UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: LITERATURA Y ESPAÑOL TEMA INFLUENCIA DE LAS ARTES ESCÉNICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 1ro. BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ALEJO LASCANO BAHAMONDE”, ZONA 8, DISTRITO 7, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. PROPUESTA: TALLERES DE ARTE ESCÉNICO QUE PROMUEVAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO CODIGO: LE-T-GY-0007 AUTOR: JUAN ANTONIO COBA ROSADO CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. LUISA CABRERA GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LITERATURA Y ESPAÑOL
TEMA
INFLUENCIA DE LAS ARTES ESCÉNICAS PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 1ro.
BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ALEJO LASCANO
BAHAMONDE”, ZONA 8, DISTRITO 7, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA
TARQUI, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016.
PROPUESTA: TALLERES DE ARTE
ESCÉNICO QUE PROMUEVAN
EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
CRÍTICO
CODIGO: LE-T-GY-0007
AUTOR: JUAN ANTONIO COBA ROSADO
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. LUISA CABRERA
GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y ESPAÑOL
DIRECTIVOS MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA VICEDECANO PhD. Pedro Miguel Alcocer Aparicio Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil. 17 de noviembre del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Literatura y Español , el día
17 de octubre del 2015, tengo a bien informar lo siguiente: Que JUAN ANTONIO
COBA ROSADO con C.C: 0909682445 ha diseñado y ejecutado el proyecto
educativo con el Tema: Influencia de las artes escénicas para el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad Educativa
“Alejo Lascano Bahamonde”, zona 8, distrito 7, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015 – 2016.
Propuesta: Talleres de arte escénico que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas
del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone
a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.
Atentamente
________________________________
MSc. Luisa Cabrera Casco
CONSULTORA ACADÉMICA.
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y ESPAÑOL
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
v
DEDICATORIA
A mis padres Juan y Antonieta, por todo el apoyo, incondicionalidad y
sugerencias necesarias, siendo ejemplos de vida responsable a seguir
para mi carrera profesional.
A mí querida hija Ayelén por acompañarme en este mundo lleno de
alegrías y vicisitudes, por la paciencia y espera, por privarle un poco de
mi atención para dedicarle tiempo a mi carrera.
A mis hermanos María y Alekos, por el apoyo y consejos.
Juan Antonio Coba Rosado
vi
AGRADECIMIENTO
A Juan y Antonieta, mis padres fuente de mi constancia, carácter y
sensibilidad, a perseverante hermana María, que es una motivación para
mi camino, a mis amigos y amigas que me toleran, son oídos, sugerencias
y consejos cuando los necesito, a mi amada hija Ayelén que con mis
errores y aciertos me acompaña a recorrer el mundo, enseñándome cada
día a ser padre.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias
de la Educación por acogerme en sus instalaciones.
A los profesores Universitarios por compartir sus buenas y malas
experiencias con el fin de encontrar la superación.
A mis compañeros por permitirme aprender de sus descubrimientos en el
aula de clase.
A la MSc. Ángela Flores y MSc. Luisa Cabrera por orientarme para la
creación y corrección del proyecto.
A mis aciertos y errores, que estimulan y dan licencia para encontrar
caminos y volverme a equivocar…
Juan Antonio Coba Rosado.
vii
ÍNDICE GENERAL
Presentación del proyecto educativo………………………….………...….…i
Directivos…………………………………………………………………..…..…ii
Aprobación del consultor………………………………………………………iii
Tribunal de sustentación ……….……………………………………………..iv
Dedicatoria……………………………………………………………………….v
Agradecimiento…………………………….……………………………………vi
Índice general……………………………………….……………………..……vii
Índice de cuadros………………………………………………………………..x
Índice de tablas… ………………………….………………………...………..xi
Índice de gráficos…………………………………...………………...………..xii
Índice de imágenes …………………………………………..….…………..xii
Índice de anexos…………………………………………………….………...xiii
Resumen………………………………………………..………………….......xiii
Sumary…….………………………………….……………………………......xvi
Introducción………………………………………….…………………………..1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación…...……………………….………..………………4
Problema de investigación situación conflicto………………,..…….………6
Hecho científico …………. ……………..………………….…...………….…..7
Causas………………….……….……..…………………….…………………10
Formulación del problema…………..…………………….……..………..….10
Objetivos generales…………….………..………………………………….…10
Objetivos específicos…………….……………………………...…………….11
Interrogantes de la investigación……..………………………………………11
Justificación……………,…………………………………………………........12
viii
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio………………………….……………………….…17
Bases teóricas……………………….…………………………………..……..18
Las artes escénicas y el pensamiento crítico………………,……………..18
Importancia de artes escénicas en pensamiento crítico……………........19
Características de las artes escénicas……………………………………....20
Ventajas de artes escénicas en el aula……………………………….…..…21
Tipología de artes escénicas ……………………………………………...…23
Incidencia de artes escénicas en el pensamiento crítico……………….…28
Actualización curricular en torno a la educación artística…………….…...29
Las TIC para y el pensamiento crítico…...……………………..…....….…32
Las artes escénicas y la educación artística en la Unidad Educativa
Fiscal “Alejo Lascano Bahamonde”………………………………………….33
¿Qué es el pensamiento crítico?.............................................................38
Pensamiento crítico y educación de calidad…………….………………….38
Artes escénicas y desarrollo del pensamiento crítico………..……………39
Textos dialogales para desarrollar el pensamiento crítico…………….…39
El pensamiento crítico en la Unidad Educativa Fiscal “Alejo
Lascano Bahamonde”…………………………………………………………40
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica….………..……….…..………………...…41
Fundamentación filosófica….…….………..……….………………...………42
Fundamentación pedagógica.………….…………………………….....……43
Fundamentación psicológica………….……………………….…………..…45
Fundamentación sociológica.…………..…………………………........…....46
Fundamentación tecnológica …………..…………...……………….....…....47
Fundamentación legal ………….………………….……………………..…48
Términos relevantes….………………………………………………………..50
ix
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico …………………………………………….……………51
Tipos de investigación………….…………………………….….…………...52
Variable cualitativa………..……………………………….….….…………....52
Variable cuantitativa……………..……………………………….…...……….53
Tipos de investigación……………………………………..….….…………...54
Diagnóstico………………………….….…………………………….………...54
Explicativo………………………….……………………………...…………...54
Descriptivo………………………………………………….….….…………....54
Correlacional……………………………………………….….….…………....55
Población y muestra ………………………….………...……………..……...55
Cuadro de operacionalización de variables………….…….…….........……57
Métodos e investigación……………………………..……...………………...58
Técnicas e instrumentos de investigación……………………...…………...59
Análisis e interpretación de datos…….…………………..………………….61
Prueba chi cuadrada…………….………………………...……………...…..81
Interpretación de resultados ………………………………………………….82
Información recogida por encuestas …………………....……………..……82
Entrevista al directivo y representantes legales…………………..…..……84
Conclusiones……………….………...………………………………………...85
Recomendaciones….………….………………………………………………86
CAPITULO IV
PROPUESTA
La propuesta……………………………………………………………………87
Justificación……………………………………………………………..….…..87
x
Objetivo general de la propuesta ……..………………………………….....88
Objetivo específico de la propuesta…………………………..…………..…88
Factibilidad de su aplicación……………….……………..…………...….….89
a. Financiera
b. Legal
c. Técnica
d. De recursos humanos
e. Política
Descripción de la propuesta…………………………………………….…….90
Propuesta ………………………………………………………………………91
Conclusiones……………………….…………………………………………155
Bibliografía…………………….………………………………………………156
Anexos…...…………………..………………………………………………..163
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Operacionalización de las variables. ………..……….……15
Cuadro Nº 2: Distributivo de la población…….…………………….……...56
Cuadro Nº 3: Distributivo de la muestra ………………………….…….....56
Cuadro Nº 4: Cuadro de operacionalización de variables…….…....……57
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: El teatro como motivación del pensamiento crítico….…......61
Tabla Nº 2: Los educadores dan Importancia a las artes escénicas..…62
Tabla Nº 3: Obra de teatro que tenga un guion de tu autoría…….….....63
Tabla Nº 4: Aporte del arte al pensamiento crítico………….……………64
Tabla Nº 5: Aporte de la tecnología al conocimiento…………….…..….65
Tabla Nº 6: Motivación a la lectura……………………………………..….66
Tabla Nº 7: Leer para el desarrollo del pensamiento crítico…….………67
Tabla Nº 8: Comprensión lectora…………………….…..…………….….68
Tabla Nº 9: Disposición para aprender ……………………..……..…..…69
Tabla Nº 10: Guía de talleres con enfoque de derechos………..…….....70
Tabla Nº 11: El teatro como motivación al pensamiento crítico….…….71
Tabla Nº 12: Teatro y educación………….…………………………….….72
Tabla Nº 13: Aporte del arte a la sociedad ……………………………….73
Tabla Nº 14: Relación del drama con la pedagogía………………………74
Tabla Nº 15: Técnicas lúdicas para el pensamiento crítico………….…75
Tabla Nº 16: Leer para el desarrollo del pensamiento crítico….……..…76
Tabla Nº 17: Motivación al pensamiento crítico….….……………………77
Tabla Nº 18: Aporte de la tecnología al conocimiento…….……………..78
Tabla Nº 19: Contextualización del texto….……………………………….79
Tabla Nº 20: Socialización de guía con talleres de arte escénico…..…..80
xii
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: El teatro como motivación del pensamiento crítico…..…….61
Gráfico Nº 2: Los educadores dan Importancia a las artes escénicas..…62
Gráfico Nº 3: Obra de teatro que tenga un guion de tu autoría.................63
Gráfico Nº 4: Aporte del arte al pensamiento crítico…………...……….….64
Gráfico Nº 5: Aporte de la tecnología al conocimiento….……….……..….65
Gráfico Nº 6: Motivación a la lectura………………………………..……….66
Gráfico Nº 7: La lectura para el desarrollo del pensamiento crítico….…..67
Gráfico Nº 8: Comprensión lectora……………………..…..………………..68
Gráfico Nº 9: Contextualización del texto………….……….……..…..…….69
Gráfico Nº 10: Guía de talleres con enfoque de derechos……….…….…70
Gráfico Nº 11: El teatro como motivación al pensamiento crítico…...…..71
Gráfico Nº 12 Teatro y educación……………………………………………72
Gráfico Nº 13: Aporte del arte a la sociedad …………………...……….….73
Gráfico Nº 14: Relación del drama con la pedagogía…………………...…74
Gráfico Nº 15: Técnicas lúdicas para el pensamiento crítico….…………75
Gráfico Nº 16: Leer para el desarrollo del pensamiento crítico….…….….76
Gráfico Nº 17: Motivación al pensamiento crítico……………..…………...77
Gráfico Nº 18: Aporte de la tecnología al conocimiento……..………........78
Gráfico Nº 19: Contextualización del texto……………….…………………79
Gráfico Nº 20: Socialización de guía con talleres de arte escénico..…….80
ÍNDICE DE IMÁGENES
Fotos de encuestas a estudiantes …………………………………………175
Fotos de encuestas a docentes ………….……………………………...…176
Fotos de entrevista a las autoridades………………………………………177
Fotos de tutorías de tesis……….……………...……………………………184
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS.
Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación…….....162
Acuerdo del plan de tutoría………………………….……..……………..…163
Informe de avance de la gestión tutorial……….……………….……….…164
Informe de tutoría…………………………………..……….…….……….…167
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación………………….…..…….….168
Certificado porcentaje de similitud ………………………..….…..…….….169
Informe correspondiente a la revisión final ….…………………….….…..170
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación….…….…..172
Solicitud de la Universidad a la Unidad Educativa…….………….………173
Autorización de la Unidad Educativa……………….……...……………...174
Certificado de práctica docente del estudiante ……….…………………..178
Certificado de vinculación de los estudiantes …………………………….179
Formato de encuesta o cuestionario………………………………….……180
Repositorio Nacional en ciencia y tecnología, Ficha de registro …...…..186
Certificación del tutor revisor ……………………………………………….188
Licencia gratuita intransferible…………………………………….……….189
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LITERATURA Y ESPAÑOL
TEMA: LAS ARTES ESCÉNICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PROPUESTA: TALLERES DE ARTE ESCÉNICO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Autor: Juan Antonio Coba Rosado
Consultor académico: MSc. Luisa Cabrera Casco Fecha: Diciembre 14 del 2017
RESUMEN
El siguiente trabajo comprende la incidencia de las artes escénicas
para desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil del periodo lectivo 2015 – 2016. En la investigación se evidencia que en el proceso de aula los docentes utilizan estrategias metodológicas que no aportan a la reflexión, generando en los estudiantes un nivel crítico muy pobre, obteniendo como resultado comentarios con escaso nivel de reflexión y por consecuencia una disminuida participación en clase. El propósito de la investigación es vincular las artes escénicas con la materia de lengua y literatura para generar el desarrollo del pensamiento crítico, la forma de lograrlo es elaborar un plan de talleres de teatro con diversas herramientas de discusión, análisis y reflexión para los profesores y estudiantes, que puede ser ejecutado en el aula de clase de una forma práctica, en la elaboración del marco teórico se utilizaron investigaciones de diversos autores que han demostrado que las artes escénicas en ámbito escolar dan otro tipo de apertura y sensibilización a los estudiantes, aportando de forma significativa a su manera de pensar, razón por la cual se espera que la propuesta sea un fortalecimiento pedagógico motivador. En este proyecto se aplicaron técnicas y métodos de investigación, bibliográficos, estadísticos de campo, cualitativo, cuantitativo, entrevistas, encuestas y la observación, llevándonos a la conclusión, que las artes escénicas aportan favorablemente al pensamiento crítico.
Desarrollo del pensamiento crítico
Talleres de arte escénico
Artes escénicas
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: LITERATURE AND SPANISH THEME: THE PERFORMING ARTS IN THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING PROPOSAL: SCENIC ART WORKSHOPS FOR THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING.
Author: Juan Antonio Coba Rosado Tutor: MSc. Luisa Cabrera Casco
Guayaquil, Diciembre 14 del 2017
SUMMARY
The following work includes the incidence of performing arts for the development of critical thinking of students of 1st BGU of the Educational Unit "Alejo Lascano Bahamonde in the province of Guayas, Guayaquil canton of the 2015-2016 school year. The research shows that In the classroom process, teachers use methodological strategies that do not contribute to reflection, generating a very poor critical level in the students, resulting in comments with a low level of reflection and consequently a reduced participation in class. The purpose of the research is to link the performing arts with the subject of language and literature to generate the development of critical thinking, the way to achieve this is to develop a plan of theater workshops with various tools for discussion, analysis and reflection for teachers and Students, which can be executed in the classroom in a practical way, in the elaboration of the theoretical framework used researches of various authors who have shown that the performing arts in school give another kind of openness and awareness to students, contributing in a meaningful way to their way of thinking, reason for which the proposal is expected to be a motivating pedagogical strengthening. In this project we applied techniques and methods of research, bibliography, field statistics, qualitative, quantitative, interviews, surveys and observation, leading us to the conclusion that performing arts contribute favorably to critical thinking.
Development of critical thinking
Stage art workshops
Scenic arches
1
INTRODUCCIÓN
La Constitución del Ecuador garantiza el derecho a una educación de
calidad, el Buen Vivir es un eje esencial, ya que el proceso educativo debe
contemplar la preparación de futuros ciudadanos, con valores y conocimientos
para fomentar el desarrollo del país. La inversión pública brinda las mejores
condiciones para que los estudiantes puedan tener acceso y un mejor estilo de
vida, el proyecto está plenamente vinculado con las prioridades educativas,
permitiendo hacer adaptaciones innovadoras en el aula de clase que
desarrollen habilidades cognitivas, en este caso desde las artes escénicas se
pretende dar un giro a la forma convencional del trabajo docente, ya que la
misma ley estimula el sentido crítico y el arte; este proceso permite a los
profesores abordar el arte escénico con actividades lúdicas y el juego, dando
como herramientas, las técnicas y estrategia teatrales para generar reflexión y
crítica en los estudiantes.
En la presente investigación se propone determinar la influencia de las
artes escénicas en el desarrollo del pensamiento crítico, desarrollando talleres
que promuevan la lectura de guiones, reflexión, análisis, comparación del texto
con su contexto, para después realizar adaptaciones que les permitan
caracterizar personajes y presentarlos en un ejercicio escénico.
Entre las barreras que afectan el pensamiento crítico de los estudiantes
observamos que las Unidades Educativas no han diseñado una verdadera
capacitación docente con enfoques didácticos, por otro lado los docentes
utilizan pocas estrategias metodológicas y no incluyen en su planificación de
clase las artes escénicas, estas limitaciones generan en los estudiantes
desmotivación, falta hábitos lectores y por añadidura dificultades severas para
cuestionar sucesos que se le presentan; afortunadamente existe una
diversidad de contribuciones teóricas que desarrollan el pensamiento crítico,
2
aportando de manera significativa con lo siguiente: Tipos y métodos de lectura,
actividades para el pensamiento crítico a través de ejercicios, juegos teatrales
con propósitos reflexivos, improvisaciones, adaptaciones, contextos, creación
de personajes, escritura y creación de textos; toda esta información fue
comprobada, tomando muestras donde se aplicaron las respectivas fórmulas y
los diversos porcentajes estadísticos reflejaron que los docentes utilizan
métodos poco adecuados para provocar análisis en sus estudiantes y por
consecuencia se evidencia el interés de insertar las artes escénicas en el
proceso educativo.
En consideración a estas premisas, el presente proyecto educativo se
divide en cuatro capítulos, cada uno de ellos estructurados de forma detallada,
los cuales se resumen de esta manera:
En el capítulo I: El problema se identifica el lugar en donde se encuentra
presente el fenómeno que motiva esta investigación, sus actores, contexto y
demás elementos que se usan durante el proceso investigativo.
Capítulo II: Marco teórico. Aquí se analizan las distintas teorías que
sustentan este trabajo, ya que siempre se parte de una premisa, formulando
una hipótesis mediante la consulta de diferentes fuentes para contrastar la
visión del investigador con la realidad del contexto.
3
Capítulo III: Indica el diseño Metodológico basados en procesos, análisis
y discusión de resultados; población y muestra en la que se aplica la utilización
de técnicas, procedimientos, aplicando instrumentos para recolectar datos que
determinarán la muestra seleccionada de un grupo para finalmente analizar los
datos estadísticos y por consiguiente, interpretación de los resultados para en
base a ello emitir conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La Propuesta. Plantea el título que contiene la
fundamentación, objetivos, importancia, ubicación sectorial y física,
considerando la factibilidad, realización y la posterior la ejecución. Además el
impacto social y beneficiarios, para concluir con las referencias bibliográficas y
anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En el proceso educativo, la constitución del ecuador brinda todas las
condiciones y garantías necesarias para la construcción de una sociedad con
oportunidades, el Capítulo segundo, sección quinta de los Derechos del Buen
Vivir, Art. 26, dice que: “La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Lamentablemente el
Ecuador ha sufrido diversas problemáticas sociopolíticas que han interrumpido
estos últimos años el cumplimiento de estas importantes premisas; La
comunidad estudiantil exige más atención para el cumplimiento de las leyes,
estas dificultades provocan directamente inconvenientes estructurales y
educativos afectando el desarrollo de las capacidades estudiantiles detectadas
en la falta reflexión, análisis y argumentos por parte de los estudiantes. Es
evidente que si no hay estímulo a un proceso educativo de calidad, no se
contará con estudiantes participativos y sobre todo reflexivos. La vinculación de
las artes escénicas para desarrollar el pensamiento crítico en este proceso es
pertinente y necesaria para garantizar el desarrollo del pensamiento crítico. La
LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural) en el capítulo III del Currículo
Nacional en las adaptaciones curriculares nos dice en el Art.10.- “Los
currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las
especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones
educativas, son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan. Entendiéndolo de esta forma,
las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y
5
presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación,
siempre que tengan como base el currículo nacional; su implementación se
realiza con previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad
Zonal correspondiente. La Ley Orgánica de Educación Intercultural permite
hacer adaptaciones innovadoras para fortalecer el conocimiento e intelecto, en
este caso el desarrollo de las habilidades cognitivas se vincula con las artes
escénicas, ya que la misma ley estimula el sentido crítico y el arte.
La Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”, fue creada para
satisfacer las necesidades, en el sector del Guasmo Central, sector sur de la
ciudad de Guayaquil, ocupando una infraestructura a modo de préstamo, luego
de unos años se trasladó a su propio espacio en el Km 17 ½ vía Daule, sector
el Chorrillo, Cooperativa San Francisco II, al norte de la ciudad.
El personal con el que cuenta la institución es tres directivos, veintidós
profesores, quinientos trece estudiantes y cuatrocientos ochenta y seis padres
de familia, en la población docente encontramos profesores de tercer y cuarto
nivel, ubicados en las diferentes áreas de acuerdo a su título profesional; el
colegio brinda atención en jornada vespertina aunque al inicio ofertaba la
nocturna ya que gran porcentaje de la población estudiantil tiene sus domicilios
cercanos a la Unidad Educativa.
6
Las condiciones socioeconómicas de los estudiantes y pobladores que
viven en los alrededores es de nivel bajo, esta problemática habitacional
presenta diversos inconvenientes; como legalización de tierras, falta de
servicios básicos, viviendas en condiciones precarias, debido a este contexto
geográfico los servicios de agua y alcantarillado sufren irregularidades
ocasionando en ocasiones dificultades sanitarias en la institución.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN:
Situación conflicto
El escaso desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, se
evidencia al momento de expresar sus ideas, haciendo comentarios con poco
análisis y con pobreza léxica, esta problemática se muestra debido a que se
utilizan pocas técnicas adecuadas para motivar al estudiante a tener una mente
ágil, la limitada lectura y los métodos tradicionales empleados en clase dan
resultados poco favorables.
Al revisar sus apuntes y tareas en los cuadernos, verificamos que
escriben de forma repetitiva, memorística, copian directamente conceptos del
libro sin reflexión y repiten trabajos hechos por sus compañeros.
La Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde", no está exenta de
padecer esta problemática y afecta directamente a los estudiantes de entre 15
y 17 años de primero de bachillerato.
7
A pesar de los cambios propuestos por las autoridades educativas, se
evidencia que hacen falta estrategias adecuadas para lograr que los
estudiantes tengan la capacidad de analizar, cuestionar y criticar sobre hechos
que ocurren en su entorno educativo y social, todo esto encierra también la
responsabilidad de los docentes que emplean procesos memorísticos y pocas
actividades lúdicas en los procesos de aprendizaje, el proyecto evidencia que
no se incorporan en la planificación docente las artes escénicas, provocando
falta de creatividad, poca participación, y propuestas argumentadas , esta nula
utilización de métodos lúdicos no permiten desarrollar las habilidades
necesarias para llegar a una educación holística y de calidad, el no considerar
las artes escénicas como exploración de nuevas estrategias y el no insertarlas
en el plan de clases, impide la creatividad y la innovación, este
desconocimiento conlleva a resultados pobres e impiden la capacidad de
desarrollar el pensamiento crítico.
Finalmente se consideran todos los elementos que coadyuvan a aplicar
la propuesta de talleres de arte escénico que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico con estrategias lúdicas, tipos y métodos de lectura, juegos
teatrales, lectura de imágenes y textos que lleven al análisis y reflexión ,
improvisaciones, adaptaciones desde los contextos, creación de personajes,
escritura y creación de textos.
HECHO CIENTÍFICO
La poca implementación de técnicas lúdicas y estrategias por parte de
los docentes de la unidad educativa “Alejo Lascano Bahamonde”, ha provocado
en los estudiantes, secuelas y vacíos que no les permiten llegar al análisis y la
reflexión, el escaso pensamiento crítico se evidencia en los trabajos y talleres
que los estudiantes desarrollan en el aula, ya que los docentes no consideran
8
las artes escénicas como un aporte ya que se evidencia que no la consideran
como parte de la planificación.
En la observación de clase, los estudiantes dan opiniones con poco
análisis, los trabajos de sus cuadernos muestran problemas sintaxis, orden y
reflexiones muy elementales, no hay análisis crítico y al leer muestran, dicción
insegura, lentitud lo cual evidencia la falta de hábitos lectores; conocedores de
que la lectura nos permite tener agilidad, cultura general y también nos da
referentes que sirven para la discusión; los profesores muestran una
despreocupación en que sus estudiantes desarrollen más esta habilidad. Estos
obstáculos se evidencian en el rendimiento académico del parcial, en la materia
de lengua y literatura, un 65% de estudiantes presenta notas menores a siete,
afirmando una falta de procesos que les permitan desarrollar de manera óptima
el pensamiento crítico.
