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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL

MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA EN LOS NIÑOS

DE PRIMERO DE BÁSICA DEL JARDÍN Y ESCUELA “ELYON” DE LA CIUDAD DE

QUITO UBICADO EN EL BARRIO LA GASCA CALLE MERCADILLO Oe-285 Y AV.

AMÉRICA EN EL AÑO LECTIVO 2011-2012

Informe Final del Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en

Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia

Autora: SIGCHO MUÑOZ, Mónica del Rocío

CC. 1710786748

Tutor: Alfonso Enrique Montenegro MSc.

Quito, 28 julio del 2013

ii

DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado: a

DIOS por darme la existencia y permitir que siga aún entre libros para seguir siempre adelante para

mi superación constante.

A MI ESPOSO E HIJOS, porque creen en mí y con su apoyo han sido motivación permanente y con

esfuerzo y cariño me han ayudado para lograr la culminación de ésta etapa estudiantil.

A MIS MAESTROS, porque me han acompañado durante el largo camino brindándome siempre su

orientación mediante sabiduría y enseñanza e inculcaron en mi la perseverancia en el estudio para

salir adelante.

A MIS COMPAÑERAS, quienes me brindaron su ayuda, su atención y lo más importante su amistad

MÓNICA SIGCHO.

iii

AGRADECIMIENTO

Un sincero agradecimiento al MSc. Alfonso Enrique Montenegro quien con su profesionalismo y

carisma supo guiar el desarrollo del presente trabajo investigativo hasta su culminación exitosa.

Mi gratitud a la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la

Educación institución que mantiene un liderazgo en todo el país y permite que tengamos acceso a una

educación de alto nivel y a todas las autoridades quienes han sabido proyectar con iniciativas

importantes que elevan el nivel científico de nuestro país.

GRACIAS

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, MÓNICA DEL ROCÍO SIGCHO MUÑOZ, en calidad de autora del trabajo de investigación

realizada sobre “MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA EN

LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DEL JARDÍN Y ESCUELA ELYON DE LA

CIUDAD DE QUITO UBICADO EN ELBARRIO LA GASCA CALLE MERCADILLO OE -

285 Y AV.AMÉRICA EN EL PERÍODO LECTIVO 2011 – 2012”, por la presente autorizo a la

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me

pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

En la ciudad de Quito, a los 28 días del mes de julio del 2013

______________________________________

SIGCHO MUÑOZ, Mónica del Rocío

C.C. 1710786748

v

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por: SIGCHO

MUÑOZ Mónica del Rocío para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

mención (Parvularia), cuyo título es: MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE-

ESCRITURA en el periodo lectivo 2011-2012; y, que acepto asesorar al estudiante, en calidad de

Tutor, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación.

En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de agosto de 2012.

______________________

Alfonso Enrique Montenegro, MSc.

N° C. I.170731136-9

vi

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de tutor del proyecto socioeducativo presentado por SIGCHO MUÑOZ Mónica del

Rocío para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención (Parvularia), cuyo

título es: MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA en el

periodo lectivo 2011-2012; considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para

ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del Tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de agosto de 2012.

______________________

Alfonso Enrique Montenegro, MSc.

N° C. I.170731136-9

vii

CERTIFICADO

viii

INDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA ............................................................................................................................................ i

DEDICATORIA ...................................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................ iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ...................................................................... iv

ACEPTACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................................. v

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ................................................................................ vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ................. vii

INDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................ viii

INDICE DE ANEXOS ......................................................................................................................... xiv

ÍNDICE DE TABLAS........................................................................................................................... xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................................................... xvi

RESUMEN .......................................................................................................................................... xvii

ABSTRACT ....................................................................................................................................... xviii

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ........................................................................................................................................... 2

EL PROBLEMA ..................................................................................................................................... 2

PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................... 2

OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 4

Objetivo general ...................................................................................................................................... 4

Objetivos específicos .................................................................................................................................... 4

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 5

CAPÍTULO II ......................................................................................................................................... 7

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................ 7

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .................................................................................................. 7

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................................... 8

MOTRICIDAD FINA ............................................................................................................................. 8

ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA.......................................................................................... 10

2. MOTRICIDAD FONÉTICA ............................................................................................................ 18

3. MOTRICIDAD FACIAL .................................................................................................................. 19

4.-MOTRICIDAD GESTUAL, LAS MANOS: DIADOCOCINESIAS .............................................. 20

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE 0-12 MESES ....................................................... 21

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE 1 -3 AÑOS ......................................................... 24

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE 3-4 AÑOS ........................................................... 24

ix

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE 5 AÑOS .............................................................. 25

TIPOS DE HABILIDADES QUE DESARROLLA LA MOTRICIDAD FINA .................................. 25

DIFICULTADES EN LA MOTRICIDAD FINA EN LA ETAPA PRE-ESCOLAR ........................... 26

LA PRE-ESCRITURA EN LA ETAPA INFANTIL ............................................................................ 27

Definición .............................................................................................................................................. 27

ACTIVIDADES ANTERIORES A LA PRE- ESCRITURA ............................................................... 27

Características ....................................................................................................................................... 27

Elementos grafo motores ....................................................................................................................... 27

MOTRICIDAD GRÁFICA ................................................................................................................... 31

ETAPAS DE AUTOEXPRESIÓN GRÁFICA EN EL NIÑO .............................................................. 32

1.-GARABATEO.- ................................................................................................................................ 32

2.-ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA ....................................................................................................... 34

3.- LA ETAPA ESQUEMÁTICA: ........................................................................................................ 35

4.- SOCIALIZACIÓN ........................................................................................................................... 35

PROGRAMA DE PRE-ESCRITURA .................................................................................................. 35

CÍRCULOS Y SEMICÍRCULOS ......................................................................................................... 37

EJERCICIOS COMBINADOS ............................................................................................................. 37

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .......................................................................................... 39

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................................... 40

Según la Constitución de la República del Ecuador- ............................................................................ 40

Según la Ley de Educación Superior- ................................................................................................... 40

Según el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador: .................................................................... 41

CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................................... 42

Variable independiente: ......................................................................................................................... 42

Variable dependiente: ............................................................................................................................ 42

CAPÍTULO III ...................................................................................................................................... 43

METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 43

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 43

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................................................................ 44

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................................ 45

VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS ............................................................................................... 45

Validación y confiabilidad de instrumentos .......................................................................................... 45

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ............................................................................ 45

CAPÍTULO IV ...................................................................................................................................... 46

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................................................... 46

x

CAPÍTULO V ....................................................................................................................................... 77

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................... 77

CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 77

RECOMENDACIONES ....................................................................................................................... 77

Bibliografía ............................................................................................................................................ 79

DATOS INFORMATIVOS .................................................................................................................. 87

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 88

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 89

OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 89

METAS ................................................................................................................................................. 90

ANÁLISIS DE FACTIBIIDAD ............................................................................................................ 91

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA .................................................................................................. 92

GUÍA PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA ............................................................... 93

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA .................................................... 93

Ejercicio No 1 ........................................................................................................................................ 93

Ejercicios de muñeca ............................................................................................................................. 93

Ejercicios para las manos y dedos ........................................................................................................ 94

Ejercicio No 3 ........................................................................................................................................ 95

Creación de siluetas ............................................................................................................................... 95

Ejercicio No 6 ........................................................................................................................................ 97

Uso de títeres de guante para dedos pulgar, medio e índice .................................................................. 97

Ejercicio No 7 ........................................................................................................................................ 98

Limpieza de pequeños lugares con la utilización de limpión ................................................................ 98

Ejercicio No 8 ........................................................................................................................................ 98

Jugando con la esponja .......................................................................................................................... 98

Imagen No 39 ........................................................................................................................................ 99

Ejercicio No 9 ...................................................................................................................................... 100

Pinzas .................................................................................................................................................... 100

Ejercicio No 10 .................................................................................................................................... 100

Tender la ropa sujeta con pinzas ................................................................................................................. 100

Ejercicio No 11 .................................................................................................................................... 102

Seguir trazos con los dedos ................................................................................................................. 102

Ejercicio No 12 .................................................................................................................................... 103

Tachuela ................................................................................................................................................ 103

Ejercicio No 13 .................................................................................................................................... 104

Coordinación de ambas manos ............................................................................................................ 104

xi

Ejercicio No 14 .................................................................................................................................... 105

Enroscar tuercas y tornillos ................................................................................................................. 105

Ejercicio No 15 .................................................................................................................................... 106

Ejercicios combinados, para la cara, dedos y manos ........................................................................... 106

Ejercicio No 16 .................................................................................................................................... 107

Ejercicios para los pies y dedos (sentados, sin zapatos e individual) .................................................. 107

EJERCICIOS DE TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA ......................................................................................................................... 108

Ejercicio No 17 .................................................................................................................................... 108

Clavijero: ............................................................................................................................................. 108

Ejercicio No 18 .................................................................................................................................... 108

Ensartado ............................................................................................................................................. 108

Ejercicio No 19 .................................................................................................................................... 109

Modelar con materiales diversos plastilina, masa o arcilla ............................................................................... 109

Ejercicio No 20 .................................................................................................................................... 110

Piropos ................................................................................................................................................. 110

Ejercicio No 21 .................................................................................................................................... 110

Guirnaldas de papel ............................................................................................................................. 110

Ejercicio No 22 ................................................................................................................................... 111

Cortar con tijeras ..................................................................................................................................... 111

Ejercicio No 23 .................................................................................................................................... 113

Copos de nieve .................................................................................................................................... 113

Ejercicio No 24 ................................................................................................................................... 114

Plegar ................................................................................................................................................... 114

Ejercicio No 25 .................................................................................................................................... 116

Juguete de papel plegable .......................................................................................................................... 116

Ejercicio No 26 .................................................................................................................................... 117

Garabateo ............................................................................................................................................ 117

Ejercicio No 27 .................................................................................................................................... 119

Trazos de líneas ....................................................................................................................................... 119

Ejercicio No 28 .................................................................................................................................... 120

Dibujarcon muchas vueltas ................................................................................................................. 120

Ejercicio No 29 .................................................................................................................................... 120

Dibujar en la parte superior ................................................................................................................. 120

Ejercicio No 30 .................................................................................................................................... 121

Dibujar en la parte inferior de la hoja .................................................................................................. 121

xii

Ejercicio No 31 .................................................................................................................................... 122

Dibujo de un camino al otro ir de izquierda a derecha ........................................................................ 122

Ejercicio No 32 .................................................................................................................................... 123

Dibujar líneas onduladas ..................................................................................................................... 123

Ejercicio No 33 .................................................................................................................................... 123

Unir los puntos de izquierda a derecha................................................................................................ 123

Imagen No 77 ...................................................................................................................................... 124

Ejercicio No 34 .................................................................................................................................... 124

Repizar los caminos............................................................................................................................. 124

Ejercicio No 35 .................................................................................................................................... 124

Laberintos ............................................................................................................................................ 124

Ejercicio No 36 .................................................................................................................................... 125

Buscar el camino ................................................................................................................................. 125

Ejercicio No 37 .................................................................................................................................... 126

Pintar el camino ................................................................................................................................... 126

Ejercicio No 38 .................................................................................................................................... 126

Música ................................................................................................................................................. 126

Ejercicio No 39 .................................................................................................................................... 127

Narraciones .......................................................................................................................................... 127

Ejercicio No 40 .................................................................................................................................... 128

Copiar .................................................................................................................................................. 128

Ejercicio No 41 .................................................................................................................................... 128

Calcado ................................................................................................................................................ 128

Ejercicio No 42 .................................................................................................................................... 129

Ejercicio del espacio gráfico parcial.................................................................................................... 129

Ejercicio No 43 .................................................................................................................................... 130

Los grafismos ...................................................................................................................................... 130

Ejercicio No 44 .................................................................................................................................... 131

Actividades gráficas ............................................................................................................................ 131

Ejercicio No 45 .................................................................................................................................... 132

Trazar siguiendo la raya del renglón ................................................................................................... 132

Ejercicio No 46 .................................................................................................................................... 133

Trazar entre dos líneas verticales ........................................................................................................ 133

Ejercicio No 47 .................................................................................................................................... 134

Trazar rayas verticales y horizontales unidas. ..................................................................................... 134

Ejercicio No 48 .................................................................................................................................... 135

xiii

Trazar lineas oblícuas entre dos renglones .......................................................................................... 135

Ejercicio No 49 .................................................................................................................................... 136

Trazar siguiendo las líneas del renglón ............................................................................................... 136

Ejercicio No 50 .................................................................................................................................... 137

Trazar cruces entre dos renglones ....................................................................................................... 137

Trazar puntos sobre el renglón, saltándose un cuadrado ..................................................................... 138

MARCO ADMINISTRATIVO ........................................................................................................... 139

RECURSOS HUMANOS ................................................................................................................... 139

RECURSOS MATERIALES .............................................................................................................. 139

RECURSOS ECONÓMICOS ............................................................................................................. 139

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 140

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO “A” FICHA DE OBSERVACION ..........................................................................................80

ANEXO “B” ENCUESTA .....................................................................................................................82

ANEXO “C” VALIDACION DE INSTRUMENTOS ..........................................................................84

xv

ÍNDICE DE TABLAS

CUADRO NO 1 43 CUADRO NO 2 44 CUADRO NO 3 46 CUADRO NO 4 47 CUADRO NO 5 48 CUADRO NO 6 49 CUADRO NO 7 50 CUADRO NO 8 51 CUADRO NO 9 52 CUADRO NO 10 53 CUADRO NO 11 54 CUADRO NO 12 55 CUADRO NO 13 56 CUADRO NO 14 57 CUADRO NO 15 58 CUADRO NO 16 59 CUADRO NO 17 60 CUADRO NO 18 61 CUADRO NO 19 62 CUADRO NO 20 63 CUADRO NO 21 64 CUADRO NO 22 65 CUADRO NO 23 66 CUADRO NO 24 67 CUADRO NO 25 68 CUADRO NO 26 69 CUADRO NO 27 70 CUADRO NO 28 71 CUADRO NO 29 72 CUADRO NO 30 73 CUADRO NO 31 74 CUADRO NO 32 75 CUADRO NO 33 76

xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1 ..................................................................................................................................... 46 GRÁFICO 2 ..................................................................................................................................... 47 GRÁFICO 3 ..................................................................................................................................... 48 GRÁFICO 4 ..................................................................................................................................... 49 GRÁFICO 5 ..................................................................................................................................... 50 GRÁFICO 6 ..................................................................................................................................... 51 GRÁFICO 7 ..................................................................................................................................... 52 GRÁFICO 8 ..................................................................................................................................... 53 GRÁFICO 9 ..................................................................................................................................... 54 GRÁFICO 10 ................................................................................................................................... 55 GRÁFICO 11 ................................................................................................................................... 56 GRAFICO 12 ................................................................................................................................... 57 GRÁFICO 13 ................................................................................................................................... 58 GRÁFICO 14 ................................................................................................................................... 59 GRÁFICO 15 ................................................................................................................................... 60 GRÁFICO 16 ................................................................................................................................... 61 GRÁFICO 17 ................................................................................................................................... 62 GRÁFICO 18 ................................................................................................................................... 63 GRÁFICO 19 ................................................................................................................................... 64 GRÁFICO 20 ................................................................................................................................... 65 GRÁFICO 21 ................................................................................................................................... 66 GRÁFICO 22 ................................................................................................................................... 67 GRÁFICO 23 ................................................................................................................................... 68 GRÁFICO 24 ................................................................................................................................... 69 GRÁFICO 25 ................................................................................................................................... 70 GRÁFICO 26 ................................................................................................................................... 71 GRÁFICO 27 ................................................................................................................................... 72 GRÁFICO 28 ................................................................................................................................... 73 GRÁFICO 29 ................................................................................................................................... 74 GRÁFICO 30 ................................................................................................................................... 75 GRÁFICO 31 ................................................................................................................................... 76

xvii



PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA EN LOS NIÑOS

DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN Y ESCUELA “ELYON” DE LA

CIUDAD DE QUITO DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2011-2012

Autora: SIGCHO MUÑOZ, Mónica del Rocío

CC. 1710786748

Tutor: Alfonso Enrique Montenegro. M.Sc.

RESUMEN

En el jardín y escuela “Elyon” de la ciudad de Quito, se ha observado que los niños de Primer año de

Educación General Básica tienen dificultades en el aprendizaje de la pre-escritura producto de varias

causas entre ellas la falta de estimulación temprana, su edad cronológica, la sobre protección,

desnutrición, el bajo desarrollo de la motricidad fina como gruesa que no ha sido estimulada

correctamente en sus primeros años de vida ya que la mayoría de niños que asisten a esta institución

han vivido en la calle o en situaciones de extrema pobreza impidiéndoles ingresar a ningún nivel de

educación inclusive ya teniendo la edad adecuada, por lo que la autora ha visto necesario investigar

para recomendar alternativas y técnicas a aplicar para obtener un buen desarrollo de la pre-escritura

estimulando la motricidad fina, recopilando información y elaborar una guía metodológica con

estrategias que potencien sus habilidades psicomotoras con distintas actividades lúdicas y ejercicios

para un mejor rendimiento académico en los años de básica superior.

PALABRAS CLAVES: PRE-ESCRITURA, MOTRICIDAD FINA, EJERCICIOS CORPORALES,

TÉCNICAS GRAFOMOTRICES, GUÍA METODOLÓGICA.

xviii



PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

“FINE MOTOR DEVELOPMENT OF PRE-WRITING ON CHILDREN OF FIRST YEAROF BASIC EDUCACION OF THE KINDERGARTEN AND SCHOOL “ELYON” OF THE CITY OF QUITO CITY DURING THE SCHOOL PERIOD “2011-2012”

Author: SIGCHO MUÑOZ, Mónica del Rocío

ID: 1710786748

Tutor: M.Sc. Alfonso Enrique Montenegro

Quito, July 28 of 2013

ABSTRACT

In the school garden and “Elyon” of the city of Quito, it was found that children in the first year of basic general education have difficulty in learning pre-writing, due to several causes; among them, the lack of early stimulation, their chronological age, overprotection, malnutrition, poor development of both fine and gross motor skills, wich is not stimulated properly in their first years of life, most children attending this institution have lived in the street or in situations of extreme poverty, preventing them from entering any level of education, even being the right age, so the author has found it necessary to recommend alternaties and investigate techniques to appy to get a good development of prewriting, encouraging fine motor skills, gathering information and developing a methodological guide with strategies to enhance their motor skills with different leisure activities and exercises for better academic performance in upper primary years.

KEYWORDS: PREWRITING, FINE MOTOR SKILLS, BODY EXERCISES, TECHNICAL GRAFOMOTRICES, METHODOLOGICAL GUIDE.

Traducido por: Diego Rendón Coronel

C.C.0908847627

1

INTRODUCCIÓN

Como se observa en la mayoría de hogares no disponen del espacio ni del tiempo requerido para

ejercitar actividades que ayuden a desarrollar la motricidad fina por medio de juegos. Los padres

desatienden el desarrollo de destrezas de los niños en su hogar ya que inciden algunos factores

socio-económicos, por lo cual es una necesidad incentivar a ellos acerca de cómo ayudar a

desarrollar la motricidad fina de los niños, es por esto, que se convierte en una obligación de la

institución educativa lograr el desarrollo de destrezas motoras para lograr una educación de calidad

pero lamentablemente en el Jardín y Escuela “Elyon” los niños de primer año de educación básica

tienen muchas dificultades en el desarrollo de la motricidad fina ya que la mayoría de niños que

asisten a esta institución tienen familia disfuncionales, es por esto que he visto la necesidad de

hacer un trabajo de investigación” Motricidad Fina en el Desarrollo de la pre-escritura “ el mismo

que tiene la finalidad de desarrollar las potencialidades de los niños con la elaboración de una guía

metodológica con una serie de ejercicios para estimular la motricidad fina y el desarrollo de la pre -

escritura el cual se desarrollará en base a los siguientes capítulos: Capítulo I: corresponde al

problema, en donde se produce, a quien afecta, el desenvolvimiento, la situación actual del tema a

tratar. Visualizar el problema hacia futuro, si hay solución o no al problema, planteará el problema,

sus preguntas directrices, objetivos generales y la justificación del trabajo de investigación.

Capítulo II: corresponde al Marco Teórico donde se registra las investigaciones realizadas por

medio de conceptos generadores. Capítulo III: corresponde a la Metodología donde se desarrolla

todo lo correspondiente al diseño de la investigación, la población y muestra, operacionalización de

las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos con las que se realizará el trabajo,

validación de resultados, técnicas para el procesamiento y análisis de los datos recolectados.

Capítulo IV: corresponde a análisis e interpretación de resultados de la ficha de observación y la

encuesta aplicada a padres de familia y representantes mediante gráficos, cuadros estadísticos y el

análisis de resultados que todo tiene relación con el marco teórico, los objetivos, las variables,

dimensiones, indicadores y preguntas directrices de la investigación .Capítulo V: corresponde a

las conclusiones y recomendaciones derivadas del análisis de resultados y pueden servir de base

para otras investigaciones .Capítulo VI: contiene a la propuesta que es la guía metodológica para

desarrollar la motricidad fina.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Ecuador existe un gran porcentaje de niños con necesidades en el desarrollo psicomotriz sea por causas

genéticas o por falta de estimulación; el niño desde que nace hasta los 6 años toma conciencia de sí

mismo y del mundo que lo rodea, a la vez que adquiere el dominio de una serie de destrezas que

permiten alcanzar su madurez integral, tanto en el ámbito intelectual, afectivo, social y motriz.

