UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · Edgar Willens (1889-1978) ... Usos de la música...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MÚSICA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERO DE BÁSICA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARTICULARES. Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia. Autora Cupuerán Guamán Sandy Gabriela C.C. 1721060810 Tutora: MSc. Mercy Julieta Logroño Quito D. M. – Ecuador Febrero, 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA MÚSICA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERO DE BÁSICA EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS PARTICULARES.
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención Educación Parvularia.
Autora
Cupuerán Guamán Sandy Gabriela
C.C. 1721060810
Tutora:
MSc. Mercy Julieta Logroño
Quito D. M. – Ecuador
Febrero, 2016
ii
DEDICATORIA
A mi Señor Jesús, quien me dio la vida, la fe, la sabiduría,
la salud y la fortaleza para concluir este trabajo.
A mis padres, Gladys Guamán y Aníbal Cupuerán quienes
me brindaron su apoyo incondicional y me enseñaron
desde pequeña a luchar para alcanzar mis metas. Mi triunfo
es de ustedes, ¡les amo!
SANDY GABRIELA CUPUERÁN GUAMÁN
iii
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud, principalmente está dirigida al Dios
Todopoderoso por haberme dado la existencia y permitido
llegar al final de mi carrera.
A la MSc. Julieta Logroño, Tutora de la Tesis por su
valioso aporte de conocimientos, quien dirigió con acierto
este estudio de investigación.
A todas y todos quienes de una u otra forma han colocado
un granito de arena para el logro de este Trabajo agradezco
de forma sincera su valiosa colaboración.
SANDY GABRIELA CUPUERÁN GUAMÁN
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Sandy Gabriela Cupuerán Guamán, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre: “Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música en
niños y niñas de primero de básica en los Centros Educativos Particulares”; por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que
me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 05 de Febrero de 2016
Sandy Gabriela Cupuerán Guamán
C.C. 1721060810
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
Quito D.M. 5 de febrero del 2016
MSc.
Moises Logroño
DIRECTOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Presente
De mi consideración:
En cumplimiento del Art. 15 del Reglamento General de Grado o Título Profesional de Tercer
Nivel y Finalizado el trabajo de titulación elaborado por la señorita CUPUERÁN GUAMÁN
SANDY GABRIELA presento el informe que evidencia que la mencionada alumna, aprobó el
Proyecto de Titulación sobre el tema: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MÚSICA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMERO DE
BÁSICA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARTICULARES”.
Particular que informo para los fines pertinentes.
Atentamente
--------------------------------------
MSc. Mercy Julieta Logroño
C.C: 060153019-9
TUTORA
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El Trabajo de Investigación, ha sido revisado, aprobado y autorizado su impresión y
empastado, previa la obtención del Grado de Licenciatura, mención Educación Parvularia, por lo
tanto, autorizamos a la postulante la presentación de su sustentación pública.
Quito, Febrero, del 2016.
EL TRIBUNAL
_________________________
PRESIDENTE/A
________________________ ________________________
VOCAL 1 VOCAL 2
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................................... v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDO .............................................................................................................. vii
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ..................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Línea de investigación ................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ........................................................................................................... 3
Formulación del problema ............................................................................................................. 5
Preguntas directrices ...................................................................................................................... 5
Objetivos ........................................................................................................................................ 6
Objetivo general ........................................................................................................................ 6
Objetivos específicos ................................................................................................................. 6
Justificación ................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 8
Antecedentes .................................................................................................................................. 8
Fundamentación teórica ................................................................................................................. 9
La música................................................................................................................................... 9
Aspectos que se desarrolla con la música ................................................................................ 10
Elementos fundamentales de la música ................................................................................... 11
Ritmo ....................................................................................................................................... 11
La melodía ............................................................................................................................... 11
La armonía ............................................................................................................................... 12
Percepción auditiva ................................................................................................................. 12
Discriminación auditiva ........................................................................................................... 12
Memoria auditiva ..................................................................................................................... 12
viii
Imitar y crear series musicales................................................................................................. 12
Sonidos por su altura y duración ............................................................................................. 13
La educación musical .............................................................................................................. 13
La música en el nivel inicial .................................................................................................... 13
La música infantil .................................................................................................................... 14
Características de la música infantil ........................................................................................ 15
Fundamentos de la iniciación musical en la educación infantil .............................................. 16
Beneficios de una educación musical temprana ...................................................................... 16
Áreas de la expresión musical y estrategias metodológicas .................................................... 17
Audición .................................................................................................................................. 17
Altura del sonido ..................................................................................................................... 17
Educación rítmica .................................................................................................................... 18
Canto ....................................................................................................................................... 18
Canto con cambios de velocidad ............................................................................................. 19
Canto con cambios de intensidad ............................................................................................ 19
Canto mediante frases de un texto ........................................................................................... 19
Eco melódico ........................................................................................................................... 19
Estrategias metodológicas ....................................................................................................... 19
Desarrollo de las metodologías activas en la educación musical ............................................ 21
Principales metodologías ......................................................................................................... 21
Jacques Dalcroze ..................................................................................................................... 21
Carl Orff (1895-1982) ............................................................................................................. 22
Justine Ward ............................................................................................................................ 22
Zoltan Kodaly (1882-1957) ..................................................................................................... 23
Método Suzuki......................................................................................................................... 23
Maurice Martenot .................................................................................................................... 23
Edgar Willens (1889-1978) ..................................................................................................... 24
Aportes de la educación musical en la estimulación de las áreas cognitiva, afectiva,
psicomotora ............................................................................................................................. 25
La música y su aplicación en el aula ....................................................................................... 25
Ambiente físico: ...................................................................................................................... 25
Usos de la música en el aula .................................................................................................... 25
Recursos de la expresión musical ............................................................................................ 27
Clasificación según el tipo de juego ........................................................................................ 30
Clasificación según el tema musical ........................................................................................ 31
Enseñanza aprendizaje ............................................................................................................. 31
Componentes de la enseñanza – aprendizaje ........................................................................... 31
ix
La educación ............................................................................................................................ 31
Elementos conceptuales básicos de la enseñanza - aprendizaje ............................................. 32
La enseñanza ........................................................................................................................... 32
El aprendizaje .......................................................................................................................... 33
Tipos de aprendizaje ................................................................................................................ 34
Proceso de aprendizaje ............................................................................................................ 34
Etapas del proceso ................................................................................................................... 34
Términos básicos ......................................................................................................................... 35
Fundamentación legal .................................................................................................................. 37
Constitución de la República del Ecuador ............................................................................... 37
Ley Orgánica de la Educación Intercultural ............................................................................ 38
Código de la niñez y la adolescencia ....................................................................................... 38
Sistema y caracterización de las variables ................................................................................... 39
Variable independiente: ........................................................................................................... 39
Variable dependiente .............................................................................................................. 39
Enseñanza-aprendizaje de la música ....................................................................................... 39
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 40
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 40
Diseño de la investigación ........................................................................................................... 41
Cualitativa................................................................................................................................ 41
Cuantitativa.............................................................................................................................. 41
Modalidad de la investigación ..................................................................................................... 42
Documental Bibliográfica ....................................................................................................... 42
Tipo de investigación ................................................................................................................... 42
Nivel de investigación ................................................................................................................. 42
Investigación Descriptiva ........................................................................................................ 42
Población y muestra ......................................................................................................................... 43
Población ..................................................................................................................................... 43
Muestra ........................................................................................................................................ 44
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................................................... 44
Encuesta ................................................................................................................................... 44
Entrevista ................................................................................................................................. 45
Operacionalización de variables .............................................................................................. 46
Validez y confiabilidad de los instrumentos ................................................................................ 48
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 49
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 49
Instrumentos................................................................................................................................. 49
x
DATOS SOBRE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PARVULARIA EN
RELACIÓN A SU FORMACIÓN EN LA MÚSICA ..................................................................... 50
TRANSCRIPCIÓN DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE
MÚSICA ...................................................................................................................................... 65
CAPÍTULO V ................................................................................................................................ 100
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................. 100
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 100
RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 102
ANEXOS........................................................................................................................................ 106
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. ENCUESTA PARA DOCENTES ................................................................... 107
Anexo 2. ENTREVISTA PARA DOCENTES ............................................................... 111
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. La música como estrategia metodológica .......................................................................... 50
Tabla 2. La música desarrolla destrezas en niños y niñas de 5 a 6 años ........................................... 51
Tabla 3. Estrategias para un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje de la música ....................... 52
Tabla 4. Estrategias que utiliza en el aula al enseñar música ............................................................ 53
Tabla 5. Metodología para la enseñanza aprendizaje de la música ................................................... 54
Tabla 6. Interacción musical en la formación integral de los niños y niñas ...................................... 55
Tabla 7. La música como estrategia facilitadora del proceso de enseñanza aprendizaje. ................. 56
Tabla 8. Recursos o materiales metodológicos musicales para trabajar la expresión musical. ........ 57
Tabla 9. Las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje infantil. ................... 58
Tabla 10. Currículum de Educación musical .................................................................................... 59
Tabla 11. Resultados de aprendizajes musicales promovidos en el currículo ................................... 60
Tabla 12. Conocimientos musicales del docente de educación infantil ............................................ 61
Tabla 13. Relación entre el Ministerio de Educación, la Carrera de Parvularia y el docente, para un
mejor desempeño al momento de enseñar música. ........................................................................... 62
Tabla 14. Elementos de la música con la que los niños son estimulados .......................................... 63
Tabla 15. Estrategias musicales para impartir las clases de música .................................................. 64
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. La música como estrategia metodológica ........................................................................ 50
Gráfico 2. La música desarrolla destrezas en niños y niñas de 5 a 6 años ........................................ 51
Gráfico 3. Estrategias para un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje de la música. ................... 52
Gráfico 4. Estrategias que utiliza en el aula al enseñar música ......................................................... 53
Gráfico 5. Metodología para la enseñanza aprendizaje de la música ................................................ 54
Gráfico 6. Interacción musical en la formación integral de los niños y niñas ................................... 55
Gráfico 7. La música como estrategia facilitadora del proceso de enseñanza aprendizaje. .............. 56
Gráfico 8. Recursos o materiales metodológicos musicales para trabajar la expresión musical. ..... 57
Gráfico 9. Las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje infantil. ................ 58
Gráfico 10. Currículum de Educación musical ................................................................................. 59
Gráfico 11. Resultados de aprendizajes musicales promovidos en el currículo. ............................... 60
Gráfico 12. Conocimientos musicales del docente de educación infantil ......................................... 61
Gráfico 13. Relación entre el Ministerio de Educación, la Carrera de Parvularia y el docente, para
un mejor desempeño al momento de enseñar música. ...................................................................... 62
Gráfico 14. Elementos de la música con la que los niños son estimulados. ...................................... 63
Gráfico 15. Estrategias musicales para impartir las clases de música ............................................... 64
xiv
TEMA: “Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música en niños
y niñas de primero de básica en los Centros Educativos Particulares.
Autora: Sandy Gabriela Cupuerán Guamán
Tutora: MSc. Mercy Julieta Logroño
RESUMEN
La presente investigación está enfocada en analizar la importancia de la Educación Musical como
un proceso educativo destinado a docentes de educación parvularia, y precisar el uso y el enfoque
didáctico que se le puede dar a la música dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje,
valorando su importancia en los procesos metodológicos para la formación integral de niños y
niñas de primero de básica; además plantea estrategias innovadoras que sustentan el uso de este
recurso como un medio en la educación. Por otro lado, se expondrán métodos y estrategias
musicales a través de las cuales se enfocará este uso en la educación infantil para facilitar el
desarrollo holístico de niños y niñas a nivel cognitivo, afectivo, social y motor. Con este trabajo se
pretende identificar los beneficios y la importancia del uso de la música en el desarrollo de los
niños y niñas de primero de básica, y la aplicación de la educación musical en sus vidas, teniendo
como base, una enseñanza motivadora que potencie en los estudiantes el aprendizaje y el desarrollo
de su creatividad y actividad cognitiva, aportando con metodologías didácticas y estrategias
educativas para ayudar al docente en su labor como guía para la adquisición de nuevos
conocimientos en los niños y niñas.
PALABRAS CLAVES: EDUCACIÓN MUSICAL / POTENCIALIZACIÓN / PROCESOS DE
APRENDIZAJE.
xv
TITLE: “Methodological strategies used for learning teaching music in children of first basic in
Private Schools”
Author: Sandy Gabriela Cupuerán Guamán
Tutor: MSc. Mercy Julieta Logroño
ABSTRACT
The present investigation is focused in analysing the importance of the Musical Education as an
educational process for preschool education teachers, and specify the use and teaching approach
that can be given to the music within teaching and learning processes, assessing their importance in
methodological processes for the formation of boys and girls of the first of basic; also it proposes
innovative strategies than support the use of this resource as a means of education. Furthermore,
methods and musical strategies will be explored to facilitate the holistic development of children
with cognitive, emotional, social and engine. This work aims to identify the benefits and the
importance of using Music in the development of children of first basic, and application music
education in their lives, based on a teaching motivating that enhances the students' learning and
development of its creativity and cognitive activity, contributing to teaching methodologies and
strategies education to help teachers in their efforts to guide the acquisition of new knowledge in
children.
KEYWORDS: MUSICAL EDUCATION / POTENTIATION / LEARNING PROCESSES
1
INTRODUCCIÓN
La educación debe ser vista como un proceso global, progresivo y permanente que necesita de
estrategias metodológicas de diversas formas para su perfeccionamiento. Una de las estrategias que
produce mejores resultados en el plano cognitivo, socio afectivo y motor es la música, pues este se
torna en una fuente para transformar el acto de aprender en una acción agradable, placentera y
creativa entre el educador y estudiante.
Cuando la música está bien aplicada se puede lograr el desarrollo del pensamiento, la creatividad y
otras aptitudes y habilidades del niño, por lo que es recomendable que el educador utilice esta
actividad artística, dentro de las aulas de clase.
La música está siendo implementada en la educación de los niños y niñas en edades tempranas,
debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial y motriz: es
además un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo, pues a través de la
música, los niños y niñas empiezan a expresarse de otra manera.
A través de la música los niños son capaces de integrarse activamente en la sociedad, logran
autonomía en sus actividades habituales y asumen el cuidado de sí mismo y del entorno. La música
tiene el don de acercar a las personas y a ampliar su mundo de relaciones; los niños y niñas que
viven en contacto con la música aprenden a convivir de mejor manera con sus pares, familia y
comunidad.
La música desempeña un papel de gran importancia en el proceso de la enseñanza aprendizaje del
estudiante de Educación Infantil. Cuanto más dinámico y divertido sea el ambiente que rodea a la
música, mayores serán las posibilidades que el niño y niña sigan desarrollando sus capacidades.
Considero que son los Centros Educativos donde debemos comenzar a fomentar la enseñanza
musical. El niño manifiesta espontáneamente su sentido rítmico a través de los dos medios de
expresión más elocuentes que posee: el movimiento y la palabra.
La enseñanza aprendizaje de la música para los niños puede ser un medio para favorecer su
desarrollo creativo, emocional e intelectual, un aprendizaje significativo y a la vez agradable, y
cuya influencia es de largo alcance, mientras que la metodología debe ser activa y participativa
donde el niño debe convertirse en el protagonista del aprendizaje.
2
En ese marco el objetivo de esta investigación es analizar las estrategias metodológicas utilizadas
para la enseñanza aprendizaje de la música en los niños y niñas de primero de básica de los Centros
Educativos Particulares del Distrito Metropolitano de Quito, ya que es de vital importancia mejorar
los procesos metodológicos a través de la música.
Este proyecto de investigación, está conformado por los siguientes capítulos:
Capítulo I.
Se encuentra el marco contextual de la investigación que comprende el planteamiento del
problema, así como también como también la formulación del problema, con las preguntas
directrices, el objetivo general y los específicos, aspectos que guiaron el desarrollo de la
investigación.
Capítulo II.
Aquí se puntualiza la fundamentación teórica de la investigación. En atención a las variables
relacionadas con los procesos de Enseñanza Aprendizaje y la Educación Musical. Esta base teórica
sustenta el tema investigado, articulado al posicionamiento personal del investigador/a.
Capítulo III.
Se describe el diseño de la investigación, y la metodología que de la investigación que integra
además, técnicas e instrumentos para la recolección de la información y a la vez cumplir los
objetivos propuestos en la investigación.
Capítulo IV.
Se encuentra el análisis e interpretación de los resultados.
Capítulo V.
Consta de un grupo de conclusiones y recomendaciones y una revisión bibliográfica exhaustiva
sobre cada uno de los temas planteados en esta tesis.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de investigación
La presente investigación se fundamenta en la línea de investigación de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, denominada Educación y Desarrollo, dentro de la cual consta la
línea de la Carrea de Educación Parvularia denominada: Currículo, Lúdica y Creatividad
Así mismo, la investigación está articulada al Plan Nacional del Buen Vivir y específicamente al
objetivo No.4 que se refiere a fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, de
manera que se propicie una formación integral del conocimiento tanto para los docentes como para
los niños y las niñas; se establece además que, la educación es un proceso continuo que integra
todos los niveles y en este caso el Primero de Básica, con un enfoque de calidad y equidad tomando
en cuenta criterios de pertinencia en relación con el contexto.
Planteamiento del problema
La música, sin lugar a dudas, es el elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo,
intelectual, sensorial y motriz que persigue la educación en el nivel inicial. Lamentablemente en
muchas instituciones educativas el desarrollo del sentido musical se presenta totalmente
subordinado a la audición constante de melodías que se graban en la memoria de los niños, gracias
a múltiples repeticiones, dejando de lado los retos y objetivos actuales de la educación; a los niños
y niñas se los hace cantar para mantenerlos tranquilos y tranquilas, y que interioricen los
contenidos de las asignaturas como por ejemplo los números, las letras, los días se la semana, la
hora de ingreso, la hora de salida, entre otros; sin embargo se resta importancia a los principales
aspectos que se pueden desarrollar con la música, tales como: la sensibilidad (musical y
emocional), motricidad fina y gruesa, memoria, atención y concentración, pensamiento lógico,
sociabilización, facilidad para las matemáticas y los números, facilidad en aprender idiomas,
coordinación y expresión corporal.
Investigadores como Gispert (1988), De Stopello (2002), Alarcón (1990), señalan que:
Demasiadas actividades dirigidas por el docente acaban con la autoconfianza y la
motivación de los niños y niñas para aprender; y aprenden más por medio de
actividades educativas que a ellos le interesan y eligen. Por eso, es importante, que a
4
los niños y niñas se les permita escoger entre la música y el juego, en lugar de darles
indicaciones y hojas de trabajo todo el tiempo.
El aprendizaje ha sido siempre un proceso difícil; tanto, para el docente, como para el educado,
pero hace tiempo atrás no se disponía de la cantidad de materiales e ideas que hoy en día se
poseen.
No siempre el proceso de enseñanza aprendizaje resulta agradable y motivador, sino que en algunas
ocasiones el estudiante puede llegar a ver el aprendizaje como algo “tedioso”, que le obligan a
hacer. Esto puede ser debido a una poca motivación del docente en la escuela, el insuficiente uso de
los recursos educativos, como instrumentos musicales, cintas de audio, entre otras. Poco a poco se
está introduciendo en las aulas más recursos motivadores que favorecen el aprendizaje del
estudiante, despertando su interés y ofreciéndoles así un aprendizaje más significativo que conecta
cada vez más con su realidad social y con su vida personal.