La investigación relacionada con el pensamiento crítico se ha basado en
las pruebas censales SER, reflejando una situación académica preocupante,
manifestando un índice de promedios altos y bajos en las ciudades principales
de nuestro País: En el área de Lenguaje y Comunicación los resultados
muestran dificultades académicas con un porcentaje alto de notas irregulares e
insuficientes, el cuarto año de Educación Básica es el más alto con un 67,56% ,
séptimo año de Educación Básica tiene un 53,97% , décimo de Básica
53,31% y tercero de Bachillerato con 50,37%. El porcentaje de notas
académicas con excelentes resultados es mínimo con 1,93% y lo
encontramos en séptimo año, otro dato significativo se da en la materia de
Estudios Sociales, las calificaciones los ubican entre regulares e insuficientes
de décimo año de Educación Básica con un 85,61% y séptimo año de
Educación Básica con 74,5 % , las notas excelentes están en este mismo
curso pero en un porcentaje mínimo de 1,72%. (Pruebas censales SER, 2008)
Datos registrados por el INEC nos hablan sobre los hábitos de lectura en
hogares del Ecuador, un 27% de ciudadanos y ciudadanas no ven la lectura
9
como un entretenimiento, en cuanto al número de personas que no leen el
56% es por falta de interés, el 31% es por falta de tiempo, el 3,2% por
problemas de concentración.
El 73,5 % que tienen hábitos de lectura dedican a la semana de este
porcentaje un 50,3% lee entre 1 y 2 horas, un 13,5 % lo hacen de 3 a 4
horas, un 5,4% de 5 a 6 horas semanales.
Entre los recursos utilizados para la lectura tenemos: periódicos, libros,
internet, revista y otros, la investigación evidencia que los hombres leen más el
periódico en un 51% y las mujeres 34%, en cuanto a la lectura de libros el
porcentaje alto lo tiene las mujeres con un 41%, a diferencia de los hombres
con 34% , la lectura a través de la internet, el porcentaje para ambos es el
mismo con un 8%, las mujeres leen más revistas en un 15% que los hombres
con un 4%, entre otros los hombres 3% y mujeres 2%, los espacios utilizados
para la lectura son: con un 54% los hogares, instituciones educativas con un
5,4 %, en bibliotecas el 0,3%. (Hábitos de lectura en el Ecuador, 2012)
Estas cifras nos muestran qué los ecuatorianos abordan la lectura entre
una y dos horas a la semana; esta situación puede darse por falta de interés,
tiempo, problemas de concentración o una escasa cultura lectora.
Dentro del proceso educativo en el hogar, se evidencia la falta de
corresponsabilidad por parte de los padres de familia o tutores, ya que existen
en casa diversas problemáticas que impide al estudiante el completo desarrollo
de sus destrezas como los son: el escaso acompañamiento de los
representantes legales en las tarea y la falta de comunicación familiar;
justificadas en algunos casos por falta de instrucción educativa de los padres ,
otros poseen horarios de trabajo inflexible y también se da el caso de tíos y
abuelos que asumen responsabilidades paternas; en general la mayoría de los
casos presentados considera al colegio como único agente del proceso
educativo.
10
Esta problemática nos conduce a proponer nuevas estrategias para
lograr progresos y adquisición de conocimiento mediante los objetivos de esta
investigación con propuestas inclusivas, para ser evidenciados en una
redacción y estructura gramatical con el razonamiento de la edad.
CAUSAS
Poca práctica de hábitos lectores
Poca utilización de estrategias metodológicas activas por parte de los
docentes en el aula.
Ausencia de capacitación docente con enfoque didáctico en lo lúdico
Utilización de métodos tradicionales en el aula de clase
Escasa presencia tecnológica en el proceso educativo
Ambientes lectores poco motivadores
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influyen las artes escénicas en el pensamiento crítico de los
estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”,
zona 8, distrito 7, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
periodo lectivo 2015 – 2016?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Determinar la influencia de las artes escénicas en el desarrollo del
pensamiento crítico a través de talleres de arte escénico.
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Objetivos específicos
1. Demostrar las artes escénicas mediante el desarrollo de talleres.
2. Desarrollar el pensamiento crítico a través de talleres de arte escénico
3. Aplicar Talleres de arte escénico mediante la lectura de guiones,
caracterización de personajes y escenificación de la obra.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Con qué metodologías se puede desarrollar el pensamiento crítico?
¿De qué manera el teatro contribuye al desarrollo del pensamiento crítico?
¿Existen métodos que ayuden a desarrollar el pensamiento crítico?
¿De qué manera la lectura de textos dramáticos pueden desarrollar el
pensamiento crítico?
¿Qué son las artes escénicas?
¿Por qué son importantes las artes escénicas para el desarrollo del
pensamiento crítico?
¿De qué forma influyen las artes escénicas en el desarrollo del pensamiento
crítico?
¿De qué manera el teatro incide en la calidad del pensamiento crítico?
¿De qué forma incide el pensamiento crítico para la formación de estudiantes
reflexivos?
¿De qué forma los talleres de arte escénico son metodología didáctica para el
desarrollo del pensamiento crítico?
¿De qué manera las actividades lúdicas promueven el desarrollo del
pensamiento crítico?
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JUSTIFICACIÓN
Conveniencia
Esta investigación se presenta con el objetivo de superar necesidades
educativas y sociales de los colegios ubicados en sectores urbano marginales,
donde los estudiantes y maestros podrán acceder a estrategias que les
permitan desarrollar el pensamiento crítico; la propuesta es de mucha ayuda y
permite a través de las técnicas teatrales y de lectura, generar cuestionamiento
en los participantes, abordando la lectura dinámica utilizando los referentes
obtenidos desde lo que investigan y la analogía de su cotidianidad, con el
objetivo de conducir el proceso de aprendizaje hacia una reflexión y por
consecuencia desarrollar su pensamiento crítico.
Relevancia social
El proyecto procura brindar espacios de formación y crecimiento, como
lo propone el marco de acción Dakar en el año 2000, la educación para todos
y todas, que brinda a los estudiantes oportunidades de desarrollar su intelecto
y a los profesores de manejar su clase con propuestas diferentes, la
implementación de los talleres de arte escénica beneficiaran a los estudiantes y
profesores, el juego y las técnicas teatrales serán el motor para incentivar a la
participación activa permanente de todos los participantes, la utilización de
técnicas lúdicas, técnicas de lectura y ejercicios teatrales darán resultados
esperados volviendo la clase dinámica y participativa.
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Implicaciones prácticas
Esta investigación se plantea en términos claros precisos y concretos,
explicando la incidencia de las artes escénicas en el desarrollo del
pensamiento crítico, formulando de forma objetiva algunas vías de solución
de manera práctica lúdica, brindando herramientas a los maestros que
desarrollarán la creatividad y reflexión, una vez asimilada la propuesta, los
estudiantes empezarán a participar de forma objetiva en la clase, respondiendo
con argumentos que aporten a la construcción de conceptos e inviten al
debate, podrán manifestar inquietudes sin temor, dando opiniones o
propuestas con fluidez y coherencia, ya que estos ejercicios teatrales generan
confianza y seguridad.
Valor teórico
La propuesta tiene el aporte de diversos autores, este proceso nos lleva
a reflexionar que las Unidades Educativas muy poco toman en cuenta el teatro
como aporte para desarrollar una clase, el mismo ejercicio ha demostrado que
se puede salir de lo convencional de un texto leído y transmitir la teoría de
forma lúdica, el arte dramático permite al ser humano hablar desde sus
referentes propios y universales, estas nuevas estrategias incrementan interés
y dan dinamismo a la clase, desarrolla el trabajo intelectual, la lectura activa y
participativa, escritura de ensayos relacionados con la realidad, desinhibición,
expresión gestual, vocalización y dicción, etc. Es una forma diferente de
comunicación sobre problemáticas abordadas desde el contexto o vivencias
cotidianas de los jóvenes y podría dar forma a una futura propuesta de
planificación en clase.
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Utilidad metodológica
La investigación pretende mejorar la capacidad de análisis
crítico a través de la comprensión lectora, cumpliendo con los
requerimientos y postulados planteados en los programas curriculares,
establece trabajar técnicas para fortalecer el pensamiento crítico,
buscando relación con las artes escénicas, que dará como resultado la
construcción de ideas, la propuesta del autor escogido generará
comentarios desde su entorno social, económico y cultural, convirtiendo
al estudiante en un actor lector crítico activo.
Delimitación del problema
En las dificultades de análisis crítico de textos se busca dar solución en el:
Campo: Educativo
Área: Lengua y literatura
Aspectos: Técnicas y estrategias
Tema: Las artes escénicas y el pensamiento crítico
Propuesta: Taller de lectura crítica a través de las artes escénicas
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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No 1
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
1. Variable
dependiente
Pensamiento crítico
2.Variable
independiente
Las artes escénicas
Lógica
Sustantiva
Dialógica
Contextual
Pragmática
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Expresión corporal
Lectura, dicción y vocalización Escritura
Improvisación
El pensamiento, claro organizado y sistematizado Evalúa verdad o falsedad Pensamiento objetivo y efectivo. Convivencia y cooperación social, opinión, puntos de vista. Reconocimiento de contexto socio-histórico, valor cultural, ideología política y puntos de vista. Finalidad de un determinado pensamiento Desarrollo del pensamiento Reconocimiento de logros y dificultades Trabajo en equipo aceptando las diferencias Posibilidades corporales Hábito de lectura para la buena pronunciación asimilación de textos Adaptaciones y diálogos Ejercicios escénicos basados en sus lecturas y escritos
Fuente: Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde” Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
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La propuesta
Taller de arte
escénico para el
desarrollo del
pensamiento crítico
Destrezas
Habilidades
Creatividad
Preparar Seleccionar Diseñar Evaluar Interpretar Preparar Distinguir Diseñar Llevar Interpretar Realizar Escritura o adaptación de un texto. Puesta en escena
Fuente: Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde” Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Las artes escénicas son un recurso motivador, puesto que conecta al
estudiante con sus emociones y su mundo interno. Esta herramienta influye en
el desarrollo del pensamiento crítico, ya que no cualquiera tiene la habilidad de
dotar a un texto narrativo de alguna trama dialogal, ni mucho menos imaginar
un escenario y proporcionar las instrucciones precisas para llevar a escena la
acción y deleitar a un público exigente.
El origen del teatro es muy antiguo y no nace precisamente como una
forma de cultivar el pensamiento crítico sino más bien fue una forma de recurrir
a los excesos, como en las fiestas en honor a Dionisio, dios del vino, por citar
un ejemplo.
Posteriormente con Aristóteles se incentiva la meditación porque se
incluye a la filosofía como un tema dramático, luego se descubre que con la
mímesis (representación de situaciones reales cotidianas) se conduce al
espectador a la catarsis (sentir las vivencias del personaje, llegar a la reflexión
en grado máximo).
Una vez revisados los archivos bibliográficos se refleja que existen
documentos con temática parecida a la que se plantea en la presente
investigación, se encontraron algunos trabajos entre los que constan los
siguientes:
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Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística y Cultural.
Educación Preescolar, Básica y Media. Documento propuesto en el 2008 por el
Ministerio de Educación de Colombia en el que señala precisiones para
fortalecer las destrezas artísticas de los estudiantes, puesto que con este tipo
de educación se exploran diferentes áreas como la sicológica, sociológica, el
entorno cercano del ser humano, entre otros. Recomendado para pedagogos,
con el fin de brindarles orientación oportuna para los procesos de enseñanza.
Educación Artística, cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica, por
Andrea Giráldez y Lucía Pimentel. Recoge bibliografía de varios autores que en
determinado momento aportaron positivamente a la educación. Entre los temas
que trata consta “Las artes en el currículo escolar”, en el cual se aborda la
importancia de cuestionar la presencia del arte en la educación y su relación
con el currículo.
Pedagogía crítica y formación teatral: Prácticas y experiencia del
colectivo “fénix e ilusiones” En la cárcel de colina 1. Memoria para optar al
título de Actriz, presentado por Constanza Blanco Jessen en el 2015 en la
Universidad de Chile. La autora aborda temas pedagógicos y la relación de
estos con el arte e incluso explica acerca de la pedagogía teatral como una
propuesta metodológica para la inducción al pensamiento y la reflexión
individual.
BASES TEÓRICAS
Las artes escénicas y su relación con el pensamiento crítico
Las artes escénicas resultan ser un aliado de la educación si se las
incluye como método de aprendizaje, cuanto más si lo que se busca es que los
estudiantes desarrollen su pensamiento de manera crítica.
Winner, Goldstein y Lancrin (2014) afirman:
19
A menudo se dice que la educación artística es un medio para
desarrollar el pensamiento crítico y creativo. También se argumenta
que ayuda a desarrollar habilidades que mejoran el desempeño de los
alumnos en las materias académicas no artísticas, como las
matemáticas, las ciencias, la lectura y la escritura, así como a fortalecer
la motivación académica, la confianza en sí mismo y la capacidad de
comunicarse y cooperar de manera eficaz. Por consiguiente, se ha
tendido a asumir que la educación artística ejerce una influencia
positiva en los tres subconjuntos de habilidades que definimos como
“habilidades para la innovación”: técnicas, incluso en algunas materias
no artísticas; de pensamiento y creatividad; sociales y de
comportamiento. (p. 7)
La educación artística es un recurso que se utiliza para despertar el
interés del estudiantado, por lo que no es conveniente tratarla como una
asignatura científica, aunque sea parte del currículo nacional, la misión del
docente que la imparta, es ayudar a que los alumnos se enamoren de ella, se
sientan parte del proceso, que busquen todas las formas posibles para
involucrarse y dejar volar su imaginación, trabajando con lenguajes como el
cine, el teatro, entre otros, por lo que al permitírseles plasmar su creatividad es
posible que poco a poco empiecen a pensar de manera concienzuda y pasen
de un pensamiento abstracto a uno crítico.
Importancia de las artes escénicas para fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico
Las artes escénicas son muy prometedoras al momento de llevarlas a
escena, puesto que se debe pensar hasta en el mínimo detalle, por ejemplo,
qué hacer para que parezca más verosímil, cómo hacer para que no se me
olviden los parlamentos, cómo puedo vestirme si no cuento con los atuendos
de la época que quiero representar, etc.
20
Entonces, la importancia de las artes escénicas radica en que lo
realmente relevante es el espacio en donde se desarrollará cada una de las
escenas y en las aulas de este centro educativo se cuenta con esos espacios.
Se debe tener en cuenta el espacio, los actores y los espectadores, puesto que
no puede haber arte escénico si falta uno de estos elementos, estrechamente
vinculados entre sí.
Barceló (2013) afirma: “En las artes escénicas tradicionales, el soporte
es el escenario, un espacio donde suceden acontecimientos” (p. 3).
Con la puesta en escena de circunstancias de la vida cotidiana, por muy
simple que estas parezcan, el espectador se ve en la necesidad de compartir
su opinión en cuanto a lo que ve, por lo que allí comienza a desarrollarse en un
principio su pensamiento básico, hasta llegar al crítico conforme fluyan sus
ideas y concepciones acerca del tema representado.
Características de las artes escénicas
Blanco (2015) afirma:
En general, el teatro carcelario en Chile se caracteriza principalmente
por utilizar como herramienta ciertos elementos extraídos de la
dramaterapia, entendiendo la práctica teatral como una herramienta
para la rehabilitación de los internos y su posterior integración a la
sociedad. Se establece una suerte de paralelo con la experiencia de
teatro carcelario en otros países, donde se fomenta el trabajo
individual, centrado en el sujeto, desde el trabajo testimonial y donde
se hace énfasis explícito en las potencialidades rehabilitadoras y
terapéuticas de la práctica teatral. (p. 55)
De la cita anterior se destaca el hecho de haber llevado a la práctica un
proyecto de artes escénicas en un centro carcelario chileno, con el fin de
brindarles rehabilitación efectiva a las personas recluidas allí, lo que permite
21
deducir que este tipo de arte no requiere lugares específicos, sino que puede
adaptarse a cualquier circunstancia siempre que se tenga la disposición de
hacerlo.
En resumen, las siguientes son algunas de las características de las artes
escénicas:
Casi todas comparten la unión de varias artes en uno solo.
Requieren de medios materiales para su representación.
Se necesitan ensayos previos para asegurar la concreción del objetivo.
Se requiere de personal capacitado en áreas específicas (vestuario,
maquillaje, actores, etc.).
Pueden presentarse trabajos originales, inéditos, adaptaciones, etc.
Cada grupo (autores, actores) marca su propio estilo.
Se trabajan diferentes lenguajes.
Es la representación de diferentes sistemas culturales.
Ventajas del empleo de las artes escénicas en el aula
El teatro en los espacios educativos se ha convertido en una actividad
con resultados pedagógicos interesantes, una clase de lengua, ciencias,
matemáticas pueden ser expuestas con la utilización de actividades teatrales
lúdicas, ya que el arte puede ser parte del estudio de manera transdisciplinaria
y multidisciplinaria.
Mediante la aplicación de diversos proyectos artísticos se demuestra que
a través del teatro los estudiantes podrían elevar su autoestima, desarrollar
más su dicción, vocalización y expresión corporal y sobre todo crear espacios
agradables de convivencia entre profesores y alumnos, promoviendo un hábito
de orden, respeto, tolerancia, cooperación y principalmente un espacio para la
lectura.
Elichiry, Aderoqui, Chapato, Silvestri & Volnovich (2015) afirman:
22
En la sistematización de una experiencia relacionada con los institutos
de arte. la educación artística fomenta algunas potencialidades que
inciden en el aprendizaje de los contenidos académicos básicos,
como ser la fluidez de asociación entre hechos ,conceptos y palabras,
la flexibilidad y variedad de ideas, la originalidad de respuesta a
situaciones específicas y la inventiva (p. 25)
Es decir, por medio del arte se pueden encontrar las herramientas
precisas para desarrollar las habilidades necesarias para que el ser humano se
complemente como persona, como individuo. Con este arte se exploran
diferentes lenguajes, por lo que se trabajan distintas áreas al mismo tiempo y
se propende al desarrollo del pensamiento crítico.
La lectura es un proceso de aprehensión de información y desarrollo
mental , los seres humanos no solo concebimos el acto de leer solamente al
tomar un libro y abrirlo, también denominamos lecturas a todas las imágenes o
manifestaciones visuales, táctiles o auditivas que se nos presentan en nuestra
cotidianidad , esta traducción de símbolos y señales logran un entendimiento
desde nuestros referentes filosóficos , sociológicos , psicológicos, este
enriquecimiento permite adquirir, asociar, analizar y enriquecer los
conocimientos para aprovecharlos en nuestra vida.
Elichiry et al. (2015) nos dicen:
Las artes plásticas, la música, la danza y otras actividades artísticas
corresponden a los sistemas semióticos distintos a los de la literatura,
que imponen una forma específica de comprensión. No obstante, se ha
señalado que existe un denominador común entre ellas, ya que todos
son casos de comprensión estética. (p.145)
La literatura y el teatro nos convierten en seres más humanizados
sensibles e inteligentes, cuando abrimos la puerta al conocimiento adquirimos
referentes, permitiéndonos canalizar visualizar y actuar de manera
comprometida en nuestra realidad social.
23
En resumen, las artes escénicas tienen las siguientes ventajas:
Estimula la imaginación y el pensamiento creativo.
Fomenta el pensamiento crítico.
Propicia un uso más elevado de los procesos cognitivos (incorporación
de nuevos conocimientos).
Utiliza las inteligencias múltiples.
Las diversas técnicas dramáticas empleadas en el aula actúan como
puente de conexión entre las competencias lingüísticas, sociales,
ciudadanas y artísticas.
No requieren de lugares específicos para su representación.
Se ajustan a cualquier espacio físico con el que se cuente.
Los actores pueden aprenderse sus textos en cualquier lugar (incluso en
casa), sin tener que reunirse para esta actividad.
Tipología de artes escénicas
El teatro, como elemento diferencial del hecho escénico, entre los demás
tipos de arte presenta múltiples formas, bien sea manifestado en una danza
formal o de corte popular, en una comedia o en las propuestas más novedosas
de puestas en escena. No hay que olvidar otras manifestaciones tradicionales
celebradas hoy en día, por las multitudes tal como sucedía en sus orígenes
como, por ejemplo, las fiestas populares con la inclusión de recursos e
instrumentos expresivos típicos del drama.
Aunque no lo parezca, las artes escénicas es bien útil, todo el trabajo
que se requiere antes de poner en escena un texto motiva a los participantes a
conocer más sobre el tema escogido desarrollando mejor su búsqueda, e
intelecto, aunque se trate de improvisación el actor dramático tiene que leer
24
para conectarse con su realidad, con aquello que quiere proyectar a su público,
ya que incluso la improvisación tiene que ser planificada.
De la lectura a la captura de los efectos de sentido
Lorente (2013) afirma:
Desde una perspectiva semiótica, siguiendo a Hjelmslev, la
comunicación es un retazo formal de la materia, de la expresión y del
contenido, que produce una sustancia, de la expresión y del contenido,
por lo que no hay significado antes de la comunicación, sino flujos de
sentido que son actualizados como significación en el momento de la
comunicación. Pero la comunicación implica tanto cierta intencionalidad
estratégica en la organización y disposición de los elementos de la
comunicación, configurándolos como textos, como puede adquirir la
forma de una experiencia inédita que sobreviene al sujeto, una captura
de sentido que afecta y conmueve, dando lugar al inicio o no de la
búsqueda de un significado que atribuir a dicha experiencia. (p. 21)
Es decir, todo se centra en un proceso que empieza con la
comunicación. De hecho, la lectura es un proceso comunicativo ya que por
medio del texto escrito el autor manifiesta sus deseos más íntimos al lector
para que este sienta como él y posteriormente lo transmita al público mediante
la representación en el escenario.
El teatro Instituto evangélico América Latina (2013) afirma:
La dramática constituye uno de los principales géneros literarios.
Presenta, de manera directa, uno o varios conflictos a través de uno o
varios personajes que desarrollan sobre la escena el argumento
gracias, fundamentalmente, al diálogo. El teatro o dramática se
presenta ante los posibles receptores de dos maneras: mediante la
actuación de los actores sobre un escenario delante del público o a
través de la lectura de la obra como si se tratase, por ejemplo, de una
25
novela. De todos modos, las obras teatrales están concebidas para ser
representadas, y cualquier lectura personal no es más que un ejercicio
incompleto, ya que hemos de prescindir de elementos tales como la
música, la iluminación, el movimiento de los actores. (p. 2)
De la cita que antecede, es relevante indicar que por medio de este
subgénero se representan conflictos sociales que experimentan los individuos
al interior de sus estratos. Al principio, los antiguos griegos representaban en
un escenarios cultos dedicados a sus deidades, sin embargo, con el paso del
tiempo se convirtió en un asunto cultural, más allá de la religión.
El teatro es una mezcla de diferentes técnicas de expresión oral y
corporal, además, de la combinación de varios tipos de arte. A través del teatro
se puede abordar temas de distinta índole, los cuales al representarlos en el
escenario no solo deleita al público sino que o invita a experimentar los
sentimientos expresados por los actores e incita a la reflexión.
La música
La música, al igual que el teatro se originó en la antigüedad de la mano
de las religiones, es decir, la gente se reunía en torno a sus dioses para
rendirles tributo y agradecerles por los favores recibidos. La humanidad
siempre necesitó creer en un ente superior a quien confiarle sus asuntos más
íntimos.
Posteriormente, empezó a tratarse a la música como un arte que
alcanzó su apogeo gracias a las diversas manifestaciones culturales alrededor
del mundo y aunque a muchos les gusta, en realidad son pocos los que pueden
cultivar esta destreza.
Guevara (2010) nos dice:
La música es un arte porque, en honor a la verdad, un arte no se puede
enseñar, a pesar de la existencia de universidades, conservatorios,
26
academias, institutos, la música es un don con el cual se nace. Puedo
enseñar la escala blues, métodos de improvisación y armonía
tradicional o jazz, pero jamás el resultado sonoro será igual entre dos
personas, puedes tocar la sonata patética pero nunca podrás hacerlo
como Beethoven, de manera que siendo la misma obra es totalmente
diferente entre Rudolf Serkin y el mismo Beethoven su resultado
sonoro, depende de la integración del mundo externo con el mundo
interno e individual de cada interprete, de cada persona en particular.
(p. 2)
Como lo explica Guevara en el párrafo anterior, la música es un don, un
arte que nace con el individuo, por lo cual no puede enseñárselo sino que hay
que dotar al individuo de las herramientas y procedimientos inherentes a ello,
para que lo desarrolle y alcance el perfeccionamiento.
La danza
Este género también forma parte de la amplia gama que oferta las artes
escénicas, el cual requiere de fortaleza física y espiritual para aferrarse a
determinadas circunstancias, preparar una coreografía y transmitir sentimientos
y seguridad al espectador. Escudero (2013): “la danza es una apariencia de
fuerzas virtuales que crean una imagen dinámica orientada a expresar la
naturaleza del sentimiento humano” (p. 45).
No se trata de cualquier baile, sino de todo un proceso de expresión
corporal, en el que se incluyan técnicas que perfeccionen este arte.
Escudero (2013) afirma:
La posibilidad de desarrollar un movimiento expresivo se vincula, a
nivel del desarrollo técnico, con ciertos principios de oposición a partir
del reconocimiento de la inestabilidad/descontrol del cuerpo como
momento necesario en la ejecución de un movimiento que se vea
verdadero, y con la creciente importancia que, en este sentido,
27
adquiere el movimiento continuo, entendido en términos de “frases de
movimiento”, en tanto unidad mínima de sentido y en detrimento del
movimiento como transición entre poses estáticas, tal como se supone
que se compone en base a la técnica clásica. (p. 22)
Es decir, no se trata simplemente de presentarse ante el público sino
que se requiere de toda una técnica para la ejecución de los movimientos en
vivo, frente a diversos tipos de espectadores, de los cuales algunos sabrán de
este arte y tendrán un esquema mental de lo que desean observar, para luego
formular sus propias conclusiones.
