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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS CARRERA DE TRABAJO SOCIAL Empoderamiento para la participación activa de niños, niñas y adolescentes dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, Cayambe, Juan Montalvo 2017-2018 Trabajo de sistematización de experiencias prácticas previo a la obtención del título de Licenciada en Trabajo Social Autora: Ruiz Jácome Joselyn Roxana Tutor: MSc. Freddy Eliseo Michel Portugal Quito, 2018
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
Empoderamiento para la participación activa de niños, niñas y adolescentes dentro de la
Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, Cayambe, Juan Montalvo 2017-2018
Trabajo de sistematización de experiencias prácticas previo a la obtención del título de
Licenciada en Trabajo Social
Autora: Ruiz Jácome Joselyn Roxana
Tutor: MSc. Freddy Eliseo Michel Portugal
Quito, 2018
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DERECHO DE AUTOR
Yo Joselyn Roxana Ruiz Jácome, en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación, “Empoderamiento para la participación activa de
niños, niñas y adolescentes dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro,
Cayambe, Juan Montalvo 2017-2018”, modalidad de sistematización de prácticas, de
conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la Economía Social de los conocimientos,
creatividad e innovación, concedo a favor de la Universidad Central de Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador, para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringiere el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiere presentarse por causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma
…………………………….
Joselyn Roxana Ruiz Jácome
C.C.N° 172685972-9
Email: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Freddy Eliseo Michel Portugal, en mi calidad de tutor de trabajo de titulación, modalidad
Sistematización de Experiencias Prácticas, elaborado por JOSELYN ROXANA RUIZ
JÁCOME; cuyo título es: “EMPODERAMIENTO PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA
DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DENTRO DE LA COMUNIDAD JURÍDICA
HATO ESPIGA DE ORO, CAYAMBE, JUAN MONTALVO 2017-2018”, previo a la
obtención de Grado de Licenciada en Trabajo Social; considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser sometido a
la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de
que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, 9 días del mes de enero del 2019
……………………………
MSc. Freddy Eliseo Michel Portugal
DOCENTE – TUTOR
iv
DEDICATORIA
La presente Sistematización está dedicada a Dios quien ha sido y seguirá siendo guía en el largo
camino de mi vida, a mi madre Elvia Jácome quien fue, es y será mi mayor fortaleza y quien se
ha sacrificado por hoy estar donde estoy, por enseñarme el camino del bien, por nunca dejarme
sola y levantarme en las caídas más duras; a mis hermanas y hermano quienes me han alentado
para seguir adelante y no decaer ante cualquier circunstancia; a mis sobrinas y sobrinos de los
cuales quiero ser un ejemplo a seguir para que ellos lleguen aún más alto; a mi pareja por
demostrarme que aunque el camino no sea fácil siempre voy a lograr llegar a mis metas y
cumplir todos mis sueños y finalmente a mis amigas y amigos quienes han estado conmigo en
cada paso de mi carrera.
A cada uno de ustedes le dedico este logro, puesto que he recibido su apoyo incondicional, el
cual me hizo comprender que el que persevera alcanza.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme brindarle esta gran felicidad a mi familia, por la salud y
bienestar familiar, puesto que ha sido guía en cada una de nuestras vidas.
A mi madre quien ha sido y seguirá siendo mi pilar fundamental, mi fortaleza y orgullo, quien ha
estado en los mejores y peores momentos de mi vida y quien me enseña cada día cual es el
verdadero amor, el amor incondicional.
Mis hermanas y hermano por enseñarme hacer persistente en mis metas propuestas, puesto que
ellos han logrado salir ganadores ante cualquier adversidad.
A mis sobrinas y sobrinos por ser mi inspiración, pues sé que ellos llegaran a ser grandes
personas y profesiones.
A mi pareja quien me enseñó a no rendirme y a nunca decir “no puedo”, sino más bien intentarlo
una y otra vez hasta lograrlo.
A mis amigas y amigos, por enseñarme el verdadero significado de la amistad.
A los docentes quienes me ayudaron a crecer profesionalmente.
vi
Índice de contenido
DERECHO DE AUTOR .......................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................ iii
DEDICATORIA ...................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. v
Índice de contenido ................................................................................................................. vi
Índice de Anexos ...................................................................................................................... ix
RESUMEN ................................................................................................................................ x
ABSTRACT ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Capítulo I ................................................................................................................................... xi
1. Introducción ..................................................................................................... 1
2. Antecedentes se realiza el adecuado antecedente ............................................ 3
3. Pregunta del proyecto ...................................................................................... 5
4. Justificación ..................................................................................................... 6
4.1. Justificación Social ................................................................................................. 6
4.2. Justificación Académica ......................................................................................... 7
5. Marco Referencial ........................................................................................... 7
6. Marco Metodológico del proyecto .................................................................. 9
6.1. Modelo ................................................................................................................... 9
6.2. Trabajo Social ...................................................................................................... 10
vii
6.3. Métodos ................................................................................................................ 11
6.4. Técnicas ................................................................................................................ 12
6.5. Instrumentos ......................................................................................................... 13
Matriz 1.1: Marco Metodológico ................................................................................ 15
7. Resultados del Proyecto................................................................................. 15
Capitulo II ............................................................................................................................... 17
8. Eje y actores principales de la Sistematización ............................................. 17
9. Pregunta de Sistematización .......................................................................... 17
10. Objeto de Sistematización ............................................................................. 17
10. Marco Teórico ....................................................................................................... 18
10.1. Base histórica ..................................................................................................... 18
10.2 Base conceptual ................................................................................................... 29
11. Objetivos ........................................................................................................ 31
11.1 Objetivo General ................................................................................................. 31
11.2 Objetivos Específicos .......................................................................................... 31
12. Enfoque Metodológico y técnicas de Sistematización .................................. 31
12.1. Modelo ............................................................................................................... 32
12.2. Métodos .............................................................................................................. 33
12.3. Técnicas .............................................................................................................. 34
12.4. Instrumentos ....................................................................................................... 35
viii
Matriz 2.1: Metodológica de Sistematización ............................................................. 37
Capitulo III ............................................................................................................................... 38
13. Reconstrucción del proceso vivido se realiza toda la reconstrucción del proceso
vivido 38
13.1. Situación Inicial ................................................................................................. 38
13.2. Acompañamiento ............................................................................................... 40
13.3. Situación actual .................................................................................................. 43
14. Análisis Crítico .............................................................................................. 44
Capitulo IV ............................................................................................................................... 53
15. Conclusiones .................................................................................................. 53
16. Lecciones aprendidas ..................................................................................... 54
17. Bibliografía .................................................................................................... 57
18. Anexos ........................................................................................................... 61
ix
Índice de Anexos
Anexo 1 Matriz de Recolección de datos ................................................................................ 61
Anexo 2 Matriz de Resultados ................................................................................................ 66
Anexo 3 Entrevista Semiestructurada .................................................................................... 71
Anexo 4 Código de entrevistados ............................................................................................ 73
Anexo 5 Matriz del Proyecto ................................................................................................... 74
Anexo 6 Matriz de la Sistematización ..................................................................................... 75
Anexo 7 Fotografías ................................................................................................................ 77
x
Tema: Empoderamiento para la participación activa de niños, niñas y adolescentes dentro
de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, Cayambe, Juan Montalvo 2017-2018
Autora: Joselyn Roxana Ruiz Jácome
Tutora: MSc. Freddy Eliseo Michel Portugal
RESUMEN
El presente trabajo de sistematización, fue desarrollado a partir del proyecto de vinculación
relacionado al “Empoderamiento para la participación activa de niños, niñas y adolescentes
dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, Cayambe, Juan Montalvo 2017-2018”, el
cual estuvo basado en un proyecto macro titulado “Transmitir la memoria Histórica de la
Comunidad Jurídica Hato “Espiga de Oro” a través de la creación del grupo de jóvenes en
dirección con la Escuela Intergeneracional de la Casa de Gestión Cultural”.
Se determina que la intervención de Trabajo Social en un grupo vulnerable, en este caso NNA,
promueve el empoderamiento individual y grupal, el mismo que permite involucrarse en el
accionar para el desarrollo personal y comunitario, mediante actividades festivas y de
reconocimiento como grupo. De la misma manera la ejecución de talleres informativos dieron
paso al planteamiento y organización de una caja comunitaria a largo plazo, para generar una
sostenibilidad económica del grupo Caritas Felices, el cual permitió el reconocimiento de padres
y madres de familia así como de miembros de la comunidad. Con lo anterior expuesto podemos
plantear que la presente sistematización busca mostrar la importancia de empoderar a niños,
niñas y adolescentes para generar participación activa dentro de la comunidad y exista una
verdadera inclusión de todos sus miembros.
Palabras Clave: Empoderamiento, Participación activa, Niñas, niños y adolescentes, Trabajo
Social Comunitario, Testimonios.
xi
Topic: Empowerment for the active participation of children and teenagers in the Legal
Community “Hato Espiga de Oro”, Cayambe, Juan Montalvo 2017-2018
Author: Joselyn Roxana Ruiz Jácome
Tutor: MSc. Freddy Eliseo Michel Portugal
ABSTRACT
The present systematization work was developed from the link project related to the
“Empowerment for the active participation of children and teenagers in the Legal Community
“Hato Espiga de Oro”, Cayambe, Juan Montalvo 2017-2018”, which was based in a macro
project titled “To transmit the Historic memory of the Legal Community “Hato Espiga de Oro”,
through the creation of a youth group directed with the Intergenerational School of Cultural
Management House”. It is determined that the intervention of Social Work is a vulnerable group,
in this case NNA, promotes the individual and group empowerment, which allows to involve in
the action for the personal and community development, by festive activities and recognition as
a group. In the same way, the execution of informative workshops lead to the planning and
organization of a long-term community fund, to generate an economic sustainability of the group
“Caritas Felices” (Happy Faces), which allowed the recognition of parents, as well as of
community member. With the above mentioned, we can state that the present systematization
seeks to show the importance of empowering children and teenagers to generate an active
participation within the community and that there is a real inclusion of all their members.
Key Words: Empowerment, Active Participation, Children and Teenagers, Community Social
Work, Testimonies.
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document presented to me in
Spanish.
Lucia Sandoval S.
I.D. 170584049-2
Certified Translator
American Translators Association - ATA Membership # 266444
1
Capítulo I
1. Introducción
La presente Sistematización hace referencia al trabajo realizado en la Comunidad Jurídica
Hato Espiga de Oro, de la Corporación de Asociaciones Campesinas e Indígenas Juan
Montalvo; El Plan de Desarrollo y Ordenamiento Territorial de Cayambe menciona que está
proyectado a impulsar el Buen Vivir en los territorios rurales, contar con una organización
comunitaria sólida, un sistema de gestión participativa e incluyente y la incorporación de jóvenes
en la gestión provincial, por lo que se puede entender que el municipio de Cayambe busca una
participación activa de su comunidad para el desarrollo de su cantón.
A través de una fase de diagnóstico se evidencia que la Comunidad Jurídica Hato Espiga
de Oro, es una comunidad extensa dividida en 6 sectores que son: Punti Reja, El Hato,
Pungupamba, Rascacho, Pitana, Yagual y Yanacocha, estos sectores tienen los servicios básicos
de electricidad y agua entubada.
La comunidad está dirigida por un grupo de directivos constan de: Presidente,
Vicepresidente, Secretario, Tesorero, Síndico y 6 vocales. Adicional a esto cuentan con 2
escuelas en su territorio, en la parte alta se encuentra ubicada la Escuela Orlando Perón y en la
parte baja la Escuela Manuel Albán.
En cuanto a la población se evidencia que en su mayoría los padres de familia son
quienes trabajan y sustentan al hogar, trabajando en fábricas, floriculturas o construcción, por
otra parte las mujeres son las encargadas de la crianza de los hijos y el cuidado del hogar.
2
En la comunidad no se visibiliza a los jóvenes en reuniones comunitarias, mingas y
eventos culturales, debido a que al culminar sus estudios primarios son enviados a trabajar, a
diferencia de los niños que son quienes ayudan en su casa y se divierten en la cancha de uso
múltiple que existe en la comunidad. Sin embargo los adultos mayores continúan realizando
actividades propias de sus costumbres como son la ganadería y agricultura.
El Trabajo Social Comunitario tiene diferentes áreas de intervención como son: el
desarrollo comunitario, organización de la comunidad, planificación comunitaria y acción social
mediante la participación activa de todos sus actores, dando cavidad al Fortalecimiento
Organizativo. Es por eso que se ha generado procesos de inclusión y organización mediante la
vinculación de estudiantes pasantes, para la convivencia diaria con las distintas costumbres y
actividades propias de la comunidad.
A través de la intervención de Trabajo Social se pudo identificar la problemática, la
misma hace referencia a la vulneración del derecho a la participación de niños, niñas y
adolescentes, por el cual se dio paso a la creación de un sub-proyecto titulado “Empoderamiento
para la participación activa de niños, niñas y adolescentes dentro de la Comunidad Jurídica Hato
Espiga de Oro, Cayambe, Juan Montalvo 2017-2018”, este sub-proyecto se desglosa de un
proyecto macro titulado “Transmitir la memoria Histórica de la Comunidad Jurídica Hato
“Espiga de Oro” a través de la creación del grupo de jóvenes en dirección con la Escuela
Intergeneracional de la Casa de Gestión Cultural”.
