UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA TEMA CÓDIGO: EP-T-QV-156 AUTORES: GARCÍA ÁLVAREZ CARMEN MAYRA. BERMELLO ÁVILA CARMEN BEATRIZ CONSULTOR: MSC. FRANKLIN BARROS MORALES QUEVEDO 2017 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE SUBNIVEL MEDIO LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “EUGENIO ESPEJO”, PERIODO LECTIVO 2016 - 2017. PROPUESTA: GUÍA DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA
CÓDIGO: EP-T-QV-156 AUTORES: GARCÍA ÁLVAREZ CARMEN MAYRA. BERMELLO ÁVILA CARMEN BEATRIZ CONSULTOR: MSC. FRANKLIN BARROS MORALES QUEVEDO 2017
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE SUBNIVEL MEDIO LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “EUGENIO
ESPEJO”, PERIODO LECTIVO 2016 - 2017. PROPUESTA:
GUÍA DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
C
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
DIRECTIVOS
Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA SUB-DECANO Lcda. Sofia Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, noviembre del 2017 Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Aprobación del consultor Académico De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Básica.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes García Álvarez Carmen Mayra con C.I. 130987069-7 y
Bermello Ávila Carmen Beatriz con C.I.130987069-7, diseñaron y
ejecutaron el proyecto educativo con el tema: Habilidades lingüísticas en
la comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de subnivel
medio la escuela de educación básica “Eugenio Espejo”,. Propuesta: Guía
de habilidades lingüísticas.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las
diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a
la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
MSc. Franklin Barros Morales
Consultor Académico
iv
Guayaquil, noviembre del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
Habilidades lingüísticas en la comprensión lectora de los estudiantes de
quinto grado de subnivel medio la escuela de educación básica “Eugenio
Espejo”, periodo lectivo 2017-2018.
Propuesta: Guía de habilidades lingüísticas.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
__________________________ ________________________ García Álvarez Carmen Mayra Bermello Ávila Carmen Beatriz C.C. 130987069-7 C.C.120473833-8
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
PROYECTO
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO SUBNIVEL MEDIO LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “EUGENIO ESPEJO”, PERIODO
LECTIVO 2016-2017.
PROPUESTA: GUÍA DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
APROBADO
……………………………… Tribunal N° 1
……………………. ..………………… Tribunal N° 2 Tribunal N° 3 García Álvarez Carmen Mayra Bermello Ávila Carmen Beatriz C.I. 130987069-7 C.I. 120473833-8
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) ______________________________________________________
b) ______________________________________________________
c) ______________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN.
MSc. Dinna Alvarado Moreno De Mora
MSc. María García Yance
Lcdo. Miguel Albán Guano, MSc.
vii
DEDICATORIA
A Dios, a mi familia por su apoyo ferviente en todos los momentos de mi
vida, mi madre mi amiga incondicional mi fuerza y mi motivación desde que
abrí los ojos a este mundo.
A mi esposo que con paciencia y amor ha sabido sobrellevar esos espacios
de tiempo que le he restado a mi hogar por mi educación y mi progreso
profesional, momentos que ha compartido con mis hijas iguales o mejor que
yo infundiendo en ellas todos los valores que ambos hemos recibido en la
vida. A mis hijas que han disculpado mis ausencias, mis cansancios y mis
trasnoches sin esperar nada a cambio, esperando con paciencia que pueda
compartir con ellas los amplios momentos que antes compartíamos.
Carmen Beatriz Bermello Ávila
El ser humano siempre está en busca de metas por alcanzar y éxitos que
cosechar, la vida está llena de obstáculos en los que indistintamente
tropezamos pero no obstante la lucha debe seguir y levantarnos debe ser
el siguiente paso y proponernos dar pasos más altos y más grandes. Los
sueños son muy bonitos pero serian hermosos si se convirtieran en
realidad, por eso, hoy dedico este trabajo a:
Mis hijos, María, Mayra, Alisson y Said fruto del amor que compartimos con
mi esposo José Luis Aspiazu Rivadeneira, a quien también le agradezco su
apoyo incondicional para que yo pueda forjar mi futuro académico, ellos
son sin lugar a duda mi motivación diaria, pues sus mágicas voces
despiertan mis mañanas y con las mismas motivan mis sueños.
Carmen Mayra García Álvarez
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y la paz que me brindo, a mi familia, que siempre
han estado a mi lado impulsándome a la puerta del éxito, pensando para
mí un futuro promisorio no solo como madre, esposa, hermana, hija sino
como profesional y verme completamente realizada en todos los aspectos
de mi vida. Reitero el agradecimiento a mi esposo, mi estimulo diario para
continuar con mis estudios. A mis hijas que con sus besos sus abrazos y
caricias transmitían en mi la fuerza necesaria para no decaer ante las
adversidades. A mis amigos y familiares en general quienes con sus
buenas energías me brindaron la alfombra de la confianza y la seguridad
para seguir adelante.
Carmen Beatriz Bermello Ávila
La vida es un camino de innumerables retos y desafíos, para los que
constantemente necesitamos el apoyo de otros; y por ese apoyo no
podemos dejar de dar gracias.
A mis padres que fueron mis primeros guías y mis puntales en los
momentos difíciles y me enrumbaron a una vida digna y provechosa, a mis
queridas hermanas que en todo momento han estado presentes para
darme su apoyo incondicional, a mi esposo e hijos que han sido mi fortaleza
para enfrentar todas las adversidades encontradas a lo largo del camino, y
por último y no menos importante a todos mis tutores que me brindaron
todo el conocimiento necesario para emprender este arduo proyecto.
Carmen Mayra García Álvarez
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor Académico ........................................................ iii
Derecho de los autores ............................................................................. iv
Aprobado de Tribunal ................................................................................ v
Docentes responsables de unidad de titulación. ....................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice General .......................................................................................... ix
Índice de cuadros ................................................................................... xiii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de graficos.................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Summary ................................................................................................ xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ..........................................................................3
Problema de la investigación ..................................................................... 4
Situación conflicto ......................................................................................4
Causas ......................................................................................................6
Formulación del problema ......................................................................... 7
Objetivos de investigación ......................................................................... 7
Objetivo general ........................................................................................ 7
Objetivos específicos: ................................................................................ 7
Interrogantes de la investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Bases Teóricas ........................................................................................13
Habilidades lingüísticas ...........................................................................13
Características de las habilidades lingüísticas .........................................14
Las cuatro Habilidades lingüísticas .........................................................15
Por lo tanto según Montero las cuatro habilidades lingüísticas por
excelencia Escuchar: ..............................................................................15
Habilidad lingüística Lengua escrita: ........................................................16
Habilidad lingüística de Leer: ...................................................................16
Habilidad lingüística de Hablar.................................................................17
Estrategias para desarrollar habilidades lingüísticas................................17
En el habla...............................................................................................18
En la escucha ..........................................................................................18
En la escritura ..........................................................................................18
Importancia de las habilidades linguisticas ..............................................18
El aprendizaje de la lengua ......................................................................19
La lingüística cognitiva. ............................................................................20
Postulados básicos de la lingüística cognitiva..........................................21
Habilidades lingüísticas y comunicación ..................................................22
Comprensión lectora. ............................................................................... 23
Estrategias de Lectura .............................................................................28
Lectura de aproximación o pre-lectura .....................................................28
Para textos a cargo del autor ...................................................................28
Coherencias de la comprensión lectora ...................................................29
Para este efecto Bravo menciona las siguientes coherencias .................. 31
Conectividad ............................................................................................31
Cohesión .................................................................................................31
Niveles de comprensión de la lectura ...................................................... 32
Factores que influyen en la comprensión de la lectura ............................ 34
Antecedentes sobre la técnica de la comprensión lectora........................ 36
La Comprensión lectora en el entorno educativo ..................................... 36
xi
La pedagogía y la comprensión lectora ................................................... 38
La comprensión lectora en el Ministerio de Educación ............................ 39
El desarrollo de la comprensión lectora en la educación básica. ............. 40
Textos de calidad para poner fin a la fatalidad educativa .........................41
Práctica de la comprensión lectora en la Escuela de Educación Básica
“Eugenio Espejo” ..................................................................................... 41
Fundamentaciones ..................................................................................42
Fundamentación epistemológica .............................................................42
Fundamentación filosófica .......................................................................44
Fundamentación psicológica ...................................................................47
Fundamentación sociológica ...................................................................49
Fundamentación legal .............................................................................49
CAPÍTULO III METODOLOGÍA PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Modalidad de l investigación………………………………………………….53
Tipos de investigación .............................................................................54
Investigación de Campo ..........................................................................54
Investigación Analítica .............................................................................55
Investigación experimental ......................................................................55
Población y muestra ................................................................................ 56
Población .................................................................................................56
Muestra ...................................................................................................57
Métodos ................................................................................................... 60
Método Deductivo: ................................................................................... 60
Método Inductivo: .................................................................................... 60
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 61
Encuesta aplicada a padres de familia..................................................... 73
Correlación entre las variables ................................................................. 86
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 88
Conclusiones ...........................................................................................88
xii
Recomendaciones ...................................................................................89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía de habilidades lingüísticas .............................................................. 90
Justificación ............................................................................................. 90
Objetivos Específicos .............................................................................. 91
Aspectos Teóricos ...................................................................................91
Factibilidad de aplicación ......................................................................... 93
Factibilidad financiera ..............................................................................93
Descripción de la propuesta ....................................................................95
Índice de la guía ...................................................................................... 97
Carátula ................................................................................................... 97
Índice ....................................................................................................... 97
Introducción ............................................................................................. 97
Objetivo general ...................................................................................... 97
Objetivos Específicos .............................................................................. 97
Actividades .............................................................................................. 97
Introducción ............................................................................................. 98
Objetivo General ...................................................................................... 98
Objetivos Específicos .............................................................................. 99
Contenido ................................................................................................ 99
Bibliografía............................................................................................. 121
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 124
Referencias web .................................................................................... 128
xiii
ÍNDICE DE CUADROS Cuadro N° 1: Distributivo de la Población ................................................56
Cuadro N° 2 Distributivo de la Muestra ...................................................58
Cuadro N° 3 Matriz de Operacionalización de las variables .....................59
ÍNDICE DE TABLAS Tabla N° 1 Habilidades lingüísticas ..........................................................63
Tabla N° 2 Desarrollo de las habilidades lingüísticas ...............................64
Tabla N° 3 Estrategias de aprendizaje .....................................................65
Tabla N° 4 Actividades de motivación para la lecto-escritura .................66
Tabla N° 5. Desarrollo de funciones cognitivas ........................................67
Tabla N° 6. Lenguaje fluido de los estudiantes ........................................68
Tabla N° 7. Motivar al estudiante a la lectura ...........................................69
Tabla N° 8 Técnicas de animación a la lectura ........................................70
Tabla N° 9 Capacidad de referencia ........................................................71
Tabla N° 10 Guía de habilidades ............................................................72
Tabla N° 11. Entusiasmo por asistir a la institución educativa. ...............73
Tabla N° 12 Buena relación con su docente. ..........................................74
Tabla N° 13 Clases innovadoras y de fácil comprensión .........................75
Tabla N° 14 Hábitos de lectura en su hijo ................................................76
Tabla N° 15 Leer libros en ratos libres. ...................................................77
Tabla N° 16 Tareas enviadas a casa. .....................................................78
Tabla N° 17 Realiza tareas con predisposición. ......................................79
Tabla N° 18 Participa de las tareas de su hijo..........................................80
Tabla N° 19 Problemas para comprender lecturas. .................................81
Tabla N° 20 Guía .....................................................................................82
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Habilidades lingüísticas .......................................................63
Gráfico N° 2 Desarrollo de las habilidades lingüísticas ............................64
Gráfico N° 3 Estrategias de aprendizaje ..................................................65
Gráfico N° 4 Actividades de motivación para la lecto-escritura ..............66
Gráfico N° 5. Desarrollo de funciones cognitivas .....................................67
Gráfico N° 6. Lenguaje fluido de los estudiantes......................................68
Gráfico N° 7. Motivar al estudiante a la lectura ........................................69
Gráfico N° 8 Técnicas de animación a la lectura ......................................70
Gráfico N° 9 Capacidad de referencia .....................................................71
Gráfico N° 10 Guía de habilidades ...........................................................72
Gráfico N° 11. Entusiasmo por asistir a la institución educativa. .............73
Gráfico N° 12 Buena relación con su docente.........................................74
Gráfico N° 13 Clases innovadoras y de fácil comprensión .......................75
Gráfico N° 14 Hábitos de lectura en su hijo .............................................76
Gráfico N° 15 Leer libros en ratos libres. ................................................77
Gráfico N° 16 Tareas enviadas a casa....................................................78
Gráfico N° 17 Realiza tareas con predisposición. ...................................79
Gráfico N° 18 Participa de las tareas de su hijo .......................................80
Gráfico N° 19 Problemas para comprender lecturas. ...............................81
Gráfico N° 20 Guía ..................................................................................82
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La investigación consistió en conocer sobre la motivación a la lectura de los estudiantes de quinto grado de subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo”. Esta investigación fue realizada para dar a conocer el grado de motivación que se aplica y las consecuencias de no hacerlo en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la lectura. Dicho trabajo fue determinado de acuerdo a los lineamientos establecidos por la Universidad Estatal de Guayaquil, en forma cuantitativa y cualitativa, mediante las técnicas y métodos de campo, inductivo y deductivo, usando la encuesta y la entrevista a través de un cuestionario. Esta investigación permitió obtener como resultado, que la institución educativa hace falta aplicar estrategias para mejorar el desarrollo cognitivo a través de la lectura, recomendándose que se aplique la propuesta que al final de este trabajo se sugiere para dicha institución educativa. Este proyecto investigativo, se basó, iniciando con introducción, el planteamiento del problema, situación conflicto, delimitación del problema. En referencia a los antecedentes de estudio, y la fundamentación en que se basa la investigación. Se enfocó la metodología de investigación aplicada en la cual se establece el diseño, y los tipos de investigación, la población y muestra, técnicas, procedimientos, recolección de datos, y por último los criterios para elaborar la propuesta. Así se enfoca el análisis e interpretación de los resultados, discusión de los resultados y las respuestas a las interrogantes identificadas, generando las conclusiones y recomendaciones finalizando de esta manera, este trabajo de investigación.
HABILIDADES LINGUISTICAS
COMPRESIÓN LECTORA
GUÍA
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The research consisted in knowing about the motivation to the reading of the students of 5th year of basic general education of the School of Basic Education "Eugenio Espejo". This research was carried out to show the degree of motivation applied and the consequences of not doing so in the development of the teaching-learning process through reading. This work was determined according to the guidelines established by the State University of Guayaquil, in quantitative and qualitative form, using inductive and deductive techniques and methods, using the survey and the interview through a questionnaire. This research allowed us to obtain, as a result, that the educational institution needs to implement strategies to improve cognitive development through reading, recommending that we apply the proposal that at the end of this work is suggested for this educational institution. This research project was based, starting with introduction, the approach of the problem, situation conflict, delimitation of the problem. In reference to the antecedents of study, and the foundation in which the investigation is based. It focused on the methodology of applied research in which the design is established, and the types of research, population and sample, techniques, procedures, data collection, and finally the criteria to elaborate the proposal. This is the focus of the analysis and interpretation of the results, discussion of the results and the answers to the identified questions, generating the conclusions and recommendations, thus finalizing this research work.
LANGUAGE SKILLS
READING COMPRESSION
GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación se titula, “Habilidades
lingüísticas en la comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado
de subnivel medio, las habilidades lingüistas son las que permiten
comunicarse, escuchar hablar, leer y escribir, la importancia de esta
investigación, radica en incentivar en el desarrollo de una de las facultades
que más nos diferencian de las demás criaturas existentes, el sentido del
raciocinio; este es categorizado como uno de los puntales de la pedagogía
inicial, para con ello formar seres humanos críticos, y reflexivos para
cualquier actividad vivencial.
Mediante la aplicación y desarrollo de los objetivos propuestos, se
busca la motivación a la lectura de los estudiantes de quinto grado de
subnivel medio de educación general básica de la Escuela de Educación
Básica “Eugenio Espejo”, pues de lo contrario, afectará un buen
aprendizaje de la lectura desde el inicio de la instrucción. El estudiante
debe ser seguido en serio en las escuelas primarias para facilitar la
iniciación. Esta es una ardua tarea para el docente. Es para él un
compromiso de enseñar a los estudiantes cómo leer y cómo aprovechar las
diversas enseñanzas que se adquieren leyendo.
Un elemento de esta gran transformación de conocimiento tiene que
ver con lo relativo a la comprensión del texto, es necesario que haya un
reforzamiento en la enseñanza de la comprensión lectora desde que el
estudiante empieza a tener contacto con los textos, y no caer en el mal
hábito de descifrar letras o grafías, sin rescatar el significado del texto. Los
docentes particularmente del área de comunicación y las demás áreas
deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes
se conviertan en lectores componentes y autónomas, porque la lectura es
la base de todos los aprendizajes.
2
La presente investigación, está estructurada en cuatro capítulos que son:
Capítulo I El problema, aquí se detalla el contexto de la investigación,
donde se hace referencia al problema en sí. Se realiza descripción
detallada, cómo se detecta el problema de la falta o poca capacidad del
desarrollo de las habilidades lingüísticas en el nivel de comprensión lectora
en los estudiantes, la situación conflicto, hecho científico, la formulación del
problema, así como el reconocimiento de las causas, interrogantes,
objetivos de la investigación y justificación.
Capítulo II Marco teórico, en este capítulo, se detalla la base teórica
que contiene el tema de investigación, también se detalla todos los
antecedentes contenidos en el cuadro de la operacionalización de las
variables donde se encuentran las dimensiones e indicadores que contiene
cada variable independiente y dependiente con la respectiva bibliografía de
cada indicador.
Capítulo III Metodología, se establece el diseño de la investigación, las
técnicas usadas, para esto, se ha determinado como variable
independiente: habilidades lingüísticas, y como variable dependiente:
comprensión lectora: Se utilizaron métodos científicos de investigación y de
recopilación de datos, por medio de instrumentos como las encuestas tanto
a docentes y estudiantes, la tabulación y su interpretación respecto a los
objetivos de nuestra investigación.
Capítulo IV: La propuesta, se dan a conocer los resultados de la
investigación, así como la factibilidad, el impacto, la descripción y las
conclusiones de la aplicación de la propuesta; que consiste en el diseño de
una guía de habilidades lingüísticas para la comprensión lectora.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La Institución en la cual se desarrolló tesis se llama Escuela de
Educación Básica “Eugenio Espejo” la misma se inició como escuela
particular el 20 de agosto de 1969 y no es hasta 1980 que pasó a ser fiscal
actualmente la institución está a cargo de la Lcda. Mercy Naranjo Chango,
como Directora encargada, la Escuela se encuentra ubicada en el Recinto.
La Cadena vía a El Vergel perteneciente al Cantón Valencia, provincia de
los Ríos, en la Institución encontramos un gran número de estudiantes con
problemas de aprendizaje especialmente en el área de lengua y literatura
uno de los aspectos que conllevan a que encontremos falencias es la
pobreza en que viven gran parte de nuestra población caracterizada por la
deficiencia nutricional, la falta de un buen ambiente, la falta de recursos
materiales, falta de libros, etc. Esto es lo que hace que se limite el desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
Este tema de investigación parte de los estudios que se realizaron
en los estudiantes de quinto grado de subnivel medio de la Escuela de
Educación Básica “Eugenio Espejo”, donde se detectó que en una gran
cantidad de estudiantes existen falencias en la lectura, esto se da con más
énfasis en el área de lengua y literatura que es donde ellos tienen que
desarrollar y demostrar sus destrezas en este ámbito, pero
lamentablemente la preparación que ellos han demostrado para estas
habilidades prácticas son carentes de interés y de formación que en
algunos casos se da no solo por la poca o ninguna motivación que los
docentes le den a los y las estudiantes para que hagan de esta un hábito
en su preparación académica, sino que también muchos de los docentes
no están capacitados profesionalmente para asimilar esta gran labor que
no es nada fácil y que merece una formación óptima y eficaz.
