UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

LA AUTOESTIMA: UN ESTUDIO COMPARATIVO

EN ALUMNOS CON ALTO Y BAJO

RENDIMIENTO ACADÉMICO

GLENDA MARITZA GONZÁLEZ FLORES

GUATEMALA, ABRIL 2014

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

TITULO DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN

LA AUTOESTIMA: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ALUMNOS

CON ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR:

GLENDA MARITZA GONZÁLEZ FLORES

PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADEMICO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGIA

Y TITULO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

GUATEMALA, ABRIL 2014

AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRACTICO EL

EXAMEN DE LA TESIS O TRABAJO DE GRADUACION

DECANO DE LA FACULTAD:

DR. CARLOS ENRIQUE RAMIREZ MONTERROSA

SECRETARIO DE LA FACULTAD:

DR. EDGAR ROLANDO VASQUEZ TRUJILLO

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:

LICDA. JULIA AMANDA CIFUENTES

SECRETARIA:

LICDA. CLAUDIA EUGENIA CALDERON

VOCAL:

DR. EDGAR ROLANDO VASQUEZ TRUJILLO

III

IV

REGLAMENTO DE TESIS

Artículo 8º: RESPONSABILIDAD

Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo

de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la

Universidad.

V

ÍNDICE

PAGINA

RESUMEN 01

CAPÌTULO I

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción 02

1.2 Antecedentes 03

CAPÌTULO II

MARCO TEÒRICO

2.1 Autoestima 07

2.1.1 Tipos de Autoestima 08

2.1.2 Pilares de la Autoestima 09

2.1.3 Consecuencias de la Autoestima 10

2.2 Alumno 11

2.3 Rendimiento Académico 12

2.3.1 Alto Rendimiento Académico 12

2.3.2 Causas 12

2.3.3 Consecuencias 13

2.3.4 Bajo Rendimiento Académico 14

2.3.5 Causas del Bajo Rendimiento Académico 14

2.3.6 Consecuencias del Bajo Rendimiento Académico 15

CAPÍTULO III

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1 Justificación 16

3.2 Objetivos 16

3.2.1 Objetivo General 16

3.2.2 Objetivos Específicos 16

3.3 Hipótesis de Investigación 17

VI

3.4 Variables 17

3.4.1 Definición Conceptual de Variables 17

3.4.2 Definición Operacional de Variables 18

3.5 Alcances y Límites 18

3.6 Aportes 18

CAPÍTULO IV

MÈTODO

4.1 Sujetos 19

4.2 Instrumento 19

4.3 Procedimiento 19

4.4 Diseño de Investigación 20

4.5 Metodología Estadística 20

CAPÍTULO V

PRESENTACION YÀNALISIS DE RESULTADOS 21

CAPÍTULO VI

DISCUSIÒN DE RESULTADOS 22

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES 24

CAPÍTULO VIII

RECOMENDACIONES 25

Bibliografía 26

Anexo 29

VII

1

RESUMEN

El objetivo del presente estudio fue determinar si la autoestima varía dependiendo

si los alumnos tienen alto o bajo rendimiento académico.

La muestra consistió en alumnos de 9 a 13 años, 24 con alto rendimiento y 24 con

bajo rendimiento académico ambos grupos de estudiantes de cuarto, quinto y sexto

grado primaria, estudiantes de la escuela Simeón Bergaño y Villegas. El

instrumento utilizado fue el cuestionario AEP de autoestima para educación

primaria. Fue una investigación de tipo descriptiva–comparativa. Para calcular los

resultados se utilizó la t de Student. Para determinar el nivel de rendimiento

escolar se obtuvo el promedio de notas durante el bimestre, de las cuatro

principales materias.

Se concluyó que la autoestima no varía en los grupos con distinto rendimiento

académico aceptándose la hipótesis nula. Se recomendó modelos y métodos

apropiados de autocrítica, perseverancia y auto recompensa, para detectar una

baja autoestima y abordarlos con sus padres.

2

CAPìTULO I

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción

La autoestima es la valoración que una persona hace de sí misma de quien es, del

conjunto de características corporales y mentales que configuran la personalidad.

La autoestima no es un factor que determine el éxito o fracaso en la vida, pero si

es un elemento que puede condicionar como encarar una situación determinada

tanto en el plano social, laboral, educativo y afectivo.

