UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS CARRERAS DE TECNOLOGIA MÉDICA

“LA AGRESIVIDAD INFANTIL: PROGRAMA DE CIRCUITOS FISICOS APLICADOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL.”

ESTUDIO A REALIZAR EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “NUEVA SEMILLA” CANTÓN PEDRO CARBO, EN EL PERIODO DESDE

ENERO A AGOSTO DEL 2017.

AUTORES:

MACRINA NATALIA BUENO PINARGOTE MARCO VINICIO SANTAMARIA ANA

TUTOR: PSIC. SEGUNDO PACHERRES SEMINARIO, MSc.

GUAYAQUIL – SEPTIEMBRE 2017

i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS CARRERAS DE TECNOLOGIA MÉDICA

“LA AGRESIVIDAD INFANTIL: PROGRAMA DE CIRCUITOS FISICOS APLICADOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL.”

ESTUDIO A REALIZAR EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “NUEVA SEMILLA” CANTÓN PEDRO CARBO, EN EL PERIODO DESDE

ENERO A AGOSTO DEL 2017.

AUTORES:

MACRINA NATALIA BUENO PINARGOTE MARCO VINICIO SANTAMARIA ANA

TUTOR: PSIC. SEGUNDO PACHERRES SEMINARIO, MSc.

GUAYAQUIL – SEPTIEMBRE 2017

iv

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA/CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL

UNIDAD DE TITULACIÓN

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Nosotros, MACRINA NATALIA BUENO PINARGOTE con C.I. No. 092910073-

3 Y MARCO VINICIO SANTAMARIA ANA con C.I. No. 080350040-4 certifico

que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es

“LA AGRESIVIDAD EN INFANTES: PROGRAMA DE CIRCUITOS FISICOS

APLICADOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL”. Son de mi absoluta

propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO

DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no

académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del

mismo, como fuera pertinente

MACRINA NATALIA BUENO PINARGOTE MARCO VINICIO SANTAMARIA ANA C.I 092910073-3 C.I. 080350040-4

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -

Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros

educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,

tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su

actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos

académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales

corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso

no comercial de la obra con fines académicos.

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FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA


CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado Lcdo. José Benalcazar Game, tutor del trabajo de titulación

certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Macrina Natalia

Bueno Pinargote con C.C. 0929100733 y Marco Vinicio Santamaria Ana con C.C.

0803500404; con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención

del título de Licenciado en terapia ocupacional.

Se informa que el trabajo de titulación: “La Agresividad en infantes: programa de circuitos

físicos aplicados desde la terapia ocupacional”, ha sido orientado durante todo el periodo

de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio

empleado) quedando el ____0____% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

Lcdo. Jose Benalcazar Game MSc.

C.I. _____________________

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

vi

DEDICATORIA

Dedico esta investigación a mis padres, por ser el pilar fundamental en mi vida y

en todo el proceso académico, por sus consejos llenos de sabiduría,

comprensión pero sobre todo por su amor incondicional, por cada día de sacrifico

pensando en mi bienestar, son el mejor ejemplo de voluntad, perseverancia y

lucha, los amo con mi vida.

A mi hermano, mi cuñada y mi sobrino quienes han sido mi ejemplo a seguir y

motivación cada día.

Natalia Bueno Pinargote.

Dedico mi trabajo de titulación a mis padres, por el apoyo incondicional que me

han brindado en el transcurso de mi carrera, por los consejos que siempre

estuvieron en el momento indicado para seguir adelante y no darme por vencido

en ningún momento.

A mis hermanos y sobrinos por estar siempre a mi lado y apoyarme en cada una

de las decisiones que he tomado.

Marco Santamaria Ana

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco en primer lugar a Dios y a la Virgencita por permitirme llegar hasta

aquí con su bendición y hacer realidad esta meta propuesta.

A mi tutor Psic. Segundo Pacherres Seminario y al Lcdo. José Benalcazar Game

por su esfuerzo, dedicación y paciencia, que con sus conocimientos y

experiencia supieron guiarme para elaborar este programa con éxito.

A mis amigos quienes han estado presentes en las buenas y en las malas,

apoyándonos unos a otros siempre juntos, a mi angelito Rosario Perugachi que

desde el cielo sé que me cuida.

A mi enamorado por estar conmigo en los momentos más difíciles siempre

brindándome su apoyo incondicional.

Natalia Bueno Pinargote

Agradezco a mis padres que siempre han estado de manera incondicional

apoyándome en este arduo camino para cumplir esta meta, que hoy llega a su

final de la mejor manera.

A la plana docente de la Escuela de Tecnología Médica por todo su apoyo y

colaboración en especial al Psic. Segundo Pacherres Seminario, Dr. José Borja

Ochoa y al Lcdo. José Benalcazar Game, que siempre estuvieron prestos a

darme un consejo para las decisiones acertadas dentro de la carrera.

A mi enamorada y amigos que de manera desinteresada siempre estuvieron

apoyándome en los momentos difíciles.

Marco Santamaría Ana

viii

INDICE

Contenido CONTRAPORTADA……………………………………………………………………………………………………………………..i

REPOSITORIO……………………………………………………………………………………………………………………………ii

CERTIFICACION DEL TUTOR ............................................................. Error! Bookmark not defined.

LICENCIA GRATUITA ...................................................................................................................... iv

CERTIFICADO DE SIMILITUD .......................................................................................................... v

DEDICATORIA ................................................................................................................................ vi

AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vii

INDICE .......................................................................................................................................... viii

ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................................... xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................... xii

ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... xiii

RESUMEN .................................................................................................................................... xiv

ABSTRACT ..................................................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 2

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................................................... 2

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................... 2

PROBLEMA .................................................................................................................................... 3

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................................................... 3

OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................................... 4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................................ 4

JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 5

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................................... 6

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 8

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 8

TRASTORNO DE CONDUCTA .......................................................................................................... 9

TRASTORNOS DE CONDUCTA EN ECUADOR ............................................................................... 10

NEUROFISIOLOGÍA ...................................................................................................................... 12

ÁREA ORBITAL DEL LÓBULO FRONTAL ........................................................................................ 13

AFECCIONES EN EL LÓBULO FRONTAL ........................................................................................ 13

CAMBIOS DE PERSONALIDAD ...................................................................................................... 13

ix

CONDUCTA AGRESIVA ................................................................................................................. 13

TEORIAS DE CONDUCTA AGRESIVA ............................................................................................. 13

TERAPIA OCUPACIONAL .............................................................................................................. 14

TERAPIA OCUPACIONAL: INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS AGRESIVAS ..................................... 15

AGRESIVIDAD EN INFANTES ........................................................................................................ 15

CARACTERISTICAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL ...................................................................... 16

TIPOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL ............................................................................................... 16

CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL ....................................................................................... 18

COMO SABER SI UN NIÑO ES O NO AGRESIVO ........................................................................... 18

CONSEJO PARA FAMILIARES, CUIDADORES Y PROFESORES. ...................................................... 19

CONSIDERACIONES SOBRE EL CASTIGO ...................................................................................... 20

CASTIGO FISICO ........................................................................................................................... 20

CIRCUITOS FÍSICOS ...................................................................................................................... 21

CONCEPTO ................................................................................................................................... 21

CARACTERISTICAS DE CIRCUITOS FÍSICOS ................................................................................... 22

IMPORTANCIA DE REALIZAR LOS CIRCUITOS FÍSICOS ................................................................. 22

TIPOS DE CIRCUITOS FÍSICOS ...................................................................................................... 23

METODOLOGÍA DEL CIRCUITO FÍSICO ......................................................................................... 25

BENEFÍCIOS .................................................................................................................................. 26

CONTENIDO DEL PROGRAMA DE CIRCUITOS FISÍCOS ................................................................. 26

HABILIDADES SOCIALES ............................................................................................................... 30

CONCEPTO ................................................................................................................................... 30

IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES .......................................................................... 30

¿CÓMO SON APRENDIDAS LAS HABILIDADES SOCIALES? ........................................................... 31

TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES ............................................................................................... 31

PROBLEMAS POR FALTA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES ............................... 32

Marco Contextual ........................................................................................................................ 34

MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 35

Marco Legal ................................................................................................................................. 36

CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 39

METODOLOGÍA............................................................................................................................ 39

LUGAR DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................................... 39

PERIODO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................................... 39

RECURSOS EMPLEADOS .............................................................................................................. 39

x

UNIVERSO .................................................................................................................................... 39

MÉTODOS .................................................................................................................................... 40

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 40

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 40

RECOLECCION DE INFORMACIÓN.- ............................................................................................. 41

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ..................................................................................... 41

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................................... 41

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ............................................................................................... 79

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO: ........................................................................................... 80

CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 81

RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 82

Trabajos citados .......................................................................................................................... 83



Anexo .......................................................................................................................................... 84

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. GRUPO POR GENERO ..................................................................................................... 42

Tabla 2. RANGO DE EDAD (3AÑOS) ............................................................................................. 43

Tabla 3. RANGO DE EDAD (4 AÑOS) ............................................................................................ 44

Tabla 4. RANGO DE EDAD (5 AÑOS) ............................................................................................ 45

Tabla 5. El infante desobedece, no acata las normas ................................................................. 46

Tabla 6. Se muestra desganado y desinteresado ........................................................................ 47

Tabla 7. Se ausenta indebidamente ............................................................................................ 48

Tabla 8. Es impertinente y no respeta autoridades .................................................................... 49

Tabla 9. Usa lenguaje soez e inapropiado ................................................................................... 50

Tabla 10. Se involucra en disputas y peleas ................................................................................ 51

Tabla 11. Destruye sus cosas o bienes ajenos. ............................................................................ 52

Tabla 12. Es intranquilo e inquieto.............................................................................................. 53

Tabla 13. No coopera en situaciones grupales............................................................................ 54

Tabla 14. Hace lo opuesto a lo que se le dice ............................................................................. 55

Tabla 15. Hace rabietas y berrinches .......................................................................................... 56

Tabla 16. Durante una actividad grupal el infante molesta ........................................................ 57

Tabla 17. Es un mal perdedor ...................................................................................................... 58

Tabla 18. Siempre ataca como forma de defensa ....................................................................... 59

Tabla 19. Intimida a las demas personas .................................................................................... 60

Tabla 20. le gusta llamar la atencion ........................................................................................... 61

Tabla 21. juega bruscamente con las demas personas ............................................................... 62

Tabla 22 Estado animico del niño ............................................................................................... 63

Tabla 23. Comportamiento Violento ........................................................................................... 64

Tabla 24. Reaccion del niño......................................................................................................... 65

Tabla 25. Interacción Familiar ..................................................................................................... 66

Tabla 26 . Interaccion social ........................................................................................................ 67

Tabla 27 . Relacion de Confianza ................................................................................................. 68

Tabla 28. agresividad ................................................................................................................... 69

Tabla 29. Afectividad del infante ................................................................................................ 70

Tabla 30 Estado animico del niño. .............................................................................................. 71

Tabla 31. Comportamiento violento ........................................................................................... 72

Tabla 32. Reaccion del niño......................................................................................................... 73

Tabla 33. Interaccion familiar ...................................................................................................... 74

Tabla 34. interaccion social ......................................................................................................... 75

Tabla 35. Relacion de confianza .................................................................................................. 76

Tabla 36. Agresividad .................................................................................................................. 77

Tabla 37. Afectividad del infante ................................................................................................ 78

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1. GRUPO POR GENERO ............................................................................................... 42

GRÁFICO 2. RANGO DE EDAD (3 AÑOS) ...................................................................................... 43



GRÁFICO 5. El infante desobedece, no acata las normas ........................................................... 46

GRÁFICO 6. Se muestra desganado y desinteresado .................................................................. 47

GRÁFICO 7. Se ausenta indebidamente ...................................................................................... 48

GRÁFICO 8. Es impertinente y no respeta autoridades. ............................................................. 49

GRÁFICO 9. Usa lenguaje soez e inapropiado ............................................................................. 50

GRÁFICO 10. Se involucra en disputas y peleas .......................................................................... 51

GRÁFICO 11. Destruye sus cosas o bienes ajenos ....................................................................... 52

GRÁFICO 12 . Es intranquilo e inquieto ....................................................................................... 53

GRÁFICO 13. No coopera en situaciones grupales ...................................................................... 54

GRÁFICO 14. Hace lo opuesto a lo que se le dice........................................................................ 55

GRÁFICO 15. Hace rabietas y berrinhes ...................................................................................... 56

GRÁFICO 16. Durante una actividad grupal el infante molesta .................................................. 57

GRÁFICO 17. Es mal perdedor ..................................................................................................... 58

GRÁFICO 18. Siempre ataca como forma de defensa ................................................................. 59

GRÁFICO 19 Intimida a las personas .......................................................................................... 60

GRÁFICO 20. le gusta llamar la atencion ..................................................................................... 61

GRÁFICO 21. juega bruscamente con las demas personas ......................................................... 62

GRÁFICO 22. Estado animico del niño ......................................................................................... 63

GRÁFICO 23. comportamiento violento ...................................................................................... 64

GRÁFICO 24. Reaccion del niño ................................................................................................... 65

GRÁFICO 25. Interaccion familiar ................................................................................................ 66

GRÁFICO 26. Interaccion social ................................................................................................... 67

GRÁFICO 27. relacion de confianza ............................................................................................. 68

GRÁFICO 28. agresividad ............................................................................................................. 69

GRÁFICO 29. Afectividad del infante ........................................................................................... 70

GRÁFICO 30. Estado animico del niño ......................................................................................... 71

GRÁFICO 31. Comportamiento violento ..................................................................................... 72

GRÁFICO 32. Reaccion del niño ................................................................................................... 73

GRÁFICO 33. Interaccion familiar ................................................................................................ 74

GRÁFICO 34. Interaccion social ................................................................................................... 75

GRÁFICO 35 . Relacion de confianza ........................................................................................... 76

GRÁFICO 36 . agresividad ............................................................................................................ 77

GRÁFICO 37. Afectividad del Infante ........................................................................................... 78

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Evidencias Fotográficas ........................................................................................... 85

Anexo 2 Encuesta a los padres o cuidadores ...................................................................... 88

Anexo 3 Evaluación ................................................................................................................. 91

Anexo 4 Aprobación del anteproyecto .................................................................................. 93

Anexo 5 Acuerdo del plan de tutorías ................................................................................... 97

Anexo 6 Informe de avances de tutorías .................................. Error! Bookmark not defined.

