UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA CARRERA EDUCACIÓN ...
228
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PREESCOLAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA NEUROEDUCACIÓN, PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS INFANTES EN EDAD PREESCOLAR, DE LA ESCUELA REPÚBLICA DE BOLIVIA, PERTENECIENTE A LA DIRECCIÓN REGIONAL LOS SANTOS, CIRCUITO 02, SANTA MARÍA DE DOTA, PRIMER SEMESTRE 2019 MODALIDAD: TESIS ELABORADO POR: KATTIA MADRIGAL CALDERÓN TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR SEGUNDO SEMESTRE 2019
Transcript of UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA CARRERA EDUCACIÓN ...
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA NEUROEDUCACIÓN,
PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS
INFANTES EN EDAD PREESCOLAR, DE LA ESCUELA REPÚBLICA
DE BOLIVIA, PERTENECIENTE A LA DIRECCIÓN REGIONAL LOS
SANTOS, CIRCUITO 02, SANTA MARÍA DE DOTA, PRIMER
SEMESTRE 2019
MODALIDAD: TESIS
ELABORADO POR:
KATTIA MADRIGAL CALDERÓN
TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO
DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SEGUNDO SEMESTRE 2019
RESUMEN
En este trabajo de investigación interesa conocer la forma en que la
neurociencia contribuye al desarrollo educativo infantil. Se trata, por
tanto, de ofrecer a la educación en preescolar estrategias didácticas
basadas en el conocimiento y funcionamiento cerebral, la búsqueda
continua del mejoramiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje a
temprana edad, cuando los infantes atraviesan y experimentan períodos
críticos y una plasticidad neuronal sorprendente, es en estos momentos en
los que es fundamental desarrollar didácticas para fomentar un mejor
aprendizaje, el profesorado puede tomar en cuenta realizar y desarrollar
sus clases, considerando en su quehacer elementos prácticos y teóricos
basados en la neurociencia, al incluir en su arte de enseñar elementos
como: la motivación, el estímulo, la curiosidad por cosas del aprendizaje,
valorar el aprendizaje de la música, idiomas o la práctica temprana de la
matemática, así como lo valioso de la afectividad y valores en el ser
humano, estos entre otros.
Es importante conocer sobre el funcionamiento del cerebro, dado que este
es el que controla y dirige las funciones del cuerpo, así como también la
conducta en el ser humano. Por lo anterior, es esencial incorporar en los
procesos educativos acciones en las que se contemple, tanto el
conocimiento sobre el cerebro como las estrategias que se desprendan de
la información que proporciona el mismo, esto permitirá mejorar la
educación en preescolar.
En el primer capítulo de la presente investigación se describe el tema, el
cual consiste en las reconocer la forma en que la neurociencia ayuda a
promover los procesos de enseñanza y aprendizaje en los infantes de
educación inicial, así como el planteamiento del problema, la justificación,
se identifican los objetivos, tanto el general, como los específicos. Se
desarrollan también antecedentes internacionales, investigaciones
desarrolladas fuera del país en relación con la neurociencia, y se realiza el
abordaje de investigaciones nacionales realizadas por profesionales de la
UCR, así como tesis de investigación de estudiantes de la UNED.
En el segundo capítulo se refiere al marco teórico y la trascendencia de
involucrar a la neurociencia en el desarrollo de la educación preescolar, se
aborda la definición, historia, características de la neurociencia, también
se describen aspectos sobre el desarrollo integral del infante, tales como:
desarrollo motriz, socioemocional, lenguaje y cognitivo esenciales para el
alcance de procesos enseñanza y de aprendizaje. Se menciona en este
capítulo importantes teorías en el desarrollo infantil, las definiciones de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, funciones ejecutivas, ambientes
que los que se desarrolla el infante, y finalmente la definición de didáctica,
estrategia, método y técnica, así como las estrategias didácticas basadas
en la neurociencia que al aplicarlas por el profesorado pueden potenciar
más los procesos de enseñanza y aprendizaje de los infantes.
En el tercer capítulo se expone el marco metodológico en el que se detalla
el paradigma de la investigación, el enfoque, tipo de estudio, etapas de la
investigación, finalidad, alcance temporal y contextual, sujetos y fuentes
de información, técnicas e instrumentos de información, categorías de
análisis, estrategias para realizar el análisis de datos, finalmente una
descripción de los alcances y las limitaciones.
TRIBUNAL EXAMINADOR
____________________________________________
MSc. Rosa María Hidalgo Chinchilla
Encargada del Programa de Preescolar
________________________________________
Representante de la Comisión de Trabajos Finales de Graduación
____________________________________________
MSc. Priscilla Castillo Quesada
Directora de Trabajo Final de Graduación
____________________________________________
MSc. Doriams Marchena Céspedes Asesora de Trabajo Final de Graduación
____________________________________________
MSc. Mónika Vargas Mora Asesora de Trabajo Final de Graduación
AGRADECIMIENTOS
Agradezco profundamente a Dios, a mi familia, a la directora Priscilla
Castillo y todas aquellas personas que han hecho posible
culminar esta etapa.
DEDICATORIA
A Juan, Mariana y Laura.
Por acompañarme en este hermoso viaje de mi vida.
1
Tabla de Contenidos Capítulo 1 ............................................................................................................... 5
Introducción ........................................................................................................... 5
1.1 TEMA ............................................................................................................... 6
1.2 TÍTULO ............................................................................................................ 7
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 7
1.4 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 18
1.5 OBJETIVOS ................................................................................................... 21
1.5.1 Objetivo general .................................................................................. 21
1.5.2 Objetivos específicos .......................................................................... 22
1.6 ANTECEDENTES ......................................................................................... 22
1.6.1 Antecedentes internacionales .............................................................. 22
1.6.2 Antecedentes nacionales ....................................................................... 40
Capítulo 2 ............................................................................................................. 52
Marco Teórico ...................................................................................................... 52
2. Marco Teórico ................................................................................................... 53
2.1 NEUROEDUCACIÓN ................................................................................... 53
2.1.1 Definición de Neurociencia .................................................................. 56
2.1.2 Historia trayectoria de la neurociencia ............................................ 60
2.1.3 Características de la Neurociencia ..................................................... 64
2.1.4 Neurociencia de la Educación ............................................................. 66
2.2 DESARROLLO INTEGRAL DEL INFANTE DE 4 A 6 AÑOS ................... 71
2.2.1 Área Motriz ............................................................................................... 71
2.2.2 Características físicas del infante ....................................................... 72
2.2.3 Área Socioemocional .............................................................................. 73
2.2.4 Área Cognitiva ......................................................................................... 76
2.2.5 Teorías desarrollo infantil .................................................................... 79
2.2.6 Área de comunicación y lenguaje........................................................ 81
2.3 PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ...................................... 83
2
2.3.1 Definición de enseñanza ....................................................................... 83
2.3.2 Definición de aprendizaje ..................................................................... 84
2.3.3 Teorías de Enseñanza y Aprendizaje ................................................. 86
2.3.4 Funciones Ejecutivas ............................................................................. 88
2.4 AMBIENTES EN LOS QUE SE DESARROLLA EL INFANTE ................. 96
2.4.1 Centro Educativo .................................................................................... 96
2.4.2 Medio Ambiente ...................................................................................... 97
2.5 DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA, ESTRATEGIA, MÉTODO Y
TÉCNICA ............................................................................................................. 98
2.6 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA
NEUROEDUCACIÓN ....................................................................................... 100
2.6.1 La Estimulación .................................................................................... 100
2.6.2 Motivación .............................................................................................. 101
2.6.3 Despertar la curiosidad ....................................................................... 103
2.6.4 Música ...................................................................................................... 104
2.6.5 Estrategias para aprender, recordar, adquirir, retener,
evocar y la autoregulación infantil ............................................................ 105
2.6.6 Neurociencia en el aprendizaje de idiomas .................................... 106
2.6.7 Habilidades neurocientíficas para el aprendizaje de la
matemática ...................................................................................................... 107
2.6.8 Afectividad y Valores ........................................................................... 108
2.6.9 La Emoción ............................................................................................. 108
2.5.10 Medios de comunicación y tecnología ..................................................... 109
Capítulo 3 ........................................................................................................... 111
Marco Metodológico ........................................................................................... 111
3.1 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 112
3.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 114
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 115
3.4. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ............................... 116
3.4.1 Etapa reflexiva ...................................................................................... 116
3.4.2 Etapa de trabajo de campo ................................................................. 116
3
3.4.3 Fase analítica ......................................................................................... 117
3.4.4 Fase informativa ................................................................................... 117
3.6 ALCANCE TEMPORAL Y CONTEXTUAL ........................................... 119
3.7 PROFUNDIDAD........................................................................................ 119
3.8 SUJETOS DE INFORMACIÓN O PARTICIPANTES ........................ 121
3.9 FUENTES DE INFORMACIÓN .............................................................. 121
3.9.1 Primarias ................................................................................................ 121
3.9.2 Secundarias ............................................................................................ 122
3.10 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .............. 122
3.10.1 Descripción de Técnicas .................................................................... 122
3.11 VALIDACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS ........ 124
3.11.1 Guía de Observación .......................................................................... 125
3.11.2 Guía entrevista a docente en Educación Preescolar .................. 127
3.12 CATEGORÍA DE ANALISIS ................................................................. 128
3.13 TÉCNICAS PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DE LOS DATOS ..... 131
3.14 ALCANCES Y LIMITACIONES ............................................................ 131
3.14.1 Alcances ................................................................................................ 131
3.14.2 Limitaciones ......................................................................................... 132
Capítulo 4 ......................................................................................................... 133
Resultados ....................................................................................................... 133
Capítulo 5 ......................................................................................................... 164
Conclusiones y ................................................................................................ 164
Recomendaciones ........................................................................................... 164
5.1 Conclusiones ............................................................................................. 165
5.2 Recomendaciones .................................................................................... 174
Referencias ...................................................................................................... 176
Anexos ............................................................................................................... 203
Anexo 1: Cronograma .................................................................................... 205
Anexo 2: Matriz de valoración por juicio de expertos ........................... 207
4
Anexo 3: Entrevista Semi-Estructurada a la Docente en Educación
Preescolar ................................................................................................... 207
Anexo 4: Observación: Funciones Ejecutivas ........................................... 210
Anexo 5: Observación: Características Neurociencia ............................... 211
Anexo 6: Carta solicitud al centro educativo ............................................ 214
Cuadros ...................................................................................................... 218
Cuadro 1. Instrumento valoración TFG ................................................... 219
5
Capítulo 1
Introducción
“Vive como si fueras a
morir mañana.
Aprende como si fueras
a vivir siempre.
Gandhi
6
1.1 TEMA
La presente investigación tuvo como objetivo reconocer la forma en que la
neuroeducación ayuda a promover los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los infantes de educación inicial. Para desarrollar la
misma, se escogió a un grupo de infantes entre los cinco a seis años, los
cuales asisten al kínder de la Escuela Santa María de Dota.
La línea de investigación que seguirá el proyecto estará enfocada en la
educación a nivel del preescolar, será un trabajo que permitirá un
acercamiento al conocimiento sobre el desarrollo y aprendizaje infantil, y
la preparación y capacidad de los profesionales en educación preescolar
acerca de la neurociencia.
La Escuela en donde se desarrollará la investigación pertenece al
Ministerio de Educación Pública, Circuito 02, de la Regional de los Santos.
Los párvulos asisten regularmente al Ciclo de Transición, en horario
alternado de 7:00 a.m a 10:30 a.m., y una vez a la semana reciben la clase
de seguimiento individual hasta las 11:10 a.m. Y por la tarde de 12:20 a
5:30 p.m.
La educación inicial o educación preescolar debe ser de calidad; los
infantes necesitan desde sus primeros años de vida, las mejores
experiencias y oportunidades que fortalezcan progresivamente su
desarrollo y evolución en el tiempo.
Ante este panorama surge la necesidad de fortalecer los mecanismos o
estrategias del proceso de enseñanza y aprendizaje desde temprana edad.
Dado que el medio ambiente en donde se desarrollan los infantes en
ocasiones presenta vacíos que propician muchas deficiencias académicas,
las cuales necesitan urgentemente ser fortalecidas. Y los procesos de
enseñanza y aprendizaje durante la edad preescolar son sumamente
7
importantes en estos primeros años de vida, el infante debe recibir el
máximo de estímulos y oportunidades que lo preparen para la vida. Tanto
en el hogar como en el centro educativo se deben priorizar los esfuerzos
para que los discentes tengan oportunidades y acceso a un desarrollo
integral, que la vida y las experiencias sean para su bienestar y que le
faciliten un crecimiento y un desarrollo cognitivo satisfactorio.
Las formas más adecuadas para que el infante aprenda y se desarrolle
debe ser una prioridad, aprovechar al máximo los conocimientos que se
ofrecen por medio de las estrategias didácticas con base en el área de la
“Neuroeducación”, deben fortalecer los procesos de enseñanza, buscando
propiciar la adquisición de habilidades y capacidades en las poblaciones
del nivel de preescolar.
1.2 TÍTULO
Estrategias didácticas basadas en la neuroeducación, para la promoción
del desarrollo y aprendizaje de los infantes en edad preescolar, de la
Escuela República de Bolivia, perteneciente a la Dirección Regional Los
Santos, Circuito 02, Santa María de Dota.
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al iniciar el proceso educativo en el nivel de preescolar, los profesionales
en educación inicial tienen en sus manos la gran responsabilidad de
enseñar a los infantes de las formas más completas, significativas y
exitosas. El aprendizaje de calidad es una necesidad, el profesorado debe
explorar y potenciar las capacidades y habilidades para las cuales el
estudiantado está predispuesto, o en su efecto, generar o estimular en
todo lo posible que las mismas surjan.
El cerebro es el motor del ser humano, de ahí la importancia de buscar y
conocer su funcionamiento para fortalecer el aprendizaje en los infantes.
8
Rodríguez se refiere al cerebro como “este órgano del conocimiento,
recipiente de la mente, contenedor de las sensaciones y gobernante de
nuestra conciencia, es el órgano del cuerpo que más trabaja, que mayor
complejidad presenta” (pág.2, 2008). Por esto es fundamental que las
acciones educativas estén enfocadas y se relacionen con la información
que se desprende del cerebro.
Así las oportunidades de una mejor educación pueden ser más factibles y
se puede alcanzar mayor riqueza cognitiva si se toma en cuenta a la
neuroeducación. Los sistemas educativos tienen como objetivo lograr
impulsar y ayudar en el desarrollo al ser humano, y por tanto, el
profesorado tiene la posibilidad de guiar por los caminos más exitosos, una
forma de hacerlo es quizás interesarse e investigar constantemente las
formas de fortalecer a las poblaciones infantiles; así como, desarrollar
acciones para brindar una mejor atención, tomando en consideración el
análisis de las capacidades cognitivas en el infante, el interés del mismo
por el mundo que le rodea, su actitud alegre, con emoción y motivación; o
por el contrario, detectar los aspectos negativos que limitan ese
aprendizaje.
Se deben considerar los cambios de la sociedad actual, donde se exige
mayor preparación, pero a la vez se ofrece y pone a disposición un abanico
de saberes y formas para mejorar el aprendizaje infantil, formas de
desarrollar y ayudar al infante a descubrir sus habilidades y capacidades.
Este tema es muy importante para entender la forma en que los infantes
aprenden los factores ambientales y genéticos que permiten o limitan su
desarrollo cognitivo, además conocer la forma en que las estrategias
didácticas con apoyo de la neurociencia aportan a la educación infantil.
Determinar las formas en que el profesorado puede desarrollar mejor el
trabajo educativo, por medio de estrategias didácticas basadas en la
9
neurociencia, es decir, observar si el profesorado desarrolla o no
actividades desde la perspectiva de cómo aprende el cerebro.
Álvarez y Wong, se refieren al neurodesarrollo, como sigue:
proceso multifactorial y complejo, que se genera y expresa en
las interacciones de las personas con sus ambientes. Resulta
de la conjunción de factores genéticos y socio-culturales.
Comienza en la etapa intrauterina, durante las fases
embrionarias en las que se forman los sistemas
anatomofisiológicos que componen el organismo (pág. 31,
2010).
En el abordaje de las estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo
infantil apoyándose en el área de la neurociencia, se debe tener presente
la determinación genética que caracteriza al párvulo y su predisposición al
medio cultural en el que se encuentra, así como también el desarrollo
social en el que se desenvuelve. En la práctica y en el desarrollo de dichas
estrategias es importante considerar muchos elementos o factores, tales
como: la conducta, el interés, la percepción del infante, el humor, la
personalidad, el aprendizaje de idiomas, música, entre otros.
Parte importante dentro de la neurociencia, es aprovechar las funciones
cerebrales, por ejemplo, las emociones en la producción de conductas
asertivas y constructivas en el ambiente educativo, el profesorado puede
aprovechar para enseñar eficazmente a los estudiantes, tras conocer bien
la forma en cómo reaccionan, qué los motiva, la psicología de cada uno en
relación con el interés educativo dentro de un ambiente determinado.
En relación con la neurociencia Campos (2010) menciona:
Las Neurociencias, que en los últimos años vienen revelando
los increíbles misterios del cerebro y su funcionamiento,
aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales
acerca de las bases neurales del aprendizaje, de la memoria,
de las emociones y de muchas otras funciones cerebrales que
son, día a día, estimuladas y fortalecidas en el aula (p.1).
10
Es en la escuela donde los preescolares tienen la oportunidad enorme de
educarse, de aprender cosas nuevas, de socializar, comunicarse,
desarrollarse, por tal razón es vital investigar las maneras en que se
puede fortalecer la educación por medio de la neurociencia. El
estudiantado de cinco a seis años cursa el Ciclo de Transición, asiste
regularmente en horario de 7:00 a 11:10 de la mañana, y alternan en
horario de la tarde de 12:30 a 5:00 p.m., son infantes que pertenecen a la
zona rural, Santa María de Dota, en la mayoría de los casos pertenecen a
familias autóctonas de la región, cuya cultura se ha caracterizado por el
trabajo en el campo, algunos casos de padres y madres profesionales.
La línea de investigación que se abordará en el presente trabajo
corresponde a los aportes de la neurociencia a la educación,
específicamente los aportes de las ciencias de la neurociencia al desarrollo
integral de la niñez, en esta se buscará desarrollar y encontrar el tema,
identificando las formas en que se desarrolla la clase y que propicia el
desarrollo de los preescolares, así como la forma de enseñar del
profesorado, que posibilita que el infante aprenda y recuerde lo visto en
clase, cómo percibe el estudiantado la forma en que el profesorado explica,
disfrutan del aprendizaje o es acaso poco llamativo las formas en que se
enseña, deprimente y negativo el ambiente de la clase, o se genera un
pensamiento o experiencia que origina nuevo conocimiento; todas estas
interrogantes se esperan responder, por medio de la presente
investigación.
Por medio de la neuroeducación se puede considerar implementar nuevas
estrategias didácticas que brinden información acerca del infante,
reconociendo sus características particulares, que conciben a cada ser
como único y diferente, disciplinas o áreas de trabajo, que contribuyan al
reconocimiento en saberes, que permiten ubicar para cada discente, la
forma correcta de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta su
11
comportamiento, genética, capacidad cognitiva, motivación, el ambiente
que le rodea.
Luque y García (2017), se refieren a la neurociencia como:
Una disciplina nueva, área o campo de estudio que
sobreviene de la necesidad de estudiar el cerebro y su
relación con otros campos de estudio. En este sentido, la
utilidad de asociar la Neurociencia al campo de la Educación
implica esa información de cómo el cerebro procesa la
información y, por tanto cómo aprendemos (p.45).
Aprovechar al máximo el desarrollo neuronal de los infantes en sus
primeros años de vida, para estimular las habilidades y las capacidades
que únicamente durante ese período de la vida pueden alcanzar su
máximo desarrollo. Por otro parte, el proceso de desarrollo y enseñanza
del estudiantado necesita de la práctica de estrategias y ambientes
constructivos y dinámicos, por medio del cual los infantes puedan
experimentar un desarrollo cognitivo eficiente, aprovechando la capacidad
del cerebro en esta etapa, pero esto requiere de toda la atención por parte
de la familia y el centro educativo, en el aprovechamiento de cada proceso
que el estudiantado experimenta para lograr que adquieran esas
primeras etapas de la vida, experiencias y oportunidades que lo acerquen
al conocimiento y experiencia de lo que le rodea, de tal forma que sus
estructuras mentales se fortalezcan y por tanto su nivel cognitivo.
Durante la etapa preescolar en la zona rural, los progenitores de los
infantes en muchas ocasiones cuentan únicamente con el grado de
primaria, lo cual imposibilita una buena estimulación cognitiva dado el
círculo cerrado en el que se desenvuelve el menor, donde en muchas
ocasiones el letargo educativo se debe a la baja escolaridad y ambientes
poco enriquecidos intelectualmente, por lo que amerita aumentar las
capacidades y mejorar la formación educativa.
12
Por otro parte, se encuentra el profesorado que nunca han recibido
formación o información en este campo, lo cual origina todavía más
desventaja en el aprendizaje. El estudiantado en etapa preescolar podría
alcanzar mayores aprendizajes, al contar con un profesorado más
preparados en el entendimiento del cerebro, por ejemplo: comprender
cuales acciones seguir, cuales estrategias implementar, como favorecer el
comportamiento infantil para lograr mejores procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La investigación es viable, la misma se desarrollará en una escuela del
Ministerio de Educación Pública, durante el II período del 2019, en el
desarrollo de las clases de preescolar en horario de la tarde, de 12:30 a las
4:30, tomando en cuenta que reciben diariamente una clase de inglés de
40 minutos y una de computación de 80 minutos el día miércoles.
Al iniciar la educación inicial, en el nivel de preescolar los infantes inician
un proceso educativo que se extenderá por muchos años. Se presenta un
nuevo panorama para el párvulo de cinco a seis años, quien ahora tendrá
la oportunidad de convivir en el ambiente educativo, lejos de la familia
será recibido por un profesional que orientará su nuevo proceso educativo
y que será el guía en diferentes actividades pedagógicas para alcanzar un
desarrollo continúo; cabe destacar la importancia de aquellos aspectos que
son básicos para que el estudiantado avance y logre cada día más un
aprendizaje exitoso, entre los cuales se pueden mencionar: la motivación,
la creatividad, el fortalecimiento por medio del estudio de la música, los
idiomas y que se deben considerar en las labores educativas con la
incursión de la neurociencia, la cual considera el estudio del
funcionamiento cerebral en la mejora de los procesos educativos,
propiciando una educación más efectiva, organizada, que responda
realmente a la necesidad de cada infante.
13
En la medida en que todos los involucrados del proceso educativo cuenten
con mejores estrategias, más capacidades y formación para el desarrollo
de la labor educativa, mayores oportunidades tendrán los discentes de
recibir una enseñanza de calidad. Tal y como lo expone Mora (2013), “La
aportación fundamental de la neurociencia reside en hacer ver a todo el
profesorado que la puerta de entrada al conocimiento es la emoción” (p.1).
Cuando los profesionales encargados de los procesos de enseñanza y
aprendizaje logran despertar la curiosidad en los discentes, se promueve
el interés y la atención, se da un proceso automático para el aprendizaje,
de una forma más espontánea y dinámica.
Con el desarrollo de esta investigación se espera encontrar las estrategias
para mejorar, a partir de la neurociencia, el trabajo que realiza el
profesorado en preescolar con miras a lograr que los infantes aprendan
mejor, que su desarrollo sea integral y de calidad.
Muchas veces se concibe el proceso de enseñanza aprendizaje como un
proceso netamente de adquisición de saberes, pero es importante lograr la
integración de los procesos mentales en relación con las necesidades
físicas del individuo y también con la parte psicológica del infante
tomando en cuenta: el conocimiento, la emoción, la sensación, capacidad
creativa, motivación.
Es muy importante el desarrollo profesional del profesorado, a medida que
estos estén más capacitados en la realización de su trabajo brindarán más
aportes al crecimiento de los infantes en sus primeros años escolares y se
ve una gran oportunidad de realizarlo a través de la neurociencia. Gómez,
López y Molina (2016) mencionan que “se entiende que se necesita que el
profesorado aproveche lo que se conoce del funcionamiento del cerebro
para enseñar mejor” (p.19).
14
Conociendo la forma en que el estudiantado se proyecta o se conduce en
relación con el proceso educativo al tomar en cuenta el funcionamiento del
cerebro, se pueden obtener mayores beneficios y logros para el
aprendizaje; al ubicar las conductas y particularidades que pueden
fortalecerse y proveer bienestar al discente, permite que la información o
conocimiento que se realice sea eficaz en la activación del interés por parte
del estudiantado en el aprendizaje.
El programa educativo para el estudiantado de preescolar en Costa Rica
ha sido constituido y basado en cuatro pilares principales: conocimiento de
sí mismo, interacción con el medio, vivencia social, comunicación,
expresión y representación. La docente puede hacer un uso de estrategias
didácticas basadas en la neuroeducación en el desarrollo de estas cuatro
áreas que fortalecen y permiten un aprendizaje más constructivo,
aprovechando el desarrollo cerebral.
En la zona rural la educación y vida de muchos de los infantes se
caracteriza por desarrollarse en ambientes en donde hay pocos recursos,
poca estimulación por la baja escolaridad de la familia en general; en
donde el diálogo es escaso o nulo, el ambiente no provee estímulo
cognitivo; por otra parte, los profesionales que acuden por lo general a
escuelas en los márgenes de las provincias alejados del desarrollo urbano,
enfrentan problemas como lejanía al centro educativo, poco tiempo para el
desarrollo del estudiantado por las formas en que se viene educando, lo
anterior provoca en muchas ocasiones que se dejen de lado elementos
importantes en la educación infantil que podrían ser claves para que los
mismos alcancen un buen desarrollo cognitivo, un aprendizaje más
exitoso, poder identificar en el párvulo lo que siente, las cosas que lo
cautivan o emocionan en el momento de aprender. La neurociencia concibe
nuevas posibilidades para lograr aprendizajes más constructivos,
llamativos para el infante. Lipina y Alvarez (2011), se refieren:
15
Un aspecto crítico para las políticas sociales y científicas es
que dado que la pobreza tiende a replicarse de forma inter-
generacional, parte de lo que se transmite de padres a hijos
son carencias en la estimulación cognitiva y emocional.
Durante la última década, la neurociencia cognitiva generó
un cuerpo de información que propone contribuir al
desarrollo de estrategias de intervención, orientadas a
mejorar las oportunidades de desarrollo del capital mental de
aquellas poblaciones en condiciones de riesgo social (p.1).
Por otra parte, se debe describir un poco sobre el ajetreado vivir, el cual
necesita de individuos más preparados, a medida que la sociedad
evoluciona también las capacidades y habilidades para el desarrollo
futuro, para evitar el rezago en la medida posible, tiempo atrás se
concebía un aprendizaje o se alcanzaba el mismo durante el período
escolar únicamente, sin embargo en la actualidad se pueden desarrollar
muchas actividades de enseñanza por medio de aplicaciones de internet lo
cual hace muy valioso la preparación y desarrollo motor, sensorial, social y
especialmente el cognitivo desde la primera infancia.
La finalidad de la educación es contribuir a que el ser humano crezca y
profundice en saberes, sin embargo, de no tener acceso a un entorno que
se lo faculte y se lo permita se verá truncado el desarrollo y su proceso de
aprendizaje. Es necesario la búsqueda de la novedad, en las formas de
aprendizaje en paralelo al cambio y desarrollo de la sociedad actual, ya
que es imperativo para el desarrollo de este órgano tan poderoso y plástico
como es “el cerebro”.
Por otro lado, se da la baja escolaridad o el maltrato que propician vacíos
cognitivos tanto en el hogar como en el centro educativo reducen a la
persona, más aún, cuando todo el ambiente se confabula, no hay salida,
son necesarios nuevos aprendizajes, considerar nuevas formas de
aprender. Arboccó de los Heros (2015), se refiere:
16
El hecho de crecer, aprender, socializar y madurar guarda
una relación con el buen desempeño cerebral y en especial
con las zonas del neocórtex. Asimismo, se está
investigando cómo la violencia verbal y psicológica
estarían retrasando el desarrollo normal de nuestro
cerebro durante la infancia. Tiene mucho sentido, ya que
infantes y niños así lastimados tienen luego dificultades para
el autocontrol, el aprendizaje y el equilibrio emocional. Las
neurociencias dan luz en el interesante y complejo mundo
psicológico (p.8).
En los últimos años se ha dado especial importancia a la atención de los
infantes dado que teniendo claro la plasticidad del cerebro, se evidencia la
necesidad preponderante de educar tempranamente al infante. También
se deben estudiar las causas, escenarios o aspectos que limitan que el
infante logre un apropiado aprendizaje; por ejemplo, el escaso interés y la
preocupación de la familia con relación a su educación, las dificultades de
alguna naturaleza que no le permiten un aprendizaje, y que por lo tanto
también dificultarían la aplicación de estrategias que se producen del
estudio de los procesos mentales a partir de la neurociencia.
Seguidamente se trata el tema de la estrategia de la primera infancia, en
donde se describe que los infantes deben tener la oportunidad de jugar y
explorar, es la forma en que las poblaciones infantiles logran apropiarse
del conocimiento a través de experiencias sensoriales que permitan el
máximo de aprendizaje; Espinoza (2017) se refiere:
La UNESCO, define la Primera Infancia como el período que va del
nacimiento hasta los ocho años de edad; por su parte la Estrategia de la
Educación de la Primera Infancia “Un derecho, un reto y una
oportunidad” (p.8, 2016). Indica que esta etapa es una de las más
importantes y significativas en la vida de la persona; donde el juego y la
exploración constituyen oportunidades fundamentales para la
construcción de aprendizajes.
17
En este siglo, se identifica en el discente en preescolar y en la etapa inicial
en la que se encuentra, es decir “la infancia”, un aspecto primordial, dado
que tanto las experiencias vividas desde el nacimiento hasta el presente
marcarán la forma en que se proyecte y desarrolle las emociones así como
la forma de conducirse, son entonces elementales y decisivas en el control
y en aspectos rutinarios del infante en el desenvolvimiento dentro de una
sociedad, por esto es que es un es un período tan decisivo e importante en
la vida del párvulo
El presente trabajo de investigación se realizará en la Escuela de Santa
María de Dota, ubicada en la Zona de los Santos, Provincia de San José,
circuito 02, Cantón Dota, del Empalme 14 km hacia el noroeste, la
población se caracteriza principalmente por dedicarse a las labores
agrícolas. La investigación se desarrollará en el grupo de Transición-A,
conformado por aproximadamente 22 a 24 estudiantes, las edades de los
párvulos oscilan entre los cinco a seis años.
También conformará parte de la investigación la profesional de Educación
Preescolar a cargo del grupo, la cual labora para el Ministerio de
Educación Pública, con más de quince años de experiencia en la labor
educativa, así como las familias de los infantes, las cuales son autóctonas
de la zona.
Al vincular estrategias neurocientíficas en la educación preescolar, se
logrará una mayor promoción en las habilidades y capacidades de los
infantes, al despertar el interés, activar la emoción y motivación se
generará un mejor nivel educativo, es por ello que surge la pregunta de
este trabajo: ¿Cómo se puede favorecer la promoción del desarrollo y
aprendizaje en los infantes de preescolar con la práctica de estrategias
didácticas basadas en la neuroeducación?
18
1.4 JUSTIFICACIÓN
Aprender en la vida es muy importante, el estudiantado en educación
inicial, se merece la utilización de estrategias didácticas que los impulsen
y ayuden a tener mejores logros académicos y personales, un desarrollo
integral que les facilite el aprendizaje.
Conocer cómo es que apoyándose en la neuroeducación la población
infantil de preescolar puede alcanzar una mejor promoción en el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando que
en estos primeros años de vida de los infantes el desarrollo cognitivo es
rápido, y que en esa medida se habilitan más estructuras mentales que
posibilitan capacidades y habilidades.
Campos (2010) menciona que:
La época en que vivimos está marcada por la creciente
búsqueda del desarrollo del potencial humano, el cual está
directamente relacionado con el complejo proceso de
desarrollo y maduración del sistema nervioso central y del
cerebro en conjunción con las influencias del medio ambiente
(p.1).
Tanto en el hogar como en el centro educativo se debe procurar brindar al
estudiantado de oportunidades para su aprendizaje. Al adentrarse en el
conocimiento de la neuroeducación se pueden conocer todos aquellos
aspectos o factores, que pueden ayudar a obtener mayores y mejores
oportunidades para el máximo desarrollo y aprendizaje durante la etapa
infantil, la cual se considera como el pilar o base en la formación
educativa del ser humano. En los primeros procesos pedagógicos se faculta
de una serie de habilidades y capacidades para la vida futura al párvulo.
Al reconocer la importancia de fortalecer las bases neuronales en el
aprendizaje infantil, se pregunta de qué forma se podrá alcanzar, y esto
es relevante ya que en el año 2014, el Ministerio de Educación Pública en
19
Costa Rica, cambia el programa de Educación Preescolar, y se presenta
una nueva propuesta de desarrollo para la primera infancia, un plan que
concibe el desarrollo y aprendizaje de la población preescolar en cuatro
áreas específicas: conocimiento de sí mismo, interacción con el medio,
vivencia social, comunicación, expresión y representación.
Con el advenimiento de este nuevo programa, se fomenta el desarrollo
constructivista en el educando, quiere decir que el trabajo de los
profesionales que desarrollan la educación preescolar se ven fortalecidos
al contar con una nueva modalidad para enseñar, además de este nuevo
programa se cambian las políticas nacionales en relación con la edad en
que los infantes obligatoriamente deben iniciar la formación preescolar.
Espinoza (2017), se refiere:
Recientemente, además, el Consejo Superior de Educación
(CSE) modificó el Reglamento de Matrícula y Traslados para
que, a partir del ciclo lectivo 2018, la Educación Preescolar
sea un requisito para el ingreso a I Ciclo, y se modifique la
edad de matrícula a los 4 años y 5 años para Interactivo II y
Transición, respectivamente. Un paso más hacia una
educación preescolar concebida realmente como un derecho
(p.6).
Todo lo anterior apunta a la procura del mejoramiento educativo en Costa
Rica, teniendo presente que a medida que se faculten a los infantes
tempranamente, hay más posibilidad de individuos con mayor
preparación y por lo tanto un mejor futuro para las sociedades. De ahí,
que se antepone en la práctica el desarrollo del conocimiento de la forma
en que funciona el cerebro, en compañía de estas dos nuevas puertas hacia
el desarrollo, iniciar más tempranamente la educación, aprovechando la
plasticidad cerebral y los nuevos programas de estudio que se contemplan
ejes en el desarrollo del infantil, lo cual catapulta la educación a un nivel
más alto.
20
Al aplicar la neuroeducación en las estrategias didácticas, resulta un
cambio, una gran oportunidad que puede mejorar la calidad de las formas
en las que se ha venido enseñando y por ende la forma en que los
discentes aprenden, ya que se posibilita el alcance y la transformación
cognitiva de los infantes. Es una forma novedosa de la que se puede sacar
mucho provecho en bien de toda la sociedad, pero principalmente de las
poblaciones infantiles a muy temprana edad.
Zabalza (2018) comenta que:
En el caso de la Educación Infantil, la aparición de las
neurociencias| resulta un evento de importancia
fundamental. No es que no supiéramos que la etapa infantil
es básica en el desarrollo de las estructuras cerebrales, pero
el progresivo conocimiento de cómo se produce el desarrollo
cerebral y qué factores influyen positiva y negativamente en
él, nos abre nuevos espacios para la reflexión y la
reconstrucción de nuestras intervenciones educativas.
¿Cuáles son esas nuevas evidencias que las neurociencias nos
ofrecen a quienes trabajamos en el ámbito de la Educación
Infantil? (p.10).
Es vital el reconocimiento de todos los elementos que en conjunto
proporcionan la información para que el aprendizaje alcance una mayor
solidez y profundidad, la determinación en buscar nuevas estrategias
didácticas que faciliten el aprendizaje desde temprana edad procurando
cautivar el interés y la emoción del infante. Al desarrollar este trabajo se
puede entender mejor lo valioso que resulta en la enseñanza, observar al
estudiante, comprender la forma en que ellos se conducen, las razones por
las que se deben desarrollar estrategias didácticas diferentes para
despertar el interés por el estudio. Los infantes necesitan de la
orientación, de estímulo para lograr esto, es por ello la importancia de que
un adulto responsable, capacitado, tenga conocimiento y comprenda lo
rápido que es el crecimiento y desarrollo cerebral, y el valor de éste en un
infante.
21
Elango y García (2015) comentan lo siguiente:
Fomentar un crecimiento, desarrollo y aprendizaje funcional,
que se caracterice por una buena educación, es lo que se
persigue al buscar que los infantes inicien un proceso en los
sistemas educativos costarricenses, y esto se puede ver
enriquecido si se conoce como se puede facultar, educar con
mejor dominio de estrategias que tienen con origen o base en
la neurociencia, que orientar o facilitan al educador en el
conocimiento sobre el aprendizaje de los estudiantes en el
nivel de preescolar (p.6).
Por medio de la neuroeducación, los infantes pueden recibir una mejor
formación educativa, la misma comprende actividades y estrategias
didácticas que persiguen el conocimiento de la forma en que funciona el
cerebro, esto para comprender y observar: comportamientos, emociones,
situaciones, que pueden permitir al docente observar aspectos clave y
considerar información relevante en el infante para mejorar los procesos
educativos; también es muy positivo dado que permitirían un punto de
referencia para las generaciones que vienen.
Los aportes de esta investigación adquieren gran relevancia, dado que se
persigue que los procesos cognitivos y por tanto la enseñanza y el
aprendizaje, se estimulen por medio de estrategias didácticas que
involucran a la neuroeducación, así el profesorado podrá hacer mejor su
trabajo, practicar el arte de la enseñanza con un mayor nivel y calidad,
por otra parte el estudiantado alcanzará a comprender y adquirir de una
forma más efectiva los conocimientos.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo general
Analizar las estrategias didácticas basadas en la neuroeducación, para la
promoción del desarrollo y aprendizaje de los infantes en edad preescolar,
22
de la Escuela República de Bolivia, perteneciente a la Dirección Regional
Los Santos, Circuito 02, Santa María de Dota.
1.5.2 Objetivos específicos
Identificar el conocimiento que tiene la docente en relación con
neuroeducación.
Describir las estrategias didácticas que desarrolla la docente en su
práctica didáctica relacionada con la neuroeducación.
Establecer los aportes que brindan las estrategias didácticas basadas en
la neuroeducación para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje del Grupo de Transición-A, del nivel de preescolar.
1.6 ANTECEDENTES
Seguidamente, se presentan algunas investigaciones, realizadas tanto
dentro como fuera de Costa Rica, con el objetivo de conocer las ventajas o
vacíos en relación con: la neuroeducación y su implementación en la
didáctica en educación preescolar.
1.6.1 Antecedentes internacionales
En este apartado, se presenta el análisis de algunas investigaciones
realizadas por profesionales en educación preescolar, psicopedagogos,
psicólogos, en relación con el tema de la neurociencia.
Zabalza Beraza (2018) Director de la Revista Reladei, España, de la
Universidad de Santiago Compostela, en el artículo titulado
“Neurociencias y educación infantil”, se refiere a la forma en que la
neurociencia ayuda a la 1qw2educación, estima que no es nada nuevo de
lo que la educación venía desarrollando, por ejemplo, se le da la
importancia al medio ambiente que rodea al discente y los impulsos que
23
este provoca, la función de los sentidos, así como las emociones. Se explica
de la neurociencia como la nueva piedra filosofal que resolverá los
problemas de la educación, se debería situar ante el campo de las
neurociencias como buscadores de evidencias que permitan fundamentar
mejor lo que se hace y reajustar aquellas actuaciones educativas ineficaces
o erróneas.
Por otro lado, menciona que la neurociencia agrupa varios términos
importantes tales como: el papel central de cerebro, que es el motor del ser
humano, la herencia, el ambiente, el cuerpo del infante, las emociones, el
descanso. Todos estos aspectos se tomarán en cuenta y se incorporarán en
la investigación en curso sobre neurociencia, ya que constituyen ejes
centrales en el proceso de madurez y desarrollo educativo durante la
etapa infantil, de una forma interdisciplinar que permite la exitosa
formación del infante.
Por lo que se refiere a De Valera (2018) República Dominicana, en el
artículo “Aspectos a tener en cuenta en el diálogo planteado entre las
neurociencias contemporáneas y la educación” de la Revista Reladei
Neurociencias y Educación Infantil, comenta sobre los aportes de esta a la
educación, evidencia que hacen más fácil la enseñanza y el aprendizaje.
La autora describe y confirma la teoría de Lev-Vygotsky. “El cerebro no
solo es un órgano capaz de conservar o reproducir nuestras pasadas
experiencias, sino también es un órgano combinado, creador, capaz de re-
elaborar y crear con elementos de experiencias pasadas, nuevas normas y
planteamientos” (De Valera, p. 105).
Dado lo anterior, la autora concluye que debe replantearse la forma tan
particular de cada individuo y ajustar el tipo o método de enseñanza
tomando en cuenta lo que pasa en cada ser, en las funciones al interior del
cerebro.
24
En relación con los aportes de este artículo, es necesario considerar el
estudio de la neurofisiología y sus fundamentos básicos, las partes del
cerebro y la función de cada una en el desarrollo del aprendizaje, la
función del cerebro y la mente, finalmente el estudio de cómo se producen
las sustancias del cerebro para comprender sus efectos en la educación,
esto último se considera relevante en la relación o conexión entre la
neurociencia y la educación.
Al aprender sobre la función que desempeñan las partes del cerebro y su
efecto o resultado en el desarrollo de conductas y formas de aprendizaje,
permite ubicar las estrategias didácticas basadas en la neurociencia
adecuadas parar reforzar los procesos pedagógicos del estudiantado en
educación inicial.
Tipan Guashca y Tucumbi Tucumbi (2017), Ecuador, en su proyecto de
investigación titulado “Implicaciones de la neurociencia en el desarrollo
cognitivo en niños/as de educación inicial de la Escuela Once de
Noviembre de la Provincia de Cotopaxi, Cantón Latacunga en el año
lectivo 2016-2017”, de la Universidad Técnica de Cotopaxi, para optar por
el grado de Licenciatura en Educación Parvularia, las autoras desarrollan
el trabajo investigativo enfocadas en la necesidad de contar con
conocimientos de la conducta del ser humano para conformar un hombre
capaz de observar, preguntar y cuestionar el mundo, así como propiciar el
aprendizaje significativo en la etapa preescolar.
En relación con las conclusiones, se presenta que el profesorado tiene un
conocimiento positivo sobre el tema de la neurociencia, ellos pueden
comprender y observar las formas en que el estudiantado se comporta.
Por otra parte, se evidencia la carencia de material didáctico lo cual limita
el aprendizaje de otros idiomas, tal como el inglés y quechua.
