UNIVERSIDAD DE CARABOBO Facultad de Odontología Dpto...
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diseño de un curso en el entorno virtual moodle, como estrategia de b-learning para la enseñanza del inglés con propósitos odontológicos en la facultad de odontología en la universidad de carabobo. MSc. Adrián Ríos. C.I. N° 13.890.760 [email protected] Bárbula, Junio de 2011 UNIVERSIDAD DE CARABOBO Facultad de Odontología Dpto. Formación Integral del Hombre
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diseño de un curso en el entorno virtual moodle, como estrategia de b-learning
para la enseñanza del inglés con propósitos odontológicos en la facultad de
odontología en la universidad de carabobo.
MSc. Adrián Ríos.
C.I. N° 13.890.760
Bárbula, Junio de 2011
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
Facultad de Odontología
Dpto. Formación Integral del Hombre
1
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, los sistemas y medios de comunicación masiva y de
educación han sufrido cambios debido al amplio desarrollo y la difusión de las
nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC), lideradas por el internet.
Esta enorme avalancha de recursos informativos, ha representado cambios radicales
en los paradigmas educativos en todos sus niveles. Sin embargo, se puede afirmar
que falta aún un largo trecho por recorrer en esa búsqueda constante de una conexión
conveniente y continua entre el sistema educativo y la tecnología. Será
responsabilidad de los docentes y facilitadores, hacer de esta articulación, una
realidad.
Se observa pues, que el uso de las TIC se ha convertido en una constante del
devenir laboral y educativo de la actualidad, pues de ello depende en gran medida la
interconexión global que permite a los individuos mantenerse actualizados respecto a
los avances que día a día ocurren mundialmente.
De esta forma, y tomando en consideración la perspectiva educativa, se hace
evidente que los avances tecnológicos han marcado en numerosos aspectos la
formación profesional, incorporando conceptos tales como la educación a distancia,
formación virtual o e-learning, y la formación mixta o b-learning, que combina la
educación presencial tradicional con las nuevas tecnología virtuales, adaptando todas
ellas a los contenidos y recursos al que cada individuo accesará en su proceso
educativo.
Por tal razón, se considera relevante el uso de estos ambientes de formación
aunada a la tecnología, en los cuales los aprendices desarrollarán competencias
personales, tecnológicas y profesionales en todas aquellas asignaturas necesarias para
sus carreras universitarias, las cuales serán de amplia utilidad en su vida laboral. Tal
es el caso específico de la asignatura Inglés, dictada como materia de formación
básica en el primer año de la carrera odontológica, y que actualmente se encuentra
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adscrita al Departamento de Formación Integral del Hombre, perteneciente a la
Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo.
Así, la realización de este proyecto representa un hecho novedoso dentro de la
cátedra de inglés de la Facultad de Odontología, puesto que hasta la fecha no existe
un curso diseñado que se presente como una alternativa para ser administrado
mediante la plataforma Moodle ofrecida por la Dirección de TIC de dicha facultad.
Los beneficiarios directos de este proyecto factible son definitivamente los
profesores y estudiantes de la cátedra de inglés debido a que éstos serían los
principales protagonistas interactivos a quienes se les otorgarán los bienes y/o
servicios generados por la implementación de un curso virtual complementario a las
actividades presenciales. Sin embargo, existen también beneficiarios indirectos que
como consecuencia de la ejecución de este proyecto se verán favorecidos a futuro o
en forma paralela tales como los profesores y estudiantes de la cátedra de
investigación pertenecientes al mismo departamento, para quienes representará un
modelo para llevar a cabo este mismo proyecto (u otros similares) en su labor
docente, tutoría y asesoría de tesis, entre otros; así como también los de las diferentes
áreas adscritas al mismo (entiéndase: deporte, cultura). E inclusive, pensando un
poco más allá y de manera aún más globalizada, se permitiría la utilización del
modelo de proyecto los diferentes departamentos de la Facultad de Odontología y así
como al resto de los miembros de la comunidad universitaria en general.
Para presentar la información anteriormente mencionada, el presente proyecto,
será desarrollado de la siguiente manera:
En el Capítulo I, se presenta el planteamiento del problema, los objetivos de la
investigación, además de la justificación y delimitación de la misma. Por su parte, el
Capítulo II, muestra los antecedentes de la investigación, acompañados de las bases
teóricas, las teorías que sustentan el estudio y las bases legales que le soportan. En el
Capítulo III, se refleja el marco metodológico, bajo una breve descripción del tipo y
diseño de investigación a utilizar, la población y muestra en estudio, las técnicas e
3
instrumentos para la recolección de los datos, la validez y confiabilidad del
instrumento. Posteriormente, en el Capítulo IV se evidenciará el análisis de los
resultados obtenidos a través de la investigación. Finalmente, en el Capítulo V, estará
ubicada la descripción de la propuesta, el estado de la factibilidad de su
implementación, así como las conclusiones y recomendaciones derivadas de la
misma.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación llegó
en los últimos años del siglo XX y al parecer ha sido para quedarse; su desarrollo se
convirtió en algo completamente vertiginoso desde entonces hasta nuestros días y la
prueba de ello se evidencia en la aceptación mundial y utilización de ambientes
tecnificados, tales como el correo electrónico, la telefonía celular, la web, las redes
sociales, entre otros.
Otras ramas tecnológicas han cambiado radicalmente nuestra forma de trabajo
y de vida, mientras aportan nuevos conceptos como educación a distancia, formación
virtual o e-learning, que suponen un avance en numerosos aspectos de la formación
profesional. (Chikhani y Altadonna, 2006).
Sin embargo, aunque algunos autores (González, 2007; e Ibarra, 2008, citados
por Gómez y otros, 2010), consideran que los contextos de aprendizaje mixto
(articulación de la formación presencial con la no presencial), que se han convertido
en algo tan habitual en las instituciones de educación superior, ya su utilización ha
dejado de representar una innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la
Educación Universitaria; para otros sigue siendo de especial importancia la
conjugación de una nueva y completa oferta educativa que, en distintas modalidades,
permita la formación de las personas a lo largo de la vida, de acuerdo con sus
posibilidades, medios y necesidades (Sigalés, 2001).
En vista de lo anterior, ambas posturas representan la justificación e
importancia en el planteamiento de este estudio, en virtud de que, si bien los
contextos de aprendizaje mixto representan un uso reiterado en las casas de estudios
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superiores, y además de ello, siguen siendo una oferta académica bajo una modalidad
distinta, ajustada a las posibilidades de sus participantes, cabe preguntarse por qué
razón no sucede esto en asignaturas de alta significación en el devenir de las carreras
universitarias, las cuales serán de amplia utilidad en la vida laboral de los futuros
profesionales. Tal es el caso específico de la unidad curricular Inglés, adscrita al
Departamento de Formación Integral del Hombre, perteneciente a la Facultad de
Odontología de la Universidad de Carabobo (en adelante, FOUC).
La FOUC cuenta con un Departamento de Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) que brinda apoyo y asesoría a los docentes que estén interesados
en utilizar sus servicios para el diseño, creación e implementación de sus cursos en un
entorno virtual de aprendizaje a distancia, que sirva como apoyo y complemento a las
actividades de tipo presencial planificadas en cada asignatura. A pesar de ello, la
mayoría de las asignaturas establecidas dentro del pensum de formación profesional
en odontología, no han hecho uso hasta el momento de las bondades de la tecnología
ofrecidas por las TIC, las plataformas virtuales de aprendizaje ni las innumerables
herramientas tecnológicas existentes, tal vez debido a falta de interés por parte del
profesorado, en cuanto a su uso e inclusión en la praxis pedagógica, pues este hecho
implicaría el desarrollo de algunas competencias específicas, tal como son las
tecnológicas, que por el momento pudiesen no posee.
Igualmente, podría influir cierto desconocimiento de la existencia de
herramientas fácilmente adaptables a los requerimientos de cada unidad curricular; y
hasta falta de información referida a la existencia en la FOUC de una versión de la
plataforma Moodle propia, a disposición de quienes lo necesite, personal docente y
estudiantes que hacen vida dentro de la facultad.
Específicamente, en cuanto a la unidad curricular Inglés, y en virtud de la no
adaptación de la misma a un modelo de enseñanza y aprendizaje semipresencial
(incorporación de actividades en línea como complemento a las de tipo presencial), se
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hace relevante y pertinente indagar cuáles son las actitudes de los profesores frente a
su posible utilización.
En este sentido, se ha observado a partir de la experiencia en las aulas, que
existe la necesidad de este nuevo enfoque educativo para la asignatura, que incluya
técnicas, métodos y estrategias de enseñanza novedosas y tecnificadas; que permitan
al alumnado y al profesorado, una interacción permanente para potenciar los
resultados obtenidos en el dictado de la asignatura y en el desempeño académico de
los estudiantes, apoyando la semipresencialidad de los futuros profesionales de la
odontología en la unidad curricular Inglés, a la par que desarrollan competencias
tecnológicas que permitan su inclusión en el campo laboral de la salud oral.
Visto desde esta perspectiva, resulta interesante la inclusión de plataformas
virtuales educativas como herramienta tecnológica en la praxis profesoral
universitaria, con la finalidad de motivar al educando en la adquisición de
conocimientos en el área, y al mismo tiempo, facilitar la labor de los docentes,
especialmente en un nivel educativo que sufre las frecuentes inclemencias de distintas
problemáticas, tales como la suspensión de actividades debido a conflictos internos y
externos a la academia, la distancia geográfica que separa a muchos de los educandos
de su punto de encuentro académico en la FOUC, la capacidad real operativa de la
plata física (infraestructura), entre otras.
Igualmente, se hace necesario determinar la preparación de los profesores
universitarios de la FOUC y su desempeño tecnológico al utilizar la web y la
plataforma Moodle para sus actividades educativas; así como también, realizar una
evaluación que ofrezca alguna respuesta sobre la disposición del profesorado en su
participación en un posible entorno virtual creado e incorporado como un modelo de
enseñanza y aprendizaje; como una propuesta de apoyo y complemento a las
actividades de clase presencial que elimine las limitaciones de tiempo y espacio
7
debido a su realización en línea, cuyo fin está representado por el objetivo principal
de esta investigación.
Sirva como apoyo a lo anteriormente expuesto, las consideraciones de Omaña
y Cadenas (2009), quienes aseguran en su trabajo que el uso de plataformas de
soporte tecnológico, permite desarrollar estrategias novedosas de enseñanza y
aprendizaje así como también, promover un escenario propicio para la formación en
línea de los involucrados (tanto docentes como estudiantes) y ofrecer una alternativa
flexible de trabajo compartido que permita su formación permanente y actualizada.
De la misma forma, la utilización de un entorno virtual permite superar algunas
barreras presentes en el proceso tradicional tales como distancias, tiempo, costos, y
acceso a la información.
De lo anterior, se desprenden las siguientes interrogantes de
investigación:
¿Cómo es el desempeño tecnológico de los docentes de la FOUC en su praxis
pedagógica?
¿Existe la necesidad de un curso virtual como estrategia b-learbning para la
enseñanza del Inglés odontológico?
¿Mejoraría el proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad curricular
Inglés, a través de estrategias b-learning como apoyo a la semipresencialidad?
¿Sería realmente factible la implementación de una propuesta de curso en el
entorno virtual Moodle para la enseñanza del Inglés en odontología?
Habiendo expuesto las ideas previamente mencionadas, se plantean en esta
investigación los siguientes objetivos:
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Diseñar un curso en el entorno virtual Moodle, como estrategia de B-learning
para la enseñanza del Inglés con Propósitos Odontológicos en la Facultad de
Odontología en la Universidad de Carabobo.
Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar la necesidad de un curso en el entorno virtual Moodle, como
estrategia de B-Learning para la enseñanza del Inglés con Propósitos
Odontológicos en la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo.
2. Indagar acerca del desempeño tecnológico de los docentes al utilizar la web y
Moodle para la enseñanza.
3. Determinar la factibilidad económica, institucional, tecnológica y humana de
la implementación de la propuesta.
4. Diseñar un curso en el entorno virtual Moodle, como estrategia de B-learning
para la enseñanza del Inglés con Propósitos Odontológicos en la Facultad de
Odontología en la Universidad de Carabobo.
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, un docente universitario debe ajustarse a las trasformaciones,
a las modificaciones del mundo moderno. De allí que, en la búsqueda de la
excelencia educativa parte la idea de este estudio, el cual se orienta a proponer un
curso en el entorno virtual Moodle, que sirvan al profesor universitario de inglés para
educar eficaz y eficientemente, donde prevalezca la formación creativa y actualizada
de los futuros profesionales de la odontología que integrarán el devenir histórico de
su país, capaces de crear, originar ideas y adaptarse con mejores competencias y
destrezas a la sociedad informatizada del siglo XXI.
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Es por ello que, la contribución de esta investigación tiene gran relevancia
social y contemporánea, pues persigue la compleja tarea de suministrar una
herramienta tecnológica de avanzada para la optimización del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la asignatura Inglés, dentro de los estudios odontológicos. La idea de
esta investigación persigue un cambio paradigmático en el ámbito educativo,
permitiendo un mejor aprovechamiento de la educación adaptada a la nueva era
tecnológica.
Desde esta perspectiva, constituye además un aporte teórico y práctico, pues
permitirá a los docentes interesados en optimizar su función, conocer un abanico
sustancioso de actividades interactivas, que elevarán su calidad de clase y motivarán a
sus estudiantes hacia su proceso de adquisición de conocimientos. Además, el
empleo de dicha herramienta significará un cambio del concepto tradicional de la
educación, puesto que ya resulta inaceptable educar solamente entre paredes
retrógradas del saber, cuando el mundo entero avanza y se comunica hoy a través de
las telecomunicaciones.
De la misma forma, representará un aporte práctico para la Faculta de
Odontología de la Universidad de Carabobo, pues proveerá de un uso más organizado
y eficaz de las herramientas tecnológicas y el entorno virtual Moodle. De aplicarse la
propuesta, esta se traducirá en la formación de individuos cada vez más adaptados a
este nuevo siglo y preparados para ingresar al sistema laboral de Venezuela que cada
vez está más involucrado con la tecnología.
La realización de este proyecto representa un hecho novedoso dentro de la cátedra de
inglés de la FOUC puesto que hasta la fecha, no existe un curso diseñado que se
presente como una alternativa para ser administrado mediante la plataforma moodle
ofrecida por la dirección de TICs.
Los beneficiarios directos de este proyecto factible son definitivamente los
profesores y estudiantes de la cátedra de inglés debido a que éstos serían los
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principales protagonistas interactivos a quienes se les otorgarán los bienes y/o
servicios generados por la implementación de un curso virtual complementario a las
actividades presenciales. Sin embargo, existen también beneficiarios indirectos que
como consecuencia de la ejecución de este proyecto se verán favorecidos a futuro o
en forma paralela tales como los profesores y estudiantes de la cátedra de
investigación pertenecientes al mismo departamento, para quienes representará un
modelo para llevar a cabo este mismo proyecto (u otros similares) en su labor
docente, tutoría y asesoría de tesis, entre otros; así como también los de las diferentes
áreas adscritas al mismo (entiéndase: deporte, cultura). E inclusive, pensando un poco
más allá y de manera aún más globalizada, se permitiría la utilización del modelo de
proyecto los diferentes departamentos de la FOUC y así como al resto de los
miembros de la comunidad universitaria en general.
También resulta importante destacar que la utilización de la tecnología
puede ofrecer un impulso al entorno académico que daría como resultado una
proactividad en la unión de los diferentes esfuerzos creativos para lograr los objetivos
de la asignatura; un portal web prestaría sus servicios tanto a docentes como a
estudiantes en cuanto a la capacitación, asesoría y ejercitación de quienes se
encuentran inmersos en el proceso.
DELIMITACIÓN
La investigación fue realizada en la Facultad de Odontología, de la
Universidad de Carabobo, durante el año académico 2010-2011.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
En este apartado, se refieren las investigaciones previas que han sido
realizadas respecto al tema en estudio, con la finalidad de indagar acerca de lo
desarrollado en la problemática planteada y establecer la fundamentación teórica del
estudio, lo cual servirá de sustento a la propuesta actual.
