UNIVERSIDAD TÉCNICA DE...
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: EDUCACIÓN BÁSICA TEMA: “EL AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “GEORGE BERKELEY”, DE LA PARROQUIA DE TUMBACO, CANTON QUITO, PROVINCIA PICHINCHA” AUTORA: Jenny Marlene Sefla Paillacho TUTORA: Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López Ambato - Ecuador 2013
Transcript of UNIVERSIDAD TÉCNICA DE...
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
“EL AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “GEORGE BERKELEY”, DE LA PARROQUIA DE
TUMBACO, CANTON QUITO, PROVINCIA PICHINCHA”
AUTORA: Jenny Marlene Sefla Paillacho
TUTORA: Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López
Ambato - Ecuador
2013
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López CC 180190849-0 en mi calidad de
Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
“EL AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “GEORGE BERKELEY”, DE LA PARROQUIA DE
TUMBACO, CANTON QUITO, PROVINCIA PICHINCHA”
desarrollado por la egresada Jenny Marlene Sefla Paillacho, considero que dicho
Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios,
por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para
que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada
por el H. Consejo Directivo.
………………………………………………………
DRA. MG. CARMITA DEL ROCÍO NÚÑEZ LÓPEZ
CC 180190849-0
TUTORA
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quién basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
………………………………………………….
Jenny Marlene Sefla Paillacho
C.C: 172249842-3
AUTORA
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “EL AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “GEORGE BERKELEY” DE LA PARROQUIA DE
TUMBACO, CANTON QUITO, PROVINCIA PICHINCHA”, autorizo su
reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de
la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se
utilice con fines de lucro.
………………………………………………….
Jenny Marlene Sefla Paillacho
C.C: 1722498423
AUTORA
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “EL AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “GEORGE BERKELEY”, DE LA PARROQUIA DE
TUMBACO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA”, presentada por la
Srta. Jenny Marlene Sefla Paillacho egresada de la Carrera de Educación Básica
promoción: Septiembre 2011 –Febrero 2012, una vez revisada y calificada la
investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos
técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 18 de Septiembre del 2013
LA COMISIÓN
…………………………………
Dr. Mg. Héctor Manuel Silva Escobar
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
…………………………… …………………………………
Lcda. Carmen Isabel Vaca Vaca PSc.Educ. Mg. Luis René Indacochea Mendoza
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA
Con inmenso amor dedico este trabajo:
A Dios
Por permanecer siempre a mi lado y guiar mí
camino.
A mi esposo
Que ha estado a mi lado motivándome con su amor,
confianza y apoyo incondicional y que juntos
logramos una etapa más en nuestras vidas.
A mis hijos
Eimy e Ismael, que son el motivo y la razón que me
ha llevado a seguir superándome día a día espero
poder recompensar todo el tiempo que les pertenecía
a ustedes, pero sepan que todos los sacrificio y
obstáculos los pude superar pensando en ustedes ya
que fueron la fuente de inspiración para mí, deseo
que tengan muy claro que cuando se quiere alcanzar
algo en la vida, no hay tiempo ni obstáculo que lo
impida para alcanzar las metas que cada uno se
propone.
A mis padres
Por su apoyo día a día y por confiar en mí.
Jenny Sefla
vii
AGRADECIMIENTO
Me complace exteriorizar mi más sincero agradecimiento a la Universidad
Técnica de Ambato por abrirnos las puertas para iniciar y alcanzar un sueño
A Dios
Por darme la vida, salud, guiarme en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón
e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han
sido mi soporte y apoyo durante este tan difícil trayecto.
A mi esposo
Por su apoyo y sobre todo por comprenderme todo este tiempo y ayudarme a
culminar con éxito esta tarea ya que hasta el final estuvo ahí, apoyándome en todo
lo que estuvo a su alcance y juntos vencimos muchos obstáculos, gracias por estar
a mi lado.
A mi padre
Por confiar en mí, en mis capacidades y por sus palabras de motivación y sobre
todo el ejemplo y tenacidad que siempre me ha inculcado y que me ha servido de
mucho para emprender mi carrera.
Muy especialmente agradezco a mi querida madre
Ya que ha sido un pilar fundamental en mi vida por el apoyo incondicional que he
recibido en todo momento, por estar siempre pendiente de mí, gracias mamita.
Porque gracias a ti alcance un sueño más en mi vida.
Gracias a todos ya que este triunfo se los debo ustedes
Jenny Sefla
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PAGINAS PRELIMINARES
PORTADA .......................................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR .................................................. iv
APROBACION DEL TRIBUNAL ........................................................... v
DEDICATORIA .............................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO .................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ............................................ viii
INDICE DE TABLAS .................................................................................. xii
INDICE DE ILUSTRACIONES ................................................................... xiv
RESUMEN EJECUTIVO.............................................................................xvi
INTRODUCCION ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................. 2
EL PROBLEMA .......................................................................................................... 2
1.1 Tema .............................................................................................................. 2
1.2 Planteamiento del problema ......................................................................... 2
1.2.1 Contextualización ................................................................................... 2
1.2.2 Análisis Crítico ......................................................................................... 4
1.2.3 Prognosis ................................................................................................. 5
1.2.4 Formulación del problema ...................................................................... 6
1.2.5 Preguntas directrices .............................................................................. 6
1.2.6 Delimitación del objeto de Investigación ............................................... 6
1.3 Justificación ................................................................................................... 7
1.4 Objetivos ........................................................................................................ 8
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 9
ix
MARCO TEÓRICO..................................................................................................... 9
2.1 Antecedentes Investigativos ......................................................................... 9
2.2 Fundamentación Filosófica.......................................................................... 11
2.3 Fundamentación Psicológica ................................................................... 12
2.4 Fundamentación Legal ................................................................................ 13
2.5. Categorías Fundamentales ....................................................................... 14
2.5.1. Constelación de ideas de la variable independiente ......................... 15
2.5.2. Constelación de ideas de la variable dependiente .............................. 15
2.6 Fundamentación teórica ............................................................................. 16
Variable independiente “Autoestima” .......................................................... 16
Tipos de autoestima: ..................................................................................... 16
Clases De Autoestima. ................................................................................... 17
Formas De Expresión De La Baja Autoestima En Los Niños. ......................... 17
FORMA DE EXPRESIÓN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS NIÑOS ......... 23
Características de la autoestima: ................................................................... 24
Consecuencias de una baja autoestima: ....................................................... 25
Seguridad personal ........................................................................................ 27
Identidad propia ............................................................................................ 27
Comportamiento ........................................................................................... 31
Identidad ........................................................................................................ 32
Interacción social ........................................................................................... 35
La comunicación ............................................................................................ 37
Variable dependiente “Relaciones Interpersonales” .................................... 38
Importancia de las relaciones interpersonales .............................................. 40
2.7. Hipótesis .................................................................................................. 41
2.8 Señalamiento de Variables .......................................................................... 41
CAPÍTULO III .......................................................................................................... 42
METODOLOGÍA ..................................................................................................... 42
3.1 Enfoque ....................................................................................................... 42
3.2 Modalidad básica de la investigación .......................................................... 42
3.3 Nivel o tipo de investigación ....................................................................... 43
3.4 Población y muestra .................................................................................... 43
3.5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ........................................................ 44
x
3.6 Plan de recolección de información ............................................................ 46
3.7 Plan de procesamiento y análisis ................................................................ 46
3.7.1 Plan que se empleara para procesar la información recogida ............. 47
3.7.2 Plan de análisis e interpretación de resultados .................................... 47
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de información. ........................ 47
3.8.1. Técnicas ................................................................................................ 47
CAPÍTULO IV .......................................................................................................... 48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................................... 48
4.1 Análisis de la encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa George Berkeley ................................................................................................ 48
4.2. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA ............. 58
4.3. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES............................. 68
4.4 Análisis del test realizado a los estudiantes ................................................ 79
4.5 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ............................................................. 79
4.5.1. Planteamiento de la Hipótesis ............................................................. 79
Selección del Nivel de Significación ................................................................... 80
Descripción de la Población............................................................................... 80
Especificación de las regiones de aceptación y rechazo ................................... 80
Cálculo del Jì Cuadrado Estudiantes .................................................................. 83
Decisión Final ..................................................................................................... 84
CAPÍTULO V ........................................................................................................... 85
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 85
5.1. CONCLUSIONES .......................................................................................... 85
5.2 RECOMENDACIONES ................................................................................... 86
CAPÍTULO VI .......................................................................................................... 87
6. PROPUESTA ....................................................................................................... 87
TITULO. .............................................................................................................. 87
6.1 DATOS INFORMATIVOS ............................................................................... 87
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ............................................................. 88
6.3 JUSTIFICACION ............................................................................................. 89
6.4 OBJETIVOS ................................................................................................... 90
6.4.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 90
6.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................... 90
xi
6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD .......................................................................... 90
6.6 FUNDAMENTACIÓN ..................................................................................... 91
COMO ESTA FORMADO UN TALLER .............................................................. 92
IMPORTANCIA DEL TALLER MOTIVACIONAL ................................................. 92
QUE ES LA MOTIVACION ................................................................................ 93
EL PODER DE LA MOTIVACION ...................................................................... 93
Tipos de motivación ....................................................................................... 94
MOTIVACION EN LA VIDA .............................................................................. 95
FORMAS DE MOTIVACION ............................................................................. 95
6.7 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA ................................................................ 98
TEMA: LOS PELUCHES .................................................................................. 108
TEMA: UN RECUERDO MUY ESPECIAL ......................................................... 114
TALLER MOTIVACIONAL N°VIII ..................................................................... 116
TEMA: SOMOS BUENAZOS PARA UN MONTÓN DE COSAS ......................... 116
6.8 PLAN OPERATIVO ...................................................................................... 121
6.9 ADMINISTRACION DE LA PROPUESTA ....................................................... 122
6.10 PLAN DE MONITOREO Y EVALUACION DE LA PROPUESTA ..................... 122
MATERIALES DE REFERENCIA .............................................................................. 123
1.- BIBLIOGRAFIA ................................................................................................. 123
2. ANEXOS ........................................................................................................ 125
xii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población .................................................................................................. 43
Tabla 2: Variable independiente: El autoestima ................................................... 44
Tabla 3 Variable dependiente: Las relaciones interpersonales ............................. 45
Tabla 4 Recolección de información..................................................................... 46
Tabla 5 Pregunta 1 estudiantes ............................................................................. 48
Tabla 6 Pregunta 2 ............................................................................................... 49
Tabla 7 Pregunta 3 ................................................................................................ 50
Tabla 8 Pregunta 4 ................................................................................................ 51
Tabla 9 Pregunta 5 ................................................................................................ 52
Tabla 10 Pregunta 6 .............................................................................................. 53
Tabla 11 Pregunta 7 .............................................................................................. 54
Tabla 12 Pregunta 8 .............................................................................................. 55
Tabla 13 Pregunta 9 .............................................................................................. 56
Tabla 14 Pregunta 10 ............................................................................................ 57
Tabla 15 Pregunta 1 padres de familia .................................................................. 58
Tabla 16 Pregunta 2 .............................................................................................. 59
Tabla 17 Pregunta 3 .............................................................................................. 60
Tabla 18 Pregunta 4 ............................................................................................. 61
Tabla 19 Pregunta 5 ............................................................................................. 62
Tabla 20 Pregunta 6 ............................................................................................. 63
Tabla 21 Pregunta 7 ............................................................................................. 64
Tabla 22 Pregunta 8 ............................................................................................. 65
Tabla 23 Pregunta 9 ............................................................................................. 66
Tabla 24 Pregunta 10 ........................................................................................... 67
Tabla 25 Pregunta 1 Docentes.............................................................................. 68
Tabla 26 Pregunta 2 ............................................................................................. 69
Tabla 27 Pregunta 3 ............................................................................................. 70
Tabla 28 Pregunta 4 ............................................................................................. 71
Tabla 29 Pregunta 5 ............................................................................................. 72
xiii
Tabla 30 Pregunta 6 ............................................................................................. 73
Tabla 31 Pregunta 7 ............................................................................................. 74
Tabla 32 Pregunta 8 ............................................................................................. 75
Tabla 33 Pregunta 9 ............................................................................................. 76
Tabla 34 Pregunta 10 ............................................................................................ 77
Tabla 35 Información del test aplicado a los estudiantes ..................................... 78
Tabla 36 Descripción de la población .................................................................. 80
Tabla 37 Frecuencias Observadas ........................................................................ 82
Tabla 38 Frecuencias Esperadas ........................................................................... 82
Tabla 39 ................................................................................................................. 83
Tabla 40 Calculo del Ji cuadrado Estudiantes...................................................... 83
Tabla 41 Factibilidad Económica......................................................................... 91
Tabla 42 Plan Operativo...................................................................................... 121
Tabla 43 Plan de monitoreo ................................................................................ 122
xiv
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Análisis Critico .................................................................................. 4
Ilustración 2 Categorías Fundamentales ............................................................... 14
Ilustración 3 Constelación de ideas V.I................................................................. 15
Ilustración 4 Constelación de ideas V.D ............................................................... 15
Ilustración 5 Pregunta 1 estudiantes ...................................................................... 48
Ilustración 6 Pregunta 2 ........................................................................................ 49
Ilustración 7 Pregunta 3 ........................................................................................ 50
Ilustración 8 Pregunta 4 ........................................................................................ 51
Ilustración 9 Pregunta 5 ........................................................................................ 52
Ilustración 10 Pregunta 6 ...................................................................................... 53
Ilustración 11 Pregunta 7 ...................................................................................... 54
Ilustración 12 Pregunta 8 ...................................................................................... 55
Ilustración 13 Pregunta 9 ...................................................................................... 56
Ilustración 14 Pregunta 10 .................................................................................... 57
Ilustración 15 Pregunta 1 Padres de familia .......................................................... 58
Ilustración 16 Pregunta 2 ...................................................................................... 59
Ilustración 17 Pregunta 3 ..................................................................................... 60
Ilustración 18 Pregunta 4 ..................................................................................... 61
Ilustración 19 Pregunta 5 ..................................................................................... 62
Ilustración 20 Pregunta 6 ..................................................................................... 63
Ilustración 21 Pregunta 7 ..................................................................................... 64
Ilustración 22 Pregunta 8 ..................................................................................... 65
Ilustración 23 Pregunta 9 ..................................................................................... 66
Ilustración 24 Pregunta 10 ................................................................................... 67
Ilustración 25 Pregunta 1 Docentes...................................................................... 68
Ilustración 26 Pregunta 2 ..................................................................................... 69
Ilustración 27 Pregunta 3 ..................................................................................... 70
Ilustración 28 Pregunta 4 ..................................................................................... 71
Ilustración 29 Pregunta 5 ..................................................................................... 72
xv
Ilustración 30 Pregunta 6 ..................................................................................... 73
Ilustración 31 Pregunta 7 ..................................................................................... 74
Ilustración 32 Pregunta 8 ..................................................................................... 75
Ilustración 33 Pregunta 9 ..................................................................................... 76
Ilustración 34 Pregunta 10 ................................................................................... 77
Ilustración 35 Campana de gauss .......................................................................... 81
xvi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “El autoestima y su influencia en las relaciones interpersonales de los
estudiantes de la Unidad Educativa George Berkeley”
AUTORA: JENNY MARLENE SEFLA PAILLACHO
TUTORA: DRA. Mg. CARMITA DEL ROCÍO NUÑEZ LOPEZ
Resumen
Los niños y adolescentes son los más vulnerables en el deterioro de autoestima,
aduciendo en gran parte a una estima poco desarrollada desde el hogar, sintiendo
poco o nada de valoración a sí mismos, por el desconocimiento, maltrato o
ausencia de sus progenitores, afectando a su entorno social.
La presente investigación se realizó con el fin de conocer la situación actual en la
que se encuentran los estudiantes de la institución citada, en el tema de autoestima
y cómo influye en las relaciones interpersonales de los mismos. Para su desarrollo
de visualizo varios contenidos, recopilación de información e investigación,
basada en el autoestima y las relaciones interpersonales mediante el estudio de
dicha información se detectó que la causa de la baja autoestima se inicia en su
infancia, en la manera en que fue educado, en el ambiente en el cual creció y se
desarrollo
Se determina que el nivel de aceptación de los estudiantes es bajo en gran
porcentaje, lo que ha provocado serios problemas del desarrollo de la personalidad
inseguridad, temor a emprender algo nuevo porque piensan que van a fracasar en
todo lo que hacen, especialmente afecta a la manera que se desenvuelve en la
sociedad, afectando y frustrando varias actividades en su vida.
Para solucionar la problemática se planteó como propuesta , realizar talleres
motivacionales con el objetivo de elevar el autoestima para mejorar las relaciones
interpersonales a través de estrategias sencillas que buscan la aceptación positiva
de sus cualidades y las de los demás, motivarlos a quererse como son y desarrollar
sus habilidades y desarrollo personal, ya que con una buena o alta autoestima se
podrá eliminar todos los sentimientos negativos que los estudiantes tienen de si
mismos
El medio que se desenvuelven los niños es un factor determinante en el desarrollo
personal del niño.
Palabras claves:
Autoestima, Afecto, Personalidad, Relaciones interpersonales, auto aceptación,
Comprensión, Autonomía, Seguridad, Motivación.
xvii
EXECUTIVE SUMMARY
TOPIC: "The self-esteem and their influence on students' interpersonal
relationships of the Education Unit George Berkeley"
AUTHOR: JENNY MARLENE SEFLA PAILLACHO
GUARDIAN: DR. Mg. LOPEZ NUNEZ CARMITA DEW
Summary
Children and adolescents are the most vulnerable in the deterioration of self-
esteem, arguing largely undeveloped esteem from home, feeling little or no
assessment themselves, by ignorance, neglect or absence of their parents, affecting
their social environment.
This research was conducted in order to know the current situation in which
students are cited institution in the subject of self-esteem and how it affects
relationships thereof. To visualize the development of various content,
information gathering and research, based on self-esteem and interpersonal
relationships by studying this information revealed that the cause of low self-
esteem starts in childhood, in the way he was raised in the environment in which
grew and developed
It is determined that the level of acceptance of students is low in large percentage,
which has caused serious problems of personality development insecurity, fear of
undertaking something new because they think it will fail in everything they do,
especially affects the so that it operates in society, affecting and frustrating several
activities in his life.
To solve the problem arose as proposed, motivational workshops in order to raise
the self-esteem to improve interpersonal relationships through simple strategies
that seek acceptance of their positive qualities and those of others, motivate them
to love as they are and develop their skills and personal development as a good or
high self-esteem may remove all the negative feelings that students have about
themselves
The medium that develop children is a factor in the child's personal development.
Keywords:
xviii
Esteem, Affect, personality, interpersonal relationships, self-acceptance,
understanding, autonomy, security, Motivation
1
INTRODUCCION
Capítulo I: Problema, se determina el contexto ecuatoriano, de provincia y de la
institución, la prognosis con la visión a futuro del problema, la delimitación del
problema, además de la justificación, objetivo general y específicos.
Capítulo II: Marco Teórico, contiene los Antecedentes de la investigación, la
Fundamentación Legal, se incluye las categorías fundamentales, con la
fundamentación teórica de las variables de investigación, se define la hipótesis de
investigación y las variables.
Capítulo III: Metodología, se especifica el enfoque, la modalidad básica de la
investigación, aplicando un estudio descriptivo, de campo, bibliográfico y
documental, el tipo de investigación fundamentado en una Correlación de
variables, el total de población es de 52 estudiantes objeto de este en la Unidad
Educativa George Berkeley, la Operacionalización de la variable Independiente
(autoestima) y la variable Dependiente (relaciones interpersonales), además la
recolección y procesamiento de información.
Capítulo IV: Análisis de interpretación de resultados, se incluye los resultados de
las 10 preguntas de la encuesta dirigidas a los estudiantes, padres de familia y
docentes y la comprobación de la hipótesis de la investigación.
