Universidad de San Carlos de Guatemala - Erica Elizabeth Fuentes López Guía de...
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Erica Elizabeth Fuentes López Guía de aprendizaje: “Clases y Funciones del Ecosistema” aplicada en el Instituto Diversificado con Orientación Agroforestal. Catarina, San Marcos. Asesor: Lic. Eddie Shack Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, Agosto 2,013.
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Erica Elizabeth Fuentes López
Guía de aprendizaje: “Clases y Funciones del Ecosistema” aplicada en el
Instituto Diversificado con Orientación Agroforestal. Catarina, San Marcos.
Asesor: Lic. Eddie Shack
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, Agosto 2,013.
Este informe es presentado por la autora
como trabajo del EPS, previo a optar al
grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, agosto 2,013.
ÍNDICE
CONTENIDO Página
Introducción I
CAPÍTULO I
Diagnóstico
1. Datos generales de la institución 1 1.1 Reseña Histórica 1
1.2 Nombre de la Institución 1 1.3 Tipo de Institución 1 1.4 Ubicación Geográfica 1 2. Visión 1 3. Misión 2 4. Políticas 2 5. Objetivos 3 6. Metas 3 7. Estructura Organizacional 3 8. Recursos 4 9. Técnicas para el Diagnóstico 5 10. Análisis y priorización de problemas 5 Diagnóstico institución Beneficiada 7
1. Datos generales de la institución 8 2. Visión 8 3. Misión 8 4. Políticas Institucionales 8 5. Objetivos 10 6. Metas 11 7. Estructura Organizacional 12 8. Perfil de los Integrantes de la Comunidad Educativa 13 9. Recurso 14 10. Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 14 11. FODA de la institución 15 12. Lista de Análisis de Problemas 16 13. Análisis de Viabilidad y Factibilidad 17 14. Priorización del Problema 18 15. Análisis de Viabilidad y Factibilidad 19 16. Problema Seleccionado 20 17. Solución propuesta como viable y Factible 21
CAPITULO II Perfil del Proyecto
1. Aspectos Generales 22 2. Descripción del Proyecto 23 3. Justificación 24 4. Objetivos del Proyecto 24 5. Metas 25 6. Beneficios 25 7. Fuentes de Financiamiento 26 8. Cronograma de Actividades para la ejecución del Proyecto 27 9. Recursos 29
CAPITULO III Aspectos Generales
1. Proceso de ejecución del Proyecto 30 a) Actividades y Resultados 30 b) Productos y Logros 32
GUIA DE APRENDIZAJE SOBRE EDUCACIÓN EN VALORES 33 CAPITULO IV Proceso de evaluación
1. Evaluación del diagnóstico 74 2. Evaluación del perfil del proyecto 75 3. Evaluación de la ejecución del proyecto 76 4. Evaluación general y final del proyecto 77
CONCLUSIONES 78 RECOMENDACIONES 79 BIBLIOGRAFÌA
INTRODUCCION
El proyecto: Guía de Aprendizaje “Clases y Funciones del Ecosistema”. Aplicado a
los estudiantes del Instituto Diversificado con Orientación en Agroforestal del
Municipio de Catarina, San Marcos, contiene lo que a continuación se describe:
El Capítulo I Diagnóstico, consiste en el conocimiento interno y externo de la
institución y de la comunidad para detectar los problemas o carencias, así con la
ayuda de técnicas y recursos que se obtuvieron para recopilar toda la información y
enfatizar las necesidades más apremiantes que se logran a través del análisis e
investigación del problema principal buscando vías factibles que permitan verificar
algunas alternativas planteadas que vengan a beneficiar.
El Capítulo II Perfil del Proyecto, permite hacer un resumen del diseño del proyecto
que identifica los elementos claves como el nombre del proyecto, objetivos,
justificación, metas, actividades, recursos, presupuesto, los factores externos,
factores internos y las consecuencias esperadas a la finalización del proyecto.
El Capítulo III Proceso de Ejecución del Proyecto, se realizan las actividades y los
resultados, dando a conocer de forma ordenada, consecuencia en cada actividad
organizada en el diseño, estableciendo un cronograma de tiempo, costos,
productos, finalizando el proyecto.
Capítulo IV El Proceso de la Evaluación del Diagnóstico del Perfil de la Ejecución y
Evaluación Final, es una forma que permite comprobar el alcance de los objetivos
propuestos en el proyecto. La Evaluación del Diagnóstico se ejecuta por medio de
la elaboración del perfil que es la Guía de Aprendizaje de “Clases y Funciones del
Ecosistema”, aplicada al Instituto Nacional de Diversificado del Municipio de
Catarina, San Marcos, financiado por la Epesista. La Evaluación Final consiste en
entrevistar a los beneficiarios para sintetizar el resultado del impacto y aceptabilidad
del proyecto y su entrega a las instituciones beneficiarias antes mencionadas.
Los datos obtenidos del Instituto beneficiado, mismo que permite conocer el
contexto, el cual nos servirá para identificar necesidades, auxiliado por técnicas e
instrumentos utilizados para la recopilación de información, misma que ha sido
I
analizada con el propósito de priorizar problemas e identificar la viabilidad y
factibilidad de alternativas planteadas.
Enmarca un resumen del diseño del proyecto que identifica los elementos claves
como el nombre del proyecto, objetivos, justificación, metas, actividades, recursos,
presupuesto, factores externos y las consecuencias esperadas de la terminación
exitosa del proyecto. Se emplea el Proceso de Ejecución del Proyecto, el cual se
encuentran las actividades y resultados, describiendo en forma detallada y
ordenada la secuencia de cada una de las actividades previstas en el diseño,
estableciendo el tiempo, los costos, productos y logros alcanzados al final del
proyecto.
En el informe en la parte final se encuentra el Apéndice el cual contiene los
documentos realizados, Anexos.
II
CAPÍTULOLOTULO I
Diagnostico
1. Datos Generales de la Institución
1.1. Reseña histórica de la Supervisión Educativa 96-75 con Funciones de
Coordinación Técnica Administrativa del municipio de Catarina,
Departamento de San Marcos.
La Supervisión Educativa 96-75 con Funciones de Coordinación Técnico
Administrativa del Sector 1216.1 del Municipio de Catarina, Departamento de San
Marcos, fue creado por la necesidad y crecimiento de la población estudiantil para
dar una mejor cobertura y calidad Educativa, siendo, el Profesor de Educación
Media; Edmundo Camacho Leal, el primer Supervisor, el cual desempeñó
eficientemente sus labores Técnico Administrativas, seguidamente el siguiente
supervisor fue: El Profesor de Educación Media Argeler Benjamín López Sandoval,
quien realizó un trabajo eficiente en dicha institución; seguidamente estuvo a cargo
la supervisión por el Lic. Ángel Iván Girón Montiel que demostró capacidad, empeño
y dedicación en el cargo. Actualmente la Supervisión se encuentra a cargo del
PEM. César Augusto Ambrocio Gutiérrez. Que se encuentra ubicada en la 2ª.
Avenida 16-32 Zona 1 de Catarina, San Marcos, Actualmente atiende a 119
maestros y maestras de nivel pre primario, primario, básico, diversificado, del sector
oficial y privado, por lo cual se hace muy importante e indispensable para el
desarrollo educativo de éste Municipio de Catarina, San Marcos.
Nombre de la Institución: Coordinación Técnica Administrativa Sector
1216.1Catarina San Marcos.
1.2. Tipo de institución: Pública, Productos Educativos.
1.3. Ubicación Geográfica:2ª. Av. 2-26 zona 1, Catarina, San Marcos.
2. Visión:
A través de la planificación y la investigación proponer soluciones fomentando la
excelencia del servicio educativo para todo el estudiantado y docentes utilizando la
planificación y organización para coordinar actividades que sean de beneficio para
la población escolar y así fortalecer el desarrollo integral de las comunidades
inspirado en el principio de los valores éticos y Morales con que se cuenta.
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3. Misión:
Fomentar la Reforma Educativa, y la participación de alumnos como docentes en
un aspecto constructivista, en el cumplimiento de los Acuerdos de Paz y en el Marco
del Proceso de la Reforma Educativa.
Transformar participativamente la Educación y el Sistema Educativo Nacional para
que responda con criterios modernos a las diferentes necesidades de desarrollo
integral de una población social y cultural. Enfocándose directamente en el
estudiante.
4. POLÍTICAS:
Equidad:
Fortalecer principalmente la identidad de cada cultura propia de los estudiantes de
diferentes grupos étnicos con que cuenta el Municipio de Catarina para que no
pierda sus raíces en la Educación.
Austeridad:
Administrar los Recursos de manera eficiente y eficaz, estableciendo el tiempo
como factor primordial en la ejecución de actividades.
Capacidad:
Promover talleres de capacitación para todo el personal docente del Sector 1216.1
para poder brindar mejores técnicas de estudio en el proceso de la Enseñanza-
Aprendizaje de los jóvenes.
Honradez:
Demostrar Moral y Ética en todas las acciones que se desarrollen en el ámbito
social y educativo principalmente.
2
2
5. Objetivos
Gestionar talleres para capacitar a docentes y directores para lograr una
mejor enseñanza-Aprendizaje de los estudiantes. Y así concientizar a las
personas ante esta problemática social que se está viviendo.
Concientizar al docente para que realice talleres de lectura con sus
estudiantes para enriquecer más los conocimientos.
Promover la participación de alumnos, padres de familia y líderes
Comunitarios, para lograr una comunicación abierta para las diferentes
necesidades que se tengan en la Comunidad Educativa.
6. Metas
Atender a la población Escolar en un 100% de sus necesidades básicas.
Cumplir con el calendario escolar en un 100%.
Implementar proyectos en Centros Educativos.
Coordinar y organizar de manera eficaz los recursos disponibles para el
desarrollo del trabajo docente.
Ampliar los servicios de cobertura escolar de maestros en relación al
crecimiento poblacional estudiantil.
7. Estructura organizacional
1. Ministerio De Educación
2. Dirección Departamental de Educación
3. Coordinación Técnica Administrativa
4. Direcciones de los diferentes Establecimientos Educativos
5. Estudiantes
6. Padres de Familia
3
3
8. Recursos:
Los recursos con que cuenta la Supervisión Educativa para el desarrollo de la
educación y de los cuales tiene a su alcance son:
Humanos:
Supervisor Educativo.
Secretaria.
Directores.
Docentes.
Padres de Familia.
Estudiantes.
Materiales:
Oficina.
Bodega.
Equipo de cómputo.
Papel.
Sellos.
Tintas.
Escritorios de trabajo.
Legislaciones.
Teléfonos.
Pizarrones.
Financieros:
Aporte del Estudiantes Epesistas.
Aportes de DIDEDUC según especificaciones de planes.
Programa Gratuidad.
4
4
9. Técnica utilizada para el diagnóstico
9.1. Guía de Análisis Contextual e Institucional de los VIII sectores:
aplicando la matriz de cada sector para recopilar información de la
comunidad e institución tanto documental como bibliográfica.
9.2. Técnica de observación: para describir el área física y funcionamiento
de la institución, se elaboraron fichas de campo de observación, lista de
cotejo, cuestionario, encuesta, cámara fotográfica y cuaderno de notas.
9.3. Técnica de análisis documental: se utilizó la lectura para seleccionar
resúmenes de información sobre la institución y comunidad, fichas de
análisis de trabajo, bibliográficas de paráfrasis, textuales y cuestionarios.
9.4. Técnica del FODA: se aplicó la matriz que determina la situación interna
de la institución (Fortalezas-Debilidades) y la situación externa
(Oportunidades-Amenazas)
9.5. Técnica de la entrevista: se realizaron cuestionarios para entrevistar al
recurso humano interno y externo.
9.6. Lista de carencias, ausencias o deficiencias
Falta de implementación de guías sobre la función y clases del ecosistema.
Falta de material de papelería para oficina.
Falta mobiliario y equipo para archivar documentos.
Carencia de un medio de comunicación (vía telefónica).
No contar con edificio propio.
No contar con personal operativo.
5
5
10. Cuadro de análisis y priorización de problemas
10.1. Jerarquización de los problemas
Después de analizar los problemas detectados en la Institución de la Coordinación Técnica Administrativa Sector 1216.1 Catarina, en consenso con el Coordinador se enlistaron los problemas priorizando la falta de conocimientos sobre las Clases y Funciones del Ecosistema, en la Comunidad Educativa, específicamente con los estudiantes del Instituto de Educación Diversificada, del municipio, como solución, a la elaboración de una Guía de Aprendizaje sobre Clases y Funciones del Ecosistema, por tanto de la Flora y Fauna. Para lograr fomentar la importancia del beneficio que se adquiere sobre el Planeta Tierra y el deseo de superación personal de los comunidad educativa. Debido a los problemas de contaminación y uso irracional de los recursos naturales, por parte del ser humano en la actualidad nuestro planeta se encuentra en peligro, por lo que se presenta la necesidad de concientizar a los estudiantes sobre el uso y cuidado del Medio Ambiente, buscando garantizar la subsistencia de futuras generaciones. Por lo que se necesita involucrar a al Sistema Educativo, Padres de Familia y Estudiantes.
No. Problemas Factores que los producen
Soluciones
01 Falta de implementación de guías sobre la función y clases del ecosistema.
Insuficiente material bibliográfico sobre la conservación de los diferentes ecosistemas.
Implementar guías de información aplicados a los centros educativos.
02 Falta de capacitaciones a los docentes y alumnos sobre el cuidado de los ecosistemas.
Carencia de tiempo para las charlas.
Gestionar el financiamiento para cubrir este rubro.
03 Falta de mobiliario y equipo para archivar documentos.
Falta de recurso económico.
Solicitar colaboración para comprarlos.
04 Carencia de un medio de comunicación (vía telefónica).
Carencia del recurso económico necesario.
Implementación de un teléfono residencial en la oficina.
05 No tener edifico propio.
Falta de recurso económico.
Gestionar el presupuesto necesario para la construcción del edificio.
06 Falta de personal operativo.
Insuficiente recurso económico para contratar.
Solicitar a las autoridades educativas correspondientes
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Datos de la Institución o Comunidad Beneficiada
1. DESCRIPCIÓN:
a) Nombre de la institución:
Instituto Nacional de Educación Diversificado con Orientación en Turismo,
Agroforestal y Computación.
b) Ubicación Geográfica:
El Instituto Nacional de Educación Diversificado con Orientación en Turismo,
Agroforestal y Computación se encuentra ubicado en la 2ª. Avenida 2-26
zona 1 del Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
c) Dirección en donde se ubica:
2ª. Avenida 2-26 zona 1 Catarina, San Marcos.
d) Nivel educativo que atiende:
Ciclo Diversificado.
e) No. de Alumnos:
54 alumnos (mixtos).
f) No. de Docentes:
Seis Docentes.
g) Dirección a cargo de:
P.E.M. Nerly Ovany de León Requena.
h) Antecedentes de la Institución:
El Instituto el lema es “Formar de Bachilleres en Ciencias y Letras con
orientación en Computación, Turismo y Agro Forestal.” Para ser buenos
profesionales para la Sociedad y tener una calidad de vida mejor.
i) Tipo de Institución:
El Instituto Nacional de Educación Diversificada, es de carácter público,
genera oportunidades de estudios a todas las personas que deseen la
superación personal en todos los ámbitos y así poder proyectarse hacia una
vida social con mejores oportunidades de trabajo.
7 7
2. Visión: El Instituto Nacional de Educación Diversificada es una institución formativa-participativa y democrática formadora de ciudadanos con carácter, capaces de desenvolverse en la sociedad guatemalteca fomentando la ética y moral que hacen al estudiante un joven de éxito. Orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral con principios, valores y convicciones que fundamenten su conducta.
Prepara a los estudiantes conforme lo establece la reforma Educativa y el
CNB/FID para que se proyecten con eficacia en su comunidad y ante los retos
de la globalización. Se trabaja con una comunidad educativa integrada, para
fortalecer el proceso de aprendizaje y el nuevo paradigma de gestión.
3. Misión
Transformar el Sistema Educativo Nacional en forma activa participativa, de
acuerdo en cumplimiento de los Acuerdos de Paz, en el marco del proceso de la
Reforma Educativa y con los lineamientos de la información educativa.
Motivando a la participación al sector Educación y el Sistema Educativo Nacional
para que responda con criterios modernos a las necesidades de desarrollo
integral de una población social, cultural y lingüísticamente que se diferencia.
4. POLÍTICAS INSTITUCIONALES
Políticas generales
Priorizar una educación de calidad.
Implementar un modelo de gestión educativa transparente que responda
las necesidades de la comunidad educativa.
Resolver problemas de una manera democrática a través de equidad
educativa y permanente escolar.
Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
Ampliar la cobertura educativa incorporando a jóvenes y señoritas de
escasos recursos y problemas especiales. 8
8
Políticas Transversales
Crecimiento de la Institución Educativa.
Descentralización educativa.
Incremento de la Inversión Educativa.
Política de cobertura.
Se cubrirá en total cobertura de acuerdo a La Constitución de la República de
Guatemala y la Ley de Educación Nacional, se establece que todo ser humano,
tiene derecho a una calidad de vida en etapas: Educación inicial, Educación
preprimaria, Educación primaria y Educación media. Ya que la educación que
brinda el gobierno es totalmente gratuita oficial para que todos los niños, jóvenes y
adultos puedan estudiar.
Política de Equidad
Se valora altamente la contribución del estudio en cuanto al énfasis que hace sobre
insumos relacionados al compromiso que debe asumir la sociedad guatemalteca
para demandar una mayor asignación de recursos hacia la educación de los niños y
niñas guatemaltecos, la distribución equitativa del mismo, priorizando el gasto
público educativo hacia las niñas y niños del área rural, especialmente facilitando el
acceso de los indígenas a los servicios educativos. Como mínimo el país debe
comprometerse porque todos los niños, niñas, jóvenes, puedan terminar un ciclo
completo de enseñanza preprimaria, primaria, media, a fin de brindarles a sus
familias un bienestar mejor.
Política de Educación Bilingüe
Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través del
incremento de su presupuesto y la discusión con los representantes de las
organizaciones indígenas del modelo en el país, respetando su cosmovisión, sus
textos, materiales y recursos de enseñanzas, incrementando el número de
contratación de maestros y maestras bilingües en todos los niveles y modalidades
de educación, mejorando las condiciones laborales establecidas en la ley de
generalización de la educación bilingüe intercultural.
