UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · ... EMPRESA O LUGAR DE TRABAJO DE ......
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS CARRERA DE TRABAJO SOCIAL “La Intervención del Trabajo Social en el Fortalecimiento de los lazos Familiares y Sociales de los Niños y Niñas de 0 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir Kuri Sisa De Tupigachi en el Período Abril – Agosto 2015” Trabajo de Sistematización de experiencias prácticas, previo a la obtención del título de LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL AUTORIA: Alcázar García Sonia Paulina TUTORA: Lcda. Paulina Elizabeth Oña Quillupangui, Msc. Quito, Diciembre del 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
“La Intervención del Trabajo Social en el Fortalecimiento de los lazos
Familiares y Sociales de los Niños y Niñas de 0 a 3 años del Centro Infantil
del Buen Vivir Kuri Sisa De Tupigachi en el Período Abril – Agosto 2015”
Trabajo de Sistematización de experiencias prácticas, previo a la obtención
del título de LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
AUTORIA: Alcázar García Sonia Paulina
TUTORA: Lcda. Paulina Elizabeth Oña Quillupangui, Msc.
Quito, Diciembre del 2016
ii
AUTORIZACIÓN DE AUTOR
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DE AUTOR ........................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .....................................iv
DEDICATORIA ................................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... x
TEMA: ..............................................................................................................................xi
RESUMEN .......................................................................................................................xi
ABSTRACT.................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................. v
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................. vii
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................... viii
1. ANTECEDENTES: ...................................................................................................... 1
2. EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN: ............................................................................... 3
3. DELIMITAR EL OBJETO A SISTEMATIZAR: .......................................................... 3
4. JUSTIFICACIÓN SOCIAL Y ACADÉMICA: ............................................................. 3
5. ANÁLISIS SITUACIONAL .......................................................................................... 8
5.1 DESCRIPCIÓN GEOGRÁFICA: ................................................................................ 8
5.1.1 UBICACIÓN DE LA PARROQUIA: ....................................................................... 8
5.1.2 LÍMITES: .................................................................................................................. 8
5.2. DESCRIPCIÓN ECONÓMICA:............................................................................... 10
5.3 DESCRIPCIÓN SOCIAL .......................................................................................... 13
5.4 DESCRIPCIÓN AMBIENTAL: ................................................................................ 14
5.5 DESCRIPCIÓN POLÍTICA: ..................................................................................... 15
6. OBJETIVOS: ............................................................................................................... 19
6.1 OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................ 19
vi
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ................................................................................... 19
7. MARCO TEÓRICO: ................................................................................................ 20
8. RECONSTRUCCIÓN DEL PROCESO VIVIDO: .................................................. 39
8.1 PROCESO METODOLÓGICO: ................................................................................ 41
8.1.1 FASE DE INDUCCIÓN ......................................................................................... 41
8.1.2 FASE DE INTERVENCIÓN: ................................................................................. 43
8.2 COMPONENTES DE INVESTIGACIÓN: ............................................................... 44
8.3 COMPONENTES DE DIAGNÓSTICO: ................................................................... 47
8.4 COMPONENTE DE INTERVENCIÓN: .................................................................. 49
8.5 COMPONENTE DE CAPACITACIÓN .................................................................... 51
9. INTERPRETACIÓN - ANÁLISIS CRÍTICO:............................................................ 53
12. LECCIONES APRENDIDAS Y RECOMENDACIONES: ...................................... 56
13. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 60
14. ANEXOS: .................................................................................................................. 62
vii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1. PARROQUIAS DE PEDRO MONCAYO ............................................. 8
GRÁFICO Nº 2 TUPIGACHI DELIMITACIÓN POLÍTICA ........................................... 9
GRÁFICO Nº 3: OCUPACIÓN Y EMPLEO DE LOS PADRES DE FAMILIA ............ 11
GRÁFICO Nº 4: EMPRESA O LUGAR DE TRABAJO DE LOS PADRES DE
FAMILIA ......................................................................................................................... 12
viii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO Nº 1 FICHA SOCIO-ECONÓMICA DE LOS CIBVS
ANEXO Nº 2: TESTIMONIO DE LA AUXILIAR DE CUIDADO; WILMA JANNETH
ULCUANGO CATUCUAGO:
ANEXO Nº 3: TESTIMONIO DE LA AUXILIAR DE CUIDADO; WILMA JANNETH
ULCUANGO CATUCUAGO
ANEXO Nº 4: TESTIMONIO DE LA AUXILIAR DE CUIDADO; ELVIA MARICELA
SÁNCHEZ CATUCUAGO
ANEXO Nº 5: TESTIMONIO DE LA AUXILIAR DE CUIDADO; ELVIA MARICELA
SÁNCHEZ CATUCUAGO
ANEXO Nº 6: TESTIMONIO DE LA AUXILIAR DE CUIDADO; MARÍA NICOLASA
CATUCUAGO QUIMLUMBAQUIN
ANEXO Nº 7 BASE DE DATOS PADRES DE FAMILIA
ANEXO Nº 8: ARCHIVO FOTOGRÁFICO
ANEXO Nº 9 COMPONENTES / FACTORES DE DIAGNÓSTICO
ANEXO Nº 10 PROYECTO FORTALECIENDO EL NÚCLEO FAMILIAR CON UNA
CULTURA DE PAZ, RESPONSABILIDAD Y VALORES
ix
DEDICATORIA
A Dios.
Por permitirme llegar a este punto y haberme otorgado salud y
fuerza para alcanzar este objetivo, gracias por calmar mis
tempestades y haberme dado calma.
A mi mamita.
Por su apoyo, paciencia, por sus consejos, y valores, la
motivación que siempre me dio, y más que nada por su gran
amor.
A mis hermanos y hermanas.
Por el ejemplo, porque aprendí de sus aciertos y recibí su
ayuda en momentos difíciles.
A la Karín.
Porque eres un ejemplo a seguir, por tus consejos, gracias por
ser mi soporte.
A la Naomi.
Mi pequeña señorita que fue una de mis inspiraciones.
A mis amigos.
Gracias por caminar conmigo en esos años de formación
profesional, y gracias por ser mis amigas siempre: Jéssica
Ordóñez, Verónica Albuja, Mayra Sandoval, Raquel Castro,
gracias mí querida amiga Caro Proaño.
x
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador por ser un referente en la
formación de profesionales, en especial a la Carrera de Trabajo
Social.
Quiero agradecer a todos mis maestros ya que ellos me enseñaron valorar
los estudios y a superarme cada día.
A mi tutora, por su paciencia, tiempo, conocimiento y experiencia.
Al Gobierno Autónomo Descentralizado de la Parroquia Rural de
Tupigachi, en especial a las personas que conforman la Coordinación del
Proyecto Centros Infantiles del Buen Vivir, muchas gracias por compartir
tiempo y experiencias conmigo, por dejarme ser una más de ustedes en la
comunidad, y un especial agradecimiento a la gente de Kuri Sisa.
Sonia Paulina Alcázar García
xi
TEMA:
La intervención del Trabajo Social en el fortalecimiento de los lazos familiares y
sociales de los niños y niñas de 0 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir Kuri
Sisa de Tupigachi en el período abril – agosto 2015
Autora: Sonia Paulina Alcázar García
Tutora: Lcda. Paulina Elizabeth Oña Msc.
RESUMEN
El presente trabajo de sistematización, previa a la obtención del título de
Licenciada en Trabajo Social, tiene como objetivo: Sistematizar el proceso de
vinculación con la comunidad en la parroquia rural de Tupigachi y la aplicación
del proyecto social mediante el cual se impulsó el desarrollo de los niños y niñas
beneficiarios del centro infantil del buen vivir Kuri Sisa a través del
fortalecimiento de los lazos familiares y sociales; evidenciando el contexto social
con altos índices de fragmentación del núcleo familiar, situación observable en las
relaciones socio-familiares; mismas que se manejan a través de comunicación
violenta, existe negligencia por parte de los/as padres/madres y alienación
cultural. Ante éste escenario, se efectuaron actividades con el fin de concientizar a
los padres y madres de familia sus roles y ser corresponsables en la formación y
desarrollo de sus hijos, proponiendo la mejora de las relaciones
intergeneracionales para fortalecer y empoderar a cada miembro del núcleo de la
sociedad.
xii
THEME:
Social work intervention in the strengthening of family and social bonds of
children aged 0 to 3 years at the Centro Infantil del Buen Vivir Kuri Sisa in
Tupigachi from April to August 2015.
Author: Sonia Paulina Alcázar García
Tutor: Lcda. Paulina Elizabeth Oña Quillupangui MSc
ABSTRACT
This systemisation work, required for graduation as a social worker, has the
following objectives: to systematise the process of establishing inks to the rural
parish of Tupigachi and the application of the social project which drove the
development of the children at the Centro Infantil del Buen Vivir Kuri Sisa by
strengthening family and social bonds.
To evidence the social context with a high level of fragmentation of the nuclear
family, a situation clearly shown in socio-economic relations marked by violent
discourse, negligent parenting and cultural alienation.
Against this background, activities were put in place to improve parents'
awareness of their role as parents and to become responsable parties in the
education and development of their children which sought to improve
intergenerational relationships to strengthen and empower the nucleus of society.
Karin Richter
xiii
xiv
1
TEMA:
La intervención del Trabajo Social en el fortalecimiento de los lazos familiares y
sociales de los niños y niñas de 0 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir Kuri
Sisa de Tupigachi en el período abril – agosto 2015
1. Antecedentes:
En la carrera de Trabajo Social de la Universidad Central del Ecuador, uno
de los ejes fundamentales sobre los que se trabaja es la vinculación con la
sociedad en la que durante el octavo semestre se realiza una práctica comunitaria,
la cual implica que los y las estudiantes de la carrera se relacionarán a con una
determinada parroquia, trasladándose a residir en la zona y a participar
activamente como un miembro más de la comunidad desarrollando proyectos
encaminados a potencializar el bienestar social de la parroquia misma.
Los y las estudiantes de octavo semestre durante el período de abril a
septiembre 2015, iniciaron una semana de inducción la que se trabajó sobre
diversos temas que fueron analizados: Constitución de la República del Ecuador
en lo correspondiente a legislación comunitaria; el Código Orgánico de
Ordenamiento Territorial Autónomo y Descentralización (COOTAD), y los
Planes de Ordenamiento Territorial (PDOT) de los Gobiernos Autónomos
Descentralizados; consecutivamente se conoció la parroquia asignada
correspondiendo a Tupigachi, a unos kilómetros al norte de Tabacundo. Ésta
parroquia forma parte de la Mancomunidad de Parroquias Rurales del Norte de
Pichincha.
El presidente del Gobierno Autónomo Descentralizado de la Parroquia de
Tupigachi es el señor Fernando Vinueza, con quién se programó una entrevista
previamente para mantener una retroalimentación sobre los servicios que prestará
la parroquia a las estudiantes en lo concerniente a vivienda y alimentación, y; de
2
acuerdo a lo conversado se indicó que el lugar de residencia seria en la
Comunidad de Chaupiloma, específicamente donde se encuentra el Centro de
Capacitación, a su vez está ubicado el comedor del Proyecto CECUIDAM, y el
Centro Infantil del Buen Vivir Kuri Sisa.
Tras unas semanas de inducción y previa coordinación con el representante
de la parroquia se iniciaron actividades realizando un reconocimiento macro de la
Parroquia, sus alrededores, sus comunidades y realizar un mapeo de actores
sociales, como acción fundamental para reconocer los servicios con los que
cuenta. El primer acercamiento se lo realizo con diversos actores sociales como la
junta parroquial, escuelas ubicadas en las diferentes comunidades, centros de
salud, empresas florícolas situadas en la zona, la tenencia política, entre otros;
nuestra primera experiencia con grupos de atención prioritaria fue el Proyecto
CECUIDAM con quienes formamos parte de un equipo multidisciplinario,
conformado por psicólogas, terapistas, médicos, y con el apoyo adicional de las
trabajadoras sociales. Posteriormente las estudiantes se vincularon a los Proyectos
de Ciclo de Vida que impulsa el Ministerio de Inclusión Económica y Social,
conjuntamente con los representantes de la Mancomunidad de Parroquias del
Norte de Pichincha, como lo son el Proyecto de los Centros Infantiles del Buen
Vivir (CIBV) y al proyecto Centro de Cuidado del Adulto Mayor, CECUIDAM.
donde se hizo necesaria una participación activa en los distintos proyectos y
tomando en cuenta la posibilidad de diseñar y ejecutar un proyecto de
intervención en los Centros Infantiles del Buen Vivir, se abordó esa problemática,
asumiendo la participación en los centros infantiles: “CIBV Patricia Brown” en la
comunidad de Santa Mónica, “CIBV Los Claveles” en la comunidad de Florencia,
“CIBV Kuri Sisa” en Chaupiloma y su extensión “CIBV Carita de Ángel” en el
sector de San Juan Loma y finalmente “CIBV Kuri Muyo” en la comunidad de
Cajas Jurídica; es necesario señalar que se trabajó de manera similar y oportuna
en todos estos centros, sin embargo nos referimos puntualmente al trabajo
realizado en el Centro Infantil del Buen Vivir Kuri Sisa, (Flor de Oro).
3
2. Eje de la Sistematización:
El eje de la sistematización corresponde a derechos e intergeneracional
destacando que el objetivo del proyecto diseñado y ejecutado como parte de la
pasantía comunitaria se basa en: “ impulsar el desarrollo de niños/niñas
beneficiarios de los centros infantiles del buen vivir a través del fortalecimiento de
los lazos socio-afectivos en sus familias”, de tal forma que corresponde a un
proyecto sobre desarrollo de “ciclos de vida” y de relaciones intergeneracionales,
las cuales puntualizan la corresponsabilidad como un principio de compromiso de
los diferentes integrantes del entorno familiar, siendo entonces un principio que
activa la participación y contempla el bienestar familiar.
3. Delimitar el objeto a sistematizar:
Al analizar la problemática que incide y se repite en los centros infantiles
del buen vivir de la zona y corroborando las diferentes situaciones familiares
presentadas durante la gestión de vinculación comunitaria se comprobó que los
padres de familia no proyectan interés en las labores que cumplen los centros
infantiles del buen vivir y lejos de involucrarse en el desarrollo de sus hijos
aprovechan el servicio como una alternativa de cuidado sin profundizar en el tema
profesional que cumplen las auxiliares de cuidado, simplificando las ventajas del
cuidado y minimizando el profesionalismo de las encargadas así como también la
planificación educativa de dichos centros infantiles del buen vivir.
4. Justificación social y académica:
Las zonas rurales de nuestro país aún carecen de accesibilidad a servicios
básicos, como lo son agua potable, luz eléctrica y alcantarillado, este escenario es
evidente así mismo en Tupigachi, parroquia del cantón Pedro Moncayo que según
se demuestra en el Censo del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos INEC;
del 100% de su población: el 95, 19% es pobre y el 4,81 es población no pobre.
4
Este alto índice poblacional en condiciones de pobreza es la menos favorecida y
también presenta índices de bajo nivel de escolaridad, adultos con nivel de
educación básicos y un grado de analfabetismo alto; una población pobre tiende a
aprovechar todas las oportunidades laborales que se puedan presentar, los jefes y
jefas de hogar trabajan y asumen las exigencias de las empresas que generan
empleo en la zona, como consecuencia se ven en la necesidad de poner al cuidado
de sus hijos a terceras personas, que en el mejor de los casos será un familiar,
pero al no contar con esta ayuda será necesario ubicarlos en los centros infantiles
del buen vivir, tomando en cuenta que siempre será importante tomar conciencia
de una responsabilidad compartida y no sólo dejarlos en el centro de cuidado sino
también interesarse por las actividades que realiza el centro en favor de los niños
y niñas y corresponsabilizarse del desarrollo de ellos, sus avances que se irán
dando durante los primeros años de vida; por estas razones las estudiantes de
trabajo social se involucran con el equipo multidisciplinario del centro infantil
para establecer alternativas en favor de concientizar y sensibilizar a los padres de
familia, jefes y jefas de hogar que dejaron de lado su responsabilidad como figura
de autoridad y apego de los niños y niñas beneficiarios de los centros infantiles
del buen vivir.
Al finalizar la pasantía comunitaria se entregó el proyecto “Fortaleciendo
el núcleo familiar con una cultura de paz, responsabilidad y valores”, el cual
tenía un plazo de ejecución de 365 días, sin embargo actualmente no tiene
continuidad; los nuevos pasantes no conocían acerca del diseño del proyecto en
mención y sí bien estuvieron participando en las actividades que demandaban los
proyectos de “ciclos de vida” propios de la mancomunidad de parroquias rurales
del norte de Pichincha, lo hicieron basándose en una nueva investigación y
diagnóstico que se realizó en consideración a otras necesidades que a su punto de
vista fueron fundamentales y establecieron un nuevo tipo de intervención y
apoyo a las actividades requeridas, ajustándose a una nueva realidad e
interviniendo en nuevos casos y nuevas realidades necesarias de atender en la
parroquia.
5
Según se menciona en la página web de la Carrera de Trabajo Social:
(CARRERA DE TRABAJO SOCIAL, Universidad Central del Ecuador)
“La práctica es uno de los aspectos más importantes de la formación del
Trabajador Social, ya que representan la actividad académica que
anticipa al ejercicio profesional, porque le permite al estudiante, lograr
una vinculación teoría-práctica, así como la preparación paulatina para
aquello que realizará en su quehacer profesional.
Además la práctica se constituye en un proceso que involucra el
acercamiento del estudiante al campo profesional, durante este período de
formación permite a los estudiantes, reconocer en su real dimensión los
problemas, que se instaura en objeto de intervención del Trabajo Social y
así aplicar las herramientas técnico-metodológicas en un escenario
concreto de la realidad evidenciada a través de una intervención:
Integral, que implica una acción totalizadora de los procesos que se gen
eran en las instituciones, poblaciones y comunidades.
Continúa, que se fundamenta en el desarrollo y gestión permanente de
procesos: la planificación, la ejecución y la evaluación.
Complementaria, exige una reducción en la separación entre el
pensamiento y la acción, establecer un puente de conexión y cooperación
entre estas dos fuentes del conocimiento que están distantes de manera
permanente y continua.
La práctica pre profesional tiene tres propósitos, que permiten consolidar
conocimientos teóricos:
1. Integración de manera estrecha de los contenidos teórico,
metodológicos con los ámbitos profesionales del Trabajo Social.
6
2. Delimitación clara de competencias, funciones y ámbitos profesionales
del Trabajo Social.
3. Aprehensión en el ambiente laboral de los elementos generales de la
acción profesional con elementos particulares, específicos y coyunturales.
Estos propósitos permiten, identificar el escenario de intervención y los
contornos que definirán las acciones a desarrollar y el diagnóstico
situacional que permitirá definir componentes de trabajo que
orientarán los rumbos a seguir frente a la realidad donde se debe operar,
y están organizados en momentos metodológicos que se relacionan
mutuamente, por lo cual se requiere:
Una visión de campo de intervención que permita operar con
perspectiva estratégica y criterio integral.
Un diagnóstico de la realidad situacional del escenario donde se aplica.
Definir componentes de trabajo que respondan a las situaciones que se
pretende transformar.
Contar con proyectos verticales y ejes transversales que se sostengan
durante todo el ciclo.
Tanto los proyectos como los componentes de trabajo estarán
atravesados por instancias de planificación, ejecución y evaluación que se
relacionan mutuamente.
El desarrollo de la práctica pre profesional, debe realizarse tomando en
cuenta el proceso de producción del conocimiento, de cómo aprende la
humanidad y cómo ésta descubre las leyes generales y particulares del
fenómeno social en este caso y cuya esencia se describe como un camino
que se inicia en la actividad empírica teniendo en consideración las
formas de cómo el ser humano se apropia de los principios, leyes,
categorías que rigen la realidad, mediante la relación activa del sujeto
7
cognoscente: el estudiante, los docentes de la Carrera y el objeto de la
profesión del Trabajo Social.
Lo señalado anteriormente debe expresarse en el Plan de Práctica Pre
profesional y Pasantía que permita ir de lo simple a lo complejo, es decir
desde los semestres inferiores a los superiores de tal forma que se
puedan recoger las experiencias y se traduzcan en aprendizajes.
Entonces se entiende que, la formación de futuros profesionales por otra
parte no está suelta ni aislada de los planes de desarrollo
nacional, regional o local sino que debe tributar a éstos porque de lo
contrario perdería pertinencia, por esto:
Debe estar articulada al Plan Nacional del Buen Vivir (PNBV)
Las prácticas pre profesionales, deben estar integradas a programas de
investigación y tener como método de acción, de aprendizaje y producción
de saberes, el método científico.
Las prácticas pre profesionales deben desarrollar redes de innovación
social, formas de organización comunitaria de transferencia de saberes,
de cultura y formas de producción (Reglamento de Régimen Académico
2013).”
8
5. Análisis Situacional
5.1 Descripción Geográfica:
5.1.1 Ubicación de la Parroquia:
Según se menciona en el Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial de la
Parroquia Tupigachi 2012-2025
(Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquial Rural de Tupigachi, 2012) Está
ubicado en a 75 km al norte de la ciudad de Quito, en el cantón Pedro Moncayo
al nororiente de la Provincia de Pichincha.
5.1.2 Límites:
Norte: Parroquia Gonzáles Suárez del cantón Otavalo.
Sur: Tabacundo, (única parroquia urbana del cantón Pedro Moncayo.
Oeste: Tabacundo
Este: Cantón Cayambe.
Gráfico Nº 1. Parroquias de Pedro Moncayo
Fuente: PDOT de Tupigachi
9
Gráfico Nº 2 Tupigachi delimitación política
Fuente: PDOT Tupigachi
El Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial de la Parroquia de Tupigachi en
su páginas 31 y 32 indican que:
(Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquial Rural de Tupigachi,
2012):
Superficie:
Tupigachi tiene una superficie de 41,74 Km2 en total. 52,40 hectáreas
corresponden al centro poblado; se puede evidenciar a través de la observación
que la parroquia no posee un plan de desarrollo consolidado en cuanto a la
construcción de viviendas u otro tipo de edificaciones, ya que existen varios
terrenos sin uso.