3
Con lo anteriormente expuesto podemos plantear que la presente sistematización busca
mostrar la importancia de empoderar a niños, niñas y adolescentes para generar participación
activa dentro de la comunidad y así exista una verdadera inclusión de todos sus miembros.
Para ello se pone en práctica todo lo aprendido en las aulas de clase mediante la
aplicación de proyectos, técnicas e instrumentos que contribuyen a las posibles alternativas de
solución.
2. Antecedentes se realiza el adecuado antecedente
En la Carrera de Trabajo Social perteneciente a la Facultad de Ciencias Social y Humanas
de la Universidad Central del Ecuador, la vinculación con la Sociedad es un eje fundamental por
el cual cada estudiante debe ser incluido a una institución, parroquia o comunidad, recalcando
que estos espacios frecuentemente son zonas rurales, en donde pueden identificar realidades y
problemáticas diferente a las de una zona urbana; pues, su estancia en dichos lugares permiten el
desarrollo de sus aprendizajes teóricos como de sus funciones prácticas, logrando un fin en
común de aprendizaje de ambas partes.
La COCIJM (Corporación de Asociaciones Campesinas e Indígenas Juan Montalvo) ha
permitido realizar pasantías en sus comunidades a estudiantes de la Carrera de Trabajo Social
de la Universidad Central del Ecuador, centrándose en el fortalecimiento de la identidad cultural.
La Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro perteneciente a la COCIJM, beneficiaria de la
intervención de Trabajo Social dio apertura a la creación de proyectos como “Transmitir la
memoria Histórica de la Comunidad Jurídica Hato “Espiga de Oro” a través de la creación del
4
grupo de jóvenes en dirección con la Escuela Intergeneracional de la Casa de Gestión Cultural”.
(Almeida, 2018, pág. 74)
A través de técnicas e instrumentos de Trabajo Social las señoritas pasantes anteriores
nos proporcionaron información basada en su estadía y sus experiencias vividas dentro de la
Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, como por ejemplo:
Fichas socioeconómicas en las que se visualizaba aspectos propios de los
comuneros, modo de vida, tipo de familias, la herencia, aspectos propios de lo social y
económico que interactúan para el almanaque histórico de la Comunidad.
Visitas domiciliarias en su mayoría en el sector de Rascacho, en las que se pudo
señalar el modo de vida y las condiciones que tiene una familia en la comunidad
Mapeo de actores en el que se usa esquemas para representar la realidad social
y establecer estrategias de cambio para la realidad. No solo consiste en sacar un listado
de posibles actores de un territorio, sino hay que identificar roles y poderes de los actores
sociales más relevantes y conocer sus acciones, los objetivos y su perspectivas en un
futuro inmediato. Los actores poseen redes que se definen por valores, creencias y
comportamientos.
Entrevistas a la Comunidad con el fin de proyectar un diagnóstico del sector. La
comunidad era la cultura y aculturación que tienen las nuevas generaciones en la comunidad,
creencias, saberes se van perdiendo, la forma misma de realizar la agricultura, la ganadería y
costumbres propias desaparecen a través del tiempo.
5
En lo anteriormente señalado se pudo identificar personalmente otra realidad al propósito
planteado en el proyecto macro “Transmitir la memoria Histórica de la Comunidad Jurídica Hato
“Espiga de Oro” a través de la creación del grupo de jóvenes en dirección con la Escuela
Intergeneracional de la Casa de Gestión Cultural”; en primera instancia se pudo constatar que el
grupo lo conformaban niños, niñas y adolescentes (NNA), y no netamente jóvenes como se
estipulaba en el mencionado proyecto, cuyos integrantes desconocían el propósito de la creación
del grupo; y, por ende no eran participes en la comunidad.
Al identificar el estado real del grupo por parte de las señoritas pasantes de la Carrera de
Trabaja Social de la Universidad Central del Ecuador periodo noviembre 2017 a febrero 2018, se
planteó la creación de un sub-proyecto titulado “Empoderamiento para la participación activa de
niños, niñas y adolescentes dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, Cayambe, Juan
Montalvo 2017-2018”. El mismo pretendió el fortalecimiento de la intervención de NNA dentro
de la comunidad para crear futuros líderes comunitarios.
3. Pregunta del proyecto
¿Empoderar de los NNA en temas relacionados a la organización comunitaria permitiría a
este grupo una mayor participación dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro,
Cayambe, Juan Montalvo durante el período del 2017-2018?
6
4. Justificación
4.1. Justificación Social
El Trabajo Social Comunitario tiene diferentes áreas de intervención los cuales son: el
desarrollo comunitario, organización de la comunidad, planificación comunitaria y acción social
mediante la participación activa de todos sus actores. A través de la intervención de Trabajo
Social en la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, en la cual se pudo identificar la
vulneración del derecho a la participación de NNA, puesto que durante varios años fueron
tratados como “objetos” es decir personas que no tenían ni voz ni voto.
La identificación de este derecho vulnerado dio hincapié para la realización del sub
proyecto titulado “Empoderamiento para generar participación activa de niños, niñas y
adolescentes dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, Cayambe, Juan Montalvo
2017-2018”. De este modo es como la intervención de Trabajo Social se basó en un Enfoque
Intergeneracional al haber trabajado con el grupo de NNA.
Por lo cual es importante sistematizar la experiencia vivida para que a futuro, tanto
lectores como actores, puedan identificar la falta de intervención de NNA dentro de la
Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, la misma es una problemática social, la cual puede
darse en distintas partes del país, esto nos conllevará a poder contribuir a una verdadera
transformación de vulneración de derechos de niños, niñas y adolescentes.
7
4.2. Justificación Académica
En la Carrera de Trabajo Social la vinculación con la Sociedad es un eje fundamental por
el cual cada estudiante debe ser incluido a una institución, parroquia o comunidad, recalcando
que estos espacios frecuentemente son zonas rurales, en donde pueden identificar realidades y
problemáticas diferente a las de una zona urbana; pues, su estancia en dichos lugares permiten el
desarrollo de sus aprendizajes teóricos como de sus funciones prácticas, a través de la utilización
de técnicas como: entrevistas, visitas domiciliarias, observación; e instrumentos como: técnicas
documentales, cuestionarios, fichas de observación, informes sociales y fichas socioeconómicas,
de esta manera se pudo diagnosticar, intervenir e interpretar los resultados, logrando un fin en
común de aprendizaje de ambas partes.
5. Marco Referencial
La Ley Orgánica de Educación Superior en el Artículo 87 señala que:
Como requisito previo a la obtención del título, los y las estudiantes deberán acreditar
servicios a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre profesional, debidamente
monitoreado, en los campos de su especialidad, de conformidad con los lineamientos
generales definidos por el Consejo de Educación Superior. (LOES, 2010, pág. 35)
Es por este motivo que la vinculación con la sociedad es un requisito indispensable para
estar inmerso en el proceso de titulación, la Carrera de Trabajo Social perteneciente a la Faculta
de Ciencias Políticas y Humanas de la Universidad Central del Ecuador, acatan los lineamientos
8
de investigación del Plan de Desarrollo Nacional y Regional, los derechos humanos y el Plan
Estratégico del Sistema de Educación Superior.
Entre sus lineamientos el más acorde a la realidad de la Comunidad Jurídica Hato Espiga
de Oro con su Sub- proyecto titulado “Empoderamiento para la participación activa de niños,
niñas y adolescentes dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, Cayambe, Juan
Montalvo 2017-2018”, es el lineamiento de Desarrollo Local Participativo planteando lo
siguiente:
Esta línea de investigación se refiere a las características de las organizaciones:
comunitarias, urbanas, urbanas marginales y rurales, tomando como referencia la
subdivisión política y administrativa de los asentamientos poblados, el uso del suelo,
medios productivos, organización social, la construcción de vínculos colaborativos para
lograr los objetivos de bienestar comunitario e individual basados en la experiencia,
ciencia y conocimientos ancestrales, así como también en la complejidad de los tiempos
modernos y la transnacionalización de la cultura. Esta línea también pone énfasis en los
procesos de satisfacción de necesidades y la movilidad humana en ambientes naturales y
artificiales, y los factores determinantes de la vulnerabilidad y emprendimiento de los
grupos sociales. (UCE, 2019)
A través del lineamiento anteriormente mencionado, se hace énfasis a tres sub-
lineamientos los cuales son: Desarrollo y organización comunitaria; Liderazgo en la
Organización Comunitaria; y Desarrollo y Participación Comunitaria. Con la creación del grupo
9
de NNA se proyecta generar líderes que representen a la comunidad a través del empoderamiento
de su participación activa.
6. Marco Metodológico del proyecto
En la siguiente matriz se detalla tanto técnicas como instrumentos utilizados dentro del
proyecto generado en la Comunidad Hato Espiga de Oro, en la misma se puede evidenciar de
una forma resumida paso a paso cada actividad realizada con su respectiva descripción.
6.1. Modelo
6.1.2. Humanístico/ Existencialista
Trabajo Social implementa en sus modelos de intervención el modelo humanístico,
debido a que en la psicología humanística estadounidense entablan a la persona como sujeto
capaz de tomar decisiones, la misma en Trabajo Social, refleja a la persona como participe
voluntaria del cambio.
El Trabajo Social humanista respeta la diversidad, la pertenencia étnica, la cultura, los
estilos de vida y de opinión, denuncia las formas de violencia y de discriminación,
rechaza la estandarización y el modelamiento del ser humano, respetando la capacidad de
acción y de elección de éste, impulsando la cooperación, el trabajo comunitario y la
comunicación. (Viscarret, 2007, pág. 320)
Mediante las características expuestas, el modelo humanístico se implementa en la
ejecución del sub-proyecto titulado “Empoderamiento para generar participación activa de niños,
10
niñas y adolescentes dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, Cayambe,
Juan Montalvo 2017-2018”, al intervenir como Trabajo Social se trabaja con el individuo
logrando descubrir sus aptitudes; y, a través de esto poder intervenir de forma grupal como tal,
con la sostenibilidad del grupo, para que de esta manera el grupo enfatice su participación activa
en la comunidad.
6.2. Trabajo Social
6.2.1. Trabajo Social Comunitario
Mediante el Diccionario de Trabajo Social el cual está basado en el autor Ezequiel Ander-
Egg plantea que el Trabajo Social Comunitario es:
Método del Trabajo Social que consiste en un proceso de abordaje de la comunidad,
liderado por el profesional que desde su perspectiva, busca orientarla hacia la
consecución de objetivos comunes que den respuesta a las necesidades detectadas. (...)
Con ese Método se consigue promover el mejoramiento general y lograr objetivos
específicos, estimulando iniciativas de gran número de personas en una participación
voluntaria y responsable. A través de él, realiza completo análisis de las necesidades,
problemas y recursos de la comunidad, que posibilita a la entidad u organización
interesada, obrar en consecuencia. (pág. 81)
El presente trabajo está basado en el Trabajo Social Comunitario, pues se intervino en la
Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, a través de la existencia de un convenio con la Carrera
de Trabajo Social de la Universidad Central del Ecuador. Se participa en la vinculación con la
11
sociedad, requisito que se debe cumplir a cabalidad para el desarrollo profesional de cada
alumno, de la misma manera se obtiene conocimientos por ambas partes. Se establece el TSC
para la identificación y mejoramiento de problemáticas inmersas a la comunidad, dándoles la
oportunidad de mejorar su calidad de vida, haciéndolos participes activos de una verdadera
transformación.
6.3. Métodos
6.3.1. Método Cualitativo
Mediante el método cualitativo, se obtuvo información basada en las técnicas de
ejecución de talleres y visitas domiciliarias cada una con su respectivo instrumento. El cual nos
permite aludir a las cualidades, describiendo minuciosamente hechos, personas,
comportamientos, situaciones, eventos y experiencias.
6.3.2. Método Etnográfico
La utilización de este método, permite identificar factores internos y externos que están
inmersos en la comunidad, debido a que da apertura a inmiscuirse en las actividades cotidianas
de los comuneros, dando así, la oportunidad de visibilizar su ubicación geográfica, cultura y
costumbres.
12
6.3.3. Método Bibliográfico
El método bibliográfico permite verificar informes expuestos por pasantes anteriores, así
como también visualizar en páginas web información que aporten al desarrollo efectivo de las
actividades realizadas.
6.4. Técnicas
6.4.1. Talleres
Los talleres son utilizados para dar a conocer temas acordes a las problemáticas sociales
de la comunidad, permitiendo al individuo potencializar sus habilidades, así como también
identificar sus aptitudes.
Se desarrollaron 3 talleres en los cuales asistieron alrededor de 15 NNA, con temas como:
El compañerismo, mediante el cual se logra el fortalecimiento de relaciones
sociales.
Trabajo en equipo, para obtener sentido de sostenibilidad de un grupo.
Liderazgo, con el fin de crear líderes positivos para el desarrollo de la comunidad.
6.4.2. Visitas Domiciliarias
Esta técnica, permite al Trabajador Social entender la realidad socio-contextual de cada
individuo, identificando su entorno familiar y comunitario en todos sus aspectos, con el fin de
visibilizar problemáticas que afecten a la vida cotidiana de cada uno.
