INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR

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Bimestre:

Dra. Gioconda MoncayoSegundo

El término puericultora es el nombre que se le da a la persona que se dedica al cuidado de los niños. Se considera a la puericultora como un ente indispensable dentro de la vida de los niños puesto que es ella quien remplaza a los padres en lo que al cuidado se refiere.

Mientras no se adopte un término nuevo que englobe esta denominación será: líder, ayudante, trabajadora de guardería infantil; en fin, es la persona que refleja los multifacéticos aspectos para trabajar con niños en edad escolar. También son aquellas que hacen hincapié en el aspecto recreativo de los programa extraescolares siendo conocidas como supervisoras de recreación o consejeras.

Gusto por los niños.Alienta a los niños a ser independientes.Conoce el desarrollo infantil.Da libertad, pero marcando límites.Tiene buenas habilidades para la comunicación.Disfruta de la actividad física. Comprende el papel de puericultura.Tiene la capacidad de trabajar en equipo.

Las puericultoras, somos las encargadas de fomentar todos los aspectos del desarrollo infantil en general. La descripción de las características que se necesitan para este trabajo esboza los caminos que podemos seguir para hacer lo anterior. No obstante, también es posible ver las cosas bajo otra perspectiva. Los niños tienen necesidades específicas y nuestra labor será ayudarles a satisfacerlas.

La infancia media, etapa comprendida entre los cinco y los doce años, es un período importante donde los niños adquieren el sentido de su identidad personal, conocen sus alcances y la forma en cómo los percibe la gente. En esta época su vida se centra en la escuela y su autoestima está estrechamente vinculada al éxito escolar. De acuerdo con los especialistas la mayoría de los chicos inician la instrucción preescolar con muchas ganas de aprender, su evaluación del yo y sus expectativas sobre el éxito académico, son optimistas.

Brindemos a los niños oportunidades.Estimulémoslos para que adopten el punto de vista del otro. Ayudémoslos a reconocer sus características psicológicasFomentemos la capacidad de los niños para examinar .Expliquémosles formas alternas de comportarse. Desalentemos los intentos de los niños por excluir a sus compañeros de las actividades.

La finalidad de este capítulo es comprender los tipos de familia existentes, los efectos que la composición familiar produce en los niños y los cambios a los que siempre están expuestas. Asimismo, el capítulo nos ofrece elementos para evaluar el papel de las educadoras en relación con los padres de familia.

Los seres humanos siempre nos hemos agrupado en tribus, clanes, redes o familias. En su libro Families, J. Howard escribe: "El trabajo que hacemos para organizamos en algún tipo de familia es uno de los hábitos imperecederos de la raza humana". Aunque continuamos haciéndolo, la definición de familia cambia junto con la sociedad. El significado que los estudiosos utilizaron en el pasado incluía a los padres y a sus hijos biológicos, tanto si habitaban juntos o no. Si bien los expertos en Derecho habían realzado las relaciones biológicas, también ampliaron la definición para abarcar a los consanguíneos.

La palabra clave ¡comunicación!. A los padres les gusta estar enterados de todo lo concerniente a sus hijos, pues se separan de ellos por la mañana, quieren saber si tienen problemas, si están enfermos o si muestran cambios de conducta. Podemos reunimos con ellos para investigar las causas y tomar las medidas pertinentes y la comunicación debe darse en ambos sentidos, pidámosles que nos informen sobre variaciones de la vida familiar o cambios en sus hijos.

El ambiente en donde se desarrolla un menor es clave dentro de su vida, puesto que, dirige su conducta y su personalidad, dando muestras claras de su capacidad cognoscitiva, social, emocional y física.

Entre los cinco y doce años tienen lugar cambios que provocan una mayor independencia en los niños ya que van dejando de pedir ayuda a los adultos para la realización de las actividades diarias. Dominan nuevas actividades físicas con bastante facilidad si se les brindan la oportunidad de ejercitar. Las diferencias sexuales y la capacidad física en esta etapa de desarrollo son insignificantes. La mayoría de los niños manejan de forma competente su vida en la escuela y en el hogar, buscando en todo ello el reconocimiento de los adultos.

