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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARÍA Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal-Kinestésica de niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”, DMQ, Período 2016. Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención, Profesora Parvularia Autora: Maceira Sánchez Margareth Vanesa Tutora: MSc. Fadua del Rocìo Jarrín Moncayo Quito, Febrero 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARÍA
Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal-Kinestésica
de niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa “Primicias de la Cultura de
Quito”, DMQ, Período 2016.
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención, Profesora
Parvularia
Autora: Maceira Sánchez Margareth Vanesa
Tutora: MSc. Fadua del Rocìo Jarrín Moncayo
Quito, Febrero 2017
ii
© DERECHO DEL AUTOR
Yo, Margareth Vanesa Maceira Sánchez, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado
sobre: “Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal-Kinestésica de niños y niñas de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, DMQ, período 2016”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen
o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y de más pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
Firma:
_____________________________
Margareth Vanesa Maceira Sánchez
CI: 150078865-6
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR /A
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Fadua del Rocío Jarrín Moncayo en mi calidad de tutora del trabajo de grado, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por, MACEIRA SÁNCHEZ MARGARETH VANESA, cuyo título es:
TEATRO INFANTIL EN LA INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA DE NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PRIMICIAS DE LA CULTURA DE
QUITO” DMQ, PERÍODO 2016 previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Profesora Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado
para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 19 días del mes de Enero del 2017.
MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
DOCENTE-TUTORA
CI:170537261-1
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: MSc. Lucía Torres, Msc. Rosa Alvarado y Msc. Kléver Bermúdez
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia presentado por la señora:
Maceira Sánchez Margareth Vanesa.
Con el título: “Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal-Kinestésica de niños y niñas de 4 a 5 años de
la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, DMQ, período 2016”
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………
Fecha: Quito, 4 de Febrero del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Lucía Torres ……….. ………………
Vocal 1 MSc. Rosa Andrade ..……… ………………
Vocal 2 MSc. Kléver Bermúdez .………. ………………
v
DEDICATORIA
El presente proyecto está
dedicado a mi querido esposo y a mis
hijos, Yeimmy y Edison que con su
infinito amor me dieron las fuerzas
necesarias para seguir luchando y
cumplir mis objetivos.
A mis amados padres por su
motivación incondicional, a mis
familiares que caminaron junto a mí
acompañándome diariamente e
inspirándome a no claudicar en este
proceso de formación académica.
Margareth
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser el pilar
fundamental en mi vida, que me ha
dado la paciencia, fortaleza y
perseverancia necesaria para luchar
por cada uno de mis objetivos
planteados.
A la gloriosa Universidad
Central del Ecuador, a su Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación en especial a su Programa
de Educación a Distancia, Modalidad
Semipresencial, Carrera de
Parvularia, por su gran formación
humanística, científica y técnica.
A mi estimada MSc Fadua
Jarrín tutora de este proyecto, por su
esfuerzo y dedicación, que ha sabido
guiarme de la mejor manera en mi
formación como investigadora,
gracias a sus conocimientos y
confianza he podido culminar con
éxito mí más añorado sueño de ser una
profesional capacitada para servir a
la sociedad.
A todos mil gracias
Margareth
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Páginas preliminares Pág.
CARÁTULA ............................................................................................................................................. i
DERECHO DE AUTOR .......................................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ......................................................................................................... iii
APROBACIÓN DL TIBUNAL .............................................................................................................. iv
DEDICATORIA ....................................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS...………..…………………………………………………………..........vii
LISTA DE TABLAS…...…………………………………………………………………………..…...xi
LISTA DE GRÀFICOS…….………………………………………………..……………………...…xii
LISTA DE ANEXOS……………..…………………………………………..………………...……..xiii
RESUMEN ......................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ............................................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ...................................................................................................................... 3
Formulación del Problema ........................................................................................................................ 4
Delimitación del Problema ........................................................................................................................ 4
Evaluación del problema ........................................................................................................................... 4
Preguntas Directrices ................................................................................................................................ 5
Objetivos ................................................................................................................................................... 5
Justificación .............................................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema ....................................................................................................................... 8
Fundamentación teórica .......................................................................................................................... 10
El Teatro .................................................................................................................................................. 10
El Teatro Infantil ..................................................................................................................................... 10
Personajes Teatrales ................................................................................................................................ 11
viii
Pág.
Guión Teatral .......................................................................................................................................... 12
Recursos Teatrales .................................................................................................................................. 12
Disfraces ................................................................................................................................................. 13
Máscaras ................................................................................................................................................. 13
Maquillaje ............................................................................................................................................... 14
Espectáculos ............................................................................................................................................ 14
Espectáculos Dramáticos ........................................................................................................................ 15
Espectáculos Musicales ........................................................................................................................... 15
Espectáculos de Comedia ........................................................................................................................ 16
Expresiones ............................................................................................................................................. 16
Expresión Verbal..................................................................................................................................... 17
Expresión No Verbal ............................................................................................................................... 17
Expresión Corporal ................................................................................................................................. 17
Agilidad Mental ...................................................................................................................................... 18
Consciente ............................................................................................................................................... 19
Inconsciente ............................................................................................................................................ 19
Entorno .................................................................................................................................................... 19
Entorno Natural ....................................................................................................................................... 20
Entorno Social ......................................................................................................................................... 20
Teoría de las Inteligencias Múltiples ...................................................................................................... 21
Tipos de inteligencias .............................................................................................................................. 21
Inteligencia Lingüística ........................................................................................................................... 22
Inteligencia Lógico Matemático ............................................................................................................. 22
Inteligencia Corporal – Kinestésica ........................................................................................................ 22
Inteligencia Espacial ............................................................................................................................... 22
Inteligencia Musical ................................................................................................................................ 22
Inteligencia interpersonal ........................................................................................................................ 22
Inteligencia intrapersonal ........................................................................................................................ 22
Inteligencia Naturista .............................................................................................................................. 23
Inteligencia Corporal – Kinestésica ........................................................................................................ 23
Habilidades Físicas ................................................................................................................................. 23
La Resistencia ......................................................................................................................................... 24
ix
Pág.
Flexibilidad ............................................................................................................................................. 24
Equilibrio – Coordinación ....................................................................................................................... 25
Habilidades Motoras ............................................................................................................................... 25
Locomotrices ........................................................................................................................................... 26
No Locomotrices ..................................................................................................................................... 26
Desplazamiento ....................................................................................................................................... 26
Habilidades Intelectuales ........................................................................................................................ 26
Comprensión Verbal ............................................................................................................................... 27
Visualización Espacial ............................................................................................................................ 27
Importancia del Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal – Kinestésica ............................................. 28
Funciones del Docente para el fortalecimiento de la Inteligencia Corporal-Kinestésica a través del
Teatro Infantil ......................................................................................................................................... 29
La Dramatización en el Perfeccionamiento de Habilidades .................................................................... 31
Expresión Corporal un Estímulo para las Habilidades Motoras ............................................................. 32
La Inteligencia Corporal-Kinestésica y la Creatividad en los niños y niñas de inicial ........................... 33
Definición de Términos Básicos ............................................................................................................. 35
Fundamentación Legal ............................................................................................................................ 36
Caracterización de variables ................................................................................................................... 37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ...................................................................................................................... 38
Población y Muestra................................................................................................................................ 38
Operalización de Variables ..................................................................................................................... 40
Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos............................................................................. 41
Valiez de los Instrumentos ...................................................................................................................... 41
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .............................................................................. 42
CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Análisis e Interpretación de Resultados .................................................................................................. 43
x
Pág.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ........................................................................................................................................... 65
Recomendaciones.................................................................................................................................... 66
BIBLIOGRAFÍA
De textos ................................................................................................................................................. 67
De sitios web ........................................................................................................................................... 69
ANEXOS ................................................................................................................................................ 70
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
CARÁTULA ........................................................................................................................................... 93
ÍNDICE ................................................................................................................................................... 94
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 96
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA .................................................................................................... 98
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA .............................................................................................. 102
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ............................................................................................. 102
OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 103
CONTENIDO DE LA PROPUESTA ................................................................................................... 104
Elaboración de recursos teatrales .......................................................................................................... 105
Actividades de expresión dramática...................................................................................................... 116
Juegos de coordinación motriz .............................................................................................................. 122
REFERENCIAS .................................................................................................................................... 128
ANEXOS .............................................................................................................................................. 130
xi
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1: Población ............................................................................................................................. 39
Tabla N° 2: Muestra ................................................................................................................................ 39
Tabla N° 3: Matriz de operacionalización de variables .......................................................................... 40
Tabla N° 4: Técnicas e instrumentos ..................................................................................................... 41
Encuesta a Docentes
Tabla N° 5: Espectáculos dramáticos en jornadas educativas................................................................. 43
Tabla N° 6: Teatro infantil para la comunicación verbal y corporal ....................................................... 44
Tabla N° 7: Agilidad mental en actividades motoras .............................................................................. 45
Tabla N° 8: Teatro infantil y el entorno social ........................................................................................ 46
Tabla N° 9: Recursos teatrales para la interpretación de personajes……………………………...……47
Tabla N° 10: Técnicas para el perfeccionamiento de habilidades motoras ............................................. 48
Tabla N°11: Habilidades locomotrices e interpretación de personajes ................................................... 49
Tabla N°12: Guiones teatrales para la estimular la comprensión verbal ................................................ 50
Tabla N°13: Capacidad de visualización a través de imágenes concretas .............................................. 51
Tabla N°14: Elaboración de recursos teatrales ....................................................................................... 52
Lista de Cotejo
Tabla N°15: Representación de personajes en espectáculos dramáticos ................................................ 53
Tabla N°16: Pronunciación al interpretar un personaje .......................................................................... 54
Tabla N°17: Imita con gestos y movimientos corporales ....................................................................... 55
Tabla N°18: Expresión corporal al desplazarse por el escenario ............................................................ 56
Tabla N°19: Agilidad mental para dramatizar personajes de su imaginación ........................................ 57
Tabla N°20: Trabaja en grupo para representar una obra teatral ............................................................ 58
Tabla N°21: Recursos teatrales en dramatizaciones ............................................................................... 59
Tabla N°22: Equilibrio y coordinación ................................................................................................... 60
Tabla N°23: Desplazamientos con objetos ............................................................................................. 61
Tabla N°24: Memoriza fábulas ............................................................................................................... 62
Tabla N°25: Actividades motoras imitando su entorno .......................................................................... 63
Tabla N°26: Creatividad e imaginación .................................................................................................. 64
xii
LISTA DE GRÀFICOS
Encuesta a Docentes Pág.
Gráfico N°1: Espectáculos dramáticos en jornadas educativas .............................................................. 43
Gráfico N 2: Teatro infantil para la expresión verbal ............................................................................. 44
Gráfico N°3: Agilidad mental en actividades motoras ........................................................................... 45
Gráfico N°4: Teatro infantil y el entorno social ...................................................................................... 46
Gráfico N°5: Recursos teatrales para la interpretación de personajes .................................................... 47
Gráfico N°6: Técnicas para el perfeccionamiento de habilidades motoras............................................. 48
Gráfico N°7: Habilidades locomotrices e interpretación de personajes .................................................. 49
Gráfico N°8: Guiones teatrales para estimular la comprensión verbal ................................................... 50
Gráfico N°9: Capacidad de visualización a través de imágenes concretas ............................................. 51
Gráfico N°10: Elaboración de recursos teatrales .................................................................................... 52
Lista de Cotejo
Gráfico N°11: Representación de personajes en espectáculos dramáticos ............................................. 53
Gráfico N°12: Pronunciación al interpretar un personaje ....................................................................... 54
Gráfico N°13: Imita con gestos y movimientos corporales .................................................................... 55
Gráfico N°14: Expresión corporal al desplazarse por el escenario ......................................................... 56
Gráfico N°15: Agilidad mental para dramatizar personajes de su imaginación ..................................... 57
Gráfico N°16: Trabaja en grupo para presentar una obra teatral ............................................................ 58
Gráfico N°17: Recursos teatrales en dramatizaciones ............................................................................ 59
Gráfico N°18: Equilibrio y coordinación ................................................................................................ 60
Grafico N°19: Desplazamientos con objetos .......................................................................................... 61
Gráfico N°20: Memoriza fábulas ............................................................................................................ 62
Gráfico N°21: Actividades motoras imitando su entorno ....................................................................... 63
Gráfico N°22: Creatividad e imaginación ............................................................................................... 64
xiii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO N°1 Pág.
Documentos de Investigación
Encuesta .................................................................................................................................................. 71
Lista de cotejo ......................................................................................................................................... 73
ANEXO N°2
Instructivo de validación
Instructivo ............................................................................................................................................... 75
ANEXO N°3
Oficios a los validadores
Msc. Diana Toapanta .............................................................................................................................. 76
Msc. Esthela Carrasco ............................................................................................................................. 77
Msc. Alfonso Tambaco ........................................................................................................................... 78
ANEXO N°4
Tablas de validación
De la encuesta. ........................................................................................................................................ 79
De la Lista de cotejo ............................................................................................................................... 85
ANEXO N°5
Certificaciones
Autorización para la investigación .......................................................................................................... 91
Aprobación del tema ............................................................................................................................... 92
xiv
TÍTULO: “Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal-Kinestésica de niños y niñas de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, Distrito Metropolitano de Quito, período 2016”.
Autora: Maceira Sánchez Margareth Vanesa
Tutora: Msc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
RESUMEN
El presente proyecto de investigación abarca un tema muy relevante en cuanto al desarrollo psicomotor
de los niños y niñas en edades tempranas, hace referencia al apoyo que da el Teatro Infantil durante sus
actividades pedagógicas, el cual estimula a los infantes su creatividad, autoestima, agilidad mental,
relaciones interpersonales, entre otros, a la vez que estimula el desarrollo de la Inteligencia Corporal-
Kinestésica, permitiéndole al educando conectar su cuerpo con su mente haciéndole un ser activo y
dinámico, perfeccionando sus habilidades físicas, motoras e intelectuales. El objetivo de la
investigación fue establecer que el Teatro Infantil favorece a la Inteligencia Corporal-Kinestésica en
niños de 4 a 5 años, de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, período 2016, estuvo
basado en el enfoque cuali-cuantitativo, el nivel de profundidad del estudio fue descriptivo, teniendo
como base la investigación bibliográfica apoyándose en documentación científica, y de campo porque
permitió palpar la problemática en el aula de inicial 2, se aplicó la técnica de la observación con su
herramienta lista de cotejo a los alumnos y una encuesta a través de un cuestionario dirigido a las
docentes de inicial, recopilando datos que avalan dicho proyecto.
PALABRAS CLAVES: TEATRO INFANTIL, INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA,
EDUCACIÓN INICIAL, HABILIDADES FÍSICA, HABILIDADES MOTORAS, HABILIDADES
INTELECTUALES.
xv
TITLE: "Children's Theater in the Body-Kinesthetic Intelligence of children from 4 to 5 years of the
Educational Units Prize of the Culture of Quito, Metropolitan District of Quito, period 2016".
Author: Maceira Sánchez Margareth Vanesa
Contact: Msc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
SUMMARY
The present research project covers a very relevant subject in the psychomotor development of children
in early ages, refers to the support given by the Children's Theater during their educational activities,
which stimulates infants their creativity, self-esteem, agility Mental, interpersonal relationships, among
others, while stimulating the development of Kinesthetic-Body Intelligence, allowing the learner to
connect his body with his mind by making him an active and dynamic being, perfecting his physical,
motor and intellectual abilities. The objective of the research was to establish that the Children's
Theater favors the Kinesthetic Corporal Intelligence in children aged 4 to 5 years, from the Educational
Units of the Culture of Quito in the period 2016, was based on the qualitative-quantitative approach,
Level of depth of the study was descriptive, based on bibliographical research based on scientific
documentation, and field because it allowed to feel the problem in the classroom of initial 2, the
technique of observation was applied with its tool checklist students And a survey through a
questionnaire addressed to the initial teachers, collecting data to support the project.
KEY WORDS: CHILDREN'S THEATER, CORPORAL-KINESTESIC INTELLIGENCE, INITIAL
EDUCATION, PHYSICAL SKILLS, MOTOR SKILLS, INTELLECTUAL SKILLS.
1
INTRODUCCIÓN
El presente tema de investigación tiene como propósito dar a conocer a la comunidad educativa como
favorece el Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal-Kinestésica de los niños y niñas de 4 a 5 años.
La inteligencia Corporal-Kinestésica es una de las ocho Inteligencias Múltiples que propone la Teoría
de Gardner, posee como base fundamental las acciones motoras, uniendo al cuerpo y la mente en
movimientos coordinados y controlados, entre las habilidades que permite desarrollar la Inteligencia
Corporal-Kinestésica están las artes plásticas y la expresión dramática y corporal, mismas que se
fomenta a través de las obras teatrales, las cuales han constituido un recurso para entretener a las
personas desde la antigüedad, al implementarla en educación inicial beneficia al niño y niña su
sensibilidad estética y concentración, transmitiendo e inculcando valores.
El Teatro Infantil nos permite mejorar en los infantes la capacidad de transmitir sus emociones a través
de la comunicación corporal, aumentando la confianza, fomentando en ellos su autoestima y
estimulando su agilidad mental.
Como docentes buscamos alternativas novedosas y creativas para lograr llamar la atención de los niños
y niñas, el manejo de los recursos teatrales adecuados como los disfraces, máscaras y maquillaje a
utilizarse en las puestas en escena permiten a los educandos explorar en otros cuerpos y dejar volar sus
fantasías e imaginación.
Con esta investigación se pretende impulsar la Inteligencia Corporal-Kinestésica por medio del Teatro
Infantil, mediante estrategias lúdicas que permitan a las docentes de la Unidad Educativa “Primicias de
la Cultura de Quito” ponerlas en práctica en el aula durante las jornadas educativas.
Esta investigación está organizada en seis capítulos desarrollados de la siguiente manera.
Primer Capítulo. Comprende el Planteamiento del Problema y su contextualización, Formulación del
Problema, Delimitación y Evaluación del Problema, Preguntas Directrices, sus Objetivos tanto el
General como los Específicos y su Justificación.
Segundo Capítulo. Se describe el Marco Teórico que inicia con los Antecedentes del Problema,
Fundamentación Teórica con sus respectivos temas y subtemas, la Fundamentación Legal basada en
2
leyes y reglamentos que amparan la investigación, Definición de Términos Básicos y Caracterización
de Variables.
Tercer Capítulo. Consta la Metodología que explica el diseño de la investigación, Población y
Muestra, Operacionalización de las variables, Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos,
Validación y Confiabilidad de Instrumentos y Técnicas para el Procesamiento y Análisis de datos.
Cuarto Capítulo. Se constata el Análisis e Interpretación de Resultados, el cual incluye los resultados
de la encuesta dirigida a las docentes y la lista de cotejo aplicada a los alumnos de Inicial 2.
Quinto capítulo. Detalla las conclusiones y recomendaciones una vez evidenciado y aplicado los
instrumentos.
