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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

CENTRO DE ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

DESCRIPTORES Y PROGRESIÓN

MÓDULO CENTRAL

NIVEL 1

Versión preliminar para la realización del pilotaje

2009-2

DESCRIPTORES Y PROGRESIÓN

MÓDULO CENTRAL

NIVEL 1

Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2

En este documento presentamos:

Los descriptores del módulo central (nivel 1) en lo que atañe a las siguientes

habilidades: interacción oral, producción oral, comprensión oral, interacción escrita,

producción escrita, comprensión escrita.

La progresión del módulo central (nivel 1).

Este material fue elaborado por Béatrice Blin, Maria Teresa Appendini, Patricia Bellaton y

la jefa del Departamento de francés Leticia Trujillo, miembros del proyecto Elaboración de

plan de estudios y programas para el Departamento de francés. Trabajamos de maneja

colegiada con Alby Violaine, Canuto Jesús, Costa José Luis, Domingos Cilia, González

Adriana, Jiménez Eduardo, Loustau Catherine, López Bertha, Martineau Danielle, Navarro

Rebeca, Ortega Ludmila, Palacios Sergio, Quevedo Aline, Rendón Verónica, Reyes Javier,

Rizo Mónica, Santiago Fabián, Tapia Jorge, Torres Graciela, Trocherie Nicole, Vaicle

Marie-Jeanne, todos ellos profesores del Departamento de francés. El material presentado

es el resultado de decisiones académicas consensuadas.

Para la realización de los descriptores utilizamos el Cadre Européen Commun de Référence

pour les langues1 así como el Marco de referencia para la elaboración de planes de

estudio en el CELE. En lo que respecta a la elección de los contenidos de la progresión nos

1 CONSEIL DE L´EUROPE (2001). Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, Strasbourg, Division des langues

vivantes: Didier.

referimos al Niveau A1 pour le français. Un référentiel2, Niveau A2 pour le français. Un

référentiel3 y Un Niveau-Seuil4

2 BEACCO, J-C., y R. PORQUIER (2007). Niveau A1 pour le français. Un référentiel, Paris: Editions Didier.

3 BEACCO, J-C., LEPAGE, S., PORQUIER, R. y P. RIBA (2008). Niveau A2 pour le français. Un référentiel, Paris: Editions Didier.

4 CONSEIL DE L'EUROPE (1976). Un Niveau-Seuil, Paris: Hatier/Didier.

http://www.didierfle.com/

http://www.didierfle.com/

DESCRIPTEURS (NIVEAU 1)

Les descripteurs5 proposés reprennent les activités langagières que peuvent réaliser les apprenants à la fin du niveau 1. Il s’agit d’activités langagières relevant de la production, de la réception et de l’interaction. ………………………………………………………………………………………………

PRODUCTION ORALE

Dans les activités de production orale (parler) l’utilisateur de la langue produit un texte ou énoncé oral qui est reçu par un ou plusieurs auditeurs. (CECR : 48)

PRODUCTION ORALE GENERALE CECRPeut présenter très simplement des gens. Peut décrire très simplement des gens ou des lieux. Peut produire des expressions simples et isolées sur les gens et les choses.Peut présenter simplement des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases peu articulées (et, mais, ou, parce que).

A1+

MONOLOGUE SUIVI : DECRIRE L’EXPERIENCEPeut se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation et son lieu d’étude.Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation, ses études en cours et son travail actuel. Peut décrire les gens, lieux et choses en termes très simples.

A1+

S'ADRESSER À UN AUDITOIREPeut lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier ou proposer un toast avec un accent nettement étranger.

A1

………………………………………………………………………………………………PRODUCTION ÉCRITE

Dans les activités de production écrite (écrire, ou expression écrite) l’utilisateur de la langue comme scripteur produit un texte écrit qui est reçu par un ou plusieurs lecteurs. (CECR : 51)

PRODUCTION ECRITE GENERALE CECRPeut écrire des expressions et phrases simples et des textes très courts articulés très simplement (et, mais, ou, parce que).

A1

ECRITURE CREATIVEPeut écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même, sa famille et des personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils font.

A1

………………………………………………………………………………………………

5 Dans chaque tableau, la colonne de gauche propose une description de l’activité langagière retenue, la colonne de droite relie le descripteur avec les échelles du Cadre européen commun de référence (CECR). Le CECR a servi de référence pour la réalisation de ces descripteurs.

ECOUTE OU COMPREHENSION DE L’ORAL

Dans les activités de réception orale (écoute, ou compréhension de l’oral), l’utilisateur de la langue comme auditeur reçoit et traite un message parlé produit par un/plusieurs locuteur(s). (CECR : 54)

COMPREHENSION GENERALE DE L'ORAL CECRPeut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articulée et comprend de longues pauses qui permettent d’en assimiler le sens.Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achats, étude et emploi).

A1+

COMPRENDRE UNE INTERACTION ENTRE LOCUTEURS NATIFS

Peut identifier le sujet général d’une discussion se déroulant en sa présence sur un thème très familier si l’échange est mené très lentement et si l’on articule clairement.

A1+

COMPRENDRE EN TANT QU’AUDITEURPeut comprendre un texte de présentation d’un conférencier s’il est bref et simple et articulé clairement.

COMPREHENSION DES ANNONCES ET INSTRUCTIONS ORALES

Peut comprendre des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des directives courtes et simples.