Anexo 7 Rúbrica del tutor ...................................................................................................... 100

Anexo 8 Revisión final del tutor revisor ............................................................................... 101

Anexo 9 Certificación del tutor revisor ................................................................................ 102

Anexo 10 Certificación de vinculación con la comunidad ................................................ 103

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL

“La Agresividad Infantil: Programa de circuitos físicos aplicados desde la terapia ocupacional. Estudio a realizarse en el Centro Infantil del Buen Vivir

“Nueva Semilla”. Cantón Pedro Carbo, durante el periodo 2017.”

Autor: Bueno Pinargote Macrina Natalia Santamaría Ana Marco Vinicio

Tutor: Psic. Segundo Pacherres Seminario

RESUMEN

El presente trabajo esta direccionado a la investigación de la agresividad infantil y como va a ayudar la aplicación de circuitos físicos por medio de la terapia ocupacional. La agresividad infantil es un trastorno que está acogiendo alta incidencia y la queja es cada vez mayor por los padres ya que no saben cómo actuar frente a este tipo de conducta. Desde un punto muy importante de la investigación se centra en los antecedentes o causas que motivan a que los niños adquieran este trastorno y los problemas que los infantes van a tener en diferentes ámbitos ya sean familiares, académicos, sociales, de cómo va a ser su desenvolvimiento en el entorno, como ocurre en el Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla” del Cantón Pedro Carbo. Para llevar a efecto su realización se hizo un estudio del desenvolvimiento del infante dentro de esta institución, se efectuó por medio de la aplicación de diferentes métodos de investigación entre ellos las encuestas a padres o cuidadores y evaluaciones a cada uno de los niños. Después del análisis correspondiente de la información adquirida se elaboró una propuesta con el programa de circuitos físicos que opere como una solución para este tipo de trastorno. El resultado permitió determinar que el entorno afecta de forma considerable la conducta de los infantes, por lo que se propuso trabajar con la institución a base del programa integrando las medidas requeridas y evitar la conducta agresiva. Palabras Claves: Agresividad Infantil, Circuitos físicos, trastorno, programa, conducta, entorno.

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTAD SCIENCIE MEDICAS

ESCUELA OF MEDICAL TECHNOLOGY

“Child aggression: physical circuit program applied from occupational therapy.”

AUTHORS: BUENO PINARGOTE MACRINA NATALIA

SANTAMARIA ANA MARCO VINICIO

ADVISOR: PSIC. SEGUNDO PACHERRES SEMINARIO. MSc.

ABSTRACT

The present work is directed to the investigation of child aggressiveness and how will it help the application of physical circuits. Through occupational therapy the child aggression is a disorder that is horting a high incidence and the complaint is growng by the parents, since they do not know how to act against this type of behavior. From a very important point of the investigation focuses on the background or causes that motivate children acquire this disorder and the problems that infants will have in different areas be it family, academic, social, of how it will be its development in the environment, as happens in the Children’s Center of Good Living “New Seed” of the canton Pedro Carbo. To carry out its realization a study of the infants development was made, inside the institution, was made by means of the application of different research methods including the survey of parents or caregivers and evaluation to each of the children. After the corresponding analysis of the information acquired a proposal was prepared with the program of physical circuits that operates as a solution for this type or disorder. The result allowed determining that the environment significantly affects the behavior of infants, so it was proposed to work with the institution the program by integrating the required measures and avoid aggressive behavior.

Keywords: Child aggression, physical circuits, disorder, program, conduct,

environment.

1

INTRODUCCIÓN

La agresividad infantil es uno de los trastornos que se está presentando con

mayor incidencia a nivel conductual. Donde este tipo de comportamiento lleva de

la mano otros trastornos relacionados como: la conducta antisocial del niño y una

alta probabilidad de problemas académicos.

La aplicación de circuitos físicos por medio del terapeuta ocupacional debe

abarcar un conjunto de actividades técnicas, atenciones personales,

emocionales y sociales para así obtener como resultado habilidades sociales

positivas y un entorno apropiado para el infante.

Los circuitos físicos permiten desarrollar y afianzar tres áreas muy importantes

como es a nivel físico, psicológico y social, mejorando sus condiciones

conductuales, el desenvolvimiento en el entorno y con las demás personas

ayudando a formar mejores estructuras en etapas futuras.

Esta investigación está desarrollada en cuatro capítulos que exponen lo

siguiente:

El Capítulo I, Problema: Se orienta de forma general el planteamiento del

problema, formulación, delimitación, evaluación, objetivos y justificación.

El Capítulo II, Marco Teórico, Se enfoca en la intervención del terapeuta

ocupacional en la agresividad infantil aplicando un programa de circuitos físicos,

cuáles van a ser los benéficos y los antecedentes de este trastorno. También

van a encontrar el marco contextual, conceptual y legal.

El Capítulo III, Metodología: Enmarca un conjunto de tipos y métodos de

investigación que forman parte del desarrollo de este tema, población y muestra,

operacionalizacion de las variables desglosando el problema. La recolección de

información por medio de encuestas y evaluaciones realizadas a los niños del

centro y a los cuidadores. Procesamiento de la investigación análisis e

interpretación de los resultados gráficos en los cuadros y en porcentajes.

El Capítulo IV El marco administrativo, que conlleva el cronograma,

presupuestos, recursos de materiales y talento humano. Seguido de las

conclusiones y recomendaciones, bibliografías, referencias bibliográficas y

anexos.

2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los infantes experimentan un gran abanico de emociones como: tristeza, alegría

y enojo. Pueden transformar el enojo en agresividad para referirnos al hecho de

provocar daño a una persona u objeto de forma directa o indirecta, son rasgos

normales en la infancia.

La investigación se realizó en el Centro Infantil del Buen Vivir, ubicado en el

Cantón Pedro Carbo en convenio con el MIES por la necesidad de los padres

para que sus hijos se encuentren en un ambiente saludable.

El CIBV cuenta actualmente cuenta con sus respectivas cuidadoras, también con

materiales para realizar: Terapia Física, Terapia de Lenguaje y Terapia

Respiratoria, que les brinda la capacidad de mantenerse activos.

La falta de un programa de Terapia Ocupacional en el área recreativa y cognitiva

nos va a permitir desarrollar las capacidades bajo los diferentes circuitos para

desarrollar el área motora y a la vez instaurar hábitos sociales.

Con esto se pretende mejorar su conducta en el entorno familiar e institucional.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿CON LA INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL APLICANDO LOS

CIRCUITOS FÍSICOS VA A DISMINUIR LA AGRESIVIDAD ENTRE LOS

NIÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR DEL CANTÓN PEDRO

CARBO, EN DONDE SE IDENTIFICÓ ESTE TIPO DE TRASTORNO?

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Campo: Salud

Área: Terapia Ocupacional

Aspecto: Programa de circuitos físicos

3

Tema: La Agresividad en Infantes: Programa de circuitos físicos aplicados desde

la terapia ocupacional.

PROBLEMA

La falta de un programa de terapia ocupacional en el área recreativa y cognitiva

dentro del Centro Infantil del Buen Vivir, para disminuir el trastorno de

agresividad entre los niños, cuidadores y familiares se torna la necesidad de

intervenir mediante un programa de circuitos físicos que van a ayudar a instaurar

hábitos sociales y la agresividad durante el proceso de formación.

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

RELEVANTE: Va ayudar a mejorar las conductas sociales ya sean de forma

individual, pareja y grupo en diferentes circuitos.

SIGNIFICATIVOS: Al realizar el circuito físico va haber una descarga de los

estímulos negativos permitiendo la interacción social con los demás niños.

FACTIBLE: Va a permitir el intercambio de conocimientos entre el Terapeuta

Ocupacional y los cuidadores, logrando una mejor participación con los niños.

CONCRETO: La finalidad del programa está encaminada a mejorar los hábitos

sociales.

4

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar área psicomotora disminuyendo el trastorno de agresividad

mediante el programa de circuitos físicos, instaurando hábitos sociales en los

niños de 3 a 5 años del Centro Infantil del Buen Vivir en el cantón Pedro Carbo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Desarrollar actividades psicomotoras disminuyendo conductas agresivas.

2. Potenciar sociabilidad de niños estudiados mejorando convivencia diaria

3. Instaurar hábitos de buen comportamiento manteniendo interacción social

4. Evaluar conducta de niños disminuyendo grado de agresividad.

5

JUSTIFICACIÓN

Trabajo tiene como objetivo determinar cada habito social que tienen

niños agresivos, al momento de interactuar y relacionarse con su entorno,

además van a disminuir agresividad pues no nace con un conjunto de

habilidades sociales, sino que estas se van desarrollando e incorporando para

comunicarse, evitando ansiedad ante estímulo negativo, teniendo capacidad

para asimilar cada una de las situaciones que se presentan en su diario vivir.

Información puede implementarse en las diferentes instituciones como:

guarderías, jardines y escuelas, encargadas de cuidar y brindar apoyo a estos

niños, aprendiendo a modificar sus estados de agresividad mediante circuitos

físicos, ya que dicha estrategia permite juegos cooperativos donde van a brindar

ayuda a los demás compañeros ya que tendrán que desenvolverse de manera:

individual, pareja y grupos. Para que sean amables con sus compañeros y

aprendan a controlar, canalizar sus emociones: enojo, alegría, tristeza,

encaminándolas hacia conductas positivas.

Radica en el cambio de conducta de los niños del Centro Infantil del Buen

Vivir del Cantón Pedro Carbo, ya que este programa de circuitos físicos va a

servir para que otros no adquieran este tipo de comportamiento por imitación o

por diferentes causas que se presenten, enseñándoles a solucionar sus

conflictos por medio del control de ansiedad, dialogo y razonamiento en donde

se instaurara habilidades sociales y se establecerán reglas para el acatamiento

de órdenes para mejorar la convivencia diaria entre los infantes y los cuidadores.

6

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEFINICIÓN CATEGORIA INDICADORES

Desarrollar

actividades

psicomotoras

Incrementar

interacción entre

conocimiento,

emoción y

movimiento.

Conocimiento

Emoción

• Feliz

• Triste

• Enojado

Movimientos

• Activos

• Pasivos

Largo / corto

Lento / ninguno Brusco / rápido

Disminuyendo

conductas

agresivas

Optimizar

comportamiento

violento que

genera daño a sí

mismo a otra

persona

Comportamiento

violento

• Físico

• Verbal

• Psicológico

• Social

Directo/ indirecto

Tono elevado / tono bajo

Directo / indirecto

Se aísla / no se aisla

Potenciar

sociabilidad en

niños estudiados

Aumento de

interacción

personal o grupal

hacia el entorno.

Interacción personal

• Familia

Interacción grupal

• Cuidadoras

• Compañeros

Bajo

Medio

Alto

Larga / corta

Frecuente / poco frecuente

Mejorando

convivencia diaria

Compartir de

forma constante

con otra persona

Compartir

Ninguna

Poco frecuente

Frecuente

7

Instaurar hábitos de

buen

comportamiento

Implantar forma

de proceder frente

a estímulos en

relación a las

demás personas

Reacción a estímulos

• Positivo

• Negativo

Interacción

• Pareja

• Grupo

Tranquilo Semitranquilo

Intranquilo

Ansioso

Medianamente ansioso

Poco ansioso

Nunca

Poco frecuente

Frecuente

Manteniendo

interacción social

Relación de

confianza y afecto

con adultos y

pares.

Relación de

confianza

• Alta

• Media

• Baja

Afecto

Muy tranquilo

Tranquilo

Intranquilo

Frecuente

Poco frecuente

Evaluar conducta

de niños

Reacción a las

dificultades

encontradas

Reacción

• Positiva

• negativa

Determinado grado

de agresividad

Valoración del

proceso de

conducta agresiva

Tiempo de tolerancia 5 / 10 / 15 min

8

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Según la investigación realizada en la biblioteca de la Facultad de

Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil, así como en la Escuela de

Tecnología Médica, hemos constatado que no hay ningún proyecto elaborado

sobre este tema, por eso lo consideramos un trabajo inédito, podremos

entusiasmo y en énfasis en la presente investigación para encontrar una

adecuada solución.

Esta investigación está enmarcada en el área humanista, existiendo varias

ilustraciones relacionadas en la biblioteca, así como en internet permitiéndome

obtener información de nuestro tema.

RAMIREZ VILLANUEVA CAROLINA EN SU TESIS DICE: En nuestra

sociedad nos encontramos en un ambiente de conflictos, violencias y

maltratos, situaciones que afectan a los niños y niñas sin darnos cuenta,

haciendo que presenten conductas agresivas, físicas y verbales con

infringir daño a sus compañeros incluso a sus padres y educadores.