Capitulo V: Conclusiones y Recomendaciones, se determinan las principales
conclusiones y recomendaciones de la investigación en base a los resultados
obtenidos y relacionándolos con las variables
Capítulo VI: se denomina Propuesta contiene: datos informativos, antecedentes
de la propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad fundamentación,
metodología, modelo operativo, administración, dando solución al problema
En la parte final se coloco la bibliografía, linkografia y los anexos en los que se
han incorporado los instrumentos que se aplicaron en la investigación de campo.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
“EL AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “GEORGE BERKELEY”, DE LA PARROQUIA DE
TUMBACO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA”
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualización
En el Ecuador este tema es recurrente en varios escenarios de la vida nacional. se
dice, por ejemplo, que el ecuatoriano medio tiene una autoestima baja, en relación
con otros países se ha detectado un porcentaje elevado de individuos que
presentan baja autoestima y como esto afecta a varios aspectos de su vida,
especialmente, a la relaciones interpersonales de cada individuo ante la sociedad,
debido a la irresponsabilidad de los diferentes escenarios en los cuales se han
desarrollado, entre ellos el hogar, el entorno social al que pertenece y la
institución educativa, esto ha influido en la perdida de interés en el desarrollo y
superación personal reprimiendo su desenvolvimiento físico, emocional e
intelectual en la ejecución de sus capacidades
Los jóvenes con baja autoestima, no se sienten bien consigo mismo ni se aceptan
como son. En muchos de los casos los niños se sienten solos creen que nadie les
quiere, ellos se sienten relegados y fuera de lugar, creen que son ignorados y no
son respetados en sus decisiones por lo que presentan dificultades al integrarse,
están desorientados y fomentan la rebeldía consigo mismo y con la sociedad,
porque equivocadamente son vituperadas, insultados y menospreciados.
3
En la provincia de Pichincha como en otras provincias existen personas que
tienen baja autoestima y debido a este problema se genera , agresividad, rechazo,
lo que da origen a determinados grupos antisociales como pandillas, sectas,
bandas delictivas, entre otras. Estas a su vez crean una sociedad con seres
humanos cohibidos a relacionase entre sí, lo que afecta a las buenas relaciones
interpersonales, pero esta baja autoestima se origina por varios factores, el más
importante es cuando los padres no demuestran afecto hacia sus hijos desde la
concepción, ya sea porque no fueron deseados, o por que no cumplen con los
anhelos que ellos aspiraban en sus hijos, entre otros.
En la sociedad se ha observado una baja autoestima en los más débiles como son
los niños/as, a quienes desde temprana edad, consciente o inconscientemente, se
los ha maltratado verbal, física y psicológicamente, esto ah influido en gran
manera a la dificultad que presentan para integrarse a la sociedad, son poco
sociables no creen que son lo suficientemente importantes como para ser tomados
en cuenta, ante la solución de problemas o ante la necesidad de una opinión.
Por este problema tenemos jóvenes cohibidos ya que han sentido desatendidas sus
necesidades básicas y fracasan ante las expectativas que tienen sus padres.
En la UNIDAD EDUCATIVA GEORGE BERKELEY se puede observar como
un problema, a la baja autoestima ,que principalmente afecta a las relaciones
interpersonales entre los estudiantes de la institución, se ha evidenciado que no
confían en sus propias posibilidades y capacidades que cada uno posee y ese
sentimiento los lleva a sentirse inferiores frente a otras personas, y por lo tanto se
comportan de una forma tímida, insegura, con poca creatividad, temor, lo que en
muchos casos se ha evidenciado conductas agresivas, rebeldía y alejamiento de
sus compañeros y familiares. Creando así un aislamiento total del estudiante lo
que afecta a su desarrollo social
4
Se puede detectar con facilidad la dificultad que tienen al integrarse en las
actividades educativas que se realizan en las aulas y la poca participación de los
estudiantes
Respecto a su vida social deciden no involucrarse en muchas actividades para
evitar las críticas de sus compañeros, evitan tareas por miedo a no hacerlo
perfecto o equivocarse ya que todos sus comportamientos son negativos
1.2.2 Análisis Crítico
Efectos
Problema
Causas
Ilustración 1 Análisis Crítico
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
La sobreprotección por parte de los padres, genera una dependencia total en el
niño por lo cual ante la sociedad educativa le resulta difícil desenvolverse
adecuadamente o realizar todas las actividades, lo que provoca cierta inseguridad
en sus propias capacidades
Inseguridad Temor, dificultad para relacionarse con la sociedad
Vergüenza, poco
sociables
Rechazo
Limitada autoestima influye en las
relaciones interpersonales
Apariencia
física
Despreocupación
de los padres
Maltrato
infantil
Sobreprotección
5
El maltrato infantil en los hogares, hablamos de maltrato físico y maltrato
psicológico, por parte de los padres, provoca temor en el niño hacia las demás
personas, aislamiento y dificultad para relacionarse con la sociedad.
Despreocupación de los padres por varios factores entre ellos el trabajo o los
estudios, los padres han despreocupado a sus hijos cohibiéndolos de afecto,
comprensión y la atención que el niño requiere durante su infancia entonces se
crea un ambiente en donde el niño siente que no existe para nadie y hasta que no
es parte del hogar, no tiene la atención que todo ser humano necesita de sus padres
para sentirse amado, luego empieza a compararse con los demás y empieza a
sentirse inferior, haciéndose ideas en su cabecita de que el no es importante por
eso nadie le presta atención.
La apariencia física en la actualidad es un factor muy importante para los
jóvenes, y para los que no se sientes satisfechos con su imagen, no se aceptan con
sus cualidades y defectos tampoco los van a aceptar los demás y se genera el
rechazo hacia sí mismos y hacia los demás.
Todos estos factores que hemos mencionado afectan gravemente la autoestima de
los estudiantes
1.2.3 Prognosis
Si no se da solución a este problema se tendrán jóvenes con problemas sociales y
todas las consecuencias que esta trae, inseguridad, temor, dificultad para
relacionarse con la sociedad, sintiéndose rechazados e inferiores a los demás, con
un sentimiento de culpa, desvalorizados, sin ningún interés en superarse, sin
objetivos, ni metas que anhelen alcanzar , En el peor de los casos existe hasta el
suicidio, debido al acoso que reciben de los demás estudiantes, por las burlas que
reciben, otros se aíslan de la sociedad y viven en un mundo de soledad, por ello
es necesario buscar una solución urgente a la problemática.
6
1.2.4 Formulación del problema
¿Cómo influye la autoestima en las relaciones interpersonales, de los estudiantes
de la Unidad Educativa George Berkeley de la Parroquia de Tumbaco, Cantón
Quito, Provincia Pichincha?
1.2.5 Preguntas directrices
¿Cómo afecta la baja autoestima en los estudiantes de la Unidad Educativa
George Berkeley?.
¿De qué manera, las relaciones interpersonales influyen en los estudiantes de la
Unidad Educativa George Berkeley?.
¿Qué alternativas de solución puede existir para elevar la autoestima y mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes de la Unidad Educativa George
Berkeley?.
1.2.6 Delimitación del objeto de Investigación
De contenido
Campo: Educativo
Área: Autoestima
Aspecto: Relaciones interpersonales
Espacial:
La investigación se realizó en la Unidad Educativa George Berkeley, ubicado en
la Parroquia de Tumbaco, Cantón Quito, Provincia Pichincha.
Temporal:
Esta investigación se desarrolló durante el primer quimestre del año lectivo 2012-
2013.
Poblacional:
Unidad Educativa George Berkeley
7
1.3 Justificación
Importancia teórico-práctica El presente trabajo de investigación es importante
porque será un documento que analice a fondo las variables de la investigación
para conocer las razones por las cuales se genera una baja autoestima en los
estudiantes, para con esta información buscar soluciones, para ayudar en el
desarrollo de una sana autoestima en los estudiantes dentro del ámbito educativo
y desarrollo personal.
Novedad en algún aspecto: Se observa con gran preocupación la necesidad que
tienen los estudiantes de ser aceptados e intentan continuamente se integrados, a
pesar de los rechazos que reciben. En ocasiones ellos responden con agresividad o
llanto, por ello se debe actuar mediante soluciones prácticas.
Utilidad (beneficiarios) La presente investigación es de beneficio para los
estudiantes, padres de familia, docentes, para la institución y para la sociedad, el
niño irá mejorando su modo de vida, lo que permitirá mejorar sus relaciones
interpersonales y tomar consciencia de sus propias capacidades.
Impacto: Esta investigación causo gran interés por parte de los estudiantes, por el
motivo que no se ha realizado tal investigación en este colegio a lo que
respondieron participativamente en todas las actividades.
Factibilidad: Es factible porque mi lugar de trabajo es la institución y las
autoridades de la institución me apoyaron incondicionalmente para realizar la
encuesta a los estudiantes, padres de familia y docentes.
8
1.4 Objetivos
Objetivo General
Determinar la relación de la baja autoestima en las relaciones
interpersonales de los estudiantes de la Unidad Educativa George
Berkeley, de la Parroquia de Tumbaco, Ciudad Quito, Provincia de
Pichincha.
Objetivos Específicos
Identificar la baja autoestima en los estudiantes de la Unidad Educativa
George Berkeley, de la Parroquia de Tumbaco, Ciudad Quito.
Analizar las relaciones interpersonales de los estudiantes de la Unidad
Educativa George Berkeley, de la Parroquia de Tumbaco, Ciudad Quito.
Proponer alternativas de solución desarrollando un taller motivacional para
elevar el autoestima.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
Realizado un recorrido por las principales bibliotecas de las Universidades que
ofertan la carrera en Ciencia de la Educación se encuentra las siguientes
investigaciones:
Tema: Autoestima y rendimiento escolar de los alumnos de tercer año de
secundaria del I.E José Granda del Distrito de San Martín de Porres
Año: 2010
Autora: BASALDÚA GUZMÁN, MARÍA SANDRA
Conclusiones
1. El análisis de los resultados nos permite aceptar la hipótesis de la investigación,
es decir que existe influencia de la Autoestima en el Rendimiento Escolar de los
alumnos del 3er grado del nivel secundaria.
2. Se comprueba que existe influencia de la autoestima positiva en el rendimiento
escolar alto, verificado por el análisis del chi- cuadrado, por lo tanto aceptamos la
hipótesis de la investigación.
3. Analizar la influencia de las variables afectivas en el rendimiento escolar de los
estudiantes, hasta el momento, ha representado un reto. La misma proliferación de
escalas que tratan de evaluarlas, de inicio, las dificultades relacionadas con su
operacionalización.
10
A tal hecho habrá que añadir la circunstancia de que la mayoría de dichas escalas
fueron diseñadas para otro tipo de población, es necesario, pues tratar de encontrar
un acuerdo sobre su evaluación y diseñar escalas para nuestra población.
4. La medida del rendimiento escolar ha sido foco de constantes críticas, se pone
en duda que la calificación obtenida en una evaluación demuestre la verdadera
medida de los aprendizajes obtenidos por un estudiante. Habrá que seguir
estudiando al respecto y encontrar los mecanismos que garanticen una medida
adecuada del rendimiento escolar.
Tema: El Autoestima y su incidencia en el desarrollo integral de los niños del
sexto año de educación básica de la escuela mixta “GRAN BRETAÑA” de la
ciudad de Quito
Año: 2009
Lugar: Quito
Autor: García Aragón María Eugenia
Conclusiones:
Hay valoración de reconocimiento logros y esfuerzos por parte de los
maestros hacia los niños contribuyendo afianzar una responsabilidad exitosa.
Los padres deberán darse cuenta por medio del comportamiento de sus hijos si
estos son agresivos, demasiados tranquilos es señal de que algo está mal.
Para poder ayudar a un niño con baja autoestima hay que concienciar el
problema y buscar ayuda profesional para un mejor desarrollo.
La convivencia familiar ayuda a tener una buena autoestima para fortalecer en
el aprendizaje permitiendo en que ellos sean positivos en sus actividades.
La poca preocupación de los padres al no ayudar en sus tareas repercute en el
bajo rendimiento escolar del niño.
Estas investigaciones ayudaron parcialmente a este trabajo ya que nos permitió
revisar datos sobre la autoestima. Pero no existe investigaciones que aborde el
11
autoestima y su influencia en las relaciones interpersonales en el colegio por tanto
es una investigación inédita del Colegio George Berkeley.
2.2 Fundamentación Filosófica
Abraham Maslow, en su jerarquía de las necesidades humanas, describe la
necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno
mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, entre otros.), y el respeto y
estimación que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptación, entre
otros.). La expresión de aprecio más sana según Maslow es la que se manifiesta
«en el respeto que le merecemos a otros, más que el renombre, la celebridad y la
adulación».
Carl Rogers, máximo exponente de la psicología humanista, expuso que la raíz
de los problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres
sin valor e indignos de ser amados; de ahí la importancia que le concedía a la
aceptación incondicional del cliente. En efecto, el concepto de autoestima se
aborda desde entonces en la escuela humanista como un derecho inalienable de
toda persona, sintetizado en el siguiente «axioma»:
Todo ser humano, sin excepción, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto
incondicional de los demás y de sí mismo; merece estimarse a sí mismo y que se
le estime.
Albert Ellis, quien en numerosas ocasiones ha calificado la filosofía de la
autoestima como esencialmente auto frustrante y destructivo en última instancia.
Ellis considera que, aunque la propensión y tendencia del ser humano hacia el ego
es innata, la filosofía de la autoestima aparece en un análisis definitivo como
irreal, ilógica y destructiva para el individuo y para la sociedad, proporcionando
más daño que beneficio. Cuestiona los fundamentos y la utilidad de la fuerza del
12
ego, y afirma que la autoestima está basada en premisas definitorias arbitrarias, y
sobre un pensamiento sobre-generalizado, perfeccionista y ostentoso.
Admite que la consideración y valoración de los comportamientos y
características son funcionales e incluso necesarias, pero ve la consideración y
valoración de la totalidad de los seres humanos y la totalidad de uno mismo como
irracionales, anti éticas y absolutistas. Según Ellis, la alternativa más saludable es
la auto aceptación y aceptación de los demás de forma incondicional. Utiliza una
psicoterapia denominada “terapia de comportamiento emotivo racional.
2.3 Fundamentación Psicológica
Brown considera que todos tenemos un nivel básico de la autoestima que se
desarrolla durante la infancia a partir de las interacciones con los padres. Así, en
lugar de respeto o admiración hacia uno mismo, él define la autoestima como un
afecto. Es decir, las personas con una autoestima saludable se perciben de forma
positiva y se aceptan incluso ante el fracaso. Al contrario, quienes tienen una
autoestima baja, se hunden aún más ante los fracasos.
Este investigador considera que la autoestima está protegida por una “red de
seguridad”, que se conforma a partir de las relaciones familiares tempranas. Esta
red de seguridad nos permite mantenernos a flote aún cuando fracasamos pero
existen personas que no logran desarrollarla ya que en su infancia fueron
infravalorados constantemente, en estos casos, se desarrolla la baja autoestima.
Por supuesto, quienes tienen una autoestima saludable suelen lidiar con más
facilidad con las situaciones tensionantes o desfavorables.
13
2.4 Fundamentación Legal
Capítulo VI
Políticas sociales de promoción y protección a la niñez y adolescencia
Articulo 19°. (Vida familiar y en sociedad).- Son principios básicos:
El fortalecimiento de la integración y permanencia de los niños y adolescentes en
los ámbitos primarios de socialización: la familia y las instituciones educativas.
Políticas de protección integral
Política 13 Promover la recreación y el juego, a favor del desarrollo físico,
emocional y social de niños y niñas.
Capítulo IV
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural,
afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.-
los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los progenitores y
responsables de su cuidado los orientaran en el ejercicio de este derecho; y,
Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá
proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.
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14
2.5. Categorías Fundamentales
Ilustración 2 Categorías Fundamentales
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Identidad
autoaceptacion
Comportamiento
Autoestima
Relaciones sociales
interaccion
social
Comunicación
Las relaciones interpersonales
VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLE INDEPENDIENTE
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2.5.1. Constelación de ideas de la variable independiente
2.5.2. Constelación de ideas de la variable dependiente
El Autoestima
Definición
Identidad propia
Seguridad personal
Consecuencias de una baja
autoestima
Características
Clases
Relaciones Interpersonales
Definición
Interacción social
Comunicación Características
Factores
Ilustración 3 Constelación de ideas V.I
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Ilustración 4 Constelación de ideas V.D
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
16
2.6 Fundamentación teórica
Variable independiente “Autoestima”
Definición: Es la percepción evaluativa de uno mismo. La autoestima es la
valoración que cada uno de los seres humanos tenemos sobre nosotros mismos.
La autoestima es la autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de
las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de
la identidad personal.
La autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de relación
con las personas significativas, principalmente los padres.
Puede definirse la autoestima como el sentimiento de aceptación y aprecio hacia
uno mismo, que va unido al sentimiento de competencia y valía personal. El
concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de
nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos de nuestro
comportamiento y de la asimilación e interiorización de la opinión de los demás
respecto a nosotros.
La importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar, a seguir
adelante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos.
Tipos de autoestima:
Autoestima alta o positiva: No es competitiva ni comparativa. Esta constituida
por dos importantes sentimientos: la capacidad (de que se es capaz) y el valor (de
que se tiene cualidades). Esta actitud deriva en la confianza, el respeto y el aprecio
que una persona pueda tener de sí misma.
17
Autoestima media o relativa: Oscila entre sentirse apta o no, valiosa o no, que
acertó o no como persona. Tales incoherencias se pueden encontrar en personas,
que a veces se sobrevaloran, revelando una autoestima confusa.
Autoestima baja: Es un sentimiento de inferioridad y de incapacidad personal, de
inseguridad, de dudas con respecto a uno mismo, también de culpa, por miedo a
vivir con plenitud. Existe la sensación que todo no alcance, y es muy común que
haya poco aprovechamiento de los estudios o del trabajo. Puede ir acompañado de
inmadurez afectiva.
La autoestima baja es la falta de amor propio que puede llegar a sentir un
individuo hacia sí mismo, muchas veces esto se ve reflejado en la falta de
confianza que la persona tiene hacia él o ella, se siente incapaz de poder llegar a
lograr cualquier objetivo por pequeño que este sea, se auto castiga frecuentemente
y en ocasiones puede llegar a sentir odio hacia sí mismo.
Clases De Autoestima.
Formas De Expresión De La Baja Autoestima En Los Niños.
La baja autoestima puede expresarse de diferentes maneras dependiendo de la
personalidad del niño, de sus experiencias vitales y de los modelos de
identificación a los que ha estado expuesto.
Algunas de las actitudes y conductas más frecuentes de los niños con problema de
autoestima son las siguientes:
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ACTITUD EXCESIVAMENTE QUEJUMBROSA Y CRÍTICA
Esta actitud es una forma de expresar una sensación de descontento porque las
cosas no les resultan como ellos se merecen o esperaban y la sensación de no ser
suficientemente valorados por las otras personas.
A través de sus quejas y críticas buscan la atención y la simpatía de los otros, pero
pueden llegar a ser rechazados porque los demás se aburren de sus constantes
quejas o consideran injustos sus reclamos.
Esta actitud del ambiente viene a confirmar en ellos la idea de que nadie los
comprende y asumen una posición de víctimas.
NECESIDAD COMPULSIVA DE LLAMAR LA ATENCIÓN
Son niños que están constantemente demandado que los atienda, como una
manera de lograr que los demás les confirmen que son importantes. Suelen
interrumpir, muchas veces de manera desatinada, inapropiada, para que los demás
se fijen en lo que están haciendo o pensando. Normalmente no tiene éxito y
reciben respuestas negativas. Así, su necesidad de aprobación queda insatisfecha,
lo que exacerba la actitud demandante.
NECESIDAD IMPERIOSA DE GANAR
Son niños que se frustran y se ofuscan en forma desproporcionada si pierden.
Creen que para ser queribles deben lograr ser siempre los primeros y hacerlo
siempre los primeros y hacerlo siempre mejor que los demás. Sólo están
satisfechos cuando logran ser los mejores.