En el nivel preescolar denominado jardín de infantes los niños y niñas que asisten a este año de

Básica generalmente tienen 5 años de edad; razón por la cual, he tomado este contexto para

desarrollar mi trabajo de investigación. El Jardín y Escuela ELYON de la ciudad de Quito ubicado

en el barrio La Gasca calle Mercadillo Oe-285 y Av. América es la institución que utilizaré como

escenario para describir necesidades de pre-escritura que poseen los estudiantes, estas necesidades

las he podido observar por medio mi actividad profesional como maestra de primer año de

educación básica por algunos años.

Con mi experiencia como parvularia en el mencionado año de Básica puedo expresar que algunos

niños no han desarrollado satisfactoriamente la lecto escritura por falta de estimulación y

ejercitación en la motricidad fina, debido a que los padres de familia no le han dado importancia a

este aspecto tan necesario en los niños ya sea por desconocimiento o desinterés. A los niños se los

debe estimular desde los primeros meses de nacidos por medio de diferentes actividades manuales.

Entonces, si la estimulación y la ejercitación ayudan a desarrollar la motricidad fina, los estudiantes

del Jardín y Escuela ELYON difícilmente podrían haber desarrollado esta habilidad si no cuentan

con el apoyo de sus padres. Los hogares disfuncionales son el origen que tienen algunos niños;

otros, permanecen la mayor parte del tiempo en la calle sin control de adultos; y también carecen

de una alimentación equilibrada que les permitirá desarrollarse de forma adecuada con su medio y

los individuos que los rodea.

Una de las bases más importantes para el correcto desarrollo de la motricidad fina del niño

consiste en el dominio de destrezas motoras gruesas, ya que si alcanza en ella un buen nivel de

madurez posee una sólida estructura para el aprendizaje, puesto que la evolución motriz es un

proceso de desarrollo global que se interrelaciona constantemente con el proceso afectivo, con el

3

de lenguaje y con el social. La maduración del niño conlleva un proceso continuo y secuenciado

con todos los aspectos que constituyen su integridad personal y se interrelacionen de tal manera

que muchos de ellos podríamos considerar aisladamente; es decir están incluidos en dos o tres

áreas distintas.

Es importante desarrollar la motricidad fina en los niños en la etapa preescolar porque aquí es el momento más

crucial del desarrollo integral del niño, a esta edad los sentidos, tanto externos como la vista, la audición, el tacto, el

olfato, el gusto; y los órganos internos se activan simultáneamente con otros objetos, se ven estimulados siempre y

se encuentran en plena etapa de maduración por lo que requiere la manipulación dirigida de objetos. Estimular el

desarrollo del pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades más complejas como son el abordaje de la pre-

escritura que es el conjunto de condiciones necesarias para la ejecución del gesto gráfico antes que adquiera

significado y se convierta en escritura.

Desde los primeros meses de vida de los niños los padres debe realizar juegos que les permita mejorar el control de

la motricidad gruesa, realizando actividades de armado, pegado, pintado entre otras para ir orientando e iniciando al

niño a la ejecución gráfica, y por ende a la escritura propiamente dicha tiene que haber una maduración motriz y

perceptiva del niño para facilitarle el posterior aprendizaje. Para el desarrollo de dicha madurez se debe tomar en

cuenta lo siguiente:

- Conocimiento de su propio cuerpo, control corporal, coordinación corporal. Ejemplo: jugar a Simón

dice. Canción” Mi cabeza es una casa”

- Fortalecimiento de los músculos de los dedos y de las manos, para lograr una mejor precisión y prensión

en los dedos. Canción de los dedos “Este dedito”; ejercitación de la pinza con sus dedos índice y pulgar ;

giro de la mano con movimientos lentos y rápidos.

- Ritmo, lateralidad, ordenación espacio temporal y desarrollo de la atención. Ejemplo: realizar ejercicios

de atención, dinámica “Batalla del Calentamiento”; caminar por encima de un tabla de un extremo a otro.

Todos estos aspectos se irán desarrollando y perfeccionando más y mejor durante las etapas sucesivas del proceso

de la pre- escritura., y si se continúa el proceso adecuado teniendo en cuenta estos aspectos el niño llegará preparado

para enfrentarse con la escritura de una manera amena y eficiente, sobre todo no se debe olvidar que el infantes

desarrolla su motricidad fina con el estimulo y ejercitación constante.

El motivo para realizar la presente investigación fue debido a la necesidad de incorporar una

estrategia didáctica que favoreciera al proceso de estimulación y ejercitación de la motricidad fina

en el desarrollo de la pre-escritura evitando a futuro niños con “problemas de aprendizaje” en ésta

área.

4

Formulación del problema

¿Cómo influye la estimulación de la motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura en los niños y niñas de

primer año de Educación Básica del Jardín y Escuela “ELYON” de la ciudad de Quito ubicado en el barrio la Gasca

calle Mercadillo Oe-285 y Av. América en el período lectivo 2011-2012?

Preguntas Directrices

¿Cuál es el nivel de estimulación de la motricidad fina en los niños de primer año de Educación Básica del Jardín y

Escuela “ELYON”?

¿Qué factores intervienen en el aprendizaje en el desarrollo de la Pre-escritura en los niños de Primer año de

Educación Básica del Jardín y escuela “ELYON”?

¿De qué manera el diseño e implementación de una propuesta permitirá solucionar este problema?

OBJETIVOS

Objetivo general

Establecer el nivel de influencia de la estimulación de la motricidad fina en el desarrollo de la pre – escritura en los

niños de Primer año de básica del jardín y escuela “ELYON” de la ciudad de Quito ubicado en el barrio la Gasca

calle Mercadillo Oe-285 y Av. América en el año lectivo 2011-2012.

Objetivos específicos

- Identificar el nivel de estimulación de motricidad fina en los niños de Primer año de Educación Básica

- Establecer el nivel de desarrollo de la pre–escritura en los niños de primer año de Educación Básica.

- Elaborar una propuesta en base a la estimulación de la motricidad fina para el desarrollo de la pre-

escritura.

5

JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de la motricidad fina comienza en los primeros meses de vida, cuando el bebé

descubre sus manos y poco a poco empieza a experimentar y trabajar con ellas, intenta a darle un

mayor manejo, al colocarles los juguetes más alejados él trata de dirigirse a ellos y alcanzarlos. Una

vez que logra coordinar sus ojos con sus manitas, empezará a trabajar el agarre el cual lo hará

inicialmente con toda la palma de la mano lo que necesitaría objetos grandes, de esta manera va

independizando más sus deditos.

El buen desarrollo psicomotriz dependerá, entre otras cosas, de la educación

psicomotora que se pueda brindar al niño y para ello es necesario comprender y

manejar lo que se entiende por “Educación Psicomotora” (Di SanteBracchieri ,1996,

P. 20)

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños de edad preescolar se desarrollan

múltiples actividades que propenden a que ellos ejerciten y desarrollen destrezas y habilidades que

consoliden su formación integral. La acción educativa en todos los casos debe atender al niño con

los medios necesarios para desarrollar al máximo sus potencialidades, ya que toda la educación del

niño tiene que ser global y construida sobre sus vivencias.

La educación psicomotora constituye un enfoque global de la educación mediante la cual se

procura desarrollar al máximo las potencialidades psíquicas, intelectuales y motores del niño,

respetando las leyes que rigen su evolución y la inherente relación entre unos y otros.(IDEM,

P. 21)

La vivencia aplicada al cuerpo, a los objetos, al espacio y entendida como un medio de exploración

progresiva, es el instrumento natural de aprendizaje de que se vale el niño para dominar su cuerpo

el espacio y todas las leyes. La acción motriz permite al niño explorar su medio posibilitando la

apropiación de las cualidades de los objetos de la realidad de donde surgirá la significación, la

conservación y la organización de la información cerebral.

Cabe recalcar que las dificultades en el desarrollo de la pre-escritura que se han presenciado dentro

del salón de clase han permitido buscar alternativas de trabajo que ayuden a desarrollar la

motricidad fina, es así que una vez elaborada la guía metodológica de actividades para el desarrollo

de la motricidad fina, que no es sino la recopilación de actividades sugeridas por varios autores y

aportes personales para estimular este proceso nos permitirá a su vez desarrollar el área de la pre-

escritura, facilitando a los niños estrategias para el trazo de los grafismos.

6

Para llevar a cabo la presente investigación, se cuenta con el apoyo total de los directivos de la

Fundación Remar y del Jardín y escuela ELYON. La responsabilidad directa de la investigación

recae sobre la autora así como el financiamiento para la elaboración del proyecto, existe la

suficiente bibliografía relacionada con el tema seleccionado, la misma que sirvió de apoyo para

extraer los fundamentos teóricos relacionándolos con la práctica.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En la presente investigación parto de la observación y vivencia del problema el mismo que incide

en la falta de estimulación de la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura, para luego

hacer una interpretación de los resultados para generar un proyecto que ayude a las maestras a

solucionar el problema en estudio.

Existen varias causas que impidan un desarrollo correcto de las destrezas motrices en los niños y a

su vez provoquen una demora en el aprendizaje de la pre-escritura, en nuestro caso observamos que

los niños de primer año de educación básica del jardín y escuela “Elyon” presentan dificultades en

motricidad fina y desarrollo de la pre-escritura. Los niños no tienen poseen hábitos de estudios

como por ejemplo: correcta posición al sentarse, uso incorrecto de los útiles, desorden entre otros, y

estos no permite que se desarrolle satisfactoriamente la motricidad fina en ellos.

Además, con frecuencia se distraen en el espacio que estén y no se concentran en clase, no todos

participan activamente; entre las necesidades más frecuentes se puede mencionar las siguientes:

problemas de literalidad, manejo incorrecto del lápiz. Para realizar los diversos trazos, los

ejercicios de motricidad fina requieren un apoyo constante del docente, por lo que deduzco que en

este caso los niños no han recibido la estimulación adecuada por parte de su familia ya que la

mayoría de ellos no la tienen, por lo que presentan problemas de motricidad fina en el desarrollo de

la pre-escritura.

A la etapa preescolar se la considera de mayor relevancia e importancia porque es la base para

continuar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes; en esta etapa es cuando los niños

maduran su psicomotricidad y se relaciona a conciencia con su entorno y otros seres. Por medio de

la experimentación constante ellos irán asimilando y acomodando de acuerdo a sus necesidades los

conceptos que observan a su alrededor.

Tomando en cuenta todo lo mencionado planteo como estrategia para desarrollar la motricidad fina

y retroalimentar las necesidades de lecto escritura que presentan los niños del Jardín y Escuela

“Elyon”; razón por la cual elaboraré una guía metodológica con una serie de ejercicios para

potencializar la motricidad fina en los niños.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

MOTRICIDAD FINA

DEFINICIÓN.-La motricidad fina comprende todas las actividades que requieren precisión y un

elevado nivel de coordinación. Por lo tanto, son movimientos de poca amplitud realizados por una

o varias partes del cuerpo y que responden a unas exigencias de exactitud en su ejecución.

Hay diferentes teorías sobre la época de adquisición es posterior a la coordinación motriz general, y

otras que es independiente y, por lo tanto, simultánea, sin que ello implique que la evolución ocurra

de la misma manera y con el mismo nivel. Las maestras opinan que el niño inicia la motricidad fina

antes del año, cuando hace la pinza con los dedos, coge objetos pequeños, y, sin ningún

aprendizaje, empieza a hacer garabatos, introduce bolas o cualquier objeto pequeño en un bote, en

una botella o en algún agujero.( Ma.JesúsComellas, P.56)

La motricidad fina implica un nivel más elevado de maduración neuromotriz y, según las

actividades, requiere un aprendizaje largo para su adquisición y para poder realizar una serie de

tareas con unos resultados adecuados. Por lo tanto, su aprendizaje debe plantearse desde las

primeras edades, mediante unas actividades generales que conducirán a unas competencias básicas

que deben favorecer tanto el desarrollo motor como la adquisición de unos hábitos de autonomía

(aprendizajes escolares). Posteriormente podrán hacerse otros aprendizajes específicos en el

momento en que sea precisa la actividad (escolar, profesional o de la vida cotidiana).

Motricidad fina es el control que el niño demuestra al realizar diferentes actividades cotidianas, es

decir es capaz de dominar las acciones que ejecuta con su propio cuerpo; es también la

coordinación de las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares que utilizamos para producir

movimientos precisos como señalar con un dedo, escribir, alzar los brazos alternadamente, entre

otros. La siguiente cita bibliográfica nos ayuda a argumentar lo mencionado.

Se refiere a la ejecución de movimientos en los que participan pequeños grupos

musculares de segmentos corporales como el brazo, la mano y los dedos, y algunos

autores incluyen al pie (Di SanteBracchieri, 1996, P.70)

Para retroalimentar y fortalecer la motricidad fina es necesario tener en claro lo que es la

motricidad gruesa. Esta se refiere a los movimientos descoordinados e involuntarios que realiza el

niño desde su nacimiento, y que necesita de todo su cuerpo para realizar acciones cotidianas como

caminar, saltar entre otras; a lo largo que el infante va creciendo y ejercitando, ira madurando su

sistema neurológico; y, posteriormente realizará las actividades sin dificultad en cualquier

contexto. Para aclarar de mejor manera lo mencionado me remito a la siguiente cita bibliográfica:

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También llamada “Coordinación Motora Global”, es la que se refiere a la realización

de gestos, movimientos y desplazamientos con la participación de los grandes grupos

musculares de ciertos segmentos corporales. Ejemplo: correr, saltar, lanzar, trepar,

recibir (atajar) con sus respectivas variaciones y desde distintas posiciones.

(DiSanteBracchieri, 1996, P. 69)

Al igual que en la motricidad gruesa, socialmente suele considerarse que es mayor la eficacia en la

ejecución por parte de las niñas y niños, y la realidad nos muestra que en muchos casos existe ese

diferente rendimiento. Es necesario hacer hincapié en que estas diferencias no tienen un origen

neurológico o genético sino educativo, que, nuevamente, condiciona las actuaciones desde las

primeras edades, en razón de los criterios y modelos culturales adscritos a cada sexo, que acaban

constituyéndose en diferencias que generan actitudes deterministas en perjuicio de ambos sexos.

De las niñas se espera mayor rendimiento y se acepta poco la falta de habilidad, que se atribuye a

las actitudes y al escaso esfuerzo, mientras que a los niños se exige poco porque se les atribuyen

dificultades y falta de habilidad. Estas falsas afirmaciones condicionan también una actitud de

menor interés, que tiene repercusiones tanto en sus rendimientos inmediatos como a largo plazo en

los planos personal, doméstico y profesional.

El proceso que se debe seguir para el aprendizaje de unas habilidades motrices finas implica una

mayor cognición que en el aprendizaje de las conductas motrices amplias, puesto que cada una de

ellas implica un proceso más complejo y, al mismo tiempo, los resultados obtenidos constituyen un

factor de evaluación por el propio niño, lo que repercute en su motivación. Por otra parte, en las

conductas motrices amplias el grado de perfección puede no ser tan evidente, y la falta de precisión

no pone en entredicho la conducta.

Por lo tanto, es preciso que haya un apoyo observacional, cognitivo y de aprendizaje específico que

favorezca la motivación, el interés y el proceso de logro de los resultados en función de la edad, y

de las características de cada niño.

Un adecuadodesarrollo psicomotor del niño constituye con la adquisición de

aprendizajes en general, así como con su desenvolvimiento relacional y la

conformación de la personalidad (autoconciencia, auto aceptación), pero

específicamente tiene injerencia en los aprendizajes de las áreas académicas

instrumentales: lectura, escritura y cálculo (Di SanteBracchieri, 1996, P.81)

Para conseguir este aprendizaje se debe seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el

niño es capaz, partir de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más

complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes resultados, para favorecer la

comprensión de la utilidad de cada conducta.

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El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un

acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina

se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia

normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y

sensibilidad normal.

Ahora si se enfoca específicamente en la motricidad fina en la escritura, se describe como la

movilidad de los dedos, es muy similar a la natural; por ello es posible que la persona realice

actividades que requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para

realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro.

El lápiz de debe sostener (agarrar) con la pinza de los dedos pulgar, índice y medio. Debe sobresalir un poco por debajo de los dedos y por encima de ellos, para que quede bien sujeto y reclinado de la mano, la mano y la muñeca deben apoyarse y aquella (la mano) debe estar algo inclinada sobre el papel.(IDEM, P. 77 -78)

La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente

aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir un medio de

expresión y desarrollo personal. También constituye un eficiente mediador del aprendizaje que

facilita al alumno la organización, retención y recuperación de la información.

ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA

Educación psicomotriz es la estimulación consciente para desarrollar la motricidad fina en los

niños durante la etapa preescolar; durante los procesos de enseñanza el docente realiza algunas

actividades para fortalecer el dominio de destrezas psicomotoras. Con entusiasmo y dinamismo

logrará desarrollar íntegramente al educando tanto en el ámbito cognitivo, motor y social; la cita

bibliográfica de Elisa Di Santi, ayuda a especificar lo expresado.

La educación psicomotriz dotará al niño del dominio necesario dentro del contexto social, afectivo y relacional, para infundirle seguridad, dando confianza en sí mismo, porque sabrá lo que puedo y no puedo hacer en el mundo que lo rodea; los objetos, los demás seres, el espacio y el tiempo; se aceptará a sí mismo, se sentirá a gusto en su piel y sabrá plasmar más fácilmente en realidades las adquisiciones de todo orden, integrarse mejor a la sociedad y adaptarse más fácilmente a los cambios. (Di Sante Bracchieri,1996, P. 23)

Por lo tanto, hay que tomar en cuenta algunos elementos que permitan desarrollar

satisfactoriamente habilidades del pensamiento tanto a nivel preescolar como en el educativo en

general, los aspectos de la motricidad fina son:

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- Coordinación viso-manual

- Motricidad fonética

- Motricidad facial

- Motricidad gestual

1.-COORDINACIÓN VISO-MANUAL

La coordinación viso-manual conducirá al niño al dominio de la mano para ejecutar acciones

manuales de forma satisfactoria. Las partes y órganos del cuerpo que más intervienen en estas

acciones son el ojo, brazo, antebrazo, muñeca y la mano.

La coordinación visomotora es la regulación armónica de los movimientos del ojo y la mano que intervienen en todas las funciones de motricidad fina tales como enhebrar, ensartar, colorear y sobre todo escribir. El ejercicio de estas funciones con actividades recomendadas y seleccionadas por usted darán como resultado una preparación del niño para la iniciación en la escritura. (Torres Mora, 2001, P.112)

Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la

muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda

trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo, tablero (pizarra) y con elementos de

poca precisión como la punta de dedos. Más adelante podrá coger el pincel, la tiza, que le

permitirán un trabajo más fino, para poder llegar a trabajar con lápiz, colores, pinceles, más finos y

otras herramientas que conllevan más dificultad en su manejo, para poder realizar unos ejercicios

de precisión.

Para poder realizar adecuadamente las tareas asignadas, además de un dominio muscular y una

coordinación en los movimientos será necesario que el niño adquiera una coordinación viso motriz,

es decir, una capacidad mediante la cual la mano (coordinación manual) es capaz de realizar unos

ejercicios de acuerdo con lo que ha visto; es por eso que la coordinación viso-manual se relaciona

con la memoria visual porque esta permite retener los objetos que se observan en su alrededor y

posteriormente se plasman en cualquier momento.

La memoria visual, está estrechamente relacionada con la discriminación y consiste en la habilidad de retener imágenes visuales. Entonces es importante hacer mucho ejercicio y juegos para estimularla (Torres Mora, 2001, P. 110)

Con la ejercitación de la memoria visual el estudiantes se introducirá fácilmente a la realización de

rasgos caligráficos; ya que la pre-escritura es un proceso que consiste plasmar lo que se piensa en

relación con lo que se observa; si el niño logró la maduración psicomotriz él demostrará por medio

de rasgos caligráficos sus pensamientos, ideas y sentimientos antes de entrar a la escritura

propiamente dicha.

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La pre-escritura es el conjunto de actividades que ayudan a preparar al niño para que pueda

aprender a escribir bien y fácilmente y esto se va desarrollando paso a paso. Es una unidad, el

nivel inicial, es un espacio, un lugar de procesos, para formar lectores: el proceso de lectura implica

que pensamiento y lenguaje están permanentemente involucrados, estableciéndose entre ellos

transacciones continuas.

Es importante considerar en este proceso el contexto (social, cultural y situacional) de manera que

los niños, niñas, cuenten con una cantidad importante de situaciones de exposición ante diferentes

textos, la función que cumplen, su lectura e incipiente reconocimiento de la escritura. Cuando el

niño haya adquirido el dominio de todos los elementos, podrá iniciar el aprendizaje de la escritura

sin dificultad. Entre las actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual tenemos

las siguientes:

- Pintar

- Punzar

- Parquetry (recorte con los dedos)

- Enhebrar

- Recortar

- Moldear (barro, plastilina)

- Hacer bolas con papel de seda

- Dibujar

- Colorear

- Laberintos

- Copias en forma

- Pre-escritura: cenefas, series, escritura.

En Educación Infantil, la acción será siempre un medio para impulsar el pensamiento. En los

primeros años de vida es un instrumento indispensable para progresar en un sistema de

simbolización. Poco a poco se va disponiendo de la realidad de manera más alejada, por lo que no

sigue siendo la acción tan indispensable en la mayoría de las tareas intelectuales. Incluso puede

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llegar el momento en que sea perjudicial para la elaboración intelectual, tardando e impidiendo

progresar a un determinado nivel de abstracción.

La acción, que en un principio es constituyente de los esquemas simbólicos intelectuales del niño y

por lo tanto indispensable, poco a poco debe ser una acción que estructure esa realidad influyendo

en ella para transformarla. Lentamente es una acción que sigue a una elaboración, a una toma de

decisión consciente. Poco a poco es un producto de la mente, que sale de sí misma para crear algo

nuevo.

