UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL MAESTRÍA EN...

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Tesis de grado para la obtención del título de:

Magíster en Educación y Desarrollo Social

Tema: INFLUENCIA DE LA LECTURA EN EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES.

AUTORA:

ALICIA MERCEDES MORALES CAIZA

DIRECTORA:

DRA. LUCÍA TORRES

QUITO – ECUADOR

MAYO - 2011

ii

AUTORÍA DE LA TESIS.

Los contenidos de este informe de investigación científica son resultado de la

experiencia docente, de estudios realizados durante la carrera profesional,

revisión bibliográfica e investigación de campo con lo que se llegó a plantear

ideas, opiniones y comentarios de exclusiva responsabilidad de su autora.

________________________________

ALICIA MERCEDES MORALES CAIZA

C.C. 171164449-0

iii

DEDICATORIA

Este trabajo resultado de esfuerzo y perseverancia se lo dedico a mi Padre Dios

por darme la oportunidad de vida para alcanzar mis metas y a mi madre por su

apoyo moral y afecto.

A mis forjadores de nobles ideales, quienes me guiaron con sus conocimientos

para terminar con éxito esta profesión.

Y a todos los estudiantes fuente de inspiración en esta investigación.

DEDICATORIA

Este trabajo resultado de esfuerzo y

perseverancia se lo dedico a mi Padre Dios

por darme la oportunidad de vida para

alcanzar mis metas y a mi madre por su

apoyo moral y afecto.

A mis maestros de la UTE, forjadores de

nobles ideales, quienes me guiaron con sus

conocimientos para terminar con éxito esta

profesión.

Y a todos los estudiantes fuente de

inspiración en esta investigación.

Alicia

iv

RESUMEN

INFLUENCIA DE LA LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES.

Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del

conocimiento, este antecedente no tiene la debida importancia en las escuelas

pluridocentes rurales de la Parroquia Machachi, Cantón Mejía, Prov. Pichincha,

por la realidad socio-económica y cultural de los estudiantes quienes sienten

desmotivación al considerar el acto de leer con una valoración negativa de

obligatoriedad, incidiendo este aspecto en el bajo nivel de pensamiento crítico que

demuestran en su actuar, detectado este problema se investigó el fundamento

científico del mismo, determinando claramente como variable independiente la

lectura y como dependiente el pensamiento crítico, bajo un enfoque cuali-

cuantitativo, con una investigación de campo, bibliográfica y documental, de tipo

descriptiva, se aplicó encuestas a docentes (12), padres de familia (133) y

cuestionarios a los estudiantes (162) procesando sus resultados en tablas y

gráficos estadísticos para identificar a fondo esta realidad, sacar conclusiones y

realizar recomendaciones que consideren a la lectura y el pensamiento crítico

como ejes transversales dentro del proceso de aprendizaje y así formar

estudiantes que posean conocimientos prácticos, criterio propio, innovadores,

creativos con una escala de valores que les permita la participación plena e

independiente en la vida social.

Palabras claves: escuelas pluridocentes, lectura, pensamiento crítico, texto,

comprensión.

v

ABSTRACT

INFLUENCE OF READING IN THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING

OF STUDENTS.

The books and the act of reading are the pillars of education and dissemination of

knowledge, this background is not due importance in schools of rural pluridocentes

Machachi Parish, Canton Mejia, Pichincha Province, for the socio-economic and

cultural students who feel motivation to consider the act of reading with a negative

assessment of obligation, stressing this point in the low level of critical thinking

demonstrated in his actions, identified this problem, we investigated the scientific

basis of it, clearly identifying independent variable and dependent on reading and

critical thinking in qualitative and quantitative approach, with field research,

literature and documentary, descriptive, teachers were surveyed (12), parents

(133) and questionnaires students (162) to process their results in tables and

statistical graphs to identify this situation thoroughly, draw conclusions and make

recommendations as to the reading and critical thinking as keystones in the

learning process and form students who possess skills , sole discretion,

innovative, creative with a range of values that will allow full and independent

participation in social life.

Keywords: Pluridocentes schools, reading, critical thinking, text comprehension.

vi

ÍNDICE

PÁGINA

PORTADA i

AUTORÍA DEL TRABAJO ii

DEDICATORIA iii

RESUMEN iv

ABSTRACT v

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN 1

1.1. Planteamiento del problema 2

1.2. Formulación del problema 4

1.3. Sistematización del problema 4

1.4. Preguntas de investigación 4

1.5. Justificación 4

1.6. Objetivos 6

1.6.1. Objetivo general 6

1.6.2. Objetivo específico 6

1.7. Alcance de la investigación 6

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA 7

2.1. Introducción 7

2.2. Marco teórico 7

2.2.1. Lectura 7

2.2.2. Destrezas lectoras 8

2.2.2.1. Procesos de lectura 9

2.2.2.2. Tipos de lectura 10

2.2.3. Teoría de las 6 lecturas 12

2.2.4. Comprensión de textos 15

2.2.4.1. Comprensión global de textos 18

2.2.4.2. Funciones del lenguaje y tipos de textos 18

vii

2.2.5. Pensamiento 19

2.2.5.1. Pensamiento Crítico 21

2.2.5.2. Elementos del pensamiento 22

2.2.5.3. Estándares intelectuales 23

2.2.5.4. Didáctica del Pensamiento Crítico 25

2.3. Marco conceptual 29

2.4. Marco espacial y temporal 30

2.5. Hipótesis 30

2.5.1. Hipótesis general 30

2.6. Variables e indicadores 30

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA 32

3.1. Unidad de análisis 32

3.2. Población 32

3.3. Tipo de investigación 35

3.4. Prueba de hipótesis 35

3.5. Métodos de estudio 39

3.6. Técnicas e instrumentos 39

3.7. Fuentes de información 40

CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS 41

CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 91

5.1. Conclusiones 91

5.2. Recomendaciones 93

BIBLIOGRAFÍA 95

ANEXOS 98

1

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN

Al ser humano desde temprana edad, se lo ha disciplinado en muchas áreas del

saber, en el arte, en las diferentes formas del comportamiento y de la vida socio-

cultural.

Es decir se lo educa para la vida, la misma que es parte de un constante

entrenamiento en cómo hacer las cosas y de hacerlas “bien” o con “excelencia”.

Para el desarrollo del proceso de pensamiento también debe existir un

entrenamiento y un grupo específico de criterios que determinan cómo se piensa

apropiadamente.

La meta de la educación de cualquier sociedad democrática y moderna debe ser

producir individuos autónomos, capaces de adquirir información por su cuenta,

capaces de juzgar la validez de dicha información y hacer, a partir de ella,

inferencias racionales, lógicas y coherentes.

Considerando este enfoque se propuso la investigación sobre la influencia de la

lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de cinco

escuelas pluridocentes rurales de la parroquia Machachi.

La investigación contiene los siguientes capítulos:

CAPÍTULO I: Planteamiento del problema, sistematización, preguntas,

justificación, objetivos y alcances de la investigación.

CAPÍTULO II: marco de referencia, teórico, témporo-espacial, hipótesis, variables

e indicadores de la investigación.

CAPÍTULO III: unidad de análisis, población, muestra, tipo de investigación,

prueba de hipótesis, métodos de estudio, técnicas e instrumentos, fuentes de

información.

CAPÍTULO IV: resultados y análisis, conclusiones y recomendaciones.

Bibliografía y anexos.

2

1.1. Planteamiento del problema.

La UNESCO al abordar la problemática mundial de la lectura, ha señalado que:

“Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del

conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y

colectiva de los seres humanos”1.

“El texto escrito se constituye en un vehículo privilegiado en los procesos

educativos, en la medida en que propicia el aprendizaje significativo, desarrolla

las habilidades de razonamiento y actitudes que promueven valores y favorecen

el pensamiento crítico”2.

En América Latina son millones de personas que no saben leer y un porcentaje

de los que saben, tienen muchas dificultades para comprender lo que leen.

El problema de la lectura en el Ecuador es posiblemente uno de los más grandes

en el desarrollo cultural del país, es de tipo estructural que corresponde a la

presencia aún dominante de un sistema y un modelo educativo tradicional basado

en el memorismo, en la poca o ninguna reflexión y crítica viva de la realidad.

En la sociedad actual, la mayoría de estudiantes se desenvuelven en condiciones

económicas precarias, lo que da como resultado que no dispongan en sus

hogares de los bienes materiales adecuados de información y su único acceso a

la cultura dominante se produce a través de los medios masivos de comunicación,

especialmente la radio y la televisión.

A la falta de materiales de información impresos, se le agrega la resistencia que

presentan los potenciales lectores al ejercicio de la lectura, por considerarla de

poca importancia para los fines prácticos que exige la vida y por cuanto carecen

de motivaciones en el hogar y en la escuela.

1 UNESCO. Informe sobre la educación en el mundo 2000. Madrid: UNESCO: Santillana, 2000. p. 183 2 ARGUDÍN, Yolanda. LUNA, María. Las habilidades de lectura en la docencia universitaria. México: Universidad Iberoamericana. 1996.

3

El Sistema Nacional de Estadísticas Educativas del Ecuador, SINEC, ha facilitado

información sobre este lamentable proceso de deterioro educativo.

Al ser el número total de escuelas del país 16.974, esto significa, nada más y

nada menos, que un 34% de los centros de educación primaria son unidocentes y

un 30% pluridocentes. En definitiva, más del 60% de las escuelas son

incompletas, sea en grados, sea en profesores, infraestructura, materiales y otros.

La única fuente de lectura en estas escuelas es el texto obligado por los docentes

respectivos, que funcionan a modo de verdaderas enciclopedias informativas, son

utilizadas para todas las áreas del conocimiento. En este sentido se puede afirmar

que lo que lee no se comprende. La utilización de las frases, palabras, párrafos

no se realiza desde una perspectiva de comprensión integral.

En la parroquia Machachi, del Cantón Mejía, Prov. de Pichincha, las escuelas

pluridocentes presentan en sus informes de Junta General de Profesores un

panorama que genera profunda preocupación en la comunidad académica ya

que se observa la deficiente comprensión lectora de los estudiantes y la ausencia

de criticidad en todos los niveles educativos.

Debido a esto, presentan diversos problemas que se traducen en: bajos índices

de participación en clases, deficiencias en el desarrollo de sus investigaciones

escolares, dominio de un escaso vocabulario en la expresión oral y escrita, poca

información sobre el acontecer mundial, nacional y local, desmotivación al

considerar el acto de leer con una valoración negativa de obligatoriedad.

Por esto surge la necesidad de valorar la práctica lectora como una fuente que

permite el acceso a diferentes saberes como resultado de estrategias cognitivas

de comparación, contrastación, deducción, inducción, análisis, síntesis,

ejemplificación, generalización, organización, esquematización de la información y

el razonamiento lógico con base en argumentos pertinentes y coherentes a

determinada edad y realidad.

4

1.2. Formulación del problema

Leer para enterarse de lo que dice un texto puede ser suficiente cuando el

objetivo o meta es conocer una información específica o entender las ideas de

otro. Pero por lo general se lee con otros propósitos. Es indispensable evaluar lo

que se ha leído e integrar esa comprensión al conocimiento previo que se tiene

del mundo. Se debe decidir (pensamiento crítico) que se puede aceptar como

verdadero y útil.

1.3. Sistematización del problema

La realidad de la educación en las escuelas pluridocentes esta llena de grandes

dificultades, tales como pobreza y analfabetismo de las comunidades, deficiente

infraestructura, escasez de material didáctico, incompleto personal docente, que

restringen el desarrollo normal de las actividades escolares ya que al trabajar con

2 y 3 grados al mismo tiempo limita la organización de estrategias metodológicas

que requieren de recursos indispensables para lograr un aprendizaje significativo,

restringiendo el progreso de las habilidades comunicativas para entender la

realidad y transformarla con el propósito de alcanzar un mejor nivel de vida.

1.4. Preguntas de la investigación

Considerando esta realidad aparecen las siguientes interrogantes:

¿Qué destrezas de lectura se desarrollan en las escuelas?

¿Cuál es el nivel de pensamiento crítico de los estudiantes?

¿Qué estrategias metodológicas aplican los docentes para fomentar el

pensamiento crítico sus estudiantes?

1.5 Justificación

El acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del

ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y

que integra una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales

5

que lo llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído y la

nueva adquisición cognoscitiva.

Desde la concepción constructivista, la lectura se convierte en una actividad

eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar,

analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la

humanidad y en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se

forme una visión del mundo, se apropie de él, dándole su propio significado.

El mundo actual, que es de gran complejidad, demanda de un pensamiento de

alta calidad. Este factor obliga a la docencia enfocar la enseñanza y el

aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico, para lo cual es necesario

redefinir los roles de los actores del proceso educativo y seleccionar los métodos

y medios adecuados.

Hoy es imprescindible despertar en el individuo el sentido de pertenencia con el

medio, que le permita no sólo reconocer la realidad que le rodea sino tener la

posibilidad de mirarla con ojos críticos que valoren sus oportunidades y

obstáculos con la intención de idear alternativas de solución a la problemática que

se deriva de ese interactuar con el mundo.

El pensamiento crítico, involucra una serie de rasgos intelectuales que define la

manera en la que un individuo se acerca al conocimiento, lo internaliza y lo

exterioriza en su relación con los demás permitiéndole la construcción de una

verdadera autonomía intelectual.

Este proyecto de investigación realizará un diagnóstico que permita identificar las

destrezas involucradas en el proceso lector de los estudiantes relacionados con

el nivel de pensamiento crítico desarrollado en los procesos de aprendizaje.

6

1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo General

Analizar la influencia de la lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los

estudiantes de las escuelas pluridocentes rurales de la parroquia Machachi,

mediante la aplicación de cuestionarios y encuestas que reflejen los puntos

críticos para mejorar el proceso de aprendizaje al considerar un trabajo

simultáneo de las destrezas lectoras con las habilidades del pensamiento.

1.6.2. Objetivos Específicos

Identificar las destrezas de lectura que practican los estudiantes.

Describir el nivel de pensamiento crítico de los estudiantes.

Realizar recomendaciones para considerar a la lectura y el pensamiento

crítico como ejes transversales en el proceso de aprendizaje.