Política de Modelo de Gestión
El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los
jóvenes tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una
sociedad próspera y solidaria, en un mundo altamente competitivo. 9
9
Será necesario establecer alianzas con otros actores que hacen educación en
Guatemala, tales como: los Gobiernos locales, Partidos Políticos, las Universidades,
los Centros de formación agrícola y capacitación técnica, organizaciones
empresariales y sociales.
Aumento de la Inversión Educativa
Política de inversión:
Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando progresivamente
el presupuesto que nos permita alcanzar las metas propuestas al final de nuestro
período, para garantizar la calidad de la educación como uno de los derechos
fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas. El aumento en la inversión
debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y transparencia.
Descentralización Educativa
Política de descentralización educativa:
Se pretende privilegiar al ámbito municipal, para que sean los gobiernos locales los
rectores orientadores del desarrollo del municipio, así como el sustento de los
cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación de la estrategia
nacional:
El respeto y la observancia de la autonomía municipal,
El fortalecimiento institucional de las municipalidades,
La desconcentración y descentralización como instrumentos de desarrollo; y,
La democracia y participación ciudadana.
Política de Fortalecimiento Institucional
Fortaleceremos la institucionalidad del Sistema Educativo Escolar.
Como parte de esta política promoveremos la instalación integra y funcionamiento
Consejo Nacional de Educación, con la participación de los distintos sectores de la
sociedad, así como el fortalecimiento de los Concejos Municipales de Educación.
10
10
5. Objetivos
Proveer la información sobre la calidad de los aprendizajes, basada en criterios y
estándares sistemáticos que aseguran un alto grado de objetividad, para planificar
acciones y tomar decisiones para efecto de:
Contribuir a la formación de la personalidad del educando.
Alcanzar los objetivos y fines de la Educación Nacional.
Lograr el cambio en la personalidad de los estudiantes.
Provisión de insumos para el desarrollo de evaluaciones de impacto de políticas y programas.
6. Metas
Guiar, orientar, dirigir, y encausar por mejores senderos a los estudiantes de
acuerdo al nivel y características específicas del plantel.
Graduar bachilleres capaces de desarrollar su profesionalismo en tiempos
actuales laborales dentro de nuestro medio.
Preparar Bachilleres con una visión innovadora, tomando en cuenta la
importancia de la conservación del Medio Ambiente, como un beneficio para
toda la humanidad.
Calidad Educativa.
11
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7. Estructura Organizacional
Organigrama del INED
IMPORTANCIA DE CONOCER LA FUNCIÓN Y LAS CLASES DE CADA ECOSISTEMA
Es importante que las nuevas generaciones, en nuestros tiempos, deban estar llenas de formación, priorizando la conservación del medio ambiente y conociendo la función de cada ecosistema y las clases que existen que contribuyen a favorecer una mejor forma de vida. Por lo tanto es necesario involucrar a los estudiantes y docentes de la comunidad beneficiada ya que son ellos el presente de nuestro país y de la cual son los que sufrirán los cambios acelerados que está sufriendo nuestro planeta. 12
DIRECTOR
PADRES DE
FAMILIA
DOCENTES
PERSONAL
OPERATIVO
ALUMNOS
12
8. Perfiles de los Integrantes de la Comunidad Educativa
Dimensión
Perfiles
Estudiantes Docentes Director Padres de
Familia
Social (Relaciones con los demás, la participación en el cuidado y protección alas clases y funciones del ecosistema en el área agroforestal.
Responsables, ordenados, honestos, constantes, altruistas, participativo, amigable, respetuoso, comunicativo, sociable, identidad.
Responsables, ordenados, facilitadores, mediadores, proactivo, democrático, puntual organizado, trabajador, motivador, integrador, solidario.
Justo Responsable, disciplinado, educado, respetuoso, amigable, integro, gestor, sociable, solidario. participativo
Participativos, solidarios, organizadores, responsables, atentos, constantes, humildes. Iniciativa y colaboradores
Personal-afectiva (Rasgos relacionados con el aspecto emocional; autoestima, seguridad, valores, etc.).
Activos, humildes, respetuosos, confiables, atentos, capaces, solidarios, responsables, humanistas, conscientes, sensibles, honestos.
Comprensivos, puntuales, democráticos, tolerantes, justos, equitativos, inteligencia emocional, despertar confianza, humanista
Democrático, comprensivo, tolerante, confiable, seguro de sí mismo, sincero, versátil, humanista, gentil, cortés, coordinador, controlador.
Futuristas, altruistas, democráticos, comprensivos, tolerantes, confiables promotores, amable.
Intelectual (Conocimientos, capacidades mentales; resolución de problemas, pensamiento crítico y reflexivo).
Inteligentes, investigadores, líderes, humanistas, sintéticos, eficientes, estudiosos, autodidactas, reflexivos, críticos, analítico-sintético. Creativos.
Actualizado, inteligente, eficiente, idealista, renovado, futurista, innovador, ordenado. Creativo
Eficiente, actualizado, disciplinado, ordenado, preparación académica adecuada, investigador, iniciativa, capacitado. Creativo
Idealistas, participativos, perseverantes, ordenados, actualizados, preparación académica, solucionadores de conflictos, justos.
Psicomotora (Habilidades y destrezas motoras).
Activos, participativos, disponibles, trabajadores, creativos, investigadores, innovadores, inventor. Investigación de conocimientos, ejercitación de actividades.
Activo, perseverante, original, creativo, participativo, ambientación en clase.
Activo, flexible, dominio de su puesto, gestor, hábil, creativo, constante.
Activos, flexibles, participativos, constructores, creativos, colaboradores, generadores de ideas, propositivos.
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9. Recursos
Humanos:
Coordinador Técnico Administrativo 1216.1.
Director del Establecimiento Educativo.
Personal Docente.
Alumnos.
Conserje.
Materiales y Equipo
Aulas.
Computadoras.
Pupitres.
Cátedras.
Bibliografía de la Institución.
Papelería de oficina.
Financieros:
Fondo de gratuidad.
Esta institución cuenta con docentes contratados por el renglón 021.
10. Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 10.1. Guía de los VIII Sectores 10.2. Técnicas de observación
Técnica de análisis documental.
Técnica del FODA.
Técnica de entrevista.
10.2.1. Instrumentos
Observación.
Cuestionario.
Fichas. 14 14
11. FODA del Instituto Nacional de Educación Diversificado del Municipio De
Catarina, San Marcos
Ámbito Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Pedagógico
Docentes Capacitados y activos Docentes proactivos Jóvenes participativos
Apoyo del MINEDUC con capacitaciones a docentes que traten del tema Ecosistema. Apoyo del Coordinador Técnico Administrativo.
Carece de material bibliográfico que traten de algunos temas ecológicos. Carece de mobiliario adecuado para el nivel.
Deterioro de la capa de ozono Daño al Medio Ambiente.
Institucional
Liderazgo y trabajo en equipo. Ubicación del instituto es accesible.
Organizaciones de madres y padres de familia. Gestionar con otras instituciones diferentes tipos de apoyo.
No cuenta con edificio propio. Carece de condiciones higiénicas y sanitarias
Desinterés en la participación de madres y padres de familia. Falta de recursos económicos de los padres y madres de familia.
Con relación a la proyección de la Comunidad Educativa.
Contar con el proyecto Educativo Institucional. Contar con la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Apoyo de la Coordinación Técnica Administrativa.
Programas y proyectos de desarrollo en el sector educativo. Coordinar con Instituciones para brindar apoyo en actividades para el desarrollo comunitario.
Deficiencia en la práctica y fomento de valores para una convivencia estudiantil. Poca comunicación con otros centros educativos del municipio.
Desatención de programas que propicien espacios y actividades de convivencia social para la comunidad. Desinterés en máximos dirigentes de la comunidad.
15 15
12. Análisis de FODA Lista y análisis de problemas
No Problemas
Factores que los
producen
Soluciones
01
Falta de información
bibliográfica en las
instalaciones de la
institución sobre las
clases y funciones del
ecosistema.
Desinterés en
implementar guías de
aprendizaje sobre el
tema de ecosistema
Gestionar a
instituciones para
brinden guías o textos
sobre las clases y
funciones del
ecosistema.
02
Insuficiente recurso para
los cuidados del
ecosistema de la
comunidad.
No contar con apoyo de
la comunidad educativa.
Capacitar a la
comunidad sobre la
importancia y cuidado
del ecosistema.
03
Carencia de recursos
materiales propiamente
de oficina.
Retardo en el envío del
subsidio ofrecido por el
MINEDUC a las
Coordinaciones
Educativas.
Gestión de actividades
para la obtención de
recursos económicos.
(Realizadas en centros
educativos delegados
para el efecto).
04
Falta de material bibliográfico que describa la importancia del Ecosistema.
Pocas actividades con alumnos y docentes para la fomentación del cuidado ambiental.
Organizar actividades para conocer más de cada clase de ecosistema.
05
Carece del mobiliario adecuado para el nivel que se atiende.
Poco ingreso económico
Gestionar con autoridades municipales y locales para apoyo de mobiliario.
16
16
13. Análisis de Viabilidad y Factibilidad PROBLEMAS
Falta de información bibliográfica sobre las clases y funciones del ecosistema.
Falta de aulas y mobiliarios para equiparlas
Carencia de
recursos
materiales
propiamente
de oficina.
Falta de material bibliográfico que hable sobre temas de valores.
Hacinamiento de alumnos en las aulas
No. INDICA DORES
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X
X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X
x
X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
17
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 9 1 8 2 8 2 8 2 7 3 PRIORIDAD 1 2 3 4 5
14. Priorización Del Problema: El problema seleccionado es, “Falta de material bibliográfico que describa la importancia del Ecosistema”.El cual aparece como número uno en la lista de análisis, debido que la falta del material bibliográfico correspondiente que atienda la demanda surgida que obstaculiza el aprendizaje pedagógico, no favorece en nada a una educación Agroforestal, pues para educar se necesitan herramientas básicas y para cuidar nuestra naturaleza se necesita ser educado y orientado basándose en la práctica.
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Análisis de Viabilidad y Factibilidad Opción 1. Elaborar una Guía de Aprendizaje sobre “Funciones y Clases del
Ecosistema” en el área Agroforestal del ciclo Diversificado.
Opción 2. Elaborar talleres para docentes y padres de familia.
Opción 1 Opción 2
No.
Indicadores
SI
NO
SI
NO
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros?
X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?
X X
4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?
X X
Administrativo
5. ¿Se tiene la autorización legal de la administración?
X X
6. ¿Se tiene estudio del impacto? X X
7. ¿Existe ley que ampare el proyecto?
X X
8. ¿Se hicieron controles de calidad para la ejecución?
X X
9. ¿Se tiene definida la cobertura del proyecto?
X X
10. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?
X X
11. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto?
X X
12. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?
X X
13. ¿Se han definido claramente las metas?
X X
Mercadeo
14. ¿El proyecto cuenta con la aceptación de la institución y de los usuarios?
X X
15. ¿Satisface las necesidades de la comunidad educativa?
X X
19 19
16. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos?
X X
17. ¿El proyecto es accesible a la población?
X X
18. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?
X X
Político
19. ¿La institución se hará responsable del proyecto?
X X
20. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución?
X X
21. ¿Considera efectivo el apoyo del Alcalde Municipal?
X X
Cultural
22. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la
región? X X
23. ¿El proyecto impulsa la equidad de género?
X X
Social
24. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población?
X X
25. ¿Cuenta con el beneplácito de los beneficiarios?
X X
26. ¿Se toma en cuenta a los catedráticos en servicio?
X X
Total
25 1 18 8
15. Problema seleccionado: Al terminar el Diagnóstico Institucional se listaron y jerarquizaron los problemas y
necesidades, priorizando el de Proceso de Enseñanza en el curso de Ciencias
Naturales Guía de aprendizaje: “Clases y Funciones del Ecosistema” aplicada en el
Instituto Diversificado con Orientación Agroforestal. Catarina, San Marcos
20
20
16. Solución propuesta como viable y factible
Después de aplicar el análisis de viabilidad y factibilidad, la opción más viable y
factible es elaborar una Guía de Aprendizaje sobre “Funciones y Clases del
Ecosistema”. Aplicada a la Carrera Agroforestal para integrarlo al Área de Ciencias
Naturales para la preparación responsable de los estudiantes de la carrera de
Bachilleres en Ciencias y Letras con sus diferentes especialidades del Municipio de
Catarina, San Marcos.
Problema seleccionado Solución
Carencia del conocimiento de cómo Cuidar el ambiente y ecosistema
natural.
Elaborar una guía de aprendizaje para conocer las “Funciones y las clases de Ecosistema”, dirigidos a los estudiantes de la carrera Agroforestal del nivel diversificado del municipio de Catarina, departamento de San Marcos.
21
21
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
1. Aspectos Generales.
1.1. Nombre del proyecto:
Guía de aprendizaje para la conocer las “Funciones y Clases de Ecosistemas”,
aplicada a la Carrera Agroforestal, Área de Ciencias Naturales del Ciclo
Diversificado en Instituto Nacional de Catarina, San Marcos.
1.2. Tipo de proyecto
Proyecto Educativo
1.3. Problema
Carencia de Materiales y Guías Didácticas para el proceso de Enseñanza
Aprendizaje del área de Ciencias Naturales del Instituto Nacional de Educación
Diversificada, Catarina, San Marcos.
1.4. Localización:
El Instituto Nacional de Educación Diversificada pertenece al Municipio de Catarina,
ubicado en Calle principal de Catarina, San Marcos.
1.5. Unidad ejecutora:
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
Sección Catarina, San Marcos.
22 22
2. Descripción del proyecto:
El proyecto consiste en diseñar una Guía de Aprendizaje para conocer las
“Funciones y Clases de Ecosistemas”, siendo el objetivo primordial del proyecto:
que obtengan los conocimientos necesarios de cuáles son las funciones y cuáles
son las clases del ecosistema, para el cuidado y conservación del ambiente
ecológico, por lo que va dirigido a jóvenes y docentes del Instituto Nacional
Diversificado, del Municipio de Catarina, San Marcos.
La guía de Aprendizaje contendrá temas relacionados a la Ecología como lo que es
Ambiente Natural, cada clase de Ecosistema, sus Funciones, su Estructura, los
factores del Ecosistema, ya que como se puede observar en nuestro medio, los
cambios bruscos que la naturaleza ha sufrido se han producido a consecuencia
del mal cuidado que se realiza y la falta de conocimiento de temas relacionados al
proyecto, por eso es importante la implementación de la guía educativa. Siendo el
ser humano el mayor depredador de nuestro ecosistema, ya que debido a nuestra
cultura, se hace uso indiscriminado de los recursos, sin tener en cuenta el impacto
que tendrá a futuro la destrucción y consumo irracional de los mismos.
Se puede observar en nuestro medio la contaminación que va en aumento
aceleradamente y seguimos contaminando bruscamente nuestro planeta y que
después nuestros hijos y nietos sufrirán cada una de las consecuencias de la
contaminación ambiental.
Con referencia al Medio Ambiente tomamos en cuenta que el ser humano, es el
principal causante del deterioro de nuestro medio ambiente y de la gran
contaminación que existe en nuestro planeta, afectando así cada uno de los
ecosistemas que nos brinda la naturaleza, y afectado a la población humana,
vegetal y animal.
Socializando la presente guía de aprendizaje se pretende concientizar a los
alumnos para que sean ellos los promotores de proteger los recursos que nos
proporciona la naturaleza, que de cierta forma son parte de nuestra vida.
23
23
3. Justificación
Teniendo en mente la necesidad de crear conciencia en los estudiantes, docentes y
padres de familia de la importancia de conocer cada una de las Funciones y las
Clases del Ecosistema, como el ecosistema humano, terrestre, marino, etc., que es
importante tener los conocimientos necesarios y por lo tanto se realiza este proyecto
que pretende llenar las expectativas educativas, así como: concientizar a los
jóvenes para no seguir destruyendo y contaminando cada entorno natural y así
poder proteger nuestro medio ecológico.
La importancia de conocer cada una de las funciones del ecosistema y las clases
del mismo ayuda a mejorar las condiciones de vida de los habitantes de la región,
debido a que nuestro ambiente se ve afectado por la explotación de recursos
naturales, sin que exista control y renovación constante de los mismos.
Con la redacción de la guía se pretende educar y concientizar a presentes y futuros
estudiantes de nivel diversificado, sobre la importancia de cuidar, velar, respetar el
medio natural en donde vivimos y así poner un grano de arena para el beneficio de
nuestro entorno natural.
4. Objetivos del proyecto
General
Dar a conocer y contribuir con el sistema educativo de manera normativa para “El
cuidado y conservación del Ecosistema” por medio de la formación de jóvenes
estudiantes del Nivel Medio preparándolos para la colaborar con la conservación de
nuestro ecosistema regional.
.Específicos
Diseñar una Guía de Aprendizaje en el curso de Ciencias Naturales.
Socializar la Guía en la Institución Educativa, Coordinación Técnica Administrativa, Personal Docente, padres de familia y jóvenes estudiantes.
Capacitar al Personal Docente para realizar el proceso de enseñanza con la
Guía de “Funciones y Clases del Ecosistema”, en el curso de Ciencias Naturales.
24
24
5. Metas
Elaborar y redactar una Guía en el periodo determinado para dar a
conocer las formas y medios existentes del funcionamiento del
Ecosistema de la región, a los estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Diversificada de Catarina.
Presentar la Guía al Señor Coordinador Técnico Administrativo, personal
docente, y a personas que tienen un liderazgo para su información y
conocimiento previo.
Realizar el proceso de capacitación y orientación a los docentes del
curso de Ciencias Naturales a estudiantes de Bachillerato en Ciencias y
Letras en el área Agroforestal para que ejecuten el uso adecuado de la
Guía de aprendizaje.
Llevar a la práctica la Guía de Aprendizaje, con el personal docente, a los
alumnos, para tener más concreta la información.
6. Beneficiarios
Directos
Estudiantes del Nivel Medio - Ciclo Diversificado.
Director del Instituto Nacional de Educación Diversificada.
Docente del Instituto de Educación Diversificada.
Padres de Familia.
Indirectos
A las diferentes personas que habitan en la comunidad.
A alumnos de los diferentes establecimientos educativos cercanos.
A las entidades municipales.
A las diferentes instituciones municipales.
25
25
7. Fuentes de financiamiento
El financiamiento del proyecto es auto-gestión.
