UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS PORTADA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGA ESTRATEGIAS APLICADAS A NIÑOS DE 7 a 12 AÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA. AUTORAS LILIANA VERÓNICA CHIRIGUAYO CAJAMARCA KARLA LILIBETH FRANCO CHIMBO TUTOR Ps. Rómulo Iván Mejía Mora. MSc. GUAYAQUIL, FEBRERO 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PORTADA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGA
ESTRATEGIAS APLICADAS A NIÑOS DE 7 a 12 AÑOS
CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA.
AUTORAS
LILIANA VERÓNICA CHIRIGUAYO CAJAMARCA
KARLA LILIBETH FRANCO CHIMBO
TUTOR
Ps. Rómulo Iván Mejía Mora. MSc.
GUAYAQUIL, FEBRERO
2019
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DEDICATORIA
El presente trabajo de titulación sistematización de nuestras experiencias lo
dedicamos a Dios en primer lugar, que nos ha dotado de salud y fortaleza a lo
largo de toda nuestra carrera sin faltarnos lo que necesitamos para seguir
adelante. También está dedicado a nuestras familias quienes han sido un pilar
fundamental para nuestro avance. A los docentes preparados que con sus
enseñanzas y compañeros que con sus vivencias nos han dotado de los
conocimientos necesarios para continuar con esmero nuestra carrera.
Agradecemos a todos los que han formado parte de nuestro proceso de
aprendizaje.
Liliana Verónica Chiriguayo Cajamarca
Karla Lilibeth Franco Chimbo
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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ESTRATEGIAS APLICADAS A NIÑOS DE 7 a 12 AÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR
HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA.
Autores: Liliana Verónica Chiriguayo Cajamarca Karla Lilibeth Franco Chimbo
Tutor: Ps. Rómulo Iván Mejía Mora. MSc.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se refiere a las sesiones de intervención cognitiva mediante las cuales se verificó las estrategias aplicadas en niños de 7 a 12 años con problemas de aprendizaje, para desarrollar habilidades de lectura y escritura en la institución Juanito Bosco ubicada en Nigeria - Trinitaria sur de la ciudad de Guayaquil, mediante una atención integral donde se hizo la intervención de 8 casos, luego de recoger datos a través de la historia clínica y el FFSIL, y hacer observaciones dentro de los diferentes escenarios de los niños se aplicó algunos instrumentos como test de la familia, dibuja tu problema y BANETA. Se aplicaron estrategias metodológicas de aprendizaje cognitivo para desarrollar e incrementar la atención, memoria y ejercicios de comprensión lectora. Teniendo como eje cuáles son las estrategias más adecuadas para desarrollar habilidades de lectoescritura en niños con problemas de aprendizaje de 7 a 12 años con la finalidad de describirlas. Se llevó a cabo mediante una metodología cualitativa en la modalidad de sistematización de la experiencia. Dentro de los principales resultados se encuentra que las estrategias más adecuadas para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en niños de 7 a 12 años con problemas de aprendizaje de la Institución Juanito Bosco del sector Nigeria – Isla Trinitaria fueron las personalizadoras, las creativas y las de descubrimiento, dado el énfasis que las mismas ponen en reconocer al niño como sujeto activo y trabajar desde las potencialidades del mismo en relación con otro significativo que es el tutor. PALABRAS CLAVES: estrategias, problemas de aprendizaje, desarrollo de habilidades.
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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ESTRATEGIAS APLICADAS A NIÑOS DE 7 a 12 AÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR
HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA.
Autores: Liliana Verónica Chiriguayo Cajamarca Karla Lilibeth Franco Chimbo
Tutor: Ps. Rómulo Iván Mejía Mora. MSc.
ABSTRACT
The present research work refers to the cognitive intervention sessions through which the strategies applied in children aged 7 to 12 years with learning problems were verified, to develop reading and writing skills at the Juanito Bosco institution located in Nigeria - Trinitaria south of the city of Guayaquil, through comprehensive care where the intervention of 8 cases was made, after collecting data through the clinical history and the FFSIL, and making observations within the different scenarios of the children, some instruments were applied Family test, draw your problem and BANETA. Methodological strategies of cognitive learning were applied to develop and increase attention, memory and reading comprehension exercises. Taking as axis what are the most adequate strategies to develop literacy skills in children with learning problems from 7 to 12 years in order to describe them. It was carried out by means of a qualitative methodology in the systematization mode of the experience. Among the main results is that the most appropriate strategies to develop reading and writing skills in children from 7 to 12 years with learning problems of the Juanito Bosco Institution of the Nigeria - Isla Trinitaria sector were the personalized, creative and of discovery, given the emphasis that they place on recognizing the child as an active subject and working from the potentialities of the same in relation to another significant that is the tutor.
KEYWORDS: strategies, learning problems, skill development.
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ÍNDICE
Pág.
PORTADA ........................................................................................................... i
DEDICATORIA .................................................................................................... ii
RESUMEN ......................................................................................................... iii
ABSTRACT ........................................................................................................ iv
ÍNDICE ............................................................................................................... v
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................................. 4
2.1. Niñez y desarrollo de habilidades ............................................................ 4
2.1.2. Etapas del desarrollo ......................................................................... 4
2.1.3. Etapa de las operaciones concretas .................................................. 5
2.1.4. Habilidades de Lectura y Escritura .................................................... 6
2.2. Aprendizaje .............................................................................................. 7
2.2.1. Problemas de aprendizaje ................................................................. 7
2.2.2. Tipos de problemas de aprendizaje ................................................... 8
2.3. Enfoque cognitivo ................................................................................... 9
2.4. Estrategias ............................................................................................ 12
2.4.1. Estrategias metodológicas para desarrollar habilidades de lectura
y escritura ................................................................................................. 13
2.4.2. Clasificación ................................................................................... 13
2.5 Investigaciones previas sobre desarrollo de habilidades de lectura y
escritura ....................................................................................................... 16
3. METODOLOGÍA ......................................................................................... 19
3.1. Generación de conocimiento mediante sistematización de
experiencias ................................................................................................. 19
vi
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización ............................................................................................ 21
3.3. Plan de sistematización ....................................................................... 23
3.4. Consideraciones éticas ........................................................................ 28
3.5. Fortalezas y limitaciones ..................................................................... 29
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO.............................................. 31
5. REFLEXIÓN CRÍTICA .................................................................................. 36
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 45
6.1 Conclusiones........................................................................................... 45
Teórica .......................................................................................................... 45
6.2 Recomendaciones .................................................................................. 46
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 47
ANEXOS
1
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es un proceso natural que acompaña al ser humano
desde su nacimiento. Un camino constante en el cual las personas van
adquiriendo las habilidades necesarias para evolucionar y responder frente a
los diferentes retos y necesidades que la vida les va planteando. Pero este
recorrido puede toparse con algunos obstáculos, que es importante detectar
y direccionar a edades tempranas para que los niños puedan desarrollar sus
facultades de la forma más óptima posible.
Los procesos de la lectura son necesarios para la expresión lingüística
oral y escrita de los estudiantes. Son formas de comunicación que en los
primeros años constituyen la base de todo el conocimiento posterior. Por ello,
cualquier dificultad en la percepción e identificación de signos, lectura según
la ruta lexical o fonética; será un obstáculo para la conversión de las ideas,
que disminuye la comprensión oral y la transmisión escrita de los
pensamientos.
En el contexto de las dificultades específicas de aprendizaje que se
presentan en la actualidad, se destacan problemas asociados al desarrollo
que disminuyen las probabilidades de adquirir habilidades académicas
básicas de lectura y escritura, que impiden la asimilación de los nuevos
contenidos. De ahí la importancia del presente trabajo, debido a que existe la
necesidad de identificar los factores influyentes en los aprendizajes escolares,
para así tenerlos presente al momento de intervenir, como aspectos básicos,
que servirán de punto de partida para superar estas dificultades.
Dentro del proceso de titulación en la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Ciencias Psicológicas, se consideró como trabajo para la
obtención del título de psicóloga; la sistematización de la experiencia de
estrategias aplicadas a niños de 7 a 12 años con problemas de aprendizaje
para desarrollar habilidades de lectura y escritura. Realizada en la Institución
Juanito Bosco, ubicada en Nigeria – Trinitaria, zona urbana marginal del sur
de Guayaquil, la misma que fue mediante una atención integral y dirigida, para
niños con problemas de aprendizaje. Se seleccionaron niños dentro del rango
de edad, de 7 a 12 años, debido a que estos pasan por la etapa de
operaciones concretas, los cuales, al aplicar pruebas de inteligencias, los
tests psicométricos de la familia, dibuja tu problema y BANETA, reflejaron
resultados más precisos para la evaluación, obteniendo una mejor visión para
elegir las estrategias más adecuadas.
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La novedad de la presente sistematización de experiencias radica en
que, a través de la revisión de estudios realizados en Centroamérica y
Sudamérica, países como Costa Rica, Venezuela y Argentina, en los cuales
se pudo analizar las estrategias utilizadas para la enseñanza de la
lectoescritura en los estudiantes, mostrando la importancia de aplicar
estrategias metodológicas para alcanzar los objetivos del proceso educativo,
siendo relevante el proceso de diagnóstico y la búsqueda de estas estrategias
que permitan desarrollar habilidades como atención, comprensión,
memorización, importantes para la lectoescritura. Acercándonos más a la
realidad del Ecuador, a través de la presente investigación se puede llegar a
conocer que, en las zonas urbanas marginales de la ciudad de Guayaquil,
como lo es Nigeria – Trinitaria, donde existen diversas escuelas, se ha
evidenciado algunos casos de niños con problemas de aprendizaje de lectura
y escritura; así mismo en la urbe, no se han desarrollado estudios sobre esta
problemática.
Es así como esta sistematización de experiencias adquiere relevancia,
debido a la necesidad de intervenir mediante estrategias metodológicas de
aprendizaje cognitivo, que refuercen la lectoescritura. Siendo los principales
beneficiarios de forma directa, los estudiantes de 7 a 12 años de la Institución
Juanito Bosco.
La sistematización de esta experiencia se llevó a cabo mediante el uso
de método analítico, ya que la elaboración del contexto teórico y el proceso
de la práctica fue operacionalizar los constructos sobre la “Estrategia cognitiva
y habilidad de lectura y escritura”; así también descomponer en partes o fases,
la recuperación de la experiencia con la finalidad de que sean estudiadas por
separado, para luego relacionar cada fase en conclusión global de la
experiencia.
La intervención de las autoras, mediante la sistematización de
experiencias, es relevante, por la necesidad de documentar su evolución de
forma que pueda servir como referente para proyectos posteriores. Al
sistematizar una experiencia estamos interrelacionando diferentes factores:
situaciones de las personas que integran el grupo, los conocimientos
subjetivos de cada estudiante, el lenguaje escrito y hablado de los mismos, el
análisis de cada parte de la experiencia nos ayuda no solo a identificar casos
dentro de la problemática, sino que como profesionales nos benefició a
desarrollar habilidades dentro del campo de trabajo.
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Frente a estos antecedentes, se justifica el desarrollo del presente
trabajo, debido a la necesidad de que se identifiquen a tiempo las habilidades
de lectoescritura afectadas en los niños de la Institución Juanito Bosco, para
intervenir mediante estrategias metodológicas de aprendizaje cognitivo, para
la prevención, atención e intervención desde la clínica y educativa. Mediante
la cual se logró realizar los cambios necesarios para mejorar el aprendizaje,
el rendimiento escolar, los conocimientos esenciales y las habilidades
promoviendo el desenvolvimiento y adaptación al ámbito educativo.
En la primera sección, se encuentra el contexto teórico que está
compuesto por bases teóricas, que reúnen investigaciones realizadas sobre
temáticas relacionadas, tales como el desarrollo infantil, etapas del desarrollo,
aprendizaje, problemas de aprendizaje, enfoque cognitivo conductual, y
estrategias educativas, donde se recopila toda la información teórica que
sustenta el tema de esta sistematización, partiendo de conceptos y opiniones
de diversos autores como Piaget y Papalia; comparando las coincidencias con
otras sistematizaciones previas.
En la segunda sección, hace referencia a la metodología de tipo
cualitativo, con la modalidad de sistematización de experiencias, se abordan
desde los aspectos contextuales tales como: el lugar donde se realizó la
práctica, los participantes y sus formas de interacción; también se presenta el
enfoque metodológico de la sistematización, esto comprende el objetivo, que
es describir las estrategias más adecuadas para el desarrollo de habilidades
de aprendizaje. La delimitación del objeto, que son las estrategias y el eje de
sistematización que fue cuáles son las estrategias más adecuadas para
desarrollar habilidades de lectoescritura en niños de 7-12 años con problemas
de aprendizaje. Además, las fuentes por las cuales se obtuvo la información
requerida, como tests psicométricos de la familia, dibuja tu problema y
BANETA, el plan de sistematización, el procedimiento de la sistematización,
consideraciones éticas y las fortalezas y limitaciones.
