UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE INGENIERÍA...

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE GRADUACIÓN

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

INGENIERO EN TELEINFORMÁTICA

ÁREA REDES INTELIGENTES

TEMA “GUÍA DE USO EN PLATAFORMAS EDUCATIVAS

VIRTUALES PARA LA CARRERA DE INGENIERÍA EN TELEINFORMÁTICA”

AUTOR LINDAO SOLEDISPA PABLO ANDRES

DIRECTORA DEL TRABAJO ING. TELEC. TRUJILLO BORJA XIMENA FABIOLA, MG.

GUAYAQUIL, ABRIL 2019

iii

Declaración de Autoría

“La responsabilidad del contenido de este trabajo de Titulación, me corresponde

exclusivamente; y el patrimonio intelectual del mismo a la Facultad de Ingeniería

Industrial de la Universidad de Guayaquil”

Lindao Soledispa Pablo Andrés

C.C: 0930594411

iv

Dedicatoria

A Dios. Por cumplir una de mis tantas metas proyectadas en mi vida, y permitir que mi familia se

sienta orgullosos de mí.

A mi Abuelito Miguel Lindao. A esa persona que sin avisar se fue de mi vida y estoy seguro que desde el cielo se

encuentra mirando ese logro que más quiso en mí.

A mis Padres Pablo Lindao y Mercedes Soledispa. Por tener siempre el apoyo incondicional en todas las malas o buenas decisiones de mi

vida.

A mi Hermano Xavier Lindao. Por saber entender todos los buenos y malos momentos y cumplir acabildad su rol de

hermano mayor.

A mi Novia María Fernanda Vinces. Por ser esa dulzura de mujer que lleno cada parte de mí ser y darme ese valor en salir

adelante en situaciones difíciles, con su enorme demostración de amor.

A mis amigos. Por el apoyo mutuo desde nuestra formación hasta llegar al punto de ser profesionales,

y que actualmente compartimos momentos siendo verdaderos amigos: Josseline Fonseca,

John Cevallos, a pesar de ciertas indiferencias siempre dando esos consejos que necesitaba

en la Universidad.

v

Agradecimiento

Le agradezco en primero lugar a Dios por cumplir una de mis metas más esperadas junto

a mi familia, por ser mi fortalece en mis momento de aflicción y saber guiarme en cada

decisión que he tomado a lo largo de mi carrera universitaria.

A mi familia que me supo comprender y apoyar en cada instante de mi carrera y darme

es plus a mi vida. Siendo un pilar fundamental para la culminación momentánea de mis

estudios o aprendizaje como profesional.

Gracias Ing. Ximena Trujillo, por haber creído en mí, desde que la conocí en 5to semestre

brindándome el apoyo como docente hasta el proceso final de mi tesis.

A la Universidad de Guayaquil en especial a los docentes de mi carrera de ingeniería en

Teleinformática lo cual me permitió adquirir conocimientos profesionales y laborales.

A mis compañeros que estuvieron desde mis inicio en la universidad, donde disfrutamos

y compartimos tantas anécdotas que nos llevaremos en nuestra memoria.

v

Índice del contenido

N° Descripción Pág.

introducción 1

Capítulo I

El problema


1.1 Planteamiento del problema 3

1.1.1 Formulación del problema 4

1.1.2 Sistematización del problema 4

1.2 Objetivos de la investigación 5

1.2.1 Objetivo general 5

1.2.2 Objetivos específicos 5

1.3 Justificación 6

1.4

1.4.1

1.4.2

1.4.3

1.5

Delimitación del problema

Delimitación temporal

Delimitación del conocimiento

Delimitación del objeto de investigación

Hipótesis o premisas de la investigación

6

7

7

7

7

1.6 Alcance 7

1.7

1.7.1

1.7.2

1.8

Variables

Variable independiente

Variable dependiente

Operacionalización de las variables

8

8

8

9

Capítulo II

Marco Teórico


2.1 Antecedentes de la investigación. 10

2.1.1 La Educación 20

2.1.2 Usabilidad 20

2.1.2 Funcionalidad 21

2.1.4 Accesibilidad 21

vi


2.1.5 Modalidades de Educación 22

2.1.5.1 Modalidad Presencial 22

2.1.5.2 Modalidad a Distancia 22

2.1.5.3 Roles básicas desarrolladas por los docentes 23

2.1.5.4 Característica de la modalidad a distancia 23

2.1.5.5 Términos similares de Educación Modalidad a Distancia 23

2.1.5.6 Aprendizaje a distancia (Distance Learning) 24

2.1.5.7 Aprendizaje abierto (Open Learning) 24

2.1.5.8 Aprendizaje Distribuido (Distributed Learning) 24

2.1.5.9 Aprendizaje Flexible (Flexible Learning) 24

2.1.5.10 Ventajas de los procesos de educación a distancia 24

2.1.5.11 Uso plataformas virtuales educativas en modalidad a

distancia – América Latina 25

2.1.5.12 Uso plataformas virtuales educativas en modalidad a

distancia – Ecuador 26

2.2 Marco teórico 27

2.2.1 La tecnología 27

2.2.2 Agentes inteligentes en la web 28

2.2.3 El Chat 28

2.2.4 Correo Electrónico 29

2.3 Marco Conceptual 29

2.3.1 Motores de Búsqueda 29

2.3.2 Definición de Internet 29

2.4 Marco Legal

29

Capítulo III

Metodología


3.1 Marco Metodológico 31

3.2 Tipos de investigación 31

3.2.1 Investigación Comparativa 31

3.2.2 Investigación Descriptiva 31

vii


3.2.2.1 Características 32

3.2.2.1 Características 32

3.2.2.2 Investigación de Campo 32

3.3 Investigación Experimental 32

3.4 Técnicas Para el Análisis de los Datos 32

3.4.1 Análisis Cualitativo 32

3.4.2 Análisis Cuantitativo 33

3.5 Técnica de Recolección de Información 33

3.5.1 Encuesta 33

3.5.2 Procesamiento de la Información 33

3.5.3 Población 33

3.5.3.1 Análisis de la muestra de los alumnos matriculados 34

3.5.3.2 Análisis General de las encuestas realizadas 46

Capitulo IV

Propuesta de investigación


4.1 Análisis de plataformas virtuales existentes 48

4.1.1 Plataformas Comerciales 48

4.1.2 Plataformas Open Source (Software Libre) 48

4.2 Características principales de las 8 plataformas más

utilizadas a nivel mundial 48

4.3 Etapa 1: Identificar y Evaluar el Software Abierto en el Cual

se va a Trabajar 48

4.3.1 Evaluación de plataformas virtuales educativas (Open

Sources) 50

4.3.2 Plataforma virtual escogida para la evaluación 50

4.3.3 Especificaciones técnicas 51

4.3.3.1 Tamaño de pantalla 51

4.3.3.2 Sistema operativo 51

4.3.3.3 Soporte para App Nativa del Sistema Operativo Móvil 51

4.3.3.4 Velocidad de computadora y procesador 52

viii


4.3.3.5 Velocidad de Internet 52

4.4 Etapa 2: Características del Diseño Funcional 52

4.5 Etapa 3: Esquema General de la plataforma virtual educativa 52

4.6 Etapa 2: Características del Diseño Funcional 53

4.6.1 Plataformas Servicios y Herramientas 53

4.6.2 Gestión operadores booleanos 54

4.6.3 Gestión de Vínculos Web (Links) Cargar archivos 54

4.6.4 Gestión envió de tareas –Estructura 56

4.6.5 Clase virtual 57

4.6.6 Controles y reportes de alumnos 57

4.7 Etapa 5: Programación del Front Aula Virtual 57

4.7.1 Explicación de la Programación 57

4.8 Etapa 6: Pruebas del Manual ante el uso de plataforma

virtual educativa escogida

58

4.8.1 Actividades realizadas 62

4.8.1.1 ¿Qué debe hacer el alumno? 62

4.8.2 Ejercicios 63

4.8.2.1 Ejercicio – Ingreso al Canvas 63

4.8.2.2 Ejercicio - debatir un foro 64

4.8.2.3 Ejercicio – Ingresar a una tarea – cuestionario 64

4.8.2.4 Ejercicio – Ingresar a una tarea - cuestionario 64

4.8.3 Seguimiento de actividades realizadas 65

4.9 Plazos de entrega de actividades 66

4.10 Resultados obtenidos 67

4.10.1 Tabulación Post Entrevista 68

4.10.2 Tabla de cumplimiento 69

4.10.4 Comprobación de hipótesis 69

4.11 Conclusiones 70

4.12 Recomendaciones 70

ix

Índice de tablas


1 Variables dependiente e independiente 20

2 Países que implementaron la modalidad a distancia por año 25

3 Universidades a nivel nacional que implementa el estudio a

distancia 27

4 Porcentaje de deserción 30

5 Cantidad de estudiantes matriculados en el periodo lectivo

2018 -2019 34

6 Perfil del encuestado 34

7 Medición de conocimiento sobre cursos de plataformas

virtuales 35

8 Medición de estudiantes que desean ser capacitados en

plataformas virtuales educativas 35

9 Medición de estudiantes que desean ser capacitados en

plataformas virtuales educativas 36

10 Medición del conocimiento que actualmente tiene el

estudiante ante el uso del internet en el ámbito educativo 37

11 Aceptación que presenta el estudiante ante la

implementación de las plataformas virtuales 38

12 Medición del conocimiento del estudiante que utiliza

recursos para el desarrollo de habilidad mediante gráficos 38

13 Aceptación de guías interactiva que permita un mejor

desarrollo de habilidades para el estudiante 39

14 Aceptación de estudiantes y docentes donde considera un

mejor desempeño en el ámbito profesional 40

15 Aceptación de estudiantes y docentes donde considera un

mejor desempeño en el ámbito profesional 40

16 Aceptación de estudiantes y docentes al tener el manual que

permite mejorar 41

17 Recomendaciones a personas externas que utilicen el

manual y poder auto educarse 42

18 Implementación de plataformas virtuales dentro de la carrera 42

x


19 Tiempo que el estudiante y docente consideran, participar en

actividades en línea por medio de la plataforma 43

20 Mejoramiento considerable en sus materias. 44

21 Horarios de preferencias en actividades en línea. 44

22 Aceptación de una actividad suplementaria 45

23 Aceptación de una actividad en línea donde le permita

guardar la clase impartida por el docente 46

24 Se detalla el comparativo sobre las plataformas virtuales

educativas más utilizadas a nivel mundial 47

25 Se detalla el rendimiento de las plataformas Canvas y

Moodle 50

26 Temas relevantes que se deben agregar en el manual 68

27 Bondades que ofrece la plataforma 68

28 Medición de cumplimiento en la plataforma

69

xi

Índice de figuras


1 Comparativo de los retiros temporales o definitivos 16

2 Encuestas realizadas a los alumnos de la Universidad de

Guayaquil carrera ingeniera en teleinformática 17

3 Marco de usabilidad de Nielsen 20

4 Detalle la continuidad en el tiempo por países 25

5 Esquema de comunicación entre sistema de agentes y la

plataforma virtual 35

6 Perfil del encuestador realizado a los estudiantes de la

Universidad de Guayaquil, 37

7 Aceptación que presenta el estudiante ante la

implementación de las plataformas virtuales 37

8 Aceptación de estudiantes y docentes donde considera que

las evaluaciones en línea es una manera óptima ante el

ámbito educativo 38

9 Aceptación de estudiantes y docentes al tener el manual que

permite mejorar el aprendizaje autónomo 39

10 Conocimiento de estudiantes y docentes ante el uso del

manual 39

11 Recomendaciones a personas externas que utilicen el

manual y poder autoeducarse 40

12 Tiempo que le dedicaría el estudiante dentro de la

plataforma virtual educativa 41

13 Aceptación de los estudiantes que permite fortalecer su

trabajo autónomo. 41

14 Aceptación de nuevos procesos de aprendizaje 42

15 Aceptación de actividades suplementarias 43

16 Aceptación de asíncronas 43

17 Aceptación en f echas límites de entrega en actividades 44

18 Requerimiento de docentes sobre el uso de plataformas

virtuales 45

19 Sistema operativo utilizado por docentes y estudiantes 45

xii


20 Preferencias del entorno virtual 46

21 Preferencias del diseño en la plataforma virtual 47

22 Sistema operativo utilizado por docentes y estudiantes 48

23 Indicadores sobre las necesidades actuales de los

estudiantes y docentes 51

24 Estructura del diseño funcional ante el uso de plataformas

virtuales 55

25 Esquema General de la plataforma virtual educativa 55

26 Propuesta de visualización del acceso en estudiante

matriculado y enrolado en la plataforma 56

27 Operadores Booleanos 57

28 Procesos para crear una tarea en línea 58

29 Procesos para crear una Foro en línea 59

30 Procesos para crear una Video conferencia en línea 59

31 Tarea correspondientes al primer bimestre 59

32 Declaración de librería, (Front de página) 61

33 Declaración de Variable, (Tablero) 61

34 Declaración de Variable, (Calendario) 61

35 Declaración de Variable, (Bandeja de entrada) 62

36 Configuración de Variable (Edición de perfil) 62

37 Diseño del manual 63

38 Capacitación previa 63

39 Ejercicios prácticos (Ingresando al Canvas ) 64

40 Ejercicios prácticos (Ingreso al foro) 64

41 Ejercicios prácticos (Revisar Tareas) 65

42 Ejercicios prácticos (Visualización de video colaboración) 66

43 Ejercicios prácticos (Visualización de video colaboración) 66

44 Calendario (visualización de actividades durante el mes) 67

45 Entrevista al Docente 68

46 Entrevista a los estudiantes de 8vo semestre 68

47 Entrevista a los estudiantes de 9no semestre 69

48 Entrevista a los estudiantes de 5to semestre 69

xiii


49 Post encuestas los estudiantes de la carrera 70

50 Post encuesta sobre la capacitación 70

51 Virtudes destacables en la plataforma 70

52 Valoración de capacitación impartida 70

xiv

Índice de anexos


1 Ley orgánica de educación superior, loes 73

2 Encuesta dirigida a los estudiantes y docentes –

(Conocimiento) 76

3 Encuesta dirigida a los estudiantes y docentes – (Usabilidad) 77

4 Encuesta dirigida a los estudiantes – Habilidades 78

5 Encuesta dirigida a los docentes - Habilidades 79

6 Encuesta dirigida a los estudiantes – Actividades 80

7 Post Encuesta dirigida a los estudiantes y docentes 81

8 Guía de uso plataforma virtual Canvas 82

xv

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

CARRERA DE INGENIERÍA EN TELEINFORMÁTICA

UNIDAD DE TITULACIÓN “GUÍA DE USO EN PLATAFORMAS EDUCATIVAS VIRTUALES

PARA LA CARRERA DE INGENIERÍA EN TELEINFORMÁTICA”

Autor: Lindao Soledispa Pablo Andrés

Tutor: Ing. Ximena Fabiola Trujillo Borja, Msc.

Resumen

La utilización de nuevos campos tecnológicos en el ámbito educativo actualmente forman

parte de la información y la comunicación, donde se la define como una de las propuestas

más flexibles, individualizadas e interactiva en combinación de los diversos materiales que

permiten un soporte de fácil e inmediata actualización ante una plataforma virtual educativa,

esta gran cantidad de información que proporciona el internet dispone al usuario una forma

renovada sobre proceso de aprendizaje autónomo que otorgan un carácter continuo y

personalizado, es por esta razón aquellos procesos de teleformación han sido diseñado

múltiples herramientas que ayudarán con el crecimiento y desarrollo de la enseñanza

educativa a los estudiantes de la carrera de ingeniería en teleinformática mediante las

plataformas virtuales, donde los docentes les permitan elaborar materiales de aprendizaje y

exponerlos a disposición del alumnado, se busca no solo la inclusión de las materias

educacionales, sino también un trabajo colaborativo que fomentan así como las habilidades

didácticas que le permita generar la utilización en la parte tecnológica, es por esta razón el

poder entrevistar a los estudiantes que pertenecen a esta dependencia tiene como objetivo

crear una guía general sobre el uso de una plataforma virtual de aprendizaje más adecuada.

Palabras Claves: universidad, retiro, virtual, acceso.

xvi

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

CARRERA DE INGENIERÍA EN TELEINFORMÁTICA

UNIDAD DE TITULACIÓN “USE GUIDE IN VIRTUAL EDUCATIONAL PLATFORMS FOR THE

CAREER ENGINEERING IN TELEINFORMATICS”

Author: Lindao Soledispa Pablo Andrés

Tutor: TE Trujillo Borja Ximena Fabiola, MS

Abstract

The use of new technological fields in the educational sector are currently part of the

information and the communication, where it is defined as one of the most flexible,

individualized and interactive proposals in combination of several materials that allow an

easy and immediate update support before an educational virtual platform, this big amount

of information provided by the internet dispose the user a renewed form of autonomous

learning process that gives a continuous and personalized character, for this reason those

teleformation processes have been designed multiple tools that will help with the growth

and development of educational teaching to students of the career engineering in

teleinformatics through virtual platforms, where teachers let them develop learning materials

and expose them to the students' disposal, not only seeks the inclusion of educational

subjects, but also a collaborative work that promotes as well as the didactic skills that allow

it to generate the use in the technological part, it is for this reason that interviewing the

students that belong to this dependency aims to create a general guide on the use of a more

suitable virtual learning platform.