La integración de las estrategias metodológicas hacen que faciliten el proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas como una adquisición de nuevos conocimientos lo cual se
convierte en un hecho que garantice un proceso de aprendizaje efectivo y eficaz que lleve a los
niños a lograr su independencia. En los Centros Educativos Particulares, las educadoras poseen una
gran variedad de estrategias, no obstante, no se toma en cuenta si éstas, contribuyen a que el niño
vaya construyendo su propio razonamiento así como también a desarrollar habilidades
comunicativas como las musicales.
La música es un recurso interesante que puede favorecer el aprendizaje debido a la importancia que
tiene hoy día en nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones, ya
que no solo se debe limitar al estudio musical en sí mismo, en su hora correspondiente, sino
también es conveniente favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar
globalizado en los demás aprendizajes de las diferentes áreas, que se produzcan en el aula. Adoptar
una metodología coherente apoyada en la música como herramienta de enseñanza para desarrollar
el currículum es hacer referencia al conjunto de estrategias didácticas y modos de intervención que
permiten desarrollar la acción educativa.
La música representa un lenguaje de sonidos, ritmos, sentimientos y emociones, que fácilmente se
integra con otras áreas curriculares, convirtiéndose en un recurso importante para adquirir
conocimientos.
5
En tal sentido, el sistema educativo ecuatoriano entre sus manejos, debe promover la innovación
educativa, asumiendo retos y desafíos que la globalización pone como fuerza, con efecto sinérgico,
capaz de que exista correspondencia entre los requerimientos sociales y las propuestas pedagógicas
que orienten el hacer educativo en los diversos niveles y modalidades.
El problema de esta investigación se ha planteado en torno a cómo precisar el punto de partida y
llegar a formulaciones precisas sobre la selección de los temas de interés a la hora de comparar el
sistema de enseñanza activa para fomentar en los estudiantes de infantil un aprendizaje eficaz a
través de la música.
Formulación del problema
La presente investigación plantea el problema de la siguiente manera: ¿De qué manera las
estrategias metodológicas utilizadas influyen para la enseñanza - aprendizaje de la música en los
niños y niñas de primero de básica de los Centros Educativos particulares?
Preguntas directrices
Esta investigación de campo tiene el propósito principal de observar las estrategias metodológicas
utilizadas para el proceso de enseñanza aprendizaje de la música. Las preguntas de investigación
que dan dirección son las siguientes:
1. ¿De qué manera la música desarrolla destrezas cognitivas psicomotrices o emocionales?
2. ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje de la música?
3. ¿Cómo utilizan los maestros las estrategias de aprendizaje con los niños y niñas de primero
de básica dentro del aula?
4. ¿Cuáles son los avances metodológicos en la enseñanza aprendizaje de la música?
5. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje obtenidos con la implementación de la música?
6
Objetivos
Objetivo general
Analizar las estrategias metodológicas utilizadas por los y las docentes, para la enseñanza-
aprendizaje de la música en niños y niñas de primero de básica de los Centros Educativos
Particulares.
Objetivos específicos
1. Analizar el conocimiento del currículo en educación artística, que se utiliza en los Centros
Educativos Particulares.
2. Definir las dificultades que tienen los y las docentes para la enseñanza de la música.
3. Identificar las estrategias utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música en los Centros
Educativos Particulares.
4. Describir los avances metodológicos en la enseñanza aprendizaje de la música.
Justificación
La educación infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Va dirigida a los niños y
niñas de hasta seis años de edad y su finalidad primordial es contribuir al desarrollo físico,
intelectual, afectivo y social. El aporte de la música en este proceso es muy importante. La música
es la base para desarrollar los objetivos, contenidos y actividades del proceso de enseñanza
aprendizaje que tiene lugar en la escuela.
La música tiene un volar formativo extraordinario, por eso se considera como un medio idóneo
para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida.
De acuerdo con nuevo paradigma educativo, las estrategias metodológicas musicales forman parte
integral dentro del proceso enseñanza aprendizaje, permitiendo desarrollarse como ente positivo y
desenvolverse mejor en la familia, la escuela, la comunidad preparándose así para incluirse en una
sociedad moderna.
7
Partiendo del reconocimiento de la importancia de la educación musical de los niños y niñas de los
Centros Educativos Particulares, el presente trabajo es integrar las estrategias metodológicas de la
música en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje, pues la música cobra su gran importancia en
los Centros Educativos, ya que es un espacio lleno de experiencias, sociabilidad, intercambio,
interacción y un lugar idóneo para descubrir su propia identidad. La decisión de trabajar la música
teniendo en cuenta las distintas áreas, los diferentes ámbitos de experiencia, se debe, en gran parte,
a la globalidad e interdependencia que caracteriza el desarrollo de esta etapa.
Esta herramienta de enseñanza permitirá que los niños y niñas de los Centros Educativos
Particulares que se les enseña con música capten más y mejor las enseñanzas. Al final de nuestra
investigación se puede decir que todas las materias se implementen con música debido a las
ventajas que esta herramienta trae para los niños. Las estrategias metodológicas de la música les
desarrollara la parte psico-sociocultural.
Los beneficiarios directos del presento proyecto, serán los docentes especializados en educación
infantil y los niños. El beneficiario indirecto constituirá la sociedad en general. Una limitación que
tendría este proyecto, constituye la poca información al respecto y la falta de profesionales
especializados.
El proyecto es factible ya que es una necesidad de muchos Centros Educativos donde nuestros
niños y niñas no deben ser privados de ese derecho de cantar y aprender cantando sin olvidarse que
la música no es solo música si no también es responsable del desarrollo integral en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La investigación es un proceso que requiere del análisis de aquellos estudios realizados por otros
investigadores con el fin de constatar los avances que se han logrado por lo que a continuación se
citan algunos de ellos:
Autores: Méndez y Pereira (2009) en su trabajo especial de grado, realizado en el instituto
IUTEPAL para obtener el título de técnico superior en educación preescolar: Tema: “La Música
Infantil Como Estrategia Pedagógica Para Fortalecer La Interacción En Los Niños y Niñas
Del Centro Preescolar Bolivariano El Concejo” presenta tópicos sobre la música infantil radica
en que sirve de enlace para promover el aprendizaje, por lo que se requiere de un excelente manejo,
por lo tanto el docente debe tener la suficiente capacidad de crear y recrear todo el entorno, así
estará sembrando en los niños y niñas la confianza necesaria para que ellos también lo hagan y
tengan sus propias interpretaciones de todo lo que los rodea. La música infantil viene teniendo un
valor formativo extraordinario, por ello se considera como un medio idóneo para el desarrollo y el
aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida.
La importancia de la música en los procesos de aprendizaje en nuestra sociedad actual y en especial
en el desarrollo formativo educativo de los estudiantes de educación infantil, constituye la
motivación inicial de esta investigación.
Autora: Colmenares, L. (2007). Tema: "La música como estrategia para la planificación
didáctica en el Desarrollo Integral del Niño", en la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, para optar al título de licenciada en la Carrera de Preescolar. En donde hace referencia
que la música puede ser usada como recurso práctico-didáctico que estimule el proceso de
aprendizaje en el niño, siendo esta área de vital importancia para su interacción con el medio que lo
rodea, razón por la cual se considera fundamental para el desarrollo del lenguaje y contribuyente en
el desarrollo psicomotor del niño. Y concluyó que los docentes como parte del proceso educativo y
facilitador del aprendizaje en el niño le dan a la música la importancia que esta merece. La música
ofrece una vía directa para la manifestación de acciones musicales y sentimentales (cantar, bailar,
ejecutar sonidos y ritmos), razón por la cual es parte fundamental de cualquier programa educativo
para niños en edad preescolar.
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Autoras: Jiménez, Rodríguez & Aldana (2012) Tema: “implementación de estrategias de
estimulación musical temprana en el hogar comunitario de bienestar familiar comfatolin –
modelia para potenciar las dimensiones del desarrollo del niño y niña”. El cual se construyó a
partir de la problemática que se presenta en la institución de práctica en cuanto a la poca
Estimulación Musical Temprana en las actividades que allí se llevan a cabo con los niños y niñas,
observando ciertas debilidades en el aprendizaje formativo, tales como: falta de creatividad, falta
de concentración, poca escucha, timidez y poco lenguaje oral y corporal.
Mediante la investigación se puede concluir que además de tener en cuenta las características
psicoevolutivas del alumno, el educador debe tener presente el modo personal en que este asimila
los aprendizajes, para lograr el desarrollo integral de su personalidad mediante un ambiente rico en
estímulos que le sensibilice para la música.
Aunque se reconoce la importancia de la música en los procesos de aprendizaje y hoy en día se está
trabajando la música en los Centros Educativos, su desarrollo es aún insuficiente. Un sistema
educativo de calidad debe ofertar una sólida formación académica y profesional a los maestros, es
necesario formar maestros creativos, porque difícilmente habrá niños creativos, sin maestros
creativos.
Por tal razón, no se encuentra la suficiente información y su bibliografía es escaza, la cual nos guíe
a una posible vía para afrontar el complicado mundo del proceso de enseñanza aprendizaje de la
música como apoyo pedagógico dentro del aula.
Fundamentación teórica
La música
Jauset (2008, p. 28), refiere que la música es un lenguaje universal el cual está
presente en todas las culturas desde la historia de la humanidad. Este código se ha
considerado también como un arte. Asimismo, se dice que la música posee una base
matemática y que incluso puede ayudar al pensamiento lógico matemático.
La música comprende un conjunto de actividades que permite al niño manejar su voz, afinar su
oído, desarrolla su sentido rítmico natural y puede expresarse corporalmente mediante ella. Todas
las actividades mencionadas anteriormente son integradas de manera equitativa.
La música es magia, despierta sensaciones, emociones y sentimientos. Es importante sensibilizar a
los niños y niñas desde pequeños y educarles en la música para que sepan y puedan apreciar lo
bello, bonito y mágico que nos da la música y las canciones.
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Para Palacios (2012) “La música es mucho más que una definición, mucho más que una
materia para ser estudiada es más que un medio de expresión y comunicación”.
Se puede determinar que la música estimula todas las facultades del ser humano como la
abstracción, razonamiento lógico, imaginación, memoria, orden, etc. De manera que este arte nos
capacita para sentir, conocer y valorar, además la música nos genera algo más indispensable como
para crecer socialmente y culturalmente de una forma más completa.
La música contribuye al desarrollo de las habilidades sociales, fomenta las relaciones entre los
miembros del grupo y facilita la conexión y el sentimiento de pertenencia al mismo.
A través de la música podemos desarrollar nociones lógico matemáticas, o juegos musicales. Como
fin en sí misma, constituye una excelente vía de expresión, comunicación y creación que ejercita
nuestra sensibilidad humana, la inteligencia creadora y la imaginación. La música es una necesidad
biológica del ser humano, una forma de arte sorprendente que nos permite sentir y experimentar
muchas sensaciones.
Aspectos que se desarrolla con la música
La música es el elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, emocional, intelectual y
sensorial que persigue la educación escolar. Por medio de la música también se puede desarrollar
otras habilidades como son las siguientes:
Pensamiento lógico
Sensibilidad (musical y emocional)
Vocabulario y gramática
Memoria, atención y concentración
Facilidad para la aritmética y los idiomas
Motricidad fina y gruesa
La comprensión y expresión artística es importante ya que los niños adquieren las nociones básicas
para la formación musical de manera que se pondrá énfasis en el desarrollo del ritmo y la
entonación, al realizar actividades deben ser sistemáticas y efectuadas de forma lúdica para que
sean placenteras. A demás desarrolla otras áreas como la psicomotricidad y el lenguaje.
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El desarrollo de la música con la comprensión y expresión oral y escrita hace referencia a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación de comprensión y representación de la
realidad, de organización de ideas, emociones y conductas. Al realizar actividades musicales los
niños y niñas desarrollaran aspectos relativos a la fonética, entonación, acentos pronunciación y
aprender nuevo vocabulario.
El desarrollo de las matemáticas en el área de música con lleva la integración de elementos y
razonamientos lógicos, la música incide en la utilización de modos de pensamiento lógico y
espacial aplicados a la identificación de los elementos que intervienen en la construcción de una
obra musical.
Elementos fundamentales de la música
Ritmo
Acompañar con palmas las canciones como práctica rítmica es una actividad muy habitual con los
niños y niñas pequeñas.
La música sin una marcada sensación de pulso sigue siendo música; suponemos que
la música sigue siendo la misma cosa que tiempo y pulso y si no somos cuidadosos,
ese prejuicio nos controlará y pondrá frenos a nuestra imaginación.
(Paynter 1991, p. 53)
El ritmo es lo que más se trabaja con los niños en edad pre-escolar, se podría decir que es la base de
educación musical. El ritmo define el compás de una música, se encuentra en la naturaleza, en el
ser humano, en la palabra, en todas sus manifestaciones vivenciales se puede decir que todo tiene
ritmo.
La melodía
La melodía es, en la mayoría de los casos, el punto de partida de una composición y consiste en una
combinación libre de las notas de una escala relacionando duración (sonidos cortos y largos) y
altura (sonidos graves y agudos); que según Ana Porcel (2011): La melodía es una sucesión de
sonidos de diferente altura y duración, formando frases con sentido expresivo. Es uno de los
elementos que forma el lenguaje musical (Art N°41).
La melodía es el elemento de la música con el que nos identificamos; es lo primero que oímos y
nos aprendemos cuando escuchamos música. Un claro ejemplo de la melodía es la canción.
La reproducción de canciones es una de las tareas más frecuentes. Al cantar los niños y las niñas
imitan con la voz esas formas melódicas acompañadas por el texto. Las memorizan, las reconocen
y con el tiempo logran identificar algunas de sus características.
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La armonía
Es aquella formada por ordenamientos de notas de acuerdo a la persona que lo desea y obedecen
generalmente a patrones que se vinculan con la armonía, que según Martínez (2005): “La armonía
funciona como acompañamiento de las melodías o como una base sobre las que se desarrollan
varias melodías simultáneas” (p. 13).
Es el arte de combinar los sonidos de forma simultánea a la cual la podemos sentir pero no
escucharla.
Gracias a la utilización de la armonía podemos evocar diferentes climas, como sensación de
tención, alegría, relajación y melancolía.
Percepción auditiva
La podemos definir como la llega directa o indirecta del sonido al oído. En esta percepción
intervienen distintos agentes. Para Bernal 2003 “La percepción es el proceso por el cual
recibimos información del ambiente exterior y supone un proceso complejo en el que influye
una serie de factores como: atención, memoria, conciencia, imaginación, estado afectivo, otros
campos perceptivos, etc.”(p. 2)
La percepción auditiva es importante porque con ella podemos recibir y captar información del
entorno que nos rodea.
Discriminación auditiva
Se define como la capacidad para distinguir entre diferentes sonidos. En educación infantil
concretamente se caracteriza por la identificación de sonidos familiares o del medio, discriminar
entre varios sonidos familiares simultáneos, discriminar entre palabras, sílabas o fonemas similares.
Memoria auditiva
Es la capacidad de recordar sonidos, palabras y melodías básicamente involucra habilidades de
atención, escucha, procesamiento de la información y respuesta.
Imitar y crear series musicales
Mediante la atención y concentración los niños y niñas pueden imitar una serie de ejercicios para
que mediante lo aprendido ellos puedan desarrollar y crear nuevas series musicales donde pueda
demostrar su creatividad.
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Sonidos por su altura y duración
Altura: Esta propiedad es la percibimos como agudo o grave del sonido. En términos físicos, es la
frecuencia a la que se propaga un sonido musical (estamos aplicando a los instrumentos musicales).
En música también se expresa esta propiedad por medio de lo alto o bajo al que suena un
determinado sonido.
Duración: Esta propiedad del sonido es muy intuitiva. No es más que el tiempo por el cual un
sonido se mantiene activado. Hay instrumentos musicales que tiene la facultad de hacer sonar el
sonido durante todo el tiempo que quiere el intérprete.
La educación musical
La educación musical ha de conceder al niño de sensibilidad para captar las manifestaciones del
mundo sonoro, debe desarrollar su facultad de expresarse mediante la música, ha de formar su
carácter en dirección hacia una mayor generosidad.
Los maestros no son los responsables de que los niños aprendan música, es casi siempre de los
métodos que se utiliza y que consideran que la música es una materia más, sin hacerle partícipe al
estudiante al estudiante de su mensaje y la creatividad que puede desarrollar a través de la música.
La educación musical respalda el desarrollo de capacidades y destrezas creativas, expresivas de
sensibilización y apreciación. Es por esto que el mundo de los niños y niñas debe ser enriquecido
con música que esté acorde a su edad, que satisfaga sus necesidades para conseguir su desarrollo
integral.
Mediante la Educación Musical se ofrece una mayor cantidad de oportunidades que permiten al
niño y niña tener un contacto profundo con el mundo sonoro en sencillos instrumentos de
percusión.
La música en el nivel inicial
Se da a través de las diferentes actividades musicales con las que se desarrollan diversas
capacidades como: desarrollo de la memoria discriminación auditiva, sincronización, atención y
participación, etc., de manera que percibiremos que la música abre todo un mundo de posibilidades
en el nivel inicial que no podemos obviar.
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Educar musicalmente a los niños no es sacarlos de un estado de nada musical, en el
que se supondría que están, para llevarlos a un cierto nivel de competencia, sino,
por el contrario, es desarrollar una actividad lúdica que existe entre ellos y que es
finalmente la fuente misma del juego, la ejecución musical.(Delande, 1995 p. 84)
La música es un elemento fundamental en la educación de los niños y niñas, es un recurso
indispensable que favorece a un desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz, los
niños y niñas comienzan a expresarse de otra manera, y son capaces de integrarse en esta primera
etapa del sistema educativo y en la sociedad, ya que la, música le ayuda a lograr autonomía en sus
actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno.
La música representa un valor formativo, es un medio idóneo para el desarrollo y el aprendizaje
dentro de la educación inicial, por ello es una manifestación estética espiritual así como señala
Weber (2010): “Ésta les da al niño y la niña un alimento que no está presente en el ejercicio
físico, ni en el aprendizaje técnico o intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que estará
presente a lo largo de su desarrollo como individuo”. (p.74)
Por otro lado, la música, es parte de la formación integral en la educación inicial que contribuye no
solo a la formación intelectual, sino también corporal y emocional, actividad y de movimiento que
es capaz de desarrollar las principales facultades humanas, la voluntad, la sensibilidad, la
imaginación y la inteligencia.
Las prácticas musicales son ese espacio propicio para la interacción del niño y niña con el
conocimiento a través de su cuerpo que es el medio por el cual recibe las experiencias musicales
para llevarlas a una sensibilidad auditiva, así al responder corporalmente a los estímulos sonoros, le
producen sensaciones mediante las cuales expresa lo que le ha comunicado los sonidos. Así el niño
y la niña propicia la participación total de los elementos físicos y psíquicos, a través del
movimiento, para utilizarlo como un recurso natural ante la subjetividad de la música.
La música infantil
La música, es un recurso indispensable que presenta aspectos que se relacionan con el mundo
sonoro y con la vida que es sonido, que se producen en nuestro cuerpo y en la naturaleza. Podemos
decir que el sonido es un elemento pre musical que está presente en todo lo que nos rodea, al igual
que el ritmo, que constituye como parte de la naturaleza humana, ya que al andar, el respirar, las
pulsaciones, son el ritmo personal de cada niño y niña que está reconociendo estos elementos en el
mundo sonoro que le rodea, así señala Cruces (2009): “Podemos decir que ella comienza en el
momento en que reaccionamos ante el impacto sonoro, y luego al movimiento sonoro, a los
intervalos melódicos y las melodías, a los acordes y la armonía.” (p. 69)
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Consideremos a la música como parte indispensable de la naturaleza y del mundo social que nos
rodea ya que se relaciona con la vida fisiológica, afectiva y mental de los seres humanos, y
podemos comprender que la música es vida.
