UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL -...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA: EDUCADORES PARVULARIOS EXTENSIÓN SANTA ELENA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO AFECTIVO DEL NIVEL COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN MONTENEGRO DE OBREGÓN” ZONA 5 DISTRITO 24D02, PROVINCIA DE SANTA ELENA, CANTÓN LA LIBERTAD EN EL PERÍODO 2015- 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA CÓDIGO: EI-T-ST-0010 AUTORAS: MATEO MEDINA TANIA MARIELA DE PEZO ROSALES ANNY MARIBEL CONSULTOR: Guayaquil 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES PARVULARIOS
EXTENSIN SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN: EDUCADORES DE PRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO AFECTIVO DEL NIVEL COGNITIVO
EN LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL EN LA ESCUELA
DE EDUCACIN BSICA CARMEN MONTENEGRO
DE OBREGN ZONA 5 DISTRITO 24D02,
PROVINCIA DE SANTA ELENA,
CANTN LA LIBERTAD EN EL
PERODO 2015- 2016.
DISEO DE UNA
GUA DIDCTICA
INTERACTIVA
CDIGO: EI-T-ST-0010
AUTORAS: MATEO MEDINA TANIA MARIELA
DE PEZO ROSALES ANNY MARIBEL
CONSULTOR:
Guayaquil 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUI
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCADORES DE PRVULOS
SISTEMA DE ESTUDIO SEMIPRESENCIAL
EXTENSIN SANTA ELENA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro. MSc Dr. Wilson Romero Dvila. MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofa Jcome Encalada. MGTI.
Ab. Sebastin Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMESTRAL SECRETARIO GENERAL
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Guayaquil, Agosto del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
Ciudad.-
De mi consideracin:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin me designaron Consultor Acadmico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educacin,
Mencin Educadores Prvulos, el da xx febrero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: MATEO MEDINA TANIA MARIELA, C.C N
0915881528; DE PEZO ROSALES ANNY MARIBEL, C.C N 0914934385
disearon y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia del
factor socio afectivo del nivel cognitivo en los nios y nias del nivel
inicial en la Escuela de Educacin Bsica Carmen Montenegro de
Obregn zona 5 Distrito 24D02, provincia de Santa Elena, cantn La
Libertad en el perodo 2015- 2016. Diseo de una gua didctica
interactiva.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIN
del proyecto, y pone a vuestra consideracin el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
CONSULTOR ACADMICO
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Guayaquil, Agosto del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia del factor
socio afectivo del nivel cognitivo en los nios y nias del nivel inicial en
la Escuela de Educacin Bsica Carmen Montenegro de Obregn zona
5 distrito 24d02, provincia de Santa Elena, cantn La Libertad en el
perodo 2015- 2016. Diseo de una gua didctica interactiva.
Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no sern atribuidas.
Atentamente,
MATEO MEDINA TANIA MARIELA DEL PEZO ROSALES ANNY MARIBEL
C.C. 091588152-8 C.C.091493438-5
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCADORES DE PRVULOS
SISTEMA DE ESTUDIO SEMIPRESENCIAL
EXTENSIN SANTA ELENA
PROYECTO
Influencia del factor socio afectivo del nivel cognitivo en los nios y nias
del nivel inicial en la Escuela de Educacin Bsica Carmen Montenegro
de Obregn zona 5 Distrito 24D02, provincia de Santa Elena, cantn
La Libertad en el perodo 2015- 2016.
PROPUESTA: Diseo de una gua didctica interactiva
APROBADO
___________________________
Tribunal N1
___________________________ ___________________________
Tribunal N2 Tribunal N3
___________________________ ___________________________
MATEO MEDINA TANIA MARIELA DEL PEZO ROSALES ANNY MARIBEL
C.C. 091588152-8 C.C.091493438-5
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _______________________________________
b) _______________________________________
c) _______________________________________
DOCENTE RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACION
MSC. HECTOR GONZALEZ BORBOR
MSC. MARIANA PIN CORDOVA
MSC. FREDDY TIGRERO SUAREZ
MSC.VERONICA CLAUDIO
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DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo investigativo a: DIOS, quien me ha ayudado
dndome salud e inteligencia para seguir con los estudios.
A mis hijos por su apoyo y comprensin sin condiciones, quienes han
sido el motor principal para llegar a cumplir mi objetivo.
A todas aquellas personas que de una u otra manera han aportado a la
realizacin de esta tesis investigativa, sobre todo a los docentes, padres
de familia y los nios y nias de la Escuela de Educacin Bsica Carmen
Montenegro de Obregn que auguran cambios pragmticos en la
aplicacin de procesos educativos.
Tania
DEDICATORIA
A Dios, quien supo guiarme por un buen camino, quien me dio las fuerzas
para seguir adelante y poder enfrentar problemas q se me presentaban
en el camino.
A mis padres quienes por su amor, apoyo, consejos, sacrificio y trabajo
me dieron todo lo que soy como persona.
A la universidad de Guayaquil quien me form como profesionales
competentes y la tutora Lic. Janeth De Lourdes Coello. MSc., quien
comparti conocimientos para poder culminar este trabajo con xitos.
Anny
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AGRADECIMIENTO
Al ser supremo Dios, por ser el cuidador de mi vida.
A mis familiares y amistades por su dedicado inters hacia el
cumplimiento de esta meta.
A la Universidad de Guayaquil por ser parte de mi formacin
profesionales en la educacin.
A cada uno de las y los docentes que aportaron al logro alcanzado.
Dios los bendiga.
Tania
AGRADECIMIENTO
A La Universidad de Guayaquil quien me permiti formar
acadmicamente recibiendo el conocimiento intelectual y que me prepar
profesionalmente.
A la Escuela de Educacin Bsica Carmen Montenegro de Obregn
quien nos permiti desarrollar el trabajo de titulacin promoviendo una
educacin de forma creativa.
Anny
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NDICE GENERAL
Contenido Pg.
Portada
Directivos
Aprobacin tutor
Derecho de los autores
Aprobacin del proyecto..
Calificacin.
Dedicatoria.
Agradecimiento..
ndice general
ndice de tablas.
ndice de grficos..
Resumen
Introduccin
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigacin...
Situacin conflicto.
Hecho cientfico.
causas del problema
Formulacin del problema..
Objetivos de la investigacin..
Objetivo general
Objetivos especficos
Interrogantes de la investigacin
Justificacin
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iv
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de estudio
Bases tericas..
Factor socio afectivo
Objetivos para lograr un buen desarrollo socio afectivo..
Importancia del desarrollo socio afectivo.
El desarrollo socio afectivo esencial para el desarrollo personal y
social de los nios y nias en instituciones educativas
Habilidades que logran el desarrollo emocional.
Proceso de desarrollo moral (regulacin externa interna)
El desarrollo cognitivo..
Utilizacin de procesos cognitivos bsicos dentro de la etapa
infantil.
Caractersticas dentro del desarrollo cognitivo..
Comparacin de desarrollo nivel cognitivo segn
edades
Importancia del aprendizaje en el nivel cognitivo..
Fundamentaciones...
Fundamentacin Filosfica.
Fundamentacin pedaggica.
Fundamentacin psicolgica..
Fundamentacin legal.
Constitucin de la Repblica del Ecuador..
Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI)....
Plan Nacional del Buen Vivir..
Cdigo de la Niez y Adolescencia
CAPTULO III
METODOLOGA, PROCESO ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
Diseo metodolgico
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Tipos de investigacin.
Poblacin..
Muestra..
Operacionalizacin de las variables..
Mtodos de investigacin
Tcnicas e instrumentos de investigacin..
Anlisis e interpretacin de resultados.
Encuesta a padres de familias
Encuesta a docentes
Entrevista a Directora de la Institucin.
Ficha de observacin bsica a estudiantes.
Ficha de observacin ulica
Correlacin entre variables.
Conclusiones.
Recomendaciones
CAPTULO IV
PROPUESTA
Ttulo...
Justificacin...
Objetivos....
Objetivo general...
Objetivos especficos...
Aspectos tericos.
Factibilidad de la aplicacin
Descripcin de la propuesta
Conclusiones de la propuesta.
Cronograma de actividades ao 2015-2016..
Bibliografa.
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NDICE DE TABLAS
Tabla Contenido Pg.
Tabla N 1
Tabla N 2
Tabla N 3
Tabla N 4
Tabla N 5
Tabla N 6
Tabla N 7
Tabla N 8
Tabla N 9
Tabla N10
Tabla N11
Tabla N12
Tabla N13
Tabla N14
Tabla N15
Tabla N16
Tabla N17
Tabla N18
Tabla N19
Tabla N20
Tabla N21
Tabla N22
Tabla N23
Tabla N24
Desarrollo de juegos recreativos...
Dificultad para relacionarse con los dems..
El centro Educativo aplica juegos recreativos.
Desarrollo del rea social
Actividades escolares con juegos recreativos.
Recursos para el desarrollo afectivo..
Implementacin Gua didctica interactiva...
Gua didctica interactiva.
Juego y dinmicas interactivas...
Aprendizaje socio afectivo y cognitivo...
Desarrollo de juegos recreativos.
Nios y nias con dificultad para relacionase
La institucin aplica juegos para desarrollar nivel
socio afectivo..
La Importancia de desarrollar el rea social..
Actividades escolares con juegos recreativos
Recursos para fomentar el desarrollo afectivo y
cognitivo
Implementacin gua didctica interactiva..
Aplicacin de gua didctica interactiva..
Juegos con dinmicas interactivas..
Desarrollo de juegos y dinmicas
Ficha bsica de observacin a estudiantes...
