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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS CARRERA DE TRABAJO SOCIAL Intervención del Trabajo Social en el proceso de acompañamiento a niños/ niñas y familias del Centro Infantil del Buen Vivir “Mundo de Sueños”, en la Parroquia Tupigachi, durante el periodo Abril 2017 -Julio 2017. Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título de Licenciada en Trabajo Social. Autora: Parra Pacas Yajaira Paulina Tutor: Msc. Andrés Eduardo Aguirre Jaramillo Quito, 2018
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Intervención del Trabajo Social en el proceso de acompañamiento a niños/ niñas y
familias del Centro Infantil del Buen Vivir “Mundo de Sueños”, en la Parroquia
Tupigachi, durante el periodo Abril 2017 -Julio 2017.
Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título
de Licenciada en Trabajo Social.
Autora: Parra Pacas Yajaira Paulina
Tutor: Msc. Andrés Eduardo Aguirre Jaramillo
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Yajaira Paulina Parra Pacas, en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación, Intervención del Trabajo Social
en el proceso de acompañamiento a niños/ niñas y familias del Centro Infantil del
Buen Vivir “Mundo de Sueños”, en la Parroquia Tupigachi, durante el periodo abril
2017 -julio 2017, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del Código
Orgánico de la Economía Social de los conocimientos, creatividad e innovación,
concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académico. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la
obra establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que se realice la
digitación y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
…………………………………………
Yajaira Paulina Parra Pacas
CC: 172663534-3
yajaira.parra @yahoo.es
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Andrés Eduardo Aguirre Jaramillo, en mi calidad de tutor del trabajo de
titulación, modalidad Sistematización de Experiencias Prácticas, elaborado por
YAJAIRA PAULINA PARRA PACAS; cuyo título es: INTERVENCIÓN DEL
TRABAJO SOCIAL EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO A
NIÑOS/ NIÑAS Y FAMILIAS, DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN
VIVIR “MUNDO DE SUEÑOS” EN LA PARROQUIA TUPIGACHI,
DURANTE EL PERIODO ABRIL 2017 -JULIO 2017; previo a la obtención de
Grado de Licenciada en Trabajo Social; considero que el mismo reúne los requisitos
y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido
a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 27 días del mes de abril del 2018
-----------------------------------------------
Msc. Andrés Eduardo Aguirre Jaramillo
DOCENTE –TUTOR
CC: 171272979-5
iv
DEDICATORIA
Dedico la presente sistematización de experiencias a mi familia, en especial a mis
padres por estar ahí cuando más los necesito, a mi madre por su ayuda y apoyo
constante, a mi padre por sus consejos, sabiduría, a mi sobrina y a mi novio por ser
un pilar importante en mi vida, que con el pasar de los años, día a día me han
ayudado a superar grandes obstáculos que se me presentan en el sendero de esta
vida, a mi hermano por cada palabra que me aporta a ser una persona de bien y
mejor ser humano.
Yajaira Parra Pacas
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la salud y la sabiduría con la que puedo entender y
analizar cada situación que se me presenta en la vida, además por tener un cuerpo,
mente sana y de bien.
Agradezco a mis padres por ser los seres humanos, que han guiado mi camino, por
haber estado en cada victoria junto a mí, por no dejarme rendir, con cada palabra
de aliento, apoyo incondicional y su interés por ver plasmado mi objetivo,
agradezco también a mi tutor Msc. Andrés Aguirre, el cual supo guiarme con sus
conocimientos, por la paciencia y entrega al momento de enseñanza, por lo cual
logre construir y concluir exitosamente mi sistematización de experiencias.
Yajaira Parra Pacas
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ....................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................... iii
DEDICATORIA ..................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................... vi
LISTA DE FIGURAS ............................................................................................. x
RESUMEN ............................................................................................................. xi
ABSTRACT .......................................................................................................... xii
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 1
1. Introducción. ................................................................................................. 1
1.1 Justificación social y académica ........................................................... 2
2. Antecedentes ................................................................................................. 6
3. Marco referencial .......................................................................................... 9
3.1 Grupos prioritarios ................................................................................ 9
3.2 Atención prioritaria ............................................................................. 10
3.3 Centros Infantiles para el Buen Vivir .................................................. 11
3.4 Niños/niñas .......................................................................................... 12
3.5 Niños/as vistos como sujetos de compasión ante la sociedad ............. 13
3.6 Los niños/as como sujetos de Derechos .............................................. 14
3.7 Enfoque de derechos ........................................................................ 14
3.8 Enfoque intergeneracional ............................................................... 15
3.9 Interés superior del niño ...................................................................... 16
3.10 Derecho a la vida, la supervivencia y desarrollo del niño ................... 17
3.11 Desarrollo infantil integral .................................................................. 18
3.12 Responsables de la protección de los derechos de las niñas, niños..... 19
3.13 Familia ................................................................................................. 20
3.14 Tipos de familias ................................................................................. 21
3.14.1 Familia nuclear............................................................................. 22
3.14.2 Familia extensa ............................................................................ 23
3.14.3 Familias monoparentales ............................................................. 23
3.14.4 Situaciones de riesgo al que se encuentran expuestos niños y niñas
24
3.15 Trabajo Social ..................................................................................... 25
vii
3.15.1 Antecedentes y conceptos ............................................................ 25
3.15.2 Funciones de Trabajo Social ........................................................ 27
3.15.3 Intervención de Trabajo Social .................................................... 28
3.15.4 Campos de intervención del Trabajo Social ................................ 29
3.15.4.1 Campo educativo en la primera infancia ................................. 29
3.15.5 Modelos de intervención .............................................................. 31
3.15.5.1 Modelo humanista ................................................................... 31
3.15.5.2 Modelo sistémico .................................................................... 32
3.16 Acompañamiento social ...................................................................... 33
CAPÍTULO II ........................................................................................................ 34
4. Eje de sistematización, objeto de estudio y actores participantes .............. 34
5. Pregunta ...................................................................................................... 35
6. Objetivos ..................................................................................................... 35
6.1 Objetivo general .................................................................................. 35
6.2 Objetivos específicos........................................................................... 35
7. Enfoque metodológico y técnicas ............................................................... 35
7.1 Metodología de intervención social .................................................... 36
7.2 Métodos de Trabajo Social .................................................................. 36
7.2.1 Método de caso individual ........................................................... 36
7.2.2 Método de grupo .......................................................................... 37
7.2.3 Método comunitario ..................................................................... 37
7.3 Técnicas ............................................................................................... 38
7.3.1 Observación ................................................................................. 39
7.3.2 Entrevista ..................................................................................... 39
7.3.3 Genograma ................................................................................... 40
7.3.4 Encuesta ....................................................................................... 41
7.3.5 Visita domiciliaria ........................................................................ 42
7.3.6 Talleres ......................................................................................... 43
7.4 Instrumentos ........................................................................................ 44
7.4.1 Ficha de observación.................................................................... 44
7.4.2 Registro social .............................................................................. 44
7.4.3 Guía de entrevista ........................................................................ 44
7.4.4 Informe social .............................................................................. 45
7.4.5 Diario de campo ........................................................................... 45
viii
7.4.6 Informe mensual de práctica ........................................................ 46
7.4.7 Cronograma de taller.................................................................... 46
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 47
8. Reconstrucción del proceso vivido ............................................................. 47
8.1 Sobre la Parroquia de Tupigachi y CIBV............................................ 48
8.2 Aproximación a la comunidad y centro infantil .................................. 49
8.3 Proceso metodológico ......................................................................... 52
8.3.1 Diagnóstico referente al Centro Infantil para el Buen Vivir Mundo
de Sueños .................................................................................................... 52
8.3.2 Planificación ................................................................................ 57
8.3.3 Intervención de Trabajo Social en casos ...................................... 58
8.3.4 Intervención de Trabajo Social con grupos ................................. 61
8.4 Componentes a intervenir con grupos ................................................. 61
8.4.1 Componente educación ................................................................ 61
8.4.1.1 Derechos del niño ..................................................................... 61
8.4.2 Una alimentación sana ............................................................. 62
8.4.3 Nuestra cultura ......................................................................... 63
8.5 Componente educadoras .................................................................. 64
8.6 Componente familia ........................................................................ 65
8.7 Acompañamiento social .................................................................. 66
9. Interpretación y análisis critico................................................................... 67
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 73
10. Conclusiones ........................................................................................... 73
11. Aprendizajes ........................................................................................... 75
12. Recomendaciones ................................................................................... 77
13. Bibliografía ................................................................................................. 79
14. Anexos ........................................................................................................ 83
Anexo 1 .............................................................................................................. 83
Anexo 2 .............................................................................................................. 90
Anexo 3 .............................................................................................................. 90
Anexo 4 .............................................................................................................. 91
Anexo 5 .............................................................................................................. 92
Anexo 6 .............................................................................................................. 94
Figura 1 ........................................................................................................... 100
ix
Figura 2 ........................................................................................................... 100
Figura 3 ........................................................................................................... 101
Figura 4 ........................................................................................................... 101
x
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Taller sobre derechos de niños y niñas, con el área 3
Figura 2. Taller sobre una alimentación sana
Figura 3. Taller con padres sobre derechos del niño
Figura 4. Visita domiciliaria
xi
TEMA: Intervención del Trabajo Social en el proceso de acompañamiento a niños/
niñas y familias del Centro Infantil del Buen Vivir “Mundo de Sueños”, en la
Parroquia Tupigachi durante el periodo abril 2017 - Julio 2017.
Autora: Yajaira Paulina Parra Pacas
Tutor: Msc. Andrés Aguirre Jaramillo
RESUMEN
El presente trabajo, tiene como objetivo Sistematizar la experiencia vivida, en el
Centro Infantil del Buen Vivir “Mundo de Sueños”, el cual se encuentra ubicado en
la Parroquia de Tupigachi, se hace referencia a la intervención de Trabajo Social
durante el proceso de acompañamiento a niños, niñas y familias. Se trabajó con
niños de doce a treinta y seis meses de edad, los cuales se encuentran en la etapa de
primera infancia, nuestra intervención en el proceso de acompañamiento, se basa
en el modelo humanista y sistémico, con un enfoque intergeneracional y de
derechos, que buscan el bienestar integral de este grupo prioritario. Para lo cual se
trabaja con métodos como caso, grupo y comunidad por medio de técnicas, como
la observación, entrevista, taller, genograma, visita domiciliaria y encuesta cada una
acompañada de su instrumento. Facilitando el proceso de intervención durante el
acompañamiento social.
PALABRAS CLAVE: CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR / TRABAJO
SOCIAL / PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO SOCIAL / PRIMERA
INFANCIA / NIÑOS/AS.
xii
TITLE: Intervention of the Social Work in the accompaniment process of boys
and/ girls and families of the Children Center of the Good Living “Mundo de
Sueños, in the Tupigachi Parish, during the period April 2017 - July 2017.
Author: Yajaira Paulina Parra Pacas
Tutor: Msc. Andrés Aguirre Jaramillo
ABSTRACT
The present work has is its objective to systematize the experience acquired in the
Children Center of the Good Living “Mundo de Sueños, which is located in the
Tupigachi Parish, reference is made to the intervention of Social Work during the
accompaniment process to boys, girls and families. A work was done with children
from twelve to thirty six months of age, who are in the early childhood stage, the
our accompaniment intervention process is based on the humanistic and systemic
model, with an intergenerational and rights approach, which looks for the integral
well-being of this priority group. For this purpose, the work was made with methods
as case, group and community, by techniques as observation, interview, workshop,
genogram, home visit and survey, each accompanied by its instrument, helping the
intervention process during social accompaniment.
KEY WORDS: CHILDREN CENTER OF THE GOOD LIVING / SOCIAL
WORK / ACCOMPANIMENT SOCIAL PROCESS / EARLY CHILDHOOD /
BOYS/GIRLS.
1
CAPÍTULO I
1. Introducción.
La presente sistematización de experiencias denominada “Intervención
del Trabajo Social en el proceso de acompañamiento a niños, niñas y familias
del CIBV1 “Mundo de Sueños”, tiene como finalidad dar a conocer aspectos y
conocimientos relevantes, producidos durante el ejercicio de prácticas de
vinculación con la comunidad en la Parroquia de Tupigachi.
El rol de Trabajo Social en el proceso de intervención y acompañamiento
se centra en la intervención con personas que enfrentan carencias sociales ya
sean en su contexto social o familiar, para lo cual promueve constantemente el
cambio y desarrollo.
Por medio de la sistematización de experiencias se permite plasmar la
intervención de Trabajo Social durante el proceso de acompañamiento, para la
cual se emplea un proceso metodológico, basado en el método científico, y en la
investigación cualitativa, esto permite recoger información de diversas
realidades observadas, las cuales deben ser interpretadas con la finalidad de
poder comprender hechos sociales entorno a contextos.
Es necesario mencionar que la intervención de Trabajo Social requiere
una metodología que permita interactuar con individuos, grupos y comunidades,
para la cual es necesario emplear un proceso de metodológico como: la
identificación, diagnóstico, planificación, intervención, acompañamiento y
evaluación, ante realidades a las que se encuentran expuestos niños, niñas y
familias, lo cual permite fortalecer espacios individuales y familiares, creando
un contexto propicio de bienestar, que aporte y promueva al desarrollo integral
de niños/as, para la mejora de su calidad de vida.
1 Centro Infantil para el Buen Vivir.
2
1.1 Justificación social y académica
En este documento se da a conocer la intervención y participación de
Trabajo Social en el Centro Infantil para el Buen Vivir “Mundo de Sueños”, en
vinculación con la comunidad, familias y niños/as, los cuales se desarrollan en
un contexto social y familiar diverso, donde se encuentran expuestos a
problemáticas, ya sean económicas, culturales, sociales, políticas, etc.
Comúnmente el aspecto económico en nuestro país es un factor necesario para
poder subsistir, pero en realidad la pobreza y falta de ingresos generan
problemáticas que afectan a cada familia.
Se hace referencia a problemáticas cuando mencionamos, que por no
contar con recursos económicos suficientes en las familias de niños y niñas del
Cibv, tanto padres como madres y otros miembros trabajan horarios extensos,
por lo cual dejan a sus hijos/as bajo el cuidado de terceras personas o en centros
infantiles, a su vez esto trae consigo problemas que afectan la dinámica familiar
como son: agresiones, abandono, maltrato, etc.
Los centros infantiles están encargados de brindar una atención
especializada a niños menores de tres años, provenientes de familias de escasos
recursos, en estos centros existe personal especializado, para el cuidado y
educación de niños/as, los cuales pasan la mayoría del tiempo relacionándose
con educadoras y otros niños, por un lapso de 9 horas, por lo cual es necesario
que en estos centros se brinde una atención de calidad, que este direccionada al
desarrollo infantil integral.
Mediante la explicación de la información y conocimientos obtenidos
durante la práctica comunitaria, se pretende brindar un aporte critico basándonos
en la realidad de una población identificada, como son niños y niñas de 1 a 3
años de edad, los cuales se encuentran expuestos a problemáticas, que en ciertos
casos dan a conocer que existe vulnerabilidad, por lo cual es necesario intervenir
de manera directa como Trabajo Social, para ello es necesario actuar de manera
preventiva ante posibles situaciones problemáticas entre individuos, de igual
forma orienta a padres , madres , niños/as a la adquisición de capacidades que le
permitan afrontar y tomar decisiones ante su realidad, lo cual permita resolver
3
distintos problemas, a su vez la intervención se basa constantemente en
promover el cambio, para aportar a la disminución de desigualdades e injusticias.
Es preciso reconocer que ante una problemática social donde están
involucrados niños/as y familias, el intervenir y acompañamiento de Trabajo
Social es indispensable, ya que este grupo prioritario de infantes requieren a su
corta edad llevar una vida digna, donde todos sus derechos se conviertan en un
eje primordial y consecutivamente sean considerados como una obligación, los
cuales sean llevados a cabo, mediante la aplicación de mecanismos y estrategias
para que las familias sean las encargadas de forma directa, a alcanzar el bienestar
de los niños y niñas, brindando garantías que empoderen el cambio familiar y
social.
Trabajo social en el proceso de intervención y acompañamiento debe ser
complementado con enfoques de intervención como es en enfoque sistémico y
humano, los cuales permitan que niños y niñas que se encuentran en situaciones
de vulnerabilidad, sean atendidos, por medio del trabajo en equipo con
educadoras, promotoras, padres de familia, lo cual permita crear un contexto
favorable para el desarrollo y crecimiento de niños/as, a través de un diagnóstico
previo, que permita identificar problemáticas que afecten al niño como a su
familia , para consecutivamente planificar la forma de intervención y finalmente
dar un acompañamiento a cada caso que requiera, con la finalidad de obtener un
buen resultado y constatar cambios que favorezcan la dinámica familiar y
educativa.
El acompañamiento durante el proceso de intervención, permite
mantener un contacto constante con el sujeto, lo cual, por medio de este, el
profesional se involucra en la problemática, con la finalidad de comprender la
situación y el contexto, para orientar, apoyar y guiar a una posible solución,
mediante la intervención de los sujetos, ya sean niños, niñas familias,
educadoras, fortaleciendo el trabajo en equipo para fomentar el cambio.
Mediante la explicación de los conocimientos generados durante la
pasantía comunitaria, se pretende recuperar momentos, conocimientos e
4
información de una realidad, donde el intervenir de Trabajo Social en educación
promueve cambios en la dinámica familiar y educativa.
La presente sistematización permite recuperar momentos vividos, en la
cual se identifica diversas problemáticas que influyen en niños, niñas y familias
pertenecientes al centro infantil “Mundo de Sueños”, en base a un proceso
metodológico, el cual permite la intervención y acompañamiento de Trabajo
Social ante diversas realidades , para lo cual es indispensable la aplicación de
técnicas como observación, entrevista, genograma, encuesta, talleres, visitas
domiciliarias, e instrumentos como la ficha de observación, registro social, guía
de entrevista, informe social, diario de campo , cronograma de taller, para la
obtención de información a partir de la cual se llevará a cabo un análisis para
una intervención que permita fomentar, promover y cambiar contextos y
realidades de individuos.
De igual forma posibilita la comprensión de una realidad, en el cual el
intervenir académico permite plasmar conocimientos adquiridos durante
periodos de educación, donde se da a conocer medidas que permiten brindar una
atención integral a niños/as y familias con la finalidad de crear espacios y
actividades que permitan y aporten a disminuir, prevenir situaciones de riesgo,
por medio de medidas socioeducativas.
Finalmente, la presente reconstrucción del proceso vivido durante la
experiencia adquirida, trae consigo actividades que fueron realizadas durante el
proceso de intervención y acompañamiento a niños, niñas y familias del CIBV
“Mundo de Sueños, ubicado en la Parroquia de Tupigachi, del Cantón Pedro
Moncayo y consta de 4 capítulos.
CAPITULO I: En el primer capítulo constan los siguientes elementos:
introducción, justificación social y académica, antecedentes y marco referencial.
CAPITULO II: Comprende el eje de sistematización, preguntas de
sistematización, objetivos tanto generales como específicos, finalmente el
enfoque metodológico y técnicas de la sistematización.
5
CAPITULO III: Manifiesta el análisis del proceso vivido, es decir la
reconstrucción de la intervención, interpretación y análisis crítico.
CAPITULO IV: Finalmente en este capítulo se menciona conclusiones,
recomendaciones, aprendizajes, bibliografía y anexos.
6
2. Antecedentes
La sistematización de experiencias, es una modalidad que se utiliza a
fines de posibilitar la validación del perfil profesional de las y los estudiantes de
la Universidad Central del Ecuador, basada en los procedimientos estipulados en
la Ley Orgánica de Educación Superior2 y finalmente el Reglamento Académico
de la Universidad Central del Ecuador.
A su vez nos permite recuperar hechos vividos durante las prácticas
comunitarias, las cuales fueron desarrolladas en base a espacios creados entre la
Universidad Central del Ecuador y las Mancomunidades del Cantón de Pedro
Moncayo, brindando la posibilidad de contribuir al desarrollo social, familiar y
comunitario.
Entre las Mancomunidades se encuentra la Parroquia de Tupigachi en la
cual se busca distintas aspiraciones para su desarrollo, haciendo énfasis en el
“…bienestar de su población y principalmente de grupos prioritarios, una de una
de ellas es la de niños/as…” (GAD Tupigachi, 2014) , por lo cual en base a
convenios con el MIES3 han dado espacio a la creación de ocho Centro Infantiles
del Buen Vivir.
Los centros del Buen Vivir buscan crear y mejorar el bienestar y
desarrollo integral infantil corresponsabilidad con la familia y la comunidad en
articulación intersectorial con instancias públicas y privadas, a nivel central y
desconcentrado, garantiza el desarrollo de las niñas y niños, en conformidad con
lo que disponen los artículos 44 y 46, numeral 1 de la Constitución de la
República; el Código de la Niñez y la Adolescencia; y el objetivo 2, política 2.9
y meta 2.6, del Plan Nacional para el Buen Vivir. La política pública, mediante
la Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infancia, organiza los
servicios de desarrollo infantil públicos y privados y asegura a niñas y niños
2 (LOES, 2013)”. Art 21.- El trabajo de titulación es el resultado investigativo, académico o artístico, en el cual
el estudiante demuestra el manejo integral de los conocimientos adquiridos a largo de su formación profesional; el resultado de su evaluación será registrado cuando se haya completado la totalidad de horas establecidas en
el currículo de la carrera, incluidas la unidad de titulación y las prácticas pre profesionales...”
3 Ministerio de Inclusión Económica y Social
7
menores de 3 años el acceso, cobertura y calidad de la atención en salud,
nutrición, educación e inclusión social (PNBV, 2013).
Uno de ellos es el CIBV “Mundo de Sueños”, el cual fue creado el 3 de
febrero del 2004 en base al acuerdo con el Ministerio de Bienestar Social, con el
nombre “Wiñay Sisa”, con la finalidad de brindar apoyo a todos los niños y niñas
de la zona de Tupigachi, con la ayuda brindada por cuatro madres de familia en
su inicio, convirtiéndose en educadoras.4
A partir de lo antes mencionado los miembros de la junta parroquial han
considerado que los niños son su futuro, por lo cual han brindado espacios de
intervención de los y las estudiantes de la Universidad Central del Ecuador,
especialmente con la Carrera de Trabajo Social.
Trabajo Social en el compromiso con niños y niñas en los Centros
Infantiles del Buen Vivir ejerce un papel relevante según (Zapolsky, Sonia,
2012) “ … el trabajo social permite comprender al niño desde la categoría sujeto
implica reconocerlo como ciudadano con derecho a tener y a ejercer derechos,
superando la perspectiva de ubicarlo como objeto, como ha sido la
representación tradicional..” (pág. 55).
