UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
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i Portada UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA PROYECTO EDUCATIVO P PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA TEMA INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN EN LIDERAZGO DIRECTIVO EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DEL COLEGIO DE BACHILLERATO “MARCABELÍ”, ZONA 7, DISTRITO D04, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MARCABELÍ PARROQUIA MARCABELÍ, PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UN BLOG EDUCATIVO CÓDIGO: NMINF7-XII-017 AUTORES: ORTEGA ARMIJOS KARINA FAVIOLA PAREDES MACAS ANA DOLORES CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ MACHALA, 2017
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i
Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
P PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN EN LIDERAZGO DIRECTIVO EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS MIEMBROS
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DEL COLEGIO
DE BACHILLERATO “MARCABELÍ”, ZONA 7, DISTRITO D04, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MARCABELÍ
PARROQUIA MARCABELÍ, PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UN BLOG EDUCATIVO
CÓDIGO: NMINF7-XII-017
AUTORES: ORTEGA ARMIJOS KARINA FAVIOLA
PAREDES MACAS ANA DOLORES
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ
MACHALA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
Directivos
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Dr. Wilson Romero Dávila Msc DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 15 de Febrero de 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática, el día 15 de Febrero de 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes Ortega Armijos Karina Faviola con C.I. 0705818052 y Paredes Macas Ana Dolores con C.I. 0704053214 diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia de la formación en liderazgo directivo en la calidad de la convivencia escolar en los miembros de la comunidad educativa del Octavo Grado de Educación General Básica Superior del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”, Zona 7, Distrito D04, provincia de El Oro, cantón Marcabelí, parroquia Marcabelí, período lectivo 2015-2016. Diseño de un blog educativo”. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
MSc. Eneida Bastidas Muñoz CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Guayaquil, 15 de Febrero de 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Derecho de los Autores
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales de proyecto Educativo con el tema: Influencia de la
formación en liderazgo directivo en la calidad de la convivencia escolar en
los miembros de la comunidad educativa del Octavo Grado de Educación
General Básica Superior del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”, Zona 7,
Distrito D04, provincia de El Oro, cantón Marcabelí, parroquia Marcabelí,
período lectivo 2015-2016. Diseño de un blog educativo.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
APROBADO POR EL TRIBUNAL
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN EN LIDERAZGO DIRECTIVO EN LA
CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA SUPERIOR DEL COLEGIO DE BACHILLERATO
“MARCABELÍ”, ZONA 7, DISTRITO D04, PROVINCIA DE EL ORO,
CANTÓN MARCABELÍ, PARROQUIA MARCABELÍ, PERÍODO LECTIVO
2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN BLOG EDUCATIVO.
APROBADO
__________________________
Tribunal Nº1
__________________________ ______________________
Tribunal Nº2 Tribunal Nº3
__________________________ ________________________
Karina Faviola Ortega Armijos Ana Dolores Paredes Macas C.I. 0705818052 C.I 0704053214
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Calificación del Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________________
a) _______________________________________________
b) _______________________________________________
c) _______________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
VEGA TOMALÁ RUTH. MSc.
RAMÍREZ RAMÍREZ FLOR MARÍA. MSc.
BARZOLA VIRGINIA. MSc.
PLUAS HUACÓN ELVA. MSc.
RODRÍGUEZ JACHO CHRISTIAN. MBA.
vii
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a mi hija que impulsa cada
momento de mi vida, a mi madre que me fortalece con su infinito amor, a
mi padre (+) que lo llevo en mi corazón, a mis hermanos que son mi
orgullo y a toda mi familia que me motivan a seguir adelante y no
desmayar a mitad del camino.
Ana Dolores Paredes Macas
Dedico este proyecto de tesis primeramente a Dios, ya que gracias
a él he logrado concluir mi carrera.
A mi madre quien ha sido el pilar fundamental en mi vida, mi
inspiración para seguir adelante ya que sin su ayuda y estímulo no
hubiera sido posible realizarlo.
A mis abuelitos, quién con sus buenos consejos me han sabido
guiar y más que todo por estar siempre al pendiente de mí.
Karina Faviola Ortega Armijos
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por iluminarme en cada paso que di para la realización de
este trabajo, a las autoridades y tutores de la Universidad de Guayaquil
que me guiaron con sus enseñanzas, consejos y experiencias, a la
Institución Educativa Colegio de Bachillerato “Marcabelí” por su apertura
para la investigación, a mi familia, amigos y a cada una de las personas
que me apoyaron desinteresadamente en esta importante etapa de mi
vida.
Un eterno agradecimiento a todos quienes formaron parte de este
proyecto fundamental que dará paso a mi profesionalización.
Ana Dolores Paredes Macas
Expreso mi sincero e imperecedero agradecimiento al personal
Docente y Administrativo de la Universidad de Guayaquil y a la Carrera de
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la cual forme
parte durante todos estos años de estudio.
A todos los docentes que impartieron sus clases dentro del aula
haciendo posible adquirir nuevos conocimientos y demás consejos que
me sirvieron para mi formación personal y profesional, para de esta
manera poder culminar mi carrera con éxito.
Al Colegio de Bachillerato “Marcabelí” por la oportunidad brindada
para el desarrollo de esta tesis.
Mi más sincero agradecimiento para mi familia, amigos y personas
especiales en mi vida, quiénes me han acompañado bondadosa y
perseverantemente.
ix
Karina Faviola Ortega Armijos
ÍNDICE GENERAL
Portada ........................................................................................................ i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ......................................................... iii
Derecho de los Autores.............................................................................. iv
Aprobado por el tribunal .............................................................................. v
Calificación del Tribunal Examinador ......................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Indice de cuadros ..................................................................................... xiv
Indice de tablas ........................................................................................ xiv
Indice de gráficos ...................................................................................... xv
Resumen................................................................................................. xvii
Summary................................................................................................ xviii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de la investigación ..................................................................... 5
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema.......................................................................... 8
Objetivos de la investigación...................................................................... 8
Interrogantes de la investigación ............................................................... 9
La justificación ......................................................................................... 10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
x
Antecedentes de estudio.......................................................................... 13
Liderazgo directivo ................................................................................... 18
Líder ......................................................................................................... 19
Líder escolar ............................................................................................ 19
Liderazgo ................................................................................................. 20
Liderazgo directivo y su impacto en la educación .................................... 21
Estilos de liderazgo .................................................................................. 21
Liderazgo autocrático del director ............................................................ 22
Liderazgo democrático del director .......................................................... 22
Liderazgo laissez faire del director (liberal) .............................................. 23
Importancia del liderazgo ......................................................................... 24
La influencia de un buen liderazgo .......................................................... 24
Fundamentos de liderazgo directivo ........................................................ 26
Estrategias de liderazgo directivo ............................................................ 27
Coaching .................................................................................................. 27
Organización escolar ............................................................................... 27
Desarrollo profesional .............................................................................. 28
Realidad nacional del liderazgo directivo en las instituciones
educacionales. ......................................................................................... 30
Realidad institucional del liderazgo directivo............................................ 32
Convivencia escolar ................................................................................. 33
Valores de convivencia escolar ................................................................ 34
La responsabilidad ................................................................................... 35
El respeto ................................................................................................. 35
La solidaridad ........................................................................................... 36
Honestidad ............................................................................................... 36
La justicia ................................................................................................. 36
El amor..................................................................................................... 36
Principios de convivencia escolar ............................................................ 36
Equidad de género ................................................................................... 36
Comunicación. ......................................................................................... 36
Disciplina y autodisciplina. ....................................................................... 37
xi
Honestidad académica............................................................................. 37
Uso de tecnología. ................................................................................... 37
Factores de convivencia escolar .............................................................. 37
Factores positivos y negativos para una buena convivencia ................... 39
Factores positivos para una buena convivencia: ..................................... 39
La afabilidad............................................................................................. 39
La inteligencia .......................................................................................... 39
La educación ............................................................................................ 39
Factores negativos para convivir ............................................................. 39
Los prejuicios ........................................................................................... 39
La intransigencia ...................................................................................... 40
La falta de comunicación ......................................................................... 40
Principios de convivencia escolar ............................................................ 40
Dimensiones convivencia escolar ............................................................ 41
El ambiente .............................................................................................. 41
Las relaciones entre los estudiantes ........................................................ 42
Interacciones en función del aprendizaje ................................................. 42
La dimensión relación con el docente ...................................................... 42
Manejo de reglas ..................................................................................... 42
Realidad nacional de la convivencia escolar en las instituciones
educacionales. ......................................................................................... 42
Realidad institucional de la convivencia escolar en el plantel .................. 44
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 45
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 45
Fundamentación Psicológica ................................................................... 46
Fundamentación Sociológica ................................................................... 47
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 48
Fundamentación Tecnológica .................................................................. 49
Fundamentación Legal ............................................................................ 50
Reglamento General de Educación ......................................................... 51
Capítulo VI. Del código de convivencia .................................................... 53
Regulaciones ........................................................................................... 53
xii
Normas para el código de convivencia .................................................... 55
Términos Relevantes ............................................................................... 64
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 67
Tipo de investigación ............................................................................... 67
Investigación exploratoria ........................................................................ 67
Investigación de campo ........................................................................... 68
Investigación descriptiva .......................................................................... 68
Investigación aplicada .............................................................................. 69
Investigación Bibliográfica........................................................................ 70
Población y Muestra ................................................................................ 70
Métodos de investigación......................................................................... 74
Método inductivo ...................................................................................... 74
Método deductivo ..................................................................................... 75
Método descriptivo ................................................................................... 75
Técnicas e instrumentos de investigación................................................ 76
Técnica de la observación. ...................................................................... 76
Técnica de la encuesta. ........................................................................... 76
Técnica de la entrevista ........................................................................... 77
Análisis de datos e interpretación de los datos ........................................ 77
Presentación de los resultados ................................................................ 77
Encuesta realizada a los estudiantes ....................................................... 77
Encuesta realizada a padres de familia ................................................... 87
Encuesta realizada a docentes ................................................................ 98
Entrevista realizada al Director ............................................................. 108
Discusión de los resultados ................................................................... 110
Prueba Chi Cuadrada ............................................................................ 116
Resultados con los objetivos planteados de las variable independiente y
variable dependiente. ............................................................................. 117
Conclusiones ......................................................................................... 119
Recomendaciones ................................................................................. 120
xiii
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación ........................................................................................... 121
Objetivos de la propuesta ...................................................................... 123
Aspectos Teóricos ................................................................................. 124
Liderazgo directivo ................................................................................. 124
Importancia del liderazgo ....................................................................... 124
Organización escolar ............................................................................. 125
Convivencia escolar ............................................................................... 125
Influencia de los valores en la educación............................................... 125
La responsabilidad ................................................................................. 125
El respeto ............................................................................................... 125
La solidaridad ......................................................................................... 125
Comunicación ........................................................................................ 126
Los ejes transversales dentro del proceso educativo ............................ 126
Buen vivir ............................................................................................... 126
La interculturalidad ................................................................................. 127
La formación de una ciudadanía democrática ....................................... 127
La protección del medioambiente .......................................................... 127
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes ... 127
La educación sexual en los jóvenes ...................................................... 127
Definición de blog .................................................................................. 128
Beneficios que presentan los blogs en la educación. ........................... 130
Estructura básica de un blog educativo. ................................................ 131
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 131
Ubicación y beneficiarios ....................................................................... 132
Factibilidad financiera ............................................................................ 132
Factibilidad legal .................................................................................... 133
Constitución Política de la República del Ecuador (2008) ..................... 133
Código de convivencia ........................................................................... 134
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) .................................... 136
Plan Nacional del Buen Vivir .................................................................. 137
Código de la Niñez y Adolescencia ........................................................ 138
xiv
Factibilidad técnica ................................................................................ 139
Factibilidad humana ............................................................................... 140
Descripción de la propuesta................................................................... 141
Taller 1…………….…………………………………………………………..
141
Taller 2…………….…………………………………………………………..
142
Taller 3…………….…………………………………………………………..
143
Taller 4…………….…………………………………………………………..
144
Taller 5…………….…………………………………………………………..
145
Conclusiones………………………………………………………………….146
Bibliografía ............................................................................................. 154
Referencias de libros ............................................................................. 156
Referencias web .................................................................................... 158
Anexos ................................................................................................... 160
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la población ................................................ 71
Cuadro N° 2 Cálculo de la muestra ......................................................... 71
Cuadro N° 3 Distributivo de la muestra ................................................... 72
Cuadro N° 4 Operacionalización de variables......................................... 73
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Liderazgo eficiente en calidad laboral 77
Tabla N° 2 Motivación de docentes 78
Tabla N° 3 Actividad para la convivencia 79
Tabla N° 4 Contribución de directivos 80
Tabla N° 5 Confianza del docente en el autoestima 81
xv
Tabla N° 6 Líder responsable y comprometido 82
Tabla N° 7 Seguridad al trabajar en equipo 83
Tabla N° 8 Aplicación de las TIC 84
Tabla N° 9 Aportación de ideas y opiniones 85
Tabla N° 10 Potenciar el liderazgo 86
Tabla N° 11 Ayuda extracurricular 87
Tabla N° 12 Comunicación entre docentes y PPFF 88
Tabla N° 13 Interés de problemas 89
Tabla N° 14 Aplicación de talleres 90
Tabla N° 15 Convivencia apropiada 91
Tabla N° 16 Administración y Liderazgo de Autoridades 92
Tabla N° 17 Fomentar la convivencia 93
Tabla N° 18 Existencia de Liderazgo Directivo 95
Tabla N° 19 Fortalecer proyectos 96
Tabla N° 20 Participación estudiantil 97
Tabla N° 21 Buena calidad de convivencia 98
Tabla N° 22 Convivencia en un aula de clase 99
Tabla N° 23 Liderazgo en la Institución 100
Tabla N° 24 Uso de recursos didácticos 101
Tabla N° 25 Coordinar normas de convivencia 102
Tabla N° 26 Mantener una buena convivencia 103
Tabla N° 27 Fomentar el Buen vivir 104
Tabla N° 28 desarrollar el Liderazgo 105
Tabla N° 29 Utilización de un blog educativo 106
Tabla N° 30 Aplicación de un blog educativo 107
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Liderazgo eficiente en calidad laboral ................................. 78
Gráfico N° 2 Motivación de docentes ....................................................... 79
Gráfico N° 3 Actividad para la convivencia .............................................. 80
Gráfico N° 4 Contribución de directivos ................................................... 81
Gráfico N° 5 Confianza del docente en el autoestima .............................. 82
xvi
Gráfico N° 6 Líder responsable y comprometido ..................................... 83
Gráfico N° 7 Seguridad al trabajar en equipo........................................... 84
Gráfico N° 8 Aplicación de las TIC ........................................................... 85
Gráfico N° 9 Aportación de ideas y opiniones .......................................... 86
Gráfico N° 10 Potenciar el liderazgo ........................................................ 87
Gráfico N° 11 Ayuda Extracurricular ........................................................ 88
Gráfico N° 12 Comunicación entre docentes y PPFF .............................. 89
Gráfico N° 13 Interés de problemas ......................................................... 90
Gráfico N° 14 Aplicación de talleres ......................................................... 91
Gráfico N° 15 Convivencia apropiada ...................................................... 92
Gráfico N° 16 Administración y Liderazgo de Autoridades ...................... 93
Gráfico N° 17 Fomentar la convivencia .................................................... 94
Gráfico N° 18 Existencia de Liderazgo Directivo...................................... 95
Gráfico N° 19 Fortalecer proyectos .......................................................... 96
Gráfico N° 20 Participación Estudiantil .................................................... 97
Gráfico N° 21 Buena calidad de convivencia ........................................... 98
Gráfico N° 22 Convivencia en un aula de clase ....................................... 99
Gráfico N° 23 Liderazgo en la Institución ............................................... 100
Gráfico N° 24 Uso de recursos didácticos ............................................. 101
Gráfico N° 25 Coordinar normas de convivencia ................................... 102
Gráfico N° 26 Mantener una buena convivencia .................................... 103
Gráfico N° 27 Fomentar el Buen Vivir .................................................... 104
Gráfico N° 28 Desarrollar el Liderazgo .................................................. 105
Gráfico N° 29 Utilización de un blog educativo ...................................... 106
Gráfico N° 30 Aplicación de un blog educativo ...................................... 107
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Resumen
“Influencia de la formación en liderazgo directivo en la calidad de la
convivencia escolar. Diseño de un blog educativo”
RESUMEN
La investigación tiene como objetivo principal definir la relación que coexiste entre las formas de liderazgo directivo y el desempeño docente dentro y fuera de las aulas durante el desarrollo de las actividades académicas en la institución educativa. Se toma en cuenta la organización escolar, el trabajo con proyectos educativos y el liderazgo directivo y con esto describir e interpretar la problemática. Se realizó una investigación bibliográfica y de campo, se utilizó el método de estudio de caso, fichas de evaluación de desempeño, aplicando la técnica de la encuesta con las cuales se obtuvo la consolidación de valores para un sistema de convivencia escolar; los resultados se analizaron científica y técnicamente mediante cuadros y gráficos estadísticos para poder analizar y describir cada uno. La investigación realizada en esta institución tiene como principal el liderazgo directivo y con ello saber la calidad de convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa. Para la muestra de la investigación se toma en cuenta: directivo, docentes, estudiantes y padres de familia que conforman el Octavo Grado de Educación General Básica Superior del Colegio de Bachillerato "Marcabelí" de la ciudad de Marcabelí, de los porcentajes de la muestra y mediante el análisis de resultados se sugiere la propuesta como es el diseño de un blog educativo en el cual se plantea soluciones para mejorar la problemática del escaso liderazgo directivo que existe, resaltando valores y
xviii
Blog educativo Calidad de convivencia
escolar
Educational blog Quality of school life
responsabilidades de todos y de todas y como tal sirve para fuente de consulta con temas relacionados al mismo.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
Summary “Influence of leadership leadership training on the quality of school
life. Design an educational blog”
SUMMARY
The main objective of the research is to define the relationship that exists between the forms of managerial leadership and the teaching performance inside and outside the classroom during the development of academic activities in the educational institution. It takes into account the school organization, the work with educational projects and the leadership leadership with this describes and interpret the problem. A bibliographical and field research was carried out, using the case study method, performance evaluation sheets, applying the survey technique with which the values consolidation was obtained for a school coexistence system; the results were analyzed scientifically and technically using tables and statistical graphs to analyze and describe each one. The research carried out at this institution has as its main managerial leadership and with it the quality of school coexistence among the members of the educational community. The sample of the research is taken into account: managers, teachers, students and parents that make up the eighth grade of General Basic Higher Education of Marcabelí high school in the city of Marcabelí, the percentages of the sample and Through the analysis of results suggests the proposal as the design of an educational blog in which solutions are proposed to improve the problem of the lack of leadership leadership that exists, highlighting values and responsibilities of all and all and as such serves as a source of Consultation with related topics.
.
Formación en liderazgo
directivo
Management leadership
training
1
Introducción
El proyecto incluye información referente al desarrollo de la
formación en liderazgo directivo, para la calidad de convivencia escolar,
establece la procedencia de competencias sobre gestión escolar y
liderazgo efectivo, ya que su papel es fundamental en la organización y
funcionamiento de las instituciones educativas. En la actualidad se han
dado cambios relevantes en el Código de Convivencia para mejorar el
aprendizaje significativo en los estudiantes. A nivel mundial el liderazgo
directivo se considera como una estrategia educativa que genera en los
estudiantes facilidad para enfrentarse a retos que surge de la sociedad,
esto conlleva a desarrollarse profesionalmente.
La problemática, se da al no tomar en cuenta las reformas
educativas que existen en nuestro país a nivel de aula e institución, para
el buen desenvolvimiento del liderazgo directivo y docente en el
desarrollo de las actividades escolares. La Investigación tiene como
objetivo determinar la influencia producida por el insuficiente liderazgo
directivo en el uso de las normas, estrategias establecidas que conducen
hacia una baja calidad de convivencia escolar de los estudiantes de
Octavo Grado de Educación General Básica Superior del Colegio de
Bachillerato “Marcabelí”, presentando una propuesta para su
mejoramiento por medio de un Blog Educativo; esta herramienta está
inmersa en las TIC’s (Tecnologías de Información y Comunicación).
Para esto, se ha determinado como variable independiente: La
formación en liderazgo directivo, y como variable dependiente: Calidad de
convivencia escolar. Se emplearon técnicas de investigación y de
recopilación de datos, por medio de instrumentos como entrevista,
encuestas y un análisis estadístico, a directivo, docentes, estudiantes y
padres de familia; el ajuste de datos a través de planteamientos
apropiados para la introducción detallada de resultados y su interpretación
respecto a los objetivos de nuestra investigación.
2
La importancia de la investigación se basa en renovar las
estrategias de convivencia institucional, a través del empleo de técnicas
de liderazgo directivo enmarcadas en un Blog Educativo, las cuales son
presentadas en la propuesta. La presente investigación considera como
objetivo estudiar el liderazgo del directivo y el desempeño laboral de los
docentes así también como la convivencia escolar dentro de la institución
con los estudiantes. Se empleó una metodología de tipo descriptivo, de
campo, con planteamiento no práctico, coordinando su desarrollo en un
informe conformado por cuatro capítulos.
CAPÍTULO I: El Problema, se puntualiza el contexto de la
investigación, la situación del conflicto, se fundamenta las causas y
efectos, se determina los objetivos generales y específicos, las
interrogantes de la investigación y se concluye justificando la elaboración
del proyecto y predominando su importancia para una mejor calidad de
convivencia escolar.
CAPÍTULO II: Marco Teórico, se detallan los aspectos teóricos
referente al tema central de la investigación conformado por los
antecedentes, marco legal, variables, operacionalización de las variables
y definiciones conceptuales.
CAPÍTULO III: Metodología, se escoge el diseño de la
investigación, las técnicas usadas, así como la población, muestra,
interpretación y análisis de los datos recopilados, además se detalla las
recomendaciones y conclusiones.
CAPÍTULO IV: La Propuesta, se detallan temas como el título,
justificación, objetivos, descripción de propuesta, implementación,
conclusión y recomendaciones que indica a la solución del problema
mediante la creación de un Blog Educativo con estrategias basadas en
liderazgo.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En la actualidad la convivencia escolar ha tenido un avance
significativo para la relación docente - estudiante con la finalidad de
generar cambios que contribuyan al Buen Vivir y de esta manera los
educandos desarrollen positivamente su disciplina, tanto en las aulas de
clases como en la sociedad. Como lo señala el Art. 15 de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural (LOEI); con el objetivo de alcanzar la
formación integral de niños, niñas y adolescentes, en un marco de
convivencia armónica, respeto y acatamiento de los derechos y deberes
de cada uno de los estándares de la Institución.
La convivencia escolar es el proceso por el cual un sujeto
adquiere o desarrolla una nueva convivencia y conocimiento, que la
proporcionan nuevos significados. La formación de los y las estudiantes,
como eje y soporte para la construcción de una convivencia democrática.
El compromiso y la participación de toda la Comunidad Educativa, y la
inclusión y participación del conjunto de actores e instituciones educativas
y del sistema escolar; el aprendizaje que el ser humano va adquiriendo
con el transcurso de los días se lo vincula en colectividad con un
intercambio social.
Este proyecto permite que los docentes se involucren con la
comunidad educativa, toda vez que se deben interiorizar la trascendencia
que tienen la interrelación e interdependencia individual y grupal, de
unidad en la diversidad y de suma de esfuerzos alrededor de las metas y
los propósitos educativos de la Institución. La problemática ha hecho
4
énfasis en los docentes de Octavo Grado de Educación General Básica
Superior del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”, Zona 7, Distrito D04,
provincia El Oro, cantón Marcabelí, parroquia Marcabelí,
período lectivo
2015-2016, presenta un déficit en liderazgo directivo en calidad de
convivencia escolar.
Con este proyecto se procura mejorar las falencias en la calidad de
convivencia escolar, y a la vez plantear soluciones factibles a la
problemática sugerida a través de estrategias que fortalezcan el
desarrollo de relación entre directivos, docentes y estudiantes para lograr
una buena comunicación, y de esta manera crear un ambiente armónico
con valores. Una de las metas de la educación escolar es que el
alumnado conviva con sus compañeros y compañeras y con las personas
adultas en un contexto nuevo, más abierto que el familiar.
El rol del liderazgo directivo es punto clave en los procesos de
aprendizaje, al igual de desarrollar estrategias institucionales que
fomenten aptitud y ordenamiento escolar; es necesaria una actitud
positiva por parte de directivos y docentes para realizar y perdurar el
cambio en la institución educativa además es fundamental integrar
recursos y acciones.
Esta progresiva ausencia de liderazgo directivo viene hacer uno de
los problemas que se da en todas las instituciones educativas y es la que
más atención está recabando por parte de los Distritos y Ministerio de
Educación. La actitud agresiva con la que los niños, niñas y adolescentes
abordan sus actividades personales es alucinante, agresiones físicas, el
Bullying, todo esto provoca la baja autoestima en los estudiantes.
