UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: “HÁBITOS DE ESTUDIO QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA ESCUELA BÁSICA DR. ALFONSO ESPÍN L.” AUTORA: Verónica Patricia Tayupanta Flores DIRECTORA: Beatriz Núñez QUITO – ECUADOR MARZO - 2012
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
“HÁBITOS DE ESTUDIO QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA ESCUELA BÁSICA DR. ALFONSO ESPÍN L.”
AUTORA: Verónica Patricia Tayupanta Flores
DIRECTORA: Beatriz Núñez
QUITO – ECUADOR
MARZO - 2012
i
AGRADECIMIENTO
Primero deseo agradecer a la Universidad Tecnológica Equinoccial, ya que abrió
sus puertas a las personas con deseo de superación, no puedo olvidar a mis
maestros y maestras que supieron guiarme y darme fortaleza y aquellas personas
que estuvieron presentes en este proceso.
Agradezco a nuestro Padre Creador que me ha permitido llegar y avanzar un
peldaño más en mi vida.
A mi madre por el constante esfuerzo y apoyo desinteresado, a mi querida abuelita
que con su experiencia y cariño alimento mi saber.
Agradezco al padre de mis pequeñas hijas por tan grande comprensión y soporte
que han sido en mi formación académica.
Quisiera agradecerle de una manera especial a la Lcda. Beatriz Núñez, que
siempre está presente con sus ideas, y jugó un papel muy importante en la toma de
decisiones, su apoyo fue de suma importancia, ya que con sus sabios consejos
supo guiarme en este camino y fue la pieza clave para realizar mi anhelo.
Y no me queda más que decir gracias por su apoyo y comprensión a aquellas
personas que supieron ayudarme cuando más las necesite directamente e
indirectamente.
ii
DEDICATORIA
Mis horas de esfuerzo, y el tiempo de entrega a este trabajo que hoy se ve
cristalizado en este libro se lo debo, dedico y agradezco primero a Dios quien ha
sabido guiarme y fortalecerme durante toda mi vida, a quien me dio la vida y fue
un ejemplo a través de los años y a quien igual que ella me acompañó con su
cariño paciencia y sabiduría, mi mami Yolanda y abuelita Luz María dos luceros
que me iluminaron en este largo y duro camino.
De manera especial un gracias a mis pequeñas hijas Camila y Victoria López, por
las horas robadas a su tiempo, y por entender que mi preparación personal es
nuestro orgullo y asegura nuestro futuro, no puedo olvidarme de Roberto López
padre de mis hijas quien siempre me alentó y ayudo durante este proceso, a mis
hermanos Amparito y Leonardito, mis sobrinos Jair, Pablo André.
Gracias a todos por este esfuerzo compartido.
Verónica P. Tayupanta F.
iii
COMPROMISO
Yo como fututa docente me comprometo a estar constantemente perfeccionando y
actualizándome en los conocimientos acordes a la realidad actual, esto es
desprendiendo nuevas metodologías que estén encaminadas a la enseñanza-
aprendizaje para que el estudiante sea útil a la patria.
iv
INDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................ ii
COMPROMISO ................................................................................................................ iii
INDICE ............................................................................................................................. iv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 3
PROBLEMA ...................................................................................................................... 3
1.1 Tema: Hábitos de estudio que inciden en el bajo rendimiento escolar en la Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.” .............................................................................. 3
1.2 Problema: ..................................................................................................................... 3
1.3 Delimitación del Problema: .......................................................................................... 3
1.4 Justificación ................................................................................................................. 3
1.5 Objetivos ...................................................................................................................... 4
1.5.1 Objetivo General ....................................................................................................... 4
1.5.2 Objetivos Específicos ................................................................................................ 4
1.6 Hipótesis ...................................................................................................................... 5
1.7 Variables: ..................................................................................................................... 5
1.7.1 Variable Independiente: ............................................................................................ 5
1.7.2 Variable Dependiente: ............................................................................................... 5
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 6
2.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS ................................................................ 6
2.1.1 Desarrollo evolutivo. ................................................................................................. 6
2.1.2 Área física y motora. ................................................................................................. 6
2.1.3 Área Cognitiva .......................................................................................................... 6
2.1.4 Área adaptativa: ........................................................................................................ 7
2.1.5 Autocontrol: .............................................................................................................. 7
2.1.6 Área de comunicación: .............................................................................................. 8
2.1.7 Área personal y social ............................................................................................... 8
2.1.8 Hábitos de estudio ..................................................................................................... 9
2.1.9 ¿Qué son los hábitos? .............................................................................................. 10
v
2.1.10 Hay hábitos malos y buenos. ................................................................................. 14
2.1.11 Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de la vida. ............. 15
2.1.12 Hábitos de trabajo ................................................................................................ 15
2.1.13 El tiempo de Estudio ............................................................................................. 20
2.2 BAJO RENDIMIENTO ............................................................................................. 21
2.2.1 ¿Cuáles son los factores que se relacionan con él bajo rendimiento escolar? .......... 29
2.2.2 Análisis general de los Factores del Bajo Rendimiento ........................................... 31
2.2.3 El papel educativo de la escuela es indiscutible. ..................................................... 31
2.2.4 El papel de los padres es decisivo en el éxito escolar de sus hijos. .......................... 32
2.2.5 Estimular y motivar adecuadamente ........................................................................ 32
2.2.6 La falta de control como una comunidad de aprendizaje ........................................ 33
2.2.7 Como incide la falta de control de tareas en el Rendimiento Escolar ...................... 33
2.2.8 ¿Demasiados deberes en casa? ................................................................................ 37
2.2.9 Conocer mejor a los niños/as ................................................................................... 38
2.2.10 Ayuda a los niños/as de manera oportuna y eficaz. ............................................... 39
2.2.11 Ocupación del Tiempo Libre ............................................................................... 40
CAPÍTULO III ................................................................................................................. 44
METODOLOGÍA ............................................................................................................ 44
3.1 Método ....................................................................................................................... 44
3.2 Población ................................................................................................................... 44
3.3 Técnica e instrumento de recolección de datos .......................................................... 45
3.4. Análisis e Interpretación de la encuesta realizada a los profesores de la Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.” ........................................................................................ 46
3.4.2 ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA .............................................................. 56
3.4.3 ENCUESTA A ESTUDIANTES ............................................................................ 66
CAPÍTULO IV ................................................................................................................ 75
4.1 CONCLUSIONES ..................................................................................................... 75
4.2 RECOMENDACIONES ............................................................................................ 76
CAPÍTULO V .................................................................................................................. 77
LA PROPUESTA ............................................................................................................ 77
5.1 Título de la Propuesta: ............................................................................................... 77
5.2 Justificación ............................................................................................................... 77
5.3 Objetivos .................................................................................................................... 78
vi
5.3.1 Objetivo General: .................................................................................................... 78
5.3.2 Objetivos Específicos: ............................................................................................. 78
5.4 Fundamentación ......................................................................................................... 79
¿Qué son hábitos? ............................................................................................................ 79
1.-Recordar imágenes: ..................................................................................................... 82
2.- Prestar atención:.......................................................................................................... 82
3.- Lo comprendido se olvida sino se fija: ........................................................................ 83
4.- El aprendizaje requiere de actividad: .......................................................................... 83
5.- Es importante tomar notas de todas las clases: ............................................................ 83
6.- Repasar varias veces para los exámenes: .................................................................... 84
7.- Utilizar las figuras metodológicas, para realizar análisis y síntesis: ............................ 84
5.5 LISTADO DE CONTENIDOS .................................................................................. 88
TALLER No 1: PARA PADRES ..................................................................................... 88
EXIGENCIAS DE LA CONVIVENCIA PARA LA VIDA ESCOLAR ......................... 88
TALLER No 2: PARA PADRES ..................................................................................... 88
PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO................................................................................. 88
TALLER No 3: PARA MAESTROS ............................................................................... 88
EL MAESTRO FRENTE A LOS HÁBITOS DE ESTUDIO .......................................... 88
TALLER No 4: PARA ESTUDIANTES ......................................................................... 88
TENGO QUE ESTAR EN FORMA PARA ESTUDIAR ................................................ 88
5.6 DESARROLLO DE LOS TALLERES ...................................................................... 89
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 127
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
Los padres son los encargados de proporcionarle al niño amor, protección,
educación, bienestar, salud, etc. En el afán actual de buscar las mejores
condiciones económicas posibles o por el simple hecho de prestar más atención en
diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos
mencionados al principio. Esto también transciende al ámbito educativo, ya que
desde el momento que el niño comienza su formación básica, los padres pueden
llegar a traspasar la responsabilidad de la formación académica exclusivamente a
la institución educativa.
El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el
buen rendimiento académico de sus hijos dependerá única y exclusivamente de la
escuela y los maestros; lo único en que se preocuparan será porque al inicio de
clases sus hijos tenga todo el material que se les solicite, que cumplan con los
trámites necesarios y de ahí en adelante es cuestión de la institución educativa que
los niños puedan aprender de manera integral y alcancen su máximo desarrollo
académico.
Pero en el instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el niño,
sus calificaciones no serán las mejores, el niño será apático dentro del salón de
clases, no tendrá la motivación necesario para aprender y en algunas ocasiones
habrá reprobación de por medio. ¿Pero a que se debió esa situación en el niño?
En el desarrollo de la investigación se analizara de manera científica y de acuerdo
a estas reglas llegaremos a una conclusión que nos permita cotejar como influye
en el Bajo rendimiento escolar y hábitos de estudio de los niños de primaria, el
hecho de que los padres presenten una actitud de indiferencia y desatención hacia
la formación académica del niño.
También como maestro tendrá la oportunidad de reconocer las causas de un bajo
aprovechamiento en algunos alumnos, que estén relacionadas con este mismo
proceso de falta de atención por parte de los padres de familia, hábitos de estudio.
2
En el capítulo I El problema, se tratara la base del trabajo investigativo realizados
a los niños de quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la Escuela
Básica Dr. Alfonso Espín L, se determina que la falta de tiempo de los padres de
familia para controlar el cumplimiento de las tareas y el avance escolar, influye
negativamente en el requerimiento de los mismos a más que consideran que la
responsabilidad debe recaer solo en el Centro Educativo al que atribuyen la razón
del fracaso.
En el capítulo II el Marco Teórico en la actualidad la educación enfrenta grandes
carencias, siendo las fundamentales la falta de hábitos de estudio y el mal manejo
del tiempo libre, también hay un manifiesto desinterés por parte de los padres de
familia que no asumen su responsabilidad frente a la educación de sus hijos.
En el Capítulo III Metodología de la investigación descriptiva se desarrolló en un
entorno real donde se pudo aplicar técnicas investigativas de recolección de
información y observación directa a estudiantes, profesores y padres de familia
que arrojaron resultados claros y objetivos que evidencias las razones de la
problemática educativa.
En el capítulo IV Conclusiones y Recomendaciones hablaré sobre el fundamento
de una buena educación es desarrollar hábitos de estudio que aseguren el éxito
estudiantil.
Lamentablemente la mayoría de padres de familia no los fomentan a pesar de
conocer su importancia, la cual se refleja en el bajo rendimiento, tampoco, los
padres de familia asumen su rol y compromiso en la tarea educativa
Y finalmente el capítulo V La Propuesta es necesario educar mediante el
desarrollo de talleres y fomentar en ellos el resultado el deseo de ser parte activa
en el desarrollo de sus niños, poniendo reglas claras y precisas y estableciendo en
el hogar horarios para el cumplimiento de tareas; así como también aplicando
técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje y aseguren el estudio.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1 Tema: Hábitos de estudio que inciden en el bajo rendimiento escolar
en la Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.”
1.2 Problema:
¿De qué manera incide la falta de hábitos de estudio en el bajo rendimiento
escolar en la Escuela Básica Dr. Alfonso Espín L?
1.3 Delimitación del Problema:
La presente investigación se realizará con estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de
Educación Básica de la Escuela Básica Dr. Alfonso Espín L., ubicada en la
provincia de Pichincha en el cantón Quito, parroquia de Cotocollao, durante el
período 2008-2009.
1.4 Justificación
“Los padres que apoyan a sus hijos como estudiantes contribuyen en forma
significativa a su éxito en el rendimiento escolar, e influyen para una buena
formación de hábitos de estudio”.
Pero, ¿Cuántos de estos padres emplean un momento para hojear los libros de
texto de sus hijos?, ¿Cuántos se percatan de sus problemas particulares en el
diario quehacer escolar y se preguntan cómo pueden ayudar a resolverlos?
Los padres que atienden la escolaridad de sus hijos, están a disposición de trabajar
con ellos y están en contacto con los maestros, crean el mejor eslabón para el
triunfo académico de sus hijos, es necesario recordar esto para no olvidar su
4
importancia.
En la actualidad, con los padres ocupados y los niños que no cuentan con la
atención que requieren de sus padres se descuida el rendimiento escolar. Los
hogares que carecen de una motivación positiva hacia el estudio y una adecuada
organización el proceso de orientación al niño, crean estudiantes desorganizados y
con malos hábitos de estudio.
Para satisfacer las necesidades educativas de los niños se requiere de atención por
parte de los padres ocupados o descuidados, pero vale la pena el esfuerzo ya que
un niño que cuente con la atención de sus padres, o familiares y la motivación de
esos ampliara sus posibilidades de tener un rendimiento e interés mayor en la
escuela.
Dentro de la escuela primaria, el docente necesita trabajar junto con los padres
para el alumno tenga una formación con bases más sólidas que le permitan las
actitudes y aptitudes que refuercen su interés en los estudios, ahí radica la
importancia de que los padres enfoquen su atención al aprendizaje de sus hijos, y
dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que esta nunca
podrá reemplazar a los padres, ni pretender educar integralmente a los estudiantes
sin la cooperación de padres y maestros.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar los hábitos de estudio mediante una investigación bibliográfica
a fin de mejorar el rendimiento escolar.
1.5.2 Objetivos Específicos
Especificar los parámetros por la falta de control en el rendimiento escolar
para lograr que los padres de familia asuman su compromiso dentro del
5
hogar y no deslinden sus responsabilidades solo en el centro educativo.
Determinar la incidencia del deficiente hábito de trabajo y establecer normas
para mejorar los hábitos de estudio.
Analizar las características de los niños/as de 9 a 12 años para conocer sus
capacidades y limitaciones para conocer el nivel de exigencia que se debe
utilizar en cada caso.
1.6 Hipótesis
¿Los hábitos de estudio inciden en el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes de la Escuela Básica Dr. Alfonso Espín L.?
1.7 Variables:
1.7.1 Variable Independiente:
Los Hábitos de estudio.
1.7.2 Variable Dependiente:
Bajo rendimiento escolar.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS
Desarrollo evolutivo en las distintas áreas en los niños/as de 9 a 12 años.
2.1.1 Desarrollo evolutivo.
La etapa de los niños de 9 a 12 años corresponde a la educación primaria, es un
período caracterizado fundamentalmente por lo escolar, el crecimiento físico ha
disminuido respecto a la anterior etapa, los cambios no son tan drásticos y la
escuela es un ámbito donde los niños se desarrollan, cognitiva, social y
personalmente.
2.1.2 Área física y motora.
Niños de 9 a 12 años:
Crecimiento: A los 11 años se suele llegar a alcanzar el 75% de la estatura
adulta. El crecimiento más importante se inicia al final de esta etapa, en las
chicas entre los 10 y 12 años y los chicos entre los 11 y los 14 años.
Son intangibles, les gustan los juegos vigorosos.
Tienen un gran espíritu competitivo.
Toman conciencia de la postura.
Coordinación dinámico- global y coordinación óculo-manual gran desarrollo
de coordinación y el aprendizaje de habilidades y tareas complejas y
específicas (saltos, giros, botes, desplazamientos, lanzamientos recepciones).1
2.1.3 Área Cognitiva
Los niños de entre los 9 y 12 años siguen con el proceso lógico- matemático
1 AGUILERA AYALA, Fausto, Técnicas de Estudio a Distancia y Presencial, Editorial Enfoque 2007.
7
con la adquisición de conceptos de número los niños van a ser capaces de
utilizar símbolos para llevar a cabo actividades mentales.
Clasifican y manipula números.
Tratan conceptos de tiempo y espacio.
Distinguen la realidad de la fantasía.
Son capaces de enfocar los aspectos de una situación, no centrándose en uno
solo como cuando eran más pequeños.
Van comprendiendo mejor otros puntos de vista, son más flexibles en su
pensamiento moral. Son menos egocéntricos.
Los niños/as de 9 a 10 años de edad tienen conciencia recíproca, al darse
cuenta de que los otros tienen un punto de vista diferente y que los otros
también conocen que el/ ella tienen un punto de vista particular.
Los niños/as de 10-12 años de edad pueden imaginar la perspectiva de una
tercera persona, al tomar en cuenta diferentes puntos de vista.
2.1.4 Área adaptativa:
Autonomía:
A partir de los 9 años van a ir desarrollando otras habilidades de autonomía.
Poner la mesa.
Recoger la ropa sucia.
Preparar el material escolar.
Preparar el desayuno o alguna comida sencilla.
Ahorrar y planificar un gasto.
Elegir sus actividades de ocio.
Dar recados y concretar citas por teléfono.2
2.1.5 Autocontrol:
Entre los 9 y 12 años los niños/as cumplen todavía las normas de los demás, pero
las han interiorizado, es mas importantes lo que es ser bueno/ ser malo, desean
2 AGUILERA AYALA, Fausto, Técnicas de Estudio a Distancia y Presencial, Editorial Enfoque 2007.
8
complacer, juzgar las intenciones, les parece importante el mantener el sistema
social y las normas.
2.1.6 Área de comunicación:
Antes de los 9 años los niños normalmente pueden seguir 4 instrucciones
consecutivas. Para cuando cumplen los 12 años la mayoría de los niños pueden
seguir más de 5 instrucciones consecutivas. Los niños con déficit en este aspecto
pueden tratar de Cubrirlo volviéndose contestarlos o haciendo payasadas para no
exponerse a un potencial ridículo al pedir que les aclaren las instrucciones.
2.1.7 Área personal y social
En la edad de entre los 9 a 12 años los niños presentan las siguientes
características.3
Comienzan a ser más independientes de sus padres y se relacionan con más
gente, sobre todo sus compañeros.
A través de la interacción con otros niños hacen descubrimientos de sus
propias actitudes, valores y habilidades, pero la familia permanece como una
influencia vital.
A partir de los 9 años los niños comienzan a desarrollar un concepto de
quienes son (yo real) y de cómo quiere ser (yo ideal).
A partir de este momento los niños son más receptivos a la influencia de la
gente, con lo que se pueden utilizar mejor los refuerzos sociales, aprobación o
desaprobación, que en los niños más pequeños responden principalmente a los
refuerzos materiales.
Normalmente tienen un mejor amigo del mismo sexo.
Para los niños de esta etapa la amistad supone dar y recibir, pero aun sirve a
intereses individuales más que intereses comunes.
Al final de esta etapa los niños ven una amistad como una relación continua,
comprometida y que supone más que hacer cosas con otro, así comienzan a 3 AGUILERA AYALA, Fausto, Técnicas de Estudio a Distancia y Presencial, Editorial Enfoque 2007.
9
respetar las necesidades tanto de dependencia como de autonomía.
Se preocupan mucho por lo correcto e incorrecto.
Muestran una creciente preocupación por ser popular.
Buscan la aprobación de su grupo social y de los adultos.
Se preocupan de aplicar las reglas y hacerlas cumplir a los demás.
Denuncian a otros niños como perciben que se portan mal.
Empiezan a buscar gente que pueda usar de modelo. 4
2.1.8 Hábitos de estudio
Las técnicas de trabajo intelectual, y los hábitos de estudio pueden mejorar
notablemente el rendimiento académico.
Como un campo, aunque sea fértil, no puede dar fruto si no se cultiva, así le
sucede a nuestro espíritu en el estudio. MARCO TULIO CIRÓN AÑO 2002
El éxito escolar no sólo depende de la escuela o el lugar donde estudia el niño/a.
Los padres son responsables de numerosas actividades, valores y hábitos que
adquieren durante el aprendizaje, además los padres pueden ayudarle a estudiar al
niño para que pueda mejorar su rendimiento escolar. El papel educativo de la
escuela es indispensable pero no suficiente.