(Sanguil, 2013)

GUADALUPE DEL ROCIO ACOSTA TIGO EN SU TESIS DICE: La

agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y

educadores respecto a niños, dándose con frecuencia. A menudo nos

enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos

muy bien cómo podemos incidir en su conducta. (Sanguil, 2013)

9

MARCO TEORICO

TRASTORNO DE CONDUCTA

Son cambios o transformaciones en el comportamiento, suelen ser detectados a

temprana edad, se caracteriza por la falta de socialización y el corrompimiento

de reglas.

Dentro de estos problemas de comportamiento podemos encontrar ciertos

antivalores como: irresponsabilidad, ausentismo en los hogares o zonas

educativas, obstruir los derechos de las demás personas como robo, asalto y

diferentes tipos de agresión.

Se considera que el temperamento en la niñez es de origen genético. Por eso en

los niños y adolescentes con temperamento complicado tienden a desarrollar

trastornos conductuales, haciéndose presente en todo grupo socioeconómico.

El trastorno de conducta se presenta con más continuidad en chicos que en las

chicas, llevando de la mano otros problemas. Este tipo de trastorno ha

aumentado en las últimas décadas por medio de las razas, culturas y grupos

socioeconómicos.

Cada persona es única por ende experimentan de manera diferente los

síntomas, haciéndose presentes en cuatro grupos distintos:

-Conducta Agresiva:

• Intimidan a los demás

• Acoso

• Peleas Físicas

• Maldad hacia otros u objetos

• Uso de Armas

-Conducta destructiva:

• Vandalismo

• Incendios inducidos

-Falsedad

• Engañar

• Mentir

• Robar

-Violación de reglas

10

• Ausentismo

• Escaparse

• Crueldad

TRASTORNOS DE CONDUCTA EN ECUADOR

En Ecuador los trastornos de conducta son un serio problema ya que su mayor

incidencia recae en niños y adolescentes reforzando este tipo de

comportamiento hacia la adultez.

Existen varios factores de riesgo que facilitan y dirigen directamente la conducta

agresiva en estas etapas, llevando una relación directa entre ellos.

1. FAMILIA: dentro de este factor existen diversas razones que fomentan

este tipo de trastorno.

• Sobreprotección de los padres.- donde el hijo va a buscar dominar

la situación, vencer barreras e incluso destruir un objetivo,

expresándolo mediante actos, palabras y pensamientos como

respuesta a la excesiva protección. Los padres van inculcando

valores y actitudes pero de forma exagerada e incluso con castigos

excesivos.

• Disfunción familiar.- cuando los hijos son expuestos a los conflictos

de los padres, están ejerciendo un estímulo directo para el

desarrollo de problema de conductas. Afectando más a los

adolescentes que a los más pequeños, sin embargo, afecta a

ambos grupos si es la madre la que percibe este tipo de problemas.

Cuando se utilizan medios agresivos para resolver problemas

dentro del lazo familiar, los hijos adoptan este tipo de conducta

resolviendo de la misma forma sus conflictos.

• Otros factores familiares que aumentan este tipo de trastorno, es el

bajo control de impulso de los padres, alcoholismo, hijos no

deseados, trastornos de nerviosismo.

“Los niños y niñas que sufren esta agresión experimentan un sufrimiento

real que puede interferir en su comportamiento y en el rendimiento

académico.” (Sanguil, 2013)

2. ECONOMÍA: Los trastornos de conducta se da en todo extracto social,

pero de manera diferente.

En el nivel económico alto los hijos adquieren este tipo de comportamiento

al obtener todo lo que desean solo con dar una orden o manejar su propio

dinero ya adquieren actitudes de imponencia, en ciertos casos no

11

obedecen a sus padres ni respetan sus limitaciones ya que saben que no

van a mantener la atención de sus padres, a lo que todo se soluciona

mediante la compra de lo que ellos exigen o en cierto momento han

deseado.

En algunas ocasiones cuando no logran sus objetivos reacciona de forma

agresiva, demostrando ataques de rabietas, palabras ofensivas, groseras

y en ciertos casos acudiendo a la agresividad física de forma indirecta por

ejemplo dañando o rompiendo objetos.

En los niveles económicos bajos los padres utilizan más la agresión física

como castigo, pero lo único que hacen es moldear este comportamiento y

desarrollar más la probabilidad de que los hijos realicen los mismos actos

contra niños que los hagan disgustar.

Además con el pasar del tiempo los niños se hacen resistentes al castigo

lo que hace q estos actos se repitan una y otra vez.

En un gran porcentaje de familias de nivel económico bajo tienen que

saliera a trabajar ambos progenitores en donde los hijos quedan solos en

casa, dando cabida al desorden y alteración de la conducta. En algunas

familias obligan a trabajar a los hijos en la calle donde prevalece mayor

influencia de jóvenes que mantienen un trastorno agresivo y ellos se

refugian adoptándolos como sus familiares de manera directa y

aprendiendo por imitación esta clase de conducta.

3. EDUCACIÓN LIMITADA: Se habla de trastornos de conducta cuando un

niño o adolescente adquiere este comportamiento en un plantel educativo

y no existe la corrección necesaria y adecuada para ello, sino que en

ciertos lugares los maestros son intimidados por estos alumnos y ellos

deciden dejar pasar las acciones realizadas como si no hubiera pasado

nada.

También se da por la falta de orientación de parte de los familiares y

maestros que no entienden este tipo de trastorno y no saben cómo

reaccionar frente a él.

De la misma manera se da la agresividad en planteles educativos donde

los estudiantes superan el número de docentes que están a cargo de ellos,

lo que ocasiona que los supervisores no puedan controlar a un grupo

determinado que fomenta la agresión física, verbal y psicológica a

compañeros que tienen miedo a expresar lo que está sucediendo en ese

momento.

4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN: en la actualidad la conducta agresiva en

niños es influenciada por los medios de comunicación y la televisión, ya

12

que ahora los niños y adolescentes pasan más tiempo en la tv que

realizando actividades recreativas.

Los programas de televisión causan comportamientos agresivos en los

niños ya que son excelentes imitadores por su edad misma, ya que en este

tiempo ellos aprenden a comportase con las personas que lo rodean, si los

niños pasan la mayor parte de su tiempo en el televisor tratara de imitar lo

que ve, al punto de vista de los niños se convertirá en un comportamiento

“positivo”. (Sanguil, 2013)

A través de los medios de comunicación los niños aprenden nuevas

formas de agresión y a su vez son motivados a ejecutarlas y mucho más

si por medio de eso consigue su objetivo.

También en algunos casos el infante al ver tanta violencia en la televisión

tiende a imitarla haciendo que toleren más la agresividad.

5. ENTORNO: este es uno de los factores que influye directamente hacia un

trastorno de conducta por ejemplo: Las pandillas que a base de engaños

ciegan al adolescente e inician a imitar este comportamiento para ser

aceptados dentro de la misma, reflejando estas acciones en el hogar y

zonas educativas al reaccionar de forma negativa ante cualquier disgusto.

NEUROFISIOLOGÍA

El cerebro humano se divide en dos partes más o menos asimétricas que se las

denomina hemisferios y cada uno de estos se dividen en cuatro lóbulos

diferentes.

Lóbulo Occipital.- Es lóbulo abarca la corteza visual, es decir que conlleva la

capacidad de poder ver e interpretar todo lo que nos rodea.

Lóbulo Parietal.- Tiene un papel fundamental en el procesamiento de

información sensorial que proviene de diferentes partes del cuerpo por ejemplo:

Los números y como manipular los objetos.

Lóbulo Temporal.- Tiene como función principal la memoria. El lóbulo temporal

que domine implica el recuerdo de palabras y como se llaman los objetos, el

lóbulo que no domine conlleva la memoria visual por ejemplo: rostros, imágenes,

etc.

Lóbulo Frontal.- Tiene como función principal el procesamiento de funciones

cognitivas como por ejemplo: coordinación, ejecución y sobre todo el control de

conducta, haciendo posible el planteamiento de metas, articulación y regulación

del lenguaje, relacionándose de forma directa con la inteligencia, secuencia de

movimientos voluntarios complejos.

13

ÁREA ORBITAL DEL LÓBULO FRONTAL

Es la encargada del control de la afectividad y conducta en la sociedad,

regulando las emociones y estados afectivos, adaptando la conducta en función

a la situación del entorno y área positiva o negativa, ajustando el comportamiento

según el cambio.

También tiene acción en la toma de decisiones diferenciado si es un riesgo o

beneficio para uno.

AFECCIONES EN EL LÓBULO FRONTAL

Traumatismos a nivel de esta área hace que se realicen cambios de personalidad

como: déficit de memoria, falta de control sobre impulsos y baja capacidad de

concentración.

Los problemas conductuales que adquiere son angustiosos tanto para la persona

como para los familiares o cuidadores, adaptando técnicas de comunicación, en

ciertos casos requiere rehabilitación cognitiva y conductual en un

establecimiento adecuado para recuperar ciertas capacidades.

CAMBIOS DE PERSONALIDAD

Algunos pacientes que ya se han recuperado suelen mostrar cambios de

personalidad, los familiares comenten el error de comparar al paciente de su

estado actual con el anterior, ya que los cambios pueden ser llamativos, cuando

el paciente era jovial, enérgico, prudente y ahora es irritable, inconforme,

impulsivo, desanimado. Provocando frustración, decepción, enojo y en cierto

caso vergüenza.

La forma e intensidad en que se da estas secuelas se deben a muchos factores:

donde se localiza, la severidad pero sobre todo el entorno del afectado.

CONDUCTA AGRESIVA

TEORIAS DE CONDUCTA AGRESIVA

Dentro de este trastorno de conducta existen dos teorías que ayudan a explicar

la agresión.

TEORIAS ACTIVAS: Son aquellas agresiones que provienen de forma interna a

la persona, es decir que su agresividad es innata, el infante nace con esto.

14

TEORIAS REACTIVAS: Son aquellas agresiones que provienen del entorno que

rodea al individuo y capta la agresión como una respuesta de auxilio frente a

diferentes sucesos.

Dentro de las teorías reactivas podemos hablar de una clasificación: las teorías

de impulso y la teoría de aprendizaje social.

En la teoría de impulso de habla que su origen se da en la frustración facilitando

así la agresión. La teoría de aprendizaje social asegura que la conducta agresiva

puede aprenderse por observación e imitación de la conducta de otros modelos

agresivos

TERAPIA OCUPACIONAL

Es la ciencia que ayuda a mejorar la calidad de vida de las personas mediante

técnicas que van a mantener y desarrollar sus capacidades, habilidades y

destrezas en las actividades diarias e instrumentales.

Además la terapia ocupacional interviene de manera directa en los siguientes

ámbitos:

1. SALUD: Ayuda al área psicológica, motora y emocional de las personas

creando una serie de rutinas ocupacionales que van a permitir al usuario de una

manera correcta el desempeño de cada una de sus capacidades.

2. LABORAL: permite precautelar el bienestar de los trabajadores,

desarrollando un entorno saludable para que haya un mejor desenvolvimiento de

sus actividades.

También se da la supervisión de personas que se va a incluir o reinsertar en un

área labora.

3. JUDICIAL: Hace valer los derechos y obligaciones en cada ámbito

ocupacional para el bienestar del usuario y protección de la institución.

4. SOCIAL: La terapia ocupacional desarrolla en las personas distintos

estímulos que les permite ser creativos, abiertos, dispuestas a relacionarse de

manera grupal, donde van a incorporar diferentes técnicas ocupacionales, que

va ayudar a mostrarse ante los demás de forma positiva hacia su entorno.

5. EDUCATIVA: mejor el rendimiento de las capacidades que van a permitir

al estudiante aprender de manera correcta y expresarse de forma fluida ante

dificultades escolares.

15

TERAPIA OCUPACIONAL: INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS AGRESIVAS

La intervención se debe trabajar a largo plazo, realizando un programa

intensivo que conlleve educación especial, actividades recreativas, musicales.

Para obtener un avance se necesita trabajar en conjunto con familiares,

cuidadores y equipo multidisciplinario especializado.

La labor del terapeuta ocupacional es desencadenar una serie de impulsos y

defensa a través de combinaciones de verbalización y juego. Para de esta

forma obtener la información mediante preguntas que permitan a la persona

responder las diferentes interrogantes.

AGRESIVIDAD EN INFANTES

Se habla de niños agresivos al referir que el infante provoca daño a otra

persona u objeto, demostrando acciones como golpear a otros, burlarse de

ellos, ofenderlos de forma directa o indirecta, utilizar palabras no apropiadas

para llamar la atención o comunicarse con los demás.

Un infante puede presentar pequeños arrebatos de agresividad durante esta

etapa siendo así un rasgo normal de la misma, se convierte en problema el

aumento de incidencia de ella y el no poder contralar su malgenio.

La agresividad infantil se da con mayor frecuencia en los primeros años, a

medida que va creciendo el niño esta declina. Por lo general los niños son más

agresivos que las niñas. Los niños expresan su agresividad hacia otros niños

de forma física, mientras que las niñas lo realizan de fo0rma verbal.

Los infantes con agresividad suelen sentir que no son bienvenidos y poco

estimados. Son niños que guardan miedos y esto lo expresan o lo demuestran

con ira, ansiedad y en ciertos casos tristeza.

La agresividad infantil presenta tres variables muy importantes:

• Modelado.- Si el entorno del infante está rodeado de agresividad, existe

una gran probabilidad de que el niño imite este tipo de conducta y tienda a

desarrollarla en un futuro.

