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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE QUITO CARRERA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Tesis previa a la obtención del Título de: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN DOCENCIA BÁSICA INTERCULTURAL BILINGÜE TEMA: FACTORES PARA-ACADÉMICOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CATALOGADOS COMO “NIÑOS PROBLEMAS”. ESTUDIO EN EL CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL “LA INMACULADA”, CANTÓN COTACACHI, PROVINCIA DE IMBABURA. AUTORAS: VERÓNICA CARLINA ANDRADE FLORES MAYRA GABRIELA ARANA FLORES DIRECTOR: BECQUER REYES Quito, enero del 20132013
Transcript of UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE …€¦ · Yo Verónica Carlina Andrade Flores, autorizo a...
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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
CARRERA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Tesis previa a la obtención del Título de: LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN DOCENCIA BÁSICA INTERCULTURAL
BILINGÜE
TEMA: FACTORES PARA-ACADÉMICOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CATALOGADOS COMO “NIÑOS PROBLEMAS”. ESTUDIO EN EL CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL “LA INMACULADA”, CANTÓN COTACACHI, PROVINCIA DE IMBABURA.
AUTORAS: VERÓNICA CARLINA ANDRADE FLORES
MAYRA GABRIELA ARANA FLORES
DIRECTOR: BECQUER REYES
Quito, enero del 20132013
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DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD Y AUTORIZACIÓN DE USO DEL
TRABAJO DE GRADO
Yo Verónica Carlina Andrade Flores, autorizo a la Universidad Politécnica Salesiana la
publicación total o parcial de este trabajo de grado y su reproducción sin fines de lucro.
Además declaro que los conceptos y análisis desarrollados y las conclusiones del
presente trabajo son de exclusiva responsabilidad de la autora.
Quito, Enero 2013.
(f)___________________________
Nombre Verónica Carlina Andrade Flores
C.I. 100268566-5
iii
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD Y AUTORIZACIÓN DE USO DEL
TRABAJO DE GRADO
Yo Mayra Gabriela Arana Flores, autorizo a la Universidad Politécnica Salesiana la
publicación total o parcial de este trabajo de grado y su reproducción sin fines de lucro.
Además declaro que los conceptos y análisis desarrollados y las conclusiones del
presente trabajo son de exclusiva responsabilidad de la autora.
Quito, Enero 2013.
(f)___________________________
Mayra Gabriela Arana Flores
C.I. 100338495-3
iv
AGRADECIMIENTO
Nuestro eterno agradecimiento a la Universidad Politécnica Salesiana por habernos
dado la oportunidad de ampliar nuestros conocimientos y ponerlos a órdenes de la
sociedad estudiantil y contribuir así al mejoramiento de la calidad de la educación.
Agradecemos también al magíster Becquer Reyes por su gran entrega al trabajo y la
orientación dada en el desarrollo de la investigación como maestro asesor de la tesis.
Además un profunda agradecimiento a los estudiantes del centro de formación artesanal
“La Inmaculada” a los maestros y directora de la institución.
Verónica Carlina Andrade Flores
Mayra Gabriela Arana Flores
v
DEDICATORIA
Queremos dedicar este trabajo de investigación a Dios por darnos la vida a nuestros
padres, hermanos, esposos e hijos quienes se han preocupado por vernos emprender en
esta dura tarea, dedicar además a nuestros familiares por ser incondicionales, tolerantes
y comprensivos.
Verónica y Mayra
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ÍNDICE Pág.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
CONCEPTOS GENERALES SOBRE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
1.1 La concepción de educación en Paulo Freire
1.1.1 La educación, visión general propuesta por Paulo Freire
1.1.1.1 El desarrollo del individuo
1.1.1.2 La libertad de los seres
1.1.1.3 El espacio político y el método dialógico
1.1.2 El papel del educador que propone Paulo Freire
1.1.3 El educando para Paulo Freire
1.1.4 El método según Paulo Freire de qué se trata educar
1.1.5 Las complicaciones que Paulo Freire menciona al momento de educar
1.2 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
1.2.1 Síntesis histórica de los problemas de aprendizaje
1.2.2 Causas de los problemas de aprendizaje que provienen del niño/a
1.2.3 Causas provenientes del ambiente familiar
1.2.4 Causas provenientes del medio escolar
1.2.5 Causa provenientes del medio social
1.2.6 Características de los problemas de aprendizaje:
1.2.7 Comportamiento
1.3 EL FRACASO ESCOLAR
1.3.1 Definición
1.3.2 Indicadores del fracaso escolar
1.3.3 Factores determinantes del bajo rendimiento académico
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1.4 INFANCIA
1.4.1 La niñez de antes
1.4.2 Estado actual de los niños
1.4.3 Factores de la infancia
1.4.4 Desarrollo físico
1.5 DEFINICIONES DE “NIÑOS/AS PROBLEMA”
1.5.1 Desobediencia, Negativismo, Rabietas
1.5.1.1 Desobediencia
1.5.1.2 Negativismo
1.5.1.3 Rabietas
1.5.2 Características de los problemas de aprendizaje
1.5.2.1 Lectura (visión)
1.5.2.2 Escritura
1.5.2.3 Auditivo y verbal
1.5.2.4 Matemáticas
1.5.3. Cómo definen los maestros a los niños problema
CAPÍTULO II
SITUACIÓN INSTITUCIONAL
2.1. Reseña Histórica del Centro de Formación Artesanal “La Inmaculada”
2.1.1 Objetivos del Centro Artesanal “La Inmaculada”
2.2 Documentos de Legalización
2.3 Ubicación
2.4 Descripción de la Institución
2.4.1 Organización Institucional
2.5 Fundamentación Filosófica
2.5.1 Objetivos Generales.
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2.5.2 Misión
2.5.3 Visión
2.6 Organización de Padres de familia
2.7 Población Estudiantil
2.8 Análisis, tabulación e interpretación de encuestas realizadas en comunidad
educativa.
2.8.1 Encuestas aplicada a docentes del Centro Artesanal la Inmaculada
2.8.2 Informe de la entrevista realizada a la Directora del Centro Artesanal La
Inmaculada
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE CASOS
3.1. Descripción de los Casos
3.2. Caso A
3.2.1 Situación Familiar
3.2.2. Fase Escolar
3.2.3. Informe examen psicológico
3.3. Caso B
3.3.1 Situación Familiar
3.3.2 Fase Escolar
3.3.3. Informe examen psicológico
CAPÍTULO IV
RESULTADO DEL ESTUDIO DE CASOS
4.1 Análisis del problema de aprendizaje en el Centro Artesanal
4.1.1 Resultados generales de las causas del bajo nivel de aprendizaje
4.1.2 Resultados generales de las consecuencias del problema.
4.1.3 Acciones institucionales para la solución del problema
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4.2. Resultados del análisis de dos casos especiales de estudiantes del 9° año
de Educación básica del Centro Artesanal La Inmaculada.
4.2.1 Problemas familiares
4.2. Ambiente del aula
4.3 Problemas del contexto social
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
REFERENCIAS DE INTERNET
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RESUMEN
La presente investigación, se realiza con el firme propósito de describir la dinámica
presente en los niños y niñas catalogadas como niños problema que se evidencia en
problemas de aprendizaje a través de intervenciones de campo desde la observación
participante para dar nuevos sentidos al tema de problemas de aprendizaje desde
dimensiones diferentes a las concepciones actuales que se ajusten a la realidad escolar
de los niños y niñas.
La investigación posibilita conocer las problemáticas que atraviesan los estudiantes
debido a los factores para académicos, mismos que afectan directamente al rendimiento
escolar del estudiante.
2
ABSTRACT
The present investigation is carried out with the firm intention to describe the dynamics
present in children, labeled as problem children evidenced in learning problems through
field interventions from participant observation to give new meanings to the subject of
problems learning from different dimensions to the current conceptions of reality fit
school children.
Research possible to know the problems that students traverse due to academic factors,
same performance that directly affect the student.
1
INTRODUCCIÓN
En todas las instituciones educativas los problemas de aprendizaje son comunes y los
maestros muchas veces se han acostumbrado tanto que poco o nada les importa y de
igual manera a los padres, en el Centro de Formación Artesanal no es la excepción,
existen serios problemas de aprendizaje, que muchos de ellos pueden estar vinculados a
la dureza del contexto socioeconómico que éstos tienen, la poca atención de la familia y
de la escuela, entre otros aspectos.
Se realizó la selección de la institución, Colegio Artesanal La Inmaculada en la ciudad
de Cotacachi, Provincia de Imbabura, por la facilidad de acceso a la exploración de
dicha temática con sus estudiantes.
Debido al bajo rendimiento que tienen los niños denominados problemas, luego de
haber intentado con varias estrategias pedagógicas para el mejoramiento de sus niveles
académicos sin tener mayores resultados, se nos muestra una complicación en el
abordaje de estos temas que no ha sido considerada por los diferentes desarrollos
metodológicos en el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula: la problemática se ubica
en el contexto social con mayor intensidad que en el aula, por lo tanto en el aula
solamente se expresa lo que socialmente vive.
Las complicaciones en el aula no siempre se refieren al uso de una metodología sino de
actitudes al considerar que cada estudiante viene a la institución educativa con una
historia, tiene una familia, pertenece a una comunidad, en definitiva tiene una historia
que le precede y tienen un contexto que afecta directamente en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los problemas de aprendizaje se vinculan a un componente ideológico plasmado en el
comportamiento en el aula, de ahí que no se requiera siempre una intervención
metodológica sino un plan de intervención social. Este movimiento ideológico en la
comunidad es lo que produce una complicación extra al tema de los problemas de
aprendizaje y por ello tomamos los componentes de la propuesta de Paulo Freire para
visualizar este otro lado de los problemas presentes en el aula, pero que no atañen
2
directamente a la metodología sino a un componente conductual que nace en un espacio
ideológico (cultura, comunidad, familia)
Los problemas de aprendizaje son vistos en la educación formal y tradicional como
dificultades de los niños y niñas que remiten a causas específicas; que determinan sus
comportamiento y su desempeño cognitivo; pretendemos no guiarnos por el efecto de
causalidad sino dirigirnos a un proceso dinámico como es el de enseñanza - aprendizaje,
donde existen elementos extracurriculares que no siempre son visualizados como
elementos–obstáculos pero que cuyos efectos intervienen en el proceso educativo del
desarrollo y producción tanto de conocimiento como de saberes.
La presente investigación tiene la finalidad de realizar un estudio sobre los factores para
académicos que inciden en el aprendizaje en niños y niñas denominados problema y
cabe mencionar que es un estudio conjunto de cinco parejas investigadoras las mismas
que investigan en diferentes instituciones donde la base conceptual es tomada en cuenta
como elemento eje y coordinante de los grupos, a partir del segundo capítulo cada grupo
se enfoca a la realidad institucional y a la funcionalidad de la base teórica en el
problema.
En el Centro de Formación Artesanal “La Inmaculada” del Cantón Cotacachi Provincia
de Imbabura, se realizó la investigación de campo y bibliográfica; esto permitió definir
los problemas que tienen los estudiantes dentro del rendimiento escolar y
comportamiento en las diferentes asignaturas.
Para establecer bases científicas sobre la investigación se tomó en cuenta la teoría de
Paulo Freire, quien expresa que la educación debe empezar por superar la notable
división entre educador - educando. Esto posibilita establecer que dentro del proceso
educativo en el aula es fundamental la relación entre alumno-maestro; los problemas de
rendimiento y comportamiento en ocasiones mucho depende de la armonía existente en
las aulas. Es decir que se debe dejar de lado las formas de relación unidireccional para
lograr juntarse y contribuir a una educación integral, donde ambos actores vayan
aprendiendo y enseñando, es así que Freire expone que nadie educa a nadie –nadie se
educa a sí mismo- los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo.
3
Otro punto de la investigación la influencia familiar en el sistema educativo donde la
pobreza del medio socio cultural afecta enormemente a la educación de los niños y
jóvenes, porque no existe motivación para el estudio, en algunos casos los padres son
analfabetos, jamás leen y peor aún se preocupan de la educación de sus hijos.
Freire además habla de una búsqueda permanente de transformación de la realidad
social en una relación incluyente no sólo de alumno-maestro, sino también de la escuela
y de la sociedad misma, esta búsqueda permitirá mejorar los lazos sociales del
estudiante y mejorar su forma de incluir dentro de espacios socioculturales que le
ayuden a aplicar sus conocimientos.
Los problemas de aprendizaje que según los expertos creen que son causados por
diferencias en el funcionamiento cerebral y la forma como este procesa la información
recibida a través de los sentidos. Es de suma importancia mencionar que los niños que
presentan problemas del aprendizaje no son "tontos, perezosos o vagos", sino que estos
niños que procesan la información de manera diferente a los otros niños de su misma
edad, en algunos casos existen niños que son hiperactivos; esto acompañado de poca
memoria, poca atención, desorganización, tareas incompletas, impulsividad,
comportamientos negativos nos da como resultado un bajo rendimiento académico.
Los problemas de aprendizaje consisten en tener dificultades para adquirir, interpretar o
procesar signos e información, por lo que afecta a su desempeño académico normal.
Éstos pueden ser de tipo; compulsivo o sobre atención, que es que los niños tienden a
prestar su atención en una sola cosa durante mucho tiempo y no atienden a otros
estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de su tarea.
La infancia como cimiento de la vida, decisiva en el proceso de formación de la
personalidad, es el espacio que determina el comportamiento y el desempeño en la vida
académica, social y cultural en el futuro de una persona.
Nuestro objetivo general fue planteado como “describir la dinámica presente en los
niños y niñas catalogadas como niños problema que se evidencia en problemas de
aprendizaje a través de intervenciones de campo desde la observación participante para
4
dar nuevos sentidos al tema de problemas de aprendizaje desde dimensiones diferentes a
las concepciones actuales que se ajusten a la realidad escolar de los niños y niñas”.
De ahí nuestra hipótesis fue: existen factores para-académicos que no tienen que ver
con el uso de metodología de la enseñanza que afectan el desempeño de los estudiantes
produciendo nominaciones excluyentes sobre los mismos como es el caso de los
llamados niños niñas problemas.
En relación a lo planteado como objetivo y como hipótesis ubicamos la metodología
propuesta por la teoría de la complejidad, al no ser causalista nos permite identificar las
dinámicas presentes en nuestra población. El carácter formal de la investigación es
exploratoria descriptiva de orden cualitativo.
Para el trabajo de campo se tomará las experiencias dadas por la práctica acción
participación porque nos permite la intervención a la vez que se desarrolla la
observación participante.
Para llevar a cabo el proceso de identificación de los casos significativos se realizó a
través de técnicas de investigación de campo tales como la observación directa y
participante a los niños y niñas, entrevistas semi-estructuradas a todos los docentes, a
los padres de familia de los casos identificados, y estudiantes seleccionados como
“niños problema” del Centro de Formación Artesanal La Inmaculada.
Además se analizó las doce entrevistas sostenidas con los docentes, obteniendo un
listado de los problemas presentes en los niños. El listado contará con la descripción
detallada del problema descrito por el docente.
Posteriormente, se eligió los casos más relevantes de la escuela, entendiendo como
casos representativos en la comunidad educativa por ser comunes, que requieran
investigación previa autorización de los padres de los niños seleccionados como “niños
problema”, y se hará las debidas entrevistas personales en el tiempo y lugar
determinados en coordinación con los padres.
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Se considerará en la selección de los casos las siguientes características:
Características del niño donde existe inestabilidad familiar.
El niño se muestra distraído.
Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones.
No quiere trabajar en el aula.
Es inquieto y pleitista.
Características del niño de una familia disfuncional.
No muestra interés por aprender.
Muestra una actitud agresiva.
No domina las destrezas básicas de lectura, escritura, por lo que fracasa en el
trabajo escolar.
Falta de motivación para asistir a clases.
En la selección se eligió dos casos para su análisis; mientras, de la información obtenida
por docentes se realizan cuadros en tres temáticas principales: familia, cognitiva y
comportamiento con estos tres puntos se define la problemática del aprendizaje.
La clasificación de los diferentes problemas de aprendizaje, dentro de la institución
educativa partirá de la concepción de los docentes y se la extenderá, con el análisis de
los dos casos, a diagnósticos aproximados.
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Se procederá a las entrevistas con los padres y a la organización de la información en
referencia al ambiente de cada niño o niña seleccionado.
Para la aplicación de la presente investigación se tomó en cuenta a los maestros del
Centro de Formación Artesanal La Inmaculada; así como también al director de la
Institución.
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CAPÍTULO I
CONCEPTOS GENERALES SOBRE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
1.1. La concepción de educación en Paulo Freire
1.1.1. La educación, visión general propuesta por Paulo Freire
La propuesta educativa que se considerará en el presente trabajo, desde el autor Paulo
Freire, muestra un modelo particular diferente al llamado “modelo tradicional”.
Continuamente consideraremos comparaciones en las distancias existentes entre los dos
modelos haciendo hincapié en el modelo de nuestro interés, una pedagogía de la
liberación.
La educación liberadora se sostiene en tres pilares fundamentales: el desarrollo del
individuo, la libertad de los seres, y el espacio político. Los tres elementos de la
propuesta se basan en una metodología dialógica como sustento de todo el andamiaje
educativo.
1.1.1.1 El desarrollo del individuo
El proceso educativo para Paulo Freire se fundamenta en la búsqueda de formar sujetos
de conocimiento y acción, que sean transformadores y constructores de nuevas
realidades. Esto es tomar al ser humano como sujeto agente dueño de su proceso y más
no como objeto pasivo receptor. Para lograrlo, el educando, construye un pensamiento
crítico a partir de la práctica metódica de la reflexión y un debate crítico sobre las
experiencias de vida de los participantes.
Freire plantea su plan educativo desde una base práctica, en la praxis concreta y
transformadora de la realidad que ayude y motive al educando a pensar por sí mismo,
tener una posición activa frente a la vida, a través de la comunicación entre unos y otros.
En sí podemos decir que para Freire el diálogo es la esencia de la educación: Los que
demuestra que se puede construir nuevos saberes, por lo que se hace necesario que
exista apoyo continúo entre reflexión y acción.
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Como se puede dar cuenta, Freire plantea un nuevo estilo de educación práctica
liberadora frente al modelo dominante que se viene viviendo desde hace mucho tiempo
(modelo tradicional). Presenta una ruptura con el modelo tradicional que consiste en el
depósito o almacenamiento de contenidos o conceptos abstractos que no ayudan en la
formación de los educandos, más bien produce un aumento en la distancia entre maestro
y alumno.
Para Freire, la educación debe empezar por superar la notable división entre educador -
educando. Se debe dejar de lado las formas de relación unidireccional para lograr
juntarse y contribuir a una educación integral, donde ambos actores vayan aprendiendo
y enseñando.
En consecuencia, la educación ya no puede ser concebida como el acto único de
depósito, de transferencia de conocimientos y de formar educandos pasivos. Por este
motivo:
La educación es la respuesta a la finitud de la infinitud, la
educación es posible en el hombre, porque es inacabado y se
sabe inacabado. Solo la educación le lleva al camino de la
perfección, por lo tanto la educación implica la búsqueda que
realiza el hombre a lo largo de su vida ya que esto le permite ser
sujeto de su propia educación, más no puede ser objeto de la
educación. Por lo tanto cada persona debe ser sujeto de su propia
educación, no puede ser objeto de ella.1 Según esto "nadie educa a
nadie – nadie se educa a sí mismo – los hombres se educan entre
sí mediatizados por el mundo”2.
Con estas explicaciones Paulo demuestra que las personas están en la búsqueda de sí
mismo como un ser humano capaz de pensar y reflexionar sobre los actos que realiza
en su diario vivir. Cabe recalcar que esta búsqueda no puede realizarla individualmente
ya que el ser humano es un ser relacional que necesita relacionarse con otras personas
1 FREIRE, Paulo, Cambio, Editorial América Latina, Brasil, 1970, p. 64
2 FREIRE, Paulo, Pedagogía del Oprimido, Editorial Tierra Nueva. 2da edición, Montevideo, 1971, p. 73
9
que estén en la búsqueda de ser más, para que en conjunto puedan llegar a obtener el
resultado de la búsqueda.
1.1.1.2 La libertad de los seres
Al considerar la educación como un proceso se incluye “la educación como práctica de
libertad”, muy cierto porque, si bien, por un lado, no es palanca de transformación
social, por otro lado, sin ella esa transformación no se da ninguna nación por el
contrario se afirmaría fuera de ésta.
A partir del componente político que incluye Freire en el proceso educativo, el autor
visualiza a la educación como una práctica de la libertad: es un proceso a través del
cual todas las personas implicadas en él educan y son educadas al mismo tiempo, es
esencialmente una dinámica entre sus actores. Se constituye en el medio que
proporciona los elementos para alcanzar las metas de las personas, partiendo de la
aceptación consciente del sujeto para llegar a un cambio de las prácticas vitales de cada
ser. Pretende lograr el perfeccionamiento del individuo como persona (asumirse como
ser libre), a fin de lograr su inserción activa y consciente en el medio social, es decir,
es un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vida.
El proceso educativo no es neutral, implica una acción cultural para la liberación o para
la dominación. Si es para esta última, se está frente a una educación bancaria, proceso
educativo rígido, autoritario y anti didáctico por esto el sistema educativo debe ayudar a
que el sujeto contribuya al cambio social al proveer al educando de los instrumentos
contra el destierro, pues la educación en la decisión, la responsabilidad social y política
sustituye la anterior pasividad por nuevas pautas de participación.
Por esto, el objetivo de la pedagogía es cambiar la sociedad gracias a la alfabetización
para que los oprimidos se conozcan a sí mismos y se desarrollen socialmente, además
de sus procesos de recuperación de su dignidad perdida.
Para Freire la educación es la base fundamental para la liberación del pueblo y la
alternativa de transformación en la sociedad por medio de la concientización y por ello
adquiere una vinculación ideológica y política visiblemente definida. La educación
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parte de cada persona, es decir no existe educación fuera de la sociedad humana y es
como un núcleo de inacabamiento o la inconclusión de las personas, es por ese motivo
que se educa. Paulo menciona que si el ser humano fuera un ser acabado no existiría la
educación, cómo se sabe, el ser humano constantemente se pregunta ¿Qué soy?, ¿De
dónde vengo?, ¿Dónde puedo estar? y en lo posible trata de buscar respuestas a estas
preguntas con la auto reflexión y es aquí donde se encuentra la raíz de la educación.
Todos los seres humanos están en proceso de educación, las diferencias son la variación
de lo que se aprende a cierta edad, o a las condiciones socioeducativas; aunque se podría
también definir como niveles la educación básica, bachillerato, superior, pero éstos no
son absolutos debido a que la sabiduría parte de la ignorancia y todas las personas saben
mucho más de lo que dicen. Por este motivo no podemos decir que el educador sabe
todo y va a enseñar a un grupo de personas ignorantes.
La educación de hoy en día es una educación “bancaria”, como la denomina Freire, por
ser un acto que considera al educando como un receptáculo de conocimientos en el que
el educador es quien habla, sabe y elige los contenidos a tratarse sin tomar en cuenta los
conocimientos previos con los que el alumno ya cuenta. Esta manera expresa una
relación similar entre opresor y oprimido en la realidad social.
Para la educación el amor, la esperanza y la fe juega un papel muy importante y sin
estos elementos no es posible un proceso educativo tanto en los educandos como en el
educador. El papel del educador es eminentemente formativo, es una guía del
aprendizaje y un ejemplo de virtudes que los estudiantes pueden seguir.
Frente a una sociedad dinámica en transición, no admitimos una educación que lleve al
ser humano a posiciones “quietistas”, sino aquellas que lo lleven a procurar la verdad en
común, oyendo, preguntando, investigando.
Las personas, no solo es un ser en el mundo; es, sobre todo, “un ser con-el-mundo”. No
es un objeto, como la roca o el árbol, sino que tiene la posibilidad de situarse ante el
mundo como sujeto: admirarse, comprenderlo, establecer relaciones conscientes, y
mediante su trabajo y su acción creadora, transformarlo.
11
“La educación como práctica de la libertad, escribe Freire, al
contrario de aquella que es práctica de la dominación, implica la
negación del hombre abstracto, aislado, suelto, desligado del
mundo, así como la negación del mundo como una realidad
ausente de los hombres”.3
La liberación necesaria que logre humanizar al ser humano, no caerá desde el cielo, sino
que, necesariamente, será fruto del esfuerzo humano por lograrla. En esta perspectiva es
en la que Freire plantea su proyecto educativo basado en la praxis concreta y
transformadora de la realidad.
1.1.1.3 El espacio político y el método dialógico
La concepción de educación como un proceso para el desarrollo individual y social abre
nuevas posibilidades y moviliza las formas de vida tanto en los educadores como en los
educandos. Una de las urgencias en las instituciones educativas referirá a la
trasformación profunda de sí misma dejando de lado la cantidad para marcar una
tendencia a la calidad, aquí se evidencia el papel protagónico de los maestros. Quien es
un ser comprometido con la transformación de la sociedad injusta y busca convierten a
la colectividad en una sociedad menos arbitraria. Esto el maestro sólo lo logra a través
del dialogo que no impone su contenido sino que busca junto con sus estudiantes temas
de interés que los lleven a un aprendizaje mutuo por el camino de una educación critica
y reflexiva.
Estos planteamientos nos llevan al campo de lo político, la Educación como un acto
político, en tanto proceso humano de reivindicación de sí mismo. De esa loca pasión por
el conocimiento que sin aventurarse, sin esa plena emoción de la búsqueda constante
de sí mismo, sin que se arriesgue creativamente, ninguna sociedad se afirmaría por la
falta del perfeccionamiento de su cultura, de la ciencia, en definitiva por la reafirmación
de sus prácticas vitales. Por ejemplo, la investigación de la tecnología, de la enseñanza
y todo proceso humano comienza con la educación.
3 FREIRE, Paulo, Pedagogía del oprimido, Edición. Tierra Nueva. 2da edición, Montevideo, 1971, p. 92-
93
12
Reducido a su expresión más simple, el sistema de Freire se basa en un proceso
educativo que considera el entorno del estudiante. Un proceso de asimilación y
reflexión delimitado por un asumir a los enseñantes en la comprensión de su entorno,
deben entender la realidad en la que viven como parte de su actividad de aprendizaje y
posicionarse frente a la misma.
El famoso ejemplo del autor: “Eva vio una uva”4, que cualquier estudiante puede leer.
Según Freire, el estudiante necesita, para conocer el sentido real de lo que lee, situar a
Eva en su contexto social, descubrir quién produjo la uva y quién pudo beneficiarse de
este trabajo. La percepción de la realidad se realiza por los sentidos y pasa a la esfera de
los sentimientos, necesidades, motivaciones e intereses; de esta sensibilidad humana así
entendida, brota entonces la compasión y de ella surge la acción caritativa.
El método usado para lograr este tipo de educación es el diálogo, es decir, lo que más se
utilizan son recursos orales. Un diálogo adaptado a cada contexto y a cada individuo,
con esto se logrará un posicionamiento y una transformación.
Una educación que le facilitase la reflexión sobre su propio poder
de reflexionar y que tuviese su instrumentación en el desarrollo de
ese poder, en la explicación de sus potencialidades, de la cual
nacería su capacidad de opción.5
Una educación que se fundamente en la toma de conciencia. A esto Freire le
llamó concientización, en el sentido de la transformación de las estructuras mentales;
vale decir, que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida, inflexible y
dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica, ágil y dialéctica que
facilite una acción transformadora, un trabajo de cambio en la transformación sobre la
sociedad y sobre sí mismo.
Por otro lado, la versión tradicional de la educación se desarrolla como un proceso
meramente adaptativo que se cumple en dos momentos en las escuelas: El primero, en
4 FREIRE Paul, La educación como práctica de libertad, Editorial. Siglo XXI, México, 1987, p.51.
5 Ibíd. Pág. 52.
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el que el profesor prepara su clase; y el segundo, en el que la dicta y los alumnos
archivan la información como depósitos.
