UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN...
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, ESPAÑA. TÍTULO: “Escuelas de padres, una estrategia de mejora, en la relación socioafectiva y educativa entre hijos, padres, madres y tutores en el segundo nivel de educación inicial turno matutino de la escuela San Isidro, de la comunidad los Cocos del municipio de Telica, Departamento de León, Nicaragua”. TÉSIS PARA OPTAR AL GRADO DE MÁSTER EN EDUCACIÓN RURAL Y DESARROLLO ELABORADO POR: Elvio José Sotelo Niño. DIRECTORA DE TESIS: MSc. Ivette Jackely Amaya Cuevas. COTUTOR: MSc. Miguel Ángel Caldera Torres. Con la colaboración y auspicio de: LEÓN, ENERO DEL 2012
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, ESPAÑA.
TÍTULO: “Escuelas de padres, una estrategia de mejora, en la relación socioafectiva y educativa entre hijos, padres, madres y tutores en el segundo nivel de educación inicial turno matutino de la escuela San Isidro, de la comunidad los Cocos del municipio de Telica, Departamento de León, Nicaragua”.
TÉSIS PARA OPTAR AL GRADO DE MÁSTER EN EDUCACIÓN RURAL Y DESARROLLO
ELABORADO POR:
Elvio José Sotelo Niño.
DIRECTORA DE TESIS: MSc. Ivette Jackely Amaya Cuevas.
COTUTOR:
MSc. Miguel Ángel Caldera Torres. Con la colaboración y auspicio de:
LEÓN, ENERO DEL 2012
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN.
RECTOR:
MSc. Róger Gurdián Vigíl.
VICERECTOR: MSc. Octavio Guevara Villavicencio.
SECRETARIO GENERAL: MSc. Sonia Ruíz Sequeira.
DECANO DE FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES:
MSc. Francisco Javier Parajón.
DIRECTORA DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN RURAL y DESARROLLO: Dra. Rosario Marta Ramo Garzarán Universidad Zaragoza - España.
Msc. Esther Marina Vanegas Saavedra UNAN- León- Nicaragua.
DIRECTOR DE TESIS:
Ivette Jackely Amaya Cuevas.
COTUTOR:
MSc. Miguel Ángel Caldera Torres.
LEÓN, ENERO DEL 2012.
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El suscrito, MSc. Miguel Ángel Caldera Torres, en calidad de cotutor del trabajo de
tesis titulado: “Escuelas de padres, una estrategia de mejora, en la relación socioafectiva y educativa entre hijos, padres, madres y tutores en el segundo nivel de educación inicial turno matutino de la escuela San Isidro, de la comunidad los Cocos del municipio de Telica, Departamento de León, Nicaragua”, realizado por
el Maestrante Elvio José Sotelo Niño, para optar al grado de Máster en Educación
Rural y Desarrollo.
Impartido por la Universidad de Zaragoza España, y la Universidad Nacional Autónoma
de León Nicaragua, Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.
Certifica que este trabajo de investigación – acción, ha cumplido con los requisitos
científicos y metodológicos pertinentes.
Para que así conste, se expide el presente Aval, en la ciudad de León, a los dieciséis días del mes de enero de 2012.
MSc. Miguel Ángel Caldera Torres.
Cotutor.
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Agradecimiento:
En el presente trabajo investigativo hago especial agradecimiento de manera infinita a:
• Jehová Dios por concederme salud y perspicacia durante todo el trayecto de mi vida y en especial con la conclusión de la Maestría de Educación Rural y Desarrollo, para emprender nuevos retos en el futuro en el campo educativo.
• Mi familia por mi motivación para alcanzar mi realización personal, como profesional quienes están siempre dentro de mi corazón a:
• Mi esposa Liancy Estebana Delgado Mayorga.
• Mis hijas Yancy Denilda, Liancy Marilda y mi hijo Elvio Abraham Sotelo Delgado.
• Todos los maestras (os) que contribuyeron con sus conocimiento a ampliar mi espectro cognitivo y pedagógico que ya está dando sus frutos en mi menester educativo.
• Mi tutora MSc. Ivette Jackely Amaya Cuevas, quien con mucha paciencia y perspicacia me asesoró en esta tesis.
• La MSc Esther Marina Vanegas coordinadora del departamento de extensión y postgrado por la UNAN León, que con mucha comprensión y estima me motivó a seguir con este trabajo de tesis que concluyo por la gracia de Dios.
• Mi cotutor, maestro y Amigo MSc Miguel Ángel Caldera Torres, quien ha hecho una verdadera reingeniería metodológica para la mejora de esta tesis.
• Todas (os) mis compañeras (os) y amigas (os) de la maestría que son la parte constante más bonita en la historia de mi vida.
Elvio José Sotelo Niño.
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ÍNDICE. 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………........6
1.1Presentación………………………………………………………………………...….……..6 1.2 Planteamiento del problema……..……………….…………………………......................8
1.3 Marco Contextual…………………………………………………………………………..11
1.4 Justificación………..………………………………………………………………………..12
1.5 Objetivos. ……………………………….……..…………................................................15
2. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………….……..16
2.1 Diagnóstico de la Situación del Problema………………………………………………16
2.2 Organización y Caracterización del Equipo de Investigación……………….….….....17
2.3 Métodos y Técnicas para la Recopilación de la Información……….…………...........19
2.4 Obtención de resultados………………………………………………………………......20
2.5 Conclusiones……………………………………………………………………………….29
2.6 Hipótesis Acción…………………………………………………………………………....30
3. PLAN DE ACCIÓN…………………………………………………………………..………30
3.1 Marco Teórico………………………………..................................................................30
3.2 Matriz del Plan de Acción………………………………………………………………....52
4. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACIÓN……………………………………………………..57 4.1 Mecanismos de seguimiento y Monitoreo……..………………………………………..57 4.2 Actividades Implementadas……………………………………………………..………..57
4.3 Recopilación de la Información. ……………………………………………..……….....90
5. REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN……………………………………………………….........90
5.1 Resultados del Plan de Acción……………………………………………………….....90
5.2 Validación de los Datos……………………………………………………………..........97
5.3 Evaluación del Proceso: Logros y Limitaciones……………......................................98
6. REPLANIFICACIÓN………………………………………………………………………..99 6.1 Conclusiones……………………………………………………………….………...........99
6.2 Reflexión para Nuevas Acciones…………………………………………………........100
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7. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………..……………………….…….102
8. ANEXOS….………………………………………………………………………………..104
Anexo 1. Cuestionario de valoración del Curso Escuela de padres…………………105
Anexo 2. Entrevista a Profundidad…………………………………………………..........107
Anexo 3. Hoja inscripción del curso de Escuela de padres 2011…………………......109
Anexo 4. Fotos tomadas durante sesiones de Escuela de padres…………………....110
Anexo 5. Cronograma de Trabajo…………………………………………………………115
Anexo No 6. Mapa del Municipio de Telica………………………………………………120
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1. INTRODUCCIÓN.
1.1 Presentación
El presente trabajo de tesis es para optar al grado de Máster en Educación Rural y
Desarrollo impartido por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua - León en
conjunto con la Universidad de Zaragoza - España .Es un estudio que trata de
materializar las ideas, teorías, los esfuerzos, opiniones y anhelos de aprendizajes del
autor durante estos dos años de estudios, además de la valiosa enseñanza de todos
los maestros que compartieron su conocimiento.
El agudo problema de la relación socioafectiva entre padres/madres e hijas (os), viene
ocurriendo poco a poco a través de los años, del cual se ha simplificado imputando,
por diversas razones, a la familia sin ver el entorno de la realidad socio-educativa. La
Escuela de padres debe verse, como el intercambio de experiencias, a fin de poner en
práctica estilos de crianza positiva y sana con sus hijas e hijos, mejorando así las
inter-relaciones y confianza en el seno familiar.
Con “La Escuela de Padres una estrategia de mejora en la relación socioafectiva entre
los hijos - padres, madres y tutores, en el segundo nivel de educación inicial turno
matutino de la escuela San Isidro, comunidad los cocos del municipio de Telica,
Departamento de León, Nicaragua”, se pretende desarrollar en los padres / madres y
tutores una mayor seguridad y confianza en el desempeño de su función educativa,
logrando que cada niña, niño y adolescente se desarrolle en un ambiente de de paz
y armonía que propicie en ellos la esperanza en el futuro y el afecto de su familia que
les desarrolle a plenitud todas su capacidades emocionales e intelectuales.
Esta estrategia de Escuela de Padres va dirigida propiamente a la comunidad
educativa de la escuela San Isidro comunidad los Cocos con el propósito de mitigar de
manera oportuna el ausentismo y poca participación de los representantes de los
núcleos familiares en las actividades escolares relacionadas con la educación de sus
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hijas(os) que según datos suministrado por la directora del centro educativo en estudio,
el ausentismo de los padres y madres de familia a reuniones y demás actividades
relacionadas con la educación de sus hijas e hijos supera el sesenta por ciento.
Finalmente esto permitirá a los hijos e hijas un mayor acercamiento hacia sus padres,
previniendo que niños y niñas y adolescentes sean conducidos hacia estilos de vida de
riesgo, tales como embarazos precoces, consumo de alcohol, droga y promiscuidad.
Es importante tomar en consideración que la escuela de padres busca desarrollar
aptitudes de participación eficiente en la labor de educar a las hijas e hijos en unión
de las maestras y maestros con respecto a la búsqueda de la solución de problemas
relacionados con el quehacer educativo, basado en el enfoque de investigación Acción
Participativa (IAP).
El presente documento está estructurado en seis apartados:
El primer apartado muestra en su parte introductoria un preámbulo que explica el
interés de mejorar la relación socioafectiva mediante la aplicación de escuela de
padres y convertirlo en práctica educativa. Sin embargo, lo medular, es la descripción,
formulación y sistematización del problema, la justificación elemento motivacional de
toda práctica investigativa en el contexto socioeducativo de la escuela San Isidro y se
concluye con los objetivos que constituyen la guía de actuación en el proceso
investigativo que en medida de lo posible se alcanzaron mediante acciones
metodológicas que se corresponden al diseño propuesto.
El segundo apartado contiene la planificación de la investigación, la cual se sustenta
en el diagnóstico de la situación del problema lo cual es premisa fundamental y punto
de partida de toda investigación acción participativa, la organización y caracterización
del equipo de investigación, métodos y técnicas para la recopilación de la información,
obtención de resultados, datos relevantes y conclusiones que al final nos conducen a
una hipótesis acción.
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El tercer apartado nos muestra un plan de acción que contiene el marco teórico en el
que encontramos conceptos y definiciones técnicas de la investigación y finaliza con
una matriz del plan de acción que se desarrolló en el proceso investigativo.
El cuarto apartado lo conforma la ejecución del plan de acción que se sustenta en los
mecanismos de seguimiento y monitoreo que demuestran la veracidad y efectividad de
las actividades implementadas.
El quinto apartado trata sobre la reflexión y evaluación de los resultados de la acción,
validación de los datos, evaluación del proceso entre los sujetos de la investigación:
logros y limitaciones que estuvieron presentes en el quehacer investigativo.
El sexto apartado se conforma de replanificación lo cual contiene reflexión para nuevas
acciones partiendo de las necesidades del equipo de investigación y el grupo meta, así
como, las conclusiones vertidas de entrevistas a la comunidad educativa sujetos de la
investigación lo que indudablemente nos conduce hacia una reflexión para nuevas
acciones, por último la bibliografía y los anexos son parte del soporte teórico e
ilustrativo del trabajo documental y de campo.
1.2 Planteamiento del problema.
¿En qué grado la Escuela de Padres mejorará la relación socio afectiva y educativa
entre los hijos, padres, madres y tutores en el segundo nivel de educación inicial
turno matutino de la escuela San Isidro comunidad los Cocos del municipio de Telica”?
La estrategia de Escuela de Padres, ésta surge como una necesidad para involucrar
de manera voluntaria y efectiva a madres y padres de familia para coadyuvar en la
integración al sistema educativo de sus hijos menores ya que para, el año dos mil diez,
de catorce estudiantes del primer nivel de educación inicial matriculados oficialmente,
asistían a clase regularmente sólo nueve estudiantes.
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Efectivamente esta actitud de poca participación de los padres de familia afecta el
desarrollo temprano, emocional, socializador en el periodo de la educación inicial en el
que se deben potenciar las habilidades básicas preparatorias para ingresar a la
educación primaria con éxito.
Esta tesis se ha desarrollado con un enfoque de Investigación Acción Participativa
(IAP) en lo cual la problemática surgió de la comunidad educativa en estudio y fue con
el involucramiento de los estudiantes, la dirección docente, maestras, madres de
familia, líderes comunitarios, UNAN-León y Visión Mundial - León, Nicaragua que se
definió el problema de investigación.
Según datos suministrados por la directora de este centro educativo licenciada Aurelia
García, constatando el libro de actas de reuniones de padres de familia, verificó el
ausentismo de más de un sesenta por ciento de padres a reuniones programadas de
manera oficial por esta institución educativa, a cuya problemática se suman el
incumplimiento de los niños con sus tareas y actividades escolares lo que evidencia la
falta de apoyo académico de la familia, que por ende va en detrimento de la
motivación y participación de los niñas y niños en el aula, truncando de esta manera su
desarrollo integral.
Según resultados de una entrevista a profundidad aplicada en octubre del dos mil diez
a la comunidad educativa, es importante tomar en consideración que la escuela de
padres busca desarrollar aptitudes de participación eficiente en la labor de educar a
sus hijas e hijos en mancomunados con las maestras y los maestros con respecto a la
búsqueda de la solución al problema de la relación socioafectiva que generalmente
está afectando a la comunidad en estudio.
En cuanto a la opinión de las maestras y maestros entrevistados en relación la
pregunta ¿Por qué considera importante la escuela de padres? expresaron lo
siguiente:
Es importante promover la estrategia de Escuela de Padres e instarlos para:
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• Que sus hijos se integren de manera positiva a las clases.
• Que los padres tengan mayor conocimiento del aprendizaje de sus hijos.
• Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y pedagógica en nuestras niñas(os).
• Un mejor desarrollo educativo de nuestro país.
• Motivar directa y constantemente a padres y tutores para que tomen conciencia de
la participación más amplia y activa en el centro de estudio.
• Permitir mejores relaciones entre docentes y padres de familia que les sirva de
motivación y ayuda a los estudiantes.
• Si se enseña a los padres a conocer a fondo la nueva forma de enseñar en el
aula, se obtendría, una escuela de calidad y se estarán formando padres -
docentes para el futuro.
La Escuela de Padres funciona como la herramienta apropiada para hacer frente a
dicha problemática educativa.
En cuanto a la opinión de las madres con relación a la importancia de la estrategia de
escuela de padres en la primera sesión de escuela de padres en la que se desarrolló
el tema: La Familia y su Dinámica Particular se contó con la presencia de trece madres
participantes, quienes se integraron de manera activa a participar de las actividades
programadas del día, quienes en equipo de trabajo al preguntarles, ¿Cuáles eran sus
perspectivas de participación?
Respondieron:
• Adquirir nuevos conocimientos para lidiar con los hijos (as).
• Encontrar formas adecuadas para tratar con los chavalos.
• Mejorar el trato con nuestros hijos.
• Tener más participación en la educación de los hijos e hijas.
• Ser más pacíficas y comprensivas.
• Aprender a hacer uso de la comunicación.
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• Ser una madre más educada.
• Educar mejor a mis hijos y familiares.
1.3 Marco Contextual.
La historia de mi comunidad1 ¿por qué se llama Los cocos?
En los años 50, fue que construyeron la carretera León-Chinandega, para en ese
tiempo Los Cocos, El Panal y Verónica Lacayo eran una sola comarca que se llamaba
“El Panal”.
Cuando ya la carretera estaba hecha pasaban las camionetas de pasajeros que
pasaban por aquí y la genta decía: Me deja donde hay una fila de cocos, que era al
frente de la propiedad de don Sebastián Chavarría, eso se llamó por mucho tiempo la
parada de Los Cocos.
Pero al triunfo de la revolución fue orientado que se dividieran las comunidades para
ese, entonces la comunidad de arriba se quedó con el nombre original que tenía “El
Panal”, la parte del centro de la comunidad se la llamó “Los Cocos”, como se llamaba
la parada y la parte de abajo se le llamó “Verónica Lacayo”.
Todos estos nombramientos se hicieron en los años de los 70. ¿Por qué se le llamó
Verónica Lacayo? Porque, en el año 79 cayó la compañera Verónica, por eso se llama
“Verónica Lacayo”.
Historia del núcleo San Isidro Los Cocos.
La sub base san Isidro los cocos se origina por necesidades múltiples del crecimiento
de la población estudiantil, en esta zona rural del municipio de Telica.
1 Fuente: Francisco Casco Meléndez
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Fundado en el año de 1975, iniciando con la integración de quince docentes.
El Núcleo Educativo Rural Público (NERP) está constituido por ocho escuelas satélites,
distribuidas en diferentes comunidades entre las que se puede mencionar las escuelas
Sara Parrales, San Isidro, Jicarito, Rafaela Herrera, Las Marías, La Cruz y Santiago
Apóstol, escuelas satélites atendidas por cuarenta docentes y dirigida actualmente, por
la directora Aurelia García.
La escuela base San Isidro ubicada en la comunidad los Cocos posee actualmente
una matrícula de doscientos cuarenta y dos estudiantes. En el II nivel de educación
Inicial hay veinte y cuatro estudiantes, de los cuales seis son varones y diez y ocho
mujeres2.
1.4 Justificación.
La educación es un instrumento de cambio, por lo tanto, éste debe ser integrado no
solamente por los docentes y alumnos, también es imprescindible incorporar a todos
los miembros de la familia, quienes desde el mismo momento en que se concibe al
niño y niña tienen el deber de educarlos, corregirlos y orientarlos hacia una formación
integral para ser más útil a la sociedad.