El circo
Este medio de diversión y entretenimiento también forma parte de las
artes escénicas, pero solo unos pocos investigadores han dedicado sus
esfuerzos en el estudio serio del origen, tradición, historia y evolución del circo.
En realidad, no se da mucha importancia a los cambios y transformaciones que
se dan en el medio circense, como por ejemplo el adiestramiento de animales
por considerar a esta práctica como maltrato, entre otros.
Alcántar, et al. (2013) afirma:
El arte circense contemporáneo se ha relevado y ha llamado la
atención más que el circo clásico. Entre los rasgos de esta nueva
corriente del circo destaca el trabajo que realizan con el cuerpo, es
decir, regresar a las prácticas antiguas previas al adiestramiento de
animales. El artista contemporáneo se vuelca sobre éste, hace de él su
medio de expresión y su oportunidad de desarrollo hacia procesos
intra-psiquícos. (p. 4)
Como se pudo leer en la cita anterior, trabajar en el circo no solo
requiere de la necesidad de contar con un empleo estable o del agrado de uno,
sino que se debe tener grandes habilidades y destrezas para poder satisfacer a
un público que cada vez se vuelve menos crédulo y más exigente.
28
Un ejemplo claro empezaría con la presentación de cada acto, puesto
que quien tenga a su cargo esta misión, debe poseer fluidez verbal y contar
con un vocabulario amplio para poder captar la atención del espectador. Lo
mismo ocurre con los payasos, pues, no cualquiera saldría bien librado al tratar
de hacer reír a la gente.
Ópera
Al igual que el teatro, la ópera también combina diferentes artes ya que
esta implica el canto y la actuación, en pocas palabras, se trata de una historia
cantada cuya temática se mantiene vigente aun en nuestros días, debido a su
valor histórico, social y cultural. Villanueva (2015): “De este modo la ópera
replantea iniciativas de presencia social, que le ayuden a conectar con los
públicos en los espacios donde consumen los contenidos culturales.” (p. 77).
Sin embargo, a nivel cultural no recibe el apoyo que debiera, puesto que
el circo, por ejemplo alcanzó gran aceptación por parte del público debido a las
acrobacias que sus actores realizan, después por el adiestramiento de
animales y ahora debido a que se le da mayor realce a la expresión corporal y
se han incluido diversas coreografías mientras se entonan las notas musicales.
Pero no es el caso de la ópera, ya que en nuestro medio no se le da
mayor apertura y si se realizara un sondeo, pues, el 80% de la población
reconocería que jamás ha presenciado este tipo de arte, porque hasta cierto
punto la televisión le ha restado espacio, por un lado y este mismo medio de
comunicación la ha satirizado por medio de las caricaturas, lo que la hace ver
como algo aburrido, cuando no tendría por qué suceder así.
Incidencia de las artes escénicas en el pensamiento crítico
Son varios los elementos que inciden en el desarrollo del pensamiento
crítico, como por ejemplo, la lectura, el medio e incluso las personas con las
que el ser humano se rodea, puesto que cada uno de ellos condiciona el
29
discurso que emita posteriormente. Indiscutiblemente no puede dejarse de lado
al arte, ya que también influye positivamente en el razonamiento crítico y al
alinearse este recurso a la pedagogía, los resultados serán mejores.
Blanco (2015) nos dice:
La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que se formula
desde una concepción educativa problematizadora que promueve la
reflexión, el pensamiento crítico y que incentiva a los estudiantes a
cuestionar y desafiar los sistemas dominantes, tanto como las
creencias y prácticas que los producen. Su objetivo fundamental es la
generación en el educando de un modelo de comprensión y
apropiación de la realidad que le rodea desde la perspectiva del
pensamiento crítico en donde la intención es que los sujetos se
perciban así mismos, en relación a cómo están siendo en el mundo, en
el que y con el que están y tiene como motivo fundamental combatir las
desigualdades a través de teorías y prácticas educativas
transformadoras. (p. 7)
Como se puede reflexionar en base a la argumentación de Blanco, es
que si se presentan las artes escénicas como una problemática se incita al
debate, a la reflexión y de esta manera se incita a la evolución del
pensamiento, que pasaría de la forma más básica a la criticidad, para poder así
erradicar de forma paulatina todo tipo de violencia, de discriminación, acabar
con las desigualdades, educar a esta y a las futuras generaciones para que se
involucren en prácticas educativas que transformen su mentalidad, sus
perspectivas.
Actualización y fortalecimiento curricular en torno a la educación artística
Ministerio de Educación del Ecuador (Mineduc) (2015):
¿A qué nos referimos cuando hablamos de la Educación Artística?
30
La idea más común acerca de la Educación Artística es que enseñar
arte significa solamente enseñar a los estudiantes a crear objetos o
acciones artísticas. Sin embargo, en el mundo del arte fuera de la
escuela no solamente se produce arte (creación), sino que también se
observa, aprecia y critica (apreciación); se investiga su entorno social,
político, religioso e histórico (historia del arte); y se realizan reflexiones
filosóficas acerca de la naturaleza del arte (estética). Por lo tanto, si
queremos lograr una Educación Artística completa, debemos incluir
estos cuatro grandes campos en la enseñanza de esta materia:
· Actividades de creación
· Actividades de apreciación
· Actividades de investigación de historia del arte
· Actividades filosóficas: estética (p.3)
Vale recalcar, de acuerdo a lo citado anteriormente que así como
cambiaron los estudiantes de las nuevas generaciones, es ineludible realizar un
cambio en su forma de educación, porque no siempre permanecerán en las
aulas sino que hay que prepararlos para la vida práctica, para los desafíos que
enfrentarán en cuanto abandonen la escuela formal. Es necesario que
aprendan a emplear los contenidos curriculares en la resolución de problemas
reales, por lo que ahora se da prioridad al desarrollo de destrezas y no tanto a
la aprehensión de información.
Mineduc (2015) nos dice:
A través de las actividades de creación, apreciación, historia del arte y
estética, los estudiantes estarán explorando otros procesos esenciales
que les servirán en distintas dimensiones de su crecimiento personal.
Por ejemplo:
31
· Explorar, documentar y opinar sobre acontecimientos y
comportamientos sociales de la realidad.
El arte les ofrece a los estudiantes la posibilidad de aprender a mirar
con detenimiento su entorno y la posibilidad de adquirir la sensibilidad
necesaria para comprender y valorar las diferencias personales y
culturales, apreciar el mundo natural y las creaciones humanas. Así, su
compromiso como ciudadanos se incrementará al conectar sus
experiencias en el arte con sus vidas personales y sociales. Estos
procesos les ayudarán a comprender mejor el comportamiento
humano.
· Proponer nuevas ideas, explorar posibilidades, imaginar y crear
nuevos mundos
Una enseñanza del arte de calidad ayuda a que los estudiantes
experimenten procesos de transformación por medio de los cuales
puedan imaginar y crear mundos con realidades alternativas en que las
posibilidades sean infinitas, en lugar de aceptar una realidad de
manera pasiva. Los procesos creativos desarrollan mentes más
flexibles que pueden, a futuro, innovar y resolver problemas de forma
creativa en otras áreas de la vida. (p. 3)
Es decir que con el nuevo enfoque curricular en relación a la educación
artística, brindar una enseñanza de calidad implica incentivar en el estudiante
el sentido reflexivo, el pensamiento crítico, plasmar sus propias creaciones,
presentarlas a sus compañeros para compartir sus experiencias, dar cabida a
la autocrítica y a la crítica para nutrirse mutuamente de sus experiencias y
luego innovar para estar preparados en las múltiples posibilidades que ofrece la
vida.
El uso de las TIC para el desarrollo del arte contemporáneo
32
El uso de las TIC no se reduce al mero hecho de utilizar los recursos
digitales que se han acrecentado en el siglo XXI, ya que la tecnología va más
allá de eso. Los estudiantes no aprenderán los contenidos curriculares ni
desarrollarán sus habilidades escénicas gracias a la ayuda de las
computadoras o celulares de alta tecnología sino a la acertada dirección que
pueda brindarle el docente que lo acompaña en el proceso pedagógico.
Vidagañ (2011) afirma:
La figura del profesor es clave para la elección del uso del arte como
herramienta educativa en el aula. Al mismo tiempo que el profesorado
es el vínculo para que el currículo escolar se imparta en el aula, es ese
mismo profesorado el que elegirá participar o no en las propuestas
didácticas (…). Y más concretamente, utilizar el arte como herramienta
educativa. Por consiguiente, es conveniente establecer un diálogo con
el profesorado con el fin de acercar y hacerle posible un entendimiento
hacia los discursos artísticos contemporáneos. (…). Este dialogo es
posible si existe una voluntad de acercamiento por ambas partes. (p.
24)
Es decir, no importa cuánto avance el uso de las TIC ni la innovación de
los aparatos electrónicos o recursos multimedia. El maestro sigue como el
mediador de aprendizajes y por lo tanto, necesita la disposición del alumnado
para poder ejercer las funciones que el Estado y la sociedad le encomiendan,
porque un buen maestro no podrá hacer todo cuanto requiera el sistema
educativo si sus discípulos no se encuentran debidamente motivados.
Las artes escénicas y la educación artística en la Unidad Educativa Fiscal
“Alejo Lascano Bahamonde”.
33
De acuerdo a la información recopilada durante el estudio realizado para
el desarrollo de esta investigación, se determinó que los docentes se adaptan
poco a poco a las exigencias del nuevo currículo nacional en cuanto a la
educación artística. Del mismo modo, al estudiantado también le falta poner de
su parte, porque algunos ven aún como una materia más que tienen que
aprobar para ser promovidos al segundo año de bachillerato, es decir, aún falta
involucrarse más con esta innovación curricular.
Por otro lado, en cuanto el teatro, se evidencia que los estudiantes
disfrutan mucho cuando los docentes les permiten rendir sus lecciones orales
mediante el empleo de esta técnica escénica para abordar las diversas
temáticas que tienen que explicar.
Blanco (2015) afirma:
Sobre esto último, es importante recalcar la naturaleza específica y
particular de cada proceso de teatro comunitario, cuyas condiciones
especiales determinarán las características del trabajo del grupo y de
sus objetivos de creación y desarrollo, entendiendo que esta forma de
teatro no puede ser encasillada en una apreciación estática del
fenómeno ya que se configura siempre, en cada caso puntual, a partir
de subjetividades, de diversas posturas ideológicas y la práctica misma
de la disciplina escénica es un proceso en constante mutación y
cambio. (p. 49)
El uso del teatro en esta institución como medio de aprendizaje alcanza
los resultados previstos, porque los alumnos leen los temas, adaptan los textos
para volverlos dramáticos y los llevan a escena, sin prejuicios de ninguna
naturaleza sino que mejor aún, se afianzan sus vínculos afectivos entre
compañeros y los demás miembros de la comunidad educativa.
En la primera fase se brindará a los estudiantes métodos de lectura y
escritura convirtiéndolo un entretenimiento, el material revisado desarrollará
temas de su interés que al mismo tiempo estén relacionados con su
34
problemática o realidad inmediata, la aplicación de técnicas para la lectura
eficaz permitirá dar criterios profundos y una vez apropiados por los
estudiantes, escribirán sobre sus propias lecturas, este nuevo material se
convertirá en un guion corto que relacionarán con su entorno, motivándolos a
hablar de lo que nos afecta y alegra, este ejercicio los motivará a ser más
curiosos y que tenemos el deber de expresar nuestra realidad para dejar en
los espectadores preguntas que detonen en una toma de conciencia a corto o
largo plazo.
En la segunda fase los estudiantes del Primero de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa "Alejo Lascano Bahamonde", desarrollarán
la desinhibición a través de ejercicios de expresión corporal, dicción y
vocalización, utilizando lo que han escrito realizarán ejercicios de
improvisación, de este trabajo sacaremos imágenes, códigos, signos y
símbolos, realizarán partituras textuales y escénicas permitiéndoles encontrar
nuevos criterios o referentes para después ordenarlos en un guion teatral.
El teatro permite abordar temas propios desde otras lecturas o de una
problemática social, su finalidad principal es aportar a la reflexión o dejar
preguntas en los espectadores, no da soluciones inmediatas, es un vehículo
comunicador, permite a través del gesto y la palabra activa el pensamiento de
los espectadores, dejando a un lado el eufemismo, puede hablar sin licencia de
lo que nos afecta, brinda espacios para la creatividad y es el reconocimiento
de nuestras posibilidades y limitaciones, los textos que se van a utilizar tienen
como eje transversal temáticas vinculadas con los estudiantes.
Ubú Rey es el texto que se ha escogido para este proyecto de
laboratorio teatral con los estudiantes del Primero de Bachillerato, esta comedia
es muy entretenida y da lugar a las analogías inmediatas sobre los
mecanismos de poder, posee plena vigencia ya que la postura política de su
autor Alfred Jarry ha demostrado desde su contexto social y político que estas
formas ambiciosas de gobernar vienen desde siempre.
35
Ubú Rey
Fragmento de Alfred Jarry
“MADRE UBÚ: ¿Quién te impide asesinar a toda la familia y ocupar ese
puesto?
PADRE UBÚ: Me estás injuriando, Madre Ubú y te voy a torcer el
pescuezo.
MADRE UBÚ: ¡Pobre desgraciado! si me tuerces el pescuezo, ¿quién
te va a remendar los calzoncillos?
PADRE UBÚ: ¿Qué me importa? ¿No tengo un culo como todo el
mundo?
MADRE UBÚ: Pues yo, en tu lugar, lo instalaría en un trono. (Lento y
bajo). Podrías aumentar indefinidamente tus riquezas, comer a
montones cuando te diera la gana y andar en carroza por las calles.
PADRE UBÚ: Si yo fuera rey me encargaría una gran capellina, como
la que tenía en Aragón y que esos desvergonzados españoles me
robaron impúdicamente.
MADRE UBÚ: Podrías tener también un paraguas y un gran gabán que
te cayera hasta los talones.
PADRE UBÚ: (Sube alto). ¡Ah, cedo a la tentación! Viejorro de mierdra
y mierdra de viejorro, si alguna vez llego a encontrarlo a solas, en el
bosque, pasará un mal cuarto de hora.
MADRE UBÚ: ¡Bravo! ¡Bravo, Padre Ubú! Ahora sí estás hecho un
hombre de verdad.
PADRE UBÚ: (Pausa). ¡Oh, no! ¿Yo, Capitán de Dragones, asesinar al
Rey de Polonia? ¡Antes morir!....
La ambición puede cegar a un ser humano y convertirlo en una máquina
sin sentimientos, en este texto no solo encontraremos las estrategias para
asumir el poder de manera ilegítima, también refleja al ser humano con sus
debilidades.
36
El proyecto pretende provocar en los estudiantes reflexiones profundas,
sacar conclusiones, pueden analogar su contexto y diferenciar a los
protagonistas (aquellos que desean que todo cambie para un bien común) de
los antagonistas (aquel que su deseo es que nada cambie y mantener su statu
quo, para que todo esté a su favor), estas reflexiones las convertirán en una
adaptación de la obra a su estilo.
La técnica vocal y el trabajo físico, son parte importante del proceso,
debemos hablar con claridad, buena pronunciación y volumen, en el proceso se
trabajará con ejercicios para dicción y vocalización, e cuanto a la parte de
entrenamiento físico buscaremos todas las posibilidades de nuestro cuerpo a
través de ejercicios de estiramiento permite una mejor logrando tener energía
y atención para la búsqueda de nuevas formas de expresión.
En cuanto al trabajo con las emociones utilizaremos los ritmos que están
directamente relacionados con los temperamentos y son los que darán el
impulso para mostrar con naturalidad lo que está sucediendo en escena,
quietud, fluido, staccato y lírico permitirán a los estudiantes llegar de una
manera consiente a las emociones usando como recurso primordial el recuerdo
de algún momento importante de sus vidas, este juego de velocidades
combinados con accione físicas, será el principio del montaje que terminará en
un ejercicio escénico. Usando como referentes textos de los diferentes autores
que siguen siendo un aporte al movimiento teatral del mundo
·”Un actor se prepara” de Konstantín Stanislavski
“Hacia un teatro Pobre” de Jerzy Grotowski
“El espacio Vacío” de Peter Brook
“Hacia el teatro” Taller de ejercicios para docentes y grupos de Gastón Martelli
Stanislavski, en sus trabajos nos plantea desde la emoción personal que
los actores pueden demostrar diversos estados de ánimo, llegar a interpretar
un papel desde la imagen y el recuerdo permitiendo comunicar
37
escénicamente, el trabajo con las emociones honestas, dan vida a la escena,
“Cuando actuar es un arte” nos hace ver, que el personaje no puede transmitir
o verse honesto ante un público si muestra sentimientos inexistentes como
clichés o estereotipos.
La expresión corporal y el trabajo con las acciones físicas fortalece el
lenguaje, la propuesta teatral basada en la teoría de Jerzy Grotowski y otros
autores, indaga la utilización del cuerpo. Se hace referencia al hecho de que
los actores pueden cantar, bailar y buscar diversas formas gestuales de
expresión. El uso de estas herramientas permite a los talleristas descubrir sus
habilidades, porque va más allá de decir un texto, abordar una imagen o
acción, esta experimentación los conlleva a encontrar caminos hasta llegar a
comunicar en forma diferente con el gesto y la voz.
Peter Brook dice “El teatro es un juego”. Y no hay mejor juego que el
que se hace de verdad, comprometido y con reglas claras, los niños cuando
juegan asumen su rol de una forma verosímil, juegan con tanta energía que al
ser un súper héroe lo asumen de forma natural y orgánica, ellos se sienten
como tal, eso es teatral, estar convencidos de que lo que sucede en un
escenario (cualquier espacio donde un hombre se pare y otro lo mire) está
pasando de verdad, si logramos hacer visible este juego con naturalidad, los
espectadores se conmoverán o sentirán empatía por todo lo visto en el
escenario.
¿Qué es el pensamiento crítico?
Primero, hay que analizar una definición de la palabra pensamiento: la
acción de pensar, de idear mecanismos para desarrollar nuevos aprendizajes o
decodificar los mensajes provenientes de un emisor.
38
Luego, tiene que aclararse que esta acción tiene diferentes niveles y
cuando se hace referencia al pensamiento crítico se formula la suposición de
que se trata de un mecanismo más avanzado que el simple recuerdo o la
sencilla tarea neuronal.
El pensamiento crítico consiste en idear nuevos aprendizajes o
cuestionar los ya existentes, poner a prueba las teorías académicas, refutar las
leyes del pensamiento universal y empezar a crear por cuenta propia (basada
en un punto de origen) nuevos mecanismos reguladores de la tarea humana.
Pensar críticamente permite despojarse de viejos paradigmas que
prohíben cuestionar las leyes filosóficas dictaminadas, ya que en la antigüedad
no se permitía el ejercicio del pensamiento sino que se premiaba el creer
firmemente lo dictaminado por otras conciencias, sin importar si estaban o no
en lo correcto.
Importancia del pensamiento crítico para lograr una educación de calidad
Así como ha evolucionado la sociedad y busca mejorar la calidad del
sistema educativo, es nuestro deber como maestros procurar que los
estudiantes se dediquen a pensar de manera crítica, lo que significa que deben
involucrarse más con sus lecturas, dejar de ser simplemente receptores de
aprendizajes y empiecen a cuestionar las teorías y conceptos impartidos por
sus docentes.
Es hora de dejar de lado el aprendizaje repetitivo y memorístico, para
dar cabida al constructivismo, es decir, olvidar las limitaciones a las que el
propio ser humano se ha acostumbrado a fijarse. Es tiempo de pensar
críticamente, de cuestionar todo cuanto existe, hay que buscar el origen de
cada cosa y formular nuevas alternativas, porque no todo está dicho y aunque
así fuera, la verdad no es pertenencia de nadie.
39
La implementación de artes escénicas como clave para desarrollar el
pensamiento crítico.
Se insiste en el uso de las artes escénicas como un recurso clave para el
desarrollo del pensamiento crítico, por las siguientes razones:
Los estudiantes tienen que leer textos narrativos, didácticos, científicos,
etc., para estar en capacidad de planificar su discurso oral.
Después de leer textos diferentes a los dramáticos, se tiene que ejercitar
el pensamiento, es decir, idear la forma de adaptar ese contenido a la
trama dialogal.
El público desconoce los parlamentos de los personajes hasta que sean
dichos, lo que significa que al no tener la obligación de memorizar dichos
contenidos, estará en la necesidad de mantener la coherencia para no
perder el objetivo planteado al inicio de la representación.
Los temas a representar son variados y van desde lo cotidiano hasta lo
universal.
Textos dialogales recomendados para desarrollar el pensamiento crítico.
Hamlet
Obra dramática escrita por William Shakespeare en la que aborda temas
muy comunes como el incesto, la traición, el amor, la lealtad de un rey a su
pueblo y la trágica muerte de sus personajes.
Fuenteovejuna
- ¿Quién mató al comendador?
- Fuenteovejuna lo hizo.
Aquí se puede notar la unión del pueblo y la decisión desesperada que
debieron tomar sus habitantes para librarse de la tiranía. Luego prevaleció la
40
lealtad colectiva ante las torturas que sufrieron en manos de quienes
pretendían hacerlos confesar su crimen.
Edipo Rey
- ¿Otro rey?
- Sí, pero esta obra dramática está llena de mitología.
Aquí se aborda el destino, la superstición y la nobleza, ya que su
protagonista se compromete a castigar al culpable de la furia de los dioses y al
descubrir que se trata de él mismo, cumple su promesa procurándose un
destino cruel.
Bodas de sangre
En esta obra la simbología es muy importante y se invita al lector a
razonar el porqué de las circunstancias, por otro lado está la gran duda, de si
se debe cumplir con lo estipulado o se vale traicionar para seguir el llamado del
amor. Definitivamente, hay que ser muy críticos para descubrir la respuesta a
las interrogantes planteadas durante la lectura el texto.
El pensamiento crítico en la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano
Bahamonde”
Actualmente en la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano Bahamonde”
se imparte la asignatura Desarrollo del pensamiento filosófico, lo cual es un
buen augurio, puesto que se evidencia en el plantel la presencia de docentes
encargados de hacer pensar a los estudiantes.
Pero lo lamentable es que sucede lo mismo que con la educación
artística: algunos estudiantes no ven esta asignatura como la oportunidad de
aprender a pensar críticamente sino como un objeto de estudio dentro del
currículo nacional, del cual depende su pase de año.
41
Por fortuna, también hay estudiantes que le sacan ventajas al material
académico a su disposición y se aprestan a desarrollar su pensamiento crítico
de manera objetiva, por lo que se encaminan a lograr su propósito.
Hay un porcentaje del 20% de estudiantes que no alcanza los
aprendizajes mínimos requeridos en la asignatura y un 10% próximos a lograr
los objetivos planteados por el docente de la asignatura. Asimismo, los
restantes, quienes aprueban la asignatura con calificaciones satisfactorias, hay
un pequeño grupo que lo hace por pasar de año, sin comprometerse tanto con
la tarea de pensar con calidad.
FUNDAMENTACIÓNES
Fundamentación epistemológica
El punto de partida para este trabajo es la comprensión lectora en
jóvenes y la metodología que se empleará para su desarrollo, el racionalismo
se basa en las propuestas teóricas de los diversos autores para adquirir el
conocimiento desde los contenidos que ya existen, el empirismo se utilizará a
manera de exploración, sin entrar en oposición al racionalismo, tomaremos
experiencias e interpretaciones propias para la construcción de propuestas
que nos pongan en contacto directo con el entorno de los estudiantes; estas
realidades o construcciones sociales las pondremos en oposición, no podemos
creer literalmente en todo lo que vemos se necesita cuestionar lo establecido
socialmente para ir encontrando las causas, esta duda generará el análisis y
reflexión, se indagará, crearán propuestas y se buscará un equilibrio para la
formación de nuevas opiniones o resultantes relativas; lo considerado verdad o
negación puede puesto en tema de discusión.
Elichiry et al. (2015) afirma:
42
La expresión oral y escrita así como los distintos lenguajes de las
disciplinas artísticas (danza, teatro, artes plásticas) constituyen
sistemas simbólicos mediante los cuales los sujetos desarrollan su
repertorio de recursos expresivos, críticos y explicativos del mundo que
los rodea y a la vez construyen una visión reflexiva sobre sus
experiencias. Así, los diferentes lenguajes artísticos (visual / corporal /
musical / teatral) constituyen sistemas culturales que promueven
posibilidades de expresión. (p.19)
Las artes interpretativas como las diversas manifestaciones artísticas
son herramientas que permiten desarrollar múltiples habilidades, causan un
impacto en la estructura del conocimiento, la expresividad como palabra viva:
el gesto, el movimiento y la comunicación denotan sentimientos, el mostrarnos
honestamente cómo somos dará resultados creíbles en un escenario, como el
ejemplo de los niños jugando a los superhéroes, haciendo que todo lo que
sucede es de verdad.