KEYWORDS: university, dropout, virtual, access

xvii

Introducción

El presente trabajo de titulación tiene como finalidad determinar el uso de plataformas

virtuales en la educación universitaria, como recurso didáctico incentivando aprendizaje

autónomo de contenido procedimentales, que conlleva a una mejor evaluación de resultados

de captación de información que tiene como finalidad por parte de la universidad de

Guayaquil Carrera de Ingeniería en Teleinformática.

Las plataformas virtuales educativas hoy en día son más utilizadas por diversas

instituciones académicas de nivel superior (Pre-grado y Postgrado). Como herramienta

didáctica moderna que busca identificarse con el estudiante actual, aquel que vive

interconectado y que se encuentra exento de conocimiento en busca de información en línea.

Donde requiere comunicación constante a través de las redes sociales etc.

En ese sentido, el planteamiento explica como el uso de las plataformas virtuales es

una herramienta de gestión para el aprendizaje contenido que será evaluados con la finalidad

que se cree la guía general donde permita al estudiante optimizar su proceso de enseñanza

que se obtenga mejores resultados en el aprendizaje autónomo.

El capítulo 1 se lo denominará El Problema; dentro de este, se explica el planteamiento

del problema, formulación y procedimientos adicional la sistematización del problema,

luego se describen los objetivos tanto generales como específicos, la justificación del porqué

del proyecto, la delimitación del problema, además del alcance y las variables de la

investigación por las cuales se desarrolla este proyecto.

El capítulo 2 se lo denominará como Marco Teórico y en este se detalla sobre el Sistema

Plataforma virtuales existentes y definiciones generales.

El capítulo 3 se lo denominará como Metodología, aquí se explica los pasos realizados

para desarrollar la guía interactiva, la metodología de desarrollo del hardware, luego se debe

hacer las pruebas necesarias del prototipo realizadas con la guía interactiva.

Finalmente, en el capítulo 4 se lo denominará como La Propuesta donde se detalla la

creación de la guía interactiva, funcionamiento de este, al final se revisan las pruebas del

prototipo. Además, se anexa una tabla donde se especifica los costos de cada elemento

implementado.

Bibliografía 2

Capítulo I

El Problema

1.1 Planteamiento del problema.

Existen varios factores muy comunes que disminuyen la tasa de retención estudiantil en

la universidad entre los motivos más relevantes son: No es la carrera que escogió, laborales,

económico, reprobación de asignaturas constantemente, homologación interna o externa

hacia otra universidad, generando como fin un retiro temporal o definitivo, es por ello que

los estudiantes no llegan a completar los estudios profesionales.

Los estudiantes en la actualidad buscan el uso correcto ante las plataformas virtuales

educativas donde optimizan las capacidades de aprendizaje autónomo que le permita

convertir aquel aprendizaje en activo, y no una mera recepción o memorización pasiva de

datos. (Véase figura 1) el índice de deserción durante los últimos cuatros años y el

incremento que posicionado actualmente.

Figura 1. Comparativo de los retiros temporales o definitivos de estudiantes basados en datos estadísticos anual del 2015- 2018 información tomada diarios “El Comercio” Y “El Telégrafo” Elaborado por el autor.

El aprender mediante una plataforma virtual educativa implica en el proceso que permite

reconstruir la información que una vez la tuvo, aquel dato o información relacionada con la

que alguna vez adquirió.

Los procesos que integran el learning Management Systems (LMS), son considerados

como una plataforma autónoma que permite complementar la clase presencial o semi-

presencial, generando innovación considerada como modelo pedagógico, con un enfoque de

37%

28%

19%

14%

2%

54%

45%

40%

34%

12%

Reprobacion de

materias

No es la carrera

de su preferencia

Falta de tiempo -

Laborales

Problemas

económicos

Problemas de

Salud

2015 2018

El problema 3

competencias específicas que representan un aprendizaje de calidad, colaborativo e

interconectado específicamente educativas que a la vez se encuentra promovida por el

fenómeno socioculturales que exceden el ámbito formativo. (Véase figura 2) se observa el

resultado de obtenidos ante el uso de plataformas virtuales.

Figura 2. Encuestas realizadas a los alumnos de la Universidad de Guayaquil carrera ingeniera en teleinformática. Elaborado por el autor.

1.1.1 Formulación del problema

a) ¿Cuáles son los factores que determinan el índice repitencia universitaria?

b) ¿Cuál es el grado de aceptación de los estudiantes hacia el uso de la plataforma

virtual?

c) De encontrarse estudiantes que no hace uso de la plataforma virtual determinar

¿Cuáles son los criterios o razones por los utilizan?

d) ¿Cuáles son las ventajas o complejidades que han presentado por el uso de la

herramienta?

e) ¿Qué niveles pedagógicos cuentan los estudiantes en los cursos basados en ciertos

estándares al modelo educativo que plantea la educación virtual?

1.1.2 Sistematización del problema

Con base a las preguntas anteriores, a nivel nacional solo ciertas universidades del país

poseen modalidad de estudios a distancia, debido a que implica el costo de financiamiento,

docentes que laboren en jornadas parciales o completas.

5%

6%

8%

16%

18%

48%

Evaluaciones en línea

Desarrollo de Competencias Específicas

Generar Focus Group

Disponibilidad Material Bibliográfico

Comunicación Docente /Alumno

Aprendizaje Eficaz

Porcentaje

El problema 4

Esto conlleva que por medio de este proyecto de investigación se planteen las siguientes

interrogantes:

a) ¿En qué medida la plataforma virtual educativa es una herramienta de gestión para

mejorar la captación y análisis a los estudiantes de la carrera en ingeniería de

teleinformática?

b) ¿Cuál será la plataforma virtual educativa más adecuada para el estudiante con las

diferentes especificaciones técnicas a investigar?

c) ¿Qué inconvenientes o dificultades podrán existir durante la evaluación de la plataforma

más adecuada?

d) ¿De qué forma serán recibidos los mensajes de alerta o notificaciones cuando ocurra una

actualización la plataforma?

1.2 Objetivos de la investigación

1.2.1 Objetivo General

Analizar el diseño propuesto que dará un enfoque especial al fortalecimiento de

conocimiento utilizando plataformas virtuales tecnologías, mediante guía más adecuada en

la carrera de ingeniería en teleinformática.

1.2.2 Objetivos Específicos

• Analizar las plataformas educativas virtuales existentes junto al enfoque de las

herramientas tecnológicas para gestionar y promover el aprendizaje autónomo.

• Determinar las necesidades de los estudiantes de la carrera en ingeniería en

teleinformática

• Realizar una guía de asesoría y técnicas para el autoestudio para el manejo de la

plataforma educativa virtual más adecuada para los estudiantes de la carrera en

ingeniería en teleinformática

1.3 Justificación.

El propósito de este proyecto es adquirir y fortalecer los conocimientos de materias

reprobadas y disminuir el índice de deserción por motivos económicos donde el estudiante

podrá realizar actividades en línea sin tener que acercase a un centro universitario. Debido

a que se ampliará los conocimientos sobre las plataformas virtuales educativas, y que se

busca proponer una serie de recomendaciones que permitan aprovechar su utilización en la

El problema 5

práctica a los estudiantes universitarios en base a experiencias del uso correcto de una

plataforma virtual educativa, que adopten nuevas medidas que fortalezcan el aprendizaje de

los estudiantes.

Por otra parte, el análisis de las plataformas virtuales educativas y su relación con el

aprendizaje autónomo en contenidos procedimentales de los estudiantes de la carrera en

ingeniería en teleinformática brindarán datos estadísticos con respecto a la interconexión

que existen entre ambos a su vez ser tratadas de manera favorable en el ámbito estudiantil,

es por ello que la investigación puede discernir o ampliar ciertas disyuntivas en aspectos

tangibles e intangibles de las plataformas virtuales educativas a favor del aprendizaje, por

tal razón está justificado desde el punto de vista técnico y educativo.

1.4 Delimitación del Problema.

El desarrollo de la investigación tuvo como principal obstáculo el levantamiento de la

información a través de las evaluaciones correspondientes, dado que inicialmente no

formaba parte de las calificaciones de los estudiantes en los respectivos semestres de periodo

académico. Posteriormente se pudo superar dicho inconveniente coordinando con los

estudiantes pueda realizar la evaluación donde fuera considerada un porcentaje de

participación, en las evaluaciones de proceso como parte de nota del curso.

1.4.1 Delimitación temporal.

La elaboración de las guías interactivas, pruebas de captación y evaluación del proyecto

será de 6 meses una vez que se apruebe el anteproyecto.

1.4.2 Delimitación del conocimiento.

Para la realización del presente proyecto es necesario conocer el respectivo

funcionamiento de hardware y software libre (Open source), además se requieren

conocimientos de los diferentes lenguajes de programación que existen. De esta forma se

desarrolla una guía interactiva que permita al estudiante conocer más sobre la herramienta

de entorno virtual de aprendizaje (EVA)

1.4.3 Delimitación de la investigación.

Delimitación de contenido: campo (Informática Aplicada), área (Multimedia

Educativa), aspecto (Software libre).

El problema 6

1.5 Hipótesis o Premisas de la investigación

Por medio de los cursos en plataformas virtuales mejorará la motivación de los

estudiantes y el desenvolvimiento en un aula virtual.

1.6 Variables

1.6.1 Variable independiente

Aplicación de la plataforma, evaluación de usos de plataformas virtuales educativas

existentes en los estudiantes de la carrera en teleinformática.

1.6.2 Variable dependiente

Creación de un manual que permita el desarrollo de actividades de manera autónoma.

Hardware y Software que se requiere para que la plataforma virtual se encuentre operativa.

1.7 Operacionalización de las variables.

Tabla 1. Variables dependiente e independiente

Variable Definición Necesidades actuales de

los estudiantes Tipo de variable

Evaluación

Diseñar guía

interactiva con un

modelo de aula virtual

para mejor el proceso

de enseñanza

¿La implementación de

un aula virtual incide en

el mejoramiento del

rendimiento académico?

Independiente

Cantidad de

dispositivos

conectados

Determinar el

rendimiento de la

plataforma una vez

activa

¿Si están conectados

todos al mismo tiempo? Dependiente

Equipos

Físicos

(Hardware)

Condiciones que

garantiza un mejor

rendimiento

¿Cuáles son las

especiaciones técnicas? Dependiente

Información tomada de investigación Directa, Elaborado por Lindao Soledispa Pablo.

Marco Teórico 7

Capítulo II

Marco Teórico

2.1 Antecedentes de la investigación.

2.1.1 La Educación

La palabra educación es proveniente del latín educere que significa conducir, orientar,

guiar, aunque también existe la posible relación con la palabra exducere: separar, dejar un

lado, hacia fuera, que llega a la definición etimológica de “Conducir hacia afuera”

Para (Hernández, 2014), este criterio etimológico revela dos datos relevantes en la

educación: por otro lado, un movimiento o un proceso que toma en consideración la

interioridad a partir de la cual van a brotar el ámbito de vivir o que determinan o disponen

lo que se diga en una persona se encuentra educada.

Según José Salas, cuando redacto el libro de la historia general acerca de la educación,

hace en referencia entre educación e instrucción (Salas, 2015), señala que la educación no

es más que un proceso con cierta complejidad y multifacética, donde transmite

conocimientos, destrezas, virtudes y costumbres en varios conceptos, mientras que el

instructivo significa la acumulación de conocimientos sobre un tema presentado.

(Garcia, 2014), La educación la define como un logro de una conducta capaz de

interrelacionarse con el mundo y progresar hacia las mejores formas de vida., los principios

de la educación proporcionan elevar la calidad de vida en el ser humano por un parte, en

el ámbito profesional para desenvolverse a cabalidad y hacer frente a las peticiones o

exigencias que requiere ámbito social actual, a su vez se desarrolla como ser humano es

decir, se capacita para interrelacionarse con sus semejantes con la finalidad de obrar de la

manera que le sea posible.

2.1.2 Usabilidad

Para el reconocido autor (Nielsen, 2016), la usabilidad se define en términos de cinco

atributos: aprendizaje autónomo, eficacia, automatización, prevé errores y satisfacción; los

mismos que hace referencia a los siguientes aspectos (véase figura 3) marco de usabilidad

de Nielsen.

Otra definición del término es que se trata de una medida de la calidad de la experiencia

que tiene un usuario cuando interactúa con un producto o sistema. Esto es medido a través

del estudio de la relación que se produce entre las herramientas (entendidas en un sitio

Web como el conjunto integrado por el sistema de navegación, las funcionalidades y los

contenidos ofrecidos) y quienes las utilizan, para determinar la eficiencia en el uso de los

Marco Teórico 8

diferentes elementos ofrecidos en las pantallas y la efectividad en el cumplimiento de las

tareas que se pueden llevar a cabo a través de ellas. La usabilidad universal, es la

característica de un sistema que pretende ser utilizado por:

1. El tipo específico de usuario

2. La tarea para la cual el sistema se ha hecho y

3. El contexto en el que se da la interacción

Figura 3. Marco de usabilidad de Nielsen. Elaborado por el autor

Implica que puede ser utilizado en diversas formas, adecuadas a la eficiencia y

satisfacción para los posibles usuarios se la puede definir como:

a) Facilidad de usar mediante las guías o manuales

b) Pueda ser utilizados por varias personas indistintamente de sus habilidades o

discapacidades, sin importar su edad o cultura, pueda usarlo

c) Evita que el usuario tenga un índice menor a que comenta errores.

Para que este producto sea considerado usable debe requerir algunos aspectos, que se

constituyen en razones suficientes para conceder a la usabilidad el espacio que requiere en

resumen manifiesta que estos atributos implica que:

2.1.3 Funcionalidad

La funcionalidad se define como: “Capacidad de un producto de software que permite

proporcionar múltiples funciones que satisfacen necesidades de una persona implícitas

cuando se usa bajo condiciones específicas” (Platini, 2016) otro criterio afirma: “La

funcionalidad se calificaría como un acuerdo de distintos conjunto y características con

varias capacidades de programa, las generalidades ciertas funciones que se entregarán con

seguridad hacia un sistema general (Pressman, 2015).

Aceptabilidad del sistema

Aceptabilidad Social

Aceptabilidad practica

Utilidad

Costo

Compatibilidad

Confiabilidad

Marco Teórico 9

2.1.4 Accesibilidad

En entornos tan complejos como la web resulta imprescindible tomar en cuenta la

cantidad y variedad de usuarios conectados diariamente que acceden a los servicios

disponibles; lo que resulta fácil y elemental para unos usuarios poder ser utilizables para

otros, como consecuencia, que prohibido olvidar que los seres humanos somos diferentes

entre sí y por lo tanto los productos software debe tener ciertos variantes que diferencian

de tal modo a cualquier persona que fuera capaz de utilizarlo las personas con cierta

discapacidad física la conforma un sector de población heterogénea, debido a que todas

ellas cuenta con algo en común puede ser en menor o mayor medida, precisan de algunas

garantías suplementarias que le permite vivir con plenitud es por ello que los derechos le

permite participar en igualdad de condiciones que la mayoría de personas en el acceso

servicios y bienes.

2.1.5 Modalidades de Educación

2.1.5.1 Modalidad Presencial

Según (Educredito, 2016) Define la educación presencial es aquella que se define como

como una interacción cotidiana y directa entre docentes y estudiantes, donde son conducidos

a la obtención de los objetivos educacionales dispuestos por centros estudios, la La

educación presencial, nace de dos palabras “Educación”, que un significado de “Procesos

en aprendizaje que interviene el profesor y el alumno”; y la palabra “presencia” se la

denomina como personas que se encuentran presente en un determinado lugar y tiempo, de

este conjunto se puede decir que la educación presencial se la define como el acto de impartir

varios conocimiento por parte del docente hacia el alumnado en un determinado sitio, que

puede ser una aula de clase dentro de un tiempo establecido.

Característica de la modalidad presencial

Dentro de la característica modalidad presencial se destaca lo siguiente:

a) Asiste al aula con el alumnado de forma física.

b) Se lleva un registro de asistencia.

c) Se realizan exámenes físicos presenciales para evaluar el proceso de captación de

información adquirida.

d) Los instrumentos de evaluación deben ser rendidos bajo el trabajo cotidiano

e) Tienen a valorar el rubro por conceptos de acuerdo al comportamiento del alumnado.