La enseñanza aprendizaje se da a través de una exposición dialogada, su educación está
mediatizada por la sociedad o el mundo. La educación liberadora consiste en enseñar al
ser humano a ser aún más crítico de su propia realidad, siendo responsables del acto que
esto implica y a la vez reconocer el inter-aprendizaje que se da entre el educador,
alumno y el mundo.
En conclusión podemos ver dos tipos de educación, una para la domesticación que
propone la educación tradicional y una educación para la libertad que no uniforma ni
somete. La pedagogía del oprimido no es para producir modelos de adaptación social,
transición o modernidad, es más bien un modelo de ruptura, cambio y transformación
total.
Freire considera que la educación no es humanista hasta que el ser humano se adapte a
su realidad, que pierda el miedo a la libertad, que sea independiente de sus actos y
crítico.
De acuerdo a los párrafos anteriores la propuesta de Freire determina una base
pedagógica-política abierta y accesible, que nunca derivar en posiciones dogmáticas y
radicalismos. Su concepción política y educativa refleja la necesidad de promover una
educación diferente e instaurar, por lo tanto, una escuela distinta, una escuela que,
además de pública, sea también popular, para todos es decir una escuela que sea
verdaderamente para el pueblo.
1.1.2 El papel del educador que propone Paulo Freire
En la educación tradicional el educador se limitaba a realizar depósitos de ideas que los
estudiantes aceptaban dócilmente; no existía el diálogo entre maestro y alumno. Se
podría decir que el punto de partida en la educación tradicional es el maestro o mejor
dicho el discurso del maestro que se imponía ante los alumnos quienes permanecen
pasivos y sumisos ya que solo él tenía la razón y el saber, nadie lo podía cuestionar.
14
Para Paulo Freire el educador tendría otro lugar, es quien debe crear las condiciones
apropiadas para que el proceso de aprendizaje se desarrolle de manera efectiva y
dinámica; es quien debe hacer que las clases sean agradables y no aburridas o
monótonas, debe salir de la rutina, buscar nuevas formas o alternativas de enseñanza.
Desde esta visión, el educador ya no es considerado como el que sólo educa sino que
también es educado mientras establece un diálogo lo cual es considerado como el punto
fuerte de la metodología en el proceso educativo propuesto por Freire.
De este modo, se rompe los argumentos de autoridad a los que eran sometidos los
alumnos en la educación tradicional; es importante señalar que en este modelo
alternativo de educación ya no es solo el maestro quien educa sino que ambos lo hacen
en unión.
Entonces, el papel del educador crítico es proporcionar las condiciones para que se de
la superación del conocimiento, los estudiantes reflexionen, critiquen, emitan juicios de
valor sobre los temas de estudio.
Por lo tanto los educadores deben ser personas, curiosas, inquietas y que buscan
trabajar por educación. Freire presenta 8 virtudes que el educador debe poseer, pero
estas virtudes son de los educadores que se encuentran realmente comprometidos con la
transformación de una sociedad mucho más justa.
La primera virtud.- Coherencia, es decir, de la congruencia entre lo que se dice y
lo que se hace. Ésta debería ser una virtud básica de todo educador. No puede
existir contradicción alguna entre lo que predica en el aula a sus alumnos y su
conducta personal.
La segunda virtud.- Saber manejar la tensión entre la palabra y el silencio, es
decir disminuir la tensión que se crea entre la palabra del educador y el silencio
del educando, entre la palabra de los educandos y el silencio del educador. Los
educandos tienen que asumirse también como sujetos del discurso, y no como
repetidores del discurso o de la palabra del profesor. Agrega Freire, que
desarrollar una pedagogía de la pregunta, porque lo que siempre estamos
15
escuchando es una pedagogía de la contestación, de respuestas; no hay pregunta
tonta, ni hay respuesta definitiva.
La tercera virtud.- Es importante disminuir la tensión y tirantez entre la
subjetividad y la objetividad, entre conciencia y mundo, entre lo social y
conciencia. Aunque Freire dice: lo difícil que es disminuir esta tensión porque
nadie escapa a la tentación de minimizar la objetividad y reducirla al poder de la
subjetividad.
La cuarta virtud.- Diferenciar el aquí y ahora del educador y el aquí y el ahora
del educando. Es decir que lo importante es que sabe y que conoce el estudian
te, y que sabe y que puede ofrecer el maestro; ya que nadie puede dar lo que
tiene o lo que no sabe. Esta virtud Freire la menciona haciendo la relación entre
“mi aquí” y el “aquí” de los educandos y es así que empieza a descubrir que, mi
aquí es el allá de los educandos.
La quinta virtud.- Espontaneidad y manipulación. Hay otra cuestión que es cómo
evitar caer en prácticas espontaneas sin caer en posturas manipuladoras, lo
contrarío de estas dos posiciones es una posición sustantivamente democrática,
radicalmente democrática. Y es fundamental que en el aula se equilibre este
espacio ya que no podemos ser sustantivamente o radicalmente democráticos
porque los estudiantes podrían empezar a manipular el trabajo que se debe hacer.
La sexta virtud.- Democracia. No hay que temer pronunciar la palabra
democracia. Freire la asoció con socialismo y con revolución, tomando en
cuenta que se puede dar importancia al colectivismo al pueblo que requiere
educarse, y que hace falta un verdadero cambio educativo para transformar a una
educación liberadora.
La séptima virtud.- Teoría y práctica. La relación de estos dos términos define la
concepción dual del aprendizaje sin teoría no hay práctica y sin práctica no hay
teoría. Hacer esto demanda una fantástica seriedad, una gran rigurosidad,
estudio, creación de una seria disciplina.
16
La octava virtud.- Paciencia e impaciencia. Otra virtud es la de aprender a
experimentar la relación tensa entre paciencia e impaciencia, de tal manera que
jamás se rompa la relación entre las dos posturas. Ahora, si se rompe esta
relación a favor de la impaciencia, se cae en el activismo que olvida que la
historia que existe.
Según Freire, entre maestros es importante para poder comentar y analizar las
experiencias de cada uno, de pronto los errores que cometieron, las victorias que
obtuvieron, las aspiraciones y su fundamento de ser humano; este espacio
comunicacional abre la posibilidad de ampliar los conocimientos, experimentar nuevas
formas de trabajar y comprender a los estudiantes. Esto ayudará
El maestro debe enseñar, es fundamental que lo haga bien, porque el enseñar va más
allá de transmitir conocimientos; y para que el acto de enseñar se constituya como tal
es preciso que el acto de aprender sea precedido del o relacionado al acto de aprender.
El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el educador
humilde y abierto se encuentra permanentemente disponible para pensar lo pensado,
revisar sus posiciones en que busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los
diferentes caminos y senderos.
Por eso, para conseguir una verdadera comprensión de su
propuesta dentro del aprendizaje, es necesario entenderla como un
sistema abierto de pensamiento. En principio, la propuesta de
Freire está elaborada desde una perspectiva holística, es decir,
totalizante y totalizadora, por lo tanto exige ser entendida desde
un punto de vista similar. La descontextualización de diferentes
ideas, conceptos y categorías, así como de períodos históricos,
siempre es peligrosa, pero en Freire nos puede llevar directamente
a traicionar el espíritu de su propuesta.6
6 FREIRE Paulo, La educación como práctica de libertad, Siglo XXI, México, 1987. p.70
17
El maestro según la pedagogía liberadora de Freire se alza con un papel de sujeto
dialogante que no impone su contenido sino que busca junto con sus estudiantes temas
de interés que los lleven a un aprendizaje mutuo por el camino de una educación critica
frente al mundo que viven y las situaciones que se les presentan, convirtiéndolos en
seres humanos pensantes y reflexivos.
Freire propone que el maestro ponga todo su empeño en ser creativo, que posea una alta
dosis de imaginación para la consecución de los medios que le pueden o no ofrecer el
entorno y que le permitan con su utilización crear conciencia crítica es decir reflexionar
de lo que se está haciendo bien o mal; y sentido de autonomía en sus estudiantes es
tomar en cuenta su libertad e independencia, quienes compartirán sus puntos de vista y
dudas con su educador.
Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es sólo el que educa sino que también
es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. De
este modo se quiebran los argumentos de "autoridad": ya no hay alguien que eduque a
otro sino que ambos lo hacen en comunión.
El educador no podrá entonces apropiarse del conocimiento, sino que éste será sólo
aquello sobre los cuáles educador y educando reflexionen.
La educación, es y seguirá siendo el elemento que incide en la transformación y
crecimiento de los seres humanos, y el papel de los educadores es tan importante como
esa presencia de la realidad y su relación con los contenidos educativos. En este
sentido Paulo Freire le concede prioridad a la preparación no sólo teórica de los
docentes, expresando que: la preparación científica del profesor o de la profesora debe
coincidir con su rectitud ética.
Paulo Freire en su libro de cambio propone que el papel que tiene
el educador es de ayudar a desarrollar el ímpetu ontológico de
crear. Esto quiere decir que el educador debe dar la oportunidad
de que el educando adquiera su propio aprendizaje mediante su
18
conocimiento y capacidad, desarrollando su reflexionar en el
tempo espacial7
Ayudándole al ser humano a organizar reflexivamente su pensamiento. Hacerle ver que
es capaz de superar cualquier obstáculo que se le presente, mediante el método activo,
dialogal participante y crítico.
Esto se puede conseguir mediante la modificación de los contenidos en los diferentes
programas de la educación, También en el uso de técnicas como la reducción y la
codificación, sólo de esta manera el educador puede convertirse en el guía y no en
dictador o un ser que lo sabe todo y tiene la última palabra. Así esta manera se puede
superar la educación bancaria que existe en nuestro medio, misma que a lo largo del
proceso de educación ha formado personas mediocres sin tener estímulos de crear su
propio conocimiento.
Cabe recalcar que si el educando no supera la mediocridad él no podrá desafiar a su
educador por que no tiene la capacidad de crear su propia visión de las cosas que
realiza, es decir no tiene la capacidad de la tomar conciencia críticamente de los que
necesita, y cuando no hay desafíos de los estudiantes el maestros tampoco hace
esfuerzos por superarse.
Por ello, el maestro a más de educa también llega a tener una base comunicacional
importante con los alumnos. Según Freire si se quiere superar la educación mercantilista
es necesaria que la educación liberadora sea practicada.
Mientras que esté siempre el educador de los educandos, el
educador para la liberación tiene que “morir” como educador
exclusivo de los educandos a fin de renacer, en el proceso, como
educador-educando de los educandos.8
7 FREIRE Paulo, Cambio, Edición América Latina, Brasil, 1970, p. 97.
8 FREIRE, Paulo, La importancia de leer y el proceso de liberación, siglo XXI, México 1988, p. 77.
19
Con esto no quiere decir, que el educador desaparezca como si fuese innecesario, se
habla más bien de que debe estar presente sin convertirse en una sombra para los
educandos. El educador liberador debe estar alerta al hecho de que debe estar preparado
para “morir” como único educador superando el carácter de la educación domesticadora
y bancaria, de esta manera deja de ser un profesor tradicional y pasa a ser un sujeto
crítico que ayuda a su alumno a construir su aprendizaje.
El maestro se considera dueño de la verdad, Freire dice por el contrario, el profesor
debe ser crítico, capaz de reconocer su falta de conocimiento sobre algo y al hacerlo
debe estudiar e investigar sobre lo que no sabe para que sea un modelo a imitar y
permita desarrollar las habilidades del alumno.
Pero asumir la ingenuidad de los educandos exige de nosotros la
humildad necesaria para asumir también su criticidad, superando
con ella nuestra ingenuidad también.9
Ésta es una de las virtudes que acompañan a otras y deben distinguir al educador y no
para cualquier educador, ya que no todos son los que están dispuestos a asumir este rol,
siendo estas virtudes una forma de ser, una forma de vida para él.
Para Freire el acto de educar es simple y maravilloso, solo requiere de dedicación seria
y alegre, la educación es una acto de amor; el educador es la persona capaz de lograr
que el educando a través de su curiosidad logre desatar su propia creatividad, un sujeto
activo capaz de pronunciar al mundo, de transformarla y transformarse a sí mismo.
Se trata de una forma de entender la educación que se ubica en una horizontalidad de las
relaciones humanas, y que, por tanto, implica el diálogo y la reflexión acerca de la
propia realidad a lo largo del proceso educativo. Se considera liberación porque
pretende una suerte de reencuentro de los seres humanos con su dignidad de creadores y
participantes activos en la cultura que los configura.
9 FREIRE, Paulo, Op. Cit, p115.
20
En resumen la educación tradicionalista tiene los siguientes rasgos:
a) El educador es siempre quien educa; el educando, el que es educado.
b) El educador es quien disciplina; el educando el disciplinado.
c) El educador es quien habla; el educando el que escucha.
d) El educador prescribe; el educando sigue la prescripción.
e) El educador elige el contenido de los programas; el educando lo reciben forma
de depósito.
f) El educador es siempre quien sabe; el educando el que no sabe.
g) El educador es el sujeto del proceso; el educando su objeto.
La actitud verdaderamente humanista que propone Freire es una visión muy diferente:
a) No más un educador del educando;
b) No más un educando del educador;
c) Sino un educador-educando con un educando-educador.
Según Freire esto significa:
a) Que nadie educa a nadie;
b) Que nadie se educa solo;
c) “Que el ser humano se educa entre sí, mediatizados por el mundo”.
1.1.3 El educando para Paulo Freire
21
De igual manera se hace una referencia de lo que es el educando en la educación
tradicional, aquí son tomados como reproductores de conocimientos textuales “tal y
como dice el profesor”, este tipo de educación presta más atención al conocimiento
memorístico, descontextualizado de conceptos datos y hechos, desecha el proceso de
razonamiento, habilidades y capacidades que el educando posee.
Para este tipo de educación tradicionalista el saber es una donación, que dan las
personas que tienen el conocimiento a los que son considerados ignorantes. La
ignorancia es vista como consecuencia de la ideología dominante, de este modo se
genera una mayor pasividad en los educandos los cuales se adaptan fácilmente al
mundo, alejándose del proceso de transformación de la realidad que los rodea.
En cambio para Freire el educando es visto como un actor importante en el proceso de
aprendizaje, no son humildes receptores, tipo depósitos de almacenaje, sino más bien se
transforman en personas activas, investigadores críticos, siempre se encontraran en
diálogo con el educador, quien a su vez es también un investigador crítico.
“Los educandos van desarrollando su poder de captación y de
comprensión del mundo que, en sus relaciones con él, se les
presenta, no ya como una realidad estancada, sino como una
realidad en proceso de transformación”.10
En el primer día de clases, por ejemplo, Freire habla de los proceso de encuentros
durante el período de estudio como un factor importante, deben ser abiertos,
democráticos y libres. Encuentros en los que ejercemos el derecho a nuestra curiosidad,
el derecho de preguntar, de criticar, de discrepar. Pedirles que hablen como se están
sintiendo, el devenir de sus días les permitirá involucrarse en una práctica de la
educación de los sentidos.
No debe faltar en nuestras relaciones con los educandos el permanecer a disposición a
favor de la justicia, la libertad, del derecho a ser. Nuestra entrega a la defensa de los
10
FREIRE, Paulo, La educación como práctica de libertad, México, Editorial siglo XXI, México, 1987,
p.28
22
más débiles sometidos a la explotación de los más fuertes; también es importante, en
este empeño de todos los días mostrarle a los educandos la belleza que existe en la lucha
ética.
Qué es lo que se puede esperar de una formación: decir y hacer; de los cuales el más
fuerte es el de hacer porque tiene o puede tener efectos inmediatos, sin embargo lo peor
de la formación del educando es que frente a la contradicción entre hacer y decir tiende
a no creer en la educadora, si hoy ella afirma algo, él espera la próxima acción, para
detectar la próxima contradicción, y eso corroe el perfil que la educadora va creando de
sí misma y revelando a los alumnos.
Sólo en la medida en que el educando se convierta en sujeto cognoscente y se asuma
como tal, tanto como el maestro también es un sujeto cognoscente, le será posible
transformarse en sujeto productor del significado o del conocimiento del objeto, en
este movimiento dialectico en donde enseñar y aprender se van transformando en
conocer y reconocer, donde el educando va conociendo lo que aún no conoce. El
contenido o el objeto cognoscente.
Para Freire el educando es la parte más esencial del proceso de enseñanza aprendizaje
nos da unas pautas sobre nuestro comportamiento frente al educando, pues dice que
debemos hablarles cómo van a ser las clases y cómo quisieran que fuesen; el educador
debe ser un ejemplo demostrando ética y responsabilidad para no perder la confianza y
caer en un estado de apatía y la burla del educando.
Es un sujeto no un objeto que es capaz de transformar su realidad, tiene espíritu creador,
investigativo; será necesario entonces, fortalecer el carácter de los educandos para que
sean capaces de liberarse de los vicios y males que les ofrece la sociedad actual,
sintiéndose hombres y mujeres dignas, felices y constructores de sus propias vidas,
vidas responsables frente a sus iguales.
Freire considera al educando como un ser cognoscente al igual que el docente y no sólo
un recipiente en el que el educador deposita sus conocimientos.
“Otro punto que Freire considera muy grave y preocupante es que
se propicie la discriminación en cualquier forma dentro del salón
23
de clase. Afirma que el profesor es el primero que debe tratar a
todos por igual, respetando las diferencias, sin excluir a nadie”.11
A su vez, hay que promocionar el reconocimiento de la identidad cultural de los
educandos, porque cuando los sujetos se sienten orgullosos de su origen cultural su
autoestima es buena. Este modelo de profesor es capaz de demostrar amor por sus
alumnos sin deferencias.
Las programaciones de clase se las debe hacer en función de las necesidades del
educando. Por ello el educador deja se convierte en la máxima autoridad entre todos
por que se cree el sujeto en la educación, para mirar al educando como el eje de la
educación y quien debe además participar en la selección de los conocimientos que
desean conocer.
La propuesta de Paulo está en que se trate de cambiar esta dura y triste realidad y esta
actitud que tiene el educador con los educandos y viceversa para que el educando se
sienta inmerso, activo y capaz dentro del proceso de la enseñanza – aprendizaje, sólo de
esta manera se verá un cambio en la educación.
La educación “bancaria” y “domesticadora” ha considerado por mucho tiempo a los
educandos como objetos pasivos de la acción de los maestros por lo que como seres
pasivos son comparados como un recipiente vacio en el cual se le va llenando con las
palabras y conocimientos de los educadores en lugar de interactuar entre los dos en el
proceso de aprendizaje. Este tipo de educación tradicional ha considerado al educando
como un objeto, que no es un ser pensante y por lo tanto ha subestimado a la persona.
Freire por el contrario considera al educando como “sujetos cognoscentes, capaces de
transformar su realidad”12
, considera que el educando es un sujeto que piensa, tiene
curiosidad por el mundo, es creativo, tiene un espíritu investigador un sujeto
11
FREIRE, Paulo, La educación como práctica de libertad, México, Editorial siglo XXI, México, 1987,
p.30.
12 FREIRE, Paulo, La importancia de leer y el proceso de liberación, Editorial siglo XXI, México, 1988,
p. 16.
24
cognoscente igual que el educador, es decir, “Los educandos no son seres marginales
que necesitan ser recuperados o rescatados”13
El educando no es como un discípulo que solo se limita a repetir lo que el maestro le ha
enseñado y le dice, no, el educando es aquel que después de lo que ha aprendido es lo
suficientemente capaz de conservar, cambiar, reinventar lo aprendido, es como crear
una nueva canción después de haber escuchado y aprendido una.
El educando es un ser revolucionario que piensa, antes de empezar a estudiar y aprender
a leer y escribir ya cuenta con sus propios conocimientos previos, ya sabe leer el mundo
antes que a la palabra misma, es quien desarrolla la curiosidad frente a la realidad, es
quien crea, recrea, critica constructivamente, acepta las críticas y trabaja en ello para
mejorar.
Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es sólo el que educa sino que también
es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. De
este modo se quiebran los argumentos de autoridad.
El educador no podrá entonces "apropiarse del conocimiento" sino que éste será sólo
aquello sobre los cuáles el educador y educando reflexionen, la educación, como
práctica de la libertad, implica la negación del hombre aislado del mundo, propiciando
la integración. La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que
no deberá ser una mera abstracción. Los hombres y mujeres, siempre deberán ser
comprendidos en relación a su vínculo con el mundo.
Y finalmente, Freire apunta claramente hacia la liberación y la independencia.
Orientada hacia la acción y la reflexión de los seres humanos sobre la realidad, se
destruye la pasividad del educando que propicia la adaptación a una situación opresiva.
Esto se traduce en la búsqueda de la transformación de la realidad, en la que opresor y
oprimido encontrarán la liberación humanizándose.
13
FREIRE, Paulo, Op. Cit, p.72.
25
1.1.4 El método según Paulo Freire de qué se trata educar
Según Paulo Freire su método está enraizado sobre su concepción del ser humano;
siendo éste como un ser en el mundo y con el mundo, y que se encuentra determinada
por el contexto en que se ubica la práctica educativa, la cual sigue la línea dialéctica
teoría y método, esta metodología nace de la practica social, para luego volver a la
reflexión y esta práctica a su vez transformarla, cuyo marco de referencia debe ser
construido por uno mismo, en calidad de sujeto cognitivo y ser capaz de transformar su
realidad.
Con la metodología que propone Freire se busca crear sujetos más libres, reflexivos,
capaces de hacer y rehacer su realidad contextual. Es así que se debe tomar en cuenta
que educar a los niños/as, tiene dos partes importantes los sujetos y el método basado en
el amor que deben estar mediatizadas por la realidad, llevándolos a una
intercomunicación.
Y aunque Freire es una reflexión educativa antes que un método; se habla de una
metodología basada en el amor hacia el estudiante puede ser aplicada en cualquier tipo
de educación sea esta formal o informal, con ello se trata de introducir al estudiante a la
sociedad.
La metodología que Freire propone para educar consiste, no solo en lograr que la
persona aprenda a leer y escribir, en que las personas sean capaces de enfrentar su vida
real, partiendo de una investigación real de la persona, conocer la vida de la persona,
compartir con ellos, llegar a conocer su mentalidad, sus valores y sus experiencias. A
partir de esta información obtenida se procede a la elaboración de materiales que les
ayuden a lograr su objetivo principal.
Según el testimonio de Paulo Freire “me acuerdo de una
conversación que tuve en particular con una madre angustiada”
habla que su niño de 10 años, al que consideraba imposible
pendenciero, desobediente, diabólico, insoportable; la única salida
que me queda es amararlo a un tronco de un árbol en el fondo de
la casa. Freire le pregunta ¿Por qué no cambia usted un poco su
26
forma de castigar? No le digo que acabe de una vez con el
castigo, elija alguna manera de hacerlo sentir que usted rechaza
cierto comportamiento de él .pero a través de una forma menos
violenta. Por otro lado usted necesita ir demostrando a su hijo que
usted lo ama y segundo tiene derechos y deberes.14
Es necesario señalar que la reflexión propuesta se apoya en material de estudio y no en
experiencias concretas.
Debe destacarse inicialmente el carácter dialéctico del método
Freireano, es decir, que se construye articulando teoría y práctica
y surge a partir de la reflexión sobre la práctica. Por ello, para su
comprensión es fundamental tener en cuenta el contexto
sociopolítico, especialmente de la sociedad15
Dentro de todo este proceso el niño también tiene derecho a jugar, el deber de respetar
a los otros, tiene derecho a pensar que estudiar es aburrido, cansado pero también tiene
el deber de cumplir sus obligaciones que son los estudios y pese al cansancio tienen
que cumplir. Pero no es castigando, recitándole un sermón diario sobre los errores que
ha cometido, como se le va ayudar a ser mejor, para eso es preciso cambiar poco a poco
la forma de ser o de pensar y ésto se lo hace en la propia casa.
Según Paulo Freire no se educa al niño y al joven a base de castigos, es imprescindible
hacerlo sentir querido, amado, y sobre todo que tiene derechos como jugar, a sentir
cansancio por los estudios, a tener pereza, etc. Sin que ello afecte el cumplir y respetar
sus obligaciones.
“Me parece importante destacar aquí algunos supuestos de este método: la importancia
que tiene en los procesos educativos el conocimiento del alumno y de su contexto; la
preocupación por convertirlo en sujeto de diálogo y recreador del conocimiento. Aquí
surge otra inquietud: ¿cómo se da al interior del método la articulación del saber
cotidiano y el saber especializado? ¿Cómo orientar al estudiante a superar la visión de
14
Cfr. FREIRE, Paulo, “Pedagogía de la esperanza", p.122-123. 15
GAITÁN R., Carlos, El método de Paulo Freire,
27
su sentido común y el de su contexto socio-cultural? ¿Cómo vincular saber no experto y
saberes especializados?”16
Finalmente, la respuesta es el deseo destacar con mucho énfasis la mediación dialógica
de la palabra. Ella permite entender el sentido profundamente político de esta
pedagogía, ya que el uso dialógico de la palabra permite prefigurar una relación social
no dominadora.
Con ello se reconoce que el método de diálogo es fundamental en
el programa educacional. Se propone en situaciones concretas de la vida del pueblo, lo
que posibilita que se logre el aprendizaje de la escritura y la lectura, luego introducirse
en el mundo de la comunicación, actuar como sujeto y no como objeto pasivo que
recepta lo que impone el profesor, así dar paso a la transformación total en su ser.
Paulo Freire entonces, propone la educación debe partir del diálogo, con los vocablos
conocidos para los educandos ya que con estos se llega a la frase generadora de riqueza
fonética, de dificultades fonéticas, la apariencia pragmática de la palabra en una realidad
social, cultural y política. A continuación estas palabras son presentadas conjuntamente
con el objeto que lo representa gráficamente para que conozcan la palabra y su
representación concreta y no solo memorístico.
Freire menciona que es importante tener en cuenta lo siguiente:
Inmersión del educador en la forma de vida, cultura y lenguaje de
los educandos. Así el educador va empalizando con los educandos
y aprendiendo de ellos. Creación de grandes láminas con dibujos
que representen escenas de la vida cotidiana de los educandos.
Creación de círculos de discusión en los que se van debatiendo
sobre lo que se ve en cada lámina. El educador no es pasivo, sino
que escucha y va anotando las primeras palabras significativas
que surgen, llamadas palabras generadoras. Aprender la escritura
16
GAITÁN Riveros, Carlos: Profesor e Investigador de la Facultad de Educación. “El método de Paulo
Freire”. Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia. p. 48.
28
de las palabras generadoras diferenciando sus sílabas y así
rápidamente van surgiendo nuevos conceptos que van
aumentando su grado de abstracción y su concepto17
El conocer al estudiante, su cultura y su vida es la manera en la que el educando tiene
un avance notorio en el aprendizaje, ya que al partir de palabras conocidas para él y al
descubrir la forma de crear nuevas palabras este descubre su capacidad y siente que es
capaz. Con ello se ratifica que la educación se da entre el educando y el educador
mediatizados por el mundo; esta praxis es la base para comprender la pedagogía de
Freire: “nadie educa a nadie, los hombres se educan entre sí, mediatizados por su
mundo”18
La práctica social es la base del conocimiento, la pedagogía liberadora tiene como
metodología el diálogo, mismo que permite la comunicación entre educador y
educando.
La educación es aprender a vivir, a comprender la realidad, a dejar el egoísmo para
unirse con los demás en todo aquello que nos humaniza y luchando contra lo que
deshumaniza.
Paulo Freire, educador que creyó en la libertad, en la autonomía creadora, en el diálogo
como experiencia donde todos aprendemos de todos, en la democracia como vivencia
de fraternidad y trabajo en comunidad.
1.1.5 Las complicaciones que Paulo Freire menciona al momento de educar
Las complicaciones que menciona Paulo Freire, se encuentra particularmente entre los
actores que construyen el currículo educativo basado en la educación tradicionalista,
13 FREIRE, Paulo, “Metodología de la Educación Popular”, 27/02/12 http://www.es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_popular#Metodolog.C3.ADa_de_la_Educaci.C3.B
3n_Popular_de_Paulo_Freire.