Sexto Capítulo. Que comprende la propuesta donde se desarrolla una lista de actividades de
estrategias metodológicas mediante el Teatro Infantil para la Inteligencia Corporal-Kinestésica en
niños y niñas de Educación Inicial.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El ser humano desde el vientre de la madre ya realiza movimientos y reflejos espontáneos, ya al nacer
descubre y explora el ambiente que está a su alrededor; durante los primeros años de vida, el niño y
niña deben potencializar sus habilidades psicomotoras y esto es posible si recibe una correcta
estimulación. Es por ello que en Ecuador en el año 2008 la Constitución de la República reconoce por
primera vez a la Educación Inicial como parte del sistema educativo y es en el año 2014 que el
Ministerio de Educación oficializa en todo el territorio nacional la utilización y aplicación de un
Currículo de Educación Inicial, priorizando la formación del infante en todos sus ámbitos.
Para SCHNABEL, G. y MEINEL, K. (1988), define a la coordinación motriz como: “La organización
de acciones motoras ordenadas hacia un objetivo determinado” (pág. 1). Por lo tanto es importante que
los niños y niñas de 4 a 5 años tengan una buena coordinación motora que les permita interiorizar los
conocimientos y así conseguir tener un buen desenvolvimiento académico.
Se pudo evidenciar que un gran porcentaje de niños y niñas de educación inicial de la Unidad
Educativa “Primicias de la Cultura de Quito” tienen deficiencia en la coordinación motora y expresión
dramática, rehúyen a participar de actividades teatrales, les es incómodo caracterizar personajes
porque son tímidos o no saben cómo hacerlo, por la falta de propuestas pedagógicas en las que
intervengan movimientos corporales controlados y dirigidos por parte de sus educadoras, lo que
perjudica al niño y la niña en su motricidad y su desarrollo de habilidades y destrezas, desencadenando
una carencia de creatividad e imaginación en el área corporal y artística.
LÓPEZ Cecilia, (s/f) Literatura Infantil II, Disponible en:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teatro-Infantil/1966305.html expresa lo siguiente: “El teatro
infantil es un elemento de formación artística del niño /a, pero contribuye igualmente a su formación
intelectual, favorece la expresión verbal y gestual, y hace crecer las capacidades de observación,
reflexión e imaginación.” (pág.3)
El infante a su temprana edad, se expresa, inventa, fantasea y crea sin prejuicios, al implementar en el
aula más tiempo para el arte dramático le permite al pequeño desarrollar un sin número de capacidades
tanto intelectuales como físicas, aumentar su confianza, a la par en la que amplía el proceso de
4
enseñanza-aprendizaje, influye en el mejoramiento de la dicción y estimula a la memoria, dado que
debe retener textos, por tanto es una buena oportunidad para que el preescolar comience a asimilar el
concepto de responsabilidad y autonomía.
El Teatro Infantil aporta favorablemente a los niños y niñas, puesto que por medio del arte se puede
exteriorizar sus sentimientos de una manera individual y significativa, por tal motivo el planteamiento
del problema de la presente investigación hace referencia al desarrollo de la Inteligencia Corporal-
Kinestésica por medio del Teatro Infantil como herramienta pedagógica, que incentiva en las
actividades diarias de los niños y niñas el arte y la cultura logrando su participación alegre y recreativa
durante sus jornadas educativas.
Formulación del Problema
¿Cómo favorece el Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal-Kinestésica de niños y niñas de 4 a 5
años de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, del Distrito Metropolitano de Quito,
período 2016?
Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Desarrollo Curricular: Educación Infantil
Aspecto: Estrategias de aprendizaje infantil (juego y arte)
Tema: “Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal-Kinestésica de niños y niñas de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito” Distrito Metropolitano de Quito, período 2016”
Evaluación del problema
Delimitado: Se lo verificó en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Primicias de la
Cultura de Quito” del Distrito Metropolitano de Quito, período 2016.
Claridad: El Teatro Infantil favorece a la Inteligencia Corporal-Kinestésica.
Evidente: El Teatro Infantil mejora en el incremento de la Inteligencia Corporal-kinestésica.
Concreto: Porque se elabora de forma apropiada en relación al contexto educativo, de los niños y las
niñas de 4 a 5 años, de la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”.
5
Relevancia: Para beneficiar a la comunidad educativa.
Originalidad: Porque es de nuestra propia autoría.
Contextual: Corresponde a nuestra práctica socioeducativo.
Factible: Porque hay la autorización de los directivos del lugar donde se detectó el problema.
Productos Esperados: Impulsar la Inteligencia Corporal-Kinestésica.
Variables: Variable Independiente: Teatro Infantil
Variable Dependiente: Inteligencia Corporal-Kinestésica
Preguntas Directrices
¿De qué manera el Teatro Infantil aporta en el perfeccionamiento de la Inteligencia Corporal-
Kinestésica de los niños y niñas de 4 a 5 años, de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de
Quito, del Distrito Metropolitano de Quito, período 2016?
¿Cuál es el desarrollo de la Inteligencia Corporal-Kinestésica que poseen los estudiantes de 4 a 5 años
de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, del Distrito Metropolitano de Quito, período
2016?
¿Qué recursos utilizan las docentes de Inicial para fomentar la Inteligencia Corporal-Kinestésica en los
niños y niñas de 4 a 5 años, de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, del Distrito
Metropolitano de Quito, período 2016?
¿De qué manera el diseño de una lista de actividades de Teatro Infantil para la Inteligencia Corporal-
Kinestésica favorecerá a los niños y niñas de Educación Inicial?
Objetivos
Objetivo General
Establecer que el Teatro Infantil favorece a la Inteligencia Corporal-Kinestésica de niños y niñas de 4 a
5 años, de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, del Distrito Metropolitano de Quito.
Objetivos Específicos
Analizar el desarrollo de la Inteligencia Corporal-Kinestésica que poseen los estudiantes de 4 a 5 años,
de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, del Distrito Metropolitano, período 2016.
6
Identificar los recursos que utilizan las docentes de Inicial para fomentar la Inteligencia
Corporal-Kinestésica en los niños y niñas de 4 a 5 años, de la Unidad Educativa Primicias de la
Cultura de Quito, del distrito Metropolitano, período 2016.
Proponer una lista de actividades de Teatro Infantil para la Inteligencia Corporal-Kinestésica
en los niños y niñas de Educación Inicial.
JUSTIFICACIÓN
La falta de incentivos apropiados en las actividades formativas, académicas y recreacionales en los
niños y niñas de 4 a 5 años de la unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito son una de las
causa que conlleva a la falta de estímulo en la Inteligencia Corporal-Kinestésica, que perfecciona las
habilidades físicas, motoras e intelectuales.
La importancia de realizar la investigación sobre este tema es dar a conocer a la comunidad educativa
el adecuado manejo de recursos teatrales en actividades que involucren el cuerpo y la mente en pro del
desarrollo integral del niño y la niña durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir reforzar sus
conocimientos por medio del teatro infantil, empleándolo como estrategia metodológica, según lo
estipula el currículo nacional de Educación, el mismo que enfatiza en la importancia de la expresión
artística, corporal y motriz en los infantes.
Mediante este estudio se quiere propiciar en los educandos la capacidad de emocionarse, de ser felices,
reír, llorar, cantar y jugar si lo desean, que conozcan sus emociones y su cuerpo para que las puedan
manejar y controlar, favoreciendo el autoconocimiento y siendo capaces de elegir con seguridad lo que
más les agrade, a la vez que amplían su vocabulario, mejoran su comprensión, expresión dramática y
corporal.
Las artes escénicas y principalmente el Teatro Infantil son una herramienta valiosa durante la primera y
segunda infancia, dado que genera el desarrollo de la expresión creativa propia del ser humano,
fomentando su autoestima y permite al escolar aceptarse a sí mismo y desinhibirse a través de
vivencias expresadas con su cuerpo, aflorando así sus sentimientos, creatividad, emociones, y
destrezas, a la vez que interactúa con sus pares, favorece de esta manera a sus habilidades y
competencias de modo personal y social.
No sólo los gestos que realizamos con nuestro rostro reflejan nuestro estado de ánimo, el cuerpo
humano nos permite realizar diferentes actividades como medio de expresión y comunicación y sirve
de instrumento por el cual conduce las acciones pasando de la “intención a la acción”, se emplea el
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movimiento para obtener información, es un lenguaje directo y preciso que acompañado del oral hace
más comprensibles las acciones a realizarse.
La creatividad que el docente pone en cada una de sus actividades con los niños y niñas, beneficia a los
mismos la experimentación e interiorización de conocimientos. Por este motivo la investigación
permite e integrar el Teatro Infantil como una metodología práctica que favorece a la Inteligencia
Corporal-Kinestésica, logrando que el aprendizaje sea significativo y divertido en educandos, a la vez
que se impulsa a las docentes a integrar en el aula herramientas y recursos creativos que aporten al
infante a conocer cosas nuevas por medio del arte.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
A través de investigaciones relacionados con nuestro tema: el Teatro Infantil en la Inteligencia
Corporal-Kinestésica en niños y niñas de 4 a 5 años, de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de
Quito, del distrito Metropolitano de Quito, período 2016, se ha indagado sobre estudios semejantes que
orientan y aportan pautas para el desarrollo de nuestra investigación.
GARDNER, Howard (1993) Inteligencias Múltiples, La Teoría en la Práctica, menciona lo siguiente:
“El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños”. Durante los primeros
años de vida el infante está urgido por explorar y conocerse a sí mismo al igual que su entorno en el
que se relaciona con sus pares, donde los movimientos corporales son esenciales para vivir como base
del conocimiento, puesto que gran parte de los aprendizajes es asimilado corporalmente.
En la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
Programa de Educación a Distancia, Modalidad Semipresencial, se ha encontrado la tesis de grado de
CAÑAR MONTENEGRO, Silvia del Pilar (2013), con el tema “Juegos tradicionales en el desarrollo
de la Inteligencia Corporal-Kinestésica en niños de 4 a 5 años, del Centro de Desarrollo Infantil “Santa
Lucia Kids”, durante el año lectivo 2011-2012”. Su metodología fue de tipo directo y de campo,
apoyándose en bibliografías para sustentar su investigación.
En el cual concluye que: “El grado de desarrollo de la Inteligencia Kinestésica en los niños y niñas del
Centro infantil es media, encontrando mayor dificultad en las áreas de lateralidad, coordinación
motricidad fina y gruesa. Siendo mejoradas a través de la práctica de juegos tradicionales durante la
aplicación de este estudio”.
Recomienda que: “Las maestras del centro infantil, permanentemente deben utilizar juegos
tradicionales durante las actividades recreativas y académicas de los niños, a fin de fortalecer las áreas
de lateralidad, coordinación motriz fina y gruesa, a fin de incrementar el desarrollo kinestésico de los
infantes”.
En la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Artes, Carrera de Teatro se ha encontrado la tesis
de grado de ZAMBRANO MOSQUERA, Cruz Elizabeth (2012), con el tema “El Teatro Infantil como
herramienta de enseñanza en el quinto año de Educación Básica del Ecuador. Esta investigación
empleó el método inductivo-deductivo.
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Concluye que: “Los niños y niñas en edad escolar mantienen criterio homogéneos sobre las enseñanzas
extraídas al observar obras de teatro, puesto que la consideran como una actividad incluyente e
inclusiva, que permite crear con movimientos limpios y claros un trabajo artístico”.
Recomienda que: “Inculcar en los niños y niñas el gusto por los actos culturales y teatrales,
programando actividades artísticas como obras infantiles, representaciones con mimos, títeres
marionetas, etc., en donde puedan ser protagonistas o espectadores respectivamente”.
En la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Artes, Carrera de Teatro se ha encontrado la tesis
de grado de TRUJILLO RIVERA, Gabriela de los Ángeles (2014), con el tema “Despertar interés por
el Teatro en los niños, por medio de las Animaciones Infantiles”. Su investigación se basó en el
enfoque cualitativo y cuantitativo y su método fue inductivo-deductivo.
Concluye que: “A pesar que los niños y niñas gustan del teatro infantil, debido a que poseen un buen
desarrollo escénico en las obras de teatro infantil, estas prácticas no son muy aplicadas, lo que
evidencia la falta de práctica del teatro en los procesos de aprendizaje”.
En la cual recomienda que: “Tanto padres de familia como profesores utilicen el teatro infantil para el
aprendizaje psicomotriz oral de sus niños, aprovechando de la predisposición que tienen el niño y la
niña; ya que el teatro estimula a la persona poniendo en juego una serie de habilidades y destrezas.”
Los niños y niñas hacen del movimiento una herramienta para expresarse, compartir, comunicarse y
explorar, estimulando el cuerpo y la mente, mediante actividades motoras, el párvulo que es sedentario
no podrá estimular a sus inteligencias y no será capaz de transformar ese conocimiento que el estar
activo le da, en ideas y pensamientos.
El ser humano es de naturaleza creativa y social y una herramienta para potencializar las inteligencias
múltiples y en especial la Corporal-Kinestésica es el Teatro Infantil como apoyo en el proceso
pedagógico, estimulando en el infante la capacidad de crear e innovar, permitiéndole interactuar con la
educadora y sus compañeros de clase.
El arte propicia en los niños y niñas el desarrollo de su personalidad, además que incide en su
expresión verbal, gestual y corporal, potencializando a su psicomotricidad y nutriendo su área
cognitiva.
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Fundamentación teórica
El teatro
El teatro o theátron que significa “lugar para contemplar” es un género literario que nace en Grecia por
el siglo V como parte de algunos ritos religiosos, realizados al aire libre en el que se efectuaban danzas
y cánticos, en honor al Dios Dionisio
BERTHOLD, Margot (1974) Historia Social del Teatro, menciona lo siguiente:
El teatro es vida viva. Si cautiva, desconcierta o consuela al espectador, si lo alegra, lo
confunde o lo ilustra, ello se debe precisamente a su resonancia vital. Es tan antiguo como
la humanidad. En sus formas primitivas lo ha acompañado desde sus mismos comienzos.
Abarca desde la pantomima de la caza de los pueblos del período glaciar hasta las
diferenciadas categorías de representación del teatro moderno. (pág.5)
El teatro es tan antiguo como la humanidad y con el pasar de los años se le ha calificado como una
expresión artística y forma de vida de las diferentes culturas y civilizaciones a manera de un medio
para transmitir circunstancias de la cotidianidad del ser humano, entreteniendo a los espectadores que
lo observan además de ser considerada como una actividad lucrativa.
Consta principalmente de actores y un público que son factores primordiales para el desarrollo del
mismo, en él se usa un vestuario y maquillaje acorde al acto a personificar, a la vez que se puede
implementar música para dar una representación más realista y que atraiga a los asistentes, asimismo el
teatro sigue un guión en el que se plasma las ideas e historias a narrarse y en la que los actores deben
guiarse para no perderse el hilo de la misma.
Para ambientar la obra teatral se usan marionetas, decorados, escenografía, etc., para lograr que la
acción a representar se convierta en un mundo de fantasía e imaginación, en la que el público se sienta
parte de ella.
El teatro infantil
El teatro infantil es parte de las artes escénicas, considerado como una herramienta pedagógica útil
dentro de la educación, que no solo sirve como medio de distracción de los infantes sino que estimula y
amplia en los niños y niñas sus posibilidades de expresión verbal, gestual y corporal, favorece a la
agilidad mental a la vez que percibe la realidad de su entorno tanto natural como social.
DASTE; Catherine (1998) El niño, El Teatro y la Escuela, menciona lo siguiente:
La práctica de las artes en el parvulario y en la escuela elemental ha cambiado el clima de
los estudios, devolviendo la confianza como sucede también con la gimnasia, a ciertos
alumnos poco dotado para las disciplinas teóricas pero hábiles en el manejo del cuerpo, las
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manos y la voz. El teatro puede producir efectos muy enriquecedores sobre todos los
alumnos, aplicados o no, más o menos intelectuales, listos o atolondrados. (pág. 12)
El teatro infantil es un medio para provocar la participación de todos los niños y las niñas, cuyo in es
inducir al infante a crear y a utilizar sus recursos, rompen la monotonía de lo cotidiano y los lleva a un
mundo distinto lleno de fantasías. Cada educando tiene su propia personalidad y cada uno es
eminentemente activo.
Dentro del teatro infantil existen tres aspectos fundamentales que son:
Teatro dirigido a niños y niñas en la que los adultos escriben las obras a representar en el teatro
y las dramatizan dirigiéndose a un público infantil.
Teatro realizado y escrito por los niños y niñas, donde los pequeños dejan volar su creatividad
y realizan sus propios cuentos y fábulas que van a interpretar y son ellos los encargados de
representar en el escenario, personificando a cada uno de los personajes creados con su
imaginación.
Teatro infantil mixto donde el adulto y el infante intervienen conjuntamente desde su creación,
adaptación y ejecución, vertiendo opiniones adaptando la obra a dramatizar para todo público.
El teatro infantil ayuda al docente a integrar al alumno con sus pares, permitiendo al niño ser un ser
social que es capaz de expresar con su personificación, sentimientos y fantasías propias de la edad.
El niño y la niña interiorizan los conocimientos mediante la dramatización a la vez que no solo están
desarrollando en ellos su parte artística sino que por el contrario también les ayuda a trabajar
contenidos como lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, etc., ampliando en ellos sus conocimientos.
Personajes Teatrales
Dentro de una obra teatral existen diferentes tipos de personajes en la que resaltan los individuos reales
y los simbólicos o inanimados, que son puestos en escena gracias a la creatividad del escritor y quienes
darán vida a la obra literaria.
UZCANGA; Alicia (1991) Taller de Teatro, México, Editores Asociados Mexicanos (EDAMEX)
clasifica a los personajes teatrales en:
El protagonista
El antagonista
Secundarios
Colectivos
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Alegóricos
Simbólicos
Los actores son quienes tienen una forma adecuada e interpretan las acciones dentro de una obra
literaria por medio del dialogo, gestos o mímicas, al hablar del teatro infantil en las escuelas serán los
niños y niñas quienes las interpreten y actúen, por tal motivo es necesario que el docente conozca las
habilidades que posean los educandos para que su actuación sea más espontánea y entretenida.
Guión Teatral
UZCANGA; Alicia (1991) Taller de Teatro, México, Editores Asociados Mexicanos (EDAMEX),
menciona lo siguiente:
Cada artista usa su imaginación como materia prima, es la fuerza dinámica del
pensamiento, que mediante la asociación de ideas y de emociones sirve al hombre para
transformar, acrecentar, recrear, exaltar y aprovechar sus fantasías para crear el
argumento ideal a ponerse en escena. (pág.19)
Es el argumento escrito que contiene todos los detalles necesarios para dar vida a la obra teatral, en él
se plasman las ideas del escritor y en el cual los actores deben guiarse para que el producto presentado
tenga el resultado esperado.
Para escoger una obra literaria que los pequeños pongan en escena el docente debe considerar las
necesidades que posee el grupo, el interés y cualidades de cada niño y niña, además debe ser divertida.
El guión de la obra deberá poseer un interés específico que se quiera reforzar en ese momento a la vez
que resulte fácil al párvulo caracterizar e interpretar.