Hay que entender que la necesidad de aprendizaje no viene exigida sólo por un valor
cultural y social, sino que es un elemento de vital importancia para el individuo, el cual
apoyándose en ella, puede solucionar con mayores garantías de éxito sus problemas y
necesidades personales.
Para logarlo, es necesario que los docentes en sus roles de investigador, facilitador y
orientador, presenten propuestas, diseños, planes y programas, para lograr los
objetivos educacionales, que integren a los padres y madres de familia.
2 Fuente: Delegación Municipal MINED, Telica, Junio 2011
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Una alternativa, es la creación de las Escuelas de Padres que les permitan a ellos
incorporarse al proceso de la enseñanza de los hijos, así como ampliar los
conocimientos de ellos mismos, tomando en cuenta que ésta es una de las
herramientas básicas para el progreso.
Al lograr que los padres y representantes se incorporen a dichas actividades se
fortalecerá el proceso educativo, los alumnos adquirirán más conocimientos que les
permita comprender todo lo que hacen o realizan, en busca de mejoras para la calidad
de la educación, además marcará la pauta del progreso y superación, para así
incrementar el nivel de preparación de los estudiantes y cumplir con el objetivo de la
educación, que es preparar personas creativas e innovadoras que contribuyan al
avance acelerado de la ciencia y la tecnología, aptas para el desempeño del trabajo,
defensa de la vida, entre otros.
La realización de este trabajo investigativo “Escuelas de Padres: una estrategia de
mejora en la relación socioafectiva y educativa entre los hijos- padres, madres y
tutores en el segundo nivel de educación inicial turno matutino de la escuela San Isidro
comunidad los Cocos del municipio de Telica, departamento de León”, surge como un
paliativo a la falta de participación plena e involucramiento de los padres y madres de
familia en el proceso educativo de sus hijas (os) ya que según informe de la directora
de la escuela Licenciada Aurelia García, el ausentismo de los representantes de
familias supera el sesenta por ciento.
Esta actitud obstaculiza el proceso educativo, porque, el ausentismo de las niñas (os)
a la escuela o bien aunque llegan a la escuela no se encuentran motivados para
integrarse a las actividades académicas que orientan la profesora en el aula de clase.
Se justificó por cuanto beneficia a la comunidad educativa de la escuela en estudio, de
manera específica a padres- estudiantes, en procura de un adecuado desarrollo
socioeducativo, dada la fortaleza modeladora de la familia en el proceso educativo, en
tal sentido, el grado académico de los padres es importante por cuanto favorece la
actuación escolar de la niña y niño.
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Además, para los docentes es una alternativa, preparar a los padres que eh el futuro le
servirán para que estos ayuden a sus hijas e hijos, para ello la escuela de padres,
estará en función de orientar y acompañar los representantes para que se incorporen
al proceso de manera efectiva, en todas aquellas disciplinas que se desarrollen
durante el año escolar.
Los resultados de la investigación también permite a los padres y representantes
conocer la importancia que tiene el aprendizaje en sus hijos y al mismo tiempo
emprender acciones, que faciliten este proceso, además de incorporarse a la escuela
y poder colaborar con los docentes que día a día tratan de lograr que sus hijos sean
personas preparadas que contribuyan al desarrollo de su comunidad.
Desde el punto de vista educativo la investigación tiene relevancia, porque la Escuela
de Padres se enmarca dentro de la dimensión pedagógica de contribuir con la
formación de los padres y/o representantes, mediante la instrumentación de
situaciones de aprendizaje teórico-práctico a través de la consecución de
conocimientos sobre los procesos de participación en la enseñanza y aprendizaje de
los educandos de la II Etapa de Educación Inicial; tal proceso de aprendizaje servirá
de fundamento para mejorar las condiciones educativas ofertadas. En el entendido de
desarrollar actitudes, valores y competencias propias de la escuela en educación
Inicial y necesaria para el crecimiento personal.
Por otra parte, en lo institucional la investigación se justifica por la necesidad que
existe en la comunidad educativa de mejorar la participación de los padres en el
proceso educativo y, a mediano plazo mejora las condiciones educativas de los
educandos.
En cuanto a los aportes socioafectivos, los temas compartidos en las distintas sesiones
de escuela de padres contribuirán a establecer las bases cognoscitivas que deben
tener los representantes como asistentes educativos; además, establecer
consideraciones significativas que le permitan aumentar su nivel formativo, a fin de que
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puedan implantar mecanismos orientadores que conduzca al mejoramiento de la
calidad de vida de la familia.
En lo social, el estudio es de gran importancia, porque establece las condiciones para
contar con una población de educadores comunitarios preparados, capaces de
incorporar de manera efectiva a los representantes en el proceso educativo. La
escuela de padres cosechará sus frutos en toda la comunidad, semilla que será
esparcida por quienes participen en ella y lleven a la práctica lo aprendido.
En consecuencia, la investigación tiene gran relevancia, porque puede ser utilizada por
la Facultad Ciencias de la Educción y Humanidades y para otras instituciones e
investigaciones que confronten una problemática similar a la expuesta en el presente
estudio, al brindar información sobre la importancia de las escuelas de padres en la
integración de los representantes al proceso de enseñanza y aprendizaje de sus
representados.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General:
Contribuir a la mejora de las relaciones socio-afectivas entre hijas (os) - padres –
madres y/o representantes de familia mediante la participación en Escuela de Padres
en pro de la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la
escuela San Isidro comunidad los Cocos municipio de Telica, León.
1.5.2 Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar la necesidad pedagógica de la implementación de la Escuela de
Padres en función de la participación de los representantes de familia al proceso
educativo.
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2. Analizar la influencia, que la relación socio-afectiva entre los padres y/o
representantes tiene con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
hijas e hijos.
3. Demostrar, que la implementación de la Escuela de Padres aporta a la mejora del
soporte socio – afectivo necesario en función de la transmisión de seguridad a sus
hijas e hijos en su integración al proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
2.1 Diagnóstico de la Situación del Problema.
Para dar inicio a la planificación, implementación y ejecución de la Escuela de Padres
en la centro educativo San Isidro, Comunidad “Los Cocos -Telica, León. ”, se aplicó
una entrevista a profundidad 3 en el mes de octubre del 2010, a once personas
trabajadores en el proceso educativo entre ellos: directora y subdirector del centro,
ocho docentes de educación inicial y educación primaria, Centro de Educación de
Adultos (CEDAS) con el fin de de realizar un diagnóstico de la problemática más
sentida, los resultados obtenidos son los siguientes:
Una de las necesidades prioritarias en la escuela es la incorporación de las madres
padres y tutores en el proceso educativo, ya que la mayoría de los y las entrevistados
(as) evidenciaron que existe un gran porcentaje de ausentismo por parte de los padres
de familia en las distintas reuniones y actividades programadas por la dirección de
esta escuela, tales como charlas permanente a padres de los estudiantes sobre la
importancia de la educación.
De acuerdo con las respuestas, a la pregunta “¿Cuál de las estrategias de mitigación
a esta problemática educativa que te presento a continuación consideras la más
oportuna para intervenir en ésta escuela?” las opciones presentadas, ocho de los
entrevistados consideran que, la estrategia más oportuna para mitigar esta 3 Entrevista a profundidad aplicada a profesores de la escuela San Isidro en el mes de octubre del 2010.
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problemática, en especial es la falta de participación de las madres y padres en las
actividades educativas, la solución a esta problemática es la implementación de la
Escuela de Padres.
Es importante tomar en consideración, que de la familia y en especial de los padres
depende la funcionalidad de desarrollar aptitudes de participación eficiente en la
labor educativa de las hijas e hijos en colaboración de los maestros.
Padres y madres entrevistados expresaron lo siguiente:
Es importante promover la Escuela de Padres e instar a los padres de familia para:
• Que sus hijos se integren de manera positiva a clase.
• Que los padres tengan mayor conocimiento del aprendizaje de sus hijos.
• Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y pedagógica en nuestros niños(as)
• Un mejor desarrollo educativo de nuestro país.
• Motivar directa y constante a padres y tutores para que tomen conciencia de la
participación más amplia y activa en el centro de estudio.
• Permitir mejores relaciones entre docentes y padres de familia y les sirve de
motivación y ayuda a los estudiantes.
En cuanto a la opinión de los maestros, ellos manifestaron:
• Si se enseña a los padres a conocer más a fondo la nueva forma de enseñar en el
aula, se obtendrá una escuela de calidad y se estarán formando padres - docentes
para el futuro.
• Hay que conformar círculos de estudio de temas más sentidos, por ejemplo
ocho padres o madres al día por grado.
2.2 Organización y Caracterización del Equipo de Investigación.
El equipo de investigación estuvo conformado por:
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La directora Aurelia García Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en
Lengua y Literatura del centro educativo San Isidro, la profesora en educación Primaria
Orfa Argeñal que imparte clase en la segunda etapa de educación inicial, la señora
Marta Martínez coordinadora del comité de Liderazgo Sandinista, Licenciada en
Psicología Adriana Varga promotora de Salud de Visión Mundial y el investigador
Licenciado Elvio José Sotelo Niño.
La directora Lic. Aurelia García su rol principal fue facilitar información académica, aula
escolar (para reuniones), datos estadísticos sobre Matrícula de la comunidad
estudiantil, datos estadísticos de la fuerza laboral total de docentes e informe
estadísticos acerca de la participación de padres de familia en las actividades
escolares.
La maestra Orfa Argeñal, responsable de la segunda etapa de la educación inicial
convocaba a los padres de familia, para que se integraran a las sesiones de escuelas
de padres. Llevaba el control exhaustivo de la asistencia de los niñas(os) a clase así
como la participación de los padres y madres de familia tanto en las reuniones para
recibir información del proceso de aprendizaje de sus hijos como la participación en
las demás actividades para reparar, pintar pupitres y mesas, así como colaborar en la
preparación de los alimentos para la merienda escolar.
La señora Martha Martínez coordinadora del Comité de Liderazgo Sandinista (CLS) y
a su vez, la encargada de invitar casa a casa a padres y madres de familia, también
es la encargada de organizar en coordinación con el investigador los encuentros de
Escuela de Padres.
La técnica promotora de salud Adriana Vargas del Organismo Visión Mundial – León,
Nicaragua, coordina, patrocina y proporciona medios didácticos, transporte, refrigerio
para la realización de las distintas sesiones de Escuelas de Padres; también monitorea
el eficaz funcionamiento de cada uno de los encuentros, de igual manera al finalizar el
periodo de intervención de la misma, entregarán un certificado de participación a
madres y padres de familia y al facilitador.
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El investigador Elvio José Sotelo Niño, quien coordina, motiva y planifica junto a todo
el equipo, tiene como función principal la materialización de las sesiones de Escuela
de Padres, planificando, elaborando material didáctico, dinámicas de motivación que
permita, una atmósfera afable para una afectiva y efectiva comunicación entre
investigador padres y madres y que a su vez se extienda positivamente hacia el núcleo
familiar en especial a los estudiantes del segundo nivel de educación inicial de la
comunidad educativa objeto de investigación. Además, escribe todo lo relacionado al
trabajo de investigación.
Este equipo de trabajo se reunía periódicamente y se desarrolló un ambiente fraterno y
de compromiso para impulsar la Escuela de Padres en la comunidad de Los Cocos del
municipio de Telica- León.
2.3. Métodos y Técnicas para la Recopilación de la Información.
Para llevar a cabo esta investigación se hizo uso de la metodología de investigación
acción, dentro del paradigma cualitativo, pues se basa en el propósito de comprender
la realidad dinámica de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje de los niñas (os)
en la escuela, es decir, un propósito identificativo de aquellas necesidades socio-
afectivas, que presenten los niños en el desarrollo del currículo oficial de la Educación
inicial, durante su vida académica y factibles de encontrarles vías de solución.
La recolección de los datos se hizo a través de:
• Revisión documental: libros de textos impresos y online.
• Observación participante para hacer una mejor valoración del tema en estudio
como se puede comportar la estrategia Escuela de Padres sobre las variables:
socioafectiva y educativa entre los hijos- padres, madres y tutores en el segundo
nivel de educación inicial turno matutino de la escuela San Isidro comunidad los
Cocos del municipio de Telica, ubicada, en el kilómetro ciento dos, carretera León
– Chinandega, cien metros al norte”.
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• Entrevistas a profundidad y cuestionario dirigido a maestra(os) y madres de familia
respectivamente.
Se utilizaron diferentes instrumentos de carácter cualitativo y cuantitativo, tratando de
obtener la información más objetiva y completa posible:
• Cuestionario a las madres de familias.
• Entrevistas semiestructuradas con los profesores de la escuela.
• Entrevistas no estructuradas con la profesora que atiende a los niñas(os) de
segunda etapa de educación inicial.
• Observación en el aula del centro escolar.
• Observación de los niños en entornos naturales y escolar.
• Entrevista no estructurada con la bibliotecaria de la escuela.
Para darle rigurosidad a la investigación se hizo uso de la triangulación de
instrumentos e informantes, ya que la realidad es muy compleja, multidimensional y en
permanente cambio.
2.4 Obtención de resultados.
A. Resultados de la entrevista a profundidad de los maestros.
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Un 46% de padres de familia se encuentran motivados para ayudar a sus hijas(os) en
las tareas escolares y actividades propias de la escuela.
46%
18%
18%
9%9%
¿Cuáles son aquellos 5 ó 7 aspectos que cree que le influyen negativamente para el desarrollo del proceso
enseñanza‐aprendizaje de sus estudiantes?
Desinterés de los padres de familia y problemas de afectos en la Familia.
Inasistencias de los estudiantes.
Bajo rendimiento académico.
Falta de servicios básicos en el centro de salud.
Emigraciones.
Existe un 46% de desinterés de los padres de familia y falta de afecto para el
desarrollo integral de sus hijos (as).
Gráfico 1
Gráfico 2
22
La falta de comunicación en los núcleos familiares en un 37% afecta la motivación de
los niños y niñas.
37%
18%
18%
18%
9%
¿Cuáles son las mejores oportunidades que esta comunidad educativa tiene?
El Organismo de Visión Mundial apoya con la alimentación de niños y niñas .Capacitación para los docentes.
Mejorar la calidad de educación mediante desarrollo de competencia y conocimientos.Organización de comisión del consejo escolar de padres.
Entrega de materiales didácticos a maestros.
La mejor oportunidad que ésta comunidad tiene es la ayuda alimentaria que Visión
Mundial les provee a los niños para que lleguen a clase.
Gráfico 3
Gráfico 4
23
La no participación de los padres y madres y poco interés para que los niños se
integren al proceso educativo se manifiesta en un 55%.
Gráfico 6
37%
18%
18%
18%
9%
¿ De qué manera se podría intervenir para mitigar esta problemática?
Estar gestionando en PINE para que llegue nuevamente a la escuela
Invitar a ONGs para que visiten la comunidad y valoren las necesidades
Consejerias de padres de familias para ayudarles a motivarlos a mejorar los principales valores en la educacioón en el hogar.
Proyecto educativos
Gráfico 5
24
Un 37% de los entrevistados expresa que para mitigar la problemática de no participación de los padres y madres y poco interés para que los niños se integren al proceso educativo hay que gestionar para que el PINE llegue nuevamente a ayudar a la escuela con la merienda escolar. Gráfico 7
73%
18%
9%
¿ Cuál de las estrategias de mitigación a esta problemática educativa, que te presento a continuación, consideras la más oportuna, para intervenir en esta
escuela?
Escuela de padres
Reforzamiento escolar y escuela de padres
Capacitación docente
La estrategia más oportuna para mitigar la problemática de la falta de integración de los padres y madres de familia en el proceso educativo en 73 % manifiestan que es la escuela de padres.
25
B. Resultados del cuestionario a las madres de familia.
64%
36%
0% 0%
Respecto a la valoración de las siones de Escuela de Padres.
Muy bueno
Bueno
Regular
Mal
Las madres de famililia que participaron de las sesiones de Escuela de Padres en un 64% de muy bueno en cuanto a los contenidos compartidos ,metodologia y utilidad de los mismos para aplicarlos en la familia.
Un 46% de madres de familia manifiestan que lo más positivo de las sesiones de
Escuela de Padres fue adquirir mayor capacidad de información, para tratar con la
familia y con los demás.
Gráfico 8
Gráfico 9
26
Los aspectos negativos del curso en un 82 % se lo atribuyen a las lluvias.
En un 82 % de mayor comunicación con la familia se lo atribuyen a la estrategia escuela de padres recibida.
Gráfico 10
Gráfico 11
27
82%
9%9%
La asistencia al curso le ha aportado
Más comprensión entre padres e hijos
Más capacidad para resolver dificultades
mayor capacidad de comunicación
En un 82 % de mayor comprensión con la familia se lo atribuyen a la estrategia
escuela de padres recibida.
Un 90 % ha obsservado cambios en sus hijos (as) los cuales se muestran más
comunicativos.
Gráfico 12
Gráfico 13
28
En un 100% ha mejorado la relación con su pareja de matrimonio o unión de hecho
estable a partir de las sesiones de Escuela de Padres.
45%
37%
18%
¿Cuántos hijos tienes? Y si es el caso, anote en total cuantos niños/as y adolescentes se benefician de su aprendizaje con este
curso?
Un hijo
Dos hijos
Tres hijos
Gráfico 14
Gráfico 15
100%
0%0%0%
¿Consideras que ha mejorado la relación con su pareja, en cuál de los siquientes
aspectos?
Existe más diálogo
Hay más acuerdos en las pautas educativas
Está más presente el diálogo emocional
Se reconocen los avances mutuos
29
En un 45% se benefician mayoritariamente al menos hijos (as) con la aplicación de
Escuela de Padres recibidas por sus madres.
90%
10%
Observaciones, Sugerencias, Propuestas y opiniones.
Que se continuen dando estos talleres para padres y madres.