25
Dentro de los principales aportes de esta tesis, se pueden mencionar,
cuatro hipótesis:
¿Qué hallazgos de la neurociencia contribuyen en el
desarrollo cognitivo en los niños de educación inicial? ¿Cuáles
son las estrategias que utiliza el profesorado de la Escuela
Once de Noviembre sobre desarrollo cognitivo? ¿Qué grado de
actualización y conocimientos tienen el profesorado sobre
neurociencia aplicada al ámbito educativo? ¿Favorecerá la
propuesta de la aplicación de actividades educativas basadas
en la neurociencia en el ambiente escolar? (Tipan y Tucumbi,
2017, p.35).
En relación con la presente investigación, se determina la importancia de
conocer qué estrategias utiliza el profesorado, para desarrollar el
aprendizaje de los preescolares y que esté enriquecido por el área de la
neurociencia. Finalmente se debe mencionar la recomendación que
realizan las autoras de fomentar el aprendizaje a través de técnicas que
posibiliten el movimiento constante del estudiantado.
A continuación, Soto (2016), presentó la tesis titulada “Relación entre las
prácticas pedagógicas y las neurociencias: aportes al currículo de
educación inicial”, para optar por el Postgrado de Maestría en Educación
de la Universidad Pedagógica Nacional en Bogotá. De este trabajo se
desprende una gran investigación para indagar el proceso educativo en el
nivel de preescolar tomando en cuenta los aportes que ofrecen las
investigaciones en neurociencias.
Entre las principales conclusiones de esta investigación se encuentran,
introducir la neuroeducación como herramienta educativa, con el objetivo
de formar al ser humano pensante, desarrollando su creatividad y
capacidad de crítica, desempeñando siempre una función social capaz de
cambiar la realidad, siendo la educación necesaria en este cambio. El
entendimiento de lo que es el cerebro y el diseño de estrategias para
conocer la conducta y de esta forma poder predecir problemas en las áreas
26
de la salud y la educación. Debido a lo complejo y complicado que es el
estudio del cerebro, se ha divido la neurociencia en varias vertientes, que
contemplan a su vez la relación entre la mente, la conducta y la función
del tejido nervioso considerando varios niveles como son: el neuronal,
conductual, molecular y el cognitivo, la autora comenta lo importante que
es todo esto para lograr comprender las conductas Y los procesos de
aprendizaje con miras a formar mejores estados emocionales.
Por otra parte, la autora menciona que el desarrollo infantil queda en
manos de los organismos internacionales, ya que estos son los que definen
las políticas en relación con la educación, por ejemplo, al diseñar y
desarrollar el currículo educativo y los programas, y que además es
necesario tomar en cuenta cuáles son os intereses, sueños, lo que desean,
lo que quieren llegar a ser las poblaciones educativas, ya que de esta
manera se estará respondiendo a sus intereses.
Este estudio aporta a la presente investigación, el desarrollo de elementos
en el aula acordes a lo que la neurociencia argumenta para el desarrollo
cerebral, y que además son reportados por el profesorado como prácticas
que han sido exitosas en el aula o que tienen algún componente en común.
Se plantea, el manejo de la emoción dentro del aula, el rol que representa
el desarrollo del lenguaje de una forma narrativa critica. También la
importancia del desarrollo de las formas de aprendizaje el cual debe
significar algo para el infante y las estrategias didácticas que utiliza el
profesorado para alcanzar un aprendizaje significativo, se menciona, por
ejemplo: aprender por medio del juego, contemplar rutinas diarias en las
que el párvulo tenga horarios establecidos para descansar y dormir; el rol
de procesos creativos y también artísticos.
27
Se pondera la educación por medio del juego, ya que educar es acción, y en
este accionar se relacionan valores, ideas y objetivos pedagógicos, que
ciertamente estimulan las estructuras mentales en el infante.
La experiencia del profesorado es implacable en el desarrollo educativo,
así como la preocupación del profesional en reflexionar sobre su quehacer
educativo, debe profundizar y transformar sus prácticas buscando la
novedad, y la neurociencia puede posibilitar las estrategias y ayudar en
este cambio.
Finalmente reconocer la importancia de estrategias didácticas basadas en
la neurociencia en la práctica pedagógica como los son: el sentido, la
lúdica, la música, el movimiento, el lenguaje por medio de cuentos, las
manualidades, la tecnología y la exploración del conocimiento, del
significado del discurso, con una intención, un significado, ya que si caen
en el afán por presentar los mismos resultados exigidos por las políticas
internacionales no es valioso para el infante.
En Bogotá, la investigación presentada por Lucio (2017), en su tesis
denominada “La dimensión corporal en preescolar: una propuesta
pedagógica para orientación docente fundamentada en la neurociencia”,
de la Universidad Pontificia Javeriana, se orienta al desarrollo de una
serie de actividades de aprendizaje, basadas en el conocimiento de
cerebro”. La autora profundiza en el desarrollo neuronal, y muy
importante, en los procesos de las funciones ejecutivas y el proceso y
desarrollo de actividades motoras.
Se enfatiza la forma en que los infantes perciben las actividades
pedagógicas, la manera en que comprenden o interpretan las solicitudes o
indicaciones dadas por el profesional a cargo y quizás lo más importante
es el significado que tiene para ellos haber realizado una actividad
28
específica, que cosa fue lo que más les interesó, qué aprendieron,
especialmente en relación con la actividad física.
Dentro de las conclusiones de esta investigación, se menciona la
recolección de material o actividades con razonamiento de la neurociencia
con el fin de comprender a los infantes desde la perspectiva de su
individualidad, su forma de pensar y aprender dado que esto potencia el
desarrollo. Además, se evidencia la necesidad de materiales que funcionen
de apoyo para el desarrollo pedagógico y didáctico del área o dimensión
corporal, el material debe buscar principalmente la comprensión por parte
de los profesionales de lo que los infantes están aprendiendo, el
conocimiento de lo piensan, de este proceso mental es muy importante.
Por otro lado, de los resultados dados a conocer en esta investigación se
describe que el trabajo realizado consistió en ejercicios o actividades
motoras, las cuales fueron ejecutadas a partir de tres ejes importantes:
percepción, comprensión, significación orientados por la disciplina de la
neurociencia; el profesorado tiene la posibilidad de utilizar las mismas
estrategias didácticas en discentes de otros rangos de edad, así como
también otras disciplinas académicas.
Finalmente y para la comprensión del material de apoyo pedagógico y
didáctico desarrollado y el cual se considera como otro aporte importante
para la investigación dado que presenta una cantidad de actividades,
especialmente, para el desarrollo del área de desarrollo infantil que se
refiere a psicomotricidad en las que se detallan las categorías físicas
básicas como la resistencia, velocidad, fuerza, flexibilidad, habilidades
físicas y también básicas como: locomotrices, estabilidad, manipulación,
coordinación y agilidad, en relación con al aprendizaje por medio de la
neurociencia.
29
Esta investigación tiene un valioso aporte, al tratar dentro de su
problemática, el tema de cómo desarrollar a los sujetos de una forma
integral, qué hacer para desarrollar las características, condiciones y el
potencial de los infantes en procura de que tengan un crecimiento pleno,
por lo que alude a las dimensiones del ser humano, como son la parte
afectiva, cognitiva, espiritual, ética, estética, corporal y sociopolítica.
Por otro lado, también debe mencionarse sobre la descripción que realiza
la autora sobre la importancia en el desarrollo del papel del profesorado
sobre el conocimiento del cerebro “neuroeducación”, ya que menciona que
el aprendizaje es una relación entre el individuo con el medio, es decir las
cosas internas y las externas, y esto origina un proceso denominado
sensorio neuropiscológico, ya que se ven relacionadas la situación y la
acción. También aclara que crecimiento se refiere a un cambio en las
características de tamaño y cantidad, mientras que el término maduración
es la capacidad que tiene el ser humano para adueñarse de los valores
culturales tradicionales, la posibilidad de modificar la conducta y obtener
nuevos conocimientos.
Otro punto es la investigación de Rodríguez (2017), llevada a cabo en
España, para optar por el grado de doctorado de la Universidad Estatal a
Distancia, denominada: “Reconceptualización de la educación en la era
digital edu-comunicación, redes de aprendizaje y cerebro: una visión desde
la neurociencia cognitiva a los procesos de construcción de conocimiento en
entornos digitales”, como tema primordial manifiesta el mejoramiento de
la práctica educativa por medio del análisis de la influencia de la
tecnología; centra su objetivo principal en la búsqueda de conocer ¿qué es
lo que piensan tanto los estudiantes como los profesionales en educación
para mejorar el trabajo educativo con base en tecnología.
30
El aporte que realiza es muy valioso para el trabajo que se propone, dado
que en la presente investigación se busca conocer la forma en que la
neurociencia aplicada a la educación en preescolar promueve el desarrollo
y aprendizaje en los infantes.
La autora realiza conclusiones sobre la importancia de las estrategias
neurodidácticas, además desarrolla su investigación, y describe datos de
origen cognitivos asociados a estrategias neurocientíficas. También
evidencia la importancia de estimular espacios de formación para el
profesorado, en los cuales se involucren los cambios culturales, económicos
y políticos, ya que todo incide en la educación.
Otra investigación es la de Toro (2016), en su tesis de investigación
titulada “La neurociencia y su aporte en la infancia: un desafío para la
familia”, para optar por la Maestría en Educación y Desarrollo Humano,
de la Universidad de Manizales en Colombia; la autora da especial
énfasis en los aportes científicos de la neurociencia, considera a esta las
ciencias que se encargan del estudio del sistema nervioso y el cerebro, se
refiere a la importancia de los primeros años de vida del infante, los
cuales son muy significativos en relación con cuatro principales áreas: el
desarrollo cognitivo, afectivo, físico y emocional.
La autora se refiere al desarrollo infantil en especial al proceso de apego,
crecimiento y madurez en el infante, y cómo la neurociencia mejora y
aporta significativamente al desarrollo del individuo, ya que menciona la
importancia del funcionamiento de los niveles superiores del cerebro “las
funciones ejecutivas”, y como estas están arraigadas con el proceso de
maduración de cerebral. Describe el ejemplo de cómo se presentan las
funciones ejecutivas en los párvulos, al tener estos la capacidad de
controlar la conducta utilizando información previa, y a medida que el
31
cerebro va madurando y acompañado de las experiencias y la estimulación
del medio ambiente, estos procesos se van perfeccionando.
A partir de esto, se menciona un aporte a la presente investigación la cual
radica en la importancia de que el infante reciba una buena educación y
tenga acceso a cantidad de oportunidades y experiencias que potencien su
desarrollo, y esto se puede alcanzar y fortalecer a través de un adecuado
entrenamiento cognitivo. También es primordial, que las familias valoren
a los infantes, ya que de allí provienen las conductas, actitudes, el
desarrollo de la autoconfianza y la adquisición de competencias en los
primeros años de vida y que se prolongarán a la vida adulta.
Ovidio y Nass (2017), en el artículo titulado “La integración de las
neurociencias en la formación docentes”, de la Revista Mendive Científico
Pedagógica, de la Universidad de Holguín, en Chile, se refieren en su
investigación a la constante búsqueda de mejorar el quehacer del
profesorado, para lo cual se debe enfocar en el estudio del cerebro y por
tanto en la neuropedagogía, que es el resultado de la neurociencia y la
pedagogía.
Algunas de las principales conclusiones se refieren a que hoy día al
incorporar la neurociencia en la labor del profesorado, es en respuesta a la
pedagogía, la cual consiste en una ciencia de transformación, y se inclina
en la forma de pensar, sentir y actuar del ser humano, y esto está
fusionado con los procesos que se dan en el sistema nervioso. También se
describe la forma tan negativa de las formas de enseñanza estándar,
caracterizada por actividades pedagógicas iguales para todos, que lo que
propicia es la exclusión de los discentes, al no poder cumplir el
estudiantado las tareas como los demás compañeros, se esperaría más
bien un enfoque más funcional, pensando en la individualidad y
32
desarrollo cognitivo del preescolar, y no a las exigencias de un grupo en
general.
Para finalizar como aportes para la investigación, se debe buscar el
fortalecimiento del profesorado, por medio de programas de formación
continua y la utilización de las tecnologías e innovación educativa, así
como la preparación docente con postgrados, lo cual facultará a los
profesionales en el estudio del cerebro y propiciará los cimientos de una
educación de calidad.
Román y Poenitz (2017), presentan en el artículo “La Neurociencia
Aplicada a la Educación: aportes, desafíos y oportunidades en América
Latina” de la Revista Latinoamericana de Argentina, presentan algunos
de los elementos centrales sobre el tema de la neurociencia y la educación.
Entre las principales conclusiones de la investigación se encuentran, los
niveles de desarrollo en el individuo no se quedan inertes o intactos, ya
que el cerebro está facultado para aprender desde el nacimiento y hasta
que llegue el final de la vida; es bueno mencionar que para que se alcance
un nuevo aprendizaje el individuo tiene que estar en interacción con el
medio que lo rodea, sin esto no podrá adquirir la estimulación que
necesita para la adquisición de nuevos saberes.
Se concluye además que las personas cuentan con una base genética, la
cual se puede mejorar, ya que el cerebro viene programado para aprender,
por lo tanto, contar con ambientes y entornos favorables, permiten al
infante muchas más y mejores posibilidades de llegar alcanzar niveles
altos de funcionamiento. El autor menciona también, que no es tan
esencial e importante las bases en las que comienza, ya que sí se rodea de
un ambiente positivo se puede mejorar y salir adelante.
33
Por otro lado, toda la experiencia que se adquiere tanto interna como
externamente, genera la transformación de la estructura cerebral,
“neuroplasticidad”, ya que se originan en el cerebro nuevas conexiones,
que se consolidan a través del tiempo a partir de las oportunidades de
aprendizaje, de las experiencias que el infante ha podido recibir y por
supuesto de toda la estimulación sensorial y cognitiva que haya estado a
su alcance.
El papel de las emociones en el proceso de aprendizaje es vital, ya que los
vínculos de apego con la familia positivos permiten alcanzar mejores
logros en el aprendizaje; una emoción negativa como el sentir algún miedo
dificulta aprender. Otra conclusión de los autores es con relación a la
función de la región amígdala que está involucrada en el desarrollo de las
funciones neurocognitivas, ya que sí el funcionamiento de esta se
encuentra interrumpido o de una forma hiperactiva no se puede dar el
proceso neurocognitivo, a raíz de lo anterior se observa importancia de
generar ambientes cálidos y de respeto.
EL aporte de este trabajo a la presente investigación se visualiza en la
importancia de que los profesionales en Educación Preescolar se capaciten
en la neurociencia, ya que a través de estrategias se mejora la práctica
educativa, la forma de desarrollar las clases en el aula considerando los
aportes de la neurodidáctica para enfrentar y resolver los problemas
cotidianos del trabajo, así como implantar momentos o patrones con el fin
de cautivar el interés de los infantes, el cual se recomienda sea entre los
10 a 20 minutos, ya que esto permite al estudiantado optimizar la
atención. Finalmente, al ofrecer diversas actividades los discentes
estarán más estimulados.
34
Escorza (2017) se refiere en el artículo “Crear puentes entre neurociencia y
educación”, de la Revista Contextos, Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación en Chile, que hay diversidad en las formas de
aprender, dado que cada ser humano es diferente de las demás, sus
estructuras mentales son distintas, por lo tanto, teniendo presente esto no
se puede enseñar de la misma forma a todos infantes.
Es un riesgo encasillar a los y a las estudiantes dentro de
estilos de aprendizaje visuales, auditivos o kinestésicos. Lo
que nos aporta la neurodiversidad sobre el que cada cerebro
es único, como también la plasticidad cerebral, en cuanto a la
estructuración y funcionalidad del cerebro, nos indica que el
aprendizaje evidencia niveles de mayor complejidad pudiendo
resultar reduccionista tal encasillamiento (Escorza, 2017,
p.6)
Hay que hacer notar, que al margen del tema estudiado por este autor, se
conoce el término “neurodiversidad”, al referirse a una serie de elementos
o factores que se unen y dan como resultado un ser humano muy
particular, que necesita ser capacitado o habilitado de una forma que
responda a sus particularidades, se debe tomar en cuenta tanto las
emociones, conductas, sensaciones, pensamientos, características del
medio ambiente, la familia, tantos elementos, que no es factible clasificar
dentro de un área establecida.
Al llegar a esto punto y para concluir, se destacan los aportes de esta
investigación sobre la neurociencia ya que viene a confirmar que la forma
en que el cerebro procesa la información es de forma lineal, cada nuevo
conocimiento llega al centro nervioso, y a partir de ahí se transporta a
millones de redes, cambia se modifica y continúa por una multiplicidad de
redes neuronales, esto indica que la información va por diversos caminos,
dentro de los cuales predomina el sistema límbico por medio de la
amígdala cerebral, y al llegar aquí pasa algo vital, es que tanto la
información tanto del lóbulo derecho como izquierdo se complementa con
35
ayuda de algún elemento de la memoria episódica y ayuda de una
emoción, continuando su viaje, llegando a al área de la neocorteza,
prefrontal, aquí se emite una respuesta más asertiva en relación con la
demanda generada, produciendo un desarrollo en esta área, la
comprensión de este proceso es imprescindible en labor educativa.
Otra investigación significativa es la de Martorell (2016), en Canadá, en
su tesis para optar por el grado de Doctorado en Psicopedagogía,
denominada “Saberes profesionales del profesorado en educación
preescolar que laboran con la niñez menor de tres años de edad: un
estudio en Costa Rica”, señala la importancia de los saberes que tienen los
profesionales del cuidado durante la primera infancia en relación con la
atención y educación
La autora se refiere a la necesidad de elevar la formación del personal que
está a cargo de la población infantil, y concluye que tanto la familia, el
Ministerio que está a cargo de la educación, así como los programas de
capacitación y formación del profesorado deben ser encaminados de forma
integral y exitosa a la atención y educación óptima, que les permita a los
infantes el desarrollo y adquisición de capacidades cognitivas, lingüísticas,
socio-afectivas y psicomotrices.
Esta investigación tiene un gran aporte, dado que profundiza en los
diferentes saberes que debe poseer el profesional en educación preescolar
y que le permite al infante la construcción y desarrollo cognitivo, la autora
menciona: los saberes pedagógicos, los cuales deben ser acciones
planificadas y organizadas (funciones cognitivas), de tal forma que se
posibilite a través de ellas el cuidado y la educación en el infante. Saberes
sobre la gestión del trabajo, representa un recorrido pedagógico ya que la
docente ayuda a los párvulos en la construcción y reconstrucción del
propio conocimiento, es decir tiene en sus manos las dificultades, los retos
36
y las motivaciones que permitirán o por el contrario limitarán el
aprendizaje. Saberes disciplinares, la psicología del estudiante y cómo es
que el infante aprende, además de proveer conocimientos sobre actividad
motora, música, idiomas, salud, tecnología. Saberes personales afectivos y
profesionales propios de la docente, cómo es, la forma de actuar, cómo se
desempeña en el trabajo. Todo esto es muy valioso dado que todos son
factores que están entrelazados y determinan el aprovechamiento que
tengan las poblaciones infantiles en el alcance de la madurez del sistema
nervioso.
Finalmente, también se mencionan algunas características de los saberes
del profesorado como, por ejemplo, que la adquisición del saber va
asociada a la intervención de uno o varios eventos o experiencias
diferentes. La práctica permite la reformulación de conocimientos que ya
teníamos. Los conocimientos son variados, complejos y de diferentes
disciplinas, se complementan y no se excluyen. Esto es importante,
porque al tratar de establecer una mejora en la forma en cómo se puede
enseñar a los infantes a través del conocimiento de estrategias basadas en
la neurociencia, paralelamente el profesorado en preescolar necesita
experimentar ese mismo cambio, al generar este tipo de saberes con la
convicción de hacer su tarea lo mejor posible conociendo la interrelación
entre estos factores a nivel cognitivo.
Goswami, U. (2015) en el artículo “Neurociencia y Educación. ¿podemos
ir de la investigación básica a su aplicación?”, de la Revista de Psicología
Educativa del Centro Neurociencia y Educación de la Universidad de
Cambridge en el Reino Unido, propone como la neurociencia colabora
para comprender novedosos métodos de aprendizaje y desarrollo educativo
y cómo se potencia su desarrollo en la medida de lo posible para mejorar la
práctica educativa.
37
Entre las principales conclusiones de esta investigación se describen la
atención en algunos principios que la autora comenta, los cuales han sido
muy útiles desde su propia investigación, los cuales son: qué se sabe a
partir de la investigación sobre el comportamiento disponible de un
específico aspecto educativo, y da ejemplos, como la lectura, el cálculo, la
atención o la motivación de logro, en segundo lugar se menciona el estudio
de la neurociencia para comprender los procesos sensoriales básicos, esto
es como por ejemplo preguntarse cuáles procesos sensoriales básicos son
importantes en el momento de determinar las diferencias individuales;
un tercer principio preguntarse si la neurociencia concibe algún modelo
teórico sobre el desarrollo, que permita predecir y relacionar las funciones
sensoriales y las funciones cognitivas durante el período de desarrollo. Se
ocupa poner a prueba las predicciones por medio de técnicas de
neuroimagen, que facilitan la observación del cerebro en vivo, mediante
este sistema se pudo conocer que el desarrollo del cerebro no se detiene
durante la infancia.
Por otro lado, también se debe mencionar que el uso de las prácticas
pedagógicas basadas en juegos lingüísticos son excelentes, para mejorar el
desarrollo auditivo, más aún en los primeros años educativos, en donde la
adquisición del lenguaje es preponderante.
Este estudio aporta a la presente investigación, que para vincular la
neurociencia con la educación, se propone las técnicas de imagen cerebral
para ser utilizadas en la pedagogía, se menciona el estímulo del ambiente,
ya que todos los procesos fisiológicos del cerebro serán afectados por todos
los entornos educativos, a su vez también la autora se refiere de brindar
la oportunidad de experiencias educativas rítmicas y musicales, más en
los casos en que los infantes tienes riesgos de padecer dificultades
lectoras, por medio de estas actividades se puede evidenciar dichas
problemáticas. Así como el desarrollo o aprendizaje de canciones, poesías,
38
juegos rítmicos, juegos de palabras, todo esto de forma experimental, y
para esto se puede partir del desarrollo sensorial.
En relación con Villacis (2015), presenta la investigación “La neurociencia
aplicada a la educción inicial en el aprendizaje significativo en niños y
niñas de cuatro años de edad. Taller informativo sobre la importancia de
la neurociencia dirigida a padres de familia del centro infantil “La
Ranita”, ubicado en la Av. Simón Bolívar, sector “Las Mallas”, Loma de
Puengasí, distrito metropolitano de Quito durante el año lectivo 2014-
2015”, Proyecto de Grado, del Instituto Tecnológico Cordillera en Ecuador.
En esta investigación se presentan los contextos de aprendizaje vistos
desde la perspectiva de la neurociencia, el estudio y la relación entre el
cerebro, el aprendizaje y las emociones o conductas del estudiantado y sus
aprendizajes significativos.
Entre las principales conclusiones de la investigación se encuentra las
actividades que realizó la autora para brindar información y propiciar
conocimiento en el profesorado y las familias, por medio de talleres que se
organizaron de forma constante, para lograr más resultados en el
aprendizaje de la neurociencia, además de las estrategias de
socialización, también se utilizó material didáctico para enseñar cómo se
aplica la neurociencia en el aprendizaje significativo de los infantes, lo
cual es muy valioso, más aún cuando por medio de las entrevistas se pudo
observar niveles bajos de educación.
Algunos de los problemas detectados fueron: escaso desarrollo de
habilidades cognitivas superiores, bajo nivel académico, la familia no sabe
o cuenta con información sobre la neurociencias, por lo tanto este
desconocimiento está formando un vacío en la educación del infante, esto
permite pensar y tomar en cuenta en el trabajo en curso de las
39
posibilidades que tienen las familias para fortalecer y fomentar su
conocimiento sobre el tema de la neurociencia.
En relación con la presente investigación, se determina la importancia de
establecer una estructura de investigación similar que permita el abordaje
de aspectos fundamentales en la práctica de estrategias basadas en la
neurociencia tales como: capacitación docente, neurotrasmisión,
estructura del cerebro, plasticidad cerebral, emoción y aprendizaje,
proceso de aprendizaje, relación cerebro, alimentación y aprendizaje,
aplicación de la neurociencia en el aula, ya que por medio de estos puntos
se podrá tener un mayor alcance y respuestas a la problemática
planteada.
Tapia (2013) con su tesis denominada “Diseño y aplicación de un módulo
de neurociencias para educadoras de párvulos: cambio de actitudes
respecto de la disciplina”, para optar el grado de Maestría, en Currículo y
Comunidad Educativa, de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad de Chile, se refiere a la construcción de conocimientos
principalmente de educación preescolar, para lo cual implementó con un
grupo de profesionales un módulo de neurociencias.
Dentro de sus conclusiones más relevantes se presentan: la actitud de las
profesionales en educación preescolar quienes consideran que para que se
lleve un adecuado proceso de aprendizaje es necesario tener la
información sobre la neurociencia, pero es vital saber aplicar y poner en
práctica esos conocimientos, los cuales les permitiría estar más
preparadas pedagógicamente y beneficiando directamente a los infantes.
Por otra parte, se señala que después de desarrollar el módulo en
neurociencias con el grupo escogido, se describe que uno de los logros
principales fue alcanzar el aprendizaje en relación con la maduración,
estructura, organización del encéfalo y los componentes biológicos que
40
ayudan a comprender como se origina el aprendizaje en los educandos de
0 a 6 años, considerado este tiempo como un tiempo muy sensible para el
aprendizaje.
Se pueden identificar los siguientes aportes de esta investigación: el
aprendizaje y conocimiento de los procesos mentales del infante, es decir
brindar atención a la estructura y funcionamiento del cerebro; así como el
aprendizaje por parte del profesorado sobre conocer, pero sobre todo,
comprender las formas de entender a los discentes; también las
influencias que reciben las poblaciones infantiles y que son esenciales en
la formación del mismo, así “modelo de referencia para los niños y niñas,
siendo actor dinámico y mediadora de aprendizajes” (Mineduc, 2001,
citado por Tapia, 2013, p.7). La función del cuidador en relación con la
adquisición del infante en cuanto a sentimientos de seguridad, afecto,
promoción de desarrollo social y muy importante el área cognitiva.
1.6.2 Antecedentes nacionales
Dentro de las investigaciones que se han realizado en Costa Rica sobre el
tema de la neurociencia se puede encontrar las realizadas en
universidades públicas, la Universidad Estatal a Distancia, Universidad
de Costa Rica, Universidad Nacional.
Calzadilla (2017), en el artículo “Sobre la integración de las neurociencias
en la formación inicial del profesorado para las carreras de la educación
inicial y básica: caso Cuba”, en la Revista de Actualidades Investigativas
en Educación de la Universidad de Costa Rica, realiza un análisis sobre la
necesidad de contar en la educación con profesionales capacitados, la
innovación y el uso de la neurociencia en el fortalecimiento de la forma de
enseñar y aprender de los educandos, y como esta enlaza diferentes áreas
del saber.
41
Dentro de los aspectos más relevantes de este artículo sobre las
neurociencias el autor comenta que las mismas tienen por su esencia
carácter interdisciplinar, ya que el objeto de estudio es el sistema
nervioso, es por excelencia un macrosistema, que considera tanto la
integración hacia lo interno y con el entorno por medio de los órganos
sensoriales, y las formas para la adaptabilidad al entorno que lo rodea
y su transformación.
También menciona el papel que cumple la neuropedagogía que viene a
reforzar la pedagogía general, porque los procesos de educación y
aprendizaje de los discentes necesitan de estructuras cerebrales que se
desarrollen con el origen de nuevas conexiones y la modificación de los
circuitos existentes.
El aporte más importante que brinda para la investigación en curso es la
necesidad clara de que la docente reciba una buena formación en
neurociencia, ya que la misma ofrece a la pedagogía valiosos
conocimientos que sirven como marco teórico-conceptual en la práctica
educativa.
A continuación, se presenta la investigación realizada por Sibaja, Pacheco,
Rojas y Fornaguera (2016), de la Universidad de Costa Rica, en la Revista
Costarricense de Psicología, titulada “Neuroplasticidad a las propuestas
aplicadas: estimulación temprana y su implementación en Costa Rica”, El
desarrollo y estimulación infantil.
De este estudio se pueden obtener las siguientes conclusiones: la
influencia del entorno en el desarrollo infantil, principalmente desde la
fase embrionaria y hasta los siete años de vida, se menciona también la
forma y la evidencia por medio de la psicología del desarrollo y la
neurociencia sobre cómo modificar o manipula el ambiente, “describe
cómo el ambiente es capaz de modular los procesos del desarrollo y las
42
distintas capacidades del cerebro, así como los mecanismos plásticos que
subyacen a dicha modulación. (Sibaja, 2016, p .159).
De lo anterior se pueden señalar algunas conclusiones, como que en Costa
Rica la estimulación temprana se desarrolla esencialmente para los
infantes de siete años con un desarrollo normal. Algunos profesionales o
especialistas mencionan que las principales razones por las que algunas
familias están interesadas en que los párvulos inicien algún programa de
estimulación temprana se debe al hecho de que desean potenciar las
capacidades y habilidades de estos, con la idea de observar en ellos un
desempeño superior y sobresaliente.
Es así como una de los principales aportes de esta investigación se refiere
a la estimulación temprana infantil, a la vez de tener presente la
versatilidad del sistema nervioso, y la complejidad de este en la
adquisición de las experiencias tempranas. Es evidente la necesidad de la
estimulación temprana y la neuroplasticidad en las poblaciones infantiles,
se menciona que por ejemplo el párvulo que recibe experiencias
estimulantes puede generar un cambio en la conducta; se han realizado
experimentos con ratas, las cuales han sido más estimuladas unas que
otras, logrando más actividad social las primeras, el individuo está sujeto
a la estimulación.
Venegas, K. (2017) de la Universidad Estatal a Distancia desarrolló su
tesis: “Estrategias lúdicas para estimular las funciones ejecutivas de
inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad que se desarrollan con niños
y niñas del nivel de transición de la Escuela Morales Puntarenas, durante
el II Semestre 2017”, para optar por título de Licenciatura en Educación
Preescolar. En esta se desarrolla el tema a partir de la estimulación de las
funciones ejecutivas con la práctica de actividades lúdicas.
43
Entre los principales hallazgos se encuentran que el profesorado no
reconoce lo que es una función ejecutiva, sí desarrollan actividades
lúdicas, sin embargo, no saben cómo estas pueden estimular a los
infantes. No tienen claro el objetivo o la intención pedagógica de las
actividades que realizan, y las posibilidades y alcances de la misma, en los
procesos de enseñanza y aprendizaje si tuvieran algún conocimiento del
desarrollo de las funciones ejecutivas.
De la investigación se pueden mencionar los siguientes aportes: la
relación intrínseca entre la neurociencia y las funciones ejecutivas:
memoria de trabajo, inhibición y flexibilidad las cuales se pueden
desarrollar con estrategias dentro de la clase como: poesías, adivinanzas,
canciones, dramatizaciones, danza, plastilina, enhebrar, juego de
seriación, ábaco, recortar y pegar, rompecabezas, categorización,
actividades psicomotoras. Todas estas actividades son utilizadas en las
clases de preescolar casi siempre, y al conocer el funcionamiento de las
funciones ejecutivas, se genera una oportunidad valiosa al darle un gran
sentido en la adquisición y alcance de conocimientos, ya que el docente
puede desarrollar la clase y poner en práctica la inhibición, memoria de
trabajo y flexibilidad en cada de sus propuestas, de esta forma el infante
estará ampliando sus saberes, estará preparando su cerebro de forma
eficiente y exitosa.
Por su parte Jiménez y Madrigal (2015) presenta la tesis para optar por el
grado de Licenciatura en Docencia en la Universidad Estatal a Distancia,
bajo el título “Las estrategias plásticas como estrategia de la
neurodidáctica para la estimulación psicomotriz y cognitiva en la
población estudiantil con discapacidad del grupo 3 de II ciclo del Centro
Nacional de Enseñanza”, en la misma se realiza un estudio y el
tratamiento de las técnicas plásticas con los discentes de enseñanza
especial; en las actividades de desarrollo motor se estimula por medio del
44
uso de diferentes materiales áreas o funciones ejecutivas como la
memoria, la atención y la concentración.
Se presentan algunas conclusiones relevantes tales como: la importancia
de desarrollar en los sistemas de enseñanza estrategias neurodidácticas,
esto como por ejemplo la mejora de los ambientes que rodean a la
población estudiantil., el ejercicio de actividades artísticas y estrategias
plásticas ya que ofrecen al estudiantado la oportunidad de equivocarse y
volver a empezar, lo cual es muy bueno para los discentes con algún tipo
de discapacidad, los cuales pueden mejorar en su técnica al manipular o
modelar un papel maché o realizar un collage, que funcionan como
estimulación psicomotriz y cognitiva.
Esta investigación tiene un valiosos aportes, por ejemplo, el conocimiento
sobre el desarrollo de ambientes que funcionen a las características
individuales de los discentes, también la formación a través de la
creatividad o el arte, ya que es la manifestación más personal de cada
infante, así como trabajo con herramientas multisensoriales que
funcionan también como medios de desarrollo neurodidáctico. Todo lo
anterior se relaciona con la estimulación cognitiva y por tanto el
desarrollo de la neurociencia.
Finalmente mencionar el desarrollo de un instrumento diagnóstico en el
cual se realiza un desglose tanto de habilidades cognitivas como
psicomotrices, el cual puede ser utilizado por cualquier nivel o área de la
educación que necesite de estrategias neurodidácticas.
A esto se le agrega lo mencionado por Ramírez, Patiño, Gamboa (2015), en
la Revista Educare, de la Universidad Nacional, en su tesis “La educación
temprana para niños y niñas desde nacimiento a los 3 años: Tres
perspectivas de análisis”, donde se presenta un diagnóstico al trabajar con
las familias de los discentes, así como la opinión del profesorado en
45
educación preescolar y la relación a las percepciones y opiniones que
tienen acerca de la atención, educación y cuido de los infantes.
En cuanto a lo más sobresaliente de este trabajo, se puede mencionar: el
cuidado infantil no debe considerar únicamente la satisfacción y las
necesidades básicas como la salud, peso, talla, control de enfermedades, ya
que desde la concepción, el individuo empieza a desarrollar sus facultades
para aprender, esto significa que la adquisición de experiencias
educativas, y la propuesta pedagógica deben enfocarse en el desarrollo de
la neurociencia, dada la necesidad emergente de la población estudiantil
en edades tempranas de recibir actividades en mayor cantidad y calidad
de conexiones sinápticas significativas.
Por otro lado, también se trata el rol de la persona adulta como mediadora
en este proceso, en este caso, la persona mediadora no solamente es
representada por una figura materna, ya que, con el cambio en la
constitución de la familia en la sociedad actual, también involucra a
cuidadores, el profesorado y otros congéneres, con los que se relaciona el
infante cotidianamente. Todos estos aspectos son generadores de nuevos
descubrimientos y de conocimientos acerca del ser humano, por lo tanto,
su forma de conocer y aprender en el entorno que lo rodea, necesita de una
educación novedosa.
Con respecto a los aportes de esta investigación, se refleja la necesidad de
aprovechar el desarrollo en los primeros años de vida del infante y la
producción o desarrollo de actividades que logren el estímulo y un mejor
desarrollo neuronal.
También destacar, la importancia de todas las personas que están cerca, y
que desempeñan un papel muy importante como facilitadoras o
mediadoras en el desarrollo del mismo, por ejemplo, el desempeño del
docente en la enseñanza En el desarrollo de una educación con bases
46
sólidas en los primeros años de vida, por medio de estrategias
innovadoras considerando el aspecto cognitivo en el fortalecimiento del
párvulo.
Finalmente considerar el uso de los instrumentos, para la recolección de la
información: la observación, guía de observación, notas de campo. Las
cuales se consideran para el desarrollo del tema en estudio, dado la
similitud en cuanto a las características.
Fornaguera (2014), de la Universidad de Costa Rica, en el artículo
“Presentación Actualidades en Psicología”, de la revista Actualidades en
Psicología, donde el autor describe que prefiere tratar el tema de lo que
une más a la neurociencia con la psicología, que lo que las separa, dado
que en la actualidad, el sistema nervioso no puede verse como algo
aislado.
Entre las principales conclusiones de la investigación se encuentran la
necesidad de la multidisciplinariedad, la cual es una obligación, ya que la
misma se refiere de acuerdo al autor, la única forma de comprender un
sistema tan complejo, como es el cerebro, es trabajando de forma conjunta,
compartiendo información, generando e incluyendo investigación tanto
básica como clínica, ya que estos conocimientos se pueden usarse en este
momento como en el futuro, de una forma positiva, lo cual tendrá un
impacto en la calidad de nuestra vida y de toda la sociedad.
Este estudio aporta a la presente investigación, la idea central de buscar
el conocimiento, para cambiar el futuro, y esto se puede dar a raíz de
aspectos netamente conductuales y cognitivos, por medio de la
neurociencia como la disciplina que produce enormes expectativas en
diferentes áreas del conocimiento, ya que integra una serie de disciplinas,
que propician el análisis y la estructura del sistema nervioso y como esto
se relacionan entre sí, dando como resultado las bases biológicas de la
47
conducta, lo cual es sumamente básico en los procesos educativos, en los
que se requiere la buena disposición y una actitud positiva por parte de
los discentes y el profesorado, para el alcance de buenos procesos
educativos.
En el estudio realizado por Sanabria (2016) titulado “Elaboración de un
manual de estrategias en neurociencia cognitiva, aplicadas a la
estimulación del lenguaje oral, dirigido a niños y niñas del ciclo de
materno infantil del kínder España, Cantón Belén, Provincia de Heredia”,
se profundiza en el tema de la neurociencia en relación con la
estimulación del lenguaje oral en los infantes que asisten al kínder al
nivel de materno infantil; describe la necesidad de la estimulación infantil
y es por ello que propone las estrategias pedagógicas para el desarrollo del
lenguaje con conocimientos adquiridos de la neurociencia.
En el trabajo se realiza una entrevista a la profesional a cargo, de la cual
se concluyó que la docente desconocía o no tenía idea de que es la
neurociencia, tampoco ha recibido información o formación en dicha área
por parte del Ministerio de Educación Pública. Lo anterior confirma la
necesidad de capacitar e informar a los profesionales en dicha área.
Algunos de los aportes reflejados en este estudio que pueden colaborar con
la presente investigación dado que para lograr efectividad en el
aprendizaje es necesario contar con materiales didácticos que estimulen a
los discentes, en el caso de los infantes serían ambientes que respondan a
las necesidades de acuerdo a la edad en que se encuentran; también se
menciona lo valioso que es contar con recursos que los discentes pueden
escuchar y observar; se presenta una evaluación de las actividades con la
finalidad de preservar y promover el interés en la clase, en este caso
específico es el desarrollo del lenguaje oral, sin embargo esto se puede
aplicar también a otras áreas de desarrollo preescolar.
48
Soto, L. (2014) de la Universidad Estatal a Distancia, en la tesis “Análisis
de las contribuciones de la neurociencia a la enseñanza de la lectura y
escritura en estudiantes de preparatoria y primer grado del centro
educativo Horizontes del Roble de Alajuela durante el período 2012”, para
optar por el grado de Licenciatura en Docencia, señala que la
neurociencia, sus aportes y estrategias son valiosos para fortalecer los
procesos educativos; en Costa Rica se viven momentos en que tanto la
educación estatal como privada experimentan preocupación, dados los
resultados negativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
especialmente en la materia de español, la educación actual se desarrolla
todavía con un enfoque tradicionalista lo que la limita aún más, y por
medio de la neurociencia, se pueden establecer contribuciones para la
mejora.
De esta tesis se concluyó, que se debe ser más creativo e innovador, tratar
de que los planes didácticos estimulen la expectativa del infante, también
se describe la necesidad de que el profesorado se capaciten en el área de la
neurociencia, ya que así podrán aplicar estrategias en el aula, y en
algunos casos las actividades desarrolladas por el profesorado poseen
ciertas particularidades propias neurocientíficas, sin embargo la
planificación no ha sido con esa intención, dado el desconocimiento del
educador.
Dentro de los aportes que brinda esta investigación, se pueden considerar
la aplicación de estrategias para desarrollar durante el proceso de
enseñanza, dado que son estimuladoras, tal es el caso de exposiciones,
lluvia de ideas, trabajo en proyectos, las cuáles fortalecen el aprendizaje
infantil.
Por otra parte se describen diferentes actividades para los discentes del
nivel de preescolar, tomando en cuenta la neurociencia, por ejemplo en el
49
estudio de sonidos fonéticos al estudiar el sonido de la “P”, llevaron
palomitas de maíz, cuando estudiaron el sonido de la “F”, llevaron un
globito para soplar y así identificar el fonema; este tipo de ejercicio
permite que los preescolares puedan desarrollar y estimular sus funciones
ejecutivas, al tener que planificar que sonidos es ese, identificar la letra,
seleccionar como suena, memorizar todo, por medio de este tipo de
ejercicios, se establece una relación entre los sonidos, las formas,
aumentando y fortaleciendo la capacidad cognitiva del infante.
Rodríguez (2014) de la Universidad de Costa Rica en el artículo titulado
“Modelos cognitivos formales: Una herramienta para la integración del
conocimiento en psicología cognitiva y neurociencia cognitiva”, de la
revista Actualidades en Psicología, presenta algunas recomendaciones en
relación conl uso de la neurociencia en el campo de la psicología respecto a
otras áreas de estudio, también menciona los riesgos del uso de la
neurociencia, así como el uso de modelos cognitivos formales que
colaboran en el razonamiento del contexto de investigación en la
neurociencia cognitiva.
Entre las principales conclusiones de este artículo y que se consideran
importantes para la presente investigación son: la diferenciación en
relación de la neurociencia y la psicología; la primera se refiere al nivel
neuronal del ser humano, mientras que en la segunda se deben
contemplar las conductas en relación con el conocimiento.
A través de este estudio, se reconoce como aporte importante considerar
las conductas y emociones del estudiantado, ya que a partir de la emoción
de la motivación es como se logra mejores aprendizajes, por ejemplo un
infante que se encuentre triste no podrá atender una actividad pedagógica
de la misma manera, que si estuviera feliz, por lo tanto en el sentido de
neurociencia cognitiva y psicología, se debe primero en el caso del infante
50
ayudarlo a resolver que es lo que lo está afectando, para luego fijar
nuestra atención en proponerle la actividad que tendrá como objetivo el
desarrollo cognitivo a través de la neurociencia.
Román (2013) de la Universidad Estatal a Distancia, muestra su trabajo
de investigación para optar por la maestría en Psicopedagogía titulada
“Sobre los conocimientos que tienen los profesionales sobre neurociencia, y
la importancia que atribuyen los aportes de ésta en los procesos de
enseñanza y aprendizaje”, el objetivo es identificar el nivel de
conocimiento que poseen el profesorado en relación con el tema de la
neurociencia, y la importancia que adquiere la misma en la forma de
enseñar, y también en la clase de aprendizaje de los discentes.