Tolo lo que interesa a los infantes puede ser elegido como tema para la interpretación, desde el
ambiente familiar, a los sucesos de actualidad que cuenta la televisión, en cada uno de sus programas.
Recursos Teatrales
MUÑOZ, Nohora, MARINO, Edgar y VIZCAÍNO, María (2008) La expresión artística en el
preescolar, mencionan lo siguiente:
Para trabajar un programa de expresión artística es conveniente evaluar los materiales, el
ambiente del aula, las técnicas utilizadas, buscando estimular al niño para que mejore la
conciencia de su creatividad y destreza, el progreso del niño debe ser evaluado teniendo en
cuenta únicamente la forma en que le fueron presentadas las actividades y los materiales y
la forma como el reacciona ante ellos. (pág.28)
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Los recursos teatrales son todas aquellas utilerías visibles que forman parte de la puesta en escena de
un personaje, todo lo que da vida a la caracterización y animación de una obra teatral.
Para trabajar con niños y niñas es necesario disponer de varios recursos teatrales para que cada
educando interprete y se siente cómodo con la caracterización a representar, cuantos más recursos
teatrales se disponga mayor será la confianza y desinhibición que tenga el niños y la niña, dado que
tendrá variedad de recursos y podrá escoger cuales son los de su agrado y cuáles no, al igual que
implementará su creatividad para la interpretación que se desee.
El niño y la niña disfrutan actuando, hablando, inventando, dado que puede exteriorizar todas las
fantasías propias de la edad, por tal motivo es importante que antes de una representación el niño y la
niña se sientan cómodos con el recurso teatral que va a utilizar. Para que su puesta en escena sea más
espontánea y no sea una imposición por parte del docente.
Dentro del ámbito del teatro infantil se utilizan recursos teatrales como disfraces, máscaras y
maquillaje.
Disfraces:
Comprende todas las vestimentas que se utilizan para la interpretación o representación artística, tienen
la finalidad de llamar la atención visual del espectador además de ser un método fantástico para que
los párvulos exterioricen sus sentimientos, dado que al ponerse un disfraz dan rienda suelta a su gran
imaginación, logran fantasear y divertirse sin preocupaciones ni limitaciones.
Muchos de los niños fantasean con ser súper héroes, doctores, policías, etc. al igual que las niñas
gustan mucho de las princesas y quieren verse como una de ellas.
Jugar a disfrazarse es de vital importancia en la vida de los infantes, dado que contribuyen a su
desarrollo emocional, cuando el pequeño se pone un disfraz deja volar su imaginación y es capaz de
crear historias nuevas y alucinantes llenas de ingenuidad y diversión.
El disfraz proporciona en el infante seguridad, lo ayuda a vencer la timidez; al ponerse en otra piel es
capaz de percibir el mundo de los demás y puede influenciar en su relación con el entorno en el que se
desenvuelve.
Máscaras:
RODRIGUEZ, Elsa (2006) Mi Jardín, Pimpones de Color, Disfraces, Máscaras y Maquillaje,
menciona lo siguiente: “Las máscaras han sido usadas en diferentes culturas como medio de expresión
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de costumbres y tradiciones. Los niños hacen uso de ellas para expresar su fantasía y por sí solas tienen
un valor lúdico.” (pág.5)
Las máscaras son accesorios teatrales adornados de tal manera que sirven para disimular de forma total
o parcial el rostro del artista; es una característica propia del arte dramático.
El uso de las mismas les resulta atractivo a la mayoría de los infantes, son considerados un valioso
medio de comunicación, dado que a través de las máscaras los niños imitan y vocalizan el personaje a
interpretar, por ejemplo si usa una máscara de león el infante ruge y hace la voz grave y si por el
contrario emplea una máscara de serpiente emite su sonido (ssssss), al igual que si utiliza una máscara
de monstruo, distorsiona totalmente su voz, lo que amplía y favorece sus posibilidades de expresión
oral.
Además de ser un recurso didáctico para la interpretación de personajes la elaboración de las mismas
permiten al niño y la niña jugar con su creatividad promoviendo el interés artístico.
Maquillaje:
LANGER, Arnold (1998) Manual de Maquillaje, menciona lo siguiente:
El maquillaje sirve para diferentes propósitos, uno de ellos es verse bien en el escenario. Es
una herramienta muy importante para el artista, porque puede crear una apariencia de
juventud o vejez. Un buen diseño de maquillaje puede ser el elemento más importante en la
caracterización de algunos personajes”. (pág.19)
El maquillaje es una expresión no verbal del lenguaje corporal, durante la representación de
espectáculos dramáticos el maquillaje es esencial para la construcción de diversos personajes.
Tiene la cualidad de embellecer, opaca o distorsiona los rasgos faciales del artista, en la Educación
Inicial se puede trabajar con el maquillaje infantil, que tienen colorido y resalta las facciones de los
pequeños.
El maquillaje utiliza el rostro como su lienzo a crear, la docente que emplea este tipo de recurso teatral
debe tener en cuenta la calidad del producto a utilizar, al igual el tipo de piel que poseen sus
educandos para no lesionar o provocar reacciones adversas en su rostro.
Espectáculos
Wikipedia (2012) Concepto de Espectáculo, disponible en:
https://es.wikipedia.org/wiki/Espect%C3%A1culo menciona lo siguiente.
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Según la Real Academia la palabra espectáculo hace referencia a una función o diversión
pública celebrada en un teatro, en un circo o en cualquier otro edificio o lugar en el que se
congrega la gente para presenciarla y a cualquier cosa que se ofrece a la vista o a la
contemplación intelectual y es capaz de atraer la atención y mover el ánimo infundiéndole
deleite, asombro, dolor u otros afectos más o menos vivos o nobles. (pág. 1)
Los espectáculos son actividades con el único propósito de distraer y entretener a las personas, por lo
general se llevan a cabo dentro de un teatro, coliseo, etc., pero también se los puede realizar o efectuar
al aire libre, en una plaza o patio, es capaz de atraer y divertir a quien lo observa, permitiendo
comunicar y transmitir realidades del entorno natural y social o simplemente fantasear y dejarse llevar
por la imaginación y sentirse parte de la puesta en escena.
Para que un espectáculo sea del agrado del espectador debe poseer los recursos necesarios como
escenografía, vestuario, iluminación, etc. De tal manera que quien la observe esté a gusto y pueda
sentirse parte de la obra teatral y esté interesado a volverla a ver, ya sea la misma obra o cualquier otra.
Existen diversos tipos de espectáculos en los que resaltan:
Espectáculos Dramáticos:
Destinados a interpretarse frente a un público con el que se pretende transmitir acontecimientos o
conflictos de la humanidad en general, que posee tres características principales como el inicio, nudo y
desenlace.
MUÑOZ, Nohora, MARINO, Edgar y VIZCAÍNO, María (2008) La expresión artística en el
preescolar, menciona lo siguiente:
En preescolar lo espectáculos dramáticos son expresiones artísticas y lúdicas de situaciones
reales o ficticias, con las cuales los niños se identifican, ya sea en diálogos, socio dramas,
dramatizaciones, que permiten manifestar valores y enseñanzas para la vida (pág. 58)
A través de espectáculos dramáticos se puede conseguir que el infante se libere de sus miedos y recelos
y los permita soltarse y expresar libremente sus emociones, desde su juego espontáneo hasta la
representación de obras más elaboradas.
Espectáculos Musicales:
Esta es una forma de espectáculo que nace por el siglo XIX y combina las canciones con los diálogos y
se desenvuelve con acciones entonadas y danzadas haciendo la obra teatral más dinámica, teniendo a la
ópera como su representante más significativo de este tipo de espectáculos.
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Implementar diversos ritmos en un espectáculo musical favorece al infante a reconocer características
del sonido como, timbre, altura, intensidad y duración, al mismo tiempo que desarrollan su capacidad
rítmica al igual que su voz, perfecciona el oído musical y amplía su expresión corporal.
Espectáculos de Comedia:
Tiene que ver con sucesos graciosos y carnavalescos que provoca diversas emociones en los
espectadores, utiliza la máscara como táctica para realzar la obra con el fin de llegar a feliz final.
El tipo de espectáculo que vaya a representar el grupo de infantes debe ser guiada adecuadamente por
el docente, quien deberá explicar la temática que se va a representar para facilitar la puesta en escena
por parte de los pequeños sin que tengan dudas y su actuación sea más natural en la que el niño y niña
logre disfrutar de su actuación.
Expresiones
DEFINICIÓN de expresión, disponible en:
http://definicion.de/expresion/ menciona lo siguiente:
“Del latín Expressio, una expresión es una declaración de algo para darlo a entender.
Puede tratarse de una locución, un gesto o un movimiento corporal. La expresión permite
exteriorizar sentimientos e ideas.” (Pág.1) Son todas aquellas acciones que permite al ser
humano exteriorizar sus pensamientos, deseos, impulsos o sentimientos y lo hace de una
manera verbal, gestual o corporal.
El ser humano desde que nace es capaz de expresar por medio de movimientos y gestos sus distintas
necesidades, un bebe por ejemplo si siente frío, esta mojado, tiene hambre, etc., llora para llamar la
atención del adulto, al igual que si esta alegre muestra una sonrisa, siendo esta su única arma de
comunicación con su entorno, a medida que crece el infante comprende la relación que poseen las
cosas y las palabras, desarrolla en ellos sus primeros léxicos y hace del lenguaje su medio de
comunicación.
Ya en preescolar se alcanza diversas formas de expresión, cada niño y niña posee su propio ritmo de
aprendizaje por lo que el rol óptimo y oportuno del docente permitirá al educando potenciar sus
expresiones si este lo estimula de una manera correcta de tal manera que el niño y la niña logren
desenvolverse mejor. En el campo educativo las expresiones que el infante pueda exteriorizar son de
gran aporte para el desenvolvimiento eficaz del párvulo, permitiéndole ser un individuo único e
íntegro, que pueda coexistir con sus pares, estableciendo un vínculo con la sociedad.
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El niño y la niña se manifiestan de las siguientes formas:
Expresión Verbal:
Una de las expresiones más comunes de los seres humanos es sin lugar a duda la expresión oral, que
permite en los niños y niñas tener una buena comunicación con sus semejantes de manera que el ser
humano es considerado como un ser social y dinámico, y por medio del lenguaje no solo expresa sus
sentimientos, deseos o preocupaciones, sino que también es muy importante que sea comprendido
correctamente por el receptor.
El lenguaje se va ampliando de acuerdo a la interacción con los demás, a medida que el individuo crece
el uso de la palabra se hace más notoria y presente, es la cotidianidad que permite que este desarrollo
lingüístico se estimule en el niño y la niña.
Para estimular este tipo de expresión en el aula se posee un inagotable uso de recursos didácticos,
como canciones, cuentos, trabalenguas, rimas, etc. Al igual que la práctica de ejercicios bucofaciales
que propicien el buen desempeño lingüístico en los niños y niñas.
El juego es también una herramienta valiosa en el desarrollo de la expresión verbal, puesto que por
medio de este se crea y recrea, al igual que amplia conocimientos e incrementa su inteligencia.
Expresión No Verbal:
Son todos aquellos gestos que realizamos con nuestro rostro y cuerpo, su finalidad es de sugerir
emociones y actitudes, que transmitan un mensaje deseado.
Al contrario de la expresión verbal que tiene la característica de articular sonidos, esta expresión se
basa en señas y complementa las diversas expresiones, en la que los gestos dicen mucho de la
personalidad de cada individuo, como la postura al pararse, al sentarse, su mirada, etc.
Expresión Corporal:
CÁCERES, Ángeles (2010) La expresión Corporal, el Gesto y el Movimiento en la edad infantil,
manifiesta lo siguiente: “La expresión corporal podría ser la expresión del pensamiento a través del
movimiento, con intencionalidad comunicativa. La expresión – comunicación se realiza mediante el
instrumento cuerpo con vistas a ofrecer un significado” (Pág.2).
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Es el lenguaje más espontáneo y propio que poseemos, ningún ser humano podrá tener el mismo patrón
de movimientos que tenga un sujeto cualquiera, siendo esta una característica personal y original.
Nuestro cuerpo es el medio de comunicación en muchas situaciones en nuestro vivir diario, por
ejemplo sin decir nada se puede expresar sentimientos de amor, alegría, frustración, entre otros, al igual
que exteriorizamos reflexiones, opiniones, etc., mediante el solo hecho de ejecutar movimientos
corporales, nos hacemos entender al igual que comprendemos a lo demás.
En el proceso educativo la expresión corporal toma un papel fundamental en el desarrollo del niño y la
niña puesto que incide en sus capacidades físicas, intelectuales e incluso emocionales, potencia en los
párvulos la imaginación y la creatividad, es el lenguaje por medio del cual los infantes se conocen a sí
mismo y permite relacionarse con su entorno natural y social.
Agilidad Mental
El cerebro constituye una parte de nuestro cuerpo más complejo y fascinante de interpretar, de este
órgano dependen todas las actividades vitales que desempeñamos como seres humanos y el cuidarlo y
ejercitarlo permitirá desarrollar una correcta Agilidad Mental teniendo como resultado responder
rápidamente ante cualquier situación que se nos presente.
BATLLORI, Jorge (2012) Juegos que agudizan el Ingenio, manifiesta lo siguiente:
A menudo disponemos de la información y de los datos necesarios para sacar conclusiones
o llegar hasta la solución, pero nos falta aplicar la deducción lógica. Razonar y deducir son
dos actividades muy próximas; por lo tanto ejercitar la capacidad de razonamiento lógico y
saber hacer funcionar bien sus mecanismos facilitará que nuestra inteligencia sea más
eficaz ante situaciones nuevas o que comporten una cierta dificultad. (pág. 47)
A medida que crecemos desarrollamos en nuestro cerebro la posibilidad de responder frente a diversos
acontecimientos de la vida diaria, nos enfocamos al resolver problemas y pensamos con claridad ante
actividades específicas, todo eso se lo hace debido a que nuestro cerebro se fortalece día a día con los
distintos aprendizajes cognitivos y sensoriales que interiorizamos.
El ser humano realiza varias de sus actividades diarias de una manera mecánica y rutinaria, pero se
puede realizar actividades que generen en el individuo diversión y regocijo, como el escuchar música,
leer, cantar o bailar de una forma natural y espontánea, logrando estimular la mente.
En el niño y la niña es muy importante estimular su concentración, en las aulas con los pequeños es
difícil captar su atención y mantenerla durante largos períodos, por lo tanto el docente parvulario debe
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estar consciente de las necesidades del grupo y hacer sus actividades escolares más dinámicas y que
potencien en los infantes el raciocinio a través de su cuerpo y de sus órganos de los sentidos de tal
manera que forme en el párvulo un almacenamiento de aprendizaje que le permitan actuar con premura
ante la resolución de problemas; Existen procesos conscientes e inconscientes en la mente humana.
Consciente:
Se desarrolla de una manera lógica es la que nos permite analizar lo que vamos a realizar tomando
como base lo racional, nos ayuda a la toma de decisiones correctas, muchas de las veces toma los
recursos almacenados en nuestra mente para reaccionar con positivismo ante situaciones cotidianas.
Actuamos mediante reflexión más que por impulsos durante la mayor parte de tiempo y de la que
tenemos total control.
Inconsciente:
Es aquella que recolecta todas las experiencias vividas anteriormente, apartándonos del peligro y
acercándonos al placer, de la cual no tenemos control nosotros sino al contrario es como que actuara
mecánicamente, tomando como base todos nuestros principios, costumbre o valores y actuando cuando
se lo requiera de la manera que estima conveniente para el desarrollo de nuestras vidas.
En tal sentido es necesario poder discernir sobre las ideas y conocimientos que se les imparte a los
pequeños preescolares ya que de eso dependerán los recuerdos que permanezcan en ellos, si
inculcamos en mentes frágiles amor, respeto, solidaridad, compañerismo, sabiduría entre otros valores,
tendremos en un futuro un individuo que actúe positivamente frente a los demás, permitiéndoles crecer
como gente exitosa y triunfante.
Entorno
De conceptos.com, Definición de entorno, Disponible en:http://deconceptos.com/general/entorno
menciona lo siguiente: “Es lo que rodea a un individuo, sin formar parte de él, por ejemplo el clima,
otros individuos, el relieve, las normas culturales, religiosas o jurídicas, etc.” (pág.1)
Durante la etapa preescolar el infante experimenta y descubre mediante su juego el entorno en el que se
desenvuelve, siendo este crucial para la interiorización de conocimientos.
Los niños y niñas son exploradores por naturaleza quieren conocer y saber acerca de “todo”
preguntando una y otra vez sobre las misma cosa y muchas de las veces llegan a incomodar al adulto
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con sus ocurridos cuestionamientos, pero si estas incógnitas que posee el niño y la niña no son
satisfechas por la respuesta del adulto puede ocasionar el desgane y desinterés por aprender, de allí la
importancia de fomentar en los párvulos el amor y el respeto por el entorno que nos rodea tanto natural
como social.
Entorno Natural:
Se entiende todos los seres vivos y no vivos y por la que los infantes tienen gran curiosidad por
conocer, quieren saber porque el sol da calor, o porque los árboles dan frutos, porque existe fenómenos
naturales como la lluvia, la nieve, etc., o porque hay piedras grandes y otras pequeñas, todas estas
interrogantes permiten al infante fantasear y aprender de una manera divertida.
Al salir de excursión y ver el paisaje los niños y niñas aprenden colores, formas, texturas, tamaños,
etc., el medio natural es una fuente inagotable de conocimientos para los pequeños exploradores a la
vez que les permite apreciar la vida y cuidar el medio ambiente en el que coexisten como seres
humanos.
Entorno Social:
MORRIS, Charles. Psicología, menciona lo siguiente:
Uno de los aspectos centrales del desarrollo humano es el proceso por el cual el niño
aprende a relacionarse con otras personas. En la etapa temprana de la vida, las relaciones
más importantes de los niños son sus padres y otras personas que se encargan de su
cuidado. (pág. 371)
El ambiente familiar es el primer escenario social que experimenta el niño y niña desde su nacimiento,
es su principal escuela donde los seres que le rodean tienen la oportunidad de convertirse en sus
primeros formadores, a medida que crece tiene relación con sus semejantes como es la vida escolar,
comparte con amigos y vecinos, en consecuencia el ser humano es un ser social por naturaleza.
El niño y niña asume todas las normas que la sociedad impone, como es la iglesia, el jardín de infantes,
el barrio o ciudad, incidiendo enormemente en su estado emocional durante el transcurso de
sociabilización, las personas al convivir en sociedad nos escolarizamos, nos formamos y conforme a
eso actuamos ya sea para bien o para mal.
Las personas si bien es cierto que somos seres con cualidades y debilidades individuales, necesitamos
vivir en sociedad, compartir afectos y conocimientos.
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Teoría de las inteligencias múltiples
Howard Gardner profesor de la Universidad de Harvard, investigó y analizo las habilidades que poseen
los niños en el desarrollo de sus capacidades y como resultado de esta investigación propone al mundo
que existe varias inteligencias que hacen al ser humano un individuo con capacidades y destrezas
diferentes.
