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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN: ESTRATEGIA MOTIVACIONAL PARA ATENDER LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 10 AÑOS EN LA FUNDACIÓN IDEAS AUTORAS: Karla Doménica Fuentes Gavilanes Andrea Joselin Murillo Catagua TUTOR: Psi. Christian Montero GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN:
ESTRATEGIA MOTIVACIONAL PARA ATENDER LOS PROBLEMAS DE
CONDUCTA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 10 AÑOS EN LA FUNDACIÓN
IDEAS
AUTORAS:
Karla Doménica Fuentes Gavilanes
Andrea Joselin Murillo Catagua
TUTOR: Psi. Christian Montero
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
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DEDICATORIA
El presente trabajo de titulación se lo dedico a Dios y a mis padres, con todo mi
amor y cariño porque están conmigo en todo momento. Gracias por todo papá y
mamá por haberme dado la oportunidad de elegir una carrera para mi futuro y
por creer en mí, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre han estado
apoyándome y brindándome todo su amor, por todo esto les agradezco de todo
corazón, los amo con toda mi alma y todo este esfuerzo es para ustedes,
solamente les estoy devolviendo un pedacito de lo que ustedes supieron
brindarme. A mis hermanos quienes han sabido brindarme su apoyo de alguna
manera. A Karla, compañera incondicional, bella persona que demuestra su
sencillez sin juzgar, gracias por tu cariño y apoyo. Si algo me enseño la carrera
es que existen personas excepcionales, como lo fueron mis compañeros y me
queda de satisfacción el haber compartido con personas tan valiosas como
ustedes. Por último, a la señora Rosa y Psicóloga Lissette Falconí por su
dedicación y esfuerzo, gracias por guiarnos en el trabajo; deseo expresar mi
gratitud hacia ustedes deseándoles éxito y el mayor de los augurios de su
trayectoria profesional.
Andrea Murillo
El presente trabajo de titulación se lo dedico a mis padres, quienes fueron unos
de mis principales fuentes de motivación en toda mi vida y en especial en la
etapa universitaria, brindándome su apoyo, paciencia y amor; aconsejándome y
brindándome ayuda cuando más lo necesitaba. A mi compañera de titulación,
Andrea, por su amistad durante 3 maravillosos años, siendo una amiga
incondicional y una excelente compañera y estudiante hasta la culminación del
proyecto. A la señora Rosa y la profesora Lisette Falconí, por ser una guía para
ambas en este arduo trayecto de titulación y una persona que ha estado
alentándonos y aconsejándonos en todo momento. A mis compañeros de
universidad, gracias a ellos tengo los más gratos recuerdos de la carrera y pude
definir y saber de lo que una amistad verdaderamente se trata. Y por último a
Hugo Avilés, por brindarme su apoyo, amor y consejos, por estar en los buenos
y malos momentos conmigo, por hacerme crecer como persona y pareja y por
estar en esta última etapa de la carrera.
Gracias infinitas a todos.
Karla Fuentes
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
ESTRATEGIA MOTIVACIONAL PARA ATENDER PROBLEMAS DE CONDUCTA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 7 A 10 AÑOS DE EDAD EN LA FUNDACION IDEAS
Autores: Karla Doménica Fuentes Gavilanes
Andrea Joselin Murillo
Catagua
Tutor: Psic. Christian Montero
Resumen
El presente trabajo de sistematización de experiencias titulado “Estrategia motivacional para
atender los problemas de conducta en niñas y niños de 7 a 10 años de edad de la Fundación
IDEAS” que asisten a través del proyecto “Prevención y Atención Integral dirigida a niños y niñas
con problemas de conducta y aprendizaje”. Los niños que acuden a la fundación se caracterizan
por presentar problemas de conducta como desinhibición emocional, irritabilidad, agresión. El
enfoque utilizado fue cognitivo conductual, el eje de sistematización fue estrategia motivacional
para atender problemas de conducta en niños. La finalidad de este trabajo es garantizar que los
niños y niñas promuevan al máximo sus capacidades emocionales, sociales y morales mediante
un ambiente de afecto y estimulación a través de la implementación de estrategias
motivacionales para la regulación de la conducta. El trabajo de titulación tiene base
fenomenológica, con metodología cualitativa, con método de análisis interpretativo y de
contenido, instrumentos utilizados como informes, entrevistas, técnicas de observación y
bibliografías. En la reflexión crítica se evidenció que un factor causal en la conducta inadecuada
del grupo de estudiantes objeto de estudio, que generaban problemas conductuales de
comportamiento agresivo entre pares y hermanos, distorsión de conceptualización de violencia,
en el que individualmente interpretaban que golpearse era parte de la relación interpersonal se
relaciona con problemas familiares. Se concluye que la sistematización permitió obtener la
experiencia del desarrollo de estrategias motivacionales las cuales permitieron modificar la
conducta de los niños.
Palabras Clave: Conducta, Motivación y Estrategias
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
Review of the Motivational strategy to address the behavioral problems
in girls and boys from 7 to 10 years of age of the IDEAS Foundation
Authors: Karla Doménica Fuentes Gavilanes
Andrea Joselin Murillo Catagua
Advisor: Mg. Christian Montero
Abstract
The present work titled Systematization of the Styles of Parental Socialization of beneficiary
families of the CDID was born from the project Prevention and Integral Attention directed to the
woman, family and couple in crisis. The purpose was to contribute to the theoretical reflection on
the importance of parental styles in the development of family harmony, for that reason it worked
with the parental styles axis, identified in families of children who assist to Juanito Bosco
Community Center, which include: Negligent and permissive. There are parents who establish
rules based on the reason and strength, variable sensitivity to the needs of their children, difficulty
to listen to and giving advice.
Methodologically, the research phenomenological and qualitative type that allowed the
description of parental styles. The information was collected through review of evaluation reports
of the family system, sociodemographic files and logs; interpreted from the contributions of the
systemic approach.
From the reflection, it is considered that the negligent and permissive styles influence negatively
on the self-esteem of the children and the feelings they have about their parents, styles that in the
long term can harm the family harmony; since they are part of a vulnerable population, exposed
to situations of poverty, racism and crime.
As a conclusion and considering the systemic approach, the family maintains bidirectional
relationships that cause reciprocal effects. That is to say that in front of authoritarian, indulgent
and negligent parents, we will obtain disobedient and dominant children. And, in front of
democratic parents, we will have independent children, with self-control.
Key words: Family, Styles of parental socialization
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INDICE DE CONTENIDOS
Pág.
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
Resumen ..................................................................................................................................... iii
Abstract ....................................................................................................................................... iv
INDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................... v
1INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................1
2.Revisión literaria .......................................................................................................................4
2.1Conducta y los procesos de comportamiento .........................................................................4
2.2Conducta durante la niñez media ...........................................................................................5
2.3Modelo Cognitivo Conductual de la Motivación .....................................................................7
2.3.1Tipos de motivación .............................................................................................................9
2.3.2La motivación y su efecto en la conducta...........................................................................11
2.3.3 Estrategias motivacionales y su desempeño en el comportamiento.................................14
3.Metodología ............................................................................................................................16
3.1Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias .........................16
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización .............................17
3.3 Plan de sistematización ........................................................................................................18
3.4 Consideraciones éticas .........................................................................................................24
3.5 Fortalezas y limitaciones ......................................................................................................25
4. Recuperación del proceso vivido ............................................................................................26
5. Reflexión crítica ......................................................................................................................34
Conclusiones ..............................................................................................................................39
Recomendaciones ......................................................................................................................40
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................41
ANEXOS ......................................................................................................................................43
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1 INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la presente investigación de titulación fue abordado mediante
el método de sistematización de experiencias y busca dar a conocer los
aprendizajes adquiridos durante el proceso de las practicas pre profesionales
dadas con niños que presentaban problemas de conducta. Se logró evidenciar
dificultades para acatar las normas, comportamientos agresivos, desafiantes,
agresividad y desinhibición de las emociones estas fueron algunas de las
manifestaciones, lo cual permitió construir nuevos conocimientos implementando
estrategias motivacionales como la aplicación de técnicas con el fin de modificar
la conducta.
El comportamiento de los niños generaba emociones negativas en padres,
educadoras e incluso con sus pares, porque se negaban a hacer lo que se les
pedía, presentaban mal genio e ignoran las reglas habituales. En consecuencia,
les costaba integrarse y llevarse bien con los demás. Su manera de actuar
interfirió en el rendimiento escolar y en el desarrollo de las relaciones sociales y
con mucha frecuencia perjudicaban la relación padres-hijo, debilitando los lazos
afectivos.
Según la información obtenida por la fundación y por la investigación
realizada a los padres y tutores legales se evidenció factores desmotivacionales
a nivel familiar, socioeconómico y educativo que afectaban en la conducta del
niño, puesto que en muchos hogares no contaban con la presencia de los padres
y muchos de estos provenían de hogares disfuncionales. La posibilidad de que
ocurra un cambio a nivel conductual dependerá del interés que tenga el sujeto
para modificar su conducta y para alcanzar una meta. Tolman y Lewin defienden
que la conducta motivada resulta de la combinación de las necesidades
individuales con las metas que se encuentran en el ambiente.
La motivación se ha entendido como situaciones que se presentan dentro de
la persona y que podría explicar ciertos comportamientos adecuados e
inadecuados. En pleno dominio conductista de la psicología aparecen
postulados teóricos como Tolman y Lewin, que recurren a aspectos perceptivos,
conscientes o cognitivos implicados en el análisis e interpretación de los eventos
que acontecen y dirigen la acción de quienes la ejecutan y que se convierten en
el eje del comportamiento.
Esta expectativa que se genera en el individuo tiene su fundamentación en
la experiencia del propio sujeto. De este modo, el valor de la expectativa facilita
la comprensión de cómo se desarrollan las conductas. Así, los modelos de
expectativa-valor explican que las consecuencias, positivas o negativas de las
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acciones realizadas, y la importancia que éstas puedan tener para la persona,
contribuyen a la elección y abandono de determinadas alternativas de acuerdo
al valor y la utilidad subjetiva otorgada para alcanzar un resultado deseado y
conquistar las metas propuestas.
Las practicas pre profesionales en el área educativa fueron realizadas en la
fundación “IDEAS”, en el horario matutino, desde el veintinueve de mayo hasta
el dos de agosto del 2018, para cumplir con ciento sesenta horas de prácticas
establecidas como requisito previo a la obtención del título de Psicóloga. El
proceso de intervención psicológica se llevó a cabo con una niña y tres niños, de
educación básica, quienes asistían a la fundación porque presentaban
problemas de conducta, por lo que se procedió a implementar técnicas
motivacionales, con la finalidad de modificar las conductas a partir de estrategias
motivacionales, dirigidas en la aplicación de test proyectivos y técnicas
cognitivas conductuales, las mismas que se las realizaron de manera personal.
La finalidad del trabajo fue de carácter investigativo, relacionado con la
demanda de los padres y representantes legales que buscaban que sus hijos
mejoren su comportamiento; por ende, el proceso de intervención psicológica se
ejecutó utilizando estrategias motivacionales cognitivas conductuales dirigidas
por el protocolo del CDID (Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo
Humano y el Buen Vivir) como fueron algunas técnicas como: el semáforo,
volcán, la tortuga, flash card de emociones, el termómetro, el monstruo de
colores y charlas aplicadas a los padres de familia y educadoras con la finalidad
que la conducta de los niños pueda ser modificada.
La propuesta que planteó Lewin en la teoría de campo admite que la conducta
es una función del medio vital en el que se desarrolla la persona y por lo tanto,
el ambiente influye en los aspectos psicológicos del ser humano, quien actúa de
acuerdo al medio que lo rodea, un ejemplo en el área educativa es que si un
estudiante recibe clases en un salón con los implementos adecuados se motivará
a asistir a la institución, es decir que la motivación dependerá del contexto y la
situación en la que se encuentre atravesando una persona, por lo tanto la
importancia de contar con un ambiente adecuado permite que la ejecución de
las estrategias motivacionales tengan el efecto deseado.
Como experiencia se obtuvo que el proveer un espacio psicológico en que
el niño pueda expresar sus emociones fue importante para direccionar la
modificación de la conducta del grupo de niños y niñas objeto del estudio de
sistematización. En el proceso evaluativo se evidenció que los niños
presentaban necesidades de que sus padres tengan conocimiento acerca del
estilo de crianza de sus hijos, la importancia de establecer límites jerárquicos en
el hogar, una adecuada comunicación asertiva y la cooperación dentro y fuera
del hogar, acorde a la edad del niño, de su estado emocional y psicológico, cada
3
una de estas actividades permitieron comprender que las tareas asignadas son
necesarias para fomentar la responsabilidad y disciplina .
La sistematización de las prácticas permitió generar aprendizajes
significativos, donde se brindó al practicante un desarrollo humano como
resultado de las experiencias adquiridas en la práctica diaria, motivándolo a
enseñanzas autónomas, consideran los aspectos investigativos para brindar una
atención de calidad y calidez a los niños, con el acompañamiento de los padres
de familia y/o representantes legales.
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2. Revisión literaria
2.1 Conducta y los procesos de comportamiento
La conducta se entiende como la manifestación del comportamiento que
engloba todo aquello que la persona hace, dice, piensa o siente, es decir que
abarca tanto lo motor y observable como lo cognitivo que es encubierto pero
observable por la propia persona. No hay momento en que la persona no esté
comportándose; es por esto que el objeto de estudio de los psicólogos son las
conductas observables y encubiertas, son las que buscamos analizar con el fin
de conocer el problema para así explicarlo y tratar de solucionarlo consolidando
cambios y mejoras.