1.7. Alcance de la investigación

La investigación se realiza para mejorar la calidad de la educación de las

escuelas pluridocentes del sector rural de la parroquia Machachi, ya que al

obtener datos estadísticos de la influencia de la lectura en el pensamiento crítico

de los estudiantes durante el año lectivo 2009 - 2010, se verificarán los puntos

críticos en el proceso de aprendizaje lo cual permitirá innovar las estrategias

metodológicas que aplican los docentes, identificando los momentos del proceso

lector, tipos y niveles de lectura, como los elementos del pensamiento,

estándares intelectuales y otros.

7

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1. Introducción

A través de las épocas las personas tienen diversas concepciones de lo que es la

niñez y la forma como se debe educarlos en esta etapa. A partir del siglo XIX se

concede importancia a la categoría de infancia y se convierte en tema

fundamental para la educación y sociedad.

El desarrollo de la niñez es el resultado de la interacción entre la carga genética,

el entorno físico y social por lo que se exige la participación de todos quienes

interactúan con ellos.

Por esto la lectura como medio de contacto usual permite a la niñez crear una

conciencia de sí mismos, del mundo, de sus sentimientos, de sus actitudes éticas

y de sus juicios de valor.

Esta razón hace necesario que las instituciones educativas formen estudiantes

para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente

motivados, provistos de un pensamiento crítico, capaces de analizar los

problemas de la sociedad, buscar soluciones, aplicarlas y asumir

responsabilidades.

2.2 Marco Teórico:

2.2.1 Lectura

“La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbología”3.

3 http://www.lectura.us/tecnicas/fuentes/definicon-de-la-lectura

8

La lectura inicia con un ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí a un

ciclo gramatical y termina con un ciclo de significado.

El ciclo óptico apunta a la adquisición de los mensajes a partir de la lectura

fonética del texto. Éste es un paso fundamental del proceso porque a través de

una adecuada decodificación de contenidos se construyen significados

pertinentes a la realidad del texto.

El ciclo perceptual aborda los detalles gráficos del texto que enriquecen el valor

comunicativo del mensaje escrito. Los dibujos, encabezados, resúmenes y

cuadros agregan significados que ayudan a completar el sentido global de la

lectura.

El ciclo gramatical requiere fuertemente el uso de la predicción y la inferencia

para ser capaces no sólo de reconocer elementos clave de las pautas de oración

(nexos, sufijos, prefijos, puntuación), sino predecir las relaciones que se dan entre

ellas y en qué contribuyen a la elaboración de significados complejos.

El ciclo del significado es el momento más importante del proceso de lectura

pues si bien el significado es construido mientras se lee, es también construido

por la constante modificación de información producto de la acomodación a partir

de las nuevas percepciones logradas.

Muchas han sido las discusiones generadas alrededor de la relación existente

entre lenguaje y pensamiento ya que se dice que el pensamiento culmina en la

palabra.

Si no se interpreta el mundo, no se puede habitar en él, el ser humano sería

historia si no tuviera los elementos para comprender y asimilar los fenómenos

naturales y eso es lectura.

9

2.2.2. Destrezas lectoras

Es importante destacar que la comprensión de un texto requiere de la ejercitación

de habilidades lectoras las cuales varían de acuerdo con el nivel de complejidad y

el período de desarrollo en que se encuentre el lector.

2.2.2.1. Procesos de Lectura

El eje del proceso lector constituye la transacción autor-texto-lector, donde

convergen no sólo la capacidad lectora de un individuo en particular, sino el

propósito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el control lingüístico y

los esquemas conceptuales.

Prelectura

Activar los conocimientos previos.

Formular preguntas.

Seleccionar el texto de lectura.

Establecer el propósito de la lectura.

Lectura

Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario).

Predecir durante la lectura (formular suposiciones, conjeturas).

Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo.

Relacionar el contenido del texto con la realidad.

Leer selectivamente partes del texto.

Avanzar en el texto en espera de aclaración.

Poslectura

Contestar preguntas.

Manifestar la opinión sobre el texto.

Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas.

Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto).

10

Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias).

Consultar fuentes adicionales.

Esquematizar.

Resumir.

Sostener con argumentos el criterio respecto del texto.

2.2.2.2. Tipos de Lectura

Fonológica

Manejar el código alfabético.

Leer oralmente con claridad y entonación.

Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo, entonación y expresividad.

Denotativa

Identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos,

características y escenarios.

Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y

el orden en que ellos se suceden.

Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto.

Distinguir causa- efecto en el texto.

Seguir instrucciones escritas.

Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y

diferencias.

Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender

el uso referencial de los pronombres).

Clasificar elementos del texto (datos, personajes, etc.) mediante un criterio

dado.

Distinguir datos/hechos - opiniones/juicios de valor en el texto.

Connotativa

Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos.

Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto.

11

Inferir el tema que plantea el texto.

Derivar conclusiones a partir del texto.

Inferir la idea principal del texto.

Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de

datos y hechos que constan en la lectura.

De Extrapolación

Juzgar si la información del texto es:

ordenada - desordenada

verosímil - inverosímil

clara - confusa

esencial – superflua

Distinguir realidad y fantasía en el texto.

Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones

propias.

Relacionar el contenido del texto con el de otros textos.

De Estudio

Utilizar ambientes de lectura y biblioteca.

Consultar diccionarios.

Consultar revistas, periódicos, libros de texto, atlas, enciclopedias,

almanaques, etc.

Leer tablas, gráficos y mapas.

Elaborar cuadros sinópticos.

Manejar el índice y la tabla de contenidos.

Resaltar y subrayar en el texto de lectura.

Elaborar mapas conceptuales.

Elaborar informes de investigación.

Elaborar reportes de lectura (comentarios, análisis, críticas, etc.).

Tomar notas.

Elaborar fichas y ficheros.

12

Vocabulario

Inferir significados de palabras a partir del contexto.

Construir familias de palabras (por campos de experiencias, relación

conceptual, derivación, etc.).

Elaborar definiciones sencillas, propias y adaptadas al contexto.

Emplear antónimos.

Emplear sinónimos.

Consultar el diccionario.

Inferir significados a partir de prefijos y sufijos.

2.2.3. Teoría de las 6 lecturas

Miguel De Zubiría Samper, en su libro llamado Teoría de las Seis Lecturas, hace

una clasificación de las etapas por las que se tiene que pasar para lograr un

dominio total de la lectura así:

1. Lectura Fonética

Leer palabras mediante el análisis y síntesis de los fonemas, constituye un

proceso secuencial de ciclos analíticos/ sintéticos.

ANÁLISIS l-e-c-t-u-r-a

SÍNTESIS lec-tu-ra = lectura

Mecanismo analítico-sintético, este es el proceso que sigue un lector fonético.

El mecanismo fonético actúa de la siguiente manera:

Desarma la palabra en sus componentes primarios. (fonemas y grafías)

Recompone los fonemas/grafías en unidades silábicas

Alcanza las palabras completas uniendo las sílabas.

En un adulto resulta aparentemente fácil porque ha aprendido a identificar

globalmente las palabras como unidades perceptivas.

13

2. Decodificación Primaria

Determina el significado de las palabras. Su propósito es convertir las palabras

percibidas a sus respectivos conceptos y para ello se apoya en los siguientes

mecanismos:

Recuperación léxica

Sincronía – Sinonimia: Hacer corresponder términos desconocidos

aparecidos en la lectura con términos análogos conocidos.

Contextualización: Rastrear el posible significado de vocablos

desconocidos utilizando para ello el contexto de las frases en las cuales

aparecen dichos términos.

Radicación: Descomponiendo la palabra en sus partes analizando cada

parte investigando su significado.

3. Decodificación Secundaria

Comprende un conjunto de mecanismos decodificadores cuya finalidad es extraer

los pensamientos contenidos en la frase.

La puntuación: El lector debe establecer la extensión de cada frase, es

decir establecer su inicio y terminación. Las frases y oraciones se

encuentran separadas por signos de puntuación que comprende diversas

funciones.

La pronominalización: Es decodificar y usar pronombres que reemplazan

elementos lingüísticos mencionados previamente.

La cromatización: Si bien en la mayoría de las lecturas las frases

afirmativas o negativas abundan, entre más sofisticación lingüística existe

el lenguaje se torna más cromático. Los quizá, los tal vez, aparecen y

mediante tales expresiones relativizadoras le es posible al escritor reflejar

una gama de matices o cromatismos.

14

La inferencia proposicional: Las proposiciones son afirmaciones o

negaciones, pensamientos que aceptan grados entre la afirmación

categórica y la negación categórica.

4. Decodificación Terciaria

En general los textos poseen una estructura semántica, es decir una organización

de proposiciones relacionadas entre sí, mediante diversos conectores entre ellas.

En dicha decodificación podemos encontrar:

Macroproposiciones.- En nuestro lenguaje es común utilizar más palabras

de las necesarias, en muchos casos los textos tienen un nivel de

redundancia.

La redundancia proposicional rodea con frases secundarias a las frases

principales.

En los escritos existen proposiciones con significado y sin significado

autónomo, algunas de ellas podrían ser eliminadas sin alterar el

significado.

Estructura Semántica.- Las verdaderas lecturas están constituidas por

sistemas o estructuras de macroproposiciones, relacionadas mediante

vínculos temporales, de causalidad, de intencionalidad. Entonces la

decodificación terciaria es poner al descubierto dicha estructura.

Modelos.- Sólo resta elaborar un esquema del sistema proposicional

descubierto.

5. Lectura Categorial

Tiene como propósito definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo,

sobre la cual se articulan las restantes proposiciones o pensamientos.

Se debe descubrir la organización categorial, estudiando analíticamente si la tesis

prevista encaja o no con el resto de proposiciones.

15

6. Decodificación metasemántica

Tiene como finalidad contrastar, colocar en correspondencia o contraponer la obra

leída con tres instancias externas al texto:

El autor

La sociedad en la cual vive.

El resto de escritos

Es decir, establece una meta (más allá) semántica: de las circunstancias

socioculturales, del individuo y de la crítica y /o estilística.

Cuando el lector ha transitado por cada una de estas etapas partiendo desde el

análisis y síntesis de fonemas, la decodificación de palabras, frases, párrafos,

interpretando la tesis y finalmente analizando y comparando ya ha logrado un muy

buen desarrollo de la lectura que le permitirá estudiar mejor aprovechar la lectura

en toda su extensión.

2.2.4. Comprensión de textos

La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor que es

quien comunica unas ideas y un lector, quien interpreta el mensaje del autor.

Para que dicha interacción sea posible, el lector debe activar los conocimientos

que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida,

el conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión del mundo que ha

configurado con sus conocimientos y experiencias.

La comprensión de un texto o de un discurso oral siempre es un acto interactivo,

no un acto unidireccional en el que un emisor comunica algo que debe ser

asimilado o entendido por otro.

16

Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en

distintos niveles: literal, inferencial y crítico-valorativo. Comprender un texto en los

tres niveles mencionados necesita de un proceso.

Nivel literal:

Para poder comprender un texto en su totalidad, es necesario comprender lo que

el autor quiere comunicar, es decir comprender el texto en su nivel literal.

Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo aquello que el autor

comunica explícitamente a través de este. Es decir, comprender todas las

palabras que aparecen en él, comprender todas las oraciones que hay escritas en

él y comprender cada párrafo para llegar a una idea completa de lo que el autor

ha escrito.

Para comprender un texto en el nivel literal, el lector recurre a todo el vocabulario

que posee y que ha venido adquiriendo desde cuando nació. Además recurre a

los diferentes significados que puede tener una palabra en el uso coloquial o

cotidiano, en ciertas regiones, o en ciertos contextos. Recurre a su conocimiento

intuitivo (o académico) de cómo funciona su lengua, cómo se estructuran las

Nivel crítico-valorativo

Comprensión de textos

Nivel literal Nivel inferencial

17

oraciones y los párrafos, qué quieren decir ciertas expresiones en su cultura o en

su lengua en general y recurre también al sentido común de cómo se establecen

ciertas relaciones entre ideas.

Nivel inferencial:

Cuando un lector está en capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el autor

quiso comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Esto no quiere decir

que sea un proceso lineal en el que primero se comprende lo que el autor dice y

luego se interpreta lo que quiso decir.

Es importante tener presente es que los niveles de comprensión inferencial y

crítico-valorativo solamente son posibles si hay una comprensión literal del texto,

pues toda interpretación o comprensión tienen como base lo que el autor dice. Ni

el nivel inferencial, ni el crítico-valorativo pueden ser interpretaciones

acomodaticias de lo que el lector quiera interpretar. Solamente es posible hacer

inferencias y valoraciones de lo que está escrito en el texto; es decir, de lo que el

autor dice explícitamente.

Nivel crítico-valorativo:

Comprender un texto en el nivel crítico-valorativo significa valorar, proyectar y

juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito, como las

inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece en el

texto producido por un autor.

Estos juicios, valoraciones y proyecciones deben tener una sustentación,

argumentación o razón de ser, que el lector debe soportar en los elementos que

aparecen en el texto. Para comprender un texto en este nivel, el lector debe

recurrir a su sentido común, a su capacidad para establecer relaciones lógicas, a

sus conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que trata el texto, a su

experiencia de vida o como lector, a su escala de valores (personal y de la cultura

a la cual pertenece), a sus criterios personales sobre el asunto del que trata el

texto, a otras lecturas que ha realizado anteriormente.

18

El lector utiliza todos estos elementos para tomar una posición frente a lo que el

autor dice o expresa en el texto y para hacer proyecciones sobre lo que podría

implicar o podría suceder.

2.2.4.1. Comprensión global de texto

La comprensión global de textos consiste en que el lector construya una

interpretación general de lo que dice el texto, de manera que al final de la lectura

tenga en su mente una idea total, aunque no necesariamente profunda de lo que

el texto comunica, de lo que el autor dice en el texto.

Para comprender un texto de manera global se pueden utilizar varias estrategias,

muchas de ellas están relacionadas con los conocimientos que tiene un usuario

eficiente de la lengua. El primer conocimiento que se utiliza para comprender

globalmente un texto es el que se refiere a los diferentes tipos de textos y las

funciones del lenguaje que cada uno de ellos cumple.

2.2.4.2. Funciones del lenguaje y tipos de texto

La función esencial del lenguaje es permitir a las personas la interacción y

coordinación de sus acciones, mediante la comunicación de significados

construidos por un emisor y destinados a un receptor. El receptor, a su vez, se

vuelve emisor de los significados que va construyendo.

