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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Silvia E. Jurado Cuéllar Coordinadora

Elizabeth Garduño Miranda Lorena Magaña Miranda

Josefina Briseño Ramírez Ivonne Becerra Alcántara

Guadalupe Arteaga Reséndiz Mario Pérez Carrillo

Susana Arvizu Vargas Armando Reyes Hernández

Rosa Pacheco García María Patricia Huerta Ruíz

Guía Didáctica del Tutor 2

GUÍA DIDÁCTICA DEL TUTOR

Índice Pág.

GUÍA DIDÁCTICA DEL TUTOR ........................................................................................... 2

PRESENTACIÓN .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

INTRODUCCIÓN ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

OBJETIVOS ...................................................................................................................... 5 Objetivo General de la Tutoría en la Escuela Nacional Preparatoria. ............................... 5 Objetivos de la Tutoría en GRUPO-CLASE ...................................................................... 5 Objetivos de la tutoría en Pequeño-Grupo ........................................................................ 5

FICHAS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES ......................................................................... 6

ESTRATEGIAS Y DINÁMICAS PARA LA TUTORÍA EN UN GRUPO-‐CLASE ........................... 6 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 6 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 6 CONSIDERACIONES .......................................................................................................... 7

SEGUIMIENTO ................................................................................................................. 7

CANALIZACIÓN ............................................................................................................... 8

EVALUACIÓN ................................................................................................................ 10

GLOSARIO DE TÉRMINOS AFINES A LA TUTORÍA. ........................................................... 11

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 16 Otras Fuentes de Consulta: ................................................. ¡Error! Marcador no definido.

ANEXOS ........................................................................................................................ 18 DECÁLOGO DEL TUTOR .................................................................................................. 19 TUTORÍA GRUPAL ............................................................................................................ 20 10 SESIONES ................................................................................................................ 20 ESTRATEGIAS Y DINÁMICAS PARA LA TUTORÍA EN UN GRUPO-CLASE ............... 21 CANALIZACIÓN INTERNA ................................................................................................ 41 CANALIZACIÓN EXTERNA ............................................................................................... 42 DETECCIÓN DEL PROFESOR O DEL TUTOR ................................................................ 42 REFERENCIA EXTERNA¡Error! Marcador no definido. ................................................ 43


PRESENTACIÓN

En los últimos años la tutoría se ha convertido en uno de los temas más renombrados y relevantes en las tendencias y políticas educativas de la Educación Media Superior y Superior en nuestro país. En este sentido nuestra institución, dentro del Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015, del Dr. José Narro Robles, estableció como objetivo mejorar la calidad y pertinencia de los programas de formación de los alumnos, estableciendo el Programa Institucional de Tutorías (PIT).

En este programa las acciones que realizan los tutores han sido revaloradas y consideradas substanciales para el logro de una educación de calidad. Estas acciones deben contribuir al desarrollo académico y la superación personal y profesional de los alumnos, integrándolos al quehacer universitario.

Otro de los quehaceres de la tutoría es detectar problemas en el proceso educativo y proponer soluciones que contribuyan a lograr la eficiencia terminal, y favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes a través de acciones articuladas que impacten positivamente en la permanencia, el rendimiento y el egreso.

El rol que habitualmente han desempeñado los profesores deberá alcanzar una importante transformación ya que se debe considerar a la tutoría como eje vertebral de la labor docente, por lo que la tarea del tutor es una forma de fortalecer la docencia universitaria.

El presente documento se ha elaborado considerando estos principios rectores del Programa Institucional de Tutoría y pretende contribuir a concebir el significado de la labor tutorial y los retos que esta implica. Para los tutores pretende auxiliarlos en su labor tutorial con una guía que le permita establecer sus propias acciones.

La guía contempla los objetivos de la tutoría desde la misión y visión de la Escuela Nacional Preparatoria. Con una sección de estrategias sugeridas para la atención en grupo que será la modalidad prioritaria de atención, sin dejar de lado otro tipo de modalidades. Contiene algunos cuestionarios y fichas de trabajo que le ayudarán al tutor a planear las acciones que se requerirán en la identificación y seguimiento de problemas de los alumnos. También contempla la evaluación del proceso tutorial y la canalización de los alumnos que lo requieren. Finalmente, un glosario de términos de los conceptos utilizados.

Esperamos que la presente guía sea un material de apoyo en este proceso en el cual tutor y tutorado construyan, hombro con hombro, una educación de calidad.

¡Mucho éxito!


INTRODUCCIÓN

El Plan de Acción Tutorial es un proyecto de trabajo colectivo que busca dar respuesta a la acción tutorial de forma global y evita que esta acción sólo se limite a las actividades que se llevan a cabo entre los tutores en su espacio de tutoría.

La importancia de un Plan de Acción Tutorial consensuado por todos los actores involucrados en la tutoría, cobra cada vez más relevancia para el buen desarrollo de las sesiones de tutoría en el grupo-clase, pequeño grupo o individual.

El presente PAT es una propuesta sistematizada de las acciones tutoriales a realizarse en cada uno de los planteles a lo largo del ciclo escolar. Para su elaboración fue necesario retomar la experiencia los coordinadores de los planteles para establecer los objetivos prioritario y así proponer una serie de estrategias, técnicas y actividades para implementarse.

No obstante, es importante señalar que el PAT ya sea el institucional, del plantel o del tutor, siempre será un documento “provisional”, ya que éste es susceptible de cambios y modificaciones en función de las observaciones de los tutores, de las circunstancias y contexto en que se aplica. Es decir, éste debe ser contextualizado( características de la población estudiantil) , viable ( los objetivos deben ser factibles a la situación concreta del plantel), consensuado ( elaborador por coordinadores, directivos, tutores) , global ( contemplar la posibilidad de involucrar a los padres o a la comunidad) y flexible ( estar abiertos a los cambios que se consideren oportunos en el transcurso del año escolar y no menos importante hacer propuestas de revisión y evaluación que permitan su mejora.

La estructura interna del presente PAT, consideró elementos que son relevantes para su elaboración: detección de necesidades, objetivos, programación de actividades y propuestas de evaluación.

Finalmente, la elaboración del PAT, no se limitó solamente a definir las intervenciones de los tutores con sus alumnos, sino que contempla actividades y recursos pensados en dar respuesta a una educación integral como lo propone la Visión y Misión de la Escuela Nacional Preparatoria.


OBJETIVOS

Objetivo General de la Tutoría en la Escuela Nacional Preparatoria. La Tutoría en la ENP en concordancia con la Misión de la institución, se concibe como un conjunto de acciones sistematizadas dirigidas a alumnos donde su objetivo principal no sólo es abatir el índice de reprobación, evitar el rezago o el abandono escolar, sino también se persigue con esta acción, que los alumnos adquieran una formación integral que les proporcione una cultura general amplia, conservación y cuidado de sus valores; mentalidad analítica, dinámica y crítica, lo que les permitirá ser conscientes de su realidad, comprometerse con la sociedad y enfrentar retos académicos y de vida de manera responsable.