19
En los juegos, no pueden asumir una actitud relajada y de diversión, ya que el
perder es vivido como una catástrofe. Lo mismo les sucede en todas las
situaciones que involucran competencia y les cuesta entender por qué los demás
rechazan sus actitudes triunfalistas.
Son malos perdedores, porque no aceptan la derrota; y malos ganadores, porque
hacen una ostentación exagerada de sus éxitos.
ACTITUD INHIBIDA Y POCO SOCIABLE
En la medida en que se valoran poco, tienen mucho temor a auto exponerse.
Imaginan que son aburridos para los otros niños; por esta razón no se atreven a
tomar la iniciativa creyendo que podrían ser rechazados.
Estos niños tienen mucha dificultad para hacer amigos íntimos. Aunque no son
rechazados, tampoco son populares ya que, como responden en forma poca activa
a las demandas de los demás, sus compañeros tienden, inconscientemente a
ignorarlos y a buscar para sus juegos y actividades a niños que tengan una actitud
más participativa y entusiasta.
TEMOR EXCESIVO A EQUIVOCARSE.
Son personas que están convencidas de que cometer una equivocación equivale a
una catástrofe; por esa razón se arriesgan poco o nada. El temor a no tener éxito
los paraliza. Son niños que prefieren decir "no se", cuando se les pregunta algo, si
no están completamente seguros de la respuesta.
Con frecuencia presentan ansiedad frente a las exigencias escolares y en ocasiones
pueden, incluso, presentar bloqueo o sensación de pizarra en blanco frente
apruebas y exámenes.
20
ACTITUD INSEGURA.
Son niños que confían poco en si mismo. Presentan gran inseguridad para auto
exponerse: por ejemplo, tienen temor a hablar en público y un marcado sentido
del ridículo. Esta actitud frena su creatividad ya que prefieren hacer solo aquello
que están seguros de hacer bien.
A pesar que muchas veces tienen gran capacidad y dedican mucho tiempo y
energía a su trabajo, les falta originalidad, ya que el temor a errar y a probar
nuevas experiencias limita sus posibilidades inhibitorias.
ANIMO TRISTE.
A veces aparecen como niños muy tranquilos que no dan problemas al profesor,
pero si se les observa con cuidado, muestran un sentimiento general de tristeza,
sonríen con dificultad, las actividades que se les proponen no los motivan y,
aunque pueden realizarlas, resulta evidente que no se ilusionan con ellas como sus
otros compañeros.
Son niños a los que les falta espontaneidad y que aparecen como poco vitales en
relación a sus compañeros. En la medida en que no molestan, sus dificultades son
percibidas tardíamente, por lo que muchas veces, no se les da ayuda en forma
oportuna.
Son niños que no pelean por su espacio y, en una actitud resignada, acepta e lugar
que se les asigna. Hay que tener presente que estos niños necesitan más que otros
que se les reconozcan sus habilidades.
21
ACTITUD PERFECCIONISTA
Rara vez están contentos con lo que hacen. Cuando son pequeños -a diferencia de
sus compañeros, que están orgullosos de sus trabajos y quieren mostrarlos- se
muestran disconformes con lo realizado y con frecuencia muestran una marcada
resistencia a permitir que los demás vean lo que han hecho.
La mayoría de ellos, en su afán de corregir y mejorar lo que están haciendo,
resultan muy poco productivos. Les cuesta discriminar qué es importante y que no
es, por lo que gastan la misma energía en cosas accesorias que en cosas
importantes, dejando de hacer, en ocasiones, tareas fundamentales.
Sus padres y profesores suelen quejarse de que, aunque sus trabajos son de una
buena calidad, son muy lentos y no alcanzan a terminarlos.
ACTITUD DESAFIANTE Y AGRESIVA
Probablemente esta es la conducta infantil más difícil de percibir como problema
de baja autoestima, ya que los niños desafiantes aparecen como sobre seguros.
Buscan recibir atención de manera inapropiada.
En muchas ocasiones, la mayoría de la gente encubre su frustración y tristeza con
sentimientos de rabia. El temor a la falta de aprobación lo compensan
trasformando su inseguridad en la conducta opuesta, es decir, en una conducta
agresiva.
Cuando un niño tiene una actitud desafiante y agresiva, la mayoría de los adultos
reacciona negativamente frente a él. El niño, en una actitud de defensa, no
demuestra su tristeza, por lo que a los adultos les resulta difícil conectarse con el
sufrimiento del niño, haciéndolo, en cambio, con su agresión. Se genera así un
círculo vicioso en la relación interpersonal. Frente a cada nueva interacción, el
22
niño se pone a la defensiva y tiende a desarrollar, en forma automática, un patrón
de comportamiento defensivo-agresivo, frente al que el profesor también
reacciona con rechazo y agresión.
El pronóstico de estos niños suele ser malo, porque es necesario ser muy tolerante
y sabio con ellos para trascender a estos comportamientos y no caer en técnicas
represivas, ya que estas conductas negativas tienden a menoscabar la autoridad del
profesor.
ACTITUD DERROTISTA.
Son alumnos o alumnas que por su historia de fracasos tienden a imaginar que
ante cualquier empresa que deban enfrentar los resultados van a ser deficientes,
por lo que muchas veces ni siquiera la inician.
Son niños que se auto-perciben a sí mismos como fracasados. Muchas veces son
descritos por los adultos como flojos, pero la verdad es que detrás de esta flojera
esta el temor a que a pesar del esfuerzo realizado, los resultados sean
insuficientes; como alguna vez lo verbalizó un alumno: "prefiero pasar por flojo
que por tonto".
Con frecuencia estos niños presentan alguna dificultad específica de aprendizaje
que ha contribuido a generar esta actitud derrotista.
NECESIDAD COMPULSIVA DE APROBACIÓN.
Son niños y niñas que quisieran ser constantemente aprobados por todos.
Necesitan reconocimiento por cada logro y están buscando permanentemente la
atención de los adultos, dependiendo de ellos para su valoración personal.
Detrás de esta necesidad de aprobación hay una inseguridad muy grande, falta de
confianza en sus propias capacidades y un temor muy marcado a mirarse a si
mismos, a enfrentar sus sentimientos y a autoevaluarse.
23
FORMA DE EXPRESIÓN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS
NIÑOS
Las expresiones de un niño con autoestima positiva son variables y dependen
tanto de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin embargo, hay
rasgos comunes que podrían sintetizarse como sigue:
EN RELACIÓN A SI MISMO.
- Tiene una actitud de confianza frente a si mismo, actúa con seguridad y se siente
capaz y responsable por lo que siente, piensa y hace.
- Es una persona integrada, que está en contacto con lo que siente y piensa.
- Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de auto-regularse en la expresión de
sus impulsos.
EN RELACIÓN A LOS DEMÁS.
- Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en la relación con
otros.
- Tiene una actitud de valoración de los demás y los acepta como son.
- Es capaz de ser autónomo en sus decisiones y le es posible disentir sin agredir.
- Toma la iniciativa en el contacto social y, a su vez, es buscado por sus
compañeros, porque resulta atrayente.
- Su comunicación con los otros es clara y directa. Los elementos verbales
coinciden con los no verbales, por lo que su comunicación es congruente.
- Tiene una actitud empática; es capaz de conectarse con las necesidades de los
otros.
- Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personas
de mayor jerarquía.
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FRENTE A LAS TAREAS Y OBLIGACIONES:
- Asume una actitud de compromiso, se interesa por la tarea y es capaz de
orientarse por las metas que se propone.
- Es optimista en relación a sus posibilidades para realizar sus trabajos.
- Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades. No se angustia en exceso
frente a los problemas, pero se preocupa por encontrar soluciones.
- Percibe el éxito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos.
- Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y de enmendar sus errores; no se
limita a auto-culparse ni a culpar a los otros.
- Su actitud es creativa. Es capaz de asumir los riesgos que implica una tarea
nueva.
- Es capaz de trabajar en grupo con sus compañeros.
Características de la autoestima:
Alta autoestima
Seguro acerca de quién es y seguridad en sí mismo.
Capaz de tener intimidad en sus relaciones.
Capaz de mostrar sus verdaderos sentimientos.
Capaz de reconocer sus propios logros.
Habilidad de perdonarse y perdonar a los demás.
Personas que le dan la bienvenida a los cambios.
Superan sus problemas o dificultades personales.
Afrontan los nuevos retos con optimismo, intentando superar el miedo y
asumiendo responsabilidades.
Se comunican con facilidad y les satisfacen las relaciones sociales, valoran la
amistad y tiene iniciativa para dirigirse a la gente.
No necesitan de la aprobación de los demás, no se cree ni mejor ni peor que
nadie.
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Autoestima baja
Inseguridad acerca de quién es usted y falta de confianza en usted mismo.
Problemas de intimidad en relaciones.
Esconder los verdaderos sentimientos.
Inhabilidad de premiarse a usted mismo por los logros.
Inhabilidad de perdonarse a usted mismo y a los demás.
Miedo al cambio.
Falta de credibilidad en sí mismo, inseguridad.
Atribuir a causas internas las dificultades, incrementando las justificaciones
personales.
Descenso del rendimiento.
Incumplimiento de las metas propuestas.
Falta de habilidades sociales adecuadas para resolver situaciones conflictivas
(personas sumisas o muy agresivas)
Incremento de los temores y del rechazo social, y, por lo tanto, inhibición para
participar activamente en las situaciones.
Consecuencias de una baja autoestima:
La dificultad para relacionarse con los demás y para expresar sus
sentimientos. Su temor a no sentirse aceptados dificulta sus relaciones con los
demás. También es habitual que las personas con baja autoestima tengan
problemas para poder comunicar lo que sienten y vergüenza de expresar sus
opiniones.
Tristeza y depresión. Las personas con baja autoestima tienen una mayor
tendencia a sufrir de depresión, debido a que constantemente están sufriendo
por no aceptarse a sí mismos, por no ser lo que querrían ser o piensan que
deberían ser y por el miedo constante a que los demás no les acepten como
son.
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Problemas de aprendizaje. En algunos casos, sobre todo en los niños, la baja
autoestima puede provocar que se tenga dificultad para aprender. Esto se debe
también en gran parte a que un niño con baja autoestima puede creer desde un
principio que no es capaz. Por este motivo, puede bloquearse y hasta negarse a
aprender por miedo a fracasar.
Dificultad para alcanzar las metas y para establecer proyectos de futuro.
La falta de confianza hace que se tengan pocas aspiraciones a lograr algo en el
futuro. El miedo al fracaso y la constante sensación de que se va a fracasar
pueden llevar a una persona que padece de baja autoestima a que no logre
aquello que se había propuesto o que ni siquiera lo intente.
Problemas de personalidad. Estos problemas son más comunes en los niños
y en los adolescentes. Las personas con baja autoestima pueden tener
dificultades para mostrar su verdadera personalidad por lo cual pueden
terminar imitando a los demás para poder ser aceptados y evitar mostrarse tal
y como son en realidad.
Trastornos de alimentación. La necesidad de ser aceptados y de agradar a las
demás personas puede ser tan fuerte que puede llevar a trastornos alimenticios
por problemas de autoestima. Muchas personas pueden creer que necesitan ser
más delgadas para que los demás les acepten o que necesitan parecerse más a
las estrellas y modelos de la televisión. La baja autoestima también puede
ocasionar trastornos de ansiedad.
Apatía y desinterés por casi todo en la vida. Muchas personas con baja
autoestima pueden sentir que nada les despierta interés. En algunos casos, esto
puede deberse al miedo a demostrar interés por algo, o al miedo a interesarse
en algo y no obtener los resultados esperados. Problemas de maltrato físico y
psicológico. Muchas personas con baja autoestima pueden dejarse maltratar y
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ser atropelladas constantemente por miedo a enfrentarse a las personas, o por
miedo a imponerse y ser rechazadas. Es el caso de las relaciones de pareja en
que una persona maltratada no consigue dejar al otro por miedo a quedarse
solo y no ser querido.
Dependencia económica, afectiva y laboral. Algunas personas pueden sentir
que no son capaces de lograr nada por sí mismas y por este motivo establecen
un vínculo dependiente con otra persona para así sentirse seguras
Seguridad personal
Autoconfianza o seguridad en uno mismo es una emoción que vive el individuo
cuando se piensa a si mismo realizando una actividad y se ve como eficiente en
ella. Esa confianza es responsable de que su manera de actuar, su entusiasmo, su
persistencia y su manera de enfrentar errores y fracasos en dicha actividad sea
muy diferente a la manera que tiene de hacerlo una persona con poca confianza en
sí mismo para la mencionada actividad.
Una persona segura de sí misma puede lograr más cosas ya que se permite a si
misma arriesgarse, emprender proyectos, afrontar situaciones y comenzar
relaciones con otros, sintiéndose totalmente capaz de superar las adversidades.
Identidad propia
Cada ser humano es único en medio de semejantes que no son idénticos entre sí.
Como muy bien dice Martín Buber: “En este mundo cada persona representa algo
nuevo, algo que nunca ha existido todavía, algo único y original. Es deber de cada
uno el saber... que nunca ha existido en el mundo nadie semejante a él, porque si
hubiese existido alguien semejante a él, ya no sería necesaria su existencia. Cada
persona en el mundo, es una cosa nueva y está llamada a realizar su peculiaridad.
Y eso es, precisamente, lo que cada persona tiene que defender de sí misma.
28
Nuestro propio cuerpo es el primer elemento a considerar para la formación de
nuestra Identidad, lo más importante no es como es nuestro cuerpo, sino lo que
nosotros pensamos de él.
Al hablar de la Identidad se insiste que:
La identidad es lo mas intimo y propio de cada uno de nosotros y que la
formación de esta es un proceso de naturaleza social.
El papel que nosotros estemos dispuestos a tomar es del que va a depender
lo que será nuestra identidad al final del proceso.
La Identidad Personal está fundamentada en 4 características:
Es relativamente estable:
Hay una evolución a lo largo de la vida pero la persona mantiene una continuidad
consigo misma, sea o no consciente de ello. La persona puede encontrar
modificaciones cruciales en su propio yo a lo largo de su existencia.
Esta referida a un mundo:
La persona pertenece siempre a grupos de distinta naturaleza, cada uno de ellos
con un sentido peculiar y un significado especial que le viene dado por el entorno
social.
La identidad se afirma en la relación interpersonal:
Todos venimos de un padre y una madre por lo tanto nos parecemos, y no tanto en
lo físico, sino en la forma de ser y pensar, en la manera como nos relacionamos
con el mundo, con las personas. Es por eso que los vínculos con los padres en la
formación de la Identidad es muy importante.
29
Es producto tanto de la sociedad como de la acción de la propia persona:
La influencia es reciproca ya que no solo depende de las personas que nos rodean
sino también nuestras acciones influyen bastante en la formación de nuestra
identidad.
Nuestra Identidad también depende de varios factores y la relación que tiene con
ellos, entre los más importantes tenemos:
Identidad y Desarrollo Fisco.
Identidad y Desempeño académico y Laboral.
Identidad y expectativas sociales.
Identidad y Desarrollo Físico
Nuestro propio cuerpo es el primer elemento a considerar para la formación de
nuestra Identidad.
En nuestros tiempos existen una cantidad de ofertas que se ofrecen en el mercado,
parecería que en la actualidad estamos viviendo una época en la que se rinde una
especie de culto al cuerpo.
En la actualidad las adolescentes son más críticas con su cuerpo que los
adolescentes hombres, esto puede deberse a que muchas adolescentes creen que
popularidad está ligada a su atractivo físico, mientras que los hombres piensa que
se asocia a la habilidad atlética.
Hasta ahora, nuestra cultura parece haber valorado más la belleza femenina que la
masculina. Todavía la sociedad parece dar más importancia -en las mujeres- a su
belleza corporal que a cualquier otra cualidad. Mientras en el hombre se valora y
anima el desarrollo de capacidades para el trabajo intelectual y empresarial, en las
30
mujeres se ha venido valorando y propiciando mucho mas el cuido de su belleza
exterior.
A pesar de todos los nuevos patrones que se imponen día a día, lo más importante
no es como es nuestro cuerpo, sino lo que nosotros pensamos de él.
Identidad y Desempeño académico y Laboral
Aunque nosotros no seamos lo que actuamos, si es verdad que la mayor parte del
tiempo actuamos lo que somos. Lo bueno de esto es que sobre nuestras
actuaciones si tenemos nosotros el control.
Debemos de recordar que mucho de lo que hagamos ahora y de la forma en que lo
hagamos dependerá lo que seamos el día de mañana.
Identidad y Expectativas Sociales
Las expectativas sociales, es decir, lo q los otros cercanos a nosotros esperan y
desean que nosotros seamos, también son elementos que debes tener en cuenta
para forjar tu propia identidad. Estas expectativas sociales tienen dos vertientes:
~Por un lado lo que el grupo social creer las q pueden ser nuestras posibilidades;
~Por otro lado, esta lo que nosotros hacemos, nuestros actos.
Pero hay que recordar que no todos somos iguales ni nacemos con las mismas
posibilidades.
Conclusiones.
Es importante que cada ser humano consiga su propia identidad, es decir, su
propia manera de ser, de pensar y de hacer, como consecuencia de las
potencialidades que hay en su interior.
31
La adolescencia es una edad privilegiada para inclinar y hacer de la formación de
nuestra identidad el finalizamiento que deseamos que tenga.
Comportamiento
El comportamiento es la manera de comportarse (conducirse, portarse). Se trata
de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en
relación con el entorno.
Existen distintos modos de comportamiento, de acuerdo a las circunstancias en
cuestión.
El comportamiento consciente es aquel que se realiza tras un proceso de
razonamiento. Un ejemplo de este tipo de comportamiento es saludar a un
conocido cuando lo vemos en la calle.
El comportamiento inconsciente, en cambio, se produce de manera casi
automática ya que el sujeto no se detiene a pensar o a reflexionar sobre la acción
(como rascarse tras una picadura de mosquito).
El comportamiento privado tiene lugar en la intimidad del hogar o en soledad.
En este caso, el individuo no está sometido a la mirada de otras personas.
El comportamiento público es lo contrario, ya que se desarrolla frente a otros
seres humanos o en espacios compartidos con el resto de la sociedad.
Para la psicología, el comportamiento es todo lo que hace un ser humano frente al
medio. Cada interacción de una persona con su ambiente implica un
comportamiento. Cuando dicho comportamiento muestra patrones estables, puede
hablarse de una conducta.
Es posible hablar de buen comportamiento o mal comportamiento, según cómo las
acciones se puedan enmarcar dentro de las normas sociales. Un niño se comporta
mal cuando no obedece a sus padres y no cumple con aquello que se le ordena.
32
Por lo general, el mal comportamiento genera un castigo por parte de la autoridad
social (los padres, los maestros, un juez, etc.).
Auto aceptación
Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es, en físico,
psicológico y social; aceptar como es su conducta consigo mismo y con los otros.
Es admitir y reconocer todas las partes de si mismo como un echo, como forma de
ser y sentir.
Por auto aceptación se entiende:
1. El reconocimiento responsable, ecuánime y sereno de aquellos rasgos
físicos y psíquicos que nos limitan y empobrecen, así como de aquellas
conductas inapropiadas y/o erróneas de las que somos autores.
2. La consciencia de nuestra dignidad innata como personas que, por muchos
errores o maldades que perpetremos, nunca dejaremos de ser nada mas y
nada menos que seres humanos falibles.
En palabras de Albert Ellis:
“Auto aceptación quiere decir que la persona se acepta a si misma plenamente y
sin condiciones, tanto si se comporta como si no se comporta inteligentemente,
correcta o competentemente y tanto si los demás le conceden su aprobación, su
respeto y su amor”.
Albert Ellis.
Identidad
Del latín identĭtas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un
individuo. Estos rasgos caracterizan al sujeto frente a los demás “Una persona
tiene derecho a conocer su pasado para defender su identidad”.
33
La identidad también es la conciencia que una persona tiene respecto a ella
misma y que la convierte en alguien distinta a los demás. Aunque muchos de los
rasgos que forman la identidad son hereditarios o innatos, el entorno ejerce
influencia en la conformación de la especificidad de cada sujeto. Por eso puede
decirse que una persona “busca su identidad” o expresiones similares.