“El significado de fracaso escolar depende de barios factores y se analizara las
causas que pueden explicarlo, y el modo de orientar eficazmente el trabajo y el
estudio para que no llegue a producirse y, si se produce, sea superable y no se
inserte en el campo de la personalidad, es decir, que en ningún caso el posible
estudiante fracasado llegue a devenir en persona frustrada, que suele ser, en
definitiva a lo que puede abocar el fracaso escolar.”5
4 AGUILERA AYALA, Fausto, Técnicas de Estudio a Distancia y Presencial, Editorial Enfoque 2007. 5 MORA Juan Antonio, Acción tutorial y orientación educativa - Página 66
10
En consecuencia, la mejor terapia para prevenir o reducir el fracaso escolar es
ayudar al sujeto a sentirse digno de sí mismo. Veremos, por tanto, el problema
aquí planteado como solución al mismo, así como higiene mental que el tutor
puede impulsar en sus propios estudiantes.
Así podemos encontrar algunos “trucos” o formas de prevenir o de ayudar a
desarrollar aptitudes que enriquezcan el aprendizaje y el rendimiento escolar de
nuestros hijos. Entre ellas:
Recompensar mediante el elogio o el reconocimiento los esfuerzos de los niños,
no sólo el resultado final, adecuando las metas y nuestras expectativas a sus
capacidades
Cuidar el exceso de recompensas materiales haciéndolas depender de las
consecuciones del niño. Si somos demasiado indulgentes, podría interferir en la
motivación interna del mismo llevándole a actuar exclusivamente por la
recompensa esperada y perdiendo la auto recompensa de la satisfacción del
“trabajo bien hecho”.
Como vemos el rendimiento escolar no depende exclusivamente de la capacidad
intelectual de nuestros hijos. Los padres tenemos un papel activo en el desarrollo
del mismo y podemos ayudarles a hacer frente a las dificultades escolares. Es
importante que conozcamos la o las causas que pueden estar interfiriendo en las
mismas para darles solución. ¡Impliquémonos!
2.1.9 ¿Qué son los hábitos?
Un hábito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizando regular y
automáticamente. Es una práctica o costumbre que realizas con frecuencia.
Los antiguos filósofos decían que el hábito es una “segunda naturaleza”; eso
significa que la naturaleza del hombre se enriquece o empobrece, se
perfecciona o se designa con el hábito.
11
Se logra, sobre la base de una disposición existente.
Da lugar a que las actividades se realicen de un modo más fácil rápido y
perfecto.
Cuando se pierde por desuso se recupera pronto mediante el ejercicio.
En la medida en que una secuencia de actividades ha sido práctica:
Es más probable su ejecución.
Es más fácil que esta ejecución sea perfecta.
Puede ser practicada con el mínimo control consciente.
Su logro requiere actos conscientes y en lo posiblemente positivos (queridos).
La clave de su asentamiento adecuado en forma natural, espontánea e
intuitiva. 6
Un ejemplo de adquisición de hábitos, como instrumentos muy eficaces para
ganar tiempo y no fatigarse pensando que es lo que tenemos que hacer; se pude
observar en las diversas actividades cotidianas, como lavarse los dientes,
ducharse… las practicamos automáticamente sin que ello nos signifique esfuerzo,
siempre que hayamos adquirido el hábito.
Otros aspectos más complejos como el manejar un carro, o escribir a máquina con
un método, se convierten igualmente en hábitos que nos ahorran fatiga y esfuerzo.
Pensemos por un momento, la atención que tenía que con base de auto
contextualizar el desarrollo de hábitos en los niños poner todos los elementos,
internos o externos a un vehículo, cuando empezamos a manejar, la tensión de los
músculos y el dolor de cabeza que se suponía tener presentes con tantas cosas: el
freno, el acelerador, el volante, el espejo retrovisor, la vía las señales, la lluvia, los
otros vehículos, etc. Hoy seguramente, después de una larga experiencia ya no
necesitamos prestar mucha atención a estos elementos, son aspectos
automatizados, interiorizado por el hábito de la repetición, y ya no se pone
atención especial, por lo que podemos decir que realizamos ya un hábito.
6 PÉREZ JUSTE, R: Guiones sobre hábitos de estudio y Técnicas de trabajo individual.
12
Al pasar el tiempo hemos adquirido buenos hábitos, que nos ayudan a nuestra
labor cotidiana, hemos de tener presente que también se dan hábitos negativos, tal
como, dar muchas vueltas antes de ponerse a estudiar, con la consiguiente pérdida
de tiempo; o la costumbre de fumar, o de tomar bebidas alcohólicas que no sólo
perjudicarán nuestra salud, y nuestro bolsillo, sino también nuestras capacidades
intelectivas, enrarecen el ambiente y sobre todo disminuyen la capacidad de
comprensión y lucidez necesarias para los procesos de aprendizaje.
El hábito de estudio consiste en la repetición del acto de estudiar, realizado
en un mismo lugar, a la misma hora y de la misma manera. El hábito de estudio es
un paso imprescindible para desarrollar con éxito la capacidad de aprendizaje del
niño. Aunque empieza a establecerse hacia los siete u ocho años, depende de
otros hábitos que han de fijarse antes, de la coherencia en las normas y límites que
rijan en la familia, de los esfuerzos, de la educación, de la autoestima y del tiempo
dedicado por el niño. Tanto los buenos y malos hábitos se pierden por la falta de
práctica, pero de igual manera se recuperan muy fácilmente cuando se practican
nuevamente.7
Por todo ello la convencía de adquirir conscientemente hábitos que nos ayuden en
nuestra vida y en concreto en la labor estudiantil que nos proponemos.
Todo educador experimentado ha tropezado alguna vez con la experiencia de que
sus esfuerzos no obtienen el deseado rendimiento escolar. La realidad del fracaso
escolar amenaza a todo profesor, poniendo en tela de juicio su labor docente y
siendo, en múltiples ocasiones, motivo de tensiones personales. Sin embargo, las
causas de este fracaso suelen escapar a una observación superficial. Interesa
conocer a fondo el motivo que desencadena esta situación preocupante para la
familia, el educando y el propio educador. Dada la situación esencial que ocupa
el tutor en el contexto educativo, daremos el correspondiente enfoque al problema
de tocar aquellos aspectos que pueden considerarse tutorial respecto a este
problema.
7 PEREZ JUSTE, R: Guiones sobre hábitos de estudio y Técnicas de trabajo individual.
13
El Orden es un hábito principal en el estudio:
ORDEN: En cuanto a estar situadas, o a sucederse las cosas en el espacio y en
el tiempo.
ORDEN: Como organización funcionamiento regular y coordinado.
ORDEN: En cuanto a planificación (actuación intelectual y planeada que da
lugar a una auténtica estrategia de aprendizaje).
“Hábito es una forma de conducta adquirida por el individuo debido a un
proceso de adiestramiento o aprendizaje; también se lo denomina tendencia
adquirida.”8
“Se denomina hábito o costumbre a una forma de conducta adquirida por el
individuo, gracias a un proceso de entrenamiento o aprendizaje, que le permite
dar respuestas rápidas, automatizadas y uniformes”9
“La formación de hábitos es una condición indispensable para el éxito de la
labor. La base de la formación de los hábitos son la conexiones temporales y
para ello es importante en reforzamiento de las acciones.”10
Características de los hábitos:
1.-El hábito constituye una conducta particularizada. Es decir, propia de cada
individuo.
2.-El hábito es una conducta adquirida mediante el aprendizaje y el entrenamiento.
3.-La formación del hábito, tienen como base un reflejo incondicionado.
4.-La falta de práctica tiende a hacer desaparecer el hábito.
5.-La rapidez de nuestras respuestas está determinada por el hábito.
6.-Cuanto mayor sea el interés, más rápida será la adquisición de los hábitos.
7.-Cuanto más se automatiza el hábito, menos participa la conciencia.
8 RUIZ Manuel, Psicología General 9 ENDARA Marcelo, Psicología General 10 SANDAGOYA Rosa , Notas Pedagógicas.
14
2.1.10 Hay hábitos malos y buenos.
Buenos Hábitos de Estudio.- Hace más llevadero el esfuerzo que supone ponerse a
estudiar entre las cosas que son necesarias para tener un buen hábito de estudio
son:
Lugar adecuado de estudio: espacio propio sin distracciones.
Tiempo determinado: cumplir el horario previsto.
Memoria evocativa activa: escribir todas las ideas.
Lectura rápida del texto y de las imágenes: escribir lo relevante.
Guión estructurado: esquema gráfico de las ideas esenciales.
La visualización mental: subrayar las 10 ideas claves.
Creación analógica: comparar sistemáticamente el tema con un objeto
familiar.
Discurso oral y escrito: hacerlo en voz alta. Escribir la lección en 10 frases.
La motivación utilitaria del hacer: pensar los usos y aplicaciones de las ideas.
Estudio placentero, relajado y creativo: curiosidad por saber, motivarse.
Malos Hábitos de Estudio.- Hace que estos no sean los adecuados para poder
comprender los contenidos de los temas de estudio ya que estos se ocasionan por:
Hacerlo en cualquier sitio y no en un lugar prefijado.
No fijar un horario.
Ser pesimista y no tener una motivación inicial.
Hacer una lectura lenta, pesada e improductiva de la lección.
Ser desorganizado, caótico; estar desconectado, atomizado.
Estar angustiado y tenso.
Estar monótono y aburrido.
Estar pasivo y memorístico
Ser poco práctico.
15
Hacer del estudio algo aversivo, aborrecido y doloroso.11
Además de malos podría mencionar el hecho de fumar, comerse las uñas, hablar
demasiado (sin escuchar), dejar todo para después o echarle la culpa a los demás.
Tenemos que tomar en cuenta y veremos que las personas que tienen estos hábitos
lo hacen todo el tiempo.12
2.1.11 Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de la
vida.
Hoy podemos aplicar como estudiante pero el día de mañana también nos servirá
como trabajador, profesional, empresario o padre de familia.
Si deseamos tener éxito, lo podremos lograr llenándonos de buenos hábitos que
encaminen este hábito.
Sean cuales sean los medios utilizados para sentirse cómodos y facilitar la mejora
de resultados, debemos organizar las tareas racionalmente, de modo que podamos
asegurar el máximo esfuerzo posible para un mejor rendimiento y por ende un
mejor hábito de estudio.
2.1.12 Hábitos de trabajo
¿Qué costumbres debemos estimular y cuales debemos restringir? Al hacer una
revisión de los hábitos actuales para saber cuál es su manera actual de iniciar una
sesión de estudio.
Establecer un horario y un lugar de estudio.
Es muy útil ayudar al niño/a a elaborar un plan de trabajo semanal basado en
11 http:// pablol.com.ar/2007/10/malos-y-buenos-hbitos-de-estudio.html 12 RUBIO GÓMEZ MARÍA JOSÉ, Orientación y metodología para la Educación a Distancia Editorial Universidad Técnica de Loja 2003
16
un horario de estudio personal y realista que pueda cumplir sin esfuerzo
excesivo. Transmitir la importancia de organizar adecuadamente el tiempo y
las ventajas que tiene utilizarlo correctamente sirve para que el niño/a lo
valore y sepa aprovecharlo sin tener que renunciar a sus actividades
favoritas.13
Planificar un horario nos sirve para incluir en tanto actividades escolares como
actividades de ocio, para ayudar a el niño/a crear un hábito de estudio y para
facilitar la concentración y dedicación necesarias para la resolución de las
tareas. El horario de estudio debe ser sobretodo factible, estar adaptado a
nuestro hijo y debe cumplirse de forma más o menos regular.
Es conveniente cumplir el horario establecido y mantener siempre el mismo
lugar para el estudio, puesto que la regularidad y los factores ambientales
influyen en el rendimiento y en la concentración.
Para que el lugar de estudio sea adecuado, debemos procurar que cumpla los
siguientes requisitos:
Debe ser siempre el mismo.- De esta manera se evita que el niño/a pierda tiempo
explorando un territorio al que no está habituado.
Debe ser tranquilo.- y estar lo más alejado posible de estímulos que puedan
distraerle (televisión, fotografías, radio, teléfono, juegos, etc.)
Debe tener una buena iluminación.- la mejor luz para estudiar es la luz solar
indirecta, evitando los contrastes acusados que dificultan la lectura. En el caso de
luz artificial, conviene que el foco de luz esté a su izquierda para evitar sombras
(o a la derecha si es zurdo),
Debe estar correctamente ventilado.- el cerebro es muy sensible a la falta de
13 Técnicas de estudio, Editorial Cultural. Técnica de Estudio
17
oxígeno.
El mobiliario ha de ser adecuado, resistente y cómodo.- la altura de la silla debe
permitir que los pies apoyen sobre el suelo y la mesa debe ser de tamaño
suficiente para distribuir en ella lo necesario.14
¿Tiene sentido la forma en que ha contestado a las preguntas? Para ver si entiende
bien lo que está haciendo, pídale que te explique cómo resolvió un problema de
El material.- que se vaya a utilizar debe estar en orden y al alcance de la mano
todo debe estar fácilmente localizado.
Bríndele ayuda. Debe estar atento y responder cualquier pregunta que tenga.
Trate de darle información sin hacerle los deberes. Al dialogar y hacer preguntas
sobre los deberes, le puede ayudar a reflexionar a fondo y dividir los pasos
requeridos de manera que pueda completarlos a tiempo. Estas son algunas
preguntas que le pueden ayudar:
¿Entiendes bien lo que se te pide que hagas? Una vez que el niño haya leído las
instrucciones cuidadosamente, pídale que le explique en sus propias palabras de
qué se trata. Si no entiende las instrucciones, léanlas juntos de nuevo y hablen
sobre los ejercicios. ¿Contiene palabras que todavía no se ha aprendido bien?
¿Cómo pueden investigar el significado de estas palabras?
¿Necesitas ayuda para entender cómo hacer este ejercicio? Observa, no tiene una
buena base para hacer los ejercicios que le están pidiendo, por ejemplo, si tiene
que dividir con decimales y todavía no controla bien la multiplicación
difícilmente podrá solucionar el problema. O quizá el profesor necesita explicarle
de nuevo cómo aplicar las reglas de puntuación. Si entiende bien la materia,
quizás pueda ayudarle con algunos ejemplos. Pero no olvide dejar que el niño
haga los deberes por su propia cuenta.
14 Módulo de Técnicas de Estudio, Magister Vicente Lozada, 2005
18
matemáticas o que le dé un resumen de lo que escribió en su redacción.15
Muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran alrededor del
desarrollo de buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en
casa. Los padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo, estímulos,
ambiente, y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.
Deje que se responsabilice de sus deberes. No puede obligar a un niño a que
estudie. Los niños tienen que aprender que ellos son responsables de sus estudios
y sus deberes. Concédales más responsabilidad cada año, en el momento de
establecer el horario para sus deberes. Déjeles sufrir las consecuencias, si por
ejemplo, no entregan un trabajo a tiempo. Su papel es enseñarles responsabilidad,
motivarles y apoyarles.
Debe estar alerta a las señales de frustración Si su niño demuestra señas de
frustración, permítele que se tome un descanso. Anímelo a saber que tiene plena
confianza en su capacidad para completar su trabajo.
No deje de elogiarlo. Las personas de todas las edades responden muy bien al
estímulo positivo, los elogios. Y los niños necesitan palabras de aliento de las
personas cuyas opiniones cuentan más - sus familias. "¡Muy buen borrador para tu
redacción!" o "Has hecho muy buen trabajo" son palabras que traerán gratos
resultados. Los niños también necesitan saber cuándo no han realizado su mejor
esfuerzo. Pero mida siempre que sus críticas sean constructivas. En vez de decirle
a un alumno de cuarto de primaria, "No vas a entregar esa basura, ¿no?" mejor
dígale, "El maestro va a entender tus ideas mucho más claramente si te esfuerzas
por escribir con más cuidado." Y no deje de elogiarle cuando acabe una versión en
limpio.
A medida que los niños van adquiriendo buenos hábitos de estudio, desarrollarán
la autodisciplina que necesitan para alcanzar éxito en la escuela y en la vida.
16
15 http://www.urbanext.uiuc.edu/succeed_sp/05-studyhabits-sp-html 16 http://www.proyectosalonhogar.com/Habitos_de_Estudio/Indice.htm
19
Inspire amor hacia el aprendizaje Los niños que tienen amplio conocimiento y
experiencia en una variedad de temas encontrarán el aprendizaje y la escuela más
fácil y más interesante que aquellos que no los tienen. Los padres tienen el
privilegio y la responsabilidad de compartir sus experiencias de vida con sus niños
ello les estimula el pensamiento.
Hablar con sus niños sobre sus experiencias diarias les ayudará a usted y a su niño
a entender mejor los diferentes puntos de vista, valores, sueños, e intereses de
otras personas. Los padres no solamente necesitan hablarles, sino también
escuchar a sus niños. Contestarles preguntas, o ayudarles a buscar respuestas,
ayudará mucho a sus niños a desarrollar el valor de respeto a sí mismos.
Muchos padres piensan que actividades tales como ir al zoológico, museos, o
presentaciones, compensarán el tiempo perdido con sus niños. Pero, también
puede haber actividades educativas diarias, tales como ir al banco, ir de compras a
la tienda, o hacer cualquier proyecto en casa. Los padres necesitan planear
anticipadamente algunas cosas que pueden ayudar a su niño a descubrir el mundo.
Aquí hay algunas sugerencias para que usted y su niño disfruten de algunas
actividades:
• Miren noticias o programas educativos por televisión.
• Renten o compren videos educativos.
• Visiten museos de historia natural, ciencia, arte, museos para niños,
zoológicos, jardines botánicos, y algunos lugares históricos de su lugar.
• Lean artículos en el periódico, noticias, y algún otro tipo de revistas.
• Vayan a la biblioteca pública.
• Hagan de las vacaciones una experiencia de aprendizaje.
• Hagan pequeñas fiestas con un "tema" especial para los niños. Por ejemplo,
una fiesta de disfraces alegóricos a una época, una presentación teatral, la
imaginación es importante en este tipo de actividades.17
Algo importante que los padres deben ecordar es que ellos son los profesores más
17 http://www.proyectosalonhogar.com/Habitos_de_Estudio/Indice.htm
20
importantes en la vida de sus niños. Los niños desde que nacen muestran ansiedad
por aprender, pero los padres necesitan ayudarles a canalizar ese aprendizaje.
Hablar con los niños antes, durante, y después de cualquier actividad les ayuda a
aprender los pasos necesarios en el aprendizaje. Esta conversación también
mejorará la comunicación y relación diaria con su niño, cuanto más hable el uno
con el otro, mejor será la comunicación y más placentera, y mejor conocerá usted
a su niño.
2.1.13 El tiempo de Estudio
El tiempo de estudio dependerá del horario, del calendario de trabajo, del
rendimiento personal y de múltiples variables más que deben tenerse en cuenta
antes de iniciar un plan de trabajo personal. En todo caso conviene establecer
criterios racionales y evitar previsiones demasiado ambiciosas.
Para organizar de mejor manera nuestro tiempo de estudio es mejor llevar una
agenda, es una herramienta muy útil para cualquier estudiante que tenga intención
de mejorar su rendimiento académico. La agenda nos ayuda a recordar fechas de
exámenes y tareas específicas, a calcular el tiempo y las horas de estudio
necesarias para organizar actividades de ocio a corto plazo.18
18 MSc. LOZADA Vicente, Técnicas de estudio, 2005
Todos los estudiantes tienen un ritmo metabólico propio que afecta también a los
procesos conscientes y al aprendizaje. Cada uno de nosotros necesita un tiempo
determinado para ver, identificar, organizar mentalmente y asimilar los distintos
elementos de una misma realidad. Este ritmo personal debería respetarse al
máximo para preservar la salud ya que su alteración en algunos casos podría llegar
a provocar estrés e incomodidad emocional.
Tenemos tres pilares principales que son:
21
1. PODER ESTUDIAR. Implica tener cualidades personales, es decir, tener la
capacidad mínima para emprender una serie de estudios. Está en relación con
las aptitudes de tipo intelectual. La mayoría de nosotros tenemos un cociente
intelectual suficiente, es decir, tenemos la capacidad necesaria para realizar
unos estudios, siempre y cuando añadamos a esta capacidad otros elementos.
En potencia, casi todos podemos estudiar. Si queremos y sabemos cómo
hacerlo... si no podemos por las causas que sean, no lo lograremos.
2. SABER ESTUDIAR. Implica dominar unas destrezas, técnicas y estrategias
de estudio determinadas: Aunque queramos y sepamos, si no sabemos cómo
hacerlo tampoco nos saldrá bien. selección de información, resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, estrategias de resolución de problemas, etc...
3. QUERER ESTUDIAR. Implica poseer una motivación o deseo de aprender
algo nuevo. Tenemos que establecer una serie de metas y prioridades y ser
conscientes de que el estudio necesita sin excusas cierto esfuerzo y tenacidad,
cierta renuncia y sacrificio, y que para llegar al final, al éxito, es preciso una
dedicación diaria... si no queremos, aunque podamos (porque tengamos todo
lo necesario) y sepamos, no lograremos nada.