Por ejemplo un niño de 5 años ya dispone de sistemas de simbolización por medio de los cuales

puede pensar acerca de la realidad sin necesidad de actuar físicamente sobre ella. El lenguaje, la

imaginación, la memoria, le permiten esto. Y en sus sistemas lógicos ya pueden hacer

comprobaciones puramente mentales de las conservaciones. Pero la acción sigue siendo

indispensable como medio de comunicación y adaptación a la realidad. En el adulto la acción toma

la forma de una aplicación, de una comprobación de hipótesis mentales o de pensamientos, deseos,

decisiones. Sin la acción, el pensamiento quedaría baldío.

A partir de los 5 años hay una habilidad motriz, muy necesaria para la expresión verbal del niño: la

escritura. Requiere controlar y coordinar la vista con los músculos finos de los dedos, para producir

una escritura legible. Dentro de las habilidades mentales es preciso reconocer el carácter secundario

de esta habilidad motriz. Pero el que sea actividad mental secundaria no le resta importancia sobre

todo para aquellos niños que presentan especial falta de habilidad. Ahora bien, en esta habilidad

quizás más que en otras es preciso no generar en el sujeto excesivas ansiedades ni recalcar en

exceso la importancia de una bonita letra, por ejemplo

Se puede destacar la importancia que tiene el manejo de objetos para perfilar la representación

espacial del niño. Cualquier labor de tipo manual, que trabaja sobre objetos de 3 dimensiones,

establece referencias de tamaño relativo, de distancia relativa, de equilibrio de masas, de posición

relativa, permite obtener sensaciones sobre algunas propiedades de estos objetos, múltiples

perspectivas de su visión.

Aun cuando algunos ejercicios pueden ejercitar una habilidad manual para manejar objetos (por

ejemplo el recortado), la mayoría pretenden mejorar las habilidades más básicamente necesarias

para mejorar la escritura; el núcleo más importante de ejercicios, se refiere a copias de escritura, a

continuación se describe algunas técnicas que ayuda a desarrollar la motricidad fina.

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1.1. GARABATOS

Hacer garabatos es una actividad que no tiene un objeto por ella misma si no se considera como

base de todas las actividades grafo-motrices.

El niño, espontáneamente a partir de un año y antes de los 20 meses, coge normalmente con toda la

mano alguno de estos instrumentos y hace movimientos amplios con su brazo, sintiéndose muy

satisfecho del resultado, unas líneas.

Esta actividad irá aumentando cada día pudiéndose constatar una evolución, puesto que la amplitud

del movimiento disminuye y se adquiere un dominio prensor para poder coger el lápiz, así como

un dominio de la prensión para que el garabato quede marcado de una manera visible y regular; y

por último la adquisición de una direccionalidad, de izquierda a derecha, de arriba abajo y giros

hacia la derecha y hacia la izquierda.

Durante la etapa de preescolar se tendrán en cuenta todos aquellos ejercicios que pueden conducir

al niño a la adquisición de estos hábitos que le iniciarán al dominio de la escritura,

La escuela le ofrecerá pues diferentes tipos de trabajos:

- Dibujo libre

- Colorear,

- Laberintos,

- Copia de formas,

- Cenefas- pre-escritura.

- Calcado.

1.2. DIBUJO

El dibujo será la continuación de la actividad de garabatear.

Podemos definirlo como dibujo cuando sobrepase el puro placer motriz de garabatear y el niño dé

una interpretación a aquello que ha hecho, sea real o puramente imaginativa.

La evolución del dibujo se ha de valorar en una doble vertiente:

- Formal,

- Contenido

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La vertiente formal nos dará el nivel de dominio que tiene el niño al realizarlo:

Veremos el tipo de prensión y prensión del lápiz.

Veremos si aquello que él dice que ha dibujado tiene cierto parecido con lo que hay en el papel.

Valorar la evolución del dibujo, el contenido, la perfección o semejanza de lo que dibuja con la

realidad, y hablar de las posibles interpretaciones que se dan al dibujo y de la personalidad del

niño.

1.3. COLOREAR.

En este tipo de ejercicio el niño, además de necesitar una coordinación viso-manual, ha de tener un

control muscular que le permita inhibir unos movimientos.

Al principio el niño pintará con elementos dúctiles, y en superficies amplias.

A pesar de ser amplias, le será muy difícil para el movimiento en el límite preciso del dibujo.

Normalmente sobrepasará este límite.

Hacia los 3-4 años ya podrá ir controlando la amplitud del movimiento pero no habrá conseguido

aún la homogeneidad en el trazo que le permita colorear sin dejar zonas en blanco y sin hacer

borrones en diferentes sentidos.

Esta homogeneidad del trazo la empezará a adquirir alrededor de los 4 años y podrá conseguirla

entre los 5 y 6 años.

Esta actividad es un paso claramente decisivo para conseguir el nivel de maduración que le permita

iniciar una pre-escritura.

Para poder conseguir este trazo el niño tendrá que coger instrumentos de más precisión: lápices de

colores, rotuladores.

1.4. LABERINTOS

Es una actividad en cierta manera paralela a la de pintar así como la de punzar.

El niño tiene que tener un dominio del gesto, no de una manera puntual como en el caso de pintar y

el dibujar.

Además implica, si no son laberintos muy claros, una visión del espacio que ha de recorrer

seleccionando el camino a seguir y dejando los caminos que no llevan a ninguna parte.

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Es pues una actividad que se puede realizar como elemento de la coordinación viso-motriz, si son

simples (de un solo camino), más o menos anchos según las dificultades del niño (como en el

punzado), y como elemento de estructura del espacio de percepción y a la vez de coordinación

viso-motriz si son complejos.

1.5. COPIAS DE FORMAS

Actividad plenamente de coordinación viso-motriz, depende su resultado tanto o más de la

percepción y coordinación que del dominio muscular.

Ciertamente se encuentra con niños cuyo nivel de organización y coordinación es alto a pesar de

que su trazo no haya sido preciso, en este caso el niño será capaz de reproducir no solamente

figuras simples sino también composiciones de dos figuras.

El resultado puede ser en cierta manera deficitario en la forma: el cuadrado parece

Más un rectángulo, los ángulos no son de 90°; pero hay una corrección de las estructuras. En caso

de no existir la reproducción en su momento cronológico adecuado, es necesario ver si se debe a

una falta de coordinación manual entre lo que percibe y lo que palpa.

1.6. CALCAR

Este aspecto, a nivel de dominio muscular no representa ninguna novedad ni ninguna otra

dificultad para el niño respecto a todas las implicadas en las otras áreas de la coordinación manual.

Que se considere aparte es consecuencia de su exigencia del niño de una coordinación y un

dominio de las dos manos, además de un elevado nivel de precisión, puesto que además del trazo

que ha de hacer, está el no poder mover la muestra de debajo de la hoja con que calca y el papel

con que escribe acostumbra a ser más fino de lo normal. Por otra parte el niño tiene que seguir con

mucha precisión la línea que se ve no demasiada delimitada y eso le fuerza a un control mucho más

estricto de los movimientos, puesto que no solamente ha de reproducir unas líneas, sino que no se

puede salir en lo absoluto de lo que viene dado. Es un trabajo que no se puede presentar a los más

pequeños sino que sólo se puede pensar en él a partir de los 5 años.

1.7. PRE-ESCRITURA

La pre-escritura es el camino para iniciar en la correcta escritura y el desarrollo del pensamiento en

sí, en este proceso hay que delimitar tres aspectos que hemos englobado importantes y necesarios

desarrollarlos de forma secuencial.

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- Cenefas

- Series

- Escritura

A nivel metodológico las englobamos porque tienen en común el trabajo que exige a la mano del

niño para poder seguir una serie de grafismos, unas pautas más o menos y que facilitan la

consolidación del dominio manual a la vez que perceptivo para realizar en un futuro próximo el

aprendizaje de la escritura desde el punto de vista mecánico.

1.7.1. CENEFAS

Es la forma depre-escritura más simple y consiste en una proposición que el niño ha de continuar

teniendo en cuenta durante su escolaridad, como es lo siguiente:

- La correcta reproducción del dibujo que se presenta.

- Seguir la pauta que le marcan.

No entra en la cenefa ninguna dificultad, ni de razonamiento, ni de análisis que no sea puramente

motriz, aunque tiene unas implicaciones perceptivas simples, al ser el análisis de figuras sin

interrelación ni cambio. Los niveles estarán adecuados a las edades pero en principio no se

empezará hasta lo 3-4 años y tendrán una sola variante, es decir estarán hechas como máximo con

dos elementos que se van repitiendo de una manera ritmada o monótona.

Los trazos pueden ser: línea vertical u horizontal, cuadrada o redonda. Entre los cuatro y los cinco

años la complejidad aumentará pudiendo haber dos o tres variantes, para llegar a los 6 años en que

pueden reproducir cualquier figura geométrica plana simple; cuadrado, circunferencia, triángulo,

rombo, rectángulo, siempre que esté sola, siguiendo una pauta y con un cierto nivel de irregularidad

en las medidas. Es un trabajo que le ayuda mucho en la adquisición del dominio manual, así como

esas pautas que apuntábamos determinan la adquisición de un nivel adecuado en la escritura.

1.7.2. SERIES

Si en una cenefa que le proponemos al niño hay un contexto lógico, es decir, si le exigimos no una

reproducción monótona del dibujo sino que descubra la ley que determina la serie y por tanto el

elemento que la continúa, estamos pidiendo al niño dos trabajos:

- El de coordinación viso-manual.

- El de análisis y deducción del elemento que continúa y que reproduzca la secuencia que le

planteamos.

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1.7.3. ESCRITURA

La reproducción de unos gestos que configuran las letras que el niño hará expresar un

pensamiento, trabajo que, tal como decíamos , constituye una cenefa , pero que no es para facilitar

el dominio global de la mano, sino para que aprenda, domine y automatice los gestos, movimientos

y direccionalidad de los signos gráficos que le permitirán escribir.

Por tanto es un trabajo que se ha de iniciar hacia los 4 años como muy tarde y que a lo largo de los

dos años que le quedan para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura el niño podrá consolidar

(signos gráficos).Se ha de tener en cuenta que todos estos gestos se pueden y se han de realizar a

diferentes niveles: En primer lugar en el suelo o pizarra, para hacer movimientos amplios y

concienciar la direccionalidad.

Podremos pasar después al papel grande para poder ir empequeñeciendo los gestos y adquirir la

precisión. Hacia los 4-5 años iremos utilizando el papel menor, ya que el niño tendrá la posibilidad

de adquirir más precisión y poseerá por tanto un dominio de la motricidad fina más claro.

2. MOTRICIDAD FONÉTICA

Todo el lenguaje oral se apoya en unos aspectos funcionales que son los que le dan al cuerpo: Acto

de fonación: posibilitar el paso del aire a través de los diferentes órganos. Motricidad general de

cada uno de los órganos: velo de paladar, lengua,, labios, cuerdas vocales. El desarrollo de la

motricidad fonética facilitará al estudiante afianzar la maro destreza de leer, y, por lo tanto

permitirá:

- Coordinación de los diferentes movimientos.

- Automatización del proceso fonético del habla.

Creemos, por todo ello, que en un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a

seguir de cerca para garantizar un dominio de cada uno de estos aspectos. El niño, en los primeros

meses de vida, descubre las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin embargo la madurez

necesaria que le permita una emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de

realizarlo todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir la emisión

correcta de las palabras. La familia y las maestras habrán de responder a esta necesidad de

comunicación no solamente al hablar sino también al emitir sonidos que respondan y sean

repetición de los que él ha hecho. Al repetirlos se tienen que hacer con mucha claridad, vocalizando

mucho, con lentitud.

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Poco a poco irá emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una respuesta, siempre con

una vocalización y una lentitud de respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversación

sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.

Entre los 2-3 años el niño tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la

emisión de sonidos y para concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez más

complejas. Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y unas

irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar.

Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y cuatro años, cuando el niño

puede y tendrá que hablar con una perfecta emisión de sonidos y por consiguiente con un

verdadero dominio del aparato fonador.

El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a la larga en el transcurso de la

escolarización y la maduración del niño.

3. MOTRICIDAD FACIAL

Este es un aspecto de suma importancia, desde dos puntos de vista:

1.- El del dominio muscular;

2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a través de

nuestro cuerpo y especialmente de los gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Indudablemente, poder dominar los músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos

permite acentuar unos movimientos que nos llevarán a poder exteriorizar unos sentimientos,

emociones y manera de relacionarnos, es decir, actitudes respecto al mundo que nos rodea.

Se comenta a veces que el grado de expresión de una persona se comunica mediante los

movimientos de su cuerpo y muy especialmente por la dureza, frialdad o expresividad de su cara.

Se puede considerar en el mimo, como técnica elaboradora de comunicación corporal y también

facial.

El nivel de incidencia de las emociones y de la misma personalidad es muy clara. Puesto que es un

aspecto que no está sometido a un proceso evolutivo que seguirán todos los niños, sino que a partir

del dominio de una parte del cuerpo será un instrumento más para comunicarse con los que nos

rodean. Las maestras deben ayudar a que el niño a través de su infancia domine esta parte de su

cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicación. Es necesario pensar en la globalidad

de la cara tanto como en cada una de sus partes:

Cejas, mejillas, ojos.

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4.-MOTRICIDAD GESTUAL, LAS MANOS: DIADOCOCINESIAS

El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una condición básica

para que aquella pueda tener una precisión en sus respuestas.

Tanto la coordinación manual como la viso-manual exigen un dominio de la muñeca que permite

una autonomía de la mano respecto al brazo y el tronco, un control y una independencia

segmentaria así como un tono muscular.

Ahora bien, para la mayoría de las tareas además de este dominio global de la mano se necesita

también un dominio de cada una de sus partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.

Podemos proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que

considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta hacia los 10 años.

Dentro del pre-escolar una mano ayudará a la otra para poder trabajar cuando se necesite algo de

precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan

solamente una parte de la mano. Alrededor de los cinco años podrán intentar más acciones y un

poco más de precisión entre las más usuales tenemos las siguientes:

• Los títeres.- Esta técnica permite que los estudiantes utilicen cada uno de los dedos de sus

manitas de una manera independiente, coordinados para mover el personaje. A más de ser una

estrategia para estimular la motricidad fina, permite a los niños a socializar e integrarse al

grupo de compañeros; a la vez les ayuda desarrollar la tolerancia a las diferencias individuales.

• Las marionetas.- Permiten que los niños desarrollen su creatividad, y fortalezca su

ejercitación de la motricidad; además, tienen una complejidad aún mayor puesto que no

pueden tener el objeto directamente en cada uno de los dedos, sino que realizando unos

movimientos a través de los hilos provocamos una respuesta a distancia, respuesta que el niño

tiene que prever.

Encontrando muchas otras acciones que nos ayudan: sombras chinescas, tocarse el dedo con el

pulgar, representar animales con los dedos y hacerlos mover, ponerse los guantes y expresar

situaciones gesticulando mímica gestual. Es importante también durante la época de parvulario

acostumbrar al niño a hacer diariamente ejercicios con los dedos para adquirir mayor flexibilidad y

agilidad.

Ejercicios

Trabajamos el desarrollo motriz de las manos por medio de ejercicios de estimulación muscular.

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Teclear.- Se golpeará encima de la mesa con los cinco dedos de cada mano y después con cada uno

de ellos para obtener mayor independencia.

Elevación.- De dedos. Con la palma de la mano encima de la mesa se elevará cada uno de los cinco

dedos procurando inmovilizar los demás.

Separación.- de dedos. Con la palma de la mano encima de la mesa separarán al máximo los dedos

ayudándolos nuevamente sin mover la muñeca.

Movimientos del pulgar.- El pulgar necesita de una atención específica, puesto que en todo el

terreno manipulativo, pre-escritura y escritura tiene funciones importantes, y por consiguiente

todos aquellos ejercicios de separar y unir en el plano horizontal respecto a los demás dedos son

muy importantes, como también los son de circunducción y de oposición a los demás.

Todos estos ejercicios de estimulación muscular pretenden la agilidad de manos y dedos y resultan

un poco áridos si no se busca alguna motivación: jugando resultan más entusiasmadora, pueden

variarse con la utilización de materiales simples como: empujar una bola de vidrio (canica)

haciendo pinza, o empujarla con el pulgar después de hacerlo rozar con el índice. Se puede hacer

lo mismo con botones. (Aranda, E, P.85)

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA

La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje

de la lecto-escritura, si se analiza que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento

motriz de las manos, se puede dar cuenta que es de suma importancia que la docente realice una

serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos

finos de dedos y manos. Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience a

manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de

cuaderno.

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE 0-12 MESES

Considerando que la motricidad es la estrecha relación que existe entre los movimientos

descoordinados e involuntarios que tiene el niño desde la fecundación y después del nacimiento.

Mientras se estimule el sistema muscular, óseo y neurológico con ejercicios dinámicos, que permita

el desarrollo integral del ser humano. Por medio del juego se debe establecer la relación que existe

entre el ámbito social, cognitivo, afectivo y motriz que incide en nuestros niños como una unidad

integral.

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1. Primer mes:

Motor.- el niño no distingue colores, se lleva las manos a la cara.

Social.- El niño demuestra enojo, felicidad, etc. Además son muy sensibles a lo que las personas les

dicen o hacen.

2. Segundo mes.-

Motor.- Estimulación de reflejos, control cefálico, volteos y un poco de manejo del cuerpo.

Social.- Da una palmada, araña, abofetea, explora el rostro de la madre con sus manos.

3. Tercer mes.-

Motor.- Detención de objetos, cambios de posición y posturas control del tronco agarra sacude

juguetes.

Social.- Distingue la voz de la madre, desconoce a la gente, vuelve la mirada a lo que le llama la

atención.

4. Cuarto mes.-

Motor.- Empieza a dar vueltas, busca los sonidos fuera de su alcance visual, sigue objetos con la

vista.

Social.- Ya no querrá estar solo, y si eso ocurre, llorará mucho y buscará a su madre. Para llamar la

atención emite sonidos fuertes.

5. Quinto mes.-

Motor.- Se sienta, balbucea, es capaz de dar vuelta la cabeza hacia quien le habla, explora

palpando, rasguñando o golpeando, se mete todo a la boca.

Social.- Reacciona a distintos estímulos, comienza a expresar sus emociones con besos, caricias y

abrazo.

6. Sexto mes.-

Motor.- Adquiere la facilidad de tomar objetos con sus manos y traerlos hacia el.

Social.- Presta atención cuando otro niño llora y balbucea para llamar la atención del entorno.

23

7. Séptimo mes.-

Motor.- Comienza a gatear, toma objetos con una sola mano, tiene miedo o vergüenza en la

presencia de otras personas a quienes no conoce.

Social: Disfruta de juegos, se interesa en las imágenes, reacciona a la emoción de otras personas y

está contento.

8. Octavo mes.-

Motora.- Siente curiosidad por todo, trata de agarrarse de algo para pararse solo, mueve la cabeza

para decir sí y no.

Social.- Son capaces de saludar y a despedirse con las manos, reconoce su nombre cuando alguien

le llama y mira a quien lo hizo.

9. Noveno mes.-

Motora: Toma pequeños objetos con sus dedos, camina con la ayuda de alguien.

Social.- Juega a las escondidas, presta los juguetes y si se los quita se enoja.

10. Décimo mes.-

Motor.- Mantiene el equilibrio por completo cuando se sienta, es capaz de ponerse de pie y levantar

una pierna con ayuda.

Social.- Utiliza la risa para demostrar aprobación y el silencio para lo contrario, conoce su nombre

y ya sabe quiénes son los padres

11. Décimo primer mes.-

Motor.- Está a punto de dar sus primeros pasos solo, aumenta considerablemente su destreza con

los juguetes.

Social.- Se ha vuelto bastante posesivo respecto a sus juguetes, dará las cosas que le pidas.

12. Duodécimo mes.-

Motor.- Es capaz de sentarse solo, puede subir y bajar escalones. En algunos casos y puede caminar

solo.

Social.- Imita lo que otras personas hacen, demuestra lo que desea con gestos.

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DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE 1 -3 AÑOS

Su desarrollo y curiosidad empujan al niño a manipular objetos cada vez de manera más compleja,

incluyendo la posibilidad de empujar palancas, girar las páginas de un libro, marcar números del

teléfono, etc. Los dibujos que realizan son garabatos, pero empezaran a realizar figuras más o

menos circulares que les servirán de patrón para otros dibujos más complejos. Jugarán con cubos y

piezas que podrán poner una encima de otra hasta un cierto nivel.

Dos características evidentes en el desarrollo de un niño de 2 años son el aumento de la motricidad

fina y de la concentración. Aspectos que ayudan a los niños a realizar acciones más concretas y

coordinadas que en etapas anteriores. Actividades como vestirse o aprender a utilizar los cubiertos

son propias de esta edad y proporcionan a tu hijo una mayor autonomía.

A partir de los dos años, el niño aprende a vestirse y a desvestirse, a utilizar los cubiertos y a beber

agua en un vaso sin ayuda. También es capaz de pasar las páginas de un cuento, sujetar un lápiz

para garabatear y encajar piezas. El desarrollo de la motricidad fina es característico de esta etapa.

El niño entre los 2 y los 3 años adquiere nuevas habilidades manuales que le permiten utilizar sus

manos y manipular objetos pequeños con mayor destreza y coordinación. Las muñecas, los dedos y

las palmas de las manos se adecuan para realizar funciones concretas como comer y beber solos. Y

todos estos nuevos avances le dan cada vez más autonomía.