Partiendo del ámbito tecnológico, González (2006) realizó su investigación
acerca del B-learning utilizando software libre como una alternativa viable en
Educación Superior, en la Universidad Complutense de Madrid, España. A través su
estudio, el autor analizó la viabilidad de incorporar el modelo Blended Learning en la
educación a través de un entorno virtual de aprendizaje basado en software libre
(Moodle) y de la implementación de un programa de formación inicial y continua del
profesorado para impartir una educación de calidad, ya que este modelo permite
potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de las modalidades presencial y a
distancia. Los resultados permitieron demostrar que existe una indudable necesidad
de incluir prácticas y modelos actualizados de acuerdo a la sociedad de la
información en la que el mundo se desenvuelve, y que el modelo propuesto es un
elemento activador de la calidad y eficiencia de la educación aunada a la tecnología.
También, Guiza (2007), presenta su ensayo Multimedia como Herramienta en
la Educación, basado en estudios realizados por Yaverbaum, y Nadarajan (1996),
acerca del el aprendizaje de conceptos básicos en telecomunicaciones a través de un
tutorial multimedia para enseñar aspectos educativos fundamentales a nivel
profesional y de preparatoria. Su objetivo general buscó determinar si el uso del
tutorial impactaba en el aprendizaje en comparación con el enfoque tradicional. Los
resultados evidenciaron que este medio fue eficiente para presentar los conceptos
básicos, además de mejorar los tiempos de respuesta de los participantes que
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utilizaron el tutorial, en comparación con aquellos que siguieron la enseñanza
tradicional. De esta forma, el estudio determinó que el uso de estas herramientas
interactivas son altamente valiosas como instrumento didáctico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Por su parte, Díez (2007), en su trabajo Una Experiencia de Innovación del
Crédito Europeo a través del uso de Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación, propuso la creación de un entorno formativo en Moodle que pudiese
funcionar como soporte multimedia y telemático virtual de apoyo a la impartición de
asignaturas pertenecientes al Espacio Europeo de Educación Superior. Partiendo de
un modelo pedagógico constructivista social, este modelo enfatiza los aspectos
activos y participativos del proceso de enseñanza y aprendizaje a través de
herramientas de distribución de contenidos (entornos virtuales), y el aprendizaje
combinado o B-learning. El resultado de esta propuesta, permitió desarrollar la
enseñanza a través del Internet, con el uso de la formación a distancia y combinada,
como apoyo en cursos presenciales y semi-presenciales, a través de diarios, wikis,
glosarios, talleres y cuestionarios entre otros.
Adicionalmente, el trabajo presentado por Herrera (2008), buscó determinar la
influencia de la tecnología multimedia en el aprendizaje de los estudiantes cursantes
de la asignatura Anatomía Humana y Dental de la Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo, implementando un software multimedia en las clases
prácticas de carácter formativa, como herramienta de aprendizaje. El estudio
suministró datos importantes acerca del desinterés de los estudiantes por las clases
prácticas formativas, debido a la no asunción de este tipo de evaluación como
elemento de calificación y retroalimentación. Los resultados permitieron concluir
que el uso adecuado de las TIC, capacitan al alumno para descubrir que puede ir más
allá de los límites que imponen los métodos tradicionales.
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De igual manera, Marquina y Raymond (2008), elaboraron una propuesta para
el desarrollo de un curso de capacitación para docentes universitarios en la modalidad
mixta (presencial – virtual), en el diseño y planificación del uso de los blogs como
estrategia didáctica para la enseñanza universitaria. De esta forma, se aspiró a la
elaboración de un modelo operativo viable para dar respuesta a las necesidades de un
grupo de docentes universitarios con intensión de utilizar educativamente las
tecnologías de información y comunicación. Sus resultados demostraron la
importancia de una adecuada y constante capacitación en el uso educativo de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de información y comunicación,
especialmente en el diseño, planificación y uso de estrategias didácticas soportadas en
las herramientas y recursos que ofrece la web.
Finalmente, Miratía, López, Hernández, y Yanez (2006), enfocaron su
investigación en describir la experiencia de la Unidad de Educación a Distancia, de la
Facultad de Ciencias de la UCV, en la formación a distancia de docentes
universitarios utilizando Moodle. A partir de esto, se crearon 6 cursos – talleres de
formación como experiencia. Los resultados, permitieron concluir que el 87% de los
docentes incluidos en dichos cursos, recomendaron aplicar la estrategia de Diseño,
Producción, Implementación, Publicación y Evaluación de dichos cursos, para apoyar
su diseño y dictado vía internet, y que además el 73% de los mismos docentes
recomendó el uso del Moodle por ser una herramienta de administración de cursos de
manera intuitiva, fácil y sencilla de manejar.
BASES TEÓRICAS
Plataformas Tecnológicas
Las plataformas tecnológicas son unidades de apoyo a la investigación, que
engloban amplios rangos de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor, cuya
función es facilitar la creación, administración, gestión y distribución de cursos, a
través del Internet. En el área educacional, estas permiten desarrollo de la tecnología
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educativa, a través del acercamiento científico basado en la teoría de sistemas, que
proporciona al educador las herramientas tecnológicas de planeación y desarrollo, en
la búsqueda de un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje, a través del lo9gro de
los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.
De acuerdo a Barberá y Badia (2005), no se trata meramente de sistemas
contenedores de cursos, sino que permiten de manera efectiva y sincrónica,
incorporar herramientas de comunicación y seguimiento del alumnado, ofreciendo un
espacio para el desarrollo del aprendizaje significativo. Zapata (2003), establece que
una plataforma tecnológica es una herramienta informática y telemática organizada,
que se desempeña en función de unos objetivos formativo de manera integral, y de
unos principios de intervención psicopedagógica y organizativos, de manera que se
cumpla con los siguientes requerimientos:
- Posibilidad de acceso remoto de profesores y alumnos, en cualquier lugar, en
cualquier momento, desde cualquier conexión al Internet.
- Uso de un navegador que permita a los usuarios acceder a la información a
través de navegadores estándares.
- Acceso independiente de la plataforma o de la computadora personal de cada
usuario, de manera que la información pueda ser visualizada y tratada en las
mismas condiciones, con las mismas funciones y con el mismo aspecto.
- Estructura servidor / cliente, es decir, que permita retirar y deposit5ar
información.
- Acceso restringido, seguro y selectivo.
- Integración de multimedia (texto, gráfico, video, sonido, animaciones,
hipertextos, etc.) para transferencia de ficheros de información en tiempo real.
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- Acceso a recursos y a cualquier información disponible en Internet, a través
de enlaces proporcionados por el navegador o por el porpio entorno de la
plataforma.
- Posibilidad de actualización y edición de la información con medios propios.
- Diferentes niveles de usuario con distintos privilegios de acceso,
contemplándose al menos el administrador (que se encarga del mantenimiento
del servidor y administrar claves, espacios y privilegios), el coordinador
(responsable del curso; quien diseña y se responsabiliza por su desarrollo,
coordinación y organización), y el profesor (encargado de la atención de los
alumnos, elaboración de materiales instruccionales y manejo de alumnos.
En este mismo orden de ideas, se entiende que hoy en día, la comunicación y
la información son proporcionadas casi exclusivamente a través del Internet. La red,
que instantáneamente cambia, mejora y se optimiza, se ha vuelto cada vez más
amigable y atractiva, lo que ha supuesto un elevado auge entre aquellos que buscan
acceder al saber y al conocer. Así, las tecnologías de la información y la
comunicación ha hecho asegurables las plataformas tecnológicas, creando un nuevo
medio de relación y un espacio de comunicación temporal, en el que la reproducción
mimética de lo que se realiza con normalidad en las relaciones presenciales,
constituye ya un desperdicio ante las posibilidades ofrecidas por la innovación.
Desde este punto de vista, la organización para la educación a través de
plataformas tecnológicas, necesita de una estructura particular que gestione tanto los
procesos que afectan a los estudiantes (gestión académica), como los que afectan a la
docencia (gestión docente), además de la producción o edición de materiales
educativos, actuando en función de tres parámetros vitales: la no presencialidad
(asincronía o no coincidencia del espacio – tiempo), la transversalidad (favorece el
trabajo multidisciplinar), y la globalidad (coherencia y cohesión de los procesos).
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En palabras de Barbará (2006), en la actualidad existe un número bastante
amplio de plataformas, las cuales pueden agruparse en:
- Comerciales: evolucionan rápidamente, mejorando su operatividad y
generando sucesivas versiones que incorporar herramientas y aplicaciones
cada vez más versátiles, completas y complejas, que permiten un mejor
seguimiento y consecución de los objetivos planteados, tanto académicos
como administrativos y de comunicación. Este tipo de plataformas, puede
representar la mejor opción para el aprendizaje, pues son fáciles de instalar y
mantener bien documentadas, su asistencia técnica es ágil y rápida, son
testeadas por departamentos de control de calidad, ofrecen actualizaciones
competitivas y son de alta fiabilidad. Hay una amplia gama, tales como
Blackboard, WebCT, E-ducativa, y Virtual Profe, entre otras.
- Software Libre: se distribuyen bajo licencia general pública (GPL2, siglas en
Inglés), que ofrece al usuario ventajas tales como la posibilidad de acceder al
código fuente lo que la hace más confiable, reducción o eliminación total de
costos, libertad de actualización por decisión del usuario, estabilidad y la
posibilidad de instalar y ejecutar los módulos o secciones deseadas por el
usuario. Entre las más conocidas, se encuentra el Moodle, Bazaar, Claroline,
ILIAS, Dokeos, Sakai, etc.
- Desarrollo Propio: no están dirigidas a su comercialización, ni buscan
distribución masiva; por el contrario, intentan responder al mayor número de
necesidades y situaciones generales de cada institución. De esta forma, las
plataformas de desarrollo propio, responden más a factores educativos y
pedagógicos. Una plataforma propia es la mejor garantía de mantener la
coherencia entre la aplicación y el modelo educativo que la organización
desarrolla; su costo, una vez planificado, permite a la institución reajustar y
adaptar su aplicación en base a sus necesidades y tiempo disponible, lo que
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permite además de formar personal experto en cada etapa (planificación,
diseño, creación y modificación).
Considerando lo anterior, cualquiera sea el tipo de plataforma tecnológica, es
importante que cumpla sus funciones a través de aplicaciones mínimas (Andreone y
Bollo, 2006).
- Herramientas de Distribución de Contenidos: que permitan a profesorado
poner información a disposición de los alumnos en forma de archivos
organizados en forma jerarquizada, a través de carpetas y/o directorios.
- Herramientas de Comunicación y Colaboración Síncronas y Asíncronas: son
foros de debate e intercambio de información, salas de chat, mensajería
interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y/o
grupales.
- Herramientas de Seguimiento y Evaluación: a través de cuestionarios
editables por el profesorado, para la evaluación y autoevaluación de los
alumnos y ellos mismos, tareas, reportes de la actividad de cada uno, así como
planillas de calificación, entre otras cosas.
- Herramientas de Administración y Asignación de Permisos: se hace
generalmente mediante autenticación con nombre de usuario y contraseña
para aquellos registrados.
- Herramientas Complementarias: como lo son los portafolios, block de notas,
sistema de búsqueda de contenidos del curso, glosarios, etc.
Finalmente, toda plataforma tecnológica debe prestar servicios mínimos, para ser
considerada accesible. Según Zapata (2003), estos elementos son:
- Foro (Internet): aplicación web que da soporte a discusiones en línea.
Generalmente existen como complemento del sitio web, que permite discutir
o compartir información relevante a una o varias temáticas específicas, en
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discusión libre e informal, moderadas por un coordinador quien introduce el
tema, estimula y guía sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentaciones
y explicaciones, y finalmente sintetiza lo expuesto antes de cerrar la
discusión.
- Blog: también conocido como weblog o cuaderno de bitácora, es un sitio web
periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos
de uno o varios autores, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. Habitualmente, para cada artículo o entrada,
los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de
forma que es posible establecer un diálogo.
- Wikis: necesita fuentes o referencias que aparezcan en una publicación
acreditada. Se trata de un sitio web colaborativo que puede ser editado por
varios usuarios, los cuales pueden crear, editar, borrar o modificar el
contenido de una página web, de forma interactiva, fácil y rápida.
Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
Los entornos virtuales de aprendizaje representan aulas de clase como tal pero
desarrolladas en línea. También se les denomina “sistemas de teleformación” por ser
dispositivos tecnológicos que se basan en el uso de las TIC con el objeto de permitir
una relación continua con los alumnos, en la que el tiempo y el espacio se diluyen de
manera que pueden acceder a los contenidos cuando los necesiten y desde cualquier
punto que esté conectado a una red de ordenadores (Ramos, Sánchez, y Farjas, 2004),
En otras palabras, esto no es más que lo hoy día denominado: El Aprendizaje en
Línea o E-learning (Electronic learning) cuyo significado en español es Aprendizaje
Electrónico.
Un entorno virtual educativo, es donde se realiza propiamente la actividad
educativa, y está constituido por espacios y servicios que sirven directamente a ese
fin. La base común está constituida por informaciones hipertextuales colocadas en el
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espacio web correspondiente, y es en donde están las guías didácticas y de recursos,
además de todas las informaciones necesarias para el desarrollo de la actividad
docente. Desde allí, se tiene acceso al resto de los espacios constituidos por foros,
plataformas de teleformación en listas de distribución, etc. (Zapata, 2003).
Aquí, pueden encontrarse cuatro espacios: el espacio de atención personal o
tutoría virtual, que permite dar soporte a través de mensajería electrónica y FAQ
(preguntas y respuestas frecuentes, siglas en Inglés); el espacio de debate o lista de
discusión, lo que genera una actividad de gran potencial de aprendizaje; el espacio
común o de foro, donde se cobra conciencia de comunidad virtual compartida por un
tutor/coordinador y los alumnos; y finalmente, el espacio virtual de la información o
biblioteca virtual, que es el acceso rápido, flexible y organizado a la información que
se utiliza o utilizará.
Considerando los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje desde el
punto de vista de sus funciones pedagógicas, debe entenderse que las mismas exigen
un sistema más complejo pero más explícito que en caso de un entorno presencial.
Para Marcelo, Puente, Talavera y Torres (2002), existen las siguientes:
- Propuesta de Itinerario Formativo: a través de la plataforma, el alumno puede
diseñar sus cursos, materias, seminarios u otras acciones formativas, así como
su secuencia. El sistema debe ir provisto de itinerarios y criterios de
articulación, con incompatibilidades, requisitos, orientaciones, pautas, etc.
- Propuesta de Guía Curricular: los tutores, coordinadores y demás docentes
implicados, proponen objetivos formativos, establecen actividades y tareas,
los criterios y herramientas de evaluación, así como los recursos y
distribución temporal.
- Apoyo en la Formación: se trata del apoyo documental y recursos formativos,
tales como ejercicios, prácticas, guías didácticas, documentos y textos,
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además de apoyo multimedial, experto, etc., técnicas de estudio, trabajo
intelectual, ayuda de navegación, etc.
- Seguimiento al Estudiante: todas aquellas opciones y operaciones que
proporcionan diferentes tipos de información al profesor y que permiten
realizar seguimiento sobre el progreso de sus estudiantes. Esta información
puede provenir de los resultados de los ejercicios y tareas propuestas, test de
evaluación y autoevaluación, estadísticas sobre los itinerarios y accesos
utilizados, participaciones, etc.
- Comunicación Interpersonal: metodológicamente es el aspecto más
importante y definitorio de una plataforma. Esta función, constituye uno de
los pilares fundamentales dentro de los entornos de aprendizaje en redes, ya
que posibilita el intercambio de información, el diálogo y la discusión entre
todas las personas implicadas en el proceso, y sobre todo las condiciones en
que se produce. En función del diseño del entorno, son utilizadas aplicaciones
como correo electrónico, listas, chat, foros, etc.
- Trabajo Colaborativo: estos entornos posibilitan compartir información,
elaborar, modificar, adicionar documentos conjuntos, mediante facilidades de
programación que establecen actualizaciones simultáneas y diferentes
versiones. Esta modalidad, facilita y entrena para la solución de problemas,
toma de decisiones, trabajo en grupo, etc. Para ello, existen opciones
específicas orientadas a tal fin, como los protocolos de transferencia de
ficheros (FTP, siglas en Inglés), aplicaciones compartidas, calendario, chat,
convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, navegación compartida, notas,
pizarra compartida, videoconferencia, etc.
- Creación de Ejercicios de Evaluación y Autoevaluación: la evaluación de los
aprendizajes, es vista desde dos perspectivas diferentes; la clásica (desde el
punto de vista del profesor), proporcionará informaciones sobre la adquisición
de conocimientos y destrezas por parte del alumno, la efectividad del diseño,
21
y sobre el desarrollo del sistema de formación. Desde la perspectiva del
alumno, hace de su conocimiento el propio progreso a través de ejercicios de
autoevaluación, recibiendo informaciones y orientaciones sobre el grado y la
calidad de los conocimientos adquiridos.