2.2 BAJO RENDIMIENTO
Tenemos varias definiciones de bajo rendimiento:
Ante la clara asociación del concepto de “rendimiento” (en términos de
puntajes obtenidos) con la apropiación de conocimiento por parte de los niños
y niñas, se plantean las siguientes interrogantes: 19
¿Será necesario avanzar hacia una reconceptualización y hacia una nueva y
más amplia forma de entender el concepto de RENDIMIENTO? ¿No será que
la asociación única rendimiento/puntaje/conocimiento, es una asociación
limitada y demasiado restringida para las múltiples formas en las que un/a
niño/a concreta los aprendizajes logrados?
19 DÍAZ OSORIO, José Jaime, Cómo mejorar el rendimiento del Estudio Editorial Marín Vieco, 1992.
22
Efectivamente el bajo rendimiento es un problema de dimensiones alarmantes.
Muchos se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde
distintos enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema y
sobre todo la preocupación de padres y maestros.
Por lo general, los padres creen que los problemas educativos existen cuando las
calificaciones bajan. En algunos casos, el maestro puede informar que el trabajo
del niño no se desarrolla en nivel correspondiente a su capacidad. Estas fuentes
de información, las bajas calificaciones o algún comentario del maestro sin alguna
prueba que lo confirme, deben considerarse solamente como puntos de partida
para el diagnóstico de los problemas de enseñanza.20
Factores psicológicos: adaptación personal, etc.
Si el niño/a presenta un rendimiento bajo, las siguientes, son las preguntas que
como maestros nos planteamos:
Factores fisiológicos: vista, oído etc.
Factores sociológicos: tipo de sector donde vive el niño, etc.
Factores pedagógicos: hábitos de estudio, métodos de enseñanza.
Factores psicológicos
“El comportamiento de todo ser humano está influenciado por los estímulos que
recibe de su entorno”.21
20 Pág. Web. Escuela para padres y madres Colegio San Gabriel- Comunidad Pasionista. 21 clubensayos.com/Filosofía/COMPORTAMIENTO.../31874.html
Pero la interpretación de esos estímulos está determinada por las características
personales del individuo y por su estructura psicológica, destacando:
La personalidad se define como el conjunto de características psicológicas
internas que determinan y reflejan la forma en que una persona responde a su
medio ambiente. Se ha observado que existe una relación entre el comportamiento
del consumidor y la personalidad a la hora de realizar una compra.
23
El estilo de vida refleja la forma en que una persona vive, y se define a partir de
tres elementos: actividades, intereses y opiniones. El estilo de vida condiciona las
necesidades de un individuo y determina, por lo tanto, el comportamiento de
compra.
Así pues el estilo de vida puede ser muy útil para los responsables de marketing
para entender el comportamiento del consumidor y servir de base a la
segmentación del mercado.
El aspecto psicológico se expresa a través de cuatro factores:
La Motivación es la fuerza que impulsa la acción y esta fuerza impulsadora es
provocada por un estado de tensión como resultado de una necesidad no
satisfecha.
Se puede considerar que toda necesidad puede actuar como motivo, pero es
necesario que la necesidad tenga el suficiente nivel de intensidad para provocar el
comportamiento de la compra. 22
Y finalmente las actitudes son una predisposición aprendida para responder en
una forma consistentemente favorable o desfavorable a un objeto dado. Las
actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con
La percepción es la forma en que captamos el mundo que nos rodea. Las personas
actúan y reaccionan sobre la base de sus percepciones de la realidad y no sobre la
base de una realidad objetiva.
El aprendizaje es el proceso por medio del cual el individuo adquiere el
conocimiento y la experiencia de compra y de consumo que aplica a futuros
comportamientos conexos.
22 GÁLVEZ S., Luis A., (2001) Sociología y Problemas Económicos del Ecuador, Edit. UTPL, Loja, Ecuador
24
reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o
creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se
interrelacionan entre sí. Las opiniones son ideas que uno posee sobre un tema y
no tienen por qué sustentarse en una información objetiva. Por su parte, los
sentimientos son reacciones emocionales que se presentan ante un objeto, sujeto o
grupo social. Finalmente, las conductas son tendencias a comportarse según
opiniones o sentimientos propios. Las actitudes orientan los actos si las
influencias externas sobre lo que se dice o hace tienen una mínima incidencia.
También los orientan si la actitud tiene una relación específica con la conducta, a
pesar de lo cual la evidencia confirma que, a veces, el proceso acostumbra a ser
inverso y los actos no se corresponden, se experimenta una tensión en la que se
denomina disonancia cognitiva.
Factores fisiológicos
Son numerosos los aspectos que se deben tener en cuenta al momento de
prescribir medicamentos, más aún en Medicina Veterinaria, debido a las
diferencias entre especies y, por lo tanto, a los diferentes mecanismos fisiológicos
que esto implica. La mayoría de las diferencias entre las especies pueden ser
explicadas en un buen número por diferencias farmacocinéticas (absorción,
metabolismo, distribución y excreción del medicamento) y unas pocas, solo por
fenómenos farmacodinámicos; las diferencias entre razas son menos frecuentes, y
aunque no todas han sido explicadas satisfactoriamente, la farmacocinética
explica muchas de estas. Las diferencias entre individuos, sexo, hábitos dietéticos,
peso y condición corporal son más conocidos por los clínicos y explicados de
manera similar en la medicina humana. Todo este panorama exige que se deba
conocer la farmacología de los medicamentos en cada especie, ya que las posibles
extrapolaciones de una especie a otra son irracionales y llevan a correr riesgos
innecesarios.
Factores sociológicos:
25
Son aquellos que se relacionan con el ambiente exterior.
Factores Externos23
La pedagogía puede ser categorizada según distintos criterios. Suele hablarse de la
pedagogía general (que se refiere a las cuestiones universales y globales de la
1) Demográficos: Sexo, edad, estado civil, etc.
2) Capacidad de renta: Niveles de ingreso.
3) Estímulos de marketing
4) Factores culturales.
5) Factores personales: Estilos de vida, nivel de percepción, etc.
6) Factores sociales: Influencia personal, familiar, de grupos, religión, etc.
Factores socio psicológico:
Dentro de este grupo se encuentran:
• La motivación.- son los estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está
relacionado con voluntad e interés.
• Percepción.- Es el acto de recibir, interpretar y comprender a través de la
psiquis las señales sensoriales que provienen de los cinco sentidos orgánicos.
• Aprendizaje.- es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación
• Creencia.- generalizaciones que hacemos sobre mundo en función de nuestra
experiencia. Las creencias así descritas constituyen los principios por los que
operamos en él.
• Aptitudes.- capacidad para realizar ciertas tareas o actividades con éxito, que es
susceptible de desarrollarse con los conocimientos y la práctica.
Factores Pedagógicos
23 GALVEZ S., Luis A., (2001) Sociología y Problemas Económicos del Ecuador, Edit. UTPL, Loja, Ecuador
26
investigación y de la acción sobre la educación) o de las pedagogías específicas
(que han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento en función de
diversas realidades históricas experimentadas). También puede distinguirse entre
la pedagogía tradicional y la pedagogía contemporánea.
Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que estudia la
educación y la didáctica como la disciplina o el conjunto de técnicas que facilitan
el aprendizaje. Así puede decirse que la didáctica es sólo una disciplina dentro de
la pedagogía.
La pedagogía también ha sido relacionada con la andrología, la disciplina
educativa que se encarga de instruir y educar permanentemente al hombre en
cualquier período de su desarrollo en función de su vida cultural y social”24
Tenemos que tomar en cuenta que, el impacto psicológico que representa para el
niño con un bajo rendimiento escolar, es de sufrimiento, y puede dejar secuelas
importantes en su desarrollo y afectar su calidad de vida. Se calcula que un 20%
de la población infantil presenta este problema. Los costos económicos y sociales
.
Algunas veces, se educa al niño/a con métodos inadecuados y falta de hábitos de
estudio por ello debemos y necesitamos buscar una solución para tales problemas.
Consideramos que la autoconfianza es saludable y “más importante” en lo que
respecta al aprendizaje, que los métodos particulares de estudio. Si la
autoconfianza del niño es muy poca, los “hábitos de estudio” serán de escasa
utilidad.
No debemos olvidar que nos referimos a la autoconfianza del niño como persona
capaz de rendir normalmente. No nos referimos a la confianza que pueda o no
tener con respecto a sus relaciones con sus parientes, sus compañeros, etc.
24 GALVEZ S., Luis A., (2001) Sociología y Problemas Económicos del Ecuador, Edit. UTPL, Loja, Ecuador
27
del problema son enormes.25
En pedagogía se suele acudir a las medidas cuantitativas para conocer el nivel
Causas de Bajo Rendimiento
Las causas del bajo rendimiento son diversas y para su tratamiento se requiere de
un diálogo correcto y exhaustivo. En general los niños/as que presentan
dificultades en el rendimiento, o en su conducta, poseen leves alteraciones o
retrasos en alguna o algunas áreas del desarrollo como puede ser falta de hábitos
de estudio, la falta de control de los padres e incluso la mala distribución del
tiempo libre, esto con lleva al bajo rendimiento escolar.
Las calificaciones no toman en cuenta la capacidad potencial del niño y los
comentarios de los maestros son parciales con respecto a la apariencia física del
alumno y al grado de cooperación que éste muestre en clase.
Es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo rendimiento
escolar es un estudiante “de riesgo”, esto significa que aumenta en él la
probabilidad de presentar alteraciones conductuales, alteraciones emocionales
como disminución en la sensación de auto eficacia, agresividad producto de la
frustración, disminución de la autoestima e incluso caer en conductas como la
drogadicción, el alcoholismo y finalmente la deserción.
Son muchos los niños/as que presentando problemas de rendimiento escolar y de
conducta, lamentablemente no son tratados. Esto no sólo genera problemas en el
niño/a sino también en los profesores que muchas veces no saben cómo
enfrentarlo. Ellos se sienten frustrados al conocer que ya no pueden manejar a un
alumno y asumen como un propio fracaso en su calidad de docente y optan por
culpar a la familia, entrando en un círculo vicioso que se orienta en buscar
responsables, pero no en buscar la solución a ese problema específico de bajo
rendimiento escolar.
25 GALVEZ S., Luis A., (2001) Sociología y Problemas Económicos del Ecuador, Edit. UTPL, Loja, Ecuador
28
mental del estudiante. Esta valoración cuantitativa nos viene dada por el
coeficiente o cociente intelectual. Se considera limitaciones intelectualmente a
aquellos sujetos que no alcanzan un 90 y entre 90 y 110 quedan incluidos los
sujetos normales. Escolarmente, hay que considerar que un sujeto puede quedarse
fuera de estos límites porque la adquisición de conocimientos básicos que se
toman como punto de referencia van ligadas el quehacer escolar. 26
Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser múltiples. Desde factores
internos de tipo genético o la propia motivación del niño a acudir a clase, a
condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente
emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada niño es un caso
peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y débiles.
Algunos necesitan más tiempo para integrar la información, otros son más
rápidos. Los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren
procesar información de forma secuencial (lectura, matemáticas...), mientras que
Las calificaciones de algunos test dependen de la naturaleza escolar del sujeto, y
estas calificaciones pueden diferir de las obtenidas en otros test que tienen pruebas
más independientes de las nociones adquiridas en la escuela. El retraso escolar
supone una situación de paralización en la adquisición de conocimientos, pero
puede darse simultáneamente a una buena inteligencia y a un éxito escolar según
el momento en el que se encuentra el estudiante.
Uno de los temas de mayor preocupación en el desarrollo de nuestros hijos es el
de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su
porvenir o futuro profesional y económico. Actualmente el tema parece haber ido
más allá del ámbito individual y se utilizan términos como el de "fracaso escolar"
para hacer colectivo un problema que, en los últimos años, se ha agravado y que
incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad de
los actuales modelos educativos.
26 Módulo de Técnicas de Estudio, Magister Vicente Lozada, 2005
29
otros las tienen cuando la información es presentada simultáneamente y dependen
de la discriminación visual.
Actualmente se habla de Trastornos específicos del Aprendizaje para designar un
conjunto de síntomas que provocan una disminución significativa en el
rendimiento escolar de los niños que lo padecen. Trastornos como los de la lectura
(dislexia), de la escritura (disgrafía) o de cálculo (discalcúlia) se dan en niños con
un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes dificultades al fallar
en procesos concretos.
Evidentemente no tenemos un sistema de enseñanza personalizado a las
necesidades de cada niño. Más bien al contrario, es el niño quien debe ajustarse al
ritmo que marcan los objetivos curriculares y estos no saben de diferencias
individuales. Pese a que se suelen hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares,
no siempre todos los niños, especialmente aquellos que están en el límite pueden
recibir la atención individualizada que necesitan.
Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarización, se
puede hipotética con la presencia eventual de factores emocionales que están
condicionando negativamente el aprendizaje (separación padres, pérdidas, cambio
de escuela...).
Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en
las primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que
cada niño sigue su propio ritmo, los retrasos de ciertos aprendizajes en los
primeros años suelen anticipar un mayor riesgo de problemas en la etapa escolar.
Como regla general: Cuanto antes se evalúe y se intervenga para corregirlos,
mejor será el pronóstico.
2.2.1 ¿Cuáles son los factores que se relacionan con él bajo rendimiento
escolar?
30
A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han
encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes:
Mirando desde afuera el 37% del total de los niños y niñas que asisten a escuelas
y colegios fiscales, están incorporados a la población económicamente activa, es
decir, se trata de niños.27
niñas trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas
y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos
hábitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela.
Las familias de los niños y niñas son desestructuradas, desorganizadas e
inestables. No hay un control familiar al niño/a ni un interés de su familia
para que el niño o la niña rinda bien en la escuela.
El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no
enviar al niño/a a la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer deberes
o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.
El bajo nivel educativo de los padres.
Un alto porcentaje de los niños/as tiene problemas de desnutrición, en muchos
casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen
baja autoestima.
El medio en el que el niño/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y
la vida en familias y barrios hacen que los niños tengan problemas de
disciplina y adaptación, por eso no rinden.
El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido
disminuyendo estas dos últimas décadas hasta encontrarse por debajo del
14%.
Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y 27 DÍAZ José María, Guía Práctica para estudiar Editorial Colección, Arte 2005.
31
suficientes.
Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es
unidocente.
Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor social de la profesión.
Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y
suficientes.28
2.2.2 Análisis general de los Factores del Bajo Rendimiento
Rol de la Escuela
Después de la familia es probable que la escuela sea la siguiente influencia más
importante para satisfacer las cinco necesidades vitales de los niños/as. Sin
embargo, las escuelas tienen tantos o más problemas que apabulla la familia. La
crisis de las escuelas públicas y las antiguas demandas para una reforma durante
decenios de 1960_69 y 1980_89 se prolongan al de 1990_99, solo que ahora las
crisis son mayores y las demandas más vociferas y urgentes. Los problemas de
bajo rendimiento, financiamiento inadecuado, moral declinante de maestros y
estudiante, y pobres relaciones entre docente y padres de familia se mantienen
inalterables.
Por otra parte, la insatisfacción que casi todo mundo expresa_ estudiante, padres
de familia, maestros, directores escolares y de distrito, comunidades comerciales y
gobiernos va acompañada por una demanda cada vez mayor para un cambio.
2.2.3 El papel educativo de la escuela es indiscutible.
La educación integral no se consigue por el simple hecho de acudir a una escuela
de mayor o menor calidad. El aprendizaje y adquisición de conocimiento por
parte de los niños/as es una parcela de la educación que los padres delegan a los
28 MORA Juan Antonio, Acción tutorial y Orientación Educativa Editorial Na
32
profesores. Sin embargo los padres son altamente responsables del desarrollo
adecuado de actitudes, valores y hábitos que les posibilitarán un éxito académico
completo
2.2.4 El papel de los padres es decisivo en el éxito escolar de sus hijos.
Todos los estudiantes pueden mejorar su rendimiento escolar, nunca es demasiado
tarde o temprano y los padres pueden contribuir a ello trabajando conjuntamente
con los niños/as. La base de esta mejora esta en establecer un lugar y horario de
estudio adecuados, en facilitarles unas técnicas de estudio básicas, el estimularles
adecuadamente para que tengan la motivación suficiente para alcanzar buenos
resultados y en fomentar la lectura.
Se puede actuar en estos aspectos que afectan directamente al aprendizaje,
teniendo siempre presente que éste es un proceso que requiere constancia y que,
de lo que se trata, es de los niños/as almacenan una autonomía de aprendizaje que
les permita enfrentarse con éxito a sus estudios. 29
2.2.5 Estimular y motivar adecuadamente
La motivación quizá sea uno de los factores que más directamente inciden en el
éxito escolar, sin motivación el niño/a no dará todo lo que puede dar de sí,
independientemente de sus capacidades.
Nuestro estímulo será un elemento clave para asegurar y mantener un alto nivel de
motivación y una buena predisposición hacia el estudio. Para ello, es importante
atender a los siguientes aspectos:
Los resultados obtenidos y las recompensas ofrecidas. Es conveniente
recompensar de alguna manera los esfuerzos realizados por niños/as,
principalmente con alabanzas y mensajes positivos y nunca de forma gratuita.
Para evitar que pierdan su valor de esfuerzo, las recompensas, a medida que
29 MORA Juan Antonio, Acción tutorial y Orientación Educativa Editorial Na
33
avanza la edad del niño, no debe asociarse siempre a la consecución de algo
material tangible.
El interés de los padres en el aprendizaje. Los hijos están más motivados si los
padres se interesan por los temas que están estudiando y no sólo por los
resultados del rendimiento escolar. 30
El propio estado físico y emocional. El cansancio, la ansiedad y los problemas
personales influyen negativamente en la concentración y motivación. Es
necesario que los padres conozcan en qué situación se encuentra el niño si su
interés por el estudio decae de forma anómala y actuar en consecuencia.
2.2.6 La falta de control como una comunidad de aprendizaje
Conforme los padres y los hijos aprenden a analizar mejor su propia conducta, se
encorarían en una mejor posición para ayudarse unos a otros y reconocer cuándo
se están relacionado de manera saludable y cuando no. Es entonces cuando la
familia comienza a ser una comunidad de aprendizaje y, como tal, deja de ser la
institución tradicional en la que los padres son el ejemplo de virtudes y
conocimientos que deben ser transmitidos a los hijos para que cuando crezcan
sean iguales a la madre y al padre.
En esta nueva organización se reconoce que los adultos no son productos
terminados, sino adultos en entrenamiento, seres humanos imperfectos y que
cometen errores. Los miembros de la familia deben entender que absolutamente
todos necesitan aprender a como ser mejores personas y que este aprendizaje
puede darse como una familia, en la que los niños aprenden de los padres y los
padres de los hijos, y todos juntos.
2.2.7 Como incide la falta de control de tareas en el Rendimiento Escolar
Como organizar el trabajo en casa.
30 MORA Juan Antonio, Acción tutorial y Orientación Educativa Editorial Na
34
El tiempo de estudio personal en casa debe ser planificado con criterios de
economía de tiempo y de aprovechamiento eficaz. Conviene administrarlo como
un bien limitado y escaso que vale la pena rentabilizar teniendo presentes algunos
criterios básicos. Además como el horario se puede organizar con flexibilidad, le
la pena contar con la opinión de los niños y niñas para dar cabida a sus
preferencias.31
El tiempo que los niños/as se dedican en casa al trabajo personal y estudio es
un tiempo que se comparte con las horas dedicadas al ocio o a actividades
extraescolares afines a los intereses personales. Cuanto más eficazmente
aprovechen el tiempo de estudio, más tiempo libre obtendrán. Y esto, aunque
pueda parecer lo contrario, es deseable.
Necesitan tiempo libre para descansar, para jugar cuando son pequeños.
Tiempo para trabajar y tiempo para disfrutar de la vida y de la compañía de los
demás. Es importante que desde el principio de curso quede establecido un
horario de trabajo explícito que determine la hora de inicio y el tiempo de
referencia que se dedicará al trabajo. Este tiempo no debería ser en ningún caso
inferior al tiempo predeterminado.
Si algún día las tareas se acaban antes de tiempo, debería establecerse la
costumbre de dedicarlo a la lectura recreativa o de repaso con el fin de evitar
que, por acabar rápido su tarea, realice esta de manera descuidada. Al
convertir estas circunstancias en costumbre, desarrollaremos en los niños y
niñas algunos hábitos que, si se inician en los primeros cursos, quedarán muy
arraigados y facilitarán su esfuerzo para el estudio.