18 Freire Paulo, La importancia de leer y el proceso de liberación, México, siglo XXI, 1988, pág. 9.
29
memorística y que se hace evidente la falta de creatividad de una nueva actitud hacia la
forma de enseñar.
Otra complicación es el tema del uso necesario de instrumentos para el aprendiza y para
nuestro trabajo diario. Trae a colación el problema del poder adquisitivo del estudiante y
de los maestros; debido al costo elevado para obtener diccionarios básicos de lengua,
filosofía, etc. El no poder consultar por no tener acceso a las fuentes.
En las culturas letradas si no se sabe leer ni escribir no se puede estudiar, tratar de
conocer, aprender la sustentabilidad del objeto reconocer críticamente la razón de ser
objeto. Uno de los errores que cometemos es el de dicotimizar el leer del escribir y
desde el comienzo de la experiencia en que los niños ensayan sus primeros pasos en la
práctica de la lectura y escritura tomamos estos procesos como algo desconectado del
proceso general del conocer, esta dicotomía nos acompaña siempre “tengo dificultad
para hacer mi tesis” “no sé escribir” es la afirmación más común que se escucha en
nuestro medio universitario.
Una complicación más que menciona Paulo Freire en el momento de educar es la
dificultad en la creación misma de una nueva actitud, al mismo tiempo tan vieja en el
educador. Y esto es el diálogo entre los coordinadores o educadores y los educandos
para que realmente hagan educación y no domesticación.
Paulo Freire se refiere a que la falta de diálogo entre los involucrados, y sobre todo en la
preparación del cuadro de coordinadores, se convierte en las dificultades más grandes
en vista de que el problema está en las malas relaciones sociales. Problemas en el
aprendizaje específicamente técnicos en el proceso de educación, ya que para Paulo
uno de los métodos más efectivos en el momento de adquirir el aprendizaje es el diálogo
entre los involucrados en la educación; todos sus conocimientos son transmitidos
mediante el diálogo. Por esto los educandos han desarrollado las destrezas de escuchar,
y la falta de comunicación se convierte en uno de los obstáculos más notables al que se
enfrentan en este proceso.
La falta de acercamiento y confianza entre los involucrados
provoca un efecto inverso al esperado: de una búsqueda del hacer
30
educación para mejorar el ímpetu y la personalidad de los
participantes, a una domesticación; convirtiéndoles en seres
estáticos que solo reciben y acumulan los conocimientos
adquiridos y no son capases de pensar o de expresar sus ideas ante
la persona que lo sabe todo.19
El problema se genera porque el educando no tiene la suficiente confianza con el
educador para poder expresar sus ideas, por más que él quiera hacerlo se calla y se
domestica. De la misma manera el desconocimiento del entorno, la vivencia, la cultura,
las costumbres y tradiciones que le rodean al educando se convierten en un obstáculo
notorio para el educador; y sobre todo para los coordinadores ya que no pueden
entender cuáles son de vocablos más conocidos o más realidad para los educandos,
permitiéndoles que se sientan en confianza y puedan interactuar en clase.
Sumamos otra dificultad al momento de enseñar, la educación de las masas. Problema
fundamental ya que el sistema de escolarización no está diseñado de acuerdo a la
realidad y necesidad de los educandos. Iniciando por el rol que desempeña el educador.
Sus educadores caen en la misma práctica “nutricional” que
caracteriza a la educación domesticadora. Perpetuando la escuela
como instrumento de control social, dicotomizando enseñar y
aprender20
Si el educador cree que es el único dueño de la verdad no se podrá realizar un verdadero
proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto no se puede dejar de practicar la
educación tradicional. Éste no es el modo de actuar de un educador o educadora, quien
solo habla y nunca oye, haciendo en la práctica sin respeto por la expresividad de los
educandos, no importa si la educación es dada en el nivel primario o universitario.
Otro de los aspectos que impiden un buen proceso de enseñanza-aprendizaje es la
concepción sobre las clases sociales, prejuicios que unas tienen acerca de las otras. La
19
FREIRE, Paulo y GUIAMARES Sergio; Diálogos sobre la educación, Editorial CEDEC, 1988, p. 22 20
FREIRE, Paulo, La importancia de leer y el proceso de liberación, México, Editorial Siglo XXI, 1988,
p. 78.
31
cultura no es atributo exclusivo de la burguesía, los llamados ignorantes en la
concepción clásica son para Freire hombres y mujeres cultos, a los que se les ha negado
el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una cultura del silencio,
este tipo de ideologías ha sido ignorados en el proceso de una construcción de una
nueva sociedad dado que el discriminar a las personas por su clase social y cultural ha
permitido que la educación no tenga acceso a todos los sectores.
Quien oye apenas el eco de sus propias palabras, es una especie
de narcicismo oral; quien considera petulante a la clase
trabajadora el reivindicar sus derechos; quien piensa, por otra
parte, es demasiado inculta e incapaz, y por lo tanto necesita ser
liberado desde arriba, no tiene en realidad nada que ver con la
liberación ni con la democracia21
Lo que Paulo quiere es que se logre una auto reflexión en las masas a través de la
educación sobre su tiempo y espacio, para profundizar en su tema de conciencia el cual
es muy importante para lograr su inserción en la historia no solo como un espectador,
objeto o ser pasivo sino mas bien en una fuerza actora y autor activo de formar su
propia historia.
1.2 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
1.2.1 Síntesis histórica de los problemas de aprendizaje
Los problemas de aprendizaje o trastornos escolares, como otros los llaman, son una
dificultad que es tan común en la edad escolar, su manifestación se da principalmente en
el aprendizaje de lecto-escritura y de matemáticas; por lo general no se detecta en los
primeros años de edad escolar.
Las primeras descripciones de los problemas de aprendizaje estaban relacionadas con la
lectura, esta investigación fue llevada a cabo por Kusshmaul en el año de 1877, luego
21
FREIRE, Paulo, La importancia de leer y el proceso de liberación, Editorial Siglo XXI México, 1988,
p.114.
32
por Hinshelwood en 1990, quienes denominaron a este problema como “ceguera
congénita para las palabras”22
.
En 1887 Berlí introdujo el término de dislexia; entre 1920 y 1940
se producen dos hechos importantes en las definiciones y estudios
sobre estos problemas: por una parte se empieza a utilizar el
término de dislexia en los trabajos franceses, suizos y
escandinavos; y segundo, Orton propone el término “incapacidad
específica en la lectura”, “incapacidad específica para la lectura”
y” estrofosimbolia”.23
En la década de los años cincuenta se empiezan a denominarlas como disgrafía y
disortografia haciendo mayor énfasis en el estudio y la investigación de procesos
neurológicos que están involucrados en el desarrollo normal y patológico de la lecto-
escritura y matemáticas. En la actualidad existen importantes y valiosas teorías que
explican y facilitan la comprensión de los problemas de aprendizaje enfatizados en los
factores neurológicos, genéticos cognoscitivos, pedagógicos o psicológicos que de
alguna forma causan dificultades en la práctica profesional.
La clasificación que se dan a partir de las investigaciones son las siguientes; en el caso
de la dislexia se define el problema con base a las dificultades corticales superiores por
ejemplo percepción visual, en la sensopercepción auditiva tipo disfonético, en la gnosias
viso espaciales y del lenguaje adquiridas por lesión cerebral: dislexia profunda, dislexia
fonológica, dislexia de superficie, dislexia literal y ceguera verbal pura.
En los problemas de aprendizaje de la lecto-escritura se clasifican en causales de tipo
neurofisiológico relacionadas con alteraciones en los procesos gnósicos viso espaciales
y praxis manuales, deficiencia en la codificación y decodificación de un código a otro.
En 1944 Negret y Maldonado se dan las investigaciones sobre los trastornos
congénitos, patrones de migración neuronal y mecanismos de cierre del tubo neural.
22
PAPALIA, Diane E y WENDKOS, Olds Sally, “Desarrollo Humano” SERIE PSICOLOGÍA DEL,
Editorial MC Graw Hill, Combia, 1988, Volumen 1, p.308. 23
Ibídem, p.308
33
En la clasificación médica los más conocidos son las denominadas SM III-R Y DSM
IV-R “Diagnóstic and Statistical Manual of Mental Disorder.3ed. Revised.3”24
(El
manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la asociación de
psiquiátrica de los Estados Unidos), DSM V (Trastorno límite de la personalidad).
También incluida en la categoría de desordenes específicos de desarrollo, lo que se
caracteriza por causar desórdenes en aritmética, escritura, lectura, lenguaje, habla y
dificultades motoras.
También existen otros enfoques que sustentan estas teorías tales como: dispositivos
básicos del aprendizaje propuestos por Azcoaga en 1976 describiéndolo como un
proceso de carácter innato y permite al sistema nervioso central regular el ingreso de
información; otro elemento es el del aprendizaje neurofisiológico que es la relación con
su ambiente socio-cultural; y finalmente las influencias de la persona con el medio que
lo rodea y su interacción con ella, especialmente las estrategias pedagógicas que se usan
en la escuela.
Es importante recalcar que:
En nuestro país se dio el Primer Seminario de Educación
Especial (1982), donde se establece la primera conceptualización
de los problemas de aprendizaje, en el Taller Nacional de
Diagnóstico Integral de la Educación Especial, que actualmente
rige manifestándose: a aquellos sujetos que teniendo una
inteligencia normal o superior presentan alteraciones de uno o
más de los procesos neurológicos25
.
“La política de este país tiende a ser inclusivo, al considerar que todos los niños tienen
las mismas posibilidades para acceder a una educación de calidad.” 26
24
PAPALIA, Diane E y WENDKOS, Olds Sally, Op. Cit p.308 25
FAUSTO, Tapia –OÑA, Jorge L, Las dificultades en el aprendizaje en el aprendizaje, Editorial
Universitaria, Ecuador, 2.000, p.15. 26
PAPALIA, Diane E y WENDKOS, Olds Sally, Op. Cit, p.430.
34
Esta aseveración la define en el Ecuador la Constitución en los Art. 345.- En los
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de
apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social. Y el Art. 346.-
Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa,
que promueva la calidad de la educación.
Llegar a la calidad educativa es sumamente difícil si no se cuenta con el personal,
adecuado, con las condiciones y recursos necesarios; de ahí la necesidad de que la
educación se encuentre preparada para asumir los retos educativas y más aún cuando
existen problemas de aprendizaje.
Para llegar a esta meta los objetivos consisten en primer lugar detectar de manera
oportuna los problemas de aprendizaje para luego brindar atención, rehabilitación,
educación regular y especial que se requiera según el caso; para ello cuentan con
recursos humanos tales como Centros de diagnóstico y Psicopedagógicas, en estos
centros diagnostican si el niño tiene o no necesidad de una educación especial y luego
asignarles una escuela. En los centros educativos cuentan con Departamentos de
Orientación y Bienestar Estudiantil, estas instancias ayudan a mejorar las adaptaciones
curriculares para que sigan en la educación regular; en este proceso se presentan dos
modalidades de integración:
1. Integración completa.- el niño recibe la ayuda necesaria y apoyo
psicopedagógico en la escuela y dentro de las aulas.
2. Integración combinada.- el niño recibe educación en un aula diferente con
un maestro especializado en estos problemas junto con otros niños con
dificultad, los momentos de compartir y socializar es en el momento del
recreo y actividades extracurriculares que realiza la escuela.
Es importante tomar en cuenta los factores para-académicos que afectan el proceso de
enseñanza aprendizaje del niño. Las dificultades de aprendizaje es un problema en el
que intervienen los padres de familia, psicólogos, pediatras, etc., pero sobre todo a los
35
profesores, ya que ellos tienen la misión de formar a sus estudiantes con paciencia y
amor. En definitiva se habla de la participación de la comunidad educativa.27
Existe una infinidad de factores que afectan el proceso enseñanza-aprendizaje, entre
ellos están:
Actitudes y conductas de los padres de familia.
Recursos relacionados con el aprendizaje.
Clima familiar y estilo de crianza.
Compromiso y participación por parte de los padres.
Los padres deben brindar disponibilidad de espacios para el estudio.
Calidad del vínculo y relaciones padre e hijos.
Expectativas de logros académicos tienen los padres para sus hijos.
Los padres deben dar disponibilidad de materiales para el aprendizaje.
Estilo de disciplina de los padres.
Valoración activa y manifiesta de las capacidades por parte los padres a sus
hijos.
Participación de la familia en actividades recreativas y culturales.
Estilo de comunicación resolución de conflictos de los padres.
Modales parentales o familiares.
Formación socio afectiva.
En casi todas las instituciones del Ecuador y más aún en las instituciones educativas
públicas y de sectores rurales se da muy frecuentemente estos problemas ya que muchos
de los estudiantes se encuentran en la extrema pobreza, los padres han salido al
27
Ídem
36
extranjero a trabajar, no tienen una buena nutrición, las pandillas y drogadicción
asechan a los niños y jóvenes, existe violencia intrafamiliar.
Es importante también recalcar la definición de tres procesos de la sensopercepción:
motivación, atención y memoria. La percepción es entendida como la experiencia de la
estimulación de los sentidos.
La motivación considerada como un estado interno resultando de
una fuerza (necesidad, deseo o exigencia) que activa el
comportamiento hacia una meta28
En el tratamiento de los problemas de aprendizaje estas metas son importantes y le
compete especialmente a la escuela y a los padres de familia.
Dentro de las mayores dificultades del aprendizaje en los niños se encuentra las
siguientes:
28
PAPALIA, Diane E y WENDKOS, Olds Sally, Op. Cit, p. 309
37
Fuente: MATEOS Rocío, Dificultades de aprendizaje, Universidad de Castilla 2011.
Los niños que tienen problema de aprendizaje son aquellos que
manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos
entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en
relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje
que pueden o no ir acompañados de una disfunción demostrable
del sistema nervioso central y que pueden no mostrar un retardo
mental generalizado de un déficit educativo y cultural y tampoco
trastorno emocional grave o pérdida sensorial.29
Muchos expertos creen que los problemas de aprendizaje son causados por diferencias
en el funcionamiento cerebral y la forma como este procesa la información recibida a
través de los sentidos. Pero la realidad no es precisamente así, es importante mencionar
que los niños que presentan los problemas del aprendizaje antes mencionados no son
"tontos, perezosos o vagos" o enfermos mentales, sino que estos niños procesan la
29
SAVATER Fernando, La aventura del pensamiento, editorial sudamericana, Buenos Aires, 2008,
p.208.
38
información de manera diferente a los otros niños de su misma edad; esto acompañado
de poca memoria, poca atención, desorganización, tareas incompletas, impulsividad,
comportamientos negativos, en algunos casos existen niños que son hiperactivos, ya
que se distraen con facilidad (no logran focalizar su atención en una tarea), lleva a que
estos estudiantes tengan problemas en el aprendizaje.
Todo ésto muchas veces es ocasionado como una respuesta emocional que está
compitiendo con su aprendizaje y comportamiento. En muchas ocasiones, el niño tanto
en su hogar como en la escuela, no sigue las instrucciones de los maestros y de sus
padres respectivamente, olvidan hacer sus tareas, obedecer normas, sus actividades
sociales por lo general las realizan con niños menores a su edad, entre otros.
Conocer y ayudar a los niños con problemas de aprendizaje ha
llegado a convertirse en uno de los mayores retos que puede
enfrentar un docente y en esta sociedad actual se considera que
la preparación académica es una forma segura de elevar el nivel
de vida personal, un estudiante que no logra el máximo
aprovechamiento en la escuela no alcanzará un futuro
auténticamente promisorio.30
Otra de las concepciones sobre las dificultades en el aprendizaje, corresponde al
enfoque de la Psicología Cognitiva o Psicología del procesamiento de la información, la
cual se basa en el estudio de los procesos mentales del hombre: Se fundamenta en la
teoría de que el hombre posee la capacidad de hacer que sus experiencias tengan
sentido, lo cual se manifiesta cuando recoge información de su contorno y la organiza
de tal forma que es capaz de retener parte de ella y recurrir a informaciones ya
procesadas para asimilar la nueva experiencia que le llega. Esta concepción profundiza
en los procesos mentales que transcurren cuando el hombre enfrenta la realización de
múltiples tareas.
Ante estos problemas el maestro está en la obligación de informar la situación en la que
se encuentra el niño a los padres de familia, para que ellos puedan a su vez tomar
30
Ibíd., p.209
39
acciones y puedan acudir a una evaluación física del niño, para así descartar posibles
alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico o emocional. Hemos de decir que los
psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el tratamiento de
problemas de aprendizaje de cualquier índole.
Los psiquiatras aseguran que los problemas del aprendizaje se
pueden tratar, siempre y cuando se detectan a tiempo y se les da
tratamiento adecuado, si no se toma cartas en el asunto sus efectos
pueden ir aumentando y agravándose paulatinamente. Por
ejemplo, si un niño que no aprende a sumar en la escuela
difícilmente podrá aprender otras operaciones matemáticas más
complicadas en el colegio. Algunos niños con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los
crean "malos" a que los crean "tontos".31
En investigaciones realizadas sobre la base de esta concepción se ha observado que un
niño con dificultades en el aprendizaje puede procesar alguna información
normalmente, pero no es capaz de presentar toda la información necesaria porque
ciertos componentes del procesamiento de la información parecen no participar de
forma sistemática en todas las tareas. Se plantea entonces que parece haber un problema
de programación. Ilustramos este planteamiento con un ejemplo comparativo de como
transcurre dicho proceso en niño sin dificultades y un niño con dificultades en el
aprendizaje.
1.2.2 Causas de los problemas de aprendizaje que provienen del niño/a
Los problemas de aprendizaje se originan por las situaciones que se dan en un niño, que
no rinde adecuadamente en sus actividades escolares, de acuerdo a su edad. Este
problema de aprendizaje consiste en tener dificultades para adquirir, interpretar o
procesar signos e información, por lo que afecta a su desempeño académico normal.
31
TORRES, Daniel, problemas de aprendizaje, Editorial Caracas, p.76
40
Éstos pueden ser de tipo; compulsión o sobre atención, que es que los niños tienden a
prestar su atención en una sola cosa durante mucho tiempo y no atienden a otros
estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de su tarea.
El niño que presenta problemas de aprendizaje se muestra muchas veces con una actitud
negativa o de poca importancia, ya que probablemente puede carecer de motivación
emocional en su entorno, para realizar las actividades encomendadas.
Por lo general los problemas de aprendizaje son causados por un mal funcionamiento
neurológico, infecciones debido a las alteraciones en el momento del embarazo, parto e
infecciones durante los primeros años de vida.
Pero también podemos encontrar problemas de aprendizaje a causa de los conflictos que
viven en su entorno.
Por alguna alteración del sistema nervioso central y la forma en que se procesa la
información, a los niños que presentan este problema se les considera como niños
tontos, perezosos, inquietos etc. Pero ésta es una apreciación errónea que
tenemos las personas sobre estos niños, esta apreciación está mal fundamentada,
ya que los niños con problemas de aprendizaje tienen el mismo nivel de
inteligencia o pueden tener un promedio superior a lo normal, la causa es que su
cerebro trabaja de una manera más pausada.
Inmadurez afectiva, por falta o exceso de protección familiar, lo que no permite
que el niño pueda controlar sus temores, tenciones, angustias y desarrollar la
mente para estudiar y recordar las enseñanzas recibidas. Es importante saber que
si un niño tiene un vacío en sus necesidades de seguridad, seguramente estén
presentes problemas de aprendizaje, ya que es evidente que en los niños son
frecuentes los miedos, los sentimientos de vergüenza, ira y cólera a la hora de
realizar cualquier tarea o actividad sea esta en la escuela o en su medio social,
apareciendo la frustración y juntamente con ella la falta de interés por realizar
actividades educativas normales para cualquier otro niño.
41
Los procesos de atención y memoria son muy vulnerables, disminuyendo su
eficiencia al estar preocupados o asustados ésto implica mucho en el aprendizaje
del niño/a ya que si no presta atención a la clase que dicta el maestro no va a
poder entender y esta propenso a ser un niño problema dentro del aula.
Otra causa posible de fracaso escolar y problemas de aprendizaje está en la mala
concentración ocasionados por los problemas del sueño. Niños que se acuestan
muy tarde o a horas irregulares, o que duermen en ambientes ruidosos pueden
estar excesivamente cansados para rendir en el colegio al día siguiente.
También, niños con obesidad que roncan excesivamente sufren muchos períodos
cortos de apnea durante el sueño, es decir, que dejan de respirar en medio de los
ronquidos, y luego se despiertan brevemente. Aunque no se dan cuenta de estos
despertares, durante el día están cansados y con falta de concentración. Este
problema se detecta mediante un estudio del sueño y se debe corregir. Al
corregirse los ronquidos mejora el sueño y la concentración. También niños con
asma que empeora durante la noche tienen el sueño interrumpido y pueden sufrir
de problemas de energía y concentración.
1.2.3 Causas provenientes del ambiente familiar
Los niños que provienen de los hogares que tienen los recursos económicos mínimo,
sobre todo en las comunidades tienen mayor dificultad de aprendizaje, puesto que
iniciando desde los progenitores, tienen bajos niveles de educación, alimentación
inadecuada, provocando en los fetos un desarrollo no equilibrado, ocasionando así la
mala salud, desnutrición, como ya lo mencionamos anteriormente que la mayoría de
estos casos, nace como efecto de una pobreza extrema en los hogares y que además se
encuentra sustentada en el alcoholismo de sus padres, la falta de fuentes de trabajo,
todo hace que el niño no pueda desarrollarse de manera normal tanto en el crecimiento
físico como intelectual.
42
En este punto se refiere a: “la pobreza del medio socio cultural, donde no existe
motivación para el estudio, ya que en algunos casos los padres son analfabetos y jamás
leen.”32
Esto repercute significativamente en los problemas de aprendizaje de los niños, puesto
que si los padres son analfabetos ellos no van a poder motivar y ayudar a sus hijos para
que tengan un buen rendimiento académico.
Es importante mencionar que el papel de la familia no es tan sencillo como comúnmente
se cree, tal vez porque no siempre se cumplen los roles, ni las funciones que
socialmente se determinan a cada uno de sus miembros.
En sí, el ambiente familiar que se brinde al niño abarca todo tipo de impedimento que
no permite que el niño se integre al ámbito escolar. A continuación señalaremos algunas
de éstas:
Familias que hablan exclusivamente la lengua materna kichwa y que los niños
se manejan en un ambiente lingüístico español en las escuelas, sobre todo en las
comunidades indígenas, a los niños les resulta difícil acoplar los dos idiomas, en
ocasiones no pueden pronunciar adecuadamente y se les dificulta en el momento
de interactuar con el medio que les rodea en español.
Falta de modelos de conductas adecuadas, el niño que padece una inestabilidad o
desvío afectivo-emocional está expuesto a una deformación de su conducta
(respuestas inadecuadas a las situaciones), lo que hace esto es no permitirle
adaptarse a las normas escolares.
“Tensiones psicológicas causadas por conflictos conyugales e intrafamiliares
como: alcoholismo, divorcios, enfermedades frecuentes, celos exagerados,
32
FERNANDEZ, Fernanda y otros, la dislexia, origen y tratamiento, Editorial CEPE, España, 1995, p. 34-
47.
43
nacimiento de un hermano menor y situaciones económicas que en los sectores
rurales son más notorias”.33
Demasiada presión por parte de los padres para que sus hijos obtengan buenas
notas. Ésto repercute en lo afectivo, emocional, ya que muchas veces se
excluyen a los niños de su medio social apartándose de sus actividades que a su
edad deben de realizar.
Despreocupación por parte de los padres en la vida escolar de los estudiantes, en
especial el fenómeno se observa en algunas familias del campo, muchas de ellas
muestran un desinterés por el desarrollo académico de sus hijos, a sabiendas de
que presentan problemas en el aprendizaje especialmente en la conducta y a
pesar de eso no hacen nada por ayudarlos piensan que los profesores son los que
deben contrarrestar este problema.
“Madres solteras”34
, Podemos ver plasmado esto cuando le toca ir a la escuela.
Ellos se sienten inseguros y muestran su descontento y angustia al tener que
separarse de sus madres por un determinado tiempo. Al respecto, se dice que la
madre debe brindarle la confianza del caso y acompañarlo hasta donde más se
puede sin que ésto suponga interferir con su normal desarrollo y
desenvolvimiento. Es aquí que surge la figura del maestro o tutor, quien en las
instancias iniciales debe hacer las veces de sustituto y ver la manera de ganarse
rápidamente la confianza del niño.
Maltrato a los niños, que puede ser físico, moral, psicológico, y sexual. Sean
éstos por parte de los padres de familia u otros familiares, estos factores afectan
directamente a la personalidad del niño, ya que muchos de ellos no lo pueden
superar. Y también ocasionan un problema grave en el aprendizaje del niño,
33
Revista Educativa, La familia y la Escuela Universidad de la Serena, Chile, p.24.
34 MARTÍNEZ Antonio, Los hijos de madres solteras, http://www.eliceo.com/opinion/los-hijos-de-
madres-solteras.html
44
convirtiéndose en una de las probabilidades más seguras de ser “niños
problemas”.
Existen varios tipos de maltrato, algunos no visualizados por los padres de familia ni
por la comunidad educativa, así tenemos el maltrato emocional y la negligencia:
La negligencia y el abuso emocional constituyen una forma de maltrato
infantil poco identificada pero realmente común. Los profesionales de
este campo continúan encontrando dificultad en su reconocimiento y
definición operacional, y experimentan dudas respecto a cómo probarlo
legalmente. Existen también problemas respecto de la intervención y la
terapia para proteger al niño de la forma menos perjudicial. Estas
dificultades han llevado a un retraso en la detección y en la intervención
protectora35
Maltrato emocional, que casi siempre está acompañada por daños físicos, el dicho
popular es que las palabras duelen más que los golpes y quedan en la memoria por
siempre36
.
Abandono o negligencia, ésto quiere decir que hay una omisión de los progenitores en
el hogar y su maestra en la institución educativa, que se descuidan de su obligación de
actuar debidamente para salvaguardar la salud, seguridad y bienestar del niño.37
Migración de los padres de familia, se da cuando los padres tiene que salir
fuera de su casa por un determinado tiempo dejando a sus hijos al cuidado de
sus familiares, muchas veces éstos son maltratados física y verbalmente y en
ocasiones hasta sexualmente.
35
GLASER Danya, Abuso y negligencia emocional (maltrato psicológico): un marco conceptual.
http://www.asapmi.org.ar/publicaciones/articulos/articulo.asp?id=19 36
FERNANDEZ, Fernanda y otros, la dislexia, origen y tratamiento, Editorial CEPE, España, 1995, p.
34-47. 37
Ídem.
45
1.2.4 Causas provenientes del medio escolar
Muchos de los problemas educativos existentes se refieren a cuestiones no estrictamente
relacionadas con la instrucción, sino a aspectos y factores contextuales, organizativos y
de relaciones personales, que inciden en los resultados educativos finales.38
Sabemos que el aprendizaje se “construye” en el marco de las relaciones
interpersonales que se establecen en la escuela. Por lo tanto, no depende
únicamente de las características intrapersonales del alumno o del
docente o del contenido a enseñar, sino que está influido por el tipo de
acuerdos que establecen el docente y los alumnos, por el modo en que se
comunican, cómo se implementan los contenidos con referencia a la
realidad de la clase, cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los
métodos de enseñanza, entre otros. Vemos entonces cómo el estudio del
ambiente o clima social escolar es uno de los principales enfoques a nivel
internacional para estudiar la convivencia en la escuela y su relación con
los resultados de la misma.39
El factor ambiente escolar es determinante en muchos casos y la educación de nuestras
instituciones educativas se ve avocada a las muchas complicaciones, algunas de orden
técnico, otras de orden económico y hasta de orden ideológico. Entre éstas se
encuentran:
Clases saturadas donde el maestro se ve imposibilitado de prestar atención y
ayuda individualizada, lo que ocasiona que algunos aprovechen y otros se
queden relegados y marginados.
