24 DINMICASGRUPALESPARA TRABAJARCON ADOLESCENTESConcurso de GipuzkoaNDICEIntroduccin1 Ficha: PUNTO DE PARTIDA2 Ficha: LA CEBOLLA3 Ficha: CAMA DE AGUA4 Ficha: EL CRCULO5 Ficha: EL CIEGO Y EL LAZARILLO6 Ficha: EL PULPO7 Ficha: AUDICIONES MUSICALES8 Ficha: TELFONO ESTROPEADO9 Ficha: LA HISTORIA10 Ficha: AFIRMACIONES EN GRUPO11 Ficha: EL DADO12 Ficha: LA BURBUJA-SOLEDAD13 Ficha: CARNAVAL14 Ficha: LA PECERA15 Ficha: ROLES GRUPALES16 Ficha: LA CONSTRUCCIN17 Ficha: EL DIARIO (bullying) Primera historia Segunda historia18 Fitxa: EL ESPEJO19 Fitxa: VALORES Y CONTRAVALORES GRUPALES20 Fitxa: TRAYECTORIAS PERSONALES Y GRUPO21 Fitxa: SOCIOGRAMA DE GRUPO22 Fitxa: RUTA SUPERVIVENCIA23 Fitxa: ROL PLAYING24 Fitxa: VIDEO FORUMGUA DE PELCULAS Billy Elliot A quin ama Gilbert Grape? Barrio Felices dieciseis Fucking ml Quiero ser como Beckham El Bola Semillas de rencor El indomable Will Hunting Ciudad de Dios OTROS TTULOS INTERESANTESHERRAMIENTA PARA LA EVALUACIN DE LOSPROCESOS GRUPALES / EVALUACIN DE LOGROSBibliografa3 5 8 9101112131415171819202122232425283234353637394041424344454647484950515358Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes2IntroduccinEste dosier sirve inicialmente como material de apoyo para la realizacin del programaGazte Forum. Este programa plantea la realizacin de un proceso educativo entre ungrupo natural de adolescentes y un/a edudador/o o equipo de educadores. Perotambien puede ser utilizado de forma aislada y fuera del programa gazte forum.Durante el proceso educativo, que puede durar entre seis meses y un ao, el grupoacompaado y dinamizado por el/los educador/es, realizar diferentes reflexiones,centradas en el grupo de amigos, las relaciones, etc. Una vez finalizadas las mismas,elaborarn un guin y realizarn un videomontaje, que relate a modo de cortometraje,videoclip,... sus reflexiones y conclusiones.Lo ms importante es que el proceso reflexivo no se realice sobre temas generales yajenos a ellos, con excesiva distancia. Se pretende que se paren a identificar surealidad personal y grupal y que les ayude a encontrar pistas que orienten esa vidagrupal tan esencial para toda persona y ms en esta etapa vital.Para facilitar este proceso se presentan 24 dinmicas para trabajar con grupos deadolescentes.La totalidad de ellas se han experimentado previamente en experiencias similares y entrabajos socioeducativos con adolescentes.Componen un amplio abanico de posibilidades de trabajo, que van desde dinmicaspara el inicio, ms sencillas y de menor intensidad y profundidad, hasta dinmicas queexigen experiencias de intensidad de ms de un da de duracin, y de una profundidade intimidad considerable.Es por tanto muy importante que el/los educador/es que se disponga/n adesarrollarlas, lea/n detenidamente la ficha, elijan la dinamica adecuadamente yadapten la misma a la realidad y momento grupal. Se deben cuidar especialmenteaquellas dinmicas que posibilitan un nivel de trabajo ms en profundidad e intimidadpersonal.Las dinmicas estn agrupadas de la siguiente forma:A.- Dinmica de encuadre, para formalizar la participacin e implicacin enel proceso, para aclarar expectativas etc.1.-Punto de partida.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes3B.- Dinmicas de preparacin del grupo, para romper el hielo, crear un climaapropiado para dinmicas posteriores. 2.- La cebolla. 3.- Cama de agua. 4.- El crculo. 5.- El ciego y el Lazarillo. 6.- El pulpo. 7.- Audiciones musicales.C.- Dinmicas para caer en la cuenta de los fenmenos que habitualmentese dan en los procesos comunicativos y que estn a la base de gran parte delos conflictos interpersonales. 8.- Telfono estropeado. 9.- La historia. 10.- Afirmaciones en grupo.D.- Dinmicas centradas en la propia realidad grupal y personal. Sondinmicas de un nivel de intensidad y profundidad que las anteriores. 11.- El dado. 12.- La burbja-soledad. 13.- Carnaval. 14.- La pecera. 15.- Roles grupales. 16.- La construccin. 17.- El diario. 18.- El espejo. 19.- Valores y contravalores grupales. 20.- Trayectorias personales y grupo. 21.- Sociograma de grupo. 22.- Ruta de supervivencia.E.-Dinmicas generales que responden a muy diferentes realidadesgrupales y personales y que permiten variar el nivel de profundidad de lasreflexiones. 23.- Rol playing. 24.- Video forum.Al final del documento adjuntamos un sistema de indicadores que permite evaluar elimpacto del proceso en la realidad grupal. Se trata de una herramienta sencilla que sedebe rellenar al inicio del proceso y al final, para identificar los cambios dados. Puedeutilizarse en cualquier momento del proceso. Puede ser evaluada por los educadoresnicamente o hacerlo junto con otros agentes significativos para el grupo y/o el propiogrupo. Es un sistema de indicadores basado en la teora del apoyo social.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes41.- PUNTO DE PARTIDASntesis de la dinmica:Mediante una ficha en la que hay una de sencillas preguntas ayudamos a cada uno de losmiembros del grupo a darse a conocer mnimamente, a conocer las vinculaciones que tiene algrupo y a exponer sus expectativas en este proceso de grupo as como a centrar el tema quele gustara trabajar.Para qu situaciones:Para cualquier grupo.Al comienzo de un trabajo de procesogrupal.Qu intenta trabajar:Recoger las expectativas de cada miembro delgrupo con respecto al proceso.Centrar los temas de trabajo en el proceso degrupo segn la demanda del grupo.Desarrollo:Reparto de la ficha a cada miembro.10-15 minutos para completarla de manera personal.Puesta en comnLlegar a un acuerdo en cuanto a la priorizacin de temas u aspectos del grupo a trabajar.Tiempo:1 hora y media.Materiales:Ficha anexabolgrafosAspectos a tener en cuentaSi este es el punto de partida en el proceso de grupo, explicar la importancia de ser sinceros ala hora de exponer los temas a trabajar ya que centrarn el proceso de grupo.Que todos los miembros tengan el mismo tiempo de exposicin y todos sientan que se hanrecogido sus expectativas y temas de trabajo.Es el momento adecuado para presentar el contrato educativo y firmarlo por todos losparticipantes.SE ANEXA FICHAHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes5NOMBRE:UNA VIRTUD:UN DEFECTO:UNA HABILIDAD:UNA LIMITACIN:QU DAS T A LA CUADRILLA:QU RECIBES T DE LA CUADRILLA:QU TE GUSTARA PODER DAR A LA CUADRILLA QUE AHORA NO ESTS DANDO:QU TE GUSTARA RECIBIR DE LA CUADRILLA QUE NO ESTES RECIBIENDO:QU ESPERAS DE ESTE PROCESO:EN QU PUEDEN AYUDARTE LOS EDUCADORES:Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes6CONTRATO EDUCATIVOEste contrato une a cada componente del grupo y a los educadores con el proyectoGAZTE FORUM y regula el funcionamiento de las actividades que de l surjan.Tomar parte en el proyecto supone un compromiso de participar en todas lasactividades que se acuerden desarrollar, desde su inicio hasta su finalizacin.El respeto entre las personas, a las dinmicas, a los materiales y al entorno sonnormas bsicas que asumimos todos.La confidencialidad es una norma que nos compremetemos a respetarespecialmente. Lo que en las dinmicas se trabaje, lo que cada componente exprese,etc. no debe comentarse fuera del grupo. Cada uno puede hablar de su procesopersonal y de lo que a l respecta pero no de lo de los dems.Firmas:Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes72.- LA CEBOLLASntesis de la dinmica:Esta es una dinmica que adems de tener el propsito de crear un ambiente deconfianza y contacto en el grupo es muy til para romper el hielo y entrar a trabajarindependientemente de que el grupo necesite trabajar este aspecto o no.Para qu situaciones:Sirve para crear grupo, une y a la vez escooperativo.Qu intenta trabajar:La conexin del grupo, la confianza, elcontacto.Desarrollo:Para la realizacin de esta dinmica se necesita un voluntario que ejercer de granjeromientras que el grueso del grupo formar una cebolla. Para poder formar la cebolla,todos los miembros debern unirse entre si de manera muy fuerte, como si se tratarade capas de una misma cebolla. Una vez la cebolla est lista el granjero deber pelarlacapa a capa. Cada vez que ste consiga pelar una capa, la persona que ha sidodesprendida del grupo se convertir en un segundo granjero que ayudar en la labor depelar la cebolla. As una a una las capas desprendidas pasarn a formar parte del grupode granjeros. La dinmica se podr repetir todas las veces se que crea necesario. Sitenemos un grupo muy grande podremos formar dos cebollas.Al finalizar la dinmica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.Tiempo:15 minutosMateriales:NingunoAspectos a tener en cuentaSe puede repetir ms de una vez aunque es un juego que cansa mucho pues suponeesfuerzo fsico. Se recomienda descalzarse para evitar hacerse dao con el calzado delos compaeros.Cuidado con aquellos que puedan tener mucha fuerza.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes83.- CAMA DE AGUASntesis de la dinmica:Estamos ante un juego corto que al igual que el anterior puede servir para trabajar laconfianza o como introduccin al tema a tratar en la reunin de hoy.Para qu situaciones:Situaciones en las que al grupo le cuesterelacionarse mediante el contacto o notengan confianza entre ellos.Qu intenta trabajar:La confianza entre los miembros del grupo.Desarrollo:Cuatro jugadores se ponen a cuatro patas, pegados unos a otros de manera que noquede espacio entre ellos. Una quinta persona se echa de espaldas sobre este lecho deagua que comienza lentamente a balancearse. El juego finaliza cuando todos han sidobalanceados.Variante: Si el grupo es de entorno a nueve o diez personas esta cama de agua sepuede convertir en una gran manta. Se ponen todos los integrantes del grupo en pieformando dos filas, unos frente a otros y entrelazan las manos los jugadores quequeden frente a frente. Los dos primeros facilitan la entrada al primer jugador que vayaa ser manteado bajando sus manos para que pueda tumbarse. A medida que losmanteadores hacen impulso haca arriba y adelante el mateado ir avanzando haca elfinal de la fila.Al finalizar la dinmica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.Tiempo:15 minutosMateriales:NingunoAspectos a tener en cuentaSi estamos trabajando con un grupo en el que la confianza a ponernos en manos de losdems es nula, precederlo de alguna otra dinmicaHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes94.