Pero, si por un lado intentaremos que haga su trabajo bien hecho, también
intentaremos que no dedique a este más tiempo del necesario. Por ello será un
31 RODRIGUEZ MARÍA LUISA, Orientación e intervención psicopedagógica.
35
reto constante acabar la tarea en el tiempo de referencia preestablecido. En
alguna ocasión, si se produce un desfase notable entre las referencias
propuestas y la realidad de tiempo que usa el niño/a vale la pena explicarlo a
su profesor_ tutor para valorar si dicho desfase es fruto de sus limitaciones o
excelencias o de errores de planificación del profesor.
Aunque puede variar en función de la jornada escolar de los niños, el tiempo
de referencia que podemos considerar como razonable en función de la edad,
durante los cinco días hábiles de la semana, puede ser:32
Educación primaria (hasta los 12 años). El tiempo debería oscilar entre una media
hora diaria en el quinto año y una hora en el séptimo año.
Durante el fin de semana puede usarse algún tiempo como comodín para acabar
algunas tareas. Puede ser útil como elemento compensador de las dificultades que
pueda encontrar el niño o niña. Así, si su capacidad para el estudio es discreta y
él está dispuesto a colaborar, puede conseguir alcanzar un nivel escolar más
óptimo a base de dedicar un poco más de tiempo.
El horario de estudio de cada día conviene establecerlo de común acuerdo con
los niños/as. Para decidirlo consideraremos, además del tiempo de referencia
según su edad, las siguientes circunstancias:
o Las horas ocupadas por actividades habituales sujetas a horario, como
puede ser el horario escolar, las horas de comidas y cenas y la
participación en actividades recreativas o de formación extraescolar.
o La alternancia de tiempos de trabajo y de descanso, de manera que el
rendimiento del tiempo de estudio sea óptimo. Hay que evitar por
ejemplo, que haga deberes inmediatamente después de llegar de la escuela.
Vale la pena que descanse un rato.
32 MORA Juan Antonio, Acción tutorial y Orientación Educativa Editorial Narcea
36
o Que se distribuya a lo largo de todos los días de la semana para evitar
acumular mucho tiempo en algún día, lo cual produciría seguramente una
disminución del rendimiento.
o Evitar en lo posible que sea inmediatamente después de las comidas por la
somnolencia que puede producir la digestión.
o El horario establecido debe marcar una pauta lo suficientemente estable
como para ser determínate en la creación de hábitos pero, a la ve, lo
suficientemente flexible como para que permita a nuestros hijos
acomodarse a diferentes contingencias que pueden presentarse a lo largo
de las semanas. En todo caso, debería ser más estable al principio y más
flexible cuando el hábito de trabajo haya quedado establecido de una
manera evidente.
o Finalmente vale la pena establecer algunas costumbres sobre cómo
distribuir el trabajo durante el tiempo de estudio. Son estrategias
puntuales que pueden hacer más rentable el tiempo dedicado al estudio.33
Antes de empezar dedicar unos minutos, pocos a decidir el orden en que se
harán las diferentes actividades de trabajo o estudio si las hubiere.
Hacia la mitad del tiempo dedicado al trabajo, hacer una pausa de no más de cinco
minutos para relajarse. Puede, por ejemplo, ir al lavabo, escuchar una canción,
dar vuelta por la casa.
Si ha de hacer más de una actividad, empezar dedicando unos minutos a la que
resulte menos penosa, seguir con la que requiera más concentración y esfuerzo
y dejar para el final, las hubiere, otras que no necesiten mucha concentración.
No aplazar las tareas hasta el límite del plazo de tiempo disponible para su
finalización. Más bien distribuirlas según su dificultad a lo largo de los días y
33 MORA Juan Antonio, Acción tutorial y Orientación Educativa Editorial Narcea
37
con la idea de hacerlas cuanto antes. Sigue siendo válida la frase popular ·no
dejes para mañana lo que puedas hacer hoy.
o Planificar su horario de estudio.
o Planificar con el niño/a su horario de estudio.
o Colaboración con el niño/a en la planificación de su horario de estudio.
o Conocer el horario de estudio que el niño/a ha planificado.34
2.2.8 ¿Demasiados deberes en casa?
Hay padres que no están de acuerdo en que su hijo llegue a casa con deberes, pero
las tareas escolares pueden ayudarnos a conocer al niño. ¿Cuáles son sus
habilidades y cuáles sus deficiencias? Obsérvelo y lo sabrá. No se trata de que
haga de profesor en casa, pero si puede participar. Los deberes contribuyen a
desarrollar la autonomía del niño/a, aunque en importante que cada día disponga
de tiempo libre.
Existe, desde hace algún tiempo, un cierto debate entre los padres entorno al
sentido lógico y a la utilidad de que sus hijos tengan que seguir trabajado y
estudiando en casa, una vez que han acabado su jornada escolar.
Los detractores de esta práctica afirman que la responsabilidad de la instrucción
de sus hijos debe ser totalmente asumida por los profesores que son los que están
preparados para hacerlo. Los padres y madres no tenemos ni el tiempo ni la
cualificación para hacer de profesores. Por lo tanto, las tareas escolares deberían
realizarlas en el ámbito escolar.
Desde el punto de vista de sus hijos, añaden algunos, la carga que supone
continuar en casa su jornada escolar da lugar a horarios de trabajo impropios para
su edad y que no les permiten disponer de tiempo libre para otras tareas
extraescolares e incluso para jugar.
34 ORTIZ OCAÑA Alexander – Metodología de la Enseñanza, Editorial Asies.
38
Visto el panorama desde aquí, parece indefendible la postura contraria que afirma
que es positivo que los niños realicen en casa algunas tareas relacionadas con el
aprendizaje escolar.35
2.2.9 Conocer mejor a los niños/as
En primer lugar, hay que reseñar que algunas de las afirmaciones anteriores
hechas son acertadas y dignas de tenerse encuentra. Es el caso de que los padres
no han de hacer de profesores de sus hijos como norma general.
Los hijos han de realizar en casa actividades de aprendizaje y de estudio que
puedan resolver de manera autónoma, cosa que han de tener presente los
profesores.
También asumo como propia la idea de que los niños/as han de tener tiempo libre
todos los días. Tiempo para realizar otro tipo de actividades y jugar o entretenerse
a su manera. Así pues, será útil y eficaz que dediquen algún tiempo a realizar
tareas de aprendizajes siempre que puedan realizarlas con autonomía y que les
permitan disponer a diario de tiempo libre. En estas circunstancias, los deberes
nos ofrecerán unas posibilidades, de otro modo imposible de conseguir, en
concreto, tenderemos ocasión de conocerlos mejor y de poder ayudarles a sus
estudios de manera más oportuna y eficaz.
Al observar lo que hacen y cómo lo hacen obtendremos información de primera
mano sobre su manera de trabajar.
Conocemos directamente en qué consiste su trabajo de estudiantes, su manera de
enfrentarse a las tareas y el esfuerzo que les supone. Descubriremos su capacidad
de atención, pulcritud y organización.
Este conocimiento nos permitirá contrastar la información que recibimos de sus
35ORTIZ OCAÑA Alexander – Metodología de la Enseñanza, Editorial Asies. www.psicopedagogia.com/definición/hábito
39
profesores con la de los padres. Podremos conocer inmediatamente las
dificultades que encuentran. De este modo, al observar sus dificultades en las
tareas encargadas podremos ponernos en contacto con sus profesores para valorar
sus dificultades y poner remedio, si es oportuno.36
2.2.10 Ayuda a los niños/as de manera oportuna y eficaz.
A través de la observación de los libros y libretas que lleva a casa para trabajar,
descubriremos cómo trabajar en clase, sus mejores y perores habilidades, sus
éxitos y fracasos.
Al conocer las tareas escolares, estaremos en condiciones de que compartan con
los padres experiencias del colegio, cosa que es a veces difícil de conseguir. Con
frecuencia responden a las preguntas sobre cómo o les va en el colegio con
monosílabos.
Conocerlos mejor nos permitirá mantener mejores relaciones con ellos y poder
ofrecerles ayuda y orientación.
La ayuda que podernos dirigirles, en primer lugar, a motivarlos para el
estudio, lo conseguiremos si mostramos interés por sus estudios y damos
mucha importancia a sus tareas escolares.
Por otro lado, en la medida en que apreciamos positivamente los trabajos que
hacen bien y los pequeños éxitos de cada día, los estimularemos para seguir
esforzándose. También nos permitirá, en ocasiones, proponerles estímulos
para que se esfuercen especialmente en algún objetivo concreto.
Otro tipo de ayuda, que produce gratitud y sentimiento de colaboración entre
los padres e hijos, es la posibilidad de proporcionarles una ayuda puntual para
conseguir un material para un trabajo, para solucionar una duda, para acabar
36ORTIZ OCAÑA Alexander – Metodología de la Enseñanza, Editorial Asies.
40
algo más laborioso de la cuenta. La sensación de colaboración genera una
especial cohesión familiar.
Este tiempo de trabajo personal nos permitirá incidir en la educación de
algunas capacidades fundamentales como son la atención, la perseverancia, la
laboriosidad, la responsabilidad y el orden y organización. Algunas de estas
capacidades también las desarrollan en la escuela pero, por ser fundamentales,
tiene un interés evidentemente participar directamente en su desarrollo.
Uno de los puntos importantes con referencia entre padres e hijos, el buen
humor una de las características que deben demostrar los padres es el buen
humor y hallar lo positivo en cada discusión que se presente con los padres
Los padres deben dedicar más tiempo a escuchar a sus hijos y atender más
problemas. Si en algo los progenitores no están de acuerdo con la actitud de
los niños/as. Ellos deben preguntarle el motivo del porque esa conducta y
escucharlos para buscar alguna solución.37
2.2.11 Ocupación del Tiempo Libre
Necesidades de conocimiento, cambio o superación
En este sentido, la lectura cumple dos funciones:
Cognoscitiva: Satisfacer necesidades de información de distinta índole,
desarrollar el lenguaje y las operaciones mentales, y estimular el espíritu
científico y analítico.
Instrumental: Servir como recurso de aprendizaje para adquirir información
específica y para seguir instrucciones, con el fin de llevar a cabo una tarea.
37 RODRÍGUEZ María Luisa, Orientación e Intervención Psicopedagógico, Editorial Ceac Barcelona 1995.
41
Fomentar la lectura.
El problema de la falta de lectura que es una de las deficiencias más comunes
entre los niños/as; la falta de lectura de los textos y de los libros complementarios
indispensables para ampliar y fundamentar las diversas áreas temáticas, en
cualquier tipo o clase de estudio.
Para que determinados estudiantes realicen la lectura, tiene que ser impuesta como
“tarea” por parte de los profesores, o que comprometa los resultados de algún
examen; aun así, siempre se lee con mezquindad, como si se tratara de economizar
el tiempo.
Mediante la lectura tenemos acceso a un caudal de conocimientos y emociones.
Fomentar la lectura desde edades tempranas favorece el aprendizaje escolar del
niño/a.
Comprobemos que el material de lectura es el adecuado para su edad y sus gustos
y que entiende lo que lee, pues la dificultad en la lectura y la comprensión es uno
de los principales problemas de aprendizaje y de fracaso escolar.
Si en casa se respira un clima de respeto hacia el estudio es más fácil que el niño/a
se sientan motivado/a a disfrutar de ese mundo. No podemos insistir en que
estudie si, por otro lado, nos oye comentar que estudiar está muy bien, pero lo
realmente útil si se trabaja. Hablar de la finalidad de la educación servirá para
que el niño/a entienda lo útil que le será tanto para su futuro profesional como
para su crecimiento personal.
El juego y la animación a la lectura.
El trabajo escolar implica realizar una diversidad de actividades tanto para los
docentes como para los educandos. Las que tienen que ver con conocimientos
escolarizados son a las que mayor tiempo se dedica.
42
Con frecuencia se escucha que en la escuela con mayor razón en las de calidad no
debe perderse el tiempo en otras acciones que no sean las formales o útiles; pero
como docentes, sabemos que también hace falta realizar actividades que
proporcionen a los educando un descanso ajeno a lo estrictamente cognoscitivo,
como pueden ser los juegos, las diversiones y las conversaciones
Al observar y analizar diversos temas de relevancia, tales como: hábitos de
estudio y el bajo rendimiento escolar que dadas las circunstancias esta
problemática está aquejando a la institución “Dr. Alfonso Espín L.”.
Los padres que apoyan a sus hijos como estudiantes contribuyen en forma
significativa a su éxito en el rendimiento escolar, e influyen para una buena
formación de hábitos de estudio.
El docente debe trabajar junto con los padres para que el alumno tenga una
formación con bases sólidas que le permitan reforzar su interés en los estudios, ahí
radica la importancia de que los padres enfoquen su atención al aprendizaje de sus
hijos.
Los hábitos de estudio nos indican que para llegar a una meta es preciso realizar
varias veces durante algunos días una actividad específica y posteriormente se
logrará un hábito.
El bajo rendimiento escolar es un problema de dimensiones alarmantes aquí
expondremos sus causas desde distintos enfoques y descubriremos los factores
que dan origen a este problema.
Las calificaciones muchas veces son tomadas cuantitativamente más no
cualitativamente y con ello etiquetamos al estudiante y no valoramos su esfuerzo.
El bajo rendimiento es fruto de diversos factores ya sean estos psicológicos,
fisiológicos, sociológicos y pedagógicos.
En estos casos no debemos olvidar que si utilizamos métodos inadecuados con el
43
niño que presenta dichos factores podemos interferir en la autoconfianza del
mismo. Las causas del bajo rendimiento son diversas y extensivas y para su
tratamiento se requiere de un diálogo correcto y exhaustivo. Es de suma
importancia mencionar que un estudiante con estas características es un estudiante
de riesgo esto significa que en él la posibilidad de presentar alteraciones
conductuales mayores a la de otros niños.
Recuerde, que si hace mucho tiempo que dejó de estudia tendrá algunas
dificultades para adquirir los hábitos de estudio propios de un buen estudiante, por
eso tiene que poner más empeño al principio, esto no quiere decir que se debe
desanimar, es todo lo contrario.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Método
Los tipos de métodos que se utilizaron en la presente investigación son: Método
Inductivo y Deductivo.
El método inductivo analiza las partes de un todo para obtener conclusiones
generales, lo cual lo utilizamos para realizar un análisis sobre el bajo rendimiento
escolar de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de educación de la Escuela Básica
“Dr. Alfonso Espín L” y así poder saber cuáles son las causas y consecuencias
que provoca el mismo.
El método deductivo va de lo general a lo particular y nos permite sacar
consecuencias de un principio o un supuesto. Para esta investigación se realizo a
base del método deductivo en donde se recolecto información tanto institucional,
como folletos, libros, revistas, internet, etc. con esto llegamos a la conclusión que
el bajo rendimiento de los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de educación básica
de la escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.” se debe a la falta de hábitos de
estudio y a la despreocupación por parte de los padres de familia.
3.2 Población
Considerando que la población de 60 estudiantes, 7 profesores y 48 padres de
familia, de la cual se tomo la muestra exclusivamente de 25 estudiantes, 7
docentes y 25 padres de familia, la encuesta se aplicará a este grupo. Para el
análisis de los resultados se revisarán los instrumentos aplicados en la
investigación y se tabularon los resultados para conjuntamente con el apoyo de las
bases teóricas se pueda tener mayor credibilidad en la investigación.
45
No. de estudiantes
Año de Educación Básica. Docentes Padres de familia.
7 Quinto año. 7 7
8 Sexto año. 8
10 Séptimo año. 10
Total: 25 7 25 3.3 Técnica e instrumento de recolección de datos
La Técnica para la recolección de datos que se ha tomado en cuenta son las
encuestas y para la investigación de campo es la mejor técnica, puesto que es
rápida y con mejores resultados.
El Instrumento aplicado es el cuestionario con preguntas abiertas para los padres
de familia, docentes y estudiantes.
46
3.4. Análisis e Interpretación de la encuesta realizada a los profesores de la
Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.”
1.- ¿Cree usted que la familia coopera en el control de tareas escolares?
Cuadro No. 1
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES
SIEMPRE 0 0
A VECES 7 100%
NUNCA 0 0
TOTAL 7 100%
Gráfico No. 1
Fuente: Tomada de la encuesta a profesores
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los siete docentes encuestados opina el 100% que la familia coopera a veces
con el control de tareas escolare.
Interpretación
El bajo rendimiento se da porque el papel de los padres en ciertas ocasiones no
controlan las tareas a sus hijos además que no reciben la atención suficiente sobre
las dudas o preguntas que ellos no entienden y proboca tareas incompletas el
momento de presentar.
100%
0%0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
47
2.- ¿Cree usted que una de las causas para el bajo rendimiento escolar es la
falta de control del tiempo libre?
Cuadro No. 2
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 5 71.43%
NO 2 28.57%
TOTAL 7 100%
Gráfico No. 2
Fuente: Tomada de la encuesta a profesores
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los siete profesores/as encuestados opina el 71.43% que SI el bajo
rendimiento escolar es por la falta del tiempo libre, y el 28.57% dice que NO es
por la falta de control del tiempo libre por los padres.
Interpretación
El bajo rendimiento escolar se da por falta de control del tiempo libre por parte de
los padres a sus hijos, ya que los niños ocupan su tiempo para video juegos u otros
actividades que no se encuentran vinculadas con su vida escolar, poniendo a un
lado sus obligaciones como estudiantes y esto nos da como resultado un bajo
rendimiento.
SI71,43%
NO28,57%
0,00% 0,00%
48
3.- Cree que los padres saben de la importancia de hábitos de estudio
Cuadro No. 3
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 1 14,29%
NO 6 85,71%
TOTAL 7 100%
Gráfico No. 3
Fuente: Tomada de la encuesta a profesores
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los siete profesores/as encuestados el 14.29% nos indican que los padres SI
saben de la importancia de los hábitos de estudio y el 85.71% nos informa que NO
saben de la importancia de los hábitos de estudio.
Interpretación
La mayoría de los padres de familia desconocen o saben muy poco acerca de los
hábitos de estudio; esto se debe a la falta de información de los centros educativos
y además de una implementación de nuevas técnicas de estudio y realización de
un horario ya que esto ayudaría a facilitar sus tareas en el hogar.
SI14,29%
NO85,71%
0,00%0,00%
Columna1
49
4.- Cree usted que el niño/a dedica demasiado tiempo para mirar la
televisión.
Cuadro No. 4
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 7 100%
NO 0 0%
TOTAL 7 100%
Gráfico No. 4
Fuente: Tomada de la encuesta a profesores
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los siete profesores/as encuestados el 100% nos indica que los niños y niñas
SI dedican demasiado tiempo a mirar la televisión.
Interpretación
Los niños/as ocupan su tiempo libre a mirar la televisión despreocupándose por
completo de sus estudios, esto se debe a la falta de atención de los padres por el
tiempo libre de sus hijos y no tener un horario adecuado a cada actividad.
SI100%
NO0%0%0%
50
5.- ¿Usted cree que los hábitos higiénicos en la presentación de las tareas
influye en el bajo rendimiento?
Cuadro No. 5
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 4 57.14%
NO 3 42.86%
TOTAL 7 100%
Gráfico No. 5
Fuente: Tomada de la encuesta a profesores
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los siete profesores/as encuestados el 57.14% nos informa que SI influye los
hábitos higiénicos en el Bajo Rendimiento, y el 42.86% que NO influye los
hábitos higiénicos en el bajo rendimiento.
Interpretación
Los hábitos higiénicos son un factor influyente en el bajo rendimiento de los
estudiantes, ya que un maestro califica también de acuerdo a la presentación e
higiene de la tarea enviada, para poder calificar los esfuerzos realizados por el
estudiante.
SI57,14%
NO42,86%
0,00% 0,00%
51
6.- Ha observado que los profesores expeciales en ocaciones envían
demasiada tareas y esto incluye en el bajo rendimiento escolar en las otras
asignaturas.
Cuadro No. 6
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 1 14.24%
NO 6 85.71%
TOTAL 7 100%
Gráfico No. 6
Fuente: Tomada de la encuesta a profesores
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los siete profesores/as encuestados el 14.24% creen que SI influye las
demasiadas tareas de otras áreas y el 85.71% que NO afecta al resto de asignaturas
el exceso de deberes en otras áreas.
Interpretación
El exceso de tareas y asignaturas especiales no influyen en el bajo rendimiento
escolar de otras asignaturas, ya que el tiempo de las mismas es mayor al de las
asignaturas especiales y no se concentran totalmente en cada una.