GARDNER, Howard (1993) Inteligencias Múltiples, La Teoría en la Práctica, menciona lo siguiente:
Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar
productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad
determinada. La capacidad para resolver problemas permite abordar una situación en la
cual se persigue un objetivo, así como determinar el camino adecuado que conduce a dicho
objetivo. (pág. 37-38)
Los seres humanos tenemos la capacidad de razonar antes de responder o hacer alguna actividad
específica, esta característica que nos diferencia de los animales, nos permite entre otras cosas, no
simplemente saber demasiado, sino ser capaces de analizar e investigar, poniendo en práctica los
conocimientos anteriores que hemos alcanzado a medida que creemos.
De la misma manera la inteligencia de un ser humano no solo se mide por el número de títulos y logros
académicos que este posea, sino por el contrario Gardner asiente que un sujeto que es hábil en los
deportes u otro que es experto en artes plásticas no es menos inteligente que aquel que logró graduarse
con honores, sino que cada persona desarrolla una inteligencia diferente.
En la etapa de escolaridad esta cualidad se ve desarrollada en ciertos infantes más que en otros y se
debe a la estimulación adecuada que reciba, es por ello la importancia del aprendizaje temprano y
oportuno permitiendo que el cerebro del infante se amplíe de tal manera potenciando sus habilidades
motoras, psíquicas, emocionales y sociales.
Tipos de inteligencias
Por muchos años la educación se centrado en ejercitar a los niños y niñas en el área de la lógica
matemática y en el proceso verbal, creyendo erróneamente que esto definiría la inteligencia del sujeto,
es por eso que Gardner plantea las diferentes inteligencias que mencionaremos a continuación,
demostrando que el ser humano es capaz de ser hábil y creativo en otras áreas, como son:
22
Inteligencia Lingüística:
Es la destreza de dominar y comprender el lenguaje, no solo del verbal, sino también el gestual, escrito,
corporal, entre otros, las personas que destacan en este tipo de inteligencia, son los escritores, políticos,
vendedores, etc.
Inteligencia Lógico Matemático:
Es la inteligencia que permite al individuo ser capaz de razonar y analizar con facilidad ante un
problema sea este matemático o no, utilizando el razonamiento lógico como su base de función.
Destacan los economistas, ingenieros, matemáticos, científicos.
Inteligencia Corporal – Kinestésica:
Es la capacidad de controlar nuestros movimientos corporales con nuestra mente, permite emplear con
total espontaneidad el cuerpo en la exteriorización de sentimientos e ideas; destacan los actores,
bailarines, deportistas, médicos y cirujanos.
Inteligencia Espacial:
Se le relaciona con las personas que son capaces de hacer una visión mental del mundo, pueden
examinar los detalles más mínimos del entorno que otras personas pudieran dejar pasar por alto, en esta
inteligencia se encuentran los fotógrafos, arquitectos, pintores, etc.
Inteligencia Musical:
Quienes poseen esta inteligencia son capaces de cantar, escuchar, manipular instrumentos musicales,
crean e indagan todo lo que concierne al arte musical.
Inteligencia interpersonal:
Nos faculta para relacionarnos con los demás, poder entender a través de gestos o palabras a nuestros
pares, destacan quienes son capaces de relacionarse con varias personas como los profesores,
psicólogos, abogados.
Inteligencia intrapersonal:
Permite hacer un análisis de uno mismo, comprender nuestras particularidades, cualidades y defectos
que poseemos.
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Inteligencia Naturista:
Es la atracción que siente la persona por lo natural, aprecia de una manera significativa y valiosa la
vida, es capaz de aspectos vinculados con el medio ambiente.
Inteligencia corporal – kinestésica
SERRANO, Ana María (2003) Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana: Guía para
educadores, padres y maestros, menciona lo siguiente: “Los niños que tienen este tipo de inteligencia
aprenden mejor si se mueven, actúan usan sus sentidos, participan. Ese es su medio de interiorizar la
información” (pág. 45)
El movimiento es el conductor principal de esta inteligencia, faculta al individuo a realizar acciones
motoras gruesas y finas, el infante es por naturaleza un ser dinámico que explora el entorno a través de
su juego.
Un niño que está en constante movimiento tiene la capacidad de exteriorizar conocimientos con mayor
facilidad que un niño que es sedentario, puesto que las acciones motoras agilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, un buen desarrollo psicomotor del infante incidirá en su estado anímico,
personalidad, relación con los demás, etc.
Al igual que el resto de inteligencias sugeridas por Gardner, la corporal-kinestésica requiere de las
demás como punto de apoyo para su progreso, aunque ciertos individuos son capaces de desarrollar
una más que la otra y corresponde al docente parvulario conocer las necesidades de sus estudiantes
para de esta manera mejorar el desenvolvimiento en el área motora y cognitiva.
Habilidades Físicas:
MUÑOZ, Daniel (2009) Capacidades Físicas Básicas. Evolución, factores y Desarrollo. Sección
Prácticas, disponible en: http://www.efdeportes.com/efd131/capacidades-fisicas-basicas-evolución-
factores-y-desarrollo.htm menciona lo siguiente:
La condición física va a venir determinada por el nivel de desarrollo de las diferentes
Capacidades Físicas Básicas (fuerza, resistencia, flexibilidad), las cuales van a sustentar en
una base orgánica (Aparato locomotor, circulatorio y respiratorio), una buena
alimentación (energía) y van a ser susceptibles de mejora con la práctica de ejercicio
físico.(pág.1)
24
El cuerpo humano, está conformado por varias articulaciones, es capaz de realizar varios movimientos
a la vez y gracias a ellos permanecemos vivos, como es el simple hecho de caminar para buscar
alimentos en nuestra cocina, subir y bajar gradas para llegar a un sitio determinado, etc., todos y cada
uno de los movimientos que realizamos nos ayudan como seres humanos a un desenvolvimiento eficaz
para nuestras vidas.
Las habilidades físicas requieren de actividades, no solo de locomoción como correr, saltar, caminar,
gatear, patear, lanzar, sino también interviene una correcta alimentación, beber agua suficiente para
hidratarnos, el descanso necesario para recuperar energías, un adecuado manejo de nuestra respiración,
entre otras, logrando el acondicionamiento necesario para sentirnos bien anímicamente y físicamente.
En la educación primaria la educación física no tiene tanto interés por parte de los educadores, puesto
que permiten sí, que el niño y la niña jueguen y se muevan pero lo guían de una forma práctica y
adecuada para la interiorización de conocimientos, limitando su evolución psicomotriz, afectando a su
posterior desarrollo en edades adultas.
Existen varios factores que intervienen en las habilidades físicas, como son:
La Resistencia:
Es la destreza de permanecer durante un largo período en actividad física, logrando controlar la
respiración, mientras más practiquemos sobre alguna actividad específica mayor será nuestra
resistencia en la misma.
A los preescolares les gusta mucho juegos de competencias y carreras, se puede trabajar con ellos
diversas gincanas en las que involucre movimientos como caminar, gatear, rodar, caminar en puntillas,
etc. Realizar saltos con diferentes obstáculos, carretillas, saltar la soga, logrando que el niño y la niña
logre mantener su resistencia física, pero siempre y cuando de no realizar una carga exagerada de
ejercicios para que no perjudique ni lesione al infante.
Flexibilidad:
ÁLVAREZ DE VILLAR, Carlos (1985). La preparación física del futbol basada en el atletismo.
Define la flexibilidad como: “La capacidad que con base en la movilidad articular y extensibilidad
muscular permite el máximo recorrido de las articulaciones”.
El cuerpo humano tiene la capacidad de realizar extensiones de nuestras articulaciones logrando una
elasticidad durante el desarrollo del movimiento. La flexibilidad permite mejorar el estdo físico de las
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personas potencializando un correcto estado de salud, permitiendo prevenir futuras lesiones y dolores
musculares.
Es de vital importancia trabajar la flexibilidad desde edades tempranas, aunque en los niños y niñas es
mayor la elasticidad, conviene mantenerla por el resto de la vida, para cuando llegue a la adultez su
cuerpo se mantenga vivo.
Se puede efectuar en actividades diarias como bailar, imitar a animales como los canguros, conejos,
ranas, etc., realizar gimnasia e incluso el yoga.
Equilibrio – Coordinación:
Un correcto desarrollo del sistema nervioso central permitirá una adecuada coordinación motriz y
sensorial en las personas, el equilibrio nos faculta mantener una posición adecuada durante una acción
dinámica o de reposo, como puede ser caminar sobre una cuerda floja, permanecer quietos sobre un
pie, permanecer sobre un cubo, armar torres con tarjetas, entre otros ejercicios.
Para que el infante logre realizar estas actividades satisfactoriamente es muy importante que primero
conozca su esquema corporal y las diferentes nociones espaciales, como son arriba, abajo, adelante,
atrás.
Habilidades Motoras
FALIERES, Nancy y ANTOLÍN, Marcela, Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo.
Tomo 1. Manifiestan lo siguiente:
Desde que nacemos el cuerpo está abierto a lo nuevo, a lo posible. Es decir, a lo que
acontezca en el espacio y en el tiempo. La evidencia más contundente de esta disposición es
la avidez por aprender nuevos movimientos, regulaciones y coordinaciones motoras.
(pág.354)
Conforme el ser humano crece va experimentando en su cuerpo diversas acciones motoras tales como
sentarse, gatear, caminar, subir y bajar escaleras o gradas, correr, lanzar, atrapar, entre otras, a la vez
que interactuamos con la sociedad y el entorno que nos rodea.
Las habilidades motoras en los infantes son muy aceleradas puesto que están en constantes
movimientos y que han venido evolucionando conforme van creciendo y cuál debe ser adecuadamente
estimulado por el docente, fomentando un correcto dominio de las mismas, ya que establecen la base
general para nuestra motricidad y un punto de partida para las habilidades deportivas más avanzadas.
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Entre sus clasificaciones mencionaremos:
Locomotrices:
Son movimientos gruesos que ponen en funcionamiento todo el cuerpo humano, a estas habilidades se
las comprende como el inicio del conocimiento, dado que a medida que el niño y niña se mueve,
investiga y emite una opinión crítica favoreciendo a su inteligencia.
La manera de como el infante se mueve nos puede decir mucho sobre su estado anímico y emocional
en el que se encuentra, si el niño o niña está contento, brinca y juega sabremos que se encuentra bien
tanto de salud como emocional, pero si por el contrario el infante no quiere comparte el juego o la
actividad con los demás, se aísla, siente temor, permanece inmóvil, nos dice que se encuentra en un
estado de inseguridad, probablemente presente algún problema.
No Locomotrices:
Realizar movimientos como balancearse, saltar, estirarse, permaneciendo en un mismo lugar, son
actividades no locomotrices que involucran la coordinación y el equilibrio que está presente desde que
nacemos y se va perfeccionando a medida que crecemos y de acuerdo a la maduración del sistema
nervioso central.
Desplazamiento:
Es toda acción motora de movimiento de un punto X a otro, utilizando como único medio de
locomoción su cuerpo, logrando que el niño tome contacto con su entorno, estimulando sus
capacidades cognitivas y sensoriales, dado que a medida que el niños y la niña se desplaza conoce y
aprende sobre el entorno en el que se desenvuelve.
Habilidades Intelectuales
Wikipedia, Concepto de habilidad intelectual, disponible en:
https://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad_intelectual manifiesta lo siguiente.
Las habilidades intelectuales se refieren a las diferentes cualidades de la personalidad que
constituyen la premisa para la ejecución de una actividad con éxito. Son el conjunto de
aptitudes que optimizan el conocimiento. Los test de Coeficiencia Intelectual (CI), los test
de admisión, están diseñados para asegurarse de la habilidad intelectual de los individuos.
(pág.1)
27
El ser humano es dotado desde su alumbramiento con cualidades y defectos propios, cada individuo
tiene personalidades diversas y a medida que evoluciona va perfeccionando sus habilidades en base a
los conocimientos adquiridos, permitiéndolo ser capaz de razonar y actuar de acuerdo a los valores y
principios con los que se ha formado.
Durante la escolaridad el infante adquiere nuevos hábitos y sistemas de estudios y el docente debe
conocer las necesidades individuales de sus alumnos para que su estimulación sea la correcta y no sea
sobre estimulado perjudicando su desarrollo, en ciertos centros educativos particulares se esmeran por
que el niño y niña preescolar aprenda a escribir, resolver problemas matemáticos y lectura, al igual que
en algunas instituciones públicas por el contrario su desenvolvimiento académico es lento y como
consecuencia de estos dos casos se perjudica el desarrollo adecuado del infante, dado que no se respeta
su tiempo de aprendizaje.
El docente parvulario debe considerar todas las alternativas para sacar a su grupo adelante sin olvidarse
de lo que verdaderamente importa que es que el niño y la niña se sienta seguro, capaz de relacionarse
con sus compañeros de clase, que conozca y aprenda por medio del juego, fomentando el
perfeccionamiento de habilidades intelectuales para la resolución de problemas acorde a su edad.
Las habilidades intelectuales en los seres humanos se dividen en varias dimensiones, en las que
destacan para nuestra investigación las siguientes:
Comprensión Verbal:
Es la capacidad que poseemos cada individuo para entenderá aquello que escuchemos, de tal manera
que lo analizamos, comprendemos e interiorizamos. El infante que es capaz de desarrollar esta
habilidad no tendrá problemas cuando empiece su aprendizaje lector.
Se ejercita al niño y la niña mediante la narración de cuentos, fábulas ya escuchadas, hacer oraciones
con el nombre de un objeto cualquiera como un zapato y describirlo, cantar, decir adivinanzas,
trabalenguas, etc.
Visualización Espacial:
Son las imágenes que mentalmente observamos y somos capaces de visualizarles de distintas
perspectivas, el órgano de la vista es uno de los sentidos de desarrollamos, dado que antes de hablar,
caminar, degustar, observamos e identificamos las características de los objetos y personas.
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Se puede estimular esta habilidad a través de ejercicios de orientación numérica, alfabética,
comprender las nociones espaciales, saber cuán lejos o cerca está un objeto determinado además de
jugar con laberintos.
Importancia del Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal – Kinestésica
MUÑOZ, Nohora, MARINO, Edgar y VIZCAÍNO, María (2008) La Expresión artística en el
preescolar. Editorial Magisterio, menciona lo siguiente: “La expresión artística en el preescolar es
importante porque permite desarrollar la expresión corporal y creativa del niño y esta aplicación
recreativa hace que él enriquezca habilidades físicas, capacidad de actuar y adquiera seguridad para
dirigirse en público”. (pág.58)
El teatro infantil constituye una metodología lúdica y práctica a la hora de enseñar e impartir
conocimientos a los infantes, dado que es un instrumento novedoso que permite la implementación de
diversos materiales como son máscaras, disfraces, maquillaje, escenario, etc., y estimula en el niño y la
niña al arte dramático potencializando su expresión gestual, verbal y corporal.
La expresión dramática es parte del diario vivir de las personas, especialmente del infante ya que
facilita exteriorizar sentimientos, promueve la creatividad y la imaginación, utiliza el cuerpo como su
medio de comunicación, lo que potencia a la Inteligencia Corporal-Kinestésica, dado que su puesta en
escena interviene habilidades motoras, físicas e intelectuales, haciendo del teatro infantil una técnica
pedagógica para la estimulación corporal.
A medida que el niño y la niña crecen deben ser estimulados adecuadamente para desarrollar al
máximo sus habilidades propias e innatas de manera oportuna y eficaz, de la misma manera que el
progreso de la capacidad creadora del infante debe ser el objetivo fundamental de la educación inicial.
El arte y la creatividad ratifican en el párvulo su carácter individual y dinámico, facilita al niño y la
niña tomar conciencia de sí mismo, dado que el teatro le da la posibilidad de ser crítico de sus actos
obteniendo una identidad sólida ante el entorno que le rodea.
Por medio del Teatro Infantil el infante amplía sus posibilidades de expresión, explora diversos estados
corporales, voces y actitudes. Al representar un papel dramático el niño y la niña encarnan su personaje
y tienen que adoptar todas las características de este, es ahí donde la docente debe hacer hincapié y
aprovechar las ventajas que el teatro posee para perfeccionar la motricidad de los pequeños.
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La puesta en escena debe poseer un tinte específico, un valor o destreza que se quiera reforzar, por
ejemplo para trabajar animales salvajes, domésticos, de granja, sus funciones, utilidades, de que se
alimentan o para que sirven, aprender de los medios de transporte, el entorno natural o social y los
diversos ámbitos educativos, el niño y la niña a más de observar láminas o fotografías y de colorear
una hoja, puede interiorizar el conocimiento por medio de su cuerpo, logrando perfeccionar su
Inteligencia Corporal.
Además de la creatividad e imaginación que se fomenta con el Teatro Infantil, se puede lograr que el
niño y la niña sientan empatía por sus pares y de este modo la convivencia en la escuela sea más
llevadera, logrando estrechar lazos de amistad y compañerismo.
La Inteligencia Corporal-Kinestésica afina las habilidades del cuerpo y de la mente, los niños y las
niñas poseen en edades tempranas la necesidad de manipular todo lo que les rodea, sienten curiosidad
por casi todas las cosas que observan, el movimiento es el medio por el cual ellos y ellas aprenden,
cuanto más experiencias positivas tengan en su vida mayor será el aprendizaje y conocimiento que
adquieran, es importante que este movimiento sea interiorizado de la mejor manera dado que por
medio de él, el infante conoce su lateralidad, dominio de su cuerpo y espacio, su esquema corporal,
descubre sus habilidades físicas, motoras e intelectuales.
Un infante que desarrolla la Inteligencia Corporal-Kinestésica no solo es capaz de ser hábil en
actividades motoras, ser buen deportista y ágil en movimientos corporales, sino también perfecciona su
creatividad, su expresión corporal, es bueno para la danza y artes plásticas además de desarrollar una
adecuada comprensión verbal.
Por lo antes mencionado se puede decir que el teatro Infantil y La Inteligencia Corporal-Kinestésica
están íntimamente conectados entre sí y el uso del arte en la Educación Inicial beneficiará en gran parte
a la capacidad intelectual de los pequeños a la vez que progresa el adecuado desarrollo de su
inteligencia.
Funciones del docente para el fortalecimiento de la Inteligencia Corporal-Kinestésica a través del
Teatro Infantil
La docente de preescolar debe estar en continuo capacitación y tener planificaciones diarias en las que
involucre expresiones dramáticas y corporales para de esta manera favorecer al perfeccionamiento de
habilidades y destrezas en los párvulos.
