UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR - … · para mejorar los elementos suprasegmentales en la...

i

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE

IDIOMAS EXTRANJEROS

USO DEL VIDEO AUTÉNTICO PARA MEJORAR LOS ELEMENTOS

SUPRASEGMENTALES DE LA PRONUNCIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS.

Título del proyecto de investigación para la obtención del Grado Académico de

Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros

Autor: Lcdo.Wilfrido Rodrigo Pérez Moya

Tutor: MSc. Jorge Fernando Carlozama Puruncajas

Quito, 2017

ii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, WILFRIDO RODRIGO PÉREZ MOYA en calidad de autor y titular de los

derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación “USO DEL VIDEO

AUTÉNTICO PARA MEJORAR LOS ELEMENTOS SUPRASEGMENTALES DE

LA PRONUNCIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS”, de conformidad con el Art. 114 del

CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del

Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de

la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de

autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad

por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la

Universidad de toda responsabilidad.

Wilfrido Rodrigo Pérez Moya

CC. 0502673619

Dirección electrónica: [email protected]

iii




APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el señor

Licenciado, Wilfrido Rodrigo Pérez Moya previa a la obtención del Grado de Magíster

en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, cuyo título es: “Uso

del video auténtico para mejorar los elementos suprasegmentales de la pronunciación

del idioma inglés.”

Considero que dicho trabajo ha concluido y reúne los requisitos y méritos

suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del

Tribunal Examinador.

En la ciudad de Quito, a los 05 días de mes de diciembre de 2017

…………………………………….

MSc. Jorge Carlozama

C.C: 1717705014

iv

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, por toda su bendición y cuidado en el transcurso de mi vida, y

por todas las bendiciones que he recibido.

A mi madre, hermanos y mi padre que desde el cielo me bendijo mucho y siempre

me impulso a seguir adelante y saber que los sueños se convierten en realidad.

A mi hijo, por su paciencia, y por haber sacrificado el tiempo que pudimos haber

estado más juntos.

A todas las personas que conforman el Instituto de Investigación y Posgrado de la

Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación, directora, coordinadores, maestros, tutor de tesis y lectores.

v

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA ................................................................................................................... i

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .......................................... ii

APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO……………………………………..……………………..……iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS .........................................................................................v

LISTA DE ANEXOS .................................................................................................... ix

LISTA DE TABLAS ......................................................................................................x

LISTA DE GRÁFICOS .............................................................................................. xii

RESUMEN EJECUTIVO............................................................................................xiii

ABSTRACT..................................................................................................................xiv

CAPÍTULO I…………………………………………………………….……………...1

EL PROBLEMA………………………………………..…………………………........1

Planteamiento del problema…………………..….………………...………………….1

Formulación del problema……………………...……………………………...............2

Tema………………………………………………...………………………………….3

Objetivos ………………………………………………………………………..….….3

Hipótesis………………………………………………………...……….……….……..4

Justificación………………………………………………………...………..…..............4

CAPÍTULO II…………………………………………………………...……………...7

MARCO TEÓRICO……………………………………………………..…...………...8

Antecedentes…………………………………………………………....………………..7

Fundamentación Teórica………………………………………...…...………............10

El pensamiento crítico………………………………………………..…….……….11

Learner centered approach…………………………………………………..............12

Communication Cultural Awarness and language through the Arts……….............12

La comunicación Oral ………………………………………...…………………...12

La teoría lingüística……………………………………………………..…………..14

Cognitive theory of Multimedia Learning……………………………...…...............14

The cognitive Load theory……………………………………………...…………...16

Dual-coding Theory…………………………………………..………..…………...17

La metodología comunicativa…………………………………...……..……….….18

vi

El constructivismo………………………………………………..………….…......18

Fundamentación teórica de la variable independiente…………………..……………19

Video Auténtico…………………………………………………………………..……………22

Tipos de videos auténticos……………………………………………..….….............27

Videos clips……………………………………………………….………...………..24

Series de Tv………………………………………………………………….……….25

Películas………………………………………………………………….……..............26

You tube videos…………………………………………………...…….……….…...28

Funciones………………………………………………………………….…………...29

Integración de destreza oral y auditiva……………………………...………..............29

Expresión real de nativo hablantes…………………………………………………...31

Filtro afectivo…………………………………………………………...….………...32

Criterio de elección……………………………………………………………....…...34

Pertinencia……….………………………………………………………...................34

Motivación……………………………………………………………..…….............34

Contexto cultural………………………………………………..…………..………..36

Fundamentación teórica dela variable dependiente……………………..………….......37

Elementos suprasegmentales de la pronunciación del idioma inglés………………37

Acentuación……………………………………………………………...…………...38

Niveles de estrés………………………………………………...…….....………….39

Reglas para la aplicación de acentuación en palabras…………….…..…………….40

Palabras bisílabas………………………………………...……………...…………..41

Palabras multisilabicas………………………………………………..…………….41

Ritmo………………………………………………………………...……...………….42

Las palabras función…………………………………………………..……………...43

Las palabras de contenido……………………………………………...……………..43

Entonación…………………………………………………………...………….……...45

Gramática y la entonación………………………………….……..……………..…...46

Aptitud y la entonación………………………………………...………………….…47

Discurso y la entonación……………………………………………...……………...47

Marco legal………………………………………………………….……..…………...47

Definición de términos clave…………………………..…………………..………..….49

vii

Caracterización de la Variables de estudio…………………………………..…………50

CAPÍTULO III ……………………………………………………………....…….....51

LA METODOLOGÍA…………………………….……………………….……….…51

Diseño de la Investigación……………………………………………………..….…...51

Tipo de Investigación…………………………………………………………......……51

Población y Muestra……………………………………………...………………....….51

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos………………….………..……51

Técnicas de Procesamiento y Análisis de Resultados……………………………...…..52

Descripción de medidas estadísticas…………………………………..…………..……52

Lenguaje lógico…………………………………………………….……….…….……53

Lenguaje matemático…………………………..…………………………..…….…..…53

Lenguaje estadístico…………………………….......………………………....……….53

Operacionalización de variables………………………………………………...…….54

CAPÍTULO IV…………………………………………………………………….….55

RESULTADOS……………………………………………………………….….……55

Presentación de resultados………………………………………………...………..…..55

Análisis e interpretación de la encuesta………………………………………..….........55

Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes…………………...….…...73

Pre – Test………………………………………………………………………….……74

Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Pre – Test………..………….…..75

Post – Test………………………………………………………………............….......77

Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Post – Test………..………..……78

Análisis y Prueba de Hipótesis General………………………………………….….....80

Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo……………....………….81

Cálculos con la prueba paramétrica Z………………………………............………….82

Toma de decisión estadística…………………………………………………....……...83

CAPÍTULO V………………………………………………………….………...……85

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………..…………85

CAPÍTULO VI……………………………………………………..………...……..…89

PROPOSAL ………………………………………………………………....…..……89

Introduction………………………………………….………………..……….….……90

Problem to Solve…………………………………………………….………....….…...90

viii

Objective……………………………………………………………..….……….….….93

Theoretical Bases…………………………………………..…………………….....…..94

Methodological Approach to design the Product……………………………….…...…96

Strategies…………………………………………………………………….….....…...98

Intonation……………………………………………………….……………...….…...99

Word stress…………………………………………………………………...…..….…99

Sentence stress……………………………………………………….………....….….100

Rhythm.…………………………………………………………..…………..…….…100

English pronunciation teaching proposal………………………………............……..101

Syllabus………………………………………………………………………….……101

Interactive DVD…………………………………………………...………….………104

Prosodic features………………………………………………………………………107

Word Stress ………………………………………………………………..…….....…110

Sentence Stress……………………………………………………………....………..120

Rhythm………………………………………………………………….…..………...128

Intonation……………………………………………………………………....……...135

Worksheets………………………………………………………..…….………....….147

Evaluation worksheets……………………………………………………………..….164

Answer Sheets………………………………………………...………….………...…171

BIBLIOGRAFÍA GENERAL ……………………………… …………….…....….176

NETGRAFIA……………………………………...……………...……….…………180

ANEXOS…………………………………………………………………...................130

ix

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1: Encuesta para medir el conocimiento del estudiante sobre los elementos

suprasegmentales y videos auténticos...........................................................................183

Anexo 2: PRE-TEST: videos auténticos para evaluar el uso de la acentuación, ritmo y

entonación en el estudiante. ..........................................................................................184

Anexo 3: Rubric to Access suprasegmental features of English pronunciation………186

Anexo 4: POST- TEST: videos auténticos para la evaluación del uso de la acentuación,

ritmo y entonación en el estudiante………………………….……………………......187

Anexo 5: Rubric to Access suprasegmental features of English pronunciation………189

Anexo 6: Instrumento para validación de encuestas…………………………….……191

Anexo 7: Instrumento de validación de validación de pre-test…………….…….…...194

Anexo 8: Informe de programa antiflagio…………………………………....……….195

x

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Word stress pattern…………………………………………………………….38

Tabla 2 Unstressed vowels (schwa)…………………………………………..…..…….39

Tabla 3 Sentences stress in Spanish, French and English ……………………....……..42

Tabla 4 Rhythm pattern in English language…………………………………....……..43

Tabla 5 Caracterización de la Variables……………...………………….……………..50

Tabla 6 Operacionalización de variables ………………………………….….…..…..54

Tabla 7 ¿Con que frecuencia mira videos en idioma extranjero inglés?……..………...56

Tabla 8 ¿Con cuánta frecuencia observa videos de entretenimiento como películas en

idioma extranjero inglés?.................................................................................................57

Tabla 9 ¿Siente entusiasmo cuando observa videos auténticos de personas extranjeras

comunicándose en inglés?...............................................................................................58

Tabla 10 ¿Mantiene dificultades con la pronunciación del idioma ingles en sus

diferentes sonidos vocálicos y consonánticos?................................................................60

Tabla 11 ¿Identifica la pronunciación real y autentica del inglés como se habla en otros

países mediante la observación de videos extranjeros?...................................................61

Tabla 12 ¿El miedo a cometer errores en la pronunciación del idioma ingles limita su

habilidad para comunicarse?...........................................................................................62

Tabla 13 ¿Reconoce aspectos sociales y culturales de la lengua extranjera ingles

mediante la observación de videos auténticos en ese idioma?........................................64

Tabla 14 ¿Usa mayor o menor intensidad de la voz en palabras de dos o más silabas del

idioma inglés como (MOther, eRAser, etc.) cuando son

pronunciadas?..................................................................................................................65

Tabla 15 ¿Usa la pronunciación apropiada en tiempos gramaticales como presente

simple (reads, watches) o pasado (listened, started)?......................................................67

Tabla 16 ¿Con cuanta frecuencia identifica el número de silabas de las palabras en

idioma ingles al momento de pronunciar?........................................................68

Tabla 17 ¿Usa tipos de entonación (tonos altos y bajos de la voz) en preguntas,

afirmaciones en inglés?...................................................................................................70

Tabla 18 ¿Al leer un texto en idioma ingles conserva fluidez con una adecuada

pronunciación continua y regular?..................................................................................71

Tabla 19 Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Test en el Grupo

Experimental………………………………………………………………....…………74

xi


Control………………………………………………………………………………………………………………..………………..75

Tabla 21Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo

Experimental…………………………………………………………………………………………………………….…………77

Tabla 22 Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo

Control……………………………………………………………………….…………78

Tabla 23 Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de

aplicación………………………………………………………..……………..……….81

xii

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Cognitive theory of Multimedia Learning ………………..……………......………..15

Gráfico 2 The cognitive Load theory …………………………….………………………..…...16

Gráfico 3 Frecuencia en la observación de videos en el idioma extranjero inglés ...………...…56

Gráfico 4 Frecuencia en la observación de videos de entretenimiento como películas en

inglés………………………………………………………………………………...…....……..57

Gráfico 5 Frecuencia en el sentimiento de entusiasmo al observar videos de personas

comunicándose en inglés…………………………………………..……………..……………..59

Gráfico 6: Frecuencia con relación a la dificultad de la pronunciación del idioma

inglés…………………………………………………………………………...…………… .....60

Gráfico 7: Frecuencia en el reconocimiento de la pronunciación auténtica de hablantes nativos

en el idioma inglés en videos…………………………………….…………………...……..…..61

Gráfico 8: Frecuencia en el cometimiento de errores en la pronunciación del idioma inglés

debido al miedo…………………………………...………………………………………….…63

Gráfico 9: Frecuencia es el reconocimiento de aspectos socioculturales a través de la

observación de videos en inglés………………………………………………………………...64

Gráfico 10: Nivel de frecuencia en la pronunciación de palabras de dos o más sílabas con mayor

o menor intensidad de voz……………………………………..…………………………..……66

Gráfico 11: Pronunciación apropiada en tiempos gramaticales como presente simple (reads,

watches) o pasado (listened, started) en relación con su frecuencia……………………..……..67

Gráfico 12: Frecuencia en la pronunciación de palabras en inglés mediante identificación en el

número de sílabas…………………………………………………………………………….…69

Grafico 13: Uso de tipos de entonación (tonos altos y bajos de la voz) en preguntas,

afirmaciones en inglés………………………………………………………………………..…70

Grafico 14: Al leer un texto en idioma ingles conserva fluidez con una adecuada pronunciación

continua y regular………………………………………………………………………….……72

Gráfico 15: Pre – Test en los grupos de aplicación…………………………………………..…76

Gráfico16: Post – Test en los grupos de aplicación……………………………………….……79

Gráfico 17: Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado……………..84

xiii




USO DEL VIDEO AUTÉNTICO PARA MEJORAR LOS ELEMENTOS

SUPRASEGMENTALES DE LA PRONUNCIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS EN

LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE B. G. U DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “TOACASO” DURANTE SEIS SEMANAS DEL AÑO 2017.

AUTOR: Lcdo. Wilfrido Rodrigo Pérez Moya.

TUTOR: MSc. Jorge Fernando Carlozama Puruncajas.

RESUMEN EJECUTIVO

La presente investigación de tipo cuasi-experimental con un enfoque cuantitativo y

cualitativo, en la que muestra los resultados obtenidos luego del “uso de video auténtico

para mejorar los elementos suprasegmentales en la pronunciación del idioma inglés en

los estudiantes del primer año de bachillerato general unificado de la unidad educativa

“Toacaso” de la ciudad de Latacunga durante seis semanas del año 2017. La aplicación

e integración de videos auténticos, como material educativo y adaptarlos en un recurso

pedagógico orientado hacia el mejoramiento de elementos prosódicos de la

pronunciación del idioma inglés, representó en los estudiantes concretamente un manejo

tanto auditivo como oral de manera más tangible, en consecuencia mediante la

aplicación de un pre-test se identificó muchas debilidades, en este ámbito especifico de

la pronunciación no obstante, la implementación de este tipo de materiales propiciaron

un gran interés de modo que incidió significativamente en la motivación, y se estimuló

indirectamente en el proceso de aprendizaje con avances eficaces y significativos y

resaltando la importancia de la acentuación, ritmo y entonación en la pronunciación

del inglés. Es así que se evidencio en el grupo experimental tuvo un mejor desempeño,

después de la aplicación del post-test en consecuencia estos resultados se sometieron al

proceso estadístico donde la hipótesis se mantuvo en la zona de aceptación en relación a

la propuesta contiene videos auténticos seleccionados y adaptados específicamente

movie clips alineados, a contenidos y a objetivos que permiten el desarrollo de una

manera más tangible de los elementos suprasegmentales del idioma inglés.

PALABRAS CLAVE: VIDEO AUTÉNTICO, ELEMENTOS PROSÓDICOS,

MOVIE CLIPS, APRENDIZAJE, PRONUNCIACIÓN, TANGIBILIDAD.

xiv




THE USE OF AUTHENTIC VIDEO TO IMPROVE THE SUPRASEGMENTAL

FEATURES OF ENGLISH LANGUAGE PRONUNCIATION IN THE STUDENTS

OF FIRST YEAR OF BACCALAUREATE AT “TOACASO” HIGH SCHOOL FOR

SIX WEEKS IN 2017.

AUTOR: Lcdo. Wilfrido Rodrigo Pérez Moya.

TUTOR: MSc. Jorge Fernando Carlozama Puruncajas.

ABSTRACT

The present investigation of category quasi-experimental with a quantitative and

qualitative approach which, shows the results obtained after the "use of authentic video

to improve the suprasegmental elements in the pronunciation of the English language in

the students of the first year of general baccalaureate at "Toacaso" high school in

Latacunga city during six weeks of 2017.The application and integration of authentic

videos, as educational material and adapt them into pedagogical resource focused on the

improvement of prosodic elements of the pronunciation of the language English,

represented in the students specifically a management both auditory and oral in a more

tangible way, therefore through the application of a pre-test many weaknesses were

identified, in this specific area of pronunciation however, the implementation of this

type of materials generate a great interest with higher level of motivation, and

indirectly stimulates in the learning process, with effective and significant advances and

highlighting the importance of word stress, rhythm and intonation in the pronunciation

of English, Thus, it was evidenced in the experimental group has a better performance,

by applying the post-test accordingly these results were validated by applying to the

statistical process where the hypothesis was kept in the area of acceptance regarding the

proposal contains authentic videos selected and adapted specifically movie clips which

were aligned to contents and objectives that allow the development of a more tangible

way of the suprasegmental elements of the English language.

KEYWORDS: AUTHENTIC VIDEO, PROSODIC FEATURES, MOVIE CLIPS,

LEARNING, PRONUNCIATION, TANGIBILITY

1

CAPÍTULO I

El problema

Planteamiento del problema

A nivel del mundial el manejo adecuado de la pronunciación de una lengua

extranjera, representan a menudo aspectos desconocidos en comparación al idioma natal

de cualquier aprendiz, de esta manera interfiriendo en lograr un buen entendimiento en

la comunicación oral por lo tanto, en relación al idioma inglés conocer sus aspectos

característicos de su sistema fonético tanto de sonidos consonánticos como vocálicos y

sus distintos contrastes es vital, además de aspectos prosódicos como el acento,

entonación y ritmo, mismos que permiten una comunicación y comprensión del idioma.

En especial en el país su aprendizaje y enseñanza del idioma ingles se evidencia,

poco conocimiento tanto de la pronunciación como de los elementos prosódicos en la

expresión oral, además el insuficiente manejo de aspectos teóricos de la fonética y

específicamente, de los elementos suprasegmentales, y de su incidencia en lograr un

desempeño oral adecuado y comprensible al momento de generar una autonomía en el

aprendizaje y establecer una mejor comunicación en el idioma extranjero.

En la institución educativa es notable en los estudiantes el desconocimiento de

estos aspectos de la pronunciación, mismos que provocan mucho temor y

desmotivación al momento de expresarse oralmente en otro idioma, y no permitiendo

establecer una comunicación básica y apropiada, por lo tanto, las dificultades son

múltiples y diversas pero en especial la ausencia total de inclusión de elementos

suprasegmentales o prosódicos, y como resultado se genera un incompleto desarrollo de

las múltiples actividades orales y de comprensión auditiva en clase ya que se integran

2

todos estos elementos en la pronunciación, ya que cada idioma se identifica con su

característica oral .

Tanto los sonidos vocálicos como consonánticos que se denominan como

elementos segméntales, mantienen una tangible pronunciación al momento de la

expresión oral, pero la de la ausencia de entonación, ritmo y acentuación, que

pertenecen a los elementos suprasegmentales, es bastante deficiente. También se añade

que en los contenidos de los textos de enseñanza del sistema público existe mínimos

contenidos, generando desconocimiento de estos aspectos tan importantes del idioma en

el estudiante.

Al persistir estas dificultades los resultados serán negativos en los aprendizajes

requeridos ya que el sistema educativo público, pertinente al aprendizaje de idiomas

extranjeros se encuentra ya estandarizado por el Marco Común Europeo de Referencia

(MCER), que implanta una escala de tres niveles A: básico, B Independiente, C:

competente y subniveles A1,A2,B1,B2,C1,C2, y describen las capacidades a desarrollar

y que integra las destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura.

La categoría de hablar integra las habilidades de interacción oral y expresión oral y

la categoría escribir comprende la destreza de expresión escrita que deben ser

alcanzadas en los diferentes niveles. De la misma forma los conocimientos y

habilidades que necesitan ser desarrolladas para obtener un nivel de comprensión y

expresión oral y escrita del idioma ya en nuestro sistema educativo se encuentran

establecidos mediante los niveles a cumplirse por años de educación.

3

La Unidad Educativa “Toacaso” está ubicada en la parroquia rural de Toacaso del

Cantón Latacunga Provincia de Cotopaxi, establecimiento educativo público, modalidad

presencial de educación regular jornada matutina régimen sierra con una población de

2120 estudiantes y con una planta docente de 85 docentes, el grupo de investigación

corresponde al Primer año de Bachillerato Unificado de carácter mixto de 18 mujeres y

13 hombres.

Problema

¿De qué manera incide el uso del video auténtico en el mejoramiento de los

elementos suprasegmentales de la pronunciación del idioma inglés en los estudiantes del

1° año de Bachillerato General Unificado Paralelo “B” de la Unidad Educativa

“Toacaso”?

Tema

Uso del video auténtico para mejorar los elementos suprasegmentales de la

pronunciación del idioma inglés en los estudiantes del 1° año de Bachillerato General

Unificado de la Paralelo “B” Unidad Educativa “Toacaso” año lectivo 2016-2017

Objetivos

Objetivo general

Determinar la incidencia de los videos auténticos como material audiovisual para el

mejoramiento de los elementos suprasegmentales en la pronunciación del idioma inglés

en los estudiantes del 1° Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa

“Toacaso”

4

Objetivos específicos

• Establecer el nivel de incidencia del video como material auténtico audiovisual

en la pronunciación de los elementos suprasegmentales en el idioma inglés.

• Diagnosticar el nivel de pronunciación concerniente a sus elementos

suprasegmentales en la pronunciación del idioma ingles en los estudiantes del

1°BGU U.E.T

• Definir la pertinencia de los videos auténticos como material audiovisual más

inteligibles para mejoramiento de la pronunciación de los elementos

suprasegmentales del idioma inglés.

• Desarrollar una propuesta mediante el uso de videos auténticos para el

mejoramiento de la pronunciación de los elementos suprasegmentales del idioma

inglés.

Variable independiente

Video auténtico

Variable dependiente

Elementos suprasegmentales en la pronunciación del idioma inglés.

Hipótesis

H0 Uso del video auténtico NO incide en el mejoramiento de los elementos

suprasegmentales en la pronunciación del idioma inglés.

Hi Uso del video auténtico SI incide en el mejoramiento de los elementos


5

Justificación

La presente investigación aborda una situación actual en relación con las nuevas

tendencias e innovación sobre la enseñanza - aprendizaje de un idioma extranjero con

relación a su pronunciación; específicamente a los aspectos prosódicos o

suprasegmentales. El idioma inglés mantiene una gran importancia a nivel internacional

en aspectos como culturales, sociales, políticos, académicos y económicos,

considerándose como elemento fundamental en la convivencia en la sociedad actual

donde su aprendizaje es imprescindible y mediante la inclusión de materiales

innovadores que generen ambientes interactivos y motivadores que se conviertan en

medios nuevos de aprendizajes como son los medios audiovisuales que incorporan

elementos fundamentales como el sonido y la imagen que involucran un acercamiento

con el idioma real hablado, identificando su sistema de pronunciación tanto sonoro y

como visual y estableciendo claras diferencias con idioma español.

En el país la enseñanza se ha aplicado en todo el sistema público educativo,

actualmente incorporándose de manera obligatoria en todos los niveles de educación ,

la política pública educativa a través del Ministerio de Educación ha impulsado un gran

avance y una reforma profunda en la enseñanza del idioma inglés, donde se incorpora

la estandarización mediante el Marco Común Europeo (MCER), misma que es una

referencia en cuanto el aprendizaje, enseñanza y evaluación de lenguas en Europa y que

posteriormente ha sido adoptada en muchos países, proporcionando los diversos

indicadores de evaluación y desempeño de conocimiento en las habilidad lingüística (

escuchar, hablar, leer y escribir) y acreditar niveles de conocimiento del idioma,

mediante evaluaciones estandarizadas internacionales mismas que son reconocidas con

fines tanto académicos como laborales en todo el mundo.

6

Los materiales auténticos audiovisuales mantienen un gran reconocimiento dentro

del aprendizaje de un idioma extranjero, y se relacionan con lo expuesto en el MCER,

por lo tanto sus beneficios como un medio autentico y real benefician al estudiante y

motivan un ambiente de aprendizaje más interactivo mediante la aplicación correcta de

sus distintas actividades que ofrecen el audio, la imagen como el video con los

correspondientes procesos pedagógicos coordinados con objetivos y adaptados a las

necesidades de los estudiantes.

El impacto social del presente trabajo investigativo se evidencia en los estudiantes

al demostrar su capacidad lingüística en los campos de la competencia comunicativa en

relación con la pronunciación adecuada y tangible mediante el reconocimiento y

práctica del uso de elementos suprasegmentales, mismos que tiene mucha incidencia en

obtener una óptima pronunciación y beneficiando hacia una comunicación y

competencia oral adecuada.

De esta manera la expresión oral del idioma permitirá que los estudiantes logren un

mejor desempeño mejor en relación con las macro-destrezas, permitiendo un mejor

desenvolvimiento en todo el proceso de aprendizaje del idioma extranjero por

consiguiente se obtenga más fácilmente estudiantes acreditados en los distintos niveles

del MCER.

La realización de la investigación estará con la aprobación de las autoridades de la

institución educativa quienes se comprometerán en brindar todas las facilidades, para el

normal desarrollo de la misma en un ambiente de mucha colaboración y apoyo para

lograr todos los objetivos planteados en la investigación en concordancia con el nuevo

currículo que rige para la enseñanza de inglés como lengua extranjera por parte del

Ministerio de Educación en todos los establecimientos educativos.

7

Enmarcado en los lineamientos de investigación de la Universidad Central del

Ecuador y de la facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación se encuentra

dentro de las líneas de investigación de educación y desarrollo de la facultad de manera

más particular en el manejo de inglés con fines específicos para potenciar el desarrollo

local económico político y cultural.