4
Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad
de comprensión lectora pueden estar alrededor del sistema educativo
nacional, regional y local, de la institución educativa, del aula, de los
docentes, alumnos y del contexto familiar. Una de las causas principales
del bajo nivel de comprensión lectora son las situaciones familiares, por lo
que los estudiantes deben contar con el apoyo de sus padres en cuanto a
la orientación de sus trabajos, así como incentivarlos a practicar hábitos de
estudio; por que los padres lectores son modelos altamente motivadores
de la lectura para sus hijos.
La lectura es una capacidad de atención prioritaria en el contexto
educativo actual, a fin de favorecer la formación de ciudadanos reflexivos,
cuestionadores y con autonomía de pensamiento. Ciudadanos capaces de
interpretar los valores dominantes, identificar puntos de vista y desentrañar
intencionalidades, imaginarios e ideologías que subyacen en la diversidad
de textos que circulan en la vida social.
Por consiguiente, un rincón de lectura es una técnica que ofrece la
oportunidad de efectivizar el enriquecimiento cultural puesto que se provee
de habilidades al momento de discriminar los textos leídos y a su vez poder
excluir artículos o textos de mala calidad y aceptar aquellos que según un
buen discernimiento ayudarían a tomar decisiones importantes en la vida.
Problema de la investigación Situación conflicto
La situación conflicto que podemos observar es el bajo rendimiento
en la comprensión lectora, conclusión a la que se llegó después de los
estudios que se realizó a los estudiantes de quinto grado de subnivel medio.
Esta investigación tiene como propósito la búsqueda de mecanismos que
nos permitan motivar a los estudiantes a la lectura e implementar los
instrumentos necesarios dentro del entorno educativo que nos efectivicen
5
el proceso, así mismo establecer una estadística de como la lectura
aumenta el desarrollo intelectual, académico y social de los educandos.
Es precisamente esta búsqueda de mecanismos adecuados la que
nos permite comprender e identificar dichos instrumentos que son fáciles y
prácticos, los mismos que de manera significativa ayudará en la
transformación de alumnos memorista a alumnos analíticos y reflexivos en
todos los aspectos no solo educativos sino también social-vivencial, este
trabajo profundo del sistema educativo se convertirá en un puntal
pedagógico del mismo.
Este aprendizaje facilita la buena lectura y la lectura es a su vez una
herramienta del aprendizaje significativo, pues implica la formulación de
una conciencia del mundo real, por ende aportara de manera directa en el
proceso vivencial de todo el que lo practique de manera correcta, como la
práctica que permite a la persona estar inmersa en la lectura y comprender
la realidad en la que está inmersa y proceder en ella haciendo uso del
lenguaje en sus diversas manifestaciones: oral, escrito, pictórico, gestual,
matemático, computacional y de multimedia.
Todos conocemos que es de fundamental relevancia una lectura
fluida pero los nuevos estudios revelan que es aún más importante la
comprensión lectora y al utilizar el término comprensión se desea remarcar
que dicho elemento es uno de los fines primordiales del leer bien; es decir,
no tiene objeto interpretar las habilidades lingüísticas si este proceso no fija
en el lector un conocimiento derivado del entendimiento, algo que permite
establecer un vínculo entre el lector y el autor, gracias al lenguaje es posible
comunicar, interpretar y comprender ideas. El aprendizaje a través dela
comprensión lectora permite al individuo establecer vínculos en el lenguaje,
le permite formar un pensamiento crítico, analítico y creativo que de manera
directa o no le dan apertura para establecer conexiones entre su mundo
teórico y su mundo practico-social.
6
Hecho científico
Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado
de subnivel medio de la escuela de Educación General Básica “Eugenio
Espejo”, periodo lectivo 2017-2018.
Según el INEC en las instituciones educativas la dificulta para
reconocer conceptos aprendidos y dificultad de entendimiento de extraña
usada por el docente, ocasiona que el estudiante no desarrolle sus
habilidades lingüísticas a su vez no comprenda la mayoría de terminología
utilizadas en la hora de práctica de lectura, esto se puede evidenciar por
medio de los porcentajes de rendimiento académico establecidos al
finalizar el año lectivo anterior, en el que los estudiantes obtuvieron
promedios que oscilan entre 6.65 y 6.90 sobre 7.
Existe dificultad en alcanzar los aprendizajes requeridos porque no
se administran los nuevos conocimientos, existen deficiencias en la
comprensión de ideas, no vinculan, no asocian, no logran comunicar
correctamente sus ideas, siendo éstas precisamente las principales
destrezas que deberían desarrollar en cuanto al correcto desarrollo de sus
habilidades lingüísticas.
Causas
Entre las causas que se pueden mencionar, las mismas que conllevan
al problema objeto de nuestro estudio tenemos las siguientes:
• Déficit en la decodificación fluida de la lectura, impide que se destinen
recursos cognitivos a tareas superiores como la comprensión.
• Dificultades de Comprensión Lectora, los estudiantes no entienden lo
que leen.
7
• Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias
de comprensión lectora.
• Confusión respecto a las demandas de la tarea, los estudiantes no
captan las ideas contenidas en cada oración ni relacionarlas entre sí.
• Pobreza de vocabulario, ocasiona problemas para comprender las
palabras abstractas, largas o poco frecuentes.
Formulación del problema
¿Cómo las habilidades lingüísticas inciden en la comprensión
lectora de los estudiantes de quinto grado de subnivel medio de la Escuela
de Educación Básica “Eugenio Espejo”?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar las habilidades lingüísticas en la comprensión lectora, en
los estudiantes de quinto grado de subnivel medio de Educación General
Básica de la Escuela “Eugenio Espejo”, mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico e investigación de campo, para diseñar una guía de
habilidades lingüísticas.
Objetivos específicos:
• Fortalecer las habilidades lingüísticas mediante la creación de un
ambiente de lectura para desarrollar destrezas en los estudiantes de
subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo”.
• Definir la comprensión lectora mediante un estudio de campo, análisis
estadísticos encuestas a estudiantes, docentes y entrevista al director.
8
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía de habilidades lingüísticas a partir de los datos
obtenidos.
Interrogantes de la investigación
✓ ¿Cómo las habilidades lingüísticas ayudan a fomentar la práctica de la
lectura en los estudiantes?
✓ ¿De que manera las habilidades lingüísticas fomentan la adquisión de
conocimientos en lectura y escritura?
✓ ¿Por qué las habilidades lingüísticas son determinantes en la calidad y
precisión de la información que se recibe, a su vez, esta información es
la materia prima para la elaboración de los pensamientos?
✓ ¿Qué importancia tienen habilidades lingüísticas el en proceso de
aprendizaje?
✓ ¿Cómo beneficiaría la comprensión lectora el nivel académico de los
estudiantes?
✓ ¿Qué importancia tiene el desarrollo de la comprensión lectora en los y
las estudiantes?
✓ ¿En que medida la comprensión lectora desarrolla en los estudiantes la
capacidad de entender lo lee?.
✓ ¿De que manera la comprensión lectora sirve como instrumento para el
pensamiento y el aprendizaje?
✓ ¿Cuál es la importancia que tiene el desarrollo de la guía de habilidades
lingüísticas en la comprensión lectora de los estudiantes?
9
✓ ¿Qué beneficios brindaría la elaboración de las guía de habilidades
lingüísticas para la comprensión lectora aplicadas al proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
Justificación
El desarrollo de la presente investigación es conveniente porque
permite fomentar las habilidades lingüísticas, y de esta manera despertar
en los estudiantes el amor por la lectura, por ende los pequeños y grandes
lectores deben estar en capacidad de comprender e interpretar las lecturas
de acuerdo a sus necesidades de acción y comunicación.
De igual manera, la relevancia de esta investigación radica en que
se considera el acto de leer como un acto de interacción dentro de una
estructura social donde se implica la existencia práctica de los siguientes
elementos, el emisor, el mensaje, el receptor, y el código y es allí donde
radica la importancia y la conveniencia de esta investigación ya que se
pueden determinar códigos donde el estudiante predispone de una
información que luego debe ser analizada e interpretada.
El desarrollo de las habilidades lingüísticas es uno de aprendizajes
más importantes e indiscutibles del periodo de escolarización, es un gran
beneficio porque se convierte en un portal a la cultura letrada, por ello la
importancia de su estudio, ya que este beneficiara de manera directa a los
educandos que están en pleno desarrollo integral y educativo.
Es evidente de acuerdo a las teorías de expertos en psicología
educativa como Piaget que es necesario entender que no resulta fácil para
el docente asumir la responsabilidad de incorporar, en su itinerario de
trabajo en el aula, estrategias que favorezcan el desarrollo de la
comprensión lectora. No obstante, es fundamental considerar esta tarea,
de modo que permita alcanzar ese equilibrio entre leer para ejercer
10
nuestros derechos y deberes en democracia y leer para aprender y
enriquecer experiencias de aprendizaje del área de conocimiento
específica que enseña.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.
Para la realización de los antecedentes de esta investigación se
procedió a la búsqueda y recopilación de diferentes fuentes de información
tales como se citan a continuación:
Tupiza Lanchimba, Martha Lucia en su tesis la comprensión lectora
de los niños y niñas del Cuarto Grado de Educación Básica del Centro
Educativo Particular Siglo XXI, de la parroquia El Quinche, cantón Quito,
provincia de Pichincha, 2013, manifiesta que se parte de un problema
presente en los estudiantes del cuarto grado de Educación Básica del
Centro Educativo Particular Siglo XXI por lo que se indica las causas y
consecuencias que se producen en la enseñanza-aprendizaje. El problema
latente es el no tener un rincón de lectura para fomentar una mejor
comprensión lectora y su incidencia en el aprendizaje significativo de los
niños y niñas. Las causas para que se de este problema es la falta de
rincones de lectura, la falta de material didáctico y la práctica de la lectura
fonológica lo que provoca en los estudiantes la desmotivación por aprender
y por ende el bajo rendimiento académico por lo que se formula
Es necesario aplicar técnicas de animación a la lectura en el Proceso
de Enseñanza Aprendizaje para que los estudiantes comprendan lo que
leen, dominen el lenguaje, que les permitan desarrollar el hábito por la
lectura. Palabras claves: Incidencia, Comprensión lectora, Competencias,
Estrategias, Aprendizaje, Rincón, Beneficiarios, Motivación, Rendimiento,
Enseñanza.
De igual manera, en la Tesis “Rincones De Aprendizaje y Desarrollo
de la Creatividad del estudiante para la comprensión lectora”, de Rosa
12
Hermelinda Calvillo Racanac, manifiesta que “Los rincones de aprendizaje
son técnicas y estrategias didácticas que se utilizan para crear un ambiente
cooperativo y de interacción, donde el estudiante pre escolar construye sus
propios conocimientos y adquiera capacidades, habilidades y destrezas a
través del juego y desarrolle su creatividad”. Las habilidades lingüísticas
son una estrategia pedagógica que utiliza el docente, organizando el aula
en distintos espacios en donde los estudiantes, efectúan actividades
diferentes. Esto responde a la necesidad de establecer nuevos ritmos de
aprendizaje en los que puedan asumir el rol de protagonistas.
El trabajo de investigación de Cruz Zambrano Carpio y Sandra Tuarez
Hidalgo en el año 2013 de la Universidad Técnica del Chimborazo con el
tema “Habilidades Lingüísticas y la comprensión del texto. Al realizar la
investigación se percibe que es muy incipiente en el estudiantado y en el
medio donde estamos laborando, se desprende que el trabajo es el único
que intenta realizar un aporte; primero de alcanzar el manejo de las
habilidades lingüística y el nivel de comprensión lectora como la forma
necesaria sustantiva con el aporte de mejorar la calidad de la educación,
para que los estudiantes puedan comprender y fundamental un
pensamiento constructivo eficaz.
Se ha podido identificar que los estudiantes del sexto grado de
Educación Básica tienen dificultad al comprender lo que leen, por lo que les
impide responder a las preguntas sobre la lectura en los textos. La mayoría
de estudiantes han demostrado ser memoristas y poco interpretadores de
lo que leen. En el actual sistema educativo es una necesidad de que el
estudiante interprete y concluya lo que en los textos escolares solicitan, sin
mayor ayuda del maestro, justamente para desarrollar en ellos un mejor
nivel de captación y análisis para su óptimo aprendizaje. El trabajo
emprendido en éste centro educativo, ha sido de impacto y de actualidad
en vista que ninguna otra persona ha emprendido este tema.
13
Bases Teóricas
Habilidades lingüísticas
Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis
especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Los educadores
ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas que
pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las
capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
Sarmiento (2013) Menciona “Es la capacidad de usar el
lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se
presentan (p.80) Por tanto, las habilidades lingüísticas influyen de manera
determinante en la calidad y precisión de la información que se recibe, a su
vez, esta información es la materia prima para la elaboración de los
pensamientos, no es posible tener pensamientos claros a partir de
información difusa en tal sentido, la atención de los problemas de lenguaje
a través del análisis riguroso de las habilidades lingüísticas es vital para el
proceso de aprendizaje.
Pérez (2013) señala “Las habilidades lingüísticas tienen un potencial
dinámico que permite generar nuevas construcciones una vez asimilado
el modelo básico”. (p,9) También son transferibles por lo que pueden
combinarse y reproducirse en condiciones diferentes a aquellas en que se
ejercitan los hábitos.
Meza (2012) Manifiesta que: “Es la facilidad de usar las unidades del
idioma a velocidad convencional con la atención en el
mensaje”(p.1) Según Meza es importante pues al ser enseñado bajo el
contexto de una tarea en la que el hablante posee una información
específica que desea transmitir al receptor oyente o lector quien la necesita
para realizar una acción. En situación de transacción la exactitud en la
información transmisión es esencial.
14
Características de las habilidades lingüísticas
Entre los seguidores del método directo está Berlitz, cuyo lema
era bastante expresivo: “el ojo es enemigo del oído”. Las principales
características de la propuesta de Berlitz son las siguientes:
• Fortalecimiento del principio que potenciaba el lenguaje hablado; la
audición como base del lenguaje. Esto quiere decir que de los
distintos niveles de una lengua, el que se potenciaba era el nivel
fónico.
• Empleo del mismo procedimiento por el cual se adquiere la lengua
materna. Es decir, se debe pretender que el alumno resuelva
situaciones comunicativas.
• La importancia de este método fue fundamental en el siglo XIX y
sigue siéndolo en la actualidad porque sus principios son muy claros
y pueden ser resumidos en los siguientes puntos: Primero: Enseñar
la lengua a través de la conversación; Segundo: La lengua debe
aprenderse utilizándola, en vez de memorizando reglas gramaticales.
Tercero: La verdadera unidad lingüística no es la palabra, sino la
oración.
• No utilizar en principio, el código escrito, ni la traducción.
• No utilizar la lengua materna como vía de explicación. Hay que
explicar los usos mediante asociaciones.
Para Palmer (2014), “El estudio de una lengua es esencialmente
un proceso de formación de hábitos”. Esta idea es claramente
estructuralista y behaviorista o conductista, esta sugerencia supone la
adquisición de un automatismo en el uso del lenguaje que conlleva
prácticas repetitivas con los llamados drills.
15
Las cuatro Habilidades lingüísticas Para aprender un idioma correctamente, se tiene que desarrollar la
habilidad de hablar, escuchar, escribir y leer, es decir, que hay dominar las
cuatro habilidades lingüísticas: expresión oral, comprensión auditiva,
expresión escrita y comprensión lectora.
Montero (2014) Señala “A veces, dependiendo del contexto en que
aprendiendo, se desarrolla mucho una o dos de las habilidades y las otras
se las deja un poco olvidadas”. (p.3) Por ejemplo, si se estudia un idioma
de forma autodidacta, es muy probable que desarrollemos mucho mejor la
expresión escrita y la comprensión lectora, que las otras dos habilidades.
Simplemente se debe tener siempre en cuenta que hay que practicar las
cuatro, no una ni dos, sino las cuatro habilidades lingüísticas para dominar
un idioma, además esto crea un aprendizaje más variado y ameno.
Por lo tanto según Montero las cuatro habilidades lingüísticas por
excelencia
Escuchar:
Por medio de esta habilidad se propone que los alumnos reflexionen
sobre las características de proceso comunicativo y de esta forma auto
regulen el uso de ella. A través de esta habilidad se pretende, además
desarrollar habilidades que permitan al individuo expresar verbalmente lo
que piensan con claridad, coherencia y sencillez; para de esta forma
interactuar con su entorno contextual.
Zamorano (2014) Menciona “El oír es simplemente percibir
vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o
dar sentido a lo que se oye” .(p.4) Es la habilidad de comunicación que
consiste en hacer plenamente conscientes del interlocutor, la escucha
efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo.
16
La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que
la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos,
ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar
a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber
ponerse en el lugar de la otra persona.
Habilidad lingüística Lengua escrita:
Se pretende que los estudiantes se inicien en el desarrollo y uso de
estrategias básicas para la comprensión de textos.
Troncozo (2012) señala que: “Dentro de esta habilidad y la de lectura
reitera que es necesario que los estudiantes perciban las funciones
comunicativas de ambas partes”. (p.4) Particularmente dentro de la
escritura se busca que los niños ejerciten la elaboración de sus propios
textos, ensayando la redacción de mensajes, cartas y otras formas
elementales de comunicación escritura.
Habilidad lingüística de Leer: Su propósito es que los niños logren comprender lo que leen y usen
la información leída para resolver problemas de la vida cotidiana.
Troncozo (2012) señala que: “Se pretende que conozca aspectos del
uso de la lengua” (p.5) Pero es muy importante no dejar de lado la
importancia de que los estudiantes comprendan, conozcan y hagan propias
las normas y convenciones comunes del español reconociendo que su
idioma es parte de la cultura de pueblos y regiones que tienen matices y
variaciones entre distintos ámbitos geográficos y que se transforman y
renuevan a través del tiempo.
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación,
atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar
reflexión y diálogo.
17
Habilidad lingüística de Hablar
Proceso de codificación de un texto oral coherente, de acuerdo a la
intención determinada por el emisor en relación con el interlocutor y los
contextos a través de estrategias verbales y no verbales.
(Sonrosa, 2015) manifiesta “Se puede referir propiamente a un acto
de habla o a la realización de una serie de formas lingüísticas por parte de
un hablante(p.3) Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a
la lengua, que es social, pero están relacionadas entre sí ya que una
depende directamente de la otra, la lengua necesita del habla para que esta
se produzca y el habla necesita de la lengua para ser comprensible.
Estrategias para desarrollar habilidades lingüísticas
Son un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante
en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de
situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de
analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará
durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber
que los conducirá a la adquisición de las habilidades lingüísticas.
Tal como menciona Barzola (2014) En la lectura Conjunto de habilidades que había que enseñar (lector, texto) decodificar.
encontrar secuencias de acciones.
• Identificar idea principal.
• El sentido está en el texto.
