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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN EDUCACION FISICA
TRABAJO DE INVESTIGACIÒNPRESENTADO PREVIO ALA OBTENCION
DEL TITULO DE LICENCIADO EN CULTURA FISICA
GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES PARA LA EDUCACIÓN DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL
AUTOR:DARWIN LEONARDO VALLE SANCHEZ
TUTORAPhD GICEYA DE LA CARIDAD MAQUEIRA CARABALLO
GUAYAQUIL, FEBRERO 2018
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA EDUCACION FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 8 de enero del 2018
Lic. Giovanny Álava Magallanes, MSc.
COORDINADOR ACADÉMICO
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación: “GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES PARA LA EDUCACIÓN DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL
” del estudiante Darwin Leonardo Valle Sánchez, ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo
de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el estudiante está apto para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
PhD Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
Nombre del Tutor DOCENTE TUTOR C.I.1756871180
ANEX
O 4
III
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA EDUCACION FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado, PHD GICEYA DE LA CARIDAD MAQUEIRA CARABALLO tutor del
trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
DARWIN LEONARDO VALLE SANCHEZ, C.C.:0915291751, con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de ____LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN.
Se informa que el trabajo de titulación: “” , ha sido orientado durante todo el
periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa
antiplagio empleado) quedando el ______________% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
PhD GICEYA DE LA CARIDAD MAQUEIRA CARABALLO
TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
No. C.I.1756871180 FECHA:19 febrero del 2018
IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA EDUCACION FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Lic. Giovanny Álava Magallanes, MSc. COORDINADOR ACADÉMICO
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: “GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES PARA LA EDUCACIÓN DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL
”, del estudiante, DARWIN LEONARDO VALLE SANCHEZ, Las gestiones realizadas me
permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en
las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 19 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y Sublínea de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo … años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el
trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que …el… estudiante: DARWIN LEONARDO VALLE
SÁNCHEZ, está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted
para los fines pertinentes.
Atentamente, ________________________ FECHA:19 Febrero 2018
PhD. Manuel Gutiérrez Cruz (REVISOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN)
C.I.:0959585407
ANEXO
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA EDUCACION FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FIRMA DEL DOCENTE REVISOR
No. C.I. _0959585407 FECHA: 19 febrero del 2018
Guayaquil, 14 de febrero del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR-REVISOR
Habiendo sido nombrado NOMBRE Y APELLIDO DEL TUTOR-REVISOR, revisor del trabajo de titulación “GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES PARA LA EDUCACIÓN DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL” CERTIFICO que el presente trabajo de titulación,
elaborado por_DARWIN LEONARDO VALLE SÁNCHEZ, con C.I. No. __0915291751_, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de _LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN , en la Carrera …………de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
TUTOR- REVISOR
AEXO 11
VI
DEDICATORIA
A Dios, quien guio mi camino y siempre estuvo bendiciéndome en los buenos y
malos momentos, le dedico todo mi esfuerzo a él por todas las bendiciones que
derrama a mi hogar.
A mi esposa, quien siempre estuvo apoyándome para alcanzar mis metas, y
brindándome cariño, afecto y apoyo sincero e incondicional.
A mis hijos: Darwin y Luz, que son el tesoro más grande que Dios me ha dado
siempre serán mi inspiración.
A mis padres, con sus consejos oportunos, me permitió demostrarle, que con
esfuerzo y sacrificio se pueden alcanzar las metas, a mi hermana por su
comprensión y entender que el trabajo en equipo logra superación
.
VII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, quien me ha guiado en los momentos difíciles, a mi esposa
que es mi apoyo, mi amiga y mi compañera, a mis hijos por ser la fuerza para
afrontar la vida día a día, a mis padres por la formación y valores que me
enseñaron, a mis amigos por apoyarme en todo momento.
DARWIN LEONARDO VALLE SANCHEZ
VIII
GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES PARA LA EDUCACIÓN DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA
ELEMENTAL
AUTOR: DARWIN LEONARDO VALLE SANCHEZ
TUTORA: PhD GICEYA DE LA CARIDAD MAQUEIRA CARABALLO
RESUMEN
La Educación Física es una vía importante para mejorar las capacidades
psicomotrices en los estudiantes. En Observación realizada en la Unidad
Educativa Particular Logos Academy de la ciudad de Guayaquil, se pudo detectar
las dificultades existentes en torno al trabajo de la psicomotricidad con los
estudiantes del Nivel Básico Elemental; de ahí que la finalidad de esta
investigación radica en aportar una Guía de ejercicios psicomotrices para la
educación de las capacidades coordinativas en estudiantes de la básica
elemental. Basado en un estudio descriptivo, con el empleo de métodos teóricos y
empíricos, se confirmó la importancia del tema investigado. Para su estructuración
se tuvieron en cuenta aspectos fundamentales de la psicomotricidad tales como
lateralidad, coordinación viso motora, orientación espacial, entre otras. Es
importante destacar que la investigación realizada nos condujo a mejores
resultados sobre la importancia que tiene el programa para los docentes, ya que
se aportan contenidos actualizados sobre el desarrollo psicomotriz, el cual
constituye una necesidad para la práctica educativa en nuestras instituciones
infantiles.
Palabras clave: Educación Básica, Psicomotricidad, subnivel Elemental, Guía de
ejercicios Psicomotriz.
IX
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL SCHOOL OF PHYSICAL EDUCATION SPORTS & RECREATION
DEGREE IN PHYSICAL EDUCATION
ABSTRACT
Physical education is an important way to improve psychomotor skills in students.
In Observation realized in the Particular Educational Unit Logos Academy of the
city of Guayaquil, it was possible to detect the existing difficulties around the work
of the psychomotricity with the students of the Elementary Basic Level; Therefore,
the purpose of this research is to provide a Program to work the Psychomotor
Circuit in children of 6 and 7 years. Based on a descriptive study, with the use of
theoretical and empirical methods, the importance of the subject investigated was
confirmed. For its structuring, fundamental aspects of psychomotor skills were
taken into account, such as laterality, visual motor coordination, spatial orientation,
among others. Similarly, it is important to highlight that the work conducted led to
positive results on the importance of the topic for teachers, as they provide
updated content on psychomotor development, which is a necessity for
educational practice in our institutions for children.
Key words: Psychomotricity, Basic Elementary Education, Psychomotor.
X
ÍNDICE
pág.
DEDICATORIA .................................................................................................. VI
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ VII
RESUMEN ....................................................................................................... VII
ABSTRACT ....................................................................................................... IX
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 4
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 4
1.1 . Problema de investigación ................................................................... 4
1.2 . Planteamiento del problema ................................................................ 4
1.3 . Formulación del problema .................................................................... 7
1.4 . Sistematización del problema .............................................................. 7
1.5 . Objetivos ............................................................................................. 7
1.6 . Justificación ......................................................................................... 8
CAPÍTULO II .................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 10
2.1 . Antecedentes de investigación .......................................................... 10
2.2 . Fundamentación Teórica ................................................................... 14
2.2.1 Interaprendizaje ............................................................................. 14
2.2.2 El interaprendizaje en la escuela ................................................... 15
2.2.3 El interaprendizaje y la comunidad educativa (directivos, docentes y
representantes legales) ................................................................................. 16
2.2.4 Rol del docente en el interaprendizaje .......................................... 17
2.2.5 Neurociencia y Educación ............................................................. 17
2.2.6 Fundamentación legal ................................................................... 20
2.2.7 Constitución de la República del Ecuador ..................................... 21
2.3 . Categorías conceptuales ................................................................... 22
CAPÍTULO III ................................................................................................... 27
METODOLOGÍA .............................................................................................. 27
3.1 . Diseño de la investigación ................................................................ 27
Tipo de Investigación .................................................................................... 27
3.2 MUESTREO ......................................................................................... 28
Población ...................................................................................................... 28
XI
3.4. Técnicas de análisis y procesamiento de la información ....................... 32
Encuestas ................................................................................................. 32
CAPÍTULO IV ................................................................................................... 75
3.1 Título de la propuesta .......................................................................... 76
3.2 . Objetivo general ................................................................................ 76
3.3 . Elaboración ........................................................................................ 77
3.4 Indicaciones metodológicas para el desarrollo de las actividades
integrantes del programa de circuito neuromotor. ............................................ 78
Actividades a ejecutarse .................................................................................. 80
4.5. Conclusiones ......................................................................................... 89
4.6. Recomendaciones ................................................................................. 90
Bibliografía ......................................................................................................... 8
1
INTRODUCCIÓN
El Objeto del estudio es aportar una Guía de ejercicios psicomotrices para la
educación de las capacidades coordinativas en estudiantes de la básica
elemental, que corresponde a niños y niñas entre seis y siete años de la Unidad
Educativa Bilingüe Logos Academy de la ciudad de Guayaquil, para mejorar los
factores neuropsicológicos motricidad gruesa. El trabajo con ejercicios psicomotriz
está relacionado con los procesos de coordinación (óculo manual y óculo pedal)
de los estudiantes. Es posible plantear la importancia de llevar a cabo
intervenciones neuropsicológicas en el aula para mejorar muchos aspectos y
procesos de aprendizaje de los alumnos de básica elemental y el interés de este
nuevo campo como aportación a la calidad educativa.
Actualmente se están incorporando innovaciones del campo de la
neuropsicología a las acciones educativas y pedagógicas de la orientación
escolar. La atención temprana desde la Educación Infantil, dirigida por equipos de
Orientación e Intervención para niños con déficits sensoriales o de maduración
general, programas de atención a la diversidad, o bien otros similares que se
aplican en Gabinetes especializados de Psicología Clínica y Orientación Familiar.
Las investigaciones realizadas en EE.UU., Canadá, Francia, y otros países,
desarrollan instrumentos de medición y programas neuropsicológicos para
erradicar el fracaso escolar. Universidades como Harvard, Berckley, Columbia; el
Instituto Salpieterre de Paris o la Universidad de Optometría de New York, abren
nuevos caminos para mejorar los procesos de aprendizaje en el mundo infantil y
juvenil.