Diagnstico de actividades al iniciar
Diagnstico de actividades en el desarrollo
Diagnstico de actividades en el cierre..
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NDICE DE GRFICOS
Tabla Contenido Pg.
Grfico N 1 Grfico N 2 Grfico N 3 Grfico N 4 Grfico N 5 Grfico N 6 Grfico N 7 Grfico N 8 Grfico N 9 Grfico N 10 Grfico N 11 Grfico N 12 Grfico N 13 Grfico N 14 Grfico N 15 Grfico N 16 Grfico N 17 Grfico N 18 Grfico N 19 Grfico N 20 Grfico N 21 Grfico N 22 Grfico N 23 Grfico N 24
Tiempo libre Desarrollo de juegos recreativos Dificultad de relacionarse con nios y nias de la misma edad. Juegos recreativos para fomentar desarrollo afectivo. Desarrollo social en nios y nias de 4 aos.. Juegos recreativos fomentando el desarrollo social. Recursos para fomentar desarrollo afectivo infantilRecursos para fomentar desarrollo afectivo infantil Gua didctica interactiva con juegos recreativos. Juego y dinmicas interactivas con nios y nias.. Aprendizaje socio afectivo y cognitivo aplicando juegos y dinmicas. Juegos recreativos con estudiantes Nios y nias con dificultad para relacionase con los dems. Juegos recreativos para fomentar desarrollo socio afectivo.. Importancia de desarrollar rea socia en nios y nias de 4 aos Actividades con juegos recreativos fomenta afectividad, cognitividad. Recursos para fomentar el desarrollo afectivo y cognitivo Gua didctica interactiva para desarrollo socio afectivo y cognitivo.. Aplicacin de gua didctica interactiva en la institucin.. Juegos y dinmicas interactivas desarrollo factor socio afectivo y nivel cognitivo.. Desarrollo de juegos y dinmicas para desarrollar socio afectivo y nivel cognitivos de los nios y nias del nivel inicial Ficha bsica de observacin a estudiantes. Diagnstico de actividades al iniciar. Diagnstico de actividades en el desarrollo Diagnstico de actividades en el cierre
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA: EDUCADORES DE PRVULOS SISTEMA DE ESTUDIO SEMIPRESENCIAL
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin se origin en la Escuela de
Educacin Bsica Carmen Montenegro de Obregn, ubicado en la
provincia de Santa Elena, cantn La Libertad, durante el periodo 2015-
2016. Al presenciar en nios y nias del nivel inicial II con problemas de
ndole afectiva; es decir, problemas conductuales que dificulta el proceso
adecuado de la enseanza-aprendizaje y sobre todo en el desarrollo de
expresin corporal y motriz; entre estas limitantes se ven vinculadas de
manera negativa el autoestima, auto concepto, y eficacia en las
actividades que desarrolla los docentes en los diferentes tareas dentro de
los ambientes de aprendizaje, limitantes que han hecho que no
desarrollen de forma adecuada su pensamiento creativo. Para el
desarrollo del Marco Terico se consider bibliografas, textos, artculos,
revistas acorde a las temticas planteadas que sern parte argumentativa
del desarrollo de la investigacin. Se consider adems un estudio
metodolgico con bases investigativas, bibliogrficas y de campo cuya
poblacin asciende a 124 personas realizando en su totalidad el estudio
de campo mediantes tcnicas e instrumentos de investigacin como son
ficha de observacin a estudiantes, encuestas a padres de familias
docentes y entrevista a Director de la Institucin, cada uno de estos
resultados garantizan la viabilidad para la ejecucin de la propuesta final.
El desarrollo de la propuesta cuenta con una gua didctica interactiva
basadas en factores socio afectivo del nivel cognitivo que facilite el buen
desarrollo del mbito de expresin corporal y de motricidad en nios y
nias del nivel inicial II garantizando niveles altos de atencin, creatividad,
motivacin y participacin activa.
Factor socio
afectivo Nivel cognitivo
Expresin corporal
y motricidad
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: PARVID EDUCATORS
SEMI-RESEARCH STUDY SYSTEM
SUMMARY
The present research work originated in the School of Basic Education
"Carmen Montenegro de Obregn", located in the province of Santa
Elena, canton La Libertad, during the period 2015-2016. When witnessing
in children of the initial level II with affective problems; That is, behavioral
problems that hinder the proper teaching-learning process and above all in
the development of corporal and motor expression; Among these
limitations, self-esteem, self-concept, and efficacy in the activities
developed by teachers in the different tasks within the learning
environments are constrained in a negative way, limiting them that have
not adequately developed their creative thinking. For the development of
the Theoretical Framework we considered bibliographies, texts, articles,
journals according to the issues raised that will be an argumentative part
of the research development. It was also considered a methodological
study with research, bibliographical and field bases whose population rises
to 124 people making in its totality the field study by means of techniques
and research instruments such as observation sheet to students, surveys
to parents of families - teachers and Interview to Director of the Institution,
each of these results guarantee the feasibility for the execution of the final
proposal. The development of the proposal has an interactive didactic
guide based on socio-affective factors of the cognitive level that facilitates
the good development of the scope of corporal and motor expression in
children of the initial level II guaranteeing high levels of attention,
creativity, motivation and Active participation.
Affective partner factor
Cognitive level
Body and motor expression
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1
INTRODUCCIN
En el presente trabajo de titulacin se toma en consideracin las
tcnicas y herramientas que los docentes utilizan dentro del ambiente de
aprendizaje para lograr el desarrollo del factor socio afectivo, logrando
determinar bajo una observacin directa las falencias con las que cuenta
los docentes al no contar con herramientas que les facilite un buen
desarrollo del nivel cognitivo ocasionando as poca motricidad y expresin
corporal de los nios y nias del nivel inicial II debido a la poca aplicacin
de actividades que les garantice este proceso.
En la Escuela de Educacin Bsica Carmen Montenegro de
Obregn, ubicada en el cantn La Libertad de la provincia de Santa
Elena, se identific la poca influencia de actividades que les permita a los
docentes desarrollar de forma efectiva el factor socio afectivo, de manera
que, se cuenta con nios con poco desempeo de razonamiento,
interpretacin, discernimiento, participacin activa entre otras actividades
vinculadas a destrezas y habilidades como son expresin corporal y
motricidad.
El trabajo investigativo busca nuevas alternativas que sean una
solucin a la problemtica suscitada por lo que se plantea cuatro capitulo
que sern distribuidos en el problema marco terico, metodolgico y
propuesto, entre ellos la siguiente descripcin:
Captulo I, se plantea el problema desde el contexto de la
investigacin evaluando la situacin conflicto y los principales hechos
cientficos direccionados a la temtica, analizando las principales causas
y sus consecuencias con lo que se procede a la formulacin del problema
sobre la influencia del factor socio afectivo del nivel cognitivo, mbito
expresin corporal y motricidad en los nios y nias del inicial II llegando
de esta manera a la estructuracin de los objetivos y de las interrogantes
de la investigacin, adems se procede a justificar el porqu del estudio.
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Captulo II, se desarrolla el estudio del marco terico, en la cual se basa
las bases tericas, adems de las fundamentaciones que engloban la
finalidad a lograrse donde de manera conceptual se pueda afianzar
la propuesta, describiendo cada concepto de la temtica descrita en la
problemtica.
Captulo III, comprende la metodologa, en la que se describe el
proceso, el anlisis y la discusin de los resultados obtenidos en el
estudio de campo basados en el diseo metodolgico y el tipo de
investigacin aplicado, con la cual se procede a tomar datos de la
poblacin muestral mediante la recoleccin de informacin, plasmando
adems, el cuadro de las Operacionalizacin de las variables, el mtodo
de investigacin y detallando las tcnicas e instrumentos con su debido
anlisis e interpretacin , cuyo resultados y a travs del procesamiento de
toda la informacin servir para concluir y recomendar las acciones ms
adecuadas en mejorar la situacin problemtica.
Captulo IV, Es la propuesta de la Gua Didctica interactiva que
mejora al desarrollo del factor socio afectivo del nivel cognitivo, mbito
expresin corporal y motricidad en los nios y nias del inicial II, la misma
que es justificada en bases y aspectos tericos para determinar su
factibilidad, donde posterior a ello se describir cada una de las
actividades emitiendo las conclusiones obtenidas en su aplicacin en el
campo formativo del nio y nia. Contiene adems actividades vinculadas
a la tecnologa y al nuevo Sistema Educativo que garantiza una educacin
de calidad basadas en las TICs y estrategias de enseanza en beneficio
de los docentes y estudiantes de las Escuela de Educacin Bsica
Carmen Montenegro de Obregn. Cada una de la informacin recopilada
se encuentra enmarcado a bibliografa extrada de revistas, artculos,
trabajos de titulacin subidos a plataforma de repositorios de
universidades nacionales y extranjeros, revistas, entre otros.
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigacin
De las investigaciones previas realizadas se toma en consideracin
estudios realizados por autores donde determina la importancia de
desarrollar los factores socio.-afectivos en los estudiantes. En la Revista
de Ciencias de Movimientos humano y salud, se toma en consideracin
un artculo de (Gonzlez, 2012) que considera:
La existencia de factores socio afectivo se debe a los diversos factores de origen conflictivos generados por las familias, que llegan afectar el estado emocional de los nios, estos factores negativos terminan siendo una afectacin en el desarrollo de sus interacciones personales y sociales. (p.8).