- Acceso y Procesamiento de Información y de Contenidos de Aprendizaje:
proporcionan acceso a recursos singulares de aprendizaje (hipermedia,
simulaciones, textos digitales, imágenes, tutoriales, glosarios, etc.)Además,
permiten acceder a grandes cantidades de información especializada a través
de múltiples links que conducen a bases de datos on-line o bibliográficas,
sistemas de información, buscadores temáticos, libros digitales, diccionarios,
traductores, etc.
- Interacción: en estos entornos, puede diferenciarse al menos cuatro niveles:
profesor – alumno, alumno – alumno, alumno – contenido de aprendizaje y
profesor – profesor.
- Gestión y Administración Educativa de los Alumnos: incluye la organización
y gestión de alumnos y grupos, respecto a la enseñanza y aprendizaje, los
recursos y la evaluación.
Todas estas funciones, permiten además del funcionamiento idóneo del
entorno virtual, la comunicación efectiva a través de él. Para Ortega (2003), las
tecnologías comunicacionales, favorecen las interacciones entre docentes y alumnos,
al tiempo que permite independencia, comunicación y autonomía a cada uno de ellos.
Así, las herramientas se convierten en algo que no sólo facilita el trabajo, sino que
permite hacerlo mejor, reconstruyendo el conocimiento. Este proceso activo de
transformar secuencias, probablemente altera los procesos de pensamiento lineal
hacia pensamiento más complejos, efecto que va más allá de la individualidad, pues
afecta el pensamiento de la persona y su entorno (recursos físicos y sociales).
22
E-learning vs B-learning
En la última década, la generalización del acceso a Internet ha crecido de un
modo progresivo, el uso cada vez mayor de tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) diversificadas y el desarrollo extraordinario de las aplicaciones
informáticas en el diseño de espacios educativos virtuales y materiales multimedia de
contenido, provocan la evolución de una modalidad educativa tradicional, la
educación a distancia, a una nueva modalidad educativa que no deja de crecer, la
educación a distancia tecnológica. Este término puede ser adecuado para agrupar
una cantidad muy grande de propuestas formativas virtuales, cuyo común
denominador es que el medio dentro del que, o mediante el que, se desarrollan los
procesos formativos; no es un aula presencial, sino virtual. Un aula virtual se crea con
medios tecnológicos e informáticos y se abastece de diferentes tecnologías de la
información para proporcionar los contenidos al alumnado, y también diferentes
tecnologías de la comunicación para ofrecer medios de comunicación a los miembros
del aula.
Las propuestas educativas prácticas que se proporcionan desde la educación a
distancia tecnológica, mediante el campus y aulas virtuales, son cada vez más sólidas,
amplias y diversificadas: cursos formativos a medida para empresas, cursos de
formación continuada, diplomaturas y licenciaturas de formación de grado y
posgrado.
La modalidad E-Learning está contextualizada en clases estrictamente a
distancia mediante la utilización de un entorno virtual de aprendizaje, mientras que el
B-Learning es la abreviatura de Blended Learning (Aprendizaje Mixto o Combinado
en inglés); en la práctica formativa se puede traducir en una enseñanza con tutorías
personalizadas, videoconferencias, chats, clases presenciales normalmente en grupo
(Pascual, 2003; en Ramos, Sánchez, y Farjas, 2004).
Adicionalmente, Burgos y Corbalán (2008) definen el B-Learning como
mezcla de clases presenciales y de estrategias y/o actividades en línea. Se trata de una
23
modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación no presencial
(cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning) como formación
presencial. (Santillán, 2006).
Los entornos B-learning permiten mediar aquello que se considerara óptimo
para trabajar a distancia y generar encuentros presenciales que brindarán mejores
oportunidades para la reflexión conjunta. Por consiguiente y habiendo dejado clara tal
diferenciación, en el caso que nos ocupa se está generando un entorno virtual de
aprendizaje de tipo B-learning en virtud de que se está significando la combinación
de enseñanza presencial con tecnologías para la enseñanza a distancia, es decir,
aquellos procesos de aprendizaje realizados a través de los sistemas y redes digitales
pero en los que se establecen una serie de sesiones presenciales o situaciones que
propician el contacto cara a cara (Sanz y otros, 2009).
En este escenario formativo combinado, surge un conjunto de cuestiones por
resolver de gran relevancia para la calidad de los procesos educativos que tienen lugar
en esta modalidad, como son el manejo tecnológico del aula virtual, las competencias
tecnológicas del profesorado y el alumnado, la gestión del espacio y el tiempo
educativos, el diseño de los contenidos y el tipo de actividades formativas.
Desde la Perspectiva de Bartolomé (2004), en el B-learning el formador
asume su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que la
informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como
tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presénciales).
La forma en que combine ambas estrategias dependerá de las necesidades específicas
de ese curso, dotando así a la formación online de una gran flexibilidad.
Para Valiathan (2002) el aprendizaje mezclado o Blended Learning implica
una combinación de lo siguiente:
- Variedad Medios de Entrega (sin tecnología –presénciales y basados en
tecnología–en línea).
24
- Variedad de Eventos de Aprendizaje (Trabajo a su propio paso, individual y
colaborativo, basado en grupos.)
- Apoyo Electrónico de Desempeño (instrucción) y Gestión de conocimiento
(información).
Aún cuando el B-learning combina elementos para obtener una reacción o
resultado deseado, no es simplemente la inclusión de elementos sino la forma en que
son combinados. No existe una formula única para lograr una solución de blended
learning apropiada; para ello, deben considerarse muchos factores como los objetivos
de aprendizaje, la audiencia, los requerimientos técnicos, etc., antes de seleccionar los
elementos a usar.
Se observa que, a través de la historia, se han puesto en práctica diversas
maneras para planificar organizadamente y pedagógicamente el camino que guie los
procesos formativos. En la enseñanza virtual, la planificación debe garantizar entre
otras cosas: (a) que el tiempo y el lugar no constituyan una limitación para aprender;
y (b) que la tecnología sirva como herramienta de apoyo en el proceso educativo
(Martínez, 2009).
En b-learning el diseño instruccional tiene gran importancia, pues facilita la
creación de modelos eficaces, eficientes y atractivos. Con este fin, la planificación
debe realizarse de manera meticulosa para organizar y estructurar de forma
pedagógica y coherente las actividades virtuales y presenciales. El objetivo es
encontrar un balance entre el acceso online del conocimiento y la interacción cara a
cara. Para Lozano y Burgos (2007), se debe asegurar que esta combinación o
articulación involucre las fortalezas de cada tipo de ambiente, virtual y presencial.
No obstante, esta articulación dependerá de las necesidades de los estudiantes, los
objetivos, el contenido, los materiales y medios, las actividades de aprendizaje, la
interactividad, el rol del docente y del estudiante, la evaluación, los costos, entre
otros.
25
El diseño instruccional requiere de pasos interrelacionados, que permitan
identificar sus fallas. Su éxito o fracaso no se percibe hasta que se lleva a la práctica.
Existen diversos modelos de diseño instruccional usados en blearning, entre los que
se encuentran el modelo de ASSURE (Heinich y otros, 2002), modelo ADDIE, el
modelo de McIntosh (2006), la metodología PACIE (Camacho, 2009), entre otros.
Actualmente, los modelos de diseño instruccional se han reenfocado para
pasar a modelos centrados en el estudiante, tanto para promover y fortalecer la
capacidad de un aprendizaje duradero, transferible y autorregulable, como para
brindar un ambiente adecuado donde el aprendiz pueda desplegar su autonomía
(Quiñones, López y Campos, 2008).
Por su parte, Valdéz (2001), intenta clasificar la variedad de aproximaciones
de Blended Learning en tres categorías o enfoques principales.
- Enfoque en Habilidades: una aproximación que combina el aprendizaje a su
propio paso, con apoyo al aprendiz por medio de interacciones con el
facilitador a través de email, foros de discusión, sesiones presénciales guiadas
por el instructor entre otras técnicas, para desarrollar habilidades y
conocimientos específicos. El propósito del aprendizaje combinado, es
asegurar el cumplimiento de los módulos de aprendizaje diseñados para que el
alumno los estudie a su propio paso. Además el apoyo del facilitador ayuda a
que el aprendiz no se sienta solo y pierda motivación en el proceso.
- Enfoque en Actitudes: aproximación de aprendizaje en la que se mezcla o
combinan eventos de aprendizaje, por medio de sesiones presénciales con
instructor en el salón de clases y laboratorios de aprendizaje guiados por el
instructor, con interacciones y discusiones facilitadas con tecnología, como
foro de discusión y aulas virtuales, para desarrollar actitudes y conductas
específicas entre los aprendices. Cuando se espera desarrollar actitudes y
26
conductas es necesaria la inclusión de aprendizaje colaborativo facilitado a
través de sesiones cara a cara o actividades colaborativas basadas en
tecnología. Sin embargo, el desarrollo de otras conductas y actitudes como la
reflexión crítica se pueden presentar mejor a través de grupos o trabajo en
equipo apoyado con herramientas colaborativas basadas en tecnología como el
foro de opinión y aula virtual.
- Enfoque en Competencias: aproximación de aprendizaje que combina una
variedad de eventos de aprendizaje con apoyo de de tutorías para facilitar la
transmisión de conocimiento tácito. Los aprendices simplemente absorben es
conocimiento tácito observando la forma en que los expertos trabajan e
interactuando con ellos. El modelo con enfoque en competencias se centra en
capturar y transmitir ese conocimiento tácito por medio de tutorías, basadas en
tecnología y cara a cara, para desarrollar competencias laborales.
Moodle es un sistema para la gestión de cursos, que incluye una variedad de
herramientas y funcionalidades que es posible aplicar a cualquier de las
aproximaciones de Blended Learning “aprendizaje mezclado”. Utilizando Moodle
como Entorno Virtual de Aprendizaje y con un programa de formación continua,
teóricamente bien fundamentado para el personal docente tanto en los aspectos
metodológicos como en los técnicos, es posible incorporar gradualmente cualquiera
de las aproximaciones de B-Learning en la Educación Superior.
Moodle
Cole (2005), define el Moodle como un sistema de gestión del aprendizaje
basado en el uso de las TIC, que ayuda a los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en línea. Martin Dougiamas fue el creador de esta plataforma, quien
examinó el uso del software abierto para el soporte de una epistemología
construccionista social de enseñanza y aprendizaje con comunidades basadas en
Internet. Dougiamas basó su diseño en las ideas del constructivismo y el aprendizaje
27
colaborativo, los cuales afirman que el conocimiento se construye en la mente del
estudiante en lugar de ser transmitido a través de libros o enseñanzas.
La filosofía que esta herramienta innovadora plantea, incluye una
aproximación constructiva y constructivista social de la educación, enfatizando que
los estudiantes (y no sólo los profesores) contribuyen a la experiencia educativa en
muchas formas. Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para
permitir una amplia gama de enseñanza: por lo tanto, puede ser usado para generar
contenido de manera básica o avanzada.
Esta plataforma educativa promueve una planificación del gerente de aula,
basada en la filosofía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión
crítica, entre otras). Su estructura y herramientas son apropiadas para clases en línea,
así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de
navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.
Además, cualquier instituto educativo puede crear su Moodle local y así
administrar sus propias plataformas para cursos específicos en las mismas
instituciones, logrando acceder en su mismo idioma y abrir cursos a los alumnos que
se encuentren en cualquier parte del mundo.
Entre las características más importantes de la plataforma Moodle a nivel
técnico, destacan las siguientes:
1. Su diseño es modular, permitiendo gran flexibilidad para agregar y suprimir
funcionalidades en muchos niveles.
2. Se ejecuta sin necesidad de cambios en el sistema operativo bajo Unix, Linux,
Windows, Mac OS X, Netware y todos aquellos sistemas operativos que
permitan PHP.
3. Soporta las principales marcas de manejadores de bases de datos.
28
4. Su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un proceso muy
sencillo. Dispone de un sistema interno capaz de reparar y actualizar sus bases
de datos cada cierto tiempo.
A nivel pedagógico, Moodle ofrece funcionalidades bastante atractivas para
los docentes, como las siguientes:
1. Promueve una pedagogía constructivista social. Dado el carácter colaborativo
de las herramientas utilizadas en él y la filosofía de trabajo en la que se
sustenta.
2. Es adecuado para la enseñanza únicamente a través de la Red como para
complementar la enseñanza presencial.
3. Cuenta con un interfaz atractivo, de tecnología sencilla, ligera eficiente y
compatible.
4. Permite el acceso de invitados a los cursos.
5. Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda.
6. Es fácil de instalar, por lo que no precisa un nivel avanzado de conocimientos
informáticos para proceder a su implementación.
7. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y estos pueden ser
clasificados en distintas categorías.
Además de lo anterior, Moodle posee una interfaz intuitiva que facilita a los
diseñadores instruccionales la construcción de Foros, chats, lista de correo, glosarios,
bibliotecas, autoevaluaciones y demás funcionalidades. Moodle también provee de
recursos, tales como:
Recursos Transmisivos: se refiere a todos los módulos, recursos, actividades en
Moodle que tienen como función principal la de transmitir información. El profesor
se constituye prácticamente en emisor único. Los alumnos, en receptores. Lo más
usual es que estos contenidos estén constituidos por algún tipo de texto más o menos
29
estructurado con apoyo de imágenes, esquemas. Vienen a ser los libros, apuntes,
manuales didácticos, presentaciones multimedia, etc., en la enseñanza tradicional
En Moodle este tipo de contenidos se generan fundamentalmente a partir de lo
que el propio programa llama recursos. El elemento recurso no es más que un enlace
a cualquier material que pueda representarse por un archivo electrónico (documentos
de texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de
ordenador ejecutables, archivos de CAD, archivos de audio y vídeo, etc.).
Los recursos transmisivos disponibles en Moodle son:
- Página de texto: un texto simple mecanografiado directamente.
- Página Web (HTML): un texto HTML (que puede introducirse usando el
editor HTML).
- Enlace a archivo o Web: un enlace a una URL. Un archivo disponible en el
servidor para su descarga o una página Web externa.
- Directorio: acceso a una carpeta en el servidor Web del EVAE.
- Etiqueta: breve fragmento de texto.
- Libro: Esta pensado específicamente para contener recursos textuales a modo
de libro de texto.
Recursos Interactivos: se centran más en el alumno, quien tiene determinado control
de navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la
propia navegación, mayor interactividad habrá. Lo importante es definir el sistema
por el cual el que aprende accede a la información que se le quiere transmitir.
En Moodle los recursos interactivos disponibles son:
- Lecciones. Una lección se compone de una serie de páginas o textos que el
alumno ha de recorrer. Lo más habitual es que se configure para que al final
de cada página se plantee una pregunta para comprobar de alguna manera que
el alumno lo ha leído y/o comprendido. Según la opción que escoja el alumno
30
para esa pregunta, el propio recurso le permitirá avanzar en el recorrido, le
obligará a retroceder, le situará ante una bifurcación
- Cuestionarios. Esta actividad nos permite construir listas de preguntas con
diferentes tipos de respuesta que, con la ventaja de la retroalimentación
inmediata al alumno.
- SCORM. (Sharable Content Object Reference Model, Modelo de Referencia
para Objetos de Contenido Compartibles) representa un intento de definir un
formato estándar en el que encapsular objetos de aprendizaje, pequeños
componentes didácticos que pueden reutilizarse en varios cursos y
compartirse entre asignaturas si es necesario. Moodle puede importar paquetes
SCORM. Estos quedarán insertados como un contenido o actividad más del
curso.
- Glosario. Un glosario es una información estructurada en “conceptos” y
“explicaciones”, a modo de diccionario o enciclopedia.
- Tareas. Una Tarea es cualquier trabajo, labor o actividad que asignamos a los
estudiantes y que no está cubierta por otro módulo de Moodle. Típicamente
los alumnos han de devolver el producto de su trabajo en un archivo
informático.
Recursos Colaborativos: pueden introducir a las instituciones educativas la
posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la interacción y el
intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos como de los
alumnos entre sí (González, 2006).
Moodle incluye las siguientes herramientas colaborativas:
- Foros. Son un medio ideal para publicar pequeños mensajes y mantener
discusiones públicas sobre la información u opiniones allí vertidas.