- EL CRCULOSntesis de la dinmica:Es una dinmica sencilla y corta para favorecer la confianza y el contacto mutuo dentrodel grupo.Para qu situaciones:Situaciones en las que al grupo le cuesterelacionarse mediante el contacto o notengan confianza entre ellos.Qu intenta trabajar:La confianza a travs del contacto fsicoDesarrollo:Segn sea el nmero de componentes de nuestro grupo formaremos subgrupos deentorno a 5 personas. Los miembros de cada subgrupo formarn un crculo a excepcinde uno, que quedar en el interior de ese crculo. Las personas que forman el crculodebern estar muy pegadas entre s de manera que no quede ningn espacio entreellas. De esta manera la persona que est dentro del crculo se balancear hacia loslados, adelante o detrs siendo sus compaeros los que deban evitar que se caiga yadems impulsen de nuevo. Despus de un par de minutos de suaves zarandeoscambiar el turno a otro compaero y as hasta que todos los miembros del grupohayan sido zarandeados.Al finalizar la dinmica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.Tiempo:15 minutosMateriales:NingunoAspectos a tener en cuentaSi estamos trabajando con un grupo en el que la confianza a ponernos en manos de losdems es nula, precederlo con alguna otra dinmica.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes105.- EL CIEGO Y EL LAZARILLOSntesis de la dinmica:El rol del ciego siempre nos sita en una posicin en la que necesitamos ayuda, en laque no nos podemos valer por nosotros mismos y tenemos que desarrollar otrossentidos como el contacto y la confianza en los que nos rodean. Con esta dinmica loschavales tienen que adoptar roles de colaboracin y responsabilidad.Para qu situaciones:Para grupos en los que la relacin decuadrilla sea relativamente nueva y notengan todava confianza y costumbre detocarse.Qu intenta trabajar:Confianza. Percepcin de nuestra realidadde manera diferente.Desarrollo:Todos los miembros del grupo formarn parejas y se diseminarn por un espaciobastante ancho. Dentro de ese espacio habr diferentes obstculos. Dentro de cadapareja uno tomara el rol de ciego y el otro el de lazarillo. El lazarillo se situar tras elciego y poniendo su mano sobre el hombro de su compaero ciego, para que ste lopueda sentir, susurrar a su odo el camino que debe seguir o la manera de sortear losobstculos. Despus de un rato se intercambiarn los roles. Ambos dos dispondrn dela oportunidad de situarse el las diferentes posiciones para poder experimentar lasdiferentes sensaciones.Al finalizar la dinmica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.Tiempo:30 minutosMateriales:Obstculos: sillas, bancosAspectos a tener en cuentaDisponer de pauelos o similares para evitar trampas que den al traste con los objetivosde la dinmica.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes116.- EL PULPOSntesis de la dinmica:Al igual que otras dinmicas que hemos visto anteriormente es un juego muy til paraempezar a trabajar la confianza a modo de dinmica de calentamiento. Es simple.Para qu situaciones:En especial para aquellos grupos en losque el contacto les pueda cohibir comodinmica introductora.Qu intenta trabajar:Desarrollar la confianzaFavorecer las distensinDesarrollo:Los participantes se dividen en grupos de cinco, (aunque pueden ser ms o menos).Uno de ellos se rodea de los otros cuatro que le tocan con un dedo. El jugador delcentro es la cabeza del pulpo, que tiene los ojos abiertos y dirige los desplazamientosdel animal. Los que le rodean son los tentculos: tienen los ojos cerrados, deben seguirtodos los movimientos de la cabeza, sin perder el contacto fsico de la punta del dedocon el jugador del centro. A la seal se van cambiando las posiciones.Al finalizar la dinmica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.Tiempo:15 minutosMateriales:NingunoAspectos a tener en cuentaTener un espacio favorecedor y amplio, en el que el grupo se sienta a gusto pararealizar la actividad y no se vea interrumpido.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes127.- AUDICIONES MUSICALESSntesis de la dinmica:Nos encontramos ante una dinmica en la que la comunicacin se estimula y desarrollaa travs de la msica. Muchas veces nos encontramos ante la situacin de que el grupotiene dificultades al comunicarse de forma verbal y utiliza otros cauces. Mediante estadinmica el grupo puede aprender a conocerse segn los gestos y ademanes, endefinitiva con lo no verbal, que diariamente utilizan entre ellos y fomentar mayor nivelde complicidad entre los individuos.Para qu situaciones:Para todas las situaciones. Especialmentepara grupos en el que algunos miembrostienden a hablar menos por la razn quesea.Qu intenta trabajar:Estimular la comunicacin a travs de loslenguajes musicales.Favorecer el mutuo conocimiento.La percepcin del lenguaje corporal.Desarrollo:Se trata de escuchar pequeos fragmentos de distintos estilos y ritmos musicales ycada uno de los participantes debe dejarse llevar por lo que le inspira la msica. Acontinuacin, cada jugador comunica a los dems lo que ha sentido, percibido o le hasugerido dicha audicin, pudiendo repetir brevemente alguna parte de la misma parapotenciar su comunicacin. Es fundamental que cada uno haga vivir, hacer partcipesa los dems de sus emociones y sus gustos musicales. Al mismo tiempo podemosvalorar lo que el grupo percibe de la comunicacin no verbal de cada participante. Paraello debe evitarse todo tipo de valoraciones negativas sobre los que se comunica, ascomo sobre los gustos musicales de cada uno. Los fragmentos musicales pueden serelegidos por el animador o se les puede pedir a los propios participantes que aportenlos diferentes estilos de msica que les gusten.Tiempo:90 minutosMateriales:Reproductor de CDs y CDsAspectos a tener en cuentaSi se pide al grupo que se encargue de traer diferente msica, segn sus gustos,hacerlo con algo de antelacin. Dinmica a desarrollar en un espacio donde semantenga la intimidad del grupo.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes138.- TELFONO ESTROPEADOSntesis de la dinmica:Es una dinmica pensada para hacernos reflexionar sobre el poder que pueden llegar a tenernuestras palabras.Estamos tan acostumbrados a or tantas cosas a lo largo del da que muchas veces noprestamos ni atencin. Despus utilizamos indistintamente todo aquello que nos ha llegadode muy diversas maneras para contar historias o ancdotas que desde nuestras palabrasconvertimos en reales. Es importante pensar a la hora de construir nuestros mensajes parano crear frases inciertas que puedan incidir de manera negativa en los dems.Para qu situaciones:Para todo tipo de grupos. Especialmentepara aquellos en los que tenga muchafuerza el cotilleo y la rumorologa.Qu intenta trabajar:La comunicacin principalmente. Darnos cuentade la facilidad con la que podemos distorsionarun mensaje. Analizar como utilizamos este tipode mensajes en nuestra relacin y como nospuede afectar.Desarrollo:Los participantes debern sentarse en crculo. El primero que empiece el juego deberpensar una frase que susurrar al odo del jugador de su derecha, de manera que el resto departicipantes no puedan or. El segundo participante har lo propio con el siguiente jugadorque est sentado a su derecha. El mensaje deber continuar hasta que llegue al primerjugador. En este momento se comparar la frase que ha llegado al odo del primer jugadorcon la que l haba pensado al comenzar el juego. Esta dinmica podr repetirse todas lasveces que se quiera.Tiempo:Unos 15 minutos. Se puede alargar segn secrea conveniente.Material:No es necesario.Aspectos a tener en cuentaRealizarlo en un espacio en el que nos encontremos a solas con el grupo. Cerciorarnos deque no vayamos a ser interrumpidosHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes149.- LA HISTORIASntesis de la dinmica:Es una dinmica pensada para reflexionar en la manera que cambiamos un relato desdeel momento en el que nos lo cuentan hasta que lo contamos y en el impacto final quepuede llegar a tener el relato tras pasar por varias personas.Para qu situaciones:Para todo tipo de grupos. En especialpara aquellos en los que tienden a hablary dar opiniones de manera espontnea eimpulsiva sin medir lo que puedan estardiciendo.Qu intenta trabajar:La comunicacin. Entre individuos y a todoslos niveles. En la cuadrilla, en casa, en elbarrio, pueblo, los medios decomunicacin.Desarrollo:Se elige una historia no muy larga pero contada con bastantes detalles. Antes de sacara la luz esta historia elegimos a 4 o 5 voluntarios del grupo a los que sacamos de la salaen la que estemos a excepcin de uno. Sacamos la historia seleccionada y la leemosdelante del grupo y explicamos que el voluntario que se ha quedado en la sala ser elencargado de contar la historia al primer compaero. ste se la deber contar alsiguiente voluntario y as sucesivamente. Al final volveremos a leer la historia paracomparar lo que inicialmente se ha ledo con lo que le ha llegado al ltimo voluntario.Tiempo:30 minutosMateriales:La historia seleccionadaAspectos a tener en cuenta Para que esta dinmica se desarrolle lo mejor posible ser mejor que tengamos unnmero de unas 7 u ocho personas en el grupo. Aunque podamos bajar el nmero devoluntarios esto afectar a la deformacin que sufrir la historia.SE ANEXA HISTORIAHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes15LA HISTORIA DEL GRANJERO Un granjero en el oeste de Extremadura coloc un tejado delgado sobre sugranero. Poco despus un viento huracanado lo hizo volar y cuando el granjero loencontr a veinte kilmetros, estaba doblado y encogido con imposible reparacin. Un amigo y un abogado le indicaron que la Compaa Ford de Automviles lepagara un buen precio por la chatarra y el granjero decidi enviar el tejado a laCompaa para ver cuanto podra sacar de l. Lo embal en una gran caja de maderay lo envi a Avils, Asturias, poniendo claramente el remite para que la CompaaFord supiera donde enviar el cheque. Pasadas doce semanas, el granjero no haba odo nada de la Compaa Ford.Finalmente, cuando estaba a punto de escribirles para averiguar lo que pasaba,recibi un sobre de ellos. Deca as: No sabemos que choc contra su coche pero lotendremos arreglado para el quince del siguiente mes.