UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LOS NUEVOS MÉTODOS EDUCATIVOS EN LA CALIDAD DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA AUTORES: CORONEL TITUANA ÁNGEL GIOVANNI GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO CODIGO: NMINF10-XIII-003 TUTOR: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ MACHALA, OCTUBRE, 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS NUEVOS MÉTODOS EDUCATIVOS EN LA
CALIDAD DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
MULTIMEDIA
AUTORES: CORONEL TITUANA ÁNGEL GIOVANNI
GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO
CODIGO: NMINF10-XIII-003
TUTOR: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
MACHALA, OCTUBRE, 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo Juan Fernández Escobar., MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 28 de Julio del 2018.
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, tutor del trabajo
de titulación Los nuevos métodos educativos en la calidad de la recuperación
pedagógica. Guía didáctica interactiva multimedia. Certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por CORONEL TITUANA ÁNGEL GIOVANNI, con C.I.
No.0705786416 Y GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO, con C.I. No. 1722451760,
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciados en Ciencias de la Educación, mención Informática, en la
Carrera de Informática, Facultad de Filosofía, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 28 de Julio del 2018.
Sra.MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Los nuevos métodos educativos en la calidad de recuperación pedagógica. Guía didáctica interactiva multimedia, de los estudiantes CORONEL TITUANA ÁNGEL GIOVANNY Y GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO. Las gestiones realizadas me permiten indicar
que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 14 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes CORONEL TITUANA ÁNGEL GIOVANNY Y GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO, están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, CORONEL TITUANA ÁNGEL GIOVANNY, con C.I. No.0705786416 Y GUANUCHE
MEDINA VICTOR PATRICIO, con C.I. No. 1722451760, certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Los nuevos métodos
educativos en la calidad de recuperación pedagógica. Guía didáctica interactiva
multimedia,” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
AGRADECIMIENTO
Es importante agradecer a las autoridades de la Universidad de Guayaquil
y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación por darme
un espacio en sus aulas y formar parte de su estudiantado y ahora
profesionales. A mi Tutor: MSc. Flor Teresa Ramírez Ramírez por tanta
paciencia y colaboración en este largo proceso. Y a todas aquellas
personas que de una u otra manera hicieron posible todo esto, mi familia,
amigos, compañeros, docentes. A todos ustedes mis más sinceros
agradecimientos.
CORONEL TITUANA ÁNGEL GIOVANNI
Me gustaría agradecer en estas líneas la ayuda que muchas personas y
colegas me han prestado durante el proceso de investigación y redacción
de este trabajo. En primer lugar, quisiera agradecer a mis padres que me
han ayudado y apoyado en todo mi producto, a mi tutor: MSc. Flor Teresa
Ramírez Ramírez por haberme orientado en todos los momentos. A todos
mis amigos, vecinos y futuros colegas que me ayudaron de una manera
desinteresada, gracias infinitas por toda su ayuda y buena voluntad. A la
Universidad de Guayaquil por ser la sede de todo el conocimiento adquirido
en estos años.
GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO
vii
ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………………..i
Directivos……………………….…………………………………….………….ii
Certificación del tutor revisor………………………………………….………iii
Informe de revisión final….…………………………………………..………..iv
Licencia gratuita e intransferible….……………………………….…………..v
Dedicatoria…………………..……………………………………….…………vi
Agradecimiento…………………………………………...…………….……..vii
Índice general……………………..…………………………………….…….viii
Índice de tablas………………………………………………..…….…………ix
Índice de gráficos……………………………………………………..………..x
Índice de imágenes………………………………………………….…..…….xi
Índice de anexos………………………………………………………………xii
Resumen….………………………………………………………….………..xiii
Abstract…………………………………………………………………..…….xiv
Introducción…….…………………………………………………………..…xvi
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación ............................................ 1
Formulación del Problema ......................................................................... 3
sistematización .......................................................................................... 4
Objetivos ................................................................................................... 4
Objetivo General ........................................................................................ 4
Objetivos Específicos ................................................................................ 4
Justificación e importancia ......................................................................... 5
Delimitación del problema .......................................................................... 6
Premisas de la investigación ..................................................................... 6
Operacionalización .................................................................................... 7
viii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ............................................................... 8
Marco conceptual .................................................................................... 10
Métodos de enseñanza ........................................................................... 10
Clasificación general de los métodos de enseñanza………………………10
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento................................ 10
Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia .......................... 11
Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia ...................... 11
Los métodos en cuanto a las actvidades de los alumnos………...……...12
Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos ............. 12
Los métodos en cuanto a la relación del profesor y el alumno ................. 12
Los métodos en cuanto al trabajo del alumno .......................................... 16
Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado .......................... 17
Métodos analógicos vs. métodos digitales ............................................... 18
Métódos de enseñanza ........................................................................... 18
Aprendizaje online ................................................................................... 18
Clases grabadas ...................................................................................... 18
Aula invertida ........................................................................................... 18
El modelo ADDIE ..................................................................................... 19
Recuperación pedagógica ...................................................................... 19
Objetivos de la recuperación pedagógica ................................................ 20
Funciones de la recuperación pedagógica ............................................... 20
Clases de recuperación pedagógica ........................................................ 21
Fudamentaciones .................................................................................... 23
Fundamentación epistemológica ............................................................. 23
Fundamentación pedagógica ................................................................... 23
Fundamentación tecnológica ................................................................... 24
Marco contextual ..................................................................................... 25
ix
Marco legal .............................................................................................. 25
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ....................................................................... 30
Modalidad de la investigación .................................................................. 30
Investigación cuantitativa ......................................................................... 30
Investigación cualitativa ........................................................................... 31
Tipos de investigación. ............................................................................ 31
Investigación de campo ........................................................................... 31
Estudios exploratorios ............................................................................. 32
Estudios descriptivos ............................................................................... 33
Métodos de investigación ........................................................................ 33
Métodos teóricos. .................................................................................... 35
Métodos empíricos .................................................................................. 35
Métodos estadísticos ............................................................................... 35
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 35
Técnicas de investigación ........................................................................ 35
La observación ........................................................................................ 36
Entrevista ................................................................................................ 37
Entrevista estructurada. ........................................................................... 37
Entrevista no estructurada y libre ............................................................. 37
Encuesta ................................................................................................. 37
Tipos de encuestas .................................................................................. 37
Encuestas descriptivas………………………………………………………..37
Encuestas analíticas ................................................................................ 37
Entrevista estructurada. ........................................................................... 37
Población y muestra ................................................................................ 38
Población ................................................................................................. 38
Presentación y análisis de los resultados…………………………………...40
Entrevistas. .............................................................................................. 50
Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación ..... 54
x
Conclusiones ........................................................................................... 54
Recomendaciones…………… ………………...…………………………… 55
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ....................................................................................................... 55
Justificación ............................................................................................. 55
Objetivos ................................................................................................. 56
Aspectos teóricos .................................................................................... 56
Factibilidad de aplicación ......................................................................... 56
Factibilidad financiera .............................................................................. 57
Factibilidad técnica .................................................................................. 57
Factibilidad de recursos humanos ........................................................... 57
Descripción de la propuesta .................................................................... 59
Conclusiones ........................................................................................... 63
Recomendaciones ................................................................................... 63
Bibliografía............................................................................................... 64
Anexos .................................................................................................... 66
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1 Operacionalización .................................................................. 7
Tabla # 2 Población ............................................................................... 37
Tabla # 3 Muestra .................................................................................. 38
Tabla # 4 Ambiente colaborativo............................................................... 36
Tabla # 5 Tecnología Ambiente colaborativo ............................................ 37
Tabla # 6 Métodos tecnológicos ............................................................... 38
Tabla # 7 Dialogo del estudiante con los maestros ..................................... 39
Tabla # 8 Proceso de control.................................................................... 40
Tabla # 9 Enseñanza aprendizaje .......................................................... 41
Tabla # 10 Incentivar al estudiante ........................................................ 42
Tabla # 11 Aplicando la tecnología ........................................................ 43
Tabla # 12 Guía didáctica ...................................................................... 44
Tabla # 13 La guía ayuda al aprendizaje ............................................... 45
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Ambiente colaborativo ......................................................... 36
Gráfico # 2 Tecnología de Ambiente colaborativo .................................. 37
Gráfico # 3 Métodos tecnológicos ............................................................. 38
Gráfico # 4 Dialogo del estudiante con los maestros ................................... 39
Gráfico # 5 Proceso de control ................................................................ 40
Gráfico # 6 Enseñanza aprendizaje ....................................................... 41
Gráfico # 7 Incentivar al estudiante ........................................................ 42
Gráfico # 8 Aplicando la tecnología ....................................................... 43
Gráfico # 9 Guía didáctica ..................................................................... 44
Gráfico # 10 La guía ayuda al aprendizaje ............................................. 45
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen # 1 ............................................................................................ 59
Imagen # 2 ............................................................................................ 59
Imagen # 3 ............................................................................................ 60
Imagen # 4 ............................................................................................ 60
Imagen # 5 ............................................................................................ 61
Imagen # 6 ............................................................................................ 61
Imagen # 7 ............................................................................................ 62
Imagen # 8 ............................................................................................ 62
Imagen # 9 ............................................................................................ 63
Imagen # 10 .......................................................................................... 63
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1…………………………………………………………………………73
Anexo 2…………………………………………………………………………74
Anexo 3…………………………………………………………………………75
Anexo 4…………………………………………………………………………76
Anexo 5…………………………………………………………………………77
Anexo 6…………………………………………………………………………78
Anexo 7…………………………………………………………………………79
Anexo 8…………………………………………………………………………80
Anexo 9…………………………………………………………………………81
Anexo 10..………………………………………………………………………82
Anexo 11..………………………………………………………………………83
Anexo 12..………………………………………………………………………84
Anexo 13..………………………………………………………………………85
Anexo 14..………………………………………………………………………86
Anexo 15..………………………………………………………………………87
Anexo 16..………………………………………………………………………88
Anexo 17..………………………………………………………………………89
Anexo 18..………………………………………………………………………90
Anexo 19..………………………………………………………………………93
Anexo 20..………………………………………………………………………96
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAINFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS NUEVOS MÉTODOS EDUCATIVOS EN LA CALIDAD DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA. GUÍA
DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA
AUTORES: CORONEL TITUANA ÁNGEL GIOVANNI GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO
TUTOR: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
MACHALA, OCTUBRE 2018
RESUMEN
El presente trabajo de investigación es para los estudiantes de octavo año
de educación general básica y para los docentes del área de lengua y
literatura de la Escuela de Educación Básica “Eva Esperanza Batallas de
Falques”, ya que les resulta difícil trabajar durante el proceso de la
recuperación pedagógica debido a la falta de interés de los estudiantes y a
la poca motivación de los docentes para que sus alumnos capten y
aprendan de una mejor manera. En el presente proyecto se realizó un
estudio minucioso de este problema, poniendo soluciones al respecto
mediante la aplicación de nuevos métodos educativos que favorezcan
mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la mayoría de los
docentes tienen poca motivación para implementar el uso de estos nuevos
métodos educativos. El propósito que se persigue con este estudio es
lograr que los estudiantes logren alcanzar los conocimientos que se
consideran valiosos y así ellos puedan continuar aprendiendo.