Lo expuesto por Gonzlez no es ms que evidenciar factores de
origen socio - afectivo que de una u otra manera se encuentran
vinculados a aquellas dificultades cognitivas en los estudiantes
ocasionando poca predisposicin y bajo rendimiento en su proceso
escolar. Desde este estudio previo dentro de informacin obtenida en la
web se determina que el Sistema Educativo a nivel mundial toma cambios
importantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y tras de este
lograr un mejor proceso el rendimiento cognitivo, y afectivo de los
estudiantes, que de una u otra manera son necesarios para su
crecimiento personal e intelectual.
Hablar del factor socio afectivos es relacionar al ser humano a nuevos
estmulos conductuales dentro del entorno donde estar rodeado, es decir,
sern parte de un nuevo agente de conductas, nueva evolucin de
comportamiento y sobre todo lograr que la mente sea el principal
conductor de la adaptacin y funcin del medio donde est asociado.
-
4
En Ecuador la incursin de factores socio afectivos son muy pocos
utilizados lo que ocasiona que se generen impactos negativos y
desfavorables dentro del rendimiento acadmico de los estudiantes, no
tanto para el factor cognitivo (intelectual o sensorial) sino que tambin les
imposibilita a mantener una relacin interpersonal con sus compaeros y
docentes, Las mismas, que son vinculados comportamiento y
sentimientos que muchas veces dentro del ambiente de aprendizaje
suelen ser discordante, ocasionando en ellos descontento, desinters,
desmotivacin y poca participacin.
Se identific adems que una de las causas del poco desarrollo socio
afectivo de los nios y nias del nivel inicial es por no contar con
actividades interactivas, ya que se enfrascan en actividades tradicionales
que hacen que los estudiantes no cuenten con la motivacin necesaria, es
decir solo se limitan a realizar juegos acorde a la edad, sin incentivarlos a
un adecuado desarrollo motriz o de expresin corporal por temor a los
docentes que tengan tropiezos, logrando en ellos actividades muy poca
incentivadas, innovadoras y creativas.
En la Escuela de Educacin Bsica Carmen Montenegro de Obregn
ubicado en el cantn La Libertad, provincia de Santa Elena, se
diagnostic nios y nias con poco desarrollo socio afectivo que
imposibilita el buen desarrollo del nivel cognitivo; dentro de la
investigacin se presencia a nios y nias en edades de tres aos con
poca motivacin, escaso desarrollo de lenguaje, poca empata, poco
desarrollo participativo en clases y diversas actividades que el nio o nia
es capaz de desarrollar; se presencia en ellos adems diversos cambios
conductuales que imposibilita que el docente maneje de forma adecuada
su actividad curricular, estas problemticas.
Se demuestra tambin dentro de la observacin directa que existen
nios y nias con poco desarrollo integral, es decir, el entorno donde se
-
5
desenvuelven suelen estar atravesando por situaciones familiares
conflictivas que es un determinante emocional para el nio o nia que a
largo plazo genera sociales y escolares, lo que hacen que los estudiantes
no tenga la suficiente capacidad de poder enfrentarse en las diferentes
situaciones que acontecen en su entorno, y sobre todo en su edad, por lo
que los lleva a un desempeo cognitivo bajo, nivel de rendimiento
desalentador, poco desarrollo de capacidad, habilidad, destrezas,
motricidad y expresin corporal.
Situacin Conflicto
Basados en el estudio de campo y mediante observacin directa en la
Institucin se determin la situacin conflicto cuya problemtica es haber
detectado a nios y nias con bajo desarrollo del nivel cognitivo, el mismo
que surge de la poca aplicacin de prctica de juegos y dinmicas
socializadoras, donde los infantes no llegan a interrelacionarse, creando
un clima tenso y de poca amistad entre el grupo influyendo en su
desenvolvimiento social y afectivo, especialmente, en el rea cognitiva,
donde muchos nios y nias crecen del nivel cognitivo en los nios y
nias del nivel inicial II nace a travs de la poca prctica de juegos y
dinmicas socializadoras, donde los infantes no llegan a interrelacionarse,
creando un clima tenso y de poca amistad entre el grupo influyendo en su
desenvolvimiento social y afectivo.
Este problema, se ha venido dando a travs del tiempo en la Escuela
de Educacin Bsica Carmen Montenegro de Obregn del cantn La
Libertad, provincia de Santa Elena, donde la docente parvulario aplica
inadecuadamente un proceso metodolgico para el desarrollo y prctica
de los juegos, damnificando de esta manera el normal desempeo de los
estudiantes, cuando la finalidad de su ejecucin del juego es la
interrelacin, que estimule a los nios y nias a elevar la afectividad y
socializacin.
-
6
Por otra parte, en la institucin se observ que las docentes slo
aplican los juegos y dinmicas de forma recreativa, como actividad de
esparcimiento rutinario y para pasar el tiempo, y que no cuenta con un
proceso metodolgico en su ejecucin, esto hace posible plantear un
estudio investigativo sobre la influencia del factor socio-afectivo en el nivel
cognitivo a travs de los juegos y dinmicas mediante el diseo de una
gua metodolgica que motiven a los educadores a aplicarlo con los nios
y nias de los niveles iniciales.
Aplicar actividades interactivas y dinmicas ayudar a tener una
ptica, la aplicacin de estas actividades ldicas, aprovechando los
espacios recreativos que dispone el centro educativo garantizarn ser una
fuente de aprendizaje y desarrollo de habilidades para que sean
aprovechados como una oportunidad de socializacin y afectividad.
Hecho Cientfico
El hecho cientfico se orienta al bajo desarrollo del nivel cognitivo,
mbito de expresin corporal y motricidad en los nios y nias del nivel
Inicial II en la Escuela de Educacin Bsica Carmen Montenegro de
Obregn Zona 5, Distrito 24D02 Provincia Santa Elena, Cantn La
Libertad en el periodo 2015-2016. Temtica de estudio que permite
determinar los siguientes aspectos:
Bajo el censo desarrollado por el INEC (2010) indica que en la
provincia de Santa Elena existe cera de 36.762 nios y nias
comprendido entre las edades de hasta 4 aos, que representa un 11,9%
del total de la poblacin peninsular, que segn disposicin del Presidente
Constitucional del Ecuador Econ. Rafael Correa Delgado, en el ao 2014
se dispuso que la educacin en los establecimientos escolares sea a
partir de los 3 aos. En la actualizad el Ministerio de Educacin
Intercultural y Bilinge MINEDUC (2014) se est dotando de implementos
recreativos a los centro educativos infantiles. (p.3).
-
7
Otras de las aseveraciones cientficas que permiten amparar el estudio
es el enfoque desarrollado por Piaget, citado por Morrison (2010), quien
analiza los estadios de desarrollo de los nios hasta llegar a una edad
que la independencia se hace ms fuerte y ellos estn en la condicin de
actuar para beneficio de su propio aprendizaje y conocimiento (p.18).
Al situarse en los estadios de desarrollo, se puede apreciar la etapa
pre operacional que comprende los 2 a 7 aos, etapa en la que se
encuentra los nios y nias de los niveles iniciales que segn Piaget esta
fase debe ser estimulada a travs de vivencias y experiencias donde los
infantes dan rienda suelta a su imaginacin desarrollando de esta forma
su nivel cognitivo en base a acciones concretas motrices.
Acorde a las descripciones expuestas por los autores, se demuestra
que la institucin requiere de herramientas que le garanticen brindar a
nios y nias en etapas iniciales nuevas estrategias de aprendizaje que le
garantice el fortalecimiento socio afectivo y sobre todo el desarrollo
cognitivo adecuado; estimulando su expresin corporal y motriz
necesarios para el buen desarrollo integral fsico e intelectual.
Por ello, la propuesta final busca implementar una gua didctica
interactiva con actividades socio afectivo que fortalezcan el nivel cognitivo
de los nios y estos basados en los mbitos de expresin corporal y
motricidad, cuyos procesos se vinculan a la: percepcin, memoria,
atencin y sobre todo buenas relaciones interpersonales, empata.
Causas del Problema
Determinado cada una de las falencias detectadas en la observacin
directa se procede a determinar las siguientes causas:
Escasa estimulacin del factor socio-afectivo, ha conllevado a
consecuencias que existan nios/as poco sociables.
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8
Poco desarrollo del nivel cognitivo en los nios y nias del nivel
inicial II de la EEB Carmen Montenegro de Obregn.
Bajo inters por parte del docente para estimular el rea social, en
donde se ha observado una aplicacin incorrecta de los juegos
recreativos para estimular la parte afectiva del infante.
Escaso incentivo e inters por el desarrollo de actividades acorde a
las planificaciones curriculares del docente de inicial.
Limitado tiempo para la aplicacin de los juegos recreativos, esto
conlleva a improvisar los juegos.
Poca aplicacin de herramientas interactivas en el rea social
dentro del centro educativo, ocasiona descuido en los padres por
instruirse y contribuir en la socializacin de los nios/as.
Formulacin del problema
De qu manera la influencia del factor socio afectivo incide en el nivel
cognitivo basados en el mbito de expresin corporal y motricidad de los
nios y nias del nivel inicial II de la Escuela de Educacin Bsica
Carmen Montenegro de Obregn, zona 5, Distrito 24D02, provincia de
Santa Elena, cantn La Libertad, en el perodo 2015-2016?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Examinar la influencia del factor socio-afectivo del nivel cognitivo
en el mbito expresin corporal y motricidad, mediante un estudio
bibliogrfico, anlisis estadsticos o de campo para disear una gua
didctica interactiva.
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Objetivos especficos
Identificar la influencia del factor soco-afectivo mediante un estudio
bibliogrfico, anlisis de la investigacin.
Determinar el nivel cognitivo en el mbito expresin corporal y
motricidad, mediante un estudio de campo, anlisis estadstico y
aplicacin ficha de observacin y diagnstico, encuesta a docente
y padres de familia.
