I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017,

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS

LINGÜÍSTICAS.

CÓDIGO: UG-FF-EB-P045-UTC-2018

AUTORA: CRUZ VILLÓN YEYSI MADELEN

TUTOR: MSC. JUAN SÁNCHEZ CAUJA

GUAYAQUIL, MARZO 2018

II

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Lcda. Matilde Barros, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTORA DE CARRERA SECRETARIO

III

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Guayaquil, febrero del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Habiendo sido nombrado JUAN SÁNCHEZ CAUJA, tutor del trabajo de titulación

LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL

EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO

2017, PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS

LINGÜÍSTICAS, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por CRUZ

VILLON YEYSI MADELEN con C.I N° 0931144638, con mi respectiva supervisión

como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en

Educación Básica, en la Carrera de Educación Básica, Facultad de Filosofía Letras Y

Ciencias De La Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,

encontrándose apto para su sustentación.

_______________________________ MSc. JUAN ANTONIO SÁNCHEZ CAUJA

DOCENTE TUTOR C.I. No. 0914418983

IV

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Guayaquil, febrero del 2018

Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN, de la estudiante CRUZ VILLON

YEYSI MADELEN. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 10 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublínea de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante CRUZ VILLON YEYSI MADELEN está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

_________________________________

MSc. MARTHA BEATRIZ GUZMÁN RUGEL

DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No. 0909173429

V

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo, CRUZ VILLON YEYSI MADELEN con C.I N° 0931144638, certifico que los contenidos

desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LAS HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER

NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017, PROPUESTA: DISEÑO DE UNA

GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS”, son de mi absoluta propiedad y

responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL

DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una

licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente

obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga

uso del mismo, como fuera pertinente.

_____________________________

CRUZ VILLON YEYSI MADELEN

C.C. NO. 0931144638

DEDICATORIA

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las

instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como

resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de

investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir

relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin

embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

VI

DEDICATORIA

A Dios sobre toda las cosas por permitirme tener vida para culminar una

etapa más en mi vida, a mi hijo Isaías por ser mi fuente de motivación

para seguir adelante, como no mencionar un ser de luz que ya no está

entre nosotros que me dejo el más bello recuerdo, a mis padres Franklin y

Mary, a mis hermanos por apoyarme en todo momento, también a mi

querido novio por brindarme siempre su apoyo cuando más lo he

necesitado y a todas aquellas personas que siempre están con una

palabra de motivación para no desmayar.

CRUZ VILLÓN YEYSI MADELEN

VII

AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a todos los docentes que formaron parte en mi

carrera universitaria y así brindarme sus conocimientos y enseñanzas, a

mi tutor de tesis MSc. Juan Sánchez Cauja por la colaboración en la

realización de este trabajo, por su tiempo brindado para poder culminar

con éxito este proceso educativo.

CRUZ VILLÓN YEYSI MADELEN

VIII

ÍNDICE GENERAL

DIRECTIVOS…………………………………………………………………II CERTIFICACIÓN DEL TUTOR……………………………………………..III INFORME DE REVISIÓN FINAL……………………………….………….IV DERECHO DE AUTORÍA…………………………………………………..V DEDICATORIA…………………………………………………………..….VI AGRADECIMIENTO…………………………………………………….….VII ÍNDICE GENERAL……………………………………………………….…VIII ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………….….X ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………..…..XI ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………XII RESUMEN……………………………………………………………….….XIII ABSTRACT…………………………………………………………..……..XIV INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….1 CAPÍTULO I…………………………………………………….……………3 EL PROBLEMA………………………………………………………...……3 Planteamiento del problema de investigación……………………………3 Formulación del problema…………………………………………...……..6 Sistematización………………………………………………………………6 Objetivos de la investigación……………………………………….………6 Objetivo general……………………………………………………………..6 Objetivo específico…………………………………………………………..7 Justificación e importancia………………………………………………….7 Delimitación del problema………………………………………………….9 Premisas de la investigación……………………………………………....9 Operalización de las variables……………………………………………10 CAPITULO II………………………………………………………………..11 MARCO TEÓRICO………………………………………………………...11 2.1 Antecedentes de la investigación…………………………………....11 2.1 Marco teórico- conceptual…………………………………………....12 Habilidades lingüísticas……………………………………………...……12 Importancia…………………………………………………………………12 Comprensión auditiva……………………………………………………..13 Comprensión lectora………………………………………………………14 Comprensión oral……………………………………………………….…16 Comprensión escrita……………………………………………………....18 Conciencia fonológica……………………………………………………..19 Articulación lingüística……………………………………………………..20 Fonación…………………………………………………………………….20 La sintáctica………………………………………………………………...22 Sociológico-pedagógico…………………………………………………...23 Importancia de la comunicación………………………………………….24 Tipos de comunicación……………………………………………………25 Dicción………………………………………………………………………28 Características de la lengua oral…………………………………………28

IX

Fundamentación epistemológica…………………………………….….42 Fundamentación psicológica…………………………………………….44 Fundamentación pedagógica………………………………………...….45 Fundamentación sociológica……………………………………….……46 Fundamentación filosófica……………………………………….………47 CAPITULO III………………………………………………………….…..49 METODOLOGÍA……………………………………………………..……49 3.1 Diseño de la investigación…………………………………….……..49 3.2 Modalidad de la investigación……………………………………….51 3.3 Tipos de investigación………………………………………………..52 3.4 Métodos de la investigación………………………………………....53 3.5 Técnicas de investigación……………………………………...…….54 3.6 Instrumentos de investigación……………………………………….56 3.7 Población y muestra……………………………………….………….56 CAPITULO IV……………………………………………………………....90 PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN………………………………....90 4.2 Justificación…………………………………………………………..…90 4.3 Objetivos de la propuesta……………………………………………..91 Objetivo general…………………………………………………………….91 Objetivo específicos……………………………………………………..…91 4.5 Factibilidad……………………………………………………….……..94 Factibilidad técnica…………………………………………………………94 4.6 Descripción de la propuesta……………………………………….…95 Referencias………………………………………………………………..106

X

INDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Operacionalización de variables Tabla N° 2 Población de la unidad educativa "Carmen Wither Navarro" Tabla N° 3 Muestra de la unidad educativa "Carmen Wither Navarro" Tabla N°4 Utilización del lápiz Tabla N° 5 Escuchar música Tabla N°6 Motivación a la lectura Tabla N°7 Comunicación social Tabla N°8 Escuchar trabalenguas Tabla N° 9 Interés en la lectura Tabla N° 10 Interés en los cuentos Tabla N° 11 Interés en el dictado Tabla N° 12 Interés en la música Tabla N° 13 Frecuencia del lápiz Tabla N° 14 Escaza fluidez Tabla N° 15 Desarrollo de estrategias lingüísticas Tabla N° 16 Aprendizaje de la lengua Tabla N° 17 Aplicar procesos didácticos Tabla N° 18 Potencias habilidades lingüísticas Tabla N° 19 Importancia habilidades lingüísticas Tabla N° 20 Innovar metodologías Tabla N° 21 Beneficio de la Lectura Tabla N° 22 Implementar talleres Tabla N° 23 Talleres enfoques lingüísticos Tabla N° 24 Habilidades lingüísticas Tabla N° 25 Dificultad para Leer Tabla N° 26 Dificultad para escuchar Tabla N° 27 Incentivación de la lectura Tabla N° 28 Expresión Oral Tabla N° 29 Corrección de escritura Tabla N° 30 Tiempo de lectura Tabla N° 31 Narración de lectura Tabla N° 32 Importancia de la escritura Tabla N° 33 Aplicar habilidades lingüísticas

XI

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Utilización del lápiz Gráfico N° 2 Escuchar música Gráfico N° 3 Motivación a la lectura Gráfico N°4 Comunicación social Gráfico N°5 Escuchar trabalenguas Gráfico N° 6 Interés en la lectura Gráfico N° 7 Interés en los cuentos Gráfico N° 8 Interés en el dictado Gráfico N° 9 Interés en la música Gráfico N° 10 Frecuencia del lápiz Gráfico N° 11 Escaza fluidez Gráfico N° 12 Desarrollo de estrategias lingüísticas Gráfico N° 13 Aprendizaje de la lengua Gráfico N° 14 Aplicar procesos didácticos Gráfico N° 15 Potencias habilidades lingüísticas Gráfico N° 16 Importancia habilidades lingüísticas Gráfico N° 17 Innovar metodologías Gráfico N° 18 Beneficio de la Lectura Gráfico N° 19 Implementar talleres Gráfico N° 20 Talleres enfoques lingüísticos Gráfico N° 21 Habilidades lingüísticas Gráfico N° 22 Dificultad para Leer Gráfico N° 23 Dificultad para escuchar Gráfico N° 24 Incentivación de la lectura Gráfico N° 25 Expresión Oral Gráfico N° 26 Corrección de escritura Gráfico N° 27Tiempo de lectura Gráfico N° 28 Narración de lectura Gráfico N° 29 Importancia de la escritura Gráfico N° 30 Aplicar habilidades lingüísticas

XII

ÍNDICE DE ANEXOS

1. Formato de evaluación de la propuesta

2.- Acuerdo del plan de tutoría

3.- Informe de avance de la gestión tutoría

4.- Informe de tutorías

5.- Rubrica de evaluación trabajo de titulación

6.- Certificado porcentaje de similitud

7.- Rubrica de evaluación memoria escrita

8.- Carta de la carrera dirigida al plantel

9.- Carta de la unidad educativa de autorización

10.- Fotos de los estudiantes fichas de observación

11.- Fotos de los padres de familia encuestas

12.- Entrevista autoridad de la unidad educativa

13.- Certificado de práctica docente

14.- Certificación de vinculación

15.- Fotos de tutorías de tesis

16.- Ficha de registro de tesis

XIII

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO “LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017, PROPUESTA: DISEÑO DE

UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS”

AUTOR: CRUZ VILLON YEYSI MADELEN.

TUTOR: Msc. JUAN SÁNCHEZ CAUJA Guayaquil, febrero del 2018

RESUMEN

El presente trabajo comprende una investigación acerca de las habilidades lingüísticas y

su incidencia en la comunicación oral en los estudiantes de educación básica elemental,

en la actualidad es muy importante el desarrollo de habilidades lingüísticas que permitan

la interrelación con las demás personas. Las macro destrezas del lenguaje, escuchar,

hablar, leer y escribir permiten al educando mejorar la comunicación y la interacción

social dentro del marco de convivencia armónica, el expresarse de manera correcta,

opinar, inferir, intercambiar información, transmitir ideas o sentimientos son parte del

diario vivir, por lo que es relevante en la adquisición del aprendizaje. El objetivo de este

estudio es identificar la incidencia de las habilidades lingüísticas en la comunicación oral,

para lo cual se aplicó la investigación cualitativa y cuantitativa, se realizó encuestas a

488 integrantes de la comunidad educativa pertenecientes al subnivel de educación

básica elemental, la cual facilitó obtener resultados para la le elaboración de la

propuesta.

Palabras claves: habilidades lingüísticas, comunicación oral, estrategias didácticas.

XIV

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED

"THE LANGUAGE SKILLS AND ITS INCIDENCE IN ORAL COMMUNICATION IN THE ELEMENTAL BASIC EDUCATION STUDENTS OF THE “CARMEN WITHER NAVARRO”

EDUCATIONAL UNIT OF GUAYAQUIL IN THE 2017 LECTIVE YEAR, PROPOSAL: DESIGN OF A TEACHING GUIDE WITH LINGUISTIC STRATEGIES"

Author: CRUZ VILLON YEYSI MADELEN.

Advisor: Msc. JUAN SANCHEZ CAUJA Guayaquil, JANUARY 2018

ABSTRACT

The present work includes an investigation about the linguistic abilities and its incidence

in the oral communication in the students of elementary basic education, in the actuality is

very important the development of linguistic abilities that allow the interrelation with the

other people. The macro skills of language, listening, speaking, reading and writing allow

the learner to improve communication and social interaction within the framework of

harmonious coexistence, expressing oneself correctly, giving opinions, inferring,

exchanging information, transmitting ideas or feelings are part of the daily living, so it is

relevant in the acquisition of learning. The objective of this study is to identify the

incidence of language skills in oral communication, for which qualitative and quantitative

research was applied, surveys were conducted to 488 members of the educational

community belonging to the elementary basic education level, which facilitated obtain

results for the preparation of the proposal.

Key words: language skills, oral communication, teaching strategies.

1

INTRODUCCIÓN

Para aprender de manera correcta un idioma se debe desarrollar las

habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir, lo que significa dominar

las cuatro capacidades comunicativas o habilidades lingüísticas:

expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita y comprensión

lectora. El lenguaje es un instrumento del pensamiento y del aprendizaje,

en tal sentido la atención a los problemas de lenguaje en el aula es

fundamental en el contexto educativo.

Las habilidades lingüísticas están direccionadas a la aprehensión de

aprendizajes significativos, promoviendo el desarrollo de la comunicación

oral, aplicar estas habilidades en la enseñanza de los educandos de la

Unidad Educativa Carmen Wither Navarro conllevan al mejoramiento de la

interacción social, demostrando respeto, solidaridad y amabilidad hacia

sus compañeros y docentes dentro del aula; y hacia su familia en el

hogar, esto crea para el estudiante un ambiente óptimo de aprendizaje y

aumenta su autoestima.

Mediante la etapa de investigación, se realizó una encuesta dirigida a 241

estudiantes, 16 docentes, 1 directivo y 230 representantes legales

pertenecientes al subnivel de educación básica elemental, luego de

tabular los resultados, se revela en la institución la aplicación de

metodología no adecuada, estudiantes que no participan en clases,

ambientes monótonos y sin estímulos, falta de estrategias y técnicas que

desarrollen las habilidades lingüísticas en los educandos, por lo que es

necesario implementar una guía didáctica que incluya contenidos de gran

relevancia para el docente y el estudiante.

2

En el Capítulo I, se estructura de la siguiente forma: planteamiento del

problema, contexto de la investigación, situación conflicto, el hecho

científico, causas, evaluación del problema, formulación del problema de

investigación, objetivos y justificación.

En el Capítulo II, está conformado por el marco teórico, en donde se

encuentran los antecedentes de estudio, bases teóricas, es parte

indispensable de la investigación porque contiene información acerca del

tema, fundamentaciones que sustentan la investigación siendo estas:

epistemológicas, psicológica, pedagógica, sociológica y legal, las mismas

que permiten el desarrollo de la propuesta.

El Capítulo III, está compuesto por el diseño metodológico de la

investigación, tipos de investigación, población y muestra, simbología,

cuadro de muestra estratificada, cuadro de distributivo de muestra, cuadro

de operacionalización de las variables, métodos de investigación, técnicas

e instrumentos de investigación, análisis e interpretación de datos.

En el Capítulo IV, se encuentra la propuesta, parte esencial de la

investigación, en donde están todas las estrategias, técnicas y

motivaciones para solucionar el problema detectado en la institución

educativa, objetivos, cuadro de plan de actividades, talleres, conclusiones

y recomendaciones, referencias bibliográficas y referencias electrónicas

en las que incluye textos, aginas web, que sirvieron como fuente de

consulta para la elaboración de la tesis.

3

CAPITULO l

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema de Investigación

En la actualidad uno de los múltiples problemas que existe en el ámbito

educativo sin lugar a dudas el bajo nivel de comunicación oral, que

genera problemas en el medio escolar y social, esta problemática debería

ser atendida de forma prioritaria por los maestros, padres de familia, y la

comunidad. Esto es debido a la falta de información, desmotivación,

añadir juegos lúdicos dentro del salón de clases, descuido e incluir

recursos didácticos pedagógicos que se dan durante el desarrollo de

destrezas. El presente problema que se ha detectado en el salón de

clases provoca falencias en el estudiante ya sea el poder comunicarse

claramente, trasmitir ideas, pensamientos y emociones. La institución

educativa juega un rol muy importante en el desarrollo de la comunicación

oral, ya que esta es un lugar de sociabilización que les permite al

educando interactuar con diferentes estrategias lingüísticas para potenciar

la comunicación oral.

La problemática presentada es causada por la utilización de modelos

educativos tradicionales empleados en el salón de clases que impide

relacionarse de forma afectiva con los demás estudiantes ya que resulta

impactante que los estudiantes presenten falencias en la comunicación

oral por lo tanto no desarrollara todo su potencial.

En este punto y según, la UNESCO (2012), apoya a los países en

desarrollo a mejorar las capacidades de comunicación ya sea oral y

escrita estableciendo medios de información independientes es así

mejorando el acceso de medios tecnológicos hacia la comunicación

mediante el programa internacional para el desarrollo de la comunicación

(PIDC)

4

Ecuador enfrenta problemas en el ámbito educativo y es el bajo nivel de

comunicación oral que existe en los estudiantes dentro del salón de

clases sobre todo en el nivel básica elemental de aquí nace observar

aspectos muy importantes ya sea el poder trasmitir ideas, pensamientos y

emociones.

En muchos casos los estudiantes presentan falencias en la comunicación

oral por lo tanto nos permitirá desarrollar al máximo su potencial del

educando a través de un aprendizaje interactivo y secuencial lo que les

permitirá a aprender a expresarse con claridad y a reflexionar

creativamente.

Según el informe del ajuste curricular de lengua y literatura se explica

detalladamente que la comunicación oral es de suma importancia, por ello

los estudiantes llegan a la escuela con cierto dominio oral maternal, esto

requiere apoyo para perfeccionar y ampliar los conocimientos de cada

uno. En este subnivel los educando necesitan ampliar, perfeccionar la

comunicación oral. De esta manera la oralidad se convierte en una de las

destrezas para el desarrollo de los conocimientos, y así dar significado a

los pensamientos.

La comunicación oral beneficiara a una relación social ya que puede

relacionarse con la familia es por esto que la memorización resulta factible

en el desarrollo de la fluidez verbal ya que resulta ser fundamental en el

momento del desarrollo de la expresión entre compañeros.

La investigación que se desarrolla a continuación está dirigida a los

estudiantes de Educación básica elemental de la unidad educativa

“Carmen Wither Navarro” que se encuentra ubicada en la provincia del

guayas, la presente institución presenta falencias en cuanto hablamos al

desarrollo de la comunicación oral nos referimos al que el estudiante no

se comunican con claridad y entre ellos no se entiende lo que les impide

participar dentro del salón de clases y responder con facilidad las

preguntas realizadas por la docente

5

En la actualidad es preocupante el bajo nivel de comunicación oral que

existe entre los estudiantes de educación básica elemental, puesto que

afecta directamente al proceso educativo y esto conduce a un

desempeño académico no favorable. Por ello a continuación se detalla

las posibles causas que provoca esta problemática educativa.