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes1610.- AFIRMACIONES EN GRUPOSntesis de la dinmica:Aunque pertenezcamos a un grupo, cada uno de los miembros es diferente. Sonmuchas las cosas que nos unen pero hay temas en los que nuestras opiniones puedenser diferentes. La variedad enriquece al grupo aunque a veces dentro de un mismogrupo cueste reconocerlo. Mediante esta dinmica podemos trabajar en esas similitudesy diferencias que ayudan al grupo a conocerse mejor y empalizar con las diferentesopiniones.Para qu situaciones:Cualquier situacin, es una dinmica quefavorece la comunicacin.Qu intenta trabajar:Fomentar la comunicacin y el dialogoAprender a respetar las posturas de losdemsConocer las distintas valoraciones de losmiembros del grupo.Desarrollo:Se elige un tema concreto para opinar sobre l. Cada miembro escribe en una tarjetasus ideas. Posteriormente se hace la puesta en comn, escribiendo en la pizarra lasafirmaciones sobre las que hay acuerdo y sobre las que hay desacuerdo. Luego seentabla el debate. Tambin cabe proponer unas preguntas determinadas sobre las quetiene que opinar cada uno de los participantes.Tiempo:2 horasMateriales:Folios, bolgrafos, pizarraAspectos a tener en cuentaEsta dinmica es ms fcil de realizar con grupos pequeos, de 4 o 5 participantes.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes1711.- EL DADOSntesis de la dinmica:Posibilita analizar y evaluar la situacin de un grupo en un momento determinado. Se trata dehacer un pequeo debate sobre la situacin del grupo a travs de un juego de preguntas.Para qu situaciones:Para grupos naturales con ciertatrayectoria en comn.Qu intenta trabajar:Reflexionar sobre la situacin actual del grupo.Evaluar aspectos positivos y negativos del grupo.Mejorar las relaciones en el grupoDesarrollo:Todos los componentes del grupo forman un crculo. Uno de los miembros comienza el juegotirando el dado y contestando la pregunta que corresponda. En orden de colocacin el restode compaeros tambin responde a la pregunta que ha tocado hasta que acabe la ronda. Otrocompaero coge el dado y vuelve a tirar realizando la misma accin anterior.El educador va anotando todas las respuestas de manera que al finalizar el juego se hace unadevolucin al grupo de cul es su situacin segn las respuestas y el consenso que hay en elgrupo.Tiempo:90 minutosMateriales:Una caja grande forrada de papel que haga dedado con preguntas escritas en cada cara.Caja de cartn y papel para forrarrotuladorAspectos a tener en cuentaSe adjuntan algunas preguntas tipo pero el educador puede modoficarlas adaptando ladinmica a las situaciones que se quieran trabajar en el grupo.Es importante dar tiempo a cada miembro del grupo para que responda a las preguntas quehan salido.Preguntas a modo de ejemplo:1.2.3.4.5.6.Qu hace que el grupo se tambalee? Hay algo que amenzace su estabilidad?Nos comunicamos suficientemente en el grupo?Cmo solucionamos nuestros conflictos?Qu es lo que nos une como grupo?Sabemos pedir ayuda cuando estamos mal? a quin recurrimos?Qu puedo aportar al grupo para una mejor relacin?Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes1812.- LA BURBJA-SOLEDADSntesis de la dinmica:Es una dinmica pensada para la experimentacin de la soledad.Tener un grupo de amigos es algo tan normal que a veces no se es consciente de suimportancia y valor. Somos seres sociales, necesitamos de los otros para desarrollarnos comopersonas. Por otro lado, no tener una red social, supone estar en una situacin de fragilidadimportante. No tener en quin apoyarse, con quien divertirse, no disponer de alguien conquien simplemente se pueda estar charlando, es una circunstancia a evitar.Valorizar el grupo y empatizar con aquellos que no disponen de l son las dos grandespretensiones de esta dinmicaPara qu situaciones:Para todo tipo de grupos. Especialmentepara aquellos en el que se est dando unproceso de aislamiento a algun/oscomponentes, o para aquellos en los quela pertenencia sea muy frgil.Qu intenta trabajar:Rescatar y ser conscientes del valor del grupopara el desarrollo de cada persona.Empatizar con aquellas personas que estn en unsituacin de soledad grupal, aislamiento social.Desarrollo:Se presenta al grupo la dinmica intentando poner el nfasis en aqul aspecto que loseducadores quieran destacar.Se les propone desplazarse a otro pueblo cercano, donde no tengan personas conocidas, ypasar all la tarde a solas. Cada uno deber tomar un rumbo diferente, ubicarse en una plaza,un parque o pasear sin interactuar con nadie. Llevarn un pequeo cuadernillo en el queapuntarn sus sensaciones, aquello que se les pasa por la mente.Quedarn por lo menos dos horas despus en el punto de inicio y retornarn al lugar deorigen.Una vez en el gazteleku, se har una pequea puesta en comn de lo experimentado y loapuntado en el cuadernillo. Los educadores introducirn preguntas que ahonden en lareflexin pretendida.Para cerrar la sesin cada uno se inventar una moraleja, un refrn o una frase queresuma el aprendizaje del da.Tiempo:Es necesario una tarde entera.Materiales:Pequeos cuadernillos y bolis.Una pizarraAspectos a tener en cuentaDesplazarse a un pueblo o barrio donde sepamos que no conocen a nadie.Ser muy estrictos con la norma de no interactuar con nadie.Invitarles a apuntar exhaustivamente sus sensaciones en las dos horas de soledad.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes1913.- CARNAVALSntesis de la dinmica:Esta dinmica permite confrontar con la negociacin/imposicin dentro de los grupos, latoma de decisiones grupales, los roles, etc.Para qu situaciones:Cualquier grupo o situacin, siempredescubriremos algo ms de la gente queformamos el grupo.Qu intenta trabajar:Facilitar la apertura al otroFortalecer la comunicacin interna delgrupo.Tomar conciencia de determinados gustos,interese o valores que de forma latentepodamos tener.Desarrollo:El animador explica que, sin lmites econmicos, de tiempo y de espacio, cada jugadordebe escoger el disfraz, el lugar y las personas con las que le gustara disfrazarse en elprximo carnaval. A continuacin, se realiza la puesta en comn en la que cada unoexplica los motivos de su eleccin, intentando ser lo ms explcitos posibles.Variante 1: a partir de ah se abre un periodo de negociacin para ponerse de acuerdoya que solo pueden escoger un nico disfraz.Variante 2: a partir de ah puede realizarse el juego pensando en las personas delgrupo que cada uno incluira en su grupo de carnaval. Obviamente esta varianteimplica una mayor profundizacin y conflictividad, no necesariamente negativa, en surealizacin.Al terminar de hacer la puesta en comn es importante identificar: las posiblesdificultades en las elecciones: las posibles variaciones que realizamos al escuchar a losdems; el descubrimiento de las razones para haber tomado las elecciones que hemostomado; nuestro grado de auto apertura a los dems; las formas de negociacin;resultados obtenidos; las conexiones entre lo ocurrido en la dinmica y la vida grupal...Tiempo:2 horasMateriales:Folios, bolgrafos, pinturas, rotuladores.Aspectos a tener en cuentaEl tema se puede variar por cualquiera que resulte ms atractivo: lugar de vacaciones,viaje de estudios...Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes2014.- LA PECERASntesis de la dinmica:Es una dinmica en la que se da la representacin del grupo para defender ideas aaquellos que menores oportunidades tienen de liderar un grupo o situacin.Para qu situaciones:Para situaciones en las que algunosmiembros del grupo se inhiben a la horade dar opiniones o defender susargumentos porque no encuentran suespacio ante otros miembros del grupo.Qu intenta trabajar:La comunicacin. Refuerza las ideas yargumentos de aquellos que habitualmentetiene menor espacio para hablar dentro delgrupo.Desarrollo:Hacemos tres grupos formados por dos o tres personas. El dinamizador pone un tema olanza una pregunta y el grupo debe pensar en la respuesta. Para la puesta en comnsolamente tendr la palabra un miembro de cada grupo, por lo tanto los representantesgrupales formarn un crculo y el resto de los participantes se colocarn tras surepresentante. A medida que comience el debate o discusin que debe moderar eleducador o dinamizador los representantes debern defender las ideas inicialmentedebatidas en el grupo, sin que los restantes miembros de cada grupo puedan aadirnada a lo que su representante diga, aada o se olvide de decir. El dinamizador podrescoger quienes sern los representantes.Tiempo:De 30 minutos a 1 hora. Dependiendo dela capacidad del grupo para defenderideas, argumentos, opiniones einvolucrarse con el tema escogido.Materiales:Preparar las preguntas o temas que se vana tratar.Aspectos a tener en cuentaIntentar que las personas que tienen ms dificultades a la hora de dar opiniones seanaquellas que deben representar al grupo.Dependiendo del nivel de concrecin de las preguntas se podr facilitar en mayor omenor medida el debate.Elaborar previamente un listado de temas y preguntas sobre los mismos en funcin delo que se pueda intuir que de juego al debate del grupo.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes2115.- ROLES GRUPALESSntesis de la dinmica:Esta dinmica posibilita la reflexin sobre cmo est conformado el grupo, qu papeles juegacada uno de los miembros en l y si stos son reconocidos o aceptados.Para qu situaciones:Para momentos en los que se dan luchasde poder o competencia entre roles.Qu intenta trabajar:Tener mayor conciencia del lugar que se ocupaen el grupo.La aceptacin de los miembros del grupo.Desarrollo:Por cada miembro del grupo se elabora una ficha con seis roles muy diferenciados y a cadarol se le ponen adjetivos que ayuden a reconocerlo (Ej: popular-lider, graciosilla, mediadora,formal-cauta, conformista, introvertida).Recortar los roles de manera que se puedan escoger del montn.Cada uno eliger 2 roles con los que se identifican principalmente en el grupo.Otro miembro del grupo ratifica tus dos roles o puede cambiarte uno de ellos.Se hace la puesta en comn: Cada uno explica por qu ha elegido esos roles, cmo se ve en el grupo. Si les han cambiado algn rol, cmo se sienten con l? lo aceptan?Valoracin grupal de la dinmica.Tiempo:60 minutosMateriales:6 tarjetas por persona, una con cada rol definido.Aspectos a tener en cuentaSi es un grupo pequeo de 4 o5 personas se puede realizar la dinmica aportando todos,una vez consensuado ese cambio de rol al compaero...Si el grupo es ms numeroso, se trabaja por parejas y al final se pone en comn el trabajorealizado.