Que se les exija a los papas a participar en estos cursos.
Un 90% sugieren que se sigan dando estos tipos de cursos para padres y madres.
2.5 Conclusiones.
En base a la entrevista a profundidad aplicada a la comunidad educativa San Isidro
maestros(as) y entrevista no estructurada a la directora del centro educativo y padres
de familia concluyo lo siguiente:
• Existe más del sesenta por ciento de no participación de padres y madres de
familia a las actividades escolares y extraescolares en especial en la segunda
etapa de educación inicial.
• Los niños y niñas se retiran temporalmente y a veces de manera definitiva por falta
de motivación y apoyo de sus padres con sus tareas y actividades académicas en
general.
Gráfico 16
30
• Existe gran preocupación por parte de la dirección del centro y por encontrar
estrategias de integración de los padres y madres en el proceso educativo de sus
hijos.
• La comunidad educativa entrevistada en un 75% incluyendo la directora del centro
educativo proponen que la estrategia oportuna para integrar a los padres y madres
al proceso educativo es la Escuela de Padres.
• Existe poco interés de los padres de familia y problemas afectivo.
• Es necesario un cambio de actitud de los padres de familia en las relaciones
sosioafectivas que permitan el desarrollo integral de los niños(as).
• Según opinión de las madres entrevistadas en la Escuela de Padres esperan
encontrar estrategias adecuadas para tratar los problemas de comportamiento en
sus hijos(as).
• Madre de familia, docentes, líderes comunitarios y Programa Visión Mundial de
Nicaragua Mined de Telica estamos convencidos y persuadidos que la estrategia
Escuela de Padres tendrá los resultados positivos esperados en el plano
socioafectivo y educativo tanto en la familia como en la escuela.
2.6 Hipótesis Acción.
La implementación de una escuela de padres en la comunidad Los Cocos del
Municipio de Telica, mejorará la relación afectiva de los padres y madres con sus hijos
e hijas, con el centro y con las profesoras y los profesores, lo que contribuirá a mejorar
el proceso educativo.
3. PLAN DE ACCIÓN:
3.1 Marco Teórico. 3.1 .1 La escuela de padres.
¿Cómo surgen las escuelas de padres?
31
A principios del Siglo XX la sociedad preocupada por las condiciones de la infancia,
asume la educación como un aspecto formativo sumamente importante para los
escolares, orientándola a la articulación permanente entre la escuela y las familias.
En consecuencia, surgen las Escuelas de Padres4 en Estados Unidos y Francia
simultáneamente como respuesta a estas necesidades. En 1929 Madame Vérine, crea
en París la primera escuela de padres, usando como emblema: "Unirse, instruirse y
servir", que asume como finalidad la interacción entre personas interesadas en la
educación de la infancia.
De esta manera vienen a conformar la escuela creada por Madame Vérine, padres,
educadores y especialistas en educación e infancia. Fundamentalmente quienes hacían
parte de esta entidad eran portadores de importantes conocimientos útiles a los demás,
lo que resultaba gratificante para el grupo. La creación de Escuelas de Padres ha tenido
a partir de allí un gran incremento, orientadas desde distintos ámbitos según las
iniciativas de cada grupo. Podría decirse incluso que la Escuelas de Padres atiende a
las necesidades de quienes la integran.
En 1984 el Padre Humberto Agudelo C, regresó a Colombia proveniente de España
donde había realizado algunas experiencias con padres de familia, experiencias que
quiso replicar aquí, para beneficio de las familias colombianas. Sor María Rodríguez,
Rectora del Colegio Nuestra Señora del Rosario Bogotá, en el barrio las cruces en ese
entonces, quiso que se implantaran en el Colegio para lo cual invitó al Padre, para que
fundara la escuela y también fuera Capellán del mismo.
De inmediato se elaboró un plan a corto plazo que pusieron a funcionar en las primeras
reuniones que se tuvieron con los padres de familia. A partir de las necesidades
expresadas por los padres de familia y sus hijas, se solicitó a las estudiantes que
prepararan un socio-drama sobre el tema: "Cómo vemos a nuestros padres" y se invitó
a los padres y madres a presenciarlo. Las niñas representaban su respectivo drama a
4 Wikipedia, 2009, ¿Cómo surgen la escuela de padres? http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_padres
32
los papás y mamás de otros cursos que no era el suyo propio. Así podían expresar con
más libertad sus puntos de vista y los padres tenían acceso a un diálogo espontáneo y
libre sobre el tema. Así se fueron organizando los contenidos para buscar respuesta a
las necesidades más sentidas. Surgieron entonces los candentes problemas que, para
entonces, atacaban a los hogares y se buscaron oportunas respuestas, con
metodología democrática y participativa, convirtiéndolos en los pilares de la Escuela de
Padres. Se buscaba no sólo "qué decir a los papás y mamás", sino: "cómo hacerlo."
Con el tiempo se formó la escuela de multiplicadores encaminada a preparar
permanentemente a los mismos padres para que ellos llevaran a sus pares las
enseñanzas adquiridas. Allí se podría decir nacieron las escuelas de padres en
Colombia.
Conociendo estas experiencias con los padres, otros colegios de la ciudad quisieron
implementarlas en sus instituciones. La costumbre ha caracterizado a las escuelas de
padres como la organización de charlas tipo taller sobre temas de interés para los
padres, generalmente dictados por quienes se han preparado en el tema.
Diversas investigaciones sociales en el país y en el Distrito Capital, así como
experiencias recientes de las propias organizaciones sociales en las Localidades, tanto
comunales, cívico-sociales, de asociaciones y consejos de padres y madres de familia,
de profesionales, indican los cambios y transformaciones operados en la estructura
familiar, cambios en las relaciones entre los sexos y las parejas, de los nuevos roles en
la labor de padres y madres, del ejercicio de la autoridad en la familia, así como de la
experiencia de la vivencia de la democracia en las familias frente a las realidades
pluralistas de sus integrantes respecto de la realidad de su entorno y de la sociedad,
elementos todos éstos que reclaman tramitarse o procesarse como objeto de formación
de las familias actuales en el Distrito Capital, especialmente. Estas nuevas realidades
de la familia colombiana, expresas desde las mesas locales y distritales de padres y
madres respecto de la tarea educadora con los hijos, fundan la necesidad y legitimidad
de la iniciativa del proyecto de escuela de formación de y para padres y madres de
familia, surgidas inicialmente desde las instituciones educativas distritales, pero que se
33
extienden y vinculan con las iniciativas de participación ciudadana de las demás
organizaciones sociales distritales.
Es evidente que se carecía de una Escuela de Padres en las instituciones y en la
localidad, que brindara las herramientas necesarias para contribuir en el proceso
formativo de los hijos, y guiará el acompañamiento en el proceso formativo en
cumplimiento de la responsabilidad como primeros educadores, para mejorar la
orientación personal y el desarrollo de los valores ciudadanos. Para la presente
vigencia, bajo el sistema de participación distrital se decretó la conformación de las
mesas locales de participación de todos los estamentos de la comunidad educativa,
entre ellas la de padres y madres de familia estableciendo como temática de
intervención: la Calidad de la Educación.
Su desarrollo en la localidad octava se efectuaría en dos escenarios: encuentros
mensuales con la mesa local de política educativa y un encuentro por UPZ con todos
los consejos de padres de los colegios oficiales. Ese espíritu amplio del concepto
educativo pudo comenzar a evidenciarse en la pasada Feria Pedagógica Distrital 2009
e hizo posible que importantes experiencias académicas, culturales, recreativas y
deportivas fueran expuestas a la observación y al juicio no sólo de la comunidad
educativa sino al conjunto de la sociedad distrital.
En esa Feria participaron los padres y madres de familia con su mirada específica
sobre la experiencia educativa reciente y, en particular, sobre el debate en torno a las
condiciones del acceso a una educación de calidad para todos los habitantes del
Distrito Capital de la República.
En la ponencia que los padres y madres de familia presentaron al Foro Educativo en
aquella Feria, en la parte conclusiva se destacó: I) Promover las distintas formas de
participación de padres y madres en las diversas instancias relacionadas con la
educación; II) Intervenir activamente en las formulaciones del PEI, su desarrollo y
evaluación periódica; III) abordar críticamente las experiencias sociales y culturales del
entorno escolar, relacionándolas con iniciativas específicas de los padres y madres de
34
familia como las escuelas de padres, con sus énfasis en las condiciones del ser padres
hoy, socialización de experiencias comunes, participación y control democrática en la
televisión, especialmente la dirigida a la infancia, entre otros lineamentos de acción. La
idea central de la escuela de formación permanente de padres y madres se inscribe en
las tendencias sociales de la comunidad educativa de la búsqueda de mayores niveles
de una educación de calidad para todos y todas.
En desarrollo de esos lineamientos se formula y presenta a las instituciones públicas
distritales el Proyecto de Escuela de Formación Permanente de Padres y Madres,
propuesto directamente por la Mesa Distrital de Padres y Madres de Familia en
Bogotá, proyecto que inicialmente se realizará como experiencia piloto en la Localidad
de Kennedy, gracias al apoyo brindado por su alcalde el Dr. Jesús Mateus, a la Mesa
Local de Padres y Madres de Familia.
3.1.2. ¿Qué es una escuela de padres5?.
Es un proceso de educación organizada y coordinada entre padres de familia e
Institución educativa en donde mediante una formación continuada no solo con
programas estructurados y secuenciales sino también con el compartir de sus
vivencias se forman para la tarea de ser esposos, padres y hermanos.
Para el colegio o escuela se concibe como un espacio de diálogo, discusión e
intercambio de experiencias que, a través de un análisis guiado, permiten a los padres
y madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la paternidad. "las
escuelas de madres y padres ofrecen a los (as) participantes un espacio educativo de
reflexión e intercambio de experiencias familiares".
5 SUAREZ HIGUERA, Mariela del C. Familia y Valores. Editorial cooperativa Magisterio. Bogotá – Colombia. Primera edición. 1997.
35
3.1.3. Filosofía de la escuela de padres.
La familia es la célula básica de la sociedad y principio de vida, se considera como:
«primera educadora de los hijos y formadora de personas capaces de trabajar por el
desarrollo», debe encontrar caminos que le permita responder a esta delicada tarea,
siendo su principio filosófico el de constituirse en presencia humano-cristiano en la
gestación de una nueva sociedad.
3.1.4 Principios de una Escuela de Padres.
1. La familia es la primera responsable de la educación de los hijos y debe ser ella el
primer sujeto-objeto de su formación.
2. Es deber de los padres crear un ambiente de familia animado por el amor y la
piedad hacia Dios y hacia los hombres, que favorezca la educación integral de todos
los miembros.
3. La Escuela de Padres como respuesta a la urgente necesidad del momento
presente, inserta a los padres activos como agentes de su misma educación y se
propone dentro de sus objetivos acompañarlos en este proceso.
4. La Escuela de Padres tiene como misión prioritaria formar a los padres en su tarea
de agentes de cambio en la sociedad.
5. La personalidad del hombre se fragua en el ambiente familiar. La Escuela de padres
debe responder a esta urgencia con estrategias adecuadas.
6. La Escuela de Padres debe orientar a la familia dentro de las bases doctrinales e
ideológicas del grupo familiar.
7. Se trabaja por el rescate de los valores familiares, sociales, religiosos y culturales.
36
8. Debe buscar mecanismos adecuados para integrar y ocupar el tiempo libre de los
jóvenes con grupos significativos.
9. Trabajará por la salud integral de los hijos teniendo su fundamento más sólido en la
integridad y fidelidad de la pareja.
3.1.5 Propósito general de la Escuela de Padres.
La estrategia pedagógica de poner en marcha un proyecto de acuerdo que
institucionalice en los colegios del Distrito la Escuela de Padres, intenta conseguir
como metas generales las siguientes:
1. Servir de cauce de revisión y aprendizaje para los padres en los temas
relacionados con la educación de sus hijos.
2. Potenciar la comunicación sobre las situaciones que se viven en la familia, creando
un ambiente de amistad.
3. Aumentar la integración de los padres con el colegio, ofreciéndoles campos
concretos de actividad.
4. Propiciar la formación de una nueva familia, centrada en la educación de los
valores y formas de respeto a la vida y a los derechos de los demás miembros de la
sociedad.
5. Construir comunitariamente un proceso permanente de formación integral de los
padres de familia, que responda a las necesidades personales de su núcleo familiar y
de su contexto social, motivándolos a participar organizadamente en la comunidad
educativa y social desde la perspectiva cristiana.
37
3.1.6 Propósitos específicos6 de la Escuela de Padres.
Como consecuencia inmediata y meta suplementaria la institucionalización de la
Escuela de Padres como proyecto educativo, que busca como fin lo siguiente:
1. Propiciar un cambio de actitud de los padres de familia frente a los problemas
familiares y sociales con miras a encontrar alternativas de respuesta.
2. Facilitar momentos de interacción a nivel conyugal mediante una mayor
comunicación de los sentimientos y expectativas, que les permita crecer en su
amor y en su fe, a través de nuevas formas de diálogo dirigido a la presentación de
vivencias reales.
3. Reorientar la realidad socioafectiva del padre alterno (tutor) para que asuma como
tal y obtenga los elementos básicos que le permitan dar respuesta a los diferentes
problemas que su situación le impone a través de los distintos seminarios y talleres
de profundización.
4. Presentar los diferentes elementos que dinamicen la vida familiar, a través de un
ciclo de conferencias y talleres progresivos de profundización, para incrementar las
relaciones interpersonales como padres, esposos e hijos eficaces.
5. Propiciar momentos de interacción a nivel familiar a través de encuentros de
comunicación y guías de trabajo que les permita dar respuesta a las necesidades
de interrelación grupal.
6 SUAREZ HIGUERA, Mariela del C. Familia y Valores. Editorial cooperativa Magisterio. Bogotá – Colombia. Primera edición. 1997.
38
6. Conocer a nivel conyugal elementos prácticos que permitan elevar el nivel
comprensivo y dialogante mediante ejercicios sencillos en talleres que lleven a una
mayor fraternidad, a una relación filial y conyugal.
7. Enseñar los pasos básicos de comunicación entre padres e hijos, con ejercicios
claves de empoderamiento, aplicados en los diálogos fraternales.
El panorama de nuestra sociedad actual, presenta las siguientes características:
Predomina el consumismo, la concepción del hombre light; es decir, hedonista, muy
preocupado por el aspecto físico, permisivo, relativista, cómodo, materialista, no
comprometido.
La educación actual reproduce un modelo análogo; el educando está interesado por el
facilismo, la línea del menor esfuerzo y el bienestar continuo: comodidad - ausencia de
esfuerzo, individualismo - falta de solidaridad - falta de responsabilidad; un hombre
informado pero no formado (educado) que, al final, no consigue ser feliz. Como
consecuencia de lo mencionado, el comportamiento de los hijos(a) se manifiesta con:
el desinterés hacia las tareas escolares, el bajo rendimiento, la pérdida de hábitos de
estudio, falta de atención, de concentración, de expectativas de futuro, de apego a la
vida fácil y cómoda, falta de confianza en ellos mismos, problemas de comunicación,
etc. Actitudes que a futuro son las aliadas y consejeras proclives de la drogadicción y
el alcoholismo.
Por las razones expuestas, se pretende impulsar una estrategia de educación que
permita revertir el caos moral en el que vivimos; una educación con participación de los
padres que nos dé la esperanza de que, educando a los niños de hoy, tendremos
luego una sociedad que respete una escala de valores entre los que se cuenten la
verdad, la sinceridad, el respeto por la dignidad de la persona, y se mejore la
convivencia entre todos. Para lograr este cambio, es necesario que el niño conozca
39
tales virtudes. Y, son los padres quienes en casa y en asocio de la escuela, debieran
ayudarlos a que se formen en un sano espíritu crítico, en un clima de diálogo sincero.
La participación de los padres de familia es vital, porque son ellos los que mejor
conocen a sus hijos, saben cuáles son sus fortalezas y debilidades, sus gustos y
tendencias.
Por lo tanto, los padres deben procurar tener una visión educadora y dialogar con sus
hijos, dedicarles tiempo, infundirles y manifestarles su confianza, corregirles a solas y
no delante de todos, respetar y querer su forma de ser, darles buen ejemplo y fomentar
la colaboración familiar para lograr juntos los objetivos planificados. Si los padres no
cumplen su misión de ser ejemplo para formar a sus hijos en valores y en la fe,
entonces ellos buscarán a los amigos, un profesor, el Internet o un libro, con el grave
riesgo de que no sea el indicado.
Como se puede deducir, existe una necesidad fundamental de preparar a los padres
para su formación educadora a través de una Escuela de Padres; interesa facilitar y
fomentar desde el colegio la implicación de los padres en la educación de sus hijos,
ofreciéndoles oportunidades y seguridad sobre sus enormes posibilidades educativas.
Esta tarea se plantea como objetivo primordial de toda la actividad de los profesores:
quienes deben ofrecer a los padres herramientas y medios de actuar educativamente
con sus hijos, en su ámbito propio, en el ambiente familiar, con su buen ejemplo,
compartiendo el tiempo con los hijos en actividades realmente educativas y
enriquecedoras para toda la familia, pero, también en actividades de asociación entre
la escuela- colegio y los padres.
La familia es el ámbito propio del desarrollo más profundo de la persona: las actitudes
más radicales ante la vida, la formación moral y religiosa, el uso responsable de la
libertad y, en general, la orientación y el cultivo de la personalidad se educan
principalmente en el seno familiar. Allí, la persona recibe los primeros y más decisivos
estímulos para el desarrollo sensorial, lingüístico, intelectual y físico. Familia y colegio
se necesitan mutuamente, aunque el protagonismo y la principal responsabilidad la
40
tiene la familia7. La responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos abarca
todos los aspectos de ésta.