Seleccionar los aspectos ms sobresalientes de la investigacin
para el diseo de una gua didctica interactiva con factores socio
afectivo que garantice el desarrollo del nivel cognitivo mediante el
mbito de expresin corporal y motricidad.
Interrogantes de la investigacin
1. De qu manera los docentes aplican actividades socio afectivas con
nios y nias del nivel inicial II?
2. De qu manera el desarrollo socio afectivo donde estn rodeados
afectan los cambios conductuales y actitudinales en nios y nias del
nivel inicial II?
3. Los nios y nias cuentan con seguridad, motivacin y entusiasmo a
realizar actividades afectivas con sus compaeros?
4. Cmo los bajos niveles cognitivos que poseen los nios y nias
inciden en el buen desarrollo de actividades socio afectivas?
5. De qu manera se vincula el nivel cognitivo al desarrollar actividades
de expresin corporal y motriz?
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6. De qu manera se puede fortalecer el nivel cognitivo al incorporar
actividades socio afectivas mediante actividades de expresin
corporal y motricidad dentro de los ambientes de aprendizaje?
7. Cmo los docentes ayudan a los nios y nias a desarrollar sus
habilidades y destrezas cognitivas dentro de los ambientes de
aprendizaje y que tcnicas utiliza?
8. Cules son los principales causales que actan en la influencia de
los factores sociales y afectivos en el desarrollo del nivel cognitivo en
los nios y nias?
9. De qu manera una gua interactiva mejorar los ambientes de
aprendizaje que garantice a los nios vincular el desarrollo cognitivo?
10. Cmo aplicar actividades motrices y de expresin corporal para
mejorar el nivel socio afectivo y cognitivo de los nios y nias del nivel
inicial II?
Justificacin
Hablar de factores socio afectivos en los nios y nias en edades de 3
aos de edad es garantizarles la manera de pensar, ser, hablar, respetar
y conocer; son factores que deben ser inculcados desde edades
tempranas, para ello es indispensable que cada nio o nia cuente con un
buen clina afectivo y familiar generando en s, bases slidas en la relacin
con las personas y con todo lo que le rodea en su entorno, es necesario
que los padres y docente evite sobreproteccin, rechazo, ansiedad y
maltrato, esto garantizar que los nios y nias se sientan seguros en
cada una de las actividades que realiza.
Es indispensable que los nios y nias cuenten con una gua que les
garantice encaminarse a la adquisicin de nuevos conocimientos,
destrezas y hbitos que les ayude a lograr su autonoma y madurez en el
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11
nivel personal como social, entre estos se encuentran las habilidades de
autocuidado, desenvolvimiento de orden autnomo, responsabilidad,
colaboracin, respecto a s mismo y haba los dems, y sobre todo lograr
una formacin positiva de su persona.
Es importante porque el nio y nia ser capaz de desarrollar nuevas
percepciones, fortalecer su aprendizaje y despertar el inters por
descubrir nuevas destrezas y habilidades, esto, vinculados a una
adquisicin cognitiva potenciando su crecimiento personal e intelectual.
La investigacin genera impacto social porque los docentes,
representantes legales, y estudiantes podrn utilizar nuevas herramientas
educativas que generen inters y motivacin para desarrollar actividades
en el ambiente de aprendizaje como en el hogar, la aplicacin de la
misma generar inquietudes y soluciones en el campo cognitivo.
Es factible el desarrollo de la investigacin porque se cont con el
aporte de toda la comunidad educativa para hacer efectivo la recoleccin
de datos y buscar soluciones viables, fomentando as el inters de realizar
las actividades interactivas en los ambientes de aprendizaje, motivando,
incentivando y cultivando saberes bajo los hbitos de expresin corporal y
motriz. El desarrollo de la investigacin se considera de vital importancia
para el Sistema de Educacin porque se enmarca a los objetivos
principales de la Educacin Inicial acorde a lo establecido por el Ministerio
de Educacin.
Los beneficiarios directos sern todos quienes conforman la
comunidad educativa de la Escuela de Educacin Bsica Carmen
Montenegro de Obregn, puesto que al contar con una gua interactiva,
este ser de gran utilidad para las planificaciones curriculares del nivel
inicial y fiel ejemplo para ser ejecutado actividades similares acorde a los
aos bsico y bachillerato. La investigacin es un aporte a la solucin de
la problemtica planteada garantizar desarrollar actividades socio
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afectiva vinculadas a mejorar el nivel cognitivo de los nios y nias del
nivel inicial, cada una de las actividades planteadas estn acorde a los
mbitos de expresin corporal y motricidad.
Con la aplicacin de la gua didctica interactiva se lograr generar
inters en los nios y nias, participacin activa y mayor
desenvolvimiento en el ambiente de aprendizaje, de esta forma se
contribuye al sistema educativo inicial a generar nuevas alternativas
curriculares, donde los docentes sean capaces de aplicar nuevas
opciones educativas que fomente nuevos logros de actitud, conducta,
personalidad y capacidad mental, empata y compaerismo.
Es de gran utilidad ya que los representantes legales sentirn la
motivacin necesaria para ayudar a sus hijos a desarrollar actividades
dentro del hogar, indispensable para el docente porque facilita mayor
participacin de los nios y nias e importante para los estudiantes
porque les facilitar nuevas alternativas educativas.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de estudio
El referente trabajo de investigacin se vincula al factor socio afectivo
en el nivel cognitivo y bajo los anlisis realizados en repositorios y
artculos referentes al tema se detecta que no existe informacin alguna
acorde a la temtica planteada, sin lugar a dudas, el tema se ve
potenciado por presentar informacin relevante en las variables descritas
y por investigaciones separadas, entre ellos la influencia de factores socio
afectivos y cognitivos en la prctica activa desarrollado por Rodrguez,
Sergio (2011) que menciona:
El factor socio afectivo es un proceso que se refiere estrictamente a la
capacidad de relacionarse con los dems, este concierne al medio social
donde la accin y forma siempre estarn implicados en la motricidad
(Pg. 1). El hecho afectivo, en definitiva es la capacidad que tiene el ser
humano para lograr sentir, pensar, actuar ante su entorno, cada una de
estas acciones cumplen la funcin de integrar al ser humano a la
sociedad con el compromiso de interrelacionarse.
El estudio de la influencia del factor socio-afectivo en el nivel cognitivo
presenta ciertos antecedentes que han permitido estudiarlos para
comprender por qu surgen diversos problemas en la formacin infantil,
en la cual muchos nios y nias no llegan a tener un buen aspecto
socializador que de una u otra manera se ve influenciado por el escaso
aprovechamiento de las dinmicas socializadoras, de las actividades
ldicas y otras acciones que ayudan a mejorar esta rea de desarrollo.
Segn Woolfolk. Citado por Morrison, G (2010), considera: La
socializacin es un factor mediante el cual los miembros reflexivos de la
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sociedad, como padres y educadores, van moldeando el aspecto
cognitivo de los nios, al permitirles participacin y contribucin en la
sociedad (p. 42).
De esta manera se entiende que la socializacin es un proceso donde
los actores principales como padres y docentes, tanto en el contexto
familiar como escolar son escenarios para la interactuacin, a travs de
aquello se garantiza que exista un buen proceso integral donde el nio y
nia va creciendo en un ambiente que le permite no solo aprender, sino
asimilar buenas acciones trascendentales en su desarrollo socio afectivo y
cognitivo.
A travs de esta conceptualizacin, se debe tomar en cuenta el aporte
de la investigacin realizada por Hops y Greenwood, (1988); Ladd y
Asher, (1985) citados por Badoni (2013), donde indica la importancia del
desarrollo social en la infancia presenta una alta relevancia en la cual se
construyen slidas relaciones para la adaptacin social, el fortalecimiento
del factor cognitivo que les ayuda a integrase a nuevos sistemas de
aprendizaje. (p.173).
Badoni hace referencia indispensable en la consolidacin de dos
autores que menciona que una adaptacin social se da cuando existe un
buen factor cognitivo, garantizando as, nuevos desarrollos evolutivos que
garantiza un aprendizaje ameno basado en el desarrollo humano y
educativo.
Acorde a la investigaciones previa al contexto a investigar se
determina la importancia de acuerdo a cada una de las bases tericas
que sustentarn la investigacin y que garantizarn la ejecucin efectiva y
viable de la propuesta, acorde a los resultados obtenidos en campo, y
cuyo objetivo es de proporcionar a docentes y estudiantes nuevas
alternativas socio afectivas para lograr el fortalecimiento del nivel cognitivo
bajo actividades vinculadas a los mbitos de expresin corporal y motriz.
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Unas de las problemticas para el desarrollo de la investigacin es la
que afecta notablemente a nios y nias de la escuela de Educacin
Bsica Carmen Montenegro de Obregn puesto que la falta de
actividades vinculadas al factor socio afectivo imposibilita un buen
desarrollo del novel cognitivo de los nios, puesto que se sienten
incapaces de participar activamente, motivados, siente inhibicin a
participar en clases, incluso no se relacionan afectivamente con sus
compaeros, lo que ha hecho que la investigacin se enfoque
directamente en esta temtica garantizando as una propuesta que facilite
de manera oportuna el desarrollo socio afectivo en el nivel cognitivo de los
nios y nias mediante actividades de expresin corporal y motricidad.