Palabras Claves: Nuevos métodos educativos, recuperación pedagógica
y guía didáctica interactiva multimedia.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE NEW EDUCATIONAL METHODS IN QUALITY
OF PEDAGOGICAL RECOVERY. GUIDE MULTIMEDIA INTERACTIVE TEACHING
Author: CORONEL TITUANA ÁNGEL GIOVANNI
GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO Advisor: MSC. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
MACHALA, OCTUBRE 2018
ABSTRACT
The present research work is for the eighth grade students of basic general education and for the teachers of the language and literature area of the School of Basic Education "Eva Esperanza Batallas de Falques", since they find it difficult to work during the process of the pedagogical recovery due to the lack of interest of the students and the little motivation of the teachers so that their students can learn and learn in a better way. In the present project a thorough study of this problem was carried out, putting solutions to this through the application of new educational methods that favor improving the cognitive development of the students, most of the teachers have little motivation to implement the use of these new methods educational The purpose of this study is to achieve that students achieve the knowledge that is considered valuable and so they can continue learning.
Keywords: New educational methods, pedagogical recovery and multimedia interactive didactic guide.
xvii
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo ha sido diseñado para que todos los
estudiantes del octavo año de educación general básica de la Escuela de
Educación básica “Eva Esperanza Batallas de Falques” pueda enriquecer
sus conocimientos a través de las clases de recuperación pedagógica en
el área de lengua y literatura.
La elaboración de este proyecto educativo debe ser significativo para
la comunidad educativa a la que va dirigido, pues esta es una manera de
incentivar a los docentes y personal en general a dar nuevos cambios o
giros en el entorno educativo donde se pueda plasmas objetivos
motivadores de enseñanza y aprendizaje.
El objetivo del uso de los nuevos métodos educativos para la
recuperación de los estudiantes en el área de lengua y literatura es con la
finalidad de aplicar actividades metodológicas activas de acuerdo al nivel
de estudio para generar mejores aprendizajes significativos.
El ministerio de educación con la implantación de la nueva ley
general de educación (LOE) pretende que cada institución educativa
actualice su PEC con el fin de ser un instrumento que nos ha de definir
como centro ante la sociedad.
Al relacionarnos con los estudiantes pudimos observar algunas
dificultades dentro del área de lengua y literatura, las mismas que dificultan
el aprendizaje y su rendimiento académico.
xviii
De acuerdo a estas necesidades planteamos la elaboración de una
guía didáctica interactiva multimedia, utilizando nuevos métodos
educativos dentro de la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica se da con una metodología activa
basada en el juego con un enfoque práctico donde el estudiante será capaz
de realizar actividades con gran empeño y a la vez demostrando sus
habilidades, sus destrezas y sobre todo sus conocimientos, evitando de
esta manera un esfuerzo excesivo de aprendizaje.
Esta propuesta como lo es la guía didáctica interactiva multimedia,
será un gran instrumento válido para la institución educativa.
Recalcamos que para su elaboración se tomó en consideración las
destrezas básicas de la reforma curricular.
A continuación detallamos en forma breve que es lo que contiene
cada capítulo de nuestro proyecto investigativo.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En pleno siglo XXI, no puede presidir el modelo educativo propio,
porque estamos instaurando alumnos pasivos, pero ¿Cómo debe ser el
aprendizaje?, los estudiantes deben aprender de forma activa y consiente,
dejar de lado las clases monótonas donde el profesor expone un tema y los
estudiantes simplemente escuchan.
El sistema educativo tradicional impide al estudiante el desarrollo de
la creatividad y de la originalidad, repercutiendo directamente en el
desarrollo de las habilidades de ellos mismos.
Se dice que el profesor del siglo XXI debe enseñar lo que no sabe,
ya que es ahí donde comienza la innovación, empezando por olvidar los
métodos pedagógicos tradicionales, teniendo como objetivo que el
estudiante desarrolle sus propias habilidades cognitivas para aprender.
En Boston (EE.UU.) ha creado un método en el que los estudiantes
se enseñan álgebra entre ellos, con el objetivo de que mediante el trabajo
en grupo, puedan resolverlos.
En Corea del Sur, el modelo educativo se caracteriza por ser muy
estricto y riguroso, gastan más de doce horas al día asimilando nuevas
teorías y conceptos ya sea este en la casa o en el colegio.
En Finlandia, el modelo educativo se caracteriza por ser exigente,
pero al mismo tiempo flexible, esto se debe a que ellos proponen un
aprendizaje basado en la experiencia.
2
Japón, es considerado uno de los mejores modelos educativos del
mundo por su alta inversión en tecnología, ya que cuenta con un sistema
organizado y un currículo académico estandarizado que se aplica en
cualquier institución de igual manera.
Holanda, comenzó a implementar el modelo educativo para la nueva
era, que propone un aprendizaje autónomo, donde el estudiante es quien
establece sus propias metas guiado por un docente.
Canadá, el país norteamericano considerado uno de los líderes en
educación bilingüe, ya que las nuevas tecnologías y los innovadores
métodos educativos están sobre la mesa.
En Reino Unido el sistema educativo siempre ha estado en la lista
de modelos destacado del mundo, ya que constantemente busca la
innovación y adopción de nuevas tecnologías.
En Rusia el sistema educativo está organizado y coordinado por el
estado, quien asegura que la educación general sea libre y esté disponible
para todo el mundo.
En el Ecuador los educadores necesitan documentación necesaria,
actualizada, que desde la denominada rectoría de la educación difundan
sobre el modelo educativo Nacional, para ubicar con certeza hacia dónde
va la educación actual.
La interrelación cíclica de la enseñanza aprendizaje, educando y
educador siguen el mismo proceso donde aprender a aprender la genera y
enseñar a enseñar la multiplica.
El estudiante es el centro de la educación, dónde el docente
sistemáticamente trabaja con el diseño curricular, con el desarrollo
3
didáctico y la evaluación, la práctica pasa por la gestión curricular, se vale
de los ejes temáticos donde las competencias genéricas y específicas
alimentan el diseño curricular actuando en un ciclo sistémico.
La Escuela de Educación Básica Eva Esperanza Batallas de
Falques, se encuentra ubicada en la cooperativa Nuevos Horizontes,
parroquia Tres Cerritos, contando con tres autoridades, 29 docentes y 112
estudiantes en la básica superior (octavo, noveno y décimo).
CAUSAS
Dentro de las principales causas que se encontraron en la
institución educativa fueron:
Deficiente utilización de nuevas metodologías para la
enseñanza aprendizaje dentro de las aulas de clase.
Ausencia de conocimiento sobre los nuevos métodos
educativos que existen en el sistema educativo nacional, por
parte de los docentes.
Poca utilización de recursos al momento de impartir las clases
a los estudiantes.
Ausencia de estrategias, técnicas y métodos dentro del nuevo
modelo educativo.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influyen los nuevos métodos educativos en la
calidad de recuperación pedagógica, en los estudiantes de décimo año de
educación general básica, en el área de Ciencias Naturales?
4
SISTEMATIZACIÓN
La sistematización de metodologías de construcción participativa del
currículo de educación inicial y de educación básica, impulsada por el
Ministerio de Educación y Deportes, se fundamenta en la concepción de un
nuevo Estado docente que asume la educación como responsabilidad
indeclinable y promueve la corresponsabilidad con las comunidades.
Igualmente señala a la escuela como espacio para el quehacer comunitario,
la producción, el desarrollo y la formación de un nuevo republicano, y la
necesidad de profundizar la conciencia política del progreso social hacia la
construcción colectiva del concepto de democracia participativa
OBJETIVO GENERAL
Conocer las áreas curriculares de la institución y el cuerpo de
contenidos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes del décimo año de educación general
básica, mediante una investigación de campo, para desarrollar los nuevos
métodos educativos en la calidad de recuperación pedagógica, en la
Escuela de Educación Básica Eva Esperanza Batallas de Falques.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Planificar y evaluar procesos de enseñanza aprendizaje tanto
individualmente como colaborativo con otros docentes y
profesionales de la institución.
Conocer y aplicar en las aulas los nuevos métodos educativos para
que contribuyan a la enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
la Escuela de Educación Básica Eva Esperanza Batallas de
Falques.
5
Diseñar una guía didáctica interactiva multimedia utilizando los
nuevos métodos educativos para que los estudiantes al recibir sus
clases de recuperación pedagógica puedan aprender y entender
con más facilidad.
JUSTIFICACIÓN
Los sistemas educativos actualmente se enfrentan a un desafío
como es el de utilizar los nuevo métodos educativos, para que sus
estudiantes aprendan a manejar diferentes herramientas y conocimientos
necesarios para el siglo XXI.
Conveniencia.- esta investigación es conveniente porque se diseña
una gestión e implementación de métodos donde el docente y el estudiante
deben hacer uso del mismo para lograr las mutaciones educativas
necesarias y de amplio alcance.
Relevancia social.- Se proyecta una superación de barreras dentro
del ambiente educativo, haciendo que estos nuevos métodos también se
manejen mediante herramientas tecnológicas, donde podrán hacer uso del
mismo desde cualquier lugar en el que se encuentre. Es de esta manera
en que podemos observar que serán los estudiantes y porque no los
mismos docentes los que se beneficien de este trabajo investigativo.
Implicaciones prácticas.- Se considera que dentro de estos
nuevos métodos existe uno, como la creación de un ambiente virtual de
aprendizaje, donde se dará cabida para todos los docentes de la institución
educativa para un mejor desarrollo de enseñanza aprendizaje.
Valor teórico.- El conocimiento construido por el grupo dentro de la
comunidad educativa forma parte del propio proceso de enseñanza
aprendizaje, por lo tanto se considera que tanto docentes y estudiantes
6
están obligados a empoderarse de los nuevos métodos educativos,
enfocándose especialmente en la facilitación de las tarea docente y
estudiante.
Utilidad metodológica.- Podemos decir que para los docentes se
les facilita la producción de materiales, el uso de recursos especializados
en las áreas necesarias que formen parte del ámbito de interés del docente,
con orientación en el uso de herramientas tecnológicas, para los
estudiantes la facilidad a los recursos necesarios para su formación a
través de instrumentos tecnológicos.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: recuperación pedagógica
Título: Los nuevos métodos educativos en la Calidad de
recuperación pedagógica
Propuesta: Guía didáctica interactiva Multimedia
Contexto: Escuela de Educación Básica Eva Esperanza Batallas de
Falques
PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN
¿Conoce usted sobre todos los métodos educativos que existen
para enseñar de una manera más fácil y didáctica?
¿Sería de gran utilidad trabajar con una guía didáctica donde se
utilicen los métodos educativos en la recuperación pedagógica?
7
¿Consideraría correcto que se planifiquen también las clases de
recuperación pedagógica para que se manejen de mejor forma al
momento de impartir sus conocimientos de refuerzo?
