UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
LA AUTOESTIMA: UN ESTUDIO COMPARATIVO
EN ALUMNOS CON ALTO Y BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO
GLENDA MARITZA GONZÁLEZ FLORES
GUATEMALA, ABRIL 2014
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
TITULO DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
LA AUTOESTIMA: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ALUMNOS
CON ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR:
GLENDA MARITZA GONZÁLEZ FLORES
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADEMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGIA
Y TITULO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
GUATEMALA, ABRIL 2014
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRACTICO EL
EXAMEN DE LA TESIS O TRABAJO DE GRADUACION
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMIREZ MONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VASQUEZ TRUJILLO
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
LICDA. JULIA AMANDA CIFUENTES
SECRETARIA:
LICDA. CLAUDIA EUGENIA CALDERON
VOCAL:
DR. EDGAR ROLANDO VASQUEZ TRUJILLO
III
IV
REGLAMENTO DE TESIS
Artículo 8º: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo
de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la
Universidad.
V
ÍNDICE
PAGINA
RESUMEN 01
CAPÌTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción 02
1.2 Antecedentes 03
CAPÌTULO II
MARCO TEÒRICO
2.1 Autoestima 07
2.1.1 Tipos de Autoestima 08
2.1.2 Pilares de la Autoestima 09
2.1.3 Consecuencias de la Autoestima 10
2.2 Alumno 11
2.3 Rendimiento Académico 12
2.3.1 Alto Rendimiento Académico 12
2.3.2 Causas 12
2.3.3 Consecuencias 13
2.3.4 Bajo Rendimiento Académico 14
2.3.5 Causas del Bajo Rendimiento Académico 14
2.3.6 Consecuencias del Bajo Rendimiento Académico 15
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 Justificación 16
3.2 Objetivos 16
3.2.1 Objetivo General 16
3.2.2 Objetivos Específicos 16
3.3 Hipótesis de Investigación 17
VI
3.4 Variables 17
3.4.1 Definición Conceptual de Variables 17
3.4.2 Definición Operacional de Variables 18
3.5 Alcances y Límites 18
3.6 Aportes 18
CAPÍTULO IV
MÈTODO
4.1 Sujetos 19
4.2 Instrumento 19
4.3 Procedimiento 19
4.4 Diseño de Investigación 20
4.5 Metodología Estadística 20
CAPÍTULO V
PRESENTACION YÀNALISIS DE RESULTADOS 21
CAPÍTULO VI
DISCUSIÒN DE RESULTADOS 22
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES 24
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES 25
Bibliografía 26
Anexo 29
VII
1
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue determinar si la autoestima varía dependiendo
si los alumnos tienen alto o bajo rendimiento académico.
La muestra consistió en alumnos de 9 a 13 años, 24 con alto rendimiento y 24 con
bajo rendimiento académico ambos grupos de estudiantes de cuarto, quinto y sexto
grado primaria, estudiantes de la escuela Simeón Bergaño y Villegas. El
instrumento utilizado fue el cuestionario AEP de autoestima para educación
primaria. Fue una investigación de tipo descriptiva–comparativa. Para calcular los
resultados se utilizó la t de Student. Para determinar el nivel de rendimiento
escolar se obtuvo el promedio de notas durante el bimestre, de las cuatro
principales materias.
Se concluyó que la autoestima no varía en los grupos con distinto rendimiento
académico aceptándose la hipótesis nula. Se recomendó modelos y métodos
apropiados de autocrítica, perseverancia y auto recompensa, para detectar una
baja autoestima y abordarlos con sus padres.
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CAPìTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
La autoestima es la valoración que una persona hace de sí misma de quien es, del
conjunto de características corporales y mentales que configuran la personalidad.
La autoestima no es un factor que determine el éxito o fracaso en la vida, pero si
es un elemento que puede condicionar como encarar una situación determinada
tanto en el plano social, laboral, educativo y afectivo.
Referente al rendimiento académico se considera importante, el papel que juegan
los contextos en los que está inmerso el alumno/a. El proceso de enseñanza-
aprendizaje para algunos estudiantes, representa una dificultad lograr ese manejo
integral de habilidades, y su aprendizaje se ve algunas veces obstaculizado. El
rendimiento académico incluye el nivel de logro alcanzado en materias específicas.