- Talleres. El Taller es una actividad para el trabajo en grupo con un gran
número de opciones. Permite a los participantes diversas formas de evaluar
31
los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. También coordina
la recopilación y distribución de esas evaluaciones de varias formas.
- Wikis. Es un tipo especial de pagina Web, con la característica fundamental de
que es modificable por los usuarios. Una página Web normal es un recurso de
sólo-lectura, no podemos acceder al texto de una página y cambiarlo o añadir
contenidos. Una página wiki si es accesible en modo de edición para usuarios
externos. Eso permite que un sitio web crezca y se mantenga actualizado por
una comunidad de autores: todos sus usuarios. No depende de una persona, así
que, en general, el trabajo irá mucho más rápido.
Desempeño Tecnológico
El desempeño tecnológico puede definirse como un sistema finito de
disposiciones cognitivas que nos permiten efectuar infinitas acciones para
desenvolvernos con éxito en un ambiente mediado por artefactos y herramientas
culturales. Esta definición implica concebir que su génesis histórica está ligada a la
posición en un espacio social; está socialmente distribuida; permite actuar con
destreza con artefactos complejos; está conformada por disposiciones durables;
fácilmente se transpone frente a situaciones diversas y está conformada por
estructuras expansibles (opera como sistema abierto). La caracterización construida a
partir de lo anterior, está en consonancia con la perspectiva de la educación en la era
tecnológica. En fin, resultan indicadores del desempeño tecnológico, lo que respecta
al hecho mismo de reconocer el tipo de percepción que un sujeto tiene respecto de la
misma en su situación particular. Se trata de las variables “conocimiento sobre el
uso”, “uso”, “posesión”, “tiempo de relación con”, “frecuencia de uso” y “habilidad
de uso” (Cabello, 2000).
Hablar de este tipo de desempeño en el profesorado universitario, implica la
inclusión de aspectos que van más allá de los conocimientos y capacidades para hacer
las cosas en el ámbito educativo. En este sentido, incluye aspectos referidos a
32
valores, creencias y compromisos que configurarán una actitud determinada de cara
al ejercicio de la profesión.
El dominio de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es
primordial para el desempeño docente universitario, haciendo hincapié tanto en la
consideración de las TIC como guías metodológicas y fuentes documentales, como en
la necesidad de que los docentes dominen los nuevos avances en el proceso de
enseñanza y aprendizaje para poder poner en marcha procesos en modalidades
presenciales o virtuales usando estos recursos didácticos como recursos
complementarios o como canal de comunicación y transmisión de información
Dentro de este desempeño, existen algunos estándares a nivel internacional
que han sido empleados por el profesorado en la enseñanza universitaria. Hablar de
estándares supone hacer alusión a algo que sirve como norma, modelo o patrón de
referencia. En este sentido, surge el aporte realizado por el Ministerio de Educación
Chileno (2006), en el que se apela a la necesidad de la utilización de estándares como
instrumento para que las instituciones encargadas de la formación docente puedan dar
respuesta a las expectativas de la sociedad.
Partiendo de lo expuesto anteriormente, estos estándares de desempeño,
contenidos en el informe Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
formación docente, elaborado por la UNESCO (2004), son:
- Facilitar el aprendizaje estudiantil y la creatividad
- Diseño, desarrollo y evaluación de experiencias de aprendizaje en la era
digital.
- Modelo de ciudadanía y responsabilidad en la era digital.
- Crecimiento profesional y liderazgo.
- Seleccionar y utilizar de forma apropiada una variedad de equipos y recursos
tecnológicos con el objetivo de promover el aprendizaje.
33
- Usuarios competentes de una variedad de software y de herramientas
tecnológicas que se adapten a la materia que enseña y a la edad de los
alumnos.
- Examinar de forma crítica la relevancia del software y de las herramientas
tecnológicas para las materias que enseñan, y juzgar su valor potencial para
ser aplicadas en la clase.
- Hacer uso constructivo de la tecnología de la información en sus clases y, en
particular, preparar y poner en práctica planes de trabajo que incorporen de
forma apropiada el uso de la tecnología.
- Evaluar las formas en que el uso de la tecnología produce cambios en la
naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje.
TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN
Teoría de la Motivación
Para que cualquier proyecto educativo sea exitoso, es necesario que los
actores quienes en él intervienen estén motivados en relación al desempeño de las
actividades o tareas que les son asignadas. A tal efecto, Robbins (2004), define la
motivación como “La voluntad de ejercer altos niveles de esfuerzos para alcanzar las
metas organizacionales, voluntad que está condicionada por la capacidad que tiene
ese esfuerzo para satisfacer alguna necesidad individual” (p. 212).
El mismo autor determina que la motivación es “el deseo de hacer mucho
esfuerzo para alcanzar las metas de la organización, condicionado por la posibilidad
de satisfacer alguna necesidad individual” (p. 212). En consecuencia, la
implementación de un proyecto factible relacionado con el ámbito educativo será más
eficiente cuando en el trabajo le sean proporcionados estímulos y que el sujeto tenga
claro la relación que hay entre sus objetivos y la consecución de sus logros.
34
Al considerar la motivación como elemento preponderante en el trabajo con
individuos en su ambiente laboral, también es interesante analizar la motivación en
relación al entorno, tal como la expone Herzberg (citado por Robbins, 2004). Aquí se
propone como teoría el postulado de que la relación de un individuo con su trabajo es
básica y que su actitud hacia su trabajo bien puede determinar el éxito o fracaso de un
individuo. De acuerdo con el autor, los factores que producen la satisfacción en el
trabajo están separados y son distintos de aquellos que llevan a la insatisfacción. Por
lo tanto, los gerentes que buscan eliminar los factores que crean la insatisfacción en el
trabajo, podrían traer más paz, pero no necesariamente motivación. Para Herzberg, el
motivar a quienes laboren, enfatiza el logro, el reconocimiento, el trabajo en si
mismo, la responsabilidad y el crecimiento, como características que la gente
encuentra intrínsecamente recompensantes. De este modo, se considera entonces la
necesidad de permitirles una mayor responsabilidad en planear y controlar su trabajo.
Teoría de la Acción Comunicativa
Habermas (2002), propone un modelo que permite analizar la sociedad como
dos formas de racionalidad que están en juego simultáneamente: la racionalidad
sustantiva del mundo de la vida y la racionalidad formal del sistema, pero donde el
mundo de la vida representa una perspectiva interna como el punto de vista de los
sujetos que actúan sobre la sociedad, mientras que el Sistema representa la
perspectiva externa, como la estructura sistémica (la racionalidad técnica,
burocratizada-weberiana, de las instituciones).
Además, el teórico estudia a la sociedad como un conglomerado de sistemas
complejos, estructurados, donde el actor desaparece transformado en procesos
(sistema-racional-burocrático), y por otro lado, también incluye el análisis
sociológico que da primacía al actor, como creador. En su Teoría de la Acción
Comunicativa, refiere que al elegir un determinado concepto sociológico de acción,
nos comprometemos con determinadas presuposiciones ontológicas.
35
Teoría de la Información y el Conocimiento
En la actualidad, la información y el conocimiento son considerados como
piedras angulares en una sociedad; tal es así que si una persona se considera
informada en relación a lo que sucede en su entorno, esta actuará con un nivel de
confianza mayor que si lo hace sin disponer de la información necesaria. De acuerdo
a Echeverría (2003), la información reporta lo que acontece en el mundo a través de
acciones y eventos.
Tomando estas consideraciones, se observa que hay una gran diversidad entre
datos, información y conocimiento. Los primeros son simples registros de
acontecimientos, mientras que la información se remite a lo que interesa a alguien en
particular y se vincula con sus inquietudes como observador de un hecho. De allí se
afirma que la información está constituida por datos, aún cuando no todo dato es
información y no toda información tiene el mismo significado para todas las
personas. Por consiguiente, el conocimiento se expresa en la capacidad de acción
eficaz; esto es que saber es saber hacer, y saber cómo.
Todo sistema social genera mecanismos de recolección, almacenamiento,
acceso, transmisión y procesamiento de datos, información y conocimiento. Antes de
la invención de la escritura, la información era almacenada y transmitida oralmente, y
mucha de los datos se perdían pues la memoria del sistema era mucho más precaria y
reducida que en la actualidad. Luego todo evolucionó; la memoria del sistema se
expandió, se inventaron formas más duraderas de transmitir y almacenar la
información y de mejorar el conocimiento, y el efecto en el nivel de confianza mostró
y permitió grandes avances en las ramas más diversas de la actividad social.
Es por ello que, el conocimiento debe ser visto como: uso de la información
para potenciar la acción; es decir, es información pragmática, lo cual incide en la
confianza y por ende en el rendimiento y desempeño que muestran los individuos, de
la capacidad de transformación que esto amerita. Hoy por hoy no es el acceso a la
información lo que suministra ventajas a los individuos, sino la capacidad de
36
comprender lo que es la información pertinente y lo que se logra hacer con ella
(Echeverría, 2003).
BASES LEGALES
El soporte jurídico de este trabajo se apoyó en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), en su Artículo 102, donde la educación queda
establecida como un derecho humano, deber social fundamental, y un servicio
público.
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en
la ley.
También la Constitución en su Artículo 110, referente al uso de la tecnología,
la innovación y sus aplicaciones para el desarrollo económico, social y político del
país.
El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional.
Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos
suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con
la ley. El sector privado deberá aportar recursos para las mismos. El Estado
garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir
las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley
determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.
37
Se fundamenta también en La Ley Orgánica de Educación (2009) título I, en
las disposiciones fundamentales, Artículo 15, Numeral 1: en lo relativo a los fines de
la educación.
En la Ley orgánica de ciencia, tecnología e innovación (2005), artículo 3, por
cuanto establece que forman parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e
Innovación, las instituciones públicas o privadas que generen y desarrollen
conocimientos científicos y tecnológicos y procesos de innovación, y las personas
que se dediquen a la planificación, administración, ejecución y aplicación de
actividades que posibiliten la vinculación efectiva entre la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
En la Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2000) por Establece el marco
legal de regulación general de las telecomunicaciones, a fin de garantizar el derecho
humano de las personas a la comunicación y a la realización de las actividades
económicas de telecomunicaciones.
Y en la Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas (2001) por
otorgar y reconocer eficacia y valor jurídico a la Firma Electrónica, al Mensaje de
Datos y a toda información en formato electrónico.
Por otra parte, en el Decreto con Fuerza de Ley Orgánica Nº 1.290 de Ciencia,
Tecnología e Innovación (2001), el cual estipula la organización del Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación y la definición de los lineamientos que
orientarán las políticas y estrategias para la actividad científica, tecnológica y de
innovación. En el Decreto N°825 (2000), que normaliza el acceso y uso de Internet
como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la
República Bolivariana de Venezuela. Y finalmente, en el Decreto N°3.390 con
Rango y Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2004), que
obliga a la Administración Pública Nacional a emplear prioritariamente el Software
Libre desarrollado con estándares abiertos.
38
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología utilizada en este proyecto correspondió a un proyecto factible
orientado hacia la propuesta de creación y futura implementación de un modelo
operativo de entorno virtual viable para responder a las necesidades de un grupo de
docentes y estudiantes involucrados en el proceso. Se siguió la metodología del
proyecto factible, en donde se llevó a cabo tres fases: 1. La fase Diagnóstica, 2. La
Elaboración de la Propuesta y 3. La Evaluación de la Factibilidad.
La Fase 1 (Diagnóstica), fue realizada a través de la aplicación de un
cuestionario tipo encuesta, que permitió determinar las actitudes de los docentes del
área, su desempeño tecnológico y su disposición a la participación en un posible
entorno virtual de aprendizaje, mediante la utilización de la plataforma Moodle.
La Fase 2 (Elaboración de la Propuesta), ofreció a los docentes la posibilidad
de añadir actividades autónomas como estrategias didácticas en un entorno virtual, de
manera que sirvieran de apoyo y complemento a las clases presenciales de la cátedra
de Inglés, sin limitaciones de tiempo y espacio debido a su realización en línea.
El diseño del curso dio cumplimiento a las dos primeras fases de la estrategia
sistémica propia para el Diseño, Producción, Implementación, Publicación y
Evaluación (DPIPE) propuesta por Miratía y Lopez (2006); es decir, en esta ocasión,
sólo se diseñó y produjo el curso propuesto, dejando su implementación, publicación
y evaluación para un futuro proyecto. De igual manera, se siguió la “Matriz de
Planificación de Cursos” propuesta por los mismos autores, la cual consta de de cinco
columnas: Competencias a desarrollar, contenidos, medio o recurso a utilizar,
actividades de interacción (sincrónicas y asincrónicas) y su evaluación (formativa y/o
sumativa). En esta estrategia, el docente puede planificar el modelo específico de sus
39
cursos y los autores afirman que ha dado excelentes resultados basándose en la
opinión de los participantes
Finalmente, la Fase 3 (Evaluación de la Factibilidad), buscó determinar la
posibilidad de la creación de un entorno virtual en línea como estrategia didáctica de
apoyo y complemento a las actividades de clase presencial, centrada en la evaluación
del mismo mediante el juicio de expertos, para la determinación de la calidad del
curso y la viabilidad de la implementación a una mayor escala. La factibilidad
institucional de este estudio también estuvo referida a que el proyecto se inscribió en
la línea de investigación Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en
Educación Odontológica del Departamento de Formación Integral del Hombre y
espera ser apoyado por la Dirección de TIC, ambos pertenecientes a la FOUC y
quienes promueven este tipo de ejecuciones tecnológicas de manera institucional y
gratuita como un apoyo al quehacer educativo.
En la factibilidad económica se pudo precisar que existe a disposición la
dirección de TIC, la formación tecnológica de manera gratuita, reduciendo así los
costos operativos de las actividades programadas. Se considera pertinente solicitar
aportes para el desarrollo de este proyecto a algunos organismos competentes aún no
precisados.
Para la determinar la factibilidad humana se indagó sobre las actitudes del
profesorado hacia la utilización de moodle y de la web, además de su disposición a
participar activamente en él como entorno virtual de aprendizaje.
Finalmente, en cuanto a la factibilidad institucional, según el alcance del
estudio diagnóstico, esta fue representada principalmente por los beneficiarios
directos e indirectos de la propuesta, quienes serán inicialmente los Profesores que
de la asignatura en cuestión así como también los de las otras áreas y asignaturas del
Departamento de Formación Social del Hombre de la FOUC. Adicionalmente a esto,
40
otros beneficiarios de la propuesta serían los estudiantes involucrados en el entorno
virtual.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población es el conjunto de elementos con características comunes que son
objetos de análisis y para los cuales serán validas las conclusiones de la investigación.
En este sentido, Balestrini (2002), establece que la población está conformada por un
conjunto de individuos de quienes se quería conocer o investigar alguna o algunas de
sus características. En la presente investigación, se realizó un estudio de los
profesores de la cátedra, con el fin determinar algunos aspectos previos a la
aplicación de la propuesta tales como su actitud ante la utilización de la misma, entre
otros. Por consiguiente, la población de la presente investigación estará integrada por
un grupo de 22 profesores adscritos al Departamento de Formación Integral del
Hombre, perteneciente a la Facultad de Odontología (FOUC), y quienes están
involucrados directamente en este proyecto.
Muestra
Una vez delimitada la población de estudio, se seleccionó una muestra
representativa, reflejo fiel del conjunto de dicha población. Al respeto, Hernández,
Fernández y Baptista (2006), definen la muestra como parte seleccionada de la
población de la que realmente se obtiene la información necesaria para la
investigación y sobre la cual se efectuará la medición y la observación de las
variables objeto de estudio.
En consideración al tipo de población en estudio, y buscando un mayor índice
de confiabilidad, se utilizó la técnica del muestreo simple, seleccionando como
sujetos de estudio, a los ocho docentes que dictan clase en la unidad curricular Inglés
41
del mencionado departamento, lo cual añadió control al proceso y disminuyó la
proporción de error de muestreo, ya que de acuerdo a Palella y Martins (2006),
“representa un subconjunto de la población, accesible y limitado, sobre el que
realizamos mediciones o el experimento con la idea de obtener conclusiones
generalizables a la población” (p.116).