No. Descripción Cantidad Unidad de
medida Costo
Unitario Costo Total
1 Compra de árboles. 20 Unidades Q. 8.00 Q. 160.00
2 Compra de lazos 6 Unidades Q. 15.00 Q. 90.00
3 Compra de cubetas 5 Unidades Q. 15.00 Q. 75.00
4 Teclado del informe 1 Unidades 700.00 Q. 700.00
5 Empastado de las guías 5 Unidades Q. 30.00 Q. 150.00
6 Compra de papel 1 Unidades Q. 45.00 Q. 45.00
7 Bolsas plásticas 20 Unidades Q. 3.00 Q. 60.00
8 Recipientes de basura 6 Unidades Q. 35.00 Q. 210.00
9 Fotocopias de información del Ecosistema
75 Unidades Q. 00.25 Q. 18.75
10 Pago a Conferencista 1 Plática Q. 1,000.00 Q. 1,000.00
11 Refacciones 50 Unidades Q. 8.00 Q. 400.00
12 Pago de sonido 1 Unidades Q. 250.00 Q. 250.00
Total Q.3,158.75
26
8. Cronograma de las Actividades del Ejercicio Profesional Supervisado ACTIVIDADES RESPON-
SABLE
Tiempo del Proyecto 2,013
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Reunión con
Autoridades
Educativas.
Epesista
Puesta en común
sobre el tipo de
proyecto a realizar.
Epesista y
Autoridades
educativas.
Investigación
bibliográfica.
Epesista
Redacción de la
Guía de
Aprendizaje sobre
“Clases y
Funciones del
Ecosistema” del
Nivel Diversificado.
Epesista
Presentación del
material al asesor
del proyecto.
Epesista
Impresión del
empastado y
material
Epesista
Socialización y
entrega de las
guías
programáticas a los
docentes del sector
1216.1 de Catarina,
Departamento de
San Marcos.
Epesista,
Capacitador y
Coordinador
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9. Recursos
Humanos
Coordinador Técnico Administrativo.
Director del Instituto Nacional de Educación Diversificada, Catarina, San
Marcos.
Catedráticos de Ciencias Naturales.
Estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras del área Agroforestal.
Capacitadores.
Epesista.
Físicos
Instituto Nacional de Educación Diversificada, Catarina, San Marcos.
Oficinas administrativas.
Materiales
Material didáctico.
Computadora.
Impresora.
Cámara fotográfica.
Guía de auto-aprendizaje.
Instrumentos varios.
Financieros
El proyecto es autogestión.
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28
28
CAPÍTULO III
1. Proceso de Ejecución del Proyecto 2. Aspectos generales
3. Actividades y resultados
No. Actividades Resultados
3.1.1. Elaboración del plan de ejecución. Con la elaboración del plan, el proyecto
se ejecutó en tiempo establecido y con certeza para la ejecución.
3.1.2. Organización del cronograma de trabajo.
Se estipularon fechas indicadas para su ejecución.
3.1.3.
Solicitar a Autoridades Educativas para llevar a cabo el ejercicio Profesional Supervisado en el centro Educativo Nacional del Nivel diversificado.
Se les presentó a las autoridades Educativas la solicitud de autorización del Ejercicio Profesional Supervisado en el Centro Educativo del nivel diversificado.
3.1.4.
Visita al Coordinador Técnico Administrativo del municipio de Catarina, San Marcos para recoger la solicitud de autorización.
Se visitó al Coordinador Técnico Administrativo del municipio para recoger la autorización de ejecución.
3.1.5.
Solicitud dirigida al Director del Instituto Nacional del nivel diversificado del municipio de Catarina, San Marcos, para la autorización de socialización de la guía de aprendizaje sobre las Funciones y Clases de Ecosistema.
Se solicitó al Director Nerly de León, del Instituto Nacional de Diversificado del municipio de Catarina, San Marcos, la autorización para la elaboración de la Guía de Aprendizaje.
3.1.6.
Visita al Director del Instituto Nacional de diversificado de Catarina, San Marcos para recoger autorización para ejecutar el proyecto en el establecimiento.
La solicitud presentada al director fue aprobada para ejecutar la socialización de la Guía de Aprendizaje.
3.1.7.
Presentación de la guía por unidades a los docentes y estudiantes del Curso de Ciencias Naturales
Docentes y estudiantes del establecimiento quedaron agradecidos con el contenido del mismo.
3.1.8.
Capacitación a los docentes y estudiantes.
Se capacitó a docentes directos e indirectos y a todos los alumnos del área Agroforestal del Instituto Nacional de diversificado de Catarina, San Marcos.
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29
3.1.9. Investigación bibliográfica. Se investigaron diferentes fuentes
bibliográficas para la redacción de la guía de aprendizaje.
3.1.10.
Clasificación de información. La información obtenida de las fuentes bibliográficas se clasificó para la argumentación de la guía de aprendizaje.
3.1.11.
Redacción de la guía de Auto-aprendizaje para el cuidado del Ecosistema ecológico.
La guía para el cuidado del ecosistema ecológico se redactó para su reproducción de los estudiantes.
3.1.12. Revisión y corrección de la Guía de aprendizaje por el asesor del EPS.
El Licenciado Eddie Shack efectúo las correcciones necesarias en el documento.
3.1.13.
Aprobación de la Guía de aprendizaje sobre Funciones y Clases de Ecosistema de la región, por el asesor del Ejercicio Profesional Supervisado.
El Licenciado Eddie Shack aprobó la Guía de aprendizaje para su reproducción.
3.1.14
Entrega de la Guía de aprendizaje para archivo de la Universidad y Asesor.
Fue entregada la guía de aprendizaje sobre Funciones y Clases de Ecosistema, al asesor Licenciado respectivo.
3.1.15. Reproducción de Guías de aprendizaje para las Funciones y Clases de Ecosistemas.
Las Guías fueron reproducidas para su socialización con los alumnos y docentes del establecimiento.
3.1.16. Planificar el taller de capacitación para la Guía de aprendizaje.
Se planificó el taller de capacitación de la socialización a ejecutar.
3.1.17.
Entrega de Guías de Aprendizaje acerca de las Funciones y Clases de Ecosistemas, al Director del Instituto Nacional de Diversificado del municipio de Catarina, San Marcos.
Las Guías de Aprendizaje sobre las Funciones y Clases de Ecosistemas, fueron entregadas al director del Instituto Nacional de Diversificado en el área Agroforestal del Municipio de Catarina, San Marcos.
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4. Productos y Logros:
Productos Logros
Se realizó la Guía de Aprendizaje, acerca de las Funciones y Clases del Ecosistema.
Una completa aceptación por parte de alumnos y docentes del Instituto Nacional de Diversificado en el área Agroforestal del municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Se realizó la presentación de la guía de aprendizaje para las Funciones y Clases del Ecosistema natural, para los docentes y estudiantes del establecimiento.
Docentes y Estudiantes del establecimiento quedaron motivados con el contenido de la Guía de Aprendizaje para las Funciones y Clases del Ecosistema natural, quienes manifestaron su participación y dieron sus diferentes opiniones de como poder proteger el Medio Ambiente.
Se capacitó a docentes y alumnos del Instituto Nacional de diversificado en el área Agroforestal, con lineamientos para la Conservación del Medio Ambiente de la región.
Afluencia de asistencia de participantes en la capacitación.
Se practicaron todas las actividades de la Guía de Aprendizaje.
Realizaron actividades en forma individual para que participaran todos los estudiantes.
Se divulgó internamente y externamente la elaboración y la ejecución de la Guía de aprendizaje.
Personas de la comunidad mostrando interés en el conocimiento de la Guía de aprendizaje para las funciones y clases del ecosistema.
32 31
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogia Licenciatura en Pedagogia y Administracion Educativa Ejercicio Profesional Supervizado
Guía de Aprendizaje sobre las Clases y Funciones del Ecosistema,
Aplicada a la carrera Agroforestal de Instituto Nacional de Educación Diversificado del Sector 1216.1 de Catarina, San Marcos.
EPESISTA
Erica Elizabeth Fuentes López
ASESOR Lic. Eddie Shack
Catarina, San Marcos, Agosto de 2013.
33 32
ÍNDICE
CONTENIDO Página
Introducción I
Presentación II
Objetivos
Generales
Específicos III
CAPÍTULO I
Conservación del Ecosistema 1
Biocenosis 1
Biotopo 1
Bioma 2
Tipos de Bioma 2
Biomas Terrestres 2
o El desierto 2
o La tundra 3
o Las praderas 3
o El bosque 4
o El agro-ecosistema 4
o Matorrales 5
o Herbazales 5
Biomas de Agua Dulce 6
o Biomas de aguas estancadas 6
o Biomas de aguas corrientes 6
Bioma Marino 7
Medio Ambiente 8
Componentes de los Ecosistema 8
Factores Bióticos 8
- ¿Qué es flora? 9
- ¿Qué es fauna? 9
Factores Abióticos 10
- ¿Qué es Agua? 10
- ¿Qué es luz? 10
- ¿Qué es temperatura? 11
- ¿Qué es aire? 11
- ¿Qué es clima? 11
- ¿Qué es suelo? 11 34
33
Actividad 12
CAPÍTULO II
Estructura, función y biodiversidad de ecosistemas 13
Estructura 13
Funcionamiento del ecosistema 15
Productores 16
Consumidores 16
Descomponedores 16
Fotosíntesis y el flujo de la energía 17
Niveles tróficos 18
Tipos de niveles tróficos 19
Cadena alimenticia 19
Pirámides alimenticias 20
Dinámica de ecosistemas 20
Cambios de las poblaciones 21
Clasificaciones del Ecosistema 23
- Ecosistema Humano 23
- Ecosistema Terrestre 23
- Ecosistema Acuático 24
Actividad 25
CAPÍTULO III
Procesos, servicios y manejo del ecosistema 26
Ciclo de nutrientes 27
Flujo de Energía 28
Sucesión 29
Servicios Ambientales 29
Contaminación 30
Contaminación Ambiental 31
Tipos de contaminación 31
- Efectos de la contaminación ambiental 32
- Causas de la contaminación ambiental 32
Manejo del Ecosistema 32
Nicho Ecológico 33
Hábitat Ecológico 34
Ecosistema de Guatemala 34
Actividad 36
Bibliografía 37
35 34
36
Introducción
La presente guía de aprendizaje está enfocada a las “Funciones y Clases del
Ecosistema”, dirigido a docentes y estudiantes del nivel diversificado de la Carrera
de Bachilleres de Ciencias y Letras en el área Agroforestal, del Municipio de
Catarina, departamento de San Marcos. Consta de tres capítulos que a
continuación se describen:
Importancia de la Conservación del Ecosistema como lo principal de todo nuestro
entorno, así mismo su estructura y los beneficios que dé el pueden obtenerse. Es
importante tener presente y reconocer que ecosistema es un conjunto de medio y el
entorno que se relacionan, como los animales, las plantas y los factores que ayudan
a la ecología, que realizan importantes funciones que ayuda al desarrollo del
ambiente, así también los animales son parte importante del ambiente natural que
nos rodea y son medios que ayudan al desarrollo de la conservación ambiental,
generando y consumiendo.
Importancia de conocer la Función, estructura y las clases del Ecosistema: Es
importante tener en cuenta que existen varios factores que están se relacionan con
el ecosistema, su función es brindar el área, espacio y medios a los diferentes tipos
que se relacionan con él, su estructura puede ser vertical y horizontal, también nos
orienta sobre las clases de ecosistema que existen como: el ecosistema humano, es
el encargo de proporcionar los medios necesarios para que la raza humana se
desarrolle de la mejor manera; también el ecosistema terrestre, en este ecosistema
incluye la flora y fauna se desarrollan en el suelo o subsuelo; de igual manera está
el ecosistema hibrido, es el ecosistema inundable o humedal como el pantano o
ciénaga, el cual es considerado según sea el caso, un ecosistema terrestre o
acuático, o más cercanamente, un híbrido entre ellos; y por último el ecosistema
marino, comprende todas las aguas del océano, incluyendo las aguas dulces o
saladas.
Importancia del Cuidado del Ecosistema: es necesario reconocer que la
biodiversidad que se encuentra en el medio ambiente es de gran ayuda para el ser
humano, los animales y las plantas, por lo tanto debemos de tratar la manera de
cuidar todo recurso que es proporcionado por la naturaleza, ya que hay habitas que
se están acabando por la consecuencia de la contaminación ambiental, debemos de
concientizar a las personas de poder cuidar nuestro ecosistema.
I
35
Presentación
En la actualidad nuestro mundo está sufriendo muchos cambios gracias a la acción del hombre; cambios que de alguna manera u otra desequilibran la normalidad del mismo, y por supuesto nuestra vida. Es nuestro deber al realizar este trabajo conocer más sobre nuestros ecosistemas, los factores que los componen, las relaciones que existen entre los individuos (ya sean de la misma o de diferentes especies), la contaminación, tipos, causas y consecuencias, entre otros aspectos que podrían influenciarnos a mantener o rescatar el equilibrio de nuestro ambiente. Para el aprovechamiento de los recursos ambientales, en las diferentes
comunidades se han creado los bosques, cuyo objetivo es proporcionar a los
habitantes del lugar.
En referencia a la fauna encontramos la comercialización de especies domésticas y
exóticas de esta zona, que contribuyen en la economía regional, existe la necesidad
de concientizar a los pobladores sobre la conservación de la fauna, ya que es parte
de la riqueza natural y mantiene el equilibrio en el ecosistema.
Es por ello que se presenta la Guía de Aprendizaje para las Funciones y Clases del
Ecosistema, aplicada al área Agroforestal de la Carrera de Bachillerato en Ciencias
y Letras del Instituto Nacional de Educación Diversificado, del municipio de
Catarina, San Marcos.
Esperando contribuir con la comunidad en general y que este aporte sea de gran
beneficio para las generaciones presentes y futuras, aprovechando, cuidando y
valorando los recursos renovables y lograr un ambiente sano, para beneficio de
todos los pobladores del municipio y áreas cercanas.
II 37
36
Objetivos
Objetivo General
Promover la participación local, municipal, departamental, y nacional, para el
mejoramiento y aprovechamiento sobre la conservación de los recursos
naturales y tener el entorno en que se habita.
Objetivos Específicos
Utilizar los conocimientos necesarios para producir, consumir y aprovechar
los medios naturales como fuente principal a nuestra sociedad.
Promover la participación de la comunidad local para colaborar con la
conservación de los medios ecológicos naturales propios.
Brindar una fuente de información bibliográfica para ampliar los
conocimientos para mejorar la conservación de los ecosistemas.
37
38
CAPÍTULO I
Competencia: Conocer la estructura y la importancia de la conservación del Medio donde se ubica la naturaleza.
CONSERVACIÓN DEL ECOSISTEMA
Ecosistema: Es un sistema natural que está formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio físico donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat. Los ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que muestran la interdependencia de los organismos dentro del sistema. Un ecosistema consiste de la comunidad biológica de un lugar y de los factores físicos y químicos que constituyen el ambienta.
Biocenosis Una biocenosis (también llamada comunidad biótica, ecológica o simplemente comunidad), es el conjunto de organismos de todas las especies que coexisten en un espacio definido llamado biotopo, que ofrece las condiciones ambientales necesarias para su supervivencia.
38
Biotopo Es un área de condiciones ambientales uniformes que provee espacio vital a un conjunto de flora y fauna. Hábitat Esel ambiente que ocupa una población biológica. Es el espacio que reúne las condiciones adecuadas para que la especie pueda residir y reproducirse, perpetuando su presencia.
BIOMA Es una clasificación global de áreas similares, incluyendo muchos ecosistemas, climática y geográficamente similares, esto es, una zona definida ecológicamente en que se dan similares condiciones climáticas y similares comunidades de plantas, animales y organismos del suelo, son a menudo referidas como ecosistemas de gran extensión. Los biomas se definen basándose en factores tales como las estructuras de las plantas (árboles, arbustos y hierbas), los tipos de hojas (plantas de hoja ancha y aguja), la distancia entre las plantas (bosque, selva, sabana) y el clima. Biomas Terrestres
Se llama así a los grandes ecosistemas terrestres, fácilmente distinguibles por el aspecto de sus comunidades porque cada uno tiene un tipo de vegetación muy característico (hierba, árboles perennifolios, caducifolios, matorral).
El desierto: Se define como desierto a la zona terrestre en la cual las precipitaciones casi nunca superan los 250 milímetros al año y el terreno es árido. La ausencia de lluvia en las latitudes medias se debe a la existencia de altas presiones estables, mientras que en las regiones templadas suelen extenderse en zonas de "sombra para la lluvia", donde las altas montañas bloquean la llegada de humedad del mar. Una característica de la vegetación de los desiertos es el espaciamiento y la posibilidad de usar mecanismos repelentes. En el desierto, el agua es el factor limitante, la actividad
39
2 40
39
de una región desértica es una función lineal de la precipitación. La tundra: La tundra se
encuentra entre los bosques al sur del océano Ártico y los casquetes polares de hielo al norte, es una banda circumpolar de unos 20.000 kilómetros de tierra desnuda llamada tundra ártica. También existen regiones similares a partir del límite superior de bosque en las cumbres montañosas llamadas tundras alpinas. En la tundra rigen los factores físicos como limitantes especialmente la temperatura aunque el agua también es escasa
para las funciones biológicas. Las precipitaciones son escasas pero hay una baja tasa de evaporación.
Las praderas: Las precipitaciones en las praderas son intermedias entre las del desierto y las zonas boscosas, son entre 250 y 600 litros por metro cuadrado de precipitación media, dependiendo de la temperatura, la distribución estacional de la lluvia y la capacidad del suelo para mantener la humedad. Las praderas tropicales pueden llegar a recibir más de 1200 litros concentrados en la estación lluviosa que alterna con una prolongada estación seca. La humedad del suelo es limitante de la
descomposición microbiana y del reciclado de nutrientes. Hay grandes praderas en los continentes euroasiático y norteamericano. Una comunidad de pradera bien desarrollada contiene diversas especies adaptadas a distintas temperaturas, un grupo crece durante la parte más fría de la estación de crecimiento y el otro crece durante el período más caluroso. Así la pradera compensa los cambios de temperatura.
3 41
40
El bosque: Es un área donde se
encuentra un conjunto de árboles, en
asociación con factores bióticos y abióticos y
como un todo cumple con funciones
ambientales y nos proporcionan bienes y
servicios. En un bosque hay varias especies
de plantas, animales y microorganismos que
interactúan y realizan importantes funciones.
Los bosques se pueden clasificar en grupos de
acuerdo a sus características en común ya sea
por su origen su altura y por las especies que
lo conforman:
Bosque de coníferas.