Objetivos de la Tutoría en GRUPO-CLASE • Apoyar y acompañar a alumnos por un profesor del grupo para atender

las prioridades que se presenten en el proceso de enseñanza-aprendizaje y situaciones personales y sociales que pueden repercutir en la trayectoria escolar del alumno.

• Favorecer el desarrollo integral de los alumnos de bachillerato, a través de acciones articuladas con los demás programas institucionales con los que cuenta la ENP y que impacten positivamente en la permanencia, rendimiento, egreso y eficiencia terminal.

• Detectar grupos focales de determinada índole como rezago escolar, reprobación, adaptación e identificación con la institución, etc., para encontrar conjuntamente la mejor solución a ellas, mediante acciones concretas y eficaces.

• Detectar y canalizar a los tutorados a servicios de atención y apoyo con los que cuenta el plantel; o externos para resolver situaciones complejas que estén fuera del ámbito del tutor y del plantel que requieran atención especializada.

Objetivos de la tutoría en PEQUEÑO GRUPO Detectar en el grupo de tutoraría grupo-clase, alumnos con problemáticas afines y conformar pequeños grupos donde el acompañamiento se enfoque a la solución de los problemas detectados. Esto requiere planear y coordinar con los alumnos acciones y actividades diversas. Se recomiendan grupos no mayores de 10 tutorados.

Objetivos de la tutoría INDIVIDUAL.

Atender a los alumnos de manera individual, ya sea por necesidades y características de personalidad que así lo requieran, o bien a solicitud del


alumno o del padre o tutor, la coordinación le asignará un tutor durante un ciclo escolar.

En esta modalidad, se sugiere no tener más de 5 tutorados con la finalidad de dar una atención personalizada de calidad.

DETECCIÓN DE NECESIDADES

Es un proceso indispensable en cualquier tipo de programa que se implemente en el ámbito educativo. En el caso de la tutoría, la detección de necesidades tiene la finalidad de obtener información que sirva a los Tutores, para conocer diversos aspectos relacionados con su grupo de tutoría o tutoría individual. También permite definir y establecer líneas de acción para planificar, implementar estrategias, canalizar o dar seguimiento al alumno y/o a la estrategia.

Para llevar a cabo la detección de necesidades se puede consultar información de varios instrumentos como el Cuestionario Inicial para Alumnos del Sistema Institucional de Seguimiento de Tutoría (SiSet); Examen Médico Automatizado (EMA); índices de reprobación; eficiencia terminal; Examen Diagnóstico; promedio del ciclo o periodo escolar anterior; índices de abandono así como fichas especiales que aporten elementos de la situación escolar, personal y vocacional de los tutorados (ver anexo…).

ESTRATEGIAS Y DINÁMICAS PARA LA TUTORÍA EN UN GRUPO-CLASE

INTRODUCCIÓN

Las estrategias y dinámicas grupales facilitan al tutor su práctica con los tutorados. Estas pueden ser adaptadas de acuerdo a las necesidades del grupo y potenciar así su eficacia. Las estrategias propuestas pretenden ser material de apoyo que facilite la tarea de acompañamiento y se podrán desarrollar a lo largo del ciclo escolar en forma ordenada, secuencial y detallada. Las estrategias se pueden utilizar en los tres grados de iniciación y en los tres de preparatoria, y pretenden favorecer la cohesión del grupo, la adaptación a nuevas situaciones, establecer metas y desarrollar habilidades personales que permitan una mejora académica y superación personal de los alumnos. Cada estrategia está constituida con los objetivos, duración, materiales, procedimiento y los contenidos que se abordan de cada rubro del seguimiento del proceso tutorial, así como al final de ella se especifican los contenidos abordados de acuerdo con los rubros del seguimiento tutorial (ver anexo…).

OBJETIVOS • Facilitar en el grupo la integración, pertenencia e identidad institucional. • Fortalecer el desarrollo de habilidades que favorezcan su desarrollo

integral. • Hacer hincapié y fortalecer la reflexión y análisis de su proyecto de vida. • Desarrollar habilidades sociales que les permita negociar, dialogar, tomar

decisiones, construir consensos y llegar a una comunicación asertiva.


CONSIDERACIONES Inicialmente serán actividades para todo el grupo, sin embargo en dichas actividades, el tutor puede detectar o identificar respuestas y/o situaciones problemáticas o complejas de uno o varios tutorados que no pueda resolver. El tutor deberá pedir asesoría al coordinador general para que conjuntamente se determinen las acciones y estrategias a seguir o en caso necesario iniciar una canalización a la instancia pertinente.

SEGUIMIENTO Una vez que el tutor ha establecido los objetivos concretos a conseguir con sus alumnos, es momento de no perder de vista dichos objetivos para vigilar su cumplimiento, tanto en el ámbito académico como en el personal, ya que cualquier problema puede obstaculizar el aprendizaje y el bienestar del alumno. Dentro de las acciones de la tutoría tenemos: la detección de necesidades, la selección de estrategias, el seguimiento y la canalización. Una vez que se detecta un problema en algún grupo, se determina la estrategia que conviene de acuerdo a la situación. No es suficiente con aplicar la estrategia, se debe dar un seguimiento para comprobar si el problema se terminó o está en proceso de solución, de no ser así, se cambiará de estrategia o se canalizará a una instancia especializada. El seguimiento en este caso es un acercamiento, una revisión continua de la trayectoria del grupo y/o para saber si se están realizando cambios favorables. Por ejemplo, si asiste a clases, asesorías académicas, pláticas, talleres para alumnos, si sus calificaciones están mejorando o si forma parte de alguna actividad deportiva, cultural o artística, etc. En caso que no se den estos cambios, tomar decisiones sobre la siguiente acción a realizar con el alumno. Ampliando el panorama, el proceso de seguimiento se vincula estrechamente con la evaluación del programa (PIT) y del desempeño de todos los involucrados en el desarrollo del mismo, por ello es conveniente contar con procedimientos e instrumentos que permitan recabar información pertinente y oportuna. Para asegurar un seguimiento sistematizado de las actividades de tutoría se ha implementado el Sistema Institucional de Seguimiento de Tutoría (SISET), donde se brinda a los tutores la oportunidad de informar sobre cualquier acción realizada con su grupo o alumno tutorado. De este modo va quedando huella de la labor tutorial, facilitando su revisión y evaluación posterior. Para el seguimiento oportuna y veraz, se cuenta con un sistema de registro en el que el profesor-tutor podrá acudir en el momento que lo desee, e ira registrando cada acción o intervención que realice en relación con su labor tutorial, por mínima que ésta sea (plática, información, entrevista, estrategia, gestión, canalización, etc.), tanto a nivel grupal como en forma individual. Asimismo