El objetivo del presente estudio será determinar si existe diferencia en autoestima
entre alumnos con alto y bajo rendimiento académico. Se utilizará el cuestionario
A-EP de autoestima para Educación Primaria. Será una investigación descripti-
va–comparativa. Para el cálculo de los resultados se usará la t de Student.
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1.2 Antecedentes
Para realizar la presente investigación se revisaron varios estudios los cuales se
describen a continuación.
Chicol (2,008), investigó sobre la autoestima negativa en estudiantes de tercero y
cuarto grado primario del colegio Mesoamericano. Su propósito fue estudiar las
diferencias de género en cuanto a la sintomatología depresiva. La muestra fue de
24 estudiantes de ambos sexos, en edades de 9 y 10 años. Se utilizó la prueba
CDI, de María Kovacs. El tipo de investigación fue descriptiva. Para calcular los
datos utilizó la T de Student. Concluyó que a los 5 a 6 años, es cuando el niño
empieza a formar un concepto de sí mismo, una conducta que se enfrasca en ver
lo negativo y observar sus limitaciones. Recomendó ofrecer a los niños
oportunidades para que tengan éxito del mismo modo que alimentamos el cuerpo
cada día, deberíamos alimentar el amor hacia nosotros mismos, nuestra
autoestima.
Basaldúa (2,010), realizó un estudio respecto a la autoestima y el rendimiento
escolar de los alumnos de tercer año de secundaria de la Institución Educativa
José Granda. El objetivo fue determinar si la autoestima influía en el rendimiento
escolar. La muestra fue de 100 alumnos con alto rendimiento escolar y 100
alumnos con bajo rendimiento escolar. Se utilizaron los siguientes instrumentos:
Escala de autoestima de Rosenberg y Psicodiagnóstico de Rorschach. El tipo de
investigación fue descriptiva. Para calcular los datos estadísticos utilizó la t de
Student. Concluyó que si existe influencia de la autoestima positiva en el
rendimiento escolar alto, verificado por el análisis cuadrado por lo tanto aceptó la
hipótesis de la investigación. Recomendó se realicen periódicamente
evaluaciones psicológicas a los alumnos con la finalidad de conocer sus
habilidades intelectuales y emocionales así como sus deficiencias de tal manera
que en términos inmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios.
4
Guerrero (2,003), investigó sobre la relación entre autoestima y rendimiento escolar
en alumnos cursantes de quinto grado de la universidad educativa “Rivas Dávila”.
El propósito de la investigación fue analizar la relación existente entre la
autoestima y el Rendimiento Escolar. La muestra fue de 30 alumnos. Se utilizó el
Test de autoestima de Bramden. El tipo de investigación fue descriptiva -
correlacional. Para calcular los datos estadísticos se utilizó Coeficiente R de
Pearson. Concluyó que la autoestima es un factor clave en el éxito o fracaso de los
alumnos. Se hace importante emprender un cambio motivacional que los estimule a
mejorar cada día su rendimiento escolar. Recomendó el aprendizaje como un
proceso interactivo. Los maestros deben poner más énfasis en la detección de
necesidades individuales y en ayudar a los alumnos a construir una imagen positiva
de ellos mismos.
Echeverría (1,999), se interesó en el rendimiento escolar y su incidencia en la
autoestima en alumnos de 13 y 14 años del primer grado de educación básica del
instituto Mixto Dr. Carlos Federico Mora. Su objetivo fue determinar si existía
relación entre el rendimiento académico y la autoestima. La muestra fue de 50
alumnos con bajo rendimiento académico y 50 alumnos de buen rendimiento
académico. El instrumento que se utilizó fue la escala E.A.E. de Lavogie. El tipo de
investigación fue Descriptivo-comparativo. Los resultados se calcularon con la t de
Student. Concluyó que el nivel de sociabilidad en los alumnos está dentro de los
límites normales, les ayuda a afrontar las situaciones difíciles relacionadas con el
rendimiento académico ya que esto cumple con una necesidad básica de todo
individuo, como es la relación en la adolescencia. Recomendó que la autoestima
debe de ser estimulada constantemente en los alumnos sin importar el rendimiento
académico presente.