Marco Teórico 10

2.1.5.2 Modalidad a Distancia

Según (Educredito, 2016) Define a la educación a distancia como aquellas que se

desarrolla por medio de estudios autónomos que permite conducir a la adquisición de los

objetivos educativos planteados, que corresponden al docente el rol de mediador o tutor con

el fin de utilizar los recursos metodológicos específicos en esta modalidad, el nivel básico

que requiere la educación a distancia o que se debe realizar cuando el docente y estudiantes

debido a que se encuentra físicamente separados debe tener cierto conocimientos en la

tecnología (vídeo, voz, datos e impresos) es decir se utilizan actividades presenciales en

combinaciones de actividades en línea para reducir los efectos de las distancia de

aprendizaje.

En base a este modelo educativo de educación abierta o distancia, se busca que el

estudiante juegue un rol proactivo, donde el docente no es más que el guía focalizado donde

permita proporcionar la tarea y brindar soporte hacia el estudiante.

2.1.5.3 Roles básicas desarrolladas por los docentes

(Espinoza, 2016) Se detalla los cuatro roles o parámetros básicos que desarrollará los

docentes según son:

a) Docente Académico: Es el experto del comprendido en la materia.

b) Docente Contenidista: Es aquel que proporciona los materiales dentro de una materia

siempre guiándose del contenido fijados por el docente Académico, por lo que debe

ser buen comunicador.

c) Docente en Línea o asesor: Es el que acompaña al estudiante en el proceso formación

del aprendizaje autónomo, existen diversos modelos de tutoría, por ejemplo: Grupo de

estudiantes, por argumentos, filtrado recepción de preguntas y traslado al docente.

d) Docente Administrativo: Es la persona que desarrolla las tareas en coordinación con

el estudiante, tutor y docente académico.

2.1.5.4 Característica que implica la modalidad a distancia.

Dentro de la característica modalidad a distancia se destaca lo siguiente:

a) La presencia del estudiante no debe ser física por lo que puede ser reemplazado con

una actividad en línea ejemplo: videoconferencias

b) No hay exámenes donde el estudiante se ve obligado a no consultar sus notas.

c) Debe mirar en los foros para fortalecer el aprendizaje.

Marco Teórico 11

d) Es uno más del grupo con la diferencia que es el encargado de elaborar las actividades

para desarrollar el curso.

Según (Placencia, 2017) propone un decálogo para el buen el funcionamiento de la

educación a distancia, que consiste en:

1. Romper ciertos paradigmas de la educación presencial o tradicional.

2. La infraestructura deber ser incorporada pedagógicamente en cada entorno.

3. Garantizar mayor cobertura geográfica.

4. Incorporar más miembros de la sociedad.

5. Promover autoevaluación junto con el desarrollo de competencias

específicas.

6. Ofrecer programas alternativos y complementarios.

7. Ser un punto de apoyo para el desarrollo de la sociedad.

8. Estar basado en proyectos innovadores.

9. Facilitar la movilidad social.

10. Hacer uso y promoción de aprendizaje significativos.

2.1.5.5 Otras definiciones en educación a distancia.

(Hernández, 2014) Se distingue ciertos términos semejantes, donde son sinónimos de

educación a distancia detallados a continuación.

2.1.5.6 Enseñanza a distancia

El instructor regula la enseñanza a distancia pero tal aprendizaje autónomo es

compromiso del alumno que le permitirá lograr el entendimiento esperado, comprensión o

medios a través del proceso formativo.

2.1.5.7 Enseñanza abierta

Es la posibilidad de acceso a diferentes oportunidades educacionales que investiga la

población en grupos de manera tradicional y carecen de prerrequisitos en la educación

superior.

2.1.5.8 Enseñanza distribuida

Se lo conoce como redes de aprendizaje donde se acoplan diversas disposiciones ante

envió electrónico, se caracterizan por medios grupales en usuarios y maneras de

Marco Teórico 12

comunicación todos mediantes computadoras, cada vez esta combinación de redes internas

hacia las computadora (Intranet) corren desde una LANsn (Redes Locales) hasta conectarse

con el internet.

2.1.5.9 Enseñanza flexible

El aprendizaje flexible optimiza todas las oportunidades de enseñanza, a su vez los

estudiantes no reconocen la estrategia de la misma manera, debido a que enfoca diversos

modelos de enseñanza a los estudiantes de manera individual.

2.1.5.10 Ventajas de los procesos de educación a distancia.

Según (Hernández, 2014), el proceso de enseñar a distancia posee las siguientes ventajas:

Definición

Medios de enseñanza a distancia se la puede definir en:

a) Diferencia e incrementa las ofertas de cursos para cubrir la demanda de requerimientos

mediante capacitaciones, formación y actualización de diversos niveles y estilo de

enseñanza.

b) Considerar una población numerosa, dispersa físicamente con un competente grado de

homogeneización

c) Ofrecer una oportunidad de estudio a aquellas personas no pudieron acceder o completar

su formación educativa anterior.

Flexibilidad

Por medio de características o metodología maleabilidad, permite a los estudiantes

realizar estados con un alto de cumplimiento en asistencia y etapa, propios de la formación

habitual.

Efectividad

El estudiante se regenera en el centro de enseñanza como proceso útil donde se encuentra

sujeto activo de su formación educativa.

Economía

Rebaja de valores comúnmente asociados a los sistemas presenciales del ámbito laboral,

realizadas grupos minoritarios, bajo la seriedad de un especialista en la materia, cada vez

más recurrente al estudiar en la intimidad de su hogar.

Marco Teórico 13

Interactividad

Se refiere la buena medida de interactividad del docente y/ o estudiante adicional su entorno

de aprendizaje entre cierto grupos de estudiantes son más exigentes e incluso superiores a la

muestra de un entorno de enseñanza activa en el aula tradicional.

2.1.5.11 Uso plataformas virtuales educativas en modalidad a distancia – América

Latina

Por esta razón en la siguiente tabla se exponen el análisis y resultado de los países a

nivel internacional donde utiliza las plataformas virtuales en el ámbito educativo. (Véase

Tabla 2).

Tabla 2. Países que implementaron la modalidad a distancia por año.

Países 2010- 2011 2012- 2015 2016- 2019 TOTAL %

Brasil 33 55 27 111 58%

Venezuela 9 7 3 19 10%

Chile 8 5 3 16 8%

Argentina 4 5 3 12 6%

México 4 4 4 12 6%

Ecuador 3 4 5 12 6%

Perú 1 1 2 4 2%

Panamá 0 1 2 3 2%

Colombia 0 1 2 3 2%

Honduras 0 1 0 1 1%

Total 62 84 51 193 100%

Información tomada de investigación Directa, Elaborado por Lindao Soledispa Pablo

En la tabla anterior se puede comprobar que no hay una distribución similar, ni una

evolución relevante en los últimos años a excepción del país (Brasil) que corresponde el

58% en la cual se mantiene como uno de los pioneros en educación a distancia con el índice

más alto a nivel de Latinoamérica.

Marco Teórico 14

En la siguiente gráfica se aprecian con mayor detalle la continuidad en el tiempo en estas

regiones antes nombradas:

Figura 4. Detalle la continuidad en el tiempo por países. Elaborado por el autor

Dentro del apartado se analiza los datos en función de las universidades que se

implementaron la modalidad a distancia y que cuenta con un mayor índice de graduados a

nivel internacional: Bemérita Universidad Autónoma de Puebla, Pontificia Univesidade

Católica Do Rio Grande Do Sul, Universidad de Buenos Aires, Universidad de Venezuela,

Universidad de Chile, Universidad de las Tunas, Universidad Federal Do Rio Grande Do

Sul, Universidad de San Carlos, Universidad del Estado Rio de Janeiro, Universidad

Nacional de Plata, Universidade Sau Paulo, Universidad Federal de Bahía.

2.1.5.12 Uso plataformas virtuales educativas en modalidad a distancia – Ecuador

El sistema de educación superior en Ecuador refleja el de otros países latinoamericanos

en sus múltiples tensiones internas y externas. También brinda las oportunidades de ver un

proceso de reforma que se está produciendo en un vacío de influencia de autoridad de

gobierno central uno cuya dirección está marcada en gran medida por las universidades en

respuesta a las tensiones percibidas

Existen elementos positivos en el proceso de reforma que contribuyen al desarrollo, sin

embargo, hasta que se llene el vacío de la política del gobierno su beneficio potencial

permanecerá solo parcialmente realizado.

Alrededor de doce universidades en el país han implementado el estudio a distancia.

Como se detalla a continuación (Véase tabla 3)

Tabla 3. Universidades a nivel nacional que implementa el estudio a distancia.

Universidad Ciudad

Universidad Católica de Cuenca (UCACUE) Cuenca

Universidad de las Fuerzas Armadas (ESPE) Sangolquí

Marco Teórico 15

Universidad Politécnica Salesiana (UPS) Guayaquil

Universidad Regional Autónoma de los Andes

(UNIANDES) Quevedo

Universidad Central del Ecuador (UCE) Quito

Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE) Quito

Universidad San Francisco de Quito (USFQ) Quito

Universidad Católica Santiago de Guayaquil (UCSG) Guayaquil

Universidad de Especialidades Espíritu Santo (UEES) Guayaquil

Universidad Internacional del Ecuador (UIDE) Quito

Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) Loja

Universidad Nacional de Loja (UNL) Loja

Información tomada de investigación Directa, Elaborado por Lindao Soledispa Pablo

2.2 Marco teórico

2.2.1 La tecnología

Es un conjunto de conocimientos científicos y técnicos, estos conocimientos en base a

herramientas e instrumentos, nos permiten crear, originar, bienes para satisfacer los

requerimientos actuales en la humanidad; este proceso de creación, va evolucionado día a

día en el ámbito informático de tal forma precipitada va llegando a implementar el término

de nuevas tecnologías de la información, que es denominado comúnmente las NTICS o solo

tics.

Aquellas nuevas tecnologías pueden ser utilizadas por el estudiante con herramientas

de excelentes aplicación definidos en varios conceptos, por lo tantos que disuelto el

aislamiento artificial estudiantil que llevan a situaciones al mundo real, estas nuevas

tecnologías disponen de diversas oportunidades de participación activa de los alumnos,

como campo experimental, diseño, estilo y reflexión, como accesibilidad a la misma

herramientas que muchos profesionales en el campo utilizan actualmente (Hernández, 2014)

2.2.2 Agentes inteligentes en la web

Son aplicaciones utilizadas como tareas específicas repetitivas y predecibles para un

usuario en común, como proceso de negocio o para una aplicación software, aquel programa

le permite buscar y encontrar información relevante para el usuario basándose en

Marco Teórico 16

referencias. Por ejemplo, borrar correo spam, establecer citas o buscar los precios más

económicos de un objeto.

El nivel de especialización del agente, en el sentido que exceda puede provocar que

cualquier mínima variación en las tecnologías con las que emplean los haga quedar

desactualizados, por otra parte, el defecto de especialización puede llegar al agente no

permita explorar minuciosamente la red y recuperar toda la información posible (véase

figura 4) Esquema de agente / plataforma, “Las redes inteligentes de energía y su

implementación en ciudades sostenibles” (TC #RG-T2058) para ayudar a los países de la

región de América Latina y el Caribe (ALC). Esta nota técnica describe algunos elementos

del sistema de redes inteligentes, indica sus costos y beneficios, analiza la iniciativa de

redes inteligentes en Corea e incluye el estudio de caso del banco de pruebas de redes

eléctricas inteligentes de la Isla de Jeju en Corea. Esta publicación sopesa las posibilidades

de transferir e implementar estas estrategias en las ciudades de América Latina y el Caribe

y examina las experiencias en curso en la región.

.

Figura 5. Esquema de comunicación entre sistema de agentes y la plataforma virtual. Elaborado por el autor.

2.2.3 El Chat

Esta tecnología implica que entre dos o más usuarios puedan comunicarse

simultáneamente conectados a un red en común y mantenga diálogos en tiempo real, dichos

diálogos establecen en diversos grupos o medios de los cuales tiene un tema, en común cada

usuario enlazados en el canal que más le interesa, por lo general el chat se desarrolla de

forma digital, tecleando lo que se quiere decir, lo que permite una fácil lectura para los

Marco Teórico 17

demás, aunque ya están disponibles tecnologías que permiten hacer estas opciones con video

y audio en tiempo real.

2.2.4 Correo Electrónico

El correo electrónico se utiliza para el comunicación de mensajes entre personas por un

mismo medio que por ejemplo las computadoras, son mayormente utilizadas debido a que

es una herramienta importante que ayuda a la comunicación del trabajo colaborativo.

2.3 Marco Conceptual

2.3.1 Motores de Búsqueda

El motor de búsqueda está conformado por un paquete de programas que permiten

encontrar dentro de conjunto extenso información precisa, aquellos documentos que están

condicionados por una serie de requisitos hace búsqueda pueda ser sencilla hasta muy

complejas a algo específico.

2.3.2 Definición del Internet

El Internet es reconocida como la red de redes con la interconexión de múltiples

computadoras de manera descentralizada a través de diversos conjuntos y protocolos

denominados TCP/IP, actualmente se puede definir que el internet y la Word Wide Web no

son sinónimos, la www se lo define como un sistema de información que fue desarrollado

en el año de 1978 por Robert Cailliau y Tim Berners Lee, aquel servicio permite la

accesibilidad a todo tipo de información que se encuentra enlazadas con los protocolos

denominados HTTP (HyperText Transfer Protocol).

2.4 Marco Legal

En el Ecuador los últimos años ha presentado cambios de manera representativa por

medio del ámbito educativo superior y a su vez lo reglamentos jurídicos internos a nivel

nacional. la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), que fue implementada en el año

2010, según consta en el Art. 71, menciona que el acceso y la autogestión de las instituciones

en Educación Superior (IES), sobre cobro de aranceles Art 73, emplean modalidades de

estudios, donde se revierte situaciones que se había venido dando con relación al acceso de

las IES, descrita en el análisis realizado por pareja (1986), quien dispone “En la actualidad

Marco Teórico 18

se evidencia un gran deterioro de la calidad de aprendizaje en todos los niveles del sistema

formación”

En el 2009 mayor parte de las universidades entraron en un proceso de reestructuración

y mejoras sobre la calidad y prestaciones que se tiene en el ámbito educativo, donde fueron

evaluadas posteriormente algunas universidades cerraron, debido a que no se encontraron

alineadas al propósito de cambio dispuestos por el gobierno, con la finalidad de incrementar

la calidad y acceso al estudio de educación superior; (Ramirez, 2015) se pronunció al

respecto y enfatiza la idea de que “en el Ecuador es uno de los países latinoamericanos con

menores coberturas de matrícula en ámbito universitario” por lo que debe ser una prioridad

el aumento de cupos para acceder a una institución.

(Senescyt, 2015) En el país el índice de acceso representan de manera significativa ciertas

mejoras, de acuerdo a los informes de rendición de cuentas en los últimos años que van

desde el año 2006 al 2015 el monto que destinado a estos fines en el ámbito educativo

asciende al 2% dicha oferta pertinentes alcanza un 55,56% dato relevante con respecto a la

tasa de matrícula bruta en cuanto a la neta alcanzaron los valores de 31.86% y 21,23%

respectivos.

Los estudiantes en la actualidad se ven obligados a retirase o abandonar el estudio por

diversas razones, en cualquier que fuese el nivel o carrera universitaria esto provoca a que

el estudiante truque su sueños universitarios; las carreras con un alto índice de deserción son

representado dentro de la Facultad de Ingeniería Industrial (véase tabla 4)

Tabla 4. Porcentaje de deserción.

UNIVERSIDAD CARRERA DESERCIÓN

GUAYAQUIL

Ingeniería Industrial 55%

Ingeniera en Teleinformática 34%

Licenciatura en Sistemas 31%


Marco Teórico 19

Capitulo III

Metodología

3.1 Marco Metodológico

En el presente capítulo se describe el proceso de investigación cuya finalidad es ponerlo

en práctica y verificar el uso correcto sobre el manejo de una plataforma virtual educativa.

Adicional a esto se mostrarán diversos aspectos como el tipo de investigación, las técnicas

que se utilizará será la de recolección de datos serán dirigidas un grupo de personas que

participaron en la investigación y procedimientos del desarrollo que van de acuerdo con los

objetivos establecidos anteriormente.

Para la elaboración del proyecto en mención se estarán utilizando diversas metodologías

por lo cual se utiliza el método cuantitativo y cualitativo del que se recolectará información

por medio de encuestas. Para el grupo de estudiantes de la carrera de ingeniería en

teleinformática. Y de esta forma demostrar la aceptación del prototipo que será de gran

ayuda para la Universidad De Ingeniera Industrial.