8

CAPÍTULO II

Marco teórico

Antecedentes

Después de realizar una revisión de repositorios, base de datos de proyectos finales

de graduación de universidades, tanto nacionales como internacionales se han

encontrado trabajos que se relacionan al tema , pero a nivel descriptivo no de carácter

cuasi experimental, que tiene el presente trabajo investigativo motivo por el cual, se lo

realizó y además se establece como guía para estudiantes, docentes y la comunidad

educativa en general, a continuación se hace referencia algunos de ellos donde los

autores señalaron los siguientes resultados y conclusiones:

El trabajo de investigación titulado “Effectiveness of using authentic videos in

developing speaking skill” A Case Study of Third Year LMD, Students at Biskra

University. Mohammed Kheider University –Biskra Faculty of Arabic Arts and Foreign

Languages de Mr. Radji Abdelkarim, y publicado en la República Democrática de

Algeria en año 2013, concluye que la mejora de la destreza oral en un idioma extranjero

es una tarea muy difícil, y la mejor manera es motivar el uso de nuevas estrategias

dentro de la clase. De esta manera, la efectividad del uso de videos auténticos confirma

los resultados positivos, en el mejoramiento e incrementa el nivel de producción oral en

los estudiantes. Asimismo, se confirman las hipótesis mediante la aplicación de

cuestionarios que comprueban, que durante el uso de videos auténticos los estudiantes

adquieren más facilidad en el uso de estructuras gramaticales, además de nuevo

vocabulario y su pronunciación adecuada mientras que al mismo tiempo se evidencia

una motivación en el aprendizaje del idioma extranjero.

9

Por otra parte el trabajo investigativo titulado “The use of authentic videos for listening

comprehension in a private school in Pereira” de los autores Jazmin Yesenia Martínez

Isaza, Andrey Mauricio Suárez Zuluaga y Verónica María Toro López, publicado en el

año 2013, y que se encuentran en los repositorios digitales de la Universidad

Tecnológica de Pereira, Colombia de la Facultad de Bellas Artes y Humanidades,

muestra un análisis de los videos auténticos, en el desarrollo de la escucha en una

lengua extranjera como es el inglés, aplicado a un grupo de estudiantes donde se

concluye que la implementación de videos auténticos en el aula, enfocados a desarrollar

la mejora de la destreza auditiva es una muy importante herramienta, que facilita a los

estudiantes la comprensión y provee un lenguaje natural, como es hablado en los países

de habla inglesa además las imágenes representan un apoyo fundamental para la

enseñanza de vocabulario, al mismo tiempo de expresiones idiomática como de

coloquialismos usados por los nativos hablantes, de esta manera los videos representa

una gran estrategia, en el proceso de enseñanza y mejoramiento en actividades auditivas

dentro de clase.

Igualmente , el trabajo titulado “Los elementos suprasegmentales y la destreza oral

del idioma inglés en los estudiantes del nivel b1 pre- intermedio del centro de idiomas

de la Universidad Técnica de Ambato” de la autora Verónica del Carmen Silva Jara,

publicado en el año 2016 y que consta en los repositorios digitales de la Universidad

Técnica de Ambato, presenta una descripción de los métodos de integración de los

elementos suprasegmentales, de una manera apropiada, para desarrollar la destreza oral

en el idioma inglés que facilitará el aprendizaje del mismo, especialmente al desarrollo

de la destreza oral. Por lo tanto, se considera que el estudiante tiene que hablar desde el

primer momento en que se encuentre aprendiendo un idioma extranjero, como en este

caso es el idioma inglés, sin sentir ese temor a ser juzgado por no seguir las reglas;

10

simplemente la comunicación se debería dar en tiempo real, así mismo los resultados

sugieren que los elementos suprasegmentales como técnica, en la enseñanza de la

pronunciación del inglés para el desarrollo de la destreza oral, contribuyen

significativamente a mejorar la pronunciación en los estudiantes.

De igual manera, el trabajo titulado “El material auténtico en el desarrollo de la

expresión oral del idioma inglés, en los estudiantes de los décimos años de educación

general básica del Colegio “Luis Napoleón Dillon” ubicado en el Distrito Metropolitano

de Quito, de la autora Flores Larco Karla Vanesa y publicado en el año 2016, en los

repositorios digitales de la Universidad Central del Ecuador.

Este trabajo de investigación describe sobre el uso de este tipo de materiales

auténticos en el aula de clase, donde el docente utiliza sus diferentes tipos como:

impreso, visual y audio – visual, para apoyarse debido a los beneficios del mismo, por

ejemplo: la motivación en los estudiantes al tratarse de recursos novedosos ayuda en la

adquisición de vocabulario y sobre todo al mejoramiento de la pronunciación,

considerando estos factores, el alumno tiende a participar más en clase.

En la expresión oral de el/la estudiante hay deficiencia en cuanto a fluidez,

coherencia y dicción del idioma inglés por lo que las/los docentes con varias actividades

procuran fortalecer estas características de expresión oral en clase.

Los estudiantes se desenvuelven en varios ámbitos de expresión oral del idioma

inglés, por ejemplo, actualmente en el educativo siendo el principal, por el momento

muy pocos lo utilizan en el ámbito personal con amigos o familiares, recalcando que en

el futuro esta lengua extranjera les será útil en un ámbito profesional y pueden también

aplicarlo en el público.

11

Fundamentación Teórica

Por lo que se refiere a la fundamentación teórica se consideró el nuevo currículo de

inglés como lengua extranjera, vigente para la educación pública por parte del

Ministerio de Educación de Ecuador, donde esta nueva propuesta integra elementos

innovadores en el aprendizaje como: pensamiento crítico, CLIL(content language

integrated learning), aspectos culturales, el estudiante como centro de aprendizaje, arte,

MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza

y evaluación), CLT ( método comunicativo) y las cuatro destrezas del idioma (reading,

writing, listening and speaking).

Además, se establece las 4Cs (contenido, cultura, comunicación y cognición), y de

esta manera se establecen las cinco destrezas curriculares, que plantea el desarrollo de

habilidades comunicativas, a partir de una serie de estrategias que abarquen una

participación real o simulaciones de L2, para resolver un problema y puedan aplicar este

conocimiento a la vida diaria.

(Instituto Cervantes ,2002) en su traducción oficial del MCER se manifiesta que se

establecen funciones lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas y cada uno con

conocimientos, destrezas y habilidades, mismas enmarcadas dentro de estándares

internacionales establecidos, los cuales se explican y se orientan en aspectos como el

aprendizaje, enseñanza y evaluación, asociándose con lo que se puede lograr en cada

nivel asociándose a sus a logros de comprensión y expresión oral y escrito en una

lengua.

12

De esta manera se muestra el enfoque del MCER, que establece y promueve las

diferentes alternativas de enseñanza, enmarcados en el uso del idioma real para lograr

mejores aprendizajes, y considerándose la pronunciación como indispensable para

lograr un desempeño optimo en el manejo de un idioma por lo tanto propone ser no sólo

integrador, transparente y coherente, sino también abierto, dinámico y no dogmático a

facilitar nuevos procesos de adquisición y aprendizaje.

Además, se sugieren innovadoras metodologías por ejemplo el CLIL, misma que

está basada en integrar contenidos de otras disciplinas tales como historia, ciencia, física

son enseñadas a través del uso del otro idioma extranjero con fines de aprendizaje

simultaneo según Marsh, (1994) de esta forma se complementa el total del currículo,

desarrollando las habilidades tanto cognitivas como sociales de otras materias

académicas y reforzando el contenido en otras áreas.

De esta manera al momento de integrar contenidos académicos externos, permitir

un conocimiento y el uso del idioma, muestra un resultado muy positivo en llegar al

objetivó de mejorar la comprensión del idioma, en especial de la pronunciación y todas

sus características reales de nativos hablantes, en diferentes situaciones presentadas a

través de videos auténticos.

Por otro lado, conviene subrayar la integración del pensamiento crítico que establece

la interacción significativa en una lengua extranjera, mediante la aplicación de destrezas

comunicativas sobre las que ya el aprendiz posee como conocimiento previo y de esta

manera, la integración de todas las destrezas tanto orales como escritas en su

comprensión, con una reflexión crítica siendo evidenciado en el propósito de la

expresión oral como en la producción de textos en contextos reales.

13

La integración del pensamiento como una habilidad, en la adquisición del lenguaje

ha sido presentado como un componente muy esencial, en los contextos educacionales

multilingüe y como consecuencia un desafío significativo entre el idioma nativo y el

extranjero (Baker,2002), indica que el proceso de organizar significado está orientado a

la motivación del estudiante y mejor desempeño en el lenguaje.

De acuerdo (ME, EFL curriculum’s,2011) propone dirigirse hacia el estudiante

como centro del aprendizaje por lo tanto la parte docente debe adaptarse al estudiante, y

comprender las distintas habilidades que poseen y se pueden desarrollarse de acuerdo

(Nunan, 1998) indica que los estudiantes son seres individuales y diferentes con

distintas capacidades y formas de aprendizajes como personalidades, habilidades e

intereses a la vez con diferentes niveles de motivación.

La comunicación, conciencia cultural y lenguaje a través de las artes dos de las

cinco destrezas que están establecidas en el currículo son las que más contribuyen,

significativamente a los estudiantes hacia a aspectos, socio culturales reales del país en

una manera muy crítica y expositiva mediante la observación y discriminación de las

diversas culturas e idiomas de otras partes del mundo y desarrollar un propio sentido de

identidad.

La comunicación oral (auditiva y oral) (ME,2016), se establece como segunda

destreza dentro del currículo de las cinco destrezas establecidas, e indica que las dos

macro destrezas la auditiva y oral deben ser integradas en el aula, ya que de manera son

enseñadas con un propósito significativo y en contexto comunicativo, de esta manera el

currículo reconoce la importancia de estas destrezas para desarrollar la competencia

comunicativa en el idioma inglés.

14

Además, se subdivide en tres micro-destrezas auditivas, producción oral e

interacción oral, con funciones específicas, para ser desarrolladas de manera auténtica,

con la utilización de diálogos donde se aprecian elementos como: la acentuación, ritmo

y entonación, mediante contenidos auténticos como canciones, videos, películas, etc.

En la producción oral se indica que la fluidez sobre la exactitud es lo fundamental,

motivando en los estudiantes el aprendizaje de la pronunciación y expresarse en el

idioma a pesar de errores fonológicos, se mejora su confianza en el desarrollo de las

actividades orales de esta manera se disminuye el filtro afectivo orientándose hacia una

inteligibilidad en la pronunciación.

En lo concerniente a la interacción oral se muestra que el lenguaje en obtener una

amplia comunicación se complementa en el lenguaje no- verbal, obteniendo

información mediante parafraseo, clarificación en diferentes situaciones comunicativas,

exponiéndose al estudiante a distintos contextos, donde el lenguaje puede tener niveles

desde lo informal a lo formal, y la aplicación de diversas estrategias en lograr una

interacción en el idioma extranjero.

En esta manera se expone que el currículo vigente del Ministerio de Educación,

sobre la enseñanza de inglés como lengua extranjera en establecimientos públicos,

contiene valiosos aportes totalmente innovadores mismos que sustentan y aportan el

desarrollo y la potenciación de nuevas maneras de mejorar la enseñanza y aprendizaje

de un idioma extranjero, valorando la creatividad y el aporte al currículo en beneficio de

los estudiantes.

15

Fundamentación Teórica

Se establecen teorías en lo concerniente al aprendizaje de un segundo idioma donde

se destacan las más importantes como:

Cognitive theory of Multimedia Learning: (“Summary a cognitive theory of

multimedia learning”,s.f, parr.2) explica que Richard E. Mayer aporto al área de la

educación, estableciendo la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia donde señala al

aprendizaje como adquisición de información, y a la vez el aprendizaje como

construcción del conocimiento donde las personas, en forma previa lo relacionan y

reorganiza para darle sentido y establece que el óptimo aprendizaje ocurre más

significativamente al instante que los materiales visuales y verbales son presentados

juntos simultáneamente.

En todos sus estudios realizados se demuestra el principio de multimedia, logran un

aprendizaje más interno y profundo con palabras e imágenes que con palabras aisladas,

la instrucción multimedia ayuda a comprender conceptos con el uso de palabras e

imágenes donde se explica que existen tres procesos cognitivos para un aprendizaje

significativo el seleccionar, organizar, e integrar y todas las técnicas multimedia se

orientan a estimular estos procesos.

16

Gráfico 1 Cognitive theory of Multimedia Learning

Fuente: https://en.wikiversity.org/wiki/Cognitive Theory of Multimedia Learning

Las dos filas del modelo representan los dos canales de proceso de información el

auditivo y/verbal y el visual/imágenes. Las cinco columnas cada una representa lo

modos de conocimiento representaciones o a la vez físicas como palabras o imágenes.

Las representaciones sensoriales que se generan en el oído y la vista del aprendiz

mientras que la memoria trabaja en representaciones de los sonidos e imágenes mismas

que son procesadas durante la instrucción por lo tanto las representaciones más

permanentes están en lo verbal y visual estableciéndose el aprendizaje en una memoria

de largo tiempo cuyas se denominan en posterior como conocimiento previo.

Por lo tanto, en la teoría se establece que el conocimiento mediante los dos

principales canales de ingreso el auditivo y visual, la información se procesa

estableciendo que el aprendizaje mejora considerablemente, en que las palabras con

elementos visuales, donde se estimula notablemente la memoria de largo tiempo además

se hace referencia en este proceso a otra teoría “The cognive load theory” y “Dual-

Coding”.

https://en.wikiversity.org/wiki/Cognitive%20Theory%20of%20Multimedia%20Learning

17

The cognitive Load theory: Esta teoría establece que los aprendizajes ocurren en

condiciones alineadas a la arquitectura cognitiva humana y se explica sobre

procesamiento de la información establece que la memoria de corto tiempo es limitada

en la cantidad de los elementos en relación a la memoria de largo tiempo en la

ilustración se indica el proceso de la información.

Gráfico 2 The cognitive Load theory

Fuente: https://www.mindtools.com/pages/article/cognitive-load-theory.htm

La ilustración describe el proceso y lo divide en tres partes la memoria sensorial, de

trabajo y de largo tiempo, por lo tanto la información pasa de la memoria sensorial a la

de trabajo donde la misma es aceptada o descartada, consecuentemente la memoria de

trabajo procesa la información y la retiene al mismo tiempo, y cuando el cerebro

procesa la información ya está clasificada y es trasladada a la memoria de largo tiempo,

donde adquiere el nombre de esquemas que es información ya adquirida de la

observación por ejemplo concepto de animales como gato, perro, etc. Además de

comportamientos o acciones.

https://www.mindtools.com/pages/article/cognitive-load-theory.htm

18

Según (Sweller, 1988) autor de la teoría establece la teoría de los esquemas o

combinación de elementos como estructuras cognitivas, que conforman el conocimiento

de cada individuo que, en la memoria de largo tiempo, son estructuras sofisticadas que

permiten percibir, pensar y resolver problemas, además indica que la diferencia de una

persona novicia de una experta es debido que la persona novicia no ha adquirido estos

esquemas que ya posee la experta.

Dual-coding Theory: W. Schnotz, H. Horz, in International Encyclopedia of

Education (Third Edition), 2010) señala que la ventaja de combinar textos con imágenes

cuya teoría es explicada por Allan Paivio donde se establece el sistema cognitivo

humano conlleva dos separados, pero relacionados en dos subsistemas el verbal y visual

mismos que interactúan, pero pueden funcionar independientemente.

De esta manera los dos subsistemas están interconectados mediante conexiones de

las representaciones de objeto tanto en verbal como en visual por ejemplo, el cerebro

utiliza un diferente tipo de representación para la palabra “árbol” que la imagen de un

árbol de esta manera lo verbal puede activar algo no verbal o viceversa, otro ejemplo la

imagen de un circulo genera mentalmente la palabra “círculo” y “visualizar” un circulo

verbal y no verbal por lo tanto es la base del efecto positivo entre texto- imagen.

Por lo tanto, estas teorías soportan ampliamente el uso de materiales audiovisuales,

y como estos principios aplicados adecuadamente aportan significativamente al campo

educativo, en especial al aprendizaje de idiomas donde se pueden implementar recursos

innovadores y efectivos donde se pueden alcanzar aprendizajes permanentes.

19

En lo metodológico la metodología comunicativa, integra muchos aspectos

relacionados hacia el desarrollo de la comunicación real, mediante una pronunciación

tangible y contiene muchas estrategias que promueven la interacción en el uso del

idioma extranjero.

La metodología comunicativa: Según (Nunan,2008) resalta la importancia de la

pronunciación dentro del aula es fundamental y no es tomada en cuenta mayormente

dentro de los procesos de aprendizaje entonces la integración a la metodología de

enseñanza en actividades comunicativas tanto en grupales como individuales son

esenciales y la definición de lo prioritario en la comunicación interactiva, como los

elementos prosódicos mismos que aportan mucho a este proceso como son: ritmo,

entonación y stress de las palabras.

Dado que, la metodología promueve el aprendizaje del idioma basado en la

comunicación real donde los estudiantes son involucrados en situaciones con

actividades comunicativas naturales y significativas y donde se evidencia a la

pronunciación como elemento clave para la adquisición del idioma en su forma

autentica.

Por otro lado, dentro del ámbito educativo el paradigma constructivista ha sido un

elemento muy transcendental, en el proceso del aprendizaje y su incidencia es evidente

en casi todos los procesos de aprendizaje, por lo tanto, es considerado para el desarrollo

de esta propuesta ya que se enmarca en el campo educativo que el enfoque del presente

proyecto.

20

El constructivismo: como paradigma educativo, señala que el conocimiento es una

construcción mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto, que aprende

donde el conocimiento es propio, que nace de las comprensiones logradas a partir de los

fenómenos que se quieren saber relacionándose con el desarrollo cognitivo.

Como resultados al aplicarlo al entorno educativo promueve que el estudiante

construya su propio conocimiento, y el docente cambie su rol a facilitador del

aprendizaje mediante la proporción de diferentes estrategias para que se genere un

pensamiento crítico, mediante habilidades cognitivas que le permitan razonar y asumir

un distinto rol en proceso del aprendizaje, incorporando al estudiante a tomar conciencia

de su capacidad mental.

(“El constructivismo”, s.f, párr. 2). el constructivismo no completa todos los

procesos educativos tanto de enseñanza como como de aprendizaje en una sola teoría,

no obstante, ha llegado a ser una gran referencia, ya que agrupa todas las distintas

tendencias psicopedagógicas como las teorías de Piaget, del aprendizaje por insight de

la Escuela Gestalt, aprendizaje significativo de Ausubel, aprendizaje por descubrimiento

de Bruner, aprendizaje psicosocial de Vygotsky y la teoría del aprendizaje de

Feuerstein.

De esta forma el constructivismo contiene todas las corrientes pedagógicas, y su

alta incidencia en los procesos de enseñanza es imprescindible, en lo concerniente al

aprendizaje de idiomas se aplican estos principios en una forma combinada con otras

metodologías que contienen estos principios en un porcentaje moderado, alto o bajo

según el enfoque de las mismas.

21

Fundamentación teórica de la variable independiente

En el presente proyecto se expone; basándose en estudios de varios autores; la

argumentación de las dos variables que son: el video auténtico, como variable

independiente y los elementos suprasegmentales de la pronunciación del idioma ingles

como variable dependiente.

Video Auténtico

El video representa un gran acceso a un medio distinto de material, que contiene

audio e imagen, y que es grabado y reproducido por medios digitales donde se define de

acuerdo a (Canning-Wilson, 2000) como la selección y secuencia de mensajes en un

contexto audiovisual por lo tanto la tecnología actual permite mediante medios

electrónicos, digitales o analógicos la captación, grabación, procesamiento,

almacenamiento, transmisión y reconstrucción en una sucesión de imágenes que

simbolizan escenas en movimiento.

De esta manera igualmente se incluyen los distintos formatos que pueden ser

almacenados estos archivos, como AVI, MPG, WMV, etc. Concretamente representa la

calidad de imagen al momento de ser reproducidos, y sus múltiples funciones.

De ahí que se relacionan en particular con la autenticidad de estos recursos mismos

que mantienen esta característica, ya que fueron elaborados con otros propósitos por

ejemplo periodísticos, publicitarios, informativos, entretenimiento, etc.

La definición de la autenticidad según (Gilmore, 2007) señala que la autenticidad se

relaciona con el lenguaje producido enteramente por nativos hablantes, para nativos

hablantes en una comunidad en particular, es decir el lenguaje producido por un nativo

hablante de ese idioma, para miembros del mismo grupo integrándose elementos

22

culturales y sociales de ese país, en general mediante medios escritos, gráficos o

audiovisuales.

Además, (Sherman, 2003) explica que los videos auténticos son cualquier tipo de

programas que pueden ser observados directamente, en el cine, televisión, reproductores

de videos como el DVD, mismos que pueden ser películas, documentales, videos clips,

novelas, series, publicidad, juegos deportivos, etc.

Mediante estas definiciones la autenticidad en el video auténtico se identifica

concretamente en sus funciones y sus diferentes clases, por lo tanto, al poseer todas

estas características el material autentico audiovisual se muestra como recurso lleno de

un idioma real, y con muchos elementos positivos que pueden aportar para la enseñanza

de idiomas extranjeros a pesar de no ser un material elaborado con fines educativos.

Por consiguiente , su aplicación en la clase es muy útil y con grandes beneficios

para la comprensión de una nueva lengua, de acuerdo a (Ishihara and Chi,2004) el uso

de videos auténticos en la clase, fomenta la motivación en el aprendizaje mediante la

atracción por observar los distintos efectos, imagen, sonidos del film en su

reproducción, este tipo de material lleno de autenticidad del lenguaje usado tanto en

contenidos como en su contexto en el videos, provee de un alto grado de significación

en integrar actividades de enseñanza y de comprensión a través de estrategias asociadas

al desarrollo de las destrezas auditiva y oral y posterior la aplicación en situaciones

reales.

Asimismo, (Altman 1989, Kitajima and Lyman-Hager 1998, Burt 1999, and Stoller

1993). Indica que la exposición a un film completo contiene muchos contenidos y

funciones orales, gramaticales, auditivas en distintos tópicos, es decir una enseñanza no

tradicional de la mayoría de los textos o programas de enseñanza proponen.

23

En consecuencia, el uso de este tipo de materiales en clase tiene un enfoque

completamente innovador y motivante para la enseñanza, promoviendo un aprendizaje

interactivo y con un lenguaje real y autentico, es así de una manera más detallada de

destacan los beneficios que poseen el observar videos en la educación.

De ahí que la observación directa de videos promueve una distinta manera de

concentración y captación de la información.

Según Arcario (1993) y Lonergan (1984) el estudiante expuesto a una gran variedad

de imágenes, movimientos corporales, sonidos, efectos que posee un video en este tipo

de material visual, logra un ingreso multisensorial en su nivel cognitivo que se asemeja

a ciertas situaciones de la vida real, de esta manera el estímulo que recibe mediante la

observación de cualquier material de video es inconscientemente asociado hacia un

aprendizaje más efectivo.

Igualmente (Chapple and Curtis, 2000) señalan que este tipo de activación

multisensorial activa más efectivamente la memoria de retención, que requiere del uso

de los dos hemisferios cerebrales, mismos que se necesitan ser estimulados para el

aprendizaje de un idioma, de esta manera es un beneficio muy importante.

Además (Miller ,1997) establecen que el hemisferio izquierdo es preponderante en

lo que respecta a lo lógico y analítico, el cual procesa toda la información

secuencialmente, como las matemáticas, lógica y el lenguaje, siendo a la vez el lado

verbal mismo que es estructurado, controlado, racionalizado, organizado y objetivo en

contraste con el hemisferio derecho cual es el no-verbal , más espontaneo , emocional,

desorganizado, experimental, empático, subjetivo, intuitivo enfocado a arte, color,

imágenes y la música.

24

El beneficio en la observación de videos es altamente efectivo, para los

aprendizajes ya que la parte cerebral es estimulada más efectivamente y alcanza los

niveles de atención y concentración para un proceso de aprendizaje óptimo.

En efecto, a la vez se pueden lograr otros beneficios de acuerdo a (Rose,1997) quen

en su exposición expresa que los aspectos culturales como las costumbres, vestimenta,

alimentación y expresiones idiomáticas, acentos, tipos de pronunciación pueden ser

apreciados y discutidos en clase, mismos que son esenciales en un idioma y que pueden

ser observados y escuchados a través de un video.

Tipos de videos auténticos

Existen varios tipos de videos auténticos de acuerdo con (Sherman,2003) menciona

los tipos de videos que pueden realizarse u obtenerlos de diferentes fuentes para ser

aplicados, se subdivide en: video drama y filmes de larga o corta duración como series,

comedias, novelas y finalmente de mucho menor tiempo en donde se ubican los videos

clips, sketches.

También se añade una segunda categoría que clasifica los contenidos en ficción y

no ficción, como programas de la vida real, documentales, films educativos, noticias,

entrevistas, programas deportivos, talks shows y de entretenimiento y lo

correspondiente a ficción se menciona a los comerciales de televisión y videos de

ficción.

En esta taxonomía se establece que los videos son clasificados por su duración con

contenidos reales y no reales o de ficción, es decir para su uso es importante considerar

estos aspectos, ya que pueden añadir nuevos elementos innovadores para su mejor

aplicación y efecto en la observación.

25

De acuerdo Harmer (2001) existen tres tipos de videos que pueden ser usados en

clase: “Off-air” programmers, “real-world” videos, and language learning videos.

Mediante esta clasificación se explica sus contenidos técnicos:

• Off-air programmes: programas que se registran desde un canal de televisión se

denominan programas fuera del aire.

• Real-world video: publicación y compartir material de video grabado como

películas o documentales.

• Language learning: videos de aprendizaje de idiomas que han sido elaborados

para estudiantes en ámbito de aprendizaje.

Esta clasificación muestra a los videos auténticos en contextos más experimentados

en su producción y elaboración y de medios para su mejor observación donde también

es posible apreciar otros detalles que originan distintas emociones en las personas

De acuerdo con (Berk, 2009) en su artículo expone que todos los tipos de videos

evocan o inducen ira, miedo, emoción, motivación, amor, humor, egoísmo, calma,

relajación y tranquilidad de esta forma, todos los videos poseen fuertes efectos

emocionales. Por lo tanto, recomienda el manejo adecuado y el propósito de obtener

resultados positivos en los aprendizajes.

Además, concluye que hay tres fuentes técnicas para la obtención de videos como

por ejemplo DVDs originales, el internet y libros con material multimedia, a la vez se

consideran otros factores técnicos como formatos compatibles con PC y la calidad de

los videos de internet, softwares para la conversión, reproducción y también se añaden

otros factores como el costo, la calidad de imagen, formato, conveniencia y la

disponibilidad.

