UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: DOCENCIA EN INFORMÁTICA TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIOECONÓMICO, EN EL NIVEL DE BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BÀSICA, DEL COLEGIO DE BACHILLERATO, KLEBER FRANCO CRUZ, ZONA 7, DISTRITO 07D02 PROVINCIA EL ORO, CANTON, MACHALA, PARROQUÍA PUERTO BOLÍVAR, PERIODO 2016-2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON EFECTOS EN ROLES Y EVENTOS CÓDIGO: NMINF7-XIII-028 AUTORES: CAPELO CAPELO MARTHA NARCISA CONFORME MORENO YOMAIRA YAJAIRA CONSULTOR: Mgti. LASS ORELLANA CRISTINA MACHALA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: DOCENCIA EN INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIOECONÓMICO, EN EL NIVEL DE BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE
EDUCACIÒN GENERAL BÀSICA, DEL COLEGIO DE BACHILLERATO, KLEBER FRANCO CRUZ, ZONA
7, DISTRITO 07D02 PROVINCIA EL ORO, CANTON, MACHALA, PARROQUÍA
PUERTO BOLÍVAR, PERIODO 2016-2017. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON EFECTOS EN
ROLES Y EVENTOS
CÓDIGO: NMINF7-XIII-028
AUTORES: CAPELO CAPELO MARTHA NARCISA
CONFORME MORENO YOMAIRA YAJAIRA
CONSULTOR: Mgti. LASS ORELLANA CRISTINA
MACHALA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
____________________________ __________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalcada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática, el día 13 de Noviembre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Yomaira Yajaira Conforme Moreno y Capelo Martha
Narcisa diseñaron el proyecto educativo con el Tema: “Influencia del
factor socio económico en el nivel de Bullying en los estudiantes del
Octavo Grado de Educación General Básica, del colegio de
bachillerato “Kleber Franco Cruz”, Zona 7, Distrito 07D02 provincia
El Oro, cantón Machala, parroquia Puerto Bolívar, periodo 2016-
2017”. Diseño de una guía didáctica con enfoque en roles y eventos.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
Mgti. CRISTINA LASS ORELLANA
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________________________
a) ______________________________________________________ b) ______________________________________________________ c) ______________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. ILLESCAS ZARUMA MERY
Dr. DURÁN OCAMPO ARMANDO
vii
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a Dios quien me ha dado la vida, salud
y sabiduría para que día a día siga a delante venciendo los obstáculos y
logrando mis objetivos.
A mis padres Mercedes y José Luciano, porque ellos siempre me
enseñaron a no desfallecer ni rendirme ante nada en la vida con sus
sabios consejos
A mis amados hijos quienes son mi principal motivación y
fortaleza de poder elaborar este proyecto.
A mi esposo por su infinita confianza en mí y brindarme su apoyo
incondicional.
A mi tía a quien amo como a una madre por compartir momentos
importantes conmigo y por siempre estar dispuesta ayudarme en
cualquier momento, a mis amigos, compañeros que estuvimos juntos en
nuestra formación profesional apoyándonos mutuamente de los unos a
los otros.
Martha Narcisa Capelo Capelo
Dedico el presente trabajo de investigación a nuestro padre
celestial, quien nos regala el don de la sabiduría y permitió que, naciera
en un hogar humilde pero luchador y perseverante. Con unos padres
amorosos y responsables, quienes han sembrado valores, a través de su
ejemplo y lucha constante del día a día, a mi esposo por ser comprensible
y confiar incondicionalmente, a mis hijos por estar conmigo y ser la fuerza
motora para salir adelante en este caminar profesional.
Yomaira Yajaira Conforme Moreno
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por brindarme fortaleza, seguridad y armonía durante la
trayectoria de mis estudios universitarios. A mi esposo por ser parte de
este proyecto de vida, que hemos emprendido con su apoyo incondicional
y su confianza. A mis hijos por ser unos niños comprensibles y amorosos.
Durante este tiempo.
A las autoridades, personal docente y estudiantes del Colegio de
Bachillerato “Kleber Franco Cruz” por darme la oportunidad de realizar el
trabajo de investigación, que me ha permitido culminar la última fase de
mis estudios académicos.
Martha Narcisa Capelo Capelo
A Dios por ser parte central de mi vida y llenarme de su infinita
misericordia. A mis familiares por ser en quienes me refugian en los
momentos difíciles. A mi esposo quien con amor ha sabido apoyarme, en
este caminar académico.
A las autoridades de la Universidad de Guayaquil y docentes por
ser forjadores de profesionales con calidad y calidez.
Yomaira Yajaira Conforme Moreno
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del Consultor Académico ....................................................... iii
Derecho de los Autores ............................................................................ iv
Aprobación del Tribunal ............................................................................. v
Aprobación del Tribunal Examinador ........................................................ vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice General .......................................................................................... ix
Índice de Cuadros..................................................................................... xi
Índice de Gráficos .................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstract .................................................................................................. xiv
Introducción ...............................................................................................1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ......................................................................2
Problema de investigación .........................................................................5
Hecho científico .........................................................................................7
Causas ......................................................................................................7
Formulación del Problema .........................................................................7
Objetivos de Investigación .........................................................................8
Objetivo General ........................................................................................8
Objetivos Específicos ................................................................................8
Interrogantes de la investigación ...............................................................8
Justificación ...............................................................................................9
CAPITULO II
x
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio .........................................................................11
Bases Teóricas ........................................................................................13
Factor socioeconómico ............................................................................13
Familia .....................................................................................................14
Institución educativa ................................................................................15
Aspecto Económico .................................................................................16
Nivel de ingresos familiares .....................................................................17
Bullying ....................................................................................................19
Actores involucrados en el Bullying .........................................................20
Tipos de Bullying .....................................................................................21
Bullying Psicológico .................................................................................22
Consecuencia del bullying en la victima ...................................................23
Factor neurológico ...................................................................................24
Factores psicológicos ..............................................................................25
Agresión ..................................................................................................25
Agresividad ..............................................................................................26
Teorías del aprendizaje social de la agresión ..........................................26
Conducta agresiva ...................................................................................27
La familia en la educación de los hijos .....................................................28
Aprendizaje..............................................................................................28
Fundamentaciones ..................................................................................29
Fundamentación epistemológica .............................................................29
Fundamentación pedagógica ...................................................................31
Fundamentación Sociológica ...................................................................32
Fundamentación Tecnológica ..................................................................33
Fundamentación Legal ............................................................................34
Términos Relevantes ...............................................................................36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
xi
Diseño Metodológico ...............................................................................43
Tipos de investigación .............................................................................49
Exploratoria .............................................................................................49
Descriptiva ...............................................................................................50
De campo ................................................................................................51
Documental .............................................................................................51
Población y muestra ................................................................................44
Población .................................................................................................44
Muestra ............................................................................................... 449
Operacionalización de Variables..............................................................50
Métodos de Investigación ........................................................................52
Método Empírico .....................................................................................52
Método Experimental ...............................................................................52
Método Observación ................................................................................52
Método Teórico ........................................................................................52
Método Inductivo .....................................................................................52
Método Deductivo ....................................................................................52
Técnicas e Instrumentos de la Investigación............................................56
La técnica del cuestionario ......................................................................56
Técnica de Encuesta ...............................................................................56
Técnica Bibliográfica ................................................................................56
Análisis e Interpretación de Resultados ...................................................57
Prueba del Chi Cuadrado ........................................................................79
Coorelación entre las Variables ...............................................................82
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................82
Conclusiones ...........................................................................................82
Recomendaciones ...................................................................................84
CAPITULO IV
PROPUESTA
Justificación .............................................................................................87
Objetivos .................................................................................................87
xii
Aspectos Teóricos ...................................................................................88
Factibilidad de su Aplicación ....................................................................90
Factibilidad Financiera .............................................................................86
Factibilidad Técnica .................................................................................86
Factibilidad Humana ................................................................................87
Factibilidad Legal .....................................................................................88
Descripción de la propuesta ....................................................................93
Conclusiones ......................................................................................... 118
Bibliografía............................................................................................. 119
Referencias Bibliográficas ................................................................... 1198
Referencias Web ................................................................................. 1199
Anexos .................................................................................................. 110
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de Población……………….……..……………...67
Cuadro N° 2 Distributivo de Muestra……….……………....……………. ...68
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables…………….……………69
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Factores socioeconómicos de las familias……………………62
Tabla N° 2 Tipos de bullying…………………………………………………63
Tabla N° 3 Elementos de la comunidad Educativa…………….………….64
Tabla N° 4 El universo a investigar…………………………………………65
Tabla N° 5 Tamaño de la muestra…………………………………………..66
Tabla N° 6 Operalización de las variables………………………………….67
Tabla N° 7 Nivel económico de los padres de familia…..…………………68
Tabla N° 8 Consecuencias del desempleo de los padres……................. 69
Tabla N° 9 Necesidades escolares más relevantes………………………. 70
xiii
Tabla N° 10El desempleo de los padres de familia…………………….… 71
Tabla N° 11Frecuencia de agreden a sus compañeros............................72
Tabla N° 12Cuáles son las formas de agresión más relevantes………… 73
Tabla N° 13 Los estudiantes con problemas emocionales son de
escasos recursos económicos……………………………………………… 74
Tabla N° 14 Los estudiantes que han sufrido bullying presentan
Conductas.................................................................................... 75
Tabla N° 15 El docente interviene cuando se agreden en el aula ……. 76
Tabla N° 16 Cuándo motiva la clase, la conducta en el aula....................77
Tabla N° 17 Técnicas utilizadas para mejorar el ambiente escolar……. 78
Tabla N° 18 El docente motiva la clase……………………………………. 79
Tabla N° 19 Cómo es el ambiente en el salón de clase….…………...….. 80
Tabla N° 20 Acciones de indisciplina en el aula….................................. 81
Tabla N° 21 Prueba chip cuadrado…………………………………………..88
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico N° 1 El nivel económico de los padres de familia…………………62
Gráfico N° 2 Consecuencias del desempleo de los padres de familia…..63
Gráfico N° 3 Necesidades escolares más relevantes……………………64
Gráfico N° 4 Frecuencia con la que los estudiantes agreden a sus
compañeros...............................................................................................65
Gráfico N°5 Formas de agresión más relevante……………………………66
Gráfico N°6 Intervención docente cuando observa acciones agresión
Entre los estudiantes…….…………………………………………..… 67
Gráfico N° 7 La conducta de los estudiantes al motivar la clase………..68
xiv
Gráfico N° 8 Técnicas docente para mejorar las relaciones
Intrapersonales…………………………………………………………………69
Gráfico N° 9 Los estudiantes con problemas emocionales son de
escasos recursos Económicos……………………………………………….70
Gráfico N°10 Los estudiantes que han sufrido bullying
presentan conductas…………………………………………………………..71
Gráfico N°11 Qué aspecto social, del estudiante es influenciado
por el desempleo de los padres de familia………………………………...72
Gráfico N° 12 El docente motiva la clase……………………………………73
Gráfico N° 13 ¿Cómo es el ambiente en el salón
de Clase?.................................................................................................74
Gráfico N° 14 ¿Cuáles son las acciones de indisciplina en el
aula?..........…............................................................................................75
Gráfico N° 15 Frecuencia de las acciones de indisciplina en el aula........76
Gráfico N° 16 Técnicas utiliza para mejor las relaciones en clases…… ..77
Gráfico N° 17 ¿Quiénes propagan el bullying?.........................................78
Gráfico N°18 Consecuencias de ser de escasos recursos económicos...79
Gráfico N° 19 Estudiantes que agreden a otros por ser pobres................80
Gráfico N° 20 Actitud del docente frente a problemas de
agresión entre iguales…………………………………………………………81
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
RESUMEN
El proyecto planteado se lo realiza en base a una problemática actual, que se lo vive día a día no solo en Ecuador si no a nivel mundial, dos factores preocupantes que se presentan en la educación son el factor socio económico de las familias y el bullying o acoso escolar que crece a diario en nuestras instituciones educativas. La Influencia del factor socio económico, en el nivel de bullying es un problema latente de gran consideración, luego de estudiar y analizar esta problemática, presentaremos una propuesta que ayude a combatir este mal social que está alcanzando grandes dimensiones y perjudicando a muchos niños, jóvenes y adolescentes. Dicha propuesta se basa en una serie de actividades que deberán desarrollar los alumnos y que será de ayuda para que se entienda que el bullying no es una broma, es algo real que lastima a quienes lo viven día a día, será de motivación, fomentación del compañerismo para afirmar que, aunque todos somos diferentes tenemos los mismos derechos. Según otros estudios el problema se da más en aquellos alumnos que tienen un nivel socio económico bajo, viven en sectores rurales o de aquellos que por diversas razones tienen una baja autoestima. Para poder buscar soluciones a esta problemática se recurrieron a fuentes bibliográficas, a realizar encuestas a las personas involucradas, a utilizar instrumentos imprescindibles para la recopilación de datos, tomando en cuenta las variables independiente y dependiente, indicadores y en base a ello elaborar plantear alternativas como solución a este fenómeno social que causa gran daños a nuestros niños y niñas.
Factor
Socioeconómico Bullying Guía Didáctica
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
ABSTRACT
The present thesis was to study the influence of the socio-economic factor in the high level of bullying in the students of the 8th year of the Kleber Franco Ruiz Bachillerato high school in the city of Machala, information collected through a survey, previously elaborated. The information collected was analyzed through a statistical study, resulting in the veracity of the socio-economic factor as an influence to add violent actions among poor peers, which proves that there is bullying due to socio-economic influence. Observing the results of this research, with the data with the highest percentage. Resulting in insecure, nervous students, who are discriminated against because they are of little or no sustainable families. A proposal was made to create a didactic guide with a focus on roles and events, for which a bibliographic investigation was carried out on strategies to prevent bullying. The project is aimed at working teachers with students in the classroom, with the aim of improving their interpersonal relationships, and that violence between peers disappears.
Socioeconomic
Factor
High Level of Bullying
Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
La educación es la base para que los alumnos logren formarse como
profesionales, pero en la actualidad esto está siendo truncado por varios
factores que se están dando en las Instituciones educativas de nuestro
país como lo son el factor socio económico y el nivel de bullying o acoso
escolar que cada vez está ganando más adeptos perjudicando el proceso
de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas.
El ego de la superioridad por sus distintos niveles
socioeconómicos que poseen ciertos estudiantes ha causado daños
físicos y psicológicos a aquellas personas que sufren a causa del bullying,
siendo en ocasiones irreparables, en la vida de los estudiantes. El
presente trabajo de investigación está estructurado en cuatro capítulos,
los cuales detallamos a continuación.
Capítulo I. Se describe específicamente el problema, el contexto
del problema, las interrogantes de la investigación, causas y
consecuencias, objetivos y la justificación.
Capitulo II. En el marco teórico, se describe los antecedentes de
estudio, las teorías conceptuales y argumentaciones de los autores que
han aportado a este proyecto, y se toma como base para respaldar el
enfoque teórico de las variables y su análisis dentro del presente estudio.
Capítulo III. Se describe la metodología aplicada en este estudio,
análisis y discusión de resultados, tipos de investigación, población y
muestra, métodos, técnicas e instrumentos de investigación, conclusiones
y recomendaciones.
Capítulo IV. La propuesta, se especifica en una guía didáctica
que contiene título, justificación, objetivos, factibilidad, quien va a ser el
resultado de este proyecto qué servirá como un recurso más para que el
docente imparta sus clases.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
En la historia del plantel se ven reflejadas las vivencias y anécdotas
que todos y cada uno de los hombre y mujeres que han pasado por las
aulas kleberinas lo tienen presente como no recordar el proceso mismo
de la creación del colegio, cuando es la Cámara Junior de Machala que
toma la iniciativa de realizar todos los trámites para su funcionamiento,
que en primera instancia laboró como particular nocturno en el mes de
mayo de 1962, luego en el año de 1970 se oficializo como colegio fiscal.
Con la creación del Colegio Nocturno se cristalizo un viejo anhelo de
los machaleños y orenses de trabajar durante el día y estudiar en la
noche, de ahí que tenemos a muchos kleberinos dando su importante
aporte profesional en las distintas empresas e instituciones públicas y
privadas de la provincia y el país.
El Colegio “Kleber Franco Cruz” nació en la época de un auge
bananero y cuando la población de Machala crecía vertiginosamente. Fue
la respuesta al anhelo de miles de persona maduras que por diversas
circunstancias no habían podido continuar sus estudios. Tras medio siglo
de existencia, el plantel se ha convertido en una de las instituciones
educativas emblemáticas de Machala.
La creación del Colegio Nocturno “Kleber Franco Cruz”, fue una
iniciativa de ilustres ciudadanos de la Cámara Junior Capitulo Machala, en
cumplimiento a uno de los postulados de servicio a la comunidad,
creación que fue considerada por la población como la obra del año,
porque estaba orientada a satisfacer las necesidades de la juventud
trabajadora de este sector de la provincia, que necesitaba de un colegio
Nocturno para que estudien, los jóvenes y adultos trabajadores.
3
Importante es resaltar la labor del Dr. Olindo Vicuña, quien inicio las
gestiones y que fueron continuadas y culminadas por José Idrovo,
contando con el valioso apoyo de quienes integraban la Cámara Junior y
en especial de su presidente Dr. Luis Muñoz Falconi.
Administrativamente y en homenaje al distinguido poeta y educador
orense, autor del himno popular Machala Amor y Esperanza, se le dio el
nombre de Colegio Nocturno Kleber Franco Ruiz, plantel que el 9 de
mayo de 1962, en honor a la batalla de las carretas, solamente inaugura
el año lectivo escolar. Contando con los siguientes profesores: Dr. José
Olindo Vicuña (Rector), Adela Fadul, Cumandá Maridueña, Julio Alvear,
Jaime Espinoza, Dr. Rodolfo Veintimilla Flores, Dr. Colon Tinoco, Dr.
Ernesto Vicuña, Luis Neira, Fulton Franco Cruz y Luis Andrade, secretario
– colector. Todos integrantes de la Cámara Junior.
Por el espacio de cinco años, el colegio funciono como particular,
periodo en el que un grupo de estudiantes conforman un conjunto
orquestal denominado Los Virrokles, en homenaje a la Virgen del Roció,
matrona de nuestro colegio grupo que logro mucha popularidad en la
provincia y en 1967, después de un largo periodo de gestiones y viajes a
Quito, el colegio fue elevado a la categoría de fiscal, con este antecedente
el meritorio trabajo de los integrantes de la Cámara Junior había
concluido.