puede anotar los obstáculos que va encontrando a su paso en el cumplimiento de su trabajo como tutor, ya que el sistema guarda de manera automática la fecha de captura. Dirección del SISET: http://tutoria.sdi.unam.mx Se recomienda que cualquier acción se registre inmediatamente en el SISET, de esta manera los tutores estarán al día. Los datos registrados en el SISET se convierten en la memoria de las actividades realizadas, ya que permiten llevar un seguimiento y evaluación del proceso tutorial, a la vez que sirve como informe de actividades al conservar un registro completo de ellas. Por otro lado se sugiere llevar un registro del tipo de dificultades más comunes a las que dan atención los tutores, así como las acciones que realizó para su solución y los resultados logrados. Este registro permitirá capitalizar las experiencias compartidas por los tutores y que pueden derivar en el mejoramiento del desempeño de los alumnos, así como la calidad de la educación a través de la retroalimentación de todas las instancias involucradas. CANALIZACIÓN En la acción tutorial, el profesor y/o tutor pueden detectar situaciones o problemáticas en el alumno(a) que rebasan su ámbito de conocimiento para su atención y por lo tanto requiere ser canalizado a una instancia especializada para la resolución de la problemática y/o iniciar un tratamiento específico. La canalización de acuerdo a la dificultad o problemática puede ser interna o externa. La interna la puede llevar a cabo el tutor directamente, donde éste refiere al tutorado a los servicios de apoyo internos del plantel. El tutor hará seguimiento de la canalización y la registrará en el SiSet. La canalización externa es cuando la problemática rebasa los apoyos que el plantel le puede ofrecer a los alumnos para la resolución de la situación y se tiene que recurrir a instituciones, dependencias universitarias o a servicios externos. Este tipo de canalización sigue un protocolo formal (ver diagrama) ya que la mayoría de los alumnos son menores de edad y es necesario el consenso de padres o tutor legal; autoridades del plantel (Secretario Académico y Coordinador General) y el alumno. (ver pasos y diagrama para la canalización externa en los anexos). Ya sea que se realice o no la canalización externa, el tutor registrará y/o hará seguimiento de ésta en el SiSet. (VER DIAGRAMA DE CANALIZACIÓN EN LOS ANEXOS) .


CANALIZACIÓN

Externa Interna

Prof. detecta Problemática

Tutor detecta Entrevista al tutorado

Coordinador o Psicólogo entrevista

y da impresión diagnóstica

Entrevista padres o Tutor Legal

Sugerencias Instituciones para

canalización

SI acepta la Canalización

externa

NO acepta la Canalización

externa

Entrega de impresión

diagnóstica y deslinde de

responsabilidades de la Institución

Referencia y contrareferencia

Firma de conformidad

De Coordinador, Sec. Acad., padres o

tutor legal

El tutor registra y da seguimiento en el

SISET

Prof. detecta

Problemática

Tutor detecta -entrevista al

tutorado-

Canaliza a servicios de apoyo en el

plantel


EVALUACIÓN

Todo programa institucional requiere de evaluación, pero conviene hacer algunas precisiones. La ENP busca la participación del tutor otorgándole un sentido democrático, esto es, ponerla al servicio de los tutores y tutorados para que la acción tutorial adquiera significado y pertinencia para uno y otro. De este modo, la evaluación busca alejarse de lo que Santos (1995) llama las patologías de la evaluación educativa y acercarse a la evaluación como proceso de diálogo, comprensión y mejora.

La evaluación, no sólo debe evaluar al tutorado, sino integrar las acciones conjuntas que se generan entre el tutor y tutrado, los resultados obtenidos, así como los procesos.

Esto es, que además de tomar en cuenta los componentes cuantitativos (calificaciones), considere datos cualitativos como actitudes, esfuerzos, valores, entre otros, que no evalúe solamente la vertiente negativa o los errores, sino que se puedan destacar los logros, que tome en cuenta en sus juicios el contexto, las particularidades de la estructura y proceso de cada acción tutorial.

Que no sólo se evalúe competitivamente "quién hizo más, quién hizo menos", sino que subraye la importancia de la colaboración; que en lugar de evaluar para controlar o para conservar y justificar el statu quo, sea para buscar alternativas hacia la mejoría; que en lugar de sólo evaluar unidireccionalmente, haya lugar e importancia para la autoevaluación que genere una reflexión sobre la propia actividad de los agentes de la tutoría.

Independientemente que el PIT cuente con un instrumento de registro, seguimiento y evaluación de la tutoría (SISET), es relevante para la ENP que los tutores cuenten con espacios y opciones para que las pretensiones antes expuestas en torno a la evaluación encuentren vigencia y, con ello, contribuyan a que los actores de la tutoría se apropien progresivamente de este importante programa de la UNAM en general, y de la ENP, en particular.

La evaluación cuantitativa de la tutoría en la ENP estará apoyada por el Sistema de Seguimiento de la Tutoría (SISET) de la UNAM. Para el caso de la evaluación cualitativa, se proponen algunas líneas de reflexión que guíen la acción tutorial.

1. Información sobre los aspectos institucionales del grupo-clase. • Cómo decidió a qué aspectos institucionales del grupo-clase darle mayor

importancia. • A partir de lo anterior, si es el caso, cómo indagó las condiciones

académicas, personales y familiares.

2. Relación con el grupo-clase. • Cuál fue el efecto de las acciones para construir una interacción

significativa y de confianza con el grupo-clase. • Cómo se situó el tutor ante el grupo-clase a lo largo del ciclo escolar y

cómo concibió al grupo.


• Qué aspectos del grupo apoyaron el desarrollo académico y personal, de cada uno de sus integrantes.

3. Toma de decisiones.

• Cómo decidió la canalización de algún caso, así como la instancia a la cual remitió.

• Qué características tomó en cuenta para canalizar a una atención individualizada.

• En qué casos y por qué consideró necesario informar a autoridades y/o funcionarios de la institución.

4. Sentido personal de la tutoría.

• Qué logros o beneficios obtengo al ser tutor.

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Las definiciones aquí expuestas tienen la finalidad de unificar el significado de los conceptos que se utilizan durante el proceso de la acción tutorial, así como, de evitar posibles ambigüedades tanto en su entendimiento como en su aplicación.

ABANDONO ESCOLAR: fenómeno escolar que implica dejar la escuela temporal o por tiempo indefinido. Las causas pueden ser diversas. (Deserción = abandono escolar. ONU: “…dejar de asistir a la escuela antes de la terminación de una etapa dada de la enseñanza, o en algún momento intermedio o no terminal de un ciclo escolar”).1

ASESORÍA: servicio especializado de colaboración, auxilio u orientación que se ofrece al estudiante para el desarrollo de diversas actividades académicas.

ASESORÍA ACADÉMICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: consulta que brinda un profesor (asesor), fuera de lo que se considera su tiempo clase para resolver dudas o preguntas sobre temas específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de alumnos.

AUTOESTIMA: conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones y sentimientos sobre nosotros mismos, sobre nuestra manera de ser, de comportarnos, cómo nos vemos físicamente y la percepción de nuestro carácter. Se divide en dos principales componentes: el autoconcepto (imagen que una persona tiene acerca de sí misma y de su mundo personal) y la autoaceptación (observarse de manera objetiva y aceptarse con sus cualidades y defectos).2

1Cabe hacer mención que la palabra deserción, es un concepto tomado del ámbito militar, y aplicado a las personas que son consideradas traidores, por lo que creemos es mejor usar el concepto abandono, ya que las causas por las que se deja de asistir a la escuela son variables y no es precisamente una traición. 2Guía para docentes. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). España. 2013.