Operacionalización
Cuadro N° 1
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Los Nuevos
Métodos
Educativos
Camino para llegar a un
resultado. Modo de hacer
las cosas siguiendo un
cierto orden o costumbre,
para alcanzar un fin
determinado.
Científico
Técnico
Humanístico
Cumplimiento del plan de estudios
Nivel de desempeño
Aporte de nuevas ideas
Pedagogía
Didáctica
Nivel de rendimiento estudiantil
Aplicación de técnicas e
instrumento de evaluación
Calidad de
Recuperación
Pedagógica
Sistema de acciones
coordinadas con el
propósito de responder a
los requerimientos
educativos de personas
con problemas de
aprendizaje.
Objetivos
Potenciar las capacidades de los
estudiantes
Generar nuevas estrategias
educativas
Propiciar el desarrollo del
pensamiento creativo
Errores
Estudiantes con problemas de
aprendizaje no son capaces de
evolucionar adecuadamente
Docentes creen que para la
recuperación pedagógica no es
necesario utilizar recursos
didácticos
En la recuperación pedagógica la
metodología es diferente
Tipos de recuperación
Recuperación pedagógica general
Refuerzo educativo grupal
Refuerzo educativo individualizado
Elaborado por: Coronel Tituana Ángel Giovanni Y Guanuche Medina Víctor Patricio
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Revisando los archivos de repositorio de la Universidad Politécnica de
Cartagena se encuentran los siguientes temas.
Diseño de la asignatura Tecnología Industrial II incorporando las actuales
metodologías docentes.
Vivancos Aragón, Javier (Javier Vivancos Aragón, 2009-06)
El autor hace referencia a que actualmente se están incorporando
las nuevas metodologías dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
esto ayuda a los estudiantes a manejarse de mejor manera al momento de
atender y comprender lo que se les esté explicando.
Gestión y rendimiento académico de los y las estudiantes de la Unidad
Educativa Bíblica Cristiana Sendero de Fe, tesis de investigación previa a
la obtención del Título de Magister autora Calderón Chalen Loyda Irene de
la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la
Educación Guayaquil 2012.
La autora menciona que su proyecto es de gran importancia tanto
para el personal docente, directivos, representantes legales y estudiantes
por que motiva a que los estudiantes tengan mayor interés sobre su propio
aprendizaje.
El aula virtual como nueva herramienta metodológica en la docencia
universitaria en el título de grado de fisioterapia.
9
Cruz Torres, Blanca; Alborno Cabello, Mauel; Meroño Gallut, Javier
(Universidad Politécnica de Cartagena, 2011-07)
El aula virtual es uno de los muchos métodos que existen para
trabajar una clase, es una forma de incentivar al estudiante a buscar nuevos
cambios en su enseñanza y a que aprenda que no siempre se puede
aprender de la forma a la que se ha acostumbrado a las personas.
Metodologías activas y redes sociales: configurando redes de colaboración
en la Educación Superior.
Solano Fernández, Isabel M: Bernal Galindo, Rosa M. (Universidad
Politécnica de Cartagena, 2011-07)
Estos autores hablan de las redes sociales y hacen ver que también
es útil para ser manejado dentro de una institución educativa o una clase
en particular, todo es posible dependiendo de quién esté a la cabeza de
este medio para que el objetivo que es aprender a aprender se exitoso.
Metodologías participativas de enseñanza-aprendizaje en el Espacio
Europeo de Educación Superior.
Sánchez Teruel, David; Robles Bello, María Auxiliadora (Universidad
Politécnica de Cartagena, 2011-07)
El objetivo de utilizar estas metodologías participativas es promover
los procesos de transformaciones sociales y hacerlo aprendiendo con los
grupos motores y los conjuntos de acción según sean las estrategias que
se planteen para su desarrollo.
10
Marco Teórico - Conceptual
Métodos de enseñanza
Es el conjunto de técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el
aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos.
Guillén, (2015)
Cada vez disponemos de más información científica contrastada
sobre cómo aprendemos y el aula no puede mantenerse al margen
de estos descubrimientos. Sabemos, por ejemplo, la incidencia
directa que tienen sobre el aprendizaje del alumno cuestiones
emocionales relacionadas con las expectativas positivas tanto
propias como las del profesor sobre su capacidad, dejar claros los
objetivos de aprendizaje y criterios de éxito, seguir un proceso
constructivista que tiene en cuenta sus conocimientos previos o la
práctica continua como método eficaz para consolidar los nuevos
conocimientos en la memoria a largo plazo. Y es que el aprendizaje,
a nivel neuronal, consiste en un proceso de modificación de las
sinapsis, fortaleciéndose o debilitándose.
La influencia de los nuevos métodos de enseñanza van cogidos de
la mano con las TIC, dentro de lo científico y tecnológico, lo que conlleva a
que tanto los docentes como los estudiantes pueden mantenerse con las
innovaciones y actualizaciones a largo plazo para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Clasificación general de los métodos de enseñanza
Los métodos de enseñanza se clasifican en:
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.
11
Método deductivo.- Cuando el asunto procede de lo general a lo
particular.
Método inductivo.- Cuando el asunto se presenta por medio de
casos particulares, sugiriéndose que se descubra el origen general que los
rige.
Método Analógico o Comparativo.- cuando los datos particulares
que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan una
conclusión por semejanza.
2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia.
Método lógico.- Cuando los datos o hechos son presentados en
orden antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más
complejo.
Método Psicológico.- cuando la presentación de los métodos no
sigue un orden lógico o más cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.
3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.
Método Simbólico o Verbalístico.- Cuando todos los trabajos de la
clase son ejecutados a través de la palabra.
Método Intuitivo.- Cuando la clase se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las
cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
4. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia.
12
Rígida.- cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad
alguna.
Semirígida.- cuando el esquema de la lección permite cierta
flexibilidad.
Método de Sistematización:
Método Ocasional.- es el que aprovecha la motivación del
momento, como así también los acontecimientos importantes del medio.
5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos.
Dictados.
Lecciones en el libro de texto.
Preguntas y respuestas, aprendidas de memoria.
Exposición dogmática.
Método Pasivo.- Cuando se acentúa la actividad del profesor,
permaneciendo los estudiantes en actitud pasiva y el saber suministrado
por aquél, a través de:
Método Activo.- Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participación del estudiante.
6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos.
Método de Globalización.- cuando a través de un centro de interés
las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas
ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen
en el transcurso de las actividades.
13
Método no Globalizado o de Especialización.- Cuando las
asignaturas son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí.
Método de Concentración.- Asume una posición intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también el
nombre de método por época.
7. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el
alumno.
Método Individual.- Es el destinado a la educación de un solo
alumno.
Método Recíproco.- Es cuando el profesor encamina a sus alumnos
para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo.- Es cando tenemos un profesor para muchos
alumnos.
8. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno.
Método de Trabajo Individual.- Se lo denomina de este modo,
cuando procura conciliar principalmente las diferencias individuales.
Método de Trabajo Colectivo.- Es el que se apoya principalmente
sobre la enseñanza en grupo.
Método Mixto de Trabajo.- Es mixto cuando planea, en su
desarrollo actividades socializadas e individuales.
9. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.
14
Método Dogmático.- Se llama así al método que impone al alumno
observar sin discusión lo que el profesor enseña.
Método Heurístico.- Consiste en que el profesor incite al alumno a
comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas
por el profesor o investigadas por el alumno.
10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.
Método Analítico.- Este método implica el análisis, esto es la
separación de un tono en sus partes o en sus elementos
constitutivos.
Método Sintético.- Implica la síntesis, esto es, unión de elementos
para formar un todo.
El docente y el uso de métodos digitales
Hoy en día es más que importante que un docente esté actualizado,
no sólo en información sino también en los constantes cambios que la
tecnología ofrece con las nuevas metodologías.
Es importante señalar que la creatividad y profesionalismo de cada
docente, supera ampliamente la más sofisticada tecnología, debido a la
entrega que manifiesta cuando se maneja el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya sea esta en el aula o fuera de ella.
Los modelos de aprendizaje virtual se atribuyen cada día y las
exigencias de una formación metodológica que atiendan estos
requerimientos se hacen necesarios para aquella población estudiantil de
lugares alejados y de tan significativa situación.
15
Algunos profesores tienen falencias en su metodología y
conocimiento de las materias que imparten. Las falencias en el modelo de
capacitación de los profesores han provocado que el Ministerio de
Educación decida cambiar la modalidad de inscripción voluntaria en los
cursos del Sistema de Desarrollo Profesional Educativo (Si Profe) por
formación continua obligatoria. (La hora, 2013)
Para que la educación tenga los resultados esperados, es necesario
tener docentes capacitados de la mejor manera posible para que puedan
utilizar esa tecnología y sacarle el mejor provecho a los estudiantes.
Métodos analógicos vs. Métodos digitales
Con el fin de establecer una visión global comparativa entre los
métodos que utilizan los docentes y que a través del tiempo han ido
adaptándose al cambio y han evolucionado significativamente, de acuerdo
a lo que los tiempos actuales exigen, presentamos lo siguiente.
Cuadro N° 2
MÉTODOS DOCENTES ANALÓGICOS DIGITALIZADOS LECCIÓN MAGISTRAL
Exposición monologada.
Tratamiento de un tema
Responde a un esquema
preconcebido.
Puede utilizar apoyo gráfico.
Ha sido método de
adoctrinamiento.
Se pueden retrasmitir por
televisión.
Se usa por radio para
educación a distancia.
Actualmente se usa en la
formación del adulto mayor.
En tiempo real o diferido .a través de
discos compactos.
A través del video.
Actualmente en Real Player.
Mediante videoconferencias.
Ya la imagen no es estática.
Este método se inicia con Aristóteles. Sea de la forma tradicional o digital es un método que permite abordar un tema con amplitud, permite un buen uso del tiempo y a través de él se llega a un gran número de estudiantes. Además, es posible aprender de un experto que domina el tema.
16
DEBATE
Conversación acerca de un
tema determinado.
Contraste de argumentos y
posiciones.
Es una discusión de grupo con
reglas que la rigen.
Incursiona en la radio y en la
TV.
Larga duración.
Influencia de la comunicación no verbal.
Exige inversión en requisitos técnicos.
Discusiones on line.
Se requiere de Internet y un programa
especial.
A través de canales en el chat.
Participar en un debate es y seguirá siendo una forma de contraponer ideas en forma alternada y que cada vez puede hacerse con mayor facilidad superando limitaciones de tiempo y espacio.
JUEGO
Recurso de competencia
que ha sido llevado a la
radio y la televisión.
Generalmente el juego
permite destrezas físicas así
como el desarrollo de
diversas habilidades y la
elección de alternativas
La dimensión del juego en línea es muy
amplia ya que no sólo se presenta como
un reto sino que tiene una puntuación así
como el incentivo si se gana y la opción
de intentarlo nuevamente si no se
acierta.
Son formativos y de gran aceptación
entre los estudiantes.