La problemática que se observa es el escaso liderazgo directivo
en la calidad de convivencia escolar, como son la no consolidación de los
valores, la carencia de comunicación, rendimiento y disciplina estudiantil,
5
resolución a la que se aborda después de encontrar evidencias basadas
en análisis.
Problema de la investigación
Cuando se refiere a una problemática se toma en cuenta en primer
lugar los motivos o situaciones que surgieron para que se realice la
investigación, en otras palabras se refieren a las causas que originan el
problema. En la actualidad cuando se habla de liderazgo directivo se
puede decir que hay mucho desconocimiento acerca del tema dentro de
las organizaciones en general. Hace falta promover directrices para que
haya un verdadero liderazgo y de esa manera las instituciones educativas
estén dirigidas con excelencia ya que con ello se mejora la calidad de
convivencia escolar que hoy en día es poco deseable por los conflictos
que se dan a diario en las instituciones y por su puesto mejoraría el
rendimiento académico y la disciplina en los educandos.
Situación conflicto
El presente proyecto de investigación se llevará a cabo durante el
periodo lectivo 2015-2016, en el Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
perteneciente a la Zona 7, Distrito D04, con los miembros de la
comunidad educativa del Octavo Grado de Educación General Básica
Superior. La problemática de la escasa formación en liderazgo directivo
se manifiesta en la actuación del educando dentro y fuera del aula e
institución educativa.
Coexiste el inconveniente de obtener una excelente convivencia
por la carencia de aplicación de estrategias que conlleven a la resolución
del problema suscitado. La convivencia dentro de la institución tanto entre
docentes y estudiantes provoca el bajo rendimiento académico esto se ha
reflejado en los cuadros de notas de calificaciones al finalizar el año
lectivo escolar se debe a que no existe un diálogo.
6
La presente investigación se expresa en un lenguaje accesible,
concreto y fácil de comprender, está dirigido a los miembros de la
comunidad educativa del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”, empleando
la adecuada terminología para propiciar su análisis y comprensión. El
proceso de investigación que se ha llevado a cabo en esta tarea, emplea
técnicas reformadoras en liderazgo directivo, adaptando y reconociendo
las variables de la investigación de manera que contribuyan
significativamente a nuestro trabajo.
Esta investigación es de gran relevancia para una buena
convivencia educativa de nuestro país, ya que plantea nuevas estrategias
que permitan enriquecer la formación en liderazgo directivo, para evitar
agresiones físicas o verbales. Los docentes, son los favorecidos del
incremento de estos ítems, mediante el uso de métodos, procedimientos,
lo cual incentivará a toda la comunidad docente a mejorar su
autoformación.
La investigación es factible de desarrollarla, ya que se cuenta con
acceso a información detallada basada a los principios, políticas y valores
institucionales así como también el FODA, recursos materiales y
predisposición de tiempo e interés personal por adquirir experiencia por
parte de todos miembros de la institución.
La pertinencia de esta investigación se basa en los objetivos
planteados los cuales se relacionan al campo de conocimiento en
liderazgo directivo; en la que se trabajará con directivos y docentes,
quiénes facilitarán sus experiencias, habilidades y destrezas para mejorar
la calidad de convivencia escolar, se tomará en cuenta las áreas
multidisciplinarias curriculares y fuentes de investigación como son:
Plan Nacional del Buen Vivir.
Constitución de la República del Ecuador.
7
LOEI.
Manual de Convivencia.
Manual de Proyectos Escolares, Ministerio de Educación.
Plan Educativo Institucional.
Hecho científico
Es un hecho científico la baja calidad de convivencia escolar en los
estudiantes de Octavo Grado de Educación General Básica Superior del
Colegio de Bachillerato “Marcabelí”, Zona 7, Distrito D04, provincia de El
Oro, cantón Marcabelí, parroquia Marcabelí, período lectivo 2015-2016.
Se puede evidenciar en los cuadros de disciplina estudiantil que presenta
cada tutor.
Debido al escaso liderazgo directivo que existe genera caos y
desorden en las organizaciones al momento de dirigir o encomendar
tareas, en la misma forma afecta en cuanto a los líderes docentes y
líderes estudiantiles cuando no se fomenta un liderazgo adecuado para
que haya un comportamiento y disciplina que sustente a las necesidades
del aprendizaje.
Desde esta óptica es urgente determinar acciones desde el interior
de la institución educativa, a través de la formación en liderazgo directivo
a fin de resolver situaciones de violencia o de mal comportamiento y que
se pueda mantener una convivencia de paz y armonía para el bien común
de todos los que conforman la familia institucional.
Causas
Entre las causas que conllevan a la resolución del problema
tenemos las siguientes:
La limitada formación de liderazgo directivo.
8
Poca integración de la comunidad educativa en proyectos
escolares
Carencia en la participación estudiantil.
Desconocimiento de liderazgo directivo para el desarrollo de
convivencia escolar.
Inadecuado manejo de los factores sociológicos
Formulación del problema
¿De qué manera influye la formación en liderazgo directivo en la
calidad de la convivencia escolar en los miembros de la comunidad
educativa del Octavo Grado de Educación General Básica Superior del
Colegio de Bachillerato “Marcabelí”, Zona 07, Distrito D04, provincia de El
Oro, cantón Marcabelí, parroquia Marcabelí, período lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Diagnosticar la influencia de la formación en liderazgo directivo en
la calidad de convivencia escolar, mediante estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar un blog educativo.
Objetivos específicos
Analizar la influencia de la formación en liderazgo directivo
mediante encuestas dirigidas a los docentes y estudiantes.
Describir la calidad de convivencia escolar mediante un estudio
bibliográfico, entrevistas, análisis estadístico y encuestas a
docentes y estudiantes.
9
Seleccionar las estrategias más importantes de la investigación,
para diseñar un blog educativo a partir de los resultados obtenidos.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es la calidad de convivencia escolar?
2. ¿Cuál es la influencia de la formación en liderazgo directivo en la
comunidad educativa?
3. ¿Cuál es el nivel de conocimientos acerca de las técnicas en
liderazgo directivo?
4. ¿Cuál es la importancia de la formación en liderazgo directivo
dentro de la calidad de convivencia escolar?
5. ¿De qué manera afecta la escasa organización dentro de la
formación en liderazgo directivo para el buen funcionamiento
institucional?
6. ¿Cuál es la ventaja que trae consigo la formación en liderazgo
directivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
educandos?
7. ¿Cómo deberían trabajar directivos y docentes para mejorar la
calidad de convivencia escolar?
8. ¿Qué elementos se van a considerar en la elaboración del blog
educativo?
10
9. ¿Cuál es la importancia que tiene el diseño y creación de un blog
educativo en el proceso de convivencia en los miembros de la
comunidad educativa del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”?
10. ¿Con qué tipo de equipamiento tecnológico cuenta la institución
educativa?
11. ¿Cuáles son las ventajas de un Blog Educativo?
La justificación
La presente investigación es beneficioso, porque nos da a conocer
la situación conflicto que se presentan en la Institución Educativa, en la
cual se realizará el proyecto. Se basa en la búsqueda de estrategias en
liderazgo directivo orientado a la calidad de la convivencia escolar y de
esta manera crear un ambiente armónico dentro de la Institución. Para
Giuliani (2002) “El liderazgo es importante: quién sea el líder y cómo
actúe marcan la diferencia” (p.376). El colegio de Bachillerato “Marcabelí”,
infiere a la educación como una convivencia escolar, basada en derechos
y deberes para una formación integral. En este aspecto, la formación en
liderazgo directivo en los miembros de la comunidad educativa es
importante porque fomenta la disciplina, los valores y el buen vivir;
impulsando así las buenas relaciones entre directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia.
Para Giuliani (2002) “El liderazgo es más importante que los
sistemas, estrategias o la filosofía de la organización” (p.22). En
referencia a lo citado por el autor se acota que, abarca sobre la
objetividad de un liderazgo el cual es indispensable en cualquier
organización de seres humanos para su convivir diario; es decir, un buen
líder es aquel que actúa con una visión clara de lo que puede y quiere en
conseguir en el conglomerado que dirige.
11
El presente trabajo de investigación contribuye a la ciencia porque
orienta la práctica de desarrollar nuevas formas de liderazgo directivo que
conlleven un impacto positivo en el abordaje de la situación conflicto. Un
buen liderazgo busca fomentar una cultura donde se evite todo tipo de
discriminación, aplicando los derechos y deberes que hacen énfasis en
las diferentes leyes. Tiene pertinencia porque se puede evidenciar la
necesidad de potenciar la convivencia escolar mediante la aplicación de
fichas de observación y guía de diagnóstico, las cuales justifican la
situación latente en la institución educativa. Esta información analiza el
potencial del liderazgo directivo como apoyo para la mejora del buen
funcionamiento académico y lograr el objetivo planteado.
El proyecto de investigación tiene un enfoque legal basado en la
Constitución de la República, en el Art. 89 del Código de Convivencia que
cita las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa; así
como también detallar los principios, objetivos y políticas institucionales.
Reúne los diferentes estratos de la comunidad educativa, como posibles
normas apegadas a los principios y valores establecidos en la
Constitución de la República.
En el informe realizado para la OCDE y que ha sido publicada en
su versión original como “Improving School Leadership, Volume 1:
Practice and Policy”. Afirma: “El liderazgo escolar es ahora una prioridad
en la política educativa mundial. Una mayor autonomía escolar y un
mayor enfoque en la educación y los resultados escolares han hecho que
resulte esencial reconsiderar la función de los líderes escolares” Pont,
Nusche, & Moorman (2008) p.9
Esta investigación desde el punto de vista pedagógica contribuye a
la calidad de educación y mejoramiento del desarrollo académico y de
políticas para fomentar positivamente el liderazgo, y así propiciar un
mejor rendimiento de cada uno de los actores institucionales. Permitirá a
los docentes contar con una herramienta de consulta de contenidos
12
acerca de sistema de convivencia y valores familiares; lo cual tiene como
objetivo controlar y mantener el orden en las actividades educativas y en
consecuencia un mejor desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
La implantación del proyecto formación en liderazgo directivo
beneficiará a la convivencia escolar con principios de motivación y
disciplina encaminados a la excelencia educativa, lo cual ayudará a los
educandos convertirse en verdaderos líderes educativos y trabajar en
formación de valores para un cambio social.
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
El presente estudio investigativo, tiene por objetivo contribuir con
información relevante que sustente a la investigación la cual se llevara a
efecto, a través de ideas, definiciones y propuestas que ayuden a la
resolución de la problemática suscitada ya que de esto se obtendrá la
conclusión de dicha tarea. Esto implica evidenciar sus principios y
suposiciones de la investigación basándose en la convivencia escolar de
los estudiantes no sólo dentro de la institución sino también fuera de ella.
La siguiente investigación, se vincula con la variable independiente
la cual va a ser el objeto de estudio, la que representa un déficit en
liderazgo directivo por parte de los docentes lo que provoca la escasa
relación de convivencia que existe en el salón de clases del octavo grado
de educación general básica superior del Colegio de Bachillerato
“Marcabelí”, dándose en distintas formas pudiendo ser comprobado en el
transcurso de los resultados que se obtengan. Para esto se puede utilizar
como antecedentes de estudio los trabajos realizados por diferentes
autores tanto nacionales como internacionales, los mismos que se pone a
consideración.
Tema: Maestría En Gerencia Y Liderazgo Educacional Gestión
pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de
estudiantes y profesores del séptimo año de educación general básica de
los centros educativos Manuela Cañizares y Miguel Morocho de las
parroquias urbana y rural del cantón Cuenca, provincia del Azuay, en
el año lectivo 2012-
14
2013”. Autor: Bernal Villa Manuel Femando, Lic. Centro Universitario
Cuenca Ecuador. Año: 2013
15
Este trabajo de investigación versa en: La presente investigación
trata sobre la Gestión Pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde
la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación
general básica de los centros educativos del cantón Cuenca, provincia del
Azuay.
Luego del proceso de investigación, se cumplieron todos los
objetivos, se aplicó encuestas sobre el clima social escolar de Moos y
Trickett que ha sido adaptada tanto para los estudiantes como para los
docentes y la gestión del aprendizaje del docente tomada de la evaluación
realizada por el Ministerio de Educación (2011), además se utilizó una
ficha de observación del desempeño del docente en el aula con el fin de
analizar la práctica pedagógica del maestro. Dentro de los resultados
podemos generalizar que el reflejo del rendimiento académico dentro de
una institución, depende mucho de la convivencia, estimulo e interactuar
de los estudiantes y maestros en el salón de clases
En cuanto al antecedente citado, se puede mencionar que tiene
relación con el presente trabajo de investigación ya que el liderazgo
educativo o directivo tiene que ser la base fundamental para estrechar
lazos de interrelación entre los miembros de la comunidad educativa lo
que redundara en una eficiente administración y por ende los recursos
que utiliza la institución van a ser bien aprovechados por el cuerpo
docente, consecuentemente los beneficiados serán los niños, niñas y
adolescentes de la institución objeto del presente trabajo de investigación,
por lo tanto una buena integración institucional permite obtener resultados
educativos de calidad.
Tema: La Influencia del Liderazgo en el Clima Organizacional,
Análisis de la PYME Ecuatoriana. Autor: Mildred Chávez. Universidad
Andina Simón Bolívar Sede Ecuador. Año: 2013
Dado que el Liderazgo es uno de los factores con una incidencia
del 70% en el Clima Organizacional, según estudios realizados por la
16
unidad de Investigación y Desarrollo de Hay Group y creada por el
Profesor de Harvard David McClelland a 3.781 directivos seleccionados;
se genera una relación que afecta al logro de los objetivos y metas
organizacionales; de esta manera, si se considera la situación de la
pequeña y mediana empresa del Ecuador PYME en donde el ámbito de
acción del Liderazgo es más directo que una empresa grande y por lo
tanto con una estrecha vinculación entre la gestión y la cultura de la
empresa; se puede ver que las PYME tienen su propia personalidad, la
misma que está muy influenciada por el empresario, su Liderazgo y su
estilo de dirección. Por lo expuesto, el presente trabajo tiene como
propósito determinar cómo influye el Liderazgo en el Clima Organizacional
y analizar a las PYME del Ecuador desde esta perspectiva como aporte a
su desarrollo y competitividad.
En todo caso el liderazgo directivo abarca objetivos y metas
organizacionales a trabajarse para el bien de la institución en conjunto
establece un ámbito de conductas vinculadas entre la gestión y el clima
de aula durante el inter-aprendizaje del estudiante; es necesario analizar
el desempeño de docentes, directivos con el fin de ver un mejor
rendimiento académico y una cultura de paz con mejoras permanente
institucional u organizacional.
Tema: Liderazgo de los directores y calidad de la educación. Un
estudio del perfil de los directivos en un contexto pluricultural. Autores:
Mª Mercedes Cuevas López, Francisco Díaz Rosas, Verónica Hidalgo
Hernández. Universidad de Granada (Campus de Ceuta). Año: 2008
El artículo citado tiene que ver con, la importancia del liderazgo de
los directivos como uno de los elementos que contribuyen a la calidad de
la educación hace que su valoración resulte un asunto de enorme interés.
Este artículo, partiendo de los criterios que contempla el Modelo de
Excelencia, presenta un cuestionario de liderazgo que permite analizar la
actuación de los directivos con relación a la planificación y estrategia, el
17
personal, los colaboradores y recursos, los procesos y los resultados;
incluyendo, además, un bloque específico para evaluar el ejercicio del
liderazgo en contextos multiculturales.
En referencia al antecedente, se analiza que es muy importante el
aprovechamiento de los recursos como parte fundamental de una
convivencia armónica, haciendo merito en una cultura de paz, la
convivencia escolar se fundamenta en los principios del liderazgo que
permite interactuar de una forma proactiva, potenciando los valores y el
respeto a las diferencias individuales.
Tema: Concepciones y modelos de gestión sobre convivencia
escolar de directivos y docentes de instituciones educativas del sector
público y privado. Autores: Paula Patricia Peña Figueroa, Jacqueline
Sánchez Prada, Jacqueline Ramírez Sánchez. Universidad de Manizales
Facultad de ciencias sociales y humanas. Año: 2015
La presente investigación se orientó con el propósito de develar las
concepciones y los modelos de gestión de la convivencia escolar de
directivos y docentes de instituciones educativas urbanas del sector
público y privado. Se realizó con base en el tipo de investigación
cualitativa, a través del diseño metodológico etnográfico. Para la unidad
de trabajo se tomó una muestra no probabilística por conveniencia
conformada por once participantes, ocho docentes del nivel de básica
primaria y tres directivos.
Para la recolección de la información, sea aplicaron dos
instrumentos: la entrevista semiestructurada- focalizada y el grupo focal,
cuya creación es de autoría y creatividad de las investigadoras. El análisis
se desarrolló en tres etapas: recolección y organización de la información,
categorización abierta y organización categorial, y categorización axial.
Los resultados permitieron visibilizar que las concepciones sobre
convivencia escolar cobran sentido desde las perspectivas de: el conflicto
18
y la conciliación, los valores, el ideal y la realidad, dejando entrever
además, las tendencias facilitadoras y obstáculos en torno a convivencia
escolar que hay implícito en estas concepciones, evidenciando con ello la
riqueza de significado inmersa en las mismas.
En cuanto a los modelos de gestión de la convivencia escolar,
estos van acorde a la dinámica misma del establecimiento educativo, lo
cual facilita posturas individuales, institucionales y de rigor nacional que le
caracterizan, evidenciando así, encuentros y desencuentros que facultan
el desarrollo de estrategias para la atención de las situaciones que a su
parecer inciden en la convivencia en la escuela, siendo estas: orientación
escolar, de promoción y prevención y, de intervención para la institución
educativa pública, de otra parte, en la institución educativa.
Como se puede inferir la convivencia escolar en las instituciones
educativas se basa a cada uno de los modelos de gestión que se
manejan dentro de la institución para visualizar conductas estudiantiles
con valores, y así prevenir cualquier tipo de violencia con el fin de
contribuir a una sana convivencia escolar más que todo mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje con dinamismo y participación de
toda la comunidad educativa.
Bases Teóricas
Liderazgo directivo
Es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un
individuo tiene para influir en la forma de ser o actuar de las personas o
en un grupo de trabajo determinado, haciendo que este equipo trabaje
con entusiasmo hacia el logro de sus metas y objetivos.
“El liderazgo consiste en comunicar los méritos y las posibilidades
de los demás de manera tan clara que se sientan inspirados para
percibirlos por sí mismos” (Steven Covey, 2008). El investigador crítico es
19
aquella persona indagadora que siempre se mantiene informada y
actualizada en todo momento, emite juicio y tiene la plena confianza y
seguridad de sí mismo, tanto para preguntar como investigar.
Líder
La palabra líder proviene del inglés leade que en español significa
líder. Se define a los líderes como las personas capaces de guiar e influir
a otras personas o grupos de personas, que además es reconocido como
tal.
Esquivel (2006) Expone: Un líder es “Aquella persona que posee
la habilidad para influir sobre los miembros de un grupo para alcanzar
objetivos planteados de cualquier otra institución” (Ibid). De acuerdo con
el autor los líderes encaminan acciones a desarrollarse en el futuro con
capacidad para dirigir u organizar en el medio donde se desenvuelve.
Al respecto Fischman (2004) es bueno recordar que “El ser líder
se aprende, se puede capacitar a una persona en diversos
comportamientos que lo hagan líder” (p.18). Según el autor nos habla de
aquella persona con alta potencialidad para poder dirigir una organización
adecuadamente.
Líder escolar
Se define como uno de los factores claves para el desarrollo de
una educación de calidad; este recae sobre el director o directora del
centro educativo.
Como dicen Stoll y Temperley (2009):
Los líderes escolares sólo pueden influir en los resultados de los
estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar
decisiones importantes acerca del currículum y la selección y
formación de maestros; además, sus principales áreas de
20
responsabilidad deberán concentrarse en mejorar el aprendizaje de
los alumnos. Los países optan cada vez más por la toma de
decisiones descentralizadas y por equilibrar ésta con una mayor
centralización de los regímenes de rendición de cuentas, como las
pruebas estandarizadas. (p.13)
Con respecto a lo que citan los autores se puede decir que es
importante el rol del director ya que el infiere en las principales tomas de
decisiones en lo que tiene que ver al currículum que maneja la institución,
todo esto está inmerso en el aprendizaje de los alumnos así también para
futuras pruebas que se llegaren a presentar para evaluar sus
conocimientos adquiridos.
Liderazgo
Capacidad para influir en los demás, es el proceso mediante el cual
una persona determina el objetivo o dirección de otra u otras personas y
logra que ellas se conduzcan juntas con él y juntas entre sí en esa
dirección con habilidad y total compromiso los cuales motivan y permiten
que los miembros logren sus propósitos hacia un fin común con
entusiasmo y voluntad.
Haggai (1992) considera que Liderazgo es: “Es una disciplina cuyo
ejercicio produce deliberadamente una influencia en un grupo
determinado con la finalidad de alcanzar un conjunto de metas
preestablecidas de carácter beneficioso, útiles para la satisfacción de las
necesidades verdaderas del grupo" (pp.19-24). Con respecto a lo que cita
el autor el liderazgo es el saber influenciar las pautas en los equipos de
trabajo utilizando diferentes habilidades.
Esto lleva a lograr el cumplimiento de las metas establecidas en
efecto por medio del liderazgo obtenemos una mejor organización social,
21
educativa y personal, lograr fortalezas; cumpliendo con las actividades
planteadas.
Para Siliceo (1998) “Ser líder es influir en otros para el logro de un
fin valioso” (p.19). De acuerdo con el autor los líderes son la parte
esencial de una organización ya que influyen en las actividades donde el
propósito final es cumplir objetivos y metas en conjunto con su equipo.
Liderazgo directivo y su impacto en la educación
Capacidad directiva que permite influir, motivar y comprometer a
los colaboradores hacia el logro de los grandes retos de la organización, a
partir de alinear la visión hacia los puntos finos generadores de los
resultados. Un buen liderazgo directivo permite que la institución
educativa cumpla con todos sus objetivos planteados al principio del año
lectivo, estos se basan a un código de convivencia que maneja la
institución con el único fin de transformar la cultura de la escuela; es decir
realizar un cambio positivo para el bien de la sociedad.
Para una mejor educación es necesario que sus directivos
mantengan una buena comunicación tanto con los docentes, padres de
familia y siempre tomando en cuenta a sus estudiantes; la integración que
se dé entre todos estos miembros es importante para un buen trabajo en
equipo y así promover y desarrollar actividades. Es importante destacar
un liderazgo en las instituciones educativas ya que permite un cambio
trascendental y más que todo un compromiso ético por parte del directivo
ante la institución que está a su cargo.
Estilos de liderazgo
Los estilos de liderazgo abarcan desde cómo se relacionan los
líderes con otros dentro y fuera de la organización, cómo se ven a sí
mismos y su posición, y - en gran medida – si son o no exitosos.
22
Lussier (2002) afirma que “Estilo de liderazgo es la combinación de
rasgos, destrezas y comportamientos a los que recurren los líderes al
interactuar con los seguidores” (p.67). Con referencia a lo que cita el autor
mediante los estilos de liderazgo se pretende dar a conocer la manera en
como el líder va llevar a cabo todo su proceso de orientación del grupo
con el que se encuentra trabajando.
Liderazgo autocrático del director
Es aquel en donde una persona asume las responsabilidades y la
toma de decisiones, se encarga de dar las órdenes a las demás personas
que están bajo su cargo, es decir el poder se centra en una sola persona
y donde los demás no son considerados competentes a la hora de tomar
las decisiones ya que este tipo de líder cree que es el único capaz de
hacer.
Raben (2001) quien cita a French (1959) en donde afirman que:
Las políticas, dirección, técnicas de trabajo y actividades son
decididas por el líder sin tener en cuenta la opinión del grupo tal es
el caso de los autócratas que destacan la obediencia, lealtad y
observancia de los roles y pueden emerger a través del ejercicio
del poder, generalmente de coerción y de recompensa. (p.294)
Según el autor en este tipo de liderazgo, el líder no toma en cuenta
las opiniones de los miembros que conforman el equipo de trabajo todo el
poder y la toma de decisiones las asume el, es decir se cree con poder de
controlar las decisiones de la organización.
Liderazgo democrático del director
23
Estilo de liderazgo que prioriza la participación de todo el grupo. El
líder promueve el diálogo entre su grupo para que entre todos se llegue a
la mejor conclusión. De ahí que se denomine liderazgo democrático o
participativo.