AUTOEVALUACIÓN: proceso de auto reflexión de la participación de los actores de la tutoría con el objetivo de contemplar la formación o autorregulación en las áreas débiles, así como fortalecer los aciertos.

AUTORREGULACIÓN: capacidad de la persona para dirigir su propia conducta y procesos de aprendizaje. Implica la reflexión, la metacognición y ayuda a reforzar o corregir las estrategias de aprendizaje y evaluación de sí mismo.

BECA: apoyo económico temporal que se otorga a un alumno que reúne y satisface los requisitos previamente establecidos para realizar estudios.

CANALIZACIÓN: proceso de transferir al tutorado a una instancia especializada para un tratamiento adecuado, según la necesidad o problemática. Existen dos tipos de canalización interna y externa. La interna es la que se realiza tomando en cuenta los servicios del propio plantel, y la externa se refiere a cualquier canalización fuera del plantel, incluyendo programas de atención y servicios de apoyo estudiantil existentes en la UNAM. Actividad de información y orientación que el tutor realiza al identificar necesidades académicas y/o personales que no son del ámbito de su competencia y que son relevantes para fortalecer el desempeño escolar, personal y del tutorado.

CORRESPONSABILIDAD: es la responsabilidad compartida del proceso de acompañamiento académico y personal. Las autoridades, el tutor(a), la familia y el alumno tienen una corresponsabilidad, pero la mayor parte recae en el propio alumno.

DECÁLOGO DEL TUTOR: diez reflexiones cortas para el tutor sobre sus habilidades, actitudes y funciones que debe conservar durante el proceso tutorial.

EFICIENCIA TERMINAL: relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte3. Se determina al dividir el total de alumnos que se inscribieron y los que concluyen los estudios en el periodo establecido por el plan de estudios.

EGRESADO: es el alumno que habiendo aprobado y acreditado todas las asignaturas de un plan de estudios, se hace acreedor al certificado correspondiente.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: conjunto de acciones dentro de un proceso por el cual se elige y se aplican los procedimientos a elegir para conseguir un fin. Las estrategias guían las acciones que hay que seguir con intencionalidad para lograr un objetivo. “Son procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias”.4

3Cohorte: conjunto de personas que comparten un mismo suceso dentro de un cierto periodo temporal. 4 Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw-Hill.


ESTUDIANTE EN RIESGO: estudiante que ingresa con el perfil más bajo de desempeño en el examen de selección, de rendimiento académico deficiente y con características socioeconómicas precarias.

EVALUACIÓN: proceso de observación, valoración y estimación de la acción tutorial con el objetivo de dar realimentación adecuada a cada un de los participantes para mejorar y alcanzar los objetivos del programa. Se aplica del estudiante al tutor, del tutor al coordinador y del coordinador a los tutores. Este proceso nos permite generar nuevos planteamientos de mejora y fortalecimiento.

FORMACIÓN DE TUTORES: acciones que capacitan a los tutores en marcos teórico-conceptuales, metodología, materiales, bibliografía y todas aquellas herramientas que le permitan realizar adecuadamente su práctica tutorial. La formación puede brindarse en diferentes modalidades como: presencial, semi-presencial, a distancia o en línea.

FORMACIÓN INTEGRAL: proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal y socio-política) a fin de lograr su realización plena en la sociedad.

MATERIAL DE APOYO: cualquier material idóneo que ayude al tutor a realizar mejor su función. Ejemplos de materiales de apoyo: cómo realizar un resumen, mapas conceptuales, saber tomar apuntes, administrar el tiempo, hábitos de estudio, etc.

METACOGNICIÓN: Proceso auto-regulador del aprendizaje. Conocimiento esencialmente de tipo declarativo, en tanto se puede describir y declarar lo que uno sabe sobre sus propios procesos o productos de conocimiento. Dentro de la memoria permanente existe información sobre qué sabemos, en qué medida, cómo lo conocemos y para qué lo sabemos.

ORGANIGRAMA: estructura jerárquica de los actores que intervienen en todo el proceso tanto del Sistema Institucional de Tutoría (SIT) como del Programa Institucional de Tutoría (PIT).

PAT (Plan de Acción Tutorial): conjunto de acciones a través de las cuales se diseña el contenido y la ejecución de la tutoría en el contexto de las necesidades e intereses de los alumnos, con base los recursos humanos y materiales disponibles en la escuela. Constituye un marco necesario para especificar criterios y procedimientos básicos. Por otra parte, también se le nombra así al plan de acción que cada tutor construye para sus tutorados.

PIT: Programa Institucional de Tutoría. Articula elementos de orden estratégico (objetivos, visión, misión). Define y organiza los propósitos, procesos, acciones, que realizan los actores centrales de la tutoría y todos los implicados en su


desarrollo (autoridades, funcionarios, académicos y personal administrativo). Los objetivos del PIT y del PAT son: “I. Contribuir al desarrollo académico, a la superación personal y profesional de los alumnos; II. Favorecer el proceso de integración de los alumnos en el quehacer universitario; III. Apoyar a los alumnos en la detección de los problemas que se le presentan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de analizar las posibles soluciones; IV. Contribuir a la eficiencia terminal de los alumnos y V. Favorecer el desarrollo integral de los alumnos de bachillerato y licenciatura, a través de acciones articuladas que impacten positivamente en la permanencia, el rendimiento y el egreso”.5

RENDIMIENTO ACADÉMICO: hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de un ciclo. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos.

REZAGO ESCOLAR: retraso en los estudios que se da por diversas causas, no siempre atribuibles al alumno, tales como: economía, familia, salud, comportamientos sociales, violencia intrafamiliar, alcoholismo, etcétera.

SlT: Sistema Institucional de Tutoría en la Universidad Nacional Autónoma de México. Instancia encargada de coordinar, organizar y realizar un conjunto de acciones articuladas para el desarrollo de Programas Institucionales de Tutoría (PIT) y sus respectivos Planes de Acción Tutorial (PAT). Sistema que tiene como objetivo “...mejorar la calidad y pertinencia de los programas de formación de los alumnos en las entidades académicas del bachillerato y licenciatura, así como incrementar la equidad en el acceso a aquellos métodos, tecnologías y elementos que favorezcan su preparación y desempeño”.6

SlSET: Sistema Institucional de Seguimiento de Tutoría de la Universidad Nacional Autónoma de México, que permite al tutor el registro de las sesiones en una plataforma.

TUTOR: profesor que asume el compromiso de acompañar el proceso de formación integral de los estudiantes que le son asignados en el programa de tutoría.

TUTORADO: alumno inscrito en una entidad académica de la UNAM y que forma parte del Programa Institucional de Tutoría.

