UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LINGÜÍSTICO PARA DOCENTES AUTORA: Vilma Pamela Pazmiño Caamaño CONSULTORA: Dra. Cecilia Elizalde Cordero MSc. GUAYAQUIL, 2016 – 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE LINGÜÍSTICO
PARA DOCENTES
AUTORA: Vilma Pamela Pazmiño Caamaño
CONSULTORA: Dra. Cecilia Elizalde Cordero MSc.
GUAYAQUIL, 2016 – 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
____________________________ ____________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro Lcdo. Wilson Romero Dávila. MSc. DECANA VICEDECANO ____________________________ Dra. Blanca Bermeo Álvarez. MSc. DIRECTORA DE CARRERA
___________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos,
el día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la integrante: VILMA PAMELA PAZMIÑO CAAMAÑO con C.C. #
0919200998 diseño el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LA
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN LA CALIDAD DEL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE LINGÜÍSTICO PARA DOCENTES.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la aprobación del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente
…………………………………
Dra. Cecilia Elizalde Cordero Msc.
iv
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DE LA
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN LA CALIDAD DEL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE LINGÜÍSTICO PARA DOCENTES. Pertenecen
a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
VILMA PAMELA PAZMIÑO CAAMAÑO
C.I. 0919200998
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN
LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4
AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LINGÜÍSTICO PARA
DOCENTES.
APROBADO
_________________________
Tribunal N° 1
__________________________ __________________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
VILMA PAMELA PAZMIÑO CAAMAÑO
C.I. 0919200998
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
_________________________
_________________________
_________________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por darme fortaleza y sabiduría para seguir
adelante en mis estudios y en la culminación de mi carrera. A mi esposo
por su ayuda y comprensión, a mis hijos por saber comprender mi ausencia
durante esta jornada de estudio, a mis padres por estar a mi lado
ayudándome y apoyándome en todo momento.
Vilma Pamela Pazmiño Caamaño
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme fortaleza, que me motiva cada día a seguir adelante y
poder alcanzar este objetivo tan anhelado en mi vida. A mi esposo e hijos
que me ayudaron y me dieron fuerzas para seguir, a mis padres que me
dieron ánimos para seguir a pesar de todos los obstáculos que se
presentaron. A mis maestras que con sus conocimientos fueron
inculcándome sus aprendizajes, para ser una persona de éxito en mi vida
profesional.
Vilma Pamela Pazmiño Caamaño
.
ix
ÍNDICE
CARÁTULA i
PAGINAS DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
DERECHOS INTELECTUALES iv
PAGINA DEL TRIBUNAL v
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
INDICE GENERAL ix
INDICE DE TABLAS xiii
INDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xvi
INTRODUCIÓN 1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto del problema 4
Problema de la
Investigación 6
Situación o conflicto 6
Hecho científico 6
Causas 7
Formulas del problema 7
Objetivos de la investigación 8
Objetivo general 8
x
Objetivos específicos 8
Interrogantes de la
investigación 8
Justificación 9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio 12
Definición de la estimulación del lenguaje oral 14
Investigadores de la estimulación del lenguaje oral 17
importancia de la estimulación oral 20
Historia de la estimulación del lenguaje oral 22
Objetivos de la estimulación del lenguaje oral 23
Métodos de la investigación del lenguaje oral 25
Áreas de la estimulación del lenguaje oral 29
Pedagogos innovadores de la estimulación del lenguaje
oral 31
Problemática de la investigación del lenguaje oral 31
Unesco en la estimulación del lenguaje oral 34
Realidad nacional y local de la estimulación del lenguaje
oral y el currículo de educación inicial 36
El desarrollo de la estimulación del lenguaje oral y el
currículo d educación inicial 36
La práctica de la estimulación del lenguaje oral en la
escuela ´´Rafael Larrea Insuasti 40
Definiciones del desarrollo del lenguaje 41
Investigadores del desarrollo del lenguaje 44
xi
Tipología del desarrollo del lenguaje 48
Historia del desarrollo del lenguaje oral 51
Ámbitos del desarrollo del lenguaje 54
Métodos del desarrollo del lenguaje 57
Funciones del desarrollo del lenguaje 60
Características del desarrollo del lenguaje en niños de 3 a
4 años 63
Realidad internación del desarrollo del lenguaje 67
Pedagogos innovadores del desarrollo del lenguaje 69
Problemática del desarrollo de lenguaje 72
Unesco desarrollo del lenguaje 74
Realidad nacional y local del desarrollo del lenguaje,
currículo de educación inicial 77
El desarrollo del lenguaje y el currículo de educación
inicial 78
La práctica del desarrollo del lenguaje en la escuela Rafael
Larrea Insuasti 80
Fundamentación Psicológica 81
Fundamentación legal 83
Fundamentación sociológica 85
fundamentación pedagógica 87
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño metodológico 89
tipos de investigación 89
Población 90
Muestra 90
xii
Operacionalización de las variables 94
Método de investigación 96
Método empírico 96
Método analítico sintético 96
Método inductivo 96
Método estadístico 96
Técnicas e instrumentos de la investigación 97
Encuesta 97
Entrevista 97
Análisis e interpretación de datos 98
Entrevista a directivos 118
Interrogantes de la investigación 119
Prueba de Chi cuadrado 121
Ficha de observación de educación inicial 123
Interpretación de resultados 123
Conclusiones 126
Recomendaciones 127
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta 129
Justificación 129
Objetivo general 130
Objetivos específicos 130 Aspectos teóricos, importancia de la estructura de una guía 130
Enfoque lingüístico 131
Aplicación de la práctica de la propuesta 131
Factibilidad de la aplicación 132
Descripción de la propuesta 134
Conclusiones 182
Recomendaciones 182
xiii
Bibliografía 184
Referencias bibliográficas 188
Linkografía 189
Anexos 190
Bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbj,-.9,ÍNDICE DE ACTIVIDADES
Actividad Nº 1 136
Actividad Nº 2 139
Actividad Nº 3 142
Actividad Nº 4 145
Actividad Nº 5 148
Actividad Nº 6 151
Actividad Nº 7 155
Actividad Nº 8 158
Actividad Nº 9 161
Actividad Nº 10 164
Actividad Nº 11 167
Actividad Nº 12 170
Actividad Nº 13 173
Actividad Nº 14 176
Actividad Nº 15 179
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 98
Tabla Nº 2 99
Tabla Nº 3 100
Tabla Nº 4 101
Tabla Nº 5 102
Tabla Nº 6 103
xiv
Tabla Nº 7 104
Tabla Nº 8 105
Tabla Nº 9 106
Tabla Nº 10 107
Tabla Nº 11 108
Tabla Nº 12 109
Tabla Nº 13 110
Tabla Nº 14 111
Tabla Nº 15 112
Tabla Nº 16 113
Tabla Nº 17 114
Tabla Nº 18 115
Tabla Nº 19 116
Tabla Nº 20 117
ÍNDICE DE GRÁFÍCOS
Gráfico Nº 1 98
Gráfico Nº 2 99
Gráfico Nº 3 100
Gráfico Nº 4 101
Gráfico Nº 5 102
Gráfico Nº 6 103
Gráfico Nº 7 104
Gráfico Nº 8 105
Gráfico Nº 9 106
Gráfico Nº 10 107
Gráfico Nº 11 108
Gráfico Nº 12 109
Gráfico Nº 13 110
xv
Gráfico Nº 14 111
Gráfico Nº 15 112
Gráfico Nº 16 113
Gráfico Nº 17 114
Gráfico Nº 18 115
Gráfico Nº 19 116
Gráfico Nº 20 117
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: Influencia de la estimulación del lenguaje oral en la calidad del desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años. Guía didáctica con enfoque lingüístico para docentes
Autora: Vilma Pamela Pazmiño Caamaño
CONSULTORA: Dra. Cecilia Elizalde Cordero MSc
RESUMEN
Esta investigación de titulación tiene como finalidad dar a conocer la
importancia que tiene la estimulación oral en los párvulos de inicial en sus
futuros aprendizajes, también orientar al docente aportando nuevos
conocimientos, estrategias, materiales didácticos, para llevar a cabo a
través de una guía didáctica con enfoque lingüístico para docentes. Esta
investigación se centró en los niños y niñas de 3 a 4 años de edad, de la
escuela “Rafael Larrea Insuasti” ubicada en el cantón Durán provincia del
Guayas parroquia Recreo. El instrumento de investigación fue la encuesta,
el cual se realizó a cien personas de la institución seleccionada.
Posteriormente se procesaron y expresaron de forma clara por medio de
los gráficos para lograr una mejor comprensión del mismo. Y lo que se
obtuvo fue información importante para poder realizar una guía didáctica
con enfoque lingüístico, para mejorar la calidad de la estimulación del
lenguaje y de esta forma facilitaría la organización de los docentes y al buen
desarrollo de aprendizaje del estudiante.
Desarrollo Enfoque
Lingüístico
Estimulación
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación tiene como finalidad dar a conocer la importancia
que tiene la estimulación oral en los párvulos de inicial en sus futuros
aprendizajes, también orientar al docente aportando nuevos conocimientos
estrategias materiales didácticos, para llevar a cabo a través de una guía
didáctica con enfoque lingüístico para docentes. Esta investigación se
centró en los niños y niñas de 3 a 4 años de edad, de la escuela “Rafael
Larrea Insuasti” ubicada en el cantón Durán provincia del Guayas parroquia
Recreo.
Este trabajo pretende ser de gran utilidad que aporta al
enriquecimiento en la estimulación oral para el desarrollo del lenguaje y sus
áreas mediante una correcta motivación a los estímulos, acompañada de
recursos estrategias, métodos con posibilidades y experiencias en el salón
de clases en un ambiente tranquilo, seguro y afectuoso. Se recalca la
importancia que tiene el ser humana en la capacidad de utilizar y
comprender el lenguaje oral como uno de sus principales logros, ya que es
la base de la comunicación en el ser humano, el cerebro está estructurado
en comprender y reproducir el lenguaje.
Por lo tanto la estimulación que reciban los más pequeños y el
contacto con el medio que los rodean van a determinar la aparición y el
ritmo del lenguaje. Se ha comprobado que cuando hay dificultades del
lenguaje oral, hay problemas del pensamiento y eso trae consecuencias en
el aprendizaje, los niños que son estimulados lingüísticamente podrán
adquirir más rápidamente el lenguaje, de manera que está enmarcado en
el proceso evolutivo de las personas, utiliza palabras como instrumento
para expresar lo que necesita y siente, va incorporando su conocimiento de
acuerdo al entorno que lo rodea.
2
Las actividades que incluye la guía didáctica con enfoque lingüístico
para el desarrollo del lenguaje oral, para los docentes, pretende contribuir
a un desarrollo integral infantil participativo, ya que la falta de estimulación
oral perjudica en el incremento del habla, con lo que llegan los párvulos de
3 a 4 años de edad. Nos demuestra la poca motivación en los estímulos
que tienen los estudiantes de parte de los maestros, y su lenguaje carece
de claridad que se evidencia en su manera de expresarse, lo que hace que
los niños tengan timidez al hablar y su autoestima este baja porque se
avergüenzan a lo que no pueden pronunciar correctamente y no les gusta
hablar en público.
Por eso es importante que conozcan la importancia de la
estimulación del lenguaje oral, no solo oral sino en todas las áreas para
que el niño pueda incrementar su aprendizaje óptimo, y este preparado
para la adquisición del habla, y que sea de acuerdo con su crecimiento
madurez mental y edad cronológica. Dentro de la elaboración de esta
temática, este proyecto está conformado de actividades, definiciones, y
estrategias para obtener el buen habla de los estudiantes, dentro de la
estructura de la tesis podemos comprobar lo siguiente:
En el capítulo I.- Se puede visualizar el contexto y el problema de la
investigación, las causas, formulación del problema, hecho científico,
situación conflicto, objetivo general y específicos, las interrogantes de la
investigación, la justificación y su importancia.
En el capítulo II.-Consta los antecedentes de estudio y las bases
teóricas los principales temas y subtemas que sirvieron de apoyo para la
investigación.
En el capítulo III.- Esta la metodología en el que consta el diseño y
tipo de la investigación, población y muestra que fue objeto para la
investigación, el cuadro de la paralización y variable, los métodos y técnicas
3
de la investigación, los análisis tomados de la muestra y tabla y gráficos
estadísticos con sus respectivos comentarios, la entrevista hecha al director
de la escuela, la explicación de resultados, las respuestas las preguntas de
la investigación, conclusiones recomendaciones.
En el capítulo IV.- Se puede observar la propuesta diseño de guía
didáctica con enfoque lingüístico, justificación, objetivos, los aspectos
teóricos, la factibilidad de su aplicación, la descripción, el impacto social y
beneficio y por ultimo esta detallado las actividades con sus respectivos
procedimientos que se van hacer y al finalizar los anexos de las entrevista
con el director, encuesta hecha a los padres de familias y a los docentes.
4
CAPÍTULO I
PROBLEMA
Contexto del problema
En el presente proyecto se realiza un seguimiento del proceso de
desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años de edad del “inicial
1”. A través de las actividades que realizan se observa que no han tenido
una óptima maduración en esta destreza. Con esta investigación se
pretende dar respuesta al problema planteado en la cual el único objetivo
es que los niños logren desarrollar el lenguaje, por eso es necesario que
los docentes ayuden a los estudiantes con la estimulación oral, para que
los párvulos se puedan desenvolver con la comunicación, que es un
instrumento básico para estimular el pensamiento en el ámbito cognitivo y
aumentar el conocimiento día a día a través de las experiencias.
Estudios realizados en Chile a través del departamento pediatría del
desarrollo indican que en los últimos años han aumentado paulatinamente
consultas referidas al retraso del desarrollo del lenguaje, las
investigaciones que de una u otra forma abordan esta temática, para la cual
estos problemas, antes poco relevantes, han pasado a ser de alta prioridad.
Entre sus principales hallazgos la prevalencia de trastornos del desarrollo
se ha estimado 16 por ciento al 18 por ciento de los niños de los cuales
alrededor del 90 por ciento se relacionan a problemas de aprendizaje y
lenguaje en lo que complica que los niños logren tener una comunicación
adecuada en el ámbito social.
Entre las causas de esta problemática del desarrollo del lenguaje
tenemos, poca estimulación, no le dan oportunidad a los niños a
relacionarse con su entorno social, no han detectado en forma precoz
5
alteraciones o desviaciones del desarrollo y terapias alternativas, por otra
parte los representantes y docentes le dan poco apoyo a las necesidades
escolares de los niños y niñas, la cual lleva a los párvulos que no puedan
desarrollar el lenguaje de acuerdo a su edad mental y cronológica.
Esta investigación propone una transformación al docente para que
aplique con los párvulos estrategias para fortalecer las habilidades
lingüísticas, y a su vez llevar a los maestros a la reflexión, ya que etapa de
aprendizaje es el primer escalón en el sistema de educación, el cual
requiere todo compromiso y dedicación de los docentes, si los niños no
logran tener una apropiada estimulación oral en el futuro no conversaran
con fluidez, la cual se presentaran dificultades en la pre escritura. A sí
mismo el educador motiva a sus párvulos con ejercicios en la cual le ofrece
muchas experiencias al realizarlo en forma lúdica con materiales que
realizan en sus hogares sin necesidad de hacer gastos adicionales.
En el Ecuador esta investigación se ajusta al Plan Decenal de
Educación, en la Política 1 Universalización de la Educación Infantil de 0 a
5 años de edad manifiesta que partir del año lectivo 2007-2008, “Los
programas del nivel Cine 2, manifiestas que en la comunicación: relación
entre dos o más personas, o entre personas y un medio inanimado, que
supone la transmisión de información (mensajes, ideas, conocimientos,
estrategias, etc.) y a su vez el Plan Nacional del Buen Vivir. Objetivo 4
fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.4.1b.que
atribuye que es el sistema nacional de educación infantil.
La población que se seleccionó esta investigación, fueron los
docentes y estudiantes de la escuela fiscal mixta “Rafael Larrea Insuasti”
zona 8 distrito1 circuito 1 provincia del Guayas cantón Durán parroquia Eloy
Alfaro periodo lectivo 2016-2017 dado que en esta sector vamos abordar la
problemática de una forma práctica y teórica a través de técnicas
metodologías estrategias, que permiten mejorar la enseñanza, contribuir y
6
dar posibles soluciones a todas las dificultades encontradas en dicha
institución , con la finalidad de encaminar la educación al éxito.
El actual trabajo de investigación se redacta en una forma sencilla,
clara y fácil de entender para que los lectores puedan tomar conciencia
acerca de esta problemática y obtener buenos resultados, si se toman las
opciones pertinentes. El problema objeto de estudio es evidente porque en
la escuela fiscal mixta “Rafael Larrea Insuasti se observa la baja
estimulación oral en los niños de 3 a 4 años, por lo que se presentan
dificultades en el desarrollo del lenguaje lo que le dificulta el aprendizaje y
el desarrollo de las demás destrezas.
Problema de la investigación
Situación conflicto
Baja calidad del desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años de la
escuela “Rafael Larrea Insuasti” zona 8 distrito1, circuito 1, provincia del
Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo 2016-2017. El
origen de la situación conflictiva radica en el escaso desarrollo del lenguaje
en los niños de 3 a 4 años. Pues los niños no logran un buen aprendizaje
de la lecto- escritura, relacionarse con sus semejantes, no desarrollan la
idea de las palabras porque tienen dificultad al pronunciar correctamente
las palabras, lo que no facilita la ejecución de destrezas referidas al
lenguaje oral y escrito.
Hecho científico
La baja calidad del desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años.
Por la falta de estimulación del lenguaje oral en la escuela “Rafael Larrea
Insuasti” zona 8, distrito1, circuito 1, provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo 2016-2017.La estimulación del
lenguaje oral tiene un papel muy importante en el desarrollo de la
7
vocalización de los párvulos porque permite a través de técnicas, métodos
y estrategias a desarrollar el habla en los estudiantes. Es más para lograr
una calidad de lenguaje en los niños de 3 a 4 años es necesario que los
maestros motiven a los párvulos utilizando diferentes recursos didácticos,
juegos lúdicos para involucrarlos y aumentar su aprendizaje, para fortalecer
el desarrollo del habla.
Causas
Estrategias metodológicas.- Inadecuadas técnicas, en aplicación de
nuevas estrategias por los docentes.
Factor pedagógico.- Desconocimientos por parte de los educadores.
Factor social.- Los padres de familia no brindan el tiempo necesario para
comunicarse con sus hijos.
Factor psicológico.- Los estudiantes son maltratados por los representantes
lo cual no contribuye con el desarrollo del lenguaje.
Factor físico.- Por diferentes discapacidades puede ser cerebral auditiva o
en el aparato fonador.
Estimulación del lenguaje.- Docentes y padres no realizan ejercicios de
estimulación oral para ayudar al niño que logre interactuar con su entorno.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la estimulación del lenguaje oral en la calidad del
desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años, escuela “Rafael Larrea
Insuasti” zona 8, distrito1, circuito 1, provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro, periodo lectivo 2016-2017?
8
Objetivos de investigación
Objetivo general
Analizar la influencia de la estimulación del lenguaje oral en la
calidad del desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años mediante un
estudio bibliográfico y análisis estadístico, para el diseño de una guía
didáctica con enfoque lingüístico para docentes.
Objetivos específicos.
Establecer la importancia de la estimulación del lenguaje oral en los
niños de 3 a 4 años a través de la aplicación de investigación bibliográfica
y encuestas dirigidas a docentes.
Determinar las dificultades en el desarrollo del lenguaje más
frecuentes que presentan los niños de 3 a 4 años mediante el estudio
bibliográfico y estadístico.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación
mediante la aplicación de métodos profesionales para el diseño una guía
didáctica con enfoque lingüístico para docentes.
Interrogantes de la Investigación
¿Cuáles son los beneficios de la estimulación del lenguaje oral en el
aprendizaje?
¿Qué es la estimulación del lenguaje oral?
¿Es importante hablarle constantemente al niño para que relacione la
actividad que realice con los objetos que manipula?
9
¿La estimulación oral desarrolla la habilidad de comunicación en el entorno
del niño de 3 a 4 años?
¿Qué es desarrollo de lenguaje?
¿Cómo afecta el desarrollo del lenguaje en el aprendizaje del niño de 3 a 4
años?
¿El desinterés comunicativo afecta específicamente a la calidad del
desarrollo del lenguaje?
¿Qué tipo de dificultades conlleva el desarrollo no adecuado del lenguaje?
¿De qué manera les ayuda a los docentes el diseño de una guía didáctica
con enfoque lingüístico para docentes?
¿Por qué es importante que el docente conozca sobre el diseño de una
guía didáctica con enfoque lingüístico para docentes?
Justificación
La presente investigación es conveniente, para los docentes porque
permitirá mejorar el desarrollo del lenguaje, que actualicen nuevas
estrategias y recursos didácticos en un aspecto fundamental en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los niños de 3 a 4 años, y a la vez la
estimulación ayudara a crear un vínculo de la comunicación escolar, su
finalidad es que los párvulos desarrollen destrezas y expresen sus
sentimientos emociones inquietudes, que permitirán a los niños y niñas
cuenten con capacidades para la continuidad de su propia construcción del
lenguaje escrito, les dará la oportunidad de participar de conversaciones
cuentos fábulas y aumenta su lenguaje.
10
Cabe mencionar que las dificultades en el desarrollo del lenguaje
que se han presentado dentro del salón de clase han permitido buscar
estrategias de trabajo que refuercen el desarrollo del lenguaje, es así que
una vez realizada la guía didáctica de actividades para el desarrollo del
lenguaje, que es la recopilación de actividades sugeridas por autores y
aportes personales para estimular este proceso, pues una herramienta para
pensar, contribuye al desarrollo de la inteligencia y desarrolla la capacidad
del análisis. Este proyecto resalta la importancia del desarrollo del lenguaje
que es la base de la comunicación del ser humano.
Tiene pertinencia el ministerio de educación (2010) se aprobó en el
Plan Decenal de Educación, en la Política 1 Universalización de la
Educación Infantil de 0 a 5 años de edad manifiesta que partir del año
lectivo 2007-2008, el MEC cuenta con estrategias definidas de articulación
entre el nivel infantil y la educación básica en lo referente a: metodologías,
capacitación, participación de la familia, actitud docente y manejo de
espacios de aprendizaje, el mejoramiento de la manejo de espacios de
aprendizaje, para brindar una educación de calidad.
En cumplimiento de esta política, han diseñado algunas estrategias
dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es el
Currículo de inicial 2014, en el ámbito de desarrollo y aprendizaje habla
sobre la comprensión y expresión del lenguaje donde se desarrolla la
adquisición lenguaje en la página 23. Para complementar esta estrategia
se facilitara la implementación del currículo, han elaborado guías para
docentes “Los programas del nivel Cine 2, nos dice en la comunicación:
relación entre dos o más personas, o entre personas y un medio inanimado,
que supone la transmisión de información (mensajes, ideas, conocimientos,
estrategias, etc.).
La comunicación puede ser verbal o no verbal, directa (presencial)
o indirecta (a distancia), y hacer uso de una gran variedad de canales y
medios de difusión, se destaca de una sólida base para el aprendizaje y la
11
comprensión en el área del lenguaje para que el niño y la niña desarrolle el
lenguaje a medida que interactúa con todos los de su entorno es
fundamental que la familia estimulen al niño, los integren en las
conversaciones haciéndolos participe de la comunicación para de esta
manera desarrollar la seguridad de hablar .
Este proyecto tiene relevancia en el Plan Nacional del Buen Vivir.
Objetivo 4 fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía.4.1b Mejorar la prestación de servicios de educación inicial,
básica y bachillerato, de manera planificada, considerando las
particularidades del territorio y las necesidades educativas, bajo el modelo
de distritos y circuitos, prioriza aquellos con mayor déficit de acceso, con el
fin que los educadores realicemos reflexiones con amor para poner en
práctica cambios permanentes como docentes que sirvan para dar una
excelente enseñanza a los niños de inicial. La investigación se justifica por
tener fundamentación práctica que permitirá a los docentes procesos
educativos creativos.
Se ejecuta como un resultado socioeducativo a través de lo que
expresa la Ley Orgánica de Ecuador Institucional (LOEI) y el régimen
académico publicado en el 2013, que expresa la pertinencia en el art 77 El
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe comprende el conjunto
articulado de todas las políticas, normas e integrantes de la comunidad
educativa desde el nivel comunitario, circuitos educativos, distrital y zonal,
que tengan relación directa con los procesos de aprendizajes, que los
estudiantes de la escuela “Rafael Larrea Insuasti” tengan la oportunidad a
una excelencia académica. Los beneficiarios de esta investigación será la
comunidad educativa de la institución “Rafael Larrea Insuasti”.
.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Al investigar en tesis se obtuvo diferentes resultados que sirven para
argumentar y como base necesaria para enriquecer la problemática de la
falta de estimulación que afecta que los niños desarrollen un lenguaje
correcto, la cual es muy importante para el lenguaje, este es un medio de
comunicación que diferencia a los seres humanos de las demás especies,
la temática es nueva actualizada, es decir no es igual a otras que se han
desarrollado anteriormente, influencia en la estimulación oral en calidad del
desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años. Es único y se distingue por
su enfoque lingüístico para docentes lo esté ayudará el desarrollo del niño.
Dentro de las investigaciones de algunos trabajos de instituciones
de nivel internacional se encontró una tesis de Venezuela de la Universidad
de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de Trujillo Edo Trujillo.
Sobre que afecta de forma científica a esta investigación tales como: La
estimulación del lenguaje oral de niños y niñas de 1 a 2 años. Propuesta
estrategias metodológicas que permitan la estimulación en el lenguaje oral.
Su autora es, Marilú Santos Peña, se desarrolló en el período 2011-2012.
Este trabajo hace énfasis la necesidad de complementar la estimulación
oral en el contexto escolar, garantiza la calidad y la eficiencia de la acción
educativa.
Tiene como objetivo general analizar la importancia de la
estimulación del lenguaje oral en los niños de uno a dos años, su
importancia en los procesos en los centros maternales mediante la
ejecución de talleres para educadoras y padres de familia para enseñarles
diferentes metodologías para el desarrollo del lenguaje de sus niño. Esta
13
temática tiene importancia en el desarrollo del lenguaje oral, la autora
consideró realizar una serie de métodos que son utilizados por las
educadoras para mejorar el desarrollo del lenguaje de los niños en el
maternal y así lograr una buen desenvolvimiento en la sociedad, y con la
familia para que tengan una mejor comunicación, siendo los únicos
beneficiarios los niños.
Se encontró otra tesis similar en la Universidad Técnica del Norte en
Ibarra, Facultad de Educación Ciencia y Tecnología, mención de grado
Licenciada en Docencia en Educación Parvularia, sus autoras: Lorena
Matilde Córdova Aymar y Elva Esperanza Cruz Ruiz, se desarrolló en el
período 2011-2012, tema de proyecto, análisis del material de estimulación
para el desarrollar el lenguaje oral en los niños de 3 a 5 años del proyecto
“Municipio de Ibarra” de la parroquia Guayaquil del Alpachaca. Su objetivo
fue determinar cuáles son los materiales didácticos para la estimulación
adecuada del lenguaje oral de los niños, tiene como propuesta, guía para
el uso del material y estrategias para estimular el lenguaje oral, que
enriquecerá el desarrollo de su aprendizaje en el momento de interactuar
con los demás.
Al revisar las propuestas y objetivos generales de cada autora se
puede considerar que el único fin es determinar estrategias para orientar a
los docentes en aplicar y utilizar los recursos y metodologías necesarias y
precisas para un buen desarrollo del lenguaje, que permitirá que los niños
y niñas tengan un buen desarrollo Integral Infantil, la cual enriquecerá al
buen vivir de cada párvulo. Una vez expuesta y analizada cada tesis se
llega a la conclusión que los trabajos investigados mencionados ninguno
son igual a la presente temática.
Todas estas investigaciones sustentan el marco teórico del proyecto
de investigación propuesto con el tema influencia de la estimulación oral en
la calidad del desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años. Diseño de
una guía didáctica con enfoque lingüístico para docentes. Posee enfoque
14
nuevo dentro de los parámetros de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia
de la Educación, de la Carrera Educadores de Párvulos. El estudio de esta
temática cuenta con una fundamentación teórica que concierne a la
educación cuyo objetivo es brindar una guía de apoyo y orientación
aplicando nuevas estrategias y metodologías para que docentes apliquen
en el proceso educativo y ofrecer una educación de calidad donde los
únicos beneficiarios serán los niños de 3 a 4 años
De acuerdo a las investigaciones en la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, mención Maestría
en Educación Parvularia, se encontró el tema de proyecto. Estrategias
didácticas y desarrollo del lenguaje de niños y niñas de educación inicial de
la parroquia Camilo Ponce de la provincia de Los Ríos realizado en el año
2012-2013. Su autora Sandra Mercedes Cadena Toaza, se realizó la
propuesta, de una guía práctica para la estimulación y desarrollo de la
inteligencia lingüística, con la finalidad de incentivar el desarrollo dela
inteligencia a través del lenguaje porque es el medio para comunicarse con
las personas de su entorno.