Desde el Ministerio de Educación llegaron los nombramientos
para: José Idrovo (Rector), Luis pazos (Vicerrector), José Zaldúa
(Inspector), Francia Castro (Colectora-Bibliotecaria), Sonia Serrano
(Secretaria); y de los profesores; Luis Guillen, Leonardo Álvarez, Marco
Valarezo, Marco Oyarvide, Dora Cruz, Elsa Maura, Janeth Machare,
Napoleón Paladines, Félix Ruiz, Ángel Calle y Electra Escobar.
Con la nacionalización el colegio adquiere enorme prestigio,
acude a matricularse jóvenes trabajadores de diferentes sectores de la
4
provincia convirtiéndose el Kleber Franco Ruiz en uno de los primeros
colegios nocturnos que existían en el país y se creó como que existían en
el país y se creó como Técnico en Comercio Administración y
Contabilidad a semejanza del que funciona en la ciudad de Cuenca,
debido a que los mentalizadores en su mayoría fueron de Biblian y de
Azogues.
Finalizo el año lectivo 1967 – 1968 en el salón de actos de la
municipalidad, se realizó la solemne ceremonia de graduación de los doce
primeros bachilleres, contando con la presencia de las autoridades civiles,
militares, educativas y eclesiásticas de la ciudad. El acto se inició con una
lúcida intervención del Rector del Colegio José Idrovo, fecha en la cual
ingresa la primera Promoción de Peritos Contables, entre ellos: Manuel
Aucapeña, Julio Castro, Alfredo Carrión, Mariana Cueva, Galán López,
América Jaime, Ángel Lituma, Manuel Pérez, Julia Rodríguez, Efrén
Valarezo, Enrique Valencia y Angélica Rodrigo
En 1970, por la gran cantidad de estudiantes y por la falta de un
local propio, varios cursos y paralelos ocupan aulas de las escuelas: Luis
Amando Ugarte, Bolivia Benítez, Simón Bolívar, 9 de octubre y del Cuerpo
de Bomberos. En ese año ocurrió una tragedia, en la que 45 estudiantes
de ambos sexos del aula alta que funcionaba en el Cuerpo de Bomberos,
Frente al parque central rodaron con sus bancas, al desplomarse el aula.
El cuartelero del Cuerpo de Bomberos ante la confusión toco la
sirena de alarma para atraer la atención de los padres de familia de los
estudiantes accidentados, en esta tragedia fallecieron los estudiantes:
Segundo Toro y Fidel Valarezo; A raíz de este suceso, la municipalidad
dono terreno al plantel. Dicho terreno se localizaba donde se encuentra el
Parque Colon. Pero luego de los análisis se llegó a la conclusión de que
no era aconsejable construir el edificio en este lugar por estar junto al
hospital Teófilo Dávila y decidió construirlo donde funciona actualmente.
5
Al arribar a los cincuenta años de vida institucional, el Colegio
Kleber Franco se ha constituido en una institución educativa emblemática
de la ciudad y se apresta a responder al desafío de los nuevos tiempos:
impulsar una educación de altos estándares de calidad a tono con las
necesidades que demanda el desarrollo de la región del país.
Problema de investigación
El presente proyecto pretende establecer la relación existente
entre el factor socioeconómico y el nivel de bullying que existen en octavo
grado de Educación General Básica Superior, del Colegio de Bachillerato
Kleber Franco Cruz, determinando si sus características de afectación
varían o no dependiendo del nivel socioeconómico de las familias.
Además, al ser una problemática universal se quiere determinar
las consecuencias negativas y/o causas que estas producen en el
rendimiento escolar de los estudiantes. También es imprescindible
comprobar por que los estudiantes presentan comportamientos
inadecuados, indisciplinarías, donde se origina y que hacer para
erradicarlos.
La presencia de la agresión escolar (bullying) entre compañeros,
dentro y fuera del aula. Es consecuencia del desinterés de los padres en
vigilar el ambiente escolar de sus hijos, la desinformación de los docentes
en abordar temas de agresión. El afán de indagar es de recopilar
información que nos colabore a encontrar las causas del incremento del
nivel del bullying y poder diseñar estrategias y actividades que mejoren el
ambiente escolar dentro del aula.
Debemos tomar en cuenta que el bullying es concebido como un
problema sistémico, padre, madre, persona adulta, hermanos que cuide o
tenga bajo su supervisión a niños, o jóvenes tiene un rol fundamental, una
6
responsabilidad grande para contribuir a reducir y detener este tipo de
agresión en toda su expresión.
Situación y conflicto
Es de suma importancia analizar porque está creciendo el nivel de
bullying y como esto se relaciona con el factor socio económico en
nuestras escuelas afectando el comportamiento de los estudiantes, los
padres de familia deben ver y entender el comportamiento de sus hijos, ya
que no debemos tomar como un chiste o broma algún tipo de agresión,
sea este físico o verbal hacia otra persona.
Los estudiantes del octavo año básica general del colegio Kleber
Franco Ruiz presentan comportamientos inadecuados, con sus
compañeros que derivan de hogares de escasos recursos, quienes, en
ocasiones, inician clase con sus uniformes, zapatos, y mochilas del año
anterior, esto es razón para ser víctimas de burlas y comentarios entre
compañeros, los excluyen de aquellas actividades que realizan sean
estos dentro o fuera de clase.
Los docentes del octavo grado manifiestan que el desarrollo de
este fenómeno social educativo pone en riesgo la seguridad emocional,
física del estudiante, durante el proceso de aprendizaje, causa malestar
en el ambiente de clase. Se limita la socialización entre compañeros.
Es imperioso señalar que si bien el bullying es un problema social
que se suscita en los centros educativos, debemos también acotar que
esto es producto de una cultura que coloca a la violencia como una forma
deseable de conducirse, donde muchas veces es permisivo y aceptamos
esta forma de agresión sin pensar en las consecuencias que se puedan
dar a futuro.
7
Hecho científico
El alto factor socioeconómico en el nivel del Bullying en los
estudiantes del octavo grado de Educación General Básica del Colegio de
Bachillerato Kleber Franco Cruz causa alarma en la comunidad educativa,
ya que este fenómeno crece cada día más causando muchos problemas y
desmotivando al estudiante.
Debemos también comprobar o corroborar que se está haciendo
frente a este problema, porque vemos día a día que una forma de resolver
problemas entre compañeros es el uso de la violencia, que hace en este
caso el docente y autoridad, toma correctivos de forma urgente o se
convierte en un apoyo implícito, no se cree que la mejor solución sea
bajar en conducta o un llamado de atención. Se debe conversar con los
involucrados ya que existen en nuestra media diversidad de culturas,
razas, estatus, las mismas que debemos respetar para que nuestra
sociedad pueda convivir en armonía.
Causas
Falta de afecto y cuidado.
Sentirse superior o no ser acosado.
Insuficiencia de límites o consentimiento excesivo.
Orden no controlado de los padres hacia los hijos
Carencia de interés de lo que realiza el educando en el
Colegio como en el hogar.
Baja autoestima.
Ser señalado por los demás.
Fracaso escolar.
Formulación del Problema
¿De qué manera afecta el factor socioeconómico en el nivel de
bullying de los estudiantes del octavo grado de Educación General
Básica, del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz”, zona 7,
8
distrito 07d02 provincia el Oro, cantón Machala, parroquia Puerto
Bolívar, periodo 2016-2017”?
Objetivos de investigación
Objetivo General
Analizar los factores socioeconómicos que influyen el nivel del
Bullying, a través de un estudio bibliográfico, de campo y análisis
estadístico para diseñar una guía didáctica con efectos en roles y
eventos.
Objetivos Específicos
Describir los factores socioeconómicos que influyen el nivel
del Bullying mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico entrevistas a directivo y encuestas a docentes y
estudiantes.
Determinar el nivel de bullying de los estudiantes del octavo
grado de Educación General Básica a través de estrategias
participativas.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para el diseño de una guía didáctica con enfoque roles y
eventos, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
¿Cuál es el nivel de conocimiento que tienen las estudiantes y docentes
de la institución sobre el bullying?
¿Qué importancia tiene el bullying en el desarrollo del aprendizaje?
¿Cómo incide el nivel económico para que se desarrolle el bullying?
¿Cómo orienta los docentes a sus estudiantes sobre el bullying?
9
¿Cómo los estudiantes y docentes pueden reconocer la práctica del
bullying?
¿Cuáles son las formas de agresión más frecuentes?
¿Cuáles son las consecuencias del bullying en las victimas?
¿Cómo influye el bullying en el ambiente del salón de clase?
¿Cuál es la actitud de los docentes frente al bullying?
¿Qué técnicas utiliza el docente para mejorar el ambiente del aula?
¿Qué tipo de errores existe en el Colegio de Bachillerato Kleber Franco
Ruiz ante la práctica del bullying entre las estudiantes?
¿Cuáles son los casos de bullying que existen entre los estudiantes?
¿Los docentes se interesan por las relaciones sociales entre iguales?
¿Qué estrategia podría ayudar a prevenir el bullying?
¿Qué actitud han tomado los padres de familia al respecto del bullying?
¿Cómo ayudan a los estudiantes que han sido víctimas de bullying?
Justificación
Hoy en día a nivel mundial existen programas e incentivos para
contrarrestar la agresión escolar (bullying) que ya es una tendencia en
todos los países, especialmente en Latinoamérica y Ecuador (segundo
país a nivel de Latinoamérica en agresión escolar), esto debido al
alarmante crecimiento que tiene entre los estudiantes, cada vez más
organismos internacionales se involucran por evitar este fenómeno social,
debido a que los índices de suicidios por esta causa son impresionantes.
El bullying, fenómeno socioeducativo que limita y perjudica las
relaciones personales entre los estudiantes. La violencia se genera día
tras día, convirtiendo la institución en un campo de batalla, que lastima a
los estudiantes y los limita en su desarrollo en las relaciones
intrapersonales, y predisposición para el aprendizaje, el estudio de campo
10
nos direccionara a conocer los aspectos más relevantes, que ayudaran a
describir cada una de las acciones de agresión.
El proyecto pretende identificar si los factores socio ambientales
como el socioeconómico, inciden, en el desarrollo del bullying, a través de
una descripción bibliográfica, recolección de información, análisis y
tabulación, para determinar teóricamente los elementos que intervienen
en este problema educativo y conocer la profundidad del problema en la
institución, el interés científico de este trabajo se justifica en la importancia
de la salud mental y emocional de los estudiantes, su rendimiento
académico y en buen desarrollo del aprendizaje en un ambiente
armónico.
Debemos tomar en cuenta los distintos factores que rodean al
educando, debido a que esta problemática del bullying no puede ser algo
normal, debe existir un causal de fondo para que ciertos alumnos agredan
a sus compañeros de aula, parece inverosímil que estando en pleno siglo
XXI con el auge de la tecnología, con tantos adelantos científicos nos
comportemos como seres no civilizados, que para creernos superior a
otra persona debemos utilizar la fuerza, la intimidación entre otros.
Este estudio ampliará los antecedentes sobre el bullying los
cambios en el comportamiento colectivo, implementando tácticas para
mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes aludiendo
hábitos violentos. El Gobierno Nacional a través del Ministerio de
Educación realiza programas de formación para fomentar el respeto y
compañerismo entre los niños/as y adolescentes como estrategia para
reducir el bullying.
La propuesta se fundamenta en el respecto y servicio al prójimo,
enmarcado en normas de valores personales, las cuales contribuye al
código de la convivencia (Acuerdo ministerial 182) el que pide un
11
ambiente sano, libre, donde los elementos de la comunidad educativa se
interrelacionen con armonía y paz.
Aplicando estrategias novedosas, interesantes, proyectamos,
realizar alternativas significativas en la conducta de los estudiantes,
mejorando su tolerancia y reforzando los valores dentro del ambiente
formativo y familiar.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Revisando los archivos de la Facultad de Filosofía y Letras y
Ciencias de la Educación, se han encontrado temas relacionados al
proyecto, tales como tema “Violencia directa en los Currículo de
Instituciones Educativas Emplazadas en contextos de conflicto armado”,
teniendo como autores Edisson Cuervo Montoya en el año 2014 en este
proyecto el autor ve la necesidad del abordaje del tema del bullying en el
diseño curricular, puesto que. El currículo académico debe estar acorde a
las necesidades actuales de la sociedad.
El autor Verónica Ibeth Garcés Granda en el año 2012, expone el
tema” La Influencia del Bullying en el rendimiento escolar de los
estudiantes de octavo, noveno y décimo de básica de la Unidad Educativa
San Francisco del Alvernia, de la ciudad de Quito, durante el año lectivo
2011-2012, propuesta de un manual de talleres sobre practica de valores
para estudiantes.” y manifiesta la necesidad de conocer las
consecuencias del bullying en el rendimiento académico de los
estudiantes.
12
En la Universidad de Guayaquil, Facultad de Comunicación Social
existe una tesis con el tema “Análisis del acoso escolar bullying en
estudiantes de 6to año de educación básica de la Escuela Fiscal
Mixta Eloy Alfaro Del Cantón Daule”, en dicho tema el autor concluye que
Institución educativa había la necesidad de determinar el porqué del
acoso escolar para poder evaluar el desempeño social, académico y
personal del estudiante.
En la misma facultad existe otro tema que nos ayudó a conocer
parte de la problemática con el tema “Diagnóstico de la influencia de los
medios de comunicación ante el bullying en la unidad Educativa Nueva
Aurora del Cantón Daule, para el diseño de una guía de estrategias
comunicativas” donde el autor hace énfasis en que las tres cuartas
partes de los entrevistados manifestaron que la falta de conocimiento
de técnicas y estrategias psicoeducativas cognitivo y conductual en
comunicación social, influye para que exista bullying en la Unidad
Educativa Nueva Aurora. Estos proyectos ponen énfasis en la importancia
de conocer cómo influye el bullying en el proceso del aprendizaje, el
alineamiento en construir, desde la maya curricular métodos y estrategias
que segmenten actividades dirigidas, a mejorar el ambiente en el salón de
clase, las buenas relaciones personales, y en concientizar el valor del
respecto a los demás.
La lectura y la experiencia son la guía de la investigación, siendo
así que el corto tiempo de la investigación de campo abrió las puertas a la
indagación y al querer saber más del ¿Qué? ¿Cómo? y ¿Para qué? voy a
investigar, siendo esta investigación la génesis de mi autoaprendizaje.
Con el cumulo de conceptos obtenidos, pretendemos investigar la
incidencia del factor socio económico en los niveles del bullying dentro y
fuera del aula de clase. Por la relevancia que, alcanzado en las últimas
décadas, en las aulas, donde los estudiantes se agreden verbalmente,
13
menos preciando a su compañero por no tener ropa de marca o
simplemente por ser pobre y no estar a su altura, dejando de lado los
valores de un compañero de clase.
La juventud actual no limita el riesgo que corre al permitir que
alguien le falte el respeto de esa manera y callar, o ser agresor. Las
consecuencias son iguales en el aspecto psicológico, pero en lo legal, si
se comprueba que hubo agresión, debe ser sancionado hasta con prisión
si así lo amerita el tipo de agresión realizado. Lo mismo se da con los
observadores, son testigos cómplices de la agresión y futuros agresores
porque se excitan viendo el dolor ajeno.
BASES TEÓRICAS
Factor socioeconómico
En nuestro país el nivel socio económico es lamentablemente un
factor predomínate que define las clases sociales que existen, el Estado
ecuatoriano a nivel de educación garantiza que esta sea laica y gratuita
para que todos tengan acceso a culminar sus estudios secundarios. A
pesar de esto existe una discriminación hacia aquellos estudiantes que no
tienen un “estatus alto”.
Se denomina factores socioeconómicos a los diferentes niveles de
consideración económica que tiene un individuo, las cuales le permiten
establecerse en la sociedad como agente de productor y consumidor en
los diferentes núcleos sociales, como la escuela, lugar de vivienda,
transporte e incluso a lugares que puede ascender con preferencia.
Los factores socioeconómicos son las experiencias sociales y
económicas y las realidades que te ayudan a moldear la personalidad, las
actitudes y la forma de vida. También pueden estar definidos por las
regiones y los vecindarios. Como afirman los autores en nuestro medio
estamos condicionados a que de acuerdo al nivel socio económico que
14
tenga una familia tendrá o no una mejor educación, asistirá a una escuela
pública o privada.
Son muchos los factores que intervienen en la calidad y
disponibilidad de la educación, siendo uno de los principales el
socioeconómico entre los cuales podemos mencionar: el nivel de ingresos
familiares, el nivel educativo de los padres, género, raza, violencia,
inseguridad, entorno.
Otro punto que se debe tratar es sobre las enfermedades que
indirectamente afectan con el nivel socioeconómico de los hogares, la
falta de empleo de los padres, la desintegración familiar, son roles
preponderantes en la existencia de este fenómeno social.
Familia
La familia es un núcleo social que trasciende, de ahí la importancia
de que se encuentre inmersa en la agenda internacional, ya que su
constante dinamismo ayuda a conocer la calidad de vida de las personas.
Los factores que contribuyen a la construcción de una sociedad
responsable, justa e igualitaria, son reforzados de acuerdo a la estabilidad
y capacitación con que los integrantes de la familia cuentan para generar
ingresos y realizar una adecuada crianza de los hijos.
Silvia (2015) afirma:
Tener una familia es cimentar una buena educación, formación y
valores. Aquí se construye la formación de la personalidad de cada
uno de sus miembros; es el pilar sobre el cual se fundamenta el
desarrollo psicológico, social y físico del ser humano; es aquí donde
se nos enseñan las responsabilidades y obligaciones. (p. 21)
15
En base a la cita expuesta la autora quiere expresar la importancia
del núcleo familiar como una sociedad global, que incorpora en el
individuo valores, preparándolo para la vida y su supervivencia. La familia
es la primera escuela, si en ella existe un ambiente conflictivo los niños
que ahí se eduquen pueden tener problemas en el ámbito educativo,
social y personal.
Institución educativa
La escuela es la encargada de formal al niño en conocimientos
teóricos, potenciar sus capacidades cognitivas, con pensamientos críticos
y creativos. Es una sociedad, done los que esta inmersas, deben
sujetarse a normas y deberes, sin dejar de lado los valores que
aprendieron en sus hogares. Como espacio social es transitoria, los
estudiantes y docentes rotan. Pero todo esto centrado en la formación del
estudiante.