En la tercera sección, gracias a la información previamente
recolectada, se realiza la recuperación del proceso vivido, qué es lo que pasó
en este proceso, mediante una reconstrucción histórica de todo lo acontecido
durante la experiencia; toda esa información es posteriormente clasificada y
ordenada a través de una matriz que permite visualizar toda la experiencia
ordenada cronológicamente e identificar las etapas importantes de la misma.
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Posteriormente se desarrolla una reflexión crítica de la información,
donde se relacionan todas las etapas previamente clasificadas para la
elección de las estrategias más adecuadas en los niños y se establecen
interpretaciones críticas del proceso de intervención de los niños y elección
de las estrategias, rescatando los aprendizajes obtenidos de la experiencia
sistematizada. Y para finalizar, se encuentran las conclusiones finales que
surgen como resultado de este proceso de sistematización y las
recomendaciones realizadas que proponen los aspectos en que se puede
mejorar. Seguido de eso la bibliografía y anexos del trabajo para fundamentar
el proceso realizado.
2. REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1. Niñez y desarrollo de habilidades
El término desarrollo, en su acepción psicológica más general, se
refiere a ciertos cambios que experimentan los seres humanos, desde la
concepción hasta la muerte. Luque y Rodríguez, (2015) refiere que para poder
aplicar estrategias de forma integral a un niño es necesario conocer su
proceso de desarrollo, para que la implementación de estas, pueda ser más
adecuada a sus necesidades.
Nardi (2009) señala que el desarrollo infantil forma parte de un proceso
multidimensional donde participan factores biológicos y ambientales, es un
proceso dinámico y continuo de organización progresiva de funciones
biológicas, psicológicas y socio-culturales en compleja interacción; mostrando
una correlación entre la aparición de eventos neurobiológicos, madurativos y
conductuales. (pág. 18)
Por otra parte, Papalia (2009) refiere que el ingreso a la etapa de las
operaciones concretas les permite a los niños pensar de manera lógica y
realizar juicios morales más maduros. A medida que los niños mejoran en
cuanto a memoria y solución de problemas, las pruebas de inteligencia se
vuelven más precisas en su predicción del desempeño escolar. Las
capacidades para leer y escribir abren la puerta a un mundo más amplio.
2.1.2. Etapas del desarrollo
Para Piaget (1991), las etapas del desarrollo cognitivo se dividen en
cuatro, que son:
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La Etapa sensorio - motora (0 a 2 años), en la cual el niño empieza a
hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento, además reconoce que
los objetos no dejan de existir cuando están oculto y pasa de las acciones reflejas
a la actividad dirigida a metas.
La Etapa preoperacional (2 a 7 años), en la cual el niño desarrolla
gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica.
Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales y le resulta
difícil considerar el punto de vista de otra persona.
En la Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años), que será
desarrollada y profundizada a continuación.
Por último, la Etapa de Operaciones Formales, la cual abarca desde los
12 años hasta la adultez, el niño es capaz de resolver problemas abstractos de
manera lógica, su pensamiento se hace más científico y desarrolla interés por
los temas sociales, identidad. (Piaget, J., 1991)
2.1.3. Etapa de las operaciones concretas
Piaget (1991) señala que “El niño que pertenece a esta etapa de siete a
doce años, demuestra capacidad para resolver problemas concretos de manera
lógica, además entiende las leyes de conservación y es capaz de clasificar y
establecer series” (pág. 14). Se accede al estadio de las operaciones concretas,
una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar
a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte
tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas
de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente
más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocéntrico.
Algo similar plantea Woolfolk (2010), indicando dentro de esta etapa, se
puede evidenciar que existen ciertos indicadores, como lo indica, que permiten
identificar la presencia de errores, durante el desarrollo de las habilidades de
lectura y escritura; se pueden determinar algunos indicadores que se presentan
dentro de las operaciones, tal como lo señala. Referente a la lectura, se puede
señalar que los menores pueden perder su ubicación al leer el texto, por lo cual
mueven su cabeza de un lado a otro, así mismo se refleja en ellos inseguridad,
por lo cual se niegan a leer. (pág. 4)
6
2.1.4. Habilidades de Lectura y Escritura
En cuanto a los conceptos de formación de Lectoescritura, Castejón y
Navas (2014) se refieren a esta, desde dos perspectivas: un primer ciclo que
tiene que ver con la educación infantil, y el segundo ciclo con el aprendizaje de
la ortografía en forma estructurada, los cuales permiten a los estudiantes
comprender y expresarse progresivamente.
Lo más importante es aprender a dominar los códigos, y la práctica diaria
de leer y escribir ayuda a desarrollar la fluidez; asimismo, la escritura es una
forma de representar el lenguaje verbal a través de los signos gráficos, por tanto,
escribir es una forma de representar el lenguaje ya sea de manera convencional
o icónica; Castejón y Navas (2014) describen que la producción del lenguaje se
da por medio de la representación de las ideas tanto desde la oralidad como la
escritura, por lo cual, la función universal y esencial de este es la de simbolizar
y representar, es poseída por una señal o un signo; el hombre por naturaleza
siempre ha sido un productor de discursos y textos, en primer lugar se ha
considerado lo verbal y luego el uso de lo escrito en diferentes contextos. (pág.
22)
La lectura y escritura, son habilidades psicolingüísticas básicas, que
deben desarrollarse de manera eficiente en los procesos cognitivos del niño. Tal
desarrollo representa un proceso de adquisición de habilidades. García,
Fernández y Alonso (2014) refieren que las habilidades generales se aplican a
una amplia variedad de disciplinas específicas únicamente son útiles para ciertas
áreas. Siendo la lectura y la escritura, habilidades básicas necesarias para el
desarrollo de procesos cognitivos, fue necesario escoger estrategias que
ayudaran a los niños a desarrollar estas habilidades, que no habían logrado en
sus etapas anteriores, las cuales son necesarias para su desenvolvimiento en la
etapa escolar que se encuentran. (pág. 7)
Velasco (2014) señala que “éste nivel de aprendizaje es donde parte la
formación integral de la personalidad del niño, y que los conocimientos que
adquiera les servirá para toda la vida, ya que lo irá perfeccionando en otros
niveles educativos”. (pág. 8) Por tal razón, se debe desarrollar eficientemente
cada una de estas habilidades, en las secuencias didácticas, como herramientas
que concentra las actividades para el desarrollo de habilidades de lecto-escritura
en los niños a temprana edad.
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Por otra parte, Hernández y Guevara (2008) señalan que para lograr las
habilidades de lectura y escritura, que debe haber el desarrollo de habilidades
previas como la atención visual y auditiva, las habilidades fonéticas, la posibilidad
de distinguir entre diferentes fonemas y símbolos, la comprensión y uso del
vocabulario, el desarrollo del lenguaje en general, incluyendo la llamada
conciencia fonológica, así como otras habilidades perceptivas y de pensamiento.
(pág. 11)
2.2. Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere
competencias, habilidades y conocimientos de hecho es el resultado que se
da desde la teoría o de la práctica de un determinado tema. Para Vélez (2014)
el aprendizaje es un cambio del intelecto, es decir el mismo cambio debe tener
constancia en un tiempo y lugar, dándose por medio de la teoría y la
experiencia adquirida. Debido a diferentes factores, el aprendizaje de los
niños se encontraba alterado, de manera que se necesitaba de un cambio en
la forma de aprendizaje y adquisición de habilidades, para lograr un mejor
funcionamiento en la lectoescritura.
2.2.1. Problemas de aprendizaje
Según Woolfolk (2010), se refirió al problema de aprendizaje como “un
trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos que participan
en la comprensión o el uso del lenguaje oral o escrito, que podría manifestarse
en una habilidad inadecuada para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir,
deletrear o hacer cálculos matemáticos…” (p. 162). Los niños presentaron
problemas en el uso del lenguaje escrito, en la comprensión lectora, la
escritura y la capacidad de leer, ocasionando consecuencias negativas en su
desarrollo y rendimiento en la escuela.
Un estudiante podría tener una desventaja de tres años en cuanto a
lectura, pero demostrar un nivel por encima de su grado en matemáticas;
mientras que otro estudiante quizá tenga las fortalezas y las debilidades
opuestas, y un tercero presente dificultades para organizarse y estudiar, que
lo afectan en casi todas las materias. La mayoría de los alumnos con
problemas de aprendizaje tienen problemas de lectura. Esto fue evidente en
los niños que se intervinieron, debido a que todos tenían desventajas con la
lectura y escritura, en relación a los niveles escolares que se encontraban. La
escritura en algunos de ellos, era prácticamente ilegible, en tanto que su
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lenguaje oral era exageradamente pausado y desorganizado; careciendo de
formas eficaces para realizar tareas escolares.
2.2.2. Tipos de problemas de aprendizaje
Existen diversos tipos de clasificaciones de los problemas de
aprendizaje. Para este trabajo tomaremos una clasificación que según el
DSM-V, está denominado como Trastorno Específico del Aprendizaje y lo
especifica con dificultad en la lectura, expresión escrita y matemática. Según
el CIE-10, lleva el nombre de trastorno específico de la lectura. Se desarrollará
a continuación el trastorno de lectura y escritura, según el DSM-V:
Trastorno de la lectura
Existen dificultades en el aprendizaje y en las habilidades académicas,
como se indica por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas
que persisten al menos durante 6 meses, a pesar de haber recibido
intervenciones cuyo objetivo son dichas dificultades:
1. Presenta errores en la lectura de palabras o la lectura es lenta y
esforzada (ej. lee en voz alta palabras de manera incorrecta o
lentamente y con vacilaciones, frecuentemente adivina las palabras,
tiene dificultades para pronunciar las palabras.
2. Presenta dificultades en la comprensión del significado de lo que lee
(ej. puede leer el texto correctamente pero no comprender las frases,
las relaciones entre ellas, las inferencias o el significado más profundo
de lo que lee).
3. Presenta dificultades para deletrear (ej. puede cometer adiciones,
omisiones, o sustituciones de vocales o consonantes.
4. Presenta dificultades en la expresión escrita (ej. comete múltiples
errores de gramática o de puntuación en las frases; tiene una pobre
organización de los párrafos, falta claridad en la expresión de ideas por
escrito).
Las dificultades de aprendizaje empiezan durante los años escolares,
pero pueden no ser completamente manifiestos hasta que las demandas para
aquellas habilidades académicas afectadas exceden las capacidades
individuales limitadas (ej. pruebas con tiempo limitados, lectura o escritura de
informes largos y complejos y hay que ceñirse a una fecha límite, o cargas
académicas excesivamente duras).
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Trastorno de la escritura
Trastorno que afecta a la exactitud en la escritura de palabras, a la
sintaxis, composición o a los procesos grafomotores; las habilidades para
escribir, se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dadas la edad
cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad
propia de su edad.
El trastorno producido interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización
de textos escritos (p. ej., escribir frases gramáticamente correctas y párrafos
organizados).
El retraso en la escritura debe ser al menos dos años. No puede ser
explicado por discapacidad sensorial, física, motora o intelectual ni por falta
de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales.
Los /as alumnos/as con trastorno de expresión escrita, presentan una
capacidad intelectual normal pero un desarrollo de los procesos de escritura
por debajo de lo esperable en atención a su escolarización, edad y nivel
intelectual.
Las limitaciones que presentan los alumnos/as se observan
especialmente en la estructuración de frases y en la composición de textos
escritos. Su grafía está afectada, y es frecuente que presenten múltiples
errores ortográficos y de puntuación, pero sobre todo una estructuración
inadecuada de las frases (errores gramaticales) y una pobre organización de
los párrafos de un texto.
2.3. Enfoque cognitivo
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de
enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por
el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un
contenido específico. Durante la intervención como practicantes, se
evidenció la importancia del enfoque cognitivo, ya que a través de las
actividades cognitivas en los procesos del aprendizaje se incrementaron las
habilidades de lectura y escritura en los niños.