13
A través de las cuales se recopilo información acerca de la existencia del grupo de NNA,
así mismo se identificó el apoyo de la comunidad hacía el desarrollo del grupo. Se visualizó que
los padres de familia están de acuerdo en que sus hijos e hijas participen en el grupo, sin
embargo recalcan que la movilidad es un impedimento, así como también las actividades diarias
que realizan los NNA en sus hogares como ayuda a sus padres.
6.4.3. Observación Participante
Mediante la misma el Trabajador Social puede involucrarse en las actividades diarias y
así poder identificar principalmente las dinámicas individuales, familiares y comunales,
conociendo cada una de sus realidades.
De esta manera se realizó una motivación previa e invitación a los NNA a través de sus
padres, esto se efectuó en eventos y reuniones comunales. Esta actividad se realiza debido al
desconocimiento del propósito del grupo dentro de la comunidad, el cual se visualizó en
reuniones con el grupo de NNA.
6.5. Instrumentos
6.5.1. Informes de Talleres
Este instrumento fue empleado como ayuda de los talleres realizados, el mismo permite
plasmar los objetivos, la población participa tente y las actividades realizadas dentro de cada uno
de los talleres, así como también los resultados que arrojaron los mismos.
14
6.5.2. Guía de preguntas semiestructurada
Instrumento que se utilizó para la guía de visitas domiciliarias, mediante la cual se
plasmaron preguntas acorde a la información que se necesitaba adquirir sobre el grupo de
estudio; y, así mismo hallar cada una de las opiniones
6.5.3 Diario de campo
Permite recopilar información de cada una de las actividades realizadas durante la
estadía o convivencia dentro de los lugares de práctica, el mismo es utilizado como instrumento
de organización que ayuda a entender las fases de intervención.
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Matriz 1.1: Marco Metodológico
Elaborado por: Joselyn Ruiz, UCE- Carrera de Trabajo Social, 2018
7. Resultados del Proyecto
Se pueden identificar los resultado del proyecto, mediante la intervención de Trabajo
Social dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, se puede visibilizar el
fortalecimiento en la participación activa de NNA, dando como resultados una verdadera
trasformación en el pensar y actitudes de las personas inmersas en el proyecto.
MÉTODOS Cualitativo Etnográfico Bibliográfico/documental
TÉCNICAS
(Y SEGMENTACIÓN Y
ESTRATIFICACIÓN
POBLACIONAL)
Talleres Visitas domiciliarias Observación Varias
Niños, niñas y adolescentes Padres de familia/Dirigentes Niños, niñas y
adolescentes
INSTRUMENTOS Informes de talleres
Guía de preguntas
semiestructuradas
Diario de campo Fichas biblio/doc
GLOSA O
DESCRIPCIÓN
Talleres Visitas domiciliarias Observación
participativa
A través de la información
proporcionada por las
anteriores pasantes se pudo
evidenciar los
instrumentos y técnicas
como: visitas
domiciliarias, fichas
socioeconómicas, mapeo
de actores y entrevistas en
los cuales se brindan los
avances que se llevaron
acorde al proyecto macro.
De la misma manera se
logró identificar los roles y
actividades tanto de
hombres, mujeres, jóvenes,
niños/as y personas adultas
mayores.
Se desarrolló 3 talleres entre los cuales se encuentran el de
compañerismo, trabajo en
equipo y liderazgo. En los cuales asistieron
alrededor de 15 NNA.
Se visualizó que los padres de familia están de acuerdo
en que sus hijos e hijas
participen en el grupo, sin embargo recalcan que la
movilidad es un
impedimento, así como también las interrupciones de
las actividades diarias que
realizan los NNA en sus hogares como ayuda a sus
padres.
Se realizó una motivación previa o
invitación a los NNA a
través de sus padres, esto se efectuó en eventos y
reuniones comunales.
Se puede evidenciar estas actividades en el diario de
campo, informes
mensuales, planificaciones mensuales e informes de
los talleres.
E Informes de anteriores pasantes y mapeo de
actores
16
a) El resultado de todas las actividades antes mencionadas fue la participación de las
señoritas pasantes dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, en todas las actividades
que se realizaron como mingas, reuniones, asambleas entre otras en las cuales pudimos
identificar relaciones sociales así también como la realidad que vive los miembros de la
comunidad.
b) De la misma manera con la participación del grupo de NNA el cual se logró determinar
un distintivo “Caritas Felices” así mismo determinar una directiva que estará a la cabeza del
grupo con la colaboración del Presidente de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro el SR.
Luis Alberto Lucero Imabo y sus miembros de la directiva y la presentación y legalización del
grupo dentro de los miembros de la comunidad.
c) En los talleres brindados al grupo de Caritas Felices de la comunidad Jurídica Hato
Espiga de Oro dieron como resultado la comunicación asertiva entre los miembros grupales así
también como la importancia del compañerismo, el trabajo en equipo y liderazgo.
17
Capitulo II
8. Eje y actores principales de la Sistematización
El eje fundamental de la presente sistematización es el empoderamiento para la
participación activa de niños, niñas y adolescentes dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga
de Oro, de esta manera se permitió dar a los miembros de la comunidad bases de aprendizaje,
para que a su vez los NNA participen activamente no solo con la ayuda diaria dentro de casa,
sino también fuera de ella y con la formación del grupo para que este tengan voz y voto en
decisiones que les competen.
9. Pregunta de Sistematización
¿El empoderamiento de los NNA en los temas relacionados a la organización comunitaria
permitiría a este grupo una mayor participación dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de
Oro, Cayambe, Juan Montalvo durante el período del 2017-2018?
10. Objeto de Sistematización
El presente trabajo está fundamentado en las experiencias vividas dentro de la
Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro con el accionar del Trabajo Social Comunitario, el cual
se basó en un enfoque intercultural e intergeneracional.
Por consiguiente el objeto de esta sistematización es empoderar a niños, niñas y
adolescentes en los temas relacionados a la organización comunitaria para generar participación
18
activa de los mismos, esto se logró a través de la utilización de instrumentos y técnicas de
Trabajo Social.
10. Marco Teórico
10.1. Base histórica
10.1.1 Macro
Históricamente los niños, niñas y adolescentes han sufrido un sin número de
vulneraciones de derechos en todo el mundo, más así en lugares subdesarrollados, entre las
vulneraciones de derechos se encuentra el derecho a la participación.
Es así como la corta participación de los niños, niñas y adolescentes se puede evidenciar
en la propia palabra que los denomina. Salazar (como se citó en Nicolas Corvera, 2011) plantea
que: “Etimológicamente (…), la palabra infancia se puede rastrear en su origen latino, donde in-
fans hace referencia a quien no-habla. Curiosamente, la historia ha mostrado que, aunque los
niños aprendan a hablar, continúan sin voz para la sociedad en la que les toca nacer y vivir” (pág.
76).
Esta es una realidad visible en la cual a pesar del transcurso y las luchas por el derecho a
la participación activa de niños, niñas y adolescente, aun se siguen vulnerando, viéndolos aun
como objetos y no como sujetos de derechos.
Es así que entre los ejemplos que plantea Salazar (como se citó en Corvera, 2011), está la
palabra “infantería” la cual hace referencia en Europa Medieval en la cual se robaban a los niños
19
pobres para llevarlos a las guerras, los cuales eran utilizados como señuelos y quienes eran los
primeros en enfrentarse a los combates obviamente sin ninguna objeto de defesa.
De esta manera se puede identificar que no solo existe vulneración de derecho a la
participación, sino también el derecho a la vida, el cual es un derecho universal, al menospreciar
a los niños, niñas y adolescentes haciéndolos ver como seres incapaces.
Así mismo el llamado Fenómeno del Niño, Salazar (como se citó en Corvera, 2011)
afirma que: “es una relación que no se puede dejar de vincular con nuestra ambigüedad cultural
frente a la infancia […] Pareciera ser que desde nuestro inconsciente buscamos culpar
impunemente a un personaje que no tiene capacidad de respuesta ni defensa, el niño” (pág. 77).
Igualmente Salazar como se citó en Corvera, 2011) dice que:
Si le decimos a alguien que es “infantil”, se lo decimos como una forma de descalificarlo.
Un violento sinónimo de ridículo, obstinado, ingenuo, desatinado, inadecuado. Vale
preguntarse: ¿por qué no utilizamos el término “infantil” como un adjetivo con signo
positivo, para señalar a quienes son generosos, flexibles, honestos, maleables, leales,
afectivos, abiertos, solidarios?... por nombrar tan sólo algunas de las características y
cualidades más frecuentes de las personas de poca edad, vale decir de los niños y niñas de
hoy y de ayer. (pág. 77)
Al identificar este sin número de vulneración de derechos como los anteriormente
plasmados, también se destaca que debemos ver a los NNA como sujetos de derechos, los cuales
20
pueden aportar positivamente a un verdadero cambio, al verlos así podríamos tener una
verdadera inclusión e igualdad de todos sus actores.
Basado en esta problemática se puede decir que:
En la segunda mitad del siglo XX, surge uno de los hitos más significativos en la historia
de la infancia: la Convención Internacional de los Derechos del Niño (CDN), adoptada
por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 20 de noviembre de 1989, la que
reunió nuevos aportes efectuados a la Declaración de los Derechos del Niño de 1959, la
cual tuvo su origen en la Declaración de Ginebra de 1924. (Corvera, 2011, pág. 79)
Entre los aportes efectuados se identifica la participación, sobre la cual Ruiz y Carli
(como se citó en Corvera, 2011) plantean que: “el concepto de participación es utilizado cada vez
más frecuentemente, y se funda en el derecho de las personas a ser parte de las decisiones que,
directa o indirectamente, les atañen” (pág. 80).
Los niños, niñas y adolescentes al ser excluidos de un contexto social, mediante la CDN,
los hace ver como agentes sociales capaces de tomar sus propias decisiones de aquellos asuntos
que les inmiscuye directa o indirectamente; pues, se les puede reconocer la capacidad de
transformar su calidad de vida.
En la misma línea, Espinar (2003, citado en Nomura y Solari 2005) entrega una
definición especialmente construida para los niños, según la cual se entiende la participación
infantil como “el ejercicio del poder que tienen los niños y las niñas para hacer que sus opiniones
sean tomadas en cuenta seriamente y para asumir en forma responsable, según su grado de
21
madurez y desarrollo, decisiones compartidas con otros en asuntos que afectan sus vidas y la de
su comunidad”
Restrepo (como se citó en Corvera, 2011) plantea que:
Desde esta comprensión de la CDN del niño, la niña y el/la adolescente como sujetos de
derechos se superan aquellas legislaciones, intervenciones, imágenes y relaciones basadas
en la incapacidad, la invalidez, la minoría y la situación irregular, por las cuales se ha
recurrido históricamente al proteccionismo, la representación y el control. La mirada
sobre el niño, la niña y el/la adolescente como simples receptores o beneficiarios de la
oferta pública o privada de servicios, objetos de la caridad o la protección, es replanteada
y surge una nueva perspectiva donde las necesidades se transforman en derechos, la
discrecionalidad en promoción del desarrollo progresivo de la autonomía y la minoridad
en ciudadanía. En síntesis, se les reconoce a los niños, niñas y adolescentes la titularidad
de sus derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales. (pág. 81 y 82)
A través de toda esta trascendencia se puede identificar en primera instancia a los NNA
como sujetos de derechos, los cuales pueden ser partícipes activos de un cambio en su calidad de
vida, pues es de esta manera que Pilotti (como se citó en Corvera, 2009) habla sobre convenios
como resultados e impactos:
Las legislaciones inspiradas en la Convención no producen “resultados” directamente
atribuibles a sus disposiciones, sino más bien “impactos” derivados de la resolución de
las disputas y tensiones institucionales generadas por la alteración de las “reglas del
juego”. En suma, las leyes que sirven de sustento a las políticas sociales, cuya
22
exigibilidad es relativa, no pueden considerarse como factores causales directos de
cambios sociales concretos, sino más bien como elementos precursores que impulsan una
dinámica de interacciones, a menudo conflictivas, cuyo desenlace es abierto y
ambivalente toda vez que se ven afectados los intereses de diversos actores institucionales
cuyas reacciones varían de acuerdo a la influencia y poder disponibles. (pág. 81)
De esta manera nos permite evidenciar que los convenios y declaraciones de derecho de
NNA son más como un impacto para una verdadera trasformación, que permiten instalar pautas
como un eje primordial a los estados que han adquirido estos convenios, para establecer sus leyes
normas y políticas públicas.