• Concepción actual
• Interrogar activamente un texto, construir su significado (lector-
texto-contexto).
• El lector crea el sentido del texto.
• Se basa en el texto mismo.
• Usa sus conocimientos y propósitos. Barzola (2014)
18
En el habla
Proceso de codificación de un texto oral coherente, de acuerdo a la
intención determinada por el emisor en relación con el interlocutor y los
contextos a través de estrategias verbales y no verbales.
• Lingüístico, (pronunciación).
• Discursivo, (selección de ideas).
• Estratégico, (utilización de estrategias).
• Sociocultural, (adecuación del texto). Barzola (2014)
En la escucha
• Observar nuestro interlocutor. transmitirle que lo entendemos.
• Utilizar el lenguaje no verbal, postura corporal.
• Uso efectivo de palabras, confirmar lo entendido.
• Evitar interrumpir a la persona que está hablando.
• Tratar de no emitir juicios.
• No ofrecer ayuda prematuramente.
• Nunca rechazar los sentimientos de la otra persona. Barzola (2014)
En la escritura
• La tarea de escribir es una actividad social en su naturaleza y en su
uso.
• Las funciones y los usos escritos de la lengua son diversos.
• Las operaciones implicadas en su actividad de escribir son complejas.
• La aprobación de la escritura y de los mecanismos sociales que se
generan con su uso supone un proceso activa de re-producción.
• La lengua escrita requiere un nivel relativamente alto de control y de
conciencia metalingüística explicita. Barzola (2014)
Importancia de las habilidades lingüísticas
Es importante que el estudiante adquiera confianza para expresarse,
dialogar, conversar, mejore su capacidad de escucha y enriquezca su
vocabulario al comunicarse en diversas situaciones. Así mismo desarrolle
19
interés y gusto por la lectura, a través de diversos portadores y se inicie en
la práctica de la escritura al expresar gráficamente sus ideas y conozca
algunas propiedades del sistema.
El aprendizaje de la lengua
Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el
usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia
en todas las situaciones posibles. No hay otra manera de utilizar la lengua
con finalidades comunicativas; por eso también son cuatro las habilidades
que hay que desarrollar en una clase de lengua con enfoque comunicativo,
éstas son las habilidades comunicativas.
Según CASSANY citado por La Actualización y fortalecimiento del
Currículo de la Educación General Básica (2010): “Aprender Lengua
significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender
a comunicarse mejor y en situaciones más complejas” (p. 28) La lengua
representa una herramienta fundamental para la interacción social,
utilizamos la lengua para comunicarnos; para establecer vínculos con los
demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto,
la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa
es su esencia y su fin último en contraposición con el lenguaje que
representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como
usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular
del mismo; posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende
a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo, incluso, es una
herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión
sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Por estos motivos,
enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para
20
desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas
alfabetizadas.
Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el
desarrollo de la competencia comunicativa. La lengua es comunicación
y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El
enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe
centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios
para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en
distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, es
fundamental enseñar la lengua partiendo de las macro-destrezas
lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en
situaciones comunicativas reales.
El lenguaje llega a ser un medio de pensamiento y aprendizaje.
En gran medida, el desarrollo del lenguaje interviene también
directamente en los procesos de aprendizaje.
SMITH (2009) manifiesta que el desarrollo cognitivo tiene tres
fases: la percepción en la que el estudiante atiende los aspectos
particulares de la experiencia; la ideación en la que reflexiona
sobre la experiencia y la presentación en la que el conocimiento
es expresado de alguna manera. En este sentido no es sino hasta
que una idea ha sido presentada que el aprendizaje es completo
(p.32)
La lingüística cognitiva.
La lingüística cognitiva sirve como fundamento teórico para esta
Propuesta en razón de que integra aspectos primordiales de la cognición:
pensamiento y lenguaje que dan respuesta a problemas de
21
representación del conocimiento, que están vinculados con la
comprensión de la lectura y su aprendizaje.
GIBBS (1996) citado por CUENCA y HIFERTY (2012) señala que:
La lingüística, cognitiva incorpora un conjunto de datos de otras
disciplinas y tiene como propósito buscar las correspondencias
entre el pensamiento conceptual, la experiencia corpórea y la
estructura lingüística, al tiempo que intenta descubrir los
contenidos reales de la cognición humana y no sólo la
arquitectura del lenguaje y del conocimiento humano (p. 16)
En este sentido, se refiere a que la eficiencia en el procesamiento
cognitivo depende de la estructura global del sistema conceptual y no
simplemente de símbolos aislados como serían los métodos tradicionales
que se han utilizado en la enseñanza de la lengua y que adoptan una
postura objetivista y conductista.
Así mismo, para la lingüística cognitiva el pensamiento, las
estructuras que constituyen nuestros sistemas conceptuales surgen de la
experiencia corpórea y tienen sentido según dicha experiencia. Por lo tanto,
nuestros sistemas conceptuales se basan en la percepción, en el
movimiento corporal, en la experiencia física y social.
Postulados básicos de la lingüística cognitiva
El estudio del lenguaje no puede separarse de su función cognitiva y
comunicativa, lo cual impone un enfoque basado en el uso.
Barzola (2014)
• El lenguaje tiene un carácter simbólico, por lo tanto, su función primera
es significar; en consecuencia, no es correcto separar el componente
gramatical del semántico.
22
• La gramática consiste en la estructuración y simbolización del contenido
semántico a partir de una forma fonológica. Por consiguiente, el
significado es un concepto fundamental y no derivado en el análisis
gramatical.
Para Barzola la lingüística cognitiva está basada en el uso, ya que
su fuente fundamental de datos son las producciones reales y no la
intuición lingüística. Le interesa estudiar la lengua real y no una
idealización que intente dar cuenta de la capacidad del lenguaje
Habilidades lingüísticas y comunicación
La lingüística y la comunicación van íntimamente relacionadas; de
hecho, la una y la otra se entretejen en cualquier acto del hablante,
ambas conforman un conjunto de saberes y habilidades. De allí que sea
tan importante conocer y manejar las competencias lingüísticas y
comunicativas de lecto-escritura y oralidad para cualquier profesional en
las organizaciones públicas y privadas; en la vida académica y en la
familia; en otras palabras, en los diversos ambientes sociales.
Barreiro (2013) manifiesta que:
Las competencias lingüísticas y comunicativas son de vital
importancia para que el profesional ofrezca respuestas creativas a
la gestión organizacional y para que enfrente los retos
tecnológicos y su competitividad en el desarrollo humano. Por
ello, el profesional universitario debe ser un agente de
permanente cambio, un visualizador de lo que está por venir, un
propiciador de escenarios aptos para la comprensión o sentido”
(p. 28)
El profesional universitario hace una puesta en escena en reuniones,
memorandos, cartas, revistas, charlas coloquiales, conferencias,
23
alocuciones gubernamentales y, por qué no decirlo, en la academia. La
lingüística y la comunicación lo circundan y es ahí donde está su valor en
las organizaciones, pues se convierte en un dispositivo eficiente para los
negocios, la política, la educación y las relaciones interpersonales.
Espino (2013)
En términos de concreción y entendimiento colectivo, las
competencias lingüísticas y comunicativas cursan
transversalmente todos los contenidos del programa y en la
perspectiva de desarrollar una nueva relación comunicativa e
interpretativa, desde los conceptos más generales hasta los
particulares, se plantean en función humanista, de tal forma que lo
esencial, como objeto de conocimiento y trasformación, sean los
individuos y no solamente el género o la clase.(p.8)
De acuerdo con lo anterior, el estudiante debe estimular
armónicamente la diversidad de sus facultades de comprensión, de
sensibilidad, de carácter, de imaginación y de creación, un estudiante
dispuesto a la, ayuda cotidiana.
Comprensión lectora.
La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee,
tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como
con respecto a la comprensión global del texto mismo.
La lectura es muy importante para el proceso de desarrollo y
maduración en los niños y niñas, ya que los impulsa a adquirir nuevos
aprendizajes en distintos campos, comprender he interpretar son los
términos que se conjugan al leer un libro, periódicos o revistas o al
comentar una película etc. Para los docentes la adquisición y aplicación de
técnicas activas en la enseñanza de la lectura quedan evidenciadas a
24
través de cambios lo que fomenta en los educandos una visión positiva
ante la misma.
Con la práctica de la lectura los estudiantes tienden a desarrollar la
capacidad para resolver situaciones problemáticas entre ellos, brinda un
desarrollo integral y equilibrado para mejorar sus capacidades
intelectuales.
Serrano (2012) menciona “La comprensión es el proceso de elaborar
un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas
con los conceptos que ya tienen un significado para el lector”. (p.9) Es
importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin
embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que
encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera
equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores
y movimientos.
Cooper (2013), considera: “La comprensión lectora es el proceso de
elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto
y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es decir es el proceso a
través del cual el lector interactúa con el texto”. (p. 19) Quiere decir que
para tener una buena comprensión del texto debemos tomar en cuenta las
ideas que tenemos como base de la lectura y las que más nos llaman la
atención para de esta manera relacionarlas y que los estudiantes
comprendan y puedan interactuar entre ellos sobre la lectura.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar
palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
25
Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de
capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crítico.
(Goodman, K., 2013) sostiene: que
El sujeto va construyendo su propio texto personal "mental" a
partir de lo que el texto va diciendo y de su conocimiento del
mundo. Es, por lo tanto, como toda construcción, única; el sujeto
ha seguido una estructura, un camino diferente al que seguiría
otro sujeto que enfrenta en iguales condiciones el mismo texto: lo
ha hecho a su manera y desde su propia experiencia. De esta
forma, en algún nivel, la comprensión siempre resulta el producto
final de todo acto de lectura. (p. 49).
Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad: el lector no
solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus
conocimientos previos y metas personales sino que, además, ha de
reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en situaciones
comunicativas diversas.
La comprensión es considerada como un proceso activo por su
naturaleza y complejo por su composición, es indispensable un proceso de
texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de
comunicación. Es por ello necesario un proceso de intercambio lector-texto
en que se integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de
diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para
que ayuden a que la comprensión se realice con mayor facilidad y el
aprendizaje sea más eficaz.
La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya
tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona
26
entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el
proceso a través del cual el lector “interactúa” con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin
embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que
encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera
equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores
y movimientos.
Habilidades para la comprensión lectora
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar
palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de
capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad:
el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir
de sus conocimientos previos y metas personales sino que, además, ha de
reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en situaciones
comunicativas diversas.
Soto (2012) Manifiesta “La comprensión es considerada como un
proceso activo por su naturaleza y complejo por su composición, es
indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su
sentido interno central de comunicación”(p.8). Es por ello necesario un
proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos
lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se
orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la
comprensión se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz.
La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la
27
información en unidades de sentido, en una representación del contenido
del texto que es mucho más que la suma de los significados de las palabras
individuales.
Para Soto las habilidades de la comprensión lectora son las
siguientes:
• Activación de conocimientos previos
• Anticipación
• Predicción
• Observación
• Monitoreo
• Inferencia
• Paráfrasis
• Análisis
• Conclusión
Las investigaciones llevadas a cabo revelan que tanto los conceptos
de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que
se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la
comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de
procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a
la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua
oral.
Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares
basan en ella la enseñanza de lectura, baste a manera de ejemplo, echar
un vistazo a las guías curriculares de los programas de español y a los
libros de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones
y ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes extraigan el significado
del texto.
28
Estrategias de Lectura
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye
el significado del texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que
sabe del mundo... de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde
antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.
Lutero (2013) manifiesta “Los lectores se acercan a los textos con
propósitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema específico,
encontrar placer estético, etc. Este propósito estará vinculado con el tipo
de lectura que realizará”.(p.7) El proceso de comprensión de cualquier
lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales
va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente.
Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas.
Entre las estrategias de la comprensión lectora Lutero menciona las
siguientes:
Lectura de aproximación o pre-lectura
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegará aparece
la de interpretar las claves del para textos.
Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o
aclaran la información): ilustraciones, gráficos, esquemas, diseño
tipográfico y de tapas, bloques tipográficos (columnas, epígrafes),
paginación y márgenes. Elementos verbales (que se encuentran en torno
al texto): tapa, contratapa, solapa.
Para textos a cargo del autor
• Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o
aclaran la información): gráfica, diagramas, mapas, Tablas.
• Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la
función de anticiparlo o comentarlo): título, índice, prólogo, epígrafe,
epílogo, glosario, notas y tipografía.
29
• El Título suele adelantar información acerca del tema o del género de la
obra. Cuántas veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias,
o también cuando buscamos rápidamente información relevante sobre
algún tema en alguna biblioteca.
• El Índice muestra la organización interna del texto, indicando capítulos,
subtítulos; los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar
información relevante.
• El Prólogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido
del texto, destaca su importancia; describe a veces cómo compuso el
autor la obra, etc.
• El Epígrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo
y es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto
de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito.
Lutero (2013) señala “El trabajo de observación de para textos, tanto
de los elementos icónicos como de los verbales, se puede comenzar desde
Nivel Inicial. Otra de las estrategias de anticipación es la de predecir la
información que contendrá el texto de acuerdo a su formato o estructura
esquemática”.(p.90) Es muy importante entonces reparar en las
características que deberá reunir un texto para que sea comprensible, a
saber: coherencia, conectividad y cohesión.
Coherencias de la comprensión lectora
Es la característica que confiere unidad al texto. El significado global
del texto se da por la macro estructura semántica, que son las relaciones
jerárquicas entre oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones
se establecen a partir de los conectores, elementos textuales que guían la
interpretación e indican el tipo de relación que el emisor establece entre las
proposiciones. Pueden desempeñar este rol palabras como conjunciones
(y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, además, finalmente, luego),
giros adverbiales (poco después, mientras tanto, nunca más) o fórmulas
30
convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que,
etc.
Según Bravo (2012)
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va
desarrollando (son palabras de avance): por eso, asimismo, y,
además, también, entonces, más tarde, pues, porque, por
consiguiente. Otros indican una objeción o un giro en lo que antes
se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el
contrario, aunque, no obstante, a pesar de. Un último tipo indica
que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por último, resumiendo
sintetizando, en conclusión.(p.89)
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad
semántica. Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas
subordinados a él. Por lo general, no nos referimos al sentido de las
oraciones individuales, sino al discurso como un todo o de fragmentos más
o menos grandes como, por ejemplo, párrafos o capítulos del discurso. Este
tema del discurso se hará explícito, por lo tanto, en términos de un cierto
tipo de estructura semántica. Puesto que tales estructuras semánticas
aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en
secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras
semánticas.
Las macroestructuras semánticas son la reconstrucción teórica de
nociones como tema o asunto del discurso.
Cuando se resume un texto elaboramos macroestructuras
(contextos globalizados). Puede haber resúmenes o macroestructuras de
párrafos o de una obra completa. Los títulos son los resúmenes o
macroestructuras más generales que puede formular un autor. El
descubrimiento de la macroestructura semántica y su incidencia en la
31
comprensión de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la
práctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los
docentes abordemos el análisis de textos periodísticos, ya que en los
mismos se anticipa el contenido del texto a través de macroestructuras con
diferentes grados de generalidad: volanta, título, copete, primer párrafo.
Para este efecto Bravo menciona las siguientes coherencias
Conectividad
Es la coherencia entre una oración del texto y la anterior o la
siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la
información nueva que va apareciendo en el texto. Se denomina progresión
temática a esta suma de información, que permite distinguir entre la idea
central planteada al comienzo del texto, llamada tema y la información
nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema.
Cohesión
Bravo (2013) dice “Es el principio por el cual se conectan entre sí las
palabras que forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos
que sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del
mismo”.(p.9) Es decir que la cohesión de un texto está dada por la
presencia de expresiones cuya interpretación depende de la interpretación
de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar
repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos tipos de cohesión:
gramatical y léxica.
La cohesión gramatical está constituida por:
Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos
como este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc.; artículos que ayudan a
identificar el género y número de las palabras, etc.) Elipsis verbal o nominal
32
cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto por estar
sobreentendidos.
La más importante fuente de cohesión textual son las anáforas,
expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de otra
expresión que aparece previamente en un texto.
Niveles de comprensión de la lectura
Para que exista una correcta comprensión lectora, es necesario
cumplir siete pasos que según el presente autor
Rioseco (2012) manifiesta:
Existen niveles de comprensión lectora que ayudan a seleccionar
las lecturas y las modalidades para el desarrollo y de la misma, a
fin de incluir ítems que abarquen todos los niveles de
comprensión lectora, como lo son: nivel de literalidad, retención,
organización, inferencia, interpretación, valoración y creación.
(p.23).
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad
porque los lectores captan en forma diferente. De allí que sea importante,
en esa construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas
el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas. El concepto de
comprensión se refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las
cosas. Se conoce como comprensión lectora, el desarrollo de significados
mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y la
posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con
anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal
(centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con
33
juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y
comprendiendo entre líneas), entre otras.
Rioseco (2012) Enseña los siguientes niveles de comprensión
lectora.
Nivel creador (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación:
identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto:
identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también
se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.
Nivel Literal (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la
comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema
principal, realizando Tablas sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y
síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos
expositivos que para literarios.
Nivel inferencial (nivel 3)
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el
texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando
hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte
del lector.
Nivel crítico (nivel 4)
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos
pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
34
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas
que lo rodean.
De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras
fuentes de información.
De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes,
para asimilarlo.
De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema
de valores del lector.
Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos
de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio, alegría.
Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpatía y empatía.
Factores que influyen en la comprensión de la lectura
Los factores que influyen en la comprensión lectora son:
Rioseco (2012 señala “El lector, la lectura”,(p.7) En sí los
conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice
para realizar dicha acción.
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
35
Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también
a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este
es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja
practicarlo en cursos superiores.
Van Dijik (2011)
En los modelos para la comprensión lectora, se ha analizado el
presentado por el lingüista holandés Van Dijk, este considera que
una de las primeras tareas debe ser la de organizar y reducir
grandes cantidades de información; recomienda la elaboración de
resúmenes y expresa que: el resumen es uno de los medios más
directos para comprobar la comprensión textual global. A partir del
establecimiento de tres operaciones básicas (omitir, generalizar y
construir), ofrece un modelo que permite identificar los procesos
que llevan a cabo los lectores en la captación de información(p.8)
Permite eliminar los detalles que no sean relevantes, numerar las
ideas esenciales que aparecen y jerarquizar las fundamental, en ocasiones
la información no aparece explícita y se acude a la elaboración de una
proposición que sustituya la secuencia general, la cual consiste en elaborar
una proposición abarcadora de los conceptos expresados en una
secuencia de proposiciones, en ella se manifiesta una relación de
hiperonimia. El lector puede expresar el super concepto a través de una
palabra o a través de una combinación de ellas con un referente.
Es preciso señalar que no puede establecerse un esquema rígido
para definir cuándo se emplean cada una de estas reglas ya que no todo
individuo las aplicará de la misma manera, sino de acuerdo a sus intereses,
conocimientos, normas y valores. Con su aplicación se reproduce el texto,
pero no a partir de una copia idéntica, sino de la representación elaborada
36
que convierte o transforma un conjunto de proposiciones en macro
proposiciones.
Antecedentes sobre la técnica de la comprensión lectora.
El interés por la comprensión lectora no es de ahora se remonta, al
menos, hasta principios de siglo. Desde entonces, educadores y psicólogos
han considerado su importancia y se han preocupado por analizar lo que
sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por
dicho fenómeno se ha acrecentado en los años recientes pero el proceso
de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.
