I

Universidad Laica Vicente Rocafuerte

De Guayaquil

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Carrera Ciencias de la Educación

Mención Parvularia

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Previo a la obtención del Título de

Licenciada en Educación Parvularia

TEMA

LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL

ASPECTO SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS DE 4 AÑOS.

AUTORAS

GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO

VERÓNICA JESSENIA JARA JARA

TUTORA

MSc. MARIA FERNANDA MERA CANTOS

Guayaquil, Junio 2015

II

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

DECLARACIÓN DE AUTORÍA.

Yo, GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO, con cédula de ciudadanía

N° 0922267026 y VERONICA JESENNIA JARA JARA con cédula de

ciudadanía N° 09924849771 en calidad de autora, declaro bajo juramento

que la autoría del presente trabajo me corresponde totalmente y me

responsabilizo de los criterios y opiniones que en el mismo se declaran,

como producto de la investigación que he realizado.

Que soy la única autora del trabajo del Proyecto de Investigación: “LOS

JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL ASPECTO SOCIO-

AFECTIVO EN NIÑOS DE 4 AÑOS”.

Que el perfil del proyecto es de mi autoría, y que en su formulación he

respetado las normas legales y reglamentarias pertinentes, previa la

obtención del título (Licenciada en Educación Parvularia y/o Licenciada en

Educación de Párvulos), de la Facultad de Educación carrera Ciencias de la

Educación, Mención Parvularia de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte

de Guayaquil.

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

De conformidad con lo establecido en el Capítulo I de la Ley de Propiedad

Intelectual del Ecuador, su reglamento y normativa institucional vigente, dejo

expresado mi aprobación de ceder los derechos de reproducción y

circulación de esta obra, a la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de

Guayaquil. Dicha reproducción y circulación se podrá realizar, en una o

varias veces, en cualquier soporte, siempre y cuando sean con fines

sociales, educativos y científicos.

La autora garantiza la originalidad de sus aportaciones al proyecto, así como

el hecho de que goza de la libre disponibilidad de los derechos que cede.

______________________________ ___________________________

Srta. Germania Elizabeth Chávez Castro Srta. Verónica Jessenia Jara Jara

Autora Autora

III

Guayaquil, viernes 23 de octubre del 2015

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación, nombrado por el

Consejo Directivo de la Facultad de Educación de la carrera Ciencias de la

Educación, Mención Parvularia.

CERTIFICO

Yo, Ma. Fernanda Mera Cantos certifico que el Proyecto de Investigación con el

tema: “LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL

ASPECTO SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS DE 4 AÑOS”, ha sido elaborado por

las señoritas GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO, y VERONICA JESSENIA JARA

JARA bajo mi tutoría y que el mismo reune los requisitos para ser defendido ante el

tribunal examinador, que se designe al efecto.

TUTOR

_________________________

MSc. MARIA FERNANDA MERA CANTOS

IV

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por darnos la vida, la salud, la oportunidad de vivir y

ofrecernos nuestras maravillosas familias quienes nos han brindado su

apoyo incondicional.

De manera muy especialmente a la MSc. María Fernanda Mera Cantos que

con su gran paciencia y apoyo constante nos ha sabido guiar ya que sin su

valiosa ayuda no habríamos culminado este interesante proyecto.

GERMANIA Y VERÓNICA

V

DEDICATORIA

Dedico de manera especial primeramente a Dios por ser el dador de mi vida,

a nuestros hijos pues ellos son el pilar fundamental para la construccion de

nuestra vida profesional y mis deseos de superación, a nuestros esposos

porque nos han acompañado incondicionalmente en los días de malas

noches realizando este proyecto.

Con mucho cariño para nuestras famlias que han estado con nosotras en

todo momento apoyándome incondicionalmente.

Gracias porque nos han ayudado a contruir las personas que ahora somos, a

cumplir nuestras sueños y darnos el impulso para hacer sacrificios para

lograr nuestras metas.

GERMANIA Y VERÓNICA

VI

RESUMEN EJECUTIVO

El siguiente proyecto se trata sobre la importancia de los juegos tradicionales

en nuestra cultura y como ha ido desapareciendo por las diversas

tecnologías que influyen mucho en la mente de los niños, para ello se lo

desea implementar y dar a conocer.

El proyecto en General se trata de que son juegos tradicionales,

características e importancia, como ejercen influencia en el desarrollo socio-

afectivo en los niños de manera sana y entretenida y especialmente que se

integren con otros niños para que no puedan crear un ambiente solitario ya

que esta afecta mucho en su personalidad.

Poder lograr que se mantengan por lo menos unos segundos u horas fuera

de la tecnología y ciertos juegos donde se emplea la violencia y más aún si

no hay un padre de familia que este pendiente de los juegos en donde sus

hijos entretienen.

Para este proyecto hemos elaborado una guía en las que el docente se

puede guiar y conocer diferentes tipos de juegos tradicionales en los cuales

pueda ejecutar con su grupo de niños de forma constante para poder

conservar para generaciones futuras todas estas actividades lúdicas.

VII

EXECUTIVE SUMMARY

The next project is about the importance of traditional games in our culture and as it has been disappearing by the various technologies that influence the children´s minds, this is why we want to implement it in our children.

The overall project is that they are traditional games, its features and its importance, and its influence on socio- emotional development in children healthy and entertaining way, and especially to help children to integrate with other children so they cannot create a solitary environment that affects a lot on their personality.

To keep our children at least a few seconds or hours out of technology and certain games where violence is used, even more if there isn´t a parent to watch the games your children entertained with.

For this project we have prepared a guide in which the teacher can guide and learn about different types of traditional games that can run with constant group of children to keep for future generations form all these recreational activities.

VIII

TABLA DE CONTENIDOS

Contenido índice Páginas

PORTADA ………………………………………………………………………….. I

DECLARACIONES DE AUTORIA Y SESION DE DERECHOS DEL

AUTOR……………………………………………………………………………….II

CERTIFICACION DE ACEPTACION DEL TUTO...…….………………………III

AGRADECIMIENTOS…………………………...………………………………...IV

DEDICATORIA………………………………………………………………...…....V

RESUMEN EJECUTIVO………………………………..………………………..VI

EXECUTIVE SUMMARY…………………………………………..…………….VII

TABLA DE CONTENIDOS………………………………..…………………VIII-IX

INDICE DE TABLAS…………………………………………………….… X-XI-XII

INDICE DE GRÀFICOS…………………………………………………….XIII-XIV

INTRODUCIÒN………………………………………………………. Pág. 1

Capítulo I

El problema a Investigar

1.1 Tema……………………………………………………………………Pág. 2

1.2 Planteamiento del Problema……………………………………….. Pág. 2

1.3 Formulación del Problema………………………………………..….Pág. 3

1.4 Delimitación del Problema………………………………..………….Pág. 3

1.5 Justificación de la investigación………………………………..Pág. 3-4-5

1.6 Sistematización de la investigación…………………………………Pág. 5

1.7 Objetivo General de la Investigación………………………………..Pág. 5

1.8 Objetivo Específico de la investigación……………………….…….Pág. 6

1.9 Límites de la Investigación…………………………………………..Pág. 6

1.10 Identificación de las Variables……………………………………….Pág. 6

1.11 Hipótesis Generales y Particulares………………………………….Pág. 7

1.12 Operacionalidad de las variables………………………………...Pág. 8-9

IX

CAPITULO II

FUNDAMENTACION TEÒRICA

2.1 Antecedentes referentes………………………………………...Pág.10-13

2.2 Marco Teórico Referencial……………………………………...Pág.13-35

2.3 Marco Legal……………………………………………………….Pág.36-41

2.4 Marco Conceptual………………………………………………..Pág.41-42

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 Métodos de investigación…………………………………….....Pág.43-45

3.2 Población y muestra……………………………………………..Pág.46-47

3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………...Pág.47-53

3.4 Recursos, fuentes, cronograma y presupuesto para la recolección de

datos…………………………………………………………………….…Pág.52-54

3.5 Tratamiento a la información – procesamiento y análisis……Pág.54-55

3.6 Presentación de Resultados…………………………………....Pág.56-81

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

4.1 Título de la Propuesta…………………………………………….…Pág. 82

4.2 Justificación de la propuesta……………………………………..…Pág. 82

4.3 Objetivo General de la propuesta…………………………………..Pág. 83

4.4 Objetivo Específico de la propuesta……………………………….Pág. 83

4.5 Listado de Contenidos y flujo de la propuesta……………….Pág. 84-86

4.6 Portada de la Propuesta…………………………………………….Pág. 87

4.7 Desarrollo de la propuesta…………………………………….Pág. 88-109

4.8 Impacto / Producto / beneficio obtenido………………………….Pág. 110

4.9 Validación de la Propuesta…………………………………..Pág. 113-114

Conclusiones……………………………………………………………….Pág. 111

Recomendaciones………………………………………………………....Pág. 112

Fuentes Bibliográficas (metodología APA)………………………...Pág. 134-137

Anexos…………………………………………………………………Pág. 115-133

X

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N.1 Operacionalización de las variables……………………..…..Pág. 7

Tabla N.2 Población………………………............................................Pág. 42

Tabla N.3. Muestra……………………………………………………..…Pág. 43

Tabla N.4 Fuentes de recolección de datos…………………………..Pág.49

Tabla N.5 Cronograma de aplicación………………………………..…Pág.50

Tabla N.6 Presupuesto y recolección de datos……………………….Pág.51

Tabla N.7 ¿Usted considera que los Juegos Tradicionales son importantes

para favorecer el desarrollo socio-afectivo de los niños?………………Pág.55

Tabla N.8 En su opinión ¿Cree usted que mediante los Juegos Tradicionales se inculcan valores y se rescata la Identidad Nacional……………………………………………………………………….Pág.56 Tabla N.9 ¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para desarrollar la parte socio-afectiva del niño?..................Pág.57 Tabla N.10 Considera usted que los juegos tradicionales son fuente de

trasmisión de valores y cultura. …………………………………………...Pág. 58 Tabla N.11 En el centro de Educación infantil que usted dirige existen los espacios físicos para desarrollar diferentes tipos de juegos tradicionales…………………………………………………………………..Pág.59 Tabla N.12 Le gustaría que en el centro de Educación Inicial que usted dirige se realicen juegos tradicionales en la hora de receso.....................................................................................................Pág.60 Tabla N.13 Podría usted mencionar cuántos juegos tradicionales conoce…………………………………………………………………………Pág.61 Tabla N.14 Como calificaría la Educación que brinda la institución en la

etapa inicial……………………………...…………………………………...Pág. 62

XI

Tabla N.15 Considera usted que los juegos tradicionales forman el

desarrollo socio-afectivo de los niños……………………………………..Pág. 63 Taba N.16 Con qué frecuencia el docente debería realizar juegos tradicionales al aire libre……………………..……………………………..Pág. 64

Tabla N. 17 Considera usted que los espacios físicos que posee la

institución son los adecuados para practicar juegos tradicionales…....Pág. 65

Tabla N.18 Conoce usted que son los juegos tradicionales………..…Pág. 66

Tabla N.19 Utiliza usted los juegos tradicionales como recursos

metodológicos…………………………………..……………………….…..Pág. 67

Tabla N.20 Considera usted que los juegos tradicionales son una fuente de

trasmisión de valores y cultura…………………………………………….Pág. 68

Tabla N.21 Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en el

desarrollo de la afectividad en los niños ………………………………....Pág. 69

Tabla N.22 Cree usted que en los últimos años los juegos tradicionales han

sido reemplazados por los juegos tecnológicos………………………….Pág. 70

Tabla N.23 Considera usted que los juegos tradicionales son un recurso

metodológico que debe usar la maestra………………………………....Pág. 71

Tabla N.24 Está usted de acuerdo que las actividades lúdicas que realizan

los niños ayudan a favorecer el desarrollo socio-afectivo……………....Pág. 72

Tabla N.25 Conoce usted ¿Que son juegos tradicionales?...................Pág.73

Tabla N.26 ¿Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en el

Desarrollo de la afectividad de nuestros niños?....................................Pág. 74

Tabla N.27 En el centro de Educación Inicial que asiste su hijo o hija cuenta

con espacios necesarios para realizar juegos tradicionales…………....Pág. 75

Tabla N.28 ¿Con qué frecuencia considera que su niño debe realizar juegos

tradicionales en el Centro de Educación Inicial?...................................Pág. 76

Tabla N.29 Como representante legal ¿cree usted que la institución motiva a

través de los juegos tradicionales para rescatar los valores?............... Pág. 77

XII

Tabla N.30 Está de acuerdo que en centro de Educación Inicial donde asiste

su hijo se realicen juegos tradicionales en la hora de receso………….Pág. 78

Tabla N° 31 Cuadro de contenido………………………………….………Pág.85

Tabla N° 32 Flujo de la propuesta………………………………………...Pág. 86

XIII

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N.1 ¿Usted considera que los Juegos Tradicionales son

importantes para favorecer el desarrollo socio-afectivo de los

niños?…………………………………………………………………………Pág. 58

Gráfico N.2 En su opinión ¿Cree usted que mediante los Juegos Tradicionales se inculcan valores y se rescata la Identidad Nacional?...............................................................................................Pág. 59 Gráfico N.3 ¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para desarrollar la parte socio-afectiva del niño?.................Pág. 60 Gráfico N.4 Considera usted que los juegos tradicionales son fuente de

trasmisión de valores y cultura. …………………………………………...Pág. 61 Gráfico N.5 En el centro de Educación infantil que usted dirige existen los espacios físicos para desarrollar diferentes tipos de juegos tradicionales………………………………………………………………….Pág. 62 Gráfico N.6 Le gustaría que en el centro de Educación Inicial que usted dirige se realicen juegos tradicionales en la hora de receso..................Pág.63 Gráfico N.7 Podría usted mencionar cuántos juegos tradicionales conoce………………………………………………………………………..Pág. 64 Gráfico N.8 Como calificaría la Educación que brinda la institución en la

etapa inicial…………………………………………………………………..Pág. 65 Gráfico N.9 Considera usted que los juegos tradicionales forman el desarrollo socio-afectivo de los niños………………………………………………..…………………………Pág. 66 Gráfico N.10 Con qué frecuencia el docente debería realizar juegos tradicionales al aire libre……………………………………………………………………………Pág. 67

Gráfico N.11Considera usted que los espacios físicos que posee la

institución son los adecuados para practicar juegos

tradicionales………………………………………………………………….Pág. 68

Gráfico N.12 Conoce usted que son los juegos tradicionales………..Pág. 69

XIV

Gráfico N.13 Utiliza usted los juegos tradicionales como recursos

metodológicos………………………………………………………………..Pág. 70

Gráfico N.14 Considera usted que los juegos tradicionales son una fuente

de trasmisión de valores y cultura…………………………………………Pág. 71

Gráfico N.15 Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en el

desarrollo de la afectividad en los niños …………………………………Pág. 72

Gráfico N.16 Cree usted que en los últimos años los juegos tradicionales

han sido reemplazados por los juegos

tecnológicos………………………………………………………………….Pág. 73

Gráfico N.17 Considera usted que los juegos tradicionales son un recurso

metodológico que debe usar la maestra………………………………….Pág. 74

Gráfico N.18 Está usted de acuerdo que las actividades lúdicas que realizan

los niños ayudan a favorecer el desarrollo socio-

afectivo………………………………………………………………………..Pág. 75

Gráfico N.19 Conoce usted ¿Que son juegos tradicionales?.................Pág.