Estudiosos de la inteligencia como Gardner y otros estudios sobre funciones
cerebrales, citado por (Burgos, 2012) exponen estrategias de aprendizaje como
los otros señalan dificultades de aprendizaje como los estudios de Santiuste y
Beltrán (1998) y Martín Lobo (2003); en los procesos de la lectura y la visión,
como Ciuffreda, Solan, Richman; de la audición y los procesos fonológicos
relacionados con el lenguaje (Narbona y Chevrralier- (Burgos, 2012), entre otros)
2
y el aprendizaje de otros idiomas como, lateralidad (Brusacas, 2011) de
investigadores, nos muestran avances importantes en metodologías y técnicas de
diagnóstico e intervención.
En observación realizada a los alumnos de Básica Elemental de la Unidad
Educativa Bilingüe Logos Academy se detectó la presencia de serios problemas
de coordinación y la escasa preparación del personal docente para dar
respuestas oportunas a estas necesidades que mostraban los estudiantes;
teniendo en cuenta lo anterior el presente estudio considera la importancia
incorporar intervenciones neuropsicológicas desde la clase de Educación Física
en el trabajo con los alumnos de Básica Elemental. De ahí que el propósito de
este estudio consiste en aportar una Guía de ejercicios psicomotrices para la
educación de capacidades coordinativas en estudiantes de básica elemental en
la Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy de Guayaquil ubicada en la vía la
costa km 12/2.
Este programa se creó tomando en cuenta aspectos principales de la
psicomotricidad tales como lateralidad, coordinación óculo manual y óculo pedal,
destreza viso motor, orientación espacial, construcción de conceptos, lo que
condujo a planificar y desarrollar una serie de ejercicios direccionados para
mejorar su psicomotricidad. Por otra parte, es importante destacar que el trabajo
realizado durante el programa condujo a mejores resultados como reflexión sobre
la importancia que tiene el tema para los docentes de la básica elemental, que
pueden servirse de una variedad de contenidos actualizados sobre el desarrollo
psicomotor, lo cual constituye una gran ayuda para la práctica educativa en
nuestras instituciones infantiles. En tanto, la psicomotricidad es la unión de lo
motriz con lo afectivo.
Entre las teorías de Piaget, Wallon, Luria, Vigotsky, entre otras, que explican de
forma satisfactoria los componentes de la psicomotricidad, como el equilibrio,
lateralidad, función tónica por citar algunos y como la falta de desarrollo de
algunos de ellos bien sea por falta de estímulos o por la presencia de anomalías a
nivel del sistema esquelético o cerebral pueden ocasionar deficiencias en el
desarrollo de sus capacidades psicomotrices. Todo ello refleja que la
3
psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación
sobre el movimiento y el acto (Quirós, 2005) .
Tomando en cuenta lo antes mencionado, la investigación se enmarca en la
Unidad Educativa Particular Bilingüe Logos Academy de Guayaquil, desde el
diagnóstico de parámetros psicomotores como: orientación temporo - espacial,
lateralidad y madurez escolar, el cual arrojó deficiencias de los mismo en los
alumnos del nivel inicial de esta institución.
El proyecto consta de cuatro capítulos tendientes a recoger los métodos y
técnicas adecuados para diseñar el modelo en cuestión.
En el CAPÍTULO I, En el primer capítulo del proyecto encontraremos: el
planteamiento del problema, la formulación, los objetivos de la investigación,
justificación y delimitación de la investigación.
En el CAPITULO II, encontramos los antecedentes de la investigación, el marco
teórico, marco contextual y marco legal que comprende esencialmente todo el
sustento científico de la presente investigación tales como los aspectos
fundamentales y características del Programa de Circuito psicomotriz propuesto.
En el CAPÍTULO III, se presenta la metodología, tipo de estudio, diseño,
población y muestra, métodos y procedimientos aplicados, así como las técnicas
de análisis y procesamiento de la información, tales como las, encuestas
aplicadas a los docentes instructores de Educación Física y los padres de familia.
Unido a ello se presentan los resultados y análisis de la investigación de campo.
En el capítulo IV se detalla la propuesta: título, objetivo y descripción de los
componentes y estructura de la guía de ejercicios psicomotriz propuesto.
4
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Tema: La coordinación de estudiantes del nivel 2 -básica elemental
Título: Guía de ejercicios Psicomotriz para el desarrollo de la
coordinación en estudiantes de Básica Elemental de la Unidad
Educativa Particular Bilingüe Logos Academy
Dominio (UG): Modelos educativos integrales e inclusivos
Línea de investigación –FEDER: La actividad física lúdica en el
ámbito de las ciencias de la actividad física y del deporte.
1.1 . Problema de investigación
En esta oportunidad de estudio y análisis que se presenta, se busca indagar
sobre conflictos que acontecen al interior de las instituciones educativas y con
mayor precisión la deficiencia en las capacidades coordinativas de niños que
cursan el nivel de básica elemental, situación que redundará en el desarrollo
integral de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Bilingüe Logos
Academy, de la ciudad de Guayaquil en el periodo escolar 2017.
1.2 . Planteamiento del problema
Actualmente la educación gira en torno a que el educando ponga en práctica de
manera integral los estándares y competencias para la adquisición de los logros
determinados en cada área.
Esta propuesta está centrada en la deficiencia de capacidades coordinativas en
nociones básicas que manifiestan los estudiantes de la básica elemental
estudiante de la Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy.
Las dificultades de los niños radican desde los ejercicios de formación orden y
control, nociones de lateralidad, acciones tiempo y espacio. Los niños y niñas del
nivel básica elemental presentan un bajo dominio en lo que respecta a la
lateralidad y origina baja autoestima y desmotivación en los niños y niñas del
5
nivel básica elemental durante los procesos se debe otorgar el primer parámetro
referencial para tener conciencia de nuestro cuerpo en el espacio.
Además, los niños y niñas del nivel básica elemental carecen de ritmo, lo que
dificulta aún más el proceso de enseñanza aprendizaje en todas las áreas del
currículum.
Poseer las competencias en lectura y escritura, son esenciales para el logro de
los estándares de cada área, de esto depende mucho el éxito o fracaso escolar
de los estudiantes.
Por esto es necesario que en las escuelas se les dedique el tiempo indispensable
a estas competencias y desde las diferentes áreas del conocimiento, hasta lograr
que el estudiante se apropie de ellas y las utilice adecuadamente para alcanzar
avances significativos. Por otra parte, los docentes no cuentan con un programa
que este organizado científicamente que les permita la orientación adecuada
respecto a cómo trabajar los aspectos relacionados con la coordinación
Delimitación:
Campo: Neurociencia y coordinación infantil
Área: Circuito neuromotor en la capacidad coordinativa
Aspecto: Desarrollo capacidades coordinativas en los estudiantes del nivel básico
elemental.
Tema: Programa de ejercicios de Circuito Psicomotriz en la coordinación de
estudiantes del nivel 2 –básica elemental.
Espacio: Guayaquil – vía la costa km 12/ medio
Tiempo: periodo 2017-2018
6
Tabla 1.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Desconocimiento de los contenidos de la
psicomotricidad y las capacidades
coordinativas.
No hay bases sólidas para
futuros aprendizajes : coordinación óculo
manual, óculo pedal
Deficiente orientación temporo -
espacial
Déficit de atención. Falta de
concentración durante el proceso de
aprendizaje.
.
No dominan bases neuromotoras
básicas de: arrastres, goteos, marchas
,saltos , caminar con armonía , carreras.
Carencia de ritmo y armonía
(bases básicas en la lectura y escritura
para entender lo que se lee y escribe)
Inexistencia de documentos didácticos y
metodológicos que orienten el trabajo de
la psicomotricidad en edad temprana.
No se atiende adecuadamente el
desarrollo psicomotriz de los
estudiantes siguiendo un circuito
psicomotriz
7
1.3 . Formulación del problema
¿Cómo contribuir a la educación de las capacidades coordinativas en los niños
entre 6 y 7 años del nivel Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular
Bilingüe Logos Academy?
1.4 . Sistematización del problema
a) ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos existentes sobre
los ejercicios psicomotrices para la educación de las capacidades
coordinativas en niños de 6 y 7 años en las clases de Educación Física?
b) ¿Cómo diagnosticar el estado que presenta la educación de las
capacidades coordinativas en los niños entre 6 y 7 años del nivel Básica
Elemental de la Unidad Educativa Particular Bilingüe Logos Academy?
c) ¿Qué componentes integran la guía de ejercicios psicomotrices para la
educación de las capacidades coordinativas en los niños entre 6 y 7 años
del nivel Básica Elemental a través de la clase de Educación Física?
1.5 . Objetivos
Objetivo General
Elaborar una guía de ejercicios psicomotrices para la educación de las
capacidades coordinativas en niños de seis y siete años del nivel Básica
Elemental.
Objetivos Específicos
1. Analizar los fundamentos teóricos- metodológicos que sustentan el trabajo con
ejercicios psicomotrices para incidir en el desarrollo de niños y niñas del Nivel
Básica Elemental.
2. Diagnosticar el estado que presenta la educación de las capacidades
coordinativas en niños y niñas del Nivel Básica Elemental de la Unidad
Educativa Particular Bilingüe Logos Academy.
8
3. Determinar los componentes y estructura que integran la guía de ejercicios
Psicomotrices para la educación de las capacidades coordinativas en niños de
6 y 7 años.
1.6 . Justificación
La creación de esta Guía es para desarrollar destrezas de atención en los niños y
niñas desde su periodo de nacimiento hasta los cinco años de edad, en lo cual
intervienen las diversas formas de cuidado y enseñanza previas a su ingreso en la
escuela básica. En este proceso, la Educación Inicial como primera Etapa de la
Educación en el Ecuador y con el fin de conceptualizar un desarrollo óptimo,
conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad con
autonomía moral. Además, se destaca el derecho a una educación integral y de
calidad, en los términos de equidad y justicia social como establece la constitución
de la República del Ecuador en el principio básico del Buen Vivir y la
interculturalidad.
Es así, que dentro del Currículo Básico Nacional de Educación Inicial (MINEDUC,
2016), como en todas las Etapas de la Educación, existen objetivos principales
para llevar el desarrollo del estudiante en un aprendizaje integral. El enseñar y
desarrollar en el niño y niña todas las destrezas de carácter cognitivo, psicomotriz,
social y emocional, forma parte de la estructura de la Educación Inicial, así como
también favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas y destrezas
psicomotrices que están planificadas y programadas en experiencias educativas.