También su aprendizaje, en cuanto esta actividad es un medio fundamental para la
formación de la inteligencia y la voluntad, de la persona. Cuando familia y colegio son
dos ámbitos equilibrados y coherentes en valores, se están sentando las bases más
firmes para una educación de calidad. Corresponde al colegio, en primer y principal
lugar, ayudar a los padres de los estudiantes para que puedan ser de hecho lo que les
corresponde por derecho: los primeros y principales educadores de sus hijos8.
3.1.7 La Escuela de Padres y Madres de Familia, factor de éxito para la educación del
país9.
Siempre se ha dicho que la educación de los hijos empieza en la familia. La escuela
pretende ser su brazo extendido para potenciar, de manera bien organizada, la
educación integral de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
El núcleo familiar constituye, en este sentido, el principal resorte que debe
proporcionar a los hijos e hijas, no sólo el bienestar y calidad de vida necesarios, sino,
y sobre todo, un espacio vivencial y modélico de actitudes y valores, y el soporte
necesario para que quienes están estudiando en cualquiera de los niveles y
modalidades educativas del país logren el desarrollo cognitivo, afectivo y ético
necesario.
7 Juan Pablo II. En Familia. 310. COROMINAS, Fernando, Educar hoy. Ediciones Palabra. Madrid ‐ España, 2002. Páginas Web. 8 SUAREZ HIGUERA, Mariela del C. Familia y Valores. Editorial cooperativa Magisterio. Bogotá – Colombia. Primera edición. 1997. 9 Lucio Gil Rafael IDEUCA ,2006 ,La Escuela de Padres y Madres de Familia, factor de éxito para la educación del
país , Managua, Nicaragua http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2006/03/19/opinion/15263
41
Los centros educativos tienen sentido, en tanto mantienen lazos de comunicación y
amplia participación con padres y madres de familia, desarrollando así las sinergias
imprescindibles para lograr hacer efectivos sus objetivos educativo.
De igual manera, padres y madres no lograrán educar adecuadamente a sus hijos, si
no cuentan con la asistencia y apoyo de los educadores y educadoras que preparan a
sus hijos en los centros educativos. Tal relación biunívoca resulta imprescindible para
que las potencialidades que poseen ambas instancias lleguen a desplegar con buena
calidad su desempeño.
La Ley de Participación Educativa, en su esencia, ha de crear el marco legal propicio,
precisamente, para que esta interacción educativa no sólo se logre dar, sino que,
además, constituya un derecho y un deber de ambas partes.
En la medida que esta intercomunicación se logra dar, madres y /o padres de familia
sienten reforzados sus propósitos, motivándose a desarrollar una acción educadora de
mayor calidad y coherencia con la acción pedagógica y afectiva que sus hijos e hijas
comparten en sus centros educativos.
Fruto de este contrato en el que ambas partes tienen responsabilidades, la actividad
educativa, no sólo resulta más fácil, efectiva y compartida, sino que, a su vez, amplía y
fortalece su mirada, integralidad y calidad.
En esta lógica, la Ley de Participación Educativa aún tiene por delante muchas
fronteras que superar. De hecho, tanto su contenido como el que concreta su
Reglamento, a pesar de las buenas intenciones que se proponen, reducen y
formalizan excesivamente la participación e integración que han de tener los sujetos
que participan en la educación.
42
Aún más, en el contacto sistemático que tenemos con directores y profesores, así
como en resultados de investigaciones que realiza el Ideuca, se evidencia el elevado
nivel de desconocimiento que el profesorado y las familias tienen de dicha ley.
Es más, en diferentes partes del país se puede constatar que directores y directoras de
centros educativos prefieren no difundir suficientemente esta ley, por las
consecuencias que se puedan desprender de la participación e integración de la
comunidad educativa en el quehacer de los centros.
Tal lógica oculta cierto miedo e inseguridad para compartir responsabilidades,
alimentando la creencia de que, en la medida que la comunidad educativa desconozca
sus derechos, les “resultará más fácil” desempeñarse como directores sin crisis ni
sobresaltos.
Por el contrario, conocemos dirigentes de centros educativos que han sabido
interpretar la ley, incluso más allá de sí misma, abriendo puertas y ventanas a la
participación y toma de responsabilidades compartidas de la comunidad educativa.
Esta política, contrario a lo que el otro tipo de dirigentes piensa, les ha abierto
posibilidades insospechadas para generar en sus centros nuevas formas de pensar y
hacer educación con plena participación de maestros, maestras, estudiantes y
padres/madres de familia. De esta forma, su autoridad no ha mermado, por el
contrario, se ha fortalecido a la vez que ha transformado su rol tradicional por el de un
liderazgo estratégico y facilitador, creando el clima psicosocial propicio que aliente una
dinámica eminentemente colaborativa y constructiva.
Por su parte, las reformas educativas que despliegan sus políticas curriculares hacia
los centros educativos, se harán efectivas, en tanto la comunidad educativa en su
conjunto asuma las responsabilidades que le corresponden a cada uno de los sectores
que la integran.
43
En este sentido, los cambios en el enfoque de la educación, en los contenidos y
competencias de aprendizaje y en las metodologías no se harán efectivos mientras los
padres y madres de familia no logren insertarse, comprender y asumir las
responsabilidades que les corresponden con la calidad requerida.
Así, experiencias que vienen desarrollando algunos centros educativos que han
conformado la Escuela de Padres de Familia constituyen un factor de éxito digno de
ser transferido hacia otros centros.
Estas experiencias de éxitos10 apuestan a que los padres/madres de familia no sean
simples objetos de información, sino que, por el contrario, se les ayude a comprender,
asumir y actuar en consecuencia con las políticas curriculares y los cambios
pedagógicos correspondientes más allá de los muros escolares.
Esta nueva estrategia se hace aún más urgente, en tanto la mayoría de padres y
madres del país que encomiendan la educación de sus hijos a las escuelas públicas
poseen un nivel cultural limitado y viven en situación de pobreza. Mayor razón para
incorporarlos en la dinámica educativa, brindándoles las ayudas que requieren para
que logren comprender y apoyar a sus hijos e hijas de forma pertinente en el estudio y
la realización de tareas escolares, a la vez que logran desarrollar una mirada más
amplia y exigente de las implicaciones que ha de tener una educación de calidad para
sus hijos. Sin esta colaboración pertinente y de calidad de padres y madres, en vano
serán todos los esfuerzos de las instituciones educativas para mejorar el nivel de
calidad del aprendizaje.
3.1.8. La comunidad plataforma de la educación y el desarrollo.
10 Lucio Gil Rafael IDEUCA ,2006 ,La Escuela de Padres y Madres de Familia, factor de éxito para la educación del
país , Managua, Nicaragua http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2006/03/19/opinion/15263
44
La comunidad, como grupo social cercano en territorio, capacidades, experiencias,
problemas y soluciones compartidos, se convierte en una plataforma clave en la que
convergen los actores fundamentales del proceso educativo así como en el espacio
propicio en el que se fundamenta el desarrollo.
En ella se encuentran la familia, el estado, la sociedad local, cada quien con sus
diferentes funciones conformando una potencial unidad educativa.
La familia aporta los componentes y valores más originales para el desarrollo de la
persona, como son la ternura, el afecto, el amor, la seguridad, la afiliación, el cuido, el
alimento, el grupo, algunos hábitos es la célula de la sociedad.
El Estado aporta la política educativa, los recursos de infraestructura física, material y
pedagógica, la instrucción, los saberes, el contenido y didáctica de las diversas
ciencias, la organización y gestión escolar, y los medios requeridos para la formación
de la persona y del ciudadano.
La sociedad transmite la cultura, sus costumbres y formas de vida, las normas y leyes
que abonan el funcionamiento de la convivencia y la seguridad ciudadana, la influencia
de los medios de comunicación, el impacto de la tecnología, la reproducción de ideas y
modelos que le proporcionan dinamismo, en distintas direcciones, las tradiciones y la
historia en sus diversas expresiones, la educación social, cuotas importantes de
educación puesto que todos como ciudadanos educamos con nuestra actitud,
conducta, ejemplo y manifestaciones propias del ser humano.
En este espacio particular, amplio, diverso, presente e incidente se ubican maestros y
estudiantes en una extraordinaria interacción en la que todos enseñan y aprenden a la
vez, con los vaivenes del contexto económico, social, cultural, político y con la fuerza
técnico-metodológica y didáctica de la educación como ciencia humana y social.
En la comunidad como organización social se encuentran todos esos factores
generadores de una unidad que da vida a la comunidad y que está activa desde su
45
experiencia y relaciones sociales siendo la educación el medio más incidente para
construir ciudadanía y desarrollo, en términos de satisfacción de las necesidades
básicas, de superación de las desigualdades sociales, ejercicio de la libertad, de
seguridad, de participación, de igualdad de derechos y responsabilidades respecto a la
vida ciudadana, al cambio climático, al bien común y a la madre tierra, a la producción
de bienes y servicios para el bienestar y el progreso de todos.
De esta manera la comunidad constituye el núcleo social poseedor de capacidad,
poder y autoridad para participar en el desarrollo humano donde confluyen los distintos
factores que le dan vida, dirección, sentido y significado a éste, hasta hacerlo propio
de la comunidad. En ella la educación proporcionará un desarrollo efectivo en la
solución de sus problemas a la par que un desarrollo potencial para ampliar en ella
conocimientos y competencias que en cierto modo ya están presentes en sus
capacidades, historia, cultura y experiencia acumuladas.
Es la comunidad11 la que mejor conoce su realidad en la que aparecen y se viven de
cerca sus problemas más relevantes cuya solución abona a su propio desarrollo
comunitario esencialmente social. Es la comunidad la que mejor conoce su fuerza, la
que mejor propone sus necesidades y la que con mayor precisión aporta y gerencia las
soluciones requeridas. Es cuestión de convertir este andamiaje en una metodología
comunitaria para el desarrollo social, desarrollo cuya solución compromete a la propia
comunidad. De ahí que una acción organizada, articulada y sistemática se pueda
convertir en metodología teniendo como fundamento la propia comunidad.
En esta dinámica comunitaria adquieren especial importancia programas, proyectos y
acciones que se ubican y despliegan con la fuerza, compromiso y efectividad de
muchas comunidades. En Nicaragua12 existen múltiples y exitosos programas y
11 Arríen Juan Bautista. Ideuca, Octubre 2010 - Edición 10843, La comunidad plataforma de la educación y el
desarrollo, Managua, Nicaragua http://www.portaleducativo.edu.ni/index.php/escuelapadre/1761-la-comunidad-
plataforma-de-la-educacion-y-el-desarrollo
12 Ley Reguladora de las Relaciones entre Madre, Padre e Hijos, Managua, Nicaragua.
46
proyectos tanto del gobierno actual como de grupos e instituciones comprometidas con
el desarrollo social entrados en la vida comunitaria.
El vivero del desarrollo cuyos efectos positivos se sienten muy pronto en las familias y
comunidades pobres, está en la fuerza de lo local, está en su propia capacidad
compartida como grupo social. Ahí donde están las necesidades y los problemas están
también la capacidad para superarlos, es decir, allí debe estar la acción y los sujetos
de dicha acción con frecuencia en forma de minorías activas intérpretes del sentir de la
comunidad. De ahí la importancia de que la educación llegue y esté allí donde está la
gente y en las condiciones en que están, puesto que fundamenta, concentra, activa y
potencia la capacidad organizativa y efectiva de la comunidad.
Ésta es precisamente la ruta trazada por la política educativa actual en forma de una
nueva estrategia,13 esto significa hacer de la comunidad el origen y destinatario de su
propio desarrollo.
3.2.9 "Marco Legal de las Relaciones entre Madre, Padre e Hijos en Nicaragua”
Que las "Relaciones entre Madre, Padre e Hijos" es un conjunto de responsabilidades
en las cuales se ejercita la función confiada a los progenitores de proteger, educar,
representar, instruir y cuidar a los hijos menores, así como la toma de conciencia de
padre y madre de esta responsabilidad. (Considerando IV "Ley Reguladora de las
Relaciones entre Madre, Padre e Hijos").
Corresponde conjuntamente al padre y a la madre el cuido, crianza y educación de sus
hijos menores de edad. Lo mismo que la representación de ellos y la administración de
sus bienes.
En el ejercicio de las relaciones entre padres e hijos14. Los padres deberán:
14 Artículo 1 “Ley Reguladora de las Relaciones entre Madre, Padre e Hijos", Managua, Nicaragua.
47
a. Suministrar a los hijos la alimentación adecuada, vestido, vivienda y en general los
medios materiales necesarios para su desarrollo físico y la preservación de su
salud, así como de procurarles los medios necesarios para su educación formal.
Todo en conjunto con las facilidades que a este respecto el Estado proporcione;
b. Velar por la buena conducta de sus hijos y estimular el desarrollo de su capacidad
de decisión y su sentido de responsabilidad. Educar a sus hijos para la
participación en el trabajo doméstico y en las decisiones familiares. Preparar a sus
hijos para el trabajo socialmente útil y formales como miembros dignos de la
sociedad;
c. Representar judicial y extrajudicialmente a los hijos y administrar sus bienes:
• Conjuntamente, cuando vivan juntos los padres, y
• Cuando los padres no hagan vida en común, la representación y administración
corresponde al padre o madre que viva con el hijo, salvo que razones de
conveniencia para los intereses del menor aconsejen otra cosa.
3.1.10 El afecto en los niños y niñas15.
En primer lugar, debemos aclarar qué entendemos por necesidad primaria, a
diferencia de una necesidad secundaria. Todo ser vivo necesita obtener recursos de su
entorno para poder sobrevivir.
Por recursos entendemos cualquier forma de materia y/o energía que pueda serle útil
para sobrevivir.
Una necesidad primaria, o el recurso primario que la satisface, es aquella que es
imprescindible para la supervivencia de un ser vivo y que no puede ser sustituida o
satisfecha por ningún otro recurso disponible. Por ejemplo, para la inmensa mayoría de
los seres vivos, el oxígeno es una necesidad primaria, es decir, que sin una
15 Según E. Barrull, P. González y P. Marteles, 2000 ” El afecto es una necesidad primaria del ser humano”.
48
determinada cantidad de oxígeno disponible no podemos sobrevivir. El oxígeno no
puede ser sustituido por ningún otro gas o sustancia. Es único y esencial para la
supervivencia.
Para saber si un recurso satisface una necesidad primaria debemos ser capaces de
observar que su ausencia, por debajo de un cierto límite, produce inevitablemente la
enfermedad y la muerte de un ser vivo. Además, debemos comprobar que no puede
sustituirse de ninguna otra forma, es decir, que es único.
Además del oxígeno, los seres vivos tienen varias necesidades primarias que, en
general, son conocidas por todos. El calor, el alimento y el agua, además del oxígeno,
son necesidades primarias de la mayoría de seres vivos. Sin alguno de estos
elementos o con una cantidad insuficiente de alguno de ellos, un ser vivo no puede
sobrevivir.
Por el contrario, llamamos necesidades secundarias aquellas que, mejorando la
probabilidad de supervivencia, no son imprescindibles para éste fin o que pueden ser
sustituidas por otras. Por ejemplo, el territorio es una necesidad para una gran mayoría
de animales, puesto que, normalmente, de él depende su capacidad para obtener
alimento y agua. Pero todos sabemos que un animal puede sobrevivir sin territorio si
se le ofrece suficiente agua y alimento. También, una clase determinada de alimento
es una necesidad secundaria en la medida que puede ser sustituida por otra. Para un
León, las Cebras son una necesidad secundaria en la medida que puede alimentarse
de otras especies.
Así pues, lo que afirmamos en el título de este artículo es que el afecto es
imprescindible para la supervivencia de los seres humanos y que tal necesidad no
puede sustituirse por ningún otro tipo de recurso. En otras palabras, queremos
demostrar que sin una determinada cantidad de afecto, ningún ser humano es capaz
de sobrevivir o, lo que es lo mismo, que sin una cierta cantidad de afecto todo ser
humano enferma y muere irremediablemente.
49
Dicho así, es probable que esta afirmación tan dramática sorprenda a muchos lectores,
y este es el motivo por el cual es necesario aclarar la verdadera naturaleza del afecto y
su directa incidencia en la supervivencia y salud de los seres humanos.
Las necesidades primarias de los seres humanos16
Si nos preguntamos cuáles pueden ser las necesidades primarias de los seres
humanos, enseguida pensaremos en las que compartimos con todos los demás seres
vivos: el oxígeno, el calor, el alimento y el agua. Efectivamente, sin alguno de estos
cuatro elementos no podemos sobrevivir. Pero ¿no existe ninguna otra necesidad
primaria más?
Para comprobarlo (hipotéticamente) podríamos abandonar a un ser humano recién
nacido en una isla tropical solitaria, dejándole suficiente agua y alimento para
sobrevivir. Imaginemos, incluso, que un adulto se queda con él para ofrecerle sólo el
agua y el alimento que necesita durante los primeros años, pero no le proporciona
nada más. Es decir, nos aseguramos que el recién nacido se alimenta correctamente.
La cuestión es ¿será capaz de sobrevivir?
Evidentemente, este hipotético experimento nos parece terrorífico y no necesitamos
realizarlo para saber lo que ocurriría. Por ejemplo, si pensamos en los depredadores,
el niño no podrá ni sabrá defenderse. Puede enfermar por el ataque de cualquiera de
los virus y bacterias que pugnan por sobrevivir a nuestra costa. También puede sufrir
un accidente, caerse y romperse una pierna o una costilla. No sabrá curarse y sus
heridas probablemente se infectarán produciéndole la muerte. Tampoco sabrá
distinguir si un alimento es venenoso o no, etc. En definitiva, sabemos perfectamente
que no sobreviviría.