Bases Tericas
Factor socio afectivo
El factor socio afectivo dentro del desarrollo del nio es de gran
importancia, puesto que los primeros reflejos de relaciones afectivas son
con los padres, hermanos y dems familiares hasta extenderse a
docentes y compaeros del aula de clases, el factor socio afectivo se
constituye en un ser activo puesto que el nio o nia es capaz de
aprender e imitar de las actividades que realiza un nio como de un
adulto, aprende adems a establecer contactos de ndole sociales y sobre
todo de lograr comportarse ante los dems.
Es claro destacar que el desarrollo o factor socio afectivo de un nio
dentro de la etapa inicial se da en tres aspectos claves y que rige desde
los 0 a 6 aos de edad, entre ellos: padres, escuela y entorno que lo
rodea. Es decir, el desarrollo socio afectivo dentro de la infancia logra
tener un significado ms clave ya que es ah cuando se forja la futura
personalidad de un nio o nia, los padres, o familiares comienzan a
desarrollar en ellos masajes, caricias, cercana fsica, atencin,
comprensin generando desarrollo socio afectivo equilibrado y sano, por
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lo que se considera a la familia y escuela como una fuente de
socializacin.
El segundo punto clave del desarrollo socio afectivo es la escuela, en
ellos los nios y nias empiezan a adquirir conocimientos, empiezan a
sentir, a ser ms empticos, capaces de desarrollar problemas, prestar
ayuda necesaria, ser solidarios, las escuela y sus docentes se encargan
de dotar de competenciales sociales y emocionales que les impulse
integrarlos a la sociedad y sobre todo a ejercer competencias socio
afectivas para evitar a futuro desercin, fracaso escolares, abandono y
ansiedad. En cuanto a la tercera clave del desarrollo socio afectivo es la
sociedad los nios y nias aprenden de los que le rodea, sern capaces
de desarrollarse ante su entorno y ejercer vivencias adquiridas en ese
medio.
Objetivos para lograr un buen desarrollo socio afectivo
Dentro de los referentes objetivos se enfatiza que el desarrollo socio
afectivo es la influencia que se da cuando existe un agestin de
emociones y que son relevantes cuando estas surgen de las referencias o
modelos que el ser humano sigue para conseguir un propsito, por lo que
se plantea los siguientes objetivos para conseguir un buen desarrollo
socio afectivo:
- Alcanzar desarrollo social y personal acorde a la gestin del ser
humano con sus propias emociones.
- Detectar las necesidades de los dems, ser empticos y sensible
ante los sentimientos de quienes lo rodean.
- Desarrollar nuevos auto conceptos, mejorar la autoestima,
desarrollar auto conocimientos, ser positivo, vincularse ante sus
propias emociones.
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- Ser capaz de resolver conflictos de ndole emocionales
- Lograr una buena interrelacin de forma satisfactoria, positiva y de
forma natural.
Importancia del desarrollo socio afectivo
El desarrollo socio afectivo es un proceso evolutivo que nace desde la
interrelacin familiar al desarrollo de varios contextos sociales, este
desarrollo se basa cuando el nio o nia siente la capacidad de
relacionarse de forma positiva con los dems, capaces de comunicar
sentimientos, desea y hacer frente a las diversas dificultades que
atraviesa en la vida.
Para el autor, Rogel Federick (2012) menciona: La necesidad de
educar afectivamente se debe a tres situaciones y necesidades que el ser
humano debe atravesar, por lo que implementa la justificacin y
necesidad de la educacin socio afectivo (p.23), por lo que plantea el
siguiente cuadro:
El desarrollo afectivo en los primeros aos de vida del ser humano
est interconectada son las diversas reas del desarrollo infantil y que
necesitan ir de la mano con su desarrollo integral, cada una de estas
pautas se dan si el motor del desarrollo se ve influenciado por el factor
afectivo que es la que vincula parte directa de la evolucin intelectual del
nio, es decir si no existe un adecuado desarrollo afectivo el nio o nia
puede tener limitantes en la memora, percepcin, atencin y capacidad de
abstraccin, que perjudican su nivel cognitivo provocando resultados no
satisfactorios.
Segn Vsquez Yolanda (2015), donde hace referencia de la
importancia del desarrollo socio afectivo en nios y nias desde su etapa
infantil la misma que menciona:
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El desarrollo socio-afectivo logra en los infantes afianzar
personalidad, ver de forma distinta su autoimagen, autonoma,
factores indiscutibles y esenciales en su desarrollo integral; y sobre
todo en la interrelacin que tiene con las personas que se
encuentran en su entorno, logran de esta forma a expresarse,
convivir y lo ms importante ser un ser independiente. (p. 23)
En referencia a lo citado por Vsquez desarrollar en nios y nias su
personalidad garantiza ms seguridad, nuevas conductas y
comportamientos que favorecen al interrelacionarse con personas que le
rodean, se crea en ellos seres autonoma que les posibilita ser ms
participativos y activos en cada una de las actividades que desarrollo en
su diario vivir.
El desarrollo socio afectivo esencial para el desarrollo personal y
social de los nios y nias en instituciones educativas
El desarrollo humano hoy en da forma parte de un resultado a todo
conjunto de dimensiones cognitivas, socio afectivo y fsico recreativo que
se dan dentro del mbito escolar, familiar y social y que en trminos ms
tcnico como menciona Cohen (2013): La escuela forma parte de un
escenario para dar una re significacin del afecto en una sociedad con
vacos y que requiere urgente afectividad, por ello empezar a construir los
sentimientos, el valor de la vida y sobre todo aprender a ser ms
sensibles como ser humano (p.2); es decir la dimensin afectiva se da
cuando el estudiante fortalece sus habilidades que le garantizan para su
crecimiento personal y social, las mismas que deben estar relacionadas
con las emociones e identificacin personal.
La socioafectividad entonces debe ser entendida como un proceso
donde los nios, nias jvenes incluso adultos adquieren una serie de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para controlar sus
emociones y reconocer la de los dems, as como demostrar afecto, y
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preocuparse por establecer relaciones positivas con su entorno, para ello
se plantea tres componentes que son:
- Habilidades que logran el desarrollo emocional
- Proceso de desarrollo moral (regulacin externa interna)
- Desarrollo social
Habilidades que logran el desarrollo emocional
Dentro de las habilidades que logran el desarrollo emocional se cuenta
con lo expuesto por el articulista Charry (2011) tomado de lo citado por
Goleman (1995) que indica: El desarrollo emocional es todo proceso de
actualizacin de conocimientos que dan significados de las conductas
propias cumplimiento de un rol en el afianzamiento de personalidades,
autoimagen, autonoma, auto concepto necesarios para la consolidacin
de subjetividad (p.25). Es entonces, que se denomina al desarrollo
emocional como el conjunto de aquellas acciones que demuestra el ser
humano dentro de su conducta, logrando nuevas personalidades que le
garantice crear ms aptitudes, confianza y desarrollar de forma natural
ante la sociedad en que se rodee, por lo que resulta indispensable
afianzar estas conducta con actividades que le garantice la motivacin e
inters mientras aprenden.
Proceso de desarrollo moral (regulacin externa interna)
Se considera al proceso de desarrollo moral a la construccin de
aquellas pautas y valores de conductas reflejadas en las personas que
son igual o potencialmente a los dems, es decir, es la capacidad de
realizar juicios morales o en consecuencia es un proceso cultural o
individual. Para Kohlberg (1977) y basados en el artculo de Charry
(2011) refiere al desarrollo moral a la vinculacin de lo siguiente:
Aprendizaje universal donde los seres humanos crean nuevas
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estructuras de accin, valoracin y conocimientos que logra que las
personas avancen a niveles morales que les permita tomar decisiones en
aquellos principios y valores de aceptacin universal (p. 25).
Kohlberg indica adems que el desarrollo socio afectivo debe ser
incrementado en el individuo da a da ya que le permite desarrollar
habilidades morales, sociales y emociones cuyo fin es afianzar relaciones
las constructivas, cooperativas y complementarias con quienes estn
rodeados, favoreciendo la relacin simtrica del uno con el otro.
Desarrollo social
Se considera al desarrollo social a aquella evolucin y mejoramiento
en aquellas condiciones de vida, sociedad e individuos, relacionadas
entre grupos o de manera individual; para que esto sea posible es
necesario gestionar de forma responsable eficiente y comprometida hacia
un marco de legalidad, democracia y de solucin a la aplicacin y
continuidad de un proceso.
Es la que permite tener la comprensin con otras personas, se
relaciona con el pensamiento y que lleva a resolver situaciones sociales
mostradas por comportamientos efectivos, se requiere para cada
problemtica unas respuestas y que sean manejadas siempre con xito.
Esto implica, dar soluciones aceptables para la persona como para su
contexto social, lo que supone que estas habilidades sern obtenidas si
se maneja una buena comunicacin y se solucionan problemas.
Desde este sentido, el factor socio afectivo entre nios y nias implica
siempre una sistemtica e integracin de habilidades cuyo manejo de
emociones sern vinculadas con las dems personas, a su vez sern
procesos de orden no lingsticos y lingsticos que involucra tanto a la
comunicacin humana como a la solucin de problemas. Estas
habilidades se fundamente con ejes de desarrollo socioafectivo facilitando
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el desenvolvimiento apropiado de las personas en el mundo en el que hoy
estn rodeados y en que se pretende desarrollar activamente en el mbito
social.