El Currículo del Nivel de Básica Elemental, establece como fundamento principal
que las actividades físicas del niño deben ser aceptadas, potenciadas y valoradas
como una necesidad intrínseca primordial para su desarrollo. En las diferentes
literaturas consultadas se destaca la importancia que tiene las acciones motoras
en el desarrollo evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser humano es
una unidad funcional, existiendo una estrecha relación entre las funciones
motrices, lo que se denomina psicomotricidad. En esta línea, la psicomotricidad se
presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación
al entorno de manera afectiva.
9
Si tenemos en cuenta que cada niño tiene su propia individualidad, que avanza a
un ritmo particular y cuya evolución marcha en su propio progreso, estaremos de
acuerdo en asumir que la estrategia de evaluación que se adopte deberá ser
personalizada a los efectos de conocer los estadios evolutivos que se van
suscitando y la superación de las dificultades que indefectiblemente se van a ir
presentando.
Por tanto, se coincide en que la evaluación neuropsicológica del niño en
educación inicial debe ser un elemento inherente al proceso de enseñanza y
constitutivo de la condición humana, es sumergirse en la idea de la investigación y
reflexión permanente como vía de afianzamiento de las competencias alcanzadas
y como forma de explorar, mejorar y superar las dificultades.
Este estudio tiene con la finalidad de aportar una guía que permita orientar a los
docentes sobre cómo utilizar las actividades relacionadas en la clase de
Educación Física para mejorar la coordinación de los estudiantes del Nivel de
Básica Elemental Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy de la ciudad de
Guayaquil, ubicada en el km 12/2 vía la costa e incidir de manera positiva en su
desempeño en el ámbito social.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 . Antecedentes de investigación
Múltiples son los estudios realizados en torno a la Psicomotricidad y su influencia
en relación con el desarrollo infantil. De ahí que frente a la necesidad de alcanzar
el nivel máximo de desarrollo de todas las capacidades en los estudiantes de la
Unidad Educativa Logos Academy, nos dimos a la tarea de investigar e indagar
sobre los estudios realizados en relación a esta problemática.
En correspondencia con lo anterior se asume dentro de los antecedentes teóricos
la importancia del trabajo psicomotriz en estas edades como fundamento del
posterior desarrollo infantil.
En la literatura consultada es evidente que las estrategias empleadas hacen
énfasis en abordar los diferentes tipos de coordinación, en especial las acciones
óculo manual y óculo pedal, enfocándose al desarrollo de actividades de lo más
simple a lo más complejo.
Son varias las causas que influyen en el desarrollo escolar de los niños y niñas en
etapas tempranas. No obstante, se hace difícil al momento de identificar los
problemas que afecte este proceso, ya que en la mayoría de los casos provienen
del propio centro educativo y del propio estudiante.
Mediante una recopilación bibliográfica tanto en libros, revistas, estudios
monográficos, se describe una breve reseña acerca de los conceptos más
trascendentales es que inciden en el desarrollo de esta investigación.
El desarrollo motor es considerado el primer nivel de las capacidades para
desarrollar el proceso de la coordinación, comprendiéndose por esta no
solamente el avance y disposición cognitiva, procedimental o afectiva de
aprendizajes, sino que también comprende la parte del razonamiento y la
comprensión en algunas áreas, ejemplo el aprendizaje de la lectura.
11
La base del desarrollo infantil se inicia precisamente en el desarrollo neuromotor y
de este al desarrollo psicomotriz. Dada su importancia es necesario establecer la
relación entre ambas categorías.
La educación motriz en la edad temprana tiene efectos positivos fundamentales
en el desarrollo del niño:
Una mayor resistencia a las enfermedades.
Aumenta el equilibrio emocional y la autoestima mediante la apertura a la
relación social.
Crecimiento y maduración de hábitos como el orden, laboriosidad,
compañerismo, responsabilidad.
Los patrones básicos de la motricidad humana tienen su momento
privilegiado de desarrollo en la niñez (hasta los 7 años). Estos patrones son
el fundamento de la competencia motriz posterior. Además, la organización
de los movimientos integrados en esos patrones, así como la estimulación
sensorial que les acompaña, son elementos imprescindibles para el
proceso de organización funcional neurológica.
El desarrollo motor está en la raíz del desarrollo intelectual de los niños. La
educación del movimiento ayuda a los niños a cobrar conciencia de sí
mismos y del mundo que les rodea para mejorar su auto concepto, dominar
las situaciones espaciales y las relaciones interpersonales. En la educación
motriz los conceptos de tiempo y espacio se unifican en el movimiento a
través de la orientación.
La educación del movimiento, de forma rigurosa y completa, tiene una
transferencia positiva en los aprendizajes escolares instrumentales
(escritura, lectura, expresión plástica, razonamiento lógico matemático).
Neuropsicología
La neuropsicología nace a partir de los aportes realizados por la neurología, la
psicología y la ciencia cognitiva, con el objetivo de profundizar las relaciones que
existen entre el daño cerebral y la conducta, citado por (Villa, 2013). Su cuerpo
teórico se inspira en los descubrimientos sobre la localización de funciones, que a
12
partir de la segunda mitad del siglo pasado realizaron los afasiólogos (Dax, Broca
y Wernicke, entre otros). El término neuropsicología es de aplicación
relativamente reciente, ya que no surge hasta 1949, cuando Donald Hebb lo
introduce como una ciencia especializada en el estudio de las relaciones cerebro-
conducta.
Enfoque de Piaget:
Piaget tuvo una enorme influencia en la psicología cognitiva del desarrollo. Su
teoría ha brindado la estructura general que sirvió de guía para interpretar las
investigaciones neuropsicológicas posteriores.
Estadios por los que atraviesan todos los miembros de una misma especie,
tomando los conceptos de Kant son:
Estadio Sensorio-Motor: de 0 a 2 años.
Estadio Pre-Operatorio: de 2 a 7 años.
Estadio Operatorio Concreto: de 7 a 11 años.
Estadio Operatorio Formal: adolescente y adulto.
Evidencia científica:
Relación entre las observaciones de Piaget y la maduración neurológica.
Goldman Rakic y Diamond, citado por (Gago Galvagno, 2016) en sus
investigaciones con monos, los lleva a especular que la corteza prefrontal jugaría
un rol fundamental en la integración de información en tiempo y espacio (además
de la inhibición de una respuesta prepotente). Estas experiencias demuestran
cómo pueden integrarse la neuropsicología del desarrollo, la psicología cognitiva y
la neurobiología de los primates.
También revela cómo diferentes zonas cerebrales se van involucrando en una
tarea compleja a diferentes edades y fundamentalmente que la realización de una
tarea compleja requiere no sólo de la práctica durante el período sensoriomotor
(como lo explicaba la clásica teoría Piagetiana), sino también de la maduración e
indemnidad de las estructuras cerebrales capaces de permitir dicha conducta.
13
Por lo tanto, los cambios en los estudios del desarrollo de Piaget, representan
más que una acumulación de experiencia; revelarían fundamentalmente un
cambio cualitativo en la manera de entender el mundo como resultado de la
disponibilidad de nuevas estructuras corticales.
Otras de las tendencias teóricas son las relacionadas con la Escuela Soviética:
Representada fundamentalmente por Luria y Vigotsky quienes enfatizan el rol de
la cultura y el medio sobre el desarrollo cognitivo. Asumiendo, al igual que Piaget
un enfoque de desarrollo del fenómeno cognitivo. Adoptan la noción de Pavlov de
los sistemas de señal primarios y secundarios, enfatizando así las influencias
culturales y del lenguaje en el desarrollo del conocimiento humano.
Ellos enfatizan acerca de la existencia de una reorganización periódica del
sistema nervioso central: centros superiores comienzan a dominar a centros
inferiores o más primitivos, lo cual se evidencia en cambios conductuales. Cada
región de la corteza cerebral colabora en cada conducta compleja, aunque de
diferente manera (sistemas funcionales).
A medida que el individuo evoluciona, tanto conductualmente como
neuroanatómicamente, cambia la contribución relativa de ciertos sistemas. En el
niño pequeño, la conducta es regulada fundamentalmente por estructuras
primarias y secundarias posteriores.
A los 5 o 6 años de vida comienza la influencia de regiones terciarias,
fundamentalmente frontales, lo que lleva a la inhibición de respuestas
automáticas, mayor planificación, auto monitoreo y juicio.
14
2.2 . Fundamentación Teórica
2.2.1 Interaprendizaje
La palabra Interaprendizaje resulta de unir el prefijo INTER que quiere decir entre
o en medio y aprendizaje que relaciona al individuo con su capacidad de
responder y adquirir conocimientos a través de diferentes estímulos.
Varios autores nos ayudan con una clara definición del Interaprendizaje o
aprendizaje colaborativo.
Pedrosa, (2010) “Es la técnica mediante la cual los participantes buscan
lograr un objetivo común, en donde el diálogo, la confrontación de ideas y
experiencias, la crítica, la autocrítica y la autoevaluación se hacen
instrumentos de trabajo permanente” citado por (Díaz, 2015)
Pedrosa indica que el Interaprendizaje es una manera o forma de hacer niños
críticos y autocríticos capaces de manifestar sus ideas y sentimientos con
espontaneidad y coherencia, donde el diálogo es unos de los canales
comunicativos más referenciales en el proceso de desarrollo del Interaprendizaje.
(Díaz, 2015)
Johnson & Johnson, (2008) “El uso instructivo de grupos pequeños para que
los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio
y el que se produce en la interrelación. Para lograr esta meta, se requiere
planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de
grupo” citado por (Castillo, 2014)
El trabajar con pequeños grupos favorece el Interaprendizaje dentro del salón de
clases y ayuda a que éste proceso sea satisfactorio para los niños a la hora de
aprender.
No obstante, el rendimiento escolar depende de factores que se relacionan
directamente en el proceso de aprendizaje, como, por ejemplo:
15
Inteligencia
Personalidad
Hábitos y técnicas de estudio
Intereses profesionales
Clima social escolar
Ambiente familia
Vigotsky (2008) citado por (MINEDU, 2015)
“El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra
persona” o sea que el reconstruir las propiedades de un objeto de
conocimiento implica el tener que interactuar con el propio objeto, pero
además con otro individuo, lo que le da el carácter de interacción social
donde las acciones del uno afectan las del otro” Pág. 94
2.2.2 El interaprendizaje en la escuela
● Identificar la Organización familiar, desde la estructura visible en las
familias de los adolescentes consumidores de “H”.