Adams & Yoder (1985) manifiestan que:Las políticas y decisiones
son discutidas y tomadas por el grupo bajo la asistencia del líder. Los
miembros son libres de elegir con quien trabajar y cómo repartirse las
tareas y cuándo se requiere asistencia técnica el líder sugiere
alternativas”. (p.3)
De acuerdo con el autor el líder se considera a sí mismo como un
instrumento para promover el bienestar del grupo, solicita consejo y está
abierto a las opiniones; liderazgo que se basa en la colaboración y
participación de todos los miembros del grupo. A través del líder los
centros educativos son promotores apara ejercer una cultura de paz en la
que sobresale la gran responsabilidad que tiene un líder para con su
organización.
Liderazgo laissez faire del director (liberal)
Es reconocido por ser muy liberal por ello su denominación como
liderazgo laissez faire, que es una expresión de origen francés y cuya
traducción significa “dejar hacer”, en este modelo el líder es una figura
pasiva que permite que sus subordinados tengan todo el control de lo que
se está haciendo ya que se les facilita toda la información y herramientas
requeridas para la realización de las labores y donde el líder solo
intervendrá si el subordinado solicita su ayuda.
Lewin (1939) manifiesta que “El líder no participa en el grupo,
otorgando total libertad a sus miembros para decidir y actuar, solo
proporciona los materiales necesarios y deja claro que intervendrá si se le
pregunta” (p.141). De acuerdo con el autor el líder responsabiliza a todo
24
su equipo de trabajo a desempeñar sus funciones con iniciativa propia
dentro de la organización.
Importancia del liderazgo
Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir.
Se centra en el poder que este puede tener sobre determinadas
personas, además de que éste permite conocer lo que determinado grupo
de personas desean y tratar de solventar las inquietudes y necesidades
de los mismo, haciendo sentir protegido al grupo, lo que generará una
motivación extra al momento de lograr de manera eficiente los objetivos.
Según Chavez (2006) alude que el liderazgo es un:
Proceso de interacción entre personas en el cual una de ellas
conduce, mediante su influencia personal y poder, las energías,
potencialidades y actividades de un grupo, para alcanzar una meta
en común a fin de transformar tanto a la empresa como a las
personas que colaboran en ella. (p.20)
Tal como subraya el autor el liderazgo es importante para
establecer el éxito en diferentes ámbitos con relación al desarrollo de las
actividades que realizan los miembros de la organización, contando con
un buen líder como impulsador de ideas y metas se obtienen resultados
favorables para sacar adelante la organización.
La influencia de un buen liderazgo
Capacidad que tiene un líder para que su gente haga un trabajo
con entusiasmo, sin recurrir a la autoridad. El líder debe hacer sentir que
los miembros de su equipo de trabajo son capaces, talentosos,
importantes, apreciados. Es primordial la influencia de un líder para la
sociedad ya que a través de él se logra alcanzar las metas propuestas en
función de educar en valores y principios.
25
Según Bernardinho (2006) afirma que:
Ser líder es dar el ejemplo para que otros sepan cómo se hace y se
esfuercen para repetir la tarea en el mismo nivel o aún mejor. Esa es
la única forma de liderazgo que se sustenta con el tiempo. Nada de
lo que usted dice influencia más a las personas de lo que usted
hace. Liderar es inspirar e influenciar personas a hacer las cosas
correctamente, de preferencia, entusiasmado y teniendo en cuenta
el objetivo común. [….]. Son aquellos que ayudan a conducir su
grupo (o proyecto) por el camino planeado hasta alcanzar la
meta deseada. (pp.114-115)
En este sentido nos da entender de acuerdo a la citación del autor
que los líderes son un elemento primordial en cada una de las
organizaciones ya que de esta manera cada integrante practica
comportamientos constructivos que transfiere poder y confianza para el
momento de trabajar en equipo lo que hace influir de manera positiva un
logro alcanzado por cada meta propuesta a beneficio de todo el grupo que
conforma la organización.
Por medio del líder se puede alcanzar una formación integral de los
estudiantes para su desarrollo en la sociedad. Por lo tanto la educación se
ha convertido en el eje principal para promover e inculcar la práctica de
valores tomando en cuenta el desarrollo de la sociedad; también es
primordial que en toda institución u organización exista una convivencia
armónica ya que genera una comunicación llena de afecto y tolerancia
entre todos los miembros.
Técnicas de Liderazgo Directivo
Técnicas Definición
Buen Líder Aquel que sabe dirigir una organización.
Analizar puntos Saber adaptarse a la toma de decisiones.
26
fuertes y débiles
Confianza en
asignación de
tareas
Ser preciso y claro para encomendar funciones.
Estimular
emocionalmente a
su equipo.
Apoyar en todo momento a cada integrante que
conforma la organización
Equipo equilibrado Contar con la capacidad suficiente para llegar al
objetivo y alcanzar las metas planteadas.
Saber redirigir los
errores
Afrontar responsabilidades, reconociendo así las
falencias cometidas y corregirlas a tiempo cuando
uno de los miembros se equivoque.
Fuente: Datos de Investigación. Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Fundamentos de liderazgo directivo
Los fundamentos de la discusión de Spillane et al. (2001) sobre el
liderazgo distribuido están en los conceptos de cognición distribuida y
teoría de la actividad. Esta perspectiva del liderazgo distribuido examina
cómo las responsabilidades del liderazgo y las acciones a través de las
cuales éstas son ejecutadas se distribuyen entre lo que llaman liderazgo
posicional e informal.
La cognición distribuida para Hutchins (1995) viene a ser un
proceso de construcción de significado que incorpora situación, acción y
artefactos como un todo. Esto nos lleva a enfatizar actividades realizadas
en conjunto las cuales logran mejores cambios para el desarrollo de la
organización.
Al decir de Leontiev (1981) la Teoría de actividad constituye una
unidad básica para analizar los procesos psicológicos y sociales, tanto de
la cultura como un todo, así como de los sujetos en forma individual.
Al hacer énfasis en esta teoría se busca relacionar a todos los
elementos que conforman la organización, destacando cada una de las
27
tareas más relevantes que asocie cada individuo, como una construcción
sociocultural.
Estrategias de liderazgo directivo
Coaching
El coaching (AFI: [ˈkoʊtʃɪŋ], anglicismo que procede del verbo
inglés to coach, «entrenar») es un método que consiste en acompañar,
instruir y entrenar a una persona o a un grupo de ellas, con el objetivo de
conseguir cumplir metas o desarrollar habilidades específicas todo esto
para el bien de la organización.
Martínez (2011) señala que es:
Una metodología que se aplica en procesos formales, diseñados
para que tanto directivos como colaboradores de cualquier
organización y sector aprendan a descubrir por sí mismos áreas y
aspectos de mejora, así como también para desarrollar nuevas
formas de pensar, actuar, sentir y relacionarse, que sean más
eficientes y satisfactorias. (p.15)
Sin duda, mediante esta estrategia se pretende dar cambios
significativos que ayude a mejorar eficazmente la organización. Un líder
directivo debe poseer una actitud positiva y estar preparado en todo
momento ante cualquier situación que se presente para saber resolver de
la mejor manera sin afectar las relaciones laborales con sus
colaboradores.
Organización escolar
El término organización escolar hace referencia tanto a una
comunidad educativa, junto a las normas, procedimiento administrativo y
sistema de control necesarios para su funcionamiento y que
28
denominamos escuela, como a la disciplina académica (denominada
“organización escolar”) cuyo objeto de estudio son las escuelas.
En definitiva, como señala Monjas (2007) en “Los centros
educativos y en las aulas hay que enseñar a convivir y hay que convivir
para poder enseñar y aprender” (p.32). En cuanto a lo citado, la forma de
llevar una buena relación entre docente-estudiante es para que la
enseñanza y el aprendizaje sean de manera significativa.
Contando con la opinión de Smylie (2001) la “Organización escolar
debe contemplar tiempo para el aprendizaje de sus profesionales” (p.24).
Corroborando con la opinión de lo citado, al mismo tiempo en la
actualidad la organización se basa a nuevos enfoques, tales como el
constructivista, de la escuela activa de Montessori y los que se
direccionan a través de talleres de perfeccionamiento, conferencias
didácticas involucrándose a un proceso necesario de actualización para
beneficio de los educandos.
De igual forma en cuanto a la organización dentro del campo
laboral se puede manifestar que el plantel objeto de la investigación
cuenta con los recursos pedagógicos y tecnológicos para brindar un
efectivo proceso de aprendizaje y de esta manera formar un estudiante
capacitado para desenvolverse en la sociedad.
La institución educativa a través de la organización escolar tomará
en cuenta la elaboración de un cronograma de actividades en la que cada
estudiante se hace responsable del cuidado, mantenimiento no solo de su
salón de aula sino que de toda la institución educativa.
Desarrollo profesional
Enfocada a quienes ya han obtenido su título como profesional y
por alguna u otra razón se encuentran desempleados, quieren cambiar de
29
empleo o conseguir un mejor puesto de trabajo (ascenso). Así, la
orientación profesional consiste en informar, asesorar y entrenar a las
personas para que puedan lograr una óptima inserción laboral o puedan
lograr su desarrollo profesional. La acumulación de conocimiento y
experiencias propias con llevan a un desarrollo profesional lo cual
garantiza una gestión educativa de máxima calidad.
Nuñez explica que cuando se utiliza este concepto, “Se globaliza
en él la formación pedagógica inicial y permanente del docente” (p.4).
Haciendo referencia a lo citado por el autor el desarrollo profesional de
los docentes y directivos se promueve a través de cursos, talleres
pedagógicos lo cual facilita un crecimiento ético; enriqueciéndose
profesionalmente, y así poder ejercer un liderazgo dentro de la
organización que pertenece o dirige.
Al respecto el desarrollo profesional se basa en que cada persona
por decisión propia busca lograr cumplir todas sus metas tomando en
cuenta los valores que se le han inculcado esto promueve un impacto
positivo de cambio en la sociedad.
Para hacer referencia a los criterios de evaluación para un buen
desarrollo profesional nos basaremos en los parámetros de Popham
(1980). Estos ítems dentro de la educación conllevan a mejorar el
aprendizaje y así alcanzar un alto rendimiento académico.
Criterios de Evaluación
Función formativa
La evaluación se basa como una estrategia más para el mejoramiento educativo dentro de los procesos cognitivos, de esta manera lograr los objetivos planteados
30
Función sumativa Precisa el grado de aprendizaje; para determinar los resultados finales y así comprobar su factibilidad.
Según su extensión
Evaluación global
Abarca todos los procesos y elementos relacionados al desarrollo del aprendizaje de los educandos en los diferentes tipos y áreas de estudio con las que cuenta el centro educativo.
Evaluación parcial
Analiza el estudio y la forma en que se va a valorar la extensión de un centro, de un esquema educativo, y del rendimiento de los alumnos.
Fuente: Datos de Investigación. Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
En cuanto a lo citado por el autor para que se den resultados
favorables en el desarrollo profesional es necesario emplear la evaluación
como método estratégico en la educación continua, de este modo poder
llegar a comprender la realidad de la institución. En todo caso los criterios
de evaluación sirven de base para el desempeño de los estudiantes por lo
que generan un aprendizaje significativo capaz de planificar o realizar
cualquier tarea.
Realidad nacional del liderazgo directivo en las instituciones
educacionales.
Hacen falta estrategias para darle forma y acondicionarlo a las
necesidades de cada organización, está en preocuparse por fomentar la
construcción y materialización de objetivos dotándoles de recursos
necesarios de forma equitativa para el buen funcionamiento de las
instituciones educativas en todo el país no solo a nivel académico sino de
infraestructura.
31
Alfonso (2001) define “Quien enfrenta hoy el reto de dirigir una
institución educativa, más que un administrador tendrá necesariamente
que ser un líder Educativo, para lograr resultados óptimos en las
condiciones en que vivimos” (p.13). Acotando con lo que cita el autor, el
liderazgo directivo influye de forma relevante en las organizaciones ya
que va más allá de ser simplemente un administrador educativo y pasa a
ser aquella persona que lleva la mayor responsabilidad para sacar
adelante a la institución que dirige de la manera adecuada para lograr los
objetivos y presentar resultados positivos ante la sociedad.
Con el pasar de los años el liderazgo directivo ha evolucionado
mucho ya que se considera como prioridad educativa mundial, hace años
atrás no se hablaba sobre este tema con tanta importancia, hoy en día se
puede ver cuánto influye el liderazgo directivo a la hora de elevar la
calidad educativa, estos avances en la educación ha logrado que algunas
instituciones educativas sean reconocidas por su alto nivel académico y
preparación profesional, los efectos del liderazgo se ven reflejados en los
logros escolares que son clave para promover un buen aprendizaje y la
eficacia de la organización escolar.
Cuando hablamos de liderazgo directivo en las instituciones
educativas a nivel nacional podemos decir que aún falta mucho por
mejorar en este ámbito, a pesar de las campañas y proyectos que han
impulsado las autoridades de educación todavía se ve un deficiente
liderazgo directivo y consecuencia de ello retrasa o lleva a una
disminución del aprendizaje en los educandos, de igual manera no
sobresalen las instituciones en cuanto a calidad.
La realidad en las instituciones del país es evidente no hay el
interés suficiente como para formar una organización bien consolidada y
planificada para llevar al cambio y mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes ya que son los únicos quienes saldrían
32
beneficiados en todo esto. Y es por eso que día a día se busca dar
solución a la falta de un buen liderazgo que existe en los establecimientos
educativos que en ocasiones se encuentran en desventaja por el bajo
rendimiento institucional.
Es tanta la necesidad de que haya un buen liderazgo directivo
dentro del nivel educativo para tener resultaos eficientes y directivos
capaces de dirigir con responsabilidad y entrega en las funciones
encomendadas que posibiliten el desarrollo institucional y académico.
En la actualidad el tema central de discusión es el de como formar
buenos líderes escolares que van a dirigir los establecimientos
educativos cuales son las técnicas o procesos que deben considerarse
para el entrenamiento o preparación de los directivos y así facilitar el
desenvolvimiento en sus actividades como líderes educativos. Un buen
líder se capacita a diario
Realidad institucional del liderazgo directivo
Hace referencia a la habilidad o capacidad que tiene el líder para
enfrentar problemas básicos, tendencias, formas de comportamiento de la
comunidad, intereses de una diversidad de población escolar, la
motivación para aprender y para no aprender y él/ella conoce como
gestionar esta realidad durante cada jornada escolar.
Según Cueva, Díaz , & Hidalgo (2008) afirma que:
A la hora de plantear la eficacia de la escuela y la calidad de la
educación se suele considerar al liderazgo como uno de los
factores clave. Sin embargo, el liderazgo sigue siendo uno de los
temas más controvertidos en el campo de la elaboración teórica, en
el de las políticas educativas y prácticas concernientes a la
organización de las instituciones educativas. (p.1)
33
Corroborando con lo que cita el autor para que una institución
educativa sobresalga en el proceso enseñanza-aprendizaje es de vital
importancia que exista un buen liderazgo directivo que desempeñe sus
funciones de la mejor manera posible y que trabaje más allá de lo
esperado cuyos resultados se vean reflejados en el éxito académico de la
comunidad educativa tanto para el presente como a futuro.
El liderazgo directivo se da cuando se trabaja en equipo cuando
hay la colaboración y participación de todos los responsables dentro de la
educación al momento de consolidar ideas para el cambio educacional, la
falta de organización lleva a la deficiencia institucional y por ende al bajo
rendimiento, la indisciplina y por último la pérdida de valores en los
educandos. En el análisis que se realizó en el Colegio de Bachillerato
“Marcabelí” se evidencio falencias en cuanto a la formación de líderes
directivos, tal vez porque no han querido salir de los modelos tradicionales
o no están capacitados para enfrentarse al nuevo reto de innovación.
El desafío de los que lideran el establecimiento educativo será la
búsqueda de solución a problemas suscitados internamente y a mejorar
la calidad de convivencia entre la comunidad educativa ya que no existe
esa voluntad de participación cada quien se desenvuelve de forma
individua y esto hace que no haya acuerdos entre directivos, docentes y
estudiantes lo que provoca un problema.
Convivencia escolar
Definición de convivencia
Convivencia, etimológicamente proviene de conviviere, que
significa vivir en compañía de otros, cohabitar. Al hablar de convivencia
nos referimos a la manera de relacionarnos entre todos dentro de la
sociedad, y el ambiente familiar ya que es primordial contar con los
34
principales valores como son: el respeto, el amor, la solidaridad los cuales
inculcan una interacción positiva tanto para el desarrollo humano y social.
Concepto de convivencia escolar
Es la relación entre todos los actores institucionales. Esto implica
que los niños, jóvenes y adultos son considerados partícipes de la
convivencia adscribiéndoseles derechos y responsabilidades.
Según Lanni N. (2008) define a la convivencia escolar como:
La interrelación entre los diferentes miembros de un
establecimiento educacional…Esta concepción no se limita a la
relación entre las personas, sino que incluye las formas de
interacción entre los diferentes estamentos que conforman una
comunidad educativa, por lo que constituye una construcción
colectiva es responsabilidad de todos los miembros y actores
educativos sin excepción. (p.26)
En relación a lo que cita el autor se sugiere que para tener una
buena convivencia escolar es necesario prescindir del apoyo y de la
compañía de todos los que integran la organización en este caso la
socialización entre docentes, alumnos y padres de familia, compartiendo
actividades culturales, pedagógicas y como no tecnológicas teniendo en
cuenta valores como el respeto mutuo, el diálogo, la participación,
generando un clima adecuado para el aprendizaje.
Valores de convivencia escolar
La palabra “valor” remite a “lo que importa”. Los valores son las
reglas por las que una persona se rige en la vida. Nos marcan una “línea
de actuación”. El actuar con valores facilitan la relación con otras
35
personas y aumentan su nivel de bienestar para poder convivir en
comunidad e intercambiar opiniones de manera positiva.
Educar en valores conlleva una gran responsabilidad tanto para
directivos, docentes y padres de familia; ya que de ahí despende el
comportamiento de cada individuo, así también es la base para vivir en
comunidad y poder relacionarse con las demás personas tomando en
cuenta las normas y reglas de comportamiento que rige en casa,
instituciones educativas y sociedad.
Martínez C. (2005) plantea que la “Educación en valores es una
responsabilidad de la familia, de la escuela y de la sociedad en su
conjunto” (p.50). Haciendo referencia a lo cita el autor los valores son
importantes en una sociedad ya que ayudan al buen comportamiento para
relacionarse con los demás.
Entre otros aspectos conceptuales, señalamos los siguientes:
La responsabilidad es hacerse cargo de cada uno de sus
actos y asumir sus consecuencias. Es decir, permite asumir
las consecuencias y reflexionar de los actos que se presenten
en el momento menos esperado, conlleva a desempeñar
diferentes roles que en una sociedad.
El respeto implica una actitud de estima hacia sí mismo y los
demás y la observancia de deberes y derechos. De esta
manera se relaciona aspectos morales y éticos que son
fundamental para lograr una interacción social mutua para
que dichas decisiones no causen daño o irrespeten a los
demás.
36
La solidaridad significa comprometerse en la solución de los
problemas y necesidades de los demás. Dentro del análisis es
el apoyo a los demás desinteresadamente en situaciones en
las cuales debemos trabajar unidos para lograr una misma
meta ya que la unión hace la fuerza.
Honestidad es decir la verdad y luchar contra la corrupción,
la copia, la difamación. En síntesis es ser sincero, ser justo en
la forma de ser y de actuar es decir por medio de la
honestidad entablamos relaciones interpersonales de respeto
mutuo, lo que nos hace ser leales con nosotros mismos y con
los demás.
La justicia dar a cada quién lo que corresponde respetando
derechos y deberes. En todo caso se asocia con los valores
que rigen en una sociedad y el estado frente a esto que exista
una igualdad de oportunidades para todos que todo sea
equitativo.
El amor es la expresión de afecto y cuidado para consigo
mismo y para los demás. A este respecto es un sentimiento
mutuo que debemos transmitir hacia los demás que produce
tranquilidad y bienestar humano.
Principios de convivencia escolar
Equidad de género, considerar a hombres y mujeres en
iguales condiciones, sin discriminación alguna, todos
merecemos respeto.
Comunicación. La institución educativa debe ser una fuente
de comunicación permanente para mejorar el aprendizaje, la
convivencia, la prevención, manejo y resolución de conflictos.
37
Vinculado al concepto es una herramienta de integración e
instrucción para el desarrollo de convivencia en una sociedad
que está en proceso de cambio.
Disciplina y autodisciplina. Promover los procesos de
reflexión autocrítica por parte de los miembros de la
comunidad educativa, de tal manera, que cada quien sea
responsable sus acciones.
Honestidad académica. Tantos docentes como estudiantes
deben sujetarse a los principios de honestidad académica que
implican presentar los trabajos con citación adecuada de las
fuentes; respetar la autoría intelectual y someter el trabajo
propio a procesos de evaluación. Dentro de este arco se
deduce que los miembros de la comunidad educativa deben
regirse en los reglamentos académicos que tiene la
institución, acatar las reglas y compromisos que maneja cada
organización o institución.
Uso de tecnología. Su uso debe ser regulado durante la
jornada escolar y su incorporación, si fuera el caso, adecuada
y oportuna al aprendizaje. Por su parte debe ser apropiada,
que ayude a la formación académica de los estudiantes al
momento de adquirir nuevos aprendizajes.
Factores de convivencia escolar
Es importante destacar en la convivencia escolar a las
autoridades, docentes y directivos, quienes desarrollan competencias
como parte de la formación de los estudiantes, esto implica que la
institución no solo se basa en la enseñanza de conocimientos sino que
contribuye en la formación de valores y desarrollo de competencias
sociales.
38
En opinión de Jares R. (2001) convivir significa “Vivir unos con
otros basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en unos
códigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto
social determinado” (p.9). Acotando a lo que dice el autor una buena
convivencia construye una sociedad mejor donde sus miembros actúan
siempre buscando el bien común esto da resultados positivos para toda la
comunidad.
En efecto este autor Jares sintetiza cinco factores fundamentales
para la convivencia y que en mayor o menos medida, tienen su influencia
en el sistema educativo. Estos son:
Sistema económico-social se basa en lograr de cualquier manera
la supremacía y la apreciación del interés económico de los seres
humanos como recursos y no como fines.
El menos cabo del respeto y los valores básicos de
convivencia, la educación ha sido primordial desde la existencia de la
sociedad para establecer un vínculo de comunicación y cambios
socioculturales entre la comunidad.
La mayor complejidad y heterogeneidad social, fruto de la
globalización el país ha pasado de exportador de emigrantes a ser un
país receptor.
La pérdida del liderazgo educativo basado en los sistemas
tradicionales de educación, la familia y el sistema educativo, han tenido
cambios relevantes para la transformación del sistema educacional.
La mayor aparición y visibilidad de la violencia preocupa cada
vez más la formación de pandillas estudiantiles dentro de la comunidad
educativa estudiantil. Las cuales se centra en los comportamientos
39
sociales violentos que se presentan a diario muchas veces esta violencia
se da en los hogares lo que hace que el individuo tenga una conducta
agresiva con las personas a las que llega a relacionarse.
Factores positivos y negativos para una buena convivencia
Es importante definir factores para un buen convivir cotidiano todo
esto orientado a la detección y prevención de situaciones conflictivas;
para lo cual directivos, docentes, padres de familia y estudiantes están
orientados a fomentar la convivencia armónica y alcanzar logros positivos
para el bien de la institución y de la sociedad.
Factores positivos para una buena convivencia:
La afabilidad: se asocia con lo cortés de actuar de la persona con
los demás. Demostrando simpatía en las relaciones social, es decir
sabe comportarse de acuerdo a las normas sociales establecidas.
La inteligencia: es un don que todos los seres humanos
poseemos desde que nacemos y que nos permite aprender,
razonar y entender nuestro entorno.
La educación: es un proceso que nos lleva al aprendizaje
significativo y a desarrollar día a día nuestro intelecto, fomenta
habilidades y destrezas individuales para la realización del ser
humano.
Factores negativos para convivir:
Los prejuicios: consiste en las actitudes negativas anticipadas
sobre algún hecho lo cual es una actividad mental inconsciente.
Estos prejuicios conllevan a formar problemas en la sociedad en
40
algunos casos se la vincula con la discriminación ya que fomenta la
división entre las personas.
La intransigencia: es aquello que los seres humanos poseemos al
momento en que no aceptamos o respetamos los criterios o la
forma de pensar de los demás.
La falta de comunicación: nos lleva a alejarnos de los seres que
nos rodean la cual provoca situaciones difíciles en nuestras vidas y
esto conlleva a la pérdida de los valores.
Principios de convivencia escolar
Las Instituciones educativas adoptan ciertos principios basados en la
convivencia de la ONU y son:
1. Aprender a no agredir al congénere: da entender que debemos ser
menos agresivos y mantener la calma ante cualquier situación que
se presente y de esta manera vivir en armonía.