El Trabajo Social en la intervención y acompañamiento a niños y niñas
de 12 a 36 meses de edad, se puede ejecutar a través de conocimientos
adquiridos, lo cual permite crear espacios de atención5, que promuevan el
bienestar y desarrollo integral para niños/as, a su vez permite crear espacios que
generen igualdad y aporten al fortalecimiento de capacidades y oportunidades
que contribuya al crecimiento infantil.
La intervención con niños, niñas y familias, permite adentrarnos en el
contexto en el cual se desenvuelven diariamente , dando a conocer los diversos
factores que intervienen en su desarrollo ; las situaciones económicas que
presentan las familias traen consigo diversos problemas, que interviene en el
4 Información obtenida a través de dialogo con una educadora del Centro Infantil “Mundo de Sueños”. 5 Espacios de estimulación, alimentación, educación y salud
8
desarrollo integral, como son hogares disfuncionales, maltrato intrafamiliar,
abandono, negligencia, etc., es aquí donde Trabajo Social por medio de un
proceso metodológico y modelos de intervención como el humanista y sistémico
, permitirá ver al niño, niña desde un enfoque de derechos , el cual los reconoce
de forma integral como sujetos de derechos fundamentales, que deben ser
tratados en base a igualdad y equidad, permitiendo a través de su cumplimiento
la autorrealización de cada niño/a, a su vez el modelo sistémico nos dará a
conocer como cada uno de los sistemas influyen en la familia y el impacto social
que este genera en la misma.
9
3. Marco referencial
3.1 Grupos prioritarios
Los grupos prioritarios, considera a personas pertenecientes a diversas
condiciones ya por su edad, género, religión, entre otros aspectos, que se
encuentran en una situación que afecta a su desarrollo pleno y continuo, y es por
esto que se los ha ubicado en este grupo de personas prioritarias, porque
requieren de mayor visibilización y atención.
La (Constitución de la República del Ecuador, 2008) expresa:
Art 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes,
mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de
libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta
complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos
público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las personas
en situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual,
maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará
especial protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad.
( pág. 18)
Se menciona la existencia de diversos grupos de personas que, debido a
su condición de riesgo, requieren una atención especializada, dentro de este se
encuentran los niños y niñas los cuales requieren de mayor atención y protección
a través de la cual se les permita alcanzar una vida digna, en donde prevalezcan
sus derechos y estos sean protegidos, ante todo.
A su vez (Álvarez, 2016) menciona : Los grupos de atención prioritaria
son aquellos que históricamente, por su condición social, económica,
cultural y política, edad, origen étnico se encuentran en condición de
riesgo que les impide incorporarse al desarrollo y acceder a mejores
condiciones de vida, al buen vivir, dentro de los grupos de atención
prioritaria se encuentran niñas, niños, los cuales recibirán atención
prioritaria y especializada en los ámbitos público y privado. (pág. 1)
10
Niños y niñas, por su condición de edad pueden estar expuestos a
situaciones de vulnerabilidad o riesgo afectando en su bienestar y desarrollo, es
por esto que el Estado en conjunto con la sociedad y familia busca establecer y
promover condiciones óptimas para que se desenvuelvan en un ambiente
propicio y obtengan un nivel pleno y digno de vida.
3.2 Atención prioritaria
En el inciso anterior, se menciona que dentro de los grupos prioritarios
se encuentran los niños y niñas, los cuales por su condición de edad se pueden
encontrar expuestos a diversos tipos de riesgos, y pueden ser invisibilizados ante
nuestra sociedad, es por ello que se requiere que tengan una atención prioritaria
y especializada, que promueva a niños y niñas como sujetos de derechos.
Existen varios grupos de personas que requiere de una atención
especializada de acuerdo a su condición, es así que (Álvarez, 2016) menciona:
“la atención prioritaria recibirán las personas en situación de riesgo, las víctimas
de violencia doméstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o
antropogénicos. El Estado prestará especial protección a las personas en
condición de doble vulnerabilidad” (pág. 1).
La atención prioritaria según (Plan Nacional del Buen Vivir, 2013)
permite que “…no exista forma alguna de discriminación en el país, y que todos
los grupos poblacionales cuenten con acceso a servicios de infraestructura
básica, salud, educación y trabajo que les permita desarrollarse con mejores
posibilidades de bienestar y con una vida digna”.
La atención dirigida a niños/as es de gran relevancia, ya que esta etapa
es fundamental en la vida de toda persona, es por esto que cuando un niño o niña
se encuentra expuesto a una situación de riesgo se debe intervenir de manera
inmediata, el Estado es el encargado de proveer medidas de protección, el cual
debe estar basado en los derechos que los niños/as poseen, con la finalidad de
que se resguarde su bienestar y su desarrollo integral.
11
Según la (Constitución de la República del Ecuador, 2008) afirma en su
Artículo N° 44, que para garantizar una atención prioritaria es necesario que el
Estado Ecuatoriano adopte las siguientes medidas:
Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que
provoque tales situaciones. (pág. 21)
Tanto niños/as como niñas en una etapa temprana deben proveer de
elementos necesarios, que les permitan desarrollarse en óptimas condiciones,
cabe recalcar que todo niño posee varios derechos y normativas que los amparan
con la finalidad de que estos gocen de sus principales derechos, y además
garanticen una salud, alimentación, educación óptima, que le permita alcanzar
su bienestar y desarrollo integral.
3.3 Centros Infantiles para el Buen Vivir
Los centros infantiles en mención, tienen una perspectiva de apoyo a las
familias de escasos recursos, por medio de atención especializada para el
cuidado de niños y niñas menores de tres años, brindando servicios de educación
y cuidado.
Es así que (Araujo, María; López, Florencia; Novella, Rafael; Schodt,
Sara; Tomé, Romina;, 2015) afirman “Los Centros Infantiles del Buen Vivir
(CIBV) son la principal modalidad proveedora de servicios públicos de cuidado
infantil en Ecuador” (pág. 2).
De igual forma la (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral", 2014)
Los Centros Infantiles del Buen Vivir : son servicios de atención ejecutados por
el MIES, sea de administración directa o a través de convenios, dirigido a niñas
y niños de 12 a 36 meses de edad, incluyen acciones de salud preventiva,
alimentación saludable y educación, en corresponsabilidad con la familia y la
12
comunidad y en articulación intersectorial; desde el enfoque de derechos,
interculturalidad e intergeneracional . (pág. 8)
Los Centros Infantiles del Buen Vivir son instituciones que proveen de
servicios, dirigidos a la primera infancia, en especial para niños de uno a tres
años de edad, con la finalidad de aportar al cuidado de niños y niñas provenientes
de hogares en situación de vulnerabilidad, además de brindar servicios de
alimentación, cuidado, educación , buscan promover la participación familiar,
de igual forma buscan aportar al crecimiento y bienestar de niños/as, por medio
de actividades de desarrollo y recreación.
3.4 Niños/niñas
El termino niño con el transcurso del tiempo ha tenido diversos enfoques
y cambios, en la actualidad han tomado presencia ante la sociedad, donde por su
condición de edad requieren de una atención especializada en base a derechos
que estos poseen, con la finalidad que se desarrollen plenamente.
Según (Código de la Niñez y Adolescencia, 2013) en el Art 4 menciona
“Niño o niña es la persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es
la persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad” (pág. 1).
La (Organizacion Humanium, 2010) define que “ un niño es todo ser
humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le
sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.”
A su vez (Convención sobre los Derechos del niño, 1990) menciona “se
entiende por niño todo ser humano desde el momento de su concepción y hasta
los 18 años de edad” (pág. 10).
La palabra niño es universal el cual permite identificar a niños/niñas de
las personas adultas, ya que la población infantil por su condición de edad a
diario en la familia, sociedad, instituciones se encuentran expuestos a diversas
situaciones de vulnerabilidad, e irreconocimiento, es por ello necesario que este
grupo prioritario, sean sujetos de derechos, los cuales sean partícipes de una
13
atención y protección especial, que les permita alcanzar un adecuado nivel de
vida, desarrollo y plenitud integral en su crecimiento.
3.5 Niños/as vistos como sujetos de compasión ante la sociedad
Tanto niños como niñas son seres sujetos de derechos, además por su
condición requieren de mayor atención ante cualquier situación posible de riesgo
o vulnerabilidad, por lo cual cabe mencionar que niños y niñas no deben ser
invisibilizados, ni tratados de manera inferior por su condición de edad, ni
mucho menos ser vistos como seres que provocan compasión.
Según (Medina, Vilma;, 2017) “La compasión es un valor que nos hace
más sensibles y más humanos frente a las dificultades y los problemas de los demás.
Es un sentimiento de lástima que se tiene hacia los males y las desgracias de otras
personas.”
La compasión según ( Bustelo Graffigna, 2005) “es enfoque prevaleciente
respecto de los niños es ciertamente el basado en la compasión. Siendo seres
indefensos e inocentes son moralmente no imputables” (pág. 42).
En base a estos conceptos podemos decir que a lo largo del tiempo se ha
venido generando diversas miradas sobre niños y niñas, donde se los cataloga
como seres indefensos, débiles por su edad, es aquí donde se genera la
compasión por ellos, donde los adultos subestimamos a los infantes por su
condición, y cuando se ve a un niño ya sea en situación de riesgo o vulnerabilidad
simplemente genera “pena”6, mas no se tiene la visión de buscar que hacer ante
esa situación, en la actualidad los niños y niñas han tomado importancia en
nuestra sociedad, por lo cual se han generado diversas instancias de protección
que les permita desarrollarse activa y plenamente, es por esto que ahora a los
niños se los ve como sujetos de derechos.
6 “Sentimiento grande de tristeza” Diccionario de la lengua española | Edición del
Tricentenario | Actualización 2017
14
3.6 Los niños/as como sujetos de Derechos
Los niños y niñas son reconocidos ante la ley como seres humanos
poseedores de derechos humanos, los cuales según la (Organizacion Humanium,
2010) “buscan proteger a los niños como los seres humanos que son. Por tratarse
de derechos humanos, los derechos de los infantiles están constituidos por garantías
fundamentales y derechos humanos esenciales”.
A su vez la organización (Unicef, 2015) menciona: Todos los niños, las
niñas, las adolescentes y los adolescentes, sin discriminación alguna, deben
ser reconocidos como sujetos de derecho. Por su particular condición de
personas en proceso de desarrollo, los niños y adolescentes se encuentran
en una situación de especial vulnerabilidad ya que dependen de los adultos
para poder crecer saludablemente, participar de la vida en comunidad y
desenvolver sus capacidades hasta alcanzar la adultez. (pág. 10)
A partir de estas perspectivas podemos mencionar que todos los niños y
niñas independientemente de su condición, son seres humanos que poseen
derechos esenciales como : derecho a la salud, familia, educación, alimentación,
a la vida, entre otros, los cuales buscan garantizar su bienestar y desarrollo
integral, estos derechos son favorables para cubrir necesidades fundamentales,
además cabe recalcar que cuando existe cumplimiento de sus derechos se nos
permite proteger a los niños de cualquier tipo de situación de riesgo y
vulnerabilidad.
3.7 Enfoque de derechos
El enfoque de derechos en la intervención con niñas y niños de primera
infancia, permite que estos sean tratados en base a la equidad e igualdad, en base
a cumplimientos de sus derechos, es así que (León, 2004) menciona:
El enfoque de derechos humanos de las personas menores de edad tiene
una doble perspectiva. La primera, de carácter global, promueve todas
las acciones en el colectivo destinadas a evitar las posibles violaciones
de derechos e incentiva en todos los campos el desarrollo pleno de las
15
personas menores edad. La segunda, muy específica, es actuar cuando se
han cometido violaciones, perjuicio de niños, niñas y adolescentes. (págs.
28 - 29)
En base a esta perspectiva podemos mencionar que para el uso y manejo
de un enfoque de derechos es necesario incorporar una dimensión política en
donde se atribuye al Estado como el ente rector de que se cumplan los derechos
de todos los ciudadanos y en especial de los grupos prioritarios, lo cual permita
que estas personas vivan y se desarrollen plenamente, independientemente de su
condición.
Para esto es necesario que el enfoque de derechos se convierta en un
aporte al desarrollo humano, el cual debe estar complementado con normativas
tanto nacionales como internacionales, las cuales sirvan de respaldo ante
cualquier irregularidad o cometimiento de violación o vulnerabilidad a niños,
niñas.
3.8 Enfoque intergeneracional
Según Naciones Unidas (1995: 9):
“Una sociedad para todas las edades es aquella que ajusta sus estructuras
y funcionamiento y sus políticas y planes a las necesidades y capacidades
de todos, con lo que se aprovechan las posibilidades de todos, en
beneficio de todos. Además, una sociedad para todas las edades
permitiría a las generaciones efectuar inversiones recíprocas y compartir
los frutos de esas inversiones, guiadas por los principios gemelos de
reciprocidad y equidad”.
Para nuestra intervención es necesario el empleo de un enfoque
intergeneracional ya que por medio de este se nos permite aportar y fortalecer la
cohesión y desarrollo tanto de la comunidad como de la sociedad en la cual se
encuentran las familias.
Mediante el empleo del enfoque intergeneracional en nuestra
intervención permite potenciar la participación de los infantes con sus padres,
16
más aún cuando existen problemáticas, por lo cual se debe incentivar y promover
la transmisión de valores de respeto y convivencia, donde cada miembro aporte
al cambio de su realidad.
3.9 Interés superior del niño
Los niños/as son sujetos que requieren atención especializada, a su vez
exige el cumplimiento de normativas, leyes, convenios, principios, etc., donde
prevalezca el cumplimiento de sus derechos, uno de los principios
fundamentales es el interés superior del niño.
Este principio según la (Convención sobre los Dereho del niño, 2006)
indica :
En todas las decisiones que afectan a los niños, para la aplicación de todos
los derechos enunciados en la Convención, el interés superior del niño debe
ser la consideración primordial. El principio se centra en encontrar la mejor
solución para el niño y se convierte en fundamental para las decisiones
relativas a los conflictos de intereses entre el niño y los demás o entre
diferentes derechos en conflicto del niño. (págs. 5-11)
A su vez la (Unicef, 2014) afirma: “Todas las medidas, organismos,
sociedad respecto del niño deben estar basadas en la consideración del
interés superior del mismo. Corresponde al Estado asegurar una adecuada
protección y cuidad” (págs. 19 - 21).
Cabe recalcar que en nuestro país se ha generado a lo largo del tiempo
diversas dimensiones tanto políticas, sociales, económicas entro otras, con la
finalidad de garantizar un bienestar y desarrollo adecuado de los niños y niñas
de nuestro país.
La (Constitución de la República del Ecuador, 2008) menciona en su
Art 44 lo siguiente: “El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de los niños/as y asegurarán el ejercicio pleno
17
de sus derechos, se aplicará el principio de su interés superior, y sus derechos
prevalecerán sobre los de las demás personas” (pág. 34).
Todos los niños, las niñas, deben ser considerados como lo más principal
ante la sociedad, pues este grupo de personas ante la ley son sujetos que poseen
derechos, obligaciones y garantías en las cuales se busca su bienestar y desarrollo
integral pleno , este grupo por su condición de edad está expuesto a situaciones
de vulnerabilidad ya que dependen de los adultos para poder crecer
saludablemente, participar de la vida en comunidad y desenvolver sus
capacidades hasta alcanzar su edad plena, en la cual sean capaces de decidir con
plenitud, para esto se requiere de un trabajo correlacionado entre el Estado y la
ciudadanía adulta ya que son los responsables de garantizar y procurar la máxima
satisfacción de los derechos que los niños/as poseen.
Y es así que el autor ( López Contreras, 2015) menciona que el interés
superior del niño es “la potenciación de los derechos a la integridad física y
psíquica de cada uno de los niños y niñas, persiguiendo la evolución y desarrollo
de su personalidad en un ambiente sano y el bienestar general del niño o niña”
(pág. 55).
El Estado , sociedad y familia tienen como objetivo común alcanzar por
diversas instancias el bienestar de los niños y niñas , para que estos gocen
plenamente de sus derechos escenciales como son a la vida, supervicencia y
desarrollo a través de los cuales puedan alcanzar un adecuado nivel de vida
digna.
3.10 Derecho a la vida, la supervivencia y desarrollo del niño
Este principio, busca el bienestar y desarrollo integral de los niños y niñas
en su primera infancia, cuyo objetivo busca un trabajo correlativo entre Estado,
sociedad y familias.
La (Convención sobre los Dereho del niño, 2006) menciona “Los
Estados Partes se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado que
sean necesarios para su bienestar” (pág. 10).
18
A su vez la (Unicef, 2017) menciona:
Estos son derechos a los recursos, las aptitudes y las contribuciones
necesarias para la supervivencia y el pleno desarrollo del niño. Incluyen
derechos a recibir una alimentación adecuada, vivienda, agua potable,
educación oficial, atención primaria de la salud, tiempo libre y recreación,
actividades culturales e información sobre los derechos. Estos derechos
exigen no solamente que existan los medios para lograr que se cumplan, sino
también acceso a ellos. Una serie de artículos específicos abordan las
necesidades de los niños y niñas refugiados, los niños y niñas con
discapacidades y los niños y niñas de los grupos minoritarios o indígenas.
(págs. 1,2,3)
Estos derechos predominantes en este principio como es derecho a la
vida, supervivencia y desarrollo, son esenciales para el cumplimiento de los
demás derechos puestos que si un niño tiene vida este podrá crecer, desarrollarse
y es aquí donde se garantiza la supervivencia es necesario mencionar que el
Estado y la familia son los encargados de proveer recursos necesarios para que
estos puedan crecer y desenvolverse, donde el desarrollo se lo debe garantizar
de forma integral , permitiendo que cada niño y niña tengan un ambiente propicio
para su desarrollo y crecimiento, acceso a la educación, salud, alimentación,
vivienda entre otros factores aportadores.
3.11 Desarrollo infantil integral
El desarrollo infantil es necesario para el involucramiento de varios
factores que permitan que el niño y niña adquirir un bienestar adecuado en su
desarrollo y es por ello que (Otsubo, y otros, 2007) afirman:
El desarrollo temprano de niñas y niños, representa un enfoque estratégico
de valor en el abordaje de los problemas de las familias que viven en
condiciones de vulnerabilidad, pobreza y exclusión social. Si tenemos en
cuenta desde una perspectiva social que los niños y niñas constituyen uno
de los grupos de más alta vulnerabilidad a los procesos de ajuste económico,
19
la intervención sobre el desarrollo infantil constituye una estrategia efectiva
y justa en términos individuales y poblacionales. (pág. 14)
En nuestro tiempo actual, los niños y niñas han tomado importancia ante
la sociedad, familia y Estado ,es por ello que se han generado espacios dirigidos
al bienestar infantil, donde se busca cubrir sus necesidades fundamentales, a
partir del cubrimiento de estas necesidades se les permite al niño y niña
desarrollarse plenamente, lo cual aporta al logro de una vida digna; cabe
considerar que al momento de brindar una buena atención y cuidado en la
infancia se está aportando al crecimiento y desarrollo infantil.
El (Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2013) afirma “El
Desarrollo Infantil Integral es una oportunidad única para impulsar el desarrollo
humano, entendido éste como un conjunto de condiciones que deben ser puestas
al alcance de todo individuo como la salud, educación, desarrollo social y
desarrollo económico” (pág. 7).
El desarrollo infantil integral permite generar espacios óptimos para el
desarrollo adecuado de los niños, permitiendo que estos sean sujetos de
derechos, a través del cumplimiento de estándares en salud, educación,
alimentación, lo cual permite que crezcan sanos, fuertes en ambientes
adecuados, para lograr esto es necesario el trabajo correlacionado entre el
cuidado de su familia, la sociedad y el Estado.
3.12 Responsables de la protección de los derechos de las niñas,
niños
Como hemos mencionado en incisos anteriores los niños y niñas son
seres que requieren de protección y atención especializada, debido a su
condición de edad, es necesario mencionar que la familia no es la única
“institución” encargada de cuidarlos y velar por su bienestar, sino más bien el
desarrollo y cuidado infantil requiere de un trabajo correlacionado.
Es así que (Castilla, 2015) menciona “la protección de los niños y las
niñas recaen en: la familia, la sociedad, el Estado”(pág. 50).
20
De igual manera (Unicef, 2012) afirma “ los derechos de los niñas y niñas
deben resguardados por: gobiernos como representantes del pueblo, padres ,
madres y cualquier miembro de la familia, profesionales, instituciones públicas
y privadas” (pág. 1).
La familia es el ente más cercano ante el cuidado y cumplimiento de los
derechos de los niños y niñas , ya que se encuentran en constante relación y
convivencia en su núcleo familiar, consiguiente la sociedad es el espacio o
entorno en el cual se desenvuelve la familia, es por ello que la sociedad es
encargada de crear ambientes favorables para el desarrollo del niño /a , de igual
forma la sociedad permite garantizar medidas adecuadas para el cumplimiento
de los derechos de este grupo de personas “niños/as”.
El Estado es considerado como un ente rector y proveedor de medidas
necesarias para asegurar y garantizar los derechos de niños y niñas, lo cual
garantice el bienestar de los mismos, a su vez vela por el bienestar de la sociedad
y la familia, lo cual permite que los niños satisfagan de sus derechos plenamente,
caso contrario el Estado debe optar por la implantación de medidas que permita
velar, asegurar, promover, resguardar la protección infantil.
3.13 Familia
La familia, a lo largo del tiempo ha sido considerado como célula de la
sociedad, la cual tiene como propósito fundamental construir un ambiente de
felicidad, amor y comprensión para todos sus miembros, especialmente para los
niños, las niñas y los adolescentes, a los que se debe garantizar un desarrollo
pleno e integral.
La familia es un sistema constituido por miembros unidos por relaciones
de alianzas y consanguinidad; una familia es importante para el desarrollo de los
niños. La familia es una fundación donde una persona aprende los modos para
vivir en paz con otros, la relación de la familia debe ser estrecha y unida.
(Montes, 2015)
21
Esto quiere decir que la familia es el núcleo central de toda sociedad
constituido por integrantes ya sea por consanguinidad y afinidad, la familia es
una institución de educación y amor, aquí es cuando el niño o niña encuentra sus
significativos personales.
Patricia Arés (2002), hace referencia que la familia es reconocida como:
La unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común
que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia
a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se
establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia.