Bosque xerofítico.
Bosque con manejo agroforestal.
Bosque artificial.
Bosque mixto
Bosque de manglar.
El agro ecosistema Ecosistema agrícola puede caracterizarse como un ecosistema sometido por el hombre a continuas modificaciones de sus componentes bióticos y abióticos, para la producción de alimentos y fibras. Estas modificaciones afectan prácticamente a todos los procesos estudiados por la ecología, y abarcan desde el comportamiento de los individuos, tanto de la flora como la fauna, y la dinámica de las poblaciones hasta la composición de las comunidades y los flujos de materia y energía. Los agro sistemas son sistemas domesticados en una posición intermedia entre los ecosistemas naturales como las praderas y los bosques y los ecosistemas fabricados como las ciudades. Se pueden considerar como otro bioma terrestre. Están accionados por energía solar pero también hay fuentes de energía auxiliar que son combustibles procesados y la biodiversidad está enormemente reducida cosa que los diferencia de los ecosistemas naturales.
4 42 41
Matorrales Los ecosistemas arbustivos o matorrales son aquellos que tienen plantas de menor porte como los arbustos y matas. Pueden ser:
Arbustal: Según la región y el tipo de arbustos recibe diversas denominaciones tales como chaparral, matorral mediterráneo, brezal, jaral y fynbos.
Xerófilo: El matorral xerófilo se compone principalmente por espinos como cactus y bromelia en regiones semidesérticas.
Páramo: Son matorrales de montaña, cuyos
arbustos suelen llamarse frailejones. Son ecosistemas húmedos de gran altitud y latitud ecuatorial propios de América, África y Nueva Guinea.
Herbazales Los ecosistemas herbáceos o herbazales son aquellos con predominio de hierbas (gramíneas) y suelen estar en medios semiáridos con clima estacional. Pueden ser:
Pradera: De clima templado y verde la mayor parte del año por predominio de la estación húmeda. Son transformados con facilidad en terrenos agrícolas.
Estepa: De clima templado a frío y de color
amarillento la mayor parte del año por predominio del clima árido continental.
Sabana: De clima tropical y subtropical, suele
limitar con la selva. Su estacionalidad conduce a los hábitos migratorios de la fauna. La ausencia o presencia irregular de arbustos o árboles da lugar a los ecosistemas de sabana herbácea, sabana arbustiva y sabana boscosa o arbolada.
5 43
42
Bioma Agua Dulce Los biomas dulciacuicolas La superficie y profundidad de las aguas dulces, en comparación con la superficie y profundidad de las aguas marinas, son muy pequeñas. La salinidad es de 0,18 gramos por litro (muy baja en relación con la de las aguas saladas). La diversidad de especies es menor que la del mar. Se pueden distinguir dos tipos de biomas de agua dulce: los de las aguas corrientes y los de las aguas quietas o estancadas.
Bioma de las aguas corrientes Son ríos y torrentes. Los organismos de esto biomas están adaptados para evitar ser arrastrados por la corriente, por lo que viven adosados a la superficie de las rocas del cauce o están enterrados. Sólo los peces son capaces de nadar contra corriente. Estos biomas tienen una temperatura y salinidad más homogéneas que las de las aguas estancadas. Además, son más turbias y más oxigenadas. En el bioma de las aguas corrientes existen cangrejos, moluscos, larvas de insectos, peces, etc. Bioma de las aguas estancadas Los biomas de las aguas estancadas son los lagos, estanques, pantanos, charcas, etc. En ello podremos distinguir varias zonas: - La zona litoral, que es una zona poco profunda, cercana a la orilla. En ella abundan las plantas acuáticas, como los juncos, los nenúfares (de hojas flotantes), las diatomeas y las algas cianofíceas. - La zona limnética, que está constituida por las aguas superficiales alejadas de la orilla. En ella predomina la energía captada mediante la fotosíntesis sobre la energía perdida por la respiración de los organismos. Viven aquí algas microscópicas, protozoos, pequeños crustáceos y peces.
44
43
- La zona profunda, situada debajo de la anterior. En ella predomina la respiración de los organismos sobre la actividad fotosintética, por lo que hay poco oxígeno. Viven aquí bacterias, gusanos, larvas de insectos, bivalvos, etc.
Bioma Marino Los biomas marinos se caracterizan, fundamentalmente, por la salinidad del agua. Comprende todo el océano, lo que supone una extensión vastísima. Este bioma, las condiciones ambientales son extremas y muy cambiantes. Los organismo litorales deben soportar la presión del oleaje, la diferente salinidad según la situación de la marea, los aportes de sedimentos que realizan los ríos y, por último, la acción deshidratante que ejercen el sol y el viento durante la bajamar.
Región nerítica Es la zona de mar situada sobre la plataforma continental. Sus aguas poco profundas, bien iluminadas y continuamente agitadas por las olas y las corrientes, son muy ricas en nutrientes, por lo que es una región de gran riqueza biológica y abundante pesca. Región litoral Se considera litoral la zona sometida a las fluctuaciones de las mareas, es decir, la comprendida entre los niveles que alcanzan la pleamar y la bajamar. Medio Ambiente
Medio ambiente es un conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de, en un plazo corto o largo, causar efectos adversos directos o indirectos sobre los seres vivos y las actividades humanas 44
El Medio Ambiente, es un conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.
COMPONENTES DE LOS ECOSISTEMAS Factores abióticos Son aquellos componentes de un ecosistema que no requieren de la acción de los seres vivos, o que no poseen vida, es decir, no realizan funciones vitales dentro de sus estructuras orgánicas. Los factores abióticos se clasifican en: Factores Bióticos: Son aquellos componentes de un ecosistema que poseen vida y que permiten el desarrollo de la misma. En general los factores bióticos son los seres vivos; ejemplo: animales, plantas, hongos, bacterias, etc. Los factores bióticos son los seres vivos de un ecosistema que sobreviven. Pueden referirse a la flora, la fauna, los humanos de un lugar y sus interacciones. Los individuos deben tener comportamiento y características fisiológicas específicas que permitan su supervivencia y su reproducción en un ambiente definido. La condición de compartir un ambiente engendra una competencia entre las especies, dada por el alimento, el espacio, etc. ¿Qué es Flora?
Conjunto de plantas de un país o una región. Pueden ser fanerógamas (con flores visibles) o criptógamas (sin flores visibles). Es el conjunto de especies vegetales que se pueden encontrar en una región geográfica, que son propias de un periodo geológico o que habitan en un ecosistema determinado. El término flora, procedente del latín, alude a Flora, diosa romana de las flores, jardines y de la primavera.
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Las plantas tienen gran importancia para el medio ambiente y el ser humano, tanto a nivel mundial como nacional. La importancia de la flora y la vegetación tiene dos aspectos muy importantes: el ecológico y el económico.
¿Qué es Fauna? La fauna es el conjunto de especies de
animales que habitan en una región geográfica,
que son propias de un período geológico o que
se pueden encontrar en un ecosistema
determinado.
La fauna como recurso natural renovable y de gran importancia económica, social, científica, cultural y ecológica debe ser conservada como parte del patrimonio nacional, lo que es una responsabilidad de todos. Para lograr la conservación de la fauna se deben implementar acciones de investigación, manejo, protección de áreas naturales importantes, establecer normas adecuadas y concientización y educación. La diversidad de la fauna depende de la capa vegetal, de la presencia de otros animales, de la existencia de fuentes de agua, de factores topográficos y fisiográficos y de la acción del hombre entre otros aspectos. La fauna se divide en distintos tipos de acuerdo al origen geográfico de donde
provienen las especies que habitan un ecosistema o biótopos.
Los Animales: Son aquellos seres vivos que
poseen movimiento, cumplen el ciclo vital de
nacer, crecer, reproducirse y morir, sienten, y
se alimentan de sustancias orgánicas,
presentes en el mundo exterior, que les
proporcionan energía, denominándose por ello
heterótrofos, ya que no producen como las
plantas su propio alimento (nutrición autótrofa).
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Factores Abióticos
Los factores abióticos son los distintos
componentes que determinan el espacio físico
en el cual habitan los seres vivos; entre los más
importantes podemos encontrar: el agua, la
temperatura, la luz, el pH, el suelo, la humedad,
el aire (sin el cual muchos seres vivos no
podrían vivir) y los nutrientes.
¿Qué es Agua?
El agua (H2O) es un factor indispensable para la
vida. La vida se originó en el agua, y todos los seres
vivos tienen necesidad del agua para subsistir. El
agua forma parte de diversos procesos químicos
orgánicos, por ejemplo, las moléculas de agua se
usan durante la fotosíntesis, liberando a la
atmósfera los átomos de oxígeno del agua.
¿Qué es Luz?
La luz es un factor abiótico esencial del ecosistema,
dado que constituye el suministro principal de
energía fría para todos los organismos. La energía
luminosa es convertida por las plantas en energía
química gracias al proceso llamado fotosíntesis.
¿Qué es Temperatura?
Esun factor fundamental en la vida de los organismos ya que regula las funciones vitales que realizan las enzimas de carácter proteico. Cuando la temperatura es muy elevada o muy baja, estas funciones se paralizan llevando a la destrucción de los orgánulos celulares o la propia célula.
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¿Qué es Aire?
Se denomina aire a la mezcla de gases que
constituye la atmósfera terrestre, que permanecen
alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de
gravedad. El aire es esencial para la vida en el
planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo,
transparente en las distancias cortas y medias si
está limpio, y está compuesto, en proporciones
ligeramente variables por sustancias tales como el
nitrógeno (78%), oxígeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%), ozono,
dióxido de carbono, hidrógeno y algunos gases nobles como el criptóno el argón.
¿Qué es Clima?
El clima abarca los valores estadísticos sobre los elementos del tiempo atmosférico en una región durante un período representativo: temperatura, humedad, presión, viento y precipitaciones, principalmente.
¿Qué es Suelo?
Se denomina suelo a la parte no consolidada y superficial de la corteza terrestre, biológicamente activa, que tiende a desarrollarse en la superficie de las rocas emergidas por la influencia de la intemperie y de los seres vivos (meteorización).
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ACTIVIDAD
Objetivo: conocer y relacionar los conceptos de acuerdo al tema del Ecosistema
Metodología: Relacionar los conceptos con sus descripciones y funciones dadas.
TEMA
DESCRIPCION
FUNCION
Biomas Terrestres
Biotopo
Ecosistema
Bioma
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Capítulo II
Competencia: Conocer la diversidad de Ecosistemas, su función y estructura.
ESTRUCTURA, FUNCION Y BIODIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS
Estructura Al sumar la estructura de un ecosistema se habla a veces de la estructura abstracta en la que las partes son las distintas clases de componentes, es decir, el biotopo y la biocenosis, y los distintos tipos ecológicos de organismos (productores, des componedores, predadores, etc.). Pero los ecosistemas tienen además una estructura física en la medida en que no son nunca totalmente homogéneos, sino que presentan partes, donde las condiciones son distintas y más o menos uniformes, o gradientes en alguna dirección.
El ambiente ecológico aparece estructurado por diferentes interfaces o límites más o menos definidos, llamados eco tonos, y por gradientes direccionales, llamados eco clinas, de factores fisicoquímicos del medio. Un ejemplo es el gradiente de humedad, temperatura e intensidad lumínica en el seno de un bosque, o el gradiente en cuanto a luz, temperatura y concentraciones de gases (por ejemplo O2) en un ecosistema lentico. La estructura física del ecosistema puede desarrollarse en la dirección vertical y horizontal, en ambos casos se habla de estratificación.
Estructura vertical. Un ejemplo claro e importante es el de la estratificación lacustre, donde distinguimos esencialmente epilimnion, mesolimnion (o termoclina) e hipolimnion. El perfil del suelo, con su subdivisión en horizontes, es otro ejemplo de estratificación con una dimensión ecológica.
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Las estructuras verticales más complejas se dan en los ecosistemas forestales, donde inicialmente distinguimos un estrato herbáceo, un estrato arbustivo y un estrato arbóreo.
Estructura horizontal. En algunos casos puede reconocerse una estructura horizontal, a veces de carácter periódico. En los ecosistemas ribereños, por ejemplo, aparecen franjas paralelas al cauce fluvial, dependientes sobre todo de la profundidad del nivel freático.
En ambientes peri glaciales los fenómenos periódicos relacionados con los cambios de temperatura, helada y deshielo, producen
estructuras regulares en el sustrato que afectan también a la biocenosis.
Algunos ecosistemas desarrollan estructuras horizontales en mosaico, como ocurre en extensas zonas bajo climas tropicales de dos estaciones, donde se combina la llanura herbosa y el bosque o el matorral espinoso, formando un paisaje característico conocido como la sabana arbolada.
Funcionamiento del ecosistema
El funcionamiento de todos los ecosistemas es parecido. Todos necesitan una fuente de energía que, fluyendo a través de los distintos componentes del ecosistema, mantiene la vida y moviliza el agua, los minerales y otros componentes físicos del ecosistema. La fuente primera y principal de energía es el sol. En todos los ecosistemas existe, además, un movimiento continúo de los materiales. Los diferentes elementos químicos pasan del suelo, el agua o el aire a los organismos y
de unos seres vivos a otros, hasta que vuelven, cerrándose el ciclo, al suelo o al agua o al aire.
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En el ecosistema la materia se recicla -en un ciclo cerrado- y la energía pasa – fluye- generando organización en el sistema
Desde el punto de vista humano muchos ven a los ecosistemas como unidades de producción similares a los que producen bienes y servicios. Entre los bienes más comunes producidos por los ecosistemas están la madera y el forraje para el ganado. La carne de los animales silvestres puede ser muy provechosa bajo un sistema de manejo bien controlado como ocurre en algunos lugares.
Los servicios derivados de los ecosistemas incluyen:
El disfrute de la naturaleza: lo cual proporciona fuentes de ingresos y de empleo en el sector turístico, a menudo referido como ecoturismo.
Retención de agua: facilita una mejor distribución la misma.
Protección del suelo: un laboratorio al aire libre para la investigación científica, etc.
Productores. Los productores son los
organismos que producen su propio alimento. Y para ello utilizan la luz solar. Constituyen el primer punto de entrada de energía al ecosistema. Los productores están constituidos en general por todas las plantas, las algas, algunas bacterias y algunos protozoos, que poseen pigmentos capaces de captar la luz solar y convertirla en energía que utilizan para sus procesos biológicos. Se les denomina seres autótrofos, ya que producen su propio alimento.
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Consumidores. Los consumidores se alimentan de otros seres vivos. Generalmente hay dos tipos de consumidores: Herbivoría, cuando un ser vivo se alimenta de una planta, o cuando un depredador se come al herbívoro (Carnivoría). Entre los consumidores, existen varias subclasificaciones. Se les llama heterótrofos, porque no pueden hacer su propio alimento.
Descomponedores, o Saprótrofros. Son los que se alimentan de los desperdicios de otros seres vivos (Coprofagia procede del griego copros (κόπρος), que significa heces y phageinque significa comer), o de sus cadáveres (carroñeros).
Flujo de la energía a través de los ecosistemas La vida en la tierra depende de la energía del sol que llega a la superficie terrestre y queda a disposición de los seres vivos. A 150 millones de kilómetros de distancia el sol libera enormes cantidades de energía, una pequeñísima fracción de esta energía llega a la tierra en forma de ondas electromagnéticas, que incluyen calor, luz y radiación ultravioleta. De la energía que llega,
gran parte es reflejada por la atmósfera, las nubes y la superficie terrestre. La tierra y su atmósfera absorben una cantidad aún mayor, y sólo queda alrededor de 1% para ser aprovechada por los seres vivos. Del 1% de la energía que llega a la tierra en forma de luz, las plantas verdes y otros organismos fotosintéticos capturan 3% o menos. En conclusión la vida en la tierra se sostiene con menos de 0,03% de la energía que la Tierra recibe del Sol. Como vimos en Elementos de Ecología, todas las transformaciones de la energía obedecen a las Leyes de la Termodinámica. La segunda ley de la Termodinámica gobierna los patrones de flujo de energía a través de los ecosistemas.
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La fotosíntesis y el flujo de la energía
La energía entra a las comunidades por la vía de la fotosíntesis. Esta energía alimenta los procesos del ecosistema. La tasa o intensidad a la cual las plantas (productores de un ecosistema) capturan y almacenan una cantidad dada de energía se denomina productividad primaria bruta, la que está determinada por la cantidad de agua y temperatura disponibles. Y producción primaria neta es la que queda luego de restar la energía que las plantas usan para su mantenimiento (como respiración, construcción de tejidos y reproducción). Parte de esta energía
(la que forma los tejidos vegetales) es consumida por animales herbívoros o usada por otros organismos cuando la planta muere. Las plantas contienen mucha menos energía que la que asimilaron debido a la gran cantidad que consumen para su mantenimiento, solo la energía que las plantas no usan para mantenerse está disponible para ser almacenada por los animales. Niveles tróficos Dado que el flujo de energía en un ecosistema ocurre cuando los organismos se comen unos a otros es necesario agruparlos teniendo en cuenta su fuente de energía. Dentro de un ecosistema los organismos que obtienen energía de una fuente común constituyen un nivel trófico o alimentario. Las plantas fotosintéticas, que obtienen su energía directamente del sol, constituyen el nivel trófico denominado productores. Elaboran moléculas orgánicas ricas en energía y a partir de ellas se alimentan los demás organismos. Los organismos que se alimentan de otros seres vivos constituyen el nivel conocido como consumidores, los que a su vez se dividen en:
Organismos herbívoros, a través de ellos ingresa la energía producida por las plantas, al mundo animal,
Animales carnívoros primarios, se alimentan de organismos herbívoros,
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Y los carnívoros secundarios se alimentan de organismos carnívoros primarios, y así sucesivamente. Los organismos que se alimentan del cuerpo muerto de otros organismos o de sus productos de desecho se denominan descomponedores. El paso de energía de un organismo a otro se produce a lo largo de una cadena trófica. Generalmente las cadenas tróficas se interconectan y forman una tramatrófica o red trófica.
Tipos de niveles tróficos
Organismos productores o
autótrofos: son aquellos organismos que son capaces de crear o producir sus propios alimentos (plantas).
Organismos consumidores o heterótrofos: son aquellos que no son capaces de producir sus propios alimentos (animales, humanos).
Organismos des componedores o saprofitos: son aquellos que transforman las sustancias orgánicas en inorgánicas para que puedan ser tomadas por las plantas (microorganismos, bacterias, etc.)