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes2216.- LA CONSTRUCCINSntesis de la dinmica:Dinmica para anlisis de las dinmicas grupales, las normas grupales, los roles, laresolucin de los conflictos, los procesos de toma de decisiones grupales,...Se situa al grupo ante un reto en el que es indispensable analizar tomar decisiones,colaborar, ... entre todos los componentes para lograr un objetivo.Para qu situaciones:Situaciones en las que hay un (unos) lider(lideres) que anulan a parte del grupo,que manipula(n) y monopolizan ladinmica grupal.Situaciones en las que es necesariofortalecer el grupo.Qu intenta trabajar:Tomar conciencia de lo que aporta ungrupo para alcanzar metas tantopersonales como grupales.Confrontar con los liderazgossobredimensionados.Incorporar dinmicas de toma dedecisiones participativas.Fomentar la empata.Desarrollo:Se nombra 1-2 observador/esSe coloca en el centro del grupo un montn de piezas de construccin (tipo tente, logoo similar) con muecos, figuritas,...Se les propone que visualicen antes de nada qu construiran con ese material (sindecirlo).Se invita al grupo a hacer una construccin entre todos, sin ninguna norma ms.A partir de ese momento lo ms importante es la tarea de observar cmo se producenlas tomas de decisiones, los roles, las presiones, las formas de relacionarse, elresultado,....Una vez finalizado se pasa a analizar en grupo lo ocurrido, ver conexiones con sidinmica grupal cotidiana y aportarles un feedback externo por parte de losobservadores y los educadores.Opcionalmente se puede grabar en video cmo transcurre el proceso para podermostrarselo y sacar conclusiones.Tiempo:2 horasMateriales:Juego de construccion con gran nmero depiezas.Figuras y muecos pequeos.Cmara de video. (opcional) Y TVAspectos a tener en cuentaCalidad del momento reflexivoBusqueda de conexiones con la vida cotidianaSintetizar el aprendizaje.Resaltar aspectos tanto positivos como negativos.da.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes2317.- EL DIARIO (bullying)Sntesis de la dinmica:Esta dinmica es til para trabajar situaciones de bullying, pues ayuda a desarrollar laempatia ante alguien que padece una situacin grave. Queda en nuestra mano elegir lasituacin que queramos trabajar pero debemos evitar que ningn participante se sientacompletamente identificado y se cierre totalmente. Esta dinmica se plantea como unjuego de pistas.Para qu situaciones:Para situaciones en las que detectemosque por las razones que sean nosencontramos ante un chaval presionado,alejado o anulado por sus compaeros.Que intenta trabajar:Desarrollar la empata.Identificar como situaciones graves lassituaciones de acoso.Desarrollo:Cuando tengamos la historia, escrita a modo de diario, la cortaremos en trozos (unos 4o 5) y esconderemos cada uno de ellos. Enumeraremos cada uno de los trozoscronolgicamente para que luego los encuentren de esta manera. Una vez terminada lapreparacin de la dinmica comenzaremos a trabajar con el grupo.Les explicaremos que tiene que ir encontrando unas pistas que estn enumeradas puesdeben leerlas en ese orden. A medida que vayan encontrando las pistas irndescubriendo la difcil situacin que una persona est describiendo en su diario. Una vezencuentren la totalidad del relato los educadores pasarn a dinamizar un debate opuesta en comn.Puntos a trabajar: Si la situacin que est viviendo esa persona nos es conocida/desconocida Como se han sentido segn han ido descubriendo la historia (del primer al ltimo da, si la han querido seguir descubriendo y por qu, que sentimientos han desarrollado hacia esa persona, que final creen que pueda tener ese diario) Si alguna vez hemos padecido sentimientos iguales a los de esa persona Si alguna vez hemos hecho generar esos sentimientosTiempo:90 minutosMateriales:Dos historias a modo de ejemplosAspectos a tener en cuenta:Es importante que la historia que vayamos a escribir la hagamos en formato diario o enprimera persona. Escribir de la manera en la que lo haran los chavales, as la historiales ser ms cercana.SE ANEXAN HISTORIASHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes24Ambas historias estn basadas en situaciones que dos diferentes grupos han podidovivir de forma cercana. Es decir, algunas situaciones estn algo cambiadas peroescenifican situaciones concretas de grupos reales. Por lo tanto es importante que lahistoria que vayamos a escribir le sea conocida al grupo con el que queramos trabajar.El tipo de final que vayamos a escribir quedar en manos de cada uno, estas doshistorias tienen el mismo final. Ambas estn repartidas en tres fragmentos.Primera historia:Diario 120-X-2004Esto es una mierda!!!!!21-X-2004Estoy cansada de todo. Todo el mundo se meteconmigo, todos excepto uno, JON.22-X-2004Soy una chica muy fea, todo el mundo se meteconmigo por eso, pero me da igual. Adjunto unafoto ma que lo confirma. (Adjuntar dibujo, foto)23-X-2004Jon me ha pedido salir. Es un chico tan mono!Realmente me gusta mucho, pero no se que hacer.Todo el mundo se mete con l, todos dicen que esmaricn, pero yo se que no lo es, es el mas machode todos. El resto si son unos maricas.24-X-2004Hoy ha sido un da horrible, todos se han metidoconmigo en el cole, todos me han insultado.Yo no quiero seguir en un sitio as.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes2525-X-2004Le he contestado a Jon que si. Espero que salgabien!Este sitio ya no es seguro.Adjunto pista.Diario 226-X-2004Hoy todo ha ido fatal. Todo el mundo se ha metidocon Jon. Todos dicen que sale conmigo para callarel rumor de que es gay. Y que yo era la nica conla que tena alguna posibilidad.27-X-2004Hoy las cosas han ido bastante bien, espero quesigan as.28-X-2004Ya no tengo amigas, todas son unas cabronas. Semeten conmigo, me humillan, me aplastan, quierodesaparecer.29-X-2004Jon me ha hecho una propuesta algo indecente. Meha dicho que si quiero ver mas de cerca lo que viel da que todas las chicas entramos al vestuariode los chicos mientras se duchaban.Yo ya le he dicho que no vi nada. Pero realmentelo que vi fue mundial, Jeje!He aceptado, uf!Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes2630-X-2004Que mierda de da!Todos se han enterado. Nos han pillado mientrasJon cumpla con su propuesta.Corren rumores de que me ha pagado para que yo lehiciera algoMe llaman PUTA!31-X-2004Jon me ha dejado. Mi vida no sirve para nada.Este sitio ya no es seguroAdjunto pistaDiario 31-XI-2004Hoy ha llegado una chica nueva al cole, se llamaBeln. Ya empezamos. Todos han intentado ponerlaen mi contra pero ella ha pasado bastante detodos. Es una chica muy guapa, JODER! La envidiade todas!2-XI-2004Hoy es mi cumple, pero total nadie se ha acordadobueno o no han querido acordarse. Solo me hafelicitado Beln.3-XI-2004Hoy todo el cole se ha metido conmigo. No piensovolver. Aunque Beln me dice que no haga caso yHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes27que pase de ellos. Ya no aguanto ms. Quierodesparecer.4-XI-2004Hoy no he ido al cole, he simulado que estoyenferma.5-XI-2004Beln me ha hecho una propuesta. Me ha dicho queella se va a Nueva York, me ha invitado a ir conella.6-XI-2004He decidido que me voy con Beln.Que les den a todos.Ya sabris ms de m.Segunda historia:Diario 13-XI-2006Que mierda!!!!!!4-XI-2006Estoy harto de toda esta mierda, todo el mundo semete conmigo, bueno, todos menos Mara.5-XI-2006Soy un chaval normal de 13 aos, bueno casinormal, tengo una rareza, me gusta estudiar y todoel mundo se mete conmigo, que si empolln, lameculos, sabelotodoHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes28Pero a mi me da igual, estudio a gusto y sacobuenas notas, es verdad. Adjunto notas para probarque es cierto.AsignaturaLenguaEuskaraInglesMatemticaSocialesCienciasTecnologaPlsticaGimnasiacontenidos 109.5 109.89.9 109.7 10 10Compresin 10109.910109.8109.99.7Actitud101010101010101010Notafinal 10 10 10 10 10 10 10 10 106-XI-2006Hoy ha sido un mal da para Mara. Ella es lanica persona que no se mete conmigo. Mara estaun poco gordita y no consigue hacer ningnejercicio de gimnasia y por eso se meten con ella.No se dan cuenta de que el fsico no es lo msimportante sino la personalidad.7-XI-2006Otro da de mierda, se han vuelto a meter conmigo.No quiero seguir en un sitio como este.Se le estn terminando las hojas a este diario,tendr que buscar otro.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes29Diario 28-XI-2006Hoy ha sido el peor da de mi vida. Mara y yoestbamos hablando cuando todo el mundo se haempezado a meter con nosotros.Nos han dicho de todo. Dicen que somos unos rarosy adems han terminado dicindonos que los bichosraros Dios los cra y ellos se juntan.Yo no soy raro, o si?9-XI-2006Hoy todo ha ido bien, a ver si seguimos as.10-XI-2006Ahora mismo no tengo amigos, todos se metenconmigo, me insultan.Quiero desparecer de este mundo!11-XI-2006Hoy es sbado y no hay clase, menos mal! No quieroseguir as. No quiero volver a ese cole.12-XI-2006Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes30Los domingos tampoco son tranquilos. Cuando hesalido a sacar al perro dos de clase me han estadotirando piedras. Maana no voy clase.Diario 313-XI-2006Esta maana me he hecho el enfermo pero mis padresme han pillado. Por lo menos el da no ha sido tanchungo como pensaba. Ha venido un chico nuevo aclase, se llama Jon y todos han intentado ponerloen mi contra, pero l ha pasado de todo, Quemajo!14-XI-2006Hoy es mi cumpleaos pero nadie me ha felicitado,bueno si, el chico nuevo de clase, me he dadocuenta de que es tan listo como yo, lo sabetodo!!15-XI-2006Hoy todo el cole se ha metido conmigo, pero Jon meha defendido. Este to es un hacha y adems cuandodespus han intentado meterse con el les a dejadoa todos a dos velas. Me gustara ser como el!16-XI-2006Jon me ha ofrecido irme una semana con el devacaciones. No se que hacer y si el tambin piensaque yo soy un bicho raro cuando me conozca mas?Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes31Pienso que todo seria ms sencillo si me murierade una vez.17-XI-2006Hoy he estado con Jon y lo he decidido, me voycon l!!!!!!!!!!!!Esta noche salimos de viaje. A la vuelta... yapensar si merece la pena vivir.18.- EL ESPEJOSntesis de la dinmica:Se trabaja mediante una ficha en la que se recogen un abanico de adjetivos. Ayudar a loscomponentes del grupo a conocer la imagen que el resto del grupo tiene de l y la que lmuestra a los dems. El grupo hace de espejo posibilitando conocer distintas identidades ypapeles.Para qu situaciones:Para todos los grupos en general concierto grado de conocimiento o relacinentre sus miembros.Qu intenta trabajar:Permite trabajar las autopercepciones y la imagenque damos a los otros.Roles que existen en el grupo.Desarrollo:Reparto de la ficha.Lectura de todos los adjetivos. Algunos son opuestos a otros y es importante que todosconozcan el significado de cada uno.Cada uno elige seis adjetivos: 3 que definen en positivo rasgos de su persona que valora y legustara mantener para fortalecer las relaciones y 3 que definen en negativo rasgos quereconoce en s mismo y le gustara cambiar porque debilita sus relaciones.Una vez acabado se coloca la ficha en la pared y cada compaero rota por todas realizando esemismo ejercicio sealando los adejtivos que mejor definan a la persona en cuestin (3 positivosy 3 negativos).Cuando todos han seleccionado los adjetivos, se recogen las fichas y se vuelven a repartir pararealizar la puesta en comn.Se trata de contrastar lo que cada uno percibe de s mismo y lo que el resto percibe de ellos.Analizar la imagen que damos y hablar sobre si nos sentimos cmodos o no,...Cada uno puede elegir aspectos a mejorar y aspectos a mantener.Cmo me pueden ayudar mis compaeros a mejorar esto?Se puede continuar la dinmica otro da realizando una seleccin de demandas.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes32TiempoHora y mediaMaterialesFicha de adjetivos.Bolgrafos.Aspectos a tener en cuentaCuidar que se realice la eleccin de adjetivos de forma pareja (3 y 3 ) de forma que exista elmismo equilibrio en todos.Que todos conozcan el significado de las palabras.Reforzar los aspectos que ayudan en las relaciones y posibilitar herramientas para modificar losque dificultan las relaciones.VER FICHA ANEXANOMBRE:EXTROVERTIDOPESIMISTASIMPTICOCALLADOOPTIMISTACALLADOHABLADORALEGRESERIODECIDIDOATREVIDOMIEDOSOMODESTOPRESUMIDOCONFIADODESCONFIADOSOLITARIOSOCIABLEGENEROSOHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes33TACAOTRABAJADORPEREZOSOSINCEROCREATIVOOTROS19.- VALORES Y CONTRAVALORES GRUPALESSntesis de la dinmica:Dinmica para tomar conciencia de cuales son los valores que nos definen como grupo. Tratade hacer una autoevaluacin y confrontarla con cmo les valora el entorno.Para qu situaciones:Situciones en las que el grupo es muyhrmtico, o en situaciones en que setiene una valoracin excesivamentepositiva o negativa de si mismos, o paragrupos que tienen como valores positivosdel grupo aspectos que podemos valorardesde el entorno como negativos.Qu intenta trabajar:Toma de conciencia sobre los valores quedefinen al grupo.Desarrollo:Los educadores se encargarn previamente a la sesin de hacer una pequea encuesta otest, a otros jvenes sobre cmo ven al grupo en cuestin.Con las respuestas dadas a cada cuestin por los encuestados se calcular la media y sedibujara una especie de escalmetro, donde se reflejar la valoracin media en cada item.Este panel (hacerlo en un papel gigante) quedar reservado y no se mostrar al grupo.Se har lo mismo con una valoracin por parte de los educadores (y si hay algn otro agenteadulto que pueda hacerlo aadirlo)El mismo cuestionario se les pasara a los miembros del grupo para hacer unaautoevaluacin. Y se calculara igualmente la media que reflejar el concepto de grupo quetienen.Se proceder a comparar la autoevaluacin con la evaluacin de los otros grupos de jvenesy tambin con la evaluacin de los agentes (educadores u otros).Con los contrastes que se den se animar a hacer una reflexin desde la confrontacinHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes34cmo nos vemos? Cmo nos ven? Qu diferencias tenemos tambien en nuestras propiaspercepciones? Cmo nos gustara que nos valorasen desde el entorno?TiempoTrabajo previo de los educadoresEncuesta.realizando la encuesta.Papel gigante y rotuladores.La dinmica 90 minutos.Aspectos a tener en cuentaElaborar la encuesta y realizarla con antelacin y guardando la confuidencialidad de lasrespuestas. Garantizar que las valoraciobes que se hagan sean dadas de forma seria.Utilizar la confrontacin como tcnica inductora del cambio.Materiales20.- TRAYECTORIAS PERSONALES Y GRUPOSntesis de la dinmica:Es una dinmica de toma de conciencia de los procesos personales y la confluencia en ungrupo. Ayuda a tomar contacto con el pasado el presente y proyectar el futuro, aprendiendode lo vivido. Ayuda a entenderse mutuamente, empatizar y a valorizar el grupo.Para qu situaciones:Para cualquier grupo. Especialmente paragrupos que se han ido componiendo conpersonas con trayectorias de fracasos grupalesprevios. Personas que han estado aisladas,que han sido excluidas de otros grupos, quehan sido en cierta medida victimas deaislamientos, o incluso maltartos psicolgicos ofisicos en esos grupos de iguales.Qu intenta trabajar:La toma de conciencia de las trayectoriaspersonales, del presente y de lasposibilidades y riesgos a futuro comopersonas y como grupos.La empata.Desarrollo:Presentacin de la dinmica. Se anticipa lo importante y delicado del tema. Se ponen unasnormas grupales para la dinmica (confidencialidad, respeto y escucha) que deben serrespetadas de forma muy estricta. Si aparecen comentarios irnicos, desprecios... debencortarse de inmediato y recoger emocionalmente a la persona que comunica su proceso.Se les da una caja cerrada con un papel (pergamino) en su interior. El papel tiene uncomienzo escrito: ERASE UNA VEZ UN CHICO/A LLAMADO...Deben relatar a grandes rasgos sus eventos, etapas, momentos significativos, rupturas,hitos... en su historia de grupos de amigos y terminar la historia, el cuento, haciendo unaproyeccin a futuro (3, 4 o 5 aos). Con ello deben componer una especie de cuento en elque ellos son los protagonistas. Se darn por lo menos 45 minutos para relatarlo.Despues, cada uno compartir el cuento, pudiendo guardarse para s mismos fragmentos queno quiera compartir. No estn obligados a leer todo el relato.El grupo debe escuchar en completo silencio y en todo caso al finalizar dar un feedbackemptico. (ha tenido que ser duro... Me ha parecido muy emocionante...lo que te heescuchado me ayuda a...). El modelaje de los educadores es muy importante.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes35Una vez ledo pueden meterlo en la caja y cerrarlo como si de un tesoro, de un cuento vivosin finalizar, se tratara.Tiempo:2 horas mnimo.Materiales:Caja. Pergamino.Espacio que favorezca uncierto clima de intimidad.Aspectos a tener en cuentaNo puede ser una dinmica para el inicio del proceso del gazte forum. El grupo y laspersonas tienen que haber creado un clima de comunicacin y confianza que garantice unaacogida adecuada de las experiencias personales.Ser muy cuidadosos con no adentrarse excesivamente en aspectos personales o suscesosdemasiado traumticos.21.- SOCIOGRAMA DE GRUPOSntesis de la dinmica:El sociograma de grupo nos sirve para poder analizar las relaciones interpersonales, el gradode afinidad o distanciamiento con respecto a sus miembros.Si a dems, una vez realizado el sociograma, tejemos una red de relaciones, tambin nosayudar a ver qu tipo de relaciones se estn dando y analizar las causas. Esta dinmicaevidencia situaciones relacionales que se dan en el grupo pero que no siempre se explicitan,posibilitando los cambios en las relaciones.Para qu situaciones:Para poder analizar la situacin actual delgrupo siempre que ste tenga un mnimode historia en comn, es decir que no seaun grupo de reciente creacin.Requiere cierta madurez en los miembrosdel grupo de manera que puedan aceptarlas posiciones que ocupan en el grupo.Qu intenta trabajar:Las relaciones personales, conocer los subgruposy detectar casos de aislamiento o enfrentamientoentre miembros del grupo.Desarrollo:Cada participante hace un sencillo dibujo de l mismo y escribe su nombre debajo o aportauna foto pequea.Se renen todos los dibujos o fotos y se van pegando en un mural colgado de la pared. Cadaparticipante coloca su foto o dibujo junto a unos u otros a mayor o menor distancia en funcinde la relacin que considera que tiene con los compaeros (conocimiento mutuo, afinidad,...)Es interesante hacer una puesta en comn escuchando cmo se siente cada uno en laposicin inicial en la que se coloca y cmo se siente cuando alguien le cambia de lugar.Tambin se puede ir tejiendo una red de las reacciones que existen entre los miembrosmarcando los grosores segn la intensidad de la relacin y marcando la direccionalidad.Tiempo2 horasMaterialesCartulina, papel o panelHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes36Folios o fotos de carnetTijeras rotuladores de diferentes grosores ycoloresCelo o pegamentoAspectos a tener en cuentaSe puede realizar una variante de la dinmica, utilizando fotos de carnet, en vez demuequitos, e ir trabajndolo en el tiempo para ver los cambios que sufre el grupo y poderanalizarlos.El educador debe estar atento y enmarcar la dinmica en caso de que sta se pretenda utilizarpara otros fines (sacar trapos sucios del pasado,...)22.