Es así que se plantea a los niños desde la sociología de la infancia, Gaitán (como se citó
en Corvera, 2009) el cual dice que:
En este sentido, hablar de investigación “de y para” los niños evoca el compromiso de
esta rama de las ciencias sociales de dar visibilidad a los niños en la vida social,
develando los problemas que les afectan y colaborando con sus aportaciones a la puesta
en marcha de políticas encaminadas a mejorar sus condiciones de vida. Del mismo modo,
promover una investigación “con” los niños significa reconocer su protagonismo en los
procesos de transformación de su entorno, de su comunidad. (pág. 85 y 86)
El ejemplo práctico es la Cuidad de los Niños el cual fue un proyecto realizado en Fano-
Italia en 1991, dicho proyecto fue escogido por ser una instancia de distinta al proteccionismo
habitual, según el cual los niños, a través de los Consejos de los Niños, participan activamente en
23
el diagnóstico y diseño de políticas públicas que los afectan. Además es una instancia innovadora
en materia de políticas públicas, surgida desde la comunidad. (Corvera, 2011)
En lo anteriormente mencionado se pudo evidenciar un ejemplo real, de cómo ha ido
trascendiendo estos derechos, dando iniciativa de como poder incluir a los NNA y
proporcionando como resultado su importancia y su aporte dentro y fuera de una comunidad
tanto en lo político, social y cultural.
10.1.2. Meso
Expuesto los antecedentes verídicos de varias partes del mundo, podemos acotar que
Ecuador ha tomado en cuenta aquellos procesos históricos y lo plasma dentro de la Constitución
del Ecuador 2008, en la Sección Quinta de niños, niñas y adolescentes, se habla de sus derechos
de participación en el artículo 45; de la misma manera posee netamente un Código de Niñez y
Adolescencia el cual plantea en el capítulo V los Derechos de Participación expresados en los
artículos: Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión; Art. 60.- Derecho a ser consultados; Art.
61.- Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión; Art. 62.- Derecho a la libertad
de reunión; Art. 63.- Derecho de libre asociación (CODIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA, 2013).
En el Ecuador las normas y leyes de participación de niños, niñas y adolescentes se
encuentran netamente plasmadas, pero no todas se cumplan a cabalidad, puesto que en la
actualidad sigue existiendo la vulneración de este derecho, ya sea por su desconocimiento o
porque es una minoría de NNA que participan, ya sea en una instancia individual, grupal o
comunal. Por ejemplo son pocas las personas ecuatorianas que conocen sobre lo plasmado en el
24
Plan Nacional Decenal de Protección a Niños, Niñas y Adolescentes, el cual pretende desarrollar
y fortalecer los “procesos y acciones articuladas, que aseguren a niños, niñas y adolescentes el
ejercicio y pleno disfrute de sus derechos”. (pág. 3)
Dentro del mismo se encuentra el literal “F) Promover una cultura de respeto y
fortalecimiento de la participación de niños, niñas y adolescentes, como actores con capacidades
para opinar, tomar la iniciativa y acordar sobre sus propios requerimientos”. (pág. 4)
Apoyándose de las siguientes políticas: “Política 19: Promover una cultura de respeto y
promoción de la participación de los niños y niñas; y, la política 29: Fomento de la expresión y
participación ciudadana de los y las adolescentes”. (pág. 5)
Si hablamos sobre desarrollo sostenible podemos plantear que la UNICEF posee
parámetros basados desde la niñez:
Sólo el desarrollo sostenible, que tiene como objetivo apoyar al “niño en su totalidad” –al
mismo tiempo que promueve y protege su desarrollo emocional, social, físico y cognitivo
y sus necesidades básicas de subsistencia– puede permitir cierto progreso del desarrollo.
Cada dimensión del Programa de Desarrollo para después de 2015 debe abordar en todas
partes los derechos de todos los niños a la supervivencia, el desarrollo pleno, la seguridad
y un medio ambiente saludable, teniendo en cuenta la forma de optimizar la participación
y las contribuciones de los niños y los jóvenes, y cómo mantener estos derechos para las
próximas generaciones. Los niños son el factor común y la base de todas las dimensiones
del desarrollo sostenible. (pág. 8)
25
Podemos identificar que la UNICEF es una institución la cual establece toda forma de
cumplimiento a los derechos de los niños, niñas y adolescentes, en todos los aspectos socio-
contextuales, dándole la apertura a la participación en temas que les compete directa o
indirectamente, un claro ejemplo de participación de NNA es la que se cita a continuación:
Desde julio del 2007 el Consejo Consultivo de Niños, Niñas y Adolescentes compuesto
por 44 representantes de organizaciones y grupos poblacionales del Ecuador
(trabajadores, urbanos, rurales, con discapacidad, afroecuatorianos e indígenas). El
proceso de elección y conformación del Consejo ha sido uno de los mayores procesos de
participación de NNA que ha vivido el país, ya que desde su inicio estuvo estructurado
para que su manejo sea directamente desde los niños con el apoyo de las organizaciones
de adultos. En ciudad Alfaro (Montecristi), provincia de Manabí, donde se reunió la
Asamblea, los NNA fueron recibidos en un gran acto por las mesas de trabajo en las que
participaron los 130 Asambleístas. Los medios de comunicación a nivel de país
difundieron la noticia y dieron cuenta de la propuesta entregada por los representantes de
la niñez ecuatoriana y se ha generado mayor participación de los niños, niñas y
adolescentes. (SOLARI, S,A, pág. 8)
Lo mismo hace hincapié a la verdadera participación de NNA en el área de la política,
dándoles la oportunidad de dar su punto de vista quizás hacia posibles soluciones a
problemáticas que percuten en la vulneración de derechos de los mismos, el cual no le permite
tener una buena calidad de vida, pues se ve la realidad de una manera diferente a la que ven los
adultos.
26
Con aquellos antecedentes y conceptos se da los impactos de niños, niñas y adolescentes
en el Ecuador y posteriormente en Cayambe.
Con el conocimiento de los Derechos de niños, niñas y adolescentes el 11 de abril del
2015 “se realizó en Quito un Encuentro Nacional de Redes de Adolescentes de Ecuador, el cual
contó con la intervención de alrededor de 30 integrantes de seis redes de adolescentes
provenientes de distintas partes del Ecuador” (CHOCAIR, 2015).
El mismo contó con la presencia y apoyo de las siguientes organizaciones:
Consejo Nacional para la Igualdad Intergeneracional (CNII), Visión Mundial y El Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Las redes que asistieron al encuentro
fueron: Fundación para la Infancia y la Comunidad (FUNDIC), Jóvenes Positivos,
Fundación Azúcar, Casa de la Juventud del Carchi, Adolescentes y Jóvenes en Acción
Priorato Uniendo Fronteras (AJAPUF), Red Wamprakunapak Yuyaykuna y la red de
adolescentes integrantes del CNII. (CHOCAIR, 2015)
Dentro de este evento se presentó César Quintero, representante de Adolescentes y
Jóvenes en Acción Priorato Uniendo Fronteras (AJAPUF):
Expresó su preocupación por la dificultad de captar el interés de niños, niñas y
adolescentes, específicamente en la ciudad de Ibarra, en la participación e inclusión en
espacios donde se abordan la protección de derechos, ya que los mecanismos de
convocatoria utilizados no han logrado que exista un empoderamiento de parte de los
niños, niñas y adolescentes de los temas vinculados con sus derechos. Entre los factores
27
identificados por los adolescentes como obstáculos que impiden el cumplimiento de su derecho
de participación se mencionó mayoritariamente la falta de comunicación entre adolescentes,
padres y autoridades educativas, el adulto centrismo y la discriminación, en particular, con
respecto a las adolescentes mujeres. (CHOCAIR, 2015)
Así mismo los y las adolescentes “hicieron un llamado de atención sobre la necesidad de
tomar en cuenta la inclusión de grupos de adolescentes de zonas rurales, con discapacidades y en
situación de movilidad humana, condiciones que muchas veces limitan sus posibilidades de
participación” (CHOCAIR, 2015).
Como plantearon aquellas agrupaciones de adolescentes, también podemos evidenciar
que existe aún una problemática más extensa, es verdad que niños, niñas y adolescentes son
grupos prioritarios, pero hay que ver la realidad del Ecuador, en la cual los NNA que pertenecen
a zonas rurales, con discapacidad y en situación de movilidad humana, tiene una doble
vulneración del derecho a la participación.
10.1.3. Micro
Y es así como el 1 de junio del 2017, un grupo de niñas solicitó que “se les brinde a los
niños, niñas y adolescentes más participación y espacios en la Asamblea Nacional, especialmente
cuando se discutan temas relacionados con este sector de la sociedad” (El Telegrafo, 2017).
En el evento Noelia Rivas, presidenta del Consejo Consultivo del cantón Cayambe y
representante de Plan Internacional, planteo un agradecimiento, en el cual indico: "Hemos tenido
28
una conexión con los asambleístas y hemos tomado resoluciones. Es importante que este
trabajo que ya se cultivó en ocasiones anteriores se siga fortaleciendo" (El Telegrafo, 2017).
De la misma manera se indica que la consulta se realizó a 2.300 niños y niñas de distintos
sectores del Ecuador, en la cual indican resoluciones algunos problemas que están invisibilizados
o normalizadas y plantean que: "Queremos trabajar con ustedes, porque sabemos que somos
capaces de aportar ideas para llegar a resoluciones" (El Telegrafo, 2017).
En la misma se toparon temas como: “la violencia, el embarazo en adolescentes, la
calidad de educación y la aprobación de la prohibición del castigo corporal a los menores” (El
Telegrafo, 2017).
Mediante esta consulta también se plantean el compromiso al parlamentario puesto que
ellos mantienen la esperanza de un verdadero cambio y por ende que cuando se trate temas de
niñez, adolescencia y derechos les consulten (El Telegrafo, 2017).
Así mismo Daniela Palma, vicepresidenta del Consejo Consultivo de la Niñez, plantea
que: "Las leyes son muy importantes, la Asamblea nos da espacios de participación y diálogo,
consideran nuestras opiniones" (El Telegrafo, 2017).
Este articulo plasmado en el Diario El Telégrafo, ayuda a identificar avances en la
participación ya no solo de adolescentes sino también de niños, y niñas, los cuales relatan la
participación en espacios que permiten dar su opinión; mediante este articulo lo que se desea es
incentivar con un ejemplo práctico al grupo Caritas Felices de la Comunidad Jurídica Hato
Espiga de Oro, para su participación activa en el desarrollo de actividades de liderazgo y así que
29
los mismos se empoderen dentro y fuera de su comunidad, y que mejor dando inicio en su
parroquia Cayambe.
10.2 Base conceptual
Para entender la problemática conceptualizaremos las definiciones necesarias para la
compresión del presente documento.
Empoderamiento
CESESMA/UNN (como se citó en Shier, Hernández, Centeno, Arróliga, & Gonzales,
2011)
Se definió “Empoderamiento” como una combinación de condiciones favorecedoras,
capacidad y actitud. Es decir, para ser “empoderado” un niño o una niña debe estar en
condiciones que posibilitan su incidencia, debe contar con los conocimientos y
capacidades necesarias para incidir, y sobre todo, debe sentirse capaz de efectuar cambio.
(pág. 124)
De esta manera podemos determinar que le empoderamiento es fundamental para el
desarrollo social y comunitario, a través de la intervención de Trabajo Social con el grupo de
NNA de la Comunidad Jurídica Espiga de Oro se pudo desarrollar el empoderamiento del
mismo mediante la consolidación del grupo. Empoderar a niños, niñas y adolescentes
proporciona en la comunidad sentido de pertenecía y sobre todo desarrollo de habilidades y
potencialidades de NNA.
30
Participación activa
Roger Hart (1993) (como se citó en Adriana Apud, 2013) afirma que “la participación es
la capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por el entorno social y que afectan a
la vida propia y/o a la vida de la comunidad en la que uno vive” (pág. 4).
La participación activa así como se detalla en el párrafo anterior es fundamental puesto
que el accionar de todos los actores de una comunidad forma la unión y trabajo comunitario para
el bienestar de la comunidad. La participación de niños, niñas y adolescentes y la intervención de
Trabajo Social en su accionar es fundamental; los NNA al formar parte de un grupo vulnerable al
cual han quebrantado sus derechos, necesita generar participación activa y esta los hace sujetos
defensores de sus derechos.
Niños, niñas y adolescentes
Según el Código de la niñez y adolescencia (2013) se define al niño o niña como
“la persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos en
tre doce y dieciocho años de edad” (pág. 1).
El presente trabajo está basado netamente en la intervención de Trabajo Social en el
grupo de NNA, es por este motivo que es fundamental la interpretación de la definición de niños,
niñas y adolescentes. El accionar de Trabajo Social fue, es y será esencial para el desarrollo
comunitario, para el cumplimiento de derechos vulnerados y para el desarrollo profesional.
31
11. Objetivos
11.1 Objetivo General
Recuperar la experiencia en la intervención de Trabajo Social en relación al
empoderamiento para generar participación activa en el grupo de NNA de la Comunidad Jurídica
Hato Espiga de Oro del Cantón Cayambe, Parroquia Juan Montalvo durante el periodo 2017-
2018.
11.2 Objetivos Específicos
Identificar la intervención de Trabajo Social en el empoderamiento para generar
participación activa.
Describir el proceso de ejecución de los mecanismos de empoderamiento para la
participación activa de niños, niñas y adolescentes.
Analizar los resultados obtenidos a través del empoderamiento para la
participación activa.
12. Enfoque Metodológico y técnicas de Sistematización
En la siguiente matriz se detalla tanto técnicas como instrumentos a utilizarse dentro de la
sistematización la cual será basada en el proyecto realizado en la Comunidad Hato Espiga de
Oro, en la misma se puede evidenciar de una forma resumida paso a paso cada actividad a
realizarse con su respectiva descripción.