3.2 Tipos de investigación

3.2.1 Investigación Comparativa

En esta investigación se desarrollará, tal como su nombre lo menciona, se utilizará para

comparar una situación real, eventos, personas, entre otros, que se estén planteando y todo

lo que se requiera analizar. Para el proyecto en mención se busca comparar los diferentes

sistemas de educación virtual que ofrece actualmente el mercado y el que se va a desarrollar

y de esa manera se establece la función más relevante y optima que se utilizará.

3.2.2 Investigación Descriptiva

Aquella investigación proporcionará una descripción exacta de las características de

alguna situación o grupo en particular también se la conoce como investigación estadística,

la principal característica es que todas las interpretaciones serán reales. Ya que por medio

de ese estudio es un medio para explorar un nuevo significado, describir lo existente y

determinar la frecuencia con la que algo ocurre y de esa forma categorizar la información.

Una de las principales característica que presenta esta investigación descriptiva se refiere

al diseño de la investigación, creación de preguntas y análisis de datos que se llevarán a cabo

sobre el tema. Se conoce como método de investigación observacional porque ninguna de

las variables que forman parte del estudio está influenciada.

Metodología 20

3.2.2.1 Características

a) Estos datos numéricos serán recolectados a través de encuestas, pruebas,

observaciones.

b) Las variables no serán manipuladas, pero se medirán los sucesos que ocurren.

c) Los subgrupos serán comparados para llegar una conclusión y tomar alguna medida.

d) Dos o más variables de un grupo pueden estar correlacionado.

Este tipo de investigación permite brindar el soporte necesario a la respectiva encuesta

las cuales se realizaran para verificar la opinión de los estudiantes de la carrera en ingeniería

en teleinformática. Se comprende la necesidad que presenta dentro de esta población que se

trabajará, después de las encuestas realizadas se tomara los resultados en base a las preguntas

de la encuesta es que permitirá conocer si los estudiantes de la carrera se encuentran

interesados en conocer más acerca del estudio a distancia en el ámbito educativo.

3.2.2.2 Investigación de Campo

Se define a la investigación de campo como la clasificación de los datos ya sean tanto

de fuentes primarias o secundarias con el fin de cumplir parámetros y objetivos específicos.

Es un método de tipo cualitativo que a través de la recolección de información busca que las

personas comprendan, observen e interactúen en un entorno virtual educativo.

Para iniciar la investigación se procederá con la recopilación de información de campo

y se tomara muestras de la población escogida, aparte con las encuestas facilitará una

investigación de campo óptima donde los estudiantes de la carrera en ingeniería en

teleinformática podrán mostrar su aceptación de la plataforma más adecuada

3.3 Investigación Experimental

Se denomina la investigación experimental como una investigación específica,

sistemática y controlada con el fin de predecir y controlar ciertos fenómenos para de esa

forma poder examinar ciertas probabilidad y la casualidad entre las variables seleccionadas,

a través de este, realizar modificaciones para determinar mejoras y mantener un

funcionamiento de mayor eficacia, es una herramienta de retroalimentación muy popular

para la investigación de mercado. Para que una encuesta reúna datos de buena calidad, debe

tener buenas preguntas, y haber un equilibrio entre preguntas abiertas y cerradas. El método

de encuesta puede realizarse en línea o hacer encuestas offline, lo que la convierte en la

opción preferida para la investigación, La investigación descriptiva es frecuentemente usada

Metodología 21

como un antecedente a los diseños de investigación cuantitativa, representa el panorama

general destinado a dar algunos valiosos consejos acerca de cuáles son las variables que

valen la pena probar cuantitativamente

3.4 Técnicas para el análisis de los datos

3.4.1 Análisis Cualitativo

Según (Shank, 2002) define a la investigación cualitativa como una forma de

investigación empírica sistemática lo cual significa que es planificado, ordenado y púbico

ya que se basan en las reglas acordadas por los miembros de la comunidad de investigación

cualitativa de la forma empírica se basa en el mundo de experiencia y la indagación sobre el

significado que se establecen parte de los investigadores que intentan concientizar el sentido

a lo largo de la experiencia adquirida.

3.4.2 Análisis Cuantitativo

Según (Leedy, 2010) explica que el análisis cuantitativo son métodos de investigación

que tratan con números y cualquier otro asunto que se mida de manera sistemática para

investigar los fenómenos y sus relaciones. Este método se utiliza para responder preguntas

sobre relaciones dentro de variable medibles con la intención de explicar, predecir y

controlar un fenómeno, entre otros.

3.5 Técnica de Recolección de Información

3.5.1 Encuesta

La encuesta realizada son preguntas durante la escala de Likert, las respuestas son

decisión de cada persona encuestada, la cual es realizada en línea, para ello se utilizara la

herramienta de trabajo que ofrece Google drive, y esta manera conocer el criterio personal,

sobre las diferentes preguntas elaboradas a diferentes estudiantes, aquella muestra es acerca

de personas que se encuentran matriculados en la facultad de Ingeniería Industrial.

3.5.2 Procesamiento de la Información

Se define al procesamiento de información como la obtención de datos luego de esto

comienza el proceso, análisis e interpretación de los mismos, posteriormente se realizara un

cuadro y gráficos estadísticos que permita una alta compresión para la investigación

descriptiva se utiliza ampliamente para ayudar a determinar las condiciones prevalecientes

Metodología 22

y los patrones del objeto de estudio. Debido al método no invasivo de investigación y al uso

de la observación

3.5.3 Población

De acuerdo con (Hungler, 2002) se refieren a la población como un conjunto o totalidad

de todos los objetos, sujetos o miembros que se ajustan a un conjunto de especificaciones.

En la investigación presente, se considerará como población a los estudiantes de la carrera

de Ingeniería en Teleinformática, dentro del análisis, se muestra los valores para cada

opinión de pregunta y se da conocer los presentes resultados de la encuesta realizada.

Dicha muestra vendrá determinada de la siguiente fórmula para todos los grupos a

evaluar.

� =�

1 +��(� − 1)

��

Donde:

n=Tamaño de la muestra que deseamos conocer.

N=Tamaño conocido de la población.

3.5.3.1 Análisis de la muestra de los alumnos matriculados

A continuación se detalla los valores de los alumnos matriculados en la Faculta de

ingeniería industrial carrera en teleinformática.

Tabla 5: Se detalla la cantidad de estudiantes de ingeniería en teleinformática

matriculados en el periodo lectivo 2018 -2019

Carrera No. De Estudiantes

Ingeniería en Teleinformática 385

Información tomada de las secretarias de la carrera en Teleinformática de la facultad de ingeniería industrial, Elaborado por Lindao Soledispa Pablo z= nivel de confianza 95%= 1.96,

e= error máximo permitido 5%= 0.05,

pq= (0.50)(0.50)= 0.25

� =385

1 +(0.05)� ∗ (385 − 1)

(1.96)� ∗ (0.25)

� =385

1 +0.025 ∗ 384

3.8416 ∗ 0.25

� = 198

Metodología 23

1. Condición del Informante

Tabla 6. Perfil del encuestador.

Opción Validación Encuestados Porcentaje

1 Estudiante 206 94%

2 Docente 12 6%

Información tomada de la encuesta por Google Formulario, Elaborado por Lindao Soledispa Pablo

Figura 6. Perfil del encuestador realizado a los estudiantes de la Universidad de Guayaquil, Información de la encuesta realizada por Google Formulario. Elaborado por el autor.

Análisis: A través de esta respuesta descrita en el gráfico se muestra que de los 218

encuestados el 95% equivale los estudiantes de la universidad de Guayaquil Carrera de

Ingeniera En Teleinformática, el 4% lo conforma entre docentes.

2. Considera usted que al aprender mediante una plataforma virtual mejorará su

ámbito de estudio?

Tabla 7 Aceptación que presenta el estudiante ante la implementación de las plataformas

virtuales.


1 Totalmente de Acuerdo 100 46%

2 De acuerdo 100 46%

3 En desacuerdo 14 6%

4 Totalmente en Desacuerdo 4 2%

Información tomada de la encuesta por Google Formulario, Elaborado Lindao Soledispa Pablo

94%

6%

Estudiante

Docente

Metodología 24

Figura 7. Aceptación que presenta el estudiante ante la implementación de las plataformas virtuales, Información de la encuesta realizada por Google Formulario. Elaborado por el autor.


encuestados el 92% corresponde aquellos estudiantes que consideran un mejor rendimiento

al realizar actividades mediante plataformas virtuales educativas.

3. ¿Prefiere que la plataforma virtual educativa contenga más actividades asíncronas

que le permita al estudiante realizar actividades a cualquier hora del día?

Tabla 8. Aceptación de estudiantes y docentes donde considera que las evaluaciones en

línea es una manera óptima ante el ámbito educativo.






Información tomada de la encuesta por Google Formulario, Elaborado por Lindao Soledispa Pablo.

Figura 8. Aceptación de estudiantes y docentes donde considera que las evaluaciones en línea es una manera óptima ante el ámbito educativo. Información de la encuesta realizada por Google Formulario. Elaborado por el autor.

46%

46%

6% 2%

De acuerdoTotalmente de AcuerdoEn desacuerdoTotalmente en Desacuerdo

49%46%

4% 1%

Totalmente de Acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en Desacuerdo

Metodología 25


encuestados el 95% corresponde aquellos estudiantes prefieren tener una evaluación en línea

que de manera presencial debido a que optimiza el tiempo de respuesta en calificaciones.

4. ¿Estaría dispuesto a utilizar el Manual sobre los beneficios del uso de las

Plataformas Virtuales?

Tabla 9. Aceptación de estudiantes y docentes al tener el manual que permite mejorar el

aprendizaje autónomo.







Figura 9. Aceptación de estudiantes y docentes al tener el manual que permite mejorar el aprendizaje autónomo. Información de la encuesta realizada por Google Formulario. Elaborado por el autor.


encuestados el 96% corresponde aquellos estudiantes y docentes que prefiere primero tener

el manual para fortalecer los conocimientos de técnicas para el autoestudio.

5. ¿Si se elabora un Manual para el uso de las Plataformas Virtuales, usted

recomendaría su uso a otros compañeros/colegas?

Tabla 10. Recomendaciones a personas externas que utilicen el manual y poder auto

educarse.




52%44%

3% 1%De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

Desacuerdo

Metodología 26




Figura 10. Recomendaciones a personas externas que utilicen el manual y poder autoeducarse. Información de la encuesta realizada por Google Formulario. Elaborado por el autor

.


encuestados el 95% corresponde aquellos estudiantes y docentes dependiendo los resultados

que presentan en el periodo de prueba y cumplen con los parámetros establecidos,

recomendaría a sus demás compañeros que utilicen el manual sin ningún problema.

6. ¿Consideras que es para ti satisfactorio tener una plataforma educativa virtual en

la institución?

Tabla 11. Conocimiento de estudiantes y docentes ante el uso del manual.



2 De acuerdo 99 45%




48%

47%

4% 1%


De acuerdo

En desacuerdo


46%

45%

8% 1%Totalmente de Acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo


Metodología 27

Figura 11. Recomendaciones a personas externas que utilicen el manual y poder autoeducarse. Información de la encuesta realizada por Google Formulario. Elaborado por el autor


encuestados el 91% corresponde aquellos estudiantes y docentes donde desearía la

implementación de plataformas virtuales educativas en la Universidad de Guayaquil, carrera

de ingeniería en Teleinformática.

7. ¿Cuánto tiempo le dedicaría a sus actividades en la plataforma durante la

semana?

Tabla 12. Tiempo que el estudiante y docente consideran, participar en actividades en línea

por medio de la plataforma.


1 Menos de 1 hr. 46 21%

2 Entre 1 hr y 2 hr. 111 51%

3 Entre 2 hr y 3 hr. 41 19%

4 Entre 3 hr y 4 hr. 14 6%

5 Más de 4 hr. 6 3%


Figura 12. Tiempo que le dedicaría el estudiante dentro de la plataforma virtual educativa. Información de la encuesta realizada por Google Formulario. Elaborado por el autor


encuestados dejando el 51% con preferencia de franja horaria de 1hora a 2horas donde el

estudiante considera el tiempo que le dedicaría en realizar las actividades en línea.

8. ¿Consideras que la plataforma educativa brindar un apoyo favorable en tus

materias?

Tabla 13. Aceptación de los estudiantes que permite fortalecer su trabajo autónomo y un

mejoramiento considerable en sus materias.

21%

51%

19%

6% 3%Menos de 1 hr.

Entre 1 hr y 2 hr.

Entre 2 hr y 3 hr.

Entre 3 hr y 4 hr.

Más de 4 hr.

Metodología 28



2 De acuerdo 64 29%




Figura 13. Aceptación de los estudiantes que permite fortalecer su trabajo autónomo. Información de la encuesta realizada por Google Formulario. Elaborado por el autor


encuestados dejando el 100% de aceptación de aquellos estudiantes y docentes donde

consideran que la plataforma virtual permita mejorar y fortalecer los conocimientos y trabajo

colaborativo.

9. En base a la consulta anterior, ¿Qué tiempo consideras que fuera las actividades

en línea?

Tabla 14. Horarios de preferencias en actividades en línea.


1 Franja Horaria 8:00am - 10:00 am 68 31%

2 Franja Horaria 15:00am - 17:00 pm 72 33%

3 Franja Horaria 18:00pm - 20:00 pm 26 12%

4 Franja Horaria 20:00pm - 22:00 pm 38 17%

5 Ninguno de los horarios 14 6%


71%

29%

0% 0%De acuerdo

Totalmente de acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en

Desacuerdo

Metodología 29

Figura 14. Aceptación de los estudiantes que permite fortalecer su trabajo autónomo. Información de la encuesta realizada por Google Formulario. Elaborado por el autor


encuestados dejando el 33% los estudiantes y docentes prefieren horarios vespertinos y el

6% no puede realizar actividades en línea en ninguno de los horarios establecidos.

10. ¿Se debe incluir actividades suplementarias Ej: Foro, Tarea, Cuestionarios, que

reemplacen las actividades síncronas para aquellas personas que no puede

conectarse en ninguno de los horarios establecidos por el docente?

Tabla 15. Aceptación de una actividad suplementaria para aquellos estudiantes que no

pueden conectarse en ningún de los horarios establecidos.


1 Si 216 99%

2 No 2 1%

Información tomada de la encuesta por Google Formulario, Elaborado por el autor

Figura 15. Aceptación de actividades suplementarias. Información de la encuesta realizada por Google Formulario. Elaborado por el autor


encuestados dejando el 99% los estudiantes y docentes prefieren optar por una activa que

reemplace la actividad síncrona.

3.5.3.2 Entrevista a los alumnos matriculados y docentes

11. En base a la pregunta anterior ¿Qué Actividad suplementaria te gustaría que

sea remplazada por la actividad sincronía?

31%

33%12%

18%6% Franja Horaria 8:00am - 10:00 am

Franja Horaria 15:00am - 17:00 pm

Franja Horaria 18:00pm - 20:00

pmFranja Horaria 20:00pm - 22:00

pm

99%

1%Si

No

Metodología 30

Tabla 16. Se detalla la actividad suplementaria que prefiere el estudiante o docente que

reemplace una actividad síncrona.


1 Cuestionario 17 46%

2 Foro 12 32%

3 Tarea 8 22%

Información tomada de la entrevista presencial realizado a los estudiantes y docentes, Elaborado por el autor

Figura 16. Aceptación de actividades asíncronas. Información de la entrevista realizada presencial a los estudiantes y docentes, Elaborado por el autor


encuestados deja un 46% a estudiantes y docentes prefieren que la actividad suplementaria

sea un cuestionario.

12. De acuerdo al criterio del docente: ¿Desea que él envió como máximo de las tarea

sea de?

Tabla 17. Límite de entrega en actividades


1 Dentro de 8 días 20 54,05%



Información tomada de la entrevista presencial realizado a los estudiantes y docentes, Elaborado por Lindao

Soledispa Pablo.

46%

32%

22% Cuestionario

Foro

Tarea

Metodología 31

Figura 17. Aceptación en f echas límites de entrega en actividades, Información de la entrevista realizada presencial a los estudiantes y docentes, Elaborado por el autor


encuestados dejando con el 54% los estudiantes y docentes prefieren entregar sus tareas,

cuestionarios dentro de 1 semana (8 días).

13. ¿Qué aspecto relevante requiere el docente ante el uso de una plataforma virtual

educativa?

Tabla 18. Aceptación de una actividad en línea donde le permita guardar la clase impartida

por el docente.


1

Cargar documentación externa (enlaces), para

que el estudiante puede obtener de manera

eficaz la información que requieran.

20 54,05%

2

Que todo los trabajos sean entregables por

medio digital sin necesidad que el trabajo se

presente de manera física

10 27,03%

3 Realizar videoconferencia por medio de

aplicativos tales como: Zoom. 7 18,92%


Soledispa Pablo.