Cooper (2013) señala: “Un cierto número de especialistas en lectura
consideraba que la comprensión era el resultado directo de la
decodificación o conversión de los grafemas escritos a los sonidos, la idea
que imperaba era que si los alumnos eran capaces de denominar las
palabras, la comprensión tendría lugar de forma automática” (p.90) Poco a
poco los mismos profesores fueron comprobando que muchos alumnos
seguían sin comprender los textos escritos y que la comprensión no tenía
lugar de forma automática a pesar de que su interés se hubiese centrado
en la decodificación.
La enseñanza de la lectura se centró posteriormente en el tipo de
preguntas que los profesores formulaban a los alumnos una vez que la
tarea de lectura había acabado. Así, de las preguntas literales cuyas
respuestas se encontraban en el mismo texto se pasó a formular preguntas
con interrogantes más variados y en distintos niveles. Ante este tipo de
preguntas los alumnos no podían responder tan solo con mirar al texto,
necesitaban habilidades en inferencia para responder adecuadamente.
La Comprensión lectora en el entorno educativo
Dentro del ámbito educativo el tema de la comprensión lectora es
fundamental para desarrollar la capacidad lingüística de los estudiantes la
37
misma que les servirá no solo para el área de lengua y literatura sino para
las demás áreas y para la vida diaria.
Por esta razón en la actualidad en la gran mayoría de las
Instituciones Educativas se está tratando de implementar a las
planificaciones actividades que promuevan el desarrollo de una buena
comprensión lectora en los estudiantes, desafortunadamente, aún existen
docentes que, en su idea de enseñar a leer, no incluyen actividades que
despierten en los estudiantes el interés por la lectura y el desarrollo de la
comprensión lectora. Es decir, para este tipo de docentes, la comprensión
va asociada a la correcta oralización del texto. Piensan que, si el estudiante
lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá. Cuando la experiencia
nos dice que la realidad es otra.
Smith (2013), destaca: “el carácter interactivo del proceso de lectura
al afirmar que “en la lectura interactúa la información no visual que posee
el lector, con la información visual que provee el texto” (p.11). Es decir que
para una buena comprensión de la lectura no solo se tomara en cuenta la
información contenida en el texto si no también la que el estudiante
proyecte en su mente de acuerdo a lo leído y a lo que ha podido
comprender de la misma, en todo caso como docente tenemos debemos
tener claro que es nuestra responsabilidad enseñar a los estudiantes el
verdadero sentido de aprender a leer.
La lectura es un paso que nos llevará a desarrollar otras destrezas,
como, por ejemplo, la expresión escrita, la misma que se la puede trabajar
haciendo resúmenes y esquemas del texto; que completen el inicio, el
cuerpo o el final de una historia; que elaboren en grupo una historia, etc.
Condemarín (2014) señala que: “Los niños al llegar con una base
de experiencias orales y auditivas, constituyen los cimientos para sus
procesos de comprensión de significados a través de la lectura”(p.89)
Siendo de gran utilidad para que el educador prepare sus materiales
38
introductorios a la comprensión de la lectura y proporcionar a los niños
experiencias creativas paralelas a la lectura, o alentadas por la lectura.
(Ausubel David, 2008), sostiene: “que el aprendizaje significativo,
donde la esencia del proceso reside en que ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial, no
al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe”. (p. 55). En la
comprensión literal se accede estricta mente a la información contenida
explícitamente en el texto: no se desbordan los contenidos proposicionales
enunciados.
La pedagogía y la comprensión lectora
Todavía existen algunos estudiantes que aún continúan luchando para
comprender lo que leen. La identificación de las palabras escritas no es
suficiente para garantizar una buena comprensión del texto; todavía es
necesario que el lector sea capaz de realizar dos tipos de reflexión sobre
su lectura:
1. uno que le permite construir el significado de grupos de palabras y
frases que decodifica.
2. Esto lo lleva a construir una representación mental de todo el texto.
Cayambe (2012) mencionas “Es decir que todos los estudiantes
traen consigo de manera innata la base para desarrollar procesos de
comprensión y es el docente el encargado de que estas bases sean
adecuadamente explotadas y trabajadas” (p.8) La finalidad de que en el
proceso de aprendizaje adquieran habilidades necesarias para
desarrollar una buena comprensión lectora pues es parte del trabajo
como docente despertar en los estudiantes el interés por la lectura.
El estudio de la comprensión lectora inferencial, sus niveles de
rendimiento y los factores grupales y textuales que influyen en ella son
39
aspectos importantes de conocer en concreto para poder desarrollar
procedimientos de intervención correctora psicoeducativa, cuando ello sea
necesario, o aplicar programas que optimicen los logros satisfactorios
alcanzados.
Estos diferentes tipos de reflexiones y estrategias, responsables de la
comprensión, permiten identificar el mayor número posible fuente de
problemas. Estos son:
• La comprensión del lenguaje, el dominio de las habilidades lingüísticas
(vocabulario, la sintaxis de la escritura ...)
• La capacidad de identificar las ideas principales de un texto, para
localizar información relevante, para utilizar esta información para
responder a las preguntas, a resolver los problemas que surjan,
• La capacidad de obligar a la información dispersa para entender los
vínculos entre los diferentes elementos del texto para producir
inferencias de unión
• La capacidad de hacer conexiones entre la información de texto y el
conocimiento para producir inferencias interpretativas.
• La capacidad de entender la organización general del texto.
La comprensión lectora en el Ministerio de Educación
Luego de su aprobación en noviembre del 2006, el Plan Decenal del
Ministerio de Educación definió, entre una de sus políticas, “el
mejoramiento de la calidad de la educación”. Para cumplir con este
propósito el MDE planteó la Reforma Curricular de la Educación Básica,
cuyas bases pedagógicas se fundamentan en la Pedagogía Crítica, que
ubica al estudiante como protagonista del desarrollo de un pensamiento y
conducta lógica, crítica y creativa, que le permita resolver situaciones y
problemas reales de la vida.
Pero en la realidad educativa ecuatoriana otra cosa es con guitarra.
Más aun tratándose de la calidad del material didáctico y de los textos
40
escolares con que los maestros enfrentan el imperativo de hacer cumplir
los preceptos de la pedagogía critica enunciados por el Ministerio de
Educación. Una Veeduría ciudadana realizada al proceso de licitación de
textos escolares denominado Vitrinas Pedagógicas en el 2008, señala una
realidad muy distinta a las aspiraciones del Ministerio, puesto que los textos
seleccionados “mantienen el modelo tradicional, directivo y memorístico del
actual sistema educativo; los enfoques y contenidos en algunas áreas
desinforman. No promueven el aprendizaje de aspectos claves como el
sentido crítico, la reflexión, la diversidad, interculturalidad y el enfoque de
equidad de género y la ciudadanía, entre otros aspectos que de alguna
manera planteaba la reforma curricular”.
En el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Serce),
de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (Unesco), hecho entre los años 2004 y 2008, se determinó que
los perfiles escolares del Ecuador, en todas las áreas curriculares y grados
examinados, tienen un nivel inferior con respecto a otros países de la
región.
El desarrollo de la comprensión lectora en la educación básica.
La Educación Básica en el Ecuador, a través de sus 10 niveles de
estudio, busca formar estudiantes conscientes de su rol histórico como
ciudadanos ecuatorianos. Muchachos y muchachas que sepan valorar
nuestra identidad intercultural, los símbolos nacionales y muestren un
pensamiento lógico, crítico y creativo en la solución de problemas de la
realidad cotidiana.
Frente a este enunciado los obstinados hechos dicen otra cosa. El
promedio de años de estudio en el Ecuador aún no ha alcanzado a
completar los 10 de la educación básica como lo expresa la Constitución
Política, así también la calidad en los logros educativos y los porcentajes
de repitencia, son aún deficientes. Según género y área de residencia se
expresa también una baja calidad de aprendizajes. El acceso a la
41
educación tiene una relación directa, no solo con la cobertura física, sino
con sus costos; los indicadores evidencian que son las razones económicas
las que mayormente han afectado en el ingreso y permanencia de
estudiantes y jóvenes al sistema educativo.
Textos de calidad para poner fin a la fatalidad educativa
La Veeduría ciudadana recomienda construir una política de textos
bajo una perspectiva de derechos humanos y del Interés Superior del
estudiante, factores no priorizados en la reforma curricular consensuada
vigente. Consecuentemente, el Ministerio de Educación debe impulsar
mecanismos permanentes, efectivos y democráticos de diálogo con
diversos actores educativos, universidades y ciudadanía en general para
garantizar el desarrollo de la educación ecuatoriana, de las políticas del
Plan Decenal y otras que sean necesarias para avanzar en una verdadera
revolución educativa.
Este documento curricular de Educación General Básica empezará
a implementarse a partir de las siguientes fechas:
Septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo
de
EGB),
Abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y
Septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).
Práctica de la comprensión lectora en la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo”
El desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del 5to año
de la Escuela de Educación ´Básica “Eugenio Espejo” ha sido para su
docente una actividad esencial para que ellos puedan mejorar en cada uno
de los procesos de la enseñanza-aprendizaje.
42
La aplicación de actividades innovadoras en el campo de la
comprensión lectora, por parte del docente, les ha permitido acrecentar sus
conocimientos y desarrollar su imaginación. Además esto ha incidido en el
cambio de actitud de los estudiantes del 5to año, cabe recalcar que lo
recomendable sería que este tipo de actividades se aplique en toda la
Institución Educativa.
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
La epistemología es una rama de la filosofía cuyo objeto de estudio
es el conocimiento científico. La epistemología tiene como objeto principal
el estudio del conocimiento científico, en cuanto a su origen, naturaleza,
clases, límites, etc.
(Bryon, Browne y Porter, 1986) citado por Lcda. Ana Lucía Cóndor
Esparza:
Como teoría del conocimiento se ocupa de problemas tales
como las circunstancias historias, psicológicas y sociológicas
que llevan a la obtención de conocimiento y criterio por los
cuales se justifica o invalida. (p.4)
Para los propósitos de este breve escrito, se acoge la definición de
epistemología que la conceptualiza como la reflexión crítica de los
principios o fundamentos, teorías, la naturaleza del conocimiento y los
resultados de las ciencias, con el fin de determinar su origen y estructura,
su valor y alcance objetivo.
Por otra parte, si bien a la didáctica tradicionalmente se le ha
asignado un carácter eminentemente práctico y en consecuencia a
denominarla como una ciencia aplicada
43
(Ferrández, Sarramona y Tarín, 1981) Citado por (Zambrano, 2014),
hoy se la considera como una disciplina, “Cuyo objeto de estudio es la
génesis, circulación y apropiación del saber y sus condiciones prácticas de
enseñanza y aprendizaje” (p.6) Es decir, que su naturaleza no es solamente
de carácter práctico, sino teórico-práctico y por lo tanto fundamentado en
la investigación.
También es importante recordar que a la didáctica se la ha
clasificado en General y Especial, asignando a la primera un objeto y una
aplicación de sus conocimientos a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de todas las asignaturas o materias y a la segunda un objeto,
unos métodos y una aplicación de conocimientos a cada una de las
disciplinas o artes humanas.
Todo lo que permite profundizar en la comprensión del lenguaje oral
prepara a los estudiantes para una mejor comprensión de los
textos. Siempre y cuando el estudiante no tenga una capacidad suficiente
para identificar palabras, la formación en la comprensión debe hacerse de
dos maneras: por vía oral para textos largos y complejos, sobre todo en los
textos literarios adaptados a la edad de los niños (la lectura del texto viene
dada por el profesor), en la escritura de textos cortos y no se refiere a los
conocimientos o ignorado experiencias de los estudiantes.
Es de relevancia primaria observar a profundidad y detenidamente
la importancia de tomar una conciencia innovadora ante la imperiosa
necesidad de implementar una postura crítica en las escuelas mediante la
lectura no solo de textos sino del mundo mismo para una posterior reflexión
que de paso a una mirada panorámica que favorezca el desarrollo de
sujetos analíticos que indaguen y propongan nuevas ideas a una sociedad
pasiva, estancada en paradigmas y estereotipos formados por intereses
creados por esta misma sociedad.
44
(Parra, M., 2011) señala “El aprendizaje, leer es también ejercicio de
la lectura se convierte en una de la principales claves para el éxito
escolar, pues es una fuente básica para la adquisición de conocimiento,
planteamiento que lleva a reconocer la lectura como aprender”(p.90)
Leer es mucho más de lo que nos enseña la alfabetización, es más que
organizar silabas y reconocer palabras, es un acto de creación puesto
que la información que es interiorizada genera criterios propios de
acuerdo a nuestras vivencias con respecto al tema en cuestión.
El proceso que se lleva para desarrollar una buena lectura es un
proceso de aprendizaje ineludible en materia escolar y allí radica el éxito
del proceso de escolaridad porque a través de este código alfabético
transcurren los periodos del estudiantado. Por ello el ejercicio de la
lectura trae consigo un sinnúmero de experiencias significativas que
llevan a pensar en un libro como un viaje estimulante y asombroso el
cual vemos con mirada mágica ya que para los estudiantes las historias
se dibujan a través de las letras.
Fundamentación filosófica
Para los filósofos antiguamente y en la actualidad siempre ha
sido importante la comunicación verbal o escrita, por ello el estudio de la
historia es fundamental para comprender la evolución de las ideas, las artes
y las letras. Y la comprensión de la historia se puede pensar como una
norte, es como hallar una brújula para pilotar en el mar de información y de
conocimientos en la ciencia actual.
Aristóteles Instituyó su Escuela Peripatética, en el cual a través del
método inductivo transportaba a los alumnos a puntualizar las ideas y los
conceptos de forma más puntualizada. Cabe recalcar que una de las
bibliotecas más trascendentales fue la de Aristóteles, con una recopilación
de libros ordenados de tal modo que compone un ejemplo para ordenar
una biblioteca científica.
45
Los literatos, los artistas, los compositores y los diversos autores en
general, a través de sus trabajos, crean caracteres significativos e
instituyen relaciones entre estos caracteres, fundamentalmente cuando
enuncian la forma de pensar y de expresar de un conjunto humano o de
una población.
(Conde Marín y Blomquis, 2011), Señalaron:
En la actualidad la sociedad es especialmente dialógica, es
significativo plantear un estudio del proceso que se desenvolvió
en la cultura antes de la imprenta, cuando sucedió una
participación muy trascendental, aunque no poseyeran numerosos
recursos posteriores, y, sin embargo, se obtuvieron grandes
beneficios que establecieron el origen de diversos factores claves
en el proceso de la cultura.(p.7)
La necesidad de informar ofreció la creación de diversas
codificaciones expresivas, que se exhibieron principalmente en la literatura,
el arte y la arquitectura.
(Rubí 2011)
Polibio historiador griego, relata baque ocurrían préstamos de
libros entre los hombres letrados de Roma, cuando en la época
imperial sucedió una propagación de bibliotecas privadas, y la
instauración de las bibliotecas públicas, abiertas a quienes
desearan obtener acceso a ellas. (p.345)
La lectura y la escritura en el mundo Antiguo se forjaban en los
jardines y porches o en plazas y calles, como las zonas de escrituras
exhibidas y que en ocasiones se utilizaban para la lectura. Las habilidades
comunicativas envuelven edificar y desarrollar una cadena de estrategias
cognitivas, centralizadas en la capacidad de imputar sentido a lo que se lee
y de originar significados claros para las restantes escritura.
46
(Chiluiza 2013)
La ventaja que tienen los seres humanos por medio de la
lectura y en si por capacidades intelectuales es que no
necesitan de ningún tipo de remodelación u reorganización,
puesto que las destrezas intelectuales siempre están activadas
y nada es obsoleto al contrario el cerebro almacena más
información que un computador.(p.4)
En este sentido, el docente y los padres deben cumplir un rol
fundamental en la integración de actividades planificadas de manera
conjunta con el entorno familiar en la elaboración de estrategias de lecto-
escritura. Las mismas que promuevan el proceso de aprendizaje integrado
por el niño, en el cual familia y escuela trabajen en forma coordinada hacia
el logro de metas comunes, donde lo cognitivo, socio emocional,
psicomotor, lingüístico y moral se coordinen en forma paralela y conforme
a la estructura de la personalidad del niño.
Fundamentación pedagógica
La función pedagógica es la más importante en el nivel inicial, pues se
preocupa de optimizar el desarrollo integral del infante, ya que considera
los aspecto socio-afectivo, psicomotor, cognoscitivo y nutricional, tomando
como punto de partida la familia, primer agente educativo del contexto
sociocultural que rodea al niño.
La función pedagógica incluye, además, una dimensión
socializadora que contribuye con la construcción del ser social del párvulo,
una dimensión preventiva que se encarga de evitar los efectos negativos
(deficiencias o carencias afectivas, intelectuales, motrices, orgánicas) que
sufren los estudiantes como consecuencia de la marginación
socioeconómica o de otras causas; y la función recuperadora, encargada
47
de detectar alteraciones funcionales u orgánicas que afecten el
aprendizaje.
(Peralta H., 2013), argumenta:
Una mala educación inicial convencional o no convencional,
puede lesionar seriamente a los estudiantes y sus familias, tanto
en sus posibilidades presentes como futuras, por lo que no se
trata de desarrollarla de cualquier manera, sino salvaguardando
niveles de calidad básicos para asegurar la inversión. Más
adelante agrega: aumentos de cobertura en educación inicial sin
estar unido a criterios de calidad esenciales, no se justifican,
razón por la cual debe velarse porque esta última esté siempre
presente”(p.9)
La lectura impulsa principios educativos como la libertad, la actividad
y la autonomía; le da gran importancia a la autoeducación y al docente
como guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, y propone material
didáctico auto corrector que contribuye a lograr una “educación sensorial
completa y graduada Esta nueva forma de establecer la lectura en la
Educación Básica toma en cuenta los intereses del estudiante, respeta las
diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el
aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales,
favorece un clima de libertad y autonomía; y le da al docente el rol de
facilitador o guía de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Fundamentación psicológica
La fundamentación psicológica del proceso de aprendizaje
comunicativo que es la lectura esta, en la "teoría del desarrollo cultural de
las funciones psíquicas" más conocida como enfoque histórico-cultural de
(Vygotsky, Lev, 1933) y sus seguidores.
48
El cual ha ido ganando creciente interés como fundamento
psicológico de una tendencia pedagógica contemporánea, aunque su
repercusión como fundamento de la enseñanza de lenguas no supera aún
el alcance de los modelos psicológicos que fundamentan la pedagogía
tradicional y la pedagogía cognitiva en que se asienta hoy esta enseñanza.
El enfoque histórico-cultural, basado en el materialismo dialéctico e
histórico como marco teórico-metodológico y aplicado de forma creadora
por Vigotsky a las ciencias psicológicas y a la enseñanza, concibe la
personalidad como síntesis superior del desarrollo del hombre en su
peculiar relación social, donde solo a través del conocimiento del otro, de
sus peculiaridades, modos de actuación, de sus formas de interacción, es
posible lograr un conocimiento, una descripción y explicación del desarrollo
de las potencialidades.