● Identificar la Organización familiar, desde la estructura subyacente en las
familias de los adolescentes consumidores de “H”.
● Describir el nivel de adaptabilidad de las familias de los adolescentes
consumidores de “H”
Cáceres (2010)
“La comunidad de ínter aprendizaje toma a cada persona en su
integridad como tal y como representación de identidad cultural para
que sea sujeto y actor de un diálogo intercultural. El sujeto actor de una
comunidad de ínter aprendizaje no sólo es dialogante con otras
culturas sino es una subjetividad humana en que dialogan las culturas
poniéndose en el otro viajando al otro, viéndose a sí mismo y viéndose
como si fura el otro”.
En las comunidades de aprendizaje de los centros escolares se convierte en el
dinamizador del trabajo conjunto, esto implica ir más allá de la repartición de
tareas y responsabilidades entre los diferentes agentes.
16
Los objetivos comunes han de ser el punto de partida de este trabajo, es decir,
cómo todos podemos colaborar para alcanzar la meta. Ya no se reparten las
tareas según el espacio de cada agente con objetivos propios, ahora se hace a
partir de las finalidades conjuntas.
Las comunidades de aprendizaje se plantean la educación y la convivencia como
parte de la transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno
basada en el aprendizaje dialógico.
Esto supone reestructurar todo, desde el aula hasta la organización del propio
centro y su relación con la comunidad, basándose en el diálogo y la diversidad de
interacciones.
Para conseguir que todas las personas adquieran los conocimientos y las
habilidades necesarias para disminuir las diferencias sociales, que fomente la
participación crítica y potenciar una relación igualitaria entre todas las personas y
culturas.
2.2.3 El interaprendizaje y la comunidad educativa (directivos, docentes y
representantes legales)
Bilbao, (2008). “Es importante destacar que la comunidad de
inter aprendizaje es el proceso de la cual los individuos se unen para
conseguir los objetivos de aprendizaje”. Pág. 87.
Una comunidad de Interaprendizaje, resalta la participación de todos los actores
de la educación que ven en la solidaridad, reciprocidad, correspondencia, valores,
que llevan al diálogo vivo entre los participantes, donde cobra sentido esta
comunidad de inter aprendizaje para el intercambio y la construcción de saberes
entrelazados, los mismos, que sólo son posibles a través de comunidades de
diálogos. Pero ¿por qué es necesario una comunidad de inter aprendizaje?
17
(Zamorano, 2015) “Activamente comprometidos en crear su
propio conocimiento y conectarlo con lo que ya saben y han
experimentado”. Pág. 114
2.2.4 Rol del docente en el interaprendizaje
El rol del docente en la construcción de la comunidad de inter aprendizaje es
convertirse en un mediador entre todos los actores educativos, de ahí el rol del
docente se reduce a ser guía, animador o facilitador en el aprendizaje, esto no
significa que el profesor pierda categoría, pues siempre en el desempeño de su
accionar diario se debe mantener un rigor científico que le permita guiar con
claridad en esta construcción de comunidad de inter- aprendizaje, además el rol
del docente no puede mantenerse en una misma concepción de reproducir
conocimientos, sino debe ser un docente innovador al cambio, optimizar una
comunidad de inter-a aprendizaje de calidad.
El docente no debe olvidarse que es un ser humano, que puede fallar y ser
superado por sus estudiantes por lo tanto el rol del docente debe exigir mucha
humildad, transparencia en sus actos y sobre todo como planteo en uno de los
subtítulos “El Maestro debe ser un aprendiz permanente del quehacer educativo”.
Además, el rol del docente en la construcción de una comunidad de inter
aprendizaje debe ser guía de sus estudiantes para la recuperación de sus
saberes, identidad, cultura, costumbres, tradiciones fomentar el diálogo entre los
estudiantes- docentes, estudiantes- estudiantes, docentes- docentes para que
exista un verdadero diálogo de saberes en la construcción de una comunidad de
inter- aprendizaje.
2.2.5 Neurociencia y Educación
La neurociencia de la educación es una disciplina de larga historia, pero a la que,
los descubrimientos de las últimas décadas, han dado una especial relevancia, ya
que permite la comprensión de los mecanismos del aprendizaje desde una
18
perspectiva neurocientífica, lo que ha permitido aplicar estos conocimientos en el
diseño de nuevos programas educativos y en el desarrollo de técnicas que
mejoren el rendimiento de personas con problemas en el aprendizaje.
Es una ciencia emergente que intenta integrar conocimientos provenientes del
ámbito de las Ciencias de la Educación, la Psicología del Aprendizaje, la
Psicopedagogía y las Neurociencias, y sus objetivos generales son los de
entender la naturaleza y las características de los procesos de aprendizaje,
integrando los aportes de la Neurociencia a la comprensión clásica del aprender,
y enriquecer la tecnología educativa con metodologías e instrumentos
provenientes del ámbito de las ciencias del cerebro, con el fin de resolver
problemas prevalentes en poblaciones en desarrollo de experiencias de
aprendizaje.
Esta disciplina se propone responder asimismo a algunas de las preguntas
referidas a problemas centrales en educación en nuestros días, y estimula al
desarrollo de proyectos de investigación que enriquezcan el cúmulo de
conocimientos referidos a los procesos del aprender y enseñar. En este caso las
acabadas comprensiones de los procesos de aprendizaje están íntimamente
relacionados con las modalidades y las herramientas de la enseñanza, diferentes
en cada etapa y, seguramente, en cada individuo.
Pretende asimismo integrar al conocimiento de teorías de la educación con la
información proveniente de la neuropsicología del desarrollo y de la
psicopatología del desarrollo.
La integración y orientación educativa de personas que sufren alteraciones del
desarrollo, algunas muy específicas y otras más generales, es todavía un campo
en constante crecimiento y una deuda en muchas instituciones educativas.
(Latapí, 2014). La formulación de preguntas vinculadas a la educación que
pueden hallar suposiciones de respuesta en el terreno de las neurociencias es
indispensable para sostener el desarrollo de instituciones y procesos educativos
integrados al curso de la ciencia de nuestros días.
19
En los últimos veinte años la Neurociencia ha enseñado que los procesos de
aprendizaje incidental están activos desde las primeras horas de vida. Las bases
de la cognición social y la regulación emocional comienzan a gestarse en las
primeras semanas posteriores al nacimiento. El desarrollo de estrategias meta
cognitivas asociadas al control de procesos cognitivos, de cognición social y
emocional es igualmente temprano.
Ahora se sabe que el neurodesarrollo dista de finalizar en los primeros años de
vida, extendiéndose al menos durante dos décadas con cambios que, al inicio
implican funciones básicas y, hacia el final el refinamiento de procesos de
regulación comportamental, que pueden considerarse como sofisticados e
intrincados.
Esto significa que el tiempo del aprendizaje, tanto en el desarrollo de sus
mecanismos como en la posibilidad de influir sobre ellos, se inicia mucho más
temprano y termina mucho más tarde de lo que se pensaba.
Todos estos procesos dependen de una particular interacción entre genes y
ambiente, de manera que frente al capital genético de un individuo particular el
ambiente imprimirá o ayudará a imprimir estilos y esquemas comportamentales
típicos del entorno cultural y educativo, particulares del marco familiar y propios
del individuo.
El aporte de la Neurociencia a estos y otros temas de singular importancia podría
favorecer al desarrollo de nuevas líneas, integradas a las existentes, para
optimizar las posibilidades de aprendizaje de los niños en ámbitos formales.
20
2.2.6 Fundamentación legal
Código de la Niñez y de la Adolescencia
Art. 1.- Finalidad. - Este código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
En este artículo se muestra el desarrollo que se debe lograr en lo niños, niñas y
adolescentes en la formación integral y el cumplimiento de sus derechos.
Ley de Cultura Física, Deportes y Recreación
Art. 1.- Esta ley regula la cultura física, el deporte y la recreación, y estableciendo
las normas y directrices a las que deben sujetarse estas actividades para
contribuir a la formación integral de las personas.
Basándonos en las directrices y normas de este articulo las Habilidades Motrices
Básicas forman una parte esencial en la formación integral de los niños es por eso
que el presente trabajo está enfocado a mejorar el vínculo enseñanza –
aprendizaje de dichas habilidades.
Art. 2.- Para el ejercicio de la cultura física, el deporte y la recreación, al Estado le
corresponde:
a) Proteger, estimular, promover y coordinar las actividades físicas, deportivas
y de recreación de la población ecuatoriana, así como planificar, fomentar y
desarrollar el deporte, la educación física y la recreación.
El presente artículo tiene como base principal fomentar, organizar y planificar
actividades desde una perspectiva lúdica para el desarrollo motivacional e integral
de sus habilidades.
21
Art. 81.- “De la Educación Física. - La Educación Física comprenderá las
actividades que desarrollen las instituciones de educación de nivel Pre-básico,
básico, bachillerato y superior. Busca formar de una manera integral y armónica al
ser humano, estimulando positivamente sus capacidades físicas, psicológicas,
éticas e intelectuales, con la finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y
coadyuvar al desarrollo familiar, social y productivo”.
2.2.7 Constitución de la República del Ecuador
Título VII
Régimen del Buen Vivir
Sección Sexta
Cultura física y tiempo libre
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinara la cultura física que
comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que
contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas; impulsara
el acceso al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y
parroquial; auspiciaran la preparación y participación de los deportistas en
competencias nacionales e internacionales, que incluyen los juegos olímpicos y
paralímpicos y fomentara la participación de personas con discapacidad.
El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para estas
actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de cuentas y
deberán distribuirse de forma equitativa.
Artículo 343: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
Dentro del plan Buen Vivir nos expone que se deberá mejorar la calidad de vida
de una población alcanzando logros mediante los fortalecimientos y equidad esto
quiere decir que la educación física contribuye de una forma directa al desarrollo
22
de las destrezas motrices lo que tendrá como objetivo futuros deportistas con una
óptima formación motriz e integral.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 3.- literal g Fines de la Educación: “La contribución al desarrollo integral,
autónomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la plena
realización individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen
Vivir o Sumak Kawsay”.
A través de estos artículos queda establecida la importancia del desarrollo motriz
de los niños y la necesidad de que los docentes vigilen por este desempeño sin
dejar de lado que el resultado es el desarrollo afectivo, social y cognitivo de los
niños.
