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- 1 - UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL TRABAJO DE TITULACIÓN O GRADUACIÓN TEMA Estudio sobre el impacto social de los contenidos de los programas de televisión dirigidos a la audiencia infantil, en la parroquia Luz de América, cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. 2015. AUTORA Ana Elizabeth Novillo Ramírez TUTORA: Lcda. Beatriz Vallejo, MSc. SANTO DOMINGO – ECUADOR 2015 – 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN O GRADUACIÓN
TEMA
Estudio sobre el impacto social de los contenidos de los programas de
televisión dirigidos a la audiencia infantil, en la parroquia Luz de América,
cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. 2015.
AUTORA
Ana Elizabeth Novillo Ramírez
TUTORA:
Lcda. Beatriz Vallejo, MSc.
SANTO DOMINGO – ECUADOR
2015 – 2016
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Estudio sobre el impacto social de los contenidos de los programas
de televisión dirigidos a la audiencia infantil, en la parroquia Luz de
América, cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo de los
Tsáchilas. 2015.
AUTOR/ES:
Novillo Ramirez Ana Elizabeth
TUTOR:
Vallejo Navas Beatriz
REVISORES:
INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil
FACULTAD:
Facultad de Comunicación Social
CARRERA:
Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS:
117
TÍTULO OBTENIDO:
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo. Ej. Auditoría
Financiera, Auditoria, Finanzas)
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo)
RESUMEN: ( de qué se trata, para qué, por qué?)
La presente tesis abarca la investigación sobre el impacto social que generan los
contenidos de los programas televisivos infantiles en los niños que viven en la
parroquia Luz de América en el Cantón Santo Domingo, de Santo Domingo de los
Tsáchilas, para así conocer sus repercusiones y generar una propuesta factible.
No. DE REGISTRO (en base
de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES
Teléfono:
0988421478
E-mail:
CONTACTO EN LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (03)2848487 Ext. 123
E-mail: [email protected]
x
X
x
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA
Estudio sobre el impacto social de los contenidos de los programas de
televisión dirigidos a la audiencia infantil, en la parroquia Luz de América,
cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas en el
periodo 2015 – 2016.
AUTORA
Ana Elizabeth Novillo Ramírez
TUTORA:
Lcda. Beatriz Vallejo, MSc.
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ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En calidad de tutora de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad
de Guayaquil, por el presente:
C E R T I F I C O:
Que he analizado el trabajo de Titulación con el tema: “Estudio sobre el impacto
social de los contenidos de los programas de televisión dirigidos a la audiencia
infantil, en la parroquia Luz de América, cantón Santo Domingo, provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas en el periodo 2015 - 2016”, cuya autora es:
NOVILLO RAMÍREZ ANA ELIZABETH, trabajo que fue elaborado en forma
sistemática, con sujeción al proyecto de investigación y a las normas
reglamentarias que rigen a la Facultad; que revisada su forma y contenido de
manera pormenorizada, autorizo su presentación.
_____________________________________
Lcda. Beatriz Vallejo Vivas, MSc.
TUTORA DE TESIS
Guayaquil, octubre de 2015
- 4 -
CERTIFICADO DE LECTOR - REVISOR
Yo _____________________________________ en mi calidad de Lector-
Revisor, por medio de la presente, tengo a bien certificar que he leído la tesis
elaborada por NOVILLO RAMÍREZ ANA ELIZABETH, con C.I. 0922427174,
con el tema: “Estudio sobre el impacto social de los contenidos de los programas
de televisión dirigidos a la audiencia infantil, en la parroquia Luz de América,
cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas en el
periodo 2015 - 2016” previo a la obtención del título de licenciada en
Comunicación Social.
Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas ortográficas
y de sintaxis vigentes.
____________________________________
- 5 -
APROBACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN
Los miembros designados para la sustentación aprueban el trabajo de titulación
con el tema:
“Estudio sobre el impacto social de los contenidos de los programas de
Televisión dirigidos a la audiencia infantil, en la parroquia Luz de América,
cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas en el
periodo 2015 - 2016”
De la egresada:
Ana Elizabeth Novillo Ramírez
De la Facultad de Comunicación Social
Guayaquil,
Para constancia firman
_________________________________
_________________________________
- 6 -
ACTA DE RESPONSABILIDAD
La egresada de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil, Señorita Ana Elizabeth Novillo Ramírez, con número de cédula
0922427174 deja constancia escrita de ser la autora responsable de la tesis
presentada, por lo cual firma:
________________________________
Ana Elizabeth Novillo Ramírez
C.I.: 0092242717-4
- 7 -
DECLARACIÓN EXPRESA
La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación me corresponde;
y al patrimonio intelectual de la misma Universidad de Guayaquil.
Ana Elizabeth Novillo Ramírez
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AGRADECIMIENTO
A Dios por siempre acompañarme en cada paso que doy y por todas sus
bendiciones para conmigo y mi familia.
A mis padres por apoyarme en todo momento y por ser un pilar fundamental en
mi vida y a mi hermano Cristian por sus consejos y motivación constante.
Gracias por darme las fuerzas para seguir adelante y para realizar este trabajo de
titulación. Ustedes son mi motor.
A mi querida Facultad de Comunicación Social, porque en sus aulas me fueron
dadas las mejores enseñanzas, a sus autoridades, docentes, quienes con su
sabiduría y entrega me supieron impartir los conocimientos que me serán útiles
en mi vida profesional.
A mi tutora, Lcda. Beatriz Vallejo Vivas, quien me supo guiar de la mejor
manera con su profesionalismo para así poder realizar la presente tesis.
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ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA………………………….……………...……...……..…………...1
CONTRAPORTADA…………………………………...…….…….…….…2
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR………….....….…..3
CERTIFICACIÓN DEL LECTOR REVISOR........................................….4
APROBACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN……..….………............……...5
ACTA DE RESPONSABILIDAD…...……….………………...……............6
DECLARACIÓN EXPRESA………………...…..……………..……….......7
AGRADECIMIENTO……...……………………………………...….............8
ÍNDICE…………………......………………………………..….………….....9
ÍNDICE DE TABLAS………...…………………...………………….….…..12
ÍNDICE DE GRÁFICOS………...………………..…………………......…..13
INTRODUCCIÓN…...……………………………………………................14
CAPITULOS………………..………………………………………….........15
CAPÍTULO 1……………………………………...………………………...17
EL PROBLEMA…………..……………………………………………......17
Planteamiento del problema……………………...………………………......17
Ubicación del problema en contexto…………………..………..……….…...17
Situación en conflicto……………………………………...………..….…….18
Alcance de la investigación……………………………………….…..……...19
Relevancia social…………………………………………...………..…….…21
Formulación del problema………………………….……………...............…22
Preguntas directrices……………………………...……...………………..…22
Delimitación…………………………....…………...…………..………........22
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Evaluación del problema…………………………..…………………...…….23
Objetivos……...…….……………………………...………..……………….24
Objetivos generales de la investigación………...….……………..….……….24
Objetivos específicos de la investigación………………………….…………24
Justificación…...……….…………………………...…………..……………25
CAPÍTULO 2………………………….………...……...……………...……27
MARCO TEÓRICO.………….…………………….……...…….…...……27
La televisión……………………....………....………........……..……..…….27
Historia de la televisión…………....……………………………...…….…....27
El movimiento en la imagen en la televisión……………….....…………........28
Avances de la televisión…....…………………………….......................…....29
La televisión llega a Hispanoamérica………………..……………….…........30
La televisión en color……………………….……………………………......32
La alta definición HD………………………….……….….………..…......…34
La televisión y su influencia…………………...………….……...………..…35
La televisión en la vida aprehensiva de los niños…………….…………...…..35
Los programas televisivos para niños…………………………...………........37
Géneros de programas para niños…………………………………………….38
Importancia de los programas infantiles…………………………...……........39
Efectos de la televisión infantil………………………………..……....…...…40
Programas con contenido violento……………………………..…..……...…41
Fundamentación legal………………………….………….…………......…..50
Fundamentación psicológica………………………...……….……......…..…52
Proceso de la conducta humana………………………………..…...…..…….52
Tipos de conducta……………………………………..….…..…..………..…53
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Fundamentación pedagógica……………………….…………………..….…55
Fundamentación sociológica………………………………………...…..…...56
Fundamentación histórica……………………….…………...………...….....58
CAPÍTULO 3…………………………………………...…………...........…60
METODOLOGÍA………...….…………………………...................……...60
Enfoque investigativo………………..……...…………………..…….....…..60
Procedimiento………………………….……..…………..…………….........60
Métodos y técnicas de investigación………………………….…………..….61
Métodos………………………….…………...…………………....…..…….61
Técnicas………………………….………………………………..…….…...61
Tipos de investigación………………………….………….........…..…….….62
Modalidad de la investigación………………………………………..............63
Población………………………….………...……………...……….....…….63
Muestras técnicas………………………………..……………….....………..65
Recolección de datos………………………...……………..………………...65
Procesamiento de la información…………………………………………….65
CAPÍTULO 4………………………………………...……..…………….…66
MARCO ADMINISTRATIVO…………...……………….................….…66
Análisis e interpretación de los resultados………...…....….….…………..….66
La encuesta……………………………………...….......…..….……………..66
La entrevista………………………….………..……...….……….………….82
Lista de Cotejos………………………….………...………...……………….86
CAPÍTULO 5………………………….…………………..….....…………..91
PROPUESTA……………………….……………......………….…….…....91
Creación de un programa de televisión para niños……………………………91
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Objetivo principal……………………………………………………………91
Objetivos específicos…………………………………………………….......91
Elementos del programa………………………...……..……………..……....91
Presupuesto del programa………………...……….....….…………………...95
CAPÍTULO 6………………………….………………………...…………..96
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………….…………..96
Conclusiones………………………….……………....……….……………..96
Recomendaciones………………………….…………......….……………....97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………….…………....…..……..98
PÁGINAS WEB…………………….………………………..……..…....…99
GLOSARIO………………………………………………………………..102
ANEXOS…………………………………………………………………...104
ÍNDICE DE TABLAS
CUADRO #1 Géneros de programas para niños………………………...........38
CUADRO #2 Población de habitantes de Luz de América………………...…63
CUADRO #3 Muestras técnicas………………………………...……………65
CUADRO #4 ENCUESTA PREGUNTA 1………………………….............67
CUADRO #5 ENCUESTA PREGUNTA 2………………………..…...........68
CUADRO #6 ENCUESTA PREGUNTA 3…………………………….........70
CUADRO #7 ENCUESTA PREGUNTA 4………………….........................72
CUADRO #8 ENCUESTA PREGUNTA 5………….....................................75
CUADRO #9 ENCUESTA PREGUNTA 6……………….............................77
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CUADRO #10 ENCUESTA PREGUNTA 7……………………………...…78
CUADRO #11 ENCUESTA PREGUNTA 8………………………...………80
CUADRO #12 LISTA DE COTEJOS PREGUNTA 1……………...………..86
CUADRO #13 LISTA DE COTEJOS PREGUNTA 2…………...…………..86
CUADRO #14 LISTA DE COTEJOS PREGUNTA 3………………...……..87
CUADRO #15 LISTA DE COTEJOS PREGUNTA 4…………………...…..87
CUADRO #16 LISTA DE COTEJOS PREGUNTA 5……………...………..88
CUADRO #17 LISTA DE COTEJOS PREGUNTA 6……………….………88
CUADRO #18 LISTA DE COTEJOS PREGUNTA 7………………....…….89
CUADRO #19 Presupuesto del personal frente a cámaras…………...……....95
CUADRO #20 Presupuesto del personal tras de cámaras………………...…..95
CUADRO #21 Presupuesto total…………………………………………..…95
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO #1 Población por edades……………………………………...…..64
GRÁFICO #2 ENCUESTA PREGUNTA 1…………………………...……..67
GRÁFICO #3 ENCUESTA PREGUNTA 2……………………...…………..68
GRÁFICO #4 ENCUESTA PREGUNTA 3……………………...…………..71
GRÁFICO #5 ENCUESTA PREGUNTA 4……………………………...…..73
GRÁFICO #6 ENCUESTA PREGUNTA 5………………………………….75
GRÁFICO #7 ENCUESTA PREGUNTA 6…………………………...……..77
GRÁFICO #8 ENCUESTA PREGUNTA 7………………………………….78
GRÁFICO #9 ENCUESTA PREGUNTA 8…………………………...……..81
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INTRODUCCIÒN
El presente proyecto tiene por objetivo la realización de una investigación sobre
el impacto social que generan los contenidos de los programas televisivos
infantiles en los niños que viven en la parroquia Luz de América, cantón Santo
Domingo, Santo Domingo de los Tsáchilas.
La audiencia infantil del presente trabajo de investigación estarán conformadas
por niños de edades entre los 3 a 7 años, pertenecientes a una clase
social/económica media baja/baja. Los niños son parte del extenso número de
personas que ven televisión, y son quizás los más vulnerables ante sus mensajes,
debido la falta de formación ideológica, social, cultural y de valores, desde la
que son interpretados y asimilados los mensajes transmitidos en este medio
televisivo. Por ello, considero de interés una revisión del conocimiento hasta
hoy disponible sobre la incidencia de los programas infantiles de televisión en
los niños, específicamente, del cantón ya mencionado.
Los objetivos de este trabajo se centrarán en situar a la televisión como el medio
masivo de comunicación dominante dentro de la vida de las personas, que se
transforma en el primer acercamiento que tienen muchos niños a una realidad
exterior a la de sus hogares.
Además, se estudiará la pantalla como la primera puerta de entrada de
información, incitación y significación, además de la recibida por su familia,
tomando siempre en cuenta que los niños se constituyen como seres sociales por
medio de la experiencia, y que son parte activa de la audiencia en la que
participan y selectores de aquello que desean ver.
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CAPITULOS
Este proyecto consta de seis capitulos los mismos que brevemente los
expongo a continuación:
CAPÍTULO I: En este capitulo se planteará el problema, su ubicación en
contexto, la situación en conflicto, el alcance de la investigación, su relevancia
social, la formulación del problema, las preguntas directrices y la delimitación
del problema. Evaluación, se fijan los objetivos: generales y específicos, y se
establece la justificación del problema, facultandonos de visualizar el entorno de
la problemática y el direccionamiento de la investigación.