Al examinar la tesis se observó que tiene; objetivo general, analizar
estrategias didácticas para el buen desarrollo del lenguaje de los niños, el
cual ayudará a enriquecer la inteligencia lingüística a través de la
estimulación, al utilizar métodos para que ayuden su proceso del
aprendizaje e incrementa el habla de los niños, es importante para que los
niños puedan expresar todo lo que piensan, sus sentimientos inquietudes,
e ideas, así se sentirán más seguros y libres para comunicarse con el
mundo que los rodea y de igual manera tendrán más seguridad al expresar
sus inquietudes.
Definición de la estimulación del lenguaje oral
La estimulación del lenguaje oral es una actividad que se les brinda
a los seres humanos para obtener un buen desarrollo en su expresión oral.
15
Su objetivo primordial es desarrollar la capacidad del aprendizaje y
adaptabilidad del cerebro en beneficio de incrementar el lenguaje de los
niños, se lleva a cabo mediante una serie de ejercicios y juegos lúdicos con
el fin de proporcionar una secuencia de estímulos repetitivos, de manera
que se ponen en ejercitación las funciones cerebrales que resultan de
mayor interés para el desarrollo del lenguaje.
Los diferentes centros de estimulación como el Centro de Desarrollo
Infantil (CDI), Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), ayudan a los niños a su
desarrollo, les brindan actividades lúdicas adecuadas con el objetivo de
aumentar en la medida posible, los niveles madurativos de las diferentes
áreas. Esto prepara al niño para la comunicación y a relacionarse con todos
los miembros de su entorno de la mejor manera posible. Los padres
proporcionan el apoyo necesario para poder educar a su hijo. Los niños
necesitan una enseñanza de modo diferente con técnicas metodológicas
más sistematizadas, con pasos más lentos para lograr captar el aprendizaje
deseado, con materiales y actividades precisas para lograr el desarrollo de
la actividad con éxito.
La estimulación del lenguaje oral, según los miembros de los equipos
de orientación educativa de Córdoba, dice lo siguiente:
Los ejercicios sensoriales son el soporte, no solo del lenguaje sino
del aprendizaje en general. El punto de partida para favorecer el
desarrollo del lenguaje radica tanto en le comprensión como en la
expresión oral, siendo todo ello fruto de la acción. A través del
lenguaje las personas expresamos nuestras vivencias,
experiencias y pensamientos (…). (Córdova A. , 1993, pág. 17)
Según estos autores indican que la estimulación del lenguaje oral se
basa en ejercicios con el fin de desarrollar los estímulos en el área sensorial
y que el mismo sirve para el aprendizaje en general que se pretende
16
desarrollar en los niños y niñas y que el punto principal es favorecer el
habla, que radica en la comprensión como en la expresión oral, siendo todo
ello fruto de la acción. Es importante estimular esta área sensorial porque
el lenguaje permite a los individuos expresar las vivencias, experiencias y
pensamientos; para lograr este objetivo, se necesitan de ejercicios,
actividades que tengan como base el juego lúdico, a través del mismo las
personas tienen oportunidad de distintas sensaciones, por otro lado tienen
la oportunidad de tener nuevos conocimientos.
Elisa Clemente Rebaque, en su obra, la educación de la lengua oral
en Educación infantil, contextualiza lo siguiente sobre la definición de la
estimulación del lenguaje oral:
El diccionario de la lengua española (en una de sus acepciones,
define estimulación, en un sentido genérico “como la acción o
efecto de estimular” y estimular “incitar con viveza a la ejecución de
una cosa, o avivar una actividad, operación o función”. El
diccionario de las ciencias de la Educación alude al proceso
interno, a la actividad que se produce en el individuo, al definir
estimulación como “la actividad que se produce de los órganos o
sentidos del tejido nervioso por cualquier forma de energía física
(…). (Rebaque, 2013, pág. 998)
Al analizar la cita expuesta por el diccionario de la real lengua
española indica que la estimulación del lenguaje es la acción o efecto a un
estímulo que se realiza mediantes ejercicio, actividades y juegos lúdicos se
produce de los órganos o sentidos del tejido nervioso con el fin de
desarrollar el aprendizaje de los niños y niñas, es necesario que los
párvulos estén en un ambiente rico en lenguaje, lleno de oportunidades
para escuchar, respetar diferencias y dialogar, es ahí donde comienzan a
adquirir los fundamentos esenciales para poder categorizar conceptos,
17
percibir el mundo externo, ejecutar y utilizar la capacidad de análisis y
síntesis de asociar, diferenciar y acumular recuerdos e información.
Según las investigaciones hechas sobre la estimulación del lenguaje
oral se puede ver que es fundamental realizar esta actividad con los niños
para su aprendizaje, la estimulación en general es primordial porque ayuda
a los niños a desarrollar las diferentes área como son; motriz fina, motriz
gruesa, cognitiva, afectiva y el lenguaje. A través de la estimulación el niño
está preparado para enriquecer el significado de la palabra, es donde se
desarrolla la conciencia el conocimientos de los niños a medida que
incrementa el conocimientos de los párvulos.
Investigadores de la estimulación del lenguaje oral
De acuerdo a los investigadores aseguran que la estimulación del
lenguaje oral más importante que los niños y niñas deben de recibir es la
de los padres porque es el primer contacto que tienen con el mundo externo
por eso es llamada la lengua materna, le permite al niño a desarrollar el
lenguaje a medida que los miembros de la familia los estimulen a medida
que el niño conversa con sus balbuceos es la forma que ellos se
comunican, la madre es responsable de ayudar a incrementar su lenguaje,
luego cuando ingresa al ámbito educativo el docente con sus métodos y
estrategias ayuda a enriquecer la lengua del niño.
John Lybolt contextualiza sobre la estimulación oral lo siguiente:
Al nacer, la estructura neurológica del cerebro bebé aún se está
organizando. Aunque el número de neuronas es enorme, éstas
siguen en aumento; además, algunas células cerebrales ya están
listas para emprender tareas específicas desde el nacimiento,
forman nuevos enlaces que ayudan al bebé a adquirir habilidades.
Cada experiencia en la vida del bebé crea un enlace entre
neuronas que se fortalece con la repetición de experiencias. La
18
información proporcionada por alguno de los padres o los
educadores ayuda a los niños a organizar y a hacer relaciones en
su mundo sensorial tanto como interacciones personales. Este tipo
de enlaces se hacen más complejos de la edad y las experiencias;
permiten al bebé anticiparse, interpretar, predecir, analizar,
imaginar, crear y comunicarse con los demás. La capacidad de los
niños para procesar, entender y expresar estas asociaciones es el
resultado directo de los enlaces que el lenguaje de sus padres les
ha brindado. (Catherine, 2003, pág. 9)
John Lybolt, indica que cuando viene al mundo él bebe nace con
muchas neuronas, pero que no han alcanzado su desarrollo total, no están
maduras y los hemisferios cerebrales no entran en funcionamiento, es aquí
donde es primordial la estimulación que se le dé al niño para potenciar su
desarrollo. Para la realización de las funciones del cerebro la inteligencia
es una cualidad esencial de la masa neuronal y la utiliza en cada momento
partes del cerebro para la realización de las funciones, el hemisferio
izquierdo se relaciona con la expresión verbal y el hemisferio derecho con
la no verbal. Indica que desde el vientre de la madre el cerebro se empieza
a formar, las posibilidades de conexión son ilimitadas.
Herrera, Indica sobre la estimulación del desarrollo en la edad
preescolar lo siguiente.
La revisión de diversos trabajos investigativos en el campo de la
didáctica y de la estimulación del lenguaje, la observación de
actividades programadas en el círculo infantil, las entrevista a
educadoras y a la experiencia profesional de los autores permitió la
elaboración de una estimulación del lenguaje en la edad
preescolar. (Herrera, 2008, pág. 3)
19
Este autor Herrera, indican que a través de investigaciones hechas
a algunos docentes sobre la estimulación del lenguaje se llegó a la
conclusión de elaborar una propuesta que ayude a los docentes a planificar
diferentes métodos y acciones para dirigir el proceso de estimulación del
lenguaje en la edad preescolar la misma que ayudará en incrementar el
aprendizaje y desarrollo de los niños, para ellos es primordial la
estimulación porque ponen activo a los órganos o los sentidos del sistema
nervioso, los mismos que ayudan a poner interés al niño y lo promueven a
la acción.
Vigotski contextualiza sobre el significado de las palabras lo
siguiente:
De igual forma Vigotski L.S., citada por Luria asume que por detrás
de los significados de las palabras en las diferentes etapas del
desarrollo, encontramos diferentes procesos psíquicos, siendo así,
con el desarrollo del significado de la palabra, cambia no solo su
estructura semántica, sino también su estructura sistémica
psicológica. Finalmente Vigotski ligó la cuestión de la palabra con
el desarrollo de la conciencia. Precisamente por eso la teoría sobre
el desarrollo del significado semántico y sistemático de la palabra
puede ser designada al mismo tiempo como teoría sobre el
desarrollo semántico o sistémico de la conciencia. (Vigotski, 2008,
pág. 6)
Vigotski en la revista Iberoamericana de educción indica; que el niño
aprende el significado de las palabras en diferentes etapas a medida que
incrementa su desarrollo de acuerdo a la estimulación que se le brinda a
cada infante, se encuentran diferentes procesos psíquicos, es así que, con
el desarrollo del significado de la palabra, cambia no solo la estructura
semántica, sino también la psicológica. Finalmente Vigotski agrego el
desarrollo de la palabra con la conciencia, es decir mientras más palabras
20
aprende el niño la conciencia incrementa, por eso es la teoría sobre el
desarrollo semántico o sistemático de la conciencia.
De acuerdo al aporte de cada autor: indica John Lybolt que los niños
desde que nacen tienen la necesidad de procesar nuevos conocimientos y
adquirir habilidades, Herrera manifiesta que las nuevas propuestas
expuestas en el currículo infantil ayudarán a los niños a través de la
estimulación oral a desarrollar el lenguaje de una forma más eficaz, Vigotski
plantea que a medida que el niño aprende diferentes palabras y su
significado, se incrementa la conciencia del niño, de acuerdo a los
diferentes procesos de aprendizaje que tiene cada niño es decir que
aprenden según la estimulación que se brinda desde su concepción, será
de trascendental importancia para su lenguaje.
Importancia de la estimulación oral
La importancia de la estimulación oral radica en un incentivo para
los párvulos en la actividad que se les brindan a los infantes para el
desarrollo y funcionamiento de los órganos o sentidos del sistema nervioso,
se contempla por medio de los estímulos, Tiene como objetivo principal
aprovechar la capacidad del aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en
beneficio de los niños. Esta actividad se la realiza en juegos lúdicos con la
intención de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, para
desarrollar las funciones cerebrales, la estimulación brinda estrategias
adecuadas con el fin de mejorar en lo posible los niveles madurativos en
las distintas áreas.
Melo indica sobre la importancia de la estimulación del lenguaje
oral en los niños de preescolares.
La estimulación o incentivo es la actividad que se le otorga a los
seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por
21
cuestión laboral, afectiva o física, se contempla por medio de
recompensas o también llamados estímulos. Tiene por objetivo
aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del
cerebro en beneficio del niño. Se realiza mediante una serie de
ejercicios y juegos con la intención de proporcionar una serie de
estímulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas
funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés.
(Melo, 2012, pág. 1)
Melo indica que la importancia de la estimulación radica en la
motivación que se les otorga a los niños para ayudar en su desarrollo a
través de actividades y juegos lúdicos que se brindan a los niños para
incentivar al desarrollo de los estímulos, todas las estrategias que se
utilizan tienen un objetivo específico que es mejorar los niveles madurativos
en las diferentes áreas. El lenguaje es importante desarrollar porque es la
capacidad innata de trasmitir palabras, es fundamental la estimulación en
el preescolar porque las estructuras nerviosas inician el proceso evolutivo
desde el nacimiento y tienen gran desarrollo entre los dos y cinco años.
Al no existir comunicación entre los niños y adultos, el desarrollo de
las capacidades comunicativas se detiene, aparte de las facultades
biológicas para el habla, es importante que los niños y niñas se relacionen
en un medio social adecuado, donde la afectividad es un papel importante
para adquisición del lenguaje. El entorno familiar son los principales en
brindarles la estimulación para el desarrollo del lenguaje de los niños, los
estímulos que reciban y la relación que mantengan con los miembros de la
familia son fundamentales para incrementar su proceso de aprendizaje del
lenguaje, por eso es necesario que los padres sepan las estrategias para
el óptimo desarrollo el habla.
También tiene importancia utilizar en la estimulación un lenguaje
sencillo, más claro y concreto para poder motivar al niño y que muestre
22
interés repitiendo una variedad de ejercicios y practicar en otros ambientes
y situaciones. Es necesario que el educador utilice la creatividad inventando
nuevas estrategias para obtener mejores resultados. Al saber que el
lenguaje es la capacidad innata en el ser humano, todas las estructuras
nerviosas inician su proceso evolutivo desde el nacimiento y tienen gran
desarrollo entre los 2 y 5 años, la estimulación del lenguaje de los niños
durante este periodo es muy importante, porque las conexiones neuronales
dependen de la cantidad de estímulos que los niños hayan desarrollado en
esta edad.
Historia de la estimulación del lenguaje oral
Según la historia las primeras, manifestaciones del lenguaje como
balbuceo, vocalizaciones simples, son muestra que tienen la capacidad de
aprender el lenguaje, indican que los bebes responden de manera
espontánea a la voz humana y a los sonidos ambientales casi
inmediatamente desde que nacen, el niño y la madre son capaces de
responder a sus voces desde la etapa temprana, los bebes tienen mayor
tranquilidad al escuchar música rítmica vocal que le ayudan como
tranquilizantes que no pertenecen al lenguaje, la estimulación del lenguaje
oral tiene efectos favorables a corto y a largo plazo a medida que el niño va
adquiriendo el lenguaje porque tiene un óptimo desarrollo.
Lybolt y Gottfred de acuerdo a la historia de la estimulación del
lenguaje oral de la siguiente manera contextualiza.
Los niños nacen con la capacidad para aprender el lenguaje.
Desde la primera vez que la madre y el niño exploran mutuamente
sus caras, los niños aprenden el significado de sonreír, reír y fruncir
el ceño. Las reacciones del bebe respecto a la sonrisa de su madre
y viceversa son las primeras conversaciones de una larga vida,
llena de acontecimientos motivados por el lenguaje humano (…).
23
Según la historia señala que el aprendizaje del lenguaje comienza
a una edad muy temprana. Los bebes responden de manera
diferenciada a aspectos de la voz humana y los sonidos
ambientales casi inmediatamente después del nacimiento.
(Gottfred, 2003, pág. 11)
Al analizar lo que indican los autores Lybolt y Gottfred según la
historia de la estimulación del lenguaje oral, hacen énfasis que los niños
desde su nacimiento tienen la capacidad de aprender el lenguaje a medida
que se lo estimule de acuerdo al amor y cuidado que le brinde la mamá,
utiliza las diferentes técnicas o métodos para alcanzar al máximo su
desarrollo, las neuronas del cerebro del niño son grandes, igualmente
siguen en aumento, algunas células cerebrales ya están listas para
emprender tareas específicas desde el nacimiento, las mismas que forman
nuevos enlaces que ayudan al bebe a adquirir habilidades, y a su vez a
desarrollar un óptimo aprendizaje.
De acuerdo a las experiencias en la vida del bebe crea un enlace
entre neuronas que se fortalecen con la repetición de lo perciban cada día.
Los conocimientos proporcionados por algunos de los padres o docentes
ayudan a los párvulos a organizar y a hacer relaciones en su mundo
sensorial tanto como de las interacciones personales. Todas estas
comunicaciones se hacen más complejas con la edad y las experiencias
que adquieren, la misma que le ayudan al bebé a interpretar, predecir,
analizar, crear, imaginar y comunicarse con los demás. La capacidad de
los niños para entender, procesar y expresar estas asociaciones es el
resultado directo de la estimulación que le han impartido los padres.
Objetivos de la estimulación del lenguaje oral
El objetivo de la estimulación del lenguaje oral es el de ayudar a los
niños a desarrollar el lenguaje de forma más estructurado y elaborado, a
24
través de actividades que motivan a los niños niñas dirigidas por los
docentes y miembros de familia en sus hogares, estos dan prioridad a la
comunicación y la interacción verbal, lo primordial es desarrollar la
capacidad básica para percibir e interpretar los sonidos, es decir a medida
que el docente estimula a los párvulos el niño recepta y percibe toda la
enseñanza que imparten los docentes, para luego expresar todo lo
aprendido, utilizan métodos, estrategias y recursos didácticos para
desarrollar los estímulos a los estudiantes.
De acuerdo al objetivo de la estimulación del lenguaje oral
contextualiza. Los (Miembros de los equipos de orientación educativa de
Córdoba).
Ampliar y corregir el lenguaje del alumnado. Implantar un lenguaje
más estructurado y elaborado, creando un ambiente
lingüísticamente rico en que el alumnado utilice un código
lingüísticamente elaborado.
Sería conveniente destacar que la intervención que planteamos en
el proceso de desarrollo lingüístico, no debe constituirse como la
aplicación de unas actividades aisladas e independientes, sino que
han de estar contempladas en el conjunto de actividades cotidianas
prioridad a la comunicación y la interacción verbal, creando para
ello aquellas condiciones que favorezcan la expresión de las
distintas funciones lingüísticas. (Córdova, 1993, pág. 12)
Al analizar el objetivo que comparten los miembros de los equipos
de orientación educativa definen que el objetivo primordial de la
estimulación del lenguaje oral es implantar un lenguaje más estructurado y
elaborado, a través de las actividades, estrategias, métodos ayudan a
desarrollar las destrezas que los niños necesitan para el incremento del
aprendizaje. Afirman que es importante la intervención en el proceso del
desarrollo lingüístico, que son importantes las actividades que se realizan
25
en el aula a través de los juegos lúdicos que se hacen con los párvulos,
prestando especial atención a la motivación y dando prioridad a la
comunicación y la intervención verbal, las mismas que favorezcan la
expresión de las distintas funciones lingüísticas
En realidad el objetivo primordial de la estimulación del lenguaje oral
es desarrollar la capacidad básica para percibir e interpretar los sonidos,
para que los niños puedan asociar los sonidos del ambiente, los animales
y de los objetos, también receptar y emitir los sonidos del habla esto le
ayudar a incrementar el lenguaje para poderse comunicar con las personas
que lo rodean, van de la mano el objetivo de desarrollar la memoria auditiva
que permite captar la estructura del lenguaje es decir comprender o
discriminar a través del área auditiva la pronunciación de palabras y
oraciones.
Métodos de la estimulación del lenguaje oral
Al hablar de métodos se refiere a cómo el docente va impartir las
actividades de estimulación del lenguaje oral, es decir la metodología,
estrategias que pondrá en práctica para que los niños y niñas logren
desarrollar el lenguaje de una forma óptima y eficaz, son ejercicios que se
realizan de forma planificada y adecuada de acuerdo a las necesidades
que tiene cada párvulo, hay que respetar siempre la individualidad de cada
estudiante porque no todos aprenden de la misma manera hay niños que
necesitan técnicas diferentes por eso es importante la observación de los
maestros en el momento de utilizar los métodos.
Bustos Sánchez contextualiza sobre estimulación del lenguaje oral
en la educación infantil lo siguiente.
La percepción auditiva, es un método específico de logopedia,
tiene una parte teórica y otra parte práctica. A nosotros nos
26
interesa el cuadernillo con ejercicio y el casette con los ruidos y
sonidos a percibir. El método se divide en: ejercitación previa al
trabajo de asociación auditivo-visual, cualidades sonoras, ejercicios
rítmicos complementarios. Se puede adaptar para la realización del
taller de prevención; por ejemplo, podemos fotocopiar las láminas
en cartulinas y aumentarlas de tamaño. (Sánchez), 2006, pág. 14)
La autora hace referencia sobre los métodos de la estimulación oral,
donde el de la percepción auditiva es uno de los más específicos de
logopedia, es un cuadernillo con diferentes ejercicios que ayudarán a los
niños y niñas en el desarrollo del lenguaje y así puedan percibir y pronunciar
correctamente las palabras, el método se divide en ejercitación previa al
trabajo de asociación auditivo-visual y ejercicios de asociación auditivo-
visual, cualidades sonoras, ejercicios rítmicos complementarios. A través
de este método los niños van incrementar nuevos conocimientos y al mismo
tiempo vocalizar claras las palabras para que su comunicación sea más
precisa.
Áreas de estimulación del lenguaje oral
El desarrollo de la estimulación del lenguaje oral se produce en dos
áreas que son: comprensiva y expresiva, las cuales son indispensables
para el habla del niño, las mismas que ayudan a comprender y a expresar
sus emociones o sentimientos. Se refiere a las primeras expresiones de
los niños que son el balbuceo, los sonidos guturales, emisiones vocálicas,
gritos y risas. La parte gestual se refiere a la adquisición del lenguaje oral,
corporal o escrito es decir, los primeros intentos por dibujar, los garabatos
o reconocer su nombre escrito en una hoja, también la forma que los niños
se comunican con el llanto, señales que denotan una emoción o estado de
ánimo, si el niño no puede comunicarse tendrán problemas de aprendizaje.
27
Minera, L. & Batres, C. Guía de actividades lúdicas para estimular
el lenguaje en niños de 0 a 5 años Contextualiza sobre las áreas de
estimulación del lenguaje oral.
El lenguaje puede estimularse en dos áreas que son el área
comprensiva y expresiva del lenguaje:
Área comprensiva.-es la forma como se capta o recibe el mensaje,
los procesos que se deben estimular en esta área son: sensibilidad
del sonido, percepción, discriminación y memoria auditiva, memoria
visual, percepción y descremación fonética, organización espacio –
temporal.
Área expresiva.-es la manera que damos respuestas al mensaje y
los aspectos que deben estimularse para una correcta articulación
y expresión son: fonética, articulación, respiración, ritmo y
entonación, vocalizaciones, expresión verbal, incremento de
vocabulario, duración, velocidad, simultaneidad, sucesión. (Minera,
2008, pág. 8)
De acuerdo a lo expuesto por Minera y Batres indican que es
necesaria estimular el área comprensiva y expresiva, para ayudar a los
niños y niñas en el desarrollo del lenguaje, a través del área comprensiva
el párvulo recepta la información, analiza el sonido e incrementa la memoria
auditiva porque comienza a discriminar los diferentes sonidos que escucha,
al ver la imagen desarrolla la memoria visual, también desarrolla el
pensamiento lógico, es decir empieza a interactuar, asociar palabras y a
ordenarlas para formar pequeñas oraciones, desarrolla la imaginación al
observar, buscar y experimentar con todo lo que hay en su entorno sobre
la realidad.
El área expresiva es la que da respuestas a todo lo que se le
pregunte es decir, es la forma mediante la cual los seres humanos nos
comunicamos en el momento que comprendemos que a través del lenguaje
28
se expresa todo, los sentimientos, conocimientos, ideas, inquietudes, etc.
Es una forma hablada que se da por medio de la articulación de fonemas,
puede ser oral o escrita se estimula los órganos fono articuladores que son:
lengua, paladar, labios, a través de ejercicios que ayudan a dar
movimientos a los órganos nombrados, esta actividad que realiza la
docente con los niños/as le va a permitir a los estudiantes una correcta
articulación y expresión de palabras.
De acuerdo al Currículo Educación Inicial 2014 todas las áreas se
desarrollan con la estimulación del lenguaje oral; motora, perceptivo
cognitiva, lenguaje y social: motora el niño al aprender a comunicarse va a
conocer los nombres de las partes de su cuerpo, y lo utilizará correctamente
de acuerdo la enseñanza que se le esté brindando, lo que implica que va
a tener control y su tono muscular adecuado, en todas las actividades que
se le enseñen comprenderá las relaciones de espacio temporales, lo que
le llevará a desplazarse sin peligro.
En el área perceptivo cognitivo.- Esta área permite que a medida que
el niño logra interactuar con las personas de su entorno social incrementa
el área cognitiva con nuevas palabras que incorpora en las conversaciones
a medida que su vocabulario incrementa en función de las experiencias y
ambientes que interactúa, en todo el aprendizaje que adquiere el niño se
desarrolla lo cognitivo, es decir todas las actividades que se desarrollan
servirá de partida para funciones intelectuales superiores.
Área de lenguaje.- En esta área se desea conseguir de acuerdo a
las manifestaciones del lenguaje de los niños desde su primer balbuceo, a
que complete la compresión de la comunicación para que puedan
expresarse correctamente, en el área social la estimulación del lenguaje
oral es de orientar al niño, enseñarle mayor autonomía y que aprenda
hábitos básicos de independencia personal y social, así estará preparado
29
con una conducta social al cuidar su cuerpo y al medio ambiente en donde
se desenvuelve mediante el descubrimiento de su entorno.
Es necesario destacar que en todas las áreas se desarrolla la
estimulación del lenguaje oral, a medida que los niños aprenden ya sea de
su medio social o natural, matemáticas, identidad y autonomía,
convivencia, comprensión y expresión del lenguaje, van incrementando su
vocalización a través de imágenes videos de esta manera se lo estimula a
la pronunciación de las palabras, las misma que incrementan su
vocabulario con cada palabra que asimilan, el aprendizaje que les brindan
los docentes es significativo y de gran beneficio en su vida diaria para tener
un buen vivir.
Realidad internacional de la estimulación del lenguaje oral
La estimulación del lenguaje oral dentro de la educación infantil en
los países de Chile y Venezuela es muy importante y uno de los más
considerados y muy controversial, en diferentes países ha tenido mucha
acogida, y uno de los más primordiales porque al estimular el lenguaje de
los niños/as podrán integrarse a la conversación y expresar sus
sentimientos, según a la investigación realizada se puede observar que en
diferentes países, actualmente, se da prioridad a la educación a niños de
0 meses a 5 años, es decir, es importante que los párvulos reciban el
aprendizaje de destrezas y estimulación para desarrollar las diferentes
áreas que son importantes para incrementar su aprendizaje.
Felipe Cousiño Donoso y Ana María Foxley Rioseco contextualiza
sobre la realidad internacional en Chile lo siguiente.
La evidencia internacional y nacional es clara en definir los
principales aspectos que se relacionan con la calidad de la
educación parvularia y la atención en primera infancia; el énfasis
30
se coloca en la necesidad de atender a estos factores a la hora de
desarrollar programas, planes y políticas relacionadas con niños y
niñas en edad temprana.
En Chile los estudios sobre la calidad de los programas educativos
en primera infancia arrojan resultados diversos. Un estudio
realizado por el MINEDUC en el año 2000 evaluó los programas de
educación parvularia con mayor cobertura, además de programas
no formales de JUNJI (...) (Foxley, 2011, pág. 26)
Dichos autores indican sobre la realidad internacional que se vive en
Chile que es prioridad la educación preescolar, la legislación chilena
asegura a todas las personas el derecho a la educación desde el nivel
parvulario y se establece la libertad de enseñanza en dicho segmento
etario. Pero no es obligatoria la educación en el preescolar, se atiende a
niños entre 0 y 6 años de edad, antes al ingreso de educación básica. La
constitución reconoce a los padres el derecho preferente y el deber de
educar a sus hijos y obliga al Estado a otorgar especial protección para el
ejercicio de ese derecho, es decir que es responsabilidad de los padres que
los niños reciban la educación que brinda el estado y ayudar a sus hijos en
el aprendizaje.
Según lo investigado, en Chile, la educación también es gratuita y
tiene más acogida en familias de bajos ingresos, las mismas que indican
según las estadísticas que es el (76 por ciento de los niños atendidos) la
educación que se brinda es sin fines de lucro, por otra, la Fundación
Nacional de Atención Nacional al Menor, la integra una institución de
derecho privado, dependiente del Ministerio del Interior, que también ofrece
educación preescolar gratuita, cuyos beneficiarios son el 93% de las
familias de bajos recursos, el único fin que tienen estas instituciones al
brindar educación es estimular a los niños en todas las áreas para el
aprendizaje en el desarrollo de destrezas.
31
Pedagogos innovadores de la estimulación del lenguaje oral
De acuerdo a los pedagogos innovadores sobre la estimulación del
lenguaje oral se puede evidenciar su aporte para ayudar al desarrollo de
los párvulos en el incremento del habla adecuadamente, mediante
diferentes técnicas, métodos y estrategias que estimulan el aprendizaje,
según su estudio aportan que es importante hablar siempre con claridad a
los niños y niñas, tanto en casa como el docente, no deben utilizar el
lenguaje diminutivo porque todo lo que los estudiantes escuchan repiten,
vocalizar y articular bien las palabras, no permitir a los alumnos señalar las
cosas sin que pronuncien su nombre siempre hay que incentivarlos a la
pronunciación, enseñarles cartillas para que ellos repitan.
Cortez, contextualiza lo siguiente de acuerdo a los pedagogos
innovadores sobre la estimulación oral.
En realidad todos somos un poco logopedas (padres y maestros)
con los niños y niñas, ya que con nuestro modelo los enseñamos a
hablar. Por eso, y para que la labor con estos sea más eficaz, os
recomiendo estas pequeñas estrategias que se tienen en cuenta en
el aula de pedagogía terapéutica para favorecer la estimulación del
lenguaje oral. Además, si los padres las tienen en cuenta,
complementarán el trabajo que se realiza en el colegio con sus
hijos, en el caso de que precisen ayuda logopédica o asistan a
algún programa de estimulación del lenguaje oral. (Bernabé, 2011,
pág. 38)
De acuerdo al aporte de Cortez sobre la pedagogía en el aula de la
estimulación oral indica que los docentes a través de su lengua les enseñan
a los niños a hablar, se debe tener en cuenta, que siempre se debe utilizar
un lenguaje claro y evitar diminutivos, respetar el ritmo del niño cuando
habla y no interrumpirle, no anticipar su respuesta aunque tarde, no
burlarse si el niño comete errores en su habla, se puede utilizar el método
32
de corrección indirecta de las palabras del niño; repetir sus frases, corregir
las palabras mal pronunciadas y aumentado las que no dice, pero siempre
cuando después que el haya terminado de hablar.