Figura 18. Requerimiento de docentes sobre el uso de plataformas virtuales, Información de la entrevista realizada presencial a los estudiantes y docentes, Elaborado por el autor

54%38%

8%

Dentro de 8 díasDentro de 15 díasDentro de 30 días

54%27%

19%

Cargar documentación externa (enlaces), para que el

estudiante puede obtener de manera eficaz la

información que requieran.

Que todo los trabajos sean entregables por medio

digital sin necesidad que el trabajo se presente de

manera física

Realizar videoconferencia por medio de aplicativos

tales como: Zoom.

Metodología 32


encuestados dejando el 43% donde requieren que la plataforma virtual brinde más bondades

ante el manejo y accesibilidad de la misma.

14. ¿Qué sistema operativo tienes instalado en tu computador personal?

Tabla 19. Sistema operativo que más utiliza por el estudiante y docente.


1 Windows 7 5 13,9%

2 Windows 10 28 75,0%

3 Windows 8 4 11,1%

4 Linux 0 0,0%

5 Mac Osx 0 0,0%


Soledispa Pablo.

Figura 19. Sistema operativo utilizado por docentes y estudiantes, Información de la entrevista realizada presencial a los estudiantes y docentes, Elaborado por el autor


encuestados dejando el 75% tanto estudiantes como docentes cuenta instalado el sistema

operativo Windows 10.

15. ¿Desea que la plataforma virtual educativa sea?

Tabla 20. Aceptación del entorno virtual más adecuado para el docente y estudiante.


1 |Aplicaciones compartidas 3 8,11%

2 Facilidad de acceso en cualquier momento 23 62,16%

3 Orientación al usuario - Soporte en línea 11 29,73%


Soledispa Pablo.

14%

75%

11% 0% 0% Window 7

Windows 10

Windows 8

Mac Osx

Linux

Metodología 33

Figura 20. Preferencias del entorno virtual, Información de la entrevista realizada presencial a los estudiantes y docentes, Elaborado por el autor


encuestados dejando el 62% prefieren una plataforma amigable y de accesibilidad remota

en cualquier parte donde se encuentre el usuario.

16. Para usted ¿Que debería ser más primordial al descargar el material digital?

Tabla 21. Criterio relevante al descargar el material.


1 Suministro de Equipos 0 0%

2 Conectividad a internet 0 0%

3 Interfaz sencilla de usar 2 100%

4 Mantenimiento constante en la red 0 0%


Soledispa Pablo.


Análisis: A través de esta respuesta descrita en el gráfico se muestra que los docentes

entrevistados dejando el 100% prefieren una plataforma con una interfaz fácil de usar.

17. Para usted ¿Que debería ser más primordial al descargar el material digital?

Tabla 22. Criterio relevante al descargar el material.


1 Horarios de tutorías accesibles 0 0%

2 Preparación previa de la clase 1 50%

3 Atención personalidad al estudiante 1 50%

4 Asesoramiento previo de la Tic´s 0 0%

8%

62%

30% Aplicaciones compartidas

Facilidad de acceso en

cualquier momento

0%

100%

Suministro de Equipos

Conectividad a internet

Interfaz sencilla de usar

Mantenimiento constante en la red

Metodología 34


Soledispa Pablo.


Análisis: A través de esta respuesta descrita en el gráfico se muestra que los docentes

entrevistados prefieren tener una preparación previa con ayuda personalidad hacia el

estudiante dejando el 50%.

3.5.3.2 Análisis General de las encuestas realizadas

De acuerdo a la encuesta realizada se puede identificar que la actividad

suplementaria escogida es el cuestionario.

El 54% de los encuestados prefieren realizar una actividad asíncrona que le permita

enviar y responder mensajes antes de ser evaluados por el docente dentro 1 semana, donde

el docente durante 8 días le permite ejecutar un feedback al estudiante.

Si se diseña un manual pedagógico para el uso y el conocimiento de plataformas

virtuales para la Universidad de Guayaquil como desarrollo en la carrera de Ingeniería

en Teleinformática, donde se lograra fortalecer los conocimientos tecnológicos de los

estudiantes.

El 96% de los encuestados mediante el proceso de investigación han concordado sobre la

importancia de diseñar un manual de cómo usar las plataformas virtuales, donde se

convertirá en un documento que permita conocer las bondades y desafíos en la educación

online, deja como resultado el 75% de los estudiantes y docentes utiliza el sistema operativo

Windows 10 en su ámbito cotidiano, herramienta que le permita ser compatible con la

plataforma virtual.

Con lo antes expuesto queda confirmado la hipótesis sobre la necesidad del diseño

de un manual para el uso y el conocimiento de plataformas virtuales. A fin de fortalecer

el conocimiento a través del área tecnológica.

Más del 91% de los informantes concuerda que es indispensable usar y conocer las

plataformas virtuales debido a que son nuevas modalidades de estudio que se presentan en

la actualidad. ell 51% de los encuestados menciona que el ámbito de formación es

0%

50%50%

0%Horarios de tutorias accesibles

Preparación previa de la clase

Atención personalidad al estudiante

Asesoramiento previo de la Tic´s

Metodología 35

primordial, coinciden que el estar dos horas conectados diariamente es más que suficiente

para poder abarcar la unidad proporcionada por el docente.

La utilización de las plataformas virtuales y el uso de la TIC’S mejoraría el nivel del

aprendizaje y la oferta educativa más del 85% de los encuestados refleja que el uso de la

plataforma virtual educativa donde proporciona una ventaja académica.

A su vez el 65% de los encuestados prefiere que la plataforma sea de fácil acceso y

compresión poder conectase en cualquier momento, donde represente un entorno amigable

e intuitivo que no requiere a los alumnos amplios conocimientos técnicos previos, sería

conveniente que tuviera un diseño limpio y claro que permita destacar algunos de los

aspectos fundamentales y tener una visión clara de cada una de las partes en las actividades

formativas.

La propuesta 49

Capítulo IV Propuesta de Investigación

4.1 Análisis de plataformas virtuales existentes

4.1.1 Plataformas Comerciales

Es la plataforma que requiere un pago de por medio para poder utilizar todos sus

implementos mediante la compra de una licencia, no permite realizar modificación mediante

programas externos, tenemos la E-ducativa plataformas más utilizada en la universidad de

Panamá.

4.1.2 Plataformas Open Source (Software Libre)

Es la plataforma que no requiere de un pago o licencia y que permite ciertas realizar

modificaciones o mejoras dentro del programa lo cual está a disposición de cualquier

usuario, una de las más utilizadas es Moodle (Modular Object – Oriented-Dynamic Learning

Enviroment).

4.1.3 Plataformas Software a medida o propio

Es la plataforma que implementan y desarrollan dentro de una misma institución

académica, cuya finalidad no está dirigida a la comercialización, lo diferencia del software

libre porque no están pensadas para que dicha distribución sea masiva enfocadas hacia un

grupo de usuarios, las plataformas de desarrollo a medida no perciben objetivos económicos

sino abarcar múltiples factores de enseñanza y pedagógicos, no se suele dar a conocer al

público en general por lo que el estudio básicamente es inexistente, Ejemplo: (Agora

Virtual).

4.2 Características principales de las 8 plataformas más utilizadas a nivel mundial

Tabla 23. Se detalla el comparativo acerca de las plataformas virtuales educativas más

utilizadas a nivel mundial

Plataforma Característica

Moodle

Se la denomina como un aula virtual por la excelencia utilizada en

múltiples ámbitos, donde presenta paquetes de software que le

permite crear cursos adicionales de sitios web que son basados en

internet para dar soporte a un parámetro de formación social que

facilita la interacción entre docente, estudiantes y padres.

La propuesta 37

Exe

Plataforma virtual de código abierto que permite a los do centes y

alumnos publicar contenido en la Web tales como imágenes videos

textos, etc.

Canvas

Plataforma educativa virtual de código abierto a cada usuario tener

su propio escritorio donde podrá acceder a guardar notas y textos,

realizar tareas online, permite el desarrollo del aprendizaje

autónomo, contiene aplicaciones para reforzar las destrezas en los

conocimientos adquiridos.

Dokeos

Es una plataforma completa que es utilizada en centros educativos

con la finalidad de planificar organizar y desarrollar cursos online

con herramientas adecuadas mediante licencias autorizadas.

Atutor Es una plataforma mayormente utilizada por reportes de

planificación al docente.

Chamilo

Propone un software libre para E-Learning que desarrolla el

objetivo de mejorar la accesibilidad en la educación y el

conocimiento mundial mediante licencia autorizadas.

Com&s

Es la opción más valida que permite mejorar la comunicación entre

alumno y docente, existen la versión en idiomas ingles portugués

y español

Claroline

Plataforma de enseñanza mediante trabajos virtuales que permite

a los formadores (Docentes) construir eficaces curso de educación

continua.


Es por ello por medio de las personas entrevistadas y encuestas se tiene como

requerimientos principales las actividades en línea como se muestra (Véase tabla 16)

dejando con el 86% con mayor aceptación los cuestionarios en línea , la compatibilidad en

sistema operativo que frecuentemente utiliza el estudiante y docentes es el Windows cuenta

con el 75% de aceptación y con el 97% de accesibilidad los estudiantes y docentes prefieren

que la plataforma sea la más sencilla de usar, a continuación se detalla el promedio general

La propuesta 38

acerca de las necesidades actual del estudiante y docente, se detalla a continuación

parámetros adicionales que solicita el estudiante (véase tabla 24).

Tabla 24. Requerimientos principales de estudiantes y docentes

Perfil

Interfaz

sencilla

de usar

Actividades

en línea

Disponibilidad

de tiempo

Tener un

guía de

estudio

Compatibilidad

Estudiante 94% 83% 95% 92% 80%

Docente 100% 89% 83% 93% 70%

Promedio

General 97% 86% 89% 93% 75%

Información tomada de los resultados en base la encuestas, Elaborado por Lindao Soledispa Pablo.

Figura 23. Indicadores sobre las necesidades actuales de los estudiantes y docentes, Información tomada desde las encuestas realizadas, Elaborado por el autor

4.3 Etapa 1: Identificar y evaluar el software abierto en el cual se va a trabajar

4.3.1 Evaluación de plataformas virtuales educativas (Open Sources)

“Para el proceso de selección sobre que plataforma será la más adecuada para los

estudiantes de la carrera en ingeniera en teleinformática se destacó el rendimiento y proceso

de captación que tendría al realizar actividades en línea.”

Tabla 25. Se realiza comparativo por servicios que presenta las plataformas virtuales

SERVICIOS Moddle Canvas Chamilo Com&s Atutor Dokeos

Edición del contenido / MBE x x x x x

Fluidez en actividades en línea x x

Aplicación de exámenes en

línea x

94%83%

95% 92%80%

100%89% 83%

93%

70%

Interfaz sencilla de

usar

Actividades en linea Disponibilidad de

tiempo

Tener un guia de

estudio

Compatitivilidad con

diversos SO

Estudiante Docente

La propuesta 39

Crear foros, Wiki,

Videocolaboración. x x x x

Redactar y recibir mensajes x x x x

Actividades en equipo x x x

Generar informes x x x

Retroalimentar y dudas x x x

Soporte en línea x

Análisis de ultimo acceso x x x


“Se realiza comparativa de plataforma open source (Canvas y Moddle), debido a que están

enfocadas en base a las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes de la carrera de

Ingeniería en Teleinformática, mediante la prestaciones que permite cada plataforma en el

ámbito educativo dado en los parámetros de comunicación, accesibilidad y usabilidad, en la

formación online es necesario la inclusión de criterios de evaluación asociados a las

diferentes actividades tanto individuales como grupales, así como el tiempo y

compatibilidad que tenga la plataforma más adecuada como mecanismo de valoración que

requiere el estudiante y docente mediante la encuesta realizada se identificó distintas

prestaciones que puede abarcar las plataformas open sources (Moddle y Canvas), pero con

el mismo objetivo propuesto de cumplir las necesidades actuales (Véase tabla 26).”

Tabla 26. Se detalla el rendimiento de las plataformas Canvas y Moodle.

Características

Canvas

Moodle

Imagen de referencia

Permite realizar

Actividades Asíncronas Si Si

Permite realizar Actividades síncronas

Si Si

Permite interactuar entre docente - estudiante

Si Si

Permite publicar anuncios académicos

Si Si

Permite desarrollar grupos internos de

materias especificas

Si No

Compatibilidad – Sistema operativo

Windows Xp,7, 8,8.1, 10, Mac Osx 10.6, Linux -

Chrome OS

Windows 7, 8, 10

Permite grabar la clase Si No

La propuesta 40

Permite agregar programas externos

Si No


4.3.2 Plataforma virtual escogida para la evaluación

“Canvas denominado así debido a que es un sistema de gestión de enseñanza que ha

alcanzado el liderazgo por encima de sus antecesores plataformas virtuales educativa,

posicionado por más de 1.218 establecimientos de enseñanza a nivel mundial, donde se

incluyen ciertas universidades que forman la llamada Ivy League, que son denominado

grupos de alto rendimiento dentro de centros educativos de aprendizaje superior de los

Estados Unidos, según (Slaviero, 2018) aquel éxito que tiene la plafroma Canvas en la

actualidad se debe, la mayor parte, en la interfaz sencilla y fácil de usar donde es considerara

como innovadora, fue desarrollada por la empresa Global tecnológica “Instructure”, la

plataforma Canvas ha ganado en la actualidad varios adeptos rápidamente, por lo que ha

destronando el principal competidor “Blackboard”, quien forma parte del segmento de LMS

en Estados Unidos durante 20 años.

Según (Lars, 2017) “Canvas fue creado para ser algo muy diferente salir del esquema

que presentan los diversos competidores, debido a que en la actualidad las personas nacen o

son nativos en la nube, por tanto la complejidad disminuye al principio, porque era una

propuesta arriesgada que finalmente vale la pena, hoy en día ya no existe tal miedo en tener

la información o contenido alojado en la nube, por lo contrario las instituciones de enseñanza

buscan exactamente eso”

Según (Nagel, 2018) director del centro de innovación y docente de la universidad Dom

Cabral “ Se ve una gran facilidad de uso y mucha flexibilidad por lo que docentes y

estudiante no han presentado mayor novedad, debido a que la demanda en soporte Canvas

es baja, lo que diferencia la calidad de la plataforma”, de acuerdo al análisis realizado a

diversas plataformas e-learning debido a las capacidades que abarca, se determina que la

plataforma Canvas es la más adecuada que permitirá desarrollar dicha funcionalidades que

permitirá cumplir con los requerimientos de los estudiantes de la carrera de ingeniería en

teleinformática, puesto que es una plataforma con mayor cantidad y calidad de

características en aplicaciones de múltiples funciones que hacen de esta plataforma sencilla

de usar con mejor adaptación al entorno gráfico donde permite actualizaciones donde

representa mayor acogida al medio.

La propuesta 41

4.3.3 Especificaciones técnicas

Como lista de requisitos básicos del sistema para utilizar Canvas, se recomienda utilizar

las versiones más recientes en el sistema operativo y las mejores conexiones que permita

explotar todas las bondades que la herramienta permite. Aun si, Canvas funcionara con las

especificaciones mínima si cuenta con versiones anteriores, pero el tiempo de respuesta son

disminuidos.

4.3.3.1 Tamaño de pantalla

Con Canvas en cuanto a resolución funciona desde 800x600 megapixeles, tamaño

promedio para una tablet, donde se requiere ver la plataforma Canvas en un dispositivo con

una pantalla más pequeña.

4.3.3.2 Sistema operativo

a) Windows 7 en adelante

b) Mac OSX 10.6 en adelante

c) Chrome OS – Linux

4.3.3.3 Soporte para App Nativa del Sistema Operativo Móvil

a) iOS 7 y superiores (Las versiones varían segun el dispositivo)

b) Android 4.2 y superiores

4.3.3.4 Velocidad de computadora y procesador

a) Computadores con máximo 5 años de antigüedad o de modelos recientes si es

posible

b) 1Gb de RAM

c) Procesador de 2GHZ

Algunos computadores mejoran la velocidad de procesamiento de datos al

tener múltiples procesador, esto significa que, incluso si un usuario

incrementara la velocidad del computador no habría mucha diferencia.

4.3.3.5 Velocidad de Internet

Canvas ha sido adecuada o diseñada no solo para tener accesibilidad o compatibilidad y

cumplir con los estándares de Web, sino para que sea adaptable a los diversos entornos de

ancho de banda sea estos bajos o altos, mínimo de 512 Kbps

La propuesta 42

4.4 Etapa 2: Características del Diseño Funcional

Figura 24. Estructura del diseño funcional ante el uso de plataformas virtuales, Elaborado por el autor.

4.5 Etapa 3: Esquema General de la plataforma virtual educativa

Figura 25. Esquema General de la plataforma virtual educativa .Elaborado por el autor.

4.6 Perfil Docente – Estudiante dentro del aula virtual

4.6.1 Plataformas Servicios y Herramientas

En principio al colocar en un sitio web el material, didáctico digitalizado seria (Texto,

audio, video, animación, etc.), es suficiente para transmitir información para el aprendizaje

de un grupo de alumnos.