Dentro de los principales hallazgos, está la necesidad de que los
profesionales conozcan los avances que han surgido en la educación, a raíz
de la neurociencia, principalmente se enfatiza que es necesario que las
entidades que se encargan de la formación profesional son los primeros
que deben reconocer lo esencial de incorporar el estudio de la misma,
también se debe buscar colaboración de otras instancias a nivel nacional,
que ayudan a incorporar nuevas estrategias en los planeamientos
educativos, buscando mejorar y enriquecer la enseñanza y aprendizaje en
la línea del estudio del cerebro.
Esta investigación devela la necesidad emergente, de incluir el
conocimiento de la neurociencia, por ejemplo, en estrategias de
estimulación visual, lúdicas, uso de asociaciones, así como la satisfacción y
cobertura de otros factores importantes en la vida del infante, como son
contar con una familia que le brinde afecto, alimentación sana, ambientes
positivos. Es importante denotar la forma en que se dan los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el preescolar, tomando en cuenta los aportes
de la neurociencia, y de esta forma colaborar en potenciar la madurez de
51
las capacidades y habilidades de los infantes, así como a la formación del
profesorado y de las familias.
52
Capítulo 2
Marco Teórico
Si cuidamos el cerebro
de los recién nacidos y
niños, estaremos
cuidando a la
humanidad".
Fernando Pinto L.
53
2. Marco Teórico
El marco teórico que fundamenta esta investigación proporciona una idea
más clara del tema escogido. El lector podrá encontrar conceptos básicos
para el desarrollo de estrategias didácticas basadas en la neuroeducación
como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje del nivel de
preescolar.
2.1 NEUROEDUCACIÓN
El ser humano por medio de la educación logra una mejor evolución y por
tanto el alcance de un mejor desarrollo cognitivo; el individuo que recibe
desde la infancia las oportunidades para desarrollar tempranamente las
capacidades del cerebro, estará forjándose un entendimiento más amplio
del mundo y las cosas que le rodean. El aprendizaje, nos lleva a la
formación de más saberes, dado que con la integración de nueva
información el cerebro podrá realizar más relaciones neuronales, y por
tanto el individuo tendrá mayor capacidad para entender, relacionar y
sobre todo contará con más y herramientas que le permitirán resolver los
desafíos que se le presentarán cada nuevo día.
Por ejemplo, al lograr conocimiento sobre nuevos conceptos, palabras
novedosas, que le posibilitan una mejor comunicación, resolver
eficientemente problemas cotidianos, desde brincar, hasta realizar una
multiplicación, desde pedir permiso, hasta solidarizarse, con los
compañeros de clase. En estos procesos de aprendizaje el ser humano
requiere de la presencia de factores importantes tales como: ambientes
positivos, conductas adecuadas, buenas estrategias didácticas en los
centros educativos, a partir de las cuales se pueda orientar correctamente
a los educandos en la adquisición de su propio aprendizaje.
Es esencial desde la primera infancia contar con estrategias didácticas y
también con profesionales en el área educativa, que sepan desarrollar
procesos de enseñanza y aprendizaje efectivos, teniendo conciencia de que
54
los educandos requieren de una atención especial, considerando que cada
uno es único, y que cada uno necesita recibir de las mejores estrategias y
formas educativas existentes, para implantar en sus sistemas cognitivos
y a tan corta edad las bases y las estructuras de pensamiento; y que por
cierto se requiere que sean lo más fuertes y sólidas posibles, dado que en
un futuro inmediato se convertirán en los únicos medios que tendrán a su
lado, para desarrollarse en la vida, para enfrentar los desafíos, es decir es
fundamental o básico que el infante pueda afianzar de forma correcta y
lograr el desarrollo pleno de sus habilidades y capacidades para enfrentar
su vida futura.
Es importante entonces ahora identificar a que se llama neuroeducación,
dado que es una oportunidad para mejorar los aprendizajes durante la
infancia, pero qué es, como surge y que es lo que persigue en el ámbito
educativo, especialmente en el fortalecimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje desde las primeras etapas en la vida del ser
humano.
Bueno y Forés (2018), se refieren a la neuroeducación como sigue:
Los estudios en neurociencia y neurociencia cognitiva han
estado aportando datos muy interesantes sobre cómo se
construye y aprende el cerebro. Aplicados a la educación, en
lo que se viene en llamar neuroeducación, deben dejar de ser
una disciplina estudiada solo en contextos neurocientíficos y
pedagógicos para llegar a toda la sociedad, a todas aquellas
personas interesadas en los aprendizajes (p. 13).
Entonces contemplando los últimos avances y descubrimientos alcanzados
en la sociedad moderna en relación con el funcionamiento del cerebro,
nace la neuroeducación, que viene a ofrecer nuevas ventanas o
expectativas, para alcanzar aprendizajes más efectivos y retos en la forma
en que los profesionales realizan su labor educativa, y no solamente en el
55
campo de la psicología o la ciencia, sino que es aplicable a muchas otras
áreas.
Es importante también indicar la forma en la que se originó la necesidad
de conocer más sobre el desarrollo cognitivo, del funcionamiento del
cerebro para mejorar y alcanzar mejores procesos educativos. Al respecto
se refiere Maureira (2018), cuando describe “surge de la necesidad de los
docentes, por mejorar el sistema escolar y universitario, una disciplina
que recién comienza, y que resulta fundamental si queremos avanzar en
este ámbito tan importante del desarrollo humano” (p. 21).
Cuando el infante se encuentra dentro del sistema educativo necesita
aprender, requiere de atención para lograr y establecer una serie de
habilidades que serán requeridas en los años siguientes, por ejemplo al
poder desarrollarse integralmente, lo cual implica el dominio de una serie
de factores o capacidades, que lo facultarán para la vida, tales como: un
adecuado desarrollo motor, el poder subir y bajar, o coger adecuadamente
un lápiz, que le permita realizar una figura, al aprender un baile, en el
que se requiere memorizar una serie de movimientos, y en el que debe
respetar el espacio de los otros infantes, en el desarrollo cognitivo,
elementos claves para la vida, como el aprendizaje de los números, colores,
tamaños, aprender cuanto es uno más dos y poder realizar este ejercicio
sin problema, y que lo faculta para resolver problemas matemáticos en el
futuro, otro aspecto importante son los valores, el respeto hacia todo lo
que le rodea.
Precisamente esta es la esencia, se puede entender de una forma más
sencilla, por medio de la educación las personas pueden y logran
desarrollar conocimientos, esto a través de procesos de aprendizaje,
también brinda los principios que describen la estructura del
funcionamiento neuronal, y finalmente investiga las condiciones en las
56
cuales el aprendizaje del ser humano se optimiza al máximo (Souza,
Posada, Lucio, 2019).
Estos tres elementos están estrechamente interrelacionados, si se piensa
en su utilidad en el quehacer educativo, por lo que los profesionales deben
obligatoriamente de conocer y capacitarse en este tema o área de
investigación como metodología que ayudará eficazmente a potenciar o
maximizar el aprendizaje en los infantes. La neuroeducación es una
nueva y valiosa posibilidad, al evaluar que funciona bien para cada
individuo, buscando siempre impulsar sus saberes, al identificar las cosas
que funcionan y agradan para lograr una excelente educación, al
encontrar las formas más prácticas para hacer llegar ese saber, al
alcanzar que los infantes interioricen, lo dominen y lo puedan poner en
práctica acrecentando así sus posibilidades de éxito y conocimiento.
2.1.1 Definición de Neurociencia
Hay un elemento transcendental en la vida de los humanos, y es que todo
lo que logra hacer, conocer, experimentar, conforma su ser, esto como
resultado del funcionamiento cerebral, que posibilita al individuo ejercer
sobre lo que le rodea. El aprovechamiento educativo de un infante está
condicionado a la forma en que sus estructuras mentales se han ido
formando, por lo tanto, el conocimiento sobre el cerebro es vital en la
educación, es necesario reconocer e identificar que los preescolares están
en una etapa educativa, en donde el cerebro está en constante cambio poco
a poco va madurando al recibir y modificar toda información recibida del
ambiente.
Es importante que en el campo educativo los profesionales logren
comprender que el infante aprende en la medida que se le facilite y
ofrezcan múltiples experiencias y oportunidades para el desarrollo de
capacidades y habilidades. Cuando se habla de la neurociencia
57
inmediatamente aludimos al término cerebro, ya que es a través de este
que se concibe nuestro conocimiento, y cuando se enfoca en la educación,
entonces se está pensando en las mejores formas o procesos de enseñanza
y aprendizaje infantil, y todas las cosas que el profesorado debe
considerar para obtener un mejor resultado.
La educación siempre se puede enriquecer y mejorar, una forma de
hacerlo es integrando el conocimiento sobre el cerebro, ya que de este se
desprenden las conductas de los discentes, la forma en que piensan y la
conducta que desarrollan, esto es valioso para tomar decisiones en
relación con la mejor manera de enseñar. Hay que profundizar en las
necesidades educativas de los párvulos, buscar la satisfacción de sus
necesidades motoras, sociales, físicas y emocionales, ya que al interesarse
en un pleno desarrollo se estará propiciando y fomentando en el infante
muchas capacidades, las cuales le proveerán una mejor vida. El abordaje
del sujeto considerando todas sus dimensiones genera oportunidades y la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Ahora bien, se examinará brevemente la vinculación de la neurociencia a
las prácticas educativas, esencialmente las estrategias didácticas y la
forma como estas potencian el aprendizaje. Las personas han sido
dotadas con capacidades y habilidades apoyadas en el conocimiento, el
mismo puede sobrevenir de las experiencias sociales tanto dentro como
fuera del núcleo familiar, todo esto es gracias al impulso del sistema
nervioso (Estupiñan, 2016). El ser humano se desarrolla en un ambiente
específico, con una cultura particular, del cual constantemente adquiere
experiencias que impulsan sus habilidades cognitivas, el desarrollo de
emociones, las capacidades para socializar, los valores morales, las
destrezas físicas y la fortaleza espiritual, todas ellas provenientes del más
noble órgano de su cuerpo: el cerebro.
58
Se puede considerar el cerebro como el controlador del ser humano, ya que
este se encarga de todas las funciones mentales. En el mundo de la
educación, específicamente al profundizar en el tema del aprendizaje, se
debe contemplar las formas en que los preescolares pueden maximizar el
entendimiento y la comprensión de los objetivos educativos. En este
sentido la neurociencia concibe como uno de sus principales intereses el
estudio del comportamiento. Como se mencionó anteriormente para que
exista posibilidad de aprendizaje, el discente necesita estar rodeado de un
ambiente que le permita crecer cognitivamente. Cuando el profesorado
conoce sobre lo valioso que es vincular a la neurociencia, a partir del
conocimiento del sistema nervioso en su quehacer educativo, amplía las
posibilidades de éxito y satisfacción en los educandos.
Pizano (2007), expresa que la neurociencia es:
(…) el estudio integrado de los conocimientos sobre el sistema
nervioso, segundo es la integración de la neuroanatomía,
neurofisiología, neuroquímica, neuropsicología, biología,
física, química, tercero trata a la neurociencia cognitiva como
un enfoque dentro del cognitivismo moderno y cuarto el
estudio del cerebro y la inteligencia como soportes para un
verdadero equilibrio de desarrollo cognitivo (p.23)
El profesorado al integrar en su trabajo conocimientos diversos para
fortalecer la educación infantil, deberá ubicar estrategias didácticas que
aborden a la neurociencia, por tanto, deberá profundizar en diferentes
áreas, por ejemplo al conocer y acercarse más a la realidad y necesidad
del párvulo, al analizar aspectos tales como el desarrollo del lenguaje, el
comportamiento, la afectividad, la capacidad social y las capacidades
cognitivas de los discentes.
El infante requiere de las oportunidades y estrategias didácticas que
incrementen y enriquezcan sus procesos cognoscitivos, ya que esto le
procurará éxito en su vida futura, al tener dominio y control de diferentes
59
áreas, saberes que le permitirán mayor eficacia en su desarrollo. Un
ejemplo sencillo es cuando el infante ingresa a la escuela y necesita
ordenar en el aula la lonchera y saludar a los demás. Esta integración de
acciones se da gracias al control cerebral que él ha podido adquirir en sus
escasos cinco años de vida, por lo que en adelante es esencial mantener la
atención continúa y como objetivo fundamental propiciar y ejecutar
estrategias para ayudar a la maduración y desarrollo neural en el infante.
El estudio del cerebro y de la neurociencia se despliega desde siglos atrás,
algunos autores, como Escorza (2017), postulan a la misma como una de
las ciencias más antiguas:
(…) Alcmeón de Crotona, en el siglo V a. C, manifestó que el
cerebro era el asiento del pensamiento y las sensaciones.
René Descartes (1596-1650) manifestaba que el cerebro
controla la conducta humana. Más próximo tenemos a Ramón
y Cajal y se continúa investigando incesantemente el cerebro
humano con el propósito de dar cuenta de su estructura tanto
anatómica como fisiológica (p.91).
El estudio sobre el funcionamiento cerebral señala a este como el
encargado de controlar la conducta del ser humano, y esto es muy
importante al querer establecer elementos para mejorar la educación
infantil, ya que todo indica que el docente debe observar las conductas e
identificar aspectos negativos de enriquecer y positivos de estimular en
los infantes, con miras a maximizar y potenciar el aprendizaje.
Paralelamente, y como analizan Estupiñán, Cherrez, Intriago y Torres:
El objetivo es relacionar el fundamento neurobiológico de la
percepción, emoción y conducta; y la formación de los valores
preventivos con la importancia del estudio de la estructura y
las localizaciones cerebrales, para así crear un modelo teórico
del estudio neurocognitivo de la personalidad (2016, p.209).
En la educación inicial es necesario lograr la atención del infante a
través de un estímulo, el cual se puede lograr al capturar el interés por
60
medio de los sentidos; el profesorado al tener conocimiento de esto, puede
cautivar la atención por medio de estrategias que aprovechen toda la
fuerza cerebral del infante para que los procesos de enseñanza y
aprendizaje sean productivos; la neurociencia permite estimular y generar
conductas positivas al integrar en la pedagogía estrategias didácticas con
base en la información que se obtiene del estudio cerebral. Ahora se
describirá de forma breve la historia de la neurociencia.
2.1.2 Historia trayectoria de la neurociencia
Se describirá un poco sobre el origen de la neurociencia.
La misma fue desarrollada por Alexander Romanovich Luria (1902- 1977),
Luria fue conocido como uno de los pioneros con respecto a la comprensión
del cerebro como un "todo funcional", como también sobre la comprensión
de los procesos del desarrollo de las funciones intelectuales infantiles
durante el proceso de ontogénesis (Coelho, Fernandez, Ribeiro y Perea,
2006). Dicho de otra manera, Luria inició el estudio sobre el desarrollo y
funcionalidad cerebral desde que el ser humano es fecundado y hasta
edades avanzadas de la vida.
Luria no fue el único en profundizar en el estudio del cerebro. Ya que por
otro lado se menciona que la neurociencia tuvo su origen en Rusia con una
presentación de Vygotsky en un Congreso de Psiconeurología en el año
1923, en el cual se estableció las bases al asociar el desarrollo cerebral con
los procesos socioculturales y del lenguaje (Bravo, 2018).
Para Vygotsky el desarrollo y funcionalidad del cerebro estaba muy
relacionado con las oportunidades que el individuo tuviera en la sociedad,
los aspectos culturales que la determinan, así como el desarrollo y
evolución del lenguaje, como medio para la adquisición del saber.
Conviene entonces establecer que para lograr un avance en los procesos de
madurez y por ende del desarrollo cognitivo en la infancia, es imperante el
61
contacto que los discentes tengan al medio social, cultural y las
habilidades lingüísticas como ejes centrales en el desarrollo de la
neurociencia.
Otra información valiosa es señalada por Pineda (2011), quien verifica que
Lev Vygotsky, crea la psicología del desarrollo o psicología educativa y
pedagogía, en la cual propone al individuo en relación con lo social, quiere
decir que le da especial significado al proceso de socialización en el
desarrollo del pensamiento y las funciones mentales superiores en el
infante y el adulto. Dicho de otra manera, la única forma de aprender es
mediante el acceso al entorno, de donde se obtienen sensaciones,
emociones, el aprendizaje y el desarrollo motor, lingüístico, y
especialmente, el conocimiento que se adquiere de ver, escuchar y sentir,
sin esto no se puede alcanzar el conocimiento.
Por otro lado, los humanos vienen al mundo con una biología que los
determina: color de cabello, tamaño de dientes, predisposición genética a
enfermedades, esto corresponde a nuestra herencia genética, otorgada por
nuestros progenitores. En el caso del desarrollo del conocimiento, sería
recomendable un acercamiento al tema y profundizarlo, porque hay
mucho de lo que el profesorado y los discentes se pueden beneficiar.
Primeramente, se debe tener claro que el infante en edad preescolar
necesita de la ayuda de los adultos para poder vivir, mientras que logra
desarrollar sus capacidades y habilidades. Se puede decir con esto que
pasará cierto tiempo antes de que el infante logre satisfactoriamente
independizarse y por sí mismo logre acciones como: comer, caminar y
hablar. Mientras tanto, es totalmente dependiente de los adultos que le
rodean y de los cuales necesita el apoyo y colaboración para cultivar sus
conocimientos, aprovechar las condiciones especiales de su cerebro que
apenas está en proceso de maduración, esperando a recibir estímulos para
62
establecer nuevas informaciones y acrecentar las conexiones mentales
existentes.
Lo anterior, se puede lograr en la medida que el infante esté rodeado, de
una vida familiar adecuada, un buen ambiente educativo y múltiples
experiencias culturales que generen en él una comprensión del mundo y
de todo lo que le rodea. “(…) no es la biología la que lleva al ser humano a
su máximo desarrollo sino la cultura, así como el proceso histórico de
adquisición de ciertas habilidades que luego se convertirán en procesos
psicológicos superiores” (Pineda, Ibid, p.223). La observación y el
aprendizaje de las costumbres, de las formas de vida de los diferentes
grupos sociales que conforman las sociedades son fundamentales, el
preescolar necesita representar su conocimiento y la única manera es
teniendo acceso a todo lo que gira a su entorno.
En la escuela, el profesorado debe trabajar arduamente para fortalecer y
desarrollar muchas experiencias educativas que le permitan el avance
cognitivo. Dentro de una cultura se establecen formas de lenguaje que es
lo que le permite al ser humano establecer una comunicación, cada
población o grupo de personas desarrolla formas de vida, costumbres
propias que progresivamente los llevan a sistemas de comprensión más
avanzados de los eventos y cosas que suceden a su alrededor,
perfeccionando la forma de hacer y pensar, en especial el lenguaje, todo
esto se da en el cerebro donde es guardado; a raíz de esto, se puede
preguntar ¿en qué lugar del cerebro se da el conocimiento y el lenguaje?.
Akhutina (2002) menciona, “Vigotsky relacionó las formas superiores del
lenguaje y la cognición con los lóbulos frontales y con las zonas témporo-
parieto-occipitales del cerebro” (p.118).
El cerebro es el órgano que controla las acciones que desarrolla el ser
humano, el mismo procesa todos los pensamientos y estructura el
63
conocimiento desde que el infante percibe por medio de los sentidos
información, se realizan procesos mentales encargados del procesamiento
y transformación, que darán origen a nuevo conocimiento. Por medio de
los cinco sentidos: vista, tacto, gusto, oído Y olfato, el ser humano concibe
nueva información que se conduce por los nervios y la médula espinal y
llega a las partes de la corteza cerebral.
Como plantea Martínez (2012), la forma en que se distribuye la
información en el cerebro que se ha obtenido por los sentidos, se procesa
en la zona occipital, lo que el sujeto escucha es almacenado en las sienes,
la olfativa en las zonas que están cerca de los ojos, la gustativa en las
zonas parietales, el tacto, como la presión, dolor y la temperatura, en la
zona parietal.
Conviene enfatizar en la importancia del lóbulo frontal, al examinar en el
párrafo anterior, se puede apreciar la forma en que distribuye la nueva
información sensorial, conocemos un poco más sobre funcionalidad
cerebral en relación con el desarrollo de todas y diferentes acciones que
realizan para generar el conocimiento, por ejemplo, el infante que observa
e imita movimientos motores, para poder realizar esta acción
necesariamente tuvo que organizar sus ideas, en la consecución de la
acción.
Se puede analizar brevemente, al comprender la forma en que se integra
la información en la corteza cerebral, el profesorado puede organizar y
secuenciar actividades pedagógicas con miras a fortalecer su trabajo
enfatizando el aspecto multisensorial, muy posiblemente al tener mayores
oportunidades de aprendizaje a través de todos los sentidos habrá una
mayor eficiencia en los saberes.
Por otro lado, se puede referir al tema de las funciones ejecutivas y de
cómo el infante logra comprender y aprender, es necesario adentrarse en
64
las formas de procesamiento del conocimiento. Luria fue el antecesor de
las funciones ejecutivas, y propuso tres unidades funcionales en el cerebro,
primero se refirió a la alerta-motivación, recibimiento de la información y
el almacenamiento, y por último la programación, control y verificación de
la actividad, todo este proceso depende de la corteza prefrontal (Ardila,
2008).
En pocas palabras, una vez que se recibe nueva información, es por la
atención o interés que el individuo presenta ante un nuevo evento o
experiencia, el cerebro funciona al integrar o guardar esos nuevos
conceptos o conocimientos, los ubica en un lugar específico. Se podría
imaginar al cerebro como un salón vacío, al cual hay que comenzar a
amueblar. Ahora bien, las funciones ejecutivas son procesos mentales que
se encargan de obtener la información sensorial y ordenarla. Desde la
posición de García, estas son agrupadas en dominios cognitivos que
incluyen la planificación, organización de conductas, inhibición,
flexibilidad cognitiva, fluidez verbal e iniciación (2009).
Como lo afirma García, todo lo que aprendemos es ubicado en un lugar
especial, y depende del uso que el sujeto le de la misma prevalecerá, se
modificará o en determinado momento no permanecerá. En la medida en
que el infante reciba información o conocimiento estará más preparado, se
hace evidente que el profesorado debe fortalecer las estrategias para
habilitar a los párvulos de una mejor educación cada día más.
Seguidamente se mencionan las características de la neurociencia.
2.1.3 Características de la Neurociencia
Los infantes se desarrollan y a medida que pasa el tiempo
simultáneamente van perfeccionando sus capacidades y habilidades,
necesitan de un cuerpo y un cerebro para poder ejecutar acciones que
permitan el correcto funcionamiento y uso de los sistemas que
65
posibilitan la madurez cerebral, esto se podría concebir como la esencia
del ser humano.
El proceso de aprendizaje involucra estas dos partes esenciales el cuerpo y
el cerebro, las cuales actúan como una central que recibe todos los
estímulos a través de los sentidos y en donde se selecciona, prioriza,
procesa la información; además se registra y se puede utilizar en el
momento de necesitarla, en un discente se puede ver a través de las
respuestas tanto a nivel físico, cognitivo, social, y en el desarrollo del
lenguaje, se puede observar como día tras día, el infante es capaz de
realizar con mayor dominio ciertas actividades, que antes no lograba.
El cerebro realiza estos procesos que han sido bautizados con el nombre de
“funciones ejecutivas”, las cuales permiten el desarrollo funcional en el ser
humano.
García (2009), las ratifica como:
(…) aquellos procesos cognitivos que permiten el control y
regulación de comportamientos dirigidos a un fin. Conceptos
como ‘funcionamiento ejecutivo’ o ‘control ejecutivo’ hacen
referencia a una serie de mecanismos implicados en la
optimización de los procesos cognitivos a fin de orientarlos
hacia la resolución de situaciones complejas (p.435).
El estudiantado necesita ir adquiriendo un control sobre sus funciones
ejecutivas, es necesario para poder desenvolverse eficazmente en la
escuela, cada vez que se le proponga un nuevo aprendizaje, deberá
concentrarse, necesitará memorizar, aplicar un procedimiento y darle un
orden lógico a las situaciones y acciones para alcanzar con éxito las tareas
que se le proponen.
Hay que hacer notar que cuando se ve en una clase a un infante que
demuestra mucha motivación e interés en el estudio, inmediatamente se
piensa en el ambiente que le rodea y que le ha permitido formar esa
66
conducta positiva y despertar ese interés, el cual además, favorece las
relaciones sociales, el control propio y el desarrollo de buenos esquemas en
el ámbito pedagógico, y es que todo esto sobreviene del bienestar cerebral,
por esto es tan importante que tanto en el ámbito escolar como el familiar,
se propicien y desarrollen estrategias pedagógicas que ayuden al
estudiantado a configurar sus funciones ejecutivas. Otro punto para
retomar es la importancia de la neurociencia en la educación.
2.1.4 Neurociencia de la Educación
2.1.4.1 Neuropedagogía
Darle la posibilidad al infante para que determine el juego que más le
interesa realizar, permitirle subir a una silla sólo y servirse en el
almuerzo lo que la madre le ha preparado; es una forma de estimular y
fortalecer su autonomía, la práctica y hábitos para fortalecer el
aprendizaje y dominio de diferentes saberes es una de las metas de la
neuropedagogía. Los profesionales en educación preescolar, así como la
familia pueden trabajar en la búsqueda de todas las actividades o acciones
a través de las cuales el infante logre manifestarse, desarrollarse y
utilizar toda esa fuerza y capacidad cerebral.
Se ha discutido hasta ahora y también insistido en estimular y
aprovechar al máximo los primeros años de vida para el desarrollo
cognitivo, pero cómo se puede lograr esto, existen algunos principios que
se pueden poner en práctica en el ejercicio del profesorado. Por ejemplo, el
desarrollo de estrategias didácticas en las que los infantes puedan
resolver cosas de forma más práctica, alegre y dinámica, tranquila y no de
la forma tradicional, en donde el estudiantado se sentaba en la silla a
escuchar únicamente y experimentar cierta tensión al recibir preguntas
por parte del profesorado o aburrirse con las rutinas.
67
Hay un aspecto moderno en el área educativa que se refiere al hecho de
darle sentido al aprendizaje, es mejor contar con un discente que esté en
acción en movimiento, tanto a nivel cognitivo, motor, social, lingüístico,
ejerciendo el control de su entorno, brindándole a su yo interior, una gran
gama de posibilidades de desarrollo, una relación constante entre
estímulo-sentidos-acción.
El profesorado en preescolar se puede valer de una fuerte herramienta
para beneficiar a los preescolares en sus aprendizajes, provocar en ellos
emociones que desencadenen mayor interés, poder cautivarlos por medio
de la “emoción”, despertar la alegría con diferentes actividades, por
ejemplo, podría ser al planear un ejercicio en que deban moverse mucho,
brincar, correr, saltar, buscar y es que además esto es lo propio y la
esencia en los preescolares.
Es importante dejar claro, que todo esto obedece a la forma en que se
puede mejorar la educación a partir del conocimiento de la neurociencia,
ya que el profesorado puede seguir ciertas acciones que tenderán un gran
puente hacia una educación más gratificadora tanto para el discente como
para el ejercicio la labor educativa.
En relación con las mejoras en la educación Mendoza (2015) menciona que
tomar el tiempo suficiente para guiar al infante en las tareas nuevas,
ubicarlo en la forma correcta de hacer las actividades, recordar que
progresivamente sus experiencias se irán adaptando para establecer
nuevas conexiones neuronales, y en la medida que logre dominar y
comprender cada uno favorecerá su desarrollo.
Se ha visto que los infantes por su naturaleza buscan reconocer todo lo
que les rodea, buscan acción, por lo tanto, es deber de la familia y la
escuela desarrollar actividades motoras y cognitivas, que sean del gusto
de los discentes y realizarlas cada vez que se pueda ya que consiguen el
68
interés de los preescolares. Al respecto conviene mencionar algunas
actividades, que gracias a la práctica del cuerpo docente, se sabe que son
del agrado de los infantes, que por años se han practicado en los centros
educativos y no pasan, siempre se verá algún profesional en educación
preescolar desarrollándolas: los bailes, cantar, aprender poesía, versos,
dramatizar cuentos, practicar el arte; a los infantes les encanta observar y
manipular las pinturas en la elaboración de dibujos, también el uso de
colores, escuchar sonidos de animales, también el conocimiento de nuevas
palabras y conceptos de esta forma se propicia un mejor desenvolvimiento
infantil.
Otro aspecto importante en el logro de un funcionamiento cerebral, que
propicie el desarrollo infantil y sus destrezas cognitivas son los hábitos
alimenticios saludables, ya que para poder funcionar bien el cerebro
necesita estar oxigenado y nutrido para poder establecer y estructurar sus
funciones; un infante mal alimentado y con poca actividad física verá
disminuidas las posibilidades para enfrentar las necesidades que tiene el
cerebro.
El cerebro es un órgano que requiere de mucha energía para satisfacer sus
funciones básicas, por lo que se deben considerar y poner en práctica
acciones en relación con la buena alimentación con lo que se estará
cubriendo muchas necesidades en los infantes en relación con el
desarrollo infantil: socioemocional, motora, lenguaje y cognitiva, se logra
encaminar al párvulo exitosamente hacia un completo desarrollo cerebral
y por lo tanto esto le permite una mejor calidad de vida y aprendizaje en
su futuro porvenir. Se continúa con el desarrollo del tema sobre
neurodesarrollo.
2.1.4.2 Neurodesarrollo
69
El estudiantado necesita de ambientes limpios, ordenados, saludables, y
de personas que les propicien un adecuado cuidado, para poder
experimentar y alcanzar un desarrollo y una maduración cognitiva
exitosa. A continuación, se analizará un poco de la historia sobre el
neurodesarrollo.
Históricamente, el tema del neurodesarrollo no preocupó a la sociedad
médica antes del siglo XVI, apenas y se comenzaba a pensar en el término
de “infancia”, más o menos por el siglo XVIII, donde se concibe al discente
como una persona distinta; por el año 1774, Johann Heinrich Pestalozzi
inicia con las primeras descripciones del desarrollo infantil y las fases que
lo caracterizaban. En el año 1990 comienza a estudiarse el desarrollo
infantil desde la perspectiva de la neurociencia y se comprende que el
desarrollo psicomotor es una consecuencia de la interacción entre la
genética y el medio ambiente, expresados en el desarrollo cerebral, con la
participación de más de 30.000 genes para construir esta obra (Pinto,
2008).
En tiempos pasados los infantes no habían sido reconocidos como
individuos en desarrollo y mucho menos apreciar y dar importancia a su
desarrollo cognitivo, actualmente, en este siglo tenemos la gran
oportunidad de ver cambios significativos.
En Costa Rica, el departamento de Neurociencia de la Universidad de
Costa Rica, en su informe de labores período 2010-2011 del estado de la
educación, se establece como prioridad “estudiar el desarrollo
neurocognitivo de niños y niñas durante la edad preescolar, con el fin de
producir conocimiento que pueda servir como insumo en la toma de
decisiones sobre políticas en la materia” (p. 111). Estas medidas
contribuyen al establecimiento cada día más de normas para facilitar a los
infantes un mejor desarrollo, más posibilidades de aprendizaje. El ejemplo
70
más significativo de este cambio, después de observar al infante como un
ser distinto, es la forma de ver a los párvulos en el presente siglo, con el
desarrollo de políticas y estrategias pedagógicas basadas en la
neurociencia, en beneficio de la Primera Infancia buscando el bienestar,
crecimiento y madurez de los discentes; cabe señalar que esto permite
aprovechar al máximo los períodos sensibles del preescolar, en donde
pueden aprender y crear nuevas conexiones neuronales.
Todo esto se logra cuando se tiene un profesorado que ejerce su trabajo
con vocación, buscando calidad en la propuesta educativa, mejores
propuestas curriculares, nuevas y eficientes prácticas pedagógicas que
ofrecen estrategias didácticas en ambientes emocionalmente positivos en
las instituciones.
La neurociencia aplicada a la educación, se puede llamar de varias
formas: neuroeducación, neurodidáctica o neuropedagogía, y es a través
de estas que se ha investigado procesos básicos como por ejemplo, la
forma en que el cerebro logra desarrollar capacidad para la lectura y cuyos
resultados arrojan que al desarrollar la educación se produce un cambio
en la estructura y organización del cerebro, por esto es fundamental que
todos los que rodean al infante, y que se encuentran implicados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, descubran no sólo cuáles son las
principales aportes de la neurociencia al campo de la educación, sino que
conozcan y sean capaces de desarrollar estrategias y pedagogías que sean
coherentes (Cantó, 2015).
Es imperativo involucrar estrategias didácticas que fomenten y estimulen
las capacidades y habilidades durante la infancia, ya que son muy
importantes las oportunidades que el estudiantado reciba para el
desarrollo de la lectura; en el preescolar se puede comenzar con lecturas
emergentes, cuentos, ya que se origina más conocimiento en los infantes.
71
2.2 DESARROLLO INTEGRAL DEL INFANTE DE 4 A 6 AÑOS
2.2.1 Área Motriz
No cabe duda en esta edad se puede observar a los infantes como
fácilmente suben y bajan en el tobogán, saltan, andan con el caballito de
palo. En este orden de acciones muchas veces los preescolares han
conseguido el desarrollo de sus destrezas motrices, los movimientos son
más afianzados, la lateralidad es más definida, son más precisos en la
elaboración de trabajos en los que están inmersos movimientos como
colorear y recortar.
Como lo hace notar Uriz et al, cuando se refiere al desarrollo motor en los
infantes entre los 5 a 6 años: “Aquellas actividades que exigen habilidad
manual son cada vez más precisas (dibujar, puntear, recortar…). Estos
avances son imprescindibles para el inicio del aprendizaje de la escritura”
(2011, p.4). A medida que el infante practica y se le proveen experiencias
de su interés, se propicia un desarrollo motor maximizando sus
habilidades y conocimientos en los procesos de aprendizaje, logrando
adquirir destrezas que les facultará para tareas más laboriosas en el
futuro.
Se ha dicho que el desarrollo físico o motor en los infantes de 4 a 6 años,
se evidencia al observarse la habilidad de los párvulos al correr, subir y
bajar, bailar; pero todo esto depende en gran medida de la alimentación,
la herencia genética, y muy probablemente, de las oportunidades de
ejercitación y movimiento que la familia le posibilita. “El crecimiento
motor en edad preescolar se caracteriza principalmente en el tronco y las
piernas.
A través de la estimulación del área motora, el infante adquiere el
desarrollo de habilidades de coordinación, desplazamiento y el movimiento
en general” (Chaves, 2016, p.198). La capacidad motriz que el infante
72
adquiere de forma progresiva le permitirá un adecuado desarrollo en su
vida diaria, a través de la adquisición de habilidades y capacidades que se
integran a su cuerpo a medida que se moviliza y se desenvuelve en la
interacción y el conocimiento de todo lo que le rodea.
Ahora se propone describir las características del infante entre los 4 a 6
años de edad, de acuerdo con la UNICEF (2015), una descripción completa
y validada por muchos especialistas en el estudio de las áreas de
desarrollo infantil: motora, cognitiva, socia-afectiva y del lenguaje las
cuales serán descritas en el transcurso del documento.
2.2.2 Características físicas del infante
A partir de los 5 años, el infante progresivamente logra perfeccionar sus
movimientos, esto permite que se caiga menos veces, también logra un
avance importante en las habilidades manuales, por ejemplo, recortar
imágenes o figuras, colorear dibujos, les encanta jugar en el arenero del
kínder, jugar en la plaza a correr y que los atrapen.
La UNICEF (2015) describe las principales características de los infantes
entre los cuatro a cinco años, entre las que se encuentran: logran pararse
y saltar en un pie, sube y baja por las escaleras, camina en una línea,
logra lanzar una pelota a lo alto y la agarra, también abrocha botones
siempre bajo la supervisión de un adulto, hace figuras con plastilina y
también recorta figuras rectas y curvas con las tijeras de punta redonda,
se lava, viste y come solo o sola cuando un adulto le sugiere y finalmente
anda en triciclo o en bicicleta con rueditas.
Al llegar a este punto se puede observar como por medio del desarrollo que
ha tenido años atrás, el infante va logrando poco a poco la acción con el
mundo que lo rodea, hasta este momento ha podido alcanzar cosas básicas
que le ayudarán más adelante. Ahora mismo, se analizará también las
73
características físicas para los infantes que se encuentran en la edad
comprendida entre los 5 a 6 años.
UNICEF, características de los infantes entre 6 a 7 años 11 meses
Salta a la cuerda, Anda en bicicleta, realiza movimientos finos como
enhebrar agujas, dibujar figuras y letras, reconoce la izquierda y la
derecha respecto de su cuerpo, come de todo sin ayuda, bajo la supervisión
de un adulto, utiliza de a poco el cuchillo para cortar carne o grandes
trozos de fruta, con un poco de ayuda, se viste para ir a la escuela, se
amarra los cordones de los zapatos sin ayuda, se lava los dientes (p.12).
Hay que tener presente, sobre lo valioso que es que en todos los entornos
donde se desarrolla el infante se contribuya con el aprendizaje del
ejercicio físico, enseñarlo para que a través éste mismo logre el control de
sus movimientos y la comprensión del medio al poder manipular o tocar el
mismo.
Entre los 5 y los 6 años, el lóbulo frontal habrá madurado lo suficiente
para permitir la realización de funciones tales como: la regulación, el
planeamiento de la propia conducta o el control sobre la atención, que es
muy importante para el aprendizaje de nuevos conocimientos y
estrategias (Palau, 2001). Ya en estas edades el infante tiene mucho
control e independencia, el desarrollo de las extremidades superiores e
inferiores es mucho mejor, logrando desplazarse fácilmente en el espacio.
2.2.3 Área Socioemocional
El infante se desenvuelve principalmente de acuerdo a lo que ha
experimenta y aprendido en el hogar, este como primer contacto social es
el eje inicial de desarrollo social del infante, una vez que el bebé nace, está
rodeado de unas experiencias sociales y sobre todo de una cultura
familiar, que va formando día tras día, su forma de ser; el infante aprende
74
a socializar y relacionarse con los demás en gran medida a partir de las
pautas o ejemplos que ha visto en su hogar.
Así pues, en la medida que crece, empezará a tener más independencia,
además, le interesará más lo que sucede en su entorno y pondrá más
atención en este. Por ejemplo, la forma en que el discente percibe cómo su
madre y padre se dirigen y comunican con él, el infante recibe estos
mensajes o formas de relacionarse e inicia una interpretación de las cosas
que le son claras, es decir, de las consistencias, inconsistencias de acuerdo
con el proceso de crianza que ha recibido de su familia (Henao y García,
2015).
Así mismo, es importante decir que esa primera relación social con la
familia iniciará en el infante su propio estado emocional, ya que el infante
habrá observado aquellos aspectos que se pueden considerar buenos, como
los que se pueden determinar negativos, este conjunto de situaciones pasa
a formar lo que será la conducta del infante.
No cabe duda entonces, que para que surja un buen proceso
socioemocional, el infante necesita de una familia que modele su carácter,
al practicar y fomentar el diálogo positivo, la explicación de las cosas
hasta que el infante las comprenda, ser afectuoso, proponerle cosas que
sean de su agrado, otra aspecto es analizar junto con él, el establecimiento
de normas y valores que constituyen y prodigan un estado mental
saludable, así como el afecto y amor por el prójimo, del respeto hacia los
demás, también de la disciplina y control en el diario vivir, que le
procurará armonía en su vida.
En el hogar los infantes deben recibir apoyo para un mejor desarrollo,
para esto, se pueden realizar con ellos un sin fin de actividades para
ayudarlo en la construcción y función cerebral, por ejemplo, fortalecer su
autonomía, darle instrucciones para que vaya formando carácter y
75
disciplina, ser muy claro, y explicarle que es lo que se espera de él en el
ámbito educativo y familiar. Por ejemplo, en el kínder debe recoger sus
cosas, la familia debe propiciar hábitos también sugerirle y recomendarle
en donde debe guardar sus zapatos, la forma de lavarse los dientes y todo
este tipo de acciones, que entrenarán al cerebro en múltiples aprendizajes.
Otro aspecto de considerar es el desarrollo socioemocional en el jardín de
preescolar, este es el segundo lugar donde el estudiantado tendrá gran
oportunidad de socializar, también se genera un porque este es el segundo
lugar más inmediato del párvulo genera un gran cambio, el infante se ve
inmerso en otro ambiente, con otros infantes, debe de responder a este
cambio; para ello en muchas ocasiones debe aprender a manejar sus
emociones, por ejemplo, cuando inician las clases el infante se integra a su
nueva vida, en un grupo con otros párvulos, por lo general, se puede
observar uno que otro que llora, pasa una semana y alguno por ahí
todavía no ha podido comprender el por qué debe quedarse en ese lugar,
“el kínder”.
Cuando los infantes experimentan la separación del hogar, por primera
vez, en general con su entrada a la educación inicial, en algunos casos
resulta ser un enorme reto para los mismos, ya que tendrán de forma
progresiva desarrollarse e interrelacionarse con sus amigos en el kínder,
aprender a compartir con ellos, estableciendo nuevos lazos afectivos que le
ayudarán a integrarse al grupo para lo cual debe aprender a tolerar y
comprender a los otros, es todo un cambio para alcanzar el éxito y
desarrollo socioemocional. Chaves (2016), señala que “el desarrollo
personal e interpersonal, es básico para la convivencia futura, así como la
autonomía, la independencia, la construcción de valores, entre otros”
(p.197). Es notorio que la única forma que tienen los preescolares de
reconocer y aprender otras cosas es con el contacto con la sociedad, ya que
76
esta dicta las pautas de desarrollo social, convivencia, costumbres e
ideologías.
Ahora bien, es por medio del estudio del comportamiento y de las
conductas que se logrará poner en práctica actividades para generar y
mejorar la buena disposición por parte del preescolar hacia el estudio.
Entre las edades de 4 a 6 años el infante logra reconocer sus capacidades,
sabe el color del cabello, color de ojos, presenta sentimientos de alegría,
miedo, vergüenza, controla sus impulsos, demuestra sus sentimientos,
obedece reglas, forma la opinión de sí mismo o sí misma a partir de lo que
le comunican sus adultos cercanos, confía en sus capacidades y se alegra
por sus logros, y puede distinguir entre lo que es bueno y lo que es malo
(Unicef, 2004).
Asimismo, en el ambiente escolar, cuando el profesorado le solicita
respetar las reglas, por ejemplo, al ir al comedor en orden lo realiza, o
cuando se le pide que haga silencio para desarrollar una actividad es
receptivo de la solicitud ayudando a generar orden en la clase. En relación
con el juego en muchas ocasiones disfruta de estar con sus iguales, pero a
veces puede entretenerse sólo, por ejemplo, al armar un rompecabezas,
jugar con la casita de los animales en donde mantiene un monólogo y
también habla con los animalitos plásticos.
Por otra parte, en la vida familiar, son estos sus referentes y tratará de
imitarlos, desde las conductas tranquilas hasta las disruptivas, he aquí lo
importante de que el infante logre desarrollarse en un ambiente tranquilo,
lleno de estímulo. Seguidamente se desarrolla el tema del área cognitiva.