A 1

………………………………………………………………………………………………………

LECTURE OU RECEPTION DE L’ÉCRIT

Dans les activités de réception écrite, l’utilisateur, en tant que lecteur, reçoit et traite des textes écrits produits par un ou plusieurs scripteurs. (CECR : 57)

COMPREHENSION GENERALE DE L'ÉCRIT CECRPeut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrêmement fréquent, y compris un vocabulaire internationalement partagé.

A1+

COMPRENDRE LA CORRESPONDANCEPeut comprendre une carte postale ou une lettre personnelle simple et brève. A1+

LIRE POUR S’ORIENTERPeut comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics tels que rues, restaurants, gares ; sur le lieu de travail ou d’études pour l’orientation, les instructions, la sécurité et le danger.Peut localiser une information spécifique dans une liste et isoler l’information recherchée (par exemple dans une carte de café).

A1+

LIRE POUR S’INFORMER ET DISCUTER Peut se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel.

A1

LIRE DES INSTRUCTIONS

5

Peut suivre des indications brèves et simples (par exemple pour aller d’un point à un autre).

A1+

………………………………………………………………………………………………RÉCEPTION AUDIOVISUELLE

Dans les activités de réception audiovisuelle, l’utilisateur reçoit simultanément une information auditive et une information visuelle. (CECR : 59)

COMPRENDRE DES EMISSION DE TELEVISION ET DES FILMS CECRPas de descripteur disponible.

………………………………………………………………………………………………

INTERACTION ORALE

Dans les activités interactives, l’utilisateur de la langue joue alternativement le rôle du locuteur et de l’auditeur ou destinataire avec un ou plusieurs interlocuteurs afin de construire conjointement un discours conversationnel dont ils négocient le sens suivant un principe de coopération. (CECR : 60)

INTERACTION ORALE GENERALE CECRPeut interagir de façon simple, mais la communication dépend totalement de la répétition, de la reformulation et des corrections. Peut répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et en émettre dans le domaine des besoins immédiats ou sur des sujets très familiers.

A1

COMPRENDRE UN LOCUTEUR NATIFPeut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des consignes simples et brèves.

A1

CONVERSATIONPeut présenter quelqu’un et utiliser des expressions élémentaires de salutation et de congé. Peut demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir.Peut comprendre des expressions quotidiennes pour satisfaire à des besoins simples de type concret si elles sont répétées, formulées directement, clairement et lentement par un interlocuteur compréhensif.

A1

DISCUSSION INFORMELLE (entre amis)Peut discuter très simplement de questions quotidiennes si l’on s’adresse directement à lui/elle, clairement et simplement, en se faisant répéter en cas d’incompréhension.

A1

DISCUSSIONS ET REUNIONS FORMELLESPas de descripteur disponible.

COOPERATION A VISEE FONCTIONNELLE

6

Peut comprendre les questions et instructions formulées lentement et soigneusement, ainsi que des indications brèves et simples.Peut demander des objets à autrui et lui en donner.

A1

OBTENIR DES BIENS ET DES SERVICESPeut demander quelque chose à quelqu’un ou le lui donner.Peut utiliser les nombres, les quantités, l’argent et l’heure même s’il peut encore rencontrer certaines difficultés.

A1

ECHANGE D´INFORMATIONPeut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des directives simples et brèves.Peut répondre à des questions simples et en poser ; peut réagir à des déclarations simples et en faire, dans des cas de nécessité immédiate ou sur des sujets très familiers.Peut poser des questions personnelles, par exemple sur le lieu d’habitation, les personnes fréquentées et les biens, et répondre au même type de questions.Peut parler du temps avec des expressions telles que : la semaine prochaine, en novembre, à 3 heures…

A1

INTERVIEWER ET ETRE INTERVIEWE (l’entretien)Peut répondre dans un entretien à des questions personnelles posées très lentement et clairement dans une langue directe et non idiomatique.

A1

………………………………………………………………………………………………

INTERACTION ECRITEL’interaction fondée sur l’utilisation de la langue écrite recouvre des activités

telles que– transmettre et échanger des notes, des mémos, etc., dans les cas où l’interaction orale est impossible et inappropriée– correspondre par lettres, télécopies, courriers électroniques, etc.– négocier le texte d’accords, de contrats, de communiqués etc. en reformulant et en échangeant des brouillons, des amendements, des corrections, etc.– participer à des forums en-ligne et hors-ligne. (CECR : 68)

INTERACTION ÉCRITE GENERALE CECRPeut demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels simples et des textes très courts articulés très simplement (et, mais, ou, parce que).

A1

CORRESPONDANCEPeut écrire une carte postale ou en courriel simples et brefs. A1

NOTES, MESSAGES ET FORMULAIRESPeut écrire une note ou un message simple et bref, concernant des nécessités immédiates.Peut écrire chiffres et dates, nom, nationalité, adresse, âge, date de naissance ou d’arrivée dans le pays, etc. sur une fiche (d’inscription, d’hôtel, de forums internet, etc.)

A1+

.

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NIVEAU 1

Étape 1 Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2

FICHE A

Situation de communication : Conversation Activité langagière : interaction orale

-Se présenter et utiliser des expressions élémentaires de salutation et de congé.