Como herramienta de interacción y comunicación, el lenguaje tiene diferentes

funciones. Estas funciones pueden ser:

a. Convencer a otro de creer o hacer algo, lo que se denomina función

persuasiva o apelativa;

b. Expresar emociones, sentimientos o sensaciones del emisor, lo que se llama

función expresiva;

19

c. Informar algo a alguien, lo que se denomina función informativa o referencial.

2.2.5. Pensamiento

Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar una

definición resulta difícil. Sin embargo, de una manera general, se podría

considerar que el pensamiento es “una actividad mental no rutinaria que requiere

esfuerzo. Ocurre siempre que una persona se enfrenta a una situación o tarea

que plantea hallar un objetivo, aunque no sepa cómo hacerlo. Implica una

actividad global del sistema cognitivo, con intervención de los mecanismos de

memoria, la atención, las representaciones o los procesos de comprensión; pero

no es reductible a éstos. Es un proceso mental de alto nivel que se asienta en

procesos más básicos pero incluye elementos funcionales adicionales”4.

4 Vega, M. (1994). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza.

Funciones del lenguaje

Persuasiva o

apelativa

Expresiva Referencial o

informativa

Tipos de textos:

Publicidad

Discurso político

Artículo de

opinión

Crítica de arte

Carta

Tipos de textos:

Poesía

Novela

Cuento

Teatro

Tipos de textos:

Noticia

Artículo

informativo

Texto escolar

Conferencia

Carta

20

En esencia el pensamiento se asume como un proceso cognitivo, es decir, un

acto mental a través del cual se adquiere conocimiento. Es claro que aunque se

puede conocer algo a través de la intuición o de la percepción, es a partir del

ejercicio del pensar, particularmente del razonamiento, como una persona logra el

conocimiento. Hablar de pensamiento es hablar entonces de razonamiento

(deductivo e inductivo), de establecimiento de categorías, construcción de

conceptos, toma de decisiones y de resolución de problemas, operaciones

mentales que hacen posible el conocer.

La psicología cognitiva ha basado fundamentalmente sus investigaciones en tres

aspectos: el razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo y la solución de

problemas.

El pensamiento deductivo es una forma de razonamiento donde se infiere una

conclusión a partir de una o varias premisas.

El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo

particular para llegar a lo general.

Con bastante frecuencia se realiza en la vida diaria dos tipos de operaciones

inductivas, que se denominan predicción y causalidad. La predicción consiste en

tomar decisiones o planear situaciones, basándose en acontecimientos futuros

predecibles. La causalidad es la necesidad que se tiene de atribuir causas a los

fenómenos que ocurren alrededor.

Otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de la

psicología cognitiva es la solución de problemas. Se podría decir que un problema

es un obstáculo que se interpone de una u otra forma ante un individuo,

impidiéndole ver lo que hay detrás.

El ser humano de hoy enfrenta grandes retos al insertarse en el universo del

conocimiento que le exigen ser capaces de identificar información pertinente,

describir los componentes que la caracterizan, jerarquizarla según sus rasgos

21

distintivos, establecer sus puntos de encuentro y diferenciar con otros tópicos,

sintetizar datos claves y recontextualizar su significado al relacionarla con otras

realidades.

Por ello, se considera imperioso desarrollar un pensamiento que se convierta en

el medio por el cual se pueda interpretar, analizar o evaluar una información, un

argumento o alguna experiencia mediante el uso de unas destrezas y actitudes

que orienten eficazmente las creencias y acciones.

2.2.5.1. Pensamiento Crítico

En el “Informe Delphi” se definió el Pensamiento Crítico como "el juicio auto

regulado y con propósito que da como resultado interpretación, análisis,

evaluación e inferencia; como también la explicación de las consideraciones de

evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las

cuales se basa ese juicio. El Pensamiento Crítico es fundamental como

instrumento de investigación, como tal, constituye una fuerza liberadora en la

educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. Si bien

no es sinónimo de buen pensamiento, el Pensamiento Crítico es un fenómeno

humano penetrante, que permite auto rectificar".

Adicionalmente, en ese mismo informe se definió al pensador crítico ideal como

"una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que confía en la razón; de

mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando

confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a

reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o las

situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a

situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante;

razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar;

persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y

el problema o la situación lo permitan".

22

Entonces el pensamiento crítico “es el proceso intelectualmente disciplinado que

activa y hábilmente conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y/o evalúa información

recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o

comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción”5. El pensamiento

crítico es un procedimiento para dar validez racional a las creencias y sentido a

las emociones.

2.2.5.2. Elementos del Pensamiento

En el gráfico siguiente se presentan en detalle, los elementos del pensamiento:

5 Paúl, R, Scriven M. Manual de Pensamiento Crítico. Conferencia, Atlanta, GA. 1992

23

2.2.5.3. Estándares Intelectuales

Los estándares intelectuales universales son patrones que deben usarse cuando

se quiere verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o

situación. Pensar críticamente implica dominar estos estándares. Para ayudar a

los estudiantes a aprenderlos, los profesores deben formular preguntas que

exploren su capacidad de pensar críticamente; preguntas que provoquen que los

estudiantes se responsabilicen por su pensamiento; preguntas que al plantearse

Estándares Intelectuales

Claridad Profundidad

Exactitud Amplitud

Precisión Lógica

Pertinencia

Deben aplicarse

a

Elementos del pensamiento

Propósitos Información

Preguntas Conceptos

Supuestos Inferencias

Puntos de vista Implicaciones

Destrezas Intelectuales necesarias

Humildad Integridad

Entereza Perseverancia

Empatía Confianza

Autonomía Imparcialidad

Según se aprende a desarrollar

24

con regularidad en el aula, se vuelvan parte de las preguntas que los estudiantes

necesitan formular.

La meta final es, entonces, que estas preguntas se fusionen en el proceso de

pensar de los estudiantes hasta que se conviertan en parte de su voz interior que

los guiará, a su vez, a un proceso de razonamiento cada vez mejor. A

continuación, algunos de los estándares universales.

1. Claridad:

Indispensable para reconocer la exactitud y relevancia de un

planteamiento.

2. Exactitud:

Necesaria para poder verificar el enunciado.

3. Precisión:

Permite identificar el problema central a través de información específica.

4. Pertinencia:

Ayuda a desarrollar las implicaciones que tienen el problema o idea.

5. Profundidad:

Referencia a lo esencial y significativo del problema o tema.

6. Amplitud:

Desarrolla la información considerando varias perspectivas.

7. Lógica:

Ordena las ideas de manera que se interrelacionen entre sí para dar más

sentido al texto.

25

2.2.5.4. Didáctica de Pensamiento Crítico

La didáctica de pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y significativo

donde se construye significado por medio de la interacción y el diálogo para

desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento de

conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones. Además, se

motiva al participante a analizar desde varias perspectivas, a argumentar y

sustentar las ideas; como también a identificar implicaciones, causas y efectos de

un problema.

Implementar estrategias para fomentar el pensamiento crítico en el aula en las

diferentes áreas implica que el o la estudiante:

No solo aprenda sobre Ciencias, sino que aprenda a resolver

científicamente problemas.

No solo aprenda sobre Cívica, sino que aprenda cómo conducirse de

manera responsable y cooperadora con los que lo rodean.

No solo aprenda Matemática, sino que razone y calcule para plantear y

resolver problemas.

“No solo aprenda a leer y escribir, sino que adquiera el hábito de estar

informado a través de la lectura para definir formas de pensar y expresarlas

a través de la escritura.”6

El o la estudiante debe sentir que en la clase, puede expresarse libremente y con

la orientación pedagógica necesaria. En este contexto, el rol del/la docente es el

de facilitar procesos de interaprendizaje, crear puentes entre conocimientos

previos y nuevos, incentivar el planteamiento de preguntas que incitan a la

reflexión y a la investigación con el fin último de que sus estudiantes sean

autónomos en su desempeño.

6 Crawford A, Makinster J, Mathews S, Saul W, Temple Ch. Teaching and Learning Strategies for Thinking Classroom. Facilitator’s Guide. Published by The Reading and Writing for Critical Thinking Proyect. USA. 2005

26

Las razones que justifican la enseñanza del pensamiento crítico a los estudiantes

son muchas y diversas. Entre ellas destaca un interés general por llevar a cabo

una educación liberal y liberadora que promueva la formación integral del ser

humano. Este enfoque educativo procura “capacitar a la persona para que se

adapte en forma consciente y deliberada a su medio socio-cultural, a la vez que

se prepara mejor para tomar decisiones propias dentro de su ámbito de

transformación social”7.

El privilegio del aprendizaje memorístico de la educación tradicional ha favorecido

la mecanización de conceptos y ha limitado las capacidades de reflexión y el

análisis que son propias del pensamiento formal. La escuela olvidó que debe

preparar a los estudiantes en la formación de valores, destrezas y actitudes con

los que podrán enfrentarse a los continuos cambios de la sociedad. Esta

capacitación les permitiría ser ciudadanos útiles y productivos dentro de una

sociedad libre y democrática. No se puede desconocer, que el cambio constante

que caracteriza la dinámica de la nueva tecnología en la industria y la economía,

exige igualmente la formación de profesionales mejor capacitados para procesar,

producir y comunicar información, lo cual no se obtiene sin el desarrollo eficaz de

las destrezas de pensamiento.

Cuando una sociedad trasciende la comunicación cara a cara, necesita

comunicarse a través del tiempo, el espacio y se vale del lenguaje escrito.

Este trabajado implica la revisión de la incidencia que tiene la lectura en el

desarrollo del pensamiento crítico, puede observarse la estructuración que

contiene un texto y todo lo que esto determina para su comprensión.

Entendiendo que un texto es una estructura organizada que parte de una

presentación y va llevando al lector a tomar decisiones sobre su acuerdo o

desacuerdo con lo planteado, sin apartarse de la temática y entregando los

elementos pertinentes para que el sujeto lector guíe su perspectiva.

7 Freire, P. (1985). La naturaleza política de la educación. Barcelona: Paidos-MEC.

27

Para más claridad a este respecto, es bueno revisar “la relación que se presenta

entre las habilidades de pensamiento y los procesos que se vivencian en la

lectura lo que se presenta en el siguiente cuadro”8:

PENSAMIENTO HABILIDAD LECTURA

Ser consciente de un

estímulo a través de los

sentidos.

Percibir Es cuando se reciben los

signos.

Advertir o estudiar algo con

atención. Observar

Se desarrolla cuando, a

partir del texto, se ven los

bloques del texto y sus

componentes.

Ser capaz de reconocer una

diferencia o de separar las

partes o aspectos de un

todo.

Discriminar

Se desarrolla cuando se es

capaz de separar hechos

acontecidos en el texto.

Utilizar la palabra para

identificar algo.

Nombrar-

identificar

Cuando se utiliza lenguaje

propio para llamar la

realidad textual.

Unir por parejas según la

similitud de características. Emparejar

En la lectura se

encuentran realidades

similares mencionadas a

partir de términos

diferentes.

Distinguir las partes o los

aspectos específicos de un

todo.

Identificar

detalles

El estudiante puede

descubrir la configuración

del texto trabajado,

además de la

microestructura.

8 Pristley, M. (1996). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. México: Trillas.

28

Incorporar a la conciencia la

información del pasado. Recordar

Señalar partes que se

mencionaron en el texto.

Disponer los elementos de

acuerdo con un orden

establecido.

Secuenciar

(Ordenar)

Dar el orden en el cual se

presentan los hechos o las

realidades textuales.

Utilizar la información de la

que disponemos para

aplicarla o procesarla con

miras a emplearla de una

manera nueva o diferente.

Inferir

Se desarrolla cuando,

dado un hecho

determinado, se utilizan los

saberes previos para

deducir lo que ocurrirá

posteriormente.

Examinar los objetos con el

fin de reconocer los atributos

que los hacen tanto

semejantes como diferentes.

Comparar-

Contrastar

Se realiza a partir de la

presentación de dos

realidades textuales y su

relación.

Agrupar ideas u objetos con

base en un criterio

determinado.

Categorizar-

clasificar

Se expresa a través de

esquemas conceptuales.

Se entiende la descripción

como enumerar las

características y explicar es

la habilidad de comunicar

cómo es o cómo funciona.

Describir-

explicar

Es un ejercicio usual en la

lectura, enumerar diversas

características

presentadas en el texto y

señalar su funcionamiento.

Consistente en vincular la

condición en virtud de la cual

algo sucede o existe.

Identificar causa-

efecto

Al revisar una acción

planteada en el texto y el

producto de la misma, su

consecuencia.

Se refiere a utilizar datos

anteriores para formular con

base en ellos posibles

consecuencias.

Predecir-estimar

Cuando el destinatario va

anticipando los hechos

posteriores.

29

Es separar o descomponer

un todo en sus partes con

fundamente en un plan

determinado.

Analizar

Cuando se mezclan los

elementos presentes en el

texto para entender las

relaciones que guardan y

llegar más allá de lo

tangible.

Exponer de manera concisa

el núcleo de una idea

compleja.

Resumir

Se expresa en breves

líneas lo tratado en el texto

leído.

2.3. Marco conceptual:

Lectura: proceso de obtener y comprender ideas e información almacenada

utilizando alguna forma de lenguaje o simbología.

Pensamiento crítico: proceso mental que permite analizar y evaluar la

consistencia de los razonamientos.

Escuelas pluridocentes: institución de seis grados, de dos a cinco docentes,

carecen de infraestructura básica y recursos didácticos actualizados.

Proceso de aprendizaje: comprende procesos cognitivos individuales mediante

los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,

valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y

funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones

diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Estrategia: el conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada

momento.

Texto: es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como

un alfabeto) que forma una unidad de sentido.

30

Destreza lectora: es la habilidad para leer con eficacia y rapidez.

2.4. Marco espacial y temporal

La investigación se realizará en cinco escuelas pluridocentes rurales de la

parroquia Machachi, Cantón Mejía, Prov. Pichincha durante el año lectivo 2009 –

2010.

Escuelas:

Alfredo Escudero ( sector San Agustín)

Once de Noviembre ( sector San José de Tucuso)

Kiwanis ( sector Panzaleo)

Germán Flor ( sector Umbría)

Ana María Velasco ( sector Pedregal)

2.5 Hipótesis

2.5.1 Hipótesis General

La lectura influye en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de las

escuelas pluridocentes rurales de la parroquia Machachi.