Kurt Lewin (1997) “Afirma que nuestras acciones se pueden explicar a partir
de un hecho: percibimos caminos y medios particulares para descargar
determinadas tensiones. Nos atraen aquellas actividades que vemos como
medios para liberar tensión” (Lobato, 2017). Es decir que el individuo busca
descargar su estrés y esto dependerá de las acciones que se plantee y las logre
implementar; un ejemplo común en las personas que padecen psoriasis,
generalmente cuando viven el proceso de estrés; en algunas ocasiones optan
por realizar actividades físicas con el fin de liberar tensiones.
La conducta hace referencia a procesos ocultos, privados o internos, que no
pueden ser observados directamente; sin embargo, todo el comportamiento es
potencialmente observable. La conducta puede ser medida desde diferentes
dimensiones del comportamiento y la duración de la conducta dependerá del
tiempo que persista la acción. En el caso de Mary, quien estudió una hora todos
los días durante una semana, es decir que la frecuencia de la conducta es el
número de veces que tiene lugar en un periodo de tiempo determinado. La
intensidad o fuerza de una conducta se refiere al esfuerzo físico o a la energía
empleada para llevarla a cabo.
Tolman (1932): “Enfatizó la importancia de las metas en la conducta, así como
el propósito de la misma”. A partir de sus trabajos en Psicología de la Motivación,
se empiezan a manejar términos como expectativa, propósito y mapa cognitivo;
sus aportaciones siguen siendo referencia obligada para entender la dinámica
motivacional, tanto en individuos de especies inferiores como en el ser humano.
(Palmero, Carpi, Gómez, & Muñoz, 2018, pág. 3) . Dentro de la dinámica surgen
las motivaciones para conquistar espacios que son producto de las metas y los
objetivos personales, en los que involucra la expectativa y el propósito personal
en el área profesional, personal y familiar.
La conducta es comprendida como procesos ocultos, privados o internos
donde se manifiesta el comportamiento. Según Tolman la conducta motivada se
5
encuentra dirigida hacia alcanzar metas y expectativas, junto con las
necesidades y el valor del objetivo, estas son funciones encargadas de activar la
conducta donde se proponen tres tipos de constantes que son; el motivo que es
la necesidad de cumplir algún fin concreto y preciso, la expectativa es la
esperanza de conseguir ese objetivo y el incentivo se relaciona directamente con
lo que el individuo quiere alcanzar.
Para activar una conducta es necesaria la existencia de un nivel de energía,
sin está la conducta no se producirá, por ejemplo, cuando ingerimos algún
alimento esté será almacenado como energía potencial y a su vez será
expulsado para liberar una conducta como el sentirse satisfecho y de buen
ánimo, convirtiéndose en energía cinética, es decir que en la medida que un
organismo este llevando a cabo una conducta está puede llegar a generar la
motivación en el sujeto.
2.2 Conducta durante la niñez media
En el desarrollo de las actividades diarias, las relaciones de los niños,
adolescentes y personas adultas se vuelven cotidianas, desde el momento en
que se interactúa con otros, generando espacios de conducta con el ambiente
que lo rodea y dependiendo del contexto puede afectar positiva o negativamente,
generando cambio en la conducta.
Debido a estos cambios es probable que se presenten problemas
conductuales que llegan a manifestarse de diferentes maneras como son:
conducta agresiva, desinhibición de emociones, dificultades de cumplir reglas,
normas e impedimento de reconocer límites, entre otros, esto puede presentarse
tanto en niños como en jóvenes de cualquier edad; estos problemas a su vez
pueden modificarse mediante programas, técnicas e instrumentos para un
tratamiento eficaz.
Los problemas de conducta en niños son una de las quejas con más
frecuencia por parte de los padres y profesores, pero en muchos casos son
problemas transitorios que pueden llegar a superarse con facilidad esto va a
depender de la intervención que se lleve a tiempo con el niño, en otros casos
cuando el niño no es intervenido a tiempo adquieren dimensiones más severas
que dificultan el proceso y son reconocidas por su frecuencia o intensidad con la
que se presenta, generando como consecuencia un deterioro en las relaciones
familiares y sociales, por ello pueden aparecer dificultades de adaptación en
distintas áreas como en el ámbito escolar y familiar.
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La mejor manera de intervenir con los niños es no regirse en los problemas,
los niños necesitan ser comprendidos y estimados, con esto lograremos un
cambio significativo. Por lo tanto, no hay niños problemáticos sino sistemas
familiares y educativos que no saben responder a las necesidades que presentan
los niños en cada etapa de su desarrollo.
“La esencia de la intervención en los problemas de conducta es no centrarnos
en los problemas; sino en ayudar a los niños con problemas de conducta a tener
un comportamiento más adaptativo, dedicando más tiempo y esfuerzo al
comportamiento positivo que al comportamiento problemático” (Martin, 2014,
pág. 39). Para la intervención en problemas conductuales se deben impedir las
repeticiones de los patrones que no permiten un crecimiento psicológico
significativo en el niño debido a esto es importante promover un cambio
cognoscitivo y de enseñanza para su educación donde se le enseñe de manera
asertiva el aprendizaje tanto a nivel familiar como en las instituciones donde se
desarrollará académicamente.
Debido a los factores que impiden cambios conductuales en los niños se han
buscado estrategias por medio de desarrollo de programas que permitan
erradicar conductas desadaptativas que se generan en los niños debido a su
entorno para esto es indispensable que se trabaje en el fortalecimiento de los
vínculos afectivos y así poder involucrar en este proceso a las familias que
emergen como un espacio de intervención esencial. “Se puede decir que, en
cierto modo, la conducta es fruto de un largo aprendizaje o, cuando menos, que
el aprendizaje influye notablemente en nuestra conducta.” (Guerra, 2017, pág.
12).
Para esto es fundamental entrenar a los padres en la observación y
supervisión del comportamiento del niño donde deberán aprender a observar a
que se debe la conducta desadaptativa de sus hijos y poner énfasis en la
conducta positiva la cual deberán aprender a reconocer de esta manera le
brindarán mayor atención y podrán reforzar una conducta positiva
adecuadamente, dar instrucciones, de forma adecuada, para aquello deberán
mantener una comunicación clara y deberán instaurar técnicas que no se basen
en el castigo físico .
“Mediante el aprendizaje se puede dar la modificación de una conducta
estereotipada o adquisición de nuevos tipos de conducta” (Guerra, 2017, pág.
11); la modificación de un cambio conductual debe ser modificado no solo
en el niño sino a nivel familiar, el cambio debe darse desde el hogar, en varias
investigaciones se han implementado estrategias que motivan a los padres a que
logren comprender a sus hijos y que busquen maneras de ser responsables del
cambio que pueden tener no solo los niños sino también la familia en general.
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2.3 Modelo Cognitivo Conductual de la Motivación
La conducta está asociada con la motivación y relacionada con la
supervivencia, la motivación permite conocer cómo un individuo incrementa la
probabilidad de sobrevivir y, en el caso del ser humano, vivir de la mejor forma
posible. Así, consideramos que la motivación es un proceso básico
imprescindible para comprender la relación que establece un individuo con su
entorno, y para entender la máxima premisa de cualquier organismo vivo: la
supervivencia. Desde distintos ámbitos del conocimiento la motivación siempre
ha sido un aspecto importante, en el plano teórico y en el de la investigación.
Los seres humanos constantemente buscan motivarse para cumplir sus
objetivos, los mismos que se plantean en un corto, mediano o largo plaza,
generalmente es una necesidad que debe ser satisfecha o a su vez es un deseo
específico que poco a poco activa al organismo, lo dirige hacia la conducta para
la consecución de las metas o proyectos de vida (Charles & Maisto, 2015, pág.
289) La teoría cognitiva de la motivación se centra, en los procesos mentales o
pensamientos como determinantes causales que llevan la acción cognición. Los
constructos cognitivos implicados en la motivación son los siguientes: los planes,
las metas, la disonancia, los esquemas, las expectativas, las evaluaciones y las
atribuciones. De manera más específica lo que mueve la conducta es la
discrepancia entre el estado actual y el ideal, es decir, la Disonancia Cognitiva.
James (1890) y McDougall (1970) defendieron con su lista de instintos que la
mayor parte de la conducta del individuo era de naturaleza instintiva es decir de
carácter innato que no requiere de los procesos de aprendizaje para iniciar,
mantener o modificar una conducta, debido al papel del ambiente que
desencadena la conducta asociada al instinto en cuestión (Zevallos, 2016). Un
instinto puede ser considerado como disposiciones que tiene el individuo para
reaccionar de un modo concreto, tiene que ser estimado como una disposición
psicológica innata o heredada para distinguir y prestar atención a los objetos o
estímulos de un determinado tipo, así como para actuar respecto a ellos de un
modo definitivo. Cada instinto se encuentra conformado por tres componentes:
el cognitivo, el afectivo y el conativo, el cognitivo tiene que ver con el
conocimiento que el individuo tiene acerca de un objeto que pueda satisfacer el
instinto. El componente afectivo representa el esfuerzo del sujeto para
aproximarse hacia el objeto o alejarse, el componente conativo es posible que
pueda ser modificado a partir de las experiencias y aprendizaje.
Destacando la figura de Wactson (1913) como principal representante
manifiesta desde el enfoque conductista que el predominio de la perspectiva
ambientalista frente a la instintiva conlleva a la responsabilidad de la conducta
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motivada, implica que el individuo se convierte en un ser pasivo y reactivo ante
la estimulación del ambiente. (Zevallos, 2016, pág. 23)
“Las estrategias cognitivas, en términos de Weinstein (Weinstein, Husman y
Dier-king, 2000), incluyen pensamientos o comportamientos que ayuden a
adquirir información e integrarla al conocimiento ya existente, así como recuperar
la información disponible”. (Rinaudo, Chiecher, & Donolo, 2015). Es decir, que
los hombres y mujeres pueden obtener o reforzar conocimientos mediante las
estrategias motivacionales que incentiven el ejercicio de las actividades
cognitivas.
La conducta cuando es motivada permite que el ser humano logre cumplir
expectativas que se ha propuesto con el fin de cumplir metas y satisfacer sus
necesidades. Con los antecedentes claros de TOLMAN (1932) y Lewin (1938)
para explicar la conducta motivada, los nuevos planteamientos añaden que,
además de la combinación entre las necesidades individuales, las metas y las
expectativas de alcanzarlas, el valor de la expectativa facilita la comprensión de
cómo se desarrollan las conductas.
Es importante la expectativa de alcanzar una meta como el valor otorgado a
dicho propósito (Zevallos, 2016). Las teorías sobre la motivación de base
cognitiva tienen un gran valor para la educación y la institución, porque facilitan
el entendimiento de la conducta y el rendimiento escolar y permiten, mediante
ello, determinar estrategias para poder seguir y reforzar la motivación del
estudiantado básico y medio.
La conducta motivada de un individuo dependerá del valor que se le dé a la
expectativa como el valor de la meta, las motivaciones del sujeto se dan a partir
de las necesidades que esté presente, las cuales se adquieren dependiendo del
contexto. Las necesidades presentan un componente energético, que activa la
conducta y que influye en la meta orientando la conducta del sujeto hacia el
cumplimiento de esa meta.
El motivo para conseguir esa meta es una variable que puede ser
cuantificada, para ello, es imprescindible conocer tres factores que son; el motivo
de éxito, que se trata de una disposición general de personalidad, la probabilidad
subjetiva de éxito, que se refiere a una combinación de aspectos como la
dificultad de la tarea y las habilidades del sujeto; el valor de incentivo que tiene
para el sujeto obtener el éxito. Los tres factores permiten cuantificar el valor de
la esperanza de éxito, desde el momento que se combinan los aspectos que
habilitan a los seres humanos en el cumplimiento de las metas trazadas.
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2.3.1 Tipos de motivación
La motivación se la puede definir como el proceso que inicia, guía y mantiene
las conductas orientadas a lograr un objetivo o satisfacer una necesidad, se
encuentra constituida por diversos factores que son capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia objetivos determinados, la forma en como
nos sentimos emocionalmente se encuentra determinada por la motivación ya
que es una fuerza que activa y dirige el comportamiento de los individuos.
Es un principio básico en la conducta de los individuos, la fuerza que nos hace
actuar y nos permite seguir adelante, los tipos de motivación de los que nacen
nuestras fuerzas para lograr objetivos. “Es el proceso mediante el cual las
personas, al realizar una determinada actividad, deciden desarrollar unos
esfuerzos encaminados a la consecución de ciertas metas y objetivos a fin de
satisfacer algún tipo de necesidad y/o expectativa, y de cuya mayor o menor
satisfacción va a depender el esfuerzo que decidan aplicar en acciones futuras”
(R, JL, & MH, 2008). El grado de motivación no es quien lo provoca sino más
bien es la importancia que le da la persona que lo recibe lo que determina la
fuerza o el nivel de motivación.