Rubén Silva confirma la eficacia de los programas de estimulación
del lenguaje oral en edades tempranas, como factor para prevención de
problemas de lectoescritura en el desarrollo del aprendizaje. Expone para
niños de menores de cinco años, con el fin de brindar una educación
compensatoria para el alumnado más desfavorecido, para impedir
problemas en el habla, disminuir así posibilidades de una posterior
aparición de dificultades en el lenguaje escrito, y detectar a tiempo
problemas auditivos. De manera específica el programa persigue estimular
las capacidades cognitivas básicas, potenciar el desarrollo de las bases
funcionales de la lengua y favorecer la adquisición del habla.
Problemática de la estimulación del lenguaje oral
De acuerdo a la problemática en la estimulación del lenguaje oral
para el desarrollo del lenguaje, según las investigaciones realizadas se
dice que se da por diferentes situaciones. En la familia por falta de
conocimientos porque a veces las madres no tienen la información
adecuada que es muy importante la estimulación que se le brinde a los
niños desde el vientre materno es necesaria, luego en su nacimiento
cuando empieza sus balbuceos es la forma que el niño se comunica con su
familia, hay que incentivarlo con la conversación pero como los padres no
saben los métodos o las técnicas para realizar la actividad lúdica, no lo
ayudan a incrementar el habla.
El Comité Intersectorial de la Estrategias de Desarrollo Integral
Infantil define al “desarrollo infantil” como:
El Comité Intersectorial de la Estrategias de Desarrollo Integral
Infantil define al “desarrollo infantil” como: “un proceso de cambios
33
continuos por el que atraviesan los niños y niñas desde su
concepción que, en condiciones normales, garantizan el
crecimiento, la maduración y la adquisición progresiva de las
complejas funciones humanas como el habla, la escritura, el
pensamiento, los afectos, la creatividad (...). (MIES-INFA, 2011,
pág. 15)
Al tratar de comprender los cambios que han ocurrido de acuerdo a
la estimulación del lenguaje oral para el desarrollo del lenguaje podemos
darnos cuenta a través de: las diferentes entidades en apoyo sobre los
estímulos que se le deben dar a los niños, para la adquisición del
lenguajes, ya que a través del mismo los seres humanos se pueden
comunicar con todos los que lo rodean y así el niño o la niña puede expresar
sus sentimientos, ideas, inquietudes y enriquece sus conocimientos a
medida que se desarrolla su aprendizaje paulatinamente de acuerdo a la
estimulación que se les brinde.
Es por eso, que la estimulación del lenguaje oral parte desde el
vientre de la madre y luego desde su nacimiento, que sin duda es primordial
para su desarrollo integral porque ellos son principales agentes de
socialización. Por eso se dice que los padres son los primeros educadores
de los infantes, los valores que se brindan en el hogar los estudiantes las
comparten en clase y su incidencia está en el buen comportamiento, y
cuando el mismo entra en contacto con el contexto escolar los docentes
son los encargados de darles el aprendizaje indicado que necesita cada
párvulos, utilizar diferentes metodologías y estrategias para enriquecer el
desarrollo del habla.
Según Iris Gómez maestra expone sobre la problemática de la
estimulación del lenguaje oral contextualiza lo siguiente.
Debido a la problemática en la estimulación en el lenguaje oral, que
siempre ha sido la habilidad olvidada para trabajar en clase, ya sea
34
porque los docentes no están lo suficientemente preparados o bien
porque temen a la innovación, es importante llevar a cabo
propuestas educativas innovadoras. De ahí, que se diga que el
profesorado deberá de tener la formación y ayuda necesaria para
atender esta realidad y de esta realidad y de esta forma dar una
respuesta adecuada a la problemática expuesta. (Antolinos, 2013,
pág. 38)
De acuerdo a la problemática que plantea la autora Iris Gómez,
expone que dicha situación se origina porque los docentes no están
debidamente preparados, también por no utilizar los métodos necesarios
en las actividades y no se renuevan sus conocimientos como educadores
para tener las estrategias y actividades exactas para que a través de la
estimulación oral los niños puedan incrementar su lenguaje, también
comenta que se debe incrementar la participación activa de los estudiantes
a la hora de realizar las actividades orales, hablar en grupo para que todos
los niños participen, prevenir por medio de ejercicios trastornos del habla.
La autora hace énfasis en que los maestros deben de preparar al
alumnado para el lenguaje escrito siempre y cuando hayan desarrollado
primero la adquisición del lenguaje, porque conforme habla el párvulo en
lo posterior va escribir. Es importante que los estudiantes se integran en
todas las actividades que realiza la docente, esto le va a permitir perder el
miedo al hablar en público, le generará seguridad y podrá desenvolverse
correctamente en el lenguaje, al mismo tiempo va a fomentar el autoestima
del infante y el autocontrol de sus emociones, por eso cuando exponen sus
conocimientos, experiencias, e ideas delante de lo demás no se le debe
de interrumpir ni corregir el habla.
UNESCO en la estimulación del lenguaje oral
De acuerdo a la UNESCO 1990 que hace mención en algunos
países, se ve a la educación como un tema que solamente que concierne
35
a los docentes, la familia y la comunidad tienen un papel de menor
importancia, esto hace que los padres de los estudiantes presten
desinterés en la estimulación oral la que le va permitir a desarrollar el
lenguaje de sus hijos, la misma que ayuda que el aprendizaje avance y si
no emotiva a los párvulos van a retroceder , esto ocurre en diferentes
países cuando la primer enseñanza la imparten los padres desde el hogar,
y el docente incrementa el aprendizaje con métodos, técnicas para que
desarrollen las destrezas de acuerdo a la edad de los estudiantes.
Según la UNESCO indica que la estimulación del lenguaje oral
ayuda en el desarrollo del lenguaje de los párvulos es fundamental la
lengua materna, es el enriquecimiento del habla de los niños, porque es el
primer contacto de conversación de tienen los bebes y esto ayudará a
través de la motivación de los estímulos que brindan los miembros de la
familia al incentivar al párvulo a la conversación, cuando empiezan a decir
sus primeras palabras los padres deben ayudar con la pronunciación
adecuada no haciendo diminutivos porque esto retrocede el avance del
lenguaje, luego al entrar al ámbito educativo el docente se encargara de
reforzar este lenguaje a través de las estrategias que utilice.
Expone Blanco Guijarro de acuerdo a la UNESCO sobre la
estimulación del lenguaje oral lo siguiente.
El derecho a la educación como un derecho básico humano se
establecido en la Declaración Universal de Declaración Universal
de Derechos Humanos (1948), y ha sido refirmado en la
Convención sobre los Derechos del Niño, la cual ha sido ratificada
casi universalmente. Sin embargo, todavía existen en el mundo
millones de personas para las cuales no se ha hecho efectivo este
derecho. Por este motivo, tuvo lugar la Conferencia Mundial de
Educación para Todos (Jomtien 1990) (UNESCO 1990), en la que
36
por primera vez los dirigentes mundiales comienzan a enfrentar el
desafío d la lucha contra la exclusión. (Blanco.G, 2005, pág. 13)
Referente a lo que dice la autora María Blanco sobre la Educación
de calidad para todos, se refiere que todos los niños en general deben de
disfrutar de este privilegio en el desarrollo integral infantil, comprende un
aprendizaje total es decir, estimular o motivar al desarrollo del lenguaje, a
la motricidad fina, gruesa, lo afectivo, es decir abarcan todas las áreas que
son necesarias para adquirir las enseñanzas futuras en la etapa básica, la
UNESCO reafirma su compromiso con la Declaración Mundial sobre
Educación Para todos de Jomtien (1990).
En esa oportunidad se establecieron varios objetivos orientados a
universalizar la educación primaria, en esta propuesta el fin es de aumentar
el acceso a la educación de la primera infancia, infancia. Se plantea reducir
el analfabetismo y mejor la calidad de la enseñanza. Una recomendación
principal de esta conferencia fue la de fomentar la equidad, es decir que la
metodología que se utilice sea en general que no haya exclusión en el
momento de impartir el docente sus conocimientos con los párvulos, para
reducir las desigualdades de aprendizaje y enriquecer el aprendizaje
planeado por los maestros.
Realidad nacional y local de la estimulación del lenguaje oral
Currículo de Educación Inicial
El Currículo de Educación Inicial del Ecuador 2014, este libro se lo
creó en base a la necesidad de todos los niños menores de 5 años con la
acumulación de experiencias e investigaciones actualizadas dentro y fuera
del país, acerca que los primeros años de vida del infante son importante
para adquirir nuevos conocimientos y se desarrollan con más éxitos más
destrezas. Estos aspectos están relacionados entre sí y se producen en
37
todos los ámbitos que los niños y niñas deben desarrollar, a través de
estrategias técnicas y metodológicas, evaluación de observación y
cualitativa que sirve para orientar al docente en el nuevo aprendizaje,
porque le permite medir el aprendizaje con el que los niños llegan al salón
de clases.
La visión que tiene el currículo de educación inicial, que todos los
niños son seres bio-sociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica
como actores centrales del procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir
que cada niño tiene su propia individualidad, es decir aprende según la
necesidad que tiene el, no es la misma enseñanza para todos los niños por
eso el docente debe de estar observado a cada estudiante. Este documento
reconoce y da valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de
los niños, considera a sus especialidades, es decir que hacen sentir a los
niños muy importante al compartir sus pensamientos y sentimientos este le
produce seguridad al integrarse en el ámbito escolar.
El interés que demuestra el currículo en el desarrollo de los niños es
trasmitido para los docentes, que siempre debe haber el respeto, la
integración y la inclusión, que no haya la discriminación no importa la
cultura, religión, etnia o necesidades educativas especiales que tenga cada
párvulo, el currículo se centra en el desarrollo infantil integral y contempla
todos aspectos que lo conforman: cognitivo, social, psicomotriz, físico y
afectivos, es decir que lo más importante es que los niños y niñas
desarrollen todos los ámbitos para enriquecer sus conocimientos y
aprendizaje.
De acuerdo a lo que plantea el currículo de educación inicial en
relación al aprendizaje de los párvulos es que todos los niños tienen
derecho a disfrutar de la enseñanza que imparten los docentes, dentro de
las mismas tenemos la estimulación oral que se centra en el ámbito del
lenguaje verbal y no verbal, hace énfasis que depende de la motivación que
38
se realice a los estímulos los estudiantes responderán con un habla
adecuada, para obtener estos resultados se tiene una serie de métodos,
estrategias y actividades lúdicas, para que se lleve a cabo dicho propósito
se debe contar con el docente contribuirá con sus conocimientos y
basándose en el currículo de educación inicial.
El desarrollo de la estimulación del lenguaje oral y el currículo de
educación inicial
El Currículo de Educación Inicial, es un libro muy importante, en el
mismo consta todos los métodos, estrategias, y guías para el aprendiza de
los niños menores de 5 años, la cual están diseñados como material de
apoyo para los maestros al realizar sus planificaciones y así su aprendizaje
será óptimo. El referente de educación entregó matrices de objetivos
generales para promover la autonomía curricular, sin embargo al ponerlos
en práctica, amplios resultaron los objetivos planteados hasta los cinco
años, sin dejar claro las particularidades propias de cada etapa de
desarrollo en los primeros años de vida de los niños.
En las bases teóricas del diseño curricular, se han puesto en
consideración los aportes de Vigotsky en Currículo de Educación Inicial
2014 que plantea que los aprendizaje son a la vez un desarrollo y un
producto, estima que la enseñanza promueve a un aprendizaje, que en los
niños siempre se presentan periodos durante los cuales son especialmente
sensibles a la influencia de la enseñanza; de ahí deriva uno de sus
planteamientos clave: hay una “zona de desarrollo próximo” en la que los
niños pueden aprender si cuentan con la “mediación” de los adultos
cercanos como son: padres, familiares, o maestros) o de otros compañeros
con más experiencia. El ambiente que rodea al niño debe de ser rico en
afecto porque tiene un papel muy fundamental en el aprendizaje de los
párvulos.
39
Así mismo, es necesario garantizar experiencias positivas durante la
primera infancia de los niños, el entorno familiar, social debe ser un
estimulante lleno de afecto, una educación de calidad, con entorno lúdico,
lleno de actividades y estrategias, adecuado al cuidado de la salud y
nutrición porque si los niños no están bien alimentados y no gozan de una
buena salud no pueden potenciar todos los ámbitos que son primordiales
en el desarrollo infantil y tener incidencia a lo largo de la vida del sujeto.
(Tinajero, A. y Mustard, J. F., 2011) hacen su aporte en el Currículo de
Educación Inicial en las bases teóricas.
Rogoff en su aporte sobre la educación del niño contextualiza a
continuación:
Rogoff desde sus estudios plantea “un tipo de educación en que el
niño es activo, donde el entorno de aprendizaje se comparte y las
actividades son significativas” (Rogoff en entrevista a Lacas,
2000). Plantea que “el desarrollo cognitivo de los niños es un
aprendizaje que tiene lugar a través de la participación guiada en la
actividad social con compañeros que apoyan y estimulan su
comprensión y su destreza para utilizar los instrumentos de la
cultura. Las destrezas e inclinaciones específicas que los niños
desarrollan tienen sus raíces en las actividades historias y
culturales propias de la comunidad en la que el niño y sus
compañeros interactúan” (Rogoff, 1993). (Ecuador M. d., 2014,
pág. 14)
Al analizar lo expuesto por Rogoff indica que es bien importante para
los niños el ambiente donde se desenvuelven, es decir su entorno de
aprendizaje donde comparte sus actividades las mismas que tienen
significativo en la enseñanza, en una revista plantea que el desarrollo
cognitivo que los párvulos adquieren es mediante la actividad social, la
participación de los padres, miembros de familias y docentes al motivar y
40
apoyar las destrezas que enriquecen el proceso del aprendizaje, es
necesario estimular la comprensión en los estudiantes, porque lo que
receptan eso trasmiten o expresan a medida que lo interiorizan.
La práctica de la estimulación del lenguaje oral en la escuela “Rafael
Larrea Insuasti”
Según los datos obtenidos en la Escuela Fiscal Mixta “Rafael Larrea
Insuasti” se puede constatar que por falta de estimulación del lenguaje oral
los estudiantes carecen de una fluidez de palabras y de una correcta
vocalización, tiene un nivel bajo de avance, por las diferentes situaciones
que presentan cada hogar, por ejemplo la mayor parte son muy humildes,
las madres deben salir a trabajar y en ocasiones hasta dejan solos a los
hijos en casa, también hay muchas familias con diferentes culturas y
lenguaje, esto hace que el niño no desarrolle el habla y la lengua
adecuadamente.
Esta institución pública enfrenta retos que obliga necesariamente a
ajustarse a los cambios que se dan en la educación, como los ejes de
aprendizaje y los ámbitos de desarrollo, encaminar a cubrir las nuevas
demandas que la sociedad ofrece en la actualidad el mismo que ayudaran
al desarrollo en general a los niños. El director y los docentes realizan
reuniones para orientar a los miembros de la comunidad educativa con el
principal objetivo de enseñar a los representantes como debe estimular a
sus hijos en casa para que mejore el desarrollo del lenguaje de los niños.
Para que los párvulos puedan compartir con ellos conversaciones en
las que van a expresar sus emociones, inquietudes, experiencia,
conocimiento y también en lo que están de acuerdo, porque el lenguaje es
el medio de comunicación más importante de los seres humanos que nos
hacen diferentes de las demás especies, el mismo que nos permite
conversar, expresar nuestras ideas, pensamientos, sentimientos
41
inquietudes, pero no se tiene muy buenos resultados porque no todos los
representes asisten con responsabilidad. Al interactuar con las personas
de entorno su aprendizaje se enriquecerá y también le ocasiona seguridad
al expresar todo lo que comprenden o perciben.
Por este motivo el funcionamiento de la escuela no alcanza el
desarrollo en el ámbito de aprendizaje verbal y no verbal, que está
establecido en el Currículo de Educación Inicial. Hay familias que están
dispuestas a colaborar para ayudar a sus hijos en la estimulación desde
sus hogares para alcanzar el desarrollo del aprendizaje, pero se puede
observar que no están debidamente asesorados, demuestran interés sobre
las actividades que se realizan en el plantel. Es por eso que estos factores
inciden en el funcionamiento de la institución porque aparece un desinterés
por parte de los representantes al no querer involucrarse con el desarrollo
del lenguaje de sus propios hijos.
Es necesario recalcar que la educación de los párvulos depende de
los padres y además es su responsabilidad para que ellos avancen en su
proceso de aprendizaje, es decir es un conjunto padres y docentes, por eso
deben de hacer conciencia que los únicos beneficiarios en su desarrollo
son los estudiantes, es necesario sensibilizar a los representantes que
depende mucho de su colaboración el incremento de conocimientos que
van adquirir sus hijos, de acuerdo al código de la niñez los padres tienen la
obligación en ayudar a los menores en la educación y además es un
derecho de los niños que se debe cumplir para su desarrollo integral infantil
y tengan un buen vivir.
Desarrollo del lenguaje
Definiciones del desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje se basa en dos etapas primordiales para
que el niño logre hablar correctamente, tenemos desde el nacimiento del
42
niño como se desarrolla su lenguaje; esta etapa es la pre-lingüística donde
el niño empieza con balbuceos, sonidos guturales y la madre y sus
miembros son los indicados en que el niño empiece a decir sus primeras
palabras estimular con la conversación y repetición de palabras, esto es
hasta los dos años de edad, luego empieza la etapa lingüística aquí es
donde el niño empieza a interactuar con más personas donde se le hace
necesario conversar comunicarse, necesita mejor su habla para poder
expresar sus inquietudes, sentimientos y lo que no le agrada.
Contextualiza sobre el desarrollo del lenguaje en los niños de la
siguiente manera Ramón:
El lenguaje inicia su desarrollo través de los primeros contactos de
la madre con la bebé (incluso en el vientre materno), cuando esta
le habla o le canta y aquel comienza a relacionar los sonidos con
estados placenteros. En los primeros meses de nacido, producto
de sus interacciones con el entorno, el niño o niña comienza a
producir una serie de gestos y sonidos expresivos; luego,
progresivamente, su lenguaje evoluciona hasta que es capaz de
comunicarse realizando juegos vocales, balbuceos, combinando
sonidos en sucesión de silabas y produciendo las primeras
palabras. (Pérez, Necesidades Educativa Especiales Asociadas,
2007, pág. 7)
Según Ramón expone en su cita que los niños desarrollan su
lenguaje a medida que crece desde el vientre de la madre, por eso es
necesario que la madre estimule con canciones, conversar con él para que
relacione los sentidos placenteros. Cuando nace él bebe su primer lenguaje
son sonidos guturales, balbuceos y sonidos expresivos, el leguaje
evoluciona a medida que crece el niño empieza la comunicación al realizar
juegos vocales, combinando los sonidos en sucesión de silabas y
43
produciendo las primeras palabras, luego el niño empieza a formar
pequeñas oraciones al interactuar con las persona de su entorno.
Según Miretti sitúa la siguiente definición del desarrollo del
lenguaje de la siguiente manera.
Córdova, A, y Cruz, R. (2011). Análisis del material de estimulación
para desarrollar el lenguaje oral en los niños de 3-5 años del
proyecto “Municipio de Ibarra” de la parroquia Guayaquil de
Alpacha (tesis de pregrado). Universidad Técnica del Norte, Ibarra.
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje
oral, la voz y el habla que le permiten al individuo expresar y
comprender ideas, pensamientos sentimientos, conocimientos y
actividades. El lenguaje hablado se da como resultado de un
proceso de imitación y maduración a través de la riqueza de
estímulos que existen en el ambiente. (Cordova, 2011)
Miretti indica que es un aspecto fundamental para ser humano el
lenguaje oral y el habla el cual permite al hombre interactuar, comprender
ideas y expresar sentimientos, pensamientos, emociones e ideas y
actividades que realicen en su vida cotidiana, por eso es muy importante
la estimulación familiar, deben tener un ambiente rico en experiencias,
estímulos, contacto y afecto para así desarrollar el lenguaje de los niños y
niñas, la familia es un factor muy importante porque es el primer entorno
comunicativo y socializador del párvulo, luego aparece la escuela como
contexto de intervención para continuar con su desarrollo.
Monserrat Molina indica como el lenguaje se desarrolla desde la
primera infancia de la siguiente manera.
Conocidos ya los mecanismos que crean el lenguaje vamos
introducirnos como el lenguaje se va desarrollando desde la
primera infancia a los años escolares hasta adquirir la producción
44
propia del adulto. Para ello vamos a diferenciar las etapas. En la
primera de ellas no podemos hablar de lenguaje propiamente, sino
de comunicación. Esta fase consiste en la puesta en marcha de
aquellos mecanismos que permitirán el nacimiento del lenguaje
como tal, la llamaremos prelingüística. (...) (Vives, 2008, pág. 3)
Los autores, Ramón, Molina y Miretti en su investigación sobre la
definición del desarrollo del lenguaje, especifican que el lenguaje inicia su
desarrollo en la primera infancia desde que el niño y niña nacen, cuando
tiene contacto con la madre y los miembros de la familia, cuando le habla y
le canta, el niño empieza a producir una serie de gestos y sonidos
expresivos, luego el lenguaje progresivamente evoluciona hasta que es
capaz de comunicarse realiza juegos vocales. Miretti indica también que el
desarrollo del lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de
imitación y maduración a través de la riqueza de estímulos que existen en
el ambiente.
Por lo tanto la calidad de enseñanza y aprendizaje que reciben los
niños en el desarrollo lenguaje depende mucho desde el hogar, porque el
lenguaje incrementa paulatinamente desde sus primeros meses de vida a
través de la estimulación que le brinda la familia, a esta etapa se la conoce
como prelingüística donde el niño y niña comienza con gestos y balbuceos
hasta sus dos primeros años de vida, luego empieza la etapa lingüística
donde los párvulos ya pronuncian palabras y pequeñas oraciones hasta los
cuatro años donde su vocabulario es de ciento veinte palabras
aproximadamente y todo preguntan él porque, en esta etapa influye mucho
la estimulación que le brinda el maestro para que los niños puedan
comunicarse con todos los de su entorno.
Investigadores del desarrollo del lenguaje
Según los investigadores Manturana, Skinner, Chomsky, sobre el
desarrollo del lenguaje expresan cómo evolucionan las condiciones del
45
habla en los niños, en la forma que contribuye el adulto en su desarrollo, a
continuación hay diferentes opiniones de pedagogos como enriquecen el
proceso del aprendizaje del lenguaje, determinan las bases fundamentales
para el habla que son la prelingüística y la lingüística de esta manera hacen
un aporte según los criterios de cada uno, si el conocimiento de los niños y
niñas es innato a las reglas lingüísticas.
A continuación el aporte de Manturana en la que indica la adquisición
y desarrollo del lenguaje.
Por su parte Mantura explica que el niño participa en las
coordinaciones conductuales consensuales, primero hasta que
tales dominios de coordinaciones se hacen recursivos y comienza
a operar en el lenguaje y luego en la expansión de este dominio a
medida que amplia y complica su vivir en él, modulándose en la
convivencia con otros. (Montecinos, 2000, pág. 59)
Mantura indica que el niño hace un análisis de lo que recibe y percibe
y forma su propio lenguaje debido a las coordinaciones que hace de las
conductas de las personas que interactuar con él, se hacen recursivos y
comienza a dominar el lenguaje, a medida que el niño es estimulado con la
familia incrementa el desarrollo del habla, luego en el área escolar aumenta
su desarrollo ya que el lenguaje es fundamental en la comunicación
humana, la cual le permite al individuo interactuar, expresar y comprender
sus pensamientos ideas, pensamientos y conocimientos, y la adquisición
del lenguaje oral se concibe como desarrollo de la capacidad y se adquiere
a través de la conversación .
Skinner aborda otras perspectivas del desarrollo del lenguaje en la
siguiente contextualización.
46
En 1959, Skinner hace el primer intento de abordar el lenguaje
desde una perspectiva conductual. Desde esta óptica, el proceso
de aprendizaje del lenguaje consiste esencialmente en determinar
las condiciones ambientales que posibilitan los mecanismos
responsables de dicho proceso. El habla dirigida al niño constituiría
un punto esencial dentro de dichas condiciones ambientales.
(Vives, 2008, pág. 2)
Según Skinner expone, el lenguaje desde una perspectiva
conductual, es decir cómo se desarrolla el lenguaje a través de la conducta
y el comportamiento del hombre, como influye en el aprendizaje, en la
teoría conductista de Skinner la experimentación le permitió descubrir
muchos principios del aprendizaje y su relación entre estímulos y
respuestas, su aprendizaje se basa en el acondicionamiento de los niños
que a través del estímulo reciben una respuesta es decir su aprendizaje no
es de acuerdo al medio que lo rodea.
Chomsky hace su aporte sobre el conocimiento innato sobre las
reglas lingüísticas a continuación
A esto respondió Chomsky con una crítica contundente para él la
capacidad del habla está determinada genéticamente. Las
propuestas innatistas atribuyen al niño un conocimiento innato de
las propiedades universales de las reglas lingüísticas y de sus
variaciones paramétricas; así como un conocimiento innato de los
procedimientos que le permitirá las reglas de su lengua. Para él,
habla adulta no constituirá un modelo lingüístico adecuado por su
alta frecuencia de errores y frases inacabadas. Propuso que el niño
genera sus propias reglas lingüísticas a partir del análisis del habla
que escucha a su alrededor. (Molina, 2008, pág. 2)
47
Chomsky afirma que existe un chip innato ubicado en el cerebro,
que es un dispositivo para la adquisición del lenguaje, permite utilizar y
aprender el lenguaje en forma instintiva, es decir el lenguaje es innato del
ser humano y no algo aprendido, los individuos están biológicamente
programados para adquirir el lenguaje, sin importar el nivel de dificultad que
tenga la lengua. Los párvulos no necesitan ningún tipo aprendizaje para
obtener el lenguaje, ya que se logra y se desarrolla basándose en un
mecanismo de adquisición del lenguaje, único de la raza humana,
reprogramado en cada uno y se desarrolla al estar expuesto al entorno.
Al analizar el aporte de los diferentes investigadores, Maturana que
indica que la comunicación se origina a medida que el niño interactúa con
las demás personas en coordinación con la conducta, que mientras los
niños hablan y oyen se generan cambios estructurales. Skinner relaciona
que el desarrollo del aprendizaje del lenguaje influye en el ambiente el cual
enriquecerá el habla a través de la imitación y reforzamiento. Chomsky que
el conocimiento del niño es innato el cual le va a permitir las reglas de su
lengua, también indica que el habla del adulto no contribuye al lenguaje del
niño por los errores que tienen al hablar y que el niño debe de crear sus
propias reglas lingüísticas a partir del análisis del habla que escucha a su
alrededor.
La participación de los docentes y de la familia contribuirá en forma
armónica, solidaria y unida en el desarrollo del lenguaje, según los
investigadores afirman que el niño va enriquece su aprendizaje del habla
a medida que interactúa con los miembros de su entorno, lo cual
incrementara el habla de los párvulos, es importante el ambiente en donde
los niños se relacionan la porque es parte esencial de sus experiencias y
ayuda ampliar el dominio de su lenguaje. Es importante que los párvulos
tengan una excelente estimulación oral de parte de docentes y familiares
para ayudar al desarrollo de su lenguaje.
48
Tipología del desarrollo del lenguaje
Dentro de la tipología del lenguaje se ha encontrado diversas
contextualizaciones que determinan el desarrollo del lenguaje, según los
diferentes hechos históricos cambia las estructuras debido a distintos tipos
lingüísticos, también indican que el desarrollo del lenguaje según la
tipología puede ser comunicación verbal y no verbal, la primera indica que
el incremento del lenguaje es mediante del tono de la voz y en la segunda
a través de lo visual, gestos faciales, movimientos de brazos, sonidos e
imágenes sensoriales.
Sapir contextualiza que la tipología es revelado según el hecho
histórico y cambia de manera coherente indica lo siguiente.
Sapir insiste mucho en este punto. La lenguaje funciona un poco
como las muchas instituciones sociales, económicas, etc., que han
alcanzado estados semejantes desarrollándose en áreas diferentes
de diversos precedentes históricos, así también los primeros aun
teniendo orígenes y caminos distintos tienden a confluir en formas
semejantes. Propio del estudio histórico de las lenguas se ha
relevado el hecho de que cambien de manera coherente moviendo
de un tipo a otro y que después estructuras morfológicamente
similares pueden llegar a ser lenguas no correlativas. Afirmando
por lo tanto que existen tipos lingüísticos no se contradice la
individualidad de cada proceso histórico, se considera simplemente
la necesidad de constatar corrientes de transformación que
mueven la lengua hacia esquemas equilibrados, como sucede con
cada uno de los productos sociales. (Sapir, 1988-1989, pág. 280)
Al analizar lo expuesto por Sapir expone que el desarrollo del
lenguaje aumenta según las situaciones, la experiencia el entorno social de
cada niño y de acuerdo a la individualidad que tienen cada ser humano, su
49
temática se basa que de acuerdo a su proceso histórico existen diferentes
tipos lingüísticos, se considera simplemente la necesidad de constatar
corrientes de transformación que mueven la lengua hacia esquemas
equilibrados, el lenguaje es el molde del pensamiento al surgimiento de un
nuevo concepto procede de un viejo material lingüístico, y este concepto
no se adquiere independientemente sino cuando se funda en la lingüística.