2.2.4 Área Cognitiva
Es un deber de todos los adultos estimular al infante, de fortalecer por
medio de ambientes constructivos y positivos la vida de los mismos,
77
practicar y promover actividades con miras al aprovechamiento y
fortalecer la madurez cognitiva en los primeros años.
Hay que hacer notar que una de las ideas centrales de este trabajo se
refiere a la forma en cómo se promueve el aprendizaje infantil,
considerando su fortalecimiento a través de la neurociencia. En el curso de
esta búsqueda, sobre cómo esta ciencia puede fortalecer la labor
educativa, podemos encontrar en el Programa de Educación Preescolar de
Costa Rica, una descripción sobre los procesos mentales como: los
procesos cognitivos que se dan en el cerebro y los cuales se dividen en
básicos y superiores de acuerdo al nivel de complejidad; la percepción, la
atención y la memoria son los básicos siendo indispensables para el
desarrollo de las funciones ejecutivas superiores como: el pensamiento, el
lenguaje y la resolución de problemas; la percepción se realiza por medio
de los sentidos y de la interacción con el medio ambiente, estos procesos
son los responsables de la adquisición del conocimiento (MEP, 2014).
Hay que tener en cuenta, que en la medida en que los preescolares puedan
desarrollar experiencias para entrenar el cerebro y estimular la
percepción, atención y memoria. Se estará trabajando por ese adecuado
desarrollo cognitivo que le propiciará mayores éxitos al comprender mejor
el mundo en el que se encuentra, estableciendo buenos saberes.
Al acercarse al estudio cognitivo del infante, es necesario considerar sus
conductas, es un hecho que la actitud es parte fundamental para el
aprendizaje. Conocer y meditar sobre la fuerza de las emociones para el
alcance de los objetivos pedagógicos es una variable o factor de mucho
peso en la educación.
Tal y como expresa Blakemore y Frith (2005), se puede entender como
cognición a todo aquello que se encuentre dentro del mundo mental, están
involucrados el pensamiento, la memoria, la atención, el aprendizaje, las
78
actitudes mentales y muy importante las emociones. En particular, las
emociones son como un detonante, un impulso que genera querer hacer
algo; es estratégico que el profesorado pueda activar las emociones de los
infantes, ya que de esta forma será más fácil y agradable el aprendizaje.
Recapitulando el aprendizaje resulta eficaz a través de las experiencias de
todo lo que está alrededor del infante, y que posibilitan un mayor
desarrollo neuronal, es decir un mayor conocimiento. Al respecto se
refiere Flores 2013, citado por Chaves et al. “(...) la plasticidad como esa
gran capacidad que tienen las células cerebrales para realizar nuevas
conexiones a partir de ciertos estímulos” (p.194).
En definitiva, si es por medio de la gestión sobre el medio que el ser
humano aprende, entonces se deben valorar todos los cambios necesarios
en la educación, así como incluir a la neurociencia en el fortalecimiento de
los procesos mentales.
Guilar (2010), argumenta sobre la teoría cognitiva como la:
(…) categorización o procesos mediante los cuales
simplificamos la interacción con la realidad a partir de la
agrupación de objetos, sucesos o conceptos (por ejemplo, el
perro y el gato son animales). El aprendiz construye
conocimiento (genera proposiciones, verifica hipótesis, realiza
inferencias) según sus propias categorías que se van
modificando a partir de su interacción con el ambiente (p.1).
Lo anterior lleva a pensar que la neurociencia es esencialmente útil en los
procesos educativos si de ella se desprenden las funciones que permiten
integrar los saberes. Y es que, al categorizar, al verificar las cosas y
realizar preguntas y recibir respuestas es la forma como los infantes van
aprendiendo sobre el medio que les rodea cada vez que reciben nueva
información y esta es procesada por los discentes, al descifrarla en una
79
nueva clase o lección con ayuda del profesorado se reconocen nuevas
oportunidades de aprendizaje.
A continuación de describirán algunas teorías de desarrollo infantil.
2.2.5 Teorías desarrollo infantil
Ahora bien, hemos de disponernos a revisar los aportes de algunas de las
principales teorías sobre el desarrollo cognitivo infantil, exponentes de las
teorías: Jean Piaget, Lev Vygosky y Jerone Brunner.
2.2.5.1 Jean Piaget
De acuerdo con Jean Piaget quien se enfoca en la forma en que el infante
logra conformar el conocimiento, la construcción de su propio saber, se
realiza por medio de la ejecución de acciones a través del medio, el párvulo
en edades tempranas juega y manipula lo que se encuentra a su
alrededor, así es como activamente forma su saber.
Para caracterizar la edad infantil entre los dos a siete años de edad, en la
en donde se desarrolla la etapa pre-operacional, es decir de los 2 a los 7
años, el pensamiento en el infante es principalmente egocéntrico y con
grandes rasgos de fantasía, y es capaz de representar la acción mediante
la imitación de conductas y por medio del desarrollo del lenguaje (Olmedo,
2010).
Lo anterior describe las conductas de las personas que rodean al infante,
el tipo de lenguaje, la forma en que los párvulos son tratados incidirá
profundamente en el desarrollo de la personalidad y cultura infantil; ya
que más adelante los mismos tratarán de reproducir y organizar esos
aprendizajes por sí mismos. Piaget destaca la prominencia racional del
lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la
superestructura de la mente humana. (Castillo, 2014). El lenguaje es visto
como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo,
80
lo que indica que el conocimiento lingüístico que el párvulo posee depende
de su conocimiento del mundo.
Se ha de analizar el aporte de la teoría del Lev Vygotsky al desarrollo
infantil, ya que la misma se basa en la evolución que surge en el infante al
estar interactuando con el ambiente, por ejemplo, al considerar las
características sociales en donde crece. El sujeto está determinado por
todo lo que aprende y está a su alcance. De acuerdo con Luccio (2006), uno
de los objetivos principales de la teoría de Vygotsky es: “caracterizar los
aspectos típicamente humanos del comportamiento para elaborar
hipótesis de como esas características se forman a lo largo de la historia
humana y se desarrollan a lo largo de la vida del individuo” (p.5).
La mayoría de las personas conforman parte de una familia, la cual
pertenece a una comunidad y dentro de un país, esto permite establecer
hechos ineludibles como es la integración del sujeto en ese medio social
específico y particular, lleno de características propias, que a lo largo del
tiempo lo identifican. Las interacciones sociales con las personas que nos
rodean, el aprendizaje al que podamos llegar, esas experiencias el ser
humano las interioriza, las integra, pasando a ser parte de su cultura y
esto es muy importante porque es a medida que el infante logra adquirir
estas experiencias colectivas que se incrementa su actividad mental y por
ende su conocimiento.
Vale la pena decir que el lenguaje es una herramienta que fortalece el
desarrollo cognitivo, ya que el infante hace uso del mismo y logra
aprender. Al respecto Meece (1987), postula las tres etapas en el uso del
lenguaje de la teoría de Vygotsky:
La etapa social, el infante usa el lenguaje para comunicarse,
en la segunda etapa la egocéntrica, usa el habla para regular
su pensamiento, habla en voz alta consigo mismo cuando
realiza sus tareas, es decir un habla privada, finalmente la
81
tercer etapa la del habla interna, la usan para dirigir su
pensamiento y su conducta. En esta fase, pueden reflexionar
sobre la solución de problemas la secuencia de las acciones
manipulando el lenguaje "en su cabeza" (p.130).
Es primordial y necesario el desarrollo del lenguaje para las interacciones
sociales, el infante en el jardín podrá ser determinado por sus compañeros
al poder comunicarse con ellos y de forma recíproca.
Continuando con la presentación de algunas de las teorías sobre el
desarrollo y aprendizaje infantil, se propone ahora a analizar la propuesta
por Jerome Bruner, “desarrollo cognitivo”. Para Bruner los modos de
representación se desarrollan en la medida en que la parte cognitiva va
cambiando y menciona la representación en activa que corresponde a la
etapa sensorio-motor de Jean Piaget en el primer año de vida, describe
como al montar una bicicleta el infante se representa así mismo en la
bicicleta, la segunda etapa la icónica, que coincide al período preoperatorio
de Piaget, y al continuar con el ejemplo de la bici, se utilizaría un dibujo
para representar la bicicleta, es decir, el infante en las edades de 3, 4 y 5
años y finalmente la representación simbólica a los 6 años de edad, en
esta edad ya los preescolares utilizar ideas abstractas, símbolos
lingüísticos por medio de los cuales comprenden y representan la realidad,
en este caso el infante representa la bicicleta con la palabra bici (Guilar,
2009).
El pensamiento y el aprendizaje van acrecentándose y evolucionando, pero
se describe nuevamente la necesidad imperiosa del infante de fortalecer el
desarrollo del lenguaje en la construcción del conocimiento. A
continuación, se desarrolla acerca de este tema.
2.2.6 Área de comunicación y lenguaje
Las habilidades del lenguaje que los infantes logren desarrollar son otra
puerta al aprendizaje, desde esta perspectiva y en la medida en que se
82
fomente el conocimiento y la estimulación por parte de la familia, así como
en el centro educativo en donde el discente recibirá una educación inicial y
formal.
Por lo que se refiere a la evolución e incorporación del lenguaje en el
infante, Uriz Bidegain (2011), expresa lo siguiente:
La utilización de aquellas partes de la oración que
aparecieron en el año anterior y que daban nuevas
posibilidades a su forma de hablar (artículos, pronombres,
preposiciones y adverbios), se van consolidando y los utiliza
de la misma forma que el adulto (p.10).
Conviene destacar, que en el kínder es donde el infante puede recibir
formación e inducción, por medio del desarrollo de actividades que
fortalezcan su lenguaje, vocabulario, la comprensión y expresión oral;
donde se implementen estrategias lúdicas que activen las funciones
cerebrales y los alienten en la apropiación de saberes. También se debe
considerar la especial función del entorno inmediato al infante, ese
contexto que puede enriquecer la adquisición del lenguaje ampliamente,
por ejemplo, comunicar a través de información a las familias con relación
a cómo fomentar y motivar el aprendizaje.
Los infantes entre los 4 a 6 años, logran un mejor desarrollo del lenguaje,
poco a poco van logrando aprender, la pronunciación es mejor, establecen
un mejor orden en las oraciones, lo que los faculta más en la comunicación
oral.
Seguidamente se describirán las características del lenguaje en el
estudiantado de preescolar, dentro de las principales se pueden mencionar
las siguientes: conocimiento de nombres de colores, tamaños, un
vocabulario amplio, habla y se le entiende, recita y cuentos, identifica las
vocales, contesta a preguntas sencilla, y transmite recados orales, le
encanta que le cuenten cuentos (Unicef, 2004).
83
En el centro educativo se puede observar como los preescolares pueden
cantar canciones, aprenden la fecha, las estaciones del año, el estado del
clima; todo esto fortalece la memoria y la comprensión del lenguaje. Es
natural que en la convivencia con sus iguales logre apropiarse de nuevo
vocabulario, ya que en las actividades desarrolladas en el aula necesitan
de la retroalimentación, por ejemplo, se cuentan cosas y, en muchas
ocasiones, comparten las experiencias que han tenido después de un paseo
con la familia o la descripción de la fiesta de cumpleaños. Igualmente, en
la escuela el profesorado realiza preguntas y los preescolares responden
exitosamente, una forma característica de esta edad es la afición por
observar los libros de cuentos, en donde las imágenes son muy llamativas
y preferidas. Ahora se desarrollará el tema de enseñanza y aprendizaje.
Seguidamente se desarrollará el tema de procesos de enseñanza y
aprendizaje.
2.3 PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
2.3.1 Definición de enseñanza
Enseñar es una actividad tan gratificadora, observar como los infantes
logran la comprensión de los temas propuestos, sin embargo, el sólo hecho
de tener esa posibilidad de transmitir lo que se sabe también conlleva una
gran responsabilidad, desde el hecho de tener vocación para enseñar y
fortalecer la educación infantil, como la capacidad y profesionalismo de
mostrar a los párvulos nuevos senderos para apropiarse del conocimiento.
Una definición de enseñar es la propuesta por Escribano, y se refiere como
enseñar y aprender son dos términos esencialmente correlativos
sostenidos y los cuales son alimentados por una relación dinámica, la
relación didáctica (2004). La enseñanza debe contemplarse también como
una gran oportunidad, sin embargo, resulta imprescindible realizarla en
momentos específicos de la vida, el profesorado debe buscar siempre hacer
84
las clases interesantes, hasta la forma y personalidad del profesional
influyen en el aprendizaje, no hay nada más negativo que la desilusión y
desinterés de los discentes por el profesorado, la desmotivación es una
limitante absoluta en la adquisición de un buen aprendizaje. Otra
definición de enseñanza es la de Fullat (1992), se refiere a esta como “la
actividad de una persona –el maestre- cuya intención es dar lugar a una
actividad –aprendizaje-, de parte de una persona el alumno” (p.38).
El profesorado a través de la instrucción de diferentes estrategias
didácticas, guían a los discentes en el aprendizaje de nuevos contenidos
que les ayudan a organizar y ampliar el conocimiento previo que ya han
tenido por medio de otras experiencias. O quizás para muchos infantes
sean sus primeras oportunidades de aprendizaje, por lo que es importante
que sean muy estimulantes y llamativas para los mismos. La labor del
profesorado es vital, y la conciencia de los mismos sobre su trabajo más
todavía, por esto es básico adentrarse en el tema que se describirá a
continuación.
2.3.2 Definición de aprendizaje
El aprendizaje durante la etapa preescolar, resulta una oportunidad
invaluable, al iniciar esta etapa el infante puede lograr un desarrollo
integral, siempre y cuando cuente con esas oportunidades para lograr
estimular el cerebro. Al llegar aquí, es importante mencionar en el
presente y con el advenimiento de la neurociencia, se presenta al área de
la educación una gran oportunidad de aprovechar la relación entre la
conducta, emoción y la educación para lograr mejores. El ser humano es
irrepetible y único, desde que el infante permanece en el vientre materno,
ya logra percibir diferentes sensaciones. Tras el desarrollo fetal y con el
nacimiento se inician los procesos de aprendizaje, los cuales obtiene
conocimientos. por medio de los sentidos: vista, oído, tacto, gusto.
85
Cotidianamente el infante pasa en su medio recibiendo mucha
información que progresivamente pasa a conformar su conocimiento. Lo
anterior sugiere, para que este aprendizaje se dé, y en especial durante la
edad preescolar, el medio debe posibilitarlo de experiencias, que apoyen
sus procesos cognitivos. Si en la escuela el profesor coordina las acciones
educativas pensando en la importancia de analizar la forma en que cada
estudiante aprende, brindarle la atención necesaria, investigar las
estrategias didácticas a utilizar, llevarlas a la práctica para favorecer los
procesos de aprendizaje en los discentes, convirtiendo este proceso en algo
atractivo y del interés del estudiante.
Día a día, el estudiantado al identificar nuevos aspectos del mundo,
amplía su espectro del saber, ya que a través de la interacción con todo lo
que le rodea inicia nuevos procesos de conocimiento, el infante al jugar en
el kínder quizás se incline más por comprender la forma y uso de los
elementos que se encuentran en el espacio de ciencias y posiblemente otro
infante tenga más interés por observar y reconocer imágenes en libros de
cuentos del ambiente, es decir literatura.
Con respecto al tiempo que dura un aprendizaje, Puebla (2009) menciona
que:
El aprendizaje se transformaría así en un proceso
multidimensional, siempre acumulativo, que utiliza lo que ya
se conoce, se siente y se sabe hacer para seguir aprendiendo,
filtrando y seleccionando la información que ha de
transformarse en nuevos saberes, y que –inevitablemente-
redistribuirá el “espacio” del saber ya conocido hasta
entonces por la persona (p.1).
Además, el ser humano selecciona lo que más le interesa y esto va
conformando un conjunto de saberes y cuando llega nueva información al
cerebro se vuelve a reacomodar la información creando nuevos
conocimientos que acrecientan las redes neuronales y estas se fortalecen.
86
Cabe concluir que es vital que los profesionales en educación se preparen
en la forma en que se desarrolla la neuroeducación, es una base para
comprender mucho mejor el del funcionamiento integral del discente, dado
que el punto de partida es el cerebro. Seguidamente se describirán
algunas teorías de enseñanza y aprendizaje durante el desarrollo infantil.
2.3.3 Teorías de Enseñanza y Aprendizaje
Al permitirle al infante que interactúe con el medio, y que aprenda de
este, que experimente estamos frente a un conocimiento constructivista, el
infante en edad preescolar necesita de una educación activa, para
establecer las bases de su saber. Al respecto del término constructivismo
Olmedo y Farrerons (2017), mencionan: “El constructivismo se basa en
que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que lo rodea
a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados”
(p.4). Es necesario el contacto con el medio para desarrollar el
aprendizaje, anteriormente se citó a Jean Piaget, quien propuso que el
sujeto aprende a través de las propias experiencias. Para lo cual Martínez
y Sea (2004) consideran algunas estrategias para ciertos momentos de la
enseñanza, por ejemplo, al considerar los conocimientos previos del
educando, las experiencias adquiridas, los factores motivacionales y el
nivel de desarrollo cognitivo que posea el infante. Ya que al tomar en
cuenta estos factores se alcanzan mayores beneficios para los párvulos y
se fomentan procesos de aprendizaje y enseñanza de forma más
constructiva.
También es necesario que el profesorado establezca metas y objetivos, y
un procedimiento o acción pedagógica para que el infante logre
alcanzarlos; no hay que olvidar que el párvulo necesita de orientación y
guía, la comunicación entre este y el profesional docente debe
desarrollarse de forma clara, tratando de darle respuesta a las
interrogantes del preescolar.
87
Otra teoría es la del conductismo, la cual se refiere específicamente a las
características observables en el estudiantado. Al respecto propone que
por medio del conductismo se puede explicar el aprendizaje en términos de
fenómenos observables y no necesitan incluir pensamientos y
sentimientos, ya que las respuestas se encuentran en el medio y en la
historia de cada individuo (1997). Cada estudiante presenta unas
características y conductas que permiten reconocer el aprendizaje
obtenido en términos sencillos, simplemente con observarlos, en
preescolar se puede evidenciar cuando el estudiantado logra terminar un
trabajo exitosamente, o quizás al desarrollar un movimiento psicomotor
como caballito o flexionar y el cual necesariamente el profesorado debe
observar para saber si está bien realizado.
Por otra parte, dentro de las teorías sobre el desarrollo cognitivo de los
infantes, se puede considerar la mencionada por Morrison (2005), cuando
e refiere a Howard Gardner, el cual ha jugado un papel muy importante
en ayudar al profesorado a reformular el concepto de inteligencia, donde
propone que una sola definición de inteligencia no funciona, más bien una
serie de inteligencias múltiples y sugiere que la gente puede ser lista de
muchas maneras. En el preescolar es evidente la forma tan variable en
que los infantes se comportan, la emergente facilidad con la que aprenden
y la versatilidad en las formas en que logran adquirir su conocimiento; sin
embargo, cada párvulo logra adueñarse de estos saberes de formas
distintas, no se debe encasillar a todo un grupo explicando siempre de la
misma forma.
Existen otras formas de aprendizaje cognitivo, a través del cual el infante
agrupa información por áreas, realiza una serie de procesos para
establecer similitudes entre las cosas y las agrupa, Guilar (2009), expresa
que: “El aprendizaje cognitivo se refiere a la categorización o procesos
mediante los cuales simplificamos la interacción con la realidad a partir
88
de la agrupación de objetos, sucesos o conceptos (por ejemplo, el perro y el
gato son animales)” (p.23). Los educandos forman sus propios
conocimientos si están en un ambiente en el que se puedan desarrollar,
esto les permite ir adquiriendo información que contribuye a la formación
de categorías de palabras, más adelante el infante al poder contar con una
cantidad de ideas, logra desarrollar preguntas y propone cosas a los
adultos. Por otro lado, para conocer la forma en que se pueden ubicar el
conocimiento sobre la neurociencia es vital desarrollar el tema que sigue.
2.3.4 Funciones Ejecutivas
En las primeras líneas de este capítulo, se describió brevemente
información sobre las funciones ejecutivas, las cuales se encuentran
ubicadas en los lóbulos frontales, de acuerdo con Tirapu, este concepto fue
definido por Muriel Lezak, quien las definió “como las capacidades a nivel
mental esenciales para llevar a cabo una conducta eficaz, creativa y
aceptada socialmente” (p.206, 2007). Una de las razones principales en el
conocimiento sobre el desarrollo del aprendizaje es ubicar la forma en que
este se realiza a nivel cerebral, conocer los mecanismos o los procesos que
se dan para obtener buenos resultados, por ejemplo, que un infante logre
aprender los colores, las cosas que se pueden prever con el fin que logre la
integración y aprendizaje del objetivo.
En este sentido se debe inclinar al estudio de las funciones ejecutivas que
permiten y contemplan recibir la información y ordenarla. Y esto se
desarrolla en el lóbulo pre-frontal, en donde se dan ciertos procesos
cognitivos tales como: resolución de problemas, la formación de conceptos,
procesos de planeación y la memoria de trabajo, Ardila y Surloff (2007).
Ahora bien, estos procesos permiten la canalización de todo lo que se
escucha, observa, siente y toca; buscan un lugar específico en el lóbulo
frontal y lo guardan allí. Este nuevo aprendizaje es modificado cuando
recibe una nueva señal o saber y se va ampliando. Es importante tener
89
claro esto, dado que en la infancia están conformándose en el cerebro
infantil, lo que les procurará mayor o potencial para el desarrollo en la
vida cotidiana, entender con facilidad, o presentar dificultades en el
aprendizaje.
En este momento se sabe que el aprendizaje tradicional lo que proponía
era la repetición constante “rojo, rojo, rojo”, sin embargo, se nos presenta
la posibilidad de hacer de este conocimiento algo más productivo y
significativo para el párvulo al buscar su utilidad y al conectarlo con los
conocimientos que el infante ha tenido previamente.
Por lo tanto, se deben examinar o analizar los procesos que se ejecutan a
nivel cerebral y que son los responsables de que el aprendizaje evolucione
en cada etapa de la vida del ser humano, especialmente durante la
infancia cuando el párvulo se encuentra entre los cuatro a seis años.
Desde el punto de vista de Baker et al (2014), las funciones ejecutivas son:
(…) procesos de control cognitivo que regulan los
pensamientos y las acciones en el sostenimiento de un
comportamiento dirigido a una meta e involucran un número
de procesos cognitivos de alto orden, tales como planificación
y toma de decisiones, inhibición, mantenimiento y
manipulación de información en la memoria, inhibir
pensamientos, sentimientos y acciones no deseadas, y
cambiar flexiblemente de una tarea a otra (Barker et al.,
2014, p.1, citado por Korzeniowski, 2018, p.2).
Por ejemplo, Juan un niño de 5 años que asiste al nivel de kínder no logra
estar concentrado cuando la docente le solicita que esté en silencio para
continuar contando una historia, podría ser que el procesamiento de
control inhibitorio no se está dando de una forma adecuada, por lo que la
docente considera practicar estrategias didácticas considerando esta
particularidad, quizás sí se le presenta el cuento o historia con títeres, y el
infante utiliza uno de los mismos, logre captar su atención.
90
Teniendo en cuenta este tipo de situaciones o experiencias, es donde se
concibe los aportes de la neuroeducación a la educación infantil,
evidenciando la particularidad en la conducta del estudiantado y las
formas de cautivar el interés, la memoria, también ayudarles a mantener
la atención, formas positivas de aprendizaje; dejando de lado la
instrucción igualitaria para todos, al conocer su individualidad y
diferencia de entre los otros discentes.
Seguidamente se expondrá sobre las funciones ejecutivas, hay varios
autores que presentan las mismas, sin embargo, la diferencia radica en el
nombre con el que las han descrito, en el caso particular de esta
investigación se mencionan las siguientes:
2.3.4.1 Memoria de trabajo
Los infantes logran la capacidad de memoria a medida que crecen, en las
edades de 4 a 6 años, poco a poco van reteniendo la información de sus
experiencias diarias. García y Muñoz (2000), definen la memoria de
trabajo, como un proceso que está formado por un conjunto de elementos
cognitivos y que permiten a los seres humanos la comprensión del medio
ambiente que le rodea y la representación mental del mismo, la memoria
de trabajo permite retener la información de las experiencias pasadas más
recientes o próximas, también permite la adquisición de nuevos
conocimientos para resolver problemas, establecer objetivos, fijar metas y
trabajar o actuar de acuerdo a esas metas. El profesorado puede favorecer
la memoria en los infantes al desarrollar actividades que produzcan un
deseo de aprender, por ejemplo, presentarles propuestas o tareas en las
que deban traer cosas del hogar para estudiar los sonidos fonéticos, tal es
el caso de la letra “m”, para lo cual podrían traer una media, mango,
manzana.
91
Cada vez que el párvulo obtiene nueva información, el cerebro mantiene la
misma de forma activa, por esto es tan importante acercar al preescolar a
muchas experiencias, para fortalecer esta función.
La memoria de trabajo es la capacidad para mantener
información de forma activa, por un breve periodo de tiempo,
sin que el estímulo esté presente, para realizar una acción o
resolver problemas utilizando información activamente
(Baddeley, 1990), así como también para el curso de los
procesos de pensamiento (Baddeley, 2003, citado por Flores,
2008 p.53).
Es ineludible, el infante debe tener acceso sobre todo lo que le rodea,
experimentar los cambios que se dan en su medio, tanto sociales,
lingüísticos, emocionales, cada vez que sucede un hecho o actividad esa
información se transforma y genera u origina el comportamiento del
párvulo.
En las últimas tres décadas la forma en que se concibe la
memoria de corto plazo ha cambiado y se extendido, ya que
no alude únicamente a la forma en que se mantiene ‘en la
mente’ de información que no se halla en el ambiente, sino
que también menciona la manipulación y transformación de
esta información para planificar y guiar nuestra conducta
(Tirapu y Muñoz, 2005, p.476).
Así que el conocimiento que se obtiene por medio de los sentidos, lo
aprendemos, memorizamos y disponemos del mismo, en la medida que lo
utilicemos fortalecemos ese saber. Es importante que el profesorado
atienda a las necesidades que requieren los infantes, al tener
conocimiento de las formas en las que se pueden desarrollar estrategias
didácticas memorísticas para aprovechar y fomentar los procesos de
aprendizaje en los discentes. Con respecto a la etapa o procesos que
necesita el educando para poder aprender, esencialmente hay uno “la
atención”, aquello en lo que el estudiantado fija su interés que le permite
92
ubicar nuevas ideas y conocimientos, a continuación, se refiere a este
tema.
2.3.4.2 Atención
Los preescolares en el jardín necesitan aprender a poner atención ya que
esta es la base para que puedan adquirir nuevos conocimientos, el
profesorado debe enseñarles por medio de las rutinas en los diferentes
espacios los momentos importantes en los que deben asegurarse de poner
atención, es normal que los infantes estén hablando, jugando o realizando
otras actividades pero de forma progresiva se les debe formar, que en
algunos momentos no pueden distraerse, para que logren comprender los
temas o actividades que han sido planeadas especialmente con un objetivo
específico.
Checa, Santonja y Rueda (2010), se refieren al control ejecutivo (o
atención ejecutiva) como el proceso que se encuentra principalmente
implicado en el control voluntario del comportamiento, tanto del control
del procesamiento de la información procedente de los sentidos, como de la
selección, planificación y puesta en marcha de respuestas acordes con los
objetivos de cada momento.
El control voluntario del comportamiento, es un eje central dado que si no
hay buena disposición por parte del infante, y presenta conductas
disruptivas imposibilitará completamente la adquisición del aprendizaje,
seleccionar lo que le interesa y mostrar la atención por tiempos es muy
importante en el aprendizaje, y el profesorado debe trabajar para
enseñarle a los infantes este función que esta esencial en el desarrollo del
infante en su vida futura.
En relación con la atención, Checa, Santonja y Rueda (2010), se refieren a
un modelo neurocognitivo de atención en el que se propone tres funciones
diferenciadas: la primera se refiere al alcance y mantenimiento un nivel
93
adecuado de alerta, segundo, orientación de la atención, y tercero el
control ejecutivo de pensamientos, emociones y respuestas. Estas
funciones están relacionadas con el funcionamiento de tres redes de áreas
cerebrales específicas que en conjunto constituyen el sistema atencional
en el cerebro humano Se ha de examinar brevemente, para que los
párvulos logren mantener la atención en las tareas propuestas, por
ejemplo, recortar una figura, observar una imagen para describir sus
características físicas, estar en alerta a dar respuestas sobre diferentes
temas o consultas realizadas por la docente o la familia; deben estar
presentes estos procesos, sin los cuales el proceso educativo se ve
truncado.
Otro aspecto importante es sobre la orientación de las fases mencionadas
anteriormente, que establece la forma cómo el infante captura la
información y se orienta a los estímulos sensoriales; finalmente la
atención ejecutiva por medio de la cual el infante puede focalizar en una
actividad y es capaz de desarrollarla.
2.3.4.3 Control Inhibitorio
Cuando el infante logra controlar sus conductas y manejar
adecuadamente las mismas tiene mayores oportunidades de aprendizaje,
dado que la concentración en las tareas resulta eficaz y, por lo tanto,
podrá concluir los trabajos o las actividades que se le proponen. Sabagh
(2008) menciona que el control inhibitorio es el proceso que se encarga del
control intencional y voluntario. Es decir que el párvulo elimina
conductas indeseadas o negativas, y logra su autocontrol, esto le permite
obtener conocimiento y aprender sobre lo que le rodea, en el kínder el
infante poco a poco aprende y progresivamente va desarrollando la
capacidad de enfocarse en las tareas hasta concluirlas.
94
2.3.4.4 Flexibilidad
Ahora bien, el ajuste que el infante pueda realizar, por ejemplo, cuando no
quiere participar en el juego en el que está el resto del grupo, tiene dos
opciones quedarse sólo, o ser flexible y aunque no le guste el juego que
están desarrollando los otros, participa y comparte finalmente, para esto
tuvo que realizar un proceso y realizar una predicción, que pasa si no
quiero jugar.
Como lo hace notar Meléndez (2011):
(…) la flexibilidad es como la habilidad de adelantar
probabilidades y consecuencias a partir de los ordenamientos
realizados o mentalmente sostenidos; incluye todas las
posibles variables que caben la pregunta ¿qué pasaría si…? y
sus respuestas con posibles resultados antes de que ocurran
los acontecimientos (p.7).
El preescolar se preguntará por ejemplo, y basado en la cita anterior, que
pasa si no quiero jugar con los demás, posiblemente inferirá que se
quedará sólo y tendrá que jugar sólo, por lo que flexibiliza y responde de
forma positiva a participar en el juego. En otras palabras, la flexibilidad
es la habilidad de plantear preguntas y modificar o cambiar la idea que se
tenía, es decir un pensamiento flexible.
2.3.4.5 Toma de decisiones
El infante cuando presenta conductas de autonomía, independencia logra
tomar sus propias decisiones, capacitándolo para la vida, y es que un
preescolar seguro podrá desarrollarse bien, y lograr buenos aprendizajes.
El término de toma de decisiones es definido por Carvajal y Valencia
(2014) como la vinculación en la solución de conflictos, la auto-regulación
del aprendizaje, y el desarrollo de la autonomía u otras situaciones. El
profesorado debe contribuir a que el infante genere esa seguridad que le
permitirá establecer respuestas y decisión para la ejecución de tareas. En
la medida que se propicien actividades que impulsen la necesidad de los
95
preescolares de indicar lo que prefieren o no necesitan, lo que les interesa,
o mencionar lo que les satisface. Es importante enfatizar en el hecho de
que el estudiantado debe controlar y aprender auto-regular sus emociones,
comprender que en ciertas ocasiones debe conducirse de cierta forma. A
continuación, se aborda la fase ejecutiva de la planeación.
2.3.4.6 Planeación
En este punto es importante reconocer que la planeación es un aspecto
trascendental, ya que es lo que le permite al infante, organizar
progresivamente los pasos para poder alcanzar una tarea u objetivo
satisfactoriamente. Podemos establecer las etapas en las que puede
lograr terminar un trabajo en el kínder, por ejemplo: organizar los
materiales: tijeras y lápices, sentarse e iniciar a colorear una figura para
luego recortarla y pegarla en una hoja. Ostrosky (2012), define la
planeación como: “(…) una de las capacidades más importantes de la
conducta humana. Se define como la capacidad para integrar, secuenciar
y desarrollar pasos intermedios para lograr metas a corto, medio o largo
plazo” (p.7). La planeación en el kínder conlleva el dominio de pequeños
procesos que permiten al párvulo progresivamente la adquisición de
habilidades y capacidades. Desde este ángulo, es fundamental que la labor
educativa ofrezca las mayores oportunidades y una calidad absoluta en los
sistemas de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, una opción y novedosa
herramienta es apoyarse en el conocimiento y desarrollo de estrategias
didácticas basadas en la neurociencia. Una parte importante y que marca
la vida del discente es el ambiente que le rodea, es determinante, la
influencia contribuirá a su desarrollo, a continuación, se describirá un
poco respecto al mismo.
96
2.4 AMBIENTES EN LOS QUE SE DESARROLLA EL INFANTE
2.4.1 Centro Educativo
Durante la etapa infantil, al cumplir los 4 años, los infantes ingresan al
sistema educativo costarricense, esto les permitirá un gran desarrollo
tanto cognitivo, emocional, motor. En las instituciones educativas, es
establecen programas que posibilitan impulsar a los infantes, se busca
potenciar sus capacidades.
La UNESCO (2004), se refiere al trabajo conjunto entre la familia y el
centro educativo, que colabora y contribuye al bienestar y mejoramiento
de las dificultades del infante:
Articulación familia-escuela, correspondería a la actividad
realizada por las madres, padres y profesorado para hacer
coherentes las intencionalidades y acciones educativas que se
realizan en el hogar y en la escuela para mejorar los
aprendizajes de los niños y niñas y potenciar adecuadamente
su desarrollo (p.29).
El profesorado debe ser un excelente mediador, más aún en las primeras
etapas educativas que experimentan los infantes, ya que estas actividades
o tareas conformarán bases sobre las que se construirán una gran gama
de saberes en los años que precederán al infante; el profesional en
preescolar, que se preocupe en desarrollar y estimular el cerebro infantil
está propiciando el progreso y el buen futuro cognitivo del infante y por
tanto este tendrá mayores oportunidades de aprendizaje.
Esta mediación implica el desarrollo sistemático de
determinadas capacidades y destrezas que facilitan la
modificación de la estructura de la inteligencia por medio de
la acción docente en el aula, lo que influirá determinante en
el rendimiento académico de los mismos (Pizano, 2007, p.25).
La docente, a través de la búsqueda continua y preocupación por mejorar
su labor, fortalecer su quehacer a través de “la neuroeducación”, en este
97
caso identifica la forma en que los infantes prefieren estudiar los números
al lanzar bolas y contarlas en la plaza, en lugar de estar sentados
aburridos en el aula, ya que al llevarlos al aire libre se despierta un
interés innato por el juego, naturalmente a los párvulos les encanta
correr, saltar, y lanzar bolas, y a la vez resulta una forma de aprendizaje
tan suspicaz con una dinámica activa y constructiva. En la medida que el
profesorado se informe sobre el funcionamiento cerebral y las fases
ejecutivas, se dimensionará el papel esencial de la contribución de estos
como eje central en los procesos de aprendizaje y desarrollo, y muchas de
las formas que contribuyen, por ejemplo al ubicar prácticas que
consideren las funciones ejecutivas en los procesos de aprendizaje infantil.
Al respecto de Melo (2012), señala que:
Cuanta más correcta, coherente y detallada sea la
información obtenida por los pedagogos acerca del
funcionamiento y la plasticidad del cerebro (capacidad de
cambiar estructuralmente con el tiempo), más les servirá
para conocer mejor el comportamiento general de los niños y
de nosotros mismos durante los procesos de aprendizaje. El
cerebro es demasiado importante para quedarse sólo como
una parcela exclusiva de los neurocientíficos (p.26).
En la medida en que se profundice en el comportamiento del infante se
logrará establecer mejores diseños educativos para hacer del aprendizaje
un proceso más efectivo, generando buenas actitudes en los infantes al
acudir a estrategias didácticas, que desde el punto de vista de la
neurociencia se origina del bienestar cerebral.
2.4.2 Medio Ambiente
El ser humano necesita de la convivencia y de la relación con lo que le
rodea para aprender, un ser inactivo no tendría la capacidad de
aprendizaje sino interactúa, el sujeto debe conocer, necesita de oír, tocar,
ver, todo lo que perciba, todo esto va a ese órgano maravilloso que es el
98
cerebro, donde inicia un nuevo camino de enlaces neuronales y
modificaciones en origen de nuevos conocimientos. Soler, Rivera,
Figueroa, Sánchez y Sánchez, comentan que el infante al ver favorecido el
ambiente al contar con adulto que valore sus logros tanto físicos, mentales
y emocionales, con claridad proporciona diversas aplicaciones de
comportamiento apropiado, ya que se generan sistemas de motivación
(2007). Es esencial que el infante esté rodeado de ambientes que le
permitan la coordinación y organización de sus funciones ejecutivas, la
familia, la comunidad, la escuela debe proporcionarle los espacios para
que el preescolar cultive y fortalezca sus áreas de desarrollo, que reciba
tanto experiencias materiales, es decir uso de objetos, como la
estimulación del lenguaje, y principalmente condiciones afectivas para el
logro de una buena personalidad, que al final es lo que lo determinará
como un buen ser humano. Entre más rico sea el ambiente que rodea a los
preescolares, mejor desarrollo cognitivo tendrán, la variabilidad y la
diversidad de actividades en el preescolar contribuirán a la buena
adquisición de ideas y a la comprensión de conceptos.
2.5 DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA, ESTRATEGIA, MÉTODO Y
TÉCNICA
El profesorado en educación está en todo momento necesitado de
enriquecer la forma en que desarrolla su quehacer, encontrar las formas
de enseñar y llevar a la práctica contenidos por medio de los cuales el
estudiantado logre aprender eficazmente. “La didáctica se concibe como la
disciplina o arte de la educación que estudia los procesos y estrategias de
enseñanza para el favorecimiento del aprendizaje del estudiantado”.
(UNED, 2013, p.31),
Es necesario realizar la aclaración con respecto a los términos didáctica,
método, técnica y estrategia, con el fin de evitar cualquier confusión entre
99
una y otra. El Centro de Investigación y Capacitación de la UNED (2013),
define una estrategia como las:
Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el
estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen
los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un
sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida.
Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de estrategias cuya
elección detallada y diseño son responsabilidad del cuerpo
docente (p.1)
La definición anterior, indica que el profesorado debe estar atento,
establecer objetivos claros, y buscar el camino para llegar alcanzar los
objetivos propuestos, es decir que el estudiantado para el cual ha sido
planificado ese aprendizaje logre alcanzarlo, esto vendría siendo la
estrategia didáctica. Al tener claro que la estrategia es el objetivo que se
plantea la meta por alcanzar, es importante pensar en el camino que se
debe recorrer para llegar y las acciones que se deben ejecutar. Al respecto
Valle, Barca, González y Núñez (1999) mencionan que las estrategias de
aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la
consecución de metas de aprendizaje; mientras que los procedimientos
específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas o estrategias de
aprendizaje.
Así bien, se puede inferir que a través de la búsqueda de información que
lograra respaldar el trabajo se identificarán algunos aspectos claves que
serán muy valiosos para la práctica del cuerpo docente como estrategias
didácticas que se espera estimulen al infante, para lo cual se necesitará de
estrategias y métodos para logra mayor efectividad en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Es importante conocer sobre las estrategias didácticas basadas en la
neurociencia, ya que el entendimiento de las mismas conducirá al
100
profesorado en educación inicial, a la comprensión de su valiosa utilidad
en los procesos educativos que se dan durante esta etapa, tanto a nivel
teórico como es el desarrollo de la enseñanza de otro idioma y de las
matemáticas que permiten un desarrollo cognitivo mejor, así como
aquellas de nivel práctico en los que el profesorado puede acudir a factores
motivaciones, de estimulación y desarrollo del lenguaje y de la conducta,
ya que si se conoce un poco cómo reacciona el infante ante ciertos
estímulos o experiencias se podrá ayudar mejor en la comprensión de los
contenidos curriculares, y por tanto a potenciar su educación.
2.6 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA
NEUROEDUCACIÓN
A continuación, se profundiza en el tema de la forma en que se puede
estimular a los infantes por medio de estrategias pedagógicas basadas en
la neurociencia. Tal y como se ha venido comentando, el conocimiento de
la neurociencia, puede proporcionar información valiosa para el desarrollo
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, también es importante
recordar que la neurociencia es una disciplina multidisciplinar.
2.6.1 La Estimulación
Es importante que a través de la neurociencia se valore al preescolar de
forma integral, quiere decir, que se debe ser cuidadoso al observar sus
características individuales, conocer sus intereses, pero principalmente,
identificar sus necesidades ya que a partir de estas y teniendo cubierto
sus carencias se puede lograr un aprendizaje exitoso.
En el artículo titulado “La educación preescolar un derecho que tiene la
infancia a participar en situaciones educativas que sirvan para impulsar
su desarrollo integral” Boada y Escalona (2004), mencionan la
importancia de la estimulación para fomentar el desarrollo del
estudiantado concebido desde el currículo:
101
Para que realmente la estimulación del desarrollo integral
sea una realidad se hace necesario prever desde la concepción
del currículo de Educación Preescolar una práctica
pedagógica que promueva desarrollo. En este sentido, el
diagnóstico juega un papel de vital importancia en la acción
educativa de la infancia, no solo como propósito para
determinar el nivel de desarrollo real alcanzado por los niños
y las niñas, sino para determinar sus potencialidades y, en
consecuencia, diseñar experiencias pedagógicas a partir de
sus necesidades para alcanzar niveles cada vez mayores de
desarrollo (p.138).
El diagnóstico es esencial, en la medida que el cuerpo docente lo
desarrolle, recabe información importante que le orientará en la
elaboración y definición de estrategias que contribuyan a fortalecer el
desarrollo y dificultades que pueda presentar el estudiantado. Por otro
lado, también el profesorado puede desarrollar acciones motivaciones para
lograr el interés del estudiantado, a continuación, se describen algunas de
ellas.
2.6.2 Motivación
En el aprendizaje la motivación es esencial para alcanzar un rendimiento
en las actividades que el profesorado desarrolla, pero qué significa
realmente este término, Morón (2011), se refiere este como un:
Proceso psicológico que determina la manera de enfrentar y
realizar las actividades, tareas educativas y entender la
evaluación que contribuye a que el alumno/a participe en
ellas de una manera más o menos activa, dedique y
distribuya su esfuerzo en un período de tiempo, se plantee el
logro de un aprendizaje de calidad o meramente el
cumplimiento de sus obligaciones en un contexto del que
trata de extraer y utilizar la información que le permita ser
eficaz (p.1).