Para (Vygotsky, Lev, 1933), Citado por Soler (2015) quien introdujo
en la psicología soviética
La comprensión de la enseñanza enfocada en la lectura como
fuente del desarrollo psíquico del hombre, la personalidad se
forma y se desarrolla en un medio social, en activa interacción con
otras personas a través de variadas formas de colaboración y
comunicación, y por tanto, siempre, de una forma u otra, sus
interpretaciones serán basadas en ese enfoque, por tanto la
lectura es influenciada también por el carácter social.(p.9)
Las consecuencias de un enfoque histórico-cultural para la psicología y
la didáctica en general, y para la enseñanza de la comprensión de lectura
en particular, se da a través del proceso de apropiación de la cultura
humana. Esta transcurre a través de la actividad : verbal como proceso que
media entre la relación del hombre y su realidad objetiva donde la
interiorización se da como mecanismo psicológico de la apropiación y
donde el adulto actúa como mediador de la relación sujeto-objeto y portador
49
de las formas más generales y concretas de la experiencia histórico-social
y de la cultura.
Fundamentación sociológica
La fundamentación sociológica tiene Énfasis en el ámbito
sociocultural puesto que leer es un acto lingüístico y Cognitivo en este caso
los textos son unidades. Comunicativas que utilizan los mensajes para
transmitir el enfoque del autor y obtener un criterio del lector.
(Figueroa Esteva, 2011), expresa:
El lenguaje aparece como un factor sumamente importante tanto
en relación con el comportamiento como en relación con la vida
práctica de los hombres, es decir, aparece como bifuncional: por
un lado el lenguaje es instrumento de la noesis, del pensamiento
abstracto verbal en general; por otro, es instrumento de la
comunicación interpersonal, de la semiosis o producción de
signos (p.9)
Por tanto cabe recalcar que aprender a leer de manera correcta,
crítica y reflexiva requiere desarrollar estrategias porque en ocasiones
leemos de forma parecida todos los textos sin tomar en cuenta que leer es
una práctica social, y que la lectura es un proceso cultural y político en
donde los textos son artefactos culturales transmisores de conceptos. Es la
misión del lector asumir un rol con respecto a la lectura de acuerdo a sus
funciones, identidades, y valores. Tomando en cuenta que cada práctica
letrada es diferente
Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN POLITICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Comunicación e información
50
Art. 16.-Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho
a:
1 Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
1. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
2. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el
campo de la comunicación.
Art. 18.-Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho
a:
1. Buscar, recibir, intercambiar, producir y difundir información veraz,
verificada, oportuna, contextualizada, plural, sin censura previa acerca
de los hechos, acontecimientos y procesos de interés general, y con
responsabilidad ulterior.
2. Acceder libremente a la información generada en entidades públicas, o
en las privadas que manejen fondos del Estado o realicen funciones
públicas. No existirá reserva de información excepto en los casos
expresamente establecidos en la ley. En caso de violación a los
derechos humanos, ninguna entidad pública negará la información.
Art. 19.-La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines
informativos, educativos y culturales en la programación de los medios de
comunicación, y fomentará la creación de espacios para la difusión de la
producción nacional independiente.
Sección cuarta
Cultura y ciencia
51
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad
creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y
artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y
patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría.
LOEI PRINCIPIOS GENERALES
e. Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y
especializada de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que
padezcan enfermedades catastróficas de alta complejidad;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse
a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución dela República;
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como
un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a
las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a
su tarea,
Términos relevantes
Habilidades lingüísticas.- Desarrollar la habilidad de hablar, escuchar,
escribir y leer en ese idioma
Fonética: enseña a descifrar los signos escritos (grafemas) que
transcriben los sonidos básicos (fonemas) del lenguaje. Este aprendizaje
52
de la pronunciación de las letras y sus combinaciones en sílabas ocurre de
manera gradual: el estudiante nunca es llamado para descifrar una palabra
que no conoce el grafema que la componen.
Comprensión lectora: Es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado
de las palabras que forman un texto como con respecto a
la comprensiónglobal en un escrito.
Competencias: Una declaración de las habilidades necesarias para efectuar la función o
tarea específica. Se basa en comportamientos y actitudes así como en
aptitudes y conocimientos
Lengua oral: El lenguaje oral es el conjunto de sonidos articulados con que el hombre
manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante signos y palabras
hablada
Lengua escrita: El lenguaje escrito consiste en un medio elemental por el cual podemos
comunicar los conocimientos, inquietudes y experiencias y además que
ofrece constancia de lo que se dice y de lo que se hace en un proceso
determinado. El lenguaje escrito es la representación de una lengua por
medio del Sistema de escritura. El lenguaje escrito existe solamente
como complemento para especificar el lenguaje hablado, y no es un
Lenguaje natural puramente escrito.
Lectura: Interpretación del sentido de un texto. Variante de una o más palabras
de un texto. Disertación, exposición o discurso sobre un tema sorteado
en oposiciones o previamente determinado.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La modalidad que se empleó en la investigación que corresponde al
modelo factible, con planteamiento de las dos variables como son las
habilidades lingüísticas en la comprensión lectora a ser demostradas, con
la investigación de campo orientada al diagnóstico del Problema.
Según Yepez (2010)
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución
debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo
o un diseño que incluya ambas modalidades. (p. 28)
La investigación de este proyecto factible ya que se basa en la
investigación de campo, porque se refiere al estudio sistemático de
problemas, en el lugar en que se producen los acontecimientos con el
propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, de las habilidades
lingüísticas y la comprensión lectora a fin de entender su naturaleza e
implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir
su ocurrencia. Su medición es penetrante y controlada, tiene una
perspectiva desde afuera y es objetiva.
54
Tipos de investigación
En esta investigación se utiliza la investigación de campo, analítica,
experimental.
Investigación de Campo
Una Investigación de campo se trata de la investigación aplicada o
práctica para comprender y resolver alguna situación, necesidad o
problema en un contexto determinado.
(Cázares, Christen, Jaramillo, Villaseñor & Zamudio, 2013) dicen
El investigador trabaja en un ambiente natural en que convergen
las personas y las fuentes consultadas, de las que se obtendrán los
datos más relevantes a ser analizados, con la investigación de
campo se llegan a descubrir relaciones e interacciones entre
factores sociológicos, psicológicos y educativos en situaciones
reales y cotidianas.(p.9)
El análisis de estudio se basó en una investigación de campo pues
se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del
aula, además se constató la realidad de cada caso en la visita al salón de
clases donde se receptó la información necesaria de acuerdo con los
objetivos del proyecto. Se realizó en la institución la encuesta la cual fue
dirigida a los docentes, estudiantes y la entrevista a la autoridad máxima
de la institución educativa.
(Cázares, Christen, Jaramillo, Villaseñor & Zamudio, 2013), señalan
que: “la investigación de campo es aquella en que el mismo objeto de
estudio sirve como fuente de información para el investigador” (p.18). Este
tipo de investigación consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas,
comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos;
por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener
los datos.
55
Las técnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el
acopio de material son: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filmación,
la fotografía, etc.; de acuerdo con el tipo de trabajo que se está realizado,
puede emplearse una de estas técnicas o varias al mismo tiempo.
Investigación Analítica
Es un procedimiento un poco más complicado que la investigación
descriptiva, y consiste en hacer la comparación de variables entre grupos
de análisis y de control. Además, se refiere a la propuesta de una hipótesis
que el investigador trata de probar o rechazar.
(Hurtado de Barrera, 2011), Afirma que: “la investigación analítica
consiste en el análisis de las definiciones relacionadas con un tema, para
estudiar sus elementos en forma exhaustiva y poderlo comprender con
mayor profundidad” (p.7) El objetivo de la investigación analítica es analizar
un evento identificando sus posibles causas para lograr comprenderlo en
términos de sus aspectos menos evidentes, como es la influencia que
tienen las habilidades lingüísticas en los estudiantes de quinto grado de
subnivel medio.
Investigación experimental
Cuando se habla de una investigación experimental nuestro objeto de
investigación es una variable no validada ni comprobada, la que
precisamente es estudiada con la finalidad de conocer los porqués y como
se producen determinadas situaciones o acontecimientos.
(Hurtado de Barrera, 2011) Manifiesta “La investigación experimental
consiste en la manipulación de una variable experimental no comprobada,
en condiciones rigurosamente controladas”(p.9) Con el fin de describir de
qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento en
particular.
56
Se trata de un experimento porque precisamente el investigador
provoca una situación para introducir determinadas variables de estudio
manipuladas por él, para controlar el aumento o disminución de esa
variable, y su efecto en las conductas observadas. El investigador maneja
deliberadamente la variable experimental y luego observa lo que sucede en
situaciones controladas.
Población y muestra Población
Para escoger a la población en un trabajo investigativo deben tomarse
en cuenta ciertos aspectos importantes para que los resultados sean
óptimos el tamaño de la población es sumamente importante porque de
esta depende el segmento de muestra que se tome.
(Tamayo y Tamayo Mario, 2010) señala “La población es un conjunto
de individuos de la misma clase, limitada por el estudio”.(p.114) La
población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las
unidades de población poseen una característica común la cual se estudia
y da origen a los datos de la investigación.
La población está estructurada por el director, docentes y estudiantes.
Cuadro N° 1: Distributivo de la Población
ITEM ESTRATOS POBLACION
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 85
4 Padres de familia 85
total 186
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo” Elaborado por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
57
Muestra
La muestra es un subconjunto del gran universo que es la población.
La efectividad de la muestra se da según la precisión del escogimiento de
la población. Esta muestra puede ser seleccionada según los estratos
sociales de la población escogida, o de acuerdo a otros parámetros lo
importante es que esta sea representativa para nuestro estudio.
(Cadenas, 2011), refiere. "Una muestra debe ser definida en base de
la población determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha
muestra solo podrán referirse a la población en referencia".(p.8)
Para determinar la muestra se utilizó la siguiente fórmula:
𝑁
(𝑁 − 1) ∗ ∈2
𝐾2 + 𝑃𝑄
n = Muestra
PQ = Varianza de la población = 0,25
E = Margen de error = 0,10
K = Constante de corrección de error = 2
N = Población = 140
Aplicación de la fórmula
N n = ----------------------------------
%2 (N-1) + 1
186 n = -----------------
(0.05)2 (186-1) +1
186 n = ----------------- 0.0025 (186 +1)
186
n = ----------------- 1.465
58
n = 127,9 n= 128
La muestra que se tomó en cuenta para el desarrollo de este trabajo
es un total de:1 director, 15 docentes, 56 padres de familia y 56 estudiantes
de quinto grado de subnivel medio de Educación General Básica “Eugenio
Espejo”.
Cuadro N° 2 Distributivo de la Muestra
ITEM ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 56
4 Padres y madres de familia
56
TOTAL 128
Fuente: Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo” Elaborado por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
59
Cuadro N° 3 Matriz de Operacionalización de las variables
Elaborado por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
VAR.
INDEPENDIENTE
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS
Habilidades
Lingüísticas
Habilidades lingüísticas
Características de las habilidades lingüísticas
Las cuatros
habilidades
lingüísticas
Habilidad lingüística de Escuchar
Habilidad lingüística de Lenguaje escrito
Habilidad lingüística de Lectura
Habilidad lingüística del habla
Estrategias para
desarrollar
habilidades
lingüísticas
En la lectura, en el habla, en la escritura y en la
escucha
Importancia de las habilidades lingüísticas
Aprendizaje de la lengua
La lingüísticas cognitiva.
Postulados básicos de la lingüísticas cognitiva
Habilidades lingüísticas y comunicación
COMPRENSIÓN
LECTORA
Comprensión
Lectora
•
Comprensión lectora
Habilidades para la comprensión lectora
Estrategias de Lectura
Lectura de aproximación o pre-lectura
Para textos a cargo del autor
Coherencias de la comprensión lectora
Niveles de la
comprensión
lectora
Nivel creador (nivel 1)
Nivel Literal (nivel 2)
Nivel inferencial (nivel 3)
Nivel crítico (nivel 4)
Nivel apreciativo (nivel 5)
Factores que
influyen en la
comprensión de
la lectura
1.2.1. Antecedentes sobre la técnica de la
comprensión lectora.
1.2.2. La Comprensión lectora en el entorno educativo
La pedagogía y la comprensión lectora
La comprensión lectora en el Ministerio de
Educación
El desarrollo de la comprensión lectora en la
educación básica.
Textos de calidad para poner fin a la fatalidad
educativa
Práctica de la comprensión lectora en la Escuela
de Educación Básica “Eugenio Espejo”
60
Métodos
Método Deductivo:
En este método se desciende de lo general a lo particular, de forma
que partiendo de enunciados de carácter universal y utilizando
instrumentos científicos, se infieren enunciados particulares, pudiendo ser
axiomático-deductivo cuando las premisas de partida la constituyen
axiomas proposiciones no demostrables.
Elías (2015) “Esto quiere decir que las conclusiones son una
consecuencia necesaria de las premisas”. (p.7) Cuando las premisas
resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay
forma de que la conclusión no sea verdadera.
A partir de esta situación se ha analizado y sintetizado las
habilidades lingüísticas para potenciar la compresión lectora.
Método Inductivo:
Este método ha ayudado en cuanto a la reflexión de los casos
determinados de las habilidades lingüísticas en los estudiantes del quinto
grado de subnivel medio, se ha demostrado un estudiante que no
comprende lo que lee, será un niño que no tenga un buen aprovechamiento
escolar.
Coello (2012) “El Método inductivo, cuando se emplea como
instrumento de trabajo, es un procedimiento en el que, comenzando por los
datos, se acaba llegando a la teoría”. (p.8) Por tanto, se asciende de lo
particular a lo general.
Método Científico:
Es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la
investigación científica para observar la extensión de los conocimientos.
61
Herrera (2011)
Es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer
relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los
fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos
conocimientos, aplicaciones útiles al hombre. (p.45)
Este método es muy importante para la realización del proyecto, ya
que la parte científica es la que utiliza las herramientas necesarias para el
registro de cada situación que se desenvuelve con el caso. La observación
se apoya en la analogía estudiada por la lógica; la experimentación provoca
los fenómenos y obtiene de ellos deducciones o constantes; la
introspección es el método característico de la lingüística, porque en
realidad es mirase por dentro.
Rubio (2015) “A partir de éste método, se ha observado el carácter,
personalidad de cada individuo, grupo o familia con la cual estamos
trabajando”. (p.76) Mediante este método se analiza al individuo de una
forma más estratégica, basándose en su conducta y pensamiento.
Técnicas e instrumentos de investigación
Observación:
Es el método por el cual se establece una relación concreta e
intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de
los que se obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la
investigación.
(Hernnadez, 2014) Dice así: “Es una parte fundamental de la
práctica científica. En las ciencias empíricas la investigación empieza y
acaba en la observación. (p.9) La medida o descripción de algún fenómeno
percibido, y la termina con la comprobación de que la realidad se
observación es la recolección de datos de las realidades empíricas.
62
La observación consiste en recibir conocimiento del mundo exterior
a través de nuestros sentidos o el registro de información por medio de
herramientas e instrumentos científicos. La información registrada durante
un experimento puede ser denominada observación.
Encuesta:
La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la
aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las
encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los
comportamientos de los encuestados.
García Ferrado (2014) dice:
Una investigación realizada sobre una muestra de sujetos
representativa de un colectivo más amplio, utilizando
procedimientos estandarizados de interrogación con intención
de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de
características objetivas y subjetivas de la población” (p. 124)
En una encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o
varios temas a una muestra de personas seleccionadas siguiendo una serie
de reglas científicas que hacen que esa muestra sea, en su conjunto,
representativa de la población general de la que procede.
Cuestionario
Mediante el cuestionario se obtienen datos de interés sociológico
interrogando a los miembros de un colectivo o de una población.
Las preguntas se han redactado en forma ágil, sencilla y precisa, con
su debida respuesta de forma cerrada, para que de esta manera facilite la
tabulación, el análisis y la interpretación de los resultados que se recauden
sobre la problemática expuesta.
63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Tabla N° 1 Habilidades lingüísticas
¿Cree Ud. que las habilidades lingüísticas fomentan la comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 13 86%
De acuerdo 1 7%
Poco de acuerdo 1 7%
En desacuerdo 0 0
TOTALES 15 100% FUENTE: Docentes y Directivo de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo”.
ELABORADO POR: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Gráfico N°1. Habilidades lingüísticas
Fuente: Docentes y Directivo de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Análisis: El 86% de encuestados, están muy de acuerdo en que las
habilidades lingüísticas fomentan la comprensión lectora; pues mediante la
consideración de las habilidades lingüísticas son un proceso cognitivo,
constituido por diversos subprocesos que se organizan en un sistema
jerárquico en el que el control consciente del proceso global de cual es el
nivel más alto en dicho sistema.
86%
7%7%
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
64
Tabla N° 2 Desarrollo de las habilidades lingüísticas
¿Piensa Ud. que es importante que los estudiantes desarrollen las cuatro habilidades lingüísticas para tener fluidez en la comunicación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 14 93%
De acuerdo 1 7%
Poco de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Gráfico N°2. Desarrollo de las habilidades lingüísticas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Análisis: El 93% de los encuestados en cuando al desarrollo de las cuatro
habilidades linguisticas para la fluidez de la comunicación de los
estudiantes, a medida que el niño crece, va perdiendo la capacidad para
absorber cualquier idioma y se centra en los códigos de la lengua materna.
Cuando aprende la lengua materna lo hace principalmente escuchando,
luego hablando y más tarde leyendo y escribiendo.
93%
7%
00
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
65
Tabla N° 3 Estrategias de aprendizaje
¿Cree Ud. que es importante el desarrollo de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la producción oral ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 10 67%
De acuerdo 2 13%
Poco de acuerdo 3 20%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100 %
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Gráfico N°3. Estrategias de aprendizaje
Fuente: Encuesta a Docentes y padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Análisis: El 67% de los encuestados según la gráfica, afirma estar Muy de
acuerdo con que se deben implementar estrategias de aprendizaje para el
desarrollo de la producción oral, mediante este conjunto de pasos o
habilidades el estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas de la expresión oral.
67%
13%
20%
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
66
Tabla N° 4 Actividades de motivación para la lecto-escritura
¿Cree Ud. que las actividades de motivación utilizadas por el docente son adecuadas para el desarrollo de la lecto-escritura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 14 93%
De acuerdo 1 7%
Poco de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100 % Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Gráfico N°4. Actividades de motivación para la lecto-escritura
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Análisis: Según la gráfica, podemos observar que el 93% de los
encuestados está Muy de acuerdo, en que se deben realizar actividades
motivacionales para la lecto-escritura, mientras más elevado sea el nivel de
estimulación por determinada actividad que tenga el estudiante mejor será
su aprendizaje, pues lo hará con mayor entusiasmo y rapidez.
93%
7%
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
67
Tabla N° 5. Desarrollo de funciones cognitivas
¿Está Ud. De acuerdo que se debe desarrollar funciones cognitivas en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Poco de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Gráfico N °5. Desarrollo de funciones cognitivas
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Análisis: El 100% de los encuestados respondió estar Muy de acuerdo en
que se debe fomentar en los estudiantes las funciones cognitivas para
poder recibir, procesar y almacenar distintos tipos de información, cuanto
más se estimulen las funciones cognitivas en los estudiantes, más
fácilmente podrán éstos desarrollarse y destacar. Por el contrario, una
carente estimulación impedirá que el niño tenga un desarrollo acorde a su
edad.
100%
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
68
Tabla N° 6. Lenguaje fluido de los estudiantes
¿Está de acuerdo Ud. en que las técnicas utilizadas por el docente para mejorar el lenguaje fluido de los estudiantes los ayudaran a desarrollar destrezas y habilidades comprensivas en la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 13 86%
De acuerdo 1 7%
Poco de acuerdo 1 7%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Gráfico N°6. Lenguaje fluido de los estudiantes
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Análisis: Como se observa en la gráfica, el 86% de los encuestados
respondieron que están Muy de acuerdo en que las técnicas utilizadas por
el docente para mejorar el lenguaje fluido de los estudiantes los ayudara a
desarrollar destrezas y habilidades comprensivas en la lectura.