2.3 . Categorías conceptuales
Es indudable que son varios los criterios referentes a éstos términos de uso
común pero el propósito es destacar nociones prácticas y evitando definiciones
clásicas y a menudo confusas, se define:
“Desarrollo”: Se refiere a todos los cambios continuos que se producen desde la
concepción hasta la muerte o, si hay enfermedad, hasta la degeneración de los
tejidos.
“Evolución”: Es el desarrollo biológico de comportamientos heredados
(procesos como modificaciones bioquímicas debidas al envejecimiento; diversos
cambios metabólicos, hormonales, electrolíticos y otros; modificaciones del
tamaño de órganos, etc.) se incluyen dentro de la ¨ evolución ¨.
“Maduración”: Significa la exteriorización de desarrollos biológicos y ambientales
vista por medio de signos objetivos (sentarse, gatear, caminar). La maduración
depende del desarrollo biológico, pero requiere también la presencia de
influencias o presiones ambientales.
23
Autor: Quirós-Schrager “Fundamentos neuropsicológicos en las discapacidades
del aprendizaje”
“Aprendizaje”: Significa la adquisición de conductas del desarrollo que dependen
de influencias ambientales.
Por consiguiente, el desarrollo es un término amplio, que incluye evolución,
maduración y aprendizaje. En resumen, es el resultado de la interacción entre
evolución, maduración y aprendizaje.
Autor: Luria, Alexander r. “Cerebro y Lenguaje”
¨La elaboración de métodos ha convertido a la nueva disciplina científica de la
neuropsicología en una importante ayuda para el diagnóstico de las lesiones
cerebrales locales y ha llevado incluso a una teoría científicamente fundamentada
para la rehabilitación de las funciones complejas que han sido afectadas por
lesiones cerebrales locales. A esto debe precisamente el que pueda considerarse
a la neuropsicología como un importante complemento de la neurología clínica¨.
Roger, citado por (Agustin, 2013)
Funciones Cerebrales Superiores
Según Luria la evaluación neuropsicológica, debe incluir funciones mentales
básicas: Motricidad, Lenguaje, Sensorialidad y Memoria.
El Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil ¨CUMANIN¨, incorpora a
través de sus ítems un amplio espectro de dichas funciones.
• Psicomotricidad
• Estructuración Espacial
• Viso percepción
• Ritmo
Autores: Manga, Ramos,. ¨Diagnóstico Neuropsicológico de Adultos¨ Batería
Luria-DNA Manual-Ed. TEA, S.A. Madrid 2000. C Portellano Perez, Ja
24
Psicomotricidad
Es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: discusiones, patologías estimulación y
aprendizaje.
Estructuración espacial
La estructuración espacial se relaciona principalmente con las áreas asociativas
de la corteza parieto-temporo-occipital, que están encargadas de la
representación tiempo y espacio. El desconocimiento de las nociones de izquierda
y las deficiencias de orientación espacial generalmente se relacionan con
trastornos en estas áreas de asociación.
Viso percepción
La visión viso perceptiva está mediatizada tanto por las áreas visuales
secundarias y asociativas del lóbulo occipital como por la función mnémica
mediatizada por las áreas profundas de la corteza temporal. También intervienen
la corteza frontal y otros centros de decisión motora del encéfalo. Los niños que
obtienen puntuaciones bajas en esta escala pueden presentar inmadurez o
disfunción en dichas áreas. Los trastornos de ejecución motora, con componente
dispráxico, hacen mayor referencia a la integridad de las áreas motoras y
promotoras del lóbulo frontal, mientras que los desórdenes visoperceptivos
(incapacidad para la copia, desorientación espacial, rotación de figuras, etc.)
guardan más relación con áreas de asociación parieto-occipital.
Ritmo
El sentido del ritmo, la secuenciación y la melodía son atribuciones de las áreas
temporales, por lo que una deficiente ejecución en esta prueba indica una posible
afectación del lóbulo temporal derecho, ya que se trata de estructuras no
verbales. También puede involucrar al sistema reticular activador ascendente,
25
como principal responsable del control atencional, base necesaria para reproducir
la secuencia rítmica.
Circuito neuromotor
El circuito neuromotor es un conjunto de ejercicios motores que se van realizando
de forma sistemática ajustados a unos tiempos y unas rutinas o patrones básicos
atractivos para los niños y funcionales en cuanto a los beneficios de aprendizaje.
Mediante estos ejercicios motores, practicados desde edades muy tempranas, se
estimula la organización funcional de las neuronas, de modo que se generan
nuevos circuitos neuronales que permitirán la asimilación de aprendizajes cada
vez más complejos. La generación de nuevas redes neuronales a partir de las ya
existentes, depende de la variedad y de la progresiva complejidad de las
actividades motrices que se practiquen en los primeros años.
Este trabajo de investigación se inicia en el primer ciclo de educación infantil, se
continúa en el segundo ciclo y se avanzará hasta el primer ciclo de primaria por
los beneficios que aportan al desarrollo global del niño en los ocho primeros años
de su vida.
Educación Física
Es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal,
para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las
capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de
mejorar su participación humana en los distintos ámbitos de vida.
Programa Psicomotor
Conjunto de actividades y sesiones diarias de entrenamiento para el dominio de
los patrones básicos del movimiento.
26
Educación infantil
Nuestro primer objetivo es la formación integral de la persona, formamos a la
persona en su conjunto. No se puede separar el desarrollo físico por un lado y las
funciones de orden superior por otro.
En la etapa de educación infantil es donde los niños están más receptivos a toda
la información que les ofrecemos, ya que se necesitan aproximadamente 6 años
para que madure el sistema nervioso. Esa información que se ofrece al niño ha de
ser adecuada y es importante dársela en el momento oportuno, respetando los
períodos sensitivos (cuando el cerebro está preparado para recibir los distintos
aprendizajes), sabiendo lo que es capaz de realizar tanto a nivel psíquico o
mental como físico o motor; porque cada persona tiene un momento idóneo para
aprender a leer, pero también para saltar y receptar o coger una pelota.
27
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 . Diseño de la investigación
En el presente capítulo se da a conocer la respectiva metodológica seguida cuya
incidencia está relacionada con el desarrollo de la investigación. Se muestran
aspectos como la metodología aplicada, el tipo de investigación, técnicas y
procedimientos empleados para la obtención de la información.
Investigación descriptiva
Fred Nichols Kerlinger, (2000) “La investigación descriptiva es la exploración
y descripción de fenómenos de situaciones de la vida real. Ofrece una
explicación exacta de las características de individuos, situaciones o grupos
concretos”.
El tipo de investigación utilizada principalmente es la descriptiva, ya que se busca
describir la situación actual, en cuanto a hechos, personas y situaciones que se
refiere. Ofrece una explicación exacta de las características de individuos,
situaciones o grupos concretos”.
Investigación explorativa
(Sampieri, 2016) afirma que:
“Investigación explorativa, es un tipo inicial de investigación por medio de la
cual se aplica la observación inmediata de todo lo que va a estar sujeto a la
investigación, sirve para definir mejor el problema. Un estudio exploratorio
comparte dos aspectos fundamentales: el estudio de la documentación y el
contacto directo con la problemática a estudiarse”.
Tipo de Investigación
La investigación realizada en este proyecto es exploratoria, porque se trabajó
analizando y estudiando una problemática poco dominada por los docentes donde
se revisó teorías, leyes, reglamentos y métodos de recolección de datos, que
clarificaron las ideas vinculadas con el tema de estudio, para finalmente poder
28
plantear una solución, esto condujo a la realización de investigaciones y
estrategias didácticas direccionadas para el desarrollo de las capacidades
coordinativas
3.2 MUESTREO
Población
Morelia T (2007)
“La población debe estar perfectamente definida en el tiempo y en el
espacio, de modo que, ante la presencia de un potencial integrante de la
misma, se pueda decidir si forma parte o no de la población bajo estudio. Por
lo tanto, al definir una población, se debe cuidar que el conjunto de
elementos que la integran quede perfectamente delimitado”.
Para Morelia delimitar la población es importante puesto que sin los datos
que proporcione la misma no podría llevarse a cabo el estudio de sus
elementos.
En nuestra investigación se ha seleccionado como población a la totalidad de
estudiantes de la jornada matutina de “Unidad Educativa Logos Academy”, que es
de 500 estudiantes, así también, 40 docentes, 500 padres de familia, dos
inspectores y 1 directivo en calidad de Director del establecimiento educativo.
Estratificándose en: autoridades, inspectores, docentes, estudiantes y
representantes legales.
Tabla # 2
POBLACIÓN O UNIVERSO
ESTRATOS
POBLACIÓN
Directora 1
Inspectores 2
Docentes 40
Estudiantes 500
Repr. Legales 500
Total poblacional 1043
Elaborado por: (Valle, 2018)
29
Fuente: Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy.
Muestra
Subconjunto representativo de elementos de una población o universo. El tipo de
muestra que se seleccione depende de la calidad y cuán representativo se quiera
que sea el estudio de la población.
Andino (2005) “La muestra es la parte de la población que se selecciona y
de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio
y sobre la cual se efectuará la medición y la observación de las variables de
estudio”.
Considerando que la población es de 500 estudiantes se establece como muestra
aleatoria al segundo grado de Educación Básica que cuenta con 100 estudiantes,
cuatro paralelos, así también se consideró a todos los docentes es decir 18 y a
100 padres de familia de la institución educativa representantes legales de los
segundos grados.
Criterios de inclusión.
Entre los criterios de inclusión más relevantes tenemos:
Los estudiantes deben de estar comprendidos en las edades de 6 a 7 años.
Estar ubicados en segundo grado y presentar deficiencia motriz.
Mostrar interés por el aprendizaje mediante actividades lúdicas.
No presentar enfermedades acompañantes.
Contar con la colaboración y predisposición de los padres de familia
Las personas participes de este proyecto de investigación fueron:
100 estudiantes
23 docentes
100 padres de familia del segundo curso paralelo A, B, C, D
1 directivo – rector
2 inspectores
La muestra seleccionada es no probabilística estratificada de la siguiente manera:
Autoridades y Docentes de la Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy de la
ciudad de Guayaquil, vía a la Costa km 14 / 2.