1. Docentes con metodologías tradicionales dentro del aula de clases

que no permite el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza

aprendizaje, se cuenta con niños con poca motivación e interés,

participación activa en las actividades ejecutadas por el docente.

2. Planificaciones curriculares con escasa actividades recreativas e

innovadoras que fomente el desarrollo adecuado de la

comunicación oral en niños del subnivel elemental II, debido a la

escasa aplicación de técnica pedagógicas que garanticen el

desarrollo de habilidades lingüísticas.

3. Escasa comprensión y discriminación auditiva que les dificulta el

desarrollo normal del lenguaje.

4. Trastorno psicológicos de ámbito afectivo que imposibilita el buen

desarrollo de las habilidades lingüísticas ocasionando bajo nivel de

comunicación oral en niños dentro de su aprendizaje.

5. Falta de ambientes y espacios de aprendizajes que les permita al

estudiante desarrollar sus destrezas y habilidades de manera

óptima logrando una mayor capacidad perceptiva que beneficie su

comunicación oral.

6

1.2 Formulación del Problema

¿De qué manera las habilidades lingüísticas inciden en la comunicación

oral en los estudiantes de Educación Básica Elemental de educación

general básica de la Unidad Educativa “Carmen Wither Navarro” Cantón

Guayaquil, año lectivo 2017-2018?

1.3 Sistematización

¿Cuáles serán los procedimientos metodológicos que al estudiante le

permitan mejorar la comunicación oral?

¿Cómo las habilidades lingüísticas facilitan el desarrollo integral en el

proceso de enseñanza aprendizaje?

¿Considera usted que el diseño de una guía didáctica con estrategias

lingüísticas contribuirá de manera positiva a mejorar la comunicación oral

en los estudiantes de la unidad educativa “Carmen Wither Navarro”

1.4 Objetivos de la Investigación

OBJETIVO GENERAL

Determinar el nivel de incidencia de las habilidades lingüísticas en la

comunicación oral de los estudiantes del subnivel elemental de educación

general básica de la Unidad Educativa “Carmen Wither Navarro”, a partir

de una investigación de campo para el diseño de una guía didáctica con

estrategias lingüísticas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Fundamentar teóricamente la importancia del desarrollo de la

comunicación oral de los estudiantes de educación básica

elemental en el proceso de aprendizaje mediante el análisis de

textos de diferentes autores.

7

2. Reconocer los tipos de habilidades lingüísticas que los estudiantes

aplican dentro del proceso de aula mediante la aplicación de una

ficha de observación.

3. Diseñar una guía didáctica con estrategias lingüística para la

mejora de la comunicación oral del estudiante y docente.

1.5 Justificación e Importancia

El presente trabajo de investigación nos ha permitido priorizar como

problemática principal el bajo nivel en la comunicación oral en los

estudiantes de educación básica elemental la misma que hace evidente

en las expresiones orales dentro del salón de clases e incluso en las

relaciones sociales con los demás estudiantes.

Uno de los problemas que hoy en día existe es la falta de preocupación

en el padre de familia al motivar al estudiante a que tenga un buen

desarrollo de comunicación oral por lo tanto al estudiante se le dificulta

expresar ideas, pensamientos y emociones

La enseñanza se convertirá en unos de los pilares fundamentales en la

formación integral del estudiante lo que les permitirá desarrollar una

buena comunicación oral de esta manera podrá expresar de una mejor

manera sus ideas para así desarrollando pensamientos críticos y de

creatividad.

La falta de comunicación oral en los estudiantes de la básica elemental ya

que se ha convertido en un problema para el desarrollo de los estudiantes

sin duda alguna el docente se convierte en la parte fundamental para

solucionar dicho problema, sin embargo es el docente que debe de aplicar

habilidades en este caso lingüísticas para que le estudiante pueda

obtener un correcto desarrollo de comunicación oral.

8

La investigación que se presenta tiene como fin ofrecer estrategias que

motiven al estudiante de acuerdo a las necesidades que presente cada

una de ellos tomando en cuenta que la comunicación oral es una de las

expresiones humanas esenciales del día a día, sin embargo, el docente

dejara las teorías en el momento de desarrollar la clase y así tomar lugar

actividades motivadoras y dinámicas

El principal propósito es aplicar una guía didáctica con estrategias

lingüísticas para el estudiante, promoviendo un buen desarrollo ya sea

motivacional y creativo que les permita ampliar su comunicación oral

dentro del salón de clases.

Relevancia Social: es de transcendencia en la sociedad actual y futura

siempre y cuando se fomente en el estuante el interés y la seguridad por

el desarrollo de la comunicación oral esto ayudará en una gran parte en

todas las áreas y ámbitos de estudio, para el profesionalismo del

educando ya sea interviniendo en la vida social.

Implicaciones Prácticas: interviene la propuesta expuesta anteriormente

se refiere a una aplicación práctica aplicada al centro educativo se busca

desarrollar las habilidades lingüísticas que presenta el estudiante.

Valor teórico: la información presentada en el estudio de la problemática

será de mucho apoyo con bases esenciales para las futuras

investigaciones que se pueda realizar y esta estén relacionada con el

mismo problema.

Utilidad Metodológica: mediante los datos alcanzados en el transcurso

de la investigación así se logrará determinar las diferentes causas que se

originan en el problema siendo protagonista el estudiante con respecto a

la desarrollo de la comunicación oral, y es así poder lograr posibles

soluciones que mejoren el medio.

9

1.6 Delimitación del Problema

CAMPO: Educativo.

AREA: Lengua y Literatura.

ASPECTO: Habilidades lingüísticas

Comunicación Oral

Desarrollo Cognitivo

Estrategias Metodológicas

TÍTULO: LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU

INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON

ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS.

DIMENSION ESPACIAL: Escuela Fiscal ¨Carmen Wither Navarro¨

Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui,

Provincia del Guayas.

DIMENSIÓN TEMPORAL: 2017-2018

1.7 Premisas de la Investigación

La comunicación oral se ve afectado e influenciado por las diversas

técnicas de comunicación.

Las habilidades lingüísticas determinan el nivel de aprendizaje

dentro del salón de clases.

La comunicación oral necesita de soluciones para mejorar el

ambiente educativo.

10

La incidencia en la comunicación oral afecta directamente a los

estudiantes en el desarrollo de sus habilidades

El diseño de una guía con estrategias lingüísticas incide

positivamente en la comunicación oral.

1.8 Operacionalización de las Variables

Cuadro N°1 Operacionalización de las variables

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Es aquella que permite usar el lenguaje adecuadamente en los diferentes ambitos y situaciones sociales que se nos presentan en el día a día

Tipos de habilidades linguisitcas

- Hablar - Escuchar -Leer -Escribir

Conciencia fonológica -Articulacion lenguistica -Fonación -La sintactica

Ambitos de las habilidades

linguisticas

- Sociologico - Pedagogico

COMUNICACIÓN ORAL

La comunicación es una manera de expresar vuestras emociones y sentimientos se puede dar a conocer nuestras ideas e opiniones oralmente ante los demás

Tipos de comunicación

- Verbal - No verbal

Aspectos del la la expresión oral

-Voz -Diccion -Fluides -Volumen -Ritmo -Claridad -Coerencia -Emotividad

Técnicas de comunicación

- Proceso comunicativo - Saber escuchar - La escucha activa

Pautas de comunicación

-Juegos de sonido -Juegos con palabras

Fuente: investigación Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

Revisando los archivos de los repositorios de la universidad de Guayaquil

y en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación se

encontró estudios e información, los cuales tenían otra dirección en

relación a los niveles educativos, donde no se trabajaba con las dos

variables de investigación. De esta manera se consideró los aportes de

mucha relevancia para contribuir al desarrollo de las temáticas habilidades

lingüísticas y su incidencia en la comunicación oral en los estudiantes de

educación básica Elemental de la Unidad Educativa “Carmen Wither

Navarro”, Cantón Guayaquil, año lectivo 2017-2018.

Según, Torre Murcia, (2013.) Más de un 66% (n=30) de los usuarios

encuestados declararon en cada una de las cuestiones planteadas sobre

la escucha activa que se cumplen las condiciones físicas adecuadas, de

actitud y aptitud por parte del personal sanitario para que esta tenga el

efecto deseado sobre el paciente. Los cuestionarios reflejan que los

pacientes se muestran en general satisfechos con los elementos que

definen la escucha activa como forma de hacer frente a las barreras de la

comunicación.

(Esperanza Guarnero, 2014) En su estudio Habilidades lingüísticas orales

y escritas para la lectura y escritura en niños preescolares indica que. Los

niños preescolares ya poseen nociones de lectura y escritura porque han

desarrollado habilidades lingüísticas orales y escritas que se relacionan

entre sí y, a su vez, con la adquisición de la lectura y la escritura

convencionales es decir con la que debería aprender más adelante para

su correcto desarrollo cognitivo.

12

Según Manso, (2010) en su estudio Desarrollo lingüístico y adaptación

escolar en niños La muestra se compone de 74 niños de entre 6 y 18

años. La investigación analiza la competencia comunicativa y el grado de

adaptación escolar de niños la relación entre la competencia social y

lingüística de los niños; y analiza la presencia de dificultades en los

diferentes componentes del lenguaje (morfología, sintaxis, semántica y

pragmática). El estudio pone de manifiesto un desarrollo lingüístico por

debajo de la edad cronológica de los niños, siendo mayores las

dificultades en pragmática y morfología que en sintaxis y semántica.

2.2 Marco Teórico-Conceptual

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Competencia Lingüística, competencia engloba el conjunto gramatical.”

comunicativa y pragmática (Barquisimeto, 2014) (Noam Chomsky, 1957)

es Conseguir que los niños y niñas puedan comunicarse mejor con la

lengua. De tal modo que los l métodos de enseñanza deben adaptarse a

las necesidades lingüísticas, y van ligadas a las motivaciones del alumno.

Para de esta manera facilitar el aprendizaje significativo.

Las actividades conjuntas, las tareas compartidas, la narración de

historias o acontecimientos u experiencia, con todo esto el niño aprende

el lenguaje gracias a las interacciones con el medio que lo rodea, sus

pares, los adultos próximos le “enseñan a hablar” a través del juego

(Manso, 2010 pg,5,6)

Importancia

La importancia radica en que las Habilidades Lingüísticas son cuatro y

forman parte del desarrollo del ser humano desde que sus primeros años

de vida y son hablar, escuchar, leer y escribir son las destrezas que se

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deben dominar para comunicarse adecuadamente en cualquier contexto

de nuestras vidas, sea social, familiar y más aún en el educativo.

Habilidades Orales y Escritas Canal Oral:

Los componentes del lenguaje oral son habilidades fonológicas y

semánticas

Canal auditivo: El receptor el cual recibe la información emitida.

Comunicación espontanea: es aquella que se da de manera

inmediata en el tiempo y espacio.

El emisor el cual envía – emite la información y él puede

transformar pero no borrar lo que ha dicho.

Canal Escrito:

Canal visual: a través de la vista El receptor lee y se familiariza

con el contenido.

Comunicación elaborada: El emisor redacta, corregir y rehacer el

texto de manera eficiente sin dejar rastros o huellas de lo que ha

modificado

Comprensión Auditiva

Es una destreza que abarca los proceso completo de interpretación del

discurso, es decir que va desde la descodificación y la comprensión de la

cadena fónica hasta la interpretación y la valoración personal que vendría

siendo lo más importante la síntesis propia de los comprendido. Podemos

indicar que las Habilidades receptivas y productivas: Se dividen en

Receptivas Productivas Dominio amplio Dominio limitado de la lengua.

De manera concreta y de acuerdo a los análisis hechos en diversas

fuentes, la comprensión auditiva abarca la identificación de fonemas,

sílabas, palabras y su correspondiente comprensión, así como la

interpretación en contexto de las mismas.

14

Y las faces son: valoración, comprensión, interpretación, descodificación.

Así mismo estas fases del proceso de comprensión se dividen según dos

tipos de procesamiento de la información:

Procesamiento sintético

procesamiento analítico

Siendo cada uno de ellos compatibles, complementarios y de realización

simultánea en la comprensión auditiva.

Destrezas que se desarrolla en la comprensión auditiva:

o Perceptivas

o De memoria

o De descodificación

o De inferencia

o De predicción

o De imaginación

o De exploración rápida

Con todas estas pautas se puede resumir que la comprensión auditiva

consiste en desarrollar una actividad de interpretación mediante el uso de

técnicas y estrategias propias, y no consiste en lo absoluto simplemente

en identificar o reconocer elementos lingüísticos ya conocidos.

(Marco Comun Europeo, 2017)

Comprensión lectora

Cuando uno no logra comprender lo que lee por lo regular esa persona

tiende a desmotivarse y por ende pierde las ganas de volver a interesarse

por la lectura. Leer es definitivamente una habilidad lingüística que todos

poseemos y se refiere a los procesos automáticos que llevamos a cabo

cuando leemos algún texto de nuestro interés, a menudo la motivación

para leer entra por los ojos, es decir títulos llamativos e interesantes. A

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través de la lectura el ser una logra divertirse, reflexionar estimular,

satisfacer la curiosidad y su interés en los temas.

El desarrollo de la compresión lectora es una base para alcanzar el

aprendizaje todas las demás áreas curriculares, con esta se desarrolla

capacidades tales como observación, atención concentración, análisis y

espíritu crítico, reflexión y dialogo.

Tipos de Lectura:

La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta.

Lectura silenciosa: es aquella lectura que leemos por interés y a

nuestro propio ritmo

Lectura superficial: es aquella que leemos en forma muy rápida

para así saber que texto se trata

Lectura selectiva: aquella lectura permite investigar datos o

aspectos muy importantes para el lector.

Lectura comprensiva: es aquella que permite identificar las ideas

principales y secundarias de un texto

Lectura reflexiva y crítica: permite descubrir información e ideas

dentro de un texto

Lectura recreativa: es aquella que nos permite utilizar la

imaginación y es usada cuando se lee un texto por placer.

(Dominicana, 2015)

La Memoria de Corto Plazo (MCP) Y Largo Plazo (MLP) son importantes

en los procesos cognitivos y desarrollo del mismo ya que la primera nos

permite recordar algún dato durante unos segundos para procesar la

información. La segunda: nos permite almacenar y procesar la

información que nos interesa para poder relacionarla con otras ideas.

Según (Barquisimeto, 2014, PG.22)

Micro-habilidades de la Comprensión Lectora: Cisterna, C. (2014),

propone una lista que van desde la letra hasta el mensaje comunicativo:

16

o Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.

o Saber cómo se articular las palabras escritas

o Reconocer palabras y frases y recordar su significado con

rapidez.

o Saber sintetizar una información omitiendo palabras

innecesarias

o Identificar una oración y el sujeto, el predicado

o Leer en voz alta.

o Tener la capacidad buscar y encontrar información

específica.

o Tener una lectura minuciosa y comprender ideas

implícitamente

Estas habilidades también se las conoces como “destrezas” o

“capacidades comunicativas”. Competencia comunicativa: (Hymes) Es la

capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones

sociales que se nos presentan cada día. Ej.: una persona que sabe

expresarse correctamente tiene más posibilidades de logro en el ámbito

profesional (NFL, 1012.pg.29)

Comprensión Oral

La función tradicional de la escuela en el ámbito de la lengua, ha sido

enseñar a leer y a escribir (Alvarez, 2014) Siempre se ha creído que los

niños y las niñas aprenden hablar por su cuenta, en casa o en la calle,

con los familiares y los amigos, y que no hace falta enseñarles en la

escuela hablar bien o hablar mejor. La habilidad de la expresión oral ha

sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la

gramática y en la lectoescritura.

La Comprensión Oral es la que menos despierta el interés de las

personas de entre las demás habilidades lingüísticas, y a pesar de esto

este tema goza de vital importancia al igual que las demás destrezas. El

17

lenguaje cotidiano se diferencia del lenguaje escrito y del formal. (NFL,

1012) Penny Ur (1984, Sanz.G, 2001)

Estrategias de la Comprensión Oral son:

Reconocer, Seleccionar, Interpretar, Anticipar, Inferir, Retener, todas son

necesarias ya que nos ayudan a Segmentar el discurso en las unidades

más significativas, para así esta manera seleccionar la información que

nos parece relevante, y dar un toque propio a la información que hemos

escuchado, estar atento a lo que dirá las demás y sobre todo recoger

información importante en la memoria de corto plazo, para luego poner en

prácticas las estrategias de la misma.

La cadena acústica de la comprensión oral se divide en unidades que la

componen (sonidos y palabras):

Reconocer los morfemas, fonemas y palabras de la lengua.

Distinguir las palabras relevantes de un discurso.

Modelos Teóricos según Bygate, en 1987: distingue entre

conocimientos y habilidades de la expresión oral.

Los conocimientos: Son informaciones que conocemos que ya tenemos

guardada y memorizados; incluyen el dominio del sistema de la lengua

(gramática, léxico, morfosintaxis). Todos traemos conocimientos previos

de algo, ya que en la vida dodo los días se aprende algo nuevo y nada

es estático en la misma.

Las habilidades: Hacen referencia a las conductas que tenemos en los

actos de socialización u expresión oral, las habilidades debe adaptarse al

tema de educar el lenguaje y muchas otras. Para esto se recalca que los

niños aprenden con lenguaje simple y descodificado, cero complejidades

gramaticales.

Según (Manso, 2010 pg,5,6) Aunque las interacciones tempranas entre

padres e hijos no generan lenguaje en-tendido como reglas sintácticas,

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fonológicas o semánticas, sin embargo una gran parte de la actividad del

niño durante los primeros años es social y comunicativa. Esto se debe a

que en los hogares tiende hablarles en diminutivos y a cambiar el nombre

real de las cosas, los miman mucho, y no les corrigen en caso de ser

necesario.

Comprensión Escrita

Escribir en una comprensión de la relación sonora gráfica, la cual consiste

en estimular al niño para que lo que él puede decir oralmente así mismo lo

pueda escribir correctamente. Y esto se lo puede llevar a cabo mediante

las siguientes pautas.

ejercicios de maduración

procesos pre-silábicos

proceso silábico

formación de palabras

Es un proceso pedagógico en el que se le ponen mucho énfasis en los

primeros años de formación básica, donde los docentes ya en preparado

desde la educación inicial a los niños y niñas para esta tarea

lectoescritura, que más adelanta la verán en diversas actividades

escolares encaminadas al desarrollo de estas capacidades.

Hay métodos que van desde la letra hacia la silabas y luego la palabra y

posteriormente las frases. Otros son constructivistas en el que se sustenta

que la percepción del niño inicia siendo sincrética, captando la totalidad

y no observando detalles, los maestros están en la obligación de conocer

los métodos y a sus alumnos para poder aplicar estrategia de

enseñanza- aprendizajes adecuados en esta área.