2.6 Variables e indicadores VARIABLE INDEPENDIENTE: la lectura

VARIABLE DEPENDIENTE: el pensamiento crítico

31

Operacionalización de variables

VARIABLE

INDEPENDIENTE CONCEPTO INDICADORES

La lectura

Consiste en el proceso

de obtener y

comprender ideas e

información utilizando

alguna forma de

lenguaje o simbología.

Interpreta gráficos.

Formula preguntas.

Infiere el significado de palabras a

partir del contexto.

Identifica relaciones de causa y

efecto.

Establece el propósito de la

información.

Secuencia de hechos.

Ejemplifica.

VARIABLE

DEPENDIENTE CONCEPTO INDICADORES

El pensamiento

crítico.

Es el proceso

intelectualmente

disciplinado que activa

y hábilmente

conceptualiza, aplica,

analiza, sintetiza y/o

evalúa información

recopilada o generada

por observación,

experiencia, reflexión,

razonamiento o

comunicación como

una guía hace la

creencia y la acción.

Reconoce ideas principales y

secundarias.

Establece comparaciones.

Distingue hechos y opiniones.

Clasifica información.

Emite juicios de valor.

Establece conclusiones propias.

Analiza el comportamiento propio y

el de los otros.

32

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1. Unidad de análisis

3.2. Población

Población es “la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas

características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia”9.

El universo de esta investigación, lo constituyen los 162 alumnos de cuarto a

séptimo años de Educación Básica de las cinco escuelas pluridocentes del

sector rural de la Parroquia Machachi, Cantón Mejía, Provincia de Pichincha,

en el año lectivo 2009 – 2010.

En esta investigación no se consideraron a los estudiantes de segundo y

terceros años de EGB, por cuanto en estos grados se empiezan a desarrollar

las destrezas básicas de lecto-escritura.

Por ser escuelas pluridocentes se cuenta solo con 12 docentes que

colaborarán en la investigación.

El número de padres de familia a los que también se aplicará un instrumento

para recoger datos son un total de 133.

9 Jany, E., José Nicolás. (1994). Investigación Integral de mercados. Bogota: McGraw-Hill. p.164

33

ESCUELA “ONCE DE NOVIEMBRE”

ESTADÍSTICA DE ESTUDIANTES

Cuarto Año Quinto Año Sexto Año Séptimo

Año Total

H M Total H M Total H M Total H M Total

10

8

18 9

9

18 8 7 15 5 3 8 59

Docentes: 3

Padres de familia: 46

ESCUELA “KIWANIS”


Cuarto Año Quinto Año Sexto Año Séptimo Año Total


4 5 9 3 3 6 5 3 8 3 5 8 31

Docentes: 2


34

ESCUELA “ALFREDO ESCUDERO”




8 6 14 5 5 10 4 4 8 8 5 13 45

Docentes: 3


ESCUELA “ANA MARÍA VELASCO”




3 1 4 1 0 1 0 3 3 3 0 3 11

Docentes: 2


ESCUELA “GERMÁN FLOR”




2 1 3 1 2 3 5 0 5 1 4 5 16

Docentes: 2


35

3.3. Tipo de la investigación:

Se utilizará la investigación descriptiva, de tipo cuantitativa, que permite detallar

el fenómeno que se está estudiando con lo cual se establecen conclusiones.

3.4 Prueba de hipótesis:

El objetivo del análisis estadístico es disminuir el nivel de incertidumbre en la

toma de decisiones. Para ello una prueba de hipótesis permite técnicamente

conocer si existe o no relaciones entre las variables de un fenómeno

cualquiera.

En el proceso de pruebas de hipótesis, existen varias, una de ellas que permitir

analizar es la prueba de independencia, mediante la aplicación de la

distribución Ji Cuadrado.

Planteamiento de la hipótesis:

Clase de Hipótesis:

Hipótesis Nula "H0", es el supuesto o lo que se cree que ocurre.

H0 = La lectura no influye en el desarrollo del Pensamiento Crítico.

Hipótesis Alternativa "H1", es la contraria de la hipótesis nula.

H1 = La lectura influye en el desarrollo del Pensamiento Crítico.

Estadístico de la Prueba de Independencia:

Se refiere a la fórmula matemática con la cual se calcula el estadístico de

prueba.

Se utiliza el estadístico "ji cuadrado"

x2 =

n

li ij

ijijn

li e

ef 2

36

En donde:

fij = frecuencia observada para la categoría en la fila i, y en la columna j de la

tabla de contingencia.

eij = frecuencia esperada para la categoría en la fila i, y en la columna j de la

tabla de contingencia, basada en la hipótesis de independencia.

eij = (Total de la fila i) (Total de la columna j)

Tamaño de la muestra

r = número de filas de la tabla de contingencia.

c = número de columnas de la tabla de contingencia.

n = tamaño de la muestra.

(r- 1)(c-1) = gl, grados de libertad que tiene una distribución "ji cuadrado”

Una vez planteadas las hipótesis, se completa la tabla de contingencia que

está constituida por las frecuencias observadas en este caso para las nueve

categorías.

37

Categorías

Acertó

No

acertó

No

contesta

Total

Acertó

39

29

11

79

No acertó

19

25

14

58

No contesta

4

11

10

25

Total

62

65

35

162

TABLA DE CONTINGENCIA

Lectura – Pens. Crít. fij eij (fij – eij) (fij – eij)2

(fij – eij)2

eij

Acertó – Acertó 39 30.23 0.77 0.5929 0.0196

Acertó – No acertó 29 31.69 -2.69 7.2361 0.2283

Acertó – No contesta 11 17.06 -6.06 36.7236 2.1526

No acertó – Acertó 19 22.19 -3.19 10.1761 0.4585

No acertó – No acertó 25 23.27 1.73 2.9929 0.1286

No acertó – No contesta 14 12.53 1.47 2.1609 0.1724

No contesta – Acertó 4 9.56 -5.56 30.9136 3.2336

No contesta – No acertó 11 10.03 0.97 0.9409 0.0938

No contesta – No contesta 10 5.40 4.60 21.1600 3.9185

x2 = 10.4059

PENSAMIENTO CRÍTICO: Emite juicios de valor L

EC

TU

RA

: In

fier

e el

sig

nif

icad

o d

e p

alab

ras

a p

arti

r d

el c

on

text

o.

38

Regla de Rechazo

Rechaza Ho si x2 > x2a a = 0.05 nivel de significancia

1 – a = 0.95 nivel de confianza

x2 = 10.4059 > x2a 9.488 gl = (r – 1) ( c – 1)

gl = (3 – 1) (3 – 1)

gl = (2) (2)

gl = 4

Conclusión:

Se demuestra con un nivel de confianza del 95% que la lectura influye en el

desarrollo del pensamiento crítico.

La concepción de la lectura como un proceso interactivo integra los

conocimientos previos de los estudiantes con la información del texto para

construir otros conocimientos que les permitirán adecuarse a nuevas

realidades, esta es la razón fundamental para desarrollar a la par la lectura y

el pensamiento critico como ejes transversales en un currículo que trabaje con

la pedagogía crítica formando seres humanos competentes frente a los retos

de la sociedad del siglo XXI.

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

N.C.

9.4880 10.4050

g.l.

Zona de aceptación de Ho Zona de rechazo de Ho

39

3.5 Método de estudio:

3.5.1. Métodos empíricos

En esta investigación se utilizan la encuesta y el cuestionario, técnica e

instrumentos que permiten hacer mediciones de variables específicas en una

población, a través de plantear una serie de preguntas en su mayoría cerradas

que respondan a un objetivo de la investigación.

3.5.2. Método teórico

Hipotético – deductivo, propone una hipótesis y busca verificarla, para deducir

conclusiones que deben confrontarse con los hechos.

Se llega a la hipótesis mediante procedimientos inductivos que se inician con

la observación del fenómeno (problema) con el propósito de obtener

conclusiones generales.

3.6 Técnicas e instrumentos:

Cuestionario sobre lectura y pensamiento crítico para 162 estudiantes de

cuarto a séptimos años de Educación General Básica.

Encuesta sobre el mismo tema para 12 docentes de las instituciones

investigadas.

Encuesta a 133 padres de familia y representantes sobre aspectos

relacionados con el tema de investigación.

40

3.7. Fuentes de información:

3.7.1. Fuentes primarias

En esta investigación se utilizan cuestionario para los estudiantes de cuarto

séptimos años de educación básica, encuestas a docentes y padres de familia

de las 5 escuelas pluridocentes del sector rural de la Parroquia Machachi.

3.7.2. Fuentes secundarias

Para elaborar esta tesis se tuvo en cuenta consultas a libros, artículos de

internet, investigaciones ya realizadas con temas similares, docentes de

educación básica relacionados con el área de Lengua y Comunicación y otros.

41

CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS

Cuestionario sobre Lectura

Escuelas Pluridocentes: de 4º a 7º años de EGB.

Pregunta 1

Interpreta el gráfico según la lectura

CUADRO 1

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

Acertó 120 74

No acertó 31 19

No contesta 11 7

TOTAL 162 100

Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de cuarto a séptimo años de E.G.B.

Elaborado por: Alicia Morales

GRÁFICO 1

Análisis e interpretación.

El 74% de los estudiantes logra interpretar el gráfico como resultado de la

conclusión personal sobre la información que el texto le ha presentado, el 19%

presenta dificultad y el 7% no contesta.

74%

19%7%

Acertó

No acertó

No contesta

42

A los estudiantes les motiva las lecturas que tienen imágenes las relacionan

con el texto y se les hace más fácil la comprensión, al recordar las imágenes

pueden parafrasear el contenido porque las relacionan con los conocimientos

previos, de este modo se desarrollan las habilidades de observación, análisis e

interpretación.

Pregunta 2

Realiza la pregunta adecuada según la lectura

CUADRO 2


Acertó 101 62

No acertó 40 25

No contesta 21 13

TOTAL 162 100



GRÁFICO 2


El 62% realizan preguntas adecuadas conforme a lo leído porque han

comprendido el texto en forma global, el 25% no acierta, lee mecánicamente y

el 13% no contesta porque no entienden lo que leen.

62%25%

13%

Acertó

No acertó

No contesta

43

Los estudiantes tienen éxito en formular preguntas sobre la lectura de un texto

cuando han trabajado con el ciclo de la lectura donde empiezan por la etapa

óptica con la lectura fonética, etapa conceptual, gramatical y del significado que

las desarrollan conforme leen y a la constante modificación de la información,

de esta forma logran ser lectores reflexivos y críticos.

Pregunta 3

Infiere el significado de las palabras a partir del contexto

CUADRO 3


Acertó 79 49

No acertó 58 36

No contesta 25 15

TOTAL 162 100



GRÁFICO 3


El 49% de estudiantes que acertaron tienen desarrollado los procesos

intelectuales de análisis, síntesis y generalización que les permite inferir el

significado de las palabras a partir del contexto, el 36% no acierta y el 15% no

contesta porque su vocabulario es muy limitado.

49%

36%

15%

Acertó

No acertó

No contesta

44

El hábito de la lectura que poseen los estudiantes les facilita la adquisición de

vocabulario, quienes no tienen esta costumbre se desenvuelven con el

vocabulario limitado de la conversación oral y creen que para comprender un

texto con palabras desconocidas es necesario buscar el significado palabra

por palabra.

Los docentes tienen que aplicar estrategias de animación a la lectura desde los

primeros años escolares para que leer se convierta en una necesidad

gratificante y de esta forma se vaya incrementando el léxico de los estudiantes.

Pregunta 4

Identifica relaciones de causa y efecto

CUADRO 4


Acertó 43 27

No acertó 89 54

No contesta 30 19

TOTAL 162 100



GRÁFICO 4

27%

54%

19%

Acertó

No acertó

No contesta

45


Solo el 27%, señala acertadamente la acción o evento que le antecede o es la

causa de un hecho o concepto, 54% no acierta porque no vincula la condición

en virtud de lo cual algo sucede o existe y el 19% no contesta porque tiene

poco desarrollado su pensamiento lógico.

La mayor parte de estudiantes tienen dificultad para establecer la relación

causa-efecto porque esta destreza lectora ha sido tratada como una actividad

individual y natural. Los docentes tienen que cambiar esto, con nuevas

estrategias de ínter aprendizaje que posibiliten la comprensión lectora, como el

diálogo, las comparaciones, los ejemplos, explicaciones, reflexiones,

narraciones, lectura en voz alta, ensayos y sobre todo realizar una discusión

sobre lo leído para que los estudiantes realmente comprendan el texto.

Pregunta 5

Establece el propósito de la información

CUADRO 5


Acertó 56 35

No acertó 93 57

No contesta 13 8

TOTAL 162 100



GRÁFICO 5

35%

57%

8%

Acertó

No acertó

No contesta

46


Apenas el 35% reconocen el propósito de la lectura, esta destreza no está

consolidada en el 57% de estudiantes y el 8% no plantea diferencia alguna.

Los estudiantes creen que leyendo rápido alcanzan una idea global del texto,

esto sería lo mejor si ellos lograrán reconocer las conexiones que se

establecen entre las partes del texto y describirlo en su totalidad, pero

lastimosamente se está frente a una gran parte de lectores deficientes porque

los docentes no han trabajado con los elementos del razonamiento para

hacerles diferenciar el significado implícito que lleva un texto.

Pregunta 6

Ordena cronológicamente los hechos

CUADRO 6


Acertó 30 19

No acertó 125 77

No contesta 7 4

TOTAL 162 100



GRÁFICO 6

19%

77%

4%

Acertó

No acertó

No contesta

47


El 19% puede hacer una representación mental del texto como un todo

coherente, los resultados obtenidos de no acierto en un 77% sobre el orden

cronológico de los hechos indican que los estudiantes no superaron las etapas

de comprensión e interpretación de texto y el 4% no contesta porque no ha

desarrollado la destreza de ubicación temporal.

Los estudiantes no pueden estructurar una secuencia de los hechos de un

texto porque no han logrado distinguir las principales acciones que arman el

texto y el orden en que suceden. Para que esta destreza lectora se desarrolle

los docentes deben trabajar con la lectura de párrafos en donde se subraya la

parte principal de cada uno, indicando además las transformaciones que

ocurren en el transcurso de los acontecimientos y así se va estructurando el

orden cronológico de los hechos y organizando el discurso.