López (2,009), tuvo como objetivo principal estudiar la relación entre los hábitos de
estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela
profesional de medicina veterinaria de la Universidad Alas Peruanas. El propósito
fue determinar si existía relación entre dichos aspectos. La muestra estuvo
5
conformada por un 41.8% de alumnos y el 58% de alumnas, que oscilan entre 18 y
35 años de edad. Para recopilar los datos se aplicaron dos instrumentos: un
cuestionario para conocer los hábitos de estudio y otro cuestionario para conocer la
autoestima y para determinar el rendimiento académico se utilizó las actas donde
constan los promedios ponderados. El tipo de investigación fue descriptivo-
correlativo, la estadística utilizada fue la Correlación de Pearson. Concluyó que hay
una relación directa entre hábitos de estudio y rendimiento académico. Recomendó
fomentar talleres educativos optimizando un aprendizaje significativo y
promoviendo la autoestima para incrementar el rendimiento académico de los
estudiantes.
Herrera (2,006), efectuó una investigación para determinar la relación entre
autoestima y rendimiento escolar. Su objetivo fue determinar la influencia de la
autoestima en el rendimiento escolar. Utilizó como muestra 25 niños y 19 niñas, de
edades comprendidas entre 10 y 16 años, todos de quinto y sexto grado primaria.
El instrumento utilizado fue el test de autoconcepto, forma AF5. El tipo de
investigación fue descriptiva, la estadística utilizada fue el análisis de varianza.
Concluyó, que no existe una diferencia estadísticamente significativa entre la
dimensión académica de la autoestima y el rendimiento escolar alto, medio y bajo.
Recomendó implementar técnicas de apoyo para mejorar y desarrollar una
autoestima alta dentro del nivel escolar.
Nájera (2,008), investigó la autoestima y su relación con el desarrollo social en
niños y niñas de 6 años que cursan la educación parvularia. El objetivo fue
observar cómo las relaciones sociales de los niños y niñas de 6 años, se ven
afectadas por la autoestima que manifiestan. La muestra fué de 36 estudiantes de
ambos sexos, pertenecientes a una clase socioeconómica media baja; en su
mayoría procedente de familias de comerciantes del mercado cantonal “El Guarda”.
Los instrumentos fueron el Cuestionario de Evaluación General de autoestima de
un niño y el Test Grafo perceptivo Bender Koppitz. El tipo de investigación fue
descriptiva. Para calcular los datos estadísticos utilizó el método asociativo.
6
Concluyó que la autoestima es una manera personal de enfrentar los desafíos de la
vida, confiando 0en nuestra capacidad de pensar y actuar con racionalidad,
realismo e intuición, con base a la experiencia. Recomendó concienciar a los
maestros de educación parvularia sobre su rol primordial en el desarrollo social y
fortalecimiento de autoestima en sus aulas. Para ello sería necesario inculcar este
pensamiento desde su formación académica.
Córdova (2,005), hizo un estudio sobre la autoestima y su influencia en el
rendimiento académico de niños y niñas de segundo, tercero y cuarto año de
Educación Básica. Su objetivo fue determinar la influencia de la autoestima en el
rendimiento académico. Utilizó como muestra 30 alumnos de segundo, tercero y
cuarto año de educación básica, de la escuela “Amazonas”. El instrumento utilizado
fue la recolección de información por medio de cuestionarios, entrevistas y
encuestas. El tipo de Investigación fue descriptiva, la estadística utilizada fue por la
t de Student. Concluyó que la autoestima si influye en el rendimiento académico de
los niños de segundo, tercero y cuarto año de educación básica. Recomendó a los
estudiantes ser insertados en actividades que permitan mejorar sus niveles de
autoestima
7
CAPíTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Autoestima
De acuerdo con Bonet (1977), la autoestima es el conjunto de actitudes que
dependen de las percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y
tendencias de comportamiento dirigidas hacia el mismo, hacia la manera de ser, de
comportarse, hacia los rasgos del cuerpo y del carácter. En resumen es la
percepción evolutiva de sí mismo.
Para Burns (1988), la autoestima es el conjunto de actitudes del individuo hacia sí
mismo. El ser humano se percibe a nivel sensorial; piensa sobre sí mismo y sobre
sus comportamientos se evalúa y los evalúa. Consecuentemente siente emociones
relacionadas consigo mismo.
Todo ello evoca en tendencias conductuales dirigidas hacia sí mismo, hacia su
forma de ser, comportamiento, hacia los rasgos de su cuerpo y carácter, y ello
configura las actitudes que globalmente llamamos autoestima. Por lo tanto la
autoestima para Burns, es la percepción evaluativa de uno mismo. En sus propias
palabras; la conducta del individuo es el resultado de la interpretación peculiar de
su medio, cuyo foco es el sí mismo.