Por lo tanto, tiene que existir alguna necesidad primaria además del calor, el oxígeno,
y el alimento para que un ser humano pueda sobrevivir. ¿Cuál puede ser? Lo más
16 Según E. Barrull, P. González y P. Marteles, 2000 ” El afecto es una necesidad primaria del ser humano”.
50
probable es que el lector haya pensado que el niño necesita una familia para
sobrevivir.
En principio es cierto, pero necesitamos aclarar qué es lo que Según E. Barrull, P.
González y P. Marteles 2000 aporta una familia a la supervivencia del niño, ya que
existen casos en los que la familia maltrata a sus hijos y les causa la muerte.
¿Qué necesita el niño de una familia? Por ejemplo, podríamos pensar que la mera
presencia de otros seres humanos es suficiente para el niño. Pero todos sabemos que
no serviría de nada si el niño no puede interaccionar con ellos. ¿Qué clase de
interacción necesita? ¿Cualquier tipo de interacción es positiva para el niño? Ya
hemos dicho que los malos tratos, por ejemplo, no benefician la supervivencia de los
niños.
En este momento, a más de uno se le ocurriría decir que el niño necesita afecto
(cariño, amor, etc.) de su familia. Cierto, pero ¿por qué necesita afecto? ¿Por qué sin
afecto un niño tiene que morir?
Ahora es cuando tenemos el peligro de entrar en un callejón sin salida, porque existe
el prejuicio de que el afecto, el amor, el cariño, son fenómenos espirituales, es decir,
no materiales, y, por tanto, inexplicables en último término. Éste ha sido el error en el
que ha caído la psicología tradicional hasta la fecha y que nos ha mantenido en la más
completa oscuridad con respecto al fenómeno afectivo y a muchos otros más. Es decir,
que el afecto17 consiste en proteger, cuidar y enseñar al niño para que sobreviva.
Para clarificar la situación, expresamos las dos alternativas en el siguiente cuadro:
El afecto (amor, cariño, amistad, etc.) es ...
Definición tradicional
Definición biológica
17 Op.cit
51
Un hecho espiritual (no material) de
difícil explicación que se manifiesta
en nuestras emociones.
Todo acto (comportamiento) de ayuda,
protección, cuidado, etc., que
contribuya a la supervivencia de otro
ser vivo.
Una definición que no aclara (ni
define) nada.
Una definición precisa, de hechos
reconocibles, observables y objetivos.
3.1.11 El afecto es la base de la vida social.18
Reconociendo el afecto como todo comportamiento de ayuda a la supervivencia de
otro ser vivo, estamos en disposición de dar una explicación coherente del porqué sin
afecto un niño, y un ser humano en general no puede sobrevivir. Es decir, estamos en
disposición de explicar porqué el afecto es una necesidad primaria humana.
Para ello, debemos plantearnos porqué vivimos en grupos, porqué formamos familias,
grupos de amigos, empresas, clubes, asociaciones, sociedades y organizaciones
estatales, ciudades, etc. Es decir, porqué siempre vivimos agrupados o porqué no
vivimos como los osos o los mosquitos, cada uno por su lado. Nos estamos
preguntando, en definitiva, por qué somos una especie social.
Una primera respuesta podría ser decir que vivir en grupo es mejor que vivir en
solitario, que el grupo proporciona más probabilidades de supervivencia.
18 Cita Según E. Barrull, P. González y P. Marteles, 2000” El afecto es una necesidad primaria del ser humano”.
52
3.2. Matriz del Plan de Acción.
El contenido, ubicación temporal y pautas de verificación del Plan de Intervención se detalla en la tabla siguiente:
No
Acción
Grupo Meta
Fecha
Objetivo
Indicador Medios de
Verificación
1
Asamblea informativa sobre
diagnóstico educativo e
inscripción de padres y madres.
Madres,
padres,
docentes y
comunidad.
4 de marzo
de 2011.
1.- Explicar a los
presentes la
importancia de la
Escuela de Padres.
2.-Fomentar un
momento de
retroalimentación
Consenso mayoritario en
cuanto a las acciones a
impulsar durante la fase
de intervención.
Memoria de
la asamblea.
2
Sesión introductoria de
presentación de los/las
objetivos y temáticas
principales de Escuela para
Padres.
Madres de
familia.
11 de marzo
de 2011.
Fortalecer la
motivación y actitud
hacia la asistencia y
pertinencia a las
sesiones de Escuela
de Padres.
13 participantes. Lista de
Participantes y acta
de la sesión del día.
3
Segunda sesión de Escuela de
Padres
Tema 1: La Familia y su
Dinámica particular
. Madres de
familia. 18 de marzo
de 2011.
Que los padres y
madres reconozcan la
importancia del de la
convivencia sana en la
familia.
13 participantes. Lista de
Participantes y acta
de la sesión del día.
53
No
Acción
Grupo Meta
Fecha
Objetivo
Indicador Medios de
Verificación
4
Tercer sesión sobre
TEMA 2 y 3: La comunicación
asertiva y afectiva,
Madres y
padres de
familia
15 de Abril 2011.
Desarrollamos
habilidades de
comunicación asertiva
y afectiva en los
padres y madres
Percepción auto-
evaluativa de los
participantes.
Fotos.
Memoria del taller.
Lista de
participantes.
5
Visita casa a casa a
responsables de niños, niñas y
del II nivel de educación inicial.
Madres y
padres de
familia
.1 de Mayo del 2011.
Motivar a padres y
madres de familia para
que se integren y
participen en equidad
de género en Escuela
de Padres.
Visita al menos 90% de
los padres y madres.
Lista y firma de
padres y madres
visitados.
6
Primer encuentro de
facilitadores de 5 escuelas de
padres de las comunidades
patrocinadas por Visión Mundial
de Nicaragua.
Facilitadores
de escuela de
padres.
Representant
e de Visión
Mundial León
Nicaragua.
4 de Mayo del 2011.
Evaluar los logros y
dificultades
encontradas en las
distintas sesiones de
Escuela de Padres.
7 madres participaron
Se entregó material
didáctico por promotora
de salud patrocinado por
Visión Mundial León-.
Nicaragua.
Actas y acuerdos.
Fotos.
54
No
Acción
Grupo Meta
Fecha
Objetivo
Indicador Medios de
Verificación
7
Cuarta sesión de Escuela de
Padres tema No 4: La
autoestima.
Madres
de familia.
13 de Mayo del
2011.
Mejorar el nivel de
autoestima
positivamente en los
padres y madres.
10 madres participaron.
Actas y acuerdos.
Fotos.
8
Quinta sesión de Escuela de
Padres temaNo 5: Como
fomentar la autoestima en los
hijos (as).
Madres
de familia.
20 de Mayo del
2011.
Mejorar el nivel de
autoestima
positivamente en los
hijos(as).
8 madres participaron. Actas y acuerdos.
Fotos.
9
Celebración del día de las
madres nicaragüense.
Madres
de familia.
3 de Junio del 2011.
Fomentar espacio de
familiarización y
convivencia entre las
madres participantes
de Escuela de Padres.
16 madres participaron.
Fotos.
10
Segundo encuentro de
facilitadores de 5 escuelas de
padres de las comunidades
patrocinadas por Visión Mundial
de Nicaragua.
Facilitadores
de escuela de
padres.
Representant
e de Visión
Mundial León
8 de Junio del 2011.
Evaluar los logros y
dificultades
encontradas en las
distintas sesiones de
Escuela de Padres.
Participaron 6
facilitadores (as).
Participó Técnica de
Visión Mundial Adriana
Vargas.
Actas y acuerdos.
Fotos.
55
No
Acción
Grupo Meta
Fecha
Objetivo
Indicador Medios de
Verificación
11
Sexta sesión de Escuela de
Padres de tema No 6: Cómo
poner límites y normas
educativas.
Madres
de familia.
10 de Junio del 2011
Compartir con las
madres de familia la
importancia de poner
límites y normas
educativas en los hijos
(as)
8 madres participaron.
Actas y acuerdos.
Fotos.
12
Séptima sesión de Escuela de
Padres de tema No 7: Educar
en la igualdad respetando la
diferencia de género.
Madres
de familia.
24 de Junio del 2011
Fomentar en las
madres de familia el
respeto a la equidad
de género en la
crianza y educación de
l hij ( )
9 madres participaron.
Actas y acuerdos.
Fotos.
13
Evaluación de impacto de Plan
de Intervención.
Madres/
padres de
familia
Docentes
8 de Julio del 2011.
Conocer y valorar el
impacto afectivo y
educativo que el plan
de intervención tuvo
en niños, niñas y
madres/padres de
Participaron 9 madres de
familia en la realización
de sesión evaluativa de
la actividad
implementada.
Lista de
participantes,
Memorias de
sesiones.
56
No
Acción
Grupo Meta
Fecha
Objetivo
Indicador Medios de
Verificación
14
Actividad ecuménica de
clausura del proceso de
intervención de la estrategia de
Escuela de Padres.
Madres
de familia.
13 de Julio del 2011. Crear espacio de
participación e
inscripción de
facilitadores
voluntarios para
futuras estrategias de
Escuela de Padres.
Se Inscribieron 6 madres
para a participar como
facilitadoras en futuras
Escuelas de Padres.
Lista de
participantes.
57
4. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN:
4.1 Mecanismos de seguimiento y monitoreo.
Para llevar a cabo con éxito la intervención de Escuela de Padres en la comunidad
de San Isidro fue necesaria la participación activa y pertinente de las madres
participantes en un 90 % con quienes se compartía en cada sesión:
• De qué manera se estaba poniendo en práctica en su familia las experiencias
compartidas en las sesiones anteriores.
• Valoración cognitiva y metodológica de la dirección de las sesiones de
Escuela de Padres por parte del facilitador.
• Visitas de monitoreo por la licenciada Adriana Vargas por parte de Visión
Mundial León, Nicaragua.
• Visitas para observar el comportamiento afectivo y educativo que muestran en
el aula los niños (as) de segunda etapa de educación inicial sujetos de
estudio.
• Encuentros de intercapacitación y retroalimentación entre facilitadores de las 5
Escuelas de Padres patrocinadas por Visión Mundial León - Nicaragua.
• Diálogo concertado con la directora del centro educativo Licenciada Aurelia
García quien manifestaba que se ha logrado una mayor participación e
integración de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos(as).
4.2 Actividades Implementadas. Para la realización de esta intervención de estrategia de escuela de padres en la
escuela San Isidro comunidad los Cocos se desarrollaron 7 sesiones de Escuela
de Padres que se planificaron y desarrollaron en el orden siguiente:
Sesión introductoria
Fecha: 11 de marzo.
58
Se realizó una primera reunión con las familias19 convocadas para animarlas a
inscribirse al curso, en la cual se hará una reflexión (ver a continuación “Un
mundo en cambio”) Se expusieron cada uno de los temas que se abordaron en el
curso de de Escuela de Padres y buscamos su participación preguntándoles:
• ¿Qué temas le interesan más?
• ¿Hay alguno que le gustaría que abordáramos y que no hayamos nombrado?
• ¿Cuántos hijos tienen?
• ¿Qué edades tienen sus hijos?
Todas estas respuestas se tomaron en cuenta a la hora de plantear las sesiones
del curso ya que cada grupo es distinto, tiene sus propias dinámicas y
necesidades en función de las edades de los hijos y de sus propias dificultades
educativas.
Por último, los asistentes experimentaron cómo iba a ser el curso, se les propuso
una dinámica, reuniéndolos en pequeños grupos y proponiéndoles que
respondieran a la siguiente consigna: “La unión, hace la fuerza”.
Se siguieron las pautas propuestas anteriormente, es decir, se organizó pequeños
grupos de trabajo, escoger portavoz y puesta en común.
Otra dinámica que permitió que el grupo se conociera, con todos reunido pedimos
que cada uno explicara brevemente, cuál es el peor y el mejor recuerdo de su
infancia. Será importante intentar resumir las experiencias relatadas y resaltar
algunas situaciones que se repitan, como por ejemplo, el valor que le dan los/as
niños/as a los momentos en que la familia está reunida.
Un mundo en cambio.
19 Fuente: Vargas Adriana Técnica del proyecto de salud Visión Mundial León ‐Nicaragua 2010.
59
La realidad social actual es muy diferente a la que vivieron por ejemplo nuestros
abuelos. El mundo parece que gira más deprisa y vivimos en un continuo cambio,
intentando adaptarnos a las nuevas tecnologías y formas de vivir. Todo ahora es
distinto. Ha cambiado:
• El concepto del mundo, cada vez más internacional y también más
globalizado, donde quedan más acentuados los desequilibrios sociales. En
este sentido se plantean nuevos retos para fomentar la voluntad de equilibrio
de la riqueza en los diferentes continentes. Con lo que ahora sabemos somos
más conscientes de la responsabilidad que tenemos de cuidar la salud de
nuestro planeta.
• La tecnología que va avanzando continuamente, lo que nos obliga a
actualizarnos. Se nos ofrece mayor información y comunicación, pero a la vez
más caos, pues los mensajes muchas veces son más nocivos a la buena
conducta de los niños (as).
• Descontextualizados (no es lo mismo una afirmación en un país
latinoamericano, que en Europa del Este o la Península Escandinava).
• La influencia de los medios de comunicación. Se sabe, por ejemplo, que se
abusa de técnicas de publicidad, científicamente estudiadas, para influir en el
estilo de consumo de las personas20. Por otra parte, no olvidemos que a través
de la intromisión de los medios en el comportamiento de los famosos, se
transmiten modelos de vida que confunden a los niños y adolescentes; por
ejemplo: vida fácil, promiscuidad, consumo de alcohol y drogas, anorexia, etc.
• La forma de hacer política. Cada vez cuesta más identificar programas
electorales que respondan a unos ideales concretos, ya que son muy
20 Fuente: Barreto Pilar y García Royo Rosana Escuela de Familia Manual para Profesionales, Diciembre 2006 páginas 6 ‐10.
60
similares. El objetivo principal son los votos, por eso se dan alianzas que
hubieran sido impensables en otra época.
• La forma de relacionarnos, fruto de las nuevas tecnologías como Internet, los
teléfonos móviles, etc. que está cambiando las formas de hablarnos,
relacionarnos, de mirarnos y conocernos….
• El trabajo, con más retos, más exigencias en cuanto al nivel de formación y
una mayor competencia entre los trabajadores/as.
• La enseñanza en las escuelas y las relaciones del triángulo maestro/a,
alumna/o, padres, no están siempre claras. Son necesarias algunas actitudes
facilitadoras para que esa relación sea de cooperación. De eso veremos casos
prácticos.
• Los valores (honestidad, responsabilidad, amor, respeto, etc) son
imprescindibles en nuestra evolución como seres humanos; por ello es
importante, a la hora de educar a nuestros/as hijos/as revisar, cuáles estamos
transmitiendo y si son los que deseamos realmente para nuestra familia.
• La forma de educar (diferente a la que nos educaron). Algunos valores
cambian de una generación a otra, el concepto de autoridad se ha modificado,
e incluso la manera de marcar los límites; debemos aprender a establecerlos
con firmeza y respeto, una difícil combinación que se irá trabajando en el
curso.
• El modelo de padres, que ya no somos los que más sabemos. Nuestros
conocimientos ya no asombran a los hijos/as, ni nos dan un ascendente sobre
ellos. No sirven para generar respeto ni autoridad. Nos han salido
competidores como Internet, y otras fuentes de información que nuestros/as
hijos/as manejan mucho mejor que nosotros y cuya influencia muchas veces
desconocemos.
61
Aunque ajenos a ello, van acumulando un pozo ideológico y de
comportamiento.
Aceptar esta realidad y dialogar sobre ella va a exigir de los padres y madres
grandes habilidades de comunicación, por lo que en este curso ofrecemos dos
sesiones relativas a este tema.
• El papel que desempeña la familia21 que ha de ser mucho más abierto y activo
porque el mundo de nuestros hijos también lo es. Una vez más vemos que la
comunicación y el respeto mutuo en muchos aspectos de la convivencia serán
las bases de los vínculos familiares. En este curso se proponen herramientas
a los padres y madres para que puedan actuar de modo positivo con sus
hijos/as, mejoren sus relaciones y se sientan más seguros/as y satisfechos/as
de lo que van consiguiendo y decidiendo cada día.
Y en todo este mundo en cambio, tan rápido y a veces difícil de digerir, nos
encontramos con la responsabilidad de educar a nuestros hijos, con un modelo (el
de nuestros padres) inadecuado, a veces, y que en muchas situaciones se nos
queda corto.
Todo esto obliga a los padres, a los maestros y educadores en general, a situarse
y reestructurarse en su papel educativo y formativo como personas, para adaptar
los valores y lo positivo que aprendimos, a la realidad que tenemos que vivir
padres e hijos.
Ante toda esta gran responsabilidad de los padres y madres, que cada vez es más
larga, puesto que los hijos maduran más tarde y se quedan más tiempo en casa,
afortunadamente vivimos la satisfacción de poder aportar a este mundo seres
21 Fuente: Barreto Pilar y García Royo Rosana Escuela de Familia Manual para Profesionales, Diciembre 2006 páginas 6 ‐10.
62
humanos que lo mejoren, ya que estamos educando a la sociedad y a los líderes
del mañana. Por ello, nos dignifica contribuir en la medida que podamos y en
nuestro campo de acción reducido que es la familia, el dejar un mundo mejor que
el que encontramos.
Los padres han de ejercer un triple papel:
• Función educativa: marcar los límites educativos en la convivencia,
mantenerlos, ser coherentes y hacerlos respetar con una autoridad adecuada
a la realidad del siglo XXI.
• Función preventiva: Los padres, con nuestra forma de comportarnos,
acompañándoles y asesorándoles durante su desarrollo, estamos dando a
nuestros/as hijos/ la base sobre la que se apoyarán a lo largo de su vida
(valores, resolución de conflictos, comunicación, etc.). Esto puede ayudarles a
enfrentarse a sus experiencias y vivencias de forma coherente y positiva.