TUTORÍA: “La tutoría implica procesos de comunicación y de interacción de parte de los profesores; implica una atención personalizada a los estudiantes, en función del conocimiento de sus problemas, de sus necesidades y de sus intereses específicos. Es una intervención docente en el proceso educativo de 5“Acuerdo por el que se establece el Sistema Institucional de Tutoría de Bachillerato y Licenciatura en los Sistemas Presencial, Abierto y a Distancia en la UNAM”. Gaceta UNAM, 23 de mayo de 2013. 6Op. Cit. Gaceta UNAM, 23 de mayo de 2013.


carácter intencionado, que consiste en el acompañamiento cercano al estudiante, sistemático y permanente, para apoyarlo y facilitarle el proceso de construcción de aprendizajes de diverso tipo: cognitivos, afectivos, socioculturales y existenciales”.7

TUTORÍA INDIVIDUAL: proceso de acompañamiento académico y personal que realiza un tutor con un alumno durante un ciclo escolar, con el objetivo de prevenir, remediar o fortalecer su rendimiento escolar; así como coadyuvar a su formación integral. Cada tutor individual tiene un número limitado de tutorados.

TUTORÍA GRUPO-CLASE: proceso de acompañamiento académico que realiza un tutor con un grupo-clase durante un ciclo escolar con el objetivo de cohesionar al grupo, detectar y canalizar a estudiantes en situación de riesgo. Brindar estrategias que posibiliten la solución de problemas comunes e informar sobre todo tipo de servicios que ofrece la UNAM para su aprovechamiento escolar en las áreas de docencia, investigación y difusión de la cultura, entre otras.

7 Narro Robles, José y Arredondo Galván. Martiniano. La tutoría. Un proceso fundamental en la formación de los estudiantes universitarios. Perfiles Educativos vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw-Hill, pp. 69-112.

2. Dirección General de Evaluación Educativa. (2004), Manual del tutor, México, UNAM, 36p.

3. Escuela Nacional Preparatoria. (1996). Plan de Estudios de la ENP. UNAM.

4. Facultad de Ingeniería (2001). La Tutoría en la Facultad de Ingeniería de

la UNAM, México, UNAM, 94p.

5. FEAPS. (2007).Planificación Centrada en la Persona. Madrid, FEAPS, 58p.

6. Jiménez, T., González, M. y Briseño, J. (2010). Manual de procedimientos

del Programa de Acompañamiento académico, escolar y Humano.Escuela Nacional Preparatoria No. 2, 43p. UNAM. México.

7. Lineamientos del Sistema Institucional de Tutoría de Bachillerato y

Licenciatura en los Sistemas Presencial, Abierto y a Distancia en la UNAM. Publicados en Gaceta UNAMjueves23 de mayo de 2013.

8. Narro, J., Arredondo, M.(2013). La tutoría. Un proceso fundamental en la

formación de los estudiantes universitarios. Perfiles Educativos Vol. XXXV, núm. 14. IISUE-UNAM.

9. Plan de Desarrollo de la ENP 2010-2014. UNAM.

10. Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-2015. UNAM.

11. Santos, M. (1995). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Granada: Aljibe.

12. Xus, Martín.


OTRAS FUENTES DE CONSULTA

(Los tutores podrán consultar la página web de su plantel)

1. UNAM www.unam.mx

2. Portal de tutoría de la DGOSE www.tutoria.unam.mx

3. DIRECCIÓN GENERAL DE LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA www.dgenp.unam.mx

4. Dirección General de Bibliotecas www.dgbiblio.unam.mx

5. Calendario Escolar http://dgenp.unam.mx/calendarios/

6. Historial Académico https://www.dgae-siae.unam.mx/www_gate.php

7. Red inalámbrica universitaria (RIU) https://www.riu.unam.mx

8. Legislación Universitaria http://xenix.dgsca.unam.mx/oag/consulta

9. Planes y Programas de Estudio http://www.dgenp.unam.mx/planesdeestudio/index.html

10. Opciones Técnicas http://www.dgenp.unam.mx/optec/index.html

11. Tramites Escolares (Certificado, Constancias, Pase Reglamentado, entre otros) http://www.dgenp.unam.mx/ure/index.html

12. Gaceta de la UNAM http://dgenp.unam.mx/gaceta/

13. Coordinación General de Programa Institucional de Tutoría (PIT) http://tutorias.dgenp.unam.mx/

14. Dinámicas de grupo: http://www.gerza.com


ANEXOS


DECÁLOGO DEL TUTOR

1. Contribuiré al proceso de formación integral de cada tutorado.

2. Cumpliré con la normatividad, formatos y funciones que me requiera la tutoría.

3. Acordaré con el grupo y/o tutorados, horario, lugar y tiempo necesarios para alcanzar las metas y los objetivos del Plan de Acción Tutorial.

4. Promoveré y desarrollaré en los estudiantes habilidades y

estrategias que les permitan su autoaprendizaje y su autoconocimiento.

5. Me dirigiré al tutorado con respeto y empatía.

6. Atenderé las necesidades grupales y cuando el caso lo amerite,

atenderé a los alumnos en pequeños grupos o de manera individual.

7. Involucraré a los padres o tutor legal siempre y cuando el caso lo amerite.

8. Orientaré a cada tutorando en la construcción de un proyecto de

vida.

9. Reforzaré los valores que nos identifican como universitarios.

10. Promoveré el proceso de concienciación en el estudiante sobre sus posibilidades, capacidades, logros y responsabilidades; con base en su esfuerzo, reflexión y tenacidad.


TUTORÍA GRUPAL

10 SESIONES

SESIÓN FECHA TEMA MATERIAL

1ª. Sesión Agosto Inducción: objetivos del PIT. Encuadre inicial del PAT.

PIT. Dinámicas de integración. Guía didáctica. (*).

2ª. Sesión Septiembre

Inducción: Integración del grupo a través de la estrategia de aprendizaje cooperativo usando la información de servicios y programas institucionales de apoyo.

Servicios y programas institucionales de apoyo. Bibliografía sobre aprendizaje cooperativo. Guía didáctica. (*)

3ª. Sesión Septiembre

Detección de necesidades y problemáticas grupales, tomando en cuenta las líneas de acción del PAT (Información, formación y orientación). Identificación de alumnos con asistencias injustificadas.

Formato especial. Guía didáctica (*)

4ª. Sesión Octubre Seguimiento y/o canalizaciones. Análisis de calificaciones de 1er período.

Relación de asesores académicos. Guía didáctica (*)

5ª. Sesión Noviembre Seguimiento y/o canalizaciones. Identificación de los alumnos en situación de riesgo.

Guía didáctica (*)

6ª. Sesión Diciembre Seguimiento y/o canalizaciones. Guía didáctica (*)

7ª. Sesión Enero Seguimiento y/o canalizaciones. Guía didáctica (*)

8ª. Sesión Febrero Seguimiento y/o canalizaciones. Análisis de las calificaciones de 2º.período.


9ª. Sesión Marzo Seguimiento a los estudiantes en situación de riesgo. Orientación y/o canalización.


10ª. Sesión Abril- Mayo Evaluación del proceso. Registro en el Siset. Curso de formación para tutores.