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Dentro de la teoría de Piaget (1991) encontramos lo siguiente
“Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que
comprende el conocimiento físico en términos de las
propiedades de los objetos y del modo del cómo actuar sobre
ellos explorando activamente con todos los sentidos;
manipulando, transformando y combinando materiales
continuos, y discontinuos; escogiendo materiales, actividades y
propósitos; adquiriendo destrezas con equipos y herramientas;
descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las
acciones sobre ellos, como por ejemplo doblar, soplar, romper,
apretar, etc.”. (pág. 25)
La psicología cognitiva, a través de los avances de la ciencia, aparece
luego de la segunda guerra mundial, la cual se enfoca en el estudio de la
conducta compleja del niño. (Gagné, E., 1991) Se desarrolló en 1905, un
instrumento que permite evaluar las diferencias en el desarrollo cognitivo de
los menores. A su vez, Binet estudia la evolución de la memoria de palabras
y frases considerando la edad y los conocimientos previos de los niños
(Gutierrez, F., 2000). Es evidente que las aportaciones sobre la psicología
cognitiva, buscan el comprender el procesamiento de la información,
además del conocimiento que es utilizado por el niño. (Ortega, E., 2014)
El modelo cognitivo conductual que se enfoca en cinco procesos
importantes como son el pensamiento, las emociones, la conducta y las
reacciones, es el marco conceptual que es idóneo para el trabajo con los
niños que presentan dificultades para el control de sus conductas y enfocar
sus procesos cognitivos a mejores formas de resolución de problemas que
el ambiente puede presentarle en su día a día.
Gagné (1991) señala que la psicología cognitiva se enfoca en el
estudio científico de los procesos mentales de los niños. La psicología
cognitiva del aprendizaje escolar estudia los fenómenos mentales que
surgen entre los menores durante la enseñanza. Por su parte, Gutiérrez
(2000) comenta que es el grupo de habilidades relacionadas a la adquisición,
organización, retención y uso del conocimiento. Por lo cual se basa en el
estudio de las habilidades necesarias para el proceso de representación de
las cosas, del proceso para adquirir, almacenar y utilizar la información.
(Ortega, E., 2014)
11
Hay que tener en cuenta que los programas basados en modelo de la
Terapia Cognitivo- Conductual son estructurados lo cual permite que sean
válidos para el trabajo con niños con problemas de aprendizaje.
Piaget (1991) propuso como factores principales del desarrollo los
siguientes: a) procesos madurativos del sistema nervioso o base necesaria
para el desarrollo intelectual; b) la experiencia adquirida por el sujeto en su
interacción con el medio físico; c) el contexto social y d) el equilibrio de las
estructuras cognitivas que se producen mediante los procesos de la
asimilación, acomodación y adaptación. Los menores que fueron
intervenidos, manifestaron diferentes cambios, mediante el desarrollo de
estrategias cognitivas personalizadas de acuerdo a sus necesidades, a
través de estas nuevas experiencias lograron potencializar sus habilidades
de la lectoescritura.
Por su parte Bautista (1993) señala que hay dos importantes
componentes de la lectura: los que se presentan en el reconocimiento de las
palabras o procesos de bajo nivel (decodificación) y los que intervienen en
la comprensión de una frase y texto, o también denominado procesos de alto
nivel. En el siguiente apartado se explica con mayor profundidad la
decodificación como un elemento importante en la lectura.
Decodificación, es buscarle significado a las letras, ya que cuando el
niño aprende a leer necesita desarrollar destrezas para decodificar la
palabra escrita, para desarrollar las habilidades precisas para reconstruir el
significado pues son fundamentales para la comprensión del texto. Este
proceso requiere de la percepción, el léxico interno, detectores de palabras
y los procesos léxicos, como la ruta léxica y la ruta fonológica, cada vía tiene
su función, pero se complementan para decodificar la palabra.
Sobre la comprensión, Sánchez (1996) considera que la lectura no es
solo un proceso perceptivo, sino que también es un proceso psicolingüístico,
de creación y validación de hipótesis a partir de los conocimientos previos.
Entre estos procesos se indica el de reconocimiento de letras, sílabas,
palabras, la interpretación de un código fonológico, además de la activación
de significados semánticos, construcciones tanto de microestructura como
de macroestructura.
Referente a esto, Vélez (2014) agrega que los tratamientos cognitivos
conductuales para niños deben incluir: entrevistas a padres, evaluaciones
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psicométricas, que sean las pertinentes a la problemática, utilizar las
estrategias adecuadas y dar orientaciones a padres. Las estrategias
cognitivas ayudan a que el niño analice, piense y actué, de manera más
asertiva ya que con las declaraciones positivas, las instrucciones verbales
estamos mejorando el actuar y que los niños tengan capacidad de resolver
problemas. (pág. 9)
Los conceptos se adquieren a través de la formación y la asimilación,
en la formación de conceptos, se adquieren las características por medio de
la experiencia directa, mientras que, en la asimilación, el estudiante
desarrolla su vocabulario; Vélez (2014) indica que los atributos de criterio de
los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva. Es así como los niños que fueron intervenidos,
alcanzaron el desarrollo cognitivo a través del desarrollo de estrategias
cognitivas, que potencializaron sus habilidades, mejorando su
funcionamiento en la lectoescritura. (pág. 27)
Por otro lado, Velasco (2014) agrega que los aprendizajes deben ser
significativos, de tal manera que se produzca una conexión entre los
contenidos nuevos con los que el alumno ya tiene, de tal forma que la
estructura o esquema previo se enriquezca, amplíe y perfeccione con los
nuevos datos y aportaciones. Si no se produce tal conexión, el aprendizaje
se convierte en algo memorístico y repetitivo. Desde esta perspectiva el
aprendizaje no es solo adquirir datos, hechos o informaciones aisladas e
inconexas, sino adquirir estructuras y esquemas cada vez más amplios,
complejos, contrastados y compartidos. (pág. 16)
2.4. Estrategias
Montes y González (2018), consideran como estrategias, al grupo de
actividades de planificación, que busca mejorar los procesos espontáneos
de aprendizaje para apoyar a un mejor desarrollo, tanto de las inteligencias
como de las competencias a través del desarrollo social. Los educadores
son los responsables de desarrollar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, intensificando las actividades de los niños, los representantes
legales y los miembros de la comunidad o entorno. Por esta razón, las
estrategias aplicadas en los niños, han sido adecuadas de acuerdo a las
necesidades de cada uno, considerando que cada niño tiene su historia y
tiempo lógico de aprendizaje, de manera que no todos los niños funcionan
con las mismas estrategias. (pág. 45)
13
2.4.1. Estrategias metodológicas para desarrollar habilidades de lectura
y escritura
Estas estrategias, hacen referencia a operaciones o actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos del aprendizaje.
Padilla y Suasti (2015) expresan que: “El conocimiento de las estrategias
metodológicas en el aprendizaje favorece el rendimiento de las diferentes
instrucciones” (pág. 10), por esto la importancia de generar nuevas
estrategias adecuando a las múltiples necesidades de aprendizaje que
reflejan los niños. Aparte de ser una herramienta elaborada para niños,
también pueda servir para el avance en el abordaje de estos temas.
Como su propio nombre lo indica, la palabra estrategia implica un
proceso mediante el cual se elige, coordina y aplica una serie de actividades,
debemos aprender a orientar las estrategias para que el estudiante no se
limite en repetir conocimiento, ya que el aprendizaje será repetitivo. Al
aplicar estas estrategias, se tuvo que orientar al niño a través de
instrucciones, como lo indica Castillo (2014), al expresar que “El instructor
debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones
entre conceptos”. (pág. 36), Es decir, la estrategia aplicada fue motivadora,
a través de la cual los niños que fueron intervenidos, pudieron desarrollar
por sí mismo habilidades propias para mejorar la lectoescritura.
2.4.2. Clasificación
Se debe tener muy claro que pueden existir dos tipos de estrategias,
según Castillo (2014), aquellas que están basadas en el docente, y aquellas
que están basadas en los estudiantes; estas últimas son las que se
desarrollarán seguidamente; las cuales se denominan estrategias
metodológicas de aprendizaje cognitivo.
Estrategias socializadoras
Sánchez (2014) indica que estas herramientas permiten la integración
del niño, para el desarrollo de la interacción, para lograr una comunicación
efectiva en el aprendizaje, estas se basan en la comunicación y están
orientadas en la sociabilización. Esto se desarrolla mediante el juego, a
través del cual se logra que los conocimientos aprendidos sean eficientes y
recordados, pueden repetir los conceptos en varias ocasiones sin que se les
transforme en una actividad. (pág. 16)
14
Estrategias individualizadoras
Estas son aplicadas como un instrumento para poder ubicar el
desarrollo de la autonomía, la singularizada y la trascendencia, para poder
generar un juicio crítico, desarrollan potencialidades. Por lo cual Sánchez
(2014), señala que no se basan en un trabajo individualizado, sino en un
medio que permita reforzar su utilidad con los demás para que los niños
puedan adquirir un desarrollo normal. “En las estrategias individualizadas la
determinación y especificación para actuar sobre un grupo de personas, con
finalidad de generar aprendizaje participativo desde el reconocimiento de las
mismas”. (pág. 16)
Estrategias de tratamiento de la información
Así mismo Sánchez (2014), a través de estas estrategias, indica que
se puede adaptar la información de acuerdo a la necesidad, se revisa los
procesos de acercamiento y la elección de la información, para poder
convertirla en un conocimiento específico. Estas se logran a través de las
habilidades como procesar y comunicar la información, para transformarla
en conocimiento. A su vez ayudan que los niños valoren el uso de estas en
la calidad del proceso lector. (pág. 17)
Estrategias personalizadoras
Luque y Rodríguez (2015), señalan que realmente buscar las
estrategias personalizadas es transformar el método de aprendizaje como
un mecanismo de formación personal. Esto es debido a la exigencia de la
aceptación de responsabilidades por parte de los niños y las pautas de cómo
ser original y creativo en sus clases. No obstante, se debe reforzar con la
capacidad para auto gestionar sus actitudes mentales para mejorar la forma
de aprendizaje y el desarrollo de habilidades. (pág. 32)
La evolución del aprendizaje de los niños debe ser el eje central del
desarrollo de habilidades cognitivas, de motricidad, audiovisuales y
fonéticas. Desde este punto de vista, Luque y Rodríguez (2015) refieren a la
estrategia como un instrumento personalizado, nace como una característica
psicoeducativa. En la aplicación de estas estrategias, a los 8 niños, se pudo
constatar la necesidad de las mismas, obteniéndose resultados positivos
conforme a lo establecido en el tema. Por lo tanto, se afirma en la
consideración del niño como individuo activo, con facultades personales
15
para examinar y convertir las habilidades en función de sí mismo es capaz
de modificarlas y aplicarlas. (pág. 32)
Estrategias creativas
Como lo indica Luque y Rodríguez (2015), sobre que las estrategias
creativas adquieren un mayor protagonismo en los estudiantes: En las
estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en
las estrategias educativas tradicionales. El estudiante va construyendo los
conocimientos y desarrollando habilidades mediante la búsqueda personal
orientada por el profesor/a. En tal sentido resulta un aprendizaje más
implicativo y por lo tanto más atrayente y motivador. (pág. 22)
Durante mucho tiempo hubo tendencia a confundir e identificar el
pensamiento creativo con inteligencia; Gallegos y Huerta (2014), cita varios
autores que han investigado este tema y está claro que son factores
diferentes e independientes, el papel de la inteligencia, por su condición de
censura y crítica, restringe la libertad de crear. Los autores coinciden en
señalar características del pensamiento creativo entre ellas está la
originalidad el cual se define como la capacidad para producir ideas
desconocidas. Desde varios puntos de vista se afirma que todos los seres
son creativos.
Estrategias por descubrimiento
Este aprendizaje también es denominado heurístico, puesto que
promueve que los niños adquieran los conocimientos independientemente
por si solos, de tal manera que el mensaje que se va a cultivar no se presente
de forma definitiva y concluida sino más bien de manera constructiva, para
que el cimiente del conocimiento sea él mismo. Montes y González (2018)
señala que este término hace referencia al tipo de estrategia de enseñanza
se está logrando conseguir o se está buscando obtener, lo que significa que
se debe dejar a un lado el aprendizaje por imposición. Finalmente, este
aprendizaje suele estar rodeado a diversos mitos sobre los favores o
beneficios que esto supone. (pág. 29)
Se aplica las respectivas estrategias para lograr un aprendizaje por
descubrimiento involucrando a los niños en la reordenación integral de la
información: El aprendizaje por descubrimiento involucra que el niño debe
reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar
16
o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el
aprendizaje deseado. Se realizó una intervención en la cual se aplicó una
estrategia en la cual reordenaron palabras con tarjetas de fonemas
previamente dados, mediante las cuales los niños formaron palabras según
su nivel de conocimiento; esto les dio apertura a exponer libremente lo
aprendido en las instituciones y reforzado durante las intervenciones.