30
Tabla # 3
MUESTRA
ESTRATOS
POBLACIÓN
Directora 1
Inspectores 2
Docentes 23
Estudiantes 100
Repr. Legales 100
Total poblacional 226
Elaborado por: (Valle, 2018) Fuente: Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy.
Tabla N.- 4: Resumen Población y Muestra
Población
Total, de estudiantes de la
unidad educativa bilingüe
“LOGOS ACADEMY”
500
100%
Muestra 100 – 20%
Estudiantes del segundo grado
Población Informante
23
Docentes
100
Padres de Familia
3
Directivo de la institución
Elaborado por: (Valle, 2018)
31
3.3. Métodos y procedimientos a aplicar
En este proyecto de investigación se utilizaron varios métodos, que
permitieron comprender la realidad estudiada, mediante un proceso
previamente planificado en un determinado tiempo para luego en base a las
conclusiones, presentar una propuesta contentiva de un Programa para
conceder una solución al problema, como es el de potenciar el desarrollo de
las capacidades coordinativas Básicas en los estudiantes del nivel básico
elemental.
Los métodos y técnicas que contiene esta investigación son para la
comprensión del contexto situado en el problema planteado en este proyecto.
Para efectuar este proyecto se recurrió a la aplicación de métodos teóricos,
empíricos, estadísticos los cuales sustentaron nuestro proyecto.
De acuerdo a la naturaleza y característica del problema el objeto de estudio,
se toma como base algunos métodos de investigación los mismos que se
describen a continuación:
3.3.1. Métodos Teóricos
Analítico Síntetico: Se ejecutó un análisis fundamentado en el marco
teórico con la finalidad de aportar con los conocimientos, nuevas teorías y el
desarrollo de las capacidades coordinativas en el nivel básico elemental.
Sistémico Estructural - Funcional: Permitió organizar los componentes y
estructuras de la guía de ejercicios.
3.3.2. Métodos Empíricos
Dentro de los métodos empíricos fundamentales dentro de la investigación
se encuentra la Observación. Según Heinemann, (2003) “Es la captación
previamente planeada y el registro controlado de datos con una
determinada finalidad para la investigación, mediante la percepción visual o
acústica de un acontecimiento”.
32
Observación: Este método de investigación en nuestro caso facilitó conocer
las características y aspectos fundamentales de los estudiantes, además se
pudo analizar las formas y nivel de ejecución de las actividades motoras.
3.4. Técnicas de análisis y procesamiento de la información.
Encuestas
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca
recaudar datos de información por medio de un cuestionario prediseñado, y
no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como
sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un
conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o
al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo por
personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de
opinión, características o hechos específicos. El investigador debe
seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de
la investigación.
(Sampieri, 2016)
“Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas,
cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. A
diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Este listado se denomina cuestionario”.
La encuesta fue aplicada a los docentes con el objetivo de conocer si tienen
la disponibilidad y predisposición de aplicar ejercicios direccionados para el
desarrollo psicomotriz en sus estudiantes.
De igual manera se aplicó a los padres de familia con el fin de conocer sus
criterios acerca del nivel de desarrollo motriz de sus representados y la
propuesta planteada en este proyecto de investigación.
Una vez obtenido los resultados de las encuestas se efectuó un análisis
descriptivo con tablas y gráficos estadísticos para que los datos sean
interpretados de la mejor manera posible.
33
3.5. Discusión de resultados
Se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos de cada
una de las preguntas planteadas en las encuestas realizadas tanto a los
representantes legales, y docentes.
Para poder obtener resultados en el respectivo desarrollo de la investigación
se procedió a aplicar las técnicas e instrumentos de recolección de
información.
La encuesta estuvo estructurada en 8 preguntas las mismas que se
plantearon de forma cerradas con el objetivo de obtener una respuesta
concreta. Tuvo lugar en las instalaciones de la Unidad Educativa Bilingüe
Logos Academy de la ciudad de Guayaquil.
La información que se obtuvo mediante las encuestas corresponde al proceso
de investigación que se llevó a cabo, cuya finalidad es conocer la influencia
de las actividades de los estudiantes de básica elemental en la clase de
Educación Física para mejorar las capacidades coordinativas.
Distribución del análisis
Los análisis son presentados en forma de cuadros y gráficos donde se
reconoce la frecuencia simple y acumulada, cada una de las preguntas de las
encuestas fue colocada en 1 hoja de la siguiente forma:
Pregunta
Cuadro
Gráfico
El análisis
.
34
GESTION DE LA TITULACIÓN
Encuesta dirigida a los representantes legales 1.- ¿Asiste usted a los talleres para padres que dicta la institución? Tabla # 5
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Gráfico #1
Talleres para Padres
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 19 23.75%
Casi siempre 20 25.00%
A veces 20 26.25%
Nunca 21 25.00%
Total 80 100.00%
23,75%
25,00% 26,25%
25,00%
Talleres para Padres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
35
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Análisis:
De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 5 de un total de 80
Representantes Legales encuestados, un 23,75% indica que a veces asisten
a
los talleres paran padres, mientras que un 25,00% afirmó que casi siempre, el
26, 25% a veces y el 25,00% nunca.
2.- ¿Cree usted que al realizar ejercicios físicos o compartir juegos con su hijo
su rendimiento académico puede variar?
Tabla # 6.
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Gráfico #2
Rendimiento Académico
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre
Casi siempre 15 18.75%
A veces 35 43.75%
Nunca 30 37.50%
Total 80 100.00%
Problemas de motricidad
36
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 6, de un total de 80
Representantes Legales encuestados, un 18,75% indicó que casi siempre al
realizar los deberes con sus hijos puede variar su rendimiento académico,
mientras que un 43,75% mencionó que a veces y el 37,50% nunca.
3.- ¿Su hijo ha presentado alguna vez problemas motrices que influyen en su
desenvolvimiento escolar?
Tabla # 7
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca 80 100.00%
Total 80 100.00%
18,75%
43,75%
37,50%
Rendimiento Académico
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
37
Gráfico # 3
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018) Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 8, de un total de 80
Representantes Legales encuestados, un 100,00% manifestó que nunca sus
hijos han presentado problemas de aprendizaje.
100,00%
Problemas de Motricidad
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
38
4.- ¿Cree usted que el contexto y entorno que rodea a los estudiantes influye en su desarrollo de las capacidades coordinativas?
Tabla # 8 Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Gráfico #4
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018) Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 9 , de un total de 80
representantes legales encuestados, un 30% afirmó que siempre el contexto y
el entorno que rodea a los niños o niñas influye en su rendimiento mientras
que un 40% manifestó que casi siempre, el 20,00% a veces y el 10,00%
nunca.
El contexto y el entorno
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 24 30.00%
Casi siempre 32 40.00%
A veces 16 20.00%
Nunca 8 10.00%
Total 80 100.00%
30,00%
40,00%
20,00%
10,00%
El contexto y el Entorno
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
39
Tabla # 9
5.- ¿Piensa usted que las desatenciones de los padres con sus hijos
provocan que ellos sean inseguros, que no desarrollen sus capacidades tanto
coordinativas como condicionales esto lleva a la deserción escolar?
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Gráfico: # 5
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Desatención Familiar y la Deserción Escolar
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 56 70.00%
Casi siempre 12 15.00%
A veces 12 15.00%
Nunca
Total 80 100.00%
70,00%
15,00%
15,00%
Desatención Familiar y la Deserción Escolar
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
40
6.- ¿Asiste usted a las reuniones, programas y actividades deportivas e
integración de sus hijos?
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Tabla #10
Gráfico # 6
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Reuniones y Programas
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 64 80.00%
Casi siempre 16 20.00%
A veces
Nunca
Total 80 100.00%
80,00%
20,00%
Reuniones y Programas
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
41
Análisis:
De acuerdo a los resultados presentados en la tabla #10, de un total de 80
Representantes Legales encuestados, un 80% siempre asiste a las reuniones
escolares de sus hijos o hijas, mientras que un 20% lo hace casi siempre.
Tabla #11
7.- ¿Cree usted que el desarrollo y aprendizaje de las capacidades
coordinativas se da de forma eficiente si el padre de familia está pendiente del
proceso?
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Gráfico # 7
Padres de Familia y el Proceso de desarrollo o aprendizaje
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 66 82.50%
Casi siempre 14 17.50%
A veces
Nunca
Total 80 100.00%
42
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018) Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla #11 , de un total de 80
Representantes Legales encuestados, un 82,50% indicó que siempre se va a
dar de forma eficiente el aprendizaje de cualquier programa o capacidad, si el
padre está pendiente del proceso, mientras que un 17,50% indicó que casi
siempre
8.- ¿Cree usted que debería haber un trabajo conjunto entre el profesor de
educación física y el departamento del D.E.C.E.?
Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.
Elaborado por: (Valle, 2018)
82,50%
17,50%
Padres de Familia y el Proceso de desarrollo y aprendizaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
43
tabla # 12
Gráfico: #8 Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018) Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 12 de un total de 80 Representantes Legales encuestados, un 75% indicó que la participación de Del departamento del D.E.C.E es de vital importancia en las instituciones educativas, mientras que un 10% afirmó que casi siempre y el 15,00% que a veces.
Participación del D.E.C.E
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 60 75.00%
Casi siempre 8 10.00%
A veces 12 15.00%
Nunca
Total 80 100.00%
75,00%
10,00%
15,00%
Participación del D.E.C.E Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
44
Encuesta dirigida a docentes
1.- ¿Cree usted que el entorno familiar del niño influye en su rendimiento en
las clases de educación Física y su desenvolvimiento socio afectivo?
Tabla # 12
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Logos Academy.
Elaborado por: (Valle, 2018)
45
Gráfico # 9 Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla #14, de un total de 23
docentes encuestados, un 65% indica que el entorno familiar de los niños o
niñas influye en su rendimiento escolar, el 21,74% afirma que casi siempre, y
el 13,04% afirma a veces.
2.- ¿Interviene usted cuando uno de los estudiantes presenta problemas de
motricidad y coordinación?
El Entorno Familiar
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 15 65.22%
Casi siempre 5 21.74%
A veces 3 13.04%
Nunca
Total 23 100.00%
Intervención Profesor - Estudiante
65,22%
21,74%
13,04%
El Entorno Familiar
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
46
Cuadro #
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Logos Academy.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Tabla #13
Gráfico # 10 Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla #13, de un total de 23
docentes encuestados, un 82,61% indica que siempre intervienen cuando un
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 19 82.61%
Casi siempre 4 17.39%
A veces
Nunca
Total 23 100.00%
82,61%
17,39%
Intervención Profesor - Estudiante
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
47
estudiante presenta problemas de Interaprendizaje, mientras que un 17,39%
indicó que casi siempre lo hace.