La distribución del material por tal medio se complementa con la utilización del correo

electrónico, chat, recientemente los blogs y otras herramientas de intercambio y

comunicación

Aula virtual

Cursos

Recursos tics Actividades

Comunicación

Foro, Chats, Cuestonarios, Evaluaciones En Linea.

Validación del funcionamiento del

curso didáctico virtual

Funcionamiento y control del curso

didáctico virtual

Capacitación de los docentes y

estudiantes

Evaluación de procesos y captación de

información.

Creación y diseño de manuales

instruccionales

Diseña Mantiene una

A través

de

Contiene

La propuesta 43

Pero con el desarrollo de actividades de formación en línea las instituciones fueron

demandando nuevas prestaciones.

a) Comunicación concentradas en un solo lugar y seguras, si bien existen servicios

gratuitos de todos los sistemas de comunicación, las plataformas tienden a concéntralos

internamente lo que sirve de privacidad, a la seguridad y a la disponibilidad para los

alumnos y profesores mediante el siguiente código

b) Restricción de acceso, de manera que pueda acceder a los curso y sus contenidos a los

alumnos de la carrera en Ingeniería en Teleinformática debidamente matriculados. Este

servicio se suele complementar con un registro de quien ingresa en que momento y que

recorrido hace. (Véase Figura 25).

Figura 26. Propuesta de visualización del acceso en estudiante matriculado y enrolado en la plataforma. Elaborado por el autor

Las plataformas virtuales tienen diferentes perfiles de usuarios, lo que permite o no hacer

determinadas funciones.

En las dimensiones se enfoca en las principales acciones que realizan un docente en el

aula de manera presencial, cuando está habilitado como administrado de la misma. Se

desarrollan las instrucciones paso a paso cada uno de ellas. Donde se consideran las más

específicas:

1. Gestión operadores booleanos

2. Gestión de Vínculos Web (Links)

3. Gestión envió de tareas

4. Crear una clase virtual (Foro)

5. Controles y reportes de ingreso de los alumnos

6. Configuración global del correo

La plataforma educativa está en constante proceso de cambios y mejoras, razón por la

cual las capturas de pantallas coinciden exactamente con las que se encontraran al momento

de realizar las actividades.

4.6.2 Gestión operadores booleanos

Además, al ser una plataforma muy configurable, permite activar y desactivar secciones

para así renómbralas, tales como los operadores booleanos también conocidos como

La propuesta 44

operadores lógicos, son palabras o símbolos que permiten recolectar de forma lógica

conceptos o grupos de términos para así ampliar, limitar o definir la búsqueda rápida.

Son sencillos de usar y pueden incrementar considerablemente la eficacia de búsqueda

materias, docentes asignados, estudiantes o cursos en línea (véase la figura 26).

Figura 27. Operadores Booleanos, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

4.6.3 Gestión de Vínculos Web (Links) Cargar archivos

Los archivos no pueden cargarse directamente en la sección respectiva, que se necesita

crear en ellas carpetas denominadas como “Categorías”.

1. Identificación de la sección

2. Otra identificación

3. Carpetas (Categorías) de archivos

4. Escoger el archivo

5. Nombre del archivo

6. Descripción del archivo

7. Fecha que subió el ultimo archivo

8. Cantidad de archivo que contiene

4.6.4 Gestión envió de tareas - Estructura

Los estudiantes de la carrera de ingeniería en teleinformática responderán a una tarea

subiendo documentos, grabaciones de audio video o insertar una URL del sitio Web. Debido

a que esta actividad permite reforzar los conocimientos que adquirió durante una semana de

estudio.

La propuesta 45

Para crear la tarea en los avisos y accesos directos a la derecha del tablero sin necesidad

de ingresar a la asignatura tiene la opción de “configuraciones”. Tal aviso se categorizan

como: “A completar”, “Aproximadamente”, “Retroalimentación reciente”, también se pude

establecer el puntaje y el tiempo que este habilitado y disponible para el estudiante (Véase

figura 28).

Figura 28. Procesos para crear una tarea en línea, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

Figura 29. Tarea “Prueba” creada, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

También al ingresar en la asignatura se accede la opción plan de estudio que permite

encontrar agrupaciones de tareas próximas y anteriores (Véase figura 29).

.

La propuesta 46

Figura 30. Tarea “Prueba” creada, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

Debajo de cada enlace se encuentra la información como la fecha de disponibilidad fecha

límite incluida la hora finalización y puntaje a obtener (Véase figura 31).

.

Figura 31. Tarea correspondientes al primer bimestre, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

4.6.5 Clase virtual

La clase virtual, en la modalidad que se utilizará en Canvas, constituye un elemento

importante en el ámbito pedagógico del aprendizaje autónomo, esta etapa de desarrollo en

la educación de modalidad online y la conjunción de los rescatable procedimientos y

formatos tradicionales de las clases con la concepciones que tienden a centrar mucho más a

los conocimientos adquiridos en la actividad propia de los estudiantes alumnos en abarcar

nuevas posibilidades que ofertan los medios digitales

4.6.6 Controles y reportes de alumnos

Hay tener en cuenta que estas herramientas de manera alguna permiten inferir calidades

de desempeño y mucho menos aprendizaje. Pero sin duda conforman una información que

pueda complementar las mediciones relevantes sobre el progreso de los estudiantes.

La propuesta 47

Otros muestran estadísticas globales o colectivas, que informan sobre el uso del conjunto

de participantes (incluidos los docentes).

4.7 Etapa 5: Programación del Front Aula Virtual

En esta etapa se inicia con la programación que se utiliza en la plataforma de código

abierto.

4.7.1 Explicación de la Programación utilizada en el front”

Dentro de la programación se da a conocer las respectivas etapas con las cuales consta el

entorno que son:

a) Librerías

b) Declaración de variables

c) Configuración iniciales

Paso 1: Librerías

Figura 32. Declaración de librería, (Front de página), información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado

por el Autor.

Paso 2: Declaración de variables

Figura 33. Declaración de Variable, (Tablero), información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el

Autor.

La propuesta 48

Figura 34. Declaración de Variable, (Calendario), información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por

el Autor.

Figura 35. Declaración de Variable, (Bandeja de entrada), información adaptada de WebCanvas2.0,

Elaborado por el Autor.

Paso 3: Configuración iniciales

Figura 36. Configuración de Variable (Edición de perfil), información adaptada de WebCanvas2.0,


4.8 Etapa 6: Pruebas del Manual ante el uso de plataforma virtual educativa escogida

En esta etapa se muestra el proceso de evaluación y capacitación a los estudiantes de la

carrera de Ingeniería en Teleinformática, para comprar el antes y después, donde se recoge

los criterios de personas entrevistadas (alumnos y docentes), información depurada de

elementos conceptuales y científicos a través de la investigación bibliográfica, con datos

obtenidos a través del internet donde incluyen una serie de metodologías estratégicas y

técnicas aplicables de las TICS se crea la guía básica sobre el manejo de plataforma virtual

Canvas (Véase figura 37).

La propuesta 49

Figura 37. Diseño del manual que proporcione guía al manejo y conocimiento de la plataforma virtual

educativa Canvas, información tomada del móvil Xiaomi Mi a2 lite Elaborado por el Autor.

4.8.1 Actividades realizadas

4.8.1.1 ¿Qué debe hacer el alumno?

En esta actividad se evaluará el proceso de captación de información impartida hacia los

alumnos de la carrera de ingeniería en teleinformática sobre los siguientes temas:

1. Ingreso a la plataforma con el usuario y contraseña para conectarse al aula virtual.

2. Inducción de antecedentes de la plataforma Canvas

3. Indicar los objetivos específicos

4. Ingreso a módulos contenido de materias

5. Búsqueda de cursos

6. Accede al aula virtual y participar a los foros, chats, Videocolaboración.

Figura 38. Capacitación previa a los estudiantes de carrera de ingeniería en teleinformática sobre el manual

información tomada del móvil Xiaomi Mi a2 lite Elaborado por el Autor.

La propuesta 50

4.8.2 Ejercicios

4.8.2.1 Ejercicio – Ingreso al Canvas

Se brinda soporte al estudiante de la carrera en ingeniera en teleinformática que le permita

acceder a la plataforma virtual Canvas donde podrá visualizar el contenido, comandos de

accesibilidad (Véase figura 39).

Figura 39. Ejercicios prácticos (Ingresando al Canvas) a los estudiantes de carrera de ingeniería en

teleinformática, información tomada del móvil Xiaomi Mi a2 lite Elaborado por el Autor.

4.8.2.2 Ejercicio - debatir un foro

Se realiza ejercicios a los estudiantes de la carrera de ingeniería en teleinformática donde

debe ingresar a un foro que le permitirá debatir dentro del aula virtual.

Se le indica a los estudiantes que es importante consultar los mensajes o anuncios que

refleja la plataforma y aportes de los otros participantes dentro del aula virtual, con ello se

pretende fomentar el debate e intercambio de experiencias de un tema en común. (Véase

figura 40).

Figura 40. Ejercicios prácticos (Ingreso al foro) a los estudiantes de carrera de ingeniería en teleinformática

en sala del da vinci, información tomada del móvil Xiaomi Mi a2 lite Elaborado por el Autor.

La propuesta 51

4.8.2.3 Ejercicio – Ingresar a una tarea - cuestionario

Se realiza ejercicios a los estudiantes de la carrera de ingeniería en teleinformática donde

debe ingresar a una tarea y a un cuestionario, de manera adicional se les indicas que ambas

actividades asíncronas se almacenan en el sistema de información dentro del aula virtual,

para su posterior calificación del docente (Véase figuras 41 y 42).

Figura 41. Ejercicios prácticos (Revisar Tareas) a los estudiantes de carrera de ingeniería en teleinformática

en sala del da vinci, información tomada del móvil Xiaomi Mi a2 lite Elaborado por el Autor.

Figura 42. Ejercicios prácticos (Visualización del cuestionario) a los estudiantes de carrera de ingeniería en

teleinformática, información tomada del móvil Xiaomi Mi a2 lite Elaborado por el Autor.

4.8.2.4 Ejercicio – Ingresar a una Videocolaboración

Se realiza ejercicio a un estudiante de la carrera de ingeniería en teleinformática de como

ingresar a una video colaboración, al igual que un chat en la video colaboración se debe

La propuesta 52

pedir una palabra clave para poder participar de acuerdo a la opinión, lo que permite

escuchar el planteamiento y consultas moderada por el docente (Véase figura 43).

Figura 43. Ejercicios prácticos (Visualización de video colaboración) a los estudiantes de carrera de

ingeniería en teleinformática, información tomada del móvil Xiaomi Mi a2 lite Elaborado por el Autor.

4.8.3 Seguimiento de actividades realizadas

Es importante tener en cuenta que las actividades realizadas, durante la semana de

impartición del uso de una plataforma virtual educativa, se debe organizar el tiempo de

estudio de forma que no se retrase el envío de actividades sea esto asíncronas.

4.8.4 Plazos de entrega de actividades

De acuerdo a la encuestas realizada en el capítulo III (Véase tabla 17), los estudiante y

docentes prefirieron que el plazo acorde a entregar las actividades sea dentro de 8 días, por

lo que los ejercicios que no se entreguen en ese plazo no serán corregidos hasta una próxima

actividad.

En el aula virtual Canvas dispone de un calendario o planificador donde puede consultar

las fechas que le permite visualizar cada actividad al estudiante (Véase figura 44).

Figura 44. Calendario (visualización de actividades durante el mes), información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

La propuesta 53

4.9 Evaluación al alumno - docente

Se determina el proceso de captación correspondiente a los alumnos y docente de la

carrera de ingeniería en teleinformática, donde se consideraron los siguientes aspectos

Participación en actividades de actividades (Foro, cuestionarios, video colaboración y

tarea)

Revisión de contenido y calidad de compresión mediante la guía básica sobre manejo de

plataforma virtual Canvas.

Al finalizar la capacitación y pruebas previas se procede a evaluar a los estudiantes y

docente (véase figura 45).

Figura 45. Entrevista al Econ. Samuel Pazmiño Linares Docente de la carrera en ingeniería en

teleinformática. Sobre la capacitación y pruebas previas ante el uso de la plataforma Canvas. Información

tomada del móvil Xiaomi Mi a2 lite Elaborado por el Autor.

La propuesta 54

Figura 46. Entrevista a los estudiantes de 8vo semestre de la carrera en ingeniería en teleinformática. Sobre

la capacitación y pruebas previas ante el uso de la plataforma Canvas. Información tomada del móvil Xiaomi

Mi a2 lite Elaborado por el Autor.

Figura 47. Entrevista a los estudiantes de 9no semestre de la carrera en ingeniería en teleinformática. Sobre



Figura 48. Entrevista a los estudiantes de 9no semestre de la carrera en ingeniería en teleinformática. Sobre



4.10 Resultados obtenidos

Se evalúa la capacitación ejecutada a los estudiantes de la carrera en ingeniera en

teleinformática, mediante una post encuesta con la finalidad de identificar las primeras

impresiones que se tiene ante el uso de la plataforma virtual Canvas y cuales son inquietudes

más relevantes por parte de los estudiantes y docentes (véase figura 49).

La propuesta 55

Figura 49 Post encuestas los estudiantes de la carrera en ingeniería en teleinformática. Sobre la capacitación

y pruebas previas ante el uso de la plataforma Canvas. Información tomada del móvil Xiaomi Mi a2 lite


4.10.1 Tabulación Post Entrevista

Una vez realizada la post encuesta de manera presencial se verifico el nivel de

conformidad de los estudiantes y puntos de mejora que se presentaron para tomar en

consideración y poder incluirlos en el manual como parámetros de retroalimentación (véase

tabla 27).

1.- De los temas citados a continuación señale dos en los que le gustaría que se añada

al manual de la plataforma Canvas

Tabla 27. Temas relevantes que se deben agregar en el manual


1 Soporte en Línea 5 42%

2 Planificador de actividades 5 42%

3 Chats 1 8%

4 Videoconferencia 1 8%

Información tomada de las encuestas realizadas, Elaborado por Lindao Soledispa Pablo

Figura 50. Post encuestas los estudiantes de la carrera en ingeniería en teleinformática, sobre la capacitación

y pruebas previas ante el uso de la plataforma Canvas. Información tomada del móvil Xiaomi Mi a2 lite


42% 42%

8% 8%

Soporte en LíneaPlanificador de actividades Chats Videoconferencia

Aceptacion

La propuesta 56

2.- Al recibir la capacitación, señale las virtudes que más destaca la plataforma virtual

Canvas.

Tabla 28. Bondades que ofrece la plataforma


1 Interfaz sencilla de usar 10 85%

2 Innovador 1 8%

3 Seguridad 1 8%

Información tomada de las encuestas realizadas, Elaborado por Lindao Soledispa Pablo

Figura 51. Virtudes destacables en la plataforma, Información tomada de la post encuesta, Elaborado por el

Autor.

3.- Valoración de capacitación impartida

En este apartado se toman en consideración el proceso de captación que los estudiantes

recibieron en la capacitación impartida acerca del uso de las plataformas virtual Canvas y el

nivel de satisfacción al usar el manual y rendimiento de la plataforma en mención como se

puede apreciar el formulario de la post encuesta (véase anexo 13).

La escala a evaluar fue la siguiente:

1.- Muy Malo

2.- Malo

3.-Regular

4.-Muy Bueno

5.- Excelente

85%

8% 8%

Interfaz sencilla de usar Innovador Eficiente

Aceptacion

La propuesta 57

Figura 52. Valoración de capacitación impartida, Información tomada del móvil Xiaomi Mi a2 lite Elaborado

por el Autor.

4.10. 2 Tabla de cumplimiento

Por lo antes expuesto, durante la investigación realizada se permite identificar como

principales indicadores de cumplimiento y calidad en los diversos procesos de formación en

aulas virtuales se la presenta a continuación (véase tabla 29).

Tabla 29. Medición de cumplimiento en la plataforma

Opción Parámetros %

cumplimiento

1 Captación de información impartida al

estudiante / docente

100%

2 Empatía con la plataforma virtual Canvas 85%

3 Interacción con el material y actividades en

línea

92%

Información tomada de la post encuesta realizada, Elaborado por Lindao Soledispa Pablo.

4.10. 3 Análisis de resultados Post encuestas

La medición de los procesos en base a la formación mediante el ambiente virtual,

incentivan a que los estudiantes obtengan de una manera provechosa todas las bondades que

ofrece la plataforma Canvas por lo que se puede determinar que el 85% de los entrevistados

presentada un índice de aceptación favorable ante el uso correcto dentro del aula virtual, al

realizar las actividades en línea los estudiantes prefieren tener algo de cómo pueden

organizar su tiempo en lo que va de la semana adicional un soporte en línea, cuando se llegue

a tener novedades o inconveniente en la plataforma por lo que el 42% de los estudiante y

docente desea que se añada estos parámetros de mejora para la guía y manual.