Fundamentación filosófica
La Filosofía contribuye fundamentos en el área educativa, pensamiento
no es igual a pensamiento crítico.
Oliver Wendell Holmes manifiesta que:
“Existen intelectos unidireccionales, bidimensionales y tridimensionales.
Aquellos que solo coleccionan hechos por los hechos son hombres
unidireccionales; los que comparan, razonan y generalizan, utilizando los
hechos coleccionados por los primeros son los bidimensionales; los hombres
tridimensionales son aquellos que idealizan, imaginan y predicen ellos pueden
llegar a desarrollarse plenamente”.
El pensamiento crítico debe llevarnos a un análisis profundo de lo
que recibimos como información se deben combinar
43
los aprendizajes adquiridos con los referentes y la investigación científica para
lograr el pensamiento crítico.
Fundamentación pedagógica
Elichiry et al. (2015) afirma:
La comprensión lectora en general y la literatura en particular
evoluciona desde la rigidez hacia la flexibilidad, de modo que las
lecturas iniciales serán necesariamente univocas y estereotipadas. Se
trata de u proceso común al desarrollo de todas las funciones
mentales, en el que acuerdan tanto los modelos socioculturales como
los cognitivos (p. 147)
El autor señala con énfasis la importancia del acto lector en el
desarrollo integral de los seres humanos para la supervivencia del mismo,
nuestro papel fundamental como docentes es abrir una puerta para que
nuestros estudiantes empiecen a abrir otras y de esta forma se conviertan en
personas creativas curiosas, con ideas que aporten a una sociedad cambiante,
este estimulo desarrollará ideas, propuestas nuevas, construcción de su propia
personalidad, y la oportunidad de vivir dignamente, para que el nivel educativo
y cultural este en sintonía con los avances que propone esta nueva sociedad
del conocimiento.
La lectura tiene como objetivo fundamental profundizar en un texto,
permitiendo a su vez desarrollar la capacidad cerebral y que el aprendizaje
resulte significativo, diversos autores definen que la actividad de lectura
comprensiva necesita de tres actividades:
Actividades interactivas: permiten la interpretación y construcción del
significado, se realiza desde los conocimientos previos, contexto, referentes y
circunstancias del lector.
44
Actividades constructivas: permiten que el lector construya sus
interpretaciones, no aplica el cortar y pegar, más bien busca desde el acto
lector y material adquirido la construcción de su propio conocimiento.
Actividades estratégicas: En esta etapa se plantean objetivos concretos,
buscaremos el gusto por comprender, plantearemos estrategias para que la
lectura sea comprensiva entretenida y lograr enamorarse de ella.
Elichiry et al. (2015) afirma:
El excesivo énfasis en el procesamiento - adquisición de conocimientos
o en un constructivismo basado en la existencia de planos pre
existentes en el desarrollo ha obviado dos grandes problemas : por una
parte, que la trayectoria del futuro social y la del futuro personal siguen
planteando un desafío evolutivo no resuelto y que la prolepsis
personal- por emplear el término que utiliza Cole (1996) para referirse
al desarrollo aun no predeterminado- sigue siendo la parte más
esencial de la educación y la enseñanza a nivel de la ontogénesis
individual, por otra parte, que la creación cultural y del modelo del
mundo y de sociedad o siguen siendo en el nivel de la histórica génesis
colectiva. (p.55)
El constructivismo en los procesos curriculares es parte fundamental
para la construcción del aprendizaje, este trabajo significativo entrega las
herramientas a los profesores y estudiantes, permitiéndoles desarmar y
construir a partir una idea, llevándolos a tomar consciencia de su forma de dar
la clase y de sus problemáticas, evolucionando desde un origen, dando como
resultado el desarrollo y formación de personas pensadoras.
La responsabilidad es en ambos sentidos, los profesores y los
estudiantes deber ser partícipes activos para el proceso de formación, el
profesor debe estar abierto a las nuevas ideas y proponer nuevos conceptos
45
desde su experiencia; los estudiantes y sus familias deben cumplir un rol
activo para la construcción de una sociedad en desarrollo.
La calidad educativa está relacionada con los hábitos, disciplina,
costumbres familiares, la auto exigencia y la formación ideológica, si tenemos
en cuenta y somos responsables con este planteamiento de vida,
proyectaremos en nuestros estudiantes nuestra práctica permitiendo formar
personas comprometidas con sus trabajos.
Fundamentación psicológica
La psicología es el estudio y el análisis de la conducta y los procesos
mentales de los individuos, esta actividad nos permite obtener: pautas, signos,
símbolos y síntomas, desde el compartimento, las acciones y el discurso de
las personas, permitiéndonos obtener información desde su estado emocional,
sus relaciones personales y el comportamiento entre los miembros de la
comunidad educativa.
Núnez, Z. (2005) nos dice. Vygotsky, Piaget y Ausubel constructivistas
consideran que el aprendizaje se producen por la interacción de la
actividad mental del individuo con los objetos del entorno; Piaget
sostiene que el individuo llega al descubrimiento en contacto directo con
la realidad, sin considerar ninguna clase de mediadores externos a la
conciencia; Vygotsky, en cambio, sostiene que al conocimiento se llega
solo a través de la mediación social del docente, de estudiantes más
adelantados o de adultos en capacidad de orientar o guiar
aprendizajes.(pág.252)
El proceso de aprendizaje de un estudiante se logra con el seguimiento
y orientación adecuada del mediador, permitiendo que él alumno haga,
encontrando en el camino el equívoco y las correcciones, que evidencian sus
46
limitaciones y posibilidades, estas experiencias se vuelven hallazgos
significativos y permanentes.
Fundamentación sociológica
La sociedad del conocimiento acorta las brechas de inequidad,
humaniza a las personas y brinda oportunidades a todos y todas, en la
actualidad la sociedad pretende oficios que demanden el intelecto, las ciencias
sociales, humanísticas y las ciencias duras se complementan para que el
pensamiento sea mucho más desarrollado.
Se busca crear una propuesta que implique a todos los individuos inmersos en
el sistema educativo.
Samper – E. Zuleta (2013) nos dice:
Todo hombre racional es un hombre desadaptado. Por el contrario el
hombre adaptado es un hombre que obedece. El sistema necesita
formar gente que haya interiorizado una relación de humildad con el
saber. La educación lo logra y éste es nuestro sistema educativo.
Formar gente por medio de la educación que sean capaces de
preguntar, que sean capaces de desarrollar lo que llevan en sí de
aspiración y de búsqueda, sería formar gente inadaptada al sistema.
(p.23)
El hombre aporta con su producción y su conocimiento a la construcción
de mejores espacios científicos y sociales, la diversidad, puntos de vista y las
diversas opiniones, contribuyen al crecimiento y progreso de nuestra
sociedad.
La adaptación del hombre social es un camino que se recorre a través
es la educación que inicia en casa, los valores y costumbres de los hogares
47
generan hábitos que son reforzados en los centros educativos, se pretende
lograr convertir a los estudiantes en seres preparados para romper los
estereotipos y paradigmas, convirtiéndolos en individuos reflexivos capaces
de vivir en armonía lejos de cualquier tipo de abuso de poder y sometimiento.
Fundamentación tecnológica
Las tecnologías en este siglo complementan nuestra existencia,
actualmente nuestros estudiantes se relacionan con ella en todo su proceso
de crecimiento desde que son pequeños, pasan por toda su etapa escolar, su
vida laboral cotidiana hasta la adultez.
Hablar de TIC significa implementación, equipamiento e infraestructura,
utilizados de manera eficaz, esto quiere decir, equipos de última tecnología y
un servicio de internet que lo sostenga no con esto estamos diciendo que la
maquina debe reemplazar a los maestros, más bien es su complemento, los
docentes debemos estar abiertos a descubrir cuáles son las otras
posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y
comunicación, ya que se necesita de profesores que estén al tanto de lo que
manejan nuestros estudiantes tecnológicamente para poder hablar el mismo
idioma.
Libro del docente (2012) nos dice:
El instructor en el siglo XXI tiene que estar preparado para enfrentar los
nuevos retos que se encuentran en la educación debido a estas
innovaciones. Estos retos involucran: fomentar una actitud de aprendizaje
duradera; propiciar una curiosidad para ser investigadores y pensar
críticamente; y ser flexible de acuerdo con el contexto del estudiante y con
su entorno de aprendizaje. Integrar la tecnología en el aula guiado por
estrategias pedagógicas que promuevan el trabajo colaborativo y el
aprendizaje activo, permite construir un marco educativo que genera
48
estudiantes autónomos y críticos guiados por docentes innovadores,
capaces de integrar pedagogía y tecnología. (p. 11)
De la cita anterior, se destaca el hecho de que se hace algo por solucionar
la brecha que aún existe entre el proceso educativo y el uso de las tecnologías
en él. Aunque el aprendizaje no depende al 100% de las TIC, estas resultan ser
un aliado muy importante en la motivación que el estudiantado pueda sentir al
momento de escuchar una clase y compartir sus conocimientos con sus
compañeros, para que no sea el docente el protagonista sino un mediador de
aprendizajes.
Fundamentación legal
(Constitución de la República del Ecuador, 2008):
Sección tercera Comunicación e Información.
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, todos los ámbitos de la interacción social, por
cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios
símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
3. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas
con discapacidad. 5. Integrar los espacios de participación previstos
en la Constitución en el campo de la comunicación.
En cuanto a la educación la (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
menciona: Capítulo III
49
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados
e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
De los derechos y obligaciones de las y los docentes
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y
académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las
del Sistema Nacional de Educación;. ,
La Constitución del Ecuador nos brinda derechos y deberes para
cumplirlos, el desconocimiento impide las oportunidades, el proyecto pretende
llevar a la comunidad educativa a conocer las realidades, dificultades y
aciertos en la educación, argumentándolos con una constitución que nos
ampara.
50
El espíritu de la propuesta es que las artes escénicas y la lectura aporte a
un desarrollo del pensamiento crítico, sobre todo tener claros nuestros
derechos para defenderlos y exigir que se cumplan, sin hacer concesiones para
gozar del acceso a todos los espacios de educación, la paz y el buen vivir,
necesitamos crear una cultura de pensamiento crítico que nos lleve a
discusiones con altura, coherentes y sin ningún tipo de alienación, que
permitan sacar conclusiones que aporten a un desarrollo; en definitiva tener
diversas oportunidades para poder salir del atraso.
TÉRMINOS RELEVANTES
Actualización y fortalecimiento curricular: Documento oficial del Ministerio
de Educación en el que constan los objetivos, destrezas y contenidos de
estudio para cada grado o curso.
Adaptación a texto dialogal: Acción de transformar un texto legal, narrativo o
de cualquier otra índole a una obra de teatro para ser llevada a escena.
Aprendizaje significativo: Aprendizaje contextualizado, es decir, que los
estudiantes lo relacionan con lo que ya saben y son capaces de ponerlo en
práctica en vez de memorizar contenidos.
Artes escénicas: Todo tipo de arte que se represente en un escenario como la
danza, el teatro, etc.
Constitución Política: Ley suprema de un Estado, en el que se contemplan
las normativas básicas que sirvan para la creación de leyes específicas a nivel
individual o colectivo.
Constructivismo: Corriente educativa que consiste en brindar al estudiantado
la posibilidad de crear sus propios aprendizajes con la mediación del maestro.
Contemporáneo: Todo lo que mantiene vigencia, a pesar del paso del tiempo,
es reformado o sirve como base para la creación de algo nuevo.
Derecho: Facultad que le asiste a un individuo o corporación.
51
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El proceso de investigación se basa en el planteamiento de
interrogantes que necesitan encontrar de manera eficaz, alternativas para el
empleo de Técnicas lúdicas para abordar la lectura de manera crítica en los
estudiantes de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”. Zona 8
distrito 7, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo
lectivo 2015 – 2016.
Desde las interrogantes de la investigación se desarrolló una encuesta
dirigida a estudiantes sobre los métodos que utilizan los maestros para el
análisis y crítica literaria en el aula de clases, revelando datos que no
favorecen al desempeño critico de los estudiantes y también se devela por
parte de los maestros la poca utilización de técnicas lúdicas, en consecuencia
de los datos estadísticos que muestran las encuestas, se diseñó la propuesta
de talleres de arte escénico que promuevan la lectura crítica con enfoque de
derechos.
52
Tipos de investigación
Variable cualitativa
Variable independiente: Artes escénicas
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Percibir el mundo de manera sensible
y crítica para valorar las diferencias
personales y culturales, apreciar las
similitudes diferencias y nuevas
propuestas en las expresiones
artísticas personales, a través de la
ejecución de un taller artes escénicas
para crear productos artísticos que
expresen visiones propias, sensibles e
innovadoras.
Conocimientos ya
adquiridos.
-Entender
-Juzgar
Técnica: Encuesta.
Instrumento: Cuestionario,
Ficha de Observación.
Nuevos
conocimientos
-Reiterado
-Renovado.
Técnica: Encuesta.
Instrumento: Cuestionario,
Ficha de Observación.
Aprender.
-Representa
Establece
Reconoce
Diferencia
Analiza
Utiliza
Técnica: Encuesta.
Instrumento: Cuestionario,
Ficha de Observación.
53
Tipos de investigación
Variable Cuantitativa Variable dependiente: Pensamiento crítico
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
El pensamiento crítico consiste en idear nuevos aprendizajes o cuestionar los ya existentes, poner a prueba las teorías académicas, refutar las leyes del pensamiento universal y empezar a crear por cuenta propia nuevos mecanismos reguladores de la tarea humana
Técnica
-Entender, interpretar, razonar, reflexionar y obtener una crítica del tema.
Técnica: Encuesta. Instrumento: Cuestionario, Ficha de Observación.
Habilidades
-Aprende -Conoce -informa.
Técnica: Encuesta. Instrumento: Cuestionario, Ficha de Observación.
Toma de decisiones
-Opiniones -Juicios.
Técnica: Encuesta. Instrumento: Cuestionario, Ficha de Observación.
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Tipos de investigación
Diagnóstico
Existe un escaso nivel de pensamiento crítico al leer sus cuadernos, las
tareas muestran una repetición literal del texto investigado, no hay comentarios
ni aportes personales, se encontraron copias de otras tareas y falta de
coherencia en los párrafos escritos.
Explicativo
Los estudiantes de la Unidad Educativa muestran en la investigación
diferentes problemáticas que impiden su desarrollo crítico e intelectual, es
evidente porque las estrategias utilizadas en el bloque curricular sobre la
educación para la interacción social, no logran sus objetivos en las
recomendaciones metodológicas completamente, ya que las variables
determinan la necesidad de utilizar métodos diferentes, vinculando el arte
escénico en el desarrollo del pensamiento crítico, se indagará desde sus
problemáticas y vivencias, crearán escenas desde sus experiencia personal y
el contexto y se presentaran ante sus compañeros para escuchar las diversas
lecturas que generara su trabajo. (Hábitos de lectura en el Ecuador, 2012).
El taller de arte escénico permitirá que los estudiantes exploren y
desarrollen sus ideas, principalmente la comprensión y el análisis de textos.
Descriptiva
Es descriptiva porque se logró hacer comparaciones desde las
problemáticas lectoras que existen en las unidades académicas, el bajo
55
rendimiento evidencia escasez, falta de análisis crítico y comprensión de
textos literarios.
Correlacional
Las variables dependientes e independientes en esta problemática,
evidenciaron relación en la Chi cuadrada, se escogieron las preguntas
considerando las de mayor impacto en cada variable, tratando de que las
mismas aborden la problemática de los estudiantes y su necesidad, los
resultados de la prueba demostraron que estas se relacionan y el problema
detectado es evidente, estos resultados han generado buscar a través de la
Guía didáctica que las necesidades estudiantiles sean cubiertas.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano Bahamonde”, de la ciudad de
Guayaquil, consta de una población finita, pues, se considera únicamente a
los docentes y estudiantes del primer año de bachillerato general unificado
como las fuentes de nuestro análisis estadístico.
La población del 1ro. BGU en la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano
Bahamonde”, en jornada vespertina está constituida por:
56
CUADRO Nº 2 Distributivo de la población
Ítems Estrato Población
1 Directivos 1
2 Docentes 15
4 Padres de familia 20
5 Estudiantes 40
Total 76 Fuente: Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde” Elaborado por: Coba Rosado Juan Antonio
Muestra
Para realizar este estudio trabajamos con la Fórmula de Muestreo para
población Finita, aquí se incluye a todos los sujetos accesibles como parte de
la muestra, una mejor manera de representar a toda la población.
CUADRO Nº 3 Distributivo de la muestra
Ítems Estrato Población
1 Directivos 1
2 Docentes 15
3 Padres de familia 20
4 Estudiantes 40
Total 76
Fuente: Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde” Elaborado por: Coba Rosado Juan Antonio
57
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
CUADRO Nº 4 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Artes escénicas
Definiciones en torno a las artes escénicas Clasificación de las artes escénicas Ámbito de las artes escénicas
Las artes escénicas y su relación con el pensamiento crítico.
Importancia de las artes escénicas para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico.
Características de las artes escénicas.
Ventajas del empleo de las artes escénicas en el aula.
Tipología de artes escénicas
Incidencia de las artes escénicas en el pensamiento crítico.
Las artes escénicas como medio de expresión y su misión en los derechos ciudadanos.
Las artes escénicas como medio de comprensión de la lectura crítica y su impacto en el ejercicio de derechos.
Artes escénicas contemporáneas
Actualización y fortalecimiento curricular en torno a la educación artística
El uso de las TIC para el desarrollo del arte contemporáneo
Las artes escénicas y la educación artística en la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano Bahamonde”.
Desarrollo del pensamiento crítico
Definiciones en torno al desarrollo del pensamiento crítico Determinantes del pensamiento crítico Ámbito del pensamiento crítico
¿Qué es el pensamiento crítico?
Importancia del pensamiento crítico para lograr una educación de calidad.
Factores que repercuten en el desarrollo del pensamiento crítico.
La implementación de artes escénicas como clave para desarrollar el pensamiento crítico.
Textos dialogales recomendados para desarrollar el pensamiento crítico.
La importancia del pensamiento crítico para el goce de derechos.
En la práctica educativa
El pensamiento crítico en la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano Bahamonde”
58
La propuesta:
Taller de
artes
escénicas
para el
desarrollo del
pensamiento
crítico
Destrezas
Habilidades
Creatividad
Reconocimiento de su contexto, análisis crítico de la realidad Análisis y Compresión de textos, adaptación de diálogos teatrales, vocalización , Improvisación y ejercicios corporales Escritura y puesta en escena del texto.
Fuente: Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde” Elaborado por: Coba Rosado Juan Antonio
Métodos de investigación
Método Inductivo
Cegarra Sánchez (2012) “Consiste en basarse en enunciados
singulares, tales como descripciones de los resultados de observación o
experiencias para plantear enunciados universales, tales como la hipótesis o
teorías”, en este caso utilizaremos la analogía y generar desde nuestras
propias experiencias el desarrollo de temas universales.
Método deductivo
Gastón Mialaret (2006) “Un método analítico sintético parte de los
elementos más sencillos (considerados así por el adulto educador) resultante
del análisis previo hecho por el adulto, tal método lleva entonces a los
individuos a la reconstrucción de lo real a partir de elementos sencillos y
conduce a enfrentar la experiencia de esos individuos” con este método inicial
llegamos a desarrollar el tema con los elementos más sencillos inclusive los
irrelevantes.
59
Método científico
Cegarra Sánchez (2012) “El objetivo científico se construye a través de
conceptos seleccionados que permitan el estudio mediante las experiencias
controladas, los conceptos seleccionados son los que definen las propiedades
relevantes del sistema y se prescinde de los otros que se consideran
irrelevantes” por consecuencia todos los conceptos y descubrimientos permiten
el desarrollo y llegar a un fortalecimiento del aprendizaje.
Técnicas e instrumentos de investigación
La entrevista
La Directora de la unidad Educativa en la entrevista preguntó sobre los
beneficios del proyecto y cuáles eran los objetivos a alcanzar, luego de darle
una explicación concreta, comentó que ha notado una nivel académico
preocupante en los estudiantes de bachillerato porque han demostrado que
son muy pocos los comprometidos con el estudio y la mayoría necesita
desarrollar de manera significativa sus habilidades de comprensión y
cuestionamiento; luego de conocer sus inquietudes se presentaron los
elementos básicos que la propuesta plantea brindar, como las estrategias y
métodos a utilizar que están basadas en ejercicios y dinámicas lúdicas, para
que los docentes experimenten en clase lo cual le pareció interesante y
novedoso.
60
Encuesta:
Mediante la encuesta se consulta sobre las técnicas empleadas para el
desarrollo del pensamiento crítico en el plantel. Este instrumento fue utilizado
para los estudiantes y profesores con un cuestionario de diez preguntas, cuatro
para la variable independiente, cuatro para la variable dependiente y dos
últimas preguntas relacionadas con la propuesta, con cinco alternativas de
respuesta las cuales son:
1. Totalmente de acuerdo
2. En desacuerdo
3. Indiferente
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
Observación
Mediante la observación constatamos el problema en la Unidad
Educativa, identificamos las características y particularidades del objeto
investigado, teniendo en cuenta las experiencias previas que nos permiten
sacar juicios de valor que evidencian elementos como las problemáticas
culturales y sociales que impiden el desarrollo del pensamiento crítico.
61
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS:
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano Bahamonde”
Tabla Nº 1 El teatro como motivación al pensamiento crítico
¿Está de acuerdo en que a través del teatro se puede motivar a la lectura y por consecuencia al pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente en
desacuerdo
2 5%
En desacuerdo 1 2%
Indiferente 2 5%
De acuerdo 20 50%
Totalmente de
acuerdo
15 38%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 1 El teatro como motivación al pensamiento critico
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis:
En cuanto al teatro como motivación de la lectura es visible la aceptación ya que el 50%,
de los encuestados, afirma estar de acuerdo, sumado al 38 % que enuncia estar totalmente de
acuerdo, siendo la suma de estos un porcentaje considerable; ya que un 5% está totalmente en
desacuerdo otro 5% le es indiferente y un 2% está en desacuerdo. Estas minorías se ponen en el
otro extremo, no les interesa.
Totalmente en desacuerdo
5%
En desacuerdo 2%
Indiferente 5%
De acuerdo 50%
Totalmente de acuerdo
38%
El teatro como motivación al pensamiento crítico
62
Tabla Nº 2 Los educadores dan Importancia a las artes escénicas
¿Para Ud. Los educadores consideran a las artes escénicas como herramienta para fortalecer el pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Totalmente en
desacuerdo
8 20%
En desacuerdo 20 50%
Indiferente 2 5%
De acuerdo 8 20%
Totalmente de
acuerdo
2 5%
TOTALES 40 100%
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 2 Los educadores dan importancia a las artes escénicas
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto a los educadores que dan importancia a las artes escénicas el 50%, de los
encuestados afirma estar en desacuerdo, lo que representa la mitad, el 20 % enuncia estar
totalmente en desacuerdo, otro porcentaje considerable, un 20% está de acuerdo, otro 5% le es
indiferente y un 5% está totalmente de acuerdo. La mayoría del personal docente no está muy
familiarizada con el empleo del género dramático como recurso de enseñanza y por lo tanto el
emplear esta herramienta resultará útil y además novedoso.
Totalmente en desacuerdo
20%
En desacuerdo 50%
Indiferente 5%
De acuerdo 20%
Totalmente de acuerdo
5%
Los educadores dan importancia a las artes escénicas
63
Tabla Nº 3 Creación artística
¿Estarías de acuerdo en presentar una obra de teatro que tenga un guion de tu autoría?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Totalmente en
desacuerdo
3 7%
En desacuerdo 3 7%
Indiferente 9 23%
De acuerdo 14 35%
Totalmente de
acuerdo
11 28%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 3 Creación artística
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto a creación artística por parte del estudiantado un alto porcentaje de
estudiantes le agrada la idea de escribir su propio texto dramatúrgico y llevarlo a escena como
protagonista de este, ya que el 35% y 28% enuncia estar de acuerdo y total mente de acuerdo
respectivamente aunque se tiene un 23% que le es indiferente, un 7% que está en desacuerdo y
otro 7%en total desacuerdo; se cuenta con personal docente dispuesto a socializar esta propuesta
para buscar interés en todos los alumnos.
Totalmente en desacuerdo
7% En desacuerdo
7%
Indiferente 23%
De acuerdo 35%
Totalmente de acuerdo
28%
Creación artística
64
Tabla Nº 4 Aporte del arte al pensamiento crítico
¿Considera Ud. Que al escribir un guion teatral que aborde un tema personal, aportará a su pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Totalmente en
desacuerdo
1 2%
En desacuerdo 5 13%
Indiferente 12 30%
De acuerdo 18 45%
Totalmente de
acuerdo
4 10%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 4 Aporte del arte al pensamiento crítico
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
Definitivamente la propuesta planteada obtendrá la acogida esperada, ya que escribir
guiones que aporten al desarrollo de pensamiento crítico lo consideran de acuerdo un 45%, de
los encuestados, el 10 % enuncia estar totalmente de acuerdo, puesto que los estudiantes
confían no solo en su creatividad sino que están seguros que sus producciones artísticas
causarán un impacto positivo en su intelecto y en la sociedad, otro porcentaje considerable, un
30% le es indiferente, 13% está en desacuerdo y 2% está totalmente en desacuerdo los cuales
pueden terminar convencidos ya que es una propuesta innovadora.