CAPÍTULO II: Se refiere al Marco Teórico. Se hablará de la La televisión
y los programas con contenido violento. También figurarán las teorias que van
a sustentar este tema investigativo como son:
Sustento Legal (en el que hace referencia a las disposiciones insertadas en
la Constitución de la República, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural
y en el Código de la Niñez y la Adolescencia que regulan y defienden los
derechos de los niños y niñas.), Sustento Psicológico, Sustento Pedagogico,
Sustento Sociologico, y Sustento Historico. Historia de la televisión e
importancia de los contenidos televisivos para niños.
CAPÍTULO III: Se refiere al procedimiento metodológico enfocado en la
investigación, se mostrara el diseño, los tipos de investigación a utilizar y la
modalidad, población a la que se hara el estudio y las muestras técnicas, además
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de la recolección y procesamiento de la información a través de encuestas,
entrevistas y listas de cotejos.
CAPÍTULO IV: Marco Administrativo, se hace el respectivo análisis e
interpretación de los resultados, se observan los cuadros, los gráficos, análisis de
las encuestas, se estudian los resultados, y se obtienen respuestas a las
interrogantes de la investigación.
CAPÍTULO V: En este capítulo se plantea la propuesta es decir una
alternativa que puede servir como herramienta para la solución del problema, y
su presupuesto económico.
CAPÍTULO VI: Aquí se encontrarán las conclusiones y recomendaciones
finales del proyecto investigativo.
ANEXOS
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en su contexto
Por medio de la observación de los programas dirigidos a audiencias
infantiles, específicamente de televisión nacional, es notorio que la mayoría de
los programas transmitidos en estos espacios muestran un contenido de
violencia, malos comportamientos que ciertas caricaturas de Tv. o personajes
tienen en algunos programas, siendo estos supuestamente aptos para niños, que
como bien sabemos, están en un proceso de aprendizaje constante mientras
crecen, y todo lo que observan lo asimilan, para luego imitarlo o repetir ciertas
escenas y lenguajes con otros niños, ya sea esto bueno o malo.
En sí, no existe un programa televisivo que atienda las necesidades de
entretenimiento y aprendizaje de los más pequeños de la casa, un espacio con un
corte cultural y educativo donde ellos aprendan valores, buenas conductas, y
donde puedan adquirir conocimientos acorde a su edad. En la parroquia Luz de
América de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, la gran parte de los
padres de familia laboran casi todo el día fuera de sus hogares, por lo cual la
televisión es una opción fácil para mantener entretenidos a los niños que se
quedan a solas en sus hogares, o que la observan mientras las personas que están
a su cargo realizan quehaceres domésticos. A consecuencia de esto, los padres
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de estos niños manifiestan sentirse preocupados por las conductas agresivas, que
tienen o puedan presentar sus hijos al ver estos programas con contenidos de
violencia, que si bien es cierto, están clasificados como ‘’Aptos para todo
público’’ aún quedan dudas de cómo pueden influir en el comportamiento de sus
hijos, y que estos adopten conductas, posturas o frases de aquel personaje que
observan y/o lleguen a ‘’admirar’’.
Situación en conflicto
En todo el mundo la televisión es considerada un medio de comunicación con
mayor impacto en los niños, puesto que pasan un tiempo considerable frente a él,
además influye directamente en sus actitudes, emociones y en sus personalidades.
Aun cuando los entretenga, informe, y divierta, a veces podría influir en ellos de
forma negativa. ¿Por qué? Resulta que los niños adoptan conductas, gestos y
expresiones verbales desde muy pequeños, de personas que observen en su entorno,
como lo son, sus padres, cuidadores, familiares en general, etc. Incluso en los momentos
en los que creemos que no nos escuchan o ven, porque parece que están entretenidos en
otras actividades, ellos observan y oyen lo que al parecer, no es de importancia para
ellos, pero sin embargo lo receptan.
El problema radica en que debido a su corta edad no están en la capacidad de por sí
mismos diferenciar las buenas actitudes, comportamientos y/o frases, de las malas, lo
cual resulta desfavorable a la hora de criar a los niños. Y al hablar de adoptar actitudes
y conductas, hablamos de imitar.
Imitar es una manera que ellos tienen de aprender; asimilan e imitan todo lo
que observan y escuchan, y por consiguiente, lo harán también con todo aquello
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que observen o escuchen en la televisión, prácticamente cualquier caricatura o
persona que aparezca en estos programas podría llegar a convertirse en su modelo
a seguir. Tomando como ejemplo un dato de las estadísticas de Estados Unidos, los
niños en ese país pasan frente al televisor un promedio de 3 a 4 horas diarias, y
cuando culminan sus estudios secundarios habrán estado más tiempo mirando
televisión que en clases.
¿Y habrán otras incidencias que puedan acarrearle a un niño el estar expuesto
por mucho tiempo al a televisión? Pues sí. Los niños que pasan mucho tiempo
observándola son propensos a:
Sufrir de sobrepeso
Bajar su rendimiento escolar
Tener malas relaciones sociales, interpersonales, (familia, compañeros
de clase y amigos)
Leer menos
Disminuyen las actividades físicas y recreacionales.
Alcance de la investigación
Es común encontrar en casi todos los hogares un televisor por lo menos, y más
de uno en familias con más mayores posibilidades económicas, en este caso, cada
niño tiene uno en su habitación. La violencia presente en los programas de
televisión ha sido causa de mucha inquietud por parte de psicólogos, sociólogos y
expertos en el tema, ya que por la misma, el comportamiento agresivo es incitado
en los niños, y por lo consiguiente, perjudicial en todo sentido.
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Citamos como ejemplos algunos programas que son transmitidos en la
televisión que son supuestamente aptos para niños pero presentan contenido
agresivo:
Dragon Ball Z
El Chavo del ocho
Los Simpson
Es frecuente observar en estos programas agresiones verbales y
físicas en general.
También actitudes negativas de niños a sus padres o viceversa, como es el caso de
Los Simpson.
Muchos estudios sobre los efectos que pueden tener los programas con contenido
agresivo, en los niños, afirman que éstos pueden desarrollar:
Inmunidad a la violencia
Interpretar la actitud violenta como una forma de resolver
problemas
Imitar esa violencia que observan
Identificarse con algún/os personajes, (víctimas o agresores)
Los niños que observan violencia de parte de un personaje y ven que éste no
obtiene castigo, son los que más tienden a imitar esa actitud en su entorno social.
La imitación se desarrolla de forma natural en el cerebro de un niño, es una de las
primeras formas de aprendizaje en los menores.
Este aprendizaje es social, es decir, se adquiere observando a la gente a su
alrededor, y mediante la interacción.
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Esto hace que ellos aprendan nuevas habilidades. Pero esto no se da de forma tan
sencilla. De todo lo que los niños miran en la televisión, solo repiten o imitan algunas
actitudes. Si bien es cierto, no todos los niños después de observar programación con
contenido violento, actuarán de esa forma, pero eso no quiere decir, que a medida
que vayan creciendo no se comportarán en ciertos casos, violentamente debido a las
diferentes conductas agresivas que observaron en la televisión. Es importante hacer
énfasis en esto, ya que de esto dependerá el correcto o incorrecto desarrollo
psicológico y social del niño, pues él tomará como ejemplo cualquier actitud
observada en la televisión, y la aplicará a futuro.
Relevancia social
La realización de este proyecto investigativo permitirá obtener respuestas a
interrogantes sobre la incidencia de los contenidos de los programas dirigidos al
público infantil, en la parroquia Luz de América, ubicada en el cantón Santo
Domingo, en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. Según las conclusiones
a las que se llegue, se planteará una propuesta acorde a las necesidades de esta zona.
Es de vital importancia conocer y orientarnos con respecto a lo que los niños
observan en la televisión, lo que asimilan y lo que no asimilan, de esto dependerá su
lenguaje, conducta y hábitos, que pueden llegar a aplicar en el futuro a nivel social y
cultural, personal y colectivo. Además recordemos que los niños son el futuro de esta
sociedad.
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Formulación del problema
¿Cuál es el impacto social de los contenidos de los programas de televisión
dirigidos a la audiencia infantil, en la parroquia Luz de América, cantón Santo
Domingo De Los Colorados, provincia de Santo Domingo De Los Tsáchilas?
Preguntas directrices
-¿Cuál es la incidencia de los contenidos de los programas infantiles que se
transmiten en los canales nacionales, en los niños?
-¿Qué tipos de programas infantiles tienen influencia en las actitudes y
comportamientos de los niños?
-¿Qué actividades alternativas a la televisión pueden entretener a los niños?
Delimitación
Campo: Comunidad
Delimitación espacial: Parroquia Luz de América, cantón Santo Domingo,
provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.
Aspecto: Impacto social de los contenidos de los programas infantiles en los niños
y niñas de la parroquia antes mencionada.
Problema: ¿impacto social de los contenidos de los programas de televisión
dirigidos a la audiencia infantil, en la parroquia Luz de América?
Delimitación poblacional: Niños y niñas de 3 a 7 años y padres de familia.
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Evaluación del problema
La existencia de programas televisivos acordes a las necesidades básicas,
culturales, educativas y de entretención para niños de entre 3 a 7 años, es casi
nula, lo cual es notorio después de observar la programación que tienen los
canales nacionales y locales.
La preocupación por parte de padres de familia y familiares está presente,
y de manera constante.
El tema es de suma importancia ya que estamos hablando de la formación
cognitiva, social y escolar de niños, quienes están en pleno desarrollo y todo lo
que observen en esta etapa de su vida servirá como base para determinar cómo
actuarán y se comportarán en un futuro.
El problema planteado forma parte de la realidad social del país, ya que
la violencia, especialmente por parte de adolescentes (recordemos que la
adolescencia es la siguiente etapa a la que pasan los niños), está presente día a
día.
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Objetivos
Objetivos generales de la investigación
La presente tesis persigue como principales, dos objetivos que se dan a
conocer a continuación:
-Determinar cuál es el impacto social, actual y a futuro que causan los
contenidos de programas de televisión dirigidos a público infantil, en niños de 3
a 7 años de edad, habitantes de la parroquia Luz de América de la provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas.
Objetivos específicos de la investigación
-Investigar cuáles son las incidencias y/o repercusiones a nivel social en los
niños de este sector al ver programas de televisión infantil.
-Diagnosticar la influencia de los programas de televisión infantiles en los
niños de esta parroquia.
-Proponer la creación de un programa de televisión dirigido a la audiencia
infantil, específicamente, de las edades a las que se refiere ésta investigación, y
que cumpla con las necesidades requeridas por parte de los padres de familia y
familiares.
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Justificación
‘’Luz de América’’ es una parroquia rural de la provincia de Santo Domingo
de los Tsáchilas. Se origina alrededor del año 1.961. Tiene aproximadamente
10.881 habitantes.
Una de las razones principales para que esta investigación se lleve a cabo es
que con la presente se pueda aportar con información de suma importancia para
expertos en el tema, estudiantes, etc., sobre la influencia de los contenidos de los
programas infantiles en los niños de edades entre los 3 a 7 años. Otra de las
razones es para analizar la creación de un programa que cumpla con las
expectativas de padres preocupados por lo que observan sus hijos en la televisión
mientras ellas están ausentes del hogar.
Por consiguiente, se podrá proponer actividades alternas, más instructivas y
productivas a la de observar televisión. Si bien es cierto existen programas
dirigidos a audiencias infantiles, la realidad es que la mayoría de dichos
programas contienen un alto grado de violencia, que no favorecen a un correcto
crecimiento intelectual y personal en los niños y niñas.
Es palpable cada día observar en la televisión un gran número de programas
que transmiten de todo, menos los importantes valores que debe percibir un niño
como son: el amor, la amistad, la solidaridad, el respeto hacia los demás y
mismo, la honestidad, etc.
Día a día estos valores se van perdiendo, de allí la importancia que la
televisión, como medio de comunicación de gran impacto en los pequeños, los
imparta para así, contribuir a su desarrollo mental y social de manera positiva y
beneficiosa.
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Como la televisión se ha convertido en el pasatiempo favorito para muchos
niños, es evidente la preferencia de los niños por imitar o emular a ciertos
personajes que ellos ven en los programas, en lugar de optar por leer, jugar, o
hacer actividades físicas.
Cabe recalcar que no se está ignorando la presencia de escasos pero
existentes espacios televisivos con un buen contenido (cultural y educativo) para
niños, que contribuye notablemente a sus conocimientos, pero, lamentablemente
son los menos vistos por los espectadores infantiles.
Los efectos negativos de la televisión violenta en los niños incluyen:
a) Tener menor sensibilidad al dolor
b) Comportamientos agresivos
c) La posibilidad de emplear la violencia como mecanismo para resolver
conflictos
d) Victimizar a otros y,
e) Desarrollar pensamientos y creencias acerca del mundo como un lugar
malo y tenebroso.
Por lo cual esta situación merece la atención pertinente no solo de parte de
quienes manejan la programación en los diferentes canales de televisión, sino
también, por parte de los parientes de los niños quienes como personas adultas
también deben orientarlos y persuadirlos a observar programas más
constructivos y con mayor contenido positivo para el correcto desarrollo de sus
personalidades y conductas, como también puede ser, motivarlos a realizar
actividades alternas a ver televisión.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
LA TELEVISIÓN
La televisión es un medio de comunicación de masas.
La palabra televisión se refiere a todo lo que encierra la emisión y
programación de televisión. En algunas ocasiones se usa la abreviatura TV
para referírsele y fue en el Congreso Internacional de electricidad de París
(CIEP) en donde se la usó por primera vez, año 1900.
La Televisión como medio de información es una fuente innegable para
que las actitudes en un niño se formen, sean estas positivas o negativas. Los
mensajes que transmite este medio de información son considerados como
una ‘’ventana abierta al mundo’’ y, está al alcance de la mayoría de los
hogares en el mundo. Ha llegado a convertirse en uno de los ‘’hobbies’’ con
mayor influencia en los niños.