26

Mediante todos los estos aspectos que poseen los videos auténticos en su

clasificación se destacan los más importantes.

Videos clips

El video clip contiene muchos beneficios para su utilización, ya que su tiempo de

reproducción facilita la organización y realización de actividades, y además y su gran

calidad de video y de sus múltiples contenidos

De esta forma (Xiaoning, 2007) manifiesta las múltiples ventajas de usar videos

clips en la enseñanza como su duración, es muy corta y la facilidad en la obtención y

recomienda que la selección del material debe ser relevante al tema, tiempo de duración

y actividades a realizarse y enfocarse a los intereses de los estudiantes, mediante estos

elementos se logra a un auténtico ambiente.

Además, (Berk,2009) señala que el valor de un video clip como herramienta de

enseñanza logra los siguientes beneficios: combinación de la inteligencias de lo verbal

/lingüístico , visual/espacial, musical / rítmico y emocional tanto intrapersonal e

interpersonal, también la activación de los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro,

además mejora en las capas reptiliana, límbica y neocórtex del cerebro su percepción

natural de los sonidos, que reaccionan emocionalmente a escenas y música, apreciadas

de manera intelectual y finalmente las ondas cerebrales alfa y beta de los estudiantes

pueden ser estimuladas para relajar o alertar y aprender.

Por lo tanto, el uso de videos clips como un material de apoyo en la enseñanza de

idiomas, posee grandes beneficios tanto para estudiantes como docentes, ya que

promueve más significativamente los procesos cognitivos para un mejor aprendizaje.

27

Se considera también, que los videos clips logran obtener reacciones de agrado o

desagrado y emociones, con distintos sentimientos que pueden ser usados para las

actividades de aprendizaje, llegando a un profundo nivel de comprensión mediante estos

aspectos emocionales de acuerdo a (North and Hargreaves1997; Robazza, Macaluso,

and D’Urso 1994).

Por otra parte el acceso a las nuevas tecnologías de la información y comunicación

permiten mantener un rápido contacto con estos tipos de videos en este aspecto

(Berk,2009) concluye que el potencial del uso de videoclips en el aula como un recurso

vital, para enseñar a la generación actual que utiliza más tecnología, de esta manera se

aprovecha sus múltiples inteligencias, y estilos de aprendizaje para aumentar su

capacidad cognitiva, estableciendo una relación entre los medios de comunicación y las

inteligencias de los estudiantes.

Por consiguiente, el beneficio de la utilización de video clips en el aula es muy

beneficioso, debido a su fácil acceso, diversidad de contenidos y de su corta duración de

tiempo, además de su compatibilidad con los medios tecnológicos para su reproducción

y además que su observación estimula aspectos emocionales y cognitivos en el

estudiante.

Series de Tv

Una serie de televisión se difunde en emisiones televisivas sucesivas, manteniendo cada

una unidad argumental y continuidad, entre los diferentes episodios que la componen.

Según (Kohútová,2011) explica las ventajas de usar series, comedias o series animadas

por su tiempo de duración promedio de 40 minutos a 20 minutos por episodio, además

sugiere seleccionar series con menor duración para la realización de actividades previas,

durante y después de la observación.

28

De igual manera se reconoce el tiempo que permite una organización y planificación

adecuada de actividades, en sus contenidos es mucho más limitado debido a su

contexto, en mantener un seguimiento de capítulos con distintos contenidos y mismos

personajes, en algunos estudios de caso se aplicó la serie completa con excelentes

resultados.

A la vez que se identifica los distintos tipos de series que se clasifican en:

• Comedia de situación. Una duración entre 20 y 50 minutos por sus limitados

escenarios.

• Teleserie o series de largo recorrido. Cada capítulo dura entre 50 y 60minutos,

poseen diferentes escenarios, tanto interiores como exteriores.

• Antología: Cada capítulo cambia de personajes, de escenarios incluso de equipo

de producción.

• Miniserie. Contienen al menos tres episodios, con una duración

aproximadamente de 90 minutos.

• Micro serie: Producción que dura entre 3 o 5 minutos

Además, (Wang, 2012) presenta un estudio de caso con el uso de tres populares

series de televisión estadounidense: Cómo conocí a tu madre, El rey de las reinas y

Reba, para la enseñanza de vocabulario a estudiantes adultos, los resultados permitieron

la memorización de palabras mediante un proceso auditivo y visualizando un lenguaje

no verbal especialmente expresiones faciales, gestos, tonos de la voz y clarificaciones

de significado el proceso tuvo más éxito, además de la autenticidad de situaciones

únicas en el uso del idioma.

29

En otro trabajo de investigación (Kohútová, 2011) concluye que la aplicación en de

episodios de la serie norteamericana Friends a estudiantes de nivel secundario, misma

que fue seleccionada por todos sus aspectos como culturales, lenguaje, pronunciación,

actores, duración y distintos ambientes, mantuvo la motivación y la participación

permanente de todos los estudiantes en actividades individuales como grupales con un

mejoramiento sustancial en sus conocimientos en el idioma inglés.

Películas

La producción cinematográfica contiene un lenguaje audiovisual con capacidad de

representar imágenes, sonidos, situaciones, etc. De esta manera capta todo el interés y

provoca múltiples emociones en los espectadores por lo tanto las películas contienen

una gran diversidad de elementos que son muy auténticos desde el uso del idioma y los

entornos geográficos y sociales.

De acuerdo con (Kaiser, 2011) señala que es un material auténtico, realizado para

hablantes nativos por nativos, de la lengua hablada frecuentemente sigue un texto, pero

los hablantes nativos suspenden el guion y aceptan el diálogo como "real"; además

menciona el impacto y la popularidad de frases de películas populares “El Padrino”, “La

Haine”, “Godzilla”, se convierten en parte del habla cotidiana.

Por lo cual, el lenguaje de la película incorpora una amplia variedad de sociolectos

de la lengua extraídos de diversos niveles socioeconómicos y educativos, el argot, jerga,

habla rural y urbana, y dialectos ofrecen más conocimiento del idioma constituyéndose

parte esencial en el aprendizaje del mismo.

30

Según (Kaiser, 2011) la película ha sido considerada como un recurso importante

para los profesores de lenguas extranjeras, a pesar de eso la implementación en el plan

de estudios ha sido limitada debido a una variedad de factores tecnológicos,

pedagógicos y sociológicos.

Su importancia es muy notable dentro del aprendizaje de idiomas, debido a todos

sus aspectos positivos resaltados y su amplio uso como recurso audiovisual sin embargo

su inclusión merece más espacio dentro del proceso en el aula.

En relación con este aspecto (Ismaili,2013) indica que la ventaja más importante de

usar películas es la estimulación visual mediante color, movimientos y efectos de sonido

de forma directa, y ambientes de discusión al ser captada la atención de los estudiantes.

De modo que, se resalta la importancia en la observación de los films en lenguaje

extranjero ya que su beneficio es incuestionable en la mejora del aprendizaje de idiomas

extranjeros.

De acuerdo con (Kabooha, 2016) describe en un estudio de caso que los

participantes en mantuvieron una actitud positiva en la integración de películas en las

lecciones de clase y se demostró que se eleva la motivación en aprender un idioma

extranjero como en la adquisición de vocabulario, expresiones coloquiales, modismos y

frases y concluye tener parámetros pedagógicos y de planificación para mayor

efectividad.

Al respecto (Aiex1999, Parker 2000, Stempleski and Tomalin1990) recomienda

que un filme completo puede ser dividido en tiempos acorde al nivel de los estudiantes,

y los equipos deben poseer una gran calidad de imagen como de sonido, además hojas

de trabajo y actividades de evaluación y objetivos.

31

El trabajo pedagógico con este recurso en el aula merece una gran organización y

mucha planificación a fin de que todas las actividades estén orientadas hacia un tema y

hacia desarrollo de una destreza en particular por lo tanto el film requiere muchos

detalles en su preparación para lograr un beneficio y aprendizajes significativos.

De acuerdo Khan, A. (2015) los estudiantes mantienen siempre interés en observar

películas, mediante la integración de actividades de aprendizaje interactivas e innovadas

con relación a los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza- aprendizaje se

promueve la adquisición de un segundo lenguaje.

Se establece que la utilización de películas en el aula para el aprendizaje de idiomas

extranjeros constituye un gran aporte al mejoramiento de destrezas tanto orales como

escritas y mantiene una motivación permanente hacia el aprendizaje además se

recomienda actividades planificadas y relacionados al objetivo de la lección de clase

para mejores resultados.

You tube videos

El acceso a internet por distintos medios tecnológicos ha beneficiado enormemente

al campo educativo, en especial al aprendizaje de idiomas extranjeros, siendo el portal

de You Tube uno de los más importantes en este ámbito, ya que almacena comparte y

reproduce videos de todo tipo en especial la enseñanza de idiomas.

De acuerdo (Almurashi, 2016), muestra el resultado de un estudio sobre los medios

sociales en el aprendizaje de idiomas es más útil, en donde establecen al portal de

YouTube, como una gran herramienta de apoyo en el aula por su gran contenido y fácil

acceso.

32

En este aspecto también este nuevo medio motiva a compartir videos con fines de

aprendizaje (Tarantino, 2011) concluye en su artículo el uso de videos en el aula no es

actual, no obstante, la oportunidad que los estudiantes creen videos y los comparten en

redes sociales es muy actual y frecuente en You Tube.

Por lo mencionado anteriormente el contenido lingüístico actual de nativos

hablantes es muy diverso, y es fácilmente apreciado en este medio social,

consecuentemente el uso de tecnología y redes sociales ha innovado totalmente el estilo

tradicional de enseñanza enfocándose hacia un nuevo paradigma educativo.

Es así que de acuerdo (Jilid and Bil,2011) el portal de internet YouTube ha sido ya

reconocido como recurso educativo, de manera especial en la enseñanza aprendizaje de

idiomas de forma más significativa en el idioma inglés.

Funciones

Los videos auténticos poseen características propias que ayudan a su selección y

posterior uso; de esta manera se mencionan a continuación:

Integración de destreza oral y auditiva

Denominadas como de producción y recepción en un aprendizaje de una lengua

extranjera. Según (Redmond y Vrchota, 2006) hablar y escuchar son dos destrezas

básicas, en la adquisición de la competencia comunicativa en el aprendizaje de lengua

extranjera.

Además de acuerdo (Atma, 2010), hablar es un proceso interactivo de construcción

de significado que implica la producción y recepción de información, dependiendo del

contexto o la situación, como el entorno físico, propósitos al hablar que a menudo es

espontáneo.

33

Entonces la destreza oral y auditiva requiere de un proceso muy complejo para ser

desarrolladas en el aprendizaje de un idioma extranjero, donde las estrategias y técnicas

desempeñan un papel primordial en promover una mejor comunicación.

Es decir, el hablar demanda que los aprendices no sólo sepan producir elementos

específicos del lenguaje como gramática, pronunciación o vocabulario, sino aspectos de

cuándo, dónde, por qué y de qué manera producir el lenguaje además del uso de

expresiones verbales, que implica símbolos tales como gestos y expresiones faciales.

Según (Khider, 2013) el estudio del inglés en un entorno en el que no se habla

inglés, la experimentación de situaciones comunicativas reales, ayudan a expresar

propias opiniones y desarrollar fluidez oral muy fundamentales para el éxito de la

comunicación en una lengua extranjera.

De ahí que se establece que el vídeo como recurso audiovisual contiene una

efectividad en crear motivación y promover la habilidad y capacidad de comunicación

en un proceso de enseñanza mediante la estimulación de la motivación en el aula aq fin

de lograr un desarrollo de la habilidad oral.

La habilidad de escuchar implica una lista de procesos de percepción, interpretación,

evaluación, retención, recordación, y reacción a los distintos estímulos sonoros de los

hablantes.

Como resultado, escuchar no sucederá aisladamente tanto un hablante como un

oyente mantienen una interacción y negociación verbal, de esta forma el hablante

produce mensajes y al mismo tiempo el oyente presta atención posterior un proceso de

los resultados establecen en un dialogo adecuado.

34

Además, (Terrell, 1993) indica que la comprensión auditiva, en actividades de

comprensión con materiales de video auténticos proporciona nuevas experiencias, que

no pueden ser reproducidas en un aula habitualmente mediante la interacción entre el

profesor y el estudiante tradicionalmente.

De esta forma las actividades de escuchar requieren que los estudiantes comprendan

el mensaje y luego respondan a preguntas basadas en la conversación o interacción entre

dos o más personas, mientras que, mediante el uso de un video para la misma actividad,

añade el lenguaje corporal que mejora notablemente el entendimiento.

Expresión real de nativo hablantes

Estos rasgos únicos y característicos del lenguaje se consideran como aspectos

adquiridos desde las primeras etapas de la vida según (Davies 1995) quien establece una

definición de un hablante nativo como alguien que adquiere el L1 o lengua materna en

la infancia, mediante gramática estándar para producir un discurso fluido y espontáneo

con la capacidad de interpretar y comunicarse en L1.

Es decir, se define a un nativo hablante con particularidades únicas, y un proceso de

adquisición del lenguaje desde la niñez; sin embargo, de acuerdo (Davies, 1995), señala

las diferencias no muy amplias entre hablante nativo y no nativo en donde afirma que

un hablante de segunda lengua puede convertirse en un hablante nativo.

De esta forma las competencias lingüísticas de un no nativo pueden ser logradas y

ser integrado a un grupo o comunidad. De acuerdo (Davies 1995) señala que un nativo

hablante, puede ser definido por los miembros de esa comunidad donde se habla el

idioma.

35

Por consiguiente, existen grupos o círculos según (Kachru ,1985) establece como

círculo interno, a todos los países donde habla el idioma ingles como primera lengua e

integrándose más círculos donde se encuentran países que adoptan al idioma como

segunda lengua para sus distintos objetivos.

De esta forma las competencias lingüísticas logran ser una autenticidad al ser

logradas integradas en un grupo o comunidad del habla inglesa de acuerdo (Porter &

Roberts 1981; Little et al. 1989) el lenguaje producido por nativos hablantes para

nativos hablantes en cualquier comunidad del lenguaje se relacionan directamente con

su autenticidad.

Es decir, se identifican aspectos particulares del idioma en su producción real y

espontanea como expresiones idiomáticas, colocaciones, estructuras de oraciones,

coloquialismos, etc.

(McCarthy 2003) establece que la comunicación real difiere sistemáticamente del

lenguaje común enseñado es así el lenguaje hablado en preguntas, oraciones la

concordancia sujeto-verbo a menudo no se ajustan a descripciones gramaticales.

Se identifica la importancia de la expresión oral de nativo hablantes en el proceso

de aprendizaje de un idioma y como su integración mediante videos auténticos, aporta

todos estos elementos que no se obtienen de los recursos tradicionales.

Filtro afectivo

Emociones como la ansiedad, la motivación y la actitud del estudiante, así como la

interacción entre el docente y el estudiante, contienen algún nivel de interferencia en la

adquisición de una segunda lengua mismas que pueden influir de manera positiva o

negativa.

36

En relación con este aspecto (Botta, 2002) establece una relación entre factores

afectivos con la adquisición de una segunda lengua, misma que se denomina filtro

afectivo por lo tanto cuando su efecto es alto impide el proceso en el aprendizaje y

adquisición de un idioma extranjero.

Además, (Krashen, 1981), señala una diversidad de variables afectivas relacionadas

con el logro de la adquisición del lenguaje, siendo determinadas en tres categorías como

son: motivación, confianza en la persona y la ansiedad.

Según lo mencionado, la adquisición de una segunda lengua se relaciona

definitivamente a una seguridad y una estimulación positiva es decir si no existe la

suficiente confianza, el filtro afectivo se incrementa bloqueando el normal proceso

cognitivo.

Asimismo, (Krashen y Terrell, 1983) menciona que la presencia de filtro afectivo es

evidente, en casi todos los aprendices de un idioma extranjero y se manifiesta de

distintas formas y as la vez estableciendo una relación con la personalidad ya en un

ámbito personal.

De acuerdo (Jackson, Meihua, 2008) la ansiedad es un factor que incide fuertemente

en la falta de voluntad para establecer una mejor comunicación en la clase,

consecuentemente ocasiona un bajo desarrollo de la destreza oral.

Entonces al existir niveles bajos de confianza y motivación, se generan problemas

en el aprendizaje por lo tanto la metodología y estrategias tiene que incluir estos

aspectos para mantener estos niveles del filtro afectivo en indicadores bajos.

En estos aspectos (Krashen, 1982) sugiere que las estrategias, metodologías y

recursos deben ser enfocados a un incremento en la motivación, y los niveles de

confianza e incidan en una disminución en el filtro afectivo del estudiante.

37

Según (Nath, Mohamad, Yamat ,2017) concluye en su artículo que las actividades

fuera del currículo de clase como la observación de películas, reducen el nivel del filtro

afectivo debido a la existencia de más motivación, interés, la ansiedad disminuye

incrementando la confianza, por lo tanto, el proceso de la adquisición del lenguaje

ocurre en un ambiente de motivación, confianza y poca ansiedad.

(Krashen, 1985), sugiere la creación de ambientes de aprendizaje que disminuya el

filtro afectivo, para que existan aprendizajes interesantes, significativos y con recursos

relevantes y el alumno se relacione directamente con la adquisición del lenguaje.

Por lo expuesto se establece la relación directa del filtro afectivo con la adquisición

y aprendizaje de un nuevo idioma, además las maneras más apropiadas para disminuir

su efecto para un desempeño más efectivo.

Criterio de selección

Aspectos técnicos como pedagógicos son considerados como requerimientos

básicos para su uso, se establecen criterios como pertinencia, contenido lingüístico y

contexto cultural.

Pertinencia

En un contexto educativo la pertinencia responde a varias necesidades o expectativas

en particular en determinar la coherencia y adaptabilidad de los videos auténticos para

ser integrados como un recurso didáctico en el aula.

De acuerdo (Gelabert, Bueso y Benítez, 2002) señala que los criterios esenciales

para la discriminación de videos es la deducción, lo que no se encuentra en el texto es

decir un recurso adicional para mejorar el tema.

38

(Gelabert, Bueso y Benítez, 2002, p. 12) manifiesta que el criterio también se

orienta a la adecuación del material y a objetivos propuestos, por lo tanto, el video

contenga un lenguaje, imágenes y tópicos adecuados y acorde con aspectos particulares

del grupo como la edad, sus intereses, el nivel de idioma, tópicos actuales, etc.

En consecuencia, (Bonet y Melcion, 1999) plantean la selección con fines

específicos, para el desarrollo de una destreza en particular, que la selección del

material en general pasa a tomar una orientación más específica y considerando más

detalles de los videos a seleccionar.

Como se aprecia la pertinencia de los materiales posee, un manejo muy competente

y específico para su escogimiento donde se toma en cuenta que cumplan con el fin

propuesto que se orienta de algo general a particular y de esta manera sea eficaz en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Motivación

Aspecto un aspecto positivo en el desenvolvimiento o realización de algo. Al

respecto (Pintrich y Schunk, 1996; Garrido, 1996) establecen que la motivación dentro

del aprendizaje de un idioma presenta procesos mentales que incitan y sostienen la

actividad, dirigida a un objetivo donde la acción, la intencionalidad y la toma de

decisiones enfocadas a la adquisición y el uso de un nuevo código lingüístico.

En esta definición se señalan particularidades básicas que se debe alcanzar para

lograr un aprendizaje significativo, la motivación marca un aspecto fundamental en la

adquisición de una nueva lengua.

Chomsky definió este importante aspecto de la siguiente forma “La verdad del

asunto es que aproximadamente el 99 por ciento de la enseñanza es lograr que los

alumnos se interesen por el material”. Chomsky (1988:181).

39

De esta manera se percibe que el requerimiento de estímulos externos como internos

para el aprendiz, son vitales para obtener ese poder interior en aprender algo diferente

de su entorno habitual como el de una lengua extranjera.

Además, (Dörney, 1994) establece aspectos para conservar la motivación durante

todo el proceso de aprendizaje, mismo que estimule y sea divertido para los estudiantes.

Estos aspectos son:

• Romper la monotonía del aprendizaje innovando las actividades propuestas con

tareas novedosas.

• Crear actividades interesantes para los alumnos integrando elementos lúdicos,

novedosos y tratando temas de interés.

• Aumentar el grado de implicación de los estudiantes en las actividades

propuestas.

• Preservar la autoestima de los alumnos y desarrollar su autoconfianza con el

mayor número de experiencias de éxito, minimizando la ansiedad de los

estudiantes.

Por lo tanto, se establece el valor muy alto que posee la motivación y como incide

notablemente en el aprendizaje de un idioma en este aspecto (Nicholson, 2013)

concluye en su artículo que la motivación es determinante en el proceso de adquisición

de una lengua extranjera e identifica factores que miden la efectividad en los estudiantes

e indicadores de logro para los docentes.

40

Es decir, mediante estos indicadores se establecerían claramente el nivel de

motivación dentro del proceso relacionándose a conductas, comportamientos, a pesar de

esto normalmente es notable la actitud y estos signos de interés o desinterés del

estudiante.

Contexto cultural

El lenguaje integra elementos culturales auténticos de acuerdo a (Wardhaugh, 1986,

pág. 211). Cultura se describe a lo que una persona debe saber para desenvolverse, e

interactuar, en una sociedad en especial es decir nuevos elementos que se deben adoptar

para acoplarse a nuevas culturas.

Al respecto (Kramsch, 1998) señala que la autenticidad se relaciona con la cultura y

la capacidad de comportarse o pensar como un grupo lingüístico, para ser reconocido y

validado por los integrantes del mismo adoptando no únicamente el lenguaje sino

además lo que conforma esa comunidad.

Con estas apreciaciones es indispensable exponer un lenguaje juntamente con todos

estos aspectos culturales de acuerdo (Sherman, 2003) quien afirma que el uso de videos

es un importante recurso para mostrar contacto con el inglés, y la concientización de la

cultura, la mayoría de los videos contiene un contexto nativo real, modelo de lenguaje

en términos de acentos, vocabulario, gramática y sintaxis, que no se aprecia en los

textos tradicionales.

De esta manera los videos auténticos definidamente contienen aspectos culturales

muy visibles, y su aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje es significativo de

acuerdo a (Halliday, 1978, Kramsch, 2001) manifiesta que la responsabilidad en la

enseñanza de idiomas es ayudar a su aprendizaje, pero a la vez promover una

comprensión de la cultura de esa lengua extranjera.

41

Por consiguiente, el video autentico posee todos estos elementos y cualidades. Según

(Rivers, 1981) indica que las películas y series como materiales auténticos su uso

incluye el lenguaje y la cultura a la vez, ya que ofrecen la oportunidad de ver

comportamientos y escenarios distintas de otras culturas mismos que no se apreciar en

textos escritos.

Además, (Herron, Cole, Corrie y Dubreil ,1999) demuestra en un estudio que el

conocimiento cultural de los aprendices de lenguas extranjeras, mejoro después de la

observación de videos provenientes de un especifico grupo cultural de origen.

Se establece las ventajas del uso de los videos auténticos como recurso de a poyo

debido a aporte de estos elementos para el aprendizaje y que definitivamente son

esenciales para una mejor comprensión del idioma extranjero juntamente con sus rasgos

culturales.

Fundamentación teórica de la variable dependiente

Elementos suprasegmentales de la pronunciación del idioma inglés

Se establecen como aspectos de la pronunciación que integran más de un segmento.

Según (Fromkin, Rodman, and Hyams,2007) señalan que las características prosódicas

o suprasegmentales están por encima del valor segmentario, la palabra "supra" significa

un espectro más amplio, es decir en contiene más sonidos y se identifican con sonido

vocálicos y consonánticos.

En este aspecto de acuerdo con (Ladefoged, 2006) manifiesta que las características

suprasegmentales son aspectos del habla que involucran más que consonantes o vocales

solas.

42

Por consiguiente, más de un sonido en el habla específicamente en palabras, frases y

oraciones. Según (Clark, Yallop y Fletcher, 2007) establece como rasgos no

segméntales a características del lenguaje hablado como el tono, el ritmo y la

entonación, mismos que su identificación no es posible en segmentos aislados o únicos.

Consecuentemente, los elementos que componen los rasgos prosódicos de la

pronunciación son acentuación, ritmo y la entonación.

Acentuación

Según (Ladefoged, 2006) la acentuación es una característica suprasegmental de la

pronunciación que no está evidenciada en vocales ni consonantes individuales, sino en

sílabas completas.

Es decir, la silaba acentuada en una palabra tiene un cambio en el tono de voz del

hablante, consecuentemente el sonido vocálico es más largo en duración de tiempo.

Se establecen tres modelos en donde se identifica la acentuación que puede ubicarse

en la primera, segunda o la última silaba de una palabra como se indica:

Tabla 1 Word stress patterns

SYllabus baNAna UnderSTAND

Fuente: Celce – Murcia et al., 2010

Como se observa en la imagen la acentuación de las silabas también se aprecia en

silabas que no están con acento denominándose en términos de pronunciación como

unstressed syllables.

43

De acuerdo, (Avery & Ehrlich, 1992a, p. 106) la vocal es pronunciada en una silaba

que tiene acento y es a menudo muy corta en duración de tiempo y no muy clara en su

pronunciación, denominándose en términos de pronunciación como schwa literalmente

significa una vocal reducida y se representa con este símbolo fonético /ə/.

Tabla 2 Unstressed vowels (schwa)

SYllabus baNAna underSTAND


En la representación se subraya la sílaba no acentuada o denominada schwa.

(Avery & Ehrlich 1992a), establece que muchos aprendices del idioma ingles

demuestran mucha deficiencia en la diferenciación entre silabas acentuadas y no

acentuadas es decir la pronunciación completa de las vocales en el lugar de la silabas

que no llevan el acento.

Como resultado, esta falta de identificación y posterior la pronunciación ocasiona

muchas dificultades en la comprensión del idioma y desarrollar una destreza oral y

auditiva adecuada así que reconocer sus distintos niveles es imprescindible.

Niveles de estrés

Tres niveles de estrés reconocibles para el oído: fuerte, mediano y débil o también

primario, secundario y terciario.

Según (Celce- Murcia et al., 2010) manifiesta que estos niveles serán descritos como

fuertemente acentuado, ligeramente acentuado y sin acento además visualmente son

señalados con un circulo grande (fuertemente subrayado), pequeños (ligeramente

estresados) y puntos (sin acento).