En este sentido, la idea de identidad está asociada a algo propio, una realidad
interior que puede quedar oculta tras actitudes o comportamientos que, en
realidad, no son propios de la persona.
La identidad, definida principalmente desde la Psicología, se comprende como
aquel núcleo del cual se conforma el yo. Se trata de un núcleo fijo y coherente que
junto a la razón le permiten al ser humano interactuar con otros individuos
presentes en el medio.
La formación de la identidad es un proceso que comienza a configurarse a partir
de ciertas condiciones propias de la persona, presentes desde el momento de su
nacimiento, junto a ciertos hechos y experiencias básicas. A partir de lo anterior,
la identidad se forma otorgándonos una imagen compleja sobre nosotros mismos,
la que nos permite actuar en forma coherente según lo que pensamos.
Según algunos autores, la identidad se comporta como algo relativo, como un
núcleo plástico capaz de modificarse a lo largo de la vida y el desarrollo, lo que
permitiría al ser humano tener la capacidad de comportante de formas diferentes
según el contexto en el que deba actuar.
La identidad humana se configura a partir de la interacción con el medio y el
funcionamiento individual propio del sujeto
Como vemos, la formación de la identidad sólo se realiza en función de la
interacción con el medio externo, ya que en una situación de aislamiento, las
características individuales resultan absolutamente irrelevantes y transparentes. Es
sólo en relación a la interacción con los otros significativos que las diferencias y
34
características individuales adquieren valor y se comportan como un aporte para la
interacción social.
Relaciones Sociales
Puede referirse a una multitud de interacciones sociales, reguladas por normas
sociales, entre dos o más personas, teniendo cada una posición social y realizando
un papel social. Resultado de la relación hay una modificación de la conducta. En
jerarquía sociológica, las relaciones sociales están más avanzadas que
el comportamiento, acto social, comportamiento social, contacto
social e interacción social. Las relaciones sociales forman la base de conceptos
como organización social, estructura social, movimiento social y sistema social.
El contenido dado por el proceso de socialización, modifica la conducta por la
intervención de los otros individuos en una secuencia de relaciones igual a
aprendizaje, además fundamenta la percepción, la motivación, el aprendizaje y la
adaptación por el intercambio de reglas, y creencias (Canals), que comenta a
James Kennedy y Russell C. Eberhart, que han dedicado su reflexión sobre todo
ello. Dicen que para modelar la interrelación humana es necesario modelar a los
individuos en un contexto social, interrelacionando entre sí.
La sociabilidad entra en interacción con la ética en el momento en que
empezamos a tener amistades, esto quiere decir que la ética y la sociabilidad,
tienen una relación muy estrecha, por que gracias a esta, el ser humano tiene una
gran relación consigo mismo y con los demás, entonces en conclusión, la
sociabilidad y la ética se relacionan por que tienen moral y conocimiento por
conocer a alguien.
Las relaciones sociales son un complemento tan importante como la relación que
tenemos con nosotros mismos, así pues; el relacionarse con otros seres se
transforma en un aspecto necesario y primordial de la vida cotidiana.
35
Interacción social
La interacción social es el fenómeno básico mediante el cual se establece la
posterior influencia social que recibe todo individuo. Lo cual abarca todo su
entorno, ya sea con las personas q suele juntarse y con las otras personas que
inconscientemente interactúan, ya sea diariamente, semanal, mensual, etc.
Como bien lo dice la interacción social abarca a toda la sociedad (comunidad,
familia, país…) para el desarrollo del individuo en la sociedad, para hacer su
aportación y llegar al bienestar social q toda persona desea tener, para eso tiene q
estar en contante comunicación con las personas q lo rodean para poder llegar a la
meta que desea y propuesta por uno mismo.
El comportamiento del individuo va a variar mediante las costumbres, el carácter,
y los ideales juntos con los valores que le fundamentaron sus padres, todo este
conjunto hará que solo tenga una personalidad y sea aceptado en un grupo con
características similares para el buen entendimiento del mismo
El ambiente social en que se vive es determinante para el mejor desarrollo del
individuo. Cuando se nace no existe problema en el desarrollo del niño, ya que la
interacción es casi total con los padres y la enseñanza que se brinda al pequeño en
el ambiente familiar es similar, tanto para aquel de familia de escasos recursos
como para uno de familia con recursos medios o para otro con familia de recursos
prósperos: se le enseña a comer, hablar, caminar, asearse, etc. (me refiero a esas
enseñanzas desde el punto de vista fundamental, no a la calidad de éstas).
En el momento que el individuo entra en contacto con el ambiente donde vive es
cuando empieza el aprendizaje (o la aprehensión) de las costumbres sociales, el
tipo de lenguaje del sector donde vive, las costumbres de los demás individuos:
manera de vestir, caminar, comunicarse, los lugares de reunión y el
compañerismo.
36
Cuando el sujeto no interactúa en el contexto social en el que vive y mantiene
interacción con otro ambiente diferente, aprenderá las costumbres del ambiente
social donde permanezca la mayor parte de su tiempo. Se ha visto con frecuencia
en colonias de pocos recursos, que existen familias las cuales hacen lo posible por
superar su nivel social y económico hasta lograrlo, buscando, por experiencia
propia, evitar la relación de sus hijos con los individuos del ambiente en que
viven. Muchas de las veces, al no poder cambiar de residencia estas personas sí
busca cambiar su situación personal, al concurrir a otro tipo de lugar mejor que el
de donde viven; y lo hacen buscando la compañía de familias de mejor educación
cultural y social que favorezcan en la formación de sus hijos como individuos.
También buscan que sus hijos acudan a planteles educativos con un mejor nivel.
Por otro lado un individuo integrante de una familia acomodada, económica y
socialmente, que interactúa con sujetos diferentes al contexto donde él debería
convivir, sujetos que están por debajo de su nivel social, aprenderá las costumbres
de esos individuos, hasta el grado de alejarse por completo de las personas de su
misma clase, incluso de sus padres, quienes preocupados por él tratarán de hacerle
ver cuál es el ambiente donde debe interactuar, llegando en ocasiones hasta el
encierro, provocando con esto el alejamiento del núcleo familiar y hasta en
ocasiones el abandono del hogar por parte del muchacho.
En el largo y penoso camino de la vida, se va formando la conducta del individuo
de acuerdo a la situación en que vive y a la formación como persona que éste ha
adquirido dentro del contexto social y educativo en el que creció; en ocasiones el
individuo se apropia de dos o más conductas que lo llevan a ponerlas en práctica
de acuerdo a la circunstancias del ambiente en que se encuentre.
A este tipo de situaciones, que llevan a las personas a tomar determinadas
decisiones, se les llama “desviaciones sociales” las cuales en ocasiones pueden
resultar positivas o negativas; y no nada más se observan en el contexto social
37
donde la persona vive; se observan diferentes tipos de “desviaciones sociales” en
el ámbito laboral y educativo.
Se le puede llamar “desviado social” a aquel individuo que teniendo una
formación educativa excelente busca mezclarse con un grupo de amigos diferentes
a su situación; donde pueda sin ninguna ofuscación dar rienda suelta a sus ímpetus
reprimidos, que no puede sacar a flote conviviendo en el grupo social con el que,
de acuerdo a su nivel educativo, debiera convivir. Un ejemplo es el de aquel
maestro o grupo de maestros que desprecian la invitación de algunos compañeros
(maestros también) a pasar una tarde del fin de semana y poder convivir
cordialmente, platicando de algunos temas interesantes para todos ellos;
prefiriendo acudir a un antro donde pueda desencadenar al inadaptado social que
trae dentro, vociferando todo tipo de palabras y platicando sobre temas que nunca
podría haber expresado en aquella reunión a la que prefirió no asistir.
La comunicación
Uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las personas es la
comunicación, ya que a través de ella logramos intercambiar ideas, experiencias y
valores; transmitir sentimientos y actitudes, y conocernos mejor.
La comunicación nos permite expresarnos y saber más de nosotros mismos, de los
demás y del medio en que vivimos.
La comunicación nos sirve para expresar lo que sentimos, lo que necesitamos y lo
que pensamos de los demás, para entender el mundo que nos rodea y para ser
escuchados; también, para conocer a las personas con las que nos relacionamos
diariamente.
La comunicación verbal es lo que decimos con palabras, de manera oral o
escrita, y es una de las formas más importantes para relacionarnos y establecer
contacto con otras personas.
38
La comunicación no verbal es lo que “decimos” a través de la mirada, los
movimientos del cuerpo, los gestos; con el tono de voz, con nuestra actitud, con el
contacto físico.
A veces la percibimos de manera más directa, porque se nos queda en la mente y
llega por varios de nuestros sentidos. Un gesto puede decir más que mil palabras,
porque se manifiesta espontáneamente.
Variable dependiente “Relaciones Interpersonales”
Definición: Las relaciones interpersonales son el conjunto de contactos que
tenemos los seres humanos como seres sociables con el resto de las personas.
Es aprender a interrelacionarse con las demás personas respetando su espacio y
aceptando a cada uno como es, con sus defectos y sus virtudes, recordando que
nuestros derechos terminan cuando comienzan los de los demás.
Sin importar la connotación que esta tenga dice de cómo nos involucramos con
los demás y de nuestra capacidad para adaptarnos a otros.
Las relaciones interpersonales son aquellas que nos ayudan a crecer como
individuos, respetando la forma de ser de los demás y sin dejar de ser nosotros
mismos.
En toda relación interpersonal interviene la comunicación, que es la capacidad de
las personas para obtener información respecto a su entorno y compartirla con el
resto de la
Factores que intervienen en las relaciones humanas son:
La comunicación
Cooperación
Cortesía
39
Respeto, entre otras.
Características:
Personalidad.- término griego “persona”, que significa máscara, para
describir la cara que el individuo le presenta a la sociedad, y lo hace diferente
de los demás, con un conjunto de cualidades que lo constituyen, como puede
ser su inteligencia, carácter, temperamento y constitución. También hace notar
destreza o desenvoltura, aunque la personalidad la relacionamos comúnmente,
con el conjunto de rasgos físicos, psíquicos y culturales que hacen a cada ser
completamente independiente y único.
Motivación.- Es el factor psicológico, consciente o no, que predispone al
individuo para realizar sus actividades diarias, o para tender hacía ciertos
fines, necesidades o tendencias.
Comunicación. - Desde el punto de vista etimológico, el término significa
"hacer algo común”, en su aspecto formal, la comunicación, es el “proceso por
el cual transmitimos ideas, conocimientos, habilidades, sentimientos,
actitudes, etc., y recibimos respuesta a tales estímulos, como resultado
hacemos que nos comprendan y comprendemos a los demás obteniendo una
acción a realizar. Todos los idiomas son códigos y pueden ser: verbales, no
verbales, escritos, meramente personales o interpersonales. Para comunicarnos
con los demás utilizamos fundamentalmente el lenguaje, los gestos no
verbales y las señales actitudinales.
Retroalimentación.- Los seres humanos tratamos de alcanzar objetivos
conscientes o inconscientes. Y un gran número de ellos está relacionado con
otros seres humanos, el ejemplo: la necesidad o deseo de reconocimiento,
éxito en nuestro trabajo, crecimiento o mejoramiento de nuestra
productividad. Pero ocurre que en ocasiones actuamos en forma que en
40
realidad nos impide alcanzar los objetivos que deseamos. Es por eso que la
retroalimentación es un instrumento que se utiliza para que la persona se dé
cuenta de cómo su conducta afecta a otros.
El Auto conocimiento del ser humano.- El individuo requiere sentirse
integro, identificado consigo mismo, saber quién es, realizar cosas que le
gusten, que le satisfagan, y sentirse útil para los grupos en que participa, para
las Instituciones, empresas o fábricas donde labora, además necesita
conocimiento, aceptación, confianza y realización
Importancia de las relaciones interpersonales
Las habilidades sociales o de relación interpersonal están presentes en todos los
ámbitos de nuestra vida. Son conductas concretas, de complejidad variable, que
nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones y escenarios así
como obtener una gratificación social. Hacer nuevos amigos y mantener nuestras
amistades a largo plazo, expresar a otros nuestras necesidades, compartir nuestras
experiencias y enfatizar con las vivencias de los demás, defender nuestros
intereses, entre otros, son sólo ejemplos de la importancia de estas habilidades.
Por el contrario, sentirse incompetente socialmente nos puede conducir a una
situación de aislamiento social y sufrimiento psicológico difícil de manejar.
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo
integral de la persona. A través de ellas, el individuo obtiene importantes
refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen su adaptación al
mismo. En contrapartida, la carencia de estas habilidades puede provocar rechazo,
aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de vida.
41
2.7. Hipótesis
El autoestima influye en las relaciones interpersonales de los estudiantes de la
Unidad Educativa George Berkeley de la Parroquia Tumbaco, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha”.
2.8 Señalamiento de Variables
Variable independiente
El autoestima
Variable dependiente
Las relaciones interpersonales
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque
En la presente investigación se utilizó el enfoque cuantitativo y cualitativo porque
buscan la comprensión de los fenómenos sociales a través de una observación
directa que permite desde adentro orientar al descubrimiento de la hipótesis y a la
vez permite realizar un análisis del problema a través de encuestas, tomando en
cuenta que la investigación se realizo con el propósito de contribuir al
mejoramiento de las relaciones interpersonales.
3.2 Modalidad básica de la investigación
Para el desarrollo de la investigación se utilizan las siguientes modalidades de
investigación:
De campo. Porque para obtener la información, la investigación se realizara en
la institución, es decir en el lugar de los hechos para así obtener información
verídica y confiable.
Bibliográfica documental: Se utiliza esta modalidad para sustentar, analizar y
obtener varias fuentes de información en libros, revistas, internet, entre otros. Con
el propósito de detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teorías,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre un tema determinado.
43
3.3 Nivel o tipo de investigación
Investigación Exploratorio: La presente investigación se desarrolla para conocer
la problemática existente de forma verídica, la información de la investigación se
obtendrá de fuentes documentales, como la aplicación de las encuestas a los
padres de familia, estudiantes y entrevistas realizadas a los docentes.
Investigación descriptiva: Este tipo de investigación nos permite conocer de
forma precisa la realidad actual en la que encuentran los estudiantes del colegio
George Berkeley en cuanto se refiere al autoestima y las relaciones
interpersonales, sus falencias y necesidades.
Investigación de asociación de variables: El propósito de esta investigación es
medir el grado de relación entre variables, es decir, entre la autoestima y las
relaciones interpersonales que se presentan en los estudiantes del colegio George
Berkeley.
3.4 Población y muestra
En la Unidad Educativa George Berkeley de la ciudad de Quito los estudiantes
por ser una población pequeña 52 estudiantes se procede a trabajar con todos sin
tener que recurrir a la obtención de una muestra. N = 52
A continuación se detalla el universo de estudio de la presente investigación.
Tabla 1 Población
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
POBLACION FRECUENCIA PORCENTAJE
ESTUDIANTES 52 46%
DOCENTES 10 8%
PADRES DE FAMLIA 52 46%
TOTAL 114 100%
44
3.5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Tabla 2: Variable independiente: El autoestima
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Es la autovaloración de uno
mismo, de la propia
personalidad, de las actitudes y
de las habilidades, que son los
aspectos que constituyen la
base de la identidad personal.
Se construye desde la infancia
y depende de la forma de
relación con las personas
significativas, principalmente
los padres.
Auto aceptación
Seguridad
Actitudes
Habilidades
Identidad personal
Persona
Padres
Positivas
Negativas
Propias
Innatas
La familia
¿Conoce que es la autoestima?
Si ( ) No ( )
¿Hace muchos esfuerzos para que sus
compañeros lo acepten?
Si ( ) No ( )
¿Se compara con los demás constantemente?
Si ( ) No ( )
¿Mantiene una buena comunicación con sus
padres?
Si ( ) No ( )
¿Se acepta con sus defectos y virtudes?
Si ( ) No ( )
Observación
Entrevista
Fichaje
Lectura
Encuesta
Cuestionario
45
Tabla 3 Variable dependiente: Las relaciones interpersonales
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Las relaciones
interpersonales son el
conjunto de contactos que
tenemos los seres humanos
como seres sociables con
el resto de las personas.
Es aprender a
interrelacionarse con las
demás personas respetando
su espacio y aceptando a
cada uno como es, con sus
defectos y virtudes,
recordando que nuestros
derechos terminan cuando
comienzan los de los
demás.
Comunicación
Interacción social
Carácter
Tendencias de
comportamiento
Confianza en sí
mismo
Integración
Sociedad
Motivación
Valores
emociones
aceptación
amigos
¿Expresa con facilidad lo que piensa siente o
quiere?
Si ( ) No ( )
¿Se siente bien trabajando en equipo?
Si ( ) No ( )
¿Es comprensivo con sus compañeros y
amigos?
Si ( ) No ( )
¿Tiene facilidad para interrelacionarse?
Si ( ) No ( )
¿Cree usted que mediante talleres
motivacionales ayudara a fortalecer el
autoestima y mejorar las relaciones
interpersonales?
Si ( ) No ( )
Observación
Entrevista
Fichaje
Lectura
Encuesta
Cuestionario
46
3.6 Plan de recolección de información
¿Para qué? Para alcanzar con éxito los objetivos de la
investigación
¿A quiénes? Docentes
Estudiantes
Padres de familia
¿Sobre qué aspectos? Autoestima / Relaciones interpersonales
¿Quién va a recolectar? Jenny Sefla
¿Cuándo? Septiembre 2012 – marzo 2013
¿Dónde? En la Unidad Educativa George Berkeley
¿Cuántas veces? 114 encuestas
52 test
¿Con que técnicas de
recolección?
Encuesta: con preguntas cerradas
Test de autoestima
¿Con que instrumentos? Guía de encuesta y test de autoestima
Tabla 4 Recolección de información
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
3.7 Plan de procesamiento y análisis
Una vez aplicadas las encuestas y test a los estudiantes correspondientes para el
procesamiento y análisis de información del proyecto de investigación se procedió
de la siguiente manera:
47
3.7.1 Plan que se empleara para procesar la información recogida
Se seguirá los siguientes pasos
Revisión científica de la información requerida
Revisión de las encuestas
Revisar los test
Repetir la información de ser necesario
Tabular los datos
Elaborar los cuadros
Elaborar los gráficos
3.7.2 Plan de análisis e interpretación de resultados
Elaborar los análisis, conclusiones e interpretación de los datos obtenidos para
comprobar o rechazar la hipótesis, de esta manera se toma decisiones para la
solución del problema objeto de estudio, con refuerzo del marco teórico.
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de información.
3.8.1. Técnicas
Las técnicas utilizadas son:
Encuesta: La encuesta se realizó a los 52 estudiantes, 52 padres de familia, y a los
10 docentes de la Unidad Educativa George Berkeley
Test: Los test se aplicaron a los 52 estudiantes de la Unidad Educativa George
Berkeley.
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis de la encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa
George Berkeley
Pregunta 1. ¿Conoce usted que es la autoestima?
Tabla N°5
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho Grafico N°5
Análisis e Interpretación
Con referencia a la primera pregunta de la encuesta la mayoría respondió que no,
mientras que la minoría respondió que si conocen.
En la actualidad es indispensable que los estudiantes conozcan lo que es la
autoestima, pero la realidad es diferente se determina que la mayoría de los
estudiantes no conocen lo que es la autoestima o no está claro el concepto.
si 21%
no 79%
Variables Frecuencia Porcentaje
si 11 21%
no 41 79%
Total 52 100%
49
Pregunta 2.- ¿Hace muchos esfuerzos para que sus compañeros lo acepten?
TablaN° 6
Variables Frecuencia Porcentaje
si 31 60%
no 21 40%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°6
Análisis e Interpretación
Con referencia a la segunda pregunta de la encuesta que trata si los estudiantes
hacen esfuerzos por agradar a los demás la mayoría respondió que sí, mientras que
la minoría respondió que no
Claramente se puede observar la falta de seguridad que poseen los estudiantes ya
que buscan la manera de ser aceptados en algunos casos hacen o dicen cosas que
no quieren, para agradar a los demás.
si 60%
no 40%
50
Pregunta 3.- ¿Se compara con los demás constantemente?