• Soporte emocional: Somos los que les damos el cariño, el apoyo y el
reconocimiento a los hijos/as. Esto es indispensable para la formación de un
auto-concepto saludable que desarrolle en ellos una buena autoestima.
• Y para éste trabajo tan fundamental, hay que dotarse de una serie de
herramientas (como es necesario para desarrollar cualquier otro “trabajo”) que
son las habilidades educativas.
Nuestro punto de partida es que:
Si conocemos bien a los miembros de nuestra familia y su dinámica; si
aprendemos a comunicarnos mejor cada día en nuestra convivencia; si sabemos
poner límites y normas educativas y nos comportamos de forma coherente con
ellas y si potenciamos la autoestima propia y de nuestros hijos e hijas y sabemos
manejar bien el refuerzo positivo, contribuiremos a formar personas responsables,
positivas, equilibradas, felices y con motivación para buscar metas y esforzarse
por conseguirlas. Sabrán enfrentarse a las dificultades y frustraciones que se les
63
presenten, podremos prevenir algunas situaciones que llevan con frecuencia a
problemas, sentimientos de impotencia y a la infelicidad.
Presentación del temario.
En el curso que presentamos, no se dieron recetas mágicas, ya que cada familia
tiene sus propios criterios y valores, su ritmo y sus técnicas, pero sí escogimos
una serie de temas y consignas que, pensamos, ayudan a potenciar y desarrollar
esas habilidades. Los temas22 son los siguientes:
1. La familia y su dinámica particular.
2. La comunicación asertiva.
3. La comunicación afectiva (diálogo emocional).
4. La autoestima.
5. Cómo fomentar la autoestima en los hijos.
6. Cómo poner límites y normas educativas.
7. Educar en la salud de manera integral.
8. Educar en la igualdad respetando la diferencia de género.
9. Violencia intrafamiliar y de género.
10. Información sobre sexualidad y prevención.
11. Información sobre drogas.
12. Preparar a los hijos para el futuro.
Detallamos el contenido del curso explicando de qué hablaríamos (apoyándonos
en los subtítulos de cada sesión) Si es posible, presentarlo en carteles de colores
para que los contenidos y la terminología vaya calando poco a poco en los
asistentes al tiempo que suscite su interés.
22 Fuente: Barreto Pilar y García Royo Rosana Escuela de Familia Manual para Profesionales, Diciembre 2006 página 10.
64
Por último, recordamos que, como padres, siempre estamos deseando educar a
nuestros hijos e hijas lo mejor posible, y darle lo mejor a cada uno de ellos, pero
nadie es perfecto, y esto es lo primero que como personas, además de padres y
madres, debemos reconocernos a nosotros/as mismos/as. No se trata de
sentirnos mal por todas las cosas que nos faltan alcanzar o por las que hemos
errado, sino de ir mejorando día a día. Como en la profesión de médico o
abogado, en la que se requiere un reciclaje continuo para hacer bien su función,
así la profesión de padres, requiere de nosotros, ese esfuerzo, en todos los casos
positivo, que redundará en beneficio propio, de la pareja y de nuestros/as hijos/as.
.
Acuerdos importantes:
Esta fue la primera sesión explicativa de la estrategia de Escuela a Padres en
donde voluntariamente se inscribieron las madres de familia expresando gran
interés y compromiso para participar con el fin de mejorar las relaciones
intrafamiliares y con la comunidad además retomaron el comentario de la
experiencia vivida como padre del coordinador del poder ciudadano de los Cocos
quien expresó gran satisfacción al haber mejorado sus relaciones familiares y de
líder después de recibir escuela de padres en el año 2009 en el colegio Tridentino
San Ramón de León, como padre de un estudiante de quinto año en este año.
Procediendo a inscribirse llenando la ficha de inscripción que a continuación
describo acordando realizar las sesiones de Escuela de Padres los días viernes de
dos a cuatro de la tarde en el centro de estudio San Isidro, la coordinadora de
liderazgo Sandinista doña Marta Martínez tomó la palabra y expresó su total
respaldo a dicha estrategia y a los inscritos voluntariamente les pidió
responsabilidad con el compromiso adquirido ante la representante de Visión
Mundial de León Nicaragua Lic. Adriana Vargas y el profesor- investigador UNAN-
León Elvio José Sotelo Niño quienes reiteramos nuestro agradecimiento a los
presentes.
65
I Sección de Escuela de Padres Fecha: 18-03-11
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
DÓNDE/CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
Devocional Pedir al señor su
dirección
Lectura Bíblica Mateo 19: 16-19 2:00-:2:15 Adriana
Vargas y
Elvio
Sotelo
Biblia e
Himnarios
Dinámica de
grupo
Elaborar reglas
de convivencia
Se hicieron grupos de 4 a 5 personas y
se escogió una persona que anotará lo
hablado. Después se hizo una puesta
en común de todos los grupos y cada
portavoz leyó lo discutido y propuesto
en su grupo.
2:15-2:30 Adriana
Vargas y
Elvio
Sotelo
Papelógrafos
,marcadores,
maskitape
La Familia y su
Dinámica
Particular
Reconocer a la
familia como
facilitadores en el
desarrollo social,
afectivo y
promotores de
valores
Por medio presentación; Se expuso
los temas: Padres y Madres como
primer modelo de identificación
Familia: Convivencia Afectiva Ciclo
vital de las Familias Funcionamiento
familiar: Normas y alianzas
2:15-3:30 Adriana
Vargas y
Elvio
Sotelo
Papelógrafos,
marcadores,
maskitape
66
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
DÓNDE/CUANDO
QUIÉN
CON QUÉ
Dinámica de
reflexión.
Invitar a los y las
participantes en
su rol de padres y
madres
Se sentaron por grupo y a cada grupo
se les repartió un vaso descartable. Se
les orientó que tenían que romper
entre todos el vaso en la mayor parte
de trozos posibles. Durante unos
minutos. Después, se les dio papel
adhesivo y se les orientó que han de
volver a armar el vaso.
Se les preguntó los sentimientos
vividos y se fueron escribiendo en
papelógrafos.
3:30-4:00 Adriana
Vargas y
Elvio
Sotelo
Papelógrafos,
marcadores,
maskitape
Práctica de una
reunión familiar.
Practicar una
sesión de reunión
familiar.
Se preguntó a las madres y padres
sobre una situación familiar que les
están viviendo y que quieran hacerlo
mediante una reunión familiar.
4:00-4:30 Adriana
Vargas y
Elvio
Sotelo
Recursos
humanos
Papelógrafos,
marcadores,
maskitape
67
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
DÓNDE/CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
Cuento
“Magnifica
Lección”
Promover un
espacio de
reflexión del
funcionamiento
de la familia
Se leyó en voz alta el cuento
“Magnifica Lección” que se
encuentra en el manual. Se les
entregó una tarjeta donde los
participantes expresaron en una
palabra su opinión sobre el cuento.
Se incentivó para que los
participantes compartan sus
sentimientos en relación al cuento.
3:30-4:00 Adriana
Vargas
y Elvio
Sotelo
Recursos
Humanos.
Evaluación Evaluar el
conocimiento
adquirido por los
participantes de
los temas
Se le solicitó a los /as participantes
que elaboraran una figura humana.
En la cabeza escribieron los
conocimientos que adquirieron, en
el corazón como se sintió, en las
manos lo que realizó en el taller y lo
que está dispuesto /a realizar. En
los pies las equivocaciones de la
facilitadora., en el oído una
información que no se olvidará
nunca, en los ojos algo que le llamó
la atención.
4:30 Padres
y
madres
de
Familia
.
Recursos
Humanos.
68
Refrigerio
5:00
69
Acuerdos importantes:
En esta primera sesión de Escuela de Padres, para desarrollar el tema: La Familia y
su Dinámica Particular, se contó con la presencia 13 madres participantes quienes se
integraron en equipo de trabajo de manera activa a participar de las actividades
programadas del día, quienes al preguntarles.
¿Cuáles eran sus perspectivas de participación?
Respondieron:
• Adquirir nuevos conocimientos para lidiar con los hijos (as).
• Encontrar formas buenas para tratar con los chavalos.
• Mejorar el trato con nuestros hijos.
• Tener más participación en la educación de los hijos e hijas. Tener más
participación en la educación de los hijos e hijas.
• Ser más pacíficas y comprensivas.
• Aprender a hacer uso de la comunicación.
• Ser una madre más educada.
• Educar mejor a mis hijos y familiares.
Posteriormente se integraron al desarrollo de las actividades con mucho entusiasmo
en donde identificaron su tipo de familia y compartieron su experiencia como madres
en su núcleo familiar y manifestaron su compromiso de continuar asistiendo a esta
actividad y de compartirlo con sus familias y demás madres de la comunidad de los
Cocos, además invitarlas para que se integren voluntariamente.
Tercera sesión de Escuela de Padres.
Fecha: 15 de Abril 2011.
VISIÓN MUNDIAL NICARAGUA
70
PROGRAMA DE DESARROLLO DE ÁREA TLILICAN - PROYECTO DE SALUD
GUIA METODOLOGICA
TEMA 2 y 3: La comunicación asertiva y afectiva,
Objetivo General: Desarrollar habilidades de comunicación asertiva y afectiva en
los padres y madres.
Objetivos Específicos:
• Desarrollar con padres y madres de familias técnicas de comunicación asertiva y
afectiva.
• Enseñar a padres y madres de familia en la resolución de conflictos en la
Familia.
Practicamos el dialogo afectivamente en el núcleo familiar.
DIRIGIDO A: padre y madres de Familias de las comunidades de Nuevo Amanecer,
los Cocos, San Jacinto, Km 18 y Cruz de Apante.
Fecha prevista: 15 de Abril 2011.
Número de participantes por comunidad: 20
71
Planificación de la tercera sesión de Escuela de Padres.
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
Devocional
Pedir al señor su
dirección.
Se realizó una oración dirigida por
un/una padre/madre.
2:00- 2:05 Padre y madre
Adriana Vargas
Profesor: Elvio Sotelo
Recursos
Humanos.
Cualidades de
la buena
comunicación.
Que los padres y
madres conozcan las
características de la
buena comunicación.
Se dio un espacio donde los padres
y madres de familia aportaron ideas
sobre las características de una
buena comunicación, se escribió en
un Papelógrafo.
2:05- 2:25 Facilitador de Escuela
de Padres.
Profesor: Elvio Sotelo
Adriana Vargas
Papelógrafos,
maskitape y RR.
HH
Presentar por
parte de los
padres la
comunicación
con los hijos.
Para Mejorar el
ejercicio de la
comunicación con sus
hijos.
Se presentó en un papelógrafo las
cualidades de una buena
comunicación realizando ejemplos
vividos por los participantes.
2:25-2:35 Todos los
participantes.
RR. HH
Tipos de
comunicación
Invitar a los padres y
madres de familia a
reflexionar acerca de
los tipos de
comunicación que
existe en el seno
A través de un papelógrafo se
presentó los tipos de comunicación y
se realizaron ejemplos de cada uno.
Se dio un espacio donde los padres
y madres de familia opinaron acerca
de cada tipo de comunicación.
2:35-3:00 Facilitador de Escuela
de Padres.
Profesor: Elvio Sotelo
Adriana Vargas
Papelógrafos,
maskitape y RR.
HH
72
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
familiar.
Comunicación
asertiva y
afectiva.
Desarrollar en padres
y madres de familia
habilidades para
entablar
comunicación
asertiva y afectiva.
De manera expositiva y por medio
de un papelógrafo se presentó a los
participantes los componentes de la
comunicación asertiva y afectiva
haciendo uso de ejemplos y
posteriormente se compartieron las
técnicas de la comunicación asertiva.
Se trabajó en pareja, una empujó
con la mano el hombro de la otra,
ésta de manera libre unas veces
recibió el golpe haciendo resistencia
y otras veces con el hombro relajado,
se dejó llevar por la inercia del
empujón. El que empuja nunca sabe
cómo va reaccionar el otro. Después
de un minuto se cambió el rol .Al final
comentaron unos 5 minutos como se
habían sentido con la experiencia.
3:00-3: 40 Facilitador de Escuela
de Padres.
Profesor: Elvio Sotelo
Adriana Vargas
Padres y madres.
Papelógrafos,
maskitape y RR.
HH
Recursos
Humanos.
Afrontar los Conozcan padres y Presentaron en papelógrafo la 3: 40-4.30 Facilitador de Escuela Papelógrafos,
73
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
conflictos madres de familia
técnicas para afrontar
conflictos
importancia de la comunicación
asertiva y afectiva para la resolución
de conflictos. Luego se hicieron
escenificaciones que consistía en:
Padre y madre no se ponen de
acuerdo en algo que quieren para el
niño(a).
Pedirle al hijo(a) que arregle su
habitación cuando el intente
despistarse.
Algunos ejemplos que los padres y
madres de familia quieran compartir.
Practicaron la técnica del disco
rayado.
de Padres.
Profesor: Elvio Sotelo
Adriana Vargas
Padres y madres
maskitape y RR.
HH
Recursos
Humanos.
Refrigerio
4.30-4:40 Todos los
participantes.
Recursos
Humanos.
74
Cuarta sesión Escuela de Padres.
TEMA 4: La autoestima.
Objetivo Generales:
Mejorar el nivel de autoestima positivamente en los padres y madres.
Objetivos Específicos:
• Ejercitar con padres y madres de familias actividades que fomenten la
autoestima.
• Compartir algunos ejemplos relacionados con el tema de autoestima con padres
y madres de familia.
Dirigido a: padre y madres de Familias de las comunidades de Nuevo Amanecer,
los Cocos San Jacinto, Km 18 y Cruz de Apante.
Fecha prevista: 6 de Mayo 2011.
Número de participantes por comunidad: 20.
P2R3: Implementadas y funcionando 6 Escuelas de Padres en comunidades
acompañadas por el PDA.
P2R3A3: Implementar en 6 Escuelas de Padres comunidades acompañadas por el
PDA para promover habilidades esenciales de convivencia familiar con padres y
madres de niños/as 0meses a 18 años (adolescentes).
75
Planificación cuarta sesión de Escuelas de Padres.
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
Devocional
Pedir al señor su
dirección.
Se realizó una oración dirigida por
un/una padre/madre.
2:00- 2:05 Madres
Adriana
Vargas
Profesor:
Elvio Sotelo
Recursos Humanos.
La
comunicación
afectiva en las
relaciones
familiares
Conocer si han
interiorizado el
tema anterior y
aclarar las dudas
que hayan surgido
durante la semana.
Se hicieron preguntas interactivas al
grupo sobre lo aplicado y vivido de la
temática anterior.
Debatimos si ha habido más
comunicación afectiva en estos últimos
días y como se han sentido con ello.
Preguntamos en qué porcentaje han
puesto en práctica el tema tratado en la
sesión anterior.
2:05- 2:15 Padres y
madres de
familia.
Papelógrafos,
maskitape y RR. HH
Definición.
Diferencia entre
egoísmo y
autoestima.
Comprender como
se conformar la
autoestima y
nuestra imagen.
A través de un papelógrafo se presentó
la diferencia entre autoestima y egoísmo
se dio un espacio donde los padres y
madres de familia opinaron acerca de la
conformación de la autoestima
2:25-2:35 Todos los
participantes.
RR. HH
76
Dinámica:
Estilos de
desvalorización
y alternativas
Aprender cómo
podemos mejorar
nuestra autoestima
Bajo diferentes sillas se pegaron
algunas tarjetas. En ellas estaban
escritos diferentes estilos de
desvalorización personal. El o la
participante que encontró debajo de su
silla una tarjeta escogió a dos personas
más para analizar y pensar en una
alternativa a esa desvalorización que
construya autoestima.
2:35-2:50
Facilitador
de Escuela
de Padres.
Profesor:
Elvio Sotelo
Adriana
Vargas
Papelógrafos,
maskitape y RR. HH
Características
de la baja
autoestima en
jóvenes.
Prevenir
problemas
relacionados con la
baja autoestima en
los/las
adolescentes y
jóvenes.
Explicaron de forma participativa
algunas características que denotan baja
autoestima en los/las jóvenes.
2:50-3: 00 Facilitador
de Escuela
de Padres,
Profesor:
Elvio Sotelo
Adriana
Vargas
Padres y
madres.
Tarjetas, maskitape y
RR. HH.
Alternativas
para mejorar la
propia
autoestima.
Conozcan padres y
madres de familia
propuestas para
desarrollar sus
potenciales para la
mejora de de su
Se colocaron varios carteles en la sala
conteniendo lo siguiente:
.Reconozcamos nuestro valor.
.Pensemos en positivo.
. Dejemos espacio para lo nuevo.
. Abrámonos al mundo.
3: 00-3.28 Facilitador
de Escuela
de Padres.
Profesor:
Elvio Sotelo
Adriana
Papelógrafos,
maskitape y RR. HH
Recursos Humanos.
77
propia autoestima. .Aprendamos de los fracasos.
. Revisemos nuestros talentos y
virtudes.
. Aceptémonos como somos.
. Crearon su propio proyecto de vida.
Vargas
Padres y
madres
Tarea para
casa
Reforzar la propia
autoestima.
Reconocieron algo positivo que hicieron
durante el día y adquirieron compromiso
de apuntarlo diariamente.
3.28-3.30
Refrigerio
3.30-3:40
Todos los
participantes.
Recursos Humanos.
78
Quinta sesión Escuela de Padres.
TEMA 5: Cómo fomentar la autoestima en los hijos.
Objetivo General:
Mejorar el nivel de autoestima positivamente en los hijos mediante dinámicas de
convivencia con padres y madres.
Objetivos específicos:
• Ejercitar con padres y madres de familias actividades que fomenten la
autoestima en los hijos (as).
• Compartir algunos ejemplos relacionados con el tema aumentar el autoestima de
los hijos con el apoyo de padres y madres de familia.