• Reforzamiento.- Al instante que el infante cae en cuenta que con la

conducta agresiva obtiene lo que quiere e incluso vence en algunas

situaciones, él no dejará de comportarse de esa manera.

• Factores Situacionales.- Es decir que la agresividad va a depender del

lugar, personas y situación en la que el infante se encuentre para que esta

aparezca.

16

CARACTERISTICAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL

Las conductas agresivas en la infancia dan indicios no solo de este tipo de

comportamiento durante la adolescencia y cuando sea adulto sino que hace

relación de una alta probabilidad al fracaso escolar como déficit de atención,

hiperactividad y de otras patologías psicológicas debido a la mala socialización

y falta de adaptación en su entorno.

Por eso sus características principales son:

• Autodestrucción

• No resuelve problemas

• Causa daño a los demás

• Dominio en los demás (demuestra el poder que tiene en la familia y con

otras personas).

• El infante se encuentra deprimido

• Pierde interés y atracción por las cosas que lo rodean

• Pérdida de apetito

• Trastornos del sueño

TIPOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL

AGRESIVIDAD FÍSICA

Esta conducta tiene como fin herir a una persona ya sea con el uso de fuerza

para intimidar, controlar u obligar a alguien contra su voluntad.

La agresividad física puede darse de dos formas: Agresividad física directa, que

es cuando el infante agrede con su propio cuerpo a otros y la Agresividad física

indirecta, que es cuando el niño utiliza o se vale de un objeto o herramienta para

agredir a una persona.

AGRESIVIDAD VERBAL, PSICOLÓGICA Y SOCIAL.

Es el tipo de agresividad más frecuente y de menor percepción que otros aunque

de igual o más dañina, ya que no solo existe violencia a través del lenguaje

17

corporal por ejemplo: golpes, empujones. Sino que las palabras y la forma de

expresarlas transmiten agresividad, mediante insultos, palabras hirientes,

descalificativas, etc., donde el tono de voz va a ser una forma de humillación y

manipulación a los otros niños.

Los niños tardan mucho tiempo en darse cuenta que sufren estos tipos de

agresión porque no es tan visible a corto plazo. Estos tipos de agresividad se

caracterizan específicamente por acusaciones, insultos, amenazas, gritos,

criticas degradantes, se puede dar tanto de niños a niñas como viceversa.

Existen diversas formas de presentarse estos tipos de agresividad:

• Acusación y culpa a los demás.- el infante responsabiliza a otro por

travesuras o cosas malas que realice.

• Palabras degradantes.- hace sentir a los demás niños que tienen poco

valor aunque las palabras que pronuncie las haga con un sonrisa en el

rostro.

• Bloqueo a conversaciones.- no les habla a los niños, rechaza

resoluciones a problemas, los aísla y evita conversaciones.

• Juzga y critica.- Te dice que todo lo que haces está mal, nombra cada

uno de tus defectos.

• Minoriza.- Quita importancia a los demás niños ante los demás, toma todo

lo que dices y lo convierte en burla.

• Amenaza.- La frase más usual es: si no me dan te golpeo llegando a la

manipulación emocional afectando directamente al autoestima.

• Da órdenes.- Trata a los demás niños como si fueran sus esclavos.

• Gritos e insultos.- Al inicio lo realiza de forma privada pero con el tiempo

y la costumbre lo llega hacer en público, con frases como: que tonto eres,

él no sabe o no puede.

• Ignora.- Refiere que no sabe de lo que hablan dejando a los niños con la

palabra en la boca.

• Genera mayor maltrato.- va acompañado de amenazas como: ahora vas

a ver, te voy a pegar.

18

CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL

CAUSAS EXTERNAS

• Disciplina familiar.- es el medio social más importante y de mayor

percepción para el niño, la disciplina que infieren los padres son

fundamentales para la expresión de la agresividad, puede ser una

educación poco exigente o por lo contrario extremadamente rígida. Los

niños aprenden e imitan lo que ven, si observa que en su casa para

resolver algún problema recurren a la violencia, el infante lo asimila como

una conducta normal.

• Incongruencia educativa.- Esta se da cuando los padres no aprueban la

actitud agresiva del infante pero lo castigan de la misma forma e incluso

amenazante. También cuando los padres no están de acuerdo con las

normas de educación para el niño forman este tipo de conducta.

• Exposición a contenido violento.- al igual que los padres existen más

formas de influencia, por ejemplo: la exposición a programas de televisión,

películas, deportes de luchas, videojuegos, aumentan directamente a

desarrollar conducta agresivas.

CAUSAS INTERNAS

• Factores Orgánicos.-existen muchos casos de agresividad infantil con

bases orgánicas como trastornos hormonales, mala nutrición,

alteraciones en mecanismos cerebrales sobre todo en el lóbulo frontal que

es el que regula el comportamiento.

• Déficit de habilidades sociales.- Estas son las que permiten la inserción

en la sociedad, pero no todo niño es capaz de desarrollar estas

habilidades respondiendo de forma negativa.

COMO SABER SI UN NIÑO ES O NO AGRESIVO

Ante un tipo de comportamiento no adecuado por parte de un infante, lo primero

que siempre hay que hacer es identificar cuáles son los antecedentes de ese tipo

de conducta, ya que estos nos darán indicios de que situaciones el niño tolera y

cuáles de estas son frustrantes para él.

Debemos también evaluar si el infante tiene habilidades cognitivas y

conductuales para responder a las diferentes situaciones que se le presenten,

observando de qué forma interpreta la situación porque puede dar como

19

resultado un comportamiento que el niño no desee pero no pueda expresarlo.

Además se evalúa si el niño presenta deficiencias al momento de procesar

información.

Al evaluar la conducta agresiva lo podemos hacer de forma directa con la

observación o con técnicas dirigidas como: cuestionarios, entrevistas, test, etc.

Cuando determinamos que el niño se comporta de forma agresiva, es importante

saber qué momento el infante utiliza ese comportamiento agresivo.

CONSEJO PARA FAMILIARES, CUIDADORES Y PROFESORES.

Una vez ya evaluada la conducta agresiva es importante que sepan que es un

comportamiento aprendido y como tal puede modificarse. Por eso el objetivo en

casa o escuela será doble: descodificar la conducta inadecuada y adquirir las

habilidades sociales junto a una conducta adaptativa.

Deben de ser conscientes de que los cambios en el infante no se van a dar de

un día para el otro, sino que se necesita de mucha paciencia, perseverancia,

entusiasmo y amor si queremos solucionar este problema desde casa. Una vez

interiorizado lo anterior, la modificación de la conducta agresiva pasara por una

serie de procesos, partiendo desde la definición de la conducta hasta los

resultados.

1. Definición de la conducta.- Deben saber que es lo que hace el niño de

forma exacta. Si no es así, será dificultoso realizar un cambio en su

conducta.

2. Frecuencia de la conducta.- Realice un tablero donde el familiar,

cuidador o profesor pueda anotar de forma diaria cada vez que el niño

emite esta conducta.

3. Definición funcional de la conducta.- hay que anexar que es lo que

provoco ese tipo de conducta, es decir los antecedentes.

4. Procedimientos a utilizar para modificar la conducta.- Plantear la

elección de dos objetivos: Debilitar la conducta agresiva y reforzar

alternativa deseables.

▪ Reducir el contacto del niño con modelos agresivos

▪ Reduzca estímulos que provocan la conducta

20

CONSIDERACIONES SOBRE EL CASTIGO

El castigo debe ser realizado de forma racional y consiente para mejorar la

conducta del infante. Nunca dependiendo del estado de ánimo de familiares,

cuidadores o profesores, sino de la conducta emitida.

Cuando se aplica un castigo no realizarlo gritando, porque demuestra una actitud

de venganza reforzando la conducta que se quiere debilitar. Además no se debe

aceptar excusas o promesas por parte del niño ya que solo serán momentáneas

para librarse del castigo. Siempre previo a esto dar una advertencia o algún tipo

de señal y si el infante hace caso omiso proceder con la reprimenda.

El tipo de castigo y modo de realizarlo debe evitar la fomentación de respuestas

emocionales profundas. Si el castigo está acompañado de una negación por

parte del niño desde un principio debe ser impuesto con firmeza y de forma

definitiva.

Se debe combinar el castigo con un reforzamiento de conductas alternativas más

las habilidades sociales que ayudara al niño poco a poco a distinguir cuales son

las conductas aceptables frente a una situación. Sin esperar que el infante realice

toda una cadena de conductas agresivas para ser castigado.

CASTIGO FISICO

Cuando se aplica castigo físico se debe dar un azote una vez que el niño se ha

comportado de forma agresiva. Aunque el castigo físico no es una técnica

adecuada porque se contradice en las acciones, es decir, este tipo de castigo

tiene una serie de efectos colaterales, existen muchas razones por las que no se

aconseja el castigo físico para este tipo de trastorno:

❖ Se crea una contradicción al momento en que el padre da un azote al hijo

para decirle al niño que deje de golpear a otra persona. Está reforzando

justamente la conducta que quiere eliminar, donde el niño va aprender que la

agresión física es una forma de obtener lo que el desee y de controlar a otras

personas al igual que lo hizo su padre.

❖ Cuando se aplica los castigos físicos conducen al infante hacia una conducta

hostil.

❖ Si los padres son los que aplican este tipo de castigo de forma constante,

enseñan al infante a tenerles miedo o por otro lado se hace inmunes a este

tipo de reprimenda.

❖ El castigo físico puede mantener de forma latente la agresividad.

El castigo físico no es aconsejable para este tipo de trastorno ya que su efecto

por lo general es negativo porque imita la agresividad, aumenta la ansiedad en

el infante e incrementan las conductas que se quieren modificar.

21

REPRIMENDAS

No es aconsejable utilizar este método para ejercer un castigo ya que puede

aumentar las conductas agresivas en los niños aunque de la misma forma

pueden considerarse efectivas para el manejo de la agresividad resultando

eficaz si lo utilizas

❖ Cada vez que el niño imita una conducta AGRESIVA

❖ La reprimenda debe ser clara y tiene que venir de un familiar cercano del niño

❖ Mirando al niño de forma directa empleando una voz firme y sujetándolo para

que no se valla

❖ Dándole elogios si se sabe comportar de manera correcta después de

reprenderlo

SOBRECORRECCIÓN

Resulta útil cuando se ha empleado ya varios métodos para corregir la conducta

agresiva ya que de esta manera el niño va asumir la responsabilidad de lo que

hace o de lo dice teniendo en cuenta que debe cambiar su forma de ser en el

entorno como en la convivencia de la familia dejando atrás las conductas

inadaptadas.

CIRCUITOS FÍSICOS

CONCEPTO

Es un programa de juegos variados y secuenciales, donde los niños tienen un

objetivo en común sin importar si ganan o pierden como grupo, ya que por medio

de los circuitos físicos se va a promover la participación de ellos con actitudes

de empatía, coordinación, comunicación, solidaridad, incentivando la unión y un

alto nivel de aceptación entre ellos, delegando acciones y responsabilidades.

Trabajando a su vez el área motora maximizando las capacidades físicas como:

fuerza, flexibilidad, velocidad y resistencia. Todas con una duración distinta y con

un tiempo de descanso entre cada organización del circuito físico, ya que cada

uno de ellos busca atender de forma armónica todas las partes de su cuerpo con

su entorno y con el área social donde se desenvuelve el niño.

Cada uno de estos circuitos se puede desarrollar con los materiales necesarios

en cada una de las instituciones educativas que nos ayudara a mejorar el estado

de conducta de los niños agresivos.

22

CARACTERISTICAS DE CIRCUITOS FÍSICOS

Mediante los circuitos físicos se desarrolla la psicomotricidad del niño, que le va

a permitir desarrollar todas sus habilidades y potenciar la socialización con

personas de su misma edad fomentando la concentración, creatividad y

relajación.

Además va ayudar al niño a tener en cuenta el movimiento que se ejecutan en

el momento de realizar un circuito físico. De la misma forma le permite afianzar

su postura equilibrio, coordinación, ubicación de tiempo, espacio y la expresión

de forma en general.

El niño se integra a nivel social con sus compañeros, maestros, cuidadores,

preparando sus capacidades para desenvolverse dentro de su entorno.

• Cada niño participa con una finalidad en común.

• Todos ganan y ninguno de ellos se les da a conocer que han perdido el

juego.

• En los circuitos físicos no se elimina ningún jugador o jugadoras.

• Todos son responsables de la seguridad y bienestar de cada uno de los

compañeros.

• Todos participaran de manera ordenada y no en el momento que ellos

desean.

• Participaran en los circuitos físicos dependiendo de sus capacidades.

• Se podrá mayor énfasis en disfrutar y compartir con sus compañeros y el

entorno que los rodea.

IMPORTANCIA DE REALIZAR LOS CIRCUITOS FÍSICOS

Esta va a permitir al infante la relación de la socialización, la comunicación

corporal y verbal, la relación niño- niño, niño-adulto, niño-cuidador y niño-

familiar.

“Concientizar el valor del juego en las vidas de niños, olvidándose de

que los juegos fomentan el desarrollo físico, el mental y el social. Los

juegos permiten a los niños expresarse, y enfrentar a sus

sentimientos.” (Maribel, 2016)

23

Permitiendo la relación de cooperativismo y la expresión de frases, sentimientos

en los diferentes ámbitos que se encuentra el niño.

A nivel motor.- Ayuda al niño a saber cuáles son sus movimientos corporales.

A nivel cognitivo.- Básicamente mejora la memoria, atención, concentración y

creatividad.