Tabla N° 7
Variables Frecuencia Porcentaje
si 33 63%
no 19 37%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°7
Análisis e Interpretación
Con referencia a la tercera pregunta de la encuesta que trata sobre si los
estudiantes suelen compararse constantemente con el resto de personas la mayoría
respondió que sí y la minoría respondió que no.
Se determina que la mayoría de los estudiantes no se conforman, o no se sienten a
gusto con sus cualidades ya sean físicas o de personalidad, por lo que buscan
personas con quien compararse y tratan de imitarlas y pierden su autonomía.
si 63%
no 37%
51
Pregunta 4.- ¿Mantiene una buena comunicación con sus padres?
Tabla N°8
Variables Frecuencia Porcentaje
si 8 15%
no 44 85%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°8
Análisis e Interpretación
Con referencia a la cuarta pregunta de la encuesta que trata sobre la comunicación
que existe en cada uno de sus hogares la mayoría respondió que no, mientras que
la minoría respondió que si
Se determina que en la mayoría de los hogares no existe comunicación entre
padres e hijos, por lo que los niños se sienten solos y poco importantes por lo que
buscan atención en sus compañeros o en la maestra
si 15%
no 85%
52
Pregunta 5.- ¿Se acepta con sus defectos y virtudes?
TablaN° 9
Variables Frecuencia Porcentaje
si 15 29%
no 37 71%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N° 9
Análisis e Interpretación
Con referencia a la quinta pregunta de la encuesta que trata sobre la aceptación
que tienen de sí mismos a pesar de sus defectos la mayoría respondió que no,
mientras que la minoría respondió que sí.
Se determina que no se sienten conformes con sus cualidades y características
propias de cada uno y han manifestado que si pudieran cambiar su aspecto físico
lo harían porque se sienten feas este criterio más se escucha en las mujeres,
también manifiestan que quisieran ser diferentes en su carácter en conclusión no
se quieren a sí mismos y no se aceptan como son.
si 29%
no 71%
53
Pregunta 6.- ¿Expresa con facilidad lo que piensa, siente o quiere?
Tabla N°10
Variables Frecuencia Porcentaje
si 14 27%
no 38 73%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°10
Análisis e Interpretación
Con referencia a la sexta pregunta de la encuesta que trata sobre la facilidad que
tienen para expresar lo que piensan la mayoría respondió que no, mientras que la
minoría respondió que sí.
Se determina que un gran porcentaje de estudiantes sienten inseguridad al
expresar lo que sienten, o tienen miedo a equivocarse por lo que prefieren no dar a
conocer sus pensamientos, sentimientos y no pueden entablar una relación de
amistad.
si 27%
no 73%
54
Pregunta 7.- ¿Se siente bien trabajando en equipo?
Tabla N° 11
Variables Frecuencia Porcentaje
si 23 44%
no 29 56%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°11
Análisis e Interpretación
Con referencia a la sexta pregunta de la encuesta que trata sobre si los estudiantes
prefieren trabajaren equipo la mayoría respondió que no, mientras que la minoría
respondió que sí.
Se determina que la mayoría no se siente bien trabajando en equipo por temor a
burlas, rechazo de opiniones o por inseguridad al relacionarse, pero a los demás si
les gusta porque se sienten integrados en un equipo
si 44%
no 56%
55
Pregunta 8.- ¿Es comprensivo y solidario con sus compañeros y amigos?
Tabla N°12
Variables Frecuencia Porcentaje
si 9 17%
no 43 83%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°12
Análisis e Interpretación
Con referencia a la octava pregunta de la encuesta que trata sobre la disposición
de ayuda que tienen o comprensión ante sus demás compañeros, la mayoría
respondió que no, mientras que la minoría respondió que sí.
Los estudiantes son poco colaboradores se nota que hay mucho egoísmo dentro
del ambiente de las aulas, poca solidaridad, pero esto se arrastra desde el hogar
porque los papitos no enseñan valores a sus hijos
si 17%
no 83%
56
Pregunta 9.- ¿Tiene facilidad para interrelacionarse con las demás personas?
Tabla N° 13
Variables Frecuencia Porcentaje
si 19 37%
no 33 63%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°13
Análisis e Interpretación
Con referencia a la novena pregunta de la encuesta que trata sobre la facilidad que
tienen para interrelacionarse la mayoría respondió que no, mientras que la minoría
respondió que sí.
Se determina que a causa de la inseguridad, temor o vergüenza los estudiantes
tienen dificultad para relacionarse con la sociedad, su sentimiento de inferioridad
les hace sentir que si buscan la amistad de alguien este la va a rechazar, tienen una
mentalidad negativa acerca de la sociedad y este comportamiento se debe a la
manera en que fueron tratados en la infancia.
si 37%
no 63%
57
Pregunta 10. ¿Cree usted que mediante talleres motivacionales ayudara a
fortalecer la autoestima y mejorar las relaciones interpersonales?
Tabla 14
Variables Frecuencia Porcentaje
si 47 90%
no 5 10%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho Grafico N°14
Análisis e Interpretación
Con referencia a la decima pregunta de la encuesta la mayoría respondió que si se
debería realizar talleres motivacionales, mientras que la minoría respondió que no.
La motivación influye mucho en su desenvolvimiento social, con estos talleres se
pretende brindar una amplia apertura y posibilidad de compartir y escuchar sus
opiniones con el propósito de transmitir seguridad y valor a sus ideas y lograr
conseguir jóvenes que puedan desenvolverse ante cualquier situación que se les
presente, por lo cual los estudiantes demuestran interés por conocer acerca de
como fortalecer su autoestima para mejorar sus relaciones interpersonales, y
alcanzar mayor seguridad en sí mismos.
si 90%
no 10%
58
4.2. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE
FAMILIA
Pregunta 1. ¿Usted enseña a su hijo sobre autoestima?
Tabla N°15
Variables Frecuencia Porcentaje
si 7 13%
no 45 87%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°15
Análisis e Interpretación
Con referencia a la primera pregunta de la encuesta la mayoría respondió que no
enseñan a sus hijos sobre autoestima, mientras que la minoría respondió que sí.
Se determina que algunos los papitos no tienen claro el concepto de autoestima
por lo que prefieren no tratar ese tema con sus hijos, la mayoría aunque conoce
sobre este tema no lo han compartido por falta de tiempo, o porque no lo creen
necesario.
si 13%
no 87%
59
Pregunta 2 ¿Su hijo hace esfuerzos para agradar a los demás?
Tabla N°16
Variables Frecuencia Porcentaje
si 21 40%
no 31 60%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°16
Análisis e Interpretación
Con referencia a la segunda pregunta de la encuesta que la mayoría respondió que
su hijo no hace ningún esfuerzo para agradar a los demás, mientras que la minoría
respondió que sí.
Hay ocasiones en que los padres de familia no quieren ver la realidad de la
situación, y por este motivo no buscan ayuda para sus hijos y la situación cada vez
empeora y los más perjudicados son los niños, porque se sienten menospreciados.
si 40%
no 60%
60
Pregunta 3 ¿Usted compara a sus hijos constantemente?
Tabla N°17
Variables Frecuencia Porcentaje
si 38 73%
no 14 27%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°17
Análisis e Interpretación
Con referencia a la tercera pregunta la mayoría respondió que si compara a sus
hijos, mientras que la minoría respondió que no.
Se determina que los padres de familia comparan a sus hijos con sus hermanos o
con los demás compañeros de clase, este tipo de comparación da lugar a que ellos
sientan que lo que hacen está mal o no sirve, y entonces los estudiantes empiezan
a comparase o imitar actos que no son propios de ellos para tratar de ser
diferentes.
si 73%
no 27%
61
Pregunta 4 ¿Usted mantiene una buena comunicación con sus hijos?
Tabla N°18
Variables Frecuencia Porcentaje
si 12 23%
no 40 77%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°18
Análisis e Interpretación
Con referencia a la cuarta pregunta de la encuesta la mayoría respondió que no
tiene una buena comunicación con su hijo, mientras que la minoría respondió que
sí.
Se puede vivenciar la falta de tiempo que tienen los padres de familia para sus
hijos especialmente han manifestado que por cuestiones de trabajo sus hijos pasan
mucho tiempo solos , por lo que se sienten abandonados y poco importantes
entonces buscan atención en terceras personas que en muchos de los casos no son
una buena influencia para sus hijos.
si 23%
no 77%
62
Pregunta 5 ¿Usted cree que su hijo se acepta con sus defectos y virtudes?
Tabla N°19
Variables Frecuencia Porcentaje
si 19 37%
no 33 63%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°19
Análisis e Interpretación
Con referencia a la quinta pregunta de la encuesta la mayoría respondió que sus
hijos no se aceptan como son, mientras que la minoría respondió que sí.
Se determina mediante resultados y conversaciones que se ha tenido con los
padres de familia comentan que si han observado conductas de rechazo hacia si
mismos en muchas ocasiones sus hijos reniegan de sus características físicas o
intelectuales y se les ha escuchado frases como: soy tonto, feo, retardado mental,
entre otros. Por lo que sus padres están preocupados ante su comportamiento.
si 37%
no 63%
63
Pregunta 6 ¿Su hijo tiene facilidad para expresar lo que siente, piensa o desea?
Tabla N°20
Variables Frecuencia Porcentaje
si 19 37%
no 33 63%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°20
Análisis e Interpretación
Con referencia a la sexta pregunta de la encuesta la mayoría respondió que no se
les hace fácil entablar una conversación, mientras que la minoría respondió que sí.
Se determina que los padres pueden observar que sus hijos tienen problemas para
hacer una amistad, comentan que en muchos de los casos sienten vergüenza
entablar una conversación y prefieren no hacerlo o se quedan en silencio para no
equivocarse, o sentir que sentimientos puedan ser motivos de burlas.
si 37%
no 63%
64
Pregunta 7 ¿le es fácil a su hijo integrarse en actividades grupales?
Tabla N°21
Variables Frecuencia Porcentaje
si 21 40%
no 31 60%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°21
Análisis e Interpretación
Con referencia a la séptima pregunta de la encuesta la mayoría respondió que no
es fácil para sus hijos incorporarse a actividades grupales, mientras que la minoría
respondió que sí.
Se puede detecta que en los hogares los padres de familia expresan que sus hijos
dependen mucho de ellos para realizar ciertas actividades o prefieren hacerlo
solos.
si 40%
no 60%
65
Pregunta 8 ¿Su hijo es comprensivo y solidario con sus compañeros?
Tabla N°22
Variables Frecuencia Porcentaje
si 30 58%
no 22 42%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°22
Análisis e Interpretación
Con referencia a la octava pregunta de la encuesta la mayoría respondió que sus
hijos no son comprensivos, mientras que la minoría respondió que sí.
Se determina que los padres no aceptan o no quieren ver la realidad ya que la
mayoría menciona que sus hijos son buenos, solidarios y comprensivos cosa que
no es así, pero también hay pocos padres que aceptan que sus hijos tienen
problemas de seguridad lo que se representa en su egoísmo y poca comprensión
hacia sus compañeros.
si 58%
no 42%
66
Pregunta 9 ¿A su hijo le resulta fácil relacionarse con los demás compañeros?
Tabla N°23
Variables Frecuencia Porcentaje
si 23 44%
no 29 56%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°23
Análisis e Interpretación
Con referencia a la novena pregunta de la encuesta la mayoría respondió que no se
relacionan fácilmente, mientras que la minoría responden que sí.
Se puede apreciar que casi la mitad de los padres sienten que sus hijos no tienen
facilidad para relacionarse y sienten preocupación en pocos casos, pero en otros
casos los padres no se dan cuenta del problema que están atravesando sus hijos,
porque no dedican el tiempo que sus hijos requieren, estos jóvenes tendrán
problemas de involucrarse y aportar positivamente a la sociedad
si 44%
no 56%
67
Pregunta 10 ¿Cree usted que mediante talleres motivacionales ayudara a
fortalecer el autoestima y mejorar las relaciones interpersonales?
Tabla N°24
Variables Frecuencia Porcentaje
si 43 83%
no 9 17%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres de familia
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°24
Análisis e Interpretación
Con referencia a la decima pregunta de la encuesta la mayoría respondió que sí,
ayudara a fortalecer las relaciones interpersonales mientras que la minoría
responde que no.
Los padres de familia manifiestan que un taller motivacional si ayudaría a
fortalecer el autoestima y mejorar las relaciones interpersonales ya que se verán
involucrados los estudiantes, docentes y padres de familia, para aportar en sus
hijos en el desarrollo de su personalidad, autonomía, y puedan desenvolverse con
un criterio formado en el recorrido de su vida.
si 83%
no 17%
68
4.3. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Pregunta 1 ¿Sus estudiantes tienen conocimiento sobre autoestima?
Tabla N°25
Variables Frecuencia Porcentaje
si 2 20%
no 8 80%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°25
Análisis e Interpretación
Con referencia a la primera pregunta de la encuesta que trata si los estudiantes
conocen que es el autoestima la mayoría respondió que no, mientras que la
minoría respondió que si conocen.
Los docentes manifiestan que la mayoría de los estudiantes no tienen un buen
conocimiento sobre la autoestima, y se debe tomar en cuenta que este tema se
debería impartir en el aula en un espacio buscado por el maestro para ampliar este
concepto
si 20%
no 80%
69
Pregunta 2 ¿Usted ha visto que sus estudiantes hagan esfuerzos para ser
aceptados ante sus compañeros?
Tabla N°26
Variables Frecuencia Porcentaje
si 6 60%
no 4 40%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Análisis e Interpretación
Con referencia a la segunda pregunta de la encuesta que trata si sus estudiantes
hacen esfuerzos por agradar a los demás la mayoría respondió que sí, mientras que
la minoría respondió que no.
Es preocupante observar como los estudiantes en muchos de los casos hacen o
dicen cosas que a ellos les desagrada pero que al resto le gusta y lo hacen por
complacer al resto, tomando en cuenta que los niños toman actitudes que han sido
formadas en el hogar se determina que los padres son los responsables de la
formación del niño y que deben cambiar su actitud para con ellos.
si 60%
no 40%
70
Pregunta 3 ¿Sus estudiantes se comparan con los demás compañeros?.
Tabla N°27
Variables Frecuencia Porcentaje
si 7 70%
no 3 30%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°27
Análisis e Interpretación
Con referencia a la tercera pregunta de la encuesta que trata sobre si los
estudiantes suelen compararse constantemente con los demás compañeros la
mayoría respondió que sí y la minoría respondió que no.
Los docentes manifiestan que han visto la manera en que se comparan y como
esto afecta a su autoestima ya que comentan los estudiantes que se sienten menos
que sus compañeros y este sentimiento afecta a su personalidad.
si 70%
no 30%
71
Pregunta 4 ¿Usted cree que sus estudiantes tienen una buena comunicación con
sus padres?
Tabla N°28
Variables Frecuencia Porcentaje
si 1 10%
no 9 90%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°28
Análisis e Interpretación
Con referencia a la cuarta pregunta de la mayoría respondió que no existe una
buena comunicación con sus padres, mientras que la minoría respondió que si
Los docentes han evidenciado una deficiente comunicación entre padres e hijos,
lamentablemente los padres no se involucran en las actividades de sus hijos y por
lo tanto desconocen sus problemas o inconvenientes que tienen en ciertas
ocasiones.
si 10%
no 90%
72
Pregunta 5 ¿Sus estudiantes se aceptan con sus defectos y virtudes?
Tabla N°29
Variables Frecuencia Porcentaje
si 4 40%
no 6 60%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°29
Análisis e Interpretación
Con referencia a la quinta pregunta de la encuesta que trata sobre la aceptación
que tienen los estudiantes de sí mismos a pesar de sus defectos la mayoría
respondió que no, mientras que la minoría respondió que sí.
Es preocupante la manera en que piensan de sí mismos y notar su inseguridad y
debido a esta actitud las limitaciones que presentan en ciertas actividades que
ellos las pueden desarrollar perfectamente.
si 40%
no 60%
73
Pregunta 6 ¿Sus estudiantes participan activamente con sus opiniones y dan a
conocer lo que piensan?
Tabla 30 Pregunta 6
Variables Frecuencia Porcentaje
si 1 10%
no 9 90%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Análisis e Interpretación
Con referencia a la sexta pregunta de la encuesta la mayoría respondió que no,
participan activamente con sus opiniones mientras que la minoría respondió que
sí.
Tomando en cuenta que su actitud ante sus compañeros es limitante por complejos
de inferioridad en algunos casos toman la iniciativa de aportar con opiniones
acerca del tema tratado pero en muchos de los casos estos son rechazados.
si 10%
no 90%
74
Pregunta 7 ¿A sus estudiantes les gusta trabajar en equipo?
Tabla N°31
Variables Frecuencia Porcentaje
si 7 70%
no 3 30%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°31
Análisis e Interpretación
Con referencia a la sexta pregunta de la encuesta la mayoría respondió que no, les
gusta trabajar en equipo, mientras que la minoría respondió que si.
Los docentes han presenciado que a los estudiantes si les gusta trabajar en equipo
para sentirse integrados, el problema es que sus compañeros no los aceptan con
agrado al momento de realizar los equipos de trabajo, y esto afecta de varias
maneras al estudiante.
si 70%
no 30%
75
Pregunta 8 ¿Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
clase?
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°32
Análisis e Interpretación
Con referencia a la octava pregunta de la encuesta, la mayoría respondió que no,
son solidarios ni colaboradores mientras que la minoría respondió que sí.
Se determina que los padres de familia no inculcan los valores que los niños
necesitan para actuar de una forma adecuada fomentando la solidaridad y
comprensión ante los que lo necesitan y eliminando el egoísmo para así crear una
sociedad diferente con la ayuda de unos hacia otros recíprocamente.
si 20%
no 80%
Tabla N°32
Variables Frecuencia Porcentaje
si 2 20%
no 8 80%
Total 10 100%
76
Pregunta 9 ¿Sus estudiantes se interrelacionan fácilmente con sus amigos y
compañeros?
Tabla N°33
Variables Frecuencia Porcentaje
si 3 40%
no 31 60%
Total 52 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Análisis e Interpretación
Con referencia a la novena pregunta de la encuesta que trata sobre la facilidad que
tienen para interrelacionarse la mayoría respondió que no, mientras que la minoría
respondió que sí.
El carácter y personalidad del niño se forma durante sus primeros años de vida,
pero depende de los padres formarlo con amor, comprensión y respeto para crear
en él una imagen bonita de la vida y con una buena autoestima.
si 40%
no 60%
77
Pregunta 10 ¿Cree usted que mediante talleres motivacionales ayudaría a
fortalecer el autoestima y mejorar las relaciones interpersonales?
Tabla N°34
Variables Frecuencia Porcentaje
si 9 90%
no 1 10%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaborado: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Grafico N°34
Análisis e Interpretación
Con referencia a la decima pregunta de la encuesta la mayoría respondió que si se
debería realizar una charla motivacional, mientras que la minoría respondió que
no.
Un niño motivado se desenvuelve muy bien y eso es lo que se pretende alcanzar,
con las charlas buscamos potenciar en los estudiantes todas sus capacidades sin
límite alguno y hacerle comprender que en ocasiones nos equivocamos pero esto
nos fortalece y nos enseña para seguir superándonos en la vida ante cualquier
situación
si 90%
no 10%
78
REGISTRO DE RECOLECCION Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION DE LOS DATOS DEL TEST DE AUTOESTIMA
APLICADA A LOS ESTUDIANTES
N°
PREGUNTAS
SI
NO
1
¿Le gusta su forma de ser?
19
33
2
¿Tiene buenas ideas, sus aportaciones son valiosas?
20
32
3
¿Al estar con amigos, su tema de conversación es interesante?
14
38
4
¿Lo que usted hace esta bien echo?