2.5 Investigaciones previas sobre desarrollo de habilidades de lectura
y escritura
Arias (2016), en su investigación titulada: Estrategias docentes que
mediaron en el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes con
discapacidad múltiple del Centro de Educación Especial Carlos Luis Valle
Masís, Costa Rica. El cual tuvo como objetivo analizar las estrategias
docentes utilizadas en la enseñanza de la lectoescritura de estudiantes. Los
resultados muestran que para que el estudiantado con discapacidad múltiple
pueda acceder al aprendizaje de la lectoescritura, es necesario la presencia
de tres condiciones: las características del profesorado, las particularidades
del estudiantado y el sistema de apoyos. En lo que respecta a las
estrategias, es decir, las acciones que se realizan para el alcance de
objetivos del proceso educativo, el profesorado destaca tres aspectos
básicos: un diagnóstico exhaustivo, la selección del método a partir de las
características del estudiantado y la adaptación de la técnica al sistema de
comunicación particular.
Padilla (2015), en su estudio titulado “Influencia de las Estrategias
Metodológicas para el desarrollo de habilidades de lectoescritura en niños
de edades escolares” realizado en la Escuela Fiscal “Coronel Luis Vargas
Torres” de la Zona 8 distrito 1 de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Ximena, ubicada en el Guasmo Sur, el cual tuvo como objetivo
examinar la calidad en el aprestamiento al proceso lector a través de la
influencia de las estrategias metodológicas. Mediante la utilización de
instrumentos de medición, tales como encuestas a 99 personas, análisis de
datos, cuya comprensión sirvió para realizar una guía que ayude a mejorar
el proceso lector. Se concluye que la institución educativa, carece de
estrategias metodológicas lúdicas en la calidad del aprestamiento al proceso
lector por parte de los docentes encuestados, por lo que se recomienda el
uso de la guía didáctica con enfoque lúdico. Como resultado los docentes
podrán aplicar nuevas estrategias metodológicas en la calidad del
17
aprestamiento al proceso lector, de esta forma facilita la iniciación a la
lectura de los niños.
Pérez (2014), en su trabajo titulado “Estrategias de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en educación primaria”. Este artículo
muestra los resultados de un estudio cuyo propósito fue analizar las
estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en
Educación Primaria del Municipio Maracaibo del Estado Zulia en Venezuela.
Sustentado en las teorías de González (2008), Mohammad (2006), Álvarez
(2004), se enmarca en una investigación de tipo descriptivo, con un diseño
no experimental transeccional de campo. Entre las conclusiones obtenidas
se puede mencionar que casi nunca se cumple con las estrategias
metacognitivas de atención, comprensión, memorización, que el indicador
repetición presenta debilidades, mientras que la organización y la
elaboración son fortalezas en las estrategias de enseñanza y aprendizaje,
por lo que se recomienda aplicar talleres para el personal docente que
faciliten estrategias sobre lectura y escritura
Prieto (2016), en su sistematización titulada “Sistematización de
experiencias pedagógicas en la enseñanza de la lectura y la escritura de tres
maestras de la comunidad del Instituto Pedagógico Nacional (IPN)”; En esta
sistematización se narra la experiencia de estas tres profesoras, aplicando
estrategias de aprendizaje para la lectura y escritura en niños de edad
escolar. Para las maestras del I.P.N. la enseñanza de la lectura y escritura
se debe realizar desde un proceso significativo para el niño incursionándolo
desde diferentes actividades que les permitan hacer construcciones desde
sus intereses, en el relato las maestras señalan “Se enseña a leer y escribir
a partir de una experiencia generadora, de algo que motive al estudiante”
manifestando que cuando el niño tiene interés y se motiva “él se preocupa
por preguntar cómo suena esta letra, qué dice acá, cómo hago para escribir
tal cosa, cuando ellos inician en ese proceso, pues, ahí hay un interés claro”.
(pág. 40) Algo muy similar se notó en nuestra experiencia, debido a que, al
aplicar las estrategias de aprendizaje en los niños, se pudo evidenciar que
cada niño tiene su individualidad y tiempo lógico de aprendizaje, por lo que
fue necesario adecuar una estrategia a cada uno de ellos según sus
necesidades e intereses para que así puedan sentirse motivados hacia la
lectura y escritura. La autora desarrolla como ruta metodológica la
sistematización de experiencias, donde evidencia que las actividades de
lectura y escritura compartidas entre los niños, motivó su participación,
expresión de ideas e interés por continuar explorando letras y palabras.
18
Añade Briceño (2010), a través de su trabajo titulado “Sistematización
de experiencias, lectura y escritura en el aprendizaje” , en el cual aborda el
grado de compromiso de la alfabetización con relación a la escritura, se
realiza el compromiso de aplicar estrategias para formar estudiantes con
pensamiento crítico dispuestos afrontar nuevos retos y desafíos. Este señala
que el solo contacto de los niños y las niñas con los cuentos infantiles no
garantiza la apropiación de la lectura y la escritura en el aprendizaje de estos
procesos; es fundamental la interacción entre los niños y la lengua escrita
como objeto de conocimiento y la organización de las actividades, que
permita el desarrollo de las habilidades y capacidades cognitivas de los
niños, con la mediación del docente, que es quien lee y escribe. (pág. 15)
Mediante la experiencia que se obtuvo en las actividades realizadas con
cuentos, fue necesario que cada actividad sea dirigida y guiada de una forma
explícita, para que ellos puedan obtener mejores resultados de aprendizaje
dentro de un tiempo señalado. Y también fue necesario que se le leyera en
algunos y en otros se le ayudara con la lectura de algunas palabras, ya que
estos niños se encontraban recién aprendiendo a leer y escribir.
Por su parte, Cruz (2018), en el desarrollo de su sistematización
titulada “Estrategias en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en
niños de 6 a 12 años con dificultades de aprendizajes” , Estudio de
exploración donde se utilizó una metodología cualitativa tomando como
muestra 3 niños en la Isla Trinitaria, que presentaban problemas lectura y
escritura, añade que el uso de estrategias en el proceso de aprendizaje, es
un componente importante para desarrollar las habilidades de lectura y
escritura en los niños, es por eso que la aplicación de estas estrategias con
la participación de los niños, crea un aprendizaje cognoscitivo. (pág. 19).
Concluye que la planificación y aplicación de estrategias de aprendizaje
según las necesidades y edad en el ámbito educativo es esencial para que
los niños obtengan un conocimiento significativo, ya que tiene como objetivo
el enseñar a pensar, crear y aprender. Una vez más se evidencia la
importancia de que las estrategias que se aplican en los niños, deben ser
adecuadas a la necesidad de cada uno, debido a que cada uno tiene su
historial clínico, antecedentes biológicos y un entorno social único en el que
se ha desarrollado, por lo tanto, para que tenga un aprendizaje significativo,
se debe permitir esta interacción participativa, en la cual él pueda sentirse
motivado a dar lo mejor de sí para su aprendizaje.
19
3. METODOLOGÍA
La metodología utilizada en el presente trabajo es de tipo cualitativa,
porque en base a lo que señala Miguel (2006), esta es referencial, es decir tiene
por finalidad exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el
fenómeno objeto de la investigación. Específicamente, la sistematización de
experiencias, señala Jara (2018), tiene como finalidad cambiar la realidad y
afrontar los problemas de una población a partir de sus recursos y participación.
A continuación, se detalla mayor información sobre aspectos epistemológicos y
metodológicos básicos de la sistematización de experiencias como alternativa
para generar conocimiento, aspectos contextuales relevantes que influyeron en
el proceso, el plan de sistematización, las consideraciones éticas, y finalmente
las fortalezas y limitaciones.
3.1. Generación de conocimiento mediante sistematización de experiencias
Como punto de partida para ahondar de manera teórica en lo que es la
sistematización de experiencias, debemos de aterrizar en el concepto de
sistematizar. Villavicencio (2009) manifiesta que sistematizar “es entender y
otorgar sentido a procesos complejos, con el fin de extraer aprendizajes
significativos de la experiencia vivida y producir un nuevo conocimiento” (pág.
25), por lo tanto, la sistematización de experiencia es un método que nos permite
generar nuevos conocimientos, adquirir aprendizajes y dar otra mirada a las
vivencias a partir de la reflexión sobre la práctica.
Algunas de las principales características de la sistematización de
experiencias son la de producir conocimientos desde la experiencia, la
recuperación de los acontecimientos sucedidos mediante la reconstrucción
histórica de la experiencia para la interpretación y obtención de aprendizajes
(quienes viven la experiencia deben ser los principales protagonistas de su
sistematización), entre otras. (Jara, H., 2018)
El proceso que se lleva a cabo para la generación de conocimientos según
Jara (1994) citado por Villavicencio (2009) es el de vivir la experiencia, delimitar
el objeto de la sistematización, definir el eje, formular preguntas y elaborar el plan
de sistematización para proseguir con la recuperación histórica de la
información, realizar el análisis e interpretación crítica, elaborar las conclusiones
o lecciones aprendidas e informe para compartir los aprendizajes obteniendo una
práctica mejorada.
20
Jara (2018), asume, la Investigación-Acción- Participativa, como un
enfoque investigativo de origen principalmente latinoamericano que busca la
plena participación de las personas de los sectores populares en el análisis de
su propia realidad, con el objeto de promover la transformación social a favor de
estas personas: oprimidas, discriminadas, marginadas y explotadas. Es, en ese
sentido, una opción epistemológica, teórica, ética, política y metodológica (Pg.
176).
La técnica más propicia de la sistematización de experiencias es la
observación, en el mejor de los casos, la observación participante, mediante la
aplicación de instrumentos como fichas o registros de observación para la
recolección de datos pertinentes de la vivencia a sistematizar.
El actual trabajo tiene por objetivo fomentar el interés y la investigación de
quienes tengan la oportunidad de observar y criticar de manera constructiva
nuestro trabajo y que se pueda despertar el sentir en estudiantes y profesionales
de esta índole el poder incursionar más a fondo acerca de la experiencia vivida,
el poder generar nuevos conocimientos, describir las experiencias vividas de una
manera más científica y profesional.
Teniendo en cuenta que dicho estudio no solo fue un proceso de
recolección, interpretación y redacción de tales momentos vividos ,sino que
permitió conocer más a fondo las diferentes realidades de aprendizaje en niños
y de cuáles pueden ser las estrategias que permitan desarrollar habilidades de
lectura y escritura en ellos ;y de comprender que hay que tener un nivel de
rigurosidad y de conocimientos previos para poder llevar a cabo tales
conclusiones y sugerencias que se puedan establecer ante las realidades
observadas de los casos trabajados, y de ofrecer un aporte que beneficie al
incremento de dichas habilidades.
A través de este trabajo de sistematización de experiencias se permitió:
Describir cuáles son las estrategias más indicadas para desarrollar
habilidades de lectura y escritura en niños.
Dar un aporte a la investigación profesional acerca de dicho tema.
Impulsar a profesionales y estudiantes a indagar más acerca de estas
estrategias.
21
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización
Proyecto Salesiano Ecuador es una fundación perteneciente a la religión
católica que se dedica a brindar ayuda a niños, niñas y adolescentes en
situaciones de vulnerabilidad especialmente a aquellos que trabajan o viven en
las calles y también brindar apoyo a sus familias para lograr reinsertarlos
nuevamente en la sociedad a través de un proyecto de vida digno que contenga
actividades como educación sobre derechos, brindar herramientas para formar
parte del mundo socio productivo. Esta fundación cuenta con algunas sedes
ubicadas en sectores urbanos marginales de la ciudad de Guayaquil como lo son
Monte Sinaí, Vía a Daule y Nigeria al sur de la ciudad.
¨Juanito Bosco¨ (lugar de realización de prácticas) es una de las
extensiones del proyecto Salesiano ubicado en el sector Nigeria de la Isla
Trinitaria cuya función es hacer refuerzo de tareas en las jornadas matutina y
vespertina de lunes a viernes. En la cual se atienden a un total aproximado de
400 niños, niñas y adolescentes de bajos recursos donde se realizan también
otras actividades como música (canto y marimba), danza afro, indor, clases de
computación, charlas para padres, trabajo en la comunidad, manualidades, entre
otras.
Dentro de tales jornadas se ofrece esta labor con la finalidad de poder
brindar a la niñez y adolescencia de ese sector la oportunidad de tener una
ocupación extra que pueda ayudar a incrementar y consolidar lo aprendido en
sus respectivas entidades educativas aparte de ofrecerles actividades artísticas
y de recreación para su desarrollo. Además del refuerzo de tareas se les ofrece
refrigerio todos los días de asistencia, debido a que gran parte de los niños que
acuden diariamente no llegan almorzando de sus hogares. Estos alimentos
(leche, avena, cereales y galletas) son donados por empresas como Nestlé,
voluntarios del Proyecto Salesiano y donadores que forman parte de esta labor
social.