Clima:
Según los datos del INAHMI: los últimos diez años la zona registro, 14,77°C
10
Este clima beneficia al cultivo de flores denominado agricultura intensa.
5.2. Descripción Económica:
Tupigachi es la parroquia rural con el más alto índice de pobreza dentro
del Cantón Pedro Moncayo, su actividad económica más frecuente es la
agricultura intensa, la cual se refiere a las florícolas, otras actividades son la
agricultura y la ganadería los cuales representan otro medio de sustento para los
habitantes que no tienen relación de dependencia, pero la venta de productos a los
productores directos implica abaratar costos y recibir ganancias mínimas.
En una investigación realizada en el centro infantil del buen vivir Kuri
Sisa, los padres se dedican en su mayoría a la agricultura intensa, clasificándolos
como trabajador o trabajadora agrícola; esta información fue obtenida durante la
charla de Bienestar y Compromiso Familiar y permitió a su vez evidenciar que en
gran porcentaje los representantes de los niños en los centros infantiles son
mujeres. De acuerdo a información proporcionada por la señora Wilma Ulcuango,
en una conversación informal comento que antes de involucrarse laboralmente al
centro infantil, trabajaba en una florícola y resaltaba que las jornadas laborales
eran extenuantes, a más que debían responsabilizarse por un área de la florícola, la
cual debía ser tratada y cultivada, en caso de que no florezcan las rosas, podrían
ser multados o descontarles valores de su salario; mencionó que no solamente se
trataba de un trabajo de esfuerzo físico debido a que la preocupación por el
proceso de cultivo de flores generaba un stress laboral que desencadenaba mayor
cansancio; sin embargo las florícolas contratan libremente a sus empleados
agrícolas sin solicitar requisitos, no importaba la instrucción, ni la edad, es por
esas razones que los residentes de la zona se dedican a esa actividad a pesar que el
sueldo básico que recibían no compensaba el nivel de esfuerzo y tiempo que
dedicaban y apenas se empieza a dimensionar la ausencia de los padres ante las
obligaciones con sus hijos.
El otro escenario de los padres que no trabajan en agricultura intensa
(florícolas) varía pero presenta casos de madres jóvenes, por su edad no les es
11
posible asumir la función de proveedoras de hogar, y para los niños hijos de
madres adolescentes su figura de autoridad la representa los abuelos. La
aculturización desata la perdida de la identidad; aunque las familias se auto
identifican como indígenas; solamente el 20% aún habla quichua.
Los siguientes resultados corresponden a los datos recolectados a los
padres de familia reunidos durante la sesión mensual del CIBV Kuri Sisa. Se
ofrecía el servicio a un total de 44 niños, durante la sesión en la que se recolecto
datos se hicieron presentes una mayor cantidad de padres de familia (padre y
madre) por la convocatoria a la charla propuesta por la Trabajadora Social:
Gráfico Nº 3: Ocupación y empleo de los padres de familia
Elaborado por: Sonia Alcázar – 2015
13%
48%
1%
9%
1%
5%
2%
21%
OCUPACIÓN Y EMPLEO DE LOS PADRES DE FAMILIA
Ama de Casa
Trabajador/aAgrícolaAuxiliar Contable
Promotora deCuidadoEncargado deMantenimientoEstudiante
MaestroMarmolistaSin datos
12
Tabla Nº 1: Empresa o lugar de trabajo de los padres de familia
Empresa o Lugar de Trabajo Cantidad de padres de
familia
Florícola 29
Cibv Kuri Sisa 6
Cooperativa de Ahorro y Crédito Chaupiloma
1
Herdoiza Crespo 1
Sin datos 26
TOTAL 63 Fuente: Base de datos CIBV Kuri Sisa
Elaborado por: Sonia Alcázar 2015
Gráfico Nº 4: Empresa o lugar de trabajo de los padres de familia
Elaborado por: Sonia Alcázar - 2015
Interpretación: Como se ha mencionado anteriormente, se puede considerar que
la mitad de la población adulta beneficiaria del centro infantil del buen vivir Kuri
Sisa trabaja en la agricultura intensa, (florícola).
46%
9%
2% 2%
41%
EMPRESA O LUGAR DE TRABAJO DE LOS PADRES DE FAMILIA
Florícola
Cibv Kuri Sisa / Cárita deAngel
Cooperativa de Ahorro yCrédito Chaupiloma
Herdoiza Crespo
Sin datos
13
De acuerdo al Plan de desarrollo y ordenamiento territorial de Tupigachi
en su página 47 se da a conocer lo siguiente:
(Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquial Rural de Tupigachi,
2012) “La potencialidad más importante de la parroquia de Tupigachi es la
producción agrícola”, con 40% de personas dedicadas a la actividad, esto debido
a que las condiciones climáticas y las características del suelo permiten el cultivo
de una gran variedad de productos agrícolas entre ellos: la papa, cebada y trigo;
por otro lado estas mismas cualidades del suelo han permitido el desarrollo de la
floricultura donde el 60% de la población se dedica a ésta actividad que ocupa uno
de los primeros lugares en el ámbito de la exportación.
5.3 Descripción Social
Abarcar el tema del centro infantil del buen vivir Kuri Sisa, hace
referencia a una población de atención prioritaria debido a que sus beneficiarios
directos son niños y niñas de primera infancia, éste servicio se lo puede
proporcionar debido al convenio que existe por parte del gobierno autónomo
descentralizado y el Ministerio de Inclusión Económica y Social MIES. Los
grupos de atención prioritaria disponen de privilegios especiales dentro de las
instituciones del estado, y como por ejemplo, brigadas médicas del Ministerio de
Salud Pública que visitan los centros infantiles del buen vivir para realizar una
valoración general, prevención de enfermedades, control de peso y desnutrición.
Los programas que se coordinan en conjunto son:
Según se menciona en el PDOT: “Programa de desarrollo infantil,
orientado a la alimentación y estimulación a niños menores de 5 años, se ejecuta
en distintos barrios y comunidades, con las cuales la Junta Parroquial establece
procesos de coordinación”. (Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquial
Rural de Tupigachi, 2012).
14
En la parroquia de Tupigachi regularmente no había un acercamiento de
las brigadas médicas a los centros infantiles, bajo la gestión de la Trabajadora
Social, a través de un oficio entregado a la coordinación del proyecto se logró
establecer un cronograma de atención médica a los centros infantiles, incluido
Kuri Sisa, de ésta manera el a través del Centro de Salud se abrieron fichas
médicas de los niños y niñas.
5.4 Descripción Ambiental:
En la fase de diagnóstico se conoció la infraestructura del centro infantil
del buen vivir Kuri Sisa, el cual se encuentra en la comunidad de Chaupiloma,
Centro de Capacitación, este centro infantil funciona en aulas que forman parte de
dicho centro de capacitación, disponen de patios de juegos, áreas verdes, el área
de alimentos se encuentra a unos metros del centro infantil, sin embargo en lo
que corresponde al resto de infraestructura, los espacios de las habitaciones son
reducidos para la cantidad de niños, las aulas que fueron adaptadas son pequeñas
y el momento del descanso que tienen los niños, duermen uno junto a otro.
El centro infantil dispone de baterías sanitarias para infantes, éstas se
encuentran en la parte interna del CIBV, la normativa menciona que las baterías
deben ser construidas en la parte externa de las aulas; sin embargo no existe un
espacio adecuado al que se las pueda destinar e inclusive se encuentran
desgastadas, rotas, y no suelen ser usadas debido a que la mayoría de ocasiones no
disponen de agua, y se desconoce porque razón el personal de centro infantil no
las limpia con frecuencia. Esto puede generar enfermedades a corto y mediano
plazo.
15
En espacio asignado a los patios, zonas verdes y juegos infantiles carece
de separaciones en relación a las otras construcciones y es evidente que los
niños estén expuestos a fauna urbana, específicamente perros que habitan en los
alrededores.
El manejo de desechos y basura no es suficiente, debido a que durante
varios días debe permanecer en espera que se acerque el carro recolector, el cual
pasa 2 veces a la semana y mientras esto ocurre los niños y demás personas están
expuestas a contaminación y basura expuesta.
5.5 Descripción Política:
El proyecto que se coordina y tiene como sede corresponde al de”
Desarrollo Infantil Integral”, es presidido por el GAD de Tupigachi, según la
página web de la parroquia el actual GAD:
El gobierno autónomo descentralizado de Tupigachi está conformado actualmente
por:
Presidente del GAD: Fernando Vinueza
Vicepresidente del GAD: Carlos Cabascango
Primer Vocal del GAD: César Catucuago
Segundo Vocal del GAD: Patricio Cabascango
Tercer Vocal: Cristina Cuascota
Tesorero: María Quilumbaquin
Secretario del GAD: Rolando Pulamarín
Según se en la página web del gobierno de Tupigachi. (Gobierno de Tupigachi).
A través de ésta representación política se ha coordinado el proyecto de
“Desarrollo Infantil Integral” con el apoyo del Ministerio de Inclusión Económica
16
y Social, en los que a través de un proyecto de centros infantiles del buen vivir,
solicitan la autorización según la norma técnica de CIBVs, para habilitar estos
servicios y alcanzar el apoyo tanto económico como técnico para impulsar las
actividades que se planteaban.
Según el documento “Proyectos de cooperación para la atención integral del ciclo
de vida desarrollo integral viceministerio de inclusión social y ciclo de vida –
Desarrollo Infantil Integral” se establece como objetivo general y específicos:
Objetivo General del Proyecto en la Mancomunidad:
“Ejecutar servicios de calidad para la atención al ciclo de vida, protección
especial y personas con discapacidad, con énfasis en la población en
situación de pobreza, extrema pobreza y vulnerabilidad.
Objetivos Específicos del Proyecto en la Mancomunidad:
Alcanzar el máximo desarrollo integral posible en los ámbitos motrices,
socio afectivo, intelectual, de la comunicación y el lenguaje en las niñas y
niños de 12 a 36 meses, mediante procesos educativos de calidad, teniendo
en cuenta la diversidad cultural, la equidad de género e inclusión, así como
las necesidades educativas especiales.
Brindar asistencia alimentaria-nutricional a través de cuatro ingestas
diarias garantizando su calidad.
Fortalecer la participación de la familia y de los distintos actores de la
comunidad en el desarrollo integral de las niñas y niños que en ella
conviven.
Promover las relaciones de carácter intersectorial entre los diferentes
ministerios, organizaciones, instituciones, asociaciones públicas y
privadas, en beneficio del desarrollo integral a la primera infancia”.
De acuerdo al compromiso citado en dicho documento se menciona:
17
Para la ejecución del presente proyecto, la Mancomunidad de Gobiernos
Parroquiales del Norte de Pichincha, delega al Gobierno Parroquial
Rural de Tupigachi, para que sea quien Administre los recursos aportados
desde el MIES, debido a su experiencia en el trabajo con los Centros
Infantiles del Buen Vivir en las cuatro parroquias rurales del Cantón
Pedro Moncayo.
Tomando como referencia el Artículo 249 del Código Orgánico de
Organización Territorial, Autonomía y Descentralización, en el cual
establece que cada GAD, destine un mínimo del 10% de su presupuesto
para los sectores vulnerables; se puede decir que las cuatro juntas
parroquiales cumplen año tras año con esta normativa, preocupándose
por los Adultos Mayores, los niños menores de cinco años y los
discapacitados.
Cada Gobierno Parroquial, destinará de su presupuesto para
adecuaciones y equipamiento a los Centros Infantiles del Buen Vivir de su
jurisdicción, contribuyendo de esta manera con el desarrollo infantil
integral en los niños y niñas de 12 a 36 meses. Los cuatro GADs
Parroquiales Rurales, aportarán de acuerdo al número de niños de
su localidad, rubros para el pago al Coordinador General de los 19
CIBVs; además pondrá a disposición el Departamento Contable –
Financiero, el Departamento Jurídico y el Departamento de
Proyectos; quienes estarán brindando todo el apoyo en beneficio de
los niños y niñas, valores que se justificarán como corresponsabilidad del
proyecto de desarrollo infantil integral 2014.
La corresponsabilidad total de las cuatro parroquias rurales del Cantón
Pedro Moncayo, cumple con el 20% del monto aportado por el MIES,
siendo viable la ejecución del presente proyecto, cabe recalcar que la
18
corresponsabilidad se podrá justificar por valores numerarios o en
especies, y serán aprobados los documentos justificativos por el MIES.
La autogestión que realicen los integrantes de la Mancomunidad, será de
gran importancia, ya que por medio de su trabajo se podrá obtener
mejorías en los Centros Infantiles del BuenVivir; además de
beneficios para los niños y niñas menores de cuatro años.
Los padres de familia y el Municipio también aportarán de manera
económica, como corresponsabilidad en el desarrollo integral de sus
hijos, dotando de materiales de aseo, fungible y didáctico durante el año
2014.
De esta manera se evidencia algunos de los compromisos que el representante de
la Mancomunidad de Gobiernos Autónomos Descentralizados del Norte de
Pichincha propone para continuar recibiendo el apoyo de MIES, y continuar
prestando el servicio a los niños y niñas de primera infancia de las parroquias.
19
6. Objetivos:
6.1 Objetivo General:
Sistematizar el proceso de vinculación con la comunidad en la parroquia rural de
Tupigachi y la aplicación del proyecto social mediante el cual se impulsó el
desarrollo de los niños y niñas beneficiarios del centro infantil del buen vivir Kuri
Sisa a través del fortalecimiento de los lazos familiares y sociales.
6.2 Objetivos Específicos:
Recolectar la información de las experiencias adquiridas durante el
período de intervención de Trabajo Social, en el que se participó en las
actividades del centro infantil del buen vivir Kuri Sisa de la Parroquia de
Tupigachi.
Analizar las herramientas utilizadas y el procesamiento de datos, que
permitieron visibilizar los resultados obtenidos al finalizar nuestra
intervención.
Recomendar las actividades más relevantes utilizadas durante el proceso
de intervención que permitan evidenciar los aspectos negativos y positivos
de la experiencia vivida.
20
7. Marco Teórico:
El trabajo social como profesión se enfoca en promover el desarrollo humano
y el bienestar social fundamentando su metodología de trabajo en acciones que
fortalecen a las personas, grupos y comunidades disminuyendo los tipos de
subyugación a los que se enfrentan y fomentando no solo la cultura de respeto
sino la práctica de los derechos humanos y la justicia social, empoderando a las
personas para afrontar los retos que le impone la vida y la sociedad actual.
(IFSW Federación Internacional de Trabajo Social, 2016) CONCEPTO
DE TRABAJO SOCIAL: “El trabajo social es una profesión
basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el cambio
y el desarrollo social, la cohesión social, y el fortalecimiento y la
liberación de las personas. Los principios de la justicia social, los
derechos humanos, la responsabilidad colectiva y el respeto a la
diversidad son fundamentales para el trabajo social.”.
El Trabajo Social una profesión que nació desde la práctica y ha ido
transformándose y moldeándose de acuerdo a la situación, es indispensable que
quienes la ejercen se mantengan actualizados en cuento a la estructura socio-
económica, política y cultural del país, ya que es su deber y compromiso romper
con las brechas existentes, dar respuesta a los problemas que aquejan a la sociedad
y encaminando su gestión a elevar la calidad de vida de las personas y promover
oportunidades para su liberación.
(IFSW Federación Internacional de Trabajo Social, 2016) CONCEPTO
DE TRABAJO SOCIAL:”El trabajo social es una profesión
práctica y una disciplina académica que reconoce que los factores
históricos, socioeconómicos, culturales, geográficos, políticos y
21
personales interconectados sirven como oportunidades y/o barreras para
el bienestar y el desarrollo humano. Las barreras estructurales
contribuyen a la perpetuación de las desigualdades, la discriminación, la
explotación y la opresión. El desarrollo de la conciencia crítica a través
de la reflexión sobre las fuentes estructurales de opresión y/o privilegio,
basados en criterios tales como la raza, la clase, el idioma, la religión,
el género, la discapacidad, la cultura y la orientación sexual, y el
desarrollo de estrategias de acción para abordar las barreras
estructurales y personales son fundamentales para la práctica
emancipadora donde los objetivos son el fortalecimiento y la
liberación de las personas.”.
El Trabajo Social es una profesión que reconoce las formas de opresión a
las que se han enfrentado los grupos menos favorecidos y es capaz de resaltar esas
diferencias establecidas por la sociedad para conseguir reconocimiento y bien
común de esos grupos motivándolos a luchar por su bienestar e inclusión social.
El Trabajo Social se orientó a favorecer y compensar las necesidades de
las personas menos favorecidas pero con una tendencia de “ayuda” de tipo
asistencialista basada más en la teoría sin embargo con el pasar del tiempo y en
respuesta a los nuevos desafíos que supone una sociedad evolucionada, sumida y
dependiente de las nuevas tecnologías, que va de la mano de un exceso de
información muchas veces distorsionada ha ido redefiniendo sus valores y
modificando sus roles, provocando nuevas problemáticas o dejando de lado la
sumisión; por estas razones el Trabajo Social se ha ido redefiniendo como
profesión, apostando a bases científicas y de investigación social para poder
otorgar una intervención y abordaje apropiados de casos siendo los Trabajadores
Sociales entes investigadores.
22
(ZAMORA, 2013) TRABAJO SOCIAL COMUNITARIO: “Es una
disciplina y es una profesión, que se inserta en las relaciones sociales del
hombre; con su grupo, en su comunidad, pero también en su relación con
el Estado. De ahí que se vincula al concepto de bienestar social y las
políticas públicas generadas a través de las instituciones. Hace
intervención social desde la participación social; detecta, investiga y
analiza problemas, necesidades y demandas sociales, pero además los
atiende”.
El Trabajo Social enfocado al ámbito comunitario permite identificar la
problemática en común y general alternativas orientadas a satisfacer las demandas
sociales con el objetivo de fomentar la participación de la comunidad y
comprometerla a mejorar su calidad de vida con el apoyo de iniciativas públicas y
privadas que fortalezcan el medio rural.
(PASTOR, 2015) TRABAJO SOCIAL CON COMUNIDADES EN EL
MEDIO RURAL: El Trabajo Social en contextos rurales se ha
caracterizado en sus orígenes por encontrarse especialmente vinculado
al desarrollo integral del territorio y sus habitantes. Esta implicación
profesional ha convivido con perfiles escasamente definidos/difusos y con
una “sobrecarga” personal. La progresiva consolidación de los
servicios Sociales de Atención Primaria en el ámbito rural ha contribuido
a promover acciones más sostenidas, garantizar unas prestaciones básicas
e impulsar medidas innovadoras de prevención e inserción social y
laboral. Pero no es el único Sistema con el que ha interactuado el
Trabajo Social Comunitario, así el sistema de salud, empleo y educación
se incorporan progresivamente en éstos contextos. Es necesario que el
Trabajador social adquiera conocimientos específicos del medio rural, es
decir un marco teórico específico que oriente la intervención profesional
en este ámbito. De ésta manera, se evitará la tradicional “copia” y
23
transferencia mimética de centros, servicios, programas, proyectos y
actividades del medio urbano al rural, situación que ha provocado la
inadecuación de los mismos a las características y necesidades singulares
de los ciudadanos del medio rural, la desvalorización y quiebra de los
recursos endógenos, el debilitamiento de las redes “tradicionales” de
apoyo mutuo y los propios ritmos de desarrollo loca.
A nivel comunitario el accionar dependerá de una eficiente capacidad de
comunicación, gestión y coordinación de las estudiantes con los actores sociales
locales, por tanto el profesional debe manejar correctamente la investigación
social, la teoría social, las técnicas y metodologías que permitan impulsar
procesos organizativos con bases en un entorno popular.
Tomando en cuenta la problemática identificada en el diagnóstico
comunitario, del proyecto diseñado por las estudiantes de la carrera de Trabajo
Social se evidencia.
Es necesario citar la identificación, descripción y diagnóstico del
problema detectado al analizar la información recolectada durante la fase de
diagnóstico del proyecto dirigido a los niños y niñas del centro infantil del buen
vivir “Kuri Sisa”:
Identificación, descripción y diagnóstico del problema: Los resultados
de los testimonios de las auxiliares de cuidado del centro infantil del buen vivir
evidencia un problema de ausencia de corresponsabilidad de los padres de
familia, es decir, los padres de los niños que reciben atención en los centros
infantiles del buen vivir no se involucran en su cuidado, bienestar, socialización
es así que los niños muestran una marcada diferencia de comportamiento,
conducta, y cuidado personal a pesar de pertenecer a la misma área de cuidado
24
con niños de la misma edad. Los niños/as están creciendo sin una figura paterna o
materna que ejerza autoridad y brinde protección; de igual manera los padres de
familia, sea padre o madre en un alto porcentaje trabajan en empresas florícolas, o
se dedican a trabajos extenuantes como la agricultura y ganadería, estas
actividades generan cansancio físico y mental que les impide asumir sus
responsabilidades en el hogar, generando un impacto negativo en el desarrollo
afectivo de los niños durante la primera infancia provocando disfuncionalidad en
cada hogar.
Socialmente la familia cumple varias funciones como sistema, y
determina su influencia en cada uno de sus miembros, en el caso de los niños los
padres inculcaran y heredaran costumbres y normas como referencia en su camino
a la adultez, una función preponderante de la familia en los niños es la
socializadora donde se contribuirá a la formación disciplinaria y de relación social
con el mundo exterior; por otro lado la función de provisión de educación y
formación en valores representa el principal ejemplo de cómo se identificará la
cultura familiar desde el patrón comportamental que dé un solo miembro, y por
último la función afectiva que transmite también como podría llegar a
manifestarse varios tipos de sentimientos de un miembro familiar hacia otras
personas.
MODELO DE INTERVENCIÓN DEL TRABAJO SOCIAL: Modelo
Sistémico:
(VISCARRET) “Contenido conceptual de referencia del modelo
sistémico: El elemento central de su teoría son las interacciones, sus
estructuras y su interdependencia. Un sistema es una organización
de elementos unidos por algún tipo de interacción o dependencia o
dependencia formal. Los componentes de un sistema interaccionan entre
ellos y se influyen mutuamente. A través de dicha interacción, los
25
componentes forman parte de un todo, que es superior a la suma de las
partes. De tal forma que cualquier acción que produzca cambio en una de
las partes del sistema producirá cambios en el resto de las partes del
sistema.”