La familia tiene diversas conceptualizaciones, por lo cual se puede
establecer que es el ente primordial ante la sociedad, la cual cumple un rol
fundamental, la familia es el primer espacio dentro del cual se permite interactuar
con cada uno de los miembros familiares, también es considerada como una
institución conformada por varias personas las cuales brindan espacios de
relación y comunicación. Al ser una institución, la familia se basa en un conjunto
de reglas y beneficios que se deben de respetar.
3.14 Tipos de familias
La autora (Valdivia Sanchéz, 2008) hace mención que “existen diversos
modelos de familias entre ellos se encuentran ; las familias nucleares,
monoparentales, uniones de hecho, reconstruidas, y finalmente familias
reconstituidas o polinucleares” (págs. 1-8) .
A su vez en nuestro país Ecuador existen diversos tipos de familias , es
por ello que en nuestras leyes se las reconoce como “familias diversas” ya sea
familias formadas por padres separados, nucleares, monoparentales, madres
solteras, es asi que la (Constitución de la República del Ecuador, 2017)
menciona:
Art.67.- Se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la
protegerá como núcleo fundamental de la sociedad y garantizará
condiciones que favorezcan integralmente la consecución de sus fines.
22
Estas se constituirán por vínculos jurídicos o de hecho y se basarán en la
igualdad de derechos y oportunidades de sus integrantes. (pág. 50)
Esto nos quiere decir que ante la ley todas las personas gozan de derechos
y libertades, e incluso en la elección de cómo formar y ser parte de una familia,
independientemente de nuestra condición ya sea de género, etnia, cultura,
religión, etc. Cada familia gozará de derechos los cuales serán garantizados con
la finalidad de ser respetados y tratados en base a los derechos humanos e
igualdad.
En el transcurso de nuestra experiencia en la comunidad de Tupigachi,
perteneciente al Cantón Pedro Moncayo se trabajó en los Centros Infantiles para
el Buen Vivir, donde se tuvo contacto con niños y niñas los cuales eran parte de
una familia, y es así que a lo largo de nuestra experiencia se identificó diversos
tipos de familias como son: familias nucleares, extensas, ensambladas,
monoparentales entre otras.
En la presente sistematización nos enfocaremos en familias: nucleares,
extensas y monoparentales considerando que en este tipo de familia se pudo
identificar diversas problemáticas por lo cual requieren de atención, intervención
y acompañamiento de Trabajo Social.
A lo largo de la historia la familia ha sido considerada el núcleo central
de la sociedad, pero tenemos que considerar que en la actualidad existen diversos
tipos de familias con roles y características peculiares.
3.14.1 Familia nuclear
La familia nuclear tiene como principal característica que es un concepto
desarrollado en occidente, para denominar al grupo familiar que se conforma por
madre, padre, hijos.
“La familia nuclear es predominante para el mundo occidental. Se podría
decir que la familia nuclear es el eje de una sociedad que se reproduce por medio
de este tipo de familia.” Fuente especificada no válida.
23
Se entiende que familia nuclear es aquella que funciona como eje
fundamental para la sociedad, la cual goza de derechos y libertades
fundamentales que les permiten desarrollarse y alcanzar una vida plena en
igualdad.
3.14.2 Familia extensa
La familia en mención se extiende más allá de la familia nuclear puesto
que está conformada de varias generaciones las cuales comparten vínculos de
consanguinidad es decir es aquella familia conformada por padres, niños,
abuelos, tíos, tías, etc.
La familia extensa según Fuente especificada no válida. “Se compone
de más de una unidad nuclear siempre y cuando coexistan bajo un mismo techo,
se extiende más allá de dos generaciones(…)incluyendo a los padres, niños,
abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás”. Esta familia está compuesta por
diversos integrantes hasta tercer grado de consanguinidad y otros, los cuales
conviven e interactúan constantemente, donde cada miembro desarrolla y genera
vínculos afectivos y de convivencia, formando lazos que se fortalecen día tras
día puesto que viven en un sitio determinado el cual es compartido
constantemente.
3.14.3 Familias monoparentales
Dicha familia en la actualidad es aquella que más predominancia tiene,
puesto que se genera por diversos problemas sociales que afectan directamente
al núcleo familiar, provocando la desintegración la de familia, dando lugar a las
familias monoparentales. Se puede mencionar que las familias monoparentales
aparecieron varios años atrás, con la finalidad de categorizar a familias que no
constan ya sea de madre o padre.
Es así que la autora (Valdivia Sánchez, 2008) afirma sobre las familias
monoparentales lo siguiente: “ Es en el que sólo está presente el padre o la madre.
24
El concepto aparece en los años 70, imponiéndose al de "familia rota, incompleta
o disfuncional" (pág. 19).
Según (Organización de las Naciones Unidas, S/N) menciona que “Una
familia monoparental es una variación de la familia nuclear de un sólo adulto,
compuesta por una madre o un padre y uno o varios hijos”. La familia
monoparental es aquella la cual está conformada por mamá o papá con hijos, las
cuales por diversas situaciones llegaron a provocar esta situación; dicha familia
sufre la falta presencia de una de las figuras ya sea paterna o materna lo cual
afecta a cada miembro que conforma dicha familia.
3.14.4 Situaciones de riesgo al que se encuentran expuestos niños y niñas
Tanto niños como niñas en nuestra sociedad se encuentran expuestos a
contextos donde su integridad se ve afectada de una u otra forma, por lo cual lo
sitúa en una situación de riesgo7, existen diversas situaciones donde los niños
son los principales afectados dentro ellas se encuentran:
Abandono del niño, desatención en sus necesidades básicas de afecto,
alimentación, higiene, salud, educación y seguridad, abusos físicos,
abusos psíquicos, abusos sexuales, discriminaciones sufridas por razón
de raza, sexo, minusvalía o enfermedades, pertenecer a un ambiente
familiar con graves desestructuraciones, estar integrado en un medio
donde las conductas de los adultos promueven en el menor pautas de
conductas antisociales o desviadas, particularmente en las áreas de la
agresividad8.
Las situaciones de riesgos son aquellas que afectan de forma directa al
bienestar y desarrollo integral ya sea del niño o niña, estas situaciones se
producen en diversos contextos ya sea sociales, familiares y escolares. De igual
forma al momento de evidenciarse cualquier situación antes mencionada el
7 Todas aquellas situaciones que de forma aislada o interrelacionadas constituyan una limitación en el desarrollo
integral de los niños/as (Paco Boiso,2008) 8 (Paco Boiso,2008)
25
niño/a debe ser intervenido mediante la aplicación de mecanismos que faciliten
el cambio y su bienestar, lo cual permita precautelar el interés superior del niño,
en base al cumplimiento de sus derechos.
3.15 Trabajo Social
3.15.1 Antecedentes y conceptos
Es necesario mencionar que Trabajo Social ha tenido diversas etapas,
donde siglos atrás era conocido como beneficencia dando paso a la caridad, lo
cual era realizado por personas acomodadas económicamente, la siguiente etapa
es conocida como la asistencia social, consecutivamente surge la etapa conocida
como servicio social y a partir de inicios del siglo xx se lo conoce como Trabajo
Social.
Según ( Ander Egg, Introducción al Trabajo Social, 1992), en la historia
del trabajo social se definen tres momentos esenciales: asistencia social, servicio
social y trabajo social; definiendo este último sobre la base de una concepción
operativa, expresando al respecto: "El trabajo social tiene una función de
concientización, movilización y organización del pueblo para que en un proceso
de formación del autodesarrollo, individuos, grupos y comunidades.”
Podemos hacer mención que Trabajo Social con el transcurso de los años
se ha venido enfocando en el bienestar del ser humano y a su vez busca fortalecer
la cohesión social, a través de la solución de problemáticas de las personas,
empleando un enfoque de derechos, lo cual permite que la persona, la familia y
la comunidad obtenga una mejora social integradora de bienestar y desarrollo.
Y es así que los autores ( Manrique Castro & Villela Yamamoto, 1979)
hacen referencia que :
Trabajo Social surge como una profesión institucionalizada en un
momento histórico en que el capitalismo industrial había consolidado su
liderazgo a nivel mundial (fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX)
26
y en América Latina, emerge en la década de los 30, cuando ya se observa
una lucha por la hegemonía. (pág. 1)
A su vez (Díaz , S/A) menciona que Trabajo Social “Nace en Inglaterra
producto de la industrialización y de la inmigración, pos guerra y de la lucha
sobre la pobreza, esos factores fueron la base para que existiera el trabajo social.”
(pág. 2). Trabajo Social ha venido evolucionando con el paso de los años, como
respuesta a las diversas problemáticas a las cuales se enfrentaba la sociedad, lo
cual afectaba directamente al desarrollo humano pues existían falencias en el
capital. Es aquí donde se requiere de este ámbito profesional para aportar al
cambio social, a través del cumplimiento de principios que aportan al bienestar
del ser humano.
Y es así que (Federación Internacional de Trabajo Social, 2014) hace
mención lo siguiente :
El trabajo social es una profesión basada en la práctica y una disciplina
académica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión
social, el fortalecimiento y la liberación de las personas. Los principios
de la justicia social, los derechos humanos, la responsabilidad colectiva
y el respeto a la diversidad. (pág. 1)
A través de este concepto es necesario mencionar que Trabajo Social
cumple un rol fundamental frente a la sociedad, pues muy bien esta profesión
hace referencia a todo el aspecto social, además se requiere de tener contacto
directo con las personas, lo cual ayuda a conocer las problemáticas más de cerca,
y es ahí donde el profesional aporta con sus conocimientos, lo cual permite el
fortalecimiento de la persona, familia y sociedad, cabe recalcar que dentro del
quehacer profesional es necesario manejarse con principios, respetando los
derechos que cada persona posee, para así poder brindar la atención que requiere
el caso.
El autor (Ander Egg, 1985) menciona que el Trabajo Social “Es un
proceso de ayuda, ideado para auxiliar al individuo, al grupo o a la comunidad
27
en el cambio de actitud y comportamiento dentro de una particular situación
social” (pág. 147).
A su vez (Barahona Gomariz, 2016) menciona varios puntos utilitarios
de Trabajo Social.
El Trabajo Social reconoce que las barreras estructurales contribuyen a
la perpetuación de las desigualdades, la discriminación, la explotación y
la opresión, tales como la raza, la clase, el idioma, el género, la religión,
la discapacidad, la cultura y la orientación sexual. (pág. 11)
Podemos reflexionar que Trabajo Social como profesión busca promover
el cambio, su finalidad es el bienestar tanto del individuo, familia y su entorno,
a través del trabajo basado en derechos, los cuales permitan ver al ser humano
como el ente principal de la solución ante diversas problemáticas a las cuales se
encuentra expuesto, dentro del trabajo profesional se debe intervenir a la persona
independientemente de su condición ya sea edad, género, etnia, religión,
ideología, etc.
3.15.2 Funciones de Trabajo Social
Es necesario mencionar que las funciones que ejerce el Trabajador Social
se direccionan a la transformación de realidades donde se busca mejorar e
incrementar el bienestar del ser humano. El autor (Acuña, 2015) menciona que
las funciones son: “preventivas, atención directa, planificación, promoción,
mediación, supervisión, evaluación y gerencial” (pág. 75).
La función preventiva es aquella que actúa ante problemáticas
identificadas que están desarrolladas o en proceso, con la finalidad de prevenir
situaciones de riesgo ya sea individual como grupal ; la función de atención
directa se basa en el contacto directo con el usuario que requiere atención, ante
problemas sociales, donde el profesional debe potenciar capacidades y
habilidades para afrontar los problemas y seguir con su vida social; la función
de planificación permite establecer cronogramas de intervención a individuos
con la finalidad de brindar un servicio social.
La función de promoción permite al Trabajador Social impartir acciones
direccionada al bienestar individual o colectivo en base a la autodeterminación
y mejoramiento de capacidades de los individuos; la función de mediación
28
permite ser un ente neutral que interviene como catalizador, facilitando la
resolución de un conflicto; la función de supervisión permite que el profesional
controle a un grupo de profesionales sobre el cumplimiento de sus funciones; la
función de evaluación permite analizar los resultados obtenidos ante diversos
actuares, cuya finalidad es mejorar y buscar estrategias para un mejor
desempeño.
3.15.3 Intervención de Trabajo Social
Se puede hacer referencia que Trabajo Social es una profesión que
permite promover y aportar al cambio social, a través de sus teorías, facilitando
el trabajo y relación con las personas que requieren del accionar profesional.
Y es así que (Mejía Ospina, 2017) hace referencia que dentro de la
intervención de la profesión “Trabajo Social requiere del abordaje de campos
del conocimiento de mucho valor para la ciencia y la humanidad porque es en
ellos donde descansa la explicación y comprensión del mundo social, del ser
humano y da la posibilidad de existencia de las estructuras sociales …” (pág. 6).
A su vez (Barahona Gomariz, 2016) menciona que dentro de la
intervención de Trabajo Social se utiliza: “el conocimiento a través de los
fundamentos teóricos e investigación; Práctica: intervención en aquellos puntos
donde las personas interactúan con su entorno, involucrando a personas y
estructura” (pág. 12).
En base a estos conceptos podemos mencionar que la intervención de
Trabajo Social , requiere de un conocimiento previo de diversas teorías,
enfoques, instrumentos utilitarios para la solución de problemáticas a las que se
encuentran expuestos las personas, este conocimiento se complementa con la
práctica, pues es aquí en donde se aplica los conocimientos adquiridos, la
intervención profesional aporta al cambio enfocado en derechos humanos, donde
el eje fundamental es el bienestar de la persona que requiere atención.
Por lo tanto, la intervención consiste en el trabajo direccionado a un
individuo, grupo que tiene una carencia ya sea social o familiar, mediante la
intervención se busca la identificación de problemáticas, las cuales afectan de
29
forma inmediata al individuo , por lo cual requieren una intervención en base a
una planificación la cual servirá para comprender y mejorar situaciones de
conflicto o riesgo, para esto es necesario que durante este proceso se lleve a
cabo un acompañamiento social continuo, el cual tiene la finalidad mejorar
constantemente realidades.
3.15.4 Campos de intervención del Trabajo Social
Trabajo Social en su quehacer profesional puede intervenir en diversas
áreas, con la finalidad de aportar al bienestar de individuos, familias y
comunidades que se encuentren en situaciones de riesgo, vulnerabilidad , entre
otros; es así que la autora (Tigse Olovacha, 2014) menciona que dentro de las
áreas de intervención de Trabajo Social se encuentra : “área de atención,
prevención, educación, mediación y arbitraje, planificación, investigación y
docencia” (págs. 3-4).
Por lo tanto, Trabajo Social está comprometido a brindar todo tipo de
intervención social tanto en individuos, familias y comunidades, con la finalidad
de emplear metodologías, instrumentos entre otros, que ayuden al intervenir
competitivo, además existen aún más campos de intervención como es la
rehabilitación e inclusión social, protección, medio ambiente, planificación y
evaluación de políticas públicas, etc. En la presente sistematización nos
enfocaremos en el campo educativo, puesto que la experiencia adquirida se
obtuvo en el Centro Infantil para el Buen Vivir, en el cual se trabajó con niños/as
en primera infancia.
3.15.4.1 Campo educativo en la primera infancia
Trabajo Social por medio de sus enfoques basados en derechos humanos
se ha planteado una nueva concepción del niño/a, en donde su intervenir en este
campo requiere complementar la teoría con la práctica, con el objeto de realizar
una atención especializada en este grupo prioritario de niños y niñas.
Es necesario entender que nos referimos al campo educativo en la
primera infancia, donde el intervenir del Trabajo Social es fundamental, puesto
30
que es en esta primera etapa se crean y fortalecen las bases para el desarrollo y
bienestar humano, de igual forma es donde se nos posibilita por medio de nuestro
accionar profesional aportar al cumplimiento de la igualdad en oportunidades de
desarrollo. El autor (Jiménez Paudo, 2012) hace mención que el actuar del
Trabajador Social en el campo educativo en la primera infancia está dirigida a
tres grupos como son : “ actuación en el nivel familiar, socio-comunitario y
finalmente institucional escolar” (pág. 149).
Cuando nos referimos al nivel familiar podemos mencionar que existen
diversos tipos de familias, las cuales se encuentran inmersos en diversas
problemáticas, lo cual afecta y genera necesidades educativas en los niños/as.
Es aquí donde el intervenir profesional aporta a la resolución de
conflictos, a través de la utilización de metodologías que permitan generar un
ambiente familiar propicio en el cual el niño/a se pueda desenvolver con
facilidad, aportando a su desarrollo integral. En este nivel se permite fortalecer
vínculos entre padres e hijos y entre todos los miembros pertenecientes a la
familia, lo cual ayuda a la educación, formación e información dentro de la
misma, puesto que es donde el niño/a se desenvuelve cotidianamente.
En el nivel socio-comunitario Trabajo Social permite generar y coordinar
la atención dirigida a este grupo prioritario conformado de niños/as, ya que estos
se encuentran inmersos en una familia, comunidad, sociedad en donde van
desarrollando y recibiendo influencias del medio que los rodea, es aquí que el
intervenir profesional debe dirigirse a la promoción, prevención y reinserción
ante las diversas problemáticas a las que se encuentran expuestos.
En el nivel institucional escolar el Trabajador Social requiere del trabajo
correlacionado entre padres de familia, miembros de la institución y de niños/as,
con la finalidad de generar ambientes propicios para el desarrollo de los infantes,
todo esto se logra a través del empleo de enfoques, metodologías pertenecientes
al quehacer profesional, el cual tiene como finalidad aportar al desarrollo integral
tanto del niño/a como de su familia.
31
3.15.5 Modelos de intervención
3.15.5.1 Modelo humanista
Este modelo nos brinda una mirada distinta de la realidad, ya que es aquí
donde se rompen estereotipos existentes dentro de la sociedad, lo cual afecta de
manera directa al sistema familiar, este modelo permite acercarnos de manera
directa al ser humano. El autor (Viscarret Garro J. J., 2007) menciona:
El Trabajo Social humanista respeta la diversidad, la pertenencia étnica,
la cultura, los estilos de vida y de opinión, denuncia las formas de
violencia y de discriminación, rechaza la estandarización y el
modelamiento del ser humano, respetando la capacidad de acción y de
elección de éste, impulsando la cooperación, el trabajo comunitario y la
comunicación. (págs. 321- 323)
En nuestra sistematización de experiencias, el modelo humanista permite
acercarnos de forma inmediata con un contexto social, comunitario y familiar,
en el cual se conoce de forma cercana la realidad en la cual se desarrollan padres,
madres, niños y niñas, de igual forma permite ver a la persona desde un enfoque
integral, respetando su diversidad, estilos de vida, sus creencias, valores,
opiniones, etc., sin ningún tipo de discriminación.
Por medio de nuestra intervención con niños/as, familias, educadoras, se
nos permite brindar pautas por medio del modelo humanista, ya que se busca la
autorrealización de cada persona, donde su bienestar y desarrollo es
fundamental, por lo cual cada acción a realizar debe estar encaminada y sujeta a
derechos, lo cual permita que la persona con la cual se tiene contacto sea
orientada, apoyada, informada para que se capaz de tomar decisiones que aporten
a su progreso.
Es necesario mencionar que por medio de la aplicación de este modelo
se nos permite ver a la persona como un todo, en el cual influyen aspectos y
condiciones que se desarrollan en su entorno, para esto el trato de profesional
hacia la persona que requiere atención, debe ser de forma horizontal, donde sea
reconocida igual en condiciones, derechos y capacidades.
32
3.15.5.2 Modelo sistémico
Este modelo permite conocer la dinámica existente entre sus diversos
sistemas, y a su vez permite conocer como cada sistema influye en el otro. Y es
así que (Viscarret Garro J. , 2007) menciona “Los componentes de un sistema
interaccionan entre ellos y se influyen mutuamente de tal forma que cualquier
acción que produzca cambio en una de las partes del sistema producirá cambios
en el resto de las partes del sistema” (pág. 336).
Este modelo dentro de la presente sistematización permite tener contacto
directo con la comunidad, familias y niños/as, a su vez permite observar como
cada microsistema influye en el mesosistema y por consiguiente en el
macrosistema ; es aquí donde el Trabajador Social busca conocer más allá de la
primera impresión que genera cada sistema , a través del conocimiento de la
dinámica familiar , observando comportamientos y conductas de cada uno de
los integrantes de la familia y como estos influyen en el resto.
Este modelo permite obtener un conocimiento de la familia como tal,
pues es necesario mencionar que cada una de ellas posee una identidad propia,
una estructura, valores, problemas y sus formas de resolverlos.
De igual manera permite realizar un análisis crítico de cómo se
interrelacionan cada uno de los sistemas y cómo afecta cada situación a cada uno
de ellos y que impacto social producen. El modelo sistémico en nuestra
sistematización permite entender como una problemática producida en el
microsistema es decir en ya sea el niño o niña repercute en el mesosistema y en
el macrosistema, y es aquí en donde el Trabajo Social interviene de forma
inmediata por medio del empleo adecuado de técnicas e instrumentos propios de
la profesión, lo cual puede aportar al cambio y cohesión social en cada uno de
los actores que conforman los diversos sistemas.
33
3.16 Acompañamiento social
Trabajo social en el campo educativo en primera infancia permite
direccionar la intervención profesional al cambio social, tanto de la persona
como de su entorno familiar y social.
El autor (Funes, 2001) hace referencia que el acompañamiento social “es
mirar de otra manera a la persona y su historia, para que ella pueda verse de otra
forma. Es creer en sus potencialidades, ayudarle a tomar conciencia y a
desarrollarse, sea cual sea su estado actual” (pág. 33) . Es necesario mencionar
que el acompañamiento social permite potencializar las capacidades de las
personas con la finalidad de que estas sean las cuales tomen decisiones que les
permita mejorar o cambiar totalmente la situación de riesgo o vulnerabilidad.
El autor (Pérez Eransus, 2014) menciona : Entendemos el
acompañamiento como ese trabajo de relación personal continuada,
relativamente duradera, de comprender a las personas para contribuir a
que ellas mismas entiendan y empiecen a dominar su situación y las
claves de sus dificultades; de apoyo para activar y movilizar recursos,
capacidades, potencialidades de las personas y de su entorno. (pág. 101)
Podemos mencionar que el acompañamiento social dentro del quehacer
profesional, permite tener contacto continuo con la persona que se encuentra
inmersa en una problemática, la cual para poder ser resuelta requiere de un
proceso en el cual el profesional va emplear metodologías, técnicas e
instrumentos que le ayuden a la personas a enfrentar su problemática, siempre y
cuando sea esta la que toma decisiones, más no el profesional pues este se
encarga de ser un soporte guía que promueve el cambio.