32
12.1. Modelo
12.1.1. Modelo Sistémico
Viscarret (2007) plantea que “es un modelo orientado a proporcionar una respuesta
práctica, breve y eficaz, centrándose en la consecución de unos objetivos específicos y en la
ejecución de unas tareas, con el fin de solucionar un determinado problema” (pág. 316). Es por
ese motivo que al utilizar un modelo sistémico en la recolección de los datos a sistematizar el
mismo ayuda a comprender de una mejor manera la problemática y facilitar su pronta solución.
De la misma manera el autor platea que:
Es un método optimista que busca construir la confianza, puesto que centra su atención
en mejorar las capacidades y las fortalezas de las personas. Reconoce que, aunque con el
necesario apoyo profesional, la persona tiene la clave para resolver los problemas.
(Viscarret, 2007, pág. 319)
Se puede evidenciar el avance con los NNA, en el cual se logró fortalecer las capacidades
de los miembros del grupo, y al utilizar la recolección de las actividades realizadas durante la
pasantía, este modelo nos ayudara a plasmar la situación inicial, el procedimiento y la situación
actual en la que encuentran.
33
12.2. Métodos
12.2.1. Método Cualitativo
Mediante el método cualitativo, se obtuvo información basada en la técnica de entrevista
la cual cuenta con su instrumento. El cual nos permite aludir a las cualidades, describiendo
minuciosamente hechos, personas, comportamientos, situaciones, eventos y experiencias.
La misma nos permite recopilar información de la situación actual en la que se encuentra
el grupo.
12.2.2. Método Etnográfico
La utilización de este método, permite identificar factores internos y externos que están
inmersos en la comunidad, debido a que da apertura a una observación directa la cual hará
referencia en el momento de la realización de las entrevistas y la misma dará una mejor
descripción de las actividades realizadas, dando así, la oportunidad de visibilizar su ubicación
geográfica, cultura y costumbres.
12.2.3. Método Bibliográfico
El método bibliográfico permite verificar y acceder a planificaciones e informe
mensuales y diario de campo, los mismos permitieron ejecutar a cabalidad cada una de las
actividades que se programaron.
34
El mismo aporto a la selección de actividades primordiales que contribuyeron al objetivo
del proyecto; y, que serán plasmados en la recolección de datos para la reconstrucción del
proceso vivido.
12.3. Técnicas
12.3.1. Entrevista
Esta técnica expresa la utilidad del método cualitativo, la misma contribuirá con la
recolección de información específica de la situación actual en la que se encuentra el grupo de
NNA, a través de la utilización de una guía de preguntas semiestructuradas.
De igual manera se dará un mejor entendimiento de los aspectos relevantes durante la
misma, puesto que al entablar un dialogo entre entrevistado y entrevistador se lograra obtener
información de primera mano.
12.3.2. Observación Participante
Mediante la misma el Trabajador Social podrá involucrarse en la entrevista y así poder
identificar principalmente las dinámicas individuales, familiares y comunales, conociendo cada
una de sus realidades.
De esta manera se podrá observar aspectos relevantes en el comportamiento de padres y
madres de familia, así como también de miembros del grupo de NNA.
35
12.3.3. Revisión Bibliográfica
La misma contribuirá a la recolección de datos, que permita sustentar información
relevante mediante documentación estudiada cuidadosamente y posteriormente seleccionada para
la presente sistematización.
12.4. Instrumentos
12.4.1. Guía de preguntas semiestructuradas
Instrumento que se utilizó para la guía de entrevistas, mediante la cual se plasmaron
preguntas acorde a la información que se necesitaba adquirir sobre el grupo de estudio; y, así
mismo hallar cada una de las opiniones.
12.4.2. Ficha de Observación
Nos ayuda detallar minuciosamente información relevante durante la realización de la
entrevistas, dando a conocer el comportamiento de cada uno de los entrevistados.
12.4.3. Planificación Mensual
Instrumento utilizado para la planificación de las actividades realizadas en la convivencia
durante la estadía en la comunidad, la misma nos permite seleccionar las actividades principales
para un mejor entendimiento de la recolección de datos.
36
12.4.4. Informe Mensual
Este instrumento permitía verificar las actividades que se cumplieron a cabalidad, es una
forma verídica de la reconstrucción del proceso vivido.
12.4.3 Diario de campo
Permite recopilar información de cada una de las actividades que se realizaron durante la
estadía o convivencia dentro de los lugares de práctica, el mismo es utilizado como instrumento
de organización que ayuda a entender las fases de intervención, al momento de recolectar datos
que sustenten la sistematización.
37
Matriz 2.1: Metodológica de Sistematización
Elaborado por: Joselyn Ruiz, UCE- Carrera de Trabajo Social, 2018.
MÉTODOS Cualitativo Etnográfico Bibliográfico/documental
TÉCNICAS
( SEGMENTACIÓN Y
ESTRATIFICACIÓN
POBLACIONAL)
ENTREVISTAS OBSERVACIÓN Varias
Niños, niñas y adolescentes Padres de familia Niños, niñas y
adolescentes
INSTRUMENTOS Guía de preguntas
semiestructuradas
Guía de preguntas
semiestructuradas
Ficha de observación Fichas biblio/doc
PLANIFICACIÓN
Se realizara 10 entrevistas a
NNA del grupo “Caritas Felices”.
Se obtendrá información sobre
las actividades realizadas
dentro de la comunidad y cuales han sido sus avances o
deficiencias y porque.
Se realizaran las entrevistas en
el mes de noviembre del 2018.
Se realizara 10 entrevistas
a padres y madres de familia de la Comunidad
Jurídica Hato Espiga de
Oro.
Se obtendrá información sobre las actividades
realizadas dentro de la
comunidad y cuales han sido sus avances o
decadencias y porque. Se realizaran las entrevistas en
el mes de noviembre del
2018.
Observación
participativa.
Se observará el comportamiento de cada
individuo.
se podrán recopilar
información mediante, la planificación mensual,
informes mensuales, diario
de campo, informes de talleres
GLOSA O
DESCRIPCIÓN
Se realizó entrevistas a 10
miembros del grupo de NNA,
divididos en 2 conjuntos. Los resultados fueron que al
principio se daba continuidad
a sus actividades reflejando avances como grupo, sin
embargo sin la guía de las
pasantes en la actualidad fueron perdiendo el interés de
seguir participando como
grupo, por lo cual se puede decir que el grupo podría
desintegrarse en un futuro.
Posterior a la realización
de las entrevistas a 10
padres y madres representantes legales de
los miembros del grupo de
NNA, divididos en 2 conjuntos.
Se puede identificar la
colaboración de algunos de los miembros por el
desarrollo del grupo,
mientras que otros miembros han perdido el
interés por ser partícipes en
el apoyo del grupo de NNA. Esta puede ser una
de las razones por las
cuales pueda desintegrarse el grupo.
Con la realización de las
entrevistas se puede
observar que tanto padres/madres y
miembros del grupo de
NNA, tienen preocupación por la
desintegración del
grupo.
Lo anteriormente expuesto
se puede visualizar dentro
del análisis de los resultados arrojados por las entrevistas.
(Anexos 2)
38
Capitulo III
13. Reconstrucción del proceso vivido se realiza toda la reconstrucción del proceso
vivido
La reconstrucción del proceso vivido en la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro en el
periodo octubre 2017 a febrero 2018 se puede desglosar en tres aspectos fundamentales los
cuales son:
Situación inicial: se plantea aspectos iniciales como: el sorteo de la comunidad y
la realidad visible de la misma al convivir dentro de la cada una de ellas.
Acompañamiento: se establece la intervención del Trabajo Social dentro de la
comunidad, como la interpretación de sus resultados.
Situación actual: se entabla el regreso a la comunidad, para verificar la
continuidad y situación real de las actividades establecidas en el sub-proyecto 2017-2018.
13.1. Situación Inicial
Al ingresar a octavo semestre se recibió clase de inducción en la cual proporcionan
técnicas e instrumentos que se podrían utilizar en la vinculación con la comunidad, posterior a
esto se realiza el sorteo en la cual indican los 5 miembros que intervendrán en la Corporación de
Organizaciones Campesinas e Indígenas Juan Montalvo. El primer contacto con la Corporación
fue a través del Sr. Amílcar Morales y el Sr. Luis Lucero, quienes nos muestran los cinco
sectores que conforman la corporación: Hato San Jose, Hato Chaupiloma, el Verde (1 pasante),
39
Hato Pucará (1 pasante) y Hato Espiga de Oro (3 pasantes). Cabe recalcar que en los
sectores que no se mantiene convenio son: Hato San Jose y Hato Chaupiloma.
Al estar inmersos en la Comunidad Hato Espiga de Oro los comuneros proporcionaron
ayuda informativa acerca del espacio físico de la comunidad, la misma permitió acoplar la
utilización de técnicas e instrumentos de Trabajo Social.
Dando inicio con un recorrido minucioso por toda la comunidad, adquiriendo
información sobre relaciones sociales, movilización, extensión territorial y demás. Mediante la
técnica utilizada anteriormente se identificó que la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, se
divide en 6 sectores: Punti Reja, El Hato, Pungupamba, Rascacho, Pitana, Yagual y Yanacocha,
los mismos cuentan con servicios básicos de electricidad y agua entubada.
En efecto se evidenció los roles familiares, en su mayoría los padres de familia son
quienes trabajan y sustentan al hogar, trabajando en fábricas, floriculturas o construcción y las
mujeres son las encargadas de la crianza de los hijos y de los quehaceres domésticos.
También se pudo identificar que en la comunidad no se visibiliza a los jóvenes debido a
que al culminar sus estudios primarios son enviados a trabajar, al contrario los niños y niñas son
quienes ayudan en su casa y se divierten en la cancha de uso múltiple que existe en la comunidad
y los adultos mayores continúan realizando actividades propias de sus costumbres como la
ganadería y agricultura.
En lo anteriormente señalado se pudo identificar personalmente otra realidad al propósito
planteado en el proyecto macro “Transmitir la memoria Histórica de la Comunidad Jurídica Hato
40
“Espiga de Oro” a través de la creación del grupo de jóvenes en dirección con la Escuela
Intergeneracional de la Casa de Gestión Cultural”; en primera instancia se pudo constatar que el
grupo lo conformaban niños, niñas y adolescentes (NNA), y no netamente jóvenes como se
estipulaba en el mencionado proyecto, cuyos integrantes desconocían el propósito de la creación
del grupo; y, por ende no eran participes en la comunidad.
Al identificar el estado real del grupo por parte de las señoritas pasantes de la Carrera de
Trabaja Social de la Universidad Central del Ecuador periodo noviembre 2017 a febrero 2018, se
planteó la creación de un sub-proyecto titulado “Empoderamiento para la participación activa de
niños, niñas y adolescentes dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, Cayambe, Juan
Montalvo 2017-2018”. El mismo pretendió el fortalecimiento de la intervención de NNA dentro
de la comunidad para crear futuros líderes comunitarios.
13.2. Acompañamiento
Los métodos que se utilizaron para la intervención del Trabajo Social fueron: Método
Cualitativo, Método Etnográfico y Método Bibliográfico, los cuales se establecieron a través de
una participación activa dentro de la comunidad, cuyo objetivo principal es el empoderamiento
en niños, niñas y adolescentes.
Las transformaciones más relevantes que se visibilizaron durante el ejercicio de las
prácticas pre profesionales en la Corporación de Organizaciones Campesinas e Indígenas de Juan
Montalvo en la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, fue la creación del sub- proyecto
resumido en el fortalecimiento del liderazgo de NNA de la comunidad.
41
Se realiza visitas domiciliarias para recopilar información acerca de la existencia del
grupo de NNA, así como también para identificar el apoyo de la comunidad hacia el desarrollo
del grupo. Se visualizó que los padres de familia están de acuerdo en que sus hijos e hijas
participen en el grupo, sin embargo recalcan que la movilidad es un impedimento, así como
también las actividades diarias que realizan los NNA en sus hogares.
Previa ejecución del proyecto se logró la incrementación de los miembros del grupo,
mediante los repasos de canto y baile, los cuales formaban parte de los eventos navideños,
aprovechando esta interacción mutua entre pasantes y NNA, se pudo dar a conocer el verdadero
propósito del fortalecimiento de grupo.
Consiguiente al mismo se realizó la elaboración del distintivo, el nombre de
identificación del grupo, mediante democracia se define “Caritas Felices” y su eslogan se define
como “Corazones emprendedores de Espiga de Oro”. Al mismo tiempo se determina la directiva
del grupo; en primera instancia se postularon los candidatos para la presidencia, vicepresidencia
y tesorería; se realizó la respectiva votación por parte de los integrantes del grupo Caritas
Felices; y, se realizó el nombramiento por parte de las señoritas pasantes a Erika, Andy y Henry
miembros de la directiva.
Posteriormente se ejecutaron tres talleres los cuales plateaban el compañerismo, trabajo
en equipo y liderazgo.