La teoría de sistemas establece una composición de que involucra al ser
humano como microsistema y a la sociedad como macrosistema; las personas se
desenvuelven dentro de éstos sistemas macro los consideran su entorno social, su
cultura, mismo que influye directamente en las personas y determina su
comportamiento; por tanto si se crean espacios donde se promueva un análisis
crítico, una consciencia social y se provea de una educación orientada hacia el
desarrollo se logrará una ruptura en los paradigmas sociales que se mantienen
donde existe una línea de clase que divide a la población y por lo tanto sea posible
un cambio cualitativo que no solo cambie la forma sino el fondo del sistema
social.
De acuerdo a lo revisado en el libro de Fundamentos de Trabajo Social de Sara
Zamora Mendoza, específica que: (ZAMORA, 2013)
Microsistema social: Implica un plano en el que se afecta a individuos,
familias o grupos pequeños.
Mesosistema social: Es el plano medio en el que se pueden ubicar
organizaciones o instituciones sociales.
Macrosistema social: Se refiere a la intervención en sentido amplio en
territorios, comunidades y sectores sociales en general.
Naturaleza de la intervención: El pensamiento sistémico ofrece una visión
de las circularidades, de los cambios e interdependencia existentes entre
la sociedad y la persona. El Trabajo Social sistémico, define como
26
principales propósitos de su intervención mejorar la interacción, la
comunicación de las personas con los sistemas que les rodean;
mejorar las capacidades de las personas para solucionar los
problemas.
De esta manera el Trabajo Social provee de espacios donde las personas
encuentren el apoyo y la guía necesaria para la realización de sus objetivos, su
atención se enfoca en la creación y desarrollo de sistemas que permitan dar la
atención eficiente y oportuna de acuerdo a las necesidades de la población.
Naturaleza de la relación significativa entre el trabajador social y la
persona a la que apoya: En el modelo sistémico la relación usuario-
trabajador social es enfocada como una relación transaccional entre
ambos. El modelo sistémico propone que las transacciones entre uno y
otro afectarán a ambos, de tal forma que cada uno influirá en el otro y
viceversa.
Relacionando la teoría del modelo sistémico con la problemática detectada
en los centros infantiles del buen vivir, específicamente en el CIBV Kuri Sisa, las
empresas en su mayoría florícolas generan trabajo, sin embargo las jornadas
laborales pueden llegar a ser extenuantes, éste macrosistema empresarial, influye
en la relación padres con hijos (niños del centro infantil) debido a que ésta cultura
de sobrecarga laboral no ha permitido desarrollar vínculos afectivos fortaleciendo
al núcleo de la sociedad y a asumir adecuadamente las funciones familiares
mencionadas antes como: función socializadora, educativa y de formación en
valores y sobre todo afectiva. La empresa no asume un rol integrador familiar,
más bien incide en la necesidad de trabajo de las personas alejándose de un rol
27
humanista empresarial, considera al trabajador únicamente como fuerza de trabajo
y no como un asociado que brinda un servicio a cambio de un rédito económico.
Con éste antecedente la intervención del trabajador social se vale de otro
subsistema como lo es el centro infantil del buen vivir, para realizar un abordaje a
la causa de la problemática y concientizar en los padres de familia la necesidad de
la unidad familiar, en las carencias de afecto que afrontan sus hijos, y durante
nuestra intervención prevenir sobre las consecuencias del desapego, haciéndoles
conocer sobre sus derechos y los de los niños y niñas e informándoles sobre la
corresponsabilidad que también mantiene el centro infantil ante el ya habituado
maltrato por omisión, del cual desconocían los padres de familia.
Dentro del contexto social se evidencian altos índices de fragmentación del
núcleo familiar, situación observable en las relaciones socio-familiares; mismas
que se manejan a través de comunicación violenta, existe negligencia por parte de
los/as padres/madres y alienación cultural. Tras el acompañamiento individual a
cada caso, y charlas de bienestar y compromiso familiar (objetivo de la charla,
trascendencia de la charla y compromisos o cambios en la actitud de las personas)
se evidencio una respuesta favorable al menos evaluada en las auxiliares de
cuidado.
(ANDER-EGG) “FAMILIA: Institución histórica y social, permanente y
natural, compuesta por un grupo de personas ligadas por vínculos que
emergen en la relación intersexual y de la filiación. Depende de la forma
de organización social y de todo el contexto cultural donde se
desenvuelva. La familia tiene funciones indispensables en la sociedad
como son: la renovación y el crecimiento de la sociedad, la satisfacción
de gran parte de las necesidades básicas del hombre, la socialización y
28
educación de los individuos, la adquisición del lenguaje y la formación de
los procesos fundamentales del desarrollo psíquico. Es una unidad básica
bio-psicosocial, con leyes y dinámicas propias que le permiten mantenerse
en equilibrio y soportar las tensiones y variaciones, sin perder la
identidad como grupo primario de la organización social mediante la
unidad, la continuidad en el tiempo y el reconocimiento de la comunidad
que lo rodea.
(DELGADO, 2012) “Funciones básicas de la familia:
Función Socializadora: integra actividades propiamente educativas
dirigidas a formar, disciplinar y educar, así como el proceso por el que
los niños adquieren ideas, opiniones, valores, conductas significativas
para los adultos de referencia. El proceso de socialización tiene lugar a
través de: Iniciación a la vida social por impregnación: las
experiencias del niño en el ambiente familiar contribuyen a la formación
de sus primeros esquemas socioafectivos que preceden a los prototipos de
las relaciones sociales de solidaridad, reciprocidad, subordinación y
complementariedad. Iniciación a la vida social por control de conducta:
el individuo debe aprender a comportarse conforme a las expectativas
sociales. La primera censura exterior que encuentra el niño a su
comportamiento es el control de sus padres, paso previo a la adquisición
de la autoconciencia y su superyó social.
Función educativa y formación en valores: la familia es la institución a
la que pertenece el niño y es donde se inicia su proceso educativo. La
actividad educativa en el seno familiar es muy intensa e importante en los
primeros años, pero seguirá siéndolo a lo largo de toda la vida. En la
familia es donde se adquieren los primeros hábitos y valores y es la base
del desarrollo afectivo, social y moral del individuo. En la sociedad actual
es cada vez más frecuente que los padres deleguen esta función en
la escuela, que antes tenía como función básica la transmisión de
29
conocimientos. Los aspectos más importantes de la función educativa
son los siguientes:
a) Al ser el primer grupo social al que pertenece el niño también tienen lugar
sus primeras experiencias educativas. La familia es el entorno natural del
niño en el que convive con otras personas y construye su identidad como
ser individual y como parte integrante de un grupo humano.
b) La familia transmite valores y normas, verbalmente pero sobre todo a
través de la experiencia.
c) Los niños aprenden por aprendizaje vicario: la familia es un modelo de
comportamiento que los niños entienden como algo válido y que tienden a
imitar. A través de la imitación los niños interiorizan y refuerzan hábitos,
normas y valores.
d) El proceso de socialización en el seno de la familia es crucial para
socializar con éxito en otros entornos. Las dificultades que tenga el niño
para establecer vínculos en el seno de su propia familia, para sentirse
aceptado, integrado y participante de la misma, puede suponer un
problema para la integración en otros entornos.
e) El niño aprende sus primeros hábitos dentro de una familia, inicia la
conquista de su autonomía que se verá reforzada en la escuela.
Función afectiva: expresión de sentimientos de lealtad, apoyo,
reconocimiento y amor. La familia supone una vinculación íntima y
permanente entre los miembros del grupo familiar. La importancia del
afecto, especialmente en los primeros meses de vida, es tal que las
carencias afectivas madre-hijo durante el primer año aumentan la
probabilidad de que el niño padezca enfermedades psicosomáticas,
retraso en el desarrollo del lenguaje, reacciones depresivas, agresividad y
baja sociabilidad. El contacto y la identificación del menor con sus
figuras de referencia (padre y madre) suponen un medio muy importante
para el desarrollo psicológico futuro.
30
En familias en las que los niños no adquieren un proceso de socialización
puede llegar a identificarse una estructura familiar incompleta, analfabetismo,
deficiente construcción del ambiente físico familiar refiriéndonos al hábitat, y
dificultad para relacionarse con su propio entorno y el mundo exterior.
En relación a los centros infantiles del buen vivir, su Norma Técnica menciona lo
siguiente:
(Ministerio de Inclusión Económica y Social MIES) Centros Infantiles del
Buen Vivir – CIBV- son servicios de atención ejecutados por el MIES, sea
de administración directa o a través de convenios, dirigido a niñas y niños
de 12 a 36 meses de edad, incluyen acciones de salud preventiva,
alimentación saludable y educación, en corresponsabilidad con la familia
y la comunidad y en articulación intersectorial; desde el enfoque de
derechos, interculturalidad e intergeneracional.
En un CIBV la cobertura mínima es de 40 niñas y niños; operan durante
todo el año, con un receso de 15 días en las épocas de vacaciones
escolares del ciclo sierra y costa respectivamente, en coordinación con la
Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral.
El cuidado que proporciona el centro infantil del buen vivir Kuri Sisa,
busca integrar social, educativa y afectivamente a los niños de 0 a 3 años que
forman parte de la institución, cada una de las auxiliares de cuidado debe
mantener un mínimo de 10 niños y durante su jornada promover actividades de
participación, facilitar según la edad actividades lúdicas, y principalmente proveer
de un vínculo afectivo entre los niños y la auxiliar de cuidado para ir incentivando
en el niño su autonomía y conocimiento de valores; el personal del centro infantil
trabaja bajo esos principios a más de los estándares de participación familiar y
comunitaria. Sin embargo, las actividades pueden modificarse de acuerdo a la
realidad existente, las auxiliares de cuidado pueden llegar a tener bajo su
responsabilidad más de 10 niños, esto implica que en la práctica no se facilitaría
la dedicación directa y menos aún la transmisión de conocimientos, el material
proporcionado por autogestión del centro infantil es mínimo debido a que los
31
padres de familia no participan de esta autogestión y como consecuencia los niños
no tienen una participación activa en las actividades lúdicas; y en repetidos casos
los niños vienen con falencias desde la casa, a pesar de tener padre o madre o
ambos, los progenitores no se han preocupado de incentivar esa tipo de
investigación que regularmente es característica de los niños, es decir no hay
motivación desde la casa, no se toma en consideración las costumbres que deben
mantener los niños, no se los corrige y se han presentado casos de sobreprotección
que inculcaría en un niño una ausencia de autonomía.
“Definición de Niño: Se entiende por niño todo ser humano desde su nacimiento
hasta los 18 años de edad, salvo que haya alcanzado antes la mayoría de edad”
(FONDO DE LA NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA UNICEF, 1989).
(CONGRESO NACIONAL, 2003 - 2014) “Definición de niño, niña y
adolescente.- Niño o niña es la persona que no ha cumplido doce años de edad.
Adolescente es la persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad”.
(UNICEF, 2006) Según los artículos podemos interpretarlos de la
siguiente manera:
Artículo 3:
2. El artículo mencionado en la legislación de la UNICEF, invoca a los países
miembros a garantizar la protección de los niños y niñas, comprometerse a velar
por su bienestar manteniendo en ellos privilegios que son demandados a la
sociedad y se reafirman en otras leyes de cada uno de los Estados miembros.
3. Dentro de las políticas públicas, los Estados deberán asegurar que las
instituciones de cuidado cumplan requisitos que garanticen todo ámbito del
32
cuidado del menor como seguridad, sanidad, personal competente y que exista la
supervisión adecuada.
Artículo 18:
1. El artículo proclama la responsabilidad de los padres, madres u otros
representantes legales sobre la crianza y formación integral de los niños, cualquier
situación que impida su protección no debe superponerse a las necesidades del
niño.
2 y 3. La Convención de la Unicef prestará apoyo y colaboración para que los
padres, madres u otros representantes legales desempeñen sus roles y funciones de
manera que se disponga la protección integral de los niños, niñas y adolescentes;
y, promoverá que cada Estado, promueva la creación de instituciones,
instalaciones y servicios adecuados para el desarrollo y crianza de los niños fuera
del núcleo familia mientras ellos trabajan.
Artículo 19:
1. Éste artículo hace referencia a la obligación del Estado de impedir a través de
todos los cuerpos legales a nivel legislativo, social y educativo el trato negligente
y prevenir cualquier tipo de abuso en los niños y niñas, especificando el mal trato
y explotación, abuso sexual mientras el niños estén bajo el cuidado de un adulto o
cualquier persona.
2. Los programas y proyectos sociales deben implementar formas de prevención
del maltrato a los niños y niñas; se deberá activar hojas de ruta o procedimientos
que proporcionen un camino claro en caso de ser víctima de maltrato para activar
una adecuada intervención.
33
Artículo 27:
1. El Estado reconoce que un nivel de vida adecuado garantizará el desarrollo
integral de los niños tanto en los físico, mental, espiritual, moral y social.
Artículo 29:
1.a) Todos los Estados que forman parte de UNICEF definen que la educación
para el niño deberá cumplir la finalidad de desarrollar su personalidad, su
desarrollo integral y desarrollar sus capacidades y aptitudes.
(ASAMBLEA CONSTITUYENTE, 2008) Menciona lo siguiente:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia deben priorizar la formación integral
de los niños, niñas y adolescentes, para su desarrollo se garantizarán sus derechos
sobre todas las personas. Hasta su adolescencia se debe propiciar un entorno que
permita la satisfacción de todas sus necesidades tanto sociales, afectivas,
culturales; y durante su proceso de crecimiento activar todos los mecanismos para
promover el despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y
seguridad.
Art. 45.- El cuidado de los niños, niñas y adolescentes será importante para
garantizar su integridad física y psíquica, desde su concepción y gozaran de
derechos especiales como a un nombre y ciudadanía, a la salud y nutrición, a la
educación, recreación y deporte, a la seguridad social, a respectar su libertad y
dignidad, a convivir en familia y en comunidad y a la participación social.
34
Art. 46.- El Estado favorecerás medidas que aseguren a las niñas, niños y
adolescentes, como la atención hasta niños, niñas de 6 años garantizando su salud,
nutrición, educación y cuidado diario.
(CONGRESO NACIONAL, 2003 - 2014) Art. 9.- Función básica de la
familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural
y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los
hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos”.
Art. 27.- Derecho a la salud.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y
sexual. El derecho a la salud de los niños, niñas y adolescentes
comprende:
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les
permitan un adecuado desarrollo emocional;
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
Art. 44.- Derechos culturales de los pueblos indígenas y negros o
afroecuatorianos.- Todo programa de atención y cuidado a los niños,
niñas y adolescentes de las nacionalidades y pueblos indígenas, negros o
afroecuatorianos, deberá respetar la cosmovisión, realidad cultural y
conocimientos de su respectiva nacionalidad o pueblo y tener en
cuenta sus necesidades específicas, de conformidad con la
Constitución y la ley. Las entidades de atención, públicas y privadas, que
brinden servicios a dichos niños, niñas y adolescentes, deberán
coordinar sus actividades con las correspondientes entidades de esas
nacionalidades o pueblos.
35
DE LA PROTECCION CONTRA EL MALTRATO, ABUSO,
EXPLOTACION SEXUAL, TRÁFICO Y PERDIDA DE NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES
Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta,
de acción u sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de
cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes,
educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el
medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo
necesario para la recuperación de la víctima. Se incluyen en esta
calificación el trato negligente o descuido grave o reiterado en el
cumplimiento de las obligaciones para con los niños, niñas y
adolescentes, relativas a la prestación de alimentos, alimentación,
atención médica educación o cuidados diarios; y su utilización en
la mendicidad. Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación
emocional, alteración psicológica o disminución de la autoestima en
el niño, niña o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las
amenazas de causar un daño en su persona o bienes o en los de sus
progenitores, otros parientes o personas encargadas de su cuidado.
EL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE EN SUS RELACIONES DE FAMILIA
Art. 96.- Naturaleza de la relación familiar.- La familia es el núcleo
básico de la formación social y el medio natural y necesario para el
desarrollo integral de sus miembros, principalmente los niños, niñas y
adolescentes. Recibe el apoyo y protección del Estado a efecto de
que cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus
derechos y asumir sus deberes y responsabilidades.
Art. 100.- Corresponsabilidad parental.- El padre y la madre tienen
iguales responsabilidades en la dirección y mantenimiento del
hogar, en el cuidado, crianza, educación, desarrollo integral y
protección de los derechos de sus hijos e hijas comunes.
36
Art. 101.- Derechos y deberes recíprocos de la relación parental.- Los
progenitores y sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro,
respeto y las consideraciones necesarias para que cada uno pueda
realizar los derechos y atributos inherentes a su condición de persona y
cumplir sus respectivas funciones y responsabilidades en el seno de la
familia y la sociedad.
Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores.- Los progenitores
tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y
garantías de sus hijos e hijas. Para este efecto están obligados a proveer
lo adecuado para atender sus necesidades materiales, psicológicas,
afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece este
Código. En consecuencia, los progenitores deben:
3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser
humano y al desarrollo de una convivencia social democrática,
tolerante, solidaria y participativa;
4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la
defensa de sus derechos, reclamar la protección de dichos derechos y su
restitución, si es el caso;
7. Promover la práctica de actividades recreativas que contribuyan a la
unidad familiar, su salud física y psicológica;
Art. 215.- Concepto.- Las medidas de protección son acciones que adopta
la autoridad competente, mediante resolución judicial o administrativa,
en favor del niño, niña o adolescente, cuando se ha producido o existe
el riesgo inminente de que se produzca una violación de sus
derechos por acción u omisión del Estado, la sociedad, sus
progenitores o responsables o del propio niño o adolescente. En la
aplicación de las medidas se deben preferir aquellas que protejan y
desarrollen los vínculos familiares y comunitarios.
37
Las medidas de protección imponen al Estado, sus funcionarios o
empleados o cualquier particular, incluidos los progenitores, parientes,
personas responsables de su cuidado, maestros, educadores y el propio
niño, niña o adolescentes, determinadas acciones con el objeto de hacer
cesar el acto de amenaza, restituir el derecho que ha sido vulnerado y
asegurar el respeto permanente de sus derechos.
1. Las acciones de carácter educativo, terapéutico, sicológico o material
de apoyo al núcleo familiar, para preservar, fortalecer o restablecer sus
vínculos en beneficio del interés del niño, niña o adolescente;
2. La orden de cuidado del niño, niña o adolescente en su hogar;
3. La reinserción familiar o retorno del niño, niña y adolescente a su
familia biológica.
Los roles familiares hasta inicios del siglo pasado habían sido
específicos, delegaban al padre el rol de proveedor, quién debía trabajar, el
encargado de traer el dinero al hogar; a la madre se le otorgaba el rol de quedarse
a cuidar y educar a los hijos, a más de la realización de las tareas del hogar; sin
embargo se dio la incorporación de la mujer al mercado laboral y esto constituyo
en uno de los mayores cambios sociológicos que han alterado la estructura y
dinámica de la familia tradicional; se generaron nuevas necesidades en torno a la
crianza de los hijos, si la madre trabajaba, los hijos no tenían quién los cuide o
quién los reciba el momento de regreso de sus actividades educativas; es entonces
cuando se deriva la responsabilidad a los abuelos, a los tíos, o hijos mayores. Una
opción al no disponer de un familiar que se responsabilice y pueda colaborar con
el cuidado fue dejar a los niños en centros infantiles que proporcionan educación
y atención, estos servicios en la mayoría de los casos tenían costos altos.
38
La vinculación de la mujer a la vida laboral no solamente suponía su
superación sino también la necesidad de colaborar con la provisión de un sustento
diario debido a necesidades no cubiertas. Con la implementación de políticas
públicas en los países con mayor índice de pobreza y con la intención de favorecer
a las clases más desprotegidas se impulsó la creación de centros infantiles
dirigidos a familias de escasos recursos, las cuales se beneficiaron con un servicio
gratuito de guardería que cubría los horarios más frecuentes de los padres de
familia que laboraban independientemente o tenían alguna relación de
dependencia.
Sin embargo muy a pesar de las opciones brindadas por los gobiernos,
específicamente denominados en nuestro país “Proyectos de Ciclos de Vida”, los
cambios en la sociedad se siguieron incrementando, las nuevas tecnologías lejos
de generar avances en las relaciones interpersonales las van disminuyendo, las
relaciones familiares también se van deteriorando y se incrementa la
disfuncionalidad, que, conjuntamente con la carga laboral que los padres deben
enfrentar se pierden los roles y se registra un cambio en la dinámica familiar
debido a que se cambian las funciones, se delega responsabilidades a terceros,
perdiendo la corresponsabilidad como un deber que deben cumplir los padres y
madres de familia.
Por estas razones los cuerpos legales, hacen referencia a la protección y
reafirman los deberes y derechos de los padres y madres de familia,
independientemente sea su condición; ya que se han tenido que tipificar los tipos
de maltrato y situaciones de desprotección infantil; el común denominador de
maltrato que se registra en los centros infantiles del buen vivir es el mencionado
maltrato por negligencia ya que son los que caracterizan a los niños y niñas,
debido a que los padres no proporcionan cuidados físicos, no supervisan a los
niños en las actividades del hogar, se presenta un abandono de la higiene personal,
y también de la higiene del hogar, no participan de las actividades del proceso
39
educativo, los envían al centro de cuidado con ropa sucia y sin peinar. Si bien
pueden parecer maltratos sutiles, suponen graves consecuencias en su desarrollo
físico, social y psicológico; en nuestro país la constitución, el código de la niñez,
reglamentan que, como los niños y niñas son un grupo vulnerable tengan mayor
garantía en su protección, en el cumplimiento de sus derechos y los deberes de las
personas que los cuidan siendo o no familiares de los niños.
8. Reconstrucción del proceso vivido:
El conocimiento de la realidad de la Parroquia de Tupigachi permitió a las
estudiantes elaborar un diagnóstico en base al cual se creó un proyecto para
intentar controlar las causas de la problemática para posteriormente brindar
alternativas que fomenten una eventual solución, y, al identificar a los actores
sociales se pudieron realizar acciones coordinadas con cada una de las
instituciones que coadyuvarían con la ejecución del proyecto.