Pregunta 7

Ejemplifica

CUADRO 7


Acertó 65 40

No acertó 85 53

No contesta 12 7

TOTAL 162 100



GRÁFICO 7

40%

53%

7%

Acertó

No acertó

No contesta

48


Solo el 40% que acertó en la pregunta ha adquirido conocimientos

significativos, puede transformarlos en conceptos y evidenciarlos en ejemplos,

el 53 % presenta serias dificultades y el 7% no contesta porque no ha logrado

abstraer y generalizar las definiciones.

En esta investigación se evidencia que la mayor parte de estudiantes no logran

ejemplificar los conocimientos que van adquiriendo, por lo que es necesario

que los docentes apliquen estrategias para que dominen el nivel inferencial de

la lectura, desarrollando así la capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el

autor quiso comunicar e interpretarlo pudiendo entonces reformular, clasificar,

ejemplificar , establecer analogías entre otros lo cual hace más asequible el

conocimiento y lo acercan al campo de sus experiencias.

49

Cuestionario sobre Pensamiento Crítico

Escuelas Pluridocentes: de 4º a 7º año de EGB

Pregunta 8

Identifica los hechos principales de la lectura

Hecho inicial

CUADRO 8


Acertó 51 31

No acertó 86 54

No contesta 25 15

TOTAL 162 100



GRÁFICO 8


El 31% de estudiantes aciertan en reconocer el hecho inicial de la lectura al

saber extraer la información con las ideas más importantes, el 54% no logra

una comprensión global del texto y el 15% no contesta porque no esquematiza

de forma lógica.

31%

54%

15%

Acertó

No acertó

No contesta

50

Está claro que la mayoría de los estudiantes leen mecánicamente sin la

comprensión global, razón por la cual no distinguen los hechos de la estructura

básica del texto, a pesar de que distinguir la parte inicial es lo más fácil ya que

toda lectura empieza con algo relevante que lo guía a lo largo del proceso

lector.

Hecho intermedio

CUADRO 9


Acertó 38 23

No acertó 86 54

No contesta 38 23

TOTAL 162 100



GRÁFICO 9


El 23% de estudiantes aciertan en reconocer el hecho intermedio de la lectura

al saber extraer la información con las ideas más importantes, el 54% no logra


de forma lógica.

La mayor parte de estudiantes no distinguen hechos intermedios en un texto,

porque al leer mecánicamente se les dificulta la comprensión de acciones

23%

54%

23%

Acertó

No acertó

No contesta

51

básicas, razón por lo cual los docentes deben trabajar con estrategias que les

permitan dividir un texto en partes, reconocer las conexiones que se establecen

y describirlo en su totalidad.

Hecho final

CUADRO 10


Acertó 56 35

No acertó 70 43

No contesta 36 22

TOTAL 162 100



GRÁFICO 10


El 35% de estudiantes aciertan en reconocer el hecho final de la lectura al

saber extraer la información con las ideas más importantes, el 43% no logra


de forma lógica.

La investigación hace referencia sobre la gran dificultad que presentan los

estudiantes para reconocerle el desenlace de los hechos, porque no han ido

35%

43%

22%

Acertó

No acertó

No contesta

52

analizando, comprendiendo, organizando la información, leen automáticamente

y no con actitud reflexiva y crítica.

Pregunta 9

Reconoce la idea principal de la lectura

CUADRO 11


Acertó 10 6

No acertó 99 61

No contesta 53 33

TOTAL 162 100



GRÁFICO 11


Solo 6% de estudiantes aciertan en leer con sentido global el texto y así

encontrar la idea principal del discurso, el 61% no sabe analizar lo que lee

para elegir lo relevante y el 33% lee mecánicamente sin comprensión.

La mayoría de estudiantes tienen serias dificultades en identificar la idea

principal de la lectura porque no se ha desarrollado destrezas que permitan

reconocer la estructura del texto determinada por el autor, para que conforme

6%

61%

33%

Acertó

No acertó

No contesta

53

va leyendo los párrafos se determinen los pensamientos relevantes, se

descubran los nexos que las unen y consigan jerarquizar las ideas.

Pregunta 10

Establece comparaciones

CUADRO 12


Acertó 6 4

No acertó 125 77

No contesta 31 19

TOTAL 162 100



GRÁFICO 12


Apenas 4% examina las situaciones con el fin de reconocer los atributos que

los hacen tanto semejantes como diferentes, el 77% no contrasta aspectos

relevantes y el 19% no establece comparación alguna.

4%

77%

19%

Acertó

No acertó

No contesta

54

Casi la totalidad de estudiantes tienen problema al realizar comparaciones

porque no discriminan las variables por las cuales se establecen las

características diferentes de cada elemento analizado.

Esta destreza lectora se realiza cuando los estudiantes han comprendido de

forma global el texto y desarrollado las operaciones cognitivas básicas como

observación, inferencia, descripción comparación, relación, clasificación y

análisis, de esta forma está en capacidad de efectuar comparaciones lógicas.

Pregunta 11

Distingue hechos y opiniones

CUADRO 13


Acertó 62 38

No acertó 84 52

No contesta 16 10

TOTAL 162 100



GRÁFICO 13

38%

52%

10%

Acertó

No acertó

No contesta

55


El 38% tiene la habilidad de diferenciar los sucesos que forman parte del texto

y los puntos de vista expresados por el autor sobre ellos, él 52% se confunde y

el 10% no sabe diferenciar estos 2 aspectos.

La mayoría de estudiantes se confunden en determinar hechos y opiniones, es

decir que falta afianzar el pensamiento crítico con estrategias que permitan en

una lectura puntualizar datos comprobados y puntos de vista o valoraciones

subjetivas.

Pregunta 12

Clasifica información

Personajes principales

CUADRO 14


Acertó 37 23

No acertó 85 52

No contesta 40 25

TOTAL 162 100



GRÁFICO 14

23%

52%

25%

Acertó

No acertó

No contesta

56


El 23% clasifica acertadamente la información considerando los elementos

explícitos del texto, el 52% encuentra dificultad en analizar el nivel literal de la

lectura y el 25% no contesta.

La mayor parte de estudiantes no pueden reconocer a los personajes

principales porque no tienen clara la función que cumplen dentro del contexto

de la lectura, por ello es necesario desarrollar esta destreza mediante el

análisis crítico de las acciones previsibles o imprevisibles que realizan.

Personajes secundarios

CUADRO 15


Acertó 11 7

No acertó 83 51

No contesta 68 42

TOTAL 162 100



GRÁFICO 15

7%

51%

42%Acertó

No acertó

No contesta

57




lectura y el 42 % no contesta.

Casi la totalidad de estudiantes no diferencian a los personajes secundarios

porque carecen de la destreza de parafrasear en donde tienen libertad para

reconocer y analizar la información explorando el como figuran los personajes a

lo largo de toda la lectura.

Escenario

CUADRO 16


Acertó 61 37

No acertó 40 25

No contesta 61 38

TOTAL 162 100



GRÁFICO 16

37%

25%

38%

Acert ó

No acert ó

No cont est a

58




lectura y el 38 % no contesta.

Un buen número de estudiantes no reconocen el escenario de una lectura,

porque no detallan los ambientes donde suceden los hechos; los docentes

deben desarrollar la destreza de describir para que establezcan relaciones

entre los elementos explícitos del texto y lograr la comprensión global del

mismo.

Pregunta 13

Emite juicios de valor

CUADRO 17


Acertó 62 38

No acertó 65 40

No contesta 35 22

TOTAL 162 100



GRÁFICO 17

38%

40%

22%

Acert ó

No acert ó

No cont est a

59


El 38% plantea razonamientos lógicos y coherentes, el 40% no tiene

argumento para sus juicios de valor y el 22% no opina.

Un buen número de estudiantes no pueden emitir juicios de valor porque no

alcanzaron la comprensión global del texto y esto les dificulta argumentar una

información.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo

puede desarrollarse con calidad de información, en un clima cordial y de libre

expresión, en el cual los estudiantes puedan cuestionar sus opiniones con

tranquilidad y respetando la de sus pares para obtener conocimientos

significativos.

Pregunta 14

Establece conclusiones

Lo positivo

CUADRO 18


Acertó 1 1

No acertó 90 55

No contesta 71 44

TOTAL 162 100



GRÁFICO 18

1%

55%

44%Acertó

No acertó

No contesta

60


Solo el 1% hace una selección lógica de la información para sustentar

conclusiones positivas sobre el texto, el 55% solo parafrasea y el 44% no

responde porque no logra jerarquizar las ideas.

Casi la totalidad de estudiantes no pueden inferir resultados positivos que se

derivan lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura, porque los

docentes no han aplicado estrategias para buscar relaciones que van más allá

de lo leído, explicar el texto más ampliamente, agregando informaciones y

experiencias, relacionando lo leído con conocimientos previos, formulando

hipótesis y nuevas ideas.

Lo negativo

CUADRO 19


Acertó 3 2

No acertó 88 54

No contesta 71 44

TOTAL 162 100



GRÁFICO 19

2%

54%

44%Acertó

No acertó

No contesta

61


Solo el 2% hace una selección lógica de la información para sustentar

conclusiones negativas sobre el texto, el 54% solo parafrasea y el 44% no


Casi la totalidad de estudiantes no pueden inferir resultados negativos que se

derivan lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura, porque los

docentes no han trabajado las operaciones cognitivas básicas para lograr la

abstracción de la información.

Se concluye asertivamente cuando se tiene destreza en relacionar la función

de lo propuesto en la introducción y lo planteado en el desarrollo.

Lo interesante

CUADRO 20


Acertó 25 15

No acertó 70 44

No contesta 67 41

TOTAL 162 100



GRÁFICO 20

15%

44%

41% Acertó

No acertó

No contesta

62


El 15% hace una selección lógica de la información para sustentar

conclusiones interesantes sobre el texto, el 44% solo parafrasea y el 41% no


La mayor parte de estudiantes no pueden establecer las conclusiones

interesantes de una lectura porque leen mecánicamente y los docentes no han

trabajado el nivel inferencial de la lectura a la par con el desarrollo del

pensamiento crítico para generar discusiones sobre las diferentes facetas de

un hecho y los juicios de valor que generan las diversas percepciones.

Cuando se realicen lecturas es importante hacer que los estudiantes

identifiquen las ideas principales y la argumentación de sus posturas, esta

actividad genera inquietudes y deseos de aprender más sobre el tema.

Pregunta 15

Analiza el comportamiento propio y el de los demás

CUADRO 21


Siempre 20 12

A veces 130 81

Nunca 12 7

TOTAL 162 100



GRÁFICO 21

12%

81%

7%

Siempre

A veces

Nunca

63


El 12% siempre está pendiente de lo que sucede en su entorno, piensa con

mente abierta, reconoce y evalúa los comportamientos, el 81% a veces y en

ciertas ocasiones analiza y valora los hechos o acciones propias y de los

demás y el 7% tiene actitud pasiva.

La mayor parte de los estudiantes tienen una actitud conformista con el

comportamiento propio y el de los demás, porque dependiendo de la familias la

formación en valores que implica necesariamente el desarrollo del pensamiento

crítico no está consolidada como para tomar decisiones, reflexionar, analizar,

cuestionar y evaluar qué es lo correcto, conveniente y sentirse capaz de dar

respuestas a necesidades propias y del contexto.

De ahí la importancia de fomentar el pensamiento crítico desde muy temprana

edad, para que los estudiantes respondan no sólo desde la perspectiva teórica

de la apropiación de un conocimiento, sino también como sujeto agente de

cambios en su entorno social más próximo.

64

ENCUESTA SOBRE LECTURA Y PENSAMIENTO CRÍTICO.

PROFESORES DE ESCUELAS PLURIDOCENTES.

Pregunta 1

Definición de lectura

CUADRO 1


El análisis de los puntos de vista de

los escritores.

1 8

Proceso de aprehensión de un tipo

de información.

10 84

Pronunciar en forma clara un texto. 1 8

TOTAL 12 100

Fuente: Encuesta aplicada a profesores de las escuelas pluridocentes.


GRÁFICO 1


El 84% de docentes definen en forma acertada lo que es la lectura y el 16 %

tiene una definición limitada e incompleta al respecto.

Los docentes saben que la lectura es una transacción entre autor – texto –

lector donde convergen no solo la capacidad lectora del individuo sino el

8%

84%

8% Puntos de Vista

Aprehensión deinformación

Comprensión detextos

65

propósito lector, la cultura social, el conocimiento previo, el control lingüístico y

los esquemas conceptuales.

Pregunta 2

Definición de pensamiento crítico

CUADRO 2


Proceso que evalúa la información

y las ideas.

10 84

Verifica la lógica de un texto. 1 8

Actitud de la persona. 1 8

TOTAL 12 100



GRÁFICO 2


El 84% define con certeza lo que es pensamiento crítico al considerarlo como

un proceso que analiza y evalúa la consistencia de los razonamientos en

especial de lo que se acepta como verdaderos en el contexto de la vida diaria

el 16% considera que pensamiento crítico es saber actuar con lógica.

84%

8% 8% Evalúa información

Lógica de un texto

Actitud de lapersona

66

Los docentes comprenden que el pensamiento crítico es un conjunto de

habilidades de pensamiento complejo como: análisis, inferencia, explicación,

interpretación, autorregulación, evaluación que son parte del accionar humano

y que yace en las raíces de la civilización misma, conscientes de esto su labor

es el aplicar estrategias innovadoras que desarrollen en los estudiantes de

todos los niveles y condiciones el pensamiento lógico, crítico y creativo para

convertirlo en un ser competente con los avances científicos y tecnológicos.

Pregunta 3

Desarrollo del proceso de lectura en los estudiantes

CUADRO 3


Niveles de lectura. 6 50

Desarrollo de destrezas lectoras. 4 33

Ejecución del proceso didáctico de la

lectura.

2 17

TOTAL 12 100



GRÁFICO 3


El 50% de los docentes desarrollan la lectura aplicando los 3 niveles de

lectura, el 33% trabaja con las destrezas lectoras que constan en la Reforma

50%33%

17%Análisis de textos

Destrezas lectoras

Proceso didáctico de la lectura

67

Curricular y el 17% sigue el proceso didáctico de la lectura con cualquier tipo

de texto.

Se observa el poco desarrollo de los niveles de lectura, ya que en la parte que

se refiere al análisis literal son pocas las destrezas lectoras relacionadas con el

aspecto denotativo, la parte de inferencias hacen escaso tratamiento de

destrezas connotativas y el nivel crítico-valorativo es mínimo para lograr que el

estudiante discierna, argumente, discuta sobre un aspecto en particular y en

cuanto a aplicar los 3 momentos prelectura – lectura y poslectura se dan en

forma rápida y con las destrezas más elementales.