Entre sus funciones podemos ejemplificar las siguientes:
Autoevaluarse para mejorar cada día
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Incentivar al infante el gusto por las artes escénicas
Propiciar la sociabilización entre estudiante
Ser guía en actividades corporales con el ejemplo
Respetar la autonomía y ritmo de cada niño y niña
Promover el aprendizaje por medio de ejercicios locomotores
Elaborar recursos creativos que dinamicen sus clases
Fomentar la creatividad e imaginación
Estimular el lenguaje y comunicación
Crear ambientes cómodos y seguros
Escuchar las necesidades individuales de los pequeños
Intervenir oportunamente cuando se lo requiera
Orientar a los infantes a ser críticos y creativos
Proponer actividades motrices que involucren expresiones artísticas
DASTE, Catherine (1998) El niño, el Teatro y la Escuela, menciona lo siguiente:
La escuela es el lugar donde “El hombre pequeño” debe aprender a vivir con los demás y a
personalizarse entre ellos. Es ahí donde debe igualarse y diferenciarse, integrarse y
distinguirse, tomar consciencia de la doble necesidad de ser el mismo y su rival. El papel
del docente es de sugerir sin imponer nada (pág.11)
La edad temprana es el etapa de la vida en la que la disposición para crear es espontánea, el docente
parvulario debe proponer circunstancias en las que el infante sienta complacencia, es quien autoriza,
impulsa el juego, identifica cuando en el aula se da situaciones nuevas y puede proponer experiencias
de aprendizaje que favorezcan al desarrollo físico, motor e intelectual del párvulo, las mismas que
están presentes en las destrezas de la Inteligencia Corporal-Kinestésica.
El Teatro Infantil cumple un papel importante en la educación inicial y es el docente quien tiene la
capacidad de explotar este talento y ampliar las creaciones artísticas grupales y particulares de cada
individuo.
El docente parvulario es el motivador principal de las jornadas educativas, debe acceder que el
educando saque sus sentimientos, ría, llore, se conmueva o emocione a partir de las acciones que se
proponga en el aula, de manera que el niño y la niña retroalimente las experiencias vividas gracias a la
expresión dramática.
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El párvulo aprende a través de la interacción, es esencial que la hora del recreo no sea el único lugar y
tiempo que el niño y la niña compartan y experimenten cosas nuevas, es durante toda la jornada
académica que se debe propiciar el juego dramático y corporal para estimular sus inteligencias innatas.
Es espíritu lúdico del docente debe propiciar la focalización de las actividades abriendo oportunidades
para que la inventiva se expanda en los niños al igual que en las niñas y que les permitan construir su
conocimiento por medio del aprendizaje significativo.
La Dramatización en el perfeccionamiento de habilidades
BARROSO, Carlos y FONTECHA, Mercedes (1999) La importancia de las dramatizaciones en el aula
de ELE: Una propuesta concreta de trabajo en clase. Mencionan lo siguiente: “Dramatización consiste
en la representación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado.
Dramatizar algo es dar forma dramática, es decir, teatral a algo que no la tiene”. (pág.2)
El Teatro infantil es una cadena de acciones improvisadas cuyo fin es la liberación de creatividad por
parte del individuo logrando satisfacer sus necesidades; mediante la dramatización se debe encaminar a
los intereses que poseen los educandos.
Todos los seres humanos tenemos la capacidad en mayor o menor grado de desarrollar las destrezas
para el arte, en consecuencia se debe potencializar esa predisposición que existe y orientarlas hacia el
perfeccionamiento de habilidades.
La dramatización en el infante permite que conozca sus destrezas y capacidades, intervienen
movimientos tanto gruesos como finos, implica tener conciencia de su cuerpo y de cada uno de los
movimientos que se realiza a la vez que consiente que el educando conozca sus posibilidades y
limitaciones de expresiones tanto dramáticas como corporales.
Al representar personajes el niño y la niña empiezan a desplegar algunas habilidades como algunas que
se pueden apreciar a continuación:
Desarrolla en el niño y la niña la observación
Propicia a su independencia
Mejora la confianza y seguridad personal
Es próspero para el lenguaje en todas sus formas (verbal, gestual, corporal)
Le permite ser objetivo y crítico
Estimula la expresión
Crea recursos para la interpretación
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Manipula diversos accesorios
Contribuye a valorar las diversas formas de espectáculo (dramáticos, musicales, comedia)
Promueve el ejercicio del pensamiento
Asimila roles
Respetan el medio en el que se desenvuelven
Uno de los factores que intervienen en las dramatizaciones es el espacio, el cual se debe procurar que
sea amplio para que el infante pueda desplazarse con mayor libertad apoyando a su despliegue de
habilidades.
Expresión Corporal un estímulo para las habilidades motoras
La expresión corporal aplica como recurso de comunicación al movimiento y el gesto. El movimiento
es fundamental para el fortalecimiento de habilidades motoras, capacidades intelectuales, desarrollo
emocional y físico, al igual que el gesto es necesario para la comunicación del emisor como de
receptor.
Tanto el Teatro Infantil como en la Inteligencia Corporal-Kinestésica la expresión corporal constituye
el eje conductor para que el individuo pueda conocerse, sentirse, a preciarse y manifestarse de la
misma manera que logra que el ser humano transmita sus sentimientos y emociones de una manera
corporal.
El educador debe saber diferenciar estas nuestras de expresividad para lograr intervenir, reforzar o
afianzar las acciones motrices de los párvulos de modo que facilite a su trabajo de enseñanza-
aprendizaje.
La postura corporal que adopta el cuerpo ante cualquier situación transmite el estado de ánimo que esté
presente, la expresión corporal puede variar, como estar erguidos, en su rostro hay sonrisa, levantar
cejas, sentarse rectos puede detonar felicidad o seguridad de la misma forma que si se encorva, baja los
brazos, cabeza, hasta taparse con las manos para que nadie les vea, inclusive optar por posturas fetales
puede revelar tristeza e inseguridad.
Una manera de liberar energías es la expresión corporal logrando que el niño y la niña se sientan
aliviados y cómodos mediante el movimiento y la actividad.
Las actividades que suelen dar vida a la expresión corporal son las actividades en las que involucre la
improvisación e imaginación, debido a que en la infancia la espontaneidad y creatividad están
presentes.
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El movimiento es propio de la temprana edad, el adecuado desarrollo que éste tenga será la base para la
estimulación de habilidades motoras por ello es importante que el educador propicie el movimiento en
los infantes que puedan expresar con gestos y movimientos sus emociones, curiosidad e inclusive
interioricen y transmitan conocimientos.
Permitir que el párvulo se mueva, conozca el espacio y ambiente ene l que coexiste con los demás
logrará que este tenga autonomía y perfeccione sus destrezas.
La Inteligencia Corporal-Kinestésica y la creatividad en los niños y niñas de inicial
El desarrollo de la creatividad de los niños. Disponible en:
http://www.guiainfantil.com/articulo/educacion/motivacion/el-desarrollo-de-la-creatividad-de-los-
niños/ menciona lo siguiente:
La imaginación es uno de los grandes tesoros de la infancia. Promover el desarrollo de la
creatividad de los niños es esencial para ellos, ya que esta capacidad tan significativa que
relacionamos con los niños, les ayuda a expresar por sí mismos, a desarrollar su
pensamiento abstracto y, también, será primordial a la hora de resolver problemas y de
relacionarse mejor con los demás a lo largo de toda su vida. (pág.1)
Esta inteligencia permite que el infante se comunique de una manera no verbal con los demás, lo
potencia para expresarse por medio de su cuerpo y gestos, faculta al infante a ser hábil en los deportes
que involucra movimientos motrices, y permite que el individuo sea creativo en todas las ramas del
arte, como son los actores, artistas plásticos, bailarines, entre otros.
La creatividad impulsa al mejoramiento de esta inteligencia, es en la edad temprana donde se la puede
estimular ampliamente dado que el infante presenta una buena predisposición para la imaginación y
fantasía.
Todo ser humano es capaz de crear, de resolver problemas de cualquier índole o situación, entre las
cualidades de los niños y niñas creativos están las siguientes:
Tienen un vocabulario bastante fluido
Expresan con total seguridad sus pensamientos y sentimientos
Son bastantes detallistas y observadores
Tienen buena retentiva auditiva
Defiende su creatividad e ideas originales
Poseen grandes inquietudes
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Están ansiosos por conocer y vivenciar cosas nuevas
Gustan de la lectura, la danza, pintura, etc.
Poseen varios entretenimientos o hobbies
Son muy inquietos
Resuelven problemas con facilidad
Todos somos seres creativos, solo basta encontrar el espacio adecuado que viabilice este desarrollo
para que nos permita crear y recrear. La actividad lúdica constituye un importante estímulo para la
inteligencia, dado que, en todo proceso creativo el sujeto debe razonar, analizar, indagar. Etc.
Haciéndolo apto para afrontar los retos.
El niño y la niña de preescolar son más receptivos a los diferentes estímulos, tienen gran amplitud para
la fantasía dado que todavía no es limitado por la racionalidad que la sociedad impone.
Es en la educación inicial donde se atenúa los cambios físicos, cognitivos, lingüísticos, emocionales,
motrices, sociales de los niños y niñas y por tanto es relevante dar la importancia que merece la
creatividad en el desarrollo del párvulo.
El educador que es creativo tiene mayor posibilidad de motivar a su grupo y permitirles actuar
libremente en base a sus curiosidades y necesidades. Lo que puede hacer el docente para fomentar la
creatividad en los niños y niñas es:
Convencerlos de su capacidad creadora
Suministrarles el material necesario
Proporcionarles experiencias nuevas
Dejarles que manipulen libremente diversos recursos
Permitirles que se expresen sin recelo
Despertar sus curiosidad con material lúdico
Consentir que reflexionen y piensen por su cuenta
Proponer nuevas técnicas de expresión plástica
Permitirles solucionar sus propios problemas
Valorar el esfuerzo de cada infante
No burlarse si algo no tiene el resultado esperado
Cabe agregar que la educación debe propiciar la creatividad en cada uno de los infantes, incluso debe
ser prioridad mucho antes que el conocimiento, se debe promover estrategias que permitan al niño y la
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niña ser más sociables, libres e independientes, de tal manera que cuando llegue a la adultez sea u ser
seguro, con ideas propias, capaz de discernir y que aporten al desarrollo social.
Definición de Términos Básicos
Teatro Infantil: El teatro infantil es un elemento de formación artística del niño/a, pero contribuye
igualmente a su formación intelectual, favorece la expresión verbal, gestual, y hace crecer las
capacidades de observación, reflexión e imaginación.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teatro.Infantil/1966305.html
Espectáculo: Es una función o diversión publica que tiene lugar en un espacio donde se congrega el
público para presenciarla.
http://definición.de/espectaculo/
Expresiones: Del latín Espressio, una expresión es una declaración de algo, para darlo a entender.
Puede tratarse de una locución, un gesto o un movimiento corporal.
http://definicion.de/expresion/
Agilidad Mental: Capacidad de cambiar de sistema de referencia, de planificar, de iniciar una
actividad, de reflexionar de manera creativa y adaptarse a las exigencias de los cambios.
https://sites.google.com/site/habilidadmental05/
Entorno: Es lo que rodea a un individuo, sin formar parte de él.
http://deconceptos.com/general/entorno
Inteligencia Corporal-Kinestésica: es la capacidad de unir al cuerpo con la mente para lograr el
perfeccionamiento del desempeño físico.
https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal_cinest%C3%A9sica
Habilidades Físicas: Capacidad de realizar tareas que exigen vigor, destreza, fuerza y características
semejantes
http://www.efdeportes.com/efd131/capacidades-fisicas-basicas-evolución-factores-y-desarrollo.htm
Habilidades Motoras: la habilidad básica considera una serie de acciones motrices que aparecen para
conforme a la evolución humana, tales como, correr, girar, saltar, lanzar, etc.
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http://www.icario.cl/2010/05/32-8968-9-habilidades-motoras-basicas.shtml/
Habilidades Intelectuales: Son las diferentes cualidades de la personalidad que constituye la premisa
para la ejecución de una actividad con éxito. Son el conjunto de aptitudes que optimizan el
conocimiento.
https://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad_intelectual
Creatividad: “Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, el
espíritu de adaptación y el cuidado de la realización concreta”. (pág.139) QUINTANA, Lorena (2015)
Creatividad y Técnicas Plásticas en Educación Infantil. México D.F. Editorial Trillas S. A.
Desarrollo: “Se refieren a las etapas que los niños y las niñas atraviesan, las destrezas que requieren y
las habilidades que progresan” (pág.49). COMELLAS, María y PERPINYÁ, Anna (1996) La
psicomotricidad en preescolar. Barcelona, España. Editorial Ceac, S.A.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional
con visión científica y humanística; la investigación y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del
país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Estatuto de la Universidad Central
De la Investigación:
Art. 72.- La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos.
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdisciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos, artísticos
y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
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3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y frenen
la perdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles de salud, alimentación
y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de una
cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Caracterización de variables
Variable Independiente
LOPÉZ, Cecilia Literatura Infantil II Disponible en:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teatro-Infantil/1966305.html expresa lo siguiente: “El teatro
infantil es un elemento de formación artística del niño/a, pero contribuye igualmente a su formación
intelectual, favorece la expresión verbal y gestual, y hace las capacidades de observación, reflexión e
imaginación”. (Pág. 1)
Teatro Infantil
“El Teatro Infantil es un espectáculo que desarrolla en el niño/a la expresión; estimulando la agilidad
mental, percibiendo la realidad de su entorno, mediante la utilización de recursos teatrales”.
Variable Dependiente
Wikipedia, concepto de Inteligencia Corporal-Kinestésica, Disponible en:
https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal_cinest%C3%A9sica expresa lo siguiente: “Es la
capacidad de unir al cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.
Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios, avanza hacia el empleo del
cuerpo de manera altamente diferenciada y competente”. (Pág. 1)
Inteligencia Corporal-Kinestésica:
“La Inteligencia Corporal-Kinestésica es la capacidad de perfeccionar las habilidades físicas, motoras
e intelectuales en acciones que requieran el empleo de actividades motoras coordinadas”.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El enfoque que se aplicó en esta investigación fue cuali-cuantitativo, sometiéndole a una opinión crítica
a la vez que se procesó información numérica estadística.
El nivel fue descriptivo dado que se observó y se describió nuestro problema a tratar, el tipo de
investigación fue bibliográfica, apoyándose en documentos, internet, revistas y libros acorde a nuestro
tema a tratar, a la vez que fue una investigación de campo por el contacto directo con los párvulos y
docentes.
La modalidad del trabajo investigativo es socio-educativo porque buscó alternativas que mejoren y
favorezcan a la Inteligencia Corporal-kinestésica mediante la aplicación del Teatro Infantil como
herramienta lúdica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, procurando conseguir
un buen desenvolvimiento académico, a la vez que fue factible puesto que contó con la validación
correspondiente por las autoridades de dicho plantel.
Se utilizó una encuesta para las docentes de Inicial y una lista de cotejo para los educandos con la
finalidad de recabar información sobre como favorece el Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal-
Kinestésica.
Población y Muestra
Población
En esta investigación se tomó en cuenta al sector sur del Distrito Metropolitano de Quito, en el cual se
encuentra la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”, donde su colectividad es de clase
media. La institución cuenta con 200 párvulos en Inicial, 1.662 en Educación Básica y 3.178 en
Bachillerato albergando un total de 5.040 alumnos en sus jornadas matutinas y vespertinas, además de
129 docentes y 4 administrativos.
39
TABLA 1: Población del proyecto
UNIDAD EDUCATIVA
“PRIMICIAS DE LA
CULTURA DE QUITO”
TOTAL
Personal Administrativo
Docentes
Alumnos de Educación Inicial
Alumnos de Educación Básica
Alumnos de Bachillerato
4
129
200
1.662
3.178
Total 5.173
Fuente: UE “Primicias de la Cultura de Quito”
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Muestra
El grupo objeto de esta investigación fueron las y los niños de Inicial 2 paralelo “A” jornada matutina
que conforman un número de 26 alumnos, de los cuales 11 son varones y 15 son mujeres, más cinco
docentes, tres de Inicial 1 y dos de Inicial 2.
En esta investigación no se aplicó la fórmula probabilística dado que la muestra no supera las 200
personas requeridas para la misma.
TABLA 2: Muestra del proyecto
UNIDAD DE ANÁLISIS
TOTAL
Niños Hombres 11
Mujeres 15
Docentes Inicial 1 3
Inicial 2 2
31
Fuente: UE “Primicias de la Cultura de Quito”
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
40
TABLA 3: Matriz de operacionalización de las variables
Fuente: Investigación sobre el Teatro Infantil para la Inteligencia Corporal-Kinestésica
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ÍTEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DOCENTES ESTUDIANTES DOCENTES ESTUDIANTES
V.I Teatro Infantil Es un espectáculo que desarrolla en el niño/a la expresión; estimulando la agilidad mental, percibiendo la realidad de su entorno, mediante la utilización de recursos teatrales.
Espectáculos
-Representa personajes -Combina ritmos
1
1
ENC
UES
TA
/
C
UES
TIO
NA
RIO
OB
SER
VA
CIÓ
N
/
LIS
TA D
E C
OTE
JO
Expresiones
-Se comunica verbalmente -Se comunica con gestos -Se comunica corporalmente
2
2 - 3
Agilidad Mental
-Analiza características -Actúa en base a vivencias
3
5
Entorno
-Se relaciona con su medio
4
6 - 11
Recursos teatrales
Es creativo
5 - 10
7 - 12
V.D Inteligencia Corporal-Kinestésica Es la capacidad
de perfeccionar
las habilidades
físicas, motoras
e intelectuales.
Habilidades físicas
-Resiste en actividades físicas -tienen agilidad física
6
8
Habilidades motoras
-Realiza actividades motoras -Se desplaza en varios sentidos
7
4 - 9
Habilidades intelectuales
-Entiende lo que escucha -Utiliza el espacio
8 - 9
10
41
Técnicas e Instrumentos
Técnicas de recolección de datos
Para la siguiente investigación se utilizó la técnica de la observación con los niños y niñas de Inicial 2
paralelo “A” de la jornada matutina de la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito” y una
encuesta dirigida a las docentes parvularias de dicho establecimiento.
Instrumentos de recolección de datos
Se aplicó una lista de cotejo como el instrumento adecuado para recabar la información requerida para
nuestro estudio por parte de los educandos y un cuestionario dirigida a las docentes.
Se contó con preguntas cerradas sobre las variables de estudio, facilitándonos en la recolección de la
información necesaria sobre nuestro tema de investigado.
TABLA 4: Técnicas e instrumentos de investigación
TÉCNICA INSTRUMENTO UNIDAD DE
ANÁLISIS
Encuesta Cuestionario de opinión Docente
Observación Lista de cotejo Niños – Niñas
Fuente: UE “Primicias de la Cultura de Quito”
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
Los instrumentos de recolección de datos son validados por el juicio de tres docente expertos:
MSc. Diana Paola Toapanta Jacho
-Cédula de Identidad número: 171617243-0
-Título: MSc. En Ciencias Educativas
-Cargo actual: Rectora de la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”
42
MSc. Esthela Piedad Carrasco Espinoza
-Cédula de Identidad número: 171032360-9
-Título: MSc. En Orientación Profesional Secundaria
-Cargo actual: Vicerrectora de la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”
MSc. Alfonso Sarwet Tambaco Quishpe
-Cédula de Identidad número: 100115442-4
-Título: MSc. En Educación
-Cargo actual: Docente de la Universidad Central del Ecuador
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Los datos que se obtuvieron mediante la encuesta y la lista de cotejo son ingresados a una hoja de
cálculo del programa Excel, los mismos que son distribuidos en frecuencias y graficados en forma de
pastel y a continuación de las mismas se realizó el análisis e interpretación de cada uno de los ítems por
separado, cuyos resultados nos proyectan a que el teatro Infantil contribuye al desarrollo de la
Inteligencia Corporal-Kinestésica.