SI14,29%
NO85,71%
0,00%
0,00%
52
7.-¿Los padres de familia motivan a sus hijos/as en el estudio y de que forma
recompensan su labor?
Cuadro No. 7
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 4 57.14%
NO 3 42.86%
TOTAL 7 100%
Gráfico No. 7
Fuente: Tomada de la encuesta a profesores
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los siete profesores/as encuestados el 57.14% dice que SI, los padres motivan
a sus hijos a estudiar y mientras el 42.86% dicen que NO los pdres no motivan a
sus hijos a estudiar.
Interpretación
La mayoría de padres de familia motivan a sus hijos para que obtengan buenas
calificaciones en las asignaturas impartidas y la otra parte no tiene la suficiente
información sobre hábitos de estudio y la importancia de cada una de ellas.
SI57,14%
NO42,86%
0,00% 0,00%
53
8.- Como evalua un trabajo que fue realizado por el padre de familia mas no
por el estudiante.
Cuadro No. 8
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJE%
SOBRE EL 50% 1 14.29%
SOBRE EL 10% 2 28.57%
SOBRE EL 0% 4 57.14%
TOTAL 7 100%
Gráfico No. 8
Fuente: Tomada de la encuesta a profesores
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los siete profesores/as encuestados el 14.29% nos indican que evaluarían sobre
el 50% de la nota, mientas que el 28.57% evalúa sobre el 10% de la nota global y
el 57.14% evalúa sobre el 0% de la nota.
Interpretación
Los maestros evalúan el 0% las tareas enviadas que no son realizadas por los
niños, ya que no refuerzan los conocimientos obtenidos en el aula.
SOBRE EL 50%
14,29%
SOBRE EL 10%28,57%
SOBRE EL 0%
57,14%
0,00%
54
9.- ¿Está de acuerdo que en vacaciones o feriados largos les envíe tareas a los
niños y niñas?
Cuadro No. 9
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 3 42,86%
NO 4 57,14%
TOTAL 7 100%
Grafico No. 9
Fuente: Tomada de la encuesta a profesores
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los siete profesores/as el 42.86% SI envía tareas en feriados largos, y el
57.14% de maestros no envía tareas en feriados.
Interpretación
Los maestros no envían tareas en feriados largos a los niños/as, porque
comprenden que dichos feriados son para la convivencia familiar, pero no tienen
que descuidar los padres de familia que la formación de un hábito es en la
constancia de las acciones.
SI42,86%
NO57,14%
0,00% 0,00%
55
10.- Como docente estaría dispuesto a buscar alguna alternativa para dar
una solución al problema del bajo rendimiento escolar.
Cuadro No. 10
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 7 100%
NO 0 0%
TOTAL 7 100%
Gráfico No. 10
Fuente: Tomada de la encuesta a profesores
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los siete profesores/as encuestados el 100% están dispuestos a buscar y
cooperar para una solución al bajo rendimiento escolar.
Interpretación
Los profesores deben estar dispuestos a cooperar para dar una solución al
problema de bajo rendimiento escolar, dialogando con los estudiantes que
presentan las características mencionadas en el tema.
SI100,00%
NO0,00% 0,00%0,00%
56
3.4.2 ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA
1.- Ha tratado con sus hijos/as sobre que son los hábitos de estudio.
Cuadro No. 1
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 5 20%
NO 20 80%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 1
Fuente: Tomada de la encuesta a padres de familia
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco padres encuestados el 20% nos informa que SI ha hablado
con sus hijos e hijas, y el 80% que NO ha hablado sobre la importancia de los
hábitos de estudio.
Interpretación
Los padres de familia que hablaron con los estudiantes acerca de este tema deben
estar previamente informados del concepto de hábitos de estudio, para así poder
guiar a los niños/as y poder establecer horarios de trabajo dando lugar a todas sus
actividades diarias.
SI20,00%
NO80,00%
0,00% 0,00%
57
2.- Usted sabe que realizan sus hijos/as en el tiempo libre.
Cuadro No. 2
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 10 40%
NO 15 60%
TOTAL 25 100%
Grafico No. 2
Fuente: Tomada de la encuesta a padres de familia
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco padres de familia encuestados creen que el 40% saben que
realizan sus hijos en el tiempo libre, y el 60% NO saben que realizan sus hijos.
Interpretación
Los padres de familia no tienen actividades programadas para sus hijos esto se
debe al poco conocimiento que tienen acerca de las técnicas y los hábitos de
estudio, por lo cual los estudiantes se dedican a otras actividades en los tiempos
libres.
SI40,00%
NO60,00%
0,00% 0,00%
58
3.- Le ayuda a sus hijos/as en las tareas.
Cuadro No. 3
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 8 32%
NO 17 68%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 3
Fuente: Tomada de la encuesta a padres de familia
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco padres encuestados el 32% nos indican que SI les ayudan a
sus hijos/as en las tareas escolares y el otro 68% que NO les ayudan.
Interpretación
La mayor parte de padres de familia realmente no tienen tiempo para dedicarles a
sus pequeños con la labor educativa es por ello que no les ayudan a realizar sus
tareas y el desconocimiento de técnicas y hábitos de estudio.
SI32,00%
NO68,00%
0,00% 0,00%
59
4.- Cree que en la escuela se adquieren la mayor parte de concomimientos.
Cuadro No. 4
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 19 76%
NO 6 24%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 4
Fuente: Tomada de la encuesta a padres de familia
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco padres encuestados el 76% nos indican que SI, en la escuela
se adquieren la mayor parte de los conocimientos mientras que el 24% que NO
que la mayor parte de los conocimientos se adquieren en la casa.
Interpretación
La labor educativa es un triángulo de conocimientos ya que dependen de padres
de familia, estudiantes y por ende de maestros si una de ellas falla no se cumple
con el objetivo propuesto, y caemos en el error de descargar toda la
responsabilidad en la escuela.
SI76,00%
NO24,00%
0,00% 0,00%
60
5.- Está conforme con la educación de su hijo/a.
Cuadro No. 5
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 9 36%
NO 16 64%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 5
Fuente: Tomada de la encuesta a padres de familia
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco padres encuestados el 36% nos indica que SI está conforme
con la educación de sus hijo/a, y el 64% no está conforme con la educación de su
hijo/a.
Interpretación
Los padres de familia no se encuentran satisfechos con la educación impartida
por la institución educativa ya que toda la responsabilidad dejan a cargo de los
profesores y no se dan cuenta que es un esfuerzo de equipo.
SI36,00%
NO64,00%
0,00%0,00%
61
6.- Asiste frecuentemente a la escuela para informarse del desempeño
académico de su hijo/a.
Cuadro No. 6
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 7 28%
NO 18 72%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 6
Fuente: Tomada de la encuesta a padres de familia
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco padres de familia encuestados el 28% SI asiste
periódicamente y el 72% NO se acercan a informarse del desempeño académico
de su hijo/a.
Interpretación
Las labores de la mayoría de los padres de familia interfieren en el progreso de los
niños/as ya que por este motivo no se pueden informar periódicamente del
desempeño académico de los estudiantes y no colaborar con el centro educativo.
SI28,00%
NO72,00%
0,00% 0,00%
62
7.- Cree que su hijo/a tiene apatía hacia la maestra/o por eso es la causa de su
rendimiento.
Cuadro No. 7
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 7 28%
NO 18 72%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 7
Fuente: Tomada de la encuesta a padres de familia
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco padres de familia encuestados el 28% nos informa que SI
su hijo/a tiene apatía hacia la maestra, y el 72% que NO tiene apatía hacia los
maestros.
Interpretación
El rendimiento de los estudiantes depende de la capacidad de desempeñar
correctamente las técnicas y hábitos de estudio adecuadamente sin tener ningún
vínculo de apatía con los maestros/as.
0,00% SI28,00%
NO72,00%
0,00%
63
8.- Usted cree que los maestros/as tiene preferencia hacia algún estudiante.
Cuadro No. 8
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 16 64%
NO 9 36%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 8
Fuente: Tomada de la encuesta a padres de familia
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco padres encuestados el 64% de los padres nos indica que el
maestro/a tiene por lo general preferencia por algún niño/a y el 36% que no tiene
preferencia.
Interpretación
Los padres de familia tienen parte de razón ya que algunos profesores con poco
profesionalismo eligen a uno o varios estudiantes como su preferido, sin tomar en
cuenta que con estas acciones el resto del grupo presenta factores sociológicos que
afectan emocionalmente el rendimiento de los demás niños/as.
SI64,00%
NO36,00%
0,00% 0,00%
64
9.- A usted le agrada la metodología a base de juegos que se aplica en la
escuela.
Cuadro No. 9
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 20 80%
NO 5 20%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 9
Fuente: Tomada de la encuesta a padres de familia
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco padres de familia encuestados el 80% contesta que SI les
agrada la metodología que se aplica en la institución mientras el 20% que NO les
agrada la metodología.
Interpretación
Los maestros buscan una metodología para la breve captación de conocimientos,
por lo cual crean juegos adaptados para el desarrollo personal y académico de los
estudiantes tomando en cuenta su etapa de crecimiento y el tiempo que se dedique
para cada actividad, logrando una mejor adquisición de conocimientos
SI80%
NO20% 0% 0%
65
10.- Usted le incentiva a su hijo/a cuando sacó una buena nota.
Cuadro No. 10
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 15 60%
NO 10 40%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 10
Fuente: Tomada de la encuesta a padres de familia
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco padres de familia encuestados el 60% contesta que SI les
incentivan a sus hijos cuando sacan una buena nota, mientras que el otro 40% NO
les incentivan ya que es una obligación de los pequeños.
Interpretación
Los padres de familia siempre deben incentivar a sus hijos por las calificaciones
de la escuela sean estas positivas o negativas ya que de esta manera el niño ganará
confianza en sí mismo y a un futuro se desempeñará correctamente en su ámbito
profesional y personal reflejando cabalidad en cada tarea propuesta.
SI60,00%
NO40,00%
0,00% 0,00%
66
3.4.3 ENCUESTA A ESTUDIANTES
1.- Tienes dificultad para realizar tus tareas.
Cuadro No. 1
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
Siempre 7 28%
A veces 15 60%
Nunca 3 12%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 1
Fuente: Tomada de la encuesta a los estudiantes
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco estudiantes encuestados el 28% nos indica que siempre
tiene dificultad para realizar las tareas, mientras que el 60% de los niños nos
indica que A veces tiene problemas y mientras que el 12% de los niños nos
indican que nunca tienen dificultad.
Interpretación
Los estudiantes tienen dificultad para realizar las tareas porque el problema del
bajo rendimiento escolar predomina en algunos centros educativos y otros factores
que podemos mencionar son la falta de concentración y la insuficiencia de
materiales para realizar las tareas.
Siempre28,00%
A veces60,00%
Nunca12,00%
0,00%
67
2.- Necesitas ayuda para realizar las tareas.
Cuadro No. 2
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 15 60%
NO 10 40%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 2
Fuente: Tomada de la encuesta a los estudiantes
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco estudiantes encuestados el 60% respondieron que si
necesitan ayuda para realizar las tareas mientras que el 40% respondieron que NO
necesitan ayuda.
Interpretación
Los familiares de los estudiantes les ayudan a realizar las tareas a los niños/as, ya
que por la falta de concentración no atienden o entienden la orden dictada por los
maestros/as y no llevan una agenda escolar correcta para poder solucionar los
problemas con más rapidez y eficiencia.
SI60,00%
NO40,00%
0,00% 0,00%
68
3.- ¿Te han enseñado hábitos de estudio?
Cuadro No. 3
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 13 52%
NO 12 48%
TOTAL 25 100%
Grafico No. 3
Fuente: Tomada de la encuesta a los estudiantes
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco estudiantes encuestados el 52% nos indica que SI le
enseñaron hábitos de estudio mientras que el 48% NO les enseñaron hábitos de
estudio.
Interpretación
En los centros educativos actualmente se desarrollan técnicas y hábitos de estudio,
para dar a conocer a los estudiantes acerca de estos temas, para un mejor
desenvolvimiento en su vida educativa, y conocer que cada cosa tienen un lugar y
tiempo.
SI52%
NO48%
0% 0%
69
4.- ¿Tus padres te controlan las tareas?
Cuadro No. 4
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES%
SIEMPRE 10 40%
A VECES 12 48%
NUNCA 3 12%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 4
Fuente: Tomada de la encuesta a los estudiantes
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco estudiantes encuestados el 40% nos indica que Siempre les
controlan las tareas, el 48% que A veces y el 12% nos indica que Nunca les
controla las tareas.
Interpretación
A los estudiantes la mayoría de padres de familia les controlan las tareas
repentinamente, como podemos incentivar a los estudiantes a que tengan un
hábito si en ocasiones son los padres los que no practican.
SIEMPRE40%
A VECES48%
NUNCA12% 0%
70
5.- ¿Realizas solo las tareas?
Cuadro No. 5
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 10 40%
NO 15 60%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 5
Fuente: Tomada de la encuesta a los estudiantes
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco estudiantes encuestados el 40% realiza las tareas solo, y el
60% que necesita ayuda para realizar.
Interpretación
La mayor parte de los estudiantes no pueden realizar sus tareas solos debido que
en ocasiones no entienden lo que los maestros les explican. Los niños/as no
aplican ninguna técnica de hábitos de estudio, no saben utilizar el Internet o no
conocen una biblioteca.
SI40%
NO60%
0% 0%
71
6.- Crees que los maestros te envían demasiadas tareas.
Cuadro No. 6
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 12 48%
NO 13 52%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 6
Fuente: Tomada de la encuesta a los estudiantes
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco estudiantes el 48% nos indican que SI los maestros les
envían demasiadas tareas y el 52% que NO.
Interpretación
Los estudiantes se encuentran conformes con la cantidad de tareas que les envían
los maestros/as ya que disponen de suficiente tiempo para cumplir a cabalidad las
mismas y practican sus hábitos.
SI48%NO
52%
0% 0%
72
7.- Estudias frecuentemente para pruebas y exámenes.
Cuadro No. 7
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 5 20%
NO 20 80%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 7
Fuente: Tomada de la encuesta a los estudiantes
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco estudiantes encuestados el 20% nos informa que SI estudian
frecuentemente para exámenes ni pruebas, y el 80% que NO estudia
frecuentemente.
Interpretación
Los niños/as no estudian frecuentemente esto quiere decir que solo estudian
cuando los maestros/as les indican, y debido a que los padres de familia no
controlan el tiempo libre de sus hijos ni aplican ningún hábito de estudio.
SI20%
NO80%
0% 0%
73
8.- Tienes un lugar y horario de estudio.
Cuadro No. 8
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 9 36%
NO 16 64%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 8
Fuente: Tomada de la encuesta a los estudiantes
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco estudiantes encuestados el 36% nos indican que tienen un
lugar y horario de estudio, y el 64% que no tienen un lugar de estudio.
Interpretación
La gran mayoría de estudiantes no tienen un lugar y horario de estudio, estos
pequeños tienen deseo de aprender a estudiar con facilidad y eficiencia.
NO64%
SI36%
0% 0%
74
9.- Luego de realizar tus tareas dedicas tiempo para leer.
Cuadro No. 9
OPCIONES RESULTADOS PORCENTAJES %
SI 4 16%
NO 21 84%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 9
Fuente: Tomada de la encuesta a los estudiantes
Autora: Verónica Tayupanta
Análisis
De los veinte y cinco estudiantes encuestados apenas el 16% SI se dedican a leer y
el 84% que NO lee después realizar las tareas.
Interpretación
La mayor parte de estudiantes no tienen hábitos de lectura ya que después de
realizar las tareas realizan otra actividad durante el día y no leen ningún tipo de
libro, periódico o revista educativa por que no saben como distribuir su tiempo.
SI16%
NO84%
0% 0%
75
CAPÍTULO IV
4.1 CONCLUSIONES
“Es necesario, enseñar hábitos de estudio con eficiencia y en forma correcta para
logar los propósitos deseados”
De acuerdo a los resultado obtenidos de las encuestas se puede decir que para
los estudiantes de 5to, 6to, 7mo año de educación básica de la Escuela “Dr.
Alfonso Espín L.” es importante los hábitos de estudio ya que incide en el bajo
rendimiento escolar.
A pesar de las diferentes teorías y análisis sobre los hábitos de estudio que
recoge en esta tesis, ponen de manifiesto que aún queda mucho por hacer para
comprender la forma de estudio y concepción de la gran importancia de la falta
de hábitos de estudio ya que es un tema amplio, principalmente influye en la
distribución de su tiempo, poder realizar sus tareas en lugares aptos para las
mismas.
Como resultados obtenidos nos indica que la mayor parte de padres
encuestados saben de la importancia de los hábitos de estudio y técnicas para
reconocer que los 25 estudiantes tienen bajo rendimiento.
Es necesario que el niño crezca con rutinas que al pasar el tiempo estas rutinas
se transformarán en hábitos, esto podemos lograrlo con paciencia y mucho
amor.
Si logramos que los niños al pasar el tiempo alcancen a tener una hora
específica para cada actividad, tener en su lugar cada material y que trabajen
con todos los parámetros requeridos obtendremos estudiantes con un buen
rendimiento escolar.
76
4.2 RECOMENDACIONES
Aplicar talleres a la comunidad educativa para adquirir hábitos de estudio ya
que es un problema de grandes dimensiones.
Se requiere que los padres dediquen un poquito más de tiempo a su hijo no en
cantidad sino en calidad ya que ellos necesitan a sus seres amados cerca para
poder crecer en buenos hábitos ya sea escolares como personales.
Es necesario incentivar a los niños/as con hábitos de lectura de tal forma que
no desperdicien su tiempo libre en otras actividades.
Realizar consecutivamente rutinas en general y posteriormente escolar para
que con ello tengamos sólidos hábitos de estudio.
Concientizar la importancia de los buenos hábitos de estudio y con ello poner
en práctica las soluciones y recomendaciones para así realizar
consecutivamente rutinas en general y posteriormente escolar además de crear
un horario de estudios semanales con horas exactas, tomando en cuenta
recesos entre materias.
77
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1 Título de la Propuesta:
Organizar talleres de motivación académica y escuela para padres a la comunidad
educativa para adquirir hábitos de estudio.
5.2 Justificación
Parece indudable que uno de los desafíos como educadora es la relación con el
mundo y con la educación, en cuanto a identificar el compromiso social y
académico en base al Bajo Rendimiento Escolar.
Nuestra profesión ha crecido con ideales humanitarios, basados en el respeto e
igualdad entre estudiantes, nuestra meta fundamental es incentivar a los niños/as a
llevar un potencial humano y académico, enfrentándonos a una falta de control
por parte de los padres, o a dedicar demasiado tiempo libre a otras actividades.
Históricamente nuestra profesión como educadores ha sido una profesión que se
ha levantado y se ha desarrollado con un discurso y una práctica contestaría y anti
sistemática, por tal motivo en la actualidad se ha buscado soluciones y alternativas
para solucionar problemas suscitados en el aula, con ello se ha programado
paulatinamente charlas educativas, talleres para padres y para la escuela.
Hoy en día es un reto para maestros y estudiantes salir de las escuelas y colegios
con conocimientos básicos para enfrentarnos a un mundo competitivo.
Es muy importante destacar que la falta de control por parte de los padres ya que
debido a esta problemática los niños y niñas no adquieren la suficiente
78
responsabilidad para con la escuela.
No existe un modelo o un padrón fijo a seguir de cómo actuar debido a las
diferentes realidades, ya que nuestra función como maestros es un papel
interactivo que realizamos dentro de diferentes situaciones académicas y
personales.
5.3 Objetivos
5.3.1 Objetivo General:
Desarrollar talleres de motivación académica y escuela para padres, para adquirir
buenos hábitos de estudio.
5.3.2 Objetivos Específicos:
Determinar el grado de interés por parte de los padres de familia para fomentar
el buen desarrollo de hábitos de estudio logrando así un trabajo autónomo e
independiente en los niños.
Investigar de qué forma ha influido los talleres con respecto al Bajo
Rendimiento Escolar y la falta de hábitos de Estudio para obtener información
y buscar nuevas estrategias de solución.
Constatar el cambio de actitud de padres y estudiantes frente a esta
problemática para evidenciar si se ha logrado desarrollar un compromiso de
apoyo permanente para la labor educativa.
79
5.4 Fundamentación
Una vez revisada una amplia biografía, y al analizar la Falta de Hábitos de
Estudio que existe en la Escuela “Dr. Alfonso Espín L.” se propone posibles
soluciones.
¿Qué son hábitos?