2. Aprender a comunicarse. Debe prevalecer en todo momento el
diálogo ya que de esta manera nos damos a entender y discrepar
situaciones difíciles.
3. Aprender a interactuar. es aceptar y reconocer las opiniones de los
demás para aprender a convivir en sociedad, esta interacción
permite que la sociedad logre grandes cambios.
4. Aprender a decidir en grupo. Tomar en cuenta las opiniones de los
demás para beneficio del grupo, siempre respetando la opinión
personal de cada individuo.
41
5. Aprender a cuidarse. Empieza por el amor a sí mismo para el
bienestar físico y psicológico para con todos, esto permite
relacionarnos y ayudar a los demás.
6. Aprender a cuidar el entorno: respetar la naturaleza es fundamental
para la supervivencia de toda sociedad, se debe adoptar hábitos
para no perjudicar el hábitat.
7. Aprender a valorar el saber cultural y académico, saber respetar las
costumbres e ideologías de cada individuo sin alterar su naturaleza
esto impulsa cambios positivos en la convivencia de cada individuo
con la sociedad.
Dimensiones convivencia escolar
Fuente: Datos de Investigación.
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
1. El ambiente: es el lugar en donde el estudiante va a desarrollar y
socializar con los demás de manera que se produzca un vínculo de
convivencia escolar.
AMBIENTE
RELACION ENTRE
ESTUDIANTES
INTERACCION
APRENDIZAJE
RELACION ENTRE
DOCENTES
MANEJO DE REGLAS
42
2. Las relaciones entre los estudiantes: es la forma de convivir
entre compañeros, dentro del aula o de los equipos de trabajo esta
relación se basará en el respeto de los unos a otros.
3. Interacciones en función del aprendizaje: se refiere a la
cooperación en cuanto a trabajar y aprender juntos como un modo
de vivir y ser solidario unos a otros; trabajar en equipo influye de
manera positiva porque permite que haya compañerismo.
4. La dimensión relación con el docente: es importante contar con
una buena relación educativa entre docente- estudiante para que
se sientan seguros y confiados y esto sirva de beneficio para el
aprendizaje. Esta relación provoca una satisfacción en el docente
que puede desenvolverse profesionalmente, además que el
alumno recibe una educación de calidad.
5. Manejo de reglas: el ambiente que lleven dentro del aula
dependerá de cómo se manejen las reglas de convivencia y al final
se reflejará en el buen o mal comportamiento de los educandos.
Convivencia escolar y resolución de conflictos
En opinión de Aragon (2002) la convivencia en las aulas es un área
educativa de máximo interés en educación primaria y secundaria.
Mientras tanto que el contexto de las relaciones con igualdad y amistad
son considerados aspectos vitales para un desarrollo normal y saludable,
pues es insustituible en cuanto a las oportunidades que proporciona de
aprender y ensayar importantes habilidades cognitivas, lingüísticas y
socioemocionales.
Realidad nacional de la convivencia escolar en las instituciones
educacionales.
43
Para la UNESCO (2003) “Querer y saber vivir juntos exige:
conocimientos, emociones y sensibilidad, autoestima, actitudes y
comportamientos” (p.38). Podríamos destacar según lo citado que la
convivencia es la capacidad que el ser humano tiene para vivir y
relacionarse con seres de su entorno lo cual implica respetar sus
opiniones, diferencias y criterios de otros y otras, en síntesis para tener
una verdadera convivencia se debe impartir el buen trato en todo
momento de manera que fluya el bienestar social y se pueda consolidar
una convivencia armónica, efectiva y libre de violencia para el desarrollo y
bienestar de las personas en particular la de los niños, niñas y
adolescentes que son los más vulnerables.
Al hablar de convivencia escolar en general se puede ver que es
escaza la convivencia que se mantiene en las instituciones educativas en
los últimos años se puede decir que no son muy alentadoras las
estadísticas que dan como resultado el alto índice de violencia que se
viene dando entre los educandos, el irrespeto a los docentes en fin se han
perdido los valores y el buen trato hacia los demás.
No podemos mirar con indiferencia los problemas que más se dan
en los centros educativos a nivel nacional ya que todos formamos parte
de una u otra forma como sociedad, el problema de las drogas y el
Bullying hoy en día afecta de manera considerable en los estudiantes ya
que infiere en el aprendizaje y desarrollo de sus actividades escolares.
En la actualidad las autoridades de educación trabajan en conjunto
con directivos, docentes y padres de familia para impulsar proyectos con
métodos y técnicas que ayuden a rescatar la solidaridad, el
compañerismo y el trabajo en equipo en los estudiantes y de esta forma
mejorar la convivencia escolar en los planteles del país y con ello crear
conciencia en los jóvenes que si se puede vivir en armonía respetando
opiniones, derechos y punto de vista diferente.
44
El saber convivir y relacionarse con las personas de nuestro
entorno ayuda significativamente en el aprendizaje potenciando así la
calidad educativa y el bienestar social tanto en la institución como en la
sociedad, el saber convivir conlleva a una autonomía, cooperación,
comunicación y conexión afectiva.
Realidad institucional de la convivencia escolar en el plantel.
Según Belgich (2005) “La vida institucional es en esencia
conflictiva; no existe institución ni sociedad sin conflicto, pues éste es
inherente a aquellas. Podemos hablar de mayor o menor conflictividad,
pero no de ausencia completa de tensión, lucha y conflicto” (p.25). De
acuerdo con el autor uno de los espacios facultados para que nuestros
niños, niñas y adolescentes socialicen y aprendan a vivir con los demás
después de la convivencia familiar es la institución educativa quien es la
encargada no solo de inculcar conocimientos para formar profesionales
sino además de reforzar más los valores .
El comportamiento de cada individuo se evidenciara día a día en el
momento de incorporarse a nuevos grupos con ideas y pensamientos
diferentes y precisamente en este punto es donde la convivencia escolar
se verá afectada por los desacuerdos dando paso a conflictos entre los
miembros de la comunidad educativa el mismo que perjudica al
rendimiento académico en el proceso de aprendizaje.
En el Colegio de Bachillerato “Marcabelí” existe baja calidad de
convivencia escolar esto ocasiones problemas de conducta pero aún falta
mucho por inculcar una cultura de paz y valoración de la diversidad en la
que predomine la tolerancia, la solidaridad y respeto a los seres que
forman parte del entorno educativo.
Como parte de la problemática gobierno y autoridades de
educación en estos últimos años se han visto en la necesidad de trabajar
45
arduamente en la política de convivencia escolar con el único propósito de
generar un cambio positivo para poder vivir junto a otros de forma
pacífica, confiar en la capacidad para seguir aprendiendo.
Desde este contexto si se fortalece y mejora la convivencia dentro
de la institución educativa en el momento de desarrollar las habilidades y
destrezas de los educandos será más fácil la convivencia ya que se
manejara en un ambiente sano y consolidado donde todos formen un solo
equipo de trabajo para el beneficio de sí mismo, y con esto se erradicaría
la discriminación, la violencia, el Bullying, la indisciplina que obstaculizan
que se dé una buena calidad de convivencia escolar en la institución.
Fundamentación Epistemológica
Ciencia que da a entender el rendimiento y la justificación de la
razón, de esta manera los saberes son el resultado de los hechos socio-
históricos que influye en las aptitudes del líder, y que se perfecciona
durante la vida cotidiana.
Para Cordera (2011) “La necesaria y urgente formación de nuevos
ciudadanos que pronto puedan convertirse en fuerza productiva, motor de
cambio, horno incandescente para los nuevos saberes y quehaceres en la
ciencia, la cultura, el emprendimiento productivo y la política” (p.25).
Conforme a lo que cita el autor los saberes de un líder en la comunidad
son el resultado del desarrollo de los aprendizajes los cuales permiten
mejorar las teorías existentes de su entorno.
El líder debe estar al tanto de los problemas que se susciten en la
institución a la cual dirige para poder realizar cambios necesarios que
den solución a la problemática tales como las circunstancias históricas,
psicológicas y sociológicas de cada individuo.
Fundamentación Filosófica
46
Definiendo a la filosofía como la ciencia de las leyes de un todo en
cuanto a la sociedad humana, la naturaleza y el pensamiento, se
determina para qué se ejercerá el liderazgo para determinar la acción y el
resultado esperado, es indispensable un plan de condición progresista y
democrático en busca de un cambio que ayude a interpretar el mundo y la
objetividad educativa, también se propone la búsqueda de la justicia,
autonomía y compañerismo en niños y adolescentes.
Whitehead (1981) "Un secreto para el éxito del maestro está en
que este haya formulado muy claramente para sí, lo que quiere que
aprendan sus estudiantes, de manera precisa" (p.52). En este sentido se
vincula a la filosofía con el pensamiento y con las habilidades del
liderazgo, es decir, las instituciones tienen como requisito entender
dictámenes, nociones, razones y dinámicas del liderazgo.
La comunidad debe dirigir sus acciones para lograr avances
culturales, sociales, tanto en lo económico y democrático, acoplando
experiencias vividas con conceptos científicos y así reforzar las
capacidades del liderazgo institucional. Este conjunto de procedimientos,
llevan a la humanidad a comprender la importancia del desarrollo del
conocimiento para formar una organización con dinamismo acompañado
de la visión y misión de la institución.
Fundamentación Psicológica
No la podemos desvincular de la capacidad y hábito de liderazgo,
ya que se basa en jerarquías dialécticas relacionadas con métodos
científicos como herramienta primordial para desarrollar el conocimiento
del liderazgo que está en constante proceso de transformación. La
evolución cognitiva (pensamientos, emociones, sensaciones,
percepciones, deseos) y las cualidades intelectuales (carácter,
temperamento, aptitudes e intereses) son realidades que están presentes
en la vida psíquica del ser humano.
47
Para Worchel (2000) “La influencia social cambia la conducta,
mientras que el poder es la capacidad para producir el cambio” (p.39). De
acuerdo con lo citado esta fundamentación estudia la vida mental como
una facultad de la personalidad, el saber liderar parte de un sometimiento
a leyes que están sumergidas en los fenómenos psíquicos y evolución de
nuestra vida empírica.
Fundamentación Sociológica
Para Zorrilla (1992)
“La Sociología es la ciencia que estudia los grupos humanos y
procura describir, explicar o predecir el comportamiento de esos
grupos, y de sus miembros componentes, en función de las
estructuras del grupo y de las tradiciones acumuladas por él en el
curso de su formación histórica”. (p.16)
Partiendo de este citado el ser humano desde su existencia se ha
visto en la necesidad de convivir en sociedad para que de esta manera no
se vea aislado del mundo y de las cosas materiales que hay en su
alrededor tomando siempre en cuenta el liderazgo y la comunicación.
Hay una constante renovación en cuanto al planteamiento
humanista y desarrollista, estableciendo un buen modelo de liderazgo.
Complementando una formación docente con criterios éticos y axiológicos
de solidaridad para mejorar creativamente el proceso educativo,
surgiendo un perfil con actitudes y liderazgo tanto en lo social como en lo
intelectual, para la sociedad contar con un liderazgo eficaz es primordial.
Para mejorar la institución se necesita del apoyo de estudiantes,
docentes, directivos, padres de familia y comunidad en general, partiendo
de un liderazgo con mente abierta para trabajar en equipo para el
beneficio de la institución en la enseñanza-aprendizaje de los educandos
quienes son el futuro del país.
48
Fundamentación Pedagógica
Horn & Marfán (2010) afirma que:
Subrayan el impacto del liderazgo participativo orientado a
estimular la iniciativa del profesorado, practicar la delegación de
funciones y propiciar la accesibilidad de todas las personas hacia el
líder institucional, concretadas estas características en el papel
pedagógico que ha de caracterizarlo. (p.91)
Dentro del análisis sostiene que es la metodología que se va
emplear con los educandos para la educación y la enseñanza, la
formación en liderazgo directivo está enfocado a docentes, directivos, y
administradores ya que es de gran importancia para el desarrollo
académico los cuales impulsaran diferentes políticas o métodos de
enseñanza para llevar al éxito a los educandos.
En el proceso de aprendizaje, la transformación educativa se
propiciara con la organización, planificación, buen proceso de enseñanza-
aprendizaje sin reprimir sus habilidades de manera que sea un ambiente
donde surja la inclusión, equidad y buenas relaciones sociales entre todos
los miembros que conforman la comunidad educativa. Para que la
enseñanza y el aprendizaje sean significativos y se logre una educación
de calidad la cual se reflejara en la actuación y desenvolvimiento de los
estudiantes dentro y fuera de dicha institución de esta manera se logra
formar jóvenes que aporten positivamente en el futuro del país.
En consecuencia los aprendizajes de los educandos y la
enseñanza impartida es responsabilidad de los docentes desde el
momento que forman parte de una institución o cuando expresan que su
profesión es la docencia se supone que es un profesional que dispone la
capacidad suficiente para enseñar tanto en lo teórico como en lo práctico
y hacer que sus estudiantes aprendan fácilmente, es por eso que
directivos y docentes deben trabajar en conjunto para que cumplan con su
49
misión que es la de formar, enseñar, preparar y conducir a los educandos
a obtener aprendizajes significativos que les servirán en su vida cotidiana,
también a ser responsables, lograr sus metas propuestas, obtener una
profesión que le ayudara en su futuro.
En todo esto también influye mucho la comunicación que debe
existir entre docentes, directivos, padres de familia, y estudiantes para
crear un clima de confianza que sirva de impulso hacia la excelencia
académica aplicando todos los métodos y recursos pedagógicos para que
sea fructífera la enseñanza transmitida por los docentes y se produzca el
aprendizaje en los educandos, entonces es evidente la importancia que
tiene el liderazgo directivo para mejorar el aprendizaje y así tener una
educación de calidad en el desempeño de escolar.
Cabe recalcar que en el proceso de trasformación y mejora
educativa el papel que desempeñan docentes y directivos es un punto
clave de igual manera la coordinación y el trabajo en equipo con una
planificación anticipada para que no fracasen a la hora de impulsar la
enseñanza-aprendizaje y la eficiencia de la organización escolar de tal
forma que se cumpla con el desafío y la misión que tiene la educación en
los planteles educativos tanto a nivel nacional como internacional y así
llevar a las naciones al desarrollo económico y social.
Fundamentación Tecnológica
Heras (2002) nos dice: “Escribir la web no tiene valor educativo en
sí mismo, pero puede convertirse en un instrumento de primer orden y
contribuir al crecimiento intelectual y personal del adolescente, sobre todo
si se canaliza correctamente” (p.6). Si bien es cierto al incluir las TIC en
los procesos de enseñanza-aprendizaje se facilitará y motivará una
enseñanza significativa, versátil para el intelecto personal ya que hoy en
día la tecnología está inmersa en todos los campos de la educación con la
cual se fortalece el conocimiento intelectual.
50
Las TIC hoy en día se han convertido en la herramienta principal
para la adquisición de nuevos conocimientos. Mujica (2000) considera
que “El avance tecnológico de la informática, computación, y
telecomunicaciones, incorporaron en las organizaciones un enfoque
diferente al habitual para acceder al conocimiento, flexibilidad,
interactividad, economía, rapidez, independencia, comunicación y
desarrollo” (p. 54). Tomando en cuenta la definición de es este autor llama
la atención que la utilización de estos medios ha impulsado que la
educación aplique nuevas técnicas para impartir información no solo a
estudiantes sino a toda la comunidad.
La herramienta tecnológica a presentarse en este proyecto es la
realización de un blog el cual facilitará la comunicación entre todos los
miembros que conforman la comunidad educativa para que de esta
manera permanezcan informados, interactúen y participen en libre
expresión.
El uso pedagógico que se da a las TIC puede propiciar que la
relación entre docentes y estudiantes encuentren un ambiente El uso
pedagógico de las redes de comunicación puede propiciar que la relación
entre educadores y educandos encuentre un ambiente que estimule la
función del estudiante, como un agente activo de su propia instrucción, y
la del maestro, como un guía más como una autoridad inapelable.
Fundamentación Legal
La calidad de la educación ha sido de gran interés para los
diferentes actores educativos, las comunidades académicas y los entes
gubernamentales y políticos. Por lo que la Constitución de la República,
en su Art. 26, determina que la educación es un derecho fundamental de
las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública y de la
51
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el Buen Vivir.
En uso de sus atribuciones que le confiere los Art. 179, numeral 6
de la Constitución Política de la República del Ecuador, 24 de la Ley
Orgánica de Educación, en concordancia con los artículos 29 literales f) y
r) y de su Reglamento General de Educación; 17, 59 y 17 del Estatuto del
Régimen Jurídico y Administrativo de la función Ejecutiva.
Reglamento General de Educación
ACUERDA:
Art. 1. INSTITUCIONALIZAR el Código de Convivencia
(instrumento que debe ser elaborado, aplicado, evaluado y mejorado
continuamente) en todos los planteles educativos del país, en los
diferentes niveles y modalidades del sistema, como un instrumento de
construcción colectiva por parte de la comunidad educativa que
fundamente las normas del Reglamento Interno y se convierta en el nuevo
modelo de coexistencia de dicha comunidad.
Art. 2. SEÑALAR como propósito de la aplicación del Código de
Convivencia el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de la
comunidad educativa conformada por los docentes, estudiantes y las
familias, en el ejercicio de sus obligaciones y derechos, calidad educativa
y convivencia armónica.
Art. 3. DECLARAR que el alumnado tiene, además de aquellos
consagrados en el Reglamento General de la Ley Orgánica Educación y
en el Código de la Niñez y Adolescencia, derecho a:
Participar del proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad en
una atmósfera de calidez, libre de presiones de todo orden o
abusos físicos, psicológicos o verbales.
52
Gozar del respeto por sus derechos, sus sentimientos, su
individualidad y sus pertenencias por parte de sus compañeros y
de los funcionarios de la institución.
Requerir la asistencia de los docentes, en caso de necesidad, con
el fin de resolver dificultades o conflictos mediante el diálogo.
Ser escuchado con respeto a sus opiniones.
Demandar confidencialidad sobre asuntos personales tratados con
algún miembro del personal docente.
Art. 4. DECLARAR que el alumnado tiene, además de aquellos
consagrados en el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
y en el Código de la Niñez y Adolescencia, dar a conocer la
responsabilidad de:
Cumplir respetuosa y puntualmente las Instrucciones impartidas
por las autoridades educativas.
Ser puntual en su asistencia a clases y en el cumplimiento de sus
tareas y deberes escolares.
Tratar a sus compañeros, maestros y demás personas con cortesía
y de manera respetuosa.
Evitar cualquier actividad que coarte los derechos de los otros
alumnos a aprender o a jugar, o con la responsabilidad del profesor
de ejercer su tarea educativa.
Cuidar y respetar las instalaciones, el mobiliario y el material
didáctico de la escuela, en tanto es propiedad ciudadana.
Expresar sus opiniones con cortesía y respeto.
53
Capítulo VI. Del código de convivencia
Art. 89.- Código de Convivencia.- El Código de Convivencia es el
documento público construido por los actores que conforman la
comunidad educativa. En este se deben detallar los principios, objetivos y
políticas institucionales que regulen las relaciones entre los miembros de
la comunidad educativa; para ello, se deben definir métodos y
procedimientos dirigidos a producir, en el marco de un proceso
democrático, las acciones indispensables para lograr los fines propios de
cada institución.
Participan en la construcción del Código de Convivencia los siguientes
miembros de la comunidad educativa:
1. El Rector, Director o líder del establecimiento;
2. Las demás autoridades de la institución educativa, si las hubiere;
3. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y
Docentes;
4. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y,
5. El Presidente del Consejo Estudiantil.
La responsabilidad de la aplicación del Código de Convivencia le
corresponde al equipo directivo en estricto respeto de la legislación
vigente. Este documento debe entrar en vigencia, una vez que haya sido
ratificado por el Nivel Distrital, de conformidad con la normativa específica
que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Regulaciones
Art. 90.- Regulaciones.- Cada institución educativa debe contar con
54
un Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar
y cumplir los siguientes preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la
diferencia y a la identidad cultural de cada persona y colectivo,
como fundamentos de una convivencia sana, solidaria,
equitativa, justa, incluyente, participativa e integradora, para el
desarrollo intercultural del tejido social;
2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las
personas, a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos
los seres humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de
la personalidad y al derecho de ser diferente;
3. Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los
miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en
general;
4. Consolidación de una política institucional educativa de
convivencia basada en derechos, valores, disciplina,
razonabilidad, justicia, pluralismo, solidaridad y relación
intercultural;
5. Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un
sistema de diálogo, discusión democrática y consensos; de
reconocimiento y respeto a los disensos; y de participación
activa de los miembros de su comunidad educativa;
6. Integración, sin ningún tipo de discriminación o inequidad, de
todos los miembros de la comunidad de la institución educativa
como factor clave para el mejoramiento continuo y progresivo
de los procesos de enseñanza, aprendizaje e inter-aprendizaje;
55
7. Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del
plantel a través de procesos participativos, equitativos e
incluyentes;
8. Precautela de la integridad de cada una de las personas que
hacen parte de la institución y de la comunidad educativa, así
como de los bienes, recursos, valores culturales y patrimoniales
del plantel; y,
9. Promoción de la resolución alternativa de conflictos.
Normas para el código de convivencia
Considerando
QUE la Declaración Universal de los Derechos Humanos proclama
"como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben
esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza
y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por
medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su
reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los
pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios
colocados bajo su jurisdicción";
QUE la Constitución Política del Estado en su artículo 6, expresa:
"... todos los ecuatorianos son ciudadanos y, como tales, gozan de los
derechos establecidos en esta Constitución...";
QUE la Constitución Política de la República del Ecuador, en su
artículo 23 del Capítulo II, de los derechos civiles, numeral 3, establece la
igualdad ante la Ley; "Todas las personas serán consideradas iguales y
gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades, sin
56
discriminación en razón de nacimiento, edad, sexo, etnia, color,
orientación sexual, estado de salud, discapacidad, o diferencia de
cualquier índole”;
QUE la Constitución Política del Estado en su artículo 49,
expresa: "Los niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes al
ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado les
asegurará y garantizará el derecho a la vida desde su concepción; a la
integridad física y síquica; a su identidad , nombre y ciudadanía; a la salud
integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la
seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar,
a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la
participación social, al respeto a su libertad y dignidad, y a ser consultado
en los asuntos que les afecten…”;
QUE el Artículo 66 de la Constitución Política de la República del
Ecuador establece que la educación, "inspirada en principios éticos,
pluralistas democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a
los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
civismo:…”
QUE la Ley Orgánica de Educación en su artículo 2, de los
principios literal b) f) y j) señala: "Todos los ecuatorianos tienen derecho a
la educación integral y la obligación de participar activamente en el
proceso educativo nacional"; "La educación tiene sentido moral, histórico
y social; se inspira en los principios de nacionalidad, democracia, justicia
social, paz, defensa de los derechos humanos y educación promoverá
una auténtica cultura nacional; esto es, enraizada en la identidad del
pueblo ecuatoriano";
QUE el Código de la Niñez y Adolescencia en sus artículos 38, 39,
40 y 41 se refieren a los objetivos de los programas de educación, a los
derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
57
educación, las medidas disciplinarias y las sanciones prohibidas;
QUE el Código de la Niñez y Adolescencia en su artículo 38 literal
b) expresa: "Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos
humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y
la cooperación"; y, literal f) "Fortalecer el respeto a sus progenitores y
maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los
valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas";
QUE el Código de la Niñez y Adolescencia exige tratar a niños,
niñas y adolescentes en forma diferenciada considerando el género, la
interculturalidad y su grado de desarrollo y madurez;
QUE los actores de la comunidad educativa deben conocer y
aplicar sus derechos y deberes, para mejorar la convivencia dentro y
fuera de las instituciones educativas, de acuerdo con los artículos 28 y 29
de la Convención sobre los Derechos del Niño;
QUE en la actualidad la sociedad está expuesta a violencia y
maltrato, siendo la familia y la institución educativa, entre otras,
reproductoras de estos esquemas de comportamientos que afectan al
desarrollo integral de la personalidad del ser humano y al desarrollo de la
sociedad;
QUE uno de los problemas más graves que se vive dentro de las
instituciones educativas son los conflictos surgidos por la aplicación de
medidas punitivas que no consideran las necesidades y demandas
formativas de los y las estudiantes, como lo expresa el artículo 41de
Código de la Niñez y Adolescencia;
QUE el Ministerio de Educación y Cultura, mediante Acuerdo
Ministerial N° 1962 del 18 de julio de 2003, dispone en sus artículos:
58
1. "INICIAR.-En todos los planteles educativos del país, un
proceso de análisis y reflexiones sobre los reglamentos, del
clima escolar, las prácticas pedagógicas y disciplinarias y los
conflictos internos y su incidencia en los niveles de maltrato y
deserción estudiantil",
2. "ELABORAR.- en cada institución educativa sus códigos de
Convivencia… cuya aplicación se convierta en el nuevo
parámetro de la vida escolar";
QUE uno de los objetivos generales del Plan Decenal de
Educación, aprobado en Consulta Popular del 26 de noviembre de 2006
por el pueblo ecuatoriano, es lograr una educación de calidad y de
calidez;
QUE es necesidad del sistema educativo nacional contar con
directrices para aplicar los códigos de convivencia en cada una de las
instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades;
Estándares de la Reforma Curricular
N° ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
DIMENSIÓN A: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
1 A. A.1 El directivo promueve la creación y el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y de planes de mejora.
