UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

UNIDAD CENTRO

“PROPUESTA DE UTILIZACION DE BIBLIOGRAFIA ACTUALIZADA DE INTERNET A LOS PROFESORES DE LA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES”

TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE TESIS

PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRESENTA:

LOIDA EUNICE MÉNDEZ LANDERO

VILLAHERMOSA, TABASCO, SEPTIEMBRE DE 2005.

INDICE

Índice Introducción 4 CAPÍTULO I. ANTECEDENTES 5 1.1 Breve historia de Internet 6 1.2 Concepto de Internet 7 1.3 Elementos que componen el Internet 7 1.3.1 World Wide Web (WWW) 7 1.3.2 USENET 8 1.3.3 TELNET 9 1.3.4 Teleconferencias 9 1.3.5 Correo Electrónico (E-mail) 10 1.4 Como acceder a Internet 11 1.5 Como acceder a una Página Web 12 1.5.1 Navegadores 12 1.5.2 Buscadores Web 13 1.5.3 Directorios o índices temáticos 14 1.5.4 ¿Cómo funcionan? 14 CAPÍTULO II. INFRAESTRUCTURA DE LA UJAT EN INFORMÁTICA 15 2.1 Apoyo Académico 16 2.1.2 Laboratorios 16 2.1.3 Cómputo Académico 16 2.2 Programa de Apoyos Académicos para asegurar la Calidad de los programas educativos 19 2.3 Programa de gestión de la Infraestructura

Tecnológica y de Telecomunicación 21 2.3.1 Áreas de prioridad estratégica 22 2.4 Infraestructura con la que cuenta la UJAT en Informática 22 2.4.1 Centro de Cómputo Central 23 2.4.2 Centro de Cómputo DAEA 23 2.4.3 Biblioteca “Belisario C. Colorado Jr.” 23 2.4.4 Sistema de Tutorías para estudiantes 24

CAPÍTULO III. USO DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN 25 3.1 La importancia de Internet en la educación 26 3.2 Aspectos positivos, aspectos negativos y aspectos deseables al usar Internet 27 3.3 Servicios que presta la UJAT a los profesores la DAEA para acceder a Internet 31 3.4 Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI) 33 3.4.1 Internet 2 34 3.5 Resistencia al Cambio de los profesores 34

CAPITULO IV. METODOLOGÍA 37 4.1 Estudio de Campo 38 4.2 Gráficas y análisis de los resultados 40 4.2.1 Análisis General 46 Conclusión 47 Propuesta 50 Bibliografía 55

INTRODUCCIÓN

La educación ha sido siempre una tarea compleja. Desde que nacemos y

nos relacionamos estamos siempre expuestos a procesos de aprendizaje.´

La educación no puede ser ajena al potencial que los nuevos espacios de

relación virtual aportan. Ante la rapidez de la evolución tecnológica, ahora más

que nunca, la educación debe manifestarse claramente y situar la tecnología en el

lugar que le corresponde: el de medio eficaz para garantizar la comunicación, la

interacción, la información y, también, el aprendizaje.

Con Internet estamos en condiciones de intercambiar información

masivamente a un bajo costo. Esto ha permitido acceder a un inconmensurable

acervo de información, enciclopedias, curriculas, leyes, técnicas, bibliotecas

virtuales, etc. que no estaban anteriormente a nuestra disposición.

Los tiempos en que la enseñanza consistía únicamente en la transmisión de

información del profesor al estudiante, han pasado. Ahora, la educación está

obligada a adecuarse a lo que la tecnología y la sociedad le plantean. Las

posibilidades que nos ofrece desde hace varios años el Internet están

supremamente utilizadas en el aspecto educativo.

La educación no es ajena a la gran revolución que está ocurriendo con la

incursión de Internet en todas las áreas del conocimiento humano; ahora tiene una

gran posibilidad de mejorar sus métodos, cobertura, efectividad y flexibilidad.

1.1 Breve historia del Internet

El Internet es un sistema experimental de interconexión desarrollado nació

a raíz de la Guerra Fría, cuando en los años ‘80s se difundió el miedo de una

guerra nuclear. Por lo tanto, el Ministerio de Defensa de de los EEUU comenzó un

proyecto de investigación con la finalidad de mantener las comunicaciones en

caso de que estallase una guerra atómica. Como era imposible asegurar la

supervivencia de un centro de telecomunicaciones ante un ataque de esta

magnitud, pensaron que la única manera de resolver el problema sería creando

una red de ordenadores a través de la cual pudieran circular los datos aunque se

destruyeran algunos nodos.

Fue a finales de los años 60 cuando surgen proyectos de redes de

paquetes, uno de ellos es el sistema que fue denominado ARPAnet, el cual debía

de permitir unas condiciones de supervivencia bajo criterios de guerra nuclear. En

1983 Arpanet desapareció dando paso a la actual Internet.

En 1985, se inicia la primera fase del proyecto NSFNet (académica), que

consistía en conectar seis centros informáticos principales y varias redes

universitarias.

El gobierno estadounidense creo una segunda red denominada MILNet, y

esta fue creada con el propósito de utilizarla exclusivamente por la línea militar.

A través de lo años no se daba acceso a estas redes, fue hasta los años

noventa cuando se dio acceso a personal informático empresarial, y se crearon

programas y protocolos de comunicación que dieron paso al Internet.

Si bien el Internet acaba de entrar a la era comercial, y se convierte como

un elemento de cohesión, internacionalización y unificación más importante en el

campo de las comunicaciones.

6

El éxito que tiene Internet hoy en día, se debió a la aparición de programas

navegadores (Internet Explorer, Netscape Navigator y otros) que permiten unirse a

la red personas sin grandes conocimientos de computación.

1. 2 Concepto de Internet

“Internet es una enorme interconexión de ordenadores repartidos por todo

el mundo, los cuales forman una tupida red donde tienen lugar actividades

participativas y de interrelación entre todos los que componen esta red,

posibilitando compartir recursos comunes”.1

El Internet es también conocida como “la red de redes” no es más que un

conjunto de computadoras unidas entre ellas a través de líneas telefónicas, cable,

coaxial, fibra óptica y vía satélite, etc., que puede estar fragmentada e

interconectada con otras redes; estas redes pueden intercambiar información con

diversos datos en formatos de texto, gráficos, audio y video.

1.3 Elementos que componen el Internet

En este apartado se presentan algunos de los servicios que actualmente

ofrece el Internet.

1.3.1 World Wide Web (WWW)

El WWW representa un sistema de información hipertexto que utiliza

gráficos, sonido, y video. Los documentos o páginas del WWW se enlazan entre sí

mediante el hipertexto (texto que permite el acceso no lineal a otra fuente de

información, a la página del WEB que se encuentra enlazada). Estas otras páginas

1 Mayordomo, Juan Luis. Como buscar y encontrar en Internet, Gestión 2000. pp 15

7

conectadas pueden estar localizadas a otros servidores. Una vez el

documento/página ha sido accesada, el usuario podrá moverse con facilidad por el

documento.

Esta es una tecnología multimedia conocida comúnmente como “la telaraña

que abarca el mundo”.

Su funcionamiento se basa en la interconexión de páginas Web mediante

un enlace denominado hipervínculo, que permite transportarnos de una página a

otra.

Esta multimedia esta presentada en un formato HTML (Hyper Text Markup

Language), que permite compaginar ficheros de texto, imágenes o audio.

Las paginas Web, están basadas en un protocolo de nivel de aplicación

HTTP (Hyper Text Trasnfer Protocol), que sirve como mediador entre cualquier

ordenador conectado a Internet y una página Web.