- RUTA SUPERVIVENCIASntesis de la dinmica:Dinmica para la experimentacin del potencial grupal, anlisis de las dinmicasgrupales, las normas grupales, los roles, la resolucin de los conflictos, los procesos detoma de decisiones grupales,...Se situa al grupo ante un reto en el que es indispensable analizar, aprender, tomardecisiones, colaborar,... entre todos los componentes para lograr un objetivo.Es necesario disponer de al menos un da entero. Lo idneo es emplear dos das.Para qu situaciones:Situaciones en las que hay un (unos) lider(lideres) que anulan a parte del grupo,que manipula (n) y monopolizan ladinmica grupal.Situaciones en las que es necesariofortalecer el grupo.Qu intenta trabajar:Tomar conciencia de lo que aporta ungrupo para alcanzar metas tantopersonales como grupales.Confrontar con los liderazgossobredimensionados.Incorporar dinmicas de toma dedecisiones participativas.Fomentar la empata.Desarrollo:Se propone al grupo realizar una ruta por monte, por una zona desconocida, en las quedebern superar diferentes pruebas para lograr determinados objetivos. Para suscitarel inters del grupo se pueden realizar comparaciones con programas de TV como elconquistador del fin del mundo, supervivientes o similares.Previamente se habr planificado la ruta, se habrn escondido tanto el almuerzo, comola comida, en puntos estratgicos, diseado las pruebas, as como seleccionado el lugarpara la pernocta.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes37Se les dan unas pequeas nociones de orientacin en monte, interpretacin de mapastopogrficos, curvas de nivel,... (algn da antes de la ruta propiamente)Se les presentan las 6 normas grupales: Deben realizar la ruta todos juntos. No pueden llevar alimentos consigo. Deben tomar las decisiones detenidamente. No pueden recibir ayuda del exterior (preguntar, pedir comida,...). Para lograr el almuerzo, la comida,... debern localizar el punto de la ruta y superar alguna prueba. Incumplir alguna de estas normas supone suspender la actividad y retornarEl/la educador/a har de acompaante y su papel ser de observador. Velarsimplemente por la seguirdad del grupo, ni guiar, ni participar en la toma dedecisiones. A ser posible grabar en vdeo los momentos clave de la ruta: lasdiscusiones, las frustraciones, los mensajes de nimo o desnimo entre ellos, losprocesos de toma de decisiones, la forma en que realizan las pruebas, manejo de lasfrustraciones... Tomar notas si es necesario. No dar ninguna pista, velar por elrespeto de la normas y har de juez en las pruebas. El grupo deber mostrar suautosuficiencia ante las dificultades. Ser estricto con estas pautas son claves para elobjetivo de la dinmica.El grupo har la ruta en base al plano entregado y tendr marcados los puntos dondeestn los habituallamientos.A partir de ese momento la experiencia que se viva, el proceso que se genere, es loimportante.Al final de la ruta, y tras el consabido aseo, descanso, etc. se har una sesin dereflexin en profundidad, donde se har una toma de conciencia del proceso y lasconexiones de lo experimentado con su realidad cotidiana. El educador dinamizar lareflexin, sealar los momentos claves que ha observado durante la ruta yconfrontar con aquellos aspectos que han ocurrido en la ruta y estn relacionados consus funcionamientos personales y grupales en lo cotidiano.Tiempo:Al menos un da entero.Lo ms indicado dos das (noche incluida)Materiales:Planos ruta.Brjula.Mviles.Cantimploras,...Cmara de video.TV.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes38Aspectos a tener en cuenta:Cuidado de la motivacinClaridad en la propuestaSer estricto con las normasAtencin a todo lo que ocurre en la rutaCalidad del momento reflexivoBusqueda de conexiones con la vida cotidianaSintetizar el aprendizaje.Resaltar aspectos tanto positivos como negativos.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes3923.- ROL PLAYINGSntesis de la dinmica:Se trata de una dinmica para introducir nuevas habilidades en el manejo de sus relacionessociales.Para qu situaciones:Cuando las habilidades sociales de losmiembros del grupo son deficitarias ygeneran conflictos internos o externos.Qu intenta trabajar:Habilidades socialesDesarrollo:Se presenta la dinmica y las normas. Se hace una lluvia de ideas sobre situaciones posibles atrabajar (reales). Se escoge una situacin por consenso.El que inicialmente la ha propuesto toma el rol central. Elige los otros actores de la situacin.Explica en profundidad la situacin. Los actores se ponen en la piel y en el momento. El resto,incluidos los educadores hacen de observadores. (Fijarse enlo verbal, lo no verbal, losituacional,...)La interpretan en el centro tal y como ocurri u ocurre normalmente.Opionalmente se puede grabar en video para luego autoobservarse y obtener aprendizajes.Los educadores paran la interpretacin en el momento que consideren que ya han salido aspectostrabajables. (no ms de 3-4 minutos)Se recoge cmo se han sentido los actores.Los observadores dan un feedback positivo (esto ha estado bien pero deberas mejorar en ...).Los educadores moldean tambien (dan pautas) y si es necesario modelan (hacen ellos de actorcentral).Se repite la secuencia dos o tres veces.Se cierra la sesin con una evaluacin.Situaciones a hacer rol playing Te enteras de que alguien del grupo ha txismorreado algo sobre ti Alguien del grupo no te ha devuelto algo que le prestaste No hay acuerdo sobre que hacer una tarde de sbado. Una bronca en la calle con un adulto. Alguien te hace una broma pesada....Tiempo90 minutosMaterialesUna sala apropiada, amplia., que permitamovilidad.Cmara de video opcional y TVAspectos a tener en cuentaUtilizar un espacio amplio que permita diferenciar una zona para interpretar otra paradialogar en grupo.Cuidar que las situaciones no estn demasiado calientes, recientes. Cuidar que losfeedbacks sean positivos. Moldear de forma escalonada, poco a poco. Si se modela que noquede demasiado lejos de lo que pueden alcanzar ellos.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes4024.- VIDEO FORUMSntesis de la dinmica:Visionado de una pelcula que trata una temtica de inters para el grupo y debate odinmicas posteriores en torno a la misma.Para qu situaciones:Cualquier grupo y siuacinQu intenta trabajar:Segn la necesidad detectada en el grupo.Desarrollo:Se selecciona una pelcula que trate aspectos que son importantes para la realidad y elmomento del grupo. Estos temas pueden ir desde la vivencia de la sexualidad, a losconsumos de drogas, a los conflictos interpersonales, la violencia, etc.Se adjunta un listado de pelculas con las temticas que se abordan que puede servir de gua.A partir del visionado se trata de crear un debate abierto directamente o realizar algunasencilla dinmica (braingstorming de moralejas, debates en pequeos grupos,...) que ayudea relacionar u obtener aprendizajes sobre lo que la pelcula ha querido transmitir.Tiempo:2 horas y mediaMateriales:DVDTVPizarraAspectos a tener en cuentaElegir bien la pelcula.Visionar los educadores antes.Pensar cmo se va a facilitar la reflexinSeleccionar una pelcula que logremantener la atencin del grupo durantetoda la proyeccin.Sino es preferible seleccionar fragmentosde la pelcula y trabajar solo sobre ellos.Proyectar la pelcula solamente al grupo(no hacer una proyeccin abierta)Materiales de apoyo.Listado de pelculas y sinopsis.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes41GUA DE PELCULASTITULOBilly Elliot Billy ElliotTITULO ORIGINALDIRECTORStephen DaldryTEMASoledadIgualdad de oportunidades y coeducacinSINOPSISDurham, norte de Inglaterra, durante una huelga minera en 1984. Billy Elliot es unnio de once aos que vive con su padre, un minero viudo, su hermano y su abuela.Un da a la semana, junto a sus compaeros de colegio, asiste a clases de boxeo en unviejo gimnasio en el que tambin se imparten clases de danza para las nias de lacomunidad. Billy se siente cada vez ms atrado por el baile y la profesora de ballet, laseora Wilkinson, aprecia enseguida su talento. Contra la voluntad de su padre y de suhermano, que creen que el baile es cosa de nias, decide preparar a Billy para laspruebas de ingreso de la academia de baile ms prestigiosa de Inglaterra, la EscuelaReal de Ballet de Londres.NOTAS- Este fragmento pertenece a unas declaraciones del director cuando le preguntaronsus motivos para dirigir Billy Elliot: "Creo que la gente se identifica fcilmente con unahistoria de lucha de cualquier persona, en este caso un nio que busca una forma deexpresarse ante unas circunstancias difciles". Una vez visionada la pelcula, comentaren clase cules son las circunstancias difciles a las que se refiere el director del filme.- Comentar y analizar los conceptos y valores que expone la pelcula: defensa de laspropias ideas y convicciones, tolerancia y amistad, a partir de la identificacin de losespectadores con la lucha de Billy Elliot por conseguir hacer realidad el sueo de suvida.- Establecer un debate para comentar el hecho de que todava hoy hay actividadesdestinadas a los chicos, como jugar al ftbol, y otras a las chicas, como saltar a lacuerda. Por qu existe esta separacin de actividades? A cuntas chicas de la claseles gusta jugar a ftbol? Y a cuantos chicos les gusta bailar o saltar a la cuerda? Qumotivos tienen para elegir una u otra actividad?- Analizar y valorar la estructura narrativa del filme con la oposicin que se estableceentre la victoria de Billy Elliot y la derrota de la huelga de mineros.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes42TITULOA quin ama Gilbert Grape?What's eating Gilbert Grape? TITULO ORIGINALDIRECTORLasse HlstromTEMAIgualdad de oportunidades y coeducacinSINOPSISGilbert es un chico que vive en Endora, un pequeo pueblo de Estados Unidos, conuna familia imposible compuesta por una madre desmesuradamente obesa que no seatreve a salir de casa, dos hermanas superficiales y frvolas, y un hermano pequeodiscapacitado al que debe vigilar constantemente. Al enamorarse de una chica de laciudad, la montona vida que Gilbert llevaba hasta el momento cambia totalmente.NOTAS- Definir las caractersticas personales de Gilbert Grape y contraponerlas a las quepresentan habitualmente los hroes de las pelculas.- Describir con detalle las relaciones que tiene Gilbert con su madre, con su hermano yhermanas y analizar los sentimientos de ambivalencia que experimenta el joven haciaellos.- Describir el acercamiento que tiene lugar entre Gilbert y Becky, la chica de lacaravana. Explicar las cosas que tienen en comn y las caractersticas de su amistad.Qu importancia tiene la chica en la vida de los hermanos?