Uso de la técnica de observación
Mapeo de Actores Sociales- Institucionales
Análisis crítico del Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial
Recopilación de testimonios de las auxiliares de cuidado del centro infantil
del buen vivir Kuri Sisa (Flor de Oro).
Al integrar esta técnica de la observación y los testimonios de las
auxiliares de cuidado, a más de efectuar una investigación sobre los lugares
donde desempeñan los padres y madres de familia su actividad laboral se
evidencio el impacto de las florícolas en sus ambientes familiares, es
innegable que la zona y el clima fomentan la actividad de agricultura intensa
denominada floricultura, ésta actividad comercial corresponde a una de las
diez primeras de exportación del país, proporcionando un economía que desde
el año 2000 viene en crecimiento, así también la oportunidad de expansión de
éstas empresas dio a lugar a una generación de empleo el cual aportaba
40
ingresos seguros en comparación a los pequeños ingresos que recibían los
comuneros por otras actividades como son la agricultura y ganadería, y sus
constantes aumentos y disminución de precios; al masificarse y expandirse las
florícolas, la posibilidad de encontrar un empleo fijo para hombres y mujeres
de la zona se convirtió en una opción para ingresar a éste campo laboral. Hoy
en día es muy poco controlado en relación a contaminación ambiental y a
salud y seguridad ocupacional, es así que como consecuencia los empleados
de las florícolas, contratados como “trabajadores florícolas” se ven afectados
tanto en su salud como también en la sobre-explotación por las largas jornadas
laborales.
La manipulación de los productos químicos que favorecen el crecimiento de
las flores no benefician la salud de los trabajadores, y las extenuantes jornadas
laborales generan ausencia en sus hogares lo que motiva la ubicación de sus niñas
y niños en los centros infantiles del buen vivir, que si bien proporciona un servicio
de cuidado, formación y alimentación gratuita, no compensa el valor de obtener
una formación y cuidado bajo las costumbres y reglas de la misma familia; el
alejamiento por las jornadas laborales implica inclusive que cuando los niños y
niñas están en el hogar son desatendidos por sus padres a causa del cansancio por
la fuerza física y la carga horaria que implica el trabajo en el florícola; por estas
razones los niños y niñas están creciendo sin una figura paterna o materna que les
brinde protección, cuidado y apoye la formación integral; fracturando las
relaciones familiares desde temprana edad, promoviendo la disfuncionalidad y la
ausencia de responsabilidad ante las personas que en la primera infancia
proporcionan el cuidado a los niños y niñas desde los centros infantiles del buen
vivir. Desde el CIBV, es imposible no darse cuenta del descuido de los padres
hacia los hijos debido a las condiciones como los envían, sean estas de salud, de
presentación personal, y también en su falta de participación en los procesos que y
planificaciones que el CIBV promueve e impulsa en favor de los niños y niñas.
41
8.1 Proceso Metodológico:
Corresponde al desarrollo lógico que guía de forma ordenada y sistemática
las actividades ejecutadas y permiten contrastar el conocimiento teórico-técnico
otorgándole una base científica. A través del proceso metodológico es posible
enlazar la praxis y la teoría, de tal forma que se plantea cuáles son las técnicas e
instrumentos más apropiados para las actividades a realizarse en el abordaje
profesional.
Los métodos de Trabajo Social utilizados fueron el método de caso y el
método de grupo debido a que se generó una intervención a nivel personal con los
padres y madres de familia, y las auxiliares de cuidado del centro infantil del buen
vivir, con el propósito de analizar el problema, su origen, sus implicados y el
tratamiento a aplicarse; por otro lado el método de grupo se viabilizo con trabajo
colectivo del grupo de padres y madres de familia con la intención de llevar a
cabo un cambio en las dinámicas familiares las cuales venían practicando una
serie de costumbres que se somatizaron en su rutina diaria y se caracterizó por
una similar actuación familiar que afectaba y vulneraba los derechos de los niños.
8.1.1 Fase de Inducción
Durante la Fase de Inducción los y las estudiantes interpretaron la realidad
comunitaria analizando las problemáticas y las alternativas de los recursos
disponibles para una intervención partiendo de un conocimiento bibliográfico no
generado desde un contacto inicial, sino basado en un contexto social señalado en
los planes de desarrollo y ordenamiento territorial de cada parroquia y comunidad
(PDOT).
42
Esta fase permitió a las y los estudiantes informarse y conocer las
condiciones necesarias para establecer un proceso de vinculación con la
comunidad, dicho proceso se inició estableciendo las normas, reglamentos, guías,
horarios y proyectos a ejecutarse.
Un análisis de instrumentos y cuerpos legales dirigidos a la temática
comunitaria en la Constitución de la República del Ecuador, Código Orgánico de
Ordenamiento Territorial Territorial Autónomo y Descentralización (COOTAD),
Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial (PDOT) del Gobierno Autónomo
Descentralizado asignado con la información socioeconómica, cultural,
poblacional, y geográfico, estableciendo un pre-diagnostico comunitario,
analizando sus actividades económicas, productivas, recursos, asentamientos
humanos y actores sociales.
Para elaboración de los proyectos a ejecutarse se recibió un Taller con la
temática de “Técnicas de Fortalecimiento Organizativo” a cargo de Jhonny
Jiménez.
Charla sobre “Trabajo Comunitario” impartida por el Sr. Andrés Ochoa,
miembro de “Un techo para mi país” exponiendo su experiencia con grupos
otorgando alternativas de intervención y acciones sociales.
El contacto inicial con el presidente del GAD de Tupigachi permitió conocer
funciones, roles y actividades que las estudiantes de Trabajo Social desarrollarían
durante el periodo de vinculación con la comunidad.
La inducción tiene como propósito fortalecer los conocimientos
académicos adquiridos durante la formación para proporcionar una intervención
profesional. El análisis previo realizado del Plan de Desarrollo y Ordenamiento
43
Territorial de la parroquia fue fundamental para obtener una aproximación
subjetiva de su contexto, esto permitió identificar la problemática y las
necesidades que enfrenta y a su vez conocer a través de los actores sociales
posibles alternativas para mejorar la calidad de vida.
Conocer la realidad social de la comunidad permitió involucramos en un
proceso de recolección, estudio, análisis y ordenamiento de información, con
estos datos fue posible comprender la problemática social y las necesidades de la
parroquia, de tal manera que la información obtenida posibilitó planificar
acciones a llevarse a cabo para buscar soluciones, como parte fundamental se
utilizó técnicas como la observación que permitió recolectar información del
grupo poblacional.
Las técnicas usadas en el proceso fueron la observación directa, la
entrevista planificada, la entrevista no planificada, recolección de testimonios; y la
guía de entrevista. En base a estos instrumentos se elaboró el mapeo de actores
que permitió conocer las instituciones públicas y/o privadas que proporcionan
algún servicio. El diagnóstico comunitario, que explica la situación actual del
grupo humano. La red logística de servicios la cual es una matriz con datos de las
instituciones comunitarias como nombre, servicio que proporciona, dirección,
teléfono, contacto. La elaboración del diagnóstico facilito el identificar las
problemáticas con mayor incidencia en determinados grupos humanos;
posteriormente se diseñaron proyectos sociales con la finalidad de disminuir la
problemática social comunitaria.
8.1.2 Fase de Intervención:
Al concluirse la fase de diagnóstico fue necesaria la vinculación a los
proyectos sociales que ejecuta la Mancomunidad de Gobiernos Parroquiales del
44
Norte. Estos proyectos son dirigidos a grupos de atención prioritaria, niños y niñas
de los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV); con los cuales se trabajó con los
ejes de derechos humanos e intergeneracionalidad, proponiendo una
sensibilización de los actores sociales que intervienen dentro de este proyecto.
Identificando las necesidades se inició el proceso que proponía soluciones y
acciones encaminadas a: diseñar, planificar y ejecutar el proyecto propuesto.
Proyecto Ejecutado:
Mancomunidad de Gobiernos Parroquiales del Norte (Malchingui, La
Esperanza, Tupigachi, Tocachi) : Proyecto “Fortaleciendo el núcleo
familiar con una cultura de paz, responsabilidad y valores”
La intervención se fundamentó en el eje intergeneracional (tanto niños de
primera infancia) en los que también participan los proyectos del G.A.D.
Parroquial; con estos grupos vulnerables se generó la planificación del proyecto
socio-educativo.
El proyecto tiene en su cronograma charlas de corresponsabilidad en
donde se resaltan los deberes, derechos y valores en la familia, manejo de
conflictos, comunicación no violenta; durante las charlas se motivó a los
participantes a realizar dinámicas con motivo de integración; se le otorgó un
enfoque de restitución de derechos. Las transformaciones más relevantes que se
evidenciaron fue el interés por parte de las auxiliares de cuidado y los padres de
familia quienes apoyaron la gestión de las estudiantes y las propuestas hechas
dentro del proyecto de los Centros Infantiles del Buen Vivir.
8.2 Componentes de Investigación:
Entrevistas y recolección de testimonios de las Auxiliares de Cuidado del
centro infantil del buen vivir Kuri Sisa, las cuales tuvieron como objetivo
45
conocer la situación familiar de los niños y niñas que son atendidos en el
centro infantil desde el punto de vista de las auxiliares de cuidado; esta
actividad se efectúa para tener un acercamiento con quienes conocen
ciertas características del entorno de las familias de los niños y niñas del
centro infantil Kuri Sisa; y, en éste acercamiento se pudo conocer las
necesidades que atraviesan algunas de las familias.
Se considera importante para realizar un diagnóstico de la situación de los
niños y niñas del centro infantil debido a la difícil ubicación de sus
representantes tanto por motivos de trabajo como por problemas de
accesibilidad en la zona, tomando en cuenta que las calles no están
adoquinadas, el alumbrado público solo atraviesa la calle principal y la
presencia de fauna urbana, que en la zona no se encuentra controlada. No
se puede evidenciar un logro dentro de ésta actividad, ya que fue un back
up para obtener información de manera urgente, ya que no era posible en
honor al tiempo realizar encuestas directas a las familias.
Testimonio de Wilma Janneth Ulcuango Catucuago (madre de familia
beneficiaria del centro infantil y auxiliar de cuidado); el objetivo de esta
actividad es relacionar la experiencia vivida por la señora Ulcuango como
auxiliar de cuidado y madre de familia que se beneficia del Centro Infantil.
El recibir el testimonio de la señora Wilma Ulcuango obtuvimos
información acerca del compromiso de los padres y madres de familia con
la formación de sus hijos e hijas y a su vez identificar los casos que
requieren la utilización de otras técnicas del Trabajo Social.
La información recabada por parte de la señora Wilma permite conocer la
situación del CIBV bajo un punto de vista integral, tanto como madre
beneficiaria del cuidado de sus hijos, y como auxiliar de cuidado.
46
Elaboración consensuada de Ficha Socioeconómica para uso de las
familias beneficiarias de los centros infantiles del buen vivir de la
Mancomunidad de parroquias del norte de Pichincha, su elaboración tenía
por objetivo realizar un modelo de ficha socioeconómica para los niños y
niñas beneficiarios de los centros infantiles del buen vivir de la
Mancomunidad de parroquias del norte de Pichincha; el cual se elaboró
durante las reuniones efectuadas con las pasantes de la Mancomunidad de
Parroquias Rurales del Norte de Pichincha, y para que sea utilizada por un
grupo posterior de pasantes de la carrera de Trabajo Social con el fin de
recabar información de las condiciones de vida de las familias
beneficiarias.
Las pasantes se enfrentaron a desarrollar una investigación, diagnóstico,
diseño y ejecución de un proyecto en un periodo de dos meses y medio lo
que no permitió recabar información de todas las familias por cuestiones
del tiempo y extensión de las parroquias, sin embargo cabe resaltar que el
propósito de proponer un modelo de ficha socioeconómica proponía el
facilitar a los próximos pasantes de Trabajo Social su utilización para
acceder a la información familiar.
Levantamiento de información de los niños, niñas y de sus representantes
del Centro Infantil del Buen Vivir Kuri Sisa, con el objetivo de diseñar y
completar una matriz con los datos personales de los niños, niñas y sus
representantes del Centro Infantil del Buen Vivir Kuri Sisa, ésta actividad
se fue necesaria para detectar las razones de los representantes (padres o
madres de familia) por las que no acudían a los llamados del centro
infantil, y a más de construir una base de datos con información personal
se consideró también recolectar información importante como instrucción,
ocupación y lugar de trabajo de padres o madres de familia de los niños y
niñas del Centro Infantil Kuri Sisa de Chaupiloma – Tupigachi.
47
En este proceso se detectó que las carpetas personales de los niños y niñas
del Centro Infantil del Buen Vivir estaban desactualizadas, no tenían toda
la documentación requerida, o incluso no había carpetas. Por otro lado
para obtener la información de los y las representantes de los niños y niñas
fue necesario solicitar esa información en las fechas que se realizaban las
reuniones mensuales de padres y madres de familia del centro infantil del
buen vivir Kuri Sisa, el cual realizaba sesiones cada mes; sin embargo si
fue posible valorar otra información como la de ocupación, instrucción y
lugar de trabajo de los padres de familia debido a la generación de interés
sobre su ausencia en las reuniones que se realizaban.
8.3 Componentes de Diagnóstico:
Entrevista con el Coordinador del Proyecto “Desarrollo Infantil Integral”,
señor Héctor Tupiza con el objetivo de Vincular a las alumnas del Octavo
Semestre de la Carrera de Trabajo Social a los proyectos de cooperación y
atención de “Ciclos de Vida”, en la que el coordinador del proyecto, señor
Héctor Tupiza informo sobre los centros infantiles del buen vivir en la
zona y cuáles son las condiciones para que entren en funcionamiento, qué
gestiones se realizan desde ésta coordinación.
Esta actividad dificultaba la intervención tomando en cuenta que dentro
de la parroquia de existen 7 comunidades, cada una cuenta con un CIBV,
pero la distancia entre las comunidades era y es extensa; para
involucrarnos y participar era necesario desplazarse muchas veces por
medios propios, inclusive trasladarnos a lugares sin vías de acceso, lo que
generó pérdida de tiempo. El acercamiento a las comunidades proporcionó
un acercamiento al entorno de las familias de los niños de primera
infancia.
48
El acercamiento a la comunidad de Chaupiloma donde se encuentra
ubicado el centro infantil del buen vivir, “Kuri Sisa” para que mediante la
técnica de la observación utilizar ese insumo para determinar un FODA
de éste centro infantil; con el objetivo de participar en los procesos de
desarrollo infantil y familiar promoviendo el bienestar y una mejor calidad
de vida en los beneficiarios del centro infantil del buen vivir Kuri Sisa,
este acercamiento fue previsto por el coordinador del proyecto, señor
Héctor Tupiza, quien informó a las auxiliares de cuidado sobre la
presencia y participación de las pasantes.
Al determinar las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades del
centro infantil se pudo evidenciar los pocos recursos con los que cuentan,
los espacios que no están bien explotados, los servicios básicos
insuficientes, encontrando más debilidades y amenazas en relación a
fortalezas y oportunidades; sin embargo durante la observación realizada
se demostró que la mayoría de auxiliares de cuidado pertenecen a la
misma comunidad, son madres de familia que se responsabilizan e
interesan por el desarrollo de la comunidad, y cumplen con el
requerimiento de profesionalizarse con el apoyo de la coordinación del
proyecto.
Se realizó una retroalimentación y análisis del estudio sobre Desarrollo
Infantil realizado por la Facultad de Psicología en los niños de los centros
infantiles del buen vivir con el objetivo de interpretar los resultados
realizados por la Facultad de Psicología de la Universidad Central del
Ecuador e impulsar opciones de compromiso y corresponsabilidad de los
jefes de hogar de las familias beneficiarias; durante esta presentación
realizada por la decana de la Facultad de Psicología, se evidenció los
problemas que se están produciendo en los niños y niñas de los centros
infantiles del buen vivir, de los cuales el de mayor interés fue la ausencia
de cuidado, la cual generaba consecuencias desfavorables en las
49
relaciones sociales, y en el lenguaje de los niños y niñas, esto establecía
un retraso en el desarrollo social.
La información recibida fue solo otorgada en base a una presentación, no
se tuvo acceso a identificar los casos específicos que requerían directa
intervención, lo que sugirió trabajar con las familias en forma general
abordando temas que disminuyan sus acciones familiares que podrían estar
generando problemas en lo referente a temas comportamentales de los
niños y niñas. Cabe resaltar que al obtener una retroalimentación se puede
establecer una hoja de ruta a seguir para intervención y tratamiento en los
casos que requieren algún tipo de recomendación específica.
8.4 Componente de Intervención:
Reuniones de las estudiantes de la carrera de Trabajo Social que
intervienen en la Mancomunidad de Parroquias del Norte de Pichincha,
dichas reuniones tenían por objetivo Focalizar e impulsar el desarrollo de
los niños y niñas beneficiarios de los Centros Infantiles del Buen Vivir
fortaleciendo los lazos socio-afectivos; con estos encuentros fue posible
que a través de mesas de diálogo socializar los problemas con mayor
incidencia que afectaban en mayor proporción a las familias beneficiarias
de los centros infantiles del Buen vivir y de esta manera proporcionar
alternativas de mejora en las relaciones familiares fomentando la
corresponsabilidad en los jefes de hogar.
El proyecto que se comandó involucraba nuestra vinculación en 4
parroquias, y as reuniones servían de insumo para proporcionar métodos
de intervención en las diferentes realidades que se presentaban, sin
embargo estas reuniones se limitaban debido a la distancia entre
parroquias, lo que no facilitaba la socialización de casos e impedía la
50
ejecución del proyecto solicitado por la Universidad Central del Ecuador;
durante el desarrollo de estas actividades se evidenció las diferentes
realidades de las familias beneficiarias de los centros infantiles del buen
vivir, y se facilitó el establecer diferentes tipos de intervención, con
propuestas en campos como protección, laboral, y de educación.
La auxiliar de cuidado Wilma Ulcuango nos remite el caso del niño
Alonso Cuascota, quién presenta aparente ausencia de cuidado por parte
de la madre, quién no le envía ropa adicional, lo entregan en el centro
infantil desaseado y sin pañales, y se pone en consideración el citar a la
madre de familia para analizar la situación del hogar e indagar las razones
del aparente descuido del niño; en la que después de la remisión del caso
por parte de la auxiliar del cuidado, se efectúa una entrevista con la
representante debido a que se detectó adicionalmente que quién retira al
niño es la hermana que tiene 7 años de edad. La madre informa que trabaja
lejos, y el momento que sale Alonso no está listo, debido a esta situación
la madre delega la responsabilidad de dejar y retirar al niño en el centro
infantil a su hija “Flora”, una niña de 7 años.
Un problema que se suma al ya identificado fue que el niño Alonso
Cuascota tiene 3 hermanos más que no reciben el cuidado debido, no les
controlan los deberes, tienen que esperar que llegue la madre para
alimentarse y por otro lado mientras la madre regresa la niña es la que
cuida de Alonso. Adicionalmente el horario de la representante impide
hacer un seguimiento y realizar una intervención más directa en el caso del
entorno familiar, incluso al buscar información en el centro infantil se
verifica que no se ha entregado la carpeta individual del niño.
51
Se realiza una solicitud hacia el coordinador del proyecto de Centros
Infantiles del Buen Vivir para que se efectúen visitas médicas a los centros
infantiles y realizar una evaluación de salud; con el objetivo de facilitar la
atención médica a los niños y niñas del Centro Infantil Kuri Sisa
movilizando a los médicos del Centro de Salud de Loma Gorda; Esto fue
posible a través de una carta-oficio en la que se formalizo la petición de la
visita de brigadas médicas a los Centros Infantiles del Buen Vivir, y, al
ser aceptado por el director del Centro Médico se planificó el cronograma
de visitas a los distintos centros infantiles de Tupigachi, en el caso de Kuri
Sisa, éste se efectuó el jueves 25 de Junio.
Esta actividad generó interés en los padres de familia que conocieron de
las revisiones que se realizarían; debido a que se evaluó de manera general
la salud de los niños e inclusive se doto de medicación y vitaminas de
forma gratuita. Las brigadas médicas no visitaban los centros infantiles, es
por esta razón que algunos padres de familia estuvieron presentes para
exponer situaciones de salud que algunos niños presentaban
frecuentemente.
8.5 Componente de Capacitación
El componente de capacitación correspondió a una medida de intervención
grupal en la que se proporcionó alertas de la incidencia de la falta de
corresponsabilidad que se evidenció dentro del centro infantil del buen
vivir Kuri Sisa en la parroquia rural de Tupigachi, al efectuarse este
diagnóstico se propuso una charla de buen trato, comunicación de no
violenta a nivel familiar, y que propone una mejora en las relaciones
intergeneracionales de las familias de la zona.
52
De acuerdo a lo planteado se efectuó la siguiente actividad:
Realización de charla de bienestar y compromiso familiar dirigida a los
padres de familia del Centro Infantil del buen vivir Kuri Sisa, la cual tuvo
como objetivo capacitar y concientizar a los padres/madres de familia y
promotoras educativas para que sean partícipes de la educación y cuidado
de los niños y niñas a través de una charla con temática de buen trato.
Durante la reunión de padres de familia se efectuó la charla de Bienestar y
Compromiso Familiar, donde se realizó una dinámica antes de la charla y
después se efectuó una conversación horizontal de preguntas y respuestas
entre los representantes de los y las niñas y las auxiliares de cuidado.
Al efectuarse esta actividad se detectó que la característica de a esta
reunión es que existieron casos de padres y madres de familia que
reincidieron en ausencia, lo que no permite cuantificar el proceso de
retroalimentación de la charla; cabe resaltar que se evidenció una
respuesta positiva con el contenido de la charla ya que las auxiliares de
cuidado pusieron en práctica las recomendaciones y mencionaban
posteriormente los resultados de su experiencia.
A pesar de las actividades y estrategias planteadas es claro evidenciar que
el uso de un solo instrumento no es suficiente para conocer la realidad, es
necesario involucrarse con la comunidad, y entablar mejores relaciones
sociales que permitan una mejor respuesta a las necesidades de la comunidad.
El Trabajo Comunitario se posiciona como el proceso que permite al
estudiante acercarse a la realidad social, cultural, económica y política de un
determinado sector, ayudando a la compresión de las causas estructurales que
53
originan las distintas problemáticas que aquejan al país, mismas que partiendo de
actividades participativas y planificadas podrán ser intervenidas.