Referente al rendimiento académico se considera importante, el papel que juegan

los contextos en los que está inmerso el alumno/a. El proceso de enseñanza-

aprendizaje para algunos estudiantes, representa una dificultad lograr ese manejo

integral de habilidades, y su aprendizaje se ve algunas veces obstaculizado. El

rendimiento académico incluye el nivel de logro alcanzado en materias específicas.

El objetivo del presente estudio será determinar si existe diferencia en autoestima

entre alumnos con alto y bajo rendimiento académico. Se utilizará el cuestionario

A-EP de autoestima para Educación Primaria. Será una investigación descripti-

va–comparativa. Para el cálculo de los resultados se usará la t de Student.

3

1.2 Antecedentes

Para realizar la presente investigación se revisaron varios estudios los cuales se

describen a continuación.

Chicol (2,008), investigó sobre la autoestima negativa en estudiantes de tercero y

cuarto grado primario del colegio Mesoamericano. Su propósito fue estudiar las

diferencias de género en cuanto a la sintomatología depresiva. La muestra fue de

24 estudiantes de ambos sexos, en edades de 9 y 10 años. Se utilizó la prueba

CDI, de María Kovacs. El tipo de investigación fue descriptiva. Para calcular los

datos utilizó la T de Student. Concluyó que a los 5 a 6 años, es cuando el niño

empieza a formar un concepto de sí mismo, una conducta que se enfrasca en ver

lo negativo y observar sus limitaciones. Recomendó ofrecer a los niños

oportunidades para que tengan éxito del mismo modo que alimentamos el cuerpo

cada día, deberíamos alimentar el amor hacia nosotros mismos, nuestra

autoestima.

Basaldúa (2,010), realizó un estudio respecto a la autoestima y el rendimiento

escolar de los alumnos de tercer año de secundaria de la Institución Educativa

José Granda. El objetivo fue determinar si la autoestima influía en el rendimiento

escolar. La muestra fue de 100 alumnos con alto rendimiento escolar y 100

alumnos con bajo rendimiento escolar. Se utilizaron los siguientes instrumentos:

Escala de autoestima de Rosenberg y Psicodiagnóstico de Rorschach. El tipo de

investigación fue descriptiva. Para calcular los datos estadísticos utilizó la t de

Student. Concluyó que si existe influencia de la autoestima positiva en el

rendimiento escolar alto, verificado por el análisis cuadrado por lo tanto aceptó la

hipótesis de la investigación. Recomendó se realicen periódicamente

evaluaciones psicológicas a los alumnos con la finalidad de conocer sus

habilidades intelectuales y emocionales así como sus deficiencias de tal manera

que en términos inmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios.

4

Guerrero (2,003), investigó sobre la relación entre autoestima y rendimiento escolar

en alumnos cursantes de quinto grado de la universidad educativa “Rivas Dávila”.

El propósito de la investigación fue analizar la relación existente entre la

autoestima y el Rendimiento Escolar. La muestra fue de 30 alumnos. Se utilizó el

Test de autoestima de Bramden. El tipo de investigación fue descriptiva -

correlacional. Para calcular los datos estadísticos se utilizó Coeficiente R de

Pearson. Concluyó que la autoestima es un factor clave en el éxito o fracaso de los

alumnos. Se hace importante emprender un cambio motivacional que los estimule a

mejorar cada día su rendimiento escolar. Recomendó el aprendizaje como un

proceso interactivo. Los maestros deben poner más énfasis en la detección de

necesidades individuales y en ayudar a los alumnos a construir una imagen positiva

de ellos mismos.

Echeverría (1,999), se interesó en el rendimiento escolar y su incidencia en la

autoestima en alumnos de 13 y 14 años del primer grado de educación básica del

instituto Mixto Dr. Carlos Federico Mora. Su objetivo fue determinar si existía

relación entre el rendimiento académico y la autoestima. La muestra fue de 50

alumnos con bajo rendimiento académico y 50 alumnos de buen rendimiento

académico. El instrumento que se utilizó fue la escala E.A.E. de Lavogie. El tipo de

investigación fue Descriptivo-comparativo. Los resultados se calcularon con la t de

Student. Concluyó que el nivel de sociabilidad en los alumnos está dentro de los

límites normales, les ayuda a afrontar las situaciones difíciles relacionadas con el

rendimiento académico ya que esto cumple con una necesidad básica de todo

individuo, como es la relación en la adolescencia. Recomendó que la autoestima

debe de ser estimulada constantemente en los alumnos sin importar el rendimiento

académico presente.