Sí el infante se siente motivado y entusiasmado sus funciones cerebrales
están más dispuestas, se podría imaginar una casa con las puertas
cerradas que al recibir una fuerte motivación son abiertas con el nuevo
102
conocimiento, contrario las experiencias aburridas que no dejan nada al
estudiante, como una casa cerrada. La novedad es lo que alimenta la
atención, por medio de la neurociencia, se ha demostrado la importancia
de hacer del aprendizaje una experiencia constructiva y atractiva para el
infante, y es que al observar las conductas se puede identificar el estado
emocional del párvulo, que coadyuven a un aprendizaje más enriquecedor.
Otro aspecto importante de considerar dentro de la motivación infantil,
son las palabras de aliento, que actúan sobre el preescolar de manera
sorprendente, una palabra positiva queda para toda la vida y es
generadora de otras conductas acertadas, mientras que las frases o
actitudes negativas no contribuyen a ayudar al infante.
Es fundamental que cualquier tipo de sistema de motivación esté centrado
en los intereses y necesidades de los infantes. En educación infantil,
algunos de los sistemas de motivación más adecuados son los cuentos, las
canciones y las poesías. Morón et al se refiere a los sistemas de motivación
infantil, los cuales son necesarios para capturar la atención de los
infantes, por ejemplo: cuentos, cantar canciones, decir poesías, mostrarles
láminas decorativas y que ellos las describan, motivarlos para que digan
que ven en las misma; recordar que el entusiasmo que muestra el
profesorado es un factor clave para que la clase sea atractiva e interesante
(2011). Dar espacios para que el desarrollo del lenguaje, expresión oral,
aporte de ideas, cuenten que les ha pasado, inquietudes y anécdotas.
Una forma de estimular al infante en el kínder es premiarlo, por ejemplo,
el profesorado puede establecer diferentes mecanismos para motivarlo,
tales como: un comentario positivo, un abrazo, obsequiarle una calcomanía
entre otros. Las marionetas son un instrumento de grandes posibilidades
para la estimulación del lenguaje, la creatividad y la imaginación. Su
103
utilización permitirá que los infantes se afiancen en los temas aprendidos
y actitudes que han de adquirir.
Cabe mencionar que durante la infancia se alcanza la madurez de muchas
funciones y que por ello es necesario que el infante tenga opciones de
desarrollo. En relación con estos períodos críticos, Sousa (2014), afirma
que:
Las ventanas abiertas a la oportunidad, son períodos en los que el cerebro
responde a ciertos tipos de inputs o entradas que vienen del ambiente
para formar nuevas redes neuronales, en el desarrollo físico hay períodos
críticos, tal es el caso de un cerebro sano, al cumplir los dos años no haya
recibido estímulo visual, será ciego de por vida (p.30).
Se debe insistir en lo imprescindible que es en los primeros años de vida
se logre potenciar y aprovechar al máximo la formación de las estructuras
mentales, la docente debe comprometerse y preocuparse por formarse en
el entendimiento de las funciones cerebrales, ya que encontraran en esto,
las mejores herramientas para enseñar. También, en los centros
educativos es vital que los profesionales se actualicen, investiguen y
continúen procesos de más formación con estrategias cognitivas que
puedan desarrollar con los educandos, y de esta forma ampliar el espectro
educativo. Otro elemento importante es el hecho de lograr cierto grado de
curiosidad en el infante para llamar la atención hacia el objetivo que se
desea alcanzar, a continuación, se desarrolla esta estrategia.
2.6.3 Despertar la curiosidad
Por naturaleza el ser humano, se caracteriza por enfocar su atención en
cosas diversas, en el caso de los infantes en el preescolar es importante
reconocer todos aquellos aspectos que logren cautivar el interés de los
párvulos. Sousa (2014), en su libro Neurociencia Educativa, comenta el
abordar la curiosidad al aplicar la neurociencia en los procesos de
104
enseñanza y aprendizaje, ya que esto se puede lograr a través del
fortalecimiento del vocabulario en la adquisición del lenguaje, el
desarrollo de la lógica matemática, la utilización de la música
instrumental y la novedad ya que el cerebro está constantemente
escaneando en el ambiente nuevos estímulos que apenas los detecta, una
descarga de adrenalina cierra toda actividad innecesaria y pone su
atención del cerebro de tal forma que pueda estar preparado para la
acción, cuando el ambiente ofrece estímulos que son predecibles no hay
interés del cerebro por el mundo externo.
También es muy bueno que desarrollen obras de teatro, ya que logran
representar a otras personas, es muy valioso conversar con los
preescolares, integrarlo en las conversaciones, corregirlo cariñosamente
cuando diga algo mal, lo ideal es pronunciarle correctamente y decirle lo
que significa, en el hogar la familia puede estimularlo haciéndole
preguntas, por ejemplo: con quién jugo?, qué almorzó?, sí tiene tarea?.
2.6.4 Música
Al escuchar música necesariamente en el cerebro deben trabajar
conjuntamente ambos hemisferios, en la recepción, comprensión y
codificación de toda la información, esto permite un grandioso desarrollo
cognitivo. Al respecto de la musicoterapia, Jauset (2001), en su libro
Música y Neurociencia: presenta los efectos de la música en el desarrollo
Por ejemplo, cuando cantamos intervienen zonas del
hemisferio izquierdo (articulación de palabras) y del derecho
(entonación y aporte emocional). La música es un elemento
que estimula el diálogo entre los dos hemisferios ya que
permite un equilibrio dinámico entre las capacidades de
ambos. Es uno de los elementos con mayor capacidad para la
integración neurofuncional y neuropsicológica (p.67).
La música contribuye al bienestar del sujeto, en especial en la edad del
preescolar, cuando el infante es tan receptivo, todo lo aprende con gran
105
rapidez, y lo representa sin duda. Esta estrategia es una buena aliada
para estimular a los párvulos dado que es un elemento que genera
entusiasmo y aparte de esto contribuye en el establecimiento de redes
neuronales.
2.6.5 Estrategias para aprender, recordar, adquirir, retener, evocar y la
autoregulación infantil
En los centros educativos, los profesionales en educación preescolar deben
preocuparse por ayudar a los infantes en la adquisición de habilidades y
estrategias que permitan el máximo desarrollo cognoscitivo, encontrar las
formas para que el aprendizaje se produzca eficientemente. Se pueden
desarrollar estrategias didácticas que permitan aprender sobre lo
aprendido, puede esto sonar como una redundancia, sin embargo, se dan
las estrategias por medio de los procesos o funciones ejecutivas para
recordar y aprender, para recordar, de adquisición (atender, seleccionar y
organizar), retención (en memoria de corto y largo plazo), estrategias de
evocación (recuperar lo almacenado), estrategias para la solución de
problemas, y estrategias para la autoregulación, la cual se refiere a las
actividades mentales que realiza el sujeto para la planificación y el
establecimiento de metas y sub-metas con la finalidad de guiar y
comprobar procesos, tales como memoria, comprensión, de aprendizaje, de
resolución de problemas, o de comunicación (Gómez, 2004). Se puede
puede organizar actividades para enseñar a los preescolares, de tal forma
que logren aprendizajes constructivos, en los que el infante pueda
atender, seleccionar y organizar conceptos que sean de su interés. Por
ejemplo, el profesorado puede proponerle al estudiantado recordar cosas
del pasado, memorizar algún cuento o poema, y proponerle la realización
de proyectos o trabajos que conciban la autoregulación para alcanzar la
meta propuesta. Otro aspecto importante se refiere al aprendizaje de
idiomas.
106
2.6.6 Neurociencia en el aprendizaje de idiomas
Hoy día se estimula a los preescolares con el aprendizaje del idioma
inglés, orientado al fortalecimiento infantil, y sobre la comprensión de una
nueva enseñanza enfocada en el desarrollo y mejoramiento de los
aprendizajes, en las escuelas públicas de Costa Rica, se ha instaurado las
clases de inglés para el estudiantado del nivel de preescolar. De acuerdo
con Cañas y Chacón (2015), el profesorado puede valerse del enfoque de
vías múltiples, a través del cual se basa la enseñanza en el
funcionamiento y orientación natural que caracteriza al cerebro para el
aprendizaje. Este enfoque describe las formas para ayudar a desarrollar
las redes neuronales en el desarrollo de prácticas que conlleven
actividades motoras y sensoriales conjuntas o integradas, por ejemplo, el
escuchar-ver-hablar y también desarrollar la clase en un clima agradable.
El infante al tener la oportunidad de recibir una educación mediada por
diferentes medios multisensoriales, logra comprender de mejor manera, la
información queda guardada en el cerebro en diferentes lugares y luego es
más fácil la reutilización de la misma.
Muchas instituciones educativas en Costa Rica, actualmente reciben
clases de inglés, por lo que es importante considerar también que el
profesorado tenga la alternativa y uso de medios para que los infantes
escuchen, observen otros idiomas, ya que posibilita la producción de más
conocimiento. Cañas (2015), se refiere:
Sobre la base de la neurociencia: (a) el aprendizaje de un
primer idioma o lengua materna implica la creación de
nuevas redes neuronales en el cerebro; (b) el aprendizaje de
una nueva lengua crea segundas redes neuronales, lo cual
incrementa la demanda de redes neurales adicionales, más
allá de las redes creadas para procesar un primer lenguaje
durante los primeros años de vida en la infancia. Los
neurocientíficos determinan que la creación de nuevas
conexiones sinápticas representa una clave para hacerse más
hábil y capaz en el logro de los aprendizajes (p.6).
107
La cita anterior confirma la ampliación de neuronas, al comprometer al
cerebro el estudio de otros idiomas, el cual posibilita al ser humano
mayores habilidades en el aprendizaje. El esfuerzo será mayor dado que el
infante estará incrementando sus capacidades intelectuales para procesar
una nueva información que le permita lograr el enlace de nuevos
conocimientos. El estímulo se da a partir de la generación de más cantidad
de redes, o aparición de redes neuronales que fortalecen cada vez más al
estudiantado, también el desarrollo y aprendizaje de la matématica,
concibe buenas habilidades; se referirá a la misma.
2.6.7 Habilidades neurocientíficas para el aprendizaje de la matemática
El inicio de conceptos matemáticos por ejemplo se pueden ver estimulados
al practicar cinco factores básicos, los mismos se describen a continuación:
en primer lugar se menciona la observación potenciando la atención del
infante, la imaginación es decir la acción creativa, la intuición donde el
estudiantado debe conseguir que se le ocurra todo que considere como una
verdad, el razonamiento lógico concibe la influencia que ejerce en el
infante en la actividad escolar, y finalmente la emoción, el querer saber y
sentirse bien sabiendo que es el objetivo primordial para aprender
(Fernández, 2007).
Todos estos elementos posibilitan un aprendizaje más efectivo, si al
preescolar se le enseña a observar y lo realiza de forma libre disminuirá
en el infante tensiones o situaciones negativas que limitan el fácil
aprendizaje. Es muy valioso favorecer la enseñanza al estimular por
medio de actividades que permitan muchas oportunidades para que el
infante se desarrolle activamente, por ejemplo, una situación específica a
la cual se le pueda dar diferentes interpretaciones o enfoques, el infante
aprender a pensar.
108
2.6.8 Afectividad y Valores
En el desarrollo infantil hay algo sumamente importante para el alcance
del aprendizaje y es la conducta infantil; cuando el párvulo logra
identificar las cosas que son buenas de las malas logra encaminar sus
acciones a obtener y alcanzar logros; por ejemplo, cuando el preescolar
realiza un trabajo y comprende que su conducta es asertiva y se concentra
en la tarea por realizar, podrá conseguir finalizar exitosamente la misma,
esta orientación positiva está marcada por los valores morales que ha
recibido en la familia. Sin duda, el desarrollo moral del infante es lo que
permite adecuarse a una sociedad, al respeto de normas, al valor y al
respeto que le haya sido inculcado; se verá reflejado en sus actitudes y
acciones y directamente con el valor que le dará al aprendizaje y a la
atención con que reciba las instrucciones por parte del docente y en su
casa.
2.6.9 La Emoción
A través de la emoción es como el ser humano, logra alcanzar sus metas,
si no hay interés, sí el infante no está convencido y las cosas no llaman su
atención no puede haber aprendizaje, Campos, se refiere a las emociones
en el período de preescolar “Los estudios en neurociencia afectiva o
emocional, vienen demostrando que es esencial considerar el mundo
emocional de los niños y niñas, educar sus emociones, hacer con que
entiendan qué, cuándo, cómo y por qué sienten determinadas emociones”
(p.47). Cuando se le enseña al infante a identificar sus propias emociones,
a compartir lo que lo hace sentirse bien o mal, a estructurar formas de
comportamiento positivo, se le está habilitando, para poder desarrollar y
alcanzar, un modo de vida ordenado, un control sobre sus acciones que le
permitirá la consecución de procesos de aprendizaje idóneos.
Es esencial que las personas cercanas al párvulo cuiden lo que rodea al
preescolar, tanto en el hogar como en el centro educativo, las personas
109
deben comprender que las formas de conducirse son aprendidas de forma
inmediata por los educandos, por esto es valioso siempre brindar buen
ejemplo, cuidar su corazón, transmitirle cariño, respeto, aprecio, enseñarlo
a que las personas puede reaccionar de forma diferente y que hay
diversidad de emociones, sin embargo se deben seguir únicamente las
positivas, ya que estas le prodigarán bienestar. Por otra parte, se debe
abordar la practicidad y desarrollo de la enseñanza y aprendizaje, al estar
la sociedad adaptada a las nuevas tecnologías y medios de comunicación.
2.5.10 Medios de comunicación y tecnología
Los medios de comunicación vienen ejerciendo un gran impacto en la
sociedad actual, hemos visto como desde los más pequeños hasta los
adultos mayores, van a todos los lugares portando la tablet, usando el
teléfono.
La transmisión y comunicación de informaciones es veloz y en esa medida
también han sido los avances para el estudio y análisis del cerebro a
través de nueva tecnología, es decir por medio de imágenes del cerebro.
Por medio de las neuroimágenes, De la Barrera y Donolo (2009) muestran
cómo el trabajo en el área de las neurociencias incluye todo tipo de
métodos de disciplinas relacionadas, como pueden ser estudios de
comportamiento, de neuroimágenes, de genética molecular, modelos
computacionales, registro de células únicas, ensayos químicos, entre otros,
que intentan destacar este énfasis que se está poniendo en métodos
complementarios para evaluar múltiples aspectos o niveles de procesos del
desarrollo.
Esto ayuda en el estudio y comprensión de cómo los factores del ambiente
se confabulan en el aprendizaje cerebral, al conocerse cómo se modifican y
transforman, ampliando las estructuras cerebrales, propiciando mayores
habilidades para el aprendizaje en el infante. Y es que con esta poderosa
110
herramienta se ha descubierto una oportunidad en la mejora de la
educación, dado que los investigadores pueden obtener información real al
escanear el cerebro y obtener imágenes que indican la forma en que se
desarrolla el conocimiento y sus transformaciones, lo cual resulta una
herramienta poderosa ya que en la educación se puede aprovechar. Manga
y Ramos (2011), se refieren:
(…) hay que resaltar que han sido los avances en las
estrategias de neuroimagen las que han permitido comprobar
cómo cambia el cerebro a causa de las intervenciones
neuropsicológicas. Las imágenes del funcionamiento cerebral
muestran claramente los cambios surgidos como
consecuencia del tratamiento neuropsicológico, ya que se
consigue una reorganización del cerebro (p.9).
Al integrarse las nuevas tecnologías y evidenciarse por medio de imágenes
los cambios cerebrales se puede favorecer la educación al establecer
acciones pedagógicas que ayudarán en los procesos cognitivos. La red, hoy
día, concibe una gran cantidad de información, videos a través de los
cuales los infantes pueden aprender a utilizar la tecnología, teléfonos,
computadoras y la televisión. El mejoramiento de los procesos educativos
se pueden lograr si se utiliza la tecnología, dado que presenta muchas
oportunidades para el estudiantado, dado que permite realizar prácticas
educativas en diversidad de temas.
Se deben buscar las estrategias para promover la adquisición de
conocimientos en el estudiantado, más aún cuando apenas inician la
educación básica, momento crucial en el desarrollo del pensamiento y
conocimiento. Es básico en la educación inicial o preescolar que los
discentes tengan la oportunidad de recibir experiencias para lograr
desarrollarse con buenas herramientas tecnológicas y al ritmo de una
sociedad que avanza a pasos agigantados.
111
Capítulo 3
Marco Metodológico
El cerebro no es un
vaso por llenar, sino
una lámpara por
encender. (Plutarco)
112
3.1 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN
Ahora se expondrá acerca de la definición de paradigma de la
investigación, el cual se concibe como “una visión acerca de cómo y por qué
se realizan determinadas acciones o procesos; este tema tiene gran
relación con el surgimiento de los enfoques investigativos y por eso es
importante reconocer su origen y características” (Cascante, 2015, p.21).
El paradigma permite al investigador contar con una base sólida que le
ayuda a comprender lo que desea conocer, por ejemplo en el trabajo que se
realiza, al profundizar en la problemática sobre cómo se fomenta e
involucra el conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro para
producir mejores aprendizajes, ayudando a través de las formas en que se
enseña y considerando el avance de los procesos para alcanzar los saberes,
de esta forma el investigador tiene más cercanía al estudio.
El tema de la presente investigación consta de identificar y reconocer
cómo son las estrategias desarrolladas en el centro educativo y que se
realizan alrededor del infante que le posibilitan el desarrollo cognitivo,
siguiendo los procesos mentales o funciones ejecutivas, además de
analizar el conocimiento que tiene la familia en relación con, las prácticas
que se desarrollan en este ambiente y que propicia o no un avance positivo
y adecuado en el aprendizaje de los párvulos. Además de proponer algunas
actividades para la estimulación cognitiva de los infantes tomando en
cuenta la neurociencia.
Los puntos mencionados, podrían contribuir directamente con el trabajo y
educación de los preescolares, buscando el alcance de niveles superiores
en los procesos de enseñanza y aprendizaje y para lograrlo es que se
orientará el trabajo en el paradigma naturalista, el cual se centra en el
humanismo.
113
Sobre el término de humanismo, Cascante (2015), señala que:
(…) es una propuesta que sitúa al ser humano como el valor
principal de todo lo existente, es decir, se enfatiza la
responsabilidad del ser humano como tal, para darle sentido
a su propia vida, sin tener que recurrir a la idea de que exista
un mundo trascendente o inclusive, un dios. De esta forma, el
humanismo visualiza que la medida y centro de todas las
cosas es el ser humano (p.27)
De estas circunstancias nace el hecho de que el fin de esta indagación
pretende establecer la existencia del conocimiento sobre la
neuroeducación, analizando tanto el ambiente educativo, así como el
familiar donde se desenvuelve primordialmente el infante; dado que son
estos los responsables y guías que actúan como los medios directos a
través de los cuales se puede alcanzar una madurez cognitiva que le
posibilite al infante poder crecer y fortalecerse para la vida. Cabe
destacar que por medio del paradigma naturalista se pueden conocer las
formas en que se dan las acciones o actividades, ya permite de una forma
más cercana determinar lo que se piensa o como se desarrollan las cosas,
al respecto Guba (1981), se refiere:
El paradigma naturalista descansa sobre el supuesto de que
hay múltiples realidades y, que la investigación divergirá en
lugar de converger a medida que avanza el conocimiento y
que todas esas partes de la realidad están interrelacionadas
de tal manera que el estudio de una parte influye
necesariamente en todas las demás (p.1).
A partir de este paradigma se pueden evidenciar en los ambientes
educativos de los preescolares la presencia de estrategias de la
neuroeducación y la forma como esto se relaciona en la oportunidad que
pueda tener el infante en su desarrollo cerebral. Es oportuno ahora
mencionar que si no hay un interés real de las personas que están cerca
del infante por fomentar sus habilidades, el mismo presentará carencias
en el entendimiento, o dicho de otra forma sus saberes serán menos
114
eficientes, por lo que la construcción y estimulación de bases cognitivas
fuertes son imprescindibles en la etapa del preescolar, más teniendo
presente la plasticidad cerebral.
3.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Ahora con el fin de conocer sí las actividades relacionadas con los procesos
de enseñanza y aprendizaje en el preescolar de Santa María de Dota,
están involucrando a la neuroeducación, se desarrollará el enfoque de tipo
cualitativo.
McMilan y Schumacher (2012), se refieren sobre el método cualitativo
evaluativo:
Se concentra, tal y como lo señala su nombre, en sopesar la
importancia y el costo de estudiar si una práctica (política
pública, programa, proyecto) funciona o es viable en un
contexto según el ambiente social, cultural, político y
económico determinado (p.50).
Aquí conviene detenerse un momento a fin de describir un poco cómo a
través del enfoque cualitativo se puede profundizar en todos aquellas
estrategias didácticas utilizadas en la institución educativa, que conceden
la oportunidad a los infantes de mejorar sus facultades cognitivas, así
como los caminos o puentes que permiten llegar a eso, en este sentido se
debe mencionar: la conducta, motivación, las rutinas de trabajo, la labor
docente, los programas educativos, la responsabilidad del entorno. Desde
este ángulo, es bueno mencionar que, a través de la investigación,
realizada en el ambiente escolar a la docente y el desarrollo del infante
dentro de la institución, se logró profundizar en el tema abordando cada
uno de los objetivos propuestos hasta alcanzar una respuesta a la
problemática planteada.
115
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Conviene ahora profundizar en el tipo de estudio que se ha escogido para
el desarrollo de la investigación, el método “etnográfico”. Al tratar de
conocer como la neuroeducación ayuda en el fortalecimiento de los
procesos de aprendizaje y desarrollo de los infantes; más detalladamente
las formas que utiliza la docente en sus prácticas educativas, que
permiten promover en clase, un aprendizaje más efectivo, un desarrollo
cerebral y estímulo de los infantes más amplio.
Al respecto del método etnográfico, se refieren Maturama y Garzón, al
mencionar:
una valiosa alternativa para el emprendimiento de estudios
en educación, especialmente encaminada al desarrollo o
fortalecimiento de la investigación social, en cumplimento de
la insoslayable tarea docente de potenciar la producción
académica e investigativa en sus comunidades. Al hacer uso
de la etnografía como herramienta investigativa, el docente
tiene la oportunidad de desarrollar una amplia gama de
estudios acerca de su contexto; sus propias prácticas,
escenarios y procesos didáctico-pedagógicos (2015, p.193).
Al observar al grupo de infantes y describir las estrategias utilizadas por
la docente, y al relacionar las mismas con el marco teórico, se estará
fomentando y desarrollando una investigación que después dará la
oportunidad de mejora en el arte de enseñar y de llevar cada vez más a los
infantes por mejores caminos de aprendizaje.
El docente al estar a cargo de un grupo, tiene la oportunidad de identificar
las formas en que los infantes responden mejor a ciertas actividades, y
logran aprender de forma más efectiva. Al investigar y observar las
rutinas, los ambientes, las estrategias, se puede ubicar cada pequeña
acción, conducta o estrategia por medio de la cual la docente con
conocimiento de la neuroeducación puede mejorar cada día el quehacer
educativo, y alegrar la vida de los infantes, cultivar en cada uno de ellos
116
las ganas por el saber, por desarrollar buenas conductas, por crecer
pensando en forma positiva y en mejorar cada día, aprovechar cada
instante de la vida desde que es pequeño. Esto formará individuos más
seguros, fuertes y mejores ciudadanos.
3.4. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Para llevar a cabo la investigación del enfoque cualitativo se deben seguir
las siguientes etapas específicas: etapa reflexiva, investigación de campo,
analítica y finalmente la etapa informativa.
3.4.1 Etapa reflexiva
Durante esta primera etapa se escogió el tema, se realizó el planteamiento
del problema, la justificación, se elaboraron los objetivos. También se
trabajó en la búsqueda de bibliografía sobre neuroeducación, tanto
antecedentes nacionales como internacionales. Seguidamente se organizó
y se llevó a cabo en el marco teórico, con fuentes encontradas en internet,
google académico tanto artículos de revistas, libros digitales, poco a poco
se fue conformando la estructura de la investigación. Tal y como lo
menciona Barrantes (2010), “de modo que “es la teoría la cual permitirá al
investigador la comparación al posibilitar el desarrollo de los resultados
teóricos y conceptuales” (p.149). Después del marco teórico, se elaboró el
marco metodológico donde se describen el tipo de enfoque que se
desarrollará, se plantean los instrumentos y estrategias que serán
implementadas durante la investigación.
3.4.2 Etapa de trabajo de campo
En este punto se describen los pasos realizados para recolectar la
información más pertinente de la población colaboradora en el proceso, por
lo cual se procedió primeramente a solicitar permiso en la dirección de la
Escuela República de Bolivia. Barrantes (2010). En el trabajo de campo lo
difícil es el inicio porque el investigador no tiene claro que hacer en su
117
momento. Es importante contar con una guía o los instrumentos de
investigación para tener claro las acciones por desarrollar.
Seguidamente, y ya con el permiso de la institución, se procederá a
entrevistas y dialogar con la docente a cargo del grupo, también se
iniciará con la investigación, específicamente, se procederá a realizar las
observaciones del grupo de infantes escogido.
Se pondrá en práctica las estrategias e instrumentos planteados, con el fin
de encontrar repuesta a los objetivos definidos. De tal forma, se aplicarán
la guía de observación sobre funciones ejecutivas, la entrevistas tanto al
profesorado, con el fin de identificar toda aquella información que permita
obtener hallazgos importantes para la investigación.
3.4.3 Fase analítica
Después de haber recolectado la información, se debe proceder al análisis
de la misma, todos los datos recabados se relacionan con lo desarrollado
en la fase de marco teórico, a la vez que la persona investigadora podrá
reconocer y evidenciar soluciones o respuestas al tema que se ha
planteado, al respecto (Barrantes, 2010) sugiere que al indagar en
diferentes respuestas o soluciones en un tema específico, las similitudes
entre las mismas y la igualdad que presentan referentes al tema, es lo que
proporciona los resultados esperados.
3.4.4 Fase informativa
Finalmente se presenta la fase de la información, por medio de este se
describe todo lo que se realizará durante la investigación. Barrantes
(2010) se refiere: “convincente, presentando datos que apoyen el caso en
investigación y refute de las explicaciones alternativas” (p.171). En esta
ocasión, se redactará un informe final con una estructura facilitada por la
Carrera de Educación Preescolar, de la Universidad Estatal a Distancia.
118
3.5 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación permitirá saber sí por medio de la neuroeducación, los
infantes que asisten al Grupo de Transición-A del nivel de preescolar en la
Escuela República de Bolivia pueden obtener procesos de aprendizaje y
desarrollo, en los que se contemplen los aportes de la neurociencia, es
decir, la forma multidisciplinar en el estudio del cerebro para fortalecer la
educación en los preescolares.
Muy bien, ahora con el fin de conocer e identificar las formas que se
practican en la escuela en relación con si está presente la neurociencia
como disciplina que colabore con la educación, se realizará un análisis del
entorno educativo (clases de preescolar), con el fin de observar de qué
forma se fortalecen en estos ambientes el desarrollo cognitivo de los
infantes.
El estudio se desarrollará en el Centro Educativo República de Bolivia
ubicado en el Cantón de Dota, Provincia de San José, con el grupo de
preescolar “Transición-A” conformado por 24 infantes cuyas edades
oscilan entre los 5 a 6 años. La investigación se realizará durante el II
semestre del año 2019. El grupo escogido presenta ciertas características
ideales para la investigación dado que la etapa de desarrollo cognitivo, se
caracterizas por procesos que están en pleno auge y necesitan ser
impulsados y motivados.
En relación con la finalidad de la investigación, (Campos, 2015) se refiere
al tipo de estudio básico, ya que se orienta a profundizar en la
comprensión de los fenómenos u objetos de estudio para contribuir al
acervo de conocimiento sobre lo que se está estudiantado. En este caso, se
recopila información sobre la neuroeducación y cómo esta puede fortalecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje en los infantes de edad
preescolar.
119
3.6 ALCANCE TEMPORAL Y CONTEXTUAL
El tratamiento de esta investigación conllevará el desarrollo del tema con
el grupo de preescolar de transición-A, en la comunidad de Santa María de
Dota, durante el I semestre del 2018.
Se trabajará con la docente y los infantes, con el fin de determinar los
aportes de la neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
Hernández y Velasco (2000), se refieren al tipo de investigación
denominada transversal. “El diseño de una encuesta transversal debe
considerar aspectos relacionados con la población que se estudiará, los
sujetos de quienes se obtendrá información y la información que se busca
captar” (p.1). Es decir, el desarrollo de las observaciones (funciones
ejecutivas, características de la neurociencia), entrevista a la docente.
3.7 PROFUNDIDAD
En relación con la profundidad de la investigación, se escogió el desarrollo
del tipo etnográfico, ya que posibilita obtener información, a partir de la
observación de la realidad de los sujetos. Martínez (2005), se refiere a la
investigación de tipo etnográfico:
El investigador etnográfico, al desear acercarse a la
verdadera naturaleza de las realidades humanas, se centra
en la descripción y la comprensión. Por eso, procede como lo
hace un antropólogo que quiere conocer una cultura extraña:
profundiza en su investigación con una mente lo más abierta
posible y permite que vayan emergiendo las impresiones y
sus relaciones. A medida que las impresiones se van
formando, las analiza y compara con diferentes medios
(contrasta las fuentes de datos mediante una cierta
triangulación de perspectivas teóricas diferentes, etc.) hasta
que su interpretación le parezca válida y quede satisfecho
intelectualmente con ella (p.2)
De acuerdo con lo anterior, y al tratar de establecer un ejemplo ubicando
la investigación en curso, se profundiza y se mantiene un acercamiento al
120
grupo escogido dentro de la institución educativa, a partir de esto se
desarrolla las observaciones y la entrevista a la docente. Sanpieri,
Fernández y Baptista (2014), mencionan que el diseño etnográfico logra
describir las personas en un lugar, lo que hacen, sus acciones, se dan en
diferentes áreas una de ella es la educativa, se pueden observar patrones
de comportamiento, la etnografía no se centra solamente en lo que pasa,
sino también le da mucho énfasis al significado. Es decir, se establece en
que consiste la neuroeducación, estrategia didáctica, como se presenta en
clase, como la reciben los infantes, sí se promueve su aprendizaje y su
desarrollo con base en factores de la neuroeducación, la docente tiene
conocimiento del tema, y muchas cosas más.
En el marco teórico se establecen una serie de temas, relacionados a la
neuroeducación, los mismos se deben contrastar con las estrategias
didácticas, son estas influenciadas por la neuroeducación, se observa a los
infantes, las características que los mismos presentan, para
posteriormente profundizar en el análisis de la información y dar paso a la
triangulación, al identificar que elementos se relacionan y cuáles se
contradicen. Aguilar y Barroso (2015), se refieren a la triangulación como
una “técnica de confrontación y herramienta de comparación de diferentes
tipos de análisis de datos (p.74). A partir de la observación del grupo de
preescolar, y después realizar la entrevista a la docente y correlacionar la
información obtenida de este proceso con lo establecido en el marco
teórico, se podrá llegar finalmente a las conclusiones de como las
estrategias didácticas basadas en la neuroeducación promocionan el
desarrollo y aprendizaje de los infantes del grupo escogido.
121
3.8 SUJETOS DE INFORMACIÓN O PARTICIPANTES
La investigación se efectuará en el Centro Educativo República de Bolivia,
esta institución se ubica en el Centro de Santa María de Dota y pertenece
al Ministerio de Educación Pública, su función se orienta a la atención y
educación de los discentes en los niveles de Preescolar, I y II Ciclo.
Los sujetos de investigación es el estudiantado y la docente a cargo de
preescolar, específicamente de Transición-A, el cual está conformado por
un total de 24 infantes, 16 mujeres y 8 hombres, todos se ubican en la
zona rural, se encuentran inmersos en un medio ambiente que ofrece una
diversidad de conocimientos, pero que necesitan ser explotados, y
encontrar la forma de conocerlos y aprovecharlos más profundamente, a
través del entrenamiento y estimulación cerebral, buscando habilitar cada
vez más la funcionalidad del mismo y la producción de más relaciones
neuronales que favorezcan la vida del infante.
La docente a cargo reside en la provincia de San José, y estudió preescolar
en la Universidad Central, posee 15 años de experiencia en educación, por
otro los integrantes de las familias se dedican a las labores agrícolas y la
gran mayoría de las madres a las labores del hogar. Es conveniente
mencionar que todas las familias tienen una gran similitud, dado que
tienen infantes en el nivel de educación preescolar. Estos discentes
necesitan ser estimulados e impulsados, contar con una docente que
facilite la adquisición de conocimientos para tener mejores oportunidades
en la vida.
3.9 FUENTES DE INFORMACIÓN
3.9.1 Primarias
A continuación, se realiza un análisis de las fuentes de investigación, en
primer lugar se consideró a los discentes del grupo de Transición-A, cuyas
122
edades oscilan entre los cinco a seis años de edad, la segunda fuente es la
docente de preescolar encargada del proceso educativo. McMilan (2012), se
refiere a la fuente primaria como un testimonio oral de un testigo o
participante, o un registro realizado por algún medio mecánico presente
en el acontecimiento, puede ser una grabadora, una transcripción o una
fotografía.
Entre tanto, también se pueden mencionar como fuentes primarias de la
presente investigación, tesis, libros y artículos confiables ubicados en
diferentes bases de datos, así como búsqueda de información en diferentes
bases de datos de la Universidad Estatal a Distancia, tal como el Centro
de información, Documentación y Recursos Bibliográficos (CITIUS), que
ponen a disposición del estudiantado con información fidedigna.
3.9.2 Secundarias
En este orden de conceptos, se define ahora lo que es una fuente
secundaria: Es el registro o testimonio de cualquiera que no ha sido
testigo o participante con el conocimiento. Una fuente secundaria contiene
la información proveniente de otra persona, que puede o no haber
presenciado el acontecimiento. Las fuentes secundarias contienen
investigación histórica y sobre la elaboración de políticas que interpretan
otras fuentes primarias y secundarias. Dichas fuentes proporcionan
puntos de vista y posiblemente hechos para el análisis (McMilan, 2012).
3.10 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
3.10.1 Descripción de Técnicas
3.10.1.1 La Observación
Al llegar a este punto y después de haber profundizado e investigado en
bibliografía, los aportes de la neurociencia a la educación, es necesario
emprender ahora un nuevo camino en búsqueda de la información que nos
123
ayude a interpretar las formas de neurociencia que prevalecen en el grupo
de infantes escogido. Barrantes (2010), menciona que la observación es
una técnica muy importante para la recolección de datos, ya que la misma
consiste en la “observación en el producto de la percepción del que
observa; en ella incluye las metas, los perjuicios, el marco de referencia,
las aptitudes, además de algún instrumento o aparato utilizado para
realizar y registrar la observación” (p.210).
El objetivo principal consiste en visitar el grupo de preescolar para
determinar las actividades que se ponen en práctica durante las lecciones,
e identificar todo lo que permita ubicar estrategias didácticas basadas en
la neurociencia; se observa a los infantes en sus rutinas diarias:
actividades iniciales, experiencias de recibimiento, actividades iniciales,
experiencias de opción de trabajo, experiencias de higiene y alimentación,
experiencias de actividad físicas y movimiento, experiencias para el
desarrollo de las expresión artísticas y experiencias de cierre y despedida,
de esta manera se logra identificar los procesos cognitivos basados que
permiten un mejor aprendizaje. Será fundamental entonces observar
tanto las reacciones del estudiantado durante el desarrollo de las clases,
así como las estrategias utilizadas por el profesorado a cargo del grupo.
3.10.1.2 La Entrevista Semiestructurada
La entrevista es una técnica de investigación que permite obtener
información de las personas que han sido definidas como fuentes
primarias de información, estas apreciaciones en relación con el tema
pueden ser de tipo práctico, es decir, que el entrevistador se reúne con la
otra persona y realiza la entrevista, o se realiza de forma escrita.
Por medio de esta técnica, se podrá recoger información relevante sobre el
desarrollo de la clase de preescolar y establecer conexiones entre el
124
proceso educativo que se da en la misma y la neurociencia. Al mencionar a
Moreno (1999), sobre la entrevista, se establece cierta prioridad sobre el
hecho de que:
(…) los objetivos de la investigación han conducido al
investigador a que crea que la mejor fuente de la información
primaria le va a proporcionar no ya la observación directa de
ciertos acontecimientos sino los testimonios y reportes
verbales que proporciona un conjunto de personas que han
participado o presenciado dichos acontecimientos, entonces la
técnica apropiada a utilizar será la entrevista (p.68).
Entonces se puede tener una idea más clara de lo que es una entrevista,
una técnica muy útil para este caso en la búsqueda por recabar
información sobre los infantes, profesorado y familias en relación con la
neuroeducación.
Ahora se dispone a escoger el tipo de entrevista que se desarrollará, ya
que, a lo largo del tiempo, en la sociedad se han establecido dos tipos, la
inclinación de este trabajo se realizará desarrollando la entrevista semi-
estructurada.
3.11 VALIDACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Con el fin de validar los instrumentos, se recurrirá a profesionales en el
área de la educación, con grados de maestría y licenciatura, con la
finalidad de solicitar la revisión de los instrumentos que se utilizarán,
tratando de evidenciar si los mismos son prácticos y cumplen con los
objetivos planteados, o por el contrario requieren de alguna mejora, para
lo cual se implementarán las sugerencias que se realicen.
Así se conformará un instrumento que consiste en una tabla, cuyos ítems
se solicitará a la persona indicar si el instrumento que se presenta para
125
revisión cumple bien su objetivo, es claro y fácil de entender para la
investigación por realizar, entonces se determinará que es “válido”, o sí
por el contrario necesitan modificarse y mejorarse se considerará
“inválido”. Dicha tabla o instrumento de validación se puede encontrar en
el anexo 1.
A continuación, se describen los instrumentos que se ejecutarán y el
procedimiento, con el fin de recolectar la información necesaria para
lograr dar respuesta a la interrogante planteada en la presente
investigación.
3.11.1 Guía de Observación
Las observaciones se realizarán en horario de la tarde, para esto se
elaborará una guía de observación, Peña (2015), “se refiere a esta como,
“Protocolos de anotaciones o check lists: son los que aportan información
concreta, conductas que se deben registrar (como indica una guía de
observación: las conductas observadas deben definirse de modo operativo
y sin ambigüedad) y los períodos de observación” (p.15).
La guía de observación sobre funciones ejecutivas consta de varios
espacios por completar como: el nombre del centro educativo, profesional a
cargo, día de la observación, fecha, el nombre del observador, el nombre de
la actividad que se lleva a cabo, así como el área de desarrollo (cognitiva,
motora, lenguaje, vivencia social) que se va a observar un espacio para la
descripción de la actividad observada y la descripción de las funciones
ejecutivas observadas (planeación, memoria, toma de decisiones, atención,
percepción, control, lenguaje, inhibición).
Por otro parte se tomarán en cuenta las características de la
neuroeducación que presenta, tanto la profesional a cargo, los infantes, así
como el lugar y el ambiente en donde reciben las lecciones.
126
Específicamente estos tres puntos mencionados se observarán durante las
clases y anotando de forma dinámica y espontánea en la forma en que se
desarrollan tanto los infantes y la docente, enlistando las particularidades
del medio que los rodea, lo cual se registrará en una lista lo siguiente:
Características de la neuroeducación presente en los infantes: Presencia
conductas tranquilas y de felicidad, atención adecuada, oportunidades de
aprendizaje de otros idiomas, atención a dificultades de lenguaje, espacios
adecuados para la alimentación, alimentación saludable, los infantes
demuestran ser críticos, aportar ideas, son participativos, oportunidades
al aire libre.
Características para ser observadas de la neuroeducación en el
profesorado: Estimulación de los infantes, atención hacia las inquietudes
de los infantes, comunicación asertiva, desarrollo de actividades variadas
que permiten el desarrollo de los preescolares, ánimo y conducta adecuada
por parte del profesorado pertinente al trato con los preescolares,
explicación clara y recomendaciones a los infantes, promoción de la
creatividad , invención e imaginación, procesos positivos o presencia de
stress o miedo en el estudiantado, lenguaje positivo, motivador, promoción
de estrategias para el desarrollo del lenguaje, uso de tecnología en el
quehacer educativo, presencia del elemento sorpresa y curiosidad para
llamar la atención de los infantes.
Características del aula: Presencia de material y actividades que
promueven el desarrollo artístico y musical, horarios de acuerdo, a las
necesidades de los infantes, descanso, organización del salón de clase,
entorno agradables, motivadores, atractivos, recursos tecnológicos,
recursos varios (lápices, libros, cubos), orden y limpieza. (Anexo 4 y 5).
127
3.11.2 Guía entrevista a docente en Educación Preescolar
Este instrumento de investigación se desarrollará por medio de la guía de
preguntas (Anexo 3), la cual planteará como objetivo la recolección de
información respecto a la forma en que se desarrolla la clase de preescolar
y que posibilita a los infantes ir evolucionando tanto en el medio ambiente
educativo, es decir, lograr identificar todas aquellas características que
conforman la neuroeducación, y que permiten procesos de enseñanza y
aprendizaje a partir del desarrollo del trabajo y conocimiento de la
docente.
Dicho instrumento de investigación está conformado por secciones, en las
cuales se considera: en la primera parte información profesional, años de
experiencia, y luego se desarrollarán preguntas relacionadas con las áreas
de desarrollo infantil; por ejemplo, sobre los aportes de la neuroeducación
que permiten potenciar el desarrollo y aprendizaje cognitivo, motor, así
como el lenguaje, este último muy importante al ser el lenguaje el medio
de transmisión de saberes.
128
3.12 CATEGORÍA DE ANALISIS
OBJETIVOS
(Categorías-
Sub-categorías) DEFINICIÓN
INSTRU-
MENTOS TÉCNICAS
Identificar el
conocimiento
que tiene la
docente en
relación con la
neuroeducació
n
Conocimiento
que tiene la
docente en
relación con la
neuroeducació
n.
-Formación
docente:
capacitación
educativa
sobre el
funcionamient
o del cerebro.
Bueno y Forés
se refieren a la
neuroeducació
n como sigue:
los estudios en
neurociencia y
neurociencia
cognitiva han
estado
aportando
datos muy
interesantes
sobre cómo se
construye y
aprende el
cerebro.
Aplicados a la
educación, en
lo que se viene
en llamar
neuroeducació
n, deben dejar
de ser una
disciplina
estudiada solo
en contextos
neurocientífico
s y pedagógicos
para llegar a
toda la
sociedad, a
todas aquellas
personas
interesadas en
-Guía de
entrevista
semi-
estructurada
-Referen-cias
bibliográ-
ficas
Entrevista
semiestruc
turada
129
los
aprendizajes
(p. 13, 2018)
Describir las
estrategias
que desarrolla
el profesorado
en su práctica
pedagógica
relacionada
con la
neuroeducació
n
Las
estrategias
que desarrolla
la docente en
su práctica
pedagógica
relacionada
con la
neuroeducació
n.
-Desarrollo de
las funciones
ejecutivas en
las estrategias
didácticas
desarrolladas
en clase.