9. Interpretación - análisis crítico:
La intervención realizada significaba involucrase en un proceso social que
tiene sus características propias, lo evidenciado de la problemática social en
Tupigachi presenta dinámicas muy complejas debido a varios fenómenos como la
migración, pobreza, exclusión, violencia social, fragmentación familiar,
aculturación, situaciones que en nuestro país sufren de manera constante y en
mayor porcentaje las poblaciones indígenas, minimizando la vida familiar –
comunitaria, los valores, las prácticas culturales de los habitantes de la parroquia,
de las misma forma sostienen o justifican aquellos fenómenos sociales, dentro de
este contexto requieren de intervenciones de todo tipo y nivel para procurar una
justicia social equitativa e incluyente.
La problemática presentada tiene un origen en el desconocimiento de los
derechos, es por esta razón que existe una brecha entre lo rural y lo urbano; en la
zona rural la gente desconoce sus derechos, la intervención del Trabajo Social se
fundamentó en un enfoque tradicional benéfico-asistencialista el cual es obsoleto
actualmente, es necesario un acercamiento que permita consolidar relaciones
sociales en base a la confianza, respeto, compromiso y convicción; que
fortalezcan el proceso de transformación, donde los actores locales conozcan,
entiendan y apliquen toda la información impartida y construida para dar
respuesta a los problemas sociales; el empoderamiento de las personas, la
necesidad de ampliar sus criterios los cuales se ven afectados por viejas
costumbres arraigadas de siglos pasados, el machismo, el minimizar la
importancia a la educación de la mujer, la violencia física, el maltrato aún son
evidentes en estas zonas, la problemática de infraestructura, lo vial, de servicios,
se superpone a la problemática social, para el GAD, es más importante solucionar
54
un problema vial o una necesidad de alumbrado público y eso no significa que no
sea importante, pero también es importante buscar soluciones que disminuyan el
aparecimiento de pandillas, el abandono de ancianos y niños, el embarazo
adolescente y la aculturización.
De la intervención obtuvimos los resultados del estudio realizado en los
padres de familia que se benefician de los centros infantiles del buen vivir
realizada en Kuri Sisa, el 57% solo llegó a cursar la educación básica, y el 22% a
llegado a cursar el bachillerato. Las necesidades elementales del ser humano se
fundamentan también en la educación pero no se postula una estrategia para
minimizar esos indicadores que mejorarían varias de las problemáticas
presentadas en Tupigachi.
10. Conclusiones:
La sistematización de experiencias prácticas permitió analizar las acciones
que fueron tomadas durante el periodo de vinculación comunitaria,
situaciones que al día de hoy pudieron haber tenido una intervención más
efectiva y con mejores resultados para nuestro público objetivo.
El trabajo comunitario permite el desarrollo de conciencia crítica tanto en
los estudiantes para intervenir en la comunidad para que impulsen
procesos de cambio social.
La sociedad actual se desarrolla y se conceptualiza bajo distintos factores
como: la tecnología, el exceso de información, la redefinición de valores,
el cambio de roles paternales, y el mismo incumplimiento de roles a nivel
55
familiar; estos estímulos fomentan la fragmentación comunitaria y familiar
así como la vulneración de derechos. El contexto actual obliga a dar
respuestas urgentes a los problemas sociales considerando a la persona
desde una perspectiva holística y sistémica.
La realización de procesos de diagnóstico conocidos no debe ser una regla
para analizar la problemática como fue el caso de los centros infantiles del
buen vivir, el factor tiempo determinó cuales fueron las técnicas más
adecuadas que permitan conocer las realidades de manera más rápida y
oportuna; tomando en cuenta que el diagnóstico comunitario, el mapeo de
actores sociales e institucionales, a más de la recolección de testimonios y
la observación permiten planificar acciones coordinadas en búsqueda de la
transformación social.
La praxis del trabajador social se enfoca en la restitución de derechos
dentro de un contexto concreto, sea éste dado en las diferentes áreas del
accionar, considerándolos como una construcción histórica donde el
profesional debe tener presente “las claves políticas” para comprender la
realidad social y encaminar procesos de cambio social.
La relación del Trabajador Social con la comunidad debe ser horizontal,
fomentando el diálogo, la comunicación mutua de ideas y conocimientos,
la participación e integración de toda la población y la acción conjunta que
fortalezcan a la comunidad como unidad y lograr un cambio social.
El Trabajador Social ejecutará acciones que permitan abordar distintas
problemáticas sociales colectivas a través de la organización comunitaria
donde se prevé construir y mantener grupos asociativos con respecto a la
elaboración y ejecución de proyectos que impulsen el desarrollo.
56
El Trabajo Social enfoca su praxis en la búsqueda de la justicia social, la
igualdad y el disfrute de los derechos humanos, asumiendo una postura a
favor de grupos vulnerables misma que permite desarrollar una conciencia
crítica de la realidad en la que el país se desenvuelve y de esta manera se
posiciona como promotor del cambio social que según la experiencia
adquirida debe efectuarse una mejora de las relaciones desde el núcleo de
la sociedad.
El contraste entre el conocimiento teórico y la práctica induce al estudiante
a evaluar el proceso de aprendizaje formativo a lo largo de la carrera
induciéndolo a complementar la información teórica adquirida en las aulas
universitarias.
12. Lecciones aprendidas y recomendaciones:
A lo largo de la vinculación se evidencia la responsabilidad que tiene el
Trabajador Social de manejar teorías de cambio social, así como un
enfoque humanístico; ya que esto orienta la línea de acción, de igual
manera se visibilizó la importancia de conocer y aplicar técnicas que
permitan el acercamiento a la realidad de la población, no siendo
reconocidos como “licenciados” sino como parte de la comunidad que
entiende sus necesidades y trabaja en el fortalecimiento de las
potencialidades y capacidades.
El Trabajador Social orienta su accionar bajo principios de igualdad y
justicia social, por tanto es vital promover espacios de educación popular
que viabilizan la organización comunitaria como herramienta de
construcción de una sociedad libre.
57
La vinculación con la comunidad es la oportunidad de comprender los
alcances de la carrera de Trabajo Social porque permite trascender el
marco institucional al que tradicionalmente ha sido asignado. Da la pauta
para saber que es el momento de abrir espacios de transformación social,
de asumir los desafíos que implica la construcción de “sujetos sociales”
que promuevan el cumplimiento de los derechos humanos, el alcance de la
justicia social, el bienestar colectivo y como fin último su libertad.
Sobre la vinculación directa a los centros infantiles del buen vivir
considero:
El acercamiento al proyecto de los Centros Infantiles del Buen Vivir,
permitió conocer que a pesar de la organización de la Comunidad, la
Mancomunidad y el MIES, los problemas individuales y de grupo se
manifiestan en cada CIBV, bajo esa necesidad las alumnas se involucraron
en cada uno, para establecer un diagnóstico de la problemática presentada.
Si bien se provee y se cumple con un beneficio a los comuneros del sector
que aprovechan este servicio CIBV, se evidencia la falta de cuidado tanto
del gobierno como de la coordinación del proyecto, ya que cuando se
informa sobre el servicio y posibles avances de los CIBVs, el gobierno
hace referencia a los que no tienen ningún problema de infraestructura, de
recursos, y donde no existe hacinamiento de niños, entonces podemos
considerar que cuando se habla de estos servicios existe un doble discurso.
El trabajo multidisciplinario sugiere una intervención para promover el
desarrollo integral, sin embargo se aclara que no hubo buena coordinación
para abordar los casos y proporcionar tratamientos eficientes.
58
Se identifica las necesidades de las familias y de sus hijos que son
atendidos en el centro infantil del buen vivir Kuri Sisa a través de las
auxiliares de cuidado, quienes son un enlace entre la institución y los
padres de familia.
Las reuniones de pasantes que se realizaron para el diseño y ejecución del
proyecto CIBV, priorizó la elaboración del modelo de ficha
socioeconómica, guía de entrevista y encuesta para padres, madres o
representantes legales; esto implicaba que se debía priorizar otro tipo de
opciones para recolección de datos enfocados en las problemáticas ya
conocidas.
Se logró evidenciar y detectar el principal problema que afecta
directamente a los padres de familia de los niños y niñas del centro
infantil, el cual se origina por las jornadas laborales que muchos
enfrentan en sus diferentes lugares de trabajo.
El análisis desde diferentes aristas de los problemas sociales presentados
en los centros infantiles del buen vivir propicio la participación grupal en
el caso de las estudiantes, un compromiso de trabajo y nuestra
responsabilidad para generar opciones de resolución o tratamiento de
problemáticas.
Se evidencio que el problema de un niño puede tener orígenes que afectan
de manera integral a una familia, mientras que se detecta la agresión de un
derecho infantil en una sola persona se demuestra que otros miembros de
la misma familia también pueden ser víctimas de maltrato.
59
Es importante señalar que en ocasiones solo se requiere un pequeño
trámite para movilizar servicios y otros recursos que facilitan y promueven
el bienestar integral de los niños y niñas.
60
13. Bibliografía
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una cultura de paz, responsabilidad y valores. Quito, Pichincha, Ecuador.
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Octubre de 2016, de 2012: https://drive.google.com/file/d/0Bw-
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ASAMBLEA CONSTITUYENTE. (2008). Constitución del Ecuador.
Recuperado el 28 de Octubre de 2016, de
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CARRERA DE TRABAJO SOCIAL, Universidad Central del Ecuador. (s.f.).
Prácticas Pre-profesionales. Recuperado el 9 de Diciembre de 2016, de
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ICAS%20EN%20RELACI%C3%93N%20A%20LAS%20ASIGNATURA
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CONGRESO NACIONAL. (2003 - 2014). Código Orgánico de la Niñez y
Adolescencia. Recuperado el 25 de Octubre de 2016, de
http://www.igualdad.gob.ec/docman/1252--44.html?path=
DELGADO, L. I. (2012). Intervención con familias y atención a menores en
riesgo social. Madrid: Ediciones Paraninfo.
FONDO DE LA NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA UNICEF. (20 de
Noviembre de 1989). Convención sobre los Derechos del Niño.
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2012). Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial de la Parroquia
Tupigachi 2012-2025. Recuperado el 14 de Diciembre de 2016, de
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ot/pedromonc/ppdot_tupigachi.pdf
Gobierno de Tupigachi. (s.f.). Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquial de
Tupigachi. Recuperado el 14 de Diciembre de 2016, de
http://tupigachi.gob.ec/pichincha/
IFSW Federación Internacional de Trabajo Social. (2016). Recuperado el 05 de
Diciembre de 2016, de http://ifsw.org/propuesta-de-definicion-global-del-
trabajo-social/
Ministerio de Inclusión Económica y Social MIES. (s.f.). Norma Tecnica de
Desarrollo Infantil Integral Servicios en Centros de Desarrollo Infantil
Modalidad Instituciones / CIBV-CDI. Tupigachi.
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Declaración Universal de las Naciones Unidas. Recuperado el 28 de
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Universitas S. A.
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VISCARRET, J. J. (s.f.). Modelos de Intervención en Trabajo Social. Recuperado
el 02 de Diciembre de 2016, de
https://juanherrera.files.wordpress.com/2009/09/capitulo-8-modelos-de-
intervencion-en-ts.pdf
ZAMORA, M. S. (2013). Fundamentos de Trabajo Social. Mexico.
14. Anexos:
Anexo Nº 1 FICHA SOCIO-ECONÓMICA DE LOS CIBVS
Nombres y Apellidos del niño/a: …………………………………………………..
Edad: ………………………………. Sexo: ……………………………………….
Etnia: ……………………………………………………………………………….
Cedula: ……………………………………………………………………………..
Lugar y Fecha de Nacimiento: ……………………………..
Nombre del CIBV:…………………………………………..
Nombre del Representante del niño/niña:…………………………………………………
Estado Civil: ……………………………………….
Cedula: …………………………………………….
Domicilio:………………………………… Barrio:…………………………………..
Teléfono:……………………..
Beneficiario del BDH (Bono de Desarrollo Humano): SI NO
SITUACION SOCIO-FAMILIAR
1. ESTRUCTURA FAMILIAR
NUMERO NOMBRE EDAD PARENTEZCO E.CIVIL
OCUPACIÓN
(ESPECIFIQUE EL AREA)
GRADO DE
INSTRUCCIÓN
1
2
3
4
5
6
2. CONDICIONES LEGALES DEL HOGAR
Organizado
Desorganizado
Completo
Incompleto
3. RELACIONES FAMILIARES:
Entre Padres Muy Buenas Buenas Regulares Malas
Padres e Hijos: Muy Buenas Buenas Regulares Malas
Entre Hermanos Muy Buenas Buenas Regulares Malas
Con otros
familiares
Muy Buenas Buenas Regulares Malas
4. COMPONENTE DE PARTICIPACIÓN
PARTICIPACIÓN GENERAL DE LAS FAMILIAS
1 Nivel de Participación de los padres de familia en el CIBV
si no Porque
1,1 Reuniones mensuales
1,2 Mingas
1,3 Talleres
1,4 Eventos
1,5 Otros
2 Nivel de Participación de los Comités de Familia en el CIBV
Reuniones mensuales si no Porque
2,1 Mingas
2,2 Talleres
2,3 Eventos
2,4 Otros
3
Nivel de conocimiento de los servicios del proyecto en los padres de familia en el
CIBV
Alto Medio Bajo
3,1 Servicio de alimentación?
3,2 Servicio de cuidado?
3,3 Servicio de formación?
4,4 Servicio de Salud?
5. SITUACIÓN ECONÓMICA
INGRESOS EGRESOS
Sueldo Alimentación
Otros aportes Educación
Vivienda
Vestimenta
Salud
Otros
TOTAL TOTAL
6. CONDICIONES DE SALUD
El niño presenta alguna discapacidad: SI NO
El niño tiene carnet del conadis: SI NO
Recibe el bono Joaquín Gallegos Lara: SI NO
Tipo de discapacidad y porcentaje:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………
Enfermedades más frecuentes en la familia:
Respiratorias Digestivas Cardiovasculares Cancerígenas
Otras …………………………………………………………………………………
7. ACCESO A SERVICIOS DE SALUD
PÚBLICO PRIVADO MEDICINA NATURAL ANCESTRAL
OTROS
……………………………………………………………………………………….
8. FICHA MÉDICA No Estado de salud Si No Publico Privado Observaciones
1 ¿El niño o niña cuenta con carnet de
Vacunas?
2 ¿El niño o niña cuenta con todas las
vacunas que por edad le corresponden?
3 ¿Cuenta el niño o niña con médico o
pediatra particular?
No Estado de salud Si No Publico Privado Cuantas Observaciones
1
¿Asiste el niño o niña al
centro de salud, cuantas veces
asiste?
2
¿Se realizan chequeos
médicos en el centro infantil
para el N/N?
No Estado de salud Si No Cuales Observaciones
1 ¿El niño o niña tiene algún tipo de
enfermedad física, intelectual o Psicológica?
2 ¿El niño o niña ingiere algún tipo de
medicamento?
3 ¿El niño o niña es alérgico algún tipo de
medicamento?
9. VIVIENDA
SITUACION LEGAL
Propia Arrendada Anticresis Anticresis y arrendado
Prestada A cambio de servicios otros
MATERIALES DE CONSTRUCCION
Hormigón Ladrillo Madera Mixta Tierra
Adobe Otros
Especifique:
……………………………………………………………………………………………
NUMERO DE HABITACIONES
1 2 3 4 5 MAS DE 5
SERVICIOS BASICOS
Luz agua canalización teléfono Otros
…………………………………………………………………………………………
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Anexo Nº 2: Testimonio de la Auxiliar de Cuidado; Wilma Janneth Ulcuango
Catucuago:
El siguiente testimonio se lo realizo durante la recolección de información para
determinar el diagnóstico socio familiar de la situación de los CIBV:
“Aquí los papitos no les sabe interesar lo que hacemos con sus guaguas,
solamente vienen les dejan les retiran y se olvidan, no saben que a nosotros nos
encomendaron ser una guía para los niños, para que tengan costumbres, para que
sean personas de bien cuando sean más grandecitos, pero si ni cuando se les hace
una pequeña recomendación hacen caso, les vienen les dejan sin otra puesta de
ropa, ellos saben que los niños se ensucian pero aun así no les dejan, les traen con
la misma ropa, piensan que uno no se da cuenta, pero hay mamitas y papitos que
vienen les retiran el viernes y el lunes les dejan con la misma ropa del viernes,
imagínese señorita Sonia, a usted que se le pasa por la mente, que el fin de semana
los papitos pasaron durmiendo, o quien sabe, no les bañaron a los niños, a mí me
da pena porque parece que ni les dan de comer en las casas, y por mucho que se
les haga aprender algo, en la casa no ayudan pues, nosotros no les podemos
obligar. Solo nos queda aguantarnos y ya pues, porque algunos hasta bravos son”.
(Wilma Ulcuango, encargada del grupo de 1 a 2 años).
Anexo Nº 3: Testimonio de la Auxiliar de Cuidado; Wilma Janneth Ulcuango
Catucuago
El siguiente testimonio se lo realizo posteriormente a la intervención de la pasante
de Trabajo Social; con la finalidad de autoevaluar nuestro abordaje a las
problemáticas sociales:
“Yo creo que a los papitos si, si les sirvió, si se hicieron más responsables, el
apoyo suyo nos ha motivado con las charlas, las recomendaciones que les hizo
cuando hablaba con ellos, y sí ahora los que recibieron la charla si se interesan por
los guaguas, los papitos si les mejoraron el trato, dicen que ahora hablan más con
sus hijos”.
“Yo me he estado preparando en el instituto y a las auxiliares de cuidado nos
enseñan primeros auxilios, nutrición, por eso sabemos que las trabajadora sociales
vienen a ayudar con los papitos, pero cuando llegan nuevos niños se ve no más
que no están comprometidos y ahí es cuando nos hace falta usted (…)”. ”.
(Wilma Ulcuango, encargada del grupo de 1 a 2 años).
Anexo Nº 4: Testimonio de la Auxiliar de Cuidado; Elvia Maricela Sánchez
Catucuago:
El siguiente testimonio se lo realizo durante la recolección de información para
determinar el diagnóstico socio familiar de la situación de los CIBV:
“Los taitas de los guaguas son descuidados, nosotros a unos ni les conocemos,
solo les mandan a los hijos y hasta ahí, quien sabe quiénes son, y eso está mal
vera señorita Sonia. Y sabe ser que los que ni vienen son los que más se quejan
cuando se les piden cuotas para la compra de papel higiénico, pañitos, y cosas
para sus propios hijos. Les mandan a los otros hijos chiquitos a llevarles a la casa,
y es ver guagua con guagua, pobrecitos les toca duro a esas criaturas. Y ese es el
problema que tenemos con las familias, esos guaguas que pareciera que no tienen
papá comerán o no comerán, que será?” (Elvia Sánchez – auxiliar de cuidado,
encargada del grupo de 2 – 3 años)
Anexo Nº 5: Testimonio de la Auxiliar de Cuidado; Elvia Maricela Sánchez
Catucuago:
El siguiente testimonio se lo realizo posteriormente a la intervención de la pasante
de Trabajo Social; con la finalidad de autoevaluar nuestro abordaje a las
problemáticas sociales:
“Lo que usted hizo acá, de hablarles directamente, si sirvió, la intervención ha
sido buena para que los papitos colaboren, les manden las cosas completas, se
preocupen, vengan a averiguar y los niños estén mejor”. (Elvia Sánchez – auxiliar
de cuidado encargad del grupo de 2 a 3 años).