Branden (1995), define la autoestima como una sensación fundamental de eficacia
y un sentido inherente de mérito, y lo explica nuevamente como la suma integrada
de confianza y de respeto hacia sí mismo. Se lo diferencia de autoconcepto y de sí
mismo, en que el primero atañe al pensamiento o idea que la persona tiene
internalizada acerca de sí misma como tal; mientras que el sí-mismo comprende
aquel espacio y tiempo en que el yo se reconoce en las experiencias vitales de
importancia que le identifican en propiedad.
8
2.1.1 Tipos de Autoestima
Albaladejo (2011), refiere que la autoestima es un concepto gradual. En virtud de
ello, las personas pueden presentar en esencia uno de tres estados:
Autoestima positiva: Esta clase de autoestima está fundada de acuerdo a
dos sentimientos de la persona para con sí misma: la capacidad y el valor.
Los individuos con una autoestima positiva poseen un conjunto de técnicas
internas e interpersonales que los hace enfrentarse de manera positiva a los
retos que deba enfrentar. Tienden a adoptar una actitud de respeto no sólo
con ellos mismos sino con el resto. Por otro lado, en un sujeto con una
autoestima alta existen menos probabilidades de autocrítica, en relación con
las personas que poseen otro tipo de autoestima. Demuestra un sentimiento
de superación a través del tiempo.
Autoestima media: El individuo que presenta una autoestima media se
caracteriza por disponer de un grado aceptable de confianza en sí mismo.
Sin embargo, la misma puede disminuir de un momento a otro, como
producto de la opinión del resto. Es decir, esta clase de personas se
presentan seguros frente a los demás aunque internamente no lo son. De
esta manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada como
consecuencia del apoyo externo y períodos de baja autoestima producto de
alguna crítica.
Autoestima baja: Este término alude a aquellas personas en las que prima
un sentimiento de inseguridad e incapacidad con respecto a sí misma.
Carecen de dos elementos fundamentales como son la competencia por un
lado y el valor, el merecimiento, por el otro. Existe una mayor predisposición
al fracaso debido a que se concentran en los inconvenientes y los
obstáculos que en las soluciones. Así, un individuo con baja autoestima se
presentará como víctima frente a sí mismo y frente a los demás, evadiendo
toda posibilidad de éxito de manera voluntaria.
9
2.1.2 Pilares de la Autoestima
Branden N. (1995), sugiere las seis prácticas fundamentales para fomentar la
autoestima y obtener así un desarrollo interior más pleno.
Vivir conscientemente: Es respetar la realidad y ser consciente de todo lo
que tiene que ver con las acciones, propósitos, valores y metas, sin evadirla
ni negarla. Ser consciente del mundo interno como el externo. Una persona
consciente, reflexiona, analiza, pondera y juzga los acontecimientos, ve sus
causas y sus consecuencias. Es decir, sabe tomar decisiones libremente y
acepta las consecuencias de sus actos.
Auto aceptación / aceptación de sí mismo: No negar ni rechazar los
pensamientos, sentimientos y acciones, no se puede superar los
sentimientos indeseables si no se acepta que se tienen. Cuando hay
autoaceptación, no hay enfrentamientos con sí mismo. Hay que comprender
el potencial, aceptando no solamente los errores, y el hacerlo implicaría
mayores responsabilidades.
Auto responsable / responsabilidad de sí mismo: Para sentirse competente
para vivir y digno de la felicidad, se necesita experimentar una sensación de
control sobre la vida propia. Esto exige estar dispuesto a asumir la
responsabilidad de los actos y del logro de metas. Lo cual significa que
asume la responsabilidad de la vida y bienestar.
Autoafirmación: Es respetar los deseos, necesidades y valores y buscar la
manera de expresarlos de forma adecuada en la realidad. Tratar con
dignidad las relaciones con los demás. Ser auténticos y defender las
convicciones, valores y sentimientos. Es comunicarse asertivamente con sí
mismo y con los demás.
10
Vivir con determinación o propósito en la vida: Significa asumir la
responsabilidad de identificar metas y llevar a cabo las acciones que
permitan alcanzarlas, y mantenerlas firmes hasta llegar a ellas. Al poseer
buena autoestima se tiene el control de la vida y no el exterior que nos
rodea.
Vivir con propósito: Es vivir productivamente, es una exigencia de las
capacidades para afrontar la vida, hacerse responsable de las propias metas
y se necesita un plan de acción, objetivos claros, disciplina, orden,
constancia y coraje, para formar un proyecto de vida.