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Cadena alimenticia Es la transferencia de energía alimenticia desde su origen, en las plantas a través de una sucesión de organismos, cada una de los cuales devoran al que le procede y es devorado a su vez por el que le sigue. Ejemplo: Hierbas conejo zorro Tigre. Hierbas bachaco gallina Hombre. plantas oruga pájaro Águila.
Pirámides alimenticias Es la representación gráfica de las relaciones cuantitativas de números de organismos, biomasa o flujo de energía entre los niveles tróficos de un ecosistema. A raíz de las grandes cantidades de energía y biomasa que se disipan en cada nivel trófico, estos diagramas casi siempre adoptan la forma de pirámides.
Dinámica de ecosistemas La introducción de nuevos elementos, ya sea abióticos o bióticos, puede tener efectos disruptivos. En algunos casos puede llevar al colapso y a la muerte de muchas especies dentro del ecosistema. Sin embargo en algunos casos los ecosistemas tienen la capacidad de recuperarse. La diferencia entre un colapso y una lenta recuperación depende de dos factores: la toxicidad del elemento introducido y la capacidad de recuperación del ecosistema original. Los ecosistemas están gobernados principalmente por eventos estocásticos (azar), las reacciones que estos eventos ocasionan en los materiales inertes y las respuestas de los organismos a las condiciones que los rodean. Así, un ecosistema es el resultado de la suma de las
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respuestas individuales de los organismos a estímulos recibidos de los elementos en el ambiente. La presencia o ausencia de poblaciones simplemente depende del éxito reproductivo y de dispersión; los niveles de las poblaciones fluctúan en respuesta a eventos estocásticos. Si el número de especies de un ecosistema es más alto, el número de estímulos también es más alto. Desde el principio de la vida, los organismos han sobrevivido a continuos cambios por medio de la selección natural. Gracias a la selección natural las especies del planeta se han ido adaptando continuamente a los cambios por medio de variaciones en su
composición biológica y distribución. Se puede demostrar matemáticamente que los números mayores de diferentes factores interactivos tienden a amortiguar las fluctuaciones en cada uno de los factores individuales. Dada la gran diversidad de organismos en la Tierra, la mayoría de los ecosistemas cambia muy gradualmente y a medida que unas especies desaparecen van surgiendo o entrando otras. Localmente las sub-poblaciones se extinguen continuamente siendo reemplazada más tarde por la dispersión de otras sub-poblaciones.
Si los ecosistemas están gobernados principalmente por procesos estocásticos deben ser más resistentes a los cambios bruscos que cada especie en particular. En la ausencia de un equilibrio en la naturaleza, la composición de especies de un ecosistema puede experimentar
modificaciones
que dependen de la naturaleza del cambio, pero es posible que el colapso ecológico total sea infrecuente. Cambios en las poblaciones
El crecimiento de una población es el aumento del
número de individuos que la forman a lo largo de un
periodo de tiempo; depende de la natalidad, la
mortalidad, la emigración y la inmigración.
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Este crecimiento está condicionado por las características del ecosistema. El
conjunto de factores bióticos y abióticos que limitan el aumento de las poblaciones
se denomina resistencia ambiental.
Una población con recursos ilimitados y
espacio suficiente, tendría un crecimiento
exponencial. Cuando esto ocurre se dice
que hay una explosión poblacional.
Al principio este crecimiento es lento, para
luego aumentar progresivamente,
pudiéndose representar gráficamente
mediante una curva de crecimiento en forma
de J.
Es un crecimiento propio de especies que colonizan por vez primera un ecosistema
o bien de aquellas que se mantienen en un laboratorio con recursos alimenticios
ilimitados.
Sin embargo, lo normal es que en la
naturaleza existan limitaciones al
crecimiento de una población,
desarrollándose este de la siguiente
manera: al principio el número de
individuos aumenta lenta y
progresivamente; conforme crecen se
establece entre ellos una competencia
intra-específica por los recursos
disponibles, que irán disminuyendo;
es entonces cuando el crecimiento de
la población se estabiliza y decimos
que está en equilibrio. La gráfica que
representa este tipo de crecimiento es
una curva en forma de S.
Cuando una población está en equilibrio, el número de individuos suele fluctuar
alrededor del valor máximo, conocido como la capacidad de carga del ecosistema.
Estas fluctuaciones pueden ser irregulares o presentar ciclos periódicos.
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Clasificación del Ecosistema
Ecosistema humano Es el ecosistema no natural con control o intervención del ser humano.
Medio urbano. Medios rurales de explotación
como los campos de cultivo, crianza, minas, tala, etc.
Ecosistemas artificiales y seminaturales: Como la creación de bosques, estanques, introducción de nuevas especies, abandono de campos
de cultivo, desertificación, etc.
Ecosistema híbrido Es el ecosistema inundable o humedal
como el pantano o ciénaga, el cual es
considerado según sea el caso, un
ecosistema terrestre o acuático, o más
cercanamente, un híbrido entre ellos. Son
suelos cubiertos de agua dulce o salada,
permanentemente o durante gran parte del
año, encontrándose comúnmente en las
llanuras aluviales. Dependiendo de sus
características presentan plantas acuáticas,
herbáceas, árboles, helechos, algas y una
fauna adaptada a este hábitat.
Ecosistema terrestre
Son aquellos en los que la flora y fauna se desarrollan en el suelo o subsuelo. Dependen de la humedad, temperatura, altitud y latitud, de tal manera que los ecosistemas biológicamente más ricos y diversos se encuentra a mayor humedad, mayor temperatura, menor altitud y menor latitud. Los ecosistemas pueden clasificarse
según el tipo de vegetación,
encontrando la mayor biodiversidad en
los bosques, y esta va disminuyendo en los matorrales, herbazales, hasta llegar al
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desierto. Según la densidad de la vegetación predominante, pueden ser abiertos o
cerrados.
Ecosistema acuático Ecosistema acuático. Arrecife de coral en Timor. Los ecosistemas acuáticos incluyen las aguas de los océanos y las aguas continentales dulces o saladas. Cada uno de estos cuerpos de agua tiene estructuras y propiedades físicas particulares con relación a la luz, la temperatura, las olas, las corrientes y la composición química, así como diferentes tipos de organizaciones ecológicas y de
distribución de los organismos. Ecosistema marino La oceanografía se ocupa del estudio de estos ecosistemas. Pueden ser de dos tipos dependiendo de la luz solar que reciben:
Fótico: Cuando recibe luz suficiente para la fotosíntesis, lo que sucede hasta los 200 m de profundidad. Ejemplos de ecosistemas de este tipo son el de playa o costero, el de plataforma continental, de mar abierto, arrecife de coral, laguna de atolón, desembocadura de río, etc.
Afótico: Donde no llega la luz suficiente para la fotosíntesis. Como en el mar poco profundo, mar profundo, abisal, fosa oceánica y la mayor parte del fondo marino.
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ACTIVIDAD
Objetivo: Conocer la estructura y función del ecosistema.
Metodología: Una con una línea las clases de los temas que se encuentran a
continuación.
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Estructura del Ecosistema
Estructura Horizontal
Productores
Niveles tróficos
Cadena alimenticia
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Capítulo III
Competencia: Ampliar conocimientos sobre los procesos ecológicos y ponerlos en
práctica.
PROCESOS, SERVICIOS Y MANEJO DEL ECOSISTEMA
Procesos Ecológicos
Los cuatro procesos ecológicos fundamentales de
los ecosistemas son el ciclo del agua, los ciclos
biogeoquímicos (o de nutrientes), el flujo de energía
y la dinámica de las comunidades, es decir cómo
cambia la composición y estructura de un
ecosistema después de una perturbación
(sucesión).
Ciclo del agua. El
agua (H20) es la
molécula más abundante en la superficie del
planeta Tierra. Es la única molécula que se puede
encontrar naturalmente en estado sólido, líquido y
gaseoso y es esencial a toda la vida en la Tierra.
Las propiedades del agua proporcionan un medio
perfecto para las reacciones biológicas que
ocurren dentro de las células, desde la capacidad
de almacenar energía a través de la fotosíntesis, hasta el consumo de energía a
través de la respiración.
El agua que se evapora de los océanos con la energía del sol, es transportada por
la circulación de los vientos alrededor del planeta. Al elevarse siguiendo los
contornos de las montañas, se enfría y se transforma en lluvia proporcionando
humedad a bosques, selvas, pastizales y matorrales. Abastece arroyos, ríos, lagos,
aguas subterráneas y finalmente regresa al mar. En ese largo camino, es absorbida
por plantas y bebida por animales que la requieren ya que constituye entre el 55 y
80% de los seres vivos.
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Ciclos de nutrientes. Los elementos químicos
que constituyen a los seres vivos como el
carbono, oxígeno, nitrógeno, hidrógeno,
potasio, calcio, fósforo, azufre y otros, se
transportan entre los organismos vivos y entre
los componentes no vivos del planeta.
Estos elementos son parte esencial de la
estructura y la función de los organismos vivos.
Algunos se acumulan en ellos mientras están
vivos y regresan al suelo y a la atmósfera
cuando mueren. Cambios drásticos en la dinámica de dichos ciclos producen
contaminación, eutroficación (aumento de nutrientes en humedales) y hasta el
cambio climático global.
El carbono se encuentra en la atmósfera, en la biósfera, en los océanos y en los
sedimentos. Las plantas toman bióxido de
carbono de la atmósfera y lo convierten en
carbohidratos y de esta forma gran parte
queda almacenado en los bosques y en el
suelo. En el mar muchos organismos
utilizan el carbono para formar sus
esqueletos externos y sus conchas. El
carbono regresa a la atmosfera a través de
la respiración de los organismos, de la
descomposición orgánica, de la
combustión, y de las erupciones volcánicas. Los demás elementos químicos tienen
ciclos similares.
Flujo de energía. Los seres vivos requieren de energía para realizar sus actividades básicas de crecimiento, reproducción y sobrevivencia. Las plantas son
los productores primarios que transforman la energía del sol en energía química a través de la fotosíntesis. Primero la molécula de clorofila absorbe la energía de la luz y divide las moléculas de agua en hidrógeno y oxígeno. Como segundo paso, el bióxido de carbono es transformado en carbohidratos (azúcares), es decir en moléculas mayores de carbono, hidrógeno y oxígeno. Los herbívoros, como consumidores secundarios, se alimentan de las plantas y obtienen de ellas nutrientes y energía, que a su vez son
pasados a los carnívoros y de éstos a los descomponedores. 63
Al flujo de energía a través de los seres vivos se le conoce como cadena trófica (del griego trofos, alimenticio) o cadena alimentaria y a cada uno de los niveles por los que pasa, se le conoce como niveles tróficos.
En cada transformación, parte de la energía se transforma en calor (segunda ley de la termodinámica), así que siempre habrá más productores primarios que herbívoros y siempre habrá más herbívoros que consumidores secundarios (carnívoros) formando una pirámide trófica. La gran mayoría de los seres vivos para utilizar la energía, tenemos que obtenerla de las moléculas en donde está guardada. Los carbohidratos al ser combinados con oxígeno, se rompen, proporcionando energía y regresando a ser bióxido de carbono y agua. A este proceso se le conoce como respiración. Algunos organismos pueden obtener energía directamente de moléculas inorgánicas (quimiosíntesis). Sucesión. Los ecosistemas son dinámicos y su composición y estructura se modifica con el tiempo. Periódicamente se presentan perturbaciones como
incendios, huracanes, sequías, inundaciones, plagas que modifican substancialmente a los pastizales, bosques, esteros, manglares y otras comunidades. A estos eventos se les conoce como regímenes de perturbación y cambian de región a región dependiendo de las condiciones climáticas.
Después de un evento de perturbación que afecta a algunas de las poblaciones, al proceso de cambio de la comunidad a su estado previo (maduro) se le conoce como sucesión ecológica.Cuando la modificación del ambiente ha sido total, como en el caso de una erupción que borra completamente al ambiente original, o cuando se crea un nuevo ambiente como en el caso de las islas volcánicas que nacen en medio del mar, el proceso se llama sucesión primaria. Cuando la modificación ha sido parcial y quedan algunas de las especies originales, el proceso se llama sucesión secundaria.
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Servicios Ambientales
Los procesos ecológicos de los ecosistemas
naturales suministran a la humanidad una
gran e importante gama de servicios
gratuitos de los que dependemos. Estos
incluyen: mantenimiento de la calidad
gaseosa de la atmósfera (la cual ayuda a
regular el clima); mejoramiento de la calidad
del agua; control de los ciclos hidrológicos,
incluyendo la reducción de la probabilidad de serias inundaciones y sequías;
protección de las zonas costeras por la generación y conservación de los sistemas
de arrecifes de coral y dunas de arena; generación y conservación de suelos
fértiles; control de parásitos de cultivos y de vectores de enfermedades; polinización
de muchos cultivos; disposición directa de alimentos provenientes de medios
ambientes acuáticos y terrestres; así como el mantenimiento de una vasta “librería
genética” de la cual el hombre ha extraído las bases de la civilización en la forma de
cosechas, animales domesticados, medicinas y productos industriales.
Por cientos de años la humanidad no le
dio importancia a la generación de
estos servicios ya que se consideraban
inagotables. Actualmente, es claro que
es necesario conservar a los
ecosistemas en el mejor estado para
que sigan proporcionándonos estos
servicios.
Contaminación: La contaminación es la
alteración nociva del estado natural de un
medio como consecuencia de la introducción
de un agente totalmente ajeno a ese medio
(contaminante), causando inestabilidad,
desorden, daño o malestar en un ecosistema,
en un medio físico o en un ser vivo.
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Contaminación Ambiental
Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier
agente (físico, químico o biológico) o bien de
una combinación de varios agentes en
lugares, formas y concentraciones tales que
sean o puedan ser nocivos para la salud, la
seguridad o para el bienestar de la población,
o bien, que puedan ser perjudiciales para la
vida vegetal o animal, o impidan el uso normal
de las propiedades y lugares de recreación y
goce de los mismos.
La contaminación ambiental es también la
incorporación a los cuerpos receptores de
sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o
mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales
del mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del público.
Tipos de contaminación
contaminación del agua: es la incorporación al agua de materias extrañas, como microorganismos, productos químicos, residuos industriales, y de otros tipos o aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen inútil para los usos pretendidos.
Contaminación del suelo: es la incorporación al suelo de materias extrañas, como basura, desechos tóxicos, productos químicos, y desechos industriales. La contaminación del suelo produce un desequilibrio físico, químico y biológico que afecta negativamente las plantas, animales y humanos.
Contaminación del aire: es la adición dañina a la atmósfera de gases tóxicos,
CO, u otros que afectan el normal desarrollo de plantas, animales y que afectan negativamente la salud de los humanos.
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Efectos de la contaminación Deteriora cada vez más a nuestro planeta Atenta contra la vida de plantas, animales y personas Genera daños físicos en los individuos Convierte en un elemento no consumible al agua En los suelos contaminados no es posible la siembra
Causas de la contaminación ambiental Desechos Sólidos Domésticos. Desechos Sólidos Industriales. Exceso de Fertilizante y Productos
Químicos. Tala. Quema. Basura. El Monóxido de Carbono de los
Vehículos. Desagües de Aguas Negras o
Contaminadas al Mar o Ríos. Manejo de Ecosistemas
Durante los pasados veinte años, se ha propuesto que el manejo de recursos naturales debe hacerse con un enfoque eco sistémico, es decir, incluyendo a todo el ecosistema. El manejo debe mantener o mejorar al ecosistema y debe proporcionar una variedad de bienes y servicios a las generaciones presentes y a las futuras.
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Entre los ingredientes del manejo de ecosistemas están:
Considerar las conexiones entre los diversos niveles de la biodiversidad (genes, especies, poblaciones, ecosistemas, paisajes).
Incluir una escala espacial adecuada que incluya a los procesos ecológicos relevantes, definiendo límites ecológicos en lugar de límites administrativos.
Aceptar a las sociedades humanas como parte del ecosistema y considerar las necesidades presentes manteniendo el ambiente para que pueda satisfacer a las necesidades futuras.
Imitar a los regímenes naturales de perturbación para mantener a la biodiversidad.
Mantener la integridad ecológica protegiendo poblaciones viables de todas
las especies nativas, de sus patrones y procesos.
Tener en cuenta una escala temporal adecuada. Planear a largo plazo.
Introducir experimentos de manejo con diseños experimentales, conducir monitoreo y documentar los efectos del manejo para aprender.
Promover la coordinación interinstitucional y la comunicación con la sociedad.
Nicho ecológico
Es un término muy amplio que abarca no solo el espacio físico ocupado por un organismo sino su papel funcional como miembro de una comunidad. Depende no solo de donde vive sino también la función que desempeña en ella. 71
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Hábitat ecológico Es un territorio en el que una especie o un grupo de especies encuentran un complejo uniforme de condiciones de vida a las que están adaptadas. Lugar donde puede encontrarse habitualmente los individuos de una especie determinada.
Ecosistema de Guatemala
El Ecosistema de Guatemala es un término que se refiere a los diversos ecosistemas que existen en el territorio de Guatemala, debido a las características y condiciones del país -diferentes relieves, regiones fisiográficas, temperatura, humedad y precipitación- no existe solamente uno. De acuerdo al Instituto Nacional de Bosques, hay 66 ecosistemas en el territorio nacional (Consejo Nacional de
Áreas Protegidas, 2006). Un ecosistema es un complejo dinámico de comunidades vegetales, animales,
microorganismos y su medio no viviente, que interactúan como una unidad funcional
(Diccionario Municipal de Guatemala, 2009).
Ecosistemas de Guatemala
Se puede asegurar con certeza que Guatemala tiene diversidad de ecosistemas, y lo demuestra su posición biogeográfica interoceánica, la existencia de 10 regiones fisiográficas, los diferentes relieves, un amplio rango altitudinal que va desde 0 hasta 4211 metros sobre el nivel del mar y características como temperatura, humedad y precipitación. Estos detalles dan como resultado una gran variedad de regiones o unidades identificables,
que se pueden clasificar en 10 regiones fisiográficas, siete biomas, 14 eco-regiones, 66 ecosistemas -41 naturales y 25 intervenidos con actividades antropogénicas, propuesto por el Instituto Nacional de Bosques- y 14 zonas de vida de acuerdo con
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el sistema Holdridge. En cada región o zona identificada, independientemente del sistema utilizado, hay varios ecosistemas (Consejo Nacional de Áreas Protegidas, 2008).