Pregunta 4

Método, técnica o proceso utilizados de manera eficaz en el desarrollo

del pensamiento crítico de los estudiantes

CUADRO 4


Técnica de organizadores gráficos 4 33

Proceso de la lectura 2 17

Ciclo del aprendizaje 6 50

TOTAL 12 100



GRÁFICO 4

33%

17%

50%

Técnica de organizadoresgráf icos

Proceso de la lectura

Ciclo del aprendizaje

68


El 50% de maestros trabajan con el ciclo del aprendizaje que logra una

secuencia lógica de los conocimientos, el 33% lo hacen con la técnica de

organizadores gráficos en los que evidencian la síntesis de los conocimientos y

el 17% siguen el proceso de la lectura para verificar el propósito del texto.

Los docentes sostienen que al aplicar el ciclo del aprendizaje desarrollan el

pensamiento crítico de sus estudiantes porque en el diario vivir tienen la

necesidad de mostrar sus habilidades cognitivas esenciales como observación,

análisis, síntesis, evaluación de la información que adquieren; asumiendo una

posición crítica y valorativa sobre su realidad.

También la utilización de los recursos didácticos con lógica y coherencia y la

aplicación de instrumentos de evaluación como los organizadores gráficos

motivan el ínter aprendizaje para hacerlo significativo.

Pregunta 5

Asistencia a cursos de actualización en lectura

CUADRO 5


Hace 1 año 2 17

Hace 3 años 1 8

Hace 5 años 1 8

Autoaprendizaje 8 67

TOTAL 12 100



69

GRÁFICO 5


El 67% de docentes manifiestan que el auto aprendizaje sobre como

desarrollar la lectura critica en el aula les ha permitido orientar a los estudiantes

en la transacción autor - texto – lector, solo el 17% de docentes se han

actualizado en los últimos cursos abiertos del ME y el 16% se mantiene con lo

aprendido en algún curso recibido sobre este tema.

Se habla tanto de cursos, talleres, seminarios sobre lectura que es muy difícil

entender porque en esta investigación lo que resalta es el auto aprendizaje de

los docentes mediante libros prestados, reportajes en Internet, diálogos con

otros docentes que de una u otra forma tienen mayor conocimiento sobre el

tema y no han asistido a cursos de actualización en forma periódica ya sea por

el costo, el tiempo o la distancia ya que se habla de escuelas pluridocentes del

sector rural, aunque también el poco profesionalismo de algunos docentes los

ha vuelto conformistas y pasivos. Son poquísimos los docentes y en especial

los jóvenes que ingresan al magisterio quienes por ética profesional están al

día con sus conocimientos.

17%

8%

8%67%

Hace 1 año

Hace 3 años

Hace 5 años

Autoaprendizaje

70

Pregunta 6

Asistencia a cursos de actualización sobre didáctica del pensamiento

crítico

CUADRO 6


Hace 1 año 2 17

Hace 3 años 0 0

Hace 5 años 0 0

Autopreparación 10 83

TOTAL 12 100



GRÁFICO 6


El 17% son docentes jóvenes que asisten con interés a los cursos de

actualización y el 83% de maestros por diferentes limitaciones personales se

han auto preparado en este aspecto.

La mayor parte de maestros dicen que considerando su autopreparación y

experiencias educativas trabajan el pensamiento lógico, crítico y creativo por

medio de la interacción y el diálogo para desarrollar la curiosidad, reflexión,

17% 0%

0%

83%

Hace 1 año

Hace 3 años

Hace 5 años

Autoaprendizaje

71

cuestionamiento y aprovechar los conocimientos con el fin de argumentar la

validez de sus ideas.

Pregunta 7

Recursos utilizados para desarrollar el pensamiento crítico

CUADRO 7


Textos 5 40

Experiencias 5 40

Eventos 2 20

TOTAL 12 100



GRAFICO 7


Al preguntar que recursos utiliza para desarrollar el pensamiento crítico el 40%

dice textos con los cuales se analiza, infiere, contrasta buscando valorar la

información recibida, el otro 40% experiencias y el 20% eventos.

Así se deduce que la mayoría de docentes guían a sus estudiantes en el

análisis de hechos prácticos – cotidianos y de oportunidades, para desarrollar

40%

40%

20%

Textos

Experiencias

Eventos

72

un pensamiento reflexivo, crítico, coherente con su realidad y que les permita

un auto examen y un auto corrección de sus actitudes.

Pregunta 8

Distribución del tiempo en la carga horaria para desarrollar la lectura y el

pensamiento crítico

CUADRO 8


Como eje transversal 8 67

En Lengua 4 33

Una vez a la semana 0 0

TOTAL 12 100



GRÁFICO 8


El 67% de maestros desarrollan la lectura y el pensamiento crítico como eje

transversal en el currículo del año de E.G. Básica respectivo aprovechando las

circunstancias pertinentes para efectivizar su aplicación y el 33% lo hace en las

horas de Lengua desarrollando las destrezas lectoras junto a los conocimientos

del área.

67%

33%

0%

Como eje t ransversal

En Lengua

Una vez a la semana

73

Los docentes consideran que no existe un tiempo específico para desarrollar la

lectura y el pensamiento crítico, se los trabaja en todo momento oportuno para

satisfacer los intereses y necesidades de los estudiantes, pero esto no se

evidencia por la escasa actitud crítica y competencia comunicativa que

demuestran.

Pregunta 9

Las destrezas lectoras de la Reforma Curricular que ayudan a desarrollar

el pensamiento crítico en los estudiantes son:

CUADRO 9


Suficientes 10 83

Poco suficientes 1 9

Insuficientes 1 8

TOTAL 12 100



GRÁFICO 9


El 83% de docentes consideran suficientes las destrezas lectoras de la

Reforma Curricular para promover el pensamiento crítico en los estudiantes y el

17% no está de acuerdo con la cantidad de destrezas.

83%

9% 8%

Suficientes

Poco suficientes

Insuficientes

74

Los docentes afirman que la Reforma Curricular de 1996 dentro del área de lo

que se llamó Lenguaje y Comunicación tuvo un conjunto de destrezas

específicas dentro de lo que es la macrodestreza LEER a más de ser

suficientes fueron numerosas y repetitivas por lo que se volvieron monótonas;

los docentes las trabajaron de manera superficial y sin secuencia en los 7 años

de EGB, considerando que conforme el estudiante crezca en edad mejoraría

en el nivel de comprensión de textos y de pensamiento crítico.

Pregunta 10

La mayor dificultad que presentada por los estudiantes para desarrollar

el pensamiento crítico

CUADRO 10


Baja autoestima 4 33

Poco razonamiento lógico 5 42

Falta de animación a la lectura 3 25

TOTAL 12



GRÁFICO 10


El 42% de docentes consideran que la mayor dificultad de los estudiantes para

desarrollar el pensamiento crítico es el poco razonamiento lógico que lo han

33%

42%

25% Baja autoest ima

Poco razonamiento lógico

Falta de animación a lalectura

75

desarrollado en cada año EGB, a esto se suma el mínimo nivel de escolaridad

en las familias y esto en relación directa con lo que se manifiesta en el 33%

relacionado con la baja autoestima y el 25% con la falta de motivación a la

lectura.

El poco razonamiento lógico que demuestran estos estudiantes se debe a la

educación conductista que se imparte en estas escuelas, en donde las

actividades de ínter aprendizaje están limitadas al memorismo y copia, a esto

se suma trabajo simultáneo de aula, escasos recursos didácticos, ausencia de

las NTICs, inadecuados hábitos de estudio y empleo del tiempo libre,

desnutrición, parasitismo y otros que limitan el desarrollo de un ambiente

óptimo para el aprendizaje.

76

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTES

Pregunta 1

Representante del estudiante en la escuela

CUADRO 1


Papá 26 20

Mamá 91 68

Otros 16 12

TOTAL 133 100

Fuente: Cuestionario aplicado a padres de familia


GRÁFICO 1


El 68% de quienes asisten a las convocatorias de la institución son las madres

de familia como únicas responsables de la educación de sus hijos, el 20% son

los padres que se sienten jefes del hogar y el 16% otros representantes

mayores de edad que justifican la ausencia de los padres por: excesivo

trabajo, horarios complejos, el tiempo y otros.

20%

68%

12%

Papá

Mamá

Ot ros

77

En las escuelas ante los comunicados y convocatorias acuden por lo general

las madres, porque según el criterio de las familias ellas son las responsables

de la formación y educación de los hijos, pese a que por igual que sus esposos

trabajan fuera de casa, en este medio existe todavía el machismo son pocos

los hogares que comparten responsabilidades.

Pregunta 2

Nivel de educación de los representantes

CUADRO 2


Superior 0 0

Secundaria completa 12 9

Secundaria

incompleta

4 3

Primaria completa 51 38

Primaria incompleta 42 32

Ninguno 24 18

TOTAL 133 100



GRÁFICO 2

0% 9% 3%

38%32%

18% Superior

Secundaria complet a

Secundaria incomplet a

Primar ia complet a

Primar ia incomplet a

Ninguno

78

Análisis e interpretación

En los padres de familia y representantes el 18% son analfabetos, el 32%

tienen primaria incompleta y el 50% con educación básica, 0% con educación

superior, es decir contamos con un grupo de personas quienes por la

situación económica y geográfica no han tenido terminado su formación

académica.

La educación en las zonas rurales alcanza un nivel bajo y tiene relación con el

nivel socio económico de las familias, como en este sector dónde se realizó la

investigación la mayor parte de gente son indígenas emigrantes de la provincia

de Chimborazo quienes por falta de trabajo llegaron acá a emplearse en las

haciendas como peones o en las plantaciones, en su lugar de nacimiento no

tuvieron oportunidad de terminar sus estudios y por necesidad empiezan a

trabajar desde la etapa infantil y se retiran de la escuela en cualquier año, esta

razón lleva a los padres de familia a que envíen a sus hijos a la escuela

haciendo mucho esfuerzo en especial económico, aunque ahora hay la ayuda

con libros y uniformes por parte del gobierno para que mediante la educación

superen la pobreza.

Pregunta 3

Control de las tareas de casa

CUADRO 3


Siempre 10 8

A veces 98 73

Nunca 25 19

TOTAL 133 100



79

GRÁFICO 3


El 73% de padres de familia indican que solo a veces revisan las tareas de

casa cuando los niños tienen mucha dificultad y los esperan para que les

ayuden, el 8% lo hace siempre, están pendientes en todo sentido del trabajo

escolar y el 19% dicen no revisan nunca confían en la palabra de sus hijos.

El regreso de los niños a casa implica cierta continuidad escolar, donde ahora

papá, mamá o hermanos mayores se convierten en docentes. La mayoría de

los padres llegan cansados a casa después de largas jornadas de trabajo y

dedican poco tiempo al control de tareas no les importa los errores, o la

presentación, se conforman con el que estén realizadas y no les incomoden en

pedir ayuda para terminarlas, porque no saben leer ni escribir en unos casos,

en otros porque llegan muy de noche del trabajo.

Considerando que la educación del sector rural es muy especial, en cuanto a

esperar la ayuda de los padres con las tareas de casa, implica una innovación

de estrategias por parte del docente para que los estudiantes realicen solos los

trabajos en casa. Además los padres deben incentivar a los hijos sobre que las

tareas son su responsabilidad y que ellos son una guía, que no necesitan

estar sentados a lado, que deben trabajar en forma autónoma y si no entienden

solicitar a la maestra con todo el derecho que les asiste que se les aclare lo

que no ha entendido.

8%

73%

19%

Siempre

A veces

Nunca

80

Pregunta 4

Hora de llegada a casa de los padres de familia

CUADRO 4


A medio día 12 9

Alrededor de 4 a 6

de la tarde

83 62

En la noche 38 29

TOTAL 133 100



GRÁFICO 4


El 62% de padres de familia responden que al hogar llegan por lo general de 4

a 6 de la tarde a seguir haciendo las labores de la casa y ayudan a sus hijos en

casos especiales de no comprender como se hacen los deberes, el 9% llegan

a medio día y por eso controlan los trabajos escolares y el 29% llegan en la

noche, cansados y muchas veces sus hijos ya están dormidos.

Actualmente la crisis económica afecta a la mayoría de hogares y por ello se ve

la necesidad de salir a trabajar papá y mamá para mejorar las condiciones del

hogar, pero por otro lado los padres no tienen tiempo para estar con sus hijos,

9%

62%

29%

A medio dí a

Alrededor de 4 a 6 de la t arde

En la noche

81

para establecer una buena comunicación que les permita conocer lo que hay

en el corazón de los niños y jóvenes.

Los padres no deben olvidarse que el tiempo, afecto y atención son

fundamentales y que marca la diferencia en la formación humana de los hijos,

son los únicos responsables de instruir a la niñez y juventud en el área de los

valores, principios morales importantes en la vida familiar, escolar, social y que

los librará de tomar decisiones que afecten su propia existencia y la de los

seres que les rodean.

Pregunta 5

Responsable de cuidar a los niños en la tarde

CUADRO 5


Papá 3 2

Mamá 13 10

Hermanos mayores 76 56

Abuelos 14 11

Tíos 4 3

Vecinos 5 4

Ninguno (solos) 18 14

TOTAL 133 100



GRÁFICO 5

2% 10%

56%

11%

3%4%

14%Papá

Mamá

Her manos mayor es

Abuelos

Tíos

Vecinos

Ninguno (solos)

82


En estos sectores del área rural el 56% de estudiantes pasan en las tardes

cuidados por sus hermanos mayores (chicos de entre 10 a 14 años) quienes se

responsabilizan de darles de almorzar y controlar las tareas, a esta realidad le

acompaña el 10% que pasan con la mamá, el 14% que pasan solos ya que

papá y mamá trabajan a la vez porque son familias numerosas y sus trabajos

en la mayoría como jornaleros tienen remuneración baja y horas extras y el

20% encargados en otros hogares donde no hay mayor responsabilidad.

La necesidad de ganar el sustento diario no debe privar a los padres del

contacto afectivo con los hijos, deben estar atentos a los cambios de

comportamiento que refleja como está el estudiante. Los padres deben

dialogar en familia y en consenso establecer acuerdos que permita a todos los

integrantes del hogar ser partícipes de una organización que fomente el

respeto , la responsabilidad y el amor, solo así se logrará un actuar con

autonomía que les permita conducirse acertadamente en su medio.