19

Conciencia fonológica

Según Villalón (2012) desde la toma de conciencia de las unidades más

grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más

pequeñas y abstractas, que corresponden a los fonemas” postula que “la

conciencia fonológica es una capacidad metalingüística o de reflexión

sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros

años de vida.

Es decir que es la capacidad para reflexionar acerca de nuestra propia

lengua, siendo la habilidad metalingüística más importante principalmente

se la desarrolla en la etapa inicial del aprendizaje. Esto nos lleva a que

todo niño y niña cuando están en la adquisición de la lectura y escritura se

le debe hacer que tome conciencia y sobre todo enseñarles de manera

significativa de que las palabras están formadas por sonidos (fonemas y

sílabas), y su meta final es lograr establecer la relación fonema grafema.

Los fonemas es la parte sonora de las palabras en una comunicación oral

Los grafemas vienen siendo las parte escrita de los fonemas ejemplo el

alfabeto que lo componen 27 letras distintas, 29 grafemas y 25 fonemas

es decir los sonidos se pueden llegar a representar por grafemas. Como

señala Defior, (2011), el lector experto es aquel que ha aprendido que las

letras del alfabeto, representan en mayor o menor grado, los sonidos del

habla, un conocimiento, que los niños no poseen, en las etapas iniciales

de su desarrollo.

Los componentes o factores básicos de las habilidades metalingüísticas

son 4:

Factor rima

Factor sílaba

Factor fonema

La lecto escritura

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Lo que la convierte en una habilidad indispensable para el proceso de

adquisición de la lecto escritura sin duda a la alguna que la conciencia

fonológica es la base fundamental del reconocimiento y manipulación de

las unidades fonológicas del lenguaje hablado, esto da como resultado las

habilidades de identificar y manipular que vienen siendo:

Conciencia lexical

Conciencia silábica

Conciencia fonética

La conciencia fonológica la tiene todo individuo desde que nace hasta

que alcanza su óptimo desarrollo y estos van desde los sonido de su

propia lengua y de esta manera están ligados a los patrones de

correspondencia letra sonido, implícitos en el proceso de lectura y

escritura.

Articulación lingüística

Esta particularidad se da en todas las lenguas orales, y es todo aquello se

puede expresar y carece de límites explícitos, es por esto q se la

denomina la división del signo lingüístico en pequeñas unidades llamadas

monemas, es decir unidades mínimas con significado propio.

Es un aspecto gramatical que consiste en la desintegración del signo

lingüístico en unidades mínimas y por lo general son con significados

monemas y sin significante fonemas.

Se la puede llegar a dividir en fragmentos menores y contribuyen a dar

una secuencia y un significado global, para el lingüista francés André

Martinet, consideraba que era el rasgo auténticamente mecanismo de las

lenguas humanas.

Fonación

El órgano principal del aparato fonador es la laringe aire liquido pero

participan en el mecanismo que nos permite a los humanos emitir los

21

sonidos que utilizamos en las lenguas, como las cuerdas vocales se

encuentran en la laringe y son las que se encargan de que producir las

vibración sonora gracias a la acción de la boca, nariz, garganta y laringe.

Pero es realmente en la laringe donde se produce la vibración sonora (la

voz), y sus armónicos. La caja de resonancia son; nariz, boca y garganta.

Este verbo tiene varias aplicaciones y usos, como variar las cualidades

del sonido o del canto, es el proceso mediante el cual permite que se

produzca la voz en la cual intervine la laringe la cual producción del habla

en los hombres la vibración de los pliegues vocales son 1235 Hz con una

longitud de 17-24mm y en mujeres 200Hz con longitud 13-17mm.

El sonido del habla se estudia mediante cierto instrumental que

generalmente incluye el espectrómetro que permite construir

espectrogramas que muestran en qué frecuencias sonoras se concentra

la potencia acústica emitida.

El aparato fonador también llamado de fonación es el aparato encargado

de producir las emisiones sonoras. El sonido que producen en las

cuerdas vocales suele ser muy débil, pero es modificado por la nariz, boca

y faringe modificación resonancias naso-buco-faríngea. Esta modificación

resalta ciertos sonidos y apacigua otros. De esta forma, ambas

resonancias cumplen distintas funciones pero se complementan. Borden,

GJ (2014)

La fonética articulatoria estudia las características de los sonidos

producidos por los flujos de aire en las cavidades articulatorias. La

recursividad de la lengua es un aspecto creativo, señalado por el enfoque

generativista en la fonación intervienen 4 cuerdas vocales:

Dos superiores (bandas ventriculares), que no participan en la

articulación de la voz.

Dos inferiores, las verdaderas cuerdas vocales, responsables de la

producción de la voz.

22

Es decir lo demás viene resultando el espacio triangular que queda entre

las cuerdas vocales cuando éstas están abiertas es la GLOTIS. Es todo

este proceso intervine algo muy importante como es la respiración:

La respiración es vital para los seres humanos, en donde se requiere un

óptimo desempeño de los pulmones para que así existe una excelente

ventilación pulmonar. La respiración pectoral, de la parte alta del tórax.

Intervienen; La respiración de la parte baja del abdomen, que se produce

sin intervención del pecho, La respiración total, en la que interviene la

parte superior del tórax y el abdomen, aunque la fase abdominal es

dominante.

Ejerció para una ventilación pulmonar: estando De pie, debes colocar las

manos en las costillas inferiores. De este modo la inspiración debe

percibirse en el mismo lugar en que las manos están colocadas y

continuar en el tórax hasta percibir que la columna de aire alcanza la

cabeza. Se dilatan primero el abdomen y las costillas inferiores, y después

el aire viene al pecho.

La sintáctica

La sintáctica es la que estudia las características y estructuras del

lenguaje oral, y se la conoce como sintaxis la que también forma parte de

la gramática que se encarga de estudiar la formación de palabras y

oraciones y los principios a los que debe regirse.

Palabras en un mismo contexto siempre buscan el objetivo que es dar el

mensaje más claro y coherente. A pesar de las diversas relaciones y

puntos de vista la sintaxis ayuda a que esto proceso de pueda dar,

ayudado por la licenciatura en letras y lingüística, la cual se encargará de

dar un estudio extensivo de todas las propiedades y rasgo del idioma.

Él debe conocer los beneficios positivos que esta disciplina permite al

estudiante, que sin duda serian obtener la facilidad de aprender otras

lenguas que tengan una estructura similar a la propia. Es decir no solo su

23

lenguaje natal si no aprender múltiples lengua para de esta manara estar

preparado y ser competente en la sociedad actual.

(De La Torre, 2011) según para comprender de la mejor manera posible

este proceso comunicativo, la dividen en:

La estructura formal: Estudio de los elementos visuales que

integran la figura o forma de los significantes,

La estructura relacional: Es el estudio de las relaciones que hay

entre los significantes, como parte de un sistema de comunicación

A esto se debe que cada lenguaje tiene sus propias reglas de

estructuración y sus propias limitaciones con las cuales conforma cadenas

de signos o símbolos para lograr un mensaje coherente siendo así que un

elemento vital es también comunicación visual, y los valores expresivos

de la sintáctica son aquellos elementos que se manejan dentro de un

contexto visual, con el fin de obtener una imagen armónica.

Es así como la sintaxis, estudia las formas en que se combinan las

palabras, así como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas

existentes entre ellas, la sintáctica refiere al lugar que ocupa dentro de

una oración. Estudia la estructura de la oración. Y el modo en que se

enlazan las palabras para formar oraciones con sentido

Para este se le atribuye la parte de la gramática que se encarga del

estudio las reglas y principios que gobiernan la combinatoria de

constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos,

como los sintagmas y oraciones gramaticales.

Sociológico -Pedagógico

Se debe reflexionar sobre la lengua; conciencia sobre los usos u empleos

del lenguaje como, gramática, ortografía signo de puntuación y

vocabulario a tal punto que debe ir en la formación del educando para

formar competencias básicas.

24

Algunos rasgos a tomar en cuenta al momento de trabajar con el alumno

en clase:

1. Los ejercicios en clase recrean situaciones reales o creíbles.

2. Los ejercicios en clase trabajan con unidades lingüísticas de

comunicación e interacción mutua.

3. La lengua que aprenden los alumnos es una lengua real poco compleja

y contextualizada.

4. Los alumnos deben trabajan a menudo en parejas o en grupos, esto

ayuda en el intercambio de conocimientos y vivencias.

5. Los ejercicios en clase permiten que el alumno desarrolle las cuatro

habilidades sociales, comunicativas, cognitivas.

Importancia de la comunicación

El término comunicación viene del latín comunicare que quiere decir

“participar con otros de lo que uno posee”. Según esta acepción La

comunicación viene siendo la acción de comunicar o comunicarse, se

entiende como el proceso por el que se trasmite y también recibe una

información. Todo ser humano y animal posea desde sus primeros años

de vida y en toda su etapa de desarrollo la capacidad de comunicarse

con los demás.

la comunicación es una manera de expresar vuestras emociones y

sentimientos se puede dar a conocer nuestras ideas e opiniones

oralmente ante los demás ,por otra parte también está la comunicación

escrita la cual sirve para comunicarse a cualquier parte del mundo por

medio de un texto y estos pueden ser en medios impresos o cartas.

Se podía decir que la comunicación es un instrumento básico de

supervivencia, ya que es así como se obtiene bienes servicios.

25

(DONATO ANA, 2012) El diálogo es la base de las relaciones sociales. Es

decir y sin duda alguna dialogar es intercambiar información de una a

otra persona con algún fin determinado. Hablando con los demás, y

escuchándolos, podemos percibir y comprender, acceder a sus

conocimientos y experiencias o diferenciar opiniones diversas.

Por otro lado en la lengua oral el diálogo se desarrolla mediante pausas

que marcan la alternancia de la palabra entre los interlocutores que

participan en el dialogo.

La necesidad de comunicarnos por medio de la expresión oral es

indiscutible que en la sociedad actual y diario vivir debemos interactuar

cada vez más con personas de diferentes lugares, de diversas opiniones y

contextos sociales a través de múltiples medios, en estos escenarios se

necesita tener la habilidad y competencia suficiente para hablar

correctamente y así relacionarnos con los demás para cumplir con los

objetivos o satisfacer las necesidades. Podemos distinguir dos tipos de

comunicación oral: la espontánea y la planificada.

La importancia de la comunicación radica En la medida en que una

sociedad se desarrolla, de eta manera van aumentando las necesidades

de comunicación, El aprendizaje de la comunicación oral es indispensable

para todo ser humano ya que desea hablar y ser escuchado, el dialogo

está ligado a un tiempo, es siempre dinámico en un continuo ir y venir

Tipos de comunicación

Existen 2 clases verbal y no verbal

1. NO VERBAL: es un proceso por medio de los gestos, el ser

humano transmite comunicación a través de su cara y su cuerpo.

La mirada: Las personas miran más y se lo distribuyen en 40%

hablan y 50% escuchan.

La expresión facial: Expresan amabilidad.

La postura corporal.

26

Los gestos.

2. NO VERBAL. Es la acción de transmitir el mensaje por medio del

dialogo:

Tiempo de diálogo.

Retro- alimentación (feedback).

Aspectos de la expresión oral

La información se complementa con gestos, ademanes, movimientos

códigos extralingüísticos. Y el mensaje se refuerza con recursos

adicionales como pausas, cambios de ritmo, de entonación, de tono.

(Albarrán, 2016)

la Voz: La voz es importante para el individua comunicarse y mas aun en

a instancias de orador su expresión oral siempre la imagen auditiva

impacta a cualquier audiencia, sin el uso de la vos nos seria dificil dar a

conocer nuestra ideas hacia los demas,y sin lugar a dudas a través de la

habla es posible transmitir sentimientos y actitudes.

De esta manera se puede emplear las palabras para formar oraciones, se

habla de buena dicción cuando el empleo de dichas palabras es correcto

y acertado en el idioma al que éstas pertenecen. Ya sea de manera oral o

escrita.

La voz se origina por el efecto de la corriente de aire procedente de los

pulmones. Esta columna de aire golpea contra las cuerdas vocales y

rompe la fuerza de las misma crean a ese paso de aire. Cada vez que

esto ocurre se cumple un ciclo vocal.

Cuando la presión de aire de la glotis, aumente, nos da lo que se

considera habla normal. Esta fuerza del aire es tal que rompe la

27

resistencia de las cuerdas vocales que se ven obligadas a separarse poco

a poco. Si no se da esta diferencia de presiones no se podría generar la

voz. La glotis es el espacio entre las cuerdas, por eso, hablamos de áreas

sub– y supra:

Ejercicio para articular la voz; si decís aaaaaaaaa y te tapas la boca con la

mano deja de salir la voz, porque la presión con tu mano se han igualado

entre la parte subglótica y supraglótica.

Los ciclos vocales se dividen en:

fase cerrada

fase abierta

Cada ciclo vocal ocurre unas 100 veces por segundo en los hombres y

unas 200 veces por segundo en las mujeres, Donde que ambas se sub

dividen en fase de apertura y fase de cierre de las cuerdas vocales y

forman parte de este proceso.

A menudo en la unidades educativas y en especial en los niños y niñas

ocurre problemas de Barbarismo el cual Consiste en pronunciar o escribir

las palabras de manera incorrecta, o de emplear vocablos poco

apropiados, y tienen a cambiar palabras como: escena por escena

frustración por frustración haiga por haya.

Cuando de nuestras cuerdas vocales proviene un sonido poco

desagradable eso se le llama Hiato cacofónico y es de las mismas

palabras contiguas tales como; La arpa por el arpa La área por el área La

hambre por el hambre, estos son errores sintaxico y verbales.

Por otro lado tenemos que enseñar a los estudiantes a enriquecer su

vocabulario para que no tienen a caer en la Monotonía la cual consiste en

emplear frecuentemente las mismas palabras, ejemplos, pero entre los

reconocidos está el abuso de la palabra “cosa”, de los pronombres

28

demostrativos "esto" (a), "este", "eso" (a) “ese”, expresiones o sonidos sin

sentido …"ehhh", "mmm", preguntas repetitivas "¿verdad?", "¿si?",

"¿no?",

Dicción

La manara de hablar es central para que exita una la buena

comunicación del una u otras persona , en el campo del lenguaje el poder

establecer un intercambio claro y preciso es vital para mejor comprension

del mensaje. En este sentido, la dicción y la forma de hablar tienen igual

de importantes que el mensaje o el contenido que se trata de transmitir en

determinado momento.

Características de la lengua oral

1. Es la primera manifestación del lenguaje humano.

2. La adquieren y la desarrollan todos los hablantes por el sólo hecho

de convivir con una determinada comunidad lingüística.

3. Se manifiesta por medio de sonidos articulados producidos por el

aparato fonador.

4. Utiliza como canal o vía de transmisión el aire.

5. El mensaje se codifica, por lo tanto, haciendo uso de las cualidades

físicas del sonido: timbre, tono, intensidad y cantidad.par que el

mensaje emitido no pierda su valor e importancia dependera de la

forma en que sea enviado.

La dicción es aquella capacidad que tiene una persona de hablar

adecuadamente, de decir, de establecer oralmente las ideas que

poseemos de manara astracta en nuestra mente.

Cuando empleamos de forma corresta las palabras para formar

preposiciones ya sean estas espresadas de manera oral y escritas, eso es

29

tener una excelente diccion, y es en ese preciso momento cuando el

mensaje puede ser emitido por emisor en tiempo y espacio.

Para que los niños desarrollen esta dstresas pueden practicat estos

ejercicos:

Tecnica del lapiz:

Lectura sibálica

Los trabalenguas

canción la lengua saltarina :cantando aprendo hablar

La tecnica del lapiz : consite en colocarte el lapiz en medio de los dientes

de tel forma que tu lengua quede ostruida de esta forma cuado tu trates

de hablar fluidamente no podras y asi tus musculos se van a fortalecer

devido a la presion y asi podras hablar en publico claramente

expresandote clara mente devido a la presion

La lectura silabica: usando la tecnica anterio vas a tratar de leer

silabicamente

eme muela amo lima mesa misa suma pomelo paloma mimo pomo

mamá pamela museo mala amasa

e me mu e la a mo li ma me sa mi sa su ma po me lo pa lo ma mi

mo po mo pa me la ma la a ma sa mu se o ma má Lectura globla y

silábica Pérez(2015)

Los trabalenguas: esta tecnica consite en decir trabalenguas empleando

las diversas lestras del alfabeto desde la Aa-Zz con el fin de para

mejorar tu diccion:

Erre con erre cigarro

erre con erre barril

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rápido ruedan los carros

cargados de azúcar del ferrocarril.

Fluidez

Al referirnos a la fluides hacemos referencia a la velocidad del habla La

fluidez viene dada en tres áreas:

área creativa: Capacidad para crear o reproducir ideas

área lingüística: Capacidad para producir, expresar y relacionar

palabras

área semántica: Capacidad para conocer el significado de las

palabras

Una fluidez normal es de aproximadamente 90 palabras por minuto en un

individuo sin problemas. y se puede ver afectado siempre y cuando las

areas del cerebro que se encuentra ligadas al desarrollo lenguistico se

encuentran lasionadas por divessas causas tales cmo: internas y externas

y por causas de la voz ,y areas de Broca y Wenicke. es de esta manera

como la capacidad de un discurso es afectado y no deja que sea con

cierta facilidad y espontaneidad.

Como se estudia la fuidez en los estudiantes : por lo general el

estudio de la fluidez verbal se lo hace mediante un el test el cual su

estudio consiste en pedirle a estudiante recitar un cierto número de cosas

muy comunes como, por ejemplo, nombres de animales, amigos, familia,

esto va permite diagnosticar disturbios del lenguaje y caracterizarlos.

La fuidez esta presente cuado el individuao en una conversacion hay

pausas ni repeticiones, el ritmo, el flujo continuo en proceso es quien

permite la suavidad y al lenguaje oral a menudo de una frases y palabras.

31

Los trasnornos del lenguaje es donde hay una ausencia de otros

disturbios de las funciones superiores como la memoria o la comprensión

y diccion esta prueba es difícil y si tiene éxito tarda más de lo normal. La

fluidez verbal puede ser anormal por problemas en las articulación de las

palabras, pobreza léxica, una velocidad demasiado rápida, una disfasia o

afasia o se convierte en trastornos neurológicos.

Cuando existe la interrupción de la fluidez esta afecta de manera diecta a

todas las demás funsiones del habla y la comunicación y es un verdadero

problema con todas las consecuencias que esto implica, tanto para el

emisor como para el receptor.

Es una de las dimensiones del habla y comprenden diversas disrupciones,

típicos los titubeos deliberativos, las prolongaciones reflexivas iniciales, y

otras catalogadas como anormales excepto a los niños y niñas de 3-4

años. Se trata de repeticiones de fonemas, sílabas, palabras, revisiones

de palabras o frases volver atrás, literaciones, fonación disrítmica y

pausas de tiempo.