Teorías de
enseñanza y
aprendizaje
implementada
s en las
estrategias de
clase
Apoyo del
Centro
Educativo en
las estrategias
desarrolladas
por la docente.
UNED, define
una estrategia
como: Acciones
planificadas
por el
profesorado
con el objetivo
de que el
estudiantado
logre la
construcción
del aprendizaje
y se alcancen
los objetivos
planeados.
Una estrategia
didáctica es en
un sentido
estricto, un
procedimiento
organizado,
formalizado y
orientado a la
obtención de
una meta
claramente
establecida.
Su aplicación
detallada y
diseño son
responsabilida
d del cuerpo
docente (2013,
p.1).
Guía de
observación
sobre
funciones
ejecutivas
Observació
n
130
Nota: Realizado por: Kattia Madrigal Calderón, 2018.
Establecer los
aportes que
brindan las
estrategias
didácticas
basadas en la
neuroeducació
n para el
desarrollo y el
aprendizaje
del Grupo de
Transición-A,
del nivel de
preescolar.
Los aportes
que brindan
las estrategias
didácticas
basadas en la
neuroeducació
n para el
desarrollo y el
aprendizaje.
-
Característica
s de la
neuroeducació
n presentes en
el
estudiantado
de preescolar.
-Estrategias o
prácticas
educativas
que desarrolla
el profesorado
para
posibilitar un
buen
aprendizaje
en el
estudiantado.
-Presencia de
oportunidades
y ambientes
que impulsan
el desarrollo
cognitivo del
estudiantado
en preescolar.
La didáctica se
concibe como
la “disciplina o
arte de la
educación que
estudia los
procesos y
estrategias de
enseñanza
para el
favorecimiento
del aprendizaje
del
estudiantado”.
(UNED, 2013,
p.31)
Guía de
observación
sobre
característic
as de la
neurociencia.
Referen-cias
bibliográficas
Observació
n
131
3.13 TÉCNICAS PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DE LOS DATOS
Para realizar el análisis de los datos, se utilizará el procedimiento
denominado triangulación de datos, el mismo consiste en la confrontación
de toda la información relativa al tema de interés, en este caso, sobre el
tema de la neuroeducación. Es importante indicar que para recabar dicha
información se debe desarrollar el trabajo de campo, saber sobre la
experiencia, opinión y conocimiento de las personas que se dedican a la
investigación en relación con lo que rodea el tema de estudio (Barrantes,
2010). Así mismo, se plantea que la triangulación es la implementación de
varios métodos, artículos de investigación y de los ambientes investigados
(Okuda y Gómez, 2005), de esta manera se conocerá más a fondo la
información relativa a la forma en que se promueven los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los infantes, por medio de la neurociencia.
En este punto se realizará un análisis de la información recopilada de las
observaciones y la entrevista, comparando éstas con las fuentes
investigadas, tomando una interpretación profesional con la cual se
persigue dar respuesta a los objetivos suscritos, y con el fin de contestar la
pregunta del problema de la presente investigación. Para este
procedimiento se analizarán los datos recolectados de las observaciones a
la profesional en preescolar y al estudiantado del grupo de preescolar-A en
la Escuela República de Bolivia del Cantón de Dota.
3.14 ALCANCES Y LIMITACIONES
A continuación, se exponen los principales alcances y limitaciones de la
investigación.
3.14.1 Alcances
El presente trabajo permitirá reconocer las estrategias didácticas, que se
utilizan en el ambiente de preescolar que permiten a los párvulos un
132
desarrollo infantil alcanzando a maximizar sus potenciales y habilidades
por medio del conocimiento de la neurociencia.
Al aplicarse una educación que considere a la neuroeducación en el
preescolar posibilitará que los infantes tengan mayores alcances en el
desarrollo de sus habilidades y capacidades, tanto a nivel cognitivo,
emocional y motor; dado que esta considera y fomenta el estudio de la
conducta, los sentimientos y de las ideas del educando estimulando
siempre estos aspectos, impulsando al infante a un mayor aprendizaje con
mayor flexibilidad y versatilidad en un medio constructivo, alegre y
emocionalmente activo.
3.14.2 Limitaciones
El desarrollo infantil necesita de estímulo, si en los centros educativos no
se proveen los procesos que permitan un buen aprendizaje, los educandos
no podrán satisfacer sus necesidades en la adquisición de conocimientos,
originando cerebros poco activos, faltos de experiencias neurocientíficas
que les provean de mejores oportunidades y calidad de vida.
La poca disposición del profesional en educación preescolar, para el
desarrollo de las actividades con el estudiantado que limite el desarrollo y
objetivos de la investigación.
133
Capítulo 4
Resultados
“La educación es el arma
más poderosa para
cambiar el mundo”.
Nelson Mandela
134
En este capítulo se realizará un análisis de información; después de haber
aplicado los instrumentos de investigación, los datos obtenidos de la
entrevista, así como las observaciones realizadas sobre la neuroeducación,
serán confrontados con la teoría, método denominado triangulación, a
partir de la cual se analizarán las categorías definidas.
Para efectos de indicar el instrumento que logró obtener la información, se
utilizará la siguiente simbología:
Entrevista a la docente (E1), para citas de la docente se utilizó (E2).
Observación a la docente (O1). Observación al grupo: (O2).
4.1. Primer objetivo: Conocimiento que tiene la docente en relación con la
neuroeducación
Para una mejor comprensión del análisis de los datos se utilizaron los
siguientes instrumentos de investigación: la observación del grupo de
preescolar y la docente durante algunas de sus lecciones y la entrevista
personal a la docente.
De esta categoría se derivan las siguientes subcategorías:
4.1.1. Primera subcategoría: Formación docente: capacitación educativa
sobre el funcionamiento del cerebro.
A continuación se hará referencia al primer objetivo, en donde al
desarrollar la entrevista semiestructurada se buscaba identificar el
conocimiento que tiene la docente en relación con la neuroeducación,
conocer si ha tenido la oportunidad de recibir formación en esta área, así
como información personal en relación a los años de experiencia,
nacionalidad, edad, residencia y grupo profesional.
(E1) La entrevista se realizó en el aula de la profesional en educación
preescolar, se había coordinado previamente la visita, para horas de la
135
tarde del día, el desarrollo de la entrevista se realizó al finalizar la clase
de seguimiento individual.
La profesional a cargo del grupo en estudio, pertenece a la categoría KT-3
en el Ministerio de Educación Pública, cuenta con más de dieciocho años
de trabajar en educación preescolar, es de nacionalidad costarricense y
reside en el cantón de Tarrazú. Labora en la Escuela República de Bolivia
hace 15 años, ha estado a cargo tanto de grupos de materno infantil así
como de transición. Tiene 38 años de edad. Se graduó en Licenciatura en
Educación Preescolar en la Universidad Central, sede en San José.
Al consultársele al profesorado sobre lo que sabía sobre la neuroeducación
y acerca de sí había recibido en algún momento formación profesional en
relación con el funcionamiento cerebral, (E2) menciona que para ella la
“neuroeducación, es un mecanismo mediante el cual la persona va
adquiriendo conocimientos de todo lo que le rodea, y que esto ayuda en el
desarrollo de habilidades y destrezas, es una forma en que se estimula la
inteligencia en los preescolares”.
La profesional comenta que recibió capacitación del Ministerio de
Educación Pública relacionada con el tema, específicamente en el tema de
funciones ejecutivas en el año 2012, en esa oportunidad pudo aprender la
importancia sobre estimular al estudiantado, al conocer la forma
individual de cada infante para el aprendizaje.
Es importante en este ámbito la educación y formación profesional en
neuroeducación, si se quiere formar mejores seres humanos, quienes
apenas inician su vida por lo que necesitan guía para adquirir destrezas y
todo aquello que a corto y largo plazo favorezcan su vida y los conduzcan
al éxito. Los estudios en neurociencia han estado aportando datos muy
interesantes sobre la forma en que se construye y aprende el cerebro.
Aplicados a la educación, en lo que se viene en llamar neuroeducación,
136
deben dejar de ser una disciplina estudiada solo en contextos
neurocientíficos y pedagógicos para llegar a toda la sociedad, a todas
aquellas personas interesadas en los aprendizajes (Bueno y Forés 2018).
Lo anterior confirma que la neuroeducación es una oportunidad, una
herramienta que la docente puede poner en práctica en sus clases para
lograr que el estudiantado adquiera mejores procesos de desarrollo y
aprendizaje; al ubicar las conductas y las emociones en los infantes, se
logra tener mejores resultados académicos. Es importante incorporar el
estudio del cerebro dado el impacto de este en el comportamiento de los
infantes y las funciones cognitivas del ser humano. Después de esa
capacitación la docente no volvió a recibir más capacitaciones sobre ese
tema, salvo la capacitación sobre el nuevo programa del MEP, que se
implementó a partir del año 2014 y la capacitación fue en el año 2016.
4.2 Segundo objetivo. Las estrategias didácticas que desarrolla la docente
en su práctica pedagógica relacionada con la neuroeducación.
(O1) La primera estrategia didáctica observada, fue durante el período de
actividades iniciales y saludo, la docente, saluda de manera muy
motivadora, es estimulando a los infantes a participar de la clase,
mencionando las cosas que hicieron, a pensar, a evocar la información
recibida el fin de semana. La motivación conforma una de las partes más
importantes desde la unión de la neurociencia con la educación.
Morón (2011), se refiere a la motivación como:
Proceso psicológico que determina la manera de enfrentar y
realizar las actividades, tareas educativas y entender la
evaluación que contribuye a que el alumno/a participe en
ellas de una manera más o menos activa, dedique y
distribuya su esfuerzo en un período de tiempo, se plantee el
logro de un aprendizaje de calidad o meramente el
cumplimiento de sus obligaciones en un contexto del que
trata de extraer y utilizar la información que le permita ser
eficaz (p.1).
137
Durante el inicio de este saludo, la “Motivación”, fue un factor esencial
para establecer una buena comunicación con los infantes. Ospina (2006),
menciona que la motivación es la forma o manera como las relaciones
entre el alumnado y el profesorado, y entra en juego para facilitarla o
limitarla y, por ende, el aprendizaje. Al haber ingresado a los infantes al
salón de clases, la docente los saluda, después de haber estado de fin de
semana, y les pregunta: Cómo les fue?, si salieron a pasear con sus padres,
qué lugares visitaron; el estudiantado se muestra tranquilo. Al
establecerse un diálogo asertivo y al interesarse por las experiencias
vividas, los infantes se motivan y responden a ese estímulo de forma
activa.
García y Doménech (1997), se refieren a la motivación como la palanca
que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a
nivel escolar como de la vida en general. Al recibir un buen trato, escuchar
un tono de voz agradable, el cerebro se dispone a escuchar, no hay miedo,
no hay stress, casos contrarios cuando en situaciones los docentes generan
empatía, stress lo cual no permite a los infantes, estar felices esperando
aprender.
La mayoría de los infantes participa de las preguntas realizadas por la
docente. Tan sólo la acción de saludar de forma agradable, y unas
preguntas propiciaron una gran comunicación, la estimulación necesaria
para introducir al estudiantado en recordar lo que habían hecho.
La capacidad para la comunicación oral en los infantes se vio fortalecida;
dadas las formas de describir de algunos que fue bastante explícita y muy
entretenida, por el gran detalle con que contaron lo acontecido en sus
vidas ese fin de semana.
La docente desarrolla preguntas a los infantes. Y es que al desarrollar la
formulación de preguntas es muy valioso para favorecer el desarrollo de
138
las estructuras mentales en los infantes, ya que ayudan a estimular los
procesos de reflexión, autonomía y autocuestionamiento, estas preguntas
pueden ir enfocadas en diferentes niveles, (Polanco, 2004) ya sea de
memoria, comprensión, interpretación, aplicación, análisis, síntesis,
evaluación
La docente al preguntar al estudiantado qué hicieron el fin de semana
inició una excelente estrategia para despertar en los infantes un interés
por participar, además permitió la práctica del lenguaje y necesariamente
el desarrollo cognitivo, ya que propició el espacio y la motivación para que
los infantes contarán lo que les había pasado.
(O1) En la segunda de la actividad observada, la docente propuso al
estudiantado, desarrollar y participar de la canción: “Soy una serpiente
que anda por el bosque”, para el desarrollo de esta canción la profesional
les indicó que debían sentarse en círculo en el piso, uno de ellos
representaba a una serpiente la cual daba vueltas, y a su paso escogía a
un infante, el cual debía pasar por entre sus piernas, levantarse y hacer
fila detrás del infante que ejemplificaba la serpiente, los demás mientras
tanto observaban, cantaban y daban las palmas, esperando el momento en
que les tocaba el turno. Algunos infantes comprendieron rápidamente la
forma en que se desarrollaba el ejercicio, sin embargo, otros necesitaron
más tiempo, para comprender lo que debían hacer, la docente aportaba
observaciones e indicaciones.
(O1) Durante la tercera actividad observada, la docente motivó a los
infantes para la comprensión, escritura y análisis del nombre propio. Lo
que permitió: la estimulación cognitiva, practica del lenguaje y la
adquisición de habilidades motoras.
La docente colocó en el piso tarjetas con el nombre de cada infante, e instó
a los preescolares a ubicar dicho material, cada uno debía pasar y
139
encontrar la cartulina con el nombre correspondiente. Los infantes
estaban atentos en el momento en el que debían identificar su nombre.
Una vez que logran identificarlo, colocaban el material sobre una de las
mesas de trabajo para reproducirlo sobre el papel. La docente estaba
atenta, y sí se equivocaban les repetía el nombre y les daba pistas al hacer
énfasis en el sonido inicial del nombre. Después debían coger el lápiz,
manipular el papel, evocar el conocimiento de cómo reproducir cada una
de las letras que conforman el nombre propio.
(O1) Otra actividad fue cuando el estudiantado fue llevado al aire libre,
allí la profesional les indicó que podrían jugar en el tobogán, y después los
llamó para desarrollar otra actividad, que consistía en que ella decía un
número y los infantes debían realizar grupos, por ejemplo al mencionar el
tres todos debían “agruparse”, en grupos de tres, cuatro o cinco, según la
docente mencionará.
En el desarrollo de esta actividad se denota como la docente introduce a
los infantes en el inicio y aprendizaje de conceptos matemáticos al tener
que observar a los demás y tener que formar grupos, es una forma de
estimular y posibilita el razonamiento lógico y necesariamente tienen que
volverse buenos observadores y poner atención a su alrededor.
Al potenciarse la atención del infante y la imaginación, es decir la acción
creativa, la intuición donde el estudiantado debe conseguir que se le
ocurra todo que considere como una verdad, el razonamiento lógico
concibe la influencia que ejerce en el infante en la actividad escolar, y
finalmente la emoción, el querer saber y sentirse bien sabiendo que es el
objetivo primordial para aprender (Fernández, 2007).
Se considera que esta estrategia fue muy productiva, dado que los infantes
practicaron los números a través del juego, casi sin darse cuenta estaban
agrupándose en grupos de cinco, seis y más. Además lograron socializar e
140
intercambiar conductas amistosas durante un proceso cognitivo
importante en relación con los números, luego un aprendizaje social y
practica del lenguaje.
Respecto a la práctica social, es dispensable y necesaria para favorecer el
desarrollo de las funciones ejecutivas dado que sin esto el individuo
permanecería sólo y sin motivación alguna para el aprendizaje.
Meece (1987), se refiere a teoría de Vygotsky en relación con el lenguaje:
La etapa social, el infante usa el lenguaje para comunicarse,
en la segunda etapa la egocéntrica, usa el habla para regular
su pensamiento, habla en voz alta consigo mismo cuando
realiza sus tareas, es decir un habla privada, finalmente la
tercer etapa la del habla interna, la usan para dirigir su
pensamiento y su conducta. En esta fase, pueden reflexionar
sobre la solución de problemas la secuencia de las acciones
manipulando el lenguaje en su cabeza" (p.130).
El infante necesita de experiencias, que le permitan conocer y accionar
sobre el medio que le rodea, de esta forma va progresivamente
desarrollando, a medida que sus habilidades se van fortaleciendo, y sus
capacidades se potencian. Al ser integrado el lenguaje a través de un
ambiente motivador, el infante encuentra cada vez mejor las formas del
lenguaje, y esto le proporcionará una mejor comunicación y entender al
mundo.
(O1) Estudio y análisis de los días de la semana. Al desarrollarse el repaso
sobre los días de la semana, la docente señala un afiche que contiene el
nombre de cada día y la imagen de un animal, por ejemplo: lunes contiene
la imagen de un gorila, martes un elefante; la docente menciona desde el
inicio cada uno de los días, para posteriormente preguntarles por los
mismos, en orden, es decir les solicita que mencionen los días desde lunes
hasta el domingo. Y también preguntas tales como: que día fue ayer, que
141
día es hoy y que día será mañana. La estrategia se desarrolla pero no se
dan secuencias o hechos que orienten más a los infantes.
Los preescolares se mostraron atentos, sentados en el piso en ronda
observando el afiche, algunos rápidamente comenzaron a expresar todos
los días, mientras que otros mencionan algunos, unos más activos que
otros. Durante el desarrollo de esta estrategia, el estudiantado necesitaba
estar atento y concentrarse, ya que necesitaban evocar el conocimiento
que estado estudiado semanas atrás, por un lado el nombre de cada día y
también ubicarse en un espacio temporal, para poder indicar cuándo fue
cada día de la semana.
(O1) Conocimiento del idioma inglés. El grupo de preescolar, tiene la
oportunidad de recibir clases de inglés con una profesora itinerante que
los atiende 40 minutos diariamente. Durante una de las clases la
profesional ingresa al aula y los saluda: -Good afternoon How are you,
today?, con un sonrisa, saluda e inicia la clase pasando lista; cada vez que
alguien no está, menciona, él no está aquí en inglés, -He is not here), el
estudiantado mantiene su atención; seguidamente se disponen a realizar
la oración: - God help others children and give him peace.
Durante la lección hay interrupciones por parte de algunos infantes, sin
embargo, la docente continúa la lección con el tema del tiempo para lo que
presenta a los preescolares una cartulina muy linda.
4.1.2.1 Primera subcategoría. Desarrollo de las funciones ejecutivas en las
estrategias didácticas desarrolladas en clase.
(02) Primera estrategia didáctica en relación con las funciones ejecutivas.
La docente al identificar por medio de la estrategia de preguntas, permite
un desarrollo cerebral importante, ya que se establecen procesos
cognitivos como son las “funciones ejecutivas”, las cuales al tener que
142
aprender, recordar, adquirir, retener, evocar y autoregularse para
preparar una respuesta y contarla al grupo de clase se evidencia el
desarrollo cognitivo.
Las estrategias de evocación (recuperar lo almacenado), estrategias para
la solución de problemas y estrategias para la autoregulación, la cual se
refiere a las actividades mentales que realiza el sujeto para la
planificación y el establecimiento de metas y sub-metas con la finalidad de
guiar y comprobar procesos, tales como memoria, comprensión, de
aprendizaje, de resolución de problemas, o de comunicación (Gómez,
2004).
Neurocognitivamente los infantes se vieron estimulados y motivados a
pensar y a buscar respuestas a las preguntas realizadas; se activa el
desarrollo y un proceso de funciones ejecutivas para poder, evocar,
recordar y poder estructurar una respuesta para contarle al profesorado
las historias de lo realizado días atrás, tales como: paseo donde la
abuelita, o al cine a ver Toy Story 4 y el lujo de detalle de la película, la
cual les gustó mucho a los que fueron a verla, o la jugada de fútbol que se
dieron algunos en el entrenamiento en la plaza.
Al establecerse una comunicación como la que se dio en el grupo y al poder
contar experiencias del fin de semana, el estudiantado logró atender y
aprender a partir de las impresiones y enfoques que daban los infantes,
así que los que menos hablan o participan estaban recibiendo cantidad de
información e ideas nuevas, lo cual favorecerá el desarrollo neuronal, es
decir el infante tendrá mayores conexiones información.
El cerebro es capaz y es el único órgano del cuerpo humano que tiene la
capacidad de aprender y a la vez enseñarse a sí mismo, se reorganiza y
reaprende, con aproximadamente 100 mil millones de células nerviosas
llamadas neuronas, el cerebro se va desarrollando y va armando una red
143
de conexiones desde la etapa prenatal y conformando un “cableado” único
en cada ser humano, donde las experiencias juegan un rol fundamental.
Este gran sistema de comunicación entre las neuronas, llamado sinapsis,
es lo que permite que el cerebro aprenda segundo tras segundo (Campos,
2010).
(02) Segunda estrategia didáctica en relación con las funciones ejecutivas,
en donde el estudiantado debía participar en el baile y realizar
movimientos durante la escucha de la canción “Soy una serpiente que
anda por el bosque”.
Al respecto se podría inferir que durante este proceso cognitivo que
necesitaban para planificar las acciones mentales y participar
exitosamente del baile, algunos necesitaban más tiempo respecto a los
otros, así como se notaba la diferencia de los que lograban aprender la
letra de la canción fácilmente de los que expresaban una que otra palabra,
o guardar silencio. Sin embargo, la motivación estuvo siempre presente,
este tipo de estrategia, en donde el infante puede desarrollar una
actividad física o de movimiento, genera mucha alegría, es evidente al
observar sus sonrisas, gritos y la algarabía durante la actividad.
Los sistemas de motivación infantil, los cuales son necesarios para
capturar la atención de los infantes, por ejemplo: al contarles cuentos,
cantar canciones, decir poesías, mostrarles láminas decorativas y que ellos
las describan, motivarlos para que digan que ven en las misma; recordar
que el entusiasmo que muestra la docente es un factor clave para que la
clase sea atractiva e interesante (Morón, 2011).
La docente debe comprender que es importante el desarrollo y puesta en
práctica de actividades que permitan a los preescolares el alcance de
buenos procesos de enseñanza y aprendizaje y que además esto debe ir
acompañado de una actitud positiva, al reforzarse en el ambiente de
144
clases con conductas generadoras de bienestar, orden y empatía, se
lograrán mayores alcances. A través de este tipo de actividades, la
docente logra un aprendizaje activo y dinámico, al cantar y bailar es más
fácil; por ejemplo, aprender nuevo vocabulario, el cual facilitará la
adquisición del lenguaje y la expresión oral en el infante.
(02) Tercera estrategia didáctica en relación con las funciones ejecutivas.
En el reconocimiento del nombre propio se dan una secuencia importante
de los procesos ejecutivos, en donde los infantes, necesitaban evocar
información que había sido estudiada meses atrás, determinar el
momento preciso en que podían señalar y ubicar las letras que componían
el nombre propio, así como recogerlas para después reproducirlas en
papel.
La forma en que se distribuye la información en el cerebro que se ha
obtenido por los sentidos, se procesa en la zona occipital, lo que el sujeto
escucha es almacenado en las sienes, la olfativa en las zonas que están
cerca de los ojos, la gustativa en las zonas parietales, el tacto, como la
presión, dolor y la temperatura, en la zona parietal (Martínez, 2012).
En el desarrollo infantil es esencial el proceso de funciones ejecutivas para
que los infantes logren realizar y alcanzar objetivos y metas; un infante
que no logre organizar, o que se le haga imposible concentrarse o poner
atención, por ejemplo, no podría aprender lo que la docente está tratando
de enseñarle.
Las funciones ejecutivas permiten que a nivel cerebral se planifique y
desarrolle un sistema a través del cual cada infante logre adaptar esos
procesos en torno a todos aquellos aprendizajes que se le proponen y que
serán sus capacidades y habilidades, o podría decirse procesos, que les
permitirán ir aprendiendo y obteniendo experiencias y conductas,
convirtiéndose en las formas con las cuales enfrentará su vida futura.
145
Tirapu (2007), se refiere a funciones ejecutivas “como las capacidades a
nivel mental esenciales para llevar a cabo una conducta eficaz, creativa y
aceptada socialmente” (p.206), es decir, es toda aquella conducta que
permite alcanzar una tarea específica, cepillarse los dientes, hacer la fila,
contribuir con la paz del grupo, ayudar a recoger los materiales utilizados,
por lo que menciona a continuación un ejemplo de cada proceso basado en
la observación realizada del grupo.
Por medio de las funciones ejecutivas el estudiantado logra y alcanza
coordinar, organizar, realizar, inhibir su conducta para ejecutar una tarea
u objetivo. Por esto es tan importante que la docente comprenda y tenga
conocimiento de esto, dado que puede ayudar a la primera infancia en la
consecución de estos procesos, al desarrollar actividades que estimulen y
faciliten los aprendizajes.
Es importante recalcar lo esencial de un buen desarrollo de las funciones
ejecutivas, ya que estas determinarán la conducta en los infantes, sean
positivas o negativas. En muchas ocasiones en los centros educativos se
denota como algunos infantes presentan conductas negativas, lo cual no
favorece su aprendizaje y su autocontrol; la regulación de sus conductas
no se han desarrollado correctamente.
García (2009), ratifica las funciones ejecutivas como procesos y los define
como:
(…) aquellos procesos cognitivos que permiten el control y
regulación de comportamientos dirigidos a un fin. Conceptos
como ‘funcionamiento ejecutivo’ o ‘control ejecutivo’ hacen
referencia a una serie de mecanismos implicados en la
optimización de los procesos cognitivos a fin de orientarlos
hacia la resolución de situaciones complejas (p.435).
146
Todas las habilidades que permiten al estudiantado el desarrollo de sus
tareas diarias y que serán necesarias para su buen funcionamiento en su
vida diaria.
Al observarse en el desarrollo infantil aspectos de la conducta negativos
que limitan un buen aprendizaje se puede aludir de acuerdo a la cita
anterior, que no se está dando bien una optimización de estos procesos en
los preescolares. Carencias que se traducen, en falta de atención, poca
organización, falta de concentración, dificultad para poder inhibir su
atención y límites en su flexibilidad.
(02) Cuarta estrategia didáctica en relación con las funciones ejecutivas.
Sobre ejercicios de agrupación al aire libre. En el desarrollo de esta
actividad se denota como la docente introduce a los infantes en el inicio de
conceptos matemáticos al tener que observar a los demás y tener que
formar grupos, es una forma de estimular y posibilita el razonamiento
lógico y necesariamente tienen que volverse buenos observadores y poner
atención a su alrededor.
Durante este proceso de observación se logra identificar varios aspectos
clave en los procesos de funciones ejecutivas, la adquisición del
conocimiento por medio de una actividad motivadora, en la que la
planeación que debían hacer los infantes era muy espontánea dado las
carreras para formar grupos, también en relación con la presencia del
desarrollo del lenguaje que se dio entre el estudiantado para organizarse y
la inhibición de otras cosas que sucedían en torno a ellos, para poder
lograr la meta.
Se sabe que cuando los seres humanos, pasan por períodos de crisis o
problemas, su desempeño en general se ve afectado, en este caso al
observar a la infante que lloraba sin razón, no se podía lograr un
147
desarrollo de aprendizaje, mucho menos compartir y mantener una
autoregulación para formar grupos.
Campos, se refiere a las emociones en el período de preescolar “Los
estudios en neurociencia afectiva o emocional, vienen demostrando que es
esencial considerar el mundo emocional de los niños y niñas, educar sus
emociones, hacer que entiendan qué, cuándo, cómo y por qué sienten
determinadas emociones” (p.47).
Es necesario establecer qué está originando en los infantes conductas que
emocionalmente, no los deja aprender, sólo de esa forma se logrará
avanzar en su desarrollo escolar. La docente debe establecer los
mecanismos necesarios para ayudar, buscar ayuda médica, entrevistarse
con los familiares, hacer todo lo posible.
(02) Quinta estrategia didáctica en relación con las funciones ejecutivas
(O1) Estudio y análisis de los días de la semana. Se evidencia el desarrollo
de la función de la memoria de trabajo.
Este como un proceso que está formado por un conjunto de elementos
cognitivos, que permiten a los seres humanos la comprensión del medio
ambiente que le rodea y la representación mental del mismo. La memoria
de trabajo permite retener la información de las experiencias pasadas más
recientes o próximas, también permite la adquisición de nuevos
conocimientos para resolver problemas, establecer objetivos, fijar metas y
trabajar o actuar de acuerdo a esas metas (García y Muñoz, 2000).
La docente puede favorecer la memoria en los infantes al desarrollar actividades
que produzcan un deseo de aprender.
El estudiantado debió ubicar el nombre de los días, evocar a su memoria
para poder expresar cada uno, aun cuando el aprendizaje de los mismos se
148
originó semanas atrás, algunos ya lo sabían con total autonomía. El
desarrollo de este tipo de actividad amplia el desarrollo cognitivo ya que
se genera una necesidad, porque los infantes ubiquen tanto el nombre del
día, así como el espacio en el tiempo y el significado de esto; y es que, a
partir del dominio de nociones temporales el infante tiene la oportunidad
de relacionar futura información, y por tanto más conocimiento.
Otro función ejecutiva importante de mencionar y analizar a partir de
esta estrategia es la de planeación, Ostrosky (2012), define la planeación
como: “(…) una de las capacidades más importantes de la conducta
humana. Se define como la capacidad para integrar, secuenciar y
desarrollar pasos intermedios para lograr metas a corto, medio o largo
plazo” (p.7). El estudiantado al desarrollar un nuevo aprendizaje, como
es el análisis y estudio de los días de la semana, irá progresivamente
enlazando esta información, a medida que se conversa y se practica sobre
el tema, el estudiantado logra la habilidad de planeación a partir de
pequeños progresos, le dará secuencia hasta alcanzar mencionar los
mismos, primero debió poner atención y mantener la concentración en el
aprendizaje del tema, inhibir su atención sí es que estuviera jugando o
haciendo otra cosa, todo esto de forma secuencial como parte de la
planeación para alcanzar el objetivo o meta propuesto para un nuevo
aprendizaje.
Es preciso que la docente considere la particularidad de los infantes ya
que algunos aprenderán más rápido que otros, ayudarlos en el aprendizaje
de los días de la semana podría aplicar estrategias para enseñarles con
ejemplos más concretos para aquellos a los que les cuesta su aprendizaje:
por ejemplo, ubicar a los infantes que en el día lunes se irá a informática,
martes se realizarán trabajos con pinturas, miércoles se desarrollarán
varios juegos al aire libre y así sucesivamente, para que se establezca un
patrón a nivel cerebral y los infantes puedan establecer dicha información
149
y después seleccionarla con la práctica continúa lo aprenderán. Lo
anterior se puede concebir como una mejora para la educación.
En relación con las mejoras en la educación, (Mendoza, 2015), aconseja
tomar el tiempo suficiente para guiar al infante en las tareas nuevas,
ubicarlo en la forma correcta de hacer las actividades, recordar que
progresivamente sus experiencias se irán adaptando para establecer
nuevas conexiones neuronales, y en la medida que logre dominar y
comprender a cada uno favorecerá su desarrollo.
Con base en las descripciones anteriores el estudiando que responde
satisfactoriamente y desarrolla los ejercicios logra un buen aprendizaje al
poder planear y ejecutar acciones concretas, lo que permite una buena
adquisición de habilidades gracias al buen funcionamiento de los procesos
ejecutivos, dado que el cerebro tuvo que realizar una serie de acciones
para lograrlo; tal es el caso de la evocación de información de temas que
habían sido estudiados semanas atrás; por ejemplo, repaso de los
números, colores o el estado del tiempo lo cual realizaban rutinariamente.
(02) Sexta estrategia didáctica en relación con las funciones ejecutivas.
O1) Conocimiento del idioma inglés. Al ser utilizadas láminas decoradas
con pequeñas imágenes del estado del tiempo: sunny, windy, rainy.
Pregunta al estudiantado como se encuentra el tiempo, en forma de
canción: - see how is the day today y ellos contestaban, alguna de las tres.
Después, escogieron al infante asistente del día o el que iba a ayudar ese
día a la teacher.
Estas prácticas fomentan el desarrollo y la producción de conocimiento, tal
y como lo expresa Cañas (2015):
Sobre la base de la neurociencia: (a) el aprendizaje de un
primer idioma o lengua materna implica la creación de
nuevas redes neuronales en el cerebro; (b) el aprendizaje de
150
una nueva lengua crea segundas redes neuronales, lo cual
incrementa la demanda de redes neurales adicionales, más
allá de las redes creadas para procesar un primer lenguaje
durante los primeros años de vida en la infancia. Los
neurocientíficos determinan que la creación de nuevas
conexiones sinápticas representa una clave para hacerse más
hábil y capaz en el logro de los aprendizajes (p.6).
La docente tiene la capacidad y facilidad en la utilización de frases
positivas para la gestión emocional de los infantes, “Usted puede, muy
bien”, en un tono cariñoso y tranquilo, al decir: -Very good, excelent. Se
notaba que a los infantes les gustaba que les dijera dichas palabras.
Una estrategia didáctica que agradó mucho al estudiantado fue cuando la
docente les entregó una hojita con un dibujo de formas por completar
uniendo puntos; al observarlo, los preescolares de inmediato empezaron a
preguntar qué debían realizar, la profesional describió que eran las
formas de cuadrado y triángulo, y que debían ir uniendo cada punto hasta
formar los lados de ambas figuras. Los preescolares percibieron la
actividad con mucho interés, ubicaron los lápices y se pusieron a trabajar;
realizaron las líneas y colorearon la figura formada. La docente pasaba
por las mesas observando los trabajos y atendiendo las consultas por parte
de los infantes.
Se observó la dificultad de algunos infantes en el momento de trabajar, no
podían mantener la atención, y desarrollar el trabajo. A medida que
fueron terminando los trabajos, los preescolares que lograron concluirlo,
fueron revisados por la docente y los infantes los guardaron en su carpeta
de trabajo en clase.
Se denota un buen control ejecutivo, en relación con los procesos: la
inhibición atención, concentración y organización para disponerse a
trabajar, todos sentados en mesas para cuatro ubicados frente a sus
trabajos, a excepción de los casos mencionados. Se observó cómo se
151
desarrollaba una actividad social y estimulación del lenguaje entre los
infantes, quienes mientras trabajaban también hacían comentarios y
contaban experiencias. El estudiantado al tener la oportunidad de
compartir con otros sus iguales, puede establecer relaciones sociales más
efectivas y que favorecen el lenguaje durante la infancia.
4.1.2.2 Segunda subcategoría. Teorías de enseñanza y aprendizaje
implementadas en las estrategias de clase.
(O1) Durante la estrategia de escritura del nombre, se presenta la
oportunidad para el estudiantado de construcción del propio conocimiento
a través de una actividad dinámica, que despierta su interés y su
atención, se amplía su conocimiento y la información obtenida a través de
los sentidos. El rol de la docente fue muy bueno, dado que mantuvo el
orden y orientó a cada infante a ubicar el nombre, en aquellos casos dónde
había duda, les daba pistas, con lo que los preescolares lograban
finalmente ubicar el nombre. Chaves y Sanabria, se refieren a la teoría de
Bruner sobre el desarrollo cognitivo: “el ser humano tiene un
funcionamiento intelectual que se empieza a determinar desde la infancia
y va perfeccionándose” (p.43, 2016), por esta razón es tan importante que
los docentes que se encargan de infantes, estén lo más capacitados posible.
(O2) Sobre ejercicios matemáticos o de agrupación al aire libre. A los
preescolares, les gustó mucho este juego, algunos se mostraban muy
ansiosos, al esperar que la docente expresara el nuevo número, otros en
algunas ocasiones se mostraban perdidos no sabían hacia donde caminar,
otros jalaban a uno de los compañeros para lograr completar el grupo.
Olmedo y Farrerons (2017), mencionan que: “El constructivismo se basa
en que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que lo
rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales
desarrollados” (p.4). Al fijarse un objetivo claro en la enseñanza, y al
152
contar con oportunidades y experiencias de construcción del propio
conocimiento el estudiantado ve favorecida su vida, su futuro.
En esta actividad la docente les preguntaba, y les indicaba cuántos grupos
había, cuánto le faltaba a tal grupo para completar el número solicitado.
Estas acciones van propiciando en el infante, un mayor conocimiento de lo
que le rodea, las informaciones recibidas por los sentidos, van formando
cada vez más redes neuronales, que le permiten al infante saber más.
4.1.2.3 Tercera subcategoría. Apoyo del Centro Educativo en las estrategias
desarrolladas por la docente
(O2) El contexto donde se desarrolló la presente investigación fue en la
Escuela República de Bolivia, la cual cuenta con una población grande,
cerca de 600 individuos, entre estudiantes y profesorado. Se ubica en el
centro de Santa María de Dota. La infraestructura física de la institución
fue construida desde hace más de 100 años. Lo cual limita bastante la
calidad del servicio al estudiantado, dado que se convierte en un lugar
muy pequeño para la cantidad de personas. Hay una contaminación
sonora importante, muy negativa para el desarrollo de los procesos de
desarrollo y aprendizaje, los cuales perjudican los procesos de atención y
concentración. Cuando suena el timbre y los infantes van al recreo es
bastante el ruido que se concentra en los pocos espacios para la actividad
al aire libre.
Por otra parte, la institución brinda los servicios en Educación Especial,
Terapia de Lenguaje, Inglés, Informática, Educación Física, Religión. El
estudiantado de preescolar recibe inglés una lección por día y de
informática una lección por semana. Todo esto respalda de cierta forma
las grandes necesidades de atención presentes en los infantes de
preescolar.
153
El estudiantado asiste al Centro Educativo de forma alternada, una
semana durante la mañana y otra por la tarde, lo que les permite tiempos
de descanso y variedad de experiencias. Muchos son trasladados en
busetas especiales, lo que agiliza y permite al estudiantado mayor
seguridad y facilidad en la asistencia a lecciones.
La escuela tiene un centro de cómputo, lo que posibilita al estudiantado el
estudio y análisis de temas diversos con el uso de tecnología.
4.1.3. Tercera categoría. Los aportes que brindan las estrategias
didácticas basadas en la neuroeducación para el desarrollo y el
aprendizaje.
4.1.3.1 Primera subcategoría. Características de la neuroeducación
presentes en el estudiantado de preescolar.
A continuación se presenta una descripción o análisis de las estrategias
observadas, y las implicaciones en el desarrollo de aprendizaje del
estudiantado observado.
Por medio de la estimulación, a través de la formulación de una pregunta,
el grupo de párvulos fueron guiados a la profundización de un tema, el
cual estuvo compuesto por un sin fin de apreciaciones y enfoques, respecto
a un tema específico.
La (UNICEF, 2004)), menciona el recurso al realizar preguntas que
estimulen el desarrollo infantil. Por ejemplo al preguntarle a los infantes
¿Qué hicieron el fin de semana?. La participación de los infantes fue
excelente. Los infantes tienen la capacidad de contestar preguntas
sencillas. Esto se debe ser aprovechado por las docentes, dado que es una
oportunidad y forma muy flexible de ayudarlos y estimularlos.
Además de la práctica y desarrollo del lenguaje oral, el infante debe
recordar lo que hizo días atrás, socializa con los demás y comparte
154
impresiones y mensajes variados, lo que posibilita un mejor
neurodesarrollo. De este término se puede indicar lo siguiente:
Para Alvarez y Wong (2010), el neurodesarrollo es como un proceso
multifactorial y complejo que se genera y expresa en las interacciones de
las personas con sus ambientes. El entorno que rodea a los infantes les
permite adquirir experiencias que ayudan y fortalecen sus procesos
ejecutivos. En este caso específico están presente: la atención, la
concentración, la inhibición, la toma de decisiones para responder y ubicar
el momento preciso en el que expresará sus ideas, y quizás también quiera
comentar acerca de lo que se ha comentado o descrito por los demás.
A partir de este tipo de estrategia el proceso de aprendizaje logra ir
adquiriendo bases sólidas, en relación con el dominio del proceso ejecutivo,
dada la secuencia que necesita darle el estudiantado a la formulación de
una sola respuesta o comentario; debe darse una interrelación neuronal
para establecer conexiones sobre los eventos ya realizados: “memoria”,
recordar que hizo, también poder ubicar el momento en que lo hizo,
aspecto temporal, atreverse a exponer su idea, toma de decisiones y
también el poder expresarlo, colabora con la estimulación del lenguaje oral
y del pensamiento.
A través de la estimulación musical los infantes logran el desarrollo de
ambos hemisferios cerebrales, durante las visitas se observó cómo se
utilizan los recursos como canciones en videos, y con orientación de la
docente, los infantes desarrollan, su lenguaje, motora, y la convivencia con
los otros. La música es portadora de bienestar, además ayuda en el
desarrollo infantil, tal y como lo expone Jauset (2011):
Por ejemplo, cuando cantamos intervienen zonas del
hemisferio izquierdo (articulación de palabras) y del derecho
(entonación y aporte emocional). La música es un elemento
que estimula el diálogo entre los dos hemisferios ya que
155
permite un equilibrio dinámico entre las capacidades de
ambos. Es uno de los elementos con mayor capacidad para la
integración neurofuncional y neuropsicológica (p.67).
Al realizar estrategias didácticas que conllevan la práctica musical, ambos
hemisferios están estrechamente activos lo que permite al estudiantado la
práctica armoniosa del lenguaje oral, el pensamiento y el desarrollo
emocional, pues es en el hemisferio derecho donde se procesan las
emociones.
La música da mucho significado a la vida de los infantes, generalmente
están dispuestos a participar porque es un juego y es divertido; además es
importante como medio de transmisión cognitiva, si se quiere se puede
escuchar: música sobre el tema de los colores, las formas, o ejercicios
motores, es muy variado el espectro de oportunidades que se obtiene al
utilizar la música en los procesos de desarrollo infantil.
La estrategia didáctica de la escritura del nombre propio y la forma en
que la docente orientó el desarrollo del mismo están un poco confrontados,
por un lado, la mayoría del grupo logró alcanzar un orden en sus procesos
cognitivos que les permitieron atender y desarrollar adecuadamente la
actividad, así como también ubicar y organizar la información necesaria
que les permitía ordenarse en el pupitre y realizar las acciones para
ponerse a trabajar en la escritura del nombre; sin embargo, también se
presentó un caso donde el infante no podía reproducir el nombre, hasta el
punto de llegar al llanto, lo cual no cumple con la neuroeducación, ya que
se evidenció comportamientos o conductas nerviosas, las cuales no
favorecían el aprendizaje.
López y Molina (2016) mencionan que “se entiende que se necesita que la
docente aproveche lo que se conoce del funcionamiento del cerebro para
enseñar mejor” (p.19). Es necesario que los profesionales tengan presente
de las posibilidades reales de cada infante, ser cuidadosos y preguntarse si
156
podrá hacerlo, contemplar si están preparados, o si más bien necesitan
más tiempo para alcanzar exitosamente ciertas habilidades en la
consecución de las tareas.
Al notar la presencia de dificultad o inestabilidad por parte de los
infantes, la docente debe tomarse un tiempo para ubicar las razones por
las cuales está presentando dicha conducta que no le permite alcanzar un
proceso de aprendizaje. Se debe tratar de llegar a la comprensión de lo
que limita al estudiantado y buscar las formas de ayudarlo. Hay que
recordar que el cerebro se caracteriza por su rápido aprendizaje durante la
infancia, por lo que se pueden alcanzar las mejoras necesarias y superar
problemáticas más fácilmente a temprana edad.