3.- ¿Está usted preparada(o) para sobrellevar problemas de coordinación
presentados en estudiantes?
Tabla # 14
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Logos Academy.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Gráfico # 11
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 14, de un total de 23
Problemas de coordinación
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 15 65.22%
Casi siempre 5 21.74%
A veces 3 13.04%
Nunca
Total 23 100.00%
65,22%
21,74%
13,04% 0
Problemas de coordinación
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
48
personas encuestadas, un 65,22% indicó que siempre está preparado para
sobrellevar problemas de Interaprendizaje, mientras que el 21,74% manifiesta
que casi siempre y el 13,04% manifestó que a veces.
4.- ¿Notifica usted a los padres de familia cuando los escolares presentan un
problema con la realización de actividades psicomotrices en la clase?
Tabla # 15
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Logos Academy.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Gráfico # 12
Notificación a los Padres
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
78,26%
21,74%
Notificación a los Padres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
49
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 15, de un total de 23
docentes encuestados, un 78,26% afirman siempre notificar a los padres de
familia cuando los escolares presentan problemas con la realización de las
consignas o acciones de tipo psicomotrices, mientras que un 21,74% lo hace
casi siempre.
5.- ¿Cree usted que el no realizar ejercicios direccionados para el desarrollo
de las capacidades coordinativas en las clases de Educación Física afecte el
proceso enseñanza aprendizaje en los niños?
Siempre 18 78.26%
Casi siempre 5 21.74%
A veces
Nunca
Total 23 100.00%
Actividades Físicas y la Enseñanza/Aprendizaje
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 5 21.74%
Casi siempre 5 43.48%
A veces 3 13.74%
Nunca 10 21.74%
50
Tabla # 16
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Logos Academy.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Gráfico # 13
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la Tabla # 16, de un total de 23
docentes encuestados, un 21,04% indica que siempre él no realizar ejercicios
direccionados para el desarrollo de las capacidades coordinativas en las
clases de Educación Física, afecta el proceso de enseñanza aprendizaje,
mientras que un 43,48% mencionó que casi siempre y el 13,74% a veces, el
Total 23 100.00%
21,74%
43,48% 19,74%
21,74%
Activiades Escolares y la Enseñanza/Aprendizaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
51
21,74% nunca.
6.- ¿Cree
usted que
se debe
ampliar
los
programa
s y
proyectos dirigidos al desarrollo psicomotriz en los niños?
Tabla # 17
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Logos Academy.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Gráfico # 14
Programas y proyectos
Estrato Valor Absoluto Valor
Relativo
Siempre 18 78.26%
Casi siempre 5 21.74%
A veces
Nunca
Total 23 100.00%
52
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla #17 de un total de 23
docentes encuestados, un 78,26% cree que siempre se debe ampliar los
programas proyectos y guías sobre el desarrollo psicomotriz en los niños,
mientras que un 21,74% manifestó que casi siempre se debe ampliar dichos
programas.
7.- ¿Usted cree que las instituciones deben invertir en implementación
adecuada, talleres y seminarios de actualización de conocimientos para
contribuir en el proceso del desarrollo psicomotriz en los niños?
Tabla # 18
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Logos Academy.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Talleres y seminarios de actualización de conocimientos
78,26%
21,74%
Programas y proyectos
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
53
Gráfico # 15
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla #18, de un total de 23
docentes encuestados, un 100% cree que es importante los seminarios de
actualización de conocimientos en el Interaprendizaje de los niños.
8.- ¿Toma usted medidas cuando en la clase existen problemas en
movimientos naturales que pueden perjudicar el proceso de aprendizaje de
los psicomotriz?
tabla # 19
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 23 100.00%
Casi siempre
A veces
Nunca
Total 23 100.00%
100%
Talleres y seminarios de actualización de conocimientos
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
54
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Logos Academy.
Elaborado por: (Valle, 2018)
Gráfico # 16
Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)
Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla #19, de un total de 23
docentes encuestados, un 100%toma medidas disciplinarias cuando en la
clase existen problemas conductuales que pueden perjudicar el proceso de
La toma de medidas cuando se presentan problemas
Estrato Valor Absoluto Valor Relativo
Siempre 23 100.00%
Casi siempre
A veces
Nunca
Total 23 100.00%
100%
El Entorno Social y su Influencia
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
55
enseñanza.
3.6 Cronograma de actividades
ETAPAS FECHAS NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
56
Elaborado por: (Valle, 2018)
3.7. Presupuesto
RECURSOS CANTIDAD COSTOS
1.Diagnostico 2.Elaboración 4.Aplicación 5.Evaluación
57
Colchonetas 6 $ 240
Conos 25 $ 35
Ulas 25 $ 35
Platillos 25 $ 35
Balones de plástico 15 $ 30
Vallas 10 $ 40
Impresiones
(Hojas)
50 $ 15
Resma de papel A4 2 $ 8
TOTAL 2018) $ 438
Elaborado por: (Valle, 2018) Tabla# 20
75
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Esta propuesta se basa en la ejecución de Una guía de ejercicios
psicomotrices para la educación de las capacidades coordinativas en
estudiantes de la Básica Elemental. En la misma se desarrollan talleres
para docentes con el objetivo de orientarlos y guiarlos para que conozcan
cuál es el rol que deben desempeñar en las clases de Educación Física
para lograr el desarrollo del Interaprendizaje mediante ejercicios
direccionados para el desarrollo psicomotriz
La propuesta se constituye en un modelo alternativo viable, contentivo de
un programa de circuito psicomotriz para el desarrollo de los estudiantes
de la Unidad Educativa Logos Academy. El mismo está estructurado de
la siguiente manera:
Título de la Propuesta
Introducción
Objetivo General
Objetivos Específicos
76
Elaboración
Indicaciones Metodológicas
Actividades.
Anexos
4.1 Título de la propuesta
“Guía de ejercicios psicomotrices para la educación de las
capacidades coordinativas en estudiantes de básica elemental de la
Unidad Educativa Particular Logos Academy.”
Introducción
Entender las necesidades de informarse e instruirse acerca de estos
temas de importancia como por ejemplo el desarrollo psicomotriz de los
estudiantes, respetar las diferencias individuales y ritmo de aprendizaje de
cada niño es de gran utilidad e importancia. Cada docente y
representante legal debe ser motivado, informado e incluido para trabajar
con los niños y niñas ya que sin su apoyo este proyecto no sería posible.
La propuesta planteada se apoya en los resultados de la investigación de
campo, llevada a efecto mediante la aplicación de la encuesta a
representantes legales de los participantes y docentes de la Unidad
Educativa Logos Academy de la ciudad de Guayaquil. Es sencilla,
accesible e informativa, permite respetar la evolución natural del niño.
4.2. Objetivo General
Contribuir al desarrollo de las capacidades coordinativas en niños de 6 y 7
años de la Unidad Educativa Logos Academy de la ciudad de Guayaquil .
77
Objetivos Específicos
Concienciar a los padres de familia sobre el rol que desempeñan en la
formación integral de sus hijos.
Evaluar el progreso de los estudiantes durante el período de enseñanza
aprendizaje.
Conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes de básica Elemental de
la Unidad Educativa Logos Academy, a través de la aplicación de
actividades de circuito Neuromotor para un óptimo aprendizaje
4.3. Elaboración
La elaboración de esta propuesta se basa en colaborar con la comunidad
educativa en el que está inmerso el entorno familiar y social que incluyen
a los niños de 6 años para mejorar y fortalecer el Interaprendizaje dentro
del salón de clases proporcionándoles el conocimiento y las herramientas
necesarias que le permitan alcanzar un buen desempeño escolar y el
desarrollo de sus capacidades coordinativas.
En esta tarea participan todos los que le rodean: su familia, los
educadores del centro educativo y la sociedad en general.
La propuesta informará a los representantes legales y a los docentes la
importancia de la ayuda que brindan en el hogar, los docentes y en todo
lo que concierne a las actividades clase a clase y el apoyo para fortalecer
todos los conocimientos necesarios para el aprendizaje de los niños y
niñas.
78
Gráfico N°17
Etapas para la elaboración de la propuesta.
Elaborado por: (Valle, 2018)
4.4. Indicaciones metodológicas para el desarrollo de las
actividades integrantes de la guía de ejercicios psicomotrices.
La selección de las actividades se debe corresponder con la edad
e intereses de los estudiantes, así como con su nivel de
desempeño motor.
Se debe estimular los resultados obtenidos, aportando confianza y
seguridad motriz a los estudiantes.
Es oportuno contar con el apoyo familiar y del grupo de docentes,
de manera tal que propicien realizar un trabajo conjunto en función
de lograr mejor aprendizaje motriz en cada niño
El uso del vestuario debe ser adecuado y cómodo para el trabajo
El orden de ejecución de las actividades a seguir debe ser el
siguiente:
Etapas para la
elaboración de la Guía
de ejercicos:
Etapa 1.Diagnóstico
Etapa 2.Elaboración
Etapa 3. Aplicación
Etapa 4. Evaluación
79
Orden de ejecución de Actividades
Gráfico #18
DESARROLLAR CONDUCTAS PERSECTIVAS MOTRICES
COMO:ORGANIZACION,LOCALIZACION ESTRUCTURACIÓN, ACCIONES TEMPORO-
ESPACIAL Y RITMO
MECANISMO DE MOTIVACIÓN PARA ESTUDANTES DE BÁSICA ELEMENTAL
PRINCIPALES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
DESARROLLO DE CAPACIDADES COORDINATIVAS
DESARROLLO DE CAPACIDADES CONDICIONALES
80
Actividades a ejecutarse
Actividad # 1: Gateo y cuadrúpedia
Imagen N.- 4: Unidad Educativa Logos Academy Elaborado por: (Valle, 2018)
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Unidad educativa Logos Academy
Elaborado por: (Valle, 2018)
Objetivo: Trabajar el desarrollo de Patrones Básicos, en distintas
direcciones a velocidad normal y rápida
Metodología a seguir:
Se le explica y demuestra a los estudiantes la forma de realización del
ejercicio para ello se indica que:
Cuando la mano derecha se mueve hacia delante lo hace también
la pierna izquierda y viceversa.