Vivir con integridad personal: Es tener principios de conducta a los que no se
mantienen fieles en las acciones. Ser congruente con lo que se piensa, se
dice y actúa. Respetar los compromisos y mantener las promesas.
Desarrollar la autoestima es desarrollar la convicción de que es competente
para vivir y digno de ser feliz y por lo tanto, equivale a enfrentar la vida con
mayor confianza y optimismo, lo que ayuda a alcanzar las metas y
experimentar la plenitud.
2.1.3 Consecuencias de la autoestima
Pérdida de la autoestima: Ramírez V. (2008), indica que de una u otra
manera, todas las áreas de la vida quedan afectadas cuando la persona
piensa tan mal sobre sí misma. Algunas situaciones más comunes son:
Respecto a su vida social, puede decidir no involucrarse en muchas
actividades para evitar las críticas de la gente.
En el trabajo, puede suceder algo parecido, que evite tareas por miedo a no
hacerlo perfecto o, incluso, que deje de optar a algún puesto de trabajo por
no verse lo suficientemente buena para el mismo.
11
Se puede involucrar en relaciones personales tóxicas, destructivas, porque
no se da a valer.
Exceso de autoestima: Tener un exceso de autoestima implica una
distorsión de la realidad basado en tres rasgos principales.
Exceso de confianza en sí mismo.
Sentimiento de superioridad respecto al resto de personas.
Egoísmo y atención centralizada en ella misma.
Estas personas se convierten en seres egoístas, narcisistas e intolerantes,
creyéndose personas omnipotentes respecto al mundo que les rodea lo que les
hace ver la vida ajena al peligro y a las leyes que realmente la dirigen.
En realidad, este exceso de autoestima es una creación de la mente ya que son
personas con muchos temores y complejos que disfrazan en su interior mediante
esta fantasía. Expulsan su no consecución con ira y rabia que contagian a los más
cercanos cuyo desgaste se extrema.
2.2 Alumno
Para Freire P. (1971), esta palabra permite nombrar al estudiante de una cierta
materia o de un maestro. Un alumno por lo tanto, es una persona que está
dedicada al aprendizaje.
Bruner (1960), el alumno es el discípulo respecto de su maestro, de la materia que
aprende de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un
alumno que recibe información cualificada por parte de otro.
12
2.3 Rendimiento Académico
Pizarro (1985), como una medida de las capacidades respondientes o indicativas
que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
Kaczynska (1986), afirma que el concepto de rendimiento académico es
multidimensional, dada la pluralidad de objetivos y logros perseguidos por la acción
educativa.
2.3.1 Alto Rendimiento Académico
Mruk (1998) afirmó que el rendimiento escolar eficiente es el resultado educativo
que concuerda con los objetivos propuestos al inicio del ciclo escolar y
cuantitativamente arroja como promedio de las actividades formativas e
informativas.
Gaja (2012), ha definido el rendimiento escolar efectivo como el grado de logro de
los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.
Nováez (1986), sostiene que es el logro obtenido por el individuo en determinada
actividad académica y está ligado a la aptitud, factores afectivos y emocionales.
2.3.2 Causas
Palma de Mallorca (2004), los estudiantes de rendimiento alto consideran que el
esfuerzo es uno de los principales responsables de sus resultados de éxito,
atribuyendo en mayor medida a su capacidad. Presentan una mayor confianza en
sí mismos como estudiantes, y están además, no sólo más motivados
extrínsecamente metas de logro sino también intrínsecamente, siendo estos:
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Disposición para realizar con éxito determinadas tareas o actividades.
Capacidad de adaptación a las exigencias del medio físico, biológico,
académico, social.
Poder sintetizador y globalizante.
Poder analítico.
Capacidad de abstracción.
Capacidad de relación deducción de relaciones y de correlatos.
Martinez-Otero V. (1997), cuatro factores para el éxito académico son: la habilidad
académica, los conocimientos previos, la adaptación a la actividad escolar y la
actitud hacia el trabajo académico.
2.3.3 Consecuencias
Brissett (1972) señala que una actitud psicológica frente al estudio: Es el estado de
ánimo del alumno respecto a estudio, es lo que siente antes, durante y después de
estudiar, entre estos están; metas, objetivos, proyectos definidos y satisfacción.