44

Como resultado la pronunciación de una silaba en una palabra contiene más fuerza

de voz que las demás, un tono más alto, fuerte y también más duración de tiempo,

características que son apreciadas por el oyente.

En este aspecto (Murcia, Brinton y Goodwin,1996) establece que, para una

comprensión más clara del fenómeno del esquema del acento, las silabas acentuadas se

identifican con más frecuencia son más largas, más fuertes, y tono alto de voz.

Además, según (Orion, 1998) señala a la sílaba como parte de una palabra que

contiene un sonido de vocal incluyendo el diptongo y también contener uno o más

sonidos de consonante por lo tanto se determina que el número de vocales en la palabra

establece el número de sílabas como resultado las palabras pueden variar en su número

de silabas y en su entonación varía dependiendo su número y reglas para su aplicación.

Acentuación de palabras en oraciones

Indican de manera general donde se ubica el acento en palabras de dos o más silabas

sin embargo existen excepciones en su aplicación.

• Sustantivos y adjetivos de dos silabas por lo general la acentuación es en la

primera silaba ejemplos: MO-ther, PA-per, RAI-ny.

• Prefijos y sufijos generalmente no acentuados por ejemplo QUIetly, oRIGInally,

etc. Algunas excepciones en prefijos ejemplo BIcycle, DISlocate.

• Palabras compuestas una combinación de dos palabras usualmente el primer

elemento es acentuado ejemplo: MAILman, NEWSpaper, CROSSword, etc.

• Palabras doble función gramatical como sustantivos o verbos en este caso el

sustantivo se acentúa en la primera silaba por ejemplo REvel mientras que en

función de verbo en la última silaba reVEL.

45

• Phrasal verbs compuestos de un verbo y una preposición el acento se ubica en la

segunda palabra existiendo excepciones denominado como un acento variable.

Ejemplo: My car broke DOWN or Mechanical problems BROKE down my car.

La cantidad de silabas establece su tipo de acentuación y su función gramatical sin

embargo la identificación de las palabras por su número de silabas en la pronunciación

es indispensable se indican las siguientes:

Palabras bisílabas

Contienen dos sílabas y para su acentuación adecuada se aplican reglas denominadas

reglas de acento.

Palabras multisilabicas

Contienen desde tres silabas a la aplicación de las reglas del acento se considera el

sufijo que contenga de acuerdo con Murcia (2001), establece que le acento recae más

frecuentemente en la raíz o base de una palabra y explica que los patrones de la

acentuación de las palabras en inglés no son tan sencillas y hay elementos que pueden

interferir por lo tanto la acentuación es determinada por los sufijos que llevan las

palabras a continuación los más comunes.

Ritmo

Según (Roach , 2010) explica que el inglés hablado posee un ritmo que se fracciona

en intervalos de tiempo regulares llamados tonos mismo que contiene una sílaba

acentuada, sin embargo, el número de las sílabas es de acuerdo a cada palabra en su

pronunciación.

46

El idioma ingles a diferencia de otros lenguajes es altamente rítmico, regular

denominado stress-timed lenguaje, por lo tanto, las sílabas mantienen una tendencia de

acentuación a intervalos regulares de tiempo por consiguiente las sílabas tienden a tener

la misma amplitud y la duración en discurso.

Tabla 3 Sentences stress in Spanish, French and English


En la ilustración la comparación de los tres idiomas se identifica al español y francés

como siguen un modelo regular con relación a sus silabas denominándose como

syllable- timed language mientras que el idioma ingles está relacionado a las palabras

que contiene más significado en esta oración dos son las que llevan más acentuación

denominándose como sentence stress.

Es decir, el acento en las palabras se refiere a elementos de la oración mientras que el

ritmo contiene silabas acentuadas y no acentuadas asemejándose a notas musicales por

lo tanto el ritmo va de a tiempo a tiempo a manera de un beat en una forma regular y

continua no se interrumpe y se base en las silabas acentuadas.

47

Tabla 4 Rhythm pattern in English language

Fuente: Gerald Kelly,2001

En este cuadro el ritmo es regular y no cambie a pesar de cada oración contener más

palabras y silabas dando lugar a dos grupos de palabras de contenido y función.

(Swan,2005), indica que el ritmo contiene la palabra con sílabas acentuadas y no

acentuadas formando patrones en el habla señala en las oraciones, generalmente poseen

más acentuación los sustantivos, verbos ordinarios, adjetivos y adverbios, y menos

acentuación a los pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares.

Por consiguiente, las palabras se dividen en dos grupos de contenido y de función y se

establece sus funciones gramaticales.

• Las palabras función son preposiciones, artículos, conjunciones, indicando el

número, el género, o el tiempo y los pronombres utilizados especialmente para

enunciar funciones gramaticales se enmarcan en sistema cerrado.

• Las palabras de contenido se utilizan para expresar contenido o el contexto y

se componen de sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios contienen limitada

independencia de significado siguen un sistema abierto.

48

Por consiguiente, la importancia de estos elementos en la pronunciación es

altamente esenciales debido a su notable diferencia con otros idiomas y la apreciación

que tiene el oyente mediante la parte cognitiva de procesar estos modelos de

acentuación, en una palabra.

Por consiguiente, se muestra que la mayor parte del vocabulario en inglés consiste

en palabras de contenido, especialmente sustantivos y su incremento en número es cada

vez más alto por lo tanto las palabras de contenido poseen dentro de la oración todo el

mensaje mientras tanto que las palabras función ayudan a la estructura gramatical del

lenguaje.

Según (Celce-Murcia et al., 2010 Gilbert 1984) demostró en su estudio que los

hablantes nativos del idioma inglés reconocían y almacenaban palabras nuevas a través

de sus modelos de acento.

(Levelt, 1989, Gilbert, 1984, p. 21) establece que la incorrecta acentuación en la

pronunciación de la palabra ocasiona en un nativo hablante confusión y no comprensión

del mensaje como resultado de palabras de contenido contiene siempre acentuación y la

de función no poseen esta característica.

Como resultado, la comunicación y comprensión del idioma se basa en estos

elementos orientados y adecuados a estos patrones de acentuación y ritmo caso

contrario la frustración y desmotivación se genera en los aprendices del idioma, en el

siguiente ejemplo de demuestra los múltiples significados que ocasiona la acentuación

en distintas palabras para el oyente:

49

• CHARLES phoned me last week. (Not somebody else.)

• Charles PHONED me last week. (He didn't come to see me.)

• Charles phoned ME last week. (He didn't phone you.)

• Charles phoned me LAST WEEK. (Not today.)

Se muestra las diversas formas de comprensión que la oyente recepta al pronunciar

en esa manera las oraciones también la intencionalidad del hablante, es importante

resaltar en esto aspectos de los elementos prosódicos pueden variar debido a contextos o

situaciones donde se genera la comunicación, pero no implica cambio en la aplicación

del ritmo en idioma inglés.

De esta manera la importancia de la implementación de estos aspectos prosódicos en

la instrucción de enseñanza, mediante el uso de distintos recursos que promuevan la

identificación y aplicación de estos aspectos es muy esencial en el aprendizaje del

idioma inglés.

Entonación

Elemento prosódico que se relaciona a la melodía o tono del idioma en la variación

del patrón de voz, recurso que sirve para contrastar y organizar palabras y oraciones

más complejas.

De acuerdo (Dobrovolsky, 2001) la entonación es determinante para la comunicación

en el inglés hablado, se relaciona a la melodía inconstante que afecta a los distintos

significados enfocándose a como se dicen las cosas por lo tanto sin la correcta

entonación es difícil la comprensión de expresiones y pensamientos concluyendo su

compleja importancia en la pronunciación.

50

De esta manera se define como diferente tono de voz en las expresiones habladas

comparadas a una melodía, donde la voz sube y baja y las diferentes notas de la voz se

armonizan para hacer melodías por lo tanto la entonación inglesa puede cambiar función

gramatical en la frase u oración.

Además, el patrón de entonación ascendente o descendente o de la caída es utilizado

con diferentes intenciones como expresar emociones, reconocer estructuras gramaticales

y sintácticas.

Se establecen básicamente dos modelos de entonación ascendente y descendente o

viceversa descendente y ascendente su funcionalidad responderá a distintas actitudes,

emociones y significados para el oyente en forma general se establece que el tono

descendente es neutro y cumple un sentido de finalidad frecuentemente para mantener el

dialogo, mientras tanto el tono ascendente muestra la impresión de que continua o falta

algo para producir más dialogo.

Gramática y la entonación

Se indica una relación entre las distintas estructuras gramaticales y los patrones de

entonación se muestran las siguientes.

• Preguntas de información con quien, que, donde, cuando, etc. La entonación

descendente cuando la pregunta es realizada por primera ocasión ejemplo:

What’s your name?

• Preguntas con respuesta de si o no entonación ascendente ejemplo:

Is it the blue one?

• Oraciones simples entonación descendente ejemplo: He lives in an big house

over there.

51

• Imperativos entonación descendente ejemplo: Stand up!, ¡Be Quiet!

• Preguntas de afirmación o negación mostrando incertidumbre entonación

ascendente ejemplo: You’re American, aren’t you? He’s very tall, isn’t he?

Aptitud y la entonación

Otro aspecto es la entonación relacionada con la aptitud del hablante hacia una

situación por ejemplo una invitación demanda de una respuesta misma que podría

mostrar un gran entusiasmo, sorpresa o desagrado entre otras posibilidades por lo tanto

todas estas emociones en una comunicación real son identificadas y al mismo tiempo

añaden a que el mensaje se comprenda en distinta manera incluyendo un lenguaje no-

verbal.

Discurso y la entonación

En enfoque del discurso hacia la entonacion muestra la importancia de estos aspectos

del tono alto o bajo o vicerversa y su uso en el lenguaje y nfocandose hacia una

comunicación mas significativa por lo tanto las ideas o informacion presentada dentro

de conversaciones o monologos ademas del contexto hace impredindible la utilizacion

de estos patrones de entonacion.

52

Marco legal

El presente proyecto de investigación está respaldado por la Constitución de la

Republica, la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe y por la ley Orgánica de

Educación Superior.

Que los artículos 26 y 27 de la Constitución de la República, definen a la educación

como un derecho de las personas y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que

constituye un área prioritaria de la política pública, garantía de la igualdad e inclusión

social y condición indispensable para el Buen Vivir;

Art. 350.- Será responsabilidad del estado:

El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y

profesional con visión científica y humanista, investigación científica y tecnológica

Además, El Art. 3 del Título I de la Constitución establece que: “es deber del

estado: Fortalecer la enseñanza- aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Que el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, publicado

en el Suplemento del Registro Oficial No. 754 de 26 de julio de 2012 en su artículo 9

determina: “los currículos nacionales, expedidos por el Nivel Central de la Autoridad

Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas las instituciones educativas

del país independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son el referente

obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos, material didáctico y

evaluaciones.”

Acuerda expedir los currículos de educación general básica para los subniveles de

preparatoria, elemental, media y superior; y, el currículo de nivel de bachillerato general

unificado, con sus respectivas cargas horarias.

53

Disposiciones transitorias:

Segunda. - disponer que el currículo de Lengua Extranjera - inglés se implemente de

manera progresiva hasta contar con el talento humano apropiado que posibilite atender

eficientemente la enseñanza de este idioma. La implementación del currículo del idioma

inglés desde el segundo hasta el séptimo grado de Educación General Básica en todas

las instituciones educativas del país se deberá realizar a partir del año lectivo 2016-2017

para el Régimen Sierra y 2017-2018 para el Régimen Costa. En el currículo Integrador

del Subnivel de Educación General Básica Preparatoria se introducen un conjunto de

contenidos básicos de Lengua Extranjera-inglés, los mismos que sentarán las bases

(starter level) del nivel Pre A1.1 del Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER) que se desarrolla en el subnivel

Elemental a establecerse a partir del año lectivo 2016-2017 para el régimen Sierra y

2017-2018 para el régimen Costa. Los niveles propuestos para la implementación en las

instituciones públicas, municipales y fiscomisionales de todo el país se describen a

continuación:

Según los artículos mencionados, el presente proyecto de investigación busca

impulsar en el aula de clases un mejor ambiente de enseñanza y aprendizaje del idioma

extranjero, mediante recursos innovadores como es el video autentico enfocados al

mejoramiento de la pronunciación, específicamente elementos prosódicos en los

estudiantes mediante os, metodologías y estrategias apropiadas a fin de lograr

conocimientos significativos en esta área y cumplir con los requerimientos

internacionalmente en el idioma inglés acorde (MCER).

54

Definición de términos clave

Video digital: tecnología audiovisual para grabación y reproducción de imágenes

almacenadas en distintos formatos para su transmisión por medios electrónicos digitales

o analógicos.

Material Auténtico: realizados por nativos hablantes y destinados para hablantes

nativos para una función comunicativa dentro de una comunidad lingüística.

Pronunciación: la articulación y emisión de sonidos.

Elementos Suprasegmentales: fenómenos fonéticos que afectan a más de un

segmento más largo que el fonema en el habla como el acento, la entonación, el ritmo

Silaba: Sonido o sonidos articulados que componen un solo centro fónico entre dos

diferencias continuas de manifestación de la voz, formada por una vocal o varias, que

pueden ir precedidas o seguidas de una o más consonantes.

Caracterización de la Variables de estudio

Categoría independiente

Video auténtico

Producidos en comunicación y situaciones reales entre hablantes nativos en un

contexto informal y espontaneo de manera audiovisual con un discurso oral autentico,

coloquial y rasgos distintos en la pronunciación siendo influenciados por contenidos

culturales.

55

Categoría dependiente

Elementos suprasegmentales en la pronunciación del idioma ingles

Características fonológicas en la pronunciación aplicándose a la silabas como

grupos de segmentos más grandes, evidenciados en la comunicación oral con

variaciones en el acento y duración de la palabras o frases, definidas como

acentuación, entonación y ritmo relacionados mediante el sistema articulatorio que

caracterizan la lengua.

56

CAPÍTULO III

Metodología

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación incluye un enfoque cuanti-cualitativa y la modalidad de

trabajo será una investigación socio-educativa con un nivel de profundidad exploratoria

donde se investigará la influencia de la variable independiente sobre la dependiente,

además, de tipo aplicada, cuyo propósito es brindar una solución a un problema.

Finalmente se debe mencionar que existió una relación estrecha entre las dos variables

de estudio, por lo que hubo un nivel correlacional (causa-efecto)

Tipo de Investigación

El tipo de investigación es de diseño cuasi experimental porque se considera dos

grupos control y experimental en la población estudiantil de los primeros años de

bachillerato general unificado de la Unidad Educativa “Toacaso”.

Población y muestra

La población y muestra es no aleatoria de acuerdo con criterios del investigador y la

muestra será la suma del grupo control y del experimental de características

homogéneas de 69 estudiantes.

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos

Para la presente investigación se utilizó como técnica la encuesta a fin de tener un

contacto más directo con el tema que se estudió e investigo, es decir, conocer cuál es el

conocimiento que poseían los estudiantes sobre su pronunciación, y los videos

auténticos. Los instrumentos serán validados por expertos y para la confiabilidad será

por el Alfa de Cronbach.

57

Además, se utilizó como técnica un test mediante la lectura extraídos de diferentes

videos seleccionados que sirvieron para realizar el pre-test y post-test y la vez para

evaluar la pronunciación una rúbrica tomada de la autora Rui Ma.

Técnicas de Procesamiento y Análisis de Resultados:

La formación de los grupos el grupo control los estudiantes del 1° Año Bachillerato

General Unificado paralelo “A” y del grupo experimental serán los estudiantes del 1°

Año de Bachillerato General Unificado Paralelo “B” de la Unidad Educativa “Toacaso”.

Se aplicará in pre-test al inicio de la investigación en el grupo experimental en donde se

explicara el programa mientras que al finalizar el trabajo se aplicará un post test a los

dos grupos, el grupo de control mantendrá su metodología habitual mientras que el

grupo experimental será con la implementación y diseño del programa sobre la variable

independiente será de 8 semanas y que contendrá los siguientes elementos la

metodología, contenidos, cronograma y evaluación con aspectos técnicos de la

metodología comunicativa, para la medición de la variable dependiente se construirá un

instrumento que se aplicará como un pre-test y post-test y la aplicación del programa.

El instrumento de variable dependiente se vuelve a aplicar el post test una vez

terminado el programa volverá aplicar el post test a los dos grupos de control y

experimental.

Descripción de medidas estadísticas

Para establecer la relación entre las variables se aplicará el índice de correlación de

Pearson se verificará el índice de correlación y para aceptar la hipótesis nula o alterna se

lo realizara con el puntaje Z y el cual comprobara la efectividad el programa se aplicará

con error del 0,5 % y aceptación del 95 % y de un Z teórico + ‒ 1,96 a continuación se

presentan los diferentes lenguajes a través de los que se comprobara las hipótesis.

58

Lenguaje lógico:

H0 El uso del video auténtico no incide en el mejoramiento de los elementos


H1 El uso del video auténtico si incide en el mejoramiento de los elementos


Lenguaje matemático:

Ho = e = c

H1= e ˃ c

H2= e ˂ c

Lenguaje estadístico:

Ho= -1,96 ≥ Z≤ 1,96

H1= Z ˃ 1,96

H2 = Z ˂ 1,96

59

Operacionalización de variables

Tabla 6 Operacionalización de variables

CATEGORÍAS DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS ÍTEMS

Categoría

independiente

Video autentico

Producidos en

comunicación y

situaciones reales entre

hablantes nativos en

un contexto informal y

espontaneo de manera

audiovisual con un

discurso oral

autentico, coloquial y

rasgos distintos en la

pronunciación siendo

influenciados por

contenidos culturales.

Tipos de videos

auténticos

Video clips

Encuesta

Pre-test

Cuestionario aplicado

a estudiantes 1°BGU

Rubrica

1

2

5

6

9

3

You tube videos

Series Tv

Películas

Funciones

Integración de destreza

oral y auditiva

Expresión real de

nativo hablantes

Disminución del filtro

afectivo

Selección de videos

auténticos

Pertinencia

Motivación

Contexto cultural

Categoría

dependiente

Elementos

suprasegmentales en

la pronunciación del

idioma ingles

Características

fonológicas en la

pronunciación

aplicándose a la

silabas como grupos

de segmentos más

grandes, evidenciados

en la comunicación

oral con variaciones en

el acento y duración

de la palabras o frases,

definidas como

acentuación,

entonación y ritmo

relacionados mediante

el sistema articulatorio

que caracterizan la

lengua

Acentuación

Palabras bisilábicas

Encuesta

Post- test

Cuestionario aplicado

a estudiantes 1°BBU

Rubrica

4

11

12

10

Palabras multi-

silábicas

Palabras compuestas

Niveles de stress

Palabras en oraciones

Ritmo

Palabras contenido

Palabras función

Entonación ascendente-

descendente

descendente-

ascendente

Gramática

Aptitud

Discurso

Elaborado por: PÉREZ, Wilfrido

60

CAPÍTULO IV

Resultados

Presentación de resultados

En este capítulo se muestran los resultados de la encuesta con sus respectivos

análisis; además, se presentan los resultados de la aplicación del pre-test y el post-test

en el grupo experimental y de control en los estudiantes de primer año de bachillerato

general unificado de la Unidad Educativa “Toacaso”.

De este modo estableciendo la diferencia de resultados en la aplicación del pre-test y

el post-test en el grupo experimental donde se utilizó la propuesta sobre la aplicación de

videos auténticos, para mejorar los elementos suprasegmentales en la pronunciación del

idioma inglés, que complementa al currículo nacional de inglés vigente, referente al

aprendizaje de idiomas extranjeros del Ministerio de Educación, mismos que se

presiden por los lineamientos correspondientes al nivel A2.2 MCER (Marco Común

Europeo de Referencia para Lenguas).

Los datos que se adquirieron durante este proceso se muestran por medio de cuadros

estadísticos, conjuntamente se realizaron representaciones con gráficos de barras y de

pastel, mismas facilitan la comprensión de los datos y efectuar una comparación de

resultados entre los dos grupos. Finalmente se hizo el análisis de resultados para obtener

las conclusiones y recomendaciones de la investigación.

61

Análisis e interpretación de la encuesta

Interpretación del Alfa de Cronbach: De acuerdo con la escala de los niveles de

confiabilidad de Hernández R. y Fernández y con el cálculo del alfa de Cronbach, se

obtuvo como resultado valores de Alfa de Cronbach de confiabilidad alta, ya que se

utilizó un método estadístico pertinente, con lo cual se concluye que el instrumento de

evaluación es de confiabilidad alta.

Confiabilidad (Prueba piloto, Alfa de Cronbach)

“La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su

aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”. (Hernández,

2010)

Confiabilidad según Sánchez, I. (2005), al referirse a la Confiabilidad “Es la certeza

y la comprobación de alguna investigación de cualquier campo” (p.151). Para el estudio

de campo se aplicará una prueba a la muestra empleando la fórmula de confiabilidad,

Alfa de Cronbach.

La muestra seleccionada para la aplicación de factibilidad del Test correspondiente al

uso del video auténtico para mejorar los elementos suprasegmentales de la

pronunciación del idioma inglés correspondientes a 1°BGU “C”de la institución del

mismo nivel todos ellos, los resultados obtenidos después de haber realizado la

tabulación respectiva, fueron sometidos mediante un método estadístico pertinente al

cálculo del coeficiente Alfa de Cronbach procedimiento que relaciona las variables y

establece la confiabilidad de cada sección del cuestionario.

62

Para poder obtener el Alfa de Cronbach, se tiene una fórmula general, la cual,

establecido por Hernández, es la siguiente:

Dónde:

= Número de ítems de la escala o muestra

= Sumatoria de las varianzas de los ítems

= Varianza total

TABLA N° 7 Niveles de confiabilidad

ESCALA NIVELES

Menos de 0,20 Confiabilidad Ligera

0,21 A 0,40 Confiabilidad Baja

0,41 A 0,70 Confiabilidad Moderada

0,71 A 0,90 Confiabilidad Alta

0,91 A 1,00 Confiabilidad Muy Alta

Fuente: Metodología de la Investigación de Hernández S. (2010)

Elaborado por: Wilfrido Pérez (Investigador)

Varianza:

63

Confiabilidad del instrumento aplicado, a los estudiantes:

64

Interpretación del Alfa de Cronbach:

De acuerdo con la escala de los niveles de confiabilidad de Hernández R. y

Fernández y con el cálculo del alfa de Cronbach, se obtuvo como resultado valores de

Alfa de Cronbach de confiabilidad alta, ya que se utilizó un método estadístico

pertinente, con lo cual se concluye que el instrumento de evaluación es de confiabilidad

alta.

1. ¿Con que frecuencia mira videos en idioma extranjero inglés?

Tabla 8 ¿Con que frecuencia mira videos en idioma extranjero inglés?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 4 6%

Casi siempre 8 12%

A veces 50 74%

Casi nunca 5 7%

Nunca 1 1%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico 3 Frecuencia en la observación de videos en el idioma extranjero inglés

65

Análisis e interpretación

En la pregunta número uno la mayoría de la población a veces observa videos en

inglés, mientras que un menor grupo casi siempre, además, existe un grupo muy

reducido que manifiesta que casi nunca, y un porcentaje muy mínimo de encuestados

nunca observa videos en una lengua extranjera.

Se muestra que la mayoría de estudiantes sí observa videos en inglés, por lo tanto, se

identifica una preferencia hacia el idioma de esta manera es un indicador muy positivo

persuadiendo su aprendizaje, sin embargo, preexiste una mínima indiferencia

consecuentemente dificulta su aceptación y concientización en la importancia que

significa hablar otro idioma.

2. ¿Con cuánta frecuencia observa videos de entretenimiento como películas en

idioma extranjero inglés?

Tabla 9 ¿Con cuánta frecuencia observa videos de entretenimiento como películas en



Siempre 12 18%

Casi siempre 28 41%

A veces 25 37%

Casi nunca 3 4%

Nunca 0 0%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


66

Gráfico 4 Frecuencia en la observación de videos de entretenimiento como películas en

inglés


En la pregunta número dos un porcentaje ligeramente menor a la mitad de los

encuestados casi siempre observa películas en inglés mientras que un grupo mucho

menor a veces lo realiza, y un reducido número indica que siempre, además un muy

mínimo porcentaje de la población manifiesta que casi nunca.

Se establece que casi todos los estudiantes, sí han observado películas en inglés en

mayor o menor frecuencia, se evidencia la predilección y la preferencia, lo que incide

positivamente para la enseñanza del idioma, no obstante, un mínimo porcentaje no

posee ninguna preferencia indicando nuevamente la falta de motivación hacia el idioma

inglés.

67

3 ¿Siente entusiasmo cuando observa videos auténticos de personas extranjeras

comunicándose en inglés?

Tabla 10 ¿Siente entusiasmo cuando observa videos auténticos de personas extranjeras



Siempre 22 32%

Casi siempre 17 25%

A veces 23 34%

Casi nunca 2 3%

Nunca 4 6%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico 5 Frecuencia en el sentimiento de entusiasmo al observar videos de personas

comunicándose en inglés.

68


En la pregunta tres un porcentaje menor de la mitad de los encuestados a veces siente

entusiasmo al mirar nativos hablantes comunicándose en inglés, mientras que una cuarta

parte casi siempre y un número algo superior de este fragmento manifiesta que siempre

sin embargo un mínimo porcentaje indica que casi nunca y nunca.

Los resultados muestran que casi todos los estudiantes, sí sienten entusiasmo al mirar

nativos hablantes comunicándose en inglés por videos, por consiguiente, se evidencia

una motivación extrínseca de la mayoría considerándose como una estimulación e

interés en comunicarse en el idioma, aunque existe un mínimo desinterés a causa

factores externos, pero pueden ser revertidos con una mejor concientización de la

importancia del idioma inglés.

4 ¿Mantiene dificultades con la pronunciación del idioma ingles en sus diferentes

sonidos vocálicos y consonánticos?

Tabla 11 ¿Mantiene dificultades con la pronunciación del idioma ingles en sus

diferentes sonidos vocálicos y consonánticos?


Siempre 27 40%

Casi siempre 25 37%

A veces 11 16%

Casi nunca 4 6%

Nunca 1 1%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


69

Gráfico 6 Frecuencia con relación a la dificultad de la pronunciación del idioma inglés.