Taller de compañerismo se titulaba “cuenta conmigo” tenía como
objetivo fortalecer relaciones sociales en la que se creen vínculos de confianza; se realizaron
dinámicas para fortalecer el compañerismo como: “conoce más de mí”, “no hagas lo que no
42
quieres que te hagan”, “descubre quien es”, “la banca”. Con todas aquellas actividades se logró
dejar varios mensajes de compañerismo a través de recreación y diversión. Y se culmina con la
exposición de los aprendizajes adquiridos.
Taller de trabajo en equipo titulado “juntos triunfaremos” plantea como
objetivo desarrollar dentro del grupo de NNA el valor del trabajo compartido para el bienestar
del grupo, con dinámicas como juega y aprende, atraviesa los obstáculos, entre otros;
culminando con los aprendizajes dejados en el grupo Caritas Felices.
Taller de Liderazgo con su objetivo principal crear dentro del grupo de
NNA guías de organización comunitaria que aporten positivamente a su comunidad, a través de
dinámicas como: tipos de líderes, dramatiza y aprende, entre otro. Se culmina con los
aprendizajes dejados en el grupo Caritas Felices.
Para finalizar se presentó el Grupo Caritas Felices a la comunidad, la cual dio respaldo
para la continuidad y fortalecimiento del grupo, reconociéndolos como grupo de NNA
representantes de la misma.
Uno de los resultados fue la creación del grupo “Caritas Felices” integrado por niños,
niñas y adolescentes, los cuales cuentan con una directiva que los representa ante los miembros
de la comunidad, con el fin de desarrollar el espíritu de liderazgo para que en un futuro sean ellos
los encargados de dirigir el lugar donde viven.
La idea del proyecto se cumplió a cabalidad siendo un importante avance tanto para
nosotros como estudiantes así como para la comunidad, a más de dejar un grupo consolidado, se
43
logró el apoyo del presidente de la comunidad y el compromiso de continuar con el
proyecto con futuras pasantes.
13.3. Situación actual
Para poder determinar la situación actual en la que se encuentra el sub-proyecto titulado
“Empoderamiento para la participación activa de niños, niñas y adolescentes dentro de la
Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, Cayambe, Juan Montalvo 2017-2018”, se utilizó la
técnica de entrevista basándose en un instrumento semiestructurado.
A través de la realización de las entrevistas a 10 miembros del grupo de NNA, divididos
en 2 conjuntos se obtuvo como resultado que al principio se daba continuidad a sus actividades
implementadas reflejando avances como grupo, sin embargo sin la guía de las pasantes de
trabajo social en la actualidad fueron perdiendo el interés de seguir participando como grupo, por
el cual se puede decir que el grupo podría desintegrarse en un futuro.
Posterior a la realización de las entrevistas a 10 padres y madres representantes legales de
los miembros del grupo de NNA, divididos en 2 conjuntos se pudo identificar que la
colaboración de algunos de los miembros por el desarrollo del grupo ha perdido el interés de
apoyar la iniciativa del grupo de NNA. Esta puede ser una de las razones por las cuales pueda
desintegrarse el grupo.
Con la realización de las entrevistas se puede observar que tanto padres/madres y
miembros del grupo de NNA, tienen preocupación por la desintegración del grupo.
44
14. Análisis Crítico
En las matrices expuestas en los anexos, se recopila las experiencias vividas de las
prácticas pre-profesionales, realizadas dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro a
través de la intervención de Trabajo Social Comunitario, en la cual se trabajó con niños, niñas y
adolescentes. Es así como el objetivo principal se basa en sistematizar la intervención de Trabajo
Social en el empoderamiento para generar participación activa en el grupo de NNA de la
Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro del Cantón Cayambe, Parroquia Juan Montalvo durante
el periodo 2017-2018.
Las actividades que se realizaron dentro de la comunidad fueron conforme a las vivencias
diarias dentro de la misma, y fue basada a estas necesidades que se construyó un sub-proyecto
para dar continuidad al proyecto macro titulado “Transmitir la memoria Histórica de la
Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro a través de la creación del grupo de jóvenes en
dirección con la Escuela Intergeneracional de la Casa de Gestión Cultural”.
La reconstrucción de las experiencias vividas están basadas en las actividades
desarrolladas, las cuales cuentan con un método, técnicas e instrumentos utilizados, es de esta
manera que desde el primer instante la intervención de Trabajo Social es fundamental para
direccionar a los individuos y así sean ellos los encargados de encontrar sus propias soluciones.
A través de la técnica de observación se puede proporcionar un diagnostico general de la
comunidad en la cual se logró identificar cada sector que conforma la Comunidad Jurídica Hato
Espiga de Oro, entre los cuales se encuentran: Punti Reja, El Hato, Pungupamba, Rascacho,
45
Pitana, Yagual y Yanacocha, también cuentan con 2 escuelas en su territorio, en la parte alta se
encuentra ubicada la Escuela Orlando Perón y en la parte baja la Escuela Manuel Albán.
El proyecto que se realizó dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, está
establecido en un Enfoque Intergeneracional puesto que se trabajó con el grupo de NNA. En el
mismo se puede identificar el desarrollo a un empoderamiento y por ende al trabajo entre
generaciones, tanto con personas adultas como personas adultas mayores y así generar el
fortalecimiento de relaciones, la presencia de NNA dentro del desarrollo comunitario es de suma
importancia puesto que la intervención de los mismos ayudaría a visibilizarlos como sujetos de
derechos y no como objetos de los mismos.
Del párrafo mencionado anteriormente a través de la observación participativa y del
método etnográfico se pudo identificar desde una mirada extensa las relaciones sociales que
existían dentro de la comunidad, la creación de una planificación mensual, en la cual diversas de
las actividades se cumplieron a cabalidad mediante el apoyo de un diario de campo que permitía
establecer parámetros a seguir en el proceso metodológico.
Mediante la intervención de Trabajo Social y para visualizar e identificar la situación
actual en la cual se encuentra el proyecto antes mencionado, se empleó la técnica de entrevista
basándose en un formulario semiestructurado el cual fue realizado al grupo de “Caritas Felices”
así como también a sus representantes legales.
Las entrevistas se ejecutaron con el propósito de recopilar información de las actividades
realizadas en la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, al grupo de NNA de nombre “Caritas
46
Felices” y sus representantes legales, impartidas por parte de las señoritas pasantes de la Carrera
de Trabajo Social de la Universidad Central del Ecuador, en el periodo 2017-2018.
En primer lugar se realiza la entrevista al grupo de NNA el cual se dividió en 2 grupos
cada uno de 5 miembros, en la primera pregunta se determina la práctica de los conocimientos en
sus vidas diarias y en el desarrollo del grupo, se pudo identificar que a través de la realización de
3 talleres los cuales fueron: “Cuenta conmigo”, “juntos triunfaremos” y “liderazgo”, basados en
el método de Trabajo Social de Grupo el cual pretende satisfacer necesidades psicosociales, así
como también se logra identificar potencialidades y habilidades de los miembros participantes.
Mediante la entrevista realizada, se pudo evidenciar que los miembros del grupo de NNA
indican que el compañerismo en sus escuelas se encuentra consolidado, eso a través de la guía
del primer taller impartido logrando fortalecer las relaciones sociales en la que se cree un
vínculo de confianza. Así mismo en los resultados de la entrevista se puede evidenciar que los
miembros del grupo son más unidos, haciendo referencia al segundo taller impartido en el cual se
desarrolló el valor del trabajo compartido para el bienestar del grupo, puesto que el trabajo en
equipo es primordial para la sostenibilidad de un grupo.
Con el último taller impartido se estableció dentro del grupo de NNA guías de
organización comunitaria que aporten positivamente a la misma, creando en cada uno de los
miembros un sentido de liderazgo, el cual es necesario para la identificación de ser un buen líder,
en el bien grupal y los vínculos con la comunidad, se puede evidenciar en la entrevista realizada
que los NNA plantean que se identifican como buenos líderes en las decisiones de sus escuelas,
puesto que escuchan y se hacen escuchar.
47
Para dar continuidad la segunda pregunta se basa en impartir la existencia del grupo de
NNA. Entre las actividades que se realizaron estaba impartir la existencia del grupo de NNA, la
misma ayudo a la incrementación de los miembros del grupo, así se pudo evidenciar en las
entrevistas realizadas en la que los NNA plantean que han impartido la existencia del grupo con
sus amigas y familiares, pero se recalca que por parte de algunos miembros no se imparte la
existencia del mismo. A través de impartir la existencia del grupo se obtiene la unión y
sostenibilidad, pues se puede incrementar los miembros que participen activamente dentro del
mismo.
En la tercera pregunta se plantean los beneficios que han adquirido al pertenecer al grupo,
en la cual se puede identificar que mediante la despedida de las señoritas pasantes de la
comunidad se logró el compromiso del presidente de la comunidad para seguir con el desarrollo
del grupo. Así como también se determinó el compromiso por parte de la comunidad y de los
NNA para su continuidad.
De la misma manera en la entrevista se plantea que entre los beneficios que han adquirido
están: la colaboración de la directiva, la de la comunidad en general y poseen una mejor relación
con sus padres y amigos. Esto da a cada uno de los miembros confianza y entusiasmo para seguir
con la participación en actividades que fortalezcan al grupo. Se puede evidenciar que la
colaboración de la comunidad antes y después es primordial para la continuidad del grupo de
NNA.
Por consiguiente en la cuarta pregunta se detalla si el grupo se encuentra consolidado, se
puede decir que el grupo en un principio no estaba totalmente consolidado, así como también no
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tenían una idea clara de cuál era el propósito de su grupo, pero a través de la intervención de
Trabajo Social se logra la consolidación y presentación del grupo de NNA que representaran a la
comunidad. El nombre y el eslogan dio al grupo de NNA el don de pertenencia y por ende de
identificación, el cual es primordial para el empoderamiento. Tal como al poseer una directiva
les proporciona una guía y por otra parte quien estará al frente de cada decisión. Los mismos se
encuentran planteados en las actividades de la matriz de recolección de datos.
Mediante las entrevistas realizadas se puede visualizar que el grupo está fortalecido por el
apoyo de la comunidad, así como también por el desarrollo en los vínculos de relaciones, pero
sobre todo por el apoyo mutuo que se dan entre los mismos miembros del grupo.
A continuación en la quinta pregunta se determina si existe el apoyo de la comunidad, se
plantea que la colaboración de la comunidad fue, es y será primordial para el desarrollo y
sostenibilidad del grupo de NNA. Puesto que entre las primeras actividades se obtuvo la
participación de los miembros de la comunidad, que se llevaron a cabo con la planificación y
realización de los eventos navideños, así como también en el apoyo hacia la participación de sus
hijos dentro del baile folclórico y el canto de villancicos.
El apoyo se sigue manifestando en las actividades que realizan actualmente, así como en
adquirir nuevos conocimientos al visualizar las actividades realizadas por los adultos. Mediante
lo mismo se puede comprobar la acción social a través de la participación activa de todos sus
actores.
En la sexta pregunta se evidencia los lugares de participación, los cuales en primera
instancia fueron: la casa de gestión, eventos escolares, reuniones de la comuna y eventos
49
navideños, los mismos se encuentran plasmados en el informe final. Fue así como la
participación del grupo nos ayudó a crear vínculos entre padre e hijos, amigos y amigas, y entre
el grupo de NNA y la comunidad.
Dentro de las entrevistas se puede demostrar que entre los lugares de participación en la
actualidad se encuentran las reuniones comunitarias, mingas y reuniones en la casa comunal. La
participación en distintos lugares demuestra el empoderamiento dentro del grupo, pero así mismo
se comienza a perder el interés por parte de miembros del grupo y esto podría ser perjudicial para
el avance del mismo.
Continuando con la séptima pregunta se especifica la intervención del grupo dentro de las
reuniones de la comunidad, se indica que participaron en una sola reunión, pero ese fue el
comienzo para que la comunidad les tomará en cuenta y visualicen que los NNA también pueden
contribuir en el desarrollo de la misma.
Mediante las entrevistas plantean que participaron algunas veces en las reuniones de la
comunidad, mientras que por otra parte algunos de los miembros del grupo han ido perdiendo el
interés por participar dentro de las mismas. Esto da como resultado que al no asistir a las
reuniones de la comunidad, el grupo se está desuniendo y está dando prioridad a diferentes
actividades.
En la octava pregunta se describe cuantos miembros asisten a las reuniones la respuesta
de la misma por parte de los entrevistado indican que son alrededor de 10 o más miembros del
grupo. Logrando identificar que probablemente sea el comienzo de la separación de algunos de
los miembros. Puesto que al principio dentro de reuniones, eventos y talleres que se realizaron,
50
asistieron alrededor de 15 a 20 miembros, se puede evidenciar en la lista del grupo de NNA, con
sus respectivos representantes.
Como novena pregunta se plantea cuáles son las problemáticas de la comunidad, los
NNA indican que las problemáticas más visibles pueden ser: la falta de turismo, escasos medios
de movilización, entre otros. El grupo de Caritas Felices al identificar problemáticas dentro de la
comunidad, nos permite evidenciar la importancia y relevancia del punto de vista de los NNA y
que los mismos ahora también pongan énfasis en evidenciar problemas.