El desarrollo en la infanciaLa importancia de conocer el desarrollo infantilDesarrollo y aprendizajeEl desarrollo físico Estatura y pesoLa obesidadCausas de la obesidad Problema de saludHabilidades motoras 

El objetivo de este capítulo es comprender las estrategias que debemos seguir para ayudar a los niños a hacer amigos y enseñarles a mantenerlos, ayudarlos a resolver sus conflictos, describir las conductas que crean problemas a los individuos y al grupo y finalmente como cambiarlas.  Muchos niños que carecen de habilidades sociales no tienen amigos a veces se convierten en acosadores, mostrando un comportamiento agresivo, manifestando problemas en la escuela y de tipo emocional.

Los niños crecen en un mundo donde presencian actos de violencia casi a diario. Aprenden a resolver los conflictos cuando miran a los adultos en el hogar, en el vecindario, en la televisión y en la escuela. A menudo los adultos adoptan conductas que no quieren que los niños imiten.

Decidirse a resolver el conflicto.Cada niño explica lo ocurrido.Cada niño decide lo que necesita para resolver el conflicto.Explorar los posibles caminos de resolver el conflicto.Tras un breve intervalo reunamos a los niños para averiguar si la solución funciona o hay que considerar otra.

El niño demasiado agresivoEl niño calladoEl niño hiperactivo El niño con necesidades especialesEl niño autista

Todos los educadores queremos siempre planear el mejor programa posible para nuestros alumnos. Con este capítulo tendremos elementos para aplicar el método más apropiado, podemos explicar las razones por las que es importante la planeación y también y también cuando se trata de un buen programa y cuando es mejor destacarlo.

 Los planes permiten al centro asignar las responsabilidades. La función más importante de planear un programa consiste en cerciorarse de cumplir los objetivos corto y largo plazo. Los primeros se logran a lo largo de un día, de una semana inclusive de un mes. Los segundos no se alcanzarán sin que hayan transcurrido un periodo bastante largo, es decir, puede abarcar meses o hasta un año lectivo.

El juego brinda muchas oportunidades de ejercitar las habilidades físicas. Aunque varones y mujeres poseen más o menos las mismas destrezas motoras, los varones tienen mayor fuerza en el antebrazo y las mujeres son más flexibles. También el tamaño, la coordinación y el talento heredado influirán en la agilidad. De ahí que unos y otras escojan juegos en los que destacan: los niños prefieren el basquetbol y el voleibol, las niñas la gimnasia. Alentémoslos a fin de que prueben otras actividades, procurando que se diviertan sin insistir demasiado en el triunfo.

Establecer reglas claras para usar el equipo.Nunca permitamos que los niños utilicen el equipo en forma inapropiada o peligrosa ni que realicen una actividad riesgosa.Antes de planear una actividad vigorosa, reflexionemos sobre las formas en que los niños podrían lastimarse y eliminemos los peligros.Asignemos equipo adecuado de seguridad a las actividades deportivas: espinilleras.Es importante tener suficientes adultos que supervisen las actividades y conservar la proporción requerida de adultos a niños.Expliquemos a los miembros del personal del centro las políticas y procedimientos en caso de accidentes.

La lectoescritura forma parte de los programas extraescolares, ya sea que sigan los principios del enriquecimiento, o que se concentro en la atención al niño.

El niño hace la transición de la lectoescritura emergente a la lectoescritura convencional. La primera designa las conductas y habilidades relacionadas con la lectura que anteceden a la lectura y escritura formales, o sea a la lectoescritura convencional.Lectores y escritores emergentes: antes de jardín de niños hasta el primer grado.Lectores y escritores tempranos: del primer al segundo grados.Lectores y escritores tempranos fluidos/fluidos: del segundo al tercer grado.