43
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de Resultados
Tabulación de la encuesta dirigida a las docentes
Pregunta N°1.- ¿Realiza espectáculos dramáticos con los niños y niñas durante sus jornadas
educativas?
TABLA N°5: Espectáculos dramáticos en jornadas educativas
Fuente: Encuesta Docentes Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°1: Espectáculos dramáticos en jornadas educativas
Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
De la encuesta realiza a las docentes, el 80% responden que A veces realizan espectáculos dramáticos
con los niños y niñas durante sus jornadas educativas y un 20% responden que Casi Siempre.
Interpretación:
Un gran porcentaje de docentes no considera necesario realizar espectáculos dramáticos durante sus
jornadas educativas.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 4 80%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
44
Pregunta N°2.- ¿Aplica el teatro infantil como herramienta para aumentar la comunicación verbal y
corporal de los niños y niñas?
TABLA N° 6: Teatro infantil para la comunicación verbal y corporal
Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N 2: Teatro infantil para la expresión verbal
Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
De la encuesta realizada a las docentes, el 60% responden que A veces aplican el teatro infantil como
herramienta para aumentar la comunicación verbal y corporal de los niños y niñas, un 20% lo hacen
Casi Siempre y un 20% Nunca lo realizan.
Interpretación:
La mayoría de docentes no aplican el teatro infantil como herramienta para aumentar la comunicación
verbal y corporal de los niños y niñas.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 3 60%
NUNCA 1 20%
TOTAL 5 100%
45
Pregunta N° 3.- ¿Estimula a los niños y niñas a mejorar su agilidad mental a través de actividades
motoras?
TABLA N°7: Agilidad mental en actividades motoras
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 4 80%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°3: Agilidad mental en actividades motoras
Fuente: Encuesta Dicentes Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
De la encuesta realizada a las docentes el 80% responden que A veces estimulan a los niños y niñas a
mejorar su agilidad mental a través de actividades motoras y un 20% responden que Casi Siempre lo
hacen.
Interpretación:
Las docentes en su gran mayoría no consideran necesario estimular la agilidad mental de los niños y
niñas mediante actividades motoras.
46
Pregunta N°4.- ¿El teatro infantil permite expresar realidades del entorno social de los niños y niñas?
TABLA N°8: Teatro infantil y el entorno social
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 40%
A VECES 3 60%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°4: Teatro infantil y el entorno social
Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
Las docentes el 60% responden que A veces el teatro infantil permite expresar realidades del entorno
social de los niños y niñas, y un 40% responden Casi Siempre.
Interpretación:
Las docentes no consideran necesario utilizar el teatro infantil como medio de expresión del entorno de
los infantes.
47
Pregunta N°5.- ¿Existe en el aula recursos teatrales apropiados para la interpretación de personajes?
TABLA N°9: Recursos teatrales para interpretación de personajes
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 5 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N° 5: Recursos teatrales para la interpretación de personajes
Fuente: Encuesta Docentes Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e interpretación
Análisis:
De la encuesta realizada a las docentes el 100% responden que A veces existe en el aula recursos
teatrales apropiados para la interpretación de personajes.
Interpretación:
Las docentes en su totalidad no consideran importante la implementación de recursos teatrales en el
aula.
48
Pregunta N°6.- ¿Utiliza técnicas para el perfeccionamiento de habilidades de equilibrio y
coordinación de los infantes?
TABLA N° 10: Técnicas para el perfeccionamiento de habilidades motoras
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 3 60%
NUNCA 1 20%
TOTAL 5 100% Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°6: Técnicas para el perfeccionamiento de habilidades motoras
Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
De la encuesta realizada a las docentes el 60% responden que A veces utilizan técnicas para el
perfeccionamiento de habilidades de equilibrio y coordinación, un 20% dice Casi Siempre y un 20%
responden que Nunca lo utilizan.
Interpretación:
La mayor parte de docentes no utilizan técnicas para el perfeccionamiento de habilidades motoras.
49
Pregunta N°7.- ¿Los niños y niñas realizan ejercicios de habilidades locomotrices de movimiento
como saltar, correr, gatear, etc., interpretando a algún personaje de su imaginación?
TABLA N°11: Habilidades locomotrices e interpretación de personajes
Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°7: Habilidades locomotrices e interpretación de personajes
Fuente: Encuesta Docentes Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e interpretación
Análisis:
De la encuesta realizada a las docentes el 80% responden que A veces los niños y niñas realizan
ejercicios de habilidades locomotrices de movimiento, interpretando a algún personaje de su
imaginación, y un 20% responden que Nunca lo hacen.
Interpretación:
La mayoría de docentes no realiza con los niños ejercicios de habilidades locomotrices.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 4 80%
NUNCA 1 20%
TOTAL 5 100%
50
Pregunta N°8.- ¿Pone en escena guiones teatrales para estimular la comprensión verbal de los niños y
niñas?
TABLA N°12: Guiones teatrales para la estimular la comprensión verbal
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 3 60%
NUNCA 2 40%
TOTAL 5 100% Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°8: Guiones teatrales para estimular la comprensión verbal
Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
De la encuesta realizada a las docentes el 60% responden que A veces ponen en escena guiones
teatrales para estimular la comprensión verbal de los niños y niñas y un 40% responden que Nunca lo
hacen.
Interpretación:
Un gran porcentaje de docentes no pone el interés necesario en el teatro infantil como recurso
pedagógico.
51
Preguntas N°9.- ¿Potencia las capacidades de visualización espacial de los niños y niñas a través de
imágenes concretas?
TABLA N°13: Capacidad de visualización a través de imágenes concretas
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 4 80%
NUNCA 1 20%
TOTAL 5 100% Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°9: Capacidad de visualización a través de imágenes concretas
Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
De la encuesta realizada a las docentes el 80% responden que A veces potencian las capacidades de
visualización espacial de los niños y niñas a través de imágenes concretas y un 20% responden que
Nunca lo hacen
Interpretación:
La gran mayoría de docentes no les interesa potencializar las habilidades intelectuales de visualización
espacial de sus alumnos.
52
Pregunta N°10.- ¿Realiza con los niños y niñas recursos teatrales como máscaras, disfraces, etc. Para
la interpretación de personajes?
TABLA N°14: Elaboración de recursos teatrales
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 3 60%
NUNCA 2 40%
TOTAL 5 100% Fuente: Encuesta Docentes
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°10: Elaboración de recursos teatrales
Fuente: Encuesta Docentes Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
De la encuesta realizada a las docentes el 60% responden que A veces realizan con los niños y niñas
recursos teatrales como máscaras, disfraces, etc. para la interpretación de personajes y un 20%
responden que Nunca lo realizan.
Interpretación:
Gran parte de las docentes no considera importante la realización de recursos teatrales para la
interpretación de personajes.
53
Análisis e Interpretación de Resultados
Tabulación Lista de Cotejo
Pregunta N°1.- ¿Le resulta sencillo representar un personaje durante un espectáculo dramático?
TABLA N°15: Representación de personajes en espectáculos dramáticos
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 23%
NO 20 77%
TOTAL 26 100% Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°11: Representación de personajes en espectáculos dramáticos
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permite evidenciar que el 77% de los niños y niñas
No les resulta sencillo representar un personaje durante un espectáculo dramático y el 23% responden
que Si les resulta sencillo.
Interpretación:
Un elevado porcentaje de niños y niñas no les resulta fácil representar personajes en espectáculos
dramáticos.
54
Pregunta N° 2.- ¿Su expresión verbal es clara cuando interpreta a un personaje?
TABLA N°16: Pronunciación al interpretar un personaje
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 38%
NO 16 62%
TOTAL 26 100% Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°12: Pronunciación al interpretar un personaje
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permiten evidenciar que el 62% de niños y niñas No
se expresan claramente al interpretar a un personaje y un 38% Si lo hacen.
Interpretación:
Un buen número de alumnos no poseen una buena pronunciación al interpretar personajes.
55
Pregunta N° 3.- ¿Imita a un miembro de la familia utilizando gestos y movimientos?
TABLA N°17: Imita con gestos y movimientos corporales
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 19%
NO 21 81%
TOTAL 26 100% Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°13: Imita con gestos y movimientos corporales
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permiten evidenciar que el 81% de niños y niñas No
imitan a un miembro de su familia utilizando gestos y movimientos y un 19% Si lo realizan.
Interpretación:
El mayor número de niños y niñas no logran expresarse e imitar a través de gestos y movimientos
56
Pregunta N° 4.- ¿Mantiene una correcta expresión corporal al desplazarse por el escenario?
TABLA N°18: Expresión corporal al desplazarse por el escenario
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 27%
NO 19 73%
TOTAL 26 100% Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°14: Expresión corporal al desplazarse por el escenario
Fuente: Lista de Cotejo aplicado a los niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e interpretación
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permiten evidenciar que el 73% de niños y niñas No
mantienen una correcta expresión corporal al desplazarse por el escenario y un 27% Si la mantienen.
Interpretación:
La mayor parte de los niños y niñas no logran mantener su expresión corporal al desplazarse durante la
dramatización.
57
Pregunta N°5.- ¿El niño utiliza su agilidad mental para dramatizar a los personajes de las fábulas y
leyendas creados con su imaginación?
TABLA N°19: Agilidad mental para dramatizar personajes de su imaginación
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 31%
NO 18 69%
TOTAL 26 100% Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°15: Agilidad mental para dramatizar personajes de su imaginación
Fuente: Lista de Cotejo aplicado a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permiten evidenciar que el 69% de niños y niñas No
utilizan su agilidad mental para dramatizar a los personajes de fabulas y leyendas creados con su
imaginación y un 31% Si la utilizan.
Interpretación:
Gran porcentaje de alumnos no poseen agilidad mental para crear personajes.
58
Pregunta N°6.- ¿Trabaja en grupo para representar una obra teatral en la que involucre habilidades
motoras?
TABLA N° 20: Trabaja en grupo para representar una obra teatral
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 38%
NO 16 62%
TOTAL 26 100% Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°16: Trabaja en grupo para presentar una obra teatral
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación de resultados
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permiten evidenciar que el 62% de niños y niñas No
trabajan en grupo para representar una obra teatral en la que involucren habilidades motoras y un 38%
Si trabajan en grupo.
Interpretación:
Un buen número de alumnos no les gusta relacionarse con sus pares para representar una obra teatral.
59
Pregunta N°7.- ¿Participa en dramatizaciones utilizando recursos teatrales como máscaras, disfraces,
etc.?
TABLA N°21: Recursos teatrales en dramatizaciones
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 23%
NO 20 77%
TOTAL 26 100% Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°17: Recursos teatrales en dramatizaciones
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e interpretación
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permiten evidenciar que el 77% de niños y niñas No
participan en dramatizaciones utilizando recursos teatrales y un 23% Si participan.
Interpretación:
Un gran porcentaje de niños y niñas no participan en dramatizaciones ya que no existen los recursos
teatrales necesarios.
60
Pregunta N°8.- ¿Camina sobre una línea ondulada con un objeto en la cabeza?
TABLA N° 22: Equilibrio y coordinación
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 23%
NO 20 77%
TOTAL 26 100% Fuente: Lista de Cotejo aplicado a los niños y niñas Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°18: Equilibrio y coordinación
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permiten evidenciar que el 77% de niños y niñas No
caminan sobre una línea ondulada con un objeto en la cabeza y el 23% Si lo hacen.
Interpretación:
Los niños y niñas no logran mantener el equilibrio y coordinación al realizar actividades motrices que
posean dificultad.
61
Pregunta N° 9.- ¿Se desplaza con una pelota entre las piernas hacia un punto determinado?
TABLA N°23: Desplazamientos con objetos
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 27%
NO 19 73%
TOTAL 26 100% Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRAFICO N°19: Desplazamientos con objetos
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permiten evidenciar que el 73% de niños y niñas No
se desplazan con una pelota entre las piernas hacia un punto determinado y el 27% Si lo hacen.
Interpretación:
La mayor parte de los alumnos no presentan habilidades motoras de desplazamiento.
62
Pregunta N°10.- ¿El niño y niña memoriza y repite fábulas dadas por la maestra utilizando su
comprensión verbal?
TABLA N°24: Memoriza fábulas
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 38%
NO 16 62%
TOTAL 26 100% Fuente: Lista de Cotejo aplicada a niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°20: Memoriza fábulas
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permiten evidenciar que el 62% de niños y niñas No
memorizan y repiten fábulas dadas por la maestra utilizando su comprensión verbal y un 38% Si lo
hacen.
Interpretación:
La mayor parte de alumnos no poseen una buena comprensión verbal.
63
Pregunta N° 11.- ¿Realiza actividades motoras imitando a su entorno natural?
TABLA N°25: Actividades motoras imitando su entorno
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°21: Actividades motoras imitando su entorno
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permiten evidenciar que el 65% de niños y niñas No
realizan actividades motoras imitando a su entorno natural y un 35% Si lo hacen.
Interpretación:
La mayoría de niños y niñas les dificulta realizar actividades motoras.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 35%
NO 17 65%
TOTAL 26 100%
64
Pregunta N°12.- ¿Utiliza su creatividad e imaginación para decorar una máscara?
TABLA N°26: Creatividad e imaginación
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 58%
NO 11 42%
TOTAL 26 100% Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los niños y niñas Elaborado por: MACEIRA, Margareth
GRÁFICO N°22: Creatividad e imaginación
Fuente: Lista de Cotejo aplicada a los niños y niñas
Elaborado por: MACEIRA, Margareth
Análisis e Interpretación
Análisis:
Los resultados obtenidos de la lista de cotejo nos permiten evidenciar que el 58% de los niños y niñas
Si utilizan su creatividad e imaginación para decorar una máscara y el 42% No lo hacen.
Interpretación:
La creatividad e imaginación está presente en algunos niños y niñas al momento de decorar una
máscara.
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito” tras el análisis realizado a la
encuesta dirigida a las docentes y la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas, se evidencia la
falta de conocimientos sobre la incidencia que tiene el Teatro Infantil en los infantes, y el
aporte que este da en las jornadas educativas, como herramienta lúdica y práctica para el
perfeccionamiento y desarrollo de la Inteligencia Corporal-Kinestésica.
Se evidencia que los niños y niñas de 4 a 5 años no poseen destrezas desarrolladas de la
Inteligencia Corporal-Kinestésica de la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”,
encontrando mayor dificultad en las áreas de coordinación motora, equilibrio y desplazamiento
según lo demuestra los resultados obtenidos en la observación a los párvulos, en donde un
gran porcentaje de ellos no logran mantener el equilibrio y coordinación al realizar actividades
motrices que posean dificultad.
Las docentes parvularias encuestadas no utilizan recursos como: disfraces, máscaras,
implementos deportivos y accesorios para el desarrollo de la Inteligencia Corporal-Kinestésica,
puesto que no lo consideran importante, se limitan únicamente a dejarlos jugar libremente y no
guiar sus actividades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que impide que los niños
y niñas logren perfeccionar su expresión dramática, corporal y artística.
Se evidencia la importancia de diseñar una lista de actividades de ejemplos prácticos y
didácticos que se puedan realizar durante las jornadas educativas, para fortalecer la
Inteligencia Corporal-Kinestésica a través del Teatro Infantil, en los niños y niñas de
Educación Inicial, dado que se confirmó que en el aula no poseen recursos teatrales apropiados
para la interpretación de personajes, que les permita reforzar sus habilidades y destrezas.
66
Recomendaciones
Inspirar en los educandos el gusto por las artes escénicas para que sean parte del arte y la
cultura, programando con más regularidad actividades lúdico-teatrales como elaboración de
recursos, puesta en escena de obras infantiles, etc. para que intervengan de una manera práctica
y divertida ya sea de protagonistas o espectadores y que les convierta en niños y niñas activos,
creativos, espontáneos y dinámicos.
Las docentes de la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito” deben
permanentemente implementar ejercicios y actividades adecuadas, que involucren
movimientos corporales, para de esta manera ejercitar en los niños y niñas los músculos de su
cuerpo, con el fin de elevar el desarrollo de la Inteligencia Corporal-Kinestésica, para el
perfeccionamiento de las habilidades físicas, motoras e intelectuales.
Durante las jornadas educativas las docentes parvularias deben utilizar recursos como:
mascaras, disfraces, accesorios, implementos deportivos, etc. necesarios para que sus
actividades sean más dinámicas y divertidas, que permitan ampliar en los infantes sus
posibilidades de aprendizaje, fomentando el uso de la imaginación y creatividad propias de la
edad.
Se recomienda la utilización de la lista de actividades de Teatro Infantil para la Inteligencia
Corporal-Kinestésica en los niños y niñas de Educación Inicial, como herramienta lúdica y
práctica a la hora de enseñar e impartir conocimientos, de tal manera que se estimule la
creatividad y genere ideas innovadoras en los mismos.
67
BIBLIOGRAFÍA
De textos:
ALBÁN, A (2005). Estudio comparativo del Desarrollo Psicomotor Grueso en dos instituciones
educativas de la ciudad de Quito comprendido en edades de 2-4 años. Tesis de licenciatura.
Universidad Central del Ecuador.
ÁLVAREZ DE VILLAR, Carlos (1985) La preparación física del Futbol basada en el atletismo.
Madrid. Editorial Gymnos.
ANTUNES, Celso (2012) Juegos para estimular las inteligencias múltiples. Bogotá. Editorial Narcea.
ASAMBLEA Nacional (2008) Constitución de la República del Ecuador, Quito, Ecuador.
ASAMBLEA Nacional (2010) Ley orgánica de Educación Superior (LOES).
BARROSO, Carlos y FANTOCHA, Mercedes (1999) La importancia de las dramatizaciones en el aula
de ELE: una propuesta concreta del trabajo en clase. Cádiz, Editorial Cervantes.
BATLLORI, Jorge (2012) Juegos que agudizan el ingenio. España, Editorial Narcea.
BERTHOLD, Margot (1974) Historia social del Teatro. Madrid, Editorial Labord. S.A
BRAVO Patricia. y VALVERDE Cira (2002) Desarrollo de la Inteligencia. Módulo para la formación
y capacitación a docentes. Ecuador, MC Producciones.
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niños de 4 a 5 años, del Centro de Desarrollo Infantil “Santa Lucía Kids” durante el año lectivo “2011-
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Editorial Ceac, S.A.
DASTE, Catherine (1978) El niño, el Teatro y la Escuela. España, Editorial Villalar
FALIERES, Nancy y ANTOLÍN, Marcela, (2004) Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder
evaluarlo. Tomo, Editorial Cypress. Sa.