B.
A.1.1 Dirige la construcción y difusión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y participa en dichas acciones junto con el Gobierno Escolar.
1 A. A.1 El directivo promueve la creación y el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y de planes de mejora.
B.
A.1.2 Controla y participa en la aplicación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y garantiza la toma de decisiones para la mejora continua.
1 A. A.1 El directivo promueve la creación y el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y de planes de mejora.
B.
A.1.3 Desarrolla y evalúa su gestión para la toma de decisiones, de acuerdo con los lineamientos del PEI y con la filosofía institucional.
2 A. A.2 El directivo ejerce un liderazgo compartido y flexible, y genera altas expectativas en
A.2.1 Establece canales y procesos de información y comunicación para la mejora del clima institucional y de los
59
la comunidad educativa. programas educativos.
la comunidad educativa. A.2.2 Promueve el liderazgo de los miembros de la comunidad educativa para que participen activa y responsablemente en la toma de decisiones.
la comunidad educativa. A.2.3 Establece altas expectativas con respecto a su rol, al rol de los docentes y al rol de los estudiantes.
la comunidad educativa. A.2.4 Socializa las expectativas y los estándares de calidad entre toda la comunidad educativa.
la comunidad educativa. A.2.5 Difunde en la comunidad educativa experiencias exitosas en las que se han cumplido las altas expectativas de sus miembros y de la Autoridad Educativa Nacional.
3 A.3 El directivo desarrolla procesos de autoevaluación institucional.
A.3. A.3.1 Dirige el desarrollo de la metodología y del proceso de autoevaluación institucional bajo responsabilidad del comité de autoevaluación, para la mejora continua de la institución.
3 A.3 El directivo desarrolla procesos de autoevaluación institucional.
A.3.2 Utiliza los resultados y considera las propuestas de la comisión de autoevaluación para la toma de decisiones institucionales y la elaboración de planes de mejora.
3 A.3 El directivo desarrolla procesos de autoevaluación institucional.
A.3.3 Monitorea y supervisa la utilización de diversos medios convencionales y alternativos para comunicar oportunamente información relevante a los miembros de la comunidad educativa.
3 A.3 El directivo desarrolla procesos de autoevaluación institucional.
A.3.4 Presenta informes periódicos de rendición social de cuentas a la comunidad y a las autoridades educativas.
DIMENSIÓN B: GESTIÓN PEDAGÓGICA
1 B.1 El directivo gestiona el cu-rrículo para cumplir con los
B.1.1 Monitorea y evalúa la implementación del currículo vigente de acuerdo al PEI, y de acuerdo a las
60
estándares educativos. necesidades educativas especiales e intereses de los estudiantes del establecimiento educativo y del entorno.
estándares educativos. B.1.2 Garantiza la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto.
2 B.2 El directivo garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad, mediante la atención a la diversidad y al contexto escolar.
B.2.1 Promueve y monitorea la aplicación de procesos de enseñanza enfocados en el cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje y en los principios y lineamientos pedagógicos curriculares e institucionales.
2 B.2 El directivo garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad, mediante la atención a la diversidad y al contexto escolar.
B.2.2 Verifica que el personal docente evalúe –de manera permanente, oportuna y precisa– el progreso de los estudiantes en un ambiente propicio de aprendizaje.
2 B.2 El directivo garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad, mediante la atención a la diversidad y al contexto escolar.
B.2.3 Supervisa y evalúa la implementación del programa de inclusión escolar.
2 B.2 El directivo garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad, mediante la atención a la diversidad y al contexto escolar.
B.2.4 Dirige la utilización de los resultados de la evaluación e información de los estudiantes para realizar los ajustes necesarios en los procesos de enseñanza, e implementar planes de apoyo y recuperación pedagógica.
2 B.2 El directivo garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad, mediante la atención a la diversidad y al contexto escolar.
B.2.5 Garantiza los procesos de información y comunicación a los padres de familia o representantes legales sobre el aprendizaje de los estudiantes.
3 B.3 El directivo organiza, orienta, lidera y evalúa el trabajo técnico-pedagógico de los docentes.
B.3.1 Genera una cultura de corresponsabilidad y de trabajo colaborativo respecto al aprendizaje de los estudiantes.
3 B.3 El directivo organiza, orienta, lidera y evalúa el trabajo técnico-pedagógico de los docentes.
B.3.2 Orienta la aplicación de estrategias de aprendizaje colaborativo y evaluativo entre los miembros de la comunidad educativa.
3 B.3 El directivo organiza, orienta, lidera y evalúa el trabajo técnico-pedagógico de los docentes.
B.3.3 Dirige la aplicación de procesos de investigación, experimentación e innovación pedagógica en la comunidad
61
educativa.
B.3.4 Asesora pedagógicamente a los docentes, utilizando diversas fuentes de investigación, autoevaluación y evaluación, para su mejoramiento continúo.
B.3.5 Implementa y asesora políticas inclusivas en el proceso de aprendizaje y evaluación de los estudiantes.
DIMENSIÓN C: GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS
1 C.1 El directivo establece condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.
C.1.1 Diseña e implementa el plan orgánico funcional, alineado a las metas institucionales.
1 C.1 El directivo establece condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.
C.1.2 Identifica las necesidades y fortalezas institucionales y del personal para la toma de decisiones respecto a roles, funciones y formación continua.
1 C.1 El directivo establece condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.
C.1.3 Gestiona con instancias gubernamentales y no gubernamentales acciones que promueven el mejoramiento continuo.
1 C.1 El directivo establece condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.
C.1.4 Organiza programas de desarrollo integral para su formación y la del personal, de acuerdo a las necesidades institucionales.
1 C.1 El directivo establece condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.
C.1.5 Implementa procesos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente.
1 C.1 El directivo establece condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.
C.1.6 Genera espacios de intercambio de conocimientos y experiencias entre sus miembros y con instituciones similares.
1 C.1 El directivo establece condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.
C.1.7 Evalúa la eficacia de las acciones tomadas en relación a la capacitación y formación continua, mediante el seguimiento de su aplicación en el aula, para fortalecer las competencias del personal del establecimiento.
2 C.2 El directivo planifica y gestiona la obtención y
C.2.1 Tramita oportunamente la provisión de recursos para el cumplimiento del PEI.
62
distribución de recursos. C.2.2 Toma decisiones respecto al uso eficiente de los recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI.
distribución de recursos. C.2.3 Desarrolla iniciativas para obtener recursos adicionales orientados al cumplimiento del PEI.
distribución de recursos. C.2.4 Promueve y hace uso eficiente de los recursos de la institución educativa, y asegura –a la planta docente y administrativa– el apoyo necesario para cumplir sus funciones.
distribución de recursos. C.2.5Presenta periódicamente, a la autoridad correspondiente y a la comunidad educativa, su informe de rendición de cuentas.
3 C.3 El directivo enmarca su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.
C.3.1 Verifica el cumplimiento de la normativa y de los requisitos legales para la apertura y funcionamiento de las áreas: pedagógica, administrativa y de servicios de apoyo.
3 C.3 El directivo enmarca su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.
C.3.2 Cumple con las normas establecidas para la administración del personal.
3 C.3 El directivo enmarca su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.
C.3.3 Enmarca su gestión en la aplicación de la normativa: LOEI, Reglamento General a la LOEI, Código de la Niñez y de la Adolescencia y otras leyes que garanticen el bienestar de sus estudiantes.
3 C.3 El directivo enmarca su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.
C.3.4 Dirige la aplicación de las disposiciones de la Junta Distrital de Resolución de Conflictos.
3 C.3 El directivo enmarca su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.
C.3.5 Dirige la aplicación de los procesos de selección y evaluación de proveedores de servicios (bar, transporte, uniformes y salud) cuando corresponda, de conformidad con la normativa vigente.
3 C.3 El directivo enmarca su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.
C.3.6 Dirige el adecuado cumplimiento de la jornada escolar, mediante el desarrollo de manuales de procedimientos de:
a) Funciones: orgánico-estructural, funcional y posicional;
63
b) Procedimientos operativos: seguridad, emergencia, movilización de estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo docente, ingreso y salida de estudiantes;
c) Procedimientos académicos: asentamiento de calificaciones y de uso de recursos pedagógicos y
d) Jornada extracurricular.
4 C.4 El directivo demuestra en su gestión una sólida formación profesional.
C.4.1 Se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones sobre gerencia educativa y temáticas afines.
4 C.4 El directivo demuestra en su gestión una sólida formación profesional.
C.4.2 Promueve la participación de los miembros de la comunidad educativa en la conformación de los organismos escolares y en la implementación y desarrollo de la cultura organizacional necesaria para mejorar la calidad de los aprendizajes.
4 C.4 El directivo demuestra en su gestión una sólida formación profesional.
C.4.3 Monitorea y fomenta en la institución educativa una cultura de aprendizaje y evaluación permanente, encaminada a la mejora continua del personal y del establecimiento
DIMENSIÓN D: CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
1 D.1 El directivo propicia en la institución educativa un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso, sustentado en el Código de Convivencia y en el marco del Buen Vivir.
D.1.1 Lidera acciones para la planificación y elaboración participativa del Código de Convivencia.
1 D.1 El directivo propicia en la institución educativa un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso, sustentado en el Código de Convivencia y en el marco del Buen Vivir.
D.1.2 Dirige el cumplimiento del Código de Convivencia.
1 D.1 El directivo propicia en la institución educativa un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso, sustentado en el Código de Convivencia y en el marco del Buen Vivir.
D.1.3 Gestiona, de forma participativa, actividades que generen un clima de confianza, sentido de pertenencia y promoción de una cultura de paz.
1 D.1 El directivo propicia en la institución educativa un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso, sustentado en el Código de Convivencia y en el marco del Buen Vivir.
D.1.4 Lidera acciones para la prevención, tratamiento y solución de conflictos y para asegurar la integridad física y psicológica de estudiantes, docentes y directivos durante las actividades académicas y en los diferentes ambientes escolares.
64
2 D.2 El directivo fortalece lazos con la comunidad, para generar compromisos sustentados en el marco del Buen Vivir.
D.2.1 Coordina la implementación de acciones entre el establecimiento educativo, el hogar y la comunidad, para fortalecer el bienestar y la formación integral de los estudiantes.
2 D.2 El directivo fortalece lazos con la comunidad, para generar compromisos sustentados en el marco del Buen Vivir.
D.2.2 Gestiona y desarrolla alianzas estratégicas y redes de trabajo con instituciones de apoyo técnico o pedagógico, en beneficio del establecimiento educativo.
2 D.2 El directivo fortalece lazos con la comunidad, para generar compromisos sustentados en el marco del Buen Vivir.
D.2.3 Dirige y evalúa las acciones implementadas para cubrir las necesidades educativas especiales y para el fortalecimiento de la comunidad.
Fuente: Reforma Curricular
Términos Relevantes
Blog.- sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor
o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a
menudo comentados por los lectores. Wikipedia.
Calidad.- la calidad es “un grado predecible de uniformidad y
fiabilidad a bajo coste, adecuado a las necesidades del mercado”. Deming
(1989).
Comunidad educativa.- refiere al conjunto de personas que
influyen y son afectadas por un determinado entorno educativo.
Wikipedia
Conducta.- tipo de comportamiento recurrente en el tiempo y que
puede considerarse estrechamente vinculado con la personalidad de
quien lo ostenta. (…)
Convivencia escolar.- la interrelación entre los diferentes
miembros de un establecimiento educacional. MINEDUC (2000)
65
Convivencia.- vivir con otros sobre la base de unas determinadas
relaciones sociales y unos códigos valorativos en el marco de un contexto
social determinado. Hernández Prados (2007)
Cultura.- permite al ser humano la capacidad de reflexión sobre sí
mismo: a través de ella, el hombre discierne valores y busca nuevas
significaciones. UNESCO
Desempeño.- grado de desenvoltura que una entidad cualquiera
tiene con respecto a un fin esperado. (…)
Directivo.- Que tiene a su cargo junto con otras personas la
dirección o el mando de una empresa, una institución o una agrupación.
Wikipedia
Director.- administrador debe ser responsable en las cuatros
actividades de la administración. Dr. Mangisch
Docente.- persona que enseña una determinada ciencia o arte,
debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del
proceso de aprendizaje. (…)
Estrategias.- es el conjunto de acciones que se implementarán en
un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto. (…)
Estudiantes.- referirse a quienes se dedican a la aprehensión,
puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia,
disciplina o arte.
Formación.- algo más elevada y más interior, el modo de percibir
que procede del conocimiento y del sentimiento de toda vida espiritual y
ética. Gadamer (1992: 39)
66
Gestión.- hace referencia a la acción y a la consecuencia de
administrar o gestionar algo. (…)
Liderazgo.- La relación de influencia que ocurre entre los líderes y
sus seguidores, mediante la cual las dos partes pretenden llegar a
cambios y resultados reales que reflejen los propósitos que comparten.
Richard L.
Miembros.- Persona que forma parte de un grupo o de una
comunidad. Diccionario Manual de la Lengua Española
Sistema.- conjunto de elementos relacionados entre sí
funcionalmente, de modo que cada elemento del sistema es función de
algún otro elemento, no habiendo ningún elemento aislado. (…)
TIC.- Tecnologías de la Información y Comunicación. Son el
conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y
enviarla de un lugar a otro. (…)
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico
Según el nivel de conocimiento científico al que espera llegar el
investigador se debe formular el tipo de estudio. El propósito es señalar el
tipo de información que se necesita y el nivel de análisis que se deberá
realizar. Méndez (2003)
El objetivo general de la presente investigación es diagnosticar la
influencia de la formación en liderazgo directivo en la calidad de
convivencia escolar, mediante estudio bibliográfico, análisis estadístico y
de campo, para diseñar un blog educativo.
En función de lo anterior, la presente investigación utiliza el método
descriptivo; el cual consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento
Arias (2004). Los resultados de esta investigación se ubican en un nivel
intermedio de obtención de conocimientos.
Tipo de investigación
Investigación exploratoria
Es aquella investigación que ayuda a conocer la realidad de
hechos que se vienen presentando en un determinado tema que ha sido
poco estudiado o no muy reconocido por la sociedad, para esto es
necesario formular las siguientes preguntas: ¿para qué?, ¿cuál es el
problema? Y ¿que se podría investigar?
68
El estudio exploratorio ayuda a visualizar una visión general del problema
estableciendo pautas precisas para emprender el trabajo a profundidad.
Investigación de campo
A la investigación de campo la podemos definir como el estudio de
la problemática que permite conocer a fondo la realidad utilizando el
método científico y la recolección de datos. Este tipo de investigación se
la denomina in situ porque se desarrolla en el propio sitio con el propósito
de conocer las causas y efectos que llevan a descubrir un hecho o
problema.
Según Arias (2004) la investigación de campo “Consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar variables alguna” (p.94). Haciendo
referencia a lo citado por el autor para realizar esta investigación se toma
en cuenta la información proveniente de observaciones, entrevistas,
encuestas, aplicadas en el estudio del problema.
Es importante este proceso de investigación ya que nos permite
involucrarnos en la realidad de la problemática social en este caso
haciendo énfasis a un liderazgo directivo. Para la cual Carlos Sabino (S/f)
en su texto "El proceso de Investigación" señala que se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al
investigador cerciorarse de las condiciones reales.
Investigación descriptiva
Méndez (2003) el estudio descriptivo “identifica características del
universo de investigación o variable objeto de estudio”. De acuerdo con el
autor por medio del método descriptivo se llega a identificar la
problemática partiendo de hechos reales, suscitada en relación a causa-
efecto entre las variables: Variable Independiente y Variable
69
Dependiente; para obtener una información verídica luego de revisar
resultados que generalicen conocimientos significativos, los cuales
aporten al estudio y resolución al problema.
Según Hernández, Fernández & Baptista (2003) esta investigación
tiene como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o
más conceptos o variables en un contexto particular. Aplicando este
método se provee conocimientos apropiados para el estudio en el
campo educativo; con datos basados en un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para la toma de decisiones y aportar al
mejoramiento de liderazgo.
Investigación aplicada
Al partir de esta investigación se toma en cuenta la problemática,
para luego evaluarla sistemáticamente y enfatizar los conceptos más
relevantes con la participación directa de toda la comunidad afectada
enmarcando resultados positivos para el bien de la sociedad.
Según McMillan y Schumacher (2005) afirman que:
La investigación aplicada se centra en un campo de práctica habitual
y se preocupa por el desarrollo y la aplicación del conocimiento
obtenido en la investigación sobre dicha práctica. La medicina, la
ingeniería, el trabajo social o la educación son campos aplicados
que se valen del conocimiento científico, pero no son ciencias en sí
mismas. La investigación aplicada (al contrario de la básica) alcanza
un conocimiento relevante para dar solución (generalizable) a un
problema general. (p.23)
En otras palabras, los estudios aplicados se centran en los
problemas de investigación habituales en un campo determinado para
este caso de investigación se ha tomado en cuenta a los estudiantes de
los octavos grados de educación básica, así como a los docentes y al
70
directivo del plantel, para tratar de conocer como es la convivencia dentro
del aula y del colegio.
Partiendo de esta definición se busca aplicar la información
obtenida mediante los estudios de campos realizados para llegar a algo
específico y preciso para resolver problemas encontrados en las
diferentes áreas educativas y en sí llegar a la conclusión de que la
investigación aplicada va más allá de lo básico ya que esta busca
profundizar cada vez más el saber de la realidad, conocer a profundidad
el problema suscitado para luego deducir una solución que mejore dicho
problema.
Investigación Bibliográfica
Definimos -para los efectos de este Esquema de Clases- la
investigación bibliográfica y documental como un proceso sistemático y
secuencial de recolección, selección, clasificación, evaluación y análisis
de contenido del material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que
servirá de fuente teórica, conceptual y/o metodológica para una
investigación científica determinada con esto analiza la problemática
presentada.
Para la investigación bibliográfica ampliamos todo tipo de métodos,
teorías, conceptos, ya sea físico o virtual para la recopilación de
información concerniente al problema que se está tratando en la
comunidad educativa del colegio de bachillerato “Marcabelí” tomando en
cuenta el PEI y Código de Convivencia, disciplina, rendimiento
académico. Al hacer una buena colección bibliográfica se pretende tener
éxito con fines a la educación didáctica.
Población y Muestra
Población
71
Proviene del término latino populatĭo. Hace referencia al grupo
formado por las personas que viven en un determinado lugar o incluso en
el planeta en general. Se refiere a los espacios y edificaciones de una
localidad u otra división política.
Según Arias (1999) define a la población como: “El conjunto de
elementos con características comunes que son objetos de análisis y para
los cuales serán válidas las conclusiones de la investigación” (p.98). Para
realizar esta investigación se toma en cuenta a la población de la
institución conformada por directivos, docentes y alumnos de esta manera
poder implementar la propuesta y obtener un beneficio significativo en la
comunidad educativa. Por ende la población con la que vamos a trabajar
en el proyecto formación en liderazgo directivo es de 174 personas;
distribuidos de la siguiente manera: personal directivo (01), docente (09) y
alumnos (82), y padres de familia (82), los cuales se relacionan al estudio
de la problemática.
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
N° Detalle Población
1 Directivo 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 82
4 Padres de Familia 82
Total 174 Fuente: Colegio de Bachillerato “Marcabelí” Elaborado por: Karina Ortega Armijos y Ana Paredes Macas.
Muestra
Según Tamayo (1997) afirma que la muestra “Es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico” (p.38). Se puede decir que el tipo de muestra que se va a
seleccionar es probabilístico porque aplicamos la fórmula para saber el
número de personas a las que vamos a tomar en cuenta para las
entrevistas y observaciones.
Cuadro N° 2 Cálculo de la muestra
72
N= 174 Tamaño de la POBLACIÓN
e= 0,05 Margen de Error permitido por el investigador
n= ¿?
Constante 1
F= ¿? Fuente: Colegio de Bachillerato “Marcabelí” Elaborado por: Karina Ortega Armijos y Ana Paredes Macas.
Fórmula para el cálculo de la muestra
𝑛 =𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 1
𝑛 =174
0,052(174− 1) + 1
𝑛 =174
0.0025 (174 − 1) + 1
𝑛 =174
0,43 + 1
𝑛 =174
1,43
𝑛 = 121,68
Calculo de la fracción de la muestra
𝐹 =𝑛
𝑁
𝐹 =121,68
174
𝐹 = 0,6993
0,6993 x 1 Directivo = 0,6993 = 1
0,6993 x 9 Docentes = 6,2937 = 6
0,6993 x 82 PPFF = 57,3426 = 57
0,6993 x 82 Estudiantes = 57,3426 = 57
Total 121
Cuadro N° 3 Distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
73
1 Directivo 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes 57
4 Padres de Familia 57
Total 121 Fuente: Colegio de Bachillerato “Marcabelí” Elaborado por: Karina Ortega Armijos y Ana Paredes Macas.
Cuadro N° 4 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Liderazgo Directivo
Definición de Liderazgo Directivo
Liderazgo
Líder Líder escolar Liderazgo directivo y su impacto en la educación.
Estilos de Liderazgo Importancia del Liderazgo Influencia de un buen liderazgo.
Técnicas de liderazgo directivo. Fundamentos de liderazgo directivo.
Estrategias de Liderazgo Directivo
Coaching Organización Escolar. Desarrollo Profesional.
Criterios de Evaluación.
Función Formativa Función Sumativa. Función Global
Evaluación Parcial.
Liderazgo directivo y Resolución de
Conflictos
Realidad Nacional del Liderazgo Directivo.
Realidad Institucional del Liderazgo Directivo.
Convivencia Escolar
Definición de Convivencia
Convivencia Escolar
Valores de Convivencia Escolar
La responsabilidad.
El respeto. La solidaridad. La honestidad.
La justicia. El amor.
Principios de Convivencia Escolar
Equidad de género. Comunicación.
Disciplina y autodisciplina. Honestidad académica. Uso de tecnología.
Factores de Convivencia Escolar
El sistema económico-social. El menoscabo del respeto y los valores básicos de
convivencia.
La mayor complejidad y heterogeneidad social. La pérdida de liderazgo educativo. La mayor aparición y visibilidad de la violencia.
Factores positivos y negativos para una buena convivencia
Positivos La afabilidad. La inteligencia.
La educación.
Negativos Los prejuicios.
La intransigencia. La falta de comunicación.
74
Principios de Convivencia Escolar
Aprender a no agredir al congénere.
Aprender a comunicarse. Aprender a interactuar. Aprender a decidir en grupo.
Aprender a cuidarse. Aprender a cuidar el entorno. Aprender a valorar el saber cultural y académico.
Dimensiones de Convivencia Escolar
Relación entre docentes. Ambiente.
Interacción aprendizaje. Relación entre docentes. Manejo de reglas.
Convivencia Escolar y Resolución de
Conflictos
Realidad Nacional de Convivencia Escolar. Realidad Institucional de Convivencia Escolar.
Fuente: Colegio de Bachillerato “Marcabelí” Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Métodos de investigación.
Deriva de las raíces griegas meta (hacia, a lo largo) y odos
(camino). "Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones,
reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y
reflexiva para alcanzar un determinado fin". Para Fernando Hernández, el
método es el modo de conducir una investigación, el cual puede encerrar
una serie de procedimientos. Haciendo referencia esta cita se puede decir
que por medio de los métodos aplicados se puede llegar a resolver la
problemática suscitada en la institución.
Buendía, Colás y Hernández, sostienen que el método puede ser
como el conjunto de procedimientos que permiten abordar un problema
de investigación con el fin de lograr unos objetivos determinados.
Después de haber analizado las definiciones citadas por los autores
podemos concluir que el método si es bien aplicado en el proceso de
investigación nos llevará a la verdad absoluta es decir conocer a fondo el
problema y de esta manera se logrará los objetivos planteados. Existen
algunos métodos que se utilizan en la investigación entre ellos tenemos
los siguientes:
Método inductivo
Es aquel método científico que obtiene conclusiones generales a
partir de premisas particulares. Para Carlos Muñoz Razo es el
75
razonamiento que analiza una porción de un todo; parte de lo particular a
lo general. Va de lo individual a lo universal. Modo de razonar que
consiste en sacar de los hechos particulares una conclusión general esto
se lo puede hacer mediante la observación de los hechos.