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Hábito es una conducta o comportamiento aprendido que se repite continuamente,
o sea, es un modo de proceder o de conducirse de manera correcta, adquirido por
la repetición de un acto o conducta o también por una tendencia instintiva.
Proviene del vocablo griego “habitus”; que quiere decir costumbre.
Esta definición de lo que es un hábito implica una gama de comportamientos o
costumbres que se dan por la práctica cotidiana de rutinas. La mayor parte de
estudiantes tienen rutinas que cumplir mas no hábitos ya que esto se aplica
pertinentemente que las personas puedan vivir sin pensar a cada momento en lo
que se tiene que hacer para cumplirlos. El tener buenos hábitos de estudio
permitirá a los estudiantes ser aceptados por el entorno social ya que estos hábitos
80
inspiran seguridad en las actividades a realizarse.38
Cepillarse los dientes.
Según el Dr. Roberto Díaz.- Nos indica que los hábitos son parte importante de la
vida diaria. Cada estudiante tiene sus propias rutinas que repite todos los días
hasta que éstas se convierten en hábitos, los cuales realiza de manera insistente,
como puede ser:
Levantarse diariamente a la misma hora, aun sin tener el despertador.
Acostarse del mismo lado.
Caminar de una cierta forma.
Esta rutina puede repetirse durante muchos años cada noche, hasta convertirse en
un hábito muy valioso.
Todas estas rutinas se hacen de manera automática y sin pensar por la constancia
con que se repiten, por lo que el realizarlas permite ocupar la mente en otras
cosas.
De esta misma forma en que realizamos este tipo de rutinas deseamos que lo
mismo realicen los estudiantes pero en rutinas escolares para posteriormente que
esto se vuelva un hábito.
El cumplimiento de rutinas es benéfico para los niños, pues de esta forma se
fomentará en ellos la formación de hábitos adecuados para su vida; sin embargo,
para conseguir una práctica continua de estas rutinas será necesario establecer
reglas, las cuales deben ser claras y concretas para que tanto los niños/as como los
padres y maestros puedan llevarlas a cabo de una manera sencilla.
Las reglas deben ser establecidas de acuerdo con las necesidades de cada familia o
un grupo escolar, y el cumplimiento de éstas implica también la disciplina con que
38 RUBIO GÓMEZ MARIA JOSÉ, Orientación y Metodología para la Educación a Distancia
81
manejen el entorno.
Sin embargo, no es necesario vivir bajo un régimen de terror y disciplina férrea,
sino simplemente marcar y señalar límites para ayudar a los niños a sentirse
seguros en caminar por la vida en este caso escolar.
Los hábitos de estudio tienen como finalidad adquirir el aprendizaje de algo. Sin
embargo, cobraría la pregunta: ¿En qué consiste el aprendizaje? Los hombres; al
igual que los animales, son capaces de moverse, sentir y actuar en consecuencia.
En ambos casos, y ante la necesidad de asegurar su supervivencia, se han visto
obligados a experimentar con diversas situaciones, obteniendo en ocasiones
buenos resultados, pero en la mayoría de las veces, sólo rotundos fracasos.
Con ello se puede definir el aprendizaje como un proceso por medio del cual se
adquieren conocimientos y habilidades a través de las experiencias resultantes de
distintas situaciones vividas, que permitirán solucionar los problemas similares
que llegaran a presentarse en la vida diaria.
Existen formas para lograr el aprendizaje, se puede aprender al encontrar la
relación causa- efecto entre los distintos elementos.
Es importante observar que para aprender conceptos, ideas, principios, teorías e
incluso hábitos es necesaria una fuerza adicional aquella que sólo nos impulsa a
aprender para sobrevivir, ya que esto es la búsqueda de una mejor forma de
aprendizaje en el ser humano. Encontramos una fuerza adicional que está en
nuestro interior y se le conoce como motivación.
Estar motivado para aprender todas aquellas cosas cuyo propósito es obtener una
mejor forma de vida, significa que se tiene un motivo o razón para hacerlo. Por
ello, es importante que se reflexione en los objetivos que se buscan alcanzar al
aprender algo, de lo contrario no sólo se dificultará el proceso de aprendizaje, sino
que los conocimientos no quedarán fijos y no tendrán aplicación para mejorar la
forma de vivir.
82
Todo esto radica la importancia de estudio, por lo que también es necesario
conocer toda una serie de hábitos y técnicas para logar un mejor desempeño.
1.-Recordar imágenes:
Las imágenes; suelen decir que valen más que mil palabras, es lógico que sean
mejor recordarlas. En lo que se refiere al estudio, es: “traducir los conceptos
abstractos a imágenes” Algunas lo hacen con facilidad, a otros les proporciona
mayor dificultad. Pero en todos, los casos se pueden incrementar esta facultad
natural.
Acostumbrarse a imaginar situaciones donde se aplican los conceptos que se
aprende. Imaginemos que somos un director de cine y que tiene que dar forma
visual a lo que lee o piensa. El esfuerzo deliberado en este sentido se verá
recompensado por recuerdos más fiables (aquellos que nos salvan a la hora de un
examen, o de una pregunta comprometida).
2.- Prestar atención:
No siempre estamos atentos; no solemos atender con los cinco sentidos. Y lo peor
es que no nos damos cuenta de ello; nuestra “desatención” nos pasa desapercibida.
Como el pájaro surrealista de “La isla” la novela filosófica de AldousHuxley,
alguien debería gritarnos cada pocos minutos ¡Atención a la Atención! La
atención es una capacidad que se está reduciendo en nuestra época. La falta de
esta condición tiene consecuencias: nuestros recuerdos son débiles y caprichosos.
La memoria no nos ayuda porque ni siquiera creamos circuitos neuronales
suficientemente estables.
Todo ello tiene un remedio, tan sencillo como difícil: prestar atención con todos
83
los sentimientos y todo aquello que capta nuestro sentido debemos aprender a
pensarlo.
La atención se logra poniendo interés en lo que hacemos.
3.- Lo comprendido se olvida sino se fija:
Algunos estudiantes creen que la clave del recuerdo está en la comprensión. Uno
puede leer todo un capítulo completo de un texto, ya sea de Biología, Química,
Metodología de Estudios del principio al fin, y luego, si nos preguntaran sobre lo
leído, apenas podríamos mantener alguna información. Es como si hubiéramos
leído en trance hipnótico, la comprensión de un texto es una condición necesaria
para el recuerdo, no una condición suficiente. Es requisito indispensable, realizar
varios repasos para fijar la comprensión.
4.- El aprendizaje requiere de actividad:
No hay actividad sin aprendizaje; a mayor actividad, mayor efectividad del
aprendizaje y menos olvido. Se trata de “actividad mental, no física. La
pasividad, la simple receptividad, no es suficiente en el acto de aprender.
Si mantenemos en forma permanente la motivación de lo que hacemos
entenderemos en actividad.
5.- Es importante tomar notas de todas las clases:
Una de las claves más importantes para el éxito en los estudios, es tomar apuntes.
Al hacerlo uno se mantiene despierto y sigue el proceso del pensamiento que
expone el profesor. Deben ser ordenadas y no anotarlas en hojas sueltas por que
pueden perderse.
84
6.- Repasar varias veces para los exámenes:
Los apuntes claros, ordenados, precisos, prolijos, personales nos incitan a
repasarlos para los exámenes.
Un cuaderno bien llevado es el éxito para estos exámenes ya que de esto depende
una buena calificación o a su vez una mala.
7.- Utilizar las figuras metodológicas, para realizar análisis y síntesis:
El uso de las técnicas de estudio; como ser resúmenes, síntesis, cuadros
sinópticos, comparativos, redes conceptuales, nos ayuda en los procesos de
análisis y síntesis, movilizan las operaciones del pensamiento, permiten un
ordenamiento lógico de los datos aislados ahorran tiempo y esfuerzo cuando se
quiere repasar un tema, posibilitan la retención de información.
El tiempo es un elemento indispensable para cualquier actividad que se quiera
realizar incluido el estudio; por ello resulta importante saber de cuánto tiempo se
dispone para estudiar.
Es recomendable comenzar por elaborar un horario semanal que incluya todas las
actividades diarias, e indique cuánto tiempo real se dedica a cada una de ellas. Si
al hacerlo se observa que queda poco tiempo disponible para el estudio, entonces
habrá que jerarquizar esas actividades para determinar cuáles se pueden eliminar,
a cuáles se les puede asignar un menor tiempo y cuáles se pueden realizar el
mismo tiempo que otras.
Así, será posible establecer un horario que permita la realización de todas las
actividades importantes de la semana, y que al mismo tiempo otorgue más tiempo
al estudio.
85
http://galeria.dibujos.net/mas-dibujos/colegio/nina-leyendo-pintado-por-estudiante-3088116.html
Durante el tiempo dedicado al estudio, es muy importante que éste se aproveche al
máximo. Para lograrlo, existen algunos consejos prácticos como los siguientes.
No hay que dedicar demasiado tiempo a la preparación del área de estudio y
de los materiales para el mismo.
No es bueno saltar de una materia a otra, sino dedicar el tiempo necesario a
cada una.
No es adecuado estudiar materiales que, aunque son interesantes y pudieran
ser útiles posteriormente, no están relacionados con lo que se requiere
aprender en ese momento.
Es mejor estudiar los apuntes y elaborar las tareas relacionadas con éstos lo
más pronto posible a partir del momento en que se recibió la clase
correspondiente.
No es recomendable estudiar dos o tres horas consecutivas una misma materia,
pues ello conduce al cansancio. Es conveniente habituarse a tomar un
descanso de diez minutos por cada hora de estudio.
Una vez que alguien ha decidido estudiar algún tema o materia, es necesario que
disponga de un ambiente adecuado para hacerlo. El ambiente no sólo consiste en
tener un lugar donde no haya interferencias externas, sino que se deben eliminar
también las internas.
Entre las interferencias internas que impiden obtener buenos resultados al
estudiar, puesto que llegan a convertirse en auténticas limitaciones, pueden
86
mencionar las siguientes:
Desorganización.- La cual es provocada por el descuido, el olvido y la
irresponsabilidad al no saber lo que se tiene que estudiar, ni tener los
materiales adecuados para hacerlo, e incluso, desconocer el tiempo con que se
cuenta.
Inconstancia.- cuando el estudiante sólo realiza esta actividad durante un día o
por una semana, y no de manera continúa.
Superficialidad.- que significa que se estudia únicamente para aprobar un
examen, y no para aprender.
Desconcentración.- que puede ser ocasionada por una falta de motivación para
el estudio o debido a preocupaciones por problemas de la vida cotidiana.
Lo más recomendable para enfrentar estas limitaciones es estar siempre motivado
para el estudio y tener el firme propósito de vencerlas una a una, con la finalidad
de alcanzar un mayor rendimiento.
Los maestros son una invaluable fuente de conocimientos y experiencias sobre
una determinada materia. Por esta razón es muy importante aprovechar lo que
enseñan en sus clases, y el primer paso para hacerlo es escucharlos con atención.
En muchas ocasiones se pregunta a los estudiantes que acaban de asistir a una
determinada clase, acerca del tema que se trató en ésta, y son muy pocos los que
pueden responder de inmediato y con precisión; asisten físicamente a la clase,
pero su mente está distraída con algo, o se pierden alguna parte de la exposición
del maestro y ya no comprenden lo que sigue. En seguida se indica algunas
sugerencias para conseguir escuchar con atención las clases:
Leer sobre lo que el maestro va a exponer para lograr una mejor comprensión
del tema.
Concentrarse en lo que se expone y no en el expositor.
Mantenerse en una postura física que permita cierta comodidad, pero, a la vez,
diligencia para escuchar.
87
Concentrarse en las ideas y no en las palabras.
Saber distinguir los conceptos principales de los secundarios, centrando la
atención en los primeros.
Tratar de escuchar la clase completa, de manera que no se pierdan ideas que
provoquen lagunas en el conocimiento.
Nuestra memoria tiene una capacidad limitada, por lo que le es imposible
recordarlo todo. De ahí que sea muy importante anotar lo que exponen los
maestros en sus clases. Sin embargo, tampoco se puede escribir todo lo que los
maestros dicen o explican, por lo que a continuación se ofrecen algunos aspectos
que servirán de guía para lograr buenos apuntes:
Hay que separar los apuntes por materia y fecha de elaboración, esto lo
podemos aplicar con los estudiantes de 6to y 7mo año de Educación Básica de
la Escuela “Dr. Alfonso Espín L”.
La letra que se utilice debe ser legible y clara.
Es conveniente que se copien todos los esquemas y diagramas que los
maestros utilicen, pues estas herramientas facilitan la comprensión de los
temas expuestos en clase.
Los apuntes deben ser breves; no hay que tratar de anotar todo lo que el
maestro diga, sino sólo lo más importante.
Es bueno utilizar un vocabulario propio, de manera que las ideas se entiendan
rápidamente y de una manera más clara.
Las abreviaturas ayudan a escribir una mayor cantidad de información en
menor tiempo.
Las fechas, nombres, lugares, fórmulas, leyes, tecnicismos, etc. Deben
transcribirse tal cual son.
La limpieza en los apuntes es algo que ayuda a la motivación para estudias y
con ello es un buen hábito.
El rol que tenemos los padres maestros y niños es fundamental en el aprendizaje
ya que si uno de ellos fracasa se verá notorio en el Rendimiento Escolar por eso es
88
importante practicar bien la labor que tenemos, para mejorar los Hábitos de
Estudio.
5.5 LISTADO DE CONTENIDOS
TALLER No 1: PARA PADRES
EXIGENCIAS DE LA CONVIVENCIA PARA LA VIDA ESCOLAR
Motivación
Como usar bien la agenda escolar.
La independencia escolar.
Estrategias de organización.
TALLER No 2: PARA PADRES
PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO
Método de estudio
Conocimiento de uno mismo
Técnicas Auxiliares
Planificación y exámenes.
TALLER No 3: PARA MAESTROS
EL MAESTRO FRENTE A LOS HÁBITOS DE ESTUDIO
El maestro lo sabe todo.
El maestro hace fácil lo difícil.
El maestro sabe enseñar hábitos de estudio.
TALLER No 4: PARA ESTUDIANTES
TENGO QUE ESTAR EN FORMA PARA ESTUDIAR
Dormir suficiente y bien.
89
Estudiar con ganas.
Prestar atención y concentrarse.
5.6 DESARROLLO DE LOS TALLERES
TALLER No. 1
PADRES DE FAMILIA
TEMA: EXIGENCIAS DE LA CONVIVENCIA PARA LA VIDA
ESCOLAR
1.- MOTIVACIÓN
UNA VIDA DE DOS
José Carlos Correa Pedroso
Una vida de a dos
es siempre un encuentro.
Un encuentro
que es comienzo de muchos otros,
cada vez más profundos.
Pero es condición fundamental
que sea encuentro de personas
capaces de derechos y de responsabilidades,
sin que una use a la otra,
sin que una se aproveche de la otra,
sin que una sea menos que la otra...
Los dos se unen libremente
Porque se aman.
Los dos se encuentran
y deciden encontrarse
cada vez más profundamente,
para crecer en el amor.
90
COMO MEJORAR
LAS RELACIONES FAMILIARES
Hernando Duque Yépez
Frente a los problemas
que viven hoy las familias,
se pueden llevar a cabo
cambios sustanciales
en torno a la educación
y formación de los hijos en el campo
de las relaciones familiares.
En estas líneas se tratan
aspectos claves
de la estructura familiar
que brindarán a padres de familia,
a los hijos y a quienes se preparan para
ser padres de familia,
unas orientaciones en el manejo de la
dinámica de las relaciones familiares.
2.- EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL
EXIGENCIAS PARALACONVIVENCIA
EN LA VIDA ESCOLAR
Este binomio vida familiar y vida escolar, influye decisivamente en la formación
integral de la persona. En ambos ambientes se pretende ofrecer las condiciones,
elementos y herramientas necesarias para que el ser humano se desenvuelva en los
distintos campos de la vida.
Grandes fallas en la formación de los, hijos, se pueden detectar y evitar, si existe
una estrecha y activa vinculación de estos dos estamentos, pues, muchas veces
91
malos entendidos entre educadores y padres de familia generan incomprensiones
en los estudiantes, llegando en muchas veces a situaciones especiales hasta
presentarse conductas de tipo emocional y escolar, difíciles de manejar. Contando
con una buena comunicación, se pueden unificar las situaciones que están
dificultando un desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, a fin de tomar los
correctivos convenientes y oportunos.
A continuación vamos a presentar las exigencias requeridas para la convivencia en
la vida escolar, con relación a:
Maestro – Padre de familia.
Maestro – Alumno.
Compañeros.
Con relación maestro – padre de familia. Se indican algunas exigencias para las
relaciones:
Escuchar a los padres de familia sobre los datos que tienen sus hijos, a fin de
buscar una formación integral.
Dichos datos pueden referirse a sus hijos:
Presentar las cualidades, valores y defectos que como padres han observado en
sus hijos. Información sobre la salud.
Limitaciones o situaciones de orden físico u orgánico que están afectando a
sus hijos, a fin de no cometerse injusticias en la vida escolar.
Información sobre actitudes e inclinaciones, con el propósito de canalizar para
la orientación vocacional y profesional sobre el comportamiento general que
presentan los hijos: retraído, serio, despreocupado, tímido, extrovertido,
introvertido, animado, etc., de acuerdo el caso.
Atender las llamadas que el establecimiento educativo, hace al padre y/o
madre.
Hacer las amonestaciones requeridas a los hijos, con base en las informaciones
ofrecidas por el profesor. Si se necesita hacer un reclamo, debemos hacerlo en
forma amable, respetuosa y sana, sin dejarnos dominar por la ira.
Buscar la oportunidad para cada acción y cada palabra, de manera que jamás
se produzcan en los demás impresiones desagradables.
92
Desechar todo tipo de malos entendidos entre profesores y padres de familia,
pues el que lleva de perder es el hijo (alumno).
Unificar criterios en el manejo de las conductas del hijo (alumno).
Tener metas comunes para el bien del hijo (alumno).
Apoyar mucho las acciones que se emprenden en bien del hijo.
La participación del padre de familia en las tares escolares de sus hijos, debe
ser la de orientador, motivador, no la de resolver los interrogantes.
A continuación tenemos algunas recomendaciones que pueden ayudar para
superar el Bajo Rendimiento Escolar del niño/a
¿Qué podemos hacer desde la casa para promover el hábito de estudio?
Ayudemos al niño/a a establecer objetivos diarios de estudio.
Preguntar a nuestros hijos/as sobre las asignaturas que están estudiando en la
escuela. No limitar a nuestro interés a las asignaturas o troncarles en
matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, etc.
En l primera semana del año, reúnase con su hijo de manera un tanto solemne,
es decir, sin hacer mientras tanto otra cosa, como por ejemplo ve la TV, para
plantear el propósito de decir sobre su horario de trabajo en casa. Es bueno
que estén presentes el padre y la madre aunque sea uno de los dos quien dirija
el diálogo. Si tiene varios hijos, puede hacerse de manera conjunta si sus
edades están próximas.
Propóngale las circunstancias a considerar y muéstrele de manera inequívoca
cuales son las actividades que puede elegir o decir valoren cosas como:
o Horas libres.
o Horario de la escuela.
o Ventajas de descansar después de llegar a casa.
o Tiempo de referencia según la edad y la experiencia del año anterior.
o Actividades extraescolares en las que participará.
o Diversiones o entretenimientos a los que les gustaría dedicar el tiempo
libre.
o Horas libres para llevar una bonita amistad con algún niño/a.
93
No dude en concretar cuanto antes una entrevista con el maestro/a del niño/a
si tiene dificultades para descubrir lo que ha de trabajar o estudiar, si la carga
de trabajo le parece excesiva o demasiado liviana o si las tareas le resultan
demasiado difíciles. Seguro que este le agradecerá la información y juntos
podrán encontrar remedio a la situación.
Reconozcamos y alabemos los logros de nuestros hijos aunque sean mínimos.
Los padres debemos dar ejemplo dedicando una parte de nuestro tiempo a la
lectura.
Respetemos su tiempo de estudio intentando realizar el menor ruido posible y
evitando cualquier cosa que pueda distraerlo en casa por ejemplo TV, radio.
Si notamos que nuestro hijo necesita ayuda y por algún motivo nos es
imposible presentarle la atención necesaria, debemos considerar la posibilidad
de un profesor particular.
Mantengamos una buena comunicación con la escuela y el maestro/a.
Enseñémosle a disfrutar de su tiempo libre y a valorarlo.
Para fomentar su autonomía, de forma gradual debemos dejar que organice su
horario de estudio, animarle a que consulte temas por su cuenta en la
biblioteca o en casa.