Guatemala representa el tercer país a nivel mundial con mayor diversidad de angiospermas, comparado con los 29 países más diversos del mundo. Por otro lado con respecto a la fauna, también ocupa el tercer lugar a nivel mundial con mayor diversidad de vertebrados por unidad de área, al incluir a todos los peces de agua dulce, anfibios, reptiles, aves y mamíferos (Consejo Nacional de Áreas Protegidas, 2008). Guatemala es considerado un país
megadiverso, debido a una serie de factores geológicos, ambientales y geográficos propios. Su ubicación en la parte central de la región mesoamericana podría ser otro aspecto importante, que junto con la variación altitudinal tan pronunciada también influye en la diversidad de ecosistemas (Consejo Nacional de Áreas Protegidas, 2008)
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ACTIVIDAD
OBJETIVO: Identificación de las fuentes que proporciona los diferentes
ecosistemas.
METODOLOGÍA: Responder las diferentes interrogantes, en relación al ecosistemas, tipos de contaminación ambiental.
1. ¿Procesos Ecológicos?
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2. ¿Qué es ciclo del agua?
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___________________________________________________________
_________________________________________________________
3. ¿Ecosistema de Guatemala?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los manejos ecológicos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
74 71
BIBLIOGRAFIA
Ciencias Naturales, Tercero Básico. Editora Educativa. Año 2003.
Enciclopedia del CONAP, de Guatemala. Año 2008.
Guía de Medios Naturales. Educación Diversificada. Año 2009.
Herramientas de Evaluación. Ministerio de Educación. Año 2009.
Fauna y Flora. Medio Natural. Edición Oceánica. Año 2007.
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales de Guatemala.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente, Educación Media, Año 2005.
37 75
72
CAPITULO IV
EVALUACIÓN
1. EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
La evaluación del Capítulo del Diagnóstico institucional se realizó por
medio de la guía de análisis contextual de la institución, a la
vez permitió recopilar la información necesaria para determinar la
problemática en el Instituto Nacional de Educación Diversificado con Orientación
en área Agroforestal, analizando los problemas detectándolos y priorizándolos se
pudo determinar uno de ellos de manera positiva considerando la factibilidad y
disponibilidad del os componentes y materiales necesarios para su ejecución, con
el afán de mejorar la situación ambiental en dicha comunidad.
Ya que con esto estaremos presentando propuestas para mejorar las relaciones en
el proceso de enseñanza aprendizaje, pues la experiencia me indica que la
carencia de los valores en el ser humano, hace una sociedad sin conciencia hacia el
cuidado y conservación de la flora y fauna que nos proporciona la naturaleza, y
caemos a situaciones perjudiciales para el mismo hombre.
76
73
2. EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL PROYECTO
La evaluación del perfil del proyecto se realizó por medio
de una lista de cotejo la cual permitió evidenciar el alcance de los
objetivos del proyecto, la elaboración de la Guía de Aprendizaje sobre las Funciones
y Clases del Ecosistema, se desarrolló en base a las investigaciones que se
llevaron a cabo durante la etapa de diagnóstico, uno de los problemas priorizados
en la comunidad educativa fue carencia de material didáctico de apoyo, que aborde
temas de educación ambiental a los docentes y jóvenes estudiantes y por ende
para el ser humano se percibe el impacto que tendrá en área agroforestal. El perfil
consistió en definir claramente los elementos que tipifican el proyecto los cuales
están integrados, siendo fundamentales para proceder a la ejecución del mismo.
3. EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO.
La elaboración de la Guía de Aprendizaje sobre las Funciones y Clases del
Ecosistema, fue un aporte de gran valor en beneficio de la comunidad del
Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos, pues ayudará no solo a los
estudiantes de la carrera Agroforestal, sino a todos los habitantes cercanos y
lejanos de la misma comunidad, haciendo conciencia de la importancia de
conservar nuestros bosques, ríos y lugares visitados y que sean los miembros de la
comunidad los agentes de cambio porque serán ellos mismos los que recibirán los
beneficios obtenidos cuando hay una comunidad que valora la riqueza natural con
que cuenta nuestro país. La socialización de la Guía de Aprendizaje sobre las
Funciones y Clases del Ecosistema, con los alumnos y docentes del Instituto
Nacional de Educación Diversificado en el área de Ciencias Naturales enriquecerá
los conocimientos adquiridos para transmisión de hábitos ecológicos para beneficio
de su comunidad. Se utilizó el instrumento de lista de cotejo para su evaluación.
74
4. EVALUACIÓN GENERAL Y FINAL DEL PROYECTO.
Los resultados fueron satisfactorios pues, los objetivos se alcanzaron gracias al
instrumento de evaluación de lista de cotejo. Se redactó una solicitud la cual fue
presentada en el despacho del Coordinador Técnico Administrativo de Educación
de la localidad, para que se nos brindara el espacio para ejecutar un proyecto la
cual aprobó la solicitud en su momento.
Para ejecutar el proyecto se procedió a realizar el Diagnóstico Institucional, para
evaluar las necesidades de la institución y proceder a seleccionar el problema y
darle la respectiva solución; siendo la falta de conocimiento e importancia de las
Funciones y Clases de Ecosistemas, que como todos sabemos es el ambiente
natural y es por ello que todo ser humano debe colaborar para el cuidado y la
atención que ellos necesita para el aprovechamiento de su existencia, al detectar la
falta de conciencia y conocimiento del medio ambiente se nos permite la
elaboración y presentación de la Guía de Aprendizaje para conocer las Funciones y
Clases del Ecosistema, a los docentes y estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Diversificado en la carrera Agroforestal específicamente en el Área de
Ciencias Naturales.
El Proyecto ejecutado tuvo gran aceptación por parte de las autoridades educativas
y alumnado de la institución beneficiada.
La concientización fue un gran éxito pues se comprometieron con mucho
entusiasmo a darle seguimiento al tema generado para preservar un mejor ambiente
y obtener en el futuro múltiples beneficios.
79 75
CONCLUSIONES
Gracias a la elaboración de este trabajo pudimos conocer más sobre los
ecosistemas en general, y otros aspectos importantes sobre nuestro ambiente .A
demás nos brindó la oportunidad de realizar un trabajo de campo en el cual
estudiamos los ecosistemas del municipio y brindar posibles soluciones a estos
problemas que son el cada día de esta región.
Se contribuyó con el desarrollo Educativo Ambiental de la Comunidad del Municipio
de Catarina, Departamento de San Marcos, a través de la intervención e
implementación de nuevos conocimientos, que son de vital importancia en el área
Agroforestal.
Se elaboró una Guía de Aprendizaje sobre las Funciones y Clases de Ecosistemas,
dirigida a estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificado en la Carrera
Agroforestal del municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Se socializó La Guía de Aprendizaje para conocerlas Funciones y Clases de
Ecosistemas, a estudiantes y docentes del Instituto Nacional de Educación
Diversificado de la carrera agroforestal del Municipio de Catarina, Departamento de
San Marcos.
80 76
RECOMENDACIONES
Se recomienda darle seguimiento al proyecto de la Conservación del Medio
Ambiente, implementado en la institución beneficiada la Guía de Aprendizaje.
A la población estudiantil del Instituto Nacional de Educación Diversificado del
municipio de Catarina, San Marcos, hacer buen uso del recurso didáctico que
se les proporciono para poder enriquecer sus conocimientos sobre la
conservación y aprovechamiento de los recursos naturales.
A los docentes de la institución beneficiada, que como principales pioneros en la
enseñanza-aprendizaje de los jóvenes estudiantes, contribuyan a orientar,
implementar, integrar la guía de aprendizaje sobre la conservación del medio
ambiente, de una manera especial para que puedan comprender, la importancia
de cuidar nuestros ambientes naturales.
A las personas en general, que puedan integrar el informe de la guía de
aprendizaje sobre las Funciones y Clases de Ecosistema, para que juntos se
realice un trabajo eficiente y eficaz y poder lograr cambios en las futuras
generaciones de nuestro país.
81 77
Bibliografía Cabrera Gallard, G Universidad Rafael Landivar, Facultad de Ciencias
Ambientales y Agrícolas, Guatemala enero 2006.
Maldonado VJA
Ministerio de Agricultura, Guatemala, Centro América Módulo de aprendizaje para el desarrollo de competencias para la protección del bosque.
López Rosales Juan Alberto Acción Forestal, Instituto Nacional de bosques, Guatemala, Centro América.
Ing. Luis Barrera Garabito. Instituto Nacional de Bosques Guatemala, Centro América Editorial SERVIPRENSA S.A. 2003
Maza Ponce UthzieAnaitè, NatarenoVelàzquez Karla Patricia, La naturaleza y sus manifestaciones. Edessa Guatemala, Centro América.
Mario, Dary Fuentes Ministerio de ambiente y Recursos Naturales, Guatemala, Centro América. Año 2003.
Sorhuet, Hernàn L. Cuidar el medio ambiente y proteger la sociedad.
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales de Guatemala.
Enciclopedia del CONAP, de Guatemala. Año 2008.
82
78
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
1. Identificación:
Instituto Nacional de Educación Diversificado, Bachiller en Ciencias y Letras con orientación en la Carrera Agroforestal.
2. Nombre del proyecto
Guía de Aprendizaje para conocer las Funciones y Clases de Ecosistema, dirigido a estudiantes y docentes del Instituto Nacional de Educación Diversificado del municipio de Catarina, Departamento de San Marcos. Justificación El presente plan se realiza con el objetivo de que el proyecto ejecutado pueda ser aprovechado para impartir nuevos conocimientos sobre el cuidado del medio en que vivimos por medio de la Guía de Aprendizaje para conocer las Funciones y Clases de Ecosistemas, dirigida a estudiantes y docentes del Instituto Nacional de Educación Diversificado en la carrera Agroforestal del municipio de Catarina, San Marcos. Objetivos
Contribuir en la conservación el Medio Ambiente capacitando a jóvenes de la
carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras de los Institutos Nacionales del Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Concientizar a los estudiantes en la importancia de cuidar los ecosistemas
naturales, como medio para asegurar la preservación de recursos naturales que nos rodean y utilizamos.
Brindar un documento de apoyo al Personal Docente del Instituto Nacional de Educación Diversificada.
La presenta Guía se resalta la importancia de la conservación del medio ambiente, con el objetivo de conocer las funciones y clases de ecosistemas con lo que se pretende desarrollar competencias en los estudiantes, tales
como la habilidad de analizar y la capacidad para reflexionar sobre los temas aquí contenidos.
3. Organización:
La sostenibilidad de proyecto ejecutado se garantiza a través de la concientización a:
Estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificado del municipio de Catarina, departamento de San Marcos.
Padres de familia de los estudiantes del Instituto Nacional de Educación diversificado del Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
4. Recursos
Humanos
Estudiantes del Instituto Nacional de Educación diversificado, en la carrera
Agroforestal del Municipio de Catarina, San Marcos.
Docentes del Instituto de Educación Diversificado en la Carrera Agroforestal
del Municipio de Catarina, San Marcos.
Padres y madres de familia de los estudiantes del Instituto de Educación
diversificado del Municipio de Catarina, San Marcos.
Actividades
Socialización a la comunidad con temáticas relacionadas a la conservación
del medio ambiente.
Visita del proyectista para verificar la flora, fauna y diversidad de bosques de
la comunidad del municipio.
Evaluación
Se realizara una supervisión constante del buen uso y cuidado del proyecto
ejecutado, a través de la técnica de Observación.
Evaluación Elaboración del Diagnóstico Institucional
Nombre del Epesista: Erica Elizabeth Fuentes López Asesor: Lic. Eddie Shack Sede: Instituto Nacional de Educación Diversificado, Catarina, S.M.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO)
en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
1. Institución Se solicita una institución recomendada.
X
2. Diagnóstico Se diagnosticó en el tiempo estipulado.
X
3. Instrumentos de investigación
Los instrumentos son adecuados a la institución.
X
4. Aplicación de los instrumentos
Permitieron verificar en forma aceptable el diagnóstico.
X
5. Interpreta de forma adecuada los resultados de la investigación.
La estructura del diagnóstico está bien definida. X
6. Responsabilidad Cumplió satisfactoriamente con las actividades Programadas.
X
7. Efectividad del Proyecto Se detectó problemas reales y de interés social.
X
8. Apoyo institucional La institución facilitó la información veraz.
X
9. Planes y estrategias del Epesista
Se demostró una línea de trabajo a seguir.
X
10. Comunicación Es eficiente la relación con las autoridades e instituciones.
Total 100% 0%
Observaciones___________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Evaluación perfil del proyecto
Nombre del Epesista: Erica Elizabeth Fuentes López Asesor: Lic. Eddie Shack Sede: Instituto Nacional de Educación Diversificado, Catarina, S.M.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en la
columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
1. Planificación y organización Se elaboró un plan de trabajo y se organizó con los que intervinieron.
X
2. Efectividad del diagnóstico Se perfiló según los problemas encontrados con el diagnóstico.
X
3. Perfil del proyecto Se analizó detenidamente el proceso.
X
4. Priorización del proyecto Selección del más indicado para dar solución al problema.
X
5. Viabilidad y factibilidad Se cumplió con el llenado de la lista de cotejo.
X
6. Socialización Se dio a conocer a los estudiantes, docentes y padres de familia.
X
7. Misión del proyecto Los objetivos del proyecto responden a los intereses colectivos.
X
8. Estrategias Se contemplaron los inconvenientes del recurso tiempo.
X
9. Actividades Se desarrollan con técnicas todas las actividades.
X
10. Beneficios del proyecto Responde a la problemática. X
Total 100% 0%
Observaciones_____________________________________________________
_________________________________________________________________
EVALUACION PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Nombre del Epesista: Erica Elizabeth Fuentes López Asesor: Lic. Eddie Shack Sede: Instituto Nacional de Educación Diversificado, Catarina, S.M.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
1. Priorización del proyecto Se seleccionó el proyecto de acuerdo a los resultados del diagnóstico.
X
2. Planificación Se desarrollaron las actividades planificadas.
X
3. Apoyo institucional Fueron tomadas en cuenta en el momento de planificación.
X
4. Participación Comunitaria Se contó con la presencia de personas líderes comunitarios.
X
5. Socialización Evidencia que socializó el proyecto con las instituciones planificadas.
X
6. Métodos y técnicas Se solicitó apoyo para ejecutar el proyecto propuesto.
X
7. Recursos Materiales Se utilizaron los materiales adecuados al problema.
X
8. Mano obra Se seleccionó el personal que ejecutó el proyecto.
X
9. Objetivos y estrategias Se lograron los objetivos trazados.
X
10. Responsabilidad y puntualidad
Se cumplieron con todas las actividades en el tiempo estipulado.
X
Total 100% 0%
Observaciones______________________________________________ __________________________________________________________
EVALUACION FINAL DEL PROYECTO
Nombre del Epesista: Erica Elizabeth Fuentes López Asesor: Lic. Eddie Shack Sede: Instituto Nacional de Educación Diversificado, Catarina, S.M.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
CRITERIO
INDICADORES
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
1. Información recopilada X
2. Obtención de carencias X
3. Selección del problema X
4. Perfil del proyecto X
5. Alcances de los objetivos y metas
X
6. Evaluaciones adaptables al proceso
X
7. Cronograma ejecutado según las fechas establecidas
X
8. Actividades desarrolladas en diversas etapas
X
9. Metodología adecuada al tema seleccionado
X
10. Informe presentable para ser revisado
X
Total 100% 0% 0% 0%
Observaciones_____________________________________________________
_________________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA ETAPA DEL DIAGNÒSTICO INSTITUCIONAL
I. IDENTIFICACION
INSTITUCIÒN
Instituto Nacional de Educación Diversificado I.N.E.D. del municipio de Catarina,
Departamento de San Marcos.
UBICACIÓN
Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
PROYECTO
Guía de Aprendizaje para conocer las Funciones y Clases de Ecosistemas, dirigida
a estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificado de la Carrera
Agroforestal del Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
PROYECTISTA
Erica Elizabeth Fuentes López Carné: 9252003
II. JUSTIFICACIÒN
La etapa del diagnóstico le permite al Epesista conocer a la institución en la que se
realizará su proyecto, y de esta forma establecer sus necesidades de las cuales se
priorizarán los problemas y a su vez se le dará la solución que contribuirá al
mejoramiento del problema de mayor impacto
III. DESCRIPCIÒN
Se refiere a realizar un reconocimiento de la Institución, a través de diversas
técnicas e instrumentos de investigación, los cuales ayudarán a la obtención de
datos necesario para la realización del proyecto
IV. TITULO
Diagnóstico del instituto Nacional de Educación diversificado I.N.E.D. de la carrera
Agroforestal, del municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
V. OBJETIVOS
GENERALES
Identificar los problemas que afectan a los Estudiantes del Instituto de
Educación Diversificado de la Carrera Agroforestal del Municipio de Catarina,
Departamento de San Marcos.
ESPECIFICOS:
Obtener la autorización para la realización del proyecto por parte de la
Coordinación Técnica Administrativa y Dirección del Instituto de Educación
Diversificado I.N.E.D.
Recabar información que permita conocer el área geográfica y administrativa
de la institución.
Identificar la estructura Organizacional de la Institución beneficiada.
VI. ACTIVIDADES
Identificación de la Institución beneficiada. Presentación de la Solicitud de autorización de proyecto. Aplicación de Técnicas y métodos de Investigación. Análisis de Información. Organización de la información obtenida para el diagnóstico. Presentación del diagnóstico (asesor).
VII. METODOLOGÌA
TECNICAS DE INVESTIGACIÒN Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA).
TECNICAS Observación. Encuestas. Investigación documental y de campo
INSTRUMENTOS Listas de Cotejo Libretas de notas Agendas Cuestionarios Cámara fotográfica
VIII. RECURSOS
HUMANOS
Director del Instituto Nacional de Educación Diversificado del Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Docentes del Instituto Nacional de Educación Diversificado del Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Epesista.
Asesor.
MATERIALES
Hojas de papel bond Cuaderno de notas Computadora Tinta de impresora Impresora Lapiceros Engrapadoras Perforadores Filmaciones Cámaras fotográficas.
IX. Cronograma de las Actividades del Diagnóstico Institucional 2,013
ACTIVIDAD RESPONSABLE ENERO ABRIL MAYO
3 4 1 2 3 4
1. Identificación de la Institución beneficiada.
Epesista
2. Solicitud de apoyo de la Coordinación Técnica Administrativa.
Epesista
3. Realización diagnóstico.
Epesista
4. Redacción y aplicación de Encuestas.
Epesista
5. Análisis de información.
Epesista
6. Redactar diagnostico general.
Epesista / Asesor
7. Presentar información (asesor). Epesista
X. EVALUACIÒN
1. Existió apoyo de parte de las autoridades educativas de Catarina,
departamento de San Marcos.