Ya es de conocimiento que la motivación es la base que ayuda a las personas
a seguir, pero existen 3 tipos de motivación, las cuales desencadenan conductas
referentes para lograr un destino específico, cada una se desempeña de manera
diferente, las cuales se darán a continuación:
Motivación intrínseca
Es aquella que proviene de manera interna del sujeto, con el propósito de
satisfacer sus necesidades o deseos de crecimiento personal o autorrealización
Se determina por la autodeterminación, donde los errores cometidos serán vistos
como enseñanzas, ya que su satisfacción se encuentra en el desarrollo y la
experiencia de la tarea u objetivo. La motivación intrínseca se basa en una
pequeña serie de necesidades psicológicas que son responsables de la
iniciación, persistencia y reenganche de la conducta frente a la ausencia de
fuentes extrínsecas de motivación. Las conductas extrínsecamente motivadas
satisfacen necesidades psicológicas y empujan al individuo a querer superar los
retos del entorno y los logros de adquisición de dominio hacen que la persona
más capaz de adaptarse a los retos y las curiosidades del entorno.
Según Reeve (2000) “La motivación Intrínseca emerge espontáneamente por
tendencias internas y necesidades psicológicas que motivan la conducta en
ausencia de recompensas extrínsecas” (R, JL, & MH, 2008). Esta motivación que
sin esperar una recompensa es impulsada al desarrollo de una acción, está es
una motivación interna y personal del individuo la que permite ejecutar
determinadas conductas. Se ha determinado que las personas actúan por un
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impuso intrínseco por ejemplo cuando una persona dedica tiempo y esfuerzo a
actividades como tocar algún instrumento, realizar alguna actividad física sin
obtener incentivos, la recompensa se basa en obtener satisfacción interna al
realizar alguna acción que se ha emprendido. Aquí lo que motiva al individuo es
lo que da placer y es lo que lo conlleva a realizar una acción.
Motivación extrínseca
Proviene del ambiente que rodea a la persona, el despertar de ello se debe a
que se motiva al sujeto por medio de recompensas. Se determina por los
incentivos que desee que le proporcionará el ambiente, y a su vez que advierta
que los puede obtener mediante la conducta deseada. Se basa en los tres
conceptos principales de recompensa, castigo e incentivo. Una recompensa es
un objeto ambiental atractivo que se da al final de una secuencia de conducta y
que aumenta la probabilidad de que esa conducta se vuelva a dar. Un castigo es
un objeto ambiental no atractivo que se da al final de una secuencia de conducta
y que reduce las probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar. Un
incentivo es un objeto ambiental que atrae o repele al individuo a que realice o
no una secuencia de conducta.
En la motivación extrínseca el incentivo que es un elemento importante en el
comportamiento motivado será la recompensa que se obtiene de la ejecución de
alguna acción y es la que motiva a la persona a actuar, este incentivo
básicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa
el cual es ofrecido por un agente externo el que es otorgado cuando se cumple
el objetivo. Un ejemplo para este tipo de motivación son las personas que nos
les apasiona lo que hacen como el “trabajo” esto quiere decir que para que algo
motive a este individuo necesita de algún estimulo externo para lograr cumplir
con la acción y esta recompensa podría ser un salario, comisiones, beneficios
entre otros.
Motivación trascendental
Incita a que el sujeto se implique y busque los mismos intereses que su grupo.
Se determina por la capacidad del líder para desarrollar las habilidades del grupo
y motivarlo. Las necesidades de los otros van por encima de las propias. La
motivación transcendental busca a ayudar a otros y permite que el sujeto tenga
otra visión que mire más allá del propio individualismo y que se conecte con otras
personas estableciendo vínculos sociales, mostrando un compromiso personal
con un objetivo. (Montalvo & Plasencia, 2015)
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2.3.2 La motivación y su efecto en la conducta
La teoría conductual destaca que las recompensas motivan la conducta y
dirigen la atención de las personas hacia acciones adecuadas y la distancian de
las inadecuadas. La perspectiva cognitiva enfatiza las ideas y considera que lo
que la persona piensa que puede ocurrir es importante porque determina lo que
ocurre.
En las concepciones cognitivas el principio básico de la motivación es que los
individuos no responden de manera automática ante los estímulos externos, sino
más bien actúan por procesos perceptivos o intelectuales que tienen lugar en el
individuo cuando se encuentra expuesto ante alguna situación. “La motivación
existe porque nace de la razón que se afianza para proseguir en el logro de un
objetivo.” (Guzmán, 2016, pág. 44).
El sistema cognitivo es el que recibe y envía información a los otros sistemas
como el afectivo, comportamental y fisiológico, y se encarga de regular el
comportamiento de estos poniendo en marcha ciertas respuestas en función del
significado que le da a la información de que dispone. De esta manera, las ideas,
creencias y opiniones que tenga la persona sobre sí y sobre sus habilidades
determinan el tipo y la duración del esfuerzo que realiza y, por lo tanto, el
resultado de sus acciones.
La motivación es un conjunto de factores que impulsan a una persona a
realizar una o varias actividades para alcanzar un objetivo común y nace del
deseo de satisfacer aquella necesidad, lo que influye en la persona a
desarrollarla por medio de un incentivo intrínseca o extrínseca inherente a dicha
meta que se ansía alcanzar en un corto, mediano o largo plazo, convirtiéndose
en proyectos de vida motivacionales que generan que el ser humano sienta,
piense y actué en función a la búsqueda de alcanzar con éxito sus metas.
Tolman, afirma que una conducta se encuentra dirigida a metas, las cual puede
satisfacer un propósito, donde la cognición es la base de la expectativa.
(Palmero, Carpi, Gómez, & Muñoz, 2018).
En el área educativa, la motivación es importante que esté presente en el
estudiante, pues lo fomenta a mejorar y mantenerse enfocado en lo que él o ella
requieran alcanzar. Los estudiantes que se encuentran motivados para aprender
prestan atención a la enseñanza e invierten mayores esfuerzos en aprender, la
motivación es la clave fundamental que desencadena factores que incitan e
intervienen en la conducta y aprendizaje del sujeto.
Para Shunk (1997): “Los estudiantes que están motivados para aprender
prestan atención a la enseñanza y se dedican a repasar la información,
relacionarla con sus conocimientos y hacer preguntas. (Mendiza, 2014, pág. 26),
12
es decir que la falta de motivación afecta a las estrategias de aprendizaje y a los
procesos cognitivos que un individuo despliega en una tarea.
En el estudiante motivado se puede presenciar un aumento en sus
actividades escolares, impulsado por una necesidad, la cual acciona en el niño
o niña al querer desarrollarlo, dirigiendo sus estudios hacia las materias que le
den el aprendizaje que él requiera según sus metas personales. Debido a ello y
con su persistencia y eficacia, llegará a conseguir lo que él tenía planeado como
propósito. Para Kurt Lewin este tipo de actividades tendrían una valencia positiva
y por lo tanto experimentaríamos una fuerza que nos impulsa a realizarlas.
Las personas que logran sentirse motivadas dependerán mucho de las
recompensas que tengan ya sean negativas, positivas o por medio de castigos
que reciban por determinada conducta ejercida ante una situación y que inciten
al sujeto a permanecer, disminuir o eliminar dicha conducta. Las personas que
están a favor con los empleos de incentivos enfatizan que brindan interés y
motivación a la conducta, que encaminan la atención hacia comportamientos
asertivos y la alejan de comportamientos no asertivos.
Trechera (2005) explica que las teorías que se basan en el empleo de
incentivos parten del supuesto de que: “Las personas suelen realizar
comportamientos con el objetivo de obtener algún beneficio y evitan o dejan de
hacer aquellas conductas que conllevan un daño. Por medio de recompensas,
como los empleos de incentivos permiten que el individuo mejoré su conducta
para la obtención de cambios significativos. Para este enfoque la modificación
de conducta se realiza a través de refuerzos, recompensas o mediante la
evitación u omisión de aquello que sea desagradable (Naranjo Pereira, 2009,
pág. 3).
Para modificar una conducta se pueden utilizar diferentes métodos, entre
estos tenemos el reforzamiento, la extinción que se basa en no reforzar una
conducta, los refuerzos pueden ser positivos o negativo. El refuerzo positivo hace
referencia al premio que sigue a la conducta, se utiliza para aumentar la
probabilidad de que una respuesta esperada ocurra, se puede decir que forman
parte de una recompensa por ejemplo un padre que felicita a su hija pequeña
cada vez que utiliza el servicio higiénico correctamente fortalece un aprendizaje
por reforzamiento positivo. El principio del refuerzo positivo establece que: “Si en
una situación dada una persona hace algo que es seguido inmediatamente por
un reforzador positivo, es más probable que esa persona haga de nuevo la
misma cosa cuando se enfrente a una situación familiar” (Pereira, 2009).
13
Los individuos suelen ejecutar comportamientos con el fin de obtener algún
beneficio y evitan o dejan de hacer aquellas conductas que conllevan a un
perjuicio, para lograr la modificación se pueden aplicar diferentes métodos, entre
estos el reforzamiento, la extinción de no reforzar una conducta y el castigo.
Tolman mencionaba que la conducta motivada resulta de la combinación de las
necesidades individuales con las metas que se encuentran en el ambiente.
Según Valdés (2005) se refirió a algunas pautas para emplear técnicas para
la modificación de la conducta, entre ellas: No recompensar por igual a todos los
individuos puesto que las recompensas se basan en los caracteres y el
desempeño individual de cada sujeto, asegurando a la persona lo que se debe
hacer para obtener un reforzamiento, indicando lo que hace mal y no castigar en
presencia de otras personas, pues la represión en público oprime; asimismo se
debe ser justo al conceder una recompensa. (Naranjo Pereira, 2009, pág. 156)
La conducta motivada en un individuo resulta de algunos estímulos internos,
que adquieren connotaciones psicológicas, como los impulsos, las necesidades,
los deseos. También se podría sugerir que son las influencias ambientales las
que, con el paso del tiempo, van configurando el abanico de estímulos hacia los
que un individuo, porque los objetivos son los que el individuo considera
importantes para satisfacer su necesidad, impulso o deseo.
En cuanto al objetivo que se convierte en meta, el sujeto decide qué
motivo satisfará, y qué meta intentará conseguir para satisfacer dicho motivo,
existe una circunstancia previa o incentivo que activa ese motivo, junto con la
potencial energía necesaria para ejecutar una conducta. La elección de un
motivo depende de la intensidad del mismo, de lo atractivo que resulte el
incentivo, de la probabilidad subjetiva de éxito y de la estimación del esfuerzo
necesario para conseguir el objetivo.
En cuanto al dinamismo conductual, se refiere a las actividades que lleva
a cabo un sujeto para conseguir una meta. Es decir, a partir del motivo y del
incentivo seleccionado para satisfacer ese motivo, el individuo decide qué
actividades le permitirán conseguir la meta, llevando a cabo la conducta
instrumental apropiada para ese fin. Esta conducta hace referencia al conjunto
de todas aquellas actividades motivadas en las cuales se implica un sujeto para
satisfacer un motivo. Las conductas instrumentales son un aspecto distinguido,
pues pueden ser consideradas como el vínculo de unión entre un motivo y su
satisfacción. De la correcta ejecución de las conductas instrumentales depende
que se consiga o no la meta que el individuo ha elegido.
Como proceso implica dinamismo que tiene como finalidad adaptar al
organismo a ciertos cambios que ocurren en el medio ambiente, por ejemplo, la
autorregulación en la conducta que “es la habilidad de controlar o redirigir
14
estados de ánimos destructivos y la tendencia a eliminar la costumbre de emitir
juicios anticipados”. (Aguilar, Belloc, & Siliceo Fernández , 2017, pág. 29)
La motivación se encuentra relacionada con la supervivencia y con el
crecimiento de manera general que es considerada como una probabilidad de
que el individuo llegue a conseguir los objetivos que desea, por lo tanto, la
motivación se rige por ser un proceso adaptativo que dependerá del contexto en
donde se desenvuelva el sujeto.
Beck (2000) ha matizado las características del concepto de motivación,
enfatizando que no sólo hay que explicar por qué se produce una conducta, sino
que también hay que tratar de explicar la importante variabilidad conductual
observable en cualquier ser vivo. (Palmero F. , Motivación: Conducta y Proceso,
2011).
2.3.3 Estrategias motivacionales y su desempeño en el comportamiento
“La estrategia es un plan una especie de curso de acción conscientemente
determinado, una guía (o una serie de guías) para abordar una situación
específica”. (Mintzberg, 2018) . La estrategia es el conjunto de acciones que se
implementarán en un contexto determinado con el objetivo de lograr un fin
propuesto.
Las estrategias motivacionales desempeñan un rol muy significativo en el
individuo, que dirige y equilibra la conducta, permitiendo cambios en el
comportamiento del sujeto, es parte del proceso que selecciona para alcanzar
un cambio a futuro. “Las estrategias motivacionales son planes de acción que
tienen efectos positivos sobre el interés y el esfuerzo de llegar a un objetivo.”
(Muñoz, 2014)La finalidad es modificar la conducta de los niños, niñas y
adolescentes por medio de estrategias que les enseñan a manejar las emociones
para lograr adaptaciones de manera positiva en cualquier ámbito.