Para finalizar en la décima pregunta se puntualiza si se ha realizado actividades que
generen ingresos, una de las ideas por parte del grupo es instaurar una caja comunitaria mediante
la elaboración de manualidades con materiales reciclados, que puedan ser comercializados tanto
dentro como fuera de la comunidad. Es así como se puede identificar el empoderamiento, al
tomar decisiones que aportan al grupo y les pueda dar una visión hacia el futuro, así como
también se recalca el desinterés de algunos de los miembros por el desarrollo grupal.
Al mismo tiempo se realizaron las entrevistas a 10 madres y padres de familia los cuales
de igual manera fueron divididos en 2 grupos cada uno de 5 miembros; entre las preguntas que se
plantearon estaban los beneficios que han adquirido sus hijos al pertenecer al grupo Caritas
Felices, los mismos expresaron que sus hijos al pertenecer al grupo tuvieron beneficios como:
nuevos conocimientos, participación dentro de las actividades de la comunidad y la unión de
NNA en la comunidad, puesto que se generó el compañerismo.
51
La segunda pregunta se basa en la visualización del avance del grupo de NNA, mediante
la participación en eventos se pudo identificar habilidades y potencialidades de cada uno de los
miembros, los cuales lograron fortalecerse y así mismo crear relaciones sociales entre ellos.
El agradecimiento por parte de los padres de familia, por la presentación de sus hijos en
el baile y canto, fue indicios en el desarrollo del grupo. (Actividades planteadas en la matriz de
recolección de datos).
De manera semejante en la actualidad un testimonio plantea que “…dejaron de tener así
miedo hablar ante otras personas...” (Sic) PST, así como otros, en los que han visualizado
avances en el desarrollo del grupo a través de la participación en reuniones y en la pérdida del
miedo hablar en público. Lo cual hace énfasis en el progreso del grupo Caritas Felices.
A continuación la tercera pregunta plantea la importancia de la participación para
promover la existencia del grupo de NNA. Al principio colaboraron con la aceptación de la
participación de sus hijos dentro del grupo, lo cual genera en cada uno de los NNA, un sentido de
confianza y aceptación al mismo. Y se logra sensibilizar sobre la importancia de la participación
de sus hijos mediante el cumplimiento del derecho a la recreación, entre estas cosas se visualizó
una problemática la cual fue, que algunos padres estaban interesados en la participación de sus
hijos en el grupo, mientras otros padres estaban preocupados en quien les va ayudar en las tareas
del hogar en el caso de que sus hijos asistieran al grupo de NNA.
Con lo anterior expuesto los padres y madres de familia plantean que han sido y serán
participes en promover la existencia del grupo entre sus familiares, vecinos y conocidos. Lo cual
los hace coparticipes de las actividades del grupo y dan al grupo vínculos de confianza.
52
Como cuarta pregunta se puntualiza el conocimiento de los lugares en los que participa el
grupo, es así que entre las actividades que se realizaron en el desarrollo del grupo pudieron
identificar la participación de NNA en eventos navideños, reuniones del grupo y mingas. De la
misma manera en la actualidad los padres y madres de familia plantean que han visualizado la
participación del grupo dentro de las reuniones de la comunidad, así como también en las mingas
comunitarias y eventos comunitarios. Lo cual nos hace evidenciar que la intervención del grupo
Caritas Felices potencializa la participación política del mismo.
La quita pregunta habla sobre la participación del grupo en las reuniones de la
comunidad, luego del análisis respectivo se puede evidenciar que desde la presentación del grupo
hacia la comunidad se toma en cuenta la opinión del grupo en cosas que les compete.
Finalmente en la sexta pregunta en la cual argumentan una sugerencia para el desarrollo
del grupo, proporcionan como sugerencias seguir empoderando al grupo, dar más conocimientos
que sean de aportación para su vida diaria como para la sostenibilidad del grupo.
A través de las repuestas obtenidas se puede identificar que la participación del grupo
dentro de la comunidad se está perdiendo por motivos de: desunión, desinterés por parte de
algunos miembros del grupo y el de no contar con la predisposición de las actuales señoritas
pasantes.
53
Capitulo IV
15. Conclusiones
La presente Sistematización, es garantizada, puesto que es un documento verídico,
basado en la experiencia vivida dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro; y, cuyos
datos posee comprobantes de ejecución. Se determina que la intervención de Trabajo Social en
un grupo de atención prioritaria, en este caso niños, niñas y adolescentes, promueve el
empoderamiento individual y grupal, el mismo que permite involucrarse en el accionar para el
desarrollo personal y comunitario, esto se puede identificar en los testimonios plateado en las
entrevistas formulado en la pregunta 1, en la cual se expone que los NNA, se determina como
líderes positivos.
Las actividades festivas y de reconocimiento como grupo fueron realizadas dentro
y fuera de la comunidad, las mismas dieron énfasis en el empoderamiento el cual posteriormente
se evidencio en la participación de niños, niñas y adolescentes en las reuniones comunitarias
ejecutadas mensualmente. Esta se la puede identificar en la pregunta 6, en el que se detalla que
los NNA actúan dentro de espacios críticos en donde pueden dar su punto de vista, hacia temas
que les competen.
La ejecución de talleres impartidos con temas tratados como: trabajo en equipo,
compañerismo y liderazgo dieron paso al planteamiento y organización de una caja comunitaria
a largo plazo, para generar una sostenibilidad económica del grupo Caritas Felices. Esto se puede
verificar en los testimonios plateados en la pregunta 10, basado en iniciativas emprendedoras, la
cual conlleve a su participación activa.
54
La participación activa del grupo Caritas Felices dentro y fuera de la comunidad
permitió visibilizarlos como un grupo de niños, niñas y adolescentes representantes de la
comunidad, el mismo se logró a través del reconocimiento de padres y madres de familia así
como de los miembros de la comunidad en general. Mostrado en la pregunta 2 de la entrevista
realizada a padres y madres de familia, platean que los NNA intervienen en actividades tales
como reuniones comunitarias, y que afirma la participación de todos sus actores tanto internos
como externos.
16. Lecciones aprendidas
Durante la estadía dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, podemos
considerar que la intervención de Trabajo Social es verdaderamente necesaria, pues el mismo
puede identificar problemas sociales, y crear una verdadera transformación social con la
participación de todos sus miembros.
Por este motivo se detallará las lecciones aprendidas durante las pasantías elaboradas en
el periodo 2017-2018, lo cual es necesario separarlo por actores beneficiados los cuales son:
Estudiante
Se obtuvo nuevos conocimientos los cuales iban de la mano de la teoría recibida durante
7 semestres, la aplicación de lo aprendido teóricamente en la vida practica es fundamental, pero
hay que recalcar que la ejecución practica te deja mucho más conocimientos no solo académicos
o profesionales si no también personales. Al salir de tu zona de confort e intervenir en un lugar
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desconocido, en donde no posees los mismos privilegios a las que estas acostumbrada como:
señal para un teléfono, acceso a tiendas, movilidad, acercamiento a seres queridos, entre otros.
Deja en tu vida personal conocimientos que llevaras durante todo el camino de tu vida, al
visualizar nuevas necesidad y encontrar la forma de satisfacerlas. Muchos dirán que al insertarte
dentro de una comunidad apartada estás perdiendo mucho, pero yo pienso todo lo contrario gane
demasiado en mi estadía dentro de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, me enseñó a
apreciar el esfuerzo de mi madre, me enseñó a valorar cada uno de los alimentos que comía, me
dio la fortuna de conocer a personas maravillosas las cuales me volvieron hacer recordar la
importancia de los valores y de la unión entre seres humanos- la naturaleza y los animales.
Entre las enseñanzas profesionales que adquirí en mi permanencia en la comunidad está
la oportunidad de intervenir como Trabajadora Social con un grupo vulnerable el cual es niños,
niñas y adolescentes, llevo conmigo la utilización de técnicas e instrumentos de mi profesión los
cuales me fueron de suma importancia para el diagnóstico, desarrollo y avance del sub-proyecto
planteado en el empoderamiento para generar participación activa dentro del grupo Caritas
Felices.
Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro
Mediante la intervención de Trabajo Social en la comunidad se puede identificar la unión
y solidaridad de la mayoría de sus miembros, sobre todo la del señor Luis Lucero presidente de
la comunidad, el cual estuvo pendiente de cada uno de los accionares para el mejoramiento y
desarrollo de la comunidad, no obstante la falta de participación de algunos miembros de la
directiva así como de comuneros no aportaban a un verdadero desarrollo comunitario.
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Por lo cual es necesario desarrollar un sentido de pertenencia de la comunidad para de
esta manera generar unión, fortalecer la confianza entre comuneros, impulsar participación y
generar un espacio en la cual existan buenas relaciones sociales. Todo esto con el fin de generar
un verdadero accionar social con la participación de todos sus miembros.
Grupo de niños, niñas y adolescentes
Los actores principales de la Sistematización son los niños, niñas y adolescentes del
grupo, los cuales a través del accionar de Trabajo Social, constituyeron un espacio de
intercambio de aprendizaje.
El empoderamiento para la participación activa de niños, niñas y adolescentes dentro de
la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro, permitió dar a los miembros de la comunidad bases
de aprendizaje a través del empoderamiento para que sus NNA participen activamente no solo
con la ayuda diaria dentro de casa si no también fuera con la formación del grupo y de esta
manera tener voz y voto en decisiones que les compete.
La consolidación del grupo formó en el mismo sentido de pertenencia, el apoyo de la
comunidad da énfasis en la continuidad, pero hay que recalcar que el descuido y desinterés de
algunos miembros del grupo está generando la desintegración del mismo, evidenciando así que
se debería retomar el fortalecimiento del grupo por parte de las practicas pre-profesionales de la
Carrera de Trabajo Social.
57
17. Bibliografía
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ature=KKBTJvurXGwRc2ypEyogCUBsQrg%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DCapit
61
18. Anexos
19. Anexo 1 Matriz de Recolección de datos
ACTIVIDADES OBJETIVO DESCRIPCIÓN
DETALLADA
LOGROS PROBLEMAS ANALISIS
CRITICO
Conocer a los
integrantes del
grupo de jóvenes
Identificar los
miembros del
grupo de NNA.
Se preguntó sobre
las tareas realizadas
con las anteriores
pasantes.
Se identificó
fortalezas y
debilidades.
Se planificó la
siguiente reunión a
realizarse el 25 de
noviembre del 2017.
Se logró detallar
actividades para
realizarse por el
grupo.
Se identificó el
número de
participantes en el
grupo.
Se observó que el
grupo de jóvenes
fue realizado los
últimos 15 días
antes de finalizar
las anteriores
pasantías.
Debía existir mejor
organización para
el grupo.
Algunos integrantes
no participaron en
la reunión.
El grupo de NNA
se debe fortalecer
mediante la
difusión del mismo
a toda la
comunidad, para
encontrar nuevos
integrantes en el
grupo.
Invitar a NNA
asistir a la reunión
para que tengan
una participación
activa dentro del
grupo de NNA.
Enunciar la
reconstrucción
del grupo de
NNA
Se recopiló datos del
representante legal
de NNA.
De la misma manera
se invitó a formar
parte del grupo.
Se dio la explicación
de nuevas ideas a
realizase dentro del
grupo.
Se generó
concientización
sobre la importancia
de la participación
de sus hijos.
Se logró
sensibilizar sobre
la participación de
los NNA dentro del
grupo, así como
también la
incentivación a la
participación.
Algunos padres
estaban interesados
en la participación
de sus hijo,
mientras otros
padres estaban
preocupados en
quien les va ayudar
en las tareas del
hogar en caso de
que sus hijos
asistan al grupo.
Debe existir una
mejor
sensibilización por
parte de los padres
de familia en
priorizar el derecho
a la recreación de
sus hijos.
Recibir al Lic.
Andrés Vascones
coordinador
general de la
organización
“Regalando
Sonrisas”.
Establecer la
participación de
la organización.
Se aprobó el evento
navideño por parte
de la organización
“Regalando
Sonrisas”, mediante
la gestión de las
señoritas pasantes el
cual se realizará el
16 de diciembre de
2017.
Y se realizó la
planificación entre
Lic. Andrés
Vascones y las
señoritas pasantes
sobre la
programación del
Se logró la
participación de la
organización
“Regalando
Sonrisas”.
Por la gestión se
obtuvo 400 fundas
de caramelos para
entregar en
navidad a NNA,
adultos mayores,
madre soltera.
Se observó que la
Organización
“Regalando
Sonrisas” busca
comunidades como
Espiga de Oro en
las cuales no llega
la ayuda necesaria.
No se debe perder
el contacto para
futuras gestiones de
apoyo.
62
evento navideño
.
ACTIVIDADES OBJETIVO DESCRIPCIÓN
DETALLADA
LOGROS PROBLEMAS ANALISIS
CRITICO
Socializar las
actividades a
realizar en el grupo
de NNA.
Difundir a los
padres de
familia y NNA
las actividades.
Se realizó la reunión
entre padres de
familia y NNA, los
cuales propusieron,
escucharon y
estuvieron de
acuerdo con las
actividades que se
iban a realizar en el
evento navideño.
Existió la
colaboración tanto
de NNA como
padres de familia
para la
participación
dentro del grupo.