- Imaginar la continuacin de la vida de Gilbert a partir del final de la pelcula. Cmoseguir la relacin entre l y Becky? Cmo evolucionar la relacin entre loshermanos? Cmo se transformar la vida de la poblacin?Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes43TITULOBarrioTITULO ORIGINALDIRECTORFernando Len de AranoaTEMAEl grupo de igualesSINOPSISTres adolescentes de quince aos, Javi, Manu y Rai, tienen que pasar las vacacionesde verano en su barrio situado en la periferia de Madrid. Sin dinero ni chicas conquienes hablar, pasan el da en la calle, contndose sus problemas e ilusiones. Toda lapelcula se estructura a partir del contraste entre lo que imaginan y lo que en realidadtienen. El anuncio de una agencia de viajes que muestra las maravillosas playasexticas o la moto nutica que gana Rai en un concurso de yogures son algunos de loselementos utilizados por el director para mostrar la distancia que existe entre lo quedesean y lo que pueden conseguir. La necesidad de construir una ilusin para darsentido a sus vidas se presenta como la nica alternativa posible para sobrevivir en elmundo que les ha tocado vivir.NOTAS- Reconocer las particularidades de los tres protagonistas y analizar su situacinpersonal y familiar.- Considerar las diferencias sociales existentes en nuestra sociedad.- Relacionar las preocupaciones y las ilusiones de los tres protagonistas con la de otrosjvenes de diferente clase social.- Identificar los recursos utilizados en la pelcula para expresar la diferencia entredeseos y posibilidades.- Valorar la perspectiva crtica del filme como testimonio de una realidad social quegeneralmente se ignora.- Determinar los conflictos sociales que expresa el filme a travs de las vivencias de losprotagonistas.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes44TITULOFelices dieciseis Sweet SixteenTITULO ORIGINALDIRECTORKen LoachTEMAIgualdad de oportunidades y coeducacinSINOPSISLiam va a cumplir diecisis aos en unos das. Su madre, Jean, que est en la crcel,saldr a la calle a tiempo para celebrar el cumpleaos de su hijo. Liam suea con unavida familiar que nunca ha tenido, lo que significa crear un lugar seguro para sumadre, su hermana Chantelle y para l mismo, fuera del alcance de Stan, el novio deJean, y de su propio abuelo, un ser mezquino. Pero para ello antes tiene que conseguirdinero.NOTAS- Comentar y analizar los conceptos y valores que expone la pelcula: adolescencia,marginacin, drogas, delincuencia, etc.- Valorar los sentimientos y los principios ticos que mueven al joven protagonista dela pelcula, Liam, y analizar su evolucin a lo largo de la historia y las relaciones quemantiene con sus familiares y amigos.- Considerar las duras condiciones de vida de la familia de Liam y de sus familiares yamigos, y extrapolar los resultados obtenidos a nuestra realidad ms inmediata.- Conocer y enumerar los rasgos principales (organizacin social, formas de vida,oposicin campo/ciudad, cultura, trabajo) de la sociedad escocesa actual de clase bajaa partir de la historia descrita en el filme.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes45TITULOFucking ml Fucking mlTITULO ORIGINALDIRECTORLukas MoodyssonTEMASoledadIgualdad de oportunidades y coeducacinHeziketa afectivo sexualaSINOPSISAmal es una tranquila y aburrida ciudad de Suecia. Agnes pronto har diecisis aos,no tiene amigos ni amigas y est secretamente enamorada de Elin, la chica mspopular del instituto. El da de su cumpleaos, Elin le da un beso en los labios por unaapuesta, pero no tardar en admitir que este beso le ha hecho sentir algo ms.NOTAS- Debatir en clase sobre los conceptos y valores que expone la pelcula: libertad deopcin sexual, intolerancia, prejuicios, relacin entre compaeros y compaeras,relacin con los padres y madres, etc.- Hacer un retrato de los personajes: enumerar los sentimientos, pensamientos yacciones que desarrollan cada uno de ellos.- Proponer por escrito una continuacin de la pelcula. Libre aportacin de nuevospersonajes y situaciones, pero manteniendo el deseo de las dos protagonistas.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes46TITULOQuiero ser como BeckhamBend it like BeckhamTITULO ORIGINALDIRECTORGurinder ChadhaTEMAIgualdad de oportunidades y coeducacinInterculturalidadSINOPSISJess, una chica de origen paquistan, vive bajo las presiones de su familia quepretende que siga las tradiciones y encuentre un buen marido. Pero ella tiene otrosueo: quiere ser jugadora de ftbol. Gracias al apoyo de su amiga Jules conseguirentrar en un equipo femenino y jugar en competiciones. Este hecho desencadena ungrave enfrentamiento con su familia, ya que sta considera que una chica hind nopuede practicar este deporte.NOTAS- Valorar en el aula la representacin de las dos protagonistas. Las llamaranheronas?, cmo se definira una herona?, Recuerdan otra pelcula donde lasprotagonistas sean chicas? Valorar conjuntamente cmo la directora ha decididorepresentarlas.- Comentar en voz alta entre toda la clase cules son los obstculos que se encuentranlas dos protagonistas para conseguir su sueo. El tema central de la pelcula es lafuerza de voluntad de Jules y Jess para realizar su proyecto de vida pese a losimpedimentos sociales con los que se encuentran. Estos obstculos estn construidospor prejuicios sexistas y no por relativismos culturales o intergeneracionales. Por qusus familias estn en contra de que jueguen a ftbol? Sus compaeros y compaeras,las apoyan?, les resulta fcil explicar por qu motivo han decidido jugar a ftbol?- Reflexionar sobre si la vida de las dos protagonistas es un ejemplo de nuestrasociedad o si se trata de la representacin de un modelo en el que nos podemosinspirar. Se podra decir que el final de la pelcula es un final feliz: las dosprotagonistas no slo consiguen que sus familias acepten su vocacin sino que gananuna beca para jugar profesionalmente en los Estados Unidos. En nuestra ciudad hayalgn equipo de ftbol profesional femenino?, Conoces el nombre de alguna jugadorade ftbol?, y el de alguna deportista de lite?, por qu conocemos a tan pocas?Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes47TITULOEl BolaTITULO ORIGINALDIRECTORAchero MaasTEMAIgualdad de oportunidadesMaltrato fsicoSINOPSISEl Bola es un chico de 12 aos que vive en una atmsfera violenta y srdida. Su padrelo maltrata fsica y psicolgicamente, y l esconde avergonzado su situacin familiarque lo incapacita para relacionarse y comunicarse con los otros chicos de su clase. Lallegada de un nuevo compaero, Alfredo, con el que descubre la amistad, le ofrecer laposibilidad de conocer una realidad familiar muy diferente a la suya. Con la ayuda deAlfredo y de sus padres, el Bola ser capaz de aceptar y de enfrentarse a su situacin.NOTAS- Comentar y analizar los conceptos y valores que expone la pelcula: amistad,solidaridad, valor, defensa de las propias ideas y convicciones, etc.- Conocer la existencia de casos de maltratos infantiles en nuestra sociedad; analizarsus causas y consecuencias, y valorar los mecanismos legales y sociales que tenemos anuestro alcance para evitarlos y denunciarlos.- Considerar las principales caractersticas de los barrios perifricos de las grandesciudades, as como la situacin familiar, escolar y personal de muchos de los nios queviven en ellos, y valorar la repercusin de determinados contextos en la personalidadde los nios.- Elaborar una lista con los personajes principales de la pelcula en funcin de sumanera de pensar, sus ideas y su evolucin a lo largo de la historia. Identificar lasactitudes que ejemplifica cada uno de ellos y destacar sus convicciones, susmotivaciones y sus miedos en relacin al desarrollo de la accin.- Valorar la importancia de la infancia y la adolescencia en la formacin de lapersonalidad de los hombres y las mujeres.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes48TITULOSemillas de rencor Higher LearningTITULO ORIGINALDIRECTORJohn SingletonTEMAPresin de grupoSINOPSISLa clebre Universidad de Columbus no es precisamente un templo del saber. Laleyenda de la pelcula cuenta: 16.000 estudiantes, 33 nacionalidades, 6 razas, 2 sexos,1 campus. All, tres jvenes recin llegados se enfrentan, en su primer ao de carrera,a una bomba a punto de explotar. Nazismo, lesbianismo, violencia y racismo, hacencorrer el odio en las aulas y convierten la universidad en campus de batalla. EnColumbus todos tienen un objetivo comn: sobrevivir en la jungla.NOTAS- Analizar los diferentes tipos de relaciones que muestra la pelcula, entre jvens,entyre jvenes y adultos. Enmarcar el tipo de situacin en los que aparece cada unodel os personajes.- Identificar los diferentes grupos de jvenes y definir las las caractersticas de cadagrupo; reglas, ritos de entrada...- En la pelcula podemos destacar la figura de cierto lider; que tipo de lider es?Enumerar los aspectos positivos y negativos de dicho lider. Destacar los valores delmismo.- En algunas escenas se puede apreciar el factor de la presin de grupo. Comentardichas situaciones y establecer caractersticas de este tipo de situaciones.- Toma de decisiones: En determinado momento un personaje debe tomar unadecisin, que pasos sigue?Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes49TITULOEl indomable Will HuntingDIRECTORGus Van Sant Good Will HuntingTITULO ORIGINALTEMAIgualdad de oportunidades y coeducacinEl grupo de iguales y reparto de rolesSINOPSISWill Hunting tiene 20 aos y se gana la vida fregando los pasillos de una universidad ala que nunca ha asistido como alumno. Su tiempo libre lo pasa con sus amigos en lossuburbios de Boston. Con ellos Will se siente cmodo y puede manifestar su carcterimpulsivo y desafiante mientras pasa casi todo su tiempo en la calle. Pero tras estaactitud inconformista se esconde otro Will, un joven genio matemtico quedesaprovecha su talento arrogantemente. El conflicto que se plantea entre su carcterrebelde y la admiracin que provoca su inteligencia prodigiosa, lo obliga a l mismo y atodos quienes le rodean a tomar decisiones importantes que van a trascender en susvidas.NOTAS- Explicar qu significa ser superdotado. Cules son sus riesgos y cules sus beneficioscomo calidad anmala y excepcional entre los humanos. Ser superdotado implicanecesariamente materializar la capacidad cerebral en alguna asignatura en concreto?