La fuidez de palabra en los procesos de enseñansa aprendizaje de la

comunicación oral son vitales, porque se trata de un procesos dinamico y

de esta depende el éxito y el fracaso escolar. Para que fluya el

intercambio sano de ideas y pensamientos, conocimientos es necesaria

una buena comunicación ya sea oral o esctita.

Volumen

El volumen intensidad de la voz con el cual se emite el sonido. Un

volumen bajo demuestra timidez o inseguridad. Los cambios del volumen

se emplean para enfatizar los puntos clave delmensaje, y por lo regular se

mide en decibeles. El mensaje dependiendo de cada lugar, motivo o

circunstancia tiene su volumen.

32

Cada ser humano conoce el timbre de su voz de esta manaera es más

fácil decidir el volumen con el cual se va a comunicar, en ciertas

ocaciones el volumen lo demostramos cuando gritan mucho y asi se

quiere demostrar alegría o entusiasmo. Pero no debería ser así , ya que

los sentimientos se expresan a través del tono.

Las principales emociones y características del volumen son: una

elevación del tono, ritmo, la intensidad.

Tristeza: un volumen bajo y un tono solemne.

Alegría: un volumen alto, un tono duro y mayor ritmo.

Desinterés: un volumen y un ritmo bajo.

Nerviosismo: tono medio-alto y velocidad rápida.

Sorpresa: velocidad rápida, tono alto y acentuación pronunciada.

Confianza: volumen alto, ritmo medio y voz decidida.

El volumen es la parte importante del lenguaje oral . Y en la educacion es

una herramienta indispensable ya que es el medio de comunicación más

importante que poseemos, y una vez establecido el volumen en el que se

debe hablar, este no debe variar ostensiblemente.

Ritmo

El ritmo es un elemento del habla y tiene que ver con la simetría y

armonía en la distribución de los sonidos, en los acentos y las pausas es

decier es ligago con el timpo . La fluidez esta relacionada con el grado de

eficiencia, pericia, destreza o habilidad con que se lleva a cabo el habla.

Álvarez y Domínguez, (2001)

Hay ritmo ligados a nuestra vida de manera ignata como son las funsiones

basicas la respiracion y circulacion las cuales se dan rítmicamente,

repetidas y alternantes.

33

El ritmo realza lo conceptual, el léxico y la formade redaccion de un texto.

Exalta las ideas y las palabras elegidas y hace la diferencia entre prosa y

poesía, no es otra cosa que hablar con las mejores ideas y las palabras

adecuadas en tiempo y espacio presentada de una forma armoniosa y

directa.

El ritmo de la voz es el número de palabras por emisión de voz.. Un ritmo

normal va de dos a tres palabras por segundo, a menudo algunos ritmos

son rápidos y enérgicos, otros deliberados y lentos.

Los trastornos del ritmo son:

farbuleo

la disfemia

la taquifemia o taquilalia

bradifemia o bradilalia

La disfemia: es causada por la tensión en los músculos que intervienen

en el proceso del habla, en esta disficultad esta presenta la tartamudez

se caracterizada por una discontinuidad en la fluidez verbal y las

repeticiones rápidas de sonidos, sílabas o palabras.

La taquifemia: Este trastorno no radica en el proceso del habla en sí,

sino en la disposición mental previa, esta ligada a la taquilalia es una

alteración de la fluidez verbal que provoca que el ritmo del discurso se

vuelva acelerado e irregular, entorpeciendo la comprensibilidad.

La bradifemia: Estas personas que la padecen pueden percibirse como

“pedantes” o extrañas por los oyentes. O bradilalia se define como un

trastorno en la fluidez del habla que se caracteriza por la lentitud

exagerada a la hora de hablar.

34

El farfulleo: es una alteración de la fluidez, es decir, la persona habla

rápido pero además realiza cambios de palabras y sílabas,

desorganizando la frase, por ello se dice que se afecta la secuencia. En la

cual además de comprometerse la velocidad del habla, están afectados la

secuencia y el ritmo,

El ritmo realza la comunicación oral del emisor y esta constituido por a

repetición y percepción Se habla de que el ritmo tiene un origen

neurológico, lo que explicaría su presencia en el lenguaje de los niños.

Otros han hablado de la existencia de un ritmo universal que los niños

aprenden antes de adquirir la estructura rítmica de su lengua maternal.

Cada lengua tiene su ritmo diferentes, ejemplos las diversas etnias y

culturas del pais y esto definen su fisonomía particular y sus tendencias

van de e cinco a diez sílabas, y entre ellas, las más frecuentes serían las

de siete a ocho, factores rítmicos pragmáticos, individuales, intra-

individuales y resultan en estas variaciones sistemáticas estas

contribuyen a la optimización de la comunicación.el ritmo por su funsión

comunicativa , es un complemento emotivo del lenjuaje.

Ejemplo del ritmo: narración de una mujer recursos bajos

yo me aburría

y me salgo a lavar con esos jabones

y entonces un señor e...

era recién casado

y se metió al baño y...

y se mató

con... con el orillo del baño

que tenía un orillo

se resbaló

y se cayó

y no salía

35

y no salía

y no salía,

y era recién casado

y no salía

y tumbaron la puerta

y era que se había muerto,

se murió

Vemos como se alternan patrones métricos largos y breves, según el

número de sílabas, de modo pues que la , pausa, entonación y ritmo

sirven para organizar el hilo discursivo y de este modo, contribuyen a

hacer perceptible la estructura gramatical del hilo fónico. Alvarez (2010).

Claridad

Aunque no parezca la comunicación es un proceso complejo, se podria

decir que en diversos contextos en mas fácil malinterpretar un mensaje

que entender lo que se quiere decir. Es importante que expresemos en

forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y pensamientos,

empleando los recursos necesarios para aumentar la claridad de nuestro

discurso ya sea oral o escrito.

De esta manera el mensaje debe exponerse de forma clara y calmada,

para esto no se debe generar ruido ya que la claridad es vital porque de

asi logamos entender a los demás y si logra no equivocamos en la

interpretación del emisor. En la educacion la claridad seria una habilidad

lenguistica que deberian poseer todo maestro para poder trasnmitir el

mensaje a su educandos.

Es suma importancia que si intentas manifestar o decir algo esto sea de

manera clara es decir del emisor al receptor y el lo puede entender e

36

interpretar facilmente. Los niños en etapas iniciales no comprenden y no

pueden transmitir mensajes complejos.

La interaccion en la escuela es importante ya que el objetivo de cualquier

comunicación es mantener expectante y atento al alumnado. Para ello,

una de las formas más prácticas y útiles es mediante la interacción con

éllos. Hacerles participar de algunas maneras en actividades dentro del

salón de clases, haciendo preguntas, planteando cuestiones varias o

dejando que exprese su opinión.

Coherencia: en los procesos formativos una buena comunicación debe

tener una estructura básica que facilite la comprensión de los

conocimientos a los estudiantes . Se deben tratar los temas de forma

ordenada, relacionando ideas cuando resulte necesario pero evitando

saltos temáticos que puedan dificultar la compresión global.Es decir hay

que priorizar contenidos e ideas.

Expresar organizadamente las ideas o pensamientos en un orden

gramatical, unidos por un hilo conductor lógico. El estudio del lenguaje

comporta, pues, dos partes: la una, esencial, tiene por objeto la lengua,

que es social en esencia y va de acuerdo al niño o la niña e

independiente del individuo, ya que no a todos le gusta hablar mucho.

Secundaria, tiene por objeto la parte individual del lenguaje, es decir, el

habla, incluida la fonación, es decir tener la habilidad de componer y

decodificar mensaje, poder escribirlos y leer lo significados.

La coherencia en los escritos está dada por tres principios:

Principio de relación temática

Principio de pertinencia: contexto e intención del texto

Principio de no contradicción

37

De esta manera las ideas están enlazadas de forma lógica y a su vez

deben llevar orden, signos de puntuación y nexos lógicos. Así mismo

todos los lenguajes presentan variaciones ya sea en la manera de hablar

u o escribir. El objetivo principal de este proceso es informar.

Características de la coherencia:

Debe seleccionar la información relevante del texto.

Debe ser lógica y comprensible.

Facilita información

Deberá tener estructura ordenada

Tiene un procedimiento macro textual

Tipos de coherencia

Causalidad: se constituyen relaciones de causa-efecto; y sus

nexos por lo general son: porque, puesto que, pues, a causa de,

supuesto que, como que.

Certeza: fortalecen las ideas que el autor expresa en el escrito; sus

nexos son evidentemente, seguramente, de hecho, desde luego,

claro, además.

Consecuencia: relaciona la secuencia de las ideas plasmadas en

las frases, oraciones o párrafos. Algunos de sus nexos son pues,

de este modo, luego, por lo tanto, ahora bien, conque, por

consiguiente.

Condición: es aquella que establecen requisitos para la oración

principal. Sus alances son tal que, ya que, así que, siempre que.

(Dressler, 2018) .

38

Emotividad

Es la que permite proyectar sentimientos acordes al tema, y estas puede

ser proyectadas por medio de las palabras, cada texto de acuerdo a su

mensaje, características y su necesidad enuncia la emoción que se le

debe ilustrar en la educación el maestro no debe de tener una expresión

inmoderada sino más bien debe ser apasionado con el calor necesario

para convencer, sensibilizar o persuadir dentro del salon de clases.

A pesar de que en las unidades educativas se enseña a declamar

poemas, recitaciones, discurso, cuentos, esto contribuye el desarrollo de

la emotividad y enriquece a las habilidades lingüísticas, aunque cada

niño y niña tienen ritmo diferente de aprendizaje oral para esto se sugiere

al estudiante, dar una o varias leídas previas en silencio antes de leerlo

en voz alta siendo esto de mucha utilidad.

Una buena comunicación es aquella en la que el comunicador es capaz

de transmitir su mensaje de una forma natural y no de manera exagerada,

sin artificios ni formas rebuscadas. Un docente debe de preparar sus

actividades y planificar con antelacion aunque muchas veces la única

forma de lograr la naturalidad es precisamente ensayando minutos antes.

Caracteristicas de la emotividad

Consiste en llamar la atencion de lo estudiantes en el salón de

clases

Se enfatiza y puntualiza una letra en cada palabra Ejm:

escuuuuuuucha bbbien lo qqqqueee ttee voyyyy a conttttar…

Se eleva el tono de voz

La motividad se aopya en movitiemtos corporales, gesticulacion y

expresion facial.

Expresa emociones, sensaciones, sentimientos ya sea de manera

oral y exrita y estos pueden ser en textos poeticos, exclamaciones,

saludos. Ejemplo: ¿Qué he hecho yo para merecer un hijo como

39

tú?...¡Quécruz!...”. (Extraído del texto dramático “Instrucciones para

cambiar de piel”. Jorge Díaz)

Vocabulario

En la educación básica es de vital importancia enriquecer el vocabulario

para de esta manera mejorar nuestra comunicación oral, la manera de

expresarse y el uso correcto de la palabra es uno de los factores

primordiales para realzar el nivel de la inteligencia humana. No se puede

empezar a trabajar en ninguna área académica si el niño o la niña no

dominan sus primeros términos vocablos. Ah esto se debe la importancia

de manejar un buen léxico.

Manejar la lista de palabras que tenemos guardadas en nuestra mente:

nos ayudara a seleccionar aquellas que nos permitiran transmitir el

mensaje de manera clara y que sea entendida por nuestros receptores

teniendo en cuenta su edad, estado cognitivo que poseen.

Técnicas para aumnetar el vocabulario.

Ejercicios de escritura con prefijos y sufijos.

Aprenderse de 3 a 5 palabras nuevas del diccionario

Siendo amante a la lectura

Técnicas de comunicación: Proceso comunicativo

Saber escuchar

Está comprobado que un alumno que se siente escuchado por su

profesor tendría mayor interés por estar, participar y aprender en clase, y

por ende va a tener muchísimas experiencia y conocimientos para

compartir con los demás compañeros u amigos. El saber escuchar está

ligado al viejo dicho en “ponerse en los zapatos del otro” para saber que

siente y que piensa conocer sus emociones.

40

En la actualidad al maestros que se centran en los contenidos

académicos y aún quedan muchos maestros que no son conscientes de

la importancia de escuchar a su educando, profundizar más, involucrarse

con sus niños y niñas, preocuparse por ellos, esto las ayuda a dar lo

mejor de sí, y se expresan sin miedo ante los demás, a través de la

escucha se enseña valore como la empatía y la tolerancia y se mejora el

clima de clases. (Elices, 2016).

La escucha activa

Es una forma de expresión del individuo de manifestar lo que piensa en

una forma consiente, acertada, franca, equilibrada, clara sin ofender a

nadie, expresando lo que quiere manifestar con una razón lógica, sin

lastimar a los demás integrantes de algún grupo de informante, genera

autoconfianza en lo que desea exterioriza en el lugar donde éste se

encuentre desarrollándose. Es decir, como lo expresan los autores Amaya

y Carbo que lo primordial de la comunicación asertiva es no trasgredir a

nadie, expresar lo que piensas con mesura y sobre todo respetar los

derechos de los demás.

Para Fuente especificada no válida. “Es una habilidad social, la misma

consiste en poder establecer opiniones, ideas y derechos pero sin agredir

ni faltar el respeto a nadie, es muy recomendable que el ser humano

adapte este estilo de comunicación beneficioso para establecer relaciones

Interpersonales”.

Para que esta se lleve a efecto debe seguir las siguientes directrices.

Un buen concepto de sí mismo

Ser educado y guardar la calma

Expresar opiniones de forma libre y sin miedo

Aprender a realizar y aceptar criticas

Saber pedir disculpas cuando sea necesario

Mantener el respeto y derecho hacia los demás

41

Pautas de comunicación

Juegos de sonido

Los sonidos forman parte de nuestra realidad que nos rodea y

envuelven, a menudo encontramos sonidos significativos en diversos

contexto en la casa, el colegio, escuela, la calle, el campo, estos sonidos

ayudan definen situaciones, épocas, costumbres y pueden llegar

provocan tensión o relajación según la percepción del individuo .

En la etapa elemental el niño y la niña se encuentra íntegramente

receptivo a los estímulos sonoros del medio que lo rodea, que

paulatinamente se van elaborando e integrando a los conocimientos. La

afinidad sensorial es manifestada a través de diversos medios:

movimiento, gestos, lenguaje y su evoluciona de manera significativa en

la etapa inicial. La sensibilidad visual, auditiva y táctil se halla en el

entorno el marco idóneo para su desarrollo.

Desde el momento que un niño nace van buscando con la mirada el

sonido percibido, en ciertos caso suelen rechazar los sonidos estridentes

o ruidosos, a medida que crecen juegan a reproducir lo que han oído,

reconocen pequeñas melodías y canciones, perciben, experimentan

clasifican y ordenan sonidos ejercitando y desarrollando con ello la

memoria auditiva. Debemos ayudar a los niños a descubrir estos

elementos y experimentar la formación auditiva son:

El sonido vibraciones u ondas sonoras percibidas por el oído)

EL silencio (espacio de tiempo ausente de sonido). (Gascia, 2003)

Juegos con palabras

Son útiles para gesticular los órganos bucales y ejercitar y mejorar la

forma de hablar de los niños, en decir se recomienda repetir palabras

(trabalenguas) estos son herramientas muy usadas para mejorar la

42

expresión –oral y pronunciación de los niñas y niños así con su memoria

mientras juegan y pasan un momento divertido.

Los juegos con palabras prueban la habilidades de los niños y a su vez

sirve para como medio terapéutico más aun cuando tienen palabras con

sonidos, para jugar se empieza recitando lentamente y luego aumentas la

intensidad en cada palabra o frase, ejemplo para esta etapa básica para

que practiquen el habla y mejoren su pronunciación haciéndolo en voz

alta y superando los miedos: Como poco coco como-poco coco compro

me trajo tajo tres –trajes, tres trajes me trajo tajo. “Cuando eres un

educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay

horas malas para aprender, Betty Anderson” (2011)

El juego de las palabras homófonas estas son aquellas que tienen

diferente significado pero igual pronunciación y también se las escribe de

diversas formas, no es lo mismo hablando que ablando o habría que abría

y tampoco el significado es lo mismo hecho o echo, hasta que hasta el

objetivo es que los niños y niñas tienen que aprender a distinguir qué

palabras están bien escritas según el contexto de las oraciones

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

“Communication viene del latín communis, común. Cuando nos

comunicamos, tratamos de establecer una “comunidad” con alguien. El

lenguaje ordinario es un resultado y un instrumento de nuestra relación

con el mundo, el hecho de que el término “comunicación” haya sido

aceptado con renuencia por la ciencia alemana se debe en gran parte a

que muchas cuestiones inherentes a problemas comprendidos dentro de

“comunicación” fueron estudiados entre nosotros bajo el término

“lenguaje”, de modo que con la introducción de la palabra “comunicación”

podía temerse una confusión de términos. La relación del significado de

“comunicación” y “lenguaje” puede expresarse más o menos así:

“comunicación’ es el término más amplio, superior o genérico, el que más

abarca; “lenguaje”, en cambio, es siempre comunicación, pero junto a ella

43

existen una serie de posibilidades de comunicación que no se refieren al

lenguaje. El lenguaje es, sin duda, el medio de transmisión de las ideas

de mayor rendimiento y más variado.

Pero el lenguaje era uno y el mismo en cualquier parte, las aparentes

diferencias las consideraban meros accidentes. Es por ello que el legado

más importante de la gramática especulativa es la teoría de la gramática

universal o de los universales lingüísticos. El mundo era uno, las

capacidades y operaciones de la mente humana, heredadas

genéticamente o como ellos dirían creadas por Dios, eran las mismas en

todos los hombres y, por tanto, la gramática ahora estaba fuertemente

controlada por los filósofos.

El largo predominio de la gramática de Dionisio, basada en lo literario, se

vio eclipsada de momento en gran parte de Europa. Ahora se redefinía la

gramática como un medio de relacionar el lenguaje con la mente humana.

Así ocurrió por ejemplo con el castellano, actualmente hablado por

muchas personas en el mundo, que nació como un lenguaje que

emplearon en algunos condados de la zona norte de la Península Ibérica.

El lengua universal se intentó crear para superar esas diferencias

lingüísticas que dividen a los pueblos, siendo su creador Ludovic

Zamenhof.

La lingüística propiamente dicha, que dio a la comparación el lugar que le

corresponde exactamente, nació del estudio de las lenguas romances y

de las lenguas germánicas. Poco después, se formó una escuela nueva,

la de los neo gramáticos, liderada por alemanes. Su mérito consistió en

colocar en perspectiva histórica todos los resultados de las

comparaciones, y encadenar así los hechos en su orden natural. Gracias

a los neo gramáticos ya no se vio en la lengua un organismo que se

desarrolla por sí mismo, sino un producto del espíritu colectivo de los

grupos lingüísticos. Al mismo tiempo se comprendió cuan erróneas e

insuficientes eran las ideas de la filología y de la gramática comparada.