Garayzabal indica de acuerdo a estudios desarrollados de la
tipología del desarrollo del lenguaje a continuación:
De los estudios desarrollados en el siglo XIX surge la famosa y aún
vigente clasificación de lenguas en cuatro tipos básicos: aislante,
aglutinante, flexivo y polisintético. Lo importante de esta
clasificación, y creemos que debe resaltarse en nuestro trabajo, es
el hecho que no existen tipos puros de lenguas, sino que se van
clasificando a partir de la variable de grado; esto es una lengua
puede ser más aislante que otra, pero a su vez mas flexiva que una
tercera. (Garayzábal Heinze, 2002, pág. 127)
Para Garayzábal el desarrollo del lenguaje tiene cuatro tipos básicos
que es el: aislante, aglutinante, flexivo y polisintético, de esta manera indica
que no existen tipos puros de lengua que esto se da según la necesidad, el
estímulo de cada individuo o la individualidad que tiene cada niño según su
entorno social que va creciendo, comenta que la lengua puede ser más
aislante que otra o a su vez mas flexiva que una cercera, en conclusión a
medida que el lenguaje se desarrolla se encuentran diferentes casos en un
proceso y de acuerdo a las necesidades que se presentan se utilizan
diferentes estrategias para aumentar el habla.
El departamento de psicología de la salud contextualiza que la
tipología del desarrollo del lenguaje revela lo siguiente.
50
La comunicación verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a
las inflexiones de nuestra voz. La comunicación verbal puede
realizarse de dos formas: Oral: a través de signos orales y palabras
habladas. Escrita: por medio de la presentación grafica de signos.
La no verbal hace referencia a un gran número de canales, entre
los que se podrían citar como los más importantes el contacto
visual, los gestos faciales, los movimientos de brazos y manos o la
postura y la distancia corporal. La comunicación no verbal se
realiza a través de multitud de signos de gran variedad; imágenes
sensoriales, sonidos, gestos, movimientos corporales. (Blazquez,
2008, pág. 13)
Según la perspectiva del departamento de psicología de salud
expone que la comunicación verbal son las palabras que empleamos al
hablar, y se divide en oral, la misma que es utilizada al conversar, cuando
expresamos a través del habla pensamientos, sentimientos, ideas es decir
todos los conocimientos, y la comunicación no verbal es la escrita que igual
se expresa sentimientos, inquietudes, es una forma para conversar, pero a
través de la escritura, por medio de la presentación grafica de signos, que
ayudan los tipos de comunicación a desarrollar el lenguaje.
En relación a las tres tipologías recopilada de diferentes libros
Sapier, Garayzabal y del libro del Departamento de psicología de la salud,
el primero indican que los tipos de lenguas varían de acuerdo a la historia
que son corrientes de transformación, el segundo afirma que los tipos de
lenguas son cuatro; aislante, aglutinante, flexivo, y polisintético y el último
considera que las tipologías son la comunicación verbal que es atreves de
la voz y la comunicación no verbal hace referencia a un gran número de
canales, el contacto visual y los gestos faciales entre otros.
De acuerdo a las temáticas de cada autor de las tipologías explican
que el desarrollo del lenguaje depende de diferentes tipos y varían según
51
la historia, pero en definitiva es un medio de comunicación el cual es
necesario para todo individuo que se desarrolla a través de signos de
acuerdo a las estrategias y métodos que el docente utilice para enriquecer
el aprendizaje de los niños y niños, en conclusión no está definida una sola
tipología de lenguaje sino que es una individualidad a medida de que como
sea la lengua aislante o reflexiva.
Historia del desarrollo del lenguaje
La historia del desarrollo del lenguaje se puede destacar que desde
el inicio de la creación el hombre fue creado con una lengua perfecta y
compleja, en la que consiste que el cerebro fue hecho en el hemisferio
izquierdo contenía el centro del lenguaje en la mayoría de los hombres y
que el centro auditivo del habla en el lóbulo temporal el cual comprende el
centro del habla, también indican que el estudio de la historia del lenguaje
se divide en tres etapas; la tradición descriptiva, los estudios basados en
muestras amplias y la explicación del lenguaje infantil.
Saussure contextualiza que la historia del desarrollo del lenguaje
se divide en etapas a continuación.
La historia del estudio del lenguaje infantil se puede dividir en tres
etapas: la tradición descriptiva, los estudios basados en muestras
amplias y la explicación del lenguaje infantil. Estas etapas
transcurren a lo largo de un siglo, desde más o menos 1870 hasta
más o menos 1970. Antes de 1870 si se estudiaba el lenguaje
infantil pero sin ser una manera sistemática y científica (…).
(Saussure F. d., 1941, pág. 4)
En la historia del desarrollo del lenguaje según Saussure indica que
aprender hablar no es solo comenzar a pronunciar las palabras con
significados y sobre todo hay que saber usarlas y entenderlas de acuerdo
52
a las circunstancias físicas personales y sociales que se les presenten. Por
lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje no es solo es de estudio como
se adquiere la estructura gramatical, sino es como se desarrolla el uso de
la comunicación del niño, es por lo tanto una gramática evolutiva. Se puede
decir que aprender hablar es una adquisición y un desarrollo, es decir el
niño adquiere el lenguaje cuando desarrolla el área cognitiva y social, en
otras palabras en un contexto pragmático.
Molina contextualiza en los inicios de su investigación sobre el
lenguaje lo siguiente.
Los inicios serios de realizar investigación sobre el lenguaje se dan
a mediados del siglo pasado. Los autores precursores en la misma
se circunscriben dentro de la Neurología. En 1861 Broca estudia
los cerebros de dos pacientes que presentaban perdida de
lenguaje y perturbación asimétricos, y que el hemisferio izquierdo
contenía el centro del lenguaje en la mayoría de los hombres. El
otro gran autor Carl Wernicke que en 1874 identifica el centro
auditivo del habla en el lóbulo temporal. Con este hallazgo
diferencia el centro, encontrado por él, encargado de la
comprensión del habla, de la zona de su homólogo que se
encargaba del habla expresiva. (Vives, 2008, pág. 1)
Según las investigaciones Molina expone por los autores percusores
en la Neurología Broca y Wernicke en los estudios que han realizado los
cerebros humano de dos pacientes que presentaban perdida de lenguaje y
perturbación, donde el cerebro izquierdo contenía el centro del lenguaje es
decir ahí es el desarrollo del habla, y Wernicke identifica el centro auditivo
del habla en el lóbulo temporal del hemisferio derecho que se encarga del
habla expresiva, es decir que es ahí donde se procesa la comunicación
para luego pronunciar las palabra.
53
Según el profesor Antonio Cruz en el origen del lenguaje su aporte
es el siguiente.
La biblia nos dice que el lenguaje fue don de Dios dado al primer
hombre: Adán no tiene que realizar todo un proceso de
aprendizaje, pasando por etapas de balbuceos, gritos o gruñidos,
antes de pronunciar la primera palabra correcta, sino que en el
mismo acto creador le es infundida una lengua perfecta y compleja.
(Antonio, 1982)
Según Antonio Cruz en sus investigaciones basadas en la biblia en
cuanto la historia del desarrollo del lenguaje indica que es un don de Dios
y que el ser humano no tuvo que seguir ningún proceso de aprendizaje en
cuanto se refiere a Adán que fue el primer hombre creado en la tierra y que
Dios inmediatamente le dio el habla en forma natural, es decir no tuvo que
pasar por etapas como balbuceos, gritos ni gruñidos al iniciar la
pronunciación de las primeras palabras correctamente sino que el mismo
creador fue el que infundio una lengua perfecta y compleja.
De acuerdo a las tres contextualizaciones de la historia del desarrollo
del lenguaje cada una tienen diferentes temáticas, la primera indica que el
lenguaje infantil se divide en tres etapas, Broca afirma que los hemisferios
del cerebro son asimétrico y que el hemisferio izquierdo contenía el centro
del lenguaje en la mayoría de los hombres y Wernicke identifica el centro
auditivo del habla en el lóbulo temporal encargado de la comprensión del
habla, Cruz indica que el hombre en el momento que fue creado fue
infundida una lengua perfecta y compleja, en realidad desde la historia el
desarrollo del lenguaje tienen diferentes aportes.
La historia del desarrollo del lenguaje de acuerdo a los autores
Montserrat, Saussure, Antonio Cruz cada autor tiene diferente temática
pero con el mismo fin que la lengua es perfecta y compleja, que los niños
54
necesitan de estímulos desde el vientre materno para que sepa que es la
conversación, luego que el niño nace a medida que se desarrolla
físicamente su lenguaje incrementa paulatinamente a medida que sus
padres le brinden una estimulación en general oral, auditiva, afectiva, etc.,
para enriquecer su aprendizaje y su desarrollo integral.
Ámbitos del desarrollo del lenguaje
El sistema educativo hace énfasis que los ámbitos en el desarrollo
de los niños y niñas son importante ya que a través de cada uno de ellos
ayudan a enriquecer el lenguaje desde el familiar, educativo, afectivo y
social. Si los párvulos tienen afecto desde el hogar va a incrementar su
desarrollo igualmente el entorno social es primordial porque influye el medio
social donde el niño se desenvuelve, también tenemos el biofísico que se
encarga del desarrollo físico, cognitivo que estudia el desarrollo del
pensamiento, socioafectico se encarga de estudiar la capacidad de sentir y
expresar emociones.
Pérez contextualiza que los ámbitos del desarrollo del lenguaje se
basan en lo siguiente:
Ámbito biofísico.- Se encarga de estudiar el desarrollo físico,
motor, sensorial y contextual que afecta al crecimiento, desarrollo y
maduración del sujeto.
Ámbito cognitivo.- Se encarga de estudiar el desarrollo del
pensamiento y las capacidades intelectuales, así como aquellos
contextos que influyen en el proceso de aprender a hablar, escribir,
leer, desarrollar la memoria, etc.
Ámbito Socio afectivo.- Se encarga de estudiar la capacidad de
sentir y expresar emociones, relacionarse con los demás y, en
55
general, todos los aspectos del ambiente que estimulan el
desarrollo socio emocional del individuo. (Pérez, Necesidades
Educativa Especiales Asociadas, 2007, pág. 14) (Educación M. d.,
2014)
Pérez expone sobre los ámbitos del desarrollo del lenguaje que
existen tres el cual ayuda en el desarrollo del aprendizaje del niño a
incrementar su lenguaje basando en estos ámbitos que son; el biofísico que
se encarga de estudiar al niño físicamente, en lo sensorial, para estar
seguro que el niño esté listo para empezar un nuevo aprendizaje, cognitivo
se encarga de estudiar el desarrollo del pensamiento y capacidades
intelectuales, socio afectivo se encarga de estudiar la capacidad de
relacionarse con las demás personas de su entorno es decir del ambiente
que lo rodea interactuar con la sociedad según el estímulo que se le ha
dado en su desarrollo.
El Currículo de Educación Inicial del 2014 indica que los ámbitos del
desarrollo son primordiales para el desarrollo del lenguaje de los niños/as.
Vinculación emocional y social.- En este ámbito se pretende
desarrollar la capacidad socio-afectiva de los niños, la misma que
parte de interactuar desde sus características egocéntricas y de la
relación de apego con la madre y/o cuidadores, para que
paulatinamente, por medio de las diferentes manifestaciones
emocionales e interacciones con los otros, se vayan generando
nuevos vínculos con otros actores y entornos, procurando así un
estable proceso de socialización. (...) (Ecuador M. d., 2014, págs.
22-23)
Según en el Currículo de Educación Inicial existen diferentes ámbitos
que son de mucha importancia para el desarrollo del lenguaje de los niños
y niñas, es decir: del medio natural, cultural de la exploración del cuerpo y
56
motricidad y del lenguaje verbal y no verbal, cada uno de ellos ayudan a
incrementar el desarrollo de los párvulos porque a través del medio natural
y social el estudiante aprende todo lo que hay en su entorno y aumenta así
su habla, si nos referimos de la exploración del cuerpo el niño aprende al
pronunciar los nombres, y el afectivo es cuando se prende a través del
afecto que brindan sus seres queridos, verbal y no verbal es el lenguaje
oral y el escrito que permite la comunicación.
Carolina Román Pérez contextualiza que el ámbito educativo es
fundamental en el aprendizaje de los niños de la siguiente manera.
Desarrollar el lenguaje en los niños y niñas en el ámbito educativo,
es fundamentalmente ampliar y enriquecer sus posibilidades de
comunicación. Tanto en Educación Parvularia como en cualquier
otro ámbito educativo, es necesario desarrollar al máximo las
potencialidades de los niños y niñas por medio de experiencias que
les otorguen la posibilidad de descubrir, imaginar, crear y construir
su mundo, en contexto social y comunicativo enriquecido, que sean
un sustento sólido para el desarrollo de aprendizajes posteriores.
(Pérez, Necesidades Educativa Especiales Asociadas, 2007, pág.
21)
Carolina Ramón indica que el desarrollo del lenguaje en el ámbito
educativo es principalmente aumenta y enriquecer sus posibilidades la
comunicación, expone que en todas las etapas del aprendizaje el ámbito
educativo es importante desarrollar los conocimientos y potencialidades a
medida que el niño interactúa con su medio social van a adquiriendo
experiencias las que le permite descubrir, imaginar, crear y construir su
mundo a través de su propia creatividad y criterio el mismo que le ayuda en
la comunicación enriqueciendo el desarrollo del aprendizaje.
57
De acuerdo a las tres temáticas de los autores Carolina Román
Pérez, el Ministerio de Educación y de Carolina Ramón Pérez, los ámbitos
del desarrollo del lenguaje dependen del ambiente físico, social, cognitivo,
afectivo, del medio natural, cultural de la exploración del cuerpo y
motricidad y del lenguaje verbal y no verbal, cada uno de ellos tiene una
función importante para que los niños y niñas desarrollen el lenguaje es
muy importante que los párvulos desarrollen cada ámbito mencionado
porque de esta manera los estudiantes enriquecerán su aprendizaje para
obtener un óptimo desarrollo integral infantil, para su buen vivir
Al analizar cada ámbito se ve que los niños y niñas necesitan de
cada uno de ellos, se logra entender que sin un buen desarrollo cognitivo
no se puede adquirir el lenguaje de igual manera se necesita del desarrollo
del área afectiva para que los párvulos se integren al aprendizaje, si se
habla del área motriz fina y motriz gruesa el docente se dará cuenta si los
estudiantes no logran desarrollar esas áreas, tampoco acataran las
técnicas establecidas por los maestros, por eso se puede decir que el
desarrollo del lenguaje como cada ámbito son primordial para incrementar
paulatinamente el aprendizaje de los estudiantes y logren alcanzar las
destrezas que necesitan en su desarrollo.
Métodos del desarrollo del lenguaje
Entre los métodos se puede desatacar que son los se van a utilizar
de acuerdo a la individualidad de cada niño y niña después de la
observación que se le haya realizado, existen diferentes tipos de métodos
como el psicométrico que es el que mide que tanto tiene el niño
desarrollado el habla a través de un test, también tenemos el directo que a
través de un objeto se le presenta hasta el niños logre interiorizar si repetir
la palabra, el método audio-lingual este también se basa a la imagen visual
para lograr su pronunciación.
58
Según Saussure contextualiza que los métodos del desarrollo del
lenguaje son los siguientes:
Todos estos puntos favorecieron un cambio de método en el
estudio del lenguaje infantil y este nuevo método psicométrico y
diferencial. Fundamentalmente consiste en medir el lenguaje por
medio de test y confrontar las diferencias existentes entre grupos
de sujetos. Este método implica la recogida de datos de varios
niños en vez de uno solamente. Y en vez de ser un estudio
longitudinal ahora es una metodología transversal; por otra parte el
enfoque taxonómico (...) (Saussure, Adquisición del lenguaje, 1941,
pág. 5)
Métodos del desarrollo del lenguaje de acuerdo a Saussure
fundamenta que el estudio del lenguaje infantil se centra en el método
psicométrico se fundamenta en medir el lenguaje por medio de test por
medio de esta evaluación podemos contactar como llega el estuante al
salón de clase es decir de esta manera se evidencia que tanto el niño ha
desarrollado el lenguaje y cuáles son las falencias o dificultades que tienen,
para de allí partir con el nuevo aprendizaje utilizando las diferencias
estrategias para enriquecer el desarrollo de los párvulos.
Francisco Luis Hernández Reinoso contextualiza que los métodos
del desarrollo del lenguaje son los siguientes:
Se llama método directo porque se trata de establecer una
conexión directa entre la palabra extranjera y la realidad a la que
esta denomina; en otras palabras, asociar las formas del habla con
las acciones, objetos, gestos y situaciones, sin la ayuda de la
lengua materna. Aquí el profesor repite una palabra apuntando al
objeto que esta denota y lo hace tantas veces como sea necesario
hasta que el estudiante la pueda reproducir. Este método centro su
59
atención en el desarrollo de las 4 habilidades, comenzando por las
orales, donde la expresión oral se convierte en la habilidad básica
(…) (Reinoso, 1999-2000, pág. 143)
De acuerdo al autor Luis Hernández indica los métodos del
desarrollo de lenguaje, uno de los métodos es el directo, se trata de la
conexión directa, es decir que asocia el habla con la acción, objetos, gestos
y situaciones y se centra que no necesita ayuda de la lengua materna. En
otras palabras familiariza las imágenes de objetos y cosas con las palabras
y el maestro hace que los estudiantes las repitan las veces que sea
necesario para que el niño las pueda producir. También indica que centra
su atención en el desarrollo de las 4 habilidades, y la básica es la expresión
oral.
Vigotsky contextualiza sobre el método dialectico de la siguiente
manera:
Vigotsky y el método dialectico ha demostrado en modo
particularmente directo la aplicación del uso dialectico de los
conceptos. No he dado particular mención a una cantidad de
lugares donde Vigotsky, menciona la teoría del trabajo en el origen
antropológico del lenguaje y otras alusiones específicamente
marxistas. De lo anterior queda claro que Vigotsky, consiente y no
accidentalmente, aplica el método dialectico al análisis y síntesis de
los conceptos y lo hace de un modo materialista. (Blunden), 2012,
págs. 3-4)
De acuerdo a las temáticas de los autores; Saussure, Francisco
Hernández, y Vygotski existen diferentes métodos de acuerdo a la opinión
de cada uno de ellos, el primer autor indica que el método psicométrico es
el que mide por medio de test el desarrollo del lenguaje que tiene cada
niño para así empezar con el nuevo aprendizaje, el segundo autor indica
60
que el método directo es el que está relacionado el habla con lo que el niño
ve de acuerdo a los objetos, gestos, acciones que se le presenten en el día
a día y sin la ayuda del lenguaje de la madre, y por ultimo Vygotski su
temática en el método dialéctico se basa que el desarrollo del pensamiento
del niño es de acuerdo a lo social lo que el niño ve aprende por su forma.
En relación a los métodos para el desarrollo del lenguaje se puede
comprender que de acuerdo a la individualidad de cada niño y niña se debe
utilizar diferentes metodología para obtener mejores resultados, porque
todos los niños so asimilan o perciben igual, es según su necesidad y
también según cual sea el aprendizaje que hayan adquirido anteriormente
por eso es importante el método psicométrico porque es el que mide el
desarrollo del lenguaje, se puede decir que se debe empezar con dicho
método para enriquecer el aprendizaje que se pretende desarrollar en cada
estudiante.
Funciones del desarrollo del lenguaje
Al hablar de las funciones del desarrollo del lenguaje se crean
muchas expectativas, pero según los autores Millán, Macarena y Frías cada
uno tiene diferentes opiniones, Millán indica que hay tres funciones básicas
para el aprendizaje del habla de los niños, ejercitación articulatoria y
auditiva, identificaciones y diferenciaciones fónicas y respuesta al entorno
fónico, que incluye una amplia gama de estímulos es decir cada una cumple
una función primordial, Macarena expone que la comunicación, es una
función básica y la representativa que permite identificar la lengua der ser
humano de las demás especies y Frías que tiene mucha relación con lo que
expresa Macarena.
Millán Chivite indica tres funciones básicas para el lenguaje son las
siguientes:
61
Ejercitación articulatoria y auditiva: primero, solo exploratoria de
diversos sonidos; luego, también voluntaria o intencional respecto
al sonido que se quiere emitir o captar.
Identificaciones y diferenciaciones fónicas, en la misma línea que
las anteriores, una identificación fónica es cuando el niño quiere
producir y produce el mismo sonido, o capta el mismo sonido.
Respuesta al entorno fónico, que incluye una amplia gama de
estímulos: ruidos de la naturaleza, viento, lluvia…, ruido de los
animales: ladrido de un perro…, ruido de los objetos o artilugios
creados por el hombre. Las lenguas naturales habladas. (Millán
Chivite (Macarena Navarro Pablo), 2003, pág. 323)
Según las funciones que indica Millán, es la articulario y auditiva, es
la que analiza el sonido antes de articular la palabra, también voluntaria o
intencional respecto al sonido que el niño desea emitir o receptar.
Identificaciones y diferenciaciones fonéticas, es cuando el párvulo capta el
mismo sonido y lo reproduce, respuesta al entorno fónico, que incluye una
amplia gama de estímulos, decir que discrimina la variedad de sonidos que
hay como: ruidos de la naturaleza, viento, lluvia…, ruido de los animales:
ladrido de un perro…, ruido de los objetos o artilugios creados por el
hombre y las lenguas naturales habladas.
Macarena Navarro Pablo contextualiza que las funciones del
desarrollo del lenguaje son las siguientes:
El lenguaje humano puede tener distintas funciones, entre las que
destacamos la comunicación, entendida como el intercambio de
informaciones. Otra función importante es la representativa, que
diferencia el lenguaje humano del de los demás animales. Estas
dos funciones son fundamentales para comprender la evolución del
proceso de adquisición del lenguaje en el niño. La utilización de la
función representativa en sí misma, no implica un proceso
62
comunicativo, pero es necesaria para que este llegue a producirse.
Es de hecho, una de las primeras que utiliza el niño cuando
comienza a utilizar el signo lingüístico. (Pablo, 2003, pág. 323)
De acuerdo a lo que expone Macarena sobre las funciones
principales del desarrollo del lenguaje podemos decir que, para esta autora
la función de la comunicación es importante porque a través de la misma
los niños pueden interactuar, expresar sus sentimientos ideas,
conocimientos inquietudes e intercambiar información. La representativa
que diferencia el habla de los seres humanos en relación con las demás
especies que hace al individuo único. Estas dos funciones son
fundamentales para comprender la evolución del proceso de adquisición
del lenguaje en los párvulos.
Xavier Frías Conde contextualiza que hay muchas funciones del
lenguaje pero ha reducido a las tres más básicas.
Se podría escribir mucho sobre esta cuestión, pero reduciremos las
funciones básicas a tres.
Ser un instrumento de comunicación entre seres humanos.
Servir para representar mentalmente todos los pensamientos.
En el lenguaje escrito y en las grabaciones, permitir la trasmisión
de la cultura y de la civilización y del conocimiento en general.
(Xavier Frías, 2002, págs. 4-5)
Los autores Millán Chivite, Macarena Navarro y Xavier Frías definen
que las funciones del lenguaje son varias pero todos tienen el mismo
objetivo el desarrollo del lenguaje, el primer autor en su temática afirma que
hay varias funciones pero entre las más importante destaca: ejercitación
articulatoria y auditiva donde el niño tiene que identificar los sonidos
primero para poder pronunciar, en la de identificaciones y diferenciaciones,
cuando ya el niño a identificado el sonido para empezar a articular las
63
palabras es decir capta el sonido para pronunciar, y de respuestas al
entorno fónico, es cuando ya se han desarrollado los estímulos y el niño
idéntica una gama de ruidos de la naturaleza, de objetos, animales y la de
las personas.
La definición de Macarena Navarro es que el ser humano puede
tener distintas funciones como la comunicación que nos permite
intercambiar información, ideas, pensamiento con los demás, otra función
importante la representativa que es la que diferencia el lenguaje humano
de los animales la que nos hace único en nuestra especie, estas dos
funciones son muy importantes en el momento de la adquisición del
lenguaje y por ultimo Xavier tiene mucha igualdad en su opinión con
Macarena que las funciones del lenguaje son un instrumento de
comunicación entre los seres humanos y que sirve para representar
mentalmente todos los pensamientos.
Características del desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años
En las características del desarrollo del lenguaje tenemos las pautas
como ayudar a los niños y niñas para que logren a desarrollar la destreza
del habla, hay que saber cuál es el nivel de aprendizaje que tiene cada
párvulo para poder aplicar los métodos pertinente a la enseñanza que se
va empezar con tales estudiantes, también indican que los niños y niñas
cuando inician su habla pronunciando palabras y no letras lo mismo que le
ayudara en un futuro a la hora de aprender a leer de acuerdo a los métodos
que utilice el docente.
Asunción González contextualiza que el desarrollo del lenguaje se
caracteriza de la siguiente manera.
Para Monfort y Juárez (19980), a quienes seguimos en parte, el
aprendizaje fonético está marcado por tres características
fundaméntales:
64
La globalidad del proceso, según la cual el niño adquiere los
fonemas globalmente y no como una serie de unidades que se
agregan unas a otras analíticamente…
El desfase entre el sistema perceptivo y el reproductivo. Es decir,
que hay que distinguir entre lo que el niño percibe, y que es
motivado por las emociones del adulto, y lo que el niño imite y
nosotros percibimos…
Existe un orden de aparición y unas estructuras de desarrollos muy
definidos; casi iguales en todos los países, aunque con rapidez
variable entre los distintos niños. (Cervera), 2006, pág. 10)
Al analizar lo que expone Monfort y Juárez sobre las características
fundamentales del desarrollo del lenguaje, son: la globalidad del proceso
que consiste en abarcar todos los fonemas de forma global y no por
unidades, el desfase del sistema perceptivo y reproductivo hay que saber
lo que el niño percibe a través de la motivación y las emisiones del adulto
para que pueda pronunciar correctamente, existe un orden de aparición y
unas estructuras del desarrollo muy definidos, casi iguales en todos los
países, aunque en unos varía según la rapidez del habla según el desarrollo
de lenguaje de cada niño/a.
Goodman contextualiza sobre las características del desarrollo del
lenguaje de la siguiente manera:
En este contexto, se ubica el lenguaje total que se caracteriza por
proponer que el lenguaje no se le debe presentar al alumno en
forma fragmentada o en unidades arbitrarias, sino mostrarlo tal y
como sucede en la vida real. El lenguaje se debe usar para sus
propios propósitos, como instrumento para desarrollar al mismo
tiempo lo que aprendemos. A través de la idea del lenguaje total, el
65
niño comparte experiencias propias aprendiendo de distintos
sujetos; esto se da entre los miembros de un grupo, colectivo o
comunidad. (Cano), 2003, pág. 118)
Las características del desarrollo del lenguaje según Goodman
indica que su lenguaje total se caracteriza no se le debe presentar en forma
de fragmentos sino todo lo que sucede en la vida real para que el niño
interiorice. El lenguaje se lo debe utilizar para emplearlo en su propio
propósito, como instrumento para desarrollar todo lo que el párvulo aprende
de todas sus vivencias para incrementar el aprendizaje. A través del
lenguaje total los estudiantes comparten experiencias propias y aprenden
de los que le rodean, esto se da de los miembros de la familia y de la
comunidad.
Monet (2013), indica que las características del desarrollo del
lenguaje son:
Racional: Ya que se hace uso de la razón para poder cambiar
diferentes signos y elaborar un enunciado.
Arbitrario: Porque hace uso de símbolos.
Doblemente articulado: Pues se pueden combinar morfemas y
fonemas.
Universal: Puesto que cualquier persona en condiciones normales
tiene la facultad de comunicarse mediante el uso del lenguaje.
Adquirido: Porque es adquirido por todos los seres humanos
paulatinamente, desde muy pequeños.
Convencional: Pues la sociedad ha convenido usar el lenguaje para
de esta manera poder comunicarse.
66
Voluntario: Ya que el lenguaje es un acto voluntario porque no es
ningún acto instintivo, sino más bien es un acto intencional. (Nancy
Patricia Guevara, 2015-2016)
Al analizar las tres temáticas de los autores. Juan Cervera, Rosa
Castillo, Manuel Castillo y Nancy Guevara indican que las características
del desarrollo del lenguaje pueden ser diversas según las individualidades
de cada niño o niña, el primer autor dice que los niños cuando inician la
pronunciación lo hacen con palabras y no con letras que le beneficiara en
un futuro al aprender a leer, los siguientes autores Rosa y Manuel afirman
que el lenguaje se le debe presentar a los estudiantes tal como pasa en la
vida real y no en forma fragmentada, que debe desarrollar su lenguaje a
través de las experiencias propias de su ambiente.