López (2,009), tuvo como objetivo principal estudiar la relación entre los hábitos de

estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela

profesional de medicina veterinaria de la Universidad Alas Peruanas. El propósito

fue determinar si existía relación entre dichos aspectos. La muestra estuvo

5

conformada por un 41.8% de alumnos y el 58% de alumnas, que oscilan entre 18 y

35 años de edad. Para recopilar los datos se aplicaron dos instrumentos: un

cuestionario para conocer los hábitos de estudio y otro cuestionario para conocer la

autoestima y para determinar el rendimiento académico se utilizó las actas donde

constan los promedios ponderados. El tipo de investigación fue descriptivo-

correlativo, la estadística utilizada fue la Correlación de Pearson. Concluyó que hay

una relación directa entre hábitos de estudio y rendimiento académico. Recomendó

fomentar talleres educativos optimizando un aprendizaje significativo y

promoviendo la autoestima para incrementar el rendimiento académico de los

estudiantes.

Herrera (2,006), efectuó una investigación para determinar la relación entre

autoestima y rendimiento escolar. Su objetivo fue determinar la influencia de la

autoestima en el rendimiento escolar. Utilizó como muestra 25 niños y 19 niñas, de

edades comprendidas entre 10 y 16 años, todos de quinto y sexto grado primaria.

El instrumento utilizado fue el test de autoconcepto, forma AF5. El tipo de

investigación fue descriptiva, la estadística utilizada fue el análisis de varianza.

Concluyó, que no existe una diferencia estadísticamente significativa entre la

dimensión académica de la autoestima y el rendimiento escolar alto, medio y bajo.

Recomendó implementar técnicas de apoyo para mejorar y desarrollar una

autoestima alta dentro del nivel escolar.

Nájera (2,008), investigó la autoestima y su relación con el desarrollo social en

niños y niñas de 6 años que cursan la educación parvularia. El objetivo fue

observar cómo las relaciones sociales de los niños y niñas de 6 años, se ven

afectadas por la autoestima que manifiestan. La muestra fué de 36 estudiantes de

ambos sexos, pertenecientes a una clase socioeconómica media baja; en su

mayoría procedente de familias de comerciantes del mercado cantonal “El Guarda”.

Los instrumentos fueron el Cuestionario de Evaluación General de autoestima de

un niño y el Test Grafo perceptivo Bender Koppitz. El tipo de investigación fue

descriptiva. Para calcular los datos estadísticos utilizó el método asociativo.

6

Concluyó que la autoestima es una manera personal de enfrentar los desafíos de la

vida, confiando 0en nuestra capacidad de pensar y actuar con racionalidad,

realismo e intuición, con base a la experiencia. Recomendó concienciar a los

maestros de educación parvularia sobre su rol primordial en el desarrollo social y

fortalecimiento de autoestima en sus aulas. Para ello sería necesario inculcar este

pensamiento desde su formación académica.

Córdova (2,005), hizo un estudio sobre la autoestima y su influencia en el

rendimiento académico de niños y niñas de segundo, tercero y cuarto año de

Educación Básica. Su objetivo fue determinar la influencia de la autoestima en el

rendimiento académico. Utilizó como muestra 30 alumnos de segundo, tercero y

cuarto año de educación básica, de la escuela “Amazonas”. El instrumento utilizado

fue la recolección de información por medio de cuestionarios, entrevistas y

encuestas. El tipo de Investigación fue descriptiva, la estadística utilizada fue por la

t de Student. Concluyó que la autoestima si influye en el rendimiento académico de

los niños de segundo, tercero y cuarto año de educación básica. Recomendó a los

estudiantes ser insertados en actividades que permitan mejorar sus niveles de

autoestima

7

CAPíTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Autoestima

De acuerdo con Bonet (1977), la autoestima es el conjunto de actitudes que

dependen de las percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y

tendencias de comportamiento dirigidas hacia el mismo, hacia la manera de ser, de

comportarse, hacia los rasgos del cuerpo y del carácter. En resumen es la

percepción evolutiva de sí mismo.

Para Burns (1988), la autoestima es el conjunto de actitudes del individuo hacia sí

mismo. El ser humano se percibe a nivel sensorial; piensa sobre sí mismo y sobre

sus comportamientos se evalúa y los evalúa. Consecuentemente siente emociones

relacionadas consigo mismo.

Todo ello evoca en tendencias conductuales dirigidas hacia sí mismo, hacia su

forma de ser, comportamiento, hacia los rasgos de su cuerpo y carácter, y ello

configura las actitudes que globalmente llamamos autoestima. Por lo tanto la

autoestima para Burns, es la percepción evaluativa de uno mismo. En sus propias

palabras; la conducta del individuo es el resultado de la interpretación peculiar de

su medio, cuyo foco es el sí mismo.