Los niños necesitan ser valorados y que sus esfuerzos puedan ser
reconocidos, de allí la importancia de implementar dichas estrategias en todos
los aspectos de la vida del ser humano, esto ayudará a conseguir logros y a la
vez permitirá conseguir alcanzar metas personales, para ajustarnos a estas
premisas se desarrollan estas estrategias motivacionales como técnicas en las
que pueden intervenir padres y educadores con el fin de alcanzar el objetivo de
conseguir un cambio conductual en los niños. (Martin, 2014)
Es normal que un niño en sus primeros años de desarrollo tenga tendencia a
llorar, hacer berrinches, golpear a otros; sin embargo, estas conductas no se
consideran adecuadas a lo largo del desarrollo, estas conductas que son
normales a los dos o tres años cuando persisten durante su crecimiento se
transforman en mentiras, insultos, acusaciones, peleas y ascienden a conductas
15
más graves como robos, faltas a clases, crueldad física contra personas o
animales.
Para que exista un cambio conductual hay que motivar no solo a los niños
sino también a los educadores, padres de familia para que en conjunto se logré
la modificación de conductas desadaptativas por medio de estrategias que
motiven a los individuos a que logren un cambio significativo con el fin de
garantizar en los niños un proceso de desarrollo adecuado. (Martin, 2014)
Todos estos factores complican las relaciones sociales del niño y dificultan su
integración en la escuela con sus compañeros o en la familia, complican las
relaciones sociales en general. Por ellos se les debe prestar atención y actuar
cuando aparecen los primeros indicios, especialmente cuando estas se
presentan con frecuencia.
Es fundamental partir de la premisa de que cada niño tiene su propia
personalidad y sus hábitos conductuales pueden estar motivados por distintos
factores, ya sean genéticos, ambientales o afectivos y emocionales. Antes de
aplicar cualquier técnica, hay que analizar con detenimiento las causas del
comportamiento infantil y actuar en función de éstas, ya que algunas estrategias
pueden funcionar muy bien con ciertos perfiles y, sin embargo, resultan
ineficaces con otros niños. A continuación, se exponen algunas de las técnicas
usadas con más frecuencia en el ámbito escolar y en el hogar:
Refuerzo positivo y negativo: se utiliza para conseguir que el niño se habitúe
a una conducta positiva. Es aconsejable darle algo que le gusta cuando su
comportamiento es adecuado y evitarle una situación o tarea que le desagrada.
Economía de fichas: esta técnica se utiliza tanto en grupo en el aula, como
de forma individual en casa. Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas
conductas y disminuir las no deseadas. Consiste en trazar un plan junto con el
niño para entregarle cuando efectúa las conductas pactadas de forma previa
(recoger su cuarto, hacer las tareas, atender en clase, entre otras). Si consigue
un determinado número de fichas, las puede canjear por un premio mayor (una
golosina, un juego o una actividad lúdica, entre otros). Es necesario aclarar con
el niño qué conductas se tienen que corregir, así como los premios que puede
conseguir, y reflejar su evolución en un cuadro u hoja de registro, esta técnica
se puede usar con la de "coste de la respuesta", que implica la retirada de fichas
o reforzadores cuando se desarrollen conductas no deseadas.
Una de las estrategias con mayor relevancia es entrenar a los padres en la
observación y la supervisión del comportamiento de los niños los padres deberán
aprender a evitar descripciones globales sobre la conducta de los niños “nunca
hace lo que le pido” y deben aprender a observar qué antecedentes y qué
consecuencias rodean a la conducta disruptiva, otro método es instaurando
técnicas disciplinarias no basadas en el castigo físico. Los padres y educadoras
deben ser entrenados en el uso de diversos procedimientos, alternativos al
16
castigo físico, para manejar la mala conducta, tales como tiempo fuera,
consecuencias lógicas, el juego de la buena conducta y entrenar a los padres en
habilidades para potenciar las conductas prosociales de sus hijos, reduciendo
las conductas problemáticas con el fin de desarrollar relaciones familiares
positivas.
Los padres son el pilar fundamental para que existan cambios significativos
en sus hijos referente a su comportamiento, para esto es indispensable usar
como estrategias motivacionales una técnica llamada “entrenamiento para
padres” con la finalidad de que aprendan a supervisar el comportamiento de los
niños, que logren compartir actividades gratificantes, elogien y premien el
comportamiento positivo, establezcan expectativas, reglas y límites adecuado,
esto les permitirá dar órdenes eficaces, utilizando sistemas disciplinarios
razonables y consistentes, apoyando el progreso académico de sus hijos de esta
manera lograremos potenciar el cambio conductual que se requiere en los niños.
Las técnicas de reforzamiento son uno de los pilares fundamentales en
cuanto a estrategias motivacionales de modificación de conducta en niños. Estas
técnicas no sólo sirven para evitar problemas de conducta, sino que también
pueden utilizarse para instaurar nuevos comportamientos deseados. Pueden ser
útiles para padres, maestros y cualquier persona que trabaje o esté en contacto
con niños.
3. Metodología
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
Para la sistematización de experiencias, el paradigma que se utilizó fue el
socio-critico. Según Arnal (1992) el paradigma sociocrítico se basa en la teoría
crítica, donde la investigación no solo abarca la teoría, también lo empírico.
(Alvarado & Garcia, 2008, pág. 195)
Gineno (2015) aportó que el proyecto “Tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes
en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros”
(Bravo Rivas, 2017, pág. 13).
Dentro del paradigma sociocrítico, para el desarrollo de la sistematización
de experiencias destacó el enfoque de Investigación-Acción-Participación,
donde se vincula a la comunidad en las prácticas del proyecto, volviendo
participe en la experiencia obtenida. Dentro del enfoque hay tres objetivos
17
específicos que son: Crear nuevo conocimiento a través del propio grupo a
estudiar, donde los investigadores facilitan recursos, luego se da el
empoderamiento político y la estrategia para un cambio favorable y finalmente
se da la transformación a nivel social generado por los pasos seguidos.
Con lo dicho anteriormente, la sistematización de experiencia es una
investigación que se afianza más a la practica a la convivencia con la comunidad,
como lo afirma Oscar (1998) Jara “La sistematización es aquella interpretación
crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y
reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido en ellas”
(Robalino Campos, 2016, pág. 13)
Según Carvajal Burbano (2004) “La sistematización es un proceso teórico y
metodológico que, a partir del ordenamiento, reflexión crítica, evaluación,
análisis e interpretación de la experiencia, pretende conceptualizar, construir
conocimiento y, a través de su comunicación, orientar otras experiencias para
mejorar las prácticas
sociales” (Peña Saenz, 2010)
La sistematización de experiencias es un proceso donde se logra obtener
valoraciones de la práctica efectuada desde un punto de vista crítico de los
conocimientos adquiridos, obteniendo así interacción y comunicación con el
ambiente y los involucrados en el proyecto, para así enriquecer experiencias
futuras en las prácticas sociales.
En el presente trabajo, las autoras de la investigación tuvieron como finalidad
buscar información sobre estrategias motivacionales para conducta en la niñez
media, afrontar y cambiar los paradigmas conductuales de un grupo vulnerable
por medio de la integración, participación, vivencia con la comunidad y aplicación
de técnicas y recursos; donde se buscó la transformación de los niños para una
integración asertiva con sus pares y la sociedad.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización
El proceso de sistematización de experiencias se basa sobre la “Estrategia
motivacional para atender los problemas de conducta”; aplicado a niños entre las
edades de siete y 10 años en el área educativa. Se inició en el mes de mayo
hasta agosto del año 2018. El proyecto se implementó en la fundación “IDEAS”
ubicada en el cantón Durán, primavera 1, en las instalaciones del Servicio
Ecuatoriano de Capacitación Profesional (SECAP), ubicado en las calles Samuel
Cisneros vía Peñón del Rio, el objetivo fue adquirir la información necesaria para
la elaboración del documento. Se presenció en la comunidad donde se encuentra
localizada la fundación que la educación de los adultos y padres de los menores,
fue limitada hasta la primaria, muchas veces por prejuicios formados entre las
familias, limitándolos en su aprendizaje porque no lo consideraban importante,
18
por ende, los niños mayormente trabajaban en reciclaje porque era una de las
maneras de salir adelante. Los padres y tutores legales de los niños usualmente
no lograban mantener un trabajo estable, mientras que las madres se centraban
en las tareas del hogar y cuidado de sus hijos.
La fundación integró a niños y niñas desde los 3 a los 12 años de edad, con
nivel socioeconómico bajo que laboraban en las calles, haciéndoles partícipes
de un desarrollo integral mediante servicios de cuidado e inclusión social con un
grupo capacitado que definió y ejecutó estrategias y planes para brindar apoyo
a nivel social, familiar, psicológico y educativo.
Fundación IDEAS busca también la restitución de derechos a los niños, niñas
en situación de vulnerabilidad disminuyendo o erradicando por completo el
trabajo forzado de los niños y mejorar sus aspectos educativos, familiares y
sociales, brindando seguimiento y terapia familiar e individual, control en las
entidades educativas.
3.3 Plan de sistematización
El tema de titulación escogida “Estrategia motivacional utilizada para la
atención de problemas conductuales en niños y niñas de 7 a 10 años de edad
que participan en el proyecto prevención y atención integral”, implementado en
la Fundación “IDEAS”, con la finalidad de aplicar los conocimientos adquiridos
en las aulas universitarias y se complemente el aprendizaje práctico profesional.
Al aplicar las diferentes técnicas y test proyectivos se logró integrar la parte
teórica con la práctica.
En la Tabla 1 se determinó los puntos relacionados con la experiencia
sistematizada en la que se expone todo lo relaciona con el desarrollo de
estrategias motivacionales que permitieron plantear posibles soluciones a los
problemas conductuales en niños y niñas de 7 a 10 años de edad, de la
Fundación IDEAS, cuyo objetivo principal fue la colaboración profesional hacia
los padres de familia para que subsanen los problemas de conducta como
agresividad, no acataban normas, reglas y desconocían los límites de sus
acciones.
Dentro de la sistematización se aplicó la entrevista semiabierta con
preguntas estructuradas y semiestructuradas a los padres de familia y
representantes legales de los escolares objetos del estudio. Además, se utilizó
la estrategia de talleres sobre “Educación y familia, conozco a mis hijos, límites,
normas y reglas en el hogar”, que se complementó con el eje de sistematización
y fuentes de información proporcionada por la institución.
19
Tabla 1 Elementos básicos de la sistematización
Experiencia sistematizada
Estrategia motivacional utilizada para la
atención de problemas conductuales en
niños y niñas de 7 a 10 años de edad que
participan en el proyecto prevención y
atención integral
Eje de sistematización:
“pregunta eje”
¿Qué estrategias motivacionales son
utilizadas para la atención de problemas
conductuales en niños y niñas de 7 a 10
años de edad en la fundación “IDEAS”?
Fuentes de información
Técnica de observación directa participativa.
Informes.
Entrevistas.
Análisis y síntesis.
Bibliografías.
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Karla Fuentes y Andrea Murillo
La finalidad del trabajo fue de carácter investigativo como requisito para la
obtención del título de psicóloga, tercer nivel de Educación Superior en la
facultad de Ciencia Psicológicas en la Universidad de Guayaquil. El objetivo se
relacionó con la demanda de los padres de familia y representantes legales que
buscaban que sus hijos mejoren el comportamiento; por lo que el proceso de
intervención psicológica fue importante para diagnosticar las estrategias
motivacionales que permitieron atender los problemas de conducta del grupo
investigado.
Para lograr la creación del proyecto e implementar un seguimiento e
intervención con los niños, se contó con el acompañamiento y compromiso de
los padres, quienes nos dieron información sobre ellos a nivel clínico, familiar y
psicoeducativo, así como el acceder a las charlas y visitas domiciliarias y los
educadores de la institución, que se mantuvieron en compañía de los niños y
nuestra todo el tiempo transcurrido en el aula.
Es importante señalar que la observación hacia el niño fue de gran valor para
tener lectura de la conducta no verbal del mismo. Los niños y niñas mostraban
apertura en el aprendizaje de las técnicas, les llamó la atención los talleres e
intervenciones aplicadas. Algunos hacían preguntas sobre la técnica del
semáforo, aprovechando para generar confianza en el proceso. Como
20
experiencia se obtuvo que el proveer de un espacio psicológico en que el niño
pueda expresar las emociones y los miedos es importante para direccionar la
modificación de la conducta en los escolares, donde puedan sentir respeto y
confianza con las personas que están a su alrededor y así también sentirse
seguros.
En el proceso evaluativo se evidenció que los niños presentaban necesidades
de que sus padres conozcan de psicoeducación acerca del estilo de crianza de
sus hijos, la importancia de establecer límites jerárquicos en el hogar, una
adecuada comunicación asertiva y la cooperación dentro y fuera del hogar,
acorde a la edad del niño y de su estado emocional y psicológico, cada una de
estas actividades permitieron comprender que las tareas asignadas son
necesarias para fomentar la responsabilidad y disciplina .
En la Tabla 2, se detalla el cronograma de actividades realizadas desde el
29 de mayo hasta el 2 de agosto del 2018. En la sistematización de la estrategia
motivacional, que fueron aplicadas a los padres de familia y/o representantes
legales y escolares constan el reconocimiento del lugar, implementación de test,
charla y las diversas técnicas aplicadas.