A nivel socio-afectivo.- Permite al niño afrontar su conducta negativa y poder

relacionarse con los demás.

La importancia de los circuitos físicos desde los primeros años de escolaridad,

va a permitir en el niño el desarrollo intelectual, afectivo y social. Favoreciendo

la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias y necesidades de

cada uno de los niños y niñas.

La Expresión corporal es una disciplina que le ofrece al ser humano la

posibilidad de comunicar sentimientos, estados de ánimos, emociones,

conocimientos y sensaciones de manera creativa. Le permite también

manifestarse de manera espontánea a partir del conocimiento del cuerpo

en forma individual o grupal, teniendo en cuenta las impresiones que

perciba a través de los sentidos y su relación con el espacio y el tiempo,

además le permite fortalecer autoestima del individuo. (Lupercio, 2012)

TIPOS DE CIRCUITOS FÍSICOS

En los tipos de circuitos físicos va a ver una demostración de las capacidades de

cada uno de los niños desafiándolos a superar este tipo de trastorno y que haya

una mayor relación con familiares, cuidadoras, niños y entorno social.

1. Circuito de Presentación.- Inicia con la ejecución dinámica y lúdica

donde el niño tiene que presentarse ante sus compañeros y el terapeuta

ocupacional. Esta actividad se la puede realizar al inicio o al final del

circuito.

2. Circuito para conocerse.- esta ocupación permite al niño conocer asi

mismo y conocer a las demás personas por lo que deberá tener en cuenta

las características de las personas que lo rodean.

24

3. Circuito de Distensión.- en donde los miembros del grupo realizan una

tarea de forma divertida deshaciendo cualquier tipo de tensión. Este

circuito es útil para tomar contacto entre ellos romper una situación de

tensión, cambiar una actividad a otra o salir de la monotonía.

4. Circuito Energizante.- es donde se va utilizar una gran cantidad de

fuerza para realizar una acción que le va a permitir al niño drenar las

energías negativas con los que se encuentre en ese momento, durante

lapsos cortos y largos que van encaminados a la cooperación grupal.

Cabe recalcar que este circuito no es competitivo.

Los niños aprenden mejor a través de la acción, y a medida que van

creciendo, necesitan gozar y tener la libertad para explorar y jugar. El juego

es uno de los aspectos esenciales del crecimiento y desarrollo, favorece el

desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural

por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías

de un modo espontáneo y placentero. (Rosana, 2015)

5. Circuito de confianza.- se realiza una labor de cooperación de confianza

entre cada uno de los compañeros y el niño mismo, ya que este nos va a

permitir tener una relación positiva entre todos y todas, ayudar a resolver

conflictos que se presenten como grupo.

6. Circuito de contacto.- tiene como objetivo fomentar la colaboración,

estima, confianza a través del contacto físico que va a contribuir en una

mayor comunicación entre quien toca y es tocado.

7. Circuito de estima.- ayuda a desarrollar de manera positiva las

capacidades de los niños y el efecto que estos deben tener con el entorno

que los rodea.

8. Circuito de autoestima.- este circuito es para observar las habilidades

positivas que tiene cada niño y que ellos las sepan explorar para encontrar

su manera de ser frente a las situaciones negativas que se le presenten.

9. Circuito de relajación.- Estas ayudan apaciguar las tensiones internas

teniendo conciencia de sí mismo y llevando su energía a objetivos

positivos que le van a permitir realizar los circuitos de manera positiva.

25

10. Circuito Cooperativo.- Se utilizan al máximo todos los elementos que se

tengan al alcance para que todos los niños participen teniendo en cuenta

la colaboración de cada uno de los participantes experimentando

destrezas de trabajo en grupo y desarrollando su conducta para compartir

con su entorno.

Una vez constituido cada uno de estos circuitos se va a evidenciar el trabajo de

cada uno de los niños de manera individual, pareja y colectiva, lo que permite

desarrollar un cambio en su conducta agresiva hacia una conducta positiva.

METODOLOGÍA DEL CIRCUITO FÍSICO

Esta actividad social ayuda al infante a descubrir, actuar, conocer y percibir el

espacio junto a los demás niños.

Al inicio del encuentro, se les explica a los niños que es lo que van a realizar,

como van a ejecutar, recordándole las normas básicas como son el respeto a los

compañeros. Se va a utilizar canciones o algún tipo de instrumento para que los

niños entren en confianza, deje la vergüenza, pueda soltarse y tener contacto

físico con los demás. Su necesidad de movimiento.

La clase debe ser dinámica e interactiva, ya que los circuitos van a formar un

clima de libertad, confianza y seguridad, siempre con la supervisión del terapeuta

ocupacional.

La metodología va a ser un conjunto de técnicas e instrumentos que nos van a:

❖ Facilitar el trabajo autónomo del infante

❖ Estimular sus capacidades, habilidades y destrezas para el trabajo en equipo.

❖ Trasportar todo lo aprendido a la vida real.

La duración de la sesión dependerá del promedio de atención de los infantes y

de la complejidad del circuito físico. Dicho promedio estará entre 10 y 15 minutos,

cada vez que la dificultad sea mayor se les dará más tiempo.

Pautas metodológicas

❖ Vital: Se conoce al ser humano como un todo.

❖ Lúdica: Ya que el juego favorece la elaboración y desarrollo del

conocimiento, siendo utilizado como motivación y como forma principal de

socializar.

26

❖ Activa: Ofrece al niño diferentes experiencias que le van a permitir al infante

aplicar, construir y desarrollar sus propios esquemas.

❖ Integral: porque va a juntar todos los aspectos que conforman al ser humano:

físico, psíquico, social y afectivo, siempre percatándose de que cada niño

aprende a ritmo diferentes.

BENEFÍCIOS

Estos van a facilitar la búsqueda de soluciones creativas a un entorno negativo.

Además favorecen las relaciones entre los participantes del juego, permitiendo

que el niño valore positivamente el esfuerzo y el éxito de culminar cada circuito

físico, donde van a aprender normas y habilidades sociales que mejoran la

conducta y la comunicación entre participantes del juego.

Teniendo como propósito el desarrollo de:

Actitudes Colaborativas

• Conocimiento mutuo

• Dialogo

• Estima y confianza

• Contacto y cooperación

Habilidades Básicas

• Dominación de prejuicios

• Solución de conflictos

• Toma de decisiones

Desarrollo cognitivo

• Atención y memoria

• Inteligencia y creatividad

• Autocontrol emocional

• Autoconocimiento

• Reconocimiento y expresión de emociones

• Desarrollo de pensamiento

• Autonomía y responsabilidad

CONTENIDO DEL PROGRAMA DE CIRCUITOS FISÍCOS

El programa se lo realizará mediante las siguientes pautas:

27

• Inducción sobre el Trastorno de Conductas Agresivas y como el terapeuta

ocupacional va a intervenir mediante los circuitos físicos.

• Aplicación de las evaluaciones a cada uno de los niños con un rango de

edad de 3 – 5 años, para poder identificar este tipo de trastorno.

• Reconocimiento e importancia de la aplicación de los circuitos físicos y

cuáles van ser los beneficios que van a obtener a Autoridades y

cuidadores.

• Realización de los diferentes circuitos físicos.

Durante esta intervención se sumaron actividades cognitivas, sensoriales

y sociales.

Sistema de Habilidades.

• Habilidades cognitivas: Concentración, Coordinación,

• Habilidades Motoras: Motricidad gruesa, motricidad fina, equilibrio

• Habilidades sensoriales: Texturas, Temperatura, colores y tamaños.

• Habilidades sociales: Básicas y avanzadas.

Actividad Descripción Objetivo Tiempo Materiales

La Torre Este circuito consta de varios obstáculos en donde el niño tendrá que llegar a la cima y presentarse con sus compañeros

Desarrollar habilidades como pinza fina, gruesa equilibrio, memoria y reforzar su ámbito social

10-15 minutos (por edad)

Área del CIBV Legos Colchonetas Triangulo Puente Arcos

Circuitos de postas

El niño debe de trabajar en pareja para pasar de un extremo al otro una pelota del color que se solicite teniendo en cuenta las dificultades que se le presenten para llegar a la meta

Se inicia con la socialización del niño y ayuda al desarrollo de motricidad gruesa y su área cognitiva

10 – 15 minutos (por edad)

Área del CIBV Legos Colchonetas Triángulos Puente Bases Pelotas de colores

El Saltamontes

Los niños deben

Tiene como fin liberar

2 – 3 minutos

Fomix de colores

28

atravesar una serie de pasos y repetirlos aumentando la velocidad.

tensiones, descargando energía negativa del niño, pudiendo de esta manera el niño realizar las actividades de forma satisfactoria.

( por niño) Colchonetas Tijera Cinta adhesiva

Ensacado Se armará un circuito de camino para que el niño tenga que recorrerlo de manera individual o grupal.

Ayuda a la sociabilidad del niño fortaleciendo motricidad gruesa y equilibrio.

15 – 20 minutos (por edad)

Saco Colchoneta Legos

Temblor en el puente

El niño tiene que cruzar el puente mientras se realizan ligeros movimientos hasta que el niño llegue a la meta.

Aumentar su nivel de confianza en sí mismo y en los demás y equilibrio.

1-2 minutos (por niño)

Colchonetas Bases Transversal

Juego de la selva

Todos los niños en grupo de tres tienen que atravesar una serie de barreras para llegar a la meta.

La colaboración que tiene que ver entre los niños para desarrollar la sociabilidad y autoestima.

2-4 minutos (por grupo)

Colchoneta Pelotas Fomix Legos Triángulos Bases

La lava quema

Se inicia saltando una base de cuatro legos de Fomix procediendo a saltar sobre el puente cruzarlo y escalar el

Desarrolla las capacidades que tiene el niño hasta la realización del circuito.


Legos de Fomix Colchoneta Bases Transversal Triangulo

29

triangulo hasta la meta.

Cruzando formas

El niño tiene que llevar tres figuras geométricas de su agrado teniendo que pasar por el circuito cada vez que vaya por una de ellas hasta cumplir el objetivo.

Mejora autoestima del infante al tener la decisión de elegir la figura de su agrado.


Figuras geométricas Legos Colchonetas Triángulos Arcos

El Puente ciego

Se realiza con los legos la figura del puente con una longitud de dos metros de largo sobre el suelo, donde el niño tendrá que atravesarlo pero con los ojos vendados, sin antes haber relajado de forma completa al niño para su tranquilidad.

Mejorar la confianza del niño hacia los demás, fortaleciendo discriminación de lateralidad, equilibrio y coordinación.


Legos Colchonetas Vendas Cuerda

Velocidad y resistencia

El niño pasará a la primera base del circuito dándole la posta a uno de menos edad para que de esta manera se completen las 10 bases del juego.

Desarrollar la sociabilidad de los niños mediante la cooperación, sin tener en cuenta algún tipo de diferencia entre ellos.

5 minutos por grupos de 10 niños

Todo lo que se encuentra dentro del área del trabajo.

30

HABILIDADES SOCIALES

CONCEPTO

Por eso decimos que las habilidades sociales son conjuntos de capacidades y

actitudes que permiten desempeñar acciones, conductas y hábitos obteniendo

un mayor desenvolvimiento en el ámbito social.

Cuando se trata de niños es complejo porque es más amplio e intervienen

factores como ideas, creencias, valores y el tipo de enseñanza que ofrecen los

padres.

El desarrollo de las habilidades sociales en niños es indispensable porque en

primer lugar hay que adaptarlos en el entorno donde van a desarrollar sus vidas,

obteniendo una base tanto en la forma emocional y laboral.

Cuando no se desarrollan las habilidades sociales no se puede establecer

relaciones con los demás personas trayendo repercusiones en diferentes

campos como sentimentales, personal, etc.

Además las habilidades sociales se las adquieren por medio del aprendizaje, no

se nace con ello, aunque desde ese momento se relaciona con los demás, son

recíprocos por naturaleza. Se determinan por el reforzamiento del entorno ya sea

positivo o negativo.

Estas habilidades se forman según las creencias, ideas, sentimientos y valores

creando una base de conducta, ya que primero asimilan las situaciones y luego

deciden como actuar.

IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Las habilidades sociales son importantes porque establecen una relación entre

la competencia social de la infancia y la adaptación social y psicológica.

Se crea un mejor ajuste psicosocial del niño en grupo- clase- amigos y sobre

todo en la adaptación académica. Por otro lado al no contar con las habilidades

sociales adecuadas se da como consecuencia la aceptación personal baja,

aislamiento o rechazo social.

Las habilidades sociales son importantes porque nos permiten desempeñar

diversas funciones como:

• Ayuda a reforzar en el comportamiento al momento de la interacción

social.

• Mantienen mejoran o maximizan la relación interpersonal obteniendo una

buena relación y comunicación.

• No permiten el bloqueo del área social a las personas que estiman.

31

• El estrés, ansiedad, nerviosismo disminuye ante diferentes situaciones

sociales.

• Por medio del auto concepto mejor la autoestima.

¿CÓMO SON APRENDIDAS LAS HABILIDADES SOCIALES?

Se la adquiere desde la edad temprana por lo que los padres, educadores,

cuidadores deben poner énfasis en la enseñanza interiorizándolo de la siguiente

manera:

• Por experiencia directa.- realizan ciertas acciones y han comprobado

que estas funcionan al momento de relacionarse con el entorno. Por

ejemplo: cuando un niño saluda con una sonrisa hace que la gente

conteste devolviendo la sonrisa. Esta acción es agradable y refuerza la

conducta de sonrisa al saludar.