Historia de la televisión
Es en 1884, con la invención del Disco de Nipkow de Paul Nipkow, que se
hace el primer gran adelanto para que la televisión se convierta en un medio de
comunicación relevante. Lo que hizo a la televisión lo que es hoy en día, fue el
invento del iconoscopio de Philo Taylor Farnsworth y Vladímir Zvorykin.
- 28 -
Esto daría paso a la televisión completamente electrónica, que establecía
una mayor definición de imagen e iluminación. Las primeras emisiones públicas
de televisión las efectuó la BBC en Inglaterra en 1927 y la CBS y NBC en
Estados Unidos en 1930. En ambos casos se utilizaron sistemas mecánicos y los
programas no se emitían con un horario regular. Las emisiones con
programación se iniciaron en Inglaterra en 1936, y en Estados Unidos el día 30
de abril de 1939, coincidiendo con la inauguración de la Exposición Universal
de Nueva York.
Las emisiones programadas se suspendieron mientras se suscitaba la
Segunda Guerra Mundial, prosiguiendo cuando terminó la Guerra.
El movimiento en la imagen en la televisión
La imagen en movimiento es lo que caracteriza a la televisión. Los primeros
avances los realizaron los franceses Rionoux y Fournier en 1906. Ellos
desarrollaron una matriz de células fotosensibles que se enlazaban, al principio una
a una, con otra matriz de lamparillas. Cada célula del emisor se ajustaba a una
lamparilla en el receptor.
Poco después, se reemplazaron los numerosos cables por un único par. Para
ello se utilizó un sistema de conmutación que iba colocando cada célula en cada
instante en contacto con cada lámpara.
El problema fue la sincronización de ambos conmutadores, y la velocidad a la
que debían de girar para obtener una imagen completa que fuera percibida por el
ojo como tal.
- 29 -
La necesidad de remitir la información de la imagen en serie, utilizando no más
que una vía como en el caso de la matriz fotosensible, se aceptó de manera rápida.
Pronto se desarrollaron sistemas de exploración, también llamados de
desintegración, de la imagen. Se desarrollaron sistemas mecánicos y eléctricos.
Avances de la tv
En 1945, se instauran las normas CCIR que reglamentan la exploración,
modulación y emisión de la señal de TV. Había multitud de sistemas que tenían
resoluciones distintas, desde 400 líneas a hasta más de 1.000. Esto producía
diferentes anchos de banda en las transiciones.
Poco a poco se fueron concentrando en dos sistemas, el de 512 líneas,
adoptado por EE.UU. y el de 625 líneas, adoptado por Europa. Poco después se
adoptó el formato de 4/3 para la relación de aspecto de la imagen. A mediados del
siglo XX, la televisión se convierte en bandera tecnológica de los países y cada
uno de ellos va haciendo progresos en sus sistemas de TV nacionales y privados.
En 1953 se crea Eurovisión que vincula a varios países de Europa enlazando sus
sistemas de TV a través de enlaces de microondas.
Años después (1960), se crea Mundovisión, que comienza a ejecutar enlaces
con satélites geoestacionarios cubriendo todo el mundo, convirtiéndose así en una
red satelital mundial. La producción de televisión se desarrolló con los adelantos
técnicos que permitieron la grabación de las señales de vídeo y audio, con lo cual
se podían realizar programas grabados que podrían ser guardados y transmitidos
luego.
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El desarrollo de los primeros magnetoscopios y las cámaras con ópticas
intercambiables que giraban en una torreta delante del tubo de imagen, no fue
posible sino hasta finales de los años 50, siglo XX. En los años 70 se implementaron
las ópticas zoom y se dio inicio al desarrollo de magnetoscopios más pequeños que
posibilitaban la grabación de las noticias en el campo. Se originaron los equipos de
periodismo electrónico o ENG, también llamado ciberperiodismo, que ‘’es la
especialidad del periodismo que emplea el ciberespacio para investigar, producir y,
sobre todo, difundir contenidos periodísticos’’, (Salaverría, 2005, p. 21).
La televisión llega a Hispanoamérica
Fue en el año de 1934 que en México se habían hecho experimentos en
televisión, pero la puesta en funcionamiento de la primera estación de TV, Canal
5, en la Ciudad de México, se dio en 1946. El 31 de agosto de 1950 se instauró la
televisión comercial y arrancaron los programas regulares.
Después, en el año de 1955 se fundó Telesistema mexicano, por la unión de
los tres canales existentes.
En Cuba, la fuerte competencia que existía en la radio, se trasladó al nuevo
medio. Gaspar Pumarejo, dueño de Unión Radio y los hermanos Mestre, en
particular Goar, dueño del Circuito CMQ, hicieron todo lo factible en esos
instantes para obtener la primacía, siendo el año de 1950 el estreno del invento en
el Caribe.
Y aunque Pumarejo llegó a hacer emisiones no oficiales, el merecimiento a
primer canal de la isla le corresponde a la CMQ, que se mantuvo al aire hasta
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1962, año en el que se constituyó en Canal 6, después de la nacionalización de los
medios luego del triunfo de la Revolución Cubana.
En la república Argentina se realizó la primera transmisión en el año de 1951
con lo cual se dio origen al canal 7, en ese entonces LR3-TV, cuyo propietario es
Jaime Yankelevich quien se convirtió en pionero en radio y televisión.
El sistema de televisión PAL-N empleado en ese país ha sido característico del
mismo, lo cual ha hecho que se diferencie siempre de las demás producciones de
Hispanoamérica.
Debido a esto, los programas producidos en Argentina que se llevaren a otro país
hispanoamericano (excepto Paraguay y Uruguay) deben convertirse al sistema
NTSC (M o N). Fue el 1 de agosto de 1952 que el país de República Dominicana
hizo su primera transmisión.
El 22 de noviembre de 1952 fue el turno de Venezuela. El General Marcos Pérez
Jiménez estrenó en Caracas el primer canal televisivo de ese país, la Televisora
Nacional Canal 5. En febrero de 1953 salió al aire el canal que hoy en día es
Venevisión, Televisa Canal 4. Luego de que estos países Hispanoamericanos le
abran campo a la televisión, siguió Colombia, que de la mano del General Gustavo
Rojas Pinilla, y con el aval de ingenieros cubanos y alemanes se funda este principal
medio de comunicación masiva, el 13 de junio de 1954, transmitiendo el Himno
Nacional de ese país a cargo de la Orquesta Sinfónica de Colombia previo al
discurso del Presidente.
Uruguay hace las primeras emisiones abiertas el 7 de diciembre de 1956 por
Saeta TV Canal 10, fundado en ese mismo año por Raúl Fontaina. Es el primer
canal de televisión de ese país. Le siguieron países como Nicaragua y Chile, los
cuales son de los primeros países en Latinoamérica en emitir imágenes a color antes
- 32 -
de que termine la década de los 70s. En Costa Rica, año 1958, se fundó
TELEVITICA y se transmitía por canal 8.
A principios de 1959, empiezan los ensayos investigativos desde San José hasta
algunas ciudades aledañas. Luego de 2 años de pruebas, en mayo de 1960, se
estrenaron las transmisiones de Televisora de Costa Rica Ltda., dando inicio a la
propagación de las frecuencias en todas las provincias de este país, incluso
extendiéndose a algunas partes fronterizas de Nicaragua y Panamá. En marzo de
1960, se iniciaron las primeras transmisiones en el país de Panamá por Canal 4
RPC, perteneciente a la familia Eleta.
Es innegable el gran alcance y desarrollo que ha tenido la televisión en
Latinoamérica. A la fecha, existen más de 300 estaciones televisivas y una
audiencia, de acuerdo al número de aparatos por hogares (más de 60 millones), de
más de doscientos millones de personas.
La televisión en color
En el año 1928 se realizaron pruebas y experimentos para la transmisión a color
de imágenes. John Logie Baird, tomó como fundamento la teoría tricromática del
científico inglés Thomas Young para hacer experimentos con discos de Nipkow a
los que cubría los agujeros con filtros rojos, verdes y azules consiguiendo así emitir
las primeras imágenes a color el 3 de julio de 1928. El Sistema Tricromático
Secuencial de Campos es patentado por Guillermo González Camarena el 17 de
agosto de 1940 en los países de México y EE.UU.
Luego de ocho años, en 1948, el ingeniero e inventor húngaro, nacionalizado
estadounidense Peter Goldmark, quien trabajaba para Columbia Broadcasting
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System se basó en las ideas de Baird y Camarena para desarrollar un sistema similar
llamado sistema secuencial de campos que la empresa adquirió para hacer sus
emisiones televisivas. Fue un total éxito.
A esto, le siguió la transmisión simultánea de las imágenes de cada color con el
designado trinoscopio.
La gran cantidad de televisores en blanco y negro demandó que el sistema de
color que se implementara fuera concordante con las emisiones monocromas.
Esta compatibilidad tenía que hacerse en ambos sentidos, de emisiones en color
a recepciones en blanco y negro y de emisiones en monocromo a recepciones en
color. En la búsqueda de la compatibilidad surge el criterio de luminancia y de
crominancia por parte del ingeniero francés Georges Valensi. Esta idea la patentó
en su país en el año 1942. He aquí ambos conceptos:
La luminancia es la que contiene la información del brillo y la luz de la escena,
lo que corresponde al blanco y negro. La crominancia abarca la información del
color.
La división de electrónica de Radio Corporation of América, (RCA) desarrolló
un tubo de imagen que contenía tres cañones electrónicos, que eran aptos de
impactar en pequeños puntos de fósforo de colores, denominados luminóforos, a
través del empleo de una máscara, la Shadow Mask o Trimask. Esto posibilitaba el
prescindir de los abultados tubos trinoscópicos. Los electrones de los haces al
impactar con los luminóforos difunden una luz del color primario correspondiente
que produce el color original, a través la mezcla aditiva. Para la separación en sus
componentes, se hace pasar la luz, originado de la imagen, por un prisma dicroico
que filtra cada color primario a su correspondiente captador.
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La alta definición "HD"
El sistema de televisión de definición estándar, denominado con la siglas
"SD", tiene, en PAL, una definición de 720x576 pixeles (720 puntos
horizontales en cada línea y 576 puntos verticales que corresponden a las líneas
activas del PAL) lo que hace que una imagen en PAL tenga un total de 414.720
pixeles.
Los puntos por línea en NSTC siguen siendo los mismos con la diferencia
de que el número de líneas activas es de 525 solamente. En total, son 388.800
pixeles, siendo los pixeles ligeramente anchos en PAL y levemente elevados en
NTSC. Hay 28 sistemas diferentes de televisión de alta definición. Existen
desemejanzas en relación de cuadros, forma de barrido, pixeles y número de
líneas. Hablando del sistema HD de 1.080 líneas y 1.920 muestras por línea hay
2.073.600 pixeles en la imagen y en el sistema de HD de 720 líneas y 1.280
muestras por líneas existen 921.600 pixeles en la pantalla.
Comparando esto con los sistemas convencionales tenemos que la
resolución del sistema de 1.080 líneas es 5 veces mayor que el del PAL y cinco
veces y media que el del NTSC. Con el sistema de HD de 720 líneas es un 50%
mayor que en PAL y un 66% mayor que en NTSC. La alta resolución demanda
también una redefinición del espacio de color modificándose el triángulo de
gamut.
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La televisión y su influencia
La televisión se ha convertido en uno de los instrumentos de entretención
más escogidos por los niños. Tiene el poder de influenciar en posturas, criterios,
sentimientos y demás.
La conforman imágenes y sonidos, es decir, envía mensajes a modo de
visualizaciones y sonoridad, lo que hace más probable la captación de la atención
total del televidente, lo cual hace que sea una efectiva herramienta de
información y dominio.
La UNESCO ha efectuado numerosos estudios que afirman que ‘’mientras
que a través del oído se percibe un 20% de comunicaciones y a través de la vista
un 30%, cuando se da la combinación de ambos sentidos el porcentaje de
eficacia en el aprender se eleva en el 50%’’. Los primeros hombres que
poblaban la tierra realizaban representaciones de sus labores diarias en piedra,
con colores y dibujos, rudimentarios como es de conocimiento general, pero con
esto tenemos que la imagen es una de las formas más antiguas de comunicación.
Desde todos los puntos de vista, la televisión, es desde principios del siglo
XX uno de los más eficaces medios de información y entretenimiento existentes.
La televisión en la vida aprehensiva de los niños
La televisión, según algunos estudios, se ha convertido en un estímulo de
mucha importancia en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora al
ser favorable en la aprehensión de habilidades cognitivas y filológicas,
especialmente en niños de bajo nivel social.
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Los avances en el tema de aprendizaje gracias a programas basados en
contenido cultural o de entretenimiento son incidentales. La televisión también
posibilita a los niños el tener contacto con el mundo exterior, adquirir
conocimientos, informarse, aprender sobre la naturaleza, valores,
comportamientos, y conocer sus habilidades. Informa, entretiene, motiva,
directa o indirectamente.
Es una herramienta al alcance de casi cualquier hogar a la hora de mantener
entretenidos a los niños. Pero, hay algunas cosas que como padres, muchos no
analizan, y evidentemente es por desconocimiento y estamos hablando del
proceso psicológico y cognitivo que ocurre en el desarrollo de un niño.
La maduración cerebral de un niño, culmina hacía, aproximadamente, los
18-20 años, proceso en el cual intervienen muchos aspectos claves como el
entorno en donde el niño se esté formando, nutrición e incluso hasta sus genes,
como ha sido comprobado algunas veces por diversos estudios.
Este desarrollo va directamente relacionado con varios de los cambios
cognoscitivos y de comportamiento observados durante su infancia y
adolescencia.
Se asocia la maduración del hemisferio derecho con la conducta emocional
y la maduración del hemisferio izquierdo con el lenguaje. La maduración de las
áreas pre-frontales se correlaciona con el desarrollo de las funciones ejecutivas.
Esto quiere decir que todo lo que los niños observen/escuchen en este
proceso de su desarrollo intervendrá en su psiquis, en la toma de decisiones, en
su actitud, comportamiento, etc.