Totalmente en desacuerdo
2%
En desacuerdo 13%
Indiferente 30% De acuerdo
45%
Totalmente de acuerdo
10%
Aporte del arte al pensamiento crítico
65
Tabla Nº 5 Escaso aporte de la tecnología al conocimiento
¿Está de acuerdo en que la escasa presencia tecnológica desfavorece
al conocimiento y desarrollo del pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Totalmente en
desacuerdo
2 5%
En desacuerdo 3 7%
Indiferente 6 15%
De acuerdo 15 38%
Totalmente de
acuerdo
14 35%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 5 Escaso aporte de la tecnología al conocimiento
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
La mayoría de estudiantes encuestados coincide en que la escasa presencia tecnológica
no aporta positivamente a enriquecer su conocimiento, en cuanto al escaso aporte de la tecnología
al conocimiento en un 38%, de los encuestados está de acuerdo, el 35 % enuncia estar totalmente
de acuerdo, un 15 % le es indiferente, otro 7% está en desacuerdo y 5% está totalmente en
desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo
5%
En desacuerdo 7%
Indiferente 15%
De acuerdo 38%
Totalmente de acuerdo
35%
Escaso aporte de la tecnológico al conocimiento
66
Tabla Nº 6 Motivación al desarrollo del pensamiento crítico
¿Según su criterio considera que el docente está aplicando métodos lúdicos para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Totalmente en
desacuerdo
3 7%
En desacuerdo 3 8%
Indiferente 10 25%
De acuerdo 18 45%
Totalmente de
acuerdo
6 15%
TOTALES 48 100%
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 6 Motivación al desarrollo del pensamiento crítico
Fue
nte: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto a la motivación para el desarrollo del pensamiento crítico un 45%, de los
encuestados está de acuerdo, el 15 % enuncia estar totalmente de acuerdo, un 25 % le es
indiferente, otro 8% está en desacuerdo y 7% está totalmente en desacuerdo. Se aprecia que la
mayoría de estudiantes opina que sus maestros emplean métodos lúdicos con la finalidad de
motivarlos a leer, lo que reafirma el compromiso del profesorado en la implementación de los
talleres de arte escénico.
Totalmente en desacuerdo
7% En desacuerdo
8%
Indiferente 25%
De acuerdo 45%
Totalmente de acuerdo
15%
Motivación al desarrollo del pensamiento crítico
67
Tabla Nº 7 Lectura para el desarrollo del pensamiento crítico
La lectura es una puerta para el desarrollo del pensamiento crítico
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Totalmente en
desacuerdo
2 5%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 11 27%
Totalmente de
acuerdo
27 68%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 7 Leer desarrolla el pensamiento crítico
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En su mayoría los estudiantes consideran la lectura como una puerta al descubrimiento y
necesaria para mejorar nuestra calidad de vida ya que el 68%, de los encuestados está de
totalmente de acuerdo, el 27 % enuncia está de acuerdo, un 0 % le es indiferente, otro 0% está en
desacuerdo y 5% está totalmente en desacuerdo , por lo que los talleres propuestos serán de su
agrado y tendrán acogida.
Totalmente en desacuerdo
5%
En desacuerdo 0%
Indiferente 0%
De acuerdo 27%
Totalmente de acuerdo
68%
Necesidad de leer
68
Tabla Nº 8 Comprensión lectora
¿Según su criterio considera que cuando se lee un libro, entiende todo lo que plantea el autor?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 7 17%
Indiferente 12 30%
De acuerdo 17 43%
Totalmente de
acuerdo
4 10%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 8 Comprensión lectora
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
De acuerdo a los datos recogidos en esta encuesta, en su mayoría los estudiantes afirman
comprender el propósito del autor de los textos que lee, un 43%, de los encuestados está de
acuerdo, el 30 % le es indiferente, un 17 % está en desacuerdo, otro 4% está totalmente de acuerdo
y 0% está totalmente en desacuerdo. Esta respuesta puede ser aprovechada durante la
implementación de los talleres de arte escénico para lograr un mejor desarrollo del taller ya que
los encuestados pueden mejorar su capacidades de aprender.
Totalmente en desacuerdo
0%
En desacuerdo 17%
Indiferente 30% De acuerdo
43%
Totalmente de acuerdo
10%
Comprensión lectora
69
Tabla Nº 9 Disposición para aprender
¿Estarías de acuerdo en aprender técnicas para fortalecer tu
pensamiento crítico a través del arte escénico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 19
Totalmente en
desacuerdo
1 2 %
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 6 15 %
De acuerdo 25 63%
Totalmente de
acuerdo
8 20 %
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 9 Disposición para aprender
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto a la disposición por aprender un 63%, de los encuestados está de acuerdo, el
20 % enuncia estar totalmente de acuerdo, un 15 % le es indiferente, el 0% está en desacuerdo y
el 2% está totalmente en desacuerdo. La mayoría de estudiantes afirma estar interesados en
aprender nuevas técnicas que favorezcan su capacidad de comprender textos escritos y a su vez,
producirlos.
Totalmente en desacuerdo
2%
En desacuerdo 0%
Indiferente 15%
De acuerdo 63%
Totalmente de acuerdo
20%
Disposición para aprender
70
Tabla Nº 10 Talleres de teatro que promuevan el pensamiento crítico
¿Estarías de acuerdo los profesores realicen talleres de arte escénico para promover el pensamiento crítico en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Totalmente en
desacuerdo
1 2%
En desacuerdo 2 5%
Indiferente 7 17%
De acuerdo 13 33%
Totalmente de
acuerdo
17 43%
TOTALES 40 100%
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 10 Talleres de teatro que promuevan el pensamiento crítico
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto a los talleres que promuevan el pensamiento crítico un 43%, de los
encuestados está totalmente de acuerdo, el 33% está de acuerdo, un 17% le es indiferente, otro
5% está en desacuerdo y el 2% está totalmente en desacuerdo. Los estudiantes están de acuerdo
en la implementación de los talleres de arte escénico que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico, lo que la vuelve esta propuesta una alternativa realizable.
Totalmente en desacuerdo
2% En desacuerdo
5% Indiferente
17%
De acuerdo 33%
Totalmente de acuerdo
43%
Talleres de teatro que promuevan el pensamiento crítico
71
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa
Fiscal “Alejo Lascano Bahamonde”
Tabla Nº 11 El arte escénico como motivación del pensamiento crítico
¿Considera que a través del teatro se puede motivar a desarrollar el pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente en
desacuerdo
5 33%
En desacuerdo 4 27%
Indiferente 3 20%
De acuerdo 2 13%
Totalmente de
acuerdo
1 7%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 11 El arte escénico como motivación a la lectoescritura
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto al arte escénico como motivador del pensamiento crítico un 33%, de los
encuestados está totalmente en desacuerdo, el 27% enuncia estar en desacuerdo, un 20 % le es
indiferente, otro 13% está de acuerdo y 7% está totalmente de acuerdo. La mayoría del personal
docente no está muy familiarizada con el empleo del género dramático como recurso de
enseñanza, lo cual resulta prometedor ya que la herramienta propuesta no solo resultará útil sino
además novedosa.
Totalmente en desacuerdo
33%
En desacuerdo 27%
Indiferente 20%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
7%
El arte escénico como motivación al pensamiento crítico
72
Tabla Nº 12 Teatro y educación
¿Adaptaría una obra de teatro asociada a la asignatura que imparte?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Totalmente en
desacuerdo
1 6%
En desacuerdo 1 7%
Indiferente 1 7%
De acuerdo 8 53%
Totalmente de
acuerdo
4 27%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 12 Teatro y educación
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto al arte escénico como motivador del pensamiento crítico un 53%, de los
encuestados está de acuerdo, el 27% enuncia está totalmente de acuerdo, un 7 % le es indiferente,
otro 7% está en desacuerdo y 6% está totalmente en desacuerdo Una vez más se afianza la
acogida que tendrá esta propuesta, ya que la mayoría de docentes afirma que estaría dispuesta a
implementar las artes escénicas como herramienta didáctica en beneficio de su asignatura.
Totalmente en desacuerdo
6%
En desacuerdo 7%
Indiferente 7%
De acuerdo 53%
Totalmente de acuerdo
27%
Teatro y educación
73
Tabla Nº 13 Aporte del arte dramático al pensamiento crítico
¿Considera Ud. Que el arte dramático aporta positivamente al desarrollo del pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Totalmente en
desacuerdo
1 7%
En desacuerdo 1 7%
Indiferente 1 7%
De acuerdo 7 46%
Totalmente de
acuerdo
5 33%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 13 Aporte del arte dramático al pensamiento crítico
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto al aporte del arte dramático al pensamiento crítico un 46%, de los encuestados
está de acuerdo, el 33% enuncia está totalmente de acuerdo, un 7 % le es indiferente, otro 7% está
en desacuerdo, finalmente un 7% está totalmente en desacuerdo. La mayoría de docentes
encuestados coincide en que el arte produce un impacto positivo en la sociedad, por lo que los
talleres de artes escénicas con enfoque de derechos serían una buena opción para el desarrollo
del pensamiento crítico en la sociedad a través del estudiantado.
Totalmente en desacuerdo
7%
En desacuerdo 7%
Indiferente 7%
De acuerdo 46%
Totalmente de acuerdo
33%
Aporte del arte dramático al pensamiento crítico
74
Tabla Nº 14 Relación del drama con la pedagogía
¿Cree Ud. Que la exposición de su asignatura con una adaptación dramática podría motivar a sus alumnos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Totalmente en
desacuerdo
1 7%
En desacuerdo 1 7%
Indiferente 1 7%
De acuerdo 7 46%
Totalmente de
acuerdo
5 33%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 14 Relación del drama con la pedagogía
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
Se aprecia que una de las técnicas pedagógicas incluye la dramatización como sugerencia
del docente, un 46%, de los encuestados está de acuerdo, el 33% enuncia está totalmente de
acuerdo, y esto le permitirá lograr aprendizajes significativos. El objetivo del taller es también
vincular al 7 % que le es indiferente, al 7% que está en desacuerdo y el último 7% está totalmente
en desacuerdo Es decir, se cuenta con la buena actitud del profesorado para la implementación de
los talleres que se proponen.
Totalmente en desacuerdo
7%
En desacuerdo 7%
Indiferente 7%
De acuerdo 46%
Totalmente de acuerdo
33%
Relación del drama con la pedagogía
75
Tabla Nº 15 Técnicas lúdicas para el pensamiento crítico
¿Está de acuerdo en que los docentes aplican técnicas lúdicas para
fomentar el pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 7 47%
Indiferente 3 20%
De acuerdo 5 33%
Totalmente de
acuerdo
0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 15 Técnicas lúdicas para el pensamiento crítico
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto a la aplicación de técnicas lúdicas para el pensamiento crítico un 33%, de los
encuestados está de acuerdo, el 0% enuncia está totalmente de acuerdo, un 20 % le es indiferente,
otro 47% está en desacuerdo, finalmente un 0% está totalmente en desacuerdo. Se puede
observar que dará resultado la implementación de la guía propuesta, puesto que la mayoría de
docentes no emplea técnicas que fomenten la creatividad de sus estudiantes, herramienta
fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico.
Totalmente en desacuerdo
0% En desacuerdo
47%
Indiferente 20%
De acuerdo 33%
Totalmente de acuerdo
0%
Técnicas lúdicas para el pensamiento crítico
76
Tabla Nº 16 Leer para el desarrollo del pensamiento crítico
¿Considera que la lectura es una puerta al descubrimiento y necesaria
para mejorar nuestra calidad del pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 9 60%
Totalmente de
acuerdo
6 40%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 16 Leer para el desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto a leer para el desarrollo del pensamiento crítico un 60%, de los encuestados
está de acuerdo, el 40% enuncia está totalmente de acuerdo, un 0 % le es indiferente, otro 0% está
en desacuerdo, finalmente un 0% está totalmente en desacuerdo. La mayoría de docentes
encuestados, reconoce que la lectura es una oportunidad para mejorar en distintos ámbitos.
Obviamente ahora se cuenta con audiolibros, pero nada mejor que la lectura de textos para
sentirse motivado y releer en busca de una mayor comprensión.
Totalmente en desacuerdo
0%
En desacuerdo 0%
Indiferente 0%
De acuerdo 60%
Totalmente de acuerdo
40%
Leer para el desarrollo del pensamiento crítico
77
Tabla Nº 17 Capacitación para fortalecer pensamiento crítico
¿La Unidad Educativa capacita de manera eficaz al docente para que use métodos que motiven al pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Totalmente en
desacuerdo
5 33%
En desacuerdo 5 33%
Indiferente 1 7%
De acuerdo 3 20%
Totalmente de
acuerdo
1 7%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 17 Capacitación para fortalecer pensamiento crítico
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto a que la unidad educativa brinda capacitación docente para fortalecer el
pensamiento crítico un 33%, de los encuestados está en desacuerdo, el 33% está totalmente en
desacuerdo, un 7 % le es indiferente, otro 20% está de acuerdo, finalmente un 7% está totalmente
de acuerdo. Se aprecia que la mayoría de docentes utiliza pocas técnicas que motiven al
pensamiento crítico, quizás se deba a que las unidades educativas no están fortaleciendo en esa
área a los educadores, sin embargo, con este proyecto multidisciplinario todos los pedagogos
pueden aprender y recomendar técnicas que favorezcan el pensamiento crítico.
Totalmente en desacuerdo
33%
En desacuerdo 33%
Indiferente 7%
De acuerdo 20%
Totalmente de acuerdo
7%
Capacitación para fortalecer pensamiento crítico
78
Tabla Nº 18 Aporte de la tecnología al pensamiento crítico
¿Considera Ud. Que las redes sociales y televisión aportan al pensamiento crítico ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Totalmente en
desacuerdo
3 20%
En desacuerdo 9 60%
Indiferente 1 6%
De acuerdo 1 7%
Totalmente de
acuerdo
1 7%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 18 Aporte de la tecnología al pensamiento crítico
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto al aporte de la tecnología al pensamiento crítico un 60%, de los encuestados
está en desacuerdo, el 20% enuncia está totalmente en desacuerdo, un 6 % le es indiferente, otro
7% está de acuerdo, finalmente un 7% está totalmente de acuerdo. Los docentes desconfían de lo
útil que puedan resultar las redes sociales y la televisión, quizás sea por el mal uso que se les da a
estos dos recursos, que bien podrían convertirse en aliados de la educación si se dispone un
mejor tratamiento hacia ellos.
Totalmente en desacuerdo
20%
En desacuerdo 60%
Indiferente 6%
De acuerdo 7%
Totalmente de acuerdo
7%
Aporte de la tecnología al pensamiento crítico
79
Tabla Nº 19 Lectura y análisis para el pensamiento crítico
¿Para usted es importante promover que los estudiantes escriban sobre lo que sienten después de una lectura de texto, para fortalecer su pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Totalmente en
desacuerdo
1 6%
En desacuerdo 10 67%
Indiferente 1 7%
De acuerdo 2 13%
Totalmente de
acuerdo
1 7%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 19 Lectura y análisis para el pensamiento crítico
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto lectura y análisis para al pensamiento crítico un 67%, de los encuestados está
en desacuerdo, el 13% está de acuerdo, un 7 % le es indiferente, otro 7% está totalmente de
acuerdo, finalmente un 6% está totalmente en desacuerdo. Una vez más se refleja el hecho de que
se confía la práctica lectora solamente a los profesores de Lengua y Literatura, ya que la mayoría
de docentes menciona que no recomienda a sus estudiantes escribir sus experiencias acerca de
los textos leídos.
Totalmente en desacuerdo
6%
En desacuerdo 67%
Indiferente 7%
De acuerdo 13%
Totalmente de acuerdo
7%
Lectura y análisis para el pensamiento crítico
80
Tabla Nº 20 Socialización de talleres de arte escénico
¿Estaría dispuesto (a) a socializar con sus estudiantes los talleres de arte escénico que promuevan el pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Totalmente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de
acuerdo
15 100%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Gráfico Nº 20 Socialización de talleres de arte escénico
Fuente: Docentes del 1ro BGU Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Análisis
En cuanto a la socialización de talleres de arte escénico un 100%, de los encuestados
está totalmente de acuerdo, el 0% enuncia está totalmente de acuerdo, un 0% le es indiferente, otro
0% está en desacuerdo, finalmente un 0% está totalmente en desacuerdo. La totalidad de
docentes encuestados muestran su disposición para impartir la guía con talleres de arte escénico
con enfoque en derechos a los estudiantes, por lo que se confirma la factibilidad del proyecto.
Totalmente en desacuerdo
0%
En desacuerdo 0%
Indiferente 0%
De acuerdo 0%
Totalmente de acuerdo
100%
Socialización de talleres de arte escénico
81
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Variable Independiente: Artes escénicas
Variable Dependiente: Desarrollo del pensamiento crítico
Cuadro Nº 4
Incidencia de las técnicas de estudio en el desempeño escolar
Fuente: Estudiantes del 1ro BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano
Bahamonde” Zona 8, Distrito 7, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil.
Elaborado por: Juan Antonio Coba Rosado
Nivel de significancia: 0,05
82
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada
Valor p o significancia: 0,027
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que sí existe relación entre las
variables y por lo tanto las artes escénicas sí inciden en el desarrollo del
pensamiento crítico.
Interpretación de los resultados
De la información obtenida fundamentada en la encuesta realizada a los
estudiantes del 1ro BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”.
Zona 8 Distrito 7, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, se obtienen las
siguientes conclusiones, lo cual revela que los métodos tradicionales que usan
tanto los estudiantes como los profesores para el desarrollo del pensamiento
crítico están limitando ciertos descubrimientos que podrían reforzarse o
ampliarse ya que la tecnología y la innovación son herramientas que están ahí
pero se utilizan de forma inadecuada, arrojando los siguientes datos generales.
De la información recogida por las encuestas
Al revisar la información obtenida de las encuestas realizadas a los
estudiantes del 1ro BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”,
se nota que aún existen dificultades de comprensión y análisis al momento de
leer un texto, las propuestas de los autores no llegan a los estudiantes de
manera eficaz, por lo que se quedan con muchas interrogantes y vacíos por la
83
escasez de técnicas que aportan al desarrollo intelectual, la comprensión
desde el análisis, la comparación, deducción, etc.
Los estudiantes necesitan abordar la lectura con nuevas estrategias para
que este interesante y vital proceso cumpla su fin, es considerable el uso de
nuevas técnicas ya que un alto porcentaje no comprende o le parece
indiferente un texto a la hora de tomarlo, por otra parte notamos que también
un porcentaje alto está interesado en cambiar esta situación y cree oportuno
que los maestros utilicen técnicas lúdicas para ser implementadas en el
momento de abordar la lectura y escritura de textos.
Es necesario el cambio de estrategias a través del diseño de una guía
didáctica para la elaboración de talleres de arte escénico que promuevan la el
pensamiento crítico con enfoque de derechos, estas estrategias innovadoras,
frescas, promueven la participación activa, permitirá a los estudiantes ser más
curiosos y críticos utilizando como vehículo la indagación ante cualquier
publicación literaria, los contenidos, la creatividad y sus propios referentes los
llevarán a descubrir a nuevos autores, lo que hay entre líneas de sus
propuestas y finalmente sacar sus propias conclusiones.
La propuesta está diseñada para maestros interesados en dar la vuelta a
sus procesos sin abandonarlos, la guía pretende que sus metodologías y
procedimientos pedagógicos abran otros horizontes, diseñando desde sus
contenidos y forma de trabajo, una propuesta diferente a través del arte,
cumpliendo el objetivo de llegar a los estudiantes de forma activa y así
contribuir más con su formación personal e integral.
84
ENTREVISTA AL DIRECTIVO Y REPRESENTANTES LEGALES
Datos obtenidos del directivo y representantes legales (padres y madres)
de la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano Bahamonde”.
Recopilado, analizado y editado por Juan Antonio Coba Rosado.
Se evidencia que los estudiantes no están interesados en ir más allá y
desarrollar mejor su pensamiento crítico, cuando dan algún criterio se nota una
pobreza léxica y de referentes, al consultar con los directivos y padres ¿qué
piensan del arte en función del desarrollo de la inteligencia? nos comentaban
que podría ser una buena herramienta para el aprendizaje significativo.
Lo preocupante en las unidades educativas es que los estudiantes, no
están al tanto de lo que sucede en el mundo y el contexto, las problemáticas
sociales inciden mucho en el comportamiento e indudablemente el sistema
está más interesado en volvernos consumidores y no críticos, los estudiantes
hablan en su mayoría de cosas muy banales que provienen de fuentes poco
confiables por el mal uso de la tecnología.
Creemos que el teatro puede motivar a un desarrollo intelectual desde el
juego, las improvisaciones, lectura y escritura, podría lograr un hábito en
nuestros estudiantes e hijos, resultando interesante y un aporte para su
intelecto, considerando necesaria la utilización de una guía que promueva el
desarrollo del pensamiento crítico a través el arte escénico, esta herramienta
les permitirá crear textos y ejercicios escénicos que aporten al desarrollo de
su pensamiento crítico y deleiten de forma positiva a un público con sus
propuestas.
85
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los talleres de arte escénico son un aporte significativo para que los
estudiantes obtengan facilidad de palabra y la capacidad de respuesta
coherente y con argumentos.
El taller, permite a los docentes de lengua y literatura estimular las
inquietudes de los estudiantes y dar herramientas que aporten a la
creatividad y reflexión.
Los profesores trabajan a partir del conocimiento previo el desarrollo de
destrezas.
El conocer el arte escénico desarrolla la sensibilidad en los estudiantes,
haciéndolos más perceptibles al contexto que le rodea.
Mediante la lectura de un guion, las posibilidades de conocer otros
espacios en la vida del ser humano, permite mejorar el nivel cognitivo y
perceptivo del pensamiento crítico.
Los docentes consideran una herramienta didáctica los talleres de artes
escénicas porque estimulan la capacidad de comprensión lectora.
86
RECOMENDACIONES
Que las unidades educativas deben generar y fomentar proyectos artísticos
que permitan desarrollar habilidades a los estudiantes, que presentan
necesidades comprensivas
Que el proyecto debe emplear nuevos métodos en los que se considere las
artes escénicas y su contenido literario como elemento en el desarrollo del
pensamiento crítico.
Que se incorpore en la malla curricular, clases prácticas para enlazar la
representación artística con el contenido dialogal y mediante aquello
fortalecer la interpretación de textos escritos.
Que se desarrolle técnicas motivacionales para incentivar a escribir
guiones y adaptaciones, con el propósito de elevar la comprensión lectora.
Que el abordaje del proceso enseñanza aprendizaje se inicie desde lo
lúdico, como una vía agradable y dinámica del estudiante.
87
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título TALLERES DE ARTE ESCÉNICO QUE
PROMUEVEN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO
JUSTIFICACIÓN
Posterior a la revisión de encuestas y materiales que evidencian la falta
de pensamiento crítico en los jóvenes de la Unidad Educativa “Alejo Lascano
Bahamonde”, el proyecto pretende disminuir su incidencia negativa, cambiar
sus hábitos y visión crítica del mundo en pro de mejorar su calidad de vida
aportando con criterios ante una sociedad que busca ser justa y equitativa.
El proyecto mediante la observación y la entrevista ha detectado la falta
de pensamiento crítico en las unidades educativas, los jóvenes han perdido el
interés en estimular su curiosidad por culpa de las secuelas tradicionales
educativas del pasado, la desestabilización social y la escasez de recursos,
mantenía a la educación en un estado deprimente, convirtiendo a
generaciones en consumidores desinformados, por consecuencia los hábitos
lectores eran de poco interés para los jóvenes estudiantes.
88
El arte dramático, permite manifestar los referentes propios y
universales, logrando nuevas estrategias para incrementar el interés en
nuestros estudiantes, desarrolla el trabajo intelectual, la lectura activa y
participativa, escritura de ensayos relacionados con su realidad, desinhibición,
expresión gestual, vocalización y dicción; es una propuesta diferente de
comunicación sobre problemáticas que abordan en la actualidad los jóvenes y
la sociedad.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar talleres de arte escénico que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad Educativa
“Alejo Lascano Bahamonde”. a través de la lectura, juegos, improvisaciones y
adaptaciones teatrales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar las artes escénicas a través de la lectura de guiones para
mejorar el pensamiento crítico.
2. Mejorar el nivel crítico-reflexivo mediante adaptaciones teatrales para
elevar el nivel de comprensión lectora.
3. Aplicar talleres de arte escénico utilizando todas las etapas del proceso
con el fin de elevar la percepción cognitiva de lo textual.
.