Ejes para el desarrollo socio afectivo en las instituciones educativas
El desarrollo socio afectivo permite lograr que el nio desde etapa
inicial desarrolle y relacione la socioafectividad con varias personas, y que
son necesarias para el crecimiento del nio; uno de los factores o ejes
que influye en el desarrollo socio afectivo de los nios es el que menciona
el autor (Jimenez, 2014): El nio se convierte en un individuo activo
cuando comienza a imitar adultos y a conocer de todo lo que le rodea
(p.4). El nio desde pequeo ser capaz de perder agresividad en su
conducta, y esto se debe a las influencias que recibe de su entorno y de
cmo se va desarrollando a medida que crece, para ello Jimnez propone
cuatro ejes que permite que los nios logren un buen desarrollo socio
afectivo mientras cursan la etapa estudiantil, por lo que se propone:
Eje intrapersonal
Las personas tiene la capacidad de desarrollar habilidades
apropiadas, el eje intrapersonal se encarga de reconocer, expresar y
manejar emociones de forma adecuada y con diversas situaciones que
logran la denominacin de impulsos, Para (Jimenez, 2014) el eje
intrapersonal logra adems un buen control de ansiedad y estrs, son
capaces de regular comportamientos y sobre todo persevera a lograr
obstculos (p.6).
Las personas que cuenta con este eje intrapersonal describe sus
propis interese, habilidades y valores de manera segura y clara, se
caracterizan por recurrir a nuevo auto monitoreo, automotivacin, en
especial al logro de objetivos personales y acadmicos, logrando
confianza en s mismos y se manifiesta por lograr nuevas cosas en el
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futuro curando heridas emocionales y superando situaciones traumticas,
se muestra con una actitud frente a la vida y se fortalecen ante diferentes
dificultades y problemas.
Regulacin emocional
Capaz de identificar emociones ajenas y propias para luego
expresarlas de manera apropiada, consiste adems en autorregular
respuestas emocionales, la persona hace un esfuerzo para mantener su
autonoma y resistirse a presiones externas. Para Dominguez (2011): El
desarrollo de esta habilidad se logra para que el estudiante sea
consciente de sus comportamientos, vida mental o la manera de
relacionarse ante situaciones diferentes (p.25); se logra esto si existe un
equilibrio emocional, y si se expresa de manera adecuada emociones que
direcciones de forma asertiva sentimientos o pensamientos destructivos
como odio, ira y deseos de agredir.
Si existe una regulacin emocional de forma adecuada se logra que la
persona no realice lo que otras personas efectan, sino ms bien tiene la
capacidad de demostrar y escoger el criterio ms conveniente en su
conducta, esta habilidad permite adems que el nio o nias maneje sus
propio existir sin que ponga en riesgos conducta no asociadas con su
sentir.
El autoestima
Autoestima es aquel valor donde un individuo atribuye las diferentes
capacidades, forma de pensar, motivacin y experiencia que se enfrenta
en la vida; el autoestima presenta dimensiones las mismas que son
definidas como: concepto propio y el amor propio; es decir, es aquella
valoracin donde los sentimientos, sensaciones, experiencias,
pensamientos varan a travs de las experiencias acorde a edad,
condicin o sexo.
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Para (Pereira, 2012) define al autoestima como: Construccin acorde
a la aceptacin que se tiene en el medio social, familiar educativo, donde
el ser humano es capaz de desenvolverse ante los dems (p.8).
Pereira relaciona entonces al autoestima como el contar con aprecio
de s mismo, est ligada a la autoimagen y auto concepto como un
proceso personal, cuyo papel se fundamente en lograr el crecimiento de
una persona bajo confianza y seguridad de s mismo y de mostrarse ante
los dems, les facilita tomar decisiones y construir nuevas relaciones
sociales, en este marco, el autoestima es un autoconocimiento que
fortalece el sentido de la diferenciacin; sentido activo y de
responsabilidad que le garantiza al ser humano hacer frente ante
frustraciones y sobre todo a asumir retos que mucha veces suelen ser
perjudiciales dentro de su etapa estudiantil ocasionando deserciones y
fracasos.
La motivacin
La motivacin se vincula directamente con la regulacin emociona ya
que es una actitud positiva que demuestra la persona a lo largo de su
vida. Segn (Robbins, 1999) y tomado del artculo de (Nacional, 2012)
indica:
La motivacin lleva a un estudiante a lograr proceder ante lo que
origina o forma parte de una propensin que lo direcciona a un
comportamiento especifico; es decir, es un impulso que viene de
afuera como de adentro del ser humano y que implcitamente lo
conduce a satisfacerse de algo. (Pg. 28)
Es saber aceptar y valorar con todo lo que se tiene, demostrar amor
por las personas y la vida y sobre todo logra encarar dificultades
superarlos y poder avanzar, dentro de las instituciones educativas, la
motivacin es un pilar importante ya que potencia y facilita el desarrollo
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integral de los nios y nias y es probable que se direccione ms al
aprendizaje debido que se puede trabajar de manera extrnseca e
intrnseca constituyndose un factor clave para el mejoramiento
estudiantil.
La resiliencia
Desde el punto de vista psicolgico la resiliencia hace referencia a la
habilidad personal que tiene un individuo para sanar emociones, herida y
recuperarse. La resiliencia segn (Puerta, 2012) es aquel factor que surge
de las personas para sobreponerse a la adversidad y dificultades que se
presente, consiguiendo logros exitosos (p.1), desde este sentido, toda
persona en especial un nio o nia necesita de sus familiares, docentes y
compaeros para que sean parte fundamental su apoyo, quienes lo
auxilien para poder recuperarse de algn mal equilibrio problema o
situacin traumtica en que se encuentre, es as que se le facilita la
reconstruccin personal.
El eje de resiliencia es entonces la habilidad que debe contar el nio o
nia desde edades tempranas, para que les facilite su desarrollo, a fin de
evitar que caigan en depresiones, tristezas o desesperanza, obteniendo
en si un fortalecimiento eficaz socioafectiva que les posibilite desenvolver
en su medios y con quienes lo rodean.
Eje interpersonal
Este eje permite abordar y comprender todos los elementos que se
encuentran presente en la socioafectividad, y sobre todo en los impactos
relacionados con las dems personas. Para (Rossi, 2010) el eje
interpersonal es la capacidad que tiene el ser humano de comprender y
lograr una mejor empata e interaccin (p.5). Con este tipo de inteligencia
el individuo ser capaz de comprender a los dems, controlando deseos,
estados de nimos y comportamientos.
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Los individuos que cuentan con relaciones interpersonales son fciles
de diferenciarlas ya que cuentan con empata, debido que les gusta
trabajar, cooperar y lograr objetivos por lo que se considera los siguiente
sub ejes:
La empata
La empata es aquella intencin de comprender emociones,
sentimientos cuyo intento de lograrlo es experimentar de forma racional y
objetiva lo que siente un individuo. Segn (Montesdeoca, 2013) La
empata se logra cunado una a ms personas se comprenden entre s
(p.5). Se relaciona a la empata a la preocupacin y amor que se tiene por
los dems, as como la capacidad de ayudar, un individuo ser capaz de
sentir el sufrimiento y dolor de las dems personas ponindose en su
lugar.
Es una respuesta afectiva que se relaciona con aquella capacidad de
poder sentir y lograr con otra persona solidaridad, se refiere adems a
ponerse en el lugar de las otras personas capaces de sentir, comprender
y vivenciar lo que ellos piensan y siente, dentro de la institucin educativa
se logra que los estudiantes sean colaborativos, desarrollen sus propias
habilidades y emociones. Un desarrollo de empata en los nios y nias
permite que haya ms respeto con los dems y consigo mismo.
Cooperacin y trabajo en equipo
Son habilidades interpersonales que ayuda a encontrar el equilibrio de
las personas en base a sus necesidades, dentro de los centros educativos
los profesores sern capaces de estimular y orientar a los estudiantes,
sobre todo a alentar a que exista ms solidaridad, confianza y amistad,
con este sentido de cooperacin las personas sern ms competentes,
evitando as, aislamiento, discriminacin y sobre todo rechazo.
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Segn lo determina (Rossi, 2010) La cooperacin y trabajo en equipo
se origina cuando un grupo de personas consiguen un objetivo en comn
(p.6) en virtud, a lo definido por la autora las personas que forman un
equipo debe realizar y aportar parte de ellos, que les permita resolver
conflictos o problemas buscando solucin ptima.
Conciencia tica y social
Es un proceso donde todo ser humano es capaz de reflexionar sus
propias ideas o puntos de vistas, su comportamiento, valores y dems
acciones. En este proceso de desarrollo el nio y nia comienza a
entender cules son sus actitudes y como debe ser frente a estas
acciones; en este sentido, si un estudiante cuenta con motivacin
sentirn las ganas de hacer algo sin temor alguno.
(Bedoya, 2013) Define a la conciencia tica como el conjunto de
normas o principios que constituyen la moral de un individuo, adoptar la
conciencia tica, moral o social es lograr crear convivencia humana que
fomente principios y valores en el ser humano". (p.9). fomentar en el
individuo a la tica garantiza mejor convivencia en el mbito social,
familiar y social por lo que desarrollar este tipo de eje en la institucin
requiere que primero se asuma una forma crtica, reflexiva y de
convivencia que minimiza a aquellos conflictos que se suscitan en
hogares o actividades escolares.
La restauracin
Es toda accin o movimiento que tiene la personas al responder a una
motivacin que comienza desde una estabilidad de ideas, hacia una
relacin socio afectiva, durante este proceso la restauracin es entonces
una habilidad que ayuda a los nios y nias a equilibrar su vida y
garantizar emociones y motivaciones diversas.
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Eje de comunicacin asertiva
Son utilizados por contar con procesos kinsicos y lingsticos que se
involucran en la interaccin humana, entre ellos significados, smbolos,
lecturas no verbales y verbales, sentimientos, reacciones, emociones, se
hace referencia a esta habilidad cuando los nios y nias no cuenta con
habilidad suficiente para comunicarse adecuadamente.