Anexo Nº 6: Testimonio de la Auxiliar de Cuidado; María Nicolasa
Catucuago Quimlumbaquin:
El siguiente testimonio se lo realizo después de nuestra intervención y vinculación
en el centro infantil del buen vivir:
“Cuando no se habló con los papitos ellos no nos ayudaban, no pagaban las
cuotitas para la autogestión, pero luego de su charla, la mayoría ya colaboraban,
ya pagaban y nos preguntaban por los guaguas, lo que usted nos ayudó si sirvió,
fue un apoyo más a las familias, usted les dijo lo que les iba a pasar y ahora les
ponen más atención, ya se preocupan más.” (María Nicolasa Catucuago – Auxiliar
de cuidado, encargada de niños de 1 ½ a 2 años)
Anexo Nº 7 Base de Datos Padres de Familia
Nro Nombres del o la niña año CIBV/EXTENSION Nombre de la Madre Instrucción Educativa Nombre Padre Instrucción Educativa Ocupación del padre/madre Lugar de Trabajo (padre/madre) Empresa en la que labora ParroquiaBarrio/Comunidad Etnia
1 Cristopher Isaac Ulcuango Rueda 2014 Kuri Sisa Kathy Ulcuango básica Estudiante No trabaja Tupigachi Chaupiloma Indígena
2 Jamileth Alejandra Cabascango Inlago 2013 Kuri Sisa María Susana Inlago básica Diego Cabascango bachillerato Tupigachi Chaupiloma Indígena
3 Angel Leodan Cabascango Inlago 2013 Kuri Sisa Evelyn Inlago básica Pablo Cabascango Ama de casa No trabaja Tupigachi Chaupiloma Indígena
4 Karol Gabriela Catucuago Valencia 2013 Kuri Sisa Katherine Valencia básica Manuel Catucuago bachillerato Ama de casa No trabaja Tupigachi Chaupiloma Indígena
5 Julian Rodrigo Cobacango Sánchez 2012 Kuri Sisa Elvia Sánchez bachillerato Rodrigo Cobacango bachillerato Promotora de cuidado Tupigachi Cibv Kuri Sisa Tupigachi Chaupiloma Indígena
6 Luis Anthony Cabascango Catucuago 2012 Kuri Sisa María Josefina Catucuago básica José Cabascango básica Operador de Maquinaria / Trabajadora AgrícolaTabacundo / Cayambe Felix Cualchi / Luxus Blumen FlorícolaTupigachi Chaupiloma Indígena
7 Dilan Zinedin Catucuago Reinoso 2012 Kuri Sisa Blanca Reinoso básica José Catucuago básica Estudiante No trabaja Tupigachi Chaupiloma Indígena
8 Kenny Israel Catucuago Morales 2012 Kuri Sisa Lucía Morales bachillerato Segundo Catucuago bachillerato Trabajadores Agrícolas Tabacundo / Tabacundo Florícola Sisa / Rose Connection Cía LtdaTupigachi Chaupiloma Indígena
9 Darwin Alexander Catucuago Cuascota 2013 Kuri Sisa Enma Catucuago básica Trabajadora Agrícola Tabacundo Anniroses S.A. Tupigachi Chaupiloma Indígena
10 Helen Sarita Catucuago Castillo 2013 Kuri Sisa María Estela Castillo superior Luis Catucuago bachillerato Tupigachi Chaupiloma Indígena
11 Grace Sayuri Catucuago Cabascangoq 2014 Kuri Sisa Norma Cabascango básica José Catucuago bachillerato Trabajadora Agrícola Pucalpa El Jardín Tupigachi Chaupiloma Indígena
12 Cielo Fernanda Castro Catucuago 2013 Kuri Sisa María Julia Catucuago bachillerato Luis Castro básica Maestro Marmolista Tumbaco José Castillo Tupigachi Chaupiloma Indígena
13 Roy Joshep Castillo Ulcuango 2013 Kuri Sisa Maribel Ulcuango básica Luis Castillo básica Promotora de cuidado Tupigachi Cibv Kuri Sisa Tupigachi Chaupiloma Indígena
14 Frank Lloandri Castillo Castillo 2012 Kuri Sisa María Regina Castillo bachillerato Luis Castillo básica Trabajadora Agrícola Tabacundo Valthoming S.A. Rosa Nova Tupigachi Chaupiloma Indígena
15 Cristofer Yodan Castillo Castillo 2012 Kuri Sisa María Rosario Castillo especial José Castillo básica Ama de casa No trabaja Tupigachi Chaupiloma Indígena
16 Martha Susana Cabascango Sánchez 2012 Kuri Sisa María Eucebia Sánchez básica Segundo Cabascango Trabajadora Agrícola Tupigachi Rosales de la Hacienda HarosaTupigachi Chaupiloma Indígena
17 Mario Said Cabascango Ulcuango 2012 Kuri Sisa Silvia Ulcuango básica José Cabascango básica Trabajadora Agrícola Tupigachi Finca Niña María Tupigachi Chaupiloma Indígena
18 Washington Benjamín Cabascango Sánchez 2012 Kuri Sisa Ligia Sánchez básica Vinicio Cabascango básica Trabajadora Agrícola Tabacundo Florícola Ecuatorian Tupigachi Chaupiloma Indígena
10 Joselyn Anahi Cuascota Fernández 2011 Kuri Sisa Mirian Fernández básica Héctor Cuascota básica Trabajadora Agrícola Tupigachi Florícola Sol Flowers Tupigachi Chaupiloma Indígena
20 Cristofer Moíses Chusin Sánchez 2014 Kuri Sisa Jéssica Sánchez Wilson Chusin básica Ama de casa No trabaja Tupigachi Chaupiloma Indígena
21 Maximiliano Steeven Cabascango Cuascota 2012 Kuri Sisa María Mercedes Cuascota básica Segundo Cabascango básica Trabajadores Agrícolas Tupigachi / Tabacundo Florícola Sol Flowers / Nansisa farmsTupigachi Chaupiloma Indígena
22 Mayari Doménica Cabascango Catucuago 2012 Kuri Sisa Mariana Catucuago bachillerato Wilson Cabascango bachillerato Promotora de cuidado / Trabajador AgrícolaTupigachi / Tabacundo Cibv Kuri Sisa / Cananvalley Flowers S. A.Tupigachi Chaupiloma Indígena
23 Jhostin Wladimir Cobacango Sánchez 2013 Kuri Sisa Elvia Sánchez bachillerato Rodrigo Cobacango bachillerato Promotora de cuidado Tupigachi Cibv Kuri Sisa Tupigachi Chaupiloma Indígena
24 Andrews Israel Avila Catucuago 2011 Kuri Sisa María Nicolasa Catucuago superior José Avila superior Promotora de cuidado Tupigachi Cibv Kuri Sisa Tupigachi Chaupiloma Indígena
25 Frank Eslim Cabascango Inlago 2012 Kuri Sisa María Susana Inlago básica Diego Cabascango bachillerato Trabajadores Agrícolas - Cultivo / Fumigación Tabacundo / Tabacundo Valthoming S.A. Rosa Nova Tupigachi Chaupiloma Indígena
26 Scarleth Rubi Cabascango Ipiales 2014 Kuri Sisa Susana Ipiales básica Rogelio Cabascango básica Trabajadora Agrícola / Chofer ProfesionalTupigachi / Tupigachi Florícola Bella Rosa Tupigachi Chaupiloma Indígena
27 Cristofer Alexander Amanta Cobacango 2012 Kuri Sisa María Esther Cobacango básica José Amanta Trabajadora Agrícola Tupigachi Florícola Anay Tupigachi Chaupiloma Indígena
28 Mercy Anahí Yarpaz López 2013 Kuri Sisa Miriam Yarpaz básica Tupigachi Chaupiloma Indígena
29 Ingrid Mayerly Fernández Castillo 2013 Kuri Sisa Mercedes Castillo José Fernandez bachillerato Tupigachi Chaupiloma Indígena
30 Lesly Estefanía Cabascango Cabascango 2013 Kuri Sisa María Amalia Cabascango bachillerato Tupigachi Chaupiloma Indígena
31 Jefferson Eduardo Cabascango Cabascango 2013 Kuri Sisa María Ramona Cabascango elemental Tupigachi Chaupiloma Indígena
32 Angela Gabriela Sánchez Catucuago 2012 Kuri Sisa Jéssica Sánchez básica Trabajadora Agrícola Tabacundo Rosala Flowers Tupigachi Chaupiloma Indígena
33 Jair Alexander Suarez Igua 2012 Kuri Sisa Ana Igua Alex Suarez básica Tupigachi Chaupiloma mestizo
34 Shirley Anahí Sánchez Albuja 2013 Kuri Sisa Carmen Albuja básica Jorge Sánchez básica Tupigachi Chaupiloma Indígena
35 Tania Pamela Quilumbaquin Imbaquingo 2012 Kuri Sisa Sandra Imbaquingo básica José Quilumbaquin básica Encargado de Mantenimiento Guachala Herdoiza Crespo Tupigachi Chaupiloma Indígena
36 Keyti Vanessa Pinango Catucuago 2013 Kuri Sisa Blanca Catucuago bachillerato Luis Pinango Trabajadora Agrícola Tabacundo Luxus Blumen Florícola Tupigachi Chaupiloma Indígena
37 Alice Noemi Loza Zambrano 2013 Kuri Sisa Yanez Zambrano básica Alvaro Loza básica Ama de casa / Trabajador FlorícolaTupigachi Tupigachi Chaupiloma Indígena
38 Anderson Josue Imbaquingo Farinango 2014 Kuri Sisa Blanca Farinango básica Luis Imbaquingo básica Trabajadora Agrícola Tupigachi Florícola Sol Flowers Tupigachi Chaupiloma Indígena
39 Tifani Rubí Fernández Sánchez 2014 Kuri Sisa Aída Sánchez básica Segundo Fernández básica Trabajadora Agrícola Tupigachi Nikita Flowers Tupigachi Chaupiloma Indígena
40 Jhon Jairo Chorlango Cachipuendo 2012 Kuri Sisa Silma Cachipuendo bachillerato Edwin Chorlango básica Ama de casa No trabaja Tupigachi San Juan Loma Indígena
41 Kimberly Yury Cabascango Catucuago 2013 Kuri Sisa Mishel Catucuago básica Jeferson Cabascango Ama de casa No trabaja Tupigachi San Juan Loma Indígena
42 Jhonatan Steven Yarpaz Quishpe 2013 Kuri Sisa María Esthela Quishpe básica Jhonatan Yarpaz Tupigachi San Juan Loma Indígena
43 Jhostin Alonso Cabascango Cuascota 2013 Kuri Sisa María del Carmen Cuascota básica José Cabascango básica Trabajadora Agrícola Tupigachi Florícola El Jardín Tupigachi San Juan Loma Indígena
44 Brithany Johana Cabascango Sánchez 2014 Kuri Sisa María Eucebia Sánchez sin instrucción Segundo Cabascango básica Trabajadora Agrícola Tupigachi Empresa Rosales Tupigachi San Juan Loma Indígena
Anexo Nº 8: Archivo Fotográfico
REUNIONES CON EL COORDINADOR DEL
PROYECTO CIBV HECTOR TUPIZA
REUNIONES CON EL PRESIDENTE DEL GAD SEÑOR
FERNANDO VINUEZA
REUNIONES CON PASANTES
DE OTRAS PARROQUIAS PARA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
DEL PROYECTO
REUNIONES CON AUTORIDADES
DE CHAUPILOMA
ALONSO CUASCOTA Y
SU HERMANA FLORA
VISITA DOMICILIARIA CASO DE ALONSO CUASCOTA
AUXILIARES DE CUIDADO
KURI SISA
CHARLA DE LA
FACULTAD DE
PSICOLOGÍA
ATENCIÓN A NIÑOS
CHARLA DE BIENESTAR Y
COMPROMISO FAMILIAR EN
KURI SISA
COORDINACIÓN CON LA
DIRECTORA DEL CENTRO DE SALUD
PROCESO DE ATENCIÓN
MÉDICA EN KURI SISA CON LA
BRIGADA MÉDICA
ATENCIÓN MÉDICA: CONTROL
DE PESO Y TAMAÑO
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES
FESTIVAS DEL CIBV
DÍA DE LA FAMILIA EN KURI
SISA
Anexo Nº 9 COMPONENTES / FACTORES DE DIAGNÓSTICO
COMPONENTE DE DIAGNÓSTICO
ACTIVIDADES
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN LÍMITES LOGROS APRENDIZAJE
Entrevista con el
Coordinador del
Proyecto
“Desarrollo
Infantil Integral,
señor Héctor
Tupiza
Vincular a las alumnas
del Octavo Semestre de
la Carrera de Trabajo
Social a los proyectos
de cooperación y
atención de “Ciclos de
Vida”
El coordinar del
proyecto, señor Héctor
Tupiza nos menciona
cuantos Centros del
Buen Vivir hay en la
zona, cuales son las
condiciones para que
entren en
funcionamiento, cual es
la gestión que se realiza
desde ésta
coordinación. El señor
Tupiza también nos
informa que los CIBVS
cuentan con una
coordinadora que puede
estar o no asociada al
MIES.
Dentro de la parroquia
de Tupigachi existen 7
comunidades, cada una
cuenta con un CIBV,
pero la distancia entre
las parroquias es
extensa, para
involucrarnos y
participar nos tenemos
que desplazar muchas
veces por nuestros
propios medios, de no
ser así caminando, lo
que genera pérdida de
tiempo, en el caso del
Centro Infantil del Buen
Vivir Kuri Sisa, éste se
encuentra en la
Conocer el entorno
de las familias de
los niños de
primera infancia,
El acercamiento al
proyecto de los
Centros Infantiles
del Buen Vivir,
permitió conocer
que a pesar de la
organización de la
Comunidad, la
Mancomunidad y el
MIES, los
problemas
individuales y de
grupo se
manifestaban en
cada CIBV, bajo
Comunidad de
Chaupiloma y a su vez
ésta parroquia desde el
centro poblado está a 2
kilómetros atravesando
la Panamericana
esa necesidad las
alumnas nos
involucramos en
cada uno, para
establecer un
diagnóstico de la
problemática
presentada.
Acercamiento a la
comunidad de
Chaupiloma
donde se
encuentra ubicado
el Centro Infantil
del Buen Vivir,
Kuri Sisa para
que mediante la
técnica de la
observación
determinar un
FODA de éste
centro infantil.
Participar en los
procesos de desarrollo
infantil y familiar
promoviendo el
bienestar y una mejor
calidad de vida en los
beneficiarios del centro
infantil del buen vivir
Kuri Sisa.
Nuestro acercamiento
fue previsto por el
coordinador del
proyecto, señor Héctor
Tupiza, quien informó
a las auxiliares de
cuidado sobre nuestra
futura presencia y
participación.
Al determinar las
fortalezas, debilidades,
amenazas y
oportunidades del
centro infantil pudimos
evidenciar los pocos
recursos con los que
cuentan, los espacios
que no están bien
explotados, los servicios
básicos insuficientes,
encontrando más
debilidades y amenazas
en relación a fortalezas
Durante nuestra
observación
pudimos verificar
que la mayoría de
auxiliares de
cuidado pertenecen
a la misma
comunidad, son
madres de familia
que han demostrado
responsabilidad e
interés por el
Si bien se provee y
se cumple con un
beneficio a los
comuneros del
sector que
aprovechan éste
servicio del CIBV ,
se evidencia la falta
de cuidado tanto del
gobierno como de
la coordinación del
proyecto, ya que
y oportunidades. desarrollo de la
comunidad , por
otro lado también
tienen el
compromiso de
profesionalizarse
con el apoyo de la
coordinación del
proyecto.
cuando se informa
de los CIBVs, el
gobierno presenta
los que no tienen
ningún problema de
infraestructura, de
recursos, y donde
no existe
hacinamiento de
niños, entonces
podemos considerar
que cuando se habla
de éstos servicios
existe un doble
discurso.
Retroalimentación
y análisis del
estudios de
Desarrollo
Infantil realizado
por la Facultad de
Interpretar los
resultados realizados
por la Facultad de
Psicología de la
Universidad Central del
Ecuador e impulsar
En la presentación de la
decana de la Facultad
de Psicología de la
Universidad Central del
Ecuador, se evidencio
los problemas que se
La información recibida
fue solo otorgada en
base a una presentación,
no tuvimos acceso a
identificar los casos
específicos que
Al obtener una
retroalimentación
se pueden
establecer hoja de
ruta a seguir para
El trabajo
multidisciplinario
sugiere una
intervención en los
todos para
Psicología en los
niños de los
Centros Infantiles
del buen Vivir.
opciones de
compromiso y
corresponsabilidad de
los jefes de hogar de las
familias beneficiarias de
los centros infantiles del
buen vivir.
están produciendo en
los niños y niñas de los
centros infantiles del
buen vivir, de los
cuales el de mayor
interés fue la ausencia
de cuidado, la cual
generaba consecuencias
desfavorables en las
relaciones sociales, y
en el lenguaje de los
niños y niñas, esto
establecía un retraso en
el desarrollo social.
requerían directa
intervención, lo que
sugirió trabajar con las
familias en forma
general abordando
temas que disminuyan
sus acciones familiares
que podrían estar
generando problemas en
lo referente a temas
comportamentales en
los niños y niñas.
intervención y
tratamiento en los
casos que lo
requieren.
promover el
desarrollo integral,
sin embargo se
aclara que no hubo
buena coordinación
para abordar los
casos y
proporcionar
tratamientos
eficientes.
Anexo Nº 10 Proyecto Fortaleciendo el núcleo familiar con una cultura de paz,
responsabilidad y valores
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
TEMA: “Proyecto Fortaleciendo el núcleo familiar con una cultura de paz,
responsabilidad y valores”
AUTORAS: ALCÁZAR, Sonia; GALARZA, Diocelina; LUNA, Bélgica; VINUEZA,
Mikaela; ORTEGA, Julliette; FIERRO, Eva; CÓRDOVA, Glenda; FLORES,
Catherine; PAUCAR, Alejandra
TUTORA: Lcda. Gabriela Duque Mag.
MANCOMUNIDAD DEL NORTE DE PICHINCHA
ABRIL DE 2015
1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
Nombre del Proyecto: “Fortaleciendo el núcleo familiar con una cultura de paz,
responsabilidad y valores”
Entidad Ejecutora: Área de Trabajo Social; Mancomunidad de Gobiernos Autónomos
Descentralizados Parroquiales Rurales del Norte de Pichincha, Centros Infantiles del
Buen Vivir de la Mancomunidad.
Cobertura y Localización: Niños y padres/madres de familia de CIBVs, Auxiliares de
Cuidado, Madres de Información, coordinadoras, Parroquias de Malchingui,Tocachi, La
Esperanza y Tupigachi; Cantón Pedro Moncayo, Provincia de Pichincha.
Monto: 3.125,00
Plazo de Ejecución: 365 días
Sector y Tipo de Proyecto: Social / Educativo
2. DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA
Descripción de la situación actual del área de intervención del proyecto
El cantón Pedro Moncayo se encuentra ubicado al norte de la Provincia de Pichincha, su
superficie total es de 339,10 km2; según el censo poblacional realizado en el 2010
Pedro Moncayo tiene 33.172 habitantes. La Mancomunidad de Gobiernos Parroquiales
del Norte está conformada por las parroquias de Malchingui, Tocachi, La Esperanza y
Tupigachi; pertenecientes al Cantón Pedro Moncayo. El cantón cuenta con 5 parroquias
1 urbana y 4 rurales siendo la primera la que presenta un mayor desarrollo que las otras
parroquias, de acuerdo a una centralización de los entes gubernamentales y políticos del
Cantón.
PEDRO MONCAYO
POBLACIÓN POR SECTOR
COMUNIDAD URBANO RURAL TOTAL
LA ESPERANZA - 3.986 3.986
MALCHINGUI - 4.624 4.624
TOCACHI - 1.985 1.985
TUPIGACHI - 6.174 6.174
TOTAL 0 16.769 16.769
PICHINCHA – CANTÓN PEDRO MONCAYO
POBLACIÓN POR SEXO (EXCEPTUANDO TABACUNDO)
COMUNIDAD HOMBRE MUJER TOTAL
LA ESPERANZA 1.943 2.043 3.986
MALCHINGUI 2.280 2.344 4.624
TOCACHI 997 988 1.985
TUPIGACHI 2.928 3.246 6.174
TOTAL 8.148 8.621 16.769
El servicio de agua está cubierto a nivel cantonal en un 80% aproximadamente, los
problemas se acentúan en el sector rural los cuales tienen un bajo porcentaje de servicio
siendo el medio por el cual se abastecen del agua es de río, vertiente, acequia o canal,
esta agua no tiene un tratamiento de purificación o potabilización, lo cual puede
ocasionar otros problemas en cuanto a la salud de la población de las áreas rurales.
En el tema de interculturalidad existe fragmentación de la identidad por la deficiente
asimilación de la diversidad social del Cantón, además de una despreocupación para
salvar los bienes del patrimonio cultural y una reflejada inexistencia de políticas
culturales de todos los niveles
En relación a educación gran parte de la población termina sus estudios hasta el nivel
secundario. La educación impartida está basada en los modelos entregados por el
ministro de educación sin tomar en cuenta temas de interculturalidad y notándose un
desbalance ya que la educación se encuentra focalizada en la parroquia urbana,
quedando sin impulso las parroquias rurales.
El acceso a los servicios de salud es limitado, pues no toda la población tiene la
posibilidad de acceder a un sistema de salud por su costo o por su distribución
geográfica. El Cantón carece de un programa sostenido de fomento y prevención de la
salud, por lo que se hace importante trabajar en un plan integral de promoción de la
salud.
Identificación, descripción y diagnóstico del problema
Las alumnas del octavo semestre de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad
Central del Ecuador por efectos del convenio de la de prácticas pre-profesionales en la
Mancomunidad del Norte de Pichincha intervienen en los proyectos de cooperación
para la atención integral “ciclo de vida”, específicamente en el proyecto de “Desarrollo
Infantil Integral” que se llevan a cabo en los Centros Infantiles del Buen Vivir de las
cuatro parroquias. Por su parte las alumnas efectúan una investigación a través de
entrevistas y testimonios realizados a las trabajadoras de estos centros como los son las
auxiliares de cuidado, madres de información, coordinadoras de cada uno de los centros
Infantiles del buen vivir y por último a las madres de familia trabajadoras de empresas
florícolas ubicadas en las parroquias de Malchingui, La Esperanza, Tocachi y Tupigachi
del Cantón Pedro Moncayo de la Provincia de Pichincha; al tomar en cuenta los
resultados de estas entrevistas y testimonios se evidencia un problema de falta de
corresponsabilidad de los padres de familia, es decir los padres de los niños que reciben
atención en los Cibvs no se involucran en su cuidado, bienestar, desarrollo en temas de
lenguaje, socialización es así que los niños muestran una marcada diferencia de
comportamiento, conducta, y cuidado personal a pesar de pertenecer a la misma área de
cuidado.
Los niños/as están creciendo sin una figura paterna que ejerza autoridad y brinde
protección; de igual manera los padres de familia, sea padre o madre en un alto
porcentaje trabajan en empresas florícolas, o se dedican a trabajos extenuantes como la
agricultura y ganadería, estas actividades generan cansancio físico y mental que les
impiden continuar con las labores familiares en el hogar, generando un impacto en los
cambios que sufren los niños durante la primera infancia y sin que este escenario
cambie durante los fines de semana provocando disfuncionalidad en cada hogar.
Línea base del proyecto
Al introducir un área de Trabajo Social en los Centros Infantiles del buen Vivir, se abre
un espacio de investigación e interacción social y familiar, que conjuntamente con los
Gobiernos Autónomos Descentralizados de las cuatro parroquias, los representantes del
Proyecto en la Mancomunidad, el personal administrativo del Cibv, (auxiliares de
cuidado, madres de información, coordinadoras), los padres de familia, y la
Corporación de Floricultores de la zona serán actores sociales que facilitaran los
recursos necesarios para la obtención de resultados y alcanzar los objetivos planteados
por las pasantes de Trabajo Social.
Para evaluar este proyecto, se recopilarán testimonios de las autoridades de cada Centro
Infantil del Buen Vivir; que se efectuarán posteriormente a la implementación de
actividades planificadas por el área de Trabajo Social para contrastar la información de
la actual línea base presentada.
Cabe señalar que el estudio se realiza en las cuatro parroquias del cantón: Malchingui,
Tocachi, La Esperanza y Tupigachi, pertenecientes a la Mancomunidad del Norte de
Pichincha.