(*) registro en el Sistema Institucional de seguimiento de tutoría (Siset).


ESTRATEGIAS Y DINÁMICAS

PARA LA TUTORÍA EN UN GRUPO-CLASE

(ANEXO)


ESTRATEGIAS Y DINÁMICAS PARA LA TUTORÍA EN UN GRUPO-CLASE

INTRODUCCIÓN

En el presente apartado se sugieren algunas estrategias al tutor para facilitar su práctica con los tutorados. Estas actividades son propuestas para ser empleadas en el grupo, y algunas de ellas pueden ser adaptadas para mejorar su eficacia.

Estas estrategias pretenden ser una propuesta de material de apoyo que facilite la tarea de acompañamiento que se podrán desarrollar a lo largo del ciclo escolar, en forma ordenada, secuencial y detallada. Por otro lado, debido a la limitación de las funciones tutoriales, se deberá canalizar a la instancia pertinente según el problema detectado.

Las estrategias se pueden utilizar en cualquiera de los tres grados de iniciación y los tres de preparatoria y pretenden favorecer la cohesión del grupo, la adaptación a nuevas situaciones, establecer metas y desarrollar habilidades personales que permitan una mejora académica y superación personal de los alumnos.

Cada estrategia está constituida con los objetivos, duración, materiales, procedimiento y los contenidos que se abordan de cada rubro del seguimiento del proceso tutorial. Así como al final de ella se especifican los contenidos abordados de acuerdo con los rubros del seguimiento tutorial.

Objetivos

-‐ Facilitar en el grupo la integración, pertenencia e identidad institucional. -‐ Fortalecer el desarrollo de habilidades que favorezcan su desarrollo

integral. -‐ Hacer hincapié y fortalecer la reflexión y análisis de su proyecto de vida. -‐ Desarrollar habilidades sociales que les permitan saber negociar,

dialogar, tomar decisiones, construir consensos y llegar a una comunicación asertiva.

Consideraciones

Inicialmente serán actividades para todo el grupo.

En el caso de que el tutor identifique respuestas de los tutorados que no sepa manejar ó analizar alguna problemática, deberá pedir asesoría al coordinador de tutoría correspondiente.


A. DINÁMICAS DE AUTOCONOCIMIENTO

Estrategia A1

Detección de estilos de aprendizaje:

Objetivo: el alumno identificará cuál o cuáles son sus estilos de aprendizaje y

mejorará éste aplicando las estrategias que le sean más eficaces.

Duración: 15 min. aproximadamente.

Materiales: cuestionario “Estilos de aprendizaje” y lápiz.


CUESTIONARIO: ESTILOS DE APRENDIZAJE

DIFERENTES TIPOS DE APRENDIZAJE

Este cuestionario pretende ayudarte a descubrir la forma en que prefieres aprender para que valores la información e incorpores nuevas estrategias que puedan apoyarte en tu desempeño escolar.

Instrucciones. Responde honestamente a cada pregunta considerando lo que haces actualmente, y no lo que te gustaría hacer o te han dicho que es correcto. No hay respuestas correctas o incorrectas.

Coloca un círculo sobre el número que mejor describe tu respuesta.

1= Nunca 2= Raramente 3= Ocasionalmente 4= Usualmente 5= Siempre

1 El subrayar o escribir las palabras me ayuda cuando tengo que aprenderlas de memoria.

1 2 3 4 5

2 Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de leer un libro de texto.

1 2 3 4 5

3 Prefiero las clases que trabajan con un libro de texto y que posteriormente me hagan un examen sobre lo leído.

1 2 3 4 5

4 Me gusta comer bocados o mascar chicle cuando estudio.

1 2 3 4 5

5 Al prestar atención a una conferencia, puedo recordar las ideas principales sin anotarlas.

1 2 3 4 5

6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales. 1 2 3 4 5

7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos. 1 2 3 4 5

8 Prefiero las clases que después de una conferencia, apliquen un examen sobre su contenido.

1 2 3 4 5

9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema.

1 2 3 4 5

10 Recuerdo más cuando leo un libro que cuando escucho una conferencia.

1 2 3 4 5

11 Por lo general, tengo que escribir los números del teléfono para recordarlos.

1 2 3 4 5

12 Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un periódico.

1 2 3 4 5

13 Me gusta tener algo como un bolígrafo o un lápiz en la mano cuando estudio.

1 2 3 4 5

14 Necesito copiar los ejemplos del pizarrón para examinarlos más tarde.

1 2 3 4 5

15 Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas en un examen o en el pizarrón.

1 2 3 4 5

16 Prefiero un libro de texto que tenga diagramas gráficos o cuadros porque me ayudan mejor a entender el material.

1 2 3 4 5


17 Me gusta escuchar música al estudiar una obra, novela, etc.

1 2 3 4 5

18 Tengo que apuntar la lista de cosas que quiero hacer para recordarlas.

1 2 3 4 5

19 Puedo corregir mi tarea examinándola y encontrando la mayoría de los errores.

1 2 3 4 5

20 Prefiero leer el periódico en vez de escuchar las noticias.

1 2 3 4 5

21 Puedo recordar los números de teléfono cuando los oigo.

1 2 3 4 5

22 Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas.

1 2 3 4 5

23 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír como suena.

1 2 3 4 5

24 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy aprendiéndolas, por ejemplo, caminar al estudiar o participar en una actividad que me permita moverme, etc.

1 2 3 4 5

HOJA DE CALIFICACIÓN

Visual Pregunta 1 3 6 9 10 11 14

Puntaje (1 a 5) Total visual:

Auditivo Pregunta 2 5 12 15 17 21 23

Puntaje (1 a 5) Total

auditivo

Kinestésico Preguntas 4 7 8 13 19 22 24

Puntaje (1 a 5) Total

kinestésico.

Una vez completada la plantilla, obtendrás tres puntajes, correspondientes a tus tres estilos de aprendizaje a través de un perfil de estilo del alumno. (Consultar Manual de Estilos de Aprendizaje disponible en tutorías.dgenp.unam.mx Cierre: Se le dice al alumno que de acuerdo a los resultados que obtuvo, mencione qué estrategias incorporará para favorecer su aprendizaje.


Estrategia A2

ÁREA(S) A EXPLORAR

Autoconocimiento y relación con los demás

Objetivo: El alumno identificará sus ideas y sentimientos respecto a ciertas situaciones y actividades favoreciendo el autoconocimiento y su relación con los demás.

Duración: 50 min. aproximadamente

Materiales: Cuestionario “Frases incompletas” y lápiz.

Procedimiento o metodología: Se entregará al alumno el cuestionario y se le solicitará que complete cada una de las frases con lo primero que venga a su mente, se dan 25 minutos para contestar.

Se cierra la actividad invitando a los alumnos a que voluntariamente compartan de qué se dieron cuenta de sí mismos al resolver el cuestionario. Y a los demás se les pide escucha y respeto.