La relación entre alumno maestro influye directamente en el auto concepto o
auto estima del niño, este se adapta a la imagen que el profesor tiene de él; si
esta es negativa, generará el fracaso, muchas veces la escuela tiende a
homogenizar, tratando igual lo que es desigual o diferente, no respetan las
38
Del Prado Lia A., El clima escolar y la calidad educativa
http://lapspenlaplata.blogspot.com/2010/08/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa.html 39
Ídem.
46
diferencias individuales como son la costumbre, idioma, vivencias propias,
si el niño es atendido adecuadamente mejorará su desarrollo en la enseñanza
aprendizaje.
Se produce problemas de aprendizaje cuando los niños son víctimas de
maltrato por parte de sus maestros, compañeros y su entorno social como:
Violencia física, esto quiere decir daños al cuerpo como lesiones, fracturas,
quemaduras; o por otros tipos de violencia no visualizada como son los
prejuicios existentes por parte de los maestros.40
Sobre dimensionamiento por aparte de algunos profesores a la hora de poner
las notas ya que en algunas ocasiones el maestro le pone la nota de acuerdo a
las relaciones que existen entre los dos sea positivas como negativas,
dejando de lado su ética profesional.
Falta de espacio y ambiente alfabetizador, en algunas escuelitas
especialmente en las comunidades se ve con tristeza que no cuentan con
aulas adecuadas para la enseñanza aprendizaje. “Otro aspecto es la falta de
material didáctico adecuado para los temas de clase hay instituciones en las
zonas rurales que ni siquiera cuentan con un cuadro alfabético guía. A ésto
se suma la falta de interés y creatividad de los maestro por habilitar el
espacio de estudio con los recursos según las necesidades del alumnado”.41
En muchas escuelas se desea conseguir la disciplina mediante el castigo
físico o psicológico, las amenazas y hasta la humillación, olvidando respetar
al niño como persona en crecimiento y desarrollo.
1.2.5 Causa provenientes del medio social
La teoría de Vygotsky, determina que el aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
40
SALAS, René, Clima escolar, Editorial Popular. Caracas, p.78. 41
Ibíd., p.80
47
colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.42
“El ambiente social en el que se desarrolla un niño influye en el modelado de sus
motivaciones y tiene por tanto un impacto sobre el aprendizaje, incrementando tanto la
noción de éxito como de dificultad”43
El contexto cultural es un primer elemento, se entiende como el lugar donde habita el
niño, es decir que existe una diferencia entre los niños de la ciudad y el campo, por
ejemplo: por lo general los niños del campo no tiene la facilidad de acceder a la
tecnología como los de la ciudad, y viceversa, ésto hace que exista una diferencia
marcada en el momento que un niño se traslade de un lugar a otro.
En el sector rural la falta de rotulación o de información escrita afecta en que los niños
no puedan tener la costumbre de la lecto escritura a más de ello está:
La falta de lectura por parte de los padres dentro del hogar.
La falta de Internet.
La falta de bibliotecas
Generalmente en el sector rural se ve como un problema, la poca importancia
que ponen los miembros de las comunidades, sobre la motivación a la educación
de sus hijos, ya que ellos no dicen que cuando lleguen a ser grandes van ser
profesionales.
En cambio los niños de la ciudad tienen acceso a:
Internet.- en este caso no todo es positivo, ya que se le da un uso inadecuado por
el acceso libre a páginas inadecuadas para los niños/as.
42
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky 43
Emagister, Trastornos de aprendizaje. Influencia del entorno sociocultural,
http://www.emagister.com/curso-trastornos-aprendizaje-ninos-adolecentes-dislexia/trastornos-
aprendizaje-influencia-entorno-sociocultural
48
Bibliotecas.- la biblioteca es uno de los lugares más saludables para el estudiante
ya que es un medio para cultivar el hábito de leer y se despierta el interés por la
investigación. Pero encontramos una gran debilidad, que a nuestros niños no les
gusta leer por que los profesores no incentivamos la práctica de la lectura.
Los padres están más pendientes de las necesidades escolares del niño/a.
1.2.6 Características de los problemas de aprendizaje:
Las características más comunes que se puede encontrar como dificultades específicas
en una o más asignaturas académicas son la coordinación deficiente, problemas para
prestar atención, memoria, habla, oídos etc. La mayoría tiene dificultades para leer
probablemente porque no pude relacionar los sonidos con las letras para formar
palabras. “La atención es el proceso selectivo aferente (entrada) de la información
sensorial entre diversos estímulos informativos que compiten en el medio”44
La memoria es la capacidad de un organismo para almacenar y
recuperar información para que se de este proceso es necesario
tres espacios: codificación almacenamiento y recuperación.45
Se señalará algunas características de los niños con problemas de aprendizaje:
Dificultades para entender y seguir tareas e instrucciones: Los niños muchas
ocasiones tienen dificultades para seguir las tareas en casa ésto debido a que no
las han entendido en el aula; ésto de a poco se va convirtiendo en un hábito y
causando serias dificultades en el rendimiento escolar; para ello la maestra debe
estar atenta para reforzar los conocimiento y explicar de mejor forma las tareas a
realizar.
44
PAPALIA, Diane E y WENDKOS, Olds Sally, Op. Cit, p. 309 45
Ídem
49
Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir: Generalmente la
poca atención hace que los niños no escuchen y se olviden con facilidad las cosas
que dicen o explican los maestros.
Falta de coordinación en la motricidad fina: Ésto llega a causar problemas en la
escritura, y los niños al no poder escribir bien lógicamente tendrá problemas al
leer; repercutiendo en su nivel de receptividad.
Pierde con facilidad el material de trabajo: El desinterés por las cosas de la
escuela hace que los niños no les preocupe sus cosas personales; o en ocasiones
son niños con interés diversos como los deportes y se olvidan con facilidad sus
materiales, perdiéndolos contantemente:
Tiene dificultad para reconocer el concepto de tiempo y espacio: Los niños que
tienen dificultades en lateralidad, generalmente tienen problemas en definir el
tiempo y espacio para realizar las cosas, complicándoles al momento de
aplicarlas en el aprendizaje.
Se irrita fácilmente: Muchas veces la violencia familiar y del contexto social
donde viven los niños hace que estos se violenten ante cualquier situación en la
escuela y reacciones de forma negativa.
Niños inquietos: En ocasiones en las escuelas existen niños hiperactivos, sus
padres no los pueden controlar y en la escuela si la maestra no trata de controlar
la situación el problema se agrava y posiblemente el grupo vaya a ser afectado y
tornarse incontrolable.
Se aísla solo en su mundo: Ésta dificultan en la escuela generalmente se debe a la
baja autoestima que los niños tienen y que repercute en su sociabilidad y en su
rendimiento.
Tiene dificultad al momento de interactuar con las personas mayores: hay niños
que pueden relacionarse muy bien con otros niños pero tienen problemas con su
relación con personas adultas, ya que no desean hablar con ellas, y se aíslan.
50
Los problemas de aprendizaje se presentan en cualquier año escolar en que se encuentre
el niño, lo que puede interferir en el aprendizaje del mismo, como la falta de
motivación, negativismo, mal humor y dificultades en la planificación y organización de
la tarea.
En conclusión, estos problemas de aprendizaje dificultan la capacidad para lograr el
aprendizaje en los niños, que puede deberse, como ya vimos anteriormente, a diferentes
causas contextuales como la situación familiar, el ámbito escolar, afectivo y social, sin
descartar también las alteraciones del desarrollo neurológico en el niño o factores
genéticos, como los cromosomas recesivos, complicaciones durante el embarazo, entre
otras.
1.2.7 Comportamiento
“La mayor parte de los comportamientos infantiles son aprendidos. La conducta del
niño es el resultado de la interacción del pequeño con su ambiente social. Los niños no
heredan malos hábitos, su conducta es el resultado del aprendizaje en el ambiente
familiar, escolar y social”.46
Todos estos factores ya mencionados repercuten terminantemente en el comportamiento
del niño o niña catalogado problema, ya que al no ser un estudiante modelo va a estar
expuesto siempre a la crítica de sus compañeros o compañeras, inclusive al del maestro,
y como respuesta a la negatividad de su entorno su comportamiento será variado y
siempre confrontativo; es decir, aparecerá como un niño rebelde que no acepta la
autoridad del maestro, no logra compartir sus espacios, no asume responsabilidades, no
responde a los contenidos y presenta una conducta inadecuada como la agresividad
cuando sienten que alguien que quiere lo regaña o hacen una burla, llegan a violentar
física o psicológicamente como acto de protesta o como conducta reactiva.
El rendimiento insuficiente y su comportamiento, es una forma de llamar la atención de
sus padres o de las personas que les rodean ya que se sienten solos y desprotegidos. En
definitiva los problemas en el aprendizaje también son formas de expresar un malestar,
46
http://www.guiainfantil.com/1106/los-problemas-de-comportamiento-de-los-ninos.html
51
considerando que no tienen mayores recursos para afrontar su realidad, lo hacen de
formas inadecuadas a su entorno.
1.3 EL FRACASO ESCOLAR
1.3.1 Definición
La falta de precisión en la definición del término y la búsqueda de elementos comunes
constituyen las características fundamentales de este apartado.
“El término de fracaso se define como la acción y efecto de fracasar; como un suceso
lastimoso o inapropiado. Otra acepción del mismo, incluyendo el término escolar, es, el
retraso en la escolaridad en todas sus formas (afectando especialmente a los menos
favorecidos con dificultades en su ambiente sociocultural)”47
Podemos comprobar, que, actualmente, en una enciclopedia ordinaria (no especializada)
al definir el término de fracaso escolar se hace más hincapié en las dificultades
socioculturales del alumno que lo presenta y menos en las formas del deterioro de la
escolaridad (puesto que considera un retraso en todas sus formas, en general).
Para Marchesi y Hernández (2000), “el término resulta bastante discutible de por sí
porque transmite algunas ideas que no responden, en absoluto, a la realidad. En primer
lugar, expresa la idea de que el alumno fracasado no ha progresado prácticamente nada
en sus años escolares, ni en el ámbito de su desarrollo personal y social, ni en sus
conocimientos. En segundo lugar, ofrece una imagen negativa”48
Marchesi (2003) propone un modelo para explicar el fracaso escolar al que denomina
multinivel, puesto que incluye factores procedentes de diferentes niveles (ver tabla 1.2.).
47
Enciclopedia Larousse 2000 (1998) Tomo 7. Barcelona: Larousse Planeta
48 MARCHESI, A. Y HERNÁNDEZ, C. (coords.) El fracaso escolar. Madrid: Fundación por la
modernización de España. (2000-12)
52
Niveles e indicadores para comprender el fracaso escolar. Marchesi, 2003.
1.3.2 Indicadores del fracaso escolar
Los indicadores no son más que variables que representan aspectos concretos del
constructo que permiten determinar si dicho constructo se está dando o no, en otras
palabras, permiten medir una variable no observada, una variable latente construida para
explicar cierta clase de comportamientos observables, en nuestro caso el fracaso escolar.
El informe de la OECD (2000) sobre el fracaso escolar destaca tres manifestaciones
diferentes de este fenómeno, “una de ellas se refiere a los alumnos con bajo rendimiento
académico, otra comprende a los alumnos que abandonan o terminan la educación
obligatoria sin la titulación correspondiente y, una tercera, se refiere a las consecuencias
sociales y laborales en la edad adulta de los alumnos que no han alcanzado la
53
preparación adecuada”49
. Los tres grandes indicadores que considera se refieren al
momento al que se producen, durante, al final y posterior a la etapa escolar.
En muchas ocasiones, se identifica el fracaso escolar con distintas situaciones y, en
consecuencia, con diferentes indicadores. Así, Hernández y Gómez Dacal (1982)
destacan cuatro situaciones fundamentales que pueden indicar fracaso escolar:
a) Calificaciones negativas de los resultados escolares aunque sin llegar a perder cursos
ni años de estudio.
b) Obtención por el alumno de resultados instructivos y/o formativos por debajo de los
que fijan en el curso o nivel que sigue con independencia del tipo de sanción académica
que se le otorgue.
c) Cuando los alumnos no logran ciertos conocimientos o destrezas que se consideran
propios del nivel que cursa.
d) Imposibilidad por parte del alumno de alcanzar el título que se otorga en cierto nivel
educativo habiendo agotado todas las convocatorias autorizadas.
1.3.3 Factores determinantes del bajo rendimiento académico
El propio autor afirma que el defecto principal del modelo es su eclecticismo y su
incapacidad para determinar entre todos los factores seleccionados aquellos que tienen
una influencia más potente. Mientras que la mayor ventaja es la de ofrecer una
perspectiva plural y abierta en torno a la cual se puedan establecer iniciativas de muy
diverso tipo, relacionadas tanto con contextos sociales y familiares de los alumnos como
con los estrictamente educativos.
“Castejón y Navas (1992) plantean un modelo causal de explicación del rendimiento
académico donde entran en juego variables personales, socioculturales y del proceso
49
OECD (2002) Education at a glance, OECD indicators. ParisOECD e Instituto de Estadística
de la UNESCO (2001) Aptitudes básicas para el mundo del mañana/Otros resultados del
Informe PISA 2002. Resumen ejecutivo. Documento electrónico.
54
educativo, concluyendo que los efectos más elevados y directos en el rendimiento académico
son los que ejercen las variables personales”50
.
Como se desprende de estas líneas de investigación, existen diferentes corrientes teóricas que
han servido de base para el estudio etiológico del fracaso escolar. La Parte II de un documento
publicado por Eurydice – Red Europea de Información en Educación- (1994) expone de manera
sintética los cinco enfoques teóricos principales que han permitido interpretar el fenómeno,
analizar los mecanismos generadores de mismo y determinar sus causas:51
1. Los factores individuales
a) Corriente geneticista: explica el fracaso escolar como desórdenes y deficiencias
intrínsecas al individuo que pueden detectarse a través de pruebas. Los defensores de
esta corriente consideran que el triunfo en los estudios es función de la inteligencia
inscrita en el patrimonio genético y computable por el cociente intelectual. Esta
corriente actualmente no está bien considerada por la comunidad científica e, incluso,
los propios defensores de la genética no se muestran de acuerdo con reducir a un simple
número algo tan complejo y abstracto como es la inteligencia.
b) Corriente psicoafectiva: pone en relación el proceso de construcción de la
personalidad del niño con el desarrollo de su escolarización. Situaciones psicoafectivas
particulares como los conflictos unidos a la separación de su familia, a la rivalidad con
sus compañeros, o propios de la adolescencia, están estrechamente relacionados con el
fracaso escolar, según los defensores de esta corriente.
2. Las carencias socioculturales
Esta postura ideológica explica el fracaso escolar con respecto a carencias, clasificadas
dentro de la noción de carencias socioculturales (cultural deprivation). Defienden que el
niño que proviene de un medio cultural desfavorecido no dispone de base cultural
50
CASTEJÓN, J.L., NAVAS, L. y SAMPASCUAl, G. Un modelo estructural de rendimiento académico
en matemáticas en la Educación Secundaria. Revista de Psicología General y Aplicada, 49, 27-43 51
EURYCIDE Measures to combat school failure: a challenge for the construction of Europe.
Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas
55
necesaria para triunfar en la escuela y por tanto, como en la corriente anterior, sigue
haciendo responsable al alumno y su familia del fracaso escolar.
3. Sociología de la reproducción
Estas teorías insisten en las funciones represivas, selectivas y reproductivas de la
institución escolar. Defienden que las diferencias que se observan en la escuela no son
más que un reflejo de las diferencias sociales. El fracaso escolar es, sencillamente, la
traducción de las desigualdades y exclusiones de la sociedad, y su solución se basa en la
reforma de la institución escolar y de la sociedad no dejando intervención posible ni a
los profesionales de la educación ni a los padres.
4. La relación con el saber
Esta corriente aparece como crítica de la anterior, se basa en el sentido prioritario que
una persona da a su éxito o fracaso escolar. Defienden que lo más importante es analizar
y comprender el sentido que los alumnos y los profesores atribuyen a lo que
experimentan en la escuela. No cabe duda que el saber de cada individuo está
impregnado de su procedencia, de sus experiencias, pero no puede deducirse
simplemente por pertenecer a una clase determinada.
5. La corriente interactiva
Lo importante de esta corriente es el análisis de los mecanismos concretos de
producción del fracaso escolar a través de las interacciones entre los diversos agentes
educativos. Es fundamental el estudio de las relaciones entre el niño, la familia y el
centro escolar. Las expectativas de los docentes y sus interacciones en el aula, las
prácticas evaluativas y las condiciones del aprendizaje, constituyen algunas de las
mayores inquietudes de los defensores de esta corriente.
56
1.4 INFANCIA
1.4.1 La niñez de antes
A través de las épocas las personas han previsto la manera de educar a los niños desde
la visión que tienen sobre ellos. Pero debería hacerse más bien desde el universo del
niño de cómo el pequeño observa el mundo y de sus intereses, es decir poder llegar a
escuchar a los niños a comprenderlos a través de su propio lenguaje.
¿Cómo es que los grandes no comprenden a los niños? Ésto es
algo sorprendente para los niños: primero porque los grandes
saben todo, hasta el día en que, preguntando sobre la muerte se
dan cuenta de que los grandes o bien tienen miedo de hablar sobre
la muerte o, si dicen la verdad, no saben nada acerca del tema;
entonces, a partir de ese día, los niños saben que los grandes, si no
los comprenden, no lo hacen a propósito. Los niños aprenden que
la vida tiene algo divertido, ya que nadie sabe realmente lo que
quiere decir. 52
En épocas atrás se consideraba al niño pequeño como un pequeño adulto solo que algo
más débiles y menos inteligentes, este juicio está basado en el hecho de que los niños
tenían que ayudar en el trabajo de la casa o muchas veces salir a trabajar junto con el
padre de familia a muy temprana edad, a partir de los 7 años; desde esa edad tenían que
aprender oficios, siendo el objetivo de ésto el ayudar económicamente en sus casa. Esta
situación se daba por factores como la pobreza de sus hogares, además no conocían la
importancia de estudiar por el mismo hecho de ser de clases sociales marginadas, es
decir el acceso a la educación era solo para las clases dominantes y por lo tanto no todos
tenían acceso ella, en otros casos a pesar de que los padres tenían recursos les importaba
más el trabajo para acumular dinero.
Este proceso se ha dado en todo el mundo sin quedar fuera de esta realidad el Ecuador;
sin embargo, a pesar de ello los niños no eran tratados totalmente como adultos. Los
52
FRANCOIDE, Dolto, Infancias, Editorial Zorzal, 2ª edición, Buenos Aires, 2006, p.17.
57
médicos empezaban a dar consejos de cómo alimentar a sus hijos, los científicos
comenzaron a investigar y examinar la importancia de la herencia genética, etc.
De igual manera, “los padres empezaron a responsabilizarse en la educación y
formación de sus hijos, a aceptar que el ambiente del niño tiene mucho que ver en su
comportamiento y no atribuirlo solo al destino. En las comunidades los indígenas
consideraban sus conductas como un castigo de Dios o que tal vez el niño llevaba el
demonio adentro”53
.
1.4.2 Estado actual de los niños
En la actualidad se han acentuado las dificultes en las escuelas y colegios,
principalmente por el uso indebido de drogas, pandillas juveniles, uso de tecnologías,
abandono de los padres por exceso de trabajo, crisis económicas y emocionales, entre
otros.
Así mismo las leyes han cambiado con el tiempo se han dictado leyes que amparan el
bienestar de los niños y niñas logrando que la democracia sea parte de los hogares de
familias que por mucho tiempo estaban oprimidos, así mismo hoy en día, se trabaja e
investiga para satisfacer e identificar las necesidades de los niños.
En el Ecuador existe el Código de la Niñez y adolescencia en Art. 1 Finalidad.- Este
Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia
deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el
fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.54
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades
de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y
53
Ibíd., p.18 54 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. En Registro Oficial 737
de 3 de Enero del 2003
58
protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la
doctrina de protección integral.
Una de las ciencias que se ha encargado de estudios de estos casos es la psicología “La
nueva ciencia de la psicología sostuvo que las personas podían comprenderse a sí
mismas si conocían que influyo en ellos durante la niñez”55
A través del tiempo se ha ido cambiando la concepción sobre la naturaleza del niño y la
manera en que la que deben ser tratados, sin embargo existen sociedades en las que no
existen muchas diferencia entre niño y adulto por el papel que ha representado en
épocas pasadas y que ya se han mencionado anteriormente.
Otro de los factores que ocasionan este problema es que los niños
vienen de hogares disfuncionales, son hijos de madres solteras
juzgadas socialmente o etiquetadas por la sociedad, migrantes
provocados por la pobreza, entre otras. Por lo que es muy difícil
que el niño salga adelante por sí solo sin un referente de dignidad
humana56
.
A sí mismo el niño también esta renegado, de hecho viene renegado a la escuela con
este sentimiento por la diferencia de clases sociales que el niño percibe y vive en todo
su entorno social y en el nuevo mundo que es la escuela; se expresan en silencio por
medio de su comportamiento y en consecuencia ocasionan problemas de conducta que
afectan el rendimiento escolar y dentro del aula es considerado como un niño problema
porque no encaja en los parámetros que ya ha establecido la sociedad con respecto de
cómo debe ser un niño en la manera de comportarse y su relación con el otro.
La vida de los niños sigue ciertos patrones propios de la madurez psico-biológica, pero
también se ve afectada por los modelos culturales predominantes dentro de su realidad,
es decir la clase social y la cultura. Esto determina de manera crucial en la vida presente
y futura del niño como Freire describe en el siguiente texto
55
PAPALIA, Diane E y WENDKOS, Olds Sally, Op. Cit, p. 12
56 Ibíd., p.14
59
Primero, la “lectura” del mundo, del pequeño mundo en que me
movía; después, la lectura de la palabra que no siempre, a lo largo
de mi escolarización, fue la lectura de la “palabra-mundo”.57
Con ésto queremos decir que este tipo de lectura de mundo es absolutamente
significativa puesto que con el uso de la memoria el ser humano va recreando y
repitiendo las experiencias ya vividas desde el primer momento en que gatea, balbucea,
empieza a caminar y hablar todas estas experiencias van desencadenando una serie de
cosas, objetos y señales cuya comprensión se lo hace con el trato con la familia,
básicamente con los padres (en su función de agentes de culturización).
De igual manera el contexto en el que se desenvuelve, por ejemplo con el canto del
pájaro, una planta, la lluvia, los ríos, el aroma de las flores, la casa donde ha vivido, el
viento del lugar, las conversaciones de los mayores, etc. son pequeños detalles que en
cierta forma marcan la infancia de un individuo.
“Hoy en día los psicólogos y pedagogos reconocen que el desarrollo humano es un
proceso que dura toda la vida, ya que toda ella está influida por el pasado y esta a la vez
afecta el futuro”.58
La infancia es el cimiento de la vida, y por lo mismo, es importante y decisiva en el
proceso de formación de la personalidad y en consecuencia de la sociedad y la cultura,
ya que es el espacio que determina el comportamiento en el futuro y desempeño en su
vida académica, social y cultural.
El desarrollo de los niños es fundamental y a veces los maestros no tienen la misma
opinión acerca de los procesos de desarrollo del niño y los factores que influyen.
Muchos piensan que los niños están programados para pasar por algunas etapas de
desarrollo; otros piensan que los profesores solo deben mirar como la naturaleza siguen
57
FREIRE Paulo, La importancia de leer y el proceso de liberación, Editorial Siglo XXI, México, 1988,
p.95.
58 Ídem.
60
su curso; otros, que los adultos pueden ayudar en algo a modificar los patrones de
conducta, o que sus conductas provienen de fuentes internos y externos del niño.
En fin la sociedad entera tienen sus propias ideas sobre el desarrollo del niño, por lo
tanto se considera importante tener los conocimientos acerca de este tema dado que
influye en la forma de enseñar, de no hacerlo tal vez no se trate de enfrentar los
problemas de los alumnos, quizá se ejerza control excesivo y en el mejor de los casos
se pondría en práctica métodos didácticos que puedan ayudar en el proceso de
enseñanza–aprendizaje.
Se debe en educación aprender y estudiar el desarrollo del niño, en cada una de sus
etapas para mejorar la forma de enseñar por la influencia del desarrollo en el progreso
académico, desarrollo de la personalidad y amor propio, siendo una ayuda para que el
niño organice sus ideas y pensamientos.
Para que el niño pueda asimilar de la mejor manera el aprendizaje se debe contar con
algunas herramientas que debe desarrollarlas en su práctica cotidiana con respecto a los
conocimientos sobre métodos de investigación, porque en esta carrera se necesita estar
en constante proceso de aprendizaje. Se necesita discriminar si todo lo que se lee y se
enseña sobre un determinado tema es válido, si puede o no ayudar a resolver problemas;
la propia praxis en estas y en otras dificultades que se pueden ver y encontrar en el aula.
1.4.3 Factores de la infancia
“Se denomina infancia al período de la vida de una persona que finaliza a los 7 años
aproximadamente, cuando está por ingresar en el siguiente llamado pubertad. A la
infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser humano ya que es
allí donde se conforman los soportes afectivos e intelectuales de la persona, siendo éstos
de los que dependerá el futuro éxito o fracaso del individuo una vez adulto”59
Dentro de la infancia existen factores tanto positivos como negativos que influyen en el
desarrollo del niño. Si consideramos el crecimiento como el proceso mediante el cual el
59
Desde Definición ABC: http://www.definicionabc.com/social/infancia.php#ixzz2Fvv2ualy
61
niño va desarrollando nuevas habilidades y destrezas, los factores positivos potencian el
proceso mientras que los factores negativos son un obstáculo para el mismo.
Entre los factores positivos se puede encontrar la buena alimentación, por ejemplo el
valor de la lactancia porque ofrece muchas ventajas a la salud y beneficios sensoriales y
cognitivos fundamentales para los primeros meses de vida del infante. A ésto se suma
el cuidado y el afecto de las personas que le rodean, la calidad de relación entre los
padres y el bebé son de suma importancia, como sabemos el cuerpo del niño crece de
manera más rápida durante los primeros años de vida por lo mismo necesita de estos
elementos para tener un buen desarrollo.60
“De los factores negativos se muestran en el poco afecto y la negación de sus logros,
decir, por ejemplo, “lo que hace y que todo está mal” o “no a hagas ésto y no a lo
otro”.61
Se puede afirmar que esto conlleva a una dependencia de su madre o de quien
este a su cuidado, así también podemos señalar otros ejemplos: si un niño o niña es
abusado sexualmente no puede disfrutar de su infancia, ni tampoco un niño que tiene
que trabajar o que asume responsabilidades de adultos, niños de familias que carecen de
recursos económicos, niños abandonados ya sea por las exigencias en el trabajo de sus
padres que les impide compartir más tiempo con sus hijos o simplemente porque no les
interesa dar afecto a sus hijos y piensan que con darles “todo lo que ellos piden” dan por
cumplido su función parental, no se dan cuenta que el niño requiere de mucho afecto y
atención por parte de sus padres.
Ese infante rápidamente pasa de estático a ser
Alguien que tiene conciencia de sí mismo y de los demás como
unidad independiente, y cuyo universo mental progresa a un
ritmo mucho más frenético de lo que cualquier observador podría
imaginar62
60
ROSALES Hernán, La infancia, Editorial Aresta, España, p.145 61
Ídem.
62 Enciclopedia Cultural. S. A, “Pedagogía y Psicología Infantil”, Edición 1995, España, p. 49
62
De esa manera el niño pasa a experimentar nuevas sensaciones y a ser más egocéntrico,
todo lo que ve quiere para él solo, está en constante experimentación de su entorno sin
limitaciones, no mide las consecuencias que estas prácticas les pueden traer.