Se deben evitar situaciones o experiencias que causen frustración o miedo,
porque esto en vez de generar conocimiento, es un ejercicio que limita al
buen desarrollo en el infante. Es bueno que la docente compruebe si el
infante tiene dominio del dibujo, por ejemplo, antes de empezar a escribir.
Esta es una de las razones por la que la docente debe conocer más sobre la
neuroeducación y las bondades del mismo dentro de los procesos de
aprendizaje infantil.
Como lo hace notar Uriz, (2001) cuando se refiere al desarrollo motor en
los infantes entre los 5 a 6 años: “Aquellas actividades que exigen
habilidad manual son cada vez más precisas (dibujar, puntear,
recortar…). Estos avances son imprescindibles para el inicio del
aprendizaje de la escritura” (p.4).
Con la práctica de la escritura del nombre propio los infantes, también,
tuvieron la oportunidad de afianzar sus habilidades en la motora fina, a
medida que reproduce el propio nombre, conoce más sobre el trazo correcto
y establece un conocimiento previo de lo que será su capacidad para la
lectura y escritura, más adelante.
157
La estrategia de matemática al aire libre contribuyó enormemente al
bienestar infantil, así como a su aprendizaje en los cimientos de las bases
de la matemática en preescolar, más que jugar, estaban aprendiendo, la
docente muy activamente decía en voz alta un número, el cual era
conformado por el estudiantado. Fue una forma muy provechosa de
aprendizaje. Su contribución al desarrollo infantil es muy valiosa dado
que además de foguearse en la conformación de conjuntos, también se
estaba logrando un desarrollo motor importante, ya que los infantes
corrían de un lugar a otro tratando de alcanzar el objetivo. La emoción
del momento y la motivación, así como la empatía que se desarrolló por
parte de la docente, fueron aspectos clave. “El crecimiento motor en edad
preescolar se caracteriza principalmente en el tronco y las piernas. A
través de la estimulación del área motora, el infante adquiere el desarrollo
de habilidades de coordinación, desplazamiento y el movimiento en
general” (Chaves, 2016, p.198).
El desplazamiento, el poder jugar, y adueñarse de un espacio físico que le
permitía a los infantes del preescolar ubicarse y conformar grupos o
conjuntos, es decir, se estaba dando un desarrollo cognitivo, emocional y
motor lo que promueve un buen proceso de aprendizaje.
Durante el desarrollo de la actividad sobre el aprendizaje de los días de la
semana sobre el aprendizaje de los días de la semana se requería una
mayor profundidad al concepto o forma de presentarla al estudiantado, el
aporte hubiera sido muy bueno si la docente hubiera dado más
indicaciones y ejemplos al secuenciar una acción, primero se levantan y
después, el martes…. para ubicar un poco mejor al grupo; algunos
lograron establecer funciones ejecutivas que proporcionaron respuestas y
mencionaron los días, sin embargo no todos, ya que algunos se mostraron
enredados, no sabían, o decían martes, viernes en desorden, evocaban a la
158
memoria, pero lo decían al azar, sin poder interiorizar realmente en que
día se encontraban.
Sin embargo, Bassedas, Comelles y Solé (2006), se refieren al aprendizaje
de aspectos cronológicos:
A lo largo de la etapa de educación infantil, hay un procesos
en relación con la orientación temporal, ya que los pequeños
poco a poco incorporan estas nociones y las utilizan
correctamente, Algunas de dichas son: hoy/ayer/mañana,
ahora/antes/después/, día/noches y forma sociales del tiempo
como los días de la semana. El proceso de construcción de
estos conceptos temporales está muy relacionado con sus
vivencias durante el día (la secuencia que viven es: antes de
ir a la escuela, en la escuela, comer, en casa, bañar, cenar,
dormir (p.36).
El aprendizaje del concepto temporal se va dando de forma progresiva, si
es importante que la docente reconozca que se puede realizar una
secuencia de hechos para que el infante se vaya familiarizando y sea más
fácil su aprendizaje, por ejemplo, el día lunes después del kínder voy
donde abuela, el martes voy a jugar con el perro, el miércoles jugaré en la
plaza, y así sucesivamente hasta que logre adquirir el conocimiento.
El aporte concreto de la clase de inglés con la estrategia sobre el tiempo y
la canción buenas tardes va enfocado en la relación del aprendizaje
logrado por el estudiantado. Al escucharlos cantar bastaba para darse
cuenta que en estos primeros meses de clases se ha aprovechado al
máximo y han adquirido habilidades en el idioma del inglés; la docente
pudo transmitirles el lenguaje de forma muy activa; todos cantaban
buenas tardes en inglés y participaban en al expresar como estaba el
tiempo. La docente estableció a través de esto, la oportunidad de escoger
al infante del día el factor curiosidad, dado que todos estaban esperando a
ver en qué momento lo decía y quién sería el favorecido.
159
Es importante considerar el aspecto de la curiosidad al aplicar la
neurociencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que esto se
puede lograr a través del fortalecimiento del vocabulario en la adquisición
del lenguaje, el desarrollo de la lógica matemática, la utilización de la
música instrumental y la novedad; pues es el cerebro que está
constantemente escaneando en el ambiente nuevos estímulos que apenas
los detecta, una descarga de adrenalina cierra toda actividad innecesaria
y pone su atención del cerebro, de tal forma que pueda estar preparado
para la acción; cuando el ambiente ofrece estímulos que son predecibles no
hay interés del cerebro por el mundo externo (Sousa, 2014).
Dado lo anterior, los aportes del trabajo o estrategia didáctica aplicada
durante la clase de inglés son muy amplios, se mencionan los siguientes:
existe un estímulo al aprender una segunda lengua, un desarrollo
cognitivo importante; como se mencionó anteriormente al estimular el
cerebro con el estudio de otros idiomas se da un esfuerzo mayor y se
desarrollan nuevas redes neuronales; el estudiantado al observar a la
docente articular el idioma inglés es motivado a imitarla, ponen su
atención en cómo ella realiza los ejercicios de pronunciación, presenta
imágenes bonitas y coloreadas que cautivan al estudiantado; además se
generó y despertó la curiosidad para saber quién iba a ser el ayudante
del día, fue una actividad muy exitosa, tanto así que los cuarenta minutos,
se pasaron muy rápido.
Se observa durante la estrategia de trazar líneas para formar figuras
geométricas, que es la forma en que el estudiantado lo percibe, con ganas,
con motivación; había bastante dominio de funciones que les permitían a
los infantes ubicar el material que iban a necesitar (lápices, lápices de
color, tajador), la docente fue bastante clara y desarrolló procesos de
atención en la revisión de los trabajos y al pasar por las mesas para
determinar lo que estaban haciendo, cuando explicó el nombre de las dos
160
figuras geométricas: cuadrado y triángulo y la forma en que debían
trabajarlas, los infantes preguntaron por los colores que debían usar, a lo
cual la profesional enfatizó que el cuadrado debía pintarse de color rojo y
el triángulo azul.
Este tipo de estrategia permitió al estudiantado, fortalecer sus
capacidades cognitivas al reconocer y discriminar entre conceptos y
colores al tener que determinar cuál debían colorear azul y cuál rojo;
además de dominar el concepto de número por la cantidad de lados que
debían unir con líneas. También se ve favorecido el desarrollo del lenguaje
y habilidades motoras, porque se establece nuevo vocabulario y también la
práctica y ejercicio de la motora fina en la realización gráfica de las
formas.
Por otro lado, al mantenerse un ambiente ordenado, con los materiales
necesarios Y con la ayuda de la docente los infantes tienen mayor
oportunidad de desarrollo. La forma en que la neurociencia ayuda a la
educación, por ejemplo, se le da la importancia al medio ambiente que
rodea al discente y los impulsos que este provoca, la función de los
sentidos, así como las emociones (Zabalza, 2018).
Cuando el estudiantado al contar con oportunidades de desarrollo y forma
parte de un ambiente positivo, ordenado, limpio, observando elementos
motivadores o escucha sonidos agradables; todo esto influye en sus
emociones, origina más bienestar y ganas por el aprendizaje.
La Unicef (2004), menciona que entre las edades de 4 a 6 años el infante
logra reconocer sus capacidades, sabe el color del cabello, el color de ojos,
presenta sentimientos de alegría, miedo, vergüenza, controla sus
impulsos, demuestra sus sentimientos, obedece reglas, forma la opinión de
sí mismo o sí misma a partir de lo que le comunican sus adultos cercanos,
161
confía en sus capacidades y se alegra por sus logros, así como, distinguir
entre lo que es bueno y lo que es malo.
Resolución de conflictos por parte de la docente, tuvo que resolver quien
iba en la fila de primero, se estableció claramente un ejercicio de
reconocimiento de autoridad en el cual los infantes debían respetar y
ajustarse al mismo, el estudiantado tuvo que mantener el control y
ajustarse a las reglas que se les había indicado, se fortalece el desarrollo
emocional al implantar orden y respeto.
4.1.3.2 Segunda subcategoría. Estrategias o prácticas educativas que
desarrolla la docente para posibilitar un buen aprendizaje en el
estudiantado
La didáctica se concibe como “la disciplina o arte de la educación que
estudia los procesos y estrategias de enseñanza para el favorecimiento del
aprendizaje del estudiantado”. (UNED, 2013, p.31). A partir de esta
definición, es como se identifican algunas de las estrategias que basadas
en la neuroeducación son desarrolladas por la docente.
(O1). La estimulación. Al realizar, solicitudes, instar y solicitar a los
infantes con un tono de voz agradable, que genera mucha empatía.
La motivación, en los procesos de aprendizaje por ejemplo, en actividades
al aire libre, escritura del nombre propio, aprendizaje de pasos de baile.
Música, al cantar la canción de la serpiente, y también tener que bailar y
realizar diferentes movimientos en la misma.
En el aprendizaje del idioma inglés, en donde se presenta a los infantes,
material agradable, y se les motiva a cantar y decir la oración en inglés.
En el factor curiosidad, al desarrollar la actividad que hay en la caja, en
donde los infantes, debían adivinar que podría haber en la caja mágica,
algunos mencionaron: una mariposa, un dinosaurio pequeñito, un ratón,
162
Actividades en las que requieren un aprendizaje constante por ejemplo,
los días de la semana, en donde se ven obligados, a retener, recordar y
evocar toda esa información, para poder participar durante las clases.
En el aprendizaje de la matemática, lo cual permite realizar y agruparse
según la indicación de la docente.
Al despertar la emoción, en primer término, al introducir en la actividad
de juegos o agrupaciones, primero en el uso del tobogán, lo cual genera
alegría.
Inclusión de la tecnología en las actividades, dado que los infantes de
estas últimas generaciones, han experimentado el avance tecnológico y se
podría decir que se desarrollan a partir de esto, se puede observar en el
uso que le dan desde muy pequeños, a las tablet, teléfono, internet, todo lo
dominan.
4.1.3.3 Tercera subcategoría. Presencia de oportunidades y ambientes que
impulsan el desarrollo cognitivo del estudiantado en preescolar.
(O2) El aula de preescolar es acogedora, sencilla y organizada, posee pocos
elementos, está decorada con tres murales. Posee materiales llamativos
como unos peces con los números del 1 al 5, afiche con el estado del tiempo
y un mural para la fecha.
Se observa poco material para el área de exploración del conocimiento, sí
hay área para movimiento, el espacio central del aula. La docente cuenta
con una mini-bodega donde cuenta con gran variedad de materiales. Se
presentan problemas de goteras e inundación de agua en el aula, lo que
dificulta el desarrollo de clases, es incómodo para el control del
estudiantado bajo situaciones tan adversas.
Al finalizar este capítulo, se recomiendan algunas líneas de investigación
que se pueden desarrollar a futuro, con miras a mejorar la educación,
163
tales como: capacitación del profesorado en el tema de dificultades y
trastornos en el estudiantado, la influencia de la tecnología desde la
infancia y su relación con el desarrollo y el aprendizaje, la neuroducación
como agente de influencia positiva en el desarrollo y aprendizaje desde la
primera infancia.
164
Capítulo 5
Conclusiones y
Recomendaciones
La meta final de la verdadera
educación es no sólo hacer que la gente
haga lo que es correcto, sino que
disfrute haciéndolo; no sólo formar
personas trabajadoras, sino personas
que amen el trabajo; no sólo individuos
con conocimientos, sino con amor al
conocimiento; no sólo seres puros, sino
con amor a la pureza; no sólo personas
justas, sino con hambre y sed de
justicia.
John Ruskin
165
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
La investigación realizada permitió conocer y dar respuesta al problema y
cumplir con los objetivos planteados, lo que se evidencia en las siguientes
conclusiones:
Primera categoría: Conocimiento que tiene la docente en relación con la
neuroeducación.
Al analizar las estrategias didácticas basadas en la neuroeducación, para
la promoción del desarrollo y aprendizaje de los infantes en edad
preescolar, de la Escuela República de Bolivia, y al desarrollar el primer
punto específico el cual consistía en identificar el conocimiento que tiene
la docente sobre el tema de la neuroeducación, se puede concluir lo
siguiente:
El conocimiento que tiene la docente en relación con la neuroeducación es
más práctico que teórico, es decir que es poca la teoría que ha recibido,
pero sí muchos años de experiencias que la facultan en realizar
actividades o estrategias que sabe que ayudan en el aprendizaje y
desarrollo, dados los resultados observados durante estos 18 años de
experiencia, en los que únicamente ha dedicado su tiempo a enseñar a
infantes en edad preescolar.
La forma en que la docente realiza su trabajo en educación contempla la
forma de ser de los infantes, sabe que en actividades al aire libre se
despierta la motivación y es un fuerte estímulo, ejemplo de ello fue la
estrategia pedagógica de hacer conjuntos, un concepto matemático que
aprendieron de una forma tan activa y dinámica.
166
En relación con el desarrollo y práctica profesional la docente a cargo del
grupo de Transición-A., se concluye que realiza su labor en educación,
contemplando elementos de la neuroeducación, y es que al describir las
estrategias didácticas que desarrolla la docente en su trabajos, se pudo
constatar en esa práctica, la presencia de las mismas con fundamento de
la neuroeducación.
El aporte de las mismas fue esencial para el alcance un buen proceso de
aprendizaje, por medio de las diferentes estrategias implementadas, tales
como: escuchar música, bailar, participar activamente en grupo, comentar
sobre lo realizado un fin de semana, entre otros; con ello se estimuló a los
infantes y brindó la oportunidad de conseguir el desarrollo en sus
“funciones ejecutivas”.
En relación a las estrategias didácticas que desarrolla la docente en su
práctica pedagógica relacionada con la neuroeducación, se evidencia el
gran aporte que realiza al aprendizaje de los infantes al planificar y
ejecutar actividades que consideran la motivación, el desarrollo de temas
a través de la indagación con preguntas abiertas y directas, que permite
un desarrollo cognitivo, los infantes están ineludiblemente orientados a
pensar, más aún cuando se trata de temas de mucho interés para ellos, tal
es el caso de la conversación sobre la película Toy Story; esto generó
emoción y se notó como estaban dispuestos a participar. El desarrollo de
bailes, así como la adquisición fonética y escritura del nombre propio,
juegos al aire libre que sirvieron para propiciar un ambiente alegre y de
acción, en el cual la docente introdujo sutilmente al estudiando en
principios matemáticos como el haber conformado grupos.
Los aportes que brindan las estrategias didácticas basadas en la
neurociencia para el desarrollo y el aprendizaje.
167
Primera subcategoría. Desarrollo de las funciones ejecutivas en las
estrategias didácticas desarrolladas en clase.
El entrenamiento de las funciones ejecutivas desde temprana edad, es
indispensable, ya que son estos procesos los que posibilitan adquirir
habilidades y capacidades para la vida; por ejemplo, si el infante no
aprende a mantener el control y concentrarse en escribir el nombre, en un
futuro cercano cuando esos mismos infantes se encuentren en secundaria,
no lograrían realizar tal práctica.
Es necesario, por esto, que durante la edad de preescolar se gestionen a
nivel educativo todas las acciones y oportunidades pensando en generar
un mejor desarrollo. A continuación las conclusiones más relevantes sobre
las funciones ejecutivas observadas en la investigación:
Al analizar el desarrollo de las funciones ejecutivas en las estrategias
didácticas se observó, como la gran mayoría de los infantes, se mostraban
atentos, concentrados, planificaban sus acciones en las peticiones o
estrategias que la docente les presentaba. Sin embargo, no la totalidad
dado que algunos presenta serias dificultades o trastornos, de acuerdo a lo
conversado con la docente los infantes han sido diagnosticados con
autismo de nivel 3, nivel 2 y asperger. Estos infantes necesitan de una
atención más profunda, más tiempo. Y al estar integrado por casi 25
infantes es muy difícil, la docente se ve limitada, dado la cantidad de
trabajo que se genera en un período corto con un grupo de estas
características.
Paralelamente en la mayoría de los preescolares se observó claramente,
como otros infantes logran inhibir distractores, y son cuidados de prestar
atención a la docente cuando está hablando, como se concentran en la
elaboración de tareas, mantienen el control sobre sus acciones. Preguntan
con el fin de hacer y planificar sus acciones.
168
Los infantes alcanzan el desarrollo en sus procesos o funciones ejecutivas,
en la medida que se alcance esto, se propiciará un buen funcionamiento y
estarán capacitados para realizar conexiones más rápidas, o se da la
contrario.
Esta cadena: planear, memorizar, tomar decisiones, atender indicaciones,
controlarse, es lo que permite al infante ir acrecentando y madurando su
conocimiento y alcanzar un pleno desarrollo y aprendizaje. Durante esta
investigación se observó de todas las condiciones. Desde los que se les
facilita todo el proceso, de aquellos que no puede mantenerse en quietud,
de los que demuestran comportamientos que limitan el aprendizaje.
Segunda subcategoría. Teorías de enseñanza y aprendizaje implementadas
en las estrategias de clase.
Es muy importante mencionar que se practican y desarrollan actividades
basadas en las teorías de desarrollo. Jean Piaget, citado por Olmedo y
Farrerons (2017), en relación a la construcción del propio conocimiento, de
lo observado los infantes fueron guiados por la docente, en el alcance y
aprendizaje de habilidades y también de capacidades a nivel constructivo,
se puede citar la actividad en donde se les propone identificar el nombre
dentro de un montón de tarjetas.
Los infantes al ubicar el nombre, ya estaban ejerciendo una acción sobre
ese material educativo que le permitía la construcción de un nuevo
aprendizaje; por otro lado al enfocarse en la teoría presentada por
Vigotsky, citado por Luccio (2006) la interacción social es lo básico en el
aprendizaje, ya es que desde el primer momento en que los preescolares
ingresan al kínder inician un proceso de interacción frecuente.
En este caso cuando son más de veinte infantes donde pueden observar las
formas tan diversas de expresión, conductas, personalidades, formas de
169
respuesta a preguntas variadas, las múltiples manifestaciones cuando
quieren algo; por ejemplo, de la experiencia en donde un grupo quería ir
de primero en la fila y donde se dio la indicación clara y precisa de quién
ocuparía el primer lugar en la fila.
Tercera subcategoría. Apoyo del Centro Educativo en las estrategias
desarrolladas por la docente.
El grupo de preescolar, es apoyado por la institución educativa a medida
que las circunstancias lo permitan, debe considerarse que la población
escolar es muy grande, las necesidades del Centro Educativo muchas, por
lo tanto el nivel de preescolar, recibe por períodos material didáctico, el
presupuesto para preescolar es repartido entre los cinco grupos del nivel
inicial.
Tercera categoría. Los aportes que brindan las estrategias didácticas
basadas en la neuroeducación para el desarrollo y el aprendizaje.
Los aportes que permiten las estrategias didácticas desarrolladas por la
docente, son las acciones que ayudan para que el estudiantado logre
aprender y alcance procesos de buen desarrollo, es bueno concebir esto
como puentes que suministran ayudas para conseguirlo.
Se puede ejemplificar lo anterior de la siguiente manera: en un extremo
están los infantes con necesidades de aprender y adquirir herramientas
para la vida, en el medio se ubican a los procesos que son las funciones
ejecutivas, el medio ambiente donde se desarrolla el infante, los recursos
materiales y físicos, la consideración de las características conductuales,
emocionales, aspectos claves: motivación, música, aprendizaje inglés,
estimulación positiva, denominado esto estrategia y todo esto la docente
lo guiará al otro extremo de forma conjunta e interrelacionando, a través
170
de una estrategia didáctica que promueve la adquisición del nuevo
conocimiento al establecerse la interacción de todos, es decir la
neuroeducación.
Tras haber establecido el ejemplo, es fácil ahora determinar el aporte de
las estrategias desarrolladas por la docente, dado que se pudo identificar
que cada una de ellas fortaleció al estudiantado de forma positiva, cada
una de ellas buscó el desarrollo cognitivo, algunas demostraron ser muy
emotivas y generaron emoción, también curiosidad por ejemplo cuando
tenían que identificar el nombre propio.
La alegría al recibir las clases de inglés. O al bailar, actividad que
estimula el desarrollo motor. Al expresarse sobre un tema, donde se
consigue el desarrollo del lenguaje y la interacción social. Toda esta
gestión fue realizada por la docente al planificar la estrategia didáctica,
con elementos de la neurociencia. Se despierta la emoción, y las ganas de
aprender.
Se evidencia como la docente realiza actividades y dedica momentos a los
infantes especiales, se denota su capacidad y profesionalismo, sin embargo
el grupo es muy grande, y requiere de apoyo y colaboración del medio
(Dirección del Centro Educativo y el MEP), dadas las características del
grupo.
Primera subcategoría. Características de la neuroeducación presentes en el
estudiantado de preescolar
Se evidencia en el grupo observado, la diferencia entre algunos infantes;
la presencia de dificultades o trastornos que no permiten el alcance o
desarrollo de las funciones ejecutivas de manera eficaz. Estos procesos se
ven condicionados por dificultades específicas, características en algunos
infantes. En contraposición, están los preescolares que logran poner
171
atención, inhiben distraerse, mantienen el control, toman decisiones o
preguntas, planifican que van hacer, como lo harán, muestran una
percepción de las cosas, dependiendo si es agradable o no para ellos. Es
decir logran alcanzar estos procesos ejecutivos en la realización de los
trabajos. Y presencia de otro grupo que ejecuta estos procesos a nivel
intermedio.
Segunda subcategoría. Estrategias o prácticas educativas que desarrolla el
profesorado para posibilitar un buen aprendizaje en el estudiantado
De las estrategias o prácticas educativas que desarrolla la docente para
posibilitar un buen aprendizaje en los infantes se pueden mencionar: la
estimulación, la motivación, el desarrollo de actividades musicales en las
cuales los infantes se desarrollan activamente, la estimulación y
aprendizaje del idioma inglés, el cual reciben diariamente por un período
de 45 minutos, estimulación cognitiva en donde el estudiantado se ve en
la necesidad de recordar, evocar y memorizar cosas que le han sido
enseñadas con anterioridad, por ejemplo los días de la semana.
Al referirse sobre las características de la neuroeducación presentes en las
estrategias didácticas que practica la docente en su práctica pedagógica,
se pueden nombrar: la motivación presente en el estudiantado bailan y
cantan una canción, o cuando se les presenta un trabajo y pueden
colorear, la emoción y la curiosidad mostradas en la actividad de
agruparse al aire libre.
Otra fue al tener que formar conjuntos, en donde se logra evidenciar la
capacidad de memoria, atención, intuición, imaginación, lógica
matemática al tener que formar conjuntos (Fernández, 2016).
Por otra parte la estimulación recibida, cuando no podían ubicar el
nombre y la docente les daba pistas, o al motivarlos a contar sobre las
172
experiencias del fin de semana, en el desarrollo de actividades que
favoreciendo el aprendizaje, como aprendiendo sobre las figuras
geométricas, al establecer experiencias de conocimiento del idioma inglés.
Una acción importante por parte de la docente, la forma en que se
despierta la emoción. Las emociones matizan el funcionamiento del
cerebro: los estímulos emocionales interactúan con las habilidades
cognitivas. Los estados de ánimo, los sentimientos y las emociones
pueden afectar la capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la
memoria, la actitud y la disposición para el aprendizaje. (Campos, 2010).
Además no es difícil de percibir y entender que cuando las personas pasan
por dificultades o están preocupadas con niveles de estrés, provoca un
impacto negativo en el aprendizaje, las condiciones para el aprendizaje
son negativas, a nivel cerebral todo cambia.
La forma en que se percibe el medio puede resultar muy nocivo, actitudes
poco constructivas, se ve oscuro el panorama, emocionalmente se siente
que todo es difícil, posiblemente en un infante se muestre poca emoción,
las condiciones cerebrales cambian, se genera poca disposición para el
aprendizaje.
La docente en cambio presenta factores positivos con conocimiento de la
neuroeducación, se ven fortalecidas las habilidades cognitivas,
perceptivas, emocionales y sociales. Es una educadora que
emocionalmente muy positiva, demuestra mucha seguridad, inteligente y
que trabaja en el desarrollo de un clima favorable en el aula, y esto es un
factor básico para que los infantes logren un desarrollo y aprendizaje.
También se reconocen algunas de las prácticas efectivas realizadas por la
docente, por ejemplo, la personalidad tranquila y motivadora con que
atiende y entiende la mayoría del tiempo a los infantes, el orden y el buen
trato hacia los demás; factores muy importantes en un profesional que
173
atiende a seres humanos que apenas inician su vida, y por lo tanto
requieren toda la atención posible.
Se pudo percibir la existencia o presencia de oportunidades y ambientes
que impulsan el desarrollo cognitivo, ya que cuentan con experiencias y
estrategias didácticas que se entrelazan con la neuroeducación, desde los
procesos que obtiene cada infante y que le permiten adquirir un desarrollo
cognitivo rodeado de satisfacción, emoción y estimulación.
Tercera subcategoría. Presencia de oportunidades y ambientes que
impulsan el desarrollo cognitivo del estudiantado en preescolar.
Al tratar el tema de los ambientes y sí estos impulsan al estudiantado de
preescolar, se describe lo siguiente: la infraestructura no es apta para
albergar a una población educativa que llega casi a las 600 personas. Esto
origina un sin fin de inconvenientes para todo el estudiantado,
especialmente preescolar, desde el uso de las baterías sanitarias, comedor,
áreas para el desarrollo motor, actos cívicos y especialmente la afectación
sonora, no proveen las condiciones necesarias y básicas que logren
favorecer el aprendizaje y desarrollo de los infantes que asisten a
preescolar.
174
5.2 Recomendaciones
A continuación, se exponen las principales recomendaciones dirigidas al
Centro Educativo República de Bolivia y a la docente a cargo del grupo de
Transición-A.
Al Ministerio de Educación Pública
Considerar en los casos de grupos de preescolar grandes, e integrados con
infantes que presentan dificultades serias, crear recargos o acceder a
personas que asistan diariamente a las docentes a cargo.
Al Centro Educativo República de Bolivia
Dado que el ambiente es tan importante en el desarrollo humano, y al
detectarse fuertes problemas o características en el estudiantado, es vital
que el Centro Educativo, apoye más el trabajo desarrollado por la docente,
en relación a las características del grupo, donde hay infantes con serias
dificultades
Es primordial que el Centro Educativo se concientice y revise al inicio del
año los casos especiales haga un análisis, antes de la conformación de los
grupos. Establecer estrategias para que todo el estudiantado tenga acceso
a una buena educación.
La infraestructura del Centro Educativo República de Bolivia, presenta
pocas oportunidades para el desarrollo integral del estudiantado en
preescolar, es necesario trabajar en una infraestructura nueva.
Proveer al Kínder de áreas adecuadas, con condiciones de seguridad para
los infantes y la docente.
175
A la docente en Educación Preescolar
Es importante que la profesional en Educación Preescolar, refresque su
conocimiento en el tema de las funciones ejecutivas, y sobre la
neuroeducación.
Solicitar más ayuda al director de la institución, y al MEP, dadas las
condiciones del grupo.
176
Referencias
Akhutina, T (2002). L.S. Vigostsky y A.R. Luria: la formación de la
neuropsicología1. Revista Española de Neuropsicología 4, 2-3: 108-
129. Recuperado de: file:///C:/Users/Katia/Downloads/Dialnet-
LSVigotskyYARLuria-2011215%20(2).pdf
Alvarez, A., Wong, A. (2010). Neurociencias y comunidad: la oportunidad
del neurodesarrollo. Revista Psciencia. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/3331/333127086007.pdf
Arboccó, M. (2011). Apuntes Psicoeducativos a la luz de la neurociencia.
Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Perú. Recuperado:
http://revistas.unife.edu.pe/index.php/tematicapsicologica/article/vie
w/812/726
Arboccó de los Heros, M. (2015). El hallazgo de las neuronas espejo. Diario
Oficial El Peruano, p. 10. Recuperado de:
http://revistas.unife.edu.pe/index.php/tematicapsicologica/article/vie
w/812
Aguilar, S., Barroso, J. La triangulación de datos como estrategia en
investigación educativa. Recuperado de:
file:///C:/Users/Estudiante%E2%99%A5.1821P24.001/Downloads/61
672-185865-1-PB.pdf
Ardila, A., Ostrosky, F. (2008). Desarrollo histórico de las funciones
ejecutivas. Revista Neuropsicología, Neurosiquiatría y
Neurociencias, vol. 8, No.1. Recuperado de:
file:///C:/Users/Katia/Downloads/Dialnet-
DesarrolloHistoricoDeLasFuncionesEjecutivas-3987433%20(7).pdf
177
Arias, Fidias (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la
metodología Científica. Editorial Episteme. Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=y_743ktfK2sC&oi=fnd
&pg=PA11&
Blakemore S., Frith, T. (2005). Cómo aprende el cerebro. Las claves para
la educación. Recuperado de:
https://books.google.co.cr/books?id=2FwxI2BTf9MC&printsec=front
cover&dq=estrategias+con+neurociencia+en+la+educacion+libros+c
ompletos&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwiltsfI1IHeAhUx11kKHQOfA-
kQ6AEIZjAK#v=onepage&q&f=false
Barrantes, R. (2010). Investigación: Un Camino al Conocimiento un
Enfoque Cuantitativo y Cualitativo. San José, C.R.: EUNED.
Bassedas, T., Comelles, H. Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en
educación infantil. Recuperado de:
https://books.google.co.cr/books?id=NnrsAmrUePUC&pg=PA36&dq
=procesos+cognitivos+al+ense%C3%B1ar+los+dias+de+la+semana
&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiC39vLuc7jAhWhwVkKHXndD5sQ6
AEIJjAA#v=onepage&q=procesos%20cognitivos%20al%20ense%C3
%B1ar%20los%20dias%20de%20la%20semana&f=false
Boada D., Escalona J. (2014). Tendencias curriculares en educación
inicial. Recuperado de: http://www.redalyc.org/html/356/35602403/
Bueno, D., Forés, A (2018). 5 principios de la neuroeducación, que la
familia debería saber y poner en práctica. Revista Iberoamericana
de Educación [(2018), vol. 78 núm. 1, pp. 13-Recuperado de:
https://rieoei.org/RIE/article/view/3255/4003
178
Bravo, L. (2018). El paradigma de las neurociencias de la educación y el
aprendizaje del lenguaje escrito: Una experiencia de 60 años.
vol.27 no.1. Recuperado de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-
22282018000100109&script=sci_arttext&tlng=pt#B1
Campos, A. (2010). Neuroeducación: Uniendo las neurociencias y la
educación en la búsqueda del desarrollo humano. Revista Digital La
Educación. Organización de los Estados Americanos. No. 143.
Recuperado de:
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_1
43/articles/neuroeducacion.pdf
Campos, J. y Madriz, L. (2015). Investigación acción en contextos
educativos. San José, Costa Rica: EUNED.
Cascante, J. (2015). Guía de Estudio. Métodos Mixtos de Investigación.
Universidad Estatal a Distancia.
Cantó, J. (2015). Resultados de la implementación de la neurodidáctica en
las aulas de educación infantil. Universidad de Valencia. Especial
5 (2015): 189 - 199 Recuperado de:
file:///C:/Users/Katia/Downloads/Dialnet-
ResultadosDeLaImplementacionDeLaNeurodidacticaEnLa-
5963084.pdf
Cañas, L., Corzo, C. (2015). Aportes de la neurociencia para el desarrollo
de estrategias de enseñanza del inglés. Recuperado de:
file:///C:/Users/Katia/Downloads/Dialnet-
AportesDeLaNeurocienciaParaElDesarrolloDeEstrategi-
6224811%20(2).pdf
179
Carvajal G, Valencia G. (2016). Toma de decisiones en el aula escolar.
Universidad de Manizales. Recuperado de:
http://oaji.net/articles/2017/5027-1496078335.pdf
Castillo, N. (2014). Estrategias didácticas que implementa el profesorado
para fortalecer el desarrollo del Lenguaje de un niño del nivel de
Maternal del Centro de Aplicación Arlen Siu en el I semestre del
año 2014. http://repositorio.unan.edu.ni/715/1/80928.pdf
Calzadilla, Oscar. (2015). La integración de las neurociencias en la malla
curricular de la formación inicial el profesorado en Cuba.
Conferencia pronunciada en el Congreso Internacional
“Neurociencias, Familia y Educación”, 5-7 de noviembre, Temuco,
Chile.
Calzadilla, Oscar., Nass, C. (2016). La integración de las neurociencias en
la formación inicial de docentes. Mendive, 15(1), 20-38.
Calzadilla, P. (2017). La integración de las neurociencias en la formación
inicial del profesorado para las carreras de la educación inicial y
básica: caso Cuba. Revista Actualidades Investigativas en
Educación. Universidad de Costa Rica. Volumen 17, Número 2,
pp.1-27. Recuperado de:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/28709/28687
Calzadilla, O., Clemente, J. (2017). La integración de las neurociencias en
la formación inicial de docentes. Revista mendive científico
pedagógica. Vol. 15 No. 1. p.21-40. Recuperado de:
http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/969/
180
Chalco, V. (2015). La literatura infantil y su incidencia en el desarrollo del
lenguaje oral en los niños y niñas de inicial II del centro de
desarrollo integral “Punto de Partida” de la ciudad de Loja. Período
Lectivo 2013-2014. Recuperado de:
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/14640/1/Tesis%2
0lista%20Vanessa.pdf
Chaves A., Sanabria M. (2016). Desarrollo y Aprendizaje del Infante de 0 a
3 años. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San José, Costa
Rica
Chaves, L., Días, M., García, J., Solís, N. y Rojas, G. (2007). Investigación-
acción colaborativa: un encuentro con el quehacer cotidiano cl centro
educativo para su transformación. Instituto de Investigación en
Educación (INIE). Universidad de Costa Rica. San José: Editorial
UCR.
Checa, P., Santonja, M., Rueda, M. (2010). Control atencional y ejecución
en tareas afectivamente relevantes en niño en edad preescolar.
Recuperado de:
https://ddd.uab.cat/pub/poncom/2010/97772/atencionVI_a2010iSPA
p127.pdf
Coelho, L., Fernandez, C., Ribeiro, C., Perea, M. (2006). El modelo de
Alexander Romanovich Luria (revisitado) y su aplicación a la
evaluación neuropsicológica. Recuperado de:
https://core.ac.uk/download/pdf/61900609.pdf
De la Barrera, L, Donolo D., (2009). Neurociencias y su importancia en
contextos de aprendizaje. Revisa digital universitaria. • Volumen 10
Número 4 • ISSN: 1067-6079 Recuperado de:
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/art20.pdf
181
De Melo, T. (2012). Neurociencia, pedagogía = Neurociencia:
Repercusiones e Implicaciones de los Avances de la Neurociencia
para la Práctica Educativa. Recuperado de:
http://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/2075/0341_Ferreira.p
df?sequence=1
De Valera, A. (2018). Aspectos a tener en cuenta en el diálogo planteado
entre las neurociencias contemporáneas y la educación”. Revista
Latinoamericana de Educación Infantil. Recuperado de:
http://www.usc.es/revistas/index.php/reladei/article/view/5277/5587
Díaz, L., Torruco, U., Martínez, M., Varela, M. (2013). La entrevista,
recurso flexible y dinámico. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2007-
50572013000300009&script=sci_arttext
Escribano, A. (2004). Aprendiendo a enseñar. Fundamentos de didáctica
general. Recuperado de:
https://books.google.co.cr/books?id=HuFiSugKnsIC&pg=PA30&dq=
definicion+de+ense%C3%B1anza&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjB7
tq91NfeAhXDwFkKHeogDpQQ6AEILDAB#v=onepage&q=definicio
n%20de%20ense%C3%B1anza&f=false
Elango, S., García J. Hojman A. (2015). Early chilhood education.
Recuperado de: http://www.nber.org/papers/w21766.pdf
Escobar, F. (2004). La Educación Preescolar un derecho que tiene la
infancia a participar en situaciones educativas que sirvan Andes.
Para impulsar su desarrollo integral. Recuperado de:
http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/pluginfile.php/1213276/mod_re
source/content/2/
182
Escorza, J. (2017). Crear puentes entre neurociencia y educación. Núm.37.
Contextos. Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales.
Recuperado de:
http://www.revistas.umce.cl/index.php/contextos/article/view/1266/1
271
Estado de la Educación. Costa Rica. (2010-2011). Aportes de la
neurociencia al entendimiento del desarrollo en los primeros años de
vida. (2011). Recuperado de:
http://www.kerwa.ucr.ac.cr/bitstream/handle/10669/73984/2011-
Estado%20de%20la%20Educacion%20Aportes%20de%20la%20Neur
ociencia%20al%20entendimiento%20del%20desarrollo%20en%20los
%20primeros%20a%C3%B1os%20de%20vida.pdf?sequence=1&isAll
owed=
Estany, A. (2013). La filosofía en el marco de las neurociencias. Rev
Neurol, 56(6), 344-8. Recuperado de
http://psyciencia.psyciencia.netdna-
cdn.com/wpcontent/uploads/2013/03/filosofia-neurociencias.pdf
Estupiñan R., Cherrez, I., Intriago, G., Torres, Vargas. (2016).
Neurociencia Cognitiva e Inteligencia Emocional. La Gestión
Pedagógica en el Contexto de la Formación. Revista Didaslalia:
Didáctica y Educación. Vol.7, número. 4. Recuperado de:
http://www.runachayecuador.com/refcale/index.php/didascalia/articl
e/view/1511/857
183
Espinoza, D. Fallas, L., López, C. Madrigal, V. (2017). Guía pedagógica
para niños y niñas desde el nacimiento hasta los 4 años. 1. ed.-- San
José, C.R.: Ministerio de Educación Pública; Dirección de Desarrollo
Curricular. recuperado:
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/guia-
pedagogica-28-02-18.pdf
Espinoza, D., Fallas, L., López, C. (2017). Guía pedagógica para niños y
niñas desde el nacimiento hasta los 4 años . --1. ed.-- San José, C.R.
: Ministerio de Educación Pública; Dirección de Desarrollo
Curricular. Recuperado de:
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/guia-
pedagogica-28-02-18.pdf
Estado de la Educación. (2011). Aportes de la Neurociencia al
entendimiento del desarrollo en los primeros años de vida.
Recuperado de:
http://repositorio.ucr.ac.cr/bitstream/handle/10669/73984/2011-
Estado%20de%20la%20Educacion%20Aportes%20de%20la%20Neur
ociencia%20al%20entendimiento%20del%20desarrollo%20en%20los
%20primeros%20a%C3%B1os%20de%20vida.pdf?sequence=1&isAll
owed=y%20%C2%BF.
Fernández, E. (2012). Cómo mejorar los aprendizajes mediante aportes de
la Neurodidáctica. Recuperado de
http://www.consejo.org.ar/coltec/ferduran_2303.htm
Fernández, J. (2007). Avances neurocientíficos: prácticas para el
aprendizaje de la matemática. Recuperado de:
http://cepmalaga.com/images/blogmatematicas/01.pdf
184
Filippeti, V., López M. (2013). Las funciones ejecutivas en la clínica
neurosicológica infantil. Revista Psicología el Caribe Universidad
del Norte. Vol. 30 (2): 380-415. Recuperado de Psicología desde el
Caribe. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/213/21328601008.pdf
Flores, C., Ostrosky F. (2012). Desarrollo neuropsicológico de lóbulos
frontales y funciones ejecutivas. Recuperado de:
https://books.google.co.cr/books?id=xNPHCQAAQBAJ&pg=PA12&d
q=esquema+de+funciones+ejecutivas&hl=es-#v=onepage&q&f=true
Flores, J. (2008). Neuropsicololgía de Lóbulos Frontales, Funciones
Ejecutivas y Conducta Humana. Revista Neuropsicología,
Neuropsiquiatria y Neurociencias. Vol.8, No . 1, pp. 47-58
Recuperado de: file:///C:/Users/Katia/Downloads/Dialnet-
NeuropsicologiaDeLobulosFrontalesFuncionesEjecutiv-
3987468%20(1).pdf
Fornaguera, J. (2014). Presentación Actualidades en Psicología. Vol. 28,
núm. 117, 2014, pp. VII-X Instituto de Investigaciones Psicológicas
Jan sosé, Costa Rica. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=133232675002
Francisco J., Rodríguez, M. (2011). Contribuciones de la neurociencia al
entendimiento de la creatividad humana. Revistas científicas
complutenses.
https://revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/view/36253/35103Co
ntributions of neuroscience to the understanding of human
creativity FranCisCo-J. rodríguez-Muñoz Universidad de Almería
[email protected] Arte, Individuo y Sociedad 2011, 23 (2), 45-54
185
Fullat, O. (1992). Filosofía de la Educación. Paidela. Recuperado de:
https://books.google.co.cr/books?id=s8kiilBJsK8C&pg=PA38&dq=qu
e+es+ense%C3%B1ar&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwieq5yp2dfeAh
Wwq1kKHU-
iDt0Q6AEIQjAF#v=onepage&q=que%20es%20ense%C3%B1ar&f=f
alse
Gabilondo, M. (2016). Una educación de calidad, el mejor cuidado
durante la primera infancia. UNICEF. Recuperado de:
http://consejoescolar.educacion.navarra.es/web1/wp-
content/uploads/2016/12/CEN_Monografia_0a6_cast_web.pdf#page=
71
García, J., Doménech, F.,(1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento
escolar. Revista de Universidad Jaume I de Castellón. Recuperado
de:
http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/158952/Garcia
%20Bacete_Dom%c3%a9nech_1997_Motivacion_aprendizaje%20y%
20rendimiento%20escolar_reme.pdf?sequence=1&isAllowed=y
García, A. Enseñat, A., Tirapu, J, Roig, T. (2009). Maduración de la
corteza prefrontal y desarrollo de las funciones ejecutivas durante
los primeros cinco años de vida). Revista de Neurología, 48 (8): 435-
440. Recuperado de: http://eseupe.com/wp-
content/uploads/2018/03/Garcia-Molina-et-al-2009-Rev-Neurol-
FFEE-infantil.pdf
García, M., (2012). Las funciones ejecutivas cálidas y el rendimiento
académico. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de:
https://eprints.ucm.es/17102/1/T34030.pdf
186
García, D., Muñoz, P. (2000). Funciones ejecutivas y rendimiento escolar
en educción primaria. Un estudio exploratorio. Revista
Complutense de Educción. vol. it, u.’ 1: 39-56. Recuperado de:
file:///C:/Users/Katia/Downloads/17913-17989-1-PB%20(4).PDF.