76

Gráfico N.20 ¿Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en

el desarrollo de la afectividad de nuestros niños?.................................Pág. 77

Gráfico N.21 En el centro de Educación Inicial que asiste su hijo o hija

cuenta con espacios necesarios para realizar juegos

tradicionales……………………………………………………………….…Pág. 78

Gráfico N.22 ¿Con qué frecuencia considera que su niño debe realizar

juegos tradicionales en el Centro de Educación

Inicial?....................................................................................................Pág. 79

Gráfico N.23 Como representante legal ¿cree usted que la institución

motiva a través de los juegos tradicionales para rescatar los

valores?..................................................................................................Pág. 80

Gráfico N.24 Está de acuerdo que en centro de Educación Inicial donde

asiste su hijo se realicen juegos tradicionales en la hora de

receso………………………………………………………………………...Pág. 81

1

INTRODUCCIÓN

Nuestro proyecto se basa en conocer acerca de los Juegos Tradicionales,

sus características, importancia, la influencia que ejercen los mismos en

cuanto al desarrollo de valores ya que son innatos en el ser humano y

ayudan a tener un mejor desarrollo físico, emocional social ,cognitivo es decir

su formación integral.

La necesidad de nuestra investigación es poder rescatar y valorar estos

juegos con el fin de conocer que son juegos tradicionales y poder aplicarlo

de la mejor manera en nuestro entorno educativo, por ello, hemos creado

una guía para conocer un poco más de estos juegos tradicionales para

motivar a los docentes y niños, inculcando de esta manera la identidad

nacional ya que esta época se está perdiendo un valor tan importante.

Hoy en día la tecnología y tantos medios de entretenimiento, han provocado

que nuestros niños se vuelvan más sedentarios en cada una de sus

actividades, causando diferentes conductas lo que hace que no se integren,

y no compartan espacios con los demás niños de su entorno.

Los niños son nuestro principal objetivo, por ello es fundamental crear o

transformar espacios necesarios para estos juegos y tengan una forma de

vida más sana e incrementar su desarrollo socio-afectivo a través de los

juegos tradicionales.

Este trabajo de investigación, cuenta con cuatro capítulos bien estructurados

según lo estipulado por la Universidad, en donde se culmina con una Guía

para Docentes para rescatar y conservar los Juegos Tradicionales y ayudar

al desarrollar en los niños de 4 años el aspecto socio afectivo.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA A INVESTIGAR

1.1 TEMA

“LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL ASPECTO

SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS DE 4 AÑOS”

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente trabajo aborda el estudio del proceso de enseñanza-

aprendizaje con una orientación hacia el juego en el Centro Municipal de

Recreación Infantil “Angelitos del Cisne”, de la ciudad de Guayaquil para

contribuir a una mejor capacitación de las docentes parvularios. El proyecto

se basa en las observaciones, entrevistas y encuestas, las cuales

demostraron la falta de orientación del personal docente sobre el juego,

teniendo en cuenta las características de los niños de 4 años.

En esta investigación se elaboró una propuesta de actividades

mediante reuniones metodológicas, actividades demostrativas y técnicas

participativas para capacitar al personal docente, con la proyección hacia el

logro de una mejor calidad y efectividad en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

3

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Influyen positivamente los juegos tradicionales en el aspecto socio-afectivo

de los niños de 4 años?

1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

CAMPO: Educación Inicial

ASPECTO: Guía para docentes para rescatar y conservar los juegos

tradicionales para ayudar a desarrollar el aspecto socio afectivo de los niños

de 4 años.

ÁREA: Psicomotricidad

TEMA: Los juegos tradicionales y su incidencia en el aspecto socio-

afectivo en niños de 4 años.

1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Este proyecto servirá para afianza el proceso de enseñanza-

aprendizaje, tanto en el mencionado Centro Municipal de Recreación, como

en las aulas de nivel inicial de otras instituciones educativas. Motivará a los

niños y niñas, a los padres de familia y a la comunidad a desarrollar vínculos

de sociabilidad y afectividad. También permitirá que los párvulos evolucionen

como personas sensibles e inteligentes, proyectándolos como sujetos

sociales al servicio de la comunidad.

4

Y para lograrlo, hay que recolectar información relacionada al juego

aplicado en el ámbito escolar. Así, los párvulos se convierten en agentes

socializadores con una actitud positiva ante la vida.

Este proyecto comprobará que la aplicación del juego en las aulas es

de mucho provecho en los salones de clase.

Debe existir un compromiso por parte de los docentes, en relación a

los padres de familia y su vinculación a los juegos tradicionales, así como su

aplicación para incentivar el aspecto socio-afectivo en los educandos.

Es urgente hacer hincapié en este asunto y proponer soluciones. Por

ello, hay que mejorar los recursos didácticos del docente y su condición de

líder. Consecuentemente, se aplicarán los juegos tradicionales, tanto en el

salón de clases, como fuera de él.

Es importante realizar una acción educativa a través del juego, para

influir en las actividades escolares. Así, se propenderá a acrecentar los

agentes socializadores y la actitud positiva y atenta de los niños y niñas.

De tal modo que en este proyecto se comprobará que la puesta en

práctica del juego puede influir con mucha eficacia en la actitud social de los

estudiantes; esto significa que se puede mejorar la atención y participación

en clases. Visto de este modo, esta problemática exige una postura técnica

5

por parte de los docentes. Para ello, es necesario crear una guía en la que

se promueva lo lúdico.

Los juegos tradicionales permiten una flexibilidad y una sana diversión

para incidir en los párvulos y enrumbarlos a un nivel óptimo de desarrollo de

su personalidad y de adquisición de conocimientos y valores. Hay que

agregar que el juego es uno de los mejores recursos del ser humano para

divertirse, distraerse y evolucionar espiritualmente y humanísticamente.

1.6 . SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

¿Los juegos tradicionales favorecen el desarrollo socio afectivo de los niños?

¿Los juegos tradicionales fomenta el desarrollo de valores de

identidad nacional? ¿Los espacios físicos existentes en la institución favorecen las

actividades lúdicas de los niños y niñas de educación inicial? ¿Por qué?

¿Los Directivos de la Institución están interesados en incrementar

actividades lúdicas para favorecer el aprendizaje en los niños?

¿Los docentes estarían de acuerdo en utilizar los Juegos tradicionales como metodología

1.7. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

Determinar la incidencia en el aspecto socio-afectivo de los

niños de 4 años, mediante la aplicación de los juegos

tradicionales en el nivel inicial.

6

1.8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN

Difundir la importancia de la ejecución de los juegos

tradicionales en el aspecto psicológico y pedagógico de los

educandos.

Enfocar el juego como estrategia pedagógica, para desarrollar

el aspecto socio-afectivo en los niños y niñas de 4 años de

edad.

Determinar el modo en que lo lúdico ejerce influencia en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elaborar una guía para docentes para rescatar y conservar los

Juegos Tradicionales.

1.9. LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN

Límite de espacio: La investigación se la va a desarrollar en la Escuela de

Centro Municipal de Recreación Infantil Angelitos del Cisne Educación

Límite de tiempo: Se tomará el periodo del primer trimestre del año 2015-

2016

Límite de recursos: El trabajo se investigara con evidencia gráfica en

ambiente.

Límite Legal: En la presente investigación no se realizara encuesta a los

niños, ya que el Código de la Niñez y Adolescencia no lo permite.

7

1.10. IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable independiente: Los juegos tradicionales.

Variable dependiente: Aspecto socio-afectivo.

1.11. HIPÓTESIS

Si se determina la importancia de los juegos tradicionales se lograra el

desarrollo socio-afectivo de los niños del Centro Municipal de recreación

Infantil Angelitos del Cisne.

8

1.12. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

TABLA # 1

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE

COMPONENTES DE LOS *Extroversión

JUEGOS TRADICIONALES JUEGOS *Seguridad

TRADICIONALES *Autocontrol

CARACTERÍSTICAS

DE *Autóctonos

LOS JUEGOS *Simbólicos

Son acciones que tienden TRADICIONALES *Generacionales a recrear, divertir, dinamizar *Costumbrista y enseñar normas a cumplir; *Folclórico

partiendo de la tradición, de *Diversión

las costumbres regionales y del folclore.

INFLUENCIA DE JUEGOS *Imaginación

EN LA NIÑEZ *Creatividad

*Dinamismo

*POSITIVOS:

TIPOS DE JUEGOS TRADICIONALES

Desarrollan el valor de

lo autóctono y de las

Tradiciones culturales.

*NEGATIVOS:

Desvalorización de la identidad

Cultural.

9

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE DEPENDIENTE

Aspecto socio-afectivo LA SOCIO-AFECTIVIDAD *Intrínseca / extrínseca

*Conductual

TIPOS DE *Pedagógica-psicológica

SOCIO-AFECTIVIDAD *socio-afectiva

Mantiene el interés,

la dinamia, la capacidad

emotiva y cognitiva en

constante relación La atención es una función

LO SOCIO-AFECTIVO humana que permite focalizar

EN EL JUEGO el interés, la emotividad

y la inteligencia.

10

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1. ANTECEDENTES REFERENCIALES Y DE INVESTIGACIÓN

Hay varios estudios que se han realizado a través del tiempo sobre los

cuales hacen referencia a los aspectos socio-afectivo de los niños entre 4 y

5 años de edad.

Entre los cuales podemos citar:

Castañeda y Chacón (1999) en su trabajo Titulado ”Los juegos

tradicionales y las nociones viso- espaciales en los niños en edad pre-escolar

” cuyo objetivo principal fue presentar un conjunto de juegos tradicionales

que favorecieran en la promoción de las nociones viso-espaciales, al mismo

tiempo poder rescatar los juegos tradicionales en la edad pre-escolar ya que

los maestros están dejando atrás los juegos tradicionales ya que debido a

esto estamos perdiendo de inculcar valores y enseñar costumbres propios de

nuestra región o país. De esta manera tomamos en cuenta nosotras como

maestras el desarrollo integral del niño a través de acciones simples

mediante el juego.

Doris Guartatanga y Claudia Santa Cruz (2009) EN SU TRABAJO

TITULADO LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO MEDIADOR DEL

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO.

11

Hoy en día con la tecnología que existe en nuestro mundo ya no hay la

imaginación que los niños de antaño tenían, ahora solo existen juguetes

electrónicos cuya influencia es a la violencia por eso en este trabajo ellas

enfocan a que las educadoras inserten los juegos tradicionales como apoyo

metodológico en cada uno de los centros de educación inicial.

El juego y la diversión que emana de él, siempre ha acompañado al

ser humano. En la niñez empieza la experiencia de lo lúdico. Esta

experiencia, a través de los distintos juegos, en especial de los tradicionales,

va moldeando nuestro carácter, nuestra visión del mundo y nuestra relación

con el entorno social. En estas circunstancias, el presente proyecto se

fundamenta en los juegos tradicionales y su incidencia en el aspecto socio-

afectivo en niños y niñas de 4 años de edad. Por tal motivo, se ha escogido

este tema para vincularlo con la pedagogía.

Jugar es una actividad natural. Nadie obliga a hacerlo; es algo a

lo que se está acostumbrado desde la niñez y es algo que nadie nos

enseña a hacer. Por ello, entre sus características consta:

a.- Lo voluntario y libre: Cuando el juego no tiene reglas y es espontáneo.

b.- Lo divertido y agradable: Cuando el juego es lo máximo para el niño.

c.- Lo alegre y satisfactorio: Cuando satisface las ganas de jugar.

d.- Lo espontáneo e instintivo: El juego nace o es creado por parte del niño

e.- Lo incierto y lo aventurero: Juego que no es real pero hay aventuras y les

gustan.

12

f.- Lo fantasioso y simbólico: Les agrada imaginar utilizando cosas del medio

o reciclar y le dan uso a la imaginación.

Y hay muchas características más que enriquecen la naturaleza del

juego. En virtud de lo expuesto, la Junta de Andalucía afirma que: “El juego

tradicional es aquel que se conoce desde la infancia y que se ha practicado

desde hace innumerables generaciones en multitud de sitios”. Y en este

sentido, hay que considerar al juego como algo necesario y coherente en el

diario vivir.

Huizinga (2012) afirma que: “el nombre de Homo ludens, el hombre que juega, expresa una función esencial”.

Es que el juego desencadena la oportunidad de asumir roles; es por eso que

el ser humano siempre se vincula al juego, en cualquiera de las etapas de

vida.

Generalmente en los centros de estudio del nivel inicial no se le da la

importancia a la práctica de los juegos tradicionales, los cuales son

necesarios para lograr la evolución social afectiva de los párvulos, en este

caso de 4 años de edad.

Debido a lo expuesto, se toma este aspecto del juego y lo socio-afectivo

para desarrollarlo en este presente proyecto. Así, se indagó a varios autores,

entre los cuales vale citar a Harf (2010) quien define al juego como: “uno de

13

los procesos vitales esenciales de la especie humana. En el juego se

expresan todas las necesidades, deseos, logros e intereses del individuo”.

Como puede deducirse, el juego es de suma importancia en las seres

humanos, motivo por el cual en el presente trabajo de investigación se lo

estudia en cuanto a lo conductual, específicamente en su aspecto socio-

afectivo.

Partiendo de lo dicho, niños, jóvenes y adultos necesitamos de

momentos de distracción y recreación. El juego es fundamental como gozo y

liberación, también como factor psicológico. Es así, que permite a los

párvulos evolucionar en su pensamiento y en su modo de interrelacionarse

con sus pares y con su entorno social y familiar.

Es definitivamente pertinente, la aplicación de los juegos en la vida

escolar y familiar. Consecuentemente, la investigación que se va a realizar

tiene enunciados, tanto psicológicos como pedagógicos.

2.2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.2.1. DEFINICIÓN DE JUEGO

Etimológicamente, la palabra juego se deriva de: “jocus”, que significa:

ligereza, pasatiempo; y de “ludus”, que significa: jugar. El juego es un hecho

que está implícito en la práctica habitual de los niños, lo que le permite

desarrollar la actividad física, motora, sensorial, intelectual, además del

aspecto socio-afectivo. Este aspecto es uno de los medios fundamentales

14

para el ogro del aprendizaje. Hay que recordar, que generalmente los niños y

niñas usan su mentalidad y la parte física, por ello suelen hablar del cuerpo

humano.

El Centro Adleriano, de Montevideo, afirma que el juego tiene la

capacidad de afectar y ser afectado por el mundo externo y por los valores

de quien está jugando. En este sentido, el juego le permite descubrir que

existen limitaciones, derivadas de las reglas del juego. Esto favorecerá, a

largo plazo, la construcción de la personalidad de un adulto libre, que sabe

seguir reglas.

2.2.2. Características del juego

Las características comunes del juego son:

a. Es una actividad libre; es decir, nadie está obligado a jugar, si no desea

hacerlo.

b. Se localiza en unas limitaciones espaciales y temporales, establecidos

previamente o también improvisados durante el juego.

c. tiene una característica de lo incierto. Ya que es una actividad creativa y

espontánea, además de original el resultado del mismo genera una

incertidumbre agradable.

d. Su finalidad está en sí misma. Por ello, es gratuita, desinteresada; así

como intrascendente. Por esta razón, no queda un espacio para el fracaso.

e. Se desarrolla en un mundo ficticio, alejado de lo cotidiano, que posee

mensajes simbólicos.

15

f. Es un acuerdo social, debido a que es establecido por los jugadores,

quienes determinan el modo del juego, así como las reglas y limitaciones.

2.2.3. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO

Existe una gran variedad de juegos. Una de las primeras

manifestaciones es la expresión corporal, la que consiste en el lenguaje del

cuerpo para comunicarse a través de gestos o de movimientos de manos y

brazos. Son señales no verbales.

Analícense los siguientes tipos de juego:

a. Juegos motores y de interacción social

Son los primeros juegos, los cuales aparecen conforme el niño o niña

va ejerciendo control sobre su cuerpo; como por ejemplo: agarrar, golpear,

chupar, etcétera. Por este motivo también se los conoce como juegos

motores y se dan durante los 2 primeros años de vida.

b. Juegos de fantasía o ficción

Objetos sencillos sirven para simbolizar otros objetos que no están

presentes. Así, un palo representa a un caballo, una muñeca a una niña. Al

fingir los niños utilizando ciertos objetos, representan situaciones o

personajes que no están en el momento del juego.

c. Juegos sociales, tradicionales o de reglas

Son juegos que dependen del medio o entorno social al que pertenece

el niño o la niña. Usa modelos que estén a su disposición.