Y por último Monet dice que las características del desarrollo del
lenguaje se dan en: racional porque el niño utiliza la razón para asociar
signos y elaborar ideas, pensamientos: doblemente articulado porque
combina los significados de las palabras con los sonidos, universal: indica
que cual persona en condiciones normales puede comunicarse mediante
el uso del lenguaje, adquirido: porque se adquiere el lenguaje desde
pequeños, voluntario: es un acto voluntario y no un acto de instintivo, sino
más bien intencional.
Con relación a la estimulación oral en el desarrollo del lenguaje se
puede indicar que de acuerdo a las características mencionadas es
importante evaluar a cada niño y niña para ver cuál es la individualidad de
cada uno para poder empezar en aprendizaje verbal en el desarrollo de la
lengua, porque es muy importante el ambiente donde los párvulos se
desarrollan, en el sistema perceptivo es todo lo que los estudiantes
perciben a través de las emisiones del adulto, y el productivo es todo lo que
ellos pronuncian.
67
Realidad Internacional del desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje dentro de la educación infantil es muy
importante y un tema de los más considerados y controversial, en
diferentes países ha tenido mucha acogida, debido a que según el análisis
y evaluaciones que se han realizado en diferentes países en el área
educativa se ha llegado a la conclusión que es indispensable para el
aprendizaje porque el lenguaje es medio de comunicación en la que están
inversas todas las área de aprendizaje, por eso los representantes o padres
de familia desde el hogar deben estimular el desarrollo del lenguaje oral
desde que el niño nace.
Según la ONU contextualiza en la realidad internacional el
desarrollo del lenguaje lo siguiente:
En la actualidad, las organizaciones de las Naciones Unidas
identifican cuatro tendencias en el panorama de la comunicación
para el desarrollo. Comunicación para el cambio de
comportamiento, comunicación para el cambio social,
comunicación para incidencia y fortalecimiento de un entorno
propicio para los medios y las comunicaciones. Asimismo,
reconocen que estas se interrelacionan entre sí de manera
significativa (...). (Unidas, 2011, pág. 7)
De acuerdo a la Organización de las Naciones Unidas identifica
cuatro tendencias para el desarrollo de la comunicación; para el cambio
del comportamiento, es necesario para los niños que deben tener un
comportamiento adecuado de acuerdo a la interacción que los niños tengan
con las personas que viven , para el cambio social el párvulo se
desenvuelve en el entorno que lo rodea y debe ser enriquecedor para su
aprendizaje, y por último en el medio que se desarrolla el niño; la escuela,
la familia y la sociedad, influyen en la adquisición del lenguaje.
68
Carlos Loma contextualiza en la realidad internacional del
desarrollo del lenguaje indica lo siguiente:
En el caso de España, el currículo lingüístico de Lengua castellana
y Literatura de la aún Ley Orgánica de Educación está impregnado
de esta concepción funcional del aprendizaje lingüístico, ya que
concibe la competencia en comunicación lingüística como el
conjunto de habilidades, conocimientos y experiencias que las
personas han de saber utilizar para empezar actuar de manera
adecuada y eficaz en los diferentes contextos y situaciones de la
comunicación humana (...). (Loma, 2015, pág. 23)
Según el currículo lingüístico de España indica que el aprendizaje
del lenguaje es impregnado de acuerdo a las funciones que se apliquen en
su enseñanza, ya que concibe la competencia en comunicación lingüística
como el conjunto de habilidades, conocimientos y experiencias, que son
desarrolladas a medida que se brinda la estimulación oral, el habla de los
estudiantes incrementa. Al utilizar diferentes métodos, técnicas y
estrategias en las actividades que se realicen para enriquecer el habla de
los más pequeños.
El laboratorio Latinoamericano de Evaluación de calidad
contextualiza lo siguiente:
El modelo de evaluación que subyace en el Estudio Internacional,
en general sigue las líneas planteadas por Stufflebeam, en su
modelo denominado CIPP, en cuanto a que los entornos de
evaluación están referidos al contexto, a los insumos, a los
procesos y a los productos. En la determinación de las áreas a
considerar… Se acordó que fuesen lenguaje y matemáticas en
virtud de que su integración y dominio por parte de los niños, les
permite acceder en primer término a niveles superiores de
69
pensamiento, y en segundo, a otras áreas del conocimiento, más
complejas y especializadas a desarrollar en los siguientes grados.
(Casassus, 2001, pág. 9)
De acuerdo a los autores la ONU, Carlos Loma y al Laboratorio
Latinoamericano que indican la realidad Internacional acerca del desarrollo
del lenguaje, el primer autor dice que el lenguaje se da a través de la
comunicación por el cambio social que interviene el entorno, por la
comunicación para el cambio del comportamiento según si los niños y niñas
estén emocionalmente, el segundo autor indica que su desarrollo se da en
un conjunto de habilidades de los conocimientos y experiencias que tienen
los párvulos y el ultimo autor indica que depende de los métodos y
materiales que se utilizan en las actividades que se realizan en el estímulo
para el aprendizaje.
En conclusión sobre la realidad internacional del desarrollo del
lenguaje en nuestro país tiene un lugar importante el desarrollo de los niños
y niñas en su totalidad porque a través del lenguaje el ser humano se
comunica con las demás personas en la sociedad, a diferencia de otros
países según las investigaciones realizadas sobre las temáticas antes
mencionadas, además utilizan diferentes estrategias y métodos para el
aprendizaje pero todos con el mismo fin que los párvulos enriquezcan su
desarrollo integral infantil para obtener un Buen Vivir de los estudiantes de
la escuela “Rafael Larrea Insuasti” y la comunidad en general.
Pedagogos innovadores del desarrollo del lenguaje
Al investigar entre diferentes pedagogos innovadores del desarrollo
del lenguaje encontramos a Bravo Murillo indica que a los niños no se le
puede anular la sensibilidad estética es decir que se les debe inculcar el
conocimiento intelectual, para lo cual es importante el desarrollo de la
memoria y el análisis de las cosas, dejarlos que actúen con espontaneidad
70
emocional, el siguiente autor Jim afirma que el desarrollo de destrezas
ayudan al aprendizaje de los párvulos y en especial la lengua materna de
la madre es el primer aprendizaje del desarrollo del lenguaje que tiene los
niños y niñas.
Bravo Murillo contextualiza sobre el desarrollo del lenguaje lo
siguiente:
Fundamentaba su visión crítica de la educación con los siguientes
argumentos: la mayoría de los sistemas pedagógicos parecen
concebidos con el deliberado fin de anular la sensibilidad estético
del niño. Con raras excepciones, la instrucción pública se aplica
hoy, en todo el mundo, a inculcar el conocimiento intelectual, para
lo cual es preciso el desarrollo de la memoria, el análisis, la
enumeración, la clasificación y la generalización (...) (Murillo, 2014,
pág. 12)
En la opinión de pedagogos innovadores tenemos la de Bravo Murillo
indica sobre el desarrollo de lenguaje que es fundamental inculcar a los
niños y niñas el conocimiento intelectual, para lo cual es preciso desarrollar
la memoria, es decir el niño para lograr este objetivo tiene que ser
estimulado para ir adquiriendo nuevos conocimiento, también aumenta su
desarrollo de acuerdo a las experiencias que día a día vive, es importante
dejarlo interactuar con su medio social y natural para que su aprendizaje
sea de las situaciones reales.
Judith Sutz contextualiza sobre el desarrollo del lenguaje innovar
dentro del aula de la siguiente manera:
Sostiene que se puede innovar dentro del aula, pero lo que sucede
afuera también es importante. Plantea la pregunta ¿De qué
hablamos de innovación? Hay un proceso en el que se aprende a
71
aplicar creativamente lo aprendido en la solución de problemas y
que no lleva acabo dentro del aula. Por analogía, no se puede
concentrar la atención en una sola hoja de tijera porque no corta
(…). (Sutz, 2011, pág. 114)
De acuerdo a la aportación de Judith Sutz, sobre el desarrollo del
lenguaje, indica que el aprendizaje del niño no se centra solo en el aula es
decir que de nada sirve que el docente busque estrategias, métodos en el
salón de clases si en el hogar del niño no hay una ayuda idónea para
ayudarle a incrementar el desarrollo del lenguaje, para lograr este objetivo
es necesario trabajar en equipo tanto los padres como el docente son los
encargado del progreso en el aprendizaje de los niños/as, por es necesario
que los padres asistan a los talleres que brindan los maestros en el que
indican cómo deben de ayudar a sus hijos en casa.
Montserrat Bigas y Salvador contextualizan sobre el desarrollo del
lenguaje oral en la etapa de educación infantil.
El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil
tiene máxima importancia, puesto que es el instrumento que
permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar
satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos conocimientos
posteriores. En el marco de la reforma, la administración educativa
le otorga esta importancia al considerarlo un contenido de
enseñanza y determinar unos objetivos de aprendizaje (…). (Bigas,
1996, pág. 34)
Al analizar cada temática de los autores mencionados anteriormente
cada uno tiene diversas opiniones, Judith Sutz considera que el desarrollo
del lenguaje depende de la creatividad que tengan los docentes en la
enseñanza porque esta estrategia ayuda a la expansión del uso de las
capacidades de los niño/as, en cambio Montserrat y Salvador indican que
72
es el instrumento que permitirá a los estudiantes realizar un aprendizaje
satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos
posteriores.
De acuerdo a lo investigado de los pedagogos innovadores del
desarrollo del lenguaje se puede identificar que todos tienen el mismo
objetivo en ayudar a los párvulos en el procesos del habla, que los niños y
niñas logren adquirir todas las destrezas que necesitan para desarrollar el
habla, utilizar diversas técnicas, métodos, estrategias según la
individualidad de cada niño como sea necesario. Es importante recalcar
que el desarrollo del lenguaje depende también de los padres o
representantes de los párvulos es una enseñanza en equipo maestro y
familia así se obtendrán excelentes resultados para de esta manera obtener
un desarrollo integral infantil.
Problemática del desarrollo del lenguaje
De acuerdo a la problemática del desarrollo del lenguaje según las
investigaciones realizadas se dice que se da por diferentes situaciones. En
la familia por falta de conocimientos porque a veces las madres no tienen
la información adecuada que es muy importante para el desarrollo de los
niños y niñas desde el vientre materno es necesaria la estimulación, luego
en su nacimiento cuando empieza sus balbuceos es la forma que el niño
se comunica con su familia, hay que incentivarlo con la conversación pero
como los padres no saben no lo ayudan a desarrollar su lenguaje.
Según el la Ley Orgánica de Educación Intercultural contextualiza lo
siguiente.
Según el documento de la LOEI en su capítulo tercero se define al
nivel de Educación Inicial el proceso de “acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivos, afectivo,
73
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la
comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta
los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y
aprendizaje y potencia de sus capacidades, habilidades y destreza
(…). (Nacional, 2014, pág. 12)
Se ha constatado información necesaria para esta investigación. En
donde se manifiesta que el desarrollo del lenguaje es un tema en la
actualidad que cada vez coge más fuerzas, el hecho de que los padres
tanto mamá y papá trabajan y a causa de aquello pasan más tiempo en
otras obligaciones y no le dan prioridad al aprendizaje de sus hijos. Por
otra parte debido a la falta de información y asesoramiento ya que el primer
aprendizaje en el desarrollo del habla de los niños y niñas se da desde su
nacimiento por eso es necesario que los niños sean estimulados en todas
las áreas para su desarrollo integral.
El Comité Intersectorial de la Estrategias de Desarrollo Integral
Infantil define al “desarrollo infantil” como:
El Comité Intersectorial de la Estrategias de Desarrollo Integral
Infantil define al “desarrollo infantil” como: “un proceso de cambios
continuos por el que atraviesan los niños y niñas desde su
concepción que, en condiciones normales, garantizan el
crecimiento, la maduración y la adquisición progresiva de las
complejas funciones humanas como el habla, la escritura, el
pensamiento, los afectos, la creatividad (….). (MIES-INFA,
Curriculo de Educacion Inicial, 2011, pág. 15)
Al tratar de comprender los cambios que han ocurrido de acuerdo al
desarrollo del lenguaje podemos darnos cuenta a través de: las diferentes
entidades en apoyo del desarrollo del lenguaje de los niños y niñas ya que
74
a través del mismo los seres humanos se pueden comunicar con todos los
que lo rodean y así el niño o la niña puede expresar sus sentimientos, ideas,
inquietudes y enriquece sus conocimientos a medida que se desarrolla su
aprendizaje paulatinamente de acuerdo a la estimulación que se les brinde.
Es por eso, que la educación infantil parte desde el vientre de la
madre y luego desde su nacimiento, que sin duda es primordial para su
desarrollo integral porque ellos son principales agentes de socialización.
Por eso se dice que los padres son los primeros educadores del infante y
cuando el mismo entra en contacto con el contexto escolar los docentes
son los encargados de darles el aprendizaje indicado que necesita cada
párvulos, utilizando diferentes metodologías y estrategias para enriquecer
el desarrollo de los estudiantes.
Es necesaria la comunicación y colaboración entre padres,
representantes y docentes para lograr una formación integral del niño. En
la cual las dos partes deben de tener en claro que esta coordinación es
imprescindible para educar con calidad a los párvulos en una unión
organizada, logrando así una retroalimentación entre unos y otros. La
enseñanza y valores que se brindan en el hogar los estudiantes las
comparten en clase y su incidencia está en el buen comportamiento, las
buenas costumbres y sobre todo en la participación del aprendizaje.
UNESCO desarrollo del lenguaje
Según la UNESCO en el año 1990 hace mención en algunos países,
se ve a la educación como un tema que solamente que concierne a los que
practican esta cátedra, la familia y la comunidad tienen un papel de menor
importancia, esto hace que los representantes no presten interés en el
desarrollo del lenguaje de sus hijos e hijas lo que hace que el aprendizaje
en lugar de que avance retroceda, esto ocurre en diferentes países cuando
la primer enseñanza la imparten los padres desde el hogar, y el docente
75
incrementa el aprendizaje con métodos, técnicas para que desarrollen las
destrezas de acuerdo a la edad de los estudiantes.
Amadou Mahtar contextualiza sobre la UNESCO en el desarrollo del
lenguaje lo siguiente:
La lengua materna es el medio más natural y la clave más eficaz
de la educación. Permite a cada cual enraizarse en su propia
cultura y forjando su identidad, salir al encuentro de otras culturas.
Por ello, la introducción de las lenguas maternas y nacionales
como vehículo de enseñanza en los sistemas educativos se ha
convertido en uno de los principales del programa. La acción de la
UNESCO sobre este punto se refiere en particular, a la elaboración
de métodos pedagógicos eficaces y la producción de materiales
didácticos que respondan a las necesidades nacionales y a una
educación bilingüe o multilingüe (…). (Amadou Mahtar M.Bow,
1985, págs. 65-66)
Según la UNESCO en 1985 indica que en el desarrollo del lenguaje
de los párvulos es fundamental la lengua materna, es el enriquecimiento
del habla de los niños y niñas, porque es el primer contacto de conversación
de tienen los bebes y esto ayudara a través de la estimulación que brindan
los padres al incentivar al niño a la conversación, cuando empiezan a decir
sus primeras palabras los padres deben ayudar con la pronunciación
adecuada no haciendo diminutivos porque esto retrocede el avance del
lenguaje, luego al entrar al ámbito educativo el docente se encargara de
reforzar este lenguaje a través de las estrategias que utilice.
Máximo Díaz Casanova contextualiza que el desarrollo social está
íntimamente ligado con la acción educativa la cual la UNESCO dice
continuación.
76
Este Desarrollo Social está íntimamente unido tanto con la acción
educativa, a través de la cual se consigue, como los procesos
culturales, con los cuales hemos visto que parece unido en el
Discurso de Mayor Zaragoza sobre el Decenio Mundial del
Desarrollo Cultural (1988-97).
En otro documento de la UNESCO sobre esta temática se expone
de un modo muy didáctico la concepción actual del Desarrollo
Social, que es también la adoptada por los organismos
Internacionales, especialmente por el PNUD (UNESCO, 1992) (...).
(Casanova, 2000, pág. 24)
Según lo expuesto por Máximo Díaz, sobre el desarrollo social está
totalmente ligado en contribuir con la educación de los párvulos, porque a
través de lo que los niños socializan e interactuar sus conocimientos se
enriquecen del aprendizaje que absorben de las vivencias que se le
presenten, es decir al estar en contacto con su entorno receptan todo lo
que perciben, comienzan a formar sus propias experiencias y significados
de las cosas, al mismo tiempo expresan todas las situaciones vividas, y
van adquiriendo el lenguaje.
La UNESCO contextualiza el aprendizaje por etapas en los niños
menores de cinco años indica:
Aunque es posible crear un plan de estudios para ciudadanía
mundial, el ámbito rebasa que una materia única y es
efectivamente más amplios que el dicho plan de estudio.
Idealmente, ECM se convierte en parte de la filosofía de un entorno
de aprendizaje, que influencia a las decisiones de las relaciones
entre instituciones y comunidades educativas….Aprender pensar-
actuar con un aprendizaje por etapas desde los primeros años
hasta el bachillerato (...). (Educación O. d., 2016, págs. 27-28)
77
El planteamiento de la UNESCO en las tres temáticas todas van
dirigidas al aprendizaje en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas en
general a través del entorno de aprendizaje, que consiste de una
enseñanza óptima donde están involucrados los padres de familia y los
docentes, indican que la primer enseñanza viene del hogar y al contactarse
con la etapa escolar el docente es él se encarga del aprendizaje con;
métodos, estrategias, materiales para así enriquecer el desarrollo integral
de los niños con ayuda en casa de los progenitores, igualmente haciendo
que desarrollen el pensamiento al pensar y compartir sus ideas de acuerdo
a lo que interactúan.
De esta manera establece la UNESCO que debe de ser prioridad
para todos los países el aprendizaje escolar de los niños y niñas, y que es
primordial el desarrollo de todos los ámbitos ya que todos van de la mano
en la enseñanza de los párvulos, todas las áreas del desarrollo son
importante tanto la afectiva, cognitiva, motriz fina, motriz gruesa, lenguaje,
todas tienen un mismo fin, formar estudiantes pensadores, creativos,
críticos, innovadores, con decisión y autonomía para el desenvolviendo en
el ámbito social, familiar, cultural y en la misma educación.
Realidad nacional y local del desarrollo del lenguaje
Currículo de Educación Inicial
El Currículo de Educación Inicial del Ecuador 2014, dicho libro se dio
a cabo a la necesidad de todos los niños menores de 5 años con la
acumulación de experiencias e investigaciones actualizadas dentro y fuera
del país, acerca que los primeros años de vida del infante son importante
para adquirir nuevos conocimientos y se desarrollan con más éxitos más
destrezas. Estos aspectos están relacionados entre sí y se producen en
todos los ámbitos que los niños y niñas deben desarrollar, a través de
78
estrategias técnicas y metodológicas, evaluación de observación y
cualitativa que sirve para orientar al docente en el nuevo aprendizaje,
porque le permite medir el aprendizaje con el que los niños llegan al salón
de clases.
La visión que tiene el currículo de educación inicial, que todos los
niños son seres bio-sociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica
como actores centrales del procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir
que cada niño tiene su propia individualidad, es decir aprende según la
necesidad que tiene el, no es la misma enseñanza para todos los niños por
eso el docente debe de estar observado a cada estudiante. Este documento
reconoce y da valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de
los niños, considera a sus especialidades, es decir que hacen sentir a los
niños muy importante al compartir sus pensamientos y sentimientos este le
produce seguridad al integrarse en el ámbito escolar.
El interés que demuestra el currículo en el desarrollo de los niños es
trasmitido para los docentes que han sido debidamente capacitados, por
eso siempre debe haber el respeto, la integración y la inclusión, que no
haya la discriminación no importa la cultura, religión, etnia o necesidades
educativas especiales que tenga cada párvulo, el currículo se centra en el
desarrollo infantil integral y contempla todos aspectos que lo conforman:
cognitivo, social, psicomotriz, físico y afectivos, es decir que lo más
importante es que los niños y niñas desarrollen todos los ámbitos para
enriquecer sus conocimientos y aprendizaje y les permita tener un buen
vivir pleno.
El desarrollo del lenguaje y el currículo de educación inicial
De acuerdo al currículo en el desarrollo del lenguaje indica que se
consolidan procesos para desarrollar las capacidades comunicativas y
expresivas de los niños, es decir que a través de juegos lúdicos y del
79
entorno social el niño incrementa su lenguaje a mediada que el docente
utiliza estrategias y métodos para su aprendizaje, empleando las
manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medio de
exteriorización de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones
que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los demás.
Quiere decir que el niño desarrolla su lenguaje a través de sus
mismos pensamientos, todo lo que ocurre en su entorno social y natural
enriquece sus experiencias y al interactuar con las personas que le rodean
aumenta su habla porque el lenguaje del adulto también es un aprendizaje,
adquiere nuevos conocimientos, además se los consideran fundamentales
los procesos relacionados con el desarrollo de las habilidades motrices. El
niño partiendo del conocimiento de su propio cuerpo, logrará la
comprensión e interacción con su entorno inmediato.
Para los niños de 3 a 4 años de edad el eje que se deriva al ámbito
de manifestación del lenguaje verbal y no verbal y exploración del lenguaje,
los docentes en si laboran solamente en la escuela por lo tanto no tienen
acceso fácilmente sobre este tipo de información para ello necesita de la
ayuda de los padres de familias para compartir este conocimiento. Aquí así
referencia al desarrollo del lenguaje a través de este nivel enriquece el
habla del niño, esto permite una mejor planificación así como también una
mejor comprensión en el aprendizaje del niño.
Por ende es un derecho que tienen todos los niños a la educación,
es por ello que los sistemas educativos deben buscar una manera de
involucrarlos en el establecimiento a todos los niños y niñas para que se
sientan integrados y seguros en la participación. De esta manera se está
fomentando en ellos que la participación en el aprendizaje y en el momento
de hablar en público podrá hacerlo sin temor alguno para expresar sus
sentimientos emociones e inquietudes que se le presenten.
80
La práctica del desarrollo del lenguaje en la escuela “Rafael Larrea
Insuasti”
Según los datos obtenidos en la Escuela Fiscal Mixta “Rafael Larrea
Insuasti” se puede constatar que el desarrollo del lenguaje en los niños y
niñas tiene un nivel bajo de avance, por las diferentes situaciones que
presentan cada familia, por ejemplo la mayor parte son familias muy
humildes que las madres deben salir a trabajar y en ocasiones hasta solos
dejan a los hijos en casa, también hay muchas familias con diferentes
culturas y lenguaje y esto hace que el niño no desarrolle el habla y la lengua
adecuadamente.
Esta institución pública enfrenta retos que obliga necesariamente a
ajustarse a los cambios que se dan en la educación, como los ejes de
aprendizaje y los ámbitos de desarrollo, encaminando a cubrir las nuevas
demandas que la sociedad ofrece en la actualidad el mismo que ayudarán
al proceso en general a los niños. El director y los docentes realizan
reuniones para orientar a los miembros de la comunidad educativa con el
principal objetivo de mejorar el incremento del habla de los niños, porque
es el medio de comunicación más importante de los seres humanos, el
mismo que nos permite expresar nuestras ideas, pensamientos, pero no
atenido buenos resultados, no todos los representes asisten.
Por este motivo el funcionamiento de la escuela no alcanza el
desarrollo en el ámbito de aprendizaje que está establecido en el Currículo
de Educación Inicial. Hay familias que están dispuestas a colaborar para
ayudar a sus hijos en el desarrollo del aprendizaje pero se puede observar
que no están debidamente asesorados, pero si demuestran interés sobre
las actividades que se realizan en el plantel. Por eso estos factores inciden
en el funcionamiento de la institución, porque aparece un desinterés por
parte de los representantes al no querer involucrarse con el desarrollo del
lenguaje de sus propios hijos.
81
Cabe recalcar que la educación de los párvulos depende también de
los padres es un avance en conjunto padres y docentes, por eso deben de
hacer conciencia que los únicos beneficiarios en su desarrollo son los
estudiantes, por eso es necesario sensibilizar a los representantes que
depende mucho de su colaboración en el aprendizaje de sus hijos, de
acuerdo al código de la niñez los padres tienen la obligación en ayudar a
los menores en la educación y además es un derecho de los niños que se
debe cumplir para su desarrollo integral infantil y tengan un buen vivir.
.
Fundamentación psicológica
En los fundamentos psicológicos se puede definir que se estudia la
conducta y el comportamiento, es un pilar de la didáctica porque muchos
descubrimientos han influido de manera concluyente en los cambios
educativos, bien se puede afirmar que las investigaciones psicológicas han
tenido un mayor desarrollo en la comprensión del aprendizaje. En el área
cognitiva interpreta que la conducta es más que una respuesta a los
estímulos sino que es la mente humana, la Psicología cognitiva busca no
solo controlar la conducta sino explicar los procesamientos de la
información.
Al investigar de algunas teorías que aportan para la investigación
sobre el desarrollo del lenguaje, nombro a las siguientes;
Teoría Innata (Chomsky) en el libro adquisición del lenguaje en 1941,
Esta teoría se genera en una forma innata en lo que los niños aprenden el
lenguaje, el mismo que aprende durante toda la vida, el cual se genera a
partir de unas estructuras innatas; su teoría se conoce como “Gramática
generativa”. La importancia que tiene el lenguaje infantil en la teoría
Lingüística, se encuentra dentro del niño. Quiere decir que las diferencias
ambientales no influyen en la adquisición del lenguaje. Sean cual sean los
estímulos en general que la mayoría de los niños reciben para que
desarrollen el lenguaje.
82
María Laura Alessandri, en su libro Trastornos del Lenguaje plantea
en el año 2007 “el niño nace con una información genética que le permiten
descubrir la estructura interna de la lengua que se habla en su medio social,
analizarla, diferenciarla y a partir de esto, apropiarse de ella para su uso”.
Esta autora indica que el niño adquiere su lenguaje a través de su entorno
social a mediada que interactúa con las personas que lo rodean e
incrementa su lenguaje, que es muy importante el estímulo que reciba
desde que empieza hablar para que se pueda desarrollar su lenguaje
adecuadamente.
Teoría Conductista (Skinner). El desarrollo del lenguaje depende
exclusivamente de los estímulos externos, afirma el lenguaje son
respuestas que el niño aprende a través de acondicionamientos, son
verbales e interverbales, de manera secundaria, las clasifica de un modo
original y que no tuvo mucha relevancia. Quiere decir que al niño se lo
acondiciona para que a través de lo que se le enseña reacciona, es decir
que no aprende a medidas que se relaciona en su medio social sino como
amaestrado. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado
en 1957.
Teoría cognitiva según (Piaget) en el libro adquisición del lenguaje
en 1941, su teoría es mentalista como la de Chomsky y también
constructivista. El lenguaje está condicionado por el desarrollo de la
inteligencia, que a través del mundo físico y social adquiere el lenguaje
poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Es decir que su
aprendizaje se incrementa en cada etapa va adquirir nuevos
conocimientos, afirma que la inteligencia del niño crece a través y explorar,
la teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación
y la manipulación del entorno que lo rodea, el niño construye la
comprensión de las cosas que lo rodean es decir, entre lo que ya sabe y lo
nuevo que descubre.
83
Teoría interaccionista (Bruner) en el libro adquisición del lenguaje en
1941. Enfatiza el uso y la función en el momento de explicar la adquisición
del lenguaje. Considera que lo más importante es que el niño aprenda a
comunicarse con la sociedad, considera que el lenguaje es esencial en el
desarrollo cognitivo y que los niños y niñas están en constante
transformación de su desarrollo y que son dados por los diferentes
estímulos de los cuales el más importante es el de la familia, cuando
empieza sus primeros balbuceos es ahí que el niño empieza a compartir el
lenguaje, con la madre.
Fundamentación legal
Es de gran importancia citar los artículos legales que sustentan la
realización del presente estudio, con el fin que este amparado bajo las
normas vigentes actualmente en el Ecuador, que fundamenta la parte legal
del estudio para los niños menores de 5, que es un derecho que tienen los
niños y niñas a la educación para desarrollar sus conocimientos,
potencialidades, destrezas y enriquecer su aprendizaje a través de las
diferentes establecimientos que han elaborado el Ministerio de Educación
Nacional del Ecuador.
Artículos del Código de La Niñez, y de la Constitución de la
República del Ecuador, los mismos que se relacionan con lo concerniente
a la educación: “Art. 45.- Las niñas, niñas y adolescentes gozarán de los
derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad.
El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Es decir que ellos deben de gozar de todos los derechos
íntegramente, a la integridad física psíquica, a salud a un nombre y
apellido, a una educación óptima desde sus primeros años de vida para el
desarrollo integral infantil de los niños y niñas, que esto enriquecerá al
84
desarrollo del aprendizaje, en todas sus áreas que el niño necesita que le
estimulen a medida de su crecimiento, en relación al desarrollo del lenguaje
para que pueda comunicarse con los demás y expresar sus sentimiento,
inquietudes y deseos en general.