Análisis de oferta y demanda
Demanda: Cantón Pedro Moncayo, Parroquias de Malchingui, Tocachi, La Esperanza,
Tupigachi – Mancomunidad del Norte de Pichincha donde se encuentran ubicados los
Centros Infantiles del Buen Vivir que se mencionan a continuación:
NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 0 A 4 AÑOS – CANTÓN PEDRO MONCAYO
ETNIAS
MALCHINGUI TOCACHI LA
ESPERANZA
TUPIGACHI
TOTAL
Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre
Afroecu. 1 4 0 1 5 3 2 1 17
Blanco 2 4 0 1 4 2 4 9 26
Indígena 2 8 6 5 55 67 288 270 701
Mestizo 198 209 80 88 163 144 95 105 1082
Montubio 3 2 1 0 1 3 10
Mulato 1 3 1 0 5
Negro 1 0 1
Otros 0 1 1
Total 207 231 87 95 227 216 392 388 1843
Fuente: año 2010
http://www.planificacion.gob.ec/sistema-de-informacion-para-los-gobiernos-autonomos-descentralizados
Estado de
Socialización de
los niños
posterior al
estudio
realizado por la
Facultad de
Psicología.
Centros Infantiles del Buen Vivir de la mancomunidad:
PARROQUIA NOMBRE DE L CENTRO INFANTIL NUMERO DE NIÑOS Y NIÑAS
TUPIGACHI
PATRICIA BRAWN
25
LOS CLAVELES
25
KURI MUYU
38
AGUALONGO
25
MUNDO DE SUEÑOS
38
GOTITAS DE AMOR
25
LOS SENDERITOS
38
CARITA DE ANGEL
25
KURI SISA
38
LA ESPERANZA
RAYITOS DEL ROSARIO
39
CUBINCHE
39
LUZ Y VIDA
23
VICTORIA DE JESUS
21
DULCE SUEÑOS
25
TOCACHI
SANTA ISABEL
38
MALCHINGUI
DULCE TRAVESURA
58
TOTAL
520
Los gobiernos parroquiales de Malchingui, Tocachi, La Esperanza y Tupigachi,
conformados en Mancomunidad de Gobiernos parroquiales asumen este proyecto a
petición del MIES en el mes de marzo del año 2013.
Oferta:
Gobiernos Autónomos Descentralizados Rurales de las Parroquias Malchingui,
Tocachi, La Esperanza y Tupigachi – Mancomunidad del Norte de Pichincha:
Brindan apoyo económico y social con otros actores a las áreas de Trabajo Social
de las diferentes parroquias. Las autoridades de las Juntas Parroquiales autorizan y
participan en la firma de oficios que facilitan la participación y movilización de
recursos.
Centros Infantiles del Buen Vivir: Tienen poder de convocatoria, credibilidad y
apoyo de las madres/padres de familia; Tiene experiencia en el trabajo con infantes
y manejan técnicas de aprendizaje con niños de primera infancia.
Corporación de Floricultores: Tienen poder de convocatoria, a través de sus
respectivas áreas de Talento Humano se gestiona los espacios y tiempos necesarios
para coordinar técnicas de apoyo familiar a sus empleados que son padres y madres
de familia usuarios de Cibvs.
Área de Trabajo Social: Maneja la estructura teórica y técnica de proyectos
sociales, maneja técnicas lúdicas para adultos, trabaja en coordinación con los
Gobiernos Autónomos Descentralizados, los representantes de la Mancomunidad
del Norte de Pichincha y sus respectivos Centros Infantiles del Buen Vivir.
Identificación y caracterización de la población objetivo (beneficiarios)
El presente proyecto tendrá lugar en los Centros infantiles del Buen Vivir ubicados en
las parroquias rurales de Malchingui, Tocachi, La Esperanza y Tupigachi de la
Mancomunidad del Norte de Pichincha y tendrá un alcance a nivel familiar ya que se
trabajará con las autoridades de cada Cibv, padres/madres de familia en beneficio de sus
hijos de 0 a 3 años de edad. Estos niños vienen de hogares de escasos recursos
económicos en los que los tutores (padre y madre) tienen que buscar un sustento diario
y se ven obligados a trabajar debido a que el sueldo o ingreso de uno sólo no alcanza a
cubrir sus necesidades básicas, estos niños son hijos de parejas jóvenes, muchos no han
terminado la secundaria y por esa razón optan por trabajar en empresas florícolas en las
que no se requiere experiencia o estudios como “trabajadores agrícolas” o en muchos
casos se quedan trabajando en las pequeñas tierras de sus familias en la agricultura y
ganadería; estos tipos de trabajo a más de no ser bien remunerados implican tiempo en
el que los padres no pueden cuidar a sus hijos y deben asignar el cuidado de sus hijos a
terceras personas, por tanto buscan la opción de dejarlos al cuidado de los Centros
Infantiles del Buen Vivir que los acoge en un horario de 6 am a 4pm, en consecuencia
las extensas jornadas laborales imposibilitan a los padres/madres de familia a participar
activamente en el desarrollo de sus hijos/as
En los Cibvs son atendidos y reciben un nivel de aprendizaje o se les imparte normas y
costumbres, pero éste esfuerzo se pierde al llegar a las casas donde no se da continuidad
a su formación.
3.-OBJETIVOS DEL PROYECTO
Objetivo general:
Impulsar el desarrollo de los niños/as beneficiarios de los Centros Infantiles del
Buen Vivir a través del fortalecimiento de los lazos socio-afectivos en sus
familias.
Objetivos específicos:
Capacitar a los padres/madres de familia para que sean partícipes de la
educación y cuidado de los niños/as a través de charlas, talleres, foros.
Participar y fortalecer las actividades particulares de los Centros Infantiles del
Buen Vivir.
Elaborar un folleto informativo que contenga temas de corresponsabilidad para
los padres de familia que no asisten a charlas, talleres o foros realizados en los
Centros Infantiles del Buen Vivir.
Detectar casos sociales que requieran atención y seguimiento.
ESTRATEGIAS INDICADORES FUENTES DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
Objetivo de
desarrollo:
Impulsar el
cumplimiento de lo
establecido en el Art.
44 de la Constitución
del Ecuador, el Art. 9
del Código de la
Niñez y la
Adolescencia, en
cuanto a deberes y de
los padres y madres
de familia y derechos
de los niños.
Hasta Julio del
2015 el 70% de la
población objetivo:
padres/madres de
familiaconocerán
sus obligaciones y
deberes y los
aplicarán para
beneficiar el
desarrollo integral
de los niños.
Convocatorias a
charlas y talleres.
Fotografías
Contenido y
resumen de las
charlas y talleres.
Lista de asistentes
Los actores sociales
que constituyen la
oferta frente a la
demanda están
dispuestos a
colaborar con la
ejecución del
proyecto
Objetivo del
proyecto:
Impulsar el desarrollo
de los niños/as
beneficiarios de los
Centros Infantiles del
Buen Vivir a través
del fortalecimiento de
los lazos socio-
afectivos en sus
familias
Hasta Agosto del
2015 al menos el
50% de las
madres/padres de
familia y los
habrán fortalecido
los vínculos socio-
afectivos
Fotografías
Contenidos y
resumen de las
reuniones.
Lista de asistentes
Los Centros
Infantiles del Buen
Vivir facilitarán la
designación de
espacios, y
colaborarán
convocando a los
beneficiarios.
Resultados
esperados:
Padres/madres de
familia, están
capacitados para
participar en la
Hasta Marzo de
2016 el 70% de la
población
beneficiaria
Fotografías
Testimonios
Entrevistas
Actas de informe
La comunidad está
predispuesta a
colaborar con el
proceso porque
Matriz de Marco Lógico
educación de los
niños/as y están
informados sobre el
bienestar y cuidados
que requieren.
Personal
administrativo de los
Cibvs reciben apoyo
de las pasantes de
Trabajo Social en las
actividades
planificadas.
Pasantes de Trabajo
Social de la
Mancomunidad del
Norte de Pichincha
diseñan un folleto
informativo de
corresponsabilidad
financiado por los
Gads Parroquiales.
Se ha identificado y
realizado tratamiento
y seguimiento a casos
particulares.
conocerá sobre
bienestar y
cuidados de los
niños.
Hasta Marzo de
2016 el 80% de
actividades que
realizarán en los
Cibvs están
apoyadas y
reforzadas por las
pasantes de
Trabajo Social.
Hasta Marzo del
2016 el 100% del
diseño del folleto
habrá sido
aprobado para
impresión.
Hasta Marzo de
2016 se ha dado
tratamiento y
seguimiento al
80% de los casos
particulares.
de las reuniones.
Entrevistas
Informes sociales.
Fichas socio-
económicas.
Rendición de
cuentas a cada
Gobierno
Autónomo
Descentralizado en
sus respectivas
parroquias y
entrega de copia de
proyecto a
representante de
los Cibvs en la
Mancomunidad.
implica la
participación activa
de los involucrados
y genera beneficios
socio-familiares.
Actividades:
Reconocimiento de
los Centros Infantiles
del Buen Vivir.
Entrevistas a
promotoras de
cuidado para
elaboración de
diagnóstico.
Planificación y
organización de
charlas y talleres sobre
temas como: Bienestar
y Compromiso
Familiar, Buen Trato,
Corresponsabilidad
sobre los deberes y
derechos de la familia
realizando una
retroalimentación,
mesas de trabajo;
jornadas de
capacitación con
técnicas lúdicas.
Realización de
conversatorios de
Ambiente Laboral y
Mediación de
Conflictos.
Ejecución de taller de
METAS
Hasta Marzo de
2016 se habrá
ejecutado al menos
el 80% de las
actividades
planeadas.
PRESUPUESTO
$ 3.125,00
TIEMPO
365 Días
Desde Abril 2015
hasta Marzo de
2016
desarrollo de
habilidades
comunicativas y
trabajo en equipo.
Escuela para padres.
Elaboración de un
folleto sobre Bienestar
y Compromiso
Familiar realizado por
las practicantes de
Trabajo Social y
dirigido a padres que
no pueden ni asistir a
las charlas y talleres
planificados.
Sistematización de
resultados obtenidos
sobre instrucción
educacional,
ocupación, lugares de
trabajo y empresas
vinculadas en el
aspecto laboral de los
padres de familia.
Identificación de
casos para brindar
atención particular.
Seguimiento
4. VIABILIDAD Y PLAN DE SOSTENIBILIDAD
Viabilidad técnica
* Capacitar a los padres/madres de familia para que sean partícipes de la educación y
cuidado de los niños/as a través de charlas, talleres, foros.
Mediante la ejecución de talleres, charlas, conversatorios, escuela para padres, jornadas
de trabajo se proyectará a restablecer el compromiso de los padres de familia con sus
hijos, a la vez que el personal del centro mejorará su calidad de trabajo, formas de
relacionarse e innovará sus habilidades, implementando estrategias de diálogo basabas
en el respeto y empatía con las partes involucradas, buscando que éstas entiendan la
importancia de su participación en el proceso educativo.
* Participar y fortalecer las actividades particulares de los Centros Infantiles del Buen
Vivir
Participación activa en las actividades planificadas propias de cada centro,
estableciendo el contacto inicial, reconocimiento y observación del funcionamiento del
centro, trabajando con instrumentos de recolección de datos. La intervención del Área
de Trabajo Social será relevante en este punto pues será el conector entre todas las
partes involucradas, promoviendo su participación activa, oportuna y eficaz en cada una
de las responsabilidades correspondientes.
* Elaborar un folleto informativo que contenga temas de corresponsabilidad para los
padres de familia que no participan en las actividades del centro infantil del buen vivir
Solicitud y recepción
de donaciones.
Graduación de niños
que pasan a educación
inicial.
Se elaborará un folleto informativo que contenga temas necesarios dirigido a los padres
de familia, para ello se llevará a cabo la investigación y recolección de datos de acuerdo
a la problemática identificada que requieren ser tratados y así de una forma visual e
innovadora se dará a conocer temas que los padres de familia requieren tales como:
corresponsabilidad, alimentación adecuada, comunicación eficaz, educación en casa,
entre otros.
* Detectar casos sociales que requieran atención y seguimiento.
El Área de Trabajo Social dentro de su accionar profesional al estar en contacto con la
dinámica de los respectivos centros, identificará casos sociales que requieren de
atención individualizada para conocer la realidad integral de la misma, a raíz de lo cual
se podrá dar una solución adecuada y se procederá al seguimiento respectivo, para todo
esto se aplicarán métodos, técnicas e instrumentos propios de la profesión.
Viabilidad financiera y/o económica
Los Gobiernos Autónomos Descentralizados de las Parroquias de: Malchingui, Tocachi,
La Esperanza y Tupigachi, apoyan las actividades de las pasantes del área de Trabajo
Social y serían quienes provean de recursos económicos para la elaboración del folleto
informativo planteado en los objetivos del proyecto. En su gran parte el presente
trabajo será autofinanciado por parte de las personas responsables del proyecto (Sonia
Alcázar, Catherine Flores, Mikaela Vinueza, Glenda Córdova, Julliette Ortega,
Diocelina Galarza, Bélgica Luna, Eva Fierro).
Los beneficios
La factibilidad del proyecto se fundamenta en la realización y el alcance de lo planteado
a través de la viabilidad técnica y financiera, los beneficios a alcanzarse son los
siguientes:
Fortalecimiento de relaciones familiares padres/madres/hijos
Participación del proceso de desarrollo educativo por parte de los padres.
Reducción de casos de familias con diagnóstico de disfuncionalidad.
Sostenibilidad social
Nuestro compromiso se fundamentará en el impulso y fortalecimiento el vínculo
familiar de los niños/as beneficiarios de los centros infantiles del Buen Vivir de las
Parroquias de la Mancomunidad: Malchingui, Tocachi, Tupigachi y la Esperanza,
conjuntamente con el área de Trabajo Social, los Gobiernos Autónomos
Descentralizados, el Proyecto de los CIBVs, Padres de Familias, Auxiliares de Cuidado,
las Madres de Información y las Coordinadoras.
Una buena convivencia reforzará a los ciudadanos de basándonos en el la comunidad
mejoramiento de las relaciones entre los niños/as y sus familias con los Gobiernos
Autónomos Descentralizados; mediante el diálogo, respeto y equilibrio en el desarrollo
de los niños logrando así un empoderamiento que desde los más pequeños beneficiará a
las comunidades y parroquias.
5. PRESUPUESTO
RECURSOS M
HUMANOS:
- Personal administrativo de los Cibvs (Sr. Héctor Tupiza,
Coordinadoras, Madres de Información, Promotoras de
Cuidado, Nutricionistas)
- Área de Trabajo Social (Pasantes Sonia Alcázar,
MikaelaVinueza, Catherine Flores, Alejandra Paucar,
Glenda Córdova, Diocelina Galarza, Bélgica Luna,
Julliette Ortega, Eva Fierro)
$
120
2.375,00
2.495,00
MATERIALES
- Tecnológicos (computadora de escritorio, laptop,
dispositivo de almacenamiento USB, disco duro externo,
1 infocus, 1 impresora)
- Muebles de oficina (1 mueble para computadora de
escritorio, 1 estantería para libros, 20 sillas, 1 pizarrón de
tiza líquida)
- Insumos de oficina (1cuaderno, 5 esferos, 5 marcador de
tiza líquida, 1 borrador para pizarra de tiza líquida, 1
resma de papel, 4 pliegos de papel bond, 1 cinta adhesiva)
$
0
0
100
2.595,00
TÉCNICOS
- Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial de las
Parroquias: Malchingui, Tocachi, La Esperanza y
Tupigachi.
- Entrevistas aplicadas a las promotoras de cuidado de los
$
XX
Cibvs, y coordinadoras por parte de las pasantes de la
Carrera de Trabajo Social del periodo lectivo Abril 2015-
Septiembre 2015
- Folleto para madres, padres (100 ejemplares)
30
500
0
TOTAL 3.125.00
6. ESTRATEGIA DE EJECUCIÓN
Estructura operativa
Con la finalidad de apoyar y reducir en las diferentes problemáticas identificadas a
través de los objetivos planteados y con la participación y apoyo del Coordinador del
proyecto CIBVs de las Mancomunidades del Cantón Pedro Moncayo, se ejecuta
procedimiento y relevancia a las diferentes actividades programadas dentro del
calendario establecido.
Los actores principales que formaran parte de este proyecto son: Niños, padres/madres
de familia (beneficiarios directos), Promotoras de Cuidado, Coordinadoras de CIBVs, y
entre las Parroquias beneficiarias tenemos: Malchingui, Tocachi, La Esperanza y
Tupigachi.
Este proyecto estará bajo la dirección y responsabilidad de las pasantes de Trabajo
Social (estudiantes de 8vo semestre de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad
Central del Ecuador), conjuntamente con el Coordinador del Proyecto CIBVs, donde se
dará el respectivo seguimiento a cada una de las actividades ejecutadas durante el plazo
de ejecución del proyecto; tomando en cuenta el cronograma de actividades establecido.
Arreglos institucionales y modalidad de ejecución
Esquema de gestión del proyecto: Área de Trabajo Social a cargo de los estudiantes
de 8vo semestre de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Central del Ecuador,
GADs parroquiales de la Mancomunidad – Proyecto Cibvs; Centros infantiles del buen
vivir, Fundación Cimas del Ecuador y el Programa Ciclo de Vida del Ministerio de
Inclusión Económica y Social.
Arreglos institucionales
Tipo de ejecución Instituciones
involucradas Directa (D) o Indirecta
(I)
Tipos de arreglo
Indirecta Contrato - Económico Ministerio de Inclusión
Económica y Social
Directa Acuerdo Gobierno Autónomo
Descentralizado
Parroquial Rural de la
Esperanza
Directa Acuerdo Gobierno Autónomo
Descentralizado Parroquial
Rural de
Tocachi
Directa Acuerdo Gobierno Autónomo
Descentralizado Parroquial
Rural
Malchingui
Directa Acuerdo Gobierno Autónomo
Descentralizado Parroquial
Rural de Tupigachi
Directa Convenio Mancomunidad de
Gobiernos Autónomos
Descentralizados
Parroquiales Rurales del
Norte de Pichincha.
Indirecta Contrato - Económico Fundación “CIMAS DEL
ECUADOR”
Directa Convenio Universidad Central del
Ecuador (Carrera de
Trabajo Social)
Componentes Actividades
MES TRIMESTRE T O T A L
A B R I L
M A Y O
J U N I O
J U L I O
A G O S T O
S E P T I E M B R E
O C T U B R E
N O V I E M B R E
D I C I E M B R E
E N E R O
F E B R E R O
M A R Z O
1 2 3 4
2015-2016 2015-2016
Capacitar a los padres/madres de
familia y promotoras educativas
para que sean partícipes de la
educación y cuidado de los niños/as
a través de charlas, talleres, foros.
$350
A.1. Planificación y organización de
charlas y talleres sobre temas como:
Bienestar y Compromiso Familiar,
Buen Trato, Corresponsabilidad sobre
los deberes y derechos de la familia
realizando una retroalimentación
$13,33
$13,33
$13,33
$13,33
$13,33
$13,33
$26,66 $13,33 $26,66 $13,33 $80
A.2. Conversatorio de Ambiente
Laboral
$5
$5
$5 0 $5 0 $10
A.3.Taller de desarrollo de habilidades
comunicativas y trabajo en equipo
$5
$5 $5
A.4. Escuela para padres sobre
diversos temas
$15
$20
$20
$20
$20
$20
$ 2 0
0 $15 $60 $60 $135
A.5. Jornada de trabajo y capacitación
sobre el buen trato e incorporación de
técnicas lúdicas.
$40
$40
$ 4 0
0 $40 $40 $40 $120
Participar y fortalecer las
actividades particulares de los
CIBVS
$2.165
A.1. reconocimientos de los CIBVS $20
$ 2 0
$20
$20
$40 20 20 0 $80
A.2. Elaboración y actualización de la
Matriz de
información de los CIBVS
$10
$10
$10
10 10 10 0 $30
A.3. Elaboración y actualización de la
ficha socio económica
$25
$25
$25
25 0 50 0 $75
A.4. Reuniones y planificaciones
mensuales con las Coordinadoras de
los CIBVS
0
A.5. Solicitudes de donativos $5 $5
$5
$5
5 0 10 5 $20
A.6. Planificación de la Malla
Curricular
0
A.7. Agasajo del Día del Nino $20
20 $20
A.8. Realización de los Rincones de
estimulación
$0
A.9. Entrega de donaciones $50
$50
$50
$50
50 0 100 50 $200
A.10. Entrevistas a las promotoras $10 $10
$10
20 0 10 0 30
A.11. Reuniones mensuales de las
pasantes de la Mancomunidad
$120
$120
$120
$120
$120
$120
$120
$120
$120
$120
$120
$120
360 360 360 360 1440
A.12. Jornadas de Trabajo
$30
$30
$30
$30
$30
$30
$30
$30
$30
30 90 60 90 180
A.13. Mediación de Conflictos 0
A.14. Levantamiento de información
para la Base de Datos de los CIBVS
$20
20 20
A.15. Gestión de donación de
implementos lúdicos y de trabajo
$10
10 10
A.16. Graduación de los niños de
tercer nivel de los CIBVS
$30
$30
30 30 60
Elaborar un folleto informativo
que contenga temas de
corresponsabilidad familiar.
$530
A.1. Investigar y recopilar
información sobre el tema
$10
$10
10 10 0 0 20
A.2. Establecer el formato del folleto
a realizarse
$10
0 10 0 0 10
A.3. Redactar y editar la información
previamente obtenida en los folletos.
$480
0 0 480 0 480
A.4. Entrega y explicación del
material impreso en los CIBVS de la
Mancomunidad
$20
20 20
Detectar casos sociales que
requieran atención y seguimiento
$80
A.1. estudio de caso $5
$5
$5
$5
$5
5 10 10 0 25
A.2. Intervención y tratamiento
según el caso
$5
$5
$5
$5
$5
$5
$5 5 10 10 10 35
A.3. Seguimiento de caso y
presentación de informe social
$10
$10
0 0 20 0 20
TOTAL DEL PRESUPUESTO $3.125
7. ESTRATEGIA DE SEGUIMIETO Y EVALUACIÓN
Monitoreo de la ejecución
El propósito del sistema de monitoreo, seguimiento y evaluación tendrá los siguientes
objetivos:
• Alcanzar las metas que se han establecido en el proyecto
• Conocer los impactos del proyecto
• Verificar la disponibilidad de los recursos
• Realizar las modificaciones pertinentes para alcanzar el éxito del proyecto
• Evaluación de Resultados e Impactos
Para lo cual se establecerán los instrumentos de recolección de datos que permitan
sistematizar a información de manera comprensible.