Domaines : personnel

Compétence linguistique Compétence pragmatique Compétence sociolinguistique

Lexique (sémantique)

s’appelerhabiterêtremarié, célibataire, divorcé…mexicain, mexicainefrançais, françaiseétudiant, étudiante…oui/non

moi, toi

bonjour/salutau revoir/salut/à demainalphabet

GrammaireMorphologie Identifier et utiliser les formes flexionnelles de première personne (locuteur : je)Deuxième personne (interlocuteur : tu)

Phonétique

Sensibilisation aux sonorités de la langue française et plus particulièrement à l´information prosodique (les phénomènes d’accentuation, de rythme et d’intonation).

Acte de parole et capacité à

structurer des textes

(fonctions)Se présenterJe m’appelle [prénom] [nom]…Je suis…Comment tu t’appelles ?Et toi ?J’habite [ville]…J’étudie [à la faculté de…. / le droit/…]… pour être [profession]

Genres et types de textes

Schéma d’interaction d’une conversationen face à face (premiers contacts)

Registre

Sensibilisation aux marqueurs des relations sociales (accueil, prise de congé)

8

Sensibilisation à la marque du féminin et du masculin à l’oral pour les adjectifs de nationalité utilisés lors de l’acte de parole.

Sensibilisation aux sons : -e -é

Épeler

Stratégies d’apprentissage :

Sensibilisation aux différents profils individuels d'apprentissage (auditif, visuel, kinesthésique, etc.). Exploration des répertoires langagiers de chacun. Compétences culturelles et interculturelles :

Accompagner la prise de conscience de l’existence de comportements collectifs et d’organisation sociale différents : recherche d’informations sur les sociétés francophones.Dans la salle de classe, l’emploi du tutoiement ou de vouvoiement.

Thèmes :

La Francophonie.Supports :

EURODICAUTOM : http://www.agris.be/fr/research/dico.html

http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm

http://cad.cele.unam.mx/dokeos/claroline/document/document.php?cidReq=1NIVELEDA

http://www.worldcat.org/profiles/niveau1francaisEDA/lists/499955

9

Niveau 1

Étape 2 FICHE A Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2

Situation de Communication: Conversation Activité langagière : interaction orale

-Se présenter et présenter quelqu’un très simplement. Parler de ses goûts de manière très simple.

Domaine : personnel



GrammaireMorphologie

Phonétique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions)


Registre

Noms : musique, cinéma, théâtre, sport, lecture, etc.Verbes : aimer, danser, lire, sortir avec des amis, voyager, etc.

Je/tu +3ème personne du singulier il/elle

Reprise du masculin / féminin à l’oral-ain -aine

Se présenterPrésenter quelqu’unParler de ses goûts de manière très simple

Moi, c’est [prénom] C’est [nom] / [prénom]J’aime (bien) + verbeJ’aime (bien) + GN

Schéma d’interaction d’une conversationen face à face (premiers contacts)

Marqueurs des relations sociales (accueil, prise de congé)

Stratégies d’apprentissage : Identique à l’étape 1.Thèmes : Les loisirs, les centres d’intérêt, les études, les professions, les sports.Supports : A compléter pendant le pilotage.

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Niveau 1

Étape 2 FICHE BVersión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2

Situation de Communication: Coopération à visée fonctionnelle

Activité langagière : interaction orale

-Comprendre les questions et instructions formulées lentement et poser des questions dans la salle de classe.

Domaine : éducationnel





Genres et types de textes Registre

Noms : livre, cahier, feuille, photocopie, stylo, crayon, gomme, feutre, tableau, chaise, etc.Les nombres de 0 à 31.Verbes : écouter, répéter, regarder, effacer, parlerExpressions : merci, s’il te plaît, s’il vous plaît

Structure interrogative S+ V avec intonation interrogative

Sensibilisation au pronom personnel on

Intonation interrogative

Sensibilisation au phénomène d’accentuation de la dernière syllabe.

Sássurer de bien comprendre son interlocuteur / Demander de láide à propos dún mot, dúne expression Comment on dit ? Je ne comprends pas. Tu peux répéter ? Tu peux parler plus fort ? Tu peux articuler ? Tu peux parler plus lentement ? Quelle page ? J’ai un doute. Tu peux expliquer ? Ça s’écrit comment ?

Schéma d’interaction à visée fonctionnelle

La langue de la salle de classe

Les mois Comment on prononce… ?C’est clair ?Des questions ?Regardez...Écoutez...RépétezUn volontaire ?Ça y est ?Fini ?MerciS’il te plaîtOuvrez votre livre, page...

Nous sommes le + [jour] Nous sommes le 15 [décembre]

Le + [jour]le lundile lundi 15 décembre (2009)

Stratégies d’apprentissage : Travail sur les stratégies socio-affectives utilisées dans la salle de classe.

Co mpétences culturelles et interculturelles :

Les relations enseignants/apprenants suivant les âges, suivant les groupes et suivant les pays.Thèmes : L’éducation.Supports :

Extraits de films qui se déroulent dans un établissement scolaire ou dans une université, etc.

Niveau 1

Étape 2 FICHE CVersión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2

Situation de Communication: Lire pour s’orienter

Activité langagière : réception écrite et production écrite

-Écrire des mots ou expressions pour donner des renseignements personnels sur lui même ou un autre personne / comprendre une fiche

d’inscription.