Para navegar por las páginas Web no solo se necesita estar conectado,

sino que podemos grabar en el disco duro el website completo para

posteriormente consultarlo por el Office. (Sin conexión).

1.3.2 Usenet

USENET, es una Red de usuarios, este recurso es utilizado como un canal

de comunicación para intercambiar información entre los usuario de Internet.

Se utiliza de manera habitual en grupos de discusión (Newgroups), donde

se debate cualquier tema de interés, etc.

8

Fue utilizado por primera vez en 1970 por un grupo de estudiantes de las

Universidades de Duke y de Chapell en los Estados Unidos, cuando por medio de

un software creado por un estudiante de Carolina del Norte.

Estos grupos de discusión o debate están establecidos a través del mundo

para discutir entre los temas mas variados.

1.3.3 Telnet

TELNET, (Telecomunicaciones de Red), esta conexión permite el acceso a

información significativa en los servidores internacionales, que pueden ser

utilizados por los usuarios que estén acreditados en esos servidores aunque

algunos dan acceso al público sin necesidad de registrarse.

En este sitio puede encontrarse información financiera, empresarial o

noticias de la actualidad.

1.3.4 Teleconferencias

Este término agrupa a las tecnologías que permiten mantener una

conferencia o conversación a distancia.

Las tecnologías de conferencia se abarcan a nivel discursivo del marco

conversacional pues permite la interacción entre el estudiante y el profesor.

Se consigue esto uniendo las redes telefónicas, un hardware que no tiene

por qué ser caro, y el potencial de transmisión de datos de Internet. La

videoconferencia no sólo trae beneficios a la industria y los negocios, hay muchas

personas que la han incorporado a su vida personal. Hay muchos modos de llevar

9

a cabo interacciones personales a través de la red: mensajería instantánea,

telefonía a través de la web, videoconferencia, y webcams.

1.3.5 Correo electrónico (E-mails)

Una de las ventajas de este elemento es que facilita gratuitamente una

herramienta de comunicación. El e-mail permite enviar cartas, archivos y

programas desde cualquier ordenador sin gastar dinero en papel y sellos y el

sistema es infinitamente más rápido.

Lo único imprescindible para utilizar este servicio es que el remitente y el

destinatario sean usuarios de Internet y que tengan una dirección de correo

electrónico. El servidor es quien facilita tal dirección en el momento que se estipula

el contrato de abono a Internet: todos los mensajes enviados y recibidos

permanecerán almacenados en un espacio del disco duro hasta que sean

eliminados. Cuando se conecte a Internet tendrá que ser el usuario quien se

preocupe de consultar si tiene mensajes.

Hay varias ventajas específicas en este sistema: en primer lugar, los

profesores pueden hacer llegar a los alumnos de manera rápida los materiales,

con el consiguiente ahorro en el costo del trabajo e insumos de impresión. En

segundo lugar, los alumnos están en posición de discutir entre sí los problemas

que los cursos plantean.

Para enviar un e-mail, es preciso contar con la dirección del destinatario.

Las direcciones de buzón consisten en una cadena de texto, separadas en dos

partes por un signo @. El prefijo de la dirección, especifica un usuario en

particular. El sufijo, indica la computadora en la que reside el buzón del usuario.

embarrios3@afgentina.com.ar Prefijo Signo Sufijo

10

Prefijo: Corresponde al nombre de usuario disponible y único en servidor de

correo electrónico.

Signo: Corresponde al símbolo @ (arroba).

Sufijo: Formado por dos partes: El nombre del proveedor (argentina) que

identifica la máquina donde se almacenarán los mensajes. Y la organización

(com.ar) indica en que lugar del planeta está situado dicho servidos (",com", el

servidor está en EE.UU. ".com.ar", el servidor se encuentra en Argentina).

1.4 Como acceder al Internet

Se puede acceder a Internet de muchas maneras distintas.

Entre otras:

- Directo: en las universidades y grandes empresas, el ordenador se

convierte en una parte integrante y permanente de Internet.

- Vía módem: en este caso se pide permiso a un proveedor o lo que es lo

mismo, un operador telemático que proporcionará una contraseña y

garantizará el servicio mediante el pago de un abono.

Cuando se activa la conexión a la red, el ordenador compone el número de

teléfono y el módem del usuario se conecta al del proveedor. Una vez en la

red, todos los datos pasan del uno al otro a través de la línea telefónica. Puede

buscarse información 24 horas al día y toda la información pasa por varios

nodos antes de llegar al módem del usuario. En la práctica se realiza una

conexión a larga distancia sin usar la línea telefónica si no es en el caso del

primer contacto. Cada proveedor dispone de muchas decenas de módems

preparados para conectarse con los de los usuarios que telefoneen a casa.

11

1.5 Como acceder a una Pagina Web

En nuestra cultura, tras la invención de la impresión, la organización de la

información en un mensaje y el correspondiente disfrute del mismo se ha basado

en un modelo secuencial: un libro es una secuencia de textos organizados por

capítulos.

Las páginas se leen de la primera a la última, es decir, prevalece la

estructura de la linealidad. Pero, en vez de eso, un hipertexto tiene una

organización reticular y está formada por unidades informativas (nodos) y por un

conjunto de enlaces (links) que permiten pasar de un lado a otro.

1.5. 1 Navegadores

Se denomina visitar una página al hecho de acceder a una página Web, y

navegar en Internet al hecho de recorrer varias de ellas que estén

interrelacionadas, leyendo la información que contengan. Para navegar en Internet

y poder visualizar página Web. Existen distintos programas llamados

navegadores; éstos permites ver la información en forma gráfica como también

poder reproducir audio y video. Ventana del navegador Internet Explorer.

Los elementos que conforman la ventana de un navegador son:

1. Barra de titulo

2. Botones de control de ventana

3. Barra de menús

4. Barra de herramientas

5. Barra de vínculos

6. Barra de desplazamientos vertical y horizontal

7. Barra de estados

12

8. Área de trabajo

Para acceder a una página Web, se escribe el nombre de la página en la

barra de dirección y se presiona directamente la tecla Enter o se cliquea en botón

"IR a"; Internet Explorer le llevará de forma automática al sitio Web escrito o al que

más se parezca a lo que está buscando, y también le dará una lista de sitios

parecidos.

La página de nivel superior de un sitio Web se denomina página principal,

de la que salen otras páginas. Cuando inicia Internet Explorer, la primera página

que ve, se denomina página de inicio.

La forma más común de explorar el Web es haciendo clic en el texto o en las

imágenes llamadas vínculos o hipervínculos, las cuales llevan a otras página

asociadas a ese vínculo.

Una palabra, una línea de texto o una imagen es un vínculo a otra página del

Web, cuando al pasar el mouse sobre dicho lugar, el puntero del Mouse en forma

de flecha se convierte en una mano.

1.5.2. Buscadores Web

Los buscadores de Internet son programas que permiten localizar

coincidencias entre la información que existe en la red y la que demanda un

usuario. Para acceder a un servicio de búsqueda, se teclea su dirección Internet.

Aunque en apariencia casi todos los buscadores son similares, habría que

distinguir entre varios tipos, atendiendo sobre todo a cómo organizan la

información.

13

14

1.5.3 Directorios o índices temáticos:

Este tipo de buscadores trata de recoger en sus bases d e datos toda la

información que se halla en la red. Finalizado el procesamiento de la información,

la presentan al usuario interesado en forma de árbol jerárquico desde lo más

general a lo más particular. Si un sitio Web no ha sido "dado de alta" en el índice,

no aparecerá nunca por mucho que se busque. La base de datos de estos

buscadores es construida por los URLs remitidos.