Además su capacidad de concentración va en aumento, por lo que el niño es capaz de mantener la

atención en sus juegos durante períodos de tiempo cada vez más largos. Esta capacidad unida al

desarrollo de las habilidades manuales le convierte ya en un participante activo de las lecturas y de

los juegos, especialmente los de construcción, en los que podrá hacer uso de sus nuevas destrezas

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE 3-4 AÑOS

Los retos en esta etapa, tales como el manejo de los cubiertos o atarse los zapatos, representan un

salto evolutivo motriz importante. Cuando los niños tienen 3 años, el control del lápiz puede ser

grande y dibujan círculos sin que sean garabatos, animándose a dibujar figuras humanas o

animales, aunque los trazos son muy simples. A los 4 años, se usan las tijeras, se copian formas

geométricas y letras, se usan con criterio la plastilina y se pueden abrochar botones grandes.

Algunos niños, usando la letra de palo, escriben su nombre y el de familiares o amigos cercanos.

Si consolida lo adquirido hasta el momento, se corre sin problemas, se suben y bajan las escaleras

sin ayuda ni apoyos, pueden ir de puntillas andando sobre las mismas sin problemas. Al llegar a los

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4 años se puede ir solo con un pie, el movimiento motor a lo largo del año se irá perfeccionando

hasta poder saltar, mover, subir y bajar por todas partes.

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE 5 AÑOS

El equilibrio entra en la fase determinante, donde se adquiere total autonomía en este sentido a lo

largo de este período. En esta fase, se automatizan los conocimientos adquiridos hasta el momento,

que serán la base de los nuevos conocimientos tanto internos. Para la edad de cinco años, la

mayoría de los niños han avanzado claramente más allá del desarrollo que lograron en la edad de

preescolar en sus habilidades motoras finas.

Además, del dibujo los niños de cinco años también son capaces de cortar, pegar, y trazar

formas; como también demuestran mayor independencia en su actividad diaria pueden abrochar

botones visibles y amarrarse los cordones de sus zapatos.

Dentro del preescolar una mano ayudará a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de

precisión. Alrededor de los 5 años podrán intentar mas acciones y un poco más de precisión.

TIPOS DE HABILIDADES QUE DESARROLLA LA MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina incluye movimientos controlados, conscientes y deliberados que realiza la

mano, la muñeca y los dedos; es aquí cuando el niño demuestra su madurez muscular y la madurez

del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos

movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos.

La motricidad fina consiste en la habilidad de controlar los movimientos finos de la mano, muñeca y dedos, para alcanzar precisión y rapidez progresivas. (Torres Mora, 2001, P.112)

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de conocimiento del mundo

consecuentemente, juega un papel central. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de

motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza

por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos. En muchos casos, la dificultad

con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica problemas serios si se continua

con constantes ejercicios.

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DIFICULTADES EN LA MOTRICIDAD FINA EN LA ETAPA PRE-ESCOLAR

Una de las formas en que se puede detectar problemas con la motricidad fina es la digrafía que es la

escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique. Hay

dos tipos de digrafía:

Digrafía motriz: Este trastorno es cuando los estudiantes distorsionan lo que escuchan en su

entorno, no han desarrollado la capacidad para distinguir sonidos; por lo tanto no podrán iniciarse

satisfactoriamente en la captación auditiva de los fonemas. Entonces, como no escuchan

correctamente no pueden transferir por medio de rasgos caligráficos exactamente lo que les dijeron

o escucharon; hay que buscar la estrategia adecuada inmediata para corregir esta necesidad en los

niños para que no tenga problemas de aprendizajes en las diferentes asignaturas a posterior. Para

especificar de mejor manera describo la siguiente cita bibliográfica.

Se trata de trastornos psicomotores. El niño di gráfico motor comprende la

relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y

la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la

escritura como consecuencia de una motricidad deficiente Se manifiesta en

lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo

incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. (Nosty María, 1992)

Digrafía especifica: Este trastorno se presenteacuando los niños no han desarrollado la capacidad

de orientación espacial y por lo cual no pueden delimitar espacios en una hoja o página de trabajo

para poder plasmar sus ideas o pensamientos por medio de rasgos caligráficos. La escritura se

volverá lenta, con desorganización y mala presentación; como consecuencia de este trastorno a

futuro se presentará la dislexia. Es por eso que en la edad preescolar hay que corregir los

problemas que se detecten para que no presenten dificultades a posterior.

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno

exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación

espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la

motricidad fina (Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma;

Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores;

Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de

la pagina; Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes

dificultades; Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afana

por la precisión y el control). (Nosty, María, 1992)

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LA PRE-ESCRITURA EN LA ETAPA INFANTIL

Definición

Es la etapa en la que los niños inician la escritura una vez que han alcanzado la madurez

psicomotora; es decir, madurez en los músculos de la mano, muñeca y dedos; madurez auditiva y

madurez visual. La pre-escritura es la organización de las formas de los objetos o fonemas

observados y escuchados; al realizar este proceso el estudiante desarrollará su pensamiento

creativo, crítico y lógico.

ACTIVIDADES ANTERIORES A LA PRE- ESCRITURA

La grafo-motricidad.- etimológicamente viene de grafo= trazos y motricidad =movimiento.

Actividad motriz vinculada a la realización del gesto gráfico antes que este adquiera significado y

se convierta en lenguaje escrito, por lo que a través de la psicomotricidad como método se analiza

los procesos evolutivos de los movimientos gráficos, de manera de automatizarlos y concientizarlos

con la finalidad de que el niño o niña adquiera fluidez, armonía, tónica, direccionalidad, rapidez,

legibilidad, y destrezas motoras relacionadas con la escritura.

Características

- Proceso evolutivo que se encarga de los aprendizajes de la escritura, respetando las leyes de

maduración nerviosa (céfalo-caudal, próximo distal)

- El gesto gráfico se irá desarrollando y perfeccionando a medida que evolucionan otras áreas

como la cognitiva, afectiva y social.

- Su desarrollo es un aspecto de la educación psicomotriz, vinculada a la realización de

grafismos.

- Es una fase previa a la realización de movimientos básicos que forman parte de la correcta

direccionalidad y trazado de las letras.

Elementos grafo motores

Son los que regulan la actividad psicomotora referida a los movimientos de la mano, los que

perciben las estimulaciones necesarias y transmiten al cerebro.

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Esquemáticamente los elementos grafo motores son: sujeto, ley céfalo caudal, ley próximo

distal, independencia segmentaria, diferenciación motriz.

El sujeto.- es un elemento básico sin él no existe al escritura, en la adquisición de la lecto

escritura se llama sujeto a los niños y niñas desde las 15 meses.

Salvo la especie humana ninguna otra especie animal ha llegado a elaborar y expresar el

sentimiento, y mucho menos la producción gráfica. Los grafismos con significado y sentido

son los elementos que solo están vinculados al hombre.

El sujeto se mueve por dos leyes neurológicas que regulan su crecimiento y la coordinación de

movimientos para la escritura. (Proaño Vega, Geoconda, P. 101)

Ley Céfalo Caudal.- es donde interviene el sistema nervioso central el niño consigue el

control de su propio cuerpo en un orden establecido de la cabeza a los pies, el niño al nacer es

un ser acostado pero muy pronto la actividad de su cerebro le permite progresar e ir

expandiéndose de la cabeza a los pies.

MUSSEN, en 1963, definió las etapas del proceso locomotriz:

- 0 meses : posición fetal

- 1 mes: levanta la cabeza.

- 2 meses: despega el pecho de la cama.

- 3 meses: extiende la mano sin llegar a atraparse.

- 4 meses: se sienta con ayuda.

- 5 meses: sentado sostiene objetos.

- 6 meses; sentado en su silla coge objetos que cuelgan

- 7 meses: se sienta solo

- 8 meses: se aguanta de pie con ayuda de alguien

- 9 meses: se aguanta de pie sosteniéndose de los objetos.

- 10 meses: gatea (es la actividad más perfecta para el desarrollo de la maduración neurológica;

no puede omitirse).

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- 11 meses: anda si le sostiene alguien

- 12 meses: se pone de pie sosteniéndose.

- 13 meses: gatea por las escaleras (cambiando de plano)

- 14 meses: se sostiene de pie solo.

- 15 meses: anda solo

Estas etapas de adquisición de la marcha permiten confirmar la formulación de la ley que son

previas a cualquier actividad grafo motora sistemática.

Toda actividad grafo motora (motricidad fina) en la escuela debe estar predicha de una buena

actividad psicomotriz (motricidad gruesa), el desarrollo de la ley céfalo caudal puede

condicionar positiva o negativamente en el proceso de escritura.

Ley próximo distal:- Es donde interviene el sistema nervoso periférico va del centro del

cuerpo hacia afuera.

El control de las extremidades se hace progresivamente desde la parte más cercana al cuerpo

hasta la más lejana. La columna vertebral se extiende hasta las manos, el niño al nacer tiene las

manos pegadas a su cuerpo pero pronto conseguirá agilizarlas en cuatro etapas:

Primera etapa.- manos y brazos pegados al cuerpo.

Segunda etapa.- brazos laterales al cuerpo, posición en cruz.

Cuarta etapa..-Brazos y piernas independientes al cuerpo.

Estos movimientos hacen avanzar las posibilidades que tiene el niño con sus manos y puede

relacionarse con las etapas de la prevención que son:

Primera etapa:- rastro y búsqueda del objeto mediante movimientos incontrolados de la mano.

Segunda etapa.- aproximación de la mano al objeto, estableciendo contacto.

Tercera etapa.- presión del objeto de forma cúbito-palmar (coloca el puño cerrado sobre el

objeto en el suelo).

Cuarta etapa.- prensión palmar del objeto (se coge el objeto apretándolo con los dedos contra la

palma de la mano)

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Quinta etapa.- prensión radio-palmar del objeto (se coge el objeto con todos los dedos contra

la palma de la mano)

Sexta etapa.- pinza digital (se cogen los objetos utilizando, en primer lugar todos los dedos, en

segundo lugar se toma los objetos con los dedos pulgar e índice y medio).

La relación de la ley próximo distal con los movimientos necesarios para la actividad grafo

motriz es total por ello conviene tener claro: El control de la mano por una maduración

adecuada del brazo y su extensión al exterior, esto nos obliga a formular que en la escritura

debe existir una proceso desinhidor (cuando tiene independencia) que haga posible la

maduración del bloque.

El niño vive en primer lugar como una globalidad (siente el tronco como un todo). Esto sucede

durante mucho tiempo (2-4 ) años por sus mecanismos aeromotores van haciendo que tome

conciencia de las partes de su cuerpo, que van haciendo independientes, y le dan la oportunidad

de experimentar las independencias de los segmentos corporales mucho antes de que puedan

convertirse en vivencias.

Estas independencias tienen un orden de consecución:

Primera etapa: segmentación de la cintura escapular (esternón, clavícula, omóplato, epífisis del

húmero)

Segunda etapa.- segmentación del hombro

Tercera etapa.- segmentación del codo.

Cuarta etapa.- segmentación de la muñeca

Quinta etapa.- segmentación del índice, pulgar, medio y posición “pinza”

Cada una de estas independencias necesitan de estimulaciones para crear los reflejos neuro

motores necesarios y en su avance se aumentan las posibilidades progresivas del niño para la

escritura.

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MOTRICIDAD GRÁFICA

Es la capacidad de describir o de manipular determinados útiles comenzando por las propias

manos, crayones, pinceles y punzones gruesos, has llegar a la finura del lápiz) que dejan huellas o

trazos sobre el soporte, comenzando por espacios grandes y materiales suaves hasta llegar a

espacios reducidos y el papel. Estos trazos en un principio solo responden a un simple placer

motor, posteriormente van a adquirir significado, van a ser precisos y significativos

El grafismo antes de consolidarse en escritura va a atravesar los siguientes momentos en el

desarrollo:

Hacia el año y medio aparecen las primeras manifestaciones.

El niño ya es capaz de coger un objeto (pinturas, crayones, marcadores) y realizar trazos en forma

de garabatos, realiza un movimiento rápido e impulsivo, sin control, mueve todo el cuerpo, frente a

un espacio grande como una pared se desplaza para garabatear, mueve todo el brazo y no hay

coordinación visual ni manual. Hay un placer y una percepción de formas y colores que

emocionan.

Dos años y medio con mayor control de brazo, codo, muñeca y con el movimiento de pinza.

Es capaz de hacer trazos independientes, su mirada sigue los movimientos de la mano.

Tercer año empieza a establecer la coordinación óculo manual y entra en juego la percepción

más profunda y el movimiento de pinza.

El niño mira lo que dibuja y trata de controlar o dirigir el movimiento de la mano. Se observa en el

niño un mayor interés y atención en sus producciones, empieza a respetar los límites del espacio

(no se sale del papel) trata de cerrar las líneas etc.

A partir de los tres años y medio el niño en forma espontánea da nombre al dibujo que

realiza.

En principio no hay relación o semejanza entre el dibujo o nombre que da al mismo.

Cuatro años el niño dice antes lo que va a dibujar.

Aquí se aprecia claramente la intencionalidad y el sentido de representación que tiene el dibujo, lo

que expresa la madurez cognitiva y afectiva del niño.

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Alrededor de los cinco años el niño está en condiciones de iniciar en las actividades de pre-

escritura.

A través de ejecución de grecas, cenefas, trazos en distintos sentidos y direcciones, secuencias etc.

LA GRAFÍA.- es el trazo resultante de un movimiento. Si podemos repetirlo de manera

idénticaentonces se ha interiorizado, se ha creado una estructura neuronal, un hábito.

Este es un ejercicio de control motor que surge como resultante de una gran cantidad de ajustes

perceptivos y motores, su regulación nerviosa y la implicación afectiva del niño.

Sin el desarrollo de determinadas condiciones perceptivas y neuromotoras no hay estructura para

asentar el gesto gráfico. Por otra parte si no se interioriza la grafía en su adecuada direccionalidad,

tanto en su movimiento de avance de izquierda a derecha como en sus giros en el espacio ( levógiro

hacia la izquierda; dextrógiro hacia la derecha y mixto) tampoco podrá producirse su evolución.

GRAFISMO.- requiere el desarrollo de la coordinación óculo manual, lateralización bien afirmada,

buen equilibrio y adecuada percepción visual, manejo de pinza en aprehensión, prensión y

precisión.

ETAPAS DE AUTOEXPRESIÓN GRÁFICA EN EL NIÑO

1.-GARABATEO.-

A partir de los dieciocho meses, algunos antes, otros después, los niños comienzan a esbozar sus

primeros trazos. Es su primera expresión gráfica, una forma de expresión de sus habilidades

artísticas que toma forma de garabato, una etapa fundamental en el desarrollo del dibujo infantil.

Aunque a los mayores puedan parecernos simples rayas, para ellos son grandes obras de arte. Al

comienzo son trazos incontrolados, impulsivos, inconexos, que los niños realizan moviendo todo el

brazo, desde el hombro y que constituyen la primera de las etapas en el desarrollo artístico-plástico

de los niños.

De momento, es una mera descarga motora, una etapa de familiarización en la que la elección de

los materiales y los colores no tiene aún una importancia significativa. Con el desarrollo del niño y

una mayor comprensión del mundo que le rodea, los garabatos irán tomando poco a poco forma y

contenido.

Este período del dibujo infantil en el que el niño hace sus primeros garabatos se divide en tres

fases: los garabatos descontrolados, los garabatos controlados y los garabatos con nombre.

http://www.bebesymas.com/desarrollo/etapas-en-el-desarrollo-artistico-plastico-de-los-ninos

http://www.bebesymas.com/desarrollo/etapas-en-el-desarrollo-artistico-plastico-de-los-ninos

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1.1.- Garabateo desordenado o sin control:

La primera etapa del garabateo está marcada por los garabatos descontrolados o desordenados.

Son trazos sin ningún orden ni sentido. Varían en longitud y en dirección, incluso mientras los

realiza el niño puede mirar hacia otro lado. No hay una coordinación cerebro-ojo-mano.

El pequeño sujeta el lápiz como mejor le viene; con toda la mano, desde la punta, con dos dedos, e

incluso a veces del revés, pero generalmente ejerciendo mucha presión sobre el papel. Todavía no

tiene control un control visual sobre su mano y realiza los trazos moviendo el brazo desde el

hombro, y a veces moviendo todo su cuerpo. Poco a poco aprenderá a hacer el movimiento desde el

codo y luego desde la muñeca y los dedos. Es frecuente que se salga del papel.

El niño no tiene intención de representar en el papel (o en el soporte que sea) nada que haya

visto. El garabato en esta fase no tiene una función representativa sino que está basada en el

desarrollo físico y psicológico. Hacen trazos incontrolados simplemente porque les produce placer.

Les resulta agradable hacer garabatos porque disfrutan del movimiento que realizan al hacerlos.

En la etapa de garabateo descontrolado hay que proporcionarle al niño los materiales adecuados

(ceras, folios, lápices de colores, etc.) porque lo mismo que dibuja en un folio puede hacerlo en un

mueble, en una pared o sobre una mesa.

1.2 Garabateo controlado

A medida que va realizando trazos, el dibujo se va perfeccionando. Lo que antes eran rayas

desordenadas hechas sin ningún control, empiezan a tomar forma. El niño descubre que hay cierta

relación entre los movimientos que realiza y los trazos que quedan plasmados en el papel,

comienza la relación de lo quinestésico (capacidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y

sentimientos) con los pensamientos. Descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, por

tanto son ahora garabatos controlados.

En esta etapa los trazos suelen ser más largos, y aunque aún toman una dirección impredecible, los

realizan con entusiasmo y se esmeran por llenar toda la hoja. Aparecen reiteraciones de trazos

circulares, líneas cortadas, puntos, etc. con centros de intersección.

Al placer de realizar movimientos que le resultan agradables se suma ahora la satisfacción de que

empieza a dirigir su mano. En esta etapa de garabatos controlados, que abarca hasta

aproximadamente los tres años de edad, se inicia la verdadera integración visual y motriz, la cual se

completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia.

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A diferencia de la etapa anterior, ahora sí hay una intensión representativa. Intenta reproducir un

pensamiento o algo que ha visto, aunque un adulto no puede reconocer lo que ha representado. A

veces anuncia lo que va a dibujar y otras cambia de idea sobre la marcha.

1.-3 Los garabatos con nombre.-

Ya cuenta con un mayor dominio motor y es capaz de representar lo que ve, aunque a veces sus

trazos no se parezcan en nada al objeto que quiere representar. Los trazos circulares y

longitudinales evolucionan hacia formas más reconocibles. El niño da nombre a sus garabatos.

Asume que los garabatos son una forma de expresión y que a través de sus dibujos genera una

reacción en los adultos. Por tanto, es importante animarle, sin cuestionar o intentar corregir su

dibujo.

Tiende a centrar el dibujo ocupando distintas partes de la hoja y empieza a elegir los colores con

intención.

El niño se concentra en representar las formas, le dedica mayor tiempo a ellas, aunque suelen

combinar formas reconocibles con otras incomprensibles.

Explicando las tres fases del garabato se ha hecho un interesante viaje por las primeras etapas del

dibujo infantil. Los garabatos son la primera expresión gráfica del ser humano, por tanto, se debe

estimular a nuestros hijos, animarles y facilitarles que se expresen a sus anchas.

2.-ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA

La etapa pre- esquemática: Se da aproximadamente entre los 4 y los 7 años y se caracteriza por la

búsqueda consciente de una forma en el momento de dibujar. Es durante esta etapa cuando se

produce el momento mágico en el que mamá o papá van a reconocer en los trazos del niño el objeto

que él dice haber representado. Lo más común es que este primer dibujo sea el de la figura humana,

que inicialmente suele representarse con un círculo y dos líneas que salen verticalmente de él y que

el niño nombra como “las piernas”, “los brazos” o “las manos”. Estos “cabeza-pies” o “renacuajos

“o monigote, aparecen entre los 4 y los 5 años y se van complejizando con el agregado de otras

dos líneas a modo de brazos, con un redondel entre las piernas a modo de abdomen y, más tarde, el

cuerpo.

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3.- LA ETAPA ESQUEMÁTICA:

Va de los 7 a los 9 años y las formas se hacen mucho más definidas. Ya a los 7 años es esperable

que logren representar la figura humana con detalles claramente identificables por un adulto, sin

embargo la representación de la figura humana es muy personal y puede considerarse como un

reflejo del desarrollo del individuo. En esta etapa el niño puede considerar las relaciones entre los

objetos y ya no trabaja sólo con dibujos de objetos aislados unos de otros: esto se evidencia con la

aparición de la línea que representa el suelo y que proporciona una base al resto de los dibujos. Más

tarde aparecerá “el cielo”. Es común en esta etapa que dibujen con transparencias y, como si

estuvieran sacando una radiografía, los muebles de una casa pueden verse a través de la pared.

4.- SOCIALIZACIÓN

Seis años el niño está en condiciones de iniciar las actividades de pre-escritura a través de la

ejecución de grecas. Cenefas, bucles, trazos en distintos sentidos y direcciones. ( Proaño Vega

Geoconda,p.105)

PROGRAMA DE PRE-ESCRITURA

Para mejorar las dificultades o trastornos que presentan los estudiantes de primer año de básica hay

que aplicar estrategias activas, participativas y funcionales que permitan que los estudiantes se

inicien fácilmente en la pre escritura, realizando constantemente ejercicios donde puedan los niños

captar, retener y ejecutar lo que escuchan y observan en su entorno. Es por eso que para afianzar y

promover este proceso puede aplicarse lo siguiente:

- Seguir instrucciones precisas y concisas que direccione claramente a las acciones.