El servicio de prácticas realizado en la Universidad de Guayaquil Facultad
de Ciencias Psicológicas en conjunto con el convenio realizado con la fundación
Proyecto Salesiano con participación de los estudiantes del noveno semestre en
el trabajo dirigido por la Psicóloga Lissette Falconi “Prevención y atención
integral dirigidos a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” se
llevó a cabo por medio de un protocolo elaborado por los docentes a cargo del
proyecto en el que se estipularon pautas, la manera en la que se debía trabajar
y unas sesiones de capacitación previas a la realización de dichas prácticas en
22
las que se trataron temas concernientes a la labor que se debía realizar con los
niños de la fundación a la que fuimos asignados en el Centro de Docencia a
Investigación para el Desarrollo Humano (CDID) en una de las sesiones previas,
se contó también con sugerencias a seguir para tratar con efectividad los casos
que fueron otorgados para hacer el respectivo levantamiento de la información
que se hizo a través de la modalidad de ¨sistematización de experiencias¨.
Los objetivos del presente proyecto de prácticas es determinar un sistema
de atención terapéutico que brinde una pronta detección de problemas de
conducta y aprendizaje en los niños.
Dicho proyecto cuenta con políticas y lineamientos en los que se
considera aspectos relevantes como temas de la niñez y su sano desarrollo,
ubicado en la sección quinta artículo 44 de la Constitución de la República del
Ecuador.
Los conflictos que se dan mayormente dentro de la institución son debido
al mal comportamiento de los niños pues los educadores nos indicaron que es
muy difícil mantener la armonía entre ellos ya que en sus hogares hay presencia
de violencia, carencia de afecto y atención, lo que promueve en gran manera
malos tratos y agresión dentro de las jornadas recreativas entre los infantes. Otro
tema que trae dificultades es que muchos de los padres tienden a comportarse
también de manera agresiva al mismo tiempo que hay muy poco compromiso
con las actividades en las que se requiere de su participación, es por tal situación
que en la institución a pesar de ser un requisito trabajar con los representantes
no se lleva con éxito esta misión la mayoría de las veces.
Los problemas que se hicieron presentes en Nigeria sector perteneciente
a la Isla Trinitaria ubicado al sur de la ciudad de Guayaquil cercana a la vía
Perimetral se caracteriza por ser una zona en la que se puede observar
claramente la falta de recursos económicos, sociales y de infraestructura. En
esta parte de la ciudad son muy evidentes los casos de violencia, familias
disfuncionales y falta de educación de sus habitantes. Los niños, niñas y
adolescentes que asisten a la institución ¨Juanito Bosco¨ pertenecen a tales
familias, la gran mayoría de personas que viven en el sector tienen problemas
de adicciones de drogas, así como también existen problemas de delincuencia,
entre otros.
Es por tal motivo que la vinculación con la comunidad de la Facultad de
Ciencias Psicológicas se asocia con tales fundaciones en este caso Proyecto
23
Salesiano, debido a que se encuentra ubicada en una zona vulnerable de la
ciudad y hay una mayor oportunidad para nosotros como estudiantes de aplicar
en la realidad de nuestro país los conocimientos adquiridos a lo largo de estos
años y a su vez nuestra misión como practicantes es solucionar los problemas
que a primera instancia se evidencian dentro de la comunidad. Uno de los
problemas más notorios fueron la falta de conocimientos en el área de lectura y
escritura en los niños del sector y este fue el principal objeto de estudio para
realizar a favor de la comunidad; así mismo; se encontraron más problemáticas
dentro del sector, como, la falta de compromiso de los padres con sus hijos,
también la carencia de valores morales en los niños y aspectos de índole
económico como la falta de recursos por parte de los padres de familia para
brindar una crianza adecuada que asegure el bienestar de los infantes. Nuestro
fin es brindar un aporte en cuanto a estrategias y conocimientos en el área
psicológica a los educadores de la institución que nos recibió para poder realizar
nuestras prácticas y a nuestros compañeros por medio de nuestra experiencia.
3.3. Plan de sistematización
El proceso de prácticas realizado en el sector Nigeria de la Isla Trinitaria
¨Juanito Bosco¨ fue direccionado a niños y niñas con problemas de aprendizaje
y conducta. No obstante, siendo una necesidad muy sentida el abordaje de las
limitaciones en las habilidades de lectoescritura, se trabajó en ellas, mediante la
sistematización de la experiencia: Talleres de intervención cognitiva aplicados a
niños de 7 a 12 años con problemas de aprendizaje para desarrollar habilidades
de lectura y escritura, durante el período de octubre 2018 a enero 2019, en el
sector Nigeria de la Isla Trinitaria ¨Juanito Bosco¨.
La arista específica desde la cual nos comunicamos con toda la
experiencia, denominada eje fue: ¿Cuáles son las estrategias más adecuadas
para desarrollar habilidades de lectoescritura en niños de 7-12 años con
problemas de aprendizaje?
Los instrumentos utilizados y aplicados que permitieron obtener la
información para establecer datos importantes dentro del estudio fueron;
informes psicológicos de los estudiantes evaluados, historia clínica, aplicación
de la BANETA, Cuestionario de funcionamiento familiar (FF- SIL) y test
proyectivo dibuja tu familia y dibuja tu problema.
24
Tabla No. 1 Elementos básicos de la sistematización.
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Las sesiones de intervención cognitiva aplicados
a niños de 7 a 12 años con problemas de
aprendizaje para desarrollar habilidades de
lectura y escritura, durante el período de octubre
2018 a enero 2019, en el sector Nigeria de la Isla
Trinitaria ¨Juanito Bosco¨.
EJE DE
SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cuáles son las estrategias más adecuadas para
desarrollar habilidades de lectoescritura en niños
de 7-12 años con problemas de aprendizaje?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Padres de familia, Educadores, Niños, Informes
psicológicos de los estudiantes evaluados,
historia clínica, aplicación de pruebas
psicométricas BANETA, Cuestionario de
funcionamiento familiar FF-SIL, pruebas
proyectivas (dibuja tu familia y dibuja tu problema)
y consultas bibliográficas.
El trabajo actual tiene como objetivo describir cuáles son las
estrategias más adecuadas aplicadas a niños de 7 a 12 años con problemas
de aprendizaje para desarrollar habilidades de lectura y escritura. Así mismo,
se desarrolló este proceso con la finalidad de comprender más
profundamente nuestras experiencias y así poder mejorarlas y obtener el
título profesional de Psicólogas, bajo los requisitos y lineamientos señalados
por la Facultad de Ciencias Psicológicas y la Universidad de Guayaquil. El
interés por el cual se efectuó esta sistematización fue para poner en práctica
los conocimientos adquiridos durante la carrera y aplicarlos en las
problemáticas que se muestran en la comunidad a trabajar ya que es el
motivo principal para poder realizar el presente trabajo.
La actual sistematización tiene como importancia:
Describir las estrategias más adecuadas para desarrollar habilidades
de lectura y escritura en niños con problemas de aprendizaje
netamente.
25
Hacer un cambio de información con experiencias o estudios
similares.
Para comprender más profundamente nuestras experiencias y así
poder mejorarlas.
Conocer las habilidades actuales de los niños en el área de lectura y
escritura y de esta manera poder aumentarlas a través de las
estrategias descubiertas. (Jara, H., 2018)
Tabla No. 2 Procedimiento seguido para sistematización
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
Act 1. Presentación del tema a
trabajar.
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco, usuarios.
17/10/2018
Act 2. Selección de la población
a estudiar.
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco, usuarios, educadoras.
29/10/2018
Act. 3. Reunión para planificar y
organizar el trabajo de
Sistematización.
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco
30/11/2018
Act. 4. Ejecución de historia
clínica y test FF- SIL a las
representantes de los niños.
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco usuarios.
05/11/2018
Act. 5. Aplicación de test a niños
(Dibuja tu familia y dibuja tu
problema).
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco usuarios.
12/11/2018
17/11/2018
Act. 6. Aplicación de la
BANETA.
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco usuarios.
19/11/2018
22/11/2018
Act. 7. Lectura de datos
recabados por los instrumentos
aplicados.
(Pasantes) Liliana Chiriguayo – Karla
Franco
23/11/2018
Act. 8. Análisis preliminar de
datos
((Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco.
26/11/2018
RE
CV
UP
ER
AC
ION
DE
L P
RO
CE
SO
VIV
IDO
26
Análisis de las entrevistas
realizadas a los padres
U.G Facultad de Ciencias
Psicológicas (Liliana Chiriguayo –
Karla Franco).
27/11/2018
Análisis de los test aplicados a
los niños
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco.
28/11/2018
Selección de las estrategias
educativas según el protocolo
del proyecto.
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco
03/12/2018
Planificación de las sesiones de
intervención cognitiva.
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco
04/12/2018
Análisis de las sesiones de
intervención
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco
05/12/2018
12/12/2018
Sub-productos: Act.1.
Redacción de los Informes
psicoeducativos de cada caso
atendido.
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco
17/12/2018
Act. 2 Socialización de los
informes psico-educativos con la
Fundación ¨Juanito Bosco¨.
(Practicantes) Liliana Chiriguayo –
Karla Franco Fundación ¨Juanito
Bosco¨.
07/01/2019
Act.3. Elaboración del plan de
atención individual (PAI)
(Practicantes) Beatriz García -Isabel
Obregón.
Fundación ¨Juanito Bosco¨. 08/01/2019
Producto final: Redacción de la
investigación según los
resultados obtenidos en los
productos previos.
U.G Facultad de Ciencias
Psicológicas (Liliana Chiriguayo –
Karla Franco)
09/01/2019
Revisión de la sistematización. U.G Facultad de Ciencias
Psicológicas (Liliana Chiriguayo –
Karla Franco)
Elaborado por: Liliana Chiriguayo – Karla Franco
RE
FL
EX
IÓN
C
RÍT
ICA
E
LA
BO
RA
CIÓ
N D
EL
PR
OD
UC
TO
FIN
AL
27
Dentro de las actividades más relevantes establecidas en la
recuperación del proceso vivido tenemos la presentación del tema a trabajar
que se realizó a través de un perfil otorgado por la Facultad de Ciencias
Psicológicas en cual se debía colocar el tema, el objetivo, el eje del problema
para poder definir el tema bajo los requerimientos de la Facultad. Para llevar
a cabo el trabajo de prácticas se realizó capacitaciones que fueron de ayuda
y esclarecieron dudas en cuanto al proceso, continuando con las actividades
que se hicieron durante la sistematización de experiencias fueron las visitas
al lugar de prácticas y la selección de los niños con los que se realizaría el
estudio de casos, las entrevistas a los padres, la toma de pruebas hicieron
de nuestras prácticas un proceso arduo pero enriquecedor ya que se llevó
un poco más tiempo de lo esperado. En aplicación de la historia clínica no
se llevó mucho tiempo porque las madres de los niños se dispusieron a
colaborar de una manera muy cordial y de manera puntual con los datos más
importantes, pero se tornó un poco cansado para ellas debido a que eran
muchas preguntas y se realizó en dos partes la entrevista en el tiempo
indicado. En la aplicación del FF-SIL de la manera se llevó a cabo en el
tiempo establecido salvo por unos términos que no eran captados por las
madres se los tuvo que explicar de una manera más adecuada a su contexto.
En la aplicación de los test proyectivos como dibuja tu familia y dibuja
tu problema no se evidenciaron complicaciones ya que la manera de realizar
los test resulto para los niños algo interesante y de libre expresión.
En donde sí se hicieron presentes los problemas para leer y escribir
de los niños fue al momento de realizar la BANETA y es debido a este
instrumento que se pudo detectar con mayor precisión las falencias, por este
motivo se tuvo que suspender ciertos ítems en los que se contenía la
actividad de leer una pequeña fabula o como redactar un escrito en el que
indique el día más feliz de su vida; en estos ítems tuvieron bastante dificultad
y en uno de los niños definitivamente se tuvo que saltar esta parte de la
prueba. Para ellos se tornó muy agotador todo el proceso de realización de
la BANETA debido a que los niños de estos sectores de la ciudad muy poco
tienen el hábito de leer o escribir por un lapso de tiempo un poco extendido.
A pesar de estas limitaciones se pudo culminar con la aplicación de esta
prueba.
Luego de culminar con la aplicación de los test se continuó con las
intervenciones que fueron previamente dadas por los docentes a cargo del
proyecto que constaban en un cronograma de actividades socializado
28
semanas antes de empezar las prácticas. siguiendo con el cronograma de
intervención se realizaron tres sesiones para trabajar la parte conductual de
los niños ( cabe recalcar que se realizó esta actividad respetando el
cronograma mas no tiene que ver con nuestro trabajo de investigación) con
temas como; reconociendo las autoridades; debido a que en la institución
los educadores manifestaron que los niños no obedecen a sus órdenes bajo
ningún concepto y solo escuchan y obedecen la voz del guardia de la
institución que es un líder de la comunidad el cual los niños respetan mucho.