En la pregunta cuatro un número algo menor a la mitad de la población encuestada,

casi siempre tiene dificultades con la pronunciación del idioma inglés, y siempre un

ligero porcentaje inferior de este grupo, mientras que un muy menor porcentaje indica

que a veces, no obstante, existe mínimo porcentaje, que manifiesta que casi nunca y

nunca.

La mayoría de la población encuestada sí tiene dificultades muy altas con la

pronunciación del idioma inglés, mostrándose como un problema muy serio y que

incide negativamente en el aprendizaje, se debe tomar en cuenta mucho en mejorar este

aspecto, sin embargo, afirman no tener dificultades, aunque, en un mínimo indicador lo

cual es positivo para diversos objetivos en clase.

70

5 ¿Identifica la pronunciación real y autentica del inglés como se habla en otros

países mediante la observación de videos extranjeros?

Tabla 12 ¿Identifica la pronunciación real y autentica del inglés como se habla en otros



Siempre 25 37%

Casi siempre 11 16%

A veces 26 38%

Casi nunca 6 9%

Nunca 0 0%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico 7 Frecuencia en el reconocimiento de la pronunciación auténtica de hablantes

nativos en el idioma inglés en videos.

71


En la pregunta cinco un porcentaje menor de la mitad de los encuestados a veces

identifica ciertos elementos de la pronunciación del inglés por videos, mientras que un

grupo algo menor de este fragmento, manifiesta que siempre y porcentaje equivalente

algo más de la décima parte indica que casi siempre y un ligero valor inferior del grupo

manifiesta que nunca.

Los resultados indican que casi todos los encuestados si identifica la pronunciación

real de nativos hablantes en videos de inglés, lo cual se convierte en un elemento muy

positivo ya que existe el reconocimiento de diferencias claras de estos aspectos orales

del inglés, de ahí que muy mínimamente expresan no identificar nada, así pues se este

modo no se aprecia debido a que factores señalan no lograr reconocer aunque

básicamente estos elementos de igual manera representan una gran barrera en el

aprendizaje.

6 ¿El miedo a cometer errores en la pronunciación del idioma ingles limita su

habilidad para comunicarse?

Tabla 13 ¿El miedo a cometer errores en la pronunciación del idioma ingles limita su



Siempre 6 9%

Casi siempre 35 51%

A veces 22 32%

Casi nunca 3 4%

Nunca 2 3%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


72

Gráfico 8 Frecuencia en el cometimiento de errores en la pronunciación del idioma

inglés debido al miedo.


En la pregunta seis los encuestados en un porcentaje ligeramente mayor a mitad de la

población casi siempre tiene temor al cometer errores en la pronunciación del idioma

inglés, mientras que un número menor de este fragmento, indica que a veces, y un

mínimo grupo manifiesta que siempre, además un muy valor muy inferior a la décima

parte de la población indica que casi nunca y nunca.

Casi el total de encuestados señala que, si tiene temor al cometer errores en la

pronunciación del idioma inglés, por lo cual hay una emoción muy negativa, en

consecuencia, la comunicación será muy mínima convirtiéndose en un factor muy

perjudicial en el proceso de enseñanza y aprendizaje oral por lo cual muestra que se

debe mejorar mucho los niveles de confianza, no obstante, aunque muy mínimamente

aseveran no tener temor, por lo cual es muy favorable en el aprendizaje.

73

7 ¿Reconoce aspectos sociales y culturales de la lengua extranjera ingles mediante

la observación de videos auténticos en ese idioma?

Tabla 14 ¿Reconoce aspectos sociales y culturales de la lengua extranjera ingles

mediante la observación de videos auténticos en ese idioma?


Siempre 3 4%

Casi siempre 27 40%

A veces 30 44%

Casi nunca 8 12%

Nunca 0 0%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


Gráfico 9 Frecuencia es el reconocimiento de aspectos socioculturales a través de la

observación de videos en inglés.


En la pregunta siete un porcentaje apenas menor de la mitad de la población

encuestada a veces identifica rasgos culturales y sociales de otras culturas extranjeras en

videos en inglés, mientras un grupo casi similar de encuestados manifiesta que casi

siempre y en un número algo mayor a la décima parte de la población indica que casi

74

nunca y un mínimo grupo equivalente a la mitad de este porcentaje expresa que

siempre.

Los resultados indican que la mayoría de estudiantes identifican y perciben los

diversos contrastes culturales y sociales de otras culturas en videos extranjeros en

inglés, en consecuencia se aprecia un interés muy útil para la comprensión de más

aspectos abstractos de la lengua, de esta manera se puede aprovechar este gran aporte en

innovar ciertos procesos de la enseñanza mediante videos, sin embargo se expresa

aunque de manera muy reducida, la no identificación de estos aspectos a manera de un

desinterés, que si influye en la motivación por aprender un nuevo idioma extranjero.

8 ¿Usa mayor o menor intensidad de la voz en palabras de dos o más silabas del

idioma inglés como (MOther, eRAser, etc.) cuando son pronunciadas?

Tabla 15 ¿Usa mayor o menor intensidad de la voz en palabras de dos o más silabas del

idioma inglés como (MOther, eRAser, etc.) cuando son pronunciadas?


Siempre 2 3%

Casi siempre 21 31%

A veces 33 49%

Casi nunca 12 18%

Nunca 0 0%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


75

Gráfico 10 Nivel de frecuencia en la pronunciación de palabras de dos o más sílabas

con mayor o menor intensidad de voz.


La encuesta muestra en la pregunta ocho que un porcentaje un poco inferior a la

mitad de los encuestados a veces usa acentuación mayor o menor en las palabras de dos

o más sílabas, mientras que una cantidad algo mayor a la cuarta parte de la población

señala que casi siempre y un grupo muy inferior casi equivalente a la mitad de esta

fracción, manifiesta que casi nunca y apenas un muy mínimo número señala que

siempre.

Los estudiantes encuestados usan la acentuación en la pronunciación de palabras en

inglés, de una forma ocasional, en consecuencia, no existe el suficiente conocimiento de

este aspecto que es fundamental en la destreza oral, se evidencia que se debe integrar

más estos elementos en los contenidos de enseñanza, no obstante, aunque de forma

irregular y regular muy escasamente es usado, por lo cual la necesidad de una inclusión

de estos elementos es indispensable en el currículo.

76

9 ¿Usa la pronunciación apropiada en tiempos gramaticales como presente simple

(reads, watches) o pasado (listened, started)?

Tabla 16 ¿Usa la pronunciación apropiada en tiempos gramaticales como presente

simple (reads, watches) o pasado (listened, started)?


Siempre 0 0%

Casi siempre 30 44%

A veces 26 38%

Casi nunca 9 13%

Nunca 3 4%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


Grafico 11 Pronunciación apropiada en tiempos gramaticales como presente simple

(reads, watches) o pasado (listened, started) en relación con su frecuencia.

77


En la pregunta nueve muestra que un número apenas menor a la mitad de la

población encuestada casi siempre usa pronunciación adecuada en tiempos

gramaticales, y un grupo algo similar manifiesta que veces, y un porcentaje algo mayor

a la décima parte del total de encuestados manifiesta que casi nunca y un número

equivalente a la mitad de esta proporción indica que nunca.

Los resultados presentan que los encuestados usan pronunciación adecuada en

tiempos gramaticales frecuentemente por consiguiente el conocimiento de este aspecto

es evidente, muestra un elemento positivo probablemente debido a que la enseñanza, se

orienta más a la gramática pero puede ser más desarrollado y más aplicado en clase con

fines de mejorarla pronunciación, aunque si existe un indicador mínimo que no aplican,

en consecuencia con la inclusión de otro tipo de estrategias se elevaría el nivel de

conocimientos.

10 ¿Con cuanta frecuencia identifica el número de sílabas de las palabras en

idioma ingles al momento de pronunciar?

Tabla 17 ¿Con cuanta frecuencia identifica el número de silabas de las palabras en



Siempre 0 0%

Casi siempre 11 16%

A veces 23 34%

Casi nunca 21 31%

Nunca 13 19%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


78

Grafico 12 Frecuencia en la pronunciación de palabras en inglés mediante

identificación en el número de sílabas.


En la pregunta diez un porcentaje menor a la mitad de los estudiantes encuestados,

indica que a veces identifica el número de silabas, en la pronunciación de las palabras

en inglés, y casi nunca un número similar, mientras que un porcentaje inferior

equivalente casi a la cuarta parte de la población, manifiesta que nunca, y en porcentaje

algo menor de esta fracción que casi siempre.

Los resultados indican que existe poco conocimiento, en la identificación de la

cantidad de sílabas en las palabras en inglés en la pronunciación por lo cual, es

necesario el refuerzo de estos temas mediante diversas estrategias, ya que prácticamente

existe un desconocimiento general no obstante, existe un ligero conocimiento aunque de

manera muy básica por lo tanto, se hace imprescindible el manejo de estos aspectos, ya

que inciden de manera muy significativa en el mejoramiento de la competencia

comunicativa.

79

11 ¿Usa tipos de entonación (tonos altos y bajos de la voz) en preguntas,

afirmaciones en inglés?

Tabla 18 ¿Usa tipos de entonación (tonos altos y bajos de la voz) en preguntas,



Siempre 4 6%

Casi siempre 5 7%

A veces 31 46%

Casi nunca 24 35%

Nunca 4 6%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


Grafico 13 Tipos de entonación en preguntas, afirmaciones en inglés


En la pregunta once un número ligeramente menor de la mitad de la población

encuestada a veces usa tipos de entonación en afirmaciones o preguntas en inglés, y casi

nunca un número menor de esta fracción, y un porcentaje algo inferior a la décima parte

80

de la población manifiesta que casi nunca, mientras que un grupo casi similar indica que

nunca y un porcentaje muy similar expresa que siempre.

Los resultados demuestran que, si se usan tipos de entonación para preguntas o

afirmaciones en inglés, aunque de una manera muy esporádica, por lo tanto, se hace

indispensable que se implemente estos aspectos prosódicos más frecuentemente en el

idioma ya que representan una parte esencial en el aprendizaje debido a que existe un

desconocimiento casi total no obstante el mínimo conocimiento que se evidencia resulta

ser muy insuficiente para una mejora sustancial en el aprendizaje.

12 ¿Al leer un texto en idioma ingles conserva fluidez con una adecuada

pronunciación continua y regular?

Tabla 19 ¿Al leer un texto en idioma ingles conserva fluidez con una adecuada



Siempre 1 1%

Casi siempre 10 15%

A veces 39 57%

Casi nunca 14 21%

Nunca 4 6%

Total 68 100%

Fuente: Encuesta


81

Grafico 14 Lectura de un texto en idioma ingles mediante fluidez y adecuada

pronunciación continua y regular.


En la pregunta doce un porcentaje apenas mayor de la mitad de los estudiantes

encuestados a veces mantiene fluidez y adecuada pronunciación al leer un texto en

inglés, mientras que un grupo algo menor de la cuarta parte de la población manifiesta

que casi nunca y un grupo inferior de esta fracción indica que siempre mientras que un

número bastante mínimo indica que siempre.

La lectura de textos en inglés en su pronunciación es muy irregular y con mínima

fluidez por lo cual este aspecto está muy aislado en el proceso de aprendizaje por

consiguiente merece mucha atención y aplicación en los contenidos de estos elementos

a fin de elevar estos indicadores muy bajos al no alcanzar una pronunciación tangible y

conjuntamente una comprensión en la expresión oral sin embargo muy escasamente

existe algo de regularidad y claridad en la lectura de un texto en voz alta

consecuentemente si representa un problema muy serio a resolver y mejorar en los

proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera.

82

Análisis e interpretación de resultados

Con la aplicación el pre-test y el post-test a los estudiantes del grupo experimental y

control, se organiza y tabula los resultados para su análisis estadístico a través de la

distribución de frecuencias, porcentajes, media, desviación estándar y varianza.

Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes

Después de aplicar los Test de evaluación se tabuló y organizó los resultados para ser

procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia,

porcentajes, medias aritméticas, desviación típica y varianza.

El proceso utilizado, se describe a continuación en los siguientes pasos:

• En cada ítem, se determinó la calificación correspondiente según el nivel.

• Se organizó la información de los valores de las calificaciones obtenidas por los

respectivos grupos de aplicación, en tablas de información.

• Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que

resumen los valores obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación,

determinando la frecuencia y luego los respectivos cálculos de frecuencia, media

aritmética y desviación estándar.

• Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de

interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.

• Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.

Para la prueba de hipótesis se eligió la prueba estadística de distribución normal Z,

que se denota con Z o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de rechazo y

aceptación de la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación

del 5%, = 0,05.

83

Pre – Test


Experimental.

Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi

2)(fi) (xi) (fi)

1 0 0 0

2 4 8 16

3 10 30 90

4 10 40 160

5 5 25 125

6 4 24 144

7 1 7 49

8 0 0 0

9 0 0 0

10 0 0 0

Σ fi = 34 Σ xi. fi = 134 Σ xi2 fi = 584

Fuente: Pre – Test (Grupo Experimental)


84

Tabla 21 Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Test en el Grupo Control.


2)(fi) (xi) (fi)

1 0 0 0

2 2 4 8

3 13 39 117

4 5 20 80

5 9 45 225

6 3 18 108

7 1 7 49

8 1 8 64

9 0 0 0

10 0 0 0

Σ fi = 34 Σ xi. fi = 141 Σ xi2 fi = 651

Fuente: Pre – Test (Grupo Control)


Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:

: Desviación típica. x: Variables (calificaciones).

f: Sumatoria de las frecuencias n: Número total de datos.

N: Número total de casos.

Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Pre – Test.

1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:

Grupo experimental

Grupo de control

85

2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:

Grupo experimental

Grupo de control

Gráfico 15 Pre – Test en los grupos de aplicación.

Fuente: Pre – Test


El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 3,94/10 el mismo que

corresponde al 39,4%, y el grupo de control obtuvo como promedio 4,15/10

correspondiente al 41,5%, se observa que la diferencia es de 0,21 correspondiente al

2,1%. Por lo tanto, se concluye que los grupos experimental y grupo control disponen

de los prerrequisitos necesarios para comenzar el estudio.

86

Post – Test


Experimental.


2)(fi) (xi) (fi)

1 0 0 0

2 0 0 0

3 2 6 18

4 6 24 96

5 5 25 125

6 9 54 324

7 7 49 343

8 5 40 320

9 0 0 0

10 0 0 0

Σ fi = 34 Σ xi. fi = 198 Σ xi2 fi = 1226

Fuente: Post – Test (Grupo Experimental)


87


Control.


2)(fi) (xi) (fi)

1 0 0 0

2 6 12 24

3 9 27 81

4 8 32 128

5 5 25 125

6 2 12 72

7 3 21 147

8 1 8 64

9 0 0 0

10 0 0 0

Σ fi = 34 Σ xi. fi = 137 Σ xi2 fi = 641

Fuente: Post – Test. (Grupo Control)


Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Post – Test.

1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:

Grupo experimental

Grupo de control

88

2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:

Grupo experimental

Grupo de control

Gráfico 16 Post – Test en los grupos de aplicación.

Fuente: Post – Test.


El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 5,82/10 el mismo que

corresponde al 58,2%, y el grupo de control obtuvo como promedio 4,03/10

correspondiente al 40,3%. Se observa que el grupo experimental con el cual se aplica la

técnica metodológica de usar el video autentico, obtuvo mejores resultados en el

desarrollo de los elementos suprasegmentales en la pronunciación del idioma inglés.

89

Análisis y Prueba de Hipótesis General

Lenguaje Usual

Hi: El uso del video auténtico, SI incide en el mejoramiento de los elementos

suprasegmentales en la pronunciación del idioma ingles en los estudiantes de primer

año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Toacaso”.

Ho: El uso del video auténtico, NO incide en el mejoramiento de los elementos



Lenguaje Matemático

Hi: La media aritmética del grupo experimental es diferente a la media

aritmética del grupo de control.

A1: La media aritmética del grupo experimental es mayor que la media


A2: La media aritmética del grupo experimental es menor que la media


Ho: La media aritmética del grupo experimental es igual a la media


90

Tabla 24 Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación

Test

Grupo Experimental Grupo Control

Media

Aritmética ( )

Desviación

Estándar ()

Media

Aritmética ( )

Desviación

Estándar ()

Pre – Test 3,94 1,286 4,15 1,387

Post – Test 5,82 1,479 4,03 1,616

Promedio 4,88 1,383 4,09 1,502

Fuente: Pre – Test y Post – Test


Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo.

Para establecer las regiones de rechazo utilizamos los criterios de niveles de

confianza definidos por la siguiente ecuación para un intervalo de 95% de aceptación:

Nivel de confianza = (1 - α) * 100%; donde el nivel de significancia “α” será igual al

5% se demuestra de la siguiente manera:

Cuya proporción se delimita en función de la cola superior e inferior de la

distribución:

El intervalo de confianza está en una distribución normal, la confianza se dividió

para dos, este valor corresponde a la simetría de cola superior e inferior de dicho

repartimiento.

91

Para el nivel de confianza del 0,95 equivalente al 95% cociente entre dos,

obtendremos un valor resultante de 0,475 este valor pertenece a la tabla de distribución

normal de probabilidades a un número equivalente al 2,5%, valor teórico

proporcionado a las zonas de rechazo de una distribución normal Z.

Este valor encontrado lo ubicamos en la tabla Z y observamos el porcentaje de en la

fila, que es el 1,9%. Dentro de la misma tabla ubicamos el primer valor de la columna,

que es 6 y se crea el valor teórico ala unir estos dos valores tendremos .

Cálculos con la prueba paramétrica Z

Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:

Media aritmética del grupo experimental.

Media aritmética del grupo de control.

Desviación típica del grupo experimental.

Desviación típica del grupo de control.

Número de estudiantes del grupo experimental.

Número de estudiantes del grupo de control.

Los datos obtenidos de la investigación son:

92

Reemplazando los datos en la fórmula del puntaje z:

Toma de decisión estadística

Comparando los valores: Zc (calculado) y Zt (teórico), tenemos que:

Lo cual conlleva a rechazar la hipótesis nula Ho: y simultáneamente a

aceptar la hipótesis de investigación Hi: con la alternativa A1: , es

decir:

Hi: El uso del video autentico, SI incide en el mejoramiento de los elementos



93

El índice en el desarrollo de de los elementos suprasegmentales en la pronunciación

obtenido por los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado de la

Unidad Educativa “Toacaso” que desarrollaron la temática del idioma inglés con el uso

de la técnica metodológica de uso del video autentico (Grupo experimental) supera al

índice obtenido por los estudiantes que no utilizaron esta estrategia en el desarrollo de la

temática mencionada (Grupo control).

Gráfico 17 Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado.

Fuente: Cálculo de Z en el programa Geogebra.


94

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Mediante la aplicación e integración de videos auténticos como material audiovisual

en la planificación regular, y adaptados a los contenidos, se determinó un sustancial

mejoramiento, de estos elementos prosódicos de la pronunciación del idioma inglés, en

los estudiantes concretamente en su manejo y conocimiento, ya que al inicio existía un

mínimo indicador de estos aspectos por consiguiente su inclusión permitió motivar y

apreciar más estos elementos fundamentales en la pronunciación, además del nivel de

importancia en el desarrollo de la destreza oral y auditiva por lo tanto, se reconoce la

utilidad y las ventajas de la aplicación de este tipo de materiales auténticos, en propiciar

un mejor ambiente de enseñanza y aprendizajes más significativos.

La integración de videos auténticos permitió establecer un nivel de incidencia

moderado, ya que generó un gran interés incrementándose más la atención por lo tanto,

se estimuló el estudiante indirectamente en el proceso de aprendizaje de esta manera,

permitiendo realizar todas las actividades de manera eficaz e interactiva de este modo se

identificó una incidencia muy positiva en particular, a factores asociados a la

motivación y en mejoramiento en la comprensión de los elementos prosódicos, tanto en

lo oral como auditivo por consiguiente, el nivel de incidencia fue relacionado a logros

en el aprendizaje y niveles de interés.

A través de la aplicación de un pre y post test cuyo resultado evidencio el poco

manejo de acentuación, ritmo y entonación en la pronunciación del inglés, debido a que

la mayoría de estudiantes desconocía, casi completamente de estos elementos, además

por a una exclusión de la pronunciación en particular de estos elementos prosódicos en

el proceso de enseñanza, de ahí que después de la integración del material audiovisual

95

y mediante la aplicación del post test, se evidenciaron un nivel promedio más adecuado

en el desempeño oral y auditivo de los elementos suprasegmentales.

Durante toda la aplicación del material conjuntamente alineados, a los contenidos a

desarrollarse se incluyó diversos videos auténticos, previamente seleccionados y

orientados a los objetivos propuestos, en consecuencia permitió establecer la pertinencia

de los mismos identificando el grado de aceptación, y de efectividad en el proceso de

instrucción y desarrollo de las actividades por lo cual, se reconoce la preferencia por

ciertos tipo de videos, concretamente por videos de entretenimiento, como musicales y

películas, es decir captan más la atención y la predisposición para el desarrollo de las

actividades y propiciar aprendizajes más significativos.

La elaboración del material más pertinente, se determinó por el diseño de un DVD

interactivo, que contiene talleres de pronunciación mediante videos previamente

seleccionados y adaptados a contenidos, acordes con las necesidades como a las

preferencias de los estudiantes, además con archivos de texto en formato PDF, para el

desarrollo de las múltiples actividades, por lo tanto, esta herramienta permite un rápido

acceso a todos los contenidos mismos que ayudaran a una mejora en la pronunciación

de los elementos prosódicos en el idioma inglés.

96

RECOMENDACIONES

Mediante la aplicación realizada de este tipo de materiales auténticos, aporto

significativamente a un contacto más real con el idioma y se evidencio mejores logros

en el aprendizaje, en consecuencia se verifico su efectividad en su uso en efecto es muy

recomendable como recurso de apoyo con fines didácticos y adaptarlos en el proceso de

la enseñanza, de manera que en su aplicación demandan de mucha planificación y

organización en alinearlos a propósitos de instrucción y propiciar diferentes actividades

enfocadas a desarrollar y alcanzar los objetivos planteados concretamente el

mejoramiento de los elementos prosódicos en la pronunciación del idioma inglés.

Los videos auténticos en el proceso de instrucción, mantuvieron un gran efecto

positivo, ya que como complemento a los contenidos se incluyó como un aspecto

innovador en las actividades curriculares tradicionales de enseñanza, por consiguiente

por sus efectivos resultados se sugiere estos tipos de materiales para su uso y aplicación

en la clase en especial en desarrollo de los elementos prosódicos, ya que propician un

reconocimiento y producción oral de una manera innovada y eficiente para su

mejoramiento

La pronunciación contiene un amplio campo de estudio, y de múltiples técnicas y

estrategias para su evaluación, de esto modo los elementos prosódicos fueron

determinados mediante un pre y post test, que contienen los parámetros a evaluarse, en

este sentido la acentuación, el ritmo y la entonación con sus correspondientes

indicadores de logro, y en una escala numérica adecuada al nivel de los estudiantes por

lo tanto, se sugiere instrumentos de evaluación como el test y la rúbrica, por su gran

eficacia y manejo ya que permiten tanto, al docente como al estudiante mejorar en los

elementos menos desarrollados y establecer más practica o mejoras a fin de obtener

97

buenos resultados, sin embargo es importante conocer el nivel y las necesidades del

estudiante previamente.

Se recomienda videos musicales y películas ya que poseen una gran predilección, en

relación a películas es recomendable su observación por partes, debido a su larga

duración, también para una mejor apreciación de los distintos rasgos de acentuación,

ritmo y entonación de la pronunciación, por otro lado, los videos musicales son muy

atractivos y versátiles ya que poseen menor y tiempo, y se pueden realizar más

actividades por lo tanto, debido a la gran variedad de videos auténticos es necesario

establecer criterios de selección y de este modo establecer el material más útil y factible

para su uso, considerando el nivel de los estudiantes , calidad de imagen de los videos,

sonido, ambientes para la observación como también de equipos de alta gama para una

excelente visualización debido a la alta calidad que poseen lo videos en la actualidad.

En la elaboración de la propuesta se sugiere utilizarla de manera organizada y

acorde a al nivel de los estudiantes ya que la misma está enfocada a principiantes que

se encuentran en fases iniciales de aprendizaje del idioma, no obstante la aplicación de

este material compilado y elaborado en un DVD interactivo , contiene muchas ventajas

en su uso ya que es de fácil utilización y navegación mediante su menú y aporta

innovadas actividades para el desarrollo de estos aspectos de la pronunciación inglesa.

98

CAPITULO VI

Proposal

TITLE: PRONUNCIATION WORKSHOPS WITH MOVIES CLIPS TO IMPROVE THE

RHYTHM AND MELODY OF ENGLISH COMPILED IN A INTERACTIVE DVD FOR

STUDENTS OF FIRST YEAR OF BACCALAUREATE AT UNIDAD EDUCATIVA

“TOACASO”

TOPIC OBJECTIVE

Pronunciation activities in suprasegmental

features of English by using movies clips

proposal.

to understand these prosodic features: words

stress, sentence stress, rhythm and intonation

of English pronunciation

Prosodic features To recognize and concentrate on the

principles of rhythmic and melodic signals of

English

Word Stress to identify words by their stress pattern

Exercises To practice the different stress patterns by

using movie clips.

Evaluation to confirm the recognition and pronunciation

of words for their stress patterns.

Sentence Stress to categorize as a listener and speaker words

which have the most information in the

stream of the speech.

Exercises To practice stress and syllable timing and

strong and weak forms by watching some

movie clips.

Evaluation To verify the identification and pronunciation

in a tangibility form contents and function

words.

Rhythm To develop awareness of the pace and

rhythm of English in the alternation of strong

and weak syllables and their occurrence of

strong beat.

Exercises To practice and recognize the alternation of

strong and weak syllables and their

occurrence of strong beat by using some

99

movie clips.

Evaluation To verify the awareness of the pace and

rhythm of English and to raise the notion of

stress time.

Intonation To identify the tone patterns, fall, fall-rise,

rise level in the speech in grammar, attitude

and surrounding discourse.

Exercises To practice and analyze the tone patterns

from some movie clips.

Evaluation To verify the awareness of the rising and

falling intonation patterns.

Introduction

Problem to solve: English pronunciation has been a very important aspect for

students to develop in the classroom beside in the English curriculum hasn’t taken a lot

importance. Most of the topics are related to improve other areas such as grammar and

vocabulary which are planned to complete in the textbooks due to English teachers

don’t have the opportunity to explore, this special field of English language specially

related to the prosodic elements.