• Por observación.- seda por conducta que ha visto en otros y ha

incorporado es decir por imitación, por ejemplo: esperar a que todos se

levanten de la mesa después de comer como signo de buenos modales.

• Por Aprendizaje verbal.- se da por actos que te dicen que tienes o no

debes hacer como forma de enseñanza. Por ejemplo: cuando regañan a

los niños por eructar en público.

TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES

Existen 2 formas de clasificar las habilidades sociales:

Habilidades Sociales Básicas.- Son aquellas conductas que no requieren

mucho esfuerzo por ejemplo:

• Escuchar

• Dar las gracias

• Realizar preguntas

• Pedir permiso

Habilidades Sociales Avanzadas.- Son aquellas conductas que requieren

esfuerzo y tiempo para asimilar. Por ejemplo:

• Dar su opinión

• Pedir ayuda

• Participar

• Dar instrucciones

32

• Compartir en algo

• Negociar

• Expresar afecto

• Resolver miedos

Todos se encuentran relacionadas entre si pero unas son adquiridas de forma

temprana que otras.

Existe otra clasificación que va a permitir diferenciar las habilidades sociales en

3 tres grupos:

• Habilidades de Confianza

▪ Autoestima ( saber cómo te relacionas contigo mismo)

▪ Autocontrol (saber cómo gestionar tus emociones)

• Habilidades de comunicación

▪ Asertividad (saber cómo expresar tus ideas y opiniones)

▪ Conversación( Intercambiar información)

▪ Persuasión (Saber cómo te afecta la opinión o actitud de los demás)

• Habilidades de conexión

▪ Empatía (Saber cómo percibes los sentimientos de los demás)

▪ Presencia ( saber cómo haces sentir a los demás)

PROBLEMAS POR FALTA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

SOCIALES

Problemas de autoestima.- Tienen dificultad para poder desenvolverse en los

diferentes entornos en que se encuentre, creyendo que ellos tienen la culpa

logrando que su autoestima disminuya. Se verán a sí mismo de forma negativa.

Dificultad para expresar deseos y emociones.- esta se da cuando existe

problemas dentro del entorno del niño lo cual produce una conducta negativa

que no permite expresar lo que realmente siente el infante, disfrazándolo en

emociones imaginarias.

Dificultad para relacionarse con los demás.- La falta de habilidades sociales

puede llevar a una timidez profunda adicionando a esto la dificultad de hacer

amigos y poder relacionarse.

33

Problemas escolares.- Es muy común la predominancia de este, debido a que

el infante no logra adaptarse en este medio obteniendo como consecuencia el

fracaso escolar.

Malestar emocional.- Todo infante necesita de la compañía y estima, son

importantes en su día a día para un correcto equilibrio emocional.

34

Marco Contextual

Reseña histórica:

En el Cantón Pedro Carbo, en el año 2010 fue creado el primer Centro Infantil

del Buen Vivir, con el nombre de “Nueva Semilla”, ubicado en la calle Chile en el

Cantón Pedro Carbo (Provincia del Guayas). En colaboración del Gobierno

Autónomo Descentralizado del Cantón Pedro Carbo y el MIES, en base a las

necesidades que presentaban las familias que se encontraban en esta zona,

cuenta con una capacidad de 70 niños dentro de sus instalaciones.

En la actualidad se han creado otros 7 Centros Infantiles del buen vivir dentro

del cantón para poder acoger un total de 560 niños, cuyas familias requieran de

los cuidados y colaboración de los centros infantiles.

Misión:

Asegurar el desarrollo infantil integral de los niños y niñas menores de cinco

años, prioritariamente aquellos que posean una situación de pobreza para el

ejercicio pleno de sus derechos.

Visión:

Garantizar la optimización del servicio de desarrollo infantil en: educación;

cuidado integral: alimentación e infraestructura.

35

MARCO CONCEPTUAL

Trastorno.- Alteración en el funcionamiento normal o desarrollo de un organismo

o de una parte de él.

Conducta.- Forma de comportamiento de una persona frente a una situación

que se presente a lo largo de la vida.

Agresividad.- Forma violenta de actuar o responder ante un estímulo.

Neurofisiología.- Es una rama de la fisiología que se encarga de estudiar el

funcionamiento del sistema nervioso.

Teoría.- Es un conjunto organizado de conceptos, definiciones y proposiciones

que nos ayudan a explicar algún fenómeno.

Incongruencia.- Falta de coherencia entre varias ideas, acciones o cosas, que

no guardan una relación lógica.

Reprimenda.- Regaño severa por la desaprobación que se le hace a una

persona por su conducta o forma de actuar.

Circuito físico.- Grupo o serie de actividades con estaciones y posiciones

diferentes puestas en una instalación que son recorridas en una secuencia de

tiempo.

Lúdica.- Es una actividad realizada en tiempo libre ya sea juego, ocio,

entrenamiento o diversión, con el fin de liberar tensiones y salir de la rutina.

Asertividad.- Es una habilidad que se desarrolla poco a poco en donde vamos

a poder expresar nuestros deseos de forma amable, abierta, directa y adecuada.

Persecución.- Es una habilidad donde se van a convencer a las personas

mediante bases, razones y argumentos para que realicen determinada actividad.

36

Marco Legal

Según los siguientes artículos de la Constitución de la República del Ecuador,

esta investigación realizada se encuentra amparada por los siguientes

parámetros legales:

TITULO II

CAPITULO SEGUNDO DERECHOS DEL BUEN VIVIR

Sección Quinta

Educación

Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social

y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la

sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo.

Concordancias: Código de la niñez y adolescencia Arts. 39; 42; 55; 84; 91; 102:

numeral 2,5.

Sección Séptima

Salud

Art.32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado. Cuya realización se

vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la

alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los

ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir.

El Estado garantizara este derecho mediante políticas económicas, sociales,

culturales, educativas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin

exclusión a programas, acciones y servicios de promoción y atención integral de

salud, salud sexual y salud reproductiva. La prestación de los servicios de salud

se regirá por los principios de equidad, universalidad, solidaridad,

interculturalidad, calidad eficiencia, eficacia, precaución y bioética, con enfoque

de género y generacional.

Concordancias: Código de la niñez y adolescencia Art. 27; 30.

37

Sección Quinta Niñas, niños y adolescentes

Art.44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y aseguraran el ejercicio

pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus

derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su

intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno

familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno

permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y

culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.

Concordancias: Código de la niñez y adolescencia Arts. 1; 8; 9.

Capitulo Sexto

Derechos de libertad

Art.66.- Se reconoce y garantizara a las personas:

19. El derecho a la protección de datos de carácter personal, que incluye

el acceso y la decisión sobre información y datos de este carácter, así

como su correspondiente protección. La recolección, archivo,

procesamiento, distribución o difusión de estos datos o información

requerirán la autorización del titular o el mandato de la ley.

Concordancias: Código de la niñez y adolescencia Arts. 6: 20; 33; 50; 51; 53; 59;

61; 65; 142.

TITULO VII REGIMEN DEL BUEN VIVIR

CAPITULO SEGUNDO INCLUSION Y EQUIDAD

Sección Primera

Educación

Art.343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo

de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que

posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,

técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que

aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente.

38

El sistema nacional de educación integrara una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos

de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Concordancias: Código de la niñez y adolescencia Arts.: 44.

Art.37.- Será responsabilidad del Estado:

1. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y

adolescentes, en todo proceso educativo.

Concordancias: código de la niñez y adolescencia Arts.: 37.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación

científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los

saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país,

en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

Concordancias: Ley orgánica de educación Art.: 2 literal i; 3 literal e; 31.

Sección Segunda

Salud

Art.358.- El sistema nacional de salud tendrá por finalidad el desarrollo,

protección y recuperación de las capacidades y potencialidades para una vida

saludable e integral, tanto individual como colectiva, y reconocerá la diversidad

social y cultural. El sistema se guaira por los principios generales del sistema

nacional de inclusión y equidad social, y por los de bioética, suficiencia e

interculturalidad, con enfoque de género y generacional.

39

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

LUGAR DE INVESTIGACIÓN

La investigación se realizara con los niños del Centro Infantil del Buen Vivir

“NUEVA SEMILLA” ubicado en la calle Chile en el Cantón Pedro Carbo

(ECUADOR), para esto se obtendrá la nómina de nombres del registro del

centro. Según el número, estadísticamente se obtendrá la muestra que estará

constituida por ambos sexos y que tengan una edad comprendida de 3 a 5 años.

A cada uno de los infantes se le aplica un cuestionario, donde deberán estar los

datos de edad, sexo y otra información. Se incluirá también una serie de

preguntas abiertas y/o cerradas sobre ítems de interés para la investigación.

PERIODO DE INVESTIGACIÓN

El periodo de investigación es durante el mes de enero a agosto del 2017

RECURSOS EMPLEADOS

Recursos Humanos: Investigadores; tutor de tesis; Asesores externos;

Directivos; Profesionales de Terapia Ocupacional; Cuidadoras; niños de ambos

sexos del Centro Infantil del Buen Vivir; Autoridades del municipio y del MIES.

Recursos físicos: Instalaciones del Centro Infantil del Buen Vivir; área

designada del Centro; insumos terapéuticos; entre otros.

UNIVERSO

• Población: 70 niños

• Muestra: 40 niños por inclusión

La población de la investigación lo constituyen todos los niños del Centro Infantil

del Buen Vivir “NUEVA SEMILLA”

La selección de los diferentes sujetos de estudio (métodos) se los realizo a través

del procedimiento probabilísticos de tipo aleatorio simple,

40

MÉTODOS

Tipos de Investigación: La modalidad básica de esta investigación fue de campo,

bibliografía, de intervención social y experimental. El nivel o tipo de investigación fue de

tipo descriptivo (clasificar elementos, modelos de comportamiento, según ciertos

criterios).

El método experimental: se tuvo contacto y manipulación deliberada de las variables, en

especial de la variable independiente (Programa de circuitos físicos); lo que nos permitió

trabajar de manera directa con los infantes que presentaban trastorno de conducta

agresiva.

La investigación realizada fue de tipo transversal, ya que nos permite evaluar

periódicamente el progreso del estudio de agresividad que se presenta en los infantes.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

❖ Observación.- Según los medios a utilizar fue estructurada o sistemática, contando

con la participación directa de los investigadores, utilizando formulario de

observaciones directas para la población en general.

❖ Test.- Evaluar el tipo de trastorno conductual de la muestra seleccionada, en este

caso se trata de un proceso de técnicas que utiliza para cuantificar la conducta

agresiva.

❖ Encuesta.- Es de tipo explicativa (donde averiguamos las causas que lo provocan).

❖ Técnicas Bibliográficas.- Fichas bibliográficas, revisión de bibliografías, artículos

científicos, páginas web.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Fue el plan, estrategia o método utilizado por los investigadores para recolectar

información en relación al tema, donde los investigadores serán orientados acerca de lo

que debe realizar para lograr los objetivos planteados y para dar una respuesta a cada

interrogante o pregunta planteada.

Como la investigación realizada fue de campo, se estudiaron los hechos en el CENTRO

INFANTIL DE EL BUEN VIVIR “NUEVA SEMILLA”, logrando estar en contacto con la

realidad para obtener información de acuerdo a los objetivos. Se utilizaron bibliografías

41

con el fin de conocer, ampliar, profundizar, deducir, todo lo relacionado a la agresividad

infantil con fuentes primarias y secundarias.

RECOLECCION DE INFORMACIÓN.- a través de observaciones, cuestionarios, fichas

bibliográficas, test, encuestas, entre otras.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.- a través de técnicas estadísticas, gráficos

y cuadros.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Centro de infantil del buen vivir está ubicado en calle Chile del Cantón Pedro Carbo

provincia del Guayas – Ecuador.

Dirigido por Lcdo. Hugo Moreira permitió amablemente nos dio apertura para la

realización del tema de tesis “LA AGRESIVIDAD EN INFANTES: PROGRAMA DE

CIRCUITOS FISICOS APLICADOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL “realizada en

el Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”.

El trabajo de campo nos permitió realizar un seguimiento a niños con conducta agresiva

en edades de 3 a 5 años, que se encuentran en la etapa preescolar.

El trabajo se basó en la revisión de baterías de evaluación, fichas de valoración cualitativa

y cuestionarios utilizando diferentes parámetros; cuyos resultados sirvieron para

determinar la existencia de signos de conducta agresiva en los infantes que acuden al

centro:

Muy frecuente (4) frecuente (3) Poco frecuente (2) Nunca (1)

Dando como resultado: 20 no TCA – 40 presenta pocos rasgos – 60 si TCA – 80 si

TCA.

Agradecemos al departamento de talento humano, personal del MIES, personal del

municipio de Pedro Carbo; Encargados del Centro Infantil Del Buen Vivir quienes nos

acogieron de forma carecida para la realización de nuestro proyecto de titulación.

42

Cuadro Nº. 1 Grupo por género Tabla 1. GRUPO POR GÉNERO

AUTOR: Natalia Bueno Pinargote Marco Santamaria Ana

FUENTE: Centro Infantil del Buen Vivir “Nueva Semilla”

Gráfico Nº. 1

GRAFICO 1. GRUPO POR GENERO



Análisis y discusión

Mediante el siguiente gráfico se puede observar que del total de la muestra seleccionada,

el 50% pertenece al sexo masculino y el 50% al sexo femenino.