Pregunta 6

¿Sabe leer y escribir?

CUADRO 6


Si 97 73

No 36 27

TOTAL 133 100



83

GRÁFICO 6


El 73% responde que si sabe leer y escribir y el 23% no, este porcentaje tiene

relación con el número de analfabetos y de quienes tienen primaria incompleta.

Los padres de familia consideran que saber leer y escribir es suficiente con

escribir su nombre y firmar, para ellos el tener la primaria incompleta le ha sido

bastante para defenderse en la vida, razón por la cual cuando en las escuelas

se llama a reuniones para indicar el avance del estudiante no van, cuando se

solicita materiales para trabajar en el aula no les dan a tiempo y ni hablar de

colaborar con dinero para las necesidades de la institución se incomodan, son

pocos los padres que tienen una mentalidad de superación que se esfuerzan

porque sus hijos tengan todo lo necesario para terminar su primaria, continuar

con los estudios de colegio y si es posible que ingresen a la universidad

alcancen una profesión, tenga su trabajo y mejoren sus condiciones de vida .

Si su respuesta es SI conteste las preguntas siguientes.

Si su respuesta es NO, gracias por colaborar hasta aquí.

73%

27%

Si

No

84

Pregunta 7

Le agrada leer

CUADRO 7


Mucho 8 8

Poco 83 86

Nada 6 6

TOTAL 97 100



GRÁFICO 7


Solo al 8% le gusta leer, están permanentemente interesados en mejorar su

nivel de conocimientos e información, el 86% contesta que les gusta leer poco

porque se han acostumbrado a escuchar las noticias de la radio o verlas en la

TV y la lectura la han relegado a casos muy particulares como el leer los textos

escolares para ayudar en las tareas de sus hijos y 6% no lee porque no siente

necesidad de hacerlo.

En este grupo de padres de familia el hábito de la lectura saludable y muy

productiva se está perdiendo. La gente tiene preferencia por la cultura visual

donde la TV le está robando espacio a la lectura.

8%

86%

6%

Mucho

Poco

Nada

85

Si los padres no tienen el hábito de la lectura, que se puede esperar de sus

hijos, esta cadena de apatía a la lectura dicen que se debe a que los docentes

que tuvieron no les motivaron con textos agradables, que no consideraron sus

gustos ni necesidades y que prácticamente aprendieron a leer por obligación.

Esta realidad actualmente empieza a cambiar porque con la actualización

curricular en el área de Lengua y Literatura el protagonista del aprendizaje es el

estudiante donde tiene la posibilidad de investigar, expresar, analizar, inferir,

argumentar y valorar toda la información que acumula, para que sea un

comunicador eficiente y competente.

Pregunta 8

Lo que más lee.

CUADRO 8


Periódicos 13 13

Revistas 6 6

Libros

escolares

78 81

TOTAL 97 100



GRÁFICO 8

13%

6%

81%

Periódicos

Revist as

Libros escolares

86


Al solicitar que seleccionen lo que más leen se evidencia que el 13% lee el

periódico para informarse de las noticias de la realidad local y nacional, 81%

leen los libros escolares y lo hacen más por necesidad cuando tiene que

ayudar en alguna tarea a sus hijos y 6% lee revistas de variado contenido.

Los padres quizá por su nivel de educación y recursos económicos no cuentan

con una biblioteca en casa, por eso el texto escolar es el más leído por la

familia ya que siempre los hijos tienen dificultades para realizar solos las tareas

escolares y se ven obligados a leer las órdenes de los trabajos para ayudarlos.

Para incrementar el hábito de la lectura en casa los docentes deberían trabajar

con el periódico de los fines de semana para que la información sea analizada,

comentada y juzgada entre los miembros del hogar y así mantener actualizada

su cultura general.

Pregunta 9

Tiempo dedicado a la lectura

CUADRO 9


Todos los días 7 7

1 vez a la semana 70 73

1 vez al mes 15 15

Nunca 5 5

TOTAL 97 100



87

GRÁFICO 9


El 7% lee todos los días por razones de trabajo para mantenerse informados, el

73% dicen que solo 1 vez a la semana en especial cuando se trata de las

tareas de sus hijos, el 15% una vez al mes en casos muy especiales y el 5%

nunca porque no le gusta leer.

Los padres realizan la actividad lectora solo por obligación o cuando necesitan

información, olvidándose que el gusto por la lectura es algo que los niños

aprenden en el hogar y se la fomenta cuando los hijos ven leer a sus padres.

Pregunta 10

Entiende lo que lee

CUADRO 10


Siempre 45 46

A veces 52 54

Nunca - 0

TOTAL 97 100



7%

73%

15%5%

Todos los dí as

1 vez a la semana

1 vez al mes

Nunca

88

GRÁFICO 10


Al preguntar entiende lo que lee el 46% dice que siempre y el 54% a veces lo

que denota una baja comprensión de textos, necesitan leer entre 2 y 3 veces

seguidas para asimilar la información.

Una gran parte de adultos leen y no entienden, porque dicen que cuando

estuvieron en la escuela les exigían sus padres y docentes que leyeran con

claridad, fluidez y entonación eso era el mayor logro, no parafraseaban lo leído,

identificaban elementos explícitos del texto, no inferían, no realizan análisis

críticos y otras destrezas lectoras para la comprensión del texto, eso hizo que

el leer se convierta en una acción mecánica y aburrida.

Pregunta 11

Lo que lee le sirve para resolver problemas de su vida diaria

CUADRO 11


Siempre 39 40

A veces 58 60

Nunca -

TOTAL 97 100



46%

54%

0%

Siempre

A veces

Nunca

89

GRAFICO 11


El 40% dice que lo que lee siempre le ha servido para solucionar o buscar

alternativas a los problemas de su vida y el 60% dice que a veces porque lo

que lee no esta acorde con su realidad.

Se deduce que la actitud positiva de las personas hacia la lectura es un factor

clave para que la información que se adquiere adopte un carácter significativo

que les permita establecer relaciones lógicas con sus experiencias de vida, su

escala de valores o criterios personales.

Como lectores se debe aprovechar todos los elementos del texto para tomar

una posición frente a lo que el autor expresa y para hacer proyecciones sobre

lo que podría implicar o podría suceder al utilizar la información.

Pregunta 12

La lectura mejora su forma de pensar

CUADRO 12


Siempre 74 76

A veces 23 24

Nunca - -

TOTAL 97 100



40%

60%

0%

Siempre

A veces

Nunca

90

GRÁFICO 12


Al considerar si la lectura mejora la forma de pensar el 76% opina que siempre

porque han desarrollado habilidades cognitivas que les permiten transferir sus

conocimientos a la solución de problemas reales y el 24% dice a veces porque

solo han realizado lectura mecánica sin aprendizaje significativo.

La predisposición asertiva de la familia hacia la lectura constituye en uno de los

indicadores relevantes para valorar el nivel cultural de los hogares. La lectura

incita a la reflexión y a la investigación con el fin último de que las personas

sean autónomas en su desempeño y se conviertan en ciudadanos útiles y

productivos dentro de una sociedad libre y democrática.

Los avances en la ciencia y tecnología requieren día a día de una formación

integral del ser humano, quien como herramienta básica utilizará la lectura

para adquirir la información necesaria y desarrollar un pensamiento lógico,

crítico y creativo que le permita ser competente con las exigencias del mundo.

76%

24%0%

Siempre

A veces

Nunca

91

CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Esta investigación se realizó en el 2010 cuando estaba vigente la

Reforma Curricular de 1996 en la cual la destreza general leer tiene

destrezas específicas dentro del proceso de lectura (prelectura – lectura

– poslectura), los tipos de lectura (fonológica, denotativa, connotativa,

extrapolación, estudio) y vocabulario, debiéndose desarrollar en

secuencia según el año de EGB, estas no han sido desarrolladas con

eficiencia en el proceso de aprendizaje por diferentes factores tales

como: trabajo simultáneo en el aula, insuficientes recursos didácticos,

mínima motivación a la lectura, escasos hábitos de estudio, deficiente

utilización del tiempo libre y otros que han incidido en la limitada

capacidad lectora y de pensamiento crítico demostrado por los

estudiantes.

Los resultados de la investigación dan a conocer que el nivel de las

destrezas lectoras y de pensamiento crítico en los niños de 4º a 7º años

de EGB de las escuelas pluridocentes tiene un promedio de regular lo

que se refleja en la falta de comprensión de textos, el escaso desarrollo

de los niveles de lectura (literal, inferencial y crítico valorativo) y el

mínimo análisis de las funciones del lenguaje (informativa – persuasiva –

expresiva).

La teoría de las 6 lecturas se relaciona directamente con las destrezas

específicas de leer de la Reforma Curricular, esta teoría forma buenos

lectores ya que relaciona la edad cronológica con el nivel de

complejidad del conocimiento así inicia con la lectura fonológica ( 2º año

EGB), decodificación primaria (3º y 4º años EGB), decodificación

92

secundaria (5º y 6º años EGB), decodificación terciaria (7º año EGB),

las 2 lecturas categorial y la codificación metasemántica se las

desarrolla en los grados superiores.

La realidad de los estudiantes que asisten a escuelas pluridocentes del

sector rural es complicada, están al margen de las NTICs y con ello de la

sociedad del conocimiento, además la falta de recursos humanos,

didácticos, infraestructura, servicios básicos y otros han limitado el tener

una educación de calidad y con calidez de la que tanto hablan las

autoridades del gobierno.

El proceso de aprendizaje ha sido de tipo conductista que sumado a las

condiciones socio-económicas y culturales de las familias que ven el

trabajo en el campo como lo más importante, no consideran a la lectura

y el pensamiento crítico como ejes de aprendizaje y al tener un nivel de

educación mínimo no promueven hábitos de estudio y organización del

tiempo libre en los hijos, se limitan a que vayan a la escuela y aprendan

a leer y escribir como puedan, creando así en los miembros de las

comunidades educativas actitudes pasivas y conformistas con su

realidad.

En el trabajo diario la mayoría de docentes ponen a prueba con los

estudiantes su auto aprendizaje en el campo de la metodología actual

para enseñar a leer y a pensar críticamente porque en este sector rural

no hay exigencia de mejoramiento profesional. Ahora en el período

escolar 2010 – 2011 por requerimiento del Ministerio de Educación los

docentes han asistido masivamente a los cursos de Actualización y

Fortalecimiento Curricular para la EGB. con los que se pretende cambiar

la mentalidad de los docentes y hacerlos partícipes de cambios radicales

en el proceso de aprendizaje para que formen estudiantes líderes con

pensamiento lógico, crítico, creativo, conocedores de su realidad y con

espíritu innovador para mejorar las condiciones de vida de su familia y

de la sociedad.

93

Otro indicador de este estudio revela que en las familias no hay un

ambiente de motivación a la lectura, la ven como una obligación, por

esto el papel de la escuela se torna limitado en la formación de futuros

lectores, ya que no hay el apoyo suficiente y el trabajo conjunto para

crear la necesidad de que la lectura es el camino para mejorar los

conocimientos y manera de pensar, lo cual le ayuda a tener una mejor

visión de la realidad local, nacional, mundial y poder actuar

asertivamente.

La comprensión lectora es una tarea sin límite porque día a día se ignora

menos y se desconoce más haciendo que el ser humano sienta la

necesidad de estar informado para enfrentar críticamente los retos que

se le presentan.

5.2 Recomendaciones

Esta investigación se concluye en el año 2011, con la vigencia de la

Actualización y Fortalecimiento Curricular, proceso que pretende

aplicar algunos principios de la Pedagogía Crítica en el aula, ubicando al

estudiante como protagonista principal del aprendizaje, formándolo con

pensamiento lógico, crítico y creativo para que la apropiación y el

intercambio fluido con los materiales de la cultura escrita permitan

acceder a la información y a la formación de valores que posibiliten una

participación plena e independiente en la vida social.

Desde la escuela y hacia la sociedad se tiene que garantizar una real

apropiación de los bienes simbólicos de la escritura en lo que se refiere

a la comprensión de textos, no se trata solo de descifrar el sonido y el

orden de las palabras, sino de ver más allá, en los significados, las

intenciones y contextos en que un texto fue producido hasta llegar a

nosotros, solo así se podrá ir formando en cada niño un potencial lector

autónomo

94

La lectura como práctica, debe ser compartida a los niños desde la más

tierna infancia, por lo que se sugiere realizar actividades de animación a

la lectura que integren en una sola comunidad a los niños, padres,

maestros, abuelos, amigos y otros. Las estrategias que se utilicen en los

talleres de lectura deben tener un grado de dificultad de acuerdo con el

nivel de los lectores para de esta forma realizar el acompañamiento y

monitoreo necesario a lo largo del proceso y verificar el éxito de los

resultados.

El pensamiento crítico, por tener efectos de alta visibilidad, sí puede ser

enseñado, pero no al modo de instrucciones, sino desarrollándolo en

comunidades de investigación, porque si se aprende de este modo se

debe hacerlo de manera cuidadosa y creativa, cuidando todo el proceso

del pensamiento multidimensional. Y esto será valioso e imborrable para

los estudiantes, ellos recordarán estos procesos, no se les olvidará,

porque pasarán a formar parte de su vida.

Los docentes deben ver a la educación como un proceso de formación,

de acceso al pensamiento crítico, a la construcción del saber y para ello

el que ejerce la docencia debe tener un buena información sobre sus

estudiantes: cuáles son sus conocimientos previos, qué son capaces de

aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los

motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus

hábitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan y otros. La

actividad en el aula no puede ser ya una situación unidireccional, sino

interactiva.

95

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http://www.lectura.us/tecnicas/fuentes/definicon-de-la-lectura

98

ANEXOS


CUESTIONARIO sobre LECTURA Y PENSAMIENTO CRÍTICO

ESCUELAS PLURIDOCENTES: 4º y 5º AÑOS DE EGB.

A) Lea el texto: EL CÓNDOR.

1. Interpreta el gráfico según la lectura.

Subraya la respuesta.

a. Es un ave que vive en las montañas.

b. Es un ave que vive junto al hombre.

c. Es un ave que no vuela.