Branden (1995), define la autoestima como una sensación fundamental de eficacia

y un sentido inherente de mérito, y lo explica nuevamente como la suma integrada

de confianza y de respeto hacia sí mismo. Se lo diferencia de autoconcepto y de sí

mismo, en que el primero atañe al pensamiento o idea que la persona tiene

internalizada acerca de sí misma como tal; mientras que el sí-mismo comprende

aquel espacio y tiempo en que el yo se reconoce en las experiencias vitales de

importancia que le identifican en propiedad.

8

2.1.1 Tipos de Autoestima

Albaladejo (2011), refiere que la autoestima es un concepto gradual. En virtud de

ello, las personas pueden presentar en esencia uno de tres estados:

Autoestima positiva: Esta clase de autoestima está fundada de acuerdo a

dos sentimientos de la persona para con sí misma: la capacidad y el valor.

Los individuos con una autoestima positiva poseen un conjunto de técnicas

internas e interpersonales que los hace enfrentarse de manera positiva a los

retos que deba enfrentar. Tienden a adoptar una actitud de respeto no sólo

con ellos mismos sino con el resto. Por otro lado, en un sujeto con una

autoestima alta existen menos probabilidades de autocrítica, en relación con

las personas que poseen otro tipo de autoestima. Demuestra un sentimiento

de superación a través del tiempo.

Autoestima media: El individuo que presenta una autoestima media se

caracteriza por disponer de un grado aceptable de confianza en sí mismo.

Sin embargo, la misma puede disminuir de un momento a otro, como

producto de la opinión del resto. Es decir, esta clase de personas se

presentan seguros frente a los demás aunque internamente no lo son. De

esta manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada como

consecuencia del apoyo externo y períodos de baja autoestima producto de

alguna crítica.

Autoestima baja: Este término alude a aquellas personas en las que prima

un sentimiento de inseguridad e incapacidad con respecto a sí misma.

Carecen de dos elementos fundamentales como son la competencia por un

lado y el valor, el merecimiento, por el otro. Existe una mayor predisposición

al fracaso debido a que se concentran en los inconvenientes y los

obstáculos que en las soluciones. Así, un individuo con baja autoestima se

presentará como víctima frente a sí mismo y frente a los demás, evadiendo

toda posibilidad de éxito de manera voluntaria.

9

2.1.2 Pilares de la Autoestima

Branden N. (1995), sugiere las seis prácticas fundamentales para fomentar la

autoestima y obtener así un desarrollo interior más pleno.

Vivir conscientemente: Es respetar la realidad y ser consciente de todo lo

que tiene que ver con las acciones, propósitos, valores y metas, sin evadirla

ni negarla. Ser consciente del mundo interno como el externo. Una persona

consciente, reflexiona, analiza, pondera y juzga los acontecimientos, ve sus

causas y sus consecuencias. Es decir, sabe tomar decisiones libremente y

acepta las consecuencias de sus actos.

Auto aceptación / aceptación de sí mismo: No negar ni rechazar los

pensamientos, sentimientos y acciones, no se puede superar los

sentimientos indeseables si no se acepta que se tienen. Cuando hay

autoaceptación, no hay enfrentamientos con sí mismo. Hay que comprender

el potencial, aceptando no solamente los errores, y el hacerlo implicaría

mayores responsabilidades.

Auto responsable / responsabilidad de sí mismo: Para sentirse competente

para vivir y digno de la felicidad, se necesita experimentar una sensación de

control sobre la vida propia. Esto exige estar dispuesto a asumir la

responsabilidad de los actos y del logro de metas. Lo cual significa que

asume la responsabilidad de la vida y bienestar.

Autoafirmación: Es respetar los deseos, necesidades y valores y buscar la

manera de expresarlos de forma adecuada en la realidad. Tratar con

dignidad las relaciones con los demás. Ser auténticos y defender las

convicciones, valores y sentimientos. Es comunicarse asertivamente con sí

mismo y con los demás.

10

Vivir con determinación o propósito en la vida: Significa asumir la

responsabilidad de identificar metas y llevar a cabo las acciones que

permitan alcanzarlas, y mantenerlas firmes hasta llegar a ellas. Al poseer

buena autoestima se tiene el control de la vida y no el exterior que nos

rodea.