Art. 46, literal 1: “El Estado adoptará, entre otras, las siguientes
medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
1.-Atención a menores a de seis años, que garanticen su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos…”
En este artículo enfatiza que los niños deben de ser atendidos antes
de los seis años ya que a medida que se ha investigado que los niños
aprenden desde que está en el vientre materno, por eso es importante
reforzar la educación hasta que ingresen a la escuela a los tres años de
edad, en la escuela el docente le ayuda al desarrollar las diferentes
destrezas a medida que se lo estimula, desarrolla el área motriz, fina motriz
gruesa, el desarrollo del lenguaje, el área afectiva, social es un desarrollo
integro donde cada área es importante para enriquecer el aprendizaje de
los niños y niñas.
El Código de la Niñez y adolescencia del Ecuador
Capitulo III, articulo10.- del capítulo 5 de la Ley de Educación en su
numeral b) Dice lo siguiente; Desarrollar su mentalidad critica, reflexiva
creadora.
En este artículo se considera primordial el desarrollo de los niños,
las niñas y adolescentes del Ecuador ya que son el fututo de la Patria, y es
de vital importancia el desarrollo integral infantil en todas las áreas, nos
referimos al desarrollo mental y crítico, se refiere al incrementar el lenguaje
su área cognitiva se desarrolla paulatinamente, donde el niño a través de
los nuevos conocimientos y del habla enriquece el aprendizaje integral y
85
puede comunicarse e interpretar ideas, sentimientos, etc. Si se refiere a lo
reflexivo y creativo es brindarle seguridad a los niños/as para que expongan
su creatividad, y dejar que sean espontáneos en sus vivencias y
comentarios.
El capítulo III, Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) o
Ley Orgánica 10/2002. Los principales objetivos a conseguir en el niño de
Educación Infantil es el desarrollar, habilidades comunicativas orales e
iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. Este articulo tiene
relación al desarrollo del lenguaje que es primordial que los niños/as
desarrollen habilidades comunicativas para su expresión, y le será de gran
enriquecimiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que si el
niño no tiene un excelente lenguaje no lograra leer ni escribir bien y tendrá
dificultades en el proceso escolar.
Fundamentación Sociológica
Al referirse al fundamento social se indica, desde que nace el niño
es un ser social, es decir que el proceso de transformación del individuo no
es posible si no fuera por su contexto social, en la cual se apropia de todas
las experiencia que tiene día a día en su entorno que lo rodean y que le es
trasmitido por los adultos, los que alimentan, le atiende, lo educan. Es un
proceso de actividad y comunicación al conversar con el ser humano
también incrementa sus conocimientos, pensamientos, creatividad y al
mismo tiempo le brindan seguridad intelectual.
El lenguaje es una forma adquirir nuevos conocimientos de los
objetos y fenómenos de la realidad, un reflejo de dicha realidad que se
genera por medio de la lengua natal, y que es la principal vía de
comunicación de los seres humanos la cual nos hace diferentes de las
demás especies, mediante el cual el individuo entra en relación con sus
semejantes, para coordinar acciones mutuas, incluirse entre sí e
86
intercambiar ideas. La lengua tiene componentes fonéticos fonológicos,
léxicos semánticos y gramaticales, lo que representa que es un medio muy
importante e indispensable del pensamiento humano.
Pineda contextualiza en el fundamento sociológico dentro de la línea
noeconductista lo siguiente:
Pineda dentro de la línea noeconductista, plantea que el
comportamiento del desarrollo lingüístico solo puede ser entendido
a partir del análisis de la relación del niño que se desarrolla con los
agentes socializantes que le rodean, y que el análisis de la
conducta lingüística ha de estar dirigido a establecer la ontogenia
de dicha interacción, y como se afectan mutuamente adulto y niño
en los diferentes momentos del desarrollo.
Este planteamiento reviste una importancia particular para enfocar
el desarrollo del lenguaje en el niño, no como una simple
asimilación de una imitación, sino como un proceso activo dado
entre él y los adultos que le rodean, lo que tiene implicaciones para
la elaboración de un sistema de influencias educativas dirigidas
para asimilación de la lengua materna. (Pineda, s.f.)
De acuerdo al fundamento social Pineda indica que el desarrollo del
lenguaje es a mediada que interactúa con los agentes socializantes que lo
rodean, y que ayuda al desarrollo lingüístico las experiencias que el hombre
adquiere en el contexto social, también expone que el conocimiento del
niño incrementa al relacionarse con el adulto, con los docentes, de lo
material y objetos que hay a su alrededor, todo esto se da en una actividad
conjunta intelectual y práctica para saber cómo actuar en el momento de
iniciar una conversación, en conclusión se enfoca que el desarrollo del
lenguaje no es una sola imitación sino incrementa en el momento que se
relaciona con los adultos que los rodean.
87
Fundamentación pedagógica
La pedagogía es el primer paso que el docente debe utilizar para que
los niños y niñas se adapten en cual situación de aprendizaje, puede lograr
que el niño se integre, a través de la pedagogía el maestro logra que los
párvulos asimilen operaciones formales y concretas a través de la
experiencia que adquieren en el salón de clases, la pedagogía permite que
la educación se lleva a cabo a través del desarrollo mental como es el
juego, el lenguaje, el poder experimentar, para así desarrollar la interacción
estudiante-maestro y asimilen el aprendizaje.
Martínez Mendoza y sus colaboradores exponen mediantes
investigaciones el fundamento pedagógico a continuación.
Martínez Mendoza y sus colaboradores, han realizado importantes
investigaciones en relación con el desarrollo del lenguaje, dentro de
la línea psicológica y pedagógica de abordaje de estos problemas.
Una de sus primeras investigaciones trato sobre los medios para el
desarrollo del lenguaje en los niños de dos a tres años mediante
las actividades pedagógicas que se realizan en el centro infantil,
encontrando que el tiempo dedicado es un factos importante dentro
de estas actividades pedagógicas para el incremento de la amplitud
del vocabulario y la eliminación o reducción de las dificultades
fonéticas en la pronunciación en estas edades (…). (Mendoza, s.f.)
Al analizar lo expuesto por Martínez de acuerdo a la pedagogía en
el desarrollo del lenguaje tiene gran relevancia, indica que mediantes las
actividades pedagógicas los niños incrementa el lenguaje, que el tiempo
que se dedique a los párvulos es un factor muy importante lo cual enriquece
el vocabulario y elimina las dificultades fonéticas en la pronunciación y que
deben utilizar métodos adecuados para aumentar el vocabulario, afirma
88
que las actividades pedagógicas son de mucha ayuda desde la lengua
materna y demuestran a su vez las diferencias cualitativas entre el
desarrollo del lenguaje en la edad temprana y la edad preescolar.
El objetivo de la pedagogía desde la lengua materna, tanto del nivel
gramatical como los demás niveles, es de mejor conocimiento del
desarrollo y comprensión. Los objetivos de la educación y la enseñanza
están dirigidos a la formación de las habilidades comunicativas, que les den
oportunidad a los párvulos al intercambio y comunicación verbal con los
adultos, es la aplicación de la lengua como medio de comprensión, el
lenguaje se lo utiliza como medio de expresión de las experiencias. En la
interrelación del habla se perfecciona más la lengua y los conocimientos
incrementan paulatinamente, hasta el surgimiento conceptual que se
convierte el lenguaje como manifestación del pensamiento
89
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
De acuerdo al desarrollo de esta investigación en este capítulo se
describe la metodología utilizada para realizar este proyecto, es de tipo
descriptivo porque se detalla las características planteadas en el problema
que trata la influencia en la estimulación oral en la calidad del desarrollo del
lenguaje en el inicial en los niños de 3 a 4 años, su único fin es obtener una
información óptima y veraz de la escuela “Rafael Larrea Insuasti” sobre la
oral en el desarrollo del lenguaje oral, adquiriendo como muestra a los
representantes legales de los niños de 3 a 4 años , la información adquirida
será analizada meticulosamente, para diseñar y corregir problemas de
acuerdo al proceso de la investigación.
Se plantea el cuadro de población y muestra, que se obtiene a través
de la formula fracción de muestra, para obtener una información precisa y
continuar con las siguientes técnicas e instrumentos, que serán de ayuda
para el análisis y discusión de los resultados, los cuales son extraídos, de
las encuestas que se realizan a los docentes y representantes legales de
los niños de la escuela “Rafael Larrea Insuasti” de 3 a 4 años, luego se
incluye el chip cuadrado que permite la relación de las variables, y como
punto final son las conclusiones y recomendaciones que se desarrollan de
acuerdo al análisis de toda la información.
Tipos de investigación
Se desarrolló la investigación cualitativa que permitió estudiar la
disposición o calidad de las actividades que brindan los docentes a sus
90
estudiantes en la enseñanza diaria, también se puede observar las
relaciones, los materiales o instrumentos que utilizan en una determinada
situación o problema, es decir abarca la problemática en donde se observa
el conflicto de la escuela, al analizar los antecedentes que dan relevancia
al proyecto. En la investigación cuantitativa se llevó y se recogieron los
datos por medio de encuestas dirigidas a docentes y representantes
legales de la escuela Rafael Larrea Insuasti, con el fin de saber porque no
toman la responsabilidad en el desarrollo de sus niños.
Los resultados obtenidos en esta investigación cuantitativa señalan
alternativas se usan números que serán tabulados y demostrados por
gráficos. Para seleccionar la muestra del trabajo investigativo se utilizara el
procedimiento de fracción de muestra tomada de la población
seleccionada, se obtuvo de una división de cien sobre el total de población
la misma que se multiplicara por el directivo, representantes legales de la
escuela donde se está realizando la investigación y luego con los docentes
estos resultados serán puestos en el cuadro de la muestra.
Población y muestra
Población
La población en este proyecto de educación estuvo determinada por
la comunidad educativa de la escuela “Rafael Larrea Insuasti”, zona 8,
distrito 1, provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy Alfaro,
período electivo 2016-2017.
La población seleccionada se destaca en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 1 Distributivo de la población
91
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
Muestra
La muestra fue seleccionada de la población, se tomó como
referencia los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa de la escuela
“Rafael Larrea Insuasti”, zona 8, distrito 1, provincia del Guayas, cantón
Durán, parroquia Eloy Alfaro, período electivo 2016-2017. La muestra está
determinada en el siguiente cuadro.
Fórmula para la selección de la muestra
Para la formulación de la muestra se aplicó la fórmula de fracción de la
muestra, la misma que es detallada a continuación.
F= Fracción muestra
n= Tamaño
N= Población
E= Rango de error
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 11
3 Representas legales 105
4 Estudiantes 25
Total 141
92
n= ______112____________ (0,05). (112-1)+1
n= ______112__________
(0,0025). (111)+1
n= ______112____________
(0.2775)+1
n= ______112____________
1,2775
n= 87,67
F=____n____
N
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
F=____87____= 0,78
112
Fracción muestra: 0,77
0.78x 1 Directivo = 0,78 = 0,8
93
0.78 x 11 Docentes = 8,58 = 8,6
0.78 x 50 Rep. Legales = 39,00 = 39,0
0.78 x 50 Estudiantes = 39,00 = 39,0
Total = 87,4 = 87.0
Cuadro Nº 2 Distributivo de muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 8
3 Representas legales 74
4 Estudiantes 17
Total 100
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
94
CUADRO Nº 3 – Operacionalización de variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
Definiciones de la
estimulación oral
Importancia de la
estimulación oral
Objetivos de la
estimulación oral
Investigadores de la
estimulación oral
Evolución de la estimulación
oral
Áreas de estimulación oral
en los niños de 3 a 4 años
Métodos de la estimulación
oral
Estimulación
oral
Realidad
Internacional
estimulación oral
Pedagogos innovadores
estimulación oral
Problemática del de la
estimulación oral
UNESCO.
Realidad Nacional y
Local de la
estimulación oral
La estimulación oral y el
Currículo de la Educación
Inicial.
La práctica de la
estimulación oral en la
escuela “Rafael Larrea
Insuasti “
95
Dependiente
Desarrollo del
lenguaje
Definiciones del
desarrollo del
lenguaje.
Tipos del desarrollo
del lenguaje
Ámbitos del
desarrollo del
desarrollo del
lenguaje
Funciones del
desarrollo del
lenguaje
Características del
desarrollo del
lenguaje en niños
de 3 a 4 años
Investigadores del desarrollo
del lenguaje
Historia del desarrollo del
desarrollo del lenguaje
Métodos del desarrollo del
lenguaje
Realidad
Internacional del
desarrollo del
lenguaje
Pedagogos innovadores del
desarrollo del lenguaje
Problemática del desarrollo
del lenguaje
UNESCO.
Realidad Nacional y
Local del desarrollo
del lenguaje
El desarrollo del lenguaje y el
Currículo de la Educación
Inicial.
La práctica del desarrollo del
lenguaje en la escuela “Rafael
Larrea Insuasti “
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
96
Métodos de investigación
En este diseño de investigación se encuentran los métodos
empíricos, estadísticos-matemáticos, teóricos. Los mismos que ayudaran a
desarrollar la investigación de esta temática, para recopilar información y
tener las bases específicas para lograr obtener soluciones que se van a
emplear en la guía didáctica para docentes, para que su uso sea
correctamente y la propuesta expuesta sea realmente de apoyo para los
docentes y comunidad de la escuela “Rafael Larrea Insuasti “.
Método empírico.- En el estudio de esta temática se requirió la
comunicación directa para observar la existencia del problema, por otro
lado se utilizó la observación al visitar frecuentemente el salón de clases,
que tiene como fin analizar e interpretar las aptitudes y comportamientos
de los niños, tiene como objetivo ampliar la comprensión de los docentes
a un cambio profundo para darle solución a la problemática educativa que
tiene la escuela “Rafael Larrea Insuasti” con los niños de 3 a 4 años del
cantón Durán.
Método analítico sintético.- El mismo que ayuda a descubrir las
cualidades e información fundamental sobre el proceso investigativo, para
realizar este seguimiento se efectúa a través de la abstracción, síntesis y
el análisis, al decir analítico vamos a analizar la individualidad de cada niño
al investigar las causas del porque este niño no ha logrado desarrollar un
correcto lenguaje, y cuando nos referimos a sintético es llegar a una
síntesis de todo lo analizado a una conclusión de las causas que originan
el problema.
Método estadístico.- Se destaca la muestra y población que se efectúan
en cuadros estadísticamente para obtener la información exacta de la
cantidad de docentes, niños y directivos que conforman la institución
educativa, al realizar los gráficos que explican los porcentajes obtenidos de
97
las encuestas, que se realizan de acuerdo al problema en el desarrollo del
lenguaje que tienen los niños de 3 a 4 años de la escuela “Rafael Larrea
Insuasti”.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas de investigación que se utilizaron en el desarrollo de
este proceso investigativo son los siguientes: Para adquirir la información
que se requiere al realizar este trabajo de investigación se aplica la
observación como base primordial, donde se capta la falta de estimulación
del lenguaje oral en la escuela “Rafael Larrea Insuasti” con los niños de 3
a 4 años del cantón Durán. También se llevó a cabo una encuesta dirigida
a los representantes legales y docentes de la misma institución para
obtener la información exacta, formado por una entrevista valorada con
diferentes escalas.
La encuesta.- La encuesta estuvo dirigida la a los docentes y
representantes legales para saber si ellos conocían que es la estimulación
del lenguaje oral para el desarrollo del lenguaje y los ejercicios que se
realizan, para así poder realizar una buena guía didáctica para ayudar a
los niños de la escuela “Rafael Larrea Insuasti” con los niños de 3 a 4 años
del cantón Durán. Estuvo constituida con un cuestionario de diez preguntas
bajo la escala Likert.
Entrevista.- La entrevista fue estructurada por cinco preguntas que fue
aplicada al director de la institución, para demostrar la factibilidad de este
proyecto en la cual está realmente enfocado a la falta de estimulación que
tienen los niños para el desarrollo del lenguaje, es decir si sus docentes
están utilizando las técnicas estrategias o metodología correctas en el
estímulo de esta área del lenguaje de acuerdo a las planificaciones
elaboradas por los mismo de acuerdo a lo que esta sistemáticamente
estructurado en el currículo de educación inicial.
98
Análisis e Interpretación de datos
Encuesta dirigida para los docentes de la Escuela Fiscal “Rafael Larrea
Insuasti” Zona 8, Distrito 1, Parroquia Eloy Alfaro, Provincia Guayas, Cantón Durán, período lectivo 2016 – 2017
TABLA Nº 1
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 1
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los docentes dieron los siguientes datos: 6 encuestados están totalmente de acuerdo, que la estimulación oral es importante para el inicio en el dominio del lenguaje, 2 de acuerdo, de los encuestados. Que los docentes utilicen nuevas estrategias y las compartan con los representantes legales para que participen en las actividades de la institución.
75%
25%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿La estimulación oral es importante en los niños de 3 a 4 años para un buen inicio del dominio del lenguaje?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 8
100%
99
TABLA Nº 2
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 2
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los docentes dieron los siguientes datos: 7 encuestados están totalmente de acuerdo, que la estimulación oral es importante para el inicio en el dominio del lenguaje, 1 de acuerdo, de los encuestados. Para mejorar la estimulación oral es necesario que los docentes realicen cambios con diferentes alternativas y las compartan con los representantes legales para que participen en las actividades de la institución. Esto ayudará a los niños en el desarrollo del lenguaje, esto sirve de apoyo para promover el trabajo en equipo y los únicos beneficiarios son los niños.
87%
13%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Los niños al realizar ejercicios de soplar, mejoran su lenguaje oral? CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
7 87.5%
De acuerdo 1 12.5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 8 100%
100
TABLA Nº 3
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 3
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los docentes dieron los siguientes datos: 8 encuestados están totalmente de acuerdo, que la estimulación oral es importante para el inicio en el dominio del lenguaje, 0 de acuerdo, 0 indiferente, 0 en desacuerdo y totalmente en desacuerdo 0 de los encuestados. Es importante que los niños desarrollen el lenguaje oral, porque en el momento que empiecen a interactuar con otras personas lograrán expresar sus emociones, de esta manera tendrán una mejor comunicación con sus familiares y todas personas que los rodean, los padres son responsables de este desarrollo se trabaja en equipo y los únicos beneficiarios son los niños.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿El desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años mejoran los procesos de comunicación?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 8 100%
101
TABLA Nº 4
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 4
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los docentes dieron los siguientes datos: 7 encuestados están totalmente de acuerdo, que la estimulación oral es importante para el inicio en el dominio del lenguaje, 1 de acuerdo, 0 indiferente, 0 en desacuerdo y totalmente en desacuerdo 0 de los encuestados. Es importante que los niños desarrollen el lenguaje oral porque esto ayudará en el momento que empiecen a escribir y leer será más rápido su aprendizaje y lo asimilaran correctamente. Esto ayudará al docente en el momento del dictado y escritura.
87%
13%
0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿La estimulación del lenguaje oral ayuda a desarrollar los procesos para la lecto-escritura en los niños de 3 a 4 años?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
7 87.5%
De acuerdo 1 12.5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 8 100%
102
TABLA Nº 5
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 5
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los docentes dieron los siguientes datos: 5 encuestados opinas que realizan la actividad de discriminación auditiva-fonética, 1 realizan relajación-respiratoria/soplo, 2 praxias bucofonatorias, 0 desconocen las actividades y 0 realizas otras actividades. Lo importante es que conocen diferentes actividades que le ayudarán al desarrollo del lenguaje oral a los niños la misma que permite a una mejor comunicación en el momento de pronunciar las palabras.
62%13%
25%
0% 0%
Discriminación auditiva-onética
Relajación-respiración/soplo
Praxias bucofonatorias
Desconozco
Otras
¿Qué actividad usted desarrolla para estimular el lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Discriminación auditiva-fonética
5 62.5%
Relajación-respiración/soplo
1 12.5%
Praxias bucofonatorias
2 25 %
Desconozco 0 0 %
Otras 0 0 %
TOTAL 8 100%
103
TABLA Nº 6
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 6
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los docentes dieron los siguientes datos: 7 encuestados están totalmente de acuerdo, que el desarrollo del lenguaje oral ayuda a expresar todas sus emociones, 1 de acuerdo, 0 indiferente, 0 en desacuerdo de todos los encuestados. De acuerdo a los encuestados es de vital importancia que los niños desarrollen su lenguaje oral porque es el medio de comunicación directo para expresar todo lo que le pasa en diferentes situaciones.
88%
12%
0%0%0%
Columna1
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿El desarrollo del lenguaje ayuda a los párvulos a expresar sus sentimientos, emociones e inquietudes?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
7 87.5%
De acuerdo 1 12.5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 8 100%
104
TABLA Nº 7
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 7
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los docentes dieron los siguientes datos: 7 encuestados están totalmente de acuerdo, que los niños deben tener un lenguaje claro, 1 de acuerdo, 0 indiferente. Es de gran importancia que todos los niños hablen claro y correctamente porque le permite tener seguridad y lograr entablar una conversación la misma que ayuda a contar alguna situación que le esté pasando, expresar sus emociones sentimientos y conocimientos libremente
82%
13%
0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿El buen lenguaje de los niños le ayudará a que se desenvuelvan mejor en su entorno social?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
7 82.5%
De acuerdo 1 12.5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 8 100%
105
TABLA Nº 8
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 8
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los docentes dieron los siguientes datos: 3 encuestados consideran que el ámbito educativo ayuda al lenguaje oral de los niños, 1 docentes consideran que el ámbito social ayuda al desarrollo del lenguaje oral de los niños, 4 docentes de los encuestados, consideran que el ámbito familiar ayuda al desarrollo del lenguaje oral. De acuerdo a la encuesta todos los ámbitos cumplen un rol importante, en el momento que el niño va desarrolla su lenguaje oral, cada uno aporta en el momento que se relaciona en cada situación social, familiar o educativa.
37%
13%
50%
0% 0%
Ámbito educativo
Ámbito social
Ámbito familiar
Desconozco
Otro
¿Cuáles cree usted que son los ámbitos que ayudan a él lenguaje en los niños de 3 a 4 años?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ámbito educativo 3 37.5%
Ámbito social 1 12.5%
Ámbito familiar 4 50%
Desconozco 0 0%
Otro 0 0%
TOTAL 8 100%
106
TABLA Nº 9
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 9
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los docentes dieron los siguientes datos: 6 encuestados están totalmente de acuerdo, que los docentes deben tener una guía didáctica con enfoque lingüístico, 2 de acuerdo, 0 indiferente, 0 en desacuerdo y 0 en totalmente en desacuerdo de los encuestados. Es de gran importancia la guía porque tiene nuevas estrategias para el desarrollo del lenguaje oral de los niños, su aprendizaje será óptimo y ayudará al docente en el momento del dictado y escritura.
75%
25%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿La guía didáctica con enfoque lingüístico ayudará a los docentes a desarrollar el lenguaje en los niños de 3 a 4 años?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente
0 0%
En desacuerdo
0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 100 100%
107
TABLA Nº 10
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 10
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los docentes dieron los siguientes datos: 7 encuestados están totalmente de acuerdo, que en la institución tenga una guía didáctica con enfoque lingüístico y 1 de acuerdo, de los encuestados. La misma que se considera que es importante que en la institución haya este instructivo para orientar a los docentes, para que puedan impartir nuevos conocimientos con diferentes técnicas de enseñanza para el desarrollo del lenguaje oral y los niños logren una adecuada comunicación con la sociedad y la familia.
82%
13%
0%0%
0%Ventas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Es importante que en su institución exista una guía didáctica con enfoque lingüístico que ayude en la estimulación del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
7 82.5%
De acuerdo 1 12.5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 8 100%
108
Análisis e Interpretación de datos
Encuesta dirigida para los representantes legales de la Escuela Fiscal “Rafael
Larrea Insuasti” Zona 8, Distrito 1, Parroquia Eloy Alfaro, Provincia Guayas, Cantón Durán, período lectivo 2016 – 2017
TABLA Nº 11
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 11
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los representantes legales dieron los siguientes datos: 55 encuestados están totalmente de acuerdo, que la estimulación oral es importante para el inicio en el dominio del lenguaje, 19 de acuerdo, de los encuestados. Que los docentes utilicen nuevas estrategias y las compartan con los representantes ellos para participar en las actividades de la institución.
74%
26%
0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿La estimulación oral es importante en los niños de 3 a 4 años para un buen inicio del dominio del lenguaje?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
55 74.3%
De acuerdo 19 25.7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 74
100%
109
TABLA Nº 12
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 12
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los representantes legales los siguientes datos: 66 encuestados están totalmente de acuerdo, que la estimulación oral es importante para el inicio en el dominio del lenguaje, 17 de acuerdo y 8 indiferente de los encuestados. Para mejorar la estimulación oral es necesario que los docentes realicen cambios con diferentes alternativas y las compartan con los padres de familia para que participen en las actividades de la institución porque es la corresponsabilidad que tienen con sus hijos. Esto ayudará a los niños en el desarrollo del lenguaje, esto sirve de apoyo para promover el trabajo en equipo y los únicos beneficiarios son los niños.
80%
9%
11%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En descuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Los niños al realizar ejercicios de soplar, mejoran su lenguaje oral? CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
59 79.7%
De acuerdo 7 9.5%
Indiferente 8 10.8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 74 100%
110
TABLA Nº 13
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 13
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los representantes legales dieron los siguientes datos: 89 encuestados están totalmente de acuerdo, que la estimulación oral es importante para el inicio en el dominio del lenguaje, 2 de acuerdo, 0 indiferente, 0 en desacuerdo, de los encuestados. Es importante que los niños desarrollen el lenguaje oral, porque en el momento que empiecen a interactuar con otras personas lograrán expresar sus emociones, de esta manera tendrán una mejor comunicación con sus familiares y todas personas que los rodean, los padres son responsables de este desarrollo se trabaja en equipo y los únicos beneficiarios son los niños.
97.3%
2.7%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿El desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años mejoran los procesos de comunicación?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
72 97.3%
De acuerdo 2 2.7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 74 100%
111
TABLA Nº 14
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 14
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los representantes legales dieron los siguientes datos: 68 encuestados están totalmente de acuerdo, que la estimulación oral es importante para el inicio en el dominio del lenguaje, 6 de acuerdo, 0 indiferente, 0 en desacuerdo y totalmente en desacuerdo 0 de los encuestados. Es importante que los niños desarrollen el lenguaje oral porque esto ayudará en el momento que empiecen a escribir y leer será más rápido su aprendizaje y lo asimilaran correctamente. Esto ayudará al docente en el momento del dictado y escritura.
92%
8%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿La estimulación del lenguaje oral ayuda a desarrollar los procesos para la lecto-escritura en los niños de 3 a 4 años?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
68 91.89%
De acuerdo 6 8.11%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 74 100%
112
TABLA Nº 15
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 15
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los representantes legales dieron los siguientes datos: 60 encuestados opinas que realizan la actividad de discriminación auditiva-fonética, 11 realizan relajación-respiratoria/soplo, 0 praxias bucofonatorias., 3 desconocen las actividades de los encuestados. Lo importante es que conocen diferentes actividades que le ayudarán al desarrollo del lenguaje oral a los niños la misma que permite a una mejor comunicación en el momento de pronunciar las palabras.
¿Qué actividad usted desarrolla para estimular el lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Discriminación auditiva-fonética
60 81.1%
Relajación-respiración/soplo
11 14.9%
Praxias bucofonatorias
0 0 %
Desconozco 3 4.1 %
Otras 0 0 %
TOTAL 74 100%
81%
15%
0%4%0%Discriminación auditiva-onética
Relajación-respiración/soplo
Praxias bucofonatorias
Desconozco
Otras
113
TABLA Nº 16
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 16
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los representantes legales dieron los siguientes datos: 69 encuestados están totalmente de acuerdo, que el desarrollo del lenguaje oral ayuda a expresar todas sus emociones, 5 de acuerdo de todos los encuestados. De acuerdo a los resultados es de vital importancia que los niños desarrollen su lenguaje oral porque es el medio de comunicación directo para expresar todo lo que le está pasando en diferentes situaciones.
93%
7%
0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿El desarrollo del lenguaje ayuda a los párvulos a expresar sus sentimientos, emociones e inquietudes?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
69 93.24%
De acuerdo 5 6.76%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 74 100%
114
TABLA Nº 17
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 17
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los representantes legales dieron los siguientes datos: 62 encuestados están totalmente de acuerdo, que los niños deben tener un lenguaje claro, 12 de acuerdo, 0 indiferente. Es de gran importancia que todos los niños hablen claro y correctamente porque le permite tener seguridad y relacionarse en una conversación con la sociedad, la misma que ayuda a contar alguna situación que le esté pasando, expresar sus emociones sentimientos y conocimientos libremente.
84%
16% 0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿El buen lenguaje de los niños le ayudará a que se desenvuelvan mejor en su entorno social?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
62 83.8%
De acuerdo 12 16.2%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 74 100%
115
TABLA Nº 18
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 18
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los representantes legales dieron los siguientes datos: 58 encuestados consideran que el ámbito educativo ayuda al lenguaje oral de los niños, 13 docentes consideran que el ámbito social ayuda al desarrollo del lenguaje oral de los niños, 3 docentes de los encuestados, consideran que el ámbito familiar ayuda al desarrollo del lenguaje oral. De acuerdo a la encuesta todos los ámbitos cumplen un rol importante, en el momento que el niño va desarrollando su lenguaje oral, cada uno aporta en el momento que se relaciona en cada situación social, familiar o educativa.