Carozzo(2015), expresa en su libro:
Las instituciones educativas están en el deber de brindar una
educación integral donde el estudiante adquiera nuevos
conocimientos, es un escenario organizado para la construcción del
conocimiento contextualizado a las necesidades insatisfechas,
proyecciones, de una comunidad, sin desconocer su conocimiento
social, su cultura , sus experiencias, su economía, su política, su
religión, su organización, su tradición, diagnosticadas a través de
PEI con una matriz que le permite , evaluar periódicamente, esta
matriz debe ser la misma periódicamente, la misma en el tiempo,
para apreciar las tendencias y evoluciones de las mismas. A partir
de allí se diseña, se ejecuta, se evalúa y retroalimenta una gran
estrategia. (p. 13)
16
Tomando lo descrito por el autor debemos tomar en cuenta que las
instituciones educativas ofrecen a los niños oportunidades para el
descubrimiento de nuevos conocimientos en distintos campos. El autor
enfatiza en la trascendencia que brinda una institución educativa, como
prepara a sus estudiantes para la vida profesional, como siembra el
conocimiento social, cultural y religioso.
Dejando de lado ciertas ideologías que han limitado el desarrollo del
aprendizaje. Por ello, todo aprendizaje es planificado y organizado
previamente. Por las autoridades y docentes del plantel.
Baella (2013): Manifiesta:
En la vida cotidiana escolar suceden procesos sociales y culturales
conformados a partir de las prácticas de los sujetos participantes…
Políticas y prácticas escolares contribuyen al aprendizaje o al
fracaso escolar, al igual que pueden propiciar o limitar distintas
formas de violencia (p. 13)
Los autores manifiestan en el presente trabajo, que los alumnos al
tener una conducta negativa o violenta origina que sus variadas y
complejas relaciones sociale puedan ser agresivas subyacente en el
acoso escolar. No obstante, se asume que la agresión de unos en
perjuicio de otros puede ser atenuada o fortalecida al interior de la
escuela, por tal razón ella juega un papel importante en la formación de
los niños y jovenes.
Aspecto Económico
La economía local se basa fundamentalmente en la exportación del
banano, camarón, la pesca artesanal, el micro comerció y el turismo. No
se cuenta con industrias de envergadura en la jurisdicción comunal que
acaparen la mano de obra desocupada. Refiriéndonos al medio
económico, en nuestra localidad, como estamos en la región litoral o
17
costa, la economía gira alrededor, pesquero, bananero, lo que mantiene,
a los hogares machaleñas.
Esta forma de productividad da ingresos económicos a familias
dependiendo a la productividad, y cantidad de exportación. Son trabajos
eventuales, que muchas familias, son transitorias. Las esposas se ven
obligadas a trabajar fuera de casa, para ayudar con los gastos de
alimentación.
Nivel de ingresos familiares
El concepto de ingreso familiar designa a todos aquellos ingresos
económicos con los que cuenta una familia, esto obviamente incluye al
sueldo, salario, de todos aquellos miembros de la misma que trabajan y
que por ello perciben un sueldo y todos esos otros ingresos que puede
considerarse extras.
Todo ese ingreso familiar será con el que la familia en cuestión
contará para poder cubrir sus necesidades básicas y el resto de los
gastos que normalmente tiene una familia.
Cabe destacarse que el ingreso familiar resulta ser un indicador
económico muy importante y relevante que los estudiosos que elaboran
estadísticas sobre los niveles de vida en los diferentes países estudian
porque justamente nos permite conocer los estándares de vida que
existen en tal o cual lugar geográfico
INEC (2013) Concluye:
La Canasta Básica se ubicó en 601,6 dólares, mientras el ingreso
familiar mensual con 1,6 perceptores es de 593,6 dólares, es decir,
ocho dólares menos. En enero del 2012, la Canasta Básica llegó a
18
581,2 dólares con un ingreso familiar de 545,1 dólares, 36,14
dólares menos. (p. 1)
Dentro del factor socio económico vemos que el sueldo básico de
uno de los integrantes de la familia no cubre el costo de la canasta básica,
por tal razón deben trabajar padre y madre para tener un ingreso mayor y
poder solventar la canasta básica más los estudios de los hijos,
provocando que lo hijos no pasen la mayor parte de tiempo con sus
padres llegando a crecer o pasar más tiempo con amigos, televisión o
algún recurso tecnológico.
INEC (2013) Afirma:
En lo que se refiere a la inflación esta se ubicó en 0,50% frente
a 0,57% de enero del 2012. En diciembre del 2012, la inflación
llegó a -0,19%, Machala es la ciudad que registra mayor
inflación con el 0,75%, seguida de Esmeraldas con el 0,74%.
Mientras, Ambato y Cuenca son las que menos inflación tienen
con el 0,04% y el 0,08%, respectivamente. Respetando el
calendario estadístico, el INEC publicó a las 09h00 del cuarto
día laborable de febrero el reporte del IPC. (p. 1)
La situación financiera de la familia influye en una serie de factores
que pueden ayudar u obstaculizar en la obtención de educación. Porque
la pobreza no solo se limita a la escasa remuneración, sino que mientras
los padres trabajan todo el día quien presta atención a las necesidades
del hogar, quien espera al estudiante con un plato de comida y la parte
afectiva queda de lado, formando jóvenes con pensamientos
independientes de sus padres, adolescente que tiene que enfrentarse día
a día con los problemas escolares.
19
Esta carencia económica pone en riesgo la seguridad de los
miembros de la familia, porque puede ser un factor que incida en las
relaciones, sociales, escolares, del entorno donde vive. Porque la misma
sociedad, te califica por lo que tienes y por lo que puedes tener, y por lo
que puedes gastar.
Los hogares que tiene un nivel económico poco o nada sustentables,
siempre están enmarcados, por el régimen socio económico es decir su
vida está delimitada, por lo poco que gana y en ocasiones es humillado,
para cobrar su sueldo, sus hijos son agredidos en la escuela, por no tener
uniformes nuevos y las esposas son empleadas domésticas.
Bullying
El acoso estudiantil, en ingles bullying fue dado a conocer por el
psicólogo Dam Olweus de origen noruego en década de los 70 por
razones de que en su país impero la violencia estudiantil. El manifestó
que bullying es toda conducta de persecución realizada a otra persona
(estudiante) física o verbal de forma repetitiva causando en la victima
efectos negativos tales como cuadros depresivos, baja autoestima, entre
otros, dificultando su integración en la vida estudiantil, familiar y social.
El bullying uno de los factores predominantes para desarrollar,
factores secundarios en el contexto educativo y en el deterioro del
proceso enseñanza aprendizaje. Las peleas, palabras de doble sentido,
insinuaciones han proliferado conductas agresivas y violentas en las
aulas, como también estado emocionales depresivos. (Ricardo, 2017)
Manifiesta que acoso escolar “es toda forma de maltrato físico, verbal o
psicológico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a lo
largo el tiempo. (p. 19).
20
En base a la cita anterior el autor quiere expresar que todos los
acontecimientos de agresiones escolares pueden darse de una forma
esporádico o permanente, los cuales están direccionados por el agresor
que fríamente calcula como lograr lastimar a su víctima, máquina y se
imagina el dolor y tristeza que causa en su víctima. Con el afán de marcar
su territorio, el agresor usa todas las formas posibles para lastimar, desde
una mueca a una golpiza. Están inteligente que él no interviene en la
acción, pues su poder lo ha hecho ser respetado y tener aliados fieles a él
que están dispuestos a seguir sus órdenes.
Actores involucrados en el Bullying
Los actores asociados a la violencia entre iguales son tres: victima,
agresor y espectador. A continuación, se mencionan algunas
características de cada uno, las cuales no constituyen una regla, sin
embargo, son las más comunes: de Jesús (2012) Víctima “……es quien
sufre las agresiones, suelen ser una persona tímida, insegura, que
mantienen una excesiva protección de los padres, y es menos fuerte
físicamente.” (p. 1). Como manifiesta el autor la víctima es aquella
persona introvertida que ha sido sobreprotegida en el hogar.
Otro actor involucrado en el bullying es el agresor: de Jesús (2012)
“Es quien ejerce la violencia, el abuso o el poder sobre la víctima. Suele
ser fuerte físicamente, impulsivo, dominante, con conductas antisociales y
poco empático con sus víctimas” (p. 1). En la cita mencionada
anteriormente la autora da a conocer las características del agresor, las
cuales pueden ser facilmente reconocidas.
El último actor y no por ello es el menos importante es el espectador:
de Jesús (2012) “Generalmente es un compañero que presencia las
situaciones de intimidación. Puede reaccionar de distintas maneras,
aprobando la intimidación, reprobándola o negándola” (p. 5). La autora
nos da a entender que el espectador llega muchas veces a ser cómplice
21
silencioso del bullying. Tomando en cuenta estos actores debemos hacer
un llamado especialmente a los padres para que pongan mucha atención
a sus hijos para evitar este mal que está causando gran daño a nuestra
sociedad.
Es así que se identifica como elementos a todos quienes intervienen
en un hecho o acción de agresión como el bullying, pues no solo
intervienen el agresor y la víctima, también participa un tercer elemento
que puede intervenir a prevenir la acción de agresión, pero se limita, por
temor o porque disfruta lo que observa. Por ello, es notorio que los
observadores, son acosadores sino denuncian la agresión.
Tipos de Bullying
Se denomina bullying a todo tipo de agresión desde un golpe a un
insulto o discriminación, que se le realice a una persona de cualquier
clase social, social, cultural y religiosa.
El bullying físico es la acción de agredir físicamente a otra persona,
con golpes, lanzar un objeto, empujar, atropellarte. De una forma distante
o indirecta puede ser, que te envié a pegar, a robar o a que dañé cosas
personales o importantes para ti, que lastimen a alguien que quieras
mucho.
La más común, pero irritante es la agresión verbal que directamente
puede darse cuando, te insultan, dice palabras denigrantes, usa un
Tipos de bullying Acciones de agresión
B. Físico Golpes, patadas, puñetes
B. Verbal Insultos, mofas, sarcasmos
B. Psicológico Aislamiento, Manipulaciones
B. Cyberacoso Acoso o burlas por las redes sociales.
22
vocabulario sucio y despectivo. Cuando extiende rumores sobre la
víctima, hablando mal de otro, denigrándola, como persona. Esta forma
de bullying aunque muchas veces no es cierto causan un gran daño
interno en el alumno.
Bullying Psicológico
El acoso psicológico conlleva al maltrato y abuso emocional. Es un
largo proceso donde la persona, siendo sometida progresivamente a la
incertidumbre y a la impotencia, va perdiendo su autoestima y la
seguridad en sí misma.
Puente ( 2009) Pronuncia que este “tipo de acoso es muy peligroso
porque se produce de forma sutil, técnicamente los agresores no están
haciendo nada malo. Pero la realidad este tipo de hostigamiento es tan
destructivo y doloroso como los golpes” (p. 15). Lo aíslan, no se sientan
con él, no le hablan, no lo integran en las reuniones del salón. Nadie lo
elije para que este en su equipo.
En la cita expuesta el autor identifica que una de las formas cruel de
maltratar a una persona es lastimar sus sentimientos, su estado
emocional de una forma invisible. Los golpes e insultos son expresiones
de acoso que anteponen aun individuo a estar en alerta constante es
decir a la defensiva. Pero el maltrato psicológico y emocional causa
desestabilidad en las relaciones interpersonales y un deterioro en su auto
estima.
El hostigamiento es otra táctica. El agresor sistematiza molestar y
estigmatizar al compañero de clase manifiesta desprecio, imitación
burlesca, logrando que otros también lo realicen. En estas
manifestaciones se demuestra desprecio, odio, ridiculización, burla,
apodos, crueldad y desconsideración por la dignidad del compañero.
23
Dentro del bullying también encontramos la exclusión social:
“excluyen a su victimas de participar en las actividades de clase, con
frases como tú no puedes venir con nosotros, estamos completos, no
andamos con tontos” (Yubero, Larrañaga, & Blanco, 2010, p. 135). Todo
este conjunto de palabras abruma y lastima al estudiante, poniéndolo en
un estado de confusión o desmotivación para el aprendizaje.
El autor determina que el bloqueo social es la acción que toma el
acosador de aislar a su víctima, donde logra que sus compañeros de aula,
no lo tomen en cuenta para las tareas en grupo, es decir lo bloquea
socialmente, con sus compañeros y es presa fácil de acosar. Se puede
identificar cuando el estudiante se da cuenta que sus compañeros no
quieren integrarlo a las actividades escolares , percibe el rechazo de sus
compañeros de grupo cuando quiere formar parte de las actividades
académicas, y para ello utilizan frases como ya estamos completos, la
tarea ya está dividida, solo para inteligentes.
La manipulación o el control sobre otra persona se enraízan en la
pérdida del valor propio. Y los agresores se aprovechan de esta
circunstancia, para manejar a sus compañeros a que realicen acciones de
agresión sobre otros como un favor por ser un buen amigo. Y darle un
escarmiento a alguien que se lo merecía. Jara Rosel (2014) “Con la
manipulación social se pretende distorsionar, la imagen del niño e
inducirlo al rechazo social” (p. 19). Predisponiéndolo a ser víctima de la
agresión y que los compañeros lo vean como agresor.
Consecuencia del bullying en la victima
Las personas que han sido víctimas de bullying tienden a tener
múltiples cambios en su conducta y comportamientos. Sus relaciones
dentro del salón de clase se modifican, baja su rendimiento académico, e
incluso se torna triste y asilado. Las consecuencias del acoso escolar son
muchas y profundas. Para la víctima de acoso escolar, las consecuencias
24
se notan con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos
emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad o
pensamientos suicidas.
Guia Infantil (2013) Manifiesta:
También se suman a esta lista, la pérdida de interés por las
cuestiones relativas a los estudios, lo que puede desencadenar una
situación de fracaso escolar, así como la aparición de trastornos
fóbicos de difícil resolución. (p. 1)
El autor identifica a los cambios conductuales, como consecuencias
de ser víctima de bullying. Su estado emocional da una vuelta de 90º, lo
que le perjudica en sus relaciones interpersonales en la escuela, su
seguridad es nula, tiende a tener bajo rendimiento escolar, quedando
secuelas psicológicas. Las victimas de bullying cuando son tratadas a
tiempo, logran alcanzar un nivel de seguridad igual que antes, pero
quienes callan y soportan el maltrato, llegan hacer jóvenes inseguros de
sí mismo, que hasta dejan los estudios para no tener que volver hacer
víctimas, se rinde con facilidad ante cualquier problema
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores,
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la
antesala de las conductas delictivas. También el resto de espectadores, la
masa silenciosa de compañeros que, de un modo u otro, se sienten
amedrentados por la violencia de la que son testigos, se sienten
afectados, pudiendo provocar cierta sensación de que ningún esfuerzo
vale la pena en la construcción de relaciones positivas.
Factor neurológico
El ser humano está dotado de mecanismos nerviosos, a través de
los cuales recibe información de las alteraciones que ocurren en su
ambiente externo e interno y de otros, que le permiten reaccionar a la
25
información de forma adecuada. Por medio de estos mecanismos ve y
oye, actúa, analiza, organiza y guarda en su encéfalo registros de sus
experiencias. Los niños que sufren trastornos neurológicos tienen difícil
cognitivo relacionado con los procesos mentales, de pensamiento y
comprensión habilidades de comunicación y de interacción. Que pueden
ser limitantes para que exista un proceso fácil de aprendizaje. Lo que
puede también conllevar hacer objeto de bullying por los compañeros de
aula.
Factores psicológicos
Los factores psicológicos se relacionan con factores perceptuales,
cognitivos, emocionales y de la personalidad que también influyen en el
desarrollo del ser humano. Aspectos genéticos lo heredado en los genes:
desarrollo cognitivo, temperamento.
El factor psicológico de un individuo está determinado, por los
factores ambientales, experiencias adquiridas durante sus procesos de
desarrollo, su estado emocional es importante para su desarrollo social y
afectivo, le permitirá ser capaz de enfrentar problemas y solucionarlos,
tomando nuevas alternativas, demostrando su madurez psicológico, con
la fácil integración en la sociedad, en incluso siendo participe activo como
ente colaborador de actividades de ayuda social en bienestar del entorno
donde se establece.
Agresión
Se considera como agresión todo comportamiento que hiere o
perjudica al otro con intención. Las formas de agresión pueden ser muy
diversas y abarcan toda reacción directa o indirecta, activa o pasiva,
motora o verbal, destinada a ofender. La agresión es la acción de agredir,
que todo ser humano puede reaccionar ante aun estimulo de agresión con
agresión. Pero la acción de la agresión es momentánea y pasajera,
cuando el sentido de defesa actúa inmediatamente, para protegerse. Por
26
ello es importante que una persona eduque su conducta, aunque parte de
nuestra conducta es heredada y la otra parte adquirida del entorno.
Agresividad
La agresividad es la respuesta a un estímulo sea del entorno o
motivada por el mismo individuo. Esta fase del ser humano es intolerable
para otras personas, las reacciones físicas no son iguales, unos tienden a
comportamientos antisociales. Los golpes e insultos son una reacción de
esta agresividad, por lo que cuando no son controlados, pueden ser
destructivos.
Varela (2010) Afirman lo siguiente “agresión es un ataque o acción
hostil que puede adoptar cualquier forma, desde la cometida física, en un
extremo, hasta la crítica verbal amable, en el otro” (p. 14). Las autoras
interpretan a la agresividad, como una acción de proyección de la esencia
que está compuesta un individuo, que está en proceso evolutivo en
especial de aquello que presenta limitaciones para relacionarse fácilmente
en la sociedad.
Teorías del aprendizaje social de la agresión
Los diferentes estudios y debates, sobre el tema de la agresión y su
aprendizaje social, dan a relucir diferentes teorías. Las cuales se
direccionan de diferentes perspectivas para el estudio del aprendizaje de
la agresividad. Muchas jóvenes consideran que el hecho de dañar a los
demás ellos son superiores, serán famosos, en estos casos docentes y
padres de familia deben encontrar la causa de porque dañar a un
compañero, que hacer para combatir este fenómeno social.
Calderón (2011), manifiesta:
La agresión tiene muchos determinantes y diversos propósitos y por
ello la Teoría del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo
explicativo más amplio que el de “Frustración-Agresión”, para
27
abarcar las condiciones que regulan todas las facetas de la agresión,
sea individual o colectiva, sancionada personal o institucionalmente
y ese daño puede adoptar formas psicológicas (devaluación y
degradación) o forma física. (p. 3)
El autor manifiesta que muchas veces el niño o niña puede ser
agresivo solo por imitación observando el entorno que los rodea, por eso
es importante que dentro del hogar no exista ningún tipo de violencia.
Martìnez (2012), considera:
“…. que la agresión es el resultado del proceso de aprendizaje, o
sea de modelado o de refuerzo. Los adolescentes se hacen
agresivos y mantienen su conducta agresiva por: observación de
modelos agresivos de los padres, compañeros, televisión” (p. 15).