Domaines : public / éducationnel




Phonie / Graphie Acte de parole et capacité à

structurer des textes (fonctions)


Registre

Même lexique que pour la fiche A +Les nombres de 21 à 100

date et lieu de naissance,adresse, mél/ adresse électronique, numéro de téléphone (fixe et portable)

Sensibilisation àla morphologie du féminin et du masculin des adjectifs

mexicain/mexi-caine

Introduction aux phénomènes suivants :-consonnes finales qui ne se prononcent pasétudiant / étudiante

-ain -ainemexicain / mexicaine- e final étudiante

La liaison et les nombresLa discrimination [ s ] /[ z ]6 et 16Six élèves

Fiche / formulaire d’inscription (organisation textuelle)

Formel

La liaison avec [ z ] et [ t ]21, 31, 41…


Travail sur les stratégies métacognitives (réception et production écrite).

Compétences culturelles et interculturelles :

Les numéros de téléphone en France et dans dáutres pays francophones. L’écriture d’une adresse.

Thèmes : Le service public et associations (bibliothèques, maison des jeunes, etc.).

Supports :

Formulaires dínscription à une bibliothèque, à une médiathèque, carnet dádresses, bulletin de candidature (bulletin-réponse) pour participer, par exemple, à un jeu télévisé (jeu concours), à une compétition internationale (cf. « Questions pour un Champion »), etc.

Niveau 1

Étape 3 FICHE AVersión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2

Situation de Communication: Échange d´informations / Interviewer et être interviewé (l´entretien)


A - Poser des questions personnelles, par exemple sur le lieu d’habitation et les personnes fréquentées et répondre au même type de questions.

B - Répondre dans un entretien à des questions personnelles posées très lentement et clairement dans une langue directe et non idiomatique.

Domaines :

A - personnel B - public / éducationnel

ACompétence linguistique Compétence pragmatique Compétence sociolinguistique


GrammaireMorphologie Phonétique

Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions)


Registre

OùQuel / quelle Qu’est-ce queCommentÂgeNuméro de téléphoneLes mois de l’année

Les nombres : jusqu’à 2009

Systématisation du masculin / féminin (adjectifs de nationalité)

En + année

Verbes en « er », avoir : je /tu / il / elle

Systématisation de la marque du masculin / féminin à l’oral (adjectifs de nationalité)

-ais -aise-ois -oise-ain -aine-ien -ienne

Demander et donner des informations personnelles à quelqu’un en situation informelle

Comment tu t’appelles ?Quelle est ta nationalité ?Quelle est ta date de naissance ?Quel est ton numéro de téléphone ? Quel est ton mél ?

Conversation Emploi du « tu »

Adjectifs de nationalité

Langues : allemand, anglais, arabe, catalan, chinois, coréen, espagnol, français, grec, hébreu, italien, japonais, portugais, roumain, russe, européen...

Verbes : avoir, parler, aimer, habiter, étudier, travailler

Faire : tu

Structure interrogative :

Int + GN + V ?Où tu habites ?Qu’est-ce que + GN+V ?Qu’est-ce que tu fais ?Quel / quelle + GN+V ?Quelle langue tu parles ?Quel / quelle + est + GN ?Quelle est ta nationalité ?

-and -ande-ol -ole-e -e

Qu’est-ce que tu fais dans la vie ?Quel âge tu as ?Où tu habites ?Quelles langues tu parles ?

Je suis né(e) en + annéeJe suis né(e) le + jour + mois + année En + annéeC’est le + numéro de téléphone / + mélJ’ai + âge Je parle + langue

Ah bon !C’est vrai ?Intéressant !

B

Identique à la situation A +vous

Identique à la situation A +Verbes en « er », avoir, faire : vous

Identique à la situation A +Systématisation des terminaisons tu/vousverbes en « er »

Identique à la situation A avec l’utilisation du « vous » dans les questions

Interviews Emploi du « vous »

Parle(s) / parlez


Travail sur les stratégies cognitives.


Identifier des cultures étrangères à partir des représentations.

Thèmes :

À compléter pendant le pilotage.

Supports :

Interviews (micro-trottoir/ interviews à la radio), etc.

Niveau 1


Situation de Communication: A - Correspondance / B - S’adresser à un auditoire

Activité langagière :

A - interaction écrite - Transmettre par écrit des renseignements personnels simples.

B - production orale / compréhension orale - Lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier, proposer un toast /

Comprendre un texte de présentation d’un conférencier s’il est bref et simple et articulé clairement.

Domaines : public / éducationnel




Orthographe Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions)


Registre

A : interaction écrite

Identique à la fiche A de l’étape 3

+ sensibilisation à certaines formes pour ce type de texte (À+, …)


Identique à la fiche A de l’étape 3 sans les structures interrogatives


Orthographe grammaticale : -addition du e au féminin-accord du genre-élision je/j’


Transmettre par écrit des renseignements personnels simples.



Court texte de présentation pour s’inscrire sur des forums internet, pour chercher de nouveaux amis, pour insérer des informations dans un blog


Informel

Orthographe des formes verbales :Forme du je pour les verbes en « er », être, avoir.

B : production orale / compréhension orale




PhonétiquePhonie / graphieB : production orale / compréhension orale

Systématisation de la marque du féminin : relation phonie / graphie

B : production orale / compréhension orale – lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier, proposer un toast, avec un accent nettement étranger / comprendre un texte de présentation d’un conférencier s’il est bref et simple et articulé clairement.