50%50%

GÉNERO

Masculino Femenino

GÉNERO

M F

20 20

43

Cuadro Nº. 2 Grupo por rango de edad Tabla 2. RANGO DE EDAD (3AÑOS)

EDAD DE 3 AÑOS

Niñas Niños

12 13



Gráfico Nº. 2

GRAFICO 2. RANGO DE EDAD (3 AÑOS)




Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el

52% son niños en edad de 3 años, el 48% son niñas en edad de 3 años.

48%52%

EDAD DE 3 AÑOS

Niñas Niños

44

Cuadro Nº. 3 Grupo por rango de edad Tabla 3. RANGO DE EDAD (4 AÑOS)

EDAD DE 4 AÑOS

Niñas Niños

6 5



Gráficos Nº. 3





Mediante el siguiente gráfico se puede evidenciar que de la muestra seleccionada, el 55%

son niñas en edad de 4 años, el 45% son niños en edad de 4 años.

55%

45%

EDAD DE 4 AÑOS

Niñas Niños

45

Cuadro Nº. 4 Grupo por rango de edad Tabla 4. RANGO DE EDAD (5 AÑOS)

EDAD DE 5 AÑOS

Niñas Niños

2 2



Gráfico Nº. 4






son niñas en edad de 5 años, el 50% son niños en edad de 5 años.

50%50%

EDAD DE 5 AÑOS

Niñas Niños

46

Cuadro Nº. 5

Encuesta a los padres o cuidadores

Tabla 5. El infante desobedece, no acata las normas

El infante desobedece, no acata las normas.

Muy Frecuente Frecuente Poco Frecuente Nunca

28 10 2 0



Gráfico Nº. 5

GRAFICO 5. El infante desobedece, no acata las normas





70% son niños que muy frecuente desobedecen, el 25% son niños que de forma

frecuente desobedecen y el 5% poco frecuente que desobedecen.

70%

25%

5% 0%

EL INFANTE DESOBEDECE, NO ACATA LAS NORMAS.


47

Cuadro Nº. 6 Encuesta a los padres o cuidadores

Tabla 6. Se muestra desganado y desinteresado

Se muestra desganado y desinteresado.


14 7 5 14



Gráfico Nº. 6

GRAFICO 6. Se muestra desganado y desinteresado





son niños que muy frecuente se muestran desganados, el otro 35% son niños que nunca

se muestran desganados, el 17% son de forma frecuente y el 13% poco frecuente

desobedecen.

35%

17%13%

35%

Se muestra desganado y desinteresado.


48


Tabla 7. Se ausenta indebidamente

Se ausenta indebidamente.


26 11 3 0



Gráfico Nº.7

GRAFICO 7. Se ausenta indebidamente





son niños que muy frecuente se ausentan, el 27% son frecuentes ausentándose y el 8%

poco frecuente se ausentan.

65%

27%

8%0%

Se ausenta indebidamente.


49


Tabla 8. Es impertinente y no respeta autoridades

Es impertinente y no respeta autoridades.


19 13 6 2



Gráfico Nº.8

GRAFICO 8. Es impertinente y no respeta autoridades.





son niños que muy frecuente son impertinentes, el 33% son niños de forma frecuente, el

15% poco frecuente y el 5% nunca son impertinentes.

47%

33%

15%

5%

Es impertinente y no respeta autoridades.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

50

Cuadro Nº. 9


Tabla 9. Usa lenguaje soez e inapropiado

Usa lenguaje soez e inapropiado.


12 23 2 3



Gráfico Nº.9

GRAFICO 9. Usa lenguaje soez e inapropiado





son niños que de forma frecuente utilizan lenguaje soez, el 30% son niños que muy

frecuente lo utilizan, el 8% nunca utiliza este lenguaje y el 5% de niños lo hace de forma

poco frecuente.

30%

57%

5%8%

Usa lenguaje soez e inapropiado.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

51


Tabla 10. Se involucra en disputas y peleas

Se involucra en disputas y peleas.


31 7 2 0



Gráfico Nº. 10

GRAFICO 10. Se involucra en disputas y peleas





son niños que se involucran en disputas y peleas de forma muy frecuente, el 18% son

niños que lo hacen de forma frecuente y el 5% poco frecuente se involucran en peleas o

disputas.

77%

18%

5%

0%

Se involucra en disputas y peleas.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

52

Cuadro Nº. 11


Tabla 11. Destruye sus cosas o bienes ajenos.

Destruye sus cosas o bienes ajenos.


17 8 9 6



Gráfico Nº. 11

GRAFICO 11. Destruye sus cosas o bienes ajenos

AUTOR: Natalia Bueno Pinargote





son niños que de forma muy frecuente destruyen sus cosas o bienes ajenos, el 23% son

niños que lo hacen poco frecuente, el 20% son niños que de forma frecuente destruyen

sus cosas o bienes ajenos y el 15% de niños que nunca destruyen.

42%

20%

23%

15%

Destruye sus cosas o bienes ajenos.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

53

Cuadro Nº. 12


Tabla 12. Es intranquilo e inquieto

Es intranquilo e inquieto.


33 6 1 0



Gráfico Nº. 12

GRAFICO 12 . Es intranquilo e inquieto






son niños que de forma muy frecuente están intranquilos e inquietos, el 15% son niños

que de forma frecuente están en ese estado, y el 3% de niños que poco frecuente lo

están.

82%

15% 3%

0%

Es intranquilo e inquieto.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

54


Tabla 13. No coopera en situaciones grupales

No coopera en situaciones grupales.

Muy Frecuente Frecuente Poco

Frecuente Nunca

16 11 3 10



Gráfico Nº. 13

GRAFICO 13. No coopera en situaciones grupales





son niños que de forma muy frecuente no cooperan en situaciones grupales, el 27% son

niños que frecuentemente no cooperan, el 25% son niños que nunca cooperan en

situaciones grupales y el 8% de niños lo hace poco frecuente.

40%

27%

8%

25%

No coopera en situaciones grupales.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

55


Tabla 14. Hace lo opuesto a lo que se le dice

Hace lo opuesto a lo que se le dice.


29 7 2 2



Gráfico Nº. 14

GRAFICO 14. Hace lo opuesto a lo que se le dice





son niños que de forma muy frecuente hacen lo opuesto a lo que se le dice, el 18% son

niños que lo frecuentemente, el 5% son niños que poco frecuente hacen lo opuesto a lo

que se le dice y el otro 5% de niños que nunca lo hacen.

72%

18%

5%5%

Hace lo opuesto a lo que se le dice.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

56


Tabla 15. Hace rabietas y berrinches

Hace rabietas y berrinches.


17 16 5 2



Gráfico Nº.15

GRAFICO 15. Hace rabietas y berrinhes





son niños que de forma muy frecuente hacen rabietas y berrinches, el 40% son niños que

lo hacen frecuente, el 13% son niños que de forma poco frecuente hacen rabietas y

berrinches y el 5% de niños que nunca lo hacen.

42%

40%

13%

5%

Hace rabietas y berrinches.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

57


Tabla 16. Durante una actividad grupal el infante molesta

Durante una actividad grupal el infante molesta


11 19 3 7



Gráfico Nº. 16

GRAFICO 16. Durante una actividad grupal el infante molesta





son niños que de forma frecuente molestan durante una actividad grupal, el 27% son

niños que lo hacen muy frecuente, el 18% son niños que nunca molestan en la actividades

grupales y el 8% de niños que poco frecuente lo hacen.

27%

47%

8%

18%

Durante una actividad grupal el infante molesta

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

58


Tabla 17. Es un mal perdedor

Es mal perdedor.


Frecuente Nunca

9 21 8 2



Gráfico Nº. 17

GRAFICO 17. Es mal perdedor






de niños que de forma frecuente son mal perdedores, el 22% de niños que muy frecuente

son mal perdedores, el 20% de niños que poco frecuente lo son y el 5% de niños que

nunca son malos perdedores.

22%

53%

20%

5%

Es mal perdedor.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

59


Tabla 18. Siempre ataca como forma de defensa

Siempre ataca como forma de defensa.


23 15 2 0



Gráfico Nº. 18

GRAFICO 18. Siempre ataca como forma de defensa





son niños que atacan muy frecuente como forma de defensa, el 38% son niños que lo

hacen de forma frecuente, y el 5% de niños que lo hacen poco frecuente.

57%

38%

5%

0%

Siempre ataca como forma de defensa.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

60


Tabla 19. Intimida a las demás personas

Intimida a las demás personas.


Frecuente Nunca

12 11 12 5




Gráfico Nº. 19

GRAFICO 19 Intimida a las personas






son niños que de forma muy frecuente intimidan a las demás personas, el 30% son niños

que lo hacen poco frecuente, el 27% son niños que de forma frecuente intimidan a las

demás personas y el 13% de niños que nunca lo hacen.

30%

27%

30%

13%

Intimida a las demás personas.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

61


Tabla 20. le gusta llamar la atención

Le gusta llamar la atención.


Frecuente Nunca

34 2 4 0



Gráfico Nº. 20

GRAFICO 20. le gusta llamar la atención





son niños que de forma muy frecuente les gusta llamar la atención, el 10% son niños que

lo hacen poco frecuente, y el 5% de niños que les gusta llamar la atención de forma

frecuente.

85%

5%

10%

0%

Le gusta llamar la atención.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

62


Tabla 21. Juega bruscamente con las demás personas

Juega bruscamente con las demás personas.


Frecuente Nunca

37 2 1 0



Gráfico Nº. 21

GRAFICO 21. Juega bruscamente con las demás personas





son niños que de forma muy frecuente juegan bruscamente con las demás personas, el

5% son niños que lo hacen frecuentemente, y el 3% de niños que poco frecuente juegan

bruscamente con las demás personas

92%

5%3%

0%

Juega bruscamente con las demás personas.

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

63

Primera Evaluación

Cuadro Nº. 22 Evaluación a infantes

¿Al iniciar una actividad el niño se muestra?

Tabla 22 Estado anímico del niño

Estado anímico del niño

Feliz Triste Enojado

5 15 20



Gráfico Nº. 22

GRAFICO 22. Estado anímico del niño





50% son niños que de forma muy frecuente están enojados, el 38% son niños que

están tristes, y el 12% de niños que están felices.

12%

38%

50%


Feliz

Triste

Enojado

64


¿El comportamiento violento que presenta el niño es?

Tabla 23. Comportamiento Violento

Comportamiento violento

Físico Verbal Psicológico Social

12 9 11 8



Gráfico Nº. 23

GRAFICO 23. Comportamiento violento





son niños que presentan comportamiento violento físico, el 28% son niños que tienen

comportamiento violento psicológico, el 22% son niños que tiene comportamiento violento

verbal y el 20% de niños que tienen comportamiento violento social.

30%

22%

28%

20%


Fisico

Verbal

Psicológico

Social

65


¿Frente a un estímulo, la reacción del niño es?

Tabla 24. Reacción del niño

Reacción del niño

Positivo Negativo

12 28



Gráfico Nº. 24

GRAFICO 24. Reacción del niño





son niños que tienen reacción negativa, y el 30% de niños tienen reacción positiva frente

a estímulos.

30%

70%

Reacción del niño

Positivo

Negativo

66


¿La interacción del niño con su familia es?

Tabla 25. Interacción Familiar

Interacción Familiar

Muy Bueno Bueno Regular

7 18 15



Gráfico Nº. 25

GRAFICO 25. Interacción familiar





son niños que tiene una interacción familiar buena, el 38% son niños que tienen

interacción familiar regular, y el 15% de niños que tienen interacción familiar muy buena.

Cuadro Nº. 26

17%

45%

38%


Muy Bueno

Bueno

Regular

67

Evaluación a infantes

¿Durante una actividad, la interacción con la cuidadora y compañeros es?

Tabla 26 . Interaccion social

Interacción Social


10 12 18



Gráfico Nº. 26

GRAFICO 26. Interacción social





son niños que tienen interacción social regular, el 30% son niños que tienen interacción

social buena y el 15% de niños que tienen interacción social muy buena.

25%

30%

45%

Interacción Social

Muy Bueno

Bueno

Regular

68

Cuadro Nº. 27


¿La relación de confianza del niño con los demás es?

Tabla 27 . Relacion de Confianza

Relación de confianza

Alta Media Baja

8 16 16



Gráfico Nº. 27

GRAFICO 27. Relación de confianza AUTOR: Natalia Bueno Pinargote





son niños que tienen una relación de confianza media, el otro 40% son de niños que

tienen relación confianza baja y el 20% de niños que tienen relación de confianza alta.

20%

40%

40%


Alta

Media

Baja

69


¿Amenaza con agredir a otros o así mismo?

Tabla 28. Agresividad

Agresividad

Frecuente Poco frecuente Nunca

20 14 6



Gráfico Nº. 28

GRAFICO 28. Agresividad






de niños que son agresivos de forma frecuente, el 35% de niños que son agresivos de

manera poco frecuente y el 15% de niños mostraron que nunca son agresivos.

Cuadro Nº. 29

50%

35%

15%

Agresividad

Frecuente

Poco frecuente

Nunca

70


¿El niño, hace demostraciones de afecto hacia otras personas?

Tabla 29. Afectividad del infante

Afectividad del Infante


6 21 13



Gráfico Nº. 29

GRAFICO 29. Afectividad del infante





son niños que su afectividad es poco frecuente, el 33% son niños nunca demuestran

afectividad y el 15% de niños que demuestran su afectividad de forma frecuente

Segunda evaluación

15%

52%

33%


Frecuente

Poco frecuente

Nunca

71

Cuadro Nº. 30 Segunda Evaluación a infantes

¿Al iniciar una actividad el niño se muestra?

Tabla 30 Estado anímico del niño.