En base al análisis del curso se determina que el 92% de las actividades en línea fueron

de total agrado hacia el estudiante, puntos destacables como la conectividad capacidad,

1 2 3 4 5

¿La Guia o manual cumple las

exigencias requeridas por usted?0% 0% 0% 8% 92%

¿Cómo calificaria la capacitacion

impartida por el expositor?0% 0% 0% 33% 67%

¿Cómo calificaria el tiempo de

respuesta en actividades

sincronas y ansicronas?

0% 0% 0% 8% 92%

0…0%

0%

8%92%

0% 0% 0%33% 67%0% 0% 0 8%

92%

La propuesta 58

gestión académica, con las estrategias que implementa el docente en el aula virtual, se

determina proceso de competencias y estilo para obtener un modo de uso óptimo, explotando

los recursos y planeación que le permitirá al estudiante conservar su permanecía en el aula

virtual y que disminuiría considerablemente el índice de deserción de los estudiantes en la

carrera.

4.10. 4 Comprobación de hipótesis

En función a la hipótesis y objetivo general en el estudio se demostrará que plataforma

virtual educativa Canvas favorece el rendimiento de enseñanza y académico a los estudiantes

de la carrera en teleinformática.

Intercomunicación personal: Facilita el intercambio de datos e información sea esto

como dialogo o discusión entre dos o más personas implicadas donde contemplan diferentes

tipo de comunicación tales como (uno a uno, uno a muchos, muchos o muchos) que a su vez

se la pueden clasificar como ciertos criterios de ocurrencia en el tiempo en asíncronas y

síncronas.

Accesibilidad a información y contenidos: Permite tener acceso a diversos recursos

de enseñanza, texto, videos, audios, imágenes, tutoriales programados autoevaluaciones, en

el estudio los estudios revelaron el apoyo total y estimulo que existen entre compañeros al

momento de utilizar la plataforma Canvas por lo que incrementó la motivación por parte de

los estudiantes al desenvolverse dentro de un entorno virtual.

Administración y gestión a los estudiantes: Permite llevar a cabo todas las actividades

en relación con las gestiones académicas a los estudiantes de la carrera de teleinformática

tales como actividades en línea, organizador de eventos a través de herramientas de

comunicación, las veces que accede a la plataforma

4.11 Conclusiones

“En la actualidad existe un aumento en la demanda de estudiantes por obtener un cupo y

poder estudiar en la educación superior empleando en internet como un medio o alternativa

para el desarrollo profesional:

En la actualidad todas las personas son participes al cambio de esta era tecnológica, por

lo que aún existen docentes que se niegan a adquirir y poder implementar estas herramientas

que faciliten el ámbito educativo o como un medio guiado en el proceso de enseñanza y

La propuesta 59

aprendizaje autónomo, pero también existe un alto porcentaje que usan de forma cotidiana

y común como parte de su metodología de aprendizaje.

Como se puede apreciar las respuesta de las encuestas más del 95% consideran

necesario la implementación de nuevas formas de aprendizaje donde se determinen que las

plataformas virtuales evolucionen como una herramienta dinámica y didácticas que permita

la colaboración a los diversos proceso de aprendizaje y motiven al trabajo autónomo.”

En base a los criterios de las personas entrevistadas, se detectó que más del 98% esta

dispuestos a recomendar a una tercera persona estudiar en la modalidad educativa abierta y

distancia, donde se resaltaron las principales bondades que ofrece la plataforma virtual

Canvas tales como la eficacia, interfaz sencilla de usar, innovadora y la seguridad que

complementan las necesidades actuales en los estudiantes, los modelos educativos de

enseñanza online que se ofertan actualmente en el Ecuador fueron analizados y dieron como

resultados ser representativos en la mayoría de las Universidades que ofrecen la modalidad

de estudio en línea, el análisis permitió obtener los referentes componentes para el modelo

que integra el estudio acerca del manual donde se toma en consideración los puntos de

mejora y ciertos añadir parámetros que enriquecerán la guía básica acerca del uso de la

plataforma virtual Canvas.

Mediante el uso de esta herramienta multimedia permitió captar la atención de los

alumnos y docente, dando como objetivo no es solo llenar un texto dentro del aula virtual

sino más bien trata de incentivar al estudiante al aprendizaje autónomo sobre todo se

concluye que la adquisición de nuevos conocimientos a través de esta investigación que los

docentes y estudiantes desarrollen el material educativo de diferente forma a lo que

tradicionalmente estaban acostumbrados, por lo que se debe plasmar la creatividad,

flexibilidad, oportunidad e interacción.

4.12 Recomendaciones

Una vez realizado el manual de estudio y haber hecho las pruebas necesarias para el

correcto uso del mismo, se recomienda lo siguiente:

Fomentar una preparación de cultura continua tanto en docentes y estudiantes sobre el

uso de plataformas virtuales educativas, y que en la carrera de Ingeniería en Teleinformática

implementen recursos tecnológicos para que estén al alcance de los profesores.

Los principales actores en el ámbito educativo, llámese: directos, personal administrativo,

docentes y estudiantes reconozcan que la plataforma virtual educativa facilitará la

La propuesta 60

enseñanza, por lo tanto las universidades académicas deben ofertas nuevos modelos que

incentiven el aprendizaje autónomo.

Estar conscientes que la tecnología avanza conforme pasa el tiempo de manera violenta,

por el cual los estudiantes pueden tener libros digitales, estar presentes en grupos de

discusión, videoconferencias gracias al uso de dichas plataformas virtuales.

La implementación de las plataformas educativas virtuales, es una realidad incipiente

debido al incremento constante y el impacto que genera actualmente en la sociedad,

realizando campaña cero papeles motivando a la lectura por medios digitales.

Facilitar una guía con la finalidad de promover una herramienta clara, sencilla y concreta,

si la Universidad de Guayaquil opta por otras plataformas open source, de igual manera

incluir capacitaciones previas ante el uso de las plataformas educativas virtuales que forma

parte de los procesos formativos con la finalidad de reforzar las propuestas en los modelos

de aprendizaje tradicionales.

Mediante el proceso de medición que tiene los docentes deben considerar la participación

áulica virtual, concentrando las actividades en cuestionaros de acuerdo a la aceptación que

se tiene (véase tabla 16)

La propuesta 70

ANEXOS

La propuesta 71

Anexos 62

Anexo 1

Ley orgánica de educación superior, loes

Nota general

Por disposición del Decreto Ejecutivo No. 97, publicado en el Registro Oficial Suplemento

53 de 8 de agosto del 2017, el artículo 7 dispone: Asúmase la representación y funciones del

Ministro que dirige la Política de Producción, establecida en el artículo 167 de esta Ley, que

determina la integración del

Consejo de Educación Superior.

Mediante las reformas incorporadas a esta Ley (Art. 171), publicada en el Registro Oficial

Suplemento 297 del 2 de Agosto del 2018, el nombre del Consejo de Evaluación,

Acreditación y Aseguramiento de la Calidad -CEAACES- cambia por Consejo de

Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior -CACES.

Ley orgánica de educación superior

Título iv

Igualdad de oportunidades

Capítulo 1

Del principio de igualdad de oportunidades

Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades.- El principio de igualdad de oportunidades

consiste en garantizar a todos los actores del Sistema de Educación Superior las mismas

posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin discriminación

de género, credo, orientación sexual, etnia, cultura, preferencia política, condición

socioeconómica, de movilidad o discapacidad. Las instituciones que conforman el Sistema

de Educación Superior cumplirán con el principio de igualdad de oportunidades a favor de

los ecuatorianos en el exterior, retornados y deportados, de manera progresiva, a través de

su inclusión o del desarrollo de programas como los destinados a la implementación de

educación superior a distancia o en línea.

Título vii

Integralidad

Capítulo 1

Del principio de integralidad

Art. 116.- Principio de integralidad.- El principio de integralidad supone la articulación

entre el Sistema Nacional de Educación, sus diferentes niveles de enseñanza, aprendizaje y

modalidades, con el Sistema de Educación Superior; así como la articulación al interior del

propio Sistema de Educación Superior.

Anexos 63

Para garantizar este principio, las instituciones del Sistema de Educación Superior,

articularán e integrarán de manera efectiva a los actores y procesos, de la educación

inicial, básica, bachillerato y superior.

Nota: Inciso segundo reformado por artículo 90 de Ley No. 0, publicada en Registro Oficial

Suplemento 297 de 2 de Agosto del 2018.

Art. 148.- Participación de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras en

beneficios de la investigación.- Los profesores o profesoras e investigadores o

investigadoras que hayan intervenido en una investigación tendrán derecho a participar,

individual o colectivamente, de los beneficios que obtenga la institución del Sistema de

Educación Superior por la explotación o cesión de derechos sobre las invenciones realizadas

en el marco de lo establecido en esta Ley y la de Propiedad Intelectual. Igual derecho y

obligaciones tendrán si participan en consultorías u otros servicios externos remunerados.

Las modalidades y cuantía de la participación serán establecidas por cada institución del

Sistema de Educación Superior de conformidad a las disposiciones establecidas en el Código

Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos, Creatividad e Innovación y en

ejercicio de su autonomía responsable.

Nota: Inciso segundo sustituido por Disposición Reformatoria Sexta, numeral 6.11 de Ley

No. 0, publicada en Registro Oficial Suplemento 899 de 9 de Diciembre del 2016.

Titulo X

De los procesos de intervención, suspensión y extinción

A las universidades y escuelas politécnicas

Disposiciones generales

Primera.- Para fines de aplicación de la presente Ley todas las instituciones que conforman

el Sistema de Educación Superior adecuarán su estructura orgánica funcional, académica,

administrativa, financiera y estatutaria a las disposiciones del nuevo ordenamiento jurídico

contemplado en este cuerpo legal, a efectos que guarden plena concordancia y armonía con

el alcance y contenido de esta Ley.

Segunda.- En sujeción a lo normado en el inciso segundo de la Décimo Octava Transitoria

Constitucional, solamente previa evaluación, las universidades particulares que a la entrada

en vigencia de la Constitución reciban asignaciones y rentas del Estado y de acuerdo con la

presente

Ley podrán continuar percibiéndolas en el futuro. Estas entidades deberán rendir cuentas de

los fondos públicos recibidos y destinarán los recursos entregados por el Estado a la

concesión de becas de las y los estudiantes de escasos recursos económicos desde el inicio

Anexos 64

de la carrera. Estas instituciones continuarán recibiendo las asignaciones y rentas que le

correspondan hasta ser evaluadas.

El reglamento general de aplicación a la presente Ley tratará lo previsto en el inciso anterior.

Tercera.- La oferta y ejecución de programas de educación superior es atribución exclusiva

de las instituciones de educación superior legalmente autorizadas. La creación y

financiamiento de nuevas carreras universitarias públicas se supeditarán a los

requerimientos del desarrollo nacional.

Los programas podrán ser en modalidad de estudios presencial, semipresencial, a distancia,

virtual, en línea y otros. Estas modalidades serán autorizadas y reguladas por el Consejo de

Educación Superior.

Las instituciones de educación superior aplicarán en el diseño y desarrollo de nuevos

programas de grado y posgrado las diferentes modalidades de aprendizaje que sean

pertinentes de acuerdo al campo de conocimiento. Asimismo, las instituciones de educación

superior ofertarán cupos en las carreras y posgrados bajo las diferentes modalidades de

aprendizaje con el fin de propender un mayor acceso al Sistema de Educación Superior.

Las instituciones de educación superior capacitarán al personal académico en las diferentes

modalidades de aprendizaje con el fin que adquieran competencias necesarias para el curso

de asignaturas diseñadas en ámbito semipresencial, convergencia de medios, en línea y

otros.

Nota: Incisos tercero y cuarto agregados por artículo 145 de Ley No. 0, publicada en

Registro Oficial Suplemento 297 de 2 de Agosto del 2018

Anexos 65

Anexo 2 Encuesta dirigida a los estudiantes y docentes – (Conocimiento)

Anexos 66

Anexo 3 Encuesta dirigida a los estudiantes y docentes – (Usabilidad)

Anexos 67

Anexo 4 Encuesta dirigida a los estudiantes - Habilidades

Anexos 68

Anexo 5 Encuesta dirigida a los docentes - Habilidades

Anexos 69

Anexo 6 Encuesta dirigida a los estudiantes - Actividades

Anexos 70

Anexo 7 Post Encuesta dirigida a los estudiantes y docentes

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL INGENIERIA EN TELEINFORMATICA

Cuestionario dirigido: a los estudiantes y docentes de la carrera de ingenieria industrial Evaluacion final sobre el uso del manual de plataformas virtuales educativas

Objetivo: Evaluar el uso de la plataforma virtual canvas, proceso de captacion de

informacion sobre capacitacion impartida.

Instrucciones:Para llenar esta encuesta, deberá ser llenada con sinceridad y honestidad.

Anexos 71

Anexo 8 Guía de uso plataforma virtual Canvas

Anexos 72

Índice

Introducción .............................................................................................................................................. 73

¿Cómo me inscribo para una cuenta de Canvas como estudiante? ................................................. 73

Calendario ................................................................................................................................................. 73

¿Cómo uso el calendario como estudiante? ....................................................................................... 73

¿Cómo agrego un evento a mi calendario como alumno? ................................................................ 73

Conversaciones ......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Navegación del Curso .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido. ¿Cómo uso la página de inicio del curso como estudiante? ............. ¡Error! Marcador no definido.

Eportfolios ............................................................................................................................................ 87

Archivos ................................................................................................................................................ 88

Gestión envió de tareas ........................................................................................................................ 89

Parte Desarrollo de la tarea ................................................................................................................ 90

Parte Objetiva de la Tarea .................................................................................................................. 92

Revisión de respuestas ......................................................................................................................... 93

Anexos 73

Introducción

¿Cómo registrarse en una cuenta Canvas?

Se puede crear un cuenta propia debido a que el instructor facilitará un código de ingreso

para que se lleve a cabo las actividades que se tiene programado para el estudiante, aquel

código se enviara por separado al correo particular (Véase figura 1). ”

Figura 1. Inicio de sesión en la plataforma Canvas. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado

por el Autor.

“NOTA: Una vez creada la cuenta en la plataforma Canvas, no se podrá eliminar, debido

a que se incluyen datos de la persona enrolada en al aula virtual.

Calendario

¿Qué debo hacer para utilizar el calendario?

“En la agenda actualmente es un método de organización para el estudiante presentar un

seguimiento continuo de las actividades programadas semanalmente que se puede subdividir

en una listo por cada mes, semana o día, que le permitirá agendar y llevar un control tanto

para estudiante como docentes.”

¿Cómo se debe agregar una actividad y poderla agendar?

La opción permite agregar un recordatorio personalizado dentro del calendario para

actividades próximas o recurrentes.

Figura 2. Botón Calendario. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Al hacer clic en la imagen (Agenda). Se puede apreciar de manera global el cronograma

previsto durante el mes (Véase figura 3)

Anexos 74

Agregar actividad en el calendario

Figura 3 Pasos para crear un evento. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Pasos para generar una actividad 1. hacer clic en cualquier nota en la agenda para añadir un evento.

2. Ubicados en la fechas junto al nombre se puede realizar navegar por meses donde permite

agregar actividades por fecha

3. Si tal vez no se desea buscar de manera manual solo se escoger la opción agregar

Agregar detalles del evento

Figura 4. Pasos para crear un evento. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Visualización de citas

Anexos 75

Figura 5. Buscar cita. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Al visualizar las citas que se encuentran disponible en el curso se puede escoger los

intervalos de tiempo para que se puede apreciar las actividades que hayan sido reservadas

por el docente o estudiante..

Ver siguiente Actividades disponible

Figura 6. Visualización de citas disponibles. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el

Autor

Si el calendario está configurado en la vista mensual o semanal, donde no hay citas

disponibles pero se puede apreciar en el rango de fechas visibles, el calendario brinda a su

vez fechas próximas con disponibilidad para agregar actividades futuras.

Reservación de actividad

Figura 7. Reservación de cita. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

1. Hacer clic en los intervalos de tiempo que permite reservar la actividad

2. En el apartado de cita, se podrá colocar la hora y detallas tales como comentarios

expuestos por el docente

3. Una vez realizar la acción se debe escoger y dar clic en la opción de reservar

Anexos 76

Actualización de actividades

Figura 8. Visualización de citas actualizadas. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el

Autor

Existe posibilidad de cambiar la reservar alguna actividad siempre y cuando las opciones se

encuentren en color verde, exceptuando las actividades que se encuentran en color gris

donde quiere decir que el evento ya ocurrió.

Confirmación de actividad

Figura 9. Confirmación de cita. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

1. Si se desea reprogramar una nueva actividad se puede escoger la opción de

Rescedule.