Por lo tanto, el acompañamiento social no hace más que permitir al
profesional involucrarse directamente en un contexto, realidad en la cual existen
problemáticas, es aquí donde se crean cercanías ante diversas condiciones de
vidas en la cual están involucrados personas, facilitando así el empoderamiento,
ante diversas situaciones, sobre procesos sociales de transformación.
34
CAPÍTULO II
4. Eje de sistematización, objeto de estudio y actores participantes
La sistematización de experiencias puntualiza como eje de
sistematización la intervención de Trabajo Social en el proceso de
acompañamiento a niños, niñas y familias en el campo educativo y familiar.
El objeto de estudio de la sistematización refiere al proceso de
acompañamiento a niños/ as y familias del Centro Infantil del Buen Vivir
“Mundo de Sueños”, perteneciente a la Comunidad de Tupigachi del cantón
Pedro Moncayo durante el período Abril- Julio 2 017.
La presente sistematización de experiencias da conocer diversos casos en
donde el intervenir profesional es necesario, pues esta población se enfrenta a
diversas realidades donde el quehacer profesional busca diagnosticar, intervenir,
y dar seguimiento, acompañamiento a casos de la población infantil y familias
del centro infantil.
Los actores identificados en la presente, como entes principales serán los
niños, dentro de los cuales se puede establecer 26, entre hombres y mujeres, de
12 a 36 meses de edad, los cuales se encuentran subdivididos en el centro por
tres áreas acorde a su edad.
De igual manera son reconocidos como actores participantes las familias
de cada niño/a del centro infantil, a su vez es necesario mencionar a la
coordinadora del Cibv y las promotoras, las cuales están encargadas del trabajo
por áreas, se encuentra también la promotora de nutrición que provee de un plan
alimenticio para la nutrición a niños y niñas del centro infantil.
Finalmente se puede mencionar que existen dos entidades participes
como son la Junta Parroquial de Tupigachi y el Municipio del Cantón Pedro
Moncayo.
35
5. Pregunta
¿En qué consiste la intervención de Trabajo Social en el proceso de
acompañamiento a niños, niñas y familia del CIBV “Mundo de Sueños”?
6. Objetivos
6.1 Objetivo general
Sistematizar la experiencia vivida en la intervención del Trabajo Social
en el proceso de acompañamiento a niños, niñas y familias, del Centro Infantil
del Buen Vivir “Mundo de Sueños”, en el periodo Abril-Julio 2017.
6.2 Objetivos específicos
Recuperar la información obtenida durante la intervención del Trabajo
Social en el proceso de acompañamiento a niños, niñas y familias del CIBV
“Mundo de Sueños”.
Analizar la información obtenida durante la intervención del Trabajo Social
en el proceso de acompañamiento a niños, niñas y familias del CIBV
“Mundo de Sueños”
Difundir los conocimientos adquiridos en la experiencia vivida con niños,
niñas y familias, en el proceso de acompañamiento en el CIBV “Mundo de
Sueños”.
7. Enfoque metodológico y técnicas
En la presente sistematización, se especifica la metodología empleada en
la intervención de Trabajo Social, de igual forma se da a conocer enfoques,
modelos, métodos, técnicas e instrumentos empleados en quehacer profesional.
36
7.1 Metodología de intervención social
En cuanto a la metodología empleada podemos mencionar que la
presente sistematización de experiencias se basa en el método cualitativo, ya que
se utilizaron métodos de recolección de información, lo cual permite generar una
visión y poder describir, intervenir, acompañar diversas realidades.
Se menciona que en la presente sistematización se utiliza el enfoque
metodológico, pero a su vez es necesario mencionar que se trabajó por medio de
diversos métodos como son caso, grupo y comunidad utilizados en Trabajo
Social, para lo cual se emplearon técnicas e instrumentos netos de la profesión.
7.2 Métodos de Trabajo Social
Es necesario mencionar que dentro de nuestra sistematización de
experiencias se utilizaron los métodos tradicionales de Trabajo Social como son:
caso, grupo y comunidad. Cabe recalcar que estos métodos permiten conocer y
promover la transformación de la realidad en cada uno de los sistemas antes
mencionados, por medio de una serie de acciones y procedimientos.
7.2.1 Método de caso individual
Según (Ander Egg, 2009) “Método de caso o caso individual, se designa
a la ayuda que se presta a nivel individual, utilizando una serie de procedimientos
que configuran el llamado método de caso individual” (pág. 117). Dentro del
Trabajo Social de caso nos referimos al actuar profesional que se tuvo
directamente con niñas y niños.
El método en mención presenta gran utilidad, por medio de este se puede
intervenir directamente con cada uno de los niños y niñas pertenecientes al
centro infantil, los cuales se encuentran en diversas situaciones generadas en su
entorno familiar, en caso de existir algún riesgo o problemática esta requiere de
intervención inmediata de forma individualizada, lo cual facilita el proceso de
intervención y acompañamiento, para posteriormente trabajar con la familia.
37
Para poder cubrir la intervención con cada niño y niñas es necesario la
aplicación de técnicas como la observación, el genograma los cuales pueden ser
aplicados de forma directa para la obtención de información, estas llevaran un
registro lo cual permita desarrollar un informe social, para dar a conocer diversas
situaciones identificadas, poder intervenir, trabajar en conjunto con familias y
promotoras del centro infantil.
7.2.2 Método de grupo
Para definir este método (Villegas Castrillo, 2017) menciona “en el
trabajo de grupo, entendido éste como forma y método de Trabajo Social que
ayuda, de diversos modos, a la solución de problemas personales, o de grupo, o
de organización y de promoción del bienestar social” (pág. 119).
Este método permite que el accionar profesional en la intervención
grupal que en nuestro caso son con padres de familia, “promotoras”, identificar
diversas problemáticas y necesidades sociales que afectan al desarrollo infantil,
mediante la aplicación de una entrevista personalizada, esto quiere decir que
estos dos grupos en mención deben evidenciar intereses en común y a su vez
Trabajo Social en su intervención debe trabajar correlativamente en busca de
fortalezas que puedan ser potencializadas para promover el cambio.
Al momento de la intervención con familias se requiere de aplicación de
instrumentos que permitan la adquisición de información, para poder desarrollar
e intervenir en diversas temáticas, para esto es necesario que se empleen talleres
dirigidos a los padres, madres y promotoras del centro infantil con la finalidad
de difundir información y nos permita alcanzar nuestros objetivos de
intervención, a su vez promover cambios donde cada miembro sea partícipe del
mismo.
7.2.3 Método comunitario
Según (Raya Diez, 2006 ) afirma que el método comunitario “supone un
desafío profesional, este desafío pone en juego los valores de solidaridad,
38
participación, convivencia para ayudar a la comunidad en la toma de conciencia
sobre sus necesidades, su situación y sus posibilidades de cambio” (pág. 10)
Este método permite una intervención comunitaria, donde cada miembro
es partícipe del cambio, esto quiere decir que cada miembro de la comunidad
tiene intereses en común, como también problemáticas que requieren de una
solución inmediata , como mencionamos anteriormente uno de los objetivo
primordiales de la Comunidad de Tupigachi es el bienestar de sus niños, por lo
cual existe un trabajo en conjunto, con la finalidad de que sus niños y niñas
crezcan en ambientes propicios y estos tengan acceso a la : alimentación , salud,
educación entre otros factores, los cuales les ayude a desarrollarse de manera
integral.
Trabajo Social intervine en esta comunidad para conocer de cerca las
problemáticas a las que se encuentran expuestos niños/niñas, familias y
comunidad, para poder trabajar en conjunto con cada miembro, a su vez para la
solución de las mismas, dentro de este aspecto, él profesional emplea
mecanismos para poder fortalecer habilidades y destrezas que posee la
comunidad, lo cual permita desarrollar su capacidad para la toma de decisiones,
quiere decir que cada miembro debe ser parte del cambio.
7.3 Técnicas
En nuestra experiencia en el Centro Infantil para el Buen Vivir “Mundo
de Sueños” es necesario conocer como cada niño es participe de distintas
realidades y problemáticas dentro de su entorno familiar y social, para la
identificación e intervención es necesario emplear técnicas pertenecientes a
nuestra profesión como es: la observación, entrevista, genograma, visita
domiciliaria, talleres.
39
7.3.1 Observación
Esta técnica es impredecible para el actuar profesional debido que por
medio de esta se va poder observar el comportamiento de las personas dentro de
su entorno familiar y social.
Según ( Santa & Paz, 2005) “La observación se vincula a una realidad
que no es intervenida, una especie de realidad “pura” (págs. 50 - 51) . A partir
de esta técnica el profesional de Trabajo Social observa el interactuar del sujeto
a intervenir, esto quiere decir que observa diversos aspectos lo cual le permite
tener una visión que permite comprender su realidad.
En el centro infantil es necesario emplear esta técnica en primera
instancia ya que por medio de esta se puede observar la dinámica tanto del centro
infantil, de las promotoras, de los niños/as y de los padres de familia. Lo cual
permitirá realizar un diagnóstico preliminar de la situación, y más aún cuando se
conoce casos a intervenir por lo cual es necesario aplicar una observación
integradora.
Todo esto se debe realizar para obtener información relevante ante
diversas problemáticas sociales, pues un solo dato obtenido aporta a la
transformación de un caso en concreto, por lo cual la observación debe ser
participante, en la cual se permita que el profesional de Trabajo Social se
mantenga neutral ante un comportamiento observado.
7.3.2 Entrevista
Según (Fombuena Valero , 2012) la entrevista es “El instrumento
fundamental de la intervención social individual es la entrevista. Los encuentros
periódicos entre un profesional y un sujeto que hace una demanda para
solucionar sus problemas son el vehículo a través del cual tiene lugar la
intervención social” (pág. 133).
La entrevista en Trabajo Social permite mantener contacto directo con
las personas involucradas en diversas situaciones de dificultad, por medio de este
instrumento se puede recabar información acerca del individuo a intervenir y de
40
su entorno, es necesario que para desarrollar la misma exista completa discreción
y sensatez en cada una de las preguntas a realizar, pues es necesario crear un
ambiente propicio para que la persona sea capaz de dar a conocer la información
requerida de forma verídica.
En de Trabajo Social es necesario manejarse bajo el principio de
discrecionalidad, pues cada respuesta que dé a conocer la persona a intervenir ,
debe ser manejada con prudencia, a partir de estas respuestas se va a poder
identificar diversas dificultades y necesidades por lo cual la persona requiere de
una intervención, por medio de la entrevista se obtendrá información ya sea de
la problemática, relaciones, estructuras familiares y como estas afectan al
individuo en su bienestar, familiar y social.
Este instrumentos dentro del trabajo que se realiza en el Centro Infantil
para el Buen Vivir , permitirá identificar diversos aspectos familiares y del
entorno en cual se desenvuelve cada uno de los niños y niñas, este tipo de
entrevista debe ser aplicada a padres de familia y promotoras del centro infantil,
en base a estas se podrá realizar un diagnóstico preliminar para
consecutivamente proceder a la intervención en el caso requiera, ya sea que el
niño o niña se encuentra en situación de riesgo o vulnerabilidad.
7.3.3 Genograma
Este instrumento permite obtener información sobre la estructura
familiar, además con su correcta aplicación permite identificar problemáticas
que aquejan a la familia.
Según ( Santa & Paz Sandoval, Genograma , 2005) mencionan “El
genograma es un formato para dibujar el árbol familiar entregándonos
información sobre los miembros de la familia y sus relaciones durante, a lo
menos tres generaciones. Presenta la información en forma gráfica, dándonos
una mirada rápida de las configuraciones familiares” (págs. 36 - 37).
41
Podemos mencionar que este tipo de instrumento facilita a través de su
correcta aplicación la identificación de cada miembro que conforma el sistema
familiar, a su vez da a conocer como es su estructura familiar y el tipo de familia
al que pertenecen ya sean nucleares, diversas, monoparentales, homoparentales,
padres solteros, ensambladas, entre otras.
Todo esto se consigue por medio de la representación gráfica de la
misma, dando conocer una mirada diferente de la familia y de cada uno de sus
miembros, este tipo de técnica dentro del centro infantil permite emplearlo en
niños y niñas el cual se debe ir desarrollando por medio del juego, lo cual va
permitir conocer el tipo de familia y las problemáticas a las que se enfrentan, el
genograma una vez empleado a los niños servirá como una base para
consecutivamente confirmarlo a través del padre, madre o miembro responsable
del niño/a, cabe mencionar que cada familia presenta una identidad propia en la
cual sus relaciones familiares son diversas y en muchos casos conflictivas.
Esto nos da a conocer que cada situación dada en la familia o en el
entorno familiar influye directamente en el niño, por lo cual se debe considerar
todos sus aspectos, para identificar si existe riesgo o vulnerabilidad que afecte
directamente al actuar y desarrollo del niño/a, para proceder a una intervención
y acompañamiento de Trabajo Social.
7.3.4 Encuesta
Dentro de las practicas pre-profesional en nuestro intervenir como
Trabajo Social fue necesario identificar necesidades a las que estaban expuestos
cada uno de los niños y niñas del Cibv Mundo de Sueños, es por ello que se
realizaron preguntas con la finalidad de obtener información tanto de fuentes
primarias como secundarias.
Según (Ateneo, 2013) menciona que la encuesta es “El sondeo o encuesta
es un método de recolección de datos a través de cuestionarios estandarizados;
administrados por entrevistadores especialmente entrenados o; distribuidos para
su autoadministración” (pág. 4).
42
Por lo cual en nuestro intervenir en prácticas pre-profesionales se
desarrolló una encuesta basada en un cuestionario, el cual es direccionado a
conocer aspectos como: datos informativos sobre cada uno de los integrantes de
la familia, de igual forma ciertas preguntas se direccionan a conocer relaciones
familiares , a su vez se establecen preguntas que se enfocan en conocer
problemas que afectan directamente la dinámica familia, se pregunta también
sobre la red de apoyo de cuidado y recreación del niño.
De igual manera existe un apartado donde se busca conocer las
actividades laborales y el impacto de horarios de trabajo en las interrelaciones
familiares, y finalmente como es empleado el tiempo libre y como cada miembro
aporta a la comunidad.
7.3.5 Visita domiciliaria
La visita domiciliaria es la técnica que permite evidenciar de forma
directa el interactuar familiar, a su vez permite conocer en si la dinámica y
estructura familia.
Según (Casallas , Ondia, Medina , & Torres, 2006) mencionan “la visita
domiciliaria es el medio más adecuado de interacción y acercamiento tanto con
el individuo y desde el enfoque sistémico con su familia, entorno e instituciones”
(pág. 24) . Es necesario mencionar que la visita domiciliaria es una técnica que
permite mantener un contacto directo con el entorno familiar en cual se
desenvuelve una persona, este instrumento permite la recolección de
información en base a la entrevista y observación.
Cabe recalcar que esta técnica se ejecuta directamente en el lugar de
residencia del individuo a intervenir, en el cual se va poder conocer la dinámica,
estructura, relación y problemáticas familiares.
La visita domiciliaria permite conocer la influencia de los diversos
sistemas en los cuales se desarrolla la persona, en este caso permite conocer
como es la formación, estructura, relaciones del entorno familiar en el cual se
desenvuelve el niño y niña que asiste al Centro Infantil para el Buen Vivir,
43
mediante esta técnica el profesional se relaciona directamente con las personas
y su entorno inmediato, lo cual va permitir evidenciar como cada uno de los
sistemas influye en desarrollo y bienestar infantil.
Dando paso al intervenir de la profesional, no solo se nos permite
evidenciar la convivencia, relaciones y la dinámica familiar, sino también
identificar las problemáticas que afectan a la familia, lo cual de manera directa
influye en el niño/a, lo cual le expone a una situación de riesgo, el profesional
en base a los hechos podrá adoptar medidas orientadas a promover el cambio ,
con una adecuada evaluación, intervención donde se potencialice las
capacidades y destrezas de cada miembro que se encuentra inmerso en las
problemática familiar, y a partir de esto se va poder mejorar el entorno familiar
en cual se desenvuelve el infante.
7.3.6 Talleres
Según (Centros de Estudio y Opinión, 2009) menciona que el taller es el
“Medio que posibilita el proceso de formación profesional. Como programa es
una formulación racional de actividades específicas, graduadas y sistemáticas,
para cumplir los objetivos” (pág. 2).
Los talleres a aplicar surgen ante el conocimiento de diversas
necesidades, es por ello que, dentro del Centro Infantil para el Buen Vivir Mundo
de Sueños, se mantiene una intervención mediante actividades planificadas con
la finalidad de prevenir, promocionar e informar diversas problemáticas que se
encuentran en el auge de nuestra sociedad.
Mediante la utilización de talleres Trabajo Social debe promover el
cambio por medio de mecanismos preventivos e informativos, que aporten al
bienestar de la familia, de igual forma es necesario hacer énfasis en estos talleres,
pues es aquí donde se comparte información utilitaria que favorece al entorno
familiar y si este entorno se encuentra bien, sus miembros mostraran un bienestar
total, todo esto es necesario para que el entorno donde se desarrolla el niño/a sea
adecuado.
44
7.4 Instrumentos
7.4.1 Ficha de observación
Mediante la observación se deben detallar los aspectos identificados, por
lo cual requiere de este instrumento denominado ficha de observación, en la cual
se detalla los aspectos observados, para la realización de esto, se requiere ser
neutral, puesto que el Centro infantil para el Buen Vivir es sujeto a una realidad,
de igual manera los niños/as y familias están inmersos en diversas situaciones
las cuales pueden ser preocupantes.
Es por ello necesario que en este instrumento se detallen aspectos
relevantes de la situación observada, con datos claros los cuales ayuden a obtener
un diagnóstico preliminar de la situación familiar y social del niño y niña.
7.4.2 Registro social
Este instrumento sirve para conocer aspectos del entorno económico,
social , cultural y familiar del niño, esta herramienta tiene la finalidad de abarcar
aspectos como son la situación económica, relaciones familiares, estructura
familiar, necesidades o problemáticas que son consideradas como factores de
riesgo que impiden el correcto desarrollo infantil de los niños y niñas del Cibv
Mundo de Sueños, todo esto permite que el profesional tenga un diagnóstico
preliminar el cual debe proceder con un proceso de intervención si este lo
requiriese .
En el registro social debe constar el nombre del sujeto a intervenir, datos
personales como son la edad, género, estado civil, etc. El domicilio, ocupación,
problema identificado, y una observación en cual se detalla la problemática
evidenciada.
7.4.3 Guía de entrevista
Este instrumento permite obtener información de los niños/as, familias y
entorno en el cual se desenvuelve, esta directriz da paso a obtener información
45
relevante de casos identificados, donde se requiere la intervención de Trabajo
Social. De igual forma esta guía de entrevista abarca aspectos, donde se puede
conocer detalles a fondo de una problemática, esto quiere decir que las preguntas
que se realicen deben enfocarse en el tema de intervención.
7.4.4 Informe social
Mediante la aplicación de este instrumento permite al profesional de
Trabajo Social detallar hechos y momentos que crean conocimiento, esto quiere
decir que se puntualizan aspectos como son: datos de identificación, un
antecedente breve de cómo se conoció el caso y que indicios este tiene, a su vez
se puede conocer la situación actual de la familia, relaciones familiares.
Consecutivamente dentro de este informe se debe detallar una breve
interpretación de la situación, una recomendación la cual aporte a cada uno de
los casos de los niños/as identificados como seres que requieren de una
intervención y acompañamiento de Trabajo Social.
7.4.5 Diario de campo
Este instrumento es indispensable en nuestro quehacer profesional puesto
que permite registrar todas las actividades referentes a la profesión. Es aquí
donde se anotan hechos cotidianos, a su vez registra la información obtenida de
diversos casos ya sean del entorno familiar o educativo del infante, cabe
mencionar que en este instrumento se deben relatar hechos importantes, pues
estos serán utilizados como guía para la obtención de información la cual servirá
consecutivamente para la elaboración de otros instrumentos.
Es necesario mencionar que en este instrumento se detalla la fecha de
actividad, la hora, la actividad realiza y el contenido de la misma, la cual debe
estar redactada minuciosamente.
46
7.4.6 Informe mensual de práctica
Este instrumento permitirá detallar toda la acción del quehacer
profesional, el cual debe constar de un orden, donde se muestren expuestos datos
que proporcionen información objetiva que favorezca la práctica pre-
profesional.
De esta forma se puede conocer cuáles fueron las actividades
programadas cumplidas, la metodología que se empleó, los problemas y
obstáculos encontrados.
7.4.7 Cronograma de taller
Este instrumento permite optimizar el tiempo y da a conocer el
cumplimiento del quehacer profesional dentro del actuar en el centro infantil, a
su vez este instrumento debe contar con objetivos tanto generales como
específicos de la temática a tratar, de igual forma se detallan las actividades a
realizar dentro de un tiempo establecido.
Cabe recalcar que para el cumplimiento de objetivos y actividades se
busca brindar el taller direccionado a la temática a tratar, lo cual permite que la
persona que asiste a este taller concientice sobre el tema tratado y a su vez la
información obtenida le sea utilitario dentro de su entorno familiar y social.
47
CAPÍTULO III
8. Reconstrucción del proceso vivido
En este capítulo retomaremos momentos claves y esenciales para ello es
necesario mencionar que durante la práctica pre-profesional se pudo intervenir
directamente con diversos grupos poblacionales, donde se nos permitió emplear
conocimientos adquiridos durante diversos periodos de estudio, al momento de
la intervención se pudo emplear metodologías, métodos, técnicas e instrumentos
de Trabajo Social , lo cual aporta al desarrollo de diversas actividades
planificadas, de igual forma permite: identificar, diagnosticar, intervenir y
acompañar diversos casos de niños y niñas que se encontraban en situación de
riesgo o vulnerabilidad.
A continuación, detallaremos diversas situaciones a través de las cuales
el intervenir de Trabajos Social aportó al cambio de contextos en niños, niñas y
familias, todo esto lo demostraremos en base a narraciones obtenidas durante la
experiencia vivida, donde cada uno de los actores que fueron intervenidos, todo
esto nos permitirá dar a conocer la realidad a la que se encuentran expuestos,
ayudándonos a realizar la presente sistematización de experiencias.