Debido a esta problemática se decidió tratar este tema.
Se realizó un análisis a partir de los resultados de los test y pruebas
aplicadas para desarrollar nuestro estudio.
3.4. Consideraciones éticas
A continuación, desarrollaremos los puntos concernientes a las
consideraciones éticas a tomar en el momento de llevar a cabo un trabajo
de investigación.
Cuestiones éticas formales: Para llevar a cabo tal estudio se obtuvo
previamente al trabajo directo con los niños el permiso de los padres
o personas encargadas de los mismos a través de un acta de
consentimiento informado otorgada por la institución de prácticas que
es la Facultad de Ciencias Psicológicas la cual contiene los detalles
del procedimiento, la finalidad, confidencialidad, protección de la
imagen del niño con el cual se trabajó, nombres de quienes están a
cargo de la investigación y para finalizar el permiso que se nos daría
para poder acceder al desarrollo del trabajo con sus representados se
obtuvo una firma de los padres.
Cuestiones éticas más amplias: Para su desarrollo, se basaron en
el Principios Éticos de los Psicólogos y Código de Conducta, de la
American Psychological Association (APA), en donde se describe el
principio de integridad, cuya finalidad es poder tener clara la
responsabilidad de manejar la información que nos brindan los
pacientes de tal manera que no afecte su integridad como persona;
además el principio sobre el derecho y la dignidad de las personas, en
donde se señala que las personas tienen derecho a la privacidad y
confidencialidad indistintamente de la cultura a la que pertenezcan, al
género, su orientación sexual, nivel socioeconómico, entre otros.
29
También se describe que los profesionales no pueden tener un afecto
que pueda estropear el levantamiento de información. (American
Psychological Association, 2010)
3.5. Fortalezas y limitaciones
Se mencionarán las acciones que permitieron desarrollar de esta
experiencia los datos más relevantes para establecer la investigación y
también se indicarán aquellos sucesos que impidieron llevar a cabo con
libertad y fluidez tal trabajo.
Fortalezas:
Es necesario establecer un cambio de aprendizaje; lo que se logró
dentro del desarrollo del estudio a través de la experiencia obtenida, en
ciertos aspectos se realizó un cambio en la forma de aprender de los
niños, ya que se les inculcó una manera más interesante de incorporar
el hábito de la lectura a través de pequeños cuentos y fabulas con
ilustraciones graficas llamativas y de fácil comprensión acorde a su
nivel de comprensión.
Hay que explorar los sentidos que a la edad del niño están más
propensos a ser estimulados para obtener mayores beneficios al
momento del aprendizaje; como doblar, soplar, romper, apretar. es
decir, hacerlo de forma divertida. En nuestra experiencia se logró
captar la atención de los niños por medio de este tipo de actividades
que ayudaron a incentivar, motivar y a aumentar las ganas de
inmiscuirse en el mundo de la lectura y la escritura.
El contexto en el que se trabajó fue el propicio para continuar con el proceso
de investigación.
El trabajo realizado en equipo fue satisfactorio.
La apertura que brindó la institución receptora al momento de trabajar con
los niños
30
Limitaciones:
Hay que realizar un trabajo que incluya la presencia de los padres
para en conjunto con ellos que son los que conocen en su totalidad
las carencias de los niños poder llegar a un acuerdo en la manera de
enseñar y de reforzar los conocimientos en casa. Esto no fue posible
ya que los padres son muy poco comprometidos con sus hijos en el
ámbito educativo.
La formación de lectoescritura consta de dos perspectivas: el primer
ciclo tiene que ver con la educación infantil; la segunda perspectiva que
mencionan estos autores es la de la ortografía en forma estructurada.
Ambas perspectivas no fueron desarrolladas en el tiempo indicado de
educación básica de los niños y es por eso que en la actualidad ellos
contaban con muchas carencias manifestadas en las pruebas
aplicadas y esto fue debido a la falta de estimulación y trabajo didáctico
en las etapas anteriores de su educación básica. Lo que empeoró y
atrasó el cronograma previamente establecido por la facultad.
Para lograr las habilidades de lectura y escritura, se debe haber
desarrollado las habilidades previas como la atención visual y auditiva, las
habilidades fonéticas. En la experiencia obtenida como practicantes nos
faltó desarrollar estas habilidades por la falta de tiempo y de materiales
de trabajo direccionados a estimular estas áreas que se incluyen dentro
de los procesos cognitivos.
En lo que respecta a las estrategias, es decir, las acciones que se
realizan para el alcance de objetivos del proceso educativo el
profesorado, destaca que se debe establecer un diagnóstico
exhaustivo. Este diagnóstico exhaustivo no se pudo llevar a cabo por
falta de tiempo y de falta de recursos para evaluar de una manera más
profunda a los niños.
La distancia excesiva en la que está localizada la institución.
El grado de peligro que se encuentra en tales lugares de la ciudad de
Guayaquil.
La falta de organización en la Facultad de Ciencias Psicológicas.
31
El tiempo que se tenía para las visitas era muy corto y se debieron
programar más días de asistencia para poder trabajar con los niños.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
En la recuperación del proceso vivido de la sistematización de
experiencias en la institución Juanito Bosco, donde se realizaron las
prácticas, se inició con el reconocimiento del lugar, posteriormente se hizo
el recorrido de las instalaciones y de la comunidad, la asignación de los niños
con los que se trabajaría. Así mismo se procedió a realizar la fase de
evaluación de los niños y niñas con las baterías de evaluación diagnóstica.
Finalmente, se hicieron las respectivas intervenciones según los resultados
obtenidos en las pruebas.
El trabajo de sistematización se efectuó bajo el proyecto de
vinculación con la sociedad “Prevención y atención integral dirigida a niñas
y niños con problemas de conducta y aprendizaje” realizado en la institución
Juanito Bosco sector Nigeria por medio de un convenio con el Proyecto
Salesiano de Guayaquil que se dedica a brindar ayuda social a niños y niñas
de escasos recursos económicos. El proyecto de titulación tuvo por finalidad
describir cuáles son las estrategias más adecuadas para desarrollar
habilidades de lectura y escritura en niños de 7 a 12 años.
Para el desarrollo de la intervención, en base a la revisión de Piaget,
se selecciona a niños de 7 a 12 años, debido a que estos pasan por la etapa
de operaciones concretas. Al aplicar pruebas de inteligencias, los tests
psicométricos de la familia, dibuja tu problema y BANETA, reflejaron
resultados más precisos para la evaluación, obteniendo una mejor visión
para elegir las estrategias más adecuadas.
La intervención de los 8 casos se realizó a través de estrategias
aplicadas como las personalizadoras, las de descubrimiento, las creativas,
individualizadoras, socializadoras y tratamiento de la información.
32
Fecha Actividad Participantes Objetivos Métodos Resultados Contexto 17/1
0/2
018
Presentación e
inducción por
parte de la
facultad de
Ciencias
Psicológicas del
servicio
comunitario
vinculado con la
fundación
¨Juanito Bosco¨.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Conocer a la
población
beneficiaria.
Exploratorio Conocimi
ento de
las áreas
de la
fundación
¨Juanito
Bosco¨.
Fundación
¨Juanito
Bosco¨.
29/1
0/2
018
Asignación de
los niños con
los que se
trabajara
tomando en
cuenta los
criterios del
proyecto los
criterios del
proyecto.
Psicóloga de
la fundación y
pasantes
Liliana
Chiriguayo –
Karla Franco
Planificar las
actividades
a realizar.
Exploratorio Conocer a
los niños
beneficiarios
del proyecto.
Fundación
¨Juanito
Bosco¨.
30/1
0/2
018
Pre sesión 1:
Reconocimient
o del sector a
trabajar en
conjunto con
las casas de
los niños.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Orientar a la
familia sobre
el proyecto
social.
Sistémico Informar a
las familias
beneficiarias
del proyecto.
Sector Nigeria.
30/1
0/2
018
Pre sesión 2: firma
de acta de
consentimiento
informado
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Obtener el
consentimie
nto y
compromiso
de los
representant
es legales.
Exploratorio Aceptación
del proyecto
por parte de
los
representant
es de los
niños.
Fundación
¨Juanito
Bosco¨.
31/1
0/2
018
Pre-sesión 3
Aplicación de
historia clínica a las
madres de los
niños.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Registrar
información
en base a
los datos
brindados.
Exploratorio Obtención
de
información
de los
antecedente
s de los
niños.
Fundación
¨Juanito
Bosco¨.
05/1
1/2
108 Sesión 1: Aplicación
de Cuestionario FF-
SIL.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Recopilar
información
sobre el
funcionamient
o familiar.
Exploratorio Obtener
información
del
funcionamie
nto familiar.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
33
06/1
1/2
018 Aplicación del test
proyectivo “dibuja tu
problema”
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Explorar
conflictos de
las esferas
sociales del
niño.
Exploratorio Información
de la
personalidad
del niño.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
07/1
1/2
018 Aplicación del test
dibuja la familia. Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Explorar el
área escolar y
familiar.
Exploratorio Información
del área
familiar y su
funcionamient
o.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
14/1
1/2
018
Inducción
sobre la
batería
neuropsicol
ógica
BANETA
para la
evaluación
de los
trastornos de
aprendizaje.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Capacitar a
las pasantes
en la función
y aplicación
de batería
BANETA.
Participativo
Familiarizaci
ón y
Conocimient
o del test
neuropsicoló
gica Baneta.
CDID
19/1
1/2
018 Inicio de etapa de
evaluación
psicológica con la
Baneta.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Evaluar
funciones
sensoriales,
motoras
cognoscitivas.
Exploratorio Evaluación de
funciones
cognoscitivas.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
20/1
1/2
018
Sesión 2 de
evaluación con test
BANETA.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Explorar las
áreas
cognitivas de
atención,
procesamient
o fonológico
y
comprensión
oral.
Exploratorio Evaluación de
áreas
cognitivas.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
21/1
1/2
018 Sesión 3 de
evaluación con
BANETA.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Evaluar el
aprendizaje de
lecto-escritura
y proceso de
percepción
visual.
Exploratorio Evaluación de
áreas
cognitivas.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
34
22/1
1/2
018
Sesión 4 de
evaluación con
Baneta.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Evaluar el
desarrollo
motriz
Estereogno
sia,
grafestesia,
coordinaci
ón motora,
enlentecim
iento
motor.
Exploratorio Evaluación del
desarrollo
motricidad
fina y gruesa.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
04/1
2/2
018 Planificación de las
sesiones de
intervención
cognitivo –
conductual.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Organizar
actividades
lúdicas
Exploratorio Intervención
personalizada.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
10/1
2/2
018
Intervención
Neuropsicológica y
Cognitivoconductual:
Sesión 1: intervención
cognitiva.
Desarrollar la
atención.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Incrementar
la atención
por medio
de
actividades
como sopas
de letras.
Participativo Aumentar el
desarrollo de
la atención por
medio de
actividades
recreativas.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
11/1
2/2
018 Sesión 2: Desarrollar
la memoria.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Incrementar
la memoria a
través del
dibujo.
Participativo Incrementar la
memoria por
medio de
actividades
como el
dibujo.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
12/1
2/2
018
Sesión 3: Compresión
lectora y desarrollo de
actividades que
incrementen las
habilidades para
escribir.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Aportar con
actividades
que
aumenten la
lectura y la
escritura.
Participativo Incrementar la
comprensión
lectora y
análisis a
través de un
cuento
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
12/1
2/2
018
Sesión 4: desarrollo
de actividades que
incrementen las
habilidades para
escribir.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Aumentar la
habilidad
para escribir
a través de
fonemas
para la
formación
de palabras.
Participativo Desarrollar
habilidades de
escritura a
partir de
cuentos y
formación de
palabras con
fonemas
previos.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
35
13/1
2/2
018
Retroalimentación de
lo aprendido.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Repasar los
temas dados
para el
incremento
de
habilidades
de lectura y
escritura.
Participativo Recordar con
constancia las
actividades
para lograr
habilidades de
lectura y
escritura.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
17/1
2/2
018 Preparación de
materiales y
planificación de los
talleres para padres y
niños de la Fundación
¨Juanito Bosco¨.
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Preparar
materiales
para replica
de talleres.