2. Si está de acuerdo con la reserva original se escoge la opción Do nothing.

Cierre de actividad

Figura 10. Confirmación de cita. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Cuando no existe ninguna modificación de la actividad, se escoge la opción de close o cerrar

para poder dejar por terminado la acción.

Eliminar reservación de actividad

Anexos 77

Figura 11. Eliminar Cita. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

1. Hacer clic dentro de la fecha en la actividad.

2. Luego escoger la opción Un-reserver para anular o cancelar la actividad.

Figura 12. Eliminar Cita. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

1. Agregar una breve reseña del porque la cancela

2. Confirmar la cancelación se debe hacer clicl en delete

3. Dentro de una conversación se puede editar, enviar a múltiples usuarios como

máximo hasta 100 usuarios.

Comunicación entre docente y estudiante

¿Puedo enviar mensajes?

¿Cómo ingresar a una sesión de chats en línea o video-colaboración?

En la actualidad la video-colaboración se considera como una herramienta de

intercomunicación en tiempo real, así mismo permite tener un espacio de poder interactuar

con los docentes y estudiantes de la una misma asignatura lo que implica un gran importancia

en dicha actividad.

Se detalla los pasos para poder ingresar:

1.- ingresar a la plataforma de Canvas – logearse con el usuario y contraseña asignado

2.- Dirigirse al tablero

Anexos 78

3.- Escoger los cursos

4.- Verificar en anuncios estudiantiles las novedades expuesta por el docente.

5.- Una vez ingresado en la materia deberá escoger la actividad y dar click al enlace creado

por el docente (véase figura 13).

Figura 13. Ingreso a un video colaboración, Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el

Autor

6.-Una vez ingresado en el enlace seguidamente se le refleja la pantalla “unirse a la sesión”,

por lo que dará comienzo a la actividad del chat.

Figura 14. Ingreso a una Videocolaboración. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el

Autor

Se detalla las funciones que permite conseguir una funcionalidad correcta en la actividad

Video y audio.- Esta opción lo habilitará el docente para que el estudiante puede participar

a través de este medio.

Participante.- módulo de presentación de las personas ingresadas en la sesión conforme

van ingresando a la herramienta con la finalidad de compartir el tema expuesto por el

docente.

Anexos 79

Chat.- Aquel espacio en el aula virtual que ayudará a estar contactado de manera recurrente

con el docente y los estudiantes, sea esta de manera grupal o individual. Una vez iniciada la

sesión podrá participar realizar consultas al docente referente al tema propuesto.

Una vez concluida la participación dentro de la herramienta en la parte superior izquierda

debe dar clic en la opción salir.

Figura 15. Ingreso a una Videocolaboración, Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el

Autor

¿Qué tan factible es la conversación como estudiante?

La comunicación entre el docente y estudiante se subdivide en paneles donde se muestra

mensajes en orden de registro cronológico, es por ello que permite visualizar y responder

conversaciones dentro de la plataforma virtual donde se encuentra ordenadas por las

materias escogidas que a su vez no tiene un tiempo límite (véase figura 16).

Figura 16. Botón Bandeja de entrada Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Notas:

• Hacer clic en la bandeja de entrada para poder visualizar todas las conversaciones que se

tiene con el docente o entre los mismos estudiantes.

• Se visualizar en la bandeja de entrada todos los mensajes recibidos y no leídos como tipo

indicador una vez realizada esta acción desaparecerá

•Dentro de la interacción se podrá editar, enviar mensajes hasta con un máximo de 100

usuarios

Redacción de mensajes

Anexos 80

Figura 17. Redactar mensajes. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

1. Hacer clic en editar mensaje

2. Seleccionar las materias o cursos matriculados

Figura 18. Visualización de los cursos disponibles. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado

por el Autor

Se puede filtrar los cursos y añadirlos como favoritos o recientes.

Nota: La opción de filtrar de acuerdo a los cursos, se podrá enviar mensajes a los docentes

específicos de manera directa.

Añadir usuario

Figura 19. Agregar usuario. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Búsqueda de Usuario

Figura 20. Buscar usuario. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Para la busque de usuarios, se debe escribir el nombre del usuario en el campo buscar Canvas

cuenta con la acción de autocompletar de los nombre y usuarios que coinciden a la búsqueda

y este se resaltara en color azul.

Añadir múltiples usuarios

Anexos 81

Figura 21. Buscar múltiples usuarios. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Para enviar el mensaje a varios usuarios de forma individual se debe dar enter una vez

añadido el primero usuario y sigue con el siguiente.

3.1 Añadir y utilizar lista de cursos

Figura 22. Lista de usuario. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

1. Hacer clic en el icono “Libreta de direcciones”, localizar el nombre de usuarios y

cursos

2. Se encuentran ordenados por apellidos

3. Se despliega la opciones de cursos al hacer clic en la flecha (4)

Envío de mensaje

Figura 23. Envío de mensaje. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Anexos 82

1. Se redacta el asunto que llevará el mensaje.

2. Si desea enviar el mismo mensaje pero a diversos usuarios, a su vez no desea que los

mismo usuario vean a quienes a incluido en el mismo mensaje, debe dar clic en la

opción enviar mensaje individual como máximo hasta 100 usuario donde es incluido

el remitente.

3. Podrá añadir texto y enlaces URL dentro del mismo mensaje.

4. Se puede adjuntar archivos de texto, multimedia.

5. Una vez terminado la redacción del mensaje escoger la opción de enviar.

Visualización barra de herramientas

Figura 24. Barra de herramientas. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

1. Incluyen opciones en mensajes globales.

2. El filtro que le permite visualizar los mensajes no leídos, favoritos.

3. Redacción de edición de mensaje nuevo

4. Búsqueda de usuario.

Figura 25. Barra de herramientas. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

1. Responder mensaje

2. Responder a todos los usuarios

3. Archivar mensajes

4. Eliminar mensajes

5. Reenviar, marcar mensajes como no leídos.

Visualización de conversación

Figura 26. Panel de conversación. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Historial de mensajes o conversaciones

Anexos 83

Figura 27. Historial de conversación. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

¿Se puede visualizar la última vez de acceso al estudiante?

Se tiene como proceso de medición aquellos estudiantes que presenta un nivel de ingreso a

la plataforma, que permitirá al docente tener una alerta de que estudiante no han ingresado

por un buen tiempo y no realiza actividades de manera frecuente.

Figura 28. Indicadores de navegación. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el

Autor

3.1.1 Ingreso al perfil y contenido dentro de la plataforma Inicio de cuenta

Abrir curso

Figura 29. Inicio de curso como estudiante. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el

Autor

1. En la navegación global (Global Navigation), hacer clic en el enlace Cursos

(Courses) y luego en el nombre del curso.

2. La página de inicio del curso incluye la navegación del curso, el área de contenido y

la barra lateral.

3. La página principal del curso es vista desde el enlace Inicio (Home) de la navegación

del curso.

Anexos 84

4. La navegación del curso incluye enlaces que la ayudan a usted sus estudiantes a

llegar a lugares específicos en el curso.

5. Los instructores pueden personalizar que enlaces se muestran en un curso, así que,

si no ve los enlaces que, si están en otros cursos, significa que su instructor los ha

escondido para la vista de los estudiantes.

6. En enlace activo de la página esta resaltado de color azul. Este destacado le ayuda a

identificar rápidamente el área de La función que está viendo actualmente en Canvas.

7. También puede ver indicadores del curso que muestran las actualizaciones para sus

calificaciones del curso cuando su instructor califica las tareas.

8. Colapsar la navegación del curso

Para explicar o colapsar el menú navegación del curso (Couse navigation), hacer clic en el

icono de menú.

Ver el área del contenido

Figura 30. Área de contenido. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

El contenido de la página de inicio (y todo el contenido de Canvas) se mostrará en el área

de contenido.

El contenido puede ser una página, plan del estudio, discusiones, anuncios, evaluaciones o

contenido importado. El contenido también puede mostrar el Flujo de actividad del curso,

que es una lista de toda actividad recién en el curso.

La página de inicio también puede mostrar los anuncios recientes en la parte superior de la

página (Véase figura 31).

Anexos 85

Figura 31. Visualización de anuncios. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

El contenido de la página de inicio también define que secciones se muestren en la barra

lateral.

Ver ruta

Figura 32. Ruta del contenido. Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

La ruta aparece sobre el área de contenido del curso.

A medida que ve el contenido del curso, la ruta deja un rastro para mostrar donde esta dentro

del curso. Puede seguir estos enlaces hacia atrás para visitar el contenido anterior del curso.

Ver la barra lateral

Figura 33. Visualización de la barrera lateral Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por

el Autor

1. La barra lateral funciona igual que la barra lateral del tablero, pero solo muestra

contenido para el curso específico e incluye opciones adicionales.

2. Si la página de inicio del curso muestra una página que no es la del flujo de

actividades del curso, puede ver el flujo de actividades del curso haciendo clic en el

botón de la barra lateral ver flujo del curso (Viez course Stream).

3. Cuando la página de inicio se establece como el fuljo de actividades del curso, no

aparecerá este botón.

4. Si ha sido agregado a un grupo en su curso, la sección grupo del curso (Course

Group) incluye los enlaces a los grupos de su curso.

Ver la sección de la barra lateral

La barra lateral siempre muestra la sección tareas por hacer (To do), que muestra todos los

anuncios recientes y hasta siete asignaciones que vencen en las próximas semanas, incluidas

las evaluaciones sin clasificar y las tareas que no requieren presentación. Cada elemento de

Anexos 86

la lista de cosas por hacer muestras el nombre de la tarea, el numero de puntas y la fecha de

vencimiento de la tarea. Una vez que ha pasado la fecha de entrega, los elementos

permanecen en esta sección durante cuatro semanas.

La barra lateral también puede incluir una variedad de otras secciones, según el diseño que

el instructor configure para la página de inicio del curso. Las opciones adicionales de la barra

lateral incluyen la lista de asignaciones; el calendario, y grupos de tareas y comentarios

recientes.

Gestionar los elementos de la barra lateral

Figura 34. Visualización de la barrera lateral Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por

el Autor

1. Cada elemento de sección muestra un icono para diferenciar entre tareas y revisiones

por pares de las tareas.

2. La sección de tareas por hacer (TO DO) muestra hasta siete elementos con fechas

límite en las próximas semanas. Para ver más elementos, debe eliminar de forma

manual los elementos de la lista. Para quitar un elemento de las tareas por hacer,

hacer clic en el icono de quitar.

3. Si una sección contiene más elementos de los listados, aparecerá un enlace bajo la

lista que puede utilizar para ver los elementos adicionales.

Anexos 87

Nota: las tareas presentadas a través de Canvas desaparecen automáticamente de la lista de

cosas por hacer; tareas sin envió (presentadas en papel/ en clase) solo pueden ser eliminadas

de la lista manualmente.

3.2 Eportfolios

¿Cómo uso el asistente para iniciar de ePortfolio como alumno?

El asistente de inicio de portafolio opción que guiará al estudiante durante el proceso de

creación de su portafolio.

Abrir Eportfolios

Figura 35. Abrir el E portfolio Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

1. Panel principal, hacer clic en el enlace Cuenta.

2. Luego en el enlace Eportofolios.

Abrir Eportfolios

Figura 36. Abrir el E portfolio Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Abrir asistente de inicio

Figura 37. Asistente de EPortfolio, Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Hacer clic en el enlace asistente de inicio.

Ver asistente de inicio

Anexos 88

Figura 38. Asistente de EPortfolio, Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

El asistente de inicio se mostrará los aspectos básicos de su Eportfolios, se puede leer sobre

introducción, páginas de la sección, agregar presentaciones, configuraciones del Eportfolio

y comencemos.

Archivos

¿Cómo subo un archivo a mis archivos de usuario o grupal?

Puede subir archivos tanto a archivos de usuario como grupales. Los archivos pueden

utilizarse para tareas, respuestas, de una discusión y archivo adjuntos de una conversación

en Canvas con el Editor de contenido enriquecido.

Aprenda a localizar sus archivos de usuarios y agrupar archivos.

Nota: Para las presentaciones de tarea, puede cargar un archivo desde su computador o

seleccionar un archivo que haya sido subido desde su computador o seleccionar un archivo

que haya sido subido previamente a sus archivos de usuario. Si selecciona un archivo

previamente subido, puede eliminar el archivo después de que haya sido presentado y liberar

almacenamiento adicional en sus archivos de usuario.

Canvas no admite que se suban archivos mayores a 5 gb.

Los archivos grupales son publicados automáticamente cuando son subidos al grupo.

Cargar archivo

Figura 39. Cargar Archivos, Información adaptada en WebCanvas 2.0 lite Elaborado por el Autor

Los archivos no pueden cargarse directamente en la sección respectiva, necesitamos crear

en ellas carpetas denominadas como “Categorías”

9. Identificación de la sección

10. Otra identificación

Anexos 89

11. Carpetas (Categorías) de archivos

12. Escoger el archivo

13. Nombre del archivo

14. Descripción del archivo

15. Fecha que subió el ultimo archivo

16. Cantidad de archivo que contiene

3.3 Gestión envió de tareas

Los estudiantes de la carrera de ingeniería en teleinformática responderán a una tarea

subiendo documentos, grabaciones de audio o insertar una URL del sitio Web. Debido a

que esta actividad permite reforzar los conocimientos que adquirió durante una semana de

estudio.

Para crear la tarea en los avisos y accesos directos a la derecha del tablero sin necesidad de

ingresar a la asignatura tenemos la opción de “configuraciones”. Tal aviso se categorizan

como: “A completar”, “Aproximadamente”, “Retroalimentación reciente”, también se pude

establecer el puntaje y el tiempo que este habilitado y disponible para el estudiante (Véase

figura 23).

Figura 40. Procesos para crear una tarea en línea, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por

el Autor.

Anexos 90

Figura 41. Tarea “Prueba” creada, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor. También al ingresar en la asignatura se accede la opción plan de estudio que permite

encontrar agrupaciones de tareas próximas y anteriores (Véase figura 86).

.

Figura 42. Tarea “Prueba” creada, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor. Debajo de cada enlace se encuentra la información como la fecha de disponibilidad fecha

límite incluida la hora finalización y puntaje a obtener (Véase figura 87).

.

Figura 43. Tarea correspondientes al primer bimestre, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

Parte Desarrollo de la tarea

Ingrese a través del enlace Tarea B1 o si hay dos enlaces, distinga la “tarea B1 parte

II_desarollo”, donde obtendrá una ventana como la siguiente (Véase figura 88).

Anexos 91

Figura 44. Botón “Entregar Tarea”, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor. Esta pantalla le permitirá buscar el archivo que desarrollo el estudiante. (Véase figura 89).

Figura 45. Botón “Examinar” búsqueda de archivos, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor. Elija el archivo en el directorio o dispositivo donde tenga guardado el archivo sea en formato

Word o PDF (definido por el docente). (Véase figura 90), Después que el archivo sea

seleccionado, hacer clic en “Entregar tarea” (Véase figura 91).

Figura 46. Carga los archivos en la plataforma, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

Figura 47. Subir archivo seleccionado información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

Anexos 92

Parte Objetiva de la Tarea

Al ingresar la tarea del enlace Tarea B1 o distinga el enlace de la parte objetiva de la tarea,

podrá visualizar la información básica como el número de preguntas, los intentos permitidos

y las instrucciones del docente para responder (Véase figura 92).

Figura 48. Parte objetiva de la tarea, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

Al hacer clic en el botón “Realizar la evaluación” tendrá que esperar hasta que se muestre

la ventana con las instrucciones para responder cada pregunta (Véase figura 93).

.

Figura 49. Instrucción antes de realizar la evaluación, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor. Una vez terminado de contestar cada pregunta, debe utilizar el boto “Entregar evaluación”,

tener en cuenta que, de los tres intentos, el ultimo es válido para la calificación.

Al consumir el primer intento, si vuelve a ingresar en la parte objetiva de la tarea, usted vera

una ventana con el historial de intentos y calificaciones; así como el acceso a otro intento

para contestar las preguntas (Véase figura 94).

Anexos 93

Figura 50. Historial de intentos, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

Revisión de respuestas

Para la revisión de respuestas en la parte objetiva, se tiene que dirigir al enlace que contenga

el nombre de las tareas, los intentos que se encuentra disponibles una vez que el plazo de

envió se haya cumplido.

Las respuestas al primer intento se observan por defecto una vez que se ingresen, mientras

que para los siguientes debe acceder a los enlaces desde el historial de intentos

La retroalimentación de respuestas a las preguntas de la parte objetiva, se visualizaran como

correctas con puntaje, caso contrario, como incorrectas y sin puntaje (Véase figura 95).

Figura 51 Proceso de retroalimentación, información adaptada de WebCanvas2.0, Elaborado por el Autor.

Anexos 94

Bibliografía 82

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