La Televisión tiene una gran influencia sobre ellos ya que por su corta edad
es muy sencillo inducirlos a comprar algún producto por medio de avisos
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publicitarios, o a observar algún programa. He aquí la importancia de saber qué
programas ven o no los niños, pues, como lo han dicho muchos experimentados
en el tema, existen muchos espacios televisivos con carga violenta, siendo
supuestamente dirigidos para audiencias infantiles.
Los niños pueden aprender cosas correctas o incorrectas en la televisión. En
el caso de aquellos con menos de 5 años, existe la facultad de no diferenciar la
fantasía de la realidad lo cual puede incidir en su actitud, comportamiento y
expresiones. Observan muchas cosas en televisión, desde anuncios publicitarios
sobre golosinas, gaseosas, bebidas alcohólicas, comida rápida, hasta programas
con escenas violentas y/o con lenguaje no apto para sus edades. Algunas
consecuencias que trae la sobreexposición a este tipo de contenidos, son:
-Bajo rendimiento escolar
-Malas relaciones con la gente que lo rodea (Falta de respeto, agresiones,
etc.)
-Menos sensibilidad a escenas violentas del mundo real.
Los programas televisivos para niños
Los programas de televisión dedicados a público infantil forman parte de
los momentos de recreación en casa de cientos de miles de niños a nivel mundial.
‘’Los niños miran los programas durante un promedio de 22 a 25 horas
semanales de TV.”
Esto sucede especialmente en hogares donde los padres dejan a sus hijos
con único recurso de entretención la televisión, para poder ellos ir a sus trabajos,
o a realizar diligencias. Si bien es cierto, la televisión los puede ‘’distraer’’ unas
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horas, y acompañar a los niños, pero más de eso tiene el poder de afectar, e
incidir en sus mentes ingenuas de manera incorrecta la mayoría de veces.
Antes de entrar en este tema, debemos tener conocimiento de qué tipos de
programas infantiles existentes hay. Estos espacios televisivos constan de
dibujos animados, en la gran mayoría de los casos.
En el siguiente cuadro están detallado este y otros géneros de programas
para niños:
Géneros de programas para niños
TABLA #1
Importancia de los programas infantiles
Géneros Descripción Ejemplos
Dibujos
animados
Sucesiones de dibujos hechos a
mano, que gracias a un
procedimiento cinematográfico,
se convierten en imágenes en
movimiento.
La Pantera Rosa,
Hulk, Popeye el
marino, El gallo
Claudio.
Animación por
computadora
También denominada
Animación digital es la
transformación de los dibujos
animados, se los anima a
computadora.
Phineas y Ferb, Toy
Story, Bob Esponja,
Los inions.
Diversidad y
entretención
Pueden tener conductores o no,
ser animados, actuados, con
música, concursos y sketchs.
En Familia con
Nubeluz, 31 Minutos,
Chispitas.
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Los programas infantiles televisivos tienen efecto en las áreas emocionales
del niño, además cumplen un papel de sociabilización y formación, y lo
involucra en el saber cultural. Si vemos a la televisión desde un punto de vista
positivo, esta es un instrumento para educar muy valioso, claro está, si hablamos
de programas basados en impartir valores, buenas costumbres y sentimientos,
por lo cual no puede ser satanizada de por sí. Los programas infantiles, como se
dijo en puntos anteriores son hoy por hoy, un pasatiempo entretenido, fácil y
divertido para los niños. Pero hay que considerar ciertas cosas.
Existen ciertos programas que no tienen contenido adecuado para la mente
de los niños. Esta preocupación debe tener más peso cuando el caso es que los
niños observan este medio de comunicación a solas, es decir, sin un adulto o
persona mayor que pueda guiarlos o hacer control de lo que observen en la
televisión.
Edu-entretenimiento
Espacios con enseñanzas,
fomentan su desarrollo en un
amplio sentido, es decir, tanto en
lo cognoscitivo/cultural como
emocional/social. Transmiten
contenido comprometido con la
educación.
Educa, Zoboomafoo,
Plaza Sésamo, Tiko
Tiko, Agua viva,
Barney y sus amigos.
De
continuidad
Programas en los que se agrupan
varios dibujos animados en
bloques con duraciones cortas
cada uno.
Oie!, Disney Club, el
Show de Yogui
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Ellos aceptan cualquier contenido que sea puesto en sus pantallas, mientras
esto los entretenga y ahí radica el problema. No están en capacidad, debido a su
corta edad, de diferenciar los programas correctos y educativos, de los
programas denominados comúnmente ‘’telebasura’’.
Efectos de la televisión infantil
La televisión así como cualquier otro medio de comunicación puede
provocar efectos positivos o negativos en el televidente, aunque es preciso
señalar que para esto, las características del programa son determinantes. He
aquí los efectos positivos y negativos:
Efectos Positivos: Por imitación, en ella se aprende los ejemplos de
comportamientos que se proyectan. Proporciona aprendizaje con programas
educativos de Cultura o Salud. Hay casos en los que niños en edad preescolar
aprenden mucho más rápido a hablar gracias a estos espacios. La Televisión
muestra estímulos audiovisuales, que es mucho mejor que visuales y auditivos
por separado.
Efectos Negativos: La exposición prolongada a este medio de
comunicación, puede causar problemas tanto físicos como mentales:
Físicos.- Aumento de peso debido a la falta de actividad física (Obesidad)
y daños en la vista.
Mentales.- El hábito de ver televisión por tiempos extendidos y por varios
días, puede convertirse en una especie de vicio, lo que deriva en malos
comportamientos a nivel social/familiar (pasividad). Esto se agrava si el menor
observa programas con lenguaje obsceno y/o escenas violentas.
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Se han hecho muchas investigaciones que mencionan, por ejemplo, la
relación entre ver violencia en televisión y actitud violenta. Además se ha dicho
que los niños que ven mucha violencia en televisión se hacen insensibles ante la
violencia de la vida real, y que ver televisión en exceso está asociado con menor
autocontrol.
Los niños pueden aprender que las conductas agresivas son una solución
aceptable a la provocación, ya que en los programas violentos estas conductas
se justifican. La televisión es "la maestra electrónica de nuestros tiempos".
Esto también conlleva a la importancia de que haya una discusión abierta
en cuanto sus efectos positivos y negativos. Así que es preciso señalar que la
censura a priori no es la salida.
Programas con contenido violento
La violencia en los niños a edades tempranas es cada vez más notoria, y es
aquí donde los programas con contenido violento juegan un papel muy
determinante, estos definitivamente no aportan en nada a la formación normal
social y cognitiva de los niños. Algunas veces, solo basta que un niño vea un
programa con contenido este tipo de contenido para que él aumente su
agresividad. Entre los programas con más predilección en el público infantil,
están El chavo del 8, Los Simpson y Dragon Ball Z.
El chavo del 8: En esta serie, a más de mostrar la historia del diario vivir
entre los habitantes de una vecindad, también se exponen los problemas que
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surgen día con día, muchos de ellos con escenas de violencia. Primero
analicemos a algunos de sus personajes:
El Chavo (personaje principal): Un niño de ocho años pobre, huérfano, mal
alimentado y un poco tímido. Se sabe muy poco de él.
Quico: Es un niño con edad de entre los 6 y 9 años. Su nombre real es
Federico. En uno ocasión en la serie se hace una referencia a su padre, en la que
se da a conocer que era marinero, razón por la cual este personaje viste un traje
alusivo a esa profesión. Es hijo de Doña Florinda.
Le gusta alardear de lo que tiene con sus semejantes, especialmente con los
niños que viven en la vecindad pero también es envidioso. Por lo general
mantiene constantes peleas con los demás niños.
La chilindrina: Hija de Don Ramón. Es una niña inteligente e inquieta. Tiene
8 años. Sus amigos son Quico y el chavo. Está enamorada de este último, lo cual
hace que haya una contienda entre ella y Paty, una niña que llega a llamar la
atención del Chavo en un capítulo de la serie.
Don Ramón: Habita en el departamento número 72 de la vecindad con su
hija la Chilindrina. No tiene trabajo y le adeuda 14 meses de renta al señor
Barriga. Por motivo de esto, Don Ramón lo tiene que evitar por no saber cómo
pagarle.
Doña Florinda: Es la mamá de Quico, una señora soberbia de carácter áspero
con quienes no son de su misma posición económica. Se refiere a ellos como
«chusma». Está enamorada del profesor Jirafales.
El profesor Jirafales: Es el maestro de la escuela en la que estudian los niños
de esta vecindad. Él y Doña Florinda tienen un vínculo romántico. Su larga
estatura causa burlas y mofas entre los niños de la vecindad.
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El Señor Barriga: Por lo general éste personaje aparece en escena cuando
acude a la vecindad a cobrar el arriendo de sus inquilinos, ya que éste barrio es
de su propiedad. Es recibido siempre con algún golpe por parte del Chavo. Su
obesidad es causante de burlas y chistes por parte de los niños.
Doña Clotilde (la bruja del 71): Es una mujer soltera de edad. Vive en el
apartamento número 71. A causa de sus raras actitudes los niños de la vecindad
la han apodado ‘’La bruja del 71’’. Por ejemplo, su perro se llama Satanás, y en
uno de los episodios del a serie ella hizo una sesión espiritista. Don Ramón es
objeto de constantes acosos por parte de ella a razón de que ella está enamorada
de él.
Quizás el personaje de Doña Florinda es el que más utiliza la violencia ya
que la mayoría del tiempo maltrata verbal y psicológicamente a Don Ramón, y
este a su vez se desquita con el chavo del ocho, personaje principal del programa.
Este último, tiene constantes peleas con Quico, el hijo de Doña Florinda además
de hacer enfadar al Señor Barriga propinándole alguna agresión cuando este
llega a la vecindad a cobrar los arriendos de los departamentos
Todo esto se convierte en un círculo vicioso y convierte a esta vecindad en
el escenario de persistentes roces que generan un ambiente hostil.
Los Simpson: Es una serie que cuestiona los parámetros establecidos en la
sociedad y se burla de personajes públicos de la vida real.
Esta serie forma parte de los pioneros dibujos animados que son dirigidos
al público en general, a pesar de que la mayoría de sus capítulos contiene
temáticas, escenas, y lenguaje subidos de tono por lo tanto serían más bien aptos
para personas con un criterio formado. Si bien las situaciones que se presentan
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en este programa pueden causar gracia en los niños, no son para nada
convenientes de ver. He aquí algunos de sus personajes más representativos:
Homero J. Simpson: Este personaje es un hombre perezoso y obeso. Tiene
38 años. Su relación con su hijo Bart es la mayoría de las veces agresiva, hasta
tal punto de que una de las escenas más repetitivas conformadas por estos dos
personajes es la de Homero asfixiando con ambas manos a su hijo cuando este
último ‘’lo saca de quicio’’ aun cuando es el hijo que más lo apoya en cualquier
propósito que tenga Homero. Tiene un gusto predilecto por la comida chatarra y
por la cerveza.
Marge Bouvier Simpson: Es la esposa de Homero y madre de sus hijos.
Toma muy enserio el cuidar del hogar y de su familia.
Se preocupa mucho por el aseo de su casa. Sus ideas y órdenes son ignoradas
muy a menudo por los miembros de su familia quienes tienen un concepto burlón
de sus pensamientos. Su autoridad es prácticamente ignorada. Siempre tiene
discusiones con Homero debido a que este último actúa de manera trivial y necia,
lo cual preocupa a Marge pues estas acciones atañen a todos los miembros de la
familia. Al final de sus discusiones, casi siempre termina apoyando los ideales
de su esposo.
Bartholomew "Bart" Jojo Simpson: Es el único hijo varón de esta familia.
Es hiperactivo, revoltoso y casi siempre se mete en problemas, la mayoría de
veces, a causa de la influencia de su padre. Practica el skateboarding y el grafitti.
No le gusta respetar a la autoridad en cualquiera de sus niveles. Tiene actitudes
vandálicas.
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Lisa Simpson: Con ocho años, ella al parecer tiene más madurez que su
padre. Cuestiona todo el tiempo sus acciones y actitudes. Siempre busca estar
más instruida.
Al igual que su madre, es tildada de opinar cuando nadie la quiere oír.
Constantemente se ve involucrada en actividades de disconformidad respecto a
muchos temas sociales, en donde a más de protestar, trata de imponer sus ideas
de manera forzosa. Tiene que lidiar a menudo con los comportamientos fuera de
orden de su hermano Bart.
Maggie Simpson: Es la más pequeña de la casa.
Tiene un año de edad. Muchas veces en la serie ha sido vista manejando
armas de fuego como una experta o atacando a personas en situaciones difíciles.
Ned Flanders: Vecino de los Simpson. Es un cristiano devoto, afable y
caritativo. Este personaje le pone el tinte religioso a la serie.
Lastimosamente no de manera positiva, puesto que el personaje principal,
Homero, lo pone cada vez y cuando en ridículo a Ned, burlándose de sus
creencias, al igual que a sus hijos quienes han sido instruidos gracias a su padre,
para que respeten la imagen de un ser superior que es Dios, además de
inculcarles buenos modales y valores.
Estos últimos y su padre también son objeto de burla por parte de Bart.
Esta serie tiene muchos factores que pueden resultar negativos para un niño.
Si se busca una serie educativa y positiva para un infante, esta no debe ser
tomada como opción. Los capítulos en los que se tratan temas históricos o de
interés popular como el Día de la Independencia de USA, la Navidad, etc., son
parodiados haciendo, el creador de la serie, una propia versión de dichos temas
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o creando finales alternativos, lo cual puede confundir sus mentes, ya que al
tener desconocimiento de datos reales de estas fechas, pueden tomar como
verdadero lo que ven en la serie, claro está, si se encuentran sin la presencia de
un adulto.
Como se mencionó anteriormente, no sólo pasa con fechas históricas ó
temáticas sociales, sino con personajes como Leonardo DaVinci, Thomas
Edison, Van Gogh entre otros, los cuales son parodiados y ridiculizados
haciéndolos ver como personas distintas a las que eran en realidad. Esto puede
resultar negativo en todo sentido.