1.4.4 Desarrollo físico
Se refiere a “ los cambios corporales, cerebrales , de las capacidades sensoriales y de las
habilidades motrices, forman parte del desarrollo físico que influyen en sobremanera en
el intelecto y en la personalidad”63
, este factor importa ya que muchas de los
conocimientos que los niños tienen del mundo es a través de los sentidos y actividades
motrices, por lo tanto si un niño tienen dificultad en uno de estos factores puede verse
afectado en el proceso de aprendizaje, intelectual y en la personalidad.
A partir del primer año su estructura corporal se parece más a la de un adulto, es decir
se va desproporcionando las partes del cuerpo del bebé y la grasa del cutis va
desapareciendo y va desarrollando masa muscular, además el peso del cerebro va
aumentando y sigue madurando su sistema nervioso, el proceso de mielinización
alcanza su punto máximo a los 18 meses de vida y se ve concluido a los 3 o 4 años de
edad.
Los cambios pueden ser de dos maneras: uno, cambios cuantitativos referidos a la
variación en el número o la cantidad de algo, como la estatura y el peso; y dos, cambios
cualitativos que se presentan en el carácter, la estructura o la organización, como la
naturaleza de la inteligencia de una persona.
1.5 DEFINICIONES DE “NIÑOS/AS PROBLEMA”
Esta denominación es utilizada en relación a niños con
comportamientos no habituales o maneras de comportamientos no
esperadas por los adultos. Aquí cabe destacar esta distinción,
porque el comportamiento de un sujeto puede ser leído desde
diferentes ópticas. Así un niño podrá comportarse bien o mal
63
PAPALIA, Diane E y WENDKOS, Olds Sally, Op. Cit, p. 6.
63
dependiendo desde donde se evalúe. Puede afirmarse que los
niños suelen decir mucho más de lo que aparentemente dicen con
sus aptitudes, además las maneras de comportarse suelen
depender de las compañías y de los ámbitos donde se desarrollan.
Si deseas más información64
Es frecuente etiquetar a un niño o una niña, que tiene una conducta diferente a los
demás, se lo nombra de inadaptado, patán, mal educado a más de traviesos, vago,
perezoso, conversones, incumplidos, desordenados, esos son los términos más utilizados
por los docentes y por los padres de familia. Estos niños y niñas ocasionan problemas
tanto en la escuela como: en la comunidad y el hogar; de inmediato se busca culpables
que pueden ser los padres por la falta de atención que ellos dan al manifestarse en
diferentes hechos que los niños y niñas presentan en su vida cotidiana.
Es necesario mencionar que no solo los padres son responsables del buen o mal
comportamiento de los niños, ya que estos hábitos se los adquieren también dentro de
su entorno social y de la escuela, puesto que existen personas que pueden influir
fácilmente en la vida de un niño.
Los problemas nacen por factores socio-afectivos y se manifiestan tanto en el hogar
como en la escuela indicando la falta de adaptación que surge frecuentemente desde el
núcleo familiar y rápidamente es transportado a las instancias escolares.
Las experiencias pasadas distorsionan el desarrollo afectivo y se
incorporan en el núcleo de la personalidad y condicionan toda la
conducta65
Es importante trabajar con toda la comunidad educativa reflexionando sobre estos
problemas de conducta que perjudican a los niños, ya que se genera un rechazo de los
64
http://problemasdeconductaenelsalondeclase.blogspot.com/2006/06/definicin-de-problemas-de-
conducta.html
65 LEXUS Editores, “Trastornos escolares”, Edición 2003, Colombia, Pg. 241
64
demás niños, produciendo en ellos un aislamiento, mayor agresividad, falta de atención
y concentración, deterioro de aprendizaje, ansiedad, inquietud e inhibición.
1.5.1 Desobediencia, Negativismo, Rabietas
1.5.1.1 Desobediencia
“La desobediencia en el niño está íntimamente ligada con el
problema de la autoridad de los padres y de la tolerancia. El
concepto que los padres tengan de la autoridad, se manifiesta en
el grado de tolerancia y, por lo tanto, en la clase de obediencia
exigida. Unos padres autoritarios exigirán "obediencia ciega" por
la simple razón de "porque lo mando yo! ; nunca reconocerán un
error propio porque "hay que mantener el principio de autoridad".
En este caso, la desobediencia es casi inevitable y con ella el
conflicto”.66
La mayoría de padres no tendrá dificultad para definir o expresar lo que entienden como
desobediencia; de hecho es un problema al que con cierta frecuencia deben enfrentarse
tanto ellos como los educadores. A pesar de que todos conocen el término, no es
sencillo delimitar lo que constituye un acto de desobediencia.
Según algunos autores, se podría definir la conducta de desobediencia como, la negativa
a iniciar o completar una orden dada por otra persona en un plazo determinado. Esta
orden puede hacerse en el sentido de hacer o en el sentido de no hacer algo.
Los episodios de desobediencia pueden formar parte de un desarrollo normal, los
problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar; estos problemas
pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran
preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las
relaciones interpersonales de sus hijos.
66
DICCIONARIO Virtual, http://www.inteligencia-
emocional.org/aplicaciones_practicas/desobediencia.htm
65
1.5.1.2 Negativismo
“Entendemos por negativismo: Forma de comportamiento
caracterizada por oposición, resistencia, rechazo a cooperar
incluso con las peticiones más razonables y tendencia a actuar de
la forma contraria. Esta descripción está sujeta a ser modificada y
enriquecida sólo por usuarios profesionales de OnSalus.com
(médico, centro profesional o profesional no médico) si usted lo
es y forma parte de nuestra comunidad, puede hacerlo escribiendo
aquí su definición.67
El negativismo de los niños se ve reflejado en la falta de interés en las actividades de
clase, así como también las pocas ganas que le pone frente a una clase nueva, el
educando se presenta negativo ante cualquier indicación que le da el maestro, en
ocasiones respondiendo de manera agresiva “ y ahora maestra que huevada nos va a
enseñar”.
1.5.1.3 Rabietas
“Las rabietas son cuadros en forma de lloros incoercibles, gritos, o movimientos
incontrolables que suelen aparecer en la infancia. Las rabietas son una forma de
expresión ó comportamiento destructivo ó pícaro que aparece como respuesta a
necesidades no satisfechas. Por ello son una descarga emocional con pérdida del control
del temperamento e incapacidad para controlar las emociones debido a una disminución
de la tolerancia a la frustración cuando se niega una satisfacción concreta.”68
Nos referimos a rabietas cuando el niño/a, quiere y el docente no le permite, entonces el
niño se manifiesta con alzada de hombros, pataletas en el piso, muecas o simplemente
agacha la cabeza y no quiere responder ni escuchar, inclusive el niño se pone en una
posición de reto hacia el maestro.
67
DICCIONARIO Virtual, http://www.onsalus.com/diccionario/negativismo/19845 68
DICCIONARIO Médico, http://www.tuotromedico.com/temas/rabietas.htm
66
En el Colegio la Inmaculada se podría decir que el problema más grande de los
mencionados es la desobediencia, ya que los estudiantes poco o nada desean cumplir
con las ordenes de las maestras, y de acuerdo a la versión de los padres en sesiones de
PPFF expresan que los hijos jamás les obedecen y que no saben ya que hacer con ellos.
Por ello la importancia que los maestros y padres de familia sepan cómo tratar a los
niños en estas circunstancias.
1.5.2 Características de los problemas de aprendizaje
Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, características
y deficiencias en la lectura, escritura, auditivo – verbal.
1.5.2.1 Lectura (visión)
“La disminución pérdida de la visión y la ceguera son los problemas visuales graves que
pueden estar afectando a los estudiantes en las escuelas y colegios”69
El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e
invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez;
tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral;
pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le
pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.
1.5.2.2 Escritura
Los retrasos en el lenguaje y trastornos específicos, tanto uno como otro podrían
condicionar determinados problemas en la lectoescritura. Veamos a qué puede ser
debido que el niño tenga dificultades.70
69
MEDINE, http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003029.htm 70
Eva Paris, (2011) http://www.bebesymas.com/desarrollo/dificultades-de-los-ninos-para-aprender-a-
leer-y-escribir
67
Si el niño presenta problemas de concentración y atención. En el caso de los
niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad también se producen
retrasos en la adquisición de la lectoescritura.
Como consecuencia de haber empezado a hablar tarde o con diversos errores
articulatorios, si pronuncian mal y confunden sonidos, hacen intercambios o
sustituciones de fonemas, distorsiones, acortamientos de palabras…
Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima
de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y
coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento
poco organizado y una postura pobre.
1.5.2.3 Auditivo y verbal
“La disminución y pérdida de la audición provoca que el niño se distraiga con facilidad
porque no escucha a sus padres o maestros y más aún cuando éstos le están trayendo
problemas en el lenguaje”71
El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las
palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se
queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa
al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la
radio con volumen muy alto.
1.5.2.4 Matemáticas
“Los problemas en matemáticas son los más comunes en las
escuelas y colegios y generalmente se debe a la falta de
estrategias para resolver problemas matemáticos. La complejidad
de esta materia de estudio, junto a la monotonía que suele darse
71
MARTÍNEZ, Celso. Terapias visuales escolares, Editorial Medellín Colombia. 2010
68
en la mayoría de las clases, es la responsable de que les resulte
más difícil”.72
El alumno tiende a invertir los números, tiene dificultad para saber la hora, limitada
comprensión y memoria de los números, generalmente no responde a datos
matemáticos. A estos niños hay que dedicarles tiempo y tener mucha paciencia con
ellos, es muy importante centrarse más en lo bueno que hacen que en reprocharles lo
que suponemos que hacen mal y deberían hacer mejor.
1.5.3. Cómo definen los maestros a los niños problema
De los conversatorios y entrevistas que se ha realizado con los maestros de las
diferentes instituciones educativas, podemos decir que no todos los maestros catalogan
a los niños/as como problema sino según las entrevistas realizadas a los maestros del
Centro de Formación “La Inmaculada” se puede decir que los definen a los “niños
problema” como niños sobreprotegidos, vagos, perezosos, agresivo, incluso llegan a
señalarles como modelos de mal comportamiento ante los demás compañeros, son
también denominados rudos, esta fue una estudiante que tenía problemas de epilepsia la
maestra no sabía de la enfermedad ya que la madre no le aviso por recelo a que todos se
burlen y sea tratada como “la tontita de la clase” pese a su enfermedad la estudiante se
esforzaba por dar lo mejor de sí, pero la maestra le obligaba a rendir más. Ocasionando
la burla de los compañeros “la apodaban tanque” la exigencia de la docente, fue la gota
que derramo el vaso ocasionando una crisis emocional seguido por la bulimia. Ésto nos
comento en confianza la licenciada Diana Galindo con algo que paso con una docente.
Hoy se está recuperando con más confianza en sí misma tiene una muy linda escritura,
los cuadernos los mantiene nítidos así a los niños que presentan ciertas dificultades en el
aprendizaje inclusive los mismos compañeros los pueden discriminar.
En otra de las escuelas denominan a los niños problema de la siguiente manera. “Yo
llamaría más bien conflictivos porque viven en un medio familiar inestable, con varios
círculos de maltrato e incluso son quienes piden a grito el ser escuchados y quieren más
72
PROAÑO Hernán, Resolución de problemas matemáticos, Editorial Caracas, 2011
69
tolerancia, afectividad y tratan de desahogar su ira con lo que tienen a la mano”73
a sí
mismo hay maestros que consideran que son dejados o vagos “un estudiante problema
es aquel que tiene retraso, no tiene un aprendizaje significativo, llama la atención con
cualquier cosa relacionada con la conducta, el motivo puede ser alguna situación en la
vida para ello tendríamos que investigar para saber cuál es la raíz del problema y buscar
una solución para que el estudiante siga adelante ” todo ésto aludiendo a que su
dedicación es mas al juego, a la televisión, internet y por lo mismo las tareas escolares
son olvidadas porque no tienen la atención, apoyo y control de sus padres, causados por
varios motivos tales como: analfabetismo, trabajo de tiempo completo, familias
numerosas, bajos recursos económicos, entre otros.
Las características que se mencionan los maestros de manera general son las siguientes:
Llaman la atención con su conducta
Se aíslan del grupo
Son rebeldes
Comportamientos bruscos con los compañeros
Son agresivos con los maestros
Faltan mucho a clase
No cumplen las tareas en la casa
Son muy inquietos
No participan, no se concentran y no prestan atención en clase.
Por el contrario hay una minoría que entiende a los niños problema desde otra
perspectiva así tenemos la entrevista de Angelita Salazar quien nos dice:
“No existen niños problema, lo que si existen si es niños que no
tienen ayuda en la casa todo viene del hogar, si es un factor
psicológico depende de su primera escuela es la familia. Como
73
MENDEZ Fernanda, entrevista personal, Cotacachi, 17 de febrero del 2012.
70
un padre no se puede dar cuenta si su hijo tiene algún problema.
Como maestros pensamos tienen problemas en el hogar.es por
éso que los niños tratan de llamar la atención”74
“Para mí no existen niños problema lo que existen es padres
despreocupados, a veces los juzgamos mal sin saber los
problemas que tienen en el hogar sin permitirles ninguna
explicación.los llamamos “dejados”. Otros se dejan ganar por la
pereza no les gusta hacer nada algunos tienen problemas en el
hogar se dejan ganar de la pereza, se dedican más a la televisión y
al juego75
A través de la experiencia y del tiempo que han compartido con los niños no solo
desempeñando el rol de maestras sino también compensando en parte el afecto y
atención que carecen en sus hogares se puede decir en conclusión de esta minoría que
son los adultos quienes no saben cómo tratar a los niños ya que están concentrados más
en su vida de adultos y es difícil percibir y respetar la naturaleza de seres humanos
diversos que tienen sus propias cualidades individuales.
74
ZALAZAR Angelita, entrevista personal, Otavalo, 1 de febrero del 2012.
75 VACA TERESA, entrevista personal, Otavalo, 1 de febrero del 2012.
71
CAPÍTULO II
SITUACIÓN INSTITUCIONAL
La vida nos ha puesto siempre en contacto con muchas religiosas
y con profesorado seglar. Nos ha permitido apreciar a cada una
de ellas y a descubrir diferentes personalidades con
excepcionales valores humanos.
Señora Teresa Echeverría
2.1. Reseña Histórica del Centro de Formación Artesanal “La Inmaculada”
En 1940 la Comunidad Religiosa de hermanas Lauritas llegan al cantón Cotacachi para
hacer labor misional en las comunidades, es así que su preocupación estuvo orientada
al sector indígena, de tal manera que su vida fue de lucha constante por mejorar la
educación en este sector.
Primero fundaron la Escuela Dominical para adultos y luego crearon la escuela
Indigenista.
En 1968 se abre un taller ocupacional, aquí acudían jóvenes indígenas y señoritas de
diversos sectores del cantón, que eran acogidas en el internado del antiguo convento de
las hermanas. Se les enseñaban labores manuales en tejido y bordado, bordado a
máquina, costura, lectura y escritura. Todas las enseñanzas se daban en un ambiente de
sencillez y cristianismo.
Al frente de este trabajo se encontraban las hermanas: Piedad Ruiz, Albina Garrido,
Dolores Londoño, Isabel Cardona en calidad de Superiora. Al culminar el tiempo de
aprendizaje las alumnas recibían un diploma en la “Rama Artesanal de Corte y
Confección”; de esta manera funcionó el taller por el lapso de siete años.
En 1975 se construyeron aulas apropiadas y equipadas para impartir una mejor
enseñanza a las estudiantes. Las hermanas Angelita Hidalgo Loza y Gloria Vásquez,
72
entusiastas religiosas, realizan gestiones para oficializarlo y empieza a funcionar desde
el Primer Curso con 33 señoritas; transcurre un trimestre y se logra la oficialización del
Centro con las debidas aprobaciones de los Ministerios de Educación, Previsión Social
y Trabajo y por la Junta Nacional de Defensa del Artesano, nominándole como Centro
Artesanal “La Inmaculada”.
Continuando los procesos de la institución, se logra la aprobación de Segundo Curso,
con las hermanas Virginia Cárdenas como superiora y Angelita Hidalgo como
Directora. Ante las circunstancias, surge la necesidad de contratar a otra profesora, la
Señora Teresa Echeverría de Gavilanes76
.
Transcurre el tiempo y mediante nuevos trámites, se logra la aprobación de Tercer
Curso. Es así que en 1978, se entrega a la Sociedad la primera Promoción de “Maestras
en la Rama Artesanal de Corte y Confección” con un Título oficial que les acredita para
el desempeño en esta área.
Es importante considerar que fue el primer centro en formarse como tal a nivel
Provincial.
El Himno de la institución fue escrito como demostración de cariño y entrega a la
institución, por la Sra. Teresa Echeverría, quien contribuye con la letra; mientras el Sr.
Iván Álvarez, aporta con la música, entregando oficialmente en el año lectivo 1987-
1988.
Importante es saber que las estudiantes al culminar esta profesión artesanal en el lapso
de tres años, se sienten realizadas y capaces de poner en práctica los conocimientos
adquiridos con respecto a la rama de Corte y Confección.
76
La Señora Teresa Echeverría de Gavilanes, nos facilitó el material escrito por ella el mismo que no se
encuentra oficialmente en el archivo de la institución; lamentablemente no contamos con su presencia
en la actualidad, fallece con cáncer al estómago el 28 de mayo del 2012.
73
El centro entregó a la Sociedad hasta 1999 veinte y dos promociones de señoritas que
han culminado su “carrera profesional”77
, siendo un total de 251 alumnas graduadas.
Desde 1975 hasta hoy en la actualidad han existido 4 directoras en la vida del centro
Artesanal “La Inmaculada”.
El proceso de industrialización y tecnificación no es ajeno a la institución, consciente de
las necesidades y adelantos de la tecnología ponen a disposición del alumnado las
máquinas industriales y promueve la capacitación para el manejo de las mismas. Poco
tiempo después, al tener la noticia de la posible salida de las Hnas. Lauritas del cantón
Cotacachi, se promueve una Asamblea de las Fuerzas Vivas del cantón en el mes de
julio de 1997, naturalmente con la presencia de la Hna. Yolanda Moreno, Superiora
Provincial de la Comunidad, quien informó que la comunidad de Religiosas de esta
ciudad se trasladaran a otro lugar para continuar con la misión de la Venerable Madre
Laura Montoya, Fundadora de la Congregación de Misioneras Lauritas.
Una segunda reunión se efectúa el 11 de agosto del mismo año, esta vez en presencia de
la Hna. Vicaria General de Medellín. Esta asamblea se realiza con el fin de solicitarle a
la Vicaria, que no retire a las Hnas. Lauritas de Cotacachi, ya que fue la primera casa
que se fundó en el Ecuador. Como respuesta a este clamor de la ciudadanía, la Hna.
Vicaria manifiesta que la Comunidad se encuentra en un proceso de estudio y que se
resolverá si se quedan o no.
En agosto de 1998, después de haberse realizado una nueva sesión en presencia de la
Hna. Provincial, con la Directora Hna. Angelita Hidalgo y el personal docente
manifiesta que la comunidad ha resuelto entregar la administración del Centro al
personal seglar, a esta decisión respaldan su Excelencia Mons. Antonio Arregui, como
Obispo de la Diócesis, El padre Benito Del Vecchio Presidente de la F.E.D.E.C. y el Sr.
Prof. Bolívar Cevallos. Jefe del departamento de Educación Popular Permanente,
77
Así se refiere la Señora ex directora Teresa Echeverría a la formación artesanal. Recordemos que para
la ápoca el tener un oficio implicaba mejorar las condiciones de vida y casi podríamos afirmar que era el
equivalente a obtener una profesión, sin embargo debe considerarse que se trata de un oficio como
parte de la formación técnica que recibían las estudiantes.
74
recayendo el cargo de la Directora del Plantel en manos de la Prof. Teresa Echeverría de
Gavilanes. Quien asume el Cargo de Directora Titular.
Se inicia el año lectivo1997-1998. El personal docente seglar asume con gran
responsabilidad, aunando esfuerzos para continuar con la labor educativa, en la
formación moral, espiritual y técnica de las alumnas.
Cabe mencionar que en este año, se consigue otro logro muy importante, que es la
oficialización de una nueva rama Artesanal; como es bordado a máquina. Contando así
con dos Ramas Artesanales para la Profesionalización.
El 4 de octubre de 1998, se ausentan definitivamente de esta ciudad y del
establecimiento las Hermanas Lauritas dejando un gran vacío y profunda tristeza en
todos.
Mediante un acuerdo entre la Curia y Sor Yolanda Moreno, superiora Provincial de la
Comunidad de las Hermanas; la institución pasa automáticamente a manos de la Curia.
Nombrándole al Rvdo. Padre Gonzalo Flores como Coordinador.
El proceso de cambios orgánicos y funcionales de la institución duró dos años de dura
transición para el Centro, que lo hemos resumido. Así, en mayo de 1999 se da la
primera promoción de señoritas graduadas en la Rama de Bordado a máquina.
En el año lectivo 1999-2000, se logra por gestión de la Dirección Provincial de
Educación poner a los centros Artesanales al mismo nivel del ciclo básico de los
colegios; reformando así la Malla Curricular, se aumenta el pensum de estudios de los
Centros con las materias de idioma extranjero, ciencias naturales, contabilidad,
computación y administración de la producción, dando la oportunidad a las estudiantes
a que continúen sus estudios en cualquier especialidad del ciclo diversificado.
La visión de un futuro promisorio durante aquellas épocas se da gracias a la ayuda del
Rvdo. Padre Gonzalo Flores, se elabora un proyecto y se envía a la Embajada Española,
dicho proyecto se denomina “Manos Unidas” del cual se reciben respuestas positivas
es así; que el 16 de junio del 2000 con gran regocijo se cristalizan sus anhelos ya que las
75
primeras máquinas llegan a la institución. Se realiza en presencia de autoridades civiles
y educativas la inauguración de la nueva maquinaria industrial donada por España.
Se realizó gestiones para alcanzar una transformación positiva dentro del plano
educativo y tecnológico que gire alrededor de los avances del nuevo milenio y las
exigencias del mundo actual. Con la ayuda de la Fundación Tierra Viva y Ayuda en
Acción donan dos aulas bien equipadas con computadores, pupitres, muebles,
pizarrones actuales es decir todo listo para impartir una clase. El Centro colabora con la
contraparte para equipamiento.
En este mismo año se realizó un proyecto para solicitar a USAID de E.E.U.U. el mismo
que beneficia haciéndose efectivo en diciembre del 2007 y hace la entrega la Sra. Prof.
Teresa Echeverría de las maquinas de alta tecnología para la Institución en su despedida
ya que se retira por motivo de jubilación.
Consecuentemente estas organizaciones fueron de gran labor fructífera para la
institución y para el cantón por medio del cual se logro equipar los talleres y aulas.
Además los estudiantes de bajos recursos económicos de las comunidades fueron
apadrinados con becas para continuar estudiando.
Esta nueva educación conseguiría mejorar las actitudes del estudiantado, ampliará sus
conocimientos y así adoptarían una nueva visión emprendedora para que al momento
de titularse puedan constituirse en pequeños empresarios.
Cuando han pasado los años, las circunstancias de espacio y tiempo han
desaparecido, el cuerpo se ha deshecho. Pero el alma de los
acontecimientos no ha muerto y la prueba innegable de su supervivencia
es el recuerdo. Y el recuerdo constituye al mismo tiempo la evidencia de
la unidad y de la identidad de nuestro ser, de nuestra persona humana;
sentimos íntimamente lo que vivimos hace años, lo volvemos a constatar
vivo y presente.
La institución nace en el año de 1975 con el nombre de Centro de
Formación Artesanal “La Inmaculada” con la presencia de las Hnas.
76
Lauritas que con su mística de verdadero apostolado mentalizaron la
creación de este plantel, gracias a la valiosa colaboración brindada por el
Ministerio de Educación, con partidas fiscales y más tarde con
bonificaciones del departamento de Educación Popular Permanente.
Funcionarios que siempre estuvieron prestos a brindar las posibilidades
de satisfacer las necesidades más importantes de contar con el personal
docente y administrativo para brindar un servicio educativo de calidad.78
2.1.1 Objetivos del Centro Artesanal La Inmaculada
El personal docente de nuestro Centro, para cumplir con su labor educativa ha puesto en
práctica los siguientes objetivos:
Desarrollar la capacidad de las alumnas, respetando su identidad personal,
despertando el conocimiento y vivencias de los principios cristianos para que
sean sujetos de su propio desarrollo.
Crear en las alumnas una conciencia crítica, descubriendo sus capacidades,
valores, actitudes creadoras para que colaboren en la transformación de la
sociedad.
Promover una cultura general y hábitos de trabajo para adquirir una formación
integral y robustecer su personalidad.
Estos mencionados objetivos, son desarrollados en trabajo conjunto de quienes hacen la
comunidad educativa, buscan preparar a estos jóvenes de escasos recursos económicos
con un oficio que les pueda servir para la vida, ya que muchos de ellos son de
comunidades rurales del cantón, que después de terminar la escuela migran a la capital a
ejercer trabajos de empleadas domésticas y albañilería. 79
78
Palabras de la Sra. Ex Directora Teresa Echeverría de Gavilanes. 79
Archivos de secretaria 1997.
77
2.2 Documentos de Legalización
El Centro de Formación Artesanal “La Inmaculada” obtuvo la autorización de la Junta
Nacional del Artesano el 18 de Noviembre de 1975, de igual manera por el Ministerio
de Trabajo, Recursos Humanos y Bienestar Social el 17 de Febrero de 1978, y el
permiso por el Ministerio de Educación Pública y Deportes el 28 de Marzo de 1978.
En razón de dar a las señoritas una profesión artesanal en Corte y Confección, ofrecer
una Educación Cultural y Tecnológica acorde a las necesidades, las fundadoras de este
Centro Artesanal en el primer año de vida en 1975, como Directora la Hermana
Angelita Hidalgo y Profesora Hermana Gloria Vásquez.
En el segundo año de vida 1976 hasta fines del 2007 la Sra. Teresa Echeverría de
Gavilanes como Profesora y Secretaria, personas que con entrega y mística de trabajo
pusieron en alto el prestigio de la Institución.
Actualmente como Directora la Sra. Profesora Nelva Ramírez.
2.3 Ubicación
Está situado en el sector urbano del cantón Santa Ana de Cotacachi, entre las calles
Salinas al norte diagonal al mercado Jatún Cem, al sur la calle Bolívar frente al parque
78
Ornamental, al este la avenida Diez de Agosto conocida mundialmente como zona
comercial de artesanías de cuero y al oeste la calle 9 de Octubre.
En este gráfico se puede apreciar al centro artesanal “la Inmaculada” su amplio espacio
está dividido en dos instituciones, esto ha reducido el área recreacional en un lugar
limitado para los estudiantes.80
2.4 Descripción de la Institución
Fuente: archivo de secretaria 2006
El Centro de Formación Artesanal “La Inmaculada” de Cotacachi cuenta con una
Infraestructura en cemento armado, aulas funcionales que son construidas desde 1976 y
dos nuevas aulas en el 2007. Es una institución pequeña en comparación con las demás
instituciones del cantón ya que posee ocho aulas para impartir las materias culturales y
de especialidad en las cuales funcionan dos octavos, un noveno y un decimo año de
educación básica.
Los talleres que cada curso tiene están equipados con sus respectivas herramientas e
instrumentos para ejercer el arte. La maquinaria industrial es acorde a la Especialidad
lo que si hace falta ampliar los talleres y crear nuevas aulas ya que las primeras que
fueron construidas están deterioradas, el espacio que no es suficiente debido a la
80
Fuente: croquis de ubicación Secretaria de la Institución.
79
creciente población estudiantil y a las maquinas modernas donadas por USAID y Ayuda
en Acción.81
El Personal Docente que labora cumple con el perfil profesional que toda institución
debe asumir todas poseen título a excepción de tres docentes que son tecnólogas a la
vez están mejorando su titulo para tener una mejor oportunidad laboral.