86%
7%7%
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
69
Tabla N° 7. Motivar al estudiante a la lectura
¿Está Ud. de acuerdo en que las técnicas de motivación que el docente aplica para estimular al estudiante a la lectura le servirán para utilizarlas en otras áreas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 8 53%
De acuerdo 6 40%
Poco de acuerdo 1 7%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Gráfico N° 7. Motivar al estudiante a la lectura
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Análisis: Según la gráfica el 53% de los encuestados está Muy de acuerdo
en que las técnicas de motivación que el docente aplica para motivar al
estudiante a la lectura le servirán para utilizarlas en otras áreas, pues
influyen en los comportamientos, los comportamientos llevan al
desempeño, el desempeño impacta en los pensamientos y el ciclo empieza
de nuevo. Cada etapa del ciclo se compone de muchas dimensiones que
incluyen, esfuerzos, y todo ello puede afectar a la motivación que un
estudiante experimenta.
53%40%
7%
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
70
Tabla N° 8 Técnicas de animación a la lectura
¿Cree Ud. que la falta de preparación del docente para aplicar técnicas lectura para que los estudiantes comprendan lo que leen?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 13 87%
De acuerdo 2 13%
Poco de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Gráfico N° 8.Técnicas de animación a la lectura
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Análisis: El 87% de los encuestados respondieron Muy de acuerdo en que
la falta de preparación del docente para aplicar técnicas de lectura para
que los estudiantes comprendan lo que leen, es de vital importancia que
los estudiantes desarrollen la comprensión lectora pues de nada sirve que
lean sino entienden el texto leído.
87%
13%
0 0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
71
Tabla N° 9 Capacidad de referencia
¿Cree que es importante que el estudiante debe de tener capacidad en referencia y significado de palabras que formen un texto ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 14 93%
De acuerdo 1 7%
Poco de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Gráfico N° 9. Capacidad de referencia
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Análisis: La gráfica muestra que el 93%, está Muy de acuerdo en que es
importante que el estudiante debe de tener capacidad en referencia y
significado de palabras que formen un texto, el estudiante debe
comprender, captar los significados que otros han transmitido mediante
sonidos, imágenes, colores y movimientos. Debe de seguir el proceso
donde se den decodificaciones de acuerdo al contexto, y las ideas.
93%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
72
Tabla N° 10 Guía de habilidades
¿Cree que se debe implementar una guía de habilidades lingüísticas para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Poco de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Gráfico N° 10. Guía de habilidades
Fuente: Encuesta a Docentes de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Análisis: El 100% de los encuestados afirma estar Muy de acuerdo con
implementar una guía de habilidades lingüísticas, pero por ello es necesario
que se realice un proceso de intercambio lector-texto en que se integren
los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas
y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a
que la comprensión se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más
eficaz.
100%
0
Muy de acuerdo
De acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
73
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
Tabla N° 11. Entusiasmo por asistir a la institución educativa.
¿Su hijo tiene entusiasmo por asistir a la institución educativa donde se educa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Siempre 47 84%
Casi siempre 6 11%
A veces 3 5%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 56 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Gráfico N°11 Entusiasmo por asistir a la institución educativa
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez.
Análisis. El 84% de los padres de familia encuestados afirmaron que sus
hijos siempre se sienten entusiasmaos por asistir a la Institución Educativa,
Asimismo, es necesario que hacer ver a los estudiantes que la disciplina,
el conocimiento, las capacidades y los valores adquiridos en la escuela
pueden acercarlos a una vida más plena; que en la escuela es posible
encontrar temas y personas interesantes a cada paso que dan, todo lo cual
resulta esencial para lograr una vida satisfactoria y un lugar digno en la
comunidad.
84%
11%5% 0
0
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
74
Tabla N° 12 Buena relación con su docente.
¿Su representado mantiene una buena relación con su docente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Siempre 52 92%
Casi siempre 3 6%
A veces 1 2%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 56 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Gráfico N°12 Buena relación con su docente.
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Análisis. El 92% de los padres de familia encuestados afirmaron que sus
hijos siempre mantienen una buena relación con su docente, es muy
importante la relación docente-estudiante ya que si existe afinidad entre
ellos para que lleven una actitud de entusiasmo e interés respecto de lo que
tienen que hacer y aprender, y mostrar siempre total confianza en sus
capacidades.
92%
6%
2%00
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
75
Tabla N° 13 Clases innovadoras y de fácil comprensión
¿Cree que las clases que imparte la docente de su representado son innovadoras y de fácil comprensión?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Siempre 48 86%
Casi siempre 5 9%
A veces 3 5%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 56 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Gráfico N°13. Clases innovadoras y de fácil comprensión
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Análisis. El 86% de los padres de familia encuestados opinaron que las
clases que imparte la docente siempre son innovadoras y de fácil
comprensión, la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que
se dan en el aula, son de vital importancia para el buen aprendizaje de los
estudiantes. Los factores que intervienen son múltiples y se sitúan en
diversas dimensiones de análisis causal.
86%
9%5%
0 0
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
76
Tabla N° 14 Hábitos de lectura en su hijo
¿En casa ud. fomenta hábitos de lectura en su hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Siempre 26 46%
Casi siempre 17 31%
A veces 10 15%
Casi nunca 4 8%
Nunca 0 0%
TOTALES 56 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Gráfico N°14. Hábitos de lectura en su hijo
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Análisis. El 46% de los padres de familia encuestados opinaron que ellos
siempre fomentan en sus hijos el hábito de leer, Junto con la escuela, el
núcleo familiar es el principal agente mediador entre la infancia y los libros.
No se trata de ‘perseguirles’ con la lectura, ni de establecer horarios rígidos.
Se trata más bien de invitar, de seducir, de ayudarles a disfrutar el placer
de leer.
46%
31%
15%
8%
0
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
77
Tabla N° 15 Leer libros en ratos libres.
¿Su hijo disfruta de leer algún libro en sus ratos libres?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Siempre 7 12%
Casi siempre 9 16%
A veces 21 37%
Casi nunca 13 23%
Nunca 7 12%
TOTALES 56 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Gráfico N°15 Leer libros en ratos libres
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Análisis. El 37% de los padres de familia encuestados opinaron que sus
hijos a veces disfrutan de leer algún libro en los ratos libres, las personas
adultas somos un modelo de lectura para los estudiantes. Leamos delante
de ellos, disfrutemos leyendo, de contrario es imposible crear en ellos
habitos de lectura.
.
12%
16%
37%
23%
12%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
78
Tabla N° 16 Tareas enviadas a casa.
¿Realiza su hijo en casa tareas enviadas por la maestra relacionada con lecturas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Siempre 26 46%
Casi siempre 18 31%
A veces 8 15%
Casi nunca 4 8%
Nunca 0 0%
TOTALES 56 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Gráfico N°16 Tareas enviadas a casa
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Análisis. El 46% de los padres de familia encuestados respondieron que
sus hijos si realizan tareas en casa relacionadas con lecturas, el apoyo de
la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando
aparentemente saben leer.
46%
31%
15%
8%
0
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
79
Tabla N° 17 Realiza tareas con predisposición.
¿Su hijo realiza sus tareas con la mayor predisposición?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Siempre 30 54%
Casi siempre 17 31%
A veces 9 15%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 56 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Gráfico N°17 Realiza tareas con predisposición
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Análisis. El 54% de los padres de familia encuestados respondieron que
sus hijos siempre realizan tareas con predisposición, por lo tanto, es
importante que los padres sean conscientes de lo mucho que pueden
contribuir al aprendizaje de sus hijos sí les proporcionan un ambiente que
les estimule a hablar, leer y escribir, y también sí en casa se siguen las
indicaciones de la escuela sobre lectura y escritura.
54%31%
15%
0 0
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
80
Tabla N° 18 Participa de las tareas de su hijo
¿ Es Ud. Participe de las tareas que el docente envía a su hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Siempre 43 77%
Casi siempre 8 15%
A veces 5 8%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 56 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Gráfico N°18 Participa de las tareas de su hijo
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Análisis. El 77% de los padres de familia encuestados respondieron que
ellos siempre participan en la realización de tareas con sus hijos, por lo
tanto, no solamente es un proceso importante que los padres deben de
realizar juntamente con sus hijos, también es una obligación de cada tutor
colaborar en la educación de sus hijos.
77%
15%
8%
0 0
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
81
Tabla N° 19 Problemas para comprender lecturas.
¿Su hijo presenta problemas para comprender algunas lecturas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Siempre 37 65%
Casi siempre 4 8%
A veces 10 18%
Casi nunca 0 0%
Nunca 5 9%
TOTALES 56 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Gráfico N°19 Problemas para comprender lecturas
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Análisis. El 65% de los padres de familia encuestados respondieron que
sus hijos siempre presentan algunos problemas para comprender algunas
lecturas, ha sido el déficit en la decodificación fluida de la lectura, en la
actualidad se sabe que hay estudiantes que decodifican de manera
automática y tienen una y, sin embargo, no comprenden lo que leen.
9%8%
18%
0
65%
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
82
Tabla N° 20 Guía
¿Cree que se debe implementar una guía de habilidades linguisticas para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Siempre 40 72%
Casi siempre 8 15%
A veces 5 8%
Casi nunca 3 5%
Nunca 0 0%
TOTALES 56 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Gráfico N°20 Guía
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Eugenio Espejo Elaborado Por: Carmen Beatriz Bermello Ávila, y Carmen Mayra García Álvarez
Análisis. El 72% de los padres de familia encuestados respondieron que
están de acuerdo en que se debe implementar una guía de habilidades
lingüísticas para el desarrollo de la comprensión lectora en sus hijos, pues
seria una manera conveniente y atractiva de captar la atención de los
mismos.
72%
15%
8% 5%
0
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
83
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
1.- ¿Considera que existen deficiencias en la comprensión lectora de los
estudiantes?.
El directivo considera que existen deficiencias en los estudiantes con
respecto a la compresión lectora, mucho más que en la actualidad se está
perdiendo mucho el gusto a leer, y a esa lectura se le dé un análisis u
opinión concreto acerca de algún tema en específico.
2.- ¿Cree conveniente que se debe fomentar hábitos de lectura en los
estudiantes, en edades tempranas?
Es necesario fomentar la compresión lectora desde su primera etapa
educativa, pero para esto, se requiere un correcto análisis del proceso de
desarrollo del estudiante, en la cual he allí la importancia del rol que el
docente cumple para que los estudiantes puedan desenvolverse de manera
coherente y sea dirigido a su vez a formar un ser humano que tenga la
capacidad de interactuar con su entorno.
3.- ¿Considera importante la comprensión lectora para el desarrollo de
habilidades de los estudiantes?
Por eso es de suma importancia la aplicación de la compresión
lectora para desarrollar las diferentes habilidades que los estudiantes
deben ir forjando desde muy pequeños a través de didáctica que forman
parte del dinamismo que el docente aplica cuando imparte su cátedra y que
no solo permita el interés por la lectura si no a su vez desarrolle el educando
un pensamiento crítico de las cosas.
4.- ¿Cree Ud. que la falta de preparación del docente para aplicar técnicas
lectura para que los estudiantes comprendan lo que leen?
84
Si me parece que la falta de preparación del docente para aplicar técnicas
de lectura para que los estudiantes comprendan lo que leen, es de vital
importancia que los estudiantes desarrollen la comprensión lectora pues de
nada sirve que lean sino entienden el texto leído.
5.- ¿Cree que se debe implementar una guía de habilidades lingüísticas
para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes?
Sería una manera conveniente y atractiva de captar la atención de los
mismos, y enseñarles que por medio de la lectura se puede llegar a tener
muchos conocimientos como son los de cultura general. A su vez mejorar
su léxico y comprensión de lo que lee.
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
dependiente y dependiente.
Variable Independiente: Habilidades lingüísticas
Variable Independiente: Comprensión Lectora
1.-¿Cree Ud. que las habilidades lingüísticas fomentan la comprensión lectora? 10.- ¿Cree que se debe implementar una guía de habilidades lingüísticas para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes? Niveles de significancia: Alfa= 005 05% Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
85
Valor P o significancia Prueba CHI-CUADRADO
ESTADÍSTICA CH-I CUADRADA
86
Como el valor de P es menor que 0,05 se afirma que las variables
tienen relación por lo cual las habilidades lingüísticas sí ayudan a mejorar
la comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de subnivel
medio de la Escuela “Eugenio Espejo”.
Correlación entre las variables
Resultados vs Objetivo 1
El objetivo 1 es:
Fortalecer las habilidades lingüísticas mediante la creación de un
ambiente de lectura para desarrollar destrezas en los estudiantes de
subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo”.
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo se ha cumplido pues se realizó la creación de un ambiente
de lectura para desarrollar destrezas en los estudiantes de quinto grado
junto a los docentes y padres de familia, mediante el análisis estadístico de
cada tabla y gráfico con su debido porcentaje.
Conclusión sobre el objetivo 1:
En un ambiente de este tipo de temática ayudaran en todos los
aspectos de la vida, no solo porque ayudan a desarrollar destrezas en la
lectura, sino que trae muchos otros beneficios en todos los aspectos de la
vida del estudiante.
Resultados vs Objetivo 2
El objetivo 2 es:
Definir la comprensión lectora mediante un estudio de campo,
análisis estadísticos encuestas a estudiantes, docentes y entrevista al
director.
87
Resultado sobre objetivo 2:
Aunque no se ha podido determinar con certeza el nivel de las
habilidades lingüísticas en la comprensión lectora se puede decir que son
un recurso muy importante para desarrollar destrezas de buen lector en los
estudiantes.
Conclusión sobre el objetivo 2:
En consideración a lo expresado en los resultados del objetivo en cada
uno de los ejes del aprendizaje, los resultados de las encuestas tanto a
docentes como padres de familia evidencian una falta de conocimiento de
los docentes hacia ellos, falta de utilización de recursos y estrategias
inherentes a cada eje y además un bajo grado de certeza acerca de las
vías para desarrollarlos en el aula de clase, y en la escuela en general.
Resultados vs Objetivo 3 El objetivo 3 es:
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía de habilidades lingüísticas a partir de los datos obtenidos.
Resultado sobre objetivo 3:
Se ha seleccionado los aspectos más importantes para el desarrollo
de guía de habilidades lingüísticas en los estudiantes de quinto grado de
subnivel medio.
Conclusión sobre el objetivo 3:
Se puede concluir que al realizar una guía de habilidades
lingüísticas pues permitirá conocer las representaciones que operan en
cada uno de los participantes interlocutores.
88
Es a través del calibrado de lenguaje escrito, para oral, hablando y
escuchando, que se pueda dar cuenta de cuál es el procesamiento de
un momento determinado. Se puede adecuar lo que se dice a lo que se
corresponda con el modo de procesamiento del interlocutor, logrando así
mayor efectividad en la comunicación y de esta manera lograr calidad en la
comprensión lectora.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
• La totalidad de los docentes reconocen lo importante que es
utilizar las habilidades lingüísticas como estrategia de enseñanza
aprendizaje en la comprensión lectora, porque interactúan y comprenden
mejor la pronunciación; es decir que facilitan el aprendizaje y sobre todo
la agudeza del habla para poder desarrollar una lectura y escritura
correcta.
• Las tres cuartas partes de población de estudiantes se ubica en
un nivel medio en el manejo de comprensión en el texto leído y solamente
un diez por ciento se considera en nivel avanzado, lo cual es
preocupante porque se esta hablando de una población estudiantil que
está por egresar de la escuela y se entiende que todos deberían alcanzar
un nivel avanzado, en la comprensión de lo que lee.
• Se concluye también que las clases de lectura deben
caracterizarse por una mayor motivación, sin embargo solo leen por
cumplir con la hora clase mas no por manejar fluidez, criticidad y
comprensión en cada texto leído.
• Los docentes no se encuentran debidamente capacitados en
cuanto a los procesos metodológicos y motivacionales para desarrollar
las habilidades lingüísticas de los estudiantes de quinto grado.
89
• En cuanto a los padres de familia mencionaron en sus respuestas
que sus hijos si practican la lectura, pero de nada sirve que lean y lean
pero al momento del razonamiento no entienden nada, siendo muy
preocupante pues se denota que los padres no tienen conocimiento
sobre las habilidades lingüísticas mucho menos de que se trata la
comprensión lectora.
Recomendaciones
• Renovar estrategias de motivación mediante habilidades lingüísticas
para incentivar el aprendizaje de la lectura bajo la comprensión
lectora en los estudiantes.
• Desarrollar en los estudiantes hábitos de lectoescritura para que
mediante las mismas se puede desarrollar capacidades analíticas
que permitan transferir lo aprendido desde el texto a problemas y
situaciones aplicadas al campo del saber que se estudia.
• Se recomienda a los docentes del área de Lengua y Literatura trabajar
con más frecuencia en las actividades de la lecto-escritura para tener
como resultados unos estudiantes críticos y comprensivos tomando en
cuenta que hay que desarrollar la guía de habilidades lingüísticas con
dinámica y mucha dedicación tanto de estudiantes como de docentes.
• Planificar adecuadamente las actividades que aplicaran los docentes
en la institución desarrollando destrezas en los estudiantes,
fortaleciendo la lectura crítica y comprensiva en cada uno de ellos.
• Se debe realizar incentivos ya sean internos o a nivel de cursos para
fomentar la lectura en los estudiantes de la institución, al realizarse
estos trabajos se producirá un interés por medio del estudiantado por
ser el mejor en este tipo de competencias y desarrollo de la
comprensión lectora.
90
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
GUÍA DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Justificación
Este proyecto servirá para solucionar el problema de desarrollo de
las destrezas en la comprensión lectora en función del uso de las
habilidades lingüísticas, requiere de una propuesta innovadora, que cambie
la percepción de la clase, así como la manera en la que los profesores
abordan las fases de este delicado proceso que es el aprendizaje. Esta
propuesta concuerda con nuestra visión de educación constructivista, en la
que cambie el papel tradicional tanto del educador como del educando,
promoviendo de este modo procesos más dinámicos e interactivos y de
construcción mutua de los aprendizajes en la lectura.
Bajo este concepto, se propone el Diseño de una Guía de
habilidades lingüísticas, de manera que puedan ser incorporadas, con el
propósito de incentivar a los estudiantes de quinto grado de subnivel medio
de educación general básica “Eugenio Espejo”, cuyo objetivo y beneficio
sea ayudar a la a incrementar su nivel académico en la asignatura de
Lengua y Literatura, fortaleciendo su lectura y escritura.
El interés como docente, está enfocado en realizar un trabajo más
participativo e interactivo en el proceso del aprendizaje, relacionando la
dinámica pedagógica entre docente-estudiante; complementando los
propósitos con la aplicación de destrezas, logrando como resultado
estudiantes innovadores en conocimientos y más comunicativos en el aula
de clases.
91
Con la implementación de esta propuesta, también se beneficiaran los
docentes de la Escuela de Educación Básica; permitiéndoles estar
actualizados en asuntos de desarrollo y evolución educativa; adquiriendo
nuevos conocimientos que podrán ser empleados en las asignaturas que
impartan dentro del salón de clases.
La propuesta tiene como fin, intensificar el conocimiento y
conveniencia del estudiante en su diario vivir; empleando sus destrezas y
habilidades lingüísticas, destacando la calidad de estudiantes que se
forman en la Escuela de Educación Básica Eugenio Espejo.