Este método permitirá la selección de los datos, la formación de
hipótesis, el análisis de la información y llegar a las conclusiones de los
hechos investigados desde lo particular a lo general y así garantizar
nuevos conocimientos con exactitud y confiabilidad.
Método deductivo
El método deductivo es aquel que parte de datos generales
aceptados como válidos, para llegar a una conclusión de tipo particular.
(Buendía et al). Este Método va de lo general para llegar a lo particular, y
debemos partir del estudio general de la influencia que tiene el liderazgo
directivo en relación a la calidad de convivencia escolar y por
consiguiente realizar un estudio a los miembros que conforman dicha
institución. Esta investigación se ejecutara en el lugar de los hechos ya
que estaremos en contacto directo con la situación a investigar es un
método que ayudara a puntualizar las técnicas del estudio, teorías y
estrategias de forma precisa que nos servirá para la tabulación y el
análisis de los datos recopilados.
Método descriptivo
Es descriptivo ya que nos facilita nuevos datos y elementos los
mismos que nos llevará a plantear con mayor precisión las interrogantes
de la investigación. Los estudios de este método definen las propiedades,
los rasgos y lo innato de grupos, comunidades, personas u otro fenómeno
que estén sujetos a un análisis. Aquí se describen, acontecimientos,
situaciones o hechos, recopilando datos que tienen que ver con una serie
76
de asuntos para llegar a una conclusión o resultado de cualquier
fenómeno que se analice.
Técnicas e instrumentos de investigación
Son los procedimientos relacionados con la selección del problema,
formulación de hipótesis, planeación de trabajos, recolección de
información, preparación de gráficas y redacción de informes. Las
técnicas de recolección de la información aplicada durante el proceso
investigativo fueron la encuesta, la observación y la entrevista.
Este trabajo de investigación tiene como propósito determinar la
influencia de la formación en liderazgo directivo en los estudiantes del
octavo grado de educación general básica del Colegio de Bachillerato
“Marcabelí”. Para realizar esta investigación fue necesario utilizar internet,
documentos y textos que sirvan de apoyo.
Técnica de la observación.
Según Sierra y Bravo (1984) definen a la observación como: “la
inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de
sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos de las cosas o
de hechos de interés social, tal como son o tienen lugar
espontáneamente. En el caso de la observación fue necesario asistir a la
institución educativa, previa solicitud y autorización del director, para
observar cómo se desarrolla el tema de liderazgo educacional, la
convivencia escolar y la práctica de valores y así registrar información.
Técnica de la encuesta.
Son preguntas realizadas de un determinado tema o problema
escrito en un cuestionario por el investigador, las cuales serán
respondidas por los encuestados de forma individual, y de esta manera
77
obtener diferentes datos u opiniones de varias personas. Además se
utilizaron las técnicas de recolección bibliográfica, mediante estudio y
selección del marco teórico que sirvió para fundamentar la investigación.
Técnica de la entrevista
Lázaro y Asensi (1987) definen a la entrevista como: “Una
comunicación interpersonal a través de una conversación estructurada
que configura una relación dinámica y comprensiva desarrollada en un
clima de confianza y aceptación, con la finalidad de informar y orientar”.
(p.287) Haciendo referencia a lo citado por los autores es importante
realizar esta técnica de investigación para conocer el problema mediante
una comunicación directa. En nuestro caso se pudo entrevistar al rector.
Análisis de datos e interpretación de los datos
Para el análisis de datos se remitió un oficio al Director del Colegio
de Bachillerato “Marcabelí” solicitando su aprobación. Se efectuó una
entrevista con diez preguntas para el directivo, de igual manera se realizó
una encuesta dirigida a los estudiantes de Octavo Grado de Educación
General Básica, padres de familia y docentes. Por consiguiente se
realizaron los gráficos y la tabulación con los resultados.
Análisis e Interpretación de resultados
Encuesta realizada a los estudiantes del octavo año de básica.
Tabla N° 1 Liderazgo eficiente en calidad laboral
Consideras que tus docentes fomentan un liderazgo eficiente en su cumplimiento laboral.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 1
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 1 2%
3 Indiferente 11 19%
4 De acuerdo 19 33%
5 Totalmente de acuerdo 26 46%
TOTAL 57 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
78
Gráfico N° 1 Liderazgo eficiente en calidad laboral
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí” Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 estudiantes encuestados el 46% están
totalmente de acuerdo en que sus docentes fomentan un liderazgo
eficiente en su cumplimiento laboral, 33% de acuerdo y 19% indiferente y
un 2% en desacuerdo.
Tabla N° 2 Motivación de docentes
Me siento motivado cuando el docente es capaz de escucharme y tolerar
si cometo un error.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
2
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 2%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 56 58%
TOTAL 57 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
79
Gráfico N° 2 Motivación de docentes
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 estudiantes encuestados el 98% está
totalmente de acuerdo en que se sienten motivados cuando sus docentes
los escuchan y toleran si llegan a cometer errores y un 2% indiferente es
decir, que no están seguros de contar con ayuda de los docentes.
Tabla N° 3 Actividad para la convivencia
Considera importante usted que los directivos de su plantel realicen
actividades para garantizar una buena convivencia.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 3
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 2%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 56 98%
TOTAL 57 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
80
Gráfico N° 3 Actividad para la convivencia
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Karina Ortega Armijos y Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 estudiantes encuestados el 98% están
totalmente de acuerdo en que los directivos de su plantel realicen
actividades para garantizar una buena convivencia y un 2% indiferente.
Tabla N° 4 Contribución de directivos
Considera que los directivos de su plantel contribuyen con el logro de los
objetivos organizacionales.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 4
1 Totalmente en desacuerdo 6 11%
2 En desacuerdo 11 19%
3 Indiferente 19 33%
4 De acuerdo 21 37%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 57 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
81
Gráfico N° 4 Contribución de directivos
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: de los 57 estudiantes encuestados, 37 están de acuerdo
en que los directivos de su plantel si contribuyen con el logro de objetivos
organizacionales, 33% indiferente, 19% en desacuerdo y 11% totalmente
en desacuerdo.
Tabla N° 5 Confianza del docente en el autoestima
Aumenta mi autoestima cuando el docente transmite entusiasmo y
confianza durante la clase.
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 5
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 1 0%
5 Totalmente de acuerdo 56 100%
TOTAL 57 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
82
Gráfico N° 5 Confianza del docente en el autoestima
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 estudiantes encuestados el 98% están
totalmente de acuerdo de que aumenta su autoestima cuando el docente
le transmite entusiasmo y confianza durante el desarrollo de la clase y un
2% de acuerdo.
Tabla N° 6 Líder responsable y comprometido
Considera usted que para lograr un cambio dentro de la organización
debe existir un líder con responsabilidad, compromiso y disciplina.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 6
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 1 2%
3 Indiferente 8 14%
4 De acuerdo 20 35%
5 Totalmente de acuerdo 28 49%
TOTAL 57 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
83
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 6 Líder responsable y comprometido
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 estudiantes encuestados; 49% están
totalmente de acuerdo en que para que exista un cambio debe existir un
líder con responsabilidad, compromiso y disciplina, 35% de acuerdo, 14%
indiferente y un 2% en desacuerdo.
Tabla N° 7 Seguridad al trabajar en equipo
Me siento más seguro de mi capacidad de adaptarme a nuevas
situaciones al trabajar en grupo.
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 7
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 36 63%
5 Totalmente de acuerdo 21 37%
TOTAL 57 100%
84
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 7 Seguridad al trabajar en equipo
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 estudiantes encuestados; 63% están
totalmente de acuerdo de sentirse seguros y capaces al momento de
adaptarse a nuevas situaciones como a trabajos en grupo y 37 de
acuerdo.
Tabla N° 8 Aplicación de las TIC
El aprendizaje hacia las nuevas tecnologías de la información y
comunicación me ayuda a innovar y ser creativo en mis metas.
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 8
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 30 53%
5 Totalmente de acuerdo 27 47%
85
TOTAL 57 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 8 Aplicación de las TIC
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 estudiantes encuestados; 47% están
totalmente de acuerdo en que el aprendizaje hacia las nuevas
tecnologías de la información y comunicación los ayuda a innovar y ser
creativos en sus metas y 53% están de acuerdo.
Tabla N° 9 Aportación de ideas y opiniones
Comprendo mejor la materia cuando el docente me permite integrarme y
compartir mis opiniones e ideas hacia mis compañeros.
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 9
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 2%
4 De acuerdo 10 17%
86
5 Totalmente de acuerdo 46 81%
TOTAL 57 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 9 Aportación de ideas y opiniones
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 estudiantes encuestados; 81% están
totalmente de acuerdo en que comprenden mejor la clase cuando sus
docentes les permiten integrarse y compartir opiniones e ideas hacia el
resto de compañeros, 17% de acuerdo y un 2% indiferente.
Tabla N° 10 Potenciar el liderazgo
Le gustaría que todos los docentes potencien un liderazgo con
capacidad de influir y motivar en logros académicos.
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
10
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 2%
87
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 56 98%
TOTAL 57 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 10 Potenciar el liderazgo
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 estudiantes encuestados el 98% están
totalmente de acuerdo en que sus docentes deben potenciar un liderazgo
con capacidad de influir y motivar hacia logros académicos y un 2%
indiferente.
Encuesta realizada a padres de familia
Tabla N° 11 Ayuda extracurricular
La institución ofrece ayuda extracurricular a los estudiantes para que
sean capaces de concluir satisfactoriamente con sus responsabilidades
escolares.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
88
11 2 En desacuerdo 1 2%
3 Indiferente 4 7%
4 De acuerdo 52 91%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 57 100%
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 11 Ayuda Extracurricular
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 padres de familia encuestados; EL 91% están
de acuerdo en que la institución ofrece ayuda extracurricular a sus hijos
para que sean capaces de concluir con sus responsabilidades escolares,
EL 7% indiferente y 2% en desacuerdo
Tabla N° 12 Comunicación entre docentes y PPFF
Los docentes de la institución sostienen una comunicación con los
padres de familia.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
12
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 5 9%
89
3 Indiferente 8 14%
4 De acuerdo 43 75%
5 Totalmente de acuerdo 1 2%
TOTAL 57 100%
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 12 Comunicación entre docentes y PPFF
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 padres de familia encuestados; EL 75% están
de acuerdo en que los docentes si sostienen una comunicación con los
padres de familia, el 2% totalmente de acuerdo, 14% indiferente y un 9%
en desacuerdo.
Tabla N° 13 Interés de problemas
Los directivos se interesan de los problemas de los estudiantes.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
13
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 7 12%
90
3 Indiferente 10 18%
4 De acuerdo 40 70%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 57 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 13 Interés de problemas
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 padres de familia encuestados; el 70% están
de acuerdo en que los directivos si se interesan de los problemas de los
estudiantes, 18% indiferente y 12% en desacuerdo.
Tabla N° 14 Aplicación de talleres
Se promueve conferencias, diálogos, talleres de manera continua en la
institución, con padres de familia.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
91
Ítem N°
14
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 3 5%
3 Indiferente 6 11%
4 De acuerdo 48 84%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 57 100%
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 14 Aplicación de talleres
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 padres de familia encuestados; el 84% están
de acuerdo en que en la institución si se promueve conferencias,
diálogos, talleres de manera continua con padres de familia, el 11%
indiferente y un 5% en desacuerdo.
Tabla N° 15 Convivencia apropiada
El clima de convivencia dentro de la institución es el apropiado para el
progreso de las labores docentes.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
92
Ítem N°
15
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 8 14%
3 Indiferente 5 9%
4 De acuerdo 41 72%
5 Totalmente de acuerdo 3 5%
TOTAL 57 100%
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 15 Convivencia apropiada
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 padres de familia encuestados; el 72% están
de acuerdo en que el clima de convivencia dentro de la institución es el
apropiado para el progreso de las labores docentes, 5% totalmente de
acuerdo, 9% indiferente y un 14% en desacuerdo.
Tabla N° 16 Administración y Liderazgo de Autoridades
La administración y liderazgo de las autoridades de la institución son
excelentes y se logra contemplar fácilmente.
93
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
16
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 3 5%
3 Indiferente 5 9%
4 De acuerdo 47 82%
5 Totalmente de acuerdo 2 4%
TOTAL 56 100%
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 16 Administración y Liderazgo de Autoridades
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 padres de familia encuestados, el 82% están
de acuerdo en que la administración y liderazgo de las autoridades de la
institución son excelente y se logra contemplar fácilmente, 4% totalmente
de acuerdo, 9% indiferente y 5% en desacuerdo.
Tabla N° 17 Fomentar la convivencia
Se predispone un clima de convivencia grato para todos los miembros
94
de la comunidad educativa.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
17
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 9 16%
3 Indiferente 7 12%
4 De acuerdo 41 72%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 57 100%
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 17 Fomentar la convivencia
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 padres de familia encuestados; el 72% están
de acuerdo en que se predispone un clima de convivencia grato entre
todos los miembros de la comunidad educativa, 12% indiferente y 16% en
desacuerdo.
95
Tabla N° 18 Existencia de Liderazgo Directivo
Se manifiesta un liderazgo directivo dentro del establecimiento con
acuerdos para lograr objetivos institucionales.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
18
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 2 4%
3 Indiferente 7 12%
4 De acuerdo 46 81%
5 Totalmente de acuerdo 2 4%
TOTAL 57 100%
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 18 Existencia de Liderazgo Directivo
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 padres de familia encuestados; el 81% están
de acuerdo en que se manifiesta un liderazgo directivo dentro del
establecimiento con acuerdos para lograr objetivos institucionales, 4%
totalmente de acuerdo, 12% indiferente y 3% en desacuerdo.
96
Tabla N° 19 Fortalecer proyectos
Se fortalece proyectos en beneficio de toda la comunidad educativa.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
19
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 8 14%
3 Indiferente 8 14%
4 De acuerdo 41 72%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 57 100%
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 19 Fortalecer proyectos
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 padres de familia encuestados; el 72% están
de acuerdo en que se debe fortalecer proyectos en beneficio de toda la
comunidad educativa, 14% indiferente y 14% en desacuerdo.
97
Tabla N° 20 Participación estudiantil
La participación estudiantil en la institución, se basa a procesos
pedagógicos, y administrativos de calidad.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
20
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 12 21%
3 Indiferente 3 5%
4 De acuerdo 42 74%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 57 100%
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 20 Participación Estudiantil
Fuente: Padres de Familia del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los 57 padres de familia encuestados; 74% están de
acuerdo en que la participación estudiantil en la institución se basa a
procesos pedagógicos y administrativos de calidad; 5% indiferente y 21%
que están en desacuerdo.
98
Encuesta realizada a docentes
Tabla N° 21 Buena calidad de convivencia
La formación en liderazgo directivo fomenta el desarrollo de una buena
calidad de convivencia escolar.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
31
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 17%
4 De acuerdo 2 33%
5 Totalmente de acuerdo 3 50%
TOTAL 6 100% Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 21 Buena calidad de convivencia
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los seis docentes encuestados; el 50% están
totalmente de acuerdo en la formación en liderazgo directivo fomenta el
desarrollo de una buena calidad de convivencia escolar, al igual que un
33% de acuerdo y un 17% indiferente.
99
Tabla N° 22 Convivencia en un aula de clase
La formación en liderazgo directivo mejora los resultados de convivencia
en el aula que da su clase.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
32
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 17%
4 De acuerdo 2 33%
5 Totalmente de acuerdo 3 50%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 22 Convivencia en un aula de clase
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los seis docentes encuestados; el 50% están
totalmente de acuerdo en que la formación en liderazgo directivo mejora
los resultados de convivencia en el aula que imparte su clase, un 33% de
acuerdo y el 17% indiferente.
100
Tabla N° 23 Liderazgo en la Institución
La formación en liderazgo directivo requiere una mejor comprensión
para su aplicación en el aula de clases.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 2 33%
5 Totalmente de acuerdo 4 67%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 23 Liderazgo en la Institución
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los seis docentes encuestados; el 67% están
totalmente de acuerdo en que requiere la formación en liderazgo directivo
requiere una mejor comprensión para aplicarla en el aula de clase y un
33% de acuerdo.
101
Tabla N° 24 Uso de recursos didácticos
El desarrollo adecuado de la formación en liderazgo requiere el uso de
recursos didácticos y tecnológicos de una manera más frecuente por
parte del docente.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
34
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 6 100%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 24 Uso de recursos didácticos
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: Los seis docentes encuestados, es decir el 100% están
totalmente de acuerdo en que se requiera el uso de recursos didácticos y
tecnológicos para una formación en liderazgo.
102
Tabla N° 25 Coordinar normas de convivencia
Como docente debo conocer las normas de convivencia y las estrategias
que se aplicara en los educandos para mejorar su disciplina.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
35
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Totalmente de acuerdo 6 100%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 25 Coordinar normas de convivencia
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: Los seis docentes encuestados, es decir el 100% están
totalmente de acuerdo en que deben conocen las normas de convivencia
y estrategias para aplicarlas con sus educandos y así mejorar su
disciplina.
103
Tabla N° 26 Mantener una buena convivencia
Una buena convivencia ayuda a mejorar beneficiosamente las relaciones
dentro del nivel académico y social.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
36
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 2 33%
5 Totalmente de acuerdo 4 67%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 26 Mantener una buena convivencia
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los seis docentes encuestados; el 67% están
totalmente de acuerdo en que una buena convivencia ayuda a mejorar la
relación tanto académica como social, al igual que un 33% está de
acuerdo.
104
Tabla N° 27 Fomentar el Buen vivir
El desenvolvimiento de los estudiantes hacia el aprendizaje del Buen
Vivir permite un mejor desarrollo personal.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
37
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 17%
4 De acuerdo 1 17%
5 Totalmente de acuerdo 4 67%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 27 Fomentar el Buen Vivir
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los seis docentes encuestados el 67% están
totalmente de acuerdo en que el desenvolvimiento de los estudiantes
hacia el aprendizaje del Buen Vivir les permite un mejor desarrollo
personal, el 17% de acuerdo y un 16% indiferente.
105
Tabla N° 28 desarrollar el Liderazgo
El fundamento de la convivencia escolar se desarrolla en los niveles del
liderazgo acordes con el Buen Vivir.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
38
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 17%
4 De acuerdo 5 83%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 28 Desarrollar el Liderazgo
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los seis docentes encuestados; el 83% están de
acuerdo en que la convivencia escolar fundamenta sus niveles de
liderazgo con el Buen Vivir y un 17% indiferente.
106
Tabla N° 29 Utilización de un blog educativo
El diseño de un blog educativo aplicado como una nueva herramienta
tecnológica cree usted que fortalecerá una buena relación entre
docente-estudiante y la buena práctica de valores.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
39
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 33%
4 De acuerdo 4 67%
5 Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 29 Utilización de un blog educativo
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los seis docentes encuestados; el 67% están de
acuerdo en que un blog educativo aplicándolo como una nueva
herramienta tecnológica esta fortalecerá las relaciones entre docentes-
estudiantes y un 33% indiferente.
107
Tabla N° 30 Aplicación de un blog educativo
La colaboración en un Seminario taller sobre formación en liderazgo
directivo y el apoyo de un blog educativo, mejorara la calidad de
convivencia escolar en los miembros de la comunidad educativa.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N°
40
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 17%
4 De acuerdo 3 50%
5 Totalmente de acuerdo 2 33%
TOTAL 6 100%
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
Gráfico N° 30 Aplicación de un blog educativo
Fuente: Docentes del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
COMENTARIO: De los seis docentes encuestados; el 50% están de
acuerdo en que con ayuda de un seminario y un blog educativo, se
mejoraría más la convivencia escolar dentro de la comunidad educativa,
al igual que un 33% está totalmente de acuerdo con dicha afirmación y un
17% indiferente.
108
Entrevista realizada al Director
1. ¿Cómo directivo reconoce la importancia de su cargo y no
evade de sus responsabilidades?
Sí, reconozco la importancia de mi cargo y no evado mis
responsabilidades como rectora estoy decidida a enfrentar y a
resolver cualquier inconveniente que se pueda suscitar en la
institución.
2. ¿Facilita a que los docentes mantengan una integración en las
diferentes áreas dentro de la institución?
Sí, en todo momento doy la facilidad para la integración en todas
las áreas buscando su beneficio.
3. ¿Impulsa el trabajo en equipo?
Totalmente, ya que trabajar en equipo fortalece el espíritu humano
y hace más fácil llegar al objetivo propuesto de forma organizada y
tomando en cuenta las opiniones y criterios de todos los miembros.
4. ¿Pensando en el futuro de sus estudiantes plantea objetivos
para su desarrollo personal?
Como director es mi deber pensar en el desarrollo escolar de los
educandos.
5. ¿Cómo directivo plantea y organiza reuniones con los
docentes para el mejoramiento de la institución?
Si, todas las semanas se organiza reuniones para plantear
mejoras de la institución y de esta manera poner al tanto a todos
los docentes de los cambios y actividades que se tenga en mente
realizar día a día.
109
6. ¿Sugiere normas de convivencia y orientación al éxito
académico?
Constantemente ya que una buena convivencia se basa a las
normas que rigen en la institución.
7. ¿Impulsa excelencia académica y humana en la comunidad
educativa?
Sí, porque a través de brindar una excelencia académica se
siembran valores, principios.
8. ¿Presenta información necesaria cuando se requiere
expectativas positivas para el bien de la institución?
Sí, facilito toda la información siempre y cuando sea para el bien de
mi institución
9. ¿Atiende las políticas y procedimientos que se encuentran en
este establecimiento para promover la participación de los
padres de familia?
En todo momento cuento con la participación de los padres de
familia.
10. ¿Ejecuta su función directiva de forma ágil y activa desde una
perspectiva de liderazgo?
Por supuesto que sí, esa es la función que me ha encomendado la
misma que tengo que direccionar de la mejor forma.
Comentario: Según los resultados obtenidos de la entrevista que se
realizó al directivo indica que está listo y predispuesto a colaborar en todo
lo necesario para el desarrollo y beneficio de la institución en la cual dirige
y tiene a cargo velar por la misma.
110
Discusión de los resultados
Estudiantes del octavo año de básica
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 2 de un
total de 57 estudiantes encuestados, el 46% están totalmente de acuerdo
en que los docentes fomentan un liderazgo eficiente en su cumplimiento
laboral; al igual que el 34% está de acuerdo, el 19% se presenta
indiferente ante esta situación y un 2% en desacuerdo. Por lo que se
aprecia una eficiente calidad laboral.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 3 que de los
57 estudiantes encuestados, el 98% están totalmente de acuerdo en que
los docentes si son capaces de escucharlos y tolerarlos si llegan a
cometer un error y solo un 2% se muestra indiferente. Por lo que se
aprecia una motivación por parte del docente.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 4 que de los
57 estudiantes encuestados, un 98% están totalmente de acuerdo en que
el directivo de su plantel debe realizar actividades para garantizar una
buena convivencia, y un 2% restante está de acuerdo. Por lo que se
aprecia una aceptación positiva e importante por parte de los estudiantes
hacia actividades que propongan los directivos.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 5 que de los
57 estudiantes encuestados, el 37% está de acuerdo en que los directivos
del plantel contribuyen con el logro de los objetivos organizacionales, un
33% se presenta indiferente y el 19% restante está en desacuerdo con
dicha aseveración.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 6 que de
los 57 estudiantes encuestados, es decir el 98% están totalmente de
acuerdo que cuando el docente les transmite entusiasmo y confianza
111
durante la clase, aumenta su autoestima y un 2% de acuerdo. Por lo que
se aprecia confianza por parte del docente.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 7 que de los
57 estudiantes encuestados, el 49% está totalmente de acuerdo que para
lograr un cambio dentro de la institución debe existir un líder con
responsabilidad, compromiso y disciplina, el 35% está de acuerdo, un
14% se presenta indiferente y un 2% en desacuerdo para con dicha
afirmación.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 8 que de los
57 estudiantes encuestados, el 63% está de acuerdo en que se siente
seguro de su capacidad de adaptarse a nuevas situaciones al trabajar en
grupo, el 37% está totalmente de acuerdo. Por lo que se aprecia
seguridad por parte del estudiante al trabajar en equipo.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 9 que de
los 57 estudiantes encuestados, el 53% está de acuerdo en que el
aprendizaje hacia las nuevas tecnologías de la información y
comunicación ayuda a innovar y ser creativo en sus metas, el 47% está
totalmente de acuerdo. Por lo que se aprecia que es necesaria la
aplicación de las TIC.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 10 que de
los 57 estudiantes encuestados, el 81% está totalmente de acuerdo en
que comprenden mejor la clase cuando el docente les permite integrarse
y compartir opiniones e ideas hacia el resto de compañeros, 18% está de
acuerdo y un 2% indiferente. Por lo que se aprecia la aportación de ideas
y opiniones.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 11 que de
los 57 estudiantes encuestados, es decir, el 98% están totalmente de
112
acuerdo en que les gustaría que los docentes potencien un liderazgo con
capacidad de influir y motivar logros académicos y un 2% se presenta
indiferente.