Martinez-Otero V. (1997), el rendimiento académico alto es una variable muy
condicionada a múltiples factores tales como la inteligencia, el nivel socio-cultural,
aspectos emotivos, aspectos técnico- didáctico, socioeconómico, entre otros se
tienen:
Desarrollo socio afectivo
Participación activa en el aprendizaje
Aprendizaje cooperativo
Comunicación efectiva
Mejor desempeño
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2.3.4 Bajo Rendimiento Académico
Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico bajo se define en forma
operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar
previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.
Palma de Mallorca (2004), el fracaso escolar, que incluye un logro deficiente en las
metas y prácticas de la escuela, se refiere a aquellos alumnos que al finalizar su
permanencia en la escuela, no han alcanzado una preparación mínima que les
permita vivir de forma autómata.
2.3.5 Causas del bajo rendimiento académico
Según Wolfolk (1995).
Factores Fisiológicos: Cuando el organismo está afectado, es probable
que el niño tenga bajo rendimiento escolar, ya que su salud no está bien y
por lo mismo no está en condiciones de estudiar debido a que sus sentidos
no están puestos en el estudio en esos momentos, provocando así bajo
rendimiento escolar. Entre otros están las modificaciones endocrinas;
deficiencias físicas en los órganos de los sentidos, principalmente la vista y
la audición, la desnutrición, la salud y el peso en los estudiantes.
Factores Pedagógicos: En estos factores se ven involucrados los métodos
enseñanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formación
del maestro, así como las expectativas de los padres hacia el rendimiento
académico de sus hijos. Dentro de esta área se toma en cuenta al número
de alumnos, métodos, materiales y estructura curricular.
Factores Psicológicos: Estos factores incluyen situaciones de adaptación,
emocionalidad y constitución de la personalidad. Entre otros, el
autoconcepto, personalidad, motivación, actitudes y autoestima.
15
Factores Sociológicos: Son los factores ambientales que intervienen en el
aprendizaje escolar, tales como: condiciones económicas y de salud, las
actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el
vecindario.integrados por el medio ambiente que rodea al individuo: la
familia, los amigos, los compañeros y la sociedad.
2.3.6 Consecuencias del bajo rendimiento académico.
Palma de Mallorca, (2004), el bajo rendimiento produce en los alumnos unos
sentimientos asociados negativos que perturban e incluso pueden bloquear el
proceso de desarrollo del alumno produciendo unos efectos contrarios a los que
persigue la educación.
Estos sentimientos de angustia, depresión y frustración correlacionan directamente,
y en este orden, con la clase social baja, media y alta a la que pertenecen.
Toro, J (2002), el alumno fracasado no ha progresado en sus años escolares, en el
ámbito de su desarrollo personal y social, ni en sus conocimientos. Las
manifestaciones de fracaso como la repitencía y la deserción, expresan
deficiencias en un sistema, tales como:
Reprobar grados
Bajo aprovechamiento
Deserción escolar
Habilidades deficientes para estudiar
Motivación deficiente para estudiar
Malos hábitos de estudio
Actitudes académicas antisociales
Insatisfacción escolar
Fracaso escolar
Frustración
16
CAPìTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existirá alguna diferencia en la autoestima cuando se comparan alumnos con alto
y bajo rendimiento académico?
3.1 Justificación
Una autoestima negativa llevará a la persona hacia la derrota y el fracaso, siendo
esta la responsable de muchas frustraciones y triunfos. La importancia que tiene la
autoestima en la educación, su relación con el rendimiento académico, con la
motivación, son características individuales, que pasa a integrar la autoimagen de
una persona.
Esto es probable que dañe la salud mental en las personas. Para el Psicólogo es
significativo estudiar la autoestima ya que se basa en definir emociones,
pensamientos, sentimientos y actitudes del ser humano, para ello es necesaria la
intervención de un profesional de la salud mental, de allí la importancia que se
realicen estudios donde la temática sea la autoestima en el ser humano; pues
forma parte del trabajo profesional de los Psicólogos.
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivos Generales
Determinar si la autoestima difiere al comparar alumnos con alto o bajo rendimiento
académico.
3.2.2 Objetivos Específicos
Evaluar la autoestima en alumnos con alto rendimiento académico
Evaluar la autoestima en alumnos con bajo rendimiento académico
Determinar qué grupo presenta mejor autoestima, al comparar los grupos
muéstrales.
17
3.3 Hipótesis de Investigación
Hi Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en
autoestima cuando se comparan alumnos con alto rendimiento académico con
alumnos de bajo rendimiento académico.