Participativo Preparación de
guía y
recursos.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
20/1
2/2
018 Análisis de las
terapias aplicadas en
cada una de las
necesidades de los
niños
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Examinar
eventos
sucedidos,
en cada una
de las
sesiones
Analítico Diagnóstico
presuntivo
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
07/0
1/2
019 Informes finales
Psicoeducativos
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Reportar
información
de resultados
de la terapia.
Deductivo Conocer los
avances
obtenidos en
las
intervenciones
.
Fundación
¨Juanito Bosco¨.
21
/01
/20
19
Firma de fichas y
entrega de
memorias técnicas
a los docentes
tutores de proyecto
de practicas
Liliana
Chiriguayo
Karla Franco
Reportar
información de
resultados de la
terapia.
Colaborativo Realizar el
proceso
formal de
practicas
Facultad
36
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
La presente intervención se desarrolló en la institución Juanito Bosco ubicada
en Nigeria – Trinitaria, una zona urbana marginal, del sur de Guayaquil, la misma que
fue mediante una atención integral y dirigida, para niños con problemas de
aprendizaje.
Como estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas, en el proceso de
realizar la presente sistematización titulada: “Estrategias aplicadas a niños de 7 a 12
años con problemas de aprendizaje para desarrollar habilidades de lectura y
escritura”, en base al eje, cuáles son las estrategias más adecuadas para desarrollar
estas habilidades en los niños y luego describirlas. Se aplicaron estrategias para
desarrollar habilidades, que fueron personalizadas en el aprendizaje, por medio de
actividades como lecturas de cuentos, dramatizaciones de forma lúdica, escritura de
palabras, y en algunos niños armar palabras con ayuda, sopa de letras, entre otros,
lo cual ayudó a que incrementaran las habilidades de lectura y escritura.
Para poder aplicar estas Estrategias Educativas es importante haber realizado
una evaluación previamente al niño ya que es de suma importancia en todo proceso
de diagnóstico psicológico el evaluar correctamente para poder establecer las
soluciones y recomendaciones que sean pertinentes al caso del paciente el cual se
interviene. Estas estrategias se efectuaron de manera individual antecedidas por la
evaluación, que más adelante extenderemos.
Para desarrollar habilidades de lectura y escritura se tomaron en cuenta
diversas estrategias que permitieron a los niños incrementar su capacidad de poder
leer y escribir acorde al nivel de educación básica en el cual se encuentran.
Enfocándonos en la forma que se aplicaron las estrategias se puede rescatar que fue
propicio, debido a que estuvo respaldado por una guía y protocolo de proyecto, lo
cual permitió realizar de una forma ordenada la intervención. Aun así, en el momento
de aplicar las estrategias ocurrieron muchos imprevistos como la inasistencia de los
niños, lo cual hizo más lento el proceso, ya que hubo en algunas ocasiones ir a su
casa a buscarlos, e incluso aplicar las estrategias en sus casas las cuales no eran
ambientes muy apropiados para el aprendizaje ya que proporcionaron poca
iluminación, espacio abierto con algunos distractores, mesa poco adecuada, falta de
higiene y ruido.
Según Vigotsky (1977) sabemos que para que haya un aprendizaje
significativo el ambiente debe ser apropiado. Por lo tanto, se podría reflexionar que
37
algunos niños que tienen problemas de aprendizaje específicamente en la lectura y
escritura están condicionados por la falta de ambientes adecuados para desarrollar
estas habilidades.
Hubo momentos en que se aplicaron las estrategias dentro de la institución, lo
cual fue muy bueno ya que ese era un lugar apropiado, hubo un momento separado
para realizar las actividades, esto permitió que la función de la estrategia sea más
efectiva al momento de aplicarla.
Al realizar las lecturas de cuentos de manera grupal y dramatizaciones de
forma lúdica, resultó ser muy enriquecedor para los niños, ya que esto hizo que se
sientan más interesados en participar de la lectura. La mayoría de los niños, no
lograban leer de acuerdo a su nivel de escolaridad, se les dificultaba un poco algunas
palabras, confundían el sentido de la palabra; por lo que leyeron con ayuda. Luego al
hacerlo dramatizado ellos pudieron lograr un avance en su capacidad de
comprensión lectora, a través de la personificación del cuento, y otras veces con la
muestra de imágenes.
Desde el enfoque Gestáltico el terapeuta de niños debe de ser creador,
innovador y artista, la relación es un hilo conductor que nos va acercando a ese
mundo mágico y misterioso donde la palabra es el factor que a diferencia de los
adultos no predomina, es ahí donde radica la eficacia terapéutica y el tipo de
intervención que utilice el Terapeuta de niños. Al aplicar estas estrategias a los niños,
hubo que hacerlo innovador, armando un vínculo con ellos, para que puedan sentirse
interesados en participar, algunas veces hubo que adaptar las estrategias ya
previstas porque no todas las estrategias funcionaban de la misma forma en todos
los niños, de esta manera resultó ser más sencillo el aprendizaje. Como refiere,
Padilla y Suasti (2015), la importancia de generar nuevas estrategias adecuando a
las múltiples necesidades de aprendizaje que reflejan los niños. Casi al finalizar el
proceso, se observó un vínculo mayor con los niños, lo que hubiese permitido ver la
totalidad de la eficacia de estas estrategias aplicadas, si hubiera habido más
sesiones, ya que por ser una práctica con un tiempo definido no se indagó más allá.
Pero así mismo queda abierto a la investigación, sirviendo como una herramienta
base para profesores y padres, quienes son los que seguirán trabajando con estos
niños y en el avance para desarrollar sus habilidades de lectoescritura.
Al aplicar la estrategia cognitiva de sopa de letras, hubo dificultad en algunos
niños, ya que no podían leer, entonces se adecuó al nivel de cada niño, incluso
algunos lo que hicieron fue armar palabras, mediante cartillas de sílabas. De esta
forma ellos lograron el fin que era leer las palabras y saber cómo se escriben. Algunos
38
niños lograron hacerlo por sí solo, otros necesitaban de mucha ayuda, para lo cual
siempre fue importante la presencia del terapista acompañando con la palabra.
Cornejo, citado por González (2018), manifiesta “El terapeuta no debe saberlo todo,
cuanto más sabio sea, más tonto será”. Esto nos lleva a reflexionar acerca de la
necesidad que tienen los niños con problemas de aprendizaje, de tener un tutor
capacitado para dar esa ayuda necesaria a su problema, y si existe algo que
desconoce buscar información continua acerca de las necesidades del niño que está
tratando.
En los niños de esta institución, fue evidente que los profesores y padres
conocían de la necesidad que hay en ellos, pero le es muy difícil capacitarse,
investigar acerca de esto, por lo que muchas veces les fue más fácil derivar el trabajo
a otros, los padres a los profesores y los profesores a los padres, de tal manera que
el niño queda sin una base sólida para sostener su dificultad. Por lo tanto, se puede
sugerir, que, como departamento de psicología, se exija una reunión entre padres,
profesores o responsables de estos niños, para que por medio de una intervención
grupal se pueda llegar a un acuerdo y compromiso de cómo aplicar estas estrategias
que ya han sido establecidas, para lograr mejores resultados.
Winnicott, citado por Bermejo (2017), añade que la comunicación debe de
ser sencilla, hacer sentir al otro cómodo, confortado, sencillez en nuestra palabra
y sobretodo el vínculo cercano. En la práctica se desarrolló estrategias a través
de los juegos, contar cuentos, armar rompecabezas, el niño pudo tener
confianza; la comunicación que se utilizó fue ser sencilla, usando palabras fáciles
para su comprensión y así se sintieron cómodos. Fue necesario el desarrollo de
un vínculo cercano y genuino, para que los niños se puedan sentir motivados a
participar de estas estrategias. Al desarrollar estas estrategias, el tiempo que se
dispuso para realizarlas en cada sesión, fue el adecuado; pero, hubiese tenido
un mejor alcance si se hubiesen realizado más sesiones, ya que en el programa
que aplicó solo estaban indicadas tres sesiones, las cuales se aprovecharon al
máximo.
Como se mencionó anteriormente para la búsqueda de estas estrategias,
fue necesario realizar una evaluación integral a cada niño que se intervino, de
manera que se utilizó instrumentos de evaluación como pruebas psicométricas
Batería Neuropsicológica para la Evaluación de Trastornos de Aprendizaje
(BANETA), Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL), pruebas
proyectivas (dibuja tu familia y dibuja tu problema). De estos instrumentos, la
prueba de precisión que se consideró más adecuada, fue el BANETA. Este se
tuvo que realizar de forma parcial y se evaluó las áreas de Atención,
39
Procesamiento fonológico, Denominación serial rápido, Repetición, Compresión
oral, Lectura, Escritura, Gramática y Memoria. El cual sirvió para detectar la
mejor manera de efectuar una intervención dirigida y así encontrar las estrategias
más adecuadas a las características cognoscitivas de cada niño en particular.
Para evaluar a los niños con este instrumento se utilizó la oficina del
departamento de Psicología, que nos facilitó la institución y a pesar de algunos
inconvenientes que ocurrieron, ya que los niños no acudían a la institución y
hubo demora, logramos proceder y llevar a cabo el proceso. Se le otorgó a cada
niño el cuadernillo de respuestas con un lápiz y las sesiones fueron de
aproximadamente de 45 minutos debido a que se suprimió uno de los ítems
que no eran de mucha importancia para nuestro proyecto; se pudo revelar cada
una de las deficiencias particulares que tuvo cada uno de los niños.
En los análisis de resultados de los niños obtenidos mediante este
instrumento, fueron analizados junto a las historias clínicas, el FF-SIL y demás
pruebas, dando como resultado el diagnóstico del trastorno de la lectura y
escritura, el cual afecta el rendimiento en la lectura, medido mediante pruebas
de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente, y
se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica
del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. De
esta manera se logró determinar la vulnerabilidad que presentan los menores,
evidenciándose problemas en el uso del lenguaje escrito, en la comprensión
lectora, la escritura y la capacidad de leer, ocasionando consecuencias
negativas en su desarrollo y rendimiento en la escuela, además falta de
recursos económicos y la influencia del entorno en el que se desarrollan los
niños.
Cabe señalar que durante el desarrollo del test BANETA, se evidenció
dificultad al momento de su aplicación, debido al tiempo que duró el
desarrollarlo, lo extenso de este proceso, causaba fatiga y a su vez desinterés
en los menores. Así mismo, el contexto en donde fue desarrollado, no fue el
mejor, debido a que no existió un ambiente relajado y tranquilo, por ende, no
se desarrolló esta prueba con tranquilidad. Se puede decir que estos
inconvenientes alargaron el tiempo de evaluación, y acortó el tiempo para las
intervenciones, más no alteró el resultado de la evaluación, por lo que podemos
decir que es un diagnóstico confiable.
Al aplicar las diferentes pruebas de evaluación de los niños
seleccionados, se evidenció la existencia de problemas, especialmente el
40
BANETA, con el que se evaluó las áreas de Atención, Procesamiento
fonológico, Denominación serial rápido, Repetición, Compresión oral, Lectura,
Escritura, Gramática y Memoria. El cual dio resultados para constatar los
problemas de aprendizaje presentes en las habilidades de lectura y escritura.
Y a través de sus resultados permitió tener una pauta de las posibles
estrategias que se deben aplicar en los niños, para lograr incrementar las
habilidades de lectura y escritura. Gracias a este instrumento, fue evidente que
los niños que se intervinieron, tenían desventajas con la lectura y escritura, en
relación a los niveles escolares que se encontraban. Además, en su aplicación,
se pudo determinar que la escritura en algunos de ellos, era prácticamente
ilegible, en tanto que su lenguaje oral era exageradamente pausado y
desorganizado; careciendo de formas eficaces para realizar tareas escolares.
Debido a diferentes factores, el aprendizaje de los niños se encontraba
alterado, de manera que se necesitaba de un cambio en la forma de
aprendizaje y adquisición de habilidades, para lograr un mejor funcionamiento
en la lectoescritura.
Como resultado de las dificultades encontradas en los niños evaluados
se efectuó la intervención terapéutica, teniendo como base el protocolo de
atención integral que facilitó la Facultad de Ciencias Psicológicas de la U.G.
para esto se utilizó diferentes recursos didácticos, realizando primeramente una
clasificación según el modelo terapéutico necesario para cada una de las
necesidades que manifestaban los niños. A través de estos, se buscó alcanzar
los objetivos que ayuden a superar la dificultad que presente el menor. Siendo
el mayor problema el aprendizaje especialmente en la lectura y escritura. Este
diagnóstico nos dio la base para aplicar estrategias adecuadas.
La lectura y escritura, son habilidades psicolingüísticas básicas, que
deben desarrollarse de manera eficiente en los procesos cognitivos del niño.
Tal desarrollo representa un proceso de adquisición de habilidades.