89
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Financiera
Es factible ya que no se necesita de una gran inversión se necesita de la
participación de docentes interesados en buscar nuevas estrategias y de los
estudiantes del Primero de Bachillerato, los elementos que utilizaremos en la
propuesta, son materiales de oficina carpetas con hojas o cuadernos,
bolígrafos, lápices, borradores, copias del textos y elementos reciclados
(cartones, hojas, instrumentos electrónicos en desuso, ropa, etc.)
Legal
Es legalmente factible porque nuestro sistema educativo está
encaminado a convertirse realmente en una educación de calidad amparados
desde el Plan decenal 2006 - 2015 y el buen vivir que plantea en sus políticas
mejorar las capacidades y potencialidades para el buen rendimiento en las
Unidades Educativas.
Técnica
La propuesta requiere de un reproductor de sonido CD o USB, proyector
para visualizar diapositivas o videos, se necesita facilitar el acceso de las
bibliotecas y laboratorios de informática con internet para que los estudiantes
puedan copiar o bajar textos o ver otras experiencias.
90
De recursos humanos
Las autoridades, profesores de la Unidad Educativa participarán en el
proceso del proyecto, comprometiéndose a aportar transmitiendo sus
conocimientos y los permisos para reuniones de trabajo de los estudiantes
valorando, orientando y apoyando sus trabajos.
Política
Desde la convivencia educativa se plantean normas y reglamentos que
nos permiten cumplir con la misión de la institución, la lectura es un proceso
que converge en el razonamiento, logrando con el entendimiento de las
políticas institucionales, acuerdos que motivarán por añadidura a una práctica
de valores humanos, reflexión, sobre todo el respeto a la diferencia, para
convivir en un ambiente de armonía.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La investigación propone desde las artes escénicas una forma diferente de
recreación y análisis crítico, esta oportunidad de cambio en nuestra comunidad
educativa permitirá la búsqueda de nuevos procedimientos a los maestros y
estudiantes, conduciéndolos a obtener un abordaje del pensamiento crítico
diferente, con ejercicios e improvisaciones dirigidas, para la creación de
escenas y guiones adaptados o basados en sus propias experiencias,
necesidades e inquietudes de su entorno.
Los docentes a más de ser tutores, deben dar herramientas para que los
estudiantes puedan escribir, nada de lo que pase en el escenario debe ser
ajeno a ellos, conduciéndolos a expresar sus propias realidades y defectos, sin
91
eufemismos y con crueldad como diría Antonin Artaud, porque sin ella no hay
cambio. (Artaud, 1978)
El teatro es un juego y la lectura también, evidentemente no pueden
separarse, la lectura es el motor principal de los referentes y por otro lado el
juego es una forma divertida y orgánica de asumir un rol, recordemos a los
niños jugando a los Súper héroes, aquí notamos una cantidad interesante de
energía, entrega y convencimiento de roles.
El teatro desarrolla habilidades, supera dificultades, temores y desinhibe,
permite convencer a un público de que todo lo observado es verdadero.
El punto de partida es la lectura y la observación, las clases teóricas
compartirán herramientas desde la discusión y el análisis de un texto,
obteniendo una cantidad de referentes posibles para la creación en escena,
esto permitirá la construcción de nuevas ideas e imágenes y finalmente un
texto nuevo.
PROPUESTA
Para realizar de forma óptima nuestra propuesta se requiere de parte de la
Unidad Educativa y estudiantes lo siguiente: espacio amplio ventilado y vacío,
sin objetos que dificulten el tránsito de los estudiantes, piso limpio, un equipo
Reproductor de CD y USB, un garrafón de agua con vasos o termos para
hidratarse, un tambor, 4 pelotas de diversos tamaños, de los estudiantes, se
necesita que traigan ropa cómoda de trajo es preferible el uniforme de la clase
de deportes, 10 pañuelos o vendas para los ojos, un diccionario de bolsillo,
textos de consulta teatrales, un cuaderno con bolígrafo o lápiz, para tomar
apuntes en cada sesión para con esto realizar un diario de la experiencia
compartida y lo que ocurrió en clase, detallar aciertos y dificultades, qué me
paso y cómo me sentí en cada ejercicio, estos elementos deberán estar en un
lugar cercano al inicio del espacio físico, que podría ser la puerta de entrada o
cerca de una pared.
92
ACTIVIDAD Nº 1
Tema: Juegos teatrales de observación, expresión corporal, dicción,
vocalización e integración con acciones físicas
Objetivos:
Reconocer el lugar de trabajo, las posibilidades corporales, buena
pronunciación de las palabras y relación con los otros desde las acciones
físicas.
Contenido:
Observación detallada del espacio
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo
Trabajo de técnica vocal con juego de palabras
Importancia de las acciones físicas para la comunicación
Despedida
Procedimiento:
Los estudiantes deben estar con su uniforme de deporte, seguirán las
instrucciones, el profesor hablará pronunciando bien las palabras y con
volumen adecuado, todo estudiante que tenga dificultades el profesor deberá
asistirlo, en el proceso los estudiantes deben concentrarse en su trabajo y no
distraerse, se recomienda escuchar la instrucción del profesor sin mirarlo solo
seguir las indicaciones mientras se trabaja en algún ejercicio, el estudiante
debe cumplir con el horario establecido, actividades en clase y en la casa.
93
Conocer de los estudiantes lo siguiente: ¿Tienen alguna lesión física?
¿Cómo está su visión? ¿Tienes problemas de dicción, vocalización, dislexia?,
¿Tienes dificultades para hablar o presentarse en público?,
¿Cantas o dominas algún instrumento musical? Para utilizarlo en el trabajo
Trabajo práctico:
La observación detallada y del espacio y mi entorno
Luego pedir que cierren los ojos o que se den la vuelta hacia a la pared y
preguntarles individualmente sobre cosas que hay en el lugar
1.- Acostarse y relajarse,
2.- Respirar por nariz y exhalar por la boca
3.-Relajación y tensión, primero respira y poner el cuerpo tenso por 10
segundos luego exhala y relaja
4.- Estirar para después mover todas las articulaciones de forma circular, el
profesor motivará a los estudiantes haciendo sonidos con el tambor
5.- Caminar en forma progresiva, dirigiéndose a un punto a la altura de sus
ojos, primero normal y después con prisa hasta correr a su máxima velocidad.
6.-Hacen entre todos un circulo, se toman las manos y se observan
7.-Técnica vocal: Estirar todos los músculos del rostro abrir y cerrar todo al
extremo, sacar y meter la lengua, mover los labios en todas las direcciones,
Inflar mejillas.
7.-Juegos de palabras:
Nivel 1: Cada uno lanzará su nombre a otro y el que recibe lanzará a otro y así
sucesivamente.
Nivel 2: Ahora lanzo el nombre del otro.
Nivel 3: Alguien inicia y el siguiente dirá el nombre del anterior y el suyo.
Nivel 4: Alguien inicia y cada uno de los que siguen deberá decir todos los
nombres anteriores
94
8.- Acciones físicas:
Cada uno realizará una acción simple con toda la calidad y fuerza que esta
necesite, luego se unirá con alguna símil que observe de sus otros compañeros
integrándose con la acción el otro.
*Cada uno realizará una acción un poco más compleja con un tema específico,
(odio, amor, trabajo, deporte, etc.) luego el profesor observará acciones
contradictorias tratando de que estas comuniquen algo, las pondrá en parejas
para que los estudiantes las observen y realizará preguntas sobre lo que ven y
los estudiantes aportarán con sus lecturas.
Círculo de integración comentarios de la clase y despedida
Tiempo: 1 hora
91
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO Grado/Curso:
1R° de BGU Paralelo: A,B,C
N.º de actividad: 1 Título de la actividad: Juegos teatrales de observación, expresión corporal, dicción, vocalización e integración con acciones físicas
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
92
EJES TRANSVERSALES: El Yo y la identidad PERIODOS: 1 FECHA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
Juegos teatrales de observación, expresión corporal, dicción, vocalización e
integración con acciones físicas
Objetivos:
Reconocer el lugar de trabajo, las posibilidades corporales, buena
pronunciación de las palabras y relación con los otros desde las acciones
físicas.
Reflexión
La importancia de reconocer sus habilidades personales y su creatividad.
Construcción del aprendizaje
Reconocer las posibilidades del cuerpo y la voz para expresar ideas
Identificar y analizar las expresiones Expresar una idea a un público aplicando los ejercicios trabajados en clase Combinar acciones para sacar nuevas ideas. Aplicación
Realizar acciones separadas que al juntarlas sin ponerse de acuerdo cuenten una historia
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios Y reflexiones verbales
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
95
ACTIVIDAD Nº 2
Tema: Lectura mecánica y fonológica, para el desarrollo del
pensamiento crítico, observar y percibir.
Objetivos:
Conocer las diversas formas de lectura con pequeños textos, identificar
cómo leemos y qué intenciones ponemos al pasar el texto. Buscaremos
reflexiones, para iniciar el análisis del texto desde las diversas lecturas.
Contenido:
Calentamiento y estiramiento
Tensión y relajación
Técnica vocal
Trabajo individual y en parejas
Presentación del texto “Ubú Rey”
Explicación de la lectura mecánica y fonológica
Juego final de observación y atención “El asesino”
Procedimiento:
Se harán después, actividades dirigidas tales como observar, escuchar y
percibir de forma más detallada y profunda para hacer conciencia de que
no podemos dejar pasar las cosas de forma superficial, hay que fijarse
detalladamente desde la observación y la lectura, realizaremos ejercicios
de unidad grupal, necesitamos de la compañía y trabajo con el otro
encontrando coincidencias y diferencias y realizar trabajos en grupo con
ellas.
96
Trabajo práctico:
Relajación y preparación del cuerpo
Círculo integrador, todos se toman las manos.
Técnica Vocal: movimientos de músculos faciales, labios, lengua,
sonidos, pronunciaciónel profesor motivará a los estudiantes haciendo
sonidos con el tambor.
Tensión y relajación muscular acostados en el piso
Acciones físicas (seis verbos, tres relajadas y tres en tensión) enfrentarlas
entre estudiantes y buscarle temáticas.
Juegos de desinhibición.
Con acciones físicas sin usar la palabra hacer la rutina de todo lo que
hago en las mañanas antes de salir de casa.
Trabajo en parejas, el espejo Convertirme en el otro, formas físicas
diferentes (caminar, hablar, comportamiento)
Explicación de la lectura mecánica y fonológica
Lectura y acercamiento al texto Ubú Rey (primer acto) aplicando lectura
mecánica y fonológica.
Juego teatral “El asesino”
Paso 1: Todos deben caminar por el espacio y cada vez que pasan junto
a alguien deben mirarlo a los ojos.
Paso 2: Todos se detienen, cierran los ojos de forma honesta y el tutor
tocará silenciosamente en el hombro a alguien que se convertirá en el
asesino,
97
Paso 3: Todos abrirán los ojos y empezarán a caminar mirando a quien
pase a su lado
Paso 4: El asesino matará a sus víctimas cuando les abra y cierre los
ojos dos veces sin que los otros se den cuenta, la víctima dará 5 pasos de
agonía y todos incluido el asesino deberá señalar al presunto homicida.
Nota: Probar con 5 asesinos o asesinas
Círculo integrador final conversación de lo que paso en clase y
despedida
Tiempo: 1 hora
98
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO Grado/Curso: 1R° de BGU
Paralelo: A B C
N.º de actividad: 2 Título de la actividad:
Lectura mecánica y fonológica, la observación y percibir.
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
EJES TRANSVERSALES: El Yo y la identidad PERIODOS: 1 FECHA:
99
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
¿Has leído textos teatrales y sabes cómo es su estructura?
Reflexión
Importancia de leer obras del siglo pasado que tienen vigencia para
hacer comparaciones y reflexiones.
Construcción del aprendizaje
Entregar la fotocopia del primer acto texto Ubú Rey”
Utilizar la forma de lectura mecánica y fonológica para leer el texto.
Identificar y analizar los personajes y la trama Expresar la idea que se entiende del texto leído aplicando la técnica la mesa redonda Aplicación
Leer el texto, entenderlo, identificar personajes principales, secundarios y sus características; opinar cuales son las causas del conflicto.
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado Acto uno del texto Ubú Rey
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios Y reflexiones sobre el texto leído
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
100
ACTIVIDAD Nº 3
Tema: Lectura denotativa y literal, la postura corporal y asumir el
juego de verdad
Objetivos:
Practicar actividades de diferenciación entre una lectura denotativa y
literal, leeremos en partes el capítulo elegido de la obra para
conducirnos hacia la comprensión literal del mismo
Contenido:
Observación detallada del espacio
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo
Trabajo de técnica vocal con juego de palabras
Explicación de la lectura denotativa y literal
Lectura del segundo acto de la obra, ”Ubú Rey”
Juego final de la roña
Procedimiento:
Este día se empezará con el saludo y se compartirán experiencias
personales anecdóticas relacionadas con el texto, de manera voluntaria,
trabajaremos con postura corporal, un cuerpo vivo y presente en el
escenario asumiendo sus descubrimientos de forma seria y
comprometida, realizaremos muestras de sus descubrimientos y
posibilidades como algo necesario de decir sin inhibiciones con
honestidad.
101
Trabajo práctico:
Comentarios sobre aciertos, dificultades y palabras nuevas del texto y
como este se relaciona con mi entorno de clase anterior
Reconocimiento del espacio a través de la observación.
Relajación
Respiración
Círculo integrador
Juego con la pelota, cada uno lanzará a las manos de otro compañero
diciendo una palabra (palabras con: a, e, i, o, u, también consonantes)
Rutina de calentamiento corporal
Trabajo de técnica vocal utilizando textos del primer acto de Ubú Rey
Explicación de la lectura denotativa y literal
Lectura del segundo acto de la obra, utilizando los tipos de lectura
aprendidos
El juego de integración final “La roña “
Paso 1: Todos deben correr por el espacio.
Paso 2: El profesor dirá un nombre el cual se le asignara la roña, la tarea
del elegido es alcanzar a alguien tocarle el hombro y decirle “estas
muerto” , los demás deben alejarse para no ser tocados.
Paso 3 : La víctima tocada en el hombro tiene la opción de salvarse
diciendo su nombre y el de otro del salón y este último nombrado tendrá
la roña y el juego empieza otra vez con este nuevo asesino.
102
Paso 4: si la víctima no logra decir su nombre y el del otro, todos se
detendrán y observarán como esta víctima se inventará una pequeña
escena que lo lleve a su muerte.
Paso 5: los que mueren pasan a un cementerio que se empezará a llenar
y esto provocará que el espacio de los vivos se achique cada vez más.
Círculo integrador final, comentarios de la clase logros, dificultades y
despedida
Tiempo 1 hora
103
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO
Grado/Curso: 1R° de BGU Paralelo: A,B,C
N.º de actividad: 3 Título de la actividad: Lectura denotativa y literal , la postura corporal y asumir el juego de verdad
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
104
EJES TRANSVERSALES: El Yo y la identidad
PERIODOS: 1 FECHA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
La lectura denotativa y literal para entender el texto
Reflexión
Encontrar el sentido del texto desde la interpretación personal de su
contenido
Construcción del aprendizaje
Entregar la fotocopia del segundo acto texto Ubú Rey”
Utilizar la forma de lectura denotativa y literal en el texto.
Identificar, analizar y expresar ideas relacionadas con el texto leído aplicando la técnica la mesa redonda Aplicación
Leer el texto, entenderlo, identificar situaciones y relacionarlo con su cotidianidad.
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado Copia Acto dos del texto Ubú Rey
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios Y reflexiones sobre ejercicios, juegos el texto leído
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
105
ACTIVIDAD Nº 4
Tema: Lectura rápida y diagonal, trabajo con niveles corporales para
la imagen
Objetivos:
Hacer una lectura rápida y poder tener claridad en las partes que
interesan, reconocer las tipografías, señalamientos y encontrar
información específica. Trabajaremos con los niveles de energía, para ir
descubriendo el sentido de una imagen
Contenido:
Observación detallada del espacio
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo
Trabajo de técnica vocal con juego de palabras
Explicación de la lectura rápida y diagonal
Lectura del tercer acto de la obra, ”Ubú Rey”
Primeras improvisaciones sobre el texto
Procedimiento:
Comentarios sobre aciertos, dificultades y palabras nuevas del texto, y
cómo este se relaciona con mi entorno; de la clase anterior y se empezará
a obtener información desde una lectura rápida para después indagar
sobre cómo armar escenas desde el texto leído.
106
Trabajo práctico: Comentarios sobre aciertos, dificultades y palabras nuevas del texto, y cómo este se relaciona con mi entorno de clase anterior. Reconocimiento del espacio Relajación Respiración Círculo integrador Rutina de calentamiento corporal Trabajo de técnica vocal con la pelota lanzando nombres o palabras Decir palabras de una, dos, tres, cuatro y más sílabas El profesor motivará a los estudiantes haciendo sonidos con el tambor. Trabajo con formas de caminar con niveles ALTO: buscando estirar, caminar como un hombre muy alto en puntas de
pie.
NORMAL: Caminamos como lo hacemos cotidianamente.
BAJO: Buscamos flexionar usando como imagen un enano o un
jorobado.
Formas corporales: Con todo mi cuerpo debo reflejar todas las figuras geométricas, luego objetos y debo unirlos para formar un espacio por ejemplo una sala, una habitación, una cocina, mi cuerpo debe ser todos los elementos, no se puede usar nadas más que la imaginación y el cuerpo en forma de objeto.
Periodo de lectura: Explicación de la lectura rápida y diagonal
En esta ocasión aplicaremos la lectura rápida y diagonal y lo aplicaremos en el tercer acto de Ubú Rey
Los estudiantes asumen cada uno de los personajes y realizarán la lectura tratando de leer el texto con intenciones y matices.
Y al final realizarán una improvisación sobre lo leído donde deben incorporar algún suceso que esté pasando en la realidad social. Círculo integrador final y despedida.
Tiempo: 1 hora
107
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO Grado/Curso: 1R° de BGU Paralelo: A,B,C
N.º de actividad:
4 Título de la actividad: Lectura rápida y diagonal, formas y niveles corporales para la imagen
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
108
EJES TRANSVERSALES:
El Yo y la identidad PERIODOS: 1 FECHA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
La Lectura rápida y diagonal y el trabajo corporal desde la
imagen propuesta por el texto
Reflexión
Encontrar el sentido del texto desde la interpretación
personal de su contenido
Construcción del aprendizaje
Entregar la fotocopia del tercer acto texto Ubú Rey”
Utilizar la forma de lectura rápida y diagonal en el texto.
Identificar, analizar y expresar ideas relacionadas con el texto leído, buscar interpretar el texto y buscar algunas experiencias personales relacionadas. Aplicación
Leer el texto, entenderlo, identificar situaciones y relacionarlo con su cotidianidad.
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado Copia Acto tres del texto Ubú Rey Un tambor
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios Y reflexiones sobre ejercicios, juegos el texto leído
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
109
ACTIVIDAD Nº 5
Tema: Lectura Escaneo y el estado de ánimo del cuerpo
Objetivos:
Búsqueda a través del escaneo las palabras particulares que me llevarán
a entender de forma rápida lo revisado. El cuerpo debe empezar a
transmitir significados sin palabras
Contenido:
Observación detallada del espacio
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo
Trabajo de técnica vocal respiración diafragmática
Explicación de la lectura diagonal y el escaneo
Lectura del cuarto acto de la obra, ”Ubú Rey”
Lectura de los estados de la materia y buscar relación emocional
Juegos de desinhibición e integración
Procedimiento:
Utilizaremos el escaneo con el texto para tener lecturas y realizar
imágenes Trabajaremos en la parte física los estados de la materia
(sólido, líquido, gaseoso y plasma) mostrándolos en nuestro cuerpo
donde utilizaremos como referente el recuerdo de una historia personal
que será trasladado a los movimientos del cuerpo
110
Actividades prácticas:
Comentarios sobre aciertos, dificultades de la clase anterior, palabras
nuevas del texto y cómo este se relaciona con mi entorno.
Reconocimiento del espacio
Relajación
Respiración diafragmática (llevamos el aire al estómago, se ensancha
tratando de abrir las costillas al inhalar, se contrae al exhalar)
Círculo integrador
Rutina de calentamiento corporal
Trabajo de técnica vocal
Decir palabras de una, dos , tres , cuatro y más sílabas
Hablar sobre la lectura diagonal y el escaneo
Juegos de desinhibición y encuentro con los otros: Caminamos por el
espacio sin relacionarme con nadie por ahora ando solo y sola, con el
sonido del tambor camino en diferentes estados de los cuerpos y niveles
Convierto mi cuerpo en agua primero individual hasta entre todos hacer
un gran río.
Llevo mi cuerpo a un estado gaseoso lo convierto en humo o gas que flota
en el ambiente Convierto mi cuerpo en un sólido, hielo piedra cemento
seco o cualquier imagen que tenga referencia de ese estado
Luego trabajaremos con los niveles donde debemos tener diferentes
imágenes para cada uno
Alto hombre de 2 metros, un edificio, un pilar, hombre con actitud
prepotente o de superioridad etc.
Normal cualquier persona
Bajo: una hormiga, una tortuga, un enano, un hombre sumiso, etc.
(Todas las imágenes deber ser ideas creadas por los participantes, los
ejemplos se usan como referencia)
Desde esta práctica ahora empiezo a bosquejar algún personaje de la
obra y cada uno lo interpretará bosquejándolo con su cuerpo, le
ubicará una voz desde su imaginario.
111
Ahora estos personajes caminaran solos y después empezarán a
relacionarse, intercambiarán ideas, discutirán para al final improvisar
algún acto de la obra que recuerden
Periodo de lectura realizaremos una lectura diagonal y escaneo
utilizando el cuarto acto de la obra “Ubú Rey” Una vez entendido el
texto estudiantes realizarán una lectura con intenciones y en la parte
práctica una improvisación sobre lo leído donde deben incorporar
algún suceso que esté pasando en la realidad social.
El juego final “El rabo” (juego de atención)
Utilizaremos las vendas de los ojos, y la colocamos o colgamos
como cola de animal en la parte de atrás del pantalón arriba del coxis,
tratando de que se vea sin que lo tape la camiseta o blusa una vez que
todos se han colocado sus colas deben ha
Realizar un círculo entre todos para iniciar el juego, mirarse a los ojos
e ir pensando en alguna estrategia para quitarle la cola a su compañero
sin perder la mía el coordinador da la orden de CAMINAR por
diferentes lugares del salón y con algún sonido de tambor o la palabra
ATAQUE todos deben sin golpearse ni taparse la cola ni andar
pegados a las paredes tratar de quitarle la venda a su compañero
evitando que se la quieten, deben arriesgarse con diferentes niveles ,
pueden saltar dar vueltas en el piso o esquivarse para que no le
quieten la cola , los que pierden la cola deben abandonar el juego
colocándose a un lado a observar como juega el resto , hasta que
solamente quede un ganador (este juego permite la atención a todos
los lugares, es un ejercicio para el trabajo en el teatro de calle donde el
público está rodeando a los actores que están obligados a trabajar
para las diferentes direcciones)
Círculo integrador final y despedida
Tiempo: 1 hora. ,
112
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO Grado/Curso:
1R° de BGU
Paralelo: A,B,C
N.º de actividad: 5 Título de la actividad: Lectura Escaneo y el estado de ánimo del cuerpo
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
113
EJES TRANSVERSALES: El Yo y la identidad
PERIODOS: 1 FECHA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
A través de la lectura Escaneo buscaremos entender más rápido el texto y desde
lo asimilado empezaremos a trabajar con el estado de ánimo de los personajes
mostrándolo con el gesto
Reflexión
Encontrar el sentido del texto y de los personajes desde la interpretación personal
Construcción del aprendizaje
Entregar la fotocopia del acto cuatro de Ubú Rey”
Utilizar la forma de lectura rápida y diagonal en el texto.
Identificar, analizar y expresar ideas relacionadas con el texto leído, buscar interpretar el texto y buscar algunas experiencias personales relacionadas. Aplicación
Leer el texto, entenderlo, identificar situaciones y relacionarlo con su cotidianidad.
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado Acto cuatro del texto Ubú Rey Un tambor
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios Y reflexiones sobre ejercicios, juegos el texto leído
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
114
ACTIVIDAD Nº 6
Tema: Temperamentos en función de la creatividad
Objetivos: Conocer los temperamento, reconocerlos, identificarme con
alguno y respetar las diferencias, usando la creatividad para inventar
situaciones emocinales desde un recuerdo personal
Contenido:
Observación detallada del espacio
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo con relajación y tensión
Trabajo de técnica vocal respiración diafragmática
Lectura e interpretación de los temperamentos
Crear escenas donde se muestre los temperamentos
Lectura del acto cinco de la obra, ”Ubú Rey”
Asociar temperamentos con los personajes de la obra y citarlos
Procedimiento:
Se pedirá a los participantes que dibujen emociones, y luego expliquen
qué significa para ellos y se acaso estos reflejan su estado de ánimo en
este día. Lectura sobre los temperamentos son parte esencial del
comportamiento del ser humano cada uno posee características
diferentes, que al mismo tiempo nos hacen únicos y originales,
entendiendo las diferencias el objetivo de manejar estos términos es
para llevar a escena diferentes personalidades recordando que en una
obra de teatro dejamos de ser para convertirnos en otros.