“El sistema nervioso asociado al oído, interviene para regular los efectos de la
música sobre el organismo. De esta manera estos integradores neuronales son vías
funcionales obligatorias destinadas a distribuir los sonidos y a memorizarlos.”
(Fernando, 2012 p. 6)
Es entonces la música infantil es un recurso extraordinario que tiene un valor formativo y
expresivo, que permite la transmisión de conocimientos y emociones convirtiéndose en un medio
idóneo para el desarrollo y el aprendizaje en el nivel inicial. La música es un arte que se transmite
al ser humano, a niños y niñas por medio de la audición, es esto lo que le hace diferente de otras
artes, la música no es materialidad, es emoción, es sensibilidad que se entiende, que nos ayuda en
el desarrollo mental, físico y afectivo, que forma parte de la vida cotidiana de niños y niñas.
La música infantil pose un ritmo y melodía que despierta el interés por lo artístico desde temprana
edad, es el conjunto de sonidos y silencios mezclados armoniosamente que introducen a los niños y
niñas a la musicalidad, que les permite disfrutar por medio del juego sonoro, bailar con la melodía
y sentir con su ritmo y letra, volviéndoles seres más sensibles que valoran lo artístico que tienen un
acercamiento a lo natural, a los valores y a sus relaciones familiares y sociales.
Características de la música infantil
La música infantil en el nivel inicial se caracteriza en su contenido por ser sencillas en su melodía,
con sonidos fáciles de reconocer y memorizar, con melodías similares que permiten la retención de
dichas melodías que ayudan al desarrollo de sus proceso mentales, que según Giraldo (2011):
“Este género musical tiene como bondad iniciar a los más chicos en el arte de la música a la
vez que favorece la relación padres-hijo, logrando un acercamiento mayor y un conocimiento
más profundo del niño”.
La música infantil en su mayoría va acompañada de movimientos, gestos, juegos motores que
permite usar diferentes partes de nuestro cuerpo, y otra que van sin movimiento. Debe tener un
elemento lúdico (el juego) para que niños y niñas se entreguen de forma espontánea al aprendizaje,
dentro de un ambiente relajado que favorezca su expresión y comunicación.
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La música infantil al ir acompañada del juego y de movimientos, posibilita la expresión corporal, n
que niños y niñas conozcan su cuerpo y lo que pueden hacer con él a través de una melodía;
además de la gesticulación de palabras, de una forma más divertida y alegre.
Fundamentos de la iniciación musical en la educación infantil
Considerando todo lo que se conoce acerca del desarrollo cognitivo entre los dos y seis años de
edad, somos conscientes de los beneficios de un programa infantil bien dirigido. Según la teoría
cognitiva, la metodología a emplear debe ajustarse a las estructuras evolutivas que determina la
psicología. De esta manera la sucesión pedagógica debe estar organizada en orden de complejidad
y en relación con la edad.
El desarrollo de las destrezas musicales se debe basar en dos aspectos:
a) Acción o producción
Llevada a cabo a través de todas las formas posibles: canto, movimiento, juego,
manipulación, etc.
b) Recepción
Percepción, audición, identificación y discriminación.
Por medio de la música podemos desarrollar y potenciar las capacidades cognitivas en cuanto
contribuyen los sentidos receptores de la información.
En opinión de Good & Brophy (1985 p. 205) “El empeño y aprendizaje de los alumnos
mejoraran en la medida en que el maestro identifica los intereses de ellos y se basa en ellos
para al planificar la enseñanza”.
Las primeras experiencias lúdicas estarán relacionadas con la realidad sonora, la audición. Algunas
metodologías proponen introducir mediante texto y letras correspondientes al nuevo tema
despertando el interés y curiosidad por la nueva actividad.
En todo caso la educación musical debe partir de una pedagogía activa que contribuya a desarrollar
aspectos diversos: la expresión vocal, corporal, la audición, psicomotricidad, etc. Donde el niño se
convierta en el verdadero protagonista de la acción educativa.
Beneficios de una educación musical temprana
La educación musical en Educación Infantil funciona como elemento disciplinar. Constituye uno
de los mejores mecanismos para poder alcanzar distintas competencias. La educación musical
favores el desarrollo integral de la persona manifestando sus beneficios en las siguientes áreas:
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Ámbito cognitivo: conocimiento, destrezas y capacidades intelectuales.
Ámbito afectivo: actitudes, valores, sensibilidad, disciplina y sentido crítico.
Ámbito psicomotor: esquema corporal, coordinación motriz, manual y ocular.
Desde su punto de vista el periodista y músico Argenta (2001) difunde los beneficios de esta
práctica, según Argenta:
La música enseña al niño a escuchar, va dirigida a su imaginación y favorece su
creatividad, acrecienta su sensibilidad, le hace apreciar más lo que le rodea, le
acerca a los animales y la naturaleza un niño que vive la música estará más
comprometido y educado para convivir con los demás.
La música nos aporta mucho beneficios ya que es un conjunto de armonía donde la música trabaja
todas las áreas que un niño debe desarrollar para lograr un mejor desempeño en su aprendizaje de
manera que la utilización de la música en edades tempranas puede despertar su sensibilidad y
humanidad ya que también le permite identificarse como parte de una cultura.
Áreas de la expresión musical y estrategias metodológicas
De acuerdo con el aporte de la autora Arguedas (2006) podemos nombrar las siguientes áreas con
sus respectivas estrategias metodológicas.
Audición
La audición se desarrolla al poner en práctica ejercicios para discriminar la altura del sonido y el
timbre sonoro. De manera que los ejercicios consisten en ubicar el sonido, ya sea dentro, fuera,
lejos, cerca, los que son agradables y los desagradables.
Altura del sonido
Según Pascual (2002, p. 294),” la altura es la frecuencia o número de vibraciones por
segundo, que musicalmente da lugar a los intervalos, los tonos, los semitonos, la
aparición de la melodía y la armonía”.
Para discriminar la altura del sonido, se realizan prácticas para identificar los sonidos que son
agudos, graves y centrales o intermedios.
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- Para discriminar los sonidos agudos, graves y centrales se pueden realizar actividades
donde los niños al escuchar los agudos den palmadas y con las graves percuten con los
pies.
- Para desarrollar en el niño el sonido intermedio el cual se encuentra entre el agudo y el
grave se lo puede realizar utilizando la percusión corporal como por ejemplo dando
palmadas en los muslos.
Educación rítmica
En esta área se involucran el ritmo y el movimiento, mediante la ejecución de instrumentos o el
trabajo corporal. Comprende el pulso, el acento, el ritmo lo cual se pueden vivenciar con diversas
posibilidades de movimientos corporales, así como también mediante timbres sonoros producidos
por el cuerpo o también se realiza con instrumentos musicales.
El movimiento rítmico ayuda al niño a tomar conciencia y hacerse dueño de su
cuerpo, como instrumento musical y de expresión, proporcionándole una mayor
agilidad psicológica que le ayudará al afianzamiento de la personalidad y a una
mejor adaptación al medio socio-cultural. Cristina Gallego (2003, N° Rev. 23)
La educación rítmica es importante porque los niños y niñas utilizaran como instrumento principal
su propio cuerpo como instrumento de percusión el cual se inicial con el desarrollo del esquema
corporal a través del ritmo y movimiento el estudiante podrá desarrollar el equilibrio, la armonía,
etc. Por lo que tiene una gran importancia en el desarrollo integral del niño y niña.
Canto
La canción es un elemento importante en la expresión musical, ya que en ella se reúnen la melodía,
el ritmo y la armonía. Para Hemsy de Gainza citado por Muñoz (2002): “la canción infantil es el
alimento musical más importante que recibe el niño y la niña; al igual que para Willems los
cantos constituyen una actividad sintética que engloban la sensibilidad, el ritmo, la melodía y
la armonía”. (p. 47)
Además mediante el canto, adquieren gran importancia la dimensión social, afectiva y
comunicativa de los niños, ya que permite exteriorizar sentimientos, estados de ánimo, se favorece
la integración y el deseo de compartir.
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Canto con cambios de velocidad
Conviene partir del canto a velocidad normal, como se realiza siempre; luego la misma canción se
entona de forma lenta y posteriormente se hace rápido. Al iniciar esta estrategia, es importante que
se interprete completa la canción, sin cambios de velocidad durante el transcurso de la misma.
Canto con cambios de intensidad
En este caso la estrategia es similar a la anterior, teniendo en cuenta que lo que se modifica es
cantar fuerte o suave y la indicación del docente puede ser serrando la mano y abriéndola.
Canto mediante frases de un texto
Esta actividad se lleva a cabo con canciones, pues se trabaja a partir de las frases del texto y por
ende las fases musicales. Consiste en que el o la docente canta una frase y la población infantil
entona la siguiente; así hasta finalizar. El procedimiento posterior es a la inversa, inician la canción
los estudiantes y el docente canta la siguiente frase. Dicha estrategia permite verificar el grado de
aprendizaje de las canciones. Una variante puede ser al concluir cambios en la intensidad o la
velocidad, es decir, al cantar una frase suave y la siguiente fuerte; o una frase rápida y la otra lenta.
Eco melódico
Consiste en repetir esquemas melódicos sencillos mediante el canto; esta estrategia permite
desarrollar el oído musical y el registro vocal de los y las estudiantes.
Puedo decir que al jugar cantando los niños consiguen centrarse más en sí mismos, y apoya al
desarrollo en todas las áreas sean físicas y social, el canto les ayuda a sentir más la intensidad de
sus actividades y a sentirse tranquilo y relajado. Las diferentes tipos de cantos nos favorecen en
gran parte para desarrollar con los niños su aspecto emocional y su expresión oral para una mejor
pronunciación de manera que los niños aprendan también un nuevo vocabulario y su aprendizaje
sea más significativo y sus conocimientos duraderos.
Estrategias metodológicas
En los primeros años, la música se debe identificar con los sentimientos y con las ideas de juego,
alegría, orden y diversión. Una necesidad del pequeño hace que sus canciones sean monótonas,
rítmicas y muy sencillas en la línea tonal. Después de conocer el ritmo del niño le ayudaremos a
crear sus canciones. Las canciones que cantan no deben ser una imposición externa del adulto, sino
que han de ser canciones con las que se sienta libre, creador, actor, como si se tratara de un juego,
de forma que pueda rimarlas y vivirlas.
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Para Bernal y Calvo (1999)
El maestro especialista ha de poseer, además de los conocimientos musicales básicos
y necesarios, unos materiales (repertorio de canciones, retahílas, ritmos, audiciones
musicales, etc., elaborados a partir de unos criterios pedagógicos donde se describan
las secuencias de intervención) y pueda de esta manera contribuir en la educación
musical desde las edades más tempranas.(p. 34)
La profesión docente requiere de un entrenamiento que dura varios años de formación. Durante
este tiempo se va adquiriendo rutinas y estrategias que les permiten dominar múltiples situaciones
que van más allá del dominio de conocimientos. Se va afianzando un método, una forma de
relación, una manera de entender y sentir la enseñanza, se va conformando el estilo docente
creativo y reproductor.
a) El educador y la música
Según Sanuy (1984) menciona que:
El educador infantil no tiene que ser un experto en música, pero sí ha de tener
capacidad para proponer experiencias de manera amena y variada, así, como una
rapidez mental que le permita aprovechar, estimular o enriquecer cualquier idea o
actividad musical por parte de los niños.
El docente es quien conduce al niño hacia el mundo de la música y, para ello, necesita tener un
buen método, emplear recursos variados, contar con un oído musical sensible, moverse con gracia,
llevar con soltura el ritmo, cantar con una voz agradable, y tener un buen criterio que le permita
escoger el material pedagógico adecuado.
Para el uso de la música como un recurso metodológico en la educación inicial, es importante que
el docente reconozca primero los elementos de la música: ritmo, armonía y melodía, también las
cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre, duración para que sea más significativo su
experiencia de aprendizaje.
b) Adaptaciones curriculares
En relación con el ritmo se puede hablar de educación del ritmo y por el ritmo. De manera que
podamos desarrollar la percepción del ritmo y su expresión corporal empleando recursos donde el
niño pueda realizar de forma espontánea las manifestaciones rítmicas.
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Los ejercicios rítmicos ayudan a la motricidad y a otros aprendizajes, interesan al niño, y lo
motivan hacia la música y hacia los otros aprendizajes para los que se utiliza como medio.
Desarrollo de las metodologías activas en la educación musical
El planteamiento de las clases será de carácter lúdico, divertido y positivo; por tanto la metodología
será activa, donde el estudiante será el protagonista de su propio aprendizaje. Es necesario así
mismo que los educandos disfruten con las actividades propuestas y asimilen el placer que produce
escuchar, cantar, interpretar y conocer la música de las distintas épocas, su respectiva cultura y
evolución.
Las corrientes pedagógicas musicales del siglo XX parten de la idea que la música forma parte de
la realidad del niño. Así la Educación Musical puede ser atendida en doble aspecto: Educación para
la música y Educación a través de la música. A partir de esta última surge la integración de la
Música en la escuela, para que esté al alcance de todos y no de unos pocos. En la actualidad siguen
apareciendo métodos que aportan nuevos enfoques a partir del trabajo directo con los niños, sin
cambiar los principios básicos generales.
Principales metodologías
Jacques Dalcroze
Pionero de la educación musical, experimentó el fenómeno musical mediante la experiencia física
de los elementos de la Música. Mediante la abstracción de dichos elementos, analizó la expresión
musical a través del movimiento del cuerpo comprender la música significa realizar nuestro propio
ordenamiento de los sonidos. Esta comprensión de la música puede estar facilitada mediante
nuestro movimiento en relación al tiempo, espacio y energía.
- El descubrimiento del movimiento corporal como factor esencial para el desarrollo rítmico
del ser humano.
Para Dalcroze (1931):
…ritmo es movimiento, el ritmo asegura la perfección de las manifestaciones de la
vida. El ritmo está ligado al movimiento físico, utilizó el cuerpo como un auténtico
instrumento musical. Es un método activo de educación musical mediante el que se
desarrollan el sentido y el conocimiento musical a través de la participación corporal
en el ritmo musical. Para la aplicación de estos principios ideó diferentes ejercicios y
juegos musicales basados en la coordinación entre conocimiento y movimiento, como
medio para desarrollar la percepción, compresión y expresión musical. (p. 37)
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La educación rítmica que este modelo propone, se relaciona directamente con la expresión musical
a través del cuerpo y con la educación auditiva. La rítmica está dirigida a favorecer el desarrollo de
la motricidad, la capacidad de pensar y el desarrollo de la expresión musical por lo cual se debe
desarrollar en edades tempranas.
Carl Orff (1895-1982)
- El descubrimiento del valor rítmico y expresivo del lenguaje hablado y su relación con el
lenguaje musical.
Este método investiga la naturaleza del sonido y del ritmo y su percepción humana, llegando a
establecer una relación entre música y movimiento corporal. Fruto de esta investigación es su obra
“Schulwerk” donde expone sus teorías acerca de la enseñanza musical. Orff toma como base de su
método los ritmos del lenguaje. La palabra es la célula generadora del ritmo y éste es el elemento
básico de la música.
El ritmo nace del lenguaje hablado, lentamente se va musicalizando con 2, 3, 4, 5
notas y es posteriormente transmitido al cuerpo. Se comienza por lo más cercano al
niño: el recitado rítmico, esas fórmulas rítmicas se experimentan a través de palmas,
pies...
Posteriormente se pasa a la entonación rítmica comenzando por el intervalo de 3ªm
(sol-mi) que es el más natural para el niño. Se ampliará la-sol-mi; la-sol-mi-do; la-
sol-mi-re-do. La formación melódica basada en canciones populares se amplía hasta
llegar a la escala diatónica con sus dos modalidades: M y m. El desarrollo vocal se
complementa con la expresión instrumental que aporta una dimensión armónica y
tímbrica a la expresión musical. . (p. 18)
La aportación de Orff a la educación musical escolar, hace consiente al niño del descubrimiento
musical, posibilita hacer música en grupo, crear nuevas formas y tomar conciencia de los diferentes
elementos musicales. Para Orff la primera meta de la educación musical es el desarrollo de la
creatividad que se manifiesta con improvisación. Será necesario que el niño participe en la
composición de melodías, acompañamientos y diálogos musicales en grupos. La práctica
instrumental constituye uno de los contenidos esenciales, junto con el canto y el movimiento de la
educación musical.
Justine Ward
- El descubrimiento y valoración del aspecto vocal y de la expresividad rítmica-melódica.
La música tiene que desarrollarse en el aula junto al resto de materias de forma relacionada,
partiendo de lo conocido para abordar nuevos conocimientos.
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Considera la voz como instrumento musical más importante y tiene como objetivo conseguir la
afinación justa y exacta, a través del trabajo auditivo y del ritmo partiendo de canciones infantiles y
populares.
Zoltan Kodaly (1882-1957)
Creó la Escuela Musical Hungará. No crea soló un método, desarrolla una filosofía sobre la
importancia de la música en la vida del niño, del joven y del adulto. Entre sus principales destacan:
- La música es para todos, aunque no se aprenda un instrumento.
- El aprendizaje musical debe seguir un proceso de lo simple a lo complejo.
- No deben existir cortes en el aprendizaje musical.
- El adiestramiento musical debe comenzar lo antes posible.
- La educación musical se edifica sobre el tema. La música pertenece todos.
Entre los recursos didácticos que utilizó destaca que:
…..los juegos de movimiento y sobre todo la utilización de la fono nimia. El do móvil
o solfeo relativo considera por igual a todas las tonalidades, nos descubre las
relaciones entre los diferentes grados, la función armónica, ayuda a la buena
entonación y lectura y ayuda al oído interno. El solfeo silábico que relaciona
fonemas con figuras rítmicas: ta, ti-ti, etc. (p. 18)
Se caracteriza por el descubrimiento de la canción popular y el folklor como materiales educativo.
La voz es el instrumento más importante de la educación musical y la práctica del canto es la base
de toda ella.
Método Suzuki
- La adaptación y funcionalidad del aprendizaje de la música al instrumento que el niño
está manejando.
Surgido como método de aprendizaje para el violín más tarde se extendió al piano y a otros
instrumentos de cuerda. El objetivo final es que los niños amen y vivan la música dentro de una
educación global. En la que el instrumento sea el medio para alcanzarla.
Maurice Martenot
- La importancia de la relajación corporal y la respiración.
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Se fundamenta en las investigaciones acerca de los materiales acústicos, en la psicopedagogía, en
las características psicofisiológicas del niño y en los tres momentos educativos establecidos por
Montessori: imitación, reconocimiento y reproducción.
La música ayuda a desarrollar al individuo, su sensibilidad general, su vida interior, la disciplina, el
autocontrol y motiva a aprender, compartir expresar, descubrir y crear.
En la escuela, la música se tiene que abordar a través de un trabajo global y prolongado.
Edgar Willens (1889-1978)
Introduce una dimensión psicológica en la educación musical:
El verdadero pedagogo es al mismo tiempo un psicólogo, debe ser capaz de
interpretar la actividad interior del alumno durante la ejecución de un ejercicio,
advirtiendo todos los mecanismos que intervienen: el intelecto, la sensibilidad y la
motricidad. (p. 51)
- La inseparabilidad de toda la pedagogía musical de una psicología general y evolutiva.