Desde el uso del rompecabezas, el tangram hasta el lego o los juegos interactivos, son métodos que incentivan el aprendizaje y que cada vez son más de mayor utilidad y permiten descubrir habilidades del estudiante. Además de favorecer el espíritu emprendedor, el valor del trabajo y el esfuerzo personal. [nota]4[/nota]
LLUVIA DE IDEAS
Permite ejercitar al
estudiante en la búsqueda
de diversas opciones para
solucionar problemas.
En radio y TV se usan para
generar opiniones acerca de
temas de actualidad que
luego son comentadas por
un equipo en la conducción
del programa..
Utilizan el chat para de manera
espontánea y desinhibida los
participantes puedan expresar sus ideas
por escrito.
Es un buen recurso en trabajos
colaborativos.
Hay más participación al desaparecer la
censura y autocensura
Da claridad a los contenidos previos, es un refuerzo a la comprensión, permite que se integren nuevos conocimientos, facilita el trabajo en equipo.
VISITAS PROGRAMADAS
Se da en la realidad como
refuerzo del aprendizaje.
Se usa para mostrar un
determinado hecho o lugar a
través de la televisión o
video, todo lo cual se
muestra para instruir al
educando.
A través de una cámara es posible estar
en el lugar que se desee o sea necesario
mostrar, en tiempo real.
Es posible superar distancias y
obstáculos e incluso ingresar al interior
del cuerpo humano.
También puede crearse un entorno
virtual.
Es un método que propicia el aula sin fronteras y el trabajo interdisciplinario que integra todas las áreas del conocimiento. La tecnología multiplica las posibilidades.
17
FORO
Discusión con reglas
precisas, espontánea y
fundamentada.
Por radio y Televisión se
utiliza para compartir
opiniones con el público y el
moderador consolida lo
expuesto.
Herramienta de registro asincrónico que
permite recoger opiniones y comentarios.
Puede restringirse el acceso como
medida de seguridad y hasta la
implementación de un traductor.
Puede considerarse uno de los métodos más útiles para conseguir que los estudiantes amplíen la información acerca de diversos temas, expresen sus opiniones al respecto y planteen sus conclusiones. Todo ello en un armonioso trabajo colaborativo.
TUTORÍA PERSONALIZADA
Es una forma de
acompañamiento que
permite supervisar y facilitar
el aprendizaje al estudiante.
Se hace de manera
presencial o usando
teléfono, radio, correo o
grabaciones.
A través del correo electrónico hay una
fluida comunicación entre el tutor y su
pupilo.
Por la tecnología “de igual a igual”
pueden interconectarse los ordenadores.
Permite comunicación en tiempo real con
diversos medios, entre ellos el de la
video conferencia
La tecnología acorta distancias y permite un óptimo uso del tiempo, más el profesor tutor es siempre quien está dispuesto a asesorar, acompañar, escuchar y guiar a su estudiante de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Sin embargo, la mejora de la calidad de los contenidos propiciará que cada participante alcance con mayor facilidad el éxito en el aprendizaje, lo que disminuirá su dependencia psicológica respecto del tutor.
Fuente:http://www.pacarinadelsur.com/home/amautas-y-horizontes/111-el-docente-y-el-uso-de-metodos-
digitales?
Métodos de enseñanza
Aprendizaje online
Hablar de nuevos modelos educativos, podemos hablar de los
métodos de enseñanza online, siendo visto como uno de los aspectos más
relevantes de la enseñanza específicamente en la era digital ya que se
diferencia de la enseñanza tradicional.
El proceso de aprendizaje online afecta cada vez más a la
enseñanza en el aula ya que está dando lugar a nuevos modelos y diseños
para la enseñanza aprendizaje en estudiantes tanto de instituciones
educativas como de universidades.
18
Para poder iniciar a trabajar con una enseñanza online se debe
cambiar el entorno de aprendizaje, por lo tanto se debe pasar de hablar de
los métodos de enseñanza a modelos de diseño, donde los métodos son
deliberadamente adaptados al entorno de aprendizaje.
Las clases grabadas
El sistema de grabación de un aula o conferencia fue diseñado para
mejorar el modelo de aula, poniendo a disposición online las clases o
conferencias grabadas para que los estudiantes puedan verlas en cualquier
momento, ayudando así a la preparación o revisión de una clase.
Aula invertida.- El aula invertida inicia con la grabación de una clase
donde los estudiantes tienen que ver por su cuenta, para luego debatir en
clase y lograr que saquen su potencial.
El modelo ADDIE
ADDIE significa: analizar, diseñar, desarrollar, implementar y
evaluar.
Según Prendes (2010, p.165) indica que:
Cuando señala que “…la formación en TIC debe partir de la base de
ofrecer al profesorado selecciones prácticas y hacer énfasis de las
mejoras que ésta aportará al proceso de enseñanza aprendizaje y
no limitarse a dar a conocer herramientas y metodologías”.
19
Analizar.- Identificar todas las variables que deben tenerse en
cuenta al diseñar el curso, tales como características del alumno, los
conocimientos previos, los recursos disponibles, etc.
Diseñar.- Aquí se debe centrar en la identificación de los objetos de
aprendizaje para el curso y cómo se crearán y diseñarán los materiales, así
mismo decidir sobre la elección y el uso de la tecnología.
Desarrollar.- La creación de contenidos que incluyen la decisión si
será tercerizado, la tramitación de los derechos de autor para los materiales
de terceros.
Implementar.- Se refiere a la distribución del curso que incluye
cualquier formación previa o capacitación del personal que brinda apoyo al
estudiante y evalúa a los mismos.
Evaluar.- La retroalimentación y los datos se analizan para
identificar las áreas que requieren mejoras y que se considerarán en el
diseño.
Recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación
inmediata, que se lo realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje
hasta alcanzar los aprendizajes significativos.
Esto se define como el desarrollo de aptitudes y habilidades de
aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo
integral, y porque no decir que la diversidad de estudiantes que se
encuentran en el aula, es necesario implementar adaptaciones curriculares
diferentes y diferenciadas.
Pacheco (2013) señala:
20
“La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación
inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta
alcanzar aprendizajes significativos”….se define como es “desarrollo
de aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, utilizando medios dirigidos a estimular su desarrollo
integral” (p. 105).
La recuperación pedagógica debe de darse luego de desarrollar una
evaluación donde el docente se guíe y pueda definir cuál es el propósito de
la recuperación pedagógica. Su objetivo es potenciar la capacidad y
habilidad de cada estudiante con la finalidad de mejorar su aprendizaje.
Objetivos de la Recuperación Pedagógica
Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus
destrezas en la construcción del conocimiento.
Genera nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de
que aprendan a aprender de manera autónoma y colaborativa.
Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo y la resolución de
problemas al momento de tomar decisiones en su formación integral
y de la sociedad.
Funciones de la Recuperación Pedagógica
La recuperación pedagógica no obliga a cumplir con los contenidos
de los programas de estudio, sino a lograr que los estudiantes
desarrollen sus capacidades fundamentales en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
21
Desarrollar una tarea de descubrimiento, evaluación y reorientación
en las estrategias y destrezas académicas para el buen desempeño
de los estudiantes durante la construcción del conocimiento.
La función no es de recalificación de trabajos ni de exámenes, sino
de implementar adaptaciones curriculares que garanticen los
aprendizajes de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Clases de Recuperación Pedagógica
Las adaptaciones curriculares se proyectan en consideración de los
destinatarios, estos pueden ser generales cuando los problemas de
aprendizaje afectan a un grupo mayoritario de estudiantes, o cuando
afectan a un grupo pequeño, es así que podríamos añadir el refuerzo
educativo grupal e individual.
Recuperación pedagógica general.- Las actividades que se
planifican son previas al trabajo en el aula.
Recuperación pedagógica particular.- Las actividades
curriculares que se planifican son posteriores al trabajo en el aula.
Refuerzo educativo grupal.- S delimita el grupo o grupos y áreas
en las que se precisa el refuerzo pedagógico.
Refuerzo educativo individualizado.- Se establecen los modos,
momentos y lugares en que se realizarán las acciones de refuerzo.
22
Marco contextual
Recuperación pedagógica para el mejoramiento académico de los
estudiantes de la Escuela Fiscal Víctor Muñoz Córdova. Recinto Arenal,
cantón Playas, provincia del Guayas. Período 2012-2013
Suarez Crespín, Cesar Roberto
La recuperación pedagógica se concibe como un sistema de
acciones coordinadas con el propósito de responder los requerimientos
educativos de personas con problemas de aprendizaje.
La recuperación pedagógica y su influencia en el aprendizaje de los/las
estudiantes del tercer grado de la escuela “tomas Sevilla” ubicada en la
parroquia unamuncho centro, del cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
Ambato - ecuador 2013. Autor: Javier Iván Altamirano Ortiz
Una manera muy fácil de mejorar la educación es trabajando con las
nuevas metodologías en la recuperación pedagógica, que está proyectada
a desarrollar un mejor aprendizaje en los estudiantes, basado en
experiencias y necesidades para construir un conjunto nuevo de
conocimientos entre compañeros.
El método de estudio de casos y su influencia en los resultados de
aprendizaje de la asignatura salud integral y nutrición. Universidad Católica
de Santiago de Guayaquil. Feb-2017. AUTOR: Cobos Orellana, Víctor
Hugo
Este trabajo se encauza en el nivel de la influencia del método de
estudio de casos en los resultados de aprendizaje, el estudio de casos es
considerado una estrategia o método innovador en los contextos
educativos, donde el estudiante es el único responsable de su aprendizaje.
23
FUNDAMENTACIONES
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La aplicación de la Informática y las TIC a la educación pone a
disposición de las personas una gran diversidad de recursos, nuevos y
variados que generan una particular modalidad de interacción,
retroalimentación y representación del conocimiento produciendo cambios
en la forma de aprender y educarse; hecho que se manifiesta e identifica
en la Cultura del siglo XXI.
Es así que, conocimiento, aprendizaje y educación son fenómenos
que se potencian dialécticamente movidos por el vertiginoso desarrollo de
la Informática y TIC dando origen a un fenómeno de naturaleza
interdisciplinaria que excede el estudio fragmentado de las disciplinas
científicas que históricamente han abordado su tratamiento, tales son la
Filosofía, la Psicología y las Ciencias de la Educación (conocida también
como Pedagogía) respectivamente.
FUNAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
A nivel general las herramientas Office, especialmente las Microsoft
Word se aplican a la educación fortaleciendo los ambientes pedagógicos,
influyendo eficazmente en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes y
fortaleciendo de gran manera las metodologías que utilizan los docentes al
momento de impartir sus clases.
” La tecnología al servicio de la educación no es un simple medio, sino que
se ha convertido en un entorno y una forma de vida en la escuela”.
Gonzalez, (2009) Según González J (2009) cita a Ausubel Comenta que se
trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones, pero que de ninguna manera pueden
sustituir a la realidad.
24
Uno de los problemas de la enseñanza asistida por ordenador es
que no se proporciona interacción de los alumnos entre si, ni de éstos con
el profesor y expresa que “ninguna computadora podrá jamás ser
programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes.
El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir
el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los
sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios
de desarrollo, que tienen un carácter universal (Sensorio motor,
operaciones concretas y formales).