18
34
5
¿La gente busca su compañía porque es bien popular?
17
35
6
¿Siempre se comporta tal cual es, sin importar si otros lo rechazan?
14
38
7
¿Si algo no le sale bien es que debe esforzarse más y no porque los
otros son mejores?
25
27
8
¿Si se equivoca en algo los demás lo siguen aceptando y valorando?
22
30
9
¿Se esfuerza mucho para ser aceptado entre sus amistades?
15
37
10
¿Es feliz aun sin la aprobación de los demás?
11
41
11
¿Equivocarse es parte de la vida y no un fracaso
24
28
Tabla 35 Información del test aplicado a los estudiantes
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
79
4.4 Análisis del test realizado a los estudiantes
Luego de analizar los resultados del test se observa que aproximadamente el
60% de los estudiantes tienen una autoestima alta, por lo que demuestran que
todas sus actitudes son normales y llevan una vida plena, mientras que el resto de
los estudiantes padece de una baja autoestima, por lo que hay que tomar
decisiones para ayudar a los estudiantes
4.5 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
4.5.1. Planteamiento de la Hipótesis
Modelo Lógico
Ho. El autoestima NO influye en las relaciones interpersonales de los estudiantes
de la Unidad Educativa George Berkeley, de la Parroquia Tumbaco, Cantón
Quito, Provincia Pichincha durante el primer quimestre del período escolar 2012 –
2013.
Hi. El autoestima SI influye en las relaciones interpersonales de los estudiantes de
la Unidad Educativa George Berkeley, de la Parroquia Tumbaco, Cantón Quito,
Provincia Pichincha durante el primer quimestre del período escolar 2012 – 2013.
Modelo Matemático
Ho: 0 = E
Hi: 0 = E
Modelo Estadístico
Para la comprobación de la hipótesis, se expresará un cuadro de contingencia de 4
filas por dos columnas; con el cual se determinará las frecuencias esperadas,
mediante la siguiente fórmula:
80
x2= Chi o ji cuadrado
∑ = Sumatoria
0 = Frecuencia
E = Frecuencias esperadas
Selección del Nivel de Significación
Para la verificación de la hipótesis se utilizará el nivel de ∞= 0.05
Descripción de la Población
Se ha tomado como referencia para la investigación de campo la totalidad de la
población de estudiantes de la Unidad Educativa George Berkeley
Estudiantes Porcentaje
52 100%
Tabla 36 Descripción de la población
Fuente: Población
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Especificación de las regiones de aceptación y rechazo
Para decidir sobre estas regiones primeramente determinamos los grados de
libertad conociendo que el cuadro está formado por 4 filas y 2 columnas
gl = (4-1) (2-1)
gl = (3) (1)
gl = 3
81
Entonces con 3 grados de libertad y un nivel de significación 0.05 tenemos en la
tabla de tabular el valor de 7,8147 por consiguiente se acepta la hipótesis nula
para todo valor de ji cuadrado que se encuentre hasta el valor de 7,8147 y se
rechaza la hipótesis nula cuando los valores de x² calculada son mayores de
7,8147
La representación gráfica en la campana de Gauss, es:
Región de Región de
rechazo
Aceptación
2 4 6 8 10 12 Grafico
Ilustración 5 Campana de gauss
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
7,8147
82
Recolección de datos y cálculo del estadístico
Cálculo de las Frecuencias observadas
PREGUNTAS
FRECUENCIAS OBSERVADAS
CATEGORIAS
SUBTOTAL SI NO
2.- ¿Hace muchos esfuerzos para que sus compañeros
lo acepten?
31
21
52
5.- ¿Se acepta con sus defectos y virtudes?
15
37
52
9.- ¿Tiene facilidad para interrelacionarse con las
demás personas?
19
33
52
10. ¿Cree usted que mediante talleres motivacionales
ayudara a fortalecer el autoestima y mejorar las
relaciones interpersonales?
47 5 52
TOTAL 112 96 208
Tabla 37 Frecuencias Observadas
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Cálculo de Frecuencias esperadas
FRECUENCIAS ESPERADAS
(112*52)/ 208 28
(96*52)/ 208 24
Tabla 38 Frecuencias Esperadas
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
83
PREGUNTAS
SI
NO
SUB
TOTAL
2.- ¿Hace muchos esfuerzos para que sus
compañeros lo acepten?
28
24
52
5.- ¿Se acepta con sus defectos y virtudes 28 24 52
9.- ¿Tiene facilidad para interrelacionarse con las
demás personas?
28
24
52
10. ¿Cree usted que mediante charlas
motivacionales ayudara a fortalecer el autoestima y
mejorar las relaciones interpersonales?
28
24
52
TOTAL 112 96 208
Tabla 39
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
Cálculo del Jì Cuadrado Estudiantes
O E (O – E) (O – E)2 (O – E)2/E
31 28 3 9 0,32
21 24 -3 9 0,37
15 28 -13 169 6,03
37 24 13 169 7,04
19 28 -9 81 2,89
33 24 9 81 3,37
47 28 19 361 12,89
5 24 -19 361 15,04
208 208 47,95
Tabla 40 Calculo del Ji cuadrado Estudiantes
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
84
Decisión Final
Para 3 grados de libertad a un nivel 0.05 se obtiene en la tabla 7,8147 y como el
valor del Jì cuadrado es 47,95 se encuentra fuera de la región de aceptación,
entonces se rechaza la hipótesis nula por lo que se acepta lo hipótesis alternativa
que dice El autoestima SI influye en las relaciones interpersonales de los
estudiantes de la Unidad Educativa George Berkeley, de la Parroquia Tumbaco,
Cantón Quito, Provincia Pichincha durante el primer quimestre del período
escolar 2012 – 2013.
85
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
La baja autoestima afecta a las relaciones interpersonales en los
estudiantes ya que se puede observar con claridad la dificultad que
presentan para involucrarse en ciertas actividades que los estudiantes
realizan, porque su inseguridad les produce temor a expresar libremente lo
que piensan o desean y actúan a voluntad de los demás.
La baja autoestima afecta a la manera en que el niño se desenvuelve ante
la sociedad, su personalidad no la tienen bien definida y sobre todo se
pudo percibir que ciertos estudiantes, no aceptan con agrado sus
cualidades que los identifican y los diferencia de los demás, esta falta de
aprecio propio les hace pensar equivocadamente que lo que ellos piensan
sienten o desean no está bien, por este motivo se cohíben de muchas
situaciones y oportunidades.
Las relaciones interpersonales que mantienen los estudiantes en el ámbito
educativo, con sus compañeros y amigos no son buenas debido a la
inseguridad y poca confianza que tienen en sí mismos, ya que el temor a
ser rechazados es un sentimiento que predomina en su ser
A los estudiantes les gustaría elevar su autoestima para sentirse bien con
ellos mismos y relacionarse de la mejor manera en la sociedad en la que se
desenvuelven sin sentir miedos, vergüenza o algún otro tipo de
sentimientos o pensamientos negativos.
86
5.2 RECOMENDACIONES
Concienciar a los padres de familia la importancia de respetar, amar y aceptar
a sus hijos como son, seres únicos con debilidades y fortalezas, enseñándoles
con paciencia y sin insultos ni palabras negativas hacia sus actitudes, con la
finalidad que se valoren como seres humanos importantes e irremplazables.
Ayudar a los estudiantes a descubrir y desarrollar sus propias habilidades
dándoles a conocer que todos los seres humanos somos diferentes y esta
diferencia es la que nos hace únicos ante la sociedad y debemos estar
orgullosos de nosotros mismos valorándonos como seres humanos
importantes.
Realizar con los estudiantes ejercicios que fortalezcan su seguridad, elogiando
cada acción que realice, resaltando sus actitudes positivas y minimizando sus
actitudes negativas, confiando en sus capacidades con el propósito de
aumentar su confianza en sí mismo
Implementar talleres motivacionales centradas en elevar el autoestima con la
finalidad de fomentar una visión realista y positiva de sí mismos y de sus
propias capacidades para lograr éxitos en sus vidas.
87
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
TITULO.
Taller motivacional para elevar el autoestima y fortalecer las relaciones
interpersonales en los estudiantes de la Unidad Educativa George Berkeley de la
parroquia de Tumbaco, Cantón Quito, Provincia Pichincha, durante el primer
quimestre en el periodo lectivo 2012-2013.
6.1 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EJECUTARA
Universidad Técnica de Ambato
Unidad Educativa George Berkeley
PARTICIPANTES
52 alumnos de la Unidad Educativa George Berkeley
UBICACIÓN
Provincia: de Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Tumbaco
88
DURACIÓN DEL PROYECTO PERIODO 12 MESES
Fecha estimada de inicio desde 25 de febrero del 2012
Fecha estimada de finalización 25 de febrero del 2013
NATURALEZA O TIPO DE PROYECTO
Educativo
EQUIPO TÉCNICO RESPONSABLE
Jenny Marlene Sefla Paillacho
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
Gracias a la información recopilada en las encuestas se ha podido determinar que
los estudiantes padecen de baja autoestima, este factor afecta principalmente a la
manera en que los estudiantes se desenvuelven ante la sociedad es decir como
ellos se interrelacionan con las demás personas su actitud refleja inseguridad en sí
mismos, sienten que como ellos actúan no está bien, es muy difícil para ellos
hacer amigos e integrarse en un grupo social.
La autoestima a pesar de ser un aspecto relevante para el desarrollo de los
estudiantes no es trabajada con la debida importancia especialmente por los padres
de familia o no se aborda ´porque no existe personal capacitado para lograr
solucionar los problemas que se generan por causa de ella.
Los docentes consideran relevante este tema de autoestima, para mejorar la
calidad de vida de los estudiantes pero desconocen las herramientas para
desarrollarla, y no se cuenta con el apoyo suficiente por parte de los padres de
familia para emprender tareas para mejorarla, por este motivo se han presentado
problemas académicos, familiares y especialmente sociales, en algunos casos los
mismos profesores no tienen expectativas de estos estudiantes.
89
6.3 JUSTIFICACION
Se determino aplicar talleres motivacionales para elevar el autoestima ya que se
comprobó que la raíz de este problema es la falta de afecto a los seres humanos
durante su infancia, y mediante este taller se pretende aplicar varias actividades y
estrategias motivadoras con el objetivo de que el estudiante logre descubrir y
desarrollar su máximo potencial todo ser humano necesita de motivación o
elogios del medio que lo rodea, para sentirse amado o aceptado, así obtendremos
estudiantes seguros de sí mismos y sin temor a relacionarse con sus amigos y
compañeros, ya que y el clima social en las aulas es muy importante para
fomentar las buenas relaciones interpersonales entre compañeros y docentes,
obteniendo óptimos resultados de integración ya que mediante la socialización
entre varias personas se puede dar solución a varios problemas.
UTILIDAD (BENEFICIARIOS) las personas más beneficiadas de estos talleres
motivacionales son los estudiantes, los docentes, la institución en la que se va a
realizar las charlas y los padres de familia.
El IMPACTO que tendrá será positivo ya que un ser humano con una alta
autoestima es muy fácil que enfrente retos y los resuelva desde un punto de vista
muy diferente y con la seguridad de que sabe que lo va a lograr y así alcanzara
éxitos en su vida
FACTIBILIDAD: Es factible el desarrollo de los talleres motivacionales para
elevar el autoestima considerando los siguientes aspectos:
Se cuenta con los recursos económicos, materiales, infraestructura y el talento
humano suficiente para la ejecución.
Existe la predisposición de todos los estudiantes y maestros de la institución
Las autoridades del Colegio George Berkeley están dispuestas a otorgar el
permiso respectivo para la asistencia de los estudiantes, así como también ponen a
90
disposición las instalaciones del mismo plantel educativo para el desarrollo de los
talleres motivacionales en favor de los estudiantes, por tratarse de acciones en
favor de la educación en términos generales.
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar talleres motivacionales para fortalecer las relaciones interpersonales
en los estudiantes de la Unidad Educativa George Berkeley de la Parroquia de
Tumbaco, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
6.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Socializar los talleres motivacionales con los estudiantes como contribución a
llevar una sana autoestima.
Ejecutar actividades seleccionadas para fortalecer la integración de los
estudiantes.
Evaluar mediante la observación directa el ambiente de integración, confianza
y seguridad en sí mismos.
6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
Factibilidad Organizacional
La propuesta es factible de por cuanto se busca contribuir a fortalecer la
autoestima y mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes de la
Unidad Educativa George Berkeley
91
Factibilidad técnica-operativa
Para la implementación de esta propuesta se cuenta con el total respaldo de la
directora, la colaboración de las maestras y de los estudiantes.
Factibilidad Económica- Financiera
La propuesta tiene finalidad económica - financiera por cuanto el presupuesto
necesario para su aplicación correrá por cuenta del investigador.
Tabla 41 Factibilidad Económica
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
6.6 FUNDAMENTACIÓN
Tema: Taller Motivacional
Un taller es una reunión de trabajo que pretende lograr la integración de varios
participantes en pequeños grupos o equipos para lograr aprendizajes prácticos
según los objetivos que se proponen, puede desarrollarse en un local, pero
también al aire libre.
El taller resulta una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos,
habilidades y capacidades que le permiten al estudiante operar con el
conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a sí mismo.
RUBROS ESTIMADO
Copias $30
Internet $30
CD $5
Marcadores $7
Total $72
92
Se lo concibe como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen
la teoría y la practica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una
comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo
altamente dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un
miembro más del equipo y hace sus aportes específicos. El taller es una nueva
forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica a través
de una instancia que llegue al estudiante con su futuro campo de acción y lo haga
empezar a conocer su realidad objetiva, es un proceso pedagógico en el cual
estudiantes y docentes desafían en conjunto problemas específicos.
COMO ESTA FORMADO UN TALLER
El taller está concebido por un equipo de trabajo formado generalmente por un
facilitador o coordinador y un grupo de personas en el cual cada uno de los
integrantes hace su aporte especifico. El coordinador o facilitador dirige a las
personas, pero al mismo tiempo adquiere junto a ellos experiencia de las
realidades concretas en los cuales se desarrollan los talleres, y su área en terreno
va mas allá de la labor académica en función de las personas, debiendo prestar su
aporte profesional en las tareas especificas que se desarrollan
IMPORTANCIA DEL TALLER MOTIVACIONAL
La motivación es lo que hace que un individuo actué y se comporte de una
determinada manera en una situación dada, con que vigor se actúa y en qué
dirección se encausa la energía. Se convierte en un factor importante, ya que
permite canalizar el esfuerzo, la energía y la conducta en general del estudiante
hacia el logro de sus objetivos, incentiva a hacer todo lo posible por lograr la
excelencia en cualquier cosa que se haga.
Determina nuestro enfoque en la vida
Determina nuestra relación con las demás personas
93
Es la única diferencia que hay en el éxito y en el fracaso
La motivación que tengamos al iniciar una tarea afectara su resultado más
que cualquier otra cosa
QUE ES LA MOTIVACION
Definición etimológica: la palabra motivación proviene del latín motivus
(movimiento) y el sufijo –ción (acción y afecto). Según esto, la motivación es la
causa de una acción. Motivus también es la base de las palabras motivar y motivo.
Definición de motivación (en general): La motivación son los estímulos que
mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminación. Este término está relacionado con el de voluntad y el del interés
La motivación, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por
alcanzar las metas de la organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo
para satisfacer alguna necesidad personal.
EL PODER DE LA MOTIVACION
Es cierto que cada uno de nosotros tenemos que estar motivados para hacer las
cosas de lo contrario no las hacemos.
La motivación permite alcanzar tus metas y objetivos deseados, estar motivado es
estar con animo a realizar cualquier cosa que te propones obviamente si te
concierne de lo contrario no le hallaras interés.
Una de las maneras por la cual nos podemos ver motivados es por la realización
de nuestras metas esta es una forma por la cual puede mejorar la autoestima
porque al realizar lo que te propones tu estado de ánimo y confianza cambia, te
aceptas y te quieres como eres.
94
Tipos de motivación
Motivación intrínseca: es la motivación que nace de ti mismo que se origina
interiormente, desde tu mente, desde tu corazón, desde tus más profundos
sueños viene, de lo que queremos hacer, de nuestros sentimientos, metas,
sueños, objetivos y necesidades.
Motivación extrínseca: viene del exterior de cada uno de nosotros, de nuestro
ambiente, se puede decir que se requiere a los desafíos, reconocimiento y
aprecio.
Motivación constante: es aquella que te das todos los días, en cada momento
que estas consciente de perseguir algún sueño, de conseguir aquello que te has
propuesto desde un principio, luchar hasta el final sin importar lo que te digan
las demás personas.
En eso se basa la verdadera motivación constante. No es algo de un día, no es algo
de solamente una conferencia de motivación al año es cosa de todos los días es tu
deber cultivar la motivación constante.
Motivación por logro - es un impulso por vencer desafíos, avanzar y crecer.
La gente orientada hacia los logros personales busca el triunfo. No
experimenta una “sed de dinero” particularmente fuerte, aunque puede
adquirir riquezas en su esfuerzo por alcanzar el triunfo. Trabaja gracias a su
deseo de vencer obstáculos, alcanzar metas y ser útiles a otros.
Motivación por competencia - es un impulso para realizar un trabajo de gran
calidad. Los empleados que siguen esta motivación se esfuerzan por obtener
un gran dominio de su trabajo y crecimiento profesional.
Motivación por afiliación - es un impulso que mueve a relacionarse con las
personas. Las personas que tienen motivaciones de afiliación laboran mejor
cuando reciben alguna felicitación por sus actitudes favorables y su
colaboración.
95
Motivación por autorrealización - es un impulso por la necesidad de
realización personal, es la tendencia del hombre a ser lo que puede ser, a
utilizar y aprovechar plenamente su capacidad y su potencial”. Esta necesidad
se manifiesta a través del descubrimiento del Yo real y se satisface por medio
de su expresión y desarrollo.
Motivación por poder - es un impulso por influir en las personas y las
situaciones. Las personas motivadas por el poder tienden a mostrarse más
dispuestas que otros a aceptar riesgos. En ocasiones emplean el poder en
forma destructiva, pero también lo hacen constructivamente para colaborar
con el desarrollo de organizaciones de éxito.
MOTIVACION EN LA VIDA
Sin motivación todos los actos de la vida serian más difíciles de llevar a cabo, por
lo que la motivación se considera uno de los pilares para lograr el éxito en
cualquier actividad. Entre los factores que puede explicar la motivación podemos
citar el aprendizaje, la personalidad los incentivos, los castigos, entre otros. Que
son los encargados de poner en marcha el motor que activa al ser humano hacia un
objetivo.
FORMAS DE MOTIVACION
Aparte de la distinción entre motivación interna y externa es posible otra
clasificación más concreta de la motivación, que tiene en cuenta las metas que el
estudiante persigue:
Si el alumno está pendiente de sí mismo, hay dos tipos de motivación:
Motivación de logro: se refiere a los estudiantes con gran interés por participar y
demostrar lo que saben; que buscan experimentar el orgullo y la satisfacción de
recibir de otros o de sí mismos.
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Motivación del miedo al fracaso: es propia de los alumnos que evitan la
experiencia del fracaso, ya que ello se interpreta como indicador de falta de valía.
Si la atención se centra en la tarea, hay tres tipos:
Motivación de competencia: se refiere a los estudiantes que ante cualquier
dificultad piden ayuda, estructuran su forma de actuar. Su atención se centra en
incrementar sus conocimientos o los procedimientos a seguir: su meta es aprender.
Motivación intrínseca: propia de los alumnos que disfrutan con la tarea en sí, su
interés está determinado no tanto por aprender como por la propia actividad en la
que se sienten a gusto.
Motivación de autonomía: se refiere a los estudiantes que hallan satisfacción en
realizar tareas con cierta autonomía, ya que solo la sensación de sentirse
obligados, hace que las rechacen.
Si el estudiante está pendiente de lo que piensen y digan otros, se trata es de la
llamada:
Motivación de la valoración social: típica de los alumnos para los que es muy
importante la aceptación de los otros (profesores, compañeros, familia) y temen el
rechazo en lo que se refiere a la realización de sus tareas.