Los espacios recreacionales son normales para el número de estudiantes, espacios
verdes y cumple con todos los servicios básicos.
Los logros alcanzados del centro dentro del proceso educativo son los siguientes:
Interrelación con otras instituciones educativas sobre todo en las fiestas patronales,
realización de encuentros deportivos con los otros centros Artesanales de la Provincia
con el fin de incentivar amistad y compañerismo así como también la participación del
centro Artesanal en concursos artísticos, literarios, mesas redondas, debates, charlas,
disertaciones, paneles y conferencias sobre diferentes temas.82
Desde hace tres años han sido tomados en cuenta por la Dirección de Educación con
los textos que están vigentes en el país para escuelas y colegios hasta décimo año de
básica. Debido a los que utilizaban estaban pasados a comparación con otros colegios y
eran vendidos por la Junta del Artesano a un precio elevado.
Incremento de estudiantes desde la llegada de las máquinas industriales y la bordadora
digital el centro tiene una demanda de estudiantes ya que hace falta aulas.
Equipos de Computación cuenta con un laboratorio de computación para que los
estudiantes no salgan fuera de la institución.
81
Entrevista Lic. Diana Galindo 10 de marzo del 2012 82
El Centro de Formación Artesanal “La Inmaculada” era discriminado y no les tomaban en cuenta
para ningún evento social por lo cual se considera un logro para la institución.
80
Es importante conocer que al terminar su aprendizaje en el lapso de tres años se sientan
preparadas para estudiar en otros colegios demostrando de esta manera el prestigio bien
ganado que tiene el plantel.
Por tanto años anteriores debido a que el pénsum de estudios no estaba al nivel que los
otros colegios, los jóvenes no eran admitidos en estos establecimientos debido a que se
desvaloriza esta especialidad técnica.
Hasta el momento la Institución ha entregado a la sociedad 35 promociones, es
satisfactorio para los docentes saber que muchos de estos se han profesionalizado y
otros continúan estudiando.
2.4.1 Organización Institucional
DIRECTORA
NIVEL DE
APOYO
NIVEL
ACADÉMICO
NIVEL DE
PRODUCCIÓN
SECRETARIA RESP.
ACADÉMICA
RESP. DE
PRODUCCIÓN
COLECTURÍA PROFESORES COMITÉ CENTRAL
SERVICIOS DIRIGENTES DE
AULA
PADRES DE FAMILIA
ESTUDIANTES
La institución está organizada de la siguiente manera cumpliendo las treinta horas que
exige la nueva ley y cada docente debe cumplir.
81
Directora: es la encargada de la organización del centro con 12 horas administrativas
más 18 horas de técnicas de Confección y Práctica a octavo año “A”.
Secretaria: cumple 26 horas administrativas, 1 hora a la semana de Ética a los cuatro
cursos y 3 horas a la semana de inglés total treinta horas.
Responsable Académica: 22 horas de Ciencias Naturales a octavo “A” y” B”, noveno
y décimo. Más 8 horas de revisión de guías pedagógicas y planificaciones.
Profesores: Profesores de lengua y literatura, matemáticas, contabilidad, legislación
laboral, ciencias sociales, ciencias naturales, práctica, teoría de la especialidad cada
maestro cumple treinta horas clase los que no lo cumplen tienen que cubrir con
inspección y producción.
Dirigentes de Aula: por decisión de la asamblea tienen que ser las profesoras Técnicas
ya que pasan 4 horas diarias la mayoría del tiempo en los talleres debido a ello existe
más familiaridad y confianza.
Nivel de Producción: es la encargada de guiar la producción de la micro empresa, en la
cual intervienen los estudiantes de noveno y décimo año confeccionando uniformes de
esta manera tienen un ingreso extra para sus necesidades.
Comité Central: estos años han sido de mucha ayuda ya que el centro no cuenta con
recursos económicos, pese a que es una institución Fiscomisional el estado no colabora
dentro de las necesidades institucionales.
Estudiantes: la población estudiantil está constituida entre hombres y mujeres la edad
varía entre 12 a 18 años. Deciden aprender este oficio ya sea por tradición familiar o por
tener una alternativa de trabajo segura.
2.5 Fundamentación Filosófica
Lograr una formación integral de los alumnos, para el mejor desempeño dentro de la
sociedad.
82
Desarrollar el principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación social;
estimular el espíritu de investigación, a la actividad creadora y responsable del
trabajo para fortificar la personalidad del alumnado y así lleguen a ser sujetos
participativos en el proceso educativo.
Propiciar un ambiente adecuado para que las alumnas adquieran una conciencia
crítica, que los ayude al cambio de actitudes y a fortalecer su identidad, llegando a
ser sujetos de transformación hacia una sociedad más digna y justa.
Descubrir los valores, capacidades, actitudes y cultivar las cualidades personales
necesarias para el desempeño de la profesión; sinceridad, honradez, ahorro, estética,
amabilidad, y espíritu de trabajo.
2.5.1 Objetivos Generales.
a) Preparar al estudiantado técnico, cultural y espiritualmente
b) Formar estudiantes con criterio humanístico, crítico y productivo.
c) Capacitar al estudiante en formación teórica y técnica para desarrollar habilidades y
destreza.
d) Entregar profesionales con mentalidad reflexiva, creadora, confiable y crítica.
e) Entregar estudiantes capaces de defender sus deberes y derechos.
f) Desarrollar en los estudiantes sus capacidades, potencialidades, habilidades y
destrezas.83
2.5.2 Misión
Preparamos estudiantes con mentalidad de servicio a la colectividad, íntegros en su
formación con un ideal de responsabilidad en toda su vida, con una mentalidad positiva
y evolucionado hacía una inserción competitiva.
83
Archivos actuales de secretaria.
83
2.5.3 Visión
El Centro Artesanal “La Inmaculada” de la ciudad de Cotacachi, se proyecta el dar una
educación acorde con el avance tecnológico y educativo que lo requiere el milenio,
encaminado a la creación de una microempresa Productiva que pueda ayudar a la
Institución, y solventar las necesidades del estudiantado y engrandecer al Cantón y por
ende al País. Con proyección a la creación del ciclo diversificado y obtener el
Bachillerato Artesanal en Modelaje y Alta Costura.
2.6 Organización de Padres de familia
Fuente: Reunión de Padres de Familia en las aulas de la institución.
En la ciudad de Cotacachi a los 08 días de mes de Septiembre del 2011 se instala una
Sesión siendo las 16:15 con el siguiente orden del día:
Se instala la sesión con las palabras de la Sra. Prof. Nelva Ramírez Directora (E) da su
atento saludo y el agradecimiento más sincero por la presencia de los Señores Padres de
Familia, de igual manera felicita a las nuevas directivas de cada curso que han sido
electos, y que siempre deben estar prestos a colaborar en lo que se puede, que todo eso
se lo hace por los hijos.
84
Después de dar las indicaciones generales se prosigue a presentarse los comités de los 4
cursos para poder elegir el Comité Central de Padres de Familia.84
Presidente: Sra. Carmen Flores
Vicepresidenta: Sr. Jorge Manuel Cabascango
Tesorera: Sra. Rosa Chico
Secretaria: Prof. Nelva Ramírez
Vocales:
1er. Sra. Luz María Bonilla
2do. Sra. María Rosa Muenala
3er. Sra. María Cachimuel
La mayoría de padres de familia no viven con sus hijos trabajan fuera del Cantón la
mayoría se halla trabajando en la Ciudad Quito vienen cada semana o cada mes, lo que
manifiestan que no tienen tiempo para sus hijos debido a la distancia.
El caso de los huérfanos las abuelas no entienden el idioma castellano son kichwa
hablantes a lo que prefieren no asistir, pues si asisten pasan tejiendo o realizando
cualquier actividad con las manos que no saben lo que trato la reunión debido a que
existe mucho analfabetismo.
Hay casos que al representante o padre de familia se lo conoce en las matrículas y al
final de clases no asiste ninguna ves para la retirada de libretas o peor aún para saber si
su hijo tiene dificultades.
84
REGISTRO de actas 2011-2012
85
2.7 Población Estudiantil
La población estudiantil tiene un total de 126 estudiantes entre hombres y mujeres que
buscan estudios cortos que les permitan ganar dinero ya sea para seguir estudiando o
ayudar a su familia en beneficio de mejorar su calidad de vida, la población estudiantil
está distribuida de la siguiente manera:
Octavo año “A” = 23 estudiantes
Octavo “B” = 24 estudiantes
Noveno año = 42 estudiantes
Décimo año = 37 estudiantes
Los estudiantes que vienen a este centro Artesanal es una base socioeconómica baja; el
promedio de salario de los padres es de 30 dólares semanales, donde los hijos trabajan
para ayudar a sus padres, entonces vienen de hogares sumamente pobres que no pueden
pagar una carrera en los colegios de la ciudad, inclusive muchos no tienen ni siquiera
para seguir un bachillerato y peor aún para costearse una carrera en la Universidad; las
estudiantes buscan un trabajo rápido, seguro y creativo.
El número de miembros de la familia es alto porque existe un promedio de 5 hijos por
hogar, en ciertos casos son madres solteras o viudas que trabajan y tiene que dejar a sus
hijos al cuidado de otras personas. Estas necesidades son las que han orientado a los
estudiantes a asistir como si fueran espectadores sin tener ningún material para estudiar
como son: cuadernos para cada materia, las telas indispensables para fortalecer el
aprendizaje del arte.
Esta situación económica ha obligado a los padres de familia a salir a trabajar con sus
hijos desde muy pequeños y a solventar el hogar con una economía de familia más que
del trabajo del padre.
La población estudiantil viene generalmente de las comunidades indígenas de
Cotacachi: de Topo Grande, Calera, Sanmartín, Morochos, Cuicocha, Cumbas Conde
entre otras son alrededor de 16 comunidades que se benefician. Eligen la institución por
ser una carrera corta de tres años y al finalizar obtienen un título en la rama de corte
86
confección y bordado, además un certificado de haber aprobado la educación básica y
puedan continuar estudiando otra especialidad o tienen la opción de abrir su propio
taller.
Se realizó una planificación de actividades a desarrollarse durante todo el año lectivo
que consiste en concientizar a los estudiantes sobre la buena alimentación en el minuto
cívico todos los días lunes, debido a que hay problemas de anemia.
En cuanto a la profesionalización artesanal los estudiantes durante los tres años tienen
que escoger cuál de estas áreas es las más afines para su futuro como son las siguientes:
Confección de ropa deportiva (unisex).- consiste en la confección de
calentadores, camisetas todo en tela punto esto se trabaja en la mayoría de
empresas.
Confección de ropa de niño : es la más sencilla aprenden a la elaboración de
todo el ajuar para un recién nacido hasta la edad de 12 años.
Confección de lencería: tiene que ver el armado de pijamas, ropa de baño,
lencería para hombre y mujer.
Confección de prendas de modistería: toda la selección para la mujer blusas,
faldas, vestidos para toda ocasión
Confección de prendas de sastrería: armado de pantalones de hombre, abrigos,
chaquetas forradas y ternos forrados.
Confección de prendas de la línea gala: vestidos de novias, quince años,
bautizos, toda clase de trajes para una fiesta.85
85
FUENTE: Licenciada LOURDES RAMOS Responsable de Producción.
87
2.8 Análisis, tabulación e interpretación de encuestas realizadas a la comunidad
educativa.
Es importante dentro de esta investigación tomar en cuenta la opinión de los maestros y
estudiantes sobre los factores académicos que inciden en el aprendizaje de niños y niñas
catalogados como problemas en la institución.
Para ello se aplicará una encuesta a los estudiantes y maestros de la institución:
Universo poblacional:
Profesores del Centro Artesanal: 12
TOTAL 12
Al ser un grupo muy pequeño de personas tanto en los estudiantes como en los maestros
se aplica la encuesta a la población total.
88
2.8.1 Encuestas aplicadas a docentes del Centro Artesanal La Inmaculada
Tabla N° 1
1.- Cuantos años trabaja en la institución
De 0 a 1
De 2 a 3
De 4 a 5
6 o más años
Tabulación
N° Indicadores f %
1 De 0 a 1 2 16,6
2 De 2 a 3 7 58,3
3 De 4 a 5 2 16,6
4 6 o más años
1 8,3
Total 12 100
Elaborado por: ANDRADE Verónica y ARANA Mayra
Gráfico
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5
16,6
58,3
16,6
8,3
Años de trabajo en la institución
1
2
3
4
Elaborado por: ANDRADE Verónica y ARANA Mayra
Interpretación
De acuerdo a los datos obtenidos la mayoría de los encuestados están en la institución
entre 2 a 6 o más años; lo que implica que conocen a los estudiantes y han podido estar
cerca de ellos saber sus problemas y ser parte de la ayuda de solución, dentro de los
aspectos posibles.
89
Tabla N° 2
2.- El nivel socio económico de los hogares de los estudiantes que viene al Centro
Artesanal es:
Tabulación
N° Indicadores f %
1 Alto 0 0
2 Medio Alto 0 0
3 Medio 0 0
4 Medio Bajo 0 0
5 Bajo 12 100
6 Extrema pobrezas 0 0
Total 12 100
Gráfico
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Alto Medio Alto
Medio Medio Bajo
Bajo Extrema pobrezas
0 0 0 0
100
0
Nivel socioeconómico de los estudiantes
Alto
Medio Alto
Medio
Medio Bajo
Bajo
Extrema pobrezas
Interpretación:
De acuerdo a los datos obtenidos el 100% de las personas expresan que el nivel
socioeconómico de los estudiantes es bajo; por lo que todos trabajan para poder
educarse.
90
Tabla N° 3
3.- ¿Existe problemas de aprendizaje en los estudiantes de la institución?
Sí ( )
No ( )
Tabulación
N° Indicadores f %
1 Sí 9 75,0
2 No 1 8,3
3 En parte 2 16,6
Total 12 100
Gráfico
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Sí No En parte
75
8,3
16,6
Existencia de problemas de aprendizaje en los estudiantes
Sí
No
En parte
Interpretación:
De acuerdo a los datos la tercera parte de los maestros encuestados expresan que sí
existen problemas de aprendizaje en los estudiantes; pocos expresan que en parte hay
problemas y una mínima parte de ellos dicen que no hay dificultades
91
Tabla N° 4
4.- ¿En qué área considera que existe mayor problemas de aprendizaje en los
estudiantes?
Área Cognitiva ( )
Área Social ( )
Área Conductual emocional ( )
Tabulación
N° Indicadores f %
1 Área Cognitiva 1 8,3
2 Área Social 7 58,3
3 Área Conductual emocional 4 33,3
Total 12 100
Gráfico
0
10
20
30
40
50
60
Área Cognitiva
Área Social Área Conductual emocional
8,3
58,3
33,3
Área de myor problema con los estudiantes
Área Cognitiva
Área Social
Área Conductual emocional
Interpretación:
Más de la mitad de las personas encuestadas expresan que dentro del contexto social es
el mayor problema de aprendizaje que se da en los estudiantes; la tercera parte dice que
es dentro de la parte conductual y a penas una persona expresa que el problema está en
el área cognitiva. El resultado define la existencia de problemas en el aprendizaje de los
estudiantes.
92
Tabla N° 5
5.- ¿Cuál cree usted que sea las causas para que exista dificultades de aprendizaje
en los estudiantes?
Tabulación
N° Indicadores f %
1 Baja autoestima 1 8,3
2 Problemas en casa 4 33,3
3 Falta de presencia de los padres 3 25
4 Desnutrición 0 0
5 Falta de tiempo 4 33,3
Total 12 100
Gráfico
0
5
10
15
20
25
30
35
8,3
33,3
25
0
33,3
Causa para los problemas de aprendizaje
Baja autoestima
Problemas en casa
Falta de presencia de los padres
Desnutrición
Falta de tiempo
Interpretación:
Poquísimos de los encuestados expresan que una de las causas es la autoestima, la
tercera parte dice que son problemas familiares, la cuarta parte expresa que son la falta
de la presencia de los padres en casa y otra tercera parte dice que porque no disponen de
tiempo para sus estudios.
93
Tabla N° 6
6.- ¿El entorno familia influye en la aprendizaje de los estudiantes?
Mucho ( )
Poco ( )
Nada ( )
Tabulación
N° Indicadores f %
1 Mucho 12 100
2 Poco 0 0
3 Nada 0 0
Total 12 100
Gráfico
0
20
40
60
80
100
Mucho Poco Nada
100
0 0
Influencia del entorno familia
Mucho
Poco
Nada
Interpretación:
El 100% de los encuestados expresan que es mucho la influencia del entorno familiar en
al aprendizaje de los estudiantes. El resultado define que el comportamiento, formas de
trabajo en el aula, y hasta dificultades en el área cognitiva es el resultado del entorno
familiar
94
Tabla N° 7
7.- ¿Existe algún caso particular que se debería tomar en cuenta para una análisis
especial en la institución?
Sí ( )
No ( )
Cuál?...................................................................................................................
Tabulación
N° Indicadores f %
1 Sí 12 100
2 No 0 0
Total 12 100
Gráfico
0
20
40
60
80
100
Sí No
100
0
Existencia de casos especiales para ser analizados
Sí
No
Interpretación:
Todos los encuestados determinan la existencia de dos casos especiales donde los niños
tienen dificultades para procesar la información y han repetido en varias ocasiones los
grados, por lo que se debería a estos niños realizarse un estudio especial para poder
ayudarles en el desarrollo de su aprendizaje.
95
Tabla N° 8
8.- ¿Cuál cree que pueda ser una solución a los problemas de aprendizaje de los
estudiantes?
Diagnóstico especializado ( )
Tratamiento con un profesional ( )
Retirarles de la institución ( )
Ayudarles con las notas ( )
Tabulación
N° Indicadores f %
1 Diagnóstico especializado 8 66,6
2 Tratamiento con un profesional 4 33,3
3 Retirarles de la institución 0 0
4 Ayudarles con las notas 0 0
Total 12 100
Gráfico
0
10
20
30
40
50
60
70
Diagnóstico especializado
Tratamiento con un
profesional
Retirarles de la institución
Ayudarles con las notas
66,6
33,3
0 0
Formas de tratar los casos problemas en la institución
Diagnóstico especializado
Tratamiento con un profesional
Retirarles de la institución
Ayudarles con las notas
Interpretación:
Las dos terceras partes de los encuestados expresan la necesidad de realizarles un
diagnóstico especializados con un profesional en el ramo, la otra tercera parte expresan
que se requiere la asistencia de un profesional para darles el tratamiento adecuado. Con
este resultado se demuestra la necesidad de que se debe tratar los casos especiales de
aprendizaje con personal especializado.
96
Tabla N° 9
9.- ¿El nivel de rendimiento de los estudiantes a nivel general es?
Sobresaliente ( )
Muy Bueno ( )
Bueno ( )
Regular ( )
Insuficiente ( )
Tabulación
N° Indicadores f %
1 Sobresaliente 0 0
2 Muy Bueno 2 16,6
3 Bueno 5 51,6
4 Regular 4 33,3
5 Insuficiente 1 8,3
Total 12 100
Gráfico
0
10
20
30
40
50
60
Sobresaliente Muy Bueno Bueno Regular Insuficiente
0
16,6
51,6
33,3
8,3
Nivel de rendimiento escolar
Sobresaliente
Muy Bueno
Bueno
Regular
Insuficiente
Interpretación:
Pocos de los maestros expresan que existe un rendimiento muy bueno, más de la mitad
dice que el rendimiento es bueno, la tercera parte determina que el rendimiento es
regular, y pocos dicen que el rendimiento es insuficiente por lo que si existen pérdidas
de año.
97
Tabla N° 10
10.- ¿Usted como maestra qué tipo de acciones ha tomado para solucionar el
problema en el aula?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Tabulación
N° Indicadores f %
1 Llamados a los PPFF 12 100
2 Realizar recuperaciones pedagógicas 12 100
3 Volver a dar las temáticas de estudio 9 75
4 Dialogar con los estudiantes 11 91,6
5 Visitar los hogares cuando faltan mucho o
ha existido un problema grave con el
estudiante.
8 66,6
6 Ayudarles a conseguir los materiales en
las fundaciones 12 100
7 Acciones de motivación 12 100
Gráfico
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
100 100
75
91,6
66,6
100 100
Acciones tomadas para solucionar el problema
Llamados a los PPFF
Realizar recuperaciones pedagógicas
Volver a dar las temáticas de estudio
Dialogar con los estudiantes
Visitar los hogares cuando faltan mucho o ha existido un problema grave con el estudiante.Ayudarles a conseguir los materiales en las fundacionesAciones de motivación
Interpretación:
Todos los maestros expresan que se ha realizado llamados de atención, se realiza
recuperaciones, y se ha pedido materiales escolares a las fundaciones; las tres cuartas
partes determinan que se tienen que volver a repetir las temáticas de estudio, casi la
totalidad expresa que se dialoga con los estudiantes para saber sus problemas y más de
la mitad ha ten ido que realizar visitas a las casas de los estudiantes que faltan mucho y
que tienen problemas en casa.
98
2.8.2 Informe de la entrevista realizada a la Directora del Centro Artesanal La
Inmaculada
Encuestada: xxxxxxxxxxxxxx
Encuestadora: Verónica Andrade
Mayra Arana
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO
1.- ¿Existe problemas de aprendizaje en su institución?
En nuestra institución al acoger estudiantes de bajos recursos económicos, que viven en
los sectores rurales y urbano marginales de Cotacachi, si existen dificultades, a más de
ello tenemos estudiantes que sus padres son alcohólicos, no viven en casa, los niños no
tienen quien les atienda, existe niveles de desnutrición; la mayoría de los estudiantes
trabajan en la construcción, o en el campo para poder educarse; muchos padres no
quieren enviar a sus hijos a la escuela.
2.- Cree usted que las causas del bajo nivel escolar que existe en la institución se
debe al entorno en el cual se desenvuelve los estudiantes
Definitivamente ya que los estudiantes no presentan tareas, no les importante la nota
que saquen, faltan a clases cuando ellos quieren, existen conflictos entre grupos, no
asisten a las recuperaciones, no traen materiales a veces todo el año. Estos aspectos
definitivamente hacen que su rendimiento se vea afectado.
3.- ¿Qué tipo de acciones ha realizado la institución para solucionar el problema?
Como institución las alternativas de solución al problema que se ha podido realizar, es
reunión con los padres de familia, conversaciones con los estudiantes y en el caso de
dos casos especiales que tenemos dentro de la institución se ha pedido la intervención
de profesionales en el ramo para poder conocer la situación real de cada estudiantes y la
forma para poder ayudarles. Lamentablemente a las reuniones de padres de familia, no
viene, o en su defecto la persona que asiste generalmente es un hermano o hermana.
La institución en varias ocasiones ha visitado los hogares de estos estudiantes sin tener
mayor atención de sus padres porque sencillamente ellos no quieren recibirnos, no
99
quieren hablar, porque no saben el castellano y sienten vergüenza que recibir a personas
extrañas en casa.
Otra dificultad que se tiene a nivel general en la institución es que la mayoría de los
padres de familia de los estudiantes son analfabetos y esto ha dificultado la
comunicación del docente con el padre de familia. El año 2011-2012 se solicito
oficialmente la ayuda a la Dirección de Estudios para que enviara un profesional en
Psicología para capacitar a las maestras y tratar los casos especiales, pero no se ha
tenido respuesta.
4.- Cómo cree que los maestros podrían ayudar a los estudiantes dentro de las
aulas?
Aunque los maestros no tienen conocimientos especializados de psicología, tiene su
formación pedagógica, su sentido común y su vocación de maestros, para poder orientar
a los estudiantes, motivarles a que mejoren su rendimiento y fundamentalmente a que
no dejen que los problemas de la casa, de su entorno, la falta de dinero y su trabajo
afecten sus estudios, maltrato y machismo de los padres.
5.- Existe algún caso especial en la institución que haya requerido o requiera la
intervención de un profesional?
Como ya lo mencione anteriormente tenemos dos casos especiales donde los niños han
repetido años en dos o tres ocasiones, no realizan tareas, son retraídos, no les gusta
trabajar; por lo que se pidió la intervención de dos profesionales de INNFA de
Cotacachi para que ayuden al desarrollo normal de estos estudiantes.
100
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE CASOS
Antes de describir los casos problemáticos en la institución principalmente en relación a
la conducta y comportamiento, es importante contextualizar las palabras de Freire,
quien determina que las relaciones sociales, las diferencias económicas, los problemas
familiares, crean problemas conductuales en los estudiantes; de ahí que éstos son un
problema educativo.
Los casos que se presentan justamente vienen de hogares sumamente problemáticos lo
que ha repercutido en el desarrollo educativo y comportamental de los estudiantes. Para
definir de manera técnica el problema en la institución se solicitó la ayuda profesional
del INFA de Cotacachi.
3.1. Descripción de los Casos
En el presente capítulo se conocerá a los niños denominados problema por sus
profesores y se los llamará caso A y caso B para evitar prejuicios.
Cabe mencionar que los casos encontrados viven en comunidades del sector rural del
cantón Cotacachi en los cuales habitan un 95% de indígenas y el 5% de mestizos, se
vive la interculturalidad. Las comunidades tienen su idioma principal que es el kichwa y
utilizan como segunda lengua el español, su organización social es por medio de
cabildos que se encargan de convocar a mingas y solicitar obras al municipio, grupos de
mujeres las cuales promueven proyectos productivos como la crianza y
comercialización de cerdos, cuyes y lombrices, la siembra, cosecha y comercialización
de vegetales, verduras y frutas, talleres de costura y bordado. La población sobrante se
dedica a cuidar sus animales y terrenos.
Entre sus costumbres esta el huasipichay que es el celebrar que el vecino o familiar
tenga casa nueva, entregar el mediano que consiste en tazones grandes de mote, pollos
asados, cuyes, pan, frutas y chicha para solicitar a una pareja que sean padrinos ya sea
para bautizo, matrimonio, primera comunión y confirmación. Tradiciones culturales
101
como el Pawkar Raymi que es la fiesta del florecimiento de las plantas, pero la han
asociado con el deporte ya que en esta época se ha incrementado los campeonatos de
fútbol indígena y el carnaval incentivando a que no utilicen el agua para mojar a
personas que no desean y que si van a jugar sea en las vertientes naturales y el grupo
que así lo desee, el Inty Raymi o fiesta del sol que significa el agradecimiento a la
pachamama de las cosechas recibidas, en el cantón existen dos grandes grupos que son
contrarios los de arriba Topo y los de abajo Calera, el cabecilla sopla el churo que es la
señal para reunirse, salen con su vestimenta que es ropa de colores militares o policiales,
el zamarro que está hecho del cuero de chivo, un acial, el sombrero de cartón grande,
botas de cuero con un taco, luchan por llegar primero a tomarse la plaza, una vez en la
plaza bailan zapateando, dando gritos y silbos, en varias ocasiones estos grupos se
encuentran e inicia la pelea que dura de 30 minutos a 1 hora y media; las esposas los
siguen atrás con sus quipes en los cuales llevan comida y se dice que llevan piedras
para ayudar en la pelea a sus maridos. Esta también las procesiones de semana santa en
que cada comunidad baja en la noche con el santo/a a la cual tienen devoción.
La selección de estos casos fue muy difícil ya que en el aula de clase existen varios
niños que necesitan de un análisis, sin tomar en cuenta los demás estudiantes de la
institución. Luego de las entrevistas personales a los docentes elegimos los casos más
representativos que son los siguientes.
3.2. Caso A
Tiene 15 años de edad es de sexo masculino, estudiante del 9no año de Educación
Básica del Centro de Formación Artesanal “La Inmaculada”.