Para Piaget el Aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe
ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias. Piaget no se
mostró partidario de la institución por ordenador, pero rescata la discusión,
el modelaje y la experiencia empírica.
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA
La tecnología es un instrumento de la ciencia que anexado con la
educación se elaboran y crean nuevas estrategias pedagógicas que facilita
la comprensión de las distintas ramas de la ciencia, se lo designa como un
conjunto de conocimientos científico ordenado y practico que satisface las
necesidades del ser humano, empleándolo como una herramienta eficaz
en cada proceso de la vida.
La educación tecnológica genera un sin número de materiales o
recursos didácticos que sirven como guía de apoyo para acrecentar el
aprendizaje y el interés investigativo de docentes y estudiantes.
Estas técnicas pedagógicas como es la guía multimedia educativa
proponen a mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los
estudiantes, refiriéndose en el desarrollo de las habilidades y en las
prácticas tecnológicas.
25
Los métodos didácticos tradicionales con el pasar del tiempo se han
convertido en métodos complejos y obsoletos que no benefician al
estudiante para que adquiera una formación académica apropiada, pero
con la utilización de la tecnología se han diseñado herramientas didácticas
multifuncionales asumiéndolas como un recurso nuevo y dinámico que
hasta se puede interactuar, que pueden ser consideradas como un fuentes
coherente para la formación académica del estudiante.
Según Falconi, C. Señala que:
La revolución tecnológica en el campo de la electrónica, se ha
convertido en herramienta necesaria e indispensable, para mejorar los
métodos de aprendizaje en las diferentes áreas del saber y en la vida
académica del estudiante. Las guías ofrecen mayores facilidades para
docentes y estudiantes. (p.19)
Los cambios tecnológicos que se han desarrollado en el campo de
la electrónica han favorecido el entorno educativo desarrollando métodos
de aprendizaje como lo señala Falconi. La guía multimedia educativa facilita
el aprendizaje de las herramientas open office.
MARCO CONTEXTUAL
En lo que se describe a Latinoamérica, se asevera la efectividad de
que estos países están concibiendo innovación, el éxito en lograr una
interacción agradable depende de las personas involucradas para lograrlo.
Marco Legal
Las Actividades de Refuerzo y la Recuperación Pedagógica en el
Reglamento a la LOEI.
26
El Art. 117.- De la Jornada Laboral.- señala que se deberán planificar
"actividades de recuperación pedagógica"…
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico.
A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes
finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes esperados
para el grado o curso, los establecimientos educativos deben cumplir, como
mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico que se detallan en los artículos a continuación.
Art. 210.- Examen de recuperación o de la mejora del promedio. El examen
de recuperación tiene como objetivo dar la oportunidad de mejorar los
promedios y se ofrece a cualquier estudiante que hubiere aprobado la
asignatura con un promedio inferior a diez (10).
Art. 212.- Examen supletorio. Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje
promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve (6,9) sobre diez como nota
final de cualquier asignatura, podrá rendir un examen supletorio
acumulativo, que será una prueba de base estructurada.
El examen supletorio se rendirá en un plazo de quince (15) días posterior a
la publicación de las calificaciones finales. La institución educativa deberá
ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a
la administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los
estudiantes que deban presentarse a este examen.
Art. 213.- Examen remedial. Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje
promedio anual menor a cinco sobre diez (5/10) como nota final de
cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la
asignatura correspondiente deberá elaborar un cronograma de actividades
académicas que cada estudiante tendrá que cumplir en casa con ayuda de
su familia, para que quince (15) días antes de la fecha de inicio de clases,
27
rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que será una
prueba de base estructurada.
CAPÍTULO I DEL ÁMBITO, OBJETO Y CATEGORÍAS DE LAS HORAS
DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
Artículo 1.- Ámbito.- Las disposiciones del presente Acuerdo Ministerial
son aplicables y de cumplimiento obligatorio para los docentes a nivel
nacional de los establecimientos educativos públicos en todos sus niveles,
que ofrezcan dos o tres jornadas escolares diarias.
En caso de que un establecimiento educativo sujeto a las disposiciones del
presente acuerdo ministerial cuente con las condiciones necesarias
espaciales y de infraestructura para el desarrollo adecuado de las
actividades docentes al interior del mismo, la máxima autoridad institucional
deberá remitir una solicitud fundamentada al nivel de gestión distrital para
su autorización.
Artículo 2.- Objeto.- La presente normativa tiene por objeto establecer los
lineamientos y el procedimiento para el cumplimiento de las denominadas
horas de labor educativa fuera de clase a cumplirse fuera de la institución
educativa, mismas que corresponden a la diferencia resultante entre el
tiempo de treinta horas pedagógicas y las 40 horas completas de la jornada
laboral por semana.
Artículo 3.- Definición.- La labor educativa fuera de clase corresponde a
aquellas actividades profesionales que el docente desarrolla fuera de los
períodos pedagógicos y que, no obstante, constituyen parte integral de su
trabajo en los establecimientos educativos a fin de garantizar la calidad del
servicio que proveen. La labor educativa fuera de clase se dividen en dos
categorías: gestión individual y gestión participativa.
28
CAPÍTULO II DE LA LABOR EDUCATIVA DE GESTIÓN INDIVIDUAL
Artículo 4.- Alcance.- Las actividades de gestión individual corresponden
a no más del 65% del total de horas destinadas a la labor educativa fuera
de clase. Durante este tiempo el docente deberá realizar las siguientes
tareas:
a) Planificar actividades educativas;
b) Revisar tareas estudiantiles;
c) Evaluar y redactar informes de retroalimentación;
d) Diseñar materiales pedagógicos;
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
f) Asistir a cursos de formación y actualización profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias según la naturaleza de la gestión docente.
Artículo 5.- De las jornadas y horarios de trabajo de los docentes las
jornadas de trabajo en las instituciones educativas públicas podrán
ser: matutina, vespertina y nocturna y cumplirán con los siguientes
horarios:
a) Jornada docente matutina para Educación inicial, Educación General
Básica y Bachillerato en Ciencias y Técnico.- es la que se desarrolla
durante seis horas y treinta minutos en un horario comprendido entre las
07H00 y 13H30, de las cuales se destinarán seis (6) horas a la labor
pedagógica, mismas que no podrán durar menos de 40 minutos cada una
y el resto del tiempo realizarán actividades de gestión individual y
participativa; la una hora treinta minutos para completar las ocho horas
diarias de trabajo los docentes realizarán actividades individuales fuera del
establecimiento educativo una vez concluida la jornada de los estudiantes.
b) Jornada docente vespertina para Educación inicial, Educación General
Básica y Bachillerato en Ciencias y Técnico.- es aquella que se desarrolla
entre las 13H00 y las 19H30, de las cuales se destinarán seis (6) horas a
la labor pedagógica, mismas que no podrán durar menos de 40 minutos
29
cada una y el resto del tiempo realizarán actividades de gestión individual
y participativa; la una hora treinta minutos para completar las ocho horas
diarias de trabajo, los docentes realizarán actividades individuales fuera del
establecimiento educativo antes del ingreso de la jornada escolar o al final
de la misma.
c) Jornada docente nocturna para Educación General Básica y Bachillerato
en Ciencias y Técnico.- es aquella que se desarrolla entre las 16H30 y
22H00 de lunes a viernes y los días sábados de 07H30 a 12h30, se
destinarán seis (6) horas a la labor pedagógica, mismas que no podrán
durar menos de 40 minutos cada una, y el resto del tiempo desarrollarán
actividades de gestión individual y participativa para completar las ocho
horas diarias de trabajo, las mismas se realizarán fuera del establecimiento
educativo, de lunes a viernes antes del ingreso de la jornada escolar y, los
sábados, en el horario establecido.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Esta investigación cuantitativo es el que hace el seguimiento
correspondiente al paradigma investigativo con el objeto de presentar
nuevas propuestas en el campo investigativo.
Dentro del enfoque cuantitativo podemos contar con 2 directivos, 2
docentes y 38 estudiantes que serán con los que se realicen las entrevistas
y encuestas respectivamente.
Cortez e Iglesias (2004) afirma que:
Toma como centro de su proceso de investigación a las mediciones
numéricas, utiliza la observación como proceso en forma de recolección de
datos y los analiza para llegar a responder sus preguntas de investigación.
Utiliza la recolección, la medición de parámetros, la obtención de
frecuencias y estadígrafos de la población que investiga para llegar a
probar las hipótesis establecidas previamente. En este enfoque se utiliza
necesariamente el análisis estadístico, se tiene la idea de investigación, las
preguntas de investigación, se formulan los objetivos, se derivan las
hipótesis, se eligen las variables del proceso y mediante un proceso de
cálculo se contrastan las hipótesis. Este enfoque es más ben utilizado en
procesos que por su naturaleza puedan ser medibles o cuantificables.
31
Según el autor indica de manera precisa y concisa la función que
desempeña el enfoque cuantitativo dentro de la investigación científica,
para interpretar luego los datos obtenidos por medio del enfoque cualitativo.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Este enfoque usa la recolección de datos sin medición numérica
alguna para descubrir preguntas de investigación en el proceso
investigativo que se está llevando a cabo, como es la Escuela de educación
básica “Eva Batallas de Falques”.
Según Cortez e Iglesias (2004), lo define como:
La vía de investigar sin mediciones numéricas, tomando encuestas,
entrevistas, descripciones, puntos de vista de los investigadores,
reconstrucción de los hechos, no tomando en general la prueba de
hipótesis como algo necesario.
De esta manera es que este enfoque permitirá el análisis de los
resultados tanto de las entrevistas realizadas a los directivos y docentes
como de las encuestas realizadas a los estudiantes.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Según finalidad:
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación de campo es aquella que al investigar se sitúa en
medio del entorno conflictivo, para trabaja sobre el terreno real, no es en
un laboratorio, ni por medio de una observación especulativa, sino que se
32
encuentra directamente con la realidad y recoge los datos del problema sin
distorsionarlo.
Principalmente para analizar la situación real del lugar en dificultad
donde se desarrollan los hechos que se van a investigar. El estudio
realizado en los estudiantes se ha podido constatar que el conocimiento
correspondiente de la asignatura de Informática es insuficiente, creando
una limitada práctica en el uso y manejo de las Herramientas Open Office.
Esta investigación extrae los datos obtenidos de la realidad mediante
las técnicas de la recopilación o la recolección de información que se les
realiza a los individuos que están involucrados, por medio de cuestionarios,
encuestas, entrevistas, observación entre otros, a con el fin de alcanzar los
objetivos planificados en la investigación.
Para Hurtado, (2010)
“Escribe que la investigación es de campo si son fuentes vivas, y la
información se recoge en su ambiente natural” (p. 143).
Menciona que este tipo de investigación se la realiza cuando el
estado de las evidencias activas esté en el lugar donde se está suscitando
problema y que se recopilan los datos de una manera directa, mediante
entrevistas o cuestionarios a los interesados.
Según su objetivo gnoseológico:
EXPLORATORIOS
Estos estudios tienen por objeto examinar un tema o problema
investigativo que no ha obtenido respuesta favorable alguna anteriormente
o simplemente no ha sido abordado como tal.