2. Subraya la pregunta adecuada para esta lectura.

a. ¿Por qué el cóndor es un ave carnívora?

b. ¿Por qué el cóndor tiene un collar de plumas blancas?

c. ¿Por qué el cóndor vive en las montañas?

3. Infiere el significado de las palabras a partir del contexto.

Tacha el literal de la respuesta.

Quería teñirse todo de blanco.

La palabra teñirse significa:

a. Arreglarse

b. Maquillarse

c. Pintarse

99

4. Identifica relaciones de causa y efecto.

Completa.

Causa Efecto

La noche y el día anduvieron

separados, pero una vez el día llegó a

un lugar y se quedó mucho tiempo.

Y por eso la noche……………………

…………………………………………..

…………………………………………..

5. Establece el propósito de la información.

Subraya la respuesta:

a. Fantasía

La lectura el cóndor es: b. Noticia

c. Ciencia

6. Ordena y numera los hechos desde el 1º en adelante.

( ) Cuando el día vio llegar a la ave negra comenzó a caminar.

( ) La noche tomó un pedazo de oscuridad y formó un ave negra.

( ) La noche y el día anduvieron separados.

( ) Las plumas negras del cuello del cóndor con la luz se volvieron

blancas.

( ) El día no se movía de aquel lugar y la noche no podía avanzar

7. Ejemplifica.

Subraye el ave que se parece al cóndor.

a. gaviota

b. gallinazo

c. águila

8. Identifica los hechos principales de la lectura.

Inicio Intermedio Final

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

100

9. Reconoce la idea principal de la lectura.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..

10. Establece comparaciones entre el DÍA y la NOCHE.

Subraya lo correcto.

a) Se diferencian en: b) Son iguales en:

- intensidad de luz - tiempo

- duración - color

- extensión - ubicación

11. Escribe la (H) si es un hecho y la (O) si es una opinión.

( ) La gran ave alzó el vuelo y cruzó toda la extensión de la noche

( ) Los rayos de la luz aunque son brillantes y fuertes no pueden

pintar de colores las plumas de las aves porque ellas desde que

nacen llevan su colorido.

( ) El ave negra se fue detrás del día buscando siempre la luz.

12. Clasifica la información.

Personajes principales Personajes secundarios Escenario

13. Emite juicios de valor.

Subraye el mensaje de la lectura.

a. Cada cosa o persona tienen un lugar que hay que respetar.

b. Cuando se desconoce algo debemos averiguar que sucede.

c. Debemos ser colaboradores.

101

14. Establece conclusiones sobre la lectura.

Lo positivo Lo negativo Lo interesante

…………………………..

………………………….

………………………….

………………………….

…………………………..

………………………….

………………………….

………………………….

…………………………..

………………………….

………………………….

………………………….

15. Analiza el comportamiento propio y el de los demás.

Cree que el hombre está realizando acciones para cuidar la

naturaleza.

( ) Siempre

( ) A veces

( ) Nunca

Gracias por su colaboración

102

EL CÓNDOR

La noche y el día siempre anduvieron separados, uno después del otro, porque

donde está la noche no puede estar el día al mismo tiempo.

Cuentan que una vez el día llegó a un lugar y se quedó mucho tiempo. Como el

día no se movía, la noche tampoco podía avanzar. Cansada de esperar, la

noche decidió averiguar y para esto necesitó de alguien que fuera a preguntar

al día qué le pasaba. Entonces tomó un pedazo de su oscuridad y formó un ave

negra, muy negra.

La gran ave alzó el vuelo, cruzó toda la extensión de la noche. De repente

divisó a lo lejos un resplandor de luz. Era el día. Apenas el día notó que el ave

negra, mensajera de la noche, lo buscaba, comenzó a caminar.

El ave negra quedó nuevamente dentro de la oscuridad de la noche, pero ya

recibió los primeros rayos de la luz del día en su cuello y notó que sus plumas,

tan negras antes, se habían vuelto blancas, formando un collar alrededor de su

cuello. Tanto le gustaron sus plumas blancas, que ya no regresó a la noche; se

fue detrás del día buscando siempre su luz, porque quería teñirse toda de

blanco. Por esto mismo se fue a las montañas, junto a las nieves. Mas ya no

pudo cambiar de color.

Dicen que esta ave negra es el cóndor y que desde entonces tiene su collar de

plumas blancas.

AUTOR: ANÓNIMO

103


CUESTIONARIO sobre LECTURA Y PENSAMIENTO CRÍTICO

ESCUELAS PLURIDOCENTES: 6º Y 7º AÑOS DE E.G.B.

A) Lea el texto: EL DON DEL DELFÍN.

1. Interpreta el gráfico según la lectura.

Subraya la respuesta.

a. Vive en las profundidades del mar.

b. Es amigo del hombre.

c. Es un animal domesticado.

2. Subraya la pregunta adecuada para esta lectura.

a. ¿Por qué los delfines son mamíferos?

b. ¿Por qué el delfín la salvó de morir ahogada?

c. ¿Por qué los delfines no pueden llegar cerca de la playa?

3. Infiere el significado de las palabras a partir del contexto.

Tacha el literal de la respuesta.

Sentí que me curaba al tiempo que me elevaba a la superficie.

La palabra elevaba según el contexto significa:

a. Deshacer

b. Bajar

c. Ascender

4. Identifica relaciones de causa y efecto.

Completa.

Causa Efecto

Estaba sola en el agua, a unos 120 metros

de profundidad.

Sabía que no tendría que haber ido sin

compañía, pero nadaba bien y corrí el

riesgo.

Cuando tuve…….. ……………………

…………………………………………..

…………………………………………..

………………………………………….

104

5. Establece el propósito de la información.

Subraya la respuesta:

a. Historieta

La lectura el don del delfín es: b. Noticia

c. Ciencia

6. Ordena y numera los hechos desde el 1º en adelante.

( ) Sentí que ese animal me transmitía seguridad y me curaba al

tiempo que me elevaba a la superficie.

( ) Sabía que no tendría que haber ido sin compañía, pero nadaba

bien y corrí el riesgo.

( ) De repente sentí una aleta debajo de mi axila, me tocó, se

enganchó y puse mi brazo sobre su lomo.

( ) Cuando tuve el calambre en el estómago, no me asusté mucho,

pero hicieron que me doblara del dolor.

( ) Pensé: no puedo morirme así, sin que nadie supiera lo que

había pasado.

7. Ejemplifica.

Subraya el animal que se parece al delfín.

a. Ballena

b. Tiburón

c. Caballito de mar

8. Identifica los hechos principales de la lectura.

Inicio Intermedio Final

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

105

9. Reconoce la idea principal de la lectura.

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..

10. Establece comparaciones entre UN DELFÍN y un TIBURÓN.

Subraye lo correcto.

a) Se parecen porque: b) Se diferencian porque:

- viven en el mar - ayudan al hombre

- atacan al hombre - comen peces

- paren a sus crías - nadan

11. Escribe la (H) si es un hecho y la (O) si es una opinión según la

lectura.

( ) No llevaba traje de buzo, pero no podía estirarme y no podía

alcanzar los músculos acalambrados con mis manos.

( ) Los delfines son seres marinos que cuando encuentran a un ser

humano en peligro lo ayudan porque su cercanía transmite

seguridad.

( ) Grité mentalmente “alguien, por favor ayúdeme” y apareció un

delfín, no estuve preparada para lo que pasó.

12. Clasifica la información.

Personajes principales Personajes secundarios Escenario

13. Emite juicios de valor.

Subraye el mensaje de la lectura.

a. La solidaridad entre los seres humanos y los animales.

b. Aprender a nadar.

c. Bucear con los delfines.

106

14. Establece conclusiones sobre la lectura.

Lo positivo Lo negativo Lo interesante

……………………………

……………………………

……………………………

……………………………

……………………………

……………………………

……………………………

……………………………

……………………………

……………………………

……………………………

……………………………

15. Analiza el comportamiento propio y el de los demás.

Cree el hombre está realizando acciones para proteger a los

animales.

( ) Siempre

( ) A veces

( ) Nunca


107

EL DON DEL DELFÍN

Estaba en el agua, a unos ciento veinte metros de profundidad, sola. Sabía que

no tendría que haber ido sin compañía, pero nadaba bien y corrí el riesgo. No

había demasiada corriente y el agua era cálida, clara y tentadora. Cuando tuve

el calambre, me di cuenta de lo tonta que había sido. No me asusté mucho,

pero los calambres de estómago me doblaron.

Traté de quitarme el cinturón del equipo, pero estaba tan doblada que no podía

llegar a la hebilla. Me hundía y empecé a sentirme más asustada, incapaz de

moverme. Veía mi reloj y sabía que faltaba muy poco para que el tanque se

quedara sin aire. Traté de masajearme el abdomen. No llevaba traje de buzo,

pero no podía estirarme y no podía alcanzar los músculos acalambrados con

mis manos. Pensé: "¡No puedo morirme así! ¡Tengo mucho que hacer!" No

podía morir, sin que nadie supiera qué me había pasado siquiera. Grité

mentalmente: "¡Alguien, por favor, ayúdeme!"

No estaba preparada para lo que pasó. De repente, sentí un aguijonazo por

debajo de mi axila. Pensé: "¡Oh, no, tiburones!" Sentí un terror y una

desesperación terribles. Pero algo levantaba mi brazo. Miré a un lado y vi algo

maravilloso que jamás me hubiese imaginado en mi vida. Juro que sonreía.

Era un gran delfín. Al verlo supe que estaba a salvo.

Se adelantó más, me tocó levemente y enganchó su aleta dorsal debajo de mi

axila, con mi brazo sobre su lomo. Me relajé, lo abracé y me invadió un alivio.

Sentía que ese animal me transmitía seguridad, que me curaba al tiempo que

me elevaba a la superficie. Mis calambres se desvanecieron a medida que

ascendíamos. Ya en la superficie, me llevó hasta la costa y él se fue hacia

atrás un poquito, donde se quedó esperando, observándome, supongo qué

para ver si yo estaba bien. Noté que más lejos, había un montón de delfines

más con los cuales fue a reunirse y todos se fueron.

AUTOR: ELIZABETH GAWAIN

108


ENCUESTA SOBRE LECTURA Y PENSAMIENTO CRÍTICO.

PROFESORES DE ESCUELAS PLURIDOCENTES.

Objetivo: Analizar la influencia de la lectura en el desarrollo del pensamiento

crítico de los estudiantes de las escuelas pluridocentes rurales de la parroquia

Machachi, Cantón Mejía, Prov. Pichincha durante el año lectivo 2009 – 2010.

Señalar con una ( X ) la alternativa que considere acertada.

1. ¿Qué es lectura crítica?

( ) Análisis de los puntos de vista de los escritores.

( ) Proceso de aprehensión de la información.

( ) Pronunciar en forma clara un texto.

2. ¿Qué es pensamiento crítico?

( ) Proceso que evalúa la información y las ideas,

( ) Verifica la lógica de un texto.

( ) Actitud de la persona.

3. ¿Cómo desarrolla la lectura crítica en sus estudiantes?

( ) Niveles de lectura.

( ) Desarrollo de destrezas lectoras.

( ) Ejecución del proceso didáctico de la lectura.

4. ¿Qué método o técnica le ha resultado eficaz en el desarrollo del

pensamiento crítico de sus estudiantes?

( ) Técnica de organizadores gráficos.

( ) Proceso de lectura.

( ) Ciclo del aprendizaje.

109

5. ¿Cuál fue su último curso de actualización en lectura crítica?

( ) 1 año

( ) 3 años

( ) 5 años

( ) Autoaprendizaje

6. ¿Cuál fue su último curso de actualización en pensamiento

crítico?

( ) 1 año

( ) 3 años

( ) 5 años

( ) Autoaprendizaje

7. ¿Qué recursos utiliza para desarrollar el pensamiento crítico?

( ) Textos

( ) Experiencias

( ) Eventos

8. ¿Cómo distribuye el tiempo en su carga horaria para desarrollar la

lectura y el pensamiento crítico?

( ) Como eje transversal

( ) En Lengua

( ) Una vez a la semana

9. Cree que las destrezas lectoras de la Reforma Curricular que

ayudan a desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes

son:

( ) Suficientes

( ) Poco suficientes

( ) Insuficientes

110

10. ¿Cuál es la mayor dificultad que se le ha presentado con sus

estudiantes para desarrollar el pensamiento crítico?

( ) Baja autoestima

( ) Poco razonamiento lógico

( ) Falta de animación a la lectura


111

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTES

Objetivo: Analizar la influencia de la lectura en el desarrollo del pensamiento

crítico de los estudiantes de las escuelas pluridocentes rurales de la parroquia

Machachi, Cantón Mejía, Prov. Pichincha durante el año lectivo 2009 – 2010.

Señalar con una ( X ) la alternativa que considere acertada.

1. ¿Cuál es el parentesco con el estudiante?

( ) Papá

( ) Mamá

( ) Otros

2. ¿Cuál es su nivel de educación?

( ) Superior

( ) Secundaria completa

( ) Secundaria incompleta

( ) Primaria completa

( ) Primaria incompleta

( ) Ninguno

3. ¿Controla las tareas de casa?

( ) Siempre

( ) A veces

( ) Nunca

4. ¿A qué hora llega a casa?

( ) A medio día

( ) Alrededor de 4 a 6 de la tarde

( ) En la noche

5. ¿Quién es el responsable de cuidar a los niños en la tarde?

( ) Papá

( ) Mamá

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( ) Hermanos mayores

( ) Abuelos

( ) Tíos

( ) Vecinos

( ) Ninguno (solos)

6. ¿Sabe leer y escribir?

( ) Si

( ) No

Si su respuesta es SI conteste las preguntas siguientes

Si su respuesta es NO gracias por colaborar hasta aquí

7. ¿Le gusta leer?

( ) Mucho

( ) Poco

( ) Nada

8. ¿Seleccione lo que más lee?

( ) Periódicos

( ) Revistas

( ) Libros escolares

9. ¿Qué tiempo dedica a la lectura?

( ) Todos los días

( ) 1 vez a la semana

( ) 1 vez al mes

( ) Nunca

10. ¿Entiende lo que lee?

( ) Siempre

( ) A veces

( ) Nunca

113

11. ¿Lo que lee le sirve para resolver problemas?

( ) Siempre

( ) A veces

( ) Nunca

12. ¿Cree que la lectura mejora su forma de pensar?

( ) Siempre

( ) A veces

( ) Nunca


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