Para esto es necesario en primera instancia dar a conocer aspectos
referentes a la Parroquia de Tupigachi, al Centro Infantil para el Buen Vivir
“Mundo de Sueños”, dentro de los aspectos a conocer mencionaremos los
servicios que brinda el Centro Infantil, y los actores que se desempeñan dentro
del mismo.
Por consiguiente, dar a conocer la aproximación a la comunidad y al
centro infantil, lo cual permitirá dar paso al intervenir de Trabajo Social en el
centro infantil, esto quiere decir se detallará el trabajo realizado con niños y niñas
acorde a su edad.
Finalmente daremos a conocer como fue el intervenir de Trabajo social
en la identificación, diagnóstico, planificación, intervención y acompañamiento
de diversos casos de niños, niñas y familias, además mostraremos el empleo de
cada método, técnica e instrumento durante el procedimiento antes mencionado.
48
8.1 Sobre la Parroquia de Tupigachi y CIBV
La presente sistematización fue realizada en la Parroquia de Tupigachi la
cual es perteneciente al cantón Pedro Moncayo, la parroquia en mención consta
de 58 años de creación, siendo esta considerada la parroquia más joven, a su vez
es necesario mencionar que esta posee gran número de habitantes, de igual forma
es necesario conocer que esta posee diversas carencias tanto económicas como
sociales, lo cual afecta de manera directa a cada uno de sus miembros.
Por lo tanto, esta parroquia se ha generado una visión de cambio, por lo
cual ha realizado distintos convenios tanto con el MIES9 como con el Municipio
Pedro Moncayo, con la finalidad de alcanzar diversas aspiraciones sociales, y
dentro de ellas se encuentra brindar una atención especializada y de calidad a
niños y niñas de 1 a 3 años de edad, de diversos Centros Infantiles para el Buen
Vivir.
Es necesario mencionar que dichos Centros infantiles buscan aportar a la
cohesión social, reduciendo desigualdades, estos centros se enfocan
directamente en proporcionar una atención especializada10 con la finalidad de
aportar al desarrollo integral de niñas y niños, a través del cumplimiento pleno
de sus derechos, basándose en garantizar la primera infancia en niños menores
de 12 a 36 meses de edad.
En esta Parroquia existen ocho CIBVs, uno en cada barrio o sector
considerado como principal dentro de la comunidad, y es así que uno de los
centros infantiles es el CIBV “Mundo de Sueños” el cual fue creado hace 14
años el 3 de febrero, en base a un acuerdo entre el GAD de la Parroquia de
Tupigachi con el Ministerio de Bienestar Social, en sus principios dicho centro
era conocido con el nombre “Wiñay Sisa”, el cual en sus inicios no contaba con
promotoras, sino este era llevado a cabo con la ayuda de cuatro madres de
9 Política pública, basada en la Estrategia Nacional Intersectorial para la Primera Infancia, organiza los servicios
de desarrollo infantil públicos y privados y asegura a niñas y niños menores de 3 años 10 Objetivo 2, política 2.9 y meta 2.6, del Plan Nacional para el Buen Vivir
49
familia, las cuales cumplían el rol de cuidar, asear, alimentar a cada uno de los
niños y niñas.
Con el pasar de los años esta modalidad en donde las madres eran las que
cuidaban a los niños y niñas toma una visión distinta y se procede a realizar
cambios en el personal, en donde en conjunto con el MIES y el GAD Parroquial,
se procede a la instalación de personal capacitado, esto quiere decir que dentro
de este grupo constan 1 coordinadora, 3 educadoras encargadas de diversas áreas
y una 1 promotora alimenticia11.
Existe diversos servicios que provee el centro infantil, uno de ellos es por
medio del personal capacitado “promotoras”, fortalecer y promover el
conocimiento y desarrollo de capacidades de cada uno de los niños y niñas,
también cubre necesidades alimenticias, de igual forma se trabaja en el
fortalecimiento del entorno familiar, social y comunitario.
Sobre el personal que labora en el centro infantil es necesario conocer
los roles que cada uno de ellas debe cubrir, la coordinadora es la persona
encargada de gestionar, dirigir planificar y representar al centro infantil; las
educadoras están encargadas de una cantidad determinada de niños y niñas, las
cuales llevan un plan de estimulación y aprendizaje de acuerdo a su área de igual
forma debe cubrir necesidades culturales, afectivas y emocionales , la promotora
alimenticia, es la encargada de llevar un plan alimenticio en base a parámetros
brindados por una nutricionista , esta debe brindar una alimentación acorde a la
edad de cada niño, pues en esta se detalla la cantidad y productos alimenticios
que debe consumir cada niño y niña. (Extracto correlato técnico)
8.2 Aproximación a la comunidad y centro infantil
Como hemos mencionado la presente sistematización nos permite
recuperar y plasmar las experiencias adquiridas durante el proceso de las
practicas pre-profesionales, en la comunidad de Tupigachi, cuyo acercamiento
en primera instancia fue el día 12 de abril del 2017, en donde se pudo ubicar
11 Conocimiento adquirido durante la pasantía comunitaria. Extracto de correlato técnico.
50
geográficamente el GAD parroquial, en el cual se mantuvo contacto directo con
miembros representantes del mismo, donde tuve que realizar mi presentación
como pasante de Trabajo Social, mediante un escrito proveniente de la Carrera
de Trabajo Social.
A continuación de la presentación, se dio la bienvenida, y brevemente se
expuso dos proyectos a intervenir, uno referente a niños y niñas pertenecientes a
los Cibv y otro referente al adulto mayor, los representantes manifestaron que es
difícil la situación por la cual atraviesan, pues existen problemáticas tanto
económicas, sociales, familiares y culturares, por lo cual se nos encomendó
fortalecer a la comunidad y aportar con lo mejor en cada proyecto antes
mencionado.
Para esto mencionaron que ellos nos dejan decidir en el proyecto que
deseemos intervenir, pues el trabajo debe ser de acuerdo a nuestras actitudes,
pero para ello nos dijeron “el trabajo que se realice no tiene un valor económico,
para esto no se les va a pagar con dinero, pero si con la gratitud de nuestra
gente” (F. Vinueza, 2017), es aquí donde supe que mi labor era necesaria, que
era el lugar indicado para poner en práctica todo lo aprendido teóricamente, por
lo tanto les di a conocer que deseaba participar en el proyecto referente a los
Centros infantiles para el Buen Vivir.
Es necesario mencionar que la comunidad y sus miembros buscan el
bienestar de los más pequeños, y es aquí donde resalta la importancia del interés
superior del niño y niña, ya que este grupo de personas por su condición de edad
requieren mayor atención, para poder visibilizarlos como seres y sujetos de
derechos.
Consiguiente a esto se procedió a la ubicación del Centro Infantil
“Mundo de Sueños”, el día 13 de abril del 2017, es aquí en donde el Economista
Rolando Pulamarin realiza mi presentación ante una educadora, pues ella era
representante del centro infantil en mención, a partir de esto mi persona se
presenta como pasante de Trabajo Social.
51
En primera instancia tomo contacto con cada educadora y promotora del
centro infantil realizando un acercamiento cuidadoso, pues el actuar de cada una
de ellas ante mi presencia era de incertidumbre. A partir de esto procedo a
generar un ambiente de cordialidad, y de explicación en breves rasgo sobre la
aportación que voy a llevar a cabo, con la finalidad de poder trabajar en equipo
donde el objeto principal sea aportar al bienestar infantil.
Al día siguiente se mantuvo contacto con la Coordinadora del Centro
Infantil, la cual me supo manifestar diversas circunstancias por las que atraviesa
el centro en mención, una de ellas fue muy clara y precisa, “el trabajo que se
realice con los niños debe ser con cuidado, pues nosotros no trabajamos con la
junta parroquial, sino más bien se trabaja con el municipio del Cantón Pedro
Moncayo, pero esto no implica que nosotras no debamos rendir cuentas a las
dos instituciones, porque para nuestro centro es necesario la colaboración de
las dos entidades.” (A. Imbaquingo, 2017).
El centro Infantil Mundo de Sueños consta con 26 niños, entre género
masculino y femenino, es necesario mencionar que están ubicados de acuerdo a
su edad, pues se recibe niños desde los doce a los treinta y seis meses de edad,
la primera área consta de 7 niños de 1 a 2 años con 4 meses, en la segunda área
se encuentran 7 niños de 2 años 4 meses a 3 años 8 meses , en estas dos áreas se
trabaja con más énfasis en la estimulación temprana, en la tercer área se
encuentran 12 niños de 34 a 36 meses de edad. (Ver Anexo 2)
Cada educadora en su área se encarga de que se lleve a cabo la
planificación de aprendizaje acorde a la edad del niño, dentro de las tres áreas se
trabaja con los mismos temas, con la diferencia que la metodología para cada
área es distinta, cabe mencionar que cada actividad realizada debe ser en base al
juego y canto, pues esto facilita al aprendizaje del niño y niña, también aporta a
necesidades afectivas y emocionales.
De igual forma dentro del centro infantil se busca día tras día aportar al
crecimiento de cada niño, por lo cual se establecen mecanismos para potenciar
y desarrollar las capacidades de los niños y niñas en cada momento ya sea al
momento del aseo, aprendizaje, estimulación, alimentación, y descanso. De igual
52
manera dentro del centro se busca realizar actividades en donde la participación
de los padres de los niño/as sean frecuentes pues se busca fortalecer el entorno
familiar.
Es necesario mencionar que dentro del centro infantil se requiere brindar
mayor visibilización tanto a niños como niñas, pues como mencionamos
anteriormente este requiere de una atención prioritaria la cual este acorde a su
edad, en donde se les brinde ámbitos propicios para su desarrollo y crecimiento.
8.3 Proceso metodológico
Es necesario mencionar que existen directrices para el intervenir con
niños y niñas dentro del centro infantil, pero en nuestro caso la intervención de
Trabajo Social debe seguir un proceso para obtener resultados de impacto social,
durante la aproximación al centro infantil se dieron a conocer varios aspectos
por lo cual se procede a realizar un diagnóstico preliminar, dando paso a una
identificación de casos, para poder intervenir y brindar un acompañamiento
acorde sea necesario.
8.3.1 Diagnóstico referente al Centro Infantil para el Buen Vivir Mundo
de Sueños
El diagnóstico es necesario ante toda intervención, en nuestro caso este
diagnóstico preliminar dará paso a la intervención de Trabajo Social, ya que es
aquí en donde se puede realizar y conocer diversas circunstancias, problemáticas
en las cuales se encuentran inmersos niños y niñas del centro infantil.
Por lo tanto, cabe mencionar que el diagnóstico nos permitirá obtener
datos, los cuales deben ser interpretados para poder obtener un resultado, en
primera instancia se busca conocer sobre el centro infantil, las educadoras y
posibles casos de niños y niñas en situación de riesgo, para ello se procedió a
aplicar técnicas de Trabajo Social como son la observación participante y
entrevistas.
53
La observación participante12 es aquella que de forma directa observa
comportamientos y contextos, lo cual permita obtener información cuantiosa
dentro de un primer acercamiento, es así que esto se llevó a cabo en el centro
infantil el día 19 de abril del 2017, donde se pudo observar que el cuidado
proveniente de educadoras hacia los niños no es suficiente en el área de los niños
más pequeños, pues ellos requieren de mayor atención y cuidado, puesto que
están aprendiendo a caminar, lo cual conlleva a producir diversos incidentes
como son caídas, moretones y rapones en su cuerpo, de igual forma se pudo
observar que no existe buena comunicación entre educadoras. (ver Anexo3)
A su vez se pudo observar que, al momento de aprendizaje, cada
educadora utiliza una metodología distinta, con la finalidad de que los niños
aprendan.
De igual forma se observó que al momento de que los niños se cambiaban
de ropa luego del almuerzo, algunos mostraban en su cuerpo señales de golpes,
es decir se evidenciaban moretones.
También se pudo observar que, a la salida de los niños y niñas, los que
les iban a retirar eran sus hermanos pequeños, recorridos, abuelitos y en pocos
casos sus padres, e incluso se pudo observar que llegaban algunos padres a
retirarles a sus hijos horas más tarde del horario de salida.
Todos estos aspectos observados permiten establecer conocimientos
previos a una intervención, es necesario mencionar que estos aspectos no deben
caer en la compasión que comúnmente se tiene a los niños o niñas debido a la
condición a la que se encuentran expuestos, por lo cual es necesario considerar
y realizar actividades donde niños/niñas no sean invisibilizados, a su vez estos
sean reconocidos como seres que tienen derechos y que su familia debe ser el
ente central para promover los mismos.
A partir de esta observación y con los datos detallados se procede a
realizar entrevistas tipo conversatorio el 20 de abril 2017, a 3 educadoras, 1
coordinadora y 7 representantes familiares. Con la entrevista se busca obtener
12 Para la aplicación de esta técnica se emplea el instrumento respectivo que es “ficha de observación”
54
información y datos que aporten a la identificación de problemáticas o
necesidades a las cuales se entran expuestos niñas y niños del Cibv. (Ver anexo4)
La entrevista fue ejecutada de forma directa, y para esto se empleó
preguntas claras las cuales permiten conocer las necesidades que carecen los
niños y niñas del centro infantil, y sobre las relaciones y desenvolvimiento de
los miembros que trabajan en el Cibv.
Por consiguiente, se procede a realizar un análisis preliminar de los
aspectos observados y de la información obtenida durante la entrevista, a partir
de esta información que se conoce lo siguiente:
Las educadoras no llevan una comunicación constante, pues solo
realizan su trabajo y no establecen relaciones laborales ni
interpersonales.
Los padres de familia no asisten constantemente a retirar a sus hijos,
pues la mayoría trabaja en las floricultoras, lo cual no les da tiempo para
sus hijos e hijas.
Existe una identificación13 previa de 7 casos de niños que se encuentran
en situación de vulnerabilidad es decir que en algunos casos sus padres
se encuentran separados, existen madres solteras, niños y niñas que
viven con familiares y en algunos los niños son maltratados físicamente.
A partir de la observación y la entrevista se pudo realizar un diagnóstico
en el cual podemos decir que el intervenir de Trabajo Social es necesario, pues
se conoce la realidad en la cual los niños y niñas se desarrollan, un punto es el
manejo y las relaciones que se llevan dentro del centro infantil y la familia,
referente al último pudimos observar y mediante la entrevista corroborar datos
donde se evidencian algunos casos donde existen tipos de familia que carecen
de algún miembro familiar , de igual forma se evidencia que existen casos en
que los niños son víctimas de alguna situación de riesgo.
Para esto es indispensable reconocer que lo anteriormente mencionado
influye de una u otra forma en el desarrollo ya sea del niño o niña, por lo cual es
13 Información proporcionada por la coordinadora del Centro Infantil.
55
necesario ante estas problemáticas buscar que prevalezca y se vele por el interés
superior del niño/a y que estos sean sujetos de derechos, es aquí donde los niños
acceden a sus derechos esenciales, que les permiten cubrir necesidades
fundamentales.
En nuestro intervenir en el centro infantil es necesario que se trabaje en
conjunto con miembros del Cibv, padres de familia pues estos son actores
principales que para hacer prevalecer los derechos esenciales del niño y niña
como son: derecho a la vida, desarrollo y supervivencia, lo cual va aportar a que
el niño alcance un nivel pleno en su bienestar y crecimiento, cabe mencionar que
el Estado Ecuatoriano brinda recursos para el pleno ejercicio de derechos que
aporten a niños/as.
Esto quiere decir que dentro del centro infantil se pudieron observar
problemáticas a breves rasgos que afectan al desarrollo integral de los niños y
niñas, es necesario plantear un cuestionario para ser aplicado a todos los padres
de familia lo cual va permitir en este caso identificar casos de niños los cuales
se encuentren en situación de riesgo.
Por lo cual es necesario que a partir de los datos e información obtenida
en el diagnóstico se lleve a cabo una encuesta, la cual se basa en un cuestionario
de preguntas direccionadas a la obtención de información.
La encuesta se desarrolló en base a preguntas que permitan conocer más
a fondo sobre distintas problemáticas. Para esto fue necesario la aprobación de
la coordinadora del centro infantil y de los padres de familia, por lo cual se
ejecutó una reunión el día miércoles 27 de abril el 2017 para dar a conocer el
objetivo principal de mi intervención y aplicación del instrumento.
La encuesta se realizó a 26 padres y representantes de niños y niñas de
forma personalizada durante un periodo de 21 días, en el lapso de tiempo que los
padres se acercaban al centro infantil, para esto fue necesario hacerles firmar a
los representantes un consentimiento (ver anexo 5) para la aplicación de la
encuesta e intervención de hijos y familias, dentro de esta se desarrollaron 66
preguntas a través de las cuales se buscó conocer lo siguiente:
56
Datos personales de los padres de familia o representantes
Aspectos laborales esto quiere decir preguntas sobre horarios y tipos de
trabajo que desarrollan.
Impacto de los horarios laborales en las relaciones familiares y uso del
tiempo libre.
Relaciones familiares.
Problemas que se detectan y afectan significativamente a la dinámica
familiar
Problemas familiares relacionados con los horarios de trabajo
Dinámica familiar y relaciones del niño con la familia
Red social de apoyo a la familia: integración en la comunidad.
Aspectos de vivienda
Ingresos económicos
Aspectos sobre la salud
Relaciones con el CIBV
Uso y consumo de alcohol (ver anexo 6)
A partir del desarrollo de la encuesta se procedió a realizar un análisis de
las respuestas obtenidas, con la finalidad de identificar casos, donde niños o
niñas se encuentren en condición de riesgo, pues cada pregunta se direcciona a
encontrar información sobre la dinámica familiar de cada uno de los niños y
niñas.
El análisis en mención se llevó a cabo el 2 de Mayo del 2017 este proceso
se realizó durante dos semanas , dentro del mismo se puedo concluir e identificar
casos, los cuales fueron dados a conocer a la coordinadora del centro infantil ,
basándome en el principio de confidencialidad , a su vez proporcione
información del caso con la finalidad de tomar medidas de intervención, donde
se promueva un trabajo correlacionado entre la coordinara, la educadora , mi
persona , que facilite mejorar y velar por bienestar del niño o niña en situación
de riesgo.
En el análisis realizado se pudo identificar diversas problemáticas, donde
el intervenir de Trabajo Social es necesario, pues nuestra profesión exige de
57
responder a las diversas necesidades sociales inmediatas, a través del uso y
empleo de mecanismos adecuados que permitan aportar al cambio en nuestro
caso aportar al cambio dentro del centro infantil, la familia y los niños y niñas.
Dentro de las problemáticas identificadas se encontraron:
Conflictos familiares que afectan su dinámica.
Agresiones familiares
Problemas económicos
Sobrecargas laborales
Consumo de alcohol
Malas relaciones con miembros del Cibv
Desnutrición
A partir de estas problemáticas identificadas14, fue necesario trabajar con
el sistema familiar y educativo, con la finalidad de promover el cambio, y la
mejora de las relaciones tanto dentro de la familia como con miembros del centro
infantil, lo cual aporte a que exista un ambiente propicio para el desarrollo de
cada niño y niña, para esto fue necesario manejar un registro social.
8.3.2 Planificación
A partir del análisis realizado a las distintas encuestas se realiza la
identificación de casos en donde un niño o niña se encuentre en situación de
riesgo o vulnerabilidad, por lo cual se procede a realizar un cronograma con la
finalidad de poder intervenir en diversos casos y a su vez realizar talleres que
tengan relación con la familia lo cual ayude a reducir las problemáticas antes
mencionadas.
La planificación a realizar esta direccionada a la intervención oportuna e
inmediata con individuos en nuestro caso niños y niñas, familias, y miembros
del centro infantil y comunidad, en donde se emplean instrumentos acordes la
necesidad y problemática.
14 Problemáticas identificadas en base al análisis de encuestas aplicadas a 26 padres de familia.
58
En lo referente a la planificación empleada para niños y niñas se busca
previo a la identificación de la problemática, establecer el tipo de intervención e
instrumentos a emplear, dentro de esta intervención debe existir un acercamiento
directo con niños y niñas, lo cual permite mantener una aproximación
individualizada para una intervención oportuna que aporte al desarrollo y
bienestar de los mismos.
De igual forma se lleva a cabo una planificación referente al grupo es
decir la familia de cada niño/ a perteneciente al centro infantil, y con educadoras,
el trabajo a ejecutar en este aspecto permite acercarnos aún más a la realidad,
permitiéndonos palpar la existencia o no de problemáticas y necesidades que
afectan al desarrollo infantil, el objetivo principal es promover y aportar al
cambio de la dinámica familiar y educativa a partir del fortalecimiento de
capacidades de sus miembros.
Finalmente se establece una planificación para poder trabajar con la
comunidad por medio del empleo de técnicas e instrumentos los cuales permitan
que cada miembro de la comunidad muestre interés ante el bienestar y desarrollo
infantil, pues la comunidad es el contexto en el cual se desenvuelve cada niño y
niña, por lo cual este ambiente debe ser propicio para el desarrollo y bienestar
integral de niños y niñas.
8.3.3 Intervención de Trabajo Social en casos
Para esto fue necesario establecer una planificación, a través de la cual
se permita la intervención con cada uno de los niños y niñas identificados en
situación de riesgo, esto quiere decir que aquí nuestro intervenir profesional se
basó en el método de caso, pues es aquí en donde se tiene contacto directo cada
niño/ a, lo cual mediante el juego se pudo emplear la técnica de la entrevista tipo
conversatorio en donde se pude obtener información relevante sobre las
situaciones a las que estaban expuestos.
De igual forma se lleva a cabo la ejecución del genograma familiar el
cual se ejecutó con la participación de niños de 3 años los cuales fueron
identificados en situación de riesgo, en donde se encuentran relacionados con
59
algún tipo de problemática, esta técnica se ejecutó mediante l juego en base a
preguntas para conocer el tipo y la dinámica familiar.
Para corroborar la información ya obtenida era necesario realizar visitas
domiciliarias a los hogares de los niños ya identificados, en donde se nos
permitió palpar la realidad a la cual se encontraban expuestos los niños y niñas,
dentro de la visita domiciliaria se recaban datos sobre la dinámica familiar,
relaciones familiares, etc. Lo cual nos permite conocer como cada sistema
influye en el comportamiento de cada miembro familia y como esto afecta al
desarrollo integral infantil.
A partir de esto se desarrolla un informe social, donde se detalla datos
relevantes sobre el caso identificado estos informes comúnmente eran realizados
para que el caso sea transferido al psicólogo infantil en caso de violencia. Lo
cual daba paso consecutivamente a trabajar en equipo con la finalidad de mejorar
la situación afectiva, emocional y familiar.