Los ojos miran la mano que avanza sin mover la cabeza.
Las manos se deslizan suavemente sobre el piso, no se levantan.
Avanzar oponiendo correctamente los brazos a las piernas (patrón
cruzado)
81
Realiza el patrón básico descrito cambiando de dirección,
moviéndose a velocidad normal y rápida.
Número de beneficiarios: paralelo A (25 estudiantes.) Tiempo: 15 minutos Recursos: patio, conos, platillos, silbato, señales marcadas
Actividad # 2: Marcha (patrón natural)
Imagen N.- 5: Unidad educativa Logos Academy Elaborado por: (Valle, 2018)
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Unidad educativa Logos Academy
Elaborado por: (Valle, 2018)
Objetivo: Conceptualizar un patrón natural, modificado “paso tambor” en
forma adecuada
82
Metodología a seguir:
Apoya el pie desde el talón hacia los dedos (talón punta).
Los brazos se balancean, naturalmente caídos a lo largo del
cuerpo.
El tronco esta firme y no tenso.
Los pies se mueven orientados hacia el frente.
Realiza el patrón básico descrito cambiando de dirección,
moviéndose a velocidad normal.
En marcha, la mano derecha golpea suavemente la rodilla
izquierda que se ha elevado, luego la mano izquierda golpea la
rodilla derecha.
Número de beneficiarios: paralelo B (25 estudiantes.)
Tiempo: 15 minutos Recursos: patio, conos, platillos, silbato, señales marcadas
83
Actividad # 3: Rodar
Imagen N.- 4: Unidad educativa Logos Academy Elaborado por: (Valle, 2018)
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Unidad educativa Logos Academy
Elaborado por: (Valle, 2018)
Objetivo: Aplicarla velocidad rápida (con los brazos arriba o pegados al
cuerpo) para la ejecución de rolar
Metodología a seguir:
Los brazos están extendidos en prolongación del cuerpo.
El cuerpo gira en bloque y sin cruzar las piernas.
84
Rueda a velocidad rápida, llevando el cuerpo estirado, sin doblar
las rodillas, en línea recta, sin desviarse y sin perder el ritmo.
Realiza el patrón básico descrito cambiando de dirección,
moviéndose a velocidad normal.
Número de beneficiarios: paralelo A (25 estudiantes.)
Tiempo: 15 minutos
Recursos: patio, conos, platillos, silbato, señales marcadas
Actividad # 4: Carrera
Imagen N.- 4: Unidad educativa Logos Academy Elaborado por: (Valle, 2018)
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Unidad educativa Logos Academy
Elaborado por: (Valle, 2018)
85
Objetivo: Desarrollar Ejecución correcta del patrón a velocidad media.
Metodología a seguir:
Llevar un movimiento rítmico y distendido, sin tensión del tronco,
cuello o brazos.
La mirada hacia delante correcta armonía de las piernas y braceo
codos pegados y lanzados hacia atrás.
Avanzar coordinando los movimientos produciendo la fase aérea
en cada zancada
Realizar el patrón básico descrito cambiando de dirección,
moviéndose a velocidad normal y rápida.
Número de beneficiarios: paralelo C (25 estudiantes.)
Tiempo: 15 minutos
Recursos: patio, conos, platillos, silbato, señales marcadas, pista.
86
Actividad # 5: Equilibrio (estático)
Imagen N.- 4: Unidad educativa Logos Academy Elaborado por: (Valle, 2018)
Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Unidad educativa Logos Academy
Elaborado por: (Valle, 2018)
Objetivo: Ejecutar equilibrio estático sobre el balancín en posiciones
diversas
Metodología a seguir:
Se coloca cada estudiante sobre el balancín y se mueve sin perder
el equilibrio
En pie en el balancín y poner los brazos en cruz y mantener el
equilibrio estático.
El estudiante se balancea sin caerse del balancín se ayuda con los
brazos.
87
Realiza el patrón básico descrito cambiando de dirección,
moviéndose y girando derecha luego izquierda a velocidad normal
y rápida.
Aplica distintas posiciones: sentado en pie y acostado.
Número de beneficiarios: paralelo D (25 estudiantes.)
Tiempo: 15 minutos
Recursos: patio, conos, platillos, silbato, señales marcadas, balancines.
4.5 Impactos
Análisis de impactos
Los impactos tienen como finalidad establecer resultados en base a la
investigación que se ha realizado; estos deben ser precisos, claros de
fácil manejo. Llevar a cabo el análisis de los impactos requiere de un
cierto tiempo para su ejecución con el objetivo de crear el impacto
deseado para el proyecto.
Impacto social
Favorece los procesos de aprendizajes en los estudiantes con respecto a
desde una perspectiva lúdica en los estudiantes de la básica elemental
como mecanismo para contribuir al desarrollo de las capacidades
coordinativas, además mejorar la calidad de vida, la salud, el
desenvolvimiento idóneo en todas las actividades colectivas e individuales
de la comunidad educativa.
Sin lugar a dudas este trabajo de investigación tiene un gran impacto en
la comunidad educativa debido a la propia concepción del mismo ya que
ofrece la posibilidad orientar sobre cómo desarrollar el trabajo psicomotriz
en los estudiantes ya que no se cuentan con proyectos de este tipo que
88
contribuya al desarrollo psicomotriz de los niños para su proceso de
aprendizaje.
Impacto Ambiental
Este proyecto de investigación no causa ningún perjuicio en el ambiente
ya que no se utilizan recursos que contaminen o destruyan el entorno al
que los niños están expuestos, además provoca integración a contextos
sanos, generadores de valores.
89
4.6. Conclusiones
Las fuentes bibliográficas consultadas permitieron corroborar la
importancia del tema investigado, enfatizando en su utilidad para el
desarrollo psicomotriz de los estudiantes.
En el diagnóstico realizado mediante la observación se pudo
apreciar la escasa capacitación que reciben los docentes de la
Unidad Educativa de referencia referente a la influencia de las
actividades físicas para mejorar el desarrollo de la psicomotricidad
en los estudiantes.
Los padres de familia, no asisten regularmente a la institución, y a
las reuniones, eventos cuando citan las autoridades del plantel,
motivo por lo cual no saben si su niño tiene o no problemas de
interacción en el entorno en el que desenvuelve, o de coordinación
dentro de sus clases de Educación Física.
Se observa por medio de los resultados de la investigación que los
docentes y representantes legales están dispuestos a participar en
talleres como técnicas de enseñanza para potencializar el
conocimiento acerca de los problemas que se pueden presentar en
las clases de Educación Física.
Finalmente se logró elaborar una guía contentiva de ejercicios
psicomotrices en los estudiantes del nivel básico elemental.
Se asume una vez concluida la investigación la viabilidad y utilidad
de la misma, ya que aporta una solución práctica a realizarse
dentro de la clase de Educación Física en este nivel de enseñanza.
90
4.7. Recomendaciones
Proponer la realización de un diseño y aplicación de un seminario
taller que contenga estrategias motivacionales con juegos,
dinámicas y técnicas de estudio para ayudar a los niños, docentes
y representantes legales a motivarlos a alcanzar su desarrollo
normal en sus capacidades tanto coordinativas y condicionales.
Capacitar a los docentes para que estén debidamente informados
para que puedan ayudar a aquellos niños y niñas que presenten
problemas de coordinación en su aprendizaje.
Aprovechar las reuniones generales de padres de familia donde
exista un tiempo determinado para hablar sobre las actividades de
sus representados y su influencia en el Interaprendizaje.
Elaborar con los representantes legales un programa y talleres que
refuercen el desarrollo coordinativo de los niños en sus hogares.
ANEXOS
Anexo No1. Encuesta a padres de familia.
1.- ¿Asiste usted a los talleres para padres que dicta la institución?
2.- ¿Cree usted que al realizar ejercicios físicos o compartir juegos con su hijo
su rendimiento académico puede variar?
3.- ¿Su hijo ha presentado alguna vez problemas motrices que influyen en su
desenvolvimiento escolar?
4.- ¿Cree usted que el contexto y entorno que rodea a los estudiantes influye
en su desarrollo de las capacidades coordinativas?
6.- ¿Asiste usted a las reuniones, programas y actividades deportivas e
integración de sus hijos?
7.- ¿Cree usted que el desarrollo y aprendizaje de las capacidades
coordinativas se da de forma eficiente si el padre de familia está pendiente del
proceso?
8.- ¿Cree usted que debería haber un trabajo conjunto entre el profesor de
educación física y el departamento del D.E.C.E.?
Anexo No2. Encuesta a Docentes.
1.- ¿Cree usted que el entorno familiar del niño influye en su rendimiento en las
clases de educación Física y su desenvolvimiento socio afectivo?
2.- ¿Interviene usted cuando uno de los estudiantes presenta problemas de
motricidad y coordinación?
3.- ¿Está usted preparada(o) para sobrellevar problemas de coordinación
presentados en estudiantes?
4.- ¿Notifica usted a los padres de familia cuando los escolares presentan un
problema con la realización de actividades en clase o conductual en el
rendimiento escolar?
5.- ¿Cree usted que el no realizar ejercicios direccionados para el desarrollo de
las capacidades coordinativas en las clases de Educación Física afecte el proceso
enseñanza aprendizaje en los niños?
6.- ¿Cree usted que se debe ampliar los programas y proyectos dirigidos al
desarrollo coordinativo en el Interaprendizaje en los niños?
7.- ¿Usted cree que las instituciones deben fomentar talleres y seminarios de
actualización de conocimientos para contribuir en el proceso de Interaprendizaje
en los niños?
8.- ¿Toma usted medidas cuando en la clase existen problemas en
movimientos naturales que pueden perjudicar el proceso de aprendizaje de los
psicomotriz?
Anexo. No.3. Imágenes
ANEXO 4. Ubicación sectorial y física
La Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy se encuentra ubicada en
Guayaquil.
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Tarqui
Dirección: avenida vía a la costa km 14/2
Condición Social: Unidad Educativa Particular
Estructura: Hormigón armado, excelente infraestructura
Característica de la comunidad: Nivel social alto
ISID
RO
AY
OR
A
AVENIDA VIA A LA COSTA KM 14/2
CROQUIS
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COLEGIO LOGOS
CA
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HA
S C
HA
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HA
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