La educación auditiva y la discriminación de los parámetros del sonido son para este modelo el
principal medio de la educación musical y de la formación de la persona. Indica que la necesidad
de la educación sea muy sensorial porque la práctica musical exige a la vez la audición, la vista y el
tacto. Por eso se encuentra en las canciones, en el desarrollo auditivo, en el sentido rítmico y en la
notación musical.
En síntesis podemos decir que los métodos anteriormente señalados privilegian la enseñanza
especializada de la música. Por otra parte el medio de enseñanza es el componente del proceso de
enseñanza aprendizaje que actúa como soporte material de los métodos con el propósito de lograr
los objetivos planteados.
En conclusión se puede decir que la experiencia directa en el aula y las adaptaciones de dichos
métodos a la diversidad socio-cultural han permitido sucesivas actualizaciones, es por ello que
todos son importantes y conocimiento permite al maestro elegir lo más idóneo para trabajar en cada
momento, elaborando su método personal de acuerdo con el contexto educativo y su propia
experiencia.
25
Aportes de la educación musical en la estimulación de las áreas cognitiva, afectiva,
psicomotora
De acuerdo con algunas investigaciones la música juega un papel importante ya que ayuda a los
niños a desarrollar su atención, concentración y memoria pero sobre todo es un aporte fundamental
en las áreas como la cognitiva, afectiva y psicomotriz. Por medio de la música el niño va aprender a
desenvolverse en cualquiera de estas áreas lo cual le ayudará mucho para que reconozca su cuerpo
como el instrumento principal.
Hacen referencia a las inteligencias múltiples de Gardner, como un planteamiento
sugerente, que permite cuestionar el constructo de la inteligencia más allá de lo
cognitivo, propiciando la capacidad de resolver problemas o de crear productos que
sean valiosos en uno o más ambientes culturales. (Prieto, 2006, p.33)
El aprendizaje de la música facilita el aprender otro idioma, favorece la capacidad de escuchar y la
discriminación auditiva. El nervio auditivo y vestibular transmite la información, que va
directamente a la parte del cerebro donde se encuentran las memorias (reconocer, juzgar, pensar y
decir), las cuales inciden directamente sobre el comportamiento y cultivan la sensibilidad estética y
el gusto por la música, además de potenciar la memoria.
La música y su aplicación en el aula
Ambiente físico:
Los Centros Educativos Particulares deben contar con un salón donde los niños reciban sus clases
de música sin que otras actividades interfieran.
Usos de la música en el aula
Bernabeu y Goldstein (2009, pág. 112) presentan distintas posibilidades del uso de la música
en el aula.
a) Uso de la música en su función ambiental
Cuando hablan de la música en su función ambiental se refieren a utilizarla como una base sonora
para crear en el aula una atmósfera propicia para el trabajo personal, en silencio.
Por ejemplo, se puede utilizar en la lectura expresiva d textos para ambientar el mensaje verbal o
para recrear sonoramente una época, caracterizar un personaje, situar la narración en un tiempo o
cambiar el ritmo del relato.
26
b) Uso de la música en su función informativa
Usar la música en su función informativa, hace referencia a las piezas musicales que transmiten por
sí misma toda la información necesaria. Un ejemplo claro es cuando en clase se escuchan canciones
cuya letra transmite ya el mensaje o valores que se pretenden trabajar.
c) Uso de la música en su función expresiva
Esta función, se refiere a crear el clima sonoro necesario para que la actividad que se propone
realizar cumpla con su objetivo y permita a los alumnos expresar sus emociones más profundas.
d) Uso de la música en su función reflexiva
Se refiere a buscar esos espacios donde los alumnos puedan asociar libremente, sentir, emociones,
vivir experiencias estéticas y espirituales y sacar de sí mismos lo que llevan dentro, sea conocido o
no.
Los autores sugieren utilizar piezas musicales adecuadas que fomentan la reflexión de los alumnos,
permitiendo favorecer el autoconocimiento, la autoestima y la maduración interna.
e) Uso de la música como elemento facilitador del movimiento
Es claro que la música facilita la actividad corporal y sirve para marcar el ritmo de movimiento que
pretende que realicen los alumnos.
Existen diferentes tipos de música que pueden ayudar a que el movimiento del cuerpo sea rápido;
por ejemplo, la marcha la cual hace que el ritmo se vuelva energético. Por otro lado, se puede
utilizar una balada si se pretende que el ritmo sea moderado.
f) Uso de la música para crear contextos imaginarios
La música permite olvidarse de lo real por un tiempo y abre las puertas al mundo de la
imaginación. Los autores de este estudio recomiendan utilizar este medio potente en el aula para
que los alumnos puedan crear imágenes internas. Un ejemplo de ello puede ser buscar un momento
de relajación y con ayuda de la música permitir que los alumnos puedan crear contextos
imaginarios, de la mano de la fantasía.
g) Uso de la música como elemento de anclaje memorístico
27
Cuando una persona asocia una determinada secuencia musical a un mensaje verbal, desarrolla
todas sus capacidades racionales de comprensión lógica del texto y activa también todo su universo
emocional. Esto le ayuda a comprender el mensaje d forma global y sintética de la mano de la
razón y la emoción. Esta movilización de emociones que la música hace posible facilitar el anclaje
memorístico del sujeto.
h) Uso de la música como elemento evocador y anticipatorio
La música sirve para evocar algo ya que contiene el valor poético de la recurrencia, lo que ya ha
aparecido una vez, vuelve a aprender de nuevo. Así el receptor fija en su mente y cuerpo las
experiencias y conocimiento adquiridos durante la sesión de clase. De igual manera, tiene un valor
anticipatorio ya que puede contar con un tiempo para disponerse a la reflexión de lo que se va a
exponer y se adelantan a las experiencias que siguen.
i) Uso de la música como elemento de encadenamiento y transición
La música sirve para marca la transición de los distintos momentos en que se secuencia una clase.
En una sesión de clase se puede utilizar para marcar el comienzo de las actividades y el final de la
clase.
De igual manera puede indicar la entrada en la relajación, la apertura y cierre del contexto
imaginario.
Los autores mencionados con anterioridad hacen referencia a la música como un medio eficiente
para desarrollar en los estudiantes muchas destrezas y habilidades. Asimismo, ofrece a los maestros
una variedad de usos de la música ene l aula. Por otro lado, la música como estrategia, puede ser la
motivación que enciende todas las áreas del desarrollo intelectual, social, emocional, motoras, de
lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura en los niños.
Al proponer la utilización de recursos musicales desde edades tempranas, puede convertirse en un
recurso que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje y de futuros procesos cognitivos.
Recursos de la expresión musical
En la expresión musical, los recursos empleados son las canciones, los textos orales (nanas,
retahílas), las adivinanzas, la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales, la danza y otros recursos
auxiliares como las grabadoras.
28
De acuerdo a Cincel & Sanuy, (1984) detallan los siguientes recursos:
a) Las canciones
El repertorio de canciones para estas edades está compuesto de:
Canciones de niños
Canciones de folclor
Canciones contemporáneas, que también les gusta a los niños y que aprenden de
los medios de comunicación.
Canciones didácticas creadas con algún objetivo educativo.
Las primeras canciones que los niños oyen son las nanas, se puede afirmar que son
monótonas en su rima porque se suelen cantar con dulzura, tranquilizan a los bebés, por lo
que se emplean para dormirlos. Las canciones que cantan los niños y niñas tienen frases
muy reiterativas, son breves, de esquemas rítmicos iguales; según Pascual (2002) “Cantar
es continuación del hablar, por lo que es muy importante elegir buenos textos para las
canciones”. (p. 241)
Los educadores infantiles emplean la forma de eco para aprender canciones, verso a verso
y estrofa a estrofa así mismo, se acompañan de gestos corporales relacionados con el texto
de la canción.
Canción infantil: es un vehículo de comunicación y expresión que estimula la memoria y
atención, provoca cambios en el estado emocional del niño, con lleva un aspecto lúdico y
de socialización. A partir de las canciones se puede trabajar: diferentes aspectos cognitivos
y emocionales y diferentes aspectos del currículum (lenguaje, lenguaje matemático y
medio físico y social).
b) Los instrumentos
Siguiendo los principios metodológicos en Educación Infantil, lo primero es empezar
acompañando la música con el movimiento y con sonidos producidos por alguna parte del
cuerpo. Los más accesibles son los denominados instrumentos naturales o de percusión
corporal como por ejemplo:
Pitos: Son chasquidos producidos por los dedos medio y pulgar, con las dos manos
o alternativamente. Tienen dificultad en niños pequeños.
29
Palmas: Se golpea una mano sobre otra, sobre la palma, el dorso, sobre un dedo o
dos, etc., así se producen diferentes efectos de intensidad.
Rodillas: Se trata de percutir con las manos sobre los muslos, de forma alternativa
o simultánea.
De cualquier manera, el primer instrumento que el niño emplea es la voz, con la que le gusta jugar
desde que descubre sus primeras vocalizaciones. El educador debe aprovechar este interés, para
estimularlo.
Los objetos del entorno también se pueden emplear como instrumentos para acompañar la música y
realizar ejercicios de ritmo. Son elementos rudimentarios como piedras, palos, latas pero producen
sonidos muy variados.
c) La danza
Comienza en los juegos en que de forma natural, se asocia el movimiento a canciones o
sonidos. Lo observamos en las primeras canciones que se acompañan de gestos. El trabajo
con la danza se realiza buscando gestos, que pueden estar relacionados con los sonidos
que los sugieren y que se coordinan dando lugar a una serie de movimientos que
evolucionan originando una composición. Los niños pueden participar de forma muy
activa en la invención de estos movimientos.
El educador tiene que conocer bien la melodía y sus componentes. Los gestos o
movimientos deben quedar determinados totalmente cuando los niños los realizan por
primera vez, y no hay que introducir variaciones.
d) El juego
Los juegos se emplean en la educación musical porque aportan: la motivación que supone
siempre al niño jugar, las riquezas de sus canciones, las fórmulas que posibilitan la rima,
el acompañamiento del ritmo. Al respecto Pescetti afirma que: los juegos son
herramientas de la alegría, y la alegría, además de valor en sí misma es una herramienta de
la libertad.
El juego, unido a la música, no sólo potenciará aquellos aspectos del lenguaje
musical en los que queramos incidir, sino que también nos ayudará a trabajar: la
socialización, la adquisición de normas (si se trata de un juego colectivo), la
30
estimulación del lenguaje, el descubrimiento de las posibilidades corporales y del
espacio, etc. (Vega, 1999, p.2)
El juego es un valor social en el buen desenvolvimiento físico y psicológico de los niños.
Los juegos a los que se puede recurrir para realizar actividades musicales son estos:
- Los tomados de los juegos populares: los de corro, suerte, pasacalles, de comba.
- Los inventados por el educador con un objetivo específico de expresión musical, o los
globales que trabajan otras áreas.
- Los que inventan los propios niños, enteros o desarrollados con una propuesta del
educador.
A través del juego siempre se consigue una actitud positiva; el simple hecho de anunciar en clase
que se va a realizar un juego ya es motivo de alegría, los niños y niñas siempre se muestran
dispuestos a jugar. Por lo tanto, si tenemos preparado unas buenas actividades musicales
conseguiremos unir aprendizaje y diversión sin problemas.
Clasificación según el tipo de juego
Juegos auditivos: Las habilidades auditivas de un niño y niña tienen un gran impacto en
muchos aspectos de su vida escolar.
Según Narbona & Cols. (1997) afirman que:
Poseer el instrumento básico de la audición, es la condición necesaria, pero no
suficiente para que sean interpretadas las informaciones sonoras y en particular las
pertenecientes al lenguaje oral. Esta capacidad instrumental, este poder hacer, debe
complementarse mediante el aprendizaje de una habilidad específica, el de un saber
hacer. El pequeño aprende a segmentar y a aislar en su entorno sonoro elementos
cargados de sentido; este proceso implica operaciones complejas de selección,
adición y asociación de informaciones almacenadas en la memoria.
Los niños y niñas que tienen un bajo nivel en sus habilidades auditivas se puede encontrar con
problemas para seguir instrucciones y retener información, lo que produce una desventaja en un
salón de clase. Los docentes pueden crear o realizar juegos que ayuden a sus estudiantes a
desarrollar sus habilidades auditivas mientras se divierten.
Juegos de memoria musical y visual: Ejercita la memoria. Uno de los juegos que le gusta
a los niños y niñas son las adivinanzas. Donde se les tararea una canción que ellos
conozcan muy bien y deben adivinar de que canción se trata, pueden decir su nombre o
cantarla. También se puede jugar con instrumentos musicales.
31
Juegos intelectuales: son los que hace intervenir la comparación de fijar la atención de dos
o más cosas para descubrir sus relaciones, como el domino, el razonamiento (ajedrez), la
reflexión (adivinanza), la imaginación creadora (invención de historias).
Juegos para crear música: La interpretación son una de las actividades donde los niños y
niñas dan vida a las obras musicales y contribuyen a crear música colectivamente. Pues si
bien es cierto, la única actividad que superar a interpretación s ese aspecto es la creación
musical. donde los niños y niñas van a componer, improvisa, crear ritmos, melodías, etc.
Clasificación según el tema musical
Juegos sobre lenguaje musical: Se puede enseñar a los niños las notas musicales desde
pequeños. Se podrá jugar a decir su nombre a partir de dos notas. El xilófono es un
instrumento apropiado para acompañar este tipo de melodías.
La enseñanza de las notas se puede introducir mediante cartulinas, con cada una de las
notas colocadas en el pentagrama y antes de las notas colocadas en el pentagrama y antes
de empezar cualquier actividad musical se puede cantar las notas.
Enseñanza aprendizaje
La enseñanza aprendizaje es un proceso continuo a partir de la apropiación que docentes y
estudiantes hacen entorno a su trabajo.
Bermúdez & Pérez (2004) opinan que el proceso de enseñanza-aprendizaje puede
definirse como (...) el proceso de interacción entre el maestro y los alumnos mediante
el cual el maestro dirige el aprendizaje por medio de una adecuada actividad y
comunicación. (p.176)
Es un proceso mediante el cual interactúa el docente y el estudiante de manera recíproca donde los
dos son sujetos de una actividad a desarrollar donde sus conocimientos y habilidades se den a
través de un proceso continuo.
Componentes de la enseñanza – aprendizaje
La educación
La educación es un proceso de socialización y culturalización de las personas a través del cual se
desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas
de comportamiento ordenadas con un fin social.
32
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de
la cultura que le imparte, fortaleciendo la identidad nacional.
La educación tiene como objetivo primordial el incentivar el proceso de estructuración del
pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación
verbal y gráfica.
- Favorece el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la manifestación
lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los
valores éticos.
- Estimula hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y
cooperación, y conversación del medio ambiente.
- Desarrolla la creatividad del individuo.
- Fortalece la vinculación entre la institución educativa y la familia.
La educación general básica es la etapa de formación de los individuos en la que se desarrollan las
habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y
continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán sus vidas.
Elementos conceptuales básicos de la enseñanza - aprendizaje
La enseñanza
Es un proceso en el que se imparte la instrucción con el objetivo de precisar el conocimiento. La
enseñanza es considerada en el sentido de realizar las actividades que lleven al estudiante al
aprender, instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades.
Es el proceso de transición de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y habilidades, basados
en diversos métodos, realizado a través de una serie de actividades, y con el apoyo de una serie de
materiales.
Para que las actividades se puedan ejecutarse se necesita la interacción de 4 elementos.
- Docentes o facilitadores
- Estudiantes
- El objeto de conocimiento
- El entorno educativo que pone en contacto a docentes y estudiantes.
33
La enseñanza tiene como propósito el entregar información mediante la comunicación directa, que
presenta un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de aprendizaje debe que
dar un conocimiento, habilidades y capacidades, que le permitan enfrentarse a situaciones nuevas
con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.
El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en
los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden
ascendente. Es por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.
(Leontiev, 1991, cap.1).
La enseñanza se concibe como el proceso en el que se proporcionan a los estuantes escenarios
educativos y útiles para el desarrollo de sus capacidades de la construcción de significados a partir
de las experiencias de aprendizajes.
La enseñanza de la música para los niños en edades tempranas puede ser introducida de una manera
muy simple y cómoda donde los maestros sean o no de educación artística, donde los niños estén
involucrados y se les imparta clases de manera divertida y sobre todo que logren un ambiente
armonioso de aprendizaje.
El aprendizaje
Es el proceso mediante el cual se adquiera conocimientos y puede ser ampliado para una ejecución
específica como el de aprender a tocar un instrumento. Las características del aprendizaje son
variadas y pueden incluir durabilidad, constancia y permanencia.
Zabala (1997) los contenidos de aprendizaje no se reducen únicamente a los
aportados por las asignaturas o materias (…) también serán contenidos de
aprendizajes todos aquellos que posibiliten el desarrollo de las capacidades motrices,
afectivas, de relación interpersonal y de inserción social. (p. 28)
Además involucrando la música en el aprendizaje cotidiano conseguiremos aumentar la motivación
de los niños, ya que incluimos un punto de interés propio en el aprendizaje, lo que favorece su
colaboración y su implicación en tal proceso de forma activa, haciéndoles partícipes de su propia
educación y aprendizaje.
Kaplún, (1995) El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente
compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje,
en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso
diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del
conocimiento, habilidad o capacidad. (p. 55)
34
Puedo deducir que el aprendizaje es la habilidad mental a través del cual se modifican o adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores. El aprend9zaje se va desarrollando a
través de la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde las distintas perspectivas.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: Donde el estudiante comprende los conceptos de forma pasiva, sin
participar en el descubrimiento o pertinencia.
Aprendizaje por descubrimiento o empírico: Permite que el estudiante descubra,
experimente, decida y se apodere de su proceso de aprender.
Aprendizaje de memoria o repetitivo: Permite al estudiante memorizar si necesariamente
comprender lo que memoriza, es momentáneo, se limita aún tiempo o circunstancia.
Aprendizaje significativo: Este tipo de aprendizaje se da en un marco de conexión y
coherencia entre conocimiento previo y conocimiento nuevo, de esta forma, se genera
permanencia y pertinencia de conceptos, habilidades y competencias.
Estos tipos de aprendizaje nos permiten poner a nuestro criterio su respectiva utilización de manera
que lleguemos a los estudiantes con mayor facilidad y dinamismo donde ellos tengan un interés
mayor por aprender.
Proceso de aprendizaje
Control ejecutivo: En él se encuentran los aprendizajes anteriores, retroalimentación, etc.
Los estímulos afectan a los receptores entrando en el sistema nervioso o a través del
registro sensorial. A partir de ahí se produce:
- Primera codificación: Codificación simple es una mera representación.
- Segunda codificación: Conceptualización al entrar en memoria a corto plazo.
Almacenamiento en la memoria a largo plazo.
- Recuperación: Por parte de la memoria a corto plazo.
- Conductas: Paso al generador de respuestas.
Etapas del proceso
Motivación: Expectativa establecida previamente al aprendizaje.
Atención o percepción selectiva: Selección de los estímulos recibidos.
35
Repaso: Permanencia por más tiempo en la memoria a corto plazo. Sirve para relacionar una
información con la precedente y posterior.
Codificación: Paso a la memoria a largo plazo.
a) Relacionar la nueva información con cuerpos informativos más amplios.
b) Transformar la información en imágenes.
c) Transformar las imágenes en conceptos.
Búsqueda y recuperación: El material almacenado se hace accesible volviendo a la memoria a
corto plazo.
Transferencia: Del aprendizaje a nuevas situaciones.
Generación de respuestas: Los contenidos se transforman en actuaciones del que aprende.
Retroalimentación: El que aprende recibe información sobre su actuación. Si es positiva, sirve de
refuerzo.
“Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción
que realiza en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas” (Piaget, 1975
p.35).
Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en el
aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y psicológico; por muy relevante que sea
un contenido, es necesario que es estudiante lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, lo plasme
en un aprendizaje significativo que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de
dicho contenido.
Términos básicos
Acento: en música es un énfasis o relieve que se aplica en un determinado sonido, ya sea bajo la
forma de nota o de acorde, ya sea como resultado de su contexto o específicamente indicado por un
signo de acento.
Ambiente físico: la relación ambiente-persona viene determinada por la relación entre el nivel de
competencia personal y la demanda ambiental.
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Aprendizaje: Cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la
experiencia, producido a través de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en
un nivel elemental.
Armonía: La armonía es la disciplina que se ocupa de estudiar la mejor unión y combinación de
sonidos ya sea simultáneos y diferentes, pero acordes.
Canto: La emisión controlada de sonidos desde el aparato fonador, la voz, siguiendo una
composición musical. El canto despliega una importante función dentro de la música porque es el
único medio musical que logra integrar el texto a la pieza musical.
Creatividad: Denominada también ingenio, inventiva, pensamiento original, imaginación
constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o
conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales.
Danza: Denomina a aquel tipo de arte que se caracteriza por movilizar nuestro cuerpo al ritmo de
una música, que es la que marcará la intensidad de ese movimiento.
Educación infantil: es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los
seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. Se
ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años; el segundo, que es gratuito,
va desde los tres a los seis años de edad.
Estrategias metodológicas: son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por
el formador con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,
interpretación y procesamiento de la información.
Enseñanza: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3
elementos: un profesor o docente, uno o varios estudiantes o discentes y el objeto de conocimiento.
Imitación: En música, la imitación es la repetición posterior de un patrón musical en una forma
diferente, pero manteniendo su carácter original. Un canon es una forma basada en la imitación.
Improvisación: Es el hecho de transmitir o generar de forma espontánea una idea o sentimiento a
través de la imaginación y la aplicación de recursos de la materia, es realmente "arte" cuando los
37
recursos muestran con lujo de detalles un dominio del arte emprendido y un balance perfecto de
ideas desarrollo y desenlace de lo transmitido.
Juegos musicales: aportan un importante aspecto, no hay duda de que son un complemento
excelente para nuestras clases de música. Por otra parte, la oferta de juegos y pasatiempos
educativo-musicales en Internet es impresionante.
Melodía: La palabra melodía se utiliza para designar a un conjunto de sonidos que están unidos o
agrupados de una manera especial en torno de un objetivo: construir un sonido más complejo y
duradero que sea agradable al oído humano y que genere en él algún tipo de reacción. La melodía
puede estar compuesta de tan sólo un par de notas como también de una infinidad de ellas, en cuyo
caso debemos entender a la melodía como parte formante de obras musicales.
Música: Sucesión de sonidos modulados según las leyes de la melodía, el ritmo y la armonía: es
capaz de producir música con vasos de agua llenos a distintos niveles.
Pulso: consiste en una serie de pulsaciones repetidas de manera constante que dividen el tiempo en
fragmentos idénticos.
Retroalimentación positiva: es una amplificación creciente que hace de una pequeña perturbación
un gran cambio en el estado del sistema.
Ritmo: Se trata del orden que, de acuerdo a lo que marca un compás, coordina una sucesión de
cosas.
Fundamentación legal
Esta investigación tiene el sustento legal de la Constitución de la República del Ecuador aprobada
en el 2008, Ley Orgánica de Educación Intercultural, Código de la Niñez y de la adolescencia, Plan
Nacional del Buen Vivir, cuyos artículos se transcriben textualmente
Constitución de la República del Ecuador
En la sección Quinta que se refiere a la Educación se encuentran los siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
38
Art.343 (Sistema Nacional de Educación).
El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, arte y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El Sistema Nacional de Educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
En la Sección Quinta
Niñas, niños y adolescentes se establece
Artículo 44 de la Constitución de la República obliga al Estado, la sociedad y la familia a
promover de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurar el
ejercicio pleno de sus derechos; atendiendo al principio de su interés superior, donde sus derechos
prevalecerán sobre los de las demás personas
Ley Orgánica de la Educación Intercultural
Art. 2: Principios
-Son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo. La actividad educativa se desarrolla atendiendo los
siguientes principios generales:
h) Inter-aprendizaje y multi-aprendizaje. Se considera el inter-aprendizaje y multi-aprendizaje
como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el
acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo
Código de la niñez y la adolescencia
Capitulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.-Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad.
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Plan Nacional del Buen Vivir
OBJETIVO:
Objetivo 4: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía: Se trabaja por el
desarrollo de los y las ciudadanas, fortaleciendo sus capacidades y potencialidades a través del
incentivo a sus sentimientos, imaginación, pensamientos, emociones y conocimientos
POLÍTICA:
Política 4.4: Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la
generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables,
críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad
Sistema y caracterización de las variables
Variable independiente:
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje. En el nivel inicial, la responsabilidad educativa
del educador o la educadora es compartida con los niños y niñas que atienden.
Variable dependiente
Enseñanza-aprendizaje de la música
La enseñanza – aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del
estudiante. Donde la enseñanza es el proceso por el cual se imparte el saber con el objeto de fijar el
conocimiento mientras que el aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquieren
conocimientos y destrezas, para desarrollar conceptos, modificar actitudes, ampliar conocimiento
en una ejecución específica.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Para el diseño de esta investigación se ha realizado talleres de la aplicación sobre el Método
Didáctica de la Educación Musical de manera que podamos dominar y tener conocimiento del tema
en cuanto a las estrategias metodológicas que podemos utilizar para la enseñanza aprendizaje de la
música desde otro enfoque para un mejor desarrollo de los niños en donde se englobe todas las
áreas que el niño puede desarrollar por medio de la música.
Las capacitaciones realizadas ayudaron, a vivenciar la música, es decir se combinó la teoría y la
práctica, puesto que para los niños y niñas lo más importante es la práctica y la forma lúdica en la
que el niño puede desenvolverse de manera que podamos atraer su atención, también es importante
que cuando se imparte la música podamos utilizar un instrumento con la cual el niño, pueda
desarrollar su forma auditiva y pueda reconocer por medio de ella la textura y melodía que tiene
cada uno de los instrumentos.
Por medio de la observación, se ha podido ver como cada maestro tiene sus propias técnicas para
transmitir la música de una forma más lúdica donde los niños y niñas estuvieron más motivados
para recibir una clase y donde ellos son los protagonistas; ya que empiezan a descubrir cómo se
forma una banda musical o una orquesta o un grupo coral, y cómo ellos pueden ser los partícipes
principales de éstas actividades; de tal manera que cada maestro se enfoca de una manera diferente
pero con fin similar: la iniciación musical de los niños y niñas, desde un enfoque lúdico.
Se aplicó la técnica de la entrevista y la encuesta, con sus respectivos instrumentos como la
entrevista semiestructurada a los docentes de música y el cuestionario de preguntas cerradas de
varias alternativas a las docentes parvularias me permitió analizar y visualizar que no todas las
maestras dominan o tienen un conocimiento adecuado para la utilización de la música como
estrategia para la enseñanza aprendizaje pero la utilizan cuando realizan su clase como una
canción, juegos o dinámicas etc.
Mientras que con la entrevista a los docentes de música se puede observar y descubrir que la
música es una estrategia importante con la que se desarrolla muchas destrezas y donde el
instrumento principal para trabajar es el cuerpo ya que con él se puede marcar el ritmo, la melodía
y la armonía que nos permitirá más adelante un aprendizaje factible en el niño ya que le permitirá
una mejor concentración y atención. Con las estrategias metodológicas logra un aprendizaje
significativo de forma vivencial de acuerdo al ambiente que lo rodea.
41
Diseño de la investigación
Este estudio se desarrolló en el marco de una investigación con un enfoque cualitativo, orientada
hacia una orientación de campo, de carácter descriptivo porque descubre la relación que existe
entre las estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música en los
Centros Educativos Particulares y correlacional al relacionar a la música con aspectos, físicos,
psicológicos, psicomotriz, cognitivo, entre otros.
Cualitativa
Basada en métodos de carácter descriptivo interpretativo, donde la investigación realizada sobre
estudios de campo a través de la observación, las entrevistas y la encuesta, han sido fundamentales
para la obtención de los datos aquí presentados.
“Las características clave del paradigma cualitativo tienen sus raíces en la visión
constructivista del mundo” (Santos Guerra, 1990, p.116-121)
En este sentido Bogdan y Biklen (1982) afirman que: La encuesta social es de suma importancia en
la historia de la investigación cualitativa en educación, debido a su relación con los problemas
sociales y su particular posición intermedia entre el estudio descriptivo de una realidad social
necesitada de un cambio y su estudio científico.
El enfoque cualitativo tiene relación con los problemas sociales y es por esta razón que la encuesta
es una técnica mucho más apropiada cuando investigamos sobre educación ya que en ella se
engloba nuestras razones de estudio, por medio de esta técnica podemos describir el problema y
plantearnos soluciones.
Cuantitativa
Esta doble inclinación metodológica (cuantitativa y cualitativa) hace de esta investigación un
estudio mixto porque se entiende que ambos enfoques son en este caso complementarios entre sí.
Por lo tanto los instrumentos de medida utilizados para el desarrollo de esta investigación se
adaptan a esta doble vertiente y se adecuan a los tres intereses principales de esta investigación: los
procesos de aprendizaje, la importancia de la música en educación infantil, y por último la
necesidad de docentes bien formados en escucha musical para impartirla en educación infantil.
42
Modalidad de la investigación
Documental Bibliográfica
Este tipo de investigación se lo realiza apoyándose en fuentes de carácter fundamental, esto es, en
documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la
investigación hemerográfica y la bibliográfica. La primera se basa en artículos o ensayos de
revistas y periódicos, la segunda se apoya en la consulta de libros.
Baena (1985) “la investigación documental es una técnica que consiste en la selección
y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de documentos y
materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e
información, “(p. 72).
La investigación documental es una técnica que permite obtener documentos nuevos en los que es
posible describir, explicar, analizar, comparar, criticar, entre otras actividades intelectuales, un
tema o asunto mediante el análisis de fuentes de información.
Tipo de investigación
En esta investigación se ha optado además por dos tipos de métodos: el de campo ya que se realizó
en los sitios de problemas, llegando directamente a las fuentes primarias, es decir, a los docentes
como protagonistas para recoger información a través de cuestionarios o encuestas; bibliográfica
documental, porque se recurrió a la bibliografía primaria y secundaria, internet, que proporciono al
investigador el material necesario parar la investigación.
Nivel de investigación
Además esta investigación fue descriptiva, ya que midió la variable y describió los resultados,
analizando como es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes.
Investigación Descriptiva
El propósito de esta investigación, fue para conocer, analizar, descubrir las causa y efectos que
tiene este problema dentro de los Centros Educativos Particulares y dar solución a esta
problemática, con la incorporación de nuevas estrategias ayudaremos a los estudiantes a ser
capaces de desarrollar habilidades y destrezas por medio de la música.
43
Para la credibilidad a estos resultados se lo realizó través de diferentes técnicas de la investigación
como la entrevista y encuestas.
Tamayo & Tamayo M. (Pág. 35), en su libro Proceso de Investigación Científica, la
investigación descriptiva “comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos.
El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo
o cosas, se conduce o funciona en presente”.
Este tipo de investigación nos lleva a poder concluir en el tema con una crítica, luego de haber
podido obtener la recolección suficiente de datos, en donde se evidencie consecuencias, estadística,
causas y hechos, entre otros.
Población y muestra
Población
Conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan características comunes.
La población de la investigación serán: El Director, las Maestras parvularias y los Docentes de
Música de los Centros Educativos Particulares durante el año 2015, según especificaciones del
siguiente cuadro, y cuyos datos fueron proporcionados por el departamento de Secretaria del
mencionados Centros Educativos Particulares: Centro Educativo “”Mi Ecuador”, Centro Educativo
“Canadá”, Centro Educativo “Martín Cereré”, Centro Educativo “Verbo”, Pensionado
Universitario, Centro Educativo “Efrata”, Colegio de América, Unidad Educativa “Borja 3”, Liceo
Mediterráneo, Unidad Educativa “Andina”
Segmento de la población Número Porcentaje
Autoridades educativas
10
12.80%
Docentes
Parvularias
60
75%
Docentes de música
10
12.80%
Total
80
100%
Fuente: Información de la Secretaria de la Institución
Elaborado por: Sandy Cupuerán
44
Muestra
Conjunto de individuos que se ha extraído de una población con el fin de deducir cualidades del
resto de la población, partiendo del estudio de sus cualidades. El tamaño de la muestra depende de
la precisión que se quiera conseguir en la estimación que se realiza a partir de ella.
Mediante los resultados de la población se obtuvo la muestra que determinó el número total de
instrumentos que se van a emplear con la finalidad de obtener información de las expectativas que
se tienen en los Centros Educativos Particulares sobre las estrategias metodológicas utilizadas para
la enseñanza aprendizaje de la música.
SEGMENTO NÚMERO
Autoridades de las instituciones 10
Docentes parvularias 60
Maestros de música 10
TOTAL 80
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Una vez diseñada la investigación fue necesario definir las técnicas de recolección de datos que
permitieron elaborar los instrumentos que sustentaron el presente proyecto.
La técnica de recolección d datos que he utilizado es el cuestionario, que suele ser el método
descriptivo más empleado en investigación educativa. La encuesta es especialmente adecuada en
sus dos modalidades habituales: cuando se realiza en forma de cuestionario o se plantea en forma
de entrevista. En ambos casos busca información de manera directa de las personas implicadas en
un determinado fenómeno socio-educativo.
Encuesta
Tamayo y Tamayo (2008: 24), la encuesta es aquella que permite dar respuestas a
problemas en términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida
sistemática de información según un diseño previamente establecido que asegure el
rigor de la información obtenida.
Es importante señalar que esta técnica estuvo dirigida hacia las docentes parvularias de los Centros
Educativos Particulares, de acuerdo a la muestra registrada.
45
Consiste en una serie de preguntas con opciones múltiples, referentes a una temática determinada
que permite conocer el punto de vista de las docentes parvularias hacia el problema que se trata y a
su vez permite recopilar información sobre el grado de conocimiento de los temas tratados en la
presente investigación.
En este proyecto se elaboró una encuesta con (15) preguntas de selección múltiple para docentes;
que básicamente sirvieron para visualizar los conocimientos sobre música como estrategia
metodológica de la enseñanza aprendizaje que tienen los docentes, para poder ofrecer un recurso
metodológico eficaz.
Entrevista
La entrevista semiestructurada ha sido construida teniendo en cuenta los temas que se debe tratar
sobre las estrategias metodológicas para la enseñanza – aprendizaje de la música. Además se han
tenido en consideración los aspectos importantes obtenidos a través del cuestionario, ya que en las
entrevistas se pretende ampliar los datos obtenidos por medio de la encuesta cualitativa.
En este proyecto se elaboró una entrevista semiestructurada con (14) preguntas para docentes de
música; que básicamente sirvieron para visualizar los conocimientos sobre música como estrategia
metodológica utilizada para la enseñanza – aprendizaje de la música.
46
Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Ítems básicos Técnicas e
instrumentos
Variable
independiente
Estrategias
metodológicas Permiten identificar
principios, criterios y
procedimientos que
configuran la forma de
actuar del docente en
relación con la
programación,
implementación y
evaluación del proceso
de enseñanza
aprendizaje.
Metodologías
Desarrollo integral
Estrategias
Aprendizaje
Aplicación de métodos en el aula
Nivel de desarrollo en las áreas: afectivo,
cognitivo y expresivo
Aplicadas a la enseñanza- aprendizaje de la
música
Nivel de conocimiento
4,11, 15
4,11
6, 13,2
6, 14
3,5,7
3,9
1, 8,9
1,12
encuesta
entrevista
entrevista
encuesta
encuesta
entrevista
encuesta
entrevista
47
Variable dependiente
Proceso de enseñanza
aprendizaje de la
música
Es proceso de
enseñanza-aprendizaje
de la Educación
Musical en los Centros
Infantiles debe
encaminarse a formar
integralmente al
escolar a través de la
música.
Actividad cognitiva
Docente estudiante recursos
Nivel de conocimientos adquiridos
Niveles de emisión y recepción de saberes
2,14
7
10, 12, 13
8, 10, 5, 13
encuesta
entrevista
encuesta
entrevista
48
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para tal efecto en la ejecución del procedimiento metodológico cuantitativo se aplicó la técnica de
la encuesta con su respectivo instrumento de validez que es el cuestionario de preguntas cerradas
de varias alternativas a las docentes parvularias. Para hallar el coeficiente de confiabilidad se
procedió de la siguiente manera:
Aplicación de cuestionario de preguntas cerradas a 60 docentes parvularias pertenecientes
a la muestra de estudio.
Codificación de las respuestas; transcripción de las respuestas en una matriz de tabulación
con la utilización del programa Excel.
Interpretación de los valores tomando en cuenta la escala de Likert.
Determinación de resultados con tabulación simple y gráficos de su respectiva tabulación.
El resultado de la presente investigación se encuentra plasmado en el Capítulo IV, en el que se
describen todos los procesos, análisis, incidencias y además datos técnicos de la investigación así
como los resultados de estudio.
49
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Instrumentos
Para conocer la problemática del tema a investigar se elaboró y aplicó los siguientes instrumentos,
dirigidos a los docentes parvularios y a los docentes de música de educación infantil.
1. Encuesta a docentes parvularios:
La misma que consta de 15 preguntas, las mismas que abordan las siguientes dimensiones: 1.
Estrategias metodológicas que promueva el aprendizaje. 2. Destrezas que desarrolla la música. 3.
Recursos o materiales metodológicos. 4. Actividades musicales. 5. Currículo de educación musical.
6. Elementos de la música con lo que los niños son mejor estimulados. La escala valorativa que
se utilizó fue la de Likert, pero además se hacen preguntas utilizando un formato gráfico. En el
primer caso buscamos conocer las actitudes favorables, desfavorables o neutras a las cosas y en el
segundo caso se realizan preguntas más específicas a fin de conocer las destrezas utilizadas
2. Entrevista a los docentes de música de educación infantil
La misma que consta de preguntas estructuradas, que nos provee de información exhaustiva de su
gestión dentro del aula: 1. Datos sobre competencias del docente de educación infantil en relación a
su formación de música. 2. Datos sobre actividades musicales en el aula. 3. Datos sobre recursos
metodológicos musicales utilizados en el aula. La entrevista fue aplicada a una población de 10
docentes de música de educación infantil en diferentes establecimientos.
50
DATOS SOBRE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PARVULARIA EN
RELACIÓN A SU FORMACIÓN EN LA MÚSICA
Ítem No 1.- ¿Cree usted que la música puede ser una estrategia metodológica que promueva el
aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y afectivo?
Tabla 1. La música como estrategia metodológica
Gráfico 1. La música como estrategia metodológica
Autora: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
Los y las docentes parvularios están totalmente de acuerdo en un 92% que la música es una
estrategia metodológica, que debemos trabajar en el aula para mejorar las destrezas nivel
cognitivas, psicomotoras afectivas de niños y niñas, por lo tanto dichos docentes muestran una
actitud de sensibilidad frente a la música. Mientras que un 7% de los docentes están de acuerdo en
que la música es una estrategia metodológica, y 1% de los docentes están medianamente de
acuerdo que a través de la música se promueve el aprendizaje.