A continuación, se detalla uno de los casos que fueron sujetos a
intervención, en donde se requiere trabajar de manera directa con la niña y sus
padres, y posteriormente se procede a trabajar de forma conjunta con el
psicólogo.
Caso A
“El día 14 de abril la niña J.S de tres años dos meses perteneciente al
área tres llega al centro infantil, en brazos de su abuela, quien menciona que la
niña se había caído el día anterior por lo cual tenía golpes en su cuerpo, esto
menciona la educadora de turno de la mañana, posterior a esto se realiza una
reunión donde la intervención de Trabajo Social fue de utilidad, pues yo
mediante el juego hable con la niña y le pregunte que le paso y la menos
menciona: “ mi papi me pego, con la manguera del agua por no comer” a partir
de esto, se plantea una reunión con sus padres a la hora de salida, en la cual se
aplica una entrevista tipo conversatorio a ambos padres, dentro de este caso se
evidencia sumisión por parte de la madre hacia el padre de la menor, pues da a
conocer que ella y su hija son víctimas de maltrato por lo cual ella quiere
60
divorciarse , pero no lo hace por las constantes amenazas del padre, y es aquí
que la madre pide ayuda para ella y su hija, a partir de esto se realiza una visita
domiciliaria, se elabora un informe social con el antecedente de posible
violencia intrafamiliar e intento de suicidio por parte de la madre, por lo cual
se procede a transferir el caso al psicólogo de turno, y se procede a trabajar en
conjunto tanto en el centro infantil con la menor como con sus padres.”
El caso mencionado anteriormente es uno de los diversos casos existentes
de situación de riesgo, que afecta ya sea a un niño o niña, por la tanto durante el
periodo de intervención con niños y niñas se procedió a crear espacios, donde a
través del actuar profesional no solamente fuera de caso sino también de grupo,
se trabajó directamente con el grupo de niños del área número tres, las familias
y los miembros del centro infantil a través de talleres
Durante este tipo de intervención es necesario mencionar que nuestro
trabajo se focaliza en el modelo sistémico, donde se nos permite conocer como
el contexto familiar influye en cada niño y niña, dando paso al conocimiento de
diversas problemáticas a las que se encuentran expuestos, para esto es necesario
trabajar de forma individual con la finalidad de poder fortalecer sus capacidades
y fomentar el cambio.
Al momento de intervenir de forma directa e individualizada con niños y
niñas en situaciones riegos luego de su respectiva identificación, era necesario
enfocarse en que la intervención debe ser de forma inmediata, ya que los niños
cuando se encuentran ante una situación de riesgo se debe hacer cumplir sus
derechos como eje fundamental para su intervención.
Es aquí donde el interés superior del niño debe ser llevado acabo ya que
sus derechos deben ser respetados, pues son garantías para que estos infantes
pertenecientes a grupos prioritarios sean visibilizados ante la sociedad,
comunidad, y familia, además es necesario garantizar y procurar el
cumplimiento y satisfacción de sus derechos. Cada niño y niña debe tener un
bienestar general, lo cual le permita alcanzar su desarrollo integral y una vida
plena.
61
8.3.4 Intervención de Trabajo Social con grupos
En este tipo de intervención se emplean técnicas e instrumentos de
trabajo social, lo cual permite un acercamiento tanto con niños y niñas, con
familias y miembros del centro infantil, debido que ya existe un conocimiento
previo de diversas problemáticas, donde estos grupos deben ser partícipes del
cambio.
Se nos permite entrar en contacto a través de actividades con diversos
sistemas como son familias, miembros del Cibv, lo cual aporta al cambio de
diversas problemáticas dentro del contexto en el cual se desenvuelven niños y
niñas.
Para esta intervención es necesario trabajar en componentes, lo cual
permita cubrir distintas necesidades, por medio del fortalecimiento de las
capacidades de cada uno de los miembros a participar.
8.4 Componentes a intervenir con grupos
8.4.1 Componente educación
En este componente desarrolle la intervención y participación directa con
cada niño y niña, previo a una reunión con la coordinadora y promotoras se
concluyó que existe varios niños/as con problemas por lo cual se debe trabajar
en temáticas que aporten al bienestar de los niños, dentro de estas temáticas se
trabajó:
8.4.1.1 Derechos del niño
En este punto se trabajó con infantes del área tres, el taller fue dirigido a
niños y niñas el cual se llevó a cabo durante cinco días, el objetivo de este taller
es proporcionar y dar a conocer los diez derechos fundamentales que cada niño
y niña posee, es necesario mencionar que cada día en un lapso de 15 minutos se
realizan juegos, dinámicas, a su vez se les trasmite información mediante “cine”
donde por medio de videos educativos se les enseña la temática de derechos, la
cual posteriormente es evaluada por cada educadora (ver figura 1). Para esto es
62
necesario mencionar que dentro de este primer taller dirigidos a niños y niñas se
obtuvo buenos comentarios como el siguiente:
“Yo soy educadora ya varios años, pero los niños se ven entusiasmados
con él trabajo que usted está llevando a cabo, las señoritas de Trabajo Social
deben realizar este tipo de trabajo, para que nuestros niños sean activos y
participen en su práctica profesional, porque solo ahí ustedes entenderán la
realidad a los cuales nuestros “guaguas” se encuentras expuestos” (Margarita
Cherres: educadora)
“Durante esta semana de trabajo, se ha implementado nuevos
mecanismos para poder trabajar y difundir el tema a tratar a cada niño, pues la
metodología empleada causa interés y dinamismo en cada niño, lo cual le
facilita el aprendizaje.” (Alicia Imbaquingo: coordinadora del centro infantil)
Durante la intervención y el trabajo con este grupo de niños nos
focalizamos en brindar el taller en base a los niños como sujetos de derechos,
por medio de este se nos permite dar a conocer los derechos primordiales que
cubren necesidades esenciales, cada derecho es favorable, aportador al bienestar
y desarrollo infantil.
De igual forma este taller busca difundir información y dar a conocer a
las educadoras sobre como los niños a través de sus derechos son seres que
requieren una atención y protección especializada, cabe recalcar que siempre
debe prevalecer el interés superior de los niños y niñas , ya que ellos son el ente
principal ante la familia, comunidad y sociedad, a su vez las educadoras deben
ser actores primordiales ante esta intervención, pues ellas son entes que procuran
promover y garantizar la máxima satisfacción de necesidades en el centro
infantil ya que es aquí donde pasan más tiempo los infantes.
8.4.2 Una alimentación sana
El trabajo se llevó a cabo con niños del área tres, pues estos constaban
con un peso y estatura inadecuada para su edad, por lo cual se emplea un trabajo
en conjunto con la coordinadora, durante dos semanas, empleo mecanismos para
63
dar a conocer a los niños que una buena alimentación les va a permitir crecer
sanos y fuertes por lo cual, mediante videos educativos, juegos, utilización de
láminas y trabajo en grupo de niños y niñas.
Esta intervención fue de manera inmediata pues se busca garantizar el
derecho a la vida, supervivencia y desarrollo, puesto que por medio de la
alimentación el niño /a va poder cubrir sus necesidades esenciales
permitiéndoles tener un desarrollo adecuado, ya que la alimentación debe ser
saludable, conteniendo nutrientes favorables para el crecimiento de cada niño/ a
que lo consume.
En nuestra intervención se obtuvieron comentarios como los siguientes:
“Los niños antes no comían la comidita que daba la cocinera, nosotras
no los podemos obligar a comer porque lloran y luego las mamacitas se van
contra de nosotras, nos hablan, pero ahora ya comen un poco más” (Margarita
Cherres: educadora)
“Es necesario que los padres de familia enseñen a comer todo a sus
hijos, son muy escogidos, al momento que vienen miembros del centro de salud
a tomarles el peso y talla, los niños no están dentro de los parámetros y nosotros
por eso recibimos llamados de atención, pero hay que recordar que el trabajo
es en conjunto aquí nosotras nos encargamos de dar sus refrigerios, pero en
caso no les exigen a sus hijos lo cual trae problemas para los niños” (Blanca
Torres: educadora)
Cabe mencionar que este trabajo se evaluaba constantemente por parte
de la coordinadora del centro infantil, pues al momento del refrigerio y almuerzo
se mostraba que los niños y niñas comían todo. (ver figura 2)
8.4.3 Nuestra cultura
Esta temática tenía como objetivo principal dar a conocer a los niños y
niñas de tres años sobre las características propias de su comunidad, es necesario
que ellos conozcan sus raíces entre ellas se encuentran: su vestimenta, música,
platos típicos, entre otros, por lo cual este taller se llevó a cabo durante cuatro
64
semanas, en cada semana se hablaba sobre un elemento de su comunidad,
durante 15 minutos, para esto se utilizó un mecanismo de aprendizaje mediante
el desarrollo de actividades lúdicas que permitan aprender y conocer la temática
propuesta , la cual posteriormente fue evaluada por la coordinadora. (Extracto
correlato técnico).
Dentro de este aspecto fue necesario basarnos en derechos de niños y
niñas, pues es necesario implementar este punto ya que el niño también carece
de necesidades culturales, pues con el pasar del tiempo la cultura va cambiando
y a su vez en varios casos va a desapareciendo, por lo cual es necesario poner en
práctica la educación intercultural, por medio de esta se puede rescatar , aprender
y sobre todo entender las diversidades culturales, basándonos en la igualdad
donde la cultura prevalezca con el pasar de los años y esta no se pierda, la cultura
en nuestro país es diversa lo cual permite relacionarnos entre si dando paso a
una nueva construcción, donde se respete a cada ser humano con su cultura.
8.5 Componente educadoras
El punto referente para la realización de talleres con educadoras, tenía la
finalidad de mejorar las relaciones de comunicación, para poder trabajar en
equipo tanto dentro del área educativo como en el área familiar de los niños y
niñas que se encuentran en situación de riego, pues es en el centro infantil donde
cada niño/a pasa la mayoría de su tiempo por lo cual este pasa a convertirse en
su hogar en donde se alimenta, juega y aprende.
Para esto se ejecutó un taller “comunicación fluida, relaciones
saludables” a través de la cual se promovió a que cada educadora y coordinadora
del centro sean participe del mismo, pues mediante un conversatorio se dio a
conocer cuán importante es la honestidad, sinceridad, respeto sobre cada una de
ellas, con la finalidad que se conozcan más para que puedan llevar a cabo una
comunicación fluida , lo cual les permita dar a conocer sus inquietudes y qué
hacer ante ellas, pues el trabajo en equipo es necesario dentro del centro infantil,
porque el objetivo primordial es aportar al desarrollo integral de cada niño y niña
que asiste al mismo.
65
8.6 Componente familia
Es necesario mencionar que, a partir del análisis realizado en base a la
encuesta, en corroboración de entrevista a miembros del centro infantil, se pudo
conocer 12 casos de familias monoparentales, conformadas por madres e
hijos/as, provenientes de la ciudad de Quito, las cuales se movilizaron hacia la
comunidad, con la finalidad de que sus parejas no las encuentren, ya que eran
víctimas de maltrato constante, lo cual genero que se alejaran de su ciudad natal.
A su vez ya identificados este tipo de familias con este antecedente, fue
necesario trabajar con la familia, en conjunto con el equipo multidisciplinario,
donde la intervención estaba direccionada al empoderamiento de derechos, con
la finalidad de que las madres sean capaces de tomar decisiones, que le favorezca
al bienestar tanto de ellas como de sus hijos, lo cual permita cambiar la dinámica
dentro de la familia.
Sin embargo, para complementar este tipo de intervención, con familias
víctimas de violencia, y otras problemáticas identificadas en la aplicación de la
encuesta, fue necesario impartir talleres direccionados a proporcionar
información, y concientizar a padres y madres de familia.
Dentro de este componente se ejecutaron talleres, lo cual se trabajó tres
días por mes, se impartían talleres con diversas temáticas en cada encuentro uno
de ellas fue:
Derechos del niño
Derechos de la familia
Maltrato intrafamiliar
Uso y consumo de alcohol y sustancias
Alimentación sana
Estas temáticas a tratar se llevaron a cabo en primera instancia con la
colaboración constante de 24 padres de familia, no todos asistieron se lo realizo
en un horario flexible para que la participación se activa y constante, para esto
se estableció un convenio con la policía del GAD parroquial los cuales
66
intervenían en un espacio para dar a conocer aspectos legales y qué hacer ante
algún abuso o maltrato. (ver figura 3)
Para esto se empleó el trabajo social en grupo, mediante la utilización de
dinámicas lo cual permita establecer un vínculo participativo de cada padre o
madre de familia, para así proceder a impartir información sobre cada temática
a tratar e información que aporte al cambio familiar lo cual favorezca crear un
ambiente propicio para el desarrollo de los niños y niñas.
8.7 Acompañamiento social
Durante de la intervención de Trabajo Social se identificaron e
intervinieron diversos casos con distintas problemáticas, estos casos fueron
ubicados dentro de un registro social lo cual permite conocer a breves rasgos la
situación económica, la dinámica y contexto familiar, necesidades identificadas
como factores de riesgo que impiden el desarrollo integral ya sea del niño o niña
del centro infantil , este registro en conjunto con el informe social permite dar
paso al accionar profesional mediante un proceso de acompañamiento dentro del
cual se va emplear metodologías, técnicas e instrumentos que le ayuden a la
persona a enfrentar su problemática, siempre y cuando sea esta la que toma
decisiones, más no el profesional pues este se encarga de ser un soporte guía y
promueve el cambio.
Por lo cual se trabajó empleando la técnica de visita domiciliara la cual
permitía dar un acompañamiento y a su vez conocer el estado en el cual se
encuentra el caso, para aportar y ser un soporte en el cambio familiar. (ver figura
4)
Pues el rol fundamental del Trabajo Social es empoderar a los integrantes
familiares sobre sus derechos, para poder potencializar y aportar al
entendimiento de las diversas situaciones a las que se encuentran expuestos
dando paso al cambio por medio del fortalecimiento de capacidades, lo cual
permite afrontar las dificultades que se encuentran en su entorno.
67
9. Interpretación y análisis critico
Una vez recuperada la información, conocimientos y experiencia
adquirida durante el período de intervención y participación dentro del centro
infantil para el Buen Vivir “Mundo de Sueños” es necesario interpretar y analizar
el intervenir de Trabajo Social con niños, niñas y familias.
En la actualidad la intervención de Trabajo Social permite fomentar y
aportar al cambio, al momento de tener contacto directo con la población a
intervenir, se puede conocer un contexto social en el cual existen diversas
problemáticas, que pueden influir en el desarrollo y bienestar de niños/as y
familias.
La sistematización de experiencias se enfoca en grupos prioritarios, niños
y niñas de 1 a 3 años de edad, pertenecientes al Centro Infantil “Mundo de
Sueños”, es necesario mencionar que tanto niños y niñas son sujetos de derechos,
que deben recibir una atención especializada.
Niños y niñas requieren de una protección y cuidado especializado, por
su condición de edad, lo cual va permitir que estos obtengan un nivel adecuado
de desarrollo y bienestar, para el cumplimiento de esto el Estado Ecuatoriano ha
desarrollado políticas públicas, normativas, en la cual se establece el interés
superior del niño/a, pues se busca cubrir aspectos, sociales, económicos, legales,
culturales que aporten al desarrollo de niños/as.
Al momento de referirnos a una atención especializada dirigida a niños y
niñas, el MIES ha establecido un programa denominado “primera infancia”, el
cual es plasmado en la creación de centros infantiles para el buen vivir, dentro
de los cuales se busca fomentar y cubrir necesidades fundamentales en infantes,
ya que es en esta edad temprana donde se debe fortalecer y atender todo tipo de
necesidades.
En la experiencia vivida se pudo intervenir en una realidad, existen varias
familias donde la pobreza es un problema al cual se enfrentan día a día, por lo
tanto, padres como madres trabajaban en florícolas durante varias horas, con la
68
finalidad de generar recursos para atender necesidades de su familia como son
alimentación, vivienda, salud, educación, etc.,
Cabe mencionar que su trabajo es remunerado con un salario básico el
cual en su mayoría no cubre en su totalidad sus gastos, por lo tanto en varias
ocasiones trabajan horas extras para obtener más recursos económicos, lo cual
influye en que sus hijos/as pasen más tiempo en el centro infantil, de igual
manera afecta a la dinámica y relaciones en la familia, que en ocasiones genera
problemas, agresiones, maltrato, y distanciamientos entre sus miembros, debido
a la sobrecarga laboral al que se encuentran expuestos.
Ahora bien, los Centros Infantiles para el Buen Vivir brindan servicios
que indispensables para el desarrollo de niños y niñas, el cual cubre aspectos
como son la educación, nutrición, estimulación, salud y de igual forma estos
están encargados de desarrollar y fortalecer capacidades, aptitudes, actitudes,
conocimientos por medio del juego, estimulación y convivencia diaria, por
medio de una atención tanto individual como grupal, la cual es desarrollada por
una promotora educativa.
Sin embargo, en nuestra experiencia se palpa día a día una realidad
distinta, en donde se busca cubrir la atención dirigida a niñas y niños, pero no se
cuenta con todos los implementos y personal necesarios para la misma. Por el
simple hecho que existan veinte y seis niños/as y consten con 3 educadoras, la
atención no se encuentra bien focalizada por la demanda de niños que cada
educadora posee, por lo cual se evidencia carencias que afectan de una u otra
forma al desenvolvimiento y desarrollo infantil.
Es necesario mencionar que cada niño y niña requieren de una atención
individualizada, ya que la edad en la que se encuentran se debe impartir
conocimientos, información por medio del juego y dinámicas de desarrollo
infantil, por lo cual cada área del centro infantil debe constar con una cantidad
manejable de niños/as, con la finalidad de que cada educadora pueda trabajar de
una manera adecuada.
69
Los centros infantiles para el Buen Vivir se han convertido en espacios
donde existe la participación constante de la familia, comunidad, pues es aquí
donde sus hijos se desarrollan día a día, donde el centro infantil se convierte en
su hogar ya que este lugar es donde ellos conviven desde las 7 de la mañana
hasta 4 de la tarde, esto quiere decir que la mayoría del tiempo los niños/as pasan
en el centro infantil.
Al momento de referirnos que estos niños pasan 9 horas en centro infantil
nos da a conocer una realidad afligida ya que gran número de padres de familia
se desenvuelven en actividades florícolas, lo cual les impide que compartan
tiempo necesario con sus hijos/ as, afectando al fortalecimiento de lazos
familiares generando consigo problemáticas que inciden en la dinámica familiar
y consecutivamente al niño y niña.
Es necesario mencionar que cuando existe sobrecarga laboral dentro de
la familia se debe trabajar en funciones directas que competen a la misma, ya
que la familia es considerada como una unidad fundamental, ante el cuidado de
sus hijos/as, es aquí donde tanto el niño como la niña va adquiriendo
conocimientos, costumbres, virtudes, hábitos, donde día a día esta unidad
familiar debe brindar amor, comprensión, educación, alimentación, entre otros
factores, que favorezcan al crecimiento de sus hijos/as.
Cada niño y niña es sujeto de derechos, por ello es importante compartir
con su familia, en donde ya sea el padre o madre e incluso ambos los cuales
brinden tiempo necesario para el cuidado de su hijo/a, donde el uso del tiempo
libre se direccione al bienestar, atención, recreación que aporte al crecimiento de
sus hijos/as.
Se pudo evidenciar que, en el centro infantil, existía una identificación
previa de casos de violencia y maltrato, en donde algunos niños/as presentaban
llanto constante, y ciertos casos moretones en su cuerpo, especialmente en sus
brazos, lo cual nos permite interpretar que en algunas familias existen problemas.
Además, se nos permitió conocer que el rol materno no cuenta con una
visibilización empoderada dentro de la familia, donde la figura paterna, en varios
70
casos ejerce maltrato tanto a sus hijos como a sus parejas15, por lo cual es
necesario trabajar directamente con la persona que ejerce maltrato y con la
familia ya que esta es donde el niño/a se desenvuelve diariamente.
Los niños poseen diversos derechos y uno de ellos es el derecho a la
protección y el derecho a la familia, donde la el Estado, la sociedad y la familia
son encargados directos de que se lleve a cabo su cumplimiento, es necesario
que el interés y bienestar del niño/a prevalezca ante toda circunstancia y más aún
cuando se presume una situación de riesgo , por lo cual se busca fortalecer
capacidades de cada uno de sus miembros , y estos sean los que tomen
decisiones, que les permita cambiar su situación, relaciones y dinámica dentro
de su familia.
Una de las problemáticas más notorias a las que se enfrentan las familias
de niños y niñas el Cibv es la sobrecarga laboral, por lo cual tanto padres como
madres no comparten tiempo con sus hijos, ya que trabajan diariamente de nueve
a diez horas en florícolas, provocando que sus hijos/as pasen la mayoría del
tiempo en el centro infantil bajo el cuidado de las promotoras.
Para esto es necesario impartir actividades en donde la participación de
miembros de la familia sea constante ya que se debe enfocar que el cuidado,
bienestar y desarrollo integral corresponde en gran parte a la familia, pese a que
existen horarios de trabajos extensos, es necesario que la familia comprenda que
no es solo cuestión de cubrir necesidades económicas sino también se debe
cubrir necesidades emocionales y afectivas, en donde no solo se considere que
es bueno pasar todo el día con el niño/a , sino más bien se debe enfocar que los
momentos sean de calidad.
Por otra parte, existen casos de niños los cuales se encuentran en
desnutrición y con baja estatura, lo cual de forma directa y perjudicial afecta al
crecimiento y desarrollo adecuado del niño/ a , esta desnutrición es generada por
la inadecuada alimentación, pese a que los niños/as diariamente en el centro
infantil consumen cinco comidas diarias como son desayuno, refrigerio,
15 Información obtenida durante el proceso de análisis de la información obtenida en la encuesta aplicada.
71
almuerzo, refrigerio a la hora de salida, pero los niños en gran parte no comen
toda la cantidad proporcionada, de igual forma en algunos hogares en donde
padres de familia trabajan largos horarios, no exigen a sus hijos/as a comer en
casa.
De igual modo cuando existe este tipo de riesgo en donde el niño o niña
es directamente afectado, es necesario que Trabajo Social emplee un mecanismo
de trabajo en equipo en donde se incluya la participación y compromiso de la
familia y educadoras, para mejorar y en el principal de los casos reducir la
desnutrición de niños y niñas del centro infantil.