78%
18%
4%0%0%Ámbito educativo
Ámbito social
Ámbito familiar
Desconozco
Otro
¿Cuáles cree usted que son los ámbitos que ayudan a él lenguaje en los niños de 3 a 4 años?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ámbito educativo 58 78.4%
Ámbito social 13 17.6%
Ámbito familiar 3 4.0%
Desconozco 0 0%
Otro 0 0%
TOTAL 74 100%
116
TABLA Nº 19
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 19
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los representantes legales dieron los siguientes datos: 72 encuestados están totalmente de acuerdo, que los docentes deben tener una guía didáctica con enfoque lingüístico, 2 de acuerdo, 0 indiferente, 0 en desacuerdo y 0 en totalmente en desacuerdo de los encuestados. Es de gran importancia la guía didáctica para docentes porque tiene nuevas estrategias para el desarrollo del lenguaje oral de los niños, su aprendizaje será óptimo y ayudará al docente en el momento del dictado y escritura.
93%
3%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿La guía didáctica con enfoque lingüístico ayudará a los docentes a desarrollar el lenguaje en los niños de 3 a 4 años?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
72 93.3%
De acuerdo 2 2.7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 74 100%
117
TABLA Nº 20
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
GRÁFICO Nº 20
Fuente: Escuela “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
COMENTARIO: El resultado de la encuesta realizada a los representantes legales dieron los siguientes datos: 63 encuestados están totalmente de acuerdo, que en la institución tenga una guía didáctica con enfoque lingüístico y 8 de acuerdo y 3 indiferente de los encuestados. La misma que se considera que es importante que en la institución haya este instructivo para orientar a los docentes, para que puedan impartir nuevos conocimientos y técnicas de enseñanza para su desarrollo.
85%
11%
4%0%0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Es importante que en su institución exista una guía didáctica con enfoque lingüístico que ayude en la estimulación del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años?
CODIGO
ITEM Nº 1
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo
63 85.1%
De acuerdo 8 10.8%
Indiferente 3 4.1 %
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTAL 74 100%
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PARVULOS
ENTREVISTA DIRECTIVOS
1. ¿Qué opina usted de la importancia de la estimulación del lenguaje oral
para los niños de 3 a 4 años?
La estimulación oral es muy importante ya que por medio de la misma los
niños van a lograr tener un lenguaje adecuado y podrán expresar sus
sentimientos emociones con las personas de su entorno, de esta manera
su aprendizaje será más óptimo y se podrán comunicar en su medio social.
2. ¿En su institución educativa de qué manera se desarrolla la estimulación
del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años?
De acuerdo a las planificaciones que les reviso a las compañeras docentes
de la institución he podido dar cuenta que si se utilizan estrategias: como
canciones, juegos y diversas actividades de acuerdo a las necesidades de
cada niño.
3. ¿Qué método de enseñanza cree usted que aplican sus docentes para
desarrollar el lenguaje en los niños?
La metodología que se utiliza en mi institución está basada al currículo de
educación inicial de acuerdo a los parámetros que se deben regir en cada
ámbito del lenguaje, siempre y cuando respetando las diferencias que
existe entre cada niño/a.
4. ¿Al desarrollar el lenguaje en los niños, este tendrá herramientas para
los procesos de comunicación afectiva?
Por su puesto el lenguaje es el medio de comunicación muy importante
donde el niño va a desarrollar diferencias áreas, y podrá comunicarse con
los demás y si su lenguaje es fluido será de mucha ayuda porque el niño
se sentirá seguro al expresarse y su parte afectiva aumentara.
119
5. ¿Por qué considera importante que en su institución educativa exista una
guía didáctica con enfoque lingüístico.
Es importante porque no todos los docentes utilizan las técnicas e
instrumentos necesarios para el desarrollo del lenguaje y ayudará para salir
de muchas inquietudes a los docentes de la institución.
Contestación de las interrogantes de la investigación
¿Cuáles son los beneficios de la estimulación del lenguaje oral en el
aprendizaje?
Ayuda a desarrollar su funcionamiento en el nivel educativo social, afectivo,
laboral y al sistema nervioso, permite que el cerebro se desarrolle en
beneficio del niño, y específicamente tener una excelente comunicación
con todos los que intervienen en su vida diaria.
¿Qué es la estimulación del lenguaje oral?
Es el incentivo que realiza para aplicar la actividad en los niños para
desarrollar el lenguaje a través de ejercicios y juegos que aplica el docente
con la intención de proporcionar una serie de estímulos, para potenciar
aquellas funciones cerebrales.
¿Es importante hablarle constantemente al niño para que relacione la
actividad que realice con los objetos que manipula?
Es de gran importancia repetirle el nombre de cada objeto que manipula,
hará con lo que realiza y su vocabulario aumenta al aprender nuevas
palabras y podrá pronunciar correctamente
¿La estimulación del lenguaje oral desarrolla la habilidad de
comunicación en el entorno del niño de 3 a 4 años?
Desarrolla la habilidad de comunicación porque puede conversar y
preguntar de acuerdo a lo que está viendo y así su aprendizaje aumenta al
relacionarse con su entorno.
120
¿Qué es desarrollo de lenguaje?
Es el medio primordial de la comunicación del ser humano, le permite al
individuo expresar y comprender por medio del habla el lenguaje oral.
¿Cómo afecta el desarrollo del lenguaje en el aprendizaje del niño de
3 a 4 años?
Afecta en lo social, afectivo, perceptivo, procesamiento cognitivo,
conceptual, la memoria y lingüístico de manera que el niño no logra
expresarse porque no se han desarrollado todos los ámbitos.
¿El desinterés comunicativo afecta específicamente a la calidad del
desarrollo del lenguaje?
Afecta el desinterés en la comunicación, memoria, en el desarrollo del
pensamiento porque no existe una interacción con el entorno social que
rodea al niño.
¿Qué tipo de dificultades conlleva el desarrollo no adecuado del
lenguaje?
Hay diferentes anomalías del lenguaje en cuanto a grado, forma, tiempo,
calidad, cantidad y ritmo lingüístico que dificultan las posibilidades de
expresión interpersonal y que implican una deficiencia duradera de la
habilidad lingüística. Se puede convertir en un trastorno en la adquisición,
comprensión o expresión normal del lenguaje hablado o escrito. Puede
implicar a todos o algunos de los componentes: fonológico, morfológico,
semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico.
¿Por qué es importante que el docente conozca sobre el diseño de
una guía didáctica con enfoque lingüístico para docentes?
Es importante porque le permitirá al docente fomentar su creatividad al
conocer nuevos métodos que sirven como material de apoyo para un
óptimo aprendizaje, al descubrir nuevas estrategias, las ponen en práctica
en el momento de realizar las actividades para estimular adecuadamente
el desarrollo del lenguaje y obtener buenos resultados .
121
Prueba del Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable dependiente y la variable independiente. Variable independiente: Estimulación del lenguaje oral Variable dependiente: Desarrollo del lenguaje Tabla N° Resumen del procesamiento de los casos Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Qué actividad usted
desarrolla para estimular el
lenguaje oral en los niños
de 3 a 4 años? * ¿Cuáles
cree usted que son los
ámbitos que ayudan al
lenguaje en los niños de 3 a
4 años?
82 100,0% 0 0,0% 82 100,0%
Fuente: Resultados del cálculo del programa SPSS20 Elaborado por: Pamela
Tabla N° Tabla de contingencia
Tabla de contingencia ¿Qué actividad usted desarrolla para estimular el lenguaje oral en los niños de 3 a
4 años? * ¿Cuáles cree usted que son los ámbitos que ayudan al lenguaje en los niños de 3 a 4 años?
¿Cuáles cree usted que son los ámbitos
que ayudan al lenguaje en los niños de
3 a 4 años?
Total
Ámbito
educativo
Ámbito
social
Ámbito
familiar
¿Qué actividad
usted
desarrolla para
estimular el
lenguaje oral
en los niños de
3 a 4 años?
Discriminación
auditiva-fonética
Recuento 46 13 6 65
% del total 56,1% 15,9% 7,3% 79,3%
Relajación
respiración/soplo
Recuento 12 0 0 12
% del total 14,6% 0,0% 0,0% 14,6%
Praxis
bucofonatorias
Recuento 1 0 1 2
% del total 1,2% 0,0% 1,2% 2,4%
Desconozco Recuento 2 1 0 3
% del total 2,4% 1,2% 0,0% 3,7%
Total Recuento 61 14 7 82
% del total 74,4% 17,1% 8,5% 100,0%
Fuente: Resultados del cálculo del programa SPSS20 Elaborado por: Pamela Pazmiño
122
GRÁFICO N°
Existencia de relación de las variables Establezco nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5% Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada Valor P o significancia Tabla N° Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 9,883a 6 ,003
Razón de verosimilitudes 11,202 6 ,082
Asociación lineal por lineal ,150 1 ,699
N de casos válidos 82
a. 8 casillas (66,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,17. Fuente: Resultados del cálculo del programa SPSS20 Elaborado por: Pamela Pazmiño Caamaño
De acuerdo a la información estadística se determina que el valor de
p es menor que 0,05 el cual es una evidencia que existe una relación entre
variable independiente y variable dependiente.
123
FICHA DE OBSERVACIÒN DE EDUCACIÒN INICIAL
3 A 4 AÑOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÒN:
NOMBRE DEL NIÑO O NIÑA:
NOMBRE DEL DOCENTE:
PROVINCIA GUAYAS PARROQUIA ELOY ALFARO
CANTÒN DURÀN SECTOR
COMPRENSIÒN Y EXPRESIÒN DEL LENGUAJE SI NO
1. Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran persona, animales, objetos y acciones conocidas.
X
2. Expresarse utilizando oraciones cortas en las que puede omitir o usar incorrectamente algunas palabras.
X
3. Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos actividades.
X
4. Identificar etiquetas u rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o lugar que los representa.
X
5. Realizar movimientos articulatorios básicos sopla, intentar inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
X
INVESTIGADORA
Interpretación de resultados
De acuerdo a la encuesta a los docentes y representantes legales
se puedo constatar que el tema de investigación tiene gran acogida en la
escuela fiscal mixta “Rafael Larrea Insuasti”, después de haber aplicado la
encuesta se procede al siguiente análisis.
124
De acuerdo a la pregunta 1 se observó que la estimulación oral en
los niños mejora el lenguaje de una manera positiva para el aprendizaje. El
resultado de la encuesta aplicada arroja los siguientes resultados, un 75%
de los docentes, más un 60.40 de los representantes legales afirman que a
través de la estimulación mejora el lenguaje de los niños para su desarrollo
integral.
También en relación a la pregunta 2 se estima convenientes que los
niños al realizar ejercicios de soplar, mejoran su lenguaje oral. El resultado
de la encuesta ejecutada arrojaron los siguientes datos, un 87,5% de los
docentes, un 72,5% de los representantes legales afirman que están
totalmente de acuerdo en que se deben realizar estos ejercicios con el fin
de que los niños desarrollen el lenguaje para una buena comunicación.
De igual manera se analizó la pregunta 3 la estimulación del lenguaje
oral ayuda a desarrollar los procesos para la lecto-escritura en los niños. El
resultado de la encuesta realizada arrojaron los siguientes datos un 100%
de los docentes, un 97,80% estuvieron totalmente de acuerdo que la
estimulación en la adquisición del lenguaje es de vital importancia en los
procesos de escribir y leer de los niños por eso es necesaria desarrollar
los estímulos.
Por lo consiguiente se determinó en la pregunta 4 las diferentes
actividades que realizan para el desarrollo del lenguaje. El resultado fue el
siguiente, un 62,5% de los docentes y un 78% de los representantes legales
realizan el ejercicio de discriminación auditiva-fonética, un 12.5% de los
docentes y un 15% de los representantes legales realizan relajación-
respiración soplo de acuerdo a la encuesta aplicada.
En la pregunta 5 se determinó que el desarrollo del lenguaje ayuda
a los niños a expresar sentimientos, emociones. El resultado arrojo los
125
siguientes datos en la encuesta aplicada, un 87.5% de docentes y un 93.40
de representantes legales estuvieron totalmente de acuerdo que el
desarrollo del lenguaje ayuda a los niños a expresar sus sentimientos.
Según la pregunta 6 indica que el desarrollo del lenguaje mejora los
procesos de comunicación de acuerdo a la encuesta aplicada. El resultado
de la encuesta realizada dio los siguientes datos, 876.5% de los docentes
y un 93.41% de los representantes legales estuvieron totalmente de
acuerdo que los niños que desarrollan el lenguaje correctamente podrán
tener una mejor comunicación.
De igual manera la pregunta 7 indica que con un buen lenguaje los
niños podrán desenvolverse en el entorno social. Según la encuesta
realizada arrojo los siguientes datos, 82.5% docentes y un 86.80
representantes legales que están totalmente de acuerdo que un buen
lenguaje ayuda a los niños a desenvolverse mejor en su entorno social.
En relación a la pregunta 8 se puede ver que hay diferentes ámbitos
que ayudan en el lenguaje de los niños. Los resultados obtenidos de
acuerdo a la encuesta ejecutada arrojaron los diferentes datos que son los
siguientes, el 37,5% de los representantes legales y un 78% docentes
afirman que el ámbito educativo ayuda a desarrollar el lenguaje, un 50% de
los docentes y un 7.7 de los representantes legales están de acuerdo que
el ámbito familiar ayuda a desarrollar el lenguaje, un 12.5% de docentes y
un 7.7% afirman que el ámbito familiar ayuda al desarrollo del lenguaje.
Tenemos el análisis de la pregunta 9 que fue elaborada en la
encuesta que la guía didáctica con enfoque lingüístico ayudará a los
docentes a desarrollar el lenguaje en los niños. El resultado que arrojo fue
es el siguiente, 75% de los docentes y un 97% de los representantes
legales opinaron que es de gran esta guía para el aprendizaje en el
desarrollo del lenguaje de los niños.
126
Por lo consiguiente se determinó en relación a la pregunta 10 que es
importante que en la institución exista una guía didáctica con enfoque
lingüístico que ayude en la estimulación del lenguaje oral. El resultado de
las encuestas realizadas arrojaron los siguientes datos un 82.5% de los
docentes y un 89.20% de los representantes legales están de acuerdo que
debe tener esta guía de enseñanza para la estimulación del lenguaje oral
para los niños, serán de gran utilidad para enriquecer la educación, en la
escuela fiscal mixta Rafael Larrea Insuasti, de igual manera los docentes
deben de estar constantemente renovando sus conocimientos pedagógicos
De acuerdo a los datos obtenidos en esta investigación después de
haber ejecutada la encuesta en la escuela fiscal mixta Rafael Larrea
Insuasti se puede decir que este es un proyecto veraz para la comunidad
educativa porque aporta beneficios y cambios importantes en beneficio de
la educación de los niños. De los datos obtenidos de la entrevista que se le
realizo al director de la escuela Rafael Larrea, se percibe que la temática a
tratar es pertinente, debido que se considera de gran importancia que tanto
docentes como representantes legales estimulen a los niños en el
desarrollo del lenguaje.
En relación al análisis de la ficha estudiantil se pudo determinar que
no todos los niños tienen desarrolladas las destrezas de comprensión y
expresión del lenguaje debido a esta necesidad es necesario incorporar
una guía didáctica con enfoque lingüístico para docentes en la escuela
Rafael Larrea Insuasti cuya participación involucren a los representantes
legales con la finalidad de mejorar la estimulación del lenguaje oral.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
La poca colaboración de las gestiones educativas por parte de los docentes
dificulta que se cumplan con los objetivos institucionales por falta de
materiales y así no se puede lograr una excelente educación.
127
Los representantes legales de la escuela fiscal “Rafael Larrea Insuasti”
desconocen ciertos ejercicios de estimulación lingüística para desarrollar
lenguaje oral es decir el habla en los niños de 3 a 4 años.
Los niños que no han tenido estimulación del lenguaje oral desde el vientre
de la madre oh desde su nacimiento por diferentes factores, como
ambientes desfavorables, hogares disfuncionales o conflictos familiares,
falta de afectividad de los padres las consecuencias es que no desarrollan
su lenguaje.
El desarrollo de ejercicios y actividades en la escuela y refuerzo encasa en
un ambiente adecuado ayudará a los niños a un buen vivir porque su habla
va ser más clara y tendrá fluidez de palabras y podrá tener una mejor
comunicación oral.
Los docentes consideran que es de gran importancia incorporar en la
institución la elaboración de una guía didáctica con enfoque lingüístico para
docentes para desarrollar el lenguaje de los niños y puedan integrarse a la
comunicación en la sociedad.
Recomendaciones
Los directivos deben de gestionar para obtener materiales significativos
que ayuden a desarrollar las destrezas y actividades que los docentes
realizan con los niños.
Los representantes legales tienen la corresponsabilidad de involucrarse en
el desarrollo de sus niños, deben ser motivados desde el hogar con los
padres en todo momento pronunciando todos los objetos que hay en su
alrededor.
128
Los representantes legales deben hacer los ejercicios y actividades para la
estimulación del lenguaje oral que le recomienda el docente.
En la institución deben acondicionar espacios lúdicos pedagógicos para
realizar actividades, que estén divididas por áreas para enriquecer el
aprendizaje en todos los ámbitos.
Los niños deben ser motivados desde el hogar con los padres en todo
momento pronunciando todos los objetos que hay en su alrededor.
El ambiente donde se relaciona el niño debe estar lleno de afecto y
paciencia, es importante la comunicación con amor, de esta manera se le
demuestra seguridad y confianza. Las actividades propuestas en la guía
deben de ser aplicadas en su totalidad en la escuela “Rafael Larrea”.
Proyectar un diseño de una guía didáctica con enfoque lingüístico para
docentes para transformar y modificar de a poco a poco la enseñanza en
la institución, incrementando el desarrollo del lenguaje al enriquecer la
estimulación que imparten los docentes.
129
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título:
Diseño de una guía didáctica con enfoque lingüístico para docentes.
Justificación
Luego de haber ejecutado una investigación profunda se comprobó
que hay muchas falencias en el lenguaje oral de los niños de 3 a 4 años de
la escuela Rafael Larrea Insuasti, por la falta de estimulación no tienen un
lenguaje oral adecuado, los docentes no los motivan a la comunicación
con las demás personas porque les resulta difícil pronunciar claramente las
palabras, por eso el diseño de la propuesta tiene el fin de promover en el
docente la ejecución de nuevas actividades didácticas para el desarrollo
del lenguaje oral, para que tengan los niños un óptimo proceso del habla
para interactuar en la sociedad sin ningún complejo o miedo.
Por este motivo se escogió la propuesta con un enfoque lingüístico,
para mejorar la estructuración de las palabras por medio del área cognitiva
para desarrollar el habla, acompañada de ejercicios dinámicos que son
actividades lúdicas en todo el proceso del aprendizaje, cabe recalcar que
los niños aprenden fácilmente a través del juego al utilizar esta estrategia
motivadora será placentera para los niños, la misma que se utiliza como
una herramienta pedagógica primordial para el docente en el momento de
ejecutar las actividades en el día a día, y recomendarla a los representantes
legales.
Para los docentes esta guía didáctica con enfoque lingüístico será
de gran utilidad porque está elaborada con ejercicios lúdicos y prácticos
los que le permitirán que su habla sea más clara y puedan desarrollarse en
130
el ámbito social, lo más importante que podrán interactuar con seguridad
en las conversaciones que realicen con todos los miembros de su familia y
de su círculo social, de acuerdo al currículo de educación inicial 2014
orienta en el ámbito de las manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal
se tiene una serie de aspectos estrategias relacionadas con la adquisición
del lenguaje la misma que ofrecen destrezas apropiadas para enriquecer
el habla del niño.
Objetivos
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque lingüístico para docentes con el
propósito de desarrollar el lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años.
Objetivos específicos
Seleccionar los ejercicios lingüísticos en los niños de 3 a 4 años para el
estructurarlos en la guía didáctica.
Motivar a los padres para que practiquen todas las actividades de la guía
didáctica con enfoque lingüístico para estimular el desarrollo del habla y los
niños puedan integrarse a las conversaciones
Determinar la importancia del desarrollo del lenguaje en edades tempranas
a fin de evitar problemas en el aprendizaje escolar siguiente.
Aspectos teóricos
Importancia de la estructura de una guía
La importancia de la estructura de una guía lingüística radica que es
un plan de estrategias y actividades para el desarrollo del aprendizaje del
131
habla, que los niños se puedan comunicar en forma adecuada y eficaz en
todos los ámbitos de la vida, adecuadamente con ejercicios y actividades
concisas y precisas para el aprendizaje. A través de la guía se analiza y se
define cual es la actividad que ayude de una manera más tenas la
educación indicada para los niños, esta guía orientará y dará coherencia a
los docentes de la comunidad educativa a desarrollar sus competencias
para que puedan participar e intervenir con sus opiniones como
ciudadanos.
Enfoque lingüístico
El enfoque lingüístico son aspectos fundamentales en el desarrollo de la
dimensión comunicativa de la lengua, que se considera como métodos
pedagógicos que tienen como único objetivo la motivación para que los
niños tengan una comunicación clara y precisos con las personas de su
entorno. Tiene el aporte de diferentes teorías para el aprendizaje donde la
base es la comunicación.
Aplicación práctica de la propuesta
La propuesta está elaborada con un enfoque lingüístico que es de
gran ayuda para el desarrollo en el aprendizaje de los niños, al aplicar las
actividades de estimulación para desarrollar el lenguaje verbal en los niños
y la interacción con los demás, el roll que cumplen los docentes en esta
etapa de los niños es muy importante en la que deseamos desarrollar el
lenguaje oral de los niños para que tengan una mejor comunicación con
todos los que conforman su entorno en su crecimiento, será gracias a la
intervención y colaboración de los docentes, representantes legales, el
estado y la comunidad educativa. Esta guía consta de 10 actividades
novedosas y recreativas
La misma que propone actividades y ejercicios divertidos para
estimular el lenguaje oral en los niños, son prácticos y de gran beneficios
132
para los niños con materiales que están al alcance de todos, los mismos
que deben ser ejecutados en casa con ayuda de los representantes legales,
para que logren tener una mejor pronunciación y puedan interactuar con
las demás personas de la sociedad, se sientan seguros y capaces de
expresar sus sentimientos y emociones, así se está fomentando un
aprendizaje significativo que representa el buen vivir en los más pequeños
que es lo que el estado anhela en la niñez.
El diseño de esta guía didáctica con enfoque lingüístico cuenta con
10 actividades planificadas con sus ámbitos, ejes, destrezas, respectivas,
ejercicios de soplo, respiración, buco-faciales donde encontraremos el
objetivo general de cada actividad, recursos, canciones, procedimientos de
cómo aplicar cada actividad planteada. Los instrumentos que se usan el
docente estará encargado de explotar su creatividad en la elaboración, son
sencillos de hacer y conseguir porque la mayor parte son de material
reciclado, el espacio físico donde se llevará a cabo la ejecución de las
actividades es el salón de clases de la escuela Rafael Larrea Insuasti y en
sus respectivos hogares con sus representantes legales.
Factibilidad de su aplicación
La elaboración de este diseño de una guía didáctica con enfoque
lingüístico para docentes se considera factible porque tiene el objetivo
primordial de apoyar al docente con una serie de actividades lúdicas de
estimulación para desarrollar el lenguaje a través de ejercicios prácticos y
fáciles de ejecutar, con materiales reciclados y cómodos en su utilización
que serán de gran ayudo en el habla de los niños.
Financiera: Al realizar este diseño de guía didáctica con enfoque
lingüístico los recursos que se van a utilizar las actividades
propuestas en la guía se contara con la autogestión de la docente
accesibles porque sus materiales son elaborados con materiales
133
reciclados y fáciles de utilizar en el momento que se realizan las
actividades y están a nuestro alcance, su aplicación es rentable y
factible porque no genera demasiado gastos económicos.
Técnica: Es indispensable este recurso de tecnología porque nos
facilita en el momento de realizar investigaciones a través del
internet utilizando computadoras, tables o teléfonos, también para
obtener las evidencias mediantes fotos, para elaborar la guía.
Humana: Al realizar el proyecto contamos con factibilidad humana
porque tuvimos el respaldo de autoridades, docentes, estudiantes,
al momento de realizar la entrevista tuvimos el apoyo del director y
la encuesta que es con docentes y representantes legales de la
escuela Rafael Larrea Insuasti quienes prestaron su colaboración
necesario en el proceso de la investigación para la ejecución de las
actividades que se proponen en este diseño de guía con enfoque
lingüística que son de mucha ayuda para los niños que estudian en
la escuela Rafael Larrea para el desarrollo de su aprendizaje.
Política: Es de gran importancia la factibilidad política porque en las
políticas públicas se encarga de incentivar al desarrollo de la
educación en todos los ámbitos para que los ciudadanos, niños,
jóvenes tengan oportunidad de participar de una educación plena
para un buen vivir. En el Plan Decenal del buen vivir nos indica que
se debe fortalecer las capacidades potencialidades de la ciudadanía,
con estrategias para desarrollar las destrezas de los niños.
En el currículo de educación inicial 2014 donde nos guía con los
ámbitos que los niños deben desarrollar en todas las áreas, en el
lenguaje tenemos la comprensión y expresión del lenguaje en donde
se enfatiza que los niños para expresarse primero deben de tener
una comprensión, en el programa del nivel Cine dos nos indica que
la comunicación es importante y se debe desarrollar entre dos o más
134
personas para trasmitir información, normas, mensajes ideas y
conocimientos.
Plan decenal del buen vivir su misión es de difundir los mejores
servicios de educación desde el inicial donde empiezan los niños a
adquirir nuevos conocimientos y es la edad indicada para que los
más pequeñitos desarrollen destrezas, en la Ley Orgánica del
Ecuador publicada en el año 2013 enfatiza el sistema de educación
intercultural bilingüe donde comprende el conjunto articulado de
todas políticas, normas integrantes de las comunidades educativas
donde todos tengan el derecho a una infancia plena.
Descripción de la propuesta
La propuesta está diseñada con un enfoque lingüístico que ayudará
al docente al aplicar las actividades lingüísticas para desarrollar la
comprensión y expresión del lenguaje en los niños, en la función que
cumplen los educadores en esta primer etapa de los niños que es el pilar
principal en la vida escolar de los infantes para que logren desarrollar todas
las destrezas para el buen vivir de la niñez, con la colaboración de los
representantes legales y la comunidad, con la finalidad que los niños logren
desarrollar un lenguaje optimo que les permita interactuar en la sociedad.
El diseño de guía didáctico lingüístico consta de 12 planificaciones y
12 actividades lúdicas, juegos, canciones, rimas y ejercicios buco-faciales
donde se hallará el ámbito, objetivo, destreza, el aparato integrador,
tiempo, recursos y procedimiento de cómo se va a ir ejecutando cada
actividad realizada con su planificación respectiva. Los recursos que se van
a utilizar son de elaboración fácil de hacer y conseguir para los docentes
en el momento de ejecutar ellos se encargaran de ser creativos y explotar
su imaginación.
135
136
Actividad No. 1
Experiencias de aprendizajes: Pronunciar palabras nuevas
Grupos: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 45 minutos
Descripción general de la experimentación: Observar, escuchar y explorar todo lo que hay en su entorno para poder pronunciarlo.
Elemento Integrador: Canción objetos.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Comunicarse utilizando en
su vocabulario palabras que
nombran personas,
animales, objetos y
acciones.
Actividad Inicial
Juego de respuestas.
Actividad de observación y reflexión
Cumplir con las consignas indicadas.
Preguntar sus nombres y conversar sobre lo
que más les gusta
Actividades de construcción del contenido
Preguntar el nombre de diferentes objetos
que hay en el salón.
Hacer sonidos de animales para que ellos
adivinen.
Actividades de aplicación
Pronunciar y apreciar si su vocalización es
correcta.
Grabadora
Música
Cuerpo humano
Objetos
Técnica
Observación
Instrumento
Escala gráfica
137
Actividad N o.1
Título de la actividad
Ejercicios de preguntas y respuestas.
Imagen No. 1 Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño Caamaño
Nivel Inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que
nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas.
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado
de las palabras su interacción con los otros.
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento
La docente pregunta y ellos responden quien lo hace más rápido
como un juego.
138
Luego se presenta diciendo su nombre y lo que más le gusta.
El docente deberá comunicarse con los niños preguntando las partes
del cuerpo y que ellos respondan.
Interactuara señalando objetos para que ellos respondan.
Nombrara objetos, cosas, animales, preguntando el color o forma
para que ellos respondan.
Cada uno dirán su nombre y lo que más les gusta de comida o
golosina.
Recursos:
Objetos para que nombren los niños.
El cuerpo humano para señalar las partes y que ellos pronuncien los
nombres.
Juguetes para que pronuncien el nombre del juguete.
Mesas sillas para decir los colores.
Canción para que pronuncien las letras.
139
Actividad N o. 2
Experiencias de aprendizajes: Ejercicios articulatorios de lengua.
Grupos: 3- 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experimentación: Imitar movimientos con la lengua según lo que dice la docente.
Elemento Integrador: Lengua.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje.
Realizar movimientos
articulatorios básicos:
sopla, inflar globos, imita
movimientos de labios,
lengua y mejillas.
Actividad Inicial
Entonamos una canción de la cara.
Realizar ejercicios sacando la lengua.
Actividad de observación y reflexión
Observar que puedan sacar la lengua.
Realizar todos los ejercicios.
Participan los niños en el ejercicio
alegremente.
Ejercitar la lengua para todos los lados.
Actividades de construcción de contenido.
Detallar la situación que se presente.
Estimular la lengua.
Participar en los ejercicios.