In particular teaching suprasegmental or prosodic elements are in the real speech, so

each of them cannot be recognized separately outside the context of speech, therefore

they are so important to be taught in the classroom consequently the development of

activities to be integrated to reinforce in the regular teaching of English as a foreign

language are vital in acquisition another language.

According to (Munro and Derwing, 1999) intensely accented speech may

sometimes be intelligible, while suprasegmental errors (stress, intonation, and rhythm),

may have more of an effect on intelligibility than segmental errors (phonetic errors). It

means that errors in segmental are less noticeable than errors in suprasegmental for

instance, if a speaker were to say vat instead of the word bat, they have made a

100

segmental error by mispronouncing /v/ as /b/. Compare this to an error in the word

present. If a speaker were to say PREsent, instead of preSENT, they have made a

suprasegmental error by using incorrect syllable stress placement.

In her notes from the 19th Annual TESOL Convention in 1985, Morley (1987)

shows the following themes which are highlighted pronunciation within communication

practice (not separately), and how suprasegmentals communicate meaning with

segmentals receiving lesser importance, the structure of syllables, linking, thought

group chunking, and phrasal stress and rhythm, a learner awareness of his or her speech

and the ability to self-monitor, speech activities that provide meaningful practice and

authenticity, and natural speech modeling, avoiding hypercorrected modeling or

speaking like a foreigner.

It is very clear the importance and the emphasis to suprasegmental features in the

ESL classroom besides teacher training is considered as a fundamental aspect that need

to change.

According to Morley the preparation of ESL/EFL teachers must have a solid

background in phonetics and phonology of the English language and how it is addressed

in ESL/EFL instruction, and the methodologies for teaching pronunciation as

communicative language.

The importance of teaching suprasegmental features, such as rhythm, word stress,

sentence stress and intonation in an ESL or EFL classrooms have been emphasized for a

long time ago, in spite of that teaching pronunciation specially these prosodic features

need more space in the English teaching curriculum.

This proposal is aimed to students for first year of BGU , who are studying English

as a foreign language in the level A2.2 according to Common European Framework of

Reference for Languages (CEFR) at Unidad Educativa “Toacaso” a public school , their

101

level of English is so basic due to most of the students come from indigenous

communities from rural areas where quichua is spoken as a native language those

aspects were considered to design of this proposal basically according to students’

needs.

The objective and the result are to improve pronunciation and recognition of

prosodic elements, in the English pronunciation by the students in their speaking and

listening activities. Movies clips as authentic material help to develop and exposed

authentic language and interactive activities.

Movies are the most appropriate media to demonstrate each characteristic of

suprasegmental features, their elements are proved and considered in the teaching

process Time limitation may interfere in developing all the activities planned with the

whole movie Therefore, watching the film extracts twice or three times help learners to

identify some background information about the film and elicit some vocabulary and

the activity.

Suprasegmental features are presented and considered together in a class through

the use a movie clip so that the students listen and watch a film and with subtitles where

the suprasegmental are emphasized to be analyze and understand clearly each type of

them with controlled practice inside the classroom and free practice outside class.

The role in using authentic videos specially movie clips in the acquisition of the

prosodic competence has positive aspects and advantages in the students’ knowledge

and motivation because they have new visual materials and the opportunity to

appreciate the English language spoken by native speakers.

Pronunciation and understanding the oral language is a demanding situation that face

students even these prosodic features which are unknown for most of them, because of

appropriate teaching materials, the texts and trained teachers therefore there is no

102

enough information and relevance for the suprasegmental features and their function in

the pronunciation.

By applying this proposal, the researcher, encourage the importance of prosodic

aspects in the English pronunciation and the facilities for students to recognize and

apply them in a real communication through authentic videos specifically movie clips.

Videos will show each of the suprasegmental features in detail with an appropriate

explanation, and practical examples according to the students’ needs, besides in

classroom there will have more exercises and pronunciation practice by the facilitator.

This proposal has the objective to teach the prosodic features of English

pronunciation specifically word stress, sentence stress, rhythm and intonation in an

interactive way through movies clips, with suitable contents and topics according to the

students’ age, additionally teacher guidance reinforce some contents to explain in detail.

To sum up it is important to highlight that the prosodic features of the English

pronunciation are unknown for mostly of the students so by using and applying this

proposal which contains activities to be developed by using movies clips where

students can learn and practice the different activities with a guidance of a teacher who

has an available multimedia CD with all the compiled information to be applied in the

classroom by using a projector and laptop to play the videos and print worksheets in

PDF format, for the students

The time of application of this proposal is approximately one month and half however it

depends of the schedule and the facilitator who can decide according to some

circumstances and other factors.

Objective

To improve recognition and production of prosodic features of English pronunciation

using movie clips.

103

Theoretical Bases

Spanish learners of English usually have problems in listening English native

speakers’ utterances and understanding words appropriately is difficult as a result

failure in communication is common. According to Yang, Lin, and Chung (2009)

indicates that roughly forty to fifty percent of people’s communication is taken up by

listening it means that to develop listening skill in a foreign language is so essential.

Richards, (1986) described in his study how talkers use prosody to start and keep

verbal encounters, in other words prosody helps listeners to hear the stream of talk and

group words into clauses or utterances, at the same time to discriminate meaning from

phrases and highlighted remarks.

As a result, Spaai & Hermes (2003) maintained that the accurate usage of supra-

segmental features, such as intonation and stress, has improved the syntactic and

semantic intelligibility of spoken language consequently in spoken conversation,

intonation and stress information helps listeners to discover phrase boundaries and word

emphasis, besides the identification of the pragmatic push of the utterance.

According to Sawaengmongkon, 2012 explains that mostly students who attend to an

English course had a low level of listening achievement, their comments to this problem

is due to lack of catching English words in a conversation in spite of words were studied

previously besides quickness of English words are pronounced by native speakers and

finally all words in an utterance are expected to be listened as clearly as written in the

textbook.

According to these students’ comments which are very similar with Ecuadorian

students, these difficulties are very clear and recognizable in the classroom in learning

English language, consequently the development of suitable material and focused in

104

learners’ needs are so important to improve teaching and learning process when is very

noticeable that the weakest skill is listening and speaking which are related.

Films are a great resource to provide good advantages in this process according to

Hughes (2009) indicates that the movies have samples of real-world language within

meaningful visual contexts in other words, increasing students’ listening by the use of

films are definitely good sources because of its qualities such as motivation and active

participation for the students.

Kabooha, (2016) explains that movies definitely as a method of teaching have been

very effective and motivator for studying language besides their contents helps to

reinforce other areas of the curriculum such as values and positive messages where

motivation play a fundamental role in learning.

In addition, Seferoğlu, (2008); Florence, (2009); & Ismaili, (2013) indicates that

paralinguistic features are taught by movies, aspects such as gestures, pauses, actions,

and reactions of the characters and to understand the gist of the dialogues.

Kusumarasdyati, (2004), Keene (2006) considers movies as a reliable source of

contextual information and developing interactional skills and it is compared to audio

and CDs which is lack of these elements therefore there’s a provision of overabundance

knowledge about language, input of literary, drama, cinema and language aspects by

this means helping critical thinking and other language skills.

According to Keene, (2006) shows that movies stimulate and motivate imagination

which help students to develop their minds and be more creative where learning take

place more easily because a movie provides visual images which have plenty of

knowledge and promoting a critical thinking.

As it has been explained movies are a great resource to foster in student’s motivation so

that in learning it is an essential aspect to be developed to get the objectives quickly

105

therefore movies in learning another language play a fundamental role as a source with

the appropriate activities to improve any skill of English language, it depends of the

facilitator’s purpose.

Methodological Approach to Design the Product

Integrating suprasegment features into an English pronunciation course according to

Celce-Murcia (1996) propose a communicative framework for incorporating

pronunciation into ESL curriculum which suggests that pronunciation instructions

consist of the following five phases:

Stage 1: Description and Analysis

Features and the rules of manifestation either inductively or deductively are offered

by the instructor to the students, the objective is to obtain awareness of the target feature

in this case on prosodic features: word and sentence stress, rhythm and intonation which

needs an explanation based on audiovisual tools such as videos, visual diagrams, body

movements, therefore during this phase the instruction is full of material to get students’

awareness and previous understanding, besides the role of the teacher is as facilitator to

demonstrate how these features are used within discourse and how discourse may have

an effect on our choices regarding specific suprasegmental pronunciation features.

Stage 2: Listening Discrimination

Contextualized minimal pair discrimination exercises. The speaker is pursued to

pronounce the suprasegmental feature, and most of them feel frustrated because of these

prosodic features are different in L1, therefore listening discrimination is a fundamental

part of this process in acquisition listening skill which must be gained gradually in order

to distinguish a suprasegmental pronunciation feature, consequently learner must

identify the new feature and stablish some differences and similarities with other

features for instance in prosodic word stress is basic to identify the numbers of the

106

syllables and which one is stressed and unstressed and create a group of words with the

same stress pattern by listening and watching movies clips.

Stage 3: Controlled Practice

Activities in this stage are developed to analyze a specific language feature and to

have them observe their output to expand their language production Activities are

focused on getting a continue process in controlling pronunciation, therefore these

activities integrated pronunciation with more control in student’s work for instance in

prosodic features students are encourage, to imitate native speakers, through their

intonation and sentence stress by using some movie clips with real dialogues and

monologues and maintain pronunciation focus on accuracy in addition Celce-Murcia et

al., 2010), which states learning “begins with controlled processing in the learner’s

short-term memory. Only gradually, with repeated rehearsal, does the newly learned

feature become more automatic” to develop this learning students may work in pairs or

small groups the teacher provides feedback on accuracy of the language feature, the

activities are repetition, sentences and short dialogues.

Stage 4: Guided Practice

In this stage the learner's attention change and focus on meaning, grammar and

communication at the same time with pronunciation therefore teachers’ role is to

develop activities, which gradually aimed to a cognitive aspect with a control of

pronunciation, therefore students are cognitively aware of the oral production, so they

begin to understand the pronunciation in internal form, and the focus is on both

accuracy as and fluency consequently videos clips provides these cognitive elements

because they have to recognize and produce prosodic features similar to native speakers

so in guided practice there is personal production with these elements. Activities are

basic information, gap and match exercises, sequencing tasks, and cued dialogues.

107

Stage 5: Communicative Practice

At this stage, students can have activities between form and meaning so they practice

the language in a realistic situation therefore production of the language happens

naturally even in this stage learner must focused on pronunciation especially to

suprasegmental features. Activities are designed to develop problem-solving tasks and

communicative activities such as debates, roles play and monologues where students

show their skill in managing these prosodic features in a tangible furthermore this stage

is considered in the proposal as an evaluation part to recommend and suggest students

what aspects they must improve more.

To sum up this framework is so practical to help the learner quickly through all the

five stages and recognize the learner its progress and what aspects must be improved to

continue in the process to gain confidence and automatic production in the specific

aspects in this case aimed to suprasegmental features of English pronunciation.

As it was explained in the most suitable approach to teach pronunciation because of it

effective process and excellent results therefore in this proposal is considered and

applied in a course of pronunciation activities on prosodic features with authentic

materials in this case movie clips which support the course.

Strategies

The followings strategies are considered and used in the research-based approach for

pronunciation instruction. Scarcella and Oxford (1994) suggest that the strategies are

different according to each investigator so that the main techniques are highlighted to

teach prosodic features according to each activity proposed and developed in teaching

pronunciation.

108

Intonation

• Pitch lines/curves are drawn and highlighted with black the last stress syllable

and put a dot over it. so, students can be expected to produce the suitable

intonation with the correct word stress.

Liza: How was your trip Rising and falling intonation How was your trip

• Arrows is another strategy to indicates intonation which are drawn over the

place with pitch changes. For example,

A: Can we rent it or buy it?

B: Our class English class is on Monday, Wednesday, and Friday.

• Musical scores the visual effect with musical scores for example.

Lisa: Is that Peter with them? (Rising intonation)

Extra high 4

High 3 ter with them

Medium 2 Is that Pe

Low 1

Word stress

• Visual effects to emphasize the stressed syllable by using visual effects such as:

thicken, capitalize, underline, or color the stressed syllable. For example:

toDAY today today today

• Tapping, clapping, or playing simple rhythm instruments with a strong beat to

thestressed syllable and weak beats to the others by clapping, tapping on the

table so the students are aware that unstressed syllables have weak beats and so

their vowels need to be reduced.

• Rubber bands are pulled wide between the two thumbs while saying a word.

Stretch it out during the stressed syllable but leave it short during other syllables.

109

Sentence stress

• Content words must be recognized by introducing the basic emphasis pattern of

English that content words are usually emphasized therefore students circle or

underline content words in a sentence and give these words extra emphasis when

saying the sentence. For example.

• They LIVE in an OLD HOUSE /They live in an old house/They LIVE in an

OLD HOUSE

Rhythm

• Rhymes are used by applying the rhythm of nursery rhymes to the rhythm of

ordinary sentences

The MOUSE ran UP the CLOCK

I’d like to cash a check

He’d rather take the bus.

• Identifying content words and practice speaking using rhythm so this strategy

consists of multiple items, which could be statements or questions. For each,

students are asked to circle the content words (or the stressed syllables of the

content words)

• Reading a script with long sentences o short passage several times without

pauses and focused on stressed-words.

110

English pronunciation teaching proposal

In this proposal there is an available an interactive DVD with all the pronunciation

workshops with worksheets in PDF format, which can be printed and videos in MP4

format in high quality, where students will practice and improve these aspects of

pronunciation at the same time with the teacher, who is going to guide them to develop

all the contents and topics besides the activities are designed to work individually and in

pairs.

In each topic is available an introduction with a brief explanation of the topic and a

video, which reinforces the content explained then there are activities to be developed

with short movies clip extracted from different movies and finally and an evaluation.

Syllabus

Week 1

Prosodic features of English: In these workshops, students will learn about the

prosodic features of English pronunciation in general way and specially word stress to

improve pronunciation and make speech easier for others to understand.

Contents: 2 videos, 1 Worksheet

Video 1: Movie clip from the movie Spanglish

Video2: What is the music of English Pronunciation?

Worksheet 1: Prosodic features of English pronunciation

Word Stress: Students will practice syllables and word stress patterns. Syllable is a

single unit of speech, either a whole word or one of the parts into which a word can be

separated, usually containing a vowel sounds. Students practice the number of syllables

111

and the recognition in words then the different words stress patterns and start to

understand the function of the syllables and word stress.

Contents: 5 videos, 2 worksheets

Video1: Movie clip from the movie “Marley and me”

Video 2: Syllables and word Stress

Video 3: Practice of word Stress

Video 4: Movie clip from the movie “Imagine”

Video 5: Movie clip from the movie “The Incredibles”

Worksheet 1: Word stress

Worksheet 2: evaluation

Week 2

Sentence Stress: Practice sentence stress which is related to the accent on certain words

within a sentence, so It is very similar to word stress and very important to recognize

because it help to understand English rhythm. The goal is to help students to pronounce

English in a way that can be easily understood by listeners in real life, and mastering

word and sentence stress is a major step toward that goal.

6 videos, 2 worksheets

Video 1: What is sentence stress?

Video 2: English is stress-timed language

Video 3: Content and function words

Video 4: Content and function words

112

Video 5: Movie clip from the movie “Spider-Man”

Video 6: movie clip from the movie “The Blind Side”

Worksheet 1: Sentence stress

Worksheet 2: Evaluation

Week 3

Rhythm: Students learn about some things that give English its special rhythm and

melody such as syllables the small chunks of sound that make up the “beats” in words

and word stress the way some parts of words are emphasized more than others. Besides

how some words become shorter and weaker. Since these words are used very often in

ordinary speaking, we can’t understand spoken English without them. The goal this is to

help to communicate more effectively and to be understood more easily.


Video 1: Introduction of the music of English?

Video 2: Movie clip from the movie “The lord of the rings”

Video 3: Movie clip from the movie “Wreck-It Ralph”

Worksheet 1: Rhythm Worksheet 2: Evaluation

Week 4

Intonation: In the last week students raise awareness of intonation and aids of

communication because intonation is about how we say things, rather than what we say

therefore without intonation, it's impossible to understand the expressions and thoughts

that go with words through models and related to another factors grammar, attitude and

discourse.

113


Video 1: What is intonation?

Video2: The intonation patterns

Video 3: Movie clip from the movie “Harry Potter and the Chamber of Secrets”

Video 4: Movie clip from the movie “Harry Potter and the Sorcerer's Stone”

Worksheet 1: Intonation

Worksheet 2: Evaluation

Interactive DVD

The interactive DVD was developed by using a software called Auto Play Media

studio, which allows to create an autorun with many operative systems to be run by a

specific command when a DVD is used and executed automatically any time when a

user inserts that media into the computer.

The interactive DVD contains a menu with all the contents where there is an access to

all the materials such as videos and files in PDF format therefore It was elaborated in an

interactive way to facilitate its use by the teacher in the classroom for the students.

114

Access to

the DVD

Menu

Move to the next or

previous page

Access to all

the contents

Quick access to

video and PDF

materials

Access to

the page of

contents.

116

Prosodic features

What are prosodic features in English pronunciation?

In linguistics, prosody refers to intonation, rhythm and vocal stress in speech. The

prosodic features of a unit of speech whether a syllable, word, phrase or clause are

called suprasegmental features because they affect all the segments of the unit.

Suprasegmental features operate over longer stretches of speech, such as rhythm and

voice quality as opposed to segmental features, which are the individual sounds a video

from University of California, Irvine named Tricky American English Pronunciation

(Yoshida; 2017)

117

Students are going to watch a movie clip from the movie Spanglish (2004) with a

Spanish and native speaker and then write down some differences in their speech

(Movie clips, 2004)

John (Native speaker) Flor (Spanish speaker)

Activity 2: Watch the video on a brief explanation on prosodic features of English

pronunciation and complete the brainstorming related to the topic.

118

Activity 3: Watch again the movie clip and write some examples related to each the

prosodic features of English pronunciation by using this graphic organizer

119

Word Stress

As it was mentioned word stress is a fundamental aspect of the prosodic features of

English pronunciation as Spanish speakers this element is not recognized for mostly

students so that listening activities and speaking activities are very difficult to be

developed by the learners.

Therefore, the emphasis that one syllable receives more than the others so the level

of the voice must change in words with two or more syllables consequently the syllable

must be longer in his duration, higher in pitch and louder in volume and its stress is

primary and secondary when the syllable is un stressed.

Helping students to learn this element of pronunciation is essential because English

is a stress timed language in comparison to Spanish is a syllable stress timed language

so this feature causes a misconception of word stress in English as a result there is no

stress timed in English for the Spanish speakers I their pronunciation specially with

words with two or more syllables for instance the word teacher its stress is the first

syllable and the other syllable is unstressed but some learner confused and they change

the word stress and causes a difficult problem of understanding and sometimes change

the meaning.

For explaining this prosodic feature, a video from University of California, Irvine

named Tricky American English Pronunciation (Coursera, 2017) will be used for the

students to recognize and appreciate specifically word stress in English.

120

Another video from University of California, Irvine named Tricky American English

Pronunciation (Coursera, 2017) students will practice the number of syllables and word

stress.

Activity 1

By using a movie clip from the movie Marley (movie clips, 2008), Watch a movie

clip from the movie “Marley and me” then write down some words from the dialogue.

121

Activity 2

Watch the video and write a summary by using this graphic organizer about word

stress and its classification by number of syllables.

Activity 3: Watch the movie clip from the movie “Marley and me” then classified the

words according to the number of syllables.

Words

……………………………..

…………………………….

…………………………….

……………….……………

…………………….……..

……………………………

…………………………….

122

General / Exercise / Every / Morning /Evening/ Window/ Excellent /Thunderstorm / Finally /

Furniture / Anything / Except / Hundred / Person / Ready / Sorry / Everything / Welcome /

Honey / Never / Before / Behave / Again / Somewhere / Bathroom / Enjoy / Eleven / Carpet

1 syllable 2 syllables 3 syllables 4 syllables 5 syllables

Answers:


Every General

Morning Exercise

Window Evening

Except Excellent

Hundred Thunderstorm

Person Finally,

Ready Furniture

Sorry Anything

Welcome Everything

Honey Eleven

Before

Behave

Again

Bathroom

Somewhere

Enjoy

Carpet

123

Activity 4

By watching a movie clip from the movie “Marley and me” (Anonymous; 2014), the

students match words with their stress patterns from the activity 3.

Oo ooOo oOoo oO O ooO Ooo oOo

Answers:


Every Before General

Morning Behave Exercise

Window Again Evening

Hundred Enjoy Excellent

Person Except Finally

Ready Furniture

Sorry Anything

Welcome Everything

Honey Eleven

Bathroom

Somewhere

Carpet

Somewhere

Carpet

124

Activity 5

Students pronounce the following words and classify the words according to their

syllables and draw circles over the words by using their stress patterns

Pancakes / Amount / Butter / Enough / Dragon /Restaurant /Regular/ Perfect /

Condiments / Anything / Honey / Jelly / Ketchup / Chocolate / Mustard / Prefer /

Yellow / Mystery / Perfect / Protect


125

Answer:


Pancakes Restaurant

Amount Regular

Butter Condiments

Enough Anything

Dragon Mystery

Perfect

Honey

Jelly

Ketchup

Chocolate

Mustard

Prefer

Yellow

Perfect

Protect

126

Activity 6

Students watch the video with subtitles in English and check their answers in activity

four. By using a movie clip from the movie Imagine that (BraveNiteProduction, 2009),

Evaluation

1. Classify the words in the box by regarding the number of syllables then watch the

movie clip (BraveNiteProduction, 2016). From the movie “The Incredibles”

table, carnivore, father, dissected, office, nothing, nobody, barely, away, booking

127

2.Watch the movie clip again and choose the correct word stress of the following words

said by the actors.

1. Do you have to read at the table?

a) Ta-BLE

b) TA-ble

2. Bob could you help the carnivore cut this meat?

a) CAR-ni-vore

b) car-NI-vore

3. Dash you have something you want to tell you father about school

a) Fa-THER

b) FA-ther

4. We dissected a frog

a) DI-ssec-ted

b) di-SSEC-ted

5. Dash got sent to the office again.

a) O-ffice

b) o-FFICE


128

6. Nothing he put a tack on the teacher’s chair during class

a) no-THING

b) NO-thing

7. Nobody saw me,

a) no-BO-dy

b) NO-bo-dy

8. you could barely see it on the tape

a) ba-RE-ly

b) BA-re-ly

9. They caught you on tape and still got away with it

a) a-WAY

b) A-way

10. You must have been booking, how fast do you think you were going

a) Boo-KING

b) BOO-king

a) ba-RE-ly

b) BA-re-ly

9.They caught you on tape and still got away with it

a) a-WAY

b) A-way

10. you must have been booking, how fast do you think you were going

a) Boo-KING

b) BOO-king

ANSWERS

1. a)

2. a)

3. b)

4. a)

129

5. a)

6. b)

7. b)

8.b)

9.a)

10. b)

Sentence Stress

As it is defined that word stress is syllable stress in other words is the beat on one or

more syllables within a word in comparison sentence stress is the beat of one or more

words within a sentenced so that sentence stress divide word in two groups in a sentence

which are content and function words therefore these aspects are essential for students

to understand the spoken language.

As a Spanish speaker is fundamental to stablish differences between English and

Spanish in their prosodic elements specially in this aspect because in Spanish language

almost all the words are stressed consequently applying the same principle to English

can change unpleasant or misunderstanding to the listeners.

It is vital for students to be trained to master the most essential aspects related to

word stress then which words are stressed and unstressed consequently content words

are stressed and functions words are unstressed therefore the appropriate strategies for

a better understanding and real language presented in the classroom foster more

motivation in learners to develop this essential skill.

To explain with more details a video from The Doctors Speak Up resource Victorian

Department of Health Developing Organisational Capacity project grant resource was

funded by a 2010 (Doctor Speak up, 2010)

130

In the following videos from (Balseiro, 2017) an explanation between Spanish is

syllable-stress timed language and English is stress-timed language

In this video from the website billsenglish.com (Bill's English, 2014) shows an

explanation about content words and functions words

https://www.youtube.com/channel/UCftP3OCllS3pvz7XAEzpQdg

131

Activity 1: Teacher says the sentence from the video in diverse ways of word stress to

indicate different meanings, then students listen and choose the correct sentence said by

the actor in a video clip from the movie “Spider-Man” (Quick Fun English Lessons,

2016)

Answer:

3

1.You have a knack for getting in

trouble. (no peace)


trouble. (no solution)


trouble. (no other ability)


trouble. (only you)


trouble. (not me)

132

Activity 2: Watch the video again about content words and functions words and

complete this graphic organizer with part of the speech belongs to content and functions

words.

Activity 3: Underlined the correct sentence and the word emphasized as is said in the

movie by the actors from the same movie clip.

1. You have a knack for saving my life





Answer:

5 / Stalker

Activity 4: Underline the original sentence stress by listening in the movie clip then

pronounce the sentence with different word emphasis and write in the parenthesis then

practice with a partner and write the word emphasized.

133

Actor’s stressed word Your stressed word Partners’ stressed word

I think I have a superhero

stalker


stalker


stalker


stalker

Answer:

According to the student’s answers.

Activity 5: Classify the words from movie clip dialogue in content and function words.

Statements Function words Content words

You have a knack for getting in

trouble.

You have a knack for saving my

life

I think I have a superhero stalker

I was in the neighborhood

You are amazing

134

Some people don’t think so

But you are

Nice to have a fan

Answers:

Sentences Function words Contents words

You have a knack for

getting in trouble.

You / a / for / in / knack / getting / trouble.

You have a knack for

saving my life

You / a / for / in / my knack / saving / life


stalker

I / I /a / think /

have / superhero stalker


I / was / in/ the

neighborhood

You are amazing

You / are

amazing

Some people don’t think

so

Some / don’t / so

people / think

But you are

But / you / are

Nice to have a fan

to / a

Nice / have / fan

135

Evaluation

1.Underlined the stressed words by listening a video clip from the movie “The

Blind Side” (Quick Fun English Lessons,2016)

1.Michael, you remember when we first met

2.We went to that horrible part of the town to buy you those dreadful clothes

3.And I was I little scared, and you told me not worry about it

4.Because you have my back, do you remember that

5.Yes, Ma an

Answers:


2.We went to that horrible part of the town to buy you those dreadful clothes



5.Yes, Ma an

136

2. Listen the second part of the video clip and underlined the most stressed word in

the sentence.