33
Su principal función es revelar respuestas determinadas a
interrogantes hechas durante el procedimiento, para poder aumentar su
veracidad.
DESCRIPTIVOS
Este tipo de estudio prácticamente describe ambientes de como son
y de cómo es el comportamiento de determinado fenómeno, es decir
buscan especificar las participaciones importantes de personas o grupos
que son sometidos a análisis.
Este estudio evalúa varios aspectos, del fenómeno a investigar,
estos pueden autorizar la posibilidad de realizar predicciones así sean
estas elementales.
Por medio de este tipo de estudio llevaremos a cabo entrevistas
dirigidas a directivos y docentes mientras que a los estudiantes se les
realizará encuestas.
Hernández (2006) afirma. “El propósito del investigador es describir
situaciones y eventos. Esto es decir, cómo es y se manifiesta determinado
fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis” (p.71).
Es decir que esta investigación descriptiva permitirá que cada
estudio sea detallado de una forma tan minuciosa para completar el
propósito de llegar a su objetivo y describir lo que se investiga muy
detalladamente.
34
EXPLICATIVOS
Este tipo de estudio está dirigido a responder a las causas, su interés
principal es explicar el por qué, en qué condiciones o cuantas variables
están relacionadas.
Dentro de este estudio vamos a poder determinar el impacto que
demuestran los docentes y estudiantes a través de los métodos utilizados
para el beneficio de la comunidad educativa.
Hernández (2006), “Los estudios explicativos van más allá de la
descripción de conceptos, fenómenos del establecimiento de relaciones
entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los
eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su
interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta, o por qué se relaciona dos o más variables.
Porque al final se puo dar respuesta” (p.148).
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Anaya, (2013)
“Un instrumento de investigación es la herramienta utilizada por el
investigador para recolectar la información de la muestra seleccionada y
poder resolver el problema de la investigación, que luego facilita resolver el
problema”.
El autor expone que este elemento permite desarrollar la
investigación a través de una recaudación de datos.
35
MÉTODO TEÓRICO
Este tipo de métodos admiten que se revele el objeto de
investigación y con ello sus caracteres más ocultos, por ello básicamente
se afirma en los procesos de abstracción.
MÉTODO EMPÍRICO
El empirismo es la disciplina que afirma que todo conocimiento se
basa en la experiencia, en el conocimiento de la situación extrema,
sensible, mientras que niega la peripecia de ideas espontáneas o del
pensamiento.
El método empírico se divide en:
Método inductivo
Método hipotético o deductivo
Deductivo
Por medio de este método podemos conseguir la recaudación de
datos a partir de un prodigio natural para llegar a una conclusión en
exclusiva. Los datos empíricos se pueden acumular a través de la
observación sistemática de un fenómeno.
Se considera que toda la evidencia debe ser empírica, basada en
datos reales.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
36
La técnica es imprescindible en el proceso de la investigación
científica porque completa la estructura que organiza la investigación, la
técnica es considerada por varios objetivos:
Dictaminar las etapas de la investigación.
Contribuir con instrumentos para manejar la información.
Trasbordar un control de datos.
Ubicar la obtención de conocimientos.
En las técnicas de investigación se manipulan mediante dos tipos de
técnicas, estas son: la técnica documental y la técnica de campo.
ENTREVISTA
La entrevista es una técnica de compilación de información es decir
mediante una conferencia de dos o más personas con el fin u objetivo d
obtener una información establecida en un tipo de cuestionario que el
entrevistador tendrá listo y que el entrevistado deberá responder con
hechos reales.
Los resultados a alcanzar en esta misión estan pendiente en su
totalidad de la comunicación que exista entre el investigador y el
entrevistado.
La entrevista es una herramienta que permitió compendiar la
información de las autoridades y de los docentes de la institución,
reflexionando que todos tienen el fin de recopilar los datos sobre la
problemática respecto a la propuesta planteada.
Al preparar la entrevista es ineludible establecer calificaciones que
puedan calcular con exactitud la dependencia entre las magnitudes
estudiadas, como la de automatizar la correlación existente.
37
LA OBSERVACIÓN
Esta técnica consiste en visualizar el fenómeno y su contexto. Es un
procedimiento práctico que permite descubrir y constatar las realidades del
campo de estudio, la observación directa se emplea en la recolección de
información de manera directa en el campo de estudio.
ENCUESTA
La encuesta es una técnica de ganancia de información, mediante
un cuestionario elaborado por el investigador, para luego estar al tanto de
la opinión o apreciación de cada individuo.
Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que el investigador recopila datos mediante
un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el
fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma
de tríptico, gráfica o tabla.
Los datos se obtienen realizando un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de
la población estadística en estudio, integrada a menudo por personas,
empresas o entre algunas instituciones, con el fin de conocer estados de
opinión, ideas, características o hechos específicos.
Tipos de encuestas
Encuestas descriptivas: Reflejan o documentan las actitudes o
condiciones presentes. Esto significa que intentan describir en qué
situación se encuentra una determinada población en el momento en
que se realiza la encuesta.
38
Encuestas analíticas: Buscan, además de describir, explican los por
qué es de una determinada situación. En este tipo de encuestas las
hipótesis que las respaldan suelen contrastarse por medio del examen
de por lo menos dos variables, de las que se observan interrelaciones
y luego se formulan inferencias explicativas.
Tipos de preguntas.
De respuesta abierta: En estas encuestas se le pide al interrogado que
responda él mismo a la pregunta formulada. Esto le otorga mayor
libertad al entrevistado y al mismo tiempo posibilitan adquirir respuestas
más profundas así como también preguntar sobre el por qué y cómo de
las respuestas realizadas. Por otro lado, permite adquirir respuestas
que no habían sido tenidas en cuenta a la hora de hacer los formularios
y pueden crear así relaciones nuevas con otras variables y respuestas.
De respuesta cerrada: En éstas, los encuestados deben elegir para
responder una de las opciones que se presentan en un listado que
formularon los investigadores. Esta manera de encuestar da como
resultado respuestas más fáciles de cuantificar y de carácter uniforme. El
problema que pueden presentar estas encuestas es que no se tenga en el
listado una opción que coincida con la respuesta que se quiera dar, por esto
lo ideal es siempre agregar la opción “otros”.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Es el conjunto total de individuos, objetos o medida que poseen
algunas características comunes observables en un lugar determinado.
39
En la Escuela de educación básica “Eva Batallas de Falques” se
aplicó una investigación a un grupo de estudiantes de décimo grado de
educación general básica, siendo estos un total de 48 estudiantes, de dos
paralelos es decir cada curso tiene 24 estudiantes, 2 directivos y 2
docentes, quedando un total de 52 personas.
CUADRO N° 1
Cuadro distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Directivo 2
2 Docente 2
3 Estudiantes 48
Total 52
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO
MUESTRA
Es el subconjunto fielmente representativo de la población.
Encontramos diferentes tipos de muestreo, este dependerá del estudio de
la población.
CUADRO N° 2
Cuadro distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 2
2 Docente 2
3 Estudiantes 48
Total 52
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO
40
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Encuestas dirigidas a los estudiantes de octavo año de educación
general básica.
Tabla # 1 Ambiente colaborativo
1. ¿Considera Ud. que es fundamental que los docentes sean capacitados para trabajar con las tecnologías de ambiente colaborativo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 3 6%
En desacuerdo 8 17%
Indiferente 2 4%
De acuerdo 5 10%
Totalmente de acuerdo 30 63%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO
Gráfico # 1 Ambiente colaborativo
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
21% mantienen el dialogo con sus maestros, asi como el 15% tal vez lo
haces y por último el 64% no lo hacen. El dialogo es la base fundamental
para establecer una cultura de paz y crear un ambiente favorable para el
estudiante
6%17%
4%10%63%
PORCENTAJE
1
2
3
41
Tabla # 2 Tecnología de Ambiente colaborativo
2. ¿Considera Ud. que las tecnologías de ambiente colaborativo le servirían para su enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 5 10%
En desacuerdo 6 13%
Indiferente 4 8%
De acuerdo 8 17%
Totalmente de acuerdo 25 52%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA
VICTOR PATRICIO
Gráfico # 2 Tecnología de Ambiente colaborativo
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
21% mantienen el dialogo con sus maestros, asi como el 15% tal vez lo
haces y por último el 64% no lo hacen. El dialogo es la base fundamental
para establecer una cultura de paz y crear un ambiente favorable para el
estudiante
10%13%
8%
17%
52%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
42
Tabla # 3 Métodos tecnológicos
3. ¿Está de acuerdo que todos los métodos tecnológicos educativos,
sirven para la enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 6 13%
En desacuerdo 3 6%
Indiferente 3 6%
De acuerdo 9 19%
Totalmente de acuerdo 27 56%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Gráfico # 3 Métodos tecnológicos
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
21% mantienen el dialogo con sus maestros, así como el 15% tal vez lo
haces y por último el 64% no lo hacen. El dialogo es la base fundamental
para establecer una cultura de paz y crear un ambiente favorable para el
estudiante
13%6%
6%
19%56%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
43
Tabla # 4 Dialogo del estudiante con los maestros
4.- ¿Ud. está de acuerdo que los nuevos maestros deben incorporar
tecnología en los métodos educativos?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 5 10%
En desacuerdo 7 15%
Indiferente 5 10%
De acuerdo 6 13%
Totalmente de acuerdo 25 52%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Gráfico # 4 Dialogo del estudiante con los maestros
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
21% mantienen el dialogo con sus maestros, asi como el 15% tal vez lo
haces y por último el 64% no lo hacen. El dialogo es la base fundamental
para establecer una cultura de paz y crear un ambiente favorable para el
estudiante
10%
15%
10%
13%
52%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
44
Tabla # 5 Proceso de control
5.- ¿Considera Ud. que la tecnología de ambiente colaborativo es un
proceso de control para el estudiante?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 4 8%
En desacuerdo 5 10%
Indiferente 7 15%
De acuerdo 6 13%
Totalmente de acuerdo 26 54%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA
VICTOR PATRICIO
Gráfico # 5 Proceso de control
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
21% mantienen el dialogo con sus maestros, asi como el 15% tal vez lo
haces y por último el 64% no lo hacen. El dialogo es la base fundamental
para establecer una cultura de paz y crear un ambiente favorable para el
estudiante
8%10%
15%
13%
54%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
45
Tabla # 6 Enseñanza aprendizaje
6,- ¿Está de acuerdo que la enseñanza aprendizaje debe ser guiada de
manera práctica?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 7 15%
En desacuerdo 3 6%
Indiferente 5 10%
De acuerdo 9 19%
Totalmente de acuerdo 24 50%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Gráfico # 6 Enseñanza aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
21% mantienen el dialogo con sus maestros, así como el 15% tal vez lo
haces y por último el 64% no lo hacen. El dialogo es la base fundamental
para establecer una cultura de paz y crear un ambiente favorable para el
estudiante
15%6%
10%
19%
50%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
46
Tabla # 7 Incentivar al estudiante
7.- ¿Está de acuerdo en que el docente debe incentivar al estudiante
para que pueda mejorar?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 4 8%
En desacuerdo 6 13%
Indiferente 3 6%
De acuerdo 7 15%
Totalmente de acuerdo 28 58%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Gráfico # 7 Incentivar al estudiante
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
21% mantienen el dialogo con sus maestros, asi como el 15% tal vez lo
haces y por último el 64% no lo hacen. El dialogo es la base fundamental
para establecer una cultura de paz y crear un ambiente favorable para el
estudiante
8%13%
6%
15%58%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
47
Tabla # 8 Aplicando la tecnología
8.- ¿Considera que al presentarse un desajuste negativo, se debe aplicar
la tecnología de ambiente colaborativo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 5 10%
En desacuerdo 3 6%
Indiferente 7 15%
De acuerdo 9 19%
Totalmente de acuerdo 25 52%
TOTAL 49 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA
VICTOR PATRICIO
Gráfico # 8 Aplicando la tecnología
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
21% mantienen el dialogo con sus maestros, asi como el 15% tal vez lo
haces y por último el 64% no lo hacen. El dialogo es la base fundamental
para establecer una cultura de paz y crear un ambiente favorable para el
estudiante
10%6%
14%
19%
51%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
48
Tabla # 9 Guía didáctica
9.- ¿Considera Ud. que el docente debe buscar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 3 6%
En desacuerdo 8 17%
Indiferente 2 4%
De acuerdo 5 10%
Totalmente de acuerdo 30 63%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO
Gráfico # 9 Guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
21% mantienen el dialogo con sus maestros, asi como el 15% tal vez lo
haces y por último el 64% no lo hacen. El dialogo es la base fundamental
para establecer una cultura de paz y crear un ambiente favorable para el
estudiante
6%17%
4%10%63%
PORCENTAJE
1
2
3
49
Tabla # 10 La guía ayuda al aprendizaje
10. ¿Considera Ud. que la guía didáctica ayudaría en el mejoramiento de su aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 3 6%
En desacuerdo 8 17%
Indiferente 2 4%
De acuerdo 5 10%
Totalmente de acuerdo 30 63%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO
Gráfico # 10 La guía ayuda al aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CORONEL TITUANA ANGEL GIOAVANNI – GUANUCHE MEDINA VICTOR
PATRICIO
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
21% mantienen el dialogo con sus maestros, asi como el 15% tal vez lo
haces y por último el 64% no lo hacen. El dialogo es la base fundamental
para establecer una cultura de paz y crear un ambiente favorable para el
estudiante
6%17%
4%10%63%
PORCENTAJE
1
2
3
50
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO
1.- ¿Qué apertura da usted a un nuevo proyecto?