El ser humano es un ente de aprendizaje, el cual desde que se
fecundo está en desarrollo, trasformación y aprendizaje, de todo lo que le
rodea, lo que podemos deducir que el comportamiento y la conducta son
formados según el entorno que nos rodea. Existe diferente medio que
aprendizaje. Actualmente los medios tecnológicos son trasmisores de
conocimientos y también maestros de conductas violentas.
Conducta agresiva
Las conductas agresivas en la adolescencia son frecuentes por su
estado emocional. En especial cuando se sienten desprotegidos e
inseguros de sí mismo. Se considera como un impulso o disposición
innata que debe dirigirse por unos canales socialmente aceptables, las
primeras experiencias de descuido, abuso, o estrés, influyen notoriamente
en el auto control del adolescente.
28
La familia en la educación de los hijos
La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del
ser humano. La educación es tarea primordial de la familia, aunque
compartida de una manera significativa con la escuela, con el entorno y
con el contexto social. Las funciones de proteger, socializar y educar a
sus miembros las comparte cada vez más con otras instituciones sociales
como respuesta a necesidades de la cultura.
Peña (2017) Afirma:
Hoy la escuela no puede sola. Para que el hecho educativo tenga
éxito necesitamos el trabajo y esfuerzo en forma conjunta del
estudiante, la familia y los docentes. Si solamente son los docentes y
directivos quienes miran los problemas y buscan las soluciones se
tendrá una mirada parcial de la realidad. En cambio, si se escucha a
las familias, se toma en cuenta su opinión y se las invita a participar
de la vida cotidiana y de la educación de sus hijos, es más fácil
superar las dificultades. (p. 4)
La familia es el eje de la formación de una persona pues tiene que
cumplir el rol de protección a todos sus miembros en especial a los hijos,
es así que tiene que prepararlos en su formación personal con valores y
en la formación académica, pues así lo prepara para la vida y sus
relaciones sociales.
Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. El aprendizaje, sea o no por la vía
escolar, se aprende, se interactúan la nueva información, con los
conocimiento previos y se relacionan basándose un aprendizaje, que
puede ser significativo o de recopilación de información relevante, que
luego puede servir para un aprendizaje nuevo.
29
Educación
La educación puede definirse como el proceso de socialización de
los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.
La educación también implica una concienciación cultural y conductual,
donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.
A la interacción cultural, al proceso social, Silva (2011):
Mediante el cual una sociedad asimila a sus nuevos miembros,
incorporándolos a sus valores, reglas, pautas de
comportamiento, saberes. Prácticas, ritos y costumbres que la
caracterizan, la educación en este sentido cumple la función de
adaptación social. (p. 58).
La educación es la trasferencia de conocimientos, sociales,
culturales, de una población, que tiene como objetivo formar a un
individuo para la socialización y la adaptación a su entorno, lo prepara
para la vida en los diferentes aspectos.
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
Estudios epidemiológicos: Incidencia mundial del fenómeno como
resultado de la revisión realizada, en primer lugar, se exponen los
resultados de los estudios llevados a cabo en España con muestras
globales o parciales de provincias y comunidades autónomas, para
posteriormente presentar los trabajos desarrollados en otros países
europeos, así como en América, Asia y Oceanía.
Huerta (2013), menciona:
El profesor debe proporcionar ayuda a los estudiantes en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras, profesor y
estudiantes construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo, a
30
medida que el estudiante despliega sus habilidades y estrategias y
las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía en su propio
aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor. (p.
15)
En esta fundamentación vemos como estudiantes y docente son los
actores principales en la construcción del nuevo conocimiento, en el
desarrollo de habilidades que permiten enfrentarse a los retos
estudiantiles y profesionales.
Los resultados constataron que en todos los centros se producían
situaciones de acoso escolar; las víctimas de agresiones verbales (36,9%
de media para los 3 tipos evaluados) eran las más frecuentes con
diferencia, seguidos de la exclusión social (12,8% de media), contra la
propiedad (11,1% de media), amenazas (9,7%), agresiones físicas
directas (4,8%), acoso sexual (2%), chantaje (0,8%) y amenazas con
armas (0,6%). 16 dossier
El trabajo concluyó señalando que si bien el panorama de los malos
tratos entre iguales en España no era alarmante, sin embargo, no se
debía considerar la situación ni siquiera aceptable, ya que los abusos
entre iguales estaban presentes en todos los centros docentes de
Secundaria, siendo sufridos, presenciados y ejercidos por elevados
porcentajes de alumnos que de un modo u otro padecerían sus
consecuencias.
Los estudios realizados son demostración de la importancia y
relevancia del fenómeno conductual y de violencia, sobre los estudiantes,
los niveles de agresión, las modalidades, su alcance en la vida cotidiana,
las consecuencias psicológicas que tiene este problema. Las cuales
limitan al estudiante a desarrollar con facilidad su aprendizaje.
Incrementando los niveles de suicidio en la adolescencia.
31
Fundamentación pedagógica
El cómo refiere a la determinación del proceso pedagógico mediante
el cual se logrará los propósitos educativos. Si se parte de una posición
pedagógica constructivista el proceso demandado deberá ser de tipo
constructivo, y que tienen relación con las teorías psicológicas cognitivas
y con la consecución de los aprendizajes significativos en estrecha
relación con las características de los sujetos y en referencia a su realidad
a su realidad físico-social.
La construcción de la personalidad del sujeto a través del proceso
educativo no se logra con la exclusiva tarea de impregnación cultural, con
la manera de asimilación de conocimientos y habilidades. Es necesaria la
participación personal estudiantil en la adquisición de hábitos de
aprendizaje que le permitan seguir aprendiendo una vez que finaliza el
proceso formal. Es decir, el principio de aprender a aprender.
Julián de Zubiría (2009), menciona que. “El fin de la escuela, es
preparar seres humanos de cara al futuro y no al ayer como intentó la
escuela tradicional. Para ello es necesaria la promoción del pensamiento,
las habilidades” (p. 72).
A través de la pedagogía la escuela debe formar estudiantes
competitivos para que logren superar todo tipo de adversidades en su
vida estudiantil, profesional fomentado el cumplimiento de sus metas
planteadas. Se puede señalar que el trabajo cooperativo es una estrategia
que permite que docente como estudiante interactúen directamente
durante el proceso de aprendizaje.
Teoría conductista
La teoría de aprendizaje conductista y de acuerdo con Burton
tiene sus fundamentos en el aprendizaje demandado, el aprendizaje
32
operante, y el aprendizaje observacional, cada uno de ellos es descrito y
son los siguientes:
El aprendizaje demandado emplea las técnicas del
condicionamiento clásico de Iván Pavlov y Thorndike, y es empleado
como una herramienta muy poderosa para entrenar respuestas
fisiológicas básicas y respuestas emotivas. El aprendizaje operante o
condicionamiento operante de Skinner estudia la relación funcional entre
un estímulo y una respuesta, pero hace notar que no todas las respuestas
del organismo se producen en presencia de un estímulo identificable, por
lo que van a depender de un estímulo que las sucede, el cual es
denominado refuerzo. Existen refuerzos positivos y existen los refuerzos
negativos o castigos que estimulan la repetición de un comportamiento
mediante el retiro de un evento adverso.
(Bandura, 2010) Manifiesta:
El aprendizaje observacional o aprendizaje social de Albert
Bandura se basa en un conjunto de comportamientos provocados
por la experiencia mediante la observación de la conducta de
otros, ya sea observado en vivo o grabado en video y audio. Al
momento de reproducir este modelo simbólico se selecciona lo
positivo o negativo del comportamiento observado. (p. 15)
La teoría del conductismo se basa principalmente en el aprendizaje
por observación y en el aprendizaje través de estímulos- respuestas. Este
estudio da una dirección psicológica como poder ayudar a modificar y
dirigir conductas y aprendizajes académicos.
Fundamentación Sociológica
En su investigación y en su práctica Rogoff (1989, 2003) ha dado
énfasis al aprendizaje en comunidad como el tipo básico de formación
humana. Mediante las interacciones que caracterizan esta formación se
desarrollan vínculos de colaboración. En la consecución y consolidación
33
de la colaboración se hace uso del lenguaje, primero como medio de
comunicación y, luego, como herramienta del pensamiento.
En acuerdo con la concepción Vigotskiana en que ancla su
propuesta de comunidades de aprendizaje, el lenguaje juega un rol
central, porque en él se comunican los conceptos, tanto espontáneos
como científicos, que darán forma al pensamiento. La teoría de Vygotsky
se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y
por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla., por ello es indispensable
que el ambiente debe ser agradable, armónico, que el estudiante, copie y
asimile, buenos comportamientos y desarrollo sus procesos de
aprendizaje. La importancia del contexto escolar como ámbito de
socialización fundamental en la infancia y adolescencia.
Caro (2010) Nos dice:
Así, las expectativas que el profesorado tiene del estudiantado
influyen en el rendimiento de éste, en sus relaciones sociales, en la
formación de su auto concepto académico y, en definitiva, en su
ajuste escolar y social. Finalmente, hemos querido destacar que,
junto con la escuela, la familia es un ámbito de educación informal
fundamental, por lo que la colaboración de ambos contextos resulta
de gran relevancia para el desarrollo integral de niños/as y
adolescentes. (p. 9)
La idea fundamental es que seamos capaces de formar personas,
ciudadanos, solidarios, conscientes y críticos, que sean capaces de
emprender “algo nuevo”, es decir, renovar el mundo a través de los
conocimientos y experiencias adquiridos en la vida estudiantil.
Fundamentación tecnológica
Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el aula.
Cuando las TIC y la metodología se unen, cuando la tecnología se adapta
a fines pedagógicos concretos y aporta valor, hablamos de las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento. Olguín (2012) Manifiesta:
34
“Es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías
educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y
situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las
Tecnologías de información y comunicación” (p. 15).
A partir del uso de los medios didácticos, se crean los materiales
didácticos, que son instrumentos que facilitan la enseñanza-aprendizaje.
Se caracterizan por despertar el interés del estudiante adaptándose a sus
características, por facilitar la labor docente y, por ser sencillos,
consistentes y adecuados a los contenidos.
El uso de nuevas herramientas tecnologías fomenta el desarrollo de
distintas habilidades en los estudiantes y sirve como instrumento de
apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, se hace cada
vez más necesario que el profesorado sea capaz de desenvolverse con
soltura en la utilización de un equipo informático de manera que pueda
crear fácilmente sus propios documentos, presentaciones, actividades
educativas por ordenador e incluso materiales audiovisuales.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
35
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Código de la niñez y la adolescencia
Libro Primero
Niños y Niñas como sujeto de derecho
Art. 6.- Igualdad y no discriminación. - Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa
de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social,
idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación
sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier
otra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral
del niño, niña y adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la
madre, la responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de
los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
36
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 52.- Prohibiciones relacionadas con el derecho a la dignidad e
imagen. Se prohíbe
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Tiene como objetivo la adecuación de los estilos de convivencia
institucional a los requeridos de la sociedad actual, se planifica como un
proyecto flexible y capaz de retroalimentarse creativamente, a través del
aporte y cuestionamiento de todos los integrantes de la comunidad
educativa.
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura.
Términos Relevantes
Afecto. Patrón de comportamientos observables que es la expresión de
sentimientos (emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría
y cólera son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresión
entre culturas diferentes así como en cada una de ellas. Los trastornos
del afecto incluyen las siguientes modalidades.
37
Agresión. Es cualquier forma de conducta que pretende herir física y o
psicológicamente a alguien.
Agresividad. La agresividad es un estado emocional que consiste en
sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto.
Ambiente. Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. Conjunto de
estímulos que condicionan al individuo desde el momento mismo de su
concepción.
Ansiedad. Miedo anticipado a padecer un daño o desgracia futuros,
acompañada de un sentimiento de temor o de síntomas somáticos de
tensión.
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la persona
como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al
potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada, como
producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. Este cambio
conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta
innatas del individuo, su maduración, o estados temporales.
Bullying. Es un anglicismo que no forma parte del diccionario de la Real
Academia Española (RAE), pero cuya utilización es cada vez más
habitual en nuestro idioma. El concepto refiere al acoso escolar y a toda
forma de maltrato físico, verbal o psicológico que se produce entre
escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo.
Capacidades. Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la
mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes
naturales.
Conducta. Reacción global del sujeto frente a las diferentes situaciones
ambientales.
38
Conducta anormal. Es la que se aparta en grado significativo de una
norma cultural o criterio o patrón grupal. Si la palabra "anormal" se utiliza
en un sentido negativo o peyorativo, alude a un comportamiento
inadaptado, una conducta autodestructiva, que habitualmente es motivo
de aflicción para el individuo o para los demás.
Conducta agresiva. La conducta agresiva es la forma de expresión de
pensamientos, emociones u opciones, con el fin de defender las propias
necesidades o derechos. Se produce cuando un organismo ataca con
hostilidad, física o verbalmente, a otro organismo u objeto.
Conducta violenta. La violencia es uno de los actos más comunes del
ser humano (aunque este no es privativo de él sino que también se da
entre otros seres vivos) y es difícil determinar a ciencia cierta si el ser
humano es capaz de vivir en sociedad sin ejercer ningún tipo de violencia.
Comunidad educativa. Es el conjunto conformada por estudiantes,
educadores, padres de familia, egresados, directivos docentes y
administradores escolares.
Contexto Social. - Es espacio o entorno que puede ser físico o
simbólico que sirve para que el individuo o persona comparta una cultura
o experiencias y que interactúen entre sí para conformar una comunidad.
Controlar. - dominar o ejercer autoridad sobre una o varias personas,
contener los propios sentimientos o emociones.
Desarrollo cognitivo. Por definición de desarrollo cognitivo del niño se
entiende tiene a las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se
desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones
íntimas con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo
39
social y el biológico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el
desarrollo de la inteligencia en los niños.
Destrezas mentales. Se puede identificar distintos tipos de habilidades o
destrezas que un individuo puede poseer, entre ellos es sumamente
interesante conocer que es la destreza mental, este concepto
generalmente fue sumamente estudiado por diferentes áreas, pero la
definición más adecuada para considerar, es la habilidad o simplemente
agilidad que tiene un individuo para poder desarrollar el intelecto.
Generalmente su adquisición se puede lograr desde la práctica y el
estudio.
Destrezas corporales. También destacaremos y colocaremos un
determinado énfasis en la destreza corporal o motriz está presente en el
acrecentamiento o aptitud del individuo frente a un determinada actividad
como así también lograr desarrollar varias tareas al mismo tiempo, es muy
común aplicarlo a los deportes y a modo de ejemplo el atletismo.
Docente. Es la El término docente hace referencia a aquellas personas
que se dedican de forma profesional a la enseñanza. La docencia es una
profesión cuyo objetivo principal es transmitir la enseñanza a otras
personas, se puede hablar en un marco general de enseñanza o sobre un
área en específico.
Estudiante. La palabra estudiante es un sustantivo masculino o femenino
que se refiere al alumno o alumna dentro del ámbito académico. Y que se
dedica a esta actividad como su ocupación principal.
Escuela. El concepto de escuela proviene del término del idioma latín
schola, y hace referencia a ese espacio físico donde las personas asisten
a aprender.
40
Estrategias. Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a
cabo para lograr un determinado fin. La planeación estratégica se puede
definir como el arte y ciencia de formular, implantar y evaluar decisiones
internacionales que permitan a la organización llevar a cabo sus objetivos.
Factores socio económicos. El nivel o estatus socioeconómico es una
medida total económica y sociológica combinada de la preparación laboral
de una persona y de la posición económica y social individual o familiar en
relación a otras personas, basada en sus ingresos, educación, y empleo.
Familia. Concepto: La familia es un grupo de personas unidas por
vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción,
que viven juntos por un período indefinido de tiempo. Constituye la unidad
básica de la sociedad.
Inseguridad. La inseguridad es un sentimiento que limita tus actitudes y
aptitudes. Tiene varios orígenes como lo son la sobreprotección la falta de
auto estima por burlas o por defectos personales etc.
Limitaciones. Acción de establecer o fijar los límites de algo, limitación de
velocidad máxima; con cierta frecuencia se hacían observaciones sobre la
limitación de los gastos de la comunidad; se reanudaron las
negociaciones sobre la limitación de armamentos estratégicos"
Método experimental. Es un método para la recolección de datos en el
cual se comparan las mediciones del comportamiento de un grupo de
control, como mínimo, con las mediciones de un grupo experimental,
como mínimo.
Motivación. Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo,
según su origen los motivos pueden ser de carácter fisiológico e innatos
(hambre, sueño) o sociales; estos últimos se adquieren durante la
41
socialización, formándose en función de las relaciones interpersonales,
los valores, las normas y las instituciones sociales.
Nerviosismo. Estado de desequilibrio leve del sistema nervioso, con
trastornos psíquicos de cierta intensidad (irritabilidad, poca atención, etc.)
y orgánicos (intranquilidad motora, etc.).
Nivel socio económico. El nivel socio económico (NSE) es un atributo
del hogar que caracteriza su inserción social y económica. Está basado
en el nivel de educación, el nivel de ocupación y el patrimonio. Este nivel
está dividido en varios segmentos: alto, medio y bajo.
Plan de Clase. Es un documento que nos orienta como docentes a
impartir una clase apoyados en el uso de computadoras para un mejor y
más eficiente uso de los recursos digitales, como son los conocidos como
objetos de aprendizaje (ODA) o también llamados interactivos.
Pobreza. Definición de Pobreza La pobreza es una situación social y
económica caracterizada por una carencia marcada en la satisfacción de
las necesidades básicas.
Problemas psicológicos. El conjunto de afecciones psiquiátricas que
modifican el normal desarrollo de las relaciones interpersonales
Relaciones interpersonales. Son asociaciones entre dos o más
personas. Estas asociaciones pueden basarse en emociones y
sentimientos, como el amor y el gusto artístico, el interés por los negocios
y por las actividades sociales, las interacciones y formas colaborativas en
el hogar, entre otros.
Recursos Didácticos. Es algo que resulta útil para cumplir un objetivo en
este caso hace referencia a la formación, la capacitación, la instrucción o
42
la enseñanza. Son aquellos materiales o herramientas que se utilizan en
el proceso pedagógico.
Trastornos conductuales. El trastorno de la conducta es un trastorno del
comportamiento, algunas veces diagnosticado en la infancia, que se
caracteriza por comportamientos antisociales que violan los derechos de
otros y los estándares y reglas sociales apropiados a la edad.
Tristeza. La tristeza es un sentimiento que coge todo el ser, provocando
la caída del estado de ánimo, Y una sensación de pesar que se
experimenta en el cuerpo, que se hace lento, y en la mente, que se llena
de pensamientos oscuros.