16

d. Juegos en construcción

Se vinculan a los juegos motores. Los niños y niñas insertan piezas,

meten y sacan objetos de un lugar, derriban torres. Cuando se realizan los

juegos de ficción, los párvulos construyen aquello que fundamente sus

juegos, por ejemplo casas, castillos, etcétera.

2.2.4. JUEGOS DE ACUERDO A ETAPAS DE EVOLUCIÓN

a. Juego solitario

Es el que realiza el niño o la niña cuando está sin compañía. Se centra

en sí mismo y en su cuerpo. Se realiza en la etapa de 0 a 2 años de edad.

En ocasiones, juega con un amigo o amiga imaginario.

b. Juego paralelo

Es cuando el niño o la niña juegan con otro u otros, pero no interactúa

plenamente. Se realiza entre los 2 a 3 años.

c. Juego asociativo

Los niños juegan entre sí, pero cada uno le da un uso diferente al

juego. Se realiza entre los 3 a 4 años.

d. Juego cooperativo

El niño sabe interactuar con los demás niños y niñas. Sigue un orden y

cumple un rol. Se realiza entre los 4 a 5 años de edad.

También se han realizado tipologías que incluyen el juego:

colaborativo, participativo, paralelo y asociativo. El juego colaborativo es el

que también se denomina “juego cooperativo”, es decir que los jugadores

interactúan plenamente. El juego participativo es aquel en que se

17

constituyen grupos de jugadores, es decir en equipos. Sin embargo,

realmente es un sinónimo del juego cooperativo.

2.2.5. VENTAJAS DEL JUEGO

El juego permite las siguientes ventajas: la interacción social, el

incremento de ideas nuevas y la sociabilización.

-Interacción social

Es la interrelación entre individuos y grupos, que se obtiene a través

de la expresión y comunicación; sea que se utilice el lenguaje verbal o el no

verbal (gestos, mímica) y símbolos.

-Ideas nuevas

Mediante el juego surgen nuevas ideas. Esto enriquece la dinámica

del mismo y aumenta la emoción. La recreación y la diversión se juntan.

-Sociabilización

Cuando dos o más personas comparten un juego, entonces se

desarrolla la interacción; es decir se crea un ambiente de comunicación,

compañerismo y amistad.

2.2.6. DESVENTAJAS DEL JUEGO

En algunos casos existen juegos que no están bien estructurados.

Esto causa cierta molestia entre los jugadores. Esta situación debe evitarse

proponiendo previamente el modo del juego y las normas a seguir.

18

2.2.7. ESQUEMA CORPORAL

Consiste en la imagen mental que los seres humanos tienen de su

propio cuerpo; en cuanto a lo estático y al movimiento. Hay que considerar

los segmentos, los límites y la relación con el espacio y los objetos.

2.2.8. FUNDAMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL

El esquema o conciencia corporal se fundamenta en tres aspectos: la

imagen corporal, el esquema corporal y el concepto corporal.

Imagen corporal

Es el resultado de todas las sensaciones y sentimientos que se

vinculan al cuerpo. Es la expresión de cómo se siente el cuerpo.

Esquema corporal

Consiste en la adaptación automática de las partes del esqueleto y en

la tensión y relajación de los músculos necesarios para mantener

determinada posición del cuerpo. Este esquema se desarrolla conforme el

niño aprende a mantener una posición del cuerpo de acuerdo a su voluntad.

Aprende a moverse, a gatear, a pararse y caminar, a mantener el equilibrio,

entre muchas cosas más.

Concepto corporal

Es el conocimiento fáctico (práctico) del cuerpo. El niño adquiere

conocimiento en relación al cuerpo. Distingue que tiene dos ojos; hombros

que se unen a los brazos; distingue partes externas e internas de su cuerpo.

19

OPINIONES DE PEDAGOGOS EN RELACIÓN AL JUEGO

Jean Piaget pone énfasis en el juego en cuanto a su influencia en los

procesos de desarrollo del párvulo. Es fundamental, por lo tanto, para la

formación de las estructuras del pensamiento y para la construcción del

lenguaje, así como para la representación objetiva de la realidad. El juego se

dirige al pensamiento y a la realidad.

Al respecto, obsérvese lo siguiente:

Piaget sugiere ciertas secuencias, desde las primeras reacciones sensorio-motoras, hasta la formación del pensamiento reflexivo (…), la conducta del organismo humano comienza con la organización de las reacciones sensorio-motoras y se vuelve más inteligente a medida que la coordinación entre las reacciones y los objetos se vuelven progresivamente interrelacionadas y complejas.

En la Enciclopedia Libre (2014), se afirma que:

Un juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia clara. También un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido a reglas.

La mencionada enciclopedia establece la característica de diversión y

disfrute del juego, el cual sirve con fines educativos.

También hay que mencionar a Spencer, quien afirma que el juego es

una expulsión y desahogo de energías, las que han sido acumuladas

durante el trabajo; por ello, son pocos los adultos que aceptan las formas

más activas de expresión lúdica como naturales y socialmente positivas.

20

Esta idea de juego es muy importante, en cuanto a la explosión de energía

para seguir trabajando.

Como consecuencia de esto, los niños y las niñas juegan aprenden al

mismo tiempo; y sobre todo, obtienen un gran aprendizaje del entorno social

(“mundo social”) en el que se mueve día a día. El juego es un factor

espontáneo de la educación y debe dársele un espacio en la aplicación de la

didáctica. De esta forma se está potenciando el desarrollo integral del

párvulo.

Esto implica que, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe

propender a la evolución del pensamiento y de lo conductual en los niños y

niñas; así se provoca elevar el nivel de socio-afectividad. El juego, como

puede observarse, adquiere esos valores que se transmiten a los niños y

niñas como eje transversal en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los juegos hay que ejecutarlos dentro de los planteles educativos

para modificar positivamente su conducta. Como consecuencia de la

aplicación de lo lúdico, los planteles educativos estarían dando a la

sociedad productos educativos de gran calidad (niños, niñas, adolescentes y

jóvenes).

Tanto los juegos más activos como los sedentarios implican algún

grado de escenificación, en el que los niños asumen roles diferentes, con

mayor o menor grado de complejidad, de forma individual o también

formando equipos. En muchos de ellos, se aplican pruebas mentales o

juegos de ingenio en los que se establecen ciertas situaciones hipotéticas.

21

2.2.9. LOS JUEGOS TRADICIONALES

Los juegos tradicionales son autóctonos de una ciudad o país. Se

pueden realizar con el cuerpo o con materiales que se encuentren en el

entorno; como: palos, piedras, cartones, etcétera. Poseen reglas sencillas.

Generalmente participan los niños; mientras que los adultos son

observadores indirectos, se realizan al aire libre. En las instituciones

educativas suelen hacerlo en el patio, en canchas o en salones adecuados

para ello.

Guerrero y Sánchez (2010) definen como características de los juegos

tradicionales, lo siguiente:

...juegos que se transmiten de generación en generación, pudiéndose considerar específicos o no de un lugar determinado. Juegos como: la comba, el burro, el pañuelo, Antón Pirulero, a tapar la calle, las chinas, la gallina ciega...

Otro método relevante es el de Montessori, debido a que sus principios

son: autonomía y actividad; esto es: la autoeducación. Y como los juegos

poseen sus reglas, es positivo hacer que los niños y niñas participen en los

juegos tradicionales.

Hay autores que prefieren no hacer ninguna diferenciación entre el

juego tradicional y el popular. Esta es la opinión de Uguña (2004), quien

define a los juegos populares como fáciles, donde interviene la cooperación y

se utilizan materiales conseguidos o construidos por los participantes

(jugadores). Fueron practicados por padres y abuelos, de allí la continuidad.

22

Se los practica en los parques, en las casa y en el recreo. En cuanto a los

juegos tradicionales, Uguña (2004) los define así:

Los juegos (...) tradicionales son el resultado, entre otras cosas, de la necesidad de descargar energías y tensiones para superar conflictos, canalizando así la ansiedad, de divertirse, mayoritariamente de los jóvenes. Son propios de cada zona. Cada juego nace en un lugar diferente, con habitantes y costumbres diferentes. Ese juego reflejará la forma de vida del lugar, imitará la forma de supervivencia de la zona.

Los juegos tradicionales, según La Enciclopedia Libre (2015), son

autóctonos se fundamentan en la tradición, sin ayuda de juguetes complejos,

se usa el propio cuerpo o se utilizan recursos de la naturaleza.

2.2.10. LOS JUEGOS TRADICIONALES A NIVEL MUNDIAL

El juego es una manifestación de la diversidad cultural, por lo tanto,

una actividad que vincula el razonamiento con la estrategia. Los niños y

niñas aprenden costumbres a través del juego; así como los valores de la

sociedad.

Estos juegos -tradicionales- se practicaban desde la Antigüedad. Los

romanos hacían sonajeros utilizando las tripas o los buches de las aves. .

Las rellenaban de piedritas para que sonaran con los movimientos.

En la Edad Media los juegos no tenían reglas. Se los realzaba al aire

libre. Los filósofos griegos Sócrates y Platón le daban gran importancia a los

23

juegos. Les decían a los padres y madres que les dieran juguetes a sus hijos

para que formen su inteligencia y su mente.

Piaget considera que mediante el juego, el niño puede experimentar e

investigar a través de sus sentidos. Para ello, aplica la exploración para

descubrir cosas novedosas para su inteligencia. Esto permite que el niño

memorice, reconozca y aprenda de manera rápida ya que los niños y niñas

se comunican, socializan y conocen a través del juego.

2.2.11. LOS JUEGOS TRADICIONALES EN AMÉRICA LATINA

En América Latina los juegos tradicionales son transmitidos de

generación en generación, desde época antes de la conquista por parte de

los españoles y portugueses.

En los países latinoamericanos, estos juegos además de haber sido

transmitidos de padres a hijos, el Estado y las organizaciones no

gubernamentales (ONG) se han dedicado a investigar y a difundir. Se

considera que los juegos tradicionales están ligados a la Historia y a la

cultura.

La normativa de los juegos suelen ser similares, los juegos y los

deportes están vinculados a los orígenes de los pueblos y naciones. De ahí,

que también se los denomine: juegos autóctonos.

24

2.2.12. LOS JUEGOS TRADICIONALES EN ECUADOR

Se consideran juegos autóctonos del Ecuador a aquellos que han sido

enseñados y transmitidos de generación en generación; han dado

conocimiento, costumbres y buenos modales.

Fueron los padres y abuelos quienes legaron el gusto por los juegos

tradicionales, los que han desarrollado las destrezas y habilidades. Ellos

realizaban dichas prácticas, de modo empírico. Actualmente las docentes

parvularias han realizado adaptaciones y han delineado metas; otorgando

así: entretenimiento, diversión y socialización. A través del juego, los niños y

niñas tienen amistades que pueden ser temporales o duraderas.

Generalmente esa amistad se extiende hasta la adolescencia; y en algunos

casos hasta la adultez.

En la región Costa se suelen realizar los siguientes juegos

tradicionales: Carrera del huevo en la cuchara, el trompo, la macateta, los

ensacados, las escondidas, la rayuela, los quemados, los mamones, las

carretillas, el palo encebado, la gallinita ciega, el baile de la silla, la perinola,

la carrera de la cinta, las cometas, juguemos en el bosque, y el conocido

como piedra, papel o tijera.

En la región Sierra los juegos tradicionales por excelencia son: el

sapo, el lanzamiento de aros sobre las botellas (o borracho), la cuerda, el

trompo, el yoyo, la pelota nacional, la rayuela y las carreras de carretillas de

madera.

25

En la Amazonía, los juegos tradicionales son: el lanzamiento de balas

de hierro, la toma de chicha, la resistencia de soga, el tejido de achapina, las

lanzas (lanzamiento) y la pelada de verde.

2.2.13. COMPARACIÓN ENTRE JUEGOS POPULARES Y

TRADICIONALES SEGÚN CARMEN CERVANTES TRIGUEROS.1998

POPULARES

Manifestación lúdica, arraigada en una sociedad. Muy difundida en una

población, que generalmente se encuentra ligado a conmemoraciones de

carácter folklórico.

TRADICIONALES

Son aquellos juegos que se transmiten de generación en generación,

pudiéndose considerar específicos o no de un lugar determinado.

2.2.14.- EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD

El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a través del cual las

personas establecen unos afectos y una forma de vivir y entender los

mismos. Es un proceso continuo y complejo, con múltiples influencias. Este

proceso va a determinar el tipo de vínculos interpersonales que establezca

la persona y va a marcar el estilo de relacionarse con los demás.

Desde que nacemos las personas mostramos un marcado interés y

curiosidad por aquellos seres de nuestra especie que nos rodean. Los niños

y niñas nacen con la necesidad de establecer vínculos afectivos, estos son

fundamentales para la supervivencia.

26

Los afectos son los sentimientos que tenemos hacia los demás (cariño, amor,

amistad, compasión, pena, etc.). Estos son inherentes a las personas, es

decir no podemos separarlos del individuo, todos convivimos con estos

sentimientos. Por lo tanto podríamos decir que el desarrollo afectivo, es

un proceso de evolución de unas cualidades innatas del ser

humano (cualidades con las que nacemos).

El desarrollo de estas cualidades es necesario y al mismo fundamental que

se produzca de forma positiva, ya que las personas vivimos en sociedad, nos

relacionamos con los demás constantemente y establecemos vínculos de

diversa índole afectiva, incluyendo figuras de apego en nuestras vidas.

La calidad de estas relaciones y vínculos va a venir determinada por el

desarrollo afectivo que cada persona haya tenido.

2.2.15. FASES DEL DESARROLLO AFECTIVO INFANTIL

0-3 años

Los bebés se sienten desvalidos en el mundo, es por ello que en un primer

momento los afectos o relaciones con los demás están estrechamente

ligados a la satisfacción de sus necesidades vitales (alimentación, cuidados,

etc.) aparece una reacción afectiva hacia aquellas personas que satisfacen

sus necesidades.

Poco después comienzan a interactuar con estas personas (aunque

aún no hayan alcanzado el lenguaje), buscan ahora el afecto de estas

figuras no sólo cubrir sus necesidades.

Estas personas cercanas se convierten en las figuras de apego, las

cuales van a ejercer una gran influencia en el desarrollo de los

27

pequeños. Los niños y niñas imitan las conductas afectivas de estas

figuras de apego, y sus sentimientos se verán influenciados en gran

medida por la comunicación que tengan con sus figuras de apego.

Al producirse algún cambio, como el nacimiento de un nuevo

hermano, aparecerán nuevos registros afectivos como los celos.

3-6 años

Las figuras de apego, determinan las reacciones afectivas de los

pequeños. La aprobación o censura de estas reacciones va hacer que

algunas reacciones se consoliden y otras se eliminen. Los niños y niñas

buscan agradar a sus personas importantes y experimentaran una gran

alegría cuando su conducta reciba aprobación por parte de éstos.

Se produce también un mimetismo con respecto a las figuras de apego,

es decir los niños y niñas van a imitar las conductas y sentimientos

afectivos de estas personas significativas.

Comienzan a comprender matices más complejos de la expresión

afectiva tanto a nivel verbal como no verbal.

Aparece un nuevo tipo de afecto la amistad, comienzan a relacionarse

con los iguales, con sentimientos de reciprocidad.

2.2.16. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

EL Presente proyecto se fundamenta en la Pedagogía constructivista,

en la Pedagogía operatoria y en la Escuela Activa.

El Constructivismo:

Jean Piaget en su teoría del constructivismo afirma que se puede construir conocimientos relacionados con el juego para mejorar el aspecto socio afectivo en los niños de 4 años de edad.

28

Al respecto, existen dos posturas: el realismo y el idealismo. El realismo

afirma que el ser humano está capacitado para conocer, para comprender y

para elaborar conclusiones acertadas de la realidad. Mientras tanto, el

idealismo se basa en que la realidad no puede por sí sola conocerse, porque

lo que realmente se conoce es la experiencia que el sujeto tiene de ella. Para

el constructivismo, entonces, existen el sujeto que conoce y el objeto de

conocimiento. Estos, no existen independientemente, sino que se

relacionan.

Piaget sostiene que el individuo construye a través de la acción y la experimentación; de tal modo que intervienen los procesos de asimilación y acomodación. La asimilación es aquella que se da cuando las experiencias del individuo se alinean con su representación interna del mundo.

La acomodación es aquel proceso que se reajusta a la representación mental

para adquirir otras representaciones del mundo exterior. O sea que parte

desde lo mental (interior del sujeto) hacia lo exterior (la realidad fuera del

sujeto). La pedagogía constructivista considera que los contenidos escolares

tradicionales, de conceptos y los prácticos deben ser modificados tomando

en cuenta la incorporación de valores, normas, y de otros contenidos

actitudinales y de procedimientos. Es decir, que Piaget considera al

estudiante como constructor y único responsable de su propio conocimiento;

mientras que el rol del docente es coordinar y guiar ese proceso constructivo.

El niño o la niña construyen su comportamiento y conocimiento, lo cual debe

ser guiado siempre por la docentes parvularias.

29

La Pedagogía Operatoria fomenta el aspecto intelectual del estudiante

y, especialmente, el aspecto socio-afectivo. Por ello, la pedagogía operatoria

propone tres objetivos fundamentales:

1. El desarrollo afectivo.- es un proceso continuo y complejo, con múltiples

influencias. Este proceso va a determinar el tipo de vínculos interpersonales

y va a marcar el estilo de relacionarse con los demás. Los niños y niñas

nacen con la necesidad de establecer vínculos afectivos, estos son

fundamentales para la supervivencia.

Los afectos son los sentimientos que tenemos hacia los demás (cariño, amor,

amistad, compasión, pena, etc.).No podemos separarlos del individuo, todos

convivimos con estos sentimientos. El desarrollo de estas cualidades es

necesario y al mismo fundamental que se produzca de forma positiva, ya que

las personas vivimos en sociedad.

2. La cooperación social.- Es el Trabajo conjunto que se lleva a cabo entre

dos o más personas que obran en común a través de acciones, proyectos,

programas, procesos y producen un mismo e idéntico efecto en los pueblos y

países del Tercer Mundo

3. La creación intelectual.- Comprende la construcción, gestión,

transformación, socialización, aplicación del conocimiento y los saberes, los

cuales son esenciales para la educación. Esta privilegia el trabajo inter y

transdisciplinario desde la totalidad y el diálogo de saberes, en la interacción

permanente con las comunidades, para encontrar soluciones a los problemas

La pedagogía operatoria surgió como respuesta a un cuestionamiento

derivado de uno de los principales postulados de la teoría psicogenética, la

30

cual afirma que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la interacción

que se realiza entre los factores internos del sujeto y los factores

ambientales.

La Escuela Activa: La Escuela Activa tiene su fundamento básico, es decir

considera al niño como el centro de la educación; mientras que a su

alrededor giran otras circunstancias de carácter educativo. Dentro de esta

escuela existen tres corrientes pedagógicas. Estas son: la “Mística” que

considera el valor absoluto de la infancia; la “filosófica” que justifica

racionalmente el valor absoluto de la infancia; y la “científica” que otorga a

la tarea educativa los resultados de sus investigaciones.

Uno de los principios de la Escuela Activa es la afectividad que el docente

imparte a los niños y niñas durante el proceso de aprendizaje. Así, ellos se

sienten valorados y ganan confianza en sí mismos, de tal manera que se

integran plenamente con sus compañeros.

Dewey afirma que: “la educación no es otra cosa que una reconstrucción continua de experiencias”.

Se considera que la Escuela Activa favorece al desarrollo socio-afectivo de los estudiantes. El método experimental de Dewey se basa en: la observación de la experiencia, en el planteamiento de un problema mediante la formulación y el razonamiento; y la verificación experimental que permite que la educación sea un aprendizaje por acción y por experimento.

Para la Escuela Activa el hacer conduce a la práctica. Aquí el maestro

incentiva al estudiante para que despierte en él la atención; no se estudian

31

lecciones o contenidos de información sino que se realizan trabajos de

investigación, con instrucciones precisas. Entonces, los niños y niñas deben

actuar a través de la experiencia, la que los lleva al aprendizaje concreto;

adquiriéndose los conocimientos necesarios sin necesitar la memorización,

cuya característica es la repetición mecánica. Por ello, la docente parvulario -

facilitadora del aprendizaje- debe gestionar el trabajo en equipo en un

ambiente favorable. En este momento surge el juego como estrategia

pedagógica.

Conforme se avanza en las distintas etapas de vida, se desarrollan

determinados tipos de juego. Piaget, considera al juego como el predominio

de la “asimilación” sobre la “acomodación”. Si en la imitación, generalmente

aplicada en el juego, predomina la acomodación, el juego en el que se

distorsiona la denominada “realidad externa” será el predominante en la

asimilación.

Piaget considera que el ser humano atraviesa cuatro etapas de

desarrollo cognitivo: la sensorio-motora, la pre-operacional, las operaciones

concretas y las operaciones formales, en la cual solo mencionaremos la

etapa pre operacional la cual es en donde centramos nuestro proyecto.

Etapa pre-operacional (2 a 7 años).

En esta etapa el pensamiento de los niños es mágico y muy egocéntrico.

En el nivel inicial del sistema educativo formal del Ecuador, los niños y

niñas tienen una edad comprendida entre los 3 a 5 años de edad; por lo

32

tanto les corresponde la etapa pre- operacional. Según la teoría psicosocial,

el niño o la niña que comienzan su instrucción preescolar sienten ansiedad

por hacer cosas junto con sus pares; siente el deseo de compartir tareas y

juegos. Tiene una forma infantil de dominar la experiencia social

experimentando, planificando, compartiendo.

Para Sigmund Freud, en cambio, el juego es una “necesidad de la satisfacción de impulsos instintivo de carácter erótico o agresivo” y es una necesidad de expresar las experiencias de vida.

De esta forma, el juego ayuda al ser humano a liberarse de conflictos y

hasta puede otorgarle una posible solución a través de la ficción. Esto

significa que Freud sostiene que el juego es simbólico; en cambio para

Piaget el factor simbólico tiene correspondencia con la etapa evolutiva de

dos a cinco años de edad.

Vygotsky afirma que el desarrollo humano es el resultado de una construcción histórica, la cual es producto de la interacción humana.

Es un juego social, cooperativo y de reconstitución de los papeles e

interacciones de los adultos. Este juego se realiza en un área lúdica y está

revestido por una “multiplicidad de culturas”, las mismas que corresponden a

individuos distintos.

33

En la cultura social el individuo busca mejorar mediante la aplicación

de enfoques sostenidos. El educando debe ser visto como un ente social,

protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve

involucrado durante su etapa escolar y extraescolar.

Vygotsky afirma que existe la “ley general del desarrollo”, mediante la cual los niños y niñas reconstruyen el conocimiento, el que primero estaba en el plano individual. Los conocimientos que le otorgaron los interiorizan y los autorregula.

En ese sentido la interacción social con los otros (especialmente los

que saben más: experto, maestro, padres e iguales) es considerado de

importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.

El maestro es un experto que enseña en una situación interactiva,

promoviendo las zonas de desarrollo próximo. Su participación en el proceso

en la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos)

en un inicio debe ser sobre todo "directiva", mediante la creación de un

sistema de apoyo. El docente debe ser sensible a los avances progresivos

que el estudiante va realizando.

De acuerdo a Celestine Freinet, el niño debe conocerse más a sí

mismo y debe conocer mejor a sus compañeros, incluido el maestro. Se

promueve la independencia, la iniciativa y la responsabilidad en el trabajo del

educando, se da énfasis en el proceso del descubrimiento, del aprender a

aprehender. El estudiante tiene la posibilidad de plantear sus problemas,

34

intereses e inquietudes personales o grupales y comparte la responsabilidad

de la disciplina; asimismo, se le motiva a investigar y comunicar sus

respuestas y soluciones.

El maestro es el eje del proceso por medio de su colaboración,

aceptación, comprensión y consejo, participa como un miembro más del

grupo y cuida de la organización del trabajo; promueve la discusión sobre los

problemas, intereses y la experiencia de los niños.

Siempre se ha considerado al juego como parte de la cultura de los

pueblos, de la identidad nacional y regional. El juego es un despliegue de

energía y emociones.

En virtud de ello, en la actualidad se destaca el aporte del juego hacia

la humanidad. El juego es tradición, por ello conforma los registros culturales

de un país, región o nación. Por eso, la familia ha estado siempre vinculada a

los juegos tradicionales.

Se ha demostrado la importancia de la práctica de los juegos, en

especial los tradicionales; por esta situación las entidades educativas ya

están desarrollando actividades escolares o extracurriculares relacionadas

con los juegos.

La Antropología Cultural se ha dedicado al estudio y a la clasificación

de los juegos tradicionales. Existen países que realizan un trabajo de

35

Investigación y difusión de este tipo de saberes vinculados a la diversión y

recreación. Es el caso de Cuba, donde desde hace muchos años se indagan

los juegos populares y tradicionales, habiéndose clasificado cienos de juegos

infantiles. En Ecuador también se ha estado realizando este tipo de

investigaciones desde la década del noventa.

Extroversión.-Rasgo de la personalidad caracterizado por la tendencia a

relacionarse con los demás y mostrar abiertamente sus sentimientos. Seguridad.- Certeza, convicción, certidumbre y confianza en lo que realiza. Autocontrol.- Capacidad de control o dominio que potencian el rendimiento del ser humano. Folclórico.- Bailes, canciones que poseen un carácter tradicional. Diversión.- Actividad, distracción y entretenimiento agradable.

Imaginación.-Facilidad para concebir ideas, proyectos o creaciones

innovadoras. Creatividad.- Los juegos tradicionales estimulan la creatividad de los niños. Dinamismo.- Cualidad del ser humano activa y emprendedora que actúa

con prontitud, diligencia y energía. Positivos.-Desarrollan el valor de lo autóctono y de las tradiciones culturales. Negativos.-Desvalorización de la identidad Cultural.

36

2. 3. MARCO LEGAL

La Educación, a nivel universal, es considerada como un derecho

humano fundamental y, es la clave del desarrollo del individuo y de la

sociedad. Hay que en cuenta: la sensibilidad, la paz, la estabilidad en el país

y entre las naciones, y el medio para participar en los sistemas sociales y

económicos del presente siglo en que vivimos: XXI.

Se debe trabajar por el logro de los objetivos propuestos en las leyes y

en los reglamentos: una educación para todos. Se debe atender las

necesidades básicas del aprendizaje, especialmente de los niños y niñas de

0 a 6 años.

El Estado Ecuatoriano debe promover como máxima prioridad el

desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes para asegurar el ejercicio

pleno de sus derechos, de conformidad con lo prescrito en el Art. 48 de

Constitución Política de la República del Ecuador:

Será obligación del Estado, la sociedad y la familia, promover con máxima prioridad el desarrollo integral de niños y adolescentes y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos. En todos los casos se aplicará el principio del interés superior de los niños, y sus derechos prevalecerán sobre los de los demás.

Obsérvese también el derecho a la educación: Y en el art. 66, manifiesta el carácter de irrenunciable al derecho de

educarse.

37

La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos. La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz. La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias. El Estado garantizará la educación para personas con discapacidad.

Es decir que el Estado Ecuatoriano tiene la responsabilidad de

garantizar el derecho a la educación inicial que tienen los niños y niñas de 0

a 5 años; además de asegurar la unidad nacional en cuanto al respeto a la

diversidad cultural del país.

De igual modo, en esta Carta Magna se señala en los Arts. 50, 52, y

53 que el Estado Ecuatoriano dará atención prioritaria para los menores de

edad, para lo cual garantiza la nutrición, la salud, la educación y el cuidado

diario, a la vez que se determinan los derechos de los niños y adolescentes.

Para ello, declara en el art. 44, lo siguiente:

38

El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.

En el art. 26, la Carta Magna del Ecuador menciona la obligatoriedad

de la inclusión social, así como el derecho al buen vivir:

La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Y el Estado Ecuatoriano, en el art. 46 de la Constitución Política,

garantiza la nutrición, salud y educación a los menores de 6 años de edad.

Constátese:

El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: 1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.

Un gran acierto es que el Estado garantiza a través de la Carta Magna

del año 2008, en el art. 347, numeral 2, la existencia de un verdadero

ambiente de democracia en las instituciones educativas: “Garantizar que los

centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y

convivencia pacífica...”

39

Es pertinente destacar que mediante Acuerdo ministerial N 1947, del

14 de junio del 2002 se crea el Programa de Educación Inicial, el cual es

responsable de garantizar y otorgar educación a niñas y niños de 0 a 5 años

de edad.

En el Art. 1 del acuerdo interministerial N 004 del 26 de junio del 2002,

se pone en vigencia el Referente Curricular de Educación Inicial de las niñas

y niños de 0 a 5 años cuyo diseño integra el mencionado Acuerdo a la

diversidad cultural del Ecuador.

Por otro lado, la existencia del Código de la Niñez y Adolescencia,

publicado en el Registro Oficial N 737 del 3 de febrero del 2003, establece

los derechos de Supervivencia, los relacionados con el Desarrollo, los de

Protección y los de Participación.

En la III Consulta Nacional de Educación se estableció el Acuerdo

Nacional por la Educación, el cual se refiere a la Educación Inicial en los

siguientes términos:

Para el 2015 todos los niños y niñas de 0 a 5 años y sus familias contarán con programas universales de educación familiar e inicial que les permita gozar de una buena salud, una adecuada nutrición, y estímulo cognitivo, psicomotriz y afectivo adecuado. Para hacer efectivo el derecho a un desarrollo infantil integrado, el Estado deberá actuar como garante.

Y en el Plan Decenal De Educación se manifiesta -mediante consulta

popular del 26 de noviembre del 2006- que la Educación se establece en

40

Política de Estado y es asumida como eje de la política del gobierno

nacional. Por ello, la política No. 1 del Plan Decenal de Educación es:

“Universalizar la Educación inicial de 0 a 5 años”.

Fomenta la identidad nacional, la pluriculturalidad, lo multiétnico, los

saberes ancestrales y el estilo del Buen Vivir, concepto que está presente en

los pueblos indígenas. La fundamentación consta en la Constitución de la

República del Ecuador (2008), en el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-

2017 y en el Código de Convivencia, propuesto por el exministro de

Educación Raúl Vallejo Corral.

En el objetivo 2 del mencionado Plan nacional del Buen Vivir, que

consiste en: “Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad

social y territorial en la diversidad” expone lo siguiente:

...La generación de capacidades depende en gran medida del acceso a la educación y al conocimiento. Si bien la tasa neta de asistencia a educación básica alcanzó el 95,6% en diciembre de 2012, la tasa refinada se ubica en el 90,7% a nivel nacional (aumentó desde el 79,8% en 2006) y en 84,8% en zonas rurales (aumentó desde el 71,4% en 2006)...

Es decir, que existen políticas culturales para determinar y orientar a la

ciudadanía hacia el buen vivir.

Por ello es que actualmente se usa el procedimiento constructivista

sociológico para de elevar la calidad de la educación e incluso cumplir con

41

lo estipulado por el Ministerio de Educación (ME) al demandar “calidez” en

la educación; así se fortalece el aspecto afectivo en los párvulos.

2.4. MARCO CONCEPTUAL

El fin que tienen los juegos tradicionales puede variar. Suelen ser

individuales o colectivos. Es importante mencionar que hay casos de

párvulos que practican algún juego en el entorno escolar, en el que aplica su

creatividad y desarrollan sus propias reglas.

Los juegos que implican el uso de la actividad física suelen ser

ejecutados al aire libre e implican alguna forma de expresión corporal, por lo

cual tienden a expandir sus habilidades motrices básicas. Por su relación con

la denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad son

denominados juegos motrices. Estos se realizan desde muy temprana

edad.

La mayoría de juegos tienen algún grado de competitividad o

colaboración, y frecuentemente poseen ambas. A pesar de que

tradicionalmente se les ha considerado pueriles, e incluso han recibido la

denominación de juegos menores, por ser muy sencillos.

En Ecuador hay variedad de juegos, tanto en la Costa como en la

Sierra. Y en la Amazonía existen juegos de ambas regiones, debido a que

los colonos de las islas Galápagos son personas de la Costa y en su

mayoría, de la Sierra; quienes llevaron sus costumbres y tradiciones.

42

El presente proyecto parte de la concepción del juego. De aquí surge

la variable independiente: juegos tradicionales, y la variable dependiente:

aspecto socio-afectivo. Y se vincula el proyecto a la aplicación de los juegos

tradicionales en el proceso de aprendizaje. De esta forma, la metodología

consiste en la aplicación del juego, gracias a sus características: es lúdica, es

recreativa, da diversión, da normas, enseña algo nuevo.

43

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÒN

3.1. Tipo de Investigación

Para diseñar el presente proyecto se usa el método cuantitativo y

cualitativo; con el que se logra obtener información documental y

bibliográfica. También se recolectan los datos de las personas vinculadas al

quehacer educativo.

Esta investigación es eminentemente: Exploratoria, descriptiva,

explicativa, bibliográfica y documental.

a. Exploratoria

Es exploratoria porque busca un conocimiento de la realidad que se va

a delimitar y a estudiar. En relación a este tema hay pocos trabajos

realizados, especialmente en lo referido a la relación que existe entre la

aplicación de los juegos tradicionales y su incidencia en el desarrollo socio-

afectivo de los niños y niñas de 4 años de edad.

b. Descriptiva

Es descriptiva porque detalla situaciones y eventos que se están

realizando. En este proyecto se aplicó la investigación descriptiva, conforme

se obtuvo información acerca de un fenómeno educativo; entonces se buscó

establecer la aplicación que el docente hace mediante la planificación de

clases dirigidas a niños y niñas de 4 años, así como la aplicación de los

juegos tradicionales.

44

c. Explicativa

Es explicativa porque indaga las causas de los eventos físicos o

sociales. En este proyecto se la empleó para deducir las causas y los efectos

de un tipo de motivación docente (basada en la funcionalidad de los recursos

lúdicos propios de los juegos tradicionales) que les permita a los niños y

niñas ampliar su estado de percepción, en cuanto al interés y la atención en

el salón de clases. Con esta información se hizo el levantamiento de una

propuesta para contribuir al mejoramiento de la tarea docente.

d. Investigación Bibliográfica

La investigación bibliográfica permitió obtener información, tanto de

libros, folletos, así como de revistas especializadas facilitadas en las diversas

bibliotecas que se consultaron; lo cual ha permitido ampliar los diferentes

enfoques teóricos y criterios de los diferentes autores. Además, se

investigaron artículos de periódicos, revistas, blogs en internet.

Esta información ha sido especificada, analizada y contrastada con la

realidad local que pretende generar los cambios de actitudes en los

estudiantes, y por consiguiente en los docentes, para el mejoramiento de la

educación ecuatoriana. Sirve, por lo tanto, para conformar el marco teórico y

para estructurar científicamente los instrumentos, como lo son las encuestas

y entrevistas.

45

e. Investigación documental:

El trabajo se basa en la investigación documental, pues esta permite

construir la fundamentación teórica-científica del proyecto, así como la

propuesta: “Talleres de juegos tradicionales para niños y niñas de 4 años”,

dirigidos a los docentes; para que sean puestos en práctica durante el

proceso de aprendizaje; esta es una guía práctica, a través de la observación

y aplicación de instrumentos, con el objetivo de diseñar el diagnóstico de las

necesidades, ofrecer posibles soluciones a las preguntas directrices, así

como analizar científica y técnicamente la propuesta.

Yépez (2010), la Investigación documental indaga

problemas determinados con el fin de profundizar y

analizar el conocimiento científico, el cual se genera

de fuentes primarias -en el caso de los documentos-

y secundarias -en los casos de los libros, revistas,

periódicos y otras publicaciones.

De acuerdo al punto de vista de Yépez, se ha aplicado el referido

modelo de investigación documental en este proyecto; gracias al análisis y a

la profundización y ampliación de los problemas.

46

3.2 POBLACIÒN Y MUESTRA 3.2.1 Población.

La población de esta investigación corresponde al Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne”, con jornada matutina, ubicada en la ciudad de Guayaquil, sector sur-oeste urbano-marginal, de la calles 8va. y la Ch Arias, (2006), define la población como un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación.

TABLA No.- 2

Población Seleccionada del Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne” de la jornada matutina.

ITEMS ESTRATO POBLACIÒN

1 Director 1

2 Docentes 5

3 Representantes legales 115

4 TOTAL 121

Fuente: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne”

Autoras: Germania Chávez y Verónica Jara.

3.2.2 Muestra

Las muestras se toman con la intensión de inferir propiedades de la totalidad de la población, para la cual deben ser representativas de la misma. Según Tamayo, T. y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”.

47

TABLA. No.- 3

Muestra seleccionada del Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne” de la jornada matutina.

ITEMS ESTRATO POBLACIÒN

1 Director 1

2 Docentes 5

3 Representantes legales 50

4 TOTAL 56

Fuente: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne”

Autoras: Germania Chávez y Verónica Jara

3.3. TÈCNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

MÈTODOS TEÒRICOS

Deductivo-inductivo

Se ha empleado el método deductivo-inductivo en el Centro Municipal de

Recreación Infantil Angelitos del Cisne, de la ciudad de Guayaquil, ubicado

en el sector sur-oeste urbano-marginal. Se parte desde lo general a lo

particular, y viceversa, en las aulas donde se aplican los juegos tradicionales.

La metodología es de enfoque racional.

Analítico-sintético

El análisis de la información recolectada determina la incidencia en el

desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad del nivel

inicial del Centro Municipal, ubicado en un sector urbano-marginal de la

ciudad.

48

HISTÓRICO-LÓGICO

Lo histórico está relacionado con el estudio de la trayectoria real de los

fenómenos y acontecimientos en el de cursar de una etapa o período.

Lo lógico se ocupa de investigar las leyes generales del funcionamiento y

desarrollo del fenómeno, estudia su esencia.

Lo lógico y lo histórico se complementan y vinculan mutuamente. Para poder

descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos, el método lógico debe

basarse en los datos que proporciona el método histórico, de manera que no

constituya un simple razonamiento especulativo. De igual modo lo histórico

no debe limitarse sólo a la simple descripción de los hechos, sino también

debe descubrir la lógica objetiva del desarrollo histórico del objeto de

investigación.

Rodríguez Peñuelas, (2008), las técnicas, son los medios empleados para

recolectar información, entre las que se destacan la observación,

cuestionario, encuestas.

Las técnicas son instrumentos para la recolección de la información, en

donde se vale las investigadoras para acercarse a los hechos y tener el

conocimiento, apoyándose en instrumentos que sirven para guardar

información como: cuadernos de apuntes o notas, diario de campo, cámara

fotográfica, cámara filmadora, y todos los elementos necesarios e

indispensables para registrar todo lo observado es el proceso de

investigación.

49

LA ENTREVISTA

Esta técnica permitió obtener información a través de un diálogo dirigido y

profesional. Se la utilizó para recopilar información proporcionada por un

experto.

En la presente investigación se aplicó la entrevista en Centro Municipal de

Recreación Infantil “Angelitos del Cisne” en donde se obtuvo la información

tanto en forma verbal como escrita a través de preguntas planificadas con

anticipación por las investigadoras.

LA ENCUESTA:

Es la técnica que se aplica mediante un cuestionario, el cual parte de una

guía de preguntas, para recopilar los datos de toda la población o de una

parte representativa. Esta técnica se les aplicó a los representantes para

Sierra (en Galindo, 2012), la entrevista es un

diálogo que establece un interrogador a un

interrogado para un propósito expreso.

Garza (1988) la investigación por encuesta “... se

caracteriza por la recopilación de testimonios,

orales o escritos, provocados y dirigidos con el

propósito de averiguar hechos, opiniones

actitudes.

50

obtener la información empírica que evidencia el problema investigado en el

Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne”.

Para la obtención de la información documental se emplearon fichas

bibliográficas en donde se registrarán los datos referidos a los textos,

artículos científicos, páginas web, entre otras. De usaron las fichas para

registrar todas las citas bibliográficas vinculadas al tema.

Para recoger la información empírica se utilizó la entrevista a un

experto, cuyas preguntas se elaboraron a partir de los indicadores que se

encuentran en las tablas de operacionalización de las variables con sus

respectivas categorías.

Proyecto Factible: El presente estudio es factible, en cuanto se plantea una

propuesta que conducirá a educadores y educadoras a aplicar los juegos

tradicionales en los salones de clase y en actividades extracurriculares, para

fortalecer el desarrollo del aspecto socio-afectivo de los niños en edad de 4

años.

Procedimientos de la investigación

Para el diseño y ejecución de esta investigación se siguieron los

siguientes pasos:

Concepción de la idea a investigar, a partir de las vivencias que cada día

experimentaron los niños y niñas del Centro Municipal de Recreación

Infantil Angelitos del Cisne, de la ciudad de Guayaquil.

51

Esta idea se estructuró en problema y se procedió a estudiar sus

componentes.

Este problema sirvió de base para los objetivos, tanto el general, como

los específicos.

En el problema estuvieron presentes las categorías involucradas en la

investigación, y de ellas surgieron las variables.

Estas variables dieron las pautas para consultar la bibliografía

requerida, a fin de diseñar y elaborar el marco teórico.

Se definió, entonces, el tipo de investigación a realizar.

Se formularon las hipótesis -tanto generales como específicas- y se

realizó la operacionalización de las variables.

Posteriormente, se procedió a determinar la metodología a usarse, y se

establecieron los instrumentos y el procedimiento a seguirse en la

investigación.

Para lograr lo expuesto, se estableció la población objetiva. Y se

estructuró la respectiva muestra de cada uno de los elementos

inmersos en esta investigación.

Después de determinar los instrumentos para recolectar la información,

se procedió a su aplicación. Aprobado el proyecto de investigación, se

procedió a su aplicación inmediata.

Con los datos que se obtuvieron se procedió a su tabulación, análisis e

52

interpretación.

En la parte final se elaboró el informe respectivo.

3.4. RECURSOS: fuentes, cronograma y presupuesto para la

recolección de datos

El lugar de investigación se encuentra ubicado en el norte del cantón

Guayaquil, provincia del Guayas, en el Centro Municipal de Recreación

Infantil Angelitos del Cisne, de la ciudad de Guayaquil con característica

urbano-marginal, correspondiente a la clase media-baja.

3.4.1. FUENTES DE RECOLECCIÓN DE DATOS Es importante especificar que mediante la encuesta que se realizó a 50

representantes legales, 1 Directivo y 5 Docentes, los que se necesitara para

realizar dicha investigación. Por ello se debe identificar los roles principales

de cada integrante del grupo para poder llevar a cabo correctamente la

investigación.

A continuación de detallará el desarrollo de todas las actividades

programadas en el tiempo indicado, a partir de la fecha establecida.

TABLA No. 4

FUENTES DE RECOLECCION DE DATOS

FUENTE

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Director, Docentes y Representantes legales

Entrevista

Encuesta

Observación Directa

53

3.4.2. Cronograma de aplicación de la herramienta de investigación.

TABLA No. 5

TIEMPO

Y MAYO JUNIO

ACTIVIDADES

Elaboración de

cuestionario de

preguntas, Primera semana

encuestas,

Entrevistas Segunda semana

y

observación

Revisión de

Entrevistas

y encuestas Tercera Semana

por los

profesionales Del área.

Revisión Cuarta Semana

con Tutor

Aplicación

de Primera Semana

Entrevistas

Aplicación

Segunda Semana

de Encuestas

Aplicación

de fichas de Tercera semana

observación

Tratamiento

de Cuarta Semana

resultados

54

3.4.3 PRESUPUESTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

El presupuesto que se necesita para solventar todos los gastos para el presente

trabajo de investigación y para todas las actividades, y se hace una estimación

sobre las necesidades en términos monetarios y cubrir los gastos para realizar

y culminar el trabajo planificado.

A continuación se detalla lo que se invirtió durante el desarrollo de la

investigación.

TABLA No. 6

PREPUPUESTO DE RECOLECCION DE DATOS

GASTOS COSTOS

Resmas de papel 20,00

Plumas 5,00

Impresiones 100,00

Transporte 75,00

TOTAL 200,00

3.5 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Para elaborar el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en las

preguntas realizadas al Director, a los Docentes y Representantes Legales del el

Centro Municipal de Recreación Infantil Angelitos del Cisne, se realizó a través

de encuestas apoyadas en cuestionario de 8 preguntas con 3 alternativas.

Después de ello se procedió a la interpretación y análisis de cada ítem de las

preguntas obteniendo los resultados esperados.

55

Para mostrar el análisis general de las preguntas se procedió al empleo de

diagramas circulares y la técnica utilizada se basó en el cálculo porcentual de

cada ítem.

Se tabularon todos los resultados de acuerdo a la frecuencia, lo cual permitió

interpretar toda la información acerca de la problemática planteada.

56

ENTREVISTA CON EL DIRECTIVO

El siguiente cuestionario quiere recolectar la información por parte de las

investigadoras sobre ¿Cómo influye los juegos tradicionales en la parte socio-

afectiva en los niños?

P= 1.- ¿Conoce usted qué son los Juegos Tradicionales?

D= Por supuesto, los Juegos Tradicionales son aquellos juegos que se han

jugado valga la redundancia desde años pasados estos nuestros padres nos los

enseñaron y ahora la mayoría de los padres queremos que nuestros hijos

aprendan para que a su vez cuando sean papás puedan ejemplarizarlos a sus

hijos.

P= 2.- ¿Cree usted que con los Juegos Tradicionales los niños pueden

relacionarse más en lo socio-afectivamente con los demás?

D= Desde luego que si porque mediante estos juegos los niños pueden

relacionarse con sus demás compañeritos ya que hay niños tímidos y con esto se

puede trabajar la parte socio-afectiva así poder lograr la empatía entre ellos.

P= 3.- ¿Cuáles son los Juegos Tradicionales que recuerda usted que jugó?

D= Uyyy…Recuerdo muchísimos ya que mi padre me enseñó y antes en las

escuelas se jugaba más esta clase de juegos, puedo recordar:

-La Carrera de Ensacados

-El huevo en la Cuchara

-La Carrera de Cintas

-Hacer Volar las Cometas

-Juego con las Bolichas

-Juego del Trompo

-Los Comelones

-La Rayuela, etc

57

Bueno esos son los que me recuerdo aunque hay muchos más los cuales no me

acuerdo el nombre.

P= 4.- ¿En los Centros de Educación Inicial se deben inculcar a los niños

Los Juegos Tradicionales?

D= Se debería inculcar el aprendizaje de esta clase de juegos ya que mediante

estos juegos nuestros padres nos inculcaron el amor, respeto, obediencia,

compartir, y solidaridad para con nuestros semejantes y amigos.

Nuestros niños aprenderían a cultivar su amistad desde pequeños, a poder

socializarse con otros sin discriminar sexo, raza o color.

P= 5.- ¿Las maestras de su Institución implementan estos juegos como

material metodológico en sus clases diarias?

D= Si, las maestras de esta Institución ven necesario la implementación de estos

Juegos Tradicionales en su planificación diaria ya que la LEY DE EDUCACIÓN

en el CURRICULO la implementa teniendo así sus objetivos y sus destrezas.

58

ENCUESTAS APLICADAS A DIRECTIVOS

1.- ¿Usted considera que los Juegos Tradicionales son importantes

para favorecer el desarrollo socio-afectivo de los niños?

TABLA N° 7

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

Muy importante 1 100%

Medianamente importante 0 0%

Se los puede obviar 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N°1

ANALISIS: El 100% de los Directivos afirmaron que los juegos tradicionales

son muy importantes para favorecer el desarrollo socio afectivo de los niños.

Muy importante 100%

Medianamente importante

0% Se los puede obviar

0%

¿Usted considera que los Juegos Tradicionales son importantes para favorecer el desarrollo socio-afectivo de los

niños?

Muy importante Medianamente importante Se los puede obviar

59

2.- En su opinión ¿Cree usted que mediante los Juegos Tradicionales se inculcan valores y se rescata la Identidad Nacional?

TABLA N° 8

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

SI 1 100%

NO 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 2

ANÁLISIS: El 100% de los directivos nos confirman que los juegos

tradicionales inculcan valores y rescatan la identidad nacional.

SI 100%

NO 0%

A VECES 0% NUNCA

0%

En su opinión ¿Cree usted que mediante los Juegos Tradicionales se inculcan valores y se rescata la Identidad

Nacional?

60

3.- ¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para desarrollar la parte socio-afectiva del niño?

TABLA N° 9

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

Totalmente de acuerdo 1 100%

De acuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Parcialmente de acuerdo 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 3

ANÁLISIS: El 100% de los directivos están totalmente de acuerdo que los

juegos tradicionales ayudan a desarrollar la parte socio-afectiva de los niños.

Totalmente de acuerdo

100%

De acuerdo 0%

Totalmente en desacuerdo

0%

Parcialmente de acuerdo

0%

En desacuerdo 0%

¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para desarrollar la parte socio-afectiva del niño?

61

4.- ¿Considera usted que los Juegos Tradicionales son fuente de transmisión de valores y cultura

TABLA N° 10

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

SI 1 100%

NO 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 4

ANÁLISIS: El 100% de los directivos nos confirman que los juegos tradicionales si son fuente de transmisión de valores.

SI 100%

NO 0%

A VECES 0%

NUNCA 0%

¿Considera usted que los Juegos Tradicionales son fuente de transmisión de valores y cultura?

62

5.- ¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para desarrollar la parte socio-afectiva del niño?

TABLA N° 11

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

Algunos espacios 0 0%

Muchos espacios 1 100%

No existen espacios 0 0%

Pocos espacios 0 0%

En construcción 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 5

ANÁLISIS: El 100% de los directivos de la institución nos confirma que mediante los juegos tradicionales podemos desarrollar el aspecto socio-afectivo de nuestros niños

Algunos espacios 0%

Muchos espacios 100%

No existen espacios 0%

Pocos espacios 0%

En construcción 0%

¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para

desarrollar la parte socio-afectiva del niño?

63

6.- ¿Le gustaría que en el Centro de Educación Inicial que usted dirige se realicen Juegos Tradicionales en las horas de receso?

TABLA N° 12

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

SI 1 100%

NO 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 6

ANÁLISIS: El 100% de los directivos de la institución afirma que están de

acuerdo que los juegos tradicionales se realicen en las horas de receso.

SI 100%

NO 0%

A VECES 0%

NUNCA 0%

¿Le gustaría que en el Centro de Educación Inicial que usted dirige se realicen Juegos Tradicionales en las horas de receso?

64

7.- ¿Cuántos Juegos Tradicionales practicó usted en su infancia?

TABLA N° 13

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

MUCHOS 1 100%

POCOS 0 0%

NINGUNO 0 0%

NO LOS CONOCÍA 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 7

ANÁLISIS: El 100% de los directivos afirman que si practicaron juegos tradicionales en su infancia y que mediante ellos pudo aprender a socializarse con los demás.

MUCHOS 100%

POCOS 0%

NINGUNO 0%

NO LOS CONOCÍA 0%

¿Cuántos Juegos Tradicionales practicó usted en su infancia?

MUCHOS POCOS NINGUNO NO LOS CONOCÍA

65

8.- ¿Cómo calificaría la educación que brinda la Institución en la etapa inicial?

TABLA N° 14

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

EXCELENTE 1 100%

BUENA 0 0%

REGULAR 0 0%

PÉSIMA 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N°8

ANÁLISIS: El 100% de los Directivos afirma que la educación que brinda

su institución es excelente en la etapa inicial.

EXCELENTE 100%

BUENA 0%

REGULAR 0%

PÉSIMA 0%

¿Cómo calificaría la educación que brinda la Institución en la etapa inicial?

66

ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES 1.- ¿Considera usted que los Juegos Tradicionales forman el desarrollo socio-afectivo de los niños?

TABLA N° 15

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

SI 5 100%

NO 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N°9

ANÁLISIS: El 100% de las docentes nos confirman que los juegos tradicionales ayudan a forman el desarrollo socio-afectivo de los niños en su institución.

SI 100%

NO 0%

A VECES 0%

NUNCA 0%

¿Considera usted que los Juegos Tradicionales forman el desarrollo socio-afectivo de los niños?

67

2.- ¿Con qué frecuencia el docente debería realizar Juegos Tradicionales al aire libre?

TABLA N° 16

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

Diariamente 3 60%

Dos veces por semana 1 20%

Tres veces por semana 1 20%

Nunca 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 10

ANÁLISIS: El 60% de las docentes afirman que los juegos tradicionales deberían realizarse diariamente, mientras que un 20% nos dice que debería ser solo dos veces por semana, otro 20% nos indica que se los realizarían tres veces por semana y el 0% que nunca se los debe realizar al aire libre.

Diariamente [PORCENTAJE]

Dos veces por semana

20%

Tres veces por semana

20%

Nunca 0%

¿Con qué frecuencia el docente debería realizar Juegos Tradicionales al aire libre?

68

3.- ¿Considera usted que los espacios físicos que posee la Institución son los adecuados para practicar Juegos Tradicionales?

TABLA N° 17

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

Muy adecuados 2 40%

Inadecuados 1 20%

No existen espacios 0 0%

Adecuados 2 40%

Muy inadecuados 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 11

ANÁLISIS: El 40% de las docentes indican que los espacios físicos son muy adecuados, el 40% nos afirma que son adecuados, mientras que un 20% nos confirma que son inadecuados.

MUY ADECUADOS [PORCENTAJE]

INADECUADOS 20%

NO EXISTEN ESPACIOS

0%

ADECUADOS 40%

¿Considera usted que los espacios físicos que posee la Institución son los adecuados para practicar Juegos

Tradicionales?

69

4.- ¿Conoce usted qué son los Juegos Tradicionales?

TABLA N° 18

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

SI 5 100%

NO 0 0%

POCO 0 0%

NADA 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 12

ANÁLISIS: El 100% del cuerpo docente nos confirman que si conocen lo que son los juegos tradicionales.

SI 100%

NO 0%

POCO 0%

NADA 0%

¿Conoce usted qué son los Juegos Tradicionales?

70

5.- ¿Utiliza usted los Juegos Tradicionales como Recurso Metodológico?

TABLA N° 19

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

SI 4 80%

NO 0 0%

RARA VEZ 0 0%

FRECUENTEMENTE 1 20%

NUNCA 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 13

ANÁLISIS: El 80% de las docentes nos confirman que si utilizan los juegos tradicionales como recurso metodológico, mientras que el 20% nos dice que lo usan frecuentemente.

SI 80%

NO 0%

RARA VEZ 0%

FRECUENTEMENTE 20%

NUNCA 0%

¿Utiliza usted los Juegos Tradicionales como Recurso Metodológico?

71

6.- ¿Considera usted que los Juegos Tradicionales son una fuente de transmisión de valores y cultura?

TABLA N° 20

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

SI 5 100%

NO 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 14 ANÁLISIS: El 100% de las docentes afirma que los juegos tradicionales son una

fuente de transmisión de valores y cultura.

SI 100%

NO 0%

A VECES 0%

NUNCA 0%

¿Considera usted que los Juegos Tradicionales son una fuente de transmisión de valores y cultura?

72

7.- ¿Cree usted que los Juegos Tradicionales son importantes en el desarrollo de la afectividad de los niños?

TABLA N° 21

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

Muy importante 5 100%

Medianamente importante 0 0%

Poco importante 0 0%

Nada importante 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 15 ANÁLISIS: El 100% de los docentes afirma que los juegos tradicionales son muy importantes en el desarrollo de la afectividad de los niños de la institución evaluada.

MUY IMPORTANTE 100%

MEDIANAMENTE IMPORTANTE

0%

POCO IMPORTANTE 0%

NADA IMPORTANTE 0%

¿Cree usted que los Juegos Tradicionales son importantes en el desarrollo de la

afectividad de los niños?

73

8.- ¿Cree usted que en los últimos años los Juegos Tradicionales han sido reemplazados por los juegos tecnológicos?

TABLA N° 22

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %

SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 2 40%

RARA VEZ 3 60%

NUNCA 0 0%

TOTAL 5 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO N° 16

ANÁLISIS: El 60% de los docentes afirma que los juegos tradicionales rara vez han sido reemplazados por los juegos tecnológicos, el 40% nos dice que casi siempre.

SIEMPRE 0%

CASI SIEMPRE 40%

RARA VEZ 60%

NUNCA 0%

¿Cree usted que en los últimos años los Juegos Tradicionales han sido

reemplazados por los juegos tecnológicos?

74

Encuestas aplicadas a Representantes Legales

1.- ¿Considera usted que los juegos tradicionales son un recurso

metodológico que debe usar la maestra?

TABLA Nº 23

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJES %

SI 48 96% NO 0 0%

AVECES 2 4% TOTAL 50 100% Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela

Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO No.- 17

ANÁLISIS: Un 98% de los representantes Legales considera que los juegos

tradicionales son un recurso metodológico que debe usar la maestra para

orientar aprendizaje significativo.

SI 96%

NO 0%

AVECES 4%

¿Considera usted que los juegos tradicionales son un

recurso metodológico que debe usar la maestra?

75

2.- ¿Está usted de acuerdo que las actividades lúdicas que realizan los

niños ayudan a favorecer el desarrollo socio-afectivo?

TABLA Nº 24

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA

PORCENTAJES %

TOTALMENTE DE ACUERDO 37 74 %

DE ACUERDO 13 26% PARCIALMENTE DE ACUERDO 0 0%

EN DESACUERDO 0 0%

TOTAL 50 100% Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela

Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO No. 18

ANÁLISIS: Los padres consideran que en un 74% que están totalmente de

acuerdo que las actividades lúdicas favorecen el desarrollo socio afectivo, ya

que esto ofrece su marcha hacia la autonomía de los niños.

TOTALMENTE DE ACUERDO

74%

DE ACUERDO 26%

PARCIALMENTE DE ACUERDO

0% EN

DESACUERDO 0%

Está usted de acuerdo que las actividades lúdicas que realizan los niños ayudan a favorecer el desarrollo socio-

afectivo.

76

3.-Conoce usted ¿Qué son juegos tradicionales?

TABLA No. 25

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA

PORCENTAJES %

SI 22 44 %

NO 0 0%

POCO 28 56 %

MUCHO 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela

Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO Nº19

ANÁLISIS: El 44% de los Padres conoce que son juegos tradicionales y un

56% afirma que conoce poco de que son juegos tradicionales.

SI 44%

NO 0%

POCO 56%

MUCHO 0%

Conoce usted ¿Qué son juegos tradicionales?

77

4.- ¿Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en el

desarrollo de la afectividad de nuestros niños?

TABLA Nº 26

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJES %

SI 47 94%

NO 3 6%

POCO 0 0%

MUCHO 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela

Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO Nº20

ANÁLISIS: Un 94% de los padres considera que los juegos tradicionales son

importantes en el desarrollo de la afectividad de nuestros niños y un 6%

consideran que no son importantes en el nivel inicial.

SI 94%

NO 6%

POCO 0% MUCHO

0%

¿Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en el desarrollo de la afectividad de

nuestros niños?

78

5.-En el centro de Educación Inicial que asiste su hijo o hija cuenta con

espacios necesarios para realizar juegos tradicionales.

TABLA Nº 27

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJES %

MUY ADECUADOS 40 80%

ADECUADOS 3 6%

INADECUADOS 1 2%

MUY INADECUADOS 6 12%

TOTAL 50 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela

Elaborado por: Germania Chávez Y Verónica Jara

GRÁFICO Nº21

ANÁLISIS: El 80% de los padres consideran que la institución cuenta con

espacios físicos son muy adecuados y un 12% muy inadecuados y un 6%

son adecuados y un 2% inadecuados para realizar juegos tradicionales.

MUY ADECUADOS

80%

ADECUADOS 6%

INADECUADOS 2%

MUY INADECUADOS

12%

En el centro de Educación Inicial que asiste su hijo o hija cuenta con espacios necesarios para realizar juegos

tradicionales

79

6.- ¿Con qué frecuencia considera que su niño debe realizar juegos

tradicionales en el Centro de Educación Inicial?

TABLA Nº 28

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJES %

DIARIAMENTE 31 62 %

DOS VECES A LA SEMANA

9 18 %

TRES VECES A LA SEMANA

7 14 %

UNA VEZ A LA SEMANA 3 6 %

TOTAL 50 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela

Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

Gráfico Nº 22

ANÁLISIS: El 62% de los padres consideran que los niños deben realizar

diariamente actividades lúdicas, mientras un 18% cree que estos deben

realizarse solo dos veces a la semana, un 14% tres veces a la semana y un

6 % una vez a la semana.

DIARIAMENTE 62%

DOS VECES A LA SEMANA

18%

TRES VECES A LA SEMANA

14%

UNA VEZ A LA SEMANA

6%

¿Con qué frecuencia considera que su niño debe realizar juegos tradicionales en el Centro de Educación Inicial?

80

7.-Como representante legal ¿cree usted que la institución motiva a

través de los juegos tradicionales para rescatar los valores?

TABLA Nº 29

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA

PORCENTAJES %

SI 40 80 %

NO 0 0 %

A VECES 10 20 %

NUNCA 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela

Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara

GRÁFICO Nº 23

ANÁLISIS: El 80% de los padres considera que la Institución si motiva a

través de los juegos tradicionales para rescatar valores, mientras un 20%

considera que a veces.

SI 80%

NO 0% A VECES

20%

NUNCA 0%

Como representante legal ¿cree usted que la institución motiva a través de los juegos tradicionales para rescatar

los valores?

81

8.-Está de acuerdo que en centro de Educación Inicial donde asiste su

hijo se realicen juegos tradicionales en la hora de receso.

TABLA Nº 30

ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJES %

SI 44 88 %

NO 2 4 %

A VECES 4 8 %

NUNCA 0 0 %

TOTAL 50 100%

Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela

Elaborado por: Germania Chávez Y Verónica Jara

GRÁFICO Nº 24

ANÁLISIS: El 88 % de los Padres si está de acuerdo que en el centro de

Educación Inicial donde asiste su hijo se realicen juegos tradicionales en la

hora de receso y un 8 % a veces y un 4% no está de acuerdo que se

realicen juegos.

SI 88%

NO 4%

A VECES 8%

NUNCA 0%

Esta de acuerdo que en centro de Educación Inicial donde asiste su hijo se realicen juegos tradicionales en

la hora de receso.

82

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1 TITULO DE LA PROPUESTA

GUIA PARA DOCENTES PARA RESCATAR Y CONSERVAR LOS

JUEGOS TRADICIONALES PARA AYUDAR A DESARROLLAR EL

ASPECTO SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS.

4.2. Justificación de la propuesta

El diseño de “Talleres de juegos tradicionales para niños y niñas de 4 años”,

sirve para capacitar a los docentes Centro Municipal de Recreación Infantil

“Angelitos del Cisne”, de Guayaquil. Para ello, se influirá en los docentes,

para concientizar a aplicar los juegos tradicionales en el currículo, y así

beneficiar a los niños y niñas; de tal modo que se logre motivarlos e

integrarlos. Como consecuencia, se mejora el nivel de enseñanza-

aprendizaje, lo cual refleja en la comunidad educativa.

La formación de los niños y niñas es algo complejo y por tal razón,

todos los actores de la praxis educativa deben crear un ambiente cálido y

afectivo, en el que se aplique la recreación, lo lúdico, así como el proyecto

del buen vivir, tanto en los centros de educación infantil y en los hogares.

83

Al participar los educadores en los “Talleres de juegos tradicionales para

niños y niñas de 4 años”, se está propiciando el mejoramiento del proceso

de enseñanza-aprendizaje; lo cual elevará el índice de participación óptima y

su desarrollo socio-afectivo por parte de los estudiantes.

Este proyecto está realizándose en un Centro Municipal focalizado en

el sector urbano-marginal sur-oeste de Guayaquil, donde los niños y niñas no

son bien estimulados para desplegar su atención en las clases.

Por este motivo, surge el propósito de diseñar estos Talleres, con el fin

de provocar el desarrollo socio-afectivo en los niños. Esto les beneficiará

tanto en el Centro Municipal, como en sus hogares.

4.3. Objetivo General de la propuesta

Diseñar Talleres de juegos tradicionales, para niños de 4 años,

destinados a proporcionar a las docentes diversas técnicas y

estrategias lúdicas, mediante la práctica de los juegos

tradicionales.

4.4 Específicos de la propuesta

Modificar la actitud de los niños y niñas de 4 años, para desarrollar el

aspecto lúdico.

Seleccionar estrategias recreativas que promuevan el interés de los

niños y niñas de 4 años.

Implementar técnicas y estrategias lúdicas, recreativas; mediante la

aplicación de los juegos tradicionales; para optimizar su participación

en clases.

84

4.5 Listado de Contenidos y flujo de la Propuesta

El contenido programático de los Talleres plantea un

aprovechamiento actitudinal; por cuanto beneficia a lo lúdico y a lo recreativo.

Esto es bueno para los docentes, representantes legales y en especial a los

niños.

Escrudiñando e su riqueza lúdica, con el propósito de alcanzar la motivación

en el desarrollo de las diferentes modalidades de atención sistemática para

complementar su labor de tipo docente y extracurricular; nos referimos

esencialmente a los talleres interdisciplinarios, de creación y apreciación, y

hasta en la formación de unidades artísticas. Cada uno de ellos crea un

horizonte cognoscitivo que se entrelaza en las potencialidades que nos

ofrece el repertorio de acciones que guardan relación con estos procesos

docentes, y que enmarcan las dimensiones culturales y comunitarias.

85

TABLA N°31

TABLA DE CONTENIDO

No.- OBJETIVO ESTRATEGIAS

METODOLÓGI

CAS

RECURSOS Y

MATERIALES

EVALUACIÓN

TALLER

1

Conocimiento de

juegos

tradicionales

Clasificación

Características

Y beneficios

Otorgar una

síntesis para poder

tener una

comprensión de lo

que se va a

enunciar.

Guía didáctica

Comprensión de

que son juegos

tradicionales

TALLER

2

Importancia,

Constancia

y

Conservación

Rescatar, fomentar

y conservar los

juegos tradicionales

Guía didáctica

Participación

activa

TALLER

3

Aplicación

de

Juegos

tradicionales

Ejecutar los

diferentes tipos de

juegos

seleccionados por

las docentes

Pañuelo

Sillas

Tiza

Sacos

Palo

grabadora

cd

Ejecución de los

Juegos

tradicionales

86

TABLA N° 32

FLUJO DE LA PROPUESTA

Etapa/Mes MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

Fechas Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Introducción

Taller1:Qué son juegos

Qué son juegos tradicionales

Qué son juegos tradicionales a nivel mundial,

América Latina, Ecuador.

Taller 2: Conservación y permanencia de los juegos

tradicionales.

Aspecto socio-afectivo

Taller 3 : Ejemplos de juegos tradicionales y su

aplicación.

87

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE

ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN PARVULARIA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS

PROPUESTA

GUÍA PARA DOCENTES PARA RESCATAR Y CONSERVAR LOS

JUEGOS TRADICIONALES PARA AYUDAR A DESARROLLAR EL

ASPECTO SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS.

AUTORAS GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO

VERÓNICA JESENNIA JARA JARA

TUTORA

MSc. MARIA FERNANDA MERA CANTOS

PERIODO LECTIVO 2015 – 2016

GUAYAQUIL – ECUADOR

88

4.7.- Desarrollo de la Propuesta

TALLER 1

Conocimiento de juegos

tradicionales

Características y beneficios

89

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL UNIDAD EDUCATIVA: CENTRO MUNICIPAL DE RECREACIÓN INFANTIL “ANGELITOS DEL

CISNE” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)

Hora Contenido Aprendizaje

Esperado

Actividad Recursos Evaluaci

ón

2 horas

clase

45m

c/u

El juego:

conceptualiza

ción

etimología

Juegos

tradicionales:

-Nivel

mundial

-América

latina

-Ecuador

Actividad innata en

el ser humano.

Actividad física,

motora, intelectual,

A nivel mundial

manifestación de la

cultura

América Latina

juegos más

solemnes

transmitidos de

generación en

generación.

En Ecuador juegos

autóctonos

enseñados de

generación en

generación

impartiendo

conocimientos,

costumbres,

buenos modales.

*Dinámica:

Juego “EL

JUEZ LE DIJO

AL CURA”

* Diálogo

abierto sobre

los Juegos

Tradicionales

que ellos se

acuerden

haber jugado

de niños.

*Video

ilustrativos de

juegos

tradicionales

Patio de la

Institución.

Proyector

Pantalla

Computado

ra

Lluvia de

ideas

Preguntas

abiertas

acerca

del tema.

90

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL

UNIDAD EDUCATIVA: CENTRO MUNICIPAL DE RECREACIÓN INFANTIL “ANGELITOS DEL

CISNE” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)

Hora Contenido Aprendizaje

Esperado

Actividad Recursos Evaluación

2

horas

clase

(45m)

VENTAJAS

Y

VALORES

EDUCATIVOS

DE LOS

JUEGOS

TRADICIONA

LES

Los valores un elemento fundamental La afectividad dentro de los juegos. Equilibrio emocional

* Dinámica:

EL LIMBO

*Presentación

del tema.

*Preguntas

abiertas

* Trabajo en

equipo con

afiches

ilustrativos

*Plenaria

*Proyector

*Auditorio

*Afiches

ilustrativos

*Patio de

la

Institución

Preguntas

abiertas y

dirigidas.

91

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL

UNIDAD EDUCATIVA: CENTRO MUNICIPAL DE RECREACIÓN INFANTIL “ANGELITOS DEL

CISNE” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)

Hora Contenido Aprendizaje

Esperado

Actividad Recursos Evaluación

2 horas

clase

(45m c/u)

Clasificación

de los juegos

tradicionales

Espacio físicos

de los juegos

Papel que

desempeña el

adulto.

Participación

en grupos.

Momentos del

grupo.

*

Dinámica:

EL LIMBO

*

Presentaci

ón del

tema.

*Pregunta

s abiertas

* Trabajo

en equipo

con

afiches

ilustrativos

*Plenaria

*Proyector

*Auditorio

*Afiches

ilustrativos

*Patio de

la

Institución

Preguntas

abiertas y

dirigidas.

92

TALLER 2:

Importancia, Constancia y

Conservación

93

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL

UNIDAD EDUCATIVA: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del

Cisne Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)

Hora Contenido Aprendizaje

Esperado

Actividad Recursos Evaluación

2

horas

clase

(45m

c/u)

Importancia

de los

juegos

tradicionales

*El juego es un

patrimonio

privilegiado.

*El juego y la

socialización.

.*Desarrollo de

capacidades

representativa,

creativa,

comunicativa.

*Presentar

el tema

*Ver video

sobre la de

los juegos.

*Preguntas

abiertas.

*Proyector

* video

* Auditorio

Preguntas

dirigidas

94

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL

UNIDAD EDUCATIVA: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del

Cisne” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)

Hora Contenid

o

Aprendizaje

Esperado

Actividad Recursos Evaluación

2

horas

clase

(45m

c/u)

Los

Pedago

gos y

sus

aportes

sobre

los

juegos

*Aportes de

Platón y

Aristóteles.

*Los padres

formadores de

mentes.

*Piaget: Juego

manera de

experimentaci

ón.

*Investigación

a través de

sus sentidos.

*Presentación

del tema.

*Charla

motivadora

tipo

conferencia

por docente

encargado.

*Dramatizació

n referente al

tema.

*Trabajos en

grupo

*Plenaria

*Conclusiones

*Papelógra

fos.

*Proyector

*Diapositiv

as

*Marcador

es

*Pizarra

*Ropa de

niños

*Juguetes

*Auditorio

*Participació

n activa

de los

docentes

*Preguntas

abiertas.

95

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL

UNIDAD EDUCATIVA: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del

Cisne” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)

Hora Contenido Aprendizaje

Esperado

Actividad Recursos Evaluación

2

horas

clase

45m

c/u

El juego y

la

afectividad

*La

afectividad es

un fenómeno

que abarca la

totalidad del

hombre.

*Son los

sentimientos,

Vida afectiva.

*Afectividad,

Simplicidad y

Los sentidos.

*Presentación

del tema.

*Video

motivador

*Preguntas

abiertas

*Debate entre

grupo de

Docentes.

*Conclusión.

*Proyector

*Auditorio

*Video

*Fichas con

mensajes

Motivadores.

Lluvia de

ideas

Preguntas

abiertas

96

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL UNIDAD EDUCATIVA: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del

Cisne” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)

Hora Contenido Aprendizaje

Esperado

Actividad Recursos Evaluación

2

horas

clase

45m

c/u

Constancia y

conservación

de los juegos

tradicionales

*Sentimientos de tipo social, afectivo, Espiritual y Comunitario. *El juego componente Lúdico. *Afianzar la identidad *La conservación de juegos tradicionales un reto esencial. *implementar Juegos e involucrara a la comunidad educativa. *Trabajo en conjunto.

*Presentaci

ón del

tema.

*Video

ilustrativo

de

conservació

n de

costumbres

del

Ecuador.

*Mesa

redonda.

*Análisis

*Conclusión

*Proyector

*Video

*Cartulinas

*marcadore

s

*pizarra

*Auditorio

Preguntas

abiertas

de la

constancia

y

conservaci

ón de los

juegos

tradicional

es.

97

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL

UNIDAD EDUCATIVA: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del

Cisne” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)

Hora Contenido Aprendizaje

Esperado

Actividad Recursos Evaluación

1 hora

clase

45m

c/u

Juegos

de las

regiones

del

Ecuador

Identificar y

reconocer los

juegos

tradicionales

de:

Región sierra

Región costa

Región

oriente

Un país

pluricultural.

*Presentación

del tema en

afiches.

Observar fotos

de juegos

tradicionales

de las

regiones del

País.

*Dialogo

abierto en

trabajo en

grupos.

*Plenaria.

*Afiches

ilustrativos

*Láminas

pequeñas

de juegos.

*Auditorio

*Describa

los

diferentes

tipos de

juegos a

través de

fichas

ilustrativas.

98

TALLER 3:

Aplicación de Juegos

tradicionales

99

1.- JUEGO DE LA RAYUELA

2.- JUEGO DEL ESCONDITE

3.-JUEGO DE LA CARRERA DE ENSACADOS

4.- JUGUEMOS EN EL BOSQUE

5.- JUEGO DEL PAÑUELO

6.- JUEGO DEL PUENTE SE HA QUEBRADO

7.- JUEGO DE VEO-VEO

8.- JUEGO DE LA GALLINITA CIEGA

9.- JUEGO DE LAS SILLAS

10.- JUEGO DEL LIMBO

100

Juego 1

La Rayuela

Objetivo:

Con la rayuela los niños aprenderán a mejorar su equilibrio y

su coordinación.

La Rayuela requiere una cierta agilidad, y también ayuda a los niños a

aprender números

Materiales: Tiza, superficie lisa

Desarrollo:

Pasar la piedra de cuadrado en cuadrado hasta llegar al 10 y volver a la

casilla de salida

101

Juego 2

El escondite

Objetivo:

Desarrollar su imaginación, pensamiento, generar diversión y fomentar

afectividad entre sus compañeros.

Materiales: Ninguno

Desarrollo:

El juego del escondite es ocultarse y no ser descubierto hasta el final

1. El grupo de jugadores elige a la persona encargada de buscar a los

demás.

2. La persona elegida tiene que contar con los ojos cerrados hasta el número

que se decida, suelen ser 10 o 20

3. Al terminar de contar, la persona debe avisar diciendo "ya voy" y comenzar

a buscar a los demás.

4. Al encontrar a una de las personas escondidas tiene que tocarlo con la

mano y continuar buscando.

5. Si uno de los niños quiere ganar el juego y salvarse de ser encontrado,

tiene que correr hasta el lugar donde se estaba contando (llamado "casa") y

tocarlo.

102

Juego 3

Carreras de ensacados

Objetivo: Mejorar su destreza motriz, su agilidad y equilibrio

Materiales: Sacos

Desarrollo:

1. Todos los niños deben coger una bolsa o saco grande y meterse dentro.

Hay que dibujar una línea de salida, donde se situarán todos los participantes

en la carrera.

2. Al dar la orden de salida los niños deben comenzar a saltar y avanzar con

el saco, agarrándolo con la mano para que se mantenga siempre por encima

de las rodillas.

3. Gana quien llegue primero a la línea de meta, sin que se le haya caído el

saco y vaya saltando con las dos piernas.

En este juego es muy importante la seguridad, ya que las caídas son

frecuentes, por eso conviene evitar las superficies duras o con desniveles.

103

Juego 4

Juguemos en el bosque

Objetivo:

Generar diversión.

Potenciar la confianza en el grupo.

Conseguir un ambiente distendido.

Materiales: Ninguno

Desarrollo:

Realizar una ronda entre los niños y cantar la canción del lobo y preguntarle

que estás haciendo el lobo y el lobo que es representado por un niño le dice

varias veces que está haciendo y el lobo contesta y finalmente le contesta

voy a comerlos a todos y los niños corren evitando que sean cogidos y

cuando el lobo ósea el niño logra coger a una hace el papel del lobo.

104

Juego 5

El pañuelo

Objetivo:

Generar diversión.

Desarrollar la rapidez y los reflejos.

Potenciar coordinación oído-motora.

Materiales: Pañuelo

Desarrollo:

El educador se coloca en el centro con el pañuelo y los demás se dividen en

dos grupos. Se da a cada niño de los dos grupos un número. Después el

educador dice un número y un niño de cada grupo con ese número saldrá

corriendo a por el pañuelo, consistiendo en hacer carreras a ver quién coge

antes el pañuelo.

105

Juego 6

El puente se ha quebrado

Objetivo:

Generar diversión.

Propiciar el compañerismo.

Fomentar el espíritu de equipo.

Desarrollar la fuerza y el equilibrio

Materiales: Ninguno

Desarrollo:

Cantar una ronda mientras se atraviesa o se pasa por debajo de los brazos

de dos niños que están frente a frente, cogidos de las manos simulando un

puente. Los niños que pasan por debajo deben estar en una fila y pasando

por debajo del puente mientras cantan, cuando termina la canción el niño

que va pasando en el puente es atrapado y quienes conforman el puente le

preguntaran una fruta, color o cosa y según su elección pasara a realizar una

fila detrás de alguno de los niños que forman el puente, cuando terminen de

hacer las dos filas se halan los dos grupos y el que le vence es el ganador.