92%
7%
1% 0% 0% a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Mediatamente deacuerdo
d) Parcialmente deacuerdo
e) Nada de acuerdo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Totalmente de acuerdo 55 92%
b) De acuerdo 4 7%
c) Mediatamente de acuerdo 1 1%
d) Parcialmente de acuerdo 0 0%
e) Nada de acuerdo 0 0%
Total 60 100%
51
Ítem 2.- ¿Qué destrezas desarrolla la música en los niños y niñas de 5 a 6 años de edad?
Tabla 2. La música desarrolla destrezas en niños y niñas de 5 a 6 años
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Psicomotrices 16 27%
b) Cognitivas 18 30%
c) Emocionales 12 20%
d) Todas las anteriores 14 23%
Total 60 100%
Gráfico 2. La música desarrolla destrezas en niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
En relación a esta respuesta, hay una distribución casi igualitaria del impacto de la música en el
desarrollo de destrezas; sobresaliendo en especial las destrezas cognitivas, con el 30%; las
destrezas psicomotrices con el 27% y las destrezas emocionales con un 20%, en síntesis las
respuestas dejan entrever la importancia de la música en el desarrollo del conjunto de destrezas.
27%
30%
20%
23% a) Psicomotrices
b) Cognitivas
c) Emocionales
d) Todas lasanteriores
52
Ítem 3.- ¿Qué estrategias reconoce usted para un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje de la
música en los niños y niñas de su institución?
Tabla 3. Estrategias para un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje de la música
Gráfico 3. Estrategias para un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje de la música.
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
En correspondencia a esta pregunta los y las docentes parvularias utilizan como estrategia
primordial la audición activa en un 33% para el proceso de enseñanza aprendizaje de la música,
porque les permite desarrollar en los niños y niñas su atención y concentración; la interpretación de
canciones en un 18%; la creación e improvisación musical en un 13%; la expresión corporal 12%;
los juegos sonoros en un 10%; las TIC y ejecución de instrumentos musicales son utilizadas en un
7% para la enseñanza aprendizaje de la música.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) La interpretación de canciones 11 18%
b)La ejecución de instrumentos musicales 4 7%
c) La audición musical activa 20 33%
d) La expresión corporal 7 12%
e) Juegos sonoros 6 10%
f) Creación e improvisación musical 8 13%
g) Las TIC 4 7%
Total 60 100%
53
Ítem 4.- ¿Utiliza alguna estrategia antes mencionada en el aula al enseñar música?
Tabla 4. Estrategias que utiliza en el aula al enseñar música
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) La interpretación de canciones 5 8%
b) la ejecución de instrumentos musicales 16 26%
c) La audición musical activa 13 21%
d) La expresión corporal 8 13%
e) Juegos sonoros 10 17%
f) Creación e improvisación musical 3 5%
g) Las TIC 6 10%
Total 60% 100%
Gráfico 4. Estrategias que utiliza en el aula al enseñar música
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
La estrategia que utiliza el docente parvulario para trabajar en el aula es la ejecución de
instrumentos musicales en un 26%; seguidamente se encuentra la audición musical activa con el
21%; los juegos sonoros con un 17%; la expresión corporal en un 13%; las demás estrategias
también son importantes entre ellas tenemos las TIC en un 10%; la interpretación de canciones en
un 8%; y la creación e improvisación musical en un 5% es necesario fortalecerlos, pues las
estrategias trabajadas en su conjunto pueden ayudar a lograr mejores resultados en el desarrollo de
niños y niñas.
54
Ítem 5.- ¿Conoce usted de algún avance en la metodología para la enseñanza aprendizaje de la
música?
Tabla 5. Metodología para la enseñanza aprendizaje de la música
Gráfico 5. Metodología para la enseñanza aprendizaje de la música
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
Los docentes de educación infantil tienen un 42% de conocimiento medio sobre los avances de la
metodología para la enseñanza aprendizaje de la música, un conocimiento adecuado en un 28%; y
otra parte de los docentes tienen conocimiento parcial en un 15%; y un conocimiento total en un
8%; sin embargo un 7% de los docentes manifiestan tener un bajo conocimientos, sobre los cuales
se requiere fortalecer sus conocimientos sobre metodología musical.
8%
28%
42%
15%
7% a) Conocimiento Total
b)ConocimientoAdecuado
c) Conocimiento Medio
d) Conocimiento Parcial
e) Bajo Conocimiento
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Conocimiento Total 5 8%
b)Conocimiento Adecuado 17 28%
c) Conocimiento Medio 25 42%
d) Conocimiento Parcial 9 15%
e) bajo conocimiento 4 7%
Total 60 100%
55
Ítem 6.- ¿Qué beneficios conoce usted que produce la interacción musical en la formación integral
de niños y niñas?
Tabla 6. Interacción musical en la formación integral de los niños y niñas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Mejorar el aprestamiento a la lectura 13 22%
b)Tiene mejores nociones temporo espacial 6 10%
c) Permite una mayor expresión 23 38%
d) Les ayuda a tener mejor autoestima 7 12%
e) Promueve el trabajo en equipo 8 13%
f) Permite realizar mayor inclusión 3 5%
Total 60 100%
Gráfico 6. Interacción musical en la formación integral de los niños y niñas
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
La música nos aporta muchos beneficios por lo tanto, el más resaltado por los docentes en un 38%
es que permite una mayor expresión; seguidamente porque les ayuda a mejora el aprestamiento a la
lectura en un 22% de manera que la música se convierte en un recurso de apoyo muy importante
para el desarrollo del lenguaje; promueve el trabajo en equipo en un 13%; les ayuda a tener mejor
autoestima en un 12%; tiene mejores nociones temporo espacial en un 10%; permite realizar mayor
inclusión en un 5% por lo tanto trabajando en conjunto con la música nos permite tener varios
beneficiaos para el aprendizaje de los niños y niñas.
56
Ítem 7.- ¿Cuál es su criterio respecto a la incidencia de la música como estrategia facilitadora del
proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla 7. La música como estrategia facilitadora del proceso de enseñanza aprendizaje.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Muy Importante 36 60%
b) Importante 18 30%
c) Medianamente Importante 4 7%
d) Poco importante 2 3%
e) Nada Importante 0 0%
Total 60% 100%
Gráfico 7. La música como estrategia facilitadora del proceso de enseñanza aprendizaje.
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
La música es valorada en un 60% por los y las docentes como Muy importante; importante en un
30%; medianamente importante en un 7%; y poco importante en un 3%; aquello da cuenta de la
valoración de esta asignatura y su aporte al proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que los niños
y niñas aprenden de una forma más dinámica y divertida por medio de la música.
60%
30%
7%
3% 0%
a) Muy Importante
b) Importante
c) MedianamenteImportante
d) Poco importante
e) Nada Importante
57
Ítem 8.- ¿Utiliza recursos o materiales metodológicos musicales para trabajar la expresión musical
como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
Tabla 8. Recursos o materiales metodológicos musicales para trabajar la expresión musical.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Material establecido 35 58%
b) Material de reciclaje 25 42%
Total 60 100%
Gráfico 8. Recursos o materiales metodológicos musicales para trabajar la expresión
musical.
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
Los maestros utilizan como recurso el material establecido en un 58%; pero otro grupo de docentes
utiliza material de reciclaje en un 42%. Aquello permite ver que aún es necesario fortalecer el uso
de material reciclado o del medio para la enseñanza de la música.
58%
42% a) Material establecido
b) Material de reciclaje
58
Ítem 9.- ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
Tabla 9. Las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje infantil.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Totalmente de acuerdo 35 58%
b) De acuerdo 25 42%
c) Medianamente de acuerdo 0 0%
d) Parcialmente de acuerdo 0 0%
e) Nada de acuerdo 0 0%
Total 60 100%
Gráfico 9. Las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje infantil.
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
Los docentes han indicado que están totalmente de acuerdo en un 58%; y un 42% están de acuerdo
que las actividades musicales si influyen en otros campos del aprendizaje infantil aspecto que
corrobora la sensibilidad de los y las docentes hacia la música.
58%
42%
0% 0% 0% a) Totalmente deacuerdo
b) De acuerdo
c) Medianamentede acuerdo
d) Parcialmente deacuerdo
e) Nada de acuerdo
59
Ítem 10.- ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
Tabla 10. Currículum de Educación musical
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Conocimiento Total 5 9%
b) Conocimiento Adecuado 13 22%
c) Conocimiento Mediano 17 28%
d) Conocimiento Parcial 17 28%
e) Bajo Conocimiento 8 13%
Total 60 100%
Gráfico 10. Currículum de Educación musical
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
Los maestros parvularios predominan en un 28% que tienen un conocimiento medio y parcial
sobre el currículum de educación musical que se ha de trabajar en educación infantil; un 22%
tienen un conocimiento adecuado; un 13% un conocimiento total; y un 9% tiene un bajo
conocimiento; es importante anotar que se puede evidenciar la debilidad del currículo para abordar
la música de manera integral.
9%
22%
28%
28%
13% a) Conocimiento Total
b) ConocimientoAdecuado
c) ConocimientoMediano
d) Conocimiento Parcial
e) Bajo Conocimiento
60
Ítem 11.- ¿Qué metodología sugeriría para lograr resultados de aprendizajes musicales promovidos
en el currículo?
Tabla 11. Resultados de aprendizajes musicales promovidos en el currículo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Proyecto de aula 24 40%
b) Talleres vivenciales 12 20%
c) Trabajos en grupo 4 7%
d) Clases magistrales 8 13%
e) Exploración 12 20%
Total 60 100%
Gráfico 11. Resultados de aprendizajes musicales promovidos en el currículo.
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
Las actividades que los docentes aplican para tener resultados de aprendizaje promovidos por el
currículo en un 40% es el proyecto de aula, en un 20% son los talleres vivenciales; en un 20% la
exploración como principales alternativas que como resultado permite fortalecer los aprendizajes.
Otro grupo de docentes indican que ocupan en un 13% las clases magistrales; y un 7% trabajos en
grupo.
40%
20%
7%
13%
20%
a) Proyecto de aula
b) Talleres vivenciales
c) Trabajos en grupo
d) Clases magistrales
e) Exploración
61
Ítem 12.- ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil
adquiridos durante su formación en la Universidad han contribuido para la Educación General
Básica?
Tabla 12. Conocimientos musicales del docente de educación infantil
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Totalmente de acuerdo 21 35%
b) Medianamente de acuerdo 19 32%
c) Parcialmente de acuerdo 20 33%
d)En desacuerdo total 0 0%
Total 60 100%
Gráfico 12. Conocimientos musicales del docente de educación infantil
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
Los docentes están totalmente de acuerdo en un 35% que los conocimientos adquiridos durante su
formación en la universidad les han ayudado; sin embargo un 33% de docentes manifiestan tener
un parcial acuerdo con los conocimientos logrados; y un 32% esta medianamente de acuerdo con
los conocimientos alcanzados; aquello sugiere la necesidad de fortalecer los conocimientos de
música adquiridos en educación musical.
35%
32%
33%
0%
a) Totalmente de acuerdo
b) Medianamente deacuerdo
c) Parcialmente deacuerdo
d)En desacuerdo total
62
Ítem 13.- ¿Cree usted que debería existir entre el Ministerio de Educación, la Carrera de Parvularia
y el docente, para un mejor desempeño al momento de enseñar música?
Tabla 13. Relación entre el Ministerio de Educación, la Carrera de Parvularia y el docente,
para un mejor desempeño al momento de enseñar música.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Totalmente de acuerdo 35 59%
b) Medianamente de acuerdo 17 28%
c) Parcialmente de acuerdo 8 13%
d)En desacuerdo total 0 0%
Total 60 100%
Gráfico 13. Relación entre el Ministerio de Educación, la Carrera de Parvularia y el docente,
para un mejor desempeño al momento de enseñar música.
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
Los docentes están en un 59% totalmente de acuerdo en que debe haber una relación entre el
Ministerio de Educación, la Carrera de Parvularia y el Docente para tener un mejor desempeño al
momento de enseñar música; un 28% esta medianamente de acuerdo; y un 13% parcialmente de
acuerdo que aquello sugiere la necesidad de un trabajo de mayor coordinación interinstitucional e
incorporar de mejor manera a los y las estudiantes como promotoras de su propio aprendizaje.
59% 28%
13%
0%
a) Totalmente deacuerdo
b) Medianamente deacuerdo
c) Parcialmente deacuerdo
d)En desacuerdo total
63
Ítem 14.- ¿Con qué elementos de la música, usted considera que los niños son mejor estimulados?
Tabla 14. Elementos de la música con la que los niños son estimulados
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Ritmo 12 20%
b) Melodías 13 22%
c) Armonías 8 13%
d) Canciones 27 45%
Total 60 100%
Gráfico 14. Elementos de la música con la que los niños son estimulados.
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
Los elementos de la música con la que los niños y niñas son mejor estimulados en un 45% son las
canciones; en otro parámetro con un 22% tenemos las melodías; en un 20% el ritmo; y en un 13%
la armonía se trabaja un poco menos, las cuales también ayudan una buena estimulación.
20%
22%
13%
45%
a) Ritmo
b) Melodias
c) Armonias
d) Canciones
64
Ítem 15.- ¿Qué estrategias musicales utiliza usted para impartir las clases de música?
Tabla 15. Estrategias musicales para impartir las clases de música
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a) Movimientos corporales 12 20%
b) Canto de canciones 29 48%
c) Audición rítmica 4 7%
d) Ejecución de instrumentos 7 12%
e) Creación e importancia mímica 8 13%
Total 60 100%
Gráfico 15. Estrategias musicales para impartir las clases de música
Elaborado por: Sandy Cupuerán
Análisis e Interpretación:
Las instituciones en la que los maestros imparten música en su mayoría nos han mencionado que en
un 48% el canto de canciones es lo que más utilizan con los niños y niñas como estrategia musical;
en un 20% los movimientos corporales; en un 13% creación e importancia mímica; en un 12 %
ejecución de instrumentos; y un 7% la audición rítmica.
20%
48%
7%
12%
13%
a) Movimientoscorporales
b) Canto de canciones
c) Audición ritmica
d) Ejecución deinstrumentos
e) Creación eimportancia mímica
65
TRANSCRIPCIÓN DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE
MÚSICA
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Centro Educativo Bilingüe “Mi Ecuador”
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fisco misional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Nombre del/la
Profesional
BRYAN MORETA
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Sexo Femenino ( ) Masculino ( )
INSTRUCCIÓN:
Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre la importancia de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje?
Creo que es importante como estrategia facilitadora del aprendizaje porque la música te
ayuda a que el individuo pueda avanzar, para que el individuo pueda reconocer, diferenciar
aspectos en su mecánica en su forma de pensar, en su mente entonces es importante
enseñar música en edades tempranas porque estimula la mentalidad de los niños sus
movimientos
2. ¿Cree usted que la música promueve el aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y
afectivo y cómo?
66
La música influye básicamente en los sentimientos, cuando hablamos de sentimientos,
hablamos de todos los campos en cuanto a los sentidos que como seres humanos tienen
entonces influye de manera directa, la música nos hace mover, nos hace poner triste tiene
un gran poder la música si se utiliza de manera correcta llegara a facilitar cierto tipo de
cosas.
3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para el aprendizaje de la música?
Utiliza el método IRA y también el de Dalcroz, utiliza básicamente aquellos movimientos
que puedan hacer mucho más grandes para que puedan entender la música, entonces lo
hacen con todo su cuerpo y no solo con su mente. El método Dalcroz y el IRA el cual
significa investigar, relacionar o razonar y aplicar.
4. ¿Cómo utiliza estas estrategias para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje?
Uno como docente debe estar empapado de la información de manera que puede brindar
mayor cobertura a los niños y niñas en diferentes temas. Entonces cuando uno tiene mayor
conocimiento más lo que es importante manejar como la palabra, los tiempos, la voz y esto
al niño le va a llamar la atención y va a poder captar de mejor manera la clase.
5. ¿Qué recurso o materiales metodológicos musicales utiliza para trabajar la expresión
musical como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
Utilizo muchos recursos y lo que hago es innovar ya que los niños de hoy no juegan con
juguetes sino con otro tipo de material y nos toca estar en vanguardia en ese aspecto. Trato
de manejar mucho un instrumento musical y es lo primordial, batería, piano y bajo. Ya que
cubre los tres aspectos armonía, ritmo y melodía. Utilizo videos y todos los recursos que la
tecnología nos brinda.
6. ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
Es correcto ya que en cuanto al reconocimiento de notas eso ayuda a que el niño pueda
desarrollar su oído interno y externo en la música existe lo anterior mencionado, cuando
desarrolla el oído interno tiene mayor capacidad de atención, se abre su mentalidad y
puede captar muchas cosas de una manera más fácil.
67
7. ¿Considera que la música puede ser un apoyo y de qué manera?
Si la música puede ser un gran apoyo, hay chicos con capacidades especiales donde la
estimulación la música es un apoyo hacia sus capacidades mentales es increíble como ellos
a través de la música se comunican y no hay limitantes en la música.
8. ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
Si, conozco el currículo de educación infantil que se trabaja con el Ministerio de
Educación.
9. ¿Qué estrategias sugeriría para el logro de resultados de aprendizaje promovidos en el
currículo?
La estrategia que se debe implantar para los estudiantes es más la práctica que la teoría ya
que con la práctica podemos comprobar si aprendió la teoría.
10. ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para los Centro educativos?
Básicamente un poco porque no hay como la licenciatura en música, no tengo una
capacidad pedagógica, me ha tocado desarrollar esa capacidad pero es valiosa todo lo que
se ha aprendido como los métodos entre otros pero es algo admirable innovarse uno
mismo.
11. ¿Cómo utiliza usted las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la
música?
Trato de que las estrategias sean de forma sencilla pero más dinámicas, creo que la
aplicación es la práctica.
12. ¿Usted considera que a través de la música el niño y la niña logra un aprendizaje
significativo?
Si, básicamente todos los niños que estudian música desarrollan capacidades se mejor
manera y de les abren muchas puertas.
68
13. ¿Domina usted algún instrumento musical para ejecutar su planificación diaria?
Si, domino tres instrumentos: el piano, la batería, guitarra y la voz
14. ¿Utiliza usted diferentes recursos musicales para el desarrollo de las distintas habilidades
básicas de primer año de Educación Básica?
Si, de acuerdo a la edad lo que hago mucho es explicar a los niños quienes fueron los
grandes músicos, tipo de música que es acorde para ellos, realmente los animo, los
estimulo doy música que puede ser perspectiva tanto rítmicamente para ellos.
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ENTREVISTA PARA DOCENTES DE MÚSICA
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: PENSIONADO UNIVERSITARIO
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fisco misional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Nombre del/la
Profesional
FAUSTO RUIZ BUITRON
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Sexo Femenino ( ) Masculino ( )
INSTRUCCIÓN:
Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre la importancia de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje?
La música es una de las materias más importantes debida a la cantidad de destrezas que
desarrolla tanto a nivel motriz e intelectual.
2. ¿Cree usted que la música promueve el aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y
afectivo y cómo?
Indudablemente en cuanto al nivel cognitivo porque necesita conocer muchas cosas de la
asignatura para asociar a la música, la matemática, los tiempos físicos en lo que respecta a
sonidos, vibraciones, etc. En cuanto a la motricidad se da a través del movimiento, manejo
70
de instrumentos, auditivo, motor y en fin todas las destrezas que son importantes para su
desarrollo.
3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para el aprendizaje de la música?
Libre de una estrategia metodológica definida como Orff desarrollo mi propia estrategia a
través de la observación y la demostración, en cierto modo a través de la manipulación
libre, dejo los instrumentos al alcance de los chicos para que puedan manipular los
instrumentos y en base a ello realizo mi propia estrategia viendo cómo está el grupo y el
interés que tienen.