Garcés, M., Suárez, J., (2014). Neuroplasticidad: Aspectos bioquímicos y
neurofisiológicos. Revista CES. Medicina. Vol 28, No. 1. Recuperado
de: http://revistas.ces.edu.co/index.php/medicina/article/view/2748
Garvis, S., Lemon, N., Pendergast, D., y Yim, B. (2013). A content analysis
of early childhood teachers’ theoretical and practical experiences
with infants and toddlers in Australian teacher education programs.
Australian Journal of Teacher Education, 38(9), 25-36, de
http://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=2093&context=ajte
Gómez, J. (2004). Neurociencia cognitiva y Educación.
file:///C:/Users/Katia/AppData/Local/Temp/Temp1_055614.zip/Gome
z%20Cumpa%20Jose%20-
%20Neurociencia%20Cognitiva%20Y%20Educacion.PDF
González, J. (2011). Rutinas de la infancia urbana mediadas por la
tecnología: Un análisis
visua.lhttps://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/4400836/v7n2e
sp.pdf?response-content-
isposition=inline%3B%20filename%3DRutinas_de_la_infancia_urbana_m
ediadas_p.pdf&X-Amz-Algorithm=AWS4-HMAC-SHA256&X-Amz-
Credential=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A%2F20190903%2Fus-east-
1%2Fs3%2Faws4_request&X-Amz-Date=20190903T212711Z&X-Amz-
Expires=3600&X-Amz-SignedHeaders=host&X-Amz-
Signature=aca450902f6dbff18d6c63054f7bec7cfca6a87f4dd02279ec26fd6e
de64d34f
187
González, V. (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
https://books.google.co.cr/books?id=ECy7zk19Ij8C&printsec=frontco
ver&dq=definicion+estrategia+de+aprendizaje&hl=es&sa=X&ved=
0ahUKEwjZts7qysPeAhWExFkKHcsWDLgQ6AEIJjAA#v=onepage
&q&f=false
Goswami, U. (2015). Reino Unido. Neurociencia y Educación: ¿podemos ir
de la investigación básica a su aplicación? Un posible marco de
referencia desde la investigación en dislexia. Revista de Psicología
Educativa, del Centro Neurociencia y Educación de la Universidad
de Cambridge. Recuperado de: 12-https://ac.els-
cdn.com/S1135755X15000184/1-s2.0-S1135755X15000184-
main.pdf?_tid=3fd838d9-1b2c-4c95-ad2a-
27a1d1a183d0&acdnat=1536879653_f777710b57e842434a7b6ceb38
61e53f
Guilar, M. (2009). Las ideas de Bruner: “De la revolución cognitiva ” a la
“revolución cultural. Revista Educere. v.13 n.44 .Recuperado de:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
49102009000100028
Guba, Egón. (1981). Criterios de credibilidad en la investigación
naturalista. Recuperado de:
https://www.infor.uva.es/~amartine/MASUP/Guba.pdf
Henao, G., García, M. (2009). Interacción familiar y desarrollo emocional
en niños y niñas. Revista Latinoamericana Ciencias Sociales Niñez
y Juventud. 7(2): 785-802. Recuperado de:
file:///C:/Users/Katia/Downloads/Dialnet-
InteraccionFamiliarYDesarrolloEmocionalEnNinosYNin-
3054533.pdf
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2014). Metodología de la
investigación. Mc Graw Hill, Education. 6ª Edición.
188
Jauset, J. (2011). Música y neurociencia: la musicoterapia sus
fundamentos, efectos y aplicaciones terapéuticas. Recuperado de:
file:///C:/Users/Katia/AppData/Local/Temp/Temp1_104696.zip/Jause
t%20Berrocal%20Jordi%20A%20-
%20Musica%20Y%20Neurociencia%20-
%20La%20Musicoterapia.pdf
Jiménez, K., Madrigal K. (2015). Las técnicas plásticas como estrategia de
la neurodidáctica para la estimulación psicomotriz y cognitiva en la
población estudiantil con discapacidad del grupo 3 de II ciclo del
Centro Nacional de Enseñanza Recuperado de:
http://aleph.uned.ac.cr/exlibris/aleph/a21_1/apache_media/M3BGM
NV57517S7N1SLD4E5A6YHILQL.pdf
Korzenowski, C. (2018). Las funciones ejecutivas en el estudiante: su
comprensión e implementación desde el salón de clases. Recuperado
de: http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/05/Las-
funciones-ejecutivas-del-estudiante_-Dra.-Celina-Korzeniowski-
2018_FINAL.pdf
Lipina, S., Alvarez, M. (2011). Contribuciones de la neurociencia cognitiva
al diseño de políticas científicas artículos y sociales para niños en
situación de pobreza. Revista Interamericana de
Psicología/Interamerican Journal of Psychology - 2011, Vol. 45,
Num. 2, pp. 243-254. Recuperado:
https://journal.sipsych.org/index.php/IJP/article/view/154/132
Leonardi, J. (2015). Trabajo Final de Grado: Pre-proyecto de Tesis
Educación emocional en la primera infancia: análisis de un
programa de conocimiento emocional, en niñas y niños de cinco años
en un Jardín de Infantes Público de Montevideo. Universidad de la
República. Recuperado de:
189
https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/123456789/5680/1
/Leonardi%2c%20Julieta.pdf
Lorenzo, M., Anxo, M. (2004). Buscando la Mejora de la Escuela Rural a
través de los nuevos entornos educativos. Revista de Educación,
núm. 335, pp. 215-228 Recuperado de:
file:///C:/Users/Katia/Downloads/buscando_mejora_educ_rural.pdf
Lucci, M. (2006). La propuesta de Vygostky: La Psicologoía Socio-
Histórica. 10, 2 (2006) 1 Recuperado de:
https://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf
Lucio, P. (2017). La dimensión corporal en preescolar: una propuesta
pedagógica para orientación docente fundamentada en la
neurociencia. Universidad Pontificia Javeriana. Colombia.
Recuperado de:
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/35408/L
a%20dimensión%20corporal%20en%20preescolar.%20Una%20prop
uesta%20pedagógica%20para%20orientación%20docente%20funda
mentada%20en%20neurociencia..pdf?sequence=1&isAllowed=y
Luque, M. García M. (2017). Neurociencias en Ciencias de la Educación.
Edunovatic. Recuperado:
https://books.google.co.cr/books?hl=es&lr=&id=SrdmDwAAQBAJ&o
i=fnd&pg=PA45&dq=La+neurociencia+es+una+disciplina+nueva,+
%C3%A1rea+o+campo+de+estudio+que+sobreviene+de+la+necesid
ad+de+estudiar+el+cerebro+y+su+relaci%C3%B3n+con+otros+cam
pos+de+estudio.+En+este+sentido,+la+utilidad+de+asociar+la+Neu
rociencia+al+campo+de+la+Educaci%C3%B3n+implica+es&ots=D6
XNL1DbZE&sig=fko8lSa1ra5-
vLQ57uKtBLQTFrA#v=onepage&q&f=false
190
Manga, D., Ramos, F. (2011). El legado de Luria y la neuropsicología
escolar. Revisa Psychology, Society y Education. Vol.3. No.1, pp.1-
13. Recuperado de: file:///C:/Users/Katia/Downloads/Dialnet-
ElLegadoDeLuriaYLaNeuropsicologiaEscolar-3738091.pdf
Martínez, E., Zea E. (2004). Estrategias de enseñanza basadas en un
enfoque constructivista. Revista Ciencias de la Educación. Año 4.
Vol.2. No.24. Recuperado de:
servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n24/4-24-4.pdf
Martínez, M. (2005). El método etnográfico de investigación. Recuperado
https://www.uis.edu.co/webUIS/es/investigacionExtension/comiteEti
ca/normatividad/documentos/normatividadInvestigacionenSeresHu
manos/13_Investigacionetnografica.pdf
Martínez, P. (2012). Cerebro humano y conocimiento. Recuperado de:
Revista Uciencia: revista de divulgación científica. Universidad de
Málaga.
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/5010/32_n9_Uc
iencia9.pdf
Martorell, K. (2016). Saberes profesionales del profesorado en educación
preescolar que laboran con la niñez menor de tres años de edad: un
estudio en Costa Rica. Recuperado de:
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/1837
1/Martorell_Esquivel_Karla_2016_these.pdf?sequence=2
Maureira F. (2018). Principios de Neuroeducación Física. Recuperado de:
https://books.google.co.cr/books?id=4ZCCDwAAQBAJ&pg=PA9&dq
=neuroeducacion&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwi9oeGLr-
LiAhVJwFkKHY-lDFQQ6AEIOjAE#v=onepage&q&f=false.
191
Maturama G, Garzón, C. (2015). La etnografía en el ámbito educativo.
Recuperado de:
file:///C:/Users/Estudiante%E2%99%A5.1821P24.001/Downloads/Di
alnet-LaEtnografiaEnElAmbitoEducativo-5386223.pdf
Meece, Judith. (1987). Desarrollo del niño del adolescente compendio para
educadores. Mc Graw Hill Recuperado de:
http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d1/p1/4.%20JUDITH%
20MEECE.%20Desarrollo%20del%20nino.pdfhttp://www.sigeyucata
n.gob.mx/materiales/1/d1/p1/4.%20JUDITH%20MEECE.%20Desarr
ollo%20del%20nino.pdf
Medina, M. (2017). Neurociencia y la importancia de la estimulación
temprana e el desarrollo nervioso infantil. Universidad de
Especialidades del Espíritu Santo. Recuperado de:
http://repositorio.uees.edu.ec/bitstream/123456789/2333/1/Medina%20
Mar%C3%ADa%20Paper%20300117.pdf
Mendoza, M. (2015). ¿Cómo aprendemos desde la neurociencia? La
neuropedagogía y el impacto en el aula de clase? Revista UNIFÉ.
Recuperado de: file:///C:/Users/Katia/Downloads/1048-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-3041-1-10-20180405%20(1).pdf
Mejía, G. (2016). Propuesta metodológica para el desarrollo de estrategias
de enseñanza dirigida al profesorado de primaria basada en los
aportes que brinda las neurociencias para el aprendizaje
significativo del estudiantado José Rafael Araya Rojas de la Florida
de Tibás, del circuito 04, de la Dirección Regional de Enseñanza,
San José Norte, Durante el Curso Lectivo 2016. Recuperado: de:
http://aleph.uned.ac.cr/exlibris/aleph/a21_1/apache_media/2ASNFH
4AVKLYHQ3QDVR6SPIER1UIDH.pdf
192
Meléndez, L. (2011). Desarrollo de las funciones ejecutivas mediante los
libros de texto utilizados en la enseñanza de la ciencias naturales.
Universidad de Barcelona. Recuperado de:
http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Neurociencia/230.pdf
Ministerio de Educación Pública. (2014). Programa Estudio Educación
Preescolar. Ciclo Materno Infantil (Interactivo II), Ciclo de
Transición. San José, Costa Rica. Recuperado de:
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/programa.pd
f
Morón, M. (2011). La importancia de la motivación infantil. Revista para
profesional de la enseñanza. Recuperado de:
https://www.feandalucia.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7914.pdf
Morrison, G. (2005). Educación Infantil Recuperado de:
https://books.google.co.cr/books?id=BBJWBEQTARAC&pg=PA91&d
q=definicion+de+teoria+cognitiva+del+aprendizaje&hl=es&sa=X&v
ed=0ahUKEwi-
hv_IrcHeAhXMqFkKHSvBBkcQ6AEINzAD#v=onepage&q=definici
on%20de%20teoria%20cognitiva%20del%20aprendizaje&f=false
Okuda, M. Gómez, C. (2005). Métodos en investigación cualitativa:
triangulación. vol.34, n.1, pp.118-124. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0034-
74502005000100008&script=sci_abstract&tlng=es
Olmedo, P. (2010). Implicaciones del desarrollo cognitivo en el proceso de
enseñanaza-aprendizaje en el alumnado de 6 a 16 años. Revista de
Psicología y Psiquiatría del niño y adolescente 2010, 9 (1):1 -10
Recuperado de: http://psiquiatriainfantil.org/2010/2010_1.pdf
193
Olmedo, N., Farrerons, O. (2017). Modelos constructivistas de aprendizaje
en en programas de formación. Recuperado de:
file:///C:/Users/Katia/Downloads/367-1224-1-PB.pdf
Ospina, J. (2006). La motivación, motor del aprendizaje. Revista de
Ciencias de la Salud. Bogotá, Colombia. Recuperado de:
https://revistas.urosario.edu.co/index.php/revsalud/article/viewFile/
548/472
Ovidio, O. Nass J. (2017). La integración de las neurociencias en la
formación inicial de docentes. Revista Mendive. 15 (1): 20-38
Recuperado:
http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/969/
html_1
Padilla, M., Cerdas, I., Fornaguera, J. (2011). Desarrollo de cooperación
intersectorial entre la educación y la neurociencia: un modelo de
trabajo funcional. Actualidades Investigativas en Educación, 11(1),
1-18. Recuperado de
https://www.researchgate.net/profile/Jaime_Fornaguera/publication
/280983428_De
sarrollo_de_cooperacin_intersectorial_entre_la_educacin_y_la_neur
ociencia_un_m
odelo_de_trabajo_funcional/links/55dfa69a08ae6abe6e865547.pd
Palau, E. (2001). Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de 0 a 6
años. Ceac educación infantil. Recuperado de:
https://books.google.co.cr/books?id=lkupHJydSUIC&printsec=frontc
over&dq=Desarrollo+infantil+0+a+6+años&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwiqnOer6_zd
194
Peña, Beatriz (2015). La observación como herramienta científica.
Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=yDt2CgAAQBAJ&oi=f
nd&pg=PA9&dq=herrramientas+de+observacion+en+docencia&ots
=ObLVwxt38e&sig=MWm0B2hND2YpY5ESs33BG-
VCZnw#v=onepage&q=herrramientas%20de%20observacion%20en
%20docencia&f=false
Petersen, S., Posner, M. (2012). El sistema de atención del cerebro
humano. 20 años después. Revista Neuropsicología. Recuperado de:
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3413263/
Pineda, W. (2011). La teoría de la mente en la educación desde el enfoque
socio-histórico de Lev Vigotsky. Revista Educación y Humanismo.
Universidad Simón Bolívar. Vol. 13- No.20 – pp.222-233.
Recuperado de:
http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/view/22
92/2184
Pinto, F., (2008). Lo maravilloso y mágico del neurodesarrollo humano.
Revista Chilena de Pediatría. v.79 supl.1.Recuperado de:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0370-
41062008000700003&script=sci_arttext&tlng=pt
Pizano, G. (2007). La neurociencia y los siete saberes: La fuerza del futuro.
Revista Investigación Educativa. Vol. 11, No.20, 21-32.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educat
iva/2007_n20/a03v11n20.pdf
Polanco, A. (2004). La pregunta pedagógica en el nivel inicial.
Recuperado de:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9082/17479
195
Puebla, R. (2009). Las funciones cerebrales del aprendiendo a aprender
(Una aproximación al sustrato neurofuncional de la metacognición.
Recuperado: file:///C:/Users/Katia/Downloads/2945Puebla%20(2).pdf
Ramírez, P. Patiño V. (2015). La educación temprana para niños y niñas
desde nacimiento a los 3 años: Tres perspectivas de análisis. Revista
electrónica educare. Vol 18(3). 67-90. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/1941/194131745005/
Redolar, D., Aldaver, L., Soriano, C., Segura, P., Morgado, I. (2002).
Intracranial self-stimulation facilitates memory consolidation, but
not retrieval: its effects are more effective than increased training.
Behavioural brain research, 129(1), 65-75. Recuperado de
http://saudepublica.bvs.br/pesquisa/resource/pt/ibc-20311
Rodríguez, O. (2014). Modelos cognitivos formales: Una herramienta para
la integración del conocimiento en psicología cognitiva y
neurociencia cognitiva. Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/287544191_Modelos_cogn
itivos_formales_Una_herramienta_para_la_integracion_del_conoci
miento_en_psicologia_cognitiva_y_neurociencia_cognitiva_Formal_c
ognitive_models_A_tool_cornerstone_for_the_knowledge_integrati
Rodríguez, Y. (2017). Reconceptualización de la educación en la era
digital, Educomunicación, redes de aprendizaje y cerebro: una
visión desde la neurociencia cognitiva a los procesos de construcción
de conocimiento en entornos digitales. Uned. Recuperado de:
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:ED-Pg-CyEED-
Ymrodriguez/RODRIGUEZ_GARCIA_YeldiMilena_Tesis.pdf
Rodríguez de la Torre, Marta (2008). Todo sobre el cerebro y la mente.
Recuperado de:
196
https://books.google.co.cr/books?id=2LnJsdD5DyIC&printsec=frontc
over&dq=funciones+del+cerebro&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjp9K
3ElfbgAhVNxVkKHRaNA6kQ6AEIMTAC#v=onepage&q=funciones
%20del%20cerebro&f=false
Román, F. Poenitz, V. (2018). La neurociencia aplicada a la educación:
aportes, desafíos y oportunidades en América. Latina.Reladei.
Neurocienicas y Educación Infantil. Recuperado de:
http://www.usc.es/revistas//index.php/reladei/article/view/5272/5582
Román, M (2013). Sobre los conocimientos que tienen el profesorado sobre
neurociencia, y la importancia que atribuyen los aportes de ésta en
los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Universidad Estatal a
Distancia. Recuperado de:
http://repositorio.uned.ac.cr/reuned/bitstream/120809/953/1/Conoci
mientos%20que%20tienen%20las%20personas%20docentes%20sobr
e%20neurociencia.pdf
Román, Marcela (2013). Factores asociados al abandono y la desersión
escolar en América Latina: Una mirada en conjunto. Recuperado de:
Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en
educación. Volumen 11, Número. 2.
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/661463/REICE_11_
2_2.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sabagh, S. (2008). Solución de problemas aritméticos redactados y control
inhibitorio cognitivo. Universidad San Buenaventura, Medellín,
ColombiaRecuperado de:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-
92672008000100016&lng=pt&nrm=iso&tlng=es
197
Sanabria, M. (2016). Elaboración de una manual de estrategias
en neurociencia cognitiva, aplicadas a la estimulación del lenguaje
oral, dirigidas a niños y niñas del ciclo materno infantil del Kínder
España, Cantón de Belén, provincia de Heredia, I semestre 2016.
Recuperado de:
http://aleph.uned.ac.cr/exlibris/aleph/a21_1/apache_media/UBG1LN
EXV1IHM851TRV3BHFJJLQC3M.pdf
Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=4etf9ND6JU8C&oi=fnd
&pg=PA12&dq=definicion+de+aprendizaje+en+preescolar&ots=s3I
g0f4zv6&sig=h0sBsgR9m-
MFNmAv2k5gG3Uz1Cg#v=onepage&q&f=false
Sibaja. J, Pacheco. T, Rojas M. Fornaguera J. (2016). De la
neuroplasticidad a las propuestas aplicadas: estimulación temprana
y su implementación en Costa Rica. Revista Costarricense de
Psicología Jul-Dic 2016, Vol. 35, N.º 2, p. 159-177. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/4767/476754931007.pdf
Soler, K., Rivera, I., Figueroa, M., Sánchez, L., Sánchez, M. (2007).
Relación entre las características del ambiente psicosocial en el
hogar y el desarrollo psicomotor en el niño menor a 36 meses de
edad. Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/bmhim/hi-
2007/hi075c.pdf
Sousa, D. (2014). Neurociencia educativa: Mente, cerebro y educación.
Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=jZZuBgAAQBAJ&oi=fnd&
pg=PA13&dq=estrategias+educativas+basadas+en+neurociencia&ots
=3mKhiM_M1X&sig=zq_El1VRv7R8JuzDjt4WUxfT__U#v=onepage&q
198
=estrategias%20educativas%20basadas%20en%20neurociencia&f=fal
se
Souza, M., Posada, S., Lucio, P. (2019). Neuroeducación: una propuesta
pedagógica para la educación infantil. Recuperado de:
https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/analisis/article/view/
4307/pdf
Soto, C. (2016). Relación entre las prácticas pedagógicas y las
neurociencias: aportes al currículo de educación inicial. Recuperado
de:
http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/
1052/TO-19497.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Soto, L. (2014). Análisis de las contribuciones de la neurociencia a la
enseñanza de la lectura y escritura en estudiantes de preparatoria y
primer grado del centro educativo Horizontes del Roble de Alajuela
durante el período 2012”. Recuperado de:
http://aleph.uned.ac.cr/exlibris/aleph/a21_1/apache_media/NPQSV8
KU8EH6Y2F5IYLB3JMH465M6M.pdf
Stelzer, F. Cervigni, M. (2011). Desempeño académico y funciones
ejecutivas en infancia y adolescencia. Una revisión de la literatura.
Revista de Investigación en Educación, nº 9 (1), 2011, pp. 148-156.
Recuperado de: file:///C:/Users/Katia/Downloads/Dialnet-
DesempenoAcademicoYFuncionesEjecutivasEnInfanciaYA-
4730757.pdf
Tapia, I (2013). Diseño y aplicación de un módulo de neurociencias para
educadoras de párvulos: cambio de actitudes respecto de la
disciplina. Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile.
Recuperado de:
199
repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/130078/DISENO%20Y%
20APLICACION%20DE%20UN%20MÓDULO%20DE%20NEUROC
IENCIAS%20PARA%20EDUCADORAS%20DE%20PARVULOS%2
0CAMBIO%20DE%20ACTITUDES%20RESPECTO%20DE%20LA
%20DISCIPL~1.pdf?sequence=1
Teneppe. O, Y. Arenales, Y. Guerrero, Y. Ramírez (2010). Introducción de
las TIC en Educación Inicial. Recuperado de:
http://es.calameo.com/read/00027345662543bcbf5d9
Tirapu, J., Muñoz, J. (2005). Memoria y funciones ejecutivas. Revista
Neurología. 41 (8): 475-484. Recuperado de:
https://www.uma.es/media/files/Memoria_y_funciones_ejecutivas.pd
f
Tirapu, J. (2007). La evaluación neuropsicológica. Intervención
Psicosocial, 2007, vol. 16 n.º 2. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/1798/179814016005.pdf
Tipan, G. Tucumbi, S. (2017). Implicaciones de la neurociencia en el
desarrollo cognitivo en niños/as de educación inicial de la Escuela
Once de Noviembre de la Provincia de Cotopaxi, Cantón Latacunga
en el año lectivo 2016-2017. Recuperado de:
repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/3977/1/T-UTC-0333.pdf
Toro, M. (2016). La neurociencia y su aporte en la infancia: un desafío
para la familia. Universidad de Manizales. Recuperado de:
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/2
614/Toro_M%C3%B3nica_Viviana_2016.pdf?sequence=1
UNED. (2013). ¿Qué son las estrategias didácticas?. Recuperado de:
https://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/Estaticos/conte
nidos_curso_2013.pdf
200
UNED. (2013). Glosario de términos curriculares para la Universidad
Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de
los Aprendizajes (PACE). Recuperado de:
https://www.uned.ac.cr/academica/images/PACE/publicaciones/FIN
AL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf
UNESCO. (2004). Participación de las familias en la educación infantil.
Latinoamericana. Páginas 26-69 Capítulo II Marco teórico y II
Parte. http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139030s.pdf
UNESCO (2006). Programas de atención y educación de la primera
infancia (AEPI). Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo
2007. Bases sólidas: atención y educación de la primera infancia.
Ginebra, Suiza: Oficina Internacional de la Unesco.
UNESCO (2010). Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la
Primera Infancia: Atención y Educación de la Primera Infancia:
Construir la riqueza de las naciones. Moscú (Federación de Rusia).
UNICEF. (2015). El desarrollo de niños y niñas de 4 a 10 años. Tiempo de
crecer. Recuperado de: http://unicef.cl/web/wp-
content/uploads/2015/07/Tiempo-de-Crecer.pdf
Uriz, N., Armentia, M., Belarra, R., Carrascosa, E., Olangua, P., Palacio,
A. (2001). El desarrollo psicológico del niño de 3 a 6 años.
Recuperado de: Departamento de Educación. Gobierno de Navarra.
https://www.educacion.navarra.es/documents/713364/714655/desarr
ollo.pdf/298a5bed-2c05-4bcb-b887-7df5221d6a1e
Valle, A. Barca, A., González, R. Núñez, J. (1999). Estrategias de
aprendizaje, revisión teórica y conceptual. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf
201
Vargas Edilma y Osorio William. (2014). Tendencias actuales en
educación. Revista No.30. Ciencias Humanas. Recuperado de:
http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/pluginfile.php/1213270/m
Venegas, K. (2017). Universidad Estatal a Distancia. “Estrategias lúdicas
para estimular las funciones ejecutivas de inhibición, memoria de
trabajo y flexibilidad que se desarrollan con niños y niñas del nivel
de transición de la Escuela Morales, Puntarenas, durante el II
Semestre 2017”, Recuperado de:
http://aleph.uned.ac.cr/exlibris/aleph/a21_1/apache_media/644UHQ
TUQH8QT28CLTQTV825KT1EDQ.pdf
Villacis, M. (2015). La neurociencia aplicada a la educación inicial en el
aprendizaje significativo en niños y niñas de cuatro años de edad,
taller informativos sobre la importancia de la neurociencia dirigida
a padres de familia del centro infantil “La Ranita”. Ubicado en la
Av. Simón Bolívar, Sector “Las Mallas”, Loma de Puengasí, Distrito
Metropolitano de Quito. El Año Lectivo 2014-2015. Recuperado:
http://www.dspace.cordillera.edu.ec/xmlui/bitstream/handle/123456789
/1560/0-EDU-15-15-1709373698.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Víquez, M. (2007). Las tecnologías de información y comunicación (TIC)
como respuesta a necesidades educativas del medio rural. UNED.
San José, Costa Rica. Recuperado de:
file:///C:/Users/Katia/Downloads/Dialnet-Las
TecnologiasDeInformacionYComunicacion
202
Zabalza, M. (2017). Neurociencias y educación infantil. Recuperado de:
Vol7, No. 1.
http://www.usc.es/revistas/index.php/reladei/article/view/5255/5563
Zabalza, M. (2018). Neurociencias y educación infantil. Vol.7, No.1.
Recuperado de:
ttp://www.usc.es/revistas/index.php/reladei/article/view/5255/5563
203
Anexos
204
205
Anexo 1: Cronograma
206
Mes/semana
Descripción de la actividad
Mi tema objeto de
investigación x
Entrega del tema x
Avance 1 x x x
Marco Teórico x x
Marco Metodológico x x
I Parte Marco Metodológico x x
Parte I y II Marco
Metodológico x x
Antrega Anteproyecto
Completo x x
Inclusión observaciones
emitidos por la directora x x
Análisis,correccón y avance
asesoras x
Vacaciones x x x x x x x
Solicitud de permiso en las
instituciones x
Revisión de las asesoras x x x x x
Aplicar observación en
instituciones x x
Realizar entrevistas a
docentes x
Aplicación de entrevistas
docente x
Aplicación de Lista de
Cotejo x x x x
Tabulación de datos x x
Análisis de resultados x xElaboración de
conclusiones y
recomendaciones x x
Revisión de las asesoras
Presentación
enero febrero marzo abril mayojulio agosto setiembre octubre noviembrediciembre junio SetiembreJulio Agosto Octubre
207
Anexo 2: Matriz de valoración por juicio de expertos
Centro Universitario San Marcos de Tarrazú
Escuela Ciencias de la Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Estrategias didácticas basadas en la neuroeducación, para la promoción
del desarrollo y aprendizaje de los infantes en edad preescolar, de la
Escuela República de Bolivia, perteneciente a la Dirección Regional
Los Santos, Circuito 02, Santa María de Dota
Con base en su experiencia profesional a lo largo de estos años y
respondiendo a sus ideas, por favor valide el siguiente instrumentos de
investigación denominado “ “, para aprobar su aplicación.
Instrucciones: marque con una “x” la casilla que considere necesaria.
Criterio de validez Puntuación Observaciones y
sugerencias 1 2 3 4 5
Presentación del
instrumento
Formalidad del
instrumento
Preguntas acordes al
tema
Interrogantes concisas y
entendibles
Orden de los apartados
Validez de criterio
metodológico
Validez del contenido
Total parcial
Total
Anexo 3: Entrevista Semi-
1= Ausente
2= Deficiente
3= Regular
4= Aceptable
5= Excelente
Apellido
y Nombre
Número
de
cédula
Teléfono Grado
académico
Firma Fecha
208
Estructurada a la Docente en Educación Preescolar
Estrategias didácticas basadas en la neuroeducación, para la promoción
del desarrollo y aprendizaje de los infantes en edad preescolar, de la
Escuela República de Bolivia, perteneciente a la Dirección Regional
Los Santos, Circuito 02, Santa María de Dota
Entrevista N°: ____________________ Fecha:
______________________
Nombre: __________________________
I Parte: Información general
1.1 Grado académico: ______________________________
1.2 Años de experiencia: ___________________________
1.3 Nacionalidad:_________________________________
1.4 Lugar de residencia:___________________________
1.5 Desarrollo profesional (formación y
capacitación)_____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
II Parte: Desarrollo Cognitivo- Kínder
2.1 ¿Para usted, ¿qué es desarrollo cognitivo?
2.2 ¿Ha escuchado sobre el término neurociencia?
2.3 ¿Cómo cree Usted que se puede incorporar el estudio del cerebro para
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje?
2.4 ¿En relación con la capacitación profesional, podría describir sí ha
recibido alguna cuyos contenidos se refieren al funcionamiento cerebral, y
cómo la neurociencia contribuye a la educación?
2.5 ¿Conoce Usted sobre la plasticidad cerebral en los primeros años de
vida del infante?
2.6 ¿Cuáles son factores que usted considera importantes para que el
infante alcance desarrollar todo su potencial y habilidades cognitivas en el
proceso de educación preescolar?
2.7 ¿De qué formas cree Usted, que el Ministerio de Educación Pública ha
fortalecido el programa de preescolar con miras al desarrollo cognitivo de
los infantes?
209
2.6 ¿Cómo colabora el centro educativo para el alcance y desarrollo de la
estimulación cognitiva de los infantes?
2.8. ¿Qué prácticas educativas se realizan en el centro educativo, para que
los educandos tengan oportunidad de aprender por medio de la tecnología?
2.9. ¿Qué otras clases, aparte de las asignaturas básicas ofrece el centro
educativo para fortalecer sus aprendizajes?
2.10 ¿Cómo es el ambiente físico del centro educativo en relación conl
desarrollo de la motora de los infantes?
2.11 ¿De qué forma se estimula el lenguaje infantil?
2.12 ¿Cuáles estrategias o formas utiliza para fomentar las buenas
conductas?
2.13 ¿Se le brinda información o capacitación por parte del MEP, sobre el
desarrollo del funcionamiento cerebral?
2.14 ¿Podría describir el desarrollo social y desarrollo del lenguaje en la
adquisición del conocimiento infantil, cree Usted importante esto?
Observaciones de la entrevistadora:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Firma del entrevistado o entrevistada:
____________________________________________________________________
210
Anexo 4: Observación: Funciones Ejecutivas
Guía de Observación
Estrategias didácticas basadas en la neuroeducación, para la promoción
del desarrollo y aprendizaje de los infantes en edad preescolar, de la
Escuela República de Bolivia, perteneciente a la Dirección Regional Los
Santos, Circuito 02, Santa María de Dota
Presencia de las funciones ejecutivas en los
procesos de aprendizaje del estudiantado de educación preescolar
Desarrollo Funciones Ejecutivas. Grupo Transición-A.
Educación Preescolar. Centro educativo:
________________________________
Docente a cargo_____________________________ Observación ___________
Fecha: _________________________
Observador: ______________________________________________
Nombre de la Actividad:
Área de Desarrollo: (Cognitiva) (Motora) (Lenguaje) (Convivencia-
Social)
Descripción de lo observado:
Fases Ejecutivas presentes en la actividad
-Planeación
-Memoria
-Toma de decisiones
-Atención
-Percepción
-Control
-Lenguaje
-Inhibición
211
Anexo 5: Observación: Características Neurociencia
Estrategias didácticas basadas en la neuroeducación, para la promoción
del desarrollo y aprendizaje de los infantes en edad preescolar, de la
Escuela República de Bolivia, perteneciente a la Dirección Regional Los
Santos, Circuito 02, Santa María de Dota
Características de la Neurociencia presentes en los procesos de enseñanza
y aprendizaje del Grupo: Transición-A, Educación Preescolar del Centro
educativo:
___________________________________________________________
Docente a cargo___________________________ Observación No___________
Fecha: _________________________
Observador: ______________________________________________
Características de la Neurociencia
Observados en los Preescolares
P A Observaciones
-Los infantes se observan felices y motivados
al participar de las actividades propuestas por
la docente.
-El estudiantado es atendido adecuadamente
(se satisfacen sus necesidades o peticiones:
ejemplo: sueño, hambre, se le ayuda a
resolver dificultades con compañeros).
-Los infantes tienen la oportunidad para
aprender otros idiomas, reciben clases de
inglés, cuántas veces por semana.
-El estudiantado con dificultades en el
lenguaje, reciben terapia.
-El estudiantado cuenta con espacios para la
alimentación saludable.
-El estudiantado se expresa, es crítico y
aporta ideas durante las lecciones.
-Los infantes logran participar y socializar
durante el desarrollo de la clase.
-Los preescolares tienen oportunidades de
juego al aire libre.
Siglas
P= presente
A= Ausente
212
Características de la Neurociencia
Observados en la Profesional de Educación
Preescolar
-El profesorado estimula a los infantes
buscando aumentar su autoestima.
-El cuerpo docente brinda atención hacia las
inquietudes del estudiantado
-El profesorado se comunica asertivamente
con los estudiantes.
-El profesorado desarrolla actividades
variadas que permiten el aprendizaje de los
estudiantes.
-Las conductas y el estado de ánimo de la
docente son motivadores.
-El profesorado promueve actividades para el
desarrollo de la motora fina, propuestas que
permitan el desarrollo manual.
-El cuerpo docente explica y da instrucciones
claras a los infantes.
-El profesorado muestra buen manejo del
grupo.
-El profesorado promueve el desarrollo de
propuestas educativas que generan el
desarrollo de la creatividad y la imaginación
(proyectos con materiales, invención de
cuentos, suposiciones sí pasara una u otra
cosas).
-El profesorado desarrolla procesos de
aprendizaje en preescolar positivos (no miedo-
no stress),
-El profesorado utiliza frases positivas para la
gestión emocional de los infantes, “Usted
puede, muy bien, excelente, adelante, qué
lindo, me encanta tú trabajo, lo puedes
lograr”.
-El profesorado realiza actividades que
estimulan el lenguaje.
-El profesorado se apoya en tecnología para el
desarrollo de los aprendizajes en los infantes.
-El cuerpo docente se expresa bien, es crítica,
da recomendaciones y aporta ideas que
ayudan a los infantes.
-El profesorado promueve el efecto sorpresa y
213
curiosidad en las actividades, para llamar la
atención de los infantes.
Características de la Neuroeducación
Observados en el Salón de Clase
-Se evidencia la presencia de actividades que
promueven el desarrollo artístico y musical.
-Desarrollo de horarios flexibles (tiempos de
trabajo en clase).
-Tiempo de descanso entre actividades que
permiten al párvulo procesar lo aprendido y
evitar el cansancio.
-La clase está organizada.
-La forma en que la clase está organizada es
del agrado del estudiantado.
-El aula presenta entornos agradables
(espacios acogedores), ambientes motivadores
y atractivos.
-En el aula hay medios tecnológicos
-En el salón de clase hay recursos materiales
y didácticos como: papel, lápices, crayolas,
pinturas, fotocopias con imágenes, libros de
cuentos, cubos para construir.
-El ambiente exterior que rodea al aula es
limpio y ordenado.
Observaciones de la entrevistadora:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
214
Anexo 6: Carta solicitud al centro educativo
215
Anexo 7: Validación de Experto “Entrevista semiestructurada”, docente de
preescolar.
216
Anexo 8: Validación de Experto “Características de la Neuroeducación”.
217
Anexo 9: Validación de Experto “Funciones Ejecutivas”
218
Cuadros
219
Cuadro 1. Instrumento valoración TFG
Instrumento para valoración de validez/coherencia interna del anteproyecto de TFG (Modalidad tesis o seminario)
(Enfoque cualitativo)
Estudiante/s que realizan el TFG: Kattia Madrigal Calderón
Modalidad: Tesis Carrera: Licenciatura en Educación
Preescolar
Persona directora: MSc. Priscilla Castillo Quesada
Personas asesoras: MSc. Doriams Marchena Céspedes MSc. Mónica Vargas Mora
Título del TFG: Estrategias didácticas basadas en la neuroeducación, para la promoción del desarrollo y aprendizaje de los infantes en edad preescolar, de
la Escuela República de Bolivia, perteneciente a la Dirección Regional Los Santos, Circuito 02, Santa María de Dota.
Paradigma Tipo estudio Sujetos de estudio
Humanista-Naturalista
Descriptivo
1. Infantes de cinco a seis años de edad
2.. Profesorado en educación preescolar
Interrogante
Problema
Objetivo general Objetivos
específicos
Categorías de
análisis
Definiciones
Conceptual
Subcategorías Descripción
de Técnicas
Descripción de
Instrumentos
¿Cómo se puede
favorecer la
promoción del
desarrollo y
aprendizaje en los
infantes de
preescolar con la
práctica de
estrategias
didácticas
basadas en la
neuroeducación?
Analizar las
estrategias
didácticas basadas
en
neuroeducación,
implementadas
por la docente que
promueven el
desarrollo y el
aprendizaje de los
infantes del nivel
de preescolar, en
Identificar el
conocimiento que
tiene la docente
en relación con
la
neuroeducación.
Conocimiento
que tiene la
docente en
relación con la
neuroeducación.
Bueno y Forés se
refieren a la
neuroeducación
como sigue: los
estudios en
neurociencia y
neurociencia
cognitiva han
estado aportando
datos muy
interesantes sobre
cómo se construye y
-Formación
profesional:
capacitación
educativa sobre
el
funcionamiento
del cerebro
Entrevista
semi-
estructurad
a la docente.
Guía de
preguntas a la
docente.
-Referencias
bibliográficas
Libros e internet.
220
la Escuela
República de
Bolivia, Circuito
02, Regional Los
Santos en Santa
María de Dota en
el 2019.
2019.
aprende el cerebro.
Aplicados a la
educación, en lo que
se viene en llamar
neuroeducación,
deben dejar de ser
una disciplina
estudiada solo en
contextos
neurocientíficos y
pedagógicos para
llegar a toda la
sociedad, a todas
aquellas personas
interesadas en los
aprendizajes (p. 13,
2018)
Describir las
estrategias
didácticas que
desarrolla la
docente en su
práctica
pedagógica
relacionada con
la
neuroeducación.
Las estrategias
que desarrolla la
docente en su
práctica
pedagógica
relacionada con
la
neuroeducación.
UNED, define una
estrategia como:
Acciones planificadas
por el profesorado con
el objetivo de que el
estudiantado logre la
construcción del
aprendizaje y se
alcancen los objetivos
planeados. Una
estrategia didáctica es
en un sentido estricto,
un procedimiento
organizado,
formalizado y
orientado a la
obtención de una meta
claramente
establecida. Su
aplicación detallada y
diseño son
responsabilidad del
-Desarrollo de las
funciones
ejecutivas en las
estrategias
didácticas
desarrolladas en
clase.
-Teorías de
enseñanza y
aprendizaje
implementadas en
las estrategias de
clase
-Apoyo del Centro
Educativo en las
estrategias
desarrolladas por
la docente.
Observación
Guía de
observación de
las actividades
desarrollo
“Funciones
Ejecutivas” de los
infantes durante
la clase de
preescolar
221
cuerpo docente (2013,
p.1).
Establecer los
aportes que brindan
las estrategias
didácticas basadas
en la
neuroeducación
para el desarrollo
de los procesos de
enseñanza y
aprendizaje del
Grupo de
Transición-A, del
nivel de preescolar.
Los aportes que
brindan las
estrategias
didácticas basadas
en la
neuroeducación
para el desarrollo
y el aprendizaje.
La didáctica se
concibe como “la
disciplina o arte de la
educación que estudia
los procesos y
estrategias de
enseñanza para el
favorecimiento del
aprendizaje del
estudiantado”.
(UNED, 2013, p.31)
-Características
de la
neuroeducación
presentes en el
estudiantado de
preescolar.
-Estrategias o
prácticas
educativas que
desarrolla la
docente para
posibilitar un
buen aprendizaje
en el
estudiantado.
-Presencia de
oportunidades y
ambientes que
impulsan el
desarrollo
cognitivo del
estudiantado en
preescolar.
Observación
Guía de
observación para
cotejar las
características de
la neurociencia.
Esquema marco teórico: temas y subtemas
Objetivo
específico 2
Desarrollo Integral del Infante de 4 a 6 Años
Procesos de Enseñanza Aprendizaje
Área Motriz (Características físicas del infante
Características físicas del infante
Área Socioemocional
Área Cognitiva
Teorías del desarrollo infantil (Jean Piaget, Vygostsky, Jerone Bruner)
Área de comunicación y lenguaje
Definición de enseñanza
Definición de aprendizaje
Teorías de Enseñanza y Aprendizaje
Uriz, 2011. Chaves,
2016.UNICEF, 2015
Henao y García,
2015.Programa
Educación Preescolar,
MEP, 2015. Castillo,
2014.Blakemore y Frith
2005. Guilar,
2010.Olmedo,
222
Funciones Ejecutivas: (memoria de trabajo, atención, control inhibitorio,
flexibilidad, toma de decisiones, planeación)
Ambientes en los que se desarrolla el infante
2010.Checa, Santonja y
Rueda, 2010.Puebla,
2009. Flores,
2008.Sabagh
2008.Ostrosky,
2012.Castillo, 2014.De
Melo, 2014.Baker,
2014.Carvajal y Valencia,
2014. Meléndez,
2011.Olmedo y Farrerons,
2017.Tirapu, 2007.Ardila
y Surloff, 2007 .UNESCO,
2004.
Objetivo
específico 3
Estrategias Neuroeducación
Definición de didáctica, estrategia, método y técnica.
Estrategias basadas en la neurociencia.
(La estimulación, motivación, aprendizaje cognitivo, despertar la
curiosidad, música, aprender, recordar, adquirir, retener, evocar y
autoregulación infantil, aprendizaje de idiomas, aprendizaje de las
matemáticas, la emoción, medio de comunicación y tecnología).
Boada y Escalona, 2004.
Morón, 2011.Sousa,
2014.Jasuset, 2011,
Gómez, 2004.Cañas y
Chacón, 2015.Zadina,
2010.Fernández, 2007.De
la Barrera y Donolo,
2009.Manga y Ramos,
2011.