Muchas personas fanáticas de la serie afirman que no hay por qué satanizar
la serie ya que, partiendo de la familia central del programa, no se está mostrando
algo ajeno a la realidad, es decir, la mayoría de las familias de la sociedad están
conformadas por miembros, al menos uno, con desorden emocional o con
comportamientos no adecuados como se muestra en este programa. Pero el
asunto es que eso lo podemos discernir las personas con criterio formado, mas
no un niño que apenas está abriendo los ojos al mundo y que no tiene
conocimiento previo o valores bien cimentados a su temprana edad, y que puede
tomar las actitudes de los personajes de la serie, como ‘’normales’’. En
conclusión, Los Simpson es un programa que no debe ser considerado por
ningún motivo, como un dibujo animado infantil, debido a su contenido sexual
y violento y no debe ser expuesto a los niños quienes son la máxima expresión
de pureza e inocencia de la sociedad.
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Dragon ball z: Esta serie basada en dibujos animados se ha convertido en
un éxito rotundo a nivel mundial, lo cual ha hecho que a su vez genere
millonarios ingresos a la empresa responsable de este programa y otros más.
Personajes más representativos:
-Gokú (Kakaroto): Personaje principal. Desde muy pequeño emprende la
búsqueda de las esferas del dragón. Conforme crece, aprende técnicas de pelea
para defender a la Tierra de los seres malignos que quieren exterminarla.
-Vegeta: Al principio de la historia, Vegeta empieza su búsqueda de las
esferas del dragón para pedirle el deseo al Dragón de ser inmortal, lo cual
conlleva a que sea rival de Gokú puesto que ambos las buscaban pero para
propósitos distintos. Con el pasar del tiempo Vegeta se une a Gokú para
derrotar a los villanos de la serie.
-Bulma: Amiga de Gokú.
-Yamcha: Al principio quería robarles las esferas del Dragón a Gokú y
Bulma pero luego se convirtieron en amigos.
-Krilin: Amigo de Gokú. Se conocieron mientras entrenaban artes marciales.
-Piccolo: Amigo de Gokú y sus amigos
-Freezer: Uno de los principales enemigos de Gokú. A él se le atribuyen los
desastres ocasionados a la raza saiyajin. Busca las esferas del Dragón para ser
inmortal.
-Cell: Otro de los rivales de Gokú. Puede transformarse como él desee para
aumentar su poder.
-Milk: Esposa de Gokú.
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El argumento de esta serie narra las aventuras de Gokú, un niño ‘’sayayin’’
que llega a la Tierra en una nave. Un anciano lo adopta, lo cría, y a medida que
crece le enseña artes marciales y lo inscribe en torneos de pelea. La traducción
de ‘’Dragon Ball’’ es ‘’Esferas del Dragón’’ y son precisamente estos
elementos los que busca Gokú conforme va creciendo, pero se encuentran
dispersadas por toda la tierra así que el asunto no es nada fácil.
Dichas esferas ayudan a evocar la presencia de un dragón gigante llamado
Shenlong que cumple deseos (tres). Los deseos que Gokú quiere pedir no son
para nada malignos, como es de esperarse. Hasta aquí la historia no tiene nada
de malo. Pero lo que viene a continuación cambia totalmente el rumbo de la
trama. Tan pronto como Gokú empieza a encontrar una a una las esferas, llegan
a la tierra seres malignos que también las codician pero para pedir deseos
perversos y dañinos, entre ellas, ser inmortales y destruir la humanidad.
A medida que avanzan los capítulos, se observarán en escena a más
individuos que Gokú conoce y que le apoyan en su cometido de proteger el
planeta. Estos sucesos desafortunados hacen que Gokú empiece a entrenar más
duro y con más dedicación para estar a la par en condición física con sus
adversarios. Luego de esto, llegan más y más seres perversos a la tierra para
obrar de forma mala en el planeta. Esto se convierte en un constante cruce de
peleas, es decir, la búsqueda de las esferas queda en segundo plano, y el común
denominador es la pelea entre Gokú y los seres malignos que quieren destruir
al mundo, los cuales, a medida que llegan a la Tierra son más y más fuertes. Es
preciso señalar que existen aspectos positivos en esta serie, uno de ellos es la
superación de Gokú y sus amigos que es reforzada por su deseo de ver un
planeta feliz y en paz. Sus entrenamientos están marcados por la disciplina,
- 49 -
además de que existe ahínco por conquistar todos los ideales que el personaje
principal y sus aliados se proponen, lo cual es muy positivo para un niño
observar. Otro de los valores que podemos observar es la solidaridad, la cual
se ve entre los personajes buenos de la historia, se ayudan en lo que pueden,
tanto que incluso darían la vida por ellos, si fuera necesario. Pero también hay
aspectos negativos. Uno de los principales es la violencia. En sí, lo que marca
la trama de esta serie son las constantes peleas que tienen los personajes entre
ellos por defender sus intereses ya sean estos buenos o malos, lo que a su vez
muestra sangre, heridas, etc. A medida que se desarrolla la historia, estos
enfrentamientos se vuelven más cruentos y con menos clemencia hacia el
adversario. También se observan torneos monumentales en los que participan
personajes principales y secundarios. Con esta serie animada se le está
transmitiendo al niño que, la violencia se la combate con violencia, lo cual no
es para nada positivo ni sano para su mente. No por nada en múltiples
ocasiones, expertos han expresado su preocupación por la transmisión de este
programa en la televisión. Si este programa se vuelve ‘’favorito’’ para un niño,
es decir, si se convierte en el programa que más ve, podría influir de manera
nada conveniente a su comportamiento, conducta, y relaciones sociales. Como
se dijo anteriormente, los niños tienden a imitar todo lo que ven/escuchan, y
eso es algo absolutamente normal, forma parte de su manera de aprender a
medida que crece, así que cualquier actitud, frase u acción que observen en este
programa fácilmente la podrá reproducir en su diario vivir, pues no están en
condiciones, por su madurez mental, de clasificar lo que ven como bueno o
malo.
- 50 -
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El presente proyecto se fundamenta en el art. 19 de la Constitución Política
de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural, y el
Código de la Niñez y la Adolescencia.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SESIÓN TERCERA
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
Art. 19.- La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines
informativos, educativos y culturales en la programación de los medios de
comunicación, y fomentará la creación de espacios para la difusión de la
producción nacional independiente. Se prohíbe la emisión de publicidad que
induzca a la violencia, la discriminación, el racismo, la toxicomanía, el sexismo,
la intolerancia religiosa o política y toda aquella que atente contra los derechos.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
ART.2 PRINCIPIOS
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos
de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
- 51 -
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son
las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE
DERECHOS
TÍTULO I
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral
y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior
de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.
- 52 -
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Para poder entender cómo se desarrollan los procesos psicológicos en los
niños, debemos tener muy claro lo que es la conducta, que es lo primero que se
debe analizar en un individuo a la hora de estudiar su comportamiento.
La conducta es un conjunto de actos de un hombre o un animal, exteriores
y visibles para su observador.
La conducta de una persona revela, más que sus palabras, sus verdaderos
pensamientos, sus propósitos y sus ideales. Estas expresiones, que surgen según
el ambiente en el que se haya desenvuelto, pueden darse de manera consciente
o inconsciente y voluntaria o involuntaria La psicología ha hecho muchos
estudios sobre la conducta y comportamiento humano, que han contribuido a la
educación.
Proceso de la conducta humana
Las conductas se distinguen entre sí porque las personas:
*Están en circunstancias distintas.
*Tienen diferencias propias,
*Persiguen propósitos diferentes.
Con esto se quiere decir que el desarrollo conductual se da de esta manera:
*Un impulso actúa sobre el individuo
* Lo cual conlleva a una conducta
- 53 -
*Y por consiguiente, a una acción.
Los propósitos de esta acción pueden ser infinitos. Al modo de actuar de un
individuo frente a una situación se denomina actitud. La psicología tiene por
objeto conocer científicamente a los seres humanos, para ello, observa su
conducta o comportamiento.
TIPOS DE CONDUCTA
a) CONDUCTA DE ADAPTACIÓN: Respuesta encaminada a eludir o
disminuir la tensión, librarse de ella o enfrentar una fuente precisa de presión.
b) CONDUCTA FORMAL: Cuando en el comportamiento se cumplen
una serie de reglas reconocidas como valiosas en una comunidad o sociedad.
c) CONDUCTA ANORMAL: Es la que se aparta en grado significativo
de una norma cultural o criterio o patrón grupal. Si la palabra "anormal" se utiliza
en un sentido negativo o peyorativo, alude a un comportamiento inadaptado, una
conducta autodestructiva, que habitualmente es motivo de aflicción para el
individuo o para los demás.
d) CONDUCTA AGRESIVA: Es la manera de manifestar sentimientos,
y opiniones, que intenta hacer valer lo propio, pero atacando con hostilidad, sin
considerar la autoestima, dignidad y/o sentimientos de los demás.
e) CONDUCTA PASIVA: Es aquel comportamiento en el que el
sujeto queda a merced de los deseos, órdenes o instrucciones de los demás.
Al hablar de conducta, hablamos también de conductismo.
- 54 -
Conductismo.- El aprendizaje conductista mira al desarrollo en función de la
cantidad de contenidos que puede aprender una persona, y pone en énfasis en la
memorización, mecanizaciones y asociaciones, más que la comprensión.
Conforme a lo que sostuvo su fundador, John Broadus Watson, el
conductivismo es una escuela natural de auto-manejo para aprender a controlar
la ira. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque
conductista del cual sea parte. Si bien es cierto, el conductismo no es una escuela
vigente en estos tiempos, los aportes que hizo fueron de gran importancia e
influencia en el tratamiento de problemas de adaptación en sociedad de las
personas.
A continuación algunos conceptos basados en el tema a estudiar.
AUSUBEL.- “El aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información”.
PIERRE.- “La agresión es una conducta social aprendida”. Esto quiere decir
que las personas son aptas y capaces de aprender a comportarse gracias a los
modelos de imitación.
VIGOSKY.- ‘’El aprendizaje precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el
desarrollo existe una relación de tipo dialéctica. Una enseñanza adecuada
contribuye a desarrollar zonas de desarrollo próximo. ’’
- 55 -
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
David Paul Ausubel, tenía como perspectiva y teoría, el Aprendizaje por
Descubrimiento, el cual consiste en que ‘el sujeto en vez de recibir los
contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. ’’
Es decir, se basa en el aprendizaje producido en el contexto educativo,
debido a que su preocupación se centra en las situaciones de asimilación por
instrucción.
Formación y asimilación de conceptos, que se producen por
descubrimiento.
Diferenciación de conceptos, por aprendizaje receptivo y significativo.
Integración reconciliadora, cuando se esclarecen las jerarquías y los
significados.
A la estructura cognitiva se la estima como un sistema jerárquico de
conceptos, que son representaciones que la persona se hace de la experiencia
sensorial.
- 56 -
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El entorno en el que una persona se desenvuelve, juega un papel muy
importante dentro de su educación, y también en el desarrollo de su
personalidad, actitud y conducta, todo esto basado en leyes humanas para el buen
vivir. La conducta del ser humano, principalmente en los períodos de infancia,
es influenciada por muchas circunstancias como son:
- Problemas económicos
- Débiles lazos afectivos familiares
- Conflictos entre padres
- Migración
Los factores mencionados anteriormente dan pie a las alteraciones
emocionales que los niños y niñas presentan en su diario vivir como lo es
hostilidad hacia los demás (familia, compañeros de clase, amigos, profesores),
que en ocasiones van acompañadas de agresiones. La familia contribuye de
sobremanera en el desarrollo social, moral, y cognitivo de un ser humano.
Así lo afirman muchos especialistas en el tema.
Asimismo, la exposición a programas televisivos, ya sean estos, con
contenido violento o no, juega un papel importante a la hora de criar a niños. Por
lo cual, esta investigación se llevará a cabo para conocer cuál es el alcance e
impacto que tienen los actuales programas de televisión infantil en los niños de
la parroquia Luz de América (Santo Domingo de los Tsáchilas), zona en la que
se han observado conductas agresivas en la mayoría de los niños a causa de su
larga exposición diaria a la televisión, situación muy preocupante para sus
familiares quienes no tienen otra opción de entretención para sus hijos, por lo
- 57 -
cual con este proyecto se propondrán alternativas de actividades para estos niños
y así evitar posibles futuros patrones de mal comportamiento con la sociedad y
con ellos mismos.
‘’Según la teoría de socialización comunitaria de Erickson, es entre los 2 y 6 años cuando se perfilan los sentimientos preferenciales hacia la madre, padre, familiares y otras personas significativas. A través de este proceso el niño adquiere habilidades y formas de comportarse en la sociedad. Es a partir de los 4 a 5 años de edad, que se establecen los hábitos permanentes y las características emocionales, jugando un papel decisivo la imitación y la identificación. Con esto, se refiere a pautas de conducta y actitudes de las personas que los rodean, esto llega a ocurrir incluso de manera inconsciente.”
- 58 -
FUNDAMENTACIÓN HISTÓRICA
Desde los primeros días de la televisión, esta ha buscado entretener, vender,
distraer y divertir al público en general, y esto comprende a los niños también.
El niño y la televisión no demoraron en relacionarse, ya que esta última lo
complace en su necesidad de entretenimiento. Hubo un momento en el que los
padres comenzaron a preocuparse en que esta se convirtiera en una ‘niñera
electrónica’.
Al percatarse de esto, las estaciones de televisión empezaron a competir
para captar la atención de los niños, poniendo en sus pantallas una variedad de
programas, a fin de irse ajustando a sus preferencias y necesidades. Lo que los
productores de televisión querían era llegar mostrando al niño lo que los padres
y la sociedad buscaban fuera. Algunas de las primeras producciones con
contenido infantil, que se transmitieron en nuestro país, Ecuador, fueron:
"Tiko Tiko" (70’s), es un personaje infantil que con canciones y sencillo
léxico enseña a los niños a cuidar del planeta, buenos modales, etc.
‘’Topo Gigio’’, (1959). Pequeño títere de la televisión infantil. En sus
apariciones televisivas, este personaje conversaba con su contraparte humana,
relataba historias y cantaba canciones.