- Ejecutar actividades manuales como amasar, cortar o trozar papel, jugar con arena, entre otros.

- Observar imágenes y expresar su significado oralmente o escrito.

- Realizar prácticas con los dedos, manos y muñeca.

- Dibujar siluetas con materiales de diferente textura.

- Manipular objetos de diferentes texturas y formas.

- Realizar diálogos y juegos de palabras.

- Hacer rasgos caligráficos.

Estas actividades están dirigidas a lograr un control grafo motriz de los trazos gráficos, para que el

niño aprenda los movimientos básicos y evite movimientos inútiles. También permiten prevenir

anomalías de la escritura como son los giros invertidos, la dirección, la prensión del lápiz. Tienen

como finalidad ayudar al niño a adquirir las destrezas necesarias para enfrentar el aprendizaje de la

letra cursiva.

36

Debe tener el niño una posición cómoda con el dorso apoyado sobre el respaldo, los pies apoyados

en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posición debe ser recta.

Si el niño es diestro, su mano izquierda debe estar sobre la mesa y su brazo derecho debe estar en

posición paralela a los bordes laterales del papel, que se colocará inclinada hacia la izquierda. Si

fuera zurdo la posición es similar, pero a la inversa.

Con respecto al lápiz, debe ser más grueso que el lápiz corriente, de un centímetro de diámetro

aproximadamente. Este tipo de lápiz va a evitar que el niño crispe o apriete sus dedos cuando lo

sostiene.

La maestra parvularia orientará el uso y manejo correcto del lápiz, controlara que los niños realicen

trazos de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en las líneas horizontales y verticales para

ejecutar correctamente la pre escritura se tomara en cuenta la siguiente graduación de actividades:

Líneas rectas, círculos y semicírculos, ejercicios combinados, guirnaldas.

Para facilitar al niño el patrón de orientación izquierda - derecha se puede indicar con un dibujo de

color el punto de partida en el lado izquierda y con un dibujo de color rojo el punto de llegada en el

lado derecho. De la misma manera para el patrón de arriba y abajo, en cuento a puntos de partida y

de llegada. Jugar con el niño a conducir un auto de juguete, para tratar de que se desplace

horizontalmente de izquierda a derecha sobre una superficie. Debe partir cuando se le muestra la

señal verde y se detenga cuando se le muestra la señal roja. Repetir la actividad tratando que el

niño utilice una tiza en vez del autito, de manera que escriba el recorrido.

El trazado de líneas horizontales se puede graduar de acuerdo a la siguiente progresión:

a) Trazado sobre fondo estructurado entre líneas paralelas horizontales o verticales. El grosor de las

líneas se va disminuyendo de a poco.

b) Trazado siguiendo líneas punteadas sobre un fondo entre paralelas horizontales o verticales.

c) Trazado sin un fondo que sirva de apoyo.

d) Trazado de líneas horizontales o verticales determinados por puntos que se distribuyen según el

modelo, formando escaleras, rejas, cuadrados, etc.

e) Trazado de líneas horizontales o verticales guiándose por puntos que el niño tendrá que repasar y

completar.

f) Combinar líneas horizontales y verticales para formar laberintos.

g) Trazado de líneas oblicuas siguiendo el desarrollo de líneas con el fondo punteado de apoyo

hasta el trazado desde el punto de partida y un ejemplo.

37

CÍRCULOS Y SEMICÍRCULOS

Para la realización de estos ejercicios es necesario tener en cuenta:

- Enseñar al niño la diferencia entre un círculo y una esfera, utilizando una moneda, un disco, un

anillo, un plato, en contraste con una pelota, una bolita, un mapamundi, etc. Se deben utilizar los

términos círculo y esfera.

- Ejercitar el control viso motor en la ejecución de un círculo.

- Establecer el punto de partida siguiendo el movimiento de las agujas del reloj- Inhibir la conducta

perseverativa propia del niño pequeño cuando realiza un círculo. Se recomienda la siguiente

progresión de ejercicios para la ejecución de un círculo, para que el niño pueda frenar el

movimiento.

- Retomar los ejercicios de psicomotricidad relacionados con el movimiento circular. Repetirlos

frente a un pizarrón con una almohadilla en la mano y luego con una tiza.

- Trazar un círculo sobre un fondo estructurado entre líneas paralelas circulares, cuyo grosor y

tamaño irán disminuyendo.-

Trazar un círculo sobre líneas punteadas circulares sobre un fondo estructurado entre líneas

paralelas circulares.

- Trazar un círculo entre líneas paralelas circulares. El grosor y el tamaño irán disminuyendo

progresivamente.- Trazar un círculo sobre líneas punteadas circulares cuyo tamaño ira

disminuyendo progresivamente.

- Trazar un círculo amplio dado un punto de partida ir disminuyendo el tamaño como para trazar

contornos de globos, burbujas, flores, etc.

- Trazar semicírculos de acuerdo a la progresión dada para la ejecución del círculo. Insistir en el

punto de partida y de llegada. El semicírculo debe dominarse hacia arriba, hacia abajo, hacia la

izquierda y hacia la derecha. Se recomienda dar un contexto de juego a la realización de estos

ejercicios.

EJERCICIOS COMBINADOS

Se pueden realizar una serie de ejercicios, sobre la base de la combinación de líneas rectas,

horizontales, verticales y oblicuas y semicírculos.

- Repasar y copiar figuras compuestas por líneas, círculos y semicírculos.

38

- Completar una figura a partir de otra que sirve de modelo.

Guirnaldas

Estos ejercicios facilitan el desarrollo del movimiento izquierda - derecha del brazo y al realizarlos

a través de grandes trazos, desarrolla también los movimientos de progresión basados en la

abducción de todo el brazo. A nivel de la pre-escritura sirven asimismo para desarrollar la unión

entre las letras, en la modalidad cursiva .Estos ejercicios se realizarán:

1) En el plano vertical, en la pizarra con tizas trazos largos.

2) En el plano horizontal con pincel: el niño puede permanecer de pie, sin apoyar la mano sobre la

mesa y con el pincel tomado en posición vertical.

3) En el plano horizontal, sobre una hoja primero de gran formato y luego de formato normal. Si es

posible utilizar un lápiz hexagonal grueso.

4) Realizar las guirnaldas, utilizando líneas rectas y circulares combinadas, con un trazado continuo

y poniendo atención a la posición general del cuerpo del niño.

5) Deben tenerse en cuenta los aspectos dinámicos del proceso gráfico, es decir, el movimiento

realizado en el trazo de las líneas .Deberá controlarse la dirección, el enlace, el frenado, las

simetrías, la presión del lápiz, las separaciones, las inversiones, los tamaños, etc. Una metodología

eficaz consiste en utilizar todos los canales sensoriales posibles para que el aprendizaje se

consolide. Por lo tanto sería aconsejable que se realicen las siguientes actividades multisensoriales,

primero para las líneas y luego para la enseñanza y fijación de las letras:

A) Trazarla en el aire

B) Trazarla con diversos útiles de escritura (lápiz, rotulador, pincel.)

C) Pasar el dedo por encima de la línea con los ojos cerrados y con los ojos abiertos.

D) Dibujarla en el suelo y andar sobre ella (conducta locomotriz)

E) Verbalizar su longitud (larga, corta.), su presión (apretar mucho, poco.).

Materiales:

Para la realización de las actividades de apoyo al desarrollo de la motricidad fina es conveniente

utilizar materiales como los siguientes:

39

Tijeras, pegamento, lápices duros y blandos, temperas, lápices de colores, gomas, palillos, pintura

de dedos, ovillo de lana, plastilina, papel seda, fideos, arroz, lentejas..., punzón, cartulinas, papel de

calcar, rotuladores, clips, pinzas, chinchetas, etc.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

AUTOESTIMA: Valoración generalmente aceptable de sí mismo.

APRENDIZAJE.- actividad que sirve para adquirir alguna habilidad.

COORDINACIÓN.- Permite al niño realizar movimientos en forma generalizada del cuerpo con

armonía de juegos musculares.

DESTREZAS.- Habilidades de carácter intelectual o motriz que capacita al sujeto para realizar

algo con acierto.,

DIBUJAR.- Delinear en una superficie, y sombrear imitando la figura de una cuerpo.

EJERCICIOS.- Acción de ejecutarse u ocuparse de una cosa, esfuerzo corporal, agilidad y

destreza.

ESTIMULACIÓN: f. Incitación o excitación de algo para acelerar un proceso o avivar una

actividad:

GRAFO: Escritura de una palabra con respecto a las letras que entran en ella.

LATERALIDAD: Preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado derecho o

izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas.

MOTIRICIDAD FINA.- Son los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo con

cierta restricción.

PERCEPCIÓN.-: Recibir por uno de los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones

externas. Comprender o conocer algo

40

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Según la Constitución de la República del Ecuador-

El Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que el Sistema de Educación

Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y

humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y

difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en

relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

Según la Ley de Educación Superior-

Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los siguientes fines.

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y

a la promoción de las transferencias e innovaciones. Tecnológicas.

b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía

personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico.

c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los saberes ancestrales y de

la cultura nacional.

d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces

de contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia del orden

democrático, y a estimular la participación social.

e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo previsto en la

Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo.

f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y

pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el

desarrollo sustentable nacional.

g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado Constitucional, soberano,

independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico y;

h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a través del trabajo

comunitario o extensión universitaria.

41

Art. 136.- Trabajos realizados por investigadores y expertos extranjeros.- El reporte final de los

proyectos de investigación deberán ser entregados por los centros de educación superior, en copia

electrónica a la Secretaría Nacional de Educación Superior Ciencia, Tecnología e Innovación.

Esta información será parte del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior.

Según el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador:

Art. 5.- Fines. Son los fines de la Universidad Central del Ecuador;

1. Crear y recrear el conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura como aportes a la

construcción de la base científico – tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.

2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica nacional y de la

sociedad del conocimiento.

3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad

científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el

desarrollo soberano del país.

4. Contribuir al desarrollo del Estado unitario plurinacional, mediante la presentación de

soluciones a los problemas del país, con miras a la creación de una sociedad justa, crítica,

incluyente, solidaria y equitativa.

5. Recupera, desarrollar, fortalecer y difundir la pluriculturalidad nacional y de la

humanidad.

6. Desarrollar propuestas para la integración cultural, universitaria, económica, social y

política de Latinoamérica y del Mundo.

Art. 211.- Títulos y grados. La Universidad Central del Ecuador concederá a sus egresados los

títulos y grados correspondientes, mediante el cumplimiento de todos los requisitos establecidos

por la Ley de Educación Superior, su Reglamento General y su Reglamento de Régimen

Académico, el estatuto y los reglamentos pertinentes.

Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, que se contará desde la fecha de

su egresamiento. En caso contrario deberán actualizar sus conocimientos de acuerdo con los

programas vigentes.

Art. 212.- el trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la

obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden

ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.

42

Para la obtención del grado académico de licenciatura o del título profesional universitario de pre o

posgrado, el estudiante deberá realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una

propuesta que resolverá un problema o situación práctica con características de viabilidad,

rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempo y resultados esperados.

Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del

Sistema Nacional de Educación Superior.

Art. 213.- Plagio. Los casos de plagio en los trabajos de graduación o titulación serán sancionados

de acuerdo con lo dispuesto en el Art. 101 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES

La presente investigación tiene la finalidad de dar solución al presente problema en estudio que se

enfoca en los temas y subtemas como son los temas y subtemas como son la motricidad fina y la

pre-escritura.

Variable independiente:

Motricidad fina.-son todas las actividades que requieren precisión y un alto nivel de

coordinación, por lo tanto son movimientos de poca amplitud realizados por una o varias partes del

cuerpo y que responden a unas exigencias de exactitud en su ejecución

Variable dependiente:

Pre-escritura.- es la enseñanza, orientación y ejercitación de distintos rasgos que estimulan al niño

en su coordinación psicomotriz gruesa y fina, facilitando la adquisición de habilidades para el

aprendizaje de la escritura.

43

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación tuvo un enfoque Cualitativo- Cuantitativo porque se inició de la

observación y se utilizó resultados en la escala numérica, con una modalidad de trabajo Socio-

Educativo que llegó a un nivel de enfoque descriptivo porque permitió estar en el lugar de los

hechos, ya que el Jardín y Escuela “ELYON” se encuentra en la ciudad de Quito en la calle

Mercadillo Oe-285 y Av. América. El tipo de investigación que se utilizó es de campo siguiendo

toda su secuencia y proceso, también utilizó la investigación documental, ésta investigación

permitió indagar en fuentes de información: enciclopedias, diccionarios, libros, computadoras e

INTERNET.

El diseño de la investigación se realizó por medio de la: Técnica de la Observación y la encuesta

dirigida a padres de familia y representantes, por ser un instrumentos más cercanos a la realidad y

porque permite evidenciar las debilidades que presentan los niños en determinadas áreas

psicomotrices.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Para efectos de la investigación se tomó a toda la población de primer año de educación básica del

Jardín y Escuela “ELYON” la misma que se detalla así

Tabla No 1

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA “A” NIÑOS

13

NIÑAS

17

Total 30

Elaborado por: SIGCHO Mónica

Población

La población es de 30 niños.

Muestra

Es la misma población por tener un número escaso de elementos.

44

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Tabla No 2


Variables Dimensión Indicadores Items Técnicas e

instrumentos Padres Niños

Variable

independiente

Motricidad fina.

Movimientos precisos

de las manos, cara y

los pies.

-Aspectos de

la motricidad

fina

Coordinación

viso-manual

Controla

movimientos

de precisión

Técnicas

grafo-plásticas

12- 6-7- 9

2-4-5- 8

3-6-7-9

1-2-4-8

Técnica

Observación

Instrumento

Ficha de

observación

Variable dependiente

Pre-escritura es el

conjunto de

actividades que

ayudan a preparar al

niño, para que pueda

escribir bien y

fácilmente

- Desarrollo

de la Pre-

escritura

Ejercicios de pre-escritura

- Actividades

anteriores a la

pre-escritura

Etapas del

garabateo

Garabateo

controlado

Etapa

esquemática

3- 11- 12-

1

11

9- 10

10-11-

12-181-

19

17

14-15

Técnica

entrevista

Instrumento

El

cuestionario

Instrumento

El

cuestionario

Encuesta para

padres de

familia

45

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS

Para la investigación de campo se utilizó las técnicas e instrumentos siguientes:

Observación.- consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y

registrarla para su posterior análisis.

La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el

investigador para obtener el mayor numero de datos, en la cual se empleó la ficha de observación.

La encuesta.- es una técnica que permitió obtener información proveniente de padres de familia y

representantes del Jardín y Escuela “Elyon” de la cuidad de Quito la encuesta contaba de 12

preguntas.

Validación y confiabilidad de instrumentos

Los instrumentos de recolección de datos que se utilizaron fue la guía de observación y una

encuesta las mismas que fueron validadas por un organismo pertinente.

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Apliqué la guía de observación, luego vino la tabulación de los resultados y con esa información

diseñé y elaboré datos estadísticos, luego de haber hecho cuadros se realizó el análisis e

interpretación de resultados los mismos que tienen relación con el marco teórico, con los objetivos,

las variables, dimensiones, indicadores y preguntas directrices de la investigación.

46

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En el presente capítulo luego de adquirir los datos con la ficha de observación y la encuesta

demostraré mediante gráficos, cuadros estadísticos y el análisis de resultados que todo tiene

relación con el marco teórico, los objetivos, las variables, dimensiones, indicadores y preguntas

directrices de la investigación.

FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A NIÑOS DE PRIMER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÌN Y ESCUELA”ELYON”

1.- ¿Rasga papel de la manera correcta?

Tabla No 3

OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 3%

A VECES 2 7%

NUNCA 27 90%

TOTAL 30 100%


Fuente: Ficha de Observación a niños de primer año de educación básica del Jardín y escuela

“Elyon” sobre motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura.

Gráfico 1




3% 7%

90%

¿Rasga papel de manera correcta? SIEMPRE A VECES NUNCA

47

Análisis e Interpretación

El 90% de los niños que realizaron la ficha de observación no rasgan papel de la manera correcta,

el 7% a veces, en tanto que un 3% siempre rasga el papel de la manera correcta.

De las respuestas se deduce que una gran mayoría de niños que realizaron la ficha de observación

no sabe rasgar el papel de la manera correcta.

2.- ¿Troza papel con facilidad?

Tabla No 4


SIEMPRE 3 10%

A VECES 3 10%

NUNCA 24 80%

TOTAL 30 100%




Gráfico 2




48


El 70% de los niños que realizaron la ficha de observación no trozan papel de con facilidad , el

10% a veces, en tanto que un 20% siempre troza el papel de con facilidad..


no troza el papel con facilidad.

3.- ¿Arma rompecabezas correctamente?

Tabla No 5


SIEMPRE 6 20%

A VECES 3 10%

NUNCA 21 70%

TOTAL 30 100%

Elaborado por: SIGCHO.Mónica



Gráfico 3





El 70% de los niños que realizaron la ficha de observación no arman correctamente el

rompecabezas, el 10% a veces, en tanto que un 20% siempre arman correctamente el

rompecabezas.


no arman correctamente el rompecabezas.

20%

10% 70%

¿Arma rompecabezas correctamente? SIEMPRE A VECES NUNCA

49

4.- ¿Utiliza correctamente la pinza digital para arrugar papel?

Tabla No 6


SIEMPRE 6 20%

A VECES 3 10%

NUNCA 21 70%

TOTAL 30 100%




Gráfico 4





El 70% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca utilizan la pinza digital para

arrugar papel, el 10% a veces, en tanto que un 20% siempre utilizan la pinza digital para arrugar

papel.

De las respuestas se deduce que una gran mayoría de niños que se les aplicó la ficha de observa no

utilizan la pinza digital para arrugar papel.

20%

10% 70%

¿Utiliza correctamente la pinza digital para arrugar el papel?

SIEMPRE A VECES NUNCA

50

5.- ¿Modela plastilina adecuadamente?

Tabla No 7


SIEMPRE 6 20%

A VECES 6 20%

NUNCA 18 60%

TOTAL 30 100%




Gráfico 5





El 60% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca modelan la plastilina

adecuadamente, el 20% a veces, en tanto que un 20% siempre modelan la plastilina

adecuadamente.


modelan la plastilina adecuadamente.

20%

20% 60%

¿Modela plastilina adecuadamente?


51

6.- ¿Utiliza las tijeras de manera correcta?

Tabla No 8


SIEMPRE 3 10%

A VECES 3 10%

NUNCA 24 80%

TOTAL 30 100%




Gráfico 6





El 80% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca utilizan las tijeras de manera

correcta, el 10% a veces, en tanto que un 10% siempre utilizan las tijeras de manera correcta.


utilizan las tijeras de manera correcta.

10% 10%

80%

¿ Utiliza las tijeras de manera correcta? SIEMPRE A VECES NUNCA

52

7.- ¿Ensarta bolitas en un hilo con facilidad?

Tabla No 9




Gráfico 7





El 57% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca ensartan bolitas en un hilo con

facilidad, el 23% a veces, en tanto que un 20% siempre ensarta bolitas en un hilo con facilidad.

De las respuestas se deduce que una gran mayoría de niños que se les aplicó la ficha de observación

no ensarta bolitas en un hilo con facilidad.

23%

20% 57%

¿Ensarta bolitas en un hilo con facilidad? SIEMPRE A VECES NUNCA


SIEMPRE 7 23.3%

A VECES 6 20%

NUNCA 17 56.7%

TOTAL 30 100%

53

8.- ¿Punza el borde de una figura?

Tabla No 10


SIEMPRE 3 10%

A VECES 3 10%

NUNCA 24 80%

TOTAL 30 100%

Elaborado por: SIGCHO. Mónica



Gráfico 8





El 80% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca punzan el borde de un figura, el

10% a veces, en tanto que un 10% siempre punza el borde de una figura.


no punza el borde de una figura.

10%

10%

80%

¿Punza el borde de una figura?


54

9.- ¿Enrosca y desenrosca tapas, botes y tornillos?

Tabla No 11


SIEMPRE 6 20%

A VECES 6 20%

NUNCA 18 60%

TOTAL 30 100%




Gráfico 9





El 60% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca enroscan y desenroscan tapas,

botes y tornillos, el 20% a veces, en tanto que un 10% siempre enrosca y desenrosca tapas, botes y

tornillos.


no enrosca y desenrosca tapas, botes y tornillos.

20%

20% 60%

¿Enrosca y desenrosca tapas, botes y tornillos? SIEMPRE A VECES NUNCA

55

10.- ¿Rueda objetos con las manos siguiendo caminos?

Tabla No 12




Gráfico 10





El 40% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca ruedan objetos con las manos

siguiendo caminos, el 30% a veces, en tanto que un 30% siempre rueda objetos con las manos

siguiendo caminos-

De las respuestas se deduce que más o menos la mitad de niños que se les aplicó la ficha de

observación no rueda objetos con las manos siguiendo caminos.

40%

30%

30%

¿Rueda objetos con las manos siguiendo caminos? SIEMPRE A VECES NUNCA


SIEMPRE 12 40%

A VECES 9 30%

NUNCA 9 30%

TOTAL 30 100%

56

11.- ¿Puntea con el marcador una figura sin dificultad?

Tabla No 13


SIEMPRE 3 10%

A VECES 3 10%

NUNCA 24 80%

TOTAL 30 100%








El 80% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca puntea con el marcador una

figura con facilidad, el 10% a veces, en tanto que un 10% siempre puntea con el marcador una

figura sin dificultad.