Finalizando se puede decir que los estudiantes encuestados
consideran importante el liderazgo directivo ya que a través de él logran
una buena comunicación con los docentes y mejoran su rendimiento
académico y convivencia dentro del aula e institución.
Padres de familia
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 12 que de los
57 padres de familia encuestados, el 91% está de acuerdo en que la
institución ofrece ayuda extracurricular a los estudiantes para que sean
capaces de concluir satisfactoriamente con sus responsabilidades
escolares, un 7% se presenta indiferente y el 2% restante en desacuerdo
con la pregunta planteada.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 13 que de los
57 padres de familia encuestados, el 75% está de acuerdo de sostener
una comunicación con los docentes, el 2% totalmente de acuerdo, un
14% indiferente y por último el 9% en desacuerdo. Por lo que se aprecia
que existe una buena comunicación entre docentes y padres de familia.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 14 que de
los 57 padres de familia encuestados, el 70% está de acuerdo de que los
directivos se interesan de los problemas de sus estudiantes, un 18% se
presenta indiferente y el 12% restante en desacuerdo.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 15 que de
los 57 padres de familia encuestados, el 84% está de acuerdo en que se
promueve conferencias, diálogos, talleres de manera continua, el 11%
indiferente y el 5% restante en desacuerdo. Por lo que se apreciar la
aplicación de talleres con los padres de familia.
113
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 16 que de
los 57 padres de familia encuestados, el 72% está de acuerdo que el
clima de convivencia dentro de la institución es el apropiado para el
progreso de las labores docentes, el 5% totalmente de acuerdo, un 9% se
presenta indiferente y el 14% restante en desacuerdo. Por lo que se
aprecia que existe una buena convivencia.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 17 que de
los 57 padres de familia encuestados, el 82% está de acuerdo que la
administración y liderazgo de las autoridades de la institución son
excelentes, y el 4% totalmente de acuerdo, el 9% indiferente y el 5%
restante en desacuerdo. Por lo que se logra contemplar fácilmente una
buena administración y liderazgo directivo.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 18 que de los
57 padres de familia encuestados, el 72% está de acuerdo que la
institución predispone de un clima de convivencia grato entre todos los
miembros que conforman la comunidad educativa, el 12% indiferente y un
16% en desacuerdo.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 19 que de
los 57 padres de familia encuestados, el 81% está de acuerdo que se
manifieste un liderazgo directivo dentro del establecimiento con acuerdos
para lograr objetivos institucionales, el 4% totalmente de acuerdo, un 12%
se presenta indiferente y el 4% restante en desacuerdo.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 20 que de los
57 padres de familia encuestados, el 72% está de acuerdo que se debe
fortalecer proyectos en beneficio de toda la comunidad educativa, el 14%
se presenta indiferente y el otro 14% restante en desacuerdo.
114
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 21 que de
los 57 padres de familia encuestados, el 74% está de acuerdo que la
participación estudiantil en la institución se basa a procesos pedagógicos
y administrativos de calidad, el 5% se presenta indiferente y un 21% en
desacuerdo. Por lo que se aprecia que existe una buena convivencia.
Finalizando se puede decir que los padres de familia encuestados
podemos decir que un porcentaje mayoritario están de acuerdo que para
una buena convivencia escolar es necesario trabajar en conjunto con
autoridades y estudiantes acatando las normas y reglas que persisten la
institución y así demostrar que existe un buen liderazgo de autoridades.
Docentes del octavo año de básica
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 32 que de los
6 docentes encuestados, el 50% está totalmente de acuerdo de la
formación en liderazgo directivo fomenta el desarrollo de una buena
calidad de convivencia escolar, el 33% de acuerdo y el 17% restante se
presenta indiferente. Por lo que se aprecia que existe conocimiento de
liderazgo.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 33 que de los
6 docentes encuestados, el 50% está totalmente de acuerdo de la
formación en liderazgo directivo mejora los resultados de convivencia, el
33% está de acuerdo y el 17% indiferente . Por lo que una buena
convivencia en un aula de clase se da a través de un buen liderazgo.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 34 que de los
6 docentes encuestados, el 67% está totalmente de acuerdo de la
formación en liderazgo directivo requiere cada día de una mejor
comprensión para así poder ser aplicada no solo en el aula de clase sino
dentro de la institución.
115
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 35 que los 6
docentes encuestados, es decir el 100% están totalmente de acuerdo del
uso de recursos didácticos y tecnológicos. Por lo que se aprecia de
manera positiva el uso frecuente de estos recursos por partes de los
docentes para impartir conocimientos y saberes.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 36 que los 6
docentes encuestados, es decir el 100% está totalmente de acuerdo de
conocer las normas de convivencia. Por lo que se aprecia que existe una
coordinación de normas de convivencia y estrategias que son aplicables
en los educandos todo esto para mejorar su disciplina.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 37 que de los
6 docentes encuestados, el 67% está totalmente de acuerdo de que una
buena convivencia mejora las relaciones dentro del nivel académico y
social, el 33% está de acuerdo. Por lo que se aprecia que los docentes
concuerdan en mantener una convivencia.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 38 que de los
6 docentes encuestados, el 67% está totalmente de acuerdo que el
aprendizaje hacia el Buen Vivir le permite a un estudiante un mejor
desarrollo personal, el 17% está de acuerdo y el 17%restante indiferente.
. Por lo que se aprecia como docentes fomentan el Buen Vivir.
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 39 que de los
6 docentes encuestados, el 83% está de acuerdo que la convivencia
escolar se fundamenta en el desarrollo de los niveles de liderazgo y con el
Buen Vivir, el 17% indiferente. Por lo que se ve beneficioso desarrollar un
liderazgo.
116
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 40 que de los
6 docentes encuestados, el 67% está de acuerdo que la aplicación de un
blog educativo como herramienta tecnológica fortalecerá la relación entre
docente-estudiante y más que todo la práctica de valores, el 33%
indiferente .
Según nuestros resultados encontramos en la tabla N° 41 que de los
6 docentes encuestados, el 50% está de acuerdo en la colaboración de
un seminario taller sobre liderazgo, el 33% totalmente de acuerdo y el
17% indiferente. Por lo que se puede deducir que por medio de la
aplicación de un blog se estaría mejorando la convivencia escolar.
Finalizando se puede decir que los docentes encuestados están de
acuerdo en mejorar la convivencia escolar dentro de su aula de clase y
también en la institución, coordinando normas y aplicando herramientas
tecnológicas que favorezcan la relación entre docente-estudiante.
Prueba Chi Cuadrada
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Liderazgo directivo
Variable Dependiente: Convivencia escolar
Influencia del liderazgo directivo en calidad de convivencia escolar
117
Fuente: Alumnos del octavo año de básica del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas.
El nivel de significancia: 0,05 o 5%
Prueba a utilizar: CHI cuadrada
Valor de P o significancia
Conclusión: el valor de p es de 0 por lo tanto se concluye que si existe
relación entre las variables y por lo tanto el liderazgo directivo, si incide en
la convivencia escolar.
Resultados con los objetivos planteados de las variable
independiente y variable dependiente.
Objetivo 1:
Analizar la influencia de la formación en liderazgo directivo
mediante encuestas dirigidas a los docentes y estudiantes.
Resultado sobre objetivo 1:
De acuerdo al análisis realizado en los mediante encuestas
realizadas a docentes y estudiantes se puede establecer que el liderazgo
directivo influye en la convivencia escolar.
Conclusión sobre objetivo 1:
Se determina que un buen liderazgo directivo incide de manera
positiva en la calidad de convivencia escolar para esto se basa en los
resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a estudiantes, padres de
familia, directivos y docentes que coinciden en mejorar el nivel
académico, disciplina y más que todo fomentar el Buen Vivir.
118
Objetivo 2:
Describir la calidad de convivencia escolar mediante un estudio
bibliográfico, entrevistas, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes.
Resultado sobre objetivo 2:
En este caso es necesario identificar la calidad de convivencia
escolar que se mantiene en la institución, analizando la conducta de cada
uno de los miembros de la comunidad educativa.
Conclusión sobre objetivo 2
Al comparar estas evidencias de conducta se puede evidenciar
que el liderazgo que ejercen tanto directivos como docentes no está
favoreciendo en la disciplina de los estudiantes, por esta razón es
necesario contribuir con charlas, talleres con temas actualizados en
liderazgo directivo siempre pensando en el bienestar del estudiante.
Objetivo 3
Seleccionar las estrategias más importantes de la investigación,
para diseñar un blog educativo a partir de los resultados obtenidos.
Resultado sobre objetivo 3
En relación con las interrogantes sobre la utilización de blog que se
les aplico tanto a estudiantes, padres de familia, directivos y docentes, es
que con esta herramienta tecnológica se pretende ayudar de manera
positiva en la convivencia escolar de la institución.
Conclusión sobre objetivo 3
119
Es importante destacar que con este objetivo planteado los temas
tratados tanto de liderazgo directivo y convivencia escolar se pretende
incrementar estrategias relevantes, fomentar la buena práctica de valores;
utilizando un blog en el cual se da a conocer normas de convivencia, El
Buen Vivir.
Conclusiones
De a acuerdo a los objetivos planteados, las preguntas directrices
y los resultados de la investigación, se toma en cuenta las siguientes
conclusiones:
- Las técnicas de liderazgo constituyen una ayuda para guiarse en la
formación de líderes dentro de la institución. De acuerdo a la
investigación realizada a la comunidad educativa del Colegio de
Bachillerato “Marcabelí” se manifiesta en primer lugar que existe un
liderazgo directivo con poca predisposición de la autoridad, lo que
influye o se ve reflejado en el comportamiento de los miembros.
- En el Colegio de Bachillerato “Marcabelí” hace falta la motivación para
conseguir una convivencia socializadora en donde cada uno de los
que integran el plantel tengan ese ímpetu para desarrollar actividades
que potencie la participación de los miembros de la comunidad
educativa, por lo tanto es necesario colaborar en los proyectos que
promueven las autoridades, tal es el caso que la formación de valores
que se pretende impulsar solo queda en meras intenciones que solo
se aplica en el papel y no en la acción mancomunada.
- La capacitación a directivos y docentes de la Institución no debe faltar
bajo ningún concepto ya que es indispensable en la formación
académica para que se dé la afinidad en las labores de enseñanza-
aprendizaje. Aún queda mucho por hacer en beneficio de los
120
estudiantes para favorecer las buenas relaciones entre docente-
estudiante ya que cada docente emprende un tipo liderazgo diferente;
lo cual dificulta la comunicación o lograr cambios en la institución.
- El trabajo en equipo potencializa el desarrollo de conocimientos es
por esto que directivos, docentes, padres de familia y estudiantes
deben unirse para crear espacios de socialización donde
fundamentalmente se propicie las buenas relaciones de convivencia
entre todos y todas.
Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones se recomienda:
- Respecto a los resultados se pudo constatar que existe desinterés en
cuanto la formación de líderes por tanto se recomienda a los
directivos que propicien una buena organización dentro de la
institución siendo participes y apoyando a docentes y estudiantes en
las diferentes actividades y proyectos que realicen, de esta forma se
fomentara el trabajo cooperativo y el potenciamiento del cultivo de los
valores y el mejoramiento del respeto de las diferencias individuales
ejerciendo un liderazgo que potencia una afectiva convivencia.
- Impulsar la formación de líderes para que sean ellos los agentes que
velen por los cambios y mejoras en la institución, mediante charlas,
proyectos que permitan la inclusión de todos los miembros de la
comunidad educativa, especialmente los padres de familia que son
los que tienen que hacer el seguimiento de las actividades educativas
de los hijos de esta forma se dan responsabilidades a todos los
actores de los proyectos y se mejora la convivencia escolar.
- Desarrollar prácticas de valores, trabajo cooperativo y participación
activa para que los educandos se beneficien de estos y puedan llevar
una convivencia de paz, relacionándose entres si, que cada
121
estudiante cumpla un rol específico dentro del trabajo intraclase y
sobre todo que los padres, madres y/o representantes jueguen un
papel importante y participativo dentro del proceso de aprendizaje, en
donde fluya el respeto hacia los demás interesándose por trabajar en
equipo y sin diferencias de ninguna índole.
- Implementar estrategias para mejorar la participación de los
estudiantes en las tareas planificadas por directivos y docentes para
promover el liderazgo y mejorar la calidad de convivencia.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
DISEÑO DE UN BLOG EDUCATIVO
Con técnicas que mejore el liderazgo directivo para que haya una
convivencia armónica entre directivos, docentes, y estudiantes en el
colegio de bachillerato “Marcabelí” del cantón Marcabelí parroquia
Marcabelí.
Justificación
Esta propuesta ha sido planteada para disminuir el gran déficit que
hay en cuanto a liderazgo directivo a través de técnicas que se realizaran,
con la cual se pretende obtener una convivencia armónica, democrática y
comunicativa direccionada a todos los que conforman el establecimiento
educativo y con ello busca mejorar la calidad del aprendizaje en los
estudiantes del octavo año. La creación del blog educativo servirá para la
interacción entre los estudiantes y los miembros de la institución.
122
Muchas de las veces algunas instituciones puede que no
progresen debido a la falta de organización eh aquí la importancia del
liderazgo directivo para que sea un eje integrador para dar solución a
problemas que se puedan presentar en la comunidad escolar, si existe un
buen liderazgo directivo habrá un alto rendimiento académico.
En ocasiones los directivos no saben que técnicas o estrategias
utilizar para una adecuada organización ya que de esto también depende
que se pueda lograr estudiantes con valores en cuanto a su formación y
123
para ello es necesario trabajar en equipo directivos, docentes y padres de
familia de manera que todos se involucren para llegar a un mismo fin que
es el buen vivir. Los estudiantes van a ir adquiriendo cada día nuevos
saberes los que ayudan a formar jóvenes emprendedores capaz de
participar en todo ámbito de la sociedad facilitando la integración exitosa
en todos los niveles de escolarización, y así desarrolla competencias,
actitudes y habilidades.
Según Bernardinho (2006)
Ser líder es dar el ejemplo para que otros sepan cómo se hace y se
esfuercen para repetir la tarea en el mismo nivel o aún mejor. Esa es
la única forma de liderazgo que se sustenta con el tiempo. [….] Nada
de lo que usted dice influencia más a las personas de lo que usted
hace. Liderar es inspirar e influenciar personas a hacer las cosas
correctamente, de preferencia, entusiasmado y teniendo en cuenta
el objetivo común. Al final, un grupo precisa de líderes en el día a día
que todos observen como referencia. (pp.114-115)
Con la creación de esta propuesta no podemos decir que
solucionaremos el problema definitivamente sobre la falta de liderazgo
directivo que existe en las instituciones educativas, pero si mejorara la
organización en el liderazgo, este proceso requiere día a día ir
fortaleciendo con nuevas estrategias, técnicas y métodos y con ello influir
una convivencia de paz en los estudiantes.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Aplicar técnicas, métodos y estrategias que fortalezcan el
liderazgo directivo y con ello tener una mejor organización escolar para
mantener una convivencia positiva en el establecimiento educativo.
124
Objetivos específicos
Enfatizar en la importancia de formar un buen liderazgo para que
se puedan desarrollar las actividades y proyectos que se
incursionen en el establecimiento educativo.
Analizar nuevas técnicas y estrategias que ayuden a fortalecer la
convivencia educativa.
Identificar cuáles son los inconvenientes que existen para
desarrollar un buen liderazgo directivo.
Mejorar el proceso para formar líderes con una visión amplia para
trabajar en equipo.
Aspectos Teóricos
Liderazgo directivo
No hay un concepto definitivo en su totalidad sobre este tema.
Ivancevich (2005) enfatiza al liderazgo como “El proceso de influir en
otros para facilitar el logro de objetivos pertinentes para la organización,
los cuales producen efectos significativos de efecto directo sobre las
metas difíciles” (p.492).
Importancia del liderazgo
Según Chavez (2006) alude que “El liderazgo facilita el cambio y la
innovación imprescindible en estos días donde la competitividad, la
globalización y la tecnología exigen que toda organización sea dinámica y
adaptada para el cambio que es necesarios para mantener viva la
organización” (p.24). El liderazgo es importante ya que es vital para la
supervivencia para cualquier organización. Posee la capacidad de un
jefe para guiar y dirigir. Una organización puede tener una planificación
adecuada, control y así salir adelante.
125
Organización escolar
En definitiva, como señala Monjas (2007) “En los centros
educativos y en las aulas hay que enseñar a convivir y hay que convivir
para poder enseñar y aprender” (p.37). Esto es, la forma de llevar a
efecto una buena relación entre docente-estudiante para que la
enseñanza y el aprendizaje sean de manera significativa y se
complemente con el buen vivir y así exista una convivencia armónica
entre todos los miembros de la institución.
Convivencia escolar
Lanni (2003) manifiesta que la convivencia escolar, alude,
fundamentalmente, a uno de los temas básicos de la pedagogía: el
aprendizaje, es decir, "El proceso por el cual un sujeto adquiere o
desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan
nuevos significados” (p.70). Haciendo referencia a lo que cita el autor una
buena convivencia ayuda a cada individuo a formarse éticamente y
profesional.
Influencia de los valores en la educación
La responsabilidad permite asumir las consecuencias y
reflexionar de los actos que se presenten en el momento menos
esperado.
El respeto está relacionado con aspectos morales y éticos que es
fundamental para lograr una interacción social mutua para que
dichas decisiones no causen daño o irrespeten a los demás.
La solidaridad es el apoyo a los demás desinteresadamente en
situaciones en las cuales debemos trabajar unidos para lograr una
misma meta.
126
Comunicación es una herramienta de integración e instrucción
para el desarrollo de convivencia en una sociedad.
Los ejes transversales dentro del proceso educativo
Buen vivir
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak
Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los
Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana
como principio rector del sistema educativo, y también como hilo
conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en
valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan.
Por una parte, el derecho a la educación es un componente
esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de
oportunidades para todas las personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en
la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de
los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,
pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y
respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben
ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de
cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan
temáticas tales como:
127
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de
respeto y valoración.
La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de
las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el
desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el
respeto a las decisiones de la mayoría.
La protección del medioambiente
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser
humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y
protección.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el
entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo
productivo del tiempo libre siempre dedicar a cosas positivas que
conlleven a generar un autoformación de bien.
La educación sexual en los jóvenes
128
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el
desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y
sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los
docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje,
con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.
Definición de blog
Una de las definiciones más aproximadas a esta aplicación la
podemos encontrar en Wikipedia (2015) Lo define como: Un blog (del
inglés web log) o bitácora web es un sitio web que incluye, a modo de
diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés,
actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores.
En síntesis sirve como publicación en línea de historias publicadas
con una periodicidad muy alta, que son presentadas en orden cronológico
inverso, es decir, lo más reciente que se ha publicado es lo primero que
aparece en la pantalla.
Para Dave Winer un blog “Es una jerarquía de textos, imágenes,
objetos, y datos colocados cronológicamente y que pueden verse en un
html”. Vinculado al concepto esta herramienta electrónica se la puede
definir como un espacio de escritura en Internet que ofrece información
detallada, ordenada y actualizada a los lectores.
El término blog viene de weblog o también conocido como Bitácora
ofrece un sin número de funciones dependiendo el uso que le queramos
dar. Las publicaciones en ciertos blogs se pueden realizar de manera
gratuita en diversos servidores; utilizando una interfaz fácil, sencilla para
su creación; es decir no es necesario tener conocimientos informáticos.
La educación y los blogs tienen una similitud fundamental que se los
puede concretar como procesos de construcción de conocimiento.
129
Es importante señalar algunas ventajas del blog dentro del ámbito
educativo:
Contenido hipertextual y multimedia: ayuda a enlazar a otros
documentos y permite que el alumno pueda moverse por
plataformas que lo llevaran a aprender mientras explora.
Utilización fácil: interfaz sencilla de utilizar tanto para el docente y
el alumno; los cuales se guiaran en los contenidos principales para
su estudio y capacitación.
Organización cronológica y temática de la información. Se detalla
contenidos en su orden cronológico, es decir van en secuencia
según el tipo de información.
Intercambio de ideas: es interactiva ya que se puede aportar ideas
aquí se hace énfasis al debate y la discusión de ideas, se la
considera como un aspecto primordial para la construcción del
aprendizaje.
Distintos niveles en el rol del usuario: se sitúa un trabajo
colaborativo entre todos los miembros que hagan uso del blog.
Relación con otras aplicaciones en la red: se eleva la capacidad al
unificar los blogs a otras aplicaciones y servicios web.
¿Para qué sirve un blog?
Un blog es una herramienta tecnológica que en la actualidad se ha
convertido en un papel importante de innovación tecnológica tanto para
docentes, estudiantes ya que a través de ella se puede interactuar,
producir y publicar contenidos educativos, sociales, culturales; es decir es
un espacio de comunicación, conversación en la que se puede pensar,
130
escribir, compartir y participar de manera rápida.
El uso de blogs cada vez es más práctico para publicar información
de forma fácil ya que su acceso es muy sencillo todo esto sin necesidad
de ser un experto en informática; basta con tener acceso a internet y
contar con una cuenta y correo electrónico lo cual es necesario para
poder crear un blog como herramienta educativa.
Beneficios que presentan los blogs en la educación.
El uso de las Tic ahora en el siglo XXI aporta grandes cambios en
la enseñanza-aprendizaje lo que ha implicado que los docentes se
enfoquen por emplear nuevas herramientas para actualizar sus
conocimientos y así salir de la enseñanza tradicional.
Cada día se trata de valorar el avance científico y tecnológico para
así orientar una alfabetización digital.
1. Promover la cooperación y colaboración entre los estudiantes en
trabajos grupales para el desarrollo de proyectos aplicando blogs.
2. Los estudiantes al ser partícipes de los blogs tendrán un
aprendizaje activo y creativo.
3. Sistema de comentarios y de sindicación de contenidos o RSS
ayuda a que el docente pueda responder a las inquietudes que
tenga el estudiante de los temas que se encuentren en el blog.
4. La estructura cronológica y el calendario de los blogs permite que
los estudiantes proporcionen información, trabajos a tiempo.
5. Se da a conocer expectativas a estudiantes de manera continua.
6. Permite que el estudiante pueda expresarse por medio de una gran
131
diversidad de estilos de aprendizaje como: texto, imágenes y audio.
7. Los blogs impulsan una comunicación más segura y efectiva entre
docente-estudiante.
8. Permite que padres de familia y tutores revisar y evaluar el avance
académico.
Estructura básica de un blog educativo.
Un blog se encuentra dividido en cuatro partes como son:
La Cabecera, abarca el título y una breve descripción del blog es
la primera parte en visualizarse por lo que debe ser creativa para
que llame la atención de los usuarios.
El cuerpo del blog contiene post (entradas) escritas a diario las
cuales se puede ir actualizando.
Las barras laterales (sidebar), lugar utilizado para publicidad.
Pie de página o footer, se visualiza el número de visitas emitidas
en el blog, también se puede añadir enlaces, widgets, otros blogs.
Factibilidad de su aplicación
La aplicación de esta propuesta en el Colegio de Bachillerato
“Marcabelí” es factible, considerando los resultados que se obtuvieron en
base a la encuesta realizada a la autoridad máxima que es el rector,
docentes, padres de familia y estudiantes que forman parte de dicha
institución los mismos que autorizan la implementación del blog educativo
que servirá como una herramienta pedagógica relacionado al
fortalecimiento del liderazgo el mismo que es escaso y que hay mucho
desconocimiento en cuanto a cómo poder ser buenos líderes y por ende
132
se propone soluciones a través de la aplicación de técnicas que los
orienten a mejorar la forma de liderar.
El blog educativo se caracteriza por ser innovador, fácil y sencillo
para ser utilizado e importante porque sirve como recurso didáctico para
interactuar entre los miembros de la comunidad educativa al mismo
tiempo dando paso a la convivencia y con ello creando valores, cultura y
aprendizajes significativos en los estudiantes de Octavo Grado de
Educación General Básica Superior. En esta investigación intervino el
análisis del problema, la metodología cualitativa, investigación de campo,
la investigación documental, un estudio teórico basado en liderazgo con el
cual se determina lo importante de la influencia del liderazgo directivo en
la calidad de convivencia escolar.
En la actualidad la interacción mediante la red de internet es cada
vez mayor siendo como tal muy importante asociar en la educación un sin
número de recursos tecnológicos que sirve como fuente de información y
hace posible la comunicación, por todo esto y mucho más hace que la
propuesta sea interesante y una de las opciones escogidas es trabajar
con la aplicación Blogger un portal sencillo y novedoso que se puede
ingresar inclusive desde un celular con capacidad Android que sirve como
aporte para la educación.