44

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

La psicología permite comprender los proceso cognitivo del ser humano,

está estrechamente ligada con todas las áreas de educación. Es

importante resaltar que los niños de la misma manera que se desarrollan

físicamente, obtienen un desarrollo psíquico, por lo que necesitan estar

bien estimulado para lograr calidad de comunicación oral.

Procesos de interacciones entre individuos, de relaciones entre dos partes

entran en ella las teoría de la personalidad y de la expresión, como

también la sicología del desarrollo, la sicología pedagógica, sicología

profunda, se entiende por “comunicación” los procesos que se hallan al

alcance de los “medios de información”, prensa, cine, radiodifusión y

televisión los cuales propician un desarrollo y cambio en el medio en que

vive,

En lo que se refiere a los factores básicos de la comunicación son, el

comunicador, el mensaje, el medio y el perceptor, la comunicación social

al servicio del desarrollo integral, la inclusión.

En la órbita lingüística anglo-americana y española la palabra

“communication” es no sólo usada en la ciencia, sino también en el

lenguaje cotidiano-, en otras como la alemana este término no es común y

sólo ha ingresado en forma lenta en el lenguaje científico.

Para que los educando se desempeñen con naturalidad dentro y fuera

del aula de clases se necesita estimular el aspecto psicológico y las

habilidades lingüísticas que sin duda alguna se debe de fomentar desde

la casa.

“Cuando el maestro interesa el verdadero aprendizaje de los niños este

debe observar ,identificar y conocer los estilos de aprendizaje que han

desarrollado los estudiantes , para proporcionar herramienta mitologías y

técnicas que permitan la integración de forma saludable a la sana

convivencia y el buen vivir“ (Briones Lucio, 2016)

45

Se busca formar a niños y niñas desde sus primeros años con unas

buenas bases comunicativas, para ello se debe proveer las herramientas

necesarias ya que , son elementos significativos para que los estudiantes

alcancen habilidades orales, según los autores el docente debe conocer

las características propias he individuales de los estudiantes, los estilos

de enseñanza aprendizaje de cada uno para de esta manera aplicar las

técnicas y herramientas que propicien al desarrollo integral de los mismos,

de tal modo que la formación académica proporcione las herramientas

necesaria para que sea competente en la mundo actual.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICAS

La interacción que tiene el educador- aprendiz se puede visualizar y

además explicar desde factores tales como; cognitivos, afectivos, social y

conductuales en la formación integral del ser humano y constituye el

camino principal para alcanzar determinados resultados. Además,

permite el desarrollo de habilidades y dominios orales para el desempeño

en diversos contextos de la vida diaria.

Tal como se concibe la educación en la actualidad incumbe al desarrollo

de capacidades, habilidades, perspectivas y potencialidades relacionadas

hacia una formación educativa para que él y las estudiantes puedan

desarrollarse e integrarse competentemente diferentes ámbitos de la vida.

La adquisición de habilidades constituye uno de los objetivos más

importantes del proceso docente educativo y se pone de manifiesto la

importancia que tiene para el profesor, dominar algunos conceptos

imprescindibles para la comprensión de su labor pedagógica, dirigida

específicamente a la formación de habilidades en los educandos.

(Rodríguez, 2013)

En decir los objetivos de aprendizaje es lograr que el estudiante debe

asimilar para dominar la comunicación oral y esto es tarea que le

Corresponde principalmente a los profesores, como parte del trabajo

metodológico que los colectivos docentes deben realizar, determinar las

46

invariantes funcionales de cada una de las habilidades a formar.

Cualquier ejecución efectuada en clases con los hodogogos, sea mental o

práctica, puede manifestarse mediante alguna de las siguientes formas:

actividades, acciones y operaciones.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

La comunicación oral es una de las actividades necesarias e

indispensables y complejas de las formas de actuación del hombre. Es

una forma de interacción entre el hombre y su medio, en cuyo proceso el

individuo trata de obtener o lograr un fin determinado y satisfacer sus

necesidades. Esta expresión posee una estructura general, que

caracteriza y es común a todas las actividades que realiza el hombre

pueden ser laborales, de estudio, artísticas, deportivas entre otras.

Se fundamenta en la teoría cognitiva del descubrimiento de Jerome

Bruner centra “La participación activa del sujeto que aprende, lo primordial

es la construcción del conocimiento mediante la acción del estudiante, en

situaciones de aprendizaje, su finalidad es que aprenda descubriendo

como comunicarse con los demás. Implica proporcionar al educando las

oportunidades para involucrarse de manera activa y poder construir sus

propias palabra por medio de la acción-comunicación directa”. Implica dar

al aprendiz nuevas formas para que pueda procesar, interpretar,

transformar y generar y construir el mensaje de forma significativa.

Afirma que: La interacción social es, pues, el producto de un trabajo

conjunto de construcción, se asienta en la acción e interacción social

recíproca de los actores, en un proceso en el que se entrelazan

percepciones, interpretaciones, presentaciones orales y escritas de cada

sujeto respecto al otro, además de las anticipaciones de su

comportamiento que hace posible el juego de las mutuas y continuas

adaptaciones. (p.37).

El autor considera que interacción social es el resultado de un trabajo

constante que se construye, mediante la acción y cooperación de quienes

47

forman parte del proceso educativo, en el que se enlazan las

apreciaciones, definiciones, manifestaciones de cada niño y niña, a su

vez, de debe tomar en cuenta el comportamiento, motivación y

predisposición que va a facilitar el desarrollo de las habilidades

lingüísticas.

La importancia del contexto social en la presencia de interacción alumno-

alumno-docente, para esto hay autores que lo relacionan directamente

como un aspecto esencial y es que si el contexto escolar es social; es de

suponerse que los comportamientos de los actores educativos en

especial, niños niñas y maestros también son sociales. Es en ese

sentido como se puede entender que el surgimiento de una relación

social, "Consiste sola y exclusivamente en la probabilidad de que una

forma determinada de conducta social, de carácter recíproco por su

sentido, haya existido, exista o pueda existir" como lo manifiesta. Ésta

afirmación permite comprender que la relación social está condicionada

por aspectos como la reciprocidad y la afinidad de intereses de los

actores.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La filosofía como madre y maestra de las ciencias, y en este caso de la

lingüística, dice Aranguren, lo comunicado es la comunicación misma, y

sé que nadie discutirá que el medio fundamental de comunicación

humana es el lenguaje.

Las habilidades comunicativa orales en cualquier teoría o doctrina

filosófica tiende a aclarar la importancia del hombre dentro del medio en

que se desenvuelve, y sociales de esa significación. En este sentido,

busca esencialmente hacer al hombre más comunicativo. El mismo que

en el sentido amplio, significa valorar al ser humano y, sobre todo, la

condición de vida.

Esta filosofía, conocida como tomismo, era una síntesis de la lógica y la

metafísica aristotélica y de la fe cristiana, tal y como fue enseñada por los

48

padres de la iglesia Se plantea una reinterpretación filosófica, se justifica

la gramática de Prisciano dentro de la filosofía católica en la forma

establecida por Santo Tomás de Aquino (1224-1274).

Las funciones del lenguaje -función informativa, función expresiva y

función directiva, JAKOBSON que proponen una clasificación de los

diferentes usos del lenguaje estos elementos son: el emisor, 'el receptor,

el Canal, el código, el mensaje, "El menaje no es un simple instrumento

de la comunicación, sino la auténtica fusión de ésta.

"En el lenguaje ordinario la cuestión del significado de las palabras se

presenta toda ella repleta de complicaciones y ambigüedades. Al hacer

uso una persona de una palabra no le atribuye idéntico significado que

cuando otra persona se sirve de la misma. Es decir las percepciones son

diferentes y varían el significado de acuerdo a cada individuo.

Filosóficamente este tema de investigación está relacionado, r por la

valoración, condiciones como persona y las relaciones humanas y a

perspectivas comunicativas que ponen las acciones en este caso de

docente y estudiantes dentro del ámbito educativo de manera individual y

colectiva, y que, por lo general, le den importancia al lenguaje oral

dejando de lado las interacciones y el inter aprendizaje.

El término humanismo aparece por primera vez en 1808, ya en el siglo

XVI se usaba el término «humanista» para aludir al que se dedicaba al

estudio de las humanidades. De tal modo que señala cómo el hombre se

descubre a sí mismo, es decir relacionándose oralmente con los demás

compañeros y docente le permitirá al estudiante mejorar las habilidades

lingüísticas en las actividades escolares, ganar confianza en sí mismo,

mejorar su vocabulario mediante la conversación lógica y fluida la cuna

del humanismo. Los más destacados, entendidos, artistas de todas las

épocas son, Donatello, Botticelli, Ficino, Maquiavelo, sculpieron,

pensaron y soñaron Escuela de Atenas (1505-1511), (Floristán, 2013).

49

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la Investigación

El diseño a utilizar en este trabajo de investigación es de campo, ya que

es donde se realiza dicha indagación en el lugar donde ocurren los

hechos, se necesita de un proceso riguroso en la obtención de la

información alcanzada, esto implica un conocimiento profundo del

investigador hacia el objeto de estudio a utilizar.

Según Arias (2004), la investigación de campo “consiste en la recolección

de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin

manipular o controlar variables alguna”.

Con el principal objetivo es de respaldar este trabajo de investigación ya

que tiene como finalidad contribuir e interrelacionarlas de las personas

ante las diferentes situaciones que se presente, este método es un

proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado.

La investigación de campo permite la participación real en el lugar donde

ocurren los hechos, “Carmen Wither Navarro” a través de esta modalidad

se establecen las relaciones para poder manejar los datos con mayor

seguridad, y es donde la necesidad de una educación con habilidades

lingüísticas lleva a considerar diferentes factores a cumplir ya sea en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseño Experimental

Según el autor Santa Palella y Martins feliberto (2010), dice: “El diseño

experimental es aquel según el cual el investigador manipula una variable

experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controlada”.

La parte esencial es detallar correctamente de qué manera y que causas

se origina suscitar un fenómeno mientras tanto es una forma de

50

pronosticar el futuro elaborando predicciones valiosas que se convierten

en leyes y generalizan información pertinente para incrementar un

conjunto de conocimientos pedagógicos hasta el progreso de la acción

educativo.

El diseño experimental es utilizado principalmente para la aplicación del

método científico ya que una ayuda al poder recibir ideas acerca de un

proceso o sistema, en el diseño experimental se plantea en un conjunto

de pruebas que de una manera los datos proporcionados pueden ser

precisamente vigilados mediante un cuadro de datos para obtener

resultados validos que constituyan a una solución evidente.

Diseño Bibliográfico

El diseño bibliográfico ocupa un lugar muy importante y garantizado en el

proyecto educativo mediante las fundamentaciones teóricos y es así que

va estableciendo una parte muy básica del proceso sistemático mediante

la investigación científica, utilizando investigaciones sobre un tema

apropiado es por ello que un completo estudio tiene el propósito de

obtener resultados que lleguen un pleno desarrollo de una investigación

científica.

El autor Santa Palellay Martins feliberto(2010), dice: “El diseño

bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y

profunda del material documental de cualquiera clase. Se procura el

análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o

más variables. Cuando opta por este de estudio, el investigador utiliza

documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultado

coherentes.”

51

3.2 Modalidad de la Investigación

Investigación Cualitativa

El enfoque cualitativo se caracteriza por dar explicaciones y describir

detalladamente acerca de los datos que se estudian, de tal modo en que

se suscitan entre los individuos y sus interacciones, por lo tanto el

enfoque cualitativo tiende a una profundad de datos verídicos, ya que

utiliza una variedad de reglas e instrumentos para poder recopilar

información entre las entrevistas realizadas en donde presentan las

situación problema.

El autor Blasco y Peréz (2007), indican que la investigación cualitativa

estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e

interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.

La investigación cualitativa y cuantitativa son vinculados y ellos son los

que engrandecen la investigación realizada, ambos producen una

alternativa para poder alcanzar la exploración ya sea utilizando procesos

prácticos, metódicos y rigurosos. Una de sus fases es que se propongan

nuevas observaciones y evaluaciones.

Investigación Cuantitativa

La investigación cuantitativa es aquella que explora datos que surgen de

la observación y se represente efectivamente ya sea en los conceptos o

en las variables que tiene en mente el investigador, la investigación

cuantitativa analiza efectivamente la verdad que se desea obtener con

una recopilación perfecta, el resultado puede acercase a la verdad con la

cual el investigador tiene en mente. Su objetivo es buscar la exactitud de

cálculos para poder trabajar esencialmente con el dato cuantificable y el

número.

Según Sampieri (2007), “se utiliza secundariamente la recolección de

datos fundamentada en la medición, posteriormente se lleva a cabo el

52

análisis de los datos y se contestan las preguntas de investigación, de

ésta manera probamos las hipótesis establecidas previamente, confiando

en la medición numérica, el conteo, y en el uso de la estadística para

intentar establecer con exactitud patrones en una población”

3.3 Tipos de Investigación

Investigación de Campo

Según Santa Palella y Martins Feliberto (2010), indica que “La

investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente

de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las

variables. Estudiados fenómenos sociales en su ambiente natural. El

investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el

ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta”.

La investigación de campo me permite la participación real en el lugar

donde ocurren los hechos, “Carmen Wither Navarro” a través de esta

modalidad se establecen las relaciones para poder manejar los datos con

mayor seguridad. Es así que la persona investigativa no puede maniobrar

lo recopilado, ya que esto hace que pierda su veracidad en como se ve

manifestado en los conflictos o situaciones diversas, durante el proceso

de investigación el investigador entra en un ambiente natural con una

relación abierta con los individuos y es a quienes se les realizara la

investigación respectiva.

Según Mite (2010), indica que “Es de campo porque para detallar las

cualidades de la población y del problema fue necesario visitar en

diferentes momentos de la investigación el plantel y de esta forma

recopilar datos técnicos que permite establecer las soluciones pertinentes

a la problemática de estudio”.

53

Investigación Bibliográfica

Este proyecto está basada en una investigación de bibliográfico para

analizar los problemas sobre la comunicación oral y así poder obtener la

información requerida y necesaria que se relacionen directamente con la

unidad educativa, para este proceso investigativo se necesitaran las

diferentes fuentes y estará basada en documentos proporcionados por la

institución, consultas de libros, monografías, datos del internet que estén

de acuerdo con el tema planteado.

Según Salazar (2009), esta investigación involucra la revisión bibliográfica

de diversas fuentes ya sea revistas, libros, páginas web, etc. que permiten

desarrollar el contenido de la misma; es decir, por medio de documentos

ya sean físicos o digitales, se recopila la información.

La investigación bibliográfica se rige en una serie de metodologías e

instrucciones que el investigador considere pertinente para así poder

desarrollar una investigación sobre temas muy específicos y claros, es así

que se puede indagar la información requerida para las dos variables

previamente expuestas en el trabajo de investigación.

De proyecto factible: este proyecto de investigación puede considerarse

un modelo práctico que permite enfrentar los problemas detectados

presentando alternativas futuras y así poder evaluar su impacto

3.4 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN

Método Deductivo

Según Delgado & Cervantes (2010) indica “Es un método de

razonamiento que consiste en tomar conclusiones generales para obtener

explicaciones particulares”.

El método deductivo es aquel que estudia un fenómeno hacia las demás

partes quiere decir que examina el concepto para alcanzar los elementos

es así que se podrá realizar un resumen del problema investigado y

54

después proceder y analizar para poder llegar a la exactitud. El método

deductivo consiste en demostrar una lógica pura, a partir de deducciones

para que garantice los datos en exactitud.

Método Teórico

Para el desarrollo de esta investigación se aplicó un método teórico, para

Delgado & Cervantes (2010) “Se utiliza el razonamiento para obtener

conclusiones que partan de hechos particulares aceptados como válidos,

para llegar a conclusiones cuya aplicación sea de carácter general.

Se utiliza el método teórico en base a sus ventajas, se cuenta con datos

exactos de la institución educativa donde se encuentra el problema

existencial, de esta manera se utilizara una serie de instrumentos para así

obtener resultados positivos, así se podrá llegar a examinar, sintetizar

mediante esto se podrá obtener una conclusión más exacta.

Método Inductivo

El método deductivo obtiene conclusiones de una manera universal, se

puede decir que la inducción es un suceso mental que radica en ciertos

casos específicos. Según Vasquez Espinoza (2008) indica “La inducción

va de lo particular a lo general, empleamos el método inductivo cuando de

la observación de los hechos particulares, obtenemos proposiciones

generales, es decir, aquel que establece un principio general una vez

realizado al estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular”.

3.5 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Entrevista

Según el autor Manuel Serrano (2010) indica “La entrevista se estructura

por temas y cada tema con sus correspondientes preguntas. Cada

pregunta estará redactada según las características de la persona que

vamos a entrevistar, teniendo siempre en mente que no se trata de

conocer el posicionamiento de la persona entrevistada ante una

55

determinada problemática social sino de recabar o/y ampliar la

información”.

Entre las técnicas utilizadas en esta investigación tenemos la entrevista y

la encuesta, para desarrollar este proceso investigativo se necesitara de

un registro de datos que permita emplear técnicas para así analizar y

estudiar con veracidad la realidad del problema. Gabriela Morán; Dario

Alavardo (2010) “Consiste en la interrogación sistemática de individuo a

fin de generalizar. Se usa para conocer la opinión de un determinado

grupo de personas respecto de un tema que define el investigador”.

Encuesta

La encuesta es una técnica de investigación que se manifiesta mediante

la utilización de cuestionarios con preguntas relacionados al tema

determinado, luego se procede a tomar la muestra para poder aplicarla,

esto tiene como fin obtener resultados exactos junto con la interpretación

y el análisis, para así dirigiendo el proceso de investigación

Según el autor Gómez (2006) indica que “Las preguntas del cuestionario

de la encuesta deben contemplar ciertos requerimientos:

Tienen que ser claras y comprensibles para quien responde;

Debe iniciar con preguntas fáciles de contesta;

No deben incomodar, deben referirse preferentemente a un solo

aspecto;

No deben inducir las respuestas; no hacer preguntas innecesarias;

No pueden hacer referencia a instituciones o ideas respaldadas

socialmente ni en evidencia comprobada;

El lenguaje debe ser apropiado para las características de quien

responde;

De preferencia elaborar un cuestionario de instrucciones para el

llenado;

56

Elaborar una caratula de presentación donde explique los

propósitos del cuestionario; garantizar la confiabilidad y agradecer

al que responde.