De información De formación De orientación

Mejora del aprendizaje Planificar el trabajo personal

Metodología de estudio Mejora del autoestima

Motivación para el aprendizaje


CUESTIONARIO

FRASES INCOMPLETAS

1. Yo soy______________________________________________________________

2. Cuando estoy con mis amigos y amigas, yo_________________________________

3. Lo que me gusta en una persona es que sea________________________________

4. Lo que me gusta (ría) de mi pareja es que sea (fuera)_________________________

5. Cuando estoy solo o sola(o) yo___________________________________________

6. Lo que más me gusta hacer_____________________________________________

7. Lo que más me aburre es_______________________________________________

8. Si pudiera pedir un deseo, pediría________________________________________

9. Lo que más me gusta de mí es___________________________________________

10. Mi peor defecto es_____________________________________________________

11. Me gustaría ser_______________________________________________________

12. Lo que me cuesta trabajo es_____________________________________________

13. Con quien mejor me llevo en mi familia es__________________________________

14. Lo que no soporto es que me____________________________________________

15. Mi familia es_________________________________________________________

16. Yo en mi familia soy___________________________________________________

17. Cuando sea adulto(a) quisiera___________________________________________

18. Lo que yo pienso de mi país es que_______________________________________

19. Mi lugar preferido es______________________________________________ 20. Cuando me enojo yo___________________________________________________

21. Mi cuerpo para mí es___________________________________________________

22. Me gustaría saber_____________________________________________________

23. Lo que nunca haría es__________________________________________________

24. Lo que mejor sé hacer es_______________________________________________

25. Si pudiera cambiar algo de mí, sería______________________________________

26. Yo como mujer u hombre, según sea el caso, soy____________________________

27. Lo que me da tristeza es________________________________________________

28. La decisión más difícil que he tomado ha sido_______________________________

29. Si alguien me agrada, yo_______________________________________________

30. Lo que más risa me da es_______________________________________________

31. Si alguien de mis mejores amigas o amigos le gustara una persona de su mismo

sexo, yo _____________________________________________________________


Estrategia A3

ÁREA (S) A EXPLORAR


Integración a la Institución

Mejora del autoestima Afrontar conflictos Afrontar toma de

decisiones

El árbol

Objetivo: el alumno identificará lo que espera de sí mismo, sus cualidades y fortalezas, elementos que le haran lograr sus metas.

Duración: 50 minutos

Procedimiento: dibujar un árbol atendiendo lo siguiente: en el follaje (las hojas), plasmar cuáles son las conductas sanas que ellos presentan; en las ramas, cómo interviene la familia, la escuela y la comunidad para que esto sea posible; en el tronco colocarán cuáles son los vínculos afectivos que hacen que salgan adelante y en las raíces que oportunidades, capacidades, habilidades y reconocimientos tienen y de los cuales se sienten orgullosos.

Materiales: hojas bond, colores y lápices.

Cierre de la actividad: en plenaria contestar las preguntas:

¿Qué sienten y piensan con los logros que han obtenido?

En sus relaciones interpersonales, ¿Cuentan con alguna persona que los apoye?

Si no fuera así, el tutor lo puede apoyar.


B. DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN

Las dinámicas de integración tienen como objetivo

• Permitir al acompañante presentarse como un integrante más del grupo. • Permitir a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se reúnan por

segunda vez) desde diferentes perspectivas.

De este tipo de dinámicas el tutor puede obtener mucha información sobre las características de las interacciones y de la comunicación del grupo. Puede también ser utilizada para animar la dinámica del grupo, crear un ambiente de relajación, aunque para este propósito existen técnicas específicas.

Estrategia B1

ÁREA(S) A EXPLORAR

El Reloj

Objetivo: El alumno desarrollará la integración al grupo a través del juego.

Duración: 50 minutos.

Material: espacio grande para correr.

Procedimiento: esta actividad se realiza en el patio, pedirá a los alumnos que formen un círculo tomados de la mano, una pareja (tomada de la mano) saldrá del círculo y éste se cerrará, la pareja caminará alrededor del círculo y cuando lo desee tocará la unión de manos de otra pareja la cual deberá correr en sentido contrario de la pareja y ambas parejas tratarán de llenar el lugar, la que se queda afuera volverá a comenzar el juego.

Cierre: de manera voluntaria se pide a los alumnos que compartan cómo se sintieron durante la actividad.

ÁREA(S) A EXPLORAR De información De formación De orientación


Mejora del autoestima

Afrontar conflictos

Afrontar toma de decisiones


Mejora del aprendizaje Mejora del Autoestima

Motivación al estudio


Estrategia B2

ÁREA(S) A EXPLORAR




Afrontar conflictos


El Naufragio Objetivo: Los alumnos comprenderán que el trabajo colaborativo les apoya a lograr sus objetivos más fácilmente. Duración: 50 minutos. Material: Reproductor de música y cartulinas o estambre. Procedimiento: Se necesita despejar el salón para que el grupo quede en medio, el profesor colocará 5 cartulinas (o traza un circulo con estambre) en el piso que simbolizan balsas de salvación; el profesor pondrá música y les pedirá a los alumnos que bailen en el salón, al parar la música, los alumnos tendrán que colocarse en las cartulinas (o dentro del círculo) para no ahogarse, nadie debe quedar fuera de las mismas; seguirá la música y cada vez se retirará una cartulina de tal modo que sólo quede una y todos entren en ella. Cierre: el profesor resalta que los alumnos que trabajan en equipo o que son colaborativos, alcanzan sus objetivos más fácilmente porque confían unos en otros. “Yo hago lo que usted no puede y usted hace lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas”. (Madre Teresa de Calcuta).


Estrategia B3 ÁREA(S) A EXPLORAR




Afrontar conflictos


La telaraña

Objetivo: El alumno aplicará la escucha para conocer a sus compañeros lo cual permitirá crear un ambiente de confianza en el grupo.

Duración: 50 minutos.

Material: Una bola de cordel o una madeja de estambre.

Procedimiento: el profesor da la indicación de que todos los participantes se coloquen de pie, formando un círculo. Lo que se debe de hacer:

a) El profesor le entrega a uno de ellos la bola de cordel; este tiene que decir su nombre, que tipo de música le gusta, que intereses tiene por estudiar y que espera al estar en ese grupo, expectativas sobre el curso o actividad, etcétera.

b) El que tiene la bola de cordel toma la punta del mismo y lanza la bola al otro compañero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. Luego, tomando el hilo, lanza la bola a otra persona del círculo.

c) La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de telaraña.

d) Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe regresársela a aquel que se la envió, repitiendo los datos de esa persona; este último hace lo mismo, de manera que la bola va recorriendo la misma trayectoria, pero en sentido inverso, hasta regresar al compañero que inicialmente la lanzó.

El profesor debe advertir a los alumnos la importancia de estar atentos a la presentación de cada uno, pues no se sabe a quién va a lanzarse la bola y posteriormente deberá repetir los datos del lanzador. Debe preocuparse porque las instrucciones sean bien comprendidas por los estudiantes.

Cierre: de manera voluntaria los alumnos compartan cómo se sintieron en la actividad.