- Enumerar los personajes ms relevantes del filme y describir sus valores y su actitud.Relacionar cada personaje con su papel en el filme, por qu Will tiene este conflictovital?, quin ayuda a resolver el caos emocional de Will?, cmo recibe Will susayudas?, de quin estima Will ms las opiniones?, todos le dicen lo mismo o cadauno incide en un aspecto diferente de la vida?- Identificar cules son los pasajes del filme que mejor describen al protagonista y suproblemtica (dilogos, escenas concretas). Hacer un anlisis tcnico y genrico (cmoacta el actor, qu importancia tiene el guin, la importancia de la fotografa, de lamsica, del movimiento y ubicacin de la cmara, etc.)- La pelcula plantea muchos conflictos cul es el mensaje final del filme?,reconocemos los conflictos de la pelcula como posibles y verosmiles, o pertenecen aun mundo imaginario y ajeno a nuestra realidad?- Aprovechar el visionado del filme para conocer las distintas arquitecturas de la ciudady cmo stas describen muy a menudo la manera de vivir en los distintos barrios, enqu barrio vive Will? Describirlo recordando las distintas imgenes del filme, se insistems en mostrar el interior de su casa o por el contrario se recrea ms en los parques ozonas exteriores? En contraposicin, dnde vive Skylar, su compaera?, quaspectos de su vivienda o su barrio se muestran ms? De los dos barrios y su manerade filmarlos, cul nos proporciona una sensacin ms confortable?Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes50TITULOCiudad de Dios Cidade de DeusTITULO ORIGINALDIRECTORFernando Meirelles y Ktia LundTEMAIgualdad de oportunidadesSINOPSISCiudad de Dios, adaptacin de la novela homnima de Paulo Lins, retrata la aparicin yel crecimiento del crimen organizado en Cidade de Deus, un suburbio pobre ymiserable de Ro de Janeiro, entre finales de los aos 60 y principios de los 80. Elnarrador y principal protagonista de la historia es Buscap, un joven de colordemasiado frgil y tmido para dedicarse a la delincuencia y a la vida criminal, pero consuficiente talento como para conseguir el xito trabajando de fotgrafo periodstico. Atravs de sus ojos, contemplamos la vida, las peleas, el amor y la evolucin de unospersonajes, los destinos de los cuales, marcados por las armas, las drogas y laviolencia, se alejan y se cruzan con el paso de los aos.NOTAS-Debatir sobre algunos de los temas presentes en el filme: la situacin de los nios yadolescentes en la favela, la miseria y el subdesarrollo que sufren muchos pases deltercer mundo, la aceptacin de la violencia, el narcotrfico, la aparicin del crimenorganizado, la corrupcin policial. Establecer la relacin entre todos estos factores.- Analizar y valorar la estructura narrativa del filme, ambientada en tres momentoshistricos, aos 60, 70 y 80, claramente diferenciados, tanto por cuestionesargumentales como formales. Y observar como se estructuran y enlazan la multitud dehistorias y personajes que se van interrelacionando hasta llegar al desenlace final.- Analizar los recursos estilsticos para representar el mundo de la favela (movimientosde cmara, ralentizaciones, ritmo del montaje, msica, iluminacin, composicin losencuadres, etc.)- Analizar los personajes principales y destacar las convicciones o falta de escrpulos,sus motivaciones, sus miedos y sus actitudes en relacin con el desarrollo de la accin.- Estudiar la situacin de las favelas de Brasil y de otros pases pobres.- Analizar los tipos de violencia que aparecen en el filme, cultural, estructural y fsica, ycmo se relacionan entre s.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes51OTROS TTULOS INTERESANTESPeliculaOriente es orienteEduardo ManostijerasRebelde sin causaThe wondersRebeldesKrampackLa vida de JesusEl OdioCuenta conmigoLa escurridiza o comoesquivar el amorLas alas de la vidaRequiem por un sueoAmerican BeautySpunTitulo originalEast is eastEdward ScissorhandsRebel Without ACauseThat Thing You DoThe OutsiderskrampackLa vie de JsusLA HAINEStand by meLesquiveLilja 4everRequiem for a dreamAmerican beautySpunThe Rules ofAttractionTrainspottingThirteenDirectord. o'donnellt.burtonn. rayTom Hanksf.f.coppolac. gayb. dumontm.kassovitsr. reinerAbdellatif KechicheLukas MoodyssonDarren AronofskySam MendesJonas AkerlundRoger AvaryDanny BoyleCatherine HardwickeAlberto RodrguezHarry HookAlfonso UngraPeter WeirBigas LunaJohn SigletonAlexis Dos SantosLarry ClarkLarry ClarkLarry ClarkLarry ClarkTemaIgualdad de oportunidadesSoledadRebelda-SoledadDelincuencia juvenilProstitucin juvenilConsumo de drogasLas reglas del juegoTrainspottingThirteen7 virgenesEl seor de las moscas Lord of the fliesAfricaEl club de los poetasmuertosDead Poets SocietyLa JuaniLos chicos del barrioGlueKidsKidsBullyBullyPerversionKen ParkEl regreso a las cavernas The cavermanConsumo de drogasConsumo de drogasDelincuencia juvenilReparto de rolesLa pertenencia al grupoHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes52Al final del EdnWassup Rockers.Losnuevos guerrerosQuadrophenia27 horasCoach carterLa vida en juegoFreshMentes peligrosasHistorias del KronenGuerreros de antaoAmerican history XHurricane streetsLas mujeres de verdadtienen curvasElephantLa ley de la calleAnother day inParadise. Kids 2Wassup RockersLarry ClarkLarry ClarkFranc RoddamMontxo ArmendarizThomas CarterPhil JoanouBoaz YakinJohn N. SmithMontxo ArmendarizLee TomahoriTony KayeMorgan FreemanPatricia CardosoGus Van SantFrancis Ford CoppolaLa pertenencia al grupoLa pertenencia al grupoBailame el aguaSecretos y mentirasRadio favelaEl club de los 5Josetxo San mateoMike LeighHelvecio RattonJohn HughesHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes53HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS GRUPALESEVALUACIN DE LOGROS1.- Conciencia del tipo de relaciones interpersonales que establecen.12345678910Ningun miembro esconsciente del tipo derelacionesqueestablecen dentro delgrupo pese a quealgunas de ellas seandainas para alguno/sde sus miembros.Los miembros tienenuna visin clara decuales son los tipos derelacin que tienenentreellosydiferencian cuales lesson beneficiosas ycuales no.2.- Identificacin de capacidades personales para establecer relaciones sociales.12345678910Ningun miembro tieneidentificadassuscapacidades,habilidadesypotencialidades paraestablecer relacionessocialesLos miembros tienenidentificadassuscapacidades,habilidadesypotencialidades paraestablecer relacionessociales3.- Identificacin de puntos dbiles personales para establecer relaciones sociales12345678910Ningun miembro tieneidentificadossuspuntosdbiles,dficits,etcparaestablecer relacionessocialesLos miembros tienenidentificadossuspuntosdbiles,dficits,etcparaestablecer relacionessocialesHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes544.- Nivel de apoyo emocional interpersonal en el grupo.12345678910No se perciben entreelloscomoapoyoemocionalenmomentosdedificultad de alguno delos miembros.Incluso puede decirseque algunas relacionesintragrupopuedenconsiderarsecomomaltrato emocional.Habitualmente se danapoyo emocional entreellos cuando algunmiembro lo requiere.El grupo le aportacontencin y le daorientacionespositivas.5.- Nivel de apoyo material/instrumental.12345678910No se dan apoyomaterial (prstamo deobjetos esolares, o deocio, ropa, ...) ni pararealizarjuntosactividades ms omenosformales(practicardeportescolectivosjuntos,enseardestrezas,apoyar en estudios,...)Se dan apoyo material(prstamo de objetosesolares, o de ocio,ropa, ...) y se asocianpararealizaractividades ms omenosformales(practicardeportescolectivosjuntos,ensearse destrezas,apoyarseenestudios )Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes556.- Equilibrio apoyo dado-apoyo recibido entre los miembros del grupo..12345678910Se dan muy pocoapoyo entre ellos y /oes solo de uno de losmiembroshaciaelresto.Se dan apoyo entreellos y est equilibradolo que cada unoaporta y recibe.7.- Diversidad de actividades que realizan juntos.12345678910Realizan muy pocasactividadesjuntos,salvo estar .Hacenactividadesjuntos frecuentementesonvariadasypositivas.8.- Estabilidad temporal de los miembros en el grupo.12345678910Es un grupo dondefrecuentementese ncoporannuevosmiembrosyfrecuentemente salen,o contnuamente sefragmenta y vuelve areagruparse.Esungrupoconsolidadoeneltiempo.Lamayorparte de los miembrospertenecen al grupodesde hace ms dedos aos.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes569.- Heterogeneidad y apertura a relaciones con otros grupos del entorno12345678910Es un grupo hermticoque no se relaciona conningun otro grupo oespordicamenteconalguno de similarescaractersticas.Es un grupo quemantienerelacionescon otros grupos yestos son diversos.10.- Habilidades del grupo para relacionarse con otros iguales que no son del entorno.12345678910Es un grupo hermticoquenotienehabilidadespararelacionarse con gruposde desconocidos.Es un grupo que tienefacilidadpararelacionarsecongrupos desconocidos.11.- Nivel de presin grupal y gregarismo.12345678910Existe una gran presingrupal y/o un liderazgomachacante. El grupotieneuncomportamientototalmente gregario.En el grupo se aceptay respeta la autonomaylasdecisionesindividuales.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes5712.- Capacidad de empata de los miembros.12345678910En la mayor parte delgrupo la capacidad deempatizarconlassituacionesynecesidades del otroson nulas.La mayor parte delgrupo es sensible a lasnecesidades de losdems.Hezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes58BibliografaTrabajo social con grupos: Fernndez Garca-Lpez Pelez. (2006)Psicologa social: Morales-Huici. (2000)Juegos cooperativos y creativos: Garaigordobil-Landazbal. (2004)Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas: Valls Arndiga-Valls Tortosa. (2.000)Tcnicas de grupo. Jos Pedro Espada. (2005)Juegos de interaccin para adolescentes, jvenes y adultos. Klaus W. Vopel. (1997)La educacin en la responsabilidad: Escmez-Gil. (2001)AutoresPilar Azpeitia GonzlezOihana Galaradi OgallarCarlos Arguilea AzpirozHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes59www.gazteforum.net gf@gazteforum.netHezi Zerb: 24dinmicas grupalespara trabajar conadolescentes60