Valores humanos. Los Valores humanos son todas las cosas que
proveen a las personas a defender y crecer en su dignidad. Los valores
morales son desarrollados y perfeccionados por cada persona a través de
su experiencia.
Violencia. Se entiende por violencia a aquellos actos que tengan que ver
con el ejercicio de una fuerza verbal o física sobre otra persona, animal u
objeto y que tenga por resultado la generación de un daño sobre esa
persona u objeto de manera voluntaria o accidental.
Voluntad. La facultad psíquica que tiene el individuo para elegir entre
realizar o no un determinado acto. Depende directamente del deseo y la
intención de realizar un acto en concreto.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El trabajo investigativo detalla cómo se conducirá el desarrollo de
la investigación, la metodología empleada, enfatizando los aspectos
relevantes de los involucrados, el diseño investigativo, las técnicas e
instrumentos utilizados y el análisis de la información recopilada, la
recolección de datos del presente fenómeno se estudia tomando en
cuenta el esquema en la realización de un proyecto que será verídico o
no.
Bernal (2010) Manifiesta:
El método cualitativo o método no tradicional se orienta a
profundizar casos específicos y no a generalizar. Su preocupación
no es prioritariamente medir, sino cualificar y describir el
fenómeno social a partir de rasgos determinantes, según sean
percibidos por los elementos mismos que están dentro de la
situación estudiada. (p. 60).
En la presente investigación emplearemos el método cuantitativo
(números) luego de ello, es decir, de haber estudiado y analizado el
fenómeno, utilizaremos tablas y gráficos estadísticos para apreciar mejor
la información presentada.
Características principales de este paradigma:
Utiliza muestras reducidas de personas seleccionadas por
métodos no probabilísticos.
44
Interesa la interpretación del fenómeno.
Se puede generar teoría o hipótesis.
La modalidad que emplea es la del proyecto factible.
Para la investigación se emplean evidencias, documentos,
notas de campo, entre otros de gran interés.
Además, se considera un proyecto factible, debido a que se
presentará propuestas nuevas como la guía didáctica recurso que
ayudará a erradicar el bullying en nuestra Institución Educativa.
Población y muestra
Población
Wigodsky (2010)
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna
investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio. (p. 8)
Es el conjunto formado por todos los elementos a quienes vamos
a realizar, el estudio. En su uso más habitual, la palabra hace referencia
al grupo formado por las personas que viven en un determinado lugar o
incluso en el planeta en general.
Cuadro N° 1
CUADRO N° 1 Distributivo de la Población
No Detalle Personas
1 Autoridades 2
2 Administrativo 1
3 Docentes 18
4 Estudiantes 103
TOTAL 124
45
Fuente: Datos de la Institución Educativa Elaborado por: Capelo Martha y Conforme Yomaira
De acuerdo a este estudio investigativo se ha tomado en cuenta a un tipo
de población no probabilística por cuanto se tomara a los personajes que
se encuentren activos y presentes en el momento de la toma de las
encuestas a los estudiantes de los paralelos “A”, “B” y “C”
respectivamente; así como las entrevistas a los docentes y autoridades.
Muestra.
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
población. Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se
seleccione dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el
estudio de la población. Para ello se ha tomado en cuenta que en base al
tipo de población; la muestra será de forma aleatoria simple estratificada
por cuanto se desarrolla la siguiente toma de muestras en base a la
fórmula propuesta:
𝒏 =𝐍
𝐞𝟐(𝐍 − 𝟏) + 𝟏
Simbología:
n = Tamaño de la Muestra
N = Tamaño de la Población
𝒆𝟐 = Margen de error (0.05).
A continuación, se procede a realizar el cálculo de la muestra
𝒏 =𝐍
𝐞𝟐(𝐍 − 𝟏) + 𝟏
46
𝒏 =𝟏𝟐𝟒
(𝟎, 𝟎𝟓)𝟐(𝟏𝟐𝟒 − 𝟏) + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟐𝟒
(𝟎, 𝟎𝟎𝟐𝟓) (𝟏𝟐𝟑) + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟐𝟒
𝟎, 𝟑𝟎 + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟐𝟒
𝟏. 𝟑
𝒏 = 𝟗𝟓, 𝟑𝟖 ≈ 𝟗𝟓
Tamaño de la muestra
Mediante el desarrollo de la fórmula matemática nos dio como
resultado el siguiente tamaño de muestra con un total de 95 estudiantes a
ser encuestados.
Fracción de la muestra
𝐅 =𝐧
𝐍
Simbología:
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
A continuación, se procede a realizar el cálculo de la fracción de la
muestra:
𝐅 =𝐧
𝑵
𝐅 =𝟗𝟓
𝟏𝟐𝟒= 𝟎, 𝟕𝟔
47
% Fracción de la muestra: 0,63
0,76 x 2 Autoridad = 1,52 = 2
0,76 x 1 Administrativo = 0,76 = 1
0,76 x 18 Docentes = 13.68 = 14
0,76 x 103 Estudiantes = 78,28 = 78
Total = 95
CUADRO N° 2: Distribución de muestra
Fuente: Datos de la Institución Educativa Elaborado por: Capelo Martha y Conforme Yomaira
NO DETALLE PERSONAS
1 AUTORIDAD 2
2 ADMINISTRATIVO 1
3 DOCENTES 14
4 ESTUDIANTES
78
TOTAL 95
48
Cuadro N° 3 Operacionalizaciòn de las variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
FACTOR SOCIOECONÓMICO
Desarrollo personal del estudiante en la afectividad por parte
del docente en el rendimiento escolar y
en el entorno.
Número de estudiantes motivados
por actividades del docente
Nivel de uso por parte del docente en las
estrategias de motivación escolar
Interacción tecnológica y
participativa con estrategias
innovadoras por pares.
Número de estudiantes con
habilidades tecnológicas mejorando su
rendimiento escolar
Interacción a diario en el control de tareas
por parte del docente en recursos
tecnológicos por pares.
NIVEL DE BULLYING EN LOS
ESTUDIANTES
Evaluación del Bullying en el acoso escolar por parte del
docente
Número de estudiante afectados por el
maltrato verbal de sus compañeros en el
aula
Nivel de actividades establecidas por el
docente ante la prevención estudiantil
Control en la deserción estudiantil
ante un bajo rendimiento escolar
Número de estudiantes que faltan a clases por falta de
motivación
Cantidad de estrategias usadas
por el docente ante la deserción estudiantil
49
Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Métodos de investigación científica
Al consultar el Diccionario de la Real Academia Española de la
Lengua, se puede encontrar que el concepto investigación se encuentra
definido como una actividad humana, orientada a descubrir o ampliar la
información sobre un objeto o materia de estudio específico, a fin de
obtener nuevos datos, que se traduzca en nuevos conocimientos.
Método Exploratoria
En este sentido, la Investigación Exploratoria será la primera fase
que cumpla un investigador, sobre un objeto de estudio que resulte
desconocido para él, o incluso también para el resto de la comunidad
profesional del campo en el que se realice la investigación, careciendo
entonces de antecedentes que puedan orientar la investigación
emprendida.
El Pensante (2016) Manifiesta:
La Investigación Exploratoria como la primera aproximación que
realiza un investigador sobre su objeto de estudio, a fin de poder
asistirse con información general, sobre su aspecto,
comportamiento y características, por lo cual este tipo de
investigación es catalogada también como un estudio de tipo
aproximativo, pues se basa en las observaciones y cálculos
aproximados que puede establecer el investigador. (p. 2)
Se considerada entonces a la investigación exploratoria, como la
fase inicial de toda investigación, así también como la forma idónea de
aproximarse a los nuevos fenómenos para conocer las características,
favorables o desfavorables, que se puede dar durante el trabajo
investigativo.
50
La investigación exploratoria nos permitió identificar el problema
socioeducativo del alto nivel de bullying en los estudiantes del octavo
grado, desde diferentes ángulos, y elaborar un cumulo de preguntas,
desde donde buscar la respuesta adecuada, las cuales llenaron de
conocimiento y seleccionar las directrices que debíamos aplicar para
ampliar los conocimiento sobre cuál es nivel económico de los padres de
familia y del bullying en las aulas, para luego dar posibles respuestas o
soluciones en base a los objetivos de estudio y así poder especular y
establecer hipótesis, que ayudaron a desarrollar la tesis.
Método Descriptivo
Esta investigación nos permite conocer en detalles, la información,
para recopila o seleccionar lo relevante y necesario. Y dar las respuestas
para poder tabular.
Moreno (2007): Afirma:
A través de la investigación descriptiva se realiza un trabajo
descriptivo que pretende obtener información acerca del estado
natural del fenómeno. Naturalmente, recabar toda la
información. Posible acerca de un fenómeno, se antoja como
meta difícilmente alcanzable, pero, de acuerdo con los
propósitos del estudio, el investigador determina cuales son los
factores o las variables cuya situación pretende identificar. La
descripción puede incluir aspectos cuantitativos y cualitativos
de los fenómenos, va, más allá de la mera acumulación de
datos, a un proceso de análisis e interpretación que, desde un
marco teórico, realiza el investigador. (p. 87)
Este tipo de investigación describe de modo sistemático las
características del fenómeno de estudio, detalla el problema con datos
obtenidos de la realidad vivencial actual, (población, situación o área de
51
interés) .Aquí los investigadores recogen los datos sobre la base de una
hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera
cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de
extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
Este tipo de investigación nos facilitó la realización de nuestro
trabajo. Porque, describimos el problema, recopilamos los datos que
necesitamos sobre, los estudiantes y su sus relaciones sociales, sus
comportamiento dentro del salo de clase, luego analizamos la información
teórica y la información recopilada y cuantificamos y cualificamos.
Método De campo
Investigación de campo es aquella que se aplica extrayendo datos e
informaciones directamente de la realidad a través del uso de técnicas de
recolección (como entrevistas o encuestas) con el fin de dar respuesta a
alguna situación o problema planteado previamente. Este tipo de
investigación en la más directa que tiene el investigador con el lugar de
los hechos, pues le permite introducirse en el espacio y conocer
directamente a los intérpretes del problema a investigar.
Método Documental
La investigación documental es aquella que se extrae de
enciclopedias, diccionarios y libros; artículos, revistas, tesis, informes,
manuscritos, es decir a cualquier información que sea obtenida de un
documento, dando relevancia a la referencia que de otras investigaciones
documentadas.
En la búsqueda de la información documentada para nuestro trabajo
acudimos a libros, folletos, informes y libros en línea. Pues había que
comparar hechos antiguos con los recién suscitando como fenómeno
52
socioeducativo, buscar terminologías acorde al trabajo, indagar sobre el
tema en específico, separar lo relevante y ordenar según el esquema
planificado. Investigamos documentos en distintas páginas web y libros
que estaban descargado y para la información electrónica, descárganos y
guardamos como bibliografías.
Métodos Científico
Se considera método científico de investigación a una serie de pasos
sistemáticos e instrumentos que nos lleva a un conocimiento científico.
Estos pasos nos permiten llevar a cabo una investigación.
Método empírico
Se refiere a cualquier investigación fundada en la experimentación
u observación, conducida generalmente a responder una pregunta
específica o hipótesis. Los métodos de investigación empírica conllevan al
investigador a una serie de procedimientos prácticos con el objeto y los
medios de investigación que permiten revelar las características
fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la
contemplación sensorial, la medición.
Experimental
Es el más complejo y eficaz de los métodos empíricos, por lo
que a veces se utiliza erróneamente como sinónimo de método
empírico. Algunos lo consideran una rama tan elaborada que ha
cobrado fuerza como otro método científico independiente con su
propia lógica, denominada lógica experimental.
53
La observación
Es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran
parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido
lograda mediante la observación. Una medición es el acto para determinar
la magnitud de un objeto a investigar en cuanto a cantidad.
Coronel (2011), expone que:
La observación como método científico hace posible investigar
el fenómeno directamente, en su manifestación más externa,
en su desarrollo, sin que llegue la esencia del mismo, a sus
causas, de ahí que, en la práctica, junto con la observación, se
trabaje sistemáticamente con otros métodos o procedimientos
como son: la medición y el experimento. (p. 1)
El método observacional presenta un carácter descriptivo y se
caracteriza a grandes rasgos por observar la realidad en su contexto,
natural sin modificarla. Por supuesto, para llegar a la esencia profunda del
objeto se hace necesario el uso de los métodos teóricos. Tanto en las
ciencias sociales, naturales y técnicas la observación, como método
científico, puede aplicarse de diferentes formas.
Métodos Teóricos
La teoría como producto y generalización del conocimiento, tiene
las funciones de servir de orientación en el desarrollo de una
investigación, para ordenar, sistematizar, definir, clasificar, comparar,
separar, abstraer, resumir y generalizar la información, los datos objetos,
procesos y fenómenos, así como también predecir el comportamiento de
los mismos.
54
Aguero (2010) Afirma:
Existe una estrecha vinculación entre los métodos de
investigación teórica y los procesos del pensamiento, al igual que
sucede entre la observación como método científico y la
observación en el proceso empírico espontáneo del conocimiento.
En el proceso individual del pensamiento para llegar a la
formación de conceptos se puede señalar la existencia de los
procesos de análisis, síntesis, comparación, abstracción y
generalización. Estos mismos procesos, pero con carácter
diferenciado, dialéctico, consciente, integrado, sistemático,
ordenado y orientado a un fin preconcebido, operan de forma
interrelacionada como métodos del conocimiento teórico. (p. 2)
Uno de los métodos importante para desarrollar un trabajo de
investigación de cualquier área es el método teórico, el mismo que se
construye con los conocimientos previos y la nueva información, donde el
investigador puede desarrollar conceptualizaciones propias de su tema, y
así poder contribuir a la construcción de los marcos teóricos,
interpretación y análisis, bajo un léxico apropiado. Poder redactar y
trasferir las ideas de sus objetivos con facilidad, sin alejarse de la
realidad.
Método Inductivo
El método inductivo es aquel método científico que alcanza
conclusiones generales partiendo de hipótesis o antecedentes en
particular. Se trata del método científico más usual, en el que pueden
distinguirse: la observación de los hechos para su registro; la clasificación
y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los
hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación.
55
El formato que se ha empleado en la investigación es de carácter
cuantitativo (números) una vez estudiado y analizado el fenómeno, se
presentarán en tablas y gráficos estadísticos para su mejor apreciación.
Sanchez (2012) Manifiesta:
El método inductivo es utilizado en ciencias experimental.
Consiste en basarse en enunciados singulares, tales como
descripciones de los resultados de observación o experiencias
para plantear enunciados universales, tales como hipótesis o
teorías, ello es como decir que la naturales se porta siempre igual
cuando de da las mismas circunstancia, lo cual es como admitir
que bajo las mismas condiciones experimentales se obtiene, los
mismos resultados, base de la repetitividad de la experiencia,
lógicamente aceptado. (p. 121)
El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de
extraer conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos
particulares traza un camino que conduce desde cientos de carácter
general, por lo que el conocimiento tendría una estructura de pirámide:
amplia base cimentada en la observación puara hasta la cúspide, en
donde colocaríamos las conclusiones de carácter general y teórico.
Deductivo
En la Ciencia contemporánea se emplea el método deductivo de
investigación en la formulación o enunciación de sistemas de axiomas o
conjunto de tesis de partida en una determinada Teoría. Ese conjunto de
axiomas es utilizado para deducir conclusiones a través del empleo
metódico de las reglas de la Lógica.
56
Cuando se habla de método deductivo se refiere a aquel método
donde se va de lo general a lo específico. Este comienza dando paso a
los datos en cierta forma válidos, para llegar a una deducción a partir de
un razonamiento de forma lógica o suposiciones; o sea se refiere a un
proceso donde existen determinadas reglas y procesos donde gracias a
su asistencia, se llegan a conclusiones finales partiendo de ciertos
enunciados o premisas.
Técnicas e Instrumentos de la investigación
La técnica del cuestionario
Los cuestionarios son documentos específicos que permiten
recolectar datos sobre actitudes, creencias, comportamientos y
características de las personas que trabajan en la organización a la cual
estamos encuestando. Al momento de realizar las preguntas tuvimos que
basamos en los indicadores de las variables del cuadro de
operacionalización de las variables. Tomando como referencias, la
independiente y dependiente. Y nos direccionamos a realizar las
preguntas para los estudiantes y los docentes. Las preguntas se
elaboraron siguiendo la frecuencia y relevancia de las variables.
Técnica de Encuesta
La encuesta permitió recabar información de las partes
involucradas en la problemática planteada, la encuesta se la aplico a
autoridades y docentes del colegio Kleber Franco Ruiz.
Técnica Bibliográfica
Se recopilo información bibliográfica de textos, separatas, revistas
y sitios web de la problemática planteada.
57
Resultados de La Encuesta Realizada a Los Docentes
Tabla N° 1 Nivel Económico
Nivel económico de los padres de familia
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 1
Muy sustentable 0 0 %
Sustentable 2 14 %
Poco sustentable 11 79 %
Nada sustentable 1 7 %
Totales 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 1 Nivel Económico
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como podemos visualizar en el grafico número 1 el 79 % de los
docentes manifiestan que los estudiantes provienen de hogares poco
sustentables, el 7% nada sustentable, un 14 % que son sustentables, con
un 0 % muy sustentable. Lo que indica, que las familias de donde
provienen los estudiantes son de escasos recursos económicos, por ello
son poco sustentables.
Muy sustentable
0%
Sustentable14%
Poco sustentable
79%
Nada sustentable
7%
58
Tabla N° 2 Desempleo
Consecuencias del desempleo de los padres de familia
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
Nº 2
Ambiente familiar 2 14%
Deserción escolar 3 22 %
Trabajo infantil 8 57%
Migración 1 7 %
Totales 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 2 Desempleo
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Observando la tabla podemos apreciar que el 57% de los docentes
identifican como consecuencia del desempleo al trabajo infantil, un 22% a
la deserción escolar, un 14% al ambiente familiar, un 7% a la migración.
Lo que describe que la consecuencia del desempleo de los padres de
familia es el trabajo infantil, en un alto porcentaje.
Ambiente familiar
14%
Deserción escolar
22%
Trabajo infantil
57%
Migración7%
59
Tabla N° 3 Necesidades
Necesidades más relevantes
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 3
Interés del padre de familia
4 28 %
Asistencia clase 1 7 %
Material didáctico 4 29 %
Uniforme adecuado 4 29 %
Buen total emocional
1 7 %
Totales 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 3 Necesidades
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como podemos apreciar en el cuadro y gráfico, un 29% de los
docentes, manifiestan que los estudiantes tienen necesidades de
uniforme nuevos, otro grupo del 29% indica materiales pedagógicos, un
tercer grupo indica el interés de los padres en un 28%, un 7 % el estado
emocional del estudiante, y otro grupo 7% la asistencia a clase.