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de
enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el
nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un
contenido específico. Durante la intervención como terapistas, se evidenció la
importancia del enfoque cognitivo, ya que a través de las actividades cognitivas
en los procesos del aprendizaje se incrementaron las habilidades de lectura y
escritura en los niños. Estas actividades fueron la escritura de palabras, la
lectura de pequeños cuentos y la identificación de palabras a través de sopa
41
de letras, como lo mencionamos anteriormente, los cuales fueron medios
eficaces y llamativos que ayudaron a incrementar las habilidades de lectura y
escritura en los niños. Cada una de las estrategias se realizó de forma
individual y de acuerdo a la edad de cada uno. A través del desarrollo de estas
estrategias, se generó predisposiciones en varias destrezas de lectoescritura.
Se puede mencionar que los niños a través de la conciencia participativa,
desplegaron sus propias habilidades de la lectoescritura, mediante el desarrollo
de estrategias cognitivas en su aprendizaje. Se evidenció entonces que las
estrategias facilitan y desarrollan los procesos del aprendizaje.
En las escuelas normalmente se trabajan actividades cognitivas, las
cuales deben ser reforzadas. En la institución Juanito Bosco, que es un lugar
donde hacen refuerzo de tareas, entre otras actividades, los niños con
problemas de aprendizaje que asisten, muchas veces no tienen el apoyo
necesario, además no cuentan con el número de profesores suficientes, para
abarcar la cantidad de niños que acuden a esta institución, algunos de ellos
con problemas de aprendizaje, lo cual necesitaría una atención más
personalizada. Sumado a esto hay muchos niños con problemas de
comportamiento, agresividad, poca estructura, entre otros. Lo que esto provoca
que el aprendizaje o el desarrollo de estas habilidades cognitivas sean poco
eficientes, mientras no se de esta atención necesaria. El crear estrategias
adecuadas para estos niños, facilitó tanto a padres como docentes el manejo
de esta problemática. Aunque no es una solución que abarca toda la
problemática en la institución, pero puede servir como aporte para un inicio del
desarrollo de posteriores intervenciones en estos niños y también para el
desarrollo de futuras investigaciones en la institución Juanito Bosco.
Durante la intervención en el servicio comunitario y el desarrollo de la
sistematización de experiencias, se resalta cada una de las lecciones o la
retroalimentación obtenida en cada intervención. Se puede destacar que la
apertura y confianza fue necesaria para desempeñar un buen trabajo con los
niños y cada una de las sesiones.
Previo a la obtención del título en Psicología como estudiantes fue de
suma importancia adquirir esta experiencia que permitió llevar a la práctica lo
aprendido en los años de estudio de la carrera de psicología y a su vez poner
al servicio de la comunidad los conocimientos adquiridos, lo cual es muy
gratificante el poder brindar ayuda psicológica a quienes la requieren a través
de los convenios que realiza la Universidad de Guayaquil con las diferentes
instituciones de prácticas profesionales.
42
Al momento de la realización del proceso se evidenció en primera
instancia la carencia de estas principales habilidades para el correcto desarrollo
y comunicación del ser humano como lo son la lectura y la escritura en los niños
y niñas de este sector, por lo cual se generaron formas de intervención a través
de las capacitaciones, el protocolo otorgado por los tutores de proyecto, las
sesiones cognitivas, y los instrumentos de evaluación que promovieron en su
gran mayoría establecer un diagnóstico para actuar conforme a la necesidad
de cada niño. En conjunto con estos instrumentos se direccionaron las
respectivas estrategias para el incremento de las habilidades para leer y
escribir que fue la finalidad del presente estudio. Dentro de las más adecuadas
que fueron descubiertas a lo largo del trabajo realizado en la institución fueron
las siguientes; las estrategias personalizadoras destacaron un gran potencial
en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en los niños porque al
momento de estar en las sesiones de trabajo se tuvo que brindar apoyo directo
a cada uno de los ellos lo cual fue de suma importancia porque brindo confianza
y de motivación para realizar cada una de las actividades que se les pedía.
En la estrategia por descubrimiento se obtuvieron resultados adecuados,
debido a que se despertó en ellos el poder crear palabras y posteriormente
leerlas, a partir de fonemas previamente dados, cada uno obtuvo sus propias
palabras y descubrieron la manera de desarrollar su nivel de escritura en
función de solo unos fonemas. Luego al momento de realizar con más
frecuencia esta estrategia se les puedo dictar un conjunto de palabras que ellos
mismos habían escrito viendo los fonemas, pero esta vez lo lograron hacer
solos (sin fonemas previos).
Como última estrategia utilizada fue la creativa que se logró realizar por
medio de sopa de letras, y de esta forma se los motivó a leer palabras
contenidas en la misma, fue de mucho interés y diversión para ellos porque les
resulto una actividad bastante recreativa y que no hacen con mucha frecuencia
en sus entidades educativas, se obtuvo un buen resultado debido a la
motivación que quedó en ellos para seguir desarrollando sus habilidades de
lectura y escritura a partir de actividades como estas.
Se descubrió que las más indicadas y las que brindaron mayor mejoría
en las habilidades lectoras y escritoras en los niños fueron las
personalizadoras, las creativas y las de descubrimiento ya que son las que
permitieron considerar al niño como individuo activo, con facultades personales
para examinar y convertir las habilidades en función de sí mismo y capaz de
modificarlas y aplicarlas; construyendo los conocimientos y desarrollando
43
habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el tutor. De tal forma
resultó un aprendizaje más implicativo, por lo tanto, más atrayente y motivador.
También permitió involucrar al niño de manera reordenar la información,
integrarla con la estructura cognitiva y reorganizarla teniendo apertura a
exponer libremente lo aprendido en las instituciones y reforzado durante las
intervenciones.
Dentro de los logros que se obtuvieron al momento de potenciar las
habilidades de lectura y escritura en los 8 casos hubo mejoría en los niños, a
través del desarrollo de las estrategias personalizadas que indica que el tutor,
educador o persona a cargo ya que pudo tener un contacto directo con el niño
para esclarecer sus dudas, reforzar las áreas que están con dificultad y el niño
pudo sentir confianza al momento de alcanzar el aprendizaje, por medio de la
atención personal que se brindó a cada uno de ellos. Asimismo, a través de la
conciencia participativa, desplegaron sus propias habilidades de la
lectoescritura, mediante el desarrollo de estrategias cognitivas en su
aprendizaje. Con la estrategia por descubrimiento se logró que los niños
puedan ir formando palabras a partir de fonemas dados previamente y de crear
sus propias palabras según su capacidad y nivel escolar. Entonces se puede
constatar que las estrategias más funcionales para el desarrollo de las
habilidades de lectoescritura fueron tres; las personalizadoras, por
descubrimiento y creativas.
Es necesario destacar que para llevar a cabo un trabajo con niños que
poseen estas carencias de aprendizaje fue de suma importancia realizar de
forma lúdica la mayoría de las actividades para provocar en ellos la motivación
de aprender más y de una manera divertida.
Sin dejar de mencionar que dicha investigación se gestionó bajo las
consideraciones éticas profesionales acorde a cada caso para evitar que la
información obtenida sea utilizada con el fin de dañar la imagen de los
participantes de este proyecto.
Según Castejón y Navas (2014), la formación de lectoescritura consta de
dos perspectivas: el primer ciclo tiene que ver con la educación infantil; según
nuestra experiencia y la información obtenida a través de la historia clínica por
medio de las madres de los niños, la educación infantil de ellos no fue la más
adecuada ya que en las instituciones en las que realizaron su primera etapa
escolar no se les impartió de manera correcta las bases necesarias para dar
44
inicio al largo camino de adquirir el interés y conocimientos pertinentes a la
lectura y escritura en la edad temprana.
La segunda perspectiva que mencionan estos autores es la de la
ortografía en forma estructurada los cuales permiten a los estudiantes
comprender y expresarse progresivamente, lo que se obtuvo a través de los
instrumentos aplicados sin duda alguna es que en las unidades de educación
básica de los niños no se ha tomado en cuenta que para el desarrollo de una
buena escritura se necesita de un trabajo constante en el área ortográfica. Se
pudo constatar la carencia que los niños tienen esta parte sumamente
importante de la escritura pues el trazo, la forma de escribir, y el uso de las
letras no eran los más adecuados para el nivel escolar en el que se
encontraban.
Así mismo la fluidez en la lectura según estos autores se lleva a cabo a
través de la práctica diaria, lo que se demostró durante la aplicación de las
pruebas es que los niños están muy poco acostumbrados a leer es un hábito
que no ha sido inculcado en los hogares ni mucho menos en las unidades
educativas.
Por otra parte, Hernández y Guevara (2008) señalan que para lograr las
habilidades de lectura y escritura, que debe haber el desarrollo de habilidades
previas como la atención visual y auditiva, las habilidades fonéticas, la
posibilidad de distinguir entre diferentes fonemas y símbolos, la comprensión y
uso del vocabulario, el desarrollo del lenguaje en general, incluyendo la llamada
conciencia fonológica, así como otras habilidades perceptivas y de
pensamiento. (pág. 11)
Arias (2016), en lo que respecta a las estrategias, es decir, las acciones
profesorado destaca tres aspectos básicos: un diagnóstico, la selección del
método a partir de las características del estudiantado y la adaptación de la
técnica. A través de la intervención se pudo realizar un diagnóstico presuntivo
que permitió verificar que tipo de estrategias eran las más adecuadas para
mejorar y desarrollar las habilidades de lectura y escritura
Por lo tanto Padilla (2015), concluye que la institución educativa, carece
de estrategias en cuanto al proceso lector por parte de los docentes
encuestados. Al trabajar con los educadores de la institución se constató el
interés de los mismos por aprender nuevas estrategias que permitan a los niños
con problemas de aprendizaje desarrollar sus habilidades.
45
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Teórica
Las estrategias más adecuadas para desarrollar las habilidades de
lectura y escritura en niños de 7 a 12 años con problemas de
aprendizaje de la Institución Juanito Bosco del sector Nigeria – Isla
Trinitaria fueron las personalizadoras, las creativas y las de
descubrimiento, dado el énfasis que las mismas ponen en reconocer
al niño como sujeto activo y trabajar desde las potencialidades del
mismo en relación con otro significativo que es el tutor.
Las estrategias para desarrollar habilidades de lectura y escritura en
niños de 7 a 12 años con problemas de aprendizaje se tornan más
adecuadas cuando se trabajan dentro de una sólida relación
profesional o vínculo con el niño, y considerando las variables del
contexto donde se desarrollan.
Prácticas
La adecuación de las estrategias para el desarrollo de habilidades de
lectura y escritura en niños de 7 a 12 años con problemas de
aprendizaje, se fundamenta en rigurosos procesos de evaluación
diagnóstica.
La adecuación de las estrategias para el desarrollo de habilidades de
lectura y escritura en niños de 7 a 12 años con problemas de
aprendizaje, se ve favorecida si se incluyen a padres y maestros en el
abordaje de los niños.
Los factores contextuales deben ser considerados al momento de
planificar e implementar las estrategias para el desarrollo de
habilidades de lectura y escritura en niños de 7 a 12 años con
problemas de aprendizaje.
Se pudo comprender de una manera más reflexiva el por qué los niños
pertenecientes a estos sectores vulnerables de la ciudad poseen tales
carencias en el ámbito educativo y aportar con estrategias a
educadores y niños para tener un mejor método de aprendizaje.
46
6.2 Recomendaciones
En éstos sectores se podría crear espacios más estructurados sólo
para trabajar con niños con problemas de aprendizaje, sería de gran
beneficio para los niños como para la institución y comunidad, e incluir
en el método de enseñanza las estrategias educativas según lo
requiera cada niño ya que no siempre las estrategias funcionan de la
misma forma en los diferentes casos.
Adicionar al trabajo diario de enseñanza o refuerzo de tareas en la
institución Juanito Bosco del sector Nigeria – Isla Trinitaria actividades
lúdicas que contengan sopa de letras, imágenes con pequeños
cuentos, y demás actividades nombradas. Para de esta manera
fomentar el interés y motivación al niño a desarrollar por su cuenta la
lectura y la escritura.
Realizar una planificación individualizada según el diagnóstico de
cada niño y a su vez incluir adaptaciones curriculares que
implementen estrategias personalizadoras, por descubrimiento y
creativas o como se ajuste a la necesidad de cada niño.
Ampliar los procesos de capacitación de tutores y padres de modo
que sean más activos dentro de los procesos de mejora de las
habilidades de lectura y escritura de los niños.
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ANEXOS
Historia clínica
Dibuja tu familia
Dibuja tu problema
FF-SIL
Resultados del BANETA
Arma palabras
Sopa de letras