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
El instrumento aplicado se presenta como un cuestionario tipo encuesta,
conformado por 22 preguntas con respuestas de tipo dicotómicas, con opciones
afirmativas o negativas, que dan respuesta a los objetivos de este proyecto, elaborado
especialmente para tal fin.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
La validez del instrumento se hizo mediante el juicio de expertos así como
también para la determinación de la calidad del curso y la viabilidad de la
implementación a una mayor escala. Su confiabilidad fue determinada por el
Coeficiente de Kuder-Richardson (KR-20).
La fórmula utilizada para determinar la confiabilidad fue la siguiente:
KR20 =
Donde:
K = Número de Ítems
Si2
= Sumatoria de las Varianzas por Preguntas.
St2
= Varianza Total del Instrumento.
K x Si2
- St2
K – 1 St2
42
Para el instrumento diseñado en esta investigación (Ver Anexo B), la
confiabilidad obtenida se calculó, dando el siguiente resultado:
KR20 = 0,93
Los resultados fueron interpretados de acuerdo con el siguiente cuadro de
relación:
Cuadro No. 1
Relación del Coeficiente de Confiabilidad
Coeficiente Grado
1,00 Perfecta
0,80 – 0,99 Muy Alta
0,60 – 0,79 Alta
0,40 – 0,59 Moderada
0,20 – 0,39 Baja
0,01 – 0,19 Muy Baja
0,00 Nula
(Flames, 2001)
El coeficiente de confiabilidad obtenido fue de 0,93 el cual según lo planteado
por Flames (2001), si el resultado está entre 0,80 y 0,99 es considerado de magnitud
muy alta.
43
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Luego de recopilada la información, se procedió a su análisis estadístico y
graficación a través de barras informativas, etiquetadas con los porcentajes obtenidos
en cada respuesta e ítem estudiados, derivadas de la hoja de cálculo Microsoft
Excel®, en relación directa con las dimensiones e indicadores derivados de los
objetivos de investigación.
Kerlinger y Lee (2002), definen el análisis de los resultados de una
investigación como una descomposición de la información o los datos obtenidos en
sus partes constituyentes, para de esta forma obtener respuestas a las preguntas de
investigación, y por consiguiente, a los objetivos planteados en el estudio.
Igualmente, Hernández, Fernández y Baptista (2006), establecen que el
propósito de analizar los resultados de un estudio, es finalmente permitir al
investigador obtener conocimientos y generalizaciones acerca del fenómeno
observado.
Posteriormente, de acuerdo a Hevia (2001), y luego de haber obtenido los
datos producto de la aplicación de los instrumentos de investigación, se procede a
codificarlos, tabularlos y utilizar la informática y la estadística descriptiva para su
interpretación, a través de tablas y gráficos que reflejen los resultados.
44
Dimensión: Gestión de Contenidos
Indicador: Plataforma Tecnológica
Ítem 1: Entiende el concepto de “plataforma tecnológica”
Ítem 2: Piensa que los estudiantes se entusiasman con el uso de herramientas
tecnológicas
Tabla N°. 1 - Dimensión: Gestión de Contenidos
Ítems
Si No
Total F % F %
1 8 100 0 0 100
2 1 12,5 7 87,5 100 (Ríos y López, 2012)
0
0Grafico N°. 1 Ítems 1 y 2 - Indicador: Plataforma Tecnológica
(Ríos y López, 2012)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 2
100%
12,5%0%
87,5%
Si
No
45
Análisis N° 1.
A través de la grafica presentada, puede observarse que en el ítem N° 1,
relacionado con el conocimiento del los encuestados respecto al concepto de
“plataforma tecnológica”, la totalidad de los sujetos (100%), afirman saber de qué se
trata. Así mismo, considerando el ítem N° 2, Piensa que los estudiantes se
entusiasman con el uso de herramientas tecnológicas, el 87,5% de los encuestados,
respondió afirmativamente, mientras que sólo uno de ellos (12,5%) consideró que
este aspecto no entusiasmaba a los estudiantes.
Una plataforma tecnológica esta conformada por diferentes servidores de
internet y programa desarrollo propio que permiten integrar todos los servicios
ofrecidos en un único entorno de trabajo. En el ámbito educativo, es considerada
como una herramienta innovativa que permite desarrollar contenidos y talentos tanto
en docentes como en alumnos, aprovechando al máximo sus bondades
De acuerdo a lo anterior, es importante que los docentes en general, y muy
especialmente aquellos que imparten educación universitaria, sepan de la existencia y
definición de lo que es una plataforma tecnológica y cuáles son sus alcances a la hora
de ser utilizadas por los estudiantes. La transformación que implica la renovación de
los esquemas educativos tradicionales, permiten un verdadero cambio en los
paradigmas educativos; de esta forma, según Barberá y Badia (2005), el
conocimiento y creación de ambientes de aprendizaje abiertos y dinámicos que
permitan el acceso directo a la gran aldea global, permite formar individuos
completos, tecnologizados e interesados por aprender y aprehender conocimientos.
Hoy se observa que el Internet, como red que moviliza al mundo, muchas cosas que
tardaban tiempo de proceso y respuesta, son casi inmediatas, y que las distancias
parecen nulas, exigiendo al docente integrar la tecnología a cualquier nivel de
docencia, desde las escuelas infantiles hasta los cursos de postgrado.
46
Dimensión: Semi - Presencialidad
Indicador: Ambiente Educativo Virtual
Ítem 3: Sabe qué es un Ambiente Educativo Virtual
Ítem 4: Considera que esta Herramienta Interactiva es necesaria en la
Educación Universitaria Presencial
Tabla N°. 2 - Dimensión: Semi – Presencialidad
Ítems
Si No
Total F % F %
3 8 100 0 0 100
4 8 100 0 0 100 (Ríos y López, 2012)
Grafico N°. 2 Ítems 3 y 4 - Indicador: Ambiente Educativo Virtual
(Ríos y López, 2012)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
3 4
100% 100%
0% 0%
Si
No
47
Análisis N° 2.
A través del gráfico n° 2, se observa que en relación a los ítems 3 y 4, Sabe
qué es un Ambiente Educativo Virtual y Considera que esta Herramienta Interactiva
es necesaria en la Educación Universitaria Presencial, la totalidad de los docentes
encuestados respondieron de manera afirmativa (100% en ambos casos), lo cual
permite comprobar que estos profesionales conocen y confirman la importancia de
este tipo de ambientes educativos para la educción a nivel universitario.
Un ambiente educativo virtual se crea con medios tecnológicos e
informáticos, y se abastece de diferentes tecnologías de la información para
proporcionar contenidos al alumnado. La propuesta educativa mediante ambientes
virtuales es cada vez más sólida, amplia y diversificada, lo cual necesita docentes que
conozcan y manejen dichos ambientes de manera efectiva para una enseñanza de
calidad. Gosling y D´Andrea (2001), consideran que la efectividad en la docencia en
ambientes educativos virtuales es una competencia que todo profesor debe poseer,
además de fortalecer los procesos comunicativos y de enseñanza y aprendizaje por las
vías tecnológicas.
Por su parte, Kearsley (2000), señala la existencia de cuatro factores
importantes en la determinación de un docente de entorno virtual efectivo: a) la
experiencia en el uso de los medios informáticos, que influye en el desarrollo de
habilidades instrumentales y específicas necesarias para la docencia; b) el grado de
familiaridad que se tenga con la enseñanza virtual; c) la flexibilidad desarrollada en el
proceso docente, y d) la práctica en la dinámica participativa y de facilitación del
aprendizaje. También se destacan factores como la pericia didáctica y metodológica
del profesor en contextos virtuales, en estrecha relación con el desarrollo de los
contenidos disciplinares impartidos.
48
Dimensión: Conocimiento sobre el Uso de la Plataforma
Indicadores: Nociones del Moodle / Capacitación
Ítem 5: Sabe qué es Moodle
Ítem 6: Tiene o ha Creado una Página / Módulo en Moodle
Ítem 7: Conoce otras Plataformas Tecnológicas que faciliten el Aprendizaje a
través del Internet
Ítem 8: Ha sido Formado / Capacitado para el Uso del Moodle u otras
Plataformas Tecnológicas
Tabla N°. 3 - Dimensión: Conocimiento sobre el Uso de la Plataforma
Ítems
Si No
Total F % F %
5 4 50 4 50 100
6 8 100 0 0 100
7 7 87,5 1 12,5 100
8 6 75 2 25 100 (Ríos y López, 2012)
Grafico N°. 3 Ítems 5, 6, 7 y 8 - Indicadores: Nociones del Moodle / Capacitación
(Ríos y López, 2012)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
5 6 7 8
50%
100%
87,5%
75%
50%
0%
12,5%
25%
Si
No
49
Análisis N° 5.
A través del gráfico n° 3, se desprende que en el ítem n°. 5, Sabe qué es
Moodle, el 50% de los sujetos contestó afirmativamente, mostrando que sólo la mitad
de los profesores de la unidad curricular Inglés conocen realmente el significado de
este vocablo que da nombre a la herramienta tecnológica. Por su parte, en el ítem n°.
6, Tiene o ha Creado una Página / Módulo en Moodle, se observa que el 100% de los
docentes contestaron afirmativamente, lo cual podría deberse a una confusión de
términos, por cuanto algunos de ellos manifestaron que al ingresar a la página con su
nombre de usuario, ya consideraban tener una página en Moodle. En relación al ítem
n°. 7, Conoce otras Plataformas Tecnológicas que faciliten el Aprendizaje a través
del Internet., se evidencia que la mayoría de los encuestados (87,5%) tenía
conocimiento de otras plataformas tecnológicas además del Moodle, mientras que
sólo un profesor contestó de manera negativa, por cuanto no conocía otra plataforma
que tuviese similares características.
De acuerdo a Martínez, Fossas y Cobo (2010), el conocimiento y manejo de la
plataforma Moodle como soporte del curso presencial en las distintas asignaturas (de
áreas diferentes) facilita el aprendizaje del conocimiento, ayudando a los alumnos a
interiorizar las nociones básicas de cada una de las materias. Por un lado, esto permite
poner a disposición de los alumnos información relacionada con la asignatura como
ficheros, artículos, videos, enlaces, etc. Por otro, ayuda a potenciar la motivación y la
aplicación de técnicas colaborativas, mejorando sustancialmente el grado de
participación del alumno. En este caso, el alumno desempeña también un papel activo
aportando información, planteando temas de debate, resolviendo consultas,
resolviendo autoevaluaciones, etc. Así, la experiencia de uso del Moodle permiten
enriquecer la labor docente desde el punto de vista de mejora de la motivación y del
aprendizaje del alumno. En cualquier caso, resulta fundamental concebir este
instrumento desde un punto de vista estratégico, percibiendo la asignatura
virtualizada como una comunidad fundamental para lograr un óptimo proceso de
enseñanza y aprendizaje, con la participación proactiva de los alumnos.
50
Dimensión: Frecuencia de Uso de la Plataforma
Indicador: Frecuencia
Ítem 9: Utiliza esta Herramienta con Regularidad
Ítem 10: Sabe si los Estudiantes accesan con Frecuencia a la Plataforma
Moodle
Tabla N°. 4 - Dimensión: Frecuencia de Uso de la Plataforma
Ítems
Si No
Total F % F %
9 3 37,5 5 62,5 100
10 5 62,5 3 37,5 100 (Ríos y López, 2012)
Grafico N°. 4 Ítems 9 y 10 - Indicador: Frecuencia
(Ríos y López, 2012)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
9 10
37,5%
62,5%62,5%
37,5%
Si
No
51
Análisis N° 6.
A través del gráfico n°. 6, en relación al ítem 9, Utiliza esta Herramienta con
Regularidad, se nota que la mayoría de los docentes (62,5%) respondieron
negativamente a la premisa, mientras que un 37,5% de ellos (sólo 3 docentes),
afirmaron utilizarla, lo cual podría considerarse como un desaprovechamiento de tan
valiosa herramienta. Por su parte, el ítem 10, Sabe si los Estudiantes accesan con
Frecuencia a la Plataforma Moodle, esa misma cantidad de docentes (62,5%) que
dice no utilizar la herramienta, reconoce afirmativamente que los estudiantes si la
utilizan, mientras que el resto (37,5%) no sabía si realmente los estudiantes de la
Facultad de Odontología frecuentaban el Moodle.
Considerando a Martínez, Fossas y Cobo (2010), la enseñanza universitaria
se mantiene en proceso continuo de cambio y adaptación innovadora de contenidos y
metodologías con el fin de responder más adecuadamente a las necesidades, valores y
prioridades de la sociedad actual, caracterizada por la influencia y el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Esto impone prestar
atención especial a la formación integral de los estudiantes, desarrollar en ellos la
creatividad y las competencias tecnológicas, desplazando el protagonismo de la
actividad del profesor a la participación activa del alumno en su proceso de enseñanza
y aprendizaje. Para lograr con éxito este cambio es de vital importancia contar con
métodos pedagógicos adecuados que den respuestas a las nuevas necesidades frente a
los nuevos y rápidos cambios que supone el uso y manejo de plataformas educativas
virtuales, tales como el Moodle, y no exclusivamente aplicadas a sistemas de
enseñanza a distancia (e-learning) o semipresenciales (blended learning), sino
también integradas en la tradicional enseñanza presencial, como apoyo a la docencia
presencial en distintas asignaturas impartidas en la FOUC – UC, sin olvidar las
tendencias en Internet en torno al desarrollo de las comunidades y redes sociales.
52
Dimensión: Habilidad en el Uso de la Plataforma
Indicadores: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje / Aprendizaje Colaborativo /
Evaluación
Ítem 11: Sabe Colocar / Postear Actividades / Recursos en esta Plataforma
Ítem 12: Contempla el Moodle como parte de sus Estrategias para la
Enseñanza
Ítem 13: Sabe qué el Aprendizaje Colaborativo
Ítem 14: Conoce cuáles Asignaturas hacen Uso de esta Herramienta
Ítem 15: Considera que la Plataforma puede serle Útil para el Proceso de
Evaluación en su Asignatura
Ítem 16: Cree que es Provechoso el Uso de Moodle para su Asignatura
Tabla N°. 5 - Dimensión: Habilidad en el Uso de la Plataforma
Ítems
Si No
Total F % F %
11 4 50 4 50 100
12 8 100 0 0 100
13 8 100 0 0 100
14 2 25 6 75 100
15 8 100 0 0 100
16 4 50 4 50 100 (Ríos y López, 2012)
Grafico N°. 5 Ítems 11, 12, 13, 14, 15 y 16 - Indicadores: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje / Aprendizaje Colaborativo /
Evaluación
(Ríos y López, 2012)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
11 12 13 14 15 16
50%
100% 100%
25%
100%
50%50%
0% 0%
75%
0%
50%Si
No
53
Análisis N° 7.
La tabla N°. 5, permite visualizar las respuestas obtenidas, relacionadas al
ítem 11, Sabe Colocar / Postear Actividades / Recursos en esta Plataforma, en donde
sólo el 50% realizaba este tipos de acciones. En cuanto al ítem 12, Contempla el
Moodle como parte de sus Estrategias para la Enseñanza, la totalidad de los
profesores contestó de manera afirmativa, probablemente considerando el hecho de
que el uso de la tecnología siempre es un beneficio para el proceso educativo.
Observando el ítem 13, Sabe qué el Aprendizaje Colaborativo, de igual forma el
100% de los docentes contestaron afirmativamente a la premisa. En el ítem 14,
Conoce cuáles Asignaturas hacen Uso de esta Herramienta, tan solo 2 encuestados
(25%) contestaron afirmativamente, mientras que la mayoría restante (75%)
desconocen cuáles son. Con el ítem 15, Considera que la Plataforma puede serle
Útil para el Proceso de Evaluación en su Asignatura, ocurre que la totalidad de los
sujetos piensan que la plataforma es útil para la evaluación de su asignatura, aún
cuando no hagan uso de la herramienta. Finalmente, en el ítem 16, Cree que es
Provechoso el Uso de Moodle para su Asignatura, la mitad de los profesores de
Inglés consideraron que no es provechoso del todo el uso de la plataforma, mientras
que la otra mitad si.
Según Rubio (2003), el proceso educativo en entornos virtuales exige medios
tecnológicos definidos en base a los recursos de la institución y del docente de cada
espacio curricular; por tanto, es éste último quien debe hacer de su conocimiento los
medios técnicos y los problemas iniciales que puedan surgir entre los usuarios, para
lograr óptimos resultados. Se trata de incursionar en esta modalidad formativa,
haciéndola un compromiso personal tomado a conciencia, de estudio y comunicación
continua con el fin de mantener y acrecentar el vínculo usuario – plataforma. Con
ello, puede mejorarse la cultura educativa, instando desde diferentes estrategias al
cambio de actitud frente a este nuevo paradigma educativo-tecnológico, de conexión
mutua y responsabilidad compartida. Esta nueva práctica implica conocer, entender e
internalizar las consideraciones básicas del uso del Moodle (Buzón, 2005).