Todo lo que se realice para contrarrestar la desnutrición de niños y niñas
del centro infantil deben ser encaminadas al bienestar y desarrollo integral de
niños y niñas, ya que uno de los derechos fundamentales es la alimentación lo
cual va permitir que cada niño/a en la primera infancia adquiera nutrientes que
le permitan crecer y desarrollarse en buenas condiciones, considerando que la
alimentación es esencial para el crecimiento infantil.
Otro aspecto notorio es la existencia de malas relaciones entre miembros
del Cibv, en donde la ausencia de comunicación influye en el trabajo en equipo
y división en la relación entre niños y niñas de las distintas áreas, por lo cual es
necesario trabajar constantemente dentro del centro infantil, en donde cada
educadora participe y permita potencializar las capacidades que cada una posee
con la finalidad de mejorar, fortalecer las relaciones tanto laborales como
personales.
Esto debe realizarse en base al trabajo en equipo en donde el Trabajador
Social realice el rol de mediador, permitiendo crear consensos que faciliten
mejorar la situación de desacuerdo, esto a su vez va permitir que la relación
existente entre educadoras influya de manera positiva.
Finalmente se evidencia que la Parroquia de Tupigachi en conjunto con
el GAD del Cantón Pedro Moncayo han buscado brindar la infraestructura y
mecanismos adecuados para el servicio que brinda el centro infantil “Mundo de
Sueños” y otros Cibv, sin embargo, se evidencia la ausencia de un Trabajador
72
Social que atienda las diversas problemáticas a las cuales se enfrentan niños/as
y familias del centro infantil.
La presencia de un profesional en Trabajo Social es necesaria para la
intervención durante el proceso de acompañamiento ,a niños/as y familias pero
para esto es necesario que se emplee un enfoque tanto humano como sistémico
ya que el intervenir no debe caer en el asistencialismo o ayuda social, cuando el
intervenir es con niños y niñas se tiende a mantener una compasión hacia ellos
por su condición, y su edad, pero esto debe tomar una visión distinta donde por
medio de nuestra intervención se nos permita aportar al bienestar del niño, niña
y su familia.
Para la intervención de Trabajo Social en el proceso de acompañamiento
a niños/as y familias, es necesario conocer directamente la realidad al que se
enfrentan niños y niñas, por medio de técnicas, instrumentos y metodologías,
que nos permitan diagnosticar, planificar, intervenir, acompañar diversas
problemáticas que se encuentran dentro de la familia para fortalecer capacidades
y recursos que posee cada miembro sujeto a intervención, con la finalidad de que
este sea la persona empoderada de sus derechos, capaz de tomar una decisión lo
cual aporte al cambio individual como el de su familia.
De igual manera el intervenir profesional debe dirigirse a la promoción,
prevención y reinserción ante las diversas problemáticas a las que se encuentran
expuestos niños, niñas y sus familias, la intervención de Trabajo Social en el
proceso de acompañamiento, permite realizar un trabajo de forma cercana con
los sujetos a intervenir, donde se nos permite conocer de manera directa diversas
problemáticas en la cual se debe involucrar para poder conocer el estado de la
situación, para poder comprender , guiar y apoyar hacia el cambio.
El acompañamiento permite que el Trabajador Social, intervenga en
diversos procesos sociales, cuyo objetivo principal es la transformación de
realidades y contextos.
73
CAPÍTULO IV
10. Conclusiones
El desarrollo de la práctica comunitaria sitúa al estudiante ante diversas
realidades, en las cuales se debe emplear conocimientos obtenidos
durante procesos académicos, lo cual permite mejorar y fomentar
cambios en diversos contextos.
Mediante la participación e intervención en el Centro Infantil para el
Buen Vivir, es posible realizar un diagnóstico previo, identificación,
planificación, intervención y acompañamiento lo cual aporte al
mejoramiento y prevención de problemáticas evidenciadas en el contexto
y dinámica familiar que influye en desarrollo integral de niños y niñas
del Cibv.
La intervención realizada en el Centro Infantil para el Buen Vivir
“Mundo de Sueños”, se llevó a cabo en base a derechos indispensables y
fundamentales que posee este grupo prioritario de niños y niñas, donde
se busca hacer prevalecer ante cualquier problemática el interés superior
del niño, durante el proceso de acompañamiento, actualmente niños/as
por su condición de edad, se encuentran expuestos a diversas situaciones
de vulnerabilidad, donde sus derechos fundamentales se pueden mostrar
amenazados.
El rol de Trabajo Social en el ámbito educativo, se encuentra
direccionado al bienestar y desarrollo integral de niños/as, mediante el
uso del modelo humanista, donde el individuo a intervenir es visto como
sujeto de derechos, de igual forma es analizado desde un enfoque
sistémico, el cual permite conocer como cada sistema influye en su
bienestar, para esto es necesario emplear técnicas e instrumentos que
faciliten la identificación de problemáticas, generando una metodología
de intervención acorde al caso.
74
Ante diversas problemáticas identificadas en niñas y niños dentro de la
dinámica familiar, se debe articular la participación familiar, en conjunto
con miembros pertenecientes al centro infantil, con la finalidad de
aportar y mejorar el contexto en cual se encuentran inmersos día a día
niños/as, esto se debe hacer en conjunto con un acompañamiento
continuo del profesional.
Durante la intervención, se mantiene contacto directo con grupos focales
en especial con la familia la cual se considera la unidad fundamental e
indispensable para el cuidado y desarrollo de sus hijos/as, donde son los
encargados directos de fomentar y promover el cumplimiento de
derechos.
Ante problemáticas identificadas, es necesario precautelar el bienestar
integral de cada niño y niña, donde la intervención realizada este
direccionada a la prevención, promoción y fortalecimiento de contextos
favorables dentro de la familia, para alcanzar un desarrollo integral de
niños/as.
75
11. Aprendizajes
Al sistematizar la experiencia vivida, pude plasmar mi accionar como
pasante de Trabajo Social, de igual forma mencionar la metodología
utilizada ante distintas problemáticas identificadas, las cuales fueron
intervenidas de forma directa, mediante un acompañamiento continuo,
con la finalidad de contribuir al cambio tanto en el centro infantil como
en familias.
Por medio de la participación en el Centro Infantil “Mundo de Sueños”,
pude emplear conocimientos obtenidos previamente en periodos
educativos, cabe mencionar que, en cada intervención y proceso de
acompañamiento hacia padres, madres, niños, niñas y educadoras, se
necesita estrategias enfocadas a la problemática, donde se brinde
información, y guie al empoderamiento en base a derechos, que
permitan facilitar la resolución de conflictos.
El intervenir como pasante de Trabajo Social se realiza de forma
direccionada al bienestar de la población, lo cual permite realizar
cambios significativos en la vida de niños y niñas, por medio de
estrategias, mecanismos y acompañamientos, donde se correlacione un
trabajo en equipo y grupos focales, garantizando espacios que fomente
el bienestar infantil.
Mi participación en el CIBV me permitió aportar, fortalecer promover
medidas de apoyo a la familia y sus miembros, para fomentar la cohesión
educativa, familiar, y de igual forma promover la protección especial en
este ciclo de vida, que es la primera infancia, ya que es en esta edad
donde existen varios casos de situaciones de vulnerabilidad en donde los
derechos que poseen niños/as no son llevados a cabo en su totalidad.
76
El desarrollo de la práctica comunitaria, permite generar actividades que
se direccionan a fomentar la responsabilidad entre la familia, CIBV, con
la finalidad de disminuir y aportar al cambio de contextos en donde el
niños/a se encuentra en situación de riesgo, en base a derechos
fundamentales que facilitan el bienestar y desarrollo integral de los
infantes.
En el proceso de intervención y acompañamiento a niños, niñas y
familias del centro infantil, se debe emplear un proceso metodológico
basado en la investigación cualitativa la cual por medio de técnicas e
instrumentos permita recolectar, analizar e interpretar datos e
información.
Durante la intervención es necesario fortalecer el trabajo en conjunto
con familias y miembros del centro infantil ya que es en estas dos
instituciones donde el niño o niña puede estar expuesto a una situación
de riesgo, por lo cual se requiere informar, difundir y enseñar sobre
medidas que permitan aportar al desarrollo integral de niños y niñas.
El trabajo durante la intervención y acompañamiento de Trabajo Social,
considera como eje fundamental a la familia, ya que esta es la unidad
primordial en donde tanto niños como niñas se desarrollan día a día, en
donde se busca el trabajo con los diversos sistemas a los cuales se
encuentran expuestos cada miembro familiar, para así identificar e
intervenir ante diversas problemáticas que afectan a la dinámica familiar
, lo cual por consiguiente afecta de forma directa el bienestar de los niños
y niñas .
77
12. Recomendaciones
Para la intervención en Centros Infantiles para el Buen Vivir, es
necesario que la Carrera de Trabajo Social, articule de forma directa
con representantes de dichas instituciones, para que la participación
estudiantil se lleve a cabo de manera eficaz y el trabajo tenga un
seguimiento constante durante el proceso de intervención.
Previo a la intervención en Centros Infantiles es preciso obtener
información sobre diversas políticas, normativas que promueven,
directrices y estrategias para el desarrollo infantil integral.
Articular y promover un trabajo multidisciplinario, donde se permita
mantener contacto directo con miembros que sumen a la intervención
comunitaria y al manejo de cada centro a intervenir.
La intervención de Trabajo Social en el proceso de acompañamiento a
niños y niñas, en Centros Infantiles deben enfocarse al bienestar y
desarrollo integral, sin una mirada asistencialista, en donde niños y
niñas sean tratados en base a derechos con un enfoque humano.
La Carrera de Trabajo Social debe establecer estrategias, para que cada
estudiante sea asesorado/a de manera idónea ante diversas
problemáticas y circunstancias al que se enfrentan durante el periodo
de prácticas por parte de los tutores/as a cargo.
La Carrera de Trabajo Social debe implantar mecanismos de
seguimiento durante la práctica comunitaria, donde el tutor encargado
brinde atención y verifique la intervención de forma continua.
78
El trabajo realizado durante la pasantía debe ser socializado, para que
consecutivamente se realice un trabajo articulado con futuros pasantes,
donde el trabajo realizado tenga un seguimiento verás.
79
13. Bibliografía
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Obtenido de https://es.slideshare.net/silvialiliana1991/areas-de-trabajo-social
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83
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Viscarret Garro, J. (2007). " MODELO SISTÉMICO ". Obtenido de Modelos de
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https://juanherrera.files.wordpress.com/2009/09/capitulo-8-modelos-de-
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Viscarret Garro, J. J. (2007). "Modelos y métodos de intervención de Trabajo Social".
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"Construcciones Políticas en el Campo Educativo". web:
http://www.inclusion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/05/INFORME-
MIESS.pdf
14. Anexos
Anexo 1 Matriz para recoger datos
Fecha
Actividad
Objetivo de la
actividad
Descripción de la actividad
Logros
alcanzados
Dificultades
Análisis critico
Observaciones
12 de
abril
2017
Aproximación y
reconocimiento
del lugar de
prácticas.
Conocer el lugar
donde se desarrollaran
las prácticas
comunitarias.
Se pudo ubicar geográficamente el GAD
parroquial, en el cual se mantuvo contacto
directo con miembros representantes del
mismo, en donde tuve que realizar mi presentación como pasante de Trabajo
Social, mediante un escrito proveniente
de la Carrera de Trabajo Social.
Área de
intervención
identificada
En la Parroquia
existen ocho
centros infantiles,
en donde no todas las coordinadoras
aceptaron mi
intervención, por
lo cual se un cetro a intervenir
12 de abril
2017
Exposición de proyectos a
intervenir por
parte del
representante de la comunidad
Conocer proyectos a intervenir, uno
referente a niños y
niñas pertenecientes a
los Cibv y otro referente al adulto
mayor
Representantes expusieron la difícil situación por la cual atraviesan cada
proyecto, existen problemáticas tanto
económicas, sociales, familiares y
culturares.
Se eligió el proyecto a
intervenir, y fue
participar en el
Centro Infantil para el Buen Vivir
La realidad en la cual se encuentra ubicado el
proyecto, de centros
infantiles, son
significativas, por lo cual la intervención
debe ser dirigida en
forma integral
13 de
abril 2017
Presentación
como pasante de Trabajo Social en
el CIBV
Conocer el área de
trabajo y personal con el cual se va a trabajar
Se ingresa al CIBV y se mantiene
contacto con cada educadora y promotora del centro infantil .
Se logra identificar
el personal que trabaja en el centro
infantil, y al área
que corresponde
cada una.
Cada centro infantil
debe constar con personal capacitado, lo
cual facilite el trabajo
con niños/as, la atención
debe ser especializada e individualizada.
14 de
abril
2017
Diálogo con
coordinadora
encargada del centro infantil
Exponer motivos de
intervención en el
Centro Infantil
Se mantiene dialogo con la coordinadora
del centro infantil, donde se nos permite
conocer reglas y modos de actuar ante el centro infantil .
Se conoce de
manera más
cercana el actuar y manejo del centro
infantil.
El trabajo que se realice
con niños/as, debe
cumplir un protocolo normativo, por lo cual el
trabajo a realizar debe
ser en base a normativas
de manera cuidadosa.
La coordinadora
establece puntos
clave para poder trabajar en el centro
infantil, cada norma
debe ser respetada.
17 de
abril 2017
Acercamiento al
contexto del CIBV Mundo de
Sueños.
Conocer e identificar
población a intervenir, en el área de trabajo.
Se procedió a conocer las áreas de trabajo
dentro del CIBV, de igual forma se realiza una observación participante, para
conocer la cantidad de niños a intervenir
y sus edades.
El centro Infantil
Mundo de Sueños consta con 26
niños, entre género
masculino y
femenino, están ubicados de
acuerdo a su edad,
la primera área
consta de 7 niños de 1 a 2 años con 4
meses, en la
segunda área se
encuentran 7 niños de 2 a 3 años 8
meses, en la tercer
área se encuentran
12 niños de 34 a 36 meses de edad.
Cada centro infantil
consta con diversas áreas, dentro de las
cuales los niños están
ubicados acorde a su
edad, ya que en cada área se va desarrollando
diversas capacidades
acorde a la edad, de
igual manera en cada área se trabaja en
estimulación temprana
empleando diversas
metodologías.
Se evidencia que en
el área número uno existe 7 niños donde
3 son de un año, por
lo cual se dificulta el
trabajo para la promotora.
19 de abril
2017
Diagnóstico del Centro infantil.
Conocer el contexto, dentro del cual se
desenvuelven
niños/as.
Se procede a emplear observación participante donde se pudo observar la
cantidad de niños/as que asisten
diariamente al centro infantil, actividades
que emplean cada educadora para la
enseñanza, horarios y personas que dejan
y retiran al niño/a del centro infantil
Se logra conocer sobre la dinámica
que se lleva a cabo
en la enseñanza de
niños/as, de igual
forma se conoce
horarios donde
niños y niñas pasan
en el centro infantil.
Las educadoras al momento de notar
mi presencia en el
área de trabajo, no
realizaban
ninguna actividad.
Es necesario previo a una intervención
conocer aspectos breves
sobre el área intervenir,
ya que es aquí donde se
pueden identificar
situaciones que
requieren ser atendidas,
por lo cual un diagnostico preliminar
sirve como inicio para
una futura intervención.
20 al
24 de
abril 2017
Entrevistas a
educadoras
Realizar entrevistas
tipo conversatorio a
educadoras que aporten a la
identificación de
problemáticas o
necesidades a las cuales se encuentran
expuestos niños/as.
La entrevista fue ejecutada de forma
directa a 3 educadoras, para esto se
empleó preguntas claras las cuales permiten conocer las necesidades que
carecen los niños y niñas del centro
infantil, sobre las familias de cada uno y
sobre relaciones entre los miembros que trabajan en el Cibv.
Se logra identificar
relación entre
educadoras, de igual manera datos
sobre la familia y
horas de trabajo, y
se puede constatar la identificación de
7 casos de niños/as
que se encuentran
en situación de vulnerabilidad.
Al momento de
realizar las
entrevistas, no se evidencia con
facilidad
colaboración por
parte de las educadoras.
La entrevista abarca
aspectos, donde se
puede conocer detalles a fondo de una
problemática, esto
quiere decir que las
preguntas que se realicen deben enfocarse
en el tema de
intervención.
27 de
abril
2017
Reunión con
padres de familia
Informar a padres de
familia sobre
intervención de
Trabajo Social, y
aplicación de
encuesta.
Se llevó a cabo reunión con 24 padres de
familia, donde se expuso sobre el objetivo
de intervención en casos de
vulnerabilidad, consecutivamente se
solicitó la aprobación para llevar a cabo la
aplicación de una encuesta, los padres realizaron preguntas y se llega a acuerdos,
para la aplicación del instrumento.
Se logra obtener
aprobación para la
aplicación de
encuesta, 24 padres
firman
autorizaciones.
Al momento de
dar a conocer que
se quiere aplicar
encuesta, varios
representantes
solicitan explicación ante
diversas
inquietudes.
Mediante reuniones con
padres de familia se
pueden establecer
vínculos de
acercamiento y
compromisos.
Los padres de
familia que no
asistieron, al día
siguiente solicitan
formar parte de la
aplicación del instrumento, ya que
menciona ser
necesario el trabajo
entre niños y familias.
1 al 29de
mayo
2017
Aplicación de encuesta
Aplicar encuesta a representantes de
niños/as que
pertenecen al centro
infantil.
La encuesta se realizó a 26 padres y representantes de niños y niñas de forma
personalizada, durante los días que los
padres se acercaban al centro infantil.
Se aplicó encuesta a todos los padres
de familia, donde
se detallan
aspectos familiares,
laborales,
educacionales.
La encuesta nos ayuda a recabar información en
base a preguntas
detalladas de forma
clara, lo cual permita que la información
obtenida sea de utilidad
ante la identificación de
problemáticas.
2 al 12
de junio
2017
Análisis de
encuestas
Identificar en base al
análisis casos de niños/as que se
Este proceso se llevó a cabo durante dos
semanas , dentro del mismo se pudo identificar casos, los cuales fueron dados
El análisis
realizado nos permite identificar
problemáticas en
encuentren en
condición de riesgo
a conocer a la coordinadora del centro
infantil.
las cuales se
encuentran
inmersos niños/as.
13 al
19 de junio
2017
Planificación Elaborar un
cronograma, con la finalidad de establecer
metodología de
intervención, y
actividades a realizar en el proceso de
intervención durante
un tiempo definido.
Se realiza cronograma de intervención de
tres momentos que están dirigidos a niños y niñas en situación, intervención con
familias, y trabajo dentro del centro
infantil.
Se establece
planificación direccionada a la
intervención
oportuna e
inmediata con niños, niñas
,familias y
miembros del
centro infantil, donde se
establecen
instrumentos
acorde a la necesidad u
problemática.
La planificación permite
establecer la metodología de
intervención ante
diversos componentes,
como son niños/as, familias y educadoras
21
junio al
31 de
julio 2017
Intervención en
casos
Intervenir de manera
directa, en casos
identificados donde
niños/as se encuentran en situación de riesgo.
Se intervienen en 13 casos identificados
con problemáticas dentro de la dinámica
familiar, donde diversas circunstancias
inciden en el bienestar ya sea del niños/a , la intervención es llevada a cabo bajo el
mecanismo de entrevista en primera
instancia con el niño/a en base al juego, de
igual manera se elabora genograma en base a información obtenida
proporcionada por el infante ,
consecutivamente se trabaja con visitas
domiciliarias dando paso al trabajo con
familias.
Se logra intervenir
en 13 casos,
mediante la
aplicación de técnicas e
instrumentos de la
profesión, los
cuales permiten el accionar con niños
y niñas, cabe
mencionar que se
utiliza un enfoque
humano el cual
abarca aspectos
integrales sobre el
niño/a que se va a intervenir.
Por medio de esta
intervención se pude
mantener contacto con
cada uno de los niños y niñas pertenecientes al
centro infantil, los
cuales se encuentran en
diversas situaciones generadas en su entorno
familiar, pues en caso de
existir alguna
problemática esta requiere de intervención
inmediata e
individualizada.
21
junio al
31 de julio
2017
Intervención con
grupos
Intervenir e
interactuar de forma
directa con grupos de niños, familias y
educadoras.
Se intervino de forma constante con
diversos grupos focales, donde la
finalidad es emplear mecanismos que promuevan el cambio , previo a la
identificación de problemáticas, por
medio de la ejecución de talleres.
Se realizaron
actividades
direccionadas al cambio, tanto en el
centro infantil,
como en la
familias, donde la participación de
cada miembro
aporto al cambio y
bienestar de niños y niñas.
La intervención con
grupos permite tener un
acercamiento con grupos focales, lo cual
permite trabajar ante
diversas problemáticas,
donde cada miembro grupo sea participe del
cambio, por medio del
fortalecimiento de
capacidades de cada miembro a participar
21 al 29 de
junio
del
2017
Derechos del niño
Dar a conocer los diez derechos
fundamentales que
cada niño/a posee.
Este taller fue dirigido a niños del área tres, durante cinco días, cada día en un
lapso de 15 minutos, se realizaron juegos,
dinámicas, y a su vez se transmitió
información mediante “cine”, donde se proyectan videos educativos de la
temática en mención.
Tanto niños como niñas al momento
de ser evaluados
por la educadora ,
muestran buenos resultados, ya que
mediante el juego
logran interpretar
sus derechos.
Niños y niñas por su corta edad, se
demuestran
inquietos.
Este tipo de talleres busca impartir
información a niños/as,
por lo cual es necesario
que se emplee una metodología acorde a la
edad, para lograr el
objetivo propuesto,
cabe mencionar que esta temática es
necesaria ya que es aquí
donde se puede recalcar
el interés superior del niño, considerándolos
como el ente principal
en la familia, donde sus
derechos deben prevalecer ante todo.
29 de
junio al
12 de
julio
2017
Alimentación
sana
Promover una
alimentación sana, por
medio del juego, a
niños de 3 años
El trabajo se llevó a cabo con niños del
área tres, pues estos constaban con un
peso y estatura inadecuada para su edad,
por lo cual se emplea un trabajo en
conjunto con la coordinadora, durante dos semanas, empleo mecanismos para dar a
conocer a los niños que una buena
alimentación les va a permitir crecer
Se pudo evidenciar
que al momento
del refrigero y
almuerzo tanto
niños como niñas comían toda la
cantidad de
Varios niños/as,
logran comer
todos los
alimentos diarios
en el centro infantil, pero
existen casos que
en la casa no
Se busca garantizar el
derecho a la vida,
supervivencia y
desarrollo, puesto que
por medio de la alimentación el niño /a
va poder cubrir sus
necesidades esenciales
Se evidencia que el
centro infantil posee
un cronograma
nutricional en base a
alimentos sanos, que aporten al desarrollo
de niños/as.
sanos y fuertes por lo cual, mediante
videos educativos, juegos, utilización de
láminas y trabajo en grupo de niños y niñas.
alimento
proporcionado.
comen, por lo cual
se debe también
trabajar en familia.
permitiéndoles tener un
desarrollo adecuado, ya
que la alimentación debe ser saludable,
conteniendo nutrientes
favorables para el
crecimiento.