4. ¿Cómo utiliza estas estrategias para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje?
A través del juego, la lúdica es lo que más utiliza con los chicos voy viendo cual es la
facilidad que tiene para los instrumentos y mi estrategia básica es realizar grupos
musicales y orquestas en el aula, de acuerdo al tema realizo un grupo coral.
5. ¿Qué recurso o materiales metodológicos musicales utiliza para trabajar la expresión
musical como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
A través de la expresión, video caseteras para oír auditivamente como: audición, videos de
orquesta como principal recurso.
6. ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
La música genera en el en el desarrollo de la inteligencia, potencia todas las destrezas que
tienen los chicos a la final les provee de la agilidad mental, la parte auditiva y genera que
en todas las materias es un apoyo invaluable
7. ¿Considera que la música puede ser un apoyo y de qué manera?
Los docentes parvularios utilizan la música como un recurso para todo, como fondo
musical, ritmó, expresión, como juego y dinámicas.
8. ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
71
No hay un currículo señalado y definido. En cuanto al currículo de inicial y preparatorio es
el único que establece ciertos parámetros de la música, si, conozco pero me parece
insuficiente ya que va más allá, no habla de la práctica de instrumentos de percusión a los
niños esto les motiva.
9. ¿Qué estrategias sugeriría para el logro de resultados de aprendizaje promovidos en el
currículo?
La mejor estrategia es la práctica directa de la música más que el conocimiento de la teoría
musical que el niño no lo entiende si no la aplica la teoría musical en cierto modo queda en
nada es que si el niño no puede hacer una aplicación de ese conocimiento entonces de
manera que la práctica de instrumentos es la parte ideal de este trabajo, adicional a otro
como audición musical, apreciación es decir asociado a todo pero considero que la parte
central debe ser en su categoría instrumentos de percusión ,melódicos ,armónicos de
acuerdo al alcance de los centros educativos
10. ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para los Centro educativos?
Si aunque una cosa es estudiar y otra muy diferente a estar trabajando cuando va aplicando
su conocimiento se va dando cuenta que hay cosas que van más allá y con el tiempo uno
se va adaptando al currículo y al ambiente.
11. ¿Cómo utiliza usted las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la
música?
Estrategias propias en base a lo vivido el año anterior porque no siempre funciona una
estrategia estandarizada provocaría que el niño se quede marcado en una metodología de
determinado sistema entonces parto de que una estrategia metodológica se la debe
arreglarla y componerla de acuerdo a lo que uno va a trabajar.
12. ¿Usted considera que a través de la música el niño y la niña logra un aprendizaje
significativo?
72
Indudablemente considero que la música es básica para ciertas destrezas que nos
proporciona otras asignaturas. No hay además las otras materias podrán hacer miles de
ejercicios pero no desarrollaran las destrezas que únicamente lo hace la práctica musical.
13. ¿Domina usted algún instrumento musical para ejecutar su planificación diaria?
Si toco varios instrumentos como el acordeón, la guitarra, piano, instrumentos de
percusión, instrumentos folclóricos como: charango, zampoña
14. ¿Utiliza usted diferentes recursos musicales para el desarrollo de las distintas habilidades
básicas de primer año de Educación Básica?
Si utilizo mucho la canción la expresión musical, a nivel de dinámicas, instrumentos, hasta
con juegos en el medio ambiente con piedritas los recursos son infinitos uno los debe
buscar de acuerdo a lo que necesite.
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ENTREVISTA PARA DOCENTES DE MÚSICA
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: UNIDAD EDUCATIVA ANDINA
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Nombre del/la
Profesional
JUAN FRANCISCO CARDENAS
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Sexo Femenino ( ) Masculino ( )
INSTRUCCIÓN:
Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre la importancia de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje?
No se puede abordar cuanto uno se conoce sino las estrategias que uno puede aplicar
dentro de la enseñanza aprendizaje de los niños hay variedades en las cuales uno puede
escoger para que el niño pueda comprender y desarrollar su aptitud y actitud para el arte de
la música
2. ¿Cree usted que la música promueve el aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y
afectivo y cómo?
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Considero que la música se mueve en todo sentido y aspecto afectivo entre otros ya que
nos permite desarrollar todas las inteligencias múltiples, matemáticas, lenguaje y en otras
ciencias ayuda y despierta todas las inteligencias y se descubre talento.
3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para el aprendizaje de la música?
Hay varias y una de ellas es saber que los niños puedan aplicar la parte rítmica, melódica,
audición son estrategias básicas donde los niños aprenden a coger el tiempo de las
melodías al tener buen ritmo.
4. ¿Cómo utiliza estas estrategias para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje?
Considero que para el ambiente ingrese con dinámicas, con entusiasmo, con alegría con
los chicos .primero con rondas, luego con melodías sencillas de acuerdo al gusto y deleite
de los niños porque están muy listos y dispuestos a aprender
5. ¿Qué recurso o materiales metodológicos musicales utiliza para trabajar la expresión
musical como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
Utilizo varios instrumentos uno de ellos es el piano, la guitarra, el saxofón, el violín, o cada
uno de ellos porque la textura de cada instrumento es esencial, ellos conocen, escuchan, y
empiezo a construir melodías escuchan y cuando empiezo a tocar el piano o la guitarra
como instrumento base armónico o rítmica ellos ya van manteniendo una muy buena
equidad de la música.
6. ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
Obviamente si, desarrollo todas las inteligencias múltiples como todas las ciencias,
ejemplo matemáticas para la valoración de las figuras, la letra es un sentimiento de
lenguaje universal, las ciencias naturales porque ahí proviene o se inicia la musicalidad,
cada uno cumple una función concreta y considero que cada una de ella tiene una
concatenación con las ciencias y está sujeto a investigación.
75
7. ¿Considera que la música puede ser un apoyo y de qué manera?
Es un apoyo inmenso ya que con la música se mueve todo ya que sin la música que sería de
nuestra vida es un apoyo grande para que los chicos puedan tener un buen ritmo es la base
fundamental.
8. ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
Si conozco el currículo que está estipulado por el ministerio de educación.
9. ¿Qué estrategias sugeriría para el logro de resultados de aprendizaje promovidos en el
currículo?
Nuestro currículo es extremadamente amplio que con la carga horaria que tenemos es muy
poca. En la institución que trabajo tengo que enseñar lo más básico y elemental las
estrategias que utilizo es parte rítmica, melódica y armónica donde los niños pueden
envolverlos e introducir melodías sencillas los niños de forma que descubran la función de
una banda rítmica.
10. ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para los Centro educativos?
Considero que es esencial la edad de 4 y 5 años es la base porque es allí donde
descubrimos y vemos que potencial tienen los niño para poder introducirlos e impartir
conocimientos musicales y de ahí descubrir nuevos artistas.
11. ¿Cómo utiliza usted las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la
música?
Utilizo según la necesidad o el cronograma de actividades que nosotros tengamos ejemplo
canción de la bienvenida al año lectiva para despertar las habilidades que tienen los
estudiantes y que ellos puedan utilizar y puedan comprender que con la música se mueve
todo.
76
12. ¿Usted considera que a través de la música el niño y la niña logra un aprendizaje
significativo?
Si los niños obviamente van alcanzando con sus melodías nacionales, infantiles ellos van
teniendo un poquito de ilusión básica y quieren seguir descubriendo para que los próximos
años ellos ya empiecen a interesarse por este arte.
13. ¿Domina usted algún instrumento musical para ejecutar su planificación diaria?
Si, el piano y el teclado
¿Utiliza usted diferentes recursos musicales para el desarrollo de las distintas habilidades
básicas de primer año de Educación Básica?
Se manejan todas es esencial cambiar y saber varios instrumentos donde los niños puedan
aprender la textura, duración, el timbre, es elemental porque van identificando que instrumento
es que tipo de sonido tiene.
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ENTREVISTA PARA DOCENTES DE MÚSICA
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: UNIDAD EDUCATIVA CRISTIANA VERBO
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Nombre del/la
Profesional
JUAN FRANCISCO FLORES R.
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Sexo Femenino ( ) Masculino ( )
INSTRUCCIÓN:
Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre la importancia de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje?
Un nivel suficiente como para poder enseñar.
2. ¿Cree usted que la música promueve el aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y
afectivo y cómo?
Si totalmente lo que pasa con la música es que despierta los sentidos entonces a través de
esto lógicamente los niños se vuelven más reactivos al proceso de aplicación a lo que
tienen que hacer.
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3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para el aprendizaje de la música?
Normalmente los movimientos, ritmo y lógicamente la música hace que los niños se
inquieten o se cansen.
4. ¿Cómo utiliza estas estrategias para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje?
Depende lo que se quiere enseñar, porque la música es totalmente emocional entonces de
acuerdo a lo que quiero enseñar puedo utilizar el tipo de música.
5. ¿Qué recurso o materiales metodológicos musicales utiliza para trabajar la expresión
musical como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
Utilizo instrumentos establecidos como su propio cuerpo como instrumentos musicales
para que vayan distinguiendo sonidos.
6. ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
Se debe sensibilizar que la materia de música no es algo más sino un recurso donde los
chicos puedan desarrollarse de forma integral.
7. ¿Considera que la música puede ser un apoyo y de qué manera?
Obviamente la música permite fomentar el desarrollo afectivo, cognitivo, psicomotriz en el
caso cognitivo en los dos ámbitos los cuales son el pensamiento lógico y verbal es por
medio de estas dos vías por donde podemos enseñar música y permite escuchar hablar y
leer.
8. ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
En realidad no hay un consenso y hay muchos currículos .cada institución de acuerdo al
profesor tiene su programa curricular que se guía a través del ministerio y nos dan líneas
generales acerca de las actividades musicales.
9. ¿Qué estrategias sugeriría para el logro de resultados de aprendizaje promovidos en el
currículo?
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En cuanto a estrategia se debe aplicar lo que es cultura y tradiciones donde los niños
puedan identificar su identidad.
10. ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para los Centro educativos?
Los conocimientos adquiridos son muy básicos y contribuyen pero no en su totalidad.
11. ¿Cómo utiliza usted las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la
música?
Una de las estrategias metodológicas es que el niño puede mirar o verse como un
instrumento musical, los orígenes de la percusión.
12. ¿Usted considera que a través de la música el niño y la niña logra un aprendizaje
significativo?
Si a través de la música enseño el tiempo, manipulación de instrumentos y estimula la
atención.
13. ¿Domina usted algún instrumento musical para ejecutar su planificación diaria?
Guitarra, piano, percusión.
14. ¿Utiliza usted diferentes recursos musicales para el desarrollo de las distintas habilidades
básicas de primer año de Educación Básica?
Si, ejemplo imaginar los instrumentos e interpretar, experimentar dentro y fuera sonidos,
canciones completas, y armonías.
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ENTREVISTA PARA DOCENTES DE MÚSICA
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: CENTRO EDUCATIVO EFRATA
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Nombre del/la
Profesional
MERY ALEXANDRA GARCES
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Sexo Femenino ( ) Masculino ( )
INSTRUCCIÓN:
Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre la importancia de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje?
Conozco lo suficiente esto me facilita a que el niño aprenda con mayor dinamismo,
jugando, marque el ritmo con su cuerpo y tenga diferentes maneras de expresar la música.
2. ¿Cree usted que la música promueve el aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y
afectivo y cómo?
Si, el cognitivo ya que se enseña conocimiento a través de la música dentro del
conocimiento básico como figuras y notas musicales que se emplean en el primero de
básica que el ministerio no nos pide pero se puede incluir en el pensum. Social si porque
permite interactuar entre ellos.
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3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para el aprendizaje de la música?
No sea aplicado los métodos como Suzuki, Orff y entre otros.
4. ¿Cómo utiliza estas estrategias para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje?
Incentivando al niño en lo que es el ruido, movimiento con el cuerpo, técnicas con el
conocimiento de música.
5. ¿Qué recurso o materiales metodológicos musicales utiliza para trabajar la expresión
musical como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
Grabadora, CD, canciones, y que el ambiente este apropiado para ellos.
6. ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
Si, influye porque todo el conocimiento se relaciona.
7. ¿Considera que la música puede ser un apoyo y de qué manera?
Si es un apoyo para otras materias ya que se liga con las demás áreas.
8. ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
Si conozco el currículo del Ministerio de Educación.
9. ¿Qué estrategias sugeriría para el logro de resultados de aprendizaje promovidos en el
currículo?
Incluir lo que es la teoría musical porque más se les da la práctica y muy básico en teoría y
es importante dentro de los primeros años.
10. ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para los Centro educativos?
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Lo que dan en la universidad es muy básico.
11. ¿Cómo utiliza usted las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la
música?
Impartiendo el conocimiento ya que todo es movimiento a través del canto expresión
corporal.
12. ¿Usted considera que a través de la música el niño y la niña logra un aprendizaje
significativo?
Si consideró ya que se relaciona con el ambiente que lo rodea.
13. ¿Domina usted algún instrumento musical para ejecutar su planificación diaria?
Dentro de la institución no toca ningún instrumento.
14. ¿Utiliza usted diferentes recursos musicales para el desarrollo de las distintas habilidades
básicas de primer año de Educación Básica?
Normalmente no ya que en la institución no hay instrumentos musical.
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ENTREVISTA PARA DOCENTES DE MÚSICA
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: UNIDAD EDUCATIVA BORJA 3
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Nombre del/la
Profesional
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Sexo Femenino ( ) Masculino ( )
INSTRUCCIÓN:
Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre la importancia de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje?
La música es importante porque está en todo y de acuerdo a estadísticas se ha observado
que un niño estimulado con música tiene un mejor aprendizaje.
2. ¿Cree usted que la música promueve el aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y
afectivo y cómo?
Si por la estimulación temprana.
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3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para el aprendizaje de la música?
Algunas como la interpretación, discriminación de estribillos, canciones sencillas, melodía,
danza, baile, expresión corporal, etc.
4. ¿Cómo utiliza estas estrategias para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje?
Con la audición principalmente.
5. ¿Qué recurso o materiales metodológicos musicales utiliza para trabajar la expresión
musical como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
Utilizo los instrumentos musicales del medio con los más pequeños la estimulación con
música, la audición.
6. ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
Si considero que influyen en otros campos del aprendizaje ya que despiertan su capacidad
intelectual.
7. ¿Considera que la música puede ser un apoyo y de qué manera?
Es un apoyo por la estimulación que ayuda al desarrollo de otras destrezas.
8. ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
Si conoce el currículo que se trabaja en educación infantil.
9. ¿Qué estrategias sugeriría para el logro de resultados de aprendizaje promovidos en el
currículo?
La audición, melodías sencillas, imitación de sonidos como onomatopéyicos, artificiales,
ejecución de instrumentos musicales y melódicos.
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10. ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para los Centro educativos?
Si pero no en su totalidad ya que podemos día a día innovarnos.
11. ¿Cómo utiliza usted las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la
música?
En la planificación utiliza las estrategias metodológicas para iniciar las clases con los
chicos ya que se encuentra en todo momento.
12. ¿Usted considera que a través de la música el niño y la niña logra un aprendizaje
significativo?
Si considero que logra un aprendizaje significativo.
13. ¿Domina usted algún instrumento musical para ejecutar su planificación diaria?
Si, el piano.
14. ¿Utiliza usted diferentes recursos musicales para el desarrollo de las distintas habilidades
básicas de primer año de Educación Básica?
Si utiliza material estructurado y desestructurado
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ENTREVISTA PARA DOCENTES DE MÚSICA
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: UNIDAD EDUCATIVA MARTÍN CERÉRE
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Nombre del/la
Profesional
PAMELA ESPINOZA
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Sexo Femenino ( ) Masculino ( )
INSTRUCCIÓN:
Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre la importancia de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje?
La música es un instrumento básico para el desarrollo integral de los niños de pre escolar
porque a través de juegos lúdicos y la canción permite a los niños desarrollar estrategias
para la pre-escritura, la pre-matemática y destreza motriz.
2. ¿Cree usted que la música promueve el aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y
afectivo y cómo?
Si, en lo cognitivo haciendo alusión un poco a lo comentado antes las destrezas de la
música engloba a los niños en los futuros aprendizajes, a nivel psicomotriz porque el
87
desarrollo del ritmo, pulso musical, como poder seguir ciertos movimientos le van a ayudar
para su desarrollo físico, a nivel corporal grueso y luego a la motriz fina, en las relaciones
afectivas también de acuerdo a los temas que se ha de trabajar en las clases.
3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para el aprendizaje de la música?
Hay muchas estrategias entre ellas el canto, instrumentos de percusión básicamente,
audición de sonidos de acuerdo a las unidades didácticas también la utilización de música
clásica, videos, etc.
4. ¿Cómo utiliza estas estrategias para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje?
Todas las estrategias se utilizan de tal manera que el aprendizaje sea muy motivante para el
niño que se involucre de manera afectiva con el aprendizaje de esta manera será mas
significativo para ellos.
5. ¿Qué recurso o materiales metodológicos musicales utiliza para trabajar la expresión
musical como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
Básicamente trabaja directamente con el cuerpo del niño, como variedad otros
instrumentos de percusión y utilizamos músicas de CD, videos.
6. ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
De hecho está relacionada con todas las demás áreas podemos decir que la música es
integral.
7. ¿Considera que la música puede ser un apoyo y de qué manera?
Si, como mencione antes la música es un apoyo de muchas formas al aprendizaje
académico ya propiamente y también al desarrollo motriz del niño
8. ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
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Básicamente se trabaja con el currículo del Ministerio de Educación ya que nos va dando
por bloques cuales son las destrezas que se debe trabajar, entonces es la base que tenemos
para trabajar la música.
9. ¿Qué estrategias sugeriría para el logro de resultados de aprendizaje promovidos en el
currículo?
El currículo que proponen es básicamente completo aunque a beses es un poco limitante ya
que en el primer bloque se trabaja movimiento corporal. Sin embargo se puede trabajar
desde el inicio con los instrumentos, con la creación de instrumentos con materiales de
reciclaje.
10. ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para los Centro educativos?
Si me parece importante el conocimiento que reciben los maestros de todas maneras es
importante y necesario que los maestros tengan un conocimiento innovador sobre la
música.
11. ¿Cómo utiliza usted las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la
música?
Las estrategias son básicamente vivenciales como el saludo y básicamente se relaciona con
los bloques que se trabaja de acuerdo al juego didáctico o instrumentos.
12. ¿Usted considera que a través de la música el niño y la niña logra un aprendizaje
significativo?
Por supuesto que si ya que la música llega muy dentro de ellos de manera que se vuelve
significativo s aprendizaje a través de la música.
13. ¿Domina usted algún instrumento musical para ejecutar su planificación diaria?
Si, la guitarra y el piano.
89
14. ¿Utiliza usted diferentes recursos musicales para el desarrollo de las distintas habilidades
básicas de primer año de Educación Básica?
Si, dentro de la clase de música se utiliza muchos recursos y también se encuentran los
recursos físicos.
90
ENTREVISTA PARA DOCENTES DE MÚSICA
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: LICEO MEDITERRANEO
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Nombre del/la
Profesional
PABLO BAÉZ
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Sexo Femenino ( ) Masculino ( )
INSTRUCCIÓN:
Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre la importancia de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje?
La música es muy importante para el desarrollo cognitivo del niño porque ayuda al
desarrollo del niño en las destrezas, tanto psicomotriz como intelectuales porque al estudiar
música el cerebro o las conexiones neuronales se puede decir que se conecta de mejor
forma, se sincronizan los dos hemisferios del cerebro entonces no van a tener problemas en
matemáticas ya que ayuda en lo intelectual en este sentido.