La comunicacin asertiva como lo define (Bermello, 2013) es aquel
pilar esencial que influye en las relaciones entre familia, pareja, amistad
(p.12) es decir, se vuelve gratificante cuando la comunicacin asertiva se
vuelve clave del xito, cuando se es firme en las decisiones tomadas,
cuando se tiene claro la visin de sus objetivos y hasta donde quieren
llegar.
Una comunicacin asertiva como lo define (Bermello, 2013) se
enfocan e las siguientes estrategias, teniendo:
Comunicacin verbal
Desarrolla el cdigo lingstico, el nio o nia hace uso del mismo en
procesos de interaccin gracias al habla. Es el tipo de comunicacin que
se utiliza signos al brindar un mensaje, signos que pueden ser
convencionales o arbitrarios y que expresan o transmiten un mensaje
definido y concreto.
Comunicacin no verbal
Comprende todos aquellos movimientos posturas tonos, formas y
gestos que realiza la persona al confiarse con otros. Proceso de
comunicacin donde se recepta mensajes sin palabras. Es decir, no
posee estructura de forma sintctica.
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Escucha activa
La escucha efectiva se refiere a la habilidad de escuchar no slo a una
persona sino tambin a sus ideas, pensamientos, sentimientos, que se
logra cuando existe el contacto visual, se puede atender se precisa
empata, es decir, ponerse en el lugar de otras personas.
Lectura de contextos
Consiste en desarrollar acciones, interpretar al mundo con el nico
objetivo de disminuir problemas sea estos grupales o individuales, desde
la posibilidad de empoderamiento, es necesario saber conocer las
particularidades y asumir lecturas en su entorno.
Eje capacidad de resolver problemas
El objetivo principal de este eje es buscar que la persona tenga
armona consigo mismo, que se entrelace contextos de interaccin social
y con el medio, de manera que se encuentre formas creativas dialogantes,
asertivas y pacficas, para lograr solucionar diferencias o conflictos, para
ello las siguientes habilidades:
Negociacin
Proceso donde uno o ms personas se encuentran en transcurso de
comunicacin y plantea inters para buscar beneficios comunes o propios.
Para ello la negociacin tiene que tener equilibrios entre sus estrategias y
los beneficios que se quieren conseguir con aquello.
Toma de decisiones
Proceso donde las personas asumen un juicio o postura frente a
hechos particulares que requieren de: informar, discernir y actuar. Se
requiere de esta estrategia para lograr tomar decisiones precisas y
solucionar problemtica de forma ptima.
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Toma de perspectiva
Es una habilidad que se relaciona desde la perspectiva cognitiva, tiene
la capacidad de comprender diversos puntos de vista, es diferente a la
experiencia emociones y que la habilidad esencial de la prctica es
cooperar y buscar soluciones a problemticas.
Creatividad para buscar soluciones
Habilidad que tiene un individuo para proponer alternativas o
estrategias frente a las diferentes situaciones. Se utiliza la creatividad
para lograr estrategias o herramientas innovadoras que faciliten buscar
soluciones emergentes a problemticas encontradas en diferentes puntos
de vista acorde al tema.
Conceptualizacin del nivel cognitivo
La palabra cognitivo segn el latn significa cognoscere que significa
conocer, este trmino es utilizado para referirse a todo aquello que est
relaciona con la cognicin, es entonces que se determina a la cognicin
al conjunto de mecanismos y procesos que permite que una persona
procede informacin a travs de la experiencia o sentidos.
El desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo es todo el producto que el nio o nia obtiene
como esfuerzo para comprender y acta ante el mundo, se inicial siempre
en una capacidad innata y de adapta al ambiente.
Este proceso segn el autor Piaget J (1978) y tomados del artculo de
la revista el desarrollo creativo Triglia ( 2015) menciona cuatro etapas del
desarrollo cognitivo planteadas por Piaget:
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Primera etapa - sensorio motora sensomotriz
La primera fase del desarrollo cognitivo, se da en el nacimiento o en la
aparicin del lenguaje del nio bajo oraciones simple (2 aos). En esta
etapa se tiene el conocimiento cuando existe interaccin fsica con el
medio que lo rodea.
El desarrollo cognitivo se articula cuando se realiza juegos, se
experimenta y se logra experiencia e interacciones con personas,
animales y objetos. Los nios y nias que se encuentra en esta etapa
cognitiva muestran comportamientos de orden egocntrico cuya divisin
principal los separa de la idea del Yo y de su entorno, los nios y nias
en esta etapa sensorio-motora satisfacen necesidades y ejecutan
transiciones entre sus compaeros y mundo que lo rodea.
Segunda etapa preoperacional
En esta segunda etapa correspondiente a edades de 2 a 7 aos, los
nios y nias que se encuentran en esta etapa preoperacional tienen la
capacidad de ponerse en el lugar de los dems, jugar, actuar y desarrollar
roles de forma ficticia junto a objetos de carcter simblico.
En esta etapa no logra la capacidad de seguir normas lgicas, por eso
el desarrollo cognitivo dentro de esta etapa el desarrollo cognitivo se
asocia a pensamientos simples y logra que la persona interiorice
informacin paso a paso en funcin a lo que se desarrolla en su entorno.
Etapa de operaciones concretas
Etapa que corresponde a edades de 7 a 12 aos de edad, en este
estadio se desarrollan operaciones concreta en donde el nivel cognitivo
empieza con actividades lgicas que permiten llegar a conclusiones
concretas y validad. Los nios y nias en esta etapa son capaces de
resolver problemas.
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Etapa de operacin formal
Aparece en edades de 12 aos en adelante en nio o nia gana la
capacidad de utilizar la lgica para llegar una conclusin. Este periodo
permite que el nio tenga una insercin en el entorno del adulto, de esta
manera el nio ser capaz de manejar pensamientos deductivo o
hipotticos, cuya capacidad ser de razonar sobre el entorno real, con
este tipo de operacin formal los nios sern capaces de entender sus
pensamientos y problemas de ndole complejos, en busca de solucin.
Utilizacin de procesos cognitivos bsicos dentro de la etapa infantil
Utilizar proceso bsico para el nivel cognitivo en nios y nias del nivel
inicial logra que desarrollen habilidades, sintindose capaces de aplicar,
dirigir estimular y direccionar su mente a nuevas estructuras o ideas que
les facilite propiciar de una forma consciente procesos que favorezca su
pensamiento.
Para (Len, 2007) identifica procesos bsicos del pensamiento que
facilita a los nios y nias a desarrollar su proceso cognitivo, lo que
menciona:
La observacin
Consiste en examinar un objeto o situacin para averiguar aspectos o
hechos, se percibe a travs de la observacin, es todo lo que se agrega e
infiere como una fuente de conocimiento.
La comparacin
Se encarga de establecer relaciones de diferencias o semejanza ente
hechos, objetos, situaciones o personas que tiene criterios orientados a
una conexin o coincidencias.
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La clasificacin
Forma parte de una agrupacin de elementos que forman un conjunto,
clases o conceptos, se clasifica dando forma a organizar al mundo
tranzando lneas que unen con sus semejantes cosas o en su caso
separan de aquellas que son diferentes.
La relevancia
Es un paso de lo concreto a los abstracto que relaciona con la
formacin de cada uno de los conceptos, es la accin de fijar lmites, que
permita diferencias una cosa con otra, es ordenar adems campos de
ideas, que expliquen y determinen el significado de esta palabra,
concepto o trmino.
rea de desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo es capaz de comprender los diversos cambios
que tiene el pensamiento, y que se dan desde la niez hasta la vida
adulta, el ser humano pasa por un proceso de cambios, pero tambin
estos cambios van de la mano con el desarrollo psicolgico.
(Sanchez, 2014) Indica que existen diferentes etapas evolutivas dentro
del desarrollo del nio, y que cada una de estas caractersticas se vuelve
especiales en su crecimiento; cada una de las reas integradas en este
proceso se va desarrollando de forma conjunta con el pensamiento.
Es entonces que el proceso evolutivo de transformacin que permite
que el nio o nia desarrolle destrezas y habilidades que permite adquirir
aprendizajes y experiencias para la adaptacin al entorno donde est
rodeada, implicando los siguientes procesos: atencin, memoria,
discriminacin, imitacin, y sobre todo a resolver problemas.
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Discriminacin
Mecanismo de tipo sensorial donde el receptor distingue estmulos de
una clase a una diferente, seleccionando uno o eliminando otros. La
discriminacin no es ms que una prctica que da un trato sea este de
desprecio o trato desfavorable a una persona o grupo, que muchas veces
no suele ser percibido ocasionando problemas a largo plazo. La
discriminacin es entonces, aquella accin u omisin que realiza un grupo
o persona que reproduce diferentes desigualdades en accesos a
oportunidades o recursos.
Atencin
Funcin mental donde se concentra en un objeto, proceso cognitivo o
proceso afectivo que depende de una experiencia que haya tenido una
personal al haber observado algo. Es un proceso cognitivo o conductual
cuya capacidad de seleccin o concentracin orienta a la estimulacin
conductual.
Memoria
Es la capacidad de evocar informacin que con anterioridad ha
aprendido, la memoria es un sujeto de conservar, registrar y evocar
experiencias, por lo que se involucra las siguientes fases:
Adquisicin de informacin.- primer contacto de informacin (ver, or y
leer). De esta manera se adquiere informacin para procesarla.
Almacenamiento.- Organiza toda la informacin recibida desde el
cerebro.
Recuperacin.- Informacin recibida en momentos exactos, se efecta
una recuperacin cuando se torna desequilibrios de atencin o
concentracin que hacen que la memoria tienda a recuperar informacin.