SI___X______ NO____
2. Se recopiló información necesaria en las técnicas estipuladas.
SI___X____ NO____
3. Hubo colaboración por parte de los miembros de la comunidad del Municipio
de Catarina, Departamento de San Marcos al momento de las entrevistas y encuestas.
SI__X_____ NO_____
4. Se identificaron los principales problemas al analizar la información.
SI__X____ NO______
5. Se presentó el informe del diagnóstico a tiempo ante el asesor.
SI__X____ NO______
PLAN DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
1. Datos Generales
1.1 Institución
Instituto Nacional de Educación Diversificado I.N.E.D.
1.2 Lugar
Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
1.3 Dirección
2a. Avenida 2-26 Zona 1 Catarina, S.M.
2. Titulo
Ejercicio Profesional Supervisado
3. Objetivo General
Identificar a través del diagnóstico los problemas más importantes que
obstaculizan la superación de la calidad educativa del Instituto.
4. Objetivos específicos.
Reconocer la organización de la Institución beneficiada.
Enumerar los diferentes problemas que afectan a la Institución Educativa.
Analizar las posibles soluciones a los problemas encontrados para aplicar la
más adecuada al problema principal seleccionado.
5. Actividades
Elaboración del plan del Ejercicio Profesional Supervisado
Observar las instalaciones por medio de la matriz de los ocho sectores
Entrevista con el personal administrativo de la Institución
Selección del problema más relevante
Elaboración del informe final.
6. Recursos
Humanos
Personal administrativo.
Personal docente.
Alumnado.
Epesista y asesor.
Materiales
Hojas de papel bond.
Cuaderno de notas.
Computadora.
Tinta de impresora.
Impresora.
Lapiceros.
Engrapadora.
Perforador.
Cámara fotográfica.
7. Cronograma
PLAN DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO 2013
ACTIVIDADES
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del Diagnóstico.
Perfil del proyecto.
Ejecución del proyecto.
Entrega del proyecto.
Elaboración del informe final.
Revisión del informe final.
Guía de Análisis Contextual e Institucional
Diagnóstico de la Supervisión Educativa 1216.1 de Catarina, San Marcos
I. Sector Comunidad
AREA
INDICADOR
1. Geográfica
1.1 Localización: El municipio de Catarina del departamento de San Marcos se encuentra situado en la parte oeste del departamento de San Marcos en la región Sur-Occidente. Se localiza en la latitud 14° 54’30” y en la longitud 92° 03’45”. Limita al norte y al oeste con el municipio de Malacatán; al sur con el municipio de Ayutla; al este con el municipio de El Rodeo.
1.2 Superficie: Cuenta con una extensión territorial de 204 Km. Cuadrados. Se encuentra a una altura de 390 mts. Sobre el nivel del mar. Actualmente cuenta con: 83,460 habitantes, el 65% de ellos son alfabetos.
1.3 Clima El clima del municipio de Catarina por lo general, es cálido.
1.4 Suelo: El suelo en su mayoría es fértil, produciendo variedad de especies vegetales.
1.5 Principales accidentes Entre sus principales accidentes geográficos están: río Amá, Cabúz, Gramal, Ixbén, Chiquito, Ixlamá, Ixpil, La Lima, La Puerta, Las Marías, Malacatillo, Mollejón, Negro.
1.6 Recursos Naturales Entre sus recursos naturales cuenta con: recursos hídricos (riachuelos, nacimientos), flora: las características ambientales y elevada pluviosidad determinan árboles que alcanzan hasta 40 ms. de altura y diámetro de 1 metro y más. Se cuenta con plantas ornamentales, medicinales e industriales. Fauna: por las características montañosas y por su clima cálido existe diversidad de animales salvajes, domésticos, aves de distintas especies.
2. Histórica 2.1 Primeros pobladores
En el área histórica en las investigaciones realizadas no se encontraron nombres de los fundadores y entre los primeros pobladores aparece el Sr. Cabeza de Vaca originario de México. El croquis del municipio de Catarina tiene la forma de un perro Danés y en los sucesos históricos Catarina, inicialmente fue un asentamiento indígena.
El 16 de diciembre de 1886 se suprimió la municipalidad indígena y se dio participación a la cultura ladina en la integración del Concejo municipal conformado por: un Alcalde, un Regidor y un Síndico. En 1952 tomó la categoría de Ciudad en virtud de su crecimiento poblacional.
2.2 Sucesos culturales: Las procesiones de semana Santa, la feria patronal, Día de los difuntos, día de la cruz.
2.3 Personalidades presentes:
2.4 Se puede mencionar a los líderes de comunidades, pastores o dirigentes de grupos eclesiásticos de las diversas religiones, así también como a personas encargadas de las asociaciones o grupos de apoyo etc.
2.5 Personalidades pasadas: - Prof. Carlos Girón. - Prof. Jorge Valdez - Pastor: Obdulio Barrios - Profa. Rosa Turnil
2.6 Fiesta titular:
La feria titular del municipio se celebra del 18 al 26 de Noviembre y se conmemora a:la Virgen de Santa Catarina de Alejandría, patrona del lugar.
2.7 Lugares de orgullo local: Parque Central, Salones de Usos Múltiples y Municipal, Las principales calzadas, Balnearios.
3. Política
3.1 Gobierno Local:
El gobierno local es presidido por el ciudadano Alcalde Municipal Noé Leonel González Godínez y su consejo.
3.2 Organización Administrativa:
La Organización Administrativa está conformada por: Nivel Municipal la estructura del Concejo Municipal está presidido por el Alcalde Municipal, Concejales y Síndicos.
3.3 Organizaciones Políticas
Entre las Organizaciones Políticas (Instituciones Gubernamentales) se encuentran: El FIS, , DEOCSA, Centro de Salud, Policía Nacional Civil, Juzgado de Paz, Ministerio Público, Juzgado de Trabajo y Previsión Social, Juzgado de Primera Instancia, Delegación del TSE y Coordinaciones Técnicas.
3.4 Organizaciones Civiles Apolíticas.
Son las Instituciones que son Autofinanciables
CONALFA.
Consejo Comunitario de Desarrollo.
Cooperativa “La Esquina”.
Casa de la Cultura.
Correos,
Colegios privados.
Farmacias.
Tiendas.
Ferreterías.
Restaurantes.
4. Social
4.1 Los habitantes se dedican a las actividades económicas y las que se practican son las siguientes: Agricultura, ganadería, comercio, artesanía, industria, doméstica, profesionales, etc.
4.2 En la producción. distribución y productos están Los cultivos propios: Café, maíz, arroz, frijol, caña de azúcar, yuca, camote, malanga, ñame, banano, naranja, limón, lima, piña, tamarindo, zapote, papaya, aguacate, tabaco, cardamomo, manía, plátano, sandía, ajonjolí, etc.
4.3 Instituciones Educativas:Escuela Oficial Urbana Mixta “Sofía L. Vda. De Barrios”. Escuela Oficial Urbana Mixta 1º. De Mayo. Instituto Nacional Mixto de Educación Básica. Instituto Nacional de Educación Diversificado en la Carrera de Bachillerato con orientación en Turismo, Computación y Agroforestal. Academias de Corte y Confección MARICLEMENCIA. Academia de Corte y Confección ERYMAR. Academia de Cultora de Belleza Evelyn. Academia de Belleza Olga.
4.4 Agencias Bancarias
4.5 Viviendas (tipos) Block. madera lámina Teja Terraza
4.6 Centros de Recreación: Piscinas “Ojo de Agua” Piscinas “El Pedregal” Estadio Deportivo “Sacramento de León” Canchas Multideportivas
4.7 Transporte: Humano Animales Mecánico: urbano y extraurbano
4.8 Comunicación: Correros y telégrafos
4.9 Entre las vías de comunicación Catarina
cuenta con: La Carretera Interamericana, que une a Guatemala con México, carretera asfaltada de la cabecera municipal a la departamental. Caminos de terracería que comunica a las diferentes comunidades del municipio. Vía telefónica: a través de teléfonos públicos, comunitarios, privados, fax, correo electrónico.
4.10 Grupos Religiosos: Entre los Grupos Religiosos tenemos: doctrinas Evangélicas, católicas, adventistas, mormonas, que se encuentran organizadas de acuerdo con su respectivo credo.
4.11 Composición Étnica: En su mayoría la población es de etnia ladina y hablan el idioma Castellano.
DETECCION DE PROBLEMAS
I SECTOR COMUNIDAD
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Muy poca información sobre los personajes fundadores o primeros pobladores del municipio.
2. Descuido de los recursos naturales.
3. Desconocimiento sobre los hechos históricos más relevantes del municipio de Catarina.
4. Falta de Centros de Recreación.
5. Mal estado de las vías de acceso.
1. Libros de información en mal estado.
2. Desinterés por la conservación del medio ambiente.
3. Falta de
información.
4. Falta de recursos financieros.
5. Falta de mantenimiento.
1. Promover campañas de información sobre la historia del municipio de Catarina. 2. Concientización de la importancia de la conservación de la flora, fauna y plantas medicinales. 3. Promover campañas de información sobre la historia del municipio de Catarina. 4. Gestionar a Instituciones privadas y públicas los recursos financieros. 5. Gestionar a la Municipalidad.
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD I. SECTOR COMUNIDAD
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 2 tiene
prioridad 1. “Deterioro de los recursos naturales alrededor de la cabecera
municipal”
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de conocimiento de los primeros pobladores.
Deterioro de la flora y fauna alrededor de la cabecera municipal.
Desconocimiento sobre los hechos históricos más relevantes del municipio de Catarina.
Falta de Centros de Recreación.
Mal estado de las vías de acceso.
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4.¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 5 5 9 1 7 3 4 6 4 6
PRIORIDAD 3 1 2 4 5
II. SECTOR DE LA INSTITUCIÒN
AREA INDICADOR
1. Localización
Geográfica
1.1 Ubicación: En el municipio de Catarina,
San Marcos
1.2 Vías de acceso: Carretera internacional,
por medio de automóviles.
2. Localización
Administrativa
2.1 Tipo de Institución: Oficial.
3. Edificio
3.1 Edificio: El área de la institución se encuentra trabajando en las instalaciones de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L.vda de Barrios, en jornada vespertina.
3.2 El estado de Conservación: las instalaciones se encuentran en regular estado.
3.3 Locales en servicio: 16 aulas, dos corredor
seis servicios sanitarios, una bodega y una dirección.
4. Ambiente y equipamiento
4.1 El ambiente es agradable y cuenta con el mobiliario necesario para atender a los estudiantes pero con equipo de cómputo suficiente.
4.2 Salones Específicos: Cuenta con un salón de computación.
4.3 Oficinas: una oficina que funciona como
dirección y una como bodega. 4.4 Servicios Sanitarios: se cuenta con tres
servicios sanitarios para mujeres y tres de hombres.
DETECCION DE PROBLEMAS
II. SECTOR INSTITUCIONAL
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Falta de información
sobre la conservación de los Ecosistemas.
2. Falta de remodelación
de la infraestructura del establecimiento.
3. Falta de escritorios para
los alumnos.
4. Falta de docente para clases de computación.
Insuficiente fuentes Bibliográficas de información. Falta de presupuesto económico. Falta de presupuesto económico. Poco presupuesto económico.
Implementar guías de aprendizaje sobre el Cuidado de los recursos naturales. Gestionar recursos para la remodelación de las instalaciones. Gestionar ante las autoridades educativas el recurso para cubrir este rubro. Gestionar la Implementación de un docente específico para dar clases de computación.
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
II. SECTOR INSTITUCIÒN
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1 tiene prioridad 1. Falta de información sobre la conservación de los recursos naturales.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de información sobre la conservación de los ecosistemas.
Falta de remodelación de la infraestructura del establecimiento.
Falta de escritorios para los alumnos.
Insuficiente equipo de cómputo .
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4.¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 8 2 7 3 5 5 5 5
PRIORIDAD 1 2 3 5
III. SECTOR FINANZAS
AREA INDICADOR
1. Fuentes de Financiamiento
1.1. Presupuesto de la Nación: Todo es financiado por el Ministerio de Educación.
1.2. Venta de Productos y Servicios: Educación Gratuita.
1.3. Los servicios: Son los siguientes: el nivel diversificado, con la carrera de Bachilleratos en Ciencias y Letras con orientación en Agroforestal, Computación y Turismo.
1.4. Donaciones: No reciben ninguna clase de donaciones la institución educativa.
1.5. Costos: (Salarios) se invierte en el pago de honorarios del personal que labora dentro de ella.
1.6. Materiales y Suministros: Los materiales y suministros se obtienen de parte del Ministerio de Educación.
1.7. Reparaciones y Construcciones: Las reparaciones siempre se efectúan y las construcciones son variadas.
1.8. Mantenimiento: Se realiza a cada cierto tiempo para el buen funcionamiento del instituto.
1.9. Servicios Generales: Se cuentan con los servicios básicos, para el mantenimiento de instituto.
1.10. Disponibilidad de finanzas: Se dispone únicamente del recurso financiero que da el MINEDUC.
1.11. Auditoría Interna y Externa: Internamente lo realiza la directora y externamente lo realizan algunas entidades educativas correspondientes.
1.12. Manejo de Libros Contables: Se manejan los libros siguientes: de inventario, caja, costos, de reporte.
DETECCION DE PROBLEMAS
III. SECTOR FINANZAS
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Insuficiente presupuesto de MINEDUC.
2. Insuficiencia de
materiales y suministros.
3. Salarios bajos
para los docentes.
4. Poca
disponibilidad de fondos dentro de la institución.
5. Poco material
didáctico sobre información de la conservación del ambiente.
1. Falta de recursos financieros.
2. Falta de recursos
financieros.
3. Falta de recursos financieros.
4. Falta de recursos
financieros 5. Falta de recursos
financieros.
1. Gestionar ante las autoridades el aumento de presupuesto al sector educativo.
2. Gestionar ante las autoridades los fondos de compra de materiales y suministros necesarios.
3. Gestionar los fondos
necesarios para cubrir los salarios.
4. Agilización de la
disponibilidad de fondos ante las autoridades competentes
5. Gestión ante autoridades
de la institución para el material necesario del área del medio ambiente.
CUADRO DE ANALISIS VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD III. SECTOR FINANZAS
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 2 tiene
Prioridad 1. Insuficiencia de materiales y suministros.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Insuficiente presupuesto del Ministerio de Educación.
Insuficiencia de materiales y suministros.
Salarios bajos para los docentes.
Poca disponibilidad de fondos dentro de la institución.
Poco material didáctico sobre información de la conservación del ambiente.
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 5 5 7 3 5 5 4 6 6 4
PRIORIDAD 2 1 3 4 5
IV. SECTOR RECURSOS HUMANOS
AREA INDICADOR
1. Personal Operativo
1.1 Personal Operativo. No se cuenta con personal operativo.
1.2 Total de Trabajadores: 6 por contrato 021 del MINEDUC.
1.3 Antigüedad del Personal: no
se da por la renovación de cada año de contratos.
1.4 Tipos de trabajadores: son
Profesionales. 1.5 Asistencia de Personal: por
medio del libro de asistencia: entrada y salida.
1.6 Residencia del Personal: el
personal reside en el área urbana.
1.7 El horario en la institución es
de: 13:00 a 18:00 horas Jornada única.
2. Personal Administrativo 2.1 Formado únicamente por: - El Director.
3. Usuarios 3.1 Cantidad de usuarios: El promedio es de 5 diariamente.
3.2 Comportamiento anual de
usuarios: normal.
3.3 Situación Socioeconómica: la mayor parte de la comunidad son de clase media.
3.4 Personal de Servicio: no se
cuenta con personal de servicio.
4. Personal de servicio 4.1 Total de laborantes: no hay personal de servicio en la institución.
DETECCIÓN DE PROBLEMAS
IV. SECTOR RECURSOS HUMANOS
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Falta de personal presupuestado.
2. Insuficiente
capacitación al personal de la institución.
3. Insuficiente
personal operativo.
4. Insuficiente
material didáctico para la institución.
5. Insuficiente personal de servicio.
1. Falta de presupuesto del Ministerio de Educación.
2. Desinterés del personal para capacitarse.
3. Falta de recursos financieros.
4. Falta de recursos
financieros 5. Falta de recursos
financieros.
1. Gestionar ante autoridades correspondientes para el aumento de presupuesto.
2. Motivar al personal de la institución para estar actualizado.
3. Gestionar ante autoridades para cubrir esta necesidad.
4. Gestionar la disponibilidad de fondos ante las autoridades.
5. Gestionar ante las
autoridades los fondos económicos para cubrir esta necesidad.
CUADRO DE ANALISIS DE VIAVILIDAD Y FACTIBILIDAD
IV. SECTOR RECURSOS HUMANOS
DESCRIPCIÓN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 4 tiene
prioridad 1 Insuficiente material didáctico para la institución.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de personal presupuestado.
Insuficiente capacitación al personal de la institución.
Insuficiente personal operativo.
Insuficiente material didáctico para la institución.
Insuficiente personal de servicio.
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 7 3 7 3 4 5 8 3 5 5
PRIORIDAD 2 3 5 1 4
V. SECTOR CURRICULUM
AREA INDICADOR
1. Plan de estudios y servicios 1.1 Plan que atiende: Diario-Regular.
1.2 Programas: Currículum Nacional Base Vigente (CNB).
1.3 Actividades curriculares: Todas las que se plantean en el Currículum Nacional Base y en pocas ocasiones capacitación al personal docente.
1.4 Acciones que realiza: Actividades para el aprendizaje-enseñanza.
1.5 Procesos educativos: Todos los contemplados en el Currículum Nacional Base, en cada uno de los niveles.
2. Material Didáctico
2.1 Número de empleados que utilizan texto: Los dos docentes en su trabajo educacional.
2.2 Tipos de textos que utiliza: Módulos del Ministerio de Educación y Textos elaborados de acuerdo al Currículum Nacional Base.
2.3 Materia y material utilizados: Lapiceros, almohadillas, tinta para marcadores, marcadores, pizarrón y cuaderno de asistencia.