3.6 Instrumentos de Investigación

Fichas de Observación

Las fichas de observación es un instrumentos para la realizar una

investigación de campo, el investigador lo utiliza para registrar datos en

este caso de estudiante de nivel básica elemental ocurrido en la

institución donde se presenta el problema. Es un instrumentos muy

importante, por ello el investigador debe tener para el registro que realiza

ya sea directamente con la realidad.

Una ficha de observación es un instrumento que intenta adquirir la mayor

suma de información mediante la observación, tiene un tiempo de

duración puede ser largo o corta duración, lo que permite la ficha de

observación es tener una excelente observación.

3.7 POBLACION Y MUESTRA

Población

Según Arias (2012) indica “La población o en términos más precisos

población objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con

características comunes para los cuales serán extensivas las

conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y

por los objetivos del estudio”.

La población en el presente trabajo investigativo está constituido de: la

directora que es la máxima autoridad del plantel educativo, entre ellos 16

docentes, seguidamente de la básica elemental que lo conforman: 97

estudiantes de segundo grado, 68 estudiantes en el tercer grado, 76

estudiantes del cuarto grado y por ultimo tenemos a los representantes

legales

57

Tabla N° 2

Población de la Unidad Educativa “Carmen Wither Navarro”

Fuente: secretaria de la Unidad Educativa Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Al observar que la población supera los 100 individuos, mientras se aplica

una muestra al poder tomar una cantidad representativa, en lo cual se

aplicara los diferentes instrumentos de investigación, en los estudiantes y

en los representantes legales.

Muestra

La muestra será aplicada a los estudiantes de educación básica elemental

juntos con los docentes y padres de familia de la Unidad Educativa

“Carmen Wither Navarro”

Tabla N° 3 Muestra de la unidad Educativa “Carmen Wither Navarro”

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %

1 Estudiantes 241 49%

2 Docentes 16 3%

3 Representantes legales 230 47%

4 Autoridades 1 1%

Total 488 100%

Fuente: secretaria de la Unidad Educativa Elaborado: Yeysi Cruz Villon

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 241 49%

2 DOCENTES 16 3%

3 AUTORIDADES 1 1%

4 Representantes

legales 230

47%

Total 488 100%

58

3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la ficha de

observación aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa

“Carmen Wither Navarro”

1.- ¿Al estudiante le gusta utilizar el lápiz?

Tabla N° 4 Utilización del lápiz

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Gráfico N° 1

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental

Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Análisis e interpretación

Se puede observar que el 67% de los estudiantes utiliza el lápiz, mientras

el 10% no les gusta utilizar el lápiz esto refleja que los estudiantes no

tiene un desempeño favorable académico

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 1 SI 162 67%

NO 25 10%

En ocasiones 45 19%

Casi nunca 9 4%

TOTAL 241 100%

67%10%

19%4%

PREGUNTA 1 SI

PREGUNTA 1 NO

PREGUNTA 1 Enocasiones

PREGUNTA 1 Casinunca

59

2.- ¿Al estudiante le gusta escuchar música?

Tabla N° 5 Escuchar música

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Gráfico N° 2

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental

Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Análisis e interpretación

Se puede observar que el 77% de los estudiantes les gusta escuchar

música, mientras el 6% no les gusta escuchar esto refleja que los

estudiantes no tiene un desempeño favorable académico

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 2 SI 185 77%

NO 15 6%

En ocasiones 31 13%

Casi nunca 10 4%

TOTAL 241 100%

77%

6%13%

4%PREGUNTA 2 SI

PREGUNTA 2 NO

PREGUNTA 2 Enocasiones

PREGUNTA 2 Casinunca

60

3.- ¿Al estudiante le motiva la escritura?

Tabla N° 6 Motivación a la lectura

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 3

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Análisis e interpretación

Se puede observar que el 41% de los estudiantes le motiva la escritura,

mientras el 19% no les gusta utilizar dictados en clase esto refleja que no

que los estudiantes no tiene un desempeño favorable académico

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 3 SI 100

41%

NO 46 19%

En ocasiones 75 31%

Casi nunca 20 8%

TOTAL 241 100%

42%

19%

31%

8%

PREGUNTA 3 SI

PREGUNTA 3 NO

PREGUNTA 3 Enocasiones

PREGUNTA 3Casi nunca

61

4.- ¿Le gusta comunicarse con lo demás compañeros?

Tabla N° 7 Comunicación social

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 4

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Análisis e interpretación

Se puede observar que el 73% de los estudiantes le gusta la socialización

entre compañeros, mientras el 7% no les gusta intercambiar palabras esto

refleja que los estudiantes no tiene un desempeño favorable académico

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 4 SI 175 73%

NO 16 7%

En ocasiones 4 2%

Casi nunca 46 22%

TOTAL 241 100%

175

164

46

PREGUNTA 4 SI

PREGUNTA 4 NO

PREGUNTA 4 Enocasiones

PREGUNTA 4 Casinunca

62

5.- ¿Al estudiante le gusta escuchar trabalenguas?

Tabla N° 8 Escuchar trabalenguas

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 5

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Análisis e interpretación

Se puede observar que el 36% de los estudiantes les gusta escuchar

trabalenguas, mientras el 34% no les gusta escuchar trabalenguas esto

refleja que los estudiantes no tiene un desempeño favorable académico

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 5 SI 86 36%

NO 83 34%

En ocasiones 70 29%

Casi nunca 2 1%

TOTAL 241 100%

36%

34%

29%

1%PREGUNTA 5 SI

PREGUNTA 5 NO

PREGUNTA 5 Enocasiones

PREGUNTA 5 Casinunca

63

6.- ¿El estudiante muestra interés en las actividades de lectura?

Tabla N° 9 Interés en la lectura

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 6

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Análisis e interpretación

Se puede observar que el 23% de los estudiantes muestra interés en las

actividades de la lectura, mientras el 24% no les gusta las actividades de

lectura en clase esto refleja que los estudiantes no tiene un desempeño

favorable académico

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 6 SI 56 23%

NO 58 24%

En ocasiones 45 19%

Casi nunca 82 34%

TOTAL 241 100%

23%

24%19%

34%

PREGUNTA 6 SI

PREGUNTA 6 NO

PREGUNTA 6 Enocasiones

PREGUNTA 6 Casinunca

64

7.- ¿El estudiante muestra interés en los cuentos?

Tabla N° 10 Interés en los cuentos

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Gráfico N° 7

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental

Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Análisis e interpretación

Se puede observar que el 31% de los estudiantes muestra interés en los

cuentos, mientras el 32% no les gusta las actividades de los cuentos en

clase esto refleja que los estudiantes no tiene un desempeño favorable

académico

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 7 SI 74 31%

NO 76 32%

En ocasiones 65 27%

Casi nunca 26 11%

TOTAL 241 100%

31%

31%

27%

11%

PREGUNTA 7 SI

PREGUNTA 7 NO

PREGUNTA 7 Enocasiones

PREGUNTA 7 Casinunca

65

8.- ¿El estudiante muestra interés en las actividades de dictado?

Tabla N° 11 Interés en el dictado

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N°8

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Análisis e interpretación

Se puede observar que el 22% de los estudiantes le motiva las

actividades de dictado, mientras el 27% no les gusta utilizar dictados en

clase esto refleja que los estudiantes no tiene un desempeño favorable

académico

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 8 SI 54 22%

NO 65 27%

En ocasiones 57 24%

Casi nunca 65 27%

TOTAL 241 100%

22%

27%24%

27%

PREGUNTA 8 SI

PREGUNTA 8 NO

PREGUNTA 8 Enocasiones

PREGUNTA 8 Casinunca

66

9.- ¿El estudiante muestra interés en las actividades de música?

Tabla N° 12 Interés en la música

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 9

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental

Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Análisis e interpretación

Se puede observar que el 35% de los estudiantes le motiva las

actividades de música, mientras el 11% no les gusta utilizar actividades de

músicas en clase esto refleja que los estudiantes no tiene un desempeño

favorable académico

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 9 SI 84 35%

NO 27 11%

En ocasiones 73 30%

Casi nunca 57 24%

TOTAL 241 100%

35%

11%30%

24%

PREGUNTA 9 SI

PREGUNTA 9 NO

PREGUNTA 9 Enocasiones

PREGUNTA 9 Casinunca

67

10.- ¿El estudiante utiliza el lápiz con frecuencia?

Tabla N° 13 Frecuencia del lápiz

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 10

Fuente: ficha de observación a los estudiantes de educación básica elemental Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Análisis e interpretación

Se puede observar que el 25% de los estudiantes le motiva utilizar el lápiz

con frecuencia, mientras el 14% no les gusta utilizar el lapiz en clase esto

refleja que los estudiantes no tiene un desempeño favorable académico

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 10 SI 61 25%

NO 34 14%

En ocasiones 92 38%

Casi nunca 54 22%

TOTAL 241 100%

25%

14%

38%

23%

PREGUNTA 10 SI

PREGUNTA 10 NO

PREGUNTA 10 Enocasiones

PREGUNTA 10 Casinunca

68

Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad

Educativa “Carmen Wither Navarro”

1.- ¿Cree usted que el estudiante presenta escasa fluidez en la

comunicación oral con los demás compañeros?

Tabla N° 14 Escaza fluidez

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Grafico N° 11

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

Se puede evidenciar que el 44% de los docentes de la unidad educativa

están de acuerdo que el estudiante presenta escasa fluidez en la

comunicación con los demás compañeros

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 1 Siempre 7 44%

A menudo 5 31%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 4 25%

TOTAL 16 100%

7

5

0

0

4

44%

31%

0%

0%

25%

0 2 4 6 8

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

PR

EGU

NTA

1

Series2 Series1

69

2.- ¿Considera usted que el estudiante debe desarrollar estrategias

lingüísticas dentro del salón de clases

Tabla N° 15 Desarrollo de estrategias lingüísticas

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Grafico N° 12

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

Se puede evidenciar que el 31% de los docentes de la unidad educativa

están de acuerdo que el estudiante debe desarrollar estrategias

lingüísticas dentro del salón de clases

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 2 Siempre 5 31%

A menudo 3 19%

Ocasionalmente 3 19%

Rara vez 2 13%

Nunca 3 19%

TOTAL 16 100%

5

3

3

2

3

31%

19%

19%

13%

19%

0 2 4 6

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

PR

EGU

NTA

2

Series2 Series1

70

3.- ¿Considera usted que las habilidades lingüísticas influyen en el

aprendizaje de la lengua?

Tabla N° 16 Aprendizaje de la lengua

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Grafico N° 13

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

Se puede evidenciar que el 50% de los docentes de la unidad educativa

están de acuerdo que las habilidades lingüísticas influyen en el

aprendizaje de la lengua

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 3 Siempre 8 50%

A menudo 1 6%

Ocasionalmente 4 25%

Rara vez 0 0%

Nunca 3 19%

TOTAL 16 100%

8

1

4

0

3

50%

6%

25%

0%

19%

0 5 10

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

PR

EGU

NTA

3

Series2 Series1

71

4.- ¿Cree usted que se debe aplicar procesos didácticos para

desarrollar las habilidades lingüísticas dentro del salón de clases?

Tabla N° 17 Aplicar procesos didácticos

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Grafico N° 14

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

Se puede evidenciar que el 63% de los docentes de la unidad educativa

están de acuerdo que se debe aplicar procesos didácticos para

desarrollar las habilidades lingüísticas dentro del salón de clases

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 4 Siempre 10 63%

A menudo 2 13%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 4 25%

Nunca 0 0%

TOTAL 16 100%

10

2

0

4

0

63%

13%

0%

25%

0%

0 5 10 15

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

PR

EGU

NTA

4

Series2 Series1

72

5.- ¿Considera usted que al potenciar las habilidades lingüísticas

evite que se presente problemas de comunicación oral?

Tabla N° 18 Potencias habilidades lingüísticas

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Grafico N° 15

Fuente: encuesta a docentes

Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

Se puede evidenciar que el 38% de los docentes de la unidad educativa

están de acuerdo que se debe potenciar las habilidades lingüísticas evite

que se presente problemas de comunicación oral

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 5 Siempre 6 38%

A menudo 7 44%

Ocasionalmente 3 19%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 16 100%

6

7

3

0

0

38%

44%

19%

0%

0%

0 2 4 6 8

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

PR

EGU

NTA

5

Series2 Series1

73

6.- ¿Conoce la importancia de las habilidades lingüísticas en la

enseñanza de los estudiantes de básica elemental?

Tabla N° 19 Importancia habilidades lingüísticas

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Grafico N° 16

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

Se puede evidenciar que el 6% de los docentes de la unidad educativa

están de acuerdo que se debe conocer la importancia de las habilidades

lingüísticas en la enseñanza de los estudiantes de básica elemental

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 6 Siempre 1 6%

A menudo 2 13%

Ocasionalmente 2 13%

Rara vez 6 38%

Nunca 5 31%

TOTAL 16 100%

1

2

2

6

5

6%

13%

13%

38%

31%

0 2 4 6 8

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

PR

EGU

NTA

6

Series2 Series1

74

7.- Piensa usted que es necesario que los docentes innoven su

metodologías para lograr la mejora de la comunicación oral

Tabla N° 20 Innovar metodologías

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Grafico N° 17

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

Se puede evidenciar que el 19% de los docentes de la unidad educativa

están de acuerdo que se debe conocer que innoven su metodología para

lograr la mejora de la comunicación oral

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 7 Siempre 3 19%

A menudo 5 31%

Ocasionalmente 5 31%

Rara vez 1 6%

Nunca 2 13%

TOTAL 16 100%

3

5

5

1

2

19%

31%

31%

6%

13%

0 2 4 6

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

PR

EGU

NTA

7

Series2 Series1

75

8.- ¿Cómo docente considera que la lectura beneficia a los

estudiantes de básica elemental a logar un buen desarrollo de

comunicación oral?

Tabla N° 21 Beneficio de la Lectura

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Grafico N° 18

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

Se puede evidenciar que el 38% de los docentes de la unidad educativa

están de acuerdo que se debe conocer la lectura beneficia a los

estudiantes de básica elemental a logar un buen desarrollo de

comunicación oral.

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 8 Siempre 6 38%

A menudo 3 19%

Ocasionalmente 3 19%

Rara vez 2 13%

Nunca 2 13%

TOTAL 16 100%

6

3

3

2

2

38%

19%

19%

13%

13%

0 1 2 3 4 5 6 7

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

PR

EGU

NTA

8

Series2 Series1

76

9.- Cree usted que la institución debe implementar talleres con

enfoques lingüísticos para lograr el desarrollo de la comunicación

oral

Tabla N° 22 Implementar talleres

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Grafico N° 19

Fuente: encuesta a docentes

Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

Se puede evidenciar que el 50% de los docentes de la unidad educativa

están de acuerdo que la institución debe implementar talleres con

enfoques lingüísticos para lograr el desarrollo de la comunicación oral

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 9 Siempre 8 50%

A menudo 5 31%

Ocasionalmente 2 13%

Rara vez 1 6%

Nunca 0 0%

TOTAL 16 100%

8

5

2

1

0

50%

31%

13%

6%

0%

0 2 4 6 8 10

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

PR

EGU

NTA

9

Series2 Series1

77

20.- ¿Considera importante implementar talleres con enfoques

lingüísticos dirigida a estudiantes?

Tabla N° 23 Talleres enfoques lingüísticos

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Grafico N° 20

Fuente: encuesta a docentes Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

Se puede evidenciar que el 31% de los docentes de la unidad educativa

están de acuerdo que la institución debe implementar talleres con

enfoques lingüísticos dirigida a estudiantes

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 10 Siempre 5 31%

A menudo 4 25%

Ocasionalmente 4 25%

Rara vez 2 13%

Nunca 1 6%

TOTAL 16 100%

5

4

4

2

1

31%

25%

25%

13%

6%

0 2 4 6

SIEMPRE

A MENUDO

OCASIONALMENTE

RARA VEZ

NUNCA

PR

EGU

NTA

10

Series2 Series1

78

Análisis de la encuesta aplicada a los Representantes Legales de la

Unidad Educativa “Carmen Wither Navarro”

1.- ¿Conoce usted sobre las habilidades lingüísticas?

Tabla N° 24 Habilidades lingüísticas

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 21

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

En la encuesta aplicada a los representantes legales el 37% no conoce

sobre las habilidades lingüísticas, mientras que el 33% si conoce, esto

lograra que el estudiante complemente su formación académica.

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 1 SI 75 33%

NO 85 37%

En ocasiones 45 20%

Casi nunca 25 11%

TOTAL 230 100%

33%

37%

19%

11%

PREGUNTA 1 SI

PREGUNTA 1 NO

PREGUNTA 1 Enocasiones

PREGUNTA 1 Casinunca

79

2.- ¿Su representado presenta dificultad para leer?

Tabla N° 25 Dificultad para Leer

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 22

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales

Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

En la encuesta aplicada a los representantes legales el 15% su

representado no presenta dificultad para leer, mientras que el 52% si tiene

dificultad, esto lograra que el estudiante no complemente su formación

académica

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 2 SI 120 52%

NO 35 15%

En ocasiones 25 11%

Casi nunca 50 22%

TOTAL 230 100%

52%

15%

11%

22%

PREGUNTA 2 SI

PREGUNTA 2 NO

PREGUNTA 2 Enocasiones

PREGUNTA 2 Casinunca

80

3.- ¿Cree usted que su representado presenta dificultad para

escuchar?

Tabla N° 26 Dificultad para escuchar

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 23

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

En la encuesta aplicada a los representantes legales el 46% su

representado no presenta dificultad para escuchar, mientras que el 37% si

tiene dificultad, esto lograra que el estudiante no complemente su

formación académica

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 3 SI 85 37%

NO 105 46%

En ocasiones 35 15%

Casi nunca 5 2%

TOTAL 230 100%

37%

46%

15%2%

PREGUNTA 3 SI

PREGUNTA 3 NO

PREGUNTA 3 Enocasiones

PREGUNTA 3 Casinunca

81

4.- ¿Incentiva a su representado a la escritura?

Tabla N° 27 Incentivación de la lectura

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 24

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales

Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

En la encuesta aplicada a los representantes legales el 21% su

representado no incentiva a la escritura, mientras que el 39% si tiene

incentivación, esto lograra que el estudiante no complemente su

formación académica

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 4 SI 90 39%

NO 49 21%

En ocasiones 88 38%

Casi nunca 3 1%

TOTAL 230 100%

39%

22%

38%

1%

PREGUNTA 4 SI

PREGUNTA 4 NO

PREGUNTA 4 Enocasiones

PREGUNTA 4 Casinunca

82

5.- ¿Escucha detenidamente la expresión oral de su representado en

el salón de clases?