Si la atención se centra en la utilidad se trata de una:
Motivación positiva: la motivación puede aumentar mediante una reacción
positiva de los demás ante los esfuerzos de la persona. Es necesario expresar con
claridad, por ejemplo, la alegría o admiración por tales esfuerzos, ello anima a
seguir esforzándose en la superación de metas y objetivos
Cuando se comprende que es posible mejorar, que se es capaz y que todo depende
de uno mismo, se recibe un gran estimulo para seguir intentándolo con tenacidad.
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Motivación negativa: por el contrario, la sanción y la censura, entendidas como
refuerzos negativos, contribuyen a debilitar el nivel de la motivación. Es habitual
recriminar al estudiante presentándole los fallos con la intención de que reaccione.
Este modo de actuar genera sentimientos negativos hacia el modo de lograr
objetivos.
98
6.7 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Este taller es una alternativa para todos aquellos docentes conocedores de la
importancia del contexto escolar en el desarrollo personal de sus estudiantes para
potenciar el autoestima a través de un conjunto de actividades coherentemente
estructuradas.
1. Objetivos
Los objetivos generales del taller motivacional confía en ti mismo son los
siguientes:
Ofrecer a los profesores un conjunto de actividades que les permitan un
mayor conocimiento de sus estudiantes.
Potenciar la autoestima de los estudiantes, en sus distintas dimensiones y a
través de la interacción con profesores y compañeros dentro del contexto
escolar.
Mejorar el clima en el aula, permitiendo la integración escolar de los niños
que tienen dificultades en las relaciones sociales con sus compañeros.
A través de estos talleres, se va avanzando en un progresivo conocimiento del
estudiante acerca de si mismo y sus relaciones con los demás.
Mediante el taller se pretende una potenciación de la autoestima de los escolares,
en sus distintas dimensiones, incluyéndose, en este sentido, actividades
encaminadas al desarrollo de la dimensión física, social, familiar, intelectual y
emocional.
99
Instrucciones para su aplicación
Conocimientos previos
Se considera de especial interés ciertos conocimientos previos de los profesores
respecto de la autoestima, , importancia, dicho conocimiento permitirá una mayor
comprensión de la importancia del taller que se está realizando.
Contenido y método
Las actividades como la forma en que se desarrollan es de vital importancia. Por
eso en cada una se realiza una detallada exposición de los objetivos que se
pretenden, así como del procedimiento, materiales, etc. Se aconseja una lectura
cuidadosa de la actividad antes de realizarla.
Actitud
Un aspecto decisivo es la actitud de los docentes durante su realización. Su actitud
debe mostrar aceptación hacia lo expresado por sus estudiantes, sin juzgar y
valorando todas sus aportaciones.
2. Cronograma del taller
Taller Tema DURACION
I Mi escudo 50 min
II Alguien muy especial 40 min
III Menú de cualidades 60 min
IV Los peluches 90 min
V Autorretrato 50 min
VI El enredo 40 min
VII Un recuerdo muy especial 30 min
VIII Somos buenazos para un monton de cosas 50 min
IX Anécdotas cuentos y chistes chistosos 90min
100
3. Evaluación de la efectividad del taller
El taller es útil tanto para los chicos con dificultades socio-afectivas, como para
los bien adaptados socialmente, lo cual lo convierte en un taller con una finalidad,
al tiempo, terapéutica y preventiva.
TALLER MOTIVACIONAL N° 1
ACTIVIDAD N° 1
TEMA: MI ESCUDO
Objetivo
Aprender a identificar sus cualidades personales y ser capaces de expresar al
grupo los aspectos positivos que nos hacen estar orgullosos de nosotros mismos.
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MATERIALES:
Anexo N
Los necesarios para armar collage:
revistas, periódicos, fotos, goma,
tijeras, etc.
Papel bond o cartulina (dos por cada niño)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
SECUENCIA 1
Se inicia haciendo una rápida introducción en torno al tema de la autoestima,
hablando en términos generales de ¿Qué es la autoestima, cómo se manifiesta,
cómo se forma y cómo se encuentra en cada uno de nosotros.
SECUENCIA 2
Entregar a cada niño la hoja con el escudo, en el que puedan representar los
aspectos más positivos de su personalidad. Sugiera que dividan al escudo en 4
partes y escribir sobre cada una de ellas.
Pida que en el primer espacio anoten todo lo que consideran lo mejor de sí mismo.
Por ejemplo: “LO MEJOR DE MÍ MISMO…”, “LO QUE MAS ME DISGUSTA
ES” Y en el cuarto espacio “LOS DEMÁS DICEN QUE SOY…”
Se da el tiempo suficiente para que los chicos puedan hacer varias anotaciones en
cada espacio.
SECUENCIA 3
Divida al grupo general en pequeños grupos y permita que los niños compartan lo
anotado; sin embargo, si tiene tiempo suficiente, haga que cada niño lea lo
anotado frente al grupo en general, agradezca y pida aplausos después de cada
intervención.
102
SECUENCIA 4
Sugiera que los niños pinten su escudo y luego lo sigan arreglando a través de un
collage resaltando las características más importantes de cada espacio.
SECUENCIA 5
Una vez terminado el collage elija una pared del aula para armar una galería de
arte y permita que todos los niños asistan y observen la exposición.
EVALUACIÓN:
Qué aspectos de uno o varios compañeros nos ha llamado la atención?
¿Somos diferentes los unos de los otros? ¿En qué aspectos?
¿Es agradable fijarnos en los aspectos positivos?
¿Cómo nos sentimos?
103
TALLER MOTIVACIONAL N° 2
ACTIVIDAD N°2
TEMA: ALGUIEN MUY ESPECIAL
Objetivos:
Crear un sentimiento de grupo y fomentar un entorno de apertura y
sinceridad.
Aumentar el conocimiento de los estudiantes con respecto a las
características de sus compañeros, que para ellos son más importantes.
Duración: 40 minutos (aprox.).
Materiales
no se requieren.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
SECUENCIA 1
El docente introduce la actividad comentando el hecho de que todas las personas
somos importantes, cada uno tiene rasgos-características que lo hacen único y
valioso; y ello con un tono de voz que transmita sinceridad e implicación en lo
que está diciendo.
SECUENCIA 2
También puede contar una pequeña anécdota sobre si mismo y/o comunicar las
dificultades que pueden surgir y de echo surgen cuando las personas no nos
conocemos.
SECUENCIA 3
Los estudiantes se distribuyen por parejas, y en el caso de que el número de
estudiantes presentes sea impar, el docente formara pareja con el estudiante que ha
quedado solo. Durante cinco minutos, se anima a cada pareja a que en el ámbito
de una conversación normal, cada miembro hable sobre si mismo al otro miembro
tanto como pueda. En este sentido, se pide a los estudiantes que escojan aquellas
cosas sobre ellos mismos que son importantes para compartir.
104
SECUENCIA 4
Transcurridos los cinco minutos, se reúnen en gran grupo todos los estudiantes y
cada uno presenta a su compañero al resto de la clase, incidiendo en lo que más le
a impresionado de todo lo que le ha contado.
SUGERENCIA
La actitud del docente debe ser de asentimiento y atención a lo que se dice y, en el
caso de que se produzca alguna salida de tono, no actuar punitivamente, sino
emitiendo un simple consejo o tan solo el nombre del estudiante.
EVALUACION
Se escribe en un cartel lo que mas les haya gustado de lo que sus compañeros le
han manifestado y pegarlo en el aula.
105
TALLER MOTIVACIONAL N°3
ACTIVIDADN°3
TEMA: MENU DE CUALIDADES
DESCRIPCIÓN:
Partiendo de la expresión de sentimientos positivos hacia los otros, los alumnos
comprueban que valorar las cualidades de sus compañeros mejora el ambiente y
su relación con los demás.
Si en los grupos que establecen los niños se genera un ambiente positivo, es fácil
que tomen iniciativas o se propongan actividades enriquecedoras. Decir a otros lo
que vemos de bueno en ellos, contribuye a formar una imagen positiva de
nosotros mismos en el grupo. Todos admitimos mejor una crítica si viene de
alguien que sabemos que, al mismo tiempo, sabe reconocer lo que hacemos bien.
OBJETIVOS
Que los alumnos mejoren la autoestima a través del desarrollo de una imagen
positiva de sí mismos.
Aumentar entre los alumnos un sentimiento de pertenencia a un grupo en el
que son valorados.
MATERIALES
Cinco papeletas pequeñas en las que se pueda hacer constar:
PAPELETA No. 1
Y una papeleta por grupo que conste de:
PAPELETA No. 2
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
SECUENCIA 1
Pregunte a los alumnos si alguna vez prepararon o vieron cómo se prepara una
receta de cocina. ¿Qué pasos se siguen en la preparación?
106
Selección de ingredientes,
Se mezclan en determinadas cantidades,
Se hierven los ingredientes por un tiempo determinado,
Se deja reposar para que adquieran sabor,
Se sirven fríos o calientes.
Establezca un paralelismo entre una receta de cocina y un grupo de personas de
forma siguiente: un grupo está formado de varias personas al igual que una receta
está formada de varios ingredientes. Los ingredientes son cada uno de los
miembros del grupo. Por lo tanto:
¿Todos los miembros del grupo son importantes para elaborar la receta?
¿Todos aportan lo mismo?
SECUENCIA 2
Pida que los alumnos se dividan en grupos de 5. Cada grupo debe elaborar la
“receta” para formar el grupo cuyos ingredientes serán…LAS CUALIDADES DE
CADA UNO DE SUS MIEMBROS.
Entregue a cada alumno 5 papeletas No. 1, es decir las papeletas para recoger los
datos del otro compañero y dé las siguientes instrucciones: Cada alumno debe
pensar cuáles son las cualidades positivas de los otros cuatro compañeros del
grupo (su manera de ser, sus habilidades, sus virtudes). Después debe anotar esas
cualidades de cada compañero en la papeleta No. 1. Recomiende que intenten
LLENAR la papeleta y solamente CON CUALIDADES POSITIVAS.
SUGERENCIA 3
En cada grupo se nombrará un secretario para moderar y recoger sobre la papeleta
2 las conclusiones del grupo. Para esto, entregue a los secretarios la papeleta
número 2.
Indique a cada uno de los grupos que ahora deberán elaborar una receta del grupo
y que los ingredientes son las cualidades que constan en la papeleta 1.
Recomiende que los ingredientes –cualidades sean recogidas de los otros
107
compañeros y no de uno mismo. El resultado final deberá ser una receta similar a
las recetas de cocina. Para terminar esta parte pida que le pongan un nombre al
plato (el nombre se pone al último de acuerdo a lo que sugiera la receta).Como
ejemplo:
CEBICHE DE LA AMISTAD
1) Cogemos…
2 libras de camarones inteligentes que cocinamos a fuego lento por 5 minutos
3 cebollas paiteñas respetuosas picadas amablemente
10 naranjas estudiosas exprimidas con respecto entre otros….
2) Lo mezclamos bien y añadimos
1 taza cariñosa de salsa de tomate
2 ramitas trabajadoras de perejil
1 copita de aceite tuco o chévere
3) Después
Agregamos una pizca de pimienta solidaria…
……………………………………………….
Y así se va armando la receta hasta terminarla.
Resulta más bonita la actividad si usted sugiere que la dramaticen un poco…por
ejemplo: la persona que hace de secretario puede asumir el rol de un cheff o
cocinero es experto y el resto son ayudantes.
SUGERENCIA 4
Todos los grupos comparten sus trabajos frente a toda la clase.
EVALUACIÓN
Pida que los chicos hablen de las experiencias vividas y conclusiones hayan
sacado como producto del desarrollo de esta actividad.
¿Si siempre estamos observando lo positivo de la otra persona, de qué manera esa
actitud, puede beneficiarnos a nosotros?
108
TALLER MOTIVACIONALN ° 4
ACTIVIDAD N°4
TEMA: LOS PELUCHES
DESCRPCIÓN:
Se presenta esta actividad de trabajo en grupo en la que es necesario valorar las
cualidades de los demás, centrándose en los aspectos más positivos de cada
persona.
OBJETIVOS:
Que los alumnos sepan identificar los aspectos positivos que hay en los
demás.
Que sean capaces de expresar y recibir elogios adecuadamente.
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MATERIALES:
Pequeñas tarjetas de papel
Maskin
Lápiz
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
SECUENCIA 1
Pisa a los niños que se sienten formando un círculo, usted siéntese entre ellos.
Sugiera que los niños vayan pasando de uno en uno al centro y se sienten.
(Todos los niños tienen lápices y un número de tarjetas igual que el número de
niños que participan).
(Para agilitar el tiempo, puede dividirse el grupo en dos o tres subgrupos.)
SECUENCIA 2
Diga a los niños que están haciendo el círculo que se concentren en el niño que
está en el centro, pensando en cómo es, en los momentos bonitos que han pasado
juntos, en las cosas que sabe hacer, etc. Pida que todos escriban en una tarjeta eso
bonito que están pasando en ese momento de él y a continuación haga que se lo
digan de uno en uno y siempre hablando en primera persona. Ejemplos: “Me
gusta…”, “Lo que admiro de ti”, “Pase muy bien contigo cuando…”
SECUENCIA 3
Cada niño con un pedacito de maskin, se levanta y pega su tarjeta sobre su
compañero que está en el centro.
(Estimule a que todos escriban sus tarjetas)
(Tenga el maskin recortado previamente)
110
SECUENCIA 4
Ahora pasa otro niño y se hace lo mismo con él, luego pasa otro y así hasta
terminar.
Pida un aplauso del grupo dirigido a ellos mismos.
EVALUACIÓN:
Pregunte a los niños cómo se han sentido. Recogiendo las respuestas de los niños,
plantee las ventajas de poder expresarse así.
Expresar a alguien lo que nos gusta o lo que admiramos de él o de ella sirva para:
¿Quizá para que esa persona se sienta mejor?
¿Para qué se anime a seguir siendo de esa forma que nos gusta?
¿Quizá para que nosotros mismos nos sintamos bien, satisfechos de poder
expresar lo que vemos o sentimos o de causar un buen estado de ánimo en el otro?
111
TALLER MOTIVACIONAL N°5
ACTIVIDAD N°5
TEMA: AUTORRETRATO
Objetivos
Expresar de un modo plástico la imagen que los estudiantes tienen de si
mismos.
Desarrollar el conocimiento de uno mismo de un modo global, tanto en lo
que hace referencia a los aspectos físicos, como a cualidades y defectos.
Aceptar nuestros defectos como parte de nosotros mismo.
Comunicar a los demás la imagen propia y conocer como se ven a si
mismos los otros.
Duración: 60 minutos.
Materiales
Hojas
Lápiz
Colores
112
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
SECUENCIA 1
Se introduce la actividad indicando que todos los seres humanos somos un
conjunto, una globalidad, con unos rasgos físicos peculiares, unas características
positivas y otras negativas que no son propias y que nos hacen diferentes a los
demás.
SECUENCIA 2
Realizaremos un retrato de nosotros mismos, en el cual aparecerá todo nuestro
cuerpo y dibujaremos todos nuestros rasgos físicos: color de cabello, ojos, cara,
figura, etc. El autorretrato debe reflejar todos ,los detalles de como nos vemos, los
estudiantes pueden elegir los materiales que deseen utilizar para realizarlos.
Alrededor de la figura, se trazan diez líneas como si fueran rayos de sol (el sol
seria nuestra propia figura). En estos rayos vamos a escribir cinco cualidades y
cinco defectos que consideramos que tenemos. Deben escribirse alternativamente,
de modo que a una cualidad siga un defecto y a un defecto una cualidad.
SECUENCIA 4
Se da un plazo para realizar el autorretrato y, una vez que lo han terminado todos,
se reúnen en pequeños grupos y cada uno va presentando su autorretrato a los
demás compañeros, al mismo tiempo que les explica porque ha elegido esas
cualidades en particular, y porque piensa que tiene esos defectos o aspectos que se
pueden mejorar.
SECUENCIA 5
Parte del ejercicio va encaminado también al hecho de darnos cuenta de que todas
las personas tienen defectos, no somos los únicos.
EVALUACION
Es importante insistir en el hecho de que todos tenemos cualidades y, del mismo
modo, que todos también tenemos defectos o aspectos que se pueden mejorar.
113
TALLER MOTIVACIONAL N°6
ACTIVIDAD N°6
TEMA: EL ENREDO
Objetivos
Facilitar el contacto físico
Crear un ambiente distendido
Propiciar la interacción entre todos los participantes.
Materiales:
Ropa cómoda.
Una sala amplia
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
SECUENCIA 1
El docente escoge un estudiante voluntario y sale de la clase.
SECUENCIA 2
El resto de la clase forma un círculo y se cojan las manos. Después sin llegar a
romper el contacto, se entremezclan, por arriba, debajo, cruzándose de lado, etc.
hasta formar un verdadero montón de brazos y cuerpos.
SECUENCIA 3
El estudiante que esta fuera entra y debe deshacer el enredo mediante
instrucciones verbales.
EVALUACION
Realiza las instrucciones que pide el estudiante que se haga
Comparten ideas de como pueden desatarse sin soltarse las manos
114
TALLER MOTIVACIONAL N°7
ACTIVIDAD N°7
TEMA: UN RECUERDO MUY ESPECIAL
DESCRIPCIÓN:
A partir del recuerdo de situaciones agradables los niños evalúan sus relaciones
con otras personas y principalmente sobre aquellos aspectos que favorecieron su
autoestima.
OBJETIVO:
Mejorar la capacidad de los alumnos para establecer relaciones positivas
con otras personas.
MATERIALES:
Papel
Lápices
Lápices de colores.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
SECUENCIA1
Pida a los niños que se sienten cómodamente en sus bancas, que cierren los ojos y
se relajen durante unos segundos y que piensen en una oportunidad en que cada
uno haya pasado muy bien…que recuerden con quién estaban…., qué fue lo que
pasó…cómo se sentía entonces…dígales que se den tiempo para lograr la
sensación de ese momento.
Pida a los niños hacer silencio mientras los otros terminan con la finalidad de
permitir a los otros seguir recordando.
115
SECUENCIA 2
Entregue a cada alumno una hoja de papel y pida que en la misma dibuje y pinte
su recuerdo, de unos 15 minutos para esta actividad.
SECUENCIA 3
Solicite a los niños que se junten en parejas para contarle su experiencia y
mostrarle cómo la representó. (Si el grupo es impar, puede haber un grupo de tres)
SECUENCIA 4
Luego pida a los niños que se ubiquen formando un círculo grande y proponga
algunos temas de conversación.
¿Por qué estos recuerdos fueron buenos?
¿Qué podríamos hacer nosotros para tener buenos recuerdos juntos?
Construya un compromiso planteando lo siguiente:
Imaginemos qué podemos hacer cada uno para que otras personas tengan un buen
recuerdo de nosotros.
Ayude a destacar lo que hay de común en los buenos recuerdos. Por ejemplo:
Estar con personas que uno quiere
Recibir algo bueno de forma inesperada
Sentirse importante para alguien
Que se nos reconozca algo bien hecho
Vencer algunas dificultades de importancia
Que le pase algo bueno a la familia
EVALUACIÓN:
Se anotan esos distintos compromisos sobre papelotes y se trabaja sobre un
compromiso construido desde el grupo.
Como se siente cada uno y el grupo en general después de esta actividad.
116
TALLER MOTIVACIONAL N°VIII
ACTIVIDAD N°VIII
TEMA: SOMOS BUENAZOS PARA UN MONTÓN DE COSAS
DESCRIPCIÓN:
Vamos a acercarnos un poco más para sentirnos un poco entre todos. Es bonito
sentir que damos y también recibimos, este es un juego de dar y recibir a través de
masajes.
Por otro lado, cuando uno conoce más a otra persona, se enriquece, el otro es un
tesoro enorme por descubrir.
OBJETIVOS:
Reforzar los sentimientos de dar y recibir.
- Promover el que los niños reconozcan todo aquello que les gusta y todo
aquello para lo que son buenos.