Por tal motivo necesitaremos de:
Información contable, Información administrativo- financiera, Informes de trabajo,
entrevistas y encuestas aplicadas a la población beneficiaria y ejecutora, informes de
evaluación.
Se implementara el seguimiento y evaluación participativa:
• Como instrumento de apoyo para determinar los factores internos y externos que
puedan alterar la ejecución del proyecto y re direccionar el objeto del proyecto, además
se realizaran vitas de campo para comprobar los avances que se tiene en torno al
desarrollo y ejecución del proyecto.
El monitoreo será periódico y se realizara verificaciones constantes para
comprobar que la implementación avanza como se planificó mediante la aplicación de
esta matriz.
Jerarquía Indicadores Fuentes de
datos
Método de
recolección de
datos
Frecuencia
de la
recopilación
Quién los
recepta
Objetivos
Productos/
resultados
Actividades
Recursos/ins
umos
Evaluación de Resultados
Pertinencia:
La intención del presente proyecto es impulsar el desarrollo integral de los
niños/as a través de la capacitación de los padres, por lo tanto las tareas
efectuadas o programadas se ajustan adecuadamente al planteamiento general.
Además, se formaliza y se refuerza efectivamente las políticas de protección y
participación de la niñez.
Eficacia:
La planificación de charlas, talleres sobre temas familiares, de derechos, etc.,
con la respectiva elaboración de un folleto sobre compromiso familiar realizado
por los/as estudiantes de Trabajo Social, permite a los padres y madres de
familia informarse sobre la educación y cuidados que los niños/as requieren.
La sistematización de la información a través del diseño de una base de datos,
sobre los factores familiares, sociales y económicos de los padres y madres de
los niños/as, posibilita la debida intervención y el seguimiento de los casos que
necesiten apoyo.
Además, los/as pasantes intervienen activamente e intervendrán a futuro, en las
actividades particulares de cada parroquia como: el día de la madre, el día del
niño, el día del padre, las fiestas parroquiales, la navidad, etc.
Eficiencia:
En lo referente a los recursos humanos son en cantidad suficiente pero falta
establecer una coordinación conjunta integral; proyectándose a una mejora en la
calidad del uso del recurso mencionado mediante la organización y el dialogo
efectivo respectivo.
Con respecto a los recursos materiales son escasos y limitados de acuerdo a la
parroquia; existen dificultades para el material tecnológico, acceso a internet.
En cuanto a lo teórico no existe un compendio propio de la mancomunidad o de
las parroquias de forma individual; la única descripción existente es el Plan de
Desarrollo y Ordenamiento Territorial de las Parroquias: Malchingui, Tocachi,
La Esperanza y Tupigachi, realizada por el Gobierno de la Provincia de
Pichincha.
Sostenibilidad:
Se requiere de una estimación al concluir el año de aplicación del proyecto, para
mantener o re-estructurar los objetivos y acciones correspondientes en las que se
involucra a las instituciones pertinentes.
Evaluación de impactos
Se debe tener en cuenta los mecanismos que se utilizaron para realizar la evaluación del
proyecto; después de al menos 3 años de aplicación; por lo cual no es probable realizar
la evaluación de impactos.
Actualización de línea de base
El financiamiento público o privado del proyecto tiene correspondencia con los
objetivos y actividades propuestas, por lo tanto no se necesita actualizar o re-estructurar
la línea base.
8. ANEXOS
Anexo 1: Guía de Entrevista
PROYECTO: “Fortaleciendo el núcleo familiar con una cultura de paz, responsabilidad
y valores”
GUÍA DE ENTREVISTA
Objetivo: Identificar la problemática social-familiar estableciendo un diagnóstico que
justifique la elaboración y ejecución del proyecto: “Fortaleciendo el núcleo familiar con
una cultura de paz, responsabilidad y valores”
Nombre del Entrevistado/a:
Ocupación:
Cibv:
Parroquia:
Fecha:
1. Cuáles son los problemas que considera que afectan el entorno y desarrollo
social de los niños?
2. Por qué razones se puede presentar esta problemática?
3. Considera que la rutina laboral de los padres afecta el crecimiento de sus hijos?
4. Que temas sugiere abordar con los padres de familia para mejorar las
condiciones socio-familiares de los niños de 0 a 3 años y que a su vez
contribuyan a su desarrollo integral?
Anexo 2: Pre-Acuerdo de elaboración de folleto:
Tupigachi, 16 de Junio de 2015
Señor
Héctor Tupiza
COORDINADOR PROYECTO CIBVs
MANCOMUNIDAD DE G.A.D.P.R.PM
Pasantes de la carrera de Trabajo Social
MANCOMUNIDAD DE G.A.D.P.R.PM
Licenciada
Gabriela Duque
COORDINADORA DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Estimado señor Tupiza,
Teniendo en cuenta la solicitud efectuada verbalmente por parte de las pasantes de Trabajo
Social de la Mancomunidad de Gobiernos Autónomos Descentralizados del Norte de Pichincha;
acerca de la elaboración de un Folleto Informativo que tiene por finalidad ser usado como
herramienta direccionada a los padres/madres de familia que trabajan en empresas florícolas
pertenecientes a la Corporación de Floricultores, quienes no les es posible participar en
reuniones, charlas o talleres de Corresponsabilidad en los Centros Infantiles del Buen Vivir; y,
de esta forma, el área de Trabajo Social conjuntamente con la Coordinación de Proyecto
contribuiría con una alternativa en cuanto a lo que deben conocer los padres en temas de
Bienestar, Compromiso Familiar y Buen Trato basados en los derechos de los niños y la familia
contribuyendo a su desarrollo integral.
Por esta razón nos comprometemos al diseño de una propuesta de folleto informativo para que
se apruebe la utilización de recursos económicos por parte de los representantes del proyecto e
impulsar su elaboración final tomando en cuenta que la mutua cooperación técnica es
fundamental para superar las barreras y riesgos sociales que implican la falta de conocimiento e
interés sobre el desarrollo integral de los niños beneficiarios de los Centros Infantiles del Buen
Vivir.
Finalmente, cabe aclarar que el financiamiento solicitado para la realización de este instrumento
será gestionado por los Gobiernos Parroquiales y el área técnica del Proyecto Cibvs, e implica
el compromiso de las actuales y futuras pasantes de la carrera de Trabajo Social dentro de la
Mancomunidad para la elaboración precisa del folleto propuesto, tomando en cuenta el
contexto social en el que se desenvuelven los padres de familia y su nivel de instrucción
educativa.
Muy atentamente,
Sonia Alcázar Catherine Flores Mikaela
Vinueza
Bélgica Luna Diocelina Galarza Alejandra
Paucar
Glenda Córdova Julliette Ortega Eva Fierro
ACEPTADO:
Héctor Tupiza
COORINADOR DEL PROYECTO CIBVs
MANCOMUNIDAD DE G.A.D.P.R.PM
Anexo 3: Resumen ejecutivo:
La finalidad del presente proyecto es optimizar la calidad de vida de los niños/as
pertenecientes a los Centros Infantiles del Buen Vivir y de sus familias, propias de la
Mancomunidad del Norte de Pichincha; partiendo de lo mencionado en la ley, que
indica la obligación del estado en garantizar que las familias cuenten con conocimientos
y destrezas necesarias que les permitan criar a sus hijos e hijas promoviendo todas sus
capacidades en un ambiente de afecto.
Considerándose, el objetivo principal del proyecto, promover el desarrollo de los
niños/as de los Centros Infantiles del Buen Vivir mediante la capacitación a los padres y
madres a través del uso y aplicación de técnicas e instrumentos de intervención social,
para lograr el fortalecimiento de los vínculos sociales y afectivos.
El problema frecuentemente encontrado es la falta de corresponsabilidad de los padres
de familia, es decir los progenitores de los niños/as que reciben atención en los Centros
Infantiles del Buen Vivir no se involucran en su cuidado, bienestar, desarrollo en temas
de lenguaje, socialización es así que los niños/as muestran una marcada diferencia de
comportamiento, conducta, y cuidado personal a pesar de pertenecer a la misma área de
cuidado.
El proyecto propuesto tendrá lugar en los Centros infantiles del Buen Vivir, teniendo un
alcance a nivel familiar ya que se trabajará con las autoridades de cada Centro Infantil
del Buen Vivir, padres/madres de familia en beneficio de sus hijos de 0 a 3 años de
edad, pertenecientes a hogares de escasos recursos económicos en los que los tutores
(padre y madre) son jóvenes con instrucción primaria y secundaria.
El equipo de trabajo está conformado por el personal administrativo de los Cibvs y el
área de Trabajo Social (estudiantes pasantes de octavo semestre). En cuanto a los
recursos tecnológicos se utiliza los existentes en las respectivas juntas parroquiales; con
respecto a los recursos técnicos se dispone del Plan de Desarrollo y Ordenamiento
Territorial de las Parroquias y de entrevistas aplicadas a las promotoras de cuidado de
los Cibvs, y coordinadoras.
Con respecto, a la viabilidad técnica, será a través de la implementación de talleres,
charlas, conversatorios, escuela para padres, con la cual se proyectará a restablecer el
compromiso de los padres de familia con sus hijos; además, se llevará acabo jornadas de
capacitación al personal del centro infantil para mejorar su calidad de trabajo. La
intervención del Área de Trabajo Social será relevante en este punto pues será el
conector entre todas las partes involucradas, promoviendo su participación activa,
oportuna y eficaz en cada una de las responsabilidades correspondientes.
El presupuesto es otorgado por los Gobiernos Autónomos Descentralizados
Parroquiales de la Mancomunidad – Proyecto Cibvs, Fundación Cimas del Ecuador y el
Programa Ciclo de Vida del Ministerio de Inclusión Económica y Social.
Para el seguimiento y la evaluación de la aplicación del proyecto, se estimará las metas
alcanzadas y los impactos causados sobre la población beneficiaria.
Anexo 4: Matriz de Involucrados:
ACTORES
INVOLUCRADOS
NIVEL DE
PODER/INFLUENCIA
RESPONSABILIDADES/
COMPETENCIAS
INTERESES EN
EL PROYECTO
RECURSOS CONFLICTOS
POTENCIALES
ESTRATEGIA
DE
INTERVENCIÓN
Ministerio de Inclusión Económica y Social
Medio Poder/Media Influencia
Ejecutar Proyectos de carácter social direccionados hacia el buen vivir.
Corresponsabilidad familiar.
Económico a los CIBVs
Ninguno Promueve as políticas establecidas por el Estado las cuales se basan en el buen vivir.
Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquial Rural de la Esperanza
Muy Alto Poder/Muy Alta Influencia
Brindar directrices sobre políticas y proyectos sociales.
Fortalecimiento del núcleo familiar.
Instalaciones del CIBVs
Personal calificado y capacitado
Ninguno Promueven información sobre los servicios que se brindan en la comunidad.
Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquial Rural de Tocachi
Muy Alto Poder/Muy Alta Influencia
Brindar directrices sobre políticas y proyectos sociales.
Fortalecimiento del núcleo familiar.
Instalaciones del CIBVs
Personal calificado y capacitado
Ninguno Promueven información sobre los servicios que se brindan en la comunidad.
Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquial Rural Malchingui
Muy Alto Poder/Muy Alta Influencia
Brindar directrices sobre políticas y proyectos sociales.
Fortalecimiento del núcleo familiar.
Instalaciones del CIBVs
Personal calificado y capacitado
Ninguno Promueven información sobre los servicios que se brindan en la comunidad.
Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquial Rural de Tupigachi.
Muy Alto Poder/Muy Alta Influencia
Brindar directrices sobre políticas y proyectos sociales.
Fortalecimiento del núcleo familiar.
Instalaciones del CIBVs
Personal calificado y capacitado
Ninguno Promueven información sobre los servicios que se brindan en la comunidad.
Mancomunidad de Gobiernos Autónomos Descentralizados Parroquiales Rurales del Norte de Pichincha
Muy Alto Poder/Muy Alta Influencia
Brindar directrices sobre políticas y proyectos sociales.
Fortalecimiento del núcleo familiar cada parroquia.
Económico Ninguno Promueven información sobre los servicios que se brindan en las comunidades.
Fundación “CIMAS DEL ECUADOR”
Medio Poder/Media Influencia
Establece proyectos en función de las necesidades básicas de cada comunidad.
Fortalecimiento del núcleo familiar de cada parroquia.
Económico Ninguno Promueve información sobre los servicios brindados por el mismo.
Universidad Central del Ecuador (Carrera de Trabajo Social)
Muy Alto Poder/Muy Alta Influencia
Forma profesionales con una convicción social y humanística.
Contribuir a la sociedad en procesos de fortalecimiento del vínculo familiar enmarcados en una cultura de paz y valores.
Futuras profesionales en Trabajo social
Ninguno Investiga las diferentes causas y consecuencias de la ruptura del vinculo familiar.
Anexo 5: Árbol de Problemas:
Ausencia de
autoridad en el
hogar
Reproducción de
conductas violentas
Ruptura del vínculo
afectivo con los padres
Limitada asistencia y
participación de los padres en
los eventos
Dificultad en el proceso
de aprendizaje
Falta de figura
paterna/materna
Limitada participación de los
niños en las actividades
Conductas
inadecuadas
Problemas de salud
(gastrointestinales,
respiratorios) en los niños
Poca colaboración y apoyo
entre educadoras
Los niños crecen o están
bajo el cuidado de sus
abuelos u otro familiar
Limitado tiempo familiar
para interactuar con los niños
Baja autoestima
PROBLEMA:
“FRAGMENTACIÓN FAMILIAR”
CONSECUENCIAS
CAUSAS
Abandono de los
padres
Embarazo en
adolescentes
Mínimo compromiso en
cumplir los acuerdos
establecidos en los centros
Trabajos extenuantes
de los padres
Poco interés en respaldar el proceso educativo
Lugar de trabajo distante
Escasa capacitación de las educadoras
No se establecen normas y
límites en el hogar
Cansancio físico y mental de los
padres
Escasa
corresponsabilidad de
los padres
Malas relaciones
laborales dentro del
centro infantil
Violencia y poca práctica de
valores en el hogar
Anexo 6: Matriz de Priorización de Alternativas:
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
CRITERIOS
VALORACIÓN
ELIMINA O
CONTROLA
LAS CAUSAS
MEJORA LA
SATISFACCIÓN DE
LOS USUARIOS
REQUIERE POCOS
RECURSOS
ES FÁCIL DE
IMPLEMENTAR
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 TOTAL
Capacitar a los
padres/madres de familia
para que sean partícipes de la
educación y cuidado de los
niños/as a través de charlas,
talleres, foros
4,25 valoración de
la alternativa
Escuela para padres sobre
diversos temas
4,5 valoración de la
alternativa
Jornada de trabajo y
capacitación sobre el buen
trato e incorporación de
5 valoración de la
alternativa
técnicas lúdicas dirigido a las
promotoras
Realización de los Rincones
de estimulación
4,5 valoración de la
alternativa
Mediación de Conflictos 5 valoración de la
alternativa
Participar y fortalecer las
actividades particulares de
los CIBVS
5 valoración de la
alternativa
Elaborar un folleto
informativo que contenga
temas de corresponsabilidad
familiar
3 valoración de la
alternativa
Detectar casos sociales que
requieran atención y
seguimiento
5 valoración de la
alternativa
Anexo 7: Encuesta para padres:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Proyecto: “Fortaleciendo el núcleo familiar con una cultura de paz, responsabilidad y valores”
ENCUESTA N°________
Objetivo: Establecer una línea base de la problemática detectada que permita medir resultados
posteriormente.
DATOS INFORMATIVOS
Nombres: _________________________________________________________________
Ocupación: _______________________________________________________________
Instrucción Educativa: _______________________________________________________
Edad: ___________________________________________________________________
Estado civil: Soltera/o____ Casada/o____ Divorciada/o____ Viuda/o____ Unión libre____
Separada/o___
PREGUNTAS
Por favor lea detenidamente cada pregunta, si tiene alguna duda puede acercarse a las estudiantes para
solicitar ayuda; le garantizamos confidencialidad absoluta respecto a la información que usted nos
proporcione.
ESPACIO Y HABITABILIDAD
1. ¿Con cuántas personas vive? ______________________________
2. ¿Cuántos dormitorios tiene? ______________________________
3. ¿Cuántas camas tiene? ___________________________________
4. Servicios básicos que tiene: Agua____ Luz____ Teléfono____ Alcantarillado____
Otros_______________________________________________________________
DINÁMICA FAMILIAR
5. ¿Cuántas horas a la semana dedica a dialogar con su hija/o? -2 horas o menos____ -De 2 a 4
horas____ -De 4 a 6 horas____ -6 horas o más____
6. Mencione los principales temas de conversación entre padre y madre:
-_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Mencione los principales temas de conversación entre madre/padre e hija/o:
-_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. ¿Qué tipo de relación tiene con su hija/o? Muy buena____ Buena____ Regular____ Mala____
9. ¿Realizan actividades de recreación en familia? Si (describa la
actividad)____________________________________________________ No____
10. Mencione las actividades que su hija/o realiza después de la escuela:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
RELACIONES SOCIALES
11. Describa la relación que tiene su hija/o con las/los compañeras/compañeros de clase:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Anexo 8: Encuesta para padres:
FICHA SOCIAL DE LOS CIBVS
Datos de Identificación
Nombres y Apellidos del niño/a:
………………………………………………………......
Edad:…………………. Sexo:………………….
Etnia:…………………...
Cedula: ……………………………………………..
Lugar y Fecha de Nacimiento: ……………………………..
Nombre del CIBV:…………………………………………..
Nombre del Representante del
niño/niña:…………………………………………………
Estado Civil: ……………………………………….
Cedula:…………………………………..
Domicilio:………………………… Barrio:……………………………….
Teléfono:……………………..
Beneficiario del BDH (Bono de Desarrollo Humano): SI
NO
SITUACION SOCIO-FAMILIAR
10. ESTRUCTURA FAMILIAR
NUMERO NOMBRE EDAD PARENTEZCO E.CIVIL OCUPACIÓN
(ESPECIFIQUE
EL AREA)
GRADO DE
INSTRUCCIÓN
1
2
3
4
5
6
2. CONDICIONES LEGALES DEL HOGAR
ORGANIZADO
DESORGANIZADO
COMPLETO
INCOMPLETO
11. RELACIONES FAMILIARES:
Entre Padres: Muy Buenas Buenas Regulares
Malas
Padres e Hijos: Muy Buenas Buenas Regulares
Malas
Entre Hermanos: Muy Buenas Buenas Regulares
Malas
Con otros familiares: Muy Buenas Buenas Regulares
Malas
3. COMPONENTE DE PARTICIPACIÓN
PARTICIPACIÓN GENERAL DE LAS FAMILIAS
1 Nivel de Participación de los padres de familia en el CIBV
si no Porque
1,1 Reuniones mensuales
1,2 Mingas
1,3 Talleres
1,4 Eventos
1,5 Otros
2 Nivel de Participación de los Comités de Familia en el CIBV
Reuniones mensuales si no Porque
2,1 Mingas
2,2 Talleres
2,3 Eventos
2,4 Otros
3 Nivel de conocimiento de los servicios del proyecto en los padres de familia en el CIBV
Alto Medio Bajo
3,1 Servicio de alimentación?
3,2 Servicio de cuidado?
3,3 Servicio de formación?
4,4 Servicio de Salud?
4. SITUACIÓN ECONÓMICA
INGRESOS EGRESOS
SUELDO ALIMENTACIÓN
OTROS APORTES EDUCACIÓN
VIVIENDA
VESTIMENTA
SALUD
OTROS
TOTAL TOTAL
5. CONDICIONES DE SALUD
El niño presenta alguna discapacidad: SI NO
El niño tiene carnet del conadis: SI NO
Recibe el bono Joaquín Gallegos Lara: SI NO
Tipo de discapacidad y porcentaje:
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………
Enfermedades más frecuentes en la familia:
Respiratorias Digestivas Cardiovasculares Cancerígenas
Otras …………………………………………………………………………………
ACCESO A SERVICIOS DE SALUD
PÚBLICO PRIVADO MEDICINA NATURAL ANCESTRAL
OTROS
……………………………………………………………………………………….
5.1.FICHA MÉDICA
No Estado de salud Si No Publico Privado Observaciones
1 ¿El niño o niña cuenta con carnet
de Vacunas?
2 ¿ El niño o niña cuenta con todas
las vacunas que por edad le
corresponden?
3 ¿Cuenta el niño o niña con médico
o pediatra particular ?
No Estado de salud Si No Publico Privado Cuantas Observaciones
1 ¿Asiste el niño o niña al centro de
salud, cuantas veces asiste?
2 ¿Se realizan chequeos médicos en
el centro infantil para el N/N?
No Estado de salud Si No Cuales Observaciones
1 ¿El niño o niña tiene algún tipo de
enfermedad física, intelectual o
Psicológica?
2 ¿El niño o niña ingiere algún tipo
de medicamento?
3 ¿El niño o niña es alérgico algún
tipo de medicamento?
6. VIVIENDA
SITUACION LEGAL
Propia arrendada anticresis anticresis y arrendado prestada
A cambio de servicios otros
MATERIALES DE CONSTRUCCION
Hormigón ladrillo madera mixta tierra
adobe
Otros
……………………………………………………………………………………………
NUMERO DE HABITACIONES
1 2 3 4 5 MAS DE 5
SERVICIOS BASICOS
Luz agua canalización teléfono
Otros
…………………………………………………………………………………………
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
9. BIBLIOGRAFÍA
Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial de Pedro Moncayo.-
http://vototransparente.ec/apps/elecciones-
2014/images/planes_trabajo/PICHINCHA/ALCALDES%20MUNICIPALES/P
EDRO%20MONCAYO/LISTAS%2023-61/LISTAS%2023-61.pdf
http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf
http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf
http://www.planificacion.gob.ec/sistema-de-informacion-para-los-gobiernos-
autonomos-descentralizados
Estadísticas del estudio de Neuro-Desarrollo Infanil realizado por la Facultad de
Ciencias Psicológicas en la Mancomunidad de Gobiernos Parroquiales del Norte
de Pichincha – Universidad Central del Ecuador