54
Dimensión: Factibilidad
Indicadores: Factibilidad Humana / Factibilidad Institucional / Factibilidad
Tecnológica
Ítem 17: Emplearía nuevas formas de Enseñanza a través de Actividades a
Distancia usando Moodle
Ítem 18: Quisiera Conocer más a fondo el Concepto y Bondades del Moodle
Ítem 19: Sabe si la Facultad cuenta con un Ambiente Moodle propio
Ítem 20: Estaría dispuesto a utilizar la Plataforma en caso de ser
Implementada como Herramienta para la Enseñanza
Ítem 21: Dispone de Tiempo para crear Estrategias de Enseñanza y
Aprendizaje a través del Moodle
Ítem 22: Le interesa formarse en el Manejo y Uso de ésta Plataforma Virtual
Tabla N°. 6 - Dimensión: Factibilidad
Ítems
Si No
Total F % F %
17 8 100 0 0 100
18 6 75 2 25 100
19 8 100 0 0 100
20 7 87,5 1 12,5 100
21 3 37,5 5 62,5 100
22 8 100 0 0 100 (Ríos y López, 2012)
Grafico N°. 6 Ítems 17, 18, 19, 20, 21 y 22 - Indicadores: Factibilidad Humana / Factibilidad Institucional / Factibilidad Tecnológica
(Ríos y López, 2012)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
17 18 19 20 21 22
100%
75%
100%
87,5%
37,5%
100%
0%
25%
0%
12,5%
62,5%
0%
Si
No
55
Análisis N° 8.
Se observa a través del gráfico n°. 6, lo concerniente al ítem n°. 17, Emplearía
nuevas formas de Enseñanza a través de Actividades a Distancia usando Moodle, en
donde el 100% de los docentes su intensión de utilizar la herramienta para la
enseñanza de la asignatura; en el ítem 18, Quisiera Conocer más a fondo el Concepto
y Bondades del Moodle, la mayoría de la muestra (75%), expresó su deseo de conocer
más acerca de la plataforma Moodle, mientras que sólo 6 participantes, respondieron
de manera negativa. Considerando el ítem n°. 19, Sabe si la Facultad cuenta con un
Ambiente Moodle propio, era del conocimiento del 100% de los encuestados que la
FOUC si cuenta con este ambiente virtual. En cuanto al ítem 20, Estaría dispuesto a
utilizar la Plataforma en caso de ser Implementada como Herramienta para la
Enseñanza, loa mayoría de los docentes expresaron su interés en utilizar la
herramienta en caso de ser implementada por la FOUC; sólo 1 docente (12,5%)
consideró no estar dispuesto a utilizar el Moodle en la asignatura. En el ítem 21,
Dispone de Tiempo para crear Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje a través del
Moodle, sólo 3 de los encuestados (37,5%), dijeron disponer de tiempo pata crear
estrategias a través del Moodle y el restante 62,5% respondieron negativamente; esto
pudiese sugerir la necesidad de un espacio de formación para los docentes, que no
interfiera con sus actividades académicas. Finalmente, en el ítem 22, Le interesa
formarse en el Manejo y Uso de ésta Plataforma Virtual, la totalidad de los docentes
de la unidad curricular Inglés (100%), confirmaron su intensión de formarse en el
manejo y uso del Moodle.
Estos resultados parecen evidenciar que aún cuando la Facultad de
Odontología posee y provee esta plataforma tecnológica, bien pudiese incentivar más
a sus docentes a incrementar su desarrollo tecnológico, para que sea ser utilizada por
la mayoría de ellos, pues de lo contrario pudiese ralentizarse de alguna manera el
desarrollo óptimo del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que además afectaría a
los estudiantes que están por vivir esta nueva realidad educativa.
56
Al respecto, Valdiviezo (2004) comenta que es de vital importancia el papel
del docente en el desarrollo de todo proceso educativo significativo. Este enfoque
exige un cambio en la manera de enseñar y aprender, adaptado a las nuevas técnicas,
nuevos recursos que proporcionan las TIC y los entornos educativos virtuales como
el Moodle. Para que esto sea posible, el docente debe vivir una perspectiva
integradora, que permita potenciar el aprendizaje, con una actitud solidaria más
estructural. Por ello, deben considerarse tres elementos para lograr dicha integración:
Convicción acerca del valor de esta nueva forma de educar, Información de todos los
momentos del proceso, y Participación, con lo cual se garantiza el apoyo y
continuidad de la experiencia. La articulación de los tres, creará un espacio óptimo
para desarrollar esta nueva propuesta educativa.
Igualmente, de acuerdo a Milá (2002), es importante aprovechar los beneficios
que se derivan de los nuevos esquemas y estilos de enseñanza basada en la tecnología
y la virtualidad, pues todo ello representa un espacio para la preparación del hombre
como ser responsable de su propia formación, del que surgen oportunidades para
actualizar y reciclar conocimientos. Por ello se requiere de un entorno tecnológico
idóneo para el desarrollo de un proceso educativo novedoso, flexible y de fácil
adaptación, que permita al estudiante incorporarse no sólo al campo educativo virtual
sino a su campo profesional. Para tal fin, se requiere de un docente con
entrenamiento formal y práctico, que integre el conocimiento y manejo de entornos
educativos virtuales.
Por otra parte, y de acuerdo a los resultados obtenidos, la propuesta que se
pretende llevar a cabo a través de la presente investigación, tiene una gran factibilidad
institucional y tecnológica, subrayando la importancia que tiene el aspecto
informativo y de actualización para los docentes de la FOUC. En este sentido, en
pleno siglo XXI es relevante este hecho, en vista que la educación Latinoamericana
precisa de líderes educativos comprometidos con la incorporación de los estudiantes a
esta era informativa.
57
En cuanto a la factibilidad humana, los resultados obtenidos muestran que,
aún y cuando poco conocen los docentes sobre el uso del Moodle, están dispuestos a
aprovechar al máximo sus bondades, lo cual indica el alto grado de compromiso que
muestran ante la labor educativa. Desde esta perspectiva se puede mencionar que, de
acuerdo a Cole (2005), el uso del programa Moodle está acorde a los valores de la
comunidad académica de libertad de acceso al conocimiento, evaluación de pares y
conocimiento compartido. Así como el programa puede descargarse gratuitamente,
es posible elaborar nuevas aplicaciones, reparar errores, probar su rendimiento o
simplemente aprender mirando como otros usuarios encuentran soluciones a los
problemas que se suscitan.
58
CONCLUSIONES
De todo lo expuesto con anterioridad, considerando las revisiones teóricas,
conceptuales y los resultados obtenidos en el desarrollo de la investigación realizada,
se establecen las siguientes conclusiones:
En relación al primer objetivo, en cuanto a la necesidad de un curso en el
entorno virtual Moodle, como estrategia de B-Learning para la enseñanza del Inglés
con Propósitos Odontológicos, se constató el uso poco frecuente, por lo que existe
una verdadera necesidad de diseñar e implementar la propuesta de uso de la
herramienta, en vista del desaprovechamiento continuo de esta plataforma pedagógica
novedosa y creativa.
Con respecto al segundo objetivo, relacionado con el desempeño tecnológico
de los docentes al utilizar la Web y el Moodle para la enseñanza, se evidenció una
equilibrada pertinencia entre la labor educativa y el rol docente; sin embargo, se
observó una escasa aplicación de técnicas novedosas mediante el uso de la tecnología
e información y el Moodle, además del casi nulo proceso evaluativo a través de esta
plataforma, la Web o las TIC, por lo que se confirma la necesidad de un curso en este
entorno virtual, que les permita a los docentes de la unidad curricular Inglés, analizar
el fenómeno educativo con sentido creativo e innovador, pues con esto se lograría el
desarrollo óptimo de las destrezas de los estudiantes y por ende se obtendría un
efectivo desempeño docente.
Considerando el tercer objetivo relacionado a la factibilidad económica,
institucional, tecnológica y humana para implementar la propuesta, se encontró
primeramente que la Facultad de Odontología, al ser la principal beneficiaria con la
aplicación de la misma, está dispuesta a proporcionar los recursos y el espacio virtual,
necesarios para el ser llevada a cabo, a fin de optimizar la función pedagógica de los
docentes y dar cumplimiento a su función formativa. Además, se comprobó que la
Dirección de TIC de la FOUC, puede proveer en un futuro cercano, de capacitación
59
sobre el Moodle de manera que los docentes puedan manejar la herramienta y
aprovecharla al máximo, aprovechando además que los docentes se mostraron
dispuestos a invertir parte de su tiempo en el enriquecimiento y profundización de los
conocimientos adquiridos con relación a la tecnología.
Del mismo modo, la propuesta tiene alta viabilidad tecnológica, ya que se
experimentó un alto grado de compromiso institucional hacia el aspecto técnico y
novedoso del rol educador, lo cual da sustento al diseño de un curso en el entorno
virtual Moodle, como estrategia de B-learning para la enseñanza del Inglés con
Propósitos Odontológicos en la Facultad de Odontología en la Universidad de
Carabobo, para su posterior implementación.
Por ello la propuesta presentada tiene una concepción práctica y operativa,
siendo directamente aplicable a la realidad observada pues, es en sí una vía para
obtener un desempeño educativo óptimo, al convertirse en acciones comunicativas,
intelectuales, procesuales, instrumentales y tecnológicas, que apuntan hacia las metas
dentro de la formación de estudiantes altamente efectivos y adaptados a esta era del
conocimiento.
60
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Los avances tecnológicos cada vez se posicionan con más fuerza en este
mundo globalizado, convirtiéndose en atractivas alternativas para la inclusión de
diversos campos y ámbitos laborales, así como en las áreas de salud, empresariales y
educativas. Con la aparición de diferentes herramientas tecnológicas, con amplias
funciones informativas y comunicacionales, el proceso de enseñanza y aprendizaje
resulta más completo, oportuno y fácil, de manera que representa en la actualidad,
una ventaja diferenciadora entre quienes acceden o no a la red.
Por otra parte, la dinámica tecnológica exige de quienes utilizan estas
herramientas, una constante preparación y/o actualización, lo que revoluciona el
concepto educativo en su conjunto, lo que implica que los procesos internos deben
perfeccionarse para facilitar la información y formación de aquellos que han de
solucionar o dar respuesta a las necesidades de la sociedad. Visto de esta manera, es
necesario hacer uso de estos elementos educativos – comunicacionales, no sólo para
facilitar la adquisición de información y conocimientos, sino para acondicionar a los
individuos de manera proactiva a un nuevo paradigma vivencial.
Así, en la actualidad, la educación superior se encuentra en momentos de
cambio que favorecen la utilización de recursos virtuales como mediadores del
proceso de aprendizaje, con el fin de guiar, orientar y organizar la creación autónoma
de aprendizaje, al tiempo que se ofrece la posibilidad de ampliar los procesos
comunicativos y optimizar la proalimentación constructiva del conocimiento. De tal
modo, la integración de las TIC a los procesos formativos plantea interesantes retos
en la estructura y funcionamiento de la educación universitaria. Su empleo ha
permitido generar ambientes virtuales de aprendizaje, que proveen condiciones
favorables para que el estudiante obtenga recursos informáticos y medios didácticos
61
para interactuar y realizar actividades encaminadas al logro de objetivos educativos
(Herrera, 2006).
En la actualidad, la Universidad de Carabobo, a través de sus políticas
académicas, abre sus puertas al uso de las plataformas virtuales de aprendizaje,
específicamente el Moodle, lo que permite integrar las diferentes posibilidades que
otorga la red, para crear y gestionar cursos educativos a través de la red. Ello,
permitirá básicamente subir contenidos educativos (apuntes, imágenes, videos,
presentaciones, entre otros), facilitar la comunicación docente - alumnos y gestionar
la evaluación de sus tareas de aprendizaje.
Frente a los nuevos retos que plantean los nuevos paradigmas de la educación,
Moodle posibilita un sistema de elaboración y distribución del conocimiento capaz de
promover un aprendizaje más eficaz y barato que la formación actual,
mayoritariamente presencial, de acuerdo a De Pablos (2005).
Además de lo anterior, la plataforma permite implementar un nuevo modelo
educativo, conocido como blended learning, o su traducción aprendizaje mezclado,
aprendizaje combinado o enseñanza semipresencial. Este modelo, también llamado
Blearning, se centra en la combinación de estrategias pedagógicas, propias de los
modelos presenciales y estrategias de los modelos formativos propios de e-learning.
Esta última hace referencia a formas de aprendizaje y de enseñanza apoyadas
únicamente por medios electrónicos (Blumschein y Fischer, 2007).
Por lo expuesto, y a partir de las necesidades identificadas durante el
diagnóstico aplicado, se describe la siguiente propuesta, articulada desde la
pedagogía, la tecnología y la comunicación, en el diseño de un curso en el entorno
virtual Moodle, como estrategia de B-learning para la enseñanza del Inglés con
Propósitos Odontológicos en la Facultad de Odontología en la Universidad de
Carabobo. La misma constó de tres módulos / unidades alineadas con los contenidos
programáticos: aspectos gramaticales, morfológicos y sintácticos que resulta
problemáticos para el lector hispano – hablante, tiempos verbales, y elementos para la
62
comprensión e interpretación lectora y producción escrita en inglés para odontología
(Briceño y Mejías, 2008).
JUSTIFICACIÓN
La introducción y uso de la tecnología de la información y la comunicación
(TIC) en el ámbito educativo, no sólo ha modificado la forma de enseñar y aprender,
sino que ha propiciado y sugerido la creación de nuevos entornos o ambientes
virtuales, que permiten a los individuos construir su propio aprendizaje mediante la
activación de diferentes procesos cognitivos que incluyen la selección y organización
de nueva información y su integración a los conocimientos previamente adquiridos.
En este sentido, para Jonassen (2000), la forma más natural de aprendizaje no
existe de forma aislada, sino a través de grupos de personas que trabajan en conjunto
para solventar un problema, tomando en consideración la concepción constructivista
del aprendizaje, que permite al conocimiento elaborarse individual y socialmente
basándose en la interpretación de experiencias previas. De esta forma, los ambientes
o entornos de aprendizaje son espacios de exploración grupal y personal, basados en
la tecnología, donde se utilizan diferentes fuentes de información y herramientas de
construcción del conocimiento para la resolución de problemas.
Tomando en consideración lo planteado, además debe entenderse que en la
actualidad, existe una creciente demanda de formación académica en la UC, lo cual
representa un aumento de matrículas que se ven influenciadas por la capacidad
estructural de la universidad. Tal es el caso de la Facultad de Odontología (FOUC),
donde este hecho ha generado tanto problemas de hacinamiento en las aulas de clases,
como un gran número de estudiantes sin la oportunidad de cursar sus estudios
superiores. Por ello, es necesaria una propuesta de impulsar y promocionar nuevas
modalidades de enseñanza alterna, tales como b-learning como estrategia que permita
reforzar, promover, mejorar y facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y
se fomente en el estudiante las habilidades de autoaprendizaje. Para Bartolomé
63
(2004), el b-learning como herramienta educativa, permite promueve el aprendizaje
autónomo, autorregulado y colaborativo, ofrece igualdad de oportunidades de
aprendizaje, con flexibilidad y adaptabilidad, siempre y cuando dichas oportunidades
sean de calidad y relevancia, permite flexibilizar y personalizar el aprendizaje, a la
vez que articula las necesidades de los implicados en el proceso formativo, integra
actividades presenciales para subsanar deficiencias y mejorar los resultados de la
formación virtual y a distancia, combinando las ventajas de la formación virtual y la
formación presencial, y permite diversas oportunidades para diseñar los recursos
didácticos y vías de comunicación entre docente – estudiante y estudiante –
estudiante.
Por tanto, la presente propuesta, permitirá a los usuarios que accedan a esta
forma innovativa de aprendizaje, haciendo uso de esta herramienta como
infraestructura y soporte en el proceso educativo. Se busca pues, hacer esfuerzos por
incorporar el modelo b-learning como parte del currículo de la FOUC, enfocando
específicamente la experiencia a su uso en el proceso de enseñanza y de aprendizaje
de la asignatura Inglés, incorporada al pensum del 1er. Año de la carrera
odontológica.