2.4 Fuentes de la obtención de los materiales: A través del presupuesto que se elabora anualmente.
3. Métodos, Técnicas y Procedimientos
3.1 Metodología utilizada por los docentes: las que contempla el Currículum Nacional Base.
3.2 Tipo técnicas y procedimientos utilizados: participativos, individuales.
4. Evaluación
4.1 Controles de calidad educativa: a través de herramientas e instrumentos que permiten el progreso de los estudiantes.
DETECCION DE PROBLEMAS
V. SECTOR CURRICULUM
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Falta de Currículum
Nacional Base para cada docente.
2. Falta de actividades
que motiven a los estudiantes a participar.
3. Falta de participación de los estudiantes en los proyectos a ejecutar.
4. Falta de material didáctico para el aprendizaje de los estudiantes.
Insuficiente presupuesto. Desinterés de docentes para realizar actividades. Poca participación de los jóvenes estudiantes. Bajo recurso económico para la institución.
Gestionar ante autoridad correspondiente para el trámite de obtención del CNB. Crear actividades en donde puedan participar los alumnos. Crear actividades Productivas para los estudiantes. Contemplar en el plan de presupuesto anual.
CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
V. SECTOR CURRICULUM
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1 tiene
prioridad 1. La falta del Currículum Nacional Base para los docentes.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de Currículum Nacional Base para cada docente.
Falta de actividades que motiven a los estudiantes a participar.
Falta de participación de los estudiantes en los proyectos a ejecutar.
Falta de material didáctico para el aprendizaje de los estudiantes.
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL
8 2 7 3 7 3 4 6
PRIORIDAD 1 2 3
4
VI. SECTOR ADMINISTRATIVO
ÁREA INDICADOR
1. Planeamiento
1.1 Tipo de planes: Corto plazo para realizar las actividades correspondientes.
1.2 Elementos de los planes: Competencias, contenidos, indicadores de logro y actividades.
1.3 Forma de implementar los planes: En el proceso educativo, siguiendo lineamentos del Currículum Nacional Base.
1.4 Bases de los planes (políticas, competencias u objetivos y actividades):Son de acuerdo a las exigencias del Currículum Nacional Base, principalmente las competencias.
2. Organización
2.1 Niveles Jerárquicos de Organización: Director. Docentes. Comité de apoyo de padres de familia.
Alumnos.
3. Coordinación
3.1 A través del director: por medio de la comunicación verbal.
3.2 Documentos: utilización poca de documentos escritos comunes.
3.3 Reuniones: se realizan al inicio y final de
año, periódicamente.
4. Control
4.1 Del personal de la institución: A través del libro de asistencia y observación en la jornada de trabajo.
4.2 Del alumnado del que se le presta
Servicio: a través del cuaderno de asistencia y observación en el transcurso de la jornada.
5. Supervisión 5.1 Dentro de la institución: diariamente a cargo de la directora de la institución.
5.2 La institución propiamente dicha: la realiza el Coordinador Técnico Administrativo periódicamente.
DETECCION DE PROBLEMAS
VI. SECTOR ADMINISTRATIVO
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Falta de comunicación del personal de la institución.
2. Falta de
asistencia de los jóvenes estudiantes.
3. Falta de
planificación a mediano plazo.
4. Falta de
utilización de documentos varios en la Coordinación del instituto.
Desinterés de la directora, para comunicar al personal. No tomara asistencia de los jóvenes estudiantes. La planificación solo se basa a proyectos de mediano plazo. No llevar un registro de los documentos que se utilizan dentro del instituto.
Establecer un medio que facilite la comunicación. Llevar un control adecuado del registro. Realizar una planificación para realizar proyectos a mediano plazo. Implementar la utilización de los documentos varios, digitalmente.
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD VI. SECTOR ADMINISTRATIVO
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 3 tiene
prioridad 1. Falta de planificación para ejecutar proyectos a mediano plazo.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de comunicación del personal de la institución.
Falta de asistencia de los jóvenes estudiantes.
Falta de planificación a mediano plazo.
Falta de utilización de documentos varios en la coordinación del instituto.
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 6 4 5 5 4 6 5 5
PRIORIDAD 2 3 1 4
VII. SECTOR DE RELACIONES
ÁREA INDICADOR
1. Institución Usuarios 1.1. Institución-Usuarios. Estado, forma de atención a los usuarios: la atención que se les presta es de acuerdo a sus necesidades e intereses.
1.2. Intercambios Deportivos: se realizan en tiempos determinados con otros establecimientos.
1.3. Actividades Sociales: día del cariño,
día de las madres, día del padre, el 15 de septiembre y aniversario del instituto.
1.4. Actividades Culturales: concurso de
poesía, concurso de canto, concurso de baile, folklóricos, concurso de dibujo, concurso de oratoria.
1.5. Actividades Académicas: se da a
través de docentes para los alumnos.
2. Institución con otras 2.1. Culturales: esta institución apoya las actividades posibles a desarrollar en el transcurso del ciclo escolar.
3. Institución con la
comunidad
3.1. Institución con la Comunidad: se da por medio de los padres de familia de los jóvenes estudiantes.
3.2. Proyección: la institución se da a conocer ante la comunidad en las diferentes actividades socioculturales.
DETECCION DE PROBLEMAS
VII. SECTOR DE RELACIONES
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Falta de instalaciones deportivas.
2. Falta de implementos deportivos.
3. Falta de participación de los estudiantes.
4. Falta de
integración con otras instituciones.
Falta de espacio para implementarlo. No contar con los recursos económicos necesarios. No motivar a los estudiantes a participar en actividades. No tener una comunicación con otros establecimientos.
Gestionar las instalaciones adecuadas para la construcción del área. Solicitud a instituciones, específicamente educativas de cultura y deportes. Implementar actividades en donde participen los estudiantes. Tener más comunicación con diferentes centros educativos.
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD VII. SECTOR DE RELACIONES
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1 tiene
prioridad 1. Falta de instalaciones deportivas.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de instalaciones deportivas.
Falta de implementos deportivos.
Falta de participación de los estudiantes.
Falta de integración con otras instituciones.
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 7 3 6 4 5 4 5 6
PRIORIDAD 1 2 3 4
VIII. SECTOR FILOSÒFICO, POLÌTICO, LEGAL
ÁREA INDICADOR
1. Filosofía de la Institución
Visión: Ser una institución democrática formadora de ciudadanos con carácter, capaces de aprender, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral con principios, valores y convicciones que fundamenten su conducta, estimulando en los educandos su propia superación, por lo que debe facilitarse su acceso a la educación. Misión: Inducir el sistema educativo nacional en
una forma participativa, proyectiva en base
a los estatutos de la ley de educación
nacional, para la orientación de jóvenes
capaces de desenvolverse personal y
socialmente.
2. Políticas de la Institución Implementar un modelo de gestión educativa transparente que responda las necesidades de la comunidad educativa. Fortalecer la educación bilingüe intercultural. Justicia Social a través de equidad educativa y permanente escolar. Ampliar la cobertura educativa incorporando a jóvenes y señoritas de escasos recursos y problemas especiales. Priorizar una educación de calidad.
3. Aspectos Legales El instituto se base a las legislaciones Educativas, que rigen nuestro país.
DETECCION DE PROBLEMAS
VIII. SECTOR FILOSOFICO, POLITICO Y LEGAL
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Políticas educativas repetitivas.
2. Ausencia de la filosofía del
instituto hacia la comunidad educativa.
1. Desinterés de las autoridades educativas por implementar nuevas políticas educativas.
2. La implementación
de la filosofía y política del establecimiento.
1. Implementar nuevas políticas educativas en beneficio propio.
2. Conocer más las
necesidades filosóficas del establecimiento educativo y población estudiantil.
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
VII. SECTOR FILOSOFICO, POLITICO Y LEGAL
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1 tiene
prioridad 1. Políticas Educativas repetitivas.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Políticas educativas repetitivas.
Ausencia de la Filosofía del instituto hacia la comunidad educativa.
1 2
SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X
TOTAL 8 2 6 4
PRIORIDAD 1 2
COORDINACIÓN TÉCNICA ADMINISTRATIVA
SECTOR 1216.1
CATARINA, SAN MARCOS
Catarina, Julio de 2,013
Señor
Licenciado Eddie Shack
Asesor de Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Estimado Licenciado:
Reciba un cordial y atento saludo a la vez le deseo éxitos en sus labores
Educativas.
El objeto de la presente es para hacerle de su conocimiento que la estudiante:
Erica Elizabeth Fuentes López con carné: 9252003 de la carrera de Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa, hizo entrega de la Guía de
aprendizaje sobre las Funciones y Clases de Ecosistemas, Producto del Ejercicio
Profesional Supervisado que realizó en esta Institución Beneficiada.
Por lo que dicha herramienta será de beneficio para la población estudiantil de la
carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras.
Agradeciendo de manera especial el apoyo a esta institución educativa me
suscribo.
(f)___________________________________ Lic. Ángel Iván Girón Montiel
Coordinador Técnico Pedagógico Sector 1216.1 Catarina, San Marcos.
SUOPERVISIÒN EDUCATIVA
SECTOR 1216.1
CATARINA, SAN MARCOS
Catarina, Julio de 2,013
Señor
Licenciado Eddie Shack
Asesor de Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Estimado Licenciado:
Reciba un cordial y atento saludo a la vez le deseo éxitos en sus labores
Educativas.
El objeto de la presente es para hacerle de su conocimiento que la estudiante:Erica
Elizabeth Fuentes López con carné: 9252003 de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, hizo entrega de la Guía de aprendizaje:
“Clases y Funciones del Ecosistema” aplicada en el Instituto Diversificado con
Orientación Agroforestal. Catarina, San Marcos, Producto del Ejercicio Profesional
Supervisado que realizó en esta Institución Beneficiada.
Por lo que dicha herramienta será de beneficio para la población estudiantil de la
carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras.
Agradeciendo de manera especial el apoyo a esta institución educativa me
suscribo.
(f)___________________________________ Lic. Ángel Iván Girón Montiel
Coordinador Técnico Administrativo Sector 1216.1 Catarina, San Marcos.
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION DIVERSIFICADA
CATARINA, SAN MARCOS
Catarina, Junio de 2013.
Lic.
Eddie Shack
Asesor de Estudio Profesional Supervisado
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
CONSTANCIA
Se hace constar por este medio que: Erica Elizabeth Fuentes López,
estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, con sede en Catarina, San Marcos, quien realizó su Ejercicio
Profesional Supervisado -EPS- de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa en el Instituto Nacional de Educación Diversificada de
este municipio, agradeciéndole el aporte a esta Institución manifestando que
participó en el Proyecto con responsabilidad en las diferentes actividades que
desarrolló.
Y para los usos legales que a la parte interesada convenga, se extiende, firma y
sella la presente a los dieciocho días del mes de junio del año dos mil trece.
_______________________________________________ PEM. Nerly Ovani de León Requena
Director INED Catarina, San Marcos
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía
Catarina Junio de 2013
Licenciado: Angel Ivan Giron Montiel
Coordinador Técnico Administrativo 1216.1
Catarina, San Marcos
Distinguido C.T.A.
Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores profesionales.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo que
se me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) de
parte de usted y la institución educativa que tan dignamente administra.
Por éste medio participo a usted para que el día 21 de Junio a las 14:00 P.M. en el
Despacho del I.N.E.D., podamos tener una reunión de trabajo con el Director del
Instituto Nacional de Educación Diversificada Lic. Nerly de León Requena y
catedráticos del Curso Ciencias Naturales con el fin de socializar los contenidos de
la Guía de Aprendizaje sobre las Funciones y Clases de Ecosistemas, a estudiantes
de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Turismo, Agroforestal y
Computación que es un producto de aporte educativo de mi Ejercicio Profesional
Supervisado.
Agradeciéndole y no dudando de su comprensión y participación, me suscribo de
usted .
Atentamente.
(f)__________________________________
P.E.M. Erica Elizabeth Fuentes López EPS de Licenciatura en Pedagogía y Admon. Educativa
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía Id y Enseñad a todos.
Catarina Junio de 2013 PEM. Nerly de León Requena
Director del Instituto Nacional de Educación Diversificado
Catarina, San Marcos
Distinguido Director:
Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores profesionales.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo que
se me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) de
parte de usted y la institución municipal que tan dignamente administra.
Por éste medio participo a usted para que el día 21 de junio a las 14:00 P.M. en su
Despacho del INED, tendremos una reunión de trabajo con el Coordinador Técnico
Administrativo 1216.1 y catedráticos del Área de Ciencias Naturales para socializar
los contenidos de la Guía de Aprendizaje sobre lasFunciones y Clases de
Ecosistemas, a los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación
en Turismo, Agroforestal y Computación; que es un producto de aporte educativo
de mi Ejercicio Profesional Supervisado.
Agradeciéndole y no dudando de su comprensión y participación, me suscribo de
usted .
Atentamente.
(f)__________________________________
PEM. Erica Elizabeth Fuentes López EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía Id y Enseñad a todos.
Catarina, Junio de 2013 A:
Docente del Area de Ciencias Naturales
Instituto Nacional de Educación Diversificada
Catarina, San Marcos
Distinguido Docente: Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores profesionales.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo que
se me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) de
parte de usted y la dirección del establecimiento.
Por éste medio participo a usted para que el día 21de junio a las 14:00 P.M en el
Despacho del INED, podamos tener una reunión de trabajo con el Coordinador
Técnico Administrativo 1216.1 Licenciado Angel Iván Girón Montiel ,Director del
Instituto Nacional de Educación Diversificada con el fin de socializar los contenidos
de la Guía de Aprendizaje para lasFunciones y Clases de Ecosistemas,a los
estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Turismo,
Agroforestal y Computación; que es un producto de aporte educativo de mi Ejercicio
Profesional Supervisado.
Agradeciéndole y no dudando de su comprensión y participación, me suscribo de
usted .
Atentamente,
(f)__________________________________
PEM. Erica Elizabeth Fuentes López EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN BENEFICIADA
PEM. Nerly Ovando de León Requena Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas.
1. ¿Qué Filosofía utiliza la Institución educativa que usted dirige?
Brindar a los jóvenes de Catarina los conocimientos teóricos y prácticos que
le ayuden a desenvolverse por sí mismos.
2. ¿Sobre qué principios se basa como director para lograr una buena
administración?
Una buena organización del personal, planificaciones, apego a la Guía
Curricular Base actualizada.
3. ¿Cómo está compuesta la organización de la Institución?
Director, Subdirector, catedráticos, alumnos y padres de familia.
4. ¿Cuál es el marco legal que abarca la institución?
Curriculum Nacional Base Actual
5 ¿Cuáles estrategias utiliza como director dentro de la Institución?
Reuniones periódicas con el personal docente, buena atención a los
estudiantes, buenas relaciones humanas, comunicación con los padres de
familia.
6 ¿A quiénes recurre en la toma de decisiones?
Al CTA, docentes y padres de familia.
7. ¿Qué perfiles considera usted que debe requerir un docente?
Contar con capacidad en sus funciones, ser honesto, tener buenas
relaciones humanas, una buena presentación, responsabilidad en el trabajo,
puntualidad, ser una persona culta y eficiente.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.
CUESTIONARIO A DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO
Instrucciones: Marque con la X la opción que usted considere correcta.
1. ¿Considera que la dirección cumple con sus funciones de acuerdo a reglamentos establecidos?
SI______X___________ NO____________________
2. ¿Existen buenas relaciones humanas con sus compañeros? SI_____X__________ NO__________________
3. ¿Ha recibido capacitaciones constantes sobre Relaciones Humanas?
SI_____X__________ NO__________________
4. ¿Considera que las instalaciones de esta institución son adecuadas para brindar un buen servicio a los estudiantes?
SI_____X___________ NO__________________
5. ¿Mantiene buenas relaciones laborales con el director del establecimiento?
SI______X__________ NO__________________
6. ¿Se siente bien en el equipo de esta institución educativa?
SI_____X____________ NO___________________
7. ¿Le brindan todas sus prestaciones de acuerdo a la ley?
SI_____X____________ NO____________________
8. ¿Considera que hay discriminación de parte de los docentes hacia los estudiantes?
SI_________________ NO________X_____________
9. ¿Los docentes de este instituto participan en actividades planificadas por el CTA? SI_____X____________ NO_____________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
Instrucciones: Marque con la X la opción que usted considere correcta.
1. ¿Considera que este instituto cumple con sus funciones educativas?
SI______X___________ NO____________________ 2. ¿Está de acuerdo con el reglamento interno del instituto?
SI______X_________ NO__________________
3. ¿Cree usted que el servicio que presta este instituto debe mejorar?
SI______X_________ NO__________________ 4. ¿Considera que las instalaciones de esta institución son adecuadas a las
necesidades de los estudiantes? SI______X__________ NO__________________
5. ¿Conoce a los maestros de su hijo?
SI______X__________ NO__________________
6. ¿Ha visto cambios en la enseñanza de sus hijos?
SI______X___________ NO___________________
7. ¿La atención que le brindaron a sus hijos es la adecuada?
SI______X___________ NO____________________
8. ¿Considera que hay discriminación de parte de los docentes hacia a los
estudiantes? SI_________________ NO_______X______________
9. ¿Pudo observar si entre los docentes existe armonía?
SI_____X____________ NO____________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Entrevista a Estudiantes de Bachillerato En la Carrera Agroforestal del Instituto Nacional de Educación Diversificado, Catarina, San Marcos. Responsable: Epesista Instrucciones: Responda SI o NO y justifique su respuesta 1. ¿Considera que es de gran importancia la conservación del Medio Ambiente?
SI___X______ NO__________
10. ¿Cree que es indispensable conocer el significado de recurso natural?
SI___X______ NO_________
3.- ¿Existirá interés por los estudiantes al respecto de la conservación de
los ecosistemas?
SI___X______ NO________
4.- ¿Considera que existen instituciones que se preocupen de velar por la
conservación del Medio Ambiente?
SI___X______ NO________
5 ¿Cómo estudiante demuestra interés en velar por la conservación de los
ecosistemas en su comunidad?
SI___X______ NO________
Epesista en la concientización ambiental a los estudiantes del Instituto Nacional de Educación Diversificada I.N.E.D.
Epesista en la
concientización
ambiental a los
estudiantes del Instituto
Nacional de Educación
Diversificada
Epesista encuestando a
los estudiantes del
Instituto Nacional de
Educación Diversificada
Clasificando las
plantas para sembrar.
Sembrando los
arboles como
proyecto del EPS.
Reforestando áreas
sin población de
árboles.
Culminando la
reforestación, con los
alumnos del instituto
de diversificado.