Courts textes de présentation


Formel

Stratégies d’apprentissage : Travail sur les stratégies métacognitives (interaction écrite).

Compétences culturelles et interculturelles : Identique à la fiche A de l’étape 3.

Thèmes : À compléter pendant le pilotage.

Supports : Forums internet, blogs, etc.

Niveau 1


Situation de Communication : Monologue suivi

Activité langagière : production orale générale

-Présenter simplement ce que lui et les autres aiment ou pas (loisirs, distractions, sports)





Phonétique Acte de parole et capacité à



Registre

Verbes : aimer, préférer, détester, adorer, jouer, danser, chanter, dessiner, nager, écouter de la musique, lire, faire du sport, voyager, aller au ciné / théâtre, regarder, sortir.

Noms : lecture, radio,

Expression de la négation :GN+ ne (n’) + verbe + pas

Verbes en « er » : nous/ vous/ ils/ elles

Déterminants : Les articles définis : le, la, l’, les

Systématisation des trois terminaisons à l’oral

je /tu /il/ elle/ ils /elles parl-

Nous-ons

Vous-ez

Élision : J’aime

Parler de ses goûts et de ses loisirs et de ceux des autres

J’aime (bien) / j’adore / je déteste/ je préfère+ [verbe]J’aime (bien) sortir avec des amis.

J’aime (bien) + [GN]

Je n’aime pas + [GN]Je n’aime pas + [verbe]

Faire du + [nom

Monologue Informel

télévision, cinéma. théâtre, concert, musique, voyage, sport, piano, guitare, football, natation, danse

Sensibilisation au phénomène de la liaison :Ils aiment

masculin]Faire du football, faire du piano

Faire de la + [nom féminin]Faire de la natation, faire de la guitare


Travail sur les stratégies métacognitives (production orale).


Parler des pratiques culturelles (sport, cinéma, musique) personnelles et dans son pays, prendre connaissance des pratiques culturelles (sport, cinéma, musique) d´autres cultures (fête de la musique, festival de jazz.)

Thèmes :

Les loisirs.Supports :

L’Officiel des spectacles, guide des activités culturelles et sportives que propose une ville.

Niveau 1


Situation de Communication : Lire pour s’informer et discuter / Échange d’informations


A - réception écrite - Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel. B - interaction orale - Répondre à des questions simples sur des sujets très familiers et en poser.

Domaines : personnel A




Phonétique Compétence ortho-épique

Acte de parole et capacité à structurer des textes

(fonctions)


Registre

réception écrite


La lecture des sons

S’informer sur une personne ou des groupes de personnes

Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel.

Extrait de rapports d’enquête de type sociologique (INSEE, etc.)

Graphiques, statistiques

Standard

B

interaction orale



Structure interrogative (cf. fiche A, étape 3)

+Pas…pas moiPas nous


S’informer sur une personne ou des groupes de personnes

Répondre à une demande d’informations

Conversations Informel


Travail sur les stratégies métacognitives (réception écrite et interaction orale) et socio-affectives.


Identique à la fiche A de l’étape 4.

Thèmes :


Supports : Site INSEE.

Niveau 1


Situation de Communication : Monologue suivi


A- production orale - Se décrire physiquement et psychologiquement en termes très simples et décrire d’autres personnes. Décrire sa famille et ses amis. B- compréhension générale de l’oral - Comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des informations familiales de base.

Domaines : personnelA







Registre

taille, mètre, centimètre 1m70...38, 40, 42…Il fait du 40grand, petit, moyen, mince, grosœil/yeuxbleu, vert, marron, gris, noir

cheveux

Marques de genres et de noms à l’oral pour les noms et les adjectifs

Les déterminants Indéfinis : un, une, desPossessifs : mon, ma, mes

N + Adj

Sensibilisation aux nasales [Ĕ]mince, brun, châtain[õ]blond, marron, long[ă]grand, enfant, tante

DécrireProposition Assertive(P ass)Elle est grande

C’est + GNC’est ma sœur.

Monologue Informel

court, long, mi-long, raide, frisé, blond, noir, brun, roux, châtain

caractère, timide, sympa, sérieux, gai, agréable, extraverti, sportif, famille, mari, femme, enfant, fille, fils, frère, sœur, père, mère, grand-père, grand-mère, beau-père, belle-mère, oncle, tante, cousin

ami, copain, petit ami,

mesurer

Les yeux vertsSystématisation de la marque du masculin / féminin à l’oral (adjectifs)

-/and/ /ande/-/ond/ /onde/-/t/ /te/-/os/ /osse/-/if/ /ive/-/eux/ /euse/ Systématisation au phénomène de la liaison :Mes amis

B

Identique à la fiche A – étape 5




Conversation Identique à la fiche A – étape 5


Bilan et autoévaluation des stratégies utilisées jusqu’à présent.


La famille, la famille nucléaire, la famille recomposée.

Thèmes :

La famille

Supports :

Doc INSEE.

Niveau 1


Situation de Communication : Comprendre la correspondance et interagir par courrier.

Activité langagière : réception écrite et interaction écrite

-Comprendre un mél, écrire un mél pour se présenter. Se décrire et décrire ses proches.








Registre

Identique à la fiche A de l’étape 5 +Cher

Interagir par courrier

Cher [Prénom]Mon cher [Prénom]

Bises

Mél Informel

Stratégies d’apprentissage : Identique à la fiche A de l’étape5.

Compétences culturelles et interculturelles : Identique à la fiche A de l’étape5.

Thèmes :

La famille

Supports :

A compléter pendant le pilotage.

Niveau 1


Situation de Communication : Monologue suivi - décrire l’expérience


A- Production orale générale - Présenter simplement ses conditions de vie, ses activités quotidiennes et celles d’une autre personne.

B- Compréhension générale de l’oral - Comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des informations personnelles.








Registre

les jours de la semaine,le week-end,la semaine,jour / nuit,matin / après-midi / soir,après, ensuitel’heure courante

Je / il / elle/ nous / ils / elles: verbes pronominaux en « er » (forme affirmative), aller, prendre, faire, avoir

Les articles contractésau / à l’ / à la /

/b/ /v/

Le e dans me/se

Groupes rythmiques - A 8h- De 7h à 9h- L´après-midi- Je prends mon petit-déjeuner- Je vais à la piscine de 10h

Décrire ses activités quotidiennes

avoir cours à + [heure]avoir cours de + [matière]J’ai cours à 9 heures.J’ai cours de français.

A + [heure]

Monologue Informel

Verbes : aller, arriver, se lever, rentrer, se promener, se réveiller, se coucher, se doucher, se raser, se coiffer, se brosser les dents, faire sa toilette, s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, dîner, manger

aux à 11 h. A 8 heures

De + [heure] à + [heure]De 8 (heures) à midi.

Aller à + GNJe vais à la fac.





Conversation Identique à la fiche A – étape 6


Travail sur les stratégies métacognitives (réception orale).


Travail sur les représentations sur la vie quotidienne.

Thèmes : La vie quotidienne.Supports : Agendas.

Niveau 1


Situation de Communication : Discussion informelle entre amis


-Discuter très simplement de questions quotidiennes si l’on s’adresse directement à lui/elle, clairement et simplement, en se faisant répéter en cas d’incompréhension.-Demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir.








Registre

Identique à la fiche A – étape 6+


Structure interrogative

Gprép V GN ?

GN V Gprép



+

S’informer sur les activités quotidiennes d’une personne

A quelle heure + GV ?GV + à quelle heure ?À quelle heure tu te lèves ?

Conversation Informel

Tu te lèves à quelle heure ?

Quand est-ce que + GV ?Où est-ce que + GV ?

Quand est-ce que tu vas à la piscine ?Où est-ce que tu vas le week-end ?

Saluer – demander des nouvelles

(comment) ça va ?

Répondre à une salutationça va, et toi ?(très) bien (merci)

Prendre congéÀ bientôt.À lundi / mardi …


Travail sur les stratégies socio-affectives (interaction orale).



Thèmes :


Supports :

A compléter pendant le pilotage.

Niveau 1


Situation de Communication : Monologue suivi (décrire l’expérience) / Lire pour s’informer et discuter

Activité langagière : A : production orale et interaction orale / B : réception de l’écrit

A - Décrire des lieux en termes simples : ma maison, mon quartier, ma ville, mon pays (données physiques et humaines).B - Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel.





Phonétique Acte de parole et capacité à structurer des textes

(fonctions)


Registre

A (production orale-interaction orale)

Noms :Maison : immeuble, appartement, studio, abréviations typiques des petites annonces de location / vente (ex : prox. SdB, etc.), pièce, loyer, chambre, lit, table, chaise, télé(vision), ordinateur, cuisine, salle de bains,

A (production orale-interaction orale) :

Accord des adjectifs en nombre (singulier, pluriel)

une chambre, deux chambres

articles définis

A (production orale-interaction orale) :

Décrire des lieux en termes simples : ma maison, mon quartier, ma ville, mon pays

J’habite un appartement avec deux chambres, une cuisine et un grand salon.

Dans ma chambre, il y a un télévision.

A (production orale- interaction orale) :

Petits exposés / Conversation

A : Informel

toilettes, garage, jardin, ascenseur, salon, bureau, douche, voisin.

Quartier : commerces, magasin, pharmacie, cinéma, marché, supermarché, hôpital, église, place, centre commercial, parc, école, boulangerie, boucherie, musée, banque, bar, café, restaurant, boîtes de nuit, université,centre-ville, banlieue, noms de services administratifs (La Poste, etc.)

Ville /pays : campagne, mer, plage, montagne, forêt, lac, capitale, ville, village, habitant, million,

Adjectifs / adverbes: grand, petit, ancien, neuf, agréable,

devant les pays / les villes:

Paris, le Canada, la Belgique, les Etats-Unis, l’Irlande, l’Iran

Prépositions de pays / ville : à Mexicoà Cubaau Pérou, en France, en Irakaux Pays Bas

c’est + adjc’est génialc’est immense

Systématisation du pronom personnel on

on peut + infA Bordeaux, on peut visiter des caves.

il y a +GNil y a une église sur la Place.

Systématisa-tion à la nasale –enen Franceet on son –auau Mexique

Le son -on

J’habite à côté de l’école.

Dans mon quartier, il y a peu de cinémas.

Mexico compte 25 millions d’habitants.Il y a beaucoup de monumentspréhispaniques.On peut aller à Garibaldi.

bruyant, horrible, immense, merveilleux, nombreux, pauvre, loin, proche, joli, bien

Adverbes de quantité : pas de, peu de, un peu de, beaucoup de

Verbes :louer, compter, devoir, pouvoir, il fait..., il faut, on peut, il y a

Prépositions / adverbes : chez (moi), devant, derrière, en face de, à côté de, à droite de, à gauche de, ici, là, là-bas, loin (de), près (de), dans (la rue), sur, sous, entre, avant, après, dans, à, en, au, aux

pronom tonique 1ère personne singulier, pluriel: moi / nous

(...) GprépPrès de La Poste

Les articles contractés : du, de la, de l’, des

à droite du parking

B (réception de l’écrit) identique

B (réception de l’écrit) identique

B (réception de l’écrit)

B (réception de l’écrit) :

Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel

A louer, petit F2, etc.

A Montréal, les musées sont nombreux et divers.

B (réception de l’écrit) :

Petites annonces (location / vente d’appartement, maison), textes extraits de sites web touristiques de villes / pays francophones, brochures touristiques, documents statistiques, etc.

B : Formel


Les stratégies cognitives : bilan et auto-évaluation.


L’espace urbain.

Thèmes :

Les villes, l’habitat.

Supports :

Plans ou photos de logements, sites web touristiques de villes / pays francophones, brochures touristiques, etc.

Niveau 1


Situation de Communication : Correspondance

Activité langagière : interaction écrite

-Écrire une carte postale ou un mél de vacances simple et bref.





Acte de parole et capacité à



Registre

Identique à étape 7- fiche A

+

Noms :voyage, touriste, valise, guide, cuisine, soleil, pluie, neige, température, degrésAdjectifs :chaud, froid, beau, mauvais,

Identique à étape 7- fiche A

Aller, présent : je / il/ elle/ nous/ vous

Sensibilisation aux connecteurs logiques : Et, ou, mais, parce que

Nous mangeons bien et il fait très chaud.

Sensibilisation à la ponctuation

Cf.Etape 2 – fiche A (Parler de ses goûts de manière très simple)Etape 6 – fiche A(présenter simplement ses activités quotidiennes)

Donner et demander des nouvellesJe vais/nous allons (très) bien

Cartes postales Mél de vacances

Informel

bonAdverbes : aujourd’hui, demain, la semaine / samedi prochain (e)

Verbes : manger, visiter, faire du camping, faire de la plongée, faire du ski, faire des randonnées, se promener, se reposer, dormir, il pleut, il fait (chaud / froid / 32 degrés, etc.)...

Tout va bien mais nous rentrons la semaine prochaine...

Tout va bienComment allez-vous ?

Indiquer le temps qu’il faitIl fait beau.Il pleut tous les jours.Il fait 32 degrés.

Terminer une carte postale / mélJe t’embrasseBises, bisousÀ bientôtÀ+


Travail sur les stratégies métacognitives (interaction écrite).


La rencontre avec une autre culture, l’attitude du voyageur.

Thèmes :

Les vacances, les saisons touristiques et périodes de vacances en France, au Québec, au Mexique, etc.

Supports : Calendrier scolaire (pour l´étalement des vacances, les jours fériés, etc.), etc.

Niveau 1


Situation de Communication : Échange d’informations / Obtenir des biens et des services

Activité langagière : interaction orale (en face à face)

-Comprendre et demander des indications et informations formulées de manière simple et articulées clairement pour s’informer sur les horaires, le transport et l’hébergement et réserver une chambre d’hôtel.-Donner et demander un prix. Indiquer l’heure.

Domaines : personnel, public






Registre

Heure administrative

Noms : station, gare, métro, aéroport, réservation, renseignements, hôtel, réception, nuit, chambre, petit déjeuner, déjeuner, dîner, restaurant, bar, prix, au nom de... ; euros, centimes.

Je veux/voudrais +Pinf

Je voudrais aller au Musée National d’Anthropologie.Je veux réserver une chambre pour deux personnes.

L’intonation(questions)

Demander et comprendre des renseignements (horaires administratifs, prix, etc.)

A quelle heure ouvre la poste ?A quelle heure est le train pour Lyon ?Je voudrais… Excusez- moi... Le vol est à 14h52.Le musée ouvre de 9h à 18h.

Conversation Formel et informel

Adjectif : complet

Verbes : réserver, payer, coûter, prendre, ouvrir, vouloir (je veux / voudrais)

+

Identique à l’étape 7- fiche A

Structure interrogative :

Combien + verbe + GN ?

Combien coûte la chambre ?Combien coûte le petit déjeuner ?

Être, présent : je / il- elle / nous / vous / ils-elles

Prendre, présent : je / nous / vous

Ouvrir, présent : il/elle/nous/vous/ ils/elles

Vouloir, au présent de l’indicatif : je / tu / vous

Vouloir, au conditionnel présent : je

Combien coûte une chambre pour 4 personnes ?La chambre coûte 85 euros, petit déjeuner compris.

Faire des réservations d’hôtel.

Je voudrais réserver une chambre double du 15 au 18 septembre au nom de Guzmán.Ok, je la prends.

Demander des renseignements sur l’hébergement.

Il y a des chambres avec salle de bain ?Il y a un parking ?Vous avez un restaurant ?


Stratégies socio-affectives.


Les relations clients/ vendeurs.

Thèmes : Les transports.

Supports : Sites internet d’hôtels, d’auberges de jeunesse, de gîtes ruraux, etc.

Niveau 1


Situation de Communication : Échange d’informations


-Formuler et comprendre des questions ainsi que des instructions adressées lentement et avec soin et suivre des directives simples et brèves pour arriver à un endroit donné.








Registre

Identique à étape 7- fiche A+Signalisation : feu(x), rue, route, avenue, boulevard, carrefour, pont, endroit, monument, office de tourisme

Verbes :

Structure interrogative Int V GN Où est le musée ?Où se trouve l’office de tourisme ?

Int GN VComment je peux aller au zoo ?

Formuler des questions très simplement pour demander son chemin ou la localisation d’un endroit.

Comment je peux aller à l’aéroport ?Où se trouve le musée d’art moderne ?Excusez-moi, pour aller à la station

Formel et informel (entre amis ou dans la rue avec des inconnus)

descendre, arriver, tourner, continuer, aller, traverser, monter, passer, changer, s’arrêter, partir, venir, se trouver

Prépositions, locutions préposition - nelles : tout droit, à droite, à gauche, de...à, jusqu’à, en bus, en voiture, à pied, à vélo, en taxi.

Où ?

Les nombres ordinaux

Pour aller à / au /à la /à l’ / aux ?

Pour aller à l’Angel ?prendre, pouvoir, aller, partir, sortir, prendre, descendre, venir, présent de l’indicatif : Je / tu / vous

Forme impérative affirmative des verbes introduits : tu / vous

Prends la deuxième à gauche après le cinémaDescendez à la station Opéra.

Systématisation-e –éPasse/ passez

Hidalgo ?Peut comprendre et formuler des indications sur une direction

C’est à côté de la station de métro Auditorio.

Vous prenez la rue ZapataAprès vous prenez la première à gauche.Tournez au premier feu à gauche.Tu prends le métro direction Universidad jusqu’à la station Hidalgo.

S’assurer de bien comprendre son interlocuteur : Signaler qu’il n’a pas comprisComment ? pardon ? excusez-moi, je ne comprends pas. Quoi ?

Demander de répéterVous pouvez (tu peux) répéter, s’il

vous (te) plaît ?


Travail sur les stratégies socio-affectives.

Compétences culturelles et interculturelles

L’espace urbain

Thèmes :

La configuration urbaine.

Supports :

Plans de villes, de métro, etc

Niveau 1

Étape 8 FICHE CVersión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2

Situation de Communication : Lire des instructions – notes / messages

Activité langagière : réception de l’écrit – interaction écrite

A- Suivre des indications brèves et simples (par exemple pour aller d’un point à un autre).

B- Écrire une note ou un message simple et bref concernant des nécessités immédiates.








Registre

Identique à étape 7- fiches A-B

Identique à étape 7- fiches A-B

+

Forme impérative affirmative des verbes introduits à l’écrit: tu / vous

Forme infinitive

Identique à étape 7- fiches A-B+écrire une note ou un message simple et bref indiquant comment arriver à un endroit

Pour aller au CELE- UNAM : prendre la ligne verte en direction de

Notes écrites par ou à un amiBrochures touristiques, sites internet

Informel (notes) Formel (brochures, sites internet)

Prendre un bus Tourner à droite

Universidad jusqu’à Copilco. Après, prendre un taxi jusqu’au CELE.


Stratégies métacognitives.


Identique à la fiche B étape 8Thèmes :

Identique à la fiche B étape 8

Supports :

Plan de villes, brochures et dépliants touristiques, etc

Niveau 1


Situation de Communication : Obtenir des biens et des services dúsage quotidien.

Activité langagière : Interaction orale

-Demander une boisson et / ou un aliment (par exemple : demander un café ou un sandwich dans un café / une boulangerie). Demander le prix.

Domaines : public







Registre

Noms : pain, baguette, croissant, brioche, sandwich, jambon-fromage, gâteau, tarte boisson (boissons chaudes : café, thé, chocolat, thé tisane/ froides : eau, eau minérale, gazeuse, plate,

GN, síl vous plaîtDeux baguettes et trois croissants, síl vous plaît.

VFut GNJe vais prendre un jambon-fromage.

VCond GN

Demander un objetDeux cafés, síl vous plaît.Trois baguettes et un éclair au chocolat, síl vous plaît.

Demander le prixCombien je vous dois ?Je vous dois combien ?Ça fait combien ?

Indiquer le prix

Très courts échanges sociaux.

Formel

limonade, lait, verre déau)

Achat / paiement : pièce, argent, monnaie,addition

Verbes : devoir, ça fait, payer

Je voudrais un sandwich

Int GN VCombien je vous dois ?

GN V IntJe vous dois combien ?

GNIntUn petit café ?

GN VÇa fait…Ça vous fait…

Ça fait, 30,15 euros.Ça fait trente euros quinze. 15 euros, síl vous plaît.


Bilan et auto-évaluation des différentes stratégies utilisées.


Límportance du thé / du café dans la culture des pays (convivialité, échanges, partage…) Le pourboire en France et au Québec, lúsage de léuro en Europe.

Thèmes : le café, variétés de pains et de viennoiseries.

Supports : photos de cafés, photos des objets (café, pain…) et leur prix en euros, cartes de cafés, etc.

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