13 al
27 de julio
2017
Nuestra cultura Dar a conocer a los
niños y niñas de tres años sobre las
características propias
de su comunidad
Este taller se llevó a cabo durante cuatro
semanas, en cada semana se hablaba sobre un elemento de su comunidad, durante 15
minutos, para esto se utilizó un
mecanismo de aprendizaje mediante el
desarrollo de actividades lúdicas que permitan aprender y conocer la temática
propuesta , la cual posteriormente fue
evaluada por la coordinadora.
Por medio del
taller impartido se proporciona
información sobre
su comunidad es
necesario que ellos conozcan sus
raíces entre ellas se
encuentran: su
vestimenta, música, platos
típicos, entre otros
En este aspecto es
necesario basarnos en derechos ya que el niño
también carece de
necesidades culturales,
pues con el pasar del tiempo la cultura va
cambiando, es necesario
poner en práctica la
educación intercultural, ya que por medio de esta
se puede rescatar ,
aprender y entender las
diversidades culturales.
13 al
25 de julio
2017
Componente
educadoras
Mejorar relaciones de
comunicación, para poder trabajar en
equipo tanto dentro
del área educativo
como en el área familiar de los niños y
niñas que se
encuentran en
situación de riegos
Se ejecutó un taller “comunicación fluida,
relaciones saludables” a través de la cual se promovió a que cada educadora y
coordinadora del centro sean participe del
mismo, pues mediante un conversatorio
se dio a conocer cuán importante es la honestidad, sinceridad, respeto sobre cada
una de ellas, con la finalidad que se
conozcan más para que puedan llevar a
cabo una comunicación fluida , lo cual les
permita dar a conocer sus inquietudes y
qué hacer ante ellas.
Se evidencia
cambios, dentro del área laboral, ya
que educadoras,
promueven el
trabajo en equipo.
el trabajo en equipo es
necesario dentro del centro infantil, porque el
objetivo primordial es
aportar al desarrollo
integral de cada niño y niña que asiste al
mismo.
21 de
junio al
24 de
agosto 2017
Componente
familia
Informar sobre
problemáticas que
afectan el bienestar y
desarrollo de niños y niñas, mediante la
Este componente se trabajó tres días
por mes, en los cuales se impartían
talleres con diversas temáticas en
cada encuentro uno de ellas fue:
Derechos del niño
Se cuenta con la
asistencia de 24
padres y madres de
familia, se logra evidenciar la
El horario a
realizar los talleres
debían ser acorde
a la mayoría de padres.
Para la intervención por
medio de talleres, se
ejecuta mediante la
utilización de dinámicas lo cual permita
ejecución de talleres
direccionados a
promover el cambio dentro de la dinámica
familiar.
Derechos de la familia
Maltrato intrafamiliar
Uso y consumo de alcohol y
sustancias
Alimentación sana
Estas temáticas a tratar se llevaron a
cabo en primera instancia con la colaboración constante de 24 padres
de familia, no todos asistieron se lo
realizo en un horario flexible para que
la participación se activa y constante.
participación y
colaboración
constante de padres de familia.
establecer un vínculo
participativo de cada
padre o madre de familia, para impartir
información sobre cada
temática a tratar u que
aporte al cambio familiar lo cual
favorezca crear un
ambiente propicio para
el desarrollo de niños y niñas.
21 de junio al
24 de
agosto
2017
Acompañamiento social
Proporcionar un acompañamiento
social constante ante
las diversas
intervenciones con niños, niñas y familias
Durante el proceso intervención el acompañamiento social fue constante ya
que previo a la información plasmada en
el registro social e informe social se da
paso al accionar profesional mediante un proceso de acompañamiento dentro del
cual se empleó metodologías, técnicas e
instrumentos que le ayuden a la persona a
enfrentar su problemática, siempre y cuando sea esta la que toma decisiones,
más no el profesional pues este se encarga
de ser un soporte guía y promueve el
cambio.
El acompañamiento
social, permite
fortalecer la
dinámica familiar, en base a
seguimiento
continuo.
Existe demanda de niños para una
sola pasante, de
igual forma el
contexto geográfico influye
ante visitas
domiciliarias.
Trabajo Social en el proceso de
acompañamiento,
permite realizar un
trabajo de forma cercana con los sujetos a
intervenir, donde se nos
permite conocer de
manera directa diversas problemáticas en la cual
se debe involucrar para
poder conocer el estado
de la situación, para poder comprender, guiar
y apoyar hacia el
cambio, para esto es
necesario llevar acabo visitas domiciliaras ya
que así se puede
evidenciar si existen o
no cambios en la dinámica familiar
El acompañamiento social se lo realiza
durante todo el
proceso de
intervención de Trabajo Social.
Anexo 2
Población a intervenir
Anexo 3
Ficha de observación
DATOS GENERALES
Observador: Yajaira Parra
Tiempo de observación: una hora
Tipo de observación: directa
Numero de observación: 1
TEMA ASPECTOS A
OBSERVAR
COMENTARIOS
Observación
de dinámica
educativa,
estructural,
funcional y
personal del
centro infantil
para el Buen
Vivir Mundo
de Sueños
Escenario.
Descripción de dinámicas por
parte de educadoras, niños y
niñas
Descripción de los tipos de
personas que asisten al centro
infantil
Trabajo que se realiza en
áreas educativas
se pudo observar que el cuidado proveniente de
educadoras hacia los niños no es suficiente en el área
de los niños más pequeños,
No existe buena comunicación entre educadoras.
Al momento de aprendizaje, cada educadora utiliza
una metodología distinta, con la finalidad de que los
niños aprendan, pero se evidencia que en casos
existen malos tratos hacia los niños.
Al momento de que los niños se cambiaban de ropa
luego del almuerzo algunos mostraban en su cuerpo
señales de golpes, es decir se evidenciaban
moretones.
A la salida de los niños y niñas los que les iban a
retirar eran sus hermanos pequeños, recorridos,
abuelitos y en pocos casos sus padres, e incluso se
pudo observar que llegaban algunos padres a
retirarles a sus hijos horas más tarde del horario de
salida.
Área Edad Total de niños/as Masculino Femenino
Área 1 12 a 28meses de edad 7 3 4
Área 2 28 a 34 meses de edad 7 2 5
Área 3 34 a 36 meses de edad 12 5 7
TOTAL DE NIÑOS/AS 26
Anexo 4
Guía de entrevista a educadoras
Cuestionario
Objetivo: conocer sobre dinámicas laborales, desenvolvimiento del CIBV,
componente niños y sus familias, componente educación.
- Entrevista dirigida a grupo de educadoras
Preguntas:
1. Datos informativos
2. Área en la cual se desenvuelven
3. ¿Cuál es la metodología a emplear en su área de trabajo?
4. ¿Cuál es el método que facilita mejor comprensión del niño?
5. ¿Cómo es la relación entre miembros del Centro Infantil?
6. ¿Cómo influye las relaciones entre educadoras, sobre CIBV?
7. ¿Qué actividades se realizan para fomentar el trabajo en equipo?
8. ¿Usted ha evidenciado casos donde el niño/a de su área se encuentre en riesgo?
9. ¿cree usted que la familia es fundamental en el desarrollo de niños y niñas?
10. ¿Tanto padres como madres de familia asisten a reuniones?
11. ¿Considera usted que, ante problemáticas evidenciadas dentro de la familia,
exista una intervención que promueva el cambio?
12. ¿Cuál es la lobar como educadoras en caso de conocer casos donde ya sea un
niño o niña se encuentre en riesgo?
Anexo 5
Consentimiento
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad Ciencias Sociales y Humanas
TITULO DEL PROYECTO: Información de la dinámica familiar y uso del tiempo libre parroquia de
Tupigachi 2017
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO
(Favor leer con detenimiento)
1. Antecedentes
La Carrera de Trabajo Social contempla la realización de Vinculación con la Sociedad, como parte del
proceso de formación profesional previa a la obtención del Título de Licenciado/a en Trabajo Social
esta actividad tiene como objetivo fortalecer y desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas
en el desempeño profesional.
2. Propósito
Conocer cómo se encuentran las relaciones al interior de la familia y el uso del tiempo libre permitirá
generar a futuro acciones de apoyo e intervención con los niños y las familias que asisten a los CIBVs
3. Procedimientos
a) Se efectuarán preguntas relacionadas al tema descrito antes
b) Solo se preguntará si las personas entrevistadas así lo consientan
c) Se grabará solo si las personas entrevistadas así lo consientan
4. Riesgos y molestias
Si se siente aludido/a con alguna de las preguntas, por favor hacerle notar a la persona que entrevista
para poder mejorarlas.
5. Beneficios potenciales
Le informamos que los resultados de la investigación permitirán mejorar las condiciones de enseñanza
y aprendizaje tanto de mujeres, como de hombres, lo cual incidirá en mayor calidad académica y la
construcción de una sociedad con derechos, dignidad y equidad.
6. Alternativas
Antes de contestar las preguntas usted tiene el derecho a no participar y disentir de alguna de las
preguntas, es decir, no contestar algunas preguntas.
7. Costos y pagos
La entrevista es voluntaria y que no se tiene ninguna remuneración por ella
8. Confidencialidad
La entrevista es confidencial y que de ninguna manera se publicará su nombre y aclaramos que el control
de la información, tendrán el coordinador general, la estudiante de la Carrea de Trabajo Social de la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y permanecerán en el CIBV.
9. Derechos del Sujeto
Con el consentimiento informado no se renuncian a sus derechos legales. El consentimiento informado
significa que usted ha recibido la información anteriormente mencionada y que está de acuerdo en
participar.
Es Sandra Cervantes Ms. Coordinadora de la investigación, es docente Trabajo Social de la Carrera de
Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, el teléfono de la Carrera es 3210903 y
3210333
10. Consentimiento
De acuerdo a los puntos anteriores se entiende que usted ha sido informada/o ampliamente sobre la
investigación. Que entiende qué procedimientos, riesgos, beneficios, que no hay remuneración, etc. Que
se le ha dado oportunidad de hacer preguntas. Qué entiende su libre participación y la confidencialidad
de sus datos. Que conoce a quien dirigirse en casos de duda. Que, por lo tanto, da el consentimiento para
participar en el estudio.
Finalmente, nombre y firma del participante
Nombre Número de cédula Firma
Anexo 6
CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y
LABORAL, IMPACTO EN LAS RELACIONES INTRAFAMILIARES Y USO DEL
TIEMPO LIBRE
Fecha: ___________________________________ Centro: ___________________________________
DATOS DEL ALUMNO /A
Nombre: _____________________________Sexo: F () M ()
Edad: ________________________________Fecha de nacimiento: _____________________
Tiene hermanos: Si ( ) No ( ) Cuántos: _________________ Dirección:
_Teléfono:___________________________
DATOS DE LOS PADRES
PADRE / REFERENTE PATERNO MADRE/ REFERENTE MATERNO
NOMBRE Y APELLIDOS:
NOMBRE Y APELLIDOS:
Teléfono: Teléfono:
Edad: Edad:
ESTUDIOS:
Ninguno ( )Primaria completa ( )
Primaria incompleta ( )Secundaria ( )
Técnico superior ( )
ESTUDIOS:
Ninguno ( )Primaria completa ( )
Primaria incompleta ( )Secundaria ( )
Técnico superior ( )
ACTIVIDADES QUE GENERAN RECURSOS A LA
FAMILIA SON:
ACTIVIDADES QUE GENERAN RECURSOS A LA
FAMILIA SON:
Trabaja : Si ( ) No ( ) Trabaja : Si ( ) No ( )
Empresa pública: Si ( ) No ( ) Empresa pública: Si ( ) No ( )
Empresa privada : Si ( ) No ( ) Empresa privada : Si ( ) No ( )
Actividad que realiza: Actividad que realiza:
HORARIO DE TRABAJO HORARIO DE TRABAJO
Diurno Si ( ) No ( ) Diurno Si ( ) No ( )
Nocturno Si ( ) No ( ) Nocturno Si ( ) No ( )
Rotativo Si ( ) No ( ) Rotativo Si ( ) No ( )
Trabaja horas extras:
Cuántas :
Si ( ) No ( ) Trabaja horas extras:
cuántas :
Si ( ) No ( )
Total de horas que trabaja al día: Total de horas que trabaja al día:
Tiempo de trasladarse de su casa al trabajo:
Hora: 1 hora _____ 2 horas_____ + de dos horas___
Tiempo de trasladarse de su casa al trabajo:
Hora: 1 hora _____ 2 horas_____ + de dos horas___
Otras actividades Otras actividades
Realiza trabajos para la comunidad : Si ( ) No ( ) Realiza trabajos para la
comunidad :
Si ( ) No ( )
Realiza actividades de agricultura
familiar:
Si ( ) No ( ) Realiza actividades de
agricultura familiar:
Si ( ) No ( )
Cuida animales domésticos o de
granja familiares :
Si ( ) No ( ) Cuida animales domésticos o de
granja familiares :
Si ( ) No ( )
Realiza tareas domésticas:
Cuáles:
Si ( ) No ( ) Realiza tareas domésticas:
Cuáles:
Si ( ) No ( )
N° de horas que dedica a actividades
dentro de la casa en el día
N° de horas que dedica a
actividades dentro de la casa en
el día
N ° de horas de tiempo libre y
descanso
N ° de horas de tiempo libre y
descanso
OTROS FAMILIARES QUE COMPARTEN EL DOMICILIO
Nombre Parentesco Edad Estudios Profesión
Tipo de familia Ampliada ( ) Monoparental ( ) Nuclear ( ) Reconstruida ( )
INGRESOS ECONÓMICOS
Total de ingresos: Salario ______ Bono ______ Becas ______ Jubilaciones ______ otros
______
Otros explique:
Otros familiares aportan
económicamente
Si ( ) No ( ) Cuáles:
VIVIENDA
Tipo de vivienda
Cuarto en casa de inquilinato
Su vivienda es
:
Propia
Departamento en casa o
edificio
Arrendada
Casa o villa Cedida por trabajo
Mediagua Cedida por un familiar
Rancho Prestada
Prefabricada Anticresis
Otro Otro
Hay espacio suficiente para todos los miembros de la familia: Si ( ) No ( )
Dormitorios separados de niños y adultos Si ( ) No ( )
La casa cuenta con zonas donde el niño pueda jugar y/o interactuar con amigos: Si ( ) No ( )
Observaciones
SALUD
¿Alguien de la
familia tiene
enfermedad grave o
catastrófica?
SI NO
¿Alguien de la
familia tiene
alguna
discapacidad?
SI NO
Madre Física
Padre mental
Hijos Intelectual
Abuelos Auditiva
Tíos – sobrinos Visual
¿Recibe atención
médica?
Del Estado
Posee carnet de
discapacidad
Grado de
discapacidad
Leve
Privada
Moderada
Severa
Muy grave
ENTORNO COMUNITARIO
Hay zonas donde el niño pueda jugar y/o interactuar con amigos: Si ( ) No ( )
La comunidad cuenta con espacios y juegos apropiados para niños Si ( ) No ( )
La comunidad cuenta con espacios para la recreación e integración familiar Si ( ) No ( )
Cuáles indique:
IMPACTO DE LOS HORARIOS LABORALES EN LAS INTERRELACIONES FAMILIARES Y USO DEL
TIEMPO LIBRE
RELACIONES FAMILIARES
¿Las relaciones con sus
familiares son?
Buenas
¿Quién ejerce el
rol de jefe de
hogar
Madre – padre
Regulares Madre
Malas Padre
Composición familiar
Padre fallecido Hijos
Madre fallecida Abuelos
Padres separados Tío- sobrino
Otros Otros , especifique
RED SOCIAL DE APOYO A LA FAMILIA ( INTEGRACIÓN EN LA COMUNIDAD)
La familia cuenta con otros familiares que le ayudan en el cuidado de
los niños:
Si ( ) No ( )
Le ayudan de forma : Habitual ( ) Esporádica ( ) Emergencias ( )
La familia cuenta con vecinos que le ayudan en el cuidado de los niños:
Si ( )
No ( )
Le ayudan de forma : Habitual ( ) Esporádica ( ) Emergencias ( )
RED DE APOYO AL NIÑO/A EN CUIDADO Y RECREACIÓN
Actividades diarias Familiar Horario
aproximado
Despertarse Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Vestirse Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Desayuno Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Baño - Aseo personal Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Desayuno Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Quien le deja en el CIBV Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Quien le retira del CIBV Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Cuidarlo luego del horario del CIBV Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Merienda Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Descanso nocturno – acostarle Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Cuidarlo cuando no hay asistencia al CIBV
/vacaciones
Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Actividades de recreación Familiar Tiempo
aproximado
Toma sus días de vacaciones anuales Si ( ) No ( )
Tiene otras actividades laborales en su
tiempo libre
Si ( ) No ( )
Jugar Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Conocer a los amigos
Salir al parque
Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Que le lean o cuenten historias Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Habla a diario, sobre cómo le ha ido el día en
el CIBV
Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Hacer deberes o trabajos de refuerzo Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Enseñarle juegos, canciones, bailes u otras Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Expresiones verbales y físicas de afecto
como abrazos, mimos, caricias
Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Enseñarle a cuidar animales
Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Enseñarle a cuidar las plantas Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Salir de paseo los fines de semana Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
Salir de vacaciones fuera de la comunidad Padre ( ) Madre ( ) Hermanas/os ( ) Abuela/o ( )
DINAMICA FAMILIAR Y RELACIONES DEL NIÑO CON LA FAMILIA
Relación con los hermanos Tranquilo ( ) Distanciado( ) Protegido ( ) Hostilidad ( )
Celoso ( ) Autoritario ( ) Protector ( ) Sumisión ( )
Relación con los padres Tranquilo ( ) Distanciado( ) Protegido( ) Hostilidad ( )
Celoso ( ) Autoritario ( ) Protector( ) Sumisión ( )
Vida familiar y fiestas Participativo( ) Alegre ( ) Triste ( ) Huraño ( )
RELACIONES CON EL CIBV
La persona que normalmente asiste al centro es : Papá ( ) Mamá ( )
Acuden a los eventos especiales que se realizan en el centro Si ( ) No ( )
Acuden solo cuando se les llama Si ( ) No ( )
Que le impide acudir periódicamente al CIBV Si ( ) No ( )
El niño que asiste al CIBV ha sufrido alguna agresión física Si ( ) No ( )
Ha realizado alguna acción para que no se repita estos hechos Si ( ) No ( )
Saben dónde acudir para pedir ayuda Si ( ) No ( )
PROBLEMAS FAMILIARES RELACIONADOS CON LOS HORARIOS DEL TRABAJO
Usted considera que los horarios de trabajo afecta a las relaciones y a la
comunicación dentro de la familia
Si ( ) No ( )
Considera que los horarios de trabajo afectan a su derecho de descanso y de
disfrutar el tiempo libre
Si ( ) No ( )
¿Se presentan
agresiones en la
familia?
Si No ¿Quién de la
familia sufre
maltrato físico o
humillaciones
por parte de otro
miembro de la
familia?
Si No
Física Padre
Psicológica Madre
Sexual
Hijos varones
Hijas mujeres
Económica Adultos
mayores
Familia
Relaciones familiares Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Nunca
Los horarios de comida como desayuno, y merienda,
comparten todos los integrantes de la familia
Existe permanente comunicación entre los integrantes de la
familia
Los padres o apoderados saben que están haciendo y como
les fue en el día a día a cada uno de sus hijos
Comparten en el día momentos de juego y recreación con los
hijos
Comparten momentos de descanso, ver TV, Películas entre
todos
Hay tiempo para atender los problemas de salud de los
integrantes de la familia
¿Es divertido lo que pasa en tu casa?
En la semana se reúne toda la familia , al menos una hora para
estar juntos y hacer cosas en común
En casa hay reparto de responsabilidades que cada uno debe
cumplir para que todo vaya bien
Con qué frecuencia se producen peleas entre padres
Con qué frecuencia se producen peleas entre los hermanos
¿Tienen los niños un momento especial y periódico en el que toda su atención esta puesto en ellos? Si ( ) No ( )
Hay en la familia personas que están alejadas y no se hablan Si ( ) No ( )
¿Cuánto tiempo dedica para conversar con sus hijos? Padre
_______
Madre
_____
¿Qué proyectos familiares tienen en marcha en este momento?
PROBLEMAS QUE SE DETECTAN Y AFECTAN SIGNIFICATIVAMENTE A LA DINÁMICA FAMILIAR
¿Dónde habitualmente pasa su tiempo libre? Padre Madre Hijas Hijos Otros
En la casa descansando
En la casa realizando actividades domésticas o mejoras en la
vivienda
En el cuidado de tierras o animales
Actividades culturales (lectura)
Viendo televisión
Desarrollando alguna actividad artística
En actividades relacionadas a la iglesia – religión
En las canchas , realizando actividades deportivas
Lugar donde hay juegos de cartas y venta de licor
En actividades de la comunidad fiestas / bailes / ferias
Salir de paseo
Salir de compras
¿Cómo habitualmente le gusta pasar su tiempo libre? Padre Madre Hijas hijos Otros
Solo
Con la familia
Con los hijos
Con la pareja
Con otros familiares
Con amigos
En la iglesia
Otro especifique
USO Y CONSUMO DE ALCOHOL EN EL TIEMPO LIBRE
Observaciones generales
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¿Algún miembro de la familia consume alcohol
Si ( )
No ( )
¿Qué persona de la familia consume alcohol?
Madre
Padre
Hijos
Tíos
¿Con que frecuencia?
Abuelos
Solo en fiestas
Mensualmente
Semanalmente
Todos los días
Figura 1. Taller sobre derechos de niños y niñas, con niños del área 3
Fotografía de Yajaira Parra – Tupigachi 2017
Fotografía de Yajaira Parra – Tupigachi 2017
Figura 2 Taller sobre una alimentación sana, se trabaja mediante la dinámica de
juego.
Fotografía de Yajaira Parra – Tupigachi 2017
Figura 4 Vista domiciliaria
Fotografía de Yajaira Parra – Tupigachi 2017
Figura 3 Taller con padres , sobre derechos del niño