1.5.4 ¿Cómo funcionan?

Al conectarse con algún buscador nos encontraremos con una página que

contiene una estructura jerárquica de temas, es decir, hay un grupo de temas

generales; al seleccionar uno, nos sale otro grupo de temas dependiente (cada

vez mas específico) del que nos llevó allí, y podemos seguir así hasta que

localicemos el tema de nuestro interés o se acaben las categorías creadas por el

autor del buscador.

2.1 Apoyo Académico

Como bien sabemos el objetivo de la Universidad es desarrollar y promover

la educación superior en nuestro estado, y por lo tanto debe contar con los

recursos suficientes y la infraestructura necesaria para poder ofrecer un nivel

académico excelente en este nuevo milenio.

2.1.2 Laboratorios

Los laboratorios son espacios que se utilizan para realizar actividades

enfocadas a la docencia, la investigación y la extensión.

Hay áreas en donde se requiere hacer prácticas de docencia y de

investigación. Para ello la Universidad cuenta con laboratorios diseñados para los

estudiantes y maestros que requieran hacer sus prácticas y de esta manera

brindar una fundamentación científico académica acorde con los avances de la

tecnología y métodos pedagógicos actuales, que permita crear un pensamiento

sólido y crítico en la formación científica, un ejemplo de ellos son las aculas

virtuales.

Si bien es cierto que, nuestra Universidad ha logrado estar al día y estos

avances son notorios, al igual que las deficiencias e insuficiencias en sus

laboratorios, esto es en cuanto a la falta de materiales, equipos y la actualización

de los que se tienen.

2.1.3 Cómputo Académico

Estamos inmersos en la era de la tecnología y estar a la vanguardia es

parte de nuestra formación; por ello la Universidad cuenta con un Centro de

Cómputo que surge como una alternativa para ofrecer y dar soporte informático y

16

de esta manera hacer de la informática y la computación parte integral de las

actividades de la comunidad universitaria.

El Centro de Cómputo cuenta con 300 computadoras conectadas en red

ofreciendo los servicios de Internet y otras aplicaciones avanzadas.

También cuenta con tres aulas de capacitación estas están equipadas con

equipo audiovisual y dos laboratorios de educación continua, una sala de

maestros y un área de terminales UNIX.

Pese a ello, es necesario adquirir más computadoras para que todo el

alumnado puede tener mayor acceso, de igual manera se requiere actualizar los y

así hacerlos más rápidos y eficientes.

“Es necesario gestionar más recursos que nos permitan avanzar y participar

de las continua innovaciones tecnológicas que están liderando la renovante

transformación del comercio, entretenimiento y las comunicaciones en todo el

mundo”.

El Centro de Computo Académico

Reservación de equipos

Entrega de formatos para inscripciones.

Asignación de equipos por grupo, para prácticas en el laboratorio.

Impresiones

Escaneos

Mantenimiento de software en los equipos

Asesorías

Proceso de inicio de computadoras con acceso remoto en Windows NT

Reservaciones del aula de Educación Continua

Apoyo a cursos de capacitación como instructores

17

Asesoría a Profesores-Investigadores

Control de Equipos

Servicio de Internet en el Laboratorio

Reporte de equipos dañados

Administración de Servidores

Planeación de cursos y diplomados, tanto al público como a Dependencias

Universitarias

Planeación de cursos intersemestrales

Asignación de horarios para prácticas de laboratorio

Elaboración de proyectos especiales (FOMES, POA)

Control de personal.

18

2.2.1 Programas de Apoyos Académicos para Asegurar la Calidad

de los Programas Educativos.

Objetivo: Contar con los diferentes recursos de apoyo académico para el

desarrollo de los programas educativos, de acuerdo con las características

específicas de cada uno y los lineamientos determinados en el Modelo Académico

Institucional.

Estrategias:

Estrategias Responsables

Realizar estudios para conocer las

aptitudes, capacidades y conocimientos

de aspirantes y alumnos.

Secretaría de Servicios Académicos

Dirección de estudios y servicios

Educativos

Redefinir los perfiles de ingreso y

egreso de cada una de las carreras

Secretaría de Servicios Académicos

Dirección de estudios y servicios

Educativos

Directores de División Académica

Cuerpos Académicos

Diseñar y aplicar mecanismos de

nivelación de grupos escolares, de

acuerdo con los perfiles de ingreso y

egreso.

Secretaría de Servicios Académicos

Dirección de estudios y servicios

Educativos

Directores de División Académica

Realizar un análisis cuantitativo de las

experiencias alcanzadas por los

profesores que está realizando trabajo

tutorial en la Universidad, para definir

los mecanismos y estrategias para

impulsarlo y consolidarlos.

Secretaría de Servicios Académicos

Dirección de estudios y servicios

Educativos

Directores de División Académica

19

Diseñar un sistema de exámenes por

áreas del conocimiento, con el soporte

de bancos reactivos y la

sistematización aleatoria para su

aplicación generalizada con

congruencia con el Modelo Académico

Institucional.

Secretaría de Servicios Académicos

Dirección de estudios y servicios

Educativos

Dirección de Cómputo Universitario

Directores de División Académica

Desarrollo bibliotecario intensivo, con:

a) Acervo suficiente, en títulos y

volúmenes, de acuerdo con los

Planes y Programas de Estudio,

con la colaboración de los

profesores.

b) Revisión de suficiencia y

modernidad del equipamiento y

su consecuente actualización

c) Ampliación del acceso de

Internet, bancos de información

y bibliotecas virtuales;

d) Adecuación de instalaciones y

espacios bibliotecarios;

e) Ampliación del uso de biblioteca,

con programas de promoción y

estimulación de consulta y uso

de acervos y fomento a la

lectura.

f) Ampliación de número de

usuarios, internos y externos.

Secretaría de Servicios Académicos

Dirección de Bibliotecas

20

2.2.2 Programa de Gestión de la Infraestructura Tecnología y

de Telecomunicación.

Objetivo: contar con una infraestructura tecnológica actualizada de

telecomunicaciones con redes y sistemas computacionales, con acceso a

Internet I y II, así como las bibliotecas virtuales, que permitan restablecer

comunicaciones eficientes en apoyo a las funciones sustantivas; y además,

registrar y procesar información administrativa para apoyar la realización de

las funciones adjetivas.

Estrategias:

Estrategias Responsables

Mantener la infraestructura tecnológica

y de cómputo de la Universidad en los

niveles adecuados de actualización y

con un crecimiento acorde con las

necesidades y la disponibilidad de

recursos financieros.

Rectoría

Dirección de Cómputo Universitario

Directores de División Académica

Instalar y utilizar la tecnología necesaria

para asegurar la calidad, integridad y

seguridad de la información de la

Universidad.

Rectoría

Dirección de Cómputo Universitario

Adoptar tecnologías que posibiliten el

desarrollo de metodologías y técnicas

pedagógicas que enriquezcan el

proceso de enseñanza-aprendizaje

tales como el Internet II y las aulas

Rectoría

Dirección de Cómputo Universitario

Directores de División Académica

21

virtuales.

Apoyar a las funciones y procesos

administrativos y académicos en el

incremento de su calidad en los

servicios y mejora en la tomas de

decisiones, por medio de la aplicación

de tecnologías y sistemas de

información de punta.

Rectoría

Dirección de Cómputo Universitario

Directores de División Académica

2.3.1 Áreas de prioridad estratégica

La Universidad cuenta con una infraestructura que a la fecha es

insuficiente, pues la matrícula ha rebasado la capacidad que tienen las aulas,

para proporcionar atención a un número determinado de alumnos.