FACTIBILIDAD HUMANA
Los módulos serán realizados por el grupo de docentes adscritos a la unidad
curricular Inglés, utilizando su conocimiento del contenido programático.
Adicionalmente, este equipo tendrá como soporte al personal la Dirección de
TIC de la Facultad de Odontología, así como también personal de la Dirección de
Tecnología Avanzada de la UC (DTA), para el apoyo logístico y de coordinación
para el desarrollo sustancial de cada uno de los módulos que integran el curso para la
enseñanza del Inglés odontológico.
64
FACTIBILIDAD TECNOLÓGICA
En cuanto a la disponibilidad de los recursos tecnológicos para la realización
de la propuesta, la Dirección TIC proporcionará los recursos necesarios de hardware
y software para la realización de la misma. En cuanto al software, el diseño del curso
lleva consigo la utilización de Moodle como software libre, el cual no genera costo
alguno, y que además es facilitado por la FOUC.
Adicionalmente, en cuanto al hardware, la FOUC cuenta con un laboratorio de
computación asistido, con un total de 18 computadoras con sus componentes
periféricos (audífonos, micrófonos, puertos seriales USB y estándar, unidades
lectoras de disco compacto CD y conexión a Internet), lo cual esta operativo y puede
ser utilizado tanto por los profesores como por los estudiantes.
FACTIBILIDAD ECONÓMICA
En cuanto al aspecto económico y la inversión necesaria para lograr la
realización de la propuesta, la misma es prácticamente nula por cuanto la FOUC
maneja la plataforma Moodle provista por la Universidad de Carabobo, y la misma es
de licencia libre. Adicionalmente, el diseño del curso es realizado por el
investigador, lo cual tampoco incurre en costos adicionales, y su implementación, de
producirse, trabajaría de la mano con la Dirección TIC de la Facultad y la DTA.
VISION
Ser, dentro del currículo educativo de la Facultad de Odontología, una
herramienta innovadora de enseñanza del Inglés, orientada a los procesos educativo,
de comunicación y de información, para desarrollar en los estudiantes de la unidad
curricular, competencias vinculadas con la comprensión y aplicación creativa de
conocimientos, a través de a tecnología de punta, cumpliendo con los estándares de
calidad y excelencia educativa establecidos por la FOUC.
65
MISION
Ser una herramienta educativa, de comunicación e información, tanto para la
comunidad estudiantil como para la profesoral, teniendo en cuenta la tecnología
actualmente disponible, prestando atención al grado en que estas facilitan
mecanismos para solventar necesidades educativas, orientado por el desarrollo del
nuevo currículo por competencias.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Generar un curso en el entorno virtual Moodle, como estrategia de B-learning
para la enseñanza del Inglés con Propósitos Odontológicos en la Facultad de
Odontología en la Universidad de Carabobo.
Elaborar un curso en el entorno virtual Moodle, como estrategia de B-learning
para la enseñanza del Inglés con Propósitos Odontológicos.
Seleccionar las estrategias didácticas apropiadas para desarrollar el curso, a
partir de la revisión teórica, y de los conocimientos obtenidos de la experiencia
docente.
Fomentar en los docentes, el uso de la plataforma virtual Moodle para
enriquecer su labor docente y fortalecer sus habilidades didácticas en la enseñanza del
Inglés con propósitos odontológicos.
Desarrollar en el estudiante el aprendizaje autónomo y sus habilidades en el
uso de la plataforma Moodle para el trabajo académico, estimulando la comunicación,
interacción y el intercambio de ideas en su rol como responsable de su aprendizaje.
Impulsar el desarrollo de cursos en la modalidad b-learning para otras
unidades curriculares, en el mismo entorno virtual, basado en la reflexión de las
experiencias y vivencias de la elaboración del curso para la enseñanza del Inglés
odontológico.
66
MODELO PEDAGÓGICO
De acuerdo a Flórez (2005), un modelo pedagógico, es una representación de
las relaciones que predominan en el fenómeno de enseñar. También se trata de un
paradigma que puede coexistir con otros, dentro de la praxis educativa.
En este caso, el modelo pedagógico propuesto, incorpora las TIC y la
virtualidad en la docencia semipresencial de la unidad curricular Inglés de la Facultad
de Odontología, con apoyo de la plataforma virtual de enseñanza Moodle (Figura
N°. 1).
Figura N°. 1. Modelo Pedagógico para el Curso Semipresencial apoyado por la Plataforma Virtual
Moodle (Adaptado de Leguizamón y Najar, 2004).
En este modelo, lo pedagógico prevalece sobre lo tecnológico, aún cuando
ambos aspectos deben estar bien articulados en la búsqueda de un aprendizaje
67
significativo. Para ello, es necesario que la organización curricular, sea llevada a
cabo a través de módulos y unidades didácticas, planificadas, diseñadas,
desarrolladas, evaluadas y administradas por el docente, de manera tal que el proceso
pedagógico esté centrado en el aprendizaje, tanto presencial como virtual.
Adicional a esto, los métodos y técnicas usados, buscan propiciar la
interacción docente – estudiante, estudiante – estudiante, y estudiante – grupo, por lo
que cada curso o sección de la asignatura, debe contar con su sistema de medios
didácticos propios. Así, la construcción del conocimiento deja de ser un acto
netamente individual para convertirse en un intercambio grupal colaborativo. Se trata
pues, de una interacción sistemática, en donde la evaluación, debe ser integral,
manteniendo la concepción de evaluación continua y permanente.
En cuanto a la metodología a seguir por el docente, en el desarrollo de los
contenidos a incorporar al curso a través de la plataforma Moodle, esta será llevada a
cabo a través de los siguientes pasos:
Análisis: En esta fase, surgen interrogantes como: ¿Cuál es el propósito de desarrollar
un curso semipresencial para la unidad curricular Inglés? ¿Cuáles son los objetivos
del curso? ¿Cuáles son los contenidos viables a través de esta modalidad y qué
medios son necesarios para el apoyo tecnológico? ¿Quiénes y cómo son los
estudiantes? ¿Quiénes y cómo son los profesores que impartirán la asignatura a través
de esta modalidad?
Así, se realizará el análisis antes de su implantación e inicio de cada curso,
considerando los siguientes aspectos:
Contenidos y aprendizajes esperados.
Usuarios.
Ambiente de trabajo.
Infraestructura tecnológica para el apoyo virtual.
Diseño: El diseño deberá tener como propósitos específicos:
68
Atraer a los estudiantes al curso.
Retener el interés de los alumnos.
Aumentar el tamaño de la matrícula del curso.
Facilitar la expansión del sistema, a través del diseño instruccional
(educativo), de los recursos del ambiente virtual, y de la apariencia o interfaz.
Desarrollo: En esta fase, se lleva a cabo la elaboración del producto final de los
recursos que acompañarán a las clases presenciales y las sesiones semipresenciales
que apoyarán a los estudiantes en el ambiente virtual. Para esto, deben considerarse:
Recursos para los contenidos a impartir.
Uso de Multimedia.
Acceso a Realidad Virtual.
Evaluación: Además de evaluar a los estudiantes, durante la fase desarrollo de la
modalidad presencial con apoyo virtual, es importante llevar a cabo la evaluación de
los recursos en la semipresencialidad. De esta manera, pueden determinarse las
fallas a nivel de análisis, diseño y desarrollo. Esto se logra considerando:
Evaluación por parte de profesores expertos en el contenido.
Evaluación del manejo del prototipo.
Evaluación de los recursos que apoyan el aprendizaje.
Administración: La administración de una clase bajo la modalidad semipresencial,
incluye todo lo necesario para asegurar el funcionamiento correcto del sistema, con el
mínimo de problemas y el máximo de satisfacción de los participantes. Se trata de
tareas llevadas a cabo en otros ambientes tradicionales de aprendizaje, que al
aprovechar las TIC logran realizarse de manera más eficiente, segura y fácil de
ejecutar.
Todo lo anterior, permite considerar una nueva actitud frente a la búsqueda y
obtención de información, propiciando la participación del estudiante en la
apropiación de del conocimiento. Así, tanto el docente como el estudiante son los
69
únicos responsables de su desempeño a través de los roles que les toca cumplir. El
docente, cambiará respecto a la figura del maestro tradicional, convirtiéndose ahora
en un facilitador, mediador, orientador, conocedor, técnico y socializador del proceso
de enseñanza y aprendizaje. En cuanto al estudiante, dado que el modelo combina
actividades centradas en el alumno y en el trabajo colaborativo en grupo, requiere del
mismo una participación activa, mayor responsabilidad, mayor asertividad en sus
decisiones, y el desarrollo de sus destrezas y habilidades para el trabajo cooperativo
(todos los integrantes del grupo realizan en común y distribuidamente las tareas
requeridas para concretar una meta), y colaborativo (requiere de una división de
tareas para que cada uno de los integrantes se encarga de una especifica en búsqueda
del fin común).
DISEÑO INSTRUCCIONAL
A través de la historia se han puesto en práctica diversas maneras para
planificar pedagógicamente y de manera organizada, el camino que guie los procesos
formativos. Considerando el ámbito de la enseñanza virtual (Martínez, 2009), se hace
necesario garantizar, entre otras cosas: (a) que el tiempo y el lugar no constituyan una
limitación para aprender; y (b) que la tecnología sirva como herramienta de apoyo en
el proceso educativo.
En b-learning, el diseño instruccional tiene gran importancia, ya que facilita la
creación de modelos eficaces, eficientes y atractivos para los usuarios que accedan a
él. En este modelo, la planificación debe realizarse de manera meticulosa para
organizar y estructurar, de forma pedagógica y coherente, las actividades virtuales y
presenciales. El objetivo primordial aquí es encontrar un balance entre el acceso on-
line del conocimiento y la interacción cara a cara. Para Lozano y Burgos (2007), se
debe asegurar que esta articulación involucre las fortalezas de cada tipo de ambiente,
tanto el virtual como el presencial. No obstante, esta articulación dependerá de las
necesidades de los estudiantes, los objetivos, el contenido, los materiales y medios,
70
las actividades de aprendizaje, la interactividad, el rol del docente y del estudiante, la
evaluación, y los costos, entre otros.
El diseño instruccional requiere de pasos dependientes e interrelacionados,
que al ser evaluados permitan identificar sus fallas. De esta forma, puede decirse que
su éxito o fracaso no se percibe sino hasta que es llevado a la práctica (Martínez,
2009).
En este sentido, existen diversos modelos de diseño instruccional usados en b-
learning, entre los que se encuentran el modelo ASSURE (Heinich y otros, 2002),
modelo ADDIE, el modelo de McIntosh (2006), la metodología PACIE (Camacho,
2009), el modelo CDAVA (Medina, 2005), entre otros. Actualmente, los modelos de
diseño instruccional se han reenfocado para pasar a modelos centrados en el
estudiante, tanto para promover y fortalecer la capacidad de un aprendizaje duradero,
transferible y autorregulable, como para brindar un ambiente adecuado donde el
usuario – aprendiz pueda desplegar su autonomía (Quiñones, López y Campos,
2008).
Considerando lo anterior, el presente estudio propone el modelo CDAVA
(Componente Didáctico para el Diseño de materiales educativos en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje), como alternativa para el diseño instruccional, a través del
desarrollo de siete de las ocho etapas que propone el modelo (Medina, 2005), para ser
aplicado en la unidad curricular Inglés, perteneciente al pensum de Odontología,
mediante la plataforma virtual de enseñanza Moodle. Este modelo está basado, de
acuerdo a su autora, en la teoría instruccional de Merrill, permitiendo al usuario
profundizar los contenidos y añadir los elementos que considere pertinentes pata el
éxito del material, al lograr un aprendizaje significativo en los participantes.
El diseño instruccional, es la pieza fundamental en el logro de competencias a
través de cursos desarrollados en entornos virtuales, apoyados en plataformas
tecnológicas formales o de libre acceso para el alcance y expansión de la
71
información. De esta manera, la presente propuesta basa su diseño en el modelo
CDAVA, puesto que presenta una estructura que expone los elementos fundamentales
que le componen como un todo integral que permitirá lograr los propósitos e
intenciones conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad curricular
Inglés.
Las fases propuestas a través del Modelo CDVA, son:
1. Título del Material Educativo
2. Necesidades Educativas
3. Población / Usuarios
4. Fundamentación Teórica
5. Objetivos de Aprendizaje
6. Procesamiento Didáctico de los Contenidos
7. Selección de Estrategias de Aprendizaje / Tareas del Usuario
8. Evaluación del Proceso
De estas ocho fases propuestas, para la presente investigación, se llevaron a cabo las
siete primeras, en función de la consecución de los objetivos planteados en el estudio.
1. Título del Material Educativo:
Curso en el Entorno Virtual Moodle como Herramienta B-learning para la
Enseñanza del Inglés con Propósitos Odontológicos.
2. Necesidades Educativas:
Resulta innegable, en estos tiempos de sociedad globalizada y tecnificada, el
valioso aporte que ha permitido el avance de Internet en el ámbito educativo,
especialmente, en lo que ahora se denomina educación en ambientes virtuales de
aprendizaje.
Esta modalidad es aplicable ahora, a la educación superior, lo que permite una
mayor flexibilización del proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitando la
72
interacción entre los usuarios (alumnos, profesores, investigadores). De allí que las
denominadas Plataformas Virtuales de Aprendizaje, facilitan a los usuarios
involucrados en el proceso educativo, el desarrollo de contenidos programáticos,
cursos virtuales en línea a la par que contribuyen articulando los entes involucrados
en el proceso, superando las limitaciones de tiempo y espacio.
Desde este punto de vista, la Plataforma Virtual Moodle, ha hecho del
internet y la educación virtual, una herramienta de soporte en las actividades
inherentes al proceso de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo las necesidades
instruccionales y contando con una base de datos relacionales que soporta el rápido
crecimiento de usuarios; además, su edificación permite integrarse e interoperar con
otras plataformas y modelos internacionales de similares beneficios.
La finalidad de este curso bajo la modalidad b-learning para la enseñanza del
Inglés con propósitos odontológicos, es presentar a docentes y alumnos universitarios
que hace vida en la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo, las
herramientas y usos que ofrece la Plataforma Virtual de Aprendizaje Moodle, en
función del crecimiento personal y educativo, acorde con las ventajas que ofrece
actualmente la tecnología.
Para el diagnóstico de necesidades, la información fue obtenida a través de
una revisión documental en relación a los entornos virtuales de aprendizaje en el
campo de la educación superior, políticas académicas de la UC y datos del registro
académico de la FOUC. Además, se aplicó un instrumento a los docentes que
imparten la unidad curricular Inglés, adscritos al Departamento de Formación Integral
del Hombre, de la FOUC.
3. Población / Usuarios
Tanto el material educativo computarizado, como el curso de Inglés con
propósitos odontológicos, bajo la modalidad b-learning, aprovechando las habilidades
y dominio de las herramientas ofrecidas por la Plataforma Virtual Moodle, está
73
dirigido a los estudiantes y profesores, con conocimientos en el uso de Internet, de la
unidad curricular Inglés, perteneciente al pensum de estudios del 1er. año de la
carrera, en la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo.
4. Fundamentación Teórica
Para la fase de planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, se
realizó una revisión documental, que permitió establecer teóricamente la metodología
de trabajo b-learning, el diseño instruccional y las bases legales de la misma.
Las teorías seleccionadas para respaldar la presente propuesta de un curso en
el entorno virtual Moodle como herramienta b-learning para la enseñanza del Inglés
con propósitos odontológicos, son:
Psicología Cognitiva (Bandura): Esta teoría señala que el aprendizaje se da a través
de la observación o el modelado, considerando relevante la motivación y el refuerzo
como modificadores de la conducta de un observador, en virtud del refuerzo
administrado por un modelo.
Estos aspectos se evidenciarán en el procesamiento didáctico de los
contenidos procedimentales, en los que el alumno adquirirá el aprendizaje a través de
la observación directa de ejemplos y esquemas explicativos. De acuerdo a Bandura
(citado por García, 1996), el aprendizaje se dará por medio de la observación y
demostración o simulación acerca de la forma correcta de cada actividad a realizar; es
decir, el estudiante va a observar la manera adecuada de efectuar una actividad para
luego él hacerla por sí solo.
Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner): Esta teoría toma en cuenta que lo
vivencial es lo importante para los alumnos, donde el aprendiz debe descubrir los
objetivos del aprendizaje. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido
para emplearlo posteriormente, generando motivación y confianza en sí mismo. Toma
en cuenta el andamiaje donde el facilitador es un mediador que lo prepara, y el
74
objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco
de referencia del enfoque de descubrimiento.