Vive en la Comunidad Yambaburo, con una población aproximada de 50 personas entre
niños, jóvenes, adultos y adultos mayores. El acceso a su hogar es complicado y
peligroso ya que el camino está abierto entre la maleza, es culebrero y muy angosto. No
hay servicio de transporte público y el ingreso de taxis es repentino. Es hijo medio ya
que tienen dos hermanas una de 16 años y otra de 6 años. La hermana mayor es madre
soltera, trabaja en las mañanas y estudia en la noche. La hermana menor estudia en el
jardín de infantes, visten ropa mestiza y para ocasiones especiales la ropa tradicional
indígena.
102
3.2.1 Situación Familiar
Su padre tiene 38 años de edad, es indígena, vive y trabaja en la ciudad de Quito, hace
aproximadamente siete años luego de separarse de su hogar, consiguió un compromiso
con otra mujer con la cual ha formado una nueva familia.
A la familia que tiene en esta ciudad viene a visitar repentinamente cada dos o tres
meses en estado etílico y aporta con veinte dólares al hogar que tiene cuatro integrantes.
Su madre tiene 36 años de edad, es indígena, es jefa de hogar desde hace siete años que
se separaron con su esposo. Trabaja de empleada doméstica en el centro de Cotacachi
para una familia de condiciones económicas media-alta, la cual le ha dado las
condiciones laborales que exige la ley como el sueldo básico, seguro de vida y afiliación
al IESS. Su horario de trabajo es de 8:00 a.m. a 17:00 p.m.
Su rutina inicia a las 6: 00 am, toma un baño, se viste con ropa tradicional indígena que
consta de una camisa bordada, un anaco blanco, encima del blanco un anaco negro, una
faja gruesa llamada mamachumbi y otra más delgada guaguachumbi, alpargatas negras,
aretes largos, gualcas, manillas de color rojo en cada muñeca de la mano, una fachalina
negra, peina su cabello y lo recoge con una cinta.
Realiza el desayuno para su familia, despierta y levanta a sus hijos, viste y peina a su
hija menor, los hace desayunar y están listos para ir a su institución, salen de casa
caminando y llegan en 20 minutos a cada destino.
La madre llega a las 17:30 p.m. a realizar los que quehaceres de su hogar, y debido a
este horario no dispone de tiempo para ocuparse de sus hijos.
Su madre dice que su hijo el caso A “es un vago, sordo, que no entiende ni dándole con
el palo”.
Años atrás, antes de casarse el padre del caso A, tuvo una novia la cual era la mejor
amiga de la madre del caso A y la dejo embarazada.
103
Han decidido hacer de cuenta que no ha pasado nada y se han casado los padres de
nuestro caso A, recién casados han tomado la decisión de ir a vivir y trabajar en la
ciudad de Quito en el sector de Puembo, ya que se decía que hay mejores oportunidades
laborales y por lo cual les pagaban más dinero que en Cotacachi.
Al recibir la noticia de que estaba embarazada del caso A, lo tomaron con agrado ya
que se lo esperaban porque ella no utilizaba ni utiliza ninguna clase de método
anticonceptivo, en este embarazo no tuvo los controles prenatales necesarios ya que
necesitaba trabajar y no tenía tiempo para ir al centro de salud más cercano.
Al estar de cuatro meses y medio de gestación, su esposo en estado etílico le ha
propinado una patada en el vientre y no se ha hecho revisar con el médico.
El nacimiento fue por parto normal, nació saludable y sin ningún inconveniente, a pesar
de que ha dado a luz en su casa, en el piso colocada una estera y ayudada por su cuñada
que era partera.
La situación cambio a los tres meses de nacido, la señora dueña de casa en donde la
madre trabajaba observo y se alarmo al ver que el niño no parpadeaba, le preguntó a la
madre el por qué su hijo no está parpadeando, la madre sorprendida y preocupada
responde que no sabe, ni se ha dado cuenta. Su jefa no se hizo esperar los llevo de
inmediato al médico de cabecera de su familia y le diagnosticaron una ceguera.
Sus padres preocupados de la situación de su hijo, solicitan a la jefa del trabajo de la
madre que les ayude para obtener una cita con un médico del hospital Baca Ortiz de la
ciudad de Quito que el profesional de cabecera les recomendó, lo consigue y examinan
al bebe dándole un diagnostico preocupante; el bebe necesita dos operaciones en la
cabeza de la parte posterior.
Gracias a la ayuda de la señora donde trabajaba de empleada doméstica la madre,
hicieron todos los esfuerzos económicos y humanos posibles para realizarle las
operaciones a su hijo, la primera la realizaron inmediatamente y la segunda después de
4 meses, cuando el bebe ya tenía 7 meses. El médico le ha indicado a su madre que su
hijo tendrá un año de retraso psicológico en comparación a su edad.
104
Requirió un año de rehabilitación para conseguir el equilibrio y la fuerza en sus
extremidades e igualarse a un niño de su edad, ya que no podía realizar acciones como
los demás niños tomando en cuenta a más niños de su edad.
Luego de las operaciones y rehabilitación ha tenido una sola revisión médica hace 3
años cuando tuvo 12 años de edad con un medico neurólogo, el cual ha manifestado a su
madre que este tranquila ya que el niño está bien, que es un niño normal.
A primera vista se le ve y su madre lo reitera que “es muy callado, comedido en la casa,
es juguetón como un niño más pequeño, como el paso en rehabilitaciones y no tuvo una
infancia normal creo que por eso es así”.
El caso A tiene encomendado tareas como por ejemplo ir por su hermana de 6 años que
está en el jardín de Infantes al salir del colegio, calentar la comida que su madre ha
dejado cocinando para almorzar su hermana y el, lavar la ropa que su madre deja en
detergente y no alcanzo a terminar de lavarla, cuidar a su sobrina hasta que llegue la
abuela del trabajo.
3.2.2. Fase Escolar
Para cuando inicia su vida escolar, lo inscriben y matriculan en el Jardín de infantes
Juan Francisco Cevallos, según su madre y la maestra, el niño era sociable, juguetón,
tranquilo, colaborador y no ha causado ningún inconveniente en el aula, entraba en el
concepto de un niño normal y no ha tenido un trato especial sino como los demás.
La inscripción y matricula normal en la escuela Modesto Peñaherrera ya que el
rendimiento había sido muy bueno en el jardín de infantes, “era un niño sociable,
respetuoso y aplicado a cada una de sus materias hasta el tercer año de educación
básica”, en medio de ese año escolar es testigo de la separación de sus padres, lo cual ha
acarreado sus consecuencias y cambio su forma de estudio, “en cuarto año de Básica, ya
no quiso ser obediente en el aula de clases, no realizaba deberes, tareas o trabajos
105
académicos dentro del aula ni en su casa, pero alcanzaba el aprovechamiento mínimo
necesario y sumado a la buena conducta seguía siendo promovido año tras año”86
.
Sus promedios en la escuela fueron de buena (de 14 a 15 sobre una nota de 20), pero en
séptimo año no pudo alcanzar ni esa nota por lo cual ha repetido el año escolar. El
repetir aquel año escolar le había ayudado ya que subió su promedio.
El Centro de Formación Artesanal La Inmaculada lo acepta y matricula con un
aprovechamiento de 16 y conducta de 18.5, la conducta no ha cambiado la mantiene
pero su mejor promedio es de 14 sobre 20, incluso cambiando de técnicas de
enseñanza-aprendizaje para ayudarle a comprender las asignaturas dictadas que se
requieren para completar su malla curricular y ser promovido de año escolar.
Según sus profesoras desde el ingreso a octavo año es un adolescente callado, no
participa en clase, atiende, comprende pero procesa lentamente lo dicho en cada
asignatura dictada, lo cual le hace atrasarse con relación a los demás compañeros/as y
debido al numeroso grupo no se le puede dar una clase personalizada.
Por tal motivo tiene las siguientes calificaciones:
Fuente: Centro De Formación Artesanal La Inmaculada, año lectivo 2010-2011
86
Entrevista personal con la Sra. Graciela Unda directora de la escuela Modesto Peñaherrera 1995-
2004.
106
Fuente: Centro De Formación Artesanal La Inmaculada, año lectivo 2011-2012.
Su comportamiento en el aula de clase es tímido, atento y cordial, es compañero de
todos pero solo tiene un amigo.
Con su amigo esta todo el tiempo el es como su guía en el aula, como aprende
lentamente el joven lo ayuda a igualarse y en el receso él lo lleva a jugar futbol o vóley
con los demás compañeros. Si no está jugando nuestro caso A esta agachado
observando tímidamente.
3.2.3. Informe examen psicológico
NOMBRE: LUIS ESTEBAN DE LA CRUZ SUÁREZ
EDAD: 15 AÑOS 6 MESES
GRADO DE ESCOLARIDAD: 9 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
EXAMINADO: Lic. Alejandra Méndez
107
PRUEBAS APLICADAS Y DIAGNÓSTICO:
- Resultados con el WAIS: Capacidad Intelectual
- Área Cognitiva
- Área Social-Escolar
- Área Conductual-Emocional
FECHA DE EXAMEN:
Escala Verbal: 28 de Mayo del 2012
Escala de Ejecución: 1 de Junio del 2012
RESULTADOS DE LA EVALUACION:
Con una edad cronológica de 15 años, obtuvo un CI Verbal de 40 y un CI Manipulativo
de 50. El CI Total es de 55 con un intervalo de confianza de +/- 8 al 95%. Su ejecución
general se clasifica como Baja. Se aprecia diferencias significativas entre el área verbal
y la manipulativa. Los percentiles correspondientes a estas puntuaciones se sitúan en 15
para la prueba verbal y 19 para la manipulativa, siendo el Percentil Total de 23.
En el área verbal, obtiene puntaciones ligeramente por debajo de la media excepto en
Información (p.t =5, Percentil 25). Comprensión se sitúa en una puntuación baja de 4
que corresponde al Percentil 28, Vocabulario (p.t. =8, Percentil 16) Aritmética (p.t. =3,
Percentil 16), y Dígitos (p.t. =7 Percentil 22).
-En el área manipulativa, las pruebas de Historietas (p.t =3, Percentil 39), Cubos y
Claves (p.t =10, Percentil 50) se mantuvieron dentro de la media. Puntuaron
significativamente en Figuras incompletas (p.t =7, Percentil 25) y sobretodo la prueba
de Rompecabezas (p.t. =1, Percentil 2).
108
Su rendimiento bajo a la media de su edad en el área verbal, tanto que debido a un
desconocimiento de algunos de los contenidos o conceptos lingüísticos. Ha sido
habitual, durante el pase de la prueba, que no respondiera a algunas de las preguntas
Pese a que parece entender el concepto, le es difícil encontrar las palabras para
explicarlo correctamente y con la competencia que se espera de un adolescente de 16
años.
En la prueba de Semejanzas ha actuado con cierta irregularidad. Ha agrupado, en
algunos casos, correctamente la información en categorías, pero siendo incapaz en otras.
En la prueba de Aritmética, ha teniendo problemas para organizar la información. Ha
solicitado la repetición del enunciado. Cuando intenta plantearse el problema, los
números se le olvidan con suma facilidad. Le cuesta bastante esfuerzo retenerlos y
simultáneamente efectuar las operaciones lógicas requeridas por el problema.
En la parte manipulativa destaca su baja puntuación en la prueba de rompecabezas. Ha
presentado dificultades en montar adecuadamente las piezas, optando por la táctica del
ensayo/error pero con poca capacidad para representarse la figura correcta.
En armar los cubos se vio una actitud de paciencia reflexión y razonamiento la mejor
prueba que ha realizado con un percentil medio alto para su capacidad.
1. Área Cognitiva
Dificultad en atender y procesar la información. Le cuesta entender las instrucciones y
operar mentalmente con información verbal o numérica. Es decir, presenta problemas a
la hora de organizar la información y actuar sobre la misma de una forma coherente.
-En la parte verbal, su memoria auditiva inmediata es baja y tiene dificultades para
estructurar debidamente la información presentada verbalmente en un texto escrito.
-Su mejor puntuación ha sido en la escala de matrices lógicas, situándose en la bajo de
su grupo de edad, quizás debido a que es una prueba de asociación de relaciones lógicas
muy visual.
109
-Su Inteligencia Total, medida en esta prueba, se situaría en un Percentil= 55 (C.I.=50).
2.- Área Conductual y Emocional
No se detectaron síntomas depresivos en ninguna de las pruebas proyectivas. Tampoco
se aprecian signos de ansiedad de ningún tipo a partir de la Autoevaluación Ansiedad
Estado-Rasgo y de la observación directa. Más bien al contrario, (según su profesora)
suele ser “retraído” en clase, despreocupado y siempre con su alegría a flor de piel.
3.- Integración de resultados
Conclusiones Finales
-Los diferentes déficits que presenta Esteban. Puede explicarse en términos de escasa
estimulación ambiental o despreocupación o negligencia por parte de su madre en las
exigencias de cumplimiento de las tareas escolares ya que la problemática de poca
comunicación con su madre sobre asimilar la situación familiar que ocurre en casa
como es la desorganización familiar
1-Los déficits más significativos encontrados en la evaluación pueden sintetizarse en:
1-Área Conductual: Déficit atención, Primero hace, luego piensa.
2-Área Cognitiva: Problemas en el Razonamiento lógico. Baja capacidad de
organización perceptual. Mediana capacidad para crear estrategias delante cualquier
problema. Poca concentración o atención sostenida. Pensamiento disperso. Dificultad
significativa en atender, comprender y procesar la información verbal.
3-Área Social-Escolar: Adaptación con los compañeros y compañeras de clase, tímido
al momento de comunicar alguna situación.
4-Área Emocional: No hay signos de depresión ni de ansiedad relevantes. Parece
aceptar sus limitaciones.
110
2-Puntos fuertes encontrados en la evaluación:
1-Mejor rendimiento en tareas simultáneas en perjuicio de las que requieren
secuenciación.
2-Buen funcionamiento con tareas presentadas visualmente (mediante dibujos o
fotografías).
5-Actitud colaboradora.
4.- Diagnóstico
-La combinación de factores relevantes de su ciclo evolutivo y familiar, unido a un
fenotipo cognitivo-conductual muy característico, hacen plantearse la posibilidad de
examen más detallado por parte de un profesional de la medicina (neurólogo, pediatra,
genetista...) para descartar la posibilidad de la presencia de algún trastorno genético. En
concreto habría que analizar la posibilidad de la presencia de un Síndrome X Frágil con
algún nivel de afectación (mutación completa, metilación parcial). La presencia, en este
caso, de Retraso Mental leve (CI inferior a 50), sería condición para revisar dicha
posibilidad, ya que, dependiendo de la afectación genética, puede presentarse el
fenotipo cognitivo-conductual con un C.I. dentro de un rango relativamente "normal".
De acuerdo a sus características dadas por la profesora que el estudiante fue operado del
cerebro.
-Descartar o no ésta hipótesis tendría efectos importantes a la hora de trazar la
intervención.
-Problemas Atención
Licenciada en Psicología Educativa Alejandra Victoria Méndez Maigua C.I.171627640-
5.
111
De acuerdo al análisis de establece que el medio contextual, la falta de cariño en la
familia, de amor y diálogo con sus padres y de comprensión de los maestros hace que
cada vez más que el estudiantes sea rebelde, despreocupado, con poca atención,
repercutiendo esto en su rendimiento escolar.
3.3. Caso B
Tiene 13 años de edad, es de sexo femenino, estudiante del 9no año de Educación
Básica del Centro de Formación Artesanal “La Inmaculada”.
Vive en la Comunidad de Turuco con una población de 220 personas entre niños,
jóvenes, adultos y adultos mayores. El ingreso a su hogar es muy fácil, tiene la calle
amplia, adoquinada con veredas, cuenta con servicio de transporte público y transitan
taxis frecuentemente.
Es la segunda hija de 4 hermanos. El hermano mayor de 16 años es estudiante en una
Institución del cantón vecino Otavalo. El tercer hermano de 10 y la cuarta hermana de 6
años, estudian en la escuela Modesto Peñaherrera y jardín Juan Francisco Cevallos del
cantón Cotacachi respectivamente. Para ir a las instituciones los tres visten ropa
indígena, al caso B su madre la ayuda a vestirse debido a la dificultad que implica el
colocárselo y se requiere de mucha práctica para lucirlo correctamente ya que sino las
indígenas mayores critican como por ejemplo si el anaco blanco se pasa esta buscando
marido, etc.
3.3.1 Situación Familiar
Su padre de 37 años de edad, es indígena, viste la ropa indígena conformada por un
pantalón blanco, camisa blanca, poncho azul o negro, alpargatas blancas y un sombrero;
trabaja en una organización llamada UNORCAC de Cotacachi, ingresa a laborar a las
8:00 a.m. hasta las 13:00 p.m. con una hora de almuerzo y sale a las 17:00 p. m.
Tiene vehículo propio por lo que va a dejar a sus hijos en las instituciones y retira a la
hora de salida.
112
Su madre de 39 años de edad, es mestiza y utiliza su ropa normal para cualquier
ocasión, es ama de casa. Tuvo su primer hijo a los 23 años y de uno a otro tienen la
diferencia de tres años.
Su rutina inicia a las 5:30 a.m. para despertar y levantar a sus hijos ha asearse y
prepararse para ir a sus instituciones, les prepara el desayuno, peina a sus hijos ya que
tienen el cabello rizado y es rebelde al momento de peinarlo para realizar las trenzas.
Son casados hace aproximadamente 18 años. Al recibir sus padres la noticia de que
estaba embarazada del caso B, el padre no quería saber nada de este embarazo decía
que no quería tener más hijos debido a que su primer hijo paso enfermo desde el
nacimiento hasta el ingreso a la escuela, por tal motivo decía que no quería otro hijo si
va a estar enfermo todo el tiempo.
A la madre le afectó mucho esa actitud del esposo, estaba triste y con muchos dolores
del embarazo, “le decía que ella siente y le está escuchando en el vientre que no sea
así”. A los cinco meses de gestación ya empezó a aceptar el que la bebé está
desarrollándose en el vientre de su esposa, es así que empezó a acariciarle y aplicarle
crema.
La gestación de nuestro caso B fue muy complicada, los tres primeros meses sufrió los
estragos más fuertes que le impidieron levantarse de cama una semana, alimentarse
correctamente y por consiguiente en vez de crecer su vientre se adentró hasta el punto
de observar más claramente las costillas. Según el médico fue por el cambio de sexo ya
que el primero fue niño, le aplicaron algunas inyecciones de complejo B para que no
pierda tantos nutrientes su cuerpo ya que de igual manera perdía el bebé.
Las creencias ancestrales que no se hacen esperar también fueron tomadas en cuenta
tomando así ovos enserenados, chilguacán, etc., cosas que no funcionaron.
Llego el tiempo de dar a luz, tubo dolores muy fuertes y al ir al hospital le dijeron que
aún no era hora de ingresarle, pero la dejaron en observación con un médico, a los 15
minutos siguientes sintió un pujo fuerte y pensó que ya nació pero no fue así solo había
113
sido el agua de fuente que había estado en exceso y salió, luego se le quitaron los
dolores, le aplicaron pitosin para provocar dolores e ingresaron a la sala de partos y a la
hora de haber estado sin agua de fuente el bebé nació.
La bebé caso B no lloro luego de nacer, por lo cual utilizaron un aparato para provocar
el vómito y ahí si lloro. Le retiraron aquel aparato al poco tiempo, reaccionó
favorablemente a la estimulación que se le dio y le dieron de alta conjuntamente con su
madre.
“Los médicos dijeron que no fue nada fácil, ha estado complicadísimo para ser parto
vaginal que debió ser por cesárea, que por suerte todo salió bien”.
Al mes de haber dado a luz le dio sobre parto ya que le hicieron enojar, nos dijo que “ha
sabido doler hasta los huesos feísimo”. El caso B no gateo nada, al cumplir un año ya
estaba caminando, no le salía ningún diente y ya sabía hablar.
Cuando tenía un año y ocho meses se enfermó presentando vómito, diarrea y el médico
le suministró medicamentos que no funcionaron, estuvo más decaída hasta el punto de
estar deshidratada, decidieron llevarla al hospital y quedo internada una semana hasta
que se recupere bien. Según los médicos fue una infección muy fuerte y en su hogar
adujeron a que todavía estaba tomando el seno materno y la madre recibió la noticia
que su madre tenía un mes de vida.
No ha sido muy enfermiza según su madre, desde los 3 años hasta los 5 años sólo se
resfriaba frecuentemente por lo que la mayoría de tiempo se le veía con secreción nasal
pero con una receta casera de naranja y miel de abeja se curó estos resfríos. Para cuando
el caso B tuvo 8 años de edad le dio varicela, por lo cual no tuvo que asistir a clases por
una semana, estar aislada en su cuarto, para así evitar contagiar a sus compañeros de
clase y a sus hermanos.
En la casa no es muy obediente en cosas encomendadas por sus padres.
Su madre nos comento que “pasa mucho tiempo en la computadora, no se separa del
celular y que no le gusta escuchar que le reprendan o aconsejen” nadie ni su madre, ya
114
que si lo hacen responde a quien le dice con un poco de grosería haciendo muecas y
ella aduce que no le quieren cada vez que le dicen algo en un tono de voz alto. Es muy
colérica, celosa de sus hermanos, de hecho hay una gran rivalidad con sus tres
hermanos debido a que su padre la consiente demasiado, no la corrige, siempre le cree
lo que ella dice. Ella quiere tener todo el cariño y atención de sus padres, y tiene celos
de su hermana menor que también es mujer que por ser la menor de la casa le brindan
un poco mas de atención a lo que ella dice que se le quiere más. La mayoría del tiempo
esta de mal humor es raro verle sonreír y estar de buen humor, pero si hay ocasiones en
las que están los cuatro hermanos tranquilos conversando, jugando.
“El otro día estaba enferma mi hija menor y no le mande al jardín, a lo cual nuestro
caso B también no fue al colegio aduciendo si ella se queda en casa porque yo no”.
Su madre ha observado que tiene mucha dificultad para dormir desde bebe, no puede
dormir siestas ni antes de las 11:00 de la noche. Es por ello que siempre la hace
despertar para ir al colegio ya que no quiere levantarse de la cama y es en la mañana
cuando más sueño le da. En días feriados o fin de semana duerme hasta las 10:00 de la
mañana.
3.3.2 Fase Escolar
Al iniciar su vida escolar desde el ingreso al jardín de infantes Hortensia Yépez Tobar
del Barrio El Ejido tenía problemas para relacionarse con todos los compañeros y
compañeras ya que peleaba con la mayoría. Le tenía miedo a la profesora ya que decía
que le gritaba y que sus compañeros le pegaban a diario.
La madre preocupada de esta situación iba a conversar con la profesora pero lo negaban
y argumentaban diciendo “Sra. usted por que no está aquí no ve, pero su hija es la que
les pega a todos los compañeros/as, le pongo a trabajar en la clase con los niños más
grandes para que tenga miedo y no les pegue”.
Ingresa a la escuela Modesto Peñaherrera, ya no tenía miedo de irse ya que decía que su
maestra era muy buena, según la profesora la niña no ponía atención en el aula, se
distraía rápidamente y distraía a sus compañeras. Ha tenido un promedio muy bajo, se
115
puede decir que ha pasado año tras años aruñando, es así que la madre en séptimo año
de básica fue a conversar con el maestro que no le deje pasar de año a su hija para que
aprenda bien, pero el profesor le dijo que el promedio esta bajo pero se encuentra entre
los límites para que se le remueva de año.
En ese mismo año se dieron las elecciones políticas en las cuales fue elegido como
Alcalde del cantón Cotacachi el abuelo de nuestro caso B, por tal motivo no quería ir a
su escuela ya que se alejaron de ella y era objeto de constantes críticas y burlas por parte
de sus compañeros aduciendo a que siendo nieta del Alcalde debería estar bien vestida
con ropa y accesorios de marcas reconocidas.
En el Centro de Formación Artesanal La Inmaculada es matriculada pero no ha
mejorado su rendimiento escolar ya que sigue siendo bajo. Según sus profesoras presta
atención por un instante en una materia y enseguida se cansa de lo que está realizando y
empieza a pelear con sus compañeras. Observamos en las siguientes libretas de
calificaciones su aprovechamiento escolar bajo:
Fuente: Centro de Formación Artesanal “La inmaculada” año lectivo 2010-2011
116
Fuente: Centro de Formación Artesanal La Inmaculada, año lectivo 2010- 2011
En su casa siempre dice no tener tareas del colegio, su madre llama a las compañeras
para saber si hay alguna tarea para el día siguiente y si hay la ayuda a realizarla.
Es muy amiguera pero no dura mucho ya que si un día este bien con una amiga para el
otro día dice ya no llevarse y al siguiente ya está de amigas nuevamente por que ya se
ha portado bien con ella.
Fuente: Centro de Formación Artesanal “La inmaculada” año lectivo 2010-2011
117
Según su mejor amiga en el colegio, ella es así de colérica cuando no le hacen caso, no
le dan haciendo deberes o no le incluyen en algún grupo de trabajo. Y se ofrecen a darle
haciendo cualquier trabajo a cambio de dinero o artículo interesante que tenga el caso B.
3.3.3. Informe examen psicológico
NOMBRE: YARINA PAMELA ANDRANGO MORALES
EDAD: 13 AÑOS 3 MESES
GRADO DE ESCOLARIDAD: 9 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
EXAMINADO: Lic. Alejandra Méndez
PRUEBAS APLICADAS Y DIAGNÓSTICO:
- Resultados con el WECHSLER: Capacidad Intelectual
- Área Cognitiva
- Área Social-Escolar
- Área Conductual-Emocional
FECHA DE EXAMEN:
Escala Verbal: 23 de Mayo del 2012
Escala de Ejecución: 24 de Mayo del 2012
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:
Con una edad cronológica de 13 años, obtuvo un CI Verbal de 90 y un CI Manipulativo
de 87. El CI Total es de 88 con un intervalo de confianza de +/- 7 al 95%. Su ejecución
118
general se clasifica como Media-Baja. No se aprecian diferencias significativas entre el
área verbal y la manipulativa. Los percentiles correspondientes a estas puntuaciones se
sitúan en 26 para la prueba verbal y 24 para la manipulativa, siendo el Percentil Total de
22.
En el área verbal, obtiene puntaciones ligeramente por debajo de la media excepto en
Información (p.t =10, Percentil 50). Comprensión se sitúa en una puntuación típica de 9
que corresponde al Percentil 37. Los puntos más débiles son los de Vocabulario (p.t. =7,
Percentil 16) Aritmética (p.t. =8, Percentil 25), y Dígitos (p.t. =8 Percentil 25).
-En el área manipulativa, las pruebas de Historietas (p.t =11, Percentil 63), Cubos y
Claves (p.t =5, Percentil 25) se mantuvieron dentro de la media normativa. Puntuaron
significativamente bajo las pruebas de Figuras incompletas (p.t =7, Percentil 25) y
sobretodo la prueba de Rompecabezas (p.t. =4, Percentil 2).
Su rendimiento ligeramente inferior a la media de su edad en el área verbal, no es tanto
debido a un desconocimiento de algunos de los contenidos o conceptos lingüísticos,
sino a la hora de procesarlos y encontrar una respuesta adecuada. Ha sido habitual,
durante el pase de la prueba, que Yarina. Respondiera a algunas de las preguntas (p.e.
en vocabulario o comprensión) recurriendo a poner ejemplos. Pese a que parece
entender el concepto, le es difícil encontrar las palabras para explicarlo correctamente y
con la competencia que se espera de un adolescente de 13 años.
En la prueba de Semejanzas ha actuado con cierta irregularidad. Ha agrupado, en
algunos casos, correctamente la información en categorías, pero siendo incapaz en otras
(p.e. en Libra-Metro la única semejanza informada).-En la prueba de Aritmética, ha
seguido teniendo problemas para organizar la información. Ha solicitado la repetición
del enunciado en varias ocasiones. Cuando intenta plantearse el problema, los números
se le olvidan con suma facilidad. Le cuesta bastante esfuerzo retenerlos y
simultáneamente efectuar las operaciones lógicas requeridas por el problema.