Tabla 2: Procedimiento de la sistematización
Actividad Participantes Fecha
Recuperación del proceso
Reconocimiento del lugar de prácticas
Estudiantes de prácticas del 9no semestre, tutora y personal de la fundación
29/05/2018
Juego libre y actividad lúdica de dibujo
Niños y Niñas 3105/2018
Primera sesión de intervención con el niño
Niños y Niñas 05/06/2018
Aplicación de la técnica proyectiva “Dibuja tu problema”
Niños y Niñas 07/06/2018
Primera sesión con los padres de familia y tutores legales
Padres y/o representantes legales
12/06/2018
Se aplicó la técnica proyectiva “Dibuja a tu Familia”
Niños y Niñas 14/06/2018
Segunda entrevista semi-estructurada con padres
Padres y/o representantes legales
19/06/2018
Charla para padres “limites, normas y reglas”
Padres y/o representantes legales
21/06/2018
Taller para niños “Nunca Más” Niños 26/06/2018
Charla para padres “Familia y Educación”
Padres y/o representantes legales
28/06/2018
Charla para padres ¿Sabemos comunicarnos?
Padres y/o representantes legales
03/07/2018
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Se aplicó una técnica conductual llamada “flashcards de emociones”
Niños y Niñas 05/07/2018
Se aplica la técnica de la Tortuga Niños y Niñas 10/07/2018
Charla “Conozco a mis hijos” Padres y/o representantes legales
12/07/2018
Se aplicó un cuento y actividades del “Monstruo de colores”
Niños y Niñas 17/07/2018
Ficha de conducta y pensamiento
Niños y niñas 19/07/2018
Técnica “El semáforo” Niños, padres y tutores legales
24/07/2018
Se aplicó la técnica del volcán Niños 26/07/2018
Se aplicó la ficha del termómetro Niños 31/07/2018
Cierre de prácticas Niños y educadora 02/08/2018
Reflexión crítica
Act 1 Entrevistas personales con padres de familia se visualizó problemas intrafamiliares
Padres y tutores legales 12/06/2018
Act. 2 acta de Consentimiento Aptitud positiva hacia el proyecto
Padres y tutores legales 12/06/2018
Act. 3 FFSIL Son familias moderadamente funcionales, pero con límites y jerarquía difusa
Padres y tutores legales 12/06/2018
Act 3 Test dibuja tu problema, se reconoció que los temores o momentos desagradables de los niños provienen de situaciones del hogar
Niños y Niñas 07/06/2018
Act. 4 test Dibuja la familia Mediante esta técnica de identificó la situación familiar de los niños e indicó que falta comunicación entre padres e hijos
Niños y Niñas 14/06/2018
Act. 5 técnica conductual “Flashcards de las emociones”, Identificaron las emociones y como se representaba cada una.
Niños y Niñas 05/07/2018
Act. 6 técnica de la TORTUGA Los niños y niñas llegaron a la autorreflexión de su conducta y a manejarla en algún momento que genere emociones negativas
Niños y Niñas 10/07/2018
Act. 7 cuento y actividades del “Monstruo de colores” Mediante los colores identificaron las emociones, como se sentían con
Niños y Niñas 17/07/2018
22
cada una de ellas con ayuda del cuento, explicación y las actividades con las fichas brindadas para la actividad
Act. 8 ficha de conducta y pensamiento, Se confirmó que los niños mejoraron en su conducta y sus habilidades de integración hacia algunas actividades de limpieza del aula
Niños y Niñas 19/07/2018
Act. 9 técnica “El semáforo”, Se observó el mejoramiento de una respuesta más asertiva de los niños ante situaciones en las que respondían de manera agresiva.
Niños / Padres y tutores legales
24/07/2018
Act. 10 técnica del volcán, Se percató que molesta o desagrada a cada niño, como castigaban sus padres y los molestaban en la escuela
Niños y Niñas 26/07/2018
Act, 11 Ficha del termómetro, Se evidenció como el niño se siente, reacciona, según su percepción para controlar emociones como la rabia, miedo y tristeza
Niños y niñas 31/07/2018
Elaboración del producto final
Sistematización de experiencias Practicantes del noveno semestre Karla Fuentes y Andrea Murillo
06/06/2018 al 13/08
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Karla Fuentes y Andrea Murillo
Durante los meses de mayo al mes de agosto del año 2018 se desarrollaron las
practicas pre profesionales previo a la obtención del título en Psicología, el centro
de práctica se tuvo la oportunidad de formar parte de la fundación “IDEAS”
ubicada en el cantón Durán. Se inició el día 29 de mayo del 2018 y se procedió
a realizar la primera visita al lugar de prácticas; se dio la inducción,
reconocimiento de área y presentación con los niños.
El 31 de mayo se estableció raport con los niños mediante un juego libre y
una actividad lúdica de dibujo, el cinco de junio fue la primera sesión de
intervención con el niño por medio de una entrevista semi-abierta, se inició con
un saludo amable, sonriente, se preguntó ¿Cómo fue su día?, ¿Cómo le fue en
la escuela? Una vez establecido el raport se procedió a aplicar un dibujo y
culminado el trabajo se realizaron las preguntas de acuerdo al dibujo para cerrar
la sesión. El siete de junio se aplicó a los niños un test proyectivo llamado “Dibuja
Tu Problema” permitió identificar cómo se siente el niño y que situación o
momento le pareció desagradable o lo impulse a sentir dichas emociones
mencionadas.
23
El 12 de junio se inició la primera sesión con los padres que se desarrolló de
la siguiente manera: se dio lectura al acta de consentimiento informado el cual
nos permitía poder continuar con el proceso de intervención con los niños. El 14
de junio se les asigno a los niños que hicieran una representación gráfica de su
familia aplicando el test proyectivo “Dibuja a tu familia” la que nos permitió
identificar la situación del niño con su familia.
El 19 de junio se realizó la segunda entrevista semi-estructurada con los
padres de familia la que utilizamos para explorar el problema en el área familiar
y escolar, con el fin de identificar las dificultades que presente el niño. El 21 de
junio se realizó una visita domiciliaria donde se logró implementar una charla a
los padres sobre la importancia de los límites, normas y reglas que deben ser
establecidas en el hogar, el 26 de junio se aplicó un taller a los niños “Nunca
más” que busca disminuir la agresividad.
El jueves 28 de junio, se convocó a los padres a una charla llamada “Familia
y Educación”, el que permitió conocer la educación como tarea fundamental de
la familia, su valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo
necesario para capacitarse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus
hijos. El martes tres de julio, se realizó una visita domiciliaria para la
implementación de una charla “Sabemos comunicarnos” la que permitió que los
padres logren descubrir la importancia del diálogo en el proceso de acercamiento
y comprensión mutua entre padres e hijos.
El jueves cinco de julio, se les aplicó a los niños una técnica conductual
llamada “Flashcards de emociones” a los niños asignados de siete a 10 años de
edad de la fundación, el 10 de julio, se leyó el cuento de la tortuga, para que los
niños, mediante el cuento y la mímica, pudieran aprenderse y encontrar pasos
para poder mantener una autorregulación en su con conducta.
El 12 de julio, se convocó a los padres de familia a una charla sobre la
temática “ conozco a mis hijos” ,el 17 de julio, se les aplicó a los niños una técnica
de un cuento y actividades del monstruo de colores, el 19 de julio se implementó
a los niños una ficha de conducta y pensamiento, el 24 de julio se implementó a
los niños fichas del semáforo y sus características, fichas para colorear el
semáforo, fichas de situaciones donde es importante aplicar el semáforo y se
convocó a los padres para que puedan aplicar la técnica en sus hogares.
El 26 de julio se aplicó la técnica del volcán, el 31 de julio, se les aplicó a los
niños la ficha del termómetro, el dos de agosto, se trabajó con el niño las
herramientas de las historias de auto-instrucciones con el fin de que logre pensar
y reemplazar por ideas positivas que los lleve a actuar de manera asertiva el
cuatro de agosto se aplicó una charla para devolución de resultados obtenidos.
24
3.4 Consideraciones éticas
Para el proyecto, se consideró lo expuesto en el código de ética que tuvo
como objetivo cumplir el bienestar y la protección de los individuos con quienes
se trabajó. Se baso en el principio A del código de ética “Beneficencia” nos
esforzamos por hacer el bien a aquellos con quienes interactuamos durante las
practicas, asumiendo la responsabilidad de no hacer daño tratando de
salvaguardar el bienestar y los derechos de niños y padres.
3.10 Según el código de ética del psicólogo, cuando los psicólogos conducen
investigaciones o presentan servicios de evaluación, terapia, cousenling ya sea
en persona o por vías de transmisión electrónica u otras formas de
comunicación, debemos obtener el consentimiento informado del o los individuos
utilizando un lenguaje que sea razonablemente comprensible para la o las
personas.
8.02 Cuando obtuvimos el consentimiento informado se le dio conocer a los
participantes del proyecto acerca del propósito de la investigación, entre las que
constaron la duración estimada en cada uno de los instrumentos aplicados y los
procedimientos que se usarían para la intervención del estudio de
sistematización de experiencias.
4.01 Como psicólogas se tomó las debidas precauciones de solicitar los
debidos permisos y consentimiento a las autoridades y padres de familia, por lo
que el estudio resulto razonable y se cumplió cabalmente con los objetivos
delineados para proteger la información obtenida dentro del proyecto de
sistematización, llevado a cabo en el cantón Durán, sector Los Tubos, en la
Fundación “Ideas”, entre los meses de mayo y agosto del 2018.
4.03 Se obtuvo el consentimiento informado de los padres de familia y/o
representantes legales, con el objetivo principal de aplicar los test proyectivos,
técnicas cognitivas conductuales, charlas y las entrevistas personales. Además
de tomar fotografías y determinadas grabaciones de videos para sustentar la
realización del proyecto. El instrumento electrónico utilizado fue el teléfono por
considerar que es un aparato que todos lo reconocen y no le temen.
8.01 En la implementación del proyecto de sistematización se requirió, en
primer lugar, la autorización institucional de las autoridades educativas de la
fundación IDEAS para proveer la información necesaria que permitió el
desarrollo de la propuesta de investigación. La autorización consta de las firmas
de la representante de la fundación y la Decana de la facultad de ciencias
psicológicas de la Universidad de Guayaquil.
25
9.02 Para el uso de las evaluaciones se utilizaron los siguientes
instrumentos de validación, tales como los test proyectivos, técnicas cognitivas -
conductuales, entrevistas a los padres de familia y estudiantes, cuya
confiabilidad fueron establecidos en la aplicación por medio del protocolo que
facilitó en Centro de Docencia para el Desarrollo y bien Vivir (CDID) de la facultad
de Ciencias Psicológicas. La administración, calificación e interpretación de cada
uno de las técnicas se lo realizó de manera apropiada para el proyecto.
3.5 Fortalezas y limitaciones
La experiencia vivida en la fundación “IDEAS” nos ayudó de manera práctica a
construir conocimientos y reforzar los ya aprendidos referente a las motivaciones
y como esto logra un cambio positivo en el área cognitivo-conductual en los niños
asignados por la tutora de la fundación.
Fortalezas:
• La experiencia vivida en la fundación “IDEAS” ayudó de manera práctica
a construir conocimientos y reforzar los aprendidos referente a las
motivaciones y como esto logra un cambio positivo en el área conductual
en los niños.
• Se experimentó de manera vivencial el trabajo con niños.
• Se logró aprender más sobre la psicología educativa.
• Se obtuvo un manejo de términos, de cómo expresarlos y un
mejoramiento de habilidades expositoras.
Limitaciones:
• A nivel de infraestructura, la fundación fue alojada en el SECAP de Durán,
donde solo se ofrecieron 2 aulas, por lo cual existía la dificultad a la hora
de aplicar algún test, técnica o taller, debido a que todos los niños estaban
integrados, lo cual era una distracción para los niños que fueron
asignados.
• Muchas veces dejaban a cargo a las practicantes de toda el aula,
impidiendo poder trabajar de manera completa con los niños asignados y
queriendo que se tome el rol de educadoras.
• Para implementar talleres se pedía la zona del comedor, pero al ser más
practicantes, solo se disponía de poco tiempo y días al mes de este.
• La colaboración de los padres o tutores de los niños era muy deficiente,
debido a que no todos se presentaban y cuando era talleres en los
hogares, aun habiendo advertido con anterioridad, muchas veces no se
encontraban.
26
4. Recuperación del proceso vivido
Las practicas pre profesionales en el área educativa fueron realizadas en la
fundación “IDEAS”, en el horario matutino, desde el 29 de mayo hasta el 02 de
agosto del 2018, para cumplir con 160 horas de prácticas establecidas como
requisito previo a la obtención del título de Psicóloga. El proceso de intervención
psicológica se llevó a cabo con una niña y tres niños, quienes asistían a la
fundación porque presentaban problemas de conducta, por lo que se procedió a
implementar técnicas conductuales, con la finalidad de modificar las conductas
a partir de estrategias motivacionales.
27
Tabla 3. Tabla de actividades
Fe
ch
a
Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
29/0
5/2
018
Act. 1: Reconocimiento
del lugar de prácticas
Estudiantes
de prácticas
del 9no
semestre de
la facultad de
Ciencias
psicológica
Conocer el lugar donde
se darán a cabo las
prácticas
Sintético Se determinó el área de práctica
y presentación con la educadora
quién iba a estar presente en el
aula junto a las practicantes
Positivo:
Hubo cordialidad
Negativo:
Solo constaban de dos aulas, una
para los niños y la otra la utilizaban
como oficina para todos los que
trabajaban en la fundación
31/0
5/2
018
Act. 2:
Juego libre y actividad
lúdica de dibujo
Niños y niñas Establecer confianza
con los niños
Se pudo establecer rapport con
los niños y respondían con
confianza cualquier pregunta
que se les hacía, mientras
jugaban o dibujaban
Positivo:
Los niños colaboraron de manera
grata
Negativo:
Había demasiado ruido y
distracciones para el niño
05/0
6/2
018
Act. 3: Primera sesión de
intervención con el niño
Niños y niñas Obtener información
base del usuario
Deductivo Se logró obtener información
por parte del niño donde se
exploró el área personal.