115
Actividades prácticas:
Lectura sobe los temperamentos e identificación de cada uno
relacionándolo con su personalidad y entendiendo las diferencias.
Trabajo con los otros, aceptando sus diferencias, su forma de expresión y
comunicación.
Observación Reconocimiento del espacio
Relajación, respiración diafragmática (llevamos el aire al estómago, se
ensancha tratando de abrir las costillas al inhalar, se contrae al exhalar)
Trabajamos con la tensión y la relajación en todo el cuerpo.
Círculo integrador
Rutina de calentamiento corporal
Trabajo de técnica vocal
Hacemos el círculo de energías creadoras tomándonos de las manos y
observamos a todos y todas
Desde nuestra hipótesis cada estudiante dirá con una palabra que nos
va a dar hoy para el trabajo y como siente la energía del grupo.
Juegos de desinhibición y encuentro con los otros: Caminamos por el
espacio sin relacionarme con nadie por ahora ando solo y sola, con el
sonido del tambor empiezo de forma resumida a mostrar mi
temperamento corporalmente tratando de realizar acciones literales o
extrañas desde lo que leí y cuando tenga una partitura de mis acciones
le agrego la frese que traje para hoy, 8no importa si la frase no tiene
nada que ver con la acción) luego sin descuidar lo que estoy haciendo
empiezo a observar al resto y pongo junto con el que más me
identifique.
Ahora empiezo a buscar algún personaje del texto leído que se relacione
con mi temperamento y empiezo a tratar de convertirme en él, para
116
realizar una pequeña improvisación basada en el texto leído en la clase
anterior
Periodo de lectura realizaremos la lectura usando todos los tipos de
lectura en el quinto acto de la obra “Ubú Rey”
Al final de la lectura realizarán en grupos pequeños una
improvisación, trasladando estos personajes o la historia con algo
similar que esté ocurriendo en la sociedad actual con personajes
actuales (puede ser de su barrio, de su colegio , o de gobiernos locales
y mundiales )
Círculo integrador final y despedida
Tiempo: 1 hora
117
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO
Grado/Curso:
1R° de BGU Paralelo: A,B,C
N.º de actividad:
6 Título de la actividad:
Temperamento en función de la creatividad
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
118
EJES TRANSVERSALES:
El Yo y la identidad PERIODOS: 1 FECHA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
Reconocer los temperamentos en función de la creatividad,
trabajar con el estado de ánimo para interpretar los personajes
Reflexión
Para que me sirve conocer el concepto de los temperamentos en
función de la construcción de los personajes
Construcción del aprendizaje
Entregar la fotocopia del quinto acto texto Ubú Rey”.
Identificar, analizar y expresar ideas relacionadas con el texto leído, buscar interpretar el texto y relacionar experiencias personales Aplicación
Buscar matices en el texto, identificar situaciones y relacionarlo con su cotidianidad.
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado Contenidos sobre los tipos de temperamentos Acto cinco del texto Ubú Rey Un tambor
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios Y reflexiones sobre ejercicios, juegos y el texto leído
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
119
ACTIVIDAD Nº 7
Tema: Desarrollo de la creatividad desde los movimientos corporales lentos con historias personales Objetivos:
Desde los movimientos lentos en quietud expresar historias de un
momento de paz, debe ser un recuerdo importante, único y fuerte, el
ejercicio demanda una concentración máxima los movimientos corporales
que son extremadamente lentos la mirada debe estar fija en lo que estén
recordando.
Contenido:
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo con relajación y tensión
Trabajo de técnica vocal respiración diafragmática
Lectura del ritmo quietud para asumirlo en el trabajo físico
Crear una rutina de movimientos lentos
Lectura los actos leídos de la obra, ”Ubú Rey” y buscar las partes
relacionadas con el ritmo.
Procedimiento: Los estudiantes realizarán un calentamiento de su
cuerpo primero con ejercicios de estiramiento, prepararán su cuerpo para
poder trabajar en el espacio , en cuanto al trabajo de voz realizaran la
rutina de técnica vocal, estiramiento de músculos faciales ,trabajo de
lengua y labios, sonidos, vocalización, pronunciación y dicción y mostrar
el recuerdo de quietud sin hablar, sin distraerse, sin descontrolarse, es
necesaria una profunda concentración, acompañados por una pista
musical sugerida.
120
Actividad práctica:
Breve charla sobre el texto leído en la clase anterior
Explicación sobre el ritmo, tiempo, quietud y los movimientos internos desde lo investigado
Haremos entre todos el circulo de energías creadoras y con los ojos cerrados diremos en una palabra que daremos para el trabajo de hoy
Los estudiantes empezarán a crear su propia partitura de entrenamiento físico y de técnica vocal basándose en lo trabajado en las clases anteriores
Realizarán un escrito donde colocarán su rutina de trabajo individual que será revisada por el coordinador, este material realizado por ellos, será su rutina de calentamiento las clases posteriores
Trabajaremos con el ritmo Quietud, Conseguiremos música instrumental lenta y se propondrá a los estudiantes seguir los siguientes parámetros:
QUIETUD: movimiento interior, vacía plenitud, concentración, presencia vibrante, movimiento muy lento, muevo luego detengo, sintiendo los pies, las manos, la cara, todo el cuerpo, cada gesto es total medido, el cuerpo está lleno de aliento, mirada directa. https://www.youtube.com/watch?v=QBB9d_tSZJA (Ravi Shanka y Philip Glass, 2008) Buscar en www.yuotube.com a Philip Glass - Movement II o Ravi Shankar feat Philip Glass – Offering Paso 1: Los estudiantes se acostarán de forma relajada, cerrarán sus ojos y escucharán una música de quietud y recordarán un momento importante inolvidable donde todo ha pasado muy lento ( paz, dolor , angustia) Paso 2: Los estudiantes se pondrán de pie con los ojos cerrados se reproducirá la música y revivirán el momento, lo mostrarán con las acciones, deben hacerlo como si estuviera pasando otra vez en un espacio reducido tratando de no chocarse o interrumpir el trabajo del otro, recordándoles que no deben abrir los ojos aun y cuando terminen vuelven a colocar su cuerpo con la espalda en el piso
Paso 3:
121
Acostados de forma relajada otra vez se colocará la música con volumen bajo escucharán los parámetros del ritmo quietud que leerá repetidas veces el profesor para que los estudiantes traten de memorizar en su totalidad.
Paso 4: Los estudiantes repetirán el ejercicio de revivir su momento con los ojos cerrados, utilizando y respetando los parámetros del ritmo como ellos lo entiendan, el profesor empezará a caminar alrededor de ellos repitiéndoles los parámetros, los movimientos lentos son extremadamente lentos, la mirada directa es no desviar mi punto de atención a lo que mi imaginario está observando (acciones muy claras , “no hacer como si estuviera pasando”, si me cepillo el cabello escojo parte por parte tratando de hacer y sentir los movimientos que hace mi brazo, muñeca y mano ), se repetirá la música algunas veces. Paso 5: Los estudiantes volverán a escuchar la música y se levantarán del piso ahora si con los ojos abiertos y realizarán otra vez su rutina de movimientos respetando los parámetros de quietud incluyendo la mirada directa, estar atento a sus acciones y no despistarse por mirar a los otros.
Después de este trabajo, pediremos que lentamente los estudiantes abandonen su recuerdo, se acostarán de forma relajada en el piso , registrarán todo lo que les sucedió al recordar este momento, para después escribirlo, se estirarán y bostezarán como si recién se levantaran de dormir, y se incorporarán para hacer el círculo de energías creadoras, observarán a cada uno de sus compañeros, le regalarán una sonrisa y se darán un abrazo entre todos y todas, al final romperán el circulo , tomarán sus cuadernos y en 8 minutos escribirán su historia que acaban de presentar titulada QUIETUD. (El profesor dictará los parámetros del ritmo trabajado en la clase)
Periodo de lectura realizaremos la lectura usando todos los tipos de lectura y releeremos todos los tres primeros actos de “Ubú Rey” Con intenciones y personajes repartidos entre todos los participantes Círculo final de despedida y pequeños comentarios sobre lo aprendido en
esta sesión.
Tiempo: 1 hora
122
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
JUAN ANTONIO COBA ROSADO Grado/Curso: 1R° de BGU
Paralelo: A,B,C
N.º de actividad:
7 Título de la actividad: Desarrollo de la creatividad desde los movimientos corporales lentos con historias personales
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
EJES El Yo y la identidad PERIODOS: 1 FECHA:
123
TRANSVERSALES:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
Reconocer los movimientos lentos en función de una situación
o acción de personajes.
Reflexión
Para que me sirve conocer el concepto de los temperamentos
en función de la construcción de los personajes
Construcción del aprendizaje
Entregar texto Ubú Rey”.
Identificar, analizar y expresar ideas relacionadas con el ritmo leído, buscar interpretar el texto y relacionar experiencias personales Aplicación
Identificar situaciones con momentos muy lentos del texto e historias personales para llevarlos a escena.
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y parámetros impresos de los ritmo QUIETUD: Texto Ubú Rey
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios Y reflexiones sobre ejercicios, juegos el texto leído.
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
124
ACTIVIDAD Nº 8
Tema: Desarrollo de la creatividad desde los movimientos corporales
ondulantes en ritmo fluido con historias personales
Objetivos:
Indagar en una historia personal que esté asicado con movimientos
circulares (la cadera , cintura y el vientre) todo esto se mueve de forma
circular para que por consecuencia se muevan de igual manera los
brazos, las piernas y la cabeza todo el cuerpo, el movimiento iniciará
desde el centro del cuerpo,
Contenido:
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo con relajación y tensión
Trabajo de técnica vocal respiración diafragmática
Lectura de los parámetros de fluido para asumirlo en el trabajo
físico
Crear una rutina con movimientos circulares
Lectura los actos leídos de la obra, ”Ubú Rey” y buscar las partes
relacionadas con el ritmo.
Procedimiento:
Desde el recuerdo empezaremos a contar nuestra historia personal con
el movimiento del cuerpo, en estos ejercicios el cuerpo habla y la voz se
queda guardada, tratando de llevar el recuerdo a los movimientos físicos
acompañados por una pista musical sugerida.
125
Actividades prácticas:
Breve charla sobre el ritmo de la clase anterior
Explicación sobre el ritmo, fluido y los movimientos ondulantes y circulares desde lo investigado
Haremos entre todos el circulo de energías creadoras y con los ojos cerrados diremos en una palabra que daremos para el trabajo de hoy (podemos usar los parámetros del ritmo quietud)
Los estudiantes empezarán a realizar su propia partitura de entrenamiento físico y técnica vocal, revisarán sus apuntes
Colocaremos la música del ritmo quietud una vez para recordarlo y después empezaremos con el trabajo del ritmo fluido
La música del ritmo fluido debe hacer sentir al cuerpo que todo se mueve en forma circular; escuchar (Philip Glass G. 0, 1982) buscar Philip Glass - Glassworks - 06 Closing en www.yuotube.com
Paso 1 Los estudiantes se acostarán de forma relajada, cerrarán sus ojos y escucharán una música (Fluido), el profesor leerá repetidas veces los parámetros del ritmo para que los estudiantes traten de memorizar en su totalidad
FLUIDO : estirando, ondulando, sintiendo el peso de cada movimiento en el espacio, los pies sostienen firmemente mi cuerpo, movimientos circulares de piernas y brazos, mientras las manos describen movimientos evolutivos continuos, el vientre es el centro de todo movimiento se mueve circularmente sin parar para que este mueva el resto del cuerpo , todo movimiento comienza y termina ahí, elevándose con inhalación exagerada y prolongada, hundiéndose y contrayéndose con exhalación por la boca Paso 2 Los estudiantes se pondrán de pie con los ojos cerrados y revivirán el momento importante que escogieron, no pueden abrir los ojos y deben mostrar las acciones como si estuviera pasando otra vez en el espacio que escogieron, no chocarse o interrumpir el trabajo del otro , terminarán su rutina y volverán a recostarse en el piso.
Paso 3
Los estudiantes se levantarán abrirán los ojos y repetirán el ejercicio de revivir su momento pero esta vez utilizando y respetando los
126
parámetros del ritmo, Fluido propone movimientos circulares de todo el cuerpo y no quedarse en un solo lugar debe fluir y recorrer el espacio al mismo tiempo que todo el cuerpo hace movimientos circulares, el profesor empezará a caminar cerca de ellos repitiéndoles los parámetros si los estudiantes no lo están cumpliendo , repetirá la música algunas veces los estudiantes volverán a acostarse
Después de este trabajo, pediremos que lentamente los estudiantes abandonen su recuerdo, se acostarán de forma relajada en el piso , registrarán todo lo que les sucedió al recordar este momento para después escribirlo, se estirarán y bostezarán como si recién se levantaran de dormir, se incorporarán para hacer el círculo de energías creadoras, observarán a cada uno de sus compañeros, le regalarán una sonrisa y se darán un abrazo entre todos y todas, al final romperán el circulo , tomarán sus cuadernos y en 8 minutos escribirán su historia o recuerdo que acaban de presentar titulado FLUIDO. (El profesor dictará los parámetros del ritmo trabajado en la clase)
Periodo de lectura: Escogerán un capítulo de Ubú Rey, e iniciarán la escritura de una adaptación del texto que tenga algún tipo de conexión con la obra y demostrar la vigencia de la misma
Buscar significado de las palabras dramaturgia y dramaturgo.
Tiempo: 1 hora
127
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO
Grado/Curso: 1R° de BGU Paralelo: A B C D
N.º de actividad: 8 Título de la actividad: Desarrollo de la creatividad desde los movimientos corporales ondulantes en ritmo fluido con historias personales
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
128
EJES TRANSVERSALES: El Yo y la identidad
PERIODOS: 1 FECHA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
Reconocer los movimientos circulares y ondulantes en función de una
situación o acción de una obra dramática.
Reflexión
Para que me sirve conocer el parámetro de fluido en función de la
construcción de escenas o personajes
Construcción del aprendizaje
Entregar texto Ubú Rey”.
Identificar, analizar y expresar ideas relacionadas con el ritmo leído, buscar interpretar el texto y escribir adaptaciones. Aplicación
Identificar situaciones relacionadas con el ritmo, produciendo adaptaciones para llevarlas a escena.
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado. Acto cuatro y cinco de “Ubú Rey ” del texto Ubú Rey
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios sobre ejercicios, juegos y el texto escrito
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
129
ACTIVIDAD Nº 9
Tema: Creatividad con movimientos corporales en Staccato
(movimientos rápidos y golpeante) con historia personal
Objetivos:
El cuerpo debe mostrar mucha energía en el escenario, los movimientos
en el ritmo staccato deben encontrarse desde el recuerdo con algún
momento violento que se deben mezclar con los parámetros
Contenido:
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo con relajación y tensión
Trabajo de técnica vocal respiración diafragmática
Lectura de los parámetros del ritmo staccato
Crear una rutina con movimientos violentos basados en los
parámetros
Lectura los actos leídos de la obra, ”Ubú Rey” y buscar las partes
relacionadas con el ritmo.
Procedimiento:
El recuerdo aquí es muy fuerte, violento y de velocidad rápida que se
debe detener congelando la imagen y sosteniéndola con el cuerpo en
tensión de manera inesperada, la voz debe salir al final de cada
movimiento como una descarga de tensión provocada por el cansancio y
descontrol del movimiento, para quedarme congelado un segundo y
volver a retomar los movimientos. Es una máquina que se mueve
rápidamente y se detiene uno o dos segundos para después volver a
moverse y detenerse esto no para hasta que se acabe la música.
130
Actividad práctica:
Explicación sobre el ritmo Staccato y movimientos rápidos y golpeantes desde lo investigado
Haremos entre todos el circulo de energías creadoras y con los ojos cerrados diremos en una palabra que nos de energía para el trabajo de hoy (podemos usar los parámetros delos ritmos)
Estiramiento y de técnica vocal personal
Colocaremos la música de los ritmos anteriores quietud y fluido una vez para recordarlo y después empezaremos con el trabajo del ritmo staccato
La música del ritmo staccato debe hacer sentir al cuerpo palpitante y golpeante, empezar un movimiento y terminarlo para ir a otro de forma rápida escuchar Música:
https://www.youtube.com/watch?v=XQTGEAqqRzs (Philip Glass, 1983) buscar Philip Glass - Akhnaten (Act I, Scene I: Funeral of Amenhotep III) (1983) en www.yuotube.com Paso 1 Los estudiantes se acostarán de forma relajada, cerrarán sus ojos y escucharán la música (staccato) y recordarán un momento importante e inolvidable donde todo lo que nos paso esté relacionado con movimientos palpitantes, rápidos y golpeantes. Paso 2 Los estudiantes se pondrán de pie con los ojos abiertos y mientras escuchan la música revivirán el momento importante que escogieron sin preocuparse de los otros, concentrándose en su trabajo; deben mostrar las acciones como si estuviera pasando otra, terminarán su rutina y volverán a recostarse en el piso.
Paso 3
Acostados, mientras suena la música con volumen bajo escucharán los parámetros del ritmo Staccato que el profesor leerá repetidas veces para que los estudiantes traten de memorizar en su totalidad
STACCATO: Duro, dinámico, palpitante, el ritmo te posee, inspirado con cada movimiento Expirando de manera explosiva, que salgan los ruidosos sonidos, movimientos rápidos, dinámicos, golpeantes. Cada movimiento es aislado con un principio y un final, ahora son solo líneas, ángulos, movimientos percusivos, breves, con bordes, la respiración se libera con estallidos de sonido.
131
Paso 4
Los estudiantes se levantarán abrirán los ojos y repetirán el ejercicio de revivir su momento pero esta vez utilizando y respetando los parámetros del ritmo, Staccato, al final los estudiantes se acostarán en el piso y abandonarán su recuerdo se les pedirá que respiren por la nariz y exhalen por la boca (por la agitación), después registrarán todo lo que les sucedió para después escribirlo, se estirarán y bostezarán como si recién se levantaran de dormir, y se incorporarán para hacer el círculo de energías creadoras, observarán a cada uno de sus compañeros, le regalarán una sonrisa y se darán un abrazo entre todos y todas, al final romperán el circulo , tomarán sus cuadernos y en 8 minutos escribirán su historia o recuerdo que acaban de presentar titulado STACCATO (El profesor dictará los parámetros del ritmo trabajado en la clase)
Periodo de escritura: escogeremos otra parte de la obre Ubú Rey para seguir adaptándolo a sucesos importantes que existen en mi cotidianidad
Buscar significados de las palabras desconocidas encontradas en los parámetros del ritmo
Definir en mi cuaderno aciertos y dificultades cuando trabaje quietud, fluido y staccato
Investigar sobre la palabra caos y los movimientos fuera de control
relacionados con danza y teatro.
Tiempo: 1 hora
132
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO Grado/Curso: 1R° de BGU Paralelo: A B C
N.º de actividad: 9 Título de la actividad: Creatividad con movimientos corporales en Staccato (movimientos rápidos y golpeante )basados en una historia personal
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
133
EJES TRANSVERSALES:
El Yo y la identidad
PERIODOS:
1 FECHA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
Reconocer para que me sirven los movimientos violentos en función
de una situación o acción de una obra dramática.
Reflexión
Para que me sirve conocer los parámetros de staccato en función
de la construcción de escenas o personajes
Construcción del aprendizaje
Adaptar fragmento del texto Ubú Rey”.
Identificar, analizar y expresar ideas relacionadas con el ritmo leído, buscar interpretar el texto y realizar una adaptación. Aplicación
Identificar situaciones con el ritmo, produciendo adaptaciones para
llevarlas a escena
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado Acto cuatro y cinco de “Ubú Rey ” del texto Ubú Rey
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios sobre ejercicios, juegos y el texto escrito
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
134
ACTIVIDAD Nº 10
Tema: Creatividad con movimientos corporales en Caos( fuera de
control) con historia personal
Objetivos:
El recuerdo debe generarme movimientos descontrolados que muestren
energía corporal
Contenido:
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo con relajación y tensión
Trabajo de técnica vocal respiración diafragmática
Lectura de los parámetros del ritmo caos
Crear una rutina con movimientos descontrolados basados en los
parámetros de caos
Lectura los actos leídos de la obra, ”Ubú Rey” y buscar las partes
relacionadas con el ritmo.
Procedimiento:
El recuerdo aquí es muy fuerte, violento y de velocidad rápida e
incontrolable, la idea es trabajar desde algún suceso personal que tenga
imágenes con movimientos muy rápidos donde exista un grado alto de
descontrol
Realizarán movimientos corporales extremadamente rápidos,
descontrolados, sin inhibiciones todo esto desde el recuerdo para que el
ritmo se note permanentemente en su cuerpo.
135
Actividades prácticas:
Breve charla sobre los ritmos de la clase anterior
Explicación sobre el ritmo caos y movimientos fuera de control desde los parámetros
Haremos entre todos el circulo de energías creadoras, con los ojos cerrados diremos en una palabra que daremos para el trabajo de hoy (podemos usar los parámetros delos ritmos)
Entrenamiento físico y de técnica vocal personal
Colocaremos la música de los ritmos anteriores quietud, fluido, staccato una vez cada una para recordar y después empezaremos con el trabajo del ritmo caos . La música del ritmo caos debe hacer sentir al cuerpo fuera de control escuchar Música: Sepultura CHAOS A.D buscar: Sepultura, Manipulation Of Tragedy .
https://www.youtube.com/watch?v=ydCZEppJzlQ (Sepultura, 2011)
Paso 1 Los estudiantes empezaran a caminar por el espacio y cuando escuchen la música (caos) perderán el control y dejarán llevar su cuerpo al límite sin inhibiciones y recordarán un momento importante e inolvidable donde todo lo que les paso esté relacionado con movimientos caóticos, deben mostrar las acciones como si estuviera pasando otra vez en el espacio que escogieron, es importante hacer conciencia que no debo lastimarme ni chocar o interrumpir el trabajo del otro, terminarán su rutina y volverán a recostarse en el piso.
Paso 2 Acostados, mientras suena la música con volumen bajo escucharán los parámetros del ritmo caos que el profesor leerá repetidas veces para que los estudiantes traten de memorizar en su totalidad
CAOS: Combina fluido con staccato, acelera y pone fuera de control , sacude, gira , libera, lleva cada movimiento al límite, deja ir cerebro y el control de la mente, deja al cuerpo libre, sin inhibiciones, suelto, sin bloqueos, sin dudas
Paso 3
Los estudiantes se levantarán abrirán los ojos y repetirán el ejercicio de revivir su momento pero esta vez utilizando y respetando los parámetros del ritmo, caos, el profesor empezará a caminar cerca de
136
ellos repitiéndoles, se les pedirá que respiren por la nariz y boten el aire por la boca (por la agitación), al final registrarán todo lo que les sucedió al recordar este momento para después escribirlo, se acostarán en el piso, se estirarán y bostezarán como si recién se levantaran de dormir, y se incorporarán para hacer el círculo de energías creadoras, observarán a cada uno de sus compañeros, le regalarán una sonrisa y se darán un abrazo entre todos y todas, al final romperán el circulo , tomarán sus cuadernos y en 8 minutos escribirán su historia o recuerdo que acaban de presentar titulado CAOS (El profesor dictará los parámetros del ritmo trabajado en la clase)
Periodo de escritura y escritura: Identificar en que parte del texto existe caos y hacer una adaptación que podría ser con mi historia personal o algún suceso que este en mi entorno
Buscar significados de las palabras desconocidas encontradas en los parámetros del ritmo y el texto
Definir en mi diario o cuaderno aciertos y dificultades cuando trabaje quietud, fluido staccato y caos
Investigar sobre la palabra lirico y los movimientos etéreos y
exploradores relacionados con danza y teatro.
Tiempo: 1 hora.
137
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO
Grado/Curso: 1R° de BGU Paralelo: A B C
N.º de actividad: 10 Título de la actividad: Creatividad con movimientos corporales en Caos( fuera de control)con historia personal
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
138
EJES TRANSVERSALES: El Yo y la identidad PERIODOS: 1 FECHA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
Reconocer para que son útiles los movimientos descontrolados en función de
una situación o acción de una obra dramática.
Reflexión
Para que me sirve conocer los parámetros de caos en función de la
construcción de escenas o personajes
Construcción del aprendizaje
Buscar escenas caóticas en el texto Ubú Rey”.
Identificar, analizar y expresar ideas relacionadas con el ritmo leído, buscar interpretar el texto y realizar una adaptación. Aplicación
Identificar situaciones con el ritmo, produciendo adaptaciones para llevarlas a escena
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado Acto cuatro y cinco de “Ubú Rey ” del texto Ubú Rey
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios sobre ejercicios, juegos y el texto escrito
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
139
ACTIVIDAD Nº 11
Tema: Creatividad con movimientos corporales en lírico
(Movimientos sublimes y etéreos) con historia personal
Objetivos:
Dejar que el recuerdo de una historia sublime conduzca mi cuerpo y
permita que se exprese para transmitir físicamente
Contenido:
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo con relajación y tensión
Trabajo de técnica vocal respiración diafragmática
Lectura de los parámetros del ritmo staccato
Crear una rutina con movimientos violentos basados en los
parámetros
Lectura obra, ”Ubú Rey” y buscar las partes relacionadas con el
ritmo.