De las respuestas se deduce que la mayoría de niños que se les aplicó la ficha de observación nunca

puntea con marcador una figura con facilidad.

10% 10%

80%

¿Puntea con el marcador sin dificultad?


Gráfico 11

57

12.- ¿Utiliza el lápiz correctamente?

Tabla No 14




Grafico 12





El 70% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca utiliza el lápiz correctamente,

el 10% a veces, en tanto que un 20% siempre utiliza el lápiz correctamente.

De las respuestas se deduce que la mayoría de niños que se les aplicó la ficha de observación no

utiliza el lápiz correctamente.

10%

20%

70%

¿Utiliza el lápiz correctamente? SIEMPRE A VECES NUNCA


SIEMPRE 3 10%

A VECES 6 20%

NUNCA 21 70%

TOTAL 30 100%

58

13.- ¿Realiza un dibujo de la figura humana completa?

Tabla No 15


SIEMPRE 6 20%

A VECES 3 10%

NUNCA 21 70%

TOTAL 30 100%




Gráfico 13





El 70% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca realiza un dibujo de la figura

humana completa, el 20% a veces, en tanto que un 10% siempre realiza un dibujo de la figura

humana completa.


realiza un dibujo de la figura humana completa.

20%

10%

70%

¿Realiza un dibujo de la figura humana completa?


59

14.- ¿Pega sticker alrededor de un objeto?

Tabla No 16


SIEMPRE 6 20%

A VECES 3 10%

NUNCA 21 70%

TOTAL 30 100%




Gráfico 14





El 70% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca pega un sticker alrededor de un

objeto, el 20% a veces, en tanto que un 10% siempre pega sticker alrededor de un objeto.


pega sticker alrededor de un objeto.

20%

10%

70%

¿Pega sticker alrededor de un objeto? SIEMPRE A VECES NUNCA

60

15.- ¿Lee pictogramas?

Tabla No 17


SIEMPRE 3 10%

A VECES 3 10%

NUNCA 24 80%

TOTAL 30 100%


Fuente: Ficha de Observación aplicada a niños de primer año de educación básica del Jardín y

escuela “Elyon” sobre motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura.

Gráfico 15





El 80% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca lee pictogramas, el 10% a

veces, en tanto que un 10% siempre lee pictogramas.


lee pictograma

10%

10%

80%

¿ Lee pictogramas? SIEMPRE A VECES NUNCA

61

16.- ¿Copia con tiza en el piso?

Tabla No 18




Gráfico 16





El 60% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca copia con tiza en el piso, el

10% a veces, en tanto que un 10% siempre copia con tiza en el piso.


copia con tiza en el piso.

10%

30% 60%

¿Copia con tiza en el piso?



SIEMPRE 3 10%

A VECES 9 30%

NUNCA 18 60%

TOTAL 30 100%

62

17.- ¿Garabatea con límites?

Tabla No 19




Gráfico 17





El 50% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca garabatea con límites, el 30%

a veces, en tanto que un 20% siempre garabatea con límites.

De las respuestas se deduce que la mitad de niños que se les aplicó la ficha de observación no

garabatea con límites.


SIEMPRE 9 30%

A VECES 6 20%

NUNCA 15 50%

TOTAL 30 100%

0%

30%

20%

50%

¿ Garabatea con límites?


63

18.- ¿Pinta sin salirse del dibujo?

Tabla No 20




Gráfico 18





El 70% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca pinta sin salirse del dibujo, el

17% a veces, en tanto que un 13% siempre pinta sin salirse del dibujo.


pinta sin salirse del dibujo.

13%

17%

70%

¿ Pinta sin salirse del dibujo? SIEMPRE A VECES NUNCA


SIEMPRE 4 13.3%

A VECES 5 16.7%

NUNCA 21 70%

TOTAL 30 100%

64

19.- ¿Realiza rasgos caligráficos siguiendo la dirección?

Tabla No 21




Gráfico 19





El 90% de los niños que se les aplicó la ficha de observación nunca realiza rasgos caligráficos

siguiendo la dirección, el 7% a veces, en tanto que un 3% siempre realiza rasgos caligráficos

siguiendo la dirección.


realiza rasgos caligráficos siguiendo la dirección

3%

7%

90%

¿ Realiza rasgos caligráficos siguiendo la dirección?



SIEMPRE 1 3.3%

A VECES 2 6.7%

NUNCA 27 90%

TOTAL 30 100%

65

ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTES DE LOS

NIÑOS DEL JARDÍN Y ESCUELA “ELYON”

1- ¿Cree usted que ha estimulado correctamente a su hijo en motricidad fina?

Tabla No 22


Fuente: Encuesta a padres de familia y representantes de primer año de educación básica del Jardín

y escuela “Elyon” sobre motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura.

Gráfico 20


Fuente: Encuesta a padres de familia y representantes de los niños de primer año de educación

básica del Jardín y escuela “Elyon” sobre motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura.


El 70% de los padres de familia encuestados respondieron que no estimularon correctamente a sus

hijos en motricidad fina, el 20% a veces, en tanto que un 10% si estimularon a sus hijos

correctamente en motricidad fina.

De las respuestas se deduce que la mayoría de padres de familia encuestados no estimularon a sus

hijos correctamente en motricidad fina.

10%

20%

70%

¿ Cree usted que ha estimulado correctamente a su hijo en motricidad fina?

SI A VECES NO


SI 3 10%

A VECES 6 20%

NO 21 70%

TOTAL 30 100%

66

2.- ¿Conoce usted si su hijo realiza técnicas grafo-plásticas (rasgado, trozado, arrugado, moldeado,

dáctilo-pintura)?

Tabla No 23




Gráfico 21


Fuente:: Encuesta a padres de familia y representantes de los niños de primer año de educación



El 80% de los padres de familia encuestados respondieron que no conoce si su hijo realiza técnicas

grafo-plásticas (rasgado, trozado, arrugado, moldeado, dáctilo-pintura) el 10% a veces, en tanto

que un 10% no conoce si su hijo realiza técnicas grafo-plásticas).

10% 10%

80%

¿Conoce usted si su hijo realiza técncas grafo-plásticas (rasgado, trozado, arrugado, moldeado dactilo-pintura)

SI A VECES NO


SI 3 10%

A VECES 3 10%

NO 24 80%

TOTAL 30 100%

67

3.- ¿Conoce usted si su hijo realiza diversos trazos básicos (líneas, rectas, curvas, zig-zag)?

Tabla No 24




Gráfico 22





El 70% de los padres de familia encuestados respondieron que no conoce si su hijo realiza diversos

trazos básicos (líneas, rectas, curvas, zig-zag). El 20% a veces, en tanto que un 10% no conoce si

su hijo realiza diversos trazos básicos.

De las respuestas se deduce que la mayoría de padres de familia encuestados no conoce si su hijo

realiza diversos trazos básicos.

10%

20%

70%

¿ Conoce usted si su hijo realiza diversos trazos básicos (líneas, rectas, curvas, zig-zag)?

SI A VECES NO


SI 3 10%

A VECES 6 20%

NO 21 70%

TOTAL 30 100%

68

4.- ¿Considera usted si su hijo se sintió motivado por la lectura?

Tabla No 25




Gráfico 23





El 87% de los padres de familia encuestados respondieron que su hijo no se sintió motivado por la

lectura. El 10% a veces, en tanto que un 3% dijo que su hijo si se sintió motivado por la lectura.

De las respuestas se deduce que la mayoría de padres de familia encuestados respondieron que sus

hijos si se sintieron motivados por la lectura.

3% 10%

87%

¿Considera usted si su hijo se sintió motivado por la lectura?

SI A VECES NO


SI 1 3%

A VECES 3 10%

NO 26 87%

TOTAL 30 100%

69

5- ¿Conoce usted en qué consiste la etapa de aprestamiento?

Tabla No 26




Gráfico 24





El 90% de los padres de familia encuestados respondieron que no conocen en qué consiste la

etapa de aprestamiento, 7% a veces, en tanto que un 3% dijo que si conoce en qué consiste la

etapa de aprestamiento.

De las respuestas se deduce que la mayoría de padres de familia no conoce en qué consiste la etapa

de aprestamiento.

3% 7%

90%

¿Conoce usted en qué consiste la etapa de aprestamiento?

SI A VECES NO


SI 1 3%

A VECES 2 7%

NO 27 90%

TOTAL 30 100%

70

6- ¿Conoce usted qué actividades debe realizar su hijo para alcanzar la pre-escritura?

Tabla No 27




Gráfico 25



básica del Jardín y escuela “Elyon” sobre motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura


El 80% de los padres de familia encuestados respondieron que no conocen qué actividades deben

realizar sus hijos para alcanzar la pre-escritura ,10% a veces, en tanto que un 10% dijo que si

conoce qué actividades debe realizar su hijo para alcanzar la pre-escritura.

De las respuestas se deduce que la mayoría de padres de familia no conoce qué actividades debe

realizar su hijo para alcanzar la pre-escritura.

10% 10%

80%

¿ Conoce usted qué actividades debe realizar su hijo para alcanzar la pre-escritura?

SI A VECES NO


SI 3 10%

A VECES 3 10%

NO 24 80%

TOTAL 30 100%

71

7.- ¿Conoce usted si existe algún libro de trabajo apropiado para fortalecer la motricidad fina?

Tabla No 28




Gráfico 26





El 90% de los padres de familia encuestados respondieron que no conocen si existe algún libro

apropiado para alcanzar la pre-escritura ,10% a veces, en tanto que un 10% dijo que si conoce si

existe algún libro apropiado para fortalecer la pre-escritura.

De las respuestas se deduce que la mayoría de padres de familia no conoce si existe algún libro

apropiado para fortalecer la pre-escritura.

7% 3%

90%

¿Conoce usted si existe algún libro apropiado para fortalecer la motricidad fina?

SI A VECES NO


SI 2 7%

A VECES 1 3%

NO 28 90%

TOTAL 30 100%

72

8- ¿Conoce qué significa motricidad fina?

Tabla No 29




Gráfico 27





El 80% de los padres de familia encuestados respondieron que no conocen qué significa

motricidad fina ,10% a veces, en tanto que un 10% dijo que si conoce qué significa motricidad

fina.

De las respuestas se deduce que la mayoría de padres de familia no conoce qué significa

motricidad fina

7% 13%

80%

¿Conoce qué significa motricidad fina? SI A VECES NO


SI 2 7%

A VECES 4 13

NO 24 80%

TOTAL 30 100%

73

9.- ¿Estaría dispuesto usted a colaborar con su niño en la dirección de actividades de pre-escritura?

Tabla No 30




Gráfico 28





El 90% de los padres de familia encuestados respondieron que si estarían dispuestos a colaborar

con su niño en la dirección de las actividades de pre-escritura ,7% a veces, en tanto que un 3%

dijo que no.

De las respuestas se deduce que la mayoría de padres de familia si estarían dispuestos a colaborar

con su niño en la dirección de las actividades de pre-escritura.

90%

3% 7%

¿Estaría dispuesto usted a colaborar con su niño en la dirección de las actividades de pre-

escritura? SI A VECES NO


SI 27 90%

A VECES 1 3%

NO 2 7%

TOTAL 30 100%

74

10.- ¿Cree usted que es necesario la utilización de un cuaderno de trabajo para fortalecer las

actividades motrices?

Tabla No 31




Gráfico 29


Fuente: Encuesta a padres de familia y representantes de los Ficha de niños de primer año de

educación básica del Jardín y escuela “Elyon” sobre motricidad fina en el desarrollo de la Pre-

escritura.


El 80% de los padres de familia encuestados respondieron que si es necesario la utilización de un

cuaderno de trabajo para fortalecer las actividades motrices, el 10% a veces, en tanto que un 10%

dijo que no es necesario.

De las respuestas se deduce que la mayoría de padres de familia si es necesario la utilización de un

cuaderno de trabajo para fortalecer las actividades motrices.

80%

10% 10%

¿Cree usted que es necesario la utilización de un cuaderno para fortalecer las actividades

motrices? SI A VECES NO


SI 24 80%

A VECES 3 10%

NO 3 10%

TOTAL 30 100%

75

11.- ¿Conoce usted si su hijo escribe con la direccionalidad correcta?

Tabla No 32




Gráfico 30


Fuente: Encuesta a los padres de familia y representantes de los niños de primer año de educación



El 80% de los padres de familia encuestados respondieron que no conoce si su hijo escribe con la

direccionalidad correcta, el 10% a veces, en tanto que un 10% dijo que si conoce.

De las respuestas se deduce que la mayoría de padres de familia no conoce si su hijo escribe con la

direccionalidad correcta

10%

10%

80%

¿Conoce usted si su hijo escribe con la direccionalidad correcta?

SI A VECES NO


SI 3 10%

A VECES 3 10%

NO 24 80%

TOTAL 30 100%

76

12.- ¿Cree usted que es necesario que su hijo juegue con bloques de construcción, legos etc.?

Tabla No 33




Gráfico 31





El 70% de los padres de familia encuestados respondieron que si es necesario que sus hijos

jueguen con bloques de construcción, legos, etc. el 20% a veces, en tanto que un 10% dijo que no

es necesario.

De las respuestas se deduce que la mayoría de padres de familia si conoce que es necesario que sus

hijos jueguen con bloques de construcción, legos, etc. para incentivar su motricidad fina.

70%

20%

10%

¿Cree usted que es necesario que su hijo juegue con bloques de construcción, legos etc?

SI A VECES NO


SI 21 70%

A VECES 6 20

NO 3 10%

TOTAL 30 100%

77

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este capítulo presento las siguientes conclusiones y recomendaciones luego de la investigación

que realicé con los niños y niñas de primer año del Jardín y Escuela “ELYON” de la ciudad de

Quito en el período lectivo 2011-2012, tema que propuse para que sirva para resolver los

problemas que tiene dichos niños ya que en esta institución se nota que falta incentivar tanto a los

niños como a los padres y representantes en cuanto a motricidad fina para el desarrollo de la pre-

escritura.

CONCLUSIONES

Luego de haber investigado el problema se ha observado que:

- En los niños de primer año de educación básica del Jardín y Escuela “Elyon” es muy bajo el

nivel de estimulación de la motricidad fina.

- El aprendizaje de la pre-escritura es muy lento.

- El nivel de influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura es muy alto.

- En la institución el proceso de aprendizaje en el desarrollo de la pre-escritura no es el

adecuado para estos niños por lo que se ve a necesidad de elaborar una guía metodológica que

ayudará a potenciar la pre-escritura por medio de ejercicios.

- La mayoría de niños no tiene desarrollada la motricidad fina lo que impide que realicen

correctamente las técnicas grafo-plásticas.

- El trabajo con la pinza digital es la base para iniciar con la pre escritura y el manejo del

lápiz, de acuerdo a los resultados es necesario estimular el trabajo con la misma.

RECOMENDACIONES

- A los padres de familia ayuden a sus hijos estimulando la motricidad fina desde pequeños

según orientación de los maestros.

- Realizar con los niños muchos ejercicios con las manos para estimular la motricidad fina para

potencializar la de pre-escritura.

- Que la institución siga realizando investigaciones para ayudar a resolver este problema.

- Que los niños utilicen correctamente la pinza digital al realizar las técnicas grafo-plásticas.

78

- Se busque un proceso de aprendizaje adecuado para estos niños apoyándose en la guía

metodológica.

- Que las docentes faciliten a los niños de una serie de materiales que posibiliten aprender a los

niños libremente dentro de su nivel.

- Que las maestras de la institución utilicen esta guía que ayudará a mejorar el desarrollo de la

pre-escritura.

79

Bibliografía

-Angulo Rincón, R. (1992). “Un Paso Hacia la Escuela". Bogotá.

-Aranda, R. (1996). Estimulación de aprendizajes en la etapa infantil. Madrid: Escuela Española.

-Aucouturier, B. (1985). "La Práctica Psicomotriz: Reeducación y Terapia". Barcelona: Científico

Médica

-Barbara M. Neuman, Philip R. Newman. “Desarrollo del Niño”.Noriega :LIMUSA.

- Castro, Torres L. (2000).Experiencias de Pre-escritura, Edita Seminario de

Preescolar.Argentina: Colección maestra jardinera año v

-Comellas, M. and Perpinyà I Torregrosa, A. (2000). Psicomotricidad en la educación infantil.

Barcelona: CEAC.

-Coste, J.C. (1974). “Las 50 Palabras Clave de la Psicomotricidad. Barcelona- España:Ed. Médica

y técnica

-Di SanteBracchieri, Elisa, (1996).Psicomotricidad y desarrollo psicomotor del niño en edad

preescolar.Venezuela:FEDUPEL

-Durivage, Johanne. Educación y Psicomotricidad .México:Ed.Trillad

-Le Bouuch. J.( 1982). Hacia una ciencia del movimiento Humano. Buenos Aires: Paidos

-Tayupanta Inés MSc.(2006) Aprestamiento Infantil. Quito

-Torres Mora, Yeni, (2001) Currículo del Primer año de Educación Básica

- Proaño Vega, Geoconda.(2010) . Módulo de Psicomotricidad II. Quito

80

ANEXOS

ANEXO 1 “FICHA DE OBSERVACION”



CIUDAD UNIVERSITARIA Telf/Fax: (593) 2506658 – Telf:

(593) 2524045 [email protected] QUITO-ECUADOR


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL

FICHA DE OBSERVACIÓN

Nombre:………………………………….. Edad:…………

OBJETIVO: Establecer el nivel de influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre – escritura en los

niños de Primer año de básica del jardín y escuela “ELYON” de la ciudad de Quito ubicado en el barrio la Gasca

calle Mercadillo Oe-285 y Av. América en el año lectivo 2011-2012.

INSTRUCCIONES:

1.- La escala valorativa será:

SI = (3) =S A VECES= (2) = A NO = (1) N

RESPUESTAS

ITEM ASPECTOS S AV N

1 Rasga papel de la manera correcta

2 Troza papel con facilidad

3 Arma rompecabezas correctamente

4 Utiliza correctamente la pinza digital para arrugar papel

5 Modela la plastilina adecuadamente

6 Utiliza las tijeras de manera correcta

7 Ensarta bolitas en un hilo con facilidad

Instituto Superior de

Educación a Distancia

mailto:[email protected]

81

8 Punza el borde de una figura

9 Enrosca y desenrosca tapas botes y tornillos

10 Rueda objetos con las manos siguiendo caminos

11 Puntea con el marcador sin dificultad

12 Utiliza el lápiz correctamente

13 Realiza un dibujo de la figura humana completa

14 Pega sticker alrededor de un objeto

15 Lee pictogramas

16 Copia con tiza en el piso

17 Garabatea con límites

18 Pinta sin salirse del dibujo

19 Realiza rasgos caligráficos siguiendo la dirección

82

ANEXO 2 “ENCUESTA”



CIUDAD UNIVERSITARIA Telf/Fax: (593) 2506658 – Telf:

(593) 2524045 [email protected] QUITO-ECUADOR

ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DE LOS NIÑOS DE PRIMERO DE

BÁSICA DEL JARDIN Y ESCUELA “ELYON”

OBJETIVO: Establecer el nivel de influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre – escritura en los

niños de Primer año de básica del jardín y escuela “ELYON” de la ciudad de Quito ubicado en el barrio la Gasca calle

Mercadillo Oe3-285 y Av. América en el año lectivo 2011-2012

INSTRUCCIONES:

1.- Estimado padre de familia sírvase contestar las siguientes preguntas, su respuesta será de utilidad

para fortalecer la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura de sus hijos. La escala

valorativa será: SI = S = 3 A VECES= AV= 2 NO = N = 1

RESPUESTAS

ITEM ASPECTOS S AV N

1 ¿Cree usted que ha estimulado correctamente a su hijo en motricidad

fina?

2 ¿Conoce usted si su hijo de primer año realiza técnicas grafo-plásticas

(rasgado, trozado, arrugado, moldeado, dáctilo-pintura?)

3 ¿Conoce usted si su hijo de primer año realiza diversos trazos básicos

(líneas, rectas, curvas, zigzag, )

4 ¿Considera usted que su hijo de primer año se sintió motivado por la

lectura?)

5 ¿Conoce usted en qué consiste la etapa del aprestamiento?

6 ¿Conoce usted qué actividades debe realizar su hijo para alcanzar la

pre-escritura?

7 ¿Conoce usted si existe algún libro de trabajo apropiado para fortalecer

la motricidad fina?

8 ¿Conoce usted qué significa motricidad fina?

Instituto Superior de

Educación a Distancia

mailto:[email protected]

83

9 ¿Estaría dispuesto usted a colaborar con su niño en la dirección de las

actividades de pe-escritura?

10 ¿Cree usted que es necesario la utilización de un cuaderno de trabajo

para fortalecer las actividades motrices?

11 ¿Conoce usted si su hijo escribe con la direccionalidad correcta?

12 ¿Cree usted que es necesario que su hijo juegue con bloques de

construcción, legos etc.?

84

ANEXO 3 “VALIDACIÓN”

85

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

86


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA

DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

GUÍA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA Y MEJORAR

LA PRE- ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL

JARDÍN Y ESCUELA “ELYON” DE LA CIUDAD DE QUITO UBICADO EN EL BARRIO

LA GASCA CALLE MERCADILLO Oe 285 Y Av. AMÉRICA.

AUTORA: SIGCHO, Mónica

CC. 1710786748

TUTOR: ALFONSO ENRIQUE MONTENEGRO MSc.