‘’Buenas Tardes, Tío Johnny’’, (1963). Era una hora de títeres, concursos
y la presentación de series como Super Car, Tiro Loco, el Bonachón Noddy
Magrou y la historia de Aladino y su Lámpara Maravillosa.
‘’Telejardín’’, Animado por Alberto Cañas, Cañitas. Programa en vivo,
con canciones infantiles llenas de mensajes positivos.
- 59 -
’’Rinconcito. ’’ (80’s). Programa en el que se hacían juegos
infantiles y se entonaban canciones infantiles.
‘’Plaza Sésamo’’, serie de televisión educativa adaptada de
Sesame street (versión en inglés). Pionera en la televisión educativa
contemporánea, este se convierte en la serie educativa más popular de todos
los tiempos, la serie se empezó a transmitir en la televisión por primera vez
en el año 1972.
Además de otros como: ‘’Chiquilladas’’, ‘’Dr. Expertus. ’’,
‘Chispitas’’, ‘’El Show de Xuxa’’, (1991-1993), ‘’Tío Memo. ’’,
‘’Cepillín.’’, ‘’Nubeluz’’, ‘’El Show de Yuly’’, conducido por Yuly
Maiocchi.
- 60 -
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
ENFOQUE INVESTIGATIVO
Para la realización de este proyecto: ‘’ESTUDIO SOBRE EL IMPACTO
SOCIAL DE LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
DIRIGIDOS A LA AUDIENCIA INFANTIL, EN LA PARROQUIA LUZ DE
AMERICA, CANTON SANTO DOMINGO, PROVINCIA DE SANTO
DOMINGO DE LOS TSACHILAS. 2015. ’’; se utilizará el paradigma socio
crítico pues se analizarán los resultados mediante observación participante, y se
planteará una propuesta para el problema presentado e investigado.
También se utilizaron métodos investigativos de carácter académico que
hicieron posible establecer cuál es la relación entre los programas de televisión
para niños y el comportamiento de los mismos.
Procedimiento
- 61 -
Para el acopio de información son necesarios instrumentos de investigación
que consisten en encuestas, la aplicación de entrevistas escritas en forma de
cuestionarios y también, lista de cotejos.
Métodos y técnicas de investigación
Métodos: Para este proyecto se aplica la siguiente metodología:
Método Investigativo: Se recolectó información sobre el tema, es decir,
de autores, documentales, etc. Posterior a esto se hizo la respectiva
investigación en la zona a realizar el proyecto.
Método cualitativo y cuantitativo: Se realizarán encuestas a los niños,
entrevistas a los padres de familia, y listas de cotejos para establecer cantidades
y respuestas.
Método Analítico y descriptivo: Se buscará y analizará la razón por la
cual los niños toman ciertas actitudes sociales ya seas positivas o negativas a
causa de lo que observan en televisión.
Método Deductivo: Se llega a la conclusión sobre la propuesta para la
problemática.
Técnicas
Las técnicas utilizadas para esta investigación son las siguientes:
Encuesta: Aplicada a los niños. Ver formato en Anexos pág. 113
- 62 -
Entrevista: Se realiza a cierto número de padres de familia. Ver formato en
Anexos pág. 116
Observación: Mientras los niños vean diferentes programas infantiles se
observa sus comportamientos y actitudes y se los documenta en una lista de
cotejo. Esto sirve para determinar la existencia del problema planteado al
principio del proyecto. Ver formato en Anexos pág. 118
Recopilación Bibliográfica: Se requirió de datos en libros, documentos,
estadísticas del INEC, etc., los cuales fueron necesarios para la realización
de esta investigación.
Tipos de investigación
Por los objetivos:
Descriptiva: Puesto que se describirá un problema latente en la sociedad.
Aplicada: Los resultados serán utilizados para elaborar una propuesta.
Por el lugar:
De Campo: Para poder recopilar la información necesaria para la
investigación, es preciso realizar el respectivo acopio de información en la zona
en la que se presenta la problemática, y para esto, utilizaremos encuestas,
entrevistas y listas de cotejos, como la manera más viable para poder obtener
respuestas.
Quienes nos faciliten esa información serán padres de familias y los niños.
- 63 -
Por la factibilidad de acción:
Factible: Puesto que la problemática expuesta en este proyecto da pie a
realizar la propuesta que se planteará.
Modalidad de la investigación
La modalidad de investigación es de diagnóstica – propositiva, pues luego
de que se realice la investigación, se realizará un informe y la propuesta.
Población
El número de habitantes de la Parroquia Luz de América es de 10.881 que
representa el 2,96% de la población total del cantón Santo Domingo y tiene una
densidad de 34,9 habitantes por Km2.
Población habitantes parroquia Luz de América
CUADRO #2
- 64 -
Población por edades
GRÁFICO #1
Como se observa en el cuadro existe un aproximado del 20% de personas
que tienen edades de entre los 3 a 7 años, lo que da como resultado un total de
2,176 niños.
- 65 -
Muestras técnicas
CUADRO #3
Fuente: Elaboración propia
La muestra de la investigación a llevarse a cabo es el resultado del cálculo
de la población aplicada a la fórmula FINITA =Z2*N*P*Q / e2(N-1)+Z2P*Q la
cual como resultado da 327. Para las entrevistas se tomará como muestra a
una población equivalente al 50% del total que se encuestó, es decir, se
entrevistaran a 25 padres de familia. La lista de cotejos se la realizará con la
misma cantidad de padres encuestados, es decir se la hará a sus hijos.
Recolección de datos
La recolección de información se hizo a través de encuestas a los niños,
entrevistas realizadas a padres de familia y listas de cotejos.
Procesamiento de la información
La información recabada será procesada en el programa Microsoft Excel el
cual es un programa para usar hojas de cálculo.
Fórmula para hallar una población FINITA = Z2*N*P*Q / e2(N-1)+Z2P
Nivel de confianza 95% Z = 1,96
Margen de error 5% e = 0,05
Probabilidad de éxito 50% P = 0,5
Probabilidad de fracaso 0% Q = 0,5
Población N = 2.176
MUESTRA 327
- 66 -
CAPÍTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
La información recabada a través de las encuestas, entrevistas y listas de
cotejos ha sido estudiada de manera global, para que así su descripción pueda
ser interpretada de forma cuantitativa y cualitativa.
El estudio de estos datos recopilados ha estado dirigido en función de los
objetivos planteados.
La encuesta: La recolección de información a través de encuestas se la hizo
a 327 niños habitantes de la Parroquia ‘’Luz de América’’ de la provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas tal como los datos estadísticos lo sugirieron.
A continuación el respectivo Análisis e interpretación de los resultados.
- 67 -
ENCUESTA - PREGUNTA 1
1.- ¿CUÁL ES TU PASATIEMPO FAVORITO?
CUADRO #4
FUENTE: Investigación - Parroquia Luz de América
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
GRÁFICO #2
FUENTE: cuadro #4
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
Como se puede observar, el 78% de los encuestados ve televisión en sus
ratos libres, un 12% afirma que prefiere jugar. Si bien es cierto, los momentos
de distracción son también importantes, es lamentable que sólo un 6% y 4%
hagan deporte y lean. Esto refleja el posicionamiento que tiene la televisión en
la vida de los niños, hasta el punto de que la inmensa mayoría la prefiere por
encima de cualquier otro ‘’hobby’’.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Hacer algún deporte 20 6%
Leer 13 4%
Ver televisión 255 78%
Jugar 39 12%
TOTAL 327 100%
6%
78%
4% 12%%0
20
40
60
80
100
Hacer deporte Leer Ver Televisión Jugar
- 68 -
ENCUESTA - PREGUNTA 2
2.- ¿QUÉ TIPO DE PROGRAMAS TE GUSTA VER?
CUADRO #5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Caricaturas 196 60%
Educativos/Culturales 26 8%
Series 20 6%
Programas de competencia 72 22%
Otros 13 4%
TOTAL 327 100%
FUENTE: Investigación - Parroquia Luz de América
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
GRÁFICO #3
FUENTE: cuadro #5
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
60%
22%
8%
6%4%
Caricaturas Programas de competencia
Educativos/culturales Series
- 69 -
Como se puede apreciar, la mayoría (60%) de los encuestados opta por ver
caricaturas como también lo reflejaron muchos estudios a nivel internacional
que fueron citados en esta tesis, así que su gusto preferido por este tipo de
programas se confirma con estas encuestas, al parecer son los que más les llaman
la atención y a un 22%, le gusta ver programas de competencia que a más de
presentar segmentos donde se usa la fuerza también se generan polémicas y
enfrentamientos entre participantes que muchas veces pasan al plano personal,
por lo cual no son para nada convenientes para que los niños los observen ya que
pueden imitar muchas de estas actitudes y posturas.
Un 6% se inclina por las series, y un 4% mencionó otros como telenovelas.
Lamentablemente, las opciones más favorecedoras para ellos como son los
programas educativos/culturales sólo son elegidas por un 8%.
- 70 -
ENCUESTA - PREGUNTA 3
3.- ¿CUÁL ES EL CANAL QUE PREFIERES VER?
CUADRO #6
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Teleamazonas 39 12%
Ecuavisa 46 14%
RTS 82 25%
Ecuador Tv 10 3%
Majestad Tv 6 2%
Tc Televisión 65 20%
Canal Uno 23 7%
Telerama 3 1%
Zaracay Tv 7 2%
Gama Tv 13 4%
Otros 33 10%
TOTAL 327 100%
FUENTE: Investigación - Parroquia Luz de América
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
- 71 -
GRÁFICO #4
FUENTE: cuadro #6
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
Como se puede observar, el canal RTS lidera la lista de canales más vistos
por los niños de esta parroquia con un 25% debido a que ofrece programas para
niños que gustan de muchos, incluso de jóvenes, uno de estos programas es
‘’Combate’’ el cual está considerado apto para niños; seguido está Tc televisión
con un 20%, Ecuavisa (14%) y Teleamazonas (12%). La opción ‘’Otros’’ fue
escogida por parte del 10%. Según lo comentaron los niños, es debido a que ellos
observan canales de televisión pagada como son Discovery Kids, Nickelodeon,
Disney Channel, entre otros.
Las estaciones televisivas menos vistas fueron Gama tv con un 4% de
aceptación, Ecuador tv (3%), Majestad tv y Zaracay tv con un 2% ambos canales
y Telerama con tan sólo 1%.
12% 14%
25%
3% 2% 4%
20%
7%1%
2% 10%0
5
10
15
20
25
30
- 72 -
ENCUESTA - PREGUNTA 4
4.- ¿CUÁL/ES DE LOS SIGUIENTES PROGRAMA(S)
INFANTIL(ES) DE TELEVISIÓN PREFIERES VER?
CUADRO #7
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Dragon Ball 95 29%
Tiko Tiko 3 1%
Doraemon 65 20%
La Pantera rosa 10 3%
El pájaro loco 16 5%
Los Simpson 26 8%
Stan, el perro bloguero 7 2%
El Chavo del 8 23 7%
Otros 82 25%
TOTAL 327 100%
FUENTE: Investigación - Parroquia Luz de América
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
- 73 -
GRÁFICO #5
FUENTE: cuadro #7
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
Como se observa, Dragon Ball Z lidera la lista de programas mencionados
como opciones con un 29% de aceptación. Es evidente que este dibujo animado
que como se mencionó anteriormente tiene muchas escenas violentas y aspectos
negativos, ha logrado captar la atención de los niños quienes no dudan en
mencionarlo como su programa preferido. Este programa es una saga que consta
de algunas etapas como son Dragon Ball, Dragon Ball Z, Dragon Ball GT, etc.
Y todas ellas siguen la misma pauta: la lucha y enfrentamiento contra
malvados que quieren hacerle daño a los protagonistas. Todos y cada uno de los
episodios tienen una carga de violencia no apta para niños. Según muchos
críticos, este programa incide de manera negativa en ellos, en su conducta, en su
accionar debido a sus escenas. Le sigue un 25% que lo ocupa la opción ‘’Otros’’
puesto que los niños encuestados mencionaron programas como ‘’Calle 7’’,
‘’Combate’’, ‘’Power Rangers’’ ‘’Backyardigans’’, ‘’Pocoyo’’, ‘’Violetta’’,
‘’Bob Esponja’’, ‘’Spiderman’’, etc.
29%
1%
20%
3%
8%
2%
7%
5%25%
0 5 10 15 20 25 30 35
Dragon Ball
Tiko Tiko
Doraemon
La Pantera rosa
Los Simpson
Stan, el perro bloguero
El Chavo del 8
El pájaro loco
Otros
- 74 -
Le siguen Doraemon (20%), caricatura que también está en el mismo grupo
de programas no aptos para niños debido a su contenido. En este programa el
protagonista es un gato que tiene habilidades con la magia y que siempre saca
de apuros a un niño que es holgazán, que falta el respeto a sus mayores y que
por lo general no deja de meterse en problemas lo cual no tiene nada de
beneficioso para que sea observado por los niños. Se confirma que el problema
planteado en este proyecto, existe sin lugar a dudas, ya que lo que los niños están
observando no es para nada educativo, y es un problema latente en esta
parroquia.
Los siguientes programas obtuvieron los porcentajes minoritarios: Los
Simpson (8%), El chavo del ocho (7%), el pájaro loco (5%), la pantera rosa
(3%), Stan el Perro bloguero (2%), y Tiko Tiko con un 1%.
- 75 -
ENCUESTA - PREGUNTA 5
5.- TE GUSTA VER TELEVISIÓN:
CUADRO #8
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Antes de hacer la tarea 82 25%
Mientras la haces 235 72%
Después de hacer la tarea 10 3%
TOTAL 327 100%
FUENTE: Investigación - Parroquia Luz de América
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
GRÁFICO #6
FUENTE: cuadro #8
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
25%72%
3%
Antes de hacer la tarea Mientras haces la tarea Después de hacer la tarea
- 76 -
Como se puede ver, la mayoría prefiere ver televisión mientras hace la tarea,
esto demuestra claramente que los niños se sienten motivados a hacer sus deberes
de esta manera, y puede ser porque los entretiene mientras los hacen.