Ho No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en la
autoestima cuando se comparan alumnos con alto rendimiento académico con
alumnos de bajo rendimiento académico.
3.4 Variables
Independiente: Alumnos con alto rendimiento y alumnos con bajo rendimiento
académico.
Dependiente: Autoestima
3.4.1 Definición Conceptual de Variables
Alumno: Persona que recibe la información cualificada por parte del
maestro, es quien recibe conocimientos y es dedicada al aprendizaje.
Alto rendimiento académico: El éxito escolar, requiere de un alto grado de
adhesión a los fines, y a los medios, un buen rendimiento académico es
aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir
a lo largo del proceso académico.
Bajo rendimiento académico: El fracaso escolar se presenta cuando el
alumno no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado
para su edad y nivel pedagógico.
Autoestima: La autoestima constituye un componente de vital importancia
en el desarrollo y formación de la personalidad, ajustadas a las demandas
del medio social.
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3.4.2 Definición Operacional de Variables
Variable Independiente: Se midió por medio de la boleta de calificaciones.
Variable Dependiente: Se obtuvo a través del cuestionario estandarizado A-EP de
autoestima para educación primaria.
3.5 Alcances y Limites
Ámbito Temático
La autoestima: un estudio comparativo en alumnos con alto y bajo
rendimiento académico.
Ámbito Personal
24 alumnos con alto rendimiento académico
24 alumnos con bajo rendimiento académico
Ámbito Institucional
Centro educativo público.
Ámbito Geográfico
Ciudad de Guatemala / Municipio de Guatemala.
Ámbito Temporal
De Marzo 2013 a Marzo 2014.
3.6 Aportes A la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG), brindar información
necesaria ya que es un estudio que contribuye a la Facultad de Psicología por
contar con información respecto a la autoestima que se relaciona con la salud
mental.
Aporte a la población estudiantil como un medio de consulta, por ser un estudio
que contribuye a la Psicología, ciencia que vela por el bienestar del ser humano.
El aporte que brinda a la Psicología como antecedente a futuras investigaciones.
19
CAPíTULO IV
MÉTODO
4.1 Sujeto
El presente estudio se realizó con 24 alumnos con alto rendimiento y 24 alumnos
con bajo rendimiento académico, estudiantes de cuarto, quinto y sexto primaria,
comprendidos en las edades de 09 a 14 años, evaluadas 22 mujeres y 26 hombres,
de nivel socioeconómico media baja, de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 39
Simón Bergaño y Villegas, Ciudad Capital de Guatemala. El tipo de muestreo
utilizado fue por conveniencia.
4.2 Instrumentos
Para averiguar los niveles de autoestima en el presente estudio, se utilizó el
cuestionario estandarizado A-EP de autoestima para educación primaria, de los
autores R. Ramos, A. I. Giménez, M. A. Muñoz-Adell, E. Lapaz, se puede aplicar
de forma individual y colectiva, en alumnos de 4º a 6º de Primaria, en edades
comprendidas de 9 a 13 años. El cuestionario consta de 17 peguntas, elaboradas
con un vocabulario comprensible y adaptado a la edad y a las características
sociales y culturales de los niños. Consta de tres respuestas cerradas que son: si, a
veces, no. El tiempo promedio para pasar la prueba es de 10 a 15 minutos.
Para la interpretación se utilizan las puntuaciones percentiles y los resultados se
clasifican en los niveles: Muy baja autoestima, autoestima por debajo de la media,
dentro de la media, alta autoestima.
Para medir el rendimiento escolar se obtuvo por promedio de la boleta de
calificaciones.
4.3 Procedimientos
Se solicitó la autorización para realizar el trabajo de tesis al Señor Decano
de la Facultad de Psicología de la Universidad Mariano Gálvez.
20
Selección de tema de investigación.
Elaboración del pre diseño.
Determinar test psicológico referente al tema.
Obtener permiso de la institución educativa para la investigación pertinente
del estudio.
Seleccionar la muestra.
Planificar con la Directora las fechas para aplicar el test a los alumnos.
Aplicación del test.
Solicitar a los maestros las calificaciones necesarias.
Evaluar el resultado del test con el promedio de calificación.
Organizar los resultados.
Elaborar las tablas de resultados.
Presentar el informe final ante las autoridades de la Universidad Mariano.
Gálvez, de la facultad de Psicología.