Objetivo General
Diseñar la guía de habilidades lingüísticas para mejorar la
compresión lectora en los estudiantes de quinto grado de subnivel medio
de Educación General Básica “Eugenio Espejo”.
Objetivos Específicos
• Socializar la guía de habilidades lingüísticas para mejorar la lecto-
escritura en los estudiantes.
• Ejecutar la guía de habilidades lingüísticas, para mejorar el rendimiento
académico a través de la lectura comprensiva.
• Evaluar la aplicación de la guía de habilidades lingüísticas con la
participación de todos los actores involucrados.
Aspectos Teóricos
La fundamentación teórica destaca la educación, facultado a la
solución de problemas que se presentan en el proceso de formación del
92
estudiante, desarrollando capacidades analíticas y sociables, cumpliendo
con los objetivos planteados por la unidad educativa.
Se hace énfasis en lo teórico-práctico, enfocados en la Guía de
habilidades, de manera que este hará participar al estudiante, supervisado
por el docente, facilitando la realización de tareas y promoviendo una
investigación de estudio más productiva, permitiendo adquirir
conocimientos más duraderos.
Este aspecto conlleva a una filosofía crítica y propositiva; critica
porque observa el problema que existe en el plano educativo, y propositiva,
porque crea un nivel de conciencia en la comprensión lectora proponiendo
una solución fomentando la pedagogía activa.
En el presente, los métodos de enseñanza son innovadores,
provocando en el estudiante, emplear todas sus capacidades, utilizando
todo el potencial del cerebro; razonando y construyendo con la información
que el docente imparte. Para el docente usar pedagogías que empleen
estrategias dinámicas, resulta innovador y factible; fortaleciendo las
expectativas de enseñanza, originando que sus clases sean más inter
activas e instructivas.
La utilización de pedagogías influenciada por la Guía de habilidades,
relaciona el aprendizaje del alumno, con la participación activa del docente
cambiando el esquema de enseñanza haciéndolo práctico y sencillo.
Perfeccionar aptitudes sociables en el alumno, permitirá desarrollar el
pensamiento crítico, influenciando a su crecimiento personal y profesional.
Ayudar al crecimiento personal e intelectual del estudiante, le permite ganar
orientación de confianza, con la finalidad de relacionarse y comunicarse
con su entorno social. La función laboral del docente será incitar al
estudiante a realizar trabajos grupales, fomentando la integración con los
demás compañeros, compartiendo ideas y conocimientos.
93
Factibilidad de aplicación
La investigación realizada determino el problema, encontrando
falencias en el nivel cognitivo de los estudiantes en la asignatura de Lengua
y Literatura, originado por la falta de material de apoyo, aplicadas a la
pedagogía educativa.
La participación de las autoridades del plantel, personal
administrativo, docentes y padres de familia, luego de las encuestas
planteadas y con los objetivos establecidos; hacen posible la realización de
este proyecto investigativo.
La implementación de este proyecto, factible y ejecutable para los
estudiantes de la institución, beneficiara a incrementar su aprovechamiento
y rendimiento académico. Crear oportunidades de desarrollo en el ámbito
escolar, y cumplir con todos los aspectos determinantes para la ejecución
del diseño de una Guía de habilidades lingüísticas, permitirán lograr la
aceptación del entorno social.
Una de las prioridades de nuestro proyecto es fomentar estudiantes
de calidad, innovadores, participativos y productivos. Confirmando la
factibilidad de nuestra propuesta. Para la implementación de nuestra
propuesta, detallaremos los siguientes recursos de factibilidad para su
proceso de aplicación:
Factibilidad financiera
El costo de nuestro proyecto, es financiado con recursos propios de
los investigadores, contribuyendo al progreso de la Escuela de Educación
Básica Eugenio Espejo. De acuerdo a esto seleccionamos las actividades
más acordes para la elaboración de una Guía Didáctica, y este fortalece la
asignatura de Lengua y Literatura. Una vez establecidos los esquemas de
la Guía, con la inversión y capital inicial, determinamos la rentabilidad del
proyecto, siendo los beneficiados directos los estudiantes y docentes del
plantel.
94
Factibilidad Legal
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
Derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier
medio y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con
discapacidad.
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 385.-El sistema nacional de ciencia, tecnología, Innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
95
Factibilidad Técnica
El adquirir conocimientos nos lleva a emplear técnicas didácticas que
guie al docente al proceso de formación del estudiante, diseñando métodos
teóricos-prácticos; la implementación de procesos facilita utilizar recursos y
materiales educacionales, cuyo propósito es fortalecer el aprendizaje,
aplicando pedagógica formativa.
La disponibilidad de material educativo tecnológico, proporcionado por
los docentes y la Escuela de Educación Básica, serán un aporte de
desarrollo para el estudiante, estableciendo vínculos con los profesores
encargados de la asignatura, permitiendo lograr sus objetivos.
Factibilidad de Recurso humanos
Aprender, entender y desarrollar temas de interés investigativo será
una oportunidad de crecimiento y progreso para el personal docente como
el estudiantil, encaminado hacia la implementación de proyectos
pedagógicos activo-participativo.
Descripción de la propuesta
Esta propuesta se realiza, para incrementar el rendimiento académico
de los estudiantes, fomentando la participación activa, implementando
habilidades linguisticas que permitan mejorar el nivel cognitivo.
El Diseño de la Guía de habilidades, se lo realiza para lograr un
esparcimiento participativo en los estudiantes, de tal manera que adquieran
conocimientos significativos. Esta, cuenta con procedimientos dinámicos
que impulsan al estudiante a participar en tareas más reales, relacionando
el uso correcto de las palabras; aplicando gráficos, juegos interactivos,
lecturas, comedias, además de conceptos y definiciones importantes
utilizadas en la asignatura de Lengua y Literatura.
96
GUÍA DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
AUTORAS: Bermello Carmen y García Carmen
2017
97
INDICE DE LA GUÍA
Carátula
Índice
Introducción
Objetivos de la guía
Objetivo general
Objetivos Específicos
Actividades
Actividad N°1 Pareamiento de palabras y figuras
Planificación N°1 Pareamiento de palabras y figuras
Actividad N°2 Crucigramas
Planificación N°2 Crucigramas
Actividad N°3 Creando historias
Planificación N°3 Creando historias
Actividad N°4 Elaboración de álbumes
Planificación N°4 Elaboración de álbumes
Actividad N°5 Formando oraciones
Planificación N°5 Formando oraciones
Actividad N°6 Los dados
Planificación N°6 Los dados
Actividad N°7 Palabras picadas
Planificación N°7 Palabras picadas
Actividad N°8 Contar con sentimiento
Planificación N°8 Contar con sentimiento
Actividad N°9 Barajas Poéticas
Planificación N° Barajas Poéticas
Actividad N°10 Juego con letras y palabras
Planificación N°10 Juego con letras y palabras
98
Introducción
La elaboración de la guía de actividades para la integración de las
habilidades lingüísticas, reviste gran importancia en el desarrollo del
proceso de aprendizaje de la comprensión lectora, ya que sirve de
complemento a la bibliografía existente para impartir la asignatura de
lenguaje. Las actividades contenidas en esta guía poseen ejercicios
integradores de las habilidades para desarrollar la competencia
comunicativa.
Las actividades propuestas están concebidas en forma de sistema, son
sólo una pequeña muestra de la variedad de ejercicios que se pueden
planificar para contribuir a dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje
de lengua y literatura. Constituye además un medio de enseñanza
novedoso en estas clases, el cual contribuye a desarrollar y perfeccionar la
comprensión lectora y a elevar la efectividad de la motivación en las
mismas.
Los estudiantes interpretan roles, se retroalimentan, compiten y
obtienen resultados en relación con el desarrollo de su competencia
comunicativa. Abre además, nuevas perspectivas para el aprendizaje de la
comprensión lectora, de forma tal que se reduzcan las barreras del
aprendizaje y se eleve la motivación de los estudiantes para contribuir a
equilibrar los intereses de los mismos con respecto a su formación
específica y general, así como al logro de la efectividad del proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de las habilidades lingüísticas.
Objetivo General
Utilizar la guía didáctica con habilidades lingüísticas para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de subnivel medio.
99
Objetivos Específicos
• Enseñar a los docentes y estudiantes sobre la importancia que tiene
guía de habilidades lingüísticas para el logro de fluidez en la
comunicación de los estudiantes.
• Evaluar a los estudiantes en cuanto a sus habilidades y actitudes en
cada una de las actividades a realizar.
• Aplicar la guía didáctica como herramienta estratégica en los
estudiantes.
Contenido Actividad N°1 Pareamiento de palabras y figuras
Planificación N°1 Pareamiento de palabras y figuras
Actividad N°2 Crucigramas
Planificación N°2 Crucigramas
Actividad N°3 Creando historias
Planificación N°3 Creando historias
Actividad N°4 Elaboración de álbumes
Planificación N°4 Elaboración de álbumes
Actividad N°5 Formando oraciones
Planificación N°5 Formando oraciones
Actividad N°6 Los dados
Planificación N°6 Los dados
Actividad N°7 Palabras picadas
Planificación N°7 Palabras picadas
Actividad N°8 Contar con sentimiento
Planificación N°8 Contar con sentimiento
Actividad N°9 Barajas Poéticas
Planificación N° Barajas Poéticas
Actividad N°10 Juego con letras y palabras
Planificación N°10 Juego con letras y palabras
100
Actividad N°1
Tema: Pareamiento de palabras y figuras
OBJETIVOS
1. Afianzar la concentración
2. Incentivar la lectura
DESTREZA
Realizar la Introducción al Pareamiento de palabras y figuras MATERIALES *libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores. PROCEDIMIENTO Proveer al alumno medios didacticos necesarios como figuras, láminas, leer
y unir palabrascon cada figura para afianzar su concentración, incentivando
la lectura y afianzar la motricidad del alumno.
EVALUACION Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora
101
Planificación N°1
PLAN DE DESARROLLO DE DESTREZAS LENGUA Y LITERATURA (Semana 2)
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE BÁSICA:
Quinto PARALELO: A EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Desarrollar el pensamiento lógico, crítico para interpretar y resolver problemas de la Vida.
BLOQUE CURRICULAR: Primero EJE CURRICULAR DE APRENDIZAJE:
Discernir, analizar
DOCENTES: Bermello Ávila Carmen Beatriz García Álvarez Carmen Mayra
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática
PERIODOS CLASES: 7 horas FECHA DE INICIO: 2017 FECHA DE TÉRMINO: 2017
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO:
Mejorar las técnicas de estudio en la calidad del pensamiento creativo en Lengua y Literatura
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Construir secuencialmente con los recursos entregados el desarrollo del pensamiento en el Pareamiento de palabras y Figuras.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
INDICADORES DE LOGRO (DESEMPEÑOS)
PLANIFICACIÓN DE TAREAS TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Realizar la Introducción al Pareamiento de palabras y figuras
* Socializar y divulgar con sus compañeros la realización dela actividad en Pareamiento de palabras y figuras
Exploración inicial: Proyección de un video motivador
70 minutos
*libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores.
Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora
Investigación guiada *Preguntar a los estudiantes lo que entienden por la introducción *Leer la información del texto y revisar los ejemplos propuestos. *Plantear otros ejemplos y hacer preguntas a los estudiantes sobre los patrones que se siguen en cada ejercicio.
210 minutos
Proyecto final de síntesis *Completar la serie en voz alta. El maestro presentará un trabajo oralmente, nombrará a un estudiante para que continue con redacción.
35 minutos
4. OBSERVACIONES:
102
Actividad N° 2
Tema: Crucigramas
OBJETIVOS
1. Aumentar la creatividad
2. Incentivar la escritura y la lectura
3. Reconocer la literalidad
DESTREZA
Comprender el significado de las palabras
MATERIALES *libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores. PROCEDIMIENTO Proveer al alumno medios didacticos necesarios como los crucigramas donde deben escribir el nombre del objeto, animal, etc, segun indique el dibujo en forma vertical, horizontal ascendente odescendente para incrementar la creatividad, incentivar la lectoescritura, logrando que los alumnos reconozcan la literalidad. EVALUACION Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora
103
Planificación N°2
PLAN DE DESARROLLO DE DESTREZAS LENGUA Y LITERATURA (Semana 3)
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE BÁSICA:
Quinto PARALELO: A EJE CURRICULAR
INTEGRADOR:
Desarrollar el pensamiento lógico, crítico para interpretar y
resolver problemas de la Vida.
BLOQUE CURRICULAR: Primero EJE CURRICULAR
DE APRENDIZAJE:
Comprender, lógicamente la estructuración de las palabras y el
significado de su escritura
DOCENTES: Bermello Ávila Carmen Beatriz
García Álvarez Carmen Mayra
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática
PERIODOS CLASES: 7 horas FECHA DE INICIO: Junio 2015 FECHA DE TÉRMINO: Junio 2015
2. OBJETIVO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
Mejorar las técnicas de estudio en la calidad del pensamiento creativo en Lengua y Literatura
3. INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN:
Presentación
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
INDICADORES
DE LOGRO
(DESEMPEÑOS)
PLANIFICACIÓN DE TAREAS TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
Comprender el significado de
las palabras
Construir
Crucigramas
Exploración inicial:
Proyección de un video motivador
70
minutos
*libro de texto
*computadora *proyector
*revistas
*periódicos *tarjetas
numéricas
*cinta masking *cartulina
*marcadores.
Tarea 1
Comprensión Lectora
(contestar preguntas en el
cuaderno)
Tarea 2
Ejercicios propuestos por la
profesora
Investigación guiada
*Preguntar a los estudiantes lo que entienden por el
término mapas mentales, lluvia de ideas.
*Leer la información del texto y revisar los ejemplos
propuestos.
*Plantear otros ejemplos y hacer preguntas a los
estudiantes sobre los patrones que se siguen en cada
ejercicio.
210
minutos
Proyecto final de síntesis
*Realizar juegos de sucesiones de palabras
Continuar con varios participantes.
35
minutos
4. OBSERVACIONES:
104
Actividad N°3
Tema: Creando historias
OBJETIVOS
1. Aumentar la creatividad
2. Incentivar la lectura
DESTREZA
Elaborar una historia familiar en la que se involucre a todos sus miembros MATERIALES *libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores. PROCEDIMIENTO Orientar al alumno en el uso de medios didacticos necesarios con figuras relacionadas enumerandolas, para luego escribir una historia o cuento, motivando la creatividad, la lectura y la motricidad del alumno. EVALUACION Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora
105
Planificación N°3
PLAN DE DESARROLLO DE DESTREZAS LENGUA Y LITERATURA (Semana 4)
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE BÁSICA:
Quinto PARALELO: A EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Desarrollar el pensamiento lógico, crítico para interpretar y resolver problemas de la Vida.
BLOQUE CURRICULAR: Primero EJE CURRICULAR DE APRENDIZAJE:
Elaborar mapas mentales
DOCENTES: Bermello Ávila Carmen Beatriz García Álvarez Carmen Mayra
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática
PERIODOS CLASES: 7 horas FECHA DE INICIO: Junio 2015 FECHA DE TÉRMINO: Junio 2015
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO:
Mejorar las técnicas de estudio en la calidad del pensamiento creativo en Lengua y literatura
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Desarrollar una historia personal
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
INDICADORES DE LOGRO (DESEMPEÑOS)
PLANIFICACIÓN DE TAREAS TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Elaborar una historia familiar en la que se involucre a todos sus miembros
* Redactar y entender el significado de lo escrito
Exploración inicial: Proyección de un video motivador
70 minutos
*libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores.
Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora
Investigación guiada *Preguntar a los estudiantes lo que entienden por los términos cuento e historia, lluvia de ideas. *Leer la información del texto y revisar los ejemplos propuestos. *Plantear otros ejemplos y hacer preguntas a los estudiantes sobre los patrones que se siguen en cada ejercicio.
210 minutos
Proyecto final de síntesis *Realizar juegos de sucesiones numéricas en el patio con patrones ascendentes y descendentes.
35 minutos
4. OBSERVACIONES:
106
Actividad N°4 TEMA: Elaboración de álbumes
OBJETIVOS 1. Incrementar la creatividad
2. Incentivar la lectura
DESTREZA
Desarrollar creatividad MATERIALES *libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores. PROCEDIMIENTO Proveer al alumno medios didacticos necesarios para aumentar su creatividad, promover la lectura y afianzar la motricidad del alumno. EVALUACION Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por el profesor
107
Planificación N°4
PLAN DE DESARROLLO DE DESTREZAS LENGUA Y LITERATURA (Semana 1)
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE BÁSICA:
Quinto PARALELO: A EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Desarrollar el pensamiento lógico, crítico.
BLOQUE CURRICULAR: Primero EJE CURRICULAR DE APRENDIZAJE:
Describir, redactar
DOCENTES: Bermello Ávila Carmen Beatriz García Álvarez Carmen Mayra
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática
PERIODOS CLASES: 7 horas FECHA DE INICIO: Junio 2015 FECHA DE TÉRMINO: Junio 2015
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO:
Mejorar las técnicas de estudio en la calidad del pensamiento creativo en Lengua y Literatura
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escribir coherentemente, y con un vocabulario sencillo la elaboración de Albumes
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
INDICADORES DE LOGRO (DESEMPEÑOS)
PLANIFICACIÓN DE TAREAS TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Desarrollar creatividad
* Analiza, sintetiza la lectura y creatividad
Exploración inicial: Proyección de un video motivador
70 minutos
*libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores.
Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por el profesor
Investigación guiada *Preguntar a los estudiantes lo que entienden por un Album *Leer la información del texto y revisar los ejemplos propuestos. *Plantear otros ejemplos y hacer preguntas a los estudiantes sobre los patrones que se siguen en cada ejercicio.
210 minutos
Proyecto final de síntesis *Realizar concurso de escritura sobre albumes *Completar la serie en voz alta. El maestro presentará un caso práctico
35 minutos
4. OBSERVACIONES:
108
Actividad N°5
Tema: Formando oraciones
OBJETIVOS
1. Incentivar la lectura de una manera divertida
DESTREZA
Estructurar nuevas formas de expresión idiomáticas, formando oraciones MATERIALES *libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores. PROCEDIMIENTO Construir oraciones utilizando tarjetas con palabras y dibujos de objetos para formar oraciones completas, promoviendo la lectura de manera divertida. EVALUACION Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora Tarea 3 Completa las series
109
Planificación N°5
PLAN DE DESARROLLO DE DESTREZAS LENGUA Y LITERATURA (Semana 11)
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE BÁSICA:
Quinto PARALELO: A EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Desarrollar el pensamiento lógico, crítico para interpretar y resolver problemas de la Vida.
BLOQUE CURRICULAR: Primero EJE CURRICULAR DE APRENDIZAJE:
Construcción de ideas
DOCENTES: Bermello Ávila Carmen Beatriz García Álvarez Carmen Mayra
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática
PERIODOS CLASES: 7 horas FECHA DE INICIO: Agosto 2015 FECHA DE TÉRMINO: Agosto 2015
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO:
Mejorar las técnicas de estudio en la calidad del pensamiento creativo en Lengua y literatura
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Aplicaciones lúdicas de ejercicios mentales y prácticos, formando oraciones gramaticales.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
INDICADORES DE LOGRO (DESEMPEÑOS)
PLANIFICACIÓN DE TAREAS TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Estructurar nuevas formas de expresión idiomáticas, formando oraciones
* Completa lógicamente las palabras usando dados con sílabas
Exploración inicial: Proyección de un video motivador
70 minutos
*libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores.
Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora Tarea 3 Completa las series Pág. 17 Tarea 4
Investigación guiada *Preguntar a los estudiantes lo que entienden por el término expresión idiomática en una lluvia de ideas. *Leer la información del texto y revisar los ejemplos propuestos. *Plantear otros ejemplos y hacer preguntas a los estudiantes sobre los patrones que se siguen en cada ejercicio.
210 minutos
Proyecto final de síntesis *Realizar juegos en el patio con los nuevos patrones
35 minutos
4. OBSERVACIONES:
110
Actividad N°6
TEMA: Los dados OBJETIVOS
1. Incentivar la lectura de una manera divertida
2. Acumular el mayor número de palabras
DESTREZA
Estructurar nuevas formas de expresión idiomáticas, a través de la actividad Dados con sílabas MATERIALES *libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores. PROCEDIMIENTO Involucrar a los alumnos en este tipo de actividad participativa que les permita a los alumnos formar palabras uniendo sílabas para incentivar la lectura de manera divertida. EVALUACION Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora Tarea 3 Completa las series
111
Planificación N°6
PLAN DE DESARROLLO DE DESTREZAS LENGUA Y LITERATURA (Semana 10)
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE BÁSICA:
Quinto PARALELO: A EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Desarrollar el pensamiento lógico, crítico para interpretar y resolver problemas de la Vida.
BLOQUE CURRICULAR: Primero EJE CURRICULAR DE APRENDIZAJE:
Construcción de ideas
DOCENTES: Bermello Ávila Carmen Beatriz García Álvarez Carmen Mayra
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática
PERIODOS CLASES: 7 horas FECHA DE INICIO: Agosto 2015 FECHA DE TÉRMINO: Agosto 2015
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO:
Mejorar las técnicas de estudio en la calidad del pensamiento creativo en Lengua y literatura
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Aplicaciones lúdicas de ejercicios mentales y prácticos
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
INDICADORES DE LOGRO (DESEMPEÑOS)
PLANIFICACIÓN DE TAREAS TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Estructurar nuevas formas de expresión idiomáticas, a través de la actividad Dados con sílabas
* Completa lógicamente las palabras usando dados con sílabas
Exploración inicial: Proyección de un video motivador
70 minutos
*libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores.
Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora Tarea 3 Completa las series Pág. 17 Tarea 4
Investigación guiada *Preguntar a los estudiantes lo que entienden por el término expresión idiomática en una lluvia de ideas. *Leer la información del texto y revisar los ejemplos propuestos. *Plantear otros ejemplos y hacer preguntas a los estudiantes sobre los patrones que se siguen en cada ejercicio.
210 minutos
Proyecto final de síntesis *Realizar juegos en el patio con los nuevos patrones
35 minutos
4. OBSERVACIONES:
112
Actividad N°7
TEMA: Palabras picadas OBJETIVOS
1. Incentivar la lectura de una manera divertida
DESTREZA
Estructurar nuevas formas de expresión idiomáticas, a través de la actividad palabras picadas MATERIALES *libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores. PROCEDIMIENTO Proporcionar a los alumnos material didactico util para desarrollar esta actividad formando grupos de trabajo con el propósito de formar el mayor número de palabras, incentivando la lectura de manera divertida. EVALUACION Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora Tarea 3 Completa las series
113
Planificación N°7
PLAN DE DESARROLLO DE DESTREZAS LENGUA Y LITERATURA (Semana 9)
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE BÁSICA:
Quinto PARALELO: A EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Desarrollar el pensamiento lógico, crítico para interpretar y resolver problemas de la Vida.
BLOQUE CURRICULAR: Primero EJE CURRICULAR DE APRENDIZAJE:
Construcción de ideas
DOCENTES: Bermello Ávila Carmen Beatriz García Álvarez Carmen Mayra
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática
PERIODOS CLASES: 7 horas FECHA DE INICIO: Agosto 2015 FECHA DE TÉRMINO: Agosto 2015
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO:
Mejorar las técnicas de estudio en la calidad del pensamiento creativo en Lengua y literatura
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Aplicaciones lúdicas de ejercicios mentales
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
INDICADORES DE LOGRO (DESEMPEÑOS)
PLANIFICACIÓN DE TAREAS TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Estructurar nuevas formas de expresión idiomáticas, a través de la actividad palabras picadas
* Completa lógicamente las palabras
Exploración inicial: Proyección de un video motivador
70 minutos
*libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores.
Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora Tarea 3 Completa las series Pág. 17 Tarea 4
Investigación guiada *Preguntar a los estudiantes lo que entienden por el término expresión idiomática en una lluvia de ideas. *Leer la información del texto y revisar los ejemplos propuestos. *Plantear otros ejemplos y hacer preguntas a los estudiantes sobre los patrones que se siguen en cada ejercicio.
210 minutos
Proyecto final de síntesis *Realizar juegos en el patio con los nuevos patrones
35 minutos
4. OBSERVACIONES:
114
Actividad N°8
TEMA: Contar con sentimiento
OBJETIVOS
1. Darle sentimiento a la lectura
2. Incentivar la lectura y escritura
3. Afianzar la concentración del alumno
DESTREZA
Construir nuevas estructuras gramaticales con la separación de palabras, a través de memorias MATERIALES *libro de texto *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores. PROCEDIMIENTO Desarrollar el trabajo de equipo asistido por el docente para la lectura con sentimiento, organizando a los alumnos en grupos de trabajo por competencias con una historia por participante aprovechando la concentración del alumno en las tareas. EVALUACION Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora Tarea 3 Completa las ser
115
Planificación N°8
PLAN DE DESARROLLO DE DESTREZAS LENGUA Y LITERATURA (Semana 7)
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE BÁSICA:
Quinto PARALELO: A EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico, crítico para interpretar y resolver problemas de la Vida.
BLOQUE CURRICULAR: Primero EJE CURRICULAR DE APRENDIZAJE: Reconstruir palabras
DOCENTES: Bermello Ávila Carmen Beatriz García Álvarez Carmen Mayra
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática
PERIODOS CLASES: 7 horas FECHA DE INICIO: Julio 2015 FECHA DE TÉRMINO: Julio 2015
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO:
Mejorar las técnicas de estudio en la calidad del pensamiento creativo en Lengua y literatura
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Presentación esquemática de un nuevo orden de oraciones
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
INDICADORES DE LOGRO (DESEMPEÑOS)
PLANIFICACIÓN DE TAREAS TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Construir nuevas estructuras gramaticales con la separación de palabras, a través de memorias
* Completa nuevas ideas con el uso de las palabras reconstruidas
Exploración inicial: Proyección de un video motivador
70 minutos
*libro de texto *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores.
Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora Tarea 3 Completa las series Pág. 17 Tarea 4
Investigación guiada *Preguntar a los estudiantes lo que entienden por los términos separar, reconstruir, en una lluvia de ideas. *Leer la información del texto y revisar los ejemplos propuestos. *Plantear otros ejemplos y hacer preguntas a los estudiantes sobre los patrones que se siguen en cada ejercicio.
210 minutos
Proyecto final de síntesis *Realizar juegos de sucesiones en el patio. *Completar la serie en voz alta. El maestro presentará una serie oralmente, nombrará a un estudiante para que diga que silaba sigue, cree otra serie y nombre a otro compañero para que complete esa serie. Continuar con varios participantes.
35 minutos
4. OBSERVACIONES:
116
Actividad N°9 TEMA: Barajas poéticas
OBJETIVOS
1. Aumentar la creatividad
2. Incentivar la lectura y escritura
3. Fomentar la confianza del alumno
DESTREZA
Construir patrones vivenciales con la práctica de las barajas poéticas MATERIALES *libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores. PROCEDIMIENTO Generar el ambiente aulico adecuado para desarrollar la actividad utilizando barajas con imágenes, buscando las palabras que le son sugeridas por el profesor para después con los objetos relacionados hacer uso de su creatividad, a través de la lectura fomentando la confianza. EVALUACION
Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora Tarea 3 Completa las series Tarea 4
117
Planificación N°9
PLAN DE DESARROLLO DE DESTREZAS LENGUA Y LITERATURA (Semana 6)
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE BÁSICA:
Quinto PARALELO: A EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico, crítico para interpretar y resolver problemas de la Vida.
BLOQUE CURRICULAR: Primero EJE CURRICULAR DE APRENDIZAJE: Construir patrones
DOCENTES: Bermello Ávila Carmen Beatriz García Álvarez Carmen Mayra
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática
PERIODOS CLASES: 7 horas FECHA DE INICIO: Julio 2015 FECHA DE TÉRMINO:
Julio 2015
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO: Mejorar las técnicas de estudio en la calidad del pensamiento creativo en Lengua y literatura
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Recordar con la mayor precisión, vivencias
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
INDICADORES DE LOGRO (DESEMPEÑOS)
PLANIFICACIÓN DE TAREAS Recordar la clase anterior
TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Construir patrones vivenciales con la práctica de las barajas poéticas
* Indaga anécdotas familiares
Exploración inicial: Proyección de un video motivador
70 minutos
*libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores.
Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora Tarea 3 Completa las series Tarea 4
Investigación guiada *Preguntar a los estudiantes lo que entienden por los términos, memoria, vivencias, experiencias en una lluvia de ideas. *Leer la información del texto y revisar los ejemplos propuestos. *Plantear otros ejemplos y hacer preguntas a los estudiantes sobre los patrones que se siguen en cada ejercicio.
210 minutos
Proyecto final de síntesis *Realizar juegos de sucesiones numéricas en el patio con patrones ascendentes y descendentes.
35 minutos
4. OBSERVACIONES:
118
Actividad N°10
TEMA: Juego con letras y palabras
OBJETIVOS
1. Aumentar la creatividad
2. Incentivar la lectura y escritura
3. Fomentar la autoconfianza del alumno
DESTREZA
Socializar y entender el trabajo grupal de socializar e Identificar cualidades y características, actividad Bolsa Mágica. MATERIALES Revistas, dibujos, gráficos PROCEDIMIENTO Promover en el alumno el desarrollo de habilidades para identificar cualidades y características de diversas palabras utilizadas en la actividad de manera escrita incentivando la creatividad, la lectura y autoconfianza del alumno. EVALUACION Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora
119
Planificación N°10
PLAN DE DESARROLLO DE DESTREZAS LENGUA Y LITERATURA (Semana 5)
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE BÁSICA:
Quinto PARALELO: A EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico, crítico para interpretar y resolver problemas de la Vida.
BLOQUE CURRICULAR: Primero EJE CURRICULAR DE PRENDIZAJE Sintetizar
DOCENTES: Bermello Ávila Carmen Beatriz García Álvarez Carmen Mayra
EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática
PERIODOS CLASES: 7 horas FECHA DE INICIO: Julio 2015 FECHA DE TÉRMINO: Julio 2015
2. OBJETIVO EDUCATIVO ESPECÍFICO: Mejorar las técnicas de estudio en la calidad del pensamiento creativo en Lengua y literatura
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escribir de forma lógica y coherentemente, con un vocabulario sencillo utilizando letras y palabras escogidas
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
INDICADORES DE LOGRO DESEMPEÑOS)
PLANIFICACIÓN DE TAREAS TIEMPO RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Socializar y entender el trabajo grupal de socializar e Identificar cualidades y características, actividad Bolsa Mágica.
* Desarrollar una estrategia algorítmica (Proceso, con un principio y un final)
Exploración inicial: Proyección de un video motivador
70 minutos
*libro de texto *computadora *proyector *revistas *periódicos *tarjetas numéricas *cinta masking *cartulina *marcadores.
Tarea 1 Comprensión Lectora (contestar preguntas en el cuaderno) Tarea 2 Ejercicios propuestos por la profesora
Investigación guiada *Preguntar a los estudiantes lo que entienden por el término Socializar o interactuar, en una lluvia de ideas. *Leer la información del texto y revisar los ejemplos propuestos. *Plantear otros ejemplos y hacer preguntas a los estudiantes sobre los patrones que se siguen en cada ejercicio.
210 minutos
Proyecto final de síntesis *Realizar juegos de sucesiones numéricas en el patio con patrones ascendentes y descendentes. *Completar la socialización en voz alta. Continuar con varios participantes.
35 minutos
4. OBSERVACIONES:
120
Conclusiones
• La investigación ha sido muy importante ya que permitió que los
estudiantes de quinto grado de subnivel medio, profesores y padres de
familia, cambiaran sus concepciones sobre la comprensión lectora,
mediante las habilidades lingüísticas impartidos en las actividades de
la guía, los beneficiarios directos de la propuesta fueron los estudiantes,
docentes y padres de familia.
• Las cuatro habilidades linguisticas fueron expuestas mediante las
actividades que se realizarón las mismas influyeron de manera
determinante en la calidad y precisión de la información que recibieron
los estudiantes.
• Fue de vital importancia crear un ambiente estimulante para que el
estudiante se exprese oralmente con conexión y propiedad articulando
bien sus aprendizajes.
• Mediante el desarrollo de guía de habilidades lingüísticas se descubrió
la clave para el buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento,
tanto en la escuela como fuera de ésta, pues la práctica de la lectura
desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración,
análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo en los
estudiantes.
121
Bibliografía Bourneuf, André. (2014). Pedagogía y lectura . En A. P. Denyse Bourneuf,
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129
ANEXOS
Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo”
Capacitación a los Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo”
Actividades con los estudiantes de quinto grado de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo”
Actividades con los estudiantes de quinto grado de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo”
Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo”
Fotos padres de familia Escuela Eugenio Espejo
Capacitación a padres
Capacitacion a los padres de familia de la escuela “Eugeni Espejo”
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Marque con una X la opción de su preferencia
CATEGORÍAS
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
N° Detalles
Alternativas de likert
1 2 3 4 5
1 ¿Cree Ud. que las habilidades lingüísticas fomentan la comprensión lectora?
2
¿Piensa Ud. que es importante que los estudiantes desarrollen las cuatro habilidades lingüísticas para tener fluidez en la comunicación?
3 ¿Cree Ud. que es importante el desarrollo de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la producción oral ?
4
¿Cree Ud. que las actividades de motivación utilizadas por el docente son adecuadas para el desarrollo de la lecto-escritura?
5 ¿Está Ud. De acuerdo que se debe desarrollar funciones cognitivas en los estudiantes?
6
¿Está de acuerdo Ud. en que las técnicas utilizadas por el docente para mejorar el lenguaje fluido de los estudiantes los ayudaran a desarrollar destrezas y habilidades comprensivas en la lectura?
7
¿Está Ud. de acuerdo en que las técnicas de motivación que el docente aplica para estimular al estudiante a la lectura le servirán para utilizarlas en otras áreas?
8
¿Cree Ud. que la falta de preparación del docente para aplicar técnicas lectura para que los estudiantes comprendan lo que leen?
9
¿Cree que es importante que el estudiante debe de tener capacidad en referencia y significado de palabras que formen un texto ?
10
¿Cree que se debe implementar una guía de habilidades lingüísticas para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
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CATEGORÍAS
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
N° Detalles
Alternativas de likert
1 2 3 4 5
1
¿Su hijo tiene entusiasmo por asistir a la institución
educativa donde se educa?
2
¿Su representado mantiene una buena relación con su
docente?
3
¿Cree que las clases que imparte la docente de su
representado son innovadoras y de fácil comprensión?
4 ¿En casa ud. fomenta hábitos de lectura en su hijo?
5 ¿Su hijo disfruta de leer algún libro en sus ratos libres?
6
¿Realiza su hijo en casa tareas enviadas por la maestra
relacionada con lecturas?
7 ¿Su hijo realiza sus tareas con la mayor predisposición?
8
¿ Es Ud. Participe de las tareas que el docente envía a
su hijo?
9
¿Su hijo presenta problemas para comprender algunas
lecturas?
10
¿Cree que se debe implementar una guía de habilidades
linguisticas para fomentar la comprensión lectora en los
estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Marque con una X la opción de su preferencia
CATEGORÍAS
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
N° Detalles
Alternativas de likert
1 2 3 4 5
1 ¿Ud. tiene entusiasmo por asistir a la institución educativa donde se educa?
2 ¿Ud. mantiene una buena relación con su docente?
3
¿Cree que las clases que imparte la docente son innovadoras y de fácil comprensión?
4 ¿En casa su representante le fomenta hábitos de lectura?
5 ¿Ud. disfruta de leer algún libro en sus ratos libres?
6
¿Realiza en casa tareas enviadas por la maestra relacionada con lecturas?
7 ¿Ud. realiza sus tareas con la mayor predisposición?
8
¿ Su representante es participe de las tareas que el docente envía a casa?
9 ¿Ud. presenta problemas para comprender algunas lecturas?
10 ¿Cree que se debe implementar una guía de habilidades lingüísticas para fomentar la comprensión lectora en ud.?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUEVEDO
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
1.- ¿Considera que existen deficiencias en la comprensión lectora de los
estudiantes?.
2.- ¿Cree conveniente que se debe fomentar hábitos de lectura en los
estudiantes, en edades tempranas?
3.- ¿Considera importante la comprensión lectora para el desarrollo de
habilidades de los estudiantes?
4.- ¿Cree Ud. que la falta de preparación del docente para aplicar técnicas
lectura para que los estudiantes comprendan lo que leen?
5.- ¿Cree que se debe implementar una guía de habilidades lingüísticas
para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Habilidades lingüísticas en la comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de subnivel medio la escuela de educación básica “Eugenio Espejo”, periodo lectivo. Propuesta: Guía de habilidades lingüísticas. AUTORES: GARCÍA ÁLVAREZ CARMEN BERMELLO ÁVILA CARMEN
TUTOR: MSc. Franklin Barros Morales
REVISORES: MSc. Dolores Montoya Nobillo
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 No. DE PÁGS: 156 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: Licenciadas en Educación Primaria
ÁREAS TEMÁTICAS: Lenguaje UNIDAD EDUCATIVA: “Eugenio Espejo”
PALABRAS CLAVE: ( Habilidades Lingüísticas) ( Comprensión Lectora) (Guía)
RESUMEN: La investigación consistió en conocer sobre la motivación a la lectura de los estudiantes de quinto grado de subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Eugenio Espejo”. Esta investigación fue realizada para dar a conocer el grado de motivación que se aplica y las consecuencias de no hacerlo en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la lectura. Dicho trabajo fue determinado de acuerdo a los lineamientos establecidos por la Universidad Estatal de Guayaquil, en forma cuantitativa y cualitativa, mediante las técnicas y métodos de campo, inductivo y deductivo, usando la encuesta y la entrevista a través de un cuestionario. Esta investigación permitió obtener como resultado, que la institución educativa hace falta aplicar estrategias para mejorar el desarrollo cognitivo a través de la lectura, recomendándose que se aplique la propuesta que al final de este trabajo se sugiere para dicha institución educativa. Este proyecto investigativo, se basó, iniciando con introducción, el planteamiento del problema, situación conflicto, delimitación del problema. En referencia a los antecedentes de estudio, y la fundamentación en que se basa la investigación. Se enfocó la metodología de investigación aplicada en la cual se establece el diseño, y los tipos de investigación, la población y muestra, técnicas, procedimientos, recolección de datos, y por último los criterios para elaborar la propuesta. Así se enfoca el análisis e interpretación de los resultados, discusión de los resultados y las respuestas a las interrogantes identificadas, generando las conclusiones y recomendaciones finalizando de esta manera, este trabajo de investigación. No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0991475312 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
E-mail: [email protected]
xxXx