Se evidencia el grado de influencia que tiene en los niños la televisión. El
25% manifestó querer verla antes de hacer la tarea, es decir, optan por dejar para
después sus obligaciones para observar su programa favorito; y sólo un 3% dijo
que le gusta ver televisión después de hacer la tarea, argumentando que así se
sentirían más tranquilos para ver televisión.
- 77 -
ENCUESTA - PREGUNTA 6
6.- ¿TUS PADRES TE HAN PROHIBIDO VER ALGÚN
PROGRAMA PARA NIÑOS EN ALGUNA OCASIÓN?
CUADRO #9
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 222 68
NO 105 32
TOTAL 327 100
FUENTE: Investigación - Parroquia Luz de América
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
GRÁFICO #7
FUENTE: cuadro #9
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
El 68% afirmó que sí le han prohibido y en algunas ocasiones el no ver
cierto/s programa/s de televisión, como Dragon Ball Z, y los Simpson. El 32%
manifiesta lo contrario, esto demuestra que sus padres no lo hacen o bien por
desconocimiento de qué es lo que deben ver sus hijos y qué no, o también porqué
pasan la mayoría del tiempo ausentes de sus hogares debido a que trabajan y/o
tienen ocupaciones.
SI
NO
0 50 100
68%
32%
- 78 -
ENCUESTA - PREGUNTA 7
7.- ¿CUÁL PERSONAJE TE GUSTARÍA SER O TE GUSTA
IMITAR?
CUADRO #10
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ninguno 39 12
Otro 288 88
TOTAL 327 100
FUENTE: Investigación - Parroquia Luz de América
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
GRÁFICO #8
FUENTE: cuadro #10
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
12%
88%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 0,5 1 1,5 2 2,5
- 79 -
El 88% eligió ‘’otro’’ pues su respuesta era afirmativa, si querían ser/imitar
a algún personaje del cual gustaban observar en televisión.
Las respuestas fueron muchas pero las más representativas fueron Gokú de
‘’Dragon Ball’’ que como mencionamos antes, es un personaje que
constantemente se está enfrentando con golpes a otros personajes; Novita de
‘’Doraemon’’ que es un niño que hace lo que quiere con la venia de su amigo
un gato ‘’cósmico’’ que siempre le provee de algún objeto encantado para así
cumplirle sus caprichos o deslindarse de responsabilidades propias de su edad;
Bart Simpson de ‘’Los Simpson’’ que es un niño con las mismas características
del personaje anterior pero en este caso sus acciones van más allá de portarse
mal con sus mayores o no hacer la tarea. Bart frecuentemente presenta actitudes
vandálicas, a vista y paciencia de su padre.
Bob esponja también está entre los personajes escogidos y otros más.
Argumentaban que por ejemplo, el personaje de Bart, hace lo que quiere, cuando
quiere y como quiere, tiene mucha libertad.
De Gokú decían que ‘’querían salvar a la tierra y pelear contra los malos’’,
etc. Esto confirma la teoría de que los niños imitan todo aquello que observen,
gestos, personajes, etc., y lo hace un hecho preocupante, por las razones que
anteriormente expusimos, ya que al estar en una etapa de crecimiento tanto físico
como cognoscitivo, tienden a hacer de sus personajes preferidos un modelo a
seguir.
- 80 -
ENCUESTA - PREGUNTA 8
8.- ¿QUÉ TE GUSTARÍA SER CUANDO SEAS MAYOR?
CUADRO #11
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Cantante 33 10%
Doctor 56 17%
Abogado 23 7%
Bombero 10 3%
Ingeniero 29 9%
Bailarín 3 1%
Pintor 16 5%
Profesor 43 13%
Policía 46 14%
No sabe 49 15%
Otro 20 6%
TOTAL 327 100%
FUENTE: Investigación - Parroquia Luz de América
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
- 81 -
GRÁFICO #9
FUENTE: Cuadro #11
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
Con un 21% lidera como profesión preferida la de Doctor (médico). El 15%
de manera preocupante, afirma ‘’no saber’’ que quiere ser de grande. Esto quiere
decir que aun viendo programas y observando todo lo que está a su alrededor,
no tienen una imagen de cómo quieren verse en el futuro, de lo que quieren hacer
en su vida. Un 14% afirma que desea impartir enseñanzas es decir, ser profesor,
lo cual es positivo. El resto de profesiones están distribuidas en el 50% restante.
Esto denota que más de la mitad ha recibido algún incentivo por parte de
algún programa que han visto para pensar en qué profesión escoger en su vida
adulta.
10%
1%
17%5%
7%
13%
3%
14%
9%
15%
6%
Cantante
Bailarín
Doctor
Pintor
Abogado
Profesor
Bombero
Policía
Ingeniero
No sabe
Otro
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LA ENTREVISTA
Fue aplicada a padres de familia (25). A continuación los resultados.
ENTREVISTA
1.- ¿Tiene conocimiento de qué programas prefiere ver su hijo(a)?
9 comentaron que sí saben
16 contestaron que no lo saben.
La mayoría afirma no saber qué programas prefieren ver sus hijos, ver y esto puede
ser debido a que la mayoría de los entrevistados laboran gran parte del día fuera de
sus hogares por lo cual lo desconocen.
2.- ¿Su hijo(a) ve televisión con usted o algún miembro de su familia?
5 comentaron que ven televisión con sus hijos
20 comentaron que sus hijos ven televisión con algún miembro de la familia.
Esto evidencia que los niños quedan por lo general al cuidado de otras personas que
no son sus padres o que ven la televisión con sus familiares
3.- ¿Cuánto tiempo aproximadamente acostumbra su hijo(a) a ver televisión?
0 – 30 minutos ( )
30 minutos – 1 hora ( )
1 hora – 2 horas ( )
2 – 3 horas ( )
Otro__________________ ( )
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15 escogieron la opción otro y especificaron que la ven más de 3 horas pues lo hacen
casi todo el día.
7 comentaron que sus hijos la ven entre dos y tres horas.
3 comentaron que sus hijos ven televisión como máximo treinta minutos por
cuestiones de que no gustan mucho de esta actividad, comparado con otras
actividades.
Estas respuestas demuestran que la televisión es uno de los principales pasatiempos
de los niños, hasta el punto de que no pueden ‘’despegarse’’ de ella.
4.- ¿En qué momento del día ve su hijo con mayor frecuencia la televisión?
18 comentaron que en la tarde (debido a que la mayoría de los niños estudia en la
mañana)
5 comentaron que en la noche (Gustan de ver la televisión cuando sus padres están
en casa, pues a esa hora ellos ya han llegado de sus trabajo, además porque, según lo
comentaron algunos padres, es sólo a estas horas, cuando ya han acabado sus tareas,
pueden observar la televisión)
2 comentaron que en la mañana (sus hijos estudian en la tarde)
5.- ¿Cómo es el comportamiento de su hijo con las personas de su alrededor?
Agresivo ( ) Inquieto ( )
Pasivo ( ) Otro _______________
14 comentó agresivo
4 comentó pasivo
7 comentó inquieto
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La mayoría de los encuestados respondió que su hijo actúa con violencia y esto es
porque los niños tienden a imitar a sus personajes preferidos lo cual incide en sus
comportamientos con el resto de personas.
6.- ¿Su hijo prefiere jugar solo, con amigos o con sus hermanos?
12 respondió con sus amigos
8 dijeron solo
5 contestó que con sus hermanos
7.- ¿Su hijo tiende a imitar personajes o caricaturas que observa en la televisión?
Cuáles?
22 comentaron que sí: Gokú (y demás personajes de Dragon Ball); Participantes de
Combate y Calle 7; Spiderman, y a los Power Rangers.
3 comentaron que no
Se constata que existe una gran atracción por parte de los niños, por los programas
antes mencionados.
8.- ¿Su vida escolar se ha visto afectada de alguna forma negativa o positiva debido
a observar la televisión?
18 comentaron que de forma negativa porque presentan déficit de atención. Falta
de concentración y/o indisciplina
6 comentaron que no
- 85 -
9.- ¿Ha demostrado algún tipo de agresión mientras juega o socializa con otros
niños?
20 comentaron que sí.
5 comentaron que no.
Esto quiere decir que la mayoría de los niños no pueden diferenciar la fantasía
de la realidad y quieren llevar a cabo cualquier acción o comportarse como
algún personaje que ha visto y le ha impactado.
10.- ¿Cree usted que ciertos programas infantiles como el chavo del ocho, los
Power rangers, Dragón ball z, los Simpson, aportan a los valores y actitudes de
su hijo(a)?
23 comentaron que no.
2 comentaron no saber
Es notoria la inquietud por parte de los padres frente a lo que sus hijos están
viendo en la televisión.
11.- ¿Usted está al tanto de qué programas infantiles aportarían al buen
comportamiento y valores de su hijo(a)?
Si ¿Cuáles? ( ) ________________________________
No ( )
14 comentaron que Si y especificaron: Tiko Tiko, Educa, Art Attack, Topo
Giggio y Plaza Sésamo.
11 comentaron que No
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Lista de cotejos (observación)
1.- EL NIÑO PREFIERE VER PROGRAMAS EDUCATIVOS
CUADRO #12
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SÍ 4
NO 21
TOTAL 25
FUENTE: Datos de la investigación
Elaboración propia
ANÁLISIS: En este ítem de observación se pudo constatar que los niños en
su mayoría no gustan de ver programas educativos, sus gustos se inclinaban
hacia espacios con contenido no apto para ellos. Estos generan en ellos una gran
atracción.
2.- EL NIÑO SE VUELVE RETRAÍDO LUEGO DE VER
TELEVISIÓN
CUADRO #13
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SÍ 2
NO 23
TOTAL 25
FUENTE: Datos de la investigación
Elaboración propia
- 87 -
ANÁLISIS: La mayoría de los niños (23) no se comportó de manera
retraída, mientras dos sí. Esto refleja que la televisión mantiene su imaginación
despierta para actuar de alguna u otra forma.
3.- EL NIÑO(A) UTILIZA EL LENGUAJE DE LO OBSERVADO
CUADRO #14
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SÍ 8
NO 17
TOTAL 25
FUENTE: Datos de la investigación
Elaboración propia
ANÁLISIS: 19 de los niños a los que se les realizó la lista de cotejos
empezaron a utilizar el lenguaje de aquello que observaban. He allí la incidencia
que tienen los programas para niños, en ellos.
4.- EL NIÑO(A) ACTÚA COMO ALGÚN PERSONAJE QUE
OBSERVÓ
CUADRO #15
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SÍ 3
NO 22
TOTAL 25
FUENTE: Datos de la investigación – Elaboración propia
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ANÁLISIS: Luego de ver sus programas favoritos, 22 niños se empezaron
a comportar como el/los personajes que estaban observando. Lo que más se
podía apreciar eran escenas con armas de fuego, golpes, etc., lo cual incita a la
violencia.
5.- EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO(A) ES AGRESIVO
CUADRO #16
FUENTE: Datos de la investigación
Elaboración propia
ANÁLISIS: 8 niños demostraron actitudes agresivas al observar su
programa favorito, mientras que 17 no. Esto no refleja el grado de influencia
negativa en un niño, pues como lo afirman muchos expertos, algunos de los
cuales han sido citados en esta investigación, los niños guardan mucho de lo que
absorben al ver/escuchar y lo aplican en cualquier otro momento de sus vidas.
6.- EL NIÑO(A) ES HIPERACTIVO
CUADRO #17
FUENTE: Datos de la investigación - Elaboración propia
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SÍ 8
NO 17
TOTAL 25
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SÍ 15
NO 10
TOTAL 25
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ANÁLISIS: Quince niños actuaron de manera hiperactiva, frente a un 10
que no lo hizo de esa forma.
7.- EL NIÑO DESPUÉS DE VER TV JUEGA NORMALMENTE
CUADRO #18
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SÍ 10
NO 15
TOTAL 25
FUENTE: Datos de la investigación
Elaboración propia
Como se ha podido observar mediante la recopilación de información y el
estudio de los resultados, se ratifica el hecho de la influencia negativa que tienen
los contenidos de muchos de los programas dirigidos supuestamente a niños y
que son transmitidos por la televisión. Si bien es cierto, la televisión puede ser
utilizada como medio para formar en el ámbito educativo, integral y sensible a
los niños y niñas, existen ciertos programas que no lo están haciendo, y, al
contrario de esto, están incidiendo en sus mentes para actuar de manera errónea
ante la sociedad.
Esta apreciación también la tienen la mayoría de los padres entrevistados
quienes están conscientes de que los programas que más prefieren ver los niños
no son aptos para ellos, ya que contienen mensajes violentos, nocivos, que no
- 90 -
les transmiten nada positivo a su intelecto. Todo esto deriva en actitudes
imitativas de malos hábitos en su vida diaria y en su entorno social y afectivo.
Además de una falta de sensibilidad a hechos que, pueden verlos como
normales debido a que se les hace tan cotidiano y tan ‘’divertido’’ porque lo ven
en su programa preferido.
Pero hay algo que debe quedar claro: La televisión como herramienta
educativa puede convertirse en un gran mecanismo para enseñar e impartir
buenas conductas y grandes conocimientos en los niños, despertar en ellos
aptitudes, habilidades, etc.
- 91 -
CAPÍTULO V
PROPUESTA
CREACIÓN DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN PARA NIÑOS
Objetivo principal
El objetivo principal del programa es entretenerlos de una forma sana, divertida
y además educarlos.
Objetivos específicos
Hacer la diferencia en cuanto a programas que están actualmente en la
parrilla de canales; elaborar un programa del cual ellos se sientan parte,
haya retroalimentación, contacto directo con el público.
Reforzar el aprendizaje que los niños adquieren en sus lugares de estudio,
con contenido educativo y entretenido,
Elementos del programa
Nombre: ‘’Mi mundo de colores’’
Duración: 45 minutos
Target: Niños y niñas, de 3 a 7 años.
Día y hora de transmisión: sábados y domingos a las 9h00 am.
Modalidad: Co-producción
Medio: Zaracay Tv
- 92 -
Conductores: Se propone a 2 niños como conductores con edades entre
los 10 a 12 años, para que tengan más cercanía con el programa, ya que al ser
niños se sentirían más confiados para ver este espacio televisivo, pues lo
importante es captar su atención, y hacer algo que no está actualmente en los
canales de televisión locales/nacionales.