Positivo:
Los niños colaboraron de manera
grata
Negativo:
Había demasiado ruido y
distracciones para el niño
28
07/0
6/2
018
Act. 4: Aplicación del test
proyectivo “Dibuja tu
problema”
Niños y niñas Saber que siente el
niño y qué es lo que le
causa insatisfacción,
rabia o temor
Analítico Los niños manifestaron por
medio del dibujo sus temores,
los cuales provenían del hogar y
de acontecimientos del pasado.
Positivo:
Los niños colaboraron en el desarrollo
del test
Negativo:
No había a disposición un aula neutra
para poder aplicar la técnica
Los demás niños distraían a los
asignados
12/0
6/2
018
Act. 5: Primera sesión
con los padres y/o
representantes legales.
Padres y/o
representant
es legales
Dar consentimiento
para poder trabajar con
sus hijos y conocer un
poco más acerca del
funcionamiento familiar
Inductivo Se brindó información sobre los
niños desde su nacimiento
hasta su desarrollo, también se
logró identificar la estructura
familiar es moderadamente
funcional.
Positivo:
Se pudo intervenir a los padres en el
aula mientras los niños comían
Negativo:
Los padres solo pudieron unos
minutos mientras los otros no fueron
14/0
6/2
018
Act. 6: Se aplicó el test
proyectivo “Dibuja a tu
Familia”
Niños y niñas Determinar cuál es la
situación familiar del
niño
Analítico En los resultados se pudo
evidenciar la falta de
comunicación entre padres e
hijos y limites no establecidos.
Positivo:
Los niños colaboraron y atendieron
sobre el test
Negativo:
No había a disposición un aula neutra
para poder aplicar la técnica.
Los demás niños distraían llamándolo
para jugar.
19/0
6/2
018
Act. 7: Segunda
entrevista semi-
estructurada con padres
Padres y/o
representant
es legales
Identificar las
dificultades que
presenta el niño en el
área familia y escolar
Inductivo
Se evidenció problemas de
conducta y desmotivación así
también se evidenció la
inexistencia del espacio
psicoemocional de los niños.
Positivo:
Se mostraron asequibles a la
información del niño
Negativo:
Al no ir a la fundación como se los
había citado, se tuvo que ir a los
hogares sin aviso previo.
29
21/0
6/2
018
Act.8: Charla para
padres “limites, normas y
reglas”
Padres y/o
representant
es legales
Aportar a padres de
familia información
sobre límites y reglas
que establecen en el
hogar.
Sintético Después de la charla se
evidenció un cambio en la
jerarquía del hogar, los niños
empezaron a acatar las reglas y
normas y respetar los límites
Positivo:
Los padres accedieron y atendieron
todo el momento
Negativo:
Solo dos familias estaban disponibles
para la charla
26/0
6/2
018
Act. 9: Taller para niños
“NUNCA MÁS”
Niños y niñas Disminuir la
agresividad de los
niños como respuesta
a distintos factores en
el contexto.
Sintético Se produjo un descenso en la
agresividad en los niños dentro
de la fundación
Positivo:
Los niños se presentaron
cooperativos.
Negativo: Se integraron a todos los
niños después, lo cual hizo que se
distrajeran con facilidad casi al final
del taller
28/0
6/2
018
Act. 10: Charla para
padres “Familia y
Educación”
Padres y/o
representant
es legales
Dar a conocer la
educación como tarea
fundamental de la
familia, su valor en el
momento actual y la
necesidad de dedicar
el tiempo necesario
para capacitarse en ser
educadores de sus
hijos
Sintético Se comprobó que los niños
mejoraban su conducta en la
fundación y que hubo
incrementos en sus
calificaciones.
Positivo:
Los padres accedieron y atendieron
todo el momento
Negativo:
Solo dos familias estaban disponibles
para la charla
03/0
7/2
018
Act. 11: Charla para
padres ¿Sabemos
comunicarnos?
Padres y/p
representant
e legales
Lograr que los padres
descubran la
importancia del diálogo
en el proceso de
acercamiento y
comprensión mutua
entre padres e hijos
Sintético Los padres reflexionaron y
pusieron en práctica la
importancia que tiene la
comunicación en sus hogares y
con sus hijos.
Positivo: Los padres accedieron a la
charla y prestaron atención en todo
momento
Negativo: Solo estuvieron presente las
madres de familia
30
05/0
7/2
018
Act. 12: Se aplicó una
técnica conductual
llamada “Flashcards de
las emociones”
Niños y niñas Conocer las
emociones, como se
diferencian tanto a
nivel conductual como
en pensamientos
Participativo Reconocen las emociones y las
expresiones que se forman en el
rostro y el por qué.
Positivo:
El salón fue dado solo para la técnica
Negativo:
Dos niños se fueron por prácticas
extracurriculares
10/0
7/2
018 Act. 13: Se aplica la
técnica de la TORTUGA
Niños y niñas Regular la conducta
infantil ante situaciones
que le causen rabia o
enojo
Participativo Se logró el aumento de la
autorregulación en situaciones
donde el niño reaccionaba con
agresividad
Positivo:
Los niños se mostraron participativos
todo el momento
12/0
7/2
018
Act. 14: Charla “Conozco
a mis hijos”
Madres y/o
representant
es legales
Concientizar a las
madres y abuelas de
familia sobre ellas
mismas y sus hijos, por
medio de la
autocuestión
Sintético
Incremento de la comunicación
entre madres e hijos, haciendo
que sus niños cuenten su día, si
tuvieron algún problema y cómo
reaccionó a este, al tiempo que
se lo corrige y se busca entre
ambos una solución asertiva
Positivo:
Los participantes se mostraron
entusiastas y cooperativos en la charla
Negativo:
Solo se presentaron unas madres y
las otras participantes le hicimos la
charla en cada casa
17/0
7/2
018
Act. 15: Se aplicó un
cuento y actividades del
“Monstruo de colores”
Niños y
Niños
Gestionar distintas
emociones mediante
colores
Participativo Reconocen los colores y por
medio de ellos aprendieron a
reconocer sus emociones.
Cuando no querían hablar,
decían del color que sentían y lo
expresaban de a poco
mencionando cual era el
problema
Positivo:
Los niños se mostraron participativos
todo el momento
Negativo:
Uno de los participantes distraía al
otro por lo cual hubo un leve conflicto
19/0
7/2
018
Act. 16: Ficha de
conducta y pensamiento
Niños Niñas Estrategia
motivacional para que
aprendan a controlar
sus emociones.
Participativo Mejoramiento de la conducta
por parte de los niños e
integración hacia algunas
actividades de limpieza del aula.
Positivo:
Lograron conseguir la mayoría de los
enunciados y hubo apoyo de la
educadora
31
24/0
7/2
018
Act. 17: Técnica “El
semáforo”
Niños, niñas,
padres de
familia y/o
representant
es legales
Reconocer y controlar
las emociones y
autorregular su
conducta
Participativo Se evidenció un incremento de
una respuesta asertiva ante
situaciones que desagradaban
al niño, siguiendo paso a paso la
técnica aplicada
Positivo:
Los niños se mostraron participativos
todo el momento
Negativo:
Hubo la presencia de una sola madre
26/0
7/2
018
Act. 18: Se aplicó la
técnica del volcán
Niños y niñas Trabajar emociones y
límites del niño, para
poder mejorar su
asertividad en el
manejo de conducta
Participativo Percibimos lo que molestaba o
desagradaba más a los niños
era la forma en el que sus
padres los castigaban.
Positivo:
Hubo colaboración de los
participantes en todo momento
Negativo:
Se distraían con facilidad escuchando
a los demás niños jugar
31/0
7/2
01
8
Act. 19: Se aplicó la ficha
del termómetro
Niños y niñas Trabajar las emociones
y límites del niño, para
poder mejorar su
asertividad en el
manejo de su conducta
Participativo El niño logró modificar su
conducta por medio de las
técnicas aplicadas poniéndolo
en práctica dentro y fuera de la
institución.
Positivo:
Hubo colaboración de los
participantes en todo momento
Negativo:
Se distraían con facilidad escuchando
a los demás niños jugar
02/0
8/2
018
Act. 20: Cierre de
prácticas
Niños, niñas
y educadora
Retroalimentar y
mostrar resultados en
la fundación sobre la
conducta y el cambio
del modo de pensar de
los niños
Participativo Se logró un avance significativo
en la conducta de los niños por
base de las estrategias, charlas
y talleres implementados
Positivo:
Se organizó una pequeña reunión
como cierre junto a los niños
Fuente: Datos de investigación
Editado por: Karla Fuentes y Andrea Murillo
32
En los meses de mayo hasta agosto del 2018 se realizaron las siguientes
actividades:
1. El 29 de mayo se procedió al reconocimiento del lugar donde se
implementaron las prácticas, dándose en el SECAP, en Durán. Se
conoció la infraestructura, el personal de la fundación, los niños que nos
asignaron y el horario que se asistirá.
2. El 31 de mayo hubo la presentación con los niños, donde se estableció
confianza con ellos mediante el juego con rompecabezas, juguetes y
peluches de la fundación, y el dibujo.
3. El cinco junio se dio la primera sesión con los niños asignados, donde se
hizo preguntas sobre el motivo de consulta, su familia y su escuela.
4. El siete de junio se aplicó el test “Dibuja tu problema” para saber qué
situación en el ambiente donde él se desenvuelve le causa temor, rabia o
enojo y por qué le causa ese tipo de emociones.
5. El 12 de junio se procedió con la primera sesión con los con los padres de
familia en la que se intervino por medio de una entrevista semi-abierta
sobre la familia y su situación, firma del acta de compromiso y
consentimiento y la aplicación del test de funcionamiento Familiar FF-SIL.
Se observó que los niños provienen de familias, según moderadamente
funcionales.
6. El 14 de junio se aplicó el test proyectivo “Dibuja a tu Familia” para,
mediante la perspectiva del niño, conocer la situación familiar de los niños
asignados por la fundación y que dificultades presentan dentro de su
núcleo familiar.
7. El 19 de junio fue la segunda sesión con los padres, donde se siguió con
las entrevistas semi- abiertas sobre la historia clínica y psicoeducativa de
cada niño asignado. Se identificaron las dificultades que presenta el niño
en el área familia y escolar.
8. El 21 de junio se implementó la charla “Límites, normas y reglas” a los
padres de familia y tutores legales, donde se aportó información sobre los
33
límites, normas y reglas en el hogar, qué son y como ellos pueden
implementarlo. Se pudo observar que los padres no generaban reglas en
el hogar, dejando que los niños actuaran de manera inapropiada, incluso
algunas veces, faltándoles el respeto.
9. El 26 de junio se implementó el taller “NUNCA MÁS”, donde el objetivo
fue disminuir la agresividad de los niños como respuesta a distintos
factores en el contexto mediante actividades como mímicas,
autorreflexión y ejemplos, en los cuales los niños participaban de manera
activa.
10. El 28 de junio se dio la charla “Familia y educación” donde se dio a
conocer la educación como tarea fundamental de la familia, su valor en el
momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo necesario para
capacitarse en la tarea de ser educadores de sus hijos y así poder crear
vínculos más cercanos.
11. El 3 de julio se intervino a los padres y los representantes legales con la
charla “¿Sabemos comunicarnos?”, en la actividad se logró que los
padres descubran la importancia del diálogo en el proceso de
acercamiento y comprensión mutua entre padres e hijos, así también con
el expresar emociones positivas delante de ellos o para los niños, como
respuesta ante algún cambio que genere un comportamiento asertivo.
12. El 5 de junio se dictó la técnica “Flashcards de las emociones”, donde se
dio a conocer de las emociones y como poder llevar una conversación con
los niños y niñas sobre sus emociones y sentimientos, enseñándole
imágenes para que indique como se siente cuando no puedan expresarlo
de forma verbal.
13. El 10 de julio se implementó la técnica “El cuento de la tortuga”, que sirvió
para que los niños se ayuden a autorregular su conducta ante situaciones
que le causen rabia o enojo y los lleve a actuar de manera agresiva,
mediante mímicas, respiración de relajación y despejar la mente de la
situación que lo incomoda.
14. El 12 de julio se dictó la charla “Conozco a mis hijos”; en esta actividad se
dio información sobre la concientización a los padres de familia y/o
representantes legales sobre ellas mismas y sus hijos, por medio de la
auto cuestión, donde se les invita a reflexionar si realmente conocían a
34
sus hijos y que tan buena era su comunicación mediante preguntas básica
sobre ellos.
15. El 17 de julio se aplicó la técnica “El monstruo de colores”, nos sirvió para
gestionar distintas emociones mediante colores.
16. El 19 de julio se colocó la ficha de conducta y pensamiento, con el cual se
logró el mejoramiento de la conducta por parte de los niños e integración
hacia algunas actividades de limpieza del aula.