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2. ¿Cree usted que la música promueve el aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y
afectivo y cómo?
Claro porque cuando aprende un instrumento musical tiene que concentrarse y tener mucha
sincronización entre los movimientos corporales y la mente que es lo que mueve todo
también ayuda al nivel psicomotriz afectivo y cognitivo porque cuando toca un instrumento
se relaciona con los demás para que lo escuchen.
3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para el aprendizaje de la música?
Aprenden jugando, movimientos , canciones cortas que son de acuerdo a su edad ya que les
facilita y aprenden el ritmo, aprenden con su cuerpo y son conscientes de que con su
cuerpo pueden hacer música no solo cantando, sino percutiendo, bailando ya que hacen
sincronización de la música con el cuerpo.
4. ¿Cómo utiliza estas estrategias para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje?
Para crear una atmósfera de aprendizaje utilizo las canciones, los juegos entre otros de tal
manera que preparo al niño para que reciba la clase desde una manera más dinámica para
llamar su atención.
5. ¿Qué recurso o materiales metodológicos musicales utiliza para trabajar la expresión
musical como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
Materiales lo que hacen es dibujar y pintar después de realizar la actividad musical como
cantar como bailar y pintan sobre lo que han hablado y no utilizan un libro de música.
6. ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
Si ya que cuando estudias música y aprenden un instrumento necesitan realizar conexiones
neuronales que normalmente no se realizan con otras actividades ya que hay que realizar
una sincronización con los movimientos y la mente de manera que ayuda en otras áreas.
7. ¿Considera que la música puede ser un apoyo y de qué manera?
Para el desarrollo intelectual del niño porque la música requiere de mucha concentración.
92
8. ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
Si conoce el currículo de educación infantil que está establecido en el Ministerio de
Educación.
9. ¿Qué estrategias sugeriría para el logro de resultados de aprendizaje promovidos en el
currículo?
Hacen falta materiales para hacer música y sobre todo se empieza con percusión.
10. ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para los Centro educativos?
En los centros de música te enseñan música pero muy poco en pedagogía de manera que
para llegar a los niños se necesita tener mucha practica y saber desarrollar estrategias.
11. ¿Cómo utiliza usted las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la
música?
De forma lúdica siempre tratar que la actividad sea divertida y no cansada.
12. ¿Usted considera que a través de la música el niño y la niña logra un aprendizaje
significativo?
Si porque la música te ayuda a desarrollar intelectualmente en otros campos.
13. ¿Domina usted algún instrumento musical para ejecutar su planificación diaria?
Utiliza el piano.
14. ¿Utiliza usted diferentes recursos musicales para el desarrollo de las distintas habilidades
básicas de primer año de Educación Básica?
Se trabaja el ritmo pero también afinación utilizando la nota mí y sol
93
ENTREVISTA PARA DOCENTES
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: ESCUELA CANADA SHOOL
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Nombre del/la
Profesional
JULIO RENJIFO
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Sexo Femenino ( ) Masculino ( )
INSTRUCCIÓN:
Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre la importancia de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje?
La importancia es que el niño sepa la destreza auditiva y psicomotriz.
2. ¿Cree usted que la música promueve el aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y
afectivo y cómo?
Promueve el sentido auditivo en cotidiano (el lenguaje y movimiento motriz).
94
3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para el aprendizaje de la música?
La estrategia que utiliza es el canto y los juegos lúdicos con los que a traen la atención del
niño.
4. ¿Cómo utiliza estas estrategias para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje?
Visual, auditivo (materiales musicales).
5. ¿Qué recurso o materiales metodológicos musicales utiliza para trabajar la expresión
musical como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
Tambor, piano, visual (sala de audios visuales)
6. ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
Si porque es esencial para el niño en el entorno que lo rodea.
7. ¿Considera que la música puede ser un apoyo y de qué manera?
Considero que el canto promueve la vocalización y el movimiento corporal como apoyo.
8. ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
Si, maneja el currículo que entrega el Ministerio de Educación.
9. ¿Qué estrategias sugeriría para el logro de resultados de aprendizaje promovidos en el
currículo?
La práctica musical.
10. ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para los Centro educativos?
Sí, porque los procesos deben ser de mutua construcción para cada institución.
95
11. ¿Cómo utiliza usted las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la
música?
A través del seguimiento de lo establecido en la malla curricular.
12. ¿Usted considera que a través de la música el niño y la niña logra un aprendizaje
significativo?
Sí, porque a través de la música desarrollan todas las destrezas.
13. ¿Domina usted algún instrumento musical para ejecutar su planificación diaria?
Sí, piano, percusión y de cuerdas.
14. ¿Utiliza usted diferentes recursos musicales para el desarrollo de las distintas habilidades
básicas de primer año de Educación Básica?
Si, panderetas, claves, xilófono, maracas, tambor y Audio visuales.
96
ENTREVISTA PARA DOCENTES DE MÚSICA
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: UNIDAD EDUCATIVO DE AMÉRICA
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fisco misional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Nombre del/la
Profesional
JANETH BONILLA
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Sexo Femenino ( ) Masculino ( )
INSTRUCCIÓN:
Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre la importancia de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje?
La música realmente es una materia en la que la enseñanza debe ser muy activa donde se
puede hacerlo con lúdica, puede ser un trabajo donde los niños aprendan a base de juegos.
2. ¿Cree usted que la música promueve el aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y
afectivo y cómo?
Si, en la parte cognitiva el niño aprende la música a base de estos juegos y desarrolla
mucho lo que es la memoria, atención y concentración, desarrolla lo que es la disciplina el
saber oír, el saber hacer silencio, que aprenda también lo que es la parte motriz. Porque se
97
trabajó con ritmo en base a rítmica, tiene un método con el que trabaja la rítmica a base de
ejercicios motrices como los aplausos, caminar ejercicios que ayudan al niño, incluso los
instrumentos musicales como la melódica ayuda a la motricidad.
3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para el aprendizaje de la música?
Trabaja a base de juegos con la música como: domino rítmico, el bingo rítmico, lotería
rítmica, flas fichas rítmicas y le cuento rítmico y se trabaja más la atención, concentración
y memoria. Los sonidos son difícil de receptar pero con el proceso mencionado anterior
mente nos ayuda a desarrollar la parte cognitiva, auditiva, rítmica método que ayuda a
desarrollar un conjunto de áreas y actividades, al sistema nervioso central del niño.
4. ¿Cómo utiliza estas estrategias para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje?
En base a estos juegos es donde los niños aprenderán en un futuro a formar canciones. La
música es importante pero no saben él porque y es por esta razón porque son estos sonidos
muy difícil de receptar y para eso se necesita mayor a tención y memoria. Y es un apoyo
para las demás áreas.
5. ¿Qué recurso o materiales metodológicos musicales utiliza para trabajar la expresión
musical como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
Son fichas rítmicas, el cuento rítmico, la lotería, el bingo y el domino, en base a esto es un
buen desarrollo y produce en los niños y niñas y llegan a leer música, rítmica y
melódicamente.
6. ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
Ayuda para las otras materias para que los niños puedan concentrarse de mejor forma
pueden poner más atención y trabajar mejor.
7. ¿Considera que la música puede ser un apoyo y de qué manera?
La música es un aporte y está demostrado que la música es un acompañamiento real para
las otras materias. Leen ritmo y percuten con su cuerpo e instrumentos musicales.
98
8. ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
Claro que sí, este es un método que va de acuerdo con el currículo.
9. ¿Qué estrategias sugeriría para el logro de resultados de aprendizaje promovidos en el
currículo?
La mejor estrategia es jugar con la música.
10. ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para los Centro educativos?
No, lastimosamente no se da exactamente como debe ser la pedagogía, recibió cursos
apartes para poder tener la pedagogía en la universidad le enseñaron como hacer
composiciones, dúos, etc., muchas otras cosas pero lo que es pedagogía aprendí en cuba
cuando seguí los cursos.
11. ¿Cómo utiliza usted las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la
música?
En base a juegos incluso con los niños y niñas hasta para cantar y aprender una ronda
jugamos.
12. ¿Usted considera que a través de la música el niño y la niña logra un aprendizaje
significativo?
Sí, lo he logrado la música no es una materia donde el niño y la niña no tiene que estar
sentado, escribiendo o que todo sea teórico.
La música tiene que ser una clase muy alegre, abierta no debe tener parámetros fijos es una
materia donde todo es a base de juegos.
13. ¿Domina usted algún instrumento musical para ejecutar su planificación diaria?
Sí, la guitarra, la música no solo es cantar y tocar sino que se aprende a través de juegos,
dinámicas es un desarrollo auditivo, instrumental y rítmico.
99
¿Utiliza usted diferentes recursos musicales para el desarrollo de las distintas
habilidades básicas de primer año de Educación Básica?
Claro que sí desarrolla el canto, el ritmo uno tiene que dividir el tiempo el trabajo más es
dinámico canciones con movimientos corporales como caminar. Otro método que se puede
trabajar con los niños es Orff todo lo que es instrumento de percusión, se puede realizar
ejercicios de las figuras musicales como la negra y la corchea, fichas rítmicas que pueden
trabajar.
100
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1.- Los docentes deben tomar en cuenta que las destrezas con criterio de desempeño que están
establecidas en la Reforma Curricular de Primero de básica son importante dentro de su formación
integral ya que se pone énfasis en el desarrollo del ritmo y la entonación.
2.- La expresión musical es de mucha importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues
ayuda a mejorar el desarrollo integral de los niños y niñas permitiéndoles aprender con mayor
facilidad, el conocimiento recibido.
3.- Los docentes de Educación Infantil no poseen la formación necesaria, adecuada y concreta en
Educación musical lo cual le limita a enseñar a los niños y niñas claramente lo que hay que innovar
o lo que hay que saber sobre las estrategias metodológicas para la enseñanza de la música. Las
maestras conocen sobre la expresión musical pero su nivel de dominio es básico, para emplearlo
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
4.- La planificación adecuada y las estrategias metodologías de la música para potenciar los
aprendizajes son poco conocidos por los docentes de educación infantil, lo cual pone a la música
solo como un medio recreativo y auditivo que no permite al niño y niña tener un aprendizaje
significativo.
5.- Los conocimientos adquiridos durante su formación son escasos de manera que poseen pocas
herramientas musicales para su posterior aplicación en la enseñanza y aprendizaje de los niños y
niñas, las mismas que son un aporte importante en su desarrollo psicopedagógico.
6.- Dentro de los avances metodológicos se concluye que al introducir los juegos con ritmo el niño
y la niña desarrolla un sentido musical y se potencializa las demás áreas para un aprendizaje
significativo.
7.- La música como recurso didáctico dentro de la educación infantil es una forma de expresión la
cual está ligada a la imaginación de niños y niñas, a su vez se relaciona con su realidad, con sus
necesidades básicas y con su afectividad, por medio de su armonía, melodía y ritmo construye un
camino hacia el desarrollo del pensamiento, la sensibilidad y expresión.
101
RECOMENDACIONES
1.- Para la ejecución de destrezas que se encuentran en la Reforma Curricular de primero de básica
las actividades deberán ser ordenada y desarrollada de forma lúdica y creativa de manera que los
niños y niñas adquieran un aprendizaje significativo.
2.- En vista de que la utilización de la música es favorable para mejorar el desarrollo integral de los
niños y niñas permitiéndoles asimilar los conocimientos, más fácil y efectivamente, se recomienda
utilizar la música con mayor frecuencia, aspecto que implicaría ampliar las horas de trabajo
curricular.
3.- La formación musical del docente de la carrera de Educación Infantil debe profundizar la
formación de los y las docentes, a la vez las estrategias de aprendizaje deben ser de carácter
artístico y creativo, para lograr que las estudiantes alcancen aprendizaje significativos que les
permita usar de manera permanente la música en los proceso de enseñanza aprendizaje.
4.- Se recomienda que los y las docentes de Educación Parvularia, planifiquen de mejor manera sus
clases utilizando la música, pues actualmente según la investigación las docentes improvisan y no
imparten clases de música con fines formativos sino más bien con carácter recreativo. Es decir no
existe la capacidad para utilizar la música como una estrategia metodológica para el desarrollo de
destrezas.
5.- Que los y las docentes utilicen estrategias diversas y una actitud positiva para fortalecer la
participación e integración de los niños niñas en las diferentes actividades musicales.
6.- Los y las docentes de primero de básica deben tener un mayor conocimiento sobre la música
para crear juegos musicales de manera que la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas sea más
interesante.
7.- Se recomienda que se realice procesos de capacitación con personas especializadas para que
aporten información a los docentes sobre la música, utilizando estrategias metodológicas lúdicas
corporales en talleres, cantos y juegos, cuentos musicales, sus efectos y la manera en la que se
puede utilizar en las clases que imparten. Capacitar a las docentes de Educación Inicial Básica en
expresión musical para tener mayor conocimiento y emplearlo dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje mejorando el rendimiento académico de los estudiantes.
102
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS:
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BARREILLES, O. Y ZENN, N. (1996) “La música en el aula”. Buenos Aires.
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Barcelona.
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Santa Fé, Argentina.
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revista digital “investigación y educación”.
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Electrónica.
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Inglaterra”.
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Recuperado:http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/
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Recuperado:
http://lamusicacomoestrategia.blogspot.com/2012/11/marco-teorico-de-la-musica-como.html
(29/03/2016)
106
ANEXOS
107
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
PRESENCIAL
Anexo 1. ENCUESTA PARA DOCENTES
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música
DATOS INFORMATIVOS:
Institución:
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Objetivo general: Analizar las estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza
aprendizaje de la música en niños y niñas de primero de básica de los planteles particulares
del Distrito Metropolitano de Quito.
Dirigido (a) docentes
Por favor, sírvase responder la presente encuesta, la misma que está encaminada a obtener datos
confiables para nuestra investigación. Le pedimos que procure ser lo más objetivo/a y veraz en la
selección de una de las alternativas que se propone. Marque con una X en la casilla
correspondiente.
Cuestionario:
1.- ¿Cree usted que la música puede ser una estrategia metodológica que promueva el aprendizaje a
nivel cognitivo, psicomotriz y afectivo?
a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Medianamente de acuerdo
d) Parcialmente de acuerdo
e) Nada de acuerdo
108
2.- ¿Qué destrezas desarrolla la música en los niños y niñas de 5 a 6 años de edad? Enumere del 1
al 4 en orden de importancia. 4 es más y 1 es menos.
Psicomotrices Cognitivas Emocionales Todas las anteriores
3.- ¿Qué estrategias reconoce usted para un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje de la música
en los niños y niñas de su institución? Enumere del 1 al 7 en orden de importancia.
a) La interpretación de canciones
b) La ejecución de instrumentos musicales
c) La audición musical activa
d) La expresión corporal
e) Juegos sonoros
f) Creación e improvisación musical
g) Las TIC
4.- ¿Utiliza alguna estrategia antes mencionada en el aula al enseñar música?
a) La interpretación de canciones
b) La ejecución de instrumentos musicales
c) La audición musical activa
d) La expresión corporal
e) Juegos sonoros
f) Creación e improvisación musical
g) Las TIC
5.- ¿Conoce usted de algún avance en la metodología para la enseñanza aprendizaje de la música?
a)Conocimiento Total
b)Conocimiento Adecuado
c)Conocimiento Medio
d)Conocimiento Parcial
e)Imparcial conocimiento
6.- ¿Qué beneficios conoce usted que produce la interacción musical en la formación integral de
niños y niñas? Enumere del 1 al 6 en orden de importancia.
a) Mejora el aprestamiento a la lectura
b) Tiene mejores nociones temporo espacial
c) Permite una mayor expresión
d)Les ayuda a tener mejor autoestima
e) Promueve el trabajo en equipo
f) Permite realizar mayor inclusión
109
7) ¿Cuál es su criterio respecto a la incidencia de la música como estrategia facilitadora del proceso
de enseñanza aprendizaje?
a) Muy importante
b) Importante
c) Medianamente importante
d) Poco importante
e) Nada importante
8) ¿Utiliza recursos o materiales metodológicos musicales para trabajar la expresión musical como
potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
a)Material establecido
b)Material de reciclaje
9) ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje infantil?
a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Medianamente de acuerdo
d) Parcialmente de acuerdo
e) Nada de acuerdo
10) ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
a)Conocimiento Total
b)Conocimiento Adecuado
c)Conocimiento Medio
d)Conocimiento Parcial
e)Imparcial conocimiento
11) ¿Qué metodología sugeriría para lograr resultados de aprendizajes musicales promovidos en el
currículo? Enumere del 1 al 5 en orden de importancia.
a) Proyectos de aula
b) Talleres vivenciales
c) trabajos en grupo
d) Clases magistrales
e) Exploración
110
12) ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para la Educación General Básica?
a) Totalmente de acuerdo
b) Medianamente de acuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) En desacuerdo total
13) ¿Cree usted que debería existir entre el Ministerio de Educación, la Carrera de Parvularia y el
docente, para un mejor desempeño al momento de enseñar música?
a) Totalmente de acuerdo
b) Medianamente de acuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) En desacuerdo total
14) ¿Con qué elementos de la música, usted considera que los niños son mejor estimulados?
Enumere del 1 al 4 en orden de importancia
Ritmo Melodías Armonías Canciones
15) ¿Qué estrategias musicales utiliza usted para impartir las clases de música? Enumere del 1 al 5
en orden de importancia.
a) Movimientos corporales
b) Canto de canciones
c)Audición rítmica
d) Ejecución de instrumentos
e)Creación e importancia mímica
111
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
PRESENCIAL
Anexo 2. ENTREVISTA PARA DOCENTES
Tema: Estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza aprendizaje de la música con niños
de primero de básica.
Objetivo: Indagar sobre las estrategias que utilizan las docentes para la enseñanza aprendizaje de
la música.
DATOS INFORMATIVOS:
Institución:
Característica del
plantel
Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Municipal ( ) Particular ( ) CIBV
( )
Año
Nombre del/la
Profesional
Edad: 20-30 ( ) 30-40 ( ) 40-50 ( ) 50-60 ( ) 60-70 ( )
Nivel de titulación Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología
( ) Bachillerato ( )
Sexo Femenino ( ) Masculino ( )
INSTRUCCIÓN:
Cuestionario
1. ¿Cuánto conoce usted sobre la importancia de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cree usted que la música promueve el aprendizaje a nivel cognitivo, psicomotriz y
afectivo y cómo?
…………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
112
3. ¿Qué estrategia metodológica utiliza para el aprendizaje de la música?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo utiliza estas estrategias para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje?
………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué recurso o materiales metodológicos musicales utiliza para trabajar la expresión
musical como potenciadora de aprendizajes con sus estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
6. ¿Considera que las actividades musicales influyen en otros campos del aprendizaje
infantil?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
7. ¿Considera que la música puede ser un apoyo y de qué manera?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
8. ¿Conoce usted el currículum de Educación musical que se ha de trabajar en Educación
Infantil?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
113
9. ¿Qué estrategias sugeriría para el logro de resultados de aprendizaje promovidos en el
currículo?
………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
10. ¿Considera que los conocimientos musicales del docente de educación infantil adquiridos
durante su formación en la Universidad han contribuido para los Centro educativos?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
11. ¿Cómo utiliza usted las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la
música?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
12. ¿Usted considera que a través de la música el niño y la niña logra un aprendizaje
significativo?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
13. ¿Domina usted algún instrumento musical para ejecutar su planificación diaria?
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14. ¿Utiliza usted diferentes recursos musicales para el desarrollo de las distintas habilidades
básicas de primer año de Educación Básica?
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