Vivir con propósito: Es vivir productivamente, es una exigencia de las

capacidades para afrontar la vida, hacerse responsable de las propias metas

y se necesita un plan de acción, objetivos claros, disciplina, orden,

constancia y coraje, para formar un proyecto de vida.

Vivir con integridad personal: Es tener principios de conducta a los que no se

mantienen fieles en las acciones. Ser congruente con lo que se piensa, se

dice y actúa. Respetar los compromisos y mantener las promesas.

Desarrollar la autoestima es desarrollar la convicción de que es competente

para vivir y digno de ser feliz y por lo tanto, equivale a enfrentar la vida con

mayor confianza y optimismo, lo que ayuda a alcanzar las metas y

experimentar la plenitud.

2.1.3 Consecuencias de la autoestima

Pérdida de la autoestima: Ramírez V. (2008), indica que de una u otra

manera, todas las áreas de la vida quedan afectadas cuando la persona

piensa tan mal sobre sí misma. Algunas situaciones más comunes son:

Respecto a su vida social, puede decidir no involucrarse en muchas

actividades para evitar las críticas de la gente.

En el trabajo, puede suceder algo parecido, que evite tareas por miedo a no

hacerlo perfecto o, incluso, que deje de optar a algún puesto de trabajo por

no verse lo suficientemente buena para el mismo.

11

Se puede involucrar en relaciones personales tóxicas, destructivas, porque

no se da a valer.

Exceso de autoestima: Tener un exceso de autoestima implica una

distorsión de la realidad basado en tres rasgos principales.

Exceso de confianza en sí mismo.

Sentimiento de superioridad respecto al resto de personas.

Egoísmo y atención centralizada en ella misma.

Estas personas se convierten en seres egoístas, narcisistas e intolerantes,

creyéndose personas omnipotentes respecto al mundo que les rodea lo que les

hace ver la vida ajena al peligro y a las leyes que realmente la dirigen.

En realidad, este exceso de autoestima es una creación de la mente ya que son

personas con muchos temores y complejos que disfrazan en su interior mediante

esta fantasía. Expulsan su no consecución con ira y rabia que contagian a los más

cercanos cuyo desgaste se extrema.

2.2 Alumno

Para Freire P. (1971), esta palabra permite nombrar al estudiante de una cierta

materia o de un maestro. Un alumno por lo tanto, es una persona que está

dedicada al aprendizaje.

Bruner (1960), el alumno es el discípulo respecto de su maestro, de la materia que

aprende de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un

alumno que recibe información cualificada por parte de otro.

12

2.3 Rendimiento Académico

Pizarro (1985), como una medida de las capacidades respondientes o indicativas

que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de instrucción o formación.

Kaczynska (1986), afirma que el concepto de rendimiento académico es

multidimensional, dada la pluralidad de objetivos y logros perseguidos por la acción

educativa.

2.3.1 Alto Rendimiento Académico

Mruk (1998) afirmó que el rendimiento escolar eficiente es el resultado educativo

que concuerda con los objetivos propuestos al inicio del ciclo escolar y

cuantitativamente arroja como promedio de las actividades formativas e

informativas.

Gaja (2012), ha definido el rendimiento escolar efectivo como el grado de logro de

los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.

Nováez (1986), sostiene que es el logro obtenido por el individuo en determinada

actividad académica y está ligado a la aptitud, factores afectivos y emocionales.

2.3.2 Causas

Palma de Mallorca (2004), los estudiantes de rendimiento alto consideran que el

esfuerzo es uno de los principales responsables de sus resultados de éxito,

atribuyendo en mayor medida a su capacidad. Presentan una mayor confianza en

sí mismos como estudiantes, y están además, no sólo más motivados

extrínsecamente metas de logro sino también intrínsecamente, siendo estos:

13

Disposición para realizar con éxito determinadas tareas o actividades.

Capacidad de adaptación a las exigencias del medio físico, biológico,

académico, social.

Poder sintetizador y globalizante.

Poder analítico.

Capacidad de abstracción.

Capacidad de relación deducción de relaciones y de correlatos.

Martinez-Otero V. (1997), cuatro factores para el éxito académico son: la habilidad

académica, los conocimientos previos, la adaptación a la actividad escolar y la

actitud hacia el trabajo académico.

2.3.3 Consecuencias

Brissett (1972) señala que una actitud psicológica frente al estudio: Es el estado de

ánimo del alumno respecto a estudio, es lo que siente antes, durante y después de

estudiar, entre estos están; metas, objetivos, proyectos definidos y satisfacción.