Dirigido a: padre y madres de Familias de las comunidades de Nuevo Amanecer,
los Cocos San Jacinto, Km 18 y Cruz de Apante.
Fecha prevista: 20 de Mayo 2011.
79
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
Devocional.
Pedir al señor su
dirección.
Se realizó una oración dirigida por
un/una madre.
2:00- 2:05 Padre y
madre
Adriana
Vargas
Profesor:
Elvio Sotelo
Recursos Humanos.
80
Cambio en su
autoestima
personal.
Conocer si han
interiorizado el
tema anterior y
aclarar las dudas
que hayan surgido
durante la semana.
Se hicieron preguntas interactivas al
grupo sobre lo aplicado y vivido de la
temática anterior.
Debatimos si ha habido cambio en su
autoestima personal en estos últimos
días y como se han sentido con ello.
Preguntamos en qué porcentaje han
puesto en práctica el tema tratado en la
sesión anterior.
2:05- 2:15 Padres y
madres de
familia.
Papelógrafos,
maskitape y RR. HH
Los errores
frecuentes de
los padres con
la educación de
sus hijos.
Identificar algunos
errores frecuentes
de los padres con
la educación de
sus hijos.
A través de un papelógrafo se presentó
la los errores frecuentes de los padres
con la educación de sus hijos.
Se dio un espacio donde las madres de
familia opinaron acerca de lo escrito en
el papelógrafo.
2:25-2:35 Todos los
participantes.
RR. HH
81
Dinámica:
Involuntariamen
te rebajamos su
confianza y
autovaloración.
Aprender cómo
podemos bajar la
autoestima en los
hijos.
Bajo diferentes sillas se pegaron
algunas tarjetas. En ellas estaban
escritos diferentes estilos de
desvalorización personal. El o la
participante que encontró debajo de su
silla una tarjeta escogió a 2 personas
más para analizar y pensar en una
alternativa a esa desvalorización que
construya autoestima en los hijos.
2:35-2:50
Facilitador
de Escuela
de Padres.
Profesor:
Elvio Sotelo
Adriana
Vargas
Papelógrafos,
maskitape y RR. HH
Aumentar
autoestima en
los hijos.
Prevenir
problemas
relacionados con la
baja autoestima en
los/las
adolescentes y
jóvenes.
Explicaron de forma participativa
algunas formas de trato con los hijos que
fomentan la autoestima en los hijos.
2:50-3: 00 Facilitador
de Escuela
de Padres.
Profesor:
Elvio Sotelo
Adriana
Vargas
Padres y
madres.
Tarjetas, maskitape y
RR. HH.
El refuerzo
positivo
Conozcan padres y
madres de familia
propuestas para
desarrollar sus
potenciales para la
mejora de de la
Se colocaron varios carteles en la sala
conteniendo lo siguiente:
.Toda conducta que recibe refuerzo
positivo tiende e repetirse.
.La recompensa emocional o esfuerzo
positivo más apreciado es la atención y
3: 00-3.28 Facilitador
de Escuela
de Padres.
Profesor:
Elvio Sotelo
Adriana
Papelógrafos,
maskitape y RR. HH
Recursos Humanos.
82
autoestima en los
hijos.
el afecto.
. Revisemos nuestros talentos y
virtudes.
. Aceptemos como somos.
Vargas
Padres y
madres
Tarea para
casa
Reforzar la propia
autoestima y la de
sus hijos.
Reconocieron algo positivo que hicieron
durante el día y adquirieron compromiso
de apuntarlo diariamente.
3.28-3.30
Refrigerio
3.30-3:40
Todos los
participantes.
Recursos Humanos.
83
Acuerdos Importantes:
En esta sesión de Escuela de Padres participaron ocho madres de familia las cuales participaron activamente y expresaron lo siguiente:
• Hemos puesto en práctica lo aprendido en Escuela de Padres. • Nos comprometemos a aumentar la autoestima en nuestros hijos. • La felicidad de nuestros hijos depende de lo que reciben de sus padres y madres. • Por amor a nuestros hijos debemos seguir educándonos. • Aprendimos que muchas veces con nuestra manera de tratar a nuestros hijos les afecta en su desarrollo. • Haremos un esfuerzo para poner en práctica las formas de aumentar la autoestima de nuestros hijos.
Sexta Sesión de Escuela de Padres.
Fecha prevista: 10 de Junio del 2011.
GUÍA METODOLÓGICA.
Curso de Escuela de padres.
Objetivo General: Conocer diferente tipos de técnicas sobre cómo establecer normas en la relación Padre/madres – Hijos.
Objetivos Específicos:
Aplicar técnicas educativas para el establecimiento de límites en la relación Padres – Madres e Hijos.
Desarrollar habilidades educativas para el establecimiento de límites con los hijos.
84
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
Devocional.
Pedir al señor su
dirección.
Lectura Bíblica Proverbio 4 : 1-4 2:00- 2:10 Padre y
madre
Profesor:
Elvio Sotelo.
Recursos Humanos.
Lluvia de idea
sobre Límites y
Normas.
Conocer el
conocimiento
previo que tienen
los participantes en
relación al tema.
Se les preguntó a los participantes
sobre el concepto de Límites y Normas,
la diferencia entre ambos y se irán
tomando apuntes en un papelógrafo.
2:10–2:30 Elvio Sotelo
y madres de
familia.
Papelógrafo,
marcadores,
maskitape.
Límites y
Normas en la
familia.
Conocer la
importancia de
establecer límites y
normas en el
funcionamiento
familiar.
De manera expositiva se dio a conocer:
La necesidad de un marco Referencial,
El código de la niñez: deberes de los
niños y las niñas y adolescentes, la
autoridad bien entendida, contención y
tolerancia a la frustración, El refuerzo
positivo y negativo y castigos.
2: 30- 3:00 Elvio Sotelo
y madres de
familia.
Papelógrafo,
Recursos Humanos.
85
Refrigerio
3:00-3:15 Todos los
participantes.
Dinámica
vivencial.
Reconocer la importancia de la constancia en la conducta los padres /madres.
Se escribió en un papelógrafo la pregunta Qué es coherencia en términos educativos Y en otro papelógrafo, escribir qué no es coherencia en términos educativos.
A los participantes se les entregó una tarjeta donde escribieron sus definiciones, luego lo pegaron y el facilitador los leyó.
Luego se solicitó a los participantes que escenificaran varias situaciones que planteen como problemática. Luego se preguntó a los actores y a los observadores cómo se sintieron.
Una vez finalizada cada escenificación los observadores dieron sus opiniones y comentarios.
3:15–4:00 Elvio Sotelo
y madres de
familia.
Papelógrafo,
Recursos Humanos.
86
Séptima sesión de Escuela de Padres.
Tema 7: Educar en la igualdad respetando la diferencia de género.
Fecha: 24 de Junio del 2011.
GUÍA METODOLÓGICA
Curso de Escuela de Padres.
Objetivo General:
Tomar conciencia de la importancia de la educación en igualdad de género.
Objetivos Específicos:
• Fomentar mediante espacios de convivencias entre las madres de familia prácticas de educación en igualdad de género en la familia.
• Valorar la importancia de las mujeres en la sociedad a lo largo de la historia en el ámbito político, social y cultural a nivel mundial y en particular en Nicaragua.
87
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
Devocional. Pedir al señor su
dirección.
Oración al Altísimo. 2:00- 2:10 Una madre
voluntaria.
Recursos Humanos.
Repaso del
tema anterior.
Comprobar si han
interiorizado el
tema anterior y
aclaraciones de las
dudas que hayan
surgido durante la
semana
Preguntas interactivas con el grupo
sobre todo lo aplicado y vivido en casa
relativo a la temática anterior.
2:10–2:20 Elvio
Sotelo y
madres de
familia.
Papelógrafo,
marcadores,
maskitape.
88
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
¿Qué
entendemos por
género?
Diferenciar sexo y
género y como el
este es aprendido.
Se les pidió a dos madres voluntarias
que dibujen en dos papelógrafos a un
hombre en uno y a una mujer en el otro,
según su criterio.
Se observó la diferencia de los dos
dibujos y se pidió a las participantes que
en voz alta expresaran las diferencias de
hombre y mujer (física, psicológicas de
comportamiento etc.) se fueron
apuntando en los dibujos respectivos.
Al final se diferenció lo biológico de lo
aprendido y se llegó a las definiciones de
sexo y género.
2: 20- 3:00 Elvio
Sotelo y
madres de
familia.
Papelógrafo,
Recursos Humanos.
La
coeducación.
Resaltar la
importancia de la
equidad de género
en la educación.
Remarcaron el beneficio de los juegos y
de educar sin limitar por cuestión de
sexo.
Se favoreció la participación del grupo.
3:00–3:15. Elvio
Sotelo y
madres de
familia.
Papelógrafo,
Recursos Humanos.
89
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUÁNDO
QUIÉN
CON QUÉ
Algunas pautas
para coeducar:
Ofrecer todo
tipo de
juguetes.
Se les invitó a
investigar
nuevos roles.
Ayudarles a
expresar
sentimientos.
Dirigirse a
ambos con el
mismo tono.
Pusieron en
práctica algunas
pautas para
coeducar.
Se realizó explicación interactiva para coeducar escritos en papelógrafos.
Se les preguntó a las madres participantes, sí aplican alguna de ellas, animándolas a reflexionar entre todas sobre dichas pautas.
3:15-4:00 Elvio
Sotelo y
madres de
familia.
Papelógrafo,
Recursos Humanos.
90
4.3 Recopilación de la información
Como principales instrumentos de recopilación de información de cada una de las
acciones realizadas se utilizaron las listas de participantes, las actas y acuerdos de
las distintas sesiones, reportes de visitas de observación en el aula, libros de actas
de reuniones de padres de familia, entrevistas estructuradas a la madres
participantes, informes y entrevistas informales a dirección del centro y profesora del
grupo sujeto de estudio.
4. REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN:
5.1 Resultados del Plan de Acción.
En la primera fase de esta investigación se realizó un diagnóstico para determinar la problemática más sentida en la escuela San Isidro comunidad los Cocos-Telica, León, obteniendo los resultados siguientes:
Edades cantidad
• 25 1 • 33 1 • 40 1 • 41 2 • 42 1 • 45 1 • 46 1 • 48 1 • No respondió 2
_______________ Total 11 Entrevistados.
Sexo Cantidad
Femenino 10
91
Masculino 1
_____________________________
Total 11 Entrevistados.
Especialidad Cantidad
• Lic. Lengua y Literatura 1 • Profesor 3 • Maestro de Educación Primaria 4 • Educación Inicial no Formal 1 • Regular 1 • No respondió 1
_____________________________
Total 11 Entrevistados.
Cargos Cantidad
• Docentes 8 • Docente Comunitaria 1 • Directora 1 • Bibliotecaria 1
_____________________________
Total 11 Entrevistados.
Tiempo de laborar en el centro Cantidad
• 2 años 2 • 5 años 1 • 8 años 1 • 15 años 1 • 16 años 1 • 18 años 2 • 24 años 1 • No respondió 2
92
_____________________________
Total 11 Entrevistados.
Desarrollo del Tema.
¿Cuáles son aquellos cinco a siete aspectos que usted cree que le afectan positivamente para el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje de sus estudiantes?
R/ =
• Motivación de los padres de familia para ayudarle a realizar las tareas y Apoyo de algunos padres en las actividades escolares y extra escolares.
• Falta de estudio en los estudiantes. • Falta de trabajo en padres de familia que por eso tienen que emigrar a otros
países. • Interés y motivación de algunos estudiantes. • Asistencia y puntualidad docente, estudiantes, cumplimiento de tareas,
estudio constante. • Apoyo de algunos padres. • Buena asistencia de los educandos a recibir sus clases. • Programas con su planificación, adecuación basada a la realidad centro y el
educando. • Uso de la atención individualizada para atención a los problemas. • Motivación en aula de clase por el docente y las docentes. • Apoyo de tareas en los padres de algunos. • Un buen rendimiento académico. • Metodología activa participativa.
2. ¿Cuáles son aquellos 5 ó 7 aspectos, que usted cree que le influyen negativamente para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes?
• Inasistencias de los estudiantes. • Bajo rendimiento académico. • Falta de servicios Básicos en el centro de salud. • Deserción escolar por trabajo infantil. • Emigraciones. • Indisciplina.
93
• Problemas afectivos. • Problemas intelectuales. • Problemas psicopedagógicos. • Desinterés de los padres de familia y problemas afectivos. • Falta de recursos económicos.
• ¿Cuáles son realmente las mayores amenazas que se enfrentan de manera interna y en el entorno de la comunidad educativa?
• Falta de comunicación. • Falta de interés de padres de familias. • Enfermedades, inestabilidad domiciliar, irresponsabilidad domiciliar,
irresponsabilidad de los padres de familia. • Bajo rendimiento académico por falta de apoyo de los padres de familia. • Indisciplina estudiantil. • Inasistencia continuas en días lluviosos. • Vulnerabilidad del estudiante con enfermedades de dengue y malaria por el
zancudo (de las letrinas). • Pocos hábitos de estudios. • Bajos recursos económicos, algunos van a vender a los mercados con sus
padres. ¿Cuáles son las mejores oportunidades, que esta comunidad educativa tiene?
• No hay, ya que desapareció el programa PINE y ONG (Visión Mundial). • En esta comunidad lo mejor es que el organismo visión mundial les ha
ayudado a la alimentación con un pequeño desayuno para que niños y niñas asistan a clases diario.
• Valor de responsabilidad al mandar a diario a clases a sus hijos. • La dirección y administración capacitan en diferentes temas priorizados. • Orienta e informa las directrices en tiempo y forma. • Tienen acceso a todos los programas y niveles de educación. • Educación para todos(as) niños(as), jóvenes y adultos. Mejor educación. • Capacitación para docentes. • Disposición del Docente. • Mejorar la calidad de educación mediante desarrollo de competencias y
conocimientos. • Organización de comisión del consejo escolar de padres.
94
• Incidencia de un docente consejero. • Capacitación permanente por el MINED. • Chequeo médico a estudiantes. • Biblioteca escolar. • Entrega de materiales didácticos a maestros.
¿Cuál es la participación de los padres, tutores y madres de familias en las distintas problemáticas que enfrentan sus hijos en el desarrollo de su aprendizaje?
• La mayoría de los padres han colaborado en la preparación del desayuno de los alumnos que asisten a clase, también en la organización de un círculo de estudio para que ellos se motiven, lleguen a diario a clase, también se forman grupos de estudiantes que tengan dificultades en la materia y así el padre de familia pueda ayudarle a ellos y su participación sea excelente.
• La participación es poca. • El 45% de los padres de familia atienden en la problemática de sus hijos, sin
embargo cuando el docente solicita ayuda de los padres, el porcentaje tiende a mejorar.
• La participación es de un 80% ,no todos asisten a reunión. • El apoyo de los padres es de un 75% en actividades planificadas escolares y
extraescolares. • La participación es buena y resuelven la problemática maestro-alumno y
padres de manera positiva. • La no participación de los padres es de casi un 50%, porque no hay interés
para el mejoramiento del desarrollo de la educación, poca motivación en la educación inicial de las niñas(os).
• Al inicio es excelente, a mediado del año es buena y al finalizar hay regular asistencia.
¿De qué manera se podría intervenir para mitigar esta problemática?
• Estar gestionando el PINE para que llegue nuevamente a la escuela. • Invitar a ONGs para que visiten la comunidad y valoren las necesidades. • Consejerías de padres de familias para ayudarles a motivarlos a mejorar los
principales valores en la educación en el hogar. • Proyecto educativos. • Profesionalización. • Positivamente. • Charlas permanentes a padres y estudiantes sobre la importancia de la
educación.
95
• Estar gestionando el PINE y Visión Mundial para que lleguen nuevamente a la escuela.
• Promover la escuela de padres. • Facilitar material didáctico. • Poniéndose de acuerdo con el Consejo de padres de Familia para solicitar a
otro organismo una pequeña ayuda para los estudiantes y así ellos podrán asistir a clase.
• Instar a los padres de familia para que sus hijos se integren de manera positiva a clase.
¿Cómo valora la asistencia de los padres, tutores y madres de familias a las reuniones programadas por esta Institución educativa para valorar el aprendizaje de sus hijos?
Excelente ___ Muy buena __2_ Buena _6__ Regular __2_ Deficiente __1_.
• Al inicio Muy buena a mediado de año buena y al final se vuelve regular.
¿Cuál de las estrategias de mitigación a esta problemática educativa que te presento a continuación consideras la más oportuna para intervenir en esta escuela?
a) Escuela de padres b) Reforzamiento escolar c) capacitación docente. Justifique.
Escuela de padres.
Justifique.
• Para los padres tengan mayor conocimiento del aprendizaje de sus hijos. • Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y pedagógica en nuestros
niños(as) • Para un mejor desarrollo educativo de nuestro país. • Motivación directa y constante a padres y tutores para que tomen conciencia
de la participación más amplia y activa en el centro de estudio. • Porque permite mejores relaciones entre docentes y padres de familia y les
sirve de motivación y ayuda a los estudiantes. • Es la herramienta apropiada para hacer frente a dicha problemática educativa. • Si nosotros enseñamos a los padres a conocer más a fondo la nueva forma de
enseñar en el aula tendremos una escuela de calidad, formemos padres - docentes para el futuro.
96
• Formemos círculos de estudio de temas más sentidos por grado, en equipo de 8 padres o madres por día.
. b) Reforzamiento escolar. Justifique.
• Para mitigar los conocimientos de los estudiantes con bajo rendimiento
académico y baja asistencia. • Para mejorar la calidad de los estudiantes que tienen problema en el
aprendizaje.
Capacitación docente.
Justifique.
• Es la herramienta apropiada para hacer frente a dicha problemática educativa.
Como producto de esta actividad investigativa puedo señalar lo siguiente:
• Este trabajo investigativo ha dejado padres y madres más comunicativos en el
núcleo familiar, dispuestos al diálogo para la solución de las problemáticas de
parejas e hijos (as).