17. El 24 de julio la actividad mostrada fue la técnica “El semáforo”, en lo que
se mostró maneras en la que el niño pueda autorregularse mediante tres
pasos como parar, pensar y actuar, según los colores de cada luz del
semáforo y así poder controlar lo que siente, parar (color rojo) ante
momentos donde pueda reaccionar de manera agresiva, pensar (amarillo)
en la situación y contar hasta 10 para poder calmarse, por último, seguir
(verde), respondiendo de manera asertiva a la situación.
18. El 26 de julio se aplicó la técnica “El volcán”, con la actividad se trabajó
las emociones y límites del niño, para poder mejorar su asertividad en el
manejo de su conducta a través del conocimiento propio sobre qué es lo
que lo hace enojar y que sucede cuando se enoja.
19. El 31 de julio se ejecutó la técnica “El termómetro”; se trabajó las
emociones y límites del niño, para poder mejorar su asertividad en el
manejo de su conducta, mediante preguntas que se les hacía en
diferentes niveles del dibujo del termómetro, cada uno representaba una
emoción, como se sentían con ello, que es lo que hacían cuando sucedía
y cuál era la manera en el que le ayudaba a calmarse o controlarse.
20. El 2 de agosto se completaron las prácticas y la sistematización, se dio un
cierre a los niños y la educadora, se retroalimentó y se mostró resultados
en la fundación sobre el cambio de conducta y de pensamientos de los
niños asignados. Finalmente, se les agradeció por su tiempo y brindar la
oportunidad de completar la sistematización y el protocolo.
5. Reflexión crítica
El aprendizaje mediante la interpretación crítica del proceso de
sistematización de la experiencia, evidenció que un factor causal en la conducta
inadecuada del grupo de estudiantes objeto de estudio, generaban problemas
conductuales de comportamiento agresivo entre pares y hermanos, en el que
35
individualmente interpretaban que golpearse era parte de la relación
interpersonal, esto se relaciona con problemas familiares. Los indicadores que
determinaron y describieron la dinámica familiar conflictiva de los niños fueron
las relaciones de parentesco dadas por rupturas del vínculo conyugal, abandono;
relaciones afectivas marcadas por violencia, adulterio, estilos comunicativos
defectuosos resultado de mensajes indirectos con una carga emocional
excesiva, pobreza en la socialización, incapacidad de expresar adecuadamente
los sentimientos; el establecimiento de límites rígidos y difusos; los roles
asumidos de manera inapropiada y su tipología familiar es aglutinada con
presencia de coaliciones corroborado por el test FF-SIL de funcionamiento
familiar.
Otro de los factores que se percibió fue el aislamiento de dos niños en
momentos de tristeza y enojo, donde se iban a lugares solitarios y/o apartados
cuando se presentaba una situación que les incomodaba o no les gustaba,
yéndose muchas veces sin que nadie se dé cuenta o no haciendo caso cuando
se los llamara para que regresen.
La investigación se enfoca en la teoría cognitivo conductual. El objetivo fue
modificar la conducta a través de la implementación de estrategias
motivacionales basándonos desde la teoría de Kurt Lewin y Tolman, quienes
plantearon diversos tipos de motivos para explicar la conducta motivada
acentuando la importancia de las metas establecidas en la conducta.
Tolman mencionaba que el modo en que se dirige la conducta y las posibles
rutas para alcanzarlas va a depender de la motivación que tenga el sujeto para
seguir cierto tipo de conducta.
Para el abordaje, evaluación e intervención psicológica se aplicaron test
proyectivos, técnicas, talleres y charlas sobre motivación para el mejoramiento
conductual. Las entrevistas fueron desarrolladas por el Centro de Docencia e
Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir de la Universidad de
Guayaquil, CDID.
En un segundo momento se dieron talleres a los padres y niños sobre
distintos temas como: “Conozco a mis hijos”, “Familia y educación”, “Normas,
límites y reglas dentro y fuera del hogar”, “Nunca más” y “Técnica del semáforo”.
Para que los padres implementasen las técnicas en sus hogares, con resultados
favorables en la intervención conductual de sus hijos.
Los problemas de conducta en niños son una de las quejas con más
frecuencia por parte de los padres y profesores, pero en muchos casos son
problemas transitorios que pueden llegar a superarse con facilidad esto va a
depender de la intervención que se lleve a tiempo con el niño. Por este motivo
36
se implementaron estrategias que permitan un cambio significativo en cada niño
de la institución.
En otros casos cuando el niño no es intervenido a tiempo adquieren
dimensiones más severas que dificultan el proceso y son reconocidas por su
frecuencia o intensidad con la que se presenta, generando como consecuencia
un deterioro en las relaciones familiares y sociales, por ello pueden aparecer
dificultades de adaptación en distintas áreas como en el ámbito escolar y familiar.
El conocer a los padres de familia aportó a visualizar la situación familiar y
escolar de los involucrados y reconocer las debilidades conductuales y los
factores que influyen en ese comportamiento. En la realización de las entrevistas
se asistió personalmente a los hogares de cada estudiante, en el que observó
que en los hogares hay problemas disfuncionales, escasa comunicación entre
parejas e hijos, pocos límites, normas y reglas de comportamiento.
En los estudiantes, luego de la aplicación de los test proyectivos “Dibuja tu
problema”, se observó que la situación que les afectaba de manera negativa eran
las constantes peleas y discusiones en el hogar. En la técnica “Dibuja la familia”,
se evidenció la carencia afectiva y presencial de los padres en el hogar,
especialmente en la asistencia de ayuda escolar.
Luego de obtener la información y los resultados de las causas de los
problemas en la conducta de los estudiantes, se implementaron estrategias
motivacionales, las mismas que sirvieron para estimular al grupo estudiado a un
mejoramiento conductual mediante el reconocimiento de lo que sienten ante
alguna situación que les genere emociones negativas, como lo exteriorizan y
como pueden autorregularse.
En la realización de las técnicas “Semáforo, monstruo de colores y volcán”,
se logró que los escolares reconozcan y diferencien las emociones de acuerdo
a las situaciones que se les presente. Un ejemplo en la técnica del semáforo, el
color rojo representa que el niño ante una situación desagradable “Pare”, cuando
llegue al color amarillo reflexione sobre los que siente y luego avance al color
verde en el que puede solucionar cualquier conflicto que tenga.
En la implementación de la técnica “El cuento de la tortuga”, se consiguió que
los niños y niñas puedan aplicar los pasos escritos y escuchados en el cuento
para conseguir autorregulación ante situaciones donde respondían con
agresividad y así obtener una conducta asertiva. En las técnicas “El volcán y el
termómetro”, los niños y niñas conocieron como ellos respondían ante diferentes
emociones, en que situaciones se originaban y como poder mejorarla tanto con
autoayuda como con la ayuda y participación de otros.
37
Entre las opiniones acerca del proyecto se consideran las siguientes: a:
Padres de familias y/o representantes legales, quienes autorizaron la
intervención del niño, expresaron gratitud al ver un cambio significativo en la
conducta de los niños y niñas dentro y fuera de la institución asignada, dando a
entender que las respuestas agresivas que manifestaban, a lo largo del proyecto,
fueron reducidas notablemente, y si algo les disgusta o tienen problema, no se
aíslan y lo cuentan con más confianza. También acatan y obedecen las reglas y
normas del hogar, así como respetan la jerarquía y los límites de la familia.
Las opiniones que la educadora y la psicóloga de la fundación nos
manifestaron fueron satisfactorios, debido a que se presenció una mejoría en el
comportamiento dentro del aula, en las canchas donde ellos jugaban y donde
comían, acatando órdenes dictadas cada día por la educadora y respondiendo
de forma asertiva donde antes respondían de manera negativa, lo que
conllevaba a riñas y disputas, ahora paran, piensan en la situación, y actúan de
manera más calmada.
Los padres dieron la observación que los niños asignados con problemas
para expresar sus emociones, ahora lo hablan con más confianza, respeto y
naturalidad con algún mayor, ya sea las educadoras, psicólogas o practicantes,
así también como en los hogares y buscan la forma de solucionarlo, cuando
antes se aislaban, yéndose a lugares apartados o vacíos en la fundación, o
buscar reaccionar de manera que se hiera a sus compañeros. Esto se pudo
constatar mediante las conversaciones que habían tenido las psicólogas con los
padres de familia respecto a los niños.
Por último, las opiniones según las practicantes de la sistematización, se
observó un avance en los niños respecto a la modificación de su conducta. Si
bien, al inicio se pudo percatar de que la conducta de los niños procedía más por
cuestiones familiares como falta de comunicación entre los niños y padres, no
captaban normas ni límites y respondían con un lenguaje inapropiado y de
manera agresiva a nivel físico.
Después de intervenir en cada uno de sus casos, mediante la implementación
de las técnicas y talleres para ellos y charlas a sus padres o representante
legales, se contempló lo que es el dominio de su vocabulario y la autorregulación
de su conducta en el aula, constatándolo con los padres y/o representantes
legales, las educadoras de la fundación y la psicóloga de la institución.
Las estrategias motivacionales que fueron implementadas a los niños como
juegos lúdicos, técnicas y charlas aplicadas fueron la base para haber generado
el mejoramiento a nivel conductual. Así mismo se pudo destacar que se dio un
cambio significativo, los niños aprendieron a manejar sus emociones, el
autocontrol frente a diversas situaciones que les hacía reaccionar con
38
agresividad e irritabilidad y se percibió mayor control de sus impulsos. Los padres
y educadoras reconocieron la importancia de haber implementado dichas
estrategias y pudieron percibir el cambio que los niños tuvieron; sin embargo, se
considera que se debería implementar más estrategias con la ayuda de los
padres de familia y educadoras.
39
Conclusiones
Como conclusión teórica hemos considerado a Pintrich quien mencionaba
que las estrategias motivacionales desempeñan un rol muy significativo en el
individuo, que dirige y equilibra la conducta, permitiendo cambios en el
comportamiento del sujeto y es parte del proceso que selecciona para alcanzar
un cambio a futuro.
El presente trabajo de sistematización se concluyó en base a la pregunta eje
y el proceso metodológico aplicado:
• Al evaluar las estrategias motivacionales como técnicas, juegos y charlas
que fueron utilizadas para la atención de problemas conductuales se
percibió el cambio conductual del grupo investigado de los niños de la
fundación IDEAS el cual fue reconocido por educadoras y padres de
familia, quienes mencionaban que los niños cambiaron su
comportamiento y que habían mejorado en el hogar y en la escuela.
• En el tiempo de la sistematización de experiencias se logró cumplir con la
aplicación de toda la metodología sugeridos como parte del desarrollo del
trabajo de campo, por lo tanto, se concluye que la implementación de
instrumentos fue el adecuado para la temporalidad delimitada en la
investigación.
• Durante el proceso se abordó la problemática mediante el protocolo y los
instrumentos que se aplicaron a los padres de familia con la finalidad que
se involucren en el proceso de cambio, implementando las estrategias
motivacionales dentro y fuera del hogar.
40
Recomendaciones
Entre las recomendaciones constan las siguientes:
• Se recomienda a los coordinadores de la Fundación “IDEAS” implementar
estrategias motivacionales como dinámicas lúdicas grupales para
establecer metas, como actividades deportivas, economía de fichas, arte
terapia, entre otros, con la finalidad de mejorar el entorno en el cual se
desenvuelven los niños e implementar charlas a los padres sobre la
implementación de dichas estrategias para que permita a las familias
prepararse y saber manejarlas con sus hijos.
• Se sugiere que las estrategias motivacionales se amplíen su aplicación a
otros grupos de edades que presentan igual problemática, con la finalidad
de lograr homogeneidad en el comportamiento de quienes integran la
fundación IDEAS.
• Por último, se recomienda a la persona encargada de realizar los
protocolos dentro de los proyectos manejados en el CDID que al trabajar
con niños entre 7 y 10 años se considera la aplicación de instrumentos
cualitativos dinámicos y con un tiempo de 40 minutos de aplicación para
evitar cansancio, aburrimiento y fatiga.
41
BIBLIOGRAFÍA
Aguilar, A., Belloc, A., & Siliceo Fernández , F. (2017). Liderazgo: El don del servicio. Mexico
Distrito Federal: Mc Graw Hill.
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43
ANEXOS
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ACTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Lugar y fecha: _____________________
Yo, _________________________________________ con cédula de identidad o
pasaporte N° _______________________, de nacionalidad _______________,
representante legal de _____________________________________,autorizo a las
estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas
________________________________________________, investigador responsable
del proyecto “Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de
conducta y aprendizaje”, receptar la información a través de los registros y entrevistas
correspondientes , con el objetivo de que puedan ser estudiadas y utilizadas con fines
académicos y/o científicos.
He recibido una detallada explicación sobre el propósito de la actividad, así como de los
beneficios sociales o comunitarios que se esperen que se produzcan.
Asumo que el presente consentimiento informado garantizará el cumplimiento de todas
las normas de privacidad y confidencialidad de la información obtenida, protegiendo la
identidad de mi representado y la mía.
Declaro que adicionalmente, los investigadores responsables, han manifestado su
voluntad en orden de aclarar cualquier duda importante que me surja sobre la
participación de mi representado en la actividad realizada.
He leído el documento, entiendo las declaraciones contenidas en el y la necesidad de
hacer constar mi consentimiento, para la cual, lo firmo libre y voluntariamente, y estar de
acuerdo con lo anterior expuesto.