4.4 Diseño de Investigación
El tipo de diseño que se utilizó fue investigación descriptiva - comparativa. Para
Tamayo (1998), la investigación descriptiva comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los
fenómenos.
Para Sierra (1984), la investigación comparativa busca diferencias o semejanzas
con respecto a la aparición de un evento en dos o más contextos, grupos o
situaciones diferentes.
4.5 Metodología Estadística
Se utilizó para calcular los resultados la t de Student según William Gosset (1908),
dicho procedimiento comprueba si la media de una población distribuida tiene un
valor específico en una hipótesis nula.
21
CAPíTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados sobre las dimensiones de autoestima
en alumnos con alto y bajo rendimiento académico.
Sujetos N Media
t obtenida t critica Aceptación
Rendimiento académico alto 24 29.66
1.1 1.69 Ho
Rendimiento académico bajo 24 28.45
Fuente: A-EP
Interpretación: En vista que la t obtenida (1.10) no es ni igual ni mayor que la t critica (1.69) se
rechaza la hipótesis de investigación y se acepta la hipótesis nula que dice:
No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en la
autoestima cuando se comparan alumnos con alto rendimiento académico con
alumnos de bajo rendimiento académico.
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CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Como se pudo notar no se encuentra diferencia estadísticamente significativa en
autoestima entre alumnos de alto y bajo rendimiento académico.
Se acepta la hipótesis nula debido a que en los resultados estadísticos obtenidos
no se encontró una diferencia significativa al 0.05% en autoestima en ambos
grupos de alumnos con alto y bajo rendimiento académico.
Los resultados obtenidos en esta investigación mostraron que no existe una
diferencia estadísticamente significativa con respecto al grupo de alumnos con alta
y bajo rendimiento académico, en cuanto el nivel de autoestima. Se obtuvo que del
grupo de 24 alumnos con alto rendimiento académico, 12 de ellos cuentan con una
adecuada autoestima, así también del grupo de 24 alumnos con bajo rendimiento
académico 12 de ellos presentaron una adecuada autoestima.
Sobre la autoestima se presentan las siguientes investigaciones:
Estos resultados no son similares a los de Basaldúa (2010), ya que dicho autor si
encontró diferencias en autoestima relacionado con el rendimiento académico, su
muestra fue de 100 alumnos con alto rendimiento y 100 con bajo rendimiento
académico, usó el siguiente instrumento; escala de autoestima de Rosemberg y
Psicodiagnóstico de Rorschach. Su investigación fue de tipo, descriptiva. Concluyó
que si existe influencia de la autoestima positiva en el rendimiento escolar alto.
Difieren también a las de Guerrero (2003), ya que en esta investigación también
había relación entre autoestima y rendimiento académico entre los alumnos de
quinto grado de la universidad Educativa “Rivas Dávila”. La muestra fue de 30
alumnos, utilizó como instrumento el Test de autoestima de Branden.
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Su investigación fue de tipo descriptiva. Concluyó que la autoestima es un factor
clave en el éxito o fracaso de los alumnos.
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CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en
la autoestima cuando se comparan alumnos con alto rendimiento con
alumnos de bajo rendimiento académico.
Se rechaza la hipótesis de investigación debido a que no se evidencia
diferencia significativa en autoestima, de los alumnos con alto rendimiento
con alumnos de bajo rendimiento académico.
De acuerdo al resultado se puede observar que no se encontró diferencia
estadísticamente significativa de autoestima dentro del total de la muestra,
cuando se compararon ambos grupos. De los 24 alumnos con alto
rendimiento académico 12 demostraron tener una adecuada autoestima. Así
también que el grupo de 24 alumnos con bajo rendimiento académico 12
cuentan con una adecuada autoestima.
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CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
Motivar e incentivar el rendimiento académico, a ser constantes con sus
notas y fortalecer la motivación y la autoestima personal, para asegurar su
mejor formación como seres humanos.
Promover el tema de la autoestima, a cualquier persona ya que esta puede
ser para cualquier miembro de la familia, amigo o compañero, utilizando
recursos como talleres o charlas en centros de estudio como colegios o
escuelas y también en universidades.
Establecer normas claras de evaluación; ayudando a los alumnos a
aprender a evaluar sus propios logros y sus niveles de rendimiento como
consecuencia de su propia aceptabilidad, valoración, seguridad e integración
al grupo.
A los profesionales de la salud mental y estudiantes de Psicología
implementar talleres y cursos informativos acerca de cómo mantener una
adecuada autoestima.
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ANEXO
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