Para Bruner (citado por Barrón, 1993), en este tipo de aprendizaje, el
individuo tiene una gran participación; el instructor no expone los contenidos de un
modo acabado. Su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser
alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los
que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el
aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta las herramientas
necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo,
asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación en los
individuos.
El descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar
diferentes tipos de objetivos, en este diseño se destaca el descubrimiento deductivo
facilitando el aprendizaje en individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.
El descubrimiento deductivo implica la combinación o puesta en relación de ideas
generales, con el fin de llegar a enunciados específicos. Esta técnica de instrucción
implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que
pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya
hecho. El fin primario de este tipo de lección es hacer que los estudiantes aprendan
ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se
desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no
simplemente formulando la conclusión.
Finalmente, esta teoría considera el aprendizaje como un proceso activo, el
cual se emplea lo conocido como base; esto es que, se puede enseñar a cualquier
persona sin importar la edad que ésta tenga. A través del ensayo y el error, el
aprendiz va explorando las alternativas que tiene para aprender.
75
Aprendizaje Significativo (Ausubel): Esta teoría plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información adquirida. Al hablarse de estructura cognitiva, se refiere al conjunto de
conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así
como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel (citado por Ausubel, Novak y Hanesia, 2000), ofrecen el marco para
el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, considerando que los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
En este sentido la teoría del aprendizaje significativo, ofrece el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño
de técnicas educacionales coherentes con tales principios, tal es el caso de las
herramientas tecnológicas, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho
proceso.
A través de un aprendizaje es significativo, los aprendices relacionan los
contenidos de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que yan
saben y conocen. Esto quiere decir que, en el proceso educativo, es importante
considerar lo que el individuo ya sabe de manera que establezca una relación con
aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su
estructura cognitiva conceptos, ideas, y proposiciones, estables y definidos, con los
cuales la nueva información puede interactuar.
76
5. Objetivos del Aprendizaje
Reconstruir en Castellano, en forma oral y escrita, la significación contenida en
mensajes referidos al plano científico/académico pertinente al área Odontológica,
editado en el idioma inglés, utilizando estrategias de solución de problemas, de
compresión lectora, focalizadas hacia tres niveles de lengua: Léxico,
Morfosintáctico y de Discurso, a los efectos de procesar dicha información de
manera creativa y eficaz.
Distinguir los elementos básicos de la oración en un contexto dado.
Indicar la función que cumplen los sufijos y prefijos en la lengua inglesa a través
de ejemplos.
Reconocer las diferentes funciones del participio presente y participio pasado, en
un contexto dado.
Establecer el mensaje que implican las frases nominales.
Entender la importancia del valor y antivalor como conceptos imprescindibles en
el desarrollo del capital humano.
Reconocer en un contexto dado las diferentes estructuras comparativas.
6. Procesamiento Didáctico de los Contenidos
Los contenidos se organizaron de acuerdo a las tres unidades base en el
programa de la asignatura. Para cada unidad, se redactó una introducción, cuyo
propósito fue motivar al estudiante, introducirlo en los temas a tratar y determinar los
contenidos más relevantes a estudiar. Se elaboró un esquema para cada unidad de los
contenidos a tratar, sobre los que consecutivamente se añadió la restante información
más completa y detallada. Este esquema permite orientar y preparar al alumno para el
estudio, anticipándole en la concreción y organización de los contenidos, y los
diferentes vínculos y subordinaciones que se establecen entre ellos.
77
Para cada unidad se colocaron recursos que el estudiante debe revisar y
complementar con el libro texto. Asimismo, cada semana, a través del foro de
novedades, se enviará un aviso a los estudiantes sobre los temas a revisar y se les
motivará a participar en los foros de dudas y a asistir a las consultas presenciales.
Introducción al Curso:
Se elaboró una introducción al contenido, colocada en el portal principal del
curso (ver Figura 1). Esta introducción se desarrolló para informar al estudiante
sobre el objetivo general de la asignatura y su importancia para la carrera
odontológica.
Bienvenida:
Se elaboró un mensaje de bienvenida en formato HTML, como punto de
inicio de la comunicación entre los docentes de la unidad curricular y los estudiantes;
la presentación de cada uno de los docentes de Inglés se realizará durante la actividad
presencial inicial. La redacción de este mensaje buscará despertar en los estudiantes
su atención e interés por la asignatura; aquí se les indica de manera general, el
contenido programático de la asignatura, y su utilidad dentro del plan de estudio de la
carrera.
Foro de Novedades:
Su función principal es informar al estudiante, acerca de cualquier novedad o aviso de
importancia relacionado con la modificación de la planificación, actividades a
realizar, cambios o suspensión de actividades, fechas de entrega de actividades y
evaluaciones, novedades sobre las actividades del curso, calificaciones y cualquier
otra actividad de interés para el mejor término del curso. En este foro, cada inicio de
semana se coloca un aviso para recordarle al estudiante las actividades virtuales y las
presenciales propuestas.
78
Figura N°. 2. Portada del Curso. Mensaje de Bienvenida. (Ríos y López, 2012).
Contenidos:
Los contenidos se organizaron de acuerdo a las unidades establecidas en el
programa y el libro de la unidad curricular. Para cada unidad, se redactó una
introducción, con la intención de motivar al estudiante, introducirlo en los temas a
tratar y determinar los contenidos más relevantes a estudiar. Se elaboró un esquema
para cada unidad de los contenidos a tratar en formato HTML, sobre los que se
añadió la restante información más completa y detallada.
Para cada unidad se colocaron recursos para ser revisados por el estudiante,
además de complementar con el libro texto. Asimismo, cada semana, a través del foro
79
de novedades, se envía un aviso a los estudiantes sobre los temas a revisar y se les
informa acerca del foro de dudas y las consultas presenciales.
Contenidos Programáticos: (Ver Figura N°. 3)
Módulo I. Uso del Diccionario.
Morfología y Funciones Gramaticales.
Sustantivo / Artículo / Adjetivo / Adverbio.
Preposiciones / Prefijos y Sufijos / Participio Presente y
Pasado.
Frases Nominales.
Estructuras Comparativas.
Módulo II. Tiempos Verbales.
Voz Activa: Simples / Progresivos / Compuestos.
Voz Pasiva: Simples / Progresivos / Compuestos.
Verbos Modales: Funciones.
Módulo III. Cláusulas Independientes y Dependientes.
Conectores.
Palabras Referenciales.
Cognados y Falsos Cognados.
Idea Principal y Secundaria.
Técnicas de Comprensión Lectora.
Skimming / Scanning.
Previewing / Predicting.
80
Non Prose Reading:
Gráficos / Esquemas / Diagramas.
Figura N°. 3. Mapa de Contenidos Programáticos. (Ríos y López, 2012).
81
7. Selección de Estrategias de Aprendizaje / Tareas del Usuario
La estrategia desarrollada está basada en la combinación de actividades
presenciales y virtuales, intentando que el estudiante realice tareas de forma
autónoma, bajo la supervisión del docente; de esta forma, se desarrollan habilidades
como la autodisciplina, el autoaprendizaje, la responsabilidad, la organización del
tiempo, la capacidad de búsqueda y el análisis de información.
Etapa Inicial:
Se planificó un encuentro presencial, para presentar al estudiante la
planificación, la modalidad educativa y la dirección electrónica del curso en Moodle.
Se giran instrucciones sobre el proceso de inscripción a través del portal del curso y la
participación en el foro para aclarar las dudas existentes acerca de la modalidad b-
learning. Adicionalmente, en este encuentro se aplica la prueba diagnóstica de la
unidad curricular Inglés.
Etapa de Desarrollo:
Las actividades presenciales se realizarán en común acuerdo con los
estudiantes, las cuales consistirán en tutorías realizadas en forma particular por
docente y actividades grupales de resolución de ejercicios y problemas, cuyo
finalidad es afianzar los conocimientos teóricos. El participante debe estudiar el tema
antes de las actividades presenciales y revisar, como mínimo, los ejercicios resueltos
en el libro de texto.
Las actividades virtuales, se desarrollarán en forma paralela y complementaria
con las sesiones presenciales, a través de la elaboración de tareas, participación en
foros de discusión, elaboración de asignaciones escritas, descarga de materiales
didácticos y actividades de autoevaluación. En el diseño de cada unidad, se han
considerado tres aspectos: recursos, comunicación y actividades de aprendizaje
(Figura N°. 4).
82
Cabe destacar que, en las actividades virtuales es imprescindible la
comunicación e interacción permanente, y la atención individualizada o grupal para
resolver dudas o cualquier otra problemática. El docente debe actuar de forma
proactiva, pues es necesario mantener la motivación y el interés del estudiante, y de
forma reactiva, en la resolución de dudas de manera oportuna. La retroalimentación
es básica, por lo que se tratará de dar respuestas al estudiante en un tiempo no mayor
a 48 horas.
Figura N°. 4. Elementos Instruccionales: Recursos – Comunicación – Actividades de Aprendizaje.
(Ríos y López, 2012).
En los foros de discusión, se motiva al estudiante a manifestar dudas e
identificar insuficiencias en la comprensión de conceptos y en la metodología de
trabajo. De esta forma, tanto el docente como el estudiante tienen la posibilidad de
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aclarar las dudas. Este proceso se desarrollará a través de hilos de discusión
formados a partir de un mensaje original.
El objetivo de esta estrategia es que el estudiante reconozca sus logros y
enmiende sus errores, fomentando su capacidad para identificar sus necesidades de
aprendizaje y planear la forma de subsanarlas, bajo la orientación del docente,
favoreciendo así el desarrollo de su autoaprendizaje y autonomía cognitiva. A través
de los foros, el docente orienta al estudiante en la revisión de la bibliografía, en la
comprensión del vocabulario (léxico), ejercicios propuestos y en las actividades a
realizar. Los participantes están en la obligación de revisar el foro de novedades y el
correo electrónico, al menos tres veces por semana, para informarse de cualquier
cambio o modificación relacionada con el curso.
Cada foro, posee una introducción que indica concretamente su utilidad y el
tema a tratar. Los aspectos considerados para mantener una buena comunicación son:
(a) uso de lenguaje claro, que permita un abordaje accesible del tema; (b) motivar al
estudiante, sienta confianza de plantear dudas o comentarios respecto a temática
abordada; (c) establecer las pautas de trabajo, actividad o tarea, y criterios para la
ejecución de los mismos.
Los materiales didácticos contienen información del tema, ejercicios resueltos
y propuestos. Se incluyen actividades relacionadas con los contenidos presentados:
tareas, ejercicios y actividades de autoevaluación para que el estudiante se apropie del
contenido y refuerce o amplíe uno o varios puntos del desarrollo del tema. Se
propondrán actividades orientadas a la comprensión lectora, la aplicación de lo
aprendido y su análisis crítico.
Adicionalmente, se incorporan wikis, o sitios web colaborativos que permiten
ser editados por varios usuarios. De esta forma, los usuarios autorizados para
edición, pueden crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de
forma interactiva, fácil y rápida; todos esto hace de una wiki una herramienta efectiva
para la escritura colaborativa.
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El uso de esta selección dentro del curso, permite:
- La publicación de forma inmediata, usando sólo el navegador web (explorer,
Mozilla, Chrome, Safari, etc.).
- El control de acceso y de permisos de edición; puede permitirse el ingreso
libre o sólo aquellos con invitación y/o autorización del administrador (Figura
N°. 5).
- El registro de quién y cuándo se han hecho modificaciones en las páginas del
wiki, por lo que facilita hacer el seguimiento de las intervenciones de cada
usuario.
- El acceso a versiones previas a la última modificación, así como su
restauración, es decir, queda guardado y con posible acceso, todo aquello que
vaya salvándose en las distintas intervenciones, a la vez que permite ver los
cambios realizados (Figura N°. 6).
- Subir y almacenar documentos y todo tipo de archivos que se puedan enlazar
dentro del wiki, para que los usuarios los utilicen (imágenes, documentos
PDF, etc.).
- Enlazar páginas exteriores e insertar audios, videos, presentaciones, etc.
(Figura N°. 7)
Todo esto, dota al curso virtual, de un gran potencial para el trabajo
colaborativo en el aula.
Etapa de Evaluación:
En cuanto a las actividades presenciales, estas se utilizarán para aplicar las
pruebas escritas. En las actividades virtuales, las evaluaciones consistirán en la
revisión de materiales, realización de asignaciones del libro de texto, y participación
en los foros. También, para la entrega de las calificaciones, se utilizará el enlace
provisto por la plataforma Moodle para tal fin, durante el desarrollo de cada unidad.
Al ingresar en cada enlace, se ofrecen instrucciones precisas sobre la actividad a
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realizar, fecha, hora y lugar. Igualmente, se considera el monitoreo de la
participación del estudiante; para actividad presencial se utilizará la planilla de
asistencia y en la virtual, el monitoreo que realiza Moodle.
Figura N°. 5. Registro de Acceso y Permisos de Edición. (Ríos y López, 2012).
Figura N°. 6. Registro de Versiones Previas y Modificaciones. (Ríos y López, 2012).
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Figura N°. 7. Enlace a páginas exteriores, Audio y Video. (Ríos y López, 2012).
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Fase Final:
Se aplicará de manera presencial, una encuesta de autoevaluación del curso,
dirigida a los estudiantes para recoger información relacionada con el diseño del
mismo y con la metodología b-learning.
Selección y Utilización de Medios y Materiales:
En el diseño del curso, el libro de texto fue el instrumento principal de
transmisión y disponibilidad del conocimiento, los recursos digitales no buscan
sustituirlos.
En el caso del Inglés, es frecuente que el estudiante traduzca una información
obtenida a través de la red, utilizando traductores en línea de dudosa capacidad. Es
por esto que el docente tiene el rol de dirigir los procesos de análisis y comprensión
lectora de la información que el estudiante encuentre en Internet con el fin de
garantizar una buena adquisición del conocimiento. Para ello, se hace necesario el
manejo de medios y materiales específicos; las guías didácticas presentan
información acerca de los contenidos a tratar en el curso, la metodología establecida y
enfoque del curso, indicaciones generales y actividades que apoyan el estudio
independiente. Las mismas son colocadas en formato PDF para que el estudiante
tenga la opción de imprimir o bajar el material a su computador y así revisarla con
regularidad.
Gráficos y Navegación:
Uno de los requisitos para el éxito de cualquier tipo de formación, es que los
materiales a utilizar sean de calidad; no sólo con relación a la estructura en sentido
pedagógico y profundidad de los contenidos, sino también en cuanto a su diseño
gráfico. Tal como lo señalan Heinich y otros (2002) y Camacho (2009), el diseño
gráfico, sirve como comunicador visual para informar, comunicar, interacción, apoyar
y socializar. En tal sentido, tanto en el material didáctico como en el diseño de la
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interfaz, se ha tratado que el mismo sea consistente en cuanto a letras, colores,
dibujos, haciéndolo atractivo a la vista. Además, se colocaron etiquetas que permitan
ubicar al usuario rápidamente en cualquier sección o módulo del curso. Este diseño
cuidadoso y organizado facilita el hallar rápidamente la información buscada.
En cuanto a la navegación, se buscó que fuese consistente entre lecciones,
actividades, recursos, foros, enlaces de interés, wikis, asignaciones y calificaciones.
Por ello, la navegación es simple y sin atajos, lo que permite una vista rápida de la
información. Adicionalmente, todo usuario tienen acceso vía Internet al curso,
mediante una clave personal, desde cualquier ubicación: domicilio particular,
cybercafés, laboratorios, etc., y de esta forma, revisar los foros, mensajes, calendarios
y materiales en cualquier lugar y momento del día.
REFLEXIÓN FINAL DE LA PROPUESTA
A través de la elaboración de la presente propuesta, se busca que el b-learning,
posibilite en el estudiante, el desarrollo de habilidades para aprender a aprender,
comunicar, organizar y usar la información, así como desaprender conocimientos y
destrezas obsoletas. Sin embargo, el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere un
abordaje distinto, en el cual es necesario el diseño de nuevas y modernas estrategias
para enseñar a aprender autónomamente, estimulando al estudiante a ser autor de su
propio desarrollo, y así construir por sí mismo la ruta al conocimiento y el desarrollo
de metodologías que le permitan poner en práctica, de manera independiente, lo
aprendido.
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