Firma del representante Firma del investigador
____________________ _____________________
60
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
HISTORIA FAMILIAR
1. Historia de la Demanda o motivo de derivación:
2. GENOGRAM FAMILIAR / ECOMAPA.
3. Tipo de crisis: Crisis de Desajustes o desgracias inesperadas, Crisis Estructurales
Crisis Vitales o de desarrollo
4. Tipos de comunicación del sistema familiar: Roles, Jerarquías, límites claros o difusos. ¿Cómo es el dialogo, como conversan y dialoga entre los miembros de la familia?
5. Tipología Familiar:
6. Como se manejan las estructuras familiares: Subsistemas: conyugal, parental, fraternal. Roles: Esposo, esposa, mamá, hijo, hija.
61
HISTORIA PSICO-EDUCATIVA DE NIÑOS
Nombre del Niño: ___________________________________
Fecha de Nacimiento.___________________________
Edad:_____________________
Nombre de los Padres / Tutor:__________________________.
DIFICULTADES QUE PRESENTA EL NIÑO:
La mayor dificultad del niño/a es:
Características positivas del niño/a:
Características negativas:
Nombre Edad Parentesco Actividad
1. ¿Cómo considera el trato que recibe el menor?
FICHA IDENTIFICACION
ANTECEDENTES FAMILIARES
INTERACCION FAMILIAR
62
2. ¿ Cuáles son los métodos de reprender conductas que no son toleradas en el entorno
familiar ¿
ALIMENTACIÓN:
1. ¿Cómo considera su apetito Actual?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Se muestra reactivo o agresivo cada vez que debe de comer?
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
SUEÑO
A. Le cuesta dormir al niño en la hora establecida:___________________________
B. Cree usted que el menor descansa los suficiente o lo percibe somnoliento
:______________________________________________
C. Se le dificulta despertarlo por la mañana:__________________________________
D. El niño presenta terrores nocturnos, pesadillas:_____________________________
ESCOLARES
1. ¿Cómo considera el desempeño y aprovechamiento del menor?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. ¿Cómo considera usted es la relación del niño con sus Docentes y compañeros?
HABITOS
63
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. ¿Cómo se comporta con los demás niños de su edad?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Los docentes le han informado de algún tipo de problema como falta de acatamiento
de normas, obedecer consignas en clases, hiperactividad, o retraimiento?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿Al hacer la tarea muestra alguna dificultad ( Falta de Interés. De atención o algún
problema que usted ha notado)?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. ¿ Tiene rutina de hacer tareas ( Horario):____________________________________
7. ¿Alguien lo apoya en las Tareas al niño?____________________________________
Año escolar actual: _____________________________________________________
Promedio académico:____________________________________________________
Los profesores han reportado dificultades en:
Matemáticas Lectura Escritura Ortografía Atención y Concentración
Comportamiento Conducta Social
Observaciones:
64
Historia Clínica Infantil
DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres :
_____________________________________________________________
Fecha y Lugar de nacimiento :
_____________________________________________________________
Edad (años y meses) :
_____________________________________________________________
Grado de instrucción :
_____________________________________________________________
Informante(s) : _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
II. MOTIVO DE CONSULTA
1. ¿Cómo se presento esta dificultad? ¿Desde cuándo? ¿Quién lo detectó?
2. ¿Cuándo, dónde y con quién se presenta el problema?
3. ¿Cómo ha evolucionado desde que apareció por primera vez? ¿Ha notado alguna mejoría?
4. ¿Qué es lo que se ha intentado para solucionar este problema? Diagnóstico (si lo tuviera)
5. Según usted, ¿Cuál es la causa del problema? ¿Cuál es la actitud frente al problema?
6. Tratamiento recibidos ¿Cuánto tiempo? ¿En qué instituciones? Evolución del tratamiento
65
Enfermedad actual
• Tiempo de síndrome : ( ) años ( ) meses ( ) días
• Forma de inicio : ( ) brusco ( ) insidioso ( ) nacimiento
• Signos y síntomas principales : _______________________________________________
III. HISTORIA EVOLUTIVA:
1. PRE - NATAL
• ¿Cuál el número de embarazo con su hijo?
• ¿Cómo fue su embarazo o gestación (condiciones)? Síntomas, problemas, duración.
• ¿Fue planificado o deseado?
• Tipo de control (médico , partera, empírico )
• Enfermedades durante el embarazo, dificultades y/o accidentes. Ingesta de
medicamentos. Rayos X.
• Ingesta de alcohol, tabaco, drogas y/o anticonceptivos
• ¿Pérdidas? Causas
. PERI - NATAL
• Tipo de Parto
• Parto: normal , cesárea , con desgarramiento o inducido . ¿Por qué?
• ¿Se utilizó anestesia? SI / NO ¿Local , general ? Uso de instrumentos: Fórceps,
Vacum , etc . ¿Por qué?
• Presentación del recién nacido (Peso y altura).
• Llanto al nacer , coloración . ¿necesitó reanimación con oxigeno o incubadora
? ¿Por cuánto tiempo?
• Edades de los padres, al momento de nacer el/la niño/a. PAPÁ MAMÁ
. POST - NATAL
• Malformaciones SI / NO. ¿Cuáles?
66
• Lactancia materna SI / NO. Dificultades en la succión SI / NO
• Dificultades después del parto SI / NO
HISTORIA MÉDICA
• Estado de salud actual
• Principales enfermedades. Medicamentos consumidos
• Accidentes, golpes en la cabeza con pérdida de conocimiento , convulsiones ,
mareos . ¿Qué edad tenía el niño? ¿Cómo fue atendido?
• Operaciones SI / NO ¿Cuáles? ¿Por qué?
• Exámenes realizados (neurológico, audiológico, psiquiátrico, psicológico u otros).
Resultados
HISTORIA DEL DESARROLLO NEUROMUSCULAR
• Edades para:
Levantar la cabeza , sentarse (sin ayuda) , gatear , pararse (sin ayuda)
y caminar
• Dificultades, tendencia a caerse o golpearse SI / NO,
• Presencia de movimientos automáticos: balancearse . ¿Otros? ,
movimientos agitados: sacude los brazos , estruja las manos ¿En qué momento?
¿Con qué frecuencia?
• Habilidades para correr , saltar , pararse sobre un pie , desplazarse saltando
sobre un pie .
• Dominancia lateral manual. IZQUIERDA / DERECHA
.HISTORIA DE LA HABILIDAD PARA HABLAR
1. HABLA
• ¿A qué edad su hijo balbuceó? ¿Las primeras palabras? ¿Cuáles?
• ¿De qué manera se hace entender Ud., por su hijo? (gestos gritos hablando –
llevando de la mano balbuceando otros_____________ ). ¿Con que frecuencia
67
utiliza el habla?
• Dificultades para pronunciar (omisión , sustitución distorsión de fonemas )
¿Cómo es su pronunciación, se entiende, articulación trabada? Describir.
• ¿Cuántas palabras decía al año? ¿Cuántas palabras decía al año y seis meses?
• ¿Cuántas palabras decía a los dos años?
• ¿Cuándo empezó a utilizar frases de 2 palabras? ¿De tres?
• Reacción cuando se le llama por su nombre.
• ¿Se le entiende bien cuando habla en casa? SI / NO ¿Con otros niños? SI / NO ¿Con los
familiares? SI / NO
• ¿La sonrisa tiene valor comunicativo? SI / NO ¿La expresión facial? SI / NO ¿Responde
cuando se le habla? SI / NO.
• Habla demasiado, rápido , lento , normal
• ¿Su voz es normal , alterada ? ¿De qué tipo? ¿Grita al hablar?
MOVIMIENTOS DE LA ZONA ORAL
• Uso del biberón, consumo de alimentos líquidos, pastosos y sólidos ¿Come bien? ¿Qué
come con más frecuencia?
• Masticación. (hábitos de masticación: morder objetos, onicofagia, bruxismo)¿Come con
los labios cerrados o abiertos?
68
• Oclusión (buena mala ) ¿Recibe tratamiento ortodóncico u odontológico ?
• Babea: ¿Al dormir, comer, en todo momento? SI / NO
• Dificultades para respirar (enfermedades a la vía respiratoria, alergias, resfriados
frecuentes, asma, etc.)
• Dificultades en los movimientos de la boca, SI / NO
FORMACIÓN DE HABITOS
1. ALIMENTACIÓN
• Lactancia recibió su hijo ¿materno artificial ? ¿Durante cuánto tiempo la recibió?
• ¿A qué edad aparecieron los primeros dientes a su hijo , empezó a darle alimentos
sólidos?
• Habilidades para comer. ¿Requiere ayuda? SI / NO ¿Usa cubiertos? SI / NO
• ¿Su hijo tiene apetito? SI / NO ¿Cuántas comidas recibe al día? ¿Cómo son? ¿Por
qué?
. HIGIENE
• ¿A qué edad su hijo comenzó a controlar la orina? (diurna – nocturna)
• ¿Su hijo, pide cuando quiere hacer sus necesidades? SI / NO
• ¿Su hijo se asea solo? SI / NO. Si, requiere ayuda. ¿cómo?
INDEPENDENCIA PERSONAL
• ¿Su hijo hace mandados? ¿Dentro del hogar? ¿Fuera del hogar? (barrio)
• ¿Su hijo ayuda en casa? ¿Qué hace? ¿Tiene responsabilidades?
• Disciplina en el hogar: existencia de normas, castigos y premios, quienes lo ejecutan. ¿Es
constante?
69
• Independencia para vestirse, atarse los zapatos, otros
CONDUCTA
• Conductas Inadaptativas:
¿Se come las uñas? SI NO
¿Se succiona los dedos? SI NO
¿Se muerde el labio? SI NO
¿Le sudan las manos? SI NO
¿Le tiemblan las manos y piernas? SI NO
¿Agrede a las personas sin motivo? SI NO
¿Se le caen las cosas con facilidad? SI NO
• Problemas de alimentación , sueño , concentración . Indisciplina (irritabilidad,
hiperactividad) . Otros.
• Carácter del niño
JUEGO
• ¿Su hijo juega solo? ¿Por qué? ¿dirige o es dirigido?
• ¿Qué juegos prefiere su hijo? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?
• ¿Prefiere jugar con niños de su edad, con mayores o niños menores a su edad?
• ¿Cuáles son las distracciones principales de su hijo? Uso del tiempo libre. Deportes.
• Conductas en el juego con otros niños: agresividad, ausencia del deseo del contacto.
ANTECEDENTES FAMILIARES
• Si /No. (Especificar enfermedades psiquiátricas, problemas del habla, dificultades en el
aprendizaje, epilepsias, convulsiones, retardo mental, otros).
• Carácter de los padres. Relación de pareja.
OBSERVACIONES DURANTE LA ENTREVISTA
70
CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO
FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana. Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que
ocurre la situación.
N°
SITUACIONES FAMILIARES
1
Casi n
un
ca
2
Po
ca
s v
ece
s
3
A v
ece
s
4
Mu
ch
as V
ece
s
5
Casi sie
mp
re
1 De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3
En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades
4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.
5
Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa
6
Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos
7 Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.
8 Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.
9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado
10
Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones
11 Podemos conversar diversos temas sin temor
12 Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas
71
13 Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar
14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos
CALIFICACIÓN De 57 a 70 Familia Funcional De 43 a 56 Familia Moderadamente Funcional De 28 a 42 Familia Disfuncional De 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado. Suma 1 y 8........................... Cohesión ___ 2 y 13......................... Armonía ___ 5 y 11......................... Comunicación ___ 7 y 12......................... Permeabilidad ___ 4 y 14..........................Afectividad ___ 3 y 9........................... Roles ___ 6 y 10......................... Adaptabilidad ___ (Compare sus resultados con su pareja) INTERPRETACIÓN Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas. Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo. Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa. Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones. Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros. Roles: Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo familiar. Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiere.
72
TÉCNICA EL VOLCÁN
73
74
Técnica El semáforo
75
76
77
Técnica El termómetro
78
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Charla Conozco a mis Hijos
1. ¿Cuál es la fecha del cumpleaños de su hijo(a)?
2. ¿Cómo se llama el mejor amigo(a) de su hijo(a)?
3. ¿Cuál es la materia de estudio que más le interesa a su hijo(a)?
5. ¿. ¿Cuál es la actividad favorita de su hijo(a)?
6. ¿Cuál es la mayor habilidad de su hijo(a)?
7. ¡En qué situaciones se siente seguro su hijo(a)?
8. ¿En qué situaciones se siente inseguro su hijo(a)?
9. ¿Qué es lo que más le desagrada a su hijo (a) de sí mismo? (a)
80
10. ¿Qué es lo que su hijo(a)más admira en usted?
11. ¿Cuál es la persona favorita de su hijo(a) en la familia?
12. ¿Qué hace cuando su hijo se molesta?
13. ¿Cuál ha sido el momento más feliz de la vida de su hijo(a)?
14. ¿Cuál ha sido el momento más triste en la vida de su hijo(a)?
15. ¿Qué actividades le gustaría a su hijo(a) compartir con usted?
16. ¿A qué le tiene miedo su hijo(a)?
17. En este momento ¿qué es lo que más necesita su hijo a de usted?
81
Charla Educación y familia
82
83
84
85
DOCUMENTOS
Anexo 6
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Anexo 10
87
88
Anexo 11
89
Anexo 12