Interés del padre de familia
28%
Asistencia clase7%
Material didáctico
29%
Uniforme adecuado
29%
Buen total emocional
7%
60
Tabla N° 4 Agresión
Frecuencia con la que los estudiantes agreden a sus compañeros
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 4
Nunca 1 7 %
Casi nunca 1 7 %
A veces 3 22 %
Casi siempre 6 43 %
Siempre 3 21 %
Totales 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 4 Agresión
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como describe el gráfico, un 7% nunca agreden a sus compañeros,
un 43% de los docentes manifiestan que los estudiantes casi siempre
agreden a sus compañeros, un 21% que siempre, otro grupo de 22% que
a veces, un 7% dice que casi nunca. Lo que afirma que existe agresión
escolar entre iguales, lo que puede causar un desequilibrio en el entorno
socio educativo.
Nunca 7% Casi nunca
7%
A veces22%
Casi siempre 43%
Siempre21%
61
Tabla N° 5 Formas de Agresión
Formas de agresión más relevante
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 5
Golpes 1 7 %
Insultos 10 72 %
Discriminación 1 7 %
Chantaje 1 7 %
Cyber acoso 1 7 %
Totales 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 5 Formas de Agresión
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como divisamos en el cuadro y gráfico. Un 72% de los docentes
manifiestan que los estudiantes se insultan, un 7% se dan de golpes, otro
grupo de 7% que hay discriminación, 7% que hay chantaje, otro grupo de
7% que existe Cyber acoso. Lo que pone en manifiesto el incremento de
acciones violentas y así el aumento del nivel de bullying.
Golpes 7%
Insultos72%
Discriminación 7%
Chantaje7%
Cyber acoso7%
62
Tabla N° 6 Agresiones Relevantes
Ha observado que los estudiantes agreden a sus compañeros usted
interviene
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 6
Siempre 2 14 %
Casi siempre 10 72 %
A veces 2 14 %
Nunca 0 0 %
Casi nunca 0 0 %
Totales 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 6 Agresiones Relevantes
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como podemos apreciar en el cuadro y gráfico 6, el 72% de los
docentes manifiestan que casi siempre intervienen cuando presencia
agresión a los compañeros, un 14% indican que siempre, otro grupo del
14% que a veces. Lo que demuestra que los docentes están cumpliendo.
Siempre14%
Casi siempre72%
A veces14%
Nunca 0%
Casi nunca0%
63
Tabla N° 7 Conducta Estudiantes
¿Motiva la clase, la conducta de los estudiantes es...?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 6
Agresiva 2 14%
Respetuosa 1 7%
Violenta 7 50%
Cooperativa 1 7%
Alegre 3 22%
Totales 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Grafico N° 7 Conducta Estudiantes
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Se describe en el cuadro y gráfico n° 7 que un 50% de los docentes
manifiestan que la conducta de los estudiantes es violenta, el 22% opinan
que son alegres, los 14% agresivos, un 7% dicen que son cooperativos, y
un 6% de los docentes manifiestan que son respetuosos. Lo que describe
que la conducta dominante de los estudiantes es violenta y agresiva. Lo
cual debe ser tratada a tiempo con ayuda de la comunidad educativa
Agresiva 14%
Respetuosa 7%
Violenta50%
Cooperativa7%
Alegre22%
64
Tabla N° 8 Mejora de Relaciones
Técnicas utiliza el docente para mejorar las relaciones intrapersonales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 8
Trabajo en grupo 5 36 %
Cambio de roles 1 7 % Tiempo de reflexión
2 14 %
Reforzamiento en conductas
2 14 %
Perdida de privilegios
4 29 %
Totales 14 100% Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 8 Mejora de Relaciones
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como indica en el grafico N° 8 el 36% de los docentes manifiestan
que utilizan la técnica del trabajo en grupo para mejorar las relaciones
intrapersonales en los estudiantes, un 29% utiliza la perdida de privilegios,
un 14 % tiempo de reflexión, otro 14% reforzamiento en conductas
adecuadas, un 7% cambio de roles. Lo que determina que los docentes
aplican técnicas para mejorar el ambiente en el salón. Lo que ayuda al
proceso enseñanza aprendizaje.
Trabajo en grupo 36%
Cambio de roles7%
Tiempo de reflexión
14%
Reforzamiento en conductas
14%
Perdida de privilegios
29%
65
Tabla N° 9 Consecuencias
Consecuencias piensa usted que acarrea el bullying en los alumnos
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIA
S PORCENTAJE
S
Ítem
Nº 9
Baja autoestima 6 43 %
Retraimiento 1 7 %
Suicidio 2 14 %
Bajo rendimiento
académico
2 14 %
Agresividad 3 22 %
Totales 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 9 Consecuencias
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Según la encuesta aplicada el 43% de docentes considera que el
bullying trae baja autoestima en las personas, el 7% manifiesta que los
alumnos se apartan para estar solos, el 14% piensa que el alumno puede
llegar al suicidio y un bajo rendimiento escolar, también pueden ser
agresivos en un 14% manifiestan los docentes.
Baja autoestima
43%
Retraimiento7%
Suicidio14%
Bajo rendimiento académico
14%
Agresividad22%
66
Tabla N° 10 Tipo de Conducta
Estudiantes que han sufrido bullying producen conductas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 10
Nerviosa 4 29 %
Apática 1 7 %
Insegura 8 57 %
Timidez 1 7 %
Hostil 0 0 %
Totales 14 100%
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 10 Tipo de Conducta
Fuente: Encuesta a docentes del Colegio de Bachillerato “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como podemos observar en el gráfico n° 9 el 57% de los docentes
describen que los estudiantes que han sufrido bullying son inseguros, un
29% opinan que son nerviosos, un 7% que son tímidos, un 7% que son
apáticos. Lo que describe que el bullying a causo lesiones graves en los
estudiantes.
Nerviosa29%
Apática7%Insegura
57%
Timidez7%
Hostil0%
67
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Tabla N° 11 Aspecto Social
Aspecto social, del estudiante es influenciado por el desempleo de los padres de familia.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Ambiente familiar hostil
9 12 %
Desintegración Familiar
25 32 %
Trabajo infantil 39 50 %
Migración estudiantil
5 6 %
Bajas calificaciones 0 0 %
Totales 78 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 11 Aspecto Social
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como describe el cuadro n° 11, un 50% de los estudiantes
manifiestan que el desempleo de sus padres a generado el trabajo infantil,
un 32% desintegración familiar, 12% un ambiente hostil en casa, 6% la
Ambiente familiar hostil
12%
Desintegración Familiar
32%
Trabajo infantil50%
Migración estudiantil
6%
Bajas calificaciones
0%
68
migración estudiantil. Lo que detalla que el desempleo es uno de los
factores de riesgo para los problemas sociales de un estudiante.
Tabla N° 12 Motivación
El docente motiva la clase
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 12
Nunca 5 6 %
Casi nunca 28 36 %
A veces 41 53 %
Siempre 3 4 %
Casi siempre 1 1 %
Totales 78 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 12 Motivación
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Ruiz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Como indica el cuadro n°12, un 53% de los estudiantes manifiestan
que sus docentes a veces, motivan la clases, un 36% dice que casi
nunca, un 4% que siempre y otro 6 % que nunca motivan la clase, lo que
describe que los docentes están dejando de lado las actividades
Nunca6%
Casi nunca36%
A veces53%
Siempre4%
Casi siempre1%
69
motivacionales. Que pueden ser de mucha ayuda para mejorar las
relaciones, interpersonales
70
Tabla N° 13 Ambiente Escolar
Ambiente en el salón de clase
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 13
Agradable 10 13 %
Hostil 3 4 %
Motivador 5 6 %
Afectiva 11 14 %
Conflictiva 49 63 %
Totales 78 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 13 Ambiente Escolar
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
En el gráfico n° 13 se describe que, el 63 % de los estudiantes
manifiestan que el ambiente en el aula es conflictivo, un 13% es
agradable, un 14%que es afectiva, el 6% que es motivadora. Lo que nos
indica que en el aula existen enemistades y conflicto entre compañeros.
Lo que pone en riesgo en buen desarrollo del aprendizaje.
Agradable13% Hostil
4%
Motivador6%
Afectiva14%Conflictiva
63%
71
Tabla N° 14 Acciones de Indisciplina
Acciones de indisciplina en el aula
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 14
Peleas 46 59 %
Insultos 21 27 %
Lanzan papeles 2 2 %
Esconden
mochilas
6 8 %
Apodos 3 4 %
Totales 78 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Grafico N° 14 Acciones de Indisciplina
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como describe el cuadro n°14, que el 59% de los estudiantes
manifestaron que pelean, el 27% dice que se insultan, el 8% esconden las
mochilas, el 2% se lanzan los papeles, el otro 4% se dicen apodos. Dando
Peleas59%
Insultos27%
Lanzan papeles2%
Esconden mochilas
8%
Apodos 4%
72
a reflejar que existe comportamientos inadecuados y bullying, en el salón
de clase.
73
Tabla N° 15 Frecuencia de Indisciplina
Frecuencia se dan las acciones de indisciplina en el aula
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 15
Nunca 2 2 %
Casi nunca 2 3 %
A veces 7 9 %
Casi siempre 56 72 %
Siempre 11 14 %
Totales 78 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 15 Frecuencia de Indisciplina
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco
Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Se visualizar en el cuadro n°15 que, el 72% de los estudiantes
indican que casi siempre existen acciones de indisciplina, en el aula, un
14% que siempre, un 9% que a veces, lo que pone en manifiesto que las
acciones de indisciplina se desarrollan con mucha frecuencia, lo que
puede ser un factor para que se desarrolle el bullying
Nunca2%
Casi nunca3% A veces
9%
Casi siempre72%
Siempre14%
74
Tabla N° 16 Técnicas
Técnicas utiliza el docente para mejor las relaciones personales en el aula
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 16
Dinámicas 13 17 %
Juegos 8 10 %
Teatro 5 6 %
Trabajo en grupo 52 67 %
Totales 78 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. Kleber Franco Cruz”
Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 16 Técnicas
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz”
Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como podemos observar en el cuadro N° 16, el 67% de los
estudiantes manifiestan que el docente utiliza como técnica para mejorar
las relaciones intrapersonales en trabajo en grupo, un 17 % las dinámicas,
un 10% el juego y un 6% el teatro. Lo que es beneficioso para los
estudiantes, creando así lazos de amistad y responsabilidad a todos los
estudiantes dentro del salón de clase, y da la oportunidad de cumplir roles
específicos.
Dinámicas17%
Juegos10%
Teatro6%
Trabajo en grupo67%
75
Tabla N° 17 Propagan Bullying
17.- ¿Quiénes propagan el bullying?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 17
Varones estudiantes 55 71 %
Mujeres estudiantes 23 29 %
Varones docentes 0 0 %
Mujeres docentes 0 0 %
Totales 78 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 17 Propagan Bullying
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco
Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como se observa en el cuadro N °18, un 71% de los estudiantes
manifiestan que son los estudiantes varones, quienes generan el bullying
en el aula, un 29% son mujeres estudiantes. Lo que nos pone en
manifiesto que las acciones violentas, no solo son ejecutadas por
varones, las adolescentes, aunque en menos porcentajes, también son
generadoras de bullying.
Varones estudiantes
71%
Mujeres estudiantes
29%
Varones docentes
0%
Mujeres docentes
0%
76
Tabla N° 18 Recursos Económicos
Consecuencia del ser de escasos recursos económicos, en el proceso enseñanza aprendizaje.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 18
Necesidades escolares 25 32 %
No tener para el receso 7 9 %
Uniformes deteriorados 11 14 %
Discriminación 35 45 %
Totales 78 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 18 Recursos Económicos
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como podemos observar en el gráfico, el 45% de los estudiantes
indicaron que los discriminan por ser de escasos recursos económicos,
32% por tener necesidades escolares, un 14% por tener uniformes
deteriorados, un 9% por no tener dinero para el receso. Lo que nos indica
que los estudiantes están incrementando el desarrollo del bullying,
influenciado por los factores socioeconómicos
Necesidades escolares
32%
No tener para el receso
9%Uniformes deteriorados
14%
Discriminación45%
77
Tabla N° 19 Agresión
Existen estudiantes que agredan a otros por ser pobres
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 19
SI 57 73
No 21 27
Totales 78 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 19 Agresión
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco
Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como lo describe el cuadro n° 19, el 73 % de los estudiantes
manifiestan que han sido agredidos por ser pobres. Lo que da a conocer
que la mayoría de los estudiantes están siendo atacados, silenciosamente
por estudiantes que no tienen el valor del respeto a los demás o el sentido
de igualdad.
SI73%
No27%
78
Tabla N° 20 Actitud del Docente
Actitud del docente frente a problemas de agresión entre iguales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES
Ítem
Nº 20
No dice nada 2 2 %
Llama la atención 6 8 %
Los lleva al DECE 52 67%
Ayuda a solucionar el problema 18 23 %
Totales 78 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Gráfico N° 20 Actitud del Docente
Fuente: Encuesta a estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Análisis
Como podemos observar en el cuadro, el 23% los estudiantes
manifiestan que los docentes cuando observan conflictos o acciones de
agresión entre iguales, los transfiere al DECE, un 67% ayuda a solucionar
los problemas, un 8% les llama la atención, lo que detalla que el docente
está predispuesto a contribuir al plan del buen vivir.
No dice nada2%
Llama la atención
8%
Los lleva al DECE67%
Ayuda a solucionar el
problema23%
79
Prueba del CHI Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Variable Independiente: factor socio económico
Variable Dependiente: bullying
Tabla 21.- Incidencia del factor socio económico en el nivel de
bullying
Fuente: Encuesta a docentes y estudiantes de 8vo. EGB del Col. Bach. “Kleber Franco Cruz” Elaborado: Capelo Martha y Conforme Yomaira
Comentario: Como se puede observar en la tabla N° 21 existe relación
entre la variable independiente factor socioeconómico y la variable
dependiente alto nivel de bullying.
Prueba a utilizar Chi Cuadrado
Valor P o de significancia
Fuente: Estudiantes del Colegio Kleber Franco Cruz
80
Elaborado por: Capelo Martha y Yomaira Conforme
La prueba nos permite corroborar la relación que existe entre las dos
variables mencionadas anteriormente, siendo P menor a 0.05 por lo tanto,
el factor socioeconómico incide en el nivel de bullying.
Correlación entre variables
.CUADRO. OBSERVADO
VARIABLES Muy de
acuerdo
De
acuerdo Indiferente
En
desacuerdo TOTAL
FACTOR SOCIO ECONÓMICO 244 286 159 81 770
NIVEL DE BULLYING 177 195 115 58 545
TOTAL 421 481 274 139 1315
CUADRO. ESPERADO
VARIABLES Totalmente
de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo TOTAL
FACTOR SOCIO ECONÓMICO 246,52 281,65 160,44 81,39 770
NIVEL DE BULLYING 174,48 199,35 113,56 57,61 545,00
TOTAL 421,00 481,00 274,00 139,00 1315,00
Fuente: Estudiantes del Colegio Kleber Franco Cruz Elaborado por: Capelo Martha y Yomaira Conforme
81
Fuente: Estudiantes del Colegio Kleber Franco Cruz Elaborado por: Capelo Martha y Yomaira Conforme
Objetivo 1: Describir los factores socioeconómicos que influyen el nivel
del Bullying mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico
entrevistas a directivo y encuestas a docentes y estudiantes.
Al aplicar la encuesta a docentes y padres de familia del Colegio de
Bachillerato “Kléber Franco Cruz” vemos que existe una relación
significativa de los factores socioeconómicos con relación al bullying;
dando como resultado que el factor socioeconómico influye para el
estudio del bullying y será mejor en cada uno de los estudiantes.
Objetivo 2: Determinar el nivel de bullying de los estudiantes del octavo
grado de Educación General Básica a través de estrategias participativas.
Tanto docentes como padres de familia concuerdan que al utilizar un
recurso guía planificado y dirigido correctamente dentro del aula de clase
los alumnos van a controlar el bullying y mejor aún que se apliquen
recursos tecnológicos apoyados por la pedagogía. Dando como resultado
00
244 286159
81
770
0
246,52281,65
160,44
81,39
770
1 2 3 4 5 6
Correlaciòn de la variable Factores ambientales observado y esperado
Series1 Series2 Series3
82
que propiciar factores socioeconómicos positivos será beneficioso para
los educandos.
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para el diseño de una guía didáctica con enfoque roles y eventos, a partir
de los datos obtenidos.
En este objetivo ambas variables se relacionan entre sí y está
demostrado que los alumnos emplean muy bien aparatos tecnológicos
(computador, celular, internet), lo que falta por parte del personal docente
es adentrarse más en la tecnología para impartir sus clases y que están
sean mucho más agradable dentro del proceso aprendizaje para los
alumnos.
Conclusiones y recomendaciones
El factor socioeconómico está influenciando directamente para que
los estudiantes sean agredidos por sus compañeros, tal es caso que los
estudiantes que son agredidos con mayor frecuencia eran los que
provenían de familias poco y nada sustentables.
Conclusiones
Se ha logrado comprobar a través de las encuestas y la observación
que en los octavos años del Colegio de Bachillerato Kleber Franco Cruz
existen casos de agresión en niveles altos, esto se da debido a que el
factor socio económico de la mayoría de hogares es de bajo recursos
económicos.
83
Los docentes frente a este problema poco o nada hacen ya que
emplean simplemente un llamado de atención y no ven el problema de
fondo, más bien lo ven como algo normal propio de la época estudiantil.
Los docentes son conocedores que sus estudiantes provienen de
hogares poco sustentables, como lo indica el cuadro N° 1, donde el 61 %
de los docentes encuestados así lo afirman. Que tienen problemas
económicos, hasta desempleo como señala el cuadro N° 2 donde
describen que el 44% los docentes exponen que se da el trabajo infantil y
un 28%, señalan que los estudiantes desertan de las aulas para ayudar
en sus hogares.
Los docentes trabajan en un ambiente inseguro y con indicadores de
agresión escolar o bullying, como lo indican el cuadro N° 13, donde el
53% de los estudiante manifiestan que el ambiente en el salón de clase
es conflictivo, más la argumentación del cuadro N° 2 donde el 39 % de los
docentes manifiestan que los estudiantes casi siempre agreden a sus
compañeros y que existen acciones de indisciplina en el aula como
expone el cuadro N° 14, donde el 20 % de los estudiantes manifiestan
que pelean, un, 36.6% se insultan.
El desempleo y el bajo nivel socioeconómico de los padres de
familia ha generado factores de riesgo en la vida académica de sus hijos,
como lo manifiesta el cuadro N° 11, donde el 51% de los estudiantes
manifiestan que, existe trabajo infantil y un 34% que hay desintegración
familiar y lo sostiene el cuadro N° 18 donde el 37 % de los estudiantes
manifiestan ser discriminados por ser pobres y un 24 % por tener
necesidades escolares Lo que pone en riesgo la vida académica de los
estudiantes, y la culminación del año escolar.
Los estudiantes que son de escasos recursos económicos, están
siendo sometidos a maltratos y discriminación como lo manifiesta el
84
cuadro N° 18, donde el 37% de los estudiantes manifiestan que son
discriminados, por ser pobres, y el cuadro N° 9, revela que el 44% de los
docentes manifestaron que son los estudiantes de escasos recursos que
casi siempre presentan problemas emocionales. Como conductas de
inseguridad, nerviosismo, timidez, tristeza y en ocasiones apático.
Los estudiantes están desinformados, pues, no piden ayuda
personalizada, cuando suscitando este tipo de problemas. Se emerge en
un estado de conformidad con lo que le brinda sus docentes en el pasillo
del colegio. Así lo exponen el cuadro N° 6 donde un 56% de los docentes
manifiestan que casi siempre interviene cuando ha observado que un
estudiante agrede a otro.
La elaboración de un documento basado en hechos reales y
presentes será de robustecida ayuda a esta prestigiosa institución. La
construcción de la propuesta y su ensayo en la propia institución será un
acto de solidaridad a este medio educativo.
Recomendaciones
Presentar desarrollo de actividades extracurriculares beneficiosas
para los estudiantes de octavo año del Colegio Kleber Franco Cruz, de
manera que permitan el compañerismo entre los mismos y erradicar este
fenómeno social.
Realizar charlas motivaciones con padres y estudiantes de la
institución en mención para que ayuden a frenar estas actividades.
El Colegio de Bachillerato Kleber Franco Cruz debe desarrollar
campañas sociales externas, donde se involucren estudiantes y docentes
ayudando a otras instituciones a erradicar este problema, siendo ejemplo
para el resto de colegios.
85
Desarrollar los talleres de la guía didáctica en conjunto con los
estudiantes para fomentar el compañerismo y que logren desarrollar
mejor sus destrezas en beneficio de cada uno de ellos.
Trabajar en conjunto con el Ministerio de Educación para impartir
chalas informativas sobre este problema social llamado Bullying y los
peligros que representan en las instituciones educativas.
86
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
La presente propuesta surge a partir de la observación en el
incremento de acciones violentas y agresivas con relaciones
interpersonales estudiante-estudiante carente de respeto y otros valores
que limitan un buen desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es una propuesta de innovación educativa para la formación de valores:
prevención del bullying, con el proyecto se pretende prevenir la
proliferación de acciones de agresiva y violentas. Fortaleciendo el
autoestima de los estudiantes, fomentando valores de convivencia,
tolerancia, respeto y trabajo colaborativo. A través de estrategias, que
ayuden a prevenir el aumento de bullying.
El diseño de la propuesta se basa en una evaluación cualitativa,
utilizando como instrumentos la observación, entrevista y cuestionario a
sujetos como los estudiantes y padres de familia del grupo. La evaluación
se realizará a las seis fases de la propuesta a implementar y se
retroalimentará en las acciones que se consideren necesarias según los
resultados obtenidos
Justificación
El bullying se ha semejado a un virus silencioso que, sin estrategias
como vacunas, se ha proliferado en los medios más vulnerables, que son
las aulas de las instituciones educativas, donde actúa como eje central y
toma el control sobre quienes tiene problemas emocionales, familiares,
escolares, y los vuelve un agente agresor o víctima, que a largo plazo
termina en un problemas social y antisocial. Por ello, es conveniente
mejorar la autoestima en los estudiantes, que en la relación entre docente
87
y estudiante exista confianza con respeto mutuo, que los padres de
familia visualicen la vida de sus representados, que los estudiantes sepan
y sientan protección dentro de su hogar y en la escuela. Para que puedan
defenderse y de denunciar si son agredidos.
El proyecto nace como respuesta al requerimiento sobre el diseño y
aplicación de una guía didáctica en estrategias de prevención del bullying.
En él se planean una serie de actividades orientadas principalmente a
concientizar a los estudiantes como los directamente implicados sobre las
características, causas y consecuencias de este fenómeno y la manera en
que pueden llegar a afectar tanto física como psicológicamente a una
persona en cualquier rol que desempeñe (víctima o victimario).
Lo que se persigue con su aplicación es que el educando lo conozca
más a fondo y realice una serie de actividades que le permitan identificar
sus implicaciones tan nefastas en la autoestima de una persona y a la vez
ellos puedan adoptar conductas de cambios de comportamientos y
actitudes negativas en positivas, con un compromiso de trabajo por lograr
una sana convivencia escolar. En sí, el proyecto encierra los siguientes
aspectos. Identificar el problema, destinatarios, objetivos y contenidos
relacionados con el tema a tratar. Identificar pre-saberes, recursos y
estrategias de aprendizaje orientadas a la solución del fenómeno en
mención. La integración de los conocimientos y aprendizajes a las
vivencias diarias. Una evaluación constante sobre el logro de las metas
propuestas.
Objetivos
Objetivo General
Formación de valores y lograr prevenir las acciones de agresión
entre los estudiante (bullying) del Octavo grado, optimizando las
relaciones personales y erradicar las acciones de violencia a través de la
88
aplicación de la guía didáctica, sobre estrategias como prevenir el bullying
promoviendo la convivencia social y trabajo colaborativo.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar los valores de convivencia para el trabajo armónico
colaborativo dentro del aula.
Adaptar estrategias a la problemática de la institución.
Concientizar la importancia del respeto.
Aspectos teóricos
Guía didáctica
Con el uso de la guía didáctica se facilita el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes para realizar una clase más integral.
Hernández & de la Cruz Blanco, (2014) manifiesta:
Las guías didácticas, como mediadoras del aprendizaje, tienen la
potencialidad de incluir estrategias para el desarrollo de la
autonomía del estudiante en las orientaciones para el estudio, que
comprenden cinco momentos fundamentales: La orientación del
estudio del contenido de la unidad de aprendizaje, las actividades de
orientación, las actividades de sistematización, las actividades de
retroalimentación, las actividades de autoevaluación. (p.26)
Como establecen los autores la guía didáctica son recursos muy
valiosos ya que centra su contenido directamente en el aprendizaje y los
estudiantes no pasan tiempo buscando información correcta ya que esta
se encuentra plasmada en un recurso digital.
Estructura de la guía didáctica
La guía didáctica consta de una estructura intuitiva y fácil de utilizar,
en ella encontramos los siguientes botones en forma de menú:
Contenidos
89
Actividades
Lecturas
Videos
Juegos
Enlaces
Salir
Imprimir
La guía cuenta con una serie de recursos imprescindibles para
cumplir el objetivo planteado en la propuesta.
Llarena, M., & Villodre, S., (2014) Mencionan:
Dentro de las estructuras de la guía didáctica las estrategias de
desarrollo se comportan como una hoja de ruta para el tratamiento
de los distintos materiales. Finalmente, en las estrategias de cierre
se especifican criterios generales de evaluación en los casos que
correspondieren y pautas de comunicación. (p. 126)
Como mencionan las autoras la estructura de la guía didáctica es el
camino a seguir para ir paso a paso en la utilización de esta herramienta
que se enfoca en conocer los problemas del bullying.
Software NeoBoook
Es una herramienta muy utilizada para la construcción de
diapositivas y libros electrónicos que facilitan la enseñanza en el campo
de la educación.
Aplicaciones (2011) Manifiesta:
Neobook es una herramienta útil tanto para los profesores como
para los alumnos. Así, los profesores pueden elaborar con ella
ejercicios para sus clases, en cualquier materia curricular; pero
también pueden usarla los alumnos creando sus propios apuntes.
Por ejemplo, en la clase de lengua pueden crear historias con
formato de libros electrónicos. (p. 20)
90
El sitio Web Aplicaciones da una clara visión de lo potente que es
esta herramienta dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
adaptándose a cualquier asignatura de la malla curricular que se da en
educación básica elemental, educación básica superior y bachillerato.
Factibilidad de su Aplicación
El desarrollo de esta guía didáctica sobre estrategias para prevenir
el bullying es factible porque no se necesita de una gran inversión, sólo se
requiere de recopilación de conocimientos que podemos adquirirlos de
diferentes fuentes como libros, revistas, folletos, entrevistas,
publicaciones en diarios, entre otras cosas.
Factibilidad Financiera
La propuesta es factible de aplicarse en el Colegio de Bachillerato
“Kléber Franco Cruz”, la creación y uso de una guía interactiva educativa,
con los fines ya descritos anteriormente, ha sido bien vista por las
autoridades del plantel. Se encuentra dentro de los cambios que la
institución busca y el incremento en el uso de los recursos tecnológicos,
se encuentra dentro de las políticas del Ministerio de Educación.
Para la estructuración de la propuesta se tuvo que utilizar material
bibliográfico y virtual para su posterior desarrollo, el cual fue financiado
por los creadores de la guía Interactiva.
La intención de esta guía interactiva es proporcionar al Colegio
“Kléber Franco Cruz” este instrumento el mismo que va ser usado por los
docentes y estudiantes para mejorar los factores ambientales y mejorar el
desempeño escolar en la comunidad educativa.
Factibilidad Técnica
91
Para la realización de este proyecto se necesita como
requerimientos mínimos la siguiente lista detallada:
Servicio de Internet
Computador de mesa con disco duro de capacidad de 250 Gb, 4
Gb memoria RAM y que tenga buena resolución gráfica.
Impresora de inyección
Memoria extraíble (Pendrive, SD Card)
Factibilidad Humana
Los Talentos humanos que constituyen este proyecto de
investigación son todas las personas que han participado y se han
involucrado con el proyecto directa o indirectamente.
Autoridades del Colegio de Bachillerato “Kléber Franco Cruz” que
brinda todo el apoyo para la puesta en marcha de este proyecto
Docentes Colegio de Bachillerato “Kléber Franco Cruz”
Estudiantes Colegio de Bachillerato “Kléber Franco Cruz”
Padres de Familia
Factibilidad Legal
Art. 385.- El Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología, Innovación y
Saberes Ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza,
la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como fin.
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de
vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
92
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos,
acciones e incorporará a Instituciones del Estado, universidades y
escuelas politécnicas, institutos de investigación público y particular,
empresas públicas y privadas, Organismos no gubernamentales y
personas naturales y jurídicas, en tanto realizan actividades de
investigación, desarrollo tecnológico, innovación y aquellas li a los
saberes ancestrales.
El Estado, a través de organismos competentes, coordinará el sistema,
establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan Nacional
de Desarrollo, con la participación de los actores que lo conforman.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1.- Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento
para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2.- Promover la generación y producción de conocimientos, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales,
para así contribuir a la realización del buen vivir, al sumak kawsay.
3.- Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco
de lo establecido en la Constitución.
4.- Garantizar la liad de creación e investigación en el marco del respeto a
la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos
ancestrales.
5.- Reconocer la condición de investigador de acuerdo a la Ley.
Art. 388.- El estado destinará los recursos necesarios para la
investigación científica, el desarrollo de saberes ancestrales y la difusión
del conocimiento. Un porcentaje de estos recursos se destinará a
financiar proyectos mediante fondos concursables. Las organizaciones
93
que reciban fondos públicos estarán sujetas a la rendición de cuentas y al
control estatal respectivo.
Descripción de la propuesta
La guía es un instrumento que ayuda a encontrar estrategias que
orienten acerca de cómo realizar actividades que fortalezcan la
autoestima, mejorar las relaciones entre estudiantes. El éxito de esta
herramienta depende de su lectura detenida y su buena interpretación los
resultados de la tarea a desarrollar.
Una guía didáctica es un instrumento con orientación técnica para el
docente, que incluye toda la información necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de este dentro del salón de clase y así mejorar
las actividades académicas, en un ambiente armónico.
Requerimiento del Hardware
C.P.U
Monitor
Teclado
Mouse
Parlantes
UPS
Requerimiento de Software
Para instalar Neobook en una PC necesita:
Windows Versión 7, 8 0 10
Programa Office 2013
Programa Flash Player
94
Estos son los elementos que se necesitan para que funcione o se ejecute
la guía interactiva en una computadora.
Manual del usuario
Previa instalación del programa Neobook en el computador, el
usuario debe acceder a la guía interactiva con efectos roles y eventos
haciendo doble sobre el icono de la aplicación que lo encontrará en el
escritorio de Windows.
Menú Principal
Descripción de los botones
95
Permite acceder a los contenidos de la guía didáctica
96
Muestra una nueva página con un submenú de botones que
visualizan las actividades didácticas que se realizara.
Visualiza una serie de lecturas que fomentan valores
para contrarresta el Bullying
97
Nos permite visualizar en la página los videos
Visualiza una serie de juegos que el docente puede
aplicar dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
98
Abre un navegador web donde se visualizan temas relacionados al
bullying
99
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
SISTEMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA
CON EFECTO ROLES Y EVENTOS
MARTHA NARCISA CAPELO CAPELO
YOMAIRA YAJAIRA CONFORME MORENO
.
Mgti. CRISTINA LASS ORELLANA
2017
.
100
Índice
Portada…………………………………………………………………….…....95
Índice…………………….………………………………………………………96
Introducción …………….……………………………………………………...97
Objetivos General y Específicos……………………………………………..98
Impacto Social y Beneficiarios………………………………………………..98
Actividades……………………….……………………………………………..99
Actividad Nº 1:
¿Qué sabemos de Bullying?.....................................................................99
Actividad Nº 2:
Reconocer escenas correctas e incorrectas………………………………100
Actividad Nº 3:
Casos de Bullying…………………………………………..........................101
Actividad Nº 4:
Tipos de Bullying……………………………………………………………..102
Actividad Nº 5:
Cuestionario sobre Bullying Escolar………………………………………..103
Actividad Nº 6:
El docente en papel del acosador…………………………………………..104
Actividad Nº 7:
Trabajando con Ilustración………………………………...........................105
Planificaciones ………………….………………………………………….. 106
Planificación Nº 1:
¿Qué sabemos de Bullying?...................................................................106
Planificación Nº 2:
Reconocer escenas correctas e incorrectas………………………………107
Planificación Nº 3: Casos de Bullying………………………………………108
Planificación Nº 4:
Tipos de Bullying……………………………………………………………..109
Planificación Nº 5:
101
Cuestionario sobre Bullying Escolar………………………………………..110
Planificación Nº 6:
El docente en papel del acosador…………………………………………..111
Planificación Nº 7:
Trabajando con Ilustración…………………………………………………..112
Conclusiones………………………………………………………………….113
102
Introducción
La presente guía didáctica interactiva está dirigido a los estudiantes
de educación general básica superior “Kléber Franco Cruz”, se proyecta,
ante todo, hacer énfasis en la formación en valores, tratándose
contenidos esenciales como tener autoestima, enfocar el factor
socioeconómico a la hora de comunicarse para reducir el nivel de bullying
y que tenga lugar de una manera adecuada mediante relaciones basadas
en la Igualdad.
La Guía está destinada al docente, estudiantes y padres de familia,
contiene información escrita con los siguientes apartados: justificación y
descripción de la actividad, fichas y dinámicas de trabajo a desarrollar con
el alumnado en la guía y soporte tecnológico para que el/la profesor/a
tome notas si lo desea.
El diseño de una Guía Interactiva orientada a potenciar el desarrollo
de las estrategias metodológicas, plantea crear no solamente un
aprendizaje más libre y de acceso continuo, sino también la
independencia de tiempo que se puede aprovechar en la práctica y el
reforzamiento de destrezas por medio de talleres, capacitaciones, juegos,
construcciones y demás diversidad de estrategias que se aplican en el
salón de clases, que en la educación tradicional se ven disminuidos por
el excesivo tiempo que en ocasiones el docente no tiene debido a las
funciones que ejerce dentro del establecimiento educativo.
No obstante es importante tomar en consideración el interés de los
alumnos, ya que la propuesta está considerada un instrumento didáctica
conforme con los objetivos de nuestra Investigación, y que permita un
mejor desarrollo del aprendizaje, facilitando el uso de recursos
audiovisuales para incorporar las representaciones, la comunicación
constante, facilitar la transferencias de los conocimientos conectándolos
con otras ciencias y con la realidad.
103
Objetivo general
Implementar una Guía Didáctica interactiva que aporte en el bienestar de
los estudiantes con la ayuda del docente aplicando la propuesta de
manera exhaustiva y que transmita de forma apropiada en la mejora de
reducir el bullying.
Objetivos específicos
Gestionar ante las autoridades de la institución la ejecución de la
guía didáctica interactiva incluyendo las capacitaciones en el uso
de la misma para el docente.
Incrementar estrategias adicionales para mejorar la calidad de las
relaciones interpersonales en la comunicación asertiva mediante el
uso de una guía.
Fortalecer la calidad de las relaciones interpersonales en los
estudiantes mediante la aplicación adecuada de la guía didáctica
interactiva en la institución educativa.
Impacto Social y Beneficiarios
La propuesta planteada será de apoyo para beneficio de docentes y
alumnos del Colegio de Bachillerato Kleber Franco Cruz; esto no implica
que pueda ser utilizado por el resto de instituciones educativas con el
ánimo de erradicar este fenómeno social llamado bullying sin importar el
nivel socio económico de los estudiantes. Los beneficiarios de la Guía
didáctica interactiva será la comunidad educativa en general, para que los
estudiantes puedan probar y desarrollar su nivel de comprensión, además
de esta manera obtengan un mejor desempeño en el proceso
enseñanza–aprendizaje de la asignatura, así como también para el
docente sean las herramientas fundamentales para un mejor desempeño
en el aula.
104
Actividad 1
¿Qué sabemos de Bullying?
Objetivo: Conocer las diferentes formas de bullying a través de la
resolución de actividades planteadas para convivir en armonía con los
compañeros dentro y fuera del aula de clase.
Proceso:
Examinar cada uno de los literales planteados
Responder de acuerdo a su criterio
Comentar con los compañeros sus respuestas
Según las contestaciones correctas tendrá un valor cuantitativo
Y un mensaje al final de la actividad
Recursos:
Computadora
Internet
105
Actividad 2
Reconocer escenas correctas e incorrectas dentro de la Institución
Educativa
Objetivo: Analizar el comportamiento de los estudiantes a través de la
visualización de fotografías para identificar el proceder de los mismos
dentro de la institución educativa.
Proceso:
Visualizar cada una de las escenas planteadas
Responder si las escenas y/o comportamientos son buenos
Comentar con los compañeros sus respuestas
Según las contestaciones correctas tendrá un valor cuantitativo
Y un mensaje al final de la actividad
Recursos:
Computadora
Internet
106
Actividad 3
Casos de Bullying
Objetivo: Reconocer los diferentes casos de bullying a través de la
proyección de videos para erradicar este fenómeno social en la
Institución.
Proceso:
Observar y analizar el video propuesto
Responder cada uno de los casos donde reconocemos si hay
bullying o no
Comentar con los compañeros sus respuestas
Recursos:
Computadora
Internet
107
Actividad 4
Tipos de Bullying
Objetivo: Reconocer los diferentes tipos de bullying representado a través
de videos para diferenciarlos y evitarlos fomentando el valor del respeto
Proceso:
Observar y analizar el video propuesto
Identificar los tipos de bullying
Comentar con los compañeros sus respuestas
Recursos:
Computadora
Internet
108
Actividad 5
Cuestionario sobre bullying escolar
Objetivo: Identificar las perspectivas que tienen los estudiantes sobre el
bullying escolar a través de la resolución de un cuestionario para despejar
dudas en el aula de clases
Proceso:
Leer los literales correspondientes
Responder de manera sincera
Comentar con los compañeros sus respuestas
Recursos:
Computadora
Int
109
Actividad 6
El docente en papel de acosador
Objetivo: Promover la igualdad de derechos dentro del aula de clases
entre estudiantes y docente para mejorar la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje
Proceso:
Observar y analizar el video propuesto
Responder de forma sincera
Comentar con los compañeros la actitud del docente
Recursos:
Computadora
Internet
110
Actividad 7
Trabajando con ilustración
Objetivo: Analizar la percepción que tiene el estudiantado sobre escenas
del bullying para argumentar posibles causas.
Proceso
Observar y analizar la ilustración
Reconocer escenas de bullying
Comentar con los compañeros las distintas escenas
Recursos:
Computadora
Internet
111
Planificación N° 1
COLEGIO DE BACHILLERATO“KLEBER FRANCO RUIZ”
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura:
INFORMÁTICA Curso:
8AVO. B.G.U.
Paralelo:
“A,B,C,D”
N.º de unidad de planificación:
# 1
Título de unidad de planificación:
QUE SABEMOS DEL BULLYING
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Conocer las diferentes formas de bullying a través de la resolución de las actividades planteadas para convivir en armonía con los compañeros dentro y fuera del aula.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Reconocer las diferentes formas de bullying Reconoce las diferentes formas de bullying.
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los
estudiantes PERIODOS:
4 horas semanal
SEMANA DE
INICIO:
Temas Estrategias
metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Formas de Bullying
Proyección de diapositivas acerca del bullying. Analizar el contenido de la actividad. Examinar cada uno de los literales planteados Responder de acuerdo a su criterio comentar con los compañeros sus respuestas. Según las contestaciones correctas, tendrá un valor cuantitativo. Mensaje al final de la actividad.
• Guía didáctica
• Computador • Proyector • Internet
•Identifica los diferentes tipos de Bullying
Técnica • prueba
Instrumento • prueba en computador
Actividad
Leer las frases
y decide
cuáles son
verdadero o
falso.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
112
Planificación N° 2
COLEGIO DE BACHILLERATO“KLEBER FRANCO RUIZ”
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura:
INFORMÁTICA Curso:
8AVO. B.G.U.
Paralelo:
“A,B,C,D”
N.º de unidad de planificación:
# 2
Título de unidad de planificación:
Reconocer escenas correctas e
incorrectas dentro de la institución
educativa.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Analizar el comportamiento de los estudiantes a través de la visualización de fotografías para identificar el proceder del mismo dentro de la institución educativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Observar las diferentes escenas correctas e incorrectas.
Distinguir la acción en las diferentes imágenes.
Identifica las escenas correctas e incorrectas del bullying.
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los
estudiantes PERIODOS:
4 horas semanal
SEMANA DE
INICIO:
Temas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Reconozca las escenas correctas e incorrectas dentro de la institución.
Proyección de diapositivas acerca de las escenas. visualizar cada una de las escenas planteadas
Responder si las escenas
y comportamientos son
buenos.
Comentar con los
compañeros su respuesta,
según las contestaciones
correctas tendrá un valor
cuantitativo con un
mensaje al final de la
actividad.
• Guía didáctica
• Computador • Proyector • Internet
• Reconoce las escenas correctas e incorrectas del bullying.
Técnica • prueba
Instrumento • prueba en computador
Actividad
Reconocer
escenas
correctas e
incorrectas
dentro de la
institución
educativa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
113
Planificación N° 3
COLEGIO DE BACHILLERATO“KLEBER FRANCO
RUIZ” AÑO LECTIVO
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura:
INFORMÁTICA Curso:
8AVO. B.G.U.
Paralelo:
“A,B,C,D”
N.º de unidad de
planificación:
# 3
Título de unidad de planificación:
Casos de Bullying
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Reconocer los diferentes casos de bullying a través de la proyección de videos para erradicar este fenómeno social en la institución educativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Reflexionar sobre lo visualizado en el video.
Identificar los diferentes casos de bullying
Analiza sobre la visualización del video y comentan entre compañeros.
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los
estudiantes PERIODOS:
4 horas semanal
SEMANA DE
INICIO:
Temas Estrategias
metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Casos de Bullying
Observar el video propuesto. Responder a cada uno de los casos, donde se reconoce si hay bullying o no. Comentar con los compañeros sus respuestas
• Guía didáctica
• Computador • Proyector • Internet
•Reconoce los diferentes casos de bullying.
Técnica • prueba
Instrumento • prueba en computador
Actividad
Observa el
video y
responde
las
preguntas
en cada
uno de los
casos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
114
Planificación N° 4
COLEGIO DE BACHILLERATO“KLEBER FRANCO RUIZ”
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura:
INFORMÁTICA Curso:
8AVO. B.G.U.
Paralelo:
“A,B,C,D”
N.º de unidad de
planificación: # 4
Título de unidad de planificación:
Tipos de Bullying
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Reconocer los diferentes tipos de bullying representado a través de videos para diferenciarlos y evitarlos fomentando el valor del respeto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Aplicar conocimientos sobre los diferentes tipos de bullying a través de la visualización y análisis del video.
Analiza y construye el significado de los diferentes tipos de bullying.
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los
estudiantes PERIODOS:
4 horas semanal
SEMANA DE
INICIO:
Temas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Tipos de bullying
Observar y analizar en
video propuesto
Identificar los tipos de
bullying
Comentar con los
compañeros sus
repuestas.
• Guía didáctica
• Computador • Proyector • Internet
Reconoce los diferentes tipos de bullying.
Técnica • prueba
Instrumento • prueba en computador
Actividad
Observa el
video y
responde las
preguntas
según las
imágenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
115
Planificación N° 5
COLEGIO DE BACHILLERATO“KLEBER FRANCO RUIZ”
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura:
INFORMÁTICA Curso:
8AVO. B.G.U.
Paralelo:
“A,B,C,D”
N.º de unidad
de planifica
ción: # 5
Título de unidad de planificación:
Cuestionario sobre bullying escolar
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Identificar las perspectivas que tienen los estudiantes sobre el bullying escolar a través de la resolución de un cuestionario para despejar dudas en el salón de clases.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Leer las interrogantes.
Razonar su repuesta.
Aplica los conocimientos en las diferentes interrogantes.
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los
estudiantes PERIODOS:
4 horas semanal
SEMANA DE INICIO:
Temas
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Cuestionario sobre bullying escolar
Leer los literales
correspondientes.
Responder de manera
sincera.
Comentar con los
compañeros su respuesta.
• Guía didáctica • Computador
• Proyector • Internet
• Lee y comprende claramente las interrogantes.
Técnica • prueba
Instrumento • prueba en computador
Actividad
Resuelve sopa de letras
las TIC en la
educación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
116
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Planificación N° 6
COLEGIO DE BACHILLERATO“KLEBER FRANCO
RUIZ” AÑO LECTIVO
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura:
INFORMÁTICA Curso:
8AVO. B.G.U.
Paralelo:
“A,B,C,D”
N.º de unidad de
planificació
n: # 6
Título de unidad de planificación:
El docente en el papel de acosador
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Promover la igual de derechos dentro del aula de clases entre estudiantes y docentes, para mejorar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa a través de la visualización del video, sobre el papel del docente acosador.
Reconoce la conducta del docente y emite opiniones valorativas.
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los
estudiantes PERIODOS:
4 horas semanal
SEMANA DE INICIO:
Temas Estrategias
metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
El docente en el papel de acosador.
Observar y
analizar el video
propuesto.
Responder de
forma sincera.
Comentar entre
compañeros la
actitud del
docente.
• Guía didáctica
• Computador • Proyector • Internet
• observa la conducta del docente y describe
Técnica • prueba
Instrumento • prueba en computador
Actividad
Observa la
conducta del
docente y
contesta el
siguiente
cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
117
Planificación N° 7
COLEGIO DE BACHILLERATO“KLEBER FRANCO
RUIZ” AÑO LECTIVO
2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área/asignatura:
INFORMÁTICA Curso
:
8AVO. B.G.U.
Paralelo:
“A,B,C,D”
N.º de unidad de
planificación: # 7
Título de unidad de planificación:
Trabajando con ilustración
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Analizar la percepción que tiene el estudiante sobre escenas del bullying, para argumentar posibles causas.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Distinguir el objetivo comunicativo en la representación gráfica.
Distingue el objetivo en la representación gráfica.
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los
estudiantes PERIODOS:
4 horas semanal
SEMANA DE
INICIO:
Temas Estrategias
metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Trabajando con ilustración
Observar y analizar la
ilustración
Reconocer escenas de
bullying
Comentar las distintas
escenas.
• Guía didáctica
• Computador • Proyector • Internet
Observa
gráficos y
reconoce la
misiva.
Técnica • prueba
Instrumento • prueba en computador
Actividad
Observa la
ilustración
y describe
un caso de
bullying
que nota.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
118
CONCLUSIONES
La propuesta es una estrategia diseñada para desarrollar en el
estudiante el interés en solucionar los problemas inmersos en la
educación.
La predisposición a colaborar con la unidad educativa ha
desarrollado la creatividad de actividades como estrategias para encontrar
posibles prevenciones del incremento del bullying en las aulas.
Se busca potenciar la empatía, desarrollar habilidades sociales e
interpersonales. Donde el estudiante despierte el interés por recoser cual
importante es el para la sociedad en la que está inmerso. Y así valore lo
que tiene a su alrededor, puesto que el estudiante que no tiene la
educación apropiada, tiende a perder criterio propio y a dejarse influenciar
por lo que le presta la sociedad libre de deberes, obligaciones.
Las estrategias aplicadas en esta propuesta están basada en el
objetivo de potenciar la empatía, desarrollar habilidades sociales e
interpersonales, conocer características personales de los compañeros de
la clase, crear nuevos acercamientos entre los miembros del grupo, crear
un clima de confianza, valoración positiva, Iniciaciones sociales. Dando la
oportunidad a mejorar las relaciones entre la comunidad educativa
119
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http://didacticaespmiriams.blogspot.com/2011/06/didactica.html
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http://www.ecured.cu/Comunicaci%C3%B3n_verbal
ANEXOS
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática, el día 13 de Noviembre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Yomaira Yajaira Conforme Moreno y Capelo Martha
Narcisa diseñaron el proyecto educativo con el Tema: “Influencia del
factor socio económico en el nivel de Bullying en los estudiantes del
Octavo Grado de Educación General Básica, del colegio de
bachillerato “Kleber Franco Cruz”, Zona 7, Distrito 07D02 provincia
El Oro, cantón Machala, parroquia Puerto Bolívar, periodo 2016-
2017”. Diseño de una guía didáctica con efectos en roles y eventos.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
Mgti. CRISTINA LASS ORELLANA
CONSULTORA ACADÉMICA
EFECTOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dirigida a: Docentes del octavo grado de educación general básico del Colegio de Bachillerato
KLEBER FRANCO RUIZ, del periodo lectivo 2016-2017
Objetivo: Determinar la influencia del factor socio económico en el nivel del bullying en los
octavos grado de Educación General Básica del Colegio de Bachillerato KLEBER FRANCO Cruz.
Instrucciones: Seleccione con una (X) la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DE CUESTIONARIO
Número encuesta:
Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
Edad:
Genero: Masculino Femenino:
Nº PREGUNTAS (1/2)
1.- ¿Cuál es el nivel económico de los padres de familia?
Muy Sustentable
Sustentable
Poco Sustentable
Nada Sustentable
2.- ¿Consecuencias del desempleo de los padres de familia?
Ambiente Familiar
Deserción Escolar
Trabajo Infantil
Migración
3.- ¿Cuáles son las necesidades escolares más relevantes?
Interés del Padre de Familia
Asistencia a Clases
Material Didáctico
Uniforme Adecuado
Buen estado emocional
4.- ¿Cuál es la frecuencia con la que los estudiantes agreden a sus
Compañeros?
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
Nº PREGUNTAS (2/2)
5.- ¿Cuáles son las formas de agresión más relevantes?
Golpes
Insultos
Discriminación
Chantaje
Cyber acoso
6.- ¿Cuándo ha observado que los estudiantes agreden a sus
compañeros
usted interviene?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
7- ¿Cuándo motiva la clase, la
conducta de los estudiantes es...?
Agresiva
Respetuosa
Violenta
Cooperativa
Alegre
8.- ¿Qué técnicas utiliza el docente para mejorar las
relaciones intrapersonales?
Trabajo en Grupo
Cambio de Roles
Tiempo de Reflexión
Reforzamiento en Conductas
Pérdida de Privilegios
9.- ¿Qué consecuencia piensa usted que acarrea el Bullying
en los alumnos?
Baja Autoestima
Retraimiento
Suicidio
Bajo Rendimiento académico
Agresividad
10.- ¿Los estudiantes que han sufrido
bullying presentan conductas?
Nerviosa
Apática
Insegura
Timidez
Hostil
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dirigida a: Estudiantes del octavo grado de educación general básico del colegio de
bachillerato KLEBER FRANCO RUIZ, del periodo lectivo 2016-2017
Objetivo: Determinar la influencia del factor socio económico en el alto índice del bullying en los Octavos grado de Educación General Básica del Colegio de Bachillerato KLEBER FRANCO Cruz Instrucciones: Seleccione con una (X) la respuesta correcta según su
opinión
CONTROL DE CUESTIONARIO
Número encuesta:
Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
Edad:
Genero: Masculino Femenino:
Nº PREGUNTAS (1/2)
1.- ¿Qué aspecto social, del estudiante es influenciado por el desempleo de los
Padres de familia?
Ambiente Familiar Hostil
Desintegración Familiar
Trabajo Infantil
Migración estudiantil
Bajas calificaciones
2.- ¿El docente motiva la clase?
Nunca
Casi Nunca
A Veces
Casi Siempre
Siempre
3.- ¿Cómo es el ambiente en el salón de clase?
Agradable
Hostil
Motivador
Afectiva
Conflictiva
4.- ¿Cuáles son las acciones de indisciplina en el aula?
Peleas
Insultos
Lanzan Papeles
Esconden Mochilas
Apodos
Nº PREGUNTAS (2/2)
5.- ¿Conque frecuencia se dan las acciones de indisciplina en el aula?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
6.- ¿Qué técnicas utiliza el docente para mejor las relaciones personales en
el aula?
Dinámicas
Juegos
Teatro
Trabajo en Grupo
7- ¿Quiénes propagan el bullying?
Varones Estudiantes
Mujeres Estudiantes
Varones Docentes
Mujeres Docentes
8.- ¿Cuál es la consecuencia del ser de escasos recursos económicos, en el
proceso enseñanza aprendizaje?
Necesidades Escolares
No tener para el receso
Uniformes Deteriorados
Discriminación
9.- ¿Existen estudiantes que agredan a otros por ser pobres?
Si
No
10.- ¿Cuál es la actitud del docente frente a problemas de agresión entre
iguales?
No dice nada
Llama la atención
Los lleva al DECE
Ayuda a solucionar el problema
Antes de aplicar la encuesta
Con el rector de la institución
Docente de la institución
Indicándoles cada pegunta antes de que respondan
Entregando las respectivas hojas a cada estudiante
Aplicando encuesta a los estudiantes
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia del factor socioeconómico, en el nivel de bullying en los estudiantes del octavo grado de educaciòn general bàsica, del colegio de bachillerato, kleber franco cruz, zona 7, distrito 07d02 provincia el oro, canton, machala, parroquía puerto bolívar, periodo2016-2017. Diseño De Una Guía Didáctica Con Efectos En Roles Y Eventos
AUTORES: MARTHA NARCISA CAPELO CAPELO
YOMAIRA YAJAIRA CONFORME MORENO
TUTOR:
MSc. :LASS ORELLANA CRISTINA
REVISORES: MSc. LASS ORELLANA CRISTINA MSc. FLOR RAMIREZ RAMIREZ MSc. ALEJANDRINA NIVELA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: DOCENCIA EN INFORMATICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 147 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACIÓN COLEGIO DE BACHILLERATO “KLEBER FRANCO CRUZ” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (Factor Socioeconómico) ( Bullying) (Guía didáctica)
RESUMEN: El proyecto planteado se lo realiza en base a una problemática actual, que se lo vive día a día no solo en Ecuador si no a nivel mundial, dos factores preocupantes que se presentan en la educación son el factor socio económico de las familias y el bullying o acoso escolar que crece a diario en nuestras instituciones educativas. La Influencia del factor socio económico, en el nivel de bullying es un problema latente de gran consideración, luego de estudiar y analizar esta problemática, presentaremos una propuesta que ayude a combatir este mal social que está alcanzando grandes dimensiones y perjudicando a muchos niños, jóvenes y adolescentes. Dicha propuesta se basa en una serie de actividades que deberán desarrollar los alumnos y que será de ayuda para que se entienda que el bullying no es una broma, es algo real que lastima a quienes lo viven día a día, será de motivación, fomentación del compañerismo para afirmar que, aunque todos somos diferentes tenemos los mismos derechos. Según otros estudios el problema se da más en aquellos alumnos que tienen un nivel socio económico bajo, viven en sectores rurales o de aquellos que por diversas razones tienen una baja autoestima. Para poder buscar soluciones a esta problemática se recurrieron a fuentes bibliográficas, a realizar encuestas a las personas involucradas, a utilizar instrumentos imprescindibles para la recopilación de datos, tomando en cuenta las variables independiente y dependiente, indicadores y en base a ello elaborar plantear alternativas como solución a este fenómeno social que causa gran daños a nuestros niños y niñas.
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