1.And if anyone try to get to me you would have to stopped them, right?

2.And when you and SJ were in that car wreck

3.What did you do to the airbag

4.Stopped it, you stopped it. you stopped it,

Answers:

1.And if anyone try to get to me you would have to stopped them, right?

2.And when you and SJ were in that car wreck

3.What did you do to the airbag

4.Stopped it, you stopped it. you stopped it,

5.This team is your family Michael.

3.Mark the stressed syllables by the meanings in the following sentences from the

video clip then listen and check.

1.You have to protect them from those guys OK? (not girls)

2.Listen Tony is here he’s your quarterback, alright? (not look)

3.You protect his blind side, when you look him, you think of me (not look at me)

4.How you have my back, how you have his, OK? (not how you have my back)

5.Alright, Tony, go back (not come in)

Answers

1.You have to protect them from those guys OK? (not girls)

2.Listen Tony is here he’s your quarterback, alright? (not look)

3.You protect his blind side, when you look him, you think of me (not look at me)

4.How you have my back, how you have his, OK? (not how you have my back)

5.Alright, Tony, go back (not come in)

137

Rhythm

As it was explained this prosodic feature is so important in English pronunciation

because English is a stress- timed language and most of the students are Spanish-

speakers, where Spanish language is considered as a syllable-stress language and causes

interfere to students recognize stressed and undressed syllables in listening and oral

production in English language.

This beat or regularity in rhythm are composed of stressed and unstressed words

technically considered as content and function words and other feature is connected

speech which is composed of contractions, blends, assimilation, dissimilation, deletion,

it allows to speak faster and maintain this melodic feature in English.

Consequently, rhythm is a result of word stress which creates sentence stress and their

patterns and its alternation of stressed and unstressed syllable in words and words in

sentences besides other features such as connected speech to create the overall stress-

timed pattern in English.

Rhythm is vital to pronounce English clearly and naturally so that the acquisition and

competence in the language use is better in the classroom therefore to make students

aware of stress points within sentences and the ability to produce natural stress is an

essential part of mastery of the English language therefore the appropriate strategies

must be applied to develop in student’s intangibility in English rhythm.

In the following video an explanation about English rhythm from Elemental English

(Larissa, 2015)

https://www.youtube.com/channel/UC2zQDH2yG55rf3kU8cYXQSQ

138

Activity 1

Listen and watch a movie clip from the movie “The lord of the rings” and order a set

of words in pairs reconstruct the original speech from the movie. (Quick Fun English

Lessons,2016)

(……) It began with the forging of the great rings

(……) Three were given to the elves, immortal, wisest, and fairest of all beings

(……) Who above all else desire power

(……) And nine, nine were gifted to the race of men

(……) Seven to the dwarfs’ lords, great miners and craftsman of the mountain halls

139

Answers:

1.It began with the forging of the great rings

2.Three were given to the elves, immortal, wisest, and fairest of all beings

3.Seven to the dwarfs’ lords, great miners and craftsman of the mountain halls

4.And nine, nine were gifted to the race of men

5.Who above all else desire power

Activity 2: Watch the video (music of English) and complete the graphic organizer with

the differences between rhythm of English and Spanish.

Activity 3: Watch again the movie clip and with the statements in activity 1 mark the

correct rhythm of English. Use these symbols to represent stressed and unstressed

syllables in words

Syllables in stressed words Syllables in unstressed words

____

140

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………...........................................................................................................................

Answers:

1.It began with the forging of the great rings

2.Three were given to the elves, immortal, wisest, and fairest of all beings

3.Seven to the dwarfs’ lords, great miners and craftsman of the mountain halls

4.And nine, nine were gifted to the race of men

5.Who above all else desire power

Activity 4: Watch a movie clip from the movie “Wreck-It Ralph” then complete the

missing word in the dialogue.

141

A: What´s ____name?

B: Uh, Ralph. Wreck it _____

A: You´re not ____here are you

B: No, well, Yeah, I mean no from right in ____area

I’m just ______some work here

A: What ____of work

B: Just _____routine candy tree trimming

Uh, you probably want ___stand back

___fact the whole area ___technically closed while we’re trimming

A: Who’s “we”

B: Candy tree department

A: Oh, _____everybody else?

Uh, It’s just ____today, uh

A: so, _____just meant like the royal

Yup, that´s ____

A: Hey! _____you a hobo?

B: No, _____not a hobo

Answer:

A: What´s your name?

B: Uh, Ralph. Wreck it Ralph

A: You´re not from here are you

B: No, well, Yeah, I mean no from right in this area

I’m just doing some work here

A: What kind of work

B: Just some routine candy tree trimming

Uh, you probably want to stand back

In fact, the whole area is technically closed while we’re trimming

A: Who’s “we”


142

A: Oh, where everybody else?

Uh, It’s just me today, uh

A: so, you just meant like the royal

Yup, that´s right

A: Hey! Are you a hobo?

B: No, I’m not a hobo

Activity 5: Practice with a partner the dialogue from activity 4 and mark the stressed

and unstressed syllables in the words. Remember pronunciation must be longer and

stronger than unstressed words then check the rhythm and sentence stress with the

movie clip. Use symbols to represent stressed and unstressed syllables in words.

A: What´s ………………………………………………………….………

B: Uh, Ralph. ………………………………………………..….…………

A: You´re …………………………………………………………..………

B: No, well, Yeah, …………………………………………….……..……

I’m just ………………………………………………………..…….….…

A: What …………………………………………………………..………

B: Just ………………………………………………………………………

Uh, you ……………………………………………………….……………..

………………………………………………………..……………………....

A: Who’s “we”

B: Candy ………………………………………………………………

A: Oh, ………………………………………………………………….

Uh, It’s just ………………………………………………………

A: so, …………………………………………………….……...………

Yup, ………………………………………………………...……………

A: Hey! ……………………………………………………..………...

B: No, …………………………………………………………………...

143

Answer:

A: What´s your name?

B: Uh, Ralph. Wreck it Ralph

A: You´re not from here are you

B: No, well, Yeah, I mean no from right in this area

I’m just doing some work here

A: What kind of work

B: Just some routine candy tree trimming

Uh, you probably want to stand back

In fact, the whole area is technically closed while we’re trimming

A: Who’s “we”


A: Oh, where everybody else?

Uh, It’s just me today, uh

A: so, you just meant like the royal

B: Yup, that´s right

A: Hey! Are you a hobo?

B: No, I’m not a hobo

Activity 6: Read and practice the dialogue in activity 5 by clapping in each point in

black above the words to distinguish the beat of English rhythm.

144

Evaluation:

1. Record the dialogue in activity 4 with a partner and identify your rhythm in English

with the following rubric.

Category Rhythm

5

Excellent

Stress-Timed rhythm is used

naturally and consistently

4

Very good

Stress- timed rhythm is employed

naturally most of the time

3

Good


sometimes appears but only

unnaturally and with effort

2

Needs Improvement

Rhythm is heavily syllable-timed

but occasionally demonstrate stress-

timing

1

Needs much more Improvement

Rhythm is predominately and

strongly syllable-timed (i.e. very

choppy)

Total

Over 5

Intonation

This suprasegmental feature shows a particular effect in the voice of the speaker who

can rise or fall in the speech so it is variation of the pitch when is used accurately the

listener understand some internal aspects of the language and the speaker’ purpose in

communicate meaning, emotion and expression which are in a subconscious level

The intonation is composed of pitch, sentence stress and rhythm and its functions are

attitudinal, accentual, and grammatical and discourse therefore the up and downs of the

voice and the pitch on and after the focus word which is frequently at the end of a

sentence or questions is called intonation.

It means that in the normal speech there are some types of intonation which are

considered three intonation patterns rising, falling and partial falling for instance in

145

grammar are considered in wh questions, statements, imperative and some questions

tags tend to fall at the end while yes/no questions, questions tags tend to rise at the end

and list of items is rising and falling at the end.

A strategy to indicate intonation in English is the pitch of the voice represented by

lines which are drawn across the words to indicate the direction of the pitch movement

and arrows are another way to give lead the leaner about the appropriate intonation

A video from University of California, Irvine named Tricky American English

Pronunciation (Coursera; 2017), explains intonation in English language.

Another video from University of California, Irvine named Tricky American English

Pronunciation (Coursera; 2017), show more examples of the main the intonation

patterns.

146

Worksheet 4

Intonation

Activity 1. Identify the tones: fall, fall-rise, rise, level by matching the corresponding

symbol with the pronunciation of the word YES by the teacher.

Patterns Symbol Tones names Meaning

1 Level Neutral

2 Fall Positive response

3 Low-rise Question

4 High-rise Disappointment

5 Fall-rise Carry on

6 Rise-fall Reserved

147

Word Symbol Tones names Meaning

1. Yes ( ) a) Level Neutral

2. Yes ( ) b) Fall Positive response

3. Yes ( ) c) Low-rise Question

4.Yes ( ) d) High-rise Disappointment

5. Yes ( ) e) Fall-rise Carry on

6. Yes ( ) f) Rise-fall Reserved

7. Yes ( ) g) High-rise Disappointment

8. Yes ( ) h) Low-rise Question

9. Yes ( ) i) Fall-rise Carry on

10. Yes ( .) j) Fall Positive response

Answer:

1. b

2. d

3. e

4. f

5. a

6. h

7. f

8. a

9. d

10. e

148

Activity 2: Watch the movie clip from the movie “Harry Potter “and write the dialogue

Between mum and the son by looking at in the subtitles and identify the intonation

patterns.

Mum Son

Where have you been!

They were starving him mum

149

Answer:

Mum Son


Harry, how wonderful to see you dear

Beds empty, no note, car gone

You could’ve died! You could’ve seen

Of course, I don’t blame you Harry dear


There were bars om his windows Mom

You best hope I don’t put bars in your

windows Ronald Weasley

Come on Harry, time for a spot of

breakfast

Activity 3. Watch a video define English intonation and its patterns by using this

graphic organizer.

150

Activity 4. Identifying tones in WH- and Yes/No questions and distinguishing rising

and falling or falling and rising by drawing lines above these statements. Use these

symbols.

Symbols Tones patterns

b) Fall

c) rise

e) Fall-rise

f) Rise-fall

1.How's Tom getting to PARis?

2. Do you want a lift to the TERminal?

3. Why's PEter coming this evening?

4. Are you going to the PARTy tonight?

151

5. Do you like CHIckens?

6. What do you want for your BIRTHday?

7. When are you going back sCHOOL?

8. Did you get back this AFTERnoon?

9. Was MIchael at the meeting?

10. Who's the man in the blue JAcket?

Answer:











Activity 5. Pronounce the questions in activity 2 with accurately intonation by

following the arrows to identify rising and falling tones with a partner and answer the

questions with your own responses.

152

Questions Your answers

1. How’s Tom getting to Quito?

2. Do you travel by bus to the school?

3. Why's Peter coming this evening?

4. Are you going to the party tonight?

5. Do you like chickens?

6. What do you want for your birthday?

7. What time do you come back from school?

8. Did you do homework yesterday?

9. Was Michael at the meeting?

10. Who's the teacher in the blue jacket?

Answer: The answers to these questions may vary according to the students’ ideas

Activity 6. Watch the following movie clip (Moviestars English, 2017) from the movie

“Harry Potter” and mark with arrows the rising and falling intonation in these

statements and questions said by the actors.

153

Sentences Type of questions Intonation pattern

1.Tell the truth what do

you see. ( ……….)

a) Statements g)

2.Why will we have at

seven thirty? ( ……….)

b) Question h)

3.I want to write I’m not

tell lies. ( ……….)

c) Indirect questions i)

4.How many times?

( ……….)

d) Wh questions j)

5.Look we have to ask

something. ( ……….)

e) Imperative k)

6.Do you know who’s

open the Chamber secrets?

( ……….)

f) Statements m)

Answers:

1. (a/m)

2. (d/k)

3.(a/j)

4.(b/h)

5.(f/i)

6.(b/g)

Evaluation:

1. Listen and watch a movie clip from the movie “Apollo” divide the dialogue into

sentences with a slash and mark with arrows the rising and falling intonation patterns

according to grammar, attitude and discourse.

154

A: Murph is a great kid, she’s really bright but she’s been having a little trouble lately

.She brought this in to show the other students the section of lunar landings

B: Yeah, that’s one of my textbooks she always loved pictures

A: It’s an old federal textbook; we’ve replaced them with correct versions

B: Corrected?

A: Explaining how the Apollo Missions were faked to bankrupt the Soviet Union

B: You don’t believe we went to the moon?

A: I believe it was a brilliant piece of propaganda that soviets bankrupted pouring

resources into rockets and other useless machines

B: Useless machines?

A: And if don’t want repeat of the excess and wastefulness of the 20 centuries then we

need to teach our kids about this planet

2. Record the dialogue in previous exercise with a partner and considering the following

aspects to evaluate. (10 points)

155

Category Intonation

5

Excellent

A variety of intonation patterns

effectively reflect the speakers’ intent

(e,g questioning, apology, sarcasm, etc)

4

Very good

Intonation is employed effectively to

express emotion but one particular

pattern is overused

3

Good

Intonation is usually correct but

occasionally mislead listeners

2

Needs Improvement

Rising and falling intonation pattern are

sometimes used appropriately but often

impede understanding

1

Needs much more

Improvement

Intonation is used inappropriately and

interferes with communication or is

distracting

Total

Over 5

Answer:

A: Murph is a great kid / she’s really bright / but she’s been having a little trouble lately

She brought this in to show the other students the section of lunar landings


A: It’s an old federal textbook, we’ve replaced them with correct versions

B: Corrected?

A: Explaining how the Apollo Missions were faked to bankrupt the Soviet Union


A: I believe it was a brilliant piece of propaganda that soviets bankrupted pouring

resources into rockets and other useless machines


A: And if don’t want repeat of the excess and wastefulness of the 20 centuries then we

need to teach our kids about this planet

156

Worksheet Intro

Prosodic features in English pronunciation

Activity 1: Look at the movie clip from the movie Spanglish and determine

the differences between a native speaker and non-native speakers in their

speech.

John (Native speaker) Flor (Spanish speaker)

Activity 2: Watch the video on a brief explanation on prosodic features of

English pronunciation and complete the brainstorming related the topic.

157

Activity 3: Watch again the movie clip and write some examples related to

each the prosodic features of English pronunciation by using this graphic

organizer

158

Worksheet 1

Word Stress

Activity 1: Watch a movie clip from the movie “Marley and me” then write

down some words from the dialogue.

Activity 2: Watch the video and write a summary by using this graphic

organizer about word stress and its classification by number of syllables.

Words

……………………………..

…………………………….

…………………………….

……………….……………

…………………….……..

……………………………

…………………………….

159

Activity 3: watch the movie clip from the movie “Marley and me” and

classified the words according to the number of syllables.

General / Exercise / Every / Morning /Evening/ Window/ Excellent

/Thunderstorm / Finally / Furniture / Anything / Except / Hundred / Person

/ Ready / Sorry / Everything / Welcome / Honey / Never / Before / Behave

/ Again / Somewhere / Bathroom / Enjoy / Eleven / Carpet


Activity 4: Match words with their word stress patterns from activity 3.


160

Activity 5: Practice pronunciation and classify the words according to their

syllables and draw circles over the words by using their stress patterns.

Pancakes / Amount / Butter / Enough / Dragon /Restaurant /Regular/ Perfect

/ Condiments / Anything / Honey / Jelly / Ketchup / Chocolate / Mustard /

Prefer / Yellow / Mystery / Perfect / Protect

Activity 6: Watch the movie clip from the movie “Imagine” with subtitles

in English and check your answers in activity three.


161

Worksheet 2

Sentence Stress

Activity 1: Listen to your teacher the sentence said from the video in

diverse ways of word stress then listen and choose the correct sentence

said in a video clip from the movie “Spider-Man”.

Activity 2: Watch the video and complete this graphic organizer with part

of the speech belongs to content and functions words.


trouble. (no peace)


trouble. (no solution)


trouble. (no other ability)


trouble. (only you)


trouble. (not me)

162

Activity 3: Underlined the correct sentence as is said in the movie for the

actors from the same movie clip.






Activity 4: Underline the original sentence stress by listening in the movie

clip then pronounce the sentence with different word emphasis and write in

the parenthesis then practice with a partner and write the word

emphasized.

Actor’s stressed word Your stressed word Partners’ stressed word


stalker


stalker


stalker


stalker

163

Activity 5: Classify the words from movie clip dialogue in content and

function words.

Statements Function words Content words

You have a knack for getting in

trouble.

You have a knack for saving my

life


stalker


You are amazing

Some people don’t think so

But you are

Nice to have a fan

164

Worksheet 3

Rhythm

Activity 1: Watch a movie clip from the movie “The lord of the rings” and

order the sentences to restructure the original speech from the movie.

(……) 1. It began with the forging of the great rings

(……) 2. Three were given to the elves, immortal, wisest, and fairest of all

beings

(……) 3. Who above all else desire power 5

(……) 4. And nine, nine were gifted to the race of men

(……) 5. Seven to the dwarfs’ lords, great miners and craftsman of the

mountain halls

Activity 2: Watch the video and complete the graphic organizer with the

differences between rhythm of English and Spanish.

165

Activity 3: Watch again the movie clip and with the statements in activity

1 mark the correct rhythm of English. Use these symbols to represent

stressed and unstressed syllables in words

Syllables in stressed words Syllables in unstressed words

____

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………...........................................................................................................................

..............................................................................................................................................

166

Activity 4: Watch a movie clip from the movie “Wreck-It Ralph” then

complete the missing word in the dialogue.

A: What´s ____name?

B: Uh, Ralph. Wreck it _____

A: You´re not ____here are you

B: No, well, Yeah, I mean no from right in ____area

I’m just ______some work here

A: What ____of work

B: Just _____routine candy tree trimming

Uh, you probably want ___stand back

___fact the whole area ___technically closed while we’re trimming

A: Who’s “we”


A: Oh, _____everybody else?

Uh, It’s just ____today, uh

A: so, _____just meant like the royal

Yup, that´s ____

A: Hey! _____you a hobo?

B: No, _____not a hobo

167

Activity 5: Practice with a partner the dialogue from activity 4 and mark

the stressed and unstressed syllables in the words. Remember

pronunciation must be longer and stronger than unstressed words then

check the rhythm and sentence stress with the movie clip. Use symbols to

represent stressed and unstressed syllables in words.

A: What´s …………………………………………………………

B: Uh, Ralph. ………………………………………………………

A: You´re ……………………………………………………………

B: No, well, Yeah, ………………………………………………

I’m just …………………………………………………………….…

A: What ………………………………………………………………

B: Just …………………………………………………………………

Uh, you ………………………………………………………………..

………………………………………………………..…………………....

A: Who’s “we”

B: Candy ………………………………………………………………

A: Oh, ………………………………………………………………….

Uh, It’s just ………………………………………………………

A: so, …………………………………………………….……...………

Yup, ………………………………………………………...……………

A: Hey! ……………………………………………………..………...

B: No, …………………………………………………………………...

Activity 6: Read and practice the dialogue in activity 5 by clapping in each

point in black above the words to distinguish the beat of English rhythm.

168

Worksheet 4

Intonation

Activity 1. Identify the tones: fall, fall-rise, rise, level by matching the

corresponding symbol with the pronunciation of the word YES by the

teacher.

Patterns Symbol Tones names Meaning

1 Level Neutral

2 Fall Positive

response

3 Low-rise Question

4 High-rise Disappointment

5 Fall-rise Carry on

6 Rise-fall Reserved

Word Symbol Tones names Meaning

1. Yes ( ) a) Level Neutral

2. Yes ( ) b) Fall Positive

response

3. Yes ( ) c) Low-rise Question

4.Yes ( ) d) High-rise Disappointment

5. Yes ( ) e) Fall-rise Carry on

6. Yes ( ) f) Rise-fall Reserved

7. Yes ( ) g) High-rise Disappointment

8. Yes ( ) h) Low-rise Question

9. Yes ( ) i) Fall-rise Carry on

10. Yes ( ) j) Fall Positive

response

169

Activity 2: Watch the movie clip from the movie “Harry Potter “and write

the dialogue between mum and the son by looking at in the subtitles and

identify the intonation patterns.

Mum Son



170

Activity 3. Watch a video define English intonation and its patterns by

using this graphic organizer.

Activity 4. Identifying tones in WH- and Yes/No questions and

distinguishing rising and falling or falling and rising by drawing lines above

these statements. Use these symbols.

Symbols Tones patterns

b) Fall

c) rise

e) Fall-rise

f) Rise-fall

171











Activity 5. Pronounce the questions in activity 2 with accurately intonation

by following the arrows to identify rising and falling tones with a partner

and answer the questions with your own responses.

Questions Your answers

1.How's Tom getting to Quito?

2. Do you travel by bus to the school?

3. Why's Peter coming this evening?

4. Are you going to the party tonight?

5. Do you like chickens?

6. What do you want for your birthday?

7. What time do you come back from school?

8. Did you do homework yesterday?

9. Was Michael at the meeting?

10. Who's the teacher in the blue jacket?

172

Activity 6. Watch the following movie clip from the movie “Harry Potter”

and mark with arrows the rising and falling intonation in these statements

and questions said by the actors.

Sentences Type of questions Intonation pattern

1.Tell the truth what do

you see. ( ……….)

a) Statements g)

2.Why will we have at

seven thirty? ( ……….)

b) Question h)

3.I want to write I’m not

tell lies. ( ……….)

c) Indirect questions i)

4.How many times?

( ……….)

d) Wh questions j)

5.Look we have to ask

something. ( ……….)

e) Imperative k)

6.Do you know who’s open

the Chamber secrets?

( ……….)

f) Statements m)

173

Evaluation 1

Word Stress

Name____________________________________Level____________________

2. Classify the words in the box by regarding the number of syllables

then watch the movie clip. (10 points)

table, carnivore, father, dissected, office, nothing, nobody, barely, away, booking

2.Watch the movie clip and choose the correct word stress of the following words

said by the actors.


174

1. Do you have to read at the table?

a) Ta-BLE

b) TA-ble

2. Bob could you help the carnivore cut this meat?

a) CAR-ni-vore

b) car-NI-vore

3. Dash you have something you want to tell you father about school

a) Fa-THER

b) FA-ther

4.We dissected a frog

a) DI-ssec-ted

b) di-SSEC-ted

5. Dash got sent to the office again.

a) O-ffice

b) o-FFICE

6. Nothing he put a tack on the teacher’s chair during class

a) no-THING

b) NO-thing

7. Nobody saw me,

a) no-BO-dy

b) NO-bo-dy

8. you could barely see it on the tape

a) ba-RE-ly

b) BA-re-ly

9. They caught you on tape and still got away with it

a) a-WAY

b) A-way

10. you must have been booking, how fast do you think you were going

a) Boo-KING

b) BOO-king Total: 20 points

175

Evaluation 2

Sentence Stress

Name____________________________________Level____________________

1.Underlined the stressed words in the statements then write them by

listening a movie clip from the movie “The Blind Side” (20points)

1. Michael, you remember when we first met

2. We went to that horrible part of the town to buy you those dreadful

clothes

3. And I was I little scared, and you told me not worry about it

4. Because you have my back, do you remember that

5. Yes, Ma an

1………………………………………………………………………………………………………………………………

2……………………………………………………………………………………………………………………………

3………………………………………………………………………………………………………………………………

4……………………………………………………………………………………………………………………………

5………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Listen the second part of the movie clip and underlined the most

stressed word in the sentence. (10 points)

176

1. And if anyone try to get to me you would have to stopped them, right?

2. And when you and SJ were in that car wreck

3. What did you do to the airbag

4. Stopped it, you stopped it. you stopped it,

5. This team is your family Michael.

3. Mark and write the emphasized word by reading the meanings in

parenthesis in the following statements then listen and check.

(10 points)

1. You have to protect them from those guys OK? (not girls)

2. Listen Tony is here he’s your quarterback, alright? (not look)

3. You protect his blind side, when you look him, you think of me (not look at

me)

4. How you have my back, how you have his, OK? (not how you have my back)

5. Alright, Tony, go back (not come in)

1……………………….

2…………….……...….

3…………..……..……

4…………………..…..

5…………………….. . Total: 40 points

177

Evaluation 3

Rhythm

Name____________________________________Level____________________

1.Record with a partner the dialogue from the movie clip “Wreck-It Ralph”

with a tangibility English rhythm consider the following aspects to be

evaluated in this rubric. (10 points)

Category Rhythm

Excellent (5) Stress-Timed rhythm is used


Very good (4) Stress- timed rhythm is

employed naturally most of

the time

Good (3) Stress- timed rhythm is

employed sometimes appears

but only unnaturally and with

effort

Needs Improvement (2) Rhythm is heavily syllable-

timed but occasionally

demonstrate stress-timing

Needs much more Improvement (1) Rhythm is predominately and

strongly syllable-timed (i.e.

very choppy)

Over 5

178

Evaluation 4

Intonation

Name____________________________________Level____________________

1.Listen and watch a movie clip from the movie “Apollo” divide the

dialogue into sentences with a slash and mark with arrows the rising

and falling intonation patterns according to grammar, attitude and

discourse. (40 points)

A: Murph is a great kid, she’s really bright but she’s been having a little

trouble lately

She brought this in to show the other students the section of lunar

landings


A: It’s an old federal textbook; we’ve replaced them with correct versions

B: Corrected?

179

A: Explaining how the Apollo Missions were faked to bankrupt the Soviet

Union


A: I believe it was a brilliant piece of propaganda that soviets bankrupted

pouring resources into rockets and other useless machines


A: And if don’t want repeat of the excess and wastefulness of the 20

centuries then we need to teach our kids about this planet

2. Record the dialogue in previous exercise with a partner and

considering the following aspects to evaluate. (10 points)

Category Intonation

5

Excellent


effectively reflect the speakers’ intent

(e,g questioning, apology, sarcasm, etc)

4

Very good

Intonation is employed effectively to

express emotion but one particular

pattern is overused

3

Good



2

Needs Improvement

Rising and falling intonation pattern are

sometimes used appropriately but often

impede understanding

1

Needs much more

Improvement

Intonation is used inappropriately and

interferes with communication or is

distracting

Total

Over 5

180

ANSWERS SHEETS

Evaluation 1 Word Stress

ANSWERS

1

1. a)

2. a)

3. b)

4. a)

5. a)

6. b)

7. b)

8.b)

9.a)

10. b)

2.