También se contará con un muppet, es decir una marioneta para agregarle
un toque caricaturesco al programa, el cual será un conductor más en el
programa, y presentará bloques, así como también hará apariciones para
publicidades que se hagan dentro del programa, junto a los niños.
Temática: ‘’Mi mundo de Colores’’ tiene como idea principal aspectos
como el humor, historia, valores, al igual que el reforzamiento del aprendizaje,
el contacto con los niños televidentes por medio de cartas, entre otros.
Además contará con segmentos sobre habilidades, aptitudes y
profesiones lo cual es importante para que el desarrollo cognitivo en los niños se
complemente. El programa pretende ser transmitido con público en vivo.
Secciones: Las secciones o bloques serán las partes que conformarán el programa.
‘’Aprendo haciendo’’: Esta sección enseñará a los niños cómo realizar alguna
manualidad en particular para que ellos también puedan realizarla en sus hogares, esto
ayudará a que desarrollen destrezas y habilidades, que fomenten su desarrollo motriz.
Estas pueden ser: artesanías, experimentos, elaboración de platos de cocina, etc.
‘’Cuéntamelo’’: Aquí se pretende hacer participar a niños que estén en el
programa como público y a niños que estén viéndolo en vivo, y esto es, que ellos
formulen preguntas a un invitado que el programa llevará en cada emisión.
Este invitado tendrá alguna profesión u oficio, por ejemplo un panadero, un
veterinario, un ingeniero, o un bombero.
- 93 -
Esto ayudará a que ellos conozcan los oficios e ir formando su
pensamiento respecto a cómo quieren verse en un futuro. Los invitados
hablarán de lo valiosa que es su profesión en la sociedad.
“Entérate”: Esta sección contará con información curiosa sobre algo en
específico como pueden ser datos históricos, de la biología y del mundo en
general.
‘’Hora de Jugar!’’: El programa tendrá un segmento en el cual concursarán
niños del público y ganarán juguetes. Estos concursos serán acerca de resolver
problemas matemáticos acordes a su edad, rompecabezas, ejercicios mentales
como por ejemplo formular preguntas de qué es lo que usa un panadero, o un
bombero; ordenar las palabras de una oración, etc. Estos son sólo algunos de los
ejercicios. Todos serán de competencia.
‘’Léeme :)’’: Esta sección estará dedicada a leer las cartas que manden los
niños televidentes. Es una forma de involucrarlos en el programa.
Locaciones: Son los lugares fuera de un estudio empleados para grabar
producciones. Estas servirán para darle dinamismo al programa. Ejemplos: Una
panadería (¿cómo se realizan los pasteles?), estación de bomberos (un día como
bombero), etc.
Cortinillas: Estas ayudaran a diferenciar entre sí las segmentos del
programa y estarán antes de cada pausa comercial con una duración de 10
segundos y contará con imágenes y sonidos. Estas pueden contener trivias, es
decir, preguntas educativas con opciones múltiples, cuyas respuestas se darán a
conocer cuando acabe la publicidad. Es allí donde aparecerá una nueva cortinilla
con la respuesta a la pregunta antes formulada. Contará con la voz en off de la
mascota del programa.
- 94 -
Lenguaje: Así como es importante las imágenes que se proyectarán en el
programa, lo es igual el lenguaje verbal, ya que será la manera en la que los niños
entenderán lo que queremos transmitirles, este será claro y preciso, es decir
palabas simples, frases cortas y directas pero que también les imparta
conocimiento.
Las veces en las que se necesite usar términos que puedan resultar
‘’complicados’’ para ellos, se emplearán imágenes que faciliten su comprensión.
Vestuario: La ropa será informal. Tendrá colores vivos.
Logotipo:
Autora: Ana Novillo Ramírez
Música: El programa contará con música alegre instrumental y cantada para
alegrar a los niños.
- 95 -
Presupuesto del programa
CUADRO #19
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
CUADRO #20
Presupuesto del personal tras de cámaras
Guionista-Creativo $ 300
Director y productor $ 300
Realizador $ 280
Asistente de producción $ 200
Caja chica $ 100
Escenografía $ 300
TOTAL $ 1480
AUTORA: Ana Novillo Ramírez
CUADRO #21
Presupuesto del personal frente a cámaras
Presentador niño $ 100
Presentador niña $ 100
Conductor Muppet $ 100
TOTAL $ 300
Presupuesto Total
Presupuesto del personal frente a cámaras $ 300
Presupuesto del personal tras de cámaras $ 1480
TOTAL $ 1780
- 96 -
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Son algunas las conclusiones y recomendaciones que se pueden mencionar
en este proyecto.
Una de las motivaciones para la realización de esta investigación fue la
necesidad de conocer cómo influye e inciden los programas de televisión para
niños con edades de entre los 3 y 7 años. Para esto, se realizó la investigación
desde diversos puntos de vista: Histórico, sociológico, sicológico y pedagógico.
Se analizaron los inicios de la televisión desde lo más técnico, para así ir
poco a poco adentrándonos a lo que ha sido el desarrollo de la televisión hasta
donde la conocemos; y en sí, la televisión ha ocasionado un gran impacto en el
presente. Se ha diferenciado de muchos otros medios de comunicación por su
alcance y huellas.
Se examinó también lo que los expertos han concluido acerca del impacto
que tiene la televisión en un niño, ya sea este positivo o negativo.
Al final, esta investigación pudo cumplir el objetivo de proponer, con sus
respectivas sugerencias, la creación de un programa televisivo para niños.
Se pretende que este espacio televisivo pueda, de alguna u otra forma,
compensar la falta que hace un programa que supla todas las necesidades de un
niño con las edades antes mencionadas, debido a la cantidad de programas con
contenido no apto para ellos, es decir, inapropiado.
- 97 -
Recomendaciones
Es importante mencionar que otro de los propósitos de esta investigación
fue el hacer consciencia en los productores de televisión sobre lo importante y
necesario que es para un niño el observar programas que aporten a la formación
de valores, aptitudes y destrezas, pues de ello se valdrá para salir adelante en su
vida. Recordemos que gracias a la televisión, quienes programan los espacios
televisivos pueden convertirse en educadores de una sociedad y eso es algo muy
serio. No es sólo cuestión de mercantilismo, sino de conciencia social.
Se espera que con la recopilación de información plasmada en esta
investigación, se pueda guiar a quienes quieran orientarse sobre cómo realizar
un programa para niños de 3 a 7 años y tener una visión más amplia de los
resultados que se pueden esperar.
Se recomienda seguir en la búsqueda de más diseños de programas para
público infantil con el fin de no sólo entretenerlos sino orientar sus pensamientos
a la contribución que pueden hacer ellos como seres humanos para el bien de la
sociedad.
- 98 -
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personalidad. Pág. 75.
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- 100 -
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destinado-a-la-rece/
http://www.google.com/patents/US2492926?hl=es&dq=ininventor:valensi
+color+televisión
http://www.google.com/patents/US2296019?hl=es&dq=gonzalez+camare
na#PPA1942-IA1,M1
http://www.facemama.com/nino/desarrollo-cerebral-del-nino-y-
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http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1692-
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http://www.television.edusanluis.com.ar/2010/10/influencia-de-la-
television-en-ninos-de.html
http://www.comunicainfancia.cl/wp-
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http://www.guiainfantil.com/educacion/violenciatele.htm
- 101 -
http://www.elvenezolano.com.pa/index.php/vida/salud/item/2004-la-
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http://www.binasss.sa.cr/adolescencia/television.htm
http://www.buscarempleo.es/opinion/dragon-ball-y-su-influencia-en-los-
ninos.html
http://app.sni.gob.ec/sni-
link/sni/%23recycle/PDyOTs%202014/1768125750001/PDyOT/06022013
_153629__PDOT-Luz.pdf
https://nennyfruts.wordpress.com/1-introduccion-al-ciberperiodismo-2/
- 102 -
GLOSARIO
Ciberperiodismo: Se define como el procesamiento y transmisión de
información periodística, colocada en determinado formato y recursos
informáticos, con destino a un público con acceso a internet.
Conmutación: Figura retórica de construcción que consiste en la
contraposición de dos frases formadas por las mismas palabras con el orden
invertido en una de ellas, con el fin de que presenten un significado
contradictorio o antitético.
Crominancia: Componente de la señal de vídeo que contiene las
informaciones del color.
Dialéctica: Nombre que recibe aquella parte de la Filosofía que se ocupa
del razonamiento y de las leyes de éste, las formas y las maneras de expresarse.
Discos de Nipkow: Fue patentado en el año 1884 por el alemán Paul
Nipkow. Es un disco que sirvió de mecanismo para proyectar la luz reflejada por
un objeto sobre una serie de células de selenio que envían los impulsos eléctricos
correspondientes a través de un cable.
Hermenéutica: Es la pretensión de explicar las relaciones existentes entre
un hecho y el contexto en el que acontece.
Iconoscopio: Cámara de mayor uso para transmisiones televisivas en los
Estados Unidos entre los años 1936 y 1946.
- 103 -
Luminancia: Es el concepto de intensidad luminosa emitida por unidad del
área de una superficie en una dirección específica.
Magnetoscopio: Aparato que sirve para detectar las fuerzas magnéticas.
Prisma dicroico: prisma que divide la luz en roja, verde y azul, forma tres
imágenes utilizando los colores correspondientes de los paneles LCD (HTPS), y
luego las combina.
Satélites geoestacionarios: Satélite que permanece siempre en la misma
vertical sobre la tierra, es decir, está siempre encima del mismo punto.
Target: Hace referencia a un objetivo, una meta o un blanco.
- 104 -
- 105 -
a) ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Instrucciones: Conteste marcando con una "X" en una de las opciones.
1.- ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?
( ) Hacer algún deporte
( ) Leer
( ) Ver televisión
( ) Jugar
2.- ¿Qué tipo de programas te gusta ver?
( ) Caricaturas ( ) Programas de competencia
( ) Educativos/Culturales ( ) Series
( ) Otros _______________________
3.- ¿Cuál es el canal que prefieres ver?
( ) Teleamazonas ( ) Tc Televisión
( ) Ecuavisa ( ) Canal Uno
( ) RTS ( ) Telerama
- 106 -
( ) Ecuador tv ( ) ZaracayTv
( ) Majestad Tv ( ) Gama tv
Otro_________________________
4.- ¿Cuál/es de los siguientes programa(s) infantil de televisión prefieres
ver?
( ) Dragón ball ( ) Los Simpson
( ) Tiko Tiko ( ) Stan, el perro bloguero
( ) Doraemon ( ) El Chavo del 8
( ) La Pantera rosa ( ) El pájaro Loco
( ) Otros _____________________________________
5.- Te gusta ver televisión:
( ) Antes de hacer la tarea
( ) Mientras la haces
( ) Después de hacer la tarea
6.- ¿Tus padres te han prohibido ver algún programa para niños en alguna
ocasión?
( ) Si ( ) No
7.- ¿Cuál personaje te gustaría ser o te gusta imitar?
( ) Ninguno ( ) Otro _____________________
- 107 -
8.- ¿Qué te gustaría ser cuando seas mayor?
( ) Cantante ( ) Bailarín
( ) Doctor ( ) Pintor
( ) Abogado ( ) Profesor
( ) Bombero ( ) Policía
( ) Ingeniero ( ) No sabe
( ) Otro ___________________________
- 108 -
b) ENTREVISTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ENTREVISTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
Marque con una (X) El ítem escogido
1- ¿Tiene conocimiento de qué programas prefiere ver su hijo(a)?
2- ¿Su hijo(a) ve televisión con usted o algún miembro de su familia?
3- ¿Cuánto tiempo aproximadamente acostumbra su hijo(a) a ver
televisión?
0 – 30 minutos ( )
30 minutos – 1 hora ( )
1 hora – dos horas ( )
Dos horas – 3 horas ( )
Otro__________________ ( )
4- ¿En qué momento del día ve su hijo con mayor frecuencia la televisión?
5- ¿Cómo es el comportamiento de su hijo con las personas de su alrededor?
Agresivo ( ) Inquieto ( )
Pasivo ( ) Otro _______________
- 109 -
6- ¿Su hijo prefiere jugar solo, con amigos o con sus hermanos?
7- ¿Su hijo tiende a imitar personajes o caricaturas que observa en la
televisión? Cuáles?
8- ¿Su vida escolar se ha visto afectada de alguna forma negativa o positiva
debido a observar la televisión?
9- ¿Ha demostrado algún tipo de agresión mientras juega o socializa con
otros niños?
10- ¿Cree usted que ciertos programas infantiles como el chavo del ocho, los
Power rangers, Dragón ball z, los Simpson, aportan a los valores y actitudes de
su hijo(a)?
11- ¿Usted está al tanto de qué programas infantiles aportarían al buen
comportamiento y valores de su hijo(a)?
Si ¿Cuáles? ( ) ________________________________
No ( )
- 110 -
c) LISTA DE COTEJO (OBSERVACIÓN)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Lugar de Observación: Hogar
Documento Observado: Diferentes videos infantiles
Edad: Sexo:
Objetivo: Evaluar el comportamiento del niño después de observar
diferentes videos infantiles.
Aspecto De Observación SI NO
El niño prefiere ver programas educativos
El niño se vuelve retraído luego de ver televisión
El niño(a) utiliza el lenguaje de lo observado
El niño(a) actúa como algún personaje que observó
El comportamiento del niño(a) es agresivo
El niño(a) es hiperactivo
El niño después de ver tv juega normalmente
OBSERVACIONES ADICIONALES
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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CARTA A LOS DIRECTIVOS DE ZARACAY TELEVISIÓN CON SU
RESPECTIVO SELLO DE RECIBIDO POR PARTE DE LA GERENCIA
- 112 -
- 113 -
FOTOS
Entrevista a madre de familia
Observación para la lista de cotejos
- 114 -
Entrevista a madres de familia
- 115 -
Entrevista a padres de familia
- 116 -
Entrevista a niños
- 117 -
LOGOTIPO DEL PROGRAMA