Pues daría gran apertura en especial cuando son proyectos innovadores que ayudan a los
docentes a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan acceso a la tecnología de
ambiente colaborativo y que ésta sea utilizada en el área de ciencias naturales en
su institución?
Sí estaría de acuerdo en el uso de la tecnología y que es importante, y porque por medio
de esta herramienta tecnológica los estudiantes adquirirían y desarrollarían capacidades
y destrezas que les permite ser jóvenes proactivos.
3.- ¿Considera usted que pueda beneficiar el uso de herramientas tecnológicas de
ambiente colaborativo para la enseñanza aprendizaaje de la asignatura de ciencias
naturales en los estudiantes de décmo año?
En que los estudiantes potencializan sus conocimientos y los aplican en su vida diaria para
mejorar.
4.-¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de ciencias naturales
utilizaran alguna herramienta virtual que pueda beneficiar el uso de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la aceptaría?
Encantada lo aceptaría ya que cuentan con equipos tecnológicos, pero no han sido
motivados de ninguna manera a utilizar herramientas para el beneficio de la comunidad
educativa.
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica colaborativa virtual
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, cuál cree usted
que sería el impacto en los estudiantes de décimo año de educación general básica?
El impacto serio que si es algo innovador y con contenidos actuales este se podrá
utilizar para que el docente pueda fortalecer
51
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO
1.- ¿Qué apertura da usted a un nuevo proyecto?
Toda la apertura que se necesaria siempre y cuando sea para bienestar de los estudiantes,
la institución, futuras generaciones y de nosotros mismos como autoridades, además si se
trata de innovación tecnológica la apertura es aún más, ya que la institución no cuenta con
un proyecto en sí que abarque necesidades de los estudiantes
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan acceso a la tecnología de
ambiente colaborativo y que ésta sea utilizada en el área de ciencias naturales en
su institución?
Estaría de acuerdo en cuanto se le dé el uso adecuado en la institución y porque para los
estudiantes de décimo año de educación general básica les ayudaría mucho y a la vez se
pueden explorar a su mayor capacidad para ser incentivados a mejorar.
3.- ¿Considera usted que pueda beneficiar el uso de herramientas tecnológicas de
ambiente colaborativo para la enseñanza aprendizaaje de la asignatura de ciencias
naturales en los estudiantes de décmo año?
Desde mi punto de vista lo puede beneficiar en el sentido práctico, ya que los estudiantes
necesitan más la práctica ya que cuando hablamos de informática todo gira en torno a la
práctica para poder desarrollar la especialidad.
4.-¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de ciencias naturales
utilizaran alguna herramienta virtual que pueda beneficiar el uso de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la aceptaría?
Estaría de acuerdo ya que se dispone de equipos en la institución y sería de gran utilidad
tener accesos a herramientas virtuales que sean de uso para los estudiantes.
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica colaborativa virtual
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, cuál cree usted
que sería el impacto en los estudiantes de décimo año de educación general básica?
El impacto de excelencia, positivo que los estudiantes van a poder desarrollar sus
capacidades intelectuales y practicas
52
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE
1.- ¿Qué apertura da usted a un nuevo proyecto?
De acuerdo a lo expuesto por las autoridades la institución necesita novedosas
implementaciones para la colaboración del docente como material de trabajo en las aulas
de clases, es por eso la apertura a proyecto novedoso que aporten a la educación.
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan acceso a la tecnología de
ambiente colaborativo y que ésta sea utilizada en el área de ciencias naturales en
su institución?
De acuerdo con el análisis de la entrevista en la institución se dispone de equipo que aún
no se han explotado a su máxima capacidad y de acuerdo a las respuestas emitidas,
siendo esta especialidad basada en tecnología e innovación falta hacer que los
estudiantes indaguen más en nuevas formas de aprendizaje.
3.- ¿Considera usted que pueda beneficiar el uso de herramientas tecnológicas de
ambiente colaborativo para la enseñanza aprendizaaje de la asignatura de ciencias
naturales en los estudiantes de décmo año?
Se coincide que los estudiantes de la especialización informática saldrán beneficiados
con una herramienta virtual ya que no se ha visto antes esta forma de estudio y consultas
a dudas para obtener de ellos un amplio conocimiento todo en cuanto es de sistemas.
4.-¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de ciencias naturales
utilizaran alguna herramienta virtual que pueda beneficiar el uso de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la aceptaría?
Dentro de la institución no se cuenta con ninguna herramienta virtual, para ninguna
especialidad de tal manera que la implementación en la asignatura de sistema brindara a
los estudiantes ser parte de esta era tecnológica.
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica colaborativa virtual
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, cuál cree usted
que sería el impacto en los estudiantes de décimo año de educación general básica?
La herramienta colaborativa virtual que se implemente en la institución en los estudiantes
de segundo de bachillerato de informática tendrá un impacto positivo que permitirá a los
docentes trabajar en nuevo ambiente y motivan a cambiar sus metodología.
53
Conclusiones
De acuerdo con la investigación y los datos obtenidos de la escuela
de educación básica “Eva Batallas de Falques” concluimos que no
se ha permitido utilizar este tipo de tecnología de ambiente
colaborativo, para fortalecer que las clases sean más didácticas.
Con los resultados obtenidos se concluye que los estudiantes se
encuentran dispuestos a trabajar con la tecnología de ambiente
colaborativo, para mejorar su rendimiento académico y su
aprendizaje.
Con estos resultados los docentes llegan a la conclusión de que se
necesita trabajar con tecnología de ambiente colaborativo dentro de
la catedra que brindan a los estudiantes además la utilización de
otras herramientas virtuales en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
54
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
TÍTULO
Diseño de una guía didáctica.
JUSTIFICACIÓN
Uno de los cambios importantes es la sustitución de textos de cada
asignatura por guías o talleres virtuales que cada docente y estudiante
podrían manejar sin dificultades algunas. Como somos conscientes de que
existe una preocupación bastante grande por la enseñanza aprendizaje,
intentaremos en lo posible ampliar el marco de sus conocimientos.
Una guía didáctica resulta conocida o se familiariza sobre todo en
los beneficios que conlleva el utilizarla dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje. Las tendencias educativas dentro de los procesos
generales hacen posible que las instituciones educativas se mantengan
siempre actualizados.
Para incentivar a los estudiantes a mejorar sus conocimientos y
potenciar su aprendizaje se debe dotar al docente con herramientas
virtuales. Por lo tanto se propone construir un aula virtual de fácil acceso y
que permita al estudiante hacer uso de este espacio virtual para su mayor
comprensión y aprendizaje.
Esta guía didáctica está dirigida a aquellos docentes y alumnos del
área de Ciencias Naturales de los décimos años de educación general
básica, con la que podremos ayudar a resolver ciertos problemas que se
presentan al momento de trabajar en clases.
55
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL
Dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades y procedimientos
necesarios para desarrollar en ellos un aprendizaje significativo de calidad,
mediante el uso de herramientas de tecnologías de ambiente colaborativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Iniciar un proceso de reflexión sobre la metodología brindada en los
estudiantes.
Fomentar el trabajo colaborativo en red para intercambiar ideas y
experiencias.
Comprender las características propias de la metodología de
resolución de problemas.
ASPECTOS TEÓRICOS
Por medio de esta propuesta que es el diseño de una guía didáctica
podemos permitir que los estudiantes tengan acceso directo al internet y a
mantener una comunicación con los docentes en relación a los temas
expuestos dentro de la guía.
Implementación de un aula virtual
56
Existe una variedad de herramientas tecnológicas, virtuales,
programas y equipos que son fáciles de manejarlos, permitiéndonos
trabajar actualmente en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje.
El aula virtual es una plataforma versátil que proporciona
herramientas que facilitan a los docentes la creación de espacios
colaborativos para grupos de trabajo multidisciplinarios.
La nueva aula virtual está basada en la plataforma de eleaarning
llamada Sakai, que no es más que un entorno de colaboración y
aprendizaje, distribuido como software libre.
En esta aula virtual el estudiante tendrá acceso a los espacios o
sitios de trabajo de las asignaturas, una vez que se hayan creados los
profesores, ya que son ellos quienes deberán crear los sitios y espacios de
sus asignaturas.
Partiendo de todos los puntos vistos anteriormente, se indica
que el hecho de que si las aulas de tipo virtual, se ha conseguido aumentar
de manera considerable en los últimos años debido al sin número de
ventajas que ofrecen.