COMO USAR BIEN LA AGENDA ESCOLAR
Consejos Prácticos.
En casa fomentar que el niño/a participe, desde los cinco o seis años, en la
elaboración de listas de las compras y notas precisas para comunicarnos en la
familia.
Es bueno proporcionarle pequeñas ayudas para precisar mejor lo que ha
apuntado.
Ayudándole a que haga los deberes el mismo día que se los han puesto,
aunque no le “toquen” para el día siguiente. Es uno de los secretos del éxito
escolar.
Utilizar la agenda escolar para comunicarse con el maestro/a, para que
también indique las cosas buenas.
94
LA INDEPENDENCIA ESCOLAR
Consejos Prácticos.
Apoyemos aquellas acciones y manifestaciones que consideremos éticamente
correctas.
Valoremos la eficacia de la cooperación frente a la competitividad para varios
tipos de trabajo con frases del tipo: Ves entre los tres hemos hecho más
rápido. Gracias, sin tu ayuda me hubiera costado mucho más, etc.
Cuando nuestro hijo/a finalice alguna tarea, decirle lo bien que lo ha hecho y
lo contentos que estamos pos su labor y su gran ayuda.
Es de vital importancia que nuestro hijo se sienta querido, valorado y
respetado, que le ayudemos a creer en sus capacidades y a aceptar sus
limitaciones. Esta es la base para transmitir el valor del respeto y que él sea
una persona respetuosa. Un niño que no se siente querido acumula
resentimiento y le es difícil no envidiar a los demás.
El lenguaje está cargado de connotaciones negativas hacia todos esos grupos
que forman la llamada "diferencia". En la medida de lo posible debemos evitar
expresiones, comentarios, vocabulario y chistes sexistas y racistas, para
fomentar la independencia de su pequeño y con buenos hábitos.39
Estrategias de organización.
Son aquellas que contribuyen a que haga las cosas que ha de hacer de manera
ordenada, coherente y eficaz.
a) Tener un lugar de estudio fijo, silencioso, ordenado y con el material
necesario.
b) Usar habitualmente una agenda y anotar en ella las tareas de trabajo y de
estudio con precisión, indicando cuando se han de presentar.
c) Disponer del horario de clases para saber cuándo ha de presentar sus tareas,
qué libros tiene llevar, etc. Debe estar en su agenda y colgado en la pared de
39 RUBIO GÓMEZ MARÍA JOSÉ, Orientación y Metodología para la Educación a Distancia.
95
su lugar de trabajo.
d) Tener decidido y escrito su horario de estudio en casa y cumplirlo. Un
estudiante de secundaria debería dedicar un mínimo de 7 horas semanales, si
es de los primeros cursos y de 10 horas, si es de los últimos cursos.
e) Tener en casa, en un lugar visible, el "calendario de estudio". Este calendario
mensual recoge las orientaciones recibidas en clase y apuntadas en la agenda
sobre cuándo habrá pruebas de evaluación y qué días es recomendable estudiar
o repasar el contenido de estudio.
f) Realizar pequeños descansos cada hora (unos cinco minutos que se pueden
aprovechar para escuchar una canción, beber agua, dar un corto paseo por
casa...).
3.- TRABAJO EN GRUPO
Se forman grupos de trabajo con 2 maestros por grupo, cada grupo dispondrá de
aproximadamente 15 minutos por cada grupo, se elaborarán conclusiones y
recomendaciones, se elegirá un representante y secretario quienes darán a conocer
al resto de padres de familia.
4.- CONCLUSIONES DEL TALLER
Cada grupo dará a conocer sus puntos de vista y la forma como colaborar en la
práctica de hábitos de estudio con los estudiantes.
5.- PARTICIPANTES
Padres de familia con la dirección y supervisión de los Docentes de la Escuela
“Dr. Alfonso Espín L.”
96
CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DEL TALLER No-1 TEMA: EXIGENCIAS DE LA CONVIVENCIA PARA LA VIDA ESCOLAR OBJETIVO: Lograr la correcta utilización de un horario de estudio. HORARIO: 9:00 -12:00 FECHA: PARTICIPANTES: Padres de familia “Dr. Alfonso Espín L.” ORDEN ACTIVIDADES RESPONSABLE MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR
1 Saludo y bienvenida Lic. Ma. Soledad Romero
(Directora)
10 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
2 Motivación Prof. Verónica Tayupanta
10 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
3 Exposición Teórica y contextual
Prof. Verónica Tayupanta
Folletos Láminas carteles
Conferencia 40 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
4 Recreo Prof. Julieta Martínez
20 minutos
Bar de la Institución
5 Trabajo en grupo Prof. Verónica Tayupanta
Cartulinas A-4, papelotes,
marcadores
Discusión 30 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
97
6 Exposición (10 minutos por grupo)
Prof. Verónica Tayupanta
Marcadores y hojas en blanco
Exposición 45 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
7 Conclusión del taller Prof. Verónica Tayupanta
25 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.”
8 Cierre del Taller Lic. Ma. Soledad Romero
10 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
98
TALLER No. 2
PADRES DE FAMILIA
TEMA: PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO
1.- DINÁMICA
Todo el mundo está de fiesta se tiene que divertir, todo aquello que yo hago lo
tienes que repetir.
A BAILAR
Todo el mundo está de fiesta se tiene que divertir, todo aquello que yo hago lo
tienes que repetir.
A PELLISCAR
Todo el mundo está de fiesta se tiene que divertir, todo aquello que yo hago lo
tienes que repetir.
A COGERSE LAS MANOS
Todo el mundo está de fiesta se tiene que divertir, todo aquello que yo hago lo
tienes que repetir.
A COGER AL COMPAÑERO EL CABELLO.
Este juego se realiza cantando e interactuando con el resto de personas, y nos
permite que se relajen para poder trabajar de una mejor manera.
99
2.- EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL
PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO
TÉCNICAS DE ESTUDIO
Método de Estudio.
Sirve para lograr que la persona sea más metódica, siga un orden en lo que está
haciendo y ponga sus habilidades al servicio de las tareas que realiza.
Conocimiento de uno mismo
Sirve para saber con más profundidad para qué servimos, qué somos capaces de
hacer, etc.
Técnicas auxiliares
Incluyen aprendizajes que van desde la búsqueda de información a la realización
de trabajos escritos, interpretación de informes gráficas, comunicación, etc.
Aunque en apariencia parezca que aprender a utiliza un diccionario o buscar
un dato en una enciclopedia no tiene nada que ver con la vida profesional, lo
tiene, y mucho. Cuando un alumno desarrolla la habilidad de buscar
información en una enciclopedia está aprendiendo a saber dónde dirigirse y
cómo buscar la solución cuando ignora algo.
La realización de trabajos escritos parece no tener mucha relación directa con
la vida cotidiana. No es así. Cada vez es más frecuente pedir un presupuesto
a los profesionales (pintores, albañiles, plomeros, etc.) que llamamos para que
realicen un terminado trabajo en casa.
La presentación escrita de la labor que van a realizar y el presupuesto puede
ser determinante para obtener el trabajo.
100
La información gráfica aparece por todas partes. Es importante que antes de
dejar la escuela aprendamos al menos unas nociones básicas.
La ortografía es un requisito de buena presentación, es como las normas de
tráfico que todos debemos conocer y respetar.
La expresión oral es, también, fundamental en nuestra vida familiar y social.
Aprende a saber comunicarnos, preguntar con corrección aquello que
ignoramos, es fundamental. En ocasiones tendremos que exponer nuestras
ideas en público. La clase es un buen lugar para que nos acostumbremos a
desarrollar esta habilidad.
Planificación de los Exámenes
En muchas profesiones la promoción se logra superando exámenes o pruebas. En
las escuelas hemos de aprender cómo superar pruebas que nos encontraremos a lo
largo de nuestra vida: exámenes de conducir, entrevistas para buscar un empleo,
exámenes psicotécnicos, complementar cuestionarios para comunicar nuestra
experiencia profesional.
Como podemos apreciar, la vida está plagada de situaciones en las que
muchísimas cosas de las que aprendemos en la escuela tienen plena aplicación.
Todo es cuestión de que así lo veamos y desechemos la idea de que lo que
aprendemos va a tener escasa o nula incidencia en nuestra vida futura.
3.- TRABAJOS EN GRUPO
Se forman grupos de trabajo con la supervisión y responsabilidad de 2 profesores,
cada grupo dispondrá de 20 minutos aproximadamente, elaborarán conclusiones y
recomendaciones el cual estará a cargo del representante del grupo.
4.- CONCLUSIONES DEL TALLER
Con la exposición que ha realizado cada grupo tenemos en conclusión que los
101
exámenes son el reflejo de lo aprendido.
5.- PARTICIPANTES
Padres de Familia bajo la orientación y supervisión de Docentes de la Escuela
“Dr. Alfonso Espín L.”.
102
CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DEL TALLER No-2 TEMA: PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO OBJETIVO: Lograr una valorización con los hábitos de estudio. HORARIO: 9:00 -12:15 FECHA: PARTICIPANTES: Padres de familia de la Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.” ORDEN ACTIVIDADES RESPONSABLE MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR
1 Saludo y bienvenida Lic. Ma. Soledad Romero (Directora)
5 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
2 Canción Prof. Verónica Tayupanta 10 minutos
Cancha cubierta de la Escuela “Dr. Alfonso
Espín L.” 3 Exposición Teórica y
contextual Prof. Verónica Tayupanta Folletos
Láminas carteles
Conferencia 30 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
4 Recreo Prof. Julieta Martínez 30 minutos
Bar de la Institución
5 Trabajo en grupo Prof. Verónica Tayupanta Cartulinas A-4, papelotes,
marcadores
Discusión 30 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
6 Exposición (20 Prof. Verónica Tayupanta Marcadores y Exposición 60 Cancha cubierta
103
minutos por grupo) hojas en blanco minutos de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
7 Conclusión del taller Prof. Verónica Tayupanta 20 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
8 Cierre del Taller Lic. Ma. Soledad Romero 10 minutos
Cancha cubierta de la Escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
104
TALLER No. 3
PARA MAESTROS
http://www.andandara.com/Sociedad/diamaestro.html
TEMA: EL MAESTRO FRENTE A LOS HÁBITOS DE ESTUDIO
1.- DINÁMICA
Tenemos un billete de $100 dólares
Pasos
1. Preguntar a los maestros quien quiere.
2. Si lo doblo cuantas personas quieren el billete.
3. Si lo arrugo cuantas personas quieren el billete.
4. El billete pisado cuantas personas lo desean.
Conclusión:
No importa el estado en que se encuentre el billete, su valor siempre seguirá
siendo el mismo.
De igual manera sucede con los maestros así tengan un año de experiencia o a la
vez veinte años su valor es invalorable por el aporte de conocimientos que están
105
aportando a la niñez o juventud de nuestro país.
Nota. Para que el billete no pierda su valor es recomendable no romperlo.
2.- EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL
EL MAESTRO FRENTE A LOS HÁBITOS DE ESTUDIO
La labor del maestro no se reduce únicamente a enseñar o dar a conocer los
contenidos que son necesarios para que el alumno pueda acceder al siguiente
grado.
Es por ello que las aptitudes y actitudes indispensables dentro de esta profesión
son diferentes a las que se requieren en otros campos de la actividad humana. De
aquí que a veces llegan a encontrarse experimentados arquitectos, reconocidos
médicos, excelentes matemáticos y muchos otros expertos en las distintas ramas
del saber impartiendo clases, sobre todo en instituciones de educación superior,
que son criticados por sus propios estudiantes debido a que les es muy difícil
lograr transmitir sus conocimientos.
¿Por qué? Sencillamente porque un maestro, con toda esa experiencia que procede
de la práctica cotidiana, ha desarrollado ciertas habilidades que no pueden
obtenerse con facilidad de otra manera.
Como podremos apreciar, un buen educador no logra su máximo desarrollo con
sólo una preparación intelectual, científica o técnica ¡Nada de eso! También debe
poseer un profundo conocimiento de las ciencias de la educación, sumando a toda
la experiencia que le sea posible, puesto que esta última es la que expone las
dificultades con que tropiezan los estudiantes, la manera de solucionarlas, el
método más adecuado para enseñar determinada materia, las distintas formas de
captar la atención, la mejor manera de impactar con la presencia a los estudiantes
y, en fin, la correcta utilización de todos aquellos recursos que juntos conforman
la imagen de un maestro.
El maestro lo sabe todo.
106
Aunque es natural que los contenidos que se imparten a los estudiantes no son
muy profundos, al maestro, en cambio. Le será imprescindible que posean esa
calidad para que pueda llevar a cabo su labor. Esto le obligará a preparar
meticulosamente cada una de sus clases, con ejemplos y actividades, láminas,
cuadros o esquemas, previendo incluso las dificultades que pudieran presentarse.
Este trabajo de preparación es muy necesario, ya que gracias al educador
proyectará ante sus discípulos una imagen positiva: la autoridad de su enseñanza.
Jamás se debe olvidar que el alumno siempre será el primer crítico del maestro.
El se da cuenta de las vacilaciones y titubeos que tiene su profesor, de las
rectificaciones que realiza sobre su discurso, de los errores en que incurre al dar
instrucciones sobre determinadas actividades, de todos esos problemas sin
solución que le presenta debido a que están mal planteados, tenemos que
considerar que incluso para los docentes existen hábitos de planificación de aula,
ya que sin ellos podemos llegar al fracaso de la materia.
El maestro hace fácil lo difícil
Un maestro es una persona cuya función específica dentro de la sociedad es la de
facilitar el desarrollo intelectual, personal y social de sus estudiantes; dicho en
otras palabras, su propósito es ayudarlos a aprender nuevos conocimientos y a
desarrollar nuevas actitudes o formas de comportamiento. De acuerdo, sólo que
aquí surge la pregunta: ¿cómo? Todos padres de familia, maestros e incluso los
mismos estudiantes, esperan que los objetivos del aprendizaje sean alcanzados;
todos consideran que el maestro eficaz y profesional es aquél que lo logra.
El maestro sabe enseñar hábitos de estudio.
El maestro que logra proyectar una imagen que irradia plena confianza en su
capacidad como educador, es aquel que está convencido que un alumno aprende
por las actividades que él mismo realiza, y por consiguiente considera que la
enseñanza no es una mera transmisión de conocimientos, sino más bien un
proceso de orientación a que los hábitos de estudio servirán y facilitarán las
actividades.
107
3.- TRABAJOS EN GRUPO
Se formarán grupos de trabajo con tres integrantes, bajo la responsabilidad y
supervisión de Verónica Tayupanta, cada grupo nombrará una expositora.
4.- EXPOSICIÓN O PLENARIA
Consiste en la socialización de las conclusiones y recomendaciones que cada
grupo realice.
5.- CONCLUSIONES DEL TALLER
Fortalecer y enseñar a los estudiantes sobre la importancia de los hábitos de
estudio.
6.- PARTICIPANTES
Docentes de la Escuela “Dr. Alfonso Espín L.” bajo la responsabilidad y
supervisión de Verónica Tayupanta.
108
CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DEL TALLER No-3 MAESTROS TEMA: EL MAESTRO FRENTE A LOS HÁBITOS DE ESTUDIO OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia de los Hábitos de Estudio HORARIO: 9:00 -12:00 FECHA: PARTICIPANTES: Docentes de la Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.” TEMA OBJETIVO MATERIAL DE
APOYO ACOGIDA ABIENTAL
REFLEXIÓN EN GRUPOS
RESPONSABLE
PLENARIO EVALUACIÓN O COMPROMISO
TIEMPO
El maestro frente a los hábitos de estudio.
Reflexionar sobre la importancia de los hábitos de estudio.
Copias Marcadores Papelotes Computadora
Saludo afectuoso. Lic. Ma. Soledad Romero. Dinámica Prof. Verónica Tayupanta
El maestro lo sabe todo.
El maestro hace fácil lo difícil.
El maestro sabe enseñar hábitos de estudio.
Prof. Verónica Tayupanta.
Compartir de los grupos, extraer conclusiones.
Oral Escrita Compromisos en cada grupo.
3 horas
109
TALLER No. 4
PARA LOS MAESTROS
TEMA: EL CONDUCTISMO
1.- MOTIVACIÓN
PERSONA GANADORA
Cuando una persona ganadora comete un error dice:
“Me equivoqué” y aprende la lección
Cuando una persona perdedora comete un error dice:
“No fue mi culpa”, y se la echa a otros.
Una persona ganadora sabe que la adversidad
es el mejor de los maestros
Una persona perdedora se siente víctima
ante la adversidad.
Una persona ganadora sabe que el resultado de las cosas
depende de él.
Una persona perdedora cree que la mala suerte si existe.
Una persona ganadora trabaja muy fuerte y genera
más tiempo para sí mismo.
Una persona perdedora estar siempre “muy ocupada”
110
y no tiene tiempo ni para los suyos.
Una persona ganadora enfrenta los retos uno a uno.
Una persona perdedora les da vuelta y no se atreve
a intentarlo.
Una persona ganadora dice “soy bueno”, pero
voy a ser mejor.
Una persona perdedora dice “No soy tan malo como
lo es mucha otra gente”
2.- EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL
El Conductismo
Educar a un niño/a no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él
alguien que no existía.
Modelo Pedagógico
La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del
mundo de lo educativo para explicarlo teóricamente su hacer. Dichos modelos
son dinámicos, se transforman y pueden en determinado momento, ser aplicados
en la práctica pedagógica.
Problemática
El estudio descriptivo de los hábitos de estudio.
Los objetivos del conductismo operante son la investigación y análisis de las
relaciones y principios entre los hechos ambientales (estímulos) y las
conductas de los organismos (respuestas) – (esquema), para que una vez
111
identificadas estas leyes, se logren objetivamente la descripción, predicción y
control de los comportamientos.
Sugerencias teóricas
Según los conductistas todas las actividades por más complejas que éstas sean,
pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, a través de
estímulos y respuestas.
Principios:
o Principio de reforzamiento
o Principio de control de estímulos.
o Principio de los programas de reforzamiento.
o Principio de complicidad acumulativa.
La enseñanza programada
La propuesta y el instrumento es la denominada enseñanza programada. Esto es
la alternativa que propuso Shinner (1970) para convertir la enseñanza, hasta
entonces vista como un arte, en una técnica sistemática.
Definición explícita de los objetivos del programa.
Presentación secuencial de la información según la lógica de dificultad
creciente.
Participación del estudiante.
Reforzamiento inmediato de la información.
Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo)
112
Registro de resultados y evaluación continúa.
El conductismo sujeto de aprendizaje.
El aprendizaje se refiere a un cambio sensible de conducta que no hace énfasis en
los procesos cognitivos, sino, en el resultado. Existen los premios y castigos para
obtener el resultado deseado.
Papel del maestro
El profesor como Moldeador del aprendizaje por medio de refuerzos.
Currículum
Es el currículum estas teorías impactan en el fundamento pedagógico (cómo se
concibe el aprendizaje).
Conductista. Escuela clásica basada en las calificaciones (refuerzo y castigo) y el
papel preponderante del maestro.
Evaluación
Conductista.- Calificaciones, exámenes, evaluación “objetiva”, pruebas
estandarizadas.
Impulso
La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para lidiar
con el ambiente, lograr formas de adaptarse a él o transformarlo a fin de lograr un
ajuste más adecuado. Bajo esta escuela, se desarrolla impulso sustituyendo lo que
se llama instinto. Por impulso se entiende aquella tendencia a ser sensitivo a
estímulos de cierta clase y a responder en cualquiera de una variedad de formas.
La visión conductista:
Ve al ser humano como la culminación de la evolución de especies: somos
113
menos instintivos y a la vez los más capacitados para aprender.
Cree que la actividad más fundamental del ser humano es aprender; si
sobrevivimos es por que aprendemos.
El maestro conductista:
1. La persona clave.
2. El centro del proceso enseñanza- aprendizaje.
3. El que imparte la educación.
4. Monopoliza la palabra.
5. Monopoliza la acción.
6. Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
7. Dice qué, cuándo, y como hacerlo.
8. Considera al estudiante como receptor pasivo.
En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje. El estudiante
aprende aquello que le confronta a una situación novedosa, experimenta una
necesidad y produce un cambio en su personalidad.
El estudiante conductista:
1. Los estudiantes son vistos como “tabla rasa” que reciben información del
maestro.
2. El estudiante cumple órdenes, obedece.
3. El estudiante requiere constante aprobación.
4. Depende del maestro.
114
5. Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
6. Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente.
El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y
que se convierta en un ser auto- disciplinado.
Pedagógico conductista:
La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla
permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos obstruccionares.
Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se
puedan medir, apoyando en un proceso de control y seguimiento continuo.
Pedagógico conductista o por objetivos:
El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar,
clasificar y proyectar como se va a comportar el alumno después de la
instrucción. En el proceso formativo las estrategias de enseñanza parten de
objetivos, los contenidos se imparten empleando un método transmisioncita,
utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y
cuantitativa.
El conductismo:
Es considerado como el estudio de experiencias internas o sentimientos a través
de métodos mecanizados, dando lugar a desarrollar procesos repetitivos.
El aprendizaje:
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta pues su propio creador
confirma con una teoría que es conocida como “estímulo respuesta”.
Factores que influyen en el aprendizaje:
Todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hábitos, son
estudiados desde algo que es observable y mediable por los docentes y aprendices.
115
Supuestos teóricos:
Según los conductistas todas las actitudes pueden ser analizadas en sus partes más
elementales, es decir a través de estímulos y respuestas, dirigidos a entender cómo
se mantienen los diferentes tipos de conducta.
Se estudia más a través de análisis en procesos científicos usuales realizando
experimentos controlados utilizando animales y humanos.
Procesos del conductismo:
Procedimiento educativo. Es un recurso social para controlar la conducta de
una manera de transmitir valores.
Procedimiento instructivo. Quien es enseñado aprende más deprisa que aquel
que no se le enseña. Para proyectar un hombre que deje de ser niño, lo antes
posible y se enfrente a la vida con las dificultades.
3.- TRABAJOS EN GRUPO
Se formarán grupos de trabajo con tres integrantes, bajo la responsabilidad y
supervisión de Verónica Tayupanta, cada grupo nombrará una expositora.
4.- EXPOSICIÓN O PLENARIA
Consiste en la socialización de las conclusiones y recomendaciones que cada
grupo realice.
5.- CONCLUSIONES DEL TALLER
Se puede concluir que aun este paradigma pese a que es una teoría desarrollada
hace varios años aun sigue vigente en cientos de instituciones educativas de todos
los niveles.
Se puede decir que los conductistas utilizamos en gran medida el modelo
“estimulo” respuesta” como esquema fundamental para descripciones y
116
explicaciones de la conducta.
Se dice que este aporto a la educación el desarrollo programado que se vasa en
una serie de esquemas sistematizados, ya sea por medio de computadoras o libros
con los cuales se desea lograr conductas acertadas.
6.- PARTICIPANTES
Docentes de la Escuela “Dr. Alfonso Espín L.” bajo la responsabilidad y
supervisión de Verónica Tayupanta.
117
CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DEL TALLER No-4 MAESTROS TEMA: EL CONDUCTISMO OBJETIVO: Incentivar a los maestros para practicar hábitos conductistas. HORARIO: 2:00 pm a 3:30 FECHA: PARTICIPANTES: Docentes de la Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.” FECHA ORDEN ACTIVIDADES RESPONSABLE MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR 1 día 1 Saludo Lic. Ma. Soledad
Romero (Directora)
5 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica
“Dr. Alfonso Espín L.”
1 día 2 Motivación Prof. Verónica Tayupanta
15 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica
“Dr. Alfonso Espín L.”
1 día 3 Exposición Teórica y conceptual El Conductismo
Modelo Pedagógico
Problemática
Prof. Verónica Tayupanta
Folletos, hojas, copias
Conferencia 40 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.”
1 día 4 Trabajo en grupo Prof. Verónica Tayupanta
Papelotes y marcadores
Discusión 60 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.”
118
FECHA ORDEN ACTIVIDADES RESPONSABLE MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR 2do día 1 Exposición Prof. Verónica
Tayupanta Exposición 40
minutos Aula de 1ero de básica de la escuela “Dr. Alfonso
Espín L.” 2do día 2 Exposición Teórica
y conceptual
Sugerencias teóricas
La enseñanza programada
El conductismo sujeto de aprendizaje.
Prof. Verónica Tayupanta
Laminas, folletos, tarjetas,
copias
Conferencia 40 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
2do día 3 Trabajo en grupo Prof. Verónica Tayupanta
Folletos, hojas, copias
Discusión 40 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.
119
FECHA ORDEN ACTIVIDADES RESPONSABLE MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR 3er día 1 Exposición Prof. Verónica
Tayupanta Exposición 40
minutos Aula de 1ero de básica de la escuela “Dr. Alfonso
Espín L.” 3er día 2 Exposición Teórica
y conceptual
Papel del maestro
Currículum
Evaluación
Prof. Verónica Tayupanta
Laminas, folletos, tarjetas,
copias
Conferencia 40 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
3er día 3 Trabajo en grupo Prof. Verónica Tayupanta
Folletos, hojas, copias
Discusión 40 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.
120
FECHA ORDEN ACTIVIDADES RESPONSABLE MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR 4to día 1 Exposición Prof. Verónica
Tayupanta Exposición 40
minutos Aula de 1ero de básica de la escuela “Dr. Alfonso
Espín L.” 4to día 2 Exposición Teórica
y conceptual
Impulso
El maestro conductista:
El estudiante conductista:
Prof. Verónica Tayupanta
Laminas, folletos, tarjetas,
copias
Conferencia 40 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
4to día 3 Trabajo en grupo Prof. Verónica Tayupanta
Folletos, hojas, copias
Discusión 40 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.
121
FECHA ORDEN ACTIVIDADES RESPONSABLE MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR 5to día 1 Exposición Prof. Verónica
Tayupanta Exposición 20
minutos Aula de 1ero de básica de la escuela “Dr. Alfonso
Espín L.” 5to día 2 Exposición Teórica
y conceptual
Pedagógico conductista:
Pedagógico conductista o por objetivos:
El conductismo:
El aprendizaje:
Factores que influyen en el aprendizaje:
Supuestos teóricos:
Procesos del conductismo:
Prof. Verónica Tayupanta
Laminas, folletos, tarjetas,
copias
Conferencia 30 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr.
Alfonso Espín L.”
122
5to día 3 Trabajo en grupo Prof. Verónica Tayupanta
Folletos, hojas, copias
Discusión 20 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.
5to día 4 Exposición ( 10 minutos por grupo)
Prof. Verónica Tayupanta
Exposición 30 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.
5to día 5 Conclusiones Lic. María Soledad Romero
Exposición 20 minutos
Aula de 1ero de básica de la escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.
123
TALLER Nº 5
PARA ESTUDIANTES
TEMA: TENGO QUE ESTAR EN FORMA PARA ESTUDIAR
1.- DINÁMICA
Poner en una cartulina con el método de espina de pescado sus deportes favoritos.
Autor: Verónica Tayupanta Flores
Conclusión
Se establece que clase de deportes pueden practicar los niños/as y cuáles son sus
afinidades.
124
2.- EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL
TENGO QUE ESTAR EN FORMA PARA ESTUDIAR
Al igual que para realizar cualquier trabajo, para estudiar hay que estar en forma y
sentirse preparado para ello necesitamos los siguientes pasos:
Dormir suficiente y bien.
Estudiar con ganas.
Prestar atención y concentrarse.
Dormir suficiente y bien
Para “estar en forma” necesito dormir bien y las horas necesarias. A la edad de 9
a12 años necesita dormir hasta 10 horas.
Para que pueda dormir bien
Necesita:
Acostarse a la misma hora.
Dormir 10 horas o más
Si estoy nervioso o inquieto, darme un baño con agua tibia antes de cenar y
respirar profundamente varias veces.
Aclarar mis preocupaciones antes de irme a la cama. Para ello puede hablar
con sus padres.
Irse a la cama con el convencimiento de dormir, no de jugar.
Estudiar con ganas.
¿Qué es concentrarme?
Concentrarme es poner toda la atención en aquello que estoy haciendo. Si
mejora la atención aprenderé más en menos tiempo.
125
o Escriba el nombre de tres actividades que exijan mucha atención, y
después realice un dibujo debajo de cada una de ellas.
¿Qué puedo hacer para mejorar mi atención?
Llevar las cosas que me distraen a otro lugar diferente al de estudio.
Estudiar en un lugar tranquilo sin música ni ruidos etc.
Procurar eliminar mis preocupaciones antes de ponerme a estudiar.
o Señale otras cosas que se le ocurran para mejorar la atención y sus hábitos
de estudio.
126
CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DEL TALLER No-5 ESTUDIANTES TEMA: TENGO QUE ESTAR EN FORMA PARA ESTUDIAR OBJETIVO: Concientizar a los niños/as a trabajar de forma correcta en los hábitos de estudio. HORARIO: 11:10 a 13:00 FECHAS: lunes 16 de febrero del 2009 con los estudiantes de 5to básica. Martes 17 de Febrero del 2009 con los estudiantes de 6to básica- Miércoles 18 de Febrero del 2009 con los estudiantes de 7mo básica. PARTICIPANTES: Estudiantes y maestros de la Escuela Básica “Dr. Alfonso Espín L.”
TEMA OBJETIVO MATERIAL DE APOYO
ACOGIDA AMBIENTAL
REFLEXIÓN EN GRUPOS
RESPONSABLE PLENARIO EVALUACIÓN O COMPROMISO
TIEMPO
Tengo que estar en forma para estudiar.
Concientizar a los niños/as a trabajar de forma correcta en los hábitos de estudio
Copias Marcadores Papelotes
Saludo afectuoso. Lic. Ma. Soledad Romero. Dinámica Prof. Verónica Tayupanta
Dormir suficiente y bien
Para que pueda dormir bien
Estudiar con ganas.
¿Qué es concentrarme?
¿Qué puedo hacer para mejorar mi atención?
Prof. Verónica Tayupanta.
Compartir de los grupos, extraer conclusiones.
Oral Escrita Compromisos en cada grupo.
2 horas
127
BIBLIOGRAFÍA
1.- AGUILERA AYALA Fausto – Técnicas de Estudio a Distancia y Presencial –
Editorial Enfoque – 2007, págs. 230 -240
2.- BERNARD M. – Manual de Orientación educacional – Alfa Santiago de Chile -
1988, pág. 18-45
3.- BLEIFARMEN Federico – La mejor manera de estudiar. Pág. 260
4.- CULTURAL – Técnicas de Estudio - Editorial Cultural. Pág. 347
5.- DELGADO Braulio- La técnica de la clase mágica – Editorial s/n 1982. Pág. 12-15
6.- DÍAS OSORIO José Jame –Cómo mejorar el rendimiento del estudio – Editorial
Marín Vieco tda. 1992. Pág. 213
7.- DIAS José María – Guía práctica para estudiar - Editorial Colección Arte 2005.
Pág.950
8.- DÍAZ RODRÍGUEZ Roberto – Aprendamos a estudiar – Editorial UCA Editores
2005. Pág. 227
9.- ENDARA Marcelo- Psicología General- Editorial Lexus-2006. Pag.75
10.- GALVEZ S., Luis A., (2001) Sociología y Problemas Económicos del Ecuador,
Edit. UTPL, Loja, Ecuador
11.- HERNÁNDEZ RUIZ Santiago – Metodología de la enseñanza – Editorial Unión
Tipográfica- 1960. Pág. 298
12.- IGLESIAS María José – SÁNCHEZ María del Carmen - Diagnóstico escolar –
Editorial Netbiblo 2006. Pág. 278
13.- KOHL Herbert R. _ Autoritarismo y libertad en la enseñanza – Editorial Ariel
1981. Pág. 145
14.- LEXUS- Herramientas y soluciones para docentes – Editorial Lexus- Pág. 325.
15.- MORA Juan Antonio – Acción Tutorial y Orientación Educativa – Editorial
Narcea Madrid – 1989. Pág. 19
16.- NEXMARK Gerald – Como criar niños emocionalmente sanos – Editorial
Manual Moderno – 2002. Pág. 136
17.- ORTIZ OCAÑA Alexander – Metodología de la enseñanza – Editorial Asies. Pág. 24
18.- PLANETA – Aprender a estudiar Técnicas de Estudio- Editorial Planeta.Pág.258
19.- RODRÍGUEZ María Luisa – Orientación e intervención psicopedagógico –
Editorial Ceac Barcelona – 1995. Pág. 38
20.- RUBIO GÓMEZ María José – Orientación y metodología para la Educación a
128
Distancia – Editorial Universidad Técnica de Loja – 2003 Pág. 245
21.- RUIZ Manuel- Editorial Asies- 2009-Pág.48
22.- SANDAGOYA Rosa- Notas Pedagógicas- Editorial Planeta- 2008-Pág.28-29
23.- URONI María Luisa – Colección pedagógica – Editorial Grijalvos 1970. Pág. 200
24.- VARIOS Autores – Metodología e la Enseñanza – Editorial Educom.Pág. 229
Revistas
1.- Educar. ISSN; 0211-819X Suscripción: EDUCAR, Universidad Autónoma de 2.-
Barcelona, Servei de Publicaciones, Edificio Rectoral, Barcelona ESPAÑA.
2.- Ciencias de la Educación ISSN: 0210-9581 Suscripción ICCE Madrid ESPAÑA.
Web grafía:
1.- Factores psicológicos que predisponen el bajo rendimiento, al fracaso y la
deserción escolar.
2.- Grafías, com/trabajos46/falta-atención-padres.
3.- http/www.psicopedagogia.com/definición/hábitos%20de20%estudio.
4.- http/www.urbanex,uiuc.edu/SUCCEED_SP/05-STUDIHAITS-SP-HTML
5.- Libro de como Criar Niños emocionalmente sanos.
6.- Manual Moderno.
ANEXOS
RESEÑA HISTORICA DE LA ESCUELA
“DR. ALFONSO ESPIN L.”
En el mes de Septiembre de 1996 se iniciaron las labores del Centro Infantil de
Educación Inicial llamado “Gotitas de Colores”, ubicado en las calles Sta. Teresa y
Figueroa sector Cotocollao.
Se inicia con 3 alumnos y al primer mes se incorporan 9 niños más y al término del
primer año llega a 20 niños.
En su segundo año el Centro Infantil crea el Jardín de Infantes “Alfonso Espín L.”,
unen las siglas del Centro Infantil y del Jardín de Infantes y se crea la palabra
GOTAEL.
Desde su fundación se crea un ambiente infantil con atención personalizada y afectiva,
queriendo que prime la educación lúdica.
Durante algunos años se mantuvo esta modalidad, pero debido a la insistencia de tantos
padres de familia que pedían la continuidad en la educación de sus hijos se logró reunir
los elementos indispensables para iniciar con la Educación Básica.
Con el lema de “Jardinizar la Escuela”, en Septiembre de 2003 se inicia las labores de
la Escuela Básica “Alfonso Espín L.” ubicada muy cerca del Centro Infantil en la calle
Juan Figueroa OE5-302 entre Machala y Sta. Teresa, cuando en este año con 37
alumnos iníciales entre 1ero y 2do de básica siendo 11 niños los fundadores de 2do de
básica.
La Institución cuenta con personal calificado que a continuación se detalla:
Lcda. María Soledad Romero: Licenciada en Educación Parvularia, ha
realizado pasantías y seminarios en:
Perú, Colombia y Cuba.
RECTORA DE LA INSTITUCIÓN
Le acompañan en su labora:
Lic. Cecilia Pozo Especialista en Docencia Primaria
MAESTRA DE 2do DE BASICA
María del Carmen Labre Psicóloga Educativa
MAESTRA DE 1ero DE BASICA
Miguel Carvajal Psicólogo Rehabilitador
SICOLOGO Y PROFESOR
Elsa Pardo Medica Pediatra
PEDIATRA
Andrés Vaca Cultura Física
PROFESOR DE CULTUA FÍSICA
Argentina Idrovo Hidalgo Licenciada en Idiomas
PROFESORA DE INGLES
Dina Duque Graduada en Conservatorio Nacional de Música
PROFESORA DE MÚSICA
La Unidad Educativa está conformada por cuatro socios fundadores que son:
Diego Lucero
Juan Francisco Romero Espín
Luis Santiago Romero Espín
María Soledad Romero Espín
Los tres últimos son nietos del nombre que lleva la Institución “Sr. Alfonso Espín L.”.
Esta sociedad a futuro quiere lograr la unificación del Centro Infantil y la Escuela
Básica en un solo local propio y con una infraestructura acorde a la modalidad
educativa de la Institución.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: “DR. ALFONSO ESPIN L.”
Esta Escuela Básica que nace hoy, lleva el nombre de una de las mentalidades más
brillantes del país, orgullo de la Educación y de la Pedagogía Nacional. Su nombre es
“Dr. Alfonso Espín L.” quien nació en Quito y precisamente en este barrio en los
albores del siglo XX, un 9 de agosto de 1915 y dejó este mundo el 25 de enero de 1994.
Desde temprana edad dio muestras de una privilegiada inteligencia, tanto en su escuela
primaria como en su colegio, en el cual recibió la formación de los jesuitas.
Sus estudios secundarios los culminó en el Colegio de La Salle de Quito. La formación
Universitaria en los campos de Jurisprudencia y el Doctorado en Ciencias de la
Educación, los debe a la Universidad Central del Ecuador.
Profundizó en el conocimiento del Latín, Griego y Francés, lo que le permitió descubrir
la estructura y la esencia del idioma Castellano, de cual fue uno de los más grandes
conocedores y maestros.
Su infatigable vocación por descubrir la historia y cultura de América, referente a la
conquista, fundación y vida colonial, le conducen a estudiar Paleografía en Quito y el
Perú y se convierte en uno de los pocos ecuatorianos que obtiene el titulo de Paleógrafo
Fundamental en 1946, y gracias a estos conocimientos ha colaborado con la Historia del
país en la traducción y catálogo de manuscritos de varios siglos atrás , en los archivos y
Departamentos de Cultura Del Municipio de Quito, Casa de la Cultura Ecuatoriana y de
la Universidad Central, en la misma que publicó la obra; Libros Coloniales de la
Universidad Central. La Paleografía también le permite colaborar en la historia de la
fundación de varias ciudades como de Loja y Lima.
Alfonso Espín, vitalizó su existencia, no sólo con sus estimables conocimientos, sino
con el arte genial de saber es un maestro de vocación, de innumerables generaciones de
alumnos de nivel primario, medio y superior. Sería motivo de descripción especial y de
un manual de Pedagogía, la explicación los linchamientos metodológicos y didácticos
que él creó y lo vivenció, productos de estudio, natural vocación y experiencia. Sus
linchamientos pedagógicos fundamentales fueron, la sólida preparación académica del
maestro, el conocimiento del alma y mente humana, el arte de llegar a ellas, la constante
actualización científica y pedagógica y la diaria preparación de los temas en estudio.
Sin duda alguna, Alfonso Espín vivió estos linchamientos con un gran entusiasmo
desde muy joven cuando inició su vida de maestro en la escuela fiscal de Cayambe,
para luego desplegar su labor en varios colegios de la capital como el Mejía, La Salle,
Americano, Colegio de América, Colegio Militar Eloy Alfaro, Escuela Superior de
Policía, profesor fundador del Colegio Sebastián de Ben alcázar, Academia Militar del
Valle y en Guayaquil, de la Academia Gómez Rendón. En el nivel superior , su
experiencia profesional es muy amplia, ha sido catedrático de las Universidad: Central
del Ecuador, Católica de Quito, Universidad Estatal de Guayaquil, Universidad
Tecnológica Equinoccial, Escuela Politécnica del Ejército, fundador con Oswaldo
Guayasamín y Jorge Icaza de la Universidad Nuevo México con sede en Quito,
correspondiente a la Universidad norteamericana de Albuquerque. Fue Director de
Idiomas y Decano de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Central. En el
Ministerio de Educación, fue Director del Departamento de Textos y ediciones
educativas.
Maestro del idioma y de Literatura, incursionó en el campo literario, sus escritos se
hallan desperdigados en revistas y periódicos, es autor de las letras de los himnos del
colegio Sebastián de Ben alcázar y de la Universidad Tecnológica Equinoccial y en este
campo, fue galardonado con el Primer Premio en el Concurso Nacional de Teatro
Infantil 1960.
Una imagen grande por la sabiduría y la calidad humana es la del Dr. Alfonso Espín L.,
cuyo servicio a la educación ecuatoriana del país ha sido reconocida por innumerables
discípulos de valía nacional e internacional en distintas carreras profesionales, que son
lustre de la Patria, quienes guardan el recuerdo imperecedero del maestro que con arte
hizo de cada hora de clase una experiencia única de conocimientos y humanidad. Esto
lo afirman emocionados los que tuvieron el privilegio de haber concurrido a sus
cátedras. Sea la mística de este gran educador la que alienta y se perpetúe en esta
escuela Básica que lleva su nombre y que hoy día celebra el nacimiento en la educación
ecuatoriana.