Tabla N° 28 Expresión Oral

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 25

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

En la encuesta aplicada a los representantes legales el 48% su

representado no escucha su expresión oral, mientras que el 22% si tiene

escucha, esto lograra que el estudiante no complemente su formación

académica

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 5 SI 50 22%

NO 110 48%

En ocasiones 52 23%

Casi nunca 18 8%

TOTAL 230 100%

22%

48%

22%

8%

PREGUNTA 5 SI

PREGUNTA 5 NO

PREGUNTA 5 Enocasiones

PREGUNTA 5 Casinunca

83

6.- ¿Corrige la escritura de su representado en la redacción?

Tabla N° 29 Corrección de escritura

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 26

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales

Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

En la encuesta aplicada a los representantes legales el 42% su

representado no corrige la redacción, mientras que el 37% si tiene

corrección de la escritura, esto lograra que el estudiante no complemente

su formación académica

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 6 SI 96 42%

NO 85 37%

En ocasiones 49 21%

Casi nunca 0 0%

TOTAL 230 100%

42%

37%

21%0%

PREGUNTA 6 SI

PREGUNTA 6 NO

PREGUNTA 6 Enocasiones

PREGUNTA 6 Casinunca

84

7.- ¿Dedica tiempo de lectura en su hogar?

Tabla N° 30 Tiempo de lectura

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 27

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

En la encuesta aplicada a los representantes legales el 57% si dedica

tiempo de lectura en su hogar, mientras que el 14% si dedica tiempo, esto

lograra que el estudiante no complemente su formación académica

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 7 SI 131 57%

NO 33 14%

En ocasiones 38 17%

Casi nunca 28 12%

TOTAL 230 100%

57%

14%

17%

12%

PREGUNTA 7 SI

PREGUNTA 7 NO

PREGUNTA 7 Enocasiones

PREGUNTA 7 Casinunca

85

8.- ¿Usted narra cuentos, trabalenguas a su representado?

Tabla N° 31 Narración de lectura

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 28

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales

Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

En la encuesta aplicada a los representantes legales el 41% no narra

cuentos, trabalenguas a su representado, mientras que el 30% si dedica

tiempo, esto lograra que el estudiante no complemente su formación

académica

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 8 SI 69 30%

NO 95 41%

En ocasiones 48 21%

Casi nunca 18 8%

TOTAL 230 100%

30%

41%

21%

8%

PREGUNTA 8 SI

PREGUNTA 8 NO

PREGUNTA 8 Enocasiones

PREGUNTA 8 Casinunca

86

9.- ¿Usted considera importante la escritura en su representado?

Tabla N° 32 Importancia de la escritura

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 29

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

En la encuesta aplicada a los representantes legales el 53% no considera

importante la escritura a su representado, mientras que el 20% si

considera importante, esto lograra que el estudiante no complemente su

formación académica

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 9 SI 47 20%

NO 121 53%

En ocasiones 35 15%

Casi nunca 27 12%

TOTAL 230 100%

20%

53%

15%

12%

PREGUNTA 9 SI

PREGUNTA 9 NO

PREGUNTA 9 Enocasiones

PREGUNTA 9 Casinunca

87

10.- ¿Cree usted que el docente aplica habilidades lingüísticas

dentro del salón de clase?

Tabla N° 33 Aplicar habilidades lingüísticas

Fuente: encuesta realizada a los representantes legales Elaborado: Yeysi Cruz Villón

Grafico N° 30

Fuente: encuesta a los representantes legales Elaborado por: Yeysi Cruz Villon

Análisis e interpretación

En la encuesta aplicada a los representantes legales el 24% no aplica

habilidades lingüísticas dentro del salón de clase, mientras que el 40% si

aplica, esto lograra que el estudiante no complemente su formación

académica.

ITEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

PREGUNTA 10 SI 93 40%

NO 55 24%

En ocasiones 62 27%

Casi nunca 20 9%

TOTAL 230 100%

40%

24%

27%

9%PREGUNTA 10 SI

PREGUNTA 10 NO

PREGUNTA 10 Enocasiones

PREGUNTA 10 Casinunca

88

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Rector o la Rectora de la institución.

Entrevistadora: Yeysi Cruz Villon

Lugar: Rectorado

Entrevistada: Msc. Lecaro Medina Ana

Cargo: Docente- Rectora

¿Cree usted que los docentes aplican actividades lúdicas dentro del

salón de clases?

La metodología de los docentes requiere incorporar métodos y

actividades lúdicas para el desarrollo de las diferentes habilidades

lingüísticas y así los estudiantes podrán desenvolverse satisfactoriamente

dentro del salón de clases

¿Está usted de acuerdo que los docentes reciban seminarios sobre

actividades lingüísticas?

Totalmente de acuerdo, en nuestra institución educativa siempre

indagamos a las nuevas alternativas para poder llegar a nuestros

estudiantes que ellos aprendan alternativas nuevas siempre y cuando

lleguen a la excelencia

¿Está usted de acuerdo que los maestros deben utilizar materiales

que incentiven la lectura recreativa?

Es necesario muy esencial que al estudiante se lo incentive con la lectura

no solo en la institución sino también en su hogar que sus padres sean el

ejemplo para que ellos logran una lectura selectiva

89

¿Cree usted que el estudiante necesite actividades para mejorar su

comunicación oral

Ahora en estos tiempos es necesario mejorar cualquier acontecimiento

que tenga el estudiante en este caso notamos las falencias que tiene al

expresarse y es mejor darle una solución y evitar cualquier anomalía

¿Considera usted que se necesita implementar actividades para

mejorar las habilidades lingüísticas?

De acuerdo a las nuevas metodologías es necesario involucrarnos en

todo las materias educativos así el estudiante podrá mejorar sus falencias

en la comunicación oral y así podrá expresarse con claridad ante los

demás compañeros.

90

CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS

LINGÜÍSTICA

4.2 Justificación

En la actualidad en la Unidad Educativa “Carmen Wither Navarro”, fue el

lugar de la presente investigación y una de las problemáticas que existe

en el ámbito educativo sin lugar a dudas es el bajo nivel de comunicación

oral, la propuesta tiene una gran importancia, va a consistir en la de

varias actividades que van a contribuir de la mejor manera a todas las

dificultades que genera un problema como este, en el medio escolar y

social, esta falencia debería ser atendida de forma prioritaria por los

maestros, padres de familia, y la comunidad. Esto es debido a la falta de

averiguación, la falta de motivación, incluir sin duda alguna juegos lúdicos

dentro del salón de clases, descuido e incluir recursos didácticos

pedagógicos que se dan durante el desarrollo de estas habilidades y

destrezas.

La falta de comunicación oral en los estudiantes de la básica elemental ya

que se ha convertido en un problema para el desarrollo de los

estudiantes, el docente se convierte en la parte fundamental para

solucionar dicho problema, sin embargo es el docente que debe de aplicar

habilidades en este caso lingüísticas para que le estudiante pueda

obtener un correcto desarrollo de comunicación oral.

La utilidad práctica de las actividades de la propuesta influye

directamente hacia una buena educación, que ayudará de manera

satisfactoria las habilidades lingüísticas y su incidencia en la

comunicación oral. Para comprender la realidad, se necesita que los

docentes tengan presente y así transmitir a sus niños y niñas, que debe

91

existir una correcta formación, comunicación, amistad, pues mediante su

aplicación contribuirá una apropiada comunicación oral dentro del aula

de clases. Se verá reflejada en la ejecución de aplicación de las

actividades activas integradores que está dirigido a los docentes y

educando de la institución.

En los últimos años, el país ha presentado reformas educativa, el cual

se han denotado cambios notables y necesarios en el sistema

pedagógico, como avances en diversas áreas, en unidades educativas

del milenio, alimentación a los aprendices actualización de currículo, a

pesar de estos avances la institucionales se puede evidenciar muchos

casos de bajo nivel de comunicación oral en las instituciones educativas

reflejando una realidad del país.

4.3 Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Diseñar una guía didáctica con estrategias lingüísticas para los

estudiantes mediantes actividades activas recreativos En la unidad

educativa “Carmen Wither Navarro” para potenciar la comunicación oral

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos Específicos

Identificar el rol fundamental que desempeñan las habilidades

lingüísticas comunicativas mediante la investigación bibliográfica

para la aplicación de actividades activas recreativas en los

estudiantes.

Proporcionar nuevos alcances significativos que se obtienen al

momento de aplicar las actividades con los estudiantes para

desarrollar habilidades lingüísticas dentro del aula de clases.

92

Demostrar la importancia de las actividades activas recreativas

para los estudiantes para mantener un buen clima de

comunicación.

4.4 Aspectos teóricos de la propuesta

Lo que conlleva a la realización de la propuesta es debido a las

habilidades comunicativa y a la poca socialización que se la da, se

fundamenta de dos puntos de vista: la primera se centra en el desarrollo

de las habilidades lingüísticas y la segunda como potenciar la

comunicación oral, lo que se busca construir las destrezas comunicativa

social entre los estudiantes, la interrelación armoniosa entre los diferentes

actores de la Comunidad Educativa.

Se trata de darle relevancia para comprender está problemática que

afecta a nivel mundial en todas las instituciones educativas, se detallaron

los subtemas de la comunicación lo cual se dará a conocer.

Como se desarrolla las habilidades comunicativas.

Las habilidades comunicativas nos hacen referencia a todas las

capacidades que permiten la comunicación entre las personas y depende

de los objetivos que desean alcanzar y de la eficiencia y eficacia con la

que la realicen.

Por el nivel de competencias y destrezas de una persona en

comparación a las acciones a realizar.

Esto dependerá, al margen de ciertos talentos innatos, de factores

como la formación o la constancia al ejecutarlo.

Potenciando a través de diferentes métodos las habilidades

comunicativas que son las de emisión y las de recepción.

Como desarrolla la comunicación asertiva en la escuela.

93

Se dan con el fin de Ocasionar comportamientos adecuados y cambiar la

cultura represiva de la escuela y fomentar la cultura democrática, la

educación para la paz, para el amor y la comprensión de los otros seres

humanos. Con estas acciones Los padres de familia se sentirán

agradecidos al observar comportamientos asertivos en sus hijos, para

orientar el comportamiento y mejorar sus relaciones sociales mediante la

comunicación asertiva. Escucha asertiva, para no perder el hilo de lo que

se está hablando.

Empleo de gesto, para mayor comprensión he entendimiento

Reforzamiento de palabras [El feedback]

Transmitir un mensaje claro, coherente y sincero

Tener en cuenta a quién va dirigido el mensaje

Seleccionar el mejor canal para comunicarse

Cuidar el lenguaje no verbal

Desarrollo de la empatía

Cuál es el beneficio de los juegos acústicos en los niños.

Es muy importante, alentar y reforzar sus emisiones mediante el juego

vocal. Para ello, es recomendable aprovechar ocasiones o cualquier otro

momento en el, que el niño esté tranquilo y cómodo, para jugar hablando

y cantando con él. Para ello, es importante realizar juegos o actividades

que incluyan: Hacer ruido con campanas y sonajeros y acompañamientos.

Estos Recurso de voz ayudan en clases para llamar su atención

con distintas voces, tonos, canciones y risas.

Ya que diversos estudios han revelado que el bebé puede

escuchar desde el útero materno.

Estimula el oído y posteriormente a la palabra pronunciación y

repetición

Desarrollo de su lateralidad .Es capaz de encontrar la fuente

sonora en cualquier dirección: arriba, abajo y a sus costados

94

La presente propuesta se fundamenta en la teoría pedagógica de

Vygotsky que pone de manifiesto la participación acción constructivista de

los niños con el ambiente que les rodea, va a permitir que el estudiante

esté predispuesto para el desarrollo de las actividades propuestas, donde

construyen su aprendizaje mediante la interacción y comunicación con

los demás y con el medio en que se desenvuelven, van adquirir y

fortalecer las habilidades comunicativas.

También se sustenta en la teoría sociológica de Jerome Bruner en done

el aprendizaje por descubrimiento que va adquirir el estudiante debe ser

significativo donde el sujeto activo es el encargado de procesar, adquirir,

interpretar, apropiarse e interiorizar nuevos conocimientos a partir de la

experiencia adquiridas.

4.5 Factibilidad

Factibilidad Técnica

De la propuesta influye directamente hacia el logro de una educación de

calidad y calidez, que ayudará fortalecer los lazos afectivos. Para

comprender la realidad de las habilidades sociales, se necesita que los

estudiantes y docentes tengan presente, que debe existir un ambiente

armónico, motivador, empático, comunicación asertiva, lazos amistosos

con respeto y compañerismo, mediante la aplicación de las actividades

se contribuirá al desempeño académico dentro del aula de clases. Se

verá reflejada en la ejecución de aplicación de talleres activos

integradores que está dirigido a los docentes y estudiantes de la

institución.

Es factible porque se cuenta con el apoyo de la Universidad de Guayaquil,

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y de la Escuela

Fiscal “Carmen Wither Navarro”, que estuvieron a la disposición en la

implementación de las actividades activas recreadoras para potenciar la

comunicación oral .

95

Factibilidad Financiera

Los materiales a utilizar son muy fácil de adquirir y son de bajo costo

además, se contó con los recursos materiales y recursos financieros

necesarios para la implementación del proyecto de investigación.

Factibilidad humana.

Esta propuesta contó con la participación activa y comprometida de los

estudiantes, docentes y representantes legales, al expresar y demostrar

su interés por llevar a cabo las actividades propuestas, que aportaron de

esta manera del diseño de esta propuesta.

4.6 Descripción de la propuesta

La propuesta fue diseñada con el objetivo de potenciar la comunicación

oral de los estudiantes, la institución cuenta con el área físico ideal donde

se realizarán las actividades que ayudarán a fortalecer las habilidades

lingüísticas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las actividades activas recreativas serán aplicadas mediante diez

actividades, su estructura está conformada por: área, objetivo, recursos

humanos y materiales, contenido, actividad y evaluación que serán de

gran ayuda, a su vez su alcance será en mejorar la el clima comunicativo

de los estudiantes de la educación básica Elemental de la Unidad

Educativa “Carmen Wither Navarro” que se detallan a continuación:

96

Técnica N° 1

EL TRABALENGUAS

Criterio Descripción

Titulo Los trabalenguas

Objetivo Son oraciones o textos muy breves compuestos por sílabas reiterativas

que hacen difícil la pronunciación de la oración. Permitir que los niños y

niñas mediante el canto y la repetición de trabalenguas mejoren la

dicción en el lenguaje oral n método muy utilizado para mejorar la

dicción y memoria. Y mediante el juego lo pueden asimilar de la mejor

manera

Recursos Cartillas con trabalenguas

Espacio físico

Tiempo 30 minutos u hora de clases

Contenido Los trabalenguas son herramientas que sirven como terapia para

aprender a pronunciar letras y además favorecen la imaginación y la

memoria.

Desarrollo 1.Se repartirá las cartilla con los trabalenguas

2. los estudiantes se ubicara en circulo

3. se repartirán las cartilla con los trabalenguas una a cada uno.

4.la docente decide el orden del niño que empieza

5. cada niño procederá a recitar su trabalenguas, con 1una opción de

repetir.

La actividad finaliza una vez que todos hayan completado leer su

trabalenguas.

Beneficiarios Estudiantes

Evaluación Se trabaja en grupo con todos los estudiantes.

Para su evaluación o incorporación dentro del aula deben

compartir su dibujo con todos sus compañeros.

97

Técnica N° 2

INTERACCIÓN

Criterio Descripción

Titulo Tu conmigo

Objetivo Estimular el habla de los estudiantes dentro del aula de clases

mediante la música y la participación.

Recursos Canción :compañía

Espacio físico

Radio

Tiempo 30 minutos

Contenido Las canciones en el aprendizaje hace que los niños se relacionen

entre ellos están aumentando su capacidad de concentración y

memoria, aprenden y enriquecen su vocabulario mejorando su

lenguaje A los niños por naturaleza les encanta jugar y cantar, los

juegos populares, pero aún siguen siendo muy útiles en clase y

otros en el recreo. Así aprenden a expresarse, comunicarse.

Desarrollo Se colocaran en circulo

La maestra de las indicaciones: de que deben repetir con

ella

La maestra pondrá la canción

La maestra inicia cantando y haciendo las mímicas y los

niños debe repetir lo ella hace

La dinámica termina con la canción.

Beneficiarios Estudiantes y docentes

Evaluación Dialogo acerca de lo que le gusto de la canción.

98

Técnica N° 3

MI CUENTO FAVORITO

Criterio Descripción

Titulo mi cuento favorito

Objetivo Estimular el pensamiento el vocabulario la diferencia auditiva

mediante la narración del cuento para contribuir a las habilidades

lingüísticas.

Recursos El libro de cuentos

Tiempo 30 minutos

Contenido En esta actividad se o visualizara como interactúan los niños y

niñas con la maestra mientras relata el cuento, esta actividad le

brinda al educando la oportunidad de enriquecerse a través del

intercambio comunicativo a partir del lenguaje, los aprendices

disfrutan contando el cuento .el lenguaje oral es un aprendizaje

esencial en la vida, ya que así podrás expresarte y comunicarte con

los demás.

Desarrollo Los estudiantes se centraran en círculos sobre el piso

La maestra se sentara delante de ellos y les empezara a

leer el cuento

La docente debe de ser muy expresiva facial y oral.

La maestra debe interactuar con los niños y niñas

Al final del cuento debe formularles preguntas sencillas a

cerca de lo narrado

Beneficiarios Estudiantes

Evaluación Socialización mediante rueda de preguntas sobre el cuento

99

Técnica N° 4

EL MENSAJE

Criterio Descripción

Titulo El mensaje

Objetivo Desarrollar habilidades lingüísticas en los niños y niñas mediante

la comunicación oral a través por el mensaje de recepción

Recursos 2 mensajes cortos

Espacio físico

Tiempo 30 minutos u hora de clase

Contenido La comunicación es importante en el desarrollo social, educativo, familiar, a los individuos que pueden comunicarse con soltura les resulta mucho más fácil hacerse comprender y de esta manera se desenvuelve en todos los ámbitos de su vida. En el aula de clase es importante precisar un espacio de comunicación.

Desarrollo La maestra procede a dividir los niños en dos grupos

Cada grupo deberá formar una fila

Cada fila deberá tomar distancia entre ellos

La docente dará dos mensajes al primero de cada fila

La docente debe verificar que el mensaje valla pasando de

uno en uno, hasta llegar el último de la fila

El encargado verificara cuál de las filas le llego el mensaje

correcto.