Ubicación y beneficiarios
Esta propuesta beneficiara a directivos, docentes, padres de familia
y estudiantes del Colegio de Bachillerato “Marcabelí” con tan solo de
ingresar a la computadora y empezar a navegar podrán acceder a la
plataforma del blog.
Factibilidad financiera
Para la aplicación de la propuesta en el Colegio de Bachillerato
“Marcabelí” se constató que posee todos los recursos materiales y
133
técnicos necesarios para la implementación del blog educativo como
herramienta pedagógica para la interacción entre docentes y estudiantes
de octavo grado de educación general básica superior.
Cuenta con docentes en informática capacitados para el manejo
del blog educativo, un amplio laboratorio de computación y sus
ordenadores con las características necesarias para que funcione el
programa informático, disponibilidad de internet banda ancha, posee un
proyector de imágenes, suministros de oficina, flash memory, el software
con el que se trabaja en el proyecto es gratuito por lo tanto no es
necesario de recursos económicos para dar paso a la ejecución del blog
en la institución educativa.
Factibilidad legal
En esta propuesta la calidad de la educación toma como principio
fundamental los acuerdos que están plasmados en la Constitución Política
de la República del Ecuador (2008), Código de convivencia, Plan Nacional
del Buen Vivir, Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Código de
la Niñez y Adolescencia.
Constitución Política de la República del Ecuador (2008)
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
134
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un
sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en
todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y
alternancia docente.
Capítulo VI
Código de convivencia
Art. 89.- Código de Convivencia.- El Código de Convivencia es el
documento público construido por los actores que conforman la
comunidad educativa. En este se deben detallar los principios, objetivos y
políticas institucionales que regulen las relaciones entre los miembros de
la comunidad educativa; para ello, se deben definir métodos y
procedimientos dirigidos a producir, en el marco de un proceso
democrático, las acciones indispensables para lograr los fines propios de
cada institución. Participan en la construcción del Código de Convivencia
los siguientes miembros de la comunidad educativa:
1. El Rector, Director o líder del establecimiento;
135
2. Las demás autoridades de la institución educativa, si las hubiere;
3. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y
Docentes;
4. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y,
5. El Presidente del Consejo Estudiantil.
La responsabilidad de la aplicación del Código de Convivencia le
corresponde al equipo directivo en estricto respeto de la legislación
vigente. Este documento debe entrar en vigencia, una vez que haya sido
ratificado por el Nivel Distrital, de conformidad con la normativa específica
que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Art. 90.- Regulaciones.- Cada institución educativa debe contar
con un Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben
observar y cumplir los siguientes preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia y a
la identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos
de una convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente,
participativa e integradora, para el desarrollo intercultural del tejido
social;
2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las
personas, a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los
seres humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la
personalidad y al derecho de ser diferente;
3. Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los
miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en general.
136
4. Consolidación de una política institucional educativa de convivencia
basada en derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia,
pluralismo, solidaridad y relación intercultural;
5. Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un
sistema de diálogo, discusión democrática y consensos; de
reconocimiento y respeto a los disensos; y de participación activa de
los miembros de su comunidad educativa;
6. Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, de
todos los miembros de la comunidad de la institución educativa como
factor clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los
procesos de enseñanza, aprendizaje e inter-aprendizaje;
7. Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del plantel a
través de procesos participativos, equitativos e incluyentes;
8. Precautela de la integridad de cada una de las personas que hacen
parte de la institución y de la comunidad educativa, así como de los
bienes, recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y,
9. Promoción de la resolución alternativa de conflictos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos a
nivel nacional e internacional.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
137
educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y
las habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación
profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías
constitucionales.
Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el
conjunto de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio de la
institución.
La comunidad educativa promoverá la integración de los actores
culturales, deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad
ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar común
de toda la comunidad educativa.
Plan Nacional del Buen Vivir
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak
Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los
Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana
como principio rector del sistema educativo, y también como hilo
conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en
valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos
modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente
esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de
oportunidades para todas las personas.
138
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en
la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de
los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,
pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y
respetuosa de la naturaleza.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.
La educación básica y media asegurarán los conocimientos,
valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en
un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la
equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad
responsables y la conservación de la salud;
139
f) Fortalecer el respeto a tu progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y
a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
Art. 45.- Derecho a la información.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes
medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en la
ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad.
Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez y
adolescencia reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y
proporcionarles orientación y una educación crítica que les permita
ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
Factibilidad técnica
Los requerimientos que se necesitan para la propuesta es contar
principalmente con el servicio de Internet banda ancha que sea eficiente
ya que para la realización de nuestro blog se trabajara en línea, contando
con una plataforma web gratuita.
Computador con las siguientes características:
Sistema Operativo 64bits
Modelo DELL Inspiron 14-3421 (I3450Bus)
140
Procesador Intel® Core™ i3-3217U 1.8 GHz
Memoria RAM 4GB DDR3 ampliable a 16 GB
Disco Duro 500 GB 5400rpm
Herramienta de diseño web www.blogger.com
En cuanto a este contexto para dar paso a la formación de
liderazgo directivo se desarrolló:
técnicas de liderazgo,
práctica de valores,
participación en actividades de vinculación,
prácticas de convivencia, motivación, integración estudiantil.
Estas estrategias ayudan en los procesos de enseñanza-
aprendizaje para que de esta manera permanezcan informados,
interactúen y participen en libre expresión los miembros que conforman la
comunidad educativa y por supuesto no puede faltar el trabajo en equipo.
Factibilidad humana
Esta propuesta tiene como recursos humanos a directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes.
Actividades Intervienen
Socialización con el Rector de la institución sobre técnicas de liderazgo.
Sta. Karina Ortega Armijos
Sta. Ana Paredes Macas
Lic. Lucy Ludeña
141
Lluvia de ideas para que los estudiantes expresen lo positivo, negativo y lo interesante de las clases en el aula.
Sta. Karina Ortega Armijos
Sta. Ana Paredes Macas
Estudiantes
Observación y análisis de la convivencia en la institución.
Sta. Karina Ortega Armijos
Sta. Ana Paredes Macas
Desarrollo de integración estudiantil. Sta. Karina Ortega Armijos
Sta. Ana Paredes Macas
Estudiantes
Socialización con el docente sobre las cualidades que debe tener el director como líder de la institución educativa para dirigir de la mejor manera.
Sta. Karina Ortega Armijos.
Sta. Ana Paredes Macas
Lic. Gloria Jiménez.
Socialización con padres de familia respecto a la juventud de hoy y la educación.
Sta. Karina Ortega Armijos
Sta. Ana Paredes Macas
Padres de familia
Análisis sobre las ventajas y desventajas del internet en la educación.
Sta. Karina Ortega Armijos
Sta. Ana Paredes Macas
Elaborado por: Srta. Karina Ortega Armijos y Srta. Ana Paredes Macas
Descripción de la propuesta
En la actualidad el uso de las TIC ha ido evolucionando cada día
más, ya que se han convertido en las herramientas necesarias para
actualizar conocimientos. En nuestro caso referente a la propuesta nos
basaremos en el concepto de blog que procede de servicios web 2.0 es
decir es una web social a la que podemos ingresar información ya sea
audio, videos, imágenes en fin un sin número de interacciones digitales
que harán que el usuario que ingrese a esta página se le haga fácil su
utilización y pueda navegar sin necesidad de tener muchos conocimientos
en internet.
En lo que refiere a la creación de nuestro blog se dará a conocer
técnicas de liderazgo directivo, las cuales ayudaran a mejorar la
142
convivencia escolar, lo que hará que los estudiantes desarrollen actitudes
positivas de disciplina no solo para cuando estén en la institución sino que
para con la sociedad.
Se ha seguido los siguientes pasos para el diseño de este blog que
se detallará a continuación:
Página para crear un blogger
Para la creación del blog hemos utilizado el servicio de Blogger, el
mismo que no necesita de ninguna tarea de programación dispone de un
surtido de plantillas para elegir fáciles de usar, con imágenes de fondo
con la ventaja de ser un software gratuito.
143
Página principal del blog
Página principal de Blogger en la que se visualiza las diferentes
opciones de menú con la que consta el blog para que los usuarios al
momento de dar un clic puedan ingresar y visualizar información.
Pestaña página principal
En esta página principal vamos a encontrar entradas en las que se
puede visualizar videos, texto relacionado al tema principal del blog como
es liderazgo directivo.
144
Pestaña Colegio Marcabelí
En la pestaña Colegio Marcabelí encontramos un menú
desplegable con información relevante a la Institución educativa con
cuatro opciones como son: Datos del Colegio, Reseña histórica, misión,
visión e ideario y oferta académica este contiene el distributivo de
Educción General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU)
cada una de estas pestañas va con su contenido respectivo.
Pestaña PEI
Describe los principios, políticas y valores institucionales como
también el FODA que cuenta la institución educativa.
145
Pestaña Liderazgo
En esta pestaña se describe información relacionada a liderazgo
como su definición, también se va a encontrar sobre la Realidad Nacional
de Liderazgo, es decir de todas las instituciones del Ecuador; como
también la Realidad Institucional de liderazgo del Colegio Bachillerato
“Marcabelí”.
Pestaña Convivencia Escolar
Se visualiza contenido relevante acerca de convivencia escolar, la
Realidad Nacional de Convivencia de todas las Instituciones Educativas
del Ecuador y la Realidad Institucional de Convivencia del Colegio
Bachillerato “Marcabelí”.
Pestaña actividades de convivencia
146
En esta pestaña se encontrará actividades que conllevan a una
buena convivencia entre ellas tenemos: caminata, juegos tradicionales.
Pestaña de Técnicas de Liderazgo
Este botón visualiza información sobre estrategias para mejorar y
fortalecer la manera de liderar dentro de la institución. Cada una de estas
técnicas promoverán un liderazgo directivo de mayor influencia en la
persona encargada de dirigir la institución ya sea sola o en conjunto de
otros. A través de estas técnicas se puede establecer un propósito
motivacional para trabajar en conjunto y alcanzar los logros
institucionales.
Pestaña Reglamento Legal
Pestaña que visualiza el Código de Convivencia Institucional
147
Botón Wikipedia
En este botón se puede buscar artículos o texto completo
relacionado a cualquier información que se desee conocer o investigar.
Botón datos personales
Accediendo a este botón se visualiza el perfil del blog, la dirección
y foto de la institución.
Botón enlaces
En este botón se puede enlazar a páginas web con contenido
educativo encontramos la página del Ministerio de Educación, el
Facebook del Colegio.
Pie de página
148
Esta es la parte superior del blog se visualiza un enlace de página
principal al dar clic aquí se dirigirá a la portada del blog, también se da a
conocer los nombres de los autores que lo diseñaron.
TALLER: N°1
TEMA: EL LIDERAZGO
Objetivo:
Al finalizar el taller de liderazgo los participantes estarán en condiciones
de:
Aplicar estrategias de liderazgo en el proceso formativo.
Actividades
Discutir sobre las siguientes interrogantes:
¿Qué es liderazgo?
¿Cómo se forma un líder?
¿Qué cualidades debe tener un líder?
¿Cómo formar líderes estudiantiles?
¿Qué estrategias se debe aplicar en el centro educativo para
formar líderes estudiantiles?
Recursos
Material de apoyo.
Computadora
Proyector
Ficha de asistencia
Hojas bond
149
Informes
Evaluación
Después de cada discusión se elabora un informe con las ideas y
sugerencias de los participantes.
Tiempo de duración
4 horas
TALLER N°2
TEMA: HABILIDADES DEL LIDERAZGO DIRECTIVO
Objetivos.
Al finalizar los participantes estarán en condiciones de:
Comprender la importancia de desarrollar habilidades de liderazgo
directivo como mecanismo de preparación para la administración
educativa.
Actividades
Debatir sobre las siguientes interrogantes:
¿Qué habilidades debe tener un líder directivo?
¿Cómo definirías la habilidad directiva?
¿Cómo poder adquirir destrezas de liderazgo?
¿Las habilidades de liderazgo son útiles para los docentes?
Recursos.
Material de apoyo.
Computadora
Proyector
Ficha de asistencia
150
Hojas bond
Informes
Evaluación
Después de cada discusión se elabora un informe con las ideas y
sugerencias de los participantes.
Tiempo de duración
4 horas
TALLER: N°3
TEMA: COMPROMISO INICIATIVA
Objetivos: Desarrollo del Compromiso.
Participantes: más de 10 personas
Lugar: salón o campo abierto
Actividades:
1. Motivación cada vez que iniciamos algo debemos preguntarnos
sobre:
¿Qué es?,
¿Cómo estamos? y
¿Qué pretendemos?
2. Reflexión personal. Responder:
¿A qué se ha venido hoy a clase?,
¿En qué estado de ánimo me encuentro?
¿Qué espero en este día?
151
¿Qué estoy dispuesto a aportar para la realización con mis ideas y
esperanzas?
3. Realice un comentario de lo realizado.
TALLER N°4
TEMA: DESARROLLANDO COMPORTAMIENTOS POSITIVOS
OBJETIVOS:
1- Que los participantes reflexionen sobre las consecuencias de la
violencia en el interior del centro educativo.
2- Que los participantes valoren la necesidad de construir lazos afectivos
y un ambiente armónico y de paz.
Actividades:
Discutir sobre las siguientes interrogantes:
¿Por qué es necesario incluir la práctica de valores?
¿Qué estrategias aplicar para la participación activa de los
estudiantes?
¿Cómo trabajar en la construcción de líderes con principios y
valores?
¿Cómo fomentar la democracia en los educandos?
Recursos
Material de apoyo.
152
Ficha de asistencia
Informes
Evaluación
Presentación de sociodramas
Tiempo de duración
2 horas
TALLER N°5
TEMA: ESTILOS DE LIDERAZGO
Objetivo: Conocer la autovaloración de los empleados y la opinión del
resto.
Tiempo necesario: 30 minutos, aproximadamente.
Tamaño del grupo: Resulta indiferente.
Lugar: Sala amplia.
Materiales necesarios:
Pizarra y algo para escribir sobre ella (tizas o rotuladores).
Pasos a seguir:
En un lugar visible, se detallarán los distintos tipos de líderes: el
orientador, el moderador, el experto, el crítico, el pesimista, etc.
Se dejan unos minutos para que cada uno valore en qué grupo se siente
más identificado.
153
El facilitador conducirá una reflexión grupal en el que cada persona
explicará por qué se sentirá en un determinado estilo y sus compañeros le
darán su opinión y si están de acuerdo, o no, con su decisión.
Discusión
Puede ocurrir que la percepción personal difiera con la de los
compañeros. En estos casos, será más enriquecedora la actividad.
Conclusiones
Terminado con el análisis de dicha información propuesta en el
trabajo de investigación se constata que hay un déficit con respecto al
liderazgo directivo y sé concluye que:
El diseño del blog educativo es innovador desde todo punto de
vista porque posee técnicas de ilustraciones creativas, es un recurso que
ayuda a incrementar el aprendizaje, obtener información relevante y sirve
como socialización entre docente y estudiante. Los directivos y docentes
están de acuerdo considerar las técnicas, estrategias y métodos que los
direccionen a mejorar la convivencia escolar en forma colectiva para
beneficio del desarrollo pedagógico de cada educando.
Hay que recalcar que existe un punto importante dentro del diseño
del blog que es llamar la atención del usuario y acertar con lo que
necesita y de esta manera haga uso de esta aplicación. La realización del
diseño del blog educativo hizo posible la difusión y socialización de
técnicas de liderazgo utilizando como recurso técnico el blogger para la
integración con los miembros educativos.
154
Las metas planteadas se cumplieron ya que nos permite mediante
la información que reposa en el blog educativo aportar con ideas y
técnicas para que mejore el liderazgo directivo en la calidad de
convivencia escolar. Esta propuesta beneficiara a directivos, docentes,
padres de familia y estudiantes del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
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Educational researcher, 23-28.
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160
UNESCO. (2003). Aprender a vivir juntos: ¿hemos fracasado? Síntesis de
las reflexiones y los aportes surgidos durante la 46ª Conferencia
Internacional de. Ginebra: Oficia Internacional de Educación.
Vallejo, R. (2007). Normas para el Código de Convivencia. Quito.
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Whitehead. (1981).
Worchel. (2000). Psicología Social. España: Thomson S.A.
Anexos
161
Edificio central y administrativo del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Áreas verdes y aulas del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Srta. Ana Paredes realizando la encuesta al docente Lcdo. Julio Ochoa
docente del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”
Entrevista a la Lcda. Norma Espinoza Rectora del Colegio de Bachillerato
“Marcabeli”
Encuesta realizada a una madre de familia del Colegio de Bachillerato
“Marcabelí”.
Alumno del octavo grado de educación general básica respondiendo a la
encuesta.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMATICA ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
TEMA DEL PROYECTO: INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN EN LIDERAZGO DIRECTIVO EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO: Diagnosticar la influencia de la formación en liderazgo directivo en la calidad de convivencia
escolar, mediante estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar un blog educativo
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión
sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en desacuerdo,
2= En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo
# Afirmaciones
Escala de
importancia
1 2 3 4 5
1 Consideras que tus docentes fomentan un liderazgo eficiente en su
cumplimiento laboral.
2 Me siento motivado cuando el docente es capaz de escucharme y tolerar si
cometo un error.
3 Considera importante usted que los directivos de su plantel realicen
actividades para garantizar una buena convivencia.
4 Considera que los directivos de su plantel contribuyen con el logro de los
objetivos organizacionales.
5 Aumenta mi autoestima cuando el docente transmite entusiasmo y confianza
durante la clase.
6 Considera usted que para lograr un cambio dentro de la organización debe
existir un líder con responsabilidad, compromiso y disciplina.
7 Me siento más seguro de mi capacidad de adaptarme a nuevas situaciones
al trabajar en grupo.
8 El aprendizaje hacia las nuevas tecnologías de la información y
comunicación me ayuda a innovar y ser creativo en mis metas.
9 Comprendo mejor la materia cuando el docente me permite integrarme y
compartir mis opiniones e ideas hacia mis compañeros.
10 Le gustaría que todos los docentes potencien un liderazgo con capacidad de
influir y motivar en logros académicos.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMATICA
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN EN LIDERAZGO DIRECTIVO EN LA
CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO: Diagnosticar el nivel de calidad de convivencia escolar y de liderazgo mediante una encuesta
dirigida a los padres de familia del octavo grado de EGB para contribuir al diseño de un Blog Educativo.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión
sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en desacuerdo, 2= En
desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo
# Afirmaciones
Escala de
importancia
1 2 3 4 5
1 La institución ofrece ayuda extracurricular a los estudiantes para que sean capaces de concluir satisfactoriamente con sus responsabilidades escolares.
2 Los docentes de la institución sostienen una comunicación con los padres de familia.
3 Los directivos se interesan de los problemas de los estudiantes.
4 Se promueve conferencias, diálogos, talleres de manera continua en la institución, con padres de familia.
5 El clima de convivencia dentro de la institución es el apropiado para el progreso de las labores docentes.
6 La administración y liderazgo de las autoridades de la institución son excelentes y se logra contemplar fácilmente.
7 Se predispone un clima de convivencia grato para todos los miembros de la comunidad educativa.
8 Se manifiesta un liderazgo directivo dentro del establecimiento con acuerdos para lograr objetivos institucionales.
9 Se fortalece proyectos en beneficio de toda la comunidad educativa.
10 La participación estudiantil en la institución, se basa a procesos pedagógicos
y administrativos de calidad.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMATICA
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN EN LIDERAZGO DIRECTIVO EN LA
CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO: Describir el nivel de calidad de convivencia escolar y de liderazgo mediante una encuesta
dirigida a docentes de los octavos años de EGB para contribuir al diseño de un Blog Educativo.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión
sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en desacuerdo, 2= En
desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Totalmente de acuerdo
# Afirmaciones
Escala de
importancia
1 2 3 4 5
1 La formación en liderazgo directivo fomenta el desarrollo de una buena calidad de convivencia escolar.
2 La formación en liderazgo directivo mejora los resultados de convivencia en el aula que da su clase.
3 La formación en liderazgo directivo requiere una mejor comprensión para su aplicación en el aula de clases.
4 El desarrollo adecuado de la formación en liderazgo requiere el uso de recursos didácticos y tecnológicos de una manera más frecuente por parte del docente.
5 Como docente debo conocer las normas de convivencia y las estrategias que se aplicara en los educandos para mejorar su disciplina.
6 Una buena convivencia ayuda a mejorar beneficiosamente las relaciones dentro del nivel académico y social.
7 El desenvolvimiento de los estudiantes hacia el aprendizaje del Buen Vivir permite un mejor desarrollo personal.
8 El fundamento de la convivencia escolar se desarrolla en los niveles del liderazgo acordes con el Buen Vivir.
9 El diseño de un blog educativo aplicado como una nueva herramienta tecnológica cree usted que fortalecerá una buena relación entre docente-estudiante y la buena práctica de valores.
10
La colaboración en un Seminario taller sobre formación en liderazgo
directivo y el apoyo de un blog educativo, mejorara la calidad de convivencia
escolar en los miembros de la comunidad educativa.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
ENTREVISTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN EN
LIDERAZGO DIRECTIVO EN LA CALIDAD DE
CONVIVENCIA ESCOLAR. OBJETIVO: Describir el nivel de calidad de convivencia escolar y de liderazgo
mediante una entrevista dirigida al directivo del Colegio de Bachillerato
“Marcabelí” para contribuir al diseño de un Blog Educativo
Entrevista realizada a la Rectora Lcda. Norma Espinoza
1. ¿Cómo directivo reconoce la importancia de su cargo y no
evade de sus responsabilidades?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Facilita a que los docentes mantengan una integración en las
diferentes áreas dentro de la institución?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Impulsa el trabajo en equipo?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
4. ¿Pensando en el futuro de sus estudiantes plantea objetivos
para su desarrollo personal?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
5. ¿Cómo directivo plantea y organiza reuniones con los
docentes para el mejoramiento de la institución?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
6. ¿Sugiere normas de convivencia y orientación al éxito
académico?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
7. ¿Impulsa excelencia académica y humana en la comunidad
educativa?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
8. ¿Presenta información necesaria cuando se requiere
expectativas positivas para el bien de la institución?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
9. ¿Atiende las políticas y procedimientos que se encuentran en
este establecimiento para promover la participación de los
padres de familia?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
10. ¿Ejecuta su función directiva de forma ágil y activa desde una
perspectiva de liderazgo?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
“Influencia de la formación en liderazgo directivo en la calidad de la convivencia escolar en los miembros de la comunidad educativa del Octavo grado de Educación General Básica Superior del Colegio de Bachillerato “Marcabelí”, Zona 7, Distrito D04, provincia de El Oro, cantón Marcabelí, parroquia Marcabelí, período lectivo 2015-2016
Diseño de un blog educativo
AUTORAS: ORTEGA ARMIJOS KARINA FAVIOLA Y PAREDES MACAS ANA DOLORES
TUTORA: Lcda. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ MSc.
REVISORES: Lcda. FLOR RAMIREZ MSc. Lcdo. HENRY MORAN MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 15 DE FEBRERO AÑO 2017
No. DE PÁGS: 184 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE EDUCACIÓN INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo. ) ÁREA EDUCATIVA COLEGIO DE BACHILLERATO “MARCABELÍ” AMBITO EDUCATIVO PALABRAS CLAVE: (FORMACIÓN EN LIDERAZGO DIRECTIVO) (CALIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR) ( BLOG EDUCATIVO) RESUMEN: La investigación tiene como objetivo principal definir la relación que coexiste entre las formas de liderazgo directivo y el desempeño docente dentro y fuera de las aulas durante el desarrollo de las actividades académicas en la institución educativa. Se toma en cuenta la organización escolar, el trabajo con proyectos educativos y el liderazgo directivo y con esto describir e interpretar la problemática. Se realizó una investigación bibliográfica y de campo, se utilizó el método de estudio de caso, fichas de evaluación de desempeño, aplicando la técnica de la encuesta con las cuales se obtuvo la consolidación de valores para un sistema de convivencia escolar; los resultados se analizaron científica y técnicamente mediante cuadros y gráficos estadísticos para poder analizar y describir cada uno. La investigación realizada en esta institución tiene como principal el liderazgo directivo y con ello saber la calidad de convivencia escolar entre los miembros que conforman la comunidad educativa; con la aplicación de la propuesta que es el diseño de un blog educativo se plantea soluciones para mejorar el escaso liderazgo directivo que existe resaltando valores y responsabilidades de todos y de todas y como tal sirve para fuente de consulta con temas relacionados al mismo. Para la muestra de la investigación se cuenta con 80 estudiantes del octavo grado de Educación General Básica Superior del colegio de Bachillerato "Marcabelí" de la ciudad de Marcabelí. De los porcentajes de la muestra y mediante el análisis de resultados se plantea la propuesta para dar solución a la problemática.
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