Martinez-Otero V. (1997), el rendimiento académico alto es una variable muy

condicionada a múltiples factores tales como la inteligencia, el nivel socio-cultural,

aspectos emotivos, aspectos técnico- didáctico, socioeconómico, entre otros se

tienen:

Desarrollo socio afectivo

Participación activa en el aprendizaje

Aprendizaje cooperativo

Comunicación efectiva

Mejor desempeño

14

2.3.4 Bajo Rendimiento Académico

Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico bajo se define en forma

operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar

previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.

Palma de Mallorca (2004), el fracaso escolar, que incluye un logro deficiente en las

metas y prácticas de la escuela, se refiere a aquellos alumnos que al finalizar su

permanencia en la escuela, no han alcanzado una preparación mínima que les

permita vivir de forma autómata.

2.3.5 Causas del bajo rendimiento académico

Según Wolfolk (1995).

Factores Fisiológicos: Cuando el organismo está afectado, es probable

que el niño tenga bajo rendimiento escolar, ya que su salud no está bien y

por lo mismo no está en condiciones de estudiar debido a que sus sentidos

no están puestos en el estudio en esos momentos, provocando así bajo

rendimiento escolar. Entre otros están las modificaciones endocrinas;

deficiencias físicas en los órganos de los sentidos, principalmente la vista y

la audición, la desnutrición, la salud y el peso en los estudiantes.

Factores Pedagógicos: En estos factores se ven involucrados los métodos

enseñanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formación

del maestro, así como las expectativas de los padres hacia el rendimiento

académico de sus hijos. Dentro de esta área se toma en cuenta al número

de alumnos, métodos, materiales y estructura curricular.

Factores Psicológicos: Estos factores incluyen situaciones de adaptación,

emocionalidad y constitución de la personalidad. Entre otros, el

autoconcepto, personalidad, motivación, actitudes y autoestima.

15

Factores Sociológicos: Son los factores ambientales que intervienen en el

aprendizaje escolar, tales como: condiciones económicas y de salud, las

actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el

vecindario.integrados por el medio ambiente que rodea al individuo: la

familia, los amigos, los compañeros y la sociedad.

2.3.6 Consecuencias del bajo rendimiento académico.

Palma de Mallorca, (2004), el bajo rendimiento produce en los alumnos unos

sentimientos asociados negativos que perturban e incluso pueden bloquear el

proceso de desarrollo del alumno produciendo unos efectos contrarios a los que

persigue la educación.

Estos sentimientos de angustia, depresión y frustración correlacionan directamente,

y en este orden, con la clase social baja, media y alta a la que pertenecen.

Toro, J (2002), el alumno fracasado no ha progresado en sus años escolares, en el

ámbito de su desarrollo personal y social, ni en sus conocimientos. Las

manifestaciones de fracaso como la repitencía y la deserción, expresan

deficiencias en un sistema, tales como:

Reprobar grados

Bajo aprovechamiento

Deserción escolar

Habilidades deficientes para estudiar

Motivación deficiente para estudiar

Malos hábitos de estudio

Actitudes académicas antisociales

Insatisfacción escolar

Fracaso escolar

Frustración

16

CAPìTULO III

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Existirá alguna diferencia en la autoestima cuando se comparan alumnos con alto

y bajo rendimiento académico?

3.1 Justificación

Una autoestima negativa llevará a la persona hacia la derrota y el fracaso, siendo

esta la responsable de muchas frustraciones y triunfos. La importancia que tiene la

autoestima en la educación, su relación con el rendimiento académico, con la

motivación, son características individuales, que pasa a integrar la autoimagen de

una persona.

Esto es probable que dañe la salud mental en las personas. Para el Psicólogo es

significativo estudiar la autoestima ya que se basa en definir emociones,

pensamientos, sentimientos y actitudes del ser humano, para ello es necesaria la

intervención de un profesional de la salud mental, de allí la importancia que se

realicen estudios donde la temática sea la autoestima en el ser humano; pues

forma parte del trabajo profesional de los Psicólogos.

3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivos Generales

Determinar si la autoestima difiere al comparar alumnos con alto o bajo rendimiento

académico.

3.2.2 Objetivos Específicos

Evaluar la autoestima en alumnos con alto rendimiento académico

Evaluar la autoestima en alumnos con bajo rendimiento académico

Determinar qué grupo presenta mejor autoestima, al comparar los grupos

muéstrales.

17

3.3 Hipótesis de Investigación

Hi Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en

autoestima cuando se comparan alumnos con alto rendimiento académico con

alumnos de bajo rendimiento académico.

Ho No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en la

autoestima cuando se comparan alumnos con alto rendimiento académico con

alumnos de bajo rendimiento académico.

3.4 Variables

Independiente: Alumnos con alto rendimiento y alumnos con bajo rendimiento

académico.

Dependiente: Autoestima

3.4.1 Definición Conceptual de Variables

Alumno: Persona que recibe la información cualificada por parte del

maestro, es quien recibe conocimientos y es dedicada al aprendizaje.

Alto rendimiento académico: El éxito escolar, requiere de un alto grado de

adhesión a los fines, y a los medios, un buen rendimiento académico es

aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir

a lo largo del proceso académico.

Bajo rendimiento académico: El fracaso escolar se presenta cuando el

alumno no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado

para su edad y nivel pedagógico.

Autoestima: La autoestima constituye un componente de vital importancia

en el desarrollo y formación de la personalidad, ajustadas a las demandas

del medio social.

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3.4.2 Definición Operacional de Variables

Variable Independiente: Se midió por medio de la boleta de calificaciones.

Variable Dependiente: Se obtuvo a través del cuestionario estandarizado A-EP de

autoestima para educación primaria.

3.5 Alcances y Limites

Ámbito Temático

La autoestima: un estudio comparativo en alumnos con alto y bajo

rendimiento académico.

Ámbito Personal

24 alumnos con alto rendimiento académico

24 alumnos con bajo rendimiento académico

Ámbito Institucional

Centro educativo público.

Ámbito Geográfico

Ciudad de Guatemala / Municipio de Guatemala.

Ámbito Temporal

De Marzo 2013 a Marzo 2014.

3.6 Aportes A la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG), brindar información

necesaria ya que es un estudio que contribuye a la Facultad de Psicología por

contar con información respecto a la autoestima que se relaciona con la salud

mental.

Aporte a la población estudiantil como un medio de consulta, por ser un estudio

que contribuye a la Psicología, ciencia que vela por el bienestar del ser humano.

El aporte que brinda a la Psicología como antecedente a futuras investigaciones.

19

CAPíTULO IV

MÉTODO

4.1 Sujeto

El presente estudio se realizó con 24 alumnos con alto rendimiento y 24 alumnos

con bajo rendimiento académico, estudiantes de cuarto, quinto y sexto primaria,

comprendidos en las edades de 09 a 14 años, evaluadas 22 mujeres y 26 hombres,

de nivel socioeconómico media baja, de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 39

Simón Bergaño y Villegas, Ciudad Capital de Guatemala. El tipo de muestreo

utilizado fue por conveniencia.

4.2 Instrumentos

Para averiguar los niveles de autoestima en el presente estudio, se utilizó el

cuestionario estandarizado A-EP de autoestima para educación primaria, de los

autores R. Ramos, A. I. Giménez, M. A. Muñoz-Adell, E. Lapaz, se puede aplicar

de forma individual y colectiva, en alumnos de 4º a 6º de Primaria, en edades

comprendidas de 9 a 13 años. El cuestionario consta de 17 peguntas, elaboradas

con un vocabulario comprensible y adaptado a la edad y a las características

sociales y culturales de los niños. Consta de tres respuestas cerradas que son: si, a

veces, no. El tiempo promedio para pasar la prueba es de 10 a 15 minutos.

Para la interpretación se utilizan las puntuaciones percentiles y los resultados se

clasifican en los niveles: Muy baja autoestima, autoestima por debajo de la media,

dentro de la media, alta autoestima.

Para medir el rendimiento escolar se obtuvo por promedio de la boleta de

calificaciones.

4.3 Procedimientos

Se solicitó la autorización para realizar el trabajo de tesis al Señor Decano

de la Facultad de Psicología de la Universidad Mariano Gálvez.

20

Selección de tema de investigación.

Elaboración del pre diseño.

Determinar test psicológico referente al tema.

Obtener permiso de la institución educativa para la investigación pertinente

del estudio.

Seleccionar la muestra.

Planificar con la Directora las fechas para aplicar el test a los alumnos.

Aplicación del test.

Solicitar a los maestros las calificaciones necesarias.

Evaluar el resultado del test con el promedio de calificación.

Organizar los resultados.

Elaborar las tablas de resultados.

Presentar el informe final ante las autoridades de la Universidad Mariano.

Gálvez, de la facultad de Psicología.

4.4 Diseño de Investigación

El tipo de diseño que se utilizó fue investigación descriptiva - comparativa. Para

Tamayo (1998), la investigación descriptiva comprende la descripción, registro,

análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los

fenómenos.