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Imitacin
Es la capacidad que tiene el nio o nia para aprender y desarrollar
conductas complejas o simples, es decir, el nio o nia logra imitar todo lo
relacionado a su alcance por ello el juego es indispensable dentro del su
desarrollo educativo.
Resolucin de problema
Es la capacidad que se tiene cuando se obtiene experiencia y
aprendizaje, el nio o nia serpa capaz de dar respuestas a conflictos y
situaciones que se presente en el diario vivir.
Caractersticas dentro del desarrollo cognitivo
Una de las caractersticas que se da para lograr un buen desarrollo
cognitivo son aquellas que comprende al conocimiento fsico. Para
(Fernandez, 2012) son trminos de propiedades fsicas u objetos que
utilizan la persona para poder actuar (p.3); es decir, tener la capacidad de
manipular, transformar, combinar materiales, escogerlos y darle un
propsito objetivo. Se menciona adems que para el buen desarrollo
cognitivo es el conocimiento temporal-espacio, que define a aquellas
nociones de la siguiente manera:
Espacio
Se logra desarrollar actividades de ensamblado, des amblado,
encajado, reformando objetos, describiendo, identificado direcciones y
distancias desde su propio cuerpo, el nio o nia logra aprender a
localizar cosas y lugares de su entorno.
Tiempo
Es una accin que se da cuando se recibe una seal, describiendo
experiencias, velocidades, comparando intervalos, observando cambios
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de estacin (lluvia, frio); anticipando eventos futuros, representando orden
de ubicacin de objetos, otros.
Comparacin del desarrollo del nivel cognitivo segn edades
Para lograr un buen desarrollo comparativo del nivel cognitivo se
determina diferentes actividades a lograr acorde a las edades de los nios
y nias, as lo determina Santamaria (2013):
- 0 meses 1 ao.- Observan conductas reflejadas (actividad
corporal, succin, deglucin) al fin del mes la mirada en objetos
suelen ser cortos.
- 1 a 2 meses.- Mirada de un objeto dentro de su campo visual
- 2 a 3 meses.- Si se da el caso que se retira un objeto donde el nio
o nia observa, continua la mirada en el lugar donde lo retir
esperando aparezca donde comenz a observar.
- 3 meses.- Observa el movimiento de manos, y objetos que se
encuentra encima del nio o nia-
- 4 a 6 meses.- Descubre objetos que se encuentra de manera
parcial ocultos.
- 5 a 6 meses.- Suele quitarse del rostro lo que le colocan, se fija en
las manos de la persona que se encuentra frente al nio o nia.
- 6 a 8 meses.- Discri
- mina a objetos, personas y sobre todo est pendiente ante
situaciones desconocidos y conocidos, incluso puede imitar
objetos.
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- 8 a 9 meses.- Es capaz de anticipar eventos, lanza juguetes, hala
la cuerda de objetos para escuchar msica, aparta objetos para
alcanzar otro, imita gesto o acciones de lo que observa.
- 9 a 10 meses .- Busca objetos ocultos
- 11 a 12 meses.- Ingresa objetos en cestos o cajas, empuja objetos
como si fuere tren o carro. A partir del primer ao de edad el nio o
nia ser capaz de coordinar lo que oye, con sus manos agarra, y
sobre todo traslada objetos a otro lugar, seala los objetos que le
padre o madre nombra.
- 1 a 2 aos.- Saca objetos uno por uno, realiza pares o semejanzas,
seala objetos y lo nombra, realiza actividades sencillas que
realizan los padres, busca en varios sitios los objetos que estn
escondidos, abraza muecos, dramatiza, comienza a relacionarse
con otras personas.
- 2 a 3 aos.- Completa rompecabezas de 3 piezas, dibuja lnea
horizontal, copia un circulo,Seala objetos de una sola textura,
seala objetos grandes y pequeos. Asocia colores, discrimina
semejanzas y diferencias de objetos. Coloca objetos fuera, dentro
arriba, abajo. Hace pares con figuras geomtricas e identifica
ilustraciones. Identifica el sexo que pertenece, identifica diferencias
de mucho y poco. Indica la edad con sus dedos.
- 3 a 4 aos.- No distingue experiencias reales de las imaginarias;
Identifica los colores primarios; Realiza clasificaciones; Recuerda
meloda de canciones; Sigue la secuencia e patrones; Cuenta
hasta 10 si es imitando a un adulto; Identifica nombres, Representa
figuras; separa objetos por categoras; Inventa cuentos.
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- 4 a 5 aos.- Recuerda objetos de ilustraciones; Hace referencia de
lo imaginario a real; Repite frases conocida; Cuenta hasta el
nmero 10 de memoria; Dibuja a una persona con ojos, pies,
brazos. Vestimenta; Maneja relaciones espaciales, fuera, adentro,
arriba, abajo, lejos, cerca.; Responde a preguntas; Le gusta hacer
preguntas; Ordena dibujos de forma secuenciales; Identifica
tamao, forma y tipos de objetos.
- 5 a 6 aos.- Dicen mes y da de cumpleaos; No tiene dominio del
tiempo; Clasifica tres atributos; Coloca objetos por tamao, forma,
color; Identifica figuras geomtricas; Identifica nmeros del 1 al 50;
Identifica lo grande y pequeo; Manifiesta hechos claros y reales;
Realiza historias; Dibuja, pinta y crea nuevas cosas; Arma
rompecabezas de 10 a 30 piezas; Conoce elementos de tiempo:
tarde, temprano maana, noche, antes, despus.
Importancia del aprendizaje en el nivel cognitivo
Una de las grandezas del ser humano es contar con facultades
nicas e importantes para mostrar sus capacidades que logre en ellos
tomar la decisin de acuerdo a su inteligencia. Desde este punto de vista
de (Maldonado, 2014) El aprendizaje es una experiencia que logra
conocer un individuo a travs de la observacin de hechos o acciones,
dentro del aprendizaje cognitivo el conocimiento se va adquiriendo a lo
largo de la vida, el cerebro recibe informacin a travs de razonamientos,
memoria, percepcin de sentidos ya travs de la comunicacin.
Informacin que pasa al cerebro.
El conocimientos es una informacin que se genera de
experiencias, en este sentido, el conocimientos siempre ser fuente de
investigacin en todas las reas que el ser humano desconoce.
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La importancia del aprendizaje en el nivel cognitivo es entonces, la
demostracin del ser humano cuando aprende de una experiencias y que
parte de cero. El ser humano no slo aprende a travs de sus vivencias ni
no tambin, a travs de observacin, compaas de las dems personas y
del entorno que lo rodea.
Fundamentaciones
Fundamentacin Filosfica
Desde el punto de vista filosfico el nivel socio afectivo y cognitivo
son elementales en el desarrollo de la comprensin as lo define Cordero.
M. (2000) tomado del informe final de la educacin Afectiva desarrollado
por la autora De La Caba Mara (2012) donde menciona: Las grandes
adaptaciones socio afectivas que el ser humano tiene siempre se da
desde el aporte psicolgico y pedaggico desde el siglo XIX (p. 2).
De las adaptaciones mencionadas por de La Caba las aportaciones
ms significativas en el proceso socio afectivo de las personas es en base
a las diferentes teoras mltiples que cuentan, entre ellas la ms utilizadas
son las teora de inteligencia intra-interpersonal que sin lugar a dudas
beneficia la inteligencia del ser humano, capaz de desarrollar sus propias
emociones, motivarse, reconocer las emociones de los dems, y sobre
todo establecer nuevas relaciones que le han ms fructfera su vida en su
entorno habitual.
Fundamentacin pedaggica
Dentro del proceso socio afectivo y cognitivo del nios es necesario
considerar las alternativas pedaggicas que el docente propone para
despertar el inters y emocin de la actividades acadmicas que el nio o
nia realiza dentro de su proceso inicial, la mismas que son llevadas
desde el perfeccionamientos cognitivo hacia una enseanza de carcter
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humanistas, cuyos inters de los docentes es lograr que los estudiantes
opten por mejores estrategias dentro de los ambientes de aprendizaje.
Piaget J. (2007) Menciona: Los seres humanos se adaptan al
medio donde habitan, el conocimiento es una forma de adaptarse al
medio, tener una ardua relacin con objetos del medio sern
indispensables para el desarrollo de la persona (p. 16). Esto nos indica
que los nios y nias deben manejar y tocar objetos para aprender mejor
de las cosas, les permite adems, desarrollar un entorno social y afectivo
as como de mejorare su proceso de aprendizaje.
Fundamentacin psicolgica
Desde el punto de vista psicolgico el nivel socio afectivo y
cognitivo genera en un nio un contacto ms social, puesto que ello es
capaz de descubrir a su corta edad motivacin y alegra con todas las
personas que lo rodean.
Existen autores que se refieren a la interaccin humana desde el
punto de vista psicolgico, como es el caso de Enrique, K (1991) y que lo
cita Torres. J (2013) que indica:
La importancia de la interaccin del ser humano comienza cuando
se encuentra en ambientes propicios, y en donde se comienza a
conformar estructuras cognitivas, de ah la importancia de lograr en
ellos nuevos mtodos cognitivos para una buena enseanza
aprendizaje. (p. 17).
Dentro del plano psicolgico el factor cognitivo se orienta desde la
percepcin psicofisiolgica que es la interpretacin de conductas que va
ms all de los estmulos a la comprensin de las emociones que
transmite la mente humana.
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La psicologa en el nivel cognitivo pretende lograr que se d resultados
ptimos a aquellos esquemas interpretativos que se encuentran aleja