QUITO 28 de julio del 2013

87

DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Jardín y Escuela “ELYON”

PROVINCIA: Pichincha

CANTÓN: Quito

PARROQUIA: Belisario Quevedo

RÉGIMEN: Sierra

SOSTENIMIENTO: Particular - Religioso

ZONA: Urbana

JORNADA: Matutina

TIPO Mixto

AÑO DE BASICA: Primero

AÑO LECTIVO: 2011-2012

PROFESORA: Mónica Sigcho

La guía metodológica para desarrollar la motricidad fina y mejorar la pre- escritura se basó en los

datos obtenidos de los resultados de los instrumentos que se aplicó a los niños y padres de familia

de primer año de Educación Básica del jardín y escuela “Elyon” de la ciudad de Quito ubicado en

la calle Mercadillo Oe-285 y Av. América durante el período lectivo 2011-2012

88

INTRODUCCIÓN

Un buen desarrollo de la motricidad fina se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos

gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la mano.

La motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es importante

estimular dicho desarrollo debido a que este se encuentra presente durante toda su formación

académica y en su vida diaria.

Este desarrollo contribuirá en todas las destrezas que tengan el niño o niña para realizar los

movimientos y habilidades que vayan surgiendo a medida del tiempo en su entorno por lo tanto la

importancia de la motricidad fina es el desarrollo de los pequeños músculos y en la etapa de la

Educación Inicial es la edad adecuada para desarrollarlos.

La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de

la pre-escritura. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz

de las manos, nos damos cuenta de que es de suma importancia que el maestro de pre-escolar y

primer año de educación básica realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para

lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos.

El gran número de niños con digrafías (mala letra) se debe simplemente a la falta de estimulación de

la motricidad fina. En este período debemos poner mucha atención en los niños cuando realizan los

ejercicios con papel y lápiz y observar la intensidad con que ejercen el trazo del lápiz sobre el papel.

89

JUSTIFICACIÓN

Muchas de las veces las maestras de primer año no toman mayor interés en el desarrollo de la

motricidad fina y pasan por alto las consecuencias que esto puede traer en la vida estudiantil del

niño.

No debemos pasar por alto que cada niño tienen su propia manera de asimilar los conocimientos,

todos los niños no aprenden de la misma manera y al mismo tiempo.

Las docentes del nivel pre escolar deben proporcionar a los niños desde edades tempranas el

desarrollo de la motricidad fina, ya que esto promueve en ellos autonomía, seguridad y un buen

inicio en la pre- escritura y esto a su vez los lleva a ser autónomos y libre en el mundo que los rodea.

Mediante esta investigación la autora vióla necesidad de diseñar una guía de ejercicios para

desarrollar la motricidad fina para potencializar la pre-escritura, en los niños de primer año de

educación básica. El desarrollo de la motricidad fina es de gran importancia en el desarrollo integral

del niño de pre escolar.

OBJETIVOS

Objetivo general

Facilitar a los docentes una guía para desarrollar la motricidad fina y mejorar la pre- escritura en los

niños de primer año del jardín y escuela “ELYON”.

Objetivos específicos

Promover el desarrollo de la motricidad fina, mediante la recopilación de ejercicios corporales, y

técnicas grafo-motrices, para lograr una adecuada pre- escritura.

Elaborar una guía, mediante la recopilación de ejercicios, para aplicarlo en el desarrollo escolar.

Potencializar el pre- escritura en los niños de Primer Año de Educación Básica del Jardín Y Escuela

“ELYON”

90

METAS

Dada la importancia que tiene el tema de motricidad fina y desarrollo de la pre-escritura considero

necesario el concientizar a todas las personas encargadas del cuidado y formación de los niños y

niñas elaborando una guía de ejercicios que sirva como herramienta de orientación a maestras

parvularias para estimular el desarrollo de la pre escritura.

La guía didáctica contiene una recopilación de actividades y ejercicios que están organizados de la

siguiente manera:

- Desarrollo de las técnicas grafo-plásticas

- Ejercicios para desarrollar la motricidad fina

- Ejercicios en hojas para el desarrollo de la pre-escritura.

91

ANÁLISIS DE FACTIBIIDAD

Factibilidad económica:

La propuesta tiene factibilidad económica ya que los fondos necesarios para su aplicación correrán

por cuenta del investigador.

Factibilidad socio cultural:

La factibilidad socio-cultural de la propuesta radica en el hecho de que la sociedad requiere

profesores cada vez más capacitados y responsables.

Factibilidad legal:

La propuesta tiene factibilidad legal ya que todos los derechos enunciados deberán ser adquiridos por

programas que permitan desarrollar la motricidad fina y mejorar la pre-escritura.

Factibilidad tecnológica:

La propuesta tiene factibilidad tecnológica ya que para su realización se cuenta con todo el material

tecnológico para su ejecución.

92

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

Con esta guía didáctica, se pretende apoyar al docente para facilitar su tarea educativa diaria,

convertir el aula en talleres dinámicos, permitiendo facilitar la estimulación de la motricidad fina en

el desarrollo de la pre escritura de los niños y niñas.

Mejorar su capacidad de aprendizaje, desarrollar habilidades y destrezas viso manuales, de

coordinación motriz con el desarrollo de la motricidad fina, pretendemos aprovechar al máximo las

capacidades del niño.

Será difundido los conocimientos plasmados en esta guía con todos y cada una de las maestras de

Primero de Básica del jardín y escuela “ELYON” para que lo tomen como sustento y apliquen de la

mejor manera en las planificaciones diarias.

93

GUÍA PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA

La importancia de trabajar ejercicios para desarrollar la motricidad fina en los niños es de gran valor

para desarrollar la pre- escritura.

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA

Ejercicio No 1

Ejercicios de muñeca

Objetivo: Desarrollar agilidad en el movimiento de las muñecas.

Materiales: No.

Procedimiento: Giros de la muñeca de la mano: en el aire, sobre la espalda del compañero y la

superficie del pupitre.

Evaluación: Pedir al niño que realice los ejercicios según consignas.

Fuente: http://wwwrena.edu.ve/segundaetapa/deporte/movimiento

Imagen No 32

http://wwwrena.edu.ve/segundaetapa/deporte/movimiento

http://www.google.com.ec/imgres?q=movimiento+de+mu%C3%B1eca&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1T4ADFA_esEC462EC462&biw=1366&bih=651&tbm=isch&tbnid=W4o0YZqXk3JnDM:&imgrefurl=http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/deporte/movimiento.html&docid=2JN1nfNF6jG1eM&imgurl=http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/deporte/IMAGENES/MART5.GIF&w=388&h=268&ei=1x0XUKbsGa2f6QHBqgE&zoom=1&iact=hc&vpx=175&vpy=2&dur=8477&hovh=186&hovw=270&tx=151&ty=110&sig=108743294771763269607&page=1&tbnh=127&tbnw=184&start=0&ndsp=19&ved=1t:429,r:0,s:0,i:69

http://www.google.com.ec/imgres?q=movimiento+de+mu%C3%B1eca&um=1&hl=es&sa=N&rlz=1T4ADFA_esEC462EC462&biw=1366&bih=651&tbm=isch&tbnid=W4o0YZqXk3JnDM:&imgrefurl=http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/deporte/movimiento.html&docid=2JN1nfNF6jG1eM&imgurl=http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/deporte/IMAGENES/MART5.GIF&w=388&h=268&ei=1x0XUKbsGa2f6QHBqgE&zoom=1&iact=hc&vpx=175&vpy=2&dur=8477&hovh=186&hovw=270&tx=151&ty=110&sig=108743294771763269607&page=1&tbnh=127&tbnw=184&start=0&ndsp=19&ved=1t:429,r:0,s:0,i:69

94

Ejercicio Nº 2

Ejercicios para las manos y dedos

Objetivo: Desarrollar agilidad en el movimiento de las muñecas.

Materiales: No.

Procedimiento:

- Tocar, apretar, sacudir, golpear, pellizcar, agitar, agarrar y soltar, palmear, frotar palmas y

objetos de diferentes texturas y tamaños.

- Palmas y dedos unidos: diferentes combinaciones de movimientos. (enlazar, separar y unir

dedos, separar palma, separar palma y dedos manteniendo yemas unidas, acariciarse).

- Flexión, extensión, círculos de las manos y los dedos.

- Tamborilear, percutir.

- Teclear.

- Escalar con los dedos.

- Puño cerrado: liberar dedo a dedo: “contar”.

- Decir que sí y que no con los dedos y las manos.

- Suben la escalera que forman los dedos de la otra mano.

Evaluación: Realiza los movimientos de los dedos en la forma indicada.Se los puede trabajar para

cambiar de actividad y no debe pasar de 3 a5 minutos.

Imagen No 33

95

Ejercicio No 3

Creación de siluetas

Objetivo: Desarrollar la agilidad de dedos y manos aplicando sombras.

Materiales: NO.

Procedimiento:

Abrir y cerrar los dedos de la mano; utilizando la luz del sol.

Proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos, con la sombra.

Evaluación: Pedir al niño que realice una determinada proyeccion.

Imagen No 33

Ejercicio No 4

Presionar Goteros para trasvasar líquidos gota a gota

Objetivo: Perfeccionar el control de la motricidad fina.

Utilizar el gotero presionándolo sobre tarros de pintura y llevándolo hacia otro recipiente.

Materiales:

Tarros de pintura, gotero, hoja de papel y bandeja.

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Procedimiento:

Presentarle al niño un gotero e indicarle la forma de presionarlo.

Ubicar los tarros de pintura al lado izquierdo y ubicar en la parte de adelante la bandeja con la hoja.

Proceder a presionar sobre el tarro de pintura, llevarlo sobre la hoja y dejar caer la pintura.

Evaluación:Pedir al niño realiza la actividad.

Fuente: http://4.bp.blogspot.com Imagen No 34

Ejercicio No 5

Encestar pelotas en un aro

Objetivo: Lograr la prensión motriz, sujeción de objetos para dirigirlos hacia determinado lugar y

coordinación viso-manual.

Materiales:

Pelota y aro

Procedimiento:

Permitir que el niño toque la pelota y la botee

http://4.bp.blogspot.com/

http://4.bp.blogspot.com/-gZtjO2RIvCE/UGCKUXOEdtI/AAAAAAAAGVY/oGPEzDRgyRQ/s1600/ninausandogotero.JPG

97

A continuación presentarle un aro, el cual tiene que estar a su altura de modo que no tenga dificultad

en realizar lanzamientos con miras de encestar.

Observando que la sujete bien y enfoque su mirada al aro, hacer que el niño lance y trate de

encestarla; se realiza el ejercicio en veces repetitivas.

Evaluación: Se realizara el ejercicio visualmente, observando desde la posición de la mano y la

forma de lanzamiento con los dedos.

Imagen No 35 Imagen No 36

Ejercicio No 6

Uso de títeres de guante para dedos pulgar, medio e índice

Objetivo: Desarrollar el movimiento ágil y la tonicidad muscular en los dedos.

Materiales:

Títeres de dedo

Procedimiento:

Inducir a los niños mediante la presentación de títeres de dedo a crear pequeñas historietas.

Entrega los títeres y permitir que relaten un cuento con la utilización de los títeres

Evaluación: Pedir al niño crear una historieta y pedirle que utilice los títeres.

Imagen No 37

http://3.bp.blogspot.com/-BHMYH3SYlBY/UGCNfdjnvdI/AAAAAAAAGVw/DWwN_gkDPHA/s1600/pelotacoloresninos.jpg



98

Ejercicio No 7

Limpieza de pequeños lugares con la utilización de limpión

Objetivo: Desarrollar el movimiento ágil, y coordinación ojo-mano.

Materiales:

Limpión y varios lugares en casa.

Procedimiento:

Dar pequeñas indicaciones al niño de los lugares que se va a realizar la limpieza

Con un limpión ubicarse en los sectores a ser limpiador

Inducir al niño a la utilización adecuada de la mano para la realización de la limpieza

Evaluación: Localizar un lugar determinado con zonas angostas y pedir al niño que lo limpie.

Imagen No 38

Ejercicio No 8

Jugando con la esponja

Objetivo:Mejorar la fuerza manual

Apretar una esponja y una pelota suave cinco veces con cada mano.

99

Materiales:

Esponja y pelota de goma suave.

Procedimiento:

De pie a la derecha del niño con tu mano derecha delante tuya y las palmas hacia arriba.

Con tu mano izquierda coge su mano derecha y sujétala delante suya de la misma manera que tienes

la tuya.

Dile “cerrar” y lentamente ciérrasela sobre su puño.

Luego dile “abrir” y pónsela de nuevo en la posición original.

Repite el procedimiento, usando esta vez tu mano izquierda para moverle sus dedos. Recuerda que

debes usar los comandos “abrir” y “cerrar” cada vez.

Repite la actividad hasta que pueda abrir y cerrar su puño derecho cinco veces cumpliendo órdenes

verbales.

Cuando lo consiga, ponte al otro lado y usa tu mano derecha y ayúdale a mover su mano izquierda.

Una vez pueda abrir y cerrar su puño cinco veces sin ayuda, colócale una esponja suave y repite el

procedimiento.

Haz que apriete la esponja al menos cinco veces con cada mano.

Finalmente, reemplaza la esponja por una pelota suave y continua el procedimiento. Recuerda que

debes decir “abrir” y “cerrar” cada vez y continuar moviendo tu mano para que tenga un modelo a

imitar.

Evaluación: Hacer que el niño realice los ejercicios en forma secuencial

Imagen No 39

100

Ejercicio No 9

Pinzas

Objetivo: Perfeccionar el control de la motricidad fina y la fuerza manual.

Sujetar seis pinzas en los laterales de una pequeña caja de cartón.

Materiales:

Seis pinzas de plástico de poco peso y una caja de cartón.

Procedimiento:

Antes de iniciar la actividad, inspecciona las pinzas para asegurarte de que ninguna esté demasiado

rígida y se abra fácilmente.

Sujeta la pinza delante de la cara del niño y demuéstrale cómo se aprieta la punta para abrir y

cerrarlas.

Luego dile “mira” y coloca una pinza en el lateral de la caja de zapatos.

Pon una de las pinzas en su mano y usa tu mano para ayudarle a abrirla.

Moldéalo para que la ponga en uno de los bordes de la caja. Prémialo y dale otra pinza.

Gradualmente ve reduciendo la presión de tu mano hasta que realice el trabajo por sí mismo.

Evaluación:colocaseis pinzas delante de él y que las coloque todas en los laterales de la caja.

Ejercicio No 10

Tender la ropa sujeta con pinzas

Objetivo:

Aumentar la fuerza muscular y prolongar su atención en la coordinación de sus movimientos.

Materiales:

101

Pinzas, toallitas, pañuelos, calcetines, cordel y cesto.

Procedimiento:

Ata una cuerda entre dos árboles o dos muebles de manera que cuelgue más o menos a la altura

de los hombros del niño.

Coloca la ropa en el cesto a sus pies y las pinzas en una caja a la derecha del cesto.

Dirígelo, primero moldeando sus manos y luego con gestos y verbalmente de la siguiente manera:

“Coge un calcetín” (usando su mano izquierda), “coge una pinza” (con la mano derecha).

“Pon el calcetín” (colgándolo sobre el cordel), “tiéndelo” (presiona la pinza para abrirla, colócala

sobre la prenda y luego suéltala).

Evaluación: Pedir al niño que coloque calcetines sobre una línea o haz que practique sujetando

pinzas a los lados de una caja como trabajo de mesa.

Imagen No 40

102

Ejercicio No 11

Seguir trazos con los dedos

Objetivo: Trazar la silueta exterior de formas, suave y lentamente, usando un dedo.

Perfeccionar el control de manos y dedos.

Materiales:

Elementos caseros de uso común (por ejemplo una pelota, una mesa y un libro).

Procedimiento:

Sujeta el dedo índice del niño, para suave y lentamente recorrer las siluetas de una serie de objetos

tales como un libro, una mesa y una pelota. Háblale mientras guías su dedo suave y tranquilamente.

Reduce progresivamente la presión que ejerces sobre su mano para comprobarsi continúa por si mismo

delimitando las formas. Anímalo verbalmente para que lo siga moviendo.

Si comienza a mover las manos compulsivamente, tranquilízalo a ser posible verbalmente, o

físicamente si fuese necesario.

Cuando se acostumbre a la sensación táctil del primer objeto, cámbialo para exponerlo a otras

texturas

Evaluación:Trazar el contorno de un peluche, de algún material áspero y finalmente un plato liso.

Imagen No 41

103

Ejercicio No 12

Tachuela

Objetivo:

Perfeccionar el control de la motricidad fina y la fuerza de los dedos.

Introducir 12 tachuelas en un panel de corcho.

Materiales:

Tachuela (de punta muy pequeña) y tablón de corcho.

Procedimiento:

Siéntate con el niño a la mesa y colócale delante el panel de corcho.

Saca las tachuela y déjalas donde ambos podáis cogerlas.

Asegúrate de que te mira cuando sujetes la cabeza de la chincheta con un movimiento muy

exagerado de pinzas entre tu dedo índice y pulgar.

Sostenla delante de su campo visual para que pueda apreciar perfectamente cómo debe agarrarlas.

Dile mira y lentamente ve introduciéndola en el corcho.

Repite el procedimiento hasta que pueda coger 12 tachuelas y pincharlas todas en el panel.

Evaluación:Señálale lugar en el corcho y pídale “pincharla” con la tachuela

Imagen No 43

104

Ejercicio No 13

Coordinación de ambas manos

Objetivo

Perfeccionar el control de los dedos.

Realizar movimientos sencillos con los dedos sin ayuda.

Materiales:

Ninguno

Procedimiento:

Indica al niño cómo realizas movimientos simples con tus dedos y luego hacer que imite (por

ejemplo, toca cada uno de los dedos de la mano derecha con el pulgar izquierdo y los demás

sucesivamente).

Si realiza algún movimiento para copiarte, utiliza tu mano para mover sus dedos del modo adecuado.

Otros posibles movimientos serían:

- Mover el pulgar con el puño cerrado.

- Mover todos los dedos con las palmas hacia arriba.

- Mover cada dedo individualmente con las palmas hacia arriba

Evaluación: Pedir al niño que imite distintos ejercicios.

Imagen No 44

105

Ejercicio No 14

Enroscar tuercas y tornillos

Objetivo: Es una actividad que implica el uso de toda la mano y hacer movimientos en forma de

rosca o circulares. Actividades: Cerrar y Abrir frascos. Poner y sacar tornillos. Abrir y cerrar

linternas. Abrir y cerrar manijas redondas de las puertas.

Materiales:

Tres tuercas y tres tornillos del mismo tamaño, tres tuercas y tres tornillos de distintas mediadas

y dos bandejas de ordenación

Procedimiento:

Inicia la actividad con tres tornillos de idéntica forma y tamaño.

Desmonta cada conjunto por separado y vuelve a unirlos delante de él.

Después muéstrale como encajas dos piezas con una en cada mano.

Repite el procedimiento reduciendo progresivamente tu ayuda hasta que complete el ensamblaje.

Evaluación:

El niño coloca las tres tuercas con los tres tornillos sin ayuda.

Imagen No 45

106

Ejercicio No 15

Ejercicios combinados, para la cara, dedos y manos

Objetivo:perfeccionar su atención en distintas actividades.

Materiales:

Procedimiento:

• Tocar indistintamente con un dedo de la mano: la nariz, orejas, barbilla, la frente, el pelo, la

cabeza, las cejas, señalar la boca y los ojos.

• Taparse y descubrirse la cara con las manos.

Para las manos y los pies

• Apretar con una o dos manos los pies, la rodilla, las piernas, los

• hombros, u otra parte del cuerpo.

• Tocar pies y manos alternadamente, por delante y por detrás.

• A continuación presentamos una actividad para el desarrollo de la motricidad fina

Desplazamientos

La maestra invita a los niños/as a dar un paseo y realiza una narración, los niños/as expresan

motrizmente lo deseado, se hacen diferentes preguntas mientras realizan los desplazamientos.

• Dónde están las manos de los niños/as.

• Miren sus manos, escondan sus manos, vuelvan a ver las manos.

• La mariposa se mueve a un lado y otro, hacia delante y hacia atrás

• Las mariposas vuelan por el campo.

• Los niños imitarán el movimiento con los brazos.

• Llegan a la flor y toman su miel. (Se agachan en las flores y mueven los brazos)

Evaluación:

Salen volando”, Llega un cazador. (Corren libremente, el adulto hace de cazador) Se esconden

dentro de las flores (agachándose). Ya se fue cazador “Ahora vuelan de flor en flor. (Corren sobre las

flores, mueven los brazos).

107

Ejercicio No 16

Ejercicios para los pies y dedos (sentados, sin zapatos e individual)

Objetivo:desarrollar su psicomotricidad

Materiales: No

Procedimiento:

• Suben la escalera que forman los dedos de la otra mano.

• Juntar las plantas de los pies. Conocerse.

• Flexión y extensión de los pies.

• Torsión de los pies.

• Círculos de los pies.

• Rodar objetos cilíndricos con la planta de los pies (pelotas, bastones, cuerdas, entre otros)

• Caminar por la arena o superficie irregular.

• Decir que si y que no con los dedos y con los pies.

• Decir adiós.

• Agarrar objetos con los dos pies.

• Agarrar objetos con los dedos de los pies, alternando los pies.

• Arrugar objetos con los dedos de los pies, alternando los pies y con los dos pies a la vez.

• Caminar en puntillas sin hacer ruido.

• Saltar en puntillas sin hacer ruido

Evaluación:

Estos ejercicios se los puede realizar de 2 a tres veces por semana en periodos de 20 minutos.

108

EJERCICIOS DE TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA

Ejercicio No 17

Clavijero:

Objetivo:perfeccionar el desarrollo de la motricidad

Materiales: tabla, clavos, hilo

Procedimiento

Confeccionemos una tabla de veinte por veinte centímetros e insertemos en ella clavos sin punta al

espacio de un centímetro. Cortemos hilos de cinco centímetros y hagamos que el niño amarre un

pedacito de hilo en cada clavo.