68
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LANGER, Arnold (1998) Manual de Maquillaje. Editorial Kryolan.
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MUÑOZ, Nohara, MARINO, Edgar y VIZCAÍNO, María (2008) La expresión artística en el
preescolar. Editorial Magisterio
QUINTANA, Lorena (2005) Creatividad y Técnicas plásticas en Educación Inicial. México D.F.
Editorial Trillas S.A.
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Editorial Zamora
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SAMPIERI, R (2003) Metodología de la investigación. México, Editorial Mc Graw Hill.
SAVATER, Fernando (1991) El valor de Educar. Santa Fe. Bogotá, Colombia.
SCHNABEL. G y MEINEL, K (1978) Teoría del Movimiento. Motricidad Deportiva. Argentina.
Editorial Stadium.
SERRANO, Ana (2003) Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana. Guía para educadores,
padres y maestros. México. Editorial Trillas.
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infantiles. Tesis de grado. Universidad Central del Ecuador.
UZCANGA, Alicia (1991) Taller de Teatro, México,Editores Asociados Mexicanos (EDAMEX)
ZAMBRANO, Cruz (2012) El Teatro Infantil como herramienta de enseñanza en el quinto año de
Educación Básica del ecuador. Tesis de Licenciatura. Universidad Central del Ecuador.
69
De sitios web
AGILIDAD MENTAL, Concepto
https://sites.google.com/site/habilidadmental05/
CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS, Concepto
http://www.guiainfantil.cgom/articulo/educacion/motivacion/el-desarrollo-de-la-creatividad-de-los-
niños/
ENTORNO, Concepto
http://deconceptos.com/general/entorno
ESPECTÁCULO, Concepto
https://es.wikipedia.org/wiki/Espect%C3%A1culo
EXPRESIONES, Concepto
http://definicion.de/expresion/
HABILIDAD INTELECTUAL, Concepto
https://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad_intelectual
HABILIDADES MOTORAS, Concepto
http://www.icario.cl/2010/05/32-8968-9-habilidades-motoras-basicas.shtml/
INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA, Concepto
https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_corporal_cinest%C3%A9sica
LOPEZ, Cecilia (s/f) Literatura Infantil II. Disponible en:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teatro-Infantil/1966305.html
MUÑOZ, Daniel (2009) Capacidades Físicas. Evolución, factores y Desarrollo. Sección Prácticas
http://www.efdeportes.com/efd131/capacidades-fisicas-basicas-evolución-factores-y-desarrollo.htm
70
ANEXOS
71
ANEXO N°1
Documentos de Investigación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”
Nombre del docente:………………………………………………………………
Nivel:………………………………… Paralelo…………………………………..
OBJETIVO:
Establecer que el Teatro Infantil favorce a la Inteligencia Corporal-Kinestésica de niños y niñas de 4 a
5 años, de la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”, del Distrito Metropolitano de
Quito, período 2016.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de la
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.-Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) AV
Casi Siempre =(3) =CS Nunca = (1 ) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
72
RESPUESTA
ÍTEM ASPECTO S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 Realiza espectáculos dramáticos con los niños y niñas durante
sus jornadas educativas.
2 Aplica el Teatro Infantil en sus jornadas educativas para
aumentar la comunicación verbal y corporal de los niños y
niñas.
3 Estimula a los niños y las niñas a mejorar su agilidad mental a
través de actividades motoras.
4 El Teatro Infantil permite expresar realidades del entorno
social de los niños y niñas.
5 Existe en el aula recursos teatrales apropiados para la
interpretación de personajes.
6 Utiliza técnicas para el perfeccionamiento de habilidades de
equilibrio y coordinación de los infantes.
7 Los niños y niñas realizan ejercicios de habilidades
locomotrices de movimiento como saltar, correr, gatear, etc.
Interpretando a algún personaje de su imaginación.
8 Pone en escena guiones teatrales para estimular la comprensión
verbal de los niños y niñas.
9 Potencia las capacidades de visualización espacial de los niños
y niñas a través de imágenes concretas.
10 Realiza con los niños y niñas recursos teatrales como máscaras,
disfraces, etc.
73
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIL
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS Y NIÑAS
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”
Nombre del niño/a:…………………………………………………………….
Nivel:………………………………….Paralelo……………………………….
OBJETIVO:
Establecer que el Teatro Infantil favorece a la Inteligencia Corporal-Kinestésica de niños y niñas de 4 a
5 años, de la Unidad Educativa “Primicias de la Cultura de Quito”, del Distrito metropolitano de Quito,
período 2016.
ALTERNATIVAS:
SI NO
RESPUESTA
ÍTEM ASPECTO SI NO
1 Le resulta sencillo representar un personaje durante un espectáculo
dramático.
2 Su expresión verbal es clara cuando interpreta a un personaje.
3 Imita a un miembro de la familia utilizando gestos y movimientos.
4 Mantienen una correcta expresión corporal al desplazarse por el escenario.
5 El niño y niña utiliza su agilidad mental para dramatizar a los personajes
de fabulas creados con su imaginación.
74
6 Trabaja en grupo para representar una obra teatral en la que involucre
habilidades motoras.
7 Participa en dramatizaciones utilizando recursos teatrales como máscaras,
disfraces, maquillaje.
8 Camina sobre una línea ondulada con un objeto en la cabeza manteniendo
el equilibrio.
9 Se desplaza con una pelota entre las piernas hacia un punto determinado.
10 El niño y niña repite fabulas dadas por la maestra, utilizando su agilidad
mental
11 Realiza actividades motrices imitando a su entorno natural.
12 Utiliza su creatividad para decorar una máscara.
75
ANEXO N°2
Instructivo de Validación
INSTRUCTIVO PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE
EL TEATRO INFANTIL EN LA INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA DE NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PRIMICIAS DE LA CULTURA DE
QUITO”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO 2016.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías.
(A)Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores.
P PERTINENTE
NP NO PERTINENTE
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B)Calidad técnica y representatividad
O optimo
B bueno
R regular
D deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C)Lenguaje
A ADECUADO
I INADECUADO
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
76
ANEXO N° 3
Oficios a los validadores
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señora MSc.
Toapanta Jacho Diana Paola
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre:
TEATRO INFANTIL EN LA INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA DE NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PRIMICIAS DE LA CULTURA DE
QUITO”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterar el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Maceira Sánchez Margareth Vanesa
150078865-6
77
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señora. MSc.
Carrasco Espinoza Esthela Piedad
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre:
TEATRO INFANTIL EN LA INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA DE NIÑOS DE 4
A 5 AÑOS, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PRIMICIAS DE LA CULTURA DE QUITO”,
DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterar el testimonio de mi más distinguida consideración
Atentamente,
Maceira Sánchez Margareth Vanesa
150078865-6
78
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor MSc.
Tambaco Quishpe Alfonso Sarwet
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre:
TEATRO INFANTIL EN LA INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA DE NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PRIMICIAS DE LA CULTURA DE
QUITO”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterar el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Maceira Sánchez Margareth Vanesa
150078865-6
79
ANEXO N°4
Tablas de Validación de la Encuesta
80
81
82
83
84
85
Tablas de Validación de la Lista de Cotejo
86
87
88
89
90
91
ANEXO N° 5
Certificaciones
Autorización para la Investigación
92
Aprobación del Tema
93
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
TEATRO INFANTIL PARA LA INTELIGENCIA
CORPORAL-KINESTÉSICA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
Autora: Maceira Sánchez Margareth Vanesa
C.I. 150078865-6
Tutora: MSc. Fadua del R. Jarrín M.
Quito, Enero, 2017
94
ÍNDICE
CARÁTULA .................................................................................................................................... 94
ÍNDICE ............................................................................................................................................ 95
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... .96
Fundamentación Científica
El Teatro .......................................................................................................................................... .98
Recursos teatrales ........................................................................................................................... 100
Disfraces ........................................................................................................................................ .100
Máscaras ......................................................................................................................................... 100
Maquillaje ..................................................................................................................................... .100
Inteligencias Múltiples ................................................................................................................... 101
Inteligencia Corporal-Kinestésica ................................................................................................. .101
Importancia del Teatro Infantil en la inteligencia corporal-kinestésica ........................................ .102
Fundamentación Pedagógica ......................................................................................................... .103
Fundamentación Sociológica ......................................................................................................... 104
OBJETIVOS .................................................................................................................................. 104
CONTENIDO DE LA PROPUESTA ............................................................................................ 105
Elaboración de recursos teatrales ................................................................................................... 106
Disfraz de Minions ......................................................................................................................... 107
Disfraz de verdura (col)................................................................................................................ ..108
Disfraz de arlequín ......................................................................................................................... 109
Peluca de papel periódico ............................................................................................................... 110
Corona de rey y reyna ................................................................................................................... .111
95
Gorro de payaso ............................................................................................................................. 112
Máscara de león ............................................................................................................................ ..113
Máscara de cerdito ......................................................................................................................... 114
Antifaz de carnaval ........................................................................................................................ 115
Máscara Vianesa ........................................................................................................................... .116
Actividades de Expresión dramática .............................................................................................. 117
Animales mágicos .......................................................................................................................... 118
Imitando a mi familia ..................................................................................................................... 118
Un cuento encantado ...................................................................................................................... 120
El rey y el espejo ............................................................................................................................ 121
Dramatizando un cuento............................................................................................................... ..122
Juegos de Coordinación motriz ...................................................................................................... 123
Camino variante ............................................................................................................................. 124
Mi casa ........................................................................................................................................... 125
Globos en el espacio ....................................................................................................................... 126
Soy equilibrista ............................................................................................................................... 127
Gusanos locos ............................................................................................................................... ..128
REFERENCIAS ............................................................................................................................. 129
ANEXOS........................................................................................................................................ 131
96
INTRODUCCIÓN
La presente lista de actividades tiene como propósito dar a conocer al docente
parvulario varias alternativas como herramientas lúdicas que se puedan
desarrollar durante la jornada educativa con los educandos, las mismas que
permitirán promover y estimular la expresión artística de los niños junto con su
creatividad e imaginación, a la vez que fortalece a su área motriz.
Los seres humanos poseemos un cuerpo que nos permite movernos desde nuestro
nacimiento, por medio de él nos relacionamos con nuestros semejantes, somos
capaces de tomar conciencia sobre nuestro cuerpo y el entorno en el que nos
desenvolvemos.
La etapa preescolar permite que los niños y las niñas perfeccionen sus habilidades
motoras, intelectuales, físicas y artísticas, puesto que durante sus primeros cinco
años de vida su cuerpo y su mente son flexibles permitiéndoles incorporar
conocimientos nuevos y didácticos que serán de mucha utilidad en años
posteriores.
Esta lista de actividades tiene ejemplos prácticos que los educadores al igual que
los niños y niñas serán capaces de realizar, fortaleciendo por medio del Teatro
Infantil a su desarrollo; estimulando la Inteligencia Corporal-Kinestésica.
97
La propuesta está diseñada en tres partes, en donde se detallan su nombre,
objetivo, material y procedimiento.
La primera es la elaboración de recursos teatrales por medio de las artes plásticas
como son; máscaras, accesorios, disfraces.
La segunda parte consta de actividades que permitan al infante potencializar su
expresión dramática a través de la puesta en escena e interpretación de
personajes.
Y finalmente encontramos juegos que involucran movimientos corporales,
permitiendo al niño y la niña desarrollar su coordinación motora.
Por lo antes mencionado esta propuesta es de gran ayuda para el fortalecimiento
de la Inteligencia Corporal-Kinestésica por medio del Teatro Infantil en los
párvulos, dado que a través de su contenido teórico y práctico los educadores
podrán aplicar las actividades, logrando que el niño y la niña exprese sus distintos
estados de ánimo y creatividad con libertad a través de su cuerpo como medio de
comunicación.
98
Fundamentación Científica
Teatro Infantil
El Teatro Infantil es un género literario dentro de las artes escénicas que conecta
al infante con el maravilloso mundo de la creatividad e imaginación, es una
herramienta lúdica, inclusiva e incluyente que facilita el proceso de enseñanza-
aprendizaje durante las jornadas educativas.
A través del Teatro Infantil los párvulos pueden sumergirse en la vida de los
personajes y explorar en otros cuerpos, aflorando sus sentimientos, creatividad y
destrezas, potencializando la expresión verbal, gestual y corporal.
Con el Teatro Infantil el párvulo desarrolla su autoestima y confianza, aprende a
trabajar en grupo y respetar a sus compañeritos, permite conocer sus emociones y
la capacidad que tiene para controlarlas, promueve el enriquecimiento verbal,
facilita las posibilidades de expresión motriz, inculca el gusto por las artes
escénicas.
El teatro es un método que induce al niño y la niña al acto creativo, en el que
disfrutan actuando, inventando, hablando y exteriorizando.
Recursos Teatrales
Para la representación de personajes durante un espectáculo dramático es
necesaria la implementación de varios recursos para que la caracterización e
interpretación de la obra sea la adecuada y guste tanto al actor como al
espectador.
99
Al trabajar con preescolares los materiales a utilizarse deberán ser llamativos,
cómodos, que permitan al pequeño sentirse a gusto con lo que lleva puesto.
Dentro del ámbito teatral se trabaja con diversos tipos de recursos, en los que
podemos destacar, los disfraces, máscaras y maquillaje.
Disfraces
Jugar a disfrazarse es algo cotidiano en los infantes, contribuye a su desarrollo, al
ponerse un disfraz es capaz de dar rienda suelta a su imaginación, favoreciendo a
su pensamiento simbólico.
Existen gran variedad de disfraces que se pueden elaborar, que no necesite de
mucho presupuesto, sino únicamente las ganas de crear y fantasear.
Máscaras
Potencia el uso creativo de recursos para la representación de personajes, la
elaboración de las mismas puede llegar hacer una actividad lúdica e importante
en la estimulación creativa del estudiante, dado que el uso de diversos materiales
permite al infante ser crítico, analítico al momento de la confección.
Maquillaje
Permite resaltar las facciones de los infantes y es útil en la caracterización y
representación artística. El maquillaje de fantasía es del agrado de la gran
mayoría de los pequeños, se debe tomar en cuenta el criterio que posee cada niño
y niña y respetar su elección al momento de maquillarlos.
100
Inteligencias Múltiples
El ser humano posee ocho diferentes inteligencia según Howard Gardner, cada
una de estas inteligencias se desarrolla a un nivel particular, las cuales se
potencian debido a la estimulación que reciba, el ambiente en el que se
desenvuelva, la cultura, educación, etc.
La inteligencia en el ser humano puede ser interpretada en distintos ámbitos, no
solamente un alumno que saca sobresaliente en sus calificaciones, es
necesariamente el mejor estudiante, se puede ser bueno en distintas áreas y tener
la capacidad de resolver problemas, muchos atletas, músicos, doctores, etc., han
desarrollado su propia inteligencia.
Inteligencia Corporal-Kinestésica
La Inteligencia Corporal-Kinestésica, permite al individuo controlar su cuerpo
con su mente, afianza sus destrezas motoras finas y gruesas, permite al individuo
expresar mediante su cuerpo ideas, pensamientos y sentimientos.
El ser humano es un ser activo por naturaleza, el infante hace del movimiento su
medio de locomoción para explorar y aprender, permitir que el niño y la niña se
mueva es ayudarlo a que su inteligencia crezca, puesto que se fomenta su
curiosidad por aprender y conocer nuevas cosas.
El juego en la etapa preescolar es la que más favorece para ampliar destrezas y
conocimientos, permiten que el infante ejercite su cuerpo y logre una
coordinación motora, beneficia su intelecto y permite tener empatía por sus pares.
101
El Teatro Infantil en la Inteligencia Corporal-Kinestésica
A medida que el niño y la niña crecen son estimulados adecuadamente para
desarrollar al máximo sus habilidades propias e innatas de manera oportuna y
eficaz.
El Teatro Infantil es de gran ayuda para el progreso de la Inteligencia Corporal-
Kinestésica dado que presentan grandes beneficios como son: concentración,
inculca valores, permite tener una buena comprensión verbal, mejora su
visualización espacial, fomenta la creatividad e imaginación, ayuda a su
seguridad personal, ejercita su cuerpo y mente.
102
Fundamentación Pedagógica
La investigación presente se enmarca en el modelo de educación constructivista
tomando como base el conocimiento previo que le permitan actuar y aprender en
torno a sus vivencias previas posibilitándolos a construir sus nuevos aprendizajes.
Cada individuo tiene la capacidad de adquirir y procesar los conocimientos de
una forma individual por lo tanto no todo se puede enseñar con los métodos
tradicionales, es ahí donde surge este modelo pedagógico constructivista, cada
persona conceptúa su propio concepto a través de su creatividad, imaginación,
curiosidad, autonomía, el respeto y consideración por los demás y el entorno a la
perspectiva de cada individuo.
Fundamentación Sociológica
Para Lev Vygotsky “el aprendizaje se da en una interacción con el medio social la
comunicación mediatizada por el lenguaje y la cultura”.
La educación inicial propicia la interacción del infante con la sociedad; la
enseñanza-aprendizaje debe ser dinámica e incluyente, la adquisición de
conocimientos va de la mano con la aplicación de propuestas y métodos lúdicos,
la interacción que el individuo tiene con los demás servirá de puente para el
desarrollo creativo y dinámico del niño y niña aportando al perfeccionamiento de
habilidades físicas, motoras e intelectuales a la vez que comprende y respeta el
entorno social.
103
OBJETIVOS
Objetivo General
Proporcionar a la comunidad educativa una lista de actividades de Teatro Infantil
para el perfeccionamiento de la Inteligencia Corporal-Kinestésica en niños y
niñas de Educación Inicial.
Objetivos Específicos
Fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del teatro Infantil.
Alcanzar un adecuado desarrollo de la Inteligencia Corporal-Kinestésica
en los niños y niñas de educación inicial con el aporte de la expresión
dramática.
Contribuir con actividades que fortalezcan la autonomía y
desenvolvimiento social de los infantes.
Realizar con los niños y niñas diversos recursos teatrales, que puedan ser
empleados en la representación y caracterización de personajes.
Generar niñas y niños espontáneos, creativos y dinámicos.
104
Contenido de la Propuesta
Teatro infantil para la Inteligencia
Corporal-Kinestésica en los niños
y niñas de Educación Inicial
Actividades artísticas, dramáticas
y corporales para impulsar la
Inteligencia Corporal-Kinestésica
105
ELABORACIÓN
DE
RECURSOS
TEATRALES
106
Actividad N° 1
Disfraz de Minions
OBJETIVO:
Elaborar material para la interpretación de personajes, fortaleciendo la creatividad en los infantes.
MATERIALES:
Tela ecologica (amarilla)
Fomix
Lápiz
Tijeras
Silicona
PROCESO:
1. Dibujar sobre la tela dos óvalos grandes
2. Hacer los detalles en fomix (ojo, boca)
3. Recortar cada una de las piezas
4. Unir las dos piezas grandes con dos tiras en
los hombros y dos tiras en la cintura
5. Pegar cada una de las partes
Fuente: Estudio sobre Teatro Infantil para la Inteligencia Corporal-kinestésica
107
Actividad N° 2
Disfraz de verdura
OBJETIVO:
Elaborar material para la interpretación de personajes con distintos materiales.