Away Carnivore

Table Nobody

Father Barely

Office dissected

nothing

181

Evaluation 2 (Sentence Stress)

ANSWERS

1.


2.We went to that horrible part of the town to buy you those dreadful

clothes



5.Yes, Ma an

2.

1. And if anyone try to get to me you would have to stopped them, right?

2. And when you and SJ were in that car wreck

3. What did you do to the airbag

4. Stopped it, you stopped it. you stopped it,

5. This team is your family Michael.

3.

1. You have to protect them from those guys OK? (not girls)

2. Listen Tony is here he’s your quarterback, alright? (not look)

3. You protect his blind side, when you look him, you think of me (not look

at me)

4. How you have my back, how you have his, OK? (not how you have my back)

5. Alright, Tony, go back (not come in)

182

Evaluation 3 (Rhythm)

Rubric to assess Rhythm of English

Name____________________________________Level______________________

Category Rhythm

Excellent

(5)

Stress-Timed rhythm is used


Very good

(4)


naturally most of the time

Good

(3)


sometimes appears but only

unnaturally and with effort

Needs Improvement

(2)

Rhythm is heavily syllable-timed

but occasionally demonstrate

stress-timing

Needs much more

Improvement (1)

Rhythm is predominately and

strongly syllable-timed (i.e. very

choppy)

5

183

Evaluation 4 (Intonation)

1.

A: Murph is a great kid / she’s really bright / but she’s been having a little

trouble lately

She brought this in to show the other students the section of lunar

landings


A: It’s an old federal textbook, we’ve replaced them with correct versions

B: Corrected?

A: Explaining how the Apollo Missions were faked to bankrupt the Soviet

Union


A: I believe it was a brilliant piece of propaganda that soviets bankrupted

pouring resources into rockets and other useless machines


A: And if don’t want repeat of the excess and wastefulness of the 20

centuries then we need to teach our kids about this planet.

184

Rubric to assess intonation in English pronunciation

Name____________________________________Level___________________

Category Intonation

5

Excellent


effectively reflect the speakers’

intent (e,g questioning, apology,

sarcasm, etc)

4

Very good

Intonation is employed effectively

to express emotion but one

particular pattern is overused

3

Good



2

Needs Improvement

Rising and falling intonation

pattern are sometimes used

appropriately but often impede

understanding

1

Needs much more

Improvement

Intonation is used inappropriately

and interferes with communication

or is distracting

Total

Over 5

185

BIBLIOGRAFÍA

ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE (2002). Constitución Política de la

República del Ecuador. Impreso Talleres Gráficos UTPL: Loja Ecuador.

Celce-Murcia, M., Brinton, D., & Goodwin, J. (1996). Teaching pronunciation: A

reference for teachers of English to speakers of other languages. Cambridge:

Cambridge University Press

Wasserman, S. (2008). Accent and Intelligibility: An Investigation of Self-perceived

Communication Abilities of Non-native English Speakers. Miami: ProQuest and

Information and Learning Company.

Gillon, G. (2007). Phonological Awareness: From Research to Practice. London. The

Guilford Press.

Brown, A. (2014). Pronunciation and Phonetics: A Practical Guide for English

Language Teachers. New York: Routledge.

Richards, J. y Rodgers, T. (2001). Approaches and methods in language teaching: A

description and analysis. Cambridge: Cambridge University Press.

Wang, Z. (2014). An Analysis on the Use of Video Materials in College English

Teaching in China. International Journal of English Language Teaching, 2(1).

doi:10.5430/ijelt.v2n1p23

Kabooha, R. H. (2016). Using Movies in EFL Classrooms: A Study Conducted at the

English Language Institute (ELI), King Abdul-Aziz University. English

Language Teaching, 9(3), 248. doi:10.5539/elt.v9n3p248




Nicholson, S. J. (2013). Influencing Motivation In The Foreign Language Classroom.

Journal of International Education Research (JIER), 9(3), 277.

doi:10.19030/jier.v9i3.7894

Gilmore, A. (2007). Authentic materials and authenticity in foreign language learning.

Language Teaching, 40(02), 97. doi:10.1017/s0261444807004144

186

Kreidler, C. W., Poldauf, I., & Lee, W. R. (1987). English Word Stress: A Theory of

Word-Stress Patterns in English. Language, 63(1), 155. doi:10.2307/415394

Nath, P. R., Mohamad, M., & Yamat, H. (2017). The Effects of Movies on the Affective

Filter and English Acquisition of Low-Achieving English Learners. Creative

Education, 08(08), 1357-1378. doi:10.4236/ce.2017.88096

(n.d.). Retrieved October 19, 2017, from

http://groups.lis.illinois.edu/amag/langev/cited2/chomskylanguageandtheproble

msofknowledge.html

Pedagogical benefits of video for teaching and learning @ UQ. (n.d.). Retrieved

October 19, 2017, from http://www.uq.edu.au/teach/video-teach-learn/ped-

benefits.html

Zaki, A. A., & Yunus, M. M. (2015). Potential of Mobile Learning in Teaching of ESL

Academic Writing. English Language Teaching, 8(6). doi:10.5539/elt.v8n6p11

BYU ScholarsArchive. (n.d.). Retrieved October 23, 2017, from

http://scholarsarchive.byu.edu/etd/4426/

Ahmad Mousavi, S., & Iravani, H. (2012). The Effect of Authentic Versus Non-

authentic Aural Materials on EFL Learners’ Listening Comprehension. English

Language and Literature Studies, 2(1). doi:10.5539/ells.v2n1p21

CHAPTER ONE. The Nature of Rhythm. (n.d.). English Speech Rhythm and the

Foreign Learner. doi:10.1515/9783110879247.9

CHAPTER THREE. (b) The Characteristic Features of Stress-timed Rhythm. (n.d.).

English Speech Rhythm and the Foreign Learner.

doi:10.1515/9783110879247.86

Chen, H. C. (2013). Chinese learners’ acquisition of English word stress and factors

affecting stress assignment. Linguistics and Education, 24(4), 545-555.

doi:10.1016/j.linged.2013.08.003

187

Goctu, R. (2017). Using Movies in Efl Classrooms. European Journal of Language and

Literature, 8(1), 121. doi:10.26417/ejls.v8i1.p121-124




Kim, H. (2015). Using Authentic Videos to Improve EFL Students' Listening

Comprehension. International Journal of Contents, 11(4), 15-24.

doi:10.5392/ijoc.2015.11.4.015

Mayer, R. E. (n.d.). A Cognitive Theory of Multimedia Learning. Multimedia Learning,

41-62. doi:10.1017/cbo9781139164603.004

Nicholson, S. J. (2013). Influencing Motivation In The Foreign Language Classroom.

Journal of International Education Research (JIER), 9(3), 277.

doi:10.19030/jier.v9i3.7894

Oddone, C. (2011). Using Videos from YouTube and Websites in the CLIL Classroom.

Studies About Languages, 0(18). doi:10.5755/j01.sal.0.18.417

Paivio, A. (1990). Dual Coding Theory. Mental Representations, 53-83.

doi:10.1093/acprof:oso/9780195066661.003.0004

Rodriguez, B. C. (1976). Teaching English Suprasegmentals to Spanish Speakers.

Kansas Working Papers in Linguistics. doi:10.17161/kwpl.1808.704

Sherman, J. (2010). Using authentic video in the language classroom. Cambridge [etc.:

Cambridge University Press.

Solé Sabater, M. (1991). Stress and rhythm in English. Revista Alicantina de Estudios

Ingleses, (4), 145-162. doi:10.14198/raei.1991.4.13

188

Szyszka, M. (2016). A Review of Selected Empirical Research on Pronunciation

Learning Strategies and Language Anxiety. Second Language Learning and

Teaching, 87-121. doi:10.1007/978-3-319-50642-5_4

Video clips. (n.d.). Language Learning & Language Teaching. doi:10.1075/lllt.44.video

Wang, Z. (2014). An Analysis on the Use of Video Materials in College English

Teaching in China. International Journal of English Language Teaching, 2(1).

doi:10.5430/ijelt.v2n1p23

Watkins, J., & Wilkins, M. (2011). Using YouTube in the EFL Classroom. Language

Education in Asia, 2(1), 113-119. doi:10.5746/leia/11/v2/i1/a09/watkins_wilkins

Timmis, I. (2016). Materials to Develop Speaking Skill. Issues in Materials

Development, 83-92. doi:10.1007/978-94-6300-432-9_

Mr. Radji Abdelkarim. (2013). The Effectiveness of Using Authentic Videos in

Developing Students’ Speaking Skill (Master's thesis). Retrieved from ProQuest

Dissertations and Theses database.

MINISTERIO DE EDUCACION. (2016). EFL-for-Subnivel-Superior-of-EGB.

Retrieved from https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2016/08/EFL-for-Subnivel-Superior-of-EGB-ok.pdf

MINISTERIO DE EDUCACION. (2016). EFL-for-Subnivel-BGU. Retrieved

fromhttps://educacion.gob.ec/wcontent/uploads/downloads/2016/08/EFL-for-

Subnivel-BGU-final-ok.pdf

189

NETGRAFIA

Bill's English. (18 jun. 2013). English Stress 1 Content vs Function. [archive de video]

recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=YXkOZS9WS8s&t=87s

BraveNiteProduction. (20 abr. 2009). Imagine That. [archive de video] recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=70U393tWjrw

Coursera. (12 feb. 2016). Tricky American English Pronunciation. [archive de video]

recuperado de https://www.coursera.org/learn/tricky-american-english-

pronunciation/lecture/rrexn/what-is-the-music-of-english

Coursera. (12 feb. 2016). Tricky American English Pronunciation. [archive de video]

recuperado Coursera. (12 feb. 2016). Tricky American English Pronunciation.

[archive de video] https://www.coursera.org/learn/tricky-american-english-

pronunciation/lecture/7Z2se/syllables-and-word-stress

Coursera. (2 oct. 2017). Tricky American English Pronunciation. [archive de video]

recuperado Coursera. (12 feb. 2016). Tricky American English Pronunciation.

[archive de video] recuperado de https://www.coursera.org/learn/tricky-

american-english-pronunciation/lecture/H04vV/syllables-and-word-stress-

practice

ElementalEnglish. (3 feb. 2014). Stress and Rhythm in English | A QUICK Overview.

[archive de video] recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=yr1vRim4oHM

Movieclips. (12 feb. 2016). Marley & Me (4/5) Movie CLIP - Life With Marley (2008)

HD. [archive de video] recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=w9sO9o8LNvQ

190

Movieclips. (23 may. 2017). Spanglish (2004) - Get Out of the Wind! Scene (5/10) |

Movieclips). [archive de video] recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=-Ww_Bo5ghiw&t=66s

Moviestars English. (3 mar. 2017). Aprender Inglés con Películas - Nivel 3 - Top 7

Preguntas en Inglés en Harry Potter. [archive de video] recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=ccBVBw6IEQc

Quick FUN English Lessons. (11 jul. 2016). Learn/Practice English with MOVIES

(Lesson #11). [archive de video] recuperado

https://www.youtube.com/watch?v=Sied-EhCHYc&t=6s

Quick FUN English Lessons. (14 ene. 2016). Learn/Practice English with MOVIES

(Lesson #1). [archive de video] recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=Rnwwo9Zol6w&t=14s

Quick FUN English Lessons. (14 ene. 2016). Learn/Practice English with MOVIES


devhttps://www.youtube.com/watch?v=wVhG59zh4uQ&t=48s

Quick FUN English Lessons. (14 nov. 2015). Learn/Practice English with MOVIES


https://www.youtube.com/watch?v=pt2atk-5_yQ&t=98s

Quick FUN English Lessons. (15 nov. 2015). Learn/Practice English with MOVIES

(Lesson #3). [archive de video]

https://www.youtube.com/watch?v=JZIL0QLBs4M&t=116s

191

Quick FUN English Lessons. (25 Octubre2017). Learn/Practice English with MOVIES


https://www.youtube.com/watch?v=XHGkU0atHOE&t=4s

Quick FUN English Lessons. (7 oct. 2017). Learn/Practice English with MOVIES


https://www.youtube.com/watch?v=e-b2nkLN4HM

192

ANEXOS 1



INSTITUTO DE POSGRADO

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE

IDIOMAS EXTRANJEROS

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES TEMA: El video autentico para el mejoramiento de los elementos suprasegmentales en la pronunciación

del idioma

OBJETIVO: Determinar el uso de video como material auténtico audiovisual en el desarrollo de

elementos suprasegmentales en la pronunciación del idioma inglés.

INDICACIONES: Señor/Srta. Sírvase contestar y marcar con una (x) la respuesta que usted considere

adecuada escoja una sola opción.

No existen respuestas buenas o malas, correctas o incorrectas. Las respuestas serán manejadas de manera

anónima y servirán solamente con fines investigativos.

Datos informativos:

Curso: _________ Paralelo: ________ Edad: ____________

SIEMPRE

5

CASI

SIEMPRE

4

A VECES

3

CASI

NUNCA

2

NUNCA

1

1. ¿Con que frecuencia mira videos a través de portales de internet en el idioma

extranjero inglés?

2. ¿Cuánta frecuencia observa videos de entretenimiento como películas en


3. ¿Siente entusiasmo cuando observa videos auténticos de personas extranjeras


4 ¿Mantiene dificultades con la pronunciación del idioma inglés en sus

diferentes sonidos vocálicos y consonánticos?

5 ¿Identifica la pronunciación real y autentica del inglés como se habla en otros


6.- ¿El miedo a cometer errores en la pronunciación del idioma inglés limita su


7. ¿Reconoce aspectos sociales y culturales de la lengua extranjera ingles

mediante la observación de videos auténticos en ese idioma?

8. ¿Usa mayor o menor intensidad de la voz en palabras de dos o más silabas del

idioma inglés como (MOther / eRAser etc.) cuando son pronunciadas?

9. ¿Usa la pronunciación apropiada en tiempos gramaticales como presente

simple (reads, watches) pasado (listened, started)?

10 ¿Con cuánta frecuencia identifica el número de silabas de las palabras en


11. ¿Usa tipos de entonación (tonos altos y bajos de la voz) en preguntas,


12. ¿Al leer un texto en idioma ingles conserva una fluidez con una adecuada


193

ANEXO 2


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN


MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA PARA LA

ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS

PRE-TEST: Diálogos y discursos reales obtenidos de diferentes videos auténticos para

evaluar la pronunciación del estudiante en relación con los elementos suprasegmentales

del idioma ingles

Objetivo: Determinar de qué manera incide la aplicación del video autentico en la

pronunciación de los elementos suprasegmentales del idioma inglés en estudiantes de

primer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Toacaso”.

Instrucciones: Lea las siguientes palabras, oraciones y texto, con claridad y de forma

natural.

Datos informativos:

Nombre ____________________Curso: ____________ Paralelo: ________ Edad: ___

Read the following words aloud and clearly

Part1 (Word Stress) words from a video report BBC news called food from Britain

Read these sentences aloud and clearly

restaurant future around Italian food

immigrants over about favorite good

other could street Chinese world

writer old meal future country

194

Part 2 (Sentence Stress) Sentences from a scene of the movie Pretty Woman with Richard

Gere, and Julia Roberts

Read these sentences aloud

Part 3 (Intonation) Questions and sentences from an interview to Ex- President Obama

about his daily life from Jimy

Read the following text aloud

Part 4 (Rhythm and Fluency) Text from National Geographic channel called “Afghan

Girl” Photographer Steve McCurry tells the

story of shooting the iconic National

Geographic

"Afghan girl"

Many of these photographs are famous and

widely published but one picture has become

one the best known and loved around the world. Steve Macurry was shooting in refugee along

the Pakistan and Afghanistan border looking for an image to tell the dramatic human story

behind the headlines of war and horror. I saw this little girl off in the corner with this incredible

look this beautiful little girl, but she had this sort of haunted look about her with these beautiful

eyes and I just knew instantly this was going to be an amazing portrait, so I spend maybe two

minutes with her photographed her made 15 pictures. I would say then she got up thought the

show was over and got up and walked away. The photograph of the girl with the amazing green

eyes known simple as the afghan girl captured hearts and minds around the world.

1.You´re obviously in the wrong place.

2. I don’t think it fit you.

3. It’s very expensive.

4. I got money to spend here.

5. I don’t think we have anything for you.

1.- Did you go to the dentist?

2.- I cannot drive.

3.- I would wait somebody for the sandwich.

4.- Is there someone in the kitchen all the time?

5.- When was the last time that you cook.

195

ANEXO 3

RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ELEMENTOS SUPRASEGMENTALES DE LA

PRONUNCIACIÓN EN EL IDIOMA INGLES

NAME: _________________________________COURSE______________________________

Category Fluency Intonation Word Stress Rhythm Sentence Stress

2

Excellent

Reads all the text

smoothly and

continuously.

A variety of

intonation patterns

effectively reflect the

speakers’ intent (e,g

questioning, apology,

sarcasm, etc)

Misplaced word stress is

rare and cause no

distraction or

miscommunication

Stress-Timed

rhythm is used

naturally and

consistently

Sentence stress is almost

always placed

appropriately based on the

speaker’s communicative

intent

1,5

Very good

Reads most of the

text smoothly and

continuously.

Intonation is

employed effectively

to express emotion

but one particular

pattern is overused


rare and it only occurs in

multisyllabic words

Stress- timed

rhythm is employed

naturally most of

the time

Sentence stress is placed

correctly most of the time

but sometimes is

misplaced

1

Good

Reads sometimes

the text smoothly

and continuously

Intonation is usually

correct but

occasionally mislead

listeners

Misplacement happens in

a variety of words but

meaning is not hindered

Stress- timed

rhythm is employed

sometimes appears

but only unnaturally

and with effort

Sentence stress is

employed but not always

correctly (e.g. function

words receive stress

inappropriately)

0,5

Needs Improvement

Reads most of the

text making a lot

of pauses

Rising and falling

intonation pattern are

sometimes used

appropriately but

often impede

understanding

Due to frequent and

confusing word stress

errors, context is greatly

needed for the listener to

understand the intend

meaning

Rhythm is heavily

syllable-timed but

occasionally

demonstrate stress-

timing

Sentence stress is rarely

used or is frequently

misplaced, leading to

miscommunication or

confusion

0

Needs much more

Improvement

Reads almost all

of the text making

a lot of pauses

Intonation is used

inappropriately and

interferes with

communication or is

distracting

Frequent word stress

misplacement causes

miscommunication and

annoys listeners

Rhythm is

predominately and

strongly syllable-

timed (i.e. very

choppy)

Sentence stress is not used

to indicate key words in

though groups

Total

10

Tomado de “The Role of Pronunciation in Speaking Test Ratings” by Rui Ma a thesis

submitted to the faculty and the Department of Linguistics and English Language of

Brigham Young University from Provo, Utah, EE. UU March, 2015

196

ANEXO 4


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN


MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA PARA LA

ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS

POST-TEST: Diálogos y discursos reales obtenidos de diferentes videos auténticos para

evaluar la pronunciación del estudiante en relación con los elementos suprasegmentales

del idioma ingles

Objetivo: Determinar de qué manera incide la aplicación del video autentico en la

pronunciación de los elementos suprasegmentales del idioma inglés en estudiantes de

primer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Toacaso”.

Instrucciones: Lea las siguientes palabras, oraciones y texto, con claridad y de forma

natural.

Datos informativos:

Nombre ___________________Curso: ____________ Paralelo: ________ Edad: ____

Read the following words aloud and clearly

Part1 (Word Stress) words from a video report BBC news called food from Britain

restaurant future around Italian food

immigrants over about favorite good

other could street Chinese world

writer old meal future country

197

Part 2 (Sentence Stress) Sentences from a scene of the movie Pretty Woman with Richard

Gere, and Julia Roberts

Read these sentences aloud

Part 3 (Intonation) Questions and sentences from an interview to Ex- President Obama

about his daily life from Jimmy Read the

following text aloud

Part 4 (Rhythm and Fluency) Text from National Geographic channel called “Afghan

Girl” Photographer Steve McCurry tells the

story of shooting the iconic National

Geographic

"Afghan girl"

Many of these photographs are famous and

widely published but one picture has become

one the best known and loved around the world. Steve Macurry was shooting in refugee along

the Pakistan and Afghanistan border looking for an image to tell the dramatic human story

behind the headlines of war and horror. I saw this little girl off in the corner with this incredible

look this beautiful little girl, but she had this sort of haunted look about her with these beautiful

eyes and I just knew instantly this was going to be an amazing portrait, so I spend maybe two

minutes with her photographed her made 15 pictures. I would say then she got up thought the

show was over and got up and walked away. The photograph of the girl with the amazing green

eyes known simple as the afghan girl captured hearts and minds around the world

1.You´re obviously in the wrong place.

2. I don’t think it fit you.

3. It’s very expensive.

4. I got money to spend here.

5. I don’t think we have anything for you.

1. - Did you go to the dentist?

2.- I cannot drive.

3.- I would wait somebody for the sandwich.

4.- Is there someone in the kitchen all the time?

5.- When was the last time that you cook.

198

ANEXO 5

RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ELEMENTOS SUPRASEGMENTALES DE LA

PRONUNCIACIÓN EN EL IDIOMA INGLES

NAME: __________________________________COURSE___________________________________

Category Fluency Intonation Word Stress Rhythm Sentence Stress

2

Excellent

Reads all the text

smoothly and

continuously.

A variety of

intonation patterns

effectively reflect the

speakers’ intent (e,g

questioning, apology,

sarcasm, etc)


rare and cause no

distraction or

miscommunication

Stress-Timed

rhythm is used

naturally and

consistently

Sentence stress is almost

always placed

appropriately based on the

speaker’s communicative

intent

1,5

Very good

Reads most of the

text smoothly and

continuously.

Intonation is

employed effectively

to express emotion

but one particular

pattern is overused


rare and it only occurs in

multisyllabic words

Stress- timed

rhythm is employed

naturally most of

the time

Sentence stress is placed

correctly most of the time

but sometimes is

misplaced

1

Good

Reads sometimes

the text smoothly

and continuously

Intonation is usually

correct but

occasionally mislead

listeners

Misplacement happens in

a variety of words but

meaning is not hindered

Stress- timed

rhythm is employed

sometimes appears

but only unnaturally

and with effort

Sentence stress is

employed but not always

correctly (e.g. function

words receive stress

inappropriately)

0,5

Needs Improvement

Reads most of the

text making a lot

of pauses

Rising and falling

intonation pattern are

sometimes used

appropriately but

often impede

understanding

Due to frequent and

confusing word stress

errors, context is greatly

needed for the listener to

understand the intend

meaning

Rhythm is heavily

syllable-timed but

occasionally

demonstrate stress-

timing

Sentence stress is rarely

used or is frequently

misplaced, leading to

miscommunication or

confusion

0

Needs much more

Improvement

Reads almost all

of the text making

a lot of pauses

Intonation is used

inappropriately and

interferes with

communication or is

distracting

Frequent word stress

misplacement causes

miscommunication and

annoys listeners

Rhythm is

predominately and

strongly syllable-

timed (i.e. very

choppy)

Sentence stress is not used

to indicate key words in

though groups

Total

10

Tomado de “The Role of Pronunciation in Speaking Test Ratings” by Rui Ma a thesis

submitted to the faculty and the Department of Linguistics and English Language of

Brigham Young University from Provo, Utah, EE. UU March, 2015

199

ANEXO 6

Instrumento para la validación de cuestionario

FICHA PARA VALIDACIÓN DE CUESTIONARIO DESTINADO A MEDIR LA

FRECUENCIA DE USO DEL VIDEO AUTENTICO EN DESARROLLO DE

LOS ELEMENTOS SUPRASEGMENTALES DEL IDIOMA INGLES

ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO BGU DE LA “UNIDAD EDUCATIVA

TOACASO”

Nombre del validador/a: Fecha: ………………………………………

Objetivo: El presente instrumento tiene como objetivo validar un cuestionario dirigido

a estudiantes elaborado en la escala de Likert en el nivel de frecuencia que será

destinado a obtener información sobre el video autentico en el desarrollo de los

elementos suprasegmentales en la pronunciación del idioma inglés.

Instrucciones: Luego de revisar con detenimiento el instrumento sobre validación del

cuestionario. Llene la matriz siguiente de acuerdo con su criterio de experto. Su aporte

es muy valioso en el contexto de la investigación que se lleva a cabo.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los

ítems del instrumento.

2. Determina la calidad técnica de cada ítem, así como la educación de este nivel

cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.

3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.

4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizado las siguientes

categorías:

(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e

indicadores.

P= Pertinencia

NP= No Pertinencia

En el caso de No Pertinencia pase al espacio de observaciones y justifique su

opinión

(B)Calidad técnica y representatividad. Marque en la casilla correspondiente

O = óptima

B= buena

R= regular

D= deficiente

En caso de R o D pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(C)Lenguaje. Marque en la casilla correspondiente

A = adecuado

I= inadecuado

En caso I pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

200

Criterios a evaluar

(A)CORRESPONDENCIA

DE LOS ÍTEMS CON LOS

OBJETIVOS, VARIABLES

E INDICADORES

P= PERTINENCIA

NP=NO PERTINENCIA

(B)CALIDAD TÉCNICA Y

REPRESENTATIVIDAD

O = ÓPTIMA

B= BUENA

R= REGULAR

D= DEFICIENTE

(C)LENGUAJE

A= ADECUADO

I= INADECUADO

OBSERVACIONES

P NP O B R D A I

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Aplicable No aplicable Aplicable atendiendo a las observaciones

Validado por: Cédula de identidad: Fecha:

201

ANEXO 7

Validación del Instrumento de Pre-test

202

ANEXO 8

INFORME DE ANÁLISIS ANTIFLAGIO

Análisis antiplagio desde introducción hasta el capítulo V

Tema: Uso del video auténtico para mejorar los elementos suprasegmentales de la

pronunciación del idioma inglés.

Plagiarism Checker X Originality

Report

Similarity Found: 2%

Date: viernes, octubre 27, 2017

Statistics: 1036 words Plagiarized / 12622Total words

Remarks: Low Plagiarism Detected - Your Document needs Optional

Improvement.

----------------------------------------------------------------------------------

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR - … · para mejorar los elementos suprasegmentales en la...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR - … · para mejorar los elementos suprasegmentales en la...