En la parte manipulativa destaca su baja puntuación en la prueba de rompecabezas. Ha
presentado dificultades en montar adecuadamente las piezas, optando por la táctica del
ensayo/error pero con poca capacidad para representarse la figura correcta. Ha actuado
119
en esta prueba con cierta impulsividad y sin comprobar eficazmente el resultado, dando
como buenas figuras cuyas piezas no encajaban correctamente (Potro y Cara).
-En Laberintos su actuación hay que calificarla también de impulsiva y pese a que
terminó antes de tiempo su ejecución fue muy errática. Parece actuar según un patrón de
primero hacer y luego pensar.
1. Área Cognitiva
Dificultad en atender y procesar la información. Le cuesta entender las instrucciones y
operar mentalmente con información verbal o numérica. Es decir, presenta problemas a
la hora de organizar la información y actuar sobre la misma de una forma efectiva.
-En la parte verbal, su memoria auditiva inmediata es baja y tiene dificultades para
estructurar debidamente la información presentada verbalmente en un texto escrito. En
la parte numérica, los problemas con el cálculo se han puesto de manifiesto en pruebas
específicas (escalas series numéricas con Percentil=3 y problemas numéricos P=9 del
BADYG-M), presentando, por tanto, un déficit en cálculo importante. Falla
principalmente en el cálculo mental donde debe operar con números aunque éstos sean
simples (p.e. 12 x 2 =?), teniendo que recurrir a efectuar la operación con papel y lápiz.
-Su mejor puntuación ha sido en la escala de matrices lógicas, situándose en la media de
su grupo de edad, quizás debido a que es una prueba de asociación de relaciones lógicas
muy visual y desvinculada de los niveles académicos o cultura adquirida.
-Su Inteligencia Total, medida en esta prueba, se situaría en un Percentil= 9 (C.I.=80).
2.- Área Social y escolar
-Los resultados, confirman que la inadaptación en los ámbitos social y escolar es muy
alta (Percentiles 98 y 93 respectivamente). Sin embargo en el seno familiar se sitúa en
una franja poco aceptable, por sus problemas evidentes con su entorno, no parece
afectado emocionalmente y su adaptación personal, medida con este instrumento, puede
considerarse como buena. La actitud educadora de los padres, aunque mejorable.
120
Es consciente de sus dificultades en el ámbito de relación social y les gustaría poder
cambiar la situación. Su especial forma de “razonar” ante las demandas que impone la
sociedad y un humor muy particular hacen que Yarina se siente más cómoda realizando
actividades como forma de evitar conflictos.
3.- Área Conductual y Emocional
El hecho de que, puntualmente, se produzcan conflictos con sus compañeros, no
despierta signos de ansiedad o depresión. No se detectaron síntomas depresivos en
ninguna de las pruebas proyectivas. Tampoco se aprecian signos de ansiedad de ningún
tipo a partir de la Autoevaluación Ansiedad Estado-Rasgo y de la observación directa.
Más bien al contrario, (según su profesora) suele ser “quisquillosa” en clase,
despreocupado y no le parece importar demasiado lo que piensen profesores o
compañeros de ella.
-Yarina se ve a sí mismo (auto concepto) poco aceptable físicamente, regular
socialmente y baja en cuestiones académicas, es decir, tiene una visión bastante peculiar
y sesgada de sí mismo. Simplemente parece no entender bien la realidad y las
consecuencias de lo que le envuelve.
4.- Integración de resultados
Conclusiones Finales
-Los diferentes déficits que presenta Yarina. Puede explicarse en términos de escasa
estimulación ambiental o despreocupación o negligencia por parte de los padres en las
exigencias de cumplimiento de las tareas escolares.
1-Los déficits más significativos encontrados en la evaluación pueden sintetizarse en:
1-Área Conductual: Déficit atencional acusado. Impulsividad. Primero hace, luego
piensa.
121
2-Área Cognitiva: Problemas en el Razonamiento lógico. Baja capacidad de
organización perceptual. Incapacidad para crear estrategias delante cualquier problema.
Poca concentración o atención sostenida. Pobre ajuste a la realidad. Pensamiento
disperso. Dificultad significativa en atender, comprender y procesar la información
verbal, ya sea con palabras o números. Procesamiento secuencial deficiente. Discalculia
3-Área Social-Escolar: Inadaptación significativa en el ámbito escolar y social.
Problemas de relación con los compañeros. No sabe "conectar con ellos".
4-Área Emocional: No hay signos de depresión ni de ansiedad relevantes. Parece
aceptar sus limitaciones. Su auto concepto es muy bajo en el terreno físico (de su propia
imagen).
2-Puntos fuertes encontrados en la evaluación:
1-Mejor rendimiento en tareas simultáneas en perjuicio de las que requieren
secuenciación.
2-Buen funcionamiento con tareas presentadas visualmente (mediante dibujos o
fotografías).
3-No hay síntomas significativos de trastornos emocionales asociados
5-Actitud colaboradora.
5.- Diagnóstico
Vistos los resultados, podemos especular con la presencia de un T.D.A.H. (Trastorno
Déficit Atencional con Hiperactividad). Sin embargo, vemos que el factor de
Hiperactividad en su vertiente hipercinética no constituye uno de los elementos
centrales del problema, probablemente, debido a que la adolescente ya tiene 13 años
(nunca antes había sido evaluado a nivel psicológico).
122
Sí está presente el factor de "impulsividad". La diagnosis de T.D.A.H. con predominio
del déficit de atención sería más ajustada.
Hay, pero, aspectos significativos en el caso que hacen valorar otras posibilidades:
-Retraso significativo en la infancia de las adquisiciones motrices y del lenguaje.
-Miopía. Torpeza motora.
-Conductas compulsivas. Tozudo. Obsesivo.
-Problemas Pensamiento-Atención-Conducta.
6.- Intervención propuesta
-La intervención psicológica será multicomponente con estrategias concretas en
diferentes ámbitos.
1-Intervención con padres
-Tradicionalmente con el T.D.A.H. se ha utilizado el llamado "Entrenamiento de
padres". En síntesis de lo que se trata es de dar a los padres, primero, un mayor
conocimiento del problema de su hija (su retraso escolar no es por capricho sino porque
tiene un trastorno que le impide avanzar adecuadamente); segundo, dotarles de técnicas
psicológicas para que puedan manejar las conductas no deseadas de su hijo
(impulsividad, desobediencia, falta de atención) y, por tanto, reducir su nivel de
angustia o estrés.
-Las técnicas más utilizadas son las de modificación de la conducta: Refuerzo Positivo,
Economía de fichas, Coste de la Respuesta, etc... Los padres deberán ser instruidos, por
el terapeuta, con el fin de que puedan aplicarlas por ellos mismos en casa.
2-Intervención del adolescente:
123
Los objetivos terapéuticos que se marcan son:
1-Control de la impulsividad y/o agresividad
2-Aumentar la habilidad para mantener la Atención. Técnicas de Relajación.
3-Entrenamiento en Habilidades Sociales. Mejorar su capacidad para interactuar,
"conectar" con sus iguales.
Licenciada en Psicología Educativa, Alejandra Victoria Méndez Maigua,
C.C.171627640-5.
En este caso se ratifica que los problemas conductuales de la estudiantes se relaciona
con la teoría de Freire, y de acuerdo al análisis tenemos falta de comunicación en casa,
despreocupación de los padres, como amor y cariño, economía de extrema pobreza,
poca sociabilidad en casa y en la escuela; falta de una pedagogía de amor en la escuela,
lleva a que la estudiantes tenga rasgos conductuales difíciles lo que afecta directamente
en su rendimiento.
124
CAPÍTULO IV
RESULTADO DEL ESTUDIO DE CASOS
4.1 Análisis del problema de aprendizaje en el Centro Artesanal La “Inmaculada”
De acuerdo a los resultados de las encuestas realizadas a los maestros de la institución
como la entrevista a la Directora del establecimiento se ha podido detectar varios
aspectos importantes sobre la incidencia de los factores para académicos en el
aprendizaje de los estudiantes.
4.1.1 Resultados generales de las causas del bajo nivel de aprendizaje
Existen problemas de aprendizaje a nivel general
El rendimiento escolar institucional es preocupante y alarmante en muchos de
los casos
Los hogares son de bajos recursos económicos y se podría decir que existen
estudiantes que viven en la extrema pobreza.
Los padres poco o nada se preocupan de sus hijos, ya que más les interesa que
trabajan para ayudar en los gastos y que les colaboren en las actividades
agrícolas o cuidado de animales en las casas.
La mayoría de los padres son analfabetos aspectos que incide gravemente en el
proceso escolar del niño.
La mayoría de los niños recibe maltrato físico y psicológico
Existen niños que viven prácticamente solos y son los vecinos o familiares
quienes les dan un plato de comida, porque su padre trabaja en Quito y su madre
nunca está en casa.
125
Existe violencia intrafamiliar
Existen en los hogares alto nivel de alcoholismo, y esto se agudiza en épocas de
las fiestas de San Juan y San Pedro.
Por datos de la Fundación se conoce que existe alto nivel de violaciones en los
sectores de las comunidades indígenas.
4.1.2 Resultados generales de las consecuencias del problema
Los estudiantes no traen materiales para el trabajo escolar
Los padres no les compran las listas de útiles por lo que no tienen ni siquiera los
textos de trabajo.
Los estudiantes no presentan tareas y muchas veces tampoco realizan
recuperaciones.
Son niños con poco nivel de atención.
Se olvidan con facilidad los tema de estudio
Son niños conflictivos ya que por problemas muy pequeños tratan de resolverlo
con golpe.
Son personas tímidas que no les gusta hablar delante de sus compañeros, peor
aún frente a la institución o a personas desconocidas.
Su autoestima es baja y no hay un nivel de aceptación ni siquiera de su misma
cultura.
126
A edades muy tempranas los niños ya han experimentado el consumir alcohol,
ya que sus padres les incentivan para los bailes en las fiestas mayores de las
comunidades.
Existen estudiantes rebeldes que no obedecen en lo más mínimo.
Falta a las clases frecuentemente, por lo que hay que tratar de nivelarlos.
A los llamados de la institución los padres de familia casi nunca asisten.
4.1.3 Acciones institucionales para la solución del problema
Llamados permanentes a los padres de familia, a los cuales casi nunca asisten.
Se desarrollo el año lectivo dos talleres para padres en la institución a los cuales
de los XX estudiante se tuvo a penas la asistencia de 13% de los padres de
acuerdo a la lista de asistencias que consta en la Dirección de la institución.
Al ser una institución fisco-misional se ha llamado en dos ocasiones al párroco
del sector para que dicte charlas a los estudiantes.
Por normativa institucional el profesor de grado tiene que asistir a los hogares de
los estudiantes con mayores problemas, pero muchas veces ni siquiera son
recibidos por los padres, o en su defecto si son recibidos no hay forma de
comunicarse porque son quichuas puros.
En el año 2010-2011 debido a la gravedad de dos casos en particular con dos
estudiantes de 9no año que ya han venido acarreando una serie de dificultades en
años anteriores, y se agudizaron con problemas de conducta a más de problemas
de rendimientos; se solicito la ayuda a los profesionales Psicólogos del INNFA,
quienes evaluaron la situación de los dos estudiantes, presentando el informe
respectivo, donde se llega a la conclusión de que los factores para académicos, o
127
también llamados factores externos, entono familiar son las causas para que los
niños tengan ,los problemas de aprendizaje y hasta de conducta.
Se ha solicitado de forma oficial (tres oficios) la ayuda a la Dirección de
Educación de Imbabura, para que envíe un profesional que ayude a la
capacitación a las maestras y a trabajar en forma personalizada con niños que
tienen problemas de aprendizaje y emocionales, pero no se ha tenido respuesta
alguna.
Los maestros tienen dentro de su trabajo un espacio para recuperaciones
pedagógicas, pero muchos estudiantes no asisten a estos espacios de refuerzo,
por lo que en ocasiones han sido inútiles los esfuerzos.
Los maestros tienen que volver a dictar la temática trabajada en ocasiones
anteriores para realizar refuerzo.
Se realiza espacios de motivación en el aula para mejorar la confianza entre
estudiantes y maestros.
En consecuencia al análisis de las causas, consecuencias y acciones tomadas por la
institución y por los maestros se establece la gran incidencia que el entorno familiar y
social tienen en el aprendizaje de los estudiantes como lo dice Freire dentro de la
pedagogía liberadora, y como institución, esta se encuentra sumamente preocupada ante
este grave problema ya que por más ayuda de parte de la institución de los maestros y
hasta de profesionales invitados no se logra superar, ya que la familia que es quizá el
punto fundamental en estos procesos no colabora; y por más esfuerzos que se haga los
hogares no desean ser ayudados.
128
4.2. Resultados del análisis de dos casos especiales de estudiantes del 9° año de
Educación Básica del Centro Artesanal la Inmaculada.
4.2.1 Problemas familiares
En el caso del niño caso A tenemos que decir que existen problemas como es el escaso
tiempo que pasa la familia unida debido a que sus padres trabajan fuera del hogar87
por
lo cual el caso A no tiene la motivación para estudiar o realizar tareas de clase.
Para Paulo Freire uno de los métodos más efectivos en el momento de adquirir el
aprendizaje es el diálogo entre los involucrados en la educación; todos sus
conocimientos son transmitidos mediante el diálogo. Por esto los educandos han
desarrollado las destrezas de escuchar, y la falta de comunicación se convierte en uno
de los obstáculos más notables al que se enfrentan en este proceso.
El machismo de su padre ya que tiene un nuevo hogar, vive y trabaja en Quito, llama a
su esposa en Cotacachi para avisarle que va a visitarlos el fin de semana aduciendo de
que va darle un mensual, pero esto ocurre cada tres o cuatro meses, al llegar a la casa si
esta sobrio los saluda e inicia una conversación tranquila, pero es todo lo contario si está
en estado etílico existe violencia intrafamiliar, luego sale a encontrar a sus amigos de
copas de la Comunidad y toman sin descanso hasta el siguiente día, en la mañana exige
el desayuno pasa recostado hasta la tarde que es cuando se va a la ciudad de Quito.
Este problema del machismo Paulo Freire lo define como una situación de violencia
familiar que afecta a los niños no solo en sus estudios sino haciendo de él un repetidor
de estas acciones ya que la violencia genera más violencia y será así por varias
generaciones más.
El ingreso económico es escaso apenas de $250 ya que solo es el mensual de su madre
el que mantiene al hogar, su padre aporta únicamente con $20 cuando llega de la ciudad
de Quito; con ello se define que este hogar pasan serios apuros económicos incluyendo
que en ocasiones no podrán tener ni para comer. De acuerdo a este punto Freire
87
Informe de evaluación psicológica realizado al niño Luis de la Cruz (INFA)
129
menciona que la pobreza del medio socio cultural afecta enormemente a la educación
de los niños y jóvenes, ya que aquí no existe motivación para el estudio y en algunos
casos los padres son analfabetos, o jamás leen ningún texto y peor aún se preocupan de
la educación de sus hijos.
Freire además habla de una búsqueda permanente de transformación de la realidad
social en una relación incluyente no sólo de alumno-maestro, sino también de la escuela
y de la sociedad misma, esta búsqueda permitirá mejorar los lazos sociales del
estudiante y mejorar su forma de incluir dentro de espacios socioculturales que le
ayuden a aplicar sus conocimientos.
Debido a que en la casa la madre no esta tiene que hacer la mayoría de que haceres
domésticos nuestro caso A y por ello no tiene tiempo para estudiar, realizar tareas o salir
a jugar con mas amigos fuera de casa. Su hermana mayor trabaja y tiene una hija de un
año, está estudiando en la modalidad nocturna por ello le encarga el cuidado de la niña
al caso A hasta que llegue la madre del trabajo.
Según Paulo Freire no se educa al niño y al joven a base de castigos, es imprescindible
hacerlo sentir querido, amado, y sobre todo que tiene derechos como jugar, a sentir
cansancio por los estudios, pereza, etc.
El caso B es el escaso tiempo que le dedica el padre ya que su trabajo implica estar
fuera del hogar hasta en los fines de semana por invitaciones a reuniones, conferencias,
foros, charlas, inauguraciones como por ejemplo de un estadio o de una casa comunal,
de algún proyecto productivo. Con su madre recientemente pasan más tiempo juntas
debido a que están en cursos de bordado, costura, manualidades, etc. Las críticas que le
realizan las tías paternas es otro problema para el caso B, ellas le dicen que no esté
enojada todo el tiempo, que se peine el cabello y no esté suelto, que se alimente ya que
está muy flaca, etc., esto le molesta y prefiere a las tías maternas que no le dicen nada
más que elogios y ella le dice son mis tías preferidas.
Según Freire, la educación se da entre el educando y el educador mediatizados por el
mundo.
130
4.2. Ambiente del aula
La visión y la misión del centro de formación “La Inmaculada” es constituirse en una
institución más solida que brinde un mejor servicio a la sociedad como es la creación
del bachillerato para que los estudiantes no tengan que estar buscando donde estudiar y
que generen productividad, que no se basen en pensar que es suficiente con tres años de
estudio y no desean esforzarse más.
Uno de los problemas que tiene el centro es pertenecer a la curia ya que desde la salida
de las religiosas Lauritas no han recibido ayuda alguna, solo dificultades e inestabilidad
para el personal que labora debido a que la curia reclama el local aduciendo que es suyo
ya que poseen escrituras mismas que fueron compradas a las religiosas cuando salieron
de Cotacachi. Por esta razón el municipio se ha negado a colaborar con la construcción
de nuevas aulas, el estado está pagando a las ocho docentes que tienen contratos y dos
nombramientos, además de los servicios básicos todo lo que hoy se ha logrado es con la
ayuda de los padres de familia mediante mingas como es la reciente construcción del
bar ya que debido al paso de los años estaba derrumbándose.
Se teme que años posteriores el Centro Artesanal desaparezca ya que la curia realizó la
construcción del Centro Infantil “Cardenal Bernardino Echeverría” y el espacio que
correspondía exclusivamente para el Centro de Formación Artesanal La Inmaculada
estaba dividida en dos, pero en consecuencia de la gran demanda estudiantil están
creciendo aulas y se está reduciendo el espacio para la el Centro artesanal, los
misioneros han solicitado verbalmente “que ya necesitan las Instalaciones”. Según las
escrituras originales el terreno fue donado por la familia Garrido en beneficio de las
comunidades a favor de la educación.
En el noveno año de educación básica estudian 39 jóvenes de los cuales 36 son mujeres
y 3 hombres.
Como están estudiando la rama Artesanal de Corte y confección tienen un aula taller en
el cual hay maquinas de cocer, planchas, juegos de reglas para trazar, moldes para
manualidades, probadores, tizas de trazo, cintas métricas, tijeras de corte de tela, 2
mesas de trazo, hilos de varios colores, armadores para colgar las prendas terminadas,
131
un espejo grande, varios figurines y debido a tanto material necesario para aprender
esta especialidad y debido al numeroso estudiantado el taller se ve muy pequeño, para
utilizar las maquinas deben hacer fila.
Los docentes están únicamente para dictar la teoría y práctica en la especialidad de corte
y confección porque si se detecta algún inconveniente en los estudiantes y se los quiere
ayudar los padres de familia hacen problema a la institución diciendo que se están
entrometiendo en sus hogares, que les han enviado a sus hijos a estudiar y no a que se
preocupen del hogar.
Pero para Paulo Freire la educación debe comenzar por superar la división que existe
entre maestro y alumno, estar en una línea de integración, en donde el maestro se
convierta en un compañero para el estudiante logrando de esta manera, establecer
relaciones interpersonales, de comunicación, en donde fluya el dialogo en el cual se vea
reflejado la reflexión de su mundo real, y más no en un mundo abstracto, por lo que se
hace necesario dejar de lado la educación tradicional que no hace más que impartir la
ley del temor sin llegar a obtener resultados positivos en los educandos, ya que ellos se
convierten un recipiente de depósito de saberes.
Con la metodología que nos propone Freire buscamos crear sujetos más libres,
reflexivos, capaces de hacer y rehacer su realidad contextual se basa también en el
amor hacia el estudiante y la forma con que trata de introducir al estudiante a la
sociedad.
4.3 Problemas del contexto social
Un problema generalizado en el cantón y más aun en el sector rural es el alcoholismo,
cada fin de semana encuentran motivo para tomar licor, por ejemplo organizan un
campeonato de futbol, hacen deporte pero luego del partido ya sea ganado o perdido se
van a beber, no conformes en tomar un día hay quienes desde el viernes hasta el día
domingo en la mañana se les ve todavía bebiendo. Este problema acarrea más
problemas ya que no cumplen a cabalidad en los lugares de trabajo y se ven personas
desempleadas deambulando por las calles en estado etílico, la delincuencia también es
132
consecuencia de esta causa, ingresan a robar en los locales comerciales y en hogares sin
importar el nivel económico, hiriendo con armas a los que frustran los delitos.
La existencia de jóvenes que han formado grupos o pandillas es notoria en el cantón, la
falta de trabajo ha obligado a salir a buscar oportunidades laborales en Quito, y es de
allí donde adoptan esta moda la cual consta de pantalones muy grandes, camisas de
colores oscuros con estampados de calaveras, gorras o viseras y muchos accesorios de
metal como cadenas colgantes del pantalón, agujas en las gorras, guantes. Varios
tatuajes entre los cuales se distingue el del nombre de su grupo. El encuentro de 2
pandillas en varias ocasiones ha terminado con resultados fatales ya que son enemigos,
existen rivalidades por chicas. Y no solo son jóvenes, son padres de familia los
integrantes de cada una de ellas por lo cual sus hijos desean ser lo mismo que los
padres.
Según una moradora de la Comunidad Colimbuela perteneciente a la Parroquia Imantag
del Cantón Cotacachi nos comenta una dura realidad, “los maridos trabajan en quito y
vienen cada 15 días a la casa, mientras tanto las esposas están con los vecinos en
relaciones amorosas, es así que un esposo se dio cuenta del engaño y le hizo al otro
desaparecer. No lo encontraban por ningún lado hasta que en un sector alejado un
pastor de ganado a sentido un olor a putrefacción fuerte y corrió a informar a la familia,
se unieron varios de la comunidad y fueron a ver qué pasaba y era el que desapareció lo
encontraron amarrado de pies y manos con alambre de púas, amordazado la boca y los
ojos, con señales de maltrato antes de decapitarlo, y es la que más conmoción causó
pero hay más cosas así.”88
88
Entrevista personal con la Sra. Cecilia Menacho el 20 de Enero del 2012.
133
CONCLUSIONES
A través de conversatorios con los profesores y de encuestas realizados a los
mismos se ha detectado las dificultades de aprendizaje que los estudiantes tienen
y que se ve reflejado en el rendimiento escolar, el análisis se ha centrado en
observar el proceso de enseñanza aprendizaje para realizar una clasificación en
tres aéreas: familiar, cognitiva, y de comportamiento.
El analizar casos particulares de “niños problema” del Centro de Formación
Artesanal La Inmaculada, Cantón Cotacachi, Provincia Imbabura, determina que
las causas de los problemas de aprendizaje que tienen los niños es debido a la
poca preocupación de la familia, las precarias situaciones familiares, lo que
repercute en el comportamiento y desarrollo cognitivo de los niños.
Se deduce que uno de los problemas graves que encontramos en nuestra
investigación factores paraacadémicos que inciden en el aprendizaje de los niños
y niñas catalogados como problemas. son la falta de conocimiento por parte de
los padres de familia sobre la concepción de un hijo ya que todo ésto ha
ocasionado un daño severo para su vida futura, violencia familiar, analfabetismo
y machismo de sus padres, bajísima economía del hogar, completa
despreocupación de sus progenitores.
Los maestros por tratar de ayudar no han tomado en cuenta desde la escuela el
problema de los estudiantes por su comportamiento pasivo o por afinidad con la
familia les han permitido ascender al curso respectivo sin alertar al representante
de que su hijo necesita ayuda profesional, mas aun que los docentes no tienen
idea de lo que se trata un problema neuronal.
A nivel general los problemas del entorno familiar, falta de atención de los
padres, lleva a que el niño de muy poca atención a sus estudios.
134
La institución y los maestros han tratado desde sus posibilidades solucionar los
problemas sin tener mayores resultados porque hace falta la ayuda de una tercera
parte de la trilogía educativa que son los padres, ya que ellos a más de ser los
responsables directos de l formación de sus hijos son quienes en casa pueden
ayudar revisando y exigiendo el cumplimiento de tareas.
No ha existido un tratamiento adecuado a tiempo, para estos niños, el cerebro
tiene una capacidad compensatoria, el cerebro en los niños está en un plastinaje
que si no existe un tratamiento apropiado no se puede corregir. Es lo que hoy
tenemos con los dos casos no dan para más su cerebro está dando más de lo que
puede dar.
Hemos encontrado en esta institución la economía de los padres de familia no
cuentan con los recursos necesarios para tratar una enfermedad patológica que
presenten sus hijos no es tratada dejan que pase como algo normal.
Sabemos que uno de los graves problemas de los padres de familia es el
desinterés que ponen a los llamados ya que no acuden a las reuniones,
programas sociales en beneficio de la integración educativa, recoger libretas,
conocer el rendimiento académico entre otros problemas.
135
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes más preocupación por los estudiantes ya que los
problemas que aprendizaje que ellos tienen no tienen que ver con dificultades
mentales o algún tipo de enfermedad sino son más bien problemas familiares,
cognitivos de atención y despreocupación y problemas de comportamiento. De
igual manara a los padres se les recomienda mayor cariño.
Se recomienda que los maestros y padres se preocupen más de sus hijos, se
trabaje en la autoestima de los estudiantes, en la realización de terapias que
permitan el desarrollo afectivo de los estudiantes, ello permitirá tener mayor
seguridad de las cosas que se hacen y fundamentalmente posibilitará en cambio
de actitud y comportamiento de los estudiantes frente a sus estudios, a sus
compañeros, maestros y en el hogar.
Hay casos de problemas neurológicos que han sido catalogados como, vagos,
sordos, no entienden, en muchos casos hasta tratados como tontos. Pues sus
músculos no trabajan y requieren un equipo de atención.
Estructurar un plan de un equipo especializado visite a los estudiantes
brindando un diagnostico de revisión neurológica, si no es tratado a tiempo se
produce un deterioro y no es recuperable.
Es importante seguir insistiendo y buscando nuevas estrategias de acercar a los
padres a la institución para comprometerles con la educación de sus hijos.
Es fundamental que se gestiones ante instituciones públicas y privadas los
recursos para un programa de capacitación a los docentes, que propicie nuevas
estrategias de trabajo en el aula, y formas técnicas de ayudar a los estudiantes
cuando éstos atraviesen por problemas del hogar o de su entorno.
136
Es elemental la actitud que expresen los padres de familia en el interés de sus
hijos que cumplan las tareas, las reuniones que organizan las instituciones
referente al compromiso que debe existir entre la escuela y la familia, las tareas
escolares en la casa, lo que influirá en el éxito o el fracaso de sus hijos en
proceso de enseñanza aprendizaje.
Es esencial que los padres de familia se preocupen por la salud de sus hijos para
que tengan un rendimiento académico mejor y no exista exclusión por parte de
sus compañeros y maestros. Solo así podríamos superar las barreras y lograr una
educación sin opresión” educación con libertad”.
Las técnicas pedagógicas utilizadas en el aula se debe buscar nuevos métodos
que ayuden a los estudiantes que tienen problemas neuronales, ya que su sistema
es lento en el proceso de enseñanza aprendizaje. El educando es el objeto de
manipulación de los educadores que responden, a su vez, a las estructuras de
dominación de la sociedad actual.
”Educar no significa castigar”, adaptando a nuestra realidad los padres de
familia no deben maltratar a palos a sus hijos porque no eres un buen estudiante,
existe formas según Freire como es dando más comprensión y amor a sus hijos,
hacerlos conocer que tienen deberes y derechos.
137
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