MATERIALES:
Fomix
Lápiz
Tijeras
Pegamento
Pinturas para fomix
PROCESO:
1. Dibujar sobre el fomix dos círculos
grandes y tres figuras en forma de ojas más
pequeñas
2. Recortar cada una de las piezas
3. Dibujar líneas y sombrearlas de tal modo
que se vea como las nervaduras de las hojas de
una col
4. Unir las piezas con tiras en los hombros y
cintura
5. Pegar las hojas más pequeñas al frente
Fuente: Estudio sobre Teatro Infantil para la Inteligencia Corporal-Kinestésica
108
Actividad N° 3
Disfraz de Arlequín
OBJETIVO:
Elaborar material para la interpretación de personajes, desarrollando el arte plástico.
MATERIALES:
Funda de basura
Papel crepé
Fomix de colores
Tijeras
Pegamento
PROCESO:
1. Cortar un círculo en el centro de la base de
la funda y en los extremos de la misma
2. Colocar el papel crepé alrededor del círculo
central
3. Recortar varios rombos de fomix de
diversos colores
4. Pegar los pedazos de fomix uno sobre otro
por cada
extremo y colocar en la base del cuello del fidfraz
Fuente: Estudio sobre el Teatro Infantil para la Inteligencia Corporal-Kinestésica
109
Actividad N° 4
Pelucas con papel periódico
OBJETIVO:
Trabajar la motricidad fina impulsando la creatividad e imaginación.
MATERIALES:
Gorro de baño
Papel periódico
Tijeras
Pegamento
Pelota
PROCESO:
1. Colocar el gorro de baño sobre la pelota
2. Cortar o rasgar varias tiras de papel
3. Pegar las tiras de papel superpuestas unas
con otras
4. Añadir varias filas de papel para dar más
volumen a la peluca
Fuente: http://www.disfraces10.com/pelucas-con-papel/
110
Actividad N° 5
Corona de Rey y Reyna
OBJETIVO:
Crear una corona desarrollando la cordinación viso-manual y la creatividad.
MATERIALES:
Cartulina
Tijeras
Goma
Botones
Escarcha
Lentejuelas
Fomix de colores
PROCESO:
1.Dar al estudiante la plantilla de la corona
para que recorte su silueta
2. Disponer los diversos materiales (escarcha,
botones, lentejuelas) para que el niño y la
niña decida cual utilizará
3. Una vez seleccionado el recurso necesario se procederá a colocarlos con el pegamento
Fuente: http://manualidadesconfoamy.com/2013/05/coronas-de-
cumpleaños-goma-eva/
111
Actividad N° 6
Gorro de payaso
OBJETIVO:
Desarrollar la creatividad implementando diversos materiales.
MATERIALES:
Cartulina de colores
Papel crepé de colores
Tijeras
Pegamento
Fomix brillantes
Papel brillante
PROCESO:
1. Recortar medio círculo en la cartulina y
unirlo con pegamento
2. Recortar varias titas de papel crepé y
pegarlos alrededor del cono
3. Realizar con el Fomix escarchado diferentes
detalles pequeños y pegarlos por todo el cono
4. Finalmente hacer tiras con el papel brillante
y colocarlo en la punta del gorro.
Fuente: Estudio sobre el Teatro Infantil para la Inteligencia Corporal-Kinestésica
112
Actividad N°7
Máscara de león
OBJETIVO:
Impulsar la creatividad en la elaboración de una máscara.
MATERIALES:
Plato desechable
Pintura amarilla
Pincel
Marcador negro
Lana
Tijeras
Goma
Elástico
PROCESO:
1. Pintar el plato completamente con el color
amarillo
2. La docente hará un par de orificios para los
ojos
3. Recortar tiras de lana y pegarlas alrededor
del plato
4. Dibujar con el marcador la nariz y boca del león
5. Poner elástico en los extremos de la máscara y listo para rugir!!!
Fuente: http://educandoacuatro.blogspot.com/2014_02_01_archive.html
113
Actividad N° 8
Mascara de cerdito
OBJETIVO:
Desarrollar la expresión plástica y la capacidad creadora en los párvulos.
MATERIALES:
Plato desechable
Vaso desechable
Pintura rosada
Pincel
Marcador negro
Fomix rosado
Tijeras
Goma
Elástico
PROCESO:
1. Pintar el plato y el vaso desechable
completamente con el color rosado
2. La docente hará un par de orificios para los
ojos
3. Recortar las orejas del cerdito
4. Pegar el vaso y las orejas donde
corresponde
5. dibujar con el marcador los detalles de
la nariz y boca
6. Poner elástico en los dos extremos de la máscara
Fuente:
http://www.guiainfantil.com/artículos/ocio/manualidades/masca
ra-de-carnaval-con-papel-manualidades-para-niños/
114
Actividad N° 9
Antifaz de carnaval
OBJETIVO:
Trabajar la expresión plástica y creatividad en los niños y niñas.
MATERIALES:
Cartulina
Témperas
Tijeras
Elástico
PROCESO:
1. Dar al estudiante una plantilla de un
antifaz para que recorte su silueta
2. La docente hará un par de orificios para
los ojos
3. Realizar dactilopintura libre por toda la
máscara con los colores que desee
4. Poner elástico en los dos extremos de la máscara
Fuente: http://artebigleo25.blogspot.com/2016_02_01_archive.html
115
Actividad N°10
Máscara Vienesa
OBJETIVO:
Estimular la creatividad y fantasía en los niños y niñas.
MATERIALES:
Cartulina
Témperas
Escarcha
Plumas de colores
Palitos de helado
Tijeras
Goma
Elástico
PROCESO:
1. Pintarse las manos completamente con la
témpera y estamparlas sobre la cartulina y
esperar que seque
2. Recortar la silueta de las manos
3. La docente hará un par de orificios para los
ojos
4. Decorar la máscara con la purpurina y las
plumas de colores a su gusto
5. Pegar el palito de helado a un lado de la máscara
Fuente: http://www.manualidadesinfantiles.org/mascaras-
venecianas
116
ACTIVIDADES
DE
EXPRESIÓN
DRAMÁTICA
117
Actividad N° 11
Animales mágicos
OBJETIVO:
Trabajar la expresión dramática, corporal y gestual a través de la imitación.
MATERIALES:
Máscara de animales
Grabadora
CD de música infantil
Patio de la escuela
PROCESO:
1. Cada niño se pondrá la máscara de su
animal preferido
2. Bailaran libremente al son de la música
3. Cuando la maestra decida parará la música
y dará órdenes a un animal por vez, por
ejemplo (los monitos a comer bananas, las
tortugas a caminar lento, el león a rugir
fuerte, etc.)
4. El resto de estudiantes
permanecerá estatuas
5. Volver a tocar la música y seguir con el baile, listos para una segunda orden
Fuente: http://radioamanecer.com.ar/2015/01llevaran-a-cabo-taller-
de-mascaras-y-disfraces-de-carnaval-para-niños/
118
Actividad N°12
Imitando a mi familia
OBJETIVO:
Integrar la dramatización como fuente de expresión libre y espontánea simultáneamente con
movimientos corporales en las aulas.
MATERIALES:
Ropas ( faldas,
pantalón,
camisas,
vestidos, etc)
Juguetes
PROCESO:
1. Se ubicará a los niños en círculo
2. Se coloca las ropas y juguetes en el centro
del aula
3. Uno a uno pasará y elegirá un accesorio
4. Cada niño interpretará a un miembro de su
familia (papá, mamá, etc.) sólo con
movimientos corporales
5. Su imitación deberá ser: su forma de caminar, saludar, vestirse, trabajar, etc.
Fuente: http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=1194&id_articulo=180764
119
Actividad N° 13
Un cuento encantado
OBJETIVO:
Fortalecer el trabajo en equipo y fomentar la creatividad e imaginación.
MATERIALES:
Disfraces
Máscaras
Accesorios
Pintura de carita
PROCESO:
1. Formar cuatro grupos de estudiantes
2. Cada niño tomará un accesorio a su
elección (disfraz, máscara, pintura)
3. Una vez listo los niños con su atuendo, por
grupo deberán improvisar y crear un cuento
imaginario, en el que se involucre
movimientos corporales y gestuales
Fuente: http://tecnoeducadianisjimbovelez.blogspot.com/p/blog_page.html
120
Actividad N° 14
El rey en el espejo
OBJETIVO:
Discriminar y conocer el esquema corporal a través de la imitación de movimientos corporales y
gestuales.
MATERIALES:
Coronas de rey y reina
PROCESO:
1. Cada niño se coloca uno frente a otro
2. Uno es el rey y conduce los movimientos
3. El otro niño se limita a imitar los
movimientos como si fuera un espejo
4. Ir variando los movimientos y gestos:
Movimientos lentos, saltar, bostezar, aplaudir,
pararse en puntillas, alzar el brazo, toparse el
codo, etc.
5. intercambiar los papeles
Fuente:http://www.pequesymas.com/manualidades/si_necesitas_una_co
rona_de_rey-mago-para-tu-hijo-esta-es-la-solucion
121
Actividad N° 15
Dramatizando un cuento
OBJETIVO:
Trabajar la concentración y motivar en los infantes el gusto por el teatro a través de la dramatización
de personajes.
MATERIALES:
Disfraces
Máscaras
DVD
CD cuento
(La creación de Dios)
Aula de audiovisuales
PROCESO:
1. Los niños observaran un video: Cuento (La
creación de Dios)
2. Deberán prestar mucha atención a los
detalles y personajes
3. Una vez concluido el video la maestra
dividirá la clase en dos grupos
4. Proporcionará los accesorios adecuados
(disfraces, máscaras, etc.)
5. Cada grupo de estudiantes deberán interpretar el cuento observado.
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=li3fT9TsP_y
122
JUEGOS
DE
COORDINACIÓN
MOTRIZ
123
Actividad N°16
Camino Variante
OBJETIVO:
Mejorar la coordinación motriz a través del desplazamiento controlado.
MATERIALES:
Cartulina de colores
Tiza
Patio de la escuela
PROCESO:
1. La maestra dibujará una línea ondulada
en el patio, en ella colocará las cartulinas
de colores dejando ciertos espacios
2. Cada color de cartulina tiene una orden
específica: Negro: caminar en puntillas
Amarillo: saltaren dos pies
Rosado: saltar en un pie
Rojo: gatear
3. Los niños caminaran por la línea y al pisar
cada color de papel deberán seguir la orden
hasta llegar al siguiente punto.
Fuente: http://es.123rf.com/imagenes_de_archivo/walking_the_line.html
124
Actividad N°17
Mi casa
OBJETIVO:
Fortalecer el ritmo y la expresión dramática en los infantes.
MATERIALES:
Ula ula
Grabadora
CD Música infantil
Patio de la escuela
Disfraces
PROCESO:
1. Cada niño y niña tomará un disfraz al que
quiera representar
2. Se colocan las ulas en el patio en distintos
lugares
3. Los niños bailaran al son de la música
4. Cuando la maestra apague la grabadora
todos los niños correrán a sus casitas (las ulas)
e imitaran el personaje del cual están
disfrazados (animales, payasos, súper héroes, etc.)
5. seguir bailando e ir sacando las ulas una a una, el niño que quede al final con su casa ganara.
Fuente: http://mon-rever.blogspot.com/2011/06/aprender-
confiar-y-seguir-instrucciones.html
125
Actividad N°18
Globos en el espacio
OBJETIVO:
Fomentar en los niños y niñas el movimiento corporal por medio del juego.
MATERIALES:
Globos de colores
Antifaces
Patio de la escuela
PROCESO:
1. Cada niño y niña se coloca el antifaz a
su elección
2. La maestra dará un globo inflado a cada
niño
3. Darán botes hacia arriba y lo trataran
de mantenerlo en el aire utilizando todo
su cuerpo (brazos, cabeza, piernas, etc.)
4. El niño que hace caer el globo al piso,
deberá realizar una dramatización
solo con movimientos corporales y
saldrá del juego
Fuente: http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/deportes-idiomas-
naturaleza-lideran-oferta-verano-ninos_329559.html
126
Actividad N°19
Soy equilibrista
OBJETIVO:
Fortalecer la coordinación corporal y el equilibrio por medio de desplazamientos con la
implementación de un objeto.
MATERIALES:
Pelotas
Patio de la escuela
PROCESO:
1. La maestra dividirá en dos grupos a los
estudiantes
2. Cada niño tomará una pelota y se lo
colocará entre las piernas
3. Deberán caminar desde un extremo a
otro
4. Ganará el grupo que lleve más pelotas
entre las piernas sin dejarlas caer.
Fuente: http://www.aprenderjuntos.cl/que-pudo-hacer-con-mis-
piernas/
127
Actividad N°20
Gusanos locos
OBJETIVO:
Incrementar la coordinación motriz por medio de actividades corporales.
MATERIALES:
Pelotas
Patio de la escuela
PROCESO:
1. Los niños se acostaran en el piso
2. La maestra dará una pelota a cada niño
3. Deberán llevar la pelota hacia un punto
determinado con movimientos corporales
sin levantarse del piso.
Fuente: http://kalmarstokoe.com/actividades7actividades-semanales/taller-de-
expresión -corporaldanza-para-niños-de-6-a-10-años/
128
REFERENCIAS
MIRANDA, Elena (2014) Careta de león Fuente:
http://educandoacuatro.blogspot.com/2014_02_01_archive.html (Consultado 27 de junio 2016)
GUERRA, Teresa (2012) Máscara de cerdito con plato de papel. Manualidades de carnaval Fuente:
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/manualidades/mascaras-de-carnaval-con-platos-de-papel-
manualidades-para-ninos/ (Consultado 27 de junio 2016)
OSBORN, Sherri (2016) Corona de rey y reina Fuente:
http://familycrafts.about.com/od/craftstechniques101/ig/Chapter-13--Pick-a-Theme/Medieval-Hat---
Crown.htm (Consultado 27 de junio 2016)
PEREIRA, Leonardo (2016) Arte bigleo25 Fuente:
https://artebigleo25.blogspot.com/2016_02_01_archive.html (Consultado 27 de junio 2016)
NAI, (2015) Máscaras Venecianas Fuente:
http://www.manualidadesinfantiles.org/mascaras-venecianas (Consultado 27 de junio 2016)
AMANECER, Radio (2015) taller de máscaras y disfraces para niños Fuente:
http://radioamanecer.com.ar/2015/01/llevaran-a-cabo-taller-de-mascaras-y-disfraces-de-carnaval-para-
ninos/ (Consultado 27 de junio 2016)
MAI, (2015) Talleres internivelares literarios en E. Infantil Fuente:
http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=1194&id_articulo=180764 (Consultado 27 de junio 2016)
JIMBO, Diana (2014) Importancia de la Expresión Dramática Fuente:
http://tecnoeducadianisjimbovelez.blogspot.com/p/blog-page.html (Consultado 28 de junio 2016)
GONZA, Macarena (2012) Corona de rey mago Fuente:
http://www.pequesymas.com/manualidades/si-necesitas-una-corona-de-rey-mago-para-tu-hijo-esta-es-
la-solucion (Consultado 28 de junio 2016)
IGLESIA CRISTIANA, Dela Gracia (2013) La Creación de Dios por los niños Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=Li3fT9TsP_ (Consultado 28 de junio 2016)
DIAZ, GABY (2011) Eduacarnos para educar con Amor y Respeto Fuente:
http://mon-rever.blogspot.com/2011/06/aprender-confiar-y-seguir-instrucciones.html
(Consultado 28 de junio 2016)
129
CELA, Angela (2007) Deportes, Idiomas y naturaleza Fuente:
http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/deportes-idiomas-naturaleza-lideran-oferta-verano-
ninos_329559.html (Consultado 28 de junio 2016)
DALY, Diego (2016) ¿Qué puedo hacer con mis piernas? Fuente:
http://www.aprenderjuntos.cl/que-puedo-hacer-con-mis-piernas/ (Consultado 28 de junio 2016)
COLLET, Amaray (2015) talleres de Expresión Corporal y Danza Fuente:
https://kalmarstokoe.com/actividades/actividades-semanales/taller-de-expresion-corporaldanza-para-
ninos-de-6-a-10-anos/ (Consultado 28 de junio 2016)
130
ANEXOS
131
PLANIFICACIÓN DIARIA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Animales Mágicos
EJE DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO DE DESARROLLO: Expresión Artística
SUB-NIVEL 2
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas
y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar la
creatividad.
FECHA: Miércoles, 9 de Junio del 2016
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA PROCESO
DIDÁCTICO
RECURSOS INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Participar en
diversas
actividades de
juegos dramáticos
asumiendo roles
con creatividad e
imaginación.
Participar en
dramatizaciones,
asumiendo roles
de diferentes
personas del
entorno y de
personajes de
cuentos e
historietas.
MOMENTO DE
INICIO
(Anticipación)
Observar un video
MOMENTO DE
DESARROLLO
(Construcción)
-Conversar y
reflexionar sobre
lo observado
-Disponer de los
accesorios para la
interpretación
MOMENTO DE
CIERRE
(Consolidación)
Interpretar
diferentes
personajes del
cuento observado
sin cohibirse.
Disfraces
DVD
CD Cuento (La
creación de Dios)
Aula de
audiovisuales
Participa en
dramatizaciones,
asumiendo roles
de diferentes
personajes de
cuentos e
historietas.
132
PLANIFICACIÓN DIARIA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Soy Equilibrista EJE DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO DE DESARROLLO: Expresión Corporal y Motricidad
SUB-NIVEL 1
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Desarrollar la capacidad motriz a través del proceso sensoperceptivos
que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de
movimientos y desplazamientos.
FECHA: Jueves, 10 de Junio del 2016
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZAS PROCESOS
DIDÁCTICOS
RECURSOS INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Desarrollar el
control postural
en actividades de
equilibrio estático
y dinámico
afianzando el
dominio de los
movimientos de
su cuerpo.
Realizar ejercicios
de equilibrio
dinámico y
estático
controlando los
movimientos de
las partes gruesas
del cuerpo y
estructurando
motricidad facial
y gestual según la
consigna ´por
lapsos cortos de
tiempo.
MOMENTO DE
INICIO
(Anticipación)
Entonar la
canción “La
batalla del
calentamiento”
MOMENTO DE
DESARROLLO
(Construcción)
-Cada niño
tomará una pelota
y se la colocará
entre las piernas
-Deberán caminar
desde un extremo
a otro
MOMENTO DE
CIERRE
(Consolidación)
Mantener el
equilibrio y
trasladarse de un
lugar a otro con
objetos
Pelotas
Patio de la escuela
Realiza ejercicios
de equilibrio
dinámico y
estático
controlando los
movimientos de
las partes gruesas
del cuerpo y
estructurando
motricidad facial
y gestual según la
consigna por
lapsos cortos de
tiempo.