MATERIALES:
- Papel
- Colores, crayones, acuarelas o marcadores
- Cualquier material que sirva para dibujar y pintar
- Maskin
- Unos títeres (pueden ser con medias viejas)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
SECUENCIA 1
Pida que los niños formen grupos de 3 o 4 personas.
Uno de ellos se coloca en el centro y se agacha dejando caer
los brazos y relajándose.
117
SECUENCIA 2
Los otros niños que le rodean hacen un masaje suave con los dedos desde la
cabeza hasta los pies como si fueran una ducha. Se hacen tres pases de “champú”
de movimientos amplios, con las palmas de las manos y tres pases de ducha solo
con los dedos. Luego pasa otro niño y así sucesivamente, hasta que todos y todas
hayamos pasado por la ducha (Usted maestro/a deberá pasar).
SECUENCIA 3
Ahora el trabajo es por parejas. Explique que primero uno de los dos hará el rol de
entrevistador o el otro de entrevistado. El entrevistador pregunta al entrevistado
cuáles son las cinco cosas que más le gusta hacer y por qué. Anotará las
respuestas. Luego anotará cuáles son las cinco cosas que hace mejor y por qué.
SECUENCIA 4
Pida a los chicos que cambien los roles y siga exactamente las mismas
indicaciones de la secuencia 2
SECUENCIA 5
Ahora los niños presentarán a su pareja, pueden hacerlo como si fueran locutores
o a través de títeres con dibujos o con poemas, c como un cuento. Como cada uno
quiera.
SECUENCIA
Puede cerrar esta actividad organizando una obra de teatro en la que cada uno
eligiera lo que más le gusta hacer y aquello para lo que es mejor, lo represente. Es
decir que cada quien representa lo suyo.
118
EVALUACIÓN
Proponga una ronda de comentarios en torno a:
¿Sentimos que nuestra pareja nos escuchó y comprendió bien?
¿No gustó la representación que hizo?
¿Qué sentimos al hablar de lo que más nos gusta y de lo que mejor sabemos
hacer?
A partir de los sentimientos que los niños y niñas expresan sobre cómo se
sintieron al ser reconocidos. Será importante motivar la reflexión sobre el
enriquecimiento que cada uno puede tener al compartir con otros lo mejor que
tenemos y al conocer y apreciar lo mejor que el otro tiene.
119
TALLER MOTIVACIONAL N°IX
ACTIVIDAD N°IX
TEMA: ANÉCDOTAS, CUENTOS Y CHISTES CHISTOSOS
DESCRIPCIÓN:
El sentido del humor es básico, no solo es para pasarlo bien sino también para la
salud mental, del propio cuerpo e inclusive del espíritu. El sentido del humor está
muy relacionado con la creatividad: las personas que son capaces de reírse juntas,
pueden crear juntas, reírse juntos es muy significativo porque la risa tiene como
concomitante psicológico la ternura. Después de reírse juntas, las personas sienten
una relación de mayor cercanía, ternura e intimidad.
Es importante aprender a reírse “con los otros” y no “de los otros”. Además la
persona sana es capaz de reírse de sí misma. Aprender a reírse de sí mismo es un
factor clave para la madurez emocional.
Por estas razones, los niños deben aprender a valorar el sentido del humor, a
desarrollarlo y a recordar situaciones del pasado en que se hayan reído.
OBJETIVOS:
Desarrollar el sentido del humor en el aula.
Estimular la expresión y participación de los niños.
Ejercitar respuestas participativas espontáneas y creativas.
MATERIALES:
Papelotes, papel bond
Lápices de colores
Maskin
120
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
SECUENCIA 1
Haga que los niños se reúnan por grupos de cinco, pídales que se acomoden en sus
asientos muy relajadamente y que dejen libre la imaginación para recordar un
momento personal o de la escuela en el que cada uno se haya reído mucho, puede
ser una anécdota, o una historia o incluso un momento difícil de gran vergüenza
que ahora les cause mucha gracia recordarlo.
SECUENCIA 2
Los chicos comparten sus experiencias, luego la dibujan y pintan sobre la hoja de
papel a manera de historieta en varios cuadros.
SECUENCIA 3
Sugiera que cada grupo elija una de las historietas, la más graciosa y la represente
a través de una dramatización. (Los niños se distribuyen los roles de acuerdo a los
personajes de cada historieta)
Dé libertad para que las representaciones sean hechas de la manera más graciosa,
facilite materiales para disfrazarse, pintarse, o adecuar el lugar. Ayuda mucho el
que usted previamente delimite con cinta maskin el escenario en sonde se hará la
representación.
SECUENCIA 4
A la voz de ¡…AAATENCIÓNN, LLUCESSS, CCCAMARAAA, ACCIÓN!!
Se hacen las dramatizaciones una por una.
EVALUACIÓN:
Pregunte a los niños:
¿Podemos divertirnos de las cosas graciosas que nos han pasado sin lastimarnos?
¿Cómo se sienten después de esta actividad?
Puede cerrar esta actividad armando un dibujo y pintura colectiva que exprese los
ánimos con los que queda el grupo luego de la misma.
121
6.8 PLAN OPERATIVO
FASES O ETAPAS
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO PRODUCTO
¿CÓMO? ¿Para qué? ¿Qué? ¿Con qué? ¿Quién? ¿Cuándo?
SOCIALIZACIÓN
Socializar y motivar a los alumnos para la aplicación de la propuesta
Para motivarlos y socializar la propuesta Proyector Marcadores Papelotes
Jenny Sefla 18 - 02 - 2013 14 : h00
100% de estudiantes motivados a participar en la propuesta
PLANIFICACIÓN
Planificar las actividades previo a la ejecución de la propuesta
Definición de objetivos establecer actividades y recursos
Papel computador
Jenny Sefla 19 al 22 de febrero De 14: h 00a 15: 30
100% de la planificación lista
EJECUCIÓN
Ejecutar las actividades del taller motivacional
TALLER MOTIVACIONAL CONFIA EN TI MISMO Mi escudo Alguien muy especial Menú de cualidades Los peluches Autorretrato El enredo Un recuerdo muy especial Somos buenos para un montón de cosas Anécdotas, cuentos, y chistes chistosos
Internet Impresiones Copias Revistas Goma Tijeras Cartulina Papeletas Maskin Lápices Colores Crayones
Jenny Sefla
Marzo – Abril del 2013
Documento elaborado
EVALUACIÓN
Evaluar la aplicación y desarrollo de la propuesta.
Seguimiento y monitoreo a través de indicadores Jenny Sefla
Cada mes
Propuesta aplicada en 100%
Tabla 42 Unidad Educativa “George Berkeley ” Fuente: Descripción de la propuesta Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
122
6.9 ADMINISTRACION DE LA PROPUESTA
Motivar y socializar el taller motivacional para elevar el autoestima y mejorar las
relaciones interpersonales en el ambiente educativo, esto será posible llevarlo a
ejecución con la colaboración de la comunidad educativa y estará a cargo de la
investigadora Jenny Marlene Sefla Paillacho con el apoyo y apertura de la
directora y los docentes de la institución.
6.10 PLAN DE MONITOREO Y EVALUACION DE LA PROPUESTA
Tabla 43 Plan de monitoreo
Elaborado por: Jenny Marlene Sefla Paillacho
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACION
¿Qué evaluar? Taller motivacional
¿Por qué evaluar? Efectuar seguimiento a cada componente
propuesto en el taller motivacional
¿Para qué evaluar? Para elevar el autoestima y mejorar las
relaciones interpersonales
¿Con qué criterios evaluar? Critico-analítico.
¿Con qué indicadores Aspectos cualitativos obtenidos a través de las
encuestas.
¿Quién evalúa? Jenny Marlene Sefla Paillacho
¿Cuándo evaluar?
Durante y después del proceso de aplicación
de la propuesta
¿Cómo evaluar? Aplicación de una ficha de evaluación del
proyecto
¿Con que fuentes de
Información se evalúa?
Ficha de seguimiento
¿Con qué evaluar? Indicadores establecidos.
123
MATERIALES DE REFERENCIA
1.- BIBLIOGRAFIA
Jumbo, R.F.,(2011,Julio).Análisis y porcentajes de los problemas
psicológicos. Ministerio de Salud Publica del Ecuador.
Jiménez, T.I (2011) Autoestima de riesgo y protección. Intervención
Psicosocial.
Albarrán, Y., (2004). Autoestima y rendimiento académico en estudiantes
universitarios. Tesis de maestría. Universidad Rafael Urdaneta, Maracaibo
Cortés de Aragón, L. (1999). Autoestima. Comprensión y Práctica. San
Pablo.
Pérez, G. (2002). Programa para el incremento de las motivaciones sociales
en docentes de Educación Preescolar. Tesis de maestría. Universidad Rafael
Belloso Chacín, Maracaibo.
Vale, P. (2006). Motivaciones sociales y satisfacción laboral del docente
de aula de Educación Inicial. Tesis de maestría. Universidad del Zulia,
Maracaibo
ENLCES DE PAGINAS WEB
http://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima#La_autoestima_en_el_mundo_real
http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/2010/07/autoestima-y-
rendimiento-escolar-de-los.html
http://webcache.googleusercontent.com/search?hl=es-
EC&q=cache:kAryAZgm3zcJ:http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456
789/792/EPS68.pdf%3Fsequence%3D1%2Btesis+en+la+carrera+de+educacio
n+basica+con+temas+referentes+al+autoestima+y+su+influencia+en+las+rela
ciones+interpersonales&gbv=2&gs_l=heirloom-
hp.3...13853.56129.0.56394.144.111.11.18.21.0.281.12844.26j62j3.91.0...0.0..
.1c.1.C6tQ_aL4tlc&ct=clnk
124
http://webcache.googleusercontent.com/search?hl=es-
EC&q=cache:wMjfWiOra_EJ:http://upana.edu.gt/web/upana/tesis-
educacion/doc_view/901-t-e2-209-
l864%2Btesis+en+la+carrera+de+educacion+basica+con+temas+referentes+al
+autoestima+y+su+influencia+en+las+relaciones+interpersonales&gbv=2&gs
_l=heirloom-
hp.3...13853.56129.0.56394.144.111.11.18.21.0.281.12844.26j62j3.91.0...0.0..
.1c.1.C6tQ_aL4tlc&ct=clnk
http://tipos.com.mx/tipos-de-autoestima
http://www.piensapositivohoy.com/pensamientos-positivos-audios/audio-
subliminal-seguridad-uno-mismo.htm
http://www.slideshare.net/Xazuke/taller-de-motivacin-y-desarrollo-personal
http://motivacionempresa.galeon.com/productos2280384.html
http://definicion.de/identidad/
http://vencetubajaautoestima.com/blog/el-poder-de-la-motivacion-para-
mejorar-la-autoestima.html
http://revista-digital.verdadera-seduccion.com/motivacion-intrinseca/
(L. A. Quesada-http://www.todomba.com/displayarticle452.html)
http://www.miautoestima.com/autestima-ninos-medidas-motivar-ninos/
http://www.miautoestima.com/tecnicas-para-mejorar-la-seguridad-en-los-
ninos/
125
2. ANEXOS
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA GEORGE BERKELEY” DE LA PARROQUIA TUMBACO,
CANTÓN QUITO
OBJETIVO: Determinar la relación de la baja autoestima en las relaciones
interpersonales de los estudiantes de la Unidad Educativa George Berkeley, de la
Parroquia de Tumbaco, Cantón Quito.
MARQUE LA ALTERNATIVA QUE CONSIDERE:
1. ¿Conoce usted que es la autoestima?
Si ( ) no ( )
2. ¿Hace muchos esfuerzos para que sus compañeros lo acepten?
Si ( ) no ( )
3. ¿Se compara con los demás constantemente?
Si ( ) no ( )
4. ¿Mantiene una buena comunicación con sus padres?
Si ( ) no ( )
5. ¿Se acepta con sus defectos y virtudes?
Si ( ) no ( )
6. ¿Expresa con facilidad lo que piensa siente o quiere?
Si ( ) no ( )
Señores estudiantes, su veracidad en las respuestas, permitirá al investigador desarrollar un
trabajo real y efectivo. Agradezco su colaboración y garantizo absoluta reserva de su
información.
126
7. ¿Se siente bien trabajando en equipo?
Si ( ) no ( )
8. ¿Es comprensivo con sus compañeros y amigos?
Si ( ) no ( )
9. ¿Tiene facilidad para interrelacionarse?
Si ( ) no ( )
10. ¿Cree usted que mediante talleres motivacionales ayudara a fortalecer el
autoestima y mejorar las relaciones interpersonales?
Si ( ) no ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
FECHA DE APLICACIÓN: ……
127
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “GEORGE BERKELEY” DE LA PARROQUIA TUMBACO,
CANTÓN QUITO
OBJETIVO: Determinar la relación de la baja autoestima en las relaciones
interpersonales de los estudiantes de la Unidad Educativa George Berkeley, de la
Parroquia de Tumbaco, Cantón Quito.
MARQUE LA ALTERNATIVA QUE CONSIDERE:
1. ¿Usted enseña a su hijo sobre autoestima?
Si ( ) no ( )
2. ¿Su hijo hace esfuerzos para agradar a los demás?
Si ( ) no ( )
3. ¿Usted compara a sus hijos constantemente?
Si ( ) no ( )
4. ¿Usted mantiene una buena comunicación con sus hijos?
Si ( ) no ( )
5. ¿Usted cree que su hijo se acepta con sus defectos y virtudes?
Si ( ) no ( )
6. ¿Su hijo tiene facilidad para expresar lo que siente piensa o desea?
Si ( ) no ( )
7. ¿Le es fácil a su hijo integrarse en actividades grupales?
Si ( ) no ( )
Señores Padres de Familia, su veracidad en las respuestas, permitirá al investigador desarrollar
un trabajo real y efectivo. Agradezco su colaboración y garantizo absoluta reserva de su
información.
128
8. ¿Su hijo es comprensivo y solidario con sus compañeros?
Si ( ) no ( )
9- ¿A su hijo le resulta fácil relacionarse con los demás compañeros?
Si ( ) no ( )
10. ¿Cree usted que mediante talleres motivacionales ayudara a fortalecer el
autoestima y mejorar las relaciones interpersonales?
Si ( ) no ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
FECHA DE APLICACIÓN: ……
129
ANEXO 3
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
GEORGE BERKELEY” DE LA PARROQUIA TUMBACO, CANTÓN QUITO
OBJETIVO: Determinar la relación de la baja autoestima en las relaciones
interpersonales de los estudiantes de la Unidad Educativa George Berkeley, de la
Parroquia de Tumbaco, Cantón Quito.
CONTESTE SEGUN CONSIDERE:
1. ¿Sus estudiantes tienen conocimientos sobre autoestima?
Si ( ) no ( )
2. ¿Usted ha visto que sus estudiantes hagan esfuerzos para ser aceptados ante sus
compañeros?
Si ( ) no ( )
3. ¿Sus estudiantes se comparan con los demás compañeros?
Si ( ) no ( )
4. ¿Usted cree que sus estudiantes tienen una buena comunicación con sus padres?
Si ( ) no ( )
5. ¿Sus estudiantes se aceptan con sus defectos y virtudes?
Si ( ) no ( )
6. ¿Sus estudiantes participan activamente con sus opiniones y dan a conocer lo
que piensan?
Si ( ) no ( )
Docentes, su veracidad en las respuestas, permitirá al investigador desarrollar un trabajo real y
efectivo. Agradezco su colaboración y garantizo absoluta reserva de su información.
130
7. ¿A sus estudiantes les gusta trabajar en equipo?
Si ( ) no ( )
8. ¿Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros de clase?
Si ( ) no ( )
9. ¿Sus estudiantes se interrelacionan fácilmente con sus amigos y compañeros?
Si ( ) no ( )
10. ¿Cree usted que mediante talleres motivacionales ayudara a fortalecer el
autoestima y mejorar las relaciones interpersonales?
Si ( ) no ( )
GRACIAS POR SUCOLABORACIÓN
FECHA DE APLICACIÓN: ……
131
ANEXO 4
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TEST DE AUTOESTIMA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA GEORGE BERKELEY” DE LA PARROQUIA TUMBACO,
CANTÓN QUITO
OBJETIVO: Determinar si existen estudiantes con baja autoestima en la Unidad
Educativa George Berkeley, de la Parroquia de Tumbaco, Cantón Quito.
ENCIERRE CON UN CIRCULO LA PALABRA SI O LA PALABRA NO
1. ¿Le gusta su forma de ser?
Si no
2. ¿Tiene buenas ideas, sus aportaciones son valiosas?
Si no
3. ¿Al estar con amigos, su tema de conversación es interesante?
Si no
4. ¿Lo que usted hace esta bien hecho?
Si no
5. ¿La gente busca su compañía porque es bien popular?
Si no
6. ¿Siempre se comporta tal cual es, sin importar si otros lo rechazan?
Si no
Señores estudiantes, su veracidad en las respuestas, permitirá al investigador desarrollar un
trabajo real y efectivo. Agradezco su colaboración y garantizo absoluta reserva de su
información.
132
7. ¿Si algo no le sale bien es que debe esforzarse más y no porque los otros son
mejores?
Si no
8. ¿Si se equivoca en algo, los demás lo siguen aceptando y valorando?
Si no
9. ¿Se esfuerza mucho para ser aceptado entre sus amistades?
Si no
10. ¿Es feliz aun sin la aprobación de los demás?
Si no
11. ¿Equivocarse es parte de la vida y no un fracaso?
Si no
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
FECHA DE APLICACIÓN: ……
133
ANEXO N°5
REGISTRO DE RECOLECCION Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION DE LOS DATOS DEL TEST APLICADA A LOS
ESTUDIANTES
N°
PREGUNTAS
SI
NO
1
¿Le gusta su forma de ser?
19
33
2
¿Tiene buenas ideas, sus aportaciones son valiosas?
20
32
3
¿ Al estar con amigos, su tema de conversación es interesante?
14
38
4
¿Lo que usted hace esta bien echo?
18
34
5
¿La gente busca su compañía porque es bien popular?
17
35
6
¿Siempre se comporta tal cual es, sin importar si otros lo rechazan?
14
38
7
¿Si algo no le sale bien es que debe esforzarse más y no porque los
otros son mejores?
25
27
8
¿Si se equivoca en algo los demás lo siguen aceptando y valorando?
22
30
9
¿Se esfuerza mucho para ser aceptado entre sus amistades?
15
37
10
¿Es feliz aun sin la aprobación de los demás?
11
41
11
¿Equivocarse es parte de la vida y no un fracaso
24
28
134
ANEXO 6
REGISTRO DE RECOLECCION Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION DE LOS DATOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES
N°
PREGUNTAS
SI
NO
1
¿Conoce que es la autoestima?
11
41
2
¿Hace muchos esfuerzos para que los demás le acepten?
31
21
3
¿ Se compara con los demás constantemente?
33
19
4
¿Mantiene una buena comunicación con sus padres?
8
44
5
¿Se acepta con sus defectos y virtudes?
15
37
6
¿Expresa con facilidad lo que piensa siente o quiere?
14
38
7
¿Se siente bien trabajando en equipo?
23
29
8
¿Es comprensivo y solidario con sus compañeros y amigos?
9
43
9
¿Tiene facilidad para interrelacionarse con las demás personas?
19
33
10
¿Cree usted que mediante talleres motivacionales ayudara a
fortalecer el autoestima y mejorar las relaciones
interpersonales?
47
5
135
ANEXO N °7
136
ANEXO N °8
PAPELETA N °1
PAPELETA N ° 2
137
ANEXO 9
FORMATO DE LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Instructivo
Indicadores Cumplidos
Niveles de
Cumplimiento
Existen seguridad en sí mismos.
Existe respeto entre compañeros.
Se ha desarrollado un ambiente
adecuado.
Hay una buena interrelación entre
estudiantes.
Se aceptan con sus cualidades y defectos.
Se trabaja en equipo permanente.
Mantiene una buena autoestima.
3
2
1