32 5 3



Gráfico Nº. 30

GRAFICO 30. Estado anímico del niño






son niños que su ánimo es feliz, el 12% son niños que su estado anímico es triste y el

8% de niños que están enojados.


80%

12%

8%


Feliz

Triste

Enojado

72

¿El comportamiento violento que presenta el niño es?

Tabla 31. Comportamiento violento



4 2 2 0



Gráfico Nº. 31

GRAFICO 31. Comportamiento violento





50% son niños que aun mantienen comportamiento agresivo, el 25% son niños que

tienen comportamiento violento verbal, y el otro 25% de niños que aún tienen

comportamiento violento psicológico.


50%

25%

25%

0%


Fisico

Verbal

Psicológico

Social

73

¿Frente a un estímulo, la reacción del niño es?

Tabla 32. Reacción del niño

Reacción del niño

Positivo Negativo

36 4



Gráfico Nº 32

GRAFICO 32. Reacción del niño





son niños que reaccionan frente a un estímulo de forma positiva, y el 10% de niños que

reaccionan de forma negativa.


90%

10%

Reacción del niño

Positivo

Negativo

74

¿La interacción del niño con su familia es?

Tabla 33. Interacción familiar



31 7 2



Gráfico Nº 33

GRAFICO 33. Interacción familiar






son niños que tienen una interacción familiar muy buena, el 18% son niños que tienen

una interacción familiar buena y el 5% de niños que tienen una interacción regular.


77%

18%

5%

Interaccion Familiar

Muy Bueno

Bueno

Regular

75

¿Durante una actividad, la interacción con la cuidadora y compañeros es?

Tabla 34. interacción social

Interacción Social


29 11 0



Gráfico Nº 34

GRAFICO 34. Interacción social





son niños que su interacción social es muy buena y el 28% de niños que tienen una

interacción social buena.


72%

28%

0%

Interacción Social

Muy Bueno

Bueno

Regular

76

¿La relación de confianza del niño con los demás es?

Tabla 35. Relación de confianza


Alta Media Baja

33 4 3



Gráfico Nº35

GRAFICO 35 . Relacion de confianza





son niños que tienen una relación de confianza alta, el 10% son niños que tienen una

relación de confianza media y el 8% de niños que tienen una relación baja.


82%

10%

8%


Alta

Media

Baja

77

¿Amenaza con agredir a otros o así mismo?

Tabla 36. Agresividad

Agresividad


4 27 9



Gráfico Nº 36

GRAFICO 36 . agresividad





de niños que son agresivos de forma poco frecuente, el 23% de niños que nunca son

agresivos y el 10% de niños que son agresivos de forma frecuente.


10%

67%

23%

Agresividad

Frecuente

Poco frecuente

Nunca

78

¿El niño, hace demostraciones de afecto hacia otras personas?

Tabla 37. Afectividad del infante



31 7 2



Gráfico Nº. 37

GRAFICO 37. Afectividad del Infante






de niños que de forma frecuente son afectivos, el 18% de niños que poco frecuente son

afectivos y el 5% de niños que nunca son afectivo

77%

18%

5%


Frecuente

Poco frecuente

Nunca

79

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Selección del tema

Aprobación del tema

Selección de área a realizar investigación

Entrega y Aprobación de la propuesta.

Entrega del anteproyecto

Reconocimiento del área de trabajo

Evaluación de los pacientes

Selección de la muestra

Circuitos de Postas

La lava quema

El puente ciego

Temblor en el puente

La torre

El saltamontes

Pie Gigante

Cruzando formas

Ensacado

Circuito de velocidad

Juego de la selva

Resistencia

Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

80

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:

Proceso Material Valor

unitario Valor

subtotal

Reconocimiento del área

• Flexometro

• Piola

• Cinta

$ 5.00 $ 2.50 $ 1.00

$ 10.00 $ 7.50 $ 3.00

Área de trabajo

• Aseo

• Escoba

• Trapeador

• Tacho

• Detergente

• Franela

• Recogedor

• Desinfectante

$ 2.00 $ 6.00 $ 5.00 $ 2.00 $ 2.00 $ 2.50 $ 3.00

$ 8.00 $ 24.00 $ 20.00 $ 6.00 $ 6.00 $ 7.50 $ 9.00

• Acondicionamiento

• Sillas

• Iluminación

• Ventilador

• Recipientes

$ 2.50 $ 2.50 $ 10.00 $ 3.00

$ 50.00 $ 25.00 $ 40.00 $ 30.00

• Materiales de pintura

• Colchoneta

• Triángulos

• Arcos

• Pelotas

• Legos

• Piola

• Imágenes

• Globos

• Antifaz

• Hula hula

$ 25.00

$ 10.00

$ 10.00

$ 0.50

$ 7.50

$ 1.00

$ 1.00

$ 2.50

$ 5.00

$ 2.50

$ 75.00

$ 30.00

$ 30.00

$ 20.00

$ 37.50

$ 3.00

$ 10.00

$ 10.00

$ 25.00

$ 25.00

Total: $ 511.50°°

81

CONCLUSIONES

➢ La presente investigación que se realizó en el Centro Infantil del Buen Vivir

“Nueva Semilla” demostró que el 77% de los niños participantes resulto con

un mejoramiento positivo.

➢ La agresividad de los niños disminuyo de manera evidente, incorporando las

habilidades básicas y avanzadas, mejorando su autoestima, confianza y

relación con las demás personas, ampliando el desenvolvimiento en el

entorno.

➢ Así mismo la interacción familiar y grupal aumentando la comunicación,

controlando el estrés, ansiedad, nerviosismo frente a las diferentes

situaciones que se presenten, permitiendo la relación de cooperativismo y la

expresión de sentimientos, a nivel cognitivo mejoraron atención,

concentración y su creatividad.

➢ El 17% de los niños participantes debido a su inconsistencia no mejoró en su

totalidad por lo que deberán continuar con el programa de circuitos físicos

para mejorar su conducta.

➢ Mientras que el 5% de niños participantes no pudieron incorporar habilidades

sociales, siendo este un porcentaje desfavorable debido a los siguientes

factores: antecedentes familiares predominantes, actúan por modelo de

imitación negativa, por su irregularidad en asistir al Centro.

➢ Los circuitos físicos permitieron en los niños un desarrollo a nivel motor como:

equilibrio, coordinación, motricidad fina y gruesa, velocidad, discriminación

de lateralidad, marcha permitiéndoles de esta manera tener un

desenvolvimiento favorable en su entorno.

82

RECOMENDACIONES

➢ Aplicar el programa de circuitos físicos lo más temprano posible en el niño ya

que mejoran habilidades y destrezas a nivel social, físico y psicológico.

➢ Difundir y promover conceptos y series de circuitos físicos como medio

terapéutico, preparando así a profesionales en esta área tan importantes

como es la parte conductual.

➢ Establecer este programa en los demás Centros Infantiles del Buen Vivir del

cantón Pedro Carbo con nuevas actividades que proporcionen un desarrollo

integral de forma agradable y efectiva mejorando su calidad de vida y el

desenvolvimiento del niño en el entorno.

➢ Acoplar actividades metodológicas en donde se puedan obtener resultado

positivo a corto plazo de una forma diferente creando un ambiente cómodo y

estable para el niño.

➢ Colaboración de un equipo multidisciplinario programándose metas y con un

asesoramiento sobre los comportamientos a tener en cuenta al momento de

la intervención.

➢ Involucrar a la familia al tratamiento y que participen en los logros obtenidos

ya que es uno de los factores que producen este tipo de trastorno.

83

Trabajos citados

Sanguil, S. P. (2013). La agresividad y su incidencia en el rendimiento academico de los niños de primer

grado de educacion . Ambato-Ecuador: Universidad tecnica de Ambato.

Trabajos citados

Lupercio, K. A. (2012). Analisis de la importancia de la expresion corporal en el desarrollo psicomotor de

los niños de 4 a 5 años del centro de desarrollo infantil " Divino Niño I del cuerpo de ingenieros del

ejercito" . Sangolqui - ecuador: Escuela Politecnica del Ejercito.

Rosana, P. C. (2015). Juego tradicionales infantiles de persecucion y su influencia en el desarrollo de la

motricidad gruesa de niños de cuatro años de edad de la unidad educativa " Hispano America" del canton

Ambato. Ambato - Ecuador: Universidad de Ambato.



Trabajos citados

Lupercio, K. A. (2012). Analisis de la importancia de la expresion corporal en el desarrollo psicomotor de

los niños de 4 a 5 años del centro de desarrollo infantil " Divino Niño I del cuerpo de ingenieros del

ejercito" . Sangolqui - ecuador: Escuela Politecnica del Ejercito.

Maribel, B. C. (2016). El juego y la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de

Educacion Inicial "Lucia Franco de Castro" de la parroquia de conocoto. Quito - Ecuador: Universidad

Central del Ecuador.

Rosana, P. C. (2015). Juego tradicionales infantiles de persecucion y su influencia en el desarrollo de la

motricidad gruesa de niños de cuatro años de edad de la unidad educativa " Hispano America" del canton

Ambato. Ambato - Ecuador: Universidad de Ambato.



84

Anexo

85

Anexo 1 Evidencias Fotográficas

Circuito de presentación:

La torre

Circuito Energizante: La lava

quema

86

Circuito de Estima:

Cruzando formas

Cruzando el puente

87

El Puente Ciego

EL JUEGO DE LA SELVA

88

Anexo 2 Encuesta a los padres o cuidadores

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA

CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL ENCUESTA REALIZADA POR: NATALIA BUENO PINARGOTE Y MARCO SANTAMARIA ANA

Valoración para identificar Trastorno Conducta Agresiva

Encuesta realizada a los padres o cuidadores en infantes que asisten al C.I.B.V. Para

identificar trastorno de conducta agresiva

1) El infante desobedece, no acata las normas.

Muy Frecuente_____, Frecuente_____, Poco Frecuente____, Nunca_____

2) Se muestra desganado y desinteresado.


3) Se ausenta indebidamente.


4) Es impertinente y no respeta autoridades.


5) Usa lenguaje soez y ordinario.


6) Se involucra en disputas y peleas.


89

7) Destruye sus cosas o bienes ajenos.


8) Es intranquilo e inquieto.


9) No coopera en situaciones grupales.


10) Hace lo opuesto a lo que se le dice.


11) Realiza rabietas y berrinches.


12) Perturba, molesta e inoportuna a los demás.


13) Es mal perdedor.


14) Siempre ataca como forma de defensa.


15) Intimida a las demás personas.


90

16) Le gusta llamar la atención.


17) Juega bruscamente con las demás personas.


Muy frecuente (4) Frecuente (3) Poco frecuente (2) Nunca (1)

91

Anexo 3 Evaluación

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA

CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL EVALUACION REALIZADA POR: NATALIA BUENO PINARGOTE Y MARCO SANTAMARIA ANA

Revisada por: Lcdo. Patricio Palacios – Terapeuta Ocupacional

Código: __________________

Sexo: M F Edad: ______________

Antecedentes personales: __________________________________________

Antecedentes familiares: ___________________________________________

1.- ¿Al iniciar una actividad el niño se muestra?


2.- ¿El comportamiento violento que presenta el niño es?


3.- ¿Frente a un estímulo, la reacción del niño es?

Positivo Negativo

4.- ¿La interacción del niño con su familia es?

Muy Buena Buena Regular

5.- ¿Durante una actividad, la interacción con la cuidadora y compañeros es?

Muy Buena Buena Regular

92

6.- ¿La relación de confianza del niño con los demás es?

Alta Media Baja

7.- ¿Amenaza con agredir a otros o así mismo?

Frecuente Poco Frecuente Nunca

8.- ¿El niño, hace demostraciones de afecto hacia otras personas?

Frecuente Poco Frecuente Nunca

93

Anexo 4 Aprobación del anteproyecto

97

Anexo 5 Acuerdo del plan de tutorías

101


ESCUELA/CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL UNIDAD DE TITULACIÓN

Guayaquil, 1 de Septiembre del 2017 LIC. José Benalcázar G. MSc DIRECTOR DE CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA AGRESIVIDAD EN INFANTES: PROGRAMA DE CIRCUITOS FÍSICOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL de los estudiantes Santamaría Ana Marco y Bueno Pinargote Macrina. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:

Cumplimiento de requisitos de forma:

• El título tiene un máximo de 12 palabras.

• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

• La propuesta presentada es pertinente.

• Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

• El trabajo es el resultado de una investigación.

• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Santamaría Ana Marco y Bueno Pinargote Macrina, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

_____________________________ Lic. José Benalcázar G. MSc. C.I.0913537692

102

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA/CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL


_______________________________ Lic. José Benalcázar G. MSc. C.I. 0913537692 FECHA: 1 de Septiembre del 2017

103


ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL


CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrado Lcdo. JOSE BENALCAZAR GAME MSc. , tutor del trabajo de titulación “LA AGRESIVIDAD

INFANTIL: PROGRAMA DE CIRCUITOS FISICOS APLICADOS DESDE LA TERAPIA OCUPACIONAL”. Certificamos que

el presente trabajo de titulación, elaborado por MACRINA NATALIA BUENO PINARGOTE C.I. 092910073-3, Y MARCO

VINICIO SANTAMARIA ANA C.I 080350040-4 con la respectiva supervisión como requerimiento parcial para la

obtención del título de LICENCIADO EN TERAPIA OCUPACIONAL , en la facultad de Ciencias Médicas ha sido

REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.

_______________________________

Lcdo. JOSE BENALCAZAR GAME MSc.

C.I. 091356769-2

104

Anexo 6 Certificación de vinculación con la común

105

idad

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS...

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