ASPECTOS TECNOLÓGICOS
La tecnología es la parte fundamental del mundo globalizado, es
importante conocer y a la vez tener un medio por el cual puedan informarse
sobre una de las tecnologías más importantes de nuestros tiempos como
lo es el internet.
Podemos hablar de las diferentes plataformas virtuales que
conocemos como son:
57
Moodle
Es un plataforma de aprendizaje que está diseñada para
proporcionarle a educadores y estudiantes un sistema integrado único y
seguro, para crear ambientes colaborativos y ambientes de aprendizaje
personalizados.
Las capacidades multilingües de Moodle aseguran que no hay
limitaciones lingüísticas para aprender en línea.
Jclic
Este es un entorno para la creación de actividades educativas
multimedia, desarrollado en java, está compuesto por un sin números de
aplicaciones que sirven para realizar diferentes tipos de actividades como:
Rompecabezas
Ejercicios de texto
Palabras cruzadas
Asociaciones
Crucigramas
Sopa de letras
Debemos recordar que para garantizar el funcionamiento de esta
aplicación, se debe instalar la máquina virtual de Java en el computador.
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ASPECTOS LEGALES
Constitución del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología,
especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la
productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos
naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población.
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FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
FACTIBILIDAD FINANCIERA
Este proyecto es factible dentro de la comunidad educativa debido
al enfoque tecnológico que hay en ella, porque de esa manera se puede
fortalecer el aprendizaje dentro de la asignatura de ciencias naturales por
medio de esta herramienta tecnológica de ambiente colaborativo.
Para llevar a cabo esta propuesta, podemos decir que la parte
financiera fue obtenida por autogestión de los investigadores.
FACTIBILIDAD TÉCNICA
Determinar la factibilidad del proyecto para verificar la viabilidad del
mismo en diferentes perspectivas, este es considerado muy importante
dado a que en él se afirma o no la realización del proyecto mediante estricta
evaluación.
Dentro de esta factibilidad se resalta el hardware y el software
utilizados en el proyecto, se considera los siguientes tiempos:
Tecnología y solución propuesta.
Disposición de la tecnología.
Conocimientos técnicos.
FACTIBILIDAD LEGAL
La factibilidad legal nos ayuda a validar y verificar los derechos que
tienen los autores sobre la documentación establecida para este proyecto,
la cual es exclusividad de los desarrolladores de este sistema.
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La herramienta colaborativa virtual se b asa en los reglamentos de la
ley
De acuerdo a la LOEI el artículo en el registro oficial
Capítulo cuarto de los derechos y obligaciones de los y las docentes
Art.11 Obligaciones: Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la
Ley y sus y sus reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en la educación pertinente, calidad y
calidez con los estudiantes a su cargo;
h. Atender y evaluar los estudiantes de acuerdo a la diversidad cultural
y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente,
presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de las
evaluaciones.
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
j. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de
la Autoridad Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a
las condiciones y capacidades de los estudiantes con discapacidad a fin de
garantizar su inclusión y permanencia en el aula.
r. Difundir el conocimiento de los derechos y garantías constitucionales
de los niños, las niñas, adolescentes y además actores del sistema; y
reglamento de la LOEI: de las necesidades educativas.
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Capítulo I
De la Educación para las personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad.
Art 227. Principios: La autoridad Educativa Nacional, a través de sus
niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases
en un establecimiento educativo especializado o mediante inclusión en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
FACTIBILIDAD DE RECURSOS HUMANOS
Dentro de esta factibilidad los principales involucrados siempre
serán.
Los directivos
Los docentes
Los estudiantes
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DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Manual de usuario
Imagen 1
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falques’’ Elaborado por: Coronel Tituana Ángel Giovanni - Guanuche Medina Víctor Patricio
Se presenta la portada de la guía didáctica interactiva que vamos a realizar
en el desarrollo de la propuesta que estamos realizando en la cual se
pueden observar que existen gráficos en la que llama la atención del
estudiante
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Imagen 2
Nos muestra el nombre de la universidad la facultad del mismo en el cual vamos a realizar la propuesta es la portada principal de la misma.
Imagen 3
Aquí en este grafico nos indica los nombres de los autores que están realizando la propuesta del trabajo de investigación.
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Imagen 4
Aquí nos indica la introducción los objetivos y la información que estamos realizando del trabajo investigativo.
Imagen 5
Aquí nos está indicando un poco sobre la introducción que se va a realizar dentro del trabajo investigativo.
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Imagen 6
Los objetivos del trabajo investigativo detallando uno a uno cada objetivo del mismo
Imagen 7
Aquí nos indican los nuevos métodos educativos que se está empleando en los centros educativos del mismo.
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Imagen 8
El desarrollo de cada unidad como va estar el contenido dentro de la propuesta.
Imagen 9
Aquí nos indica claramente todas las actividades que se va a realizar dentro de la propuesta.
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CONCLUSIONES
Afirman la veracidad de la problemática encontrada en la institución,
como lo es la falta de métodos educativos que incentiven al
estudiante a mejorar su rendimiento.
Los representantes son conscientes de que sus hijos necesitan ser
motivados de alguna manera dentro del aula de clases.
La investigación confirma que la guía didáctica proporciona a los
estudiantes un elemento útil para su rendimiento académico.
RECOMENDACIONES
Que las autoridades educativas promuevan el uso de herramientas
tecnológicas y de nueva metodología dentro del salón de clases.
Que los representantes legales tengan participación al momento de
intervenir en los organismos institucionales para tomar decisiones en
el entorno educativo.
Que los estudiantes incentiven a los docentes a querer trabajar con
técnicas y herramientas tecnológicas.
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investigacin-y-la-formulacin-y-delimitacin-del-problematesis-
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http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lcp/texson_a_gg/capitul
o4.pdf
72
A
N
E
X
O
S
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EVIDENCIAS DE FOTOS
Aplicación de encuestas.
Como se puede observar se está haciendo la entrega de las encuestas a los estudiantes.
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Aplicación de encuestas a los Docentes de la Institución.
Aplicación de encuestas a los Padres de Familia.
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Evidencias con la Master Flor Ramírez
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Evidencias con la revisora de tesis Master Silvia Pineda
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ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO
1.- ¿Qué apertura da usted a un nuevo proyecto?
Toda la apertura que se necesaria siempre y cuando sea para bienestar de los estudiantes,
la institución, futuras generaciones y de nosotros mismos como autoridades, además si se
trata de innovación tecnológica la apertura es aún más, ya que la institución no cuenta con
un proyecto en sí que abarque necesidades de los estudiantes
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan acceso a la tecnología de
ambiente colaborativo y que ésta sea utilizada en el área de ciencias naturales en
su institución?
Estaría de acuerdo en cuanto se le dé el uso adecuado en la institución y porque para los
estudiantes de décimo año de educación general básica les ayudaría mucho y a la vez se
pueden explorar a su mayor capacidad para ser incentivados a mejorar.
3.- ¿Considera usted que pueda beneficiar el uso de herramientas tecnológicas de
ambiente colaborativo para la enseñanza aprendizaaje de la asignatura de ciencias
naturales en los estudiantes de décmo año?
Desde mi punto de vista lo puede beneficiar en el sentido práctico, ya que los estudiantes
necesitan más la práctica ya que cuando hablamos de informática todo gira en torno a la
práctica para poder desarrollar la especialidad.
4.-¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de ciencias naturales
utilizaran alguna herramienta virtual que pueda beneficiar el uso de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la aceptaría?
Estaría de acuerdo ya que se dispone de equipos en la institución y sería de gran utilidad
tener accesos a herramientas virtuales que sean de uso para los estudiantes.
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica colaborativa virtual
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, cuál cree usted
que sería el impacto en los estudiantes de décimo año de educación general básica?
El impacto de excelencia, positivo que los estudiantes van a poder desarrollar sus
capacidades intelectuales y prácticas.
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ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE
1.- ¿Qué apertura da usted a un nuevo proyecto?
De acuerdo a lo expuesto por las autoridades la institución necesita novedosas
implementaciones para la colaboración del docente como material de trabajo en las aulas
de clases, es por eso la apertura a proyecto novedoso que aporten a la educación.
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan acceso a la tecnología de
ambiente colaborativo y que ésta sea utilizada en el área de ciencias naturales en
su institución?
De acuerdo con el análisis de la entrevista en la institución se dispone de equipo que aún
no se han explotado a su máxima capacidad y de acuerdo a las respuestas emitidas,
siendo esta especialidad basada en tecnología e innovación falta hacer que los
estudiantes indaguen más en nuevas formas de aprendizaje.
3.- ¿Considera usted que pueda beneficiar el uso de herramientas tecnológicas de
ambiente colaborativo para la enseñanza aprendizaaje de la asignatura de ciencias
naturales en los estudiantes de décmo año?
Se coincide que los estudiantes de la especialización informática saldrán beneficiados
con una herramienta virtual
4.-¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de ciencias naturales
utilizaran alguna herramienta virtual que pueda beneficiar el uso de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la aceptaría?
Dentro de la institución no se cuenta con ninguna herramienta virtual, para ninguna
especialidad de tal manera que la implementación en la asignatura de sistema brindara a
los estudiantes ser parte de esta era tecnológica.
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica colaborativa virtual
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, cuál cree usted
que sería el impacto en los estudiantes de décimo año de educación general básica?
La herramienta colaborativa virtual que se implemente en la institución en los estudiantes
de segundo de bachillerato de informática tendrá un impacto positivo que permitirá a los
docentes trabajar en nuevo ambiente y motivan a cambiar sus metodología.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMATICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LOS NUEVOS METODOS EDUCATIVOS EN LA CALIDAD DE RECUPERACION
PEDAGOGICA GUIA DIDACTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CORONEL TITUANA ANGEL GIOVANNI
GUANUCHE MEDINA VICTOR PATRICIO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. FLOR TERESAA RAMIREZ RAMIREZ
MSc. SILVIA PINEDA MOQUERA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FOLOSOFIA , LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA INFORMATICA EDUCATIVA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN INFORMATICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 12 DE OCTUBRE No. DE PÁGINAS: 107
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: NUEVOS MÉTODOS EDUCATIVOS, RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA Y GUÍA
DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo de investigación es para los estudiantes de octavo año de educación general básica y para los docentes del
área de lengua y literatura de la Escuela de Educación Básica “Eva Esperanza Batallas de Falques”, ya que les resulta difícil
trabajar durante el proceso de la recuperación pedagógica debido a la falta de interés de los estudiantes y a la poca motivación
de los docentes para que sus alumnos capten y aprendan de una mejor manera. En el presente proyecto se realizó un estudio
minucioso de este problema, poniendo soluciones al respecto mediante la aplicación de nuevos métodos educativos que
favorezcan mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la mayoría de los docentes tienen poca motivación para implementar
el uso de estos nuevos métodos educativos. El propósito que se persigue con este estudio es lograr que los estudiantes logren
alcanzar los conocimientos que se consideran valiosos y así ellos puedan continuar aprendiendo.
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0988056437
0969727652
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: MSc María Nagua Sandoval
Teléfono: 072915-921
E-mail: [email protected]