Evaluación: Pedirle al niño que amarre pedazos de hilo en determinados clavos

Imagen No 46

Ejercicio No 18

Ensartado

Objetivo:desarrollar la motricidad fina y su atención

Materiales:cuentas, fideos codo, sorbetes

Procedimiento:Consiste en que el niño ensarte o introduzca un hilo grueso en un orificio de un

objeto, quiere decir que debe poner a trabajar sus dos manos para realizar esta actividad.

Actividades: Pasar carretes de hilo en lana. Pasar lana en sorbetes. Pasar en lana fideos.

http://www.google.com.ec/imgres?q=tabla+con+clavos&um=1&hl=es&rlz=1R2ADFA_esEC462&biw=1366&bih=651&tbm=isch&tbnid=39WIcfuT7XdAQM:&imgrefurl=http://www.horizontedocente.com.ar/Areas/inicial/Inicial18.htm&docid=3GgPdkFySR7acM&imgurl=http://www.horizontedocente.com.ar/imagenes/varias/P-15A.gif&w=361&h=138&ei=ChkXUIvqMIG36wGH5oHwCw&zoom=1&iact=hc&vpx=717&vpy=191&dur=738&hovh=110&hovw=288&tx=170&ty=32&sig=108743294771763269607&page=1&tbnh=70&tbnw=184&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:3,s:0,i:75

109

Evaluación: Pasar en lana cuentas de diferentes tamaños y colores.

Imagen 47

Ejercicio No 19

Modelar con materiales diversos plastilina, masa o arcilla

Objetivo: Perfeccionar el control de la motricidad fina al presionar y desarrollar fuerza en

los dedos.

Materiales:

Arcilla, masa o plastilina y tablita de madera.

Procedimiento:

Mostrar al niño el material sobre la tablilla y permitirle que manipule.

Indicarle la manera cómo va a trabajar con el material y dejarle que plasme sus creaciones.

Evaluación:Entregar la plastilina y dejarle plasmar sus ideas

Imágen No 48

110

Ejercicio No 20

Piropos

Objetivo:perfeccionar el control viso-motriz

Materiales:hojas de papel de diferentes colores, tijera

Procedimiento: Recortemos cuadrados de papel de cinco centímetros y hagamos confeccionar

“piropos” (rollos de papel envuelto).

Evaluación:el niño enrolla cuadrados de papel para formar los piropos.

Fuente: http://www.google.com.ec/ingres.=enrollar

Imagen No 49

Ejercicio No 21

Guirnaldas de papel

Objetivo: Aprender a entrelazar por arriba y por abajo, siguiendo una plantilla.

Comprender el sentido de arriba y abajo, y colocar el papel en la forma correspondiente. Trabajar en

una tarea hasta que esta se complete.

Materiales:

Hojas de papel de dos o más colores también puedes usar papel regalo

Procedimiento:

En un trozo de cartón, usando una regla y un lápiz, marcar rectángulos de 2,3 cm de ancho por 15,5

cm de largo y cuidadosamente cortadas con una tijera.

http://www.google.com.ec/ingres.=enrollar

http://www.google.com.ec/imgres?q=enrollar+papel+con+los+dedos&um=1&hl=es&sa=X&qscrl=1&nord=1&rlz=1T4ADFA_esEC462EC462&biw=1366&bih=651&tbm=isch&tbnid=3ewupeXXr1i4xM:&imgrefurl=http://materiales-manualidades.cursosmonicamaria.com/punzones-repujadores-filigrana-tiras-de-papel.html&docid=29jos6BH7yR9CM&imgurl=http://materiales-manualidades.cursosmonicamaria.com/tarjeteria/como-enroscar-papel-filigrana-01.jpg&w=399&h=251&ei=GxsXUNOeGOK26wHJpYHQCw&zoom=1&iact=hc&vpx=1024&vpy=359&dur=3841&hovh=178&hovw=283&tx=167&ty=85&sig=108743294771763269607&page=2&tbnh=128&tbnw=203&start=18&ndsp=24&ved=1t:429,r:23,s:18,i:197

111

Hacer las tiras de papel de diferente color y dibujos, cuidadosamente colocar goma en un extremo de

una tira rectangular y unirlo con el otro extremo bajo.

Obtener otro tira rectangular, coloque colocar goma en un extremo, inserte el extremo a través del

primer lazo y unir los extremos del segundo bucle juntos.

Repita los pasos anteriores para tantos tiras rectangulares necesarios para formar la longitud de la

guirnalda que usted requiere, alternando los patrones.

Imagen No 50

Ordena las tiras del primer color (en función de su longitud), de forma vertical sobre el folio

completo.

Coge las tiras del segundo color y ve entrelazándolas a través de las primeras de derecha a izquierda,

(si el niño fuese zurdo hazlo de izquierda a derecha),

Mientras lo haces ve diciendo “arriba....abajo....”, mientras desplazas la tira.

Con la siguiente, moldéalo para ayudarle a entrelazar la tira arriba y abajo.

Necesitas mostrarle que se coloca por arriba o por debajo en función de la anterior

Diciéndole mira esta va por “arriba...así que esta...va por abajo”.

Evaluación:El niño realizala actividad solo, entrelaza por arriba y por abajo

Ejercicio No 22

Cortar con tijeras

Objetivo: Perfeccionar el control de la motricidad fina y aprender a usar las tijeras.

112

Procedimiento:

Empezamos con un patrón de cortado que es en línea recta. Continuamos con un patrón de corte en

zigzag. Y por ultimo con un patrón de líneas curvas

Primero, el niño recortará figuras geométricas para, luego, cortar siluetas de figuras humanas,

animales y otros objetos. Debemos asegurarnos de que las tijeras estén en buen estado y tengan punta

redondeada.

Antes de comenzar con esta actividad, corta una hoja en tiras de unos 25milímetros

aproximadamente, para que el niño sea capaz de cortar de un solo movimiento el grueso total del

papel sin problemas.

Coloca delante del niño las tijeras y tres tiras de papel.

Consigue llamar su atención y coge las tijeras, sujetándolas de la manera correcta para su uso con tu

mano, delante del campo visual del niño.

Entonces coge una tira de papel y dale un corte.

Toma su mano y ponle las tijeras en ella apropiadamente, utilizando tu mano para reforzar su agarre

y el control de sus movimientos.

Con la otra mano haz que sujete una de las tiras de papel.

Moldéale su mano para realizar el movimiento de abrir y cerrar las tijeras varias veces diciéndole

“cortar”, cada vez que las tijeras se cierren.

Ayúdale a cortar cada una de las tiras.

Cuando sientas que comienza a realizar los movimientos, disminuye tu ayuda, sin preocuparte que

no corte el ancho de la tira en su totalidad.

Insístele para que corte una vez en cada tira y luego sigue con otra nueva. De esa manera le harás

saber cuántos cortes debe dar cada vez que realce esta tarea y será menos probable que llegue a

frustrarse.

Materiales:

Papel y tijeras.

Evaluación:el niño corta aleatoriamente distintas tiras de papel.

113

Imagen No 51

Ejercicio No 23

Copos de nieve

Objetivo:

Mejorar la habilidad de doblar papel con precisión y aumentar la fuerza muscular usando tijeras.

Plegar y doblar papel siguiendo instrucciones correctamente y luego recortarlo.

Materiales:

Hojas de papel fino o papel de periódico (13x13 milímetros aproximadamente), y tijeras.

Procedimiento:

Coloca una hoja delante de ti y otra delante del niño.

Dile “mira” y va doblando lentamente tu papel por la mitad.

Luego coge sus manos y haz que te ayude a hacer lo mismo.

Dile “dobla” y pliégalo por la mitad de nuevo.

Haz que el haga lo mismo con su folio, preferiblemente sin tu ayuda.

Toma un lápiz y realiza unas marcas para indicarle por dónde debe cortar las esquinas en forma de

V.

Recorta los triángulos de los picos y quítalos, despliega la hoja y muestra el copo de nieve resultante

mostrando tu alegría por lo que han conseguido.

114

Al principio necesitarás moldearle mucho las manos para conseguir que recorte correctamente por

las líneas trazadas.

Evaluación:

Ayudar a pegar en su ventana para demostrarle lo orgulloso que te sientes con sus trabajos.

Ejercicio No 24

Plegar

Objetivo: Doblar papel hasta conseguir una forma. Cuadrado, rectángulo, rombo, y otras formas

útiles para el desarrollo de los objetivos del proyecto. También estos pueden ser utilizados como

rellenos de algunos objetos que tengan formas acorde con lo conseguido.

Materiales:hojas de papel de colores.

Procedimiento:

Plegado de avión de papel

Maravilla muy fácil de doblar.

Imagen No 52

Instrucciones:

Doblar la hoja de papel al medio y luego desplegarla.

115

Imagen No 53

Doblar un tercio de la hoja hacia abajo luego, doblar las dos esquinas hacia adentro Sobre sí misma.

Imagen No 64

Así debe quedar. Dobla las alas por la línea marcada. Dobla al medio y mira que el doblez del papel

llegue hasta la mitad del borde de atrás

Imágen 65

Colocar un clip en el fuselaje justo detrás de la nariz, para evitar que se abra demasiado en el vuelo

ajusta un poco y ya está listo

Imagen 66

116

Evaluación: el niño hace volar el avión que se realizó

Ejercicio No 25

Juguete de papel plegable

Objetivo: Perfeccionar el control de la motricidad fina, la coordinación manual y la discriminación

de colores.

Realizar un pequeño juguete que surja al doblar papel.

Materiales:

Dos tiras de papel de diferente color.

Procedimiento:

Pega los extremos finales de las dos tiras de papel, de manera que coincidan formando un ángulo

recto

Muéstrale al niño como doblas la tira de abajo sobre la de arriba Si comprende correctamente el

nombre de los colores, haz que el realice el pliegue siguiente diciéndole “dobla el rojo”

Señálale con tu dedo cual debería doblar hasta que comience a hacerlo.

Si no comprende el nombre de los colores, toca la tira que se encuentre debajo en ese momento y

simplemente dile “dobla”, exagerando mímicamente el movimiento que debe realizar.

Si siguiese sin comprender el procedimiento de la actividad, moldéalo alternándolos pliegues de la

tira de color del fondo sobre la de arriba, hasta que el juego se termine.

Evaluación: el niño realice la actividad solo.

Imagen No 67

117

Fuente: http://www.google.com.ec/search?q=origami+sencillo+para+niños+paso+a+paso&tb

Actividades prensoras

Son actividades que implican el movimiento de toda la mano y en muchas de estas actividades la

utilización del dedo pulgar e índice, para ayudar a la motricidad fina, donde también está involucrada

la coordinación ojo mano.

Evaluación:el niño dibuja lo que desea.

Ejercicios para la pre escritura.

Ejercicio No 26

Garabateo

Objetivo: Por lo general toma la forma de garabateo alrededor del año y medio. No tiene intensión

representativa. Muestran la tención muscular que está atravesando el niño. No requiere control

visual.

Trabajar en espacios grandes.

Materiales:

Crayones, punzones, pinturas gruesos, pliegos de papel comercio.

Clases de garabateo:

Garabateo desordenado: Sin finalidad representativa, trazos largos sin sentido ni orden, empieza

como juego, dan lugar a dos tipos de garabateo longitudinales y circulares, no tiene el niño control

visual.

Imagen No 68

http://www.google.com.ec/search?q=origami+sencillo+para+ni%C3%B1os+paso+a+paso&tb

118

Fuente; http: // el dibujo infantil.blogspot, com/20

Garabateo controlado: A los seis meses de haber empezado a garabatear la coordinación viso-

motora goza al practicar. No pretende dibujar nada concreto. Es capaz de dibujar un círculo pero no

un cuadrado y se interesa por el uso de los colores.

imagen No 69

Fuente: http: // el dibujo infantil.blogspot, com/20

Garabateo con nombre: 3-4 años empieza a conectar los movimientos con el mundo que lo rodea

Da nombre a los garabatos que dibuja, su representación es irreconocible. Aumenta el tiempo que les

dedica a sus dibujos y es cuando más disfruta de los colores. El garabateo tiene que ver con el

desarrollo físico, motriz y psicológico.

FUENTE: http:/ /el dibujo infantil.blogspot.com/20

Imagen No 70

http://el/

119

Es recomendable que el educador inculque confianza y entusiasmo. Es importante la participación

del adulto en la participación del garabateo. Las maestras no deben hacer interpretaciones ni intentos

a enseñar a dibujar o copiar.

Evaluación:el niño dibuja lo que desea

Ejercicio No 27

Trazos de líneas

Objetivo:perfeccionar la coordinación viso-motriz en actividades prensoras.

Materiales:

Crayones, punzones, pinturas gruesos, hojas de papel tamaño A3 y A4.

Procedimiento:

En la hoja de trabajo trazará líneas rectas de izquierda a derecha; verticales, oblicuas, círculos,

cuadrados, rectángulos, triángulos, quebradas, mixtas, onduladas, paralelas simétricas, asimétricas.

Es importante tomar en cuenta que este tipo de ejercicios guarda complejidad para el niño y que debe

estimularlo para que lo haga cada vez mejor. Tomar en cuenta la cantidad de repeticiones; iniciemos

con 4 ó 5 renglones para culminar con toda la hoja.

Evaluación:el niño repetirá la muestra que le puso la maestra.

Imagen No 71

Fuente:http://www.waece.org/biblioteca/planti_dossier.php?titulo=

http://www.waece.org/biblioteca/planti_dossier.php?titulo=

120

Ejercicio No 28

Dibujarcon muchas vueltas


Materiales:


Procedimiento:

Dejar que los niños realicen rasgos a su capacidad.


Imagen No 72

Ejercicio No 29

Dibujar en la parte superior


Materiales:


Procedimiento:

Consiste en que el niño haga un dibujo que el desee hacer al inicio y después de acuerdo a la orden

que se le dé.


121

Imagen No 73

Ejercicio No 30

Dibujar en la parte inferior de la hoja


Materiales:


Procedimiento:


que se le dé.


122

Imagen No 74

Ejercicio No 31

Dibujo de un camino al otro ir de izquierda a derecha


Materiales:


Procedimiento:


que se le dé.


123

Imagen No 75

Ejercicio No 32

Dibujar líneas onduladas

Objetivo:perfeccionar la coordinación viso-motriz en actividades

prensoras.

Materiales:

Crayones, punzones, pinturas gruesos, hojas de papel tamaño A3 y

A4.

Procedimiento:

Evaluación:el niño repetirá la muestra que le puso la maestra

Imagen No 76

Ejercicio No 33

Unir los puntos de izquierda a derecha


Materiales:

Crayones, punzones, pinturas gruesos, hojas de papel tamaño

A3 y A4.

Procedimiento:

Consiste en entregar hojas con dibujos y completar de acuerdo

a la orden que se le dé.

Evaluación:el niño repisa la línea indicada..

124

Imagen No 77

Ejercicio No 34

Repizar los caminos


Materiales:


Procedimiento:

Consiste en entregar hojas con dibujos y completar de acuerdo a la orden que se le dé.

Evaluación:el niño repisa las líneas de puntos.

Imagen No78 Imagen No 79

Ejercicio No 35

Laberintos

Objetivo:Ayuda al proceso de aprender a escribir, fortalecer y preparar los músculos de las manos, y

a resolver problemas.

125

Materiales:


Procedimiento:



Ejercicio No 36

Buscar el camino



Materiales:

Crayones, punzones, pinturas gruesos, hojas de papel tamaño

A3 y A4.

Procedimiento:

Consiste en entregar hojas con dibujos y completar de acuerdo

a la orden que se le dé.

Indicar a los niños a usar el dedo primero para resolver el

laberinto, y luego utilizar crayón o lápiz.

Imagen No 80

Evaluación:el niño busca el camino correcto pasa con el dedo y luego con el crayón.

126

Ejercicio No 37

Pintar el camino



Materiales:


Procedimiento:


Indicar a los niños a usar el dedo primero para resolver el laberinto, y luego utilizar crayón o lápiz.

Evaluación:el niño busca el camino correcto y pinta con el crayón.

Imagen No 81

Ejercicio No 38

Música



Materiales:

127


Procedimiento:


Cantando canciones infantiles y solicitando que dibujen en el papel los trazos que le sugiere la

música.

Evaluación:el niño repisa la línea de puntos

Imagen No 82 imagen No 83

Ejercicio No 39

Narraciones



Materiales:


Procedimiento:

Consiste en entregar hojas con dibujos y completar de acuerdo a la

orden que se le dé.

Narrar una historia antes de realizar el ejercicio. Esto lo incentivará

al niño. Imagen No 84

Evaluación:el niño con el crayón lleva a la mariposa a la flor.

128

Ejercicio No 40

Copiar



Materiales:

Crayones, punzones, pinturas gruesos, hojas de papel tamaño A3 y

A4.

Procedimiento:

Consiste en entregar hojas con dibujos y completar de acuerdo a la

orden que se le dé.

Imagen No 85

El niño ya está en capacidad de copiar un dibujo sencillo a su propio cuaderno y poco a poco lo

vamos a complicar la tarea de dibujo.

Evaluación:el niño copia un dibujo.

Ejercicio No 41

Calcado



Materiales:


Procedimiento:


Utilizando un dibujo determinado el lapiz el mismo que se lo ubica sobre un papel calcante procder a

que el niño pase con el lapiz sobre las lineas del dibujo de modo que se calque el dibujo.

129

Evaluación:el niño calca un dibujo.


Ejercicio No 42

Ejercicio del espacio gráfico parcial



Materiales:


Procedimiento:


Cuando el niño ha dominado el espacio total la reduccion del espacio con lineas horizontales en el

centro, de arriba hacia abajo hasta llegar al espacio del renglon.


130

Imagen No 88

Imagen No 89

Ejercicio No 43

Los grafismos



Materiales:


Procedimiento:


131

La grafo motricidad está dentro del desarrollo motor fino, es, aquel que aparece cuando el niño ha

desarrollado cierta capacidad de controlar los movimientos, especialmente de manos y brazos. El

niño mientras crece va aprendiendo a controlar cada vez más su cuerpo.

El objetivo de la grafo motricidad es que el niño adquiera las habilidades necesarias para que

llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor

dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y, sobre todo, los dedos.

En el aprendizaje y/o adquisición de las habilidades grafo motriz se empieza por el trazo

prácticamente libre, que permite al niño dominar el espacio y adquirir soltura con los utensilios

básicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos dirigidos.


Imagen No 90

Ejercicio No 44

Actividades gráficas



Materiales:


Procedimiento:

http://www.bebesymas.com/desarrollo/desarrollo-motor-grueso-y-fino

132


Son actividades que le ayudan al niño a desarrollar las destrezas necesarias para cuando tengan que

enfrentar el manejo del lápiz.

Después de haber trabajado en el garabateo el niño está listo para realizar los grafismos discontinuos

preparatorios a la pre- escritura en el papel rayado.

Podemos motivar al niño con frases, poesía entre otras.

Los ejercicios de pre-escritura pueden ser muy útiles para que los niños puedan practicar mediante el

trazado de líneas y mejorar la coordinación para prepararse para la escritura.


Ejercicio No 45

Trazar siguiendo la raya del renglón



Materiales:


Procedimiento:


Imagen No 91


133

Ejercicio No 46

Trazar entre dos líneas verticales



Materiales:


Procedimiento:



Imagen No 92

134

Ejercicio No 47

Trazar rayas verticales y horizontales unidas.



Materiales:


Procedimiento:



Imagen No 93

135

Ejercicio No 48

Trazar lineas oblícuas entre dos renglones



Materiales:


Procedimiento:




136

Ejercicio No 49

Trazar siguiendo las líneas del renglón



Materiales:


Procedimiento:



Imagen No 96

137

Ejercicio No 50

Trazar cruces entre dos renglones



Materiales:


Procedimiento:



Imagen No 97

138

Ejercicio No 51

Trazar puntos sobre el renglón, saltándose un cuadrado



Materiales:


Procedimiento:



Imagen No 98

139

MARCO ADMINISTRATIVO

RECURSOS HUMANOS

- Niños

- Profesores

- Padres de familia representantes

RECURSOS MATERIALES

- Hojas de papel bond

- Papel

- Tabla de corcho

- Lápices, marcadores, crayones

- Computadora

- Internet

RECURSOS ECONÓMICOS

- Propios del investigador

Presupuesto

Rubro de gastos Valor

Elaboración de la guía metodológica 55

Impresiones 35

Fotocopias 10

Total 100

140

BIBLIOGRAFÍA

-ANGULO RINCON, R. (1992). “Un Paso Hacia la Escuela". Santa Fe de Bogotá.

-AUCOUTURIER, B. (1985). "La Práctica Psicomotriz: Reeducación y Terapia". Barcelona –

España: Científico Médica.

-BARBARA M. NEUMAN, PHILIP R. NEWMAN. “Desarrollo del Niño”. Noriega Editores

LIMUSA.

-Comellas, M. and Perpinyà I Torregrosa, A. (2000). Psicomotricidad en la educación infantil.

Barcelona: CEAC.

-COLECCIÓN MAESTRA JARDINERA AÑO V (2000). Argentina.

- COMPILACION DE LA COMISION TECNICO PEDAGOGICA DE LAS MAESTRAS DE LOS

JARDINES DE INFANTES DE LA U.T.E.N.

NET GRAFÍA:

-Elarteenmiaula.blogspot.com (n.d.). PEQUEÑOS ARTISTAS, GRANDES OBRAS. Tomado de:

http://elarteenmiaula.blogspot.com/Visitado: 25 Jul 2013.

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