Procedimiento:
Los estudiantes realizarán un calentamiento de su cuerpo y voz primero
con ejercicios de estiramiento prepararán su cuerpo para poder trabajar
en el espacio sin inhibiciones ni conflictos externos, empezarán a indagar
en una historia sublime donde han sentido que su cuerpo flota, vuela o
baila con una alegría extrema para después llevar este recuerdo a los
movimientos físicos, realizando movimientos corporales desde el
recuerdo para que el ritmo se refleje en el espacio.
140
Actividad práctica:
Breve charla sobre los ritmos de la clase anterior
Explicación sobre el ritmo lírico y movimientos etéreos desde lo investigado.
Haremos entre todos el círculo de energías creadoras y con los ojos cerrados diremos en una palabra que daremos para el trabajo de hoy (podemos usar los parámetros delos ritmos)
Entrenamiento físico y de técnica vocal personal
Colocaremos la música de los ritmos anteriores quietud, fluido, staccato y caos una vez para recordarlo y después empezaremos con el trabajo del ritmo lírico
La música del ritmo lírico debe hacer sentir el cuerpo que oscila y explora escuchar Música: Yann Tiersen valse d'amelie.
https://www.youtube.com/watch?v=PXDcLCGZowY (Tiersen, 2001)
Paso 1
Los estudiantes se acostarán de forma relajada, cerrarán sus ojos y
escucharán una música (Lírico) y recordarán un momento
importante e inolvidable donde todo pasó con movimientos
juguetones, etéreos y exploratorios.
Paso 2
Los estudiantes se pondrán de pie con los ojos abiertos escucharan
la música y revivirán el momento importante que escogieron,
intentando relacionarse con todos, al final se vuelven a acostar en el
piso inhalando por nariz y exhalando por la boca
Paso 3
Acostados, mientras suena la música con volumen bajo
escucharán los parámetros del ritmo lírico que el profesor leerá
repetidas veces para que los estudiantes traten de memorizar en su
totalidad
141
LÍRICO: Movimientos etéreos, juguetones, pies ligeros, apenas
tocan el suelo, deslizándose, oscilando, girando. Todo es exploratorio,
delicioso, alegría serena de celebración.
Paso 4
Los estudiantes se levantarán abrirán los ojos y repetirán el ejercicio
de revivir su momento pero esta vez respetando los parámetros del
ritmo lírico, el profesor empezará a caminar cerca de ellos
repitiéndoles los parámetros si los estudiantes no lo están cumpliendo,
debe resaltar que la sonrisa es parte fundamental de este ritmo, los
pies van en puntas para que se cumpla que apenas tocan el suelo y al
final los estudiantes volverán a acostarse y pediremos que
lentamente abandonen su recuerdo; registrarán todo, escribirán su
historia o recuerdo que acaban de presentar titulado LÍRICO (El
profesor dictará los parámetros del ritmo trabajado en la clase)
Periodo de escritura y escritura: Identificar en que parte del texto existe lírico y hacer una adaptación que podría ser con mi historia personal o algún suceso que este en mi entorno
Buscar significados de las palabras desconocidas encontradas en los parámetros del ritmo y el texto
Definir en mi diario o cuaderno aciertos y dificultades cuando trabaje quietud, fluido staccato, caos y lírico
Investigar y citar diferencias entre el vestuario y el disfraz, rol y
personaje ¿Que son las intenciones textuales y el matiz?
Traer uno o varios objetos que tengan relación o que necesiten ser
utilizados en las escenas de su guion (es importante que el objeto sea
muy potente y que aporte a la escena de cada uno)
Tiempo: 1 hora.
142
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO
Grado/Curso: 1R° de BGU
Paralelo: A B C
N.º de actividad: 11 Título de la actividad: Creatividad con movimientos corporales en lírico
(movimientos sublimes y etéreos) con historia personal
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
143
EJES TRANSVERSALES: El Yo y la identidad
PERIODOS: 1 FECHA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
Reconocer para que son útiles los movimientos descontrolados en función de
una situación o acción de una obra dramática.
Reflexión
Para que me sirve conocer los parámetros de lírico en función de la
construcción de escenas o personajes
Construcción del aprendizaje
Buscar escenas caóticas en el texto Ubú Rey”.
Identificar, analizar y expresar ideas relacionadas con el ritmo leído, buscar interpretar el texto y realizar una adaptación. Aplicación
Identificar situaciones con el ritmo, produciendo adaptaciones para llevarlas a escena.
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado Acto cuatro y cinco de “Ubú Rey ” del texto Ubú Rey
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios sobre ejercicios, juegos y el texto escrito.
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
144
ACTIVIDAD Nº 12
Tema: Intenciones textuales el uso del vestuario y como asumir un
rol de personaje
Objetivos:
Encontrar desde el subtexto el Matiz de la voz y la intención del texto
Contenido:
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo con relajación y tensión
Trabajo de técnica vocal respiración diafragmática
Buscar dese la voz y el recuerdo y el contexto la intención del
texto
Trabajo de matices
Lectura los actos leídos de la obra, ”Ubú Rey” y buscar
intencionalidad en el texto .
Procedimiento:
Los estudiantes realizarán ejercicios desde el texto aprendido, lo dirán
con diferentes matices e intenciones, trabajarán usando un vestuario que
definirá al personaje dándole su originalidad dese su imaginario, le podrán
las características a su personaje desde el rol y se definirá los accesorios,
utilerías y vestuarios adecuados para cada personaje, luego realizaremos
el trabajo con las emociones desde el recuerdo para encontrar las
verdaderas intenciones en cada parte del texto y se definirán las acciones
y los recorridos con una partitura de movimientos para tener claro el
recorrido de la obra.
145
Ejercicio práctico:
Explicación de las intenciones textuales el uso del vestuario y como
asumir un rol de personaje
Las intenciones textuales están relacionadas con el matiz, los seres
humanos hablamos con una variación de la voz, no como robots, si
tenemos miedo, alegría o tristeza nuestra voz buscará diferentes
estados, hay que tener conciencia de que cada texto tiene una intención
y un estado de ánimo, eso se logra también con la imagen si soy un
ogro mi voz tiende a ser muy grave, si soy una pulga mi voz será aguda
y ambas deben tener estados de ánimo.
En cuanto al vestuario, debe ser la piel del personaje, es el que lo
ubica en un lugar y contexto, Si soy un campesino debo usar ropa de
aquel contexto si soy estudiante u obrero lo mismo, esto le dará al
público información visual que le permitirá ubicar el lugar donde se
desarrolla la escena.
El rol y personaje .- El personaje es la caracterización que los
actores desempeñan en escena por ejemplo un padre, la idea que
tenemos de un padre es alguien que protege y cuida pero ahora diremos
que este es otro tipo de padre y ahí es donde aparece el rol que es el
asumir una postura definida en su papel, si soy un padre agresor, ese
será mi rol como personaje y debo sostenerlo hasta las últimas
consecuencias.
Breve calentamiento del cuerpo: mover cada una de las articulaciones
en forma circular justificando el movimiento con la imagen.
Técnica vocal.- movimiento de músculos faciales involucrando todas las
pates del rostro,
Ejercicios con la lengua, saco, la estiro, hago círculos con ella, me toco
la punta de la nariz y la barbilla
146
1.-Trabajo con objetos
Colocamos el objeto en alguna parte del espacio
Caminamos por el espacio y observamos todo el tiempo nuestro objeto
pensando en darle diferentes usos a más del que me podría servir (si es
un cepillo de dientes podría convertirlo en un cuchillo o una peinilla,
etc.), pienso en 5 formas diferentes de utilizarlo, me acerco a él y
empiezo a mostrar una a una estas imágenes que tengo con el objeto
A la imagen 1 le agrego mi cuento de quietud, empiezo a contar
verbalmente mi historia con intenciones y matices mientras realizo las
acciones con el objeto (no importa si no están relacionadas las acciones
con el texto);Y así con cada una de las otras acciones e historias,
Imagen 2 con historia de fluido, Imagen 3 con historia de staccato, y así
con caos y lirico.
2.- Trabajo con acciones
Empiezo en grupos a leer el texto e intento ir armando una planta de
movimientos de cada una de las escenas tratando de incorporar todo lo
que hemos visto en el taller postura respiración, dicción, vocalización y
ritmos; una vez que he encontrado alguna relación de mi historia con el
objeto, incorporo este hallazgo a mi guion y empiezo a realizar una
partitura de acciones con el texto que tengo (cada grupo tendrá quince
minutos para revisar y armar un borrador de las escenas donde debe
incorporar vestuario, escenografía o elementos escenográficos y música
y el uso apropiado de ellos)
Realizaremos un trabajo final mostrando el borrador de su creación
Tarea para la siguiente clase
Estudiar sus textos aprendérselos con intenciones y matices, traer todos
los elementos de utilería, vestuario y música.
Tiempo: 1 hora.
147
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO Grado/Curso:
1R° de BGU
Paralelo: A B C
N.º de actividad: 12 Título de la actividad: Intenciones textuales el uso del vestuario y como asumir un rol de personaje
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas.
148
EJES TRANSVERSALES:
El Yo y la identidad PERIODOS: 1 FECHA:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
Reconocer las intenciones textuales y el uso de vestuario para
asumir un personaje en función de una obra dramática.
Reflexión
Para que me sirve conocer: el matiz y la intención textual, el
concepto de rol de personaje y el uso de elementos en el escenario
Construcción del aprendizaje
Construir o recrear escenas del texto Ubú Rey”. Adaptándolas a mi
realidad con mis propios recursos escenográficos
Aplicación
Producir adaptaciones para llevarlas a escena.
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado Todos los actos de “ Ubú Rey”
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios sobre ejercicios, juegos y el texto leído
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
149
ACTIVIDAD Nº 13
Tema: Creación de ejercicio escénico basado en el texto de “Ubú
Rey” de Alfred Jarry.
Objetivos:
Evidenciar el desarrollo del pensamiento crítico a través de la creación,
montaje y presentación de un ejercicio escénico.
Contenido:
Círculo de integración
Estiramiento y calentamiento del cuerpo
Trabajo de técnica vocal, respiración diafragmática
Buscar desde la voz, el recuerdo y el contexto intención del
personaje.
Trabajo de matices
Lectura los actos adaptados de la obra, ”Ubú Rey” y
buscar intencionalidad en el texto.
Procedimiento:
Muestra final, realizarán ejercicios de preparación del cuerpo y la voz,
ensayarán en el espacio de presentación sus diálogos y partituras de
movimientos, colocarán la escenografía y tendrán a la mano su utilería
para la escena, realizarán juegos previos de integración grupal para entrar
con energía a la presentación.
Presentarán sus escritos en escena y pondrán en evidencia todo lo
aprendido en el taller, hablarán de sus historias personales y grupales
150
basadas en sus propias experiencias, finalmente después de la función
se realizará un foro donde explicarán su proceso de montaje y creación
en el taller.
Tomando notas de lo que el público recibió de su trabajo.
Tiempo: 1 hora.
151
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJO LASCANO BAHAMONDE " JORNADA VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: JUAN ANTONIO COBA ROSADO
Grado/Curso: 1R° de BGU Paralelo: A B C D
N.º de actividad: 13 Título de la actividad: Creación de ejercico escénico basado en el texto de “Ubu Rey”
Objetivo:
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales de distintos momentos históricos y de diversas culturas
EJES El Yo y la PERIODOS: 1 FECHA:
152
TRANSVERSALES: identidad
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia
Reconocer las intenciones textuales, el uso de
vestuario y escenografía concentración y motivación
antes de entrar a escena.
Reflexión
Encontrar mecanismos que me permita presentar
de manera óptima las escenas dejando a un lado los
nervios y la distracción
Construcción del aprendizaje
Construir o recrear escenas del texto Ubú Rey”.
Adaptándolas a mi realidad con mis propios
recursos escenográficos
Aplicación
Presentar un ejercicio escénico conformado por las
escenas adaptadas de los estudiantes al público de
la Unidad Educativa.
Propuesta de Taller de artes escénicas. Reproductor de música. Espacio amplio vacío y ventilado Textos adaptados de “ Ubú Rey”
Elementos escenográficos
Selecciona, ordena y reúne muestras significativas de las actividades realizadas en un diario adecuado para presentar y reflexionar sobre las actividades realizadas
Muestras de la actividad individual y grupal Comentarios Y reflexiones sobre el ejercicio presentado.
ELABORADO REVISADO
Juan Antonio Coba Rosado
Fecha: Fecha:
153
Conclusiones
Una de las formas más libres y contundentes de expresión del ser humano es
el arte, que siempre será un aporte a la sociedad, ya que es una forma de
manifestación decisiva y jamás debe pedir permiso, siendo corresponsables, nos
permitirá desarrollar de una forma consciente nuestras ideas. La construcción de
una sociedad, está en una educación de calidad y el acceso a la información; la
comunidad educativa podrá hacer uso del taller que tiene como objetivo primordial
desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, dará a los profesores una
herramienta dinámica, entretenida y diferente, que cumplirá con el objetivo de
convertir a los alumnos en seres reflexivos y curiosos de su realidad, dándoles la
oportunidad de construir un mundo justo, equitativo y sobre todo habitable; se
beneficiarán la comunidad en general ,docentes y estudiantes de 1rº BGU de la
Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”. Zona 8 Distrito 7, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui. Periodo Lectivo 2016 – 2017.
También crearemos un público en la comunidad que serán los mismos
estudiantes participantes y los compañeros quienes observarán las
presentaciones, comentarán, serán críticos y retroalimentaran los trabajos desde
sus lecturas.
Los docentes y estudiantes encontrarán una forma diferente de abordar la clase a
través del teatro, este proyecto les brindará un estilo diferente de mostrarse ante
un público o también podría ser un aporte para las exposiciones en las diferentes
materias abordándolas desde un ejercicio escénico.
154
Referencias Bibliográficas
Alcántar, A.; Chávez, I.; Jacobo, M. y Vega, M. (2013). ACTO Y SUJETO EN LA
TRAVESÍA DEL CIRCO CONTEMPORÁNEO.
Artaud, A. (2002). El teatro y su doble. Masella, Francia: Retórica Ediciones.
Asignatura de Educación Artística, l. c. (septiembre de 2012).
Curso de lectura crítica libro del docente, M. d. (junio de 2011).
Elichiry, N. (2015). Comunidades de aprendizaje y artes. Buenos Aires , México:
Noveduc libros.
Escuela de expresión corporal de Madrid, E. c.-m.-c.-c. (28 de marzo de 2005). Gabrielle Roth (2010) Mapas para el éxtasis La curación por el movimiento Editorial Urano-Vintage Hábitos de lectura en el Ecuador, I. E. (15 de octubre de 2012). Jerzy Grotowski, H. u. (2012). Hacia un teatro pobre (4ta edición ed.). San diego ,
CA., Estados Unidos : Editorial siglo XXI.
Jim Powell, V. H. (2004). Derrida para principiantes. Buenos Aires, Argentina: Era
Naciente.
155
Konstantin Stanislavsky. (2015). El trabajo del actor sobre si mismo en el proceso
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161
A N E X O S
162
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Influencia de las artes escénicas para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad
Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”, zona 8, distrito 7, provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo
2015 – 2016. Propuesta: Talleres de arte escénico que
promuevan el desarrollo del pensamiento crítico.
Nombre del estudiante (s) Juan Antonio Coba Rosado
Facultad
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Línea de Investigación
Sub-línea de investigación
Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación
Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Docente Revisor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
163
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Guayaquil, 14 de diciembre del 2017
MSc. Pedro Miguel Alcocer
Director de la carrera Literatura y Español
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Luisa Cabrera Casco, docente tutor del trabajo de titulación y Juan
Antonio Coba Rosado estudiante de la Carrera/Escuela Literatura y Español, comunicamos
que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario
______________________, el día _________________________________________
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
_________________________ ___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor
CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
164
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Luisa Cabrera Casco Tipo de trabajo de titulación: Proyecto Educativo Título del trabajo: Influencia de las artes escénicas para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad Educativa “Alejo
Lascano Bahamonde”, zona 8, distrito 7, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Talleres de arte
escénico que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico.
ANEXO 3
165
166
167
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Guayaquil, 14 de diciembre del 2017
MSc. Pedro Miguel Alcocer, PhD.
Director de la carrera Literatura y Español
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación:
Influencia de las artes escénicas para el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”, zona
8, distrito 7, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo
lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Talleres de arte escénico que promuevan el
desarrollo del pensamiento crítico, del estudiante Juan Antonio Coba Rosado, ha
cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de
revisión final.
Atentamente,
____________________________________
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I. ___________________________________
ANEXO 4
168
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Influencia de las artes escénicas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde Autor(s): Juan Antonio Coba Rosado
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN No. C.I. ________________ FECHA: ____________________
ANEXO 5
169
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado MSc. Luisa Cabrera Casco, tutor del trabajo de titulación
certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Juan Antonio
Coba Rosado C.I. # 0909682445 con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de Licenciado En Literatura y Español.
Se informa que el trabajo de titulación: INFLUENCIA DE LAS ARTES ESCÉNICAS
PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES
DE 1RO. BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ALEJO LASCANO BAHAMONDE”,
ZONA 8, DISTRITO 7, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA TARQUI, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. PROPUESTA:
TALLERES DE ARTE ESCÉNICO QUE PROMUEVAN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en
el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando
el 4 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR
C.I. _______________________
ANEXO 6
170
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Guayaquil, 14 de diciembre del 2017
MSc. Pedro Miguel Alcocer, PhD.
Director de la carrera Literatura y Español
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
De mis consideraciones
Envió a Ud. el informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del trabajo de
titulación: Influencia de las artes escénicas para el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano
Bahamonde”, zona 8, distrito 7, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, periodo lectivo 2015 – 2016. del estudiante Juan Antonio Coba Rosado.
Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el
cumplimiento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 40 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el reglamento del régimen académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento integral y profesional.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo del conocimiento.
ANEXO 7
171
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de
similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas,
lo cual indica que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Juan Antonio Coba
Rosado está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que
comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
________________________
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I.________________
172
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
RUBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Influencia de las artes escénicas para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad Educativa “Alejo
Lascano Bahamonde”, zona 8, distrito 7, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015 – 2016.
Autor(s): Juan Antonio Coba Rosado
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN No. C.I. ________________ FECHA: ____________________
ANEXO 8
173
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
Escanea la carta de la carrera
ANEXO A
174
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Escanea la carta del colegio
ANEXO B
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Escanea fotos de encuestas a
estudiantes
ANEXO C
10
176
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Escanea fotos de encuestas a docentes
ANEXO D
177
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Escanea fotos de entrevista a las
autoridades
ANEXO E
178
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Escanea certificado de práctica docente
de los dos estudiantes.
ANEXO F
179
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Escanea certificado de vinculación de
los dos estudiantes
ANEXO G
180
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Aquí va el formato de encuesta o
cuestionario
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y CASTELLANO
ENCUESTA
Dirigida a: Estudiantes de 1ro BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”.
Zona 8 Distrito 7, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Objetivo: Determinar la Influencia de las Artes Escénicas para el Desarrollo del
Pensamiento Crítico.
Fecha de la encuesta D____/M_____/A______ Núm. de encuesta _______
Género Masculino______ Femenino________ Edad________
Instrucciones: Seleccione con una (x), la opción que considere según su opinión
Opciones:1TOTALMENTEENDESACUERDO2ENDESACUERDO3INDIFERENTE
4DEACUERDO5TOTALMENTEDEACUERDO
N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
Variable independiente
01
¿ Esta de acuerdo en que a través del teatro se puede
motivar a la lectura y por consecuencia al pensamiento
crítico?
02 ¿Para Ud. Los educadores consideran a las artes
escénicas como herramienta para fortalecer el pensamiento crítico?
03 ¿ Estarías de acuerdo en presentar una obra de teatro
que tenga un guion de tu autoría?
04 ¿Considera Ud. Que al escribir un guion teatral, que aborde un tema personal, aportará a su pensamiento
crítico?
Variable dependiente
05 ¿ Está de acuerdo en que la escasa presencia tecnológica desfavorece al conocimiento y desarrollo del
pensamiento crítico?
ANEXO H
181
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y CASTELLANO
N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
06
¿Según su criterio considera que el docente esta
aplicando métodos lúdicos para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes?
07 La lectura es una puerta para el desarrollo del
pensamiento crítico 08
¿Según su criterio considera que cuando se lee un libro ,
entiende todo lo que plantea el autor? Propuesta
09
¿ Estarías de acuerdo en aprender técnicas para fortalecer tu pensamiento crítico a través del arte escénico?
10
¿Estarías de acuerdo los profesores realicen talleres de
arte escénico para promover el pensamiento crítico en los estudiantes?
182
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y CASTELLANO
ENCUESTA
Dirigida a: Docentes del 1ro BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano
Bahamonde”. Zona 8 Distrito 7, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Objetivo: Determinar la Influencia de las Artes Escénicas para el Desarrollo del
Pensamiento Crítico.
Fecha de la encuesta D____/M_____/A______ Núm. de encuesta _______
Género Masculino______ Femenino________ Edad________
Instrucciones: Seleccione con una (x), la opción que considere según su opinión
Opciones:1TOTALMENTEENDESACUERDO2ENDESACUERDO3INDIFERENTE
4DEACUERDO5TOTALMENTEDEACUERDO
N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
Variable independiente
01 ¿Considera que a través del teatro se puede motivar a
desarrollar el pensamiento crítico?
02 ¿Adaptaría una obra de teatro asociada a la asignatura
que imparte?
03 ¿Considera Ud. Que el arte dramático aporta
positivamente al desarrollo del pensamiento crítico? 04
¿Cree Ud. Que la exposición de su asignatura con una
adaptación dramática podría motivar a sus alumnos? Variable dependiente
05 ¿Está de acuerdo en que los docentes aplican técnicas
lúdicas para fomentar el pensamiento crítico? 06
¿Considera que la lectura es una puerta al
descubrimiento y necesaria para mejorar nuestra calidad
183
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y CASTELLANO
N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
07
¿La Unidad Educativa capacita de manera eficaz al
docente para que use métodos que motiven al
pensamiento crítico?
08 ¿Considera Ud. Que las redes sociales y televisión aportan al conocimiento?
Propuesta
09 ¿Para usted es importante promover que los estudiantes
escriban sobre lo que sienten después de una lectura de texto, para fortalecer su pensamiento crítico?
10
¿Estaría dispuesto (a) a socializar con sus estudiantes
los talleres de arte escénico que promuevan el
pensamiento crítico?
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO I
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de las artes escénicas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”, zona 8, distrito 7, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Talleres de arte escénico que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): JUAN ANTONIO COBA ROSADO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Luisa Cabrera Casco
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LITERATURA Y ESPAÑOL
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 203
ÁREAS TEMÁTICAS: PENSAMIENTO CRÍTICO
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ARTES ESCÉNICAS - PENSAMIENTO CRÍTICO - TALLERES DE ARTE ESCÉNICO
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El siguiente trabajo comprende la influencia de las artes escénicas para desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de 1ro. BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil del periodo lectivo 2015 – 2016. En la investigación se evidencia que en el proceso de aula los docentes utilizan estrategias metodológicas que no aportan a la reflexión, generando en los estudiantes un nivel crítico muy pobre, obteniendo como resultado comentarios con escaso nivel de reflexión y por consecuencia una disminuida participación en clase. El propósito de la investigación es vincular las artes escénicas con la materia de lengua y literatura para generar el desarrollo del pensamiento
ANEXO 10
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crítico, la forma de lograrlo es elaborar un plan de talleres de teatro con diversas herramientas de discusión, análisis y reflexión para los profesores y estudiantes, que puede ser ejecutado en el aula de clase de una forma práctica, en la elaboración del marco teórico se utilizaron investigaciones de diversos autores que han demostrado que las artes escénicas en ámbito escolar dan otro tipo de apertura y sensibilización a los estudiantes, aportando de forma significativa a su manera de pensar, razón por la cual se espera que la propuesta sea un fortalecimiento pedagógico motivador. En este proyecto se aplicaron técnicas y métodos de investigación, bibliográficos, estadísticos de campo, cualitativo, cuantitativo, entrevistas, encuestas y la observación, llevándonos a la conclusión, que las artes escénicas aportan favorablemente al pensamiento crítico.
ADJUNTO PDF: SIX X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0979922548-0987006330
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
X
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
Guayaquil, 15 de enero del 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR Habiendo sido nombrado _________________________________________, tutor revisor
del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
Juan Antonio Coba Rosado C.I. # 0909682445 con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado, en la carrera de Literatura
y Español. de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
______________________________________________
DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No. ________________
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Juan Antonio Coba Rosado con C.I. No 0909682445 certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ Influencia de las
artes escénicas para desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de
1ro. BGU de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015 – 2016.” son de
mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
__________________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE (S) C.I. No. __________________
ANEXO 12
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras
creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en
centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la
titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