Actividades de aplicación
Establece la coordinación visual.
Lengua
Imágenes
Canción “La
lengua saltarina”
Técnica:
observación
Instrumento: lista
de cotejo
140
Actividad No. 2
Título de la actividad
¡Mira mi lengua que frágil es!
Imagen No. 2
Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño Caamaño
Nivel Inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar
globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento
La docente cantara a los niños la siguiente canción:
141
La lengua saltarina
Yo tengo en mi boca una lengua saltarina
Que salta que se asoma y saluda a su vecina
Salta así: (sonido con la lengua) salta así:(sonido con
la lengua)
Otra vez. Salta así: (Sonido con la lengua).
Mi amiga algunas veces es algo copuchenta ale de
la boca
Después comenta, así (sacar la lengua) sale así
(sacar la lengua)
Más afuera (sacar la lengua hacia arriba), por ahí.
Le gusta visitar a su amiga la nariz, ella sale y luego sube…
Conversan de Paris, sale y sube así: (la lengua sale y luego s e eleva hacia la
nariz), sale y sube así: ¡Oye lengua no exageres que me mojas la nariz!.
Luego de haber entonado la canción preguntamos que se trató la canción
y se le indica que vamos a trabajar con la lengua.
Se le indica que lleven la lengua hacia arriba, abajo y a los lados.
Los niños empiezan a conversar y juegan quien lo hace mejor.
Recursos
Cartillas
Canción
Grabadora
142
Actividad No. 3
Experiencias de aprendizajes: Interactuar vivencias entre compañeros.
Grupos: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experimentación: Observar, describir, compartir ideas y experiencia.
Elemento Integrador: La conversación.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje.
Participar en
conversaciones cortas
repitiendo lo que el otro
dice y haciendo preguntas.
Actividad inicial
Entonamos la canción de mariposita.
Actividad de observación y reflexión
Dialogar representándose y contando lo
que hicieron el fin de semana.
Identificar y participara de la conversación
de los lugares que nombran los niños.
Actividades de construcción de contenidos
Estimular el lenguaje y creatividad del niño.
Realizar ejercicios repitiendo palabras
extrañas.
Intervenir con ideas y experiencias.
Actividades de aplicación
Ejecuta ejercicios de vocalización.
Canción
Pizarra
Marcador para
pizarra
Borrador
Imaginación
Técnica:
Dialogo.
Instrumento:
Lista de cotejo
143
Actividad No. 3
Título de la actividad
Mi paseo favorito
Imagen No. 3
Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño
Nivel de Inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y
haciendo preguntas.
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Tiempo: 30 minutos.
Procedimiento:
Se sugiero a los niños a entonar la canción de la mariposita.
144
Mariposita
Mariposita que está en la cocina
Haciendo chocolate para la madrina
Poti poti pata de palo
Ojos de vidrio y
Nariz de guacamayo.
Los niños deben presentarse y contar una anécdota, o lugar que más le ha
gustado visitar.
Los niños deben recordar lo que los compañeros han conversado porque
se les va hacer preguntas.
La docente mencionará lugares que los niños han descrito y preguntara
quien visito dicho lugar o a quien le gusta para interactuar con los niños.
Recursos:
Canción
Grabadora
Pendrive
145
Actividad No.4
Experiencias de aprendizajes: Narración de un cuento.
Grupos: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experimentación: Representación visual, oral y corporal.
Elemento Integrador: El cuento mágico.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje.
Relatar cuentos narrados
por el adulto con ayuda de
su paratextos utilizando su
propio lenguaje.
Actividad inicial
Entonamos la canción del sapo.
Actividad de observación y reflexión
Dar las consignas para empezar a narrar el
cuento.
Responder las preguntas sobre el cuento
Actividades de construcción de contenidos
Incentivar a la participación.
Conversar sobre los personajes del cuento.
Participar todos imitando a los personajes.
Actividades de aplicación
Ejecuta la vocalización sobre el cuento
Cuento
Pizarra
Borrador de
pizarra
Borrador
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
146
Actividad No. 4
Título de la actividad:
Escucha conversa y actúa.
Imagen No. 4
Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño Caamaño.
Nivel de inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Relatar cuentos,
Objetivo: Coordinar movimientos con un compañero en el espacio.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento
La docente les contara a los niños el siguiente cuento.
Una niña llamada Saulis
Mami, mami, dijo gritando Saulis.
¿Qué pasa nena?, contestó la mami de Saulis.
Hay dos hombres vigilando la casa – dijo Saulis.
147
¿Qué cosa dices Saulis?, respondió su mami.
La mamá salió a ver qué pasaba fuera, mientras Saulis estaba e
impresionada.
¡Oh no! ¡Saulis corre! – gritó su mamá.
Saulis corriendo se escondió bajo su cama. La mamá pensó que Saulis
mentía pero en realidad Saulis había visto los abogados de su padre, los
cuales venían a buscar a la pequeña Saulis para que se fueran con ellos.
Finalmente todo quedó en un susto y todos siguieron felices.
La docente hará preguntas sobre el cuento y comparten ideas con los
compañeros que les gusto.
Se les pregunta a los niños que si la niña tenía miedo de ver a los hombres.
Los niños conversaban sobre su vida personal.
Recursos:
Grabadora
Cuento
Cd
148
Actividad No. 5
Experiencias de aprendizajes: Descripción de imágenes
Grupos: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 40 minutos
Descripción general de la experimentación: Interactuar oralmente con los niños por medio de imágenes.
Elemento Integrador: Cartillas.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje.
Describir oralmente
imágenes que observa en
materiales gráficos y
digitales empleando
oraciones.
Actividad inicial
Motivar a formar oraciones a través de las
imágenes.
Actividad de observación y reflexión
Comentar sobre las cartillas.
Incentivar a la actividad.
Interactuar con los niños mediante las
imágenes.
Actividades de construcción del contenido
Prestar atención a la docente
Reconocer los materiales que utilizara.
Presentar cada cartilla con su nombre.
Estar atentos a la consigna.
Actividades de aplicación
Escuchar, observar y participar la actividad.
La canción tengo.
Cartillas
Imágenes
Laptop
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
149
Actividad No. 5
Título de la actividad:
Observo y converso.
Imagen No. 5
Elaborado por: https://elisaguerra.net/tag/escritura-temprana/
Nivel de inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y
digitales empleando oraciones.
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Tiempo: 40 minutos.
Procedimiento
Iniciamos entonando la canción:
Tengo, tengo.
150
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una cabaña.
Una me da leche,
Otra me da lana,
Y otra me mantiene
Toda la semana
Caballito blanco
Llévame de aquí
Llévame al pueblo donde yo nací
La docente mostrara las cartillas e imágenes pronunciando con ellos sus
nombres respectivos.
Los niños sentados en forma de u para observar las cartillas.
Luego repiten el nombre de cada cartilla e imagen que observan.
Escuchar la consigna de la docente.
Formar oraciones utilizando las cartillas e imágenes.
Conversar sobre las cartillas mostradas.
Interactuar con los compañeros dejándose llevar de la imaginación sobre
las imágenes observadas.
Recursos:
Imágenes, cartillas.
Canción
151
Actividad No. 6
Experiencias de aprendizajes: Expresar mis ideas.
Grupos: 3 a 4 años.
Tiempo estimado: 30 a 40 minutos.
Descripción general de la experimentación: Se propone el fortalecimiento del lenguaje a través de sus vivencias formando oraciones.
Elemento Integrador: Vivencias, ideas.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje.
Expresarse utilizando
oraciones cortas en las
que pueda omitir o usar
incorrectamente algunas
palabras,
Actividad Inicial
Entonamos la canción mí a mi burro.
Actividad de observación y reflexión
Mostrar objetos y que repitan los nombres.
Observar y escuchar con atención.
Actividades de construcción del contenido
Formar oraciones con los objetos del aula.
Conversar vivencias a través de las
imágenes.
Hacer preguntas abiertas sobre clase.
Actividad de aplicación
Observar y participar unánimemente en la
conversación para que todos participen.
La canción tengo
tengo.
Cartillas.
Imágenes.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Lista de cotejo.
152
Actividad No. 6
Título de la actividad:
Pienso y contesto.
Imagen No. 6
Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño Caamaño
Nivel Inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Expresarse utilizando oraciones cortas en las que puede omitir o usar
incorrectamente algunas palabras.
Objetivo: Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia
sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Tiempo: 30 a 40 minutos.
Procedimiento
Iniciamos con la canción.
153
A mi burro
A mi burro a mi burro Le duele la cabeza
El médico le ha dado una gorrita gruesa
A mi burro a mi burro le duele la garganta
El médico le manda una bufanda blanca
A mi burro a mi burro le duele las orejas
El médico le ha dado jarabe de cerezas
Mi burro enfermo esta.
A mi burro a mi burro le duele la barriga
El médico le dice que se tome una aspirina
A mi burro a mi burro le duele el corazón
El médico le manda que se ponga una inyección
Mi burro enfermo esta.
A mi burro a mi burro le duele la rodilla
El médico le manda que se frote mantequilla
A mi burro a mi burro le duele las pesuñas
El médico le manda que se corte las uñas
Mi burro enfermo esta.
La docente dará la explicación de la actividad que se va a realizar. La
consigna es observar, escuchar con atención.
Cuando la docente dice la oración preguntara si esta correcta y los niños
aumentaran o quitaran las palabras que están demás.
Luego cada niño participara con oraciones con cosas u objetos del aula y
la docente la cambiara para que otro niño la ordene correctamente.
Se tratara de motivar al niño colocando dibujos en el pizarrón y que ellos
lo ordenen formando oraciones.
154
Se invita a cada niño a que formen sus propias oraciones a través de su
imaginación.
Cada niño lee sus oraciones porque identifican su propio código.
Recursos:
Canción
Objetos
Aula
Lengua
Mejillas
155
Actividad No. 7
Experiencias de aprendizajes: Inflo sin parar mi globo loco.
Grupos: 3 a 4 años.
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experimentación: Se trabaja el aparato fonador al inflar.
Elemento Integrador: Los globos.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje.
Realizar movimientos
articulatorios básicos sopla,
intenta inflar globos, imita
movimientos de labios,
lengua y mejillas.
Actividad Inicial
Iniciamos con la canción de mi lindo
globito.
Actividad de observación y reflexión.
Comentar sobre la canción de que se trató.
Cumplir con las consignas indicadas.
Actividades de construcción de contenido
Soplar para ejercitar las mejillas.
Inflar el globo.
Actividades de aplicación
Realiza ejercicios de movimientos
articulatorios de soplar, imitar movimientos
de labios, lengua.
Canción de mi
globoso
Globo
Lengua.
Canción
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Lista de Cotejo.
156
Actividad No. 7
Título de la actividad:
Inflo sin parar mi globo loco.
Imagen No. 7
Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño Caamaño
Nivel Inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Realizar movimientos articulatorios básicos, sopla, intenta inflar
globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar
su comunicación a través de un lenguaje claro.
Tiempo: 30 minutos.
Procedimiento
Iniciamos con la canción.
Mi lindo globito
Mi lindo globito de rojo color
157
Subía, subía para ver el sol
De pronto escapo no sé qué sucedió
mi lindo globito pum se reventó.
La docente dará las indicaciones como se realizara la actividad para que
los niños presten atención y puedan imitar los ejercicios.
Harán movimientos articulatorios con la lengua y las mejillas´.
Inflaran los globos los niños de la mesa de en medio respetando las
consignas de la docente.
Los niños de las esquinas inflaran juntos para ver quien infla más rápido,
de tal manera que la maestra observara quien tiene la facilidad de
hacerlo.
Recursos:
Canción.
Globos.
Lengua
158
Actividad No. 8
Experiencias de aprendizajes: Mi cuento favorito.
Grupos: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 40 minutos
Descripción general de la experimentación: Mejorar el lenguaje y discriminación de imágenes narrando un cuento.
Elemento Integrador: Cuentos, cartillas.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje.
Identificar su cuento
preferido por la imagen de
la portada.
Actividad Inicial
Saludar a los niños y crear un ambiente
propicio para dejar fluir la imaginación.
Entonar una canción.
Actividad de observación y reflexión
Conversar sobre los cuentos a medida que
se le muestren las cartillas.
Actividades de construcción del contenido
Determinar consignas de acuerdo al orden
de los cuentos para que cada niño los
narre.
Actividades de aplicación
Narrar el cuento que más le gusta
ejercitando la articulación de las palabras.
Canción
Cuentos
Cartillas
Espacio amplio
Técnica :
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
159
Actividad No. 8
Título de la actividad:
Mi cuento favorito.
Imagen No. 8
Elaborado por: https://es.pinterest.com/pin/32721534773897961/
Nivel Inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada.
Objetivo: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de
imágenes y signos como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y
gusto por la misma.
Tiempo: 40 minutos.
Procedimiento
La docente iniciara la actividad entonando una canción “Había una
vez un barco” para luego mostrar las cartillas de las imágenes de los
cuentos.
160
Había una vez un barco chiquitito
Había una vez un barco chiquitito
Que no podía, que no podía navegar
Pasaron una dos tres cuatro semanas
Y el barco aun no podía navegar.
Se les dará instrucciones para que los niños narren sus cuentos en forma
ordenada y logren pronunciar correctamente las palabras.
Luego separamos las imágenes de los cuentos las de niños y de niños a
parte y se le dio la consigna de que cuando el compañero narre el cuento
prestar atención porque se ejecutaran preguntas.
Se observa a los niños que se les dificulta la pronunciación de correcta de
las palabras.
Se inicia un dialogo de preguntas de acuerdo a los cuentos narrados.
Recursos:
Canción “Había una vez un barco chiquitito”.
Cuentos.
Cartillas.
161
Actividad No. 9
Experiencias de aprendizajes: Identifico lo que veo y lo describo.
Grupos: 3 a 4 años.
Tiempo estimado: 40 minutos.
Descripción general de la experimentación: Leo a través de objetos.
Elemento Integrador: Objetos, rótulos, cuadros.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Identificar etiquetas y
rótulos con la ayuda de un
adulto y las asocia con el
objeto o lugar que los
representa
Actividad Inicial.
Iniciamos con el saluda y la canción de la
pereza.
Actividad de observación y reflexión
Invitar a los niños a recorrer el aula y la
escuela
Observar rótulos y etiquetas pronunciando
sus respectivos nombres.
Actividades de construcción del contenido
Estar atentos a las consignas que indique
la docente.
Conversar para que sirven los rótulos que
observan.
Actividades de aplicación
Observa, escucha y pronuncia lo que la
docente explica.
Canción “ Pereza”
Rótulos.
Etiquetas
Patio
Afiches
técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de Cotejo
162
Actividad No. 9
Título de la actividad:
Identifico lo que veo y lo describo
Imagen No. 9
Elaborado por: https://www.dreamstime.com/royalty-free-stock-photos-teacher-
student-classroom-vector-illustration-kids-studying-math-image32270028
Nivel Inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las
asocia con el objeto o lugar que los representa.
Objetivo: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación
de imágenes y signos como proceso inicial de la lectura partiendo del
disfrute y gusto por la misma.
Tiempo: 40 minutos.
Procedimiento
La docente inicia la actividad con una canción.
163
Pereza
Pereza pereza
Sácate la pereza
Pereza pereza
Ya no vuelvas más.
Indica las reglas del ejercicio y el orden como deben salir para
realizar el recorrido.
La docente indica el nombre de cada rotulo o etiqueta que
encuentran y explica su utilidad.
Realiza preguntas de acuerdo a las imágenes que encuentran si
conocen nombre y si saben para que sirven o que significan.
Regresaran al aula en forma ordenada.
Preguntara a los niños sobre el recorrido y que fue lo que más les
gusto o lo más interesante que a prendieron.
Recursos:
Canción “Pereza”.
Patio
Etiquetas
Rótulos
Afiches
Letreros.
164
Actividad No. 10
Experiencias de aprendizajes: Juego de soplo
Grupos: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 40 minutos
Descripción general de la experimentación: Estimular el aparto fonador para una correcta articulación de palabras
Elemento Integrador: Sorbete, vaso, botella.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Realizar movimientos
articulatorios básicos:
sopla, intenta inflar globos,
imita movimientos de
labios, lengua y mejillas.
Actividad Inicial
La docente explica el juego.
Actividad de observación y reflexión
Los niños hacen preguntas sobre el juego
que explico la docente.
Actividades de construcción del contenido
Prestar atención a las consignas que indica
la docente.
Identificar para que sirven los materiales.
Actividades de aplicación
Soplar los papeles hasta elevarlos.
Soplar la tempera hacia arriba.
Mesas
Sillas
Tempera
Sorbetes
Vasos
Botellas
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
165
Actividad No. 10
Título de la actividad:
Juego de soplo
Imagen No. 10
Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño Caamaño
Imagen: 11
Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño Caamaño
166
Nivel Inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Realizar movimientos articularios básicos: sopla, intenta inflar
globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento
La docente explica el juego y da las consignas.
Reparte a cada niño la hoja contempera y un sorbete.
También les da una botella con papeles picados.
Ella realiza el juego para que ellos los repitan.
Hacen competencia entre mesas quien realiza primero el juego.
Los niños deben soplar la tempera hasta arriba con el sorbete.
Luego soplaran en el sorbeto que está dentro de las botellas hasta
que logren elevar los papeles.
El grupo de mesas que lo haga correctamente gana el juego.
Recursos:
Tempera
Sorbetes
Botellas
Hojas
Mesas
Sillas.
167
Actividad No. 11
Experiencias de aprendizajes: Me divierto repitiendo
Grupos: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 40 minutos
Descripción general de la experimentación: Observo, memorizo y repito.
Elemento Integrador: Rimas
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje.
Repetir rimas identificando
los sonidos que suenan
iguales.
Actividad Inicial
La docente inicia con la canción de las
vocales.
Los niños se sienten en el piso.
Actividad de observación y reflexión
Preguntas sobre el juego que más les
gustan.
Observar las cartillas y prestar atención.
Actividades de construcción del contenido
Formar un círculo en el piso.
En el piso hacer un camino con casillas para
ir marcando según los niños que repitan
correctamente.
Actividades de aplicación
Articular y vocalizar correctamente las
rimas.
Barras de
maquillaje rojo,
amarillo y azul,
Espejo
Pinceles
Técnica:
Observación
Instrumento:
Escala gráfica
168
Actividad No. 11
Título de la actividad:
Me divierto repitiendo
Imagen No. 11
Elaborado:https://www.shutterstock.com/es/image-illustration/cartoon-kindergarten-fun-
play-illustration-children-111443714
Nivel Inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Objetivo: Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos que conforman su
lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso de lectura.
Tiempo: 40 minutos.
Procedimiento
La docente inicia con la canción de las vocales.
La risa de las vocales
El palacio, el palacio, del rey número uno
169
Se engalana, se engalana con una linda reunión.
Las vocales, las vocales, con invitadas de honor,
Y el rey cuenta chistes blancos, uno que otro color
Pa que vean sus invitados que hoy están de buen humor.
Así se ríe la “A” jajaja
Así se ríe “E” jejeje
Así se ríe la “I” jijiji
Así se ríe la “o” jojojo
Pero no ríe la “U”
¿Por qué no ríe la u?
Porque el burro ríe más que tú.
El docente debe hacer que los niños se sienten en el piso.
Formar un caminito con tizas dividido en casillas que servirán para
realizar la actividad.
La docente previamente llevara cartillas con rimas propuestas.
Se le dice la rima a un niño y si la pronunciar correctamente sin
equivocarse avanzara un casillero y se equivoca retrocede un
casillero, se le hace repetir varias veces hasta que lo logre.
Es recomendable que las rimas a utilizar sean sencillas para que los
niños la puedan memorizar.
Repetir la actividad las veces que sean necesarias.
Recursos:
Canción
El salón
Tizas
Rimas
170
Actividad No. 12
Experiencias de aprendizajes: Los dados del aprendizaje
Grupos: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 40 minutos
Descripción general de la experimentación: Expresión verbal a través de imágenes en cubos
Elemento Integrador: Cubos
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Emplear el lenguaje gráfico
como medio de
comunicación y expresión
escrita para cimentar las
bases de los procesos de
escritura producción de
textos de manera creativa
Actividad Inicial
La docente muestra los dados a los niños y
explica el juego.
Actividad de observación y reflexión
Socializar con los niños
Explicar las reglas que serán aplicadas en
el juego.
Actividades de construcción del contenido
Observar las imágenes para pronunciar sus
nombres.
Prestar atención al juego.
Actividades de aplicación
Formar pequeñas oraciones o frases según
la imagen.
Socializar entre amigos sobre la actividad.
Salón de clases
Dados
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de Cotejo
171
Actividad No. 12
Título de la actividad:
Los dados del aprendizaje
Imagen No. 12
Elaborado por: http://www.elpatagondomingo.cl/?p=4594
Nivel Inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con
algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de
sus ideas.
Objetivo: Emplear el lenguaje grafico como medio de comunicación y
expresión escrita para cimentar las bases de los procesos de escritura y
producción de textos de manera creativa.
Tiempo: 40 minutos
172
Procedimiento
La docente explica el juego mostrando los dados.
La docente tendrá que tener elaborado los dados con imágenes
fácil de reconocer para los niños.
Mostrarles los dados con imágenes a los niños.
La docente indicara las consignas del juego, ellos deberán lanzar el
dado y describir la imagen que salió formando frases cortas de dos
o más palabras con la ayuda de la maestra.
Cada niño tiene su turno para realizar la actividad.
Los niños que logren formar las frases sin ayuda de la docente
tendrán otra oportunidad de lanzarlo nuevamente.
Recursos
Dados (pueden ser elaborados con material reciclado)
173
Actividad No. 13
Experiencias de aprendizajes: Sonidos onomatopéyicos
Grupos: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 40 minutos.
Descripción general de la experimentación: Observo escucho y practico.
Elemento Integrador: Música
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje
Identificar “auditivamente”
el fonema (sonido) inicial
de su nombre.
Actividad Inicial
Empezar la actividad con los niños de pie.
Actividad de observación y reflexión
Cumplir las consignas indicadas.
La educadora pone la música y realiza
sonidos y los niños lo imitan.
Actividades de construcción del contenido
Entonar la canción aprendida con los
sonidos onomatopéyicos.
Actividad de aplicación
Desarrolla la vocalización con ejercicios
articulatorios.
Grabadora
Pendrive
Música
cuerpo
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de Cotejo
174
Actividad No. 13
Título de la actividad:
Emito sonidos onomatopéyicos.
Imagen No. 13
Elaborado por: http://www.freepik.es/vector-gratis/vector-de-maestra-con-
ninos_750149.htm
Nivel Inicial: 3 a 4 años
Ámbito: comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Identificar auditivamente el (sonido) inicial de su nombre.
Objetivo: Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos) que conforman
su lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso de lectura.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento
Iniciamos la actividad con la actividad con la canción siguiente.
En la feria de San Andrés
En la feria de San Andrés me compre una motoneta,
175
Run-run.. la motoneta
Yo iré, a la feria de San Andrés.
En la feria de San Andrés me compre una bicicleta
Suis-suis… la bicicleta
Yo iré yo iré a la feria de San Andrés
En la feria de San Andrés me compre una patineta,
Crac-crac… la patineta,
Suis-suis… la bicicleta,
Run-run… la motoneta.
Yo iré, a la feria de San Andrés.
Empezar la actividad con los niños.
Se coloca la música y la educadora debe de hacer los sonidos
onomatopéyicos y movimientos corporales que indica la canción con
la finalidad que los niños escuchen los sonidos y observen los
movimientos que realiza la docente.
Después tendrán que cantar solos los niños la canción haciendo los
sonidos y movimientos según la letra con la ayuda de la maestra.
La docente preguntara los nombre y harán el sonido de la primer
letra de cada nombre para que los niños imitan los sonidos con la
ayuda de la docente.
Recursos:
Grabadora
Pendrive
Canción
Cuerpo
176
Actividad No. 14
Experiencias de aprendizajes: Incrementa mi vocabulario por medio de imágenes.
Grupos: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 40 minutos
Descripción general de la experimentación: Nombro los objetos que me muestran y los que observo en el salón.
Elemento Integrador: Objetos del entorno.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje.
Comunicarse a través de
dibujos de objetos del
entorno con algún detalle
que lo vuelva a
identificable, como
representación simbólica
de sus ideas.
Actividad Inicial
La docente indica como es la actividad.
Invitar a los niños que hagan silencio.
Actividad de observación y reflexión
Cumplir con las consignas indicadas
Repetir los nombres de los objetos que la
docente muestra.
Actividades de construcción de contenidos
Conversar sobre los diferentes objetos o
fichas que hay en el salón de clases.
Nombrar lo objetos en secuencia como
explica la docente.
Actividades de aplicación
Memorizo los nombres de los objetos con
sus respectivos nombres.
Objetos
Afiches
Figuras
Carteles
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
177
Actividad No. 14
Título de la actividad:
Incremento mi vocabulario por medio de imágenes.
Imagen No. 14
Elaborado por: Vilma Pamela Pazmiño Caamaño
Nivel Inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con
algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de
sus ideas.
Objetivo: Emplear el lenguaje gráfico como medio de comunicación y
expresión escrita para cimentar las bases de los procesos de escrituras y
producción de textos de manera creativa.
Tiempo: 30 minutos.
Procedimiento
La docente explica cómo se debe realizar la actividad.
178
Los niños deben cumplir con las consignas expuestas.
La docente muestra los objetos y vocaliza el nombre del mismo.
Llama a cada niño a que pronuncie los nombres.
Los niños buscan objetos y dicen los nombres.
La docente indica que nombren los útiles escolares que encuentre.
Tienen que buscar animales que encuentre.
El niño que no participa se lo saca para que repita lo que la
docente le indica.
Recursos:
Objetos
Carteles
Afiches
179
Actividad No. 15
Experiencias de aprendizajes: Me comunico a través de mi dibujo
Grupos: 3 a 4 años
Tiempo estimado: 30 minutos
Descripción general de la experimentación: Plasmo en un dibujo lo que pienso para comunicarme.
Elemento Integrador: Dibujo
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Comprensión y
expresión del
lenguaje.
Comunicar de manera
escrita sus ideas a través
de garabatos controlados,
líneas, círculos o zigzag.
Actividad Inicial
La docente muestra caja lúdica con
juguetes imágenes, cartillas.
Actividad de observación y reflexión
Los niños prestan atención las consignas
que indica la docente.
Repite el nombre de cada juguete o imagen
que muestra la docente.
Actividades de construcción del contenido
Conversar sobre los juguetes que más les
gusta para dibujar.
Exponer sus ideas de acuerdo a la caja
lúdica en el orden como mostro la docente
respetando a los compañeros sus
opiniones.
Actividades de aplicación
Plasmar sus ideas en una hoja libremente y
decorarla de acuerdo a su imaginación.
Caja lúdica
Juguetes
Imágenes
Hojas
Lápices de colores
Crayones
Lápices
Técnica :
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
180
Actividad No. 15
Título de la actividad.
Me comunico a través de mi dibujo
Imagen No. 15 Elaborado por: http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/13865/1/TESIS%20IMPRIMIR%20lista.pdf
Nivel Inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Comunicarse de manera escrita sus ideas a través de
garabatos controlados, líneas, círculos o zigzag.
Objetivo: Emplear el lenguaje grafico como medio de comunicación y
expresión escrita para cimentar las bases de los procesos de escritura y
producción de textos de manera creativa.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento
El docente debe arreglada la caja lúdica llena de juguetes, cartilla,
imágenes y objetos.
181
La docente indica a los niños a formar un círculo en el piso para
realizar la actividad.
Inicia la actividad con la canción (sorpresa- sorpresa) y les enseña
la caja lúdica.
Canción sorpresa - sorpresa
Sorpresa, sorpresa
Que salga la sorpresa
Que salga ya.
Poner la caja ludica en el centro del circulo de los niños .
El docente dara las instrucciones sobre la actividad que se va a
realizar.
Cada niño se acercara a lacaja ludica y sacara un juguete, imagen,
lamina, o objete que toque primero al introducir la mano al orificio de
la caja, si pronuncia correctamente su el nombre seguira otro niño si
no lo hace la docente dice el nombre del objeto y el niño debe
introducir nuevamente la mano para sacar otro hasta decir el nombre
correctamente.
Despues de haber sacado todos los juguetes imágenes fichas todod
los niños conversaran y tomaran lo que mas les ha gustado.
Cada niño hara un dibujpo de acuerdo a lo que mas le gusto de la
caja ludica y lo pintarà de acuerdo a su creatividad.
Cada niño explicara lo que significa su dibujo a frente para compartir
con sus compañeros.
Recursos
Caja lúdica
Juguetes
Laminas
Crayones
Hojas
182
Conclusiones
Los representantes legales no se integran en familia para estimular a
los niños el lenguaje oral, de esta manera no logran desarrollar el habla
la misma que no pueden comunicarse adecuadamente en la sociedad,
si se apoderaran de la corresponsabilidad que tienen con sus hijos ellos
incrementarían su desarrollo en todas las áreas del lenguaje.
En el salón de clases deberían los docentes realizar actividades
lingüísticas que son de gran apoyo para la comprensión y expresión del
lenguaje, mediante ejercicios articulatorios.
En la institución los directivos deben capacitar constantemente a los
docentes para sus conocimiento, estrategias estén en constante
renovación para impartir nuevos conocimientos a los niños.
183
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Linkografía
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