También es necesario hacer un “equipamiento a los laboratorios y talleres,

modernizador los equipos de cómputo y telemática, el desarrollo e innovación

de las bibliotecas, en su acervo, instalaciones y equipo, la ampliación del

acceso a profesores y alumnos a los sitios de Internet y la automatización de

los sistemas y servicios administrativos son aspectos de suma importancia y de

urgente atención, para el logro de los objetivos institucionales.”

2.4 Infraestructura con la que cuenta la UJAT en Informática

Como parte del fortalecimiento de la Investigación. La UJAT fomenta en su

cuerpo docente el interés para que desarrollen proyectos de investigación.

Para ello la Universidad cuenta con un Centro de Cómputo Central y las

Divisiones Académicas poseen un Centro de Cómputo propio.

22

2.4.1 Centro de Cómputo Central

El Centro de Cómputo Central esta ubicado en la Zona de La Cultura y se

divide en las siguientes áreas:

Cómputo Administrativo que tiene como objetivo brindar servicio y apoyo

a las distintas dependencias de la Universidad.

Cómputo Académico que tiene como objetivo brindar servicio directo a

estudiantes y profesores.

Redes y telecomunicaciones que tienen como objetivo brindar servicio y

asesoría en el área de redes y además es responsable directos de las

telecomunicaciones de nuestra Universidad y Acella el exterior de la

misma.

Tiene un total de 300 computadoras conectadas en red, ofreciendo servicio

de Internet y aplicaciones avanzadas.

2.4.2 Centro de Cómputo DAEA

La División Académica de Educación y Artes tiene acceso al Centro de

Cómputo Central, pese a ello la Sociedad de Alumnos cuenta con computadoras

conectadas a Internet y con otros servicios.

2.4.3 Biblioteca “Belisario C. Colorado Jr.”

La biblioteca ofrece a los alumnos de DAEA un Centro de Cómputo con acceso a Internet.

El objetivo fundamental es brindar servicios en cantidad y calidad cubriendo

las demandas de profesores, investigadores, alumnos y personal administrativo,

tanto formativos, informativos y recreativos con apego a las funciones sustantivas

de la Universidad.

23

24

Ante la posibilidad de poder ofrecer servicios de mayor calidad, en cuanto a

la recuperación de la información automatizada, es creado el Centro de

Información de la Biblioteca de la DAEA el 28 de agosto de 2000. Esto obedece a

que día con día el flujo de la información es mucho mayor, lo que nos permite

contar con la información más actualizada a través del servicio de Internet, Base

de Datos en discos compactos, Multimedia, además de poder capturar trabajos de

mucho mayor calidad, supliendo de esta forma el tradicional servicio de

mecanografiado.

2.4.4 Sistema de Tutorías para estudiantes

La tutoría es una alternativa que permite brindar a los estudiantes atención

personalizada con ayuda de los profesores, para mejorar su rendimiento escolar y

formación académica integral en valores, actitudes, habilidades, destrezas y

conocimientos.

Para ello en la División Académica de Educación y Artes, ofrece a los

maestros un cubículo denominado Tutorías, con una capacidad de 4 a 5

Computadoras conectadas a Internet.

3.1 La importancia de Internet en la educación

La popularidad de Internet está fuertemente asociada, desde hace unos pocos

años a la fecha, con un par de hechos fundamentales: la aparición de un nuevo

servicio, World Wide Web, en el cual ya no existe la limitación de enviar sólo texto

sino audio, video, imágenes, etc.; y la difusión al mundo comercial de un servicio

que nació en universidades y se mantuvo en el mundo académico casi

exclusivamente, por más de dos décadas.

Esta tecnología dinámica posee el potencial de radicalmente alterar de

manera positiva y efectiva la naturaleza tradicional del proceso de enseñanza y

aprendizaje. La accesibilidad al importante volumen de recursos de información

que ofrece la red de Internet, permite diseñar nuevos escenarios de aprendizaje.

La generalización del acceso a Internet ha favorecido el desarrollo de nuevas

propuestas de actividades de aprendizaje que aprovechan el potencial de la red

en su dimensión comunicacional, de información y de medio de publicación de

material multimedia.

Para los educadores y estudiantes, el mundo virtual de la Internet ofrece una

herramienta valiosa. La Internet representa el "salón de clase virtual" que traspasa

las paredes físicas de las aulas de clase, y el cual puede ser utilizado

prácticamente en cualquier momento y en cualquier lugar.

Internet nos ofrece una serie de valiosos servicios para los educadores, tales

como buscar y accesar información y bancos de datos para propósitos de

investigación o educativos, llevar a cabo una búsqueda de literatura a través de

las muchas librerías académicas disponibles internacionalmente, bajar programas

y artículos o publicaciones de otras instituciones educativas distantes.

Existe un vasto depósito de recursos educativos valiosos y libres de cargo

dispersos en Internet que sirven para la preparación de materiales de enseñanza.

26

Toda esta información valiosa podrá ayudar a los maestros en la planificación y

desarrollo de sus cursos.

Internet posee el potencial de facilitar el aprendizaje colaborativo.2 El

aprendizaje colaborativo consiste en el uso instruccional de pequeños grupos de

estudiantes que trabajan juntos para mejorar su experiencia educativa a nivel

individual y grupal.

En nuestra actualidad muchas escuelas han implementado el uso de

computadoras, en algunas implementaron una materia más en sus programas de

estudio, sin duda alguna es frecuente ver que las instituciones ya cuentan con este

medio como un apoyo didáctico.

Por lo tanto Internet es un medio de educación ideal que permite que cada día

estemos al día y a la vanguardia, y que con esta nueva modalidad se beneficiará

no solo a las instituciones de educación superior y centros de investigación, sino

que redundará en beneficio para todos los niveles en el contexto nacional.

3.2 Aspectos positivos, aspectos negativos y aspectos deseables

al usar Internet

Internet está al alcance de cualquiera que disponga de un ordenador o

módem conectado a la línea telefónica y haya contratado una cuenta de acceso a

Internet.

2Bailey, E. K., & Cotlar, M. Teaching via the internet. Communication Education, 1995, p. 23

27

Los maestros tienen en sus manos la oportunidad de entrar en este

ciberespacio y encontrar una abundancia de riquezas intelectuales que les podrá

ayudar en la planificación e implementación de sus clases.

La Internet le ofrece al maestro la peculiar y única oportunidad de reunirse

con otros colegas de diversas nacionalidades, pero con intereses comunes, de

manera que se puedan discutir temas comunes, debatir ideas, y dar

recomendaciones y soluciones a problemas inherentes en el proceso de educar.3

De igual manera, los estudiantes se benefician de esta innovadora

tecnología. El proceso de aprendizaje será transformado de un pasivo a uno

activo.

Por medio de la supercarretera de la información, los educadores podrán

planificar actividades variadas que eventualmente desarrollen en los estudiantes

una diversidad de destrezas necesarias para ser exitosos en nuestra sociedad

moderna. Estas destrezas incluyen la investigación, solución de problemas,

pensamiento crítico, comunicación, y manejo de información4

El uso de redes, como la Internet, fomenta un estado de independencia y

autonomía, mediante el cual los estudiantes descubren por sí mismo tópicos y

recursos educativos según sus intereses particulares. Esta experiencia personal

de los estudiantes con la información electrónica facilita el proceso de aprendizaje.

Aspectos positivos. De las aportaciones que tiene el uso de las nuevas

tecnologías en los procesos educativos, podemos enunciar:

Conexión con la sociedad y sus demandas ("tienen utilidad para la vida

social").

Actualización ("rompen con la monotonía"), nuevos modos de aprender.

3 Kellogg & Viehland, D.W.(1995) Computers&Education 4 Williams, B. (1995). The Internet for Teachers. CA: IDG Books Worldwide, Inc., p. 10

28

Aplicación práctica: posibilidad de manipular, instrumento de apoyo en la

comunicación educativa ("nos muestran distintas formas de captar

mensajes"), "facilitan la labor del maestro.

Favorece el aprendizaje significativo, facilita el acceso a la información,

permite una información más ágil.

Aumenta la participación e interacción en clase, hace más flexible el

agrupamiento de los alumnos.

Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de

abordar un problema ("potencia la imaginación") y la investigación, así

como una mayor autonomía en los alumnos.

Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera

transmisión de la información a ser quien facilite los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Aspectos negativos:

Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que

dispone para operativizar su mensaje didáctico.

La falta de capacitación en el uso por parte del profesorado y por tanto el

uso inadecuado e indiscriminado que de los medios se hace. Enseñar con

los medios desde modelos tradicionales en los que priva la mera

transmisión de información previamente elaborada.

La cantidad y calidad de la información circulante que en ocasiones no es

productiva.

El tiempo que el profesor y alumno requiere para navegar

Pasividad del alumno en la recepción de mensajes. El mal uso de algunos

medios inhibe la participación de los alumnos. Distracción del alumno ("los

alumnos disminuyen su atención pudiéndoselo tomar como un juego").

La escasa utilización ("experiencias mínimas durante la formación básica").

29

El abuso de un determinado recurso didáctico pasa a hacer de la

comunicación algo monótono y rutinario, perdiéndose el efecto novedoso

que en un principio la inclusión de un recurso pudiese generar.

La posible manipulación a la que se somete al alumno frente a los

mensajes, que desde distintos medios se le ofrece desde diversas

ideologías.

Aspectos deseables.

Formación y actualización del profesorado en el uso de los medios

didácticos y su adecuación a los distintos niveles educativos.

Amplio conocimiento de los distintos recursos, para su mejor explotación y

aprovechamiento en las aulas.

Interés, por parte de los profesores, por explorar las posibilidades que

ofrece el empleo de los recursos en el aula ("búsqueda de nuevas

aplicaciones").

Dominio de estrategias de intervención en el manejo de materiales, desde

planteamientos que promuevan la creatividad, investigación y la autonomía

de los alumnos.

Conocer algunos criterios de selección y evaluación de los diferentes

recursos tecnológicos al servicio de la educación.

Fomentar la alfabetización en las nuevas tecnologías, para su posterior

aplicación con futuros alumnos.

Conocimiento de aplicaciones de medios para las distintas áreas

curriculares. "Saber qué técnica es la más adecuada para cada nivel

educativo".

Mayor tiempo y dedicación.

Capacitación crítica.

Manipulación y uso frecuente de las herramientas tecnológicas desde

planteamientos didácticos.

Implantación de la tecnología como elemento cotidiano.

30

Finalmente, Internet puede ser una herramienta pedagógica poderosa que si

podemos usarla con una metodología apropiada, con objetivos y metas claras y

realistas, y potenciando su valor agregado en el aprender, en relación con otras

tecnologías, puede ayudar a que la calidad y diversidad de experiencias de

aprendizaje en el aula sean más pertinentes, significativas, entretenidas, activas,

constructivas y contextualizadas.

3.3 Servicio que presta la UJAT a los profesores de la DAEA para

acceder a Internet.

En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 nos menciona en el tema los

efectos de los cambios tecnológicos y de la internalización que la utilización de

computadoras ha posibilitado la modernización de las actividades educativas,

comerciales, industriales y de servicios. Las oportunidades en su aprovechamiento

son dispares, atendiendo a las edades, grados educativos y niveles de ingreso. La

situación en el caso de la telemática es aún menos equitativa, por los contrastes

existentes en las posibilidades de acceso a Internet.

De acuerdo a esto el Plan de Desarrollo Institucional 2004-2008 de la

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco se apega al Plan Nacional de

Desarrollo en nuestro Centro de Cómputo universitario en donde la función de este

es de ofrecer soporte informático a las actividades sustantivas de la Institución.

La Universidad no difunde el acceso a Internet en los profesores sino que lo

hace a través de los compromisos que estos adquieren con las divisiones, es

decir, el maestro tiene y debe acentar calificaciones por medio de Internet, por

citar un ejemplo, la cartera de servicios de Interne que ofrece la Universidad por

medio del Centro de Cómputo son:

31

• Plataformas de educación a distancia. Para el apoyo del proceso enseñanza-

aprendizaje.

www.sead.uiat.mx

www.e-educacion.ujat.mex

• Acceso a las bibliotecas virtuales. Los profesores como los alumnos tienen

acceso a acervos bibliográficos, sin ningún costo e incluso imprimirlos sin

necesidad de comprar el libro, www.bibliotecas.ujat.mx

• Correo electrónico universitario. El profesor y los alumnos tienen una cuenta

de correo, www.correo.ujat.mx

• Captura de calificaciones. Los profesores utilizan Internet asentar

calificaciones a los alumnos y deben verificar que estas sean correctas.

• Participación en comisiones de estudios egresados. La Universidad ofrece

a los egresados bolsa de trabajo o da a conocer a los profesionistas

más destacados. www.egresados.ujat.mx

• Acceso a Internet DIAL-UP. Esta conexión de Internet se les brinda a los

profesores con el fin de que tengan conectada su PC a Internet desde sus

domicilios a un costo bajo.

Internet remoto. La Dirección de Computo Universitario a través de Redes y

Teleinformática ofrece a la Comunidad Universitaria (Personal y alumnos de la

UJAT) público en general, el servicio de INTERNET desde la comodidad de su

hogar.

32

Requisitos (Hardware) Requisitos para alumnos y personal

De la UJAT.

*Módem * Identificación actualizada

(alumnos)

* Línea telefónica * Ultimo recibo de pago (personal UJAT)

SERVICIO PUBLICO PERSONAL Y ALUMNOS

Instalación/Inscripción $240.00 $140.00

30 Hrs/Mes $150.00 $ 75.00

100 Hrs/Mes $220.00 $150.00

• Salas de Cómputo gratuito a Profesores.

• Mantenimiento preventivo y correctivo a PC de Profesores. En el Centro de

Cómputo de la Universidad existe un Taller, donde los profesores pueden llevar su

equipo de computo a reparación o mantenimiento, etc.

Solo por mencionar algunos de los servicios que ofrece este Centro de

Cómputo a los profesores, vemos que la infraestructura para acceder a Internet es

extensa y flexible.

3.4 Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet.

(CUDI)

El día 3 de septiembre fue aprobado el ingreso de la UJAT a la Corporación

Universitaria para el Desarrollo de Internet, la cual agrupa a las universidades e

instituciones afiliadas que participan en el desarrollo e investigación de internet2

en México.

33

Después de concluidos los trabajos y adecuaciones correspondientes a la

conectividad, a partir del 5 de julio de 2004 se realizaron las primeras conexiones

a través de Internet2. Las aplicaciones probadas inicialmente fueron las

videoconferencias y se rabajn actualmente en los detalles técnicos de ruteo y en

un censo de aplicaciones UJAT y de proyectos relacionados al uso de esta red

educativa.

El siguiente paso será la participación en las organizaciones internacionales

de investigación que usan la red de Internet2, lo que permitirá contar con grandes

recursos en comunicaciones para apoyar a la investigación, mejoras considerables

para videoconferencias, acceso a bibliotecas digitales, así como colaboración

entre universidades en proyectos de colaboración.

3.4.1 Internet2

Las redes que son usadas por Internet2 serán más rápidas, las aplicaciones

desarrolladas utilizaran un completo conjunto de herramientas que no existen en la

actualidad. Por ejemplo, una de estas herramientas es comúnmente conocida

como la garantía "Calidad de servicio". Actualmente, toda información en Internet

viene dada con la misma prioridad como si ésta pasara a través de toda la red de

un ordenador a otro. "Calidad de servicio" permitirá a las aplicaciones requerir un

especifica cantidad de ancho de banda o prioridad para ella. Esto permitirá a dos

ordenadores hacer funcionar una aplicación como la tele-inmersión comunicarse a

las altas velocidades necesarias para una interacción en tiempo real. Al mismo

tiempo, una aplicación con unas necesidades de comunicación como la World

Wide Web sólo necesita usar la velocidad de transmisión necesaria para funcionar

adecuadamente.

Es importante resaltar la diferencia en velocidad que tendrá, mucho más

que una rápida WWW. Se piensa que una red de 100 a 1000 veces más permitirá

a las aplicaciones cambiar el modo de trabajar e interactuar con los ordenadores.

34

Aplicaciones como la tele-inmersión y las bibliotecas virtuales cambiaran el modo

que tiene la gente de usar los ordenadores para aprender, comunicarse y

colaborar.

3.5 Resistencia al cambio de los profesores

Las actitudes del profesorado ante la introducción de la computación en la

enseñanza tienen mucho que ver con las creencias sobre los beneficios

educativos de estos medios y, sobre todo, con la propia autoestima. En la mayoría

de las investigaciones que se han realizado sobre este aspecto se citan como

causas generadoras de las actitudes negativas de resistencia al cambio, el hecho

de que no haya evidencias sobre la efectividad real del uso de las computadoras

en el aprendizaje, el escaso conocimiento del hardware y el software y la falta de

tiempo y de medios.

Se determina que, más que resistencia tecnológica, se origina una

resistencia al cambio en las formas de trabajar que implican las implementaciones

en tecnología. Para disminuir esta resistencia, se considera fundamental

adelantarse a los cambios que originará la incursión de tecnologías de Internet,

mediante mecanismos de capacitación y el manejo de una comunicación

adecuada (clara, abierta y oportuna a todos los niveles de la organización).

El cambio del rol del docente no es solo una cuestión teórica a aplicar en la

práctica, es también una cuestión emocional, ya que la necesidad del aprender a

la vez que los alumnos, deja al descubierto mucho más de uno mismo que cuando

se transmite un conocimiento previamente organizado. Pero además, los

profesores no aceptan con facilidad que la posesión de conocimientos es cada

vez más compartida y sienten temor de perder autoridad y verse superados por los

alumnos.

35

36

Las actitudes del profesorado ante la introducción de la computación en la

enseñanza tienen mucho que ver con las creencias sobre los beneficios

educativos de estos medios y, sobre todo, con la propia autoestima. Una de las

causas generadoras de las actitudes negativas de resistencia al cambio, es el

hecho de que no haya evidencias sobre la efectividad real del uso de las

computadoras en el aprendizaje, el escaso conocimiento del hardware y el

software y la falta de tiempo y de medios. La formación y el reciclaje es uno de los

aspectos imprescindibles para lograr el cambio de las actitudes entre los docentes

con respecto a las computadoras. Si los docentes no están lo suficientemente

formados, se sienten inseguros y adoptan una actitud generalmente negativa. En

este sentido, está demostrado que las actitudes mejoran después de un periodo

de entrenamiento. Por lo que se infiere que la falta de experiencia produce

tecnofobia.

Queda claro que la clave del éxito no son las tecnologías en sí mismo, sino

su uso adecuado, es decir, saber integrarla adecuadamente a la educación de las

nuevas generaciones acorde con los nuevos cambios y con la época en que se

vive.

4. 1 METODOLOGÍA

Muchas y variadas actividades del quehacer educativo podrían apoyarse,

para alcanzar sus objetivos educacionales, con el uso de la llamada nueva

tecnología. Las actividades que la usan menos, que son la mayoría, son

precisamente las educativas y pedagógicas. Lo anterior sólo quiere decir que en

algunas instituciones se usa la computadora como recurso administrativo y no se

le da la importancia y la dimensión que actualmente podría tener.

Debería aceptarse, sin discusión, que es en el campo de la enseñanza

donde las computadoras tienen su mayor potencial, basta considerar para ello la

gran cantidad de información, cursos, enciclopedias, bibliotecas virtuales, etc., que

actualmente están disponibles al alcance de cada vez más personas; por Internet.

De acuerdo con Roberto Hernández Sampieri, en su libro titulado

Metodología de la Investigación, 3ª. Edición, se utilizó el enfoque cuantitativo,

puesto que analiza las mediciones obtenidas y establece una serie de

conclusiones respecto de la hipótesis, se inició mediante la investigación

descriptiva pues nos permite analizar y describir nuestro objeto de estudio.

Fue necesario realizar una investigación de campo, la cual se llevo a cabo

en la División Académica de Educación y Artes, específicamente en la

Licenciatura en Ciencias de la Educación, la cual cuenta con 71 profesores, de los

cuales 28 profesores impartieron clases en el grupo “A” de la generación 2001-

2005 de esta licenciatura. De esta población se tomo una muestra de 15

profesores seleccionados aleatoriamente.

38

Como instrumento de medición se elaboró un cuestionario porque nos dan

la posibilidad de tener objetividad de las respuestas; además me permitió

comprobar si mi hipótesis: “si el profesor hace uso de contenidos educativos que

se encuentran en las paginas de Internet como parte de su bibliografía puede

constituir una antesala que amplié sus conocimientos”, resulta positiva.

39

4. 2 GRÁFICAS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

1. ¿Para usted qué es Internet? Alternativa Frecuencia %

Herramienta de apoyo 2 13% Medio de comunicación 6 40% Medio para obtener información 7 47% Total 15 100%

13%

40%

47% Herramienta deapoyo

Medio deComunicación

Medio para obtenerinformación

Como podemos ver el resultado de los cuestionarios aplicados marcan que

el 47% consideran que Internet es un medio donde podemos encontrar una

infinidad de información, que hay que seleccionar, el otro 40% indica que Internet

solo es un medio de comunicación y el resto de los profesores respondieron que

Internet es una herramienta de apoyo.

40

2. Considera que el uso de esta tecnología (Internet) en la educación ¿es importante en la actualidad?

Alternativa Frecuencia %

SI 14 93% NO 1 7% Total 15 100%

7%

93%

SI

NO

El 93% de los profesores de la DAEA consideran que es importante en la

actualidad hacer uso de esta tecnología, pero no es indispensable, pues existen

otros medios donde podemos obtener información. De lo contrario el 7% de los

profesores consideran que no.

Podemos percibir la importancia que ha tomado Internet, en la educación,

pues esta tecnología beneficia el proceso de enseñanza- aprendizaje.

41

3. Usted como profesor ¿hace uso de esta tecnología para el sustento de su clase?

Alternativa Frecuencia %

SI 14 93% NO 1 7% Total 15 100%

7%

93%

SI

NO

Es satisfactorio saber que muchos profesores ya hacen uso de Internet para

el fundamento de su clase, pues lo indica la gráfica con un 93% sin embargo, en

base a mi experiencia como estudiante me he dado cuenta que pocos maestros

hacen uso de este recurso, y lo indica nuestra gráfica con un 7%.

42

4. ¿Sabe usted de algún servicio que proporcione la División Académica de

Educación y Artes a los profesores para apoyarlos en el uso de Internet? Alternativa Frecuencia %

SI 10 67% NO 5 33% Total 15 100%

67%

33%

SI NO

De acuerdo a las respuestas de los cuestionarios el 33% desconoce

totalmente de algún servicio ofrecido por nuestra División, y poro otra parte el

67% dice que tiene conocimiento de estos servicios, uno de ellos es el Centro

de Cómputo. Sin embargo en nuestra División específicamente no se ofertan

capacitaciones de inducción de Internet. Sin embargo en nuestra División

específicamente no se ofertan capacitaciones de inducción de Internet5, solo

se conoce la página de Internet e inclusive en el catalogo de profesores se

difunden los cursos y diplomados que este centro ofrece.

43

5. ¿Ha recibido algún curso de introducción de conocimientos generales de computación?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

SI 11 73% NO 4 27% Total 15 100%

73%

27%

SI

NO

A pesar de que en nuestra Universidad existe un Centro de Cómputo muy

pocos maestros acuden a él y aprovechan estos cursos y capacitaciones, sin

embargo el 73% ha recibido un curso de Internet, y el resto que es el 27% no he

asistido a ninguno.

44

6. Considera que al hacer uso de esta tecnología su clase se enriquecerá con

conocimientos actuales

Respuesta Frecuencia Porcentaje

SI 14 93% NO 1 7% Total 15 100%

93%

7%

SI

NO

Aunque algunos maestros mencionaron que aparte del Internet existen

otras maneras o formas de actualizarse, la mayoría de los profesores considera

que el uso de esta tecnología enriquecerá la clase esta mayoría equivale al 93% y

el resto que es el 7% considera que esta tecnología no aportará conocimientos

actuales en sus clases.

45

46

4.2.1 ANÁLISIS GENERAL

Internet en la actualidad es una herramienta de apoyo y un medio de

información e instruccional que permite la comunicación entre el profesor y el

estudiante.

De acuerdo a las encuestas realizadas, el mayor número de los profesores

afirman que ciertamente Internet es una herramienta que utilizan para

fundamentar su clase.

Como estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, pude

percibir que la mayoría de los maestros fundamentan su bibliografía en libros,

antología y en algunos casos proponen el uso de documentos basados en Internet

para la impartición de su clase y algunos otros medios de información.

Otro de los motivos por el cual los maestros se ven obligados a utilizar esta

tecnología, es al momento de asentar calificaciones, para realizar programas,

diapositivas, etc.

Al hacer uso de libros, revistas científicas, enciclopedias y otros recursos para

fundamentar un programa de clase y retomando información encontrada en

Internet puede constituir en el proceso de enseñanza- aprendizaje un recurso

pedagógico y permitirá de esta manera que haya una interacción entre el profesor

y el estudiante de la Licenciatura en la reflexión y análisis de cada tema.

PROPUESTA

Trabajar con Internet en el aula busca contribuir a mejorar en forma

sustantiva la calidad del aprendizaje de los alumnos. La uti l ización

del método cooperativo es el más adecuado para trabajar con Internet

y de esta manera adoptar la incorporación de los recursos

informáticos al aula mejorando así el aprendizaje de los alumnos.

Internet en el aula permitirá presentar a los alumnos los contenidos

de forma diferente; servirá como alternativa para que los alumnos

trabajen de una manera cooperativa cuya aplicación involucre la

participación activa de las personas que conforma el grupo.

El aprendizaje cooperativo es una manera de organizar el trabajo en

el aula, según la cual los alumnos aprenden unos de otros así como

de su profesor y del entorno. El docente se convierte en un facil i tador

de la generación del conocimiento.

Por lo tanto, la metodología que propongo a los profesores de la

DAEA, de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, es que se

incluya en la bibliografía páginas de Internet que se apeguen a los

temas considerados en el contenido temático de la asignatura.

De esta manera el profesor consultara estas páginas, conjuntamente

con la l i teratura seleccionada al igual que el alumno. De esta manera

al estar ya en la clase tanto el alumno como el maestro confrontaran

ideas y analizaran los temas de manera que la clase será enriquecida

y es así como se vera reflejado el aprendizaje cooperativo en el aula.

50

MATERIA: PSICOLOGIA SOCIAL

PRESENTACIÓN

El presente curso de psicología social es la continuación para la formación de Lic.

En Ciencias de la Educación, la intención es dar los elementos teóricos

metodológicos para el análisis crítico de los diferentes enfoques que se da al

campo de la psicología social. Entre estos enfoques es válido mencionar algunas

teorías como el conductismo, el psicoanálisis, el cognoscitivismo, el gestaltismo

así como los de carácter filosófico y sociológico como la antropología, la teoría

positivista, el materialismo dialéctico, etc.

Este curso está relacionado con otros que se han visto posteriormente: tendencias

psicológicas y aprendizaje, psicología conductual y educación, psicoanálisis y

educación, que son del primero, segundo y tercer semestre respectivamente. Las

bases teóricas metodológicas que; se obtengan de esta materia podrá ser

aplicado al campo de la educación, empresa o alguna comunidad.

El curso se divide en tres unidades de aprendizaje. La primera unidad tiene la

intención de analizar algunos conceptos, métodos y técnicas aplicados en la

psicología social que sirva como acercamiento a este campo tan importante para

entender la educación, la segunda unidad trata acerca del hombre como producto

histórico social, en esta se analizaran las diferentes causas que propician

diferentes actitudes en el ser humano dentro de un contexto social determinado y

la tercera unidad tiene la intención de relacionar la psicología social con las

diferentes formas de organización del ser humano tales como: masa, grupo,

pandilla, asociaciones, etc.

OBJETIVO GENERAL: Diferenciar el campo de la sociología para su

aplicación a la educación con respecto a la psicología general y la sociología.

51

CONTENIDO TEMÁTICO

UNIDAD I PSICOLOGÍA SOCIAL.

Objetivo: Analizar el origen, campo, métodos y técnicas de la psicología social.

TEMAS

a) La psicología social.- Por Carlos García Pleyán

b) La psicología social.- Por F. L. Mueller

c) Notas acerca de la psicología social

d) Análisis del encargo social en cada rama de la psicología.- La psicología social

Bibliografía

Bauleo Armando y otros. 1983. La propuesta grupal, Edit Folios (Pág. 53-67)

Braunstein Néstor y otros. 1975. Psicología ideología y delicia. Edit. Siglo XXI

(Pág. 361-382)

F. L Mueller. ] 964. La psicología contemporánea, Edit. FCE. (Pág. 136-174)

García Pleyán Carlos. 1981. Psicología hoy. Edit Teide S.A. (Pág. 139-168)

www.psicologiacientifica.com/publicciones/biblioteca/a_socia.htm

www.monografias.com/trabajos6/siso/siso.shtml

www.ideasapiens.com/psicologia/social/

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicologia_social

www.monografias.com/trabajos/psicoso/psicoso.shtml

NOTA: Las páginas de Internet incluidas en este temario son opcionales y al

momento de ser consultadas pueden o no estar disponibles, por lo tanto se

requiere hacer una revisión previa y en su caso anexar otras páginas alternativas.

52

UNIDAD II RELACIÓN DEL INDIVIDUO Y LA SOCIEDAD

Objetivo: Reflexionar en torno al individuo como un producto histórico social y

dinámico

TEMAS

a) Psicología de las masas y análisis del yo

b) El desarrollo de la personalidad

c) Individuos y grupos

d) Psicología social y grupo

Bibliografía

Bauleo Armando. 1983. Contrainstitución y grupo. Edit. Nuevomar (Pág. 29-73)

Freíd Sigmund. 1989. Psicología de las masas. Edit Alianza. (Pág. 9-53)

Klineberg Otto. 1975 Psicología sociaI. Edit. FCE. (313-337)

Maisoneuve Jean. 1985. Psicología social. Edit. Paidos. (71-87)

www.ideasapiens.com/psicologia/de%20las%20masas

www.laeditorialvirtual.com.ar/Pages/LeBon/LeBon_PsicologiaDeLasMasas.htm

www.fortunecity.es/imaginapoder/copiarme/316/12.html

http://elortiba.galeon.com/freud_masas.doc

www.monografias.com/trabajos14/cuali/cuali.shtml

www.monografias.com/trabajos22/personalidad/personalidad.shtml

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761557789/Personalidad.html

www.ideasapiens.com/psicologia/psicoanalisis/obr_compn%20psic_%20freud_.ht

m

http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/moebio/16/castellanos.htm

www.monografias.com/trabajos11/cedosdg/cedosdg.shtml

www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

www.galeon.com/pcazau/artpsi_psiso.htm

www.campogrupal.com/social.html

53

54

UNIDAD III LOS GRUPOS HUMANOS

Objetivo: Analizar las características y el proceso de integración de los

diferentes grupos humanos.

TEMAS

a) El grupo como institución y el grupo en las instituciones

b) Aportaciones a la didáctica de la psicología social

c) Aprendizaje grupal

Bibliografía

Bauleo Armando. 1982. Ideología, grupo y familia. Edit. Folios. (Pág. 17-23)

Bleger José. 1983. Temas de psicología. (Entrevista y grupos). Edit Nueva

Visión. (Pág. 89-104)

Pichón Rjviere Enrique 1984. El proceso grupal (del psicoanálisis a !a

psicología social). Edit. Nueva Visión. (Pág. 205- 213)

BILIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Dolores M. De Sandoval 1988. El Mexicano (psicodinámica de sus relaciones

familiares). Edit. Villicania

Freiré Paulo. 1985. La educación como práctica de la libertad. Edit Siglo XXI,

Freiré Paulo. 1970. Pedagogía del oprimido. Edit. Siglo XXi

www.eumed.net/cursecon/1/instconcepto.htm

www.contencionemocional.com/argumentos.htm

www.espiraldialectica.com.ar/aportac.htm

http://members.fortunecity.com/dinamico/articulos/art042.html

www.saladeprensa.org/art112.htm

www.fundaciontehuelche.com.ar/psi_social/temas_elementos.htm

BIBLIOGRAFÍA

• AMADOR BAUTISTA ROCÍO. Comunicación Educativa: Nuevas

Tecnologías. Temas Educativos. UNAM 1994.

• ANTOLOGÍA DE PSICOLOGÍA SOCIAL

• BAILEY, E. K. & COTLAR, M. TEACHING VÍA THE INTERNET.

Communication Education. 1995

• DOMÍNGUEZ HIDALGO ANTONIO. Las Nuevas Tecnologías de la

Comunicación. Barcelona 2001. Edit. Gedisa

• EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. No.7

• ENCICLOPEDIA El mundo de la Computación. Grupo Editorial Océano.

1991.

• PEYÓ, ALEXANDRE Y FREDERIC LE GUERN. Conecte su red local a

Internet. Gestión 2000.

. HERNÁNDEZ SAMPIERI ROBERTO. Metodología de la Investigación.

Editorial Me Graw Hill. México 1998

• KELLOGG, W.A. & VIEHLAND, D. W. Computers & Education. Preface

1995

• MAYORDOMO, JUAN LUIS. Como buscar y encontrar en Internet. Gestión

2000

• MONTOYA ALBERTO. México ante la Revolución Tecnológica. Editorial

Diana. México 1993

• PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2000-2004. M.A. Candita

Victoria Gil Jiménez

• PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2004-2008. Dr. Jorge Abdo

Francis

Internet:

• www.latarea.com.mx

• www.monografias.com

• http://cedetec.jalisco.qob.mx

• www.ideasapiens.com

• www.laeditorialvirtual.com

• www.galeon.com

• www.es.encartamsn.com

• www.espiraldialectica.com

• www.es.wikipedia.org

CONCLUSIÓN

La búsqueda constante del hombre por satisfacer cada vez mejor su

necesidad de comunicación ha sido el impulso que ha logrado la instauración

en el mundo de instrumentos cada día más poderosos y veloces en el proceso

comunicativo. Sólo basta una retrospectiva para definir cómo el ser humano ha

logrado evolucionar sus formas de comunicación: Desde rudimentarios

métodos como la escritura jeroglífica, pasando por la invención del alfabeto y

del papel, dando un leve salto hasta la llegada de la imprenta, y apenas uno

más para la aparición del teléfono, el cine, la radio y la televisión. Todos estos

instrumentos han sido ciertamente un avance en las formas de

comunicación del hombre y, prácticamente todos, han sido posibles gracias

a la tecnología, que a su vez ha sido el instrumento cuya evolución ha

determinado el avance de la humanidad.

Desde siempre, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con

los demás, de expresar pensamientos, ideas, emociones; de dejar huella de sí

mismo. Así también se reconoce en el ser humano la necesidad de buscar, de

saber, de obtener información creada, expresada y transmitida por otros.

Se reconoce además que Internet ha logrado imponerse con mayor

rapidez en comparación con la forma como lo hicieron en su momento la

escritura y la imprenta. También, la Web está acompañada de un ritmo de

cambios acelerado y, aparentemente, sin interrupciones. De tal modo, que sus

alcances son también ilimitados; actualmente, quien no se incorpora a la Red

navega contra la corriente del éxito.

El fenómeno Internet destaca particularmente porque se trata de un

instrumento que facilita a las personas el rápido acceso a cantidades infinitas

de información, a un costo relativamente bajo, sobre cualquier Índole y

proveniente de cualquier rincón del mundo. Será por esta razón entonces que

47

se escucha hablar de una Sociedad de la Información, un conglomerado

humano que parece tener ahora toda la información que desee a su alcance.

Considero que la resistencia al cambio no es el principal componente de

una actitud negativa hacia el uso de la Internet, sino, sobre todo, la falta de los

recursos para llevar a acabo los cambios y la insuficiente formación del

profesorado en este ejercicio.

En este sentido no abogamos por un perfil de maestro distinto, que

deba cambiar como consecuencia de la aparición de las Nuevas Tecnologías,

sino por aquel que conscientemente dedica todos sus esfuerzos a perfeccionar

y actualizar constantemente sus técnicas docentes, el enfoque metodológico de

las sesiones de trabajo con sus alumnos, en un proceso constante de

investigación y evaluación de su propia práctica pedagógica.

Por lo tanto, cada profesor debe ser cuidadoso y pertinente, analizando y

seleccionando todas aquellas alternativas que se le van presentando para

hacer mas atractivo, adecuado y exitoso el proceso de enseñanza- aprendizaje,

pues esta es una tarea que cada maestro que tiene vocación en la docencia

debe tomar a beneficio de los que están a su cargo. Esta debe ser una tarea

constante, puesto que cada día nos enfrenamos a una sociedad cambiante y

en constante evolución.

Bajo este criterio la figura del maestro debe ser capaz de creas y poner

al estudiante ante situaciones que a su vez provoquen una reflexión y un

debate interno, que fomenten una actitud constante de investigación que le

hagan progresar al máximo en el desarrollo sus potencialidades individuales a

través de un trabajo colaborativo y solidario.

48

49

Por lo tanto, considero que Internet debe estar inmerso en ambientes de

aprendizajes, como herramienta que apoye el proceso activo de construcción

del aprendizaje y de desarrollo de habilidades y no como un proceso pasivo de

adquisición de la información