C. FORMATOS DE ACOMPAÑAMIENTO

Los formatos que a continuación se presentan constituyen parte del seguimiento que se dará a cada alumno. Ello permitirá llevar un mayor control de las situaciones para poder brindar una adecuada orientación.

Estrategia C1

Cuadro de concentración de materias

El objetivo de este cuadro es que los alumnos lo vayan llenando en cada evaluación y realicen un análisis y seguimiento para tratar de exentar todas sus materias, esto lo harán con el tutor del grupo.

En el primer mes los únicos datos que se tienen para llenar el cuadro son las calificaciones para exentar, así como, los porcentajes de evaluación. Es importante leer con ellos el encuadre de cada profesor para que queden las reglas claras.

PRIMER Grado

Materias 1er. Periodo

2do. Periodo

3er. Periodo

Exenta con

Criterios de Evaluación

Asistencia Mínima Final Extra

Español l 85%

Matemáticas l 85% Historia Universal l 85% Geografía Física y Humana

85%

Formación Cívica y Ética l 85%

Biología l 85% Introd. a la Física y Química

85%

Ingles o Francés l 85% Educ. Estética y Artística 85% Educ. Física y Deportiva. l 85% Practicas de Informática l 85%

Dibujo l 85% Orientación Educativa l 85%

Análisis del cuadro ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


SEGUNDO Grado

Análisis del cuadro

________________________________________________________________________________________________________________________________


2do. Periodo

3er. Periodo

Exenta con

Criterios de

evaluación

Asist. mín. Final Extra

Español ll 85%

Matemáticas ll 85%

Historia Universal ll 85%

Física l 85%

Formación Cívica y Ética ll 85%

Biología ll 85%

Química l 85%

Inglés o Francés 85%

Educ. Est. y Artística Il 85%

Educ. Física y Deportiva Il 85%

Prácticas de Informática ll 85%

Dibujo Constructivo l 85%

Orientación Educativa ll


TERCER Grado


________________________________________________________________________________________________________________________________


2do. Periodo

3er. Periodo

Exenta con

Criterios de

evaluación


Español lll 85%

Matemáticas lll 85%

Historia de México l 85%

Geografía de México 85%

Formación Cívica y Ética lll 85%

Biología lll 85%

Física ll 85%

Inglés o Francés lll 85%

Educ. Estética y Artística.lll 85%

Educ. Física y Deportiva.lll 85%

Prácticas de Informática lll 85%

Modelado l 85%

Orientación Educativa lll 85%

Química ll 85%


CUARTO Grado

Análisis del Cuadro

________________________________________________________________________________________________________________________________


2do. Periodo

3er. Periodo

Exenta con

Criterios de

evaluación Asist. mín. Final Extra

Matemáticas lV 85%

Física lll 85%

Lengua Española 85%

Historia Universal lll 85%

Lógica 85%

Geografía 85%

Dibujo ll 85%

Inglés o Francés lV 85%

Educ. Estética y Artística lV 85%

Educ. Física lV 85%

Informática. 85%

Orientación Educativa lV 85%


QUINTO Grado


________________________________________________________________________________________________________________________________ SEXTO Grado, área 1


2do. Periodo

3er. Periodo

Exenta con

Criterios de

evaluación


Matemáticas V 85%

Química lll 85%

Biología lV 85%

Educación para la Salud 85%

Historia de México ll 85%

Etimologías Grecolatinas 85%

Ética 85%

Educación Física V 85%

Educ. Estética y Artística V 85%

Orientación Educativa V 85%

Literatura Universal 85%

Lengua Extranjera (Especificar) 85%



________________________________________________________________________________________________________________________________


2do. Periodo

3er. Periodo

Exenta con

Criterios de


Matemáticas Vl 85%

Dibujo Constructivo ll 85%

Física lV 85%

Química lV 85%

Derecho 85%

Literatura Mexicana e Iberoamericana 85%

Psicología 85%

Lengua Extranjera 85%

Materia Optativa 85%


SEXTO Grado, área 2


________________________________________________________________________________________________________________________________


2do. Periodo

3er. Periodo

Exenta con

Criterios de

evaluación


Matemáticas Vl 85%

Materias 85%

Matemáticas Vl 85%

Dibujo Constructivo ll 85%

Física lV 85%

Química lV 85%

Derecho 85%


Psicología 85%





________________________________________________________________________________________________________________________________


2do. Periodo

3er. Periodo

Exenta con

Criterios de

evaluación


Matemáticas Vl (área3) 85%

Geografía Económica 85%

Introducción al estudio de las Ciencias Sociales y Económicas

85%

Problemas Sociales, Políticos y Económicos de México.

85%

Derecho 85%


Psicología. 85%







________________________________________________________________________________________________________________________________


2do. Periodo

3er. Periodo

Exenta con

Criterios de


Matemáticas Vl (área 4) 85%

Historia de la Cultura 85%

Introducción al estudio de las Ciencias Sociales y Económicas.

85%

Historia de las doctrinas filosóficas. 85%

Derecho 85%


Psicología 85%





CANALIZACIÓN INTERNA

Nombre:__________________________ No. de cuenta_________ Grupo y grado: _____________________ Fecha ______________

Asesor Académico ( ) Médico ( ) Psicólogo ( )

Orientador Vocacional ( ) Funcionario del

plantel ( ) Departamento Jurídico ( )

CAUSAS DE LA CANALIZACIÓN ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ OBSERVACIONES ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


CANALIZACIÓN EXTERNA

DETECCIÓN DEL PROFESOR O DEL TUTOR

1. Si el Profesor detecta problemática éste se la comunica al tutor.

2. El tutor entrevista al alumno(a) y comunica al Coordinador General del

plantel.

3. Si el Tutor detecta problemática, realiza entrevista con el alumno(a) y comunica la situación al Coordinador General del plantel.

3. El Coordinador o un Psicólogo del plantel entrevista al alumno(a) y elabora

una impresión diagnóstica. 4. 5. El Coordinador cita y entrevista a los padres o tutor legal y al tutorado(a).

6. El Coordinador sugiere e informa instituciones externas para la canalización.

(Ver directorio de Instituciones de servicio externo en anexos). 7. Si el padre y/o madre o mentor aceptan la canalización, el coordinador

extiende documento de referencia (ver formato en anexos). 8. El Coordinador(a), Secretario(a) Académico(a), el tutorado(a) y el padre y/o

madre o mentor, firman de conformidad el documento de referencia. Los padres o tutor legal se comprometen a presentar documento de contrareferencia al plantel (ver formato en anexos).

9. Si no aceptan canalización, el Coordinador General entrega a los padres o

tutor legal del menor, una carta donde se describe la situación identificada y se deslinda a la Institución de responsabilidades.

10. El Coordinador(a) informa al tutor(a) de la canalización. 11. El tutor(a) solicita al tutorado(a) documento de contrareferencia en caso de

haber aceptado y registra la canalización y el proceso de seguimiento en el SiSet.

12. Si no se acepta la canalización externa, el tutor también lo registra en el

SiSet.


Referencia Externa

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOuntutorparati.com/archivos/guia-didactica.pdf · educativo...

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