106

Juego 7

Veo-Veo

Objetivo

Generar diversión.

Desarrollar la atención.

Propiciar la observación.

Ampliar vocabulario.

Desarrollar la expresión

Materiales: Ninguno

Desarrollo

Pueden estar los niños sentados formando un círculo, el educador/a

comienza el diálogo:

Ed: Veo, veo.

N: ¿Qué ves? Ed: Una cosita

N: ¿Qué cosita es? El educador/a empieza a dar pistas: Empieza por las

letritas...

Es de color... Sirve para.... En los niños mayores el que lo adivine continuará

el juego y para los pequeños continuará el educador/a.

107

Juego 8

La Gallinita ciega

Objetivo:

Aprender oficios nuevos.

Fomentar la creatividad.

Propiciar la coordinación grupal.

Fomentar la socialización.

Desarrollar la expresión.

Reconocimiento, sentido del tacto.

Generar diversión.

Materiales: Pañuelo o Venda

Desarrollo:

Un niño con los ojos vendados, trata de coger y reconocer a cualquiera de

sus compañeros que estén participando en el juego.

Todos los jugadores se cogen de las manos formando un círculo, excepto

uno, que con los ojos vendados ocupa el centro. Los niños comienzan a girar

y el del centro trata de coger a alguien. Cuando lo tiene, debe adivinar de

quién se trata. Si o consigue intercambia su puesto con él, en el caso

contrario vuelve a estar en el centro del círculo.

Los jugadores dicen Gallinita ciega, ¿qué se te ha perdido?

A lo que la gallinita ciega responde: Una aguja y un dedal,

a lo que los demás responden, da tres vueltas y la encontrarás.

108

Juego 9 Las sillas

Objetivo:

Generar diversión.

Fomentar la creatividad.

Propiciar la coordinación grupal.

Fomentar la socialización.

Desarrollar la expresión.

Reflejos, agilidad, atención.

Materiales: sillas

Desarrollo:

Todas las sillas deben estar colocadas en el centro del terreno de juego, bien

formando un círculo de cara hacia afuera, bien formando una fila con los dos

lados aptos para sentarse, con los respaldos uno contra otro.

Cuando el juez da inicio a la partida, los jugadores empiezan a correr a

velocidad moderada alrededor de las sillas, o también, según cual sea la

modalidad del juego, se ponen a bailar al son de alguna música, a cierta

distancia de los asientos. Cuando el juez dice basta o para la música, los

participantes deben intentar sentarse en alguna de las sillas.

El jugador que no consigue sentarse queda eliminado del juego.

Seguidamente, se retira una silla y el resto de los concursantes en juego

reanuda el baile. Sucesivamente, en cada turno se elimina un nuevo jugador.

Gana aquél de los dos últimos jugadores en competición que, en la última

ronda, consigue sentarse en la única silla restante

109

Juego 10

LIMBO Objetivo:

Generar diversión.

Aprender oficios nuevos.

Fomentar la creatividad.

Propiciar la coordinación grupal.

Fomentar la socialización.

Desarrollar la expresión.

Materiales: Cuerda o palo

Desarrollo:

Dos niños sostienen un palo o cuerda.

Los niños hacen una fila.

Los niños van pasando debajo del palo o la cuerda bailando. De cualquier

forma sin tocar el suelo con las manos (agachado, reptando).

Después de pasar todos, se baja la cuerda. Y vuelven a pasar todos los

niños uno por uno, por debajo de la cuerda, bailando.

Se van descalificando los que no puedan pasar por debajo.

Después de pasar todos los niños, se vuelve a bajar la altura del palo o la

cuerda.

Se continúa así hasta que quede sólo un niño o niña.

La regla para éste juego es que deben de bailar en todo momento. No

pueden parar de bailar hasta que termine el juego.

110

4.8.- Impacto/Producto/Beneficio obtenido

Los juegos tradicionales son actividades que se realizan en la etapa inicial,

en donde tiene que haber un ambiente lúdico para que los niños adquieran

experiencias en los diversos procesos de aprendizaje para que su significado

y su desarrollo socio.-afectivo se vean reflejado en la ejecución de los

mismos.

El producto.- El docente debe buscar juegos adecuados para que los niños

avancen en diferentes tipos de logros con la idea fundamental que cambien

actividades sedentarias y fomentar la actividad física mediante los juegos

tradicionales.

Beneficio.- Que los niños valoren su identidad, que haya un reconocimiento

y respeto a la diversidad cultural y social, promover la igualdad de

oportunidades, que los juegos tradicionales sean un horizonte de

aprendizaje.

111

CONCLUSIONES

A través de un diagnóstico de la situación actual del centro educativo

Angelitos del Cisne se logró evidenciar las principales causas que impedían

la ejecución eficaz de los juegos tradicionales.

La creación de una GUÍA PARA DOCENTES PARA RESCATAR Y

CONSERVAR LOS JUEGOS TRADICIONALES Y AYUDAR EL ASPECTO

SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS.

La actual información ayudara a la docente a informarse de que son juegos

tradicionales y como lo pueden ejecutar de una manera eficaz y así lograr

optimizar el aspecto socio-afectivo de los niños de cuatro años.

Implementar los Juegos Tradicionales como estrategia fundamental en la

etapa inicial, actividades lúdicas que ayudarán a desarrollar el aprendizaje

significativo, inculcando valores de Identidad Nacional, motivando a los

Docentes a la implementación de actividades recreativas como metodología

de trabajo.

Incentivar a la participación de diferentes manifestaciones artísticas y

culturales a través de habilidades que le permitan expresarse libremente y

potenciar su creatividad como está estipulado en el Currículo de Educación

Inicial en el Subnivel 2 para niños de 4 años en el CENTRO MUNICIPAL DE

RECREACIÓN INFANTIL “ANGELITOS DEL CISNE”.

112

RECOMENDACIONES

El verdadero docente debe poner en práctica las diferentes

estrategias que le permiten hacer del aprendizaje significativo

logros éxitos en beneficio de los niños en todo el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Ejecutar los juegos tradicionales que llame la verdadera

atención del niño en cuanto su aprendizaje.

El docente debe poseer un cierto conocimiento teórico y

práctico de que son juegos tradicionales.

Generar en los niños mediante la motivación al ejecutar tales

juegos y así desarrollar su aspecto socio -afectivo.

113

4.9 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA

Yo LILIANA ARIAS con cédula de Ciudadanía N° 0919142695 en

respuesta a la solicitud realizada a cargo de las egresadas VERÓNICA

JESSENIA JARA JARA Y GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO de

la Carrera de Educadores de Párvulos anexa a la Facultad de Ciencias de

la Educación de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil para

validar la propuesta “GUÍA PARA DOCENTES PARA RESCATAR Y

CONSERVAR LOS JUEGOS TRADICIONALES Y AYUDAR A

DESARROLLAR EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS EL ASPECTO SOCIO-

AFECTIVO”

Informe que después de haber leído puedo manifestar que la propuesta es

apropiada y tiene la aplicabilidad para este proyecto.

……………………………….

DOCENTE

114

Yo MARÍA FERNANDA CHIRIBOGA Con cédula de Ciudadanía N°

0999778359 en respuesta a la solicitud realizada a cargo de las egresadas

GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO y VERÓNICA JESSENIA

JARA JARA de la Carrera de Educadores de Párvulos anexa a la Facultad

de Ciencias de la Educación de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de

Guayaquil para validar la propuesta “G U Í A P A R A D O C E N T E S

P A R A R E S C A T A R Y C O N S E R V A R L O S J U E G O S

T R A D I C I O N A L E S Y A Y U D A R A D E S A R R O L L A R E N

L O S N I Ñ O S D E 4 A Ñ O S E L A S P E C T O S O C I O -

A F E C T I V O ”

Informe que después de haber leído puedo manifestar que la propuesta es

apropiada y tiene la aplicabilidad para este proyecto.

……………………………….

DOCENTE

115

A N E X O S

116

ANEXO 1

ENTREVISTA CON EL DIRECTIVO

El siguiente cuestionario quiere recolectar la información por parte de las

investigadoras sobre ¿Cómo influye los juegos tradicionales en la parte socio-

afectiva en los niños?

P= 1.- ¿Conoce usted qué son los Juegos Tradicionales?

P= 2.- ¿Cree usted que con los Juegos Tradicionales los niños pueden

relacionarse más en lo socio-afectivamente con los demás?

P= 3.- ¿Cuáles son los Juegos Tradicionales que recuerda usted que jugó?

P= 4.- ¿En los Centros de Educación Inicial se deben inculcar a los niños

Los Juegos Tradicionales?

P= 5.- ¿Las maestras de su Institución implementan estos juegos como

material metodológico en sus clases diarias?

117

ENCUESTA A DIRECTIVOS

1.- USTED CONSIDERA QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON

IMPORTANTES PARA FAVORECER EL DESARROLLO SOCIO-

AFECTIVO DE LOS NIÑOS.

MUY IMPORTANTE _________________

MEDIANAMENTE IMPORTANTES _________________

SE LOS PUEDE OBVIAR _________________

2.- EN SU OPINIÓN ¿CREE USTED QUE MEDIANTE LOS JUEGOS

TRADICIONALES SE INCULCAN VALORES Y SE RESCATA LA

IDENTIDAD NACIONAL?

3.- ESTÁ DE ACUERDO QUE SE REALICEN JUEGOS TRADICIONALES

EN LA INSTITUCIÓN PAR DESARROLLAR LA PARTE SOCIO-AFECTIVA

DEL NIÑO.

TOTALMENTE DE ACUERDO _____________________

DE ACUERDO _____________________

TOTALMENTE EN DESACUERDO _____________________

PARCIALMENTE DE ACUERDO _____________________

EN DESACUERDO _____________________

4.- CONSIDERA USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON

FUENTE DE TRANSMISIÓN DE VALORES Y CULTURA.

SI _____________

NO _____________

A VECES _____________

NUNCA _____________

118

5.- EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL QUE USTED DIRIJE

EXISTEN LOS ESPACIOS FÍSICOS PARA DESARROLLAR DIFERENTES

TIPOS DE JUEGOS TRADICIONALES.

ALGUNOS ESPACIOS __________________

MUCHOS ESPACIOS __________________

NO EXISTEN ESPACIOS __________________

POCOS ESPACIOS __________________

EN CONSTRUCCIÓN __________________

6.- LE GUSTARÍA QUE EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL QUE

USTED DIRIJE SE REALICEN JUEGOS TRADICIONALES EN LAS

HORAS DE RECESO.

SI ____________

NO ____________

A VECES ____________

NUNCA ____________

7.- PODRÍA USTED MENCIONAR CUÁNTOS JUEGOS TRADICIONALES

CONOCE.

8.- COMO CALIFICARÍA LA EDUCACIÓN QUE BRINDA LA INSTITUCIÓN

EN LA ETAPA INICIAL.

119

ANEXO 2

ENCUESTA A DOCENTES

1.- CONSIDERA USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES FORMAN

EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS.

SI ________________

NO ________________

A VECES ________________

NUNCA ________________

2.- CON QUÉ FRECUENCIA EL DOCENTE DEBERIA REALIZAR JUEGOS

TRADICIONALES AL AIRE LIBRE.

DIARIAMENTE _________________

DOS VECES POR SEMANA _________________

TRES VECES POR SEMANA _________________

NUNCA _________________

3.-¿ CONSIDERA USTED QUE LOS ESPACIOS FÍSICOS QUE POSEE LA

INSTITUCIÓN SON LOS ADECUADOS PARA PRACTICAR JUEGOS

TRADICIONALES?

MUY ADECUADOS ____________________

INADECUADOS ____________________

NO EXISTEN ESPACIOS ____________________

ADECUADOS ____________________

MUY INADECUADOS ____________________

4.- CONOCE USTED ¿QUÉ SON LOS JUEGOS TRADICIONALES?

SI ___________________

NO ___________________

POCO ___________________

NADA ___________________

120

5.- ¿ UTILIZA USTED LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO

RECURSOS METODOLÓGICOS?

SI __________________

NO __________________

RARA VEZ __________________

FRECUENTEMENTE __________________

NUNCA __________________

6.- ¿CONSIDERA USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON UNA

FUENTE DE TRANSMISIÓN DE VALORES Y CULTURA?

SI __________________

NO __________________

A VECES __________________

NUNCA __________________

7.- ¿CREE USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON

IMPORTANTES EN EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD EN LOS

NIÑOS?

MUY IMPORTANTE _________________

MEDIANAMENTE IMPORTANTE _________________

POCO IMPORTANTE _________________

NADA IMPORTANTE _________________

8.- ¿CREE USTED QUE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS LOS JUEGOS

TRADICIONALES HAN SIDO REEMPLAZADOS POR LOS JUEGOS

TECNOLÓGICOS?

SIEMPRE ________________

CASI SIEMPRE ________________

RARA VEZ ________________

NUNCA ________________

121

ANEXO 3

ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES

1.- ¿CONSIDERA USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON UN

RECURSO METODOLÓGICO QUE DEBE USAR LA MAESTRA?

2.- ESTÁ USTED DE ACUERDO QUE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS QUE

REALIZAN LOS NIÑOS AYUDAN A FAVORECER EL DESARROLLO

SOCIO-AFECTIVO.

TOTALMENTE DE ACUERDO ___________

DE ACUERDO ___________

PARCIALMENTE DE ACUERDO ___________

EN DESACUERDO ___________

3.- CONOCE USTED ¿QUÉ SON JUEGOS TRADICIONALES?

4.- ¿CREE USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON

IMPORTANTES EN EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD DE

NUESTROS NIÑOS?

5.- EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL QUE ASISTE SU HIJO O

HIJA CUENTA CON ESPACIOS NECESARIOS PARA REALIZAR JUEGOS

TRADICIONALES

SI ________

NO ________

POCO ________

MUCHO ________

122

6.- ¿CON QUÉ FRECUENCIA CONSIDERA QUE SU NIÑO DEBE

REALIZAR JUEGOS TRADICIONALES EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN

INICIAL?

DIARIAMENTE ___________

DOS VECES A LA SEMANA ___________

TRES VECES A LA SEMANA ___________

UNA VEZ A LA SEMANA ___________

7.- ¿CÓMO REPRESENTANTE LEGAL CREE USTED QUE LA

INSTITUCIÓN MOTIVA A TRAVÉS DE LOS JUEGOS TRADICIONALES

PARA RESCATAR LOS VALORES?

SI _________

NO _________

A VECES _________

NUNCA _________

8.- ¿ESTÁ DE ACUERDO QUE EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL

DONDE ASISTE SU HIJO SE REALICEN JUEGOS TRADICIONALES EN

LA HORA DE RECESO?

SI _________

NO _________

A VECES _________

NUNCA _________

123

ANEXO 4

124

NIÑOS RECIBIENDO ORDENES ANTES DE SALIR A PRACTICAR LOS

JUEGOS TRADICIONALES.

125

FOTITO EN GRUPO CON LOS NIÑOS EN LA CANCHA

126

JUGANDO EL HUEVO EN LA CUCHARA

127

ENSACADOS

128

FOTOS EN LA

INSTITUCIÓN

129

FOTITOS EN LA INSTITUCIÓN

130

FOTOS DE ENCUESTADOS

131

MOMENTO EN QUE SE ENCUESTO AL DIRECTOR

132

MOMENTO EN SE ENCUESTARON LAS DOCENTES

133

PADRES DE FAMILIA ENCUESTADOS

134

BIBLIOGRAFÍA  

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136

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*http://www.oei.es/inicial/venezuelane.htm