Para Sierra (1984), la investigación comparativa busca diferencias o semejanzas

con respecto a la aparición de un evento en dos o más contextos, grupos o

situaciones diferentes.

4.5 Metodología Estadística

Se utilizó para calcular los resultados la t de Student según William Gosset (1908),

dicho procedimiento comprueba si la media de una población distribuida tiene un

valor específico en una hipótesis nula.

21

CAPíTULO V

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados sobre las dimensiones de autoestima

en alumnos con alto y bajo rendimiento académico.

Sujetos N Media

t obtenida t critica Aceptación

Rendimiento académico alto 24 29.66

1.1 1.69 Ho

Rendimiento académico bajo 24 28.45

Fuente: A-EP

Interpretación: En vista que la t obtenida (1.10) no es ni igual ni mayor que la t critica (1.69) se

rechaza la hipótesis de investigación y se acepta la hipótesis nula que dice:

No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en la

autoestima cuando se comparan alumnos con alto rendimiento académico con

alumnos de bajo rendimiento académico.

22

CAPÍTULO VI

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Como se pudo notar no se encuentra diferencia estadísticamente significativa en

autoestima entre alumnos de alto y bajo rendimiento académico.

Se acepta la hipótesis nula debido a que en los resultados estadísticos obtenidos

no se encontró una diferencia significativa al 0.05% en autoestima en ambos

grupos de alumnos con alto y bajo rendimiento académico.

Los resultados obtenidos en esta investigación mostraron que no existe una

diferencia estadísticamente significativa con respecto al grupo de alumnos con alta

y bajo rendimiento académico, en cuanto el nivel de autoestima. Se obtuvo que del

grupo de 24 alumnos con alto rendimiento académico, 12 de ellos cuentan con una

adecuada autoestima, así también del grupo de 24 alumnos con bajo rendimiento

académico 12 de ellos presentaron una adecuada autoestima.

Sobre la autoestima se presentan las siguientes investigaciones:

Estos resultados no son similares a los de Basaldúa (2010), ya que dicho autor si

encontró diferencias en autoestima relacionado con el rendimiento académico, su

muestra fue de 100 alumnos con alto rendimiento y 100 con bajo rendimiento

académico, usó el siguiente instrumento; escala de autoestima de Rosemberg y

Psicodiagnóstico de Rorschach. Su investigación fue de tipo, descriptiva. Concluyó

que si existe influencia de la autoestima positiva en el rendimiento escolar alto.

Difieren también a las de Guerrero (2003), ya que en esta investigación también

había relación entre autoestima y rendimiento académico entre los alumnos de

quinto grado de la universidad Educativa “Rivas Dávila”. La muestra fue de 30

alumnos, utilizó como instrumento el Test de autoestima de Branden.

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Su investigación fue de tipo descriptiva. Concluyó que la autoestima es un factor

clave en el éxito o fracaso de los alumnos.

24

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES

No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en

la autoestima cuando se comparan alumnos con alto rendimiento con

alumnos de bajo rendimiento académico.

Se rechaza la hipótesis de investigación debido a que no se evidencia

diferencia significativa en autoestima, de los alumnos con alto rendimiento

con alumnos de bajo rendimiento académico.

De acuerdo al resultado se puede observar que no se encontró diferencia

estadísticamente significativa de autoestima dentro del total de la muestra,

cuando se compararon ambos grupos. De los 24 alumnos con alto

rendimiento académico 12 demostraron tener una adecuada autoestima. Así

también que el grupo de 24 alumnos con bajo rendimiento académico 12

cuentan con una adecuada autoestima.

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CAPÍTULO VIII

RECOMENDACIONES

Motivar e incentivar el rendimiento académico, a ser constantes con sus

notas y fortalecer la motivación y la autoestima personal, para asegurar su

mejor formación como seres humanos.

Promover el tema de la autoestima, a cualquier persona ya que esta puede

ser para cualquier miembro de la familia, amigo o compañero, utilizando

recursos como talleres o charlas en centros de estudio como colegios o

escuelas y también en universidades.

Establecer normas claras de evaluación; ayudando a los alumnos a

aprender a evaluar sus propios logros y sus niveles de rendimiento como

consecuencia de su propia aceptabilidad, valoración, seguridad e integración

al grupo.

A los profesionales de la salud mental y estudiantes de Psicología

implementar talleres y cursos informativos acerca de cómo mantener una

adecuada autoestima.

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ANEXO

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