• Las madres de familia expresaron mucha satisfacción respecto al curso
escuela de familias.
• La valoración del curso en cuanto a contenidos, metodología empleada,
actuación del investigador, organización y dinámicas utilizadas expresaron un
grado de muy satisfecho.
• Lo más positivo del curso ha sido que han adquirido mayor capacidad de
comunicación en la familia.
• Han expresado que los aspectos negativos del curso han sido las lluvias que
obstaculizaron el acceso a la escuela.
• En cuanto a los cambios de actitud en la relación familiar se expresó
fundamentalmente mayor comunicación con la familia y participación en sus
problemas.
97
• La asistencia al curso aportó más comprensión entre padres e hijos y más
capacidad para resolver conflictos en la familia.
• Los cambios observados en los hijos (as) más comunicativos y cumplen con
las normas familiares.
• Ha mejorado la relación de pareja en cuanto existe más dialogo.
• Más de un niño(a) por cada madre participante se benefició con este curso en
el plano socio afectivo.
• Sugirieron a las instancias educativas y Organizaciones no Gubernamentales
que continúen con este tipo de cursos.
5.2 Validación de los Datos.
Observación participante Cuestionario a madres
Visitas al Aula
Para validar los datos se aplicó una triangulación en dos aspectos:
El primero, con la aplicación de instrumentos como la observación participante, el
cuestionario a madres y la visita al aula de la población estudiantil en estudio.
En el segundo, fue la continua visita a la docente en su proceso enseñanza y a los
educandos también en su proceso de aprendizaje y evaluación de la variable
socioafectiva, incluyendo la función del investigador quien entrevistara a los antes
mencionados, así como, la comunicación fluida con la directora de la escuela San
Isidro, Licenciada Aurelia García en la comunidad los Cocos, Telica - León.
98
5.3. Evaluación del Proceso: Logros y Limitaciones. Logros:
Durante sesiones de Escuelas de Padres se ha logrado:
• Asistencia y participación de las madres de familia en 85%, ya que se inscribieron
13 madres y asistieron regularmente 11.
• Las madres mostraron mucho interés en apropiarse de las temáticas compartidas
y manifiestan que están pendientes durante todas las semanas de poner en
práctica lo aprendido, durante las sesiones de Escuela de Padres en su núcleo
familiar.
• Se beneficiaron 25 niños y adolescentes (21 niñas(os) y 4 adolescentes).
• Según conversación con la maestra Orfa Argeñal los niños(as) se muestran más
participativos, comunicativo, más críticos al preguntar sobre algunos aspectos
cotidianos de la vida familiar.
• Asistencia de los niños y niñas a clase es regular y los padres ayudan a las tareas
cotidianas escolares lo cual se demuestra con la participación activa de los
menores.
• Las madres que no asisten de manera presencial a la Escuela de Padres se les
provee una charla con lo básico de las sesiones abordadas anteriormente, durante
las reuniones de padres de familia en pleno, tópico explicado por la maestra del
segundo nivel de educación inicial.
• Se están implementado de manera paralela cinco escuelas de padres en las
comunidades Nuevo Amanecer, Los Cocos, San Jacinto, Km18 y Cruz de Apante
con la participación de madres que ya fueron capacitadas en las Escuelas de
Padres aplicadas en el 2006 y maestras y consejeras escolares de las respectivas
comunidades.
• Visión Mundial desarrollará programa de estimulación temprana para mejorar la
integración en estos niños(as) en el proceso de aprendizaje.
• El programa “amor para los más chiquito” dirigido por la delegación de Mi Familia
que tiene como objeto principal persuadir a padres y madres, haciendo visitas
99
casa a casa para explicarles la importancia de la educación de sus hijos, así
como, la necesidad preponderante de que se involucren en el proceso educativo
de sus hijos(as).
Limitaciones:
• Las madres de familia participantes tenían dificultad para leer, lo que limitó una
participación más activa.
• Las lluvias formaron grandes corrientes en los cauces y caminos lo que limitó la
concurrencia a las sesiones de Escuela de Padres.
• Algunas sesiones de Escuela de Padres coincidieron con reuniones partidarias y
otras actividades que realizó Visión Mundial de León, Nicaragua, lo que dificultó
la asistencia a las mismas.
6 REPLANIFICACIÓN:
6.1 Conclusiones.
• La Escuela de Padres debe trascender a una escuela de familia, porque la
educación de la niña y el niño es responsabilidad de la familia, donde intensifica
la interacción entre los miembros de la comunidad educativa y se adquieren las
herramientas básicas para armonizar las relaciones padre-hijo, en función de la
participación en el proceso educativo.
• En la Escuela de Padres debe procurarse la participación del cien por ciento de
las madres y padres mediante un trato de sensibilización, para lograr un
mejoramiento cualitativo de la integración escuela – comunidad, para dar
respuesta a los planteamientos educativos y sociales a las exigencias de la
sociedad actual.
• Que en las sesiones de Escuela de Padres se desarrollen diversos temas que
ayuden al desarrollo psicológico - social de la niña y el niño.
100
• La obligatoriedad de la Escuela de Padres para los jefes de familia, a falta del
padre o la madre, asistirán cualquier miembro de la familia para recoger la
información, luego compartirla en el seno familiar.
• Que se creen mecanismos de integración y participación activa de las madres y
padres de familia, que no pueden asistir a estas sesiones de Escuela de Padres
programadas en la escuela visitándolas y darles charlas en sus casas.
• Que se integren a las sesiones de Escuela de Padres el cien por ciento de los
padres y madres de los niños y niñas en problemas de socio afectividad
identificados por las maestras y maestros de la escuela.
• Impulsar acciones para integrar activa y participativamente a aquellas madres y
padres que no saben leer a las sesiones de Escuela de Padres.
• La Escuela de Padres debe incluirse dentro del Plan Educativo de Desarrollo
Local (PEDL) para que no coincidan con otras actividades socioeducativas en las
que se requiera la participación de las madres y padres de familia.
6.2. Reflexión para Nuevas Acciones. Este trabajo investigativo constituye el esfuerzo de un arduo trabajo en el que se ha
querido aplicar un proceso investigativo parido del sentir de la comunidad educativa
de la escuela San Isidro, comarca los Cocos del municipio de Telica en el que se
evidenció la plena participación de las madres de manera articulada con el equipo
investigativo.
Guardando las diferencias con otras investigaciones referidas a esta problemática
socio-educativa servirá de referencia para posteriores trabajos que con mucha
humildad considero y así espero superen esta tesis aportando aspectos
socioafectivos y educativo que redunden en beneficios de la educación rural
nicaragüense.
En esta sociedad nicaragüense en que la familia enfrenta una crisis de valores en el
que se ha perdido la confianza en la educación como poder de desarrollo social, lo
cual atenta contra la funcionalidad natural de la familia la estrategia “Escuela de
101
Padres” deberá convertirse en una actividad constante en el binomio Comunidad –
Escuela aliados importantes de todo proceso educativo.
Por su puesto, que se deberá institucionalizar como parte de el currículo educativo
nacional “Escuela de Padres” con carácter obligatorio en todos los subsistemas
educativos que dirige el Ministerio de Educación de Nicaragua (MINED) dando
prioridad a la educación inicial en donde está la cantera para la construcción del
paradigma educativo que aspira y requiere nuestra Nicaragua.
102
7. BIBLIOGRAFÍA:
1. BARRETO, PILAR Y GARCÍA ROYO ROSANA (Diciembre 2006). Escuela de
Familia Manual para Profesionales, Nicaragua.
2. BRUNET GUTIERREZ J. J. NEGRO FAILDE J. L. “¿Cómo organizar una escuela
de Padres? Madrid. Ed. SPX.
3. COROMINAS, FERNANDO, Educar hoy. Ediciones Palabra. Madrid - España,
2002. Páginas Web.
4. CHAZARRA A., Gª L.: “Temas de escuela de padres y madres” Madrid. Ed.
CEAPA 1995.
5. E. Barrull, P. González y P. Marteles, 2000” El afecto es una necesidad primaria
del ser humano.
6. HURTADO Y TORO (1997). Paradigmas de la Metodología educativa. Ira.
Edición. Valencia. Venezuela.
7. JUAN PABLO II. En Familia. 310.
8. “Ley Reguladora de las Relaciones entre Madre, Padre e Hijos", Managua,
Nicaragua.
9. PERNÍA, J. (2003) Participación activa de los padres y representantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Universidad Valle del Momboy. Mérida,
Venezuela.
10. REVISTA COMUNIDAD EDUCATIVA.: Coleccionables. “Escuela de Padres”.
11. SUAREZ HIGUERA, Mariela del C. Familia y Valores. Editorial cooperativa
Magisterio. Bogotá – Colombia. Primera edición. 1997.
103
12. VELÁZQUEZ M, LOSCERTALES F: Escuela de Padres. Sevilla. Ed. Alfar.
WEBGRAFÍA: Arríen Juan Bautista. Ideuca, Octubre 2010 - Edición 10843, La comunidad
plataforma de la educación y el desarrollo, Managua, Nicaragua
http://www.portaleducativo.edu.ni/index.php/escuelapadre/1761-la-comunidad-
plataforma-de-la-educacion-y-el-desarrollo
Lucio Gil Rafael IDEUCA,2006, La Escuela de Padres y Madres de Familia, factor de
éxito para la educación del país, Managua, Nicaragua
http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2006/03/19/opinion/15263
Wikipedia, 2009, ¿Cómo surgen la escuela de padres? http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_padres
104
105
ANEXO 1. Cuestionario de valoración del Curso Escuela de padres.
Estimadas madres de familia este cuestionario es anónimo, por lo que les animo a
responder con toda sinceridad, ya que sus respuestas y comentarios serán muy
útiles para valorar este curso.
1- ¿Cuál es su grado de satisfacción respecto al curso?
Muy satisfecho/a.
Satisfecho /a.
Poco satisfecho/a.
Nada satisfecho/a.
2- Respecto a la valoración global del curso:
3- ¿Cuáles cree que han sido los aspectos positivos del curso?
4- ¿Cuáles cree que han sido los aspectos negativos del curso?
5- Después de asistir al curso ¿ha cambiado alguna actitud en la relación familiar? Si
su respuesta es Si, por favor explique, en qué consisten los cambios.
NO
SI
Muy Bien Bien Regular Mal
106
6- La asistencia al curso le ha aportado:
Más información.
Más comprensión entre padres e hijos.
Mayor capacidad de comunicación.
Más capacidad para resolver dificultades.
Nada nuevo.
Otros.........................................................................................................
7- Si ha observado cambios en cada uno de sus hijos/as, por favor marque uno o
más o explique.
Cumple más con las normas familiares.
Es más comunicativo.
Es más capaz de asumir responsabilidades.
Lleva adelante los compromisos adquiridos
Otros.
8- ¿Considera que ha mejorado la relación con su pareja, en cuál de los siguientes
aspectos?:
Existe más diálogo.
Hay más acuerdos en las pautas educativas.
Está más presente el diálogo emocional.
Se reconocen los avances mutuos.
Otros............................................................................................................
9. ¿Cuántos hijos tiene? Y si es el caso, anote en total cuántos niños/as y
adolescentes se benefician de su aprendizaje en este curso.
10. Observaciones, sugerencias, propuestas y opiniones.
Ánimo.
107
Anexo 2. Entrevista a Profundidad.
Estimados(as) profesores(as) de la escuela los Cocos del municipio de Telica, soy
estudiante de la Maestría en Educación Rural y Desarrollo que imparte la UNAN-
LEON, con el propósito de realizar un diagnósticos acerca de la problemática más
sentida en esta comunidad educativa y en aras de llevar a cabo un plan de
intervención de mejora, solicito su colaboración en el llenado de esta breve
entrevista.
Responsable: Elvio José Sotelo Niño- estudiante de Maestría.
Tutora: MSc. Ivette Amaya docente UNAN - León.
Datos Generales.
Nombres y Apellidos: ________________________________________.
Edad: __________Sexo _________ Especialidad: ____________.
Cargo _____________ Tiempo de laborar en este centro: __________.
Desarrollo del Tema.
1) ¿Cuáles son aquellos cinco a siete aspectos que usted cree que le afectan
positivamente para el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje de sus
estudiantes?
2) ¿Cuáles son aquellos cinco a siete aspectos que usted cree que influyen
negativamente impidiendo el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje de sus
estudiantes?
3) ¿Cuáles son realmente las mayores amenazas que enfrenta de manera interna y
en el entorno de la comunidad educativa?
4) ¿Cuáles son las mejores oportunidades que esta comunidad educativa tiene?
5) ¿Cuál es la participación de los padres, tutores y madres de familias en las
distintas problemáticas que enfrentan sus hijos en el desarrollo de su aprendizaje?
6) ¿De qué manera se podría intervenir para mitigar ésta problemática?
108
7) ¿Cómo valora la asistencia de los padres, tutores y madres de familias a las
reuniones programadas por esta institución educativa para valorar el aprendizaje de
sus hijos?
a) Excelente ___ Muy buena ___ Buena ___ Regular ___ Deficiente ___.
8) ¿cuál de las estrategias de mitigación a esta problemática educativa que te
presento a continuación consideras la más oportuna, para intervenir en esta
escuela?
a) Escuela de padres b) Reforzamiento escolar c) capacitación docente. Justifique.
109
Anexo. 3: Hoja inscripción del curso de Escuela de Padres 2011.
PDA TILICAN
Proyecto de salud
Hoja inscripción del curso de Escuela de Padres 2011.
Nombre__________________ Comunidad.________________.
Edad ____________________ Fecha de inscripción__________.
Número de hijos.
Tema que les gustaría abordar en las sesiones de Escuela de Familia.
Compromiso: Yo ______________ me comprometo de asistir, respetar las vivencias
de los demás participantes y a participar de manera activa durante el curso.
110
Anexo No 4 Fotos tomadas durante sesiones de Escuela de padres.
Licenciada Aurelia García
directora de la escuela
base San Isidro,
buscando información
pertinente para
diagnóstico.
Foto tomada en la primera sesión explicativa de Escuela de Padres orientada por la
Técnica de Salud de Visión Mundial Lic. Adriana Vargas el 05/03/11. En Asamblea
Comunitaria (comunidad Los Cocos - escuela San Isidro.)
111
Señor Javier Casco
Martínez coordinador del
poder Ciudadano de la
comunidad “Los Cocos”
escucha y participa de la
sesión explicativa de
escuela de padres el
05/03/11.
En Asamblea Comunitaria
( Los Cocos - escuela San
Isidro)
Madres participando de la sesión de Escuela de Padres.
112
Encuentro de Red de facilitadores de escuela monitoreados por el profesor Elvio
Sotelo maestrante – investigador UNAN- León y Adriana Vargas por parte de Visión
Mundial León, Nicaragua.
113
Maestrante - investigador Elvio José Sotelo Niño, durante un conversatorio con
los/las niños (as) y Maestra Orfa Argeñal del II etapa de Educación Inicial.
Frente pricipal de la escuela San Isidro.
114
115
Anexo. 5: CRONOGRAMA DE TRABAJO.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA - UNAN León Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, ESPAÑA
TESIS PARA MAESTRÍA EDUCACIÓN RURAL 2010-2011
CRONOGRAMA DE TRABAJO
N
o
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
2010 2011
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I
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AR
A
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N
JU
L
A
G
O
SE
P
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CT
1 Visita al MINED de
Telica para solicitud de
permiso para visitar el
centro sobre mis
actividades de
investigación.
2 Elaboración de
instrumento para
encontrar la
problemática más
sentida en la comunidad
educativa Escuela San
Isidro, comunidad los
Cocos.
3 Aplicación de entrevista
a maestros de la
Escuela San Isidro,
comunidad los Cocos
Telica, Leon.
116
Autor: Elvio José Sotelo Niño.
4 Elaboración del
diagnóstico para
encontrar la
problemática más
sentida en la comunidad
educativa objeto de
estudio.
5 Primer contacto con la
comunidad en estudio
(Aplicación del
instrumento para
encontrar la
problemática más
sentida en la comunidad
educativa Escuela San
Isidro, comunidad los
Cocos).
6
Síntesis de de la tesis.
7 Delimitación del tema de
investigación.
8 Planteamiento del
problema
9 Investigar antecedentes.
Justificación y viabilidad.
2010 2011
117
N
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ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
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SE
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CT
10 Redacción de los
objetivos
Acción - Diseño inicial
de la IAP (Escuela de
Familia.)
Organización y
caracterización del
equipo de investigación
(Visión Mundial
Nicaragua, MINED
Telica y Maestrante -
investigador (UNAN-
León), comunidad y
Representantes del
Poder Ciudadano.
11 Elección y diseño de los
métodos y técnicas para
la recolección de datos.
Presentación,análisis e
interpretación de la
situación problémica.
Reflexión del equipo de
investigación.
12 Elaboración del Marco
Teórico(Plan de acción)
Segundo contacto con la
comunidad: Elaboración
del Plan de Acción
Inicial.
118
Selección de
paradigmas y
modelos(fundamentació
n teórica)
Plan de mejora
(Asignación de roles a
los miembros
integrantes del proceso
de investigación.
13 Actividades
implementadas( escuela
de familia)
14 Recopilación de la
información.
15 Descripción de los
resultados de la acción.
Validación de los datos.
16 Análisis de los
resultados.
17 Evaluación comunitaria
del trabajo realizado:
logros y limitaciones.
18 Reflexión para nuevas
acciones.
19 Conclusiones y
recomendaciones.
20 Redacción del informe
final.
21 Revisión del informe
final por la tutora
22 Entrega del informe al
119
CLAVES:
jurado
23 Defensa de la tesis.
FASES DE
TRABAJO
FASE
REALIZADA
120
Anexo No 6: Mapa del municipio de Telica.