La fila que tenga menos errores gana

Beneficiarios Estudiantes

Evaluación Formar un circulo y dialogar sobre la importancia de hablar

escuchar bien los mensajes

100

Técnica N° 5

HABLANDO APRENDO

Criterio Descripción

Titulo hablando aprendo: Quien soy yo

Objetivo Fomentar a la comunicación de los niñas y niños a través de

preguntas cortas y sencillas para descubrir sus gustos

Recursos Preguntas personales

Tiempo 30 minutos u hora clase

Contenido A los niños a temprana edad les gusta hablar por naturaleza y en

sus cortas palabras pueden expresar lo que les gusta y no les

gusta hacer, ver, sentir y oír. Los seres humanos vivimos inmersos

en un verdadero océano verbal, en un mundo o una entorno social

particularmente profesional, donde la palabra, en especial la

expresada verbalmente

Desarrollo La maestra procederá a realizarles preguntas cortas

personales: ¿cuál es tu animal favorito? ¿Cómo te llamas?

¿cuál es tu comida favorita?

Dándole la oportunidad a que cada uno se exprese

La dinámica termina cuando todos hayan completado la

rueda de preguntas

Beneficiarios Estudiantes

Evaluación Dialogar la importante de conocerse: aprendiendo hablar.

101

Técnica N° 6

JUEGO DE PALABRAS

Criterio Descripción

Titulo Jueguen con las palabras

Objetivo Estimular el aprendizaje de las palabras mediante el juego activos

para afianzar el vocabulario

Recursos Cartillas con palabras comunes

Tiempo Hora de clases

Contenido El juego de palabras influye de una manera positiva en el correcto

desarrollo oral en los niños y las niñas, desde muy temprano los

niños emplean sus juegos de palabras para aumentar sus

capacidades no solo cognitivas sino también lingüísticas.

Desarrollo La maestra procederá a dividir por grupos a los estudiantes

Las palabras estarán mezcladas en el grupo uno y grupo 2

Cada estudiante continuara a sacar la cartilla

El estudiante realizara la oración mediante la cartilla

sacada

Beneficiarios Estudiante

Evaluación Dialogo en Círculo acerca de la importancia del vocabulario fluido.

102

Técnica N° 7

MI SONIDO FAVORITO

Criterio Descripción

Titulo Mi sonido favorito

Objetivo Incentivar en los estudiantes sonidos de palabras para

que puedan articular bien mediante el uso correcto de

imitación

Recursos Sonido de animales

Tiempo 30 minutos u hora clase

Contenido La importancia del sonido de palabras es que se

pueden expresar espanto, temor, ira, amor, gracias,

chiste. Esto se ve claramente en los bebes cuando

todavía no saben hablar y se rigen a los sonidos y a las

cosas que intentan imitar, para los niños y las niñas los

sonidos son vitales para aprender hablar.

Desarrollo La maestra establecerá que cada estudiante

realice un sonido

El estudiante realizara el sonido dependiendo del

animalito que le guste

Beneficiarios Estudiantes

Evaluación Dialogo entre maestro y estudiante sobre la importancia

de los estudiantes

103

Técnica N° 8

LA PELOTITA ADIVINADORA

Criterio Descripción

Titulo La pelotita adivinadora

Objetivo Fomentar en los estudiantes la comprensión de

trabalenguas en los estudiantes mediante la integración

del juego

Recursos Pelotitas con adivinanzas

Espacio físico

Tiempo 30 minutos u hora clase

Contenido La importancia de las adivinanzas derivan hacían un

excelente juego para desarrollar la comunicación entre

los estudiantes, las adivinanzas exigen cierto esfuerzo

metal y a su vez ofrecen retos para captar el

espontáneo juego, las adivinanzas favorecen el proceso

de asociación de ideas que contribuirá a que se forma

una imaginación, separada de la realidad.

Desarrollo La maestra deberá de tener las pelotitas en

orden

Cada pelotita tendrá una adivinanza

Cada estudiante procederá a escoger la pelotita

La maestra le dirá la adivinanza

El estudiante deberá de descifrar dicha

adivinanza.

Beneficiarios Estudiantes

Evaluación Dialogar y expresar con su maestra la actividad

realizada

104

Técnica N° 9

LOS COLORES

Criterio Descripción

Titulo colores

Objetivo Desarrollar en los estudiantes mediante el soplo de la

pintura el musculo del habla, lengua para potencial

habilidades lingüísticas.

Recursos Pintura

Hojas

Tiempo 30 minutos u hora clase

Contenido La importancia del color en el nivel educativo influye en

el espacio en el que nos encontramos, demuestra

emociones y la forma de relacionarnos con los demás,

así mismo cada color representa su ambiente.

Desarrollo La maestra procederá a entregar hojas en blanco

a cada estudiante

El estudiante es color de tempera que más les

agrade

Seguido que con la boca y el viento el dará

impulsos sobre la pintura

Por ultimo tratara de darle una forma a la pintura

que está realizando

Beneficiarios Estudiantes

Evaluación Dialogar sobre el trabajo realizada, tomar en cuenta

recomendaciones

105

Técnica N° 10

LA PINTURA

Criterio Descripción

Titulo La caja del soplo

Objetivo aprender a distinguir entre aspirar , expirar y soplar para

trabajar el lenguaje a través de la respiración y

controlando la intensidad por medio de un conjunto de

actividades

Recursos Baúl u caja

Vela

Silbatos, flautas ,globos

Tiempo Hora de clases

Contenido Aprender a distinguir entre aspirar, expirar y soplar

siendo una forma de trabajar el lenguaje a través de la

respiración por medio de un conjunto de actividades.

Y más adelante controlando la intensidad la duración y

la dirección del soplo

Desarrollo Al soplar la vela encendida, asimila el concepto aun

lado, fuerte, despacio, de un lado.

Si sopla fuerte la apagara ,despacio la moverá

Con los instrumentos musicales aprender la cantidad de

aire que necesita y el sonido que va a emitir la flauta,

globo, silbato.

Beneficiarios Estudiante

Evaluación Socialización de los ejercicios realizados y los beneficio

de estos actividades para el órgano de la lengua

106

4.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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pedagogico.

Cisterna, C. (2014). La relación entre lenguaje, desarrollo y aprendizaje

desde la teoría sociohistórica de Visgotsky.

Dominicana, u. r. (2015). diferentes tipos de lecturas. republoca

Dominicana: noticias-cultura.

Elices, M. (2016). La importancia de escuchar y valor a los estudiantes.

Esperanza Guarnero, R. L. (2014). Habilidades Lenguisticas orales

,escritas pera lectura y escritura en ninos prescolares . Redalyc , 8.

Gascia, C. I. (2003). Descubrir los sonidos y el silencio en la Educacion

infantil . Filomusica, 44.

Manso, J. M. (2010 pg,5,6). Desarrollo lenguistico y adactacion escolar en

acogimiento recidencial. Redalyc, 3,5.

Marco Comun Europeo, A. E. (2017). de Didactica de Español Lengua

Extrangera, 5-14.

NFL, L. (1012.pg.29). habilidades lengusticas. WORDPRESS.COM.

P.JESUS LOPEZ RODRIGUEZ ,ANA LILIAN JUAREZ DONATO.

(2012.PG5-6). LA EDUCACION ES LA MEJOR HERENCIA QUE

LOS PADRES PUEDEN DEJAR A SUS HIJOS. TECNOLOGICO

INDUSTRIAL, 5-8.

Sanz.G, D. Y. (2001). enseñar lengua.

A

N

E

X

O

S

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la propuesta

de trabajo de la

titulación

LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN

WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017

Nombre del estudiante

(s) Cruz Villon Yeysi Madelen

Facultad

FACULTAD DE

FILOSOFIA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

Carrera EDUACIÓN BÁSICA

Línea de

Investigación

Estrategias

Educativas

Sub-línea de

investigación

Tendencias educativas y

didácticas del aprendizaje de

ciencias naturales, estudios

sociales, matemática y lenguaje

en educación básica.

_______________________________

MSc. Juan Sánchez Cauja DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No. 0914418983

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO

OBSERVACIONES SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo de titulación

Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación

Planteamiento del Problema

Justificación e importancia

Objetivos de la Investigación

Metodología a emplearse

Cronograma de actividades

Presupuesto y financiamiento

APROBADO

APROBADO CON OBSERVACIONES

NO APROBADO

ANEXO 1

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Guayaquil,

SR. (SRA)

Matilde Barros Morales

DIRECTOR (A) DE CARRERA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, MSc. Juan Sánchez Cauja, docente tutor del trabajo de titulación y

Cruz Villon Yeysi Madelen estudiante de la Carrera de Educación Básica,

comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente

horario de 18:00 pm a 19:00 pm, el día lunes, miércoles y viernes.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de

tutoría son:

Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las

actividades realizadas en la tutoría.

Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.

Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.

Atentamente,

_________________________ ___________________________

Cruz Villon Yeysi Madelen. Msc. Juan Sánchez Cauja C.I. No. 0931144638 Docente Tutor C.I. No. 0914418983

CC: Unidad de Titulación

ANEXO 2

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

TUTOR: MSc. Sánchez Cauja Juan TIPO DE TRABAJO DE TITULACIÓN: Trabajo de investigación. TÍTULO DEL TRABAJO LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS. CARRERA: Educación Básica

No. DE

SESIÓN

FECHA

TUTORÍA

ACTIVIDADES DE TUTORÍA DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS

ASIGNADAS

FIRMA

TUTOR

FIRMAS

ESTUDIANTES INICIO FIN

1, 2 22 y 23

de Mayo

del 2017

Análisis de los pasos del capítulo N°1 EL

PROBLEMA

(Introducción, planteamiento del

problema, formulación y sistematización,

objetivos de la investigación,

justificación, delimitación y

operacionalización de las variables)

18h00

19h00

Argumentación en la introducción,

planteamiento del problema

(capítulo N° 1)

ANEXO 3

3,4 24 al 25

de Mayo

del 2017

Presentación y corrección de la

introducción, planteamiento del problema

(capítulo#1)

18h00 19h00 formulación, sistematización y

objetivos de la investigación,

delimitación y operacionalización

de las variables, (capítulo N° 1)

5,6,7

30 de

mayo 1 y

2 de junio

del 2017

Presentación y corrección de la

formulación, sistematización y objetivos

de la investigación

Objetivo General y Objetivo especifico

18h00 19h00 Completar la matriz de

concordancia.

Redactar la justificación

considerando el interés,

importancia, utilidad, beneficiario,

impacto factibilidad.

8.9,

10

6,8,9 de

junio del

2017

Explicar y ejemplificar:

Delimitación Hipótesis o premisas de la

investigación Operacionalización de las

variables

18h00 19h00 Desarrollar la matriz de

Operacionalización de variables

11, 12, 13

13,15,16

de junio

del 2017

Revisión y corrección del capítulo I:El

problema

Orientar las diapositivas para la exposición del primer capítulo.

Elaboración de la rúbrica.

18h00 19h00 Corrección del capítulo I y aplicar

normas “APA”.

Utilizar las rubricas del capítulo I

y del discurso oral

14, 15, 16

20,22,23

de junio

del 2017

Ejemplificar del marco referencial:

Antecedentes de la investigación

Marco teórico Bases teóricas Fundamentaciones

18h00 19h00 Consultar tres investigaciones

anteriores sobre el tema.

Elaborar un mentefacto

conceptual sobre el marco teórico

de las dos variables.

Identifica las teorías que

corresponden a las variables en

estudio.

17, 18,19

27,29,30

de junio

del 2017

Describir el marco contextual.

Identificar términos del marco conceptual.

Investigar el marco legal que sustenta el

estudio de las variables.

Orientar las diapositivas de la exposición del capítulo II

18h00 19h00 Desarrollar el marco referencial,

conceptual legal considerando

las variables en estudio.

Preparar la exposición del

capítulo II.

20, 21, 22

4,6,7 de

julio del

2017

Lectura analítica de los ejemplos

propuestos sobre metodología de la

investigación:

Diseño de la investigación Enfoque de la investigación Modalidad de la investigación

18h00 19h00 Manejar párrafos argumentativos

para poder redactar el enfoque y

modalidad de la investigación

considerando citas cortas

relacionadas al problema que se

investiga.

23, 24, 25 11,13,14

de julio

Lectura analítica de los ejemplos

propuestos sobre metodología de la

18h00 19h00 Utilizar párrafos convincentes

para poder redactar tipos de

investigación, métodos de

del 2017

investigación;

Tipos de investigación Métodos de investigación

investigación considerando citas

cortas relacionando con los

problemas que se investiga.

26,27,28

18,20,21

de julio

del 2017

Lectura analítica de los ejemplos

propuestos sobre metodología de la

investigación.

Población y muestra Técnicas e instrumentos de

investigación

18h00 19h00 Utilizar párrafos convincentes

para poder redactar ,población y

muestra, técnicas e instrumentos

de investigación considerando

citas cortas relacionando con los

problemas que se investiga

29,30,31

25,27,28

de julio

del 2017

Elaborar los instrumentos de

investigación

Revisión y corrección de los instrumentos

de investigación

Orientar la investigación de campo.

18h00 19h00 Realizar el trámite para la

autorización de la investigación

de campo.

Realizar la investigación de

campo

32,33,34

1,3,4 de

agosto

del 2017

Orientar la tabulación de la información.

Procesamiento, análisis de la información

estadística.

Ejemplificar las conclusiones

recomendaciones.

18h00 19h00 Elaborar tablas y figuras

estadísticas con su respectivo

análisis e interpretación.

Argumentar las conclusiones

recomendaciones.

35,36, 37 8,9,10 de

agosto

LA PROPUESTA

Ubicar la redacción de:

18h00 19h00 Redactar la justificación, objetivos

orientados a la propuesta y que

tenga relación con la variable

del 2017

Justificación Objetivos General Específico

independiente.

38, 39, 40

15, 17, 18

de agosto

del 2017

Explicar los componentes de la

propuesta:

Aspectos teóricos Factibilidad Descripción de la propuesta Guía didáctica

18h00 19h00 Desarrollar la propuesta mínimo

diez actividades.

41,42,43,

44

22,23, 24,

25 de

agosto

del 2017

Ejemplificar el título de la actividad:

Objetivos Recursos de la propuesta Explicar el diseño de la

planificación

18h00 19h00 Ejemplificar la planificación

curricular.

45,46,47

5,7,8

septiembr

e del

2017

Orientar las diapositivas del capítulo III y

IV.

Aplicar las rubricas de la exposición del

capítulo III IV

18h00 19h00 Exposición del capítulo III y IV

48,49,50

12, 14, 15

septiembr

e 2017

Revisión y corrección de la propuesta 18h00 19h00 Agregar imágenes en las

actividades de la propuesta y

planificaciones detrás de las

actividades

_______________________ MSc. Sánchez Cauja Juan

DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No.0914418983

51,52

53,54

19, 21, 22

septiembr

e 2017

Revisión y corrección de todos los

capítulos del proyecto de investigación.

Utilizar las técnicas del

parafraseo, citas textuales

estructura lexical semántica.

Corrección de forma y fondo del

proyecto.

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Guayaquil, febrero del 2018

MSc. Matilde Barros Morales. DIRECTOR (A) DE CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Cuidad.

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación:

LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL

EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO

2017, la estudiante Cruz Villon Yeysi Madelen indicando han cumplido con todos los

parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del

trabajo de titulación con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines

pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de

revisión final.

Atentamente,

____________________________________

MSc. Juan Sánchez Cauja DOCENTE TUTOR

C.I. No. 0914418983

ANEXO 4

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA EDUCACIÓN

BÁSICA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN

ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017

Autor(s): Cruz Villon Yeysi Madelen

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE

MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad /

Facultad/ Carrera

0.4 0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y

sistematización en la resolución de un problema.

1 1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y

tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-

BV

1 1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como

resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1 1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia

educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4 0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto

general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece,

aportando significativamente a la investigación.

1 1

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en

correspondencia.

1 1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las

conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8 0.5

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación 0.5 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el

perfil de egreso profesional

0.5 0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10 9.5

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la

Sustentación oral.

______________________________________________

MSc. Juan Sánchez Cauja

DOCENTE TUTOR C.I. No. 0914418983

ANEXO 5

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado MSc. Juan Sánchez Cauja, tutor del trabajo de titulación

certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Cruz Villon Yeysi

Madelen CI: 0931144638, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial

para la obtención del título de Licenciatura en Educación Básica.

Se informa que el trabajo de titulación: “LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU

INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE

GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017”, ha sido orientado durante todo el período de

ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 1% de coincidencia.

_______________________ _______________________ _________________________ Msc. Juan Sánchez Cauja MSc. José Burgos Limones Ing. Cristian Méndez Medrano

C.I. No. 0914418983 C.I. No. 0912638673 C.I. No. 0916169410

ANEXO 6

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN

ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017

Autor(s): Cruz Villon Yeysi Madelen

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.7

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.5

Redacción y ortografía 0.6 0.5

Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.5

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6

RIGOR CIENTÍFICO 6 5.8

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6 0.6

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar

0.7 0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general

0.7 0.6

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.7 0.6

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7 0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4

Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4

Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos

0.4 0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5 0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3 0.4

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela

0.3 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9,5

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

______________________________ MSc. Martha Beatriz Guzmán Rugel DOCENTE TUTOR REVISOR

C.I. No. 0909173429 FECHA: febrero del 2018

ANEXO 7

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL

ANEXO 8

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN

ANEXO 9

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.

ANEXO 10

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

ANEXO 11

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

ENCUESTA AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ANEXO 12

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN

ANEXO 14

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TUTORÍAS DE TESIS

ANEXO 15

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÍTULO DEL TRABAJO LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN WITHER NAVARRO” DE GUAYAQUIL EN EL AÑO LECTIVO 2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS

LINGÜÍSTICAS.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Cruz Villon Yeysi Madelen

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

MSC. JUAN SANCHEZ CAUJA.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:

GRADO OBTENIDO:

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:

ÁREAS TEMÁTICAS:

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras Claves: Habilidades lingüísticas, comunicación ora,

estrategias didácticasl.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

El presente trabajo comprende una investigación acerca de las habilidades lingüísticas y su incidencia

en la comunicación oral en los estudiantes de educación básica elemental, en la actualidad es muy

importante el desarrollo de habilidades lingüísticas que permitan la interrelación con las demás

personas. Las macro destrezas del lenguaje, escuchar, hablar, leer y escribir permiten al educando

mejorar la comunicación y la interacción social dentro del marco de convivencia armónica, el

expresarse de manera correcta, opinar, inferir, intercambiar información, transmitir ideas o

sentimientos son parte del diario vivir, por lo que es relevante en la adquisición del aprendizaje. El

objetivo de este estudio es identificar la incidencia de las habilidades lingüísticas en la comunicación

oral, para lo cual se aplicó la investigación cualitativa y cuantitativa, se realizó encuestas a 488

ANEXO 16

integrantes de la comunidad educativa pertenecientes al subnivel de educación básica elemental, la

cual facilitó obtener resultados para la le elaboración de la propuesta.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0997543121 E-mail: yeysicruz1@gmail.com

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

Nombre:

Teléfono:

E-mail: