UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MATRIZ - GUAYAQUIL “INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES CON ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ESCUELA “PROVINCIA DE EL ORO” ZONA 8, DISTRITO 09D02, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA DURANTE EL PERÍODO 2014 - 2015. “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA LA PLANIFICACION Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS, TALLERES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA” CÓDIGO: LP1 - 61 – 171 PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORAS: GONZÁLEZ AQUINO LETTY MARIUXI Prof. MATAMOROS VERA GRISELDA ENRIQUETA Prof. CONSULTOR ACADÉMICO: DANIEL RUIZ LÓPEZ MSc. 2015 - 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MATRIZ - GUAYAQUIL
“INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES CON ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA
ESCUELA “PROVINCIA DE EL ORO” ZONA 8,
DISTRITO 09D02, PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA
DURANTE EL PERÍODO 2014 - 2015.
“DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
PARA LA PLANIFICACION Y
EJECUCIÓN DE SEMINARIOS,
TALLERES PARA
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA”
CÓDIGO: LP1 - 61 – 171
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORAS: GONZÁLEZ AQUINO LETTY MARIUXI Prof.
MATAMOROS VERA GRISELDA ENRIQUETA Prof.
CONSULTOR ACADÉMICO: DANIEL RUIZ LÓPEZ MSc.
2015 - 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MATRIZ - GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
________________________________ Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
_________________________________ Lcdo. José Zambrano García MSc.
SUBDECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
________________________________ Dr. Roosevelt Barros Morales MSc. DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL
________________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Ab. José Zambrano García, M
DECANA SUBDECANO
Abg. Sebastián Cadena Alvarado Dr. Roosevelt Barros Morales
SECRETARIO GENERAL GESTOR SUBDIRECTOR NACIONAL
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
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v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o
afirmaciones vertidas en el presente
proyecto, son de exclusiva responsabilidad
de las autores del mismo y no está incluida
la responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil
vi
vii
PROYECTO
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES, DE LOS ALUMNOS DE SÉPTIMO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA FISCAL “PROVINCIA DE EL
ORO”, ZONA 8, DISTRITO 2 XIMENA, PROVINCIA DEL GUAYAS
CANTÓN GUAYAQUIL. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA LA
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS, TALLERES PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
Miembro del Tribunal
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
Secretario
1.) Estudiante 2.) Estudiante
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, mayo del 2015
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: INFLUENCIA
DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA
CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES, DE LOS
ALUMNOS DE SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA
ESCUELA FISCAL “PROVINCIA DE EL ORO”, ZONA 8, DISTRITO 2
XIMENA, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN GUAYAQUIL. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN
DE SEMINARIOS, TALLERES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Atentamente,
Letty González Aquino Griselda Matamoros Vera C.I.: 0920068798 C.I.:0918854761
ix
DEDICATORIA
A Dios por su infinito amor que me brinda a diario. A mis
padres Enrique y Olivia por su constante perseverancia, a mi
hija Camila por el esfuerzo, abnegación y comprensión por lo
que siempre me apoyó especialmente a mi angelito que
desde el cielo siempre estuvo conmigo mi querido Isaías y a
toda mi familia por su amor incondicional que día a día me
brindan, a las personas que están cerca de mí que de una u
otra forma me dieron su apoyo para de esta manera poder
concluir mi trabajo investigativo y obtener el título, el mismo
que representa mi esfuerzo y dedicación.
Letty Mariuxi González Aquino
DEDICATORIA
El presente proyecto se lo dedico especialmente a Dios quien
me da las fuerzas necesarias para seguir adelante con mis
objetivos planteados.
A mi madre que me inculcó valores morales desde la cuna
hasta el presente y gracias a esto cumplo y realizo mis
objetivos propuestos.
A toda mi familia que de alguna manera siempre estuvo
apoyándome.
Griselda Enriqueta Matamoros Vera
x
DEDICATORIA
Se la dedico a Dios a mis hijos y mis padres, por el amor y el
apoyo que me han dado en las buenas y en las malas y por la
paciencia y el tiempo que les he quitado, espero darles más logros y hacerlos más felices por la mejor herencia que me
han dejado..
AGRADECIMIENTO
Agradecemos en primer lugar a Dios porque nos brinda vida y salud
para realizar con éxitos nuestras actividades diarias.
De manera especial, a los docentes de la Universidad por habernos
brindado sus conocimientos, puesto que fueron de mucho apoyo
para realizar el presente trabajo, al personal administrativo por
facilitarnos el ingreso al establecimiento y de esta forma obtener los
conocimientos aprendidos.
A la Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”, a los
docentes, estudiantes y padres de familia quienes nos supieron dar
su apoyo e información necesaria que requeríamos para nuestra
investigación.
Y porque no decirlo nuestro consultor académico MSc. DANIEL
RUIZ LÓPEZ por sus conocimientos y paciencia para guiarnos en el
presente trabajo.
Los autores.
xi
INDICE
Contenido
DIRECTIVOS ............................................................................................................................ II
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO .......... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ADVERTENCIA .......................................................................................................... V
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
EL TRIBUNAL EXAMINADOR ............................................................................................ VII
DEDICATORIA ........................................................................................................................IX
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................X
DEDICATORIA ..............................................................................................................................X
RESUMÉN ................................................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 2
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 4
EL PROBLEMA ........................................................................................................................ 4
CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 4
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: SITUACION CONFLICTO Y HECHO CIENTÍFICO .. 5
CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS ................................................................. 8
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................ 9
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 9
CAMPO...................................................................................................................................... 9
ÁREA ......................................................................................................................................... 9
ASPECTO ................................................................................................................................. 9
TÍTULO ...................................................................................................................................... 9
PROPUESTA ............................................................................................................................ 9
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 10
CLARO .................................................................................................................................... 10
EVIDENTE ............................................................................................................................... 10
CONCRETO. ........................................................................................................................... 10
RELEVANTE. .......................................................................................................................... 10
CONTEXTUAL. ....................................................................................................................... 10
ORIGINAL. .............................................................................................................................. 10
FACTIBLE. .............................................................................................................................. 10
xii
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................. 11
OBJETIVO GENERAL .............................................................................................. 11 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................... 11
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN............................................................................ 12
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 14
CAPITULO II ........................................................................................................................... 16
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 16
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ............................................................................. 16 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMILÓGICA .................................................................. 16
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................... 18
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO................................. 18 TÉCNICAS DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ..... 18 DEFINICIONES DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
......................................................................................................................................... 18
TIPOLOGIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ... 19
ÁMBITO DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ......... 21
DESARROLLADORES DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ..................... 21
HISTORIA DE LAS TÉCNICAS DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ...... 23
LAS TÉCNICAS DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL ENTORNO
EDUCATIVO. .................................................................................................................. 26
REALIDAD INTERNACIONAL....................................................................................... 29
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO .......................................... 34
CASOS TÉCNICOS DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN OTROS PAISES ....................................................................................................... 36
UNESCO ......................................................................................................................... 37
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL ................................................................................. 40
REFORMA CURRICULAR ............................................................................................ 40
LAS TÉCNICAS DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN
EL QUEHACER DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ........................................................... 42 LA PRÁCTICA DE LAS TÉCNICAS DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN LA UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DE EL ORO............... 43
CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES ................................................. 43
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE RELACIONES
INTERPERSONALES ............................................................................................... 43 DEFINICIONES EN TORNO A LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE
RELACIONES INTERPERSONALES........................................................................ 44 ÁMBITO DE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE RELACIONES
INTERPERSONALES ............................................................................................... 44 DESARROLLADORES DE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE RELACIONES
INTERPERSONALES ............................................................................................... 45 HISTORIA DE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE RELACIONES
INTERPERSONALES ............................................................................................... 49 REALIDAD INTERNACIONAL .................................................................................. 50
xiii
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN Y LA COMPRENSIÓN
DE LA CALIDAD DE RELACIONES INTERPERSONALES....................................... 52 CASOS SOBRE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE RELACIONES
INTERPERSONALES ............................................................................................... 54 UNESCO Y LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE RELACIONES
INTERPERSONALES ............................................................................................... 55 REALIDAD NACIONAL Y LOCAL............................................................................. 57 REFORMA CURRICULAR ....................................................................................... 58 LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE RELACIONES INTERPERSONALES EN
EL QUEHACER DE LA EDUCACIÓN........................................................................ 60 LAS PRÁCTICAS DE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE RELACIONES
INTERPERSONALES EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “PROVINCIA DE
EL ORO”................................................................................................................... 61
Proporcionando ocasiones para el trato con otros niños .................................... 61 GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
................................................................................................................................. 63 ESTRUCTURA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO .................................................................................... 63 DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ...................................................... 64
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: ........................................................................... 64
RECURSOS: ................................................................................................................... 64 INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/ INDICADORES DE LOGRO:....... 64 IMPORTANCIA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA .............................................................. 65
LA IMPORTANCIA DEL ENFOQUE AL DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA ............. 66
LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ............................................. 66 LA REALIDAD INTERNACIONAL............................................................................. 67 ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASINATURA DE PROBLEMAS DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO ................................................................................................. 67 LA REALIDAD NACIONAL Y LOCAL EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“PROVINCIA DE EL ORO” ....................................................................................... 69 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................ 70 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA .......................................................................... 71 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ....................................................................... 72 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ....................................................................... 72 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ........................................................................ 73 FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA ..................................................................... 74 FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA ...................................................................... 74 FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................... 74
LEY DE EDUCACIÓN ÓRGANICA ............................................................................... 76 TÉRMINOS RELEVANTES ....................................................................................... 78
CAPÍTULO III ........................................................................................................................ 80
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................. 80
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. 80 TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 81 POBLACIÓN Y MUESTRA........................................................................................ 82 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ......................................... 84 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 86
Método de la observación científica .............................................................................. 86
xiv
MÉTODO ANALÍTICO .................................................................................................... 88
MÉTODO DE LA ABSTRACCIÓN ................................................................................ 88 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .............................................. 88
LA ENTREVISTA ............................................................................................................ 89
LA ENCUESTA ............................................................................................................... 89 PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 89
ANÁLISIS DE DATOS ........................................................................................................... 90
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS............................................................................... 90
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ........................................................................ 91
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES .............................................................................. 92
1.- ¿EL MATERIAL TÉCNICO Y DIDÁCTICO DEBE ESTAR ADOPTADO A LOS
INTERESES Y NECESIDADES DE SUS ESTUDIANTES? ............................................... 92
ENCUESTA APLICADA A REPRESENTANTES LEGALES .......................................... 106
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................... 115
CONCLUSIONES: .................................................................................................. 115 RECOMENDACIONES ........................................................................................... 115
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 117
LA PROPUESTA .................................................................................................................. 117
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 117
FUNDAMENTACIÓN ........................................................................................................... 118
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 118 OBJETIVO ESPECÍFICOS ...................................................................................... 118 IMPORTANCIA ....................................................................................................... 118 UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA ........................................................................ 119 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................................... 119
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS, TALLERES PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA ......................................................................................... 121
EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD EN NIÑOS Y ADOLESCENTES .......................................... 123 LA FAMILIA Y LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS VIRTUOSOS ......................... 124
PARÁBOLA DE LA EDUCACIÓN ............................................................................... 125
TALLER DIRIGIDO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA .............................................. 127
LA FORMACIÓN DE LOS VALORES EMPIEZA DESDE EL HOGAR .................... 129
ACTIVIDADES EN LA INSTITUCIÓN ................................................................................ 133
APORTE PRÁCTICO .............................................................................................. 133
JUEGO N*1 ........................................................................................................................... 133
JUEGO N# 2 ......................................................................................................................... 134
JUEGO N#3 .......................................................................................................................... 135
JUEGO N*4 ........................................................................................................................... 136
JUEGO N# 5. ........................................................................................................................ 136
xv
CONCLUSIONES DE LOS JUEGOS ................................................................................. 137
ASPECTOS LEGALES ........................................................................................... 138 ASPECTO PEDAGÓGICO .......................................................................................... 139
ASPECTO SPICOLÓGICO .......................................................................................... 139
MISIÓN ................................................................................................................... 139 VISIÓN .................................................................................................................... 139 BENEFICIARIOS .................................................................................................... 139 IMPACTO SOCIAL ................................................................................................. 140
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES .................................................................... 141
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 143
ENTREVISTA A LA DIRECTORA ...................................................................................... 146
EVIDENCIAS ........................................................................................................................ 149
1
1
RESUMÉN
La presente investigación pretende estimular la enseñanza en
valores en nuestros maestros para que pueda ser aplicada de una
manera dinámica y amena en nuestros estudiantes, puesto que
constituye una verdadera fuente de conocimientos que se desean aplicar
en ellos para que puedan tener mejor visión de su futuro y de los objetivos
que quieran cumplir, así mismo, estimularlos a desarrollar sus metas de
una manera inteligente para tener varias perspectivas saludables y
valederas en su vida.
El aprendizaje que se pretende alcanzar a través de esta
investigación hace uso constructivo de puntos de vista alternativos y en
evolución con la realidad, considerando no solamente los aspectos
intelectuales y vocacionales del desarrollo humano, sino también los
aspectos cognitivos, físicos, social, creativo y afectivo.
Está investigación propone planificar en todas las asignaturas de
estudios la práctica de valores para lograr un alumno que responda a las
necesidades sociales y actúe con capacidad, desenvolvimiento y éticas
morales como un ser único y valioso, respetando la individualidad de cada
persona, valorando los puntos fuertes y que se los potencien para que se
ayuden mutuamente.
Es importante la aprobación para planificar y ejecutar seminarios,
talleres para la comunidad educativa.
2
2
INTRODUCCIÓN
Así como predomina la ciencia, tecnología y globalización de la
educación, como paradigma del desarrollo socio – económico, político y
cultural de nuestra sociedad ecuatoriana, la misma que atraviesa unas de
las peores crisis de su historia que determinen una vez más la calidad de
la educación.
Cada día avanza de una manera progresiva la tecnología, la
televisión, el acceso a internet, etc., que son vías de comunicación que
estimulan la inquietud de los jóvenes y son accesos directo a todo tipo de
información negativa e influyen asombrosamente en la formación del
carácter y la personalidad de nuestros jóvenes.
Sin embargo, unas de las principales normas que se debe inculcar
a los hijos desde la edad temprana es la educación en valores puesto que
se crea un vínculo de respeto, comunicación y confianza entre ambos y
permite un buen desarrollo físico y mental cuando ya son adolescentes.
Los valores humanos han ido desapareciendo por la cultura
moderna, escasamente se práctica la armonía, paz, cooperación,
acciones comunitarias, honestidad, justicia, igualdad, comprensión,
compasión y amor. El ser humano es un ser muy complejo, de ahí que si
una familia no tiene entre sus miembros bienestar, cooperación y unión
entre otros, no se puede desarrollar una convivencia humana. Por lo
tanto, las instituciones educativas deben sustentar en los educandos el
conocimiento y los valores para vivir en una sociedad más justa y
equitativa.
Este proyecto se divide en cuatro capítulos los mismos que se
detallan a continuación:
3
3
Capítulo I: El planteamiento del problema que consiste en la
ubicación del problema en un contexto, situación, conflicto, causas del
problema, objetivos generales, específicos, interrogantes, justificación.
Capítulo II: El Marco Teórico, en el que detalla toda la teoría que
fundamenta el estudio y el análisis conceptual del problema, la
importancia de desarrollar el pensamiento crítico y por ende la fluidez
verbal de los estudiantes para culminar con la identificación de las
Variables: Independiente y Dependiente.
Capítulo III: La descripción de la Metodología, es decir los pasos
ordenadores y secuenciales que emplearé y dirigirán la investigación, la
descripción de métodos y técnicas; los procedimientos como la Muestra,
los Instrumentos, la recolección de datos, la sistematización y el análisis e
interpretación de datos.
Capítulo IV: Se refiere a la propuesta, la misma que aporta con
las estrategias metodológicas posibles de aplicarlas en una clase para los
docentes de la Educación Básica de la Facultad de Filosofía y los
estudiantes como futuros profesionales, enfocadas desde un punto de
vista pedagógico frente a las necesidades educativas de procurar el
desarrollo del pensamiento crítico y por ende el de las habilidades
comunicativas orales, seguida de su validación con comentarios críticos
por expertos. Al recorrer con la lectura el contenido de esta tesis busco
elevar la práctica de los procesos didácticos activos, con la esperanza de
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.
4
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
El presente proyecto educativo está basado en la investigación
que se efectúo con los estudiantes del séptimo grado de educación básica
en la Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO” ubicada
en la Perimetral Coop. 22 de abril; Mz. H; Solar 5; de la zona 8, Distrito 2,
provincia del Guayas, parroquia Ximena, durante la visita realizada a esta
institución se pudo observar que existen niños con problemas en las
relaciones interpersonales.
Dentro de las temáticas más importantes que han sido estudiadas
realizadas con la formación de la personalidad en general y en particular
sobre la educación en valores, ética y moral. Ocupa un destacado lugar,
por lo que constituye una preocupación no solo en la formación de los
niños, sino también en los adultos.
El propósito de la investigación es potencializar el desarrollo social
adecuado de los niños y a la vez que esto sirva como factor principal para
el desarrollo educativo.
La educación se encuentra en un cambio constante se han
divulgado planteamientos teóricos y perspectivas metodológicas
sustentadas en un conjunto de la Epistemología, la Pedagogía Activa y la
Psicología Cognitiva. Son estos planteamientos teóricos que han
conllevado a un concepto denominado constructivismo pedagógico
considerando:
Como un movimiento que se opone a concebir el aprendizaje
receptivo y pasivo, lo considera más bien como una actividad
organizadora compleja del alumno, que elabora sus nuevos
5
5
conocimientos partiendo de revisiones, selecciones y transformaciones en
cooperación con el maestro y sus compañeros. (Calero)
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: SITUACION CONFLICTO Y
HECHO CIENTÍFICO
El problema observado dentro de la institución educativa es que los
niños requieren del desarrollo de habilidades del pensamiento para
mejorar la calidad de las relaciones interpersonales.
El ser humano es un ser social por excelencia y el primer contacto
que el niño recibe es la familia, a través de ella éste conoce el mundo
exterior aprende a vivir diversos estímulos, y experimenta cambios
biológicos propios de la niñez.
El segundo contacto fundamental en el niño es la escuela que esta
formalizada mediante reglas establecidas; de la aceptación o el rechazo
de las autoridades escolares y sus reacciones con docentes y
compañeros dependerá la socialización de los niños, al adquirir en la
escuela ciertos deberes y obligaciones, como por ejemplo, en las
actividades escolares, asignación de tareas a realizar ya sean grupales o
individuales.
Se considera que dentro de la diversidad de factores que influyen
en el desarrollo social del niño en estas edades, las más importantes y
que pueden tener mayor repercusión son el factor familiar y escolar en
este proceso.
Sin embargo en las instituciones educativas, este concepto aún no
está desvinculado de la práctica pedagógica. Así por ejemplo, no hay aún
una eficaz actividad cooperativa entre los alumnos lo que se ve a menudo
es una competitividad y un individualismo entre los alumnos que tan solo
terminan desarrollando conductas muy pocas solidarias y escasas
6
6
habilidades cognitivas que le conllevan a reducir sus posibilidades de
éxito en su aprendizaje.
A esto se suma el problema que enfrenta los docentes,
relacionando con el desconocimiento de la manera de trabajar con
estrategias de aprendizaje cooperativo, que posibilitan una interacción
continua y permanente.
Es importante analizar que las formaciones éticas y morales como
parte de la regulación inductora de la personalidad guía y dirige la
actuación del niño y hacen que asuman una actitud correcta y acertada
frente a la exigencia que la vida y la sociedad contemporánea plantea.
Uno de los propósitos esenciales de nuestra educación es formar
niños con principios y valores que le permitan enfrentar las complejas
situaciones, asimilar los cambios y buscar soluciones acertadas a los
problemas complejos del mundo moderno.
La formación ética y moral no pueden ser impuesta a los niños
desde el exterior, requiere de cierto sistema individual de valores, puntos
de vista, ideales, los cuales se exigen en el sujeto de forma determinada y
que en la misma medida que revelen sus relaciones con los que le
rodean, reflejen además un sistema individual de significados, modelos a
seguir, los que consecuentemente deben ser la guía de la actuación.
La moral como forma de la conciencia social origina en los niños
motivadores decisivos que permiten orientar su conducta hacia el objetivo.
Su particularidad específica como forma de la conciencia social, está dada
en que refleja los vínculos del ser social sus relaciones con las demás
personas, la actitud del niño ante el trabajo colectivo y todo lo que le
rodea, es decir, hacia su entorno natural y social.
Los docentes de la escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE
EL ORO” de la zona 8, Distrito 2, provincia del Guayas, parroquia Ximena,
preocupados de que los niños que en dicha institución se educan,
7
7
demuestren bajo rendimiento escolar, malos hábitos, falta de respeto a
sus compañeros e incluso hacia sus docentes. Esto indica la falta de
fortalecimiento de valores desde sus hogares situación que repercute en
el comportamiento de los educandos de la escuela.
Otros demuestran la falta de valores como responsabilidad,
solidaridad y quizás la más importante, como es el amor al prójimo.
La práctica de las buenas costumbres, éticas y morales, es
prioritaria en el convivir diario, ya que las misma constituyen la base de la
formación de la personalidad de la niñez y desarrollo de un pueblo.
Con la planificación y ejecución de seminarios, talleres para la
comunidad educativa; mejorar las actuaciones y relaciones
interpersonales de los estudiantes porque irán desarrollando la
personalidad de una forma correcta, lo que genera así un eslabón que lo
conducirá hacia un futuro mejor, sin corrupciones y fortaleciendo una
sociedad más justa y llevadera.
8
8
CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS
CAUSAS CONSECUENCIAS
Herencia cultural que reciben de la falta
de valores de ciertos padres.
Mal comportamiento
Agresividad
Lenguaje vulgar
La excesiva y pésima
programación de los medios televisivos.
Violencia
Bajo rendimiento escolar
Cansancio mental
Las reuniones en grupos con
amigos que practican malas costumbres.
Malos hábitos
Rebeldía
Falta de comunicación en el
hogar.
La crisis económica dentro del
seno familiar.
Falta de aprendizaje
Abandono en el hogar.
Falta de control en el hogar.
Libertad descontroladas…
Niños cohibidos, desprotegidos.
9
9
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye el desarrollo de habilidades del
pensamiento en la calidad de las relaciones interpersonales de los
estudiantes del séptimo grado básico de la escuela de Educación Básica
“PROVINCIA DE EL ORO” de la zona 8, Distrito 2,Circuito 5 de la
provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Ximena durante el
período lectivo 2014 – 2015?
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO: NIVEL PRIMARIO
ÁREA: Estudios Sociales
ASPECTO: Sicopedagógico social
TÍTULO: Influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento
en la calidad de las relaciones interpersonales.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica para la planificación
y ejecución de seminarios, talleres para la comunidad educativa.
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EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Al hacer una evaluación del problema, se encontrará que este
reúnelos siguientes aspectos:
CLARO: La planificación y ejecución de seminarios, talleres es
una tarea fácil para la unidad educativa.
EVIDENTE: Se observará la coherencia de los valores en los
estudiantes del Séptimo grado de educación básica de la Escuela Básica
Fiscal “PROVINCIA DE EL ORO”
CONCRETO: Esta investigación se presenta de manera sencilla,
distinta con otras anteriores.
RELEVANTE: Es importante planificar y ejecutar seminarios,
talleres para mejorar las relaciones interpersonales.
CONTEXTUAL: En nuestra sociedad existe la decadencia de
valores en la cual está incluida la educación.
ORIGINAL: Este proyecto permitirá mejorar la formación integral
de los individuos, en la cual se ven involucrado los padres de familia y
educandos.
FACTIBLE: Se puede llevar a cabo la investigación, siempre y
cuando los representantes acudan con sus representados y existan
docentes facilitadores de recursos didácticos que dinamicen el proceso de
enseñanza del aprendizaje sin ningún inconveniente.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la
calidad de las relaciones interpersonales en el área de estudios sociales.
Desarrollo de una guía didáctica.
OBJETIVO GENERAL
Examinar la influencia del desarrollo de habilidades del
pensamiento en la calidad de las relaciones interpersonales mediante
un estudio bibliográfico y observación directa, para diseñar una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterios de desempeños.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las causas que determinan la carencia del
respeto, honestidad, responsabilidad y sinceridad de los educandos.
Definir mejor los aspectos que afectan el fortalecimiento de
valores humanos en los niños/as.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeños a partir de los datos obtenidos.
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INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo influyen las relaciones interpersonales en la
afectividad de la familia?
La familia es el núcleo de la sociedad, a la primera sociedad; por lo
tanto forma la familia, modela al ser aún antes del nacimiento ya sea
positiva o negativamente. “Cuando nace el niño es acogido o rechazado;
acogido con sonrisas, caricias, alimentándolo con amor”; rechazado con
desprecio, indiferencia y maltrato.
La actitud de los padres marca huellas imborrables en la vida de
los hijos; el amor el respeto y la comprensión cumplen una función
generadora de valores humanos.
¿La agresividad de los niños se debe a la violencia
familiar?
No solo la violencia familiar, depende también de la sociedad que
está rodeada el niño y de algunos programas de televisión donde está
envuelta tanta agresividad.
¿El lenguaje vulgar, la agresión se debe al poco afecto y
control que tienen los padres con sus hijos. ?
La desorganización familiar por diferentes razones como: divorcio,
separaciones por estudios y lo que es más común hoy en día por trabajo;
los padres han tenido que emigrar a otros países dejando a sus hijos
abandonados, esta es una causa importante de la crisis de los valores.
¿Los niños pierden la calma con facilidad en el aula cuando es
castigado?
El niño que es golpeado, castigado físicamente aprende a golpear
a otro niño de esa manera descarga o demuestra su ira.
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¿De qué manera se pueden mejorar las relaciones
interpersonales?
Las relaciones personales se pueden mejorar evitando las críticas,
demostrar respeto, amor, aprecio con los demás; reconocer y aceptar los
errores y dar tiempo al hablar con los demás.
¿Se observa una marcada hostilidad de los niños sin ninguna
provocación debido a la falta de uno de los padres?
La mujer reclama su justo derecho de incursionar al ámbito laboral,
económico, político, etc.; por lo tanto los hijos desde muy pequeños son
dejados bajo el cuidado de terceras personas; la ausencia de los padres
crea un vacío en el proceso de socialización, la carencia les hace menos
estables emocionalmente.
¿Si los niños no fueran rechazados por sus padres no se
involucraría en malos hábitos?
Padres jóvenes que se comprometen para llenar un vacío de la
soledad, traen al mundo niños muchas veces no deseados, rechazados
de ahí viene la violencia física y psicológica en los hogares que repercute
en los hijos.
¿Las autoridades apoyarían la realización de seminarios, taller
para la comunidad educativa?
Si se apoyaría porque muchos hablan de la carencia de los valores
humanos, algunos incluso piensan que se han perdido, prueba de aquello
son los constantes actos delictivos, robos, asaltos, extorsiones, sobornos,
atentados a la dignidad humana y a la vida, maltratos, violencias,
violaciones, asesinatos, abortos, grandes males sociales como el
alcoholismo, la drogadicción, el tabaquismo, etc., dan testimonio que la
sociedad está en crisis.
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JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación es conveniente pues se justifica al ver
la importancia que tiene la influencia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento en la calidad de las relaciones interpersonales de los niños
en el ámbito educativo, pues esto permite que tengan un adecuado
desarrollo integral, tengan la oportunidad de participar en clases, ampliar
su conocimiento y vivir experiencias enriquecedoras en la escuela,
además de comunicarse con sus compañeros sin tener dificultad por
expresar lo sienten ante los demás.
Es pertinente puesto que los representantes legales estarán
orientados sobre el valor que tiene desarrollar las habilidades en los niños
dentro del ámbito educativo y social, pues es necesario para su
formación personal y así demostrar sus capacidades intelectuales,
habilidades y destrezas en la educación, compartir y convivir con sus
compañeros, los padres podrán motivar para que ellos se desempeñen en
la escuela sin tener problemas de aprendizaje y fortalecer los lazos
afectivos entre los miembros familia; la necesidad de ayudar a los padres
a orientar a sus hijos y cultivar en ellos valores y actitudes positivas,
aspectos en los cuales la labor del docente tiene mucha responsabilidad.
Se requiere eficiencia en el liderazgo del docente de Educación
Primaria, especialmente en lo que se refiere al diseño de programas que
contribuye a cultivar y fortalecer el desarrollo de los valores morales en los
educandos.
Los beneficiarios son los educandos, padres de familia y maestros
de la Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO” quienes
estarán motivados a un cambio radical en sus vidas, sirviendo de ayuda
moral e intelectual en las personas en su entorno en las relaciones
interpersonales.
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Es un hecho científico pues en la institución educativa no se ha
aplicado e implementado una guía de estrategias metodológicas para
fortalecer el desarrollo social del niño. Según el Ministerio de Educación,
en el Ecuador, el 13% de personas con discapacidad es menor de edad y
de ellas, solo el 5,5% estudia. La investigación es amparada por los Art.
46 el literal 3., de la Constitución del Ecuador y la Ley Orgánica de la
Educación el Art. 11 literal f, j, o, que defiende los derechos de los niños.
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16
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez realizados las investigaciones correspondientes en la
biblioteca de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación,
Especialización Primaria no se encontraron monográficos o de tesis
elaborados en el tema:
“Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la
calidad de las relaciones interpersonales”. Propuesta: diseño de una guía
didáctica para la planificación y ejecución de seminarios, talleres para la
comunidad educativa.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMILÓGICA
La epistemología de relaciones interpersonales “el desarrollo, y
en especial, el de la inteligencia, como un proceso progresivo de
equilibrio con el medio, a través de los mecanismos de asimilación y
acomodación, los cuales garantizan la transformación de las
estructuras operatorias; es por ello que para sus seguidores la
creación de un desequilibrio (contradicción) constituye un momento
importante en la práctica pedagógica, siendo en este caso la
motivación no sólo una consecuencia sino un impulso hacia un
conocimiento que se torna como necesario "es el estudio del pasaje
de los estados de menor conocimiento a los estados de un
conocimiento más avanzado, preguntándose (Piaget, 1975, pág. 20 ),
por el cómo conoce el sujeto (como se pasa de un nivel de
conocimiento a otro); la pregunta es más por el proceso y no por lo
"qué es el conocimiento en sí"
Para (Marcelo R. Ceberio y Paul Watzlawick, 1998), "el término
epistemología deriva del griego episteme que significa conocimiento,
17
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y es una rama de la filosofía que se ocupa de todos los elementos
que procuran la adquisición de conocimiento e investiga los
fundamentos, límites, métodos y validez del mismo".
Ahora bien, la adquisición de conocimiento se fundamenta en
vivencias otorgadas por el mundo de la vida, en la cotidianidad del
sujeto; pero son las constantes que se verifican en esas vivencias,
en la adecuación y relación sujeto –objeto - sujeto, en la validez de
los conceptos que surjan de dicha adecuación, y en la posibilidad de
predecir o interpretar acciones estableciendo causas o
comprensiones sobre lo que realmente la epistemología legisla.
Se puede esbozar entonces que la epistemología tiene por objeto
ese conocimiento que se soporta en sí mismo o que soporta alguna
disciplina en su especificidad; lo que la sustenta como tal, su esencia, sus
alcances y límites en su acepción interna (propia de la disciplina) y
externa (su influencia en el contexto social).
"La epistemología de la relaciones interpersonales es a mi criterio,
ese punto de vista desde el cual me relaciono con las cosas, con los
fenómenos, con los hombres y eventualmente con lo trascendente. Esto,
que se produce en el ámbito personal y cotidiano, también ocurre en el
ámbito científico, donde proliferan distintas corrientes y sistemas de
pensamiento que resultan ser, en definitiva, formas de ver el mundo.....
Podríamos comparar la Epistemología con un mirador u observatorio de la
realidad que, con lentes más o menos agudos, la miran críticamente,
dándose cuenta que no se halla fuera de ella, sino contribuyendo a
constituirla; es decir, no es meramente un proceso de observación, sino
una participación activa en el hecho o fenómeno estudiado"
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MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
TÉCNICAS DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Hay dos tipos de técnicas del desarrollo de habilidades del
pensamiento y estas son: generales y específicas.
Técnicas Generales: Son procesos cognitivos genéricos que
se pueden aplicar en diversos temas o situaciones, como
comparar o diferenciar.
Técnicas Específicas: Son procesos cognitivos específicos
que se usan en temas o situaciones particulares, como
algoritmos de matemática.
Al enseñar técnicas de desarrollo de habilidades es importante
tener un método para orientar el pensamiento de los alumnos, para ello se
puede usar un marco de pensamiento que es una representación
concreta de un proceso cognitivo particular dividido en pasos específicos
y usado para respaldar el proceso del pensamiento.
DEFINICIONES DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto
puede usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a
un objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o
desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia.
El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las
actividades racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginación
son las responsables del desarrollo del pensamiento.
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La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la
capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver
distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar
las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar
situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis, por
ejemplo. Cada habilidad puede describirse en función del desempeño que
puede alcanzar el sujeto.
TIPOLOGIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
Los diversos tipos de pensamiento implican la puesta en práctica
de diferentes habilidades. El pensamiento literal está relacionado con
habilidades como:
* La percepción: nos permite ser conscientes de una cosa que se
hace evidente por medio de los sentidos, advertir el resultado de aquellas
cosas que nos estimulan en forma sensorial.
* La observación: la usamos para el estudio atento de una cuestión
advertida a través de nuestra percepción. Gracias a esta habilidad, somos
capaces de extraer datos de nuestro entorno para identificar formas,
texturas, colores, número y cualidades de los objetos que nos rodean;
* La discriminación: sirve para entender las diferencias entre los
aspectos o las partes de un todo y poder separarlas;
* La identificación: nos da la posibilidad de asignar una palabra
para identificar un concepto, una cosa, un fenómeno, un lugar o una clase
de ser vivo. Es a través de la identificación que podemos establecer un
orden y una serie de códigos en nuestra memoria, para ser capaces de
aprovechar la información que absorbemos en nuestra vida cotidiana.
Sobra señalar la gran importancia de esta habilidad, dado que se trata de
la base del aprendizaje; Habilidad del pensamiento
* El emparejamiento: permite reconocer las similitudes de dos
objetos y asociarlos en una pareja, claramente definida del resto;
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* La identificación de detalles: es la discriminación de partes muy
pequeñas y específicas de un todo;
* El recuerdo de detalles: nos sirve para traer a la conciencia
ciertos datos del pasado que pueden resultar necesarios o importantes
para nuestro presente;
* El ordenamiento: también llamado secuenciación, consiste en
establecer algún tipo de orden (como ser jerárquico, alfabético o
cronológico) para nuestras ideas.
El pensamiento crítico, en cambio, supone otro tipo de habilidades,
como ser:
* El juicio, la crítica y la opinión: nos permiten realizar el análisis de
los datos que percibimos, para más tarde usarlos como base en la
concepción que tenemos de nuestro entorno;
* La evaluación: sirve para la emisión de juicios de valor que, a su
vez, nos conducen a decidir qué camino tomar a cada paso;
* La meta cognición: nos hace conscientes de nuestro propio
accionar y de nuestros procesos mentales.
Por último, el pensamiento inferencial reconoce:
* La inferencia: permite la utilización de información con la cual
contamos para la elaboración de nueva información, a través de procesos
analíticos.
* La comparación: sirve para estudiar objetos y reconocer sus
similitudes y sus diferencias. Una variación es contrastar, que se basa
principalmente en el hallazgo de las diferencias.
* La descripción: consiste en advertir las características de un
fenómeno, objeto o ser vivo y exponerlas a través de palabras o
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imágenes. Está relacionada con la explicación, la habilidad de transmitir el
funcionamiento o el aspecto de algo por medio del lenguaje.
ÁMBITO DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
En un sentido más amplio y general, las habilidades básicas del
pensamiento refieren a los procesos que permiten obtener información
precisa y ordenada de las características de un objeto de observación. A
partir de allí, pueden desarrollarse las habilidades más complejas.
DESARROLLADORES DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Estas habilidades de pensamiento deben permitir al estudiante
relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor capacidad para
lograr los objetivos que pretenda, adquirir la madurez en donde sea capaz
de realizar propuestas, Presentar alternativas de solución con originalidad
y creatividad que puedan responder a los constantes cambios de este
mundo complejo y multicultural.
AUTORES
(PERKINS, 1996) Destaca “la importancia de que la escuela
desarrolle la inteligencia de los alumnos, lejos de la tendencia de
concebirla como una cosa predeterminada y fija, por lo que propone,
el desarrollo de actitudes más positivas que los lleven al aprendizaje,
así como también, al pensamiento mediante la enseñanza del eje de
aprender a pensar. Una gran parte de ser inteligente significa, tener
disposiciones de pensamiento sólidas. Los autores anteriormente
mencionados, no sólo relacionan la capacidad intelectual con el
pensamiento crítico, sino que abogan por la modificabilidad de la
misma, por medio de la educación del pensamiento. El conocimiento,
se considera generalmente como una parte esencial de la educación
y es componente integral del comportamiento inteligente”.
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22
(SEARDAMALIA, 2006) “Explican el conocimiento previo que se
usa para aliviar las exigencias cognitivas en la resolución del
problema, para orientar la percepción, organización y codificar nueva
organización plantea que: no puede hablarse de inteligencia en
términos de sólo abstracción matemática y capacidad lingüística, el
individuo exhibe diferentes formas de procesamiento y expresión
cognitiva, que pueden manifestarse en múltiples inteligencias, que
son mediadas por los estilos de pensamiento y aprendizaje; la
inteligencia contiene otros aspectos relevantes que es necesario
abordar y esclarecer, como es el caso de lo cognitivo y lo
cognoscitivo” .
(SIMON, 1973, págs. ,58-60) “La investigaciones han
demostrado que el conocimiento afecta positivamente a la
percepción propone que la inteligencia está formada por tres
aspectos: el poder (nivel básico de aptitud intelectual inherente a la
persona), el conocimiento (dominio específico y conocimiento
general del que se dispone), y las tácticas (estrategias cognitivas o
técnicas de pensamiento, empleadas para el uso con mayor eficacia
de los otros dos componentes)”.
CONCLUSIÓN:
El pensamiento creativo es un don que tienen todas las personas,
algunas más desarrolladas que otras debido a factores socio - culturales,
y al sistema educativo en que se desarrollen las mismas.
Metodológicamente el escrito presenta una revisión teórica, se hace
diacrónicamente de fuentes directas y artículos relacionados con temas
como: pensamiento, habilidades de pensamiento, modificabilidad
cognitiva, creatividad. El punto de partida para este recorrido, es el
aprendizaje como un evento personal, subjetivo, complejo, susceptible
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de ser potenciado desde perspectivas creativas, posibilitadoras de
múltiples formas de asimilar o interiorizar los conocimientos y
desarrollar habilidades de pensamiento. Las preguntas que orientan el
recorrido teórico son: ¿Cómo desarrollar habilidades de pensamiento para
potenciar el aprendizaje? ¿Qué habilidades de pensamiento enseñar?.
El pensamiento crítico permite procesar y relaborar la información que
recibe, dispone de una base de sustentación de sus propias creencias,
posibilitando una actividad intelectual, tendiente a conseguir objetivos
de manera eficaz, no tan sólo en el ámbito académico sino también
en la vida diaria; en este tipo de pensamiento, se utiliza habilidades
como: el razonamiento, la resolución de problemas, y la toma de
decisiones.
Entonces podemos decir que el pensamiento creativo es generador de
ideas y alternativas, de soluciones nuevas y originales; permite
comprender, inventar, establecer nuevas y personales conexiones entre
lo que se sabe y lo que se aprende, dando paso a una configuración
del conocimiento de carácter significativo; además, está íntimamente
ligado al pensamiento crítico, y puede verse favorecido a través de la
adquisición de estrategias de procesamiento analógico, orientadas a la
generación de nuevas ideas.
HISTORIA DE LAS TÉCNICAS DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Se da por hecho que el hombre es un animal pensante, sin
embargo existe una gran diferencia entre lo que puede ser llamado
pensamiento natural y aquel de liberadamente desarrollado y entrenado.
Un estudiante puede convertirse en un profesionista de primer orden; sus
dotes hereditarias pueden permitirlo perfectamente, pero en la ausencia
de un desarrollo y entrenamiento adecuados, puede que nunca se haga
realidad. De aquí la importancia del desarrollo de las habilidades de
pensamiento
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AUTORES
Uno de los temas más actuales de la psicología educativa se
refiere al desarrollo de las habilidades de pensamiento (aprender a
pensar) y de la estimulación de las habilidades para aprender (aprender a
aprender) de los alumnos.
(KLOPFER & RESNICK, 1996, pág. 23) “Una prioridad en los
sistemas educativos es promover este tipo de habilidades en el
alumnado, ya que en la actualidad, los conocimientos se reproducen
a una velocidad vertiginosa y es casi imposible estar al día en
cualquier tópico. Más que pensar en aprendizaje de contenidos en si
mismos, se plantea que la escuela debe promover habilidades
cognitivas en sus alumnos, que les permitan un aprendizaje
autónomo, permanente y que puedan utilizarlo en situaciones y
problemas más generales y significativos, no sólo en el ámbito
escolar. El conocimiento es necesario para la educación y para la
capacidad de pensar, no es suficiente”.
(SALOMON, 1996, pág. 98) Suministrar información a los
alumnos no les proporciona una forma interesante de aprender,
tampoco es un enfoque que de enseñanza eficaz ya que tiende a
producir conocimiento inerte que no se usa, entre efectos con y de
las tecnologías del procesamiento de la información: los primeros
son ampliaciones de las facultades cognitivas del usuario mientras
emplea una tecnología, y los segundos, efectos cognitivos
resultantes que se producen sin la tecnología. El presente examen se
centra en los efectos con –no sólo con altas tecnologías sino con lo
que llamaremos en general “distribución física” de la cognición– en
elementos como las computadoras, desde ya, pero también el lápiz y
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el papel o la simple táctica de dejar una carpeta cerca de la puerta
para recordarse a sí mismo que se la debe llevar al trabajo.
(LACKHART, pág. 80) Parece tener un efecto positivo sobre el
aprendizaje, posiblemente porque los alumnos procesan información
a niveles profundos, pero no necesitamos volvernos a la alta
tecnología para sostener que las personas pasan por alto algunos de
los mejores usos de las estructuras de apoyo físico de que disponen.
“La investigación acerca de las estrategias de lectura muestra que
los lectores pueden beneficiarse muchísimo si aprovechan los
resúmenes, los índices, los títulos de apartados y los
encabezamientos al mirar un artículo que se disponen a leer y
conociendo los tipos de estructuras textuales que están leyendo”.
CONCLUSIÓN
El pensamiento creativo desarrolla las operaciones del
pensamiento e instrumentos del conocimiento, no está en función de
ninguna técnica en particular. Para que las personas sean creativas
deben estar motivadas, contar con espacios abiertos donde puedan
expresarse, trabajar en equipo, comentar ideas, Desde ya, un cierto
interés en la persona solista está justificado. Pero que haya tanto, parece
demasiado erróneo, al menos por dos razones:
1) si parte de la misión de las escuelas es preparar a los alumnos
para un rendimiento fuera de ellas, esa persistencia en la persona casi
solista no es verosímil en la vida real;
2) la mayoría de los alumnos tienen mucho que aprender acerca
del arte de la cognición distribuida, y las escuelas deberían ayudarlos en
eso.
Además, las observaciones concernientes al conocimiento, la
representación, la recuperación y la construcción expresan el entorno
físico, no el social. Casi con toda seguridad, el ingeniero es parte de un
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equipo, y los procesos de colaboración contribuyen en esta circunstancia.
También el equipo es parte de la persona-más del ingeniero. En realidad,
acaso sea una mejor expresión la de “personas-más”: la unidad cognitiva
en funcionamiento es el equipo, más su sistema de apoyos físicos
formado por cuadernos, tablas técnicas, sistemas de diseño
computarizado, etcétera. Entre efectos con y de las tecnologías del
procesamiento de la información: los primeros son ampliaciones de las
facultades cognitivas del usuario mientras emplea una tecnología, y los
segundos, efectos cognitivos resultantes que se producen sin la
tecnología. Esto nos lleva a pensar que la distribución de la función
ejecutiva durante el aprendizaje puede cambiar de distintas maneras. En
los patrones más conocidos, el alumno cede la función ejecutiva al
entorno y poco a poco la recobra a medida que logra el dominio en el
conocimiento o la habilidad que aprende. En muchas prácticas
educativas, el problema está en que el alumno nunca recobra mucha
autonomía. Lo usuales que el contexto mantenga amplio dominio
ejecutivo a través del proceso formal de aprendizaje. Entonces el alumno
deja que el entorno funcione solo, cuando se encuentra responsable,
repentinamente, de una función ejecutiva, pero sin ninguna preparación
en absoluto para ella.
LAS TÉCNICAS DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL
ENTORNO EDUCATIVO.
•Para fomentar la creatividad en sus alumnos, el maestro debe ser
creativo y por lo tanto debe conocer sus fundamentos y estrategias para
potenciar y favorecer en los alumnos y en sí mismo la construcción de las
capacidades creativas.
•El sistema educativo todavía tradicionalista no rompe sus
esquemas caduco lo que impide la posibilidad de experimentar con
nuevas técnicas, procesos y formas de pensar.
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• La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso
educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor
utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
•Las alumnas no tienen un concepto claro de lo que es
pensamiento creativo por lo que confunden ciertas actividades con
métodos o técnicas creativas.
•Los profesores en un mínimo porcentaje valoran las respuestas
originales, pero las alumnas esperan siempre una nota por ello.
AUTORES
(MANZANO, 1968) “Incluir la enseñanza de técnicas de
pensamiento en un currículo permite que a los alumnos manipulen
nuevas ideas, establezcan conexiones. El habla es una competencia
importante para vivir y comunicarse, pero no es suficiente; es
preciso desarrollar otra competencia más exigente: la lectura, la
lectura le permite ingresar al ser humano al mundo del saber social
con otras cosas y de este modo, aprendan con mayor
profundidad”.(Mina, A. 2005, p.3)
(PRAWAT-ABARCA, 1995, pág. 39)Dice que el aprendizaje y la
comprensión son las metas esenciales de la institución de técnicas
de pensamiento. Cuanto mejor estructurado esté un texto con arreglo
a su unidad y marco textuales mejor podré ser comprendido y
aprendido por los estudiante sí.
(GLASER.R, 1985, págs. 56-58)Establece que existe una
interacción inevitable entre estructuras de conocimiento y procesos
cognitivos. La lectura en general, y la comprensión en particular son
más una destreza o conjunto de destrezas que un cuerpo de
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conocimientos, hechos o conceptos (Vidal-Abarca. E. 1995, p.10).
Por tal motivo esta pertenece más a un ·rea instrumental y no de
contenidos, pues es una herramienta de traba o tan efectiva efica
para un estudiante o profesional instrumento con el que se gana un
gran c mulo de conocimientos a su alcance. o obstante e isten
problemas en los centros educacionales, específicamente en el
nivel superior, con el dominio de estrategias de lecturas, lo que ha
llevado a que algunos lingüistas y profesores realicen estudios
sobre este tema.
CONCLUSIONES
Para hablar de una educación creativa es importante que el
maestro aplique técnicas y métodos para crear un ambiente que propicie
el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase.
El desarrollo de este proceso ha sido objeto de estudio por muchos
investigadores, algunos se han limitado a aspectos específicos dentro de
la comprensión, otros han aportado alternativas lingüístico-pedagógicas,
modelos, diferentes vías para desarrollar habilidades durante la
comprensión. Después de los años setenta surgen estudios amplios y
rigurosos acerca de lo que significa leer y comprender. A esto ha
contribuido en gran medida la Psicología Cognitiva. Comienzan a surgir
investigaciones sobre las estructuras textuales y estrategias lectoras.
En la lectura, como activo y complejo proceso que requiere del estudiante
la utilización de estrategias textuales y contextuales, o sea, conceptuales
o cognitivas y procedimentales o meta cognitivas, se hace necesario que
el docente no solo preste atención a su resultado, sino también al
proceso interno que se lleva a cabo durante la misma, debe tener muy en
cuenta las características del aprendiz, quién da vida a la información del
texto, precisamente en su mente ocurren los procesos y formas lúdicas
del pensamiento que dan lugar a razonamientos de alto nivel.
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29
REALIDAD INTERNACIONAL
La región de América Latina y el Caribe es la más inequitativa del
planeta. Las diferencias entre quienes tienen más y quienes tienen
menos, lejos de reducirse, se acrecientan día a día, ejerciendo un efecto
negativo en todos los ámbitos de la vida, incluida la educación.
Las seis metas del movimiento Educación para Todos (EPT),
suscrito por la mayoría de los países del mundo, apuntan a lograr una
educación básica de calidad, sin exclusiones para todos los niños, niñas,
jóvenes y adultos, que les permita actuar en los diferentes ámbitos de la
vida social y ejercer la ciudadanía.
Por su parte el Proyecto Regional de Educación para América
Latina y el Caribe (PRELAC), aprobado por los ministros de Educación en
La Habana (2002), tiene como propósito promover cambios substantivos
en las políticas y prácticas educativas a través de cinco focos,
considerados estratégicos en la región para alcanzar las metas de EPT.
Este proyecto constituye un foro técnico y político que promueve el
diálogo, la construcción conjunta de conocimientos y el intercambio entre
las autoridades de los sistemas educativos, docentes, profesionales de la
educación y otros actores sociales involucrados.
Según (GARCÍA.ALZOLA, 1992, pág. 118) un buen porcentaje de
alumnos alcanza un nivel entre aceptable y excelente en lectura pero
que el resto no llega a dominar lo esencial, ni como instrumento de
aprendizaje ni como disfrute literario, y que algunos egresan siendo
francamente pésimos lectores. Si esto sucede en la lengua materna, la
dificultad se asentó en la lengua extranjera por las dificultades léxico-
gramaticales con las que se enfrenta el estudiante y las fallas que ocurre
Wight “señala cuatro tradiciones en el estudio de las Relaciones
Internacionales, sobre las que se mantienen cuatro modelos del
mundo: la anarquía obsesiona; la humanidad como comunidad
30
30
global, derivada de la romana y cristiana tradición medieval; el
modelo kantiano de sociedad mundial; y la tradicional noción
graciana de una sociedad Estados.
Partiendo de estas bases que condicionan una determinada
concepción del mundo, diversas han sido las aportaciones teóricas y
metodológicas en el estudio de las relaciones internacionales. Deutch
señala cuatro etapas de progreso en el estudio de las relaciones
internacionales: a) la dominada por el Derecho Internacional, que se
simboliza en las dos Conferencias de la Paz de la Haya (1899 y 1907); b)
la Gran Guerra; c) en los años cincuenta, bajo la influencia de nuevas
técnicas metodológicas de las ciencias sociales y del comportamiento; y
d) la del “imperio” de la metodología cuantitativa y la búsqueda de
modelos.
De acuerdo con (PFALTZGRAFF, 2005, pág. 98), cuatro han sido
las aportaciones teóricas en el desarrollo de las relaciones
internacionales:
1. Fase idealista y nominalista. Viene determinada por el
contexto internacional e intelectual derivado de la I Guerra Mundial.
El conflicto había demostrado la fragilidad tradicional para asegurar
el orden y la paz internacional. La creación de la Sociedad de
Naciones contribuye más aún a acentuar el optimismo de cara al
futuro de la sociedad internacional, porque pone las bases de un
sistema dirigido a preservar la paz.
2. Fase realista y empírico-normativa. Caracterizada por una
creciente inestabilidad internacional, consecuencia de las
conmociones políticas, económicas e ideológicas, internas e
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31
internacionales, y por la constatación del fracaso del sistema
ginebrino. Esto abre el debate entre los planteamientos idealistas y
realistas en el campo de la teoría, imponiéndose los segundos.
3. Fase behaviorista-cuantitativa. Caracterizada por diferentes
intentos para aproximarse en la elaboración teórica en las relaciones
internacionales a la sociología. La adopción de métodos y técnicas
cuantitativo-matemáticas, que supuso el máximo exponente en la
búsqueda de una interpretación científica de las relaciones
internacionales, entrará en crisis a mediados de los sesenta.
4. Fase pos behaviorista. Sin abandonar el énfasis científico de
los estudios anteriores, dirige su atención a la conducta humana, a
los problemas reales del mundo, a las motivaciones y valores
subyacentes en toda cultura. Es lo que algunos autores califican
como la síntesis perfecta entre el enfoque “científico” el clásico.
El paso de unas teorías a otras ha venido dado, no sólo por la
recepción de la evolución metodológica de otras ciencias sociales, sino
también por la propia evolución de la sociedad internacional, que al poner
de manifiesto las insuficiencias y lagunas de los enfoques dominantes,
propugnan nuevas aproximaciones. (PETTMANN, 1997, pág. 10)
“sugiere que han existido históricamente dos aproximaciones a las
relaciones internacionales en función del objeto estudiado: una
corresponde con el esquema estatocéntrico, o modelo de “política
internacional” con una multitud de estados de desigual capacidad
persiguiendo intereses nacionales diferentes y encontrados; la otra,
a un enfoque más “globalista” que pone su atención en el estudio
del “enfrentamiento global en términos de relaciones horizontales
32
32
que sobrepasan los límites geográficos y el elemento puramente
estatal, en donde las consideraciones, tanto socioeconómicas como
políticas, entre los múltiples sujetos son el principal objeto de
estudio a través del proceso de comprensión”.
CONCLUSIONES
Las organizaciones internacionales presentan un rasgo común, que
es el estar fundadas y constituidas por Estados y animadas por los
representantes de los gobiernos cualificados para actuar en nombre de
estos Estados. Las OIG no son otra cosa que la proyección, en el plano
institucional, de la sociedad constituida por la yuxtaposición de Estados
teóricamente soberanos e iguales, pero que en realidad son de
dimensiones y de poder muy desiguales. Por ello, las OIG tienden a
consolidar el orden establecido por la colectividad de los mismos Estados,
sin consideración de las relaciones efectivas de fuerza, lo cual constituye
un refugio y una protección para los “pequeños” que, con frecuencia,
extraen su legitimidad de la participación en las organizaciones
internacionales. En estas organizaciones existe un predominio de los
Estados y los gobiernos: en su conjunto, las OIG están dominadas por los
Estados que las fundaron y que son sus miembros exclusivos.
Se puede esbozar una tipología de las OIG de la siguiente manera:
1. En primer lugar, se pueden clasificar según la extensión de las
funciones que deban ejercer. Unas tienen una función diversificada que
se extiende al conjunto de las cuestiones internacionales (ONU); otras
sólo han recibido una competencia limitada referente, por ejemplo, a la
difusión de la educación y de la cultura (UNESCO), a la protección de la
salud (OMS), a la expansión comercial (GATT), etc.
2. Una segunda clasificación resulta de la extensión en el campo
de acción ofrecido a las OIG. Unas tienen una vocación y una
33
33
competencia universales, al menos en el campo en el que ejercen sus
funciones (ONU, OIT, FMI, etc.). Sin embargo, hay que tener en cuenta
que la universalidad no es forzosamente sinónimo de eficacia, debido a la
lentitud de los procedimientos y a la pesadez de los mecanismos. Otras
organizaciones tienen una vocación y una competencia estrictamente
“regionales” (OUA, OEA, el Consejo de Europa, la Comunidad Económica
Europea, etc.). Otras organizaciones presentan un carácter mixto, en la
medida en que asocian a Estados pertenecientes a distintas regiones del
mundo (OTAN, OPEP, OCDE).
3. También se pueden clasificar según la coordinación y
articulación de las tareas, existiendo, teóricamente, mecanismos de
comunicación y de jerarquización. Sin embargo, en la práctica, la
armonización de las actividades internacionales continúa siendo una
utopía. Ello se debe a que cada organización, fundada por un grupo
determinado de Estados, se considera soberana en su campo y defiende
encarnizadamente su particularismo. En realidad, las OIG sirven para
defender unos intereses sectoriales o regionales, al menos tanto como los
intereses globales de la comunidad internacional.
4. Otra distinción puede basarse en criterios funcionales. Algunas
organizaciones, universales o regionales, son esencialmente forums, cuya
actividad principal consiste en discutir, negociar y adoptar textos de
convenciones o de resoluciones (Consejo de Europa, OIT). Otras, por el
contrario, tienen por misión proporcionar unos servicios específicos, como
la lucha contra las epidemias (OMS) o el mejoramiento de la producción
agrícola (FAO). En las primeras se impone el aspecto político, con
modelos de tipo “decisional”; en las segundas, predomina el aspecto
burocrático, con modelos de tipo organizativo.
5. Finalmente, las OIG se diferencian también por sus modalidades
de organización interna. Muchas de ellas todavía son concebidas según el
modelo inicial, con una conferencia plenaria que se reúne periódicamente,
34
34
asistida por un secretario permanente (OTAN). El modelo más extendido
reposa en una diferenciación entre un órgano plenario, que reúne
esencialmente a los delegados de todos los Estados miembros, y un
órgano restringido, que se reúne más frecuentemente y en el que sólo se
encuentran los delegados de los Estados elegidos por el conjunto de los
Estados miembros (Consejo de Seguridad, Consejo Económico y Social).
También puede haber un desdoblamiento de representaciones: por un
lado, los Estados representados en la Asamblea mediante los
parlamentarios y, por otro, el Comité de ministros del Consejo de Europa.
Por último, el sistema de las Comunidades Europeas introduce un nuevo
tipo de organización: la Comisión, con una relativa independencia frente a
los Estados, es responsable ante la Asamblea parlamentaria; el Tribunal
de Justicia garantiza la distribución de poderes entre los diferentes
órganos; y el Comité económico y social permite la consulta de los
“intereses”. Las organizaciones internacionales tienen aquellos poderes
que se les confieren y que son esenciales para el cumplimiento de sus
deberes. La Organización es una persona internacional, lo que no quiere
decir que sus derechos y deberes sean los mismos que los de un Estado,
pero sí que es un objeto de derecho internacional, capaz de poseer
derechos y deberes internacionales y con capacidad para hacer valer sus
derechos mediante reclamaciones internacionales.
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Suscribieron la Declaración Mundial sobre Educación para Todos,
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, con el fin de
sumar esfuerzos para hacer realidad uno de los puntos contenidos en la
Declaración Universal de Derechos Humanos: toda persona tiene derecho
a la educación.
Diez años más tarde, en el Foro Mundial de Educación de Dakar,
los países reafirmaron colectivamente, en nombre de la comunidad
internacional, el compromiso de lograr una educación básica para todos
35
35
los individuos y todas las sociedades. Para ello, suscribieron un Marco de
Acción Mundial que contenía seis metas a ser alcanzadas para el año
2015
El Marco de Acción determinó la necesidad de que cada país
integrara las metas de EPT en sus planes nacionales de educación.
Además, se remarcó la importancia de contar con la participación de
amplios sectores de la sociedad civil, que asumieran, junto con los
gobiernos, una responsabilidad compartida por la educación, contando
con el apoyo de la comunidad internacional. Por su parte, la UNESCO
recibió el mandato de coordinar el programa a nivel mundial, regional y
nacional.
En nuestro continente, el Marco de Acción de Dakar se
complementa con el Marco de Acción para las Américas, adoptado en la
Conferencia de las Américas sobre Educación para Todos, celebrada en
Santo Domingo (febrero de 2000), que contempla los logros y temas
pendientes, desafíos y compromisos asumidos por nuestra región.
AUTORES
(GOONZÁLEZ, 2007, pág. 8) "la creatividad es un proceso
transformador, dinámico y complejo caracterizado por la
incertidumbre, la búsqueda constante de soluciones y el
perfeccionamiento de lo inacabado".
(DUARTE, 1998) a la creatividad como un don de las musas, y
no como una cualidad humana educable que puede ser desarrollada
como cualquier otro comportamiento.
(GUIFORD, 2000, pág. 97)el pensamiento creativo está
caracterizado, por la fluidez del pensamiento, donde la persona es
capaz de pensar con naturalidad y libertad, describiéndose esto a la
fluidez de la palabra, ideas y expresiones; flexibilidad del
pensamiento la persona es capaz de abandonar sin ningún problema
36
36
formas de pensar adquiridas y adoptar nuevas; originalidad,
refiriéndose a la capacidad que tienen las personas de proponer
cosas que están fuera de lo común y por último la viabilidad, siendo
esta la capacidad de producir ideas y soluciones realizables en la
práctica.
CONCLUSIÓN
Se pretende dar una visión muy general y sintética de las
esencialidades acerca de las tendencias pedagógicas contemporáneas
relacionadas con sus fundamentos filosóficos, psicológicos, maneras de
abordar el trabajo en el desarrollo del proceso de enseñanza y, de
manera particularmente importante en lo concerniente al papel que debe
desempeñar tanto el sujeto cognoscente (alumno) como el promotor del
conocimiento (profesor). Así mismo, son planteadas las repercusiones
más sobresalientes que cada una de ellas ha tenido en la práctica
pedagógica que ha trascendido hasta nuestros días.
CASOS TÉCNICOS DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN OTROS PAISES
.: Conseguir un compromiso político sólido, nacional e
internacional, con la Educación para Todos, formular planes nacionales
de acción y aumentar considerablemente la inversión en educación
básica.
.: Garantizar el compromiso y la participación de la sociedad civil en
la formulación, aplicación y supervisión de las estrategias para el
desarrollo de la educación.
.: Establecer sistemas receptivos, participativos y responsables del
buen gobierno y gestión de la educación.
.: Atender las necesidades de los sistemas de educación afectados
por situaciones extremas, como desastres naturales, conflictos o
inestabilidad y poner en práctica programas educativos que propicien el
37
37
mutuo entendimiento, la paz y el respeto, que contribuyan a prevenir la
violencia y la intolerancia.
.: Aplicar estrategias integradas destinadas a promover una
igualdad real entre los sexos en la educación, reconociendo la necesidad
de modificar actitudes, valores y prácticas.
.: Crear un entorno educativo seguro, sano, integrado y dotado de
recursos repartidos de manera equitativa, a fin de favorecer un
aprendizaje de excelencia, así como niveles bien definidos de rendimiento
para todos.
.: Mejorar la condición social, el ánimo y la competencia profesional
de los docentes.
.: Aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para contribuir al logro de las metas de la Educación para
Todos.
.: Supervisar sistemáticamente los avances realizados para
alcanzar los objetivos de la Educación para Todos, así como sus
estrategias, en los planos nacional, regional e internacional.
.: Aprovechar los mecanismos existentes para acelerar el avance
hacia la Educación para Todos.
Para la aplicación del Marco de Acción de Dakar, se desarrolló una
estrategia internacional. Esta se centra en cinco importantes ejes de
acción --planeamiento, promoción y comunicación, financiación,
seguimiento y evaluación, mecanismos internacionales y regionales-– y
ofrece un marco claro para las actividades presentes y futuras.
UNESCO
La sociedad del tercer milenio se define como la sociedad del
conocimiento por la característica del lugar del conocimiento (científico) en
ella. No es una novedad que este tipo de conocimiento ha sido desde
hace tiempo el motor del desarrollo (económico La sociedad del tercer
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milenio se define como la sociedad del conocimiento por la característica
del lugar del conocimiento (científico) en ella. No es una novedad que
este tipo de conocimiento ha sido desde hace tiempo el motor del
desarrollo (económico y social) de la humanidad, pero la novedad de esta
era es precisamente que el tipo de conocimiento que sirve a los efectos
de mover este motor es, como hemos visto, de una índole bien distinta a
lo que ha sido hasta ahora.
Se desarrolló el Plan Global de Acción (GAP) como plataforma de
cooperación internacional que define los campos de acción y las
responsabilidades. El Plan obliga a los cinco coordinadores de la EPT a
encabezar este apoyo en función de las ventajas comparativas de cada
organización, sirviéndose de los medios y mecanismos ya existentes,
como pueden ser la Iniciativa Vía Rápida o Fast Track, o el Marco de
Asistencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo, que integra a las
distintas agencias del Sistema desde una perspectiva intersectorial.
AUTORES
Así, indica (GIAN, 1980) “que las condiciones históricas
transformaron a los aliados durante la guerra en una organización
aliada para la paz, con el fin de que las grandes potencias
asegurasen el orden y la paz en el mundo”.
(LUC, 1900)afirma que la Constitución, al estar redactada en
ausencia de la URSS, tiene un texto que se “resiente inevitablemente
(...), está integralmente marcada por la ideología democrático-liberal
de los países capitalistas. Esta ideología, que ignora la importancia
de las estructuras económico-sociales y las relaciones de
producción, con las manifestaciones de imperialismo que se
desprenden del plano de las relaciones internacionales, ha sido
teóricamente aceptado por todos los Estados que se adhirieron a la
Unesco, y especialmente por aquellos que apelaban a las diversas
formas de socialismo”
39
39
En esta misma línea, el periódico (MANTILLA.R, 1951)publicaba
lo siguiente el 20 de enero de 1951: “(...) Toda la Carta de la Unesco
ha sido establecida sobre la base de concepciones burguesas
idealistas relativas a las causas de las guerras, relativas al „carácter
no-partisano‟ de la ciencia de la cultura etc.”
CONCLUSIÓN
En cuanto a la paz, no basta con una ausencia de guerra, sino que
la UNESCO quiere instaurar lo que se ha denominado una “cultura de
paz”. Dicha cultura de paz no equivale a un pacifismo abstracto o a una
tolerancia pasiva sino que supone la construcción de un marco de vida de
acuerdo con la noción de dignidad humana, en el que todos los excluidos,
los aislados y los marginados encontrarían la posibilidad de una
verdadera reinserción social. Supone, asimismo, la eliminación de la
pobreza y sus males congénitos, compartir de una manera más equitativa
la prosperidad y el saber, y la posibilidad de que toda persona pueda
obtener una educación, aunque sea con retraso. Por último, supone la
consolidación de los procesos democráticos porque solamente la
democracia puede garantizar el derecho al derecho y el respeto de todos
los derechos.
Dentro de estos dos grandes objetivos, la UNESCO se centra en
fomentar la educación permanente para todos. En este sentido, la
educación básica continúa como prioridad absoluta, ya que es el primer
paso esencial hacia la educación continua. Desempeña una función
crítica en la formación del sistema individual de valores humanos y
sociales, la conciencia de los derechos y las responsabilidades y
habilidades necesarias para interactuar con los entornos natural y social.
Por ello, la UNESCO seguirá concediendo la más alta prioridad al objetivo
de lograr una educación básica para todos en un sentido amplio, tal y
como fue formulado en la Declaración de Jomtien (1990) incluyendo, de
este modo, tanto la infancia temprana como la enseñanza básica,
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40
pasando por la alfabetización y las habilidades básicas para jóvenes y
adultos.
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
Los descubrimientos científicos en una serie de áreas han
demostrado que los tres primeros años de vida son críticos y decisivos en
el desarrollo del ser humano. Los cimientos del desarrollo de la
inteligencia, la personalidad, el comportamiento social y el aprendizaje se
forman a estas edades. Además destacan que los programas orientados
a las niñas y niños pequeños pueden acarrear grandes beneficios, no solo
en términos individuales e inmediatos, sino también en términos sociales,
políticos y económicos a lo largo de toda su vida, ya que las habilidades
que en ellas se potencian, revierten en la familia, la comunidad y el país.
El nuevo concepto de infancia, que posiciona al niño, niña como
sujeto que vive, piensa ama y sueña en comunidad, como una persona
completa, sujeto de pensamiento, de afectos y de vida social, plantea
otros desafíos a su educación.
REFORMA CURRICULAR
El Ministerio de Educación y Cultura liderando la construcción de
una sociedad que aprende permanentemente, con intervención de todos
los sujetos, tanto en ámbitos escolarizados como en el resto de espacios
colectivos, con el fin de responder a las demandas de conocimiento y
transformación nacional, fomentando la equidad, la valoración de la
diversidad cultural y el desarrollo humano, entendido en un sentido amplio
e integrador, a través de una gestión eficiente y descentralizada y de la
articulación de todos los niveles y modalidades educativas en el marco de
procesos permanentes de actualización e innovación pedagógica ha
iniciado procesos de fortalecimiento institucional con la una nueva
organización, estructura y gestión del sistema educativo.
Mucho más en los actuales momentos en que los sectores rurales
y urbanos marginales, han recibido el mayor impacto de la crisis
41
41
económica, política, social, que sufre nuestro país, así como de los
programas de ajuste a la economía aplicados por los diferentes gobiernos
en los últimos años, lo que ha incidido en la profundización de la pobreza.
En la actualidad ésta afecta sensiblemente a más de la mitad de los
ecuatorianos, siendo los más afectados los niños/as en un 72% (SIISE).
Mejoramiento académico-científico de los recursos docentes y
administrativos, en tanto gestores de la innovación curricular.
Evaluación:
Énfasis del componente de evaluación entendida como una función
pedagógica permanente de reflexión, mediante la determinación de
criterios y procesos curriculares para valorar el aprendizaje, privilegiando
el “saber hacer” o aplicación de los conocimientos en la resolución de
problemas.
Del desarrollo científico y pedagógico
Un aporte importante al desarrollo de la educación infantil en el
país y la región fue la difusión de los estudios científicos en las áreas de
neurología y sicología cognitiva.
El país actualmente cuenta con un referente curricular de
educación inicial, referente que ha servido y permitido organizar
currículos operativos en función a las realidades institucionales y
respetando las realidades socioculturales de la población que atiende
dando énfasis en el nuevo paradigma del niño-niña.
En este referente se concibe al niño y a la niña como personas
libres, educables, irrepetibles, capaces de autorregularse dinámicamente
y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno,
sujetos y actores sociales con derechos y deberes.
EI niño y la niña son personas desde su nacimiento. Así, es
característica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que
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42
se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. Para
lograrla, el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección
cada vez más complejas, dentro del marco en el cual se desarrolla su
existencia infantil.
Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que,
gracias a ella, la persona es siempre abierta y nunca está terminada.
Gracias a su plasticidad biológica y psicológica, a su vitalidad y
curiosidad, es sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado
de sí mismo: de su cuerpo, de sus movimientos y emociones; de sus
pensamientos, sentimientos y afectos; de sus posibilidades; de sus
conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. Y como todo esto
se logra por medio del juego, éste es para el niño y la niña lo más serio y
comprometido.
LAS TÉCNICAS DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN EL QUEHACER DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Los descubrimientos científicos en una serie de áreas han
demostrado que los tres primeros años de vida son críticos y decisivos en
el desarrollo del ser humano. Los cimientos del desarrollo de la
inteligencia, la personalidad, el comportamiento social y el aprendizaje se
forman a estas edades. Además destacan que los programas orientados
a las niñas y niños pequeños pueden acarrear grandes beneficios, no solo
en términos individuales e inmediatos, sino también en términos sociales,
políticos y económicos a lo largo de toda su vida, ya que las habilidades
que en ellas se potencian, revierten en la familia, la comunidad y el país.
El nuevo concepto de infancia, que posiciona al niño, niña como
sujeto que vive, piensa ama y sueña en comunidad, como una persona
completa, sujeto de pensamiento, de afectos y de vida social, plantea
otros desafíos a su educación.
En relación con lo expresado, se han ampliado los acuerdos con
respecto a la función y a los propósitos de la educación inicial. Se la
valora por sus posibilidades como potencializadora de los desarrollos de
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los niños y niñas. En ella radica la riqueza de la función propedéutica, ya
que es potenciado y desarrollado “preparación” para futuros aprendizajes.
Sobre este último aspecto los datos de las investigaciones comienzan a
revelar la tendencia a más altos logros en aquellos niños - niñas que han
asistido a la educación inicial.
LA PRÁCTICA DE LAS TÉCNICAS DEL DESARROLLO DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO EN LA UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DE EL ORO
Se concibe al niño como persona única e irrepetible, con sus
propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción;
como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le
llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de
generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones
con su entorno.
Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social
abierto, capaz de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente
de sus funciones superiores. Esta capacidad se va desarrollando gracias
a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio e
intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva información
con la cual el niño entra en contacto.
CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE
RELACIONES INTERPERSONALES
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el individuo obtiene
importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen
su adaptación al mismo. En contrapartida, la carencia de estas
habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la
calidad de vida.
Esta sección va dirigida tanto a padres como a educadores en
general. En ella se puede encontrar información sencilla en torno a
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44
dieciséis preguntas básicas que, de manera espontánea, pueden asaltarle
a un padre o una madre preocupado/a por las relaciones sociales de su
hijo/a, a un profesor que pretende mejorar el clima social de su aula o a
un monitor de un club de ocio que quiere favorecer las relaciones entre
los participantes del mismo.
DEFINICIONES EN TORNO A LA COMPRENSIÓN DE LA
CALIDAD DE RELACIONES INTERPERSONALES
Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales
específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de
índole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos
aprendidos que se ponen en juego en la interacción con otras personas
(Monjas, 1999).
De acuerdo con Prieto, Illán y Arnáiz (1995), centrándose en el
contexto educativo, las destrezas sociales incluyen conductas
relacionadas con los siguientes aspectos, todos ellos fundamentales para
el desarrollo interpersonal del individuo:
las conductas interpersonales (aceptación de la
autoridad, destrezas conversacionales, conductas cooperativas,
etc.)
las conductas relacionadas con el propio individuo
(expresión de sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo,
conducta ética, etc.)
conductas relacionadas con la tarea (trabajo
independiente, seguir instrucciones, completar tareas, etc.)
la aceptación de los compañeros
ÁMBITO DE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE
RELACIONES INTERPERSONALES
Las habilidades sociales o de relación interpersonal están
presentes en todos los ámbitos de nuestra vida. Son conductas concretas,
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de complejidad variable, que nos permiten sentirnos competentes en
diferentes situaciones y escenarios así como obtener una gratificación
social. Hacer nuevos amigos y mantener nuestras amistades a largo
plazo, expresar a otros nuestras necesidades, compartir nuestras
experiencias y empatizar con las vivencias de los demás, defender
nuestros intereses, etc. son sólo ejemplos de la importancia de estas
habilidades. Por el contrario, sentirse incompetente socialmente nos
puede conducir a una situación de aislamiento social y sufrimiento
psicológico difícil de manejar.
Todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente
estimulante pues el crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita
de la posibilidad de compartir, de ser y estar con los demás (familia,
amigos, compañeros de clase, colegas de trabajo, etc.). Baste recordar
los esfuerzos que, tanto desde el ámbito educativo como desde el entorno
laboral, se realizan para favorecer un clima de relación óptimo que
permita a cada persona beneficiarse del contacto con los demás,
favoreciendo así un mejor rendimiento académico o profesional.
DESARROLLADORES DE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD
DE RELACIONES INTERPERSONALES
Existen numerosas habilidades sociales, algunas de ellas muy
básicas y que son aprendidas a edades muy tempranas (fórmulas de
cortesía como saludar, dar las gracias o pedir las cosas por favor), hasta
otras habilidades mucho más complejas exigidas en el complejo mundo
de los adultos (saber decir que no, negociar, ponerse en el lugar del otro,
formular una queja sin molestar, etc.).
Prieto y cols. Ofrecen una relación de las habilidades que debe
poseer el niño con necesidades educativas especiales y poner en práctica
en el aula. Dichas habilidades le reportan refuerzo social y favorecen una
relación gratificante con los demás compañeros.
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Destrezas de supervivencia en el aula: pedir ayuda,
prestar atención, dar las gracias, seguir instrucciones, realizar las
tareas, participar en las discusiones, ofrecer ayuda, hacer
preguntas, no distraerse, hacer correcciones, decidir hacer algo,
marcarse un objetivo.
Destrezas para hacer amistades: presentarse,
empezar y finalizar una conversación, participar en juegos, pedir
favores, ofrecer ayuda a un compañero, hacer cumplidos, sugerir
actividades, compartir, disculparse.
Destrezas para abordar los sentimientos: conocer los
sentimientos y expresarlos, reconocer los sentimientos de los
demás y mostrar comprensión ante ellos, mostrar interés por los
demás, expresar afecto, controlar el miedo, otorgarse
recompensas.
Destrezas sobre distintas alternativas a la agresividad:
utilizar el autocontrol, pedir permiso, saber cómo responder cuando
le molestan a uno, evitar los problemas, alejarse de las peleas,
resolución de problemas, saber abordar una acusación,
negociación.
Destrezas para controlar el estrés: controlar el
aburrimiento, descubrir las causas de un problema, quejarse,
responder a una queja, abordar las pérdidas, mostrar camaradería,
saber abordar el que le excluyan a uno, controlar los sentimientos
de vergüenza, reaccionar ante el fracaso, aceptar las negativas,
decir “no”, relajarse, responder a la presión de grupo, controlar el
deseo de tener algo que no te pertenece, tomar una decisión, ser
honesto.
Asimismo, existe una clasificación, ya clásica pero aún vigente, de
las posibles habilidades sociales, elaborada por Goldstein y sus
colaboradores (1980), que se recogen en el Programa de Aprendizaje
Estructurado de habilidades sociales para adolescentes, y que resulta
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sumamente útil para revisar qué habilidades son manejadas
adecuadamente por un joven o adulto y cuáles de ellas requerirán de un
entrenamiento específico. Se tratan de las siguientes habilidades:
1. Iniciación de habilidades sociales:
Atender
Comenzar una conversación
Mantener una conversación
Preguntar una cuestión
Dar las gracias
Presentarse a sí mismo
Presentar a otras personas
Saludar
2. Habilidades sociales avanzadas
Pedir ayuda
Estar en compañía
Dar instrucciones
Seguir instrucciones
Discutir
Convencer a los demás
3. Habilidades para manejar sentimientos
Conocer los sentimientos propios
Expresar los sentimientos propios
Comprender los sentimientos de los demás
Afrontar la cólera de alguien
Expresar afecto
Manejar el miedo
Recompensarse por lo realizado
4. Habilidades alternativas a la agresión
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48
Pedir permiso
Ayudar a los otros
Negociar
Utilizar el control personal
Defender los derechos propios
Responder a la amenaza
Evitar pelearse con los demás
Impedir el ataque físico
5. Habilidades para el manejo de estrés
Exponer una queja
Responder ante una queja
Deportividad tras el juego
Manejo de situaciones embarazosas
Ayudar a un amigo
Responder a la persuasión
Responder al fracaso
Manejo de mensajes contradictorios
Manejo de una acusación
Prepararse para una conversación difícil
Manejar la presión de grupo
6. Habilidades de planificación
Decidir sobre hacer algo
Decir qué causó un problema
Establecer una meta
Decidir sobre las habilidades propias
Recoger información
Ordenar los problemas en función de su importancia
Tomar una decisión
Concentrarse en la tarea
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49
Lógicamente, tratar de entrenar todas ellas al mismo tiempo
resultaría una tarea improductiva. Así pues, de acuerdo con la edad, las
características de la persona, sus aprendizajes previos, etc. será oportuno
comenzar asegurando un buen aprendizaje de las habilidades más
básicas (fórmulas de cortesía, pedir ayuda, adecuado contacto ocular,
iniciar y mantener una conversación sencilla, preguntar por un familiar,
etc.) hasta otras habilidades más complejas (ser asertivo, ser discreto,
solucionar una disputa con un amigo, etc.).
AUTORES
superficiales que existen entre las personas durante la realización de
cualquier actividad. (Mercedes Rodríguez Velázquez)
desarrolla o se entabla entre una persona y al grupo al cual pertenece.
(Georgina Ehlermann)
ndividuo entra en una relación más
profunda con otras personas ya sea de amistad o negocios y hay respeto
mutuo de opiniones y a la vez ciertas sugerencias relacionadas al tema.
(Relaciones interpersonales.
HISTORIA DE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE
RELACIONES INTERPERSONALES
El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana
de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno
mismo y en los demás. Inteligencia emocional no es ahogar las
emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. El concepto de Inteligencia
Emocional, aunque esté de actualidad, tiene a nuestro parecer un claro
precursor en el concepto de Inteligencia Social del psicólogo Edward
Thorndike (1920) quien la definió como "la habilidad para comprender y
50
50
dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar
sabiamente en las relaciones humanas".
Desde la aparición en 1995 del conocido best-seller
INTELIGENCIA EMOCIONAL de Daniel Goleman, dicho concepto ha
gozado del favor general de diversos medios de difusión escrita, la
mayoría de ellos científicos. La idea fundamental del libro es que concibe
la Inteligencia Emocional (IE) como el factor clave para una adaptación
exitosa en las diferentes contingencias de la vida y que la IE “es en
definitiva un conjunto de meta habilidades que pueden ser aprendidas”
AUTORES
definida, haciendo del trabajo diario una oportunidad de vida para uno
mismo y los seres que nos rodean. (Carmen Cifuentes)
Es la capacidad que tenemos para comunicarnos entre sí con
una o más personas, con respeto y estableciendo lazos de comunicación
efectivos. (A G.)
REALIDAD INTERNACIONAL
Las relaciones internacionales abordan una parcela de la realidad
social en la que nos encontramos inmersos, es una de las ciencias
sociales. Es más difícil discernir que fenómenos concretos alberga. El
realismo político considera la vida internacional como una realidad
conflictiva en la anarquía y el dictado de la inexorable ley del más fuerte
constituyen su fundamento. Con una identificación entre relaciones
internacionales e interestatales. El realismo político constituye el
paradigma doctrinal hegemónico en las RI. Es de EEUU con su
protagonismo hegemónico. Una variante doctrinal introduce los términos
de internacionalidad o el de localización.
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51
La realidad social que se aborda desde la ciencia de las RI viene
definida por todas aquellas relaciones sociales, y los actores que las
generan, que gozan de la cualidad de la internacionalidad por contribuir
de modo eficaz y relevante a la formación, dinámica y desaparición de
una sociedad internacional considerada como una sociedad diferenciada.
Investiga el mundo de las relaciones sociales, ya se desarrollen entre
individuos, grupos o entre ambos, ocupando un lugar preferente las
relaciones entre estados. Importa el concepto de relevancia de las
relaciones a estudiar. Esto se produce una vez definido el marco
internacional, que nos sirve de referente, sea con criterios geo-históricos,
políticos, económicos. Se considerarán aquellos actores y relaciones que
verdaderamente resulten significativos para comprender.
AUTORES
Max Huber dice que la internacionalidad es el conjunto de los
fenómenos sociales que expresan relaciones inmediatas de los estados
entre sí o influyen directa o indirectamente en estas relaciones o están por
ellas influidos, e internacional una relación cuando se refiere a relaciones
entre grupos sociales que están determinados por poderes estatales
distintos, y son internacionales en el sentido más estricto, jurídico, las
relaciones entre los estados mismos.
Merle dice que la parcela de la realidad que pertenece a las RI es
el conjunto de transacciones o de flujos que atraviesan las fronteras.
Quincy Wright dice que la única perspectiva científica adecuada a
la complejidad de los fenómenos internacionales es la multidisciplinar
edad, entendida como el esfuerzo de conjugación de los diversos
conocimientos y explicaciones sobre la realidad internacional aportado por
un amplio elenco de disciplinas. (Peligro de sólo recopilar datos sin
coherencia).
Arenal prefiere hablar de transdiciplinariedad en la que las RI se
configuran como una disciplina de integración y síntesis de los datos
52
52
aportados por otras disciplinas si bien el objeto de la investigación aporta
un contenido superior que le confiere su especial carácter en el seno de
las ciencias sociales.
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN Y
LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE RELACIONES
INTERPERSONALES
Como ha quedado patente, las relaciones sociales son un
instrumento vital para estar en sociedad; pocos ámbitos de la vida diaria
se escapan a la necesidad de tener que mostrarse socialmente
habilidoso. Sentirse incompetente en este ámbito puede ocasionar
limitaciones a veces importantes en el ámbito educativo, laboral, afectivo,
etc. Así pues, los familiares de las personas con síndrome de Down
deben tener en cuenta desde las primeras etapas de vida, la importancia
de esta dimensión interpersonal, tan importante como otros ámbitos más
formales o académicos. Aprender a hacer amigos es tan vital, o más si
cabe, que aprender a leer a escribir o resolver cálculos matemáticos. Así
pues, desde este convencimiento, los familiares de las personas con
síndrome de Down pueden aprovechar las múltiples oportunidades
sociales que se van dando de manera espontánea para proporcionar
oportunidades de aprendizaje, modelos de conducta, reflexionar
conjuntamente lo qué es más apropiado en cada caso, corregir
pacientemente y con decisión las conductas inapropiadas y mostrar
alternativas ante las mismas. De la misma manera que se emplea
energía, esfuerzo, tiempo y recursos económicos para proporcionarles los
mejores aprendizajes académicos, debemos considerar la importancia de
proporcionales los mejores aprendizajes sociales.
Por otro lado, también es importante tener en cuenta que cada
persona es singular e irrepetible, es decir, al igual que ocurre con otros
hijos o familiares, las personas con síndrome de Down va a diferir en su
personalidad, grado de sociabilidad, etc. Es importante respetar estas
particularidades y no pretender que todas las personas con síndrome de
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53
Down sean líderes sociales, afables, socialmente extrovertidos, etc. Si
bien existe una extendida creencia de que las personas con síndrome de
Down se caracterizan por su amabilidad, simpatía, etc. no podemos
atribuir dichas cualidades a todas las personas con síndrome de Down por
el mero hecho de tener dicho síndrome.
Sin embargo, como hemos visto en anteriores apartados, en
ocasiones hay que mostrarse alerta ante posibles dificultades reales y
tratar de abordarlas con sentido común, paciencia y apoyo profesional si
es preciso.
Así pues, el sentido común nos lleva a establecer unas pautas muy
sencillas:
a. proporcionar entornos socialmente enriquecidos
b. evidenciar explícitamente qué conductas son
socialmente inapropiadas y mostrar alternativas a través de
modelos claros (el ejemplo es uno de los métodos educativos más
fiables)
c. indagar qué sentimientos y pensamientos mantiene la
persona cuando se muestra socialmente incompetente
d. calibrar adecuadamente el sufrimiento psicológico que
puede acompañar al sentimiento de sentirse socialmente
incompetente
e. reforzar adecuadamente las conductas sociales
apropiadas (a través de halagos, sonrisas, abrazos, etc.), pues
tendrán más probabilidad de repetirse en un futuro
f. conocer y asumir que relacionarse con los demás
siempre supone un riesgo implícito de sentirse defraudado,
molestado, etc. y ayudarles a entender esas difíciles situaciones en
las que uno se siente dejado de lado, ha perdido un amigo, etc.
Estas experiencias también forman parte del aprendizaje de la vida
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y nos ayudan a ser socialmente más competentes si las
elaboramos adecuadamente
g. permitir experimentar emociones como miedo, ira,
frustración, alegría, tristeza, etc. La “sobreprotección emocional” les
hace más vulnerables ante situaciones que necesariamente
implican manejar sentimientos difíciles
h. aprovechar múltiples situaciones para enseñar al niño,
joven o adulto a ponerse en el lugar del otro y entender las
emociones, motivaciones y necesidades de los demás
i. ayudarse de historietas, cuentos, fábulas, leyendas
que hablen de la amistad, el pensamiento positivo, la solución de
problemas. Además de ser una actividad divertida, se puede
compartir con otros amigos y hermanos, y resultan un útil recurso
para la reflexión, el diálogo y, en definitiva, el aprendizaje.
j. consultar con un profesional cualquier situación que
nos preocupe especialmente o nos desborde
CASOS SOBRE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE
RELACIONES INTERPERSONALES
Uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las
personas es la comunicación, ya que a través de ella logramos
intercambiar ideas, experiencias y valores; transmitir sentimientos y
actitudes, y conocernos mejor.
Nuestra condición de ser social, nos hace sujetos de las relaciones
interpersonales y de la comunicación desde el momento mismo de
nuestro nacimiento, la supervivencia y el desarrollo del individuo van a
estar ineludiblemente vinculados a estas relaciones sociales y
comunicativas.
Un individuo competente en el desempeño de sus relaciones
interpersonales, es aquel que cuenta con recursos personológicos, que le
permiten utilizar y manejar de manera acertada y efectiva sus habilidades
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comunicativas, en dependencia de los diferentes contextos sociales en los
que se desenvuelve.
Gran parte de nuestro tiempo lo comprometemos en la
comunicación interpersonal, la mayoría de nuestras necesidades la
satisfacemos a través de nuestras relaciones con otras personas; estas
interacciones, su calidad y el grado en que permiten dicha satisfacción,
dependen mayormente de nuestra capacidad y habilidad para
comunicarnos de manera efectiva.
UNESCO Y LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE
RELACIONES INTERPERSONALES
Toda la UNESCO participa en la reflexión y la acción con miras a
apoyar políticas más eficaces en todos los ámbitos del sistema educativo.
Existen problemas, pero también se han encontrado soluciones y se han
determinado ciertas tendencias significativas. Tiene primordial importancia
que todo esto sea conocido y compartido y que se establezca al respecto
un diálogo político abierto, profundo y renovado. Esto ha constituido el
objetivo fundamental de la 47ª reunión de la OIE, celebrada en Ginebra
del 8 al 11 de septiembre de 2004, y que tuvo como tema “Una educación
de calidad para todos los jóvenes: desafíos, tendencias y prioridades” y
esta orientación concuerda perfectamente con los objetivos estratégicos
fijados a la UNESCO en aras de la educación.
La UNESCO cultivó sus relaciones externas desde un primer
momento, cuando, con motivo de la primera celebración de la Conferencia
General, adoptó el 6 de diciembre de 1946 diversos acuerdos de
colaboración y cooperación con organizaciones como54 la ONU, el IICI
(Instituto Internacional de Cooperación Intelectual), el BIE (Oficina
Internacional de Educación), el Consejo Internacional de Uniones de
Científicos.
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De gran importancia fue el establecimiento de relaciones entre la
UNESCO y las Organizaciones No Gubernamentales. La Constitución, en
su artículo XI, se refería explícitamente a las relaciones con otros
organismos y organizaciones internacionales especializados: “La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura podrá tomar cuantas disposiciones convengan para facilitar las
consultas y asegurar la cooperación con las organizaciones no
gubernamentales que se ocupen de cuestiones comprendidas en la
esfera de las competencias de aquélla. Podrá invitarlas a realizar
determinadas tareas en sus respectivos campos de acción. Esa
cooperación podrá asumir igualmente la forma de una adecuada
participación de representantes de las referidas organizaciones en los
trabajos de los comités asesores creados por la Conferencia General”.
El nombre de organizaciones no gubernamentales tiene el objeto
de distinguir este tipo de organizaciones de las intergubernamentales, en
las que los miembros son los Estados representados por sus respectivos
gobiernos. La estructura de aquellas no es uniforme: unas agrupan a
personas, otras a asociaciones de personas, etc., y, asimismo, su
competencia, actividad, naturaleza y objetivos son también heterogéneos.
La UNESCO mostró un gran interés desde los primeros momentos
en el desarrollo de las ONGs, y en gran parte ello se debió a su primer
Director General.
Las relaciones entre éstas y aquélla tienen una doble dirección. Por
un lado, la UNESCO ayuda a las ONGs principalmente con subvenciones
para trabajos concretos. Por otro lado, ellas ayudan a la UNESCO en
aspectos como ofrecer a la Organización el mejor y más actual
conocimiento en los campos en los que están especializadas; poder servir
de „ojo‟ crítico en la formulación de los programas; poder servir de
constante chequeo en la conducta de los gobiernos hacia los propósitos
intelectuales de la Organización, y protestar fuertemente cuando creen
que esos gobiernos dificultan excesivamente dichos propósitos57. Este
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es, en definitiva, un doble proceso en el que “organizaciones que podrían
verse en dificultad para existir sin la subvención básica de la UNESCO,
pueden servir de realimentación con enfoques nuevos y experimentales
que simplemente no podrían haber surgido de la Place de Fontenoy
(actual sede de la UNESCO)
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
La educación es un proceso de relación, ya que implica la
transmisión de conocimientos y de valores entre las personas, por ello el
tema de las relaciones interpersonales en la escuela ha sido uno de los
que ha ocupado mayor atención en el campo de la psicología de la
educación y de la psicología social, ya que los resultados dependerán de
estas relaciones y de las características de la interacción entre quien
enseña y quien aprende.
La bondad o no de las relaciones interpersonales en la educación
depende de muchos factores que podemos aglutinar en tres grandes
variables: el contexto en el que se desarrollan, la conducta relacional de
los participantes y la diferente concepción que en cada etapa se ha
tenido de la educación.
El aula es el contexto donde se lleva a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es un escenario interactivo en el que el maestro y
alumno ejercen su actividad, teniendo como objetivo los mismos fines y la
dinámica social que se produce en el aula como resultado de la
interacción origina una serie de características determinantes del
aprendizaje que depende de la estructura de participación,
fundamentalmente del alumno y de la estructura académica y su
organización.
Maestros y alumnos se ven inmersos en un rico contexto
psicológico y social, del que los participantes, los fines que se proponen y
el modo en el que se interpretan la situación interactiva que se produce,
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deriva de la relación entre los factores físicos, sociales y psicológicos que
están presentes.
Así pues, el aprendizaje en el aula se configura como un proceso
intrínsecamente mediado y al mismo tiempo constructivo, cultural y
comunicativo, resultado de un entramado de relaciones y pautas de
interacción personal que por ello permite la configuración de un espacio
comunicativo ajustado a una serie de reglas que facilitan la comunicación
la consecución de los objetivos.
La enseñanza se entenderá como el conjunto de actividades en las
que maestros y alumnos comparten parcelas cada vez más amplias de
conocimientos respecto a los contenidos del currículo; si ambos
interlocutores no llegan a establecer en el aula un sistema conceptual y
terminológico, no será posible la comunicación y como consecuencia
tampoco el aprendizaje. Esto se llama interactividad, que se define como
la articulación de las actuaciones del profesor y de los alumnos que tienen
lugar en el marco real de la enseñanza y giran en torno a una tarea o un
contenido de aprendizaje determinado.
REFORMA CURRICULAR
•La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta
popular en el 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de
educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y
la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.”
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se
establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la
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educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
públicas”
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la
educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la
sociedad ecuatoriana.
• El Plan Decenal del Ministerio de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante
Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015,
definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la
educación. En este plan se precisa, entre otras directrices:
Universalización de la Educación General Básica de
primero a décimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación
e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición
social de cuentas del sector.
Revalorización de la profesión docente y
mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional,
condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias
dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias
se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la
Educación Básica y Media y a la construcción del currículo de Educación
Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para
docentes que permitan una correcta implementación del currículo.
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que
argumentan las docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o
incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los
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niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año
de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a
desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.
•La elevación de los estándares de calidad de la Educación
General Básica Considerando las directrices emanadas de la Carta
Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación,
así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996,
se realiza la actualización y fortalecimiento curricular de la Educación
General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con
orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a
desarrollar, propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la
enseñanza y el aprendizaje, así como la precisión de los indicadores de
evaluación en cada uno de los años de educación básica.
El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular va acompañado de una sólida preparación de las docentes y
los docentes, tanto en la proyección científica-cultural, como pedagógica;
además se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las
autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores
provinciales de educación.
El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de
monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones
educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del
estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un
sistema que desarrolle ciudadanos y ciudadanas con alta formación
humana, científica y cultural.
LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE RELACIONES
INTERPERSONALES EN EL QUEHACER DE LA EDUCACIÓN.
Un estilo democrático por parte de los padres parece favorecer el
desarrollo de competencias sociales en los hijos, les ayudan a ser más
responsables e independientes y a tener un mayor nivel de autoestima.
Asimismo, poseen más estrategias de resolución de problemas
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interpersonales.
En otro orden de cosas, es importante tener en cuenta el grado en qué los
padres aceptan las limitaciones de su hijo. Este aspecto sumamente
complejo y dinámico, puede condicionar sutilmente las formas de relación
con el hijo/a con síndrome de Down, provocando actitudes que oscilen
desde un claro rechazo hasta otras de sobreprotección
compensadora. Esta actitud sobreprotectora puede limitar las
experiencias sociales del niño o niña por miedo a posibles peligros, a que
no sea capaz de arreglárselas por sí mismo/a, etc. Recordemos que la
principal vía de aprendizaje y la más significativa es la propia
experimentación. El niño y el adolescente necesitan vivir las aventuras
propias de su etapa vital, poner en práctica habilidades cada vez más
complejas y, por supuesto, aprender de sus propios errores.
LAS PRÁCTICAS DE LA COMPRENSIÓN DE LA CALIDAD DE
RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “PROVINCIA DE EL ORO”
Proporcionando ocasiones para el trato con otros
niños
Exponerle desde muy pequeño al contacto con otros niños.
Celebrar fiestas de cumpleaños u otras en casa e invitar a sus
amigos y amigas.
Permitir que acuda a las invitaciones que reciba.
Fomentar que sus amigos y amigas vayan a casa a merendar,
pasar la noche, etc.
Inscribirle en grupos deportivos, recreativos, parroquiales,
campamentos de verano, etc.
Organizar excursiones con sus amigos.
Fomentando las conductas pro-sociales
Enseñar a compartir (juguetes, comida, etc.).
Enseñar a cooperar y ayudar a los demás (empezando por
sencillas tareas del hogar).
Enseñarle a ser altruista.
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Enseñar a disculpar los errores de los demás.
Enseñarle a comprender los afectos de los demás.
Enseñarle a mostrar simpatía, empatía y compasión.
Entrenando habilidades de conversación
Enseñarle a expresar sus sentimientos y necesidades con claridad.
Enseñarle a compartir información personal con amigos.
Enseñarle a hacer preguntas sobre los demás.
Enseñarle a escuchar.
Enseñarle a expresar afecto y aprobación cuando habla con los
demás.
Enseñarle a mantenerse en la conversación y no cambiar de tema
a destiempo.
Estimularle a que llame a sus amigos.
Ayudarle a que se exprese con propiedad.
Estimularle a que participe en conversaciones con personas
mayores.
Prestando especial atención a los modales
Enseñarle a ser amable.
Procurar evitar las malas contestaciones.
Enseñarle y exigirle que dé las gracias, pida las cosas por favor,
etc.
Exigirle que se disculpe cuando interrumpe a los demás.
Procurar evitar malos gestos.
Alabarle cada vez que muestre interés o preocupación por los
demás.
Alabarle cada vez que muestre un gesto de cortesía.
Aprovechando los momentos lúdicos
Enseñarle juegos de mesa.
Enseñarle a contar chistes, cuentos, etc.
Estimularle a que aprenda a tocar algún instrumento.
Enseñarle a reírse de sus meteduras de pata
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GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
La planificación didáctica organiza y conduce los procesos de
enseñanza y aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos
educativos prescritos en la AFCEGB (Actualización y Fortalecimiento
Curricular Educación General Básica). Además permite reflexionar y
tomar decisiones acertadas, tener claro qué necesidades de aprendizaje
tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se pueden
organizar las estrategias metodológicas para que el aprendizaje sea
significativo para todos y de esta manera brindar atención a la diversidad
de los estudiantes.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular demanda una nueva
forma de abordar la ciencia en cada una de las áreas y exige replantear la
planificación didáctica como un sistema integrado de los componentes
curriculares, con el fin de desarrollar las destrezas con criterios de
desempeño, alcanzar los indicadores esenciales de evaluación y lograr el
perfil de salida de la Educación General Básica, el mismo que incluye
aspectos formativos del estudiante relacionados con el Buen Vivir.
ESTRUCTURA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
La Planificación didáctica tiene un tiempo de aplicación aproximado
de seis semanas, en la misma se planificará un bloque curricular
propuesto en el documento de AFCEB.
1.- DATOS INFORMATIVOS: contextualiza la planificación de
acuerdo con el año, área y tiempo.
2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MÓDULO: orientan
el desarrollo del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes,
en el bloque o módulo curricular del área de estudio correspondiente,
estos se desagregan de los objetivos educativos del año.
3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
después de identificar los objetivos educativos del año y plantear los
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objetivos educativos del bloque, el profesorado debe pensar y plantear
actividades de enseñanza y aprendizaje, que conduzcan al desarrollo y
dominio de las destrezas con criterios de desempeño, así como
seleccionar los recursos necesarios para apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje y en consecuencia determinar las actividades que permitan
evidenciar el logro de los indicadores esenciales de evaluación. .
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Expresan el saber
hacer con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
Se seleccionan de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de
la Educación General Básica planteadas en los bloques curriculares.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Constituyen procesos
metodológicos generadores, que permiten el desarrollo de destrezas con
criterios de desempeño.
Es necesario que los métodos, procesos y técnicas se encuentren
detallados como macro actividades que requieren del desarrollo de
acciones específicas dentro de la enseñanza y aprendizaje.
RECURSOS: Es importante que los recursos a utilizar se detallen.
No es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”, sino que se
debe identificar la lectura y su bibliografía. Esto permite que los recursos
se seleccionen con anterioridad y así, asegurar su pertinencia. Además,
cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un
archivo, como respaldo.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/
INDICADORES DE LOGRO: Se constituyen en los requisitos mínimos
de dominio de las destrezas con criterios de desempeño.
Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario
que se pregunte: ¿Qué deben saber, entender y ser capaces de hacer los
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estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes debe
demostrar? Estas preguntas llevan al maestro a contextualizar los
objetivos planteados.
Estos indicadores deben ser seleccionados del documento de
AFCEGB y además, el docente, podrá incluir indicadores de evaluación
en caso de que lo requiera.
Los indicadores de logro se plantean a partir de los indicadores
esenciales de evaluación, para especificar de manera concreta lo que se
requiere en el aprendizaje de los estudiantes.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Son evidencias que permiten
recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.
BIBLIOGRAFÍA: se incluirán todos los recursos bibliográficos
utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, los
materiales bibliográficos y de Internet, que emplearán tanto los
estudiantes como los docentes.
OBSERVACIONES: los maestros y las maestras consignarán las
novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir
ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
IMPORTANCIA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
La Guía Didáctica es el material educativo que deja de ser auxiliar,
para convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo; pieza
clave para el desarrollo del proceso de enseñanza a distancia, porque
promueve el aprendizaje autónomo al aproximar el material de estudio al
alumno (texto convencional y otras fuentes de información), a través de
diversos recursos didácticos (explicaciones, ejemplos, comentarios,
esquemas y otras acciones similares a esa la que realiza el profesor en
clase).
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De ahí la necesidad de que la Guía Didáctica, impresa o en
formato digital, se convierta en el “andamiaje”(J.Bruner) que posibilite al
estudiante avanzar con mayor seguridad en el aprendizaje autónomo
LA IMPORTANCIA DEL ENFOQUE AL DISEÑAR UNA GUÍA
DIDÁCTICA.
El diseño del Plan de Unidad Didáctica es importante porque,
buscara convertirse en una herramienta para el docente en su búsqueda
por aplicar el Ciclo del Aprendizaje enfocado a la educación en valores.
Este diseño considera que los valores que deben ser enfocados en cada
tema de la Unidad Didáctica, deberán se escritos de manera explícita,
adicionados a todos los elementos del currículo de la Unidad Didáctica,
este ENFOQUE DE VALORES le facilitara al docente conocer que valores
son los que puede implementar en el desarrollo de la Unidad.
Las propiedades esenciales de las Unidades Didácticas y Planes
de Clase diseñados, herramientas que serán de gran ayuda para el
docente del establecimiento en la aplicación del Ciclo del Aprendizaje
enfocado a la educación en valores para obtener aprendizajes
significativos.
Se describirán cada uno de los puntos que fueron modificados en
las Unidades Didácticas y Planes de Clase diseñados, así como los
puntos que pudieron mantenerse, cada uno con su debida sustentación.
LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su
verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de
estos indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la
actualización curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin
mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones
psicológicas y técnicas.
La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con
criterio de desempeño, esa es la orientación y como trabajadores de la
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educación, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientación, más bien
disposición. Esto nos lleva y obliga a la ampliación de nuestro
conocimiento contestarnos ¿Qué son competencias? ¿Qué es destreza?
y ¿Qué es destreza con criterio de desempeño? Establezcamos sus
diferencias y semejanzas, apropiémonos y aprovechémoslos de los
conceptos. Podríamos preguntarnos: ¿Qué es mejor trabajar:
competencias o destrezas con o sin criterio de desempeño?. Obligados
como estamos a establecer un marco de trabajo con las destrezas con
criterio de desempeño, mi observación es que las competencias es un
nivel más complejo, pero no menos cierto que el dominio de las destrezas
con criterio de desempeño nos coloca cerca de las competencias y con la
orientación del maestro y la inteligencia del estudiante podremos hasta
desbordarla.
LA REALIDAD INTERNACIONAL
CASOS
Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de disciplinas
científicas o campos de saber que se ocupan del estudio de
distintos aspectos de los seres humanos en sociedad, tanto en sus
manifestaciones materiales como en aquellas inmateriales. Se plantea
desde una concepción y un abordaje amplio, interdisciplinario,
situado y contextualizado en el tiempo y el espacio; para comprender
la incidencia de los procesos de transformación en la actualidad, a nivel
mundial, regional, nacional y local.
ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASINATURA DE PROBLEMAS
DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de disciplinas
científicas o campos de saber que se ocupan del estudio de
distintos aspectos de los seres humanos en sociedad, tanto en sus
manifestaciones materiales como en aquellas inmateriales. En este
sentido, su estudio como asignatura se plantea desde una
concepción y un abordaje amplio, interdisciplinario, situado y
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contextualizado en el tiempo y el espacio; para comprender la
incidencia de los procesos de transformación en la actualidad, a nivel
mundial, regional, nacional y local. El estudio de Las Ciencias Sociales
como asignatura resulta importante, por cuatro razones fundamentales:
a. Proporciona una visión y comprensión amplia de la realidad
social, favoreciendo un conocimiento significativo, crítico y complejo
de los procesos que rigen el funcionamiento de sociedades en el
pasado así como contemporáneas a nivel mundial, regional, nacional y
local.
b. Promueve la capacidad de interpretar y analizar la realidad
diversa que nos rodea, fomentando a partir de ello el respeto a formas
distintas de pensamiento, cosmovisión y saber. Este tipo de
conocimiento favorece en el estudiantado tanto capacidad
comunicativa y de diálogo como la de los fundamentalismos en
un mundo contemporáneo caracterizado por la heterogeneidad y
convivencia de culturas diversas.
c. Ofrece herramientas que resultan útiles en el momento de
“pensar analíticamente, globalmente, emocionalmente...” (Von Garnier,
2008), enfatizando la necesidad “del manejo de informaciones cruzadas,
de desplazamientos horizontales de un campo a otro del
conocimiento, de conocimientos que van de lo particular a lo
general y viceversa” (González, 1999) y que superen la inmediatez.
Saber usar adecuadamente estas herramientas constituye una
necesidad en el siglo XXI, porque el desarrollo tecnológico y de las
comunicaciones, despliega a cada instante distintos tipos de
información que llega en forma inmediata a los usuarios de diversas
partes del mundo
d. Propicia la comprensión real de las relaciones sociales,
económicas, políticas y culturales, mediante la aplicación de
estrategias de indagación, análisis y síntesis que fomenten en los
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estudiantes actitudes críticas y creativas para plantear soluciones a
problemas y conflictos actuales.
LA REALIDAD NACIONAL Y LOCAL EN LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “PROVINCIA DE EL ORO”
La educación debe ser el vehículo para formar individuos capaces
de auto desarrollarse, expresarse y resolver problemas en su entorno
pues la misma coadyuva a integrar los concomimientos cognitivos,
psicomotores, sociales y espirituales; así mismo es el soporte para la
construcción de la nacionalidad que le permite reconocerse como país.
Nuestro país atraviesa múltiples cambios en todos sus escenarios:
políticos, económicos, cultural, social, entre otros. El ámbito escolar no
escapa a estos cambios, el país demanda ciudadanos comprometidos con
su desarrollo económico y con la consolidación de la identidad nacional.
Otro aspecto a considerar es el proceso de descentralización
educativa que lleva adelante el gobierno actual, ante la preocupación de
las exigencias actuales de reformas e innovaciones requeridas ante los
nuevos retos y paradigmas que se plantean en el mismo, como cambios y
transformaciones con una visión constructivista para la Educación
Primaria.
Ante este panorama en materia escolar y de descentralización, es
imperante que los docentes se involucren en los procesos de cambios,
más aún cuando se brinda la oportunidad de redimensionar el Currículo
Básico Nacional con el porcentaje que le otorga al Currículo Básico, a
través del cual se puede enaltecer y promover las manifestaciones
tradicionales locales, con el fin de dejar plasmado el aprendizaje de los
educandos.
Revisar tanto sus formas de pensar sobre el aprendizaje y sobre su
disciplina, como las prácticas pedagógicas que se deben utilizar en la
labor docente.
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• Reflexionar permanentemente acerca de sus concepciones
actuales sobre el aprendizaje y las diferentes disciplinas que manejan,
sobre nuevas formas de entenderlos y la manera de llevar esas formas
nuevas a la práctica.
• Trabajar con otros en mejorar su aprendizaje y compartir lo hecho
y lo reflexionado con más personas cada vez, logrando profundidad en las
discusiones.
• Evaluar su propio aprendizaje y el aprendizaje de otros, a medida
que avanzan en el proceso.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ÉTICA
El término ética se deriva de la palabra griega etnos parece ser que
el primero que usa esta palabra fue el poeta Homero, quién entendía por
etnos lugar hablado por hombres y animales, en este sentido un pensador
contemporáneo (HEDEGGER)se refiere al etnos, como un lugar o morada
o etnos del hombre es el ser. Otra interpretación interesante de la palabra
etnos se encuentra en el filósofo griego Zenón de Cetrio quién sostiene
que etnos es la fuente de la vida, que demandan los actos singulares.
La acepción más conocido y difundido del vocablo etnos se
presenta a partir de Aristóteles, ligado a un conocimiento llamado
precisamente ética según esta acepción etnos significa temperamento,
carácter hábitos modo de ser de acuerdo con el significado etimológicos,
ética sería una teoría o un trato de hábitos y costumbres.
La Moral.- Podemos entonces, llamar verdades morales:
Aquellas proposiciones que, imponiéndose a nuestras conciencias
individuales, las adoptan todos los hombres competentes, y que creemos
que llegara el día en que serán aceptadas por todos los hombres sin
distinción. El ideal sería que las verdaderas morales al igual que las
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verdaderas científicas, produjesen el acuerdo de todos los espíritus,
convergencia mental, la humanidad se va aproximando a ese ideal.
La Ética.- Se la considera como el estudio filosófico de los valores
morales de la conducta. Se preocupa de cuestiones tales como: ¿Cuál es
la vida buena para todos los hombres? Y ¿Cómo debemos conducirnos?
Un sistema ético puede estar relacionado estrechamente
relacionado con una religión, en tal caso, tiende a ser absolutista y
consiste en reglas de conducta fijas, que debe obedecer. Sin embargo
actualmente los sistemas éticos suelen ser seculares, naturalista y
relativista.
Los sistemas éticos del mundo occidental en el que nos
encontramos nosotros como país, aunque proceden en gran parte del
cristianismo y están influenciados por él, suelen justificarse así mismo
fundándose en base religiosas.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía social tendrá su método propio de naturaleza
especulativa que parte desde el ser en sus relaciones más simples a las
más complejas; tanto en unas como en otras es necesario que la persona
no renuncie a su valor esencial: ser individual de naturaleza intelectual
libre. Por eso, la filosofía social no puede perder la perspectiva de la
unidad de pensamiento que se conjuga entre las distintas ramas de la
filosofía que contemplan un mismo ser verdadero.
Las conclusiones de la filosofía social sólo serán ciertas si
además de que no presenten contradicción interna que desdiga sus
contenidos de verdad tampoco son contrarios a la crítica que cualquier
otra rama de la filosofía pueda realizar sobre una determinada proposición
conclusiva. Si se halla controversia en este sentido habrá que replantear
el análisis que cada una de estas ramas efectúa hasta alcanzar las
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auténticas condiciones de verdad que satisfacen a todas las formas de la
ciencia filosófica.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Según González Rey “los valores son todos los motivos que se
constituyen en el proceso de socialización del hombre”. Un valor se
instaura a nivel psicológico de dos formas: los valores formales, que
regulan el comportamiento del hombre ante situaciones de presión o
control externos, y creo que no son los que debemos formar y los valores
personalizados, expresión legítima y auténtica del sujeto que los asume y
que son en mi opinión, los valores que debemos fomentar.
Según González Rey los valores solo se práctica en el proceso de
socialización del hombre y puede ser de dos formas:
Los valores formales que regulan el comportamiento del hombre
sin tomar conciencia.
Los valores personalizados son los valores auténticos, es decir se
aumentan en conciencia y son los que fomentan.
Berkowitz señala que el trabajo más valioso sobre valores fue
desarrollado por Rokeachen 1973, el cual definió al valor “Como una
preferencia permanente para una conducta con concreto o para un estado
final del ser”, lo cual incluye tanto un claro componente cognitivo (una
creencia) como un componente afectivo (la evaluación), para Berkowitz
“los valores y rasgos de carácter se encuentran estrechamente
relacionados”.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El problema de carácter humanista del desarrollo social implica el
reconocimiento de las condiciones histórico – concretas en que tiene lugar
ese desarrollo algunos autores hacen precisiones al respeto como es
caso del sociológico español Rafael Zomata Cotanda quien:
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Por lo tanto, la determinación de un sistema de valores solo se
podrá lograr a través de la jerarquización que se haga de un grupo de
ellos tomados de esa infinitud que presupone la significación social del
medio exterior. Hay que tomar lo que mayor significación tiene por su
comportamiento y manifestación en el sector del comercio como una
respuesta a los problemas que afronta.
Los valores solo se pueden lograr a través de la jerarquización, que
se haya en un grupo de ellos. Es decir que se debe realizar una profunda
reflexión que valores son más importantes que otros para la conducción
en la formación de futuros ciudadanos constructivos de una vida mejor
para beneficio de la sociedad.
Fernando Granja 1954 dice “las ideas no influyen
profundamente en el hombre cuando solo se las enseña como ideas
y pensamiento”.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Esther Baxter Pérez en su libro: “La Formación de Valores, una
tarea Pedagógica” ofrece una comprensión general de los valores
esenciales del socialismo, los cuales son: la paz, la justicia social, la
libertad, la responsabilidad, el trabajo creador, el colectivismo y la ayuda
mutua, el patriotismo socialista, el internacionalismo, la solidaridad y la
disciplina.
Demoor y Jonkeer.- Define así “La pedagogía es una
importante rama de la Biología que estudia al niño como un ser que
se desenvuelve en los varios de adaptación y con los datos
acumulados deduce los métodos educativos y las técnicas
indispensables para permitir que la vida se manifieste con su
máxima de felicidad y de intensidad”.
74
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FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
Es el conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a educar
personas adultas, en contraposición de la pedagogía, que es la
enseñanza orientada a los niños. La primera referencia a este término
aparece en el año 1833 en el libro "Las Ideas Educacionales de Platón",
del profesor alemán Alexander Kapp, quien plantea que el aprendizaje no
sólo tiene como fuente al profesor sino también a la auto-reflexión y a la
experiencia de vida. Aun cuando Kapp no desarrolla una teoría, plantea la
andrología como una necesidad práctica para la educación de adultos.
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA
Esta representa una orientación muy original entre las diversas
perspectivas que existen entre los medios masivos de comunicación.
Haciéndola llamar también teoría sin sujeciones la cual propone una vía
aparte que no está ligada a ninguna escuela dominante de comunicación,
con lo que se le atribuye un papel significativo a los medios masivos de
comunicación por el proceso de la comunicación en la organización de
toda la sociedad, pues los atributos esenciales de un medio dominante
podrían decirnos al mismo tiempo como pensar, como organizar, como
recibir la información de estos y por ellos.
La lucha social existe, los medios de comunicación existen, la lucha
de clases entre los medios generan persuasión y opinión pública. Los
mensaje son mercancía, la lucha de clases es injusta, los tipos de
comunicación salen a relucir para una mejor manipulación y persuasión
de los medios masivos de comunicación.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este proyecto se basó jurídicamente en:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
LEY Y REGLAMENTO DEL CÓDIGO DE LA NIÑEZ
Art.44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de los niños y adolescentes asegurarán el
75
75
ejercicio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre las
demás personas.
Los niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración despliegue a su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales
afectivo – emocionales y culturales, con el apoyo de la política
intersectoriales nacionales y locales.
Art.46.- El Estado adoptará entre otras, las siguientes medidas
que aseguren a niños y adolescentes:
1.- Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición,
salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de
sus derechos.
2.- Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral
y económica, se prohíbe el trabajo de menores de quince años y se
implementarán políticas de evaluación progresiva del trabajo infantil.
El trabajo de los adolescentes será excepcional, y no podrá
conculcar su derecho a la educación y realizarse en situaciones nocivas o
peligrosas para su salud o su desarrollo personal. Se respetará,
reconocerá y respaldará su trabajo y las demás actividades siempre que
no atenten a su formación y su desarrollo integral.
3.- Atención preferente para la plena integración social de quienes
tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el
sistema de educación regular y en la sociedad.
4.- Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole o contra la negligencia que
provoque tales situaciones.
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LEY DE EDUCACIÓN ÓRGANICA
Art. 2
q) Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea con factor esencial de calidad de la educación.
f) Desarrollo de procesos. Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y sicomotriz, capacidades, hábito, cultural, lingüístico, sus
necesidades y los del país, atendiendo de manera particular la igualdad
real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria en la constitución de la república.
En 1998 la Asamblea Constituyente promulga la Constitución de la
República en la cual se incorporan varios artículos que garantizan el
acceso y gratuidad de la educación básica para todos los niños y niñas
del país y otros aspectos como son la descentralización, la equidad social
frente al servicio, la obligatoriedad y el laicismo de la educación
ecuatoriana. Estos artículos son: 66, 67, 68, 69, 70 y 71.
Paso muy importante, también ha sido la formulación, aprobación y
puesta en vigencia del Código de la Niñez y Adolescencia, ley orgánica
que establece los derechos humanos como los atributos de la dignidad
humana cuya satisfacción y respeto-goce es responsabilidad de la
sociedad y del Estado; el derecho a una vida digna para los niños y
niñas, que puedan disfrutar de las condiciones socio- económicas
necesarias para su desarrollo: alimentación nutritiva, equilibrada y
suficiente, recreación, juego, acceso a servicios de salud, a educación de
calidad, vestuario, vivienda segura, higiénica y con servicios básicos.
b) la organización, la estructura y la gestión del sistema educativo.
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77
En cuanto se refiere al marco legal que rige al sector educativo;
Ley de Educación, Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio
Nacional y sus respectivos reglamentos, no se han dado reformas desde
1992, la nueva Ley de Educación se encuentra en proceso de aprobación
en el Congreso Nacional.
En su organización las reformas realizadas han sido mediante
acuerdos ministeriales, la última dispuesta por la Presidencia de la
República a través de la Secretaría General de la Administración Pública y
la Oficina de Servicio Civil y Desarrollo Institucional, mediante resolución
OSCIDI-2003.11-17; expide la Estructura Orgánica por Procesos
Transitoria del Ministerio de Educación y Cultura, misma que determina la
nueva estructura en base a procesos, subprocesos y productos.
El macro proceso gobernante de direccionamiento estratégico del
sistema nacional de educación y del desarrollo de la cultura corresponde
al Ministro del Ramo, en su orden y nivel jerárquico el sistema nacional de
educación y de cultura corresponde a las Subsecretarías y a cargo de los
diferentes procesos, subprocesos y productos como consta en la nueva
estructura ocupacional se encuentran los directores técnicos de área,
coordinadores y líderes, quienes deberán actuar de acuerdo a lo normado
por leyes y reglamentos.
El Ministerio de Educación y Cultura liderando la construcción de
una sociedad que aprende permanentemente, con intervención de todos
los sujetos, tanto en ámbitos escolarizados como en el resto de espacios
colectivos, con el fin de responder a las demandas de conocimiento y
transformación nacional, fomentando la equidad, la valoración de la
diversidad cultural y el desarrollo humano, entendido en un sentido amplio
e integrador, a través de una gestión eficiente y descentralizada y de la
articulación de todos los niveles y modalidades educativas en el marco de
procesos permanentes de actualización e innovación pedagógica ha
iniciado procesos de fortalecimiento institucional con la una nueva
organización, estructura y gestión del sistema educativo.
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Código de la Niñez y Adolescencia, ley orgánica que establece los
derechos humanos como los atributos de la dignidad humana cuya
satisfacción y respeto-goce es responsabilidad de la sociedad y del
Estado; el derecho a una vida digna para los niños y niñas, que puedan
disfrutar de las condiciones socio- económicas necesarias para su
desarrollo: alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación,
juego, acceso a servicios de salud, a educación de calidad, vestuario,
vivienda segura, higiénica y con servicios básicos.
b) la organización, la estructura y la gestión del sistema educativo.
En cuanto se refiere al marco legal que rige al sector educativo;
Ley de Educación, Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio
Nacional y sus respectivos reglamentos, no se han dado reformas desde
1992, la nueva Ley de Educación se encuentra en proceso de aprobación
en el Congreso Nacional.
TÉRMINOS RELEVANTES
ESTRATEGÍA: Capacidad de seleccionar, dirigir y poner en juego
una serie de acciones y de recursos, que permiten alcanzar los resultados
propuestos.
ÉTICA: (Del griego ethicos, de ethos, costumbres, hábitat). La
ética se la conoce también como filosofía moral, y es el estudio y la
disciplina filosófica, (ciencia); teórica práctica y normativa que tiene por
objeto no sólo la descripción, análisis y fundamentación (teórica) de los
actos humanos en cuanto a su labor consiente y libre (práctico) sino en
cuanto.
FORMACIÓN: Educación, adiestramiento. Adquirir aptitudes de
mejoramiento personal y colectivo.
FAMILIA: Es el primer y principal agente educativo. Es a ella a
quién compete inicialmente la educación de sus miembros y es su seno
donde tiene lugar una acción formativa informal, pero continúa la
educación familiar.
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79
MORAL: Conjunto de facultades del espíritu, costumbres o reglas
de conducta.
HONESTIDAD: Significa que no hay contradicciones o
descripciones en los pensamientos, palabras o acciones. Honestidad
significa no traicionar nunca la confianza ajena.
PROYECTO: Designio e intención de ejecutar algo.- actividad
previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real,
que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. Tiene cuatro
fases:
1. La intensión
2. La preparación
3. La ejecución
4. La apreciación
PAZ: Es aquel estado de ánimo de justicia, equidad de bondad de
serenidad que nos hace respetuoso, justo y benévolo para con todos. La
paz anhela una convivencia feliz entre todos. Nace en medio de la
verdad.
RESPETO: Valorar a los demás, acatar su autoridad y consistir su
dignidad. Son manifestaciones de acatamiento que se hacen por
cortesía.
OBJETIVO: Propósito, meta que se pretende alcanzar como
resultado de una ejecución.
RESPONSABILIDAD: Capacidad u obligación de responder de los
actos propios y en algunos casos de los ajenos con sus consecuencias y
resultados
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80
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología de la investigación es la ciencia que favorece la
producción de nuevos conocimientos en todas las áreas del ser humano y
constituye una herramienta básica para todos los profesionales de
diferentes disciplinas.
Comprende el tipo de investigación a realizar, los procedimientos a
desarrollar, los instrumentos a utilizar en la recolección de datos, así
mismo los métodos inductivo, deductivo y finalmente, se describe la forma
en que se presentarán los resultados obtenidos en la investigación.
Parte de la lógica que estudia los métodos, de los diversos
órdenes del conocimiento en particular del conocimiento científico.
Las destrezas metodológicas son muy importante del aprendizaje,
en donde el docente es facilitador la de circunstancia y acciones de
aprendizaje.
El presente trabajo de investigación se regirá por los criterios
científico del paradigma cualitativo.
Lerma, (2000) al referirse a él sostiene:
Se refiere a los estudios sobre el quehacer cotidiano de las
personas o grupos pequeños. En este tipo de investigación interesa lo
que la gente dice, piensa, siente o hace sus patrones culturales; el
proyecto y su significado de sus relaciones interpersonales y con el
medio. Su función puede ser describir o de generar una teoría a partir de
los datos obtenidos
Modalidad de la Investigación
El proyecto es factible basado en la investigación de campo.
81
81
El proyecto se presenta como una alternativa de investigación ya
que pretende elaborar y desarrollar una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar la problemática ya formulada en el primer capítulo.
En la siguiente etapa: diagnóstico, planteamiento y fundamentación
teórica de la propuesta, procedimiento metodológico, actitudes y recursos
necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y
realización del proyecto y en caso de su desarrollo, la ejecución de la
propuesta y evaluación tanto del proceso como de los resultados. El
proyecto factible como requisito para graduación, tiene dos posibilidades
de expresarse:
Puede llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su
viabilidad.
Pueden considerarse en la ejecución y evaluación de
proyectos factibles, presentados y aprobados por otros
estudiantes.
Investigación de Campo
Ha sido desarrollada dentro del territorio de estudio del tema con
las personas directamente relacionadas en la investigación. Por la
naturaleza se puede indicar que está en una investigación acción ya que
pretende resolver un problema real y preciso. El fin consiste en mejorar la
práctica educativa real en un lugar determinado.
TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo.
Lo cualitativo, que es todo integrado no se opone a lo cualitativo
que es solo un aspecto sino que la implica e integra especialmente en lo
importante.
Investigación Explicativa.- Es lo que quiere explicar y tratar del
objeto, hecho o fenómeno que ha de explicarse el problema que genera la
pregunta que requiere explicación.
82
82
Investigación Descriptiva.- Puede referirse a personas, hechos y
relaciones naturales y sociales que deben realizarse en un tiempo
determinado con el fin de reunir los detalles suficiente para la
identificación del problema.
Investigación Bibliográfica.- Se basa en la consulta de texto, en
diccionario, enciclopedia.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Según (Ponce, 2002): “Población es el conjunto de sujetos u
objetos para y en lo que se va a producir la investigación. Son todos los
sujetos que están en curso, en una ciudad, escuela, institución o varios
cursos que van a construir el objeto aquí se pretende solucionar el
problema” (pág. 100)
La población se estratificó en autoridades, docentes y
representantes legales.
CUADRO # 1
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO” MUESTRA
Según Ponce Vicente, 2002: “Muestra es un análisis o subconjunto
representados y suficiente de la población que será objeto de las
observaciones, entrevistas y aplicaciones de encuesta” (pág.99)
ITEM ESTRATO POBLACIÓN
1
Autoridades
1
2 Docentes
20
3 Representantes legales
300
TOTAL
321
83
83
Es un propósito no probabilístico, estratificada de la siguiente
manera.
Fórmula:
N = tamaño de la muestra
E = Coeficiente de error (0.05%)
n= Población universo
n= N (E)2 (N - 1) + 1
CUADRO # 2
ITEM ESTRATO POBLACIÓN
1
Autoridades
1
2
Docentes
10
3
Representantes legales
20
TOTAL
31
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
84
84
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFIA
Influencia del
desarrollo de
las
habilidades
del
pensamiento
Definiciones en torno al desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Ámbito de la calidad de la Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento
Desarrolladores de la Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Historia del desarrollo de las habilidades del pensamiento
Calidad del desarrollo de las habilidades del pensamiento
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva educación y el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Casos
UNESCO
Realidad Nacional y Local
Reforma Curricular 2010
La calidad del desarrollo de las habilidades del pensamiento en el quehacer de la educación básica.
La calidad del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la escuela de educación básica “PROVINCIA DE EL ORO”
85
85
RELACIONES
INTERPERSONALES
Definiciones de las relaciones interpersonales. Ámbito en la calidad de las relaciones interpersonales en la educación.
Desarrolladores de las relaciones interpersonales
Historia de la calidad de las relaciones interpersonales
La comprensión de la calidad de las relaciones interpersonales en el entorno educativo.
Realidad
Nacional
Proponentes de la nueva pedagogía en la calidad de las relaciones interpersonales.
Casos sobre la calidad de las relaciones interpersonales.
UNESCO y la calidad de las relaciones interpersonales.
Realidad Nacional y local
Reforma Curricular 2010
El factor de las relaciones interpersonales en el quehacer de la educación básica
La práctica de la calidad de las relaciones interpersonales en la Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
86
86
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación dentro del campo de las disciplinas sociales, se
propone los siguientes objetivos:
a) Conocer y/o producir conocimiento en relación a
fenómenos, eventos o situaciones de carácter social.
Con esto se quiere decir: explicar, o por lo menos describir las
razones, causas y relaciones que intervienen en la producción de ese
fenómeno, evento o situación, con el objetivo de integrarlo al campo
del conocimiento.
b) Responder a preguntas que plantea la realidad; esto es, tratar de
descubrir el por qué, cómo y cuándo de las cosas que nos rodean para
aplicar dicho conocimiento en la solución de los problemas que
enfrenta el hombre.
Método de la observación científica
La observación científica como método consiste en la percepción
directa del objeto de investigación. La observación investigativa es el
instrumento universal del científico. La observación permite conocer la
realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos
momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa
en el diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el
diseño de la investigación.
En el transcurso de la investigación puede convertirse en
procedimiento propio del método utilizado en la comprobación de la
hipótesis. Al finalizar la investigación la observación puede llegar a
predecir las tendencias y desarrollo de los fenómenos, de un orden mayor
de generalización.
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87
La observación científica presenta las siguientes cualidades, que lo
diferencian de la observación espontánea y casual.
• La observación científica es consciente; y se orienta hacia un
objetivo o fin determinado. El observador debe tener un conocimiento
cabal del proceso, fenómeno u objeto a observar, para que sea capaz,
dentro del conjunto de características de éste, seleccionar aquellos
aspectos que son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la
demostración de la hipótesis.
• La observación científica debe ser cuidadosamente planificada
donde se tiene en cuenta además de los objetivos, el objeto y sujeto de la
observación, los medios con que se realiza y las condiciones o contexto
natural o artificial donde se produce el fenómeno, así como las
propiedades y cualidades del objeto a observar.
• La observación científica debe ser objetiva: ella debe estar
despojada lo más posible de todo elemento de subjetividad, evitando que
sus juicios valorativos puedan verse reflejados en la información
registrada. Para esto hay que garantizar:
a) Mediante la observación se recoge la información de cada uno
de los conceptos o variables definidas en la hipótesis de trabajo, en el
modelo. Cuando esto se cumple decimos que existe validez en la
observación.
b) El documento guía de la observación debe ser lo
suficientemente preciso y claro para garantizar que diferentes
observadores al aplicar éste, en un momento dado, lo entiendan y
apliquen de la misma manera. Cuando este requisito se cumple decimos
que la observación es confiable.
88
88
MÉTODO ANALÍTICO
Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a
revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la
química y la biología utilizan este método; a partir de la experimentación y
el análisis de gran número de casos se establecen leyes universales.
Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de
estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las
relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el
análisis de un objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los
elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la
síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del análisis.
MÉTODO DE LA ABSTRACCIÓN
Es un proceso importantísimo para la comprensión del objeto,
mediante ella se destaca la propiedad o relación de las cosas y
fenómenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relación
del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo
esencial oculto e inasequible al conocimiento empírico.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas utilizadas primarias son: observación, entrevista y la
encuesta.
La técnica secundaria: La documentación bibliográfica.
LA OBSERVACIÓN: Consiste en la inspección y estudio por el
medio de los sentidos de las características más sobresaliente del hecho
o fenómeno por investigar. Mediante esta modalidad se logra la
capacitación de la realidad natural, económica y social, por lo tanto, la
observación puede dirigirse a la vegetación, al relieve, a las industrias, a
las costumbres, a las industrias, a las costumbres, a los modos de vida,
etc.
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89
LA ENTREVISTA: Consiste en la obtención de información oral de
parte del entrevistado recabada por el entrevistador en forma directa. Es
necesario tomar en cuenta las ocupaciones del entrevistado disponer de
su tiempo libre, del mismo modo, es necesario conocer las costumbres y
el nivel cultural del mismo para que no se produzca choque.
En cuanto a la presentación del entrevistador se recomienda
cuidarse en la manera de vestir, de hablar y de actuar para lo cual, es
necesario actuar con espontaneidad y franqueza cuando un ambiente de
amistad y franqueza, cuando un ambiente de amistad y cordialidad; en
cambio, se ha de evitar la actitud de personaje y las pretensiones de
autoridad.
LA ENCUESTA: Es el procedimiento que consiste en preguntar con
ayuda o no de un cuestionario, a un buen número de persona sobre un
tema determinado para averiguar la opinión determinante regularmente
las encuestas se encaminan al logro de una información estadística sobre
un determinado aspecto económico y social
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para el proceso de la investigación se siguió los siguientes pasos:
Planteamiento del problema
Seleccionar los temas de investigación
Recolección del marco teórico
Metodología
Diseño de la investigación
Preparar documento para la recolección de datos
Aplicar las encuestas para recolectar información
Análisis e interpretación de los resultados
Conclusiones y recomendaciones
Elaborar la Propuesta
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
90
90
Buscar información bibliográfica
Consultar en el internet
Para la investigación científica se consultó en libros,
revistas, folleto y textos.
ANÁLISIS DE DATOS
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de la investigación de campo sobre la encuesta aplicada a
directores, maestros y representantes legales de la Escuela Básica Fiscal
“PROVINCIA DE EL ORO”.
Una vez realizada la técnica de la encuesta y aplicado se realizó un
cuestionario a la muestra; se realiza el procesamiento, análisis e
interpretación de la información en base al marco conceptual y las
variables establecidos.
En este proceso se tomaron en cuenta los siguientes pasos:
Se describieron y sintetizaron los resultados obtenidos.
Se analizaron las interrogantes relaciona con los resultados
obtenidos a fin de determinar cuáles fueron aprobados y
rechazados.
Se estudiaron cada uno de los resultados por separado y se
los relacionó con el marco teórico.
Se efectuó una síntesis general de los resultados para
obtener la información se elaboró un cuestionario de
preguntas dirigida a directivos docentes y representantes
legales de la comunidad educativa.
Estas encuestas realizadas servirán para detectar cual es el
impacto que tiene el proyecto del desarrollo de valores de
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91
los niños y la colaboración de los maestros para el desarrollo
de los niños.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En el análisis de los resultados de las encuestas se evidencia una
marcada necesidad de planificar y ejecutar seminarios, talleres para la
comunidad educativa sobre deberes, derechos, virtudes y valores de los
niños, donde se presenta un mayor porcentaje de padres de familia que
demuestran una desorientación y desconocimiento sobre la manera de
abordar a su hijo sobre la manera de abordar a su hijo sobre la educación
en valores humanos y cuál sería la herramienta adecuada para fortalecer
vínculos afectivos en el convivir cotidiano.
La familia se la considera eje principal para el funcionamiento
óptimo de los factores de la personalidad del niño/a, y en esta
investigación se muestra que los padres de familia se vinculan poco a
poco en el proceso educativo de sus hijos. Por tal razón es necesario que
se siga involucrando más a la familia en esa labor. Siendo el maestro el
encargado de ejercer esta laboriosa función, debe contar con habilidades
que le permita ser un líder en la educación de sus estudiantes.
92
92
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
1.- ¿El material técnico y didáctico debe estar adoptado a los
intereses y necesidades de sus estudiantes?
CUADRO N° 1
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 10 100%
2 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENCIA 0 0
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
GRÁFICO N°1
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
93
93
ANÁLISIS: El 100% de los docentes encuestados contestaron que
están muy de acuerdo que el material técnico y didáctico debe estar
adaptado a los intereses y necesidades de sus estudiantes ya que el
aprendizaje será más significativo para ellos y en toda clase debe haber
material didáctico indispensable para la mayor comprensión de cada uno
de los estudiantes. El uso de material concreto desde los primeros años
ofrece a los estudiantes la posibilidad de manipular, indagar, descubrir,
observar, al mismo tiempo que se ejercita la práctica de normas de
convivencia y el desarrollo de valores como por ejemplo: la cooperación,
solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del medioambiente, entre
otros. Es importante que el docente considere que dentro de las etapas
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las áreas, la etapa
concreta es fundamental para lograr buenos niveles de abstracción en los
niveles superiores.
2.- ¿Es importante que los docentes se preocupen por la
formación integral en sus estudiantes aplicando destrezas y
estrategias metodológicas?
CUADRO N° 2
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 8 80%
2 DE ACUERDO 1 10%
3 INDIFERENCIA 1 10%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
94
94
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
ANÁLISIS: El 80% de los docentes encuestados contestaron que
están muy de acuerdo que es importante que los docentes se preocupen
por la formación integral en sus estudiantes aplicando destrezas y
estrategias metodológicas, el 30% está de acuerdo, mientras que el 10%
es indiferente. El hombre es un ser social que depende en gran parte de
sus semejantes para lograr el desarrollo integral de sus potencialidades,
su relación con el contexto está caracterizada por la formación obtenida
en su familia y en la educación formal de la sociedad, por ello, una de las
metas de la educación a escala mundial está relacionada con la formación
integral del hombre.
Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y las
mujeres, está orientada a elevar la calidad de los profesionales en cuanto
a las competencias cognitivas y a un sistema de valores, que orientan la
conducta a seguir en la toma de decisiones en sus actividades cotidianas
en el ámbito profesional, laboral, social y/ o familiar. Esta premisa es
necesaria por cuanto el educador debe formarse permanentemente a fin
de implementar estrategias que coadyuven a elevar la calidad del
producto humano requerido por la sociedad.
GRÁFICO N°2
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
95
95
3.- ¿Es importante orientar y fomentar a padres/madres, para
el apoyo de seminario taller para el desarrollo del proceso
educativo?
CUADRO N° 3
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 8 80%
2 DE ACUERDO 1 10%
3 INDIFERENCIA 1 10%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
ANÁLISIS: El 100% de los docentes encuestados contestaron que
están muy de acuerdo que es importante orientar y fomentar a
padres/madres, para el apoyo de seminario taller para el desarrollo del
GRÁFICO N°3
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
96
96
proceso educativo. La participación de padres, madres y tutores/as en el
proceso de formación educativa de hijos e hijas en términos históricos no
es un asunto sencillo de resolver. A pesar de los grandes esfuerzos que
se han realizado en los últimos tiempos, padres, madres y tutores/as
como actores principales del proceso educativo ocupan un lugar marginal,
esto se observa en los grandes silencios de la historia. Esta actitud
responde a las dificultades de rehacer sus acciones, sus ideas, sus
expectativas, y, en general su relación con la educación. Padres y madres
presentan falta de conocimiento de sus hijos/as y de la labor que realiza el
Centro Educativo, desinterés por lo que hacen sus hijo/as, poca
participación en las actividades organizadas por el Centro y falta de
comunicación entre padres/madres e hijos/as. Esta actitud asumida por
padres, madres y tutores/as se refleja en el ámbito educativo de hijos/as,
desencadenando en ellos/as poco interés en las tareas escolares, bajo
rendimiento académico, perdida de hábito de estudio, falta de control
personal, problema de comunicación, desconfianza en sí mismo.
4.- ¿Aplicar incentivos y estímulos afectivos motivará y elevar
la autoestima de los estudiantes?
CUADRO N° 4
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 9 90%
2 DE ACUERDO 1 10%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
97
97
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
ANÁLISIS: El 90% de los docentes encuestados contestaron
que están muy de acuerdo que es importante aplicar incentivos y
estímulos afectivos motivará y elevar la autoestima de los estudiantes,
mientras que el 10% está de acuerdo. Se estimula la expresión natural y
espontaneidad de sus ideas y sentimientos, favorece el dominio de su
cuerpo de sus destrezas y habilidades que el niño la niña necesita para
adquirir pleno dominio de las operaciones matemáticas y la lecto-
escritura, el lenguaje y su comprensión favorece la estructura de las
nociones de objeto y bus espacio tiempo, etc. Su identidad y hábitos de
orden e higiene.
Ofrece suficientes oportunidades a los niños y niñas para enfrentar
situaciones concretas, proporciona espacio y tiempo para vivificar
experiencias de aprendizaje en diversos ámbitos, ayuda los niños adquirir
la habilidad de planear y llevar adelante proyectos individuales y del grupo
utilizando su capacidad creativa, les ayuda a terminar una tarea hasta el
final le presenta al niño varios actividades y materiales para su
experiencia.
GRÁFICO N° 4
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
98
98
5. ¿Es importante mantener y proponer las buenas
relaciones interpersonales dentro y fuera del aula?
CUADRO N° 5
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 10 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
ANÁLISIS: El 100% de los docentes encuestados contestaron que
están muy de acuerdo que es importante mantener y promover las buenas
relaciones interpersonales dentro y fuera del aula. Cuando nos
GRÁFICO N°5
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
99
99
relacionamos con los demás, deseamos dar, pero también recibir;
escuchar y ser escuchados, comprender y ser comprendidos.
Las dificultades están casi siempre relacionadas con la falta de
valoración y apreciación que tenemos sobre nosotros mismos, o bien, con
que no hemos aprendido a ver las cosas como “el otro” las ve y a respetar
su punto de vista.
La aceptación y reconocimiento de nosotros mismos, nos puede
ayudar a superar estas actitudes negativas y mejorar la relación con otras
personas; Tratemos a los demás como nos gustaría que nos trataran.
Uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las personas
es la comunicación, ya que a través de ella logramos intercambiar ideas,
experiencias y valores; transmitir sentimientos y actitudes, y conocernos
mejor.
6.- ¿Asistir a seminarios, talleres sobre el desarrollo de las
relaciones interpersonales ayudará a la formación integral de los
estudiantes?
CUADRO N° 6
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 10 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
100
100
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
ANÁLISIS: El 100% de los docentes encuestados contestaron que
están muy de acuerdo que es importante asistir a seminarios, talleres
sobre el desarrollo de las relaciones interpersonales ayudará a la
formación integral de los estudiantes. La educación es un proceso de
relación, ya que implica la transmisión de conocimientos y de valores
entre las personas, por ello el tema de las relaciones interpersonales en la
escuela ha sido uno de los que ha ocupado mayor atención en el campo
de la psicología de la educación y de la psicología social, ya que los
resultados dependerán de estas relaciones y de las características de la
interacción entre quien enseña y quien aprende.
La bondad o no de las relaciones interpersonales en la educación
depende de muchos factores que podemos aglutinar en tres grandes
variables: el contexto en el que se desarrollan, la conducta relacional de
los participantes y la diferente concepción que en cada etapa se ha
tenido de la educación.
GRÁFICO N°6
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
101
101
7.- ¿Participa activamente en actividades socio – cultural,
deportivo y otras dentro de la institución mejora el fortalecimiento de
las relaciones interpersonales?
CUADRO N° 7
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 8 80%
2 DE ACUERDO 2 20%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
ANÁLISIS: El 80% de los docentes encuestados contestaron que
están muy de acuerdo que participa activamente en actividades socio –
GRÁFICO N° 7
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
102
102
cultural, deportivo y otras en la institución mejora el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales, mientras que el 20% está de acuerdo. Las
relaciones interpersonales son un mecanismo muy complejo de
comunicación con las personas que nos rodean, además, estas
relaciones están influidas por distintos factores como la opinión previa
que nos formamos de las personas.
Las relaciones interpersonales, como hemos visto nos pueden
servir para crearnos expectativas positivas o negativas de las personas
por lo que es de gran importancia reconocer su valor como
condicionaditas de nuestro propio comportamiento.
8.- ¿Promueve la integración de los estudiantes en actitudes
afectivas ayuda al desarrollo de las relaciones interpersonales?
CUADRO N° 8
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 7 70%
2 DE ACUERDO 3 30%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
103
103
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
ANÁLISIS: El 70% de los docentes encuestados contestaron que
están muy de acuerdo que promuevan la integración de los estudiantes
en actitudes afectivas ayuda al desarrollo de las relaciones
interpersonales, mientras que el 30% está de acuerdo. La integración es
un proceso que debe tomar en cuenta aspectos como: integración física,
funcional, social y personal del individuo. La integración escolar procura
incorporar a un sistema educativo normal a aquellos estudiantes que han
sido escolarizados en centros segregados; así también se procura que los
estudiantes y las estudiantes que presentan algún tipo de retraso escolar
y problemas de aprendizaje, reciban el apoyo y la atención que requieran
para alcanzar su desarrollo personal.
GRÁFICO N° 8
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
104
104
9.- ¿El ciclo en el que se producen más situaciones de
maltrato es la primera etapa escolar?
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 7 70%
2 DE ACUERDO 3 30%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
ANÁLISIS: El 70% de los docentes encuestados contestaron que
están muy de acuerdo el ciclo en el que se producen más situaciones de
maltrato es la primera etapa escolar, mientras que el 30% está de
acuerdo. en todas las conductas excepto en la agresión física donde no
GRÁFICO: N° 9
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
105
105
hay diferencias; si analizamos la perspectiva de las víctimas, y en las
agresiones verbales y físicas; desde la perspectiva de los agresores.
10.- ¿La perspectiva contraria de las agresiones de los
alumnos hacia los profesores y el centro en general?
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 8 80%
2 DE ACUERDO 2 20%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
ANÁLISIS: El 80% de los docentes encuestados contestaron que
están muy de acuerdo la perspectiva contraria de las agresiones de los
alumnos hacia los profesores y el centro en general, mientras que el 20%
está de acuerdo.
GRÁFICO N° 10
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
106
106
ENCUESTA APLICADA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Estima usted que el problema del comportamiento de los
alumnos se debe a la carencia de los valores humanos?
CUADRO N° 1
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 16 80%
2 DE ACUERDO 2 10%
3 INDIFERENCIA 1 5%
4 EN DESACUERDO 1 5%
TOTAL 20 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
GRÁFICO N° 1
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
107
107
ANÁLISIS: El 80% de los padres de familia encuestados
contestaron que están muy de acuerdo que el problema del
comportamiento de los alumnos se debe a la carencia de los valores
humanos, el 10% de acuerdo, el 5% mostro indiferencia, mientras que el
5% estuvo en desacuerdo. Las familias dicen compartir el tiempo de ocio
con sus hijos algo más que las tareas escolares, aunque, a tenor de los
datos, podría decirse que en ambos casos padres y madres muestran un
grado muy elevado de relación y colaboración con los hijos.
2.- ¿Cree usted, que el mal comportamiento de algunos
adultos trae consecuencias en los niños/as?
CUADRO N° 2
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 18 90%
2 DE ACUERDO 1 5%
3 INDIFERENCIA 1 5%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
108
108
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
ANÁLISIS: El 90% de los padres de familia encuestados
contestaron que están muy de acuerdo que el mal comportamiento de
algunos adultos trae consecuencias en los niños, el 5% de acuerdo,
mientras que el 5% mostro indiferencia. Las relaciones entre los distintos
miembros de la unidad familiar, los padres se muestran más benévolos
con aquellas que protagonizan: consideran, de forma mayoritaria como
buenas o muy buenas las relaciones de los padres entre sí y de los
padres con los hijos, mientras que a las de los hijos entre sí las califican
casi una cuarta parte de las familias como normales.
GRÁFICO N°2
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
109
109
3.- ¿Está de acuerdo que al expresar sentimiento de amor y
afecto a sus niños mejorará al desarrollo de las relaciones
interpersonales o seminarios?
CUADRO N° 3
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 15 75%
2 DE ACUERDO 3 15%
3 INDIFERENCIA 1 5%
4 EN DESACUERDO 1 5%
TOTAL 20 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
GRÁFICO N°3
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
110
110
ANÁLISIS: El 75% de los padres de familia encuestados
contestaron que están muy de acuerdo que al expresar sentimiento de
amor y afecto a sus hijos mejorará al desarrollo de las relaciones
interpersonales o seminarios, el 15% de acuerdo, el 5% mostro
indiferencia, mientras que el 5% estuvo en desacuerdo. Muchos padres
decían tener mucho trabajo y llegan cansados del trabajo el cuál no tienen
tiempo suficiente para sus hijos otros dijeron que los hijos no tienen una
buena comunicación.
4.- ¿Cree necesario que se dicten charlas sobre valores a los
padres de familia y docentes?
CUADRO N° 4
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 20 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
GRÁFICO N °4
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
111
111
ANÁLISIS: El 100% de los padres de familia encuestados
contestaron que están muy de acuerdo que es necesario que se dicten
charlas sobre valores a los padres de familia y docentes. Los padres
dieron algunas opiniones sobre los temas de las charlas uno de ellos fue
las drogas y la sexualidad a temprana edad y las consecuencias que
traería en sus vidas.
5.- ¿La práctica de valores influirá en la personalidad del
desarrollo intelectual de los niños?
CUADRO N° 5
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 20 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
GRÁFICO N° 5
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
112
112
ANÁLISIS: El 100% de los padres de familia encuestados
contestaron que están muy de acuerdo que la práctica de valores influirá
en la personalidad del desarrollo intelectual de los niños. Los valores son
primordiales practicando en casa y en la institución para que los alumnos
/as se familiaricen con ellos.
6.- ¿Cree usted que la reforma curricular actual debería tener
mayor interés hacia la enseñanza del aprendizaje de valores
humanos y de retornar sus principios filosóficos, psicológicos, y
socioculturales?
CUADRO N° 6
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 20 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera.
Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
GRÁFICO N° 6
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
113
113
ANÁLISIS: El 100% de los padres de familia encuestados
contestaron que están muy de acuerdo que la reforma curricular actual
debería tener mayor interés hacia la enseñanza del aprendizaje de
valores humanos y de retomar sus principios filosóficos, psicológicos y
socioculturales.
7.- ¿Será acaso la familia el único sistema de educación en
valores humanos para el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales de sus hijos?
CUADRO N° 7
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 14 70%
2 DE ACUERDO 6 30%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
GRÁFICO N°7
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
114
114
ANÁLISIS: El 70% de los padres de familia encuestados
contestaron que están muy de acuerdo que la familia es el único sistema
de educación en valores humanos para el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales de sus hijos, mientras que el 30% está de
acuerdo.
8.- ¿Cree usted que los valores humanos es el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales de los niños?
CUADRO N° 8
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 MUY DE ACUERDO 20 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENCIA 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
ANÁLISIS: El 100% de los docentes encuestados contestaron que
están muy de acuerdo que los valores humanos es el fortalecimiento de
las relaciones interpersonales de los niños.
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
GRÁFICO N°8
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENCIA
EN DESACUERDO
115
115
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
La reforma curricular establece como eje transversal en la
formación de valores, sin embargo, el maestro se limita a
transmitirlos como un conocimiento más y no como una
vivencia.
La formación de valores cívicos y humanos es exclusiva del
maestro de estudios sociales, ya que los maestros de las
otras áreas educan sólo en los contenidos.
El plan estratégico institucional no contempla una formación
globalizada en valores.
Una de las grandes falencias de nuestra institución es no
contribuir a la formación de ciudadanos conscientes, críticos,
responsables, respetuosos, solidarios, justos, cuya
consecuencia es la ausencia de un liderazgo auténtico.
Existe un alto porcentaje de deficiencia de práctica de
valores tanto de padres de familia, y estudiantes los cuales
deben superar estos problemas, los maltratos intrafamiliar
son constantes en todos su comportamiento los problemas
surgen delante de los niños, esto repercute en su formación
integral que forma su patrón de conducta y comportamiento.
RECOMENDACIONES
La formación en valores no es patrimonio sólo del área
social sino que todos los maestros están llamados a
contribuir a esta tarea, desde sus distintas especialidades.
La educación es la columna vertebral de toda comunidad
organizada, pues allí se forjan los dirigentes del mañana; y
sólo serán auténticos y representativos dirigentes si se
forman en el conocimiento vivencial de los valores cívicos y
humanos.
116
116
Urge insistir que el presente, es un tiempo de desafío, donde
debemos pasar de meros espectadores, a ser protagonistas
de una nueva sociedad que encarne estos valores en forma
permanente.
Es imprescindible se realice eventos de capacitación en
valores, tanto para el Director como para el personal
docente y padres de familia, con el fin de fortalecer la
vivencia en valores que redundará en beneficio de la
comunidad educativa.
Las instituciones deben planificar y ejecutar seminarios,
talleres para la comunidad educativa de forma permanente
para que los estudiantes, representantes legales y
comunidad en general sean concientizados de la
importancia de la práctica de valores en la familia y en la
educación.
117
117
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica para la planificación y ejecución de
seminarios, talleres para la comunidad educativa.
JUSTIFICACIÓN
Las grandes instituciones generadoras de la clave de valores
básicamente son la familia y la escuela se enfrentan hoy a una muy
grande y a serias contradicciones entre los que pretenden enseñar y lo
que se vive en la práctica cotidiana.
Este es el gran drama de su actual crisis educativa, y está es la
razón para proponer la capacitación del seminario taller de valores
humanos, porque va a permitir brindar una información integral en valores
para el beneficio de la comunidad educativa.
A través de esta guía didáctica elaborado de manera precisa y
dirigida, el alumno podrá determinar muchos campos de conocimiento que
lo hará entrar en el campo reflexivo haciendo que él se apropie de lo que
aprende y convirtiéndose en actor principal del proceso enseñanza y
aprendizaje.
Tomando cita de su maestría Mosquera, refiriéndose a Aula
Invertida dice:
El docente podrá dedicar más tiempo a la enseñanza
personalizada de cada estudiante, ya que el tiempo que antes invertía con
el modelo tradicional en la preparación y explicación de la clase, al usar
este modelo, podrá emplearlo en el desarrollo de otras actividades, como
despejar dudas individuales, actividades prácticas de aplicación de los
contenidos enseñados, charla con los estudiantes sobre su modo y ritmo
de aprendizaje; esto permitirá que las clases se tornen de carácter social,
118
118
contribuirá entonces, con la formación integral de los estudiantes, lo que
permitirá el crecimiento personal de cada uno de ellos. (Mosquera, 2014)
FUNDAMENTACIÓN
Los maestros de la escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE
EL ORO” se sienten impotentes antes situaciones alarmantes con el
comportamiento de los educandos esto se debe a la falta de afecto en el
entorno familiar, ya que algunos estudiantes comentan que sienten
tristezas debido a que sus padres y madres no indican el tiempo
necesario a ellos, ya que salen a trabajar por un sueldo poco remunerado
que no justifica las necesidades básicas, la carga familiar en la mayoría
de los hogares de la comunidad, algunos padres consumen alcohol, este
es el motivo por el cual las madres son maltratadas por sus esposos.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía, con estrategias innovadoras que sea óptima para
la Aula invertida para los estudiantes del séptimo grado de educación
básica y colaborar para el mejoramiento de las destrezas, éticas
valorativas para el desarrollo de las relaciones interpersonales.
OBJETIVO ESPECÍFICOS
Fomentar los valores éticos y morales de la
comunidad educativa.
Crear hábitos de conducta para mejorar los valores
éticos y morales.
Practicar los valores en los niños, padres de familia y
comunidad.
IMPORTANCIA
La presente tiene importancia por cuanto se da cumplimiento a los
objetivos planteados, para dar solución al problema socioeducativo de los
niños, padres de familia y comunidad en general, considerando la
importancia de los valores en los procesos de enseñanza aprendizaje y
119
119
en el convivir diario. Estamos seguros que tendrá un impacto directo en
los niños, padres de familia y comunidad.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
Este proyecto se efectuó en la Escuela de Educación Básica
“PROVINCIA DE EL ORO” en las calles primera principal Vía Perimetral,
cuarta transversal Coop. 22 de abril Mz: 4 Sl: 6 de la parroquia Ximena,
Circuito 2, Cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
Coop. 22 de abril
Coop. 22 de abril Coop. 22 de abril
Vía Perimetral
Vía Perimetral
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Como es lógico no es posible estandarizar los parámetros que
rigen nuestra conducta; sin embargo, es posible enderezar nuestra
conducta.
Construir parámetros ideales que encaminen nuestros actos al bien
común. Utilizando medios como: la comunicación masiva, y recordando
ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA
“PROVINCIA DE EL ORO”
120
120
que estamos tratando con seres humanos con inteligencia, voluntad
libertad y razonamiento deben tomar muy en cuenta la moral para
transmitir en forma positiva constructiva y formativa que permitan alcanzar
objetivos usando el vocabulario, imágenes y la escritura, sin olvidar que
va dirigido al hombre como persona, con cuerpo, alma, espíritu que
merece todo aspecto y ayuda en su formación como ciudadano integrante
de una familia, y de una sociedad.
Así realizar los talleres para la práctica de valores con los
estudiantes, padres de familia y comunidad en general, de la siguiente
manera: primero se hizo la elaboración de materiales didácticos tales
como: impresión de test para diagnosticar a los participantes, luego de
esto se procede a la inscripción de los participantes, presentación de los
temas a tratar, inauguración de inicio de taller “Planificación y ejecución
de seminarios, talleres para la comunidad educativa”.
En este proyecto se ha considerado la elaboración de un seminario
sobre destrezas, éticas valorativas para el desarrollo de las relaciones
interpersonales que sirvan de orientación profesional al docente en su
función y logre una salud y estabilidad educativa libre de conflicto socio
afectivos, para el desarrollo sano de la personalidad del educando.
Las actividades para la educación en valores proponen un
seminario que tienen que ejecutar los docentes para la comunidad
educativa.
La ambientación es amplio y adecuado para el desarrollo de la
reunión al seminario taller, trata de dar charlas sobre las destrezas, éticas
valorativas para el desarrollo de las relaciones interpersonales.
La introducción o presentación del tema se trata de la manera de
cómo interesar e invitar a la participación proactiva de los beneficiarios, se
realiza mediante un recurso didáctico motivacional que permita el
planteamiento del tema a tratar, algunas opciones de estas son:
121
121
Exposición explicativa verbal
Lectura introductoria
Un cuento anécdota, parábola entre otras.
La condición básica de esta actividad es que todos los involucrados
participen con preguntas y respuestas basadas en valores
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS, TALLERES PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
EDUCANDO CON VALORES
PORQUE UNA EDUCACIÓN EN VALORES
Todos anhelamos una sociedad solidaria, comprensiva, tolerante
justa y participativa.
Solo sobreviviremos si aprendemos a elaborar un nuevo
paradigma, en el cual cooperar sea más importante que competir, desde
donde la igualdad de oportunidades sea una realidad y no un mero
enunciado, donde tratemos de crear puentes de unión entre los
AMOR
RESPETO
RESPONSABILIDAD
SOLIDARIDAD
122
122
pensamientos y acciones diferentes encasillarnos en nuestro relativo
punto de vista.
La gran crisis de hoy, es el mismo tiempo una gran oportunidad
para el encuentro con la vida, con la intensidad y sinceridad de aquellas
almas que no se han confundido con el egoísmo y la competitividad de
nuestra época, sino que esperar el reencuentro del hombre con su ser
interior.
Cuando aprendamos a vivir en la esencia de valores humanos,
amomos sin egoísmo, comprendemos, toleramos, compartimos. El ser
humano nuevo ama a la vida en todas las manifestaciones, se nutre en la
verdad y en la rectitud, vive en paz, le pone multa a la violencia, viviendo
en la comprensión lo que nos conduce a la no-violencia en actitudes,
gestos palabras y más aún, en pensamientos (Valores Humanos E. El Ser
Fátima Pérez pág.3)
COMO SE APRENDEN LOS VALORES
Partiendo del supuesto de que todo aprendizaje significa cambio,
podríamos aseverar que el aprendizaje de los valores necesariamente hay
de conducir a un cambio de un desarrollo afectivo y social que reflejará en
la conducta de quienes los aprende. El desarrollo cognitivo desde el
punto de vista de la educación en valores ayudará a reconocer,
comprender, analizar, evaluar la dimensión ética y moral en diversos
contextos y situaciones.
Lo afectivo y social tiene que ver con la motivación para desear el
bien, no solo limitarse a conocerlo.
Ambos aspectos deberán ser tomados en cuenta en todo programa
de educación en valores para salvar entre el conocimiento y la acción
moral.
Niños/as y jóvenes darles oportunidades concretas para el
fortalecimiento de la voluntad, propiciando ocasiones para práctica del
123
123
bien y lograr que los valores se vuelvan acciones concretas e incluso
puedan llegar a convertirse en buenos hábitos.
Explicar, cuestionar y hacer pensar que los alumnos en temas y
dilemas con implicaciones éticas para desarrollar el razonamiento moral,
habrá que desarrollar la autoestima y estimular efectivamente a los
educadores para orientar la motivación para actuar de bien y habrá que
facilitar actividades y programas que ofrezcan la oportunidad de practicar
los valores la y fortalecer la voluntad.
Educadores, padres de familia hemos sobrevalorados la idea de
que para educar en valores el ejemplo es suficiente.
Es necesario hacer esfuerzos más sistemáticos para lograr
efectivamente los objetivos de la educación en valores desarrollando en
nosotros mismos la disposición para ser educadores y educandos, una
verdadera educación en valores solo será posible en que tratemos de
enmendar no solo la actuación de los demás sino también la propia, en
que seamos convincentes entre lo que decimos valorar y lo que
reflejemos en el actuar, en que comprendamos que la promoción de los
valores no solo “es para otros” sino “con y desde nosotros” (Gonzalo
Triviño, Gerardo Ene. México pág. 41 – 42)
Educación de la sexualidad en niños y adolescentes
La sexualidad es una realidad humana presente desde la
concepción, sujeta a procesos de maduración que son claves para el
equilibrio de la personalidad.
Por lo tanto, la educación en niños/as y adolescentes, acerca de
esta realidad, permitirá la formación de generaciones de hombres y
mujeres íntegras y responsables de su comportamiento sexual frente a sí
mismo y a la sociedad.
De ahí la importancia de haberse publicado, en el Registro Oficial
N°285, del 27 de marzo de 1998, la ley sobre educación de la sexualidad
y el amor.
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Entre otros aspectos, esta ley destaca que la educación sobre la
sexualidad y el amor se fundarán en el respeto de los seres humanos, de
la vida, los valores éticos y morales conforme a las culturas existentes,
como un elemento que contribuya el mejoramiento de la educación y
eleve la calidad del aprendizaje en el campo de la sexualidad.
< Aunque la ley sobre la sexualidad y el amor dicta que todos los
centros educativos deben impartir educación sexual, está disposición no
se aplica en varias instituciones. La sexualidad debe ser asumida como
materia del plan de estudios para que no sea un tabú en las aulas.
Además, se debe involucrar a la familia, para que está participe
activamente en un proceso de diálogo, reflexión y acción con toda la
comunidad educativa.
¿Cuál es la orientación que podemos dar a los jóvenes frente a
sus impulsos naturales? Decirles que ciertamente son naturales, pero
que debemos esperar su debido tiempo para expresarlos. La naturaleza
es sabia y ella misma provee un desfogue natural y saludable, tanto para
el joven como para la señorita.
LA FAMILIA Y LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS VIRTUOSOS
En el proceso de formar ciudadanos virtuosos, la familia
desempeña una función primordial: la familia es un invaluable agente
educador, formador de valores ciudadanos y generador de propuestas de
acción cívica.
En la trama familiar cotidiana, más que ningún otro ámbito social,
se forja el espíritu del comportamiento humano. En el seno de las
enseñanzas hogareñas se interconecta la influencia de tradiciones,
valores, creencias, actitudes y principios que dejen huella indeleble en
generaciones y pueblos.
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La familia es el núcleo social natural donde se moldea la
conciencia individual del ser humano. En este proceso es mucho más
impactante la influencia del ejemplo que de la palabra. Cada grupo
familiar imprime a sus hijos la huella que, según el criterio de los padres,
juzgue más convenientes. No hay recetas a seguir en este delicado
proceso de formación.
Cada gesto, cada acto, cada palabra se traduce en un modelo
que será adoptado por los hijos. De allí deriva la delicadeza del
compromiso y la terea de ser padres. En la práctica, este proceso es
desvirtuado por la influencia de diversos factores.
PARÁBOLA DE LA EDUCACIÓN
Iba un hombre caminando por el desierto
cuando oyó una voz que le dijo:
-Levanta unos guijarros, mételos a tu bolsillo
y mañana te sentirás a la vez triste y contento.
Aquel hombre obedeció.
Se inclinó, recogió un puñado de guijarros
y se los metió en el bolsillo.
A la mañana siguiente,
vio que los guijarros se habían convertido
en diamantes, rubíes y esmeraldas.
Y se sintió feliz y triste.
Feliz, por haber recogido los guijarros
y triste, por no haber recogido más.
-¡Lo mismo ocurre con la educación!
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA NIVEL
PRIMARIO
TALLER N° 1
PLAN DE TRABAJO DOCENTE
PROFESORAS: LE TTY GONZÁLEZ A.-
GRISELDA MATEMOROS V.
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES CURSO: SÉPTIMO EGB FECHA: 2014 – 2015 DURACIÓN: 3 HORAS
OBJETIVO : CONTENIDOS
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN CLASE: RECURSOS: EVALUACIÓN:
Expresar las máximas aspiraciones que tiene el maestro a enseñar valores para que haya un cambio en la educación del estudiante. ¿Por qué una educación en valores? ¿Cómo se aprenden los valores? Canción “Sueños” Observar ilustraciones (Videos). Motivar a que participen en el canto. .
Retroproyector Grabadora CD Hojas Comentar sobre el tema. Utilizar las hojas impresas con la canción “Sueños” Participar en el canto.
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TALLER DIRIGIDO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
SIGUE LA PISTA DE LA CANCIÓN
“SUEÑOS”
RITMO BALADA POP
AUTOR: Diego Torres (Argentina)
Cuando la noche se acerca
hay algo en mi alma que vuelve a vibrar
con la luz de las estrellas
en mis sentimientos te vuelvo a encontrar
CORO
Quiero que me mires a los ojos
y que no preguntes nada más
quiero que esta noche sueltes
toda esa alegría que ya no puedes guardar.
II ESTROFA
Paso las horas fumando
oyendo en el viento la misma canción
porque el tiempo que vale
lo marca el latido de mi corazón
CORO
Quiero que me mires a los ojos
y que no preguntes nada más
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quiero que esta noche sueltes toda esa alegría
que ya no puedes guardar
III ESTROFA
Deja que tus sueños sean olas que se van
libres como el viento en mitad del mar
creo que la vida es un tesoro sin igual
de los buenos tiempos siempre quiero más
IV ESTROFA
Soy como el agua del río
y por el camino me dejo llevar
porque aprendí que la vida
por todo lo malo algo bueno te da
CORO
Quiero que me mires a los ojos
y que no preguntes nada mas
quiero que esta noche sueltes toda esa alegría
que ya no puedes guardar
Deja que tus sueños sean olas que se van
libres como el viento en mitad del mar
creo que la vida es un tesoro sin igual
de los buenos tiempos siempre quiero más.
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Deja que tus sueños sean olas que se van...
creo que la vida es un tesoro sin igual
me dejo llevar...
RECURSOS:
CD
Grabadora
Hojas tipiadas con la canción “Sueños”
LA FORMACIÓN DE LOS VALORES EMPIEZA DESDE EL HOGAR
“¿No es sorprendente lo que la tecnología puede hacer por
nosotros? Hombres y mujeres viajan en transportadores espaciales,
caminan en el espacio exterior. La gente se comunica al instante a través
de teléfonos en el auto, computadoras portátiles y faxes. Hemos dado
grandes saltos encaminados a vivir en el mundo sofisticado y
tecnológico.”
“Pero hemos dado sólo unos cuantos pasos encaminados a amar
a nuestros vecinos y vivir en paz.”
“Sueño que viviremos un día en un mundo en donde nunca
veamos niños matando niños, en donde nunca veamos personas heridas
en actos inmotivados terrorismo, y donde nunca veamos niños apretando
las manos de aterrorizados padres que escapan de una zona de guerra.”
“Encaramos un desafío mundial - como nunca antes – que
amenaza la integridad de la familia. Muchos de los males que envenenan
nuestra sociedad, están enraizándose en la ruptura de la tradicional
estructura familiar.”
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“Estoy sobrecogido por las perturbaciones noticias de miembros
paralizados, abusos, inanición y muerte prematura. Nosotros también
vemos demasiada gente joven atrapada en la delincuencia, el vandalismo,
el embarazo adolescente, la violencia de pandillas, el alcoholismo y el
abuso de drogas. Igual de devastadora es la parálisis intelectual y
emocional del espíritu, causada por la falta de amor y la falta de
estabilidad en la familia.”
“Convertirse en padre debería ser resultado de… una relación
duradera, no sólo de un capricho pasajero; una fuente de orgullo, y no
remordimiento.”
Responsabilidad
Así como la responsabilidad del conductor de un vehículo público
depende de la vida y la seguridad de sus pasajeros; la vida de cada uno,
su futuro y protección depende de la propia decisión y empeño por
responder al plan de Dios sobre su existencia personal.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA NIVEL
PRIMARIO
TALLER N° 2
PLAN DE TRABAJO DOCENTE
PROFESORAS: LE TTY GONZÁLEZ A.- GRISELDA MATEMOROS V.
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES CURSO: SÉPTIMO EGB FECHA: 2014 – 2015 DURACIÓN: 3 HORAS
OBJETIVO :
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN CLASE: RECURSOS: EVALUACIÓN:
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación sobre educación sexual. Valorar e impartir los conocimientos a los estudiantes, maestros y representantes legales.
La educación sexual en niños/as y adolescentes. Juego “La Soga”
Comprender la importancia de la sexualidad y cómo educar al niño y adolescente. Estimular la participación en el juego.
Retroproyector Soga Explicar los comportamientos, durante la pubertad debido a los cambios bio-psicofisicos experimentos en su cuerpo. Participar en el juego.
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ACTIVIDADES SOBRE LA AMISTAD
Colabore con la telaraña
Materiales: Ovillo de hilo
Cómo hacerlo
1. Pedirle a los niños que se sienten en el suelo y formen un
círculo.
2. Tome el extremo del hilo de un ovillo y pase el ovillo con
suavidad a un niño o hazla rodar por el suelo hasta que los
que están en el círculo.
3. El niño que tenga el ovillo agarrará el hilo por ese punto y
lo pasará a otro niño que este en el círculo.
4. Respétalo hasta que cada niño está sujetando un trozo de
hilo.
5. La telaraña esté tejida, pídele que coloque en el suelo
delante de ellos el hilo que sujeta el hilo.
6. Haga que los niños se pongan de pies y mire la telaraña
que han creado al trabajar en equipo coménteles otras
cosas que puedan hacer sin trabajar en equipos.
La gratitud ennoblece a la persona
La libertad es don y tarea, caracteriza el obrar de la
persona y nace del equilibrio entre sus deberes y derechos.
Cada uno puede hacer de su existencia un proyecto exitoso.
El buen educador ofrece a sus jóvenes proyectos de vida
trascendentales. Con el trato amigable y el coloquio personal,
lecturas positivas, la corrección y el buen ejemplo, les ayuda a
formarse una conciencia crítica por la que perciban los valores
auténticos y puedan desenmascarar los mensajes
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masificadores, vanos y materialista de los medios de
comunicación social y de la actual civilización.
RECURSOS
MATERIALES
Computadora e impresora
Encuadernación
Empastada
Material didáctico
Cd
Láminas de acetato
Hojas
Cámara
Diapositivas
ACTIVIDADES EN LA INSTITUCIÓN
APORTE PRÁCTICO
Se aporta un plan de juegos cooperativos para contribuir a
mejorar las relaciones interpersonales de los adolescentes de la
comunidad de la ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “PROVINCIA DE
EL ORO” por lo que se presentan actividades con juegos cooperativos:
Juego N*1
Nombre: Encontrando valores.
Objetivo: Estimular a través del juego cooperativo el trabajo en
equipo, la solidaridad y el compañerismo mediante un rally a pie con
tareas relacionadas con los rasgos positivos del valor solidaridad.
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Contenido: Permitir el trabajo en equipo, el compañerismo, la
unión. Las tareas en cada estación están relacionadas con el valor
solidaridad.
Medios: Sobre con instrucciones, lápiz, hoja control final, material
para cada estación (Balón grande, rompecabezas, papel bond grande,
jarra, limones, azúcar, vasos plásticos N*5, pintura de varios colores,
envase con agua, toalla, pinceles.
Procedimientos organizativos: frontal en fila.
Reglas: Se organizan en equipos mixtos de 8 integrantes a cada
equipo se le coloca un nombre relacionado con rasgos del valor
solidaridad.
Se le entrega un sobre con instrucciones y el equipo debe seguir
en un recorrido por un ruta determinada cumpliendo con determinadas
tareas, las mismas orientan a educar el valor solidaridad.
Tiempo: 90 minutos
Espacio: Aula de la institución.
Aspectos a controlar: Cada equipo siempre avance con sus ocho
integrantes por cada estación y cumpla la tarea respetando la opinión del
compañero. Integración de los participantes dentro del equipo, fomentar el
trabajo en equipo dentro del grupo.
JUEGO N# 2
Nombre: olimpiadas de valores.2
Objetivo: Fomentar a través de juegos cooperativos el trabajo en equipo, cooperativismo, sentido de solidaridad.
Contenido: lograr la participación de todo el grupo, estimular el cooperativismo y solidaridad.
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Medios: Un silbato, reloj, planillas, marcadores, cinta adhesiva, 08 cajas de cartón, 02 pelotas, 32 pitillos, cuerda, palos redondos, medallas para todos los participantes.
Procedimientos organizativos: Frontal en fila.
Reglas: Se realizan varias pruebas relacionadas con juegos cooperativos a través de un circuito otorgando medallas a los participantes en cada actividad, se deben conformar grupos mixtos de ocho participantes.
Tiempo: 90 minutos.
Espacio: Terreno amplio.
Aspectos a controlar: Ayuda al compañero, espíritu de unión para realizar la tarea. La alegría y entusiasmo en cada actividad.
JUEGO N#3
Nombre: Escultura solidaria.
Objetivo: Mediante el juego cooperativo estimular el trabajo en equipo, amor por el medio ambiente, la solidaridad y la acción social.
Contenido: Que los participantes construyan una escultura con el material recolectado, estimular el trabajo en equipo, respeto por el otro, amor por el medio ambiente.
Medios: 12 bolsas de basura grandes. Carteles con indicaciones. Caramelos para todos los participantes.
Procedimientos organizativos: En equipos y dispersos.
Reglas: Construir una escultura ecológica utilizando material de desecho recolectado en un área determinada de la calle Santa Eduvigis, al caminar por la calle se debe seguir las indicaciones colocadas en carteles: bailar, moverse como cangrejos, caminar como gemelos, saltar en una pierna, avanzar unidos de las manos. Al finalizar se realiza recorrido y cada equipo expone su escultura.
Tiempo: 90 minutos.
Espacio: Toda la calle Santa Eduvigis.
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Aspectos a controlar: Asignar área para la recolección de desechos, construir la obra (escultura) solo con material recolectado. La unión de los integrantes para realizar la labor. El sentido social que debe prevalecer en el grupo.
Juego N*4
Nombre: El capitán solidario y el tesoro de valores.
Objetivo: Mediante el juego cooperativo estimular el trabajo en equipo, la solidaridad y la equidad.
Contenido: Que todos logren participar, trabajo en equipo, orden en el juego, el compañerismo entre los integrantes del grupo.
Medios: Un silbato, 02 mapas del tesoro uno por cada equipo, 02 cofres con el tesoro con suficiente golosinas para los participantes del equipo.
Procedimientos organizativos: En equipos y dispersos.
Reglas: Se forman dos grupos mixtos con igual número de participantes, a cada grupo se le entrega un mapa con el recorrido hasta el tesoro. Durante el trayecto se ubican puntos de referencias con claves relacionadas con rasgos del valor solidaridad, al encontrar el tesoro serán los adolescentes integrantes del equipo lo que establecerán el criterio para distribuir el tesoro.
Tiempo: 90 Minutos.
Espacio: Patio de la institución.
Aspectos a controlar: que todos participen, posibilitar el trabajo en equipo, estimular la solidaridad, el liderazgo participativo, la fraternidad. Cumplir con las actividades solicitadas en los distintos puntos de control.
Juego N# 5.
Nombre: La suma de los sentidos.
Objetivo: A través del juego recreativo y utilizando los sentidos estimular la solidaridad y el compañerismo.
Contenido: Mediante la utilización de los sentidos: vista, olfato, tacto, oído, lograr la participación general de los adolescentes, motivando el trabajo en equipo.
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Medios: Un silbato, reloj, 04 mesas, 10 elementos de sabores, 20 objetos, 10 objetos para emitir sonidos, 16 vendas para los ojos, 10 cajas de zapatos, 10 objetos con distintas texturas.
Procedimientos organizativos: Frontal en fila.
Reglas: Se organizan 0 grupos que deberán pasar por las estaciones de los sentidos y tomar nota de los elementos presente tomando en cuenta la opinión y el consenso de cada integrante del grupo. Se escriben los datos en consenso y solo al finalizar cada integrante su participación en la estación.
Tiempo: 90 Minutos
Espacio: Un terreno grande de la calle.
Aspectos a controlar: Trabajo en equipo, toma de decisiones, escuchar la opinión del compañero. Entusiasmo y alegría de los participantes.
CONCLUSIONES DE LOS JUEGOS
1. Los fundamentos teóricos que sustentan las relaciones interpersonales en el contexto de la actividad recreativa se nutren del carácter educativo de la recreación física, de la naturaleza educativa y estimuladora de valores del juego, de la función del juego en la infancia y de las características de la personalidad de los adolescentes sujetos del estudio
2. Los resultados del diagnóstico del estado actual de las relaciones interpersonales en los adolescentes objeto de estudio ratificaron la pertinencia de la investigación al revelar las carencias y limitantes existentes que inciden en la relación interpersonal tanto en el entorno familiar, escolar y comunitario.
3. La génesis de los juegos y su proceso de construcción se desarrollaron a partir de la interacción creativa y protagónica de los promotores deportivos comunitarios los familiares.
4. La valoración, tanto interna como externa de la incidencia de los juegos cooperativos aplicados, muestra que se alcanzó una estimulación muy positiva de las relaciones interpersonales en los sujetos del estudio. Esta estimulación es importante en el mejoramiento de la actitud de los adolescentes, tanto en el hogar, la escuela como en su comunidad, ya que este valor contribuye a la formación personal y académica de los adolescentes.
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ASPECTOS LEGALES
Este proyecto está enmarcado dentro del parámetro y normas
legales.
La Constitución de la República del Ecuador, en la sección quinta
Educación
Art. 26.-
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
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ASPECTO PEDAGÓGICO
Nuestro proyecto es un aspecto pedagógico demuestra que los
niños desarrollan mejor sus sistema de aprendizaje y así previenen
dificultades y algún trastorno específico.
ASPECTO SPICOLÓGICO
La educación ha dejado de ser un simple campo de aplicación de
conceptos y metodología para convertirse en un hecho fundamental y
consustancial al propio desarrollo humano. Grandes teóricos como
Vygotsky, Brunner y Piaget, han reconocido el rol de la educación en la
evolución cultural de los seres humanos, tanto en el proceso de la
evolución cultural histórica de la raza humana, como en el desarrollo
individual de la cría, el niño. Desde este punto de vista, la verdadera
educación consiste en aportar las condiciones necesarias para permitir a
las funciones cognitivas y afectivas madurar y desarrollarse.
Esta educación constructiva, que plantea que la mejor forma de
garantizar los aprendizajes es ayudar al niño a desarrollar y hacer más
maduros su pensamiento y sus emociones, es válida no solo para lo
estrictamente cognitivo sino también para los valores y de la moral.
MISIÓN
La meta a aplicar en este proyecto es poder demostrar que con la
aplicación de este seminario taller valores se facilitará la labor de los
maestros para lograr una educación armónica y una cultura rica en
valores en valores humanos desde la familia, escuela y sociedad.
VISIÓN
Armonizar un cambio de actitud en los niños/as y adultos; que la
práctica de valores fundamentados, prevalezcan en el comportamiento del
seno familiar y social.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios son todos los seres humanos de la comunidad
educativa comprendida como autoridades y cuerpo administrativo,
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estudiantes, padres de familia de la Escuela de Educación Básica
“PROVINCIA DE EL ORO”
IMPACTO SOCIAL
Es la primera vez que se dicte valores en las aulas de la Escuela
de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”, es importante la
presencia de proyectos educativos, y las posibilidades, ventajas o
resultados de estos, que han pasado a ser de primera clase, en las
administradores educativas y los cambios que necesitan los niños y
padres de familia, que requieren de la formación y actualización de
conocimientos.
Además propone cambio para la reflexión en lo que se refiere al
campo educativo la intención de esta investigación es conocer el impacto
de los niños. Y estimar su aporte real a la sociedad y a la vez plantear
recomendaciones para mejorar su eficiencia en el entorno familiar y social
para fortalecer las relaciones interpersonales a través de una educación
de los valores humanos, para que en un futuro se logre la excelencia
personal, profesional y sociocultural, así como también prevenir
problemas de aprendizaje.
Se revisó el marco teórico de los conceptos de valores, las
técnicas y los enfoques para conocer la necesidad social, su situación
actual, y la presencia del proyecto.
La cultura escolar permite adentrarse al conocimiento de la
escuela; a pues estudia las teorías, ideas, principios normas, pautas
rituales, hábitos, usos, prácticas y formas de ser y pensar, sedimentadas
a lo largo del tiempo, en forma de tradiciones, regularidades y reglas de
juego no puestas en entredicho y compartidas por los actores que las
transmiten, de generación en generación.
En su configuración intervienen cuatro aspectos fundamentales:
actores, discursos y lenguajes, instituciones y prácticas, es algo que
permanece y tiene duración; sus características fundamentales son: la
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continuidad y la persistencia en el tiempo, su institucionalización y una
relativa autonomía que le permite generar productos, como las disciplinas
escolares (Viñao, 2005); cambian porque son históricas; en su devenir
combinan regularidad y cambio a través de procesos lentos y
fragmentados, que dependen de la dinámica particular de cada escuela y
de las condiciones estructurales del sistema. En las escuelas observé
regularidades que se movieron favorablemente, regularidades
sedimentadas y regularidades potenciales a moverse, es decir, no se
propiciaron cambios totales, pero se provocaron reacciones en ciertas
regularidades.
Cuando los maestros asumieron elaborar el PE como colectivo,
sus representaciones de trabajo limitado al aula y sus resultados de
grupo, se confrontaron con el planteamiento de trabajo colectivo y la
responsabilidad de los resultados como escuela. Por eso, para una de las
directoras, el PE se constituye como un medio para unir al colectivo en
pro de una tarea conjunta; así lo expresó en la entrevista: “El fin del
proyecto, aparte de abatir algún problema, es también, que por primera
vez los compañeros tengamos un fin común” (C1ED). Así, el PE como eje
articula nuevas formas de interacción, al contraponer prácticas
sedimentadas de trabajo individual y prácticas en las que el colectivo tiene
mayor influencia sobre el individuo (Mauri, 2002).
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
RESPETO: Valorar a los demás, acatar su autoridad y consistir su
dignidad. Son manifestaciones de acatamiento que se hacen cortesía.
RESPONSABILIDAD: Capacidad u obligación de responder de los
actos propios y en algunos casos de los ajenos con sus consecuencias y
resultados.
PROYECTO: Designio e intención de ejecutar algo. Actividad
determinada cuya intención dominante es una finalidad real, que orienta
los procedimientos y les confiere una motivación.
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Tiene cuatro fases:
1.- Intención
2.- Preparación
3.- Ejecución
4.- Apreciación
PAZ: Es aquel ánimo de justicia, equidad de bondad de serenidad
que nos hace respetuoso, justo y benévolo para con todos. La paz anhela
una convivencia feliz entre todos. Nace en medio de la verdad.
OBJETIVO: Propósito, meta que se pretende alcanzar como
resultado de una ejecución.
MORA: Conjunto de facultades del espíritu, costumbres o reglas
de conducta.
HONESTIDAD: Significa que no hay contradicciones o
descripciones en los pensamientos, palabras o acciones. Honestidad
significa no traicionar nunca la confianza ajena.
FAMILIA: Es el primer y principal agente educativo. Es a ella
quién compete inicialmente la educación de sus miembros y es su seno
donde tiene lugar una acción formativa informal, pero continúa la
educación familiar.
ÉTICA: (Del griego ethicos, de ethos, costumbres, hábitat). La
ética como también como filosofía moral, y es el estudio y la disciplina
filosófica, (ciencia); teórica práctica y normativa que tiene por objeto no
sólo la descripción, análisis y fundamentación (teórica) de los actos
humanos en cuanto a su labor consiente y libre (práctico) sino en cuanto.
143
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145
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ANEXOS
146
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
OBJETIVO:
Conocer las interrogantes e inquietudes de la comunidad educativa
de la Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”, acerca de
las destrezas éticas, valorativas para el desarrollo de las relaciones
interpersonales.
ENTREVISTA A LA DIRECTORA
¿Es importante que los padres puedan contribuir al
fortalecimiento de sus hijos en las relaciones interpersonales en la
comunidad educativa?
El hogar es la cuna del amor, ternura, comprensión,
comunicación entre padres e hijos donde el fortalecimiento
estable ayudará como ejemplo para la estabilidad emocional
de otros niños.
Cree usted que el propósito de la reforma curricular actual es
educar en ética y moral a la comunidad educativa?
No solamente estas asignaturas, tendrá que relacionarse, la
sociedad necesita cambios y hay que buscar asignaturas
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que ayuden a esos cambios para obtener una comunidad
educativa con mayor solidez y comprensión al servicio de la
sociedad.
Promueve la participación activa de la comunidad educativa
para fortalecer las relaciones interpersonales?
Igual estrategia en el fortalecimiento de la educación
profesores, alumnos y padres de familia, la interrelación
entre ellos nos ayudará positivamente a resolver con
mayores éxitos los mínimos contratiempos en lo
interpersonal.
¿Utiliza estímulos y reconocimientos para motivar el
mejoramiento de la calidad de la educación de los niños?
Amor, ternura, dulzura para todos los niños, los alumnos
tendrán respuesta positiva, en la preparación intelectual.
¿Debería tener mayor interés hacia la enseñanza del
aprendizaje de valores humanos y de principios filosóficos,
psicológicos y socioculturales?
Vivimos en una escala de valores para solventar en parte a
una sociedad equivocada en el diario cotidiano pero al
aplicar en la educación la pirámide de valores, principios
éticos y una enseñanza acorde a nuestra sociedad mejorara
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el comportamiento e integración de nuestra comunidad
educativa.
¿Es necesario realizar seminarios, charlas para mejorar el
desarrollo de las relaciones interpersonales en la comunidad
educativa?
A base de conferencias, charlas, talleres, integraremos y
mejoraremos el desarrollo de los casos conflictos que
tengan, cuyo propósito es solventar y ayudar a una
comunidad educativa en su formación integral.
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EVIDENCIAS
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
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Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
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Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
Elaborado por: Letty González Aquino y Griselda Matamoros Vera. Fuente: Escuela de Educación Básica “PROVINCIA DE EL ORO”
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