Y la aceptación de
NNA para las
actividades a
realizarse.
Se fortaleció las
relaciones sociales
mediantes
dinámicas.
Se debe dar
continuidad con el
grupo para que los
NNA no pierdan un
lugar del confort en
el cual pueden ser
escuchados y
realizar actividades
recreativas y de
concientización.
Elaboración de las
primeras
actividades con el
grupo de NNA para
potencializar sus
habilidades.
Participar en
evento navideño
con niños, niñas
y adolescentes
Se organizó la
elección de
participación en el
baile folclórico y
villancicos para ser
presentados en el
agasajo navideño
que se realizó el 16
y 17 de diciembre
del 2017.
Se identificó los
gustos y
habilidades de cada
NNA, a través de
la participación en
cada actividad.
Se debe dar
continuidad al
fortalecimiento de
sus potencialidades
y habilidades de
NNA con diferentes
actividades.
Participación de los
NNA en el agasajo
navideño.
Presentar la
participación del
grupo de NNA.
Se participó en el
evento navideño con
niños, niñas y
adolescentes, con la
presentación de
baile folclórico y
villancicos
presentados en el
agasajo navideño
realizado el 16 y 17
de diciembre del
2017.
El entusiasmo de
los niños fue
evidente ante las
presentaciones y
actividades
realizadas en los
agasajos
navideños.
Agradecimiento
por parte de los
padres de familia,
por la presentación
de sus hijos en el
baile y canto.
Continuidad de las
actividades como
baile y canto de
NNA dentro de
eventos de la
comunidad.
Apoyo por partes
de los padres de
familia para que los
NNA sigan
fortaleciendo sus
habilidades.
Elaboración de
insignia para el
grupo de NNA.
Implementar un
símbolo con el
que se
identifique al
grupo de NNA.
Se realizó la reunión
con el grupo de
NNA, en el cual se
identificó el
distintivo así como
su eslogan.
Los niños toman
seriedad ante las
circunstancias.
El grupo presenta
motivación para
elegir el nombre y
Se puntualizó el
nombre de
identificación del
grupo, mediante
democracia se
define “Caritas
Felices”.
El eslogan del
grupo Caritas
Felices se define
como “Corazones
emprendedores de
El nombre y el
eslogan deberán de
prevalecer incluso
con futuras
pasantías presentes
en la comunidad.
63
eslogan que los
identificará.
Espiga de Oro”.
ACTIVIDADES OBJETIVO DESCRIPCIÓN
DETALLADA
LOGROS PROBLEMAS ANALISIS
CRITICO
Elección de la
directiva del grupo
Carita Felices
Definir la
directiva del
grupo.
Se postularon los
candidatos para la
presidencia,
vicepresidencia y
tesorería.
Se realizó la
respectiva votación
por parte de los
integrantes del
grupo Caritas
Felices.
Se realizó el
nombramiento por
parte de las señoritas
pasantes a Erika,
Andy y Henry
miembros de la
directiva.
Se dio palabras de
los miembros de la
directiva hacia los
integrantes del
grupo Caritas
Felices.
Los niños
designados para la
responsabilidad
del grupo poseen
dones de liderazgo,
identificados por el
discurso dado a sus
compañeros.
Exista el apoyo de
los miembros del
grupo de Caritas
Felices hacia la
directiva elegida.
Ejecución del taller
“Cuenta conmigo”.
Fortalecer
relaciones
sociales en la
que se cree un
vínculo de
confianza.
Se realizó la
presentación de las
practicantes.
La dinámica de la
telaraña para
presentación del
grupo.
Dinámicas para
fortalecer el
compañerismo entre
ellas: “conoce más
de mí”, “no hagas lo
que no quieres que
te hagan”, “descubre
quien es”, “la
banca”. Con todas
aquellas actividades
se logró dejar varios
mensajes de
compañerismo a
través de recreación
y diversión.
Se culmina con la
exposición de los
aprendizajes
Entusiasmo por
parte del grupo.
Colaboración y
participación en
todas las
actividades.
Se cumplió los
objetivos
planteados para el
taller.
Se considera que se
debe dar
continuidad a los
talleres con la
misma dinámica.
No asistieron todos
los NNA por lo que
se pospuso para
otra fecha.
Dar continuidad a
talleres para
fortalecer el grupo
Caritas Felices.
64
adquiridos.
ACTIVIDADES OBJETIVO DESCRIPCIÓN
DETALLADA
LOGROS PROBLEMAS ANALISIS
CRITICO
Ejecución del taller
“juntos
triunfaremos”.
Desarrollar
dentro del grupo
de NNA el valor
del trabajo
compartido para
el bienestar del
grupo.
Se realizó la
bienvenida por las
señoritas pasantes.
Se realizaron
dinámicas como
juega y aprende,
atraviesa los
obstáculos, entre
otros.
Se culminó con los
aprendizajes dejados
en el grupo Caritas
Felices.
Se observó que los
grupos escogidos
para las actividades
a realizarse,
cuando fueron
afines el trabajo se
desarrolló bien
pero cuando eran
escogidos al azar
se identifican
problemas.
Colaboraron por
parte de todos los
miembros que
conforman el
grupo.
Dar continuidad a
los talleres de
fortalecimiento.
Ejecución del taller
de liderazgo.
Crear dentro del
grupo de NNA
guías de
organización
comunitaria que
aporten
positivamente a
su comunidad.
Se realizó la
bienvenida por las
señoritas pasantes.
Se realizaron
dinámicas como:
tipos de líderes,
dramatiza y aprende,
entre otro.
Se culmina con los
aprendizajes dejados
en el grupo Caritas
Felices.
Entusiasmo por
parte del grupo.
Colaboraron y
participaron en
todas las
actividades.
Se cumplió los
objetivos
planteados para el
taller.
Se consideró que
se debe trabajar
con la misma
dinámica para la
ejecución de los
próximos talleres.
A través del
compartimiento de
conocimientos se
lograra crear líderes
que potencialicen
sus habilidades.
Presentación del
grupo Caritas
Felices a la
Comunidad.
Mencionar la
colaboración por
parte de los
miembros de la
Comunidad para
que de esta
manera el grupo
de NNA se siga
fortaleciendo.
Se participó en la
reunión en el cual
presentaron al
grupo, así también
como la requerida
colaboración a los
miembros de la
comunidad.
Aceptación del
grupo por parte de
la comunidad.
Compromiso por
parte del presidente
de colaborar con
los avances del
grupo.
Se considera que a
través de la
presentación del
grupo a la
comunidad se dio al
grupo la estabilidad
y confianza de su
continuidad, puesto
que se conoce y se
solicitó el apoyo y
acompañamiento
del grupo
Ejecución del
programa de
despedida.
Exponer el
agradecimiento
por parte de las
señoritas
pasantes.
Se realizó la
despedida y
agradecimiento por
parte de las señoritas
pasantes al grupo de
Caritas Felices.
Se brindó unos
Se logró el
compromiso del
presidente de la
comunidad para
seguir con el
desarrollo del
grupo.
Compromiso de la
comunidad hacia el
grupo de NNA y
viceversa.
65
Elaborado por: Joselyn Ruiz, UCE- Carrera de Trabajo Social, 2018
bocaditos en forma
de agradecimiento.
Compromiso por
parte del grupo con
su comunidad.
66
Anexo 2 Matriz de Resultados
Entrevistas niños, niñas y adolescentes Interpretación Interpretación
Preguntas Grupo 1 (5 NNA) Grupo 2 (5 NNA) Primarias Secundarias
1. ¿Has puesto en
práctica los
temas impartidos
en tu vida diaria
y en el desarrollo
del grupo?
NDF
“... yo en mi casa ya
no peleo con mis
hermanas y escuchas
las ordenes de mis
papas…” (sic)
NAE
“…yo en la escuela
si soy un líder
porque escucho lo
que me dicen y me
escuchan
también…” (sic)
NEF
“En grupo también
ayudado a llevarnos
bien y estar
unidos…” (sic)
NJCh
“Si ya puedo hacer
más amigas y llevar
con ellas y jugar
futbol…” (sic)
NHA
“…si a veces en las
reuniones ya me
escuchan” (sic)
NEF
“…yo no peleo con
mis amigas y me
llevo bien…” (sic)
Social
Impartieron sus conocimientos
dentro del hogar así como en sus
escuelas y mediante el
compañerismo, trabajo en equipo y
la identificación de ser o no ser un
líder dentro de su vida diaria y en el
grupo. Se puede identificar que los
talleres impartidos lograron el
fortalecimiento del compañerismo,
trabajo en equipo y liderazgo.
Se realizaron 3 talleres los cuales
fueron: “Cuenta conmigo”,
“juntos triunfaremos” y
“liderazgo”.
En el primer taller se logró
fortalecer las relaciones sociales
en la que se cree un vínculo de
confianza; en el segundo taller se
logra desarrollar dentro del grupo
Caritas Felices, el valor del
trabajo compartido para el
bienestar del grupo, el trabajo en
equipo es primordial para la
sostenibilidad de un grupo.
Y en el último taller se creó
dentro del grupo de NNA guías de
organización comunitaria que
aporten positivamente a la misma,
las cuales crearon en cada uno de
los miembros un sentido de
liderazgo, el cual es necesario
para la identificación de ser un
buen líder, en el bien grupal y los
vínculos con la comunidad.
2. ¿Has
mencionado la
existencia del
grupo del cual
perteneces?
NJG
“…yo he dicho a mis
amigas en mi
escuela…” (sic)
NTL
“Yo a mis primos y
primas, y dijeron que
si querían venir…”
(sic)
NCCh
“No, porque no me
acuerdo de decirles a
nadie” (sic)
NJCh
“…yo si a mis
amigos…” (sic)
NEF
“…mis amigas me
dijeron que
hacíamos y yo les
dije que hacíamos
muchas cosas…”
(sic)
Político
Plantean que han impartido la
existencia del grupo con sus amigas
y familiares, pero así mismo por
parte de algunos miembros no se
imparte la existencia de los mismos.
A través de impartir la existencia
del grupo se obtiene la unión y
sostenibilidad del grupo, pues se
puede incrementar los miembros
que participen activamente dentro
del mismo.
Al impartir la existencia del grupo
de NNA se logra el incremento de
miembros que pretendan
participara, así como también la
unión entre familiares, amigos y
vecinos.
3. ¿Cuáles son los
beneficios que
has adquirido al
formar parte del
grupo?
NAE
“Yo creo que el más
importante es tener
el apoyo de la
comunidad…” (sic)
NJG
“Don Lucero, nos
apoyado en nuestras
cosas…” (sic)
NEF
“…podemos hablar
en las reuniones de
la comunidad…”
(sic)
NCCh
“…mi mami me dice
que hacemos y hablo
con ella y le
cuento…” (sic)
NEF
“No sé qué cosas”
(sic)
Político
Entre los beneficios que han
adquirido al pertenecer al grupo
están: la colaboración de la
directiva, así como también la de la
comunidad en general y, tiene una
mejor relación con sus padres y
amigos. Esto da a cada uno de los
miembros confianza y entusiasmo
para seguir con la participación en
actividades que fortalezcan al
grupo.
Se logró el compromiso del
presidente de la comunidad para
seguir con el desarrollo del grupo.
Así como también se determinó el
compromiso por parte de la
comunidad y de los NNA para su
continuidad.
4. ¿Crees que el NJG NEF Político Se puedo identificar que el grupo
67
grupo se
encuentra
totalmente
consolidado?
“Si porque las
personas de la
comunidad nos
apoyan…” (sic)
NDF
“…si porque mis
padres están alegres
de que estemos en el
grupo…” (sic)
NEF
“…estamos unidos
todos, todos nos
llevamos bien…”
(sic)
“No porque nos
peleamos, con la
Iralda…” (sic)
NHA
“…pero tú también
sabes pelear con la
Iralda ahí saben estar
peleando…” (sic)
NIC
“…pero también no
peleamos y
hablamos y nos
llevamos bien…”
(sic)
El grupo está consolidado por el
apoyo de la comunidad así como
también por el desarrollo en los
vínculos de relaciones, pero sobre
todo por el apoyo mutuo que se dan
entre miembros del grupo.
en un principio no estaba
totalmente consolidado, así como
también no tenían una idea clara
de cuál era el propósito del grupo,
pero a través de la intervención de
Trabajo Social se logra la
consolidación y presentación del
grupo de NNA que representaran
a la comunidad.
El nombre y el eslogan da al
grupo de NNA el don de
pertenencia y por ende de
identificación en cual es
primordial para el
empoderamiento.
De la mima manera el poseer una
directiva les proporciona una guía
y por otra parte quien estará al
frente de cada decisión.
5. ¿Crees que
como grupo
mantienen el
apoyo de la
comunidad?
NEF
“Si porque ellos nos
dan ayuda…” (sic)
NAE
“…aprendemos
algunas cosas, como
trabajan los adultos
en la comunidad…”
(sic)
NJCh
“Si el presidente
sabe ayudar hacer
cosas del grupo…”
(sic)
NHA
“…pero también no
saben dejar hablar
mucho en reuniones
de la comunidad…”
(sic)
Social
Se plantea que el apoyo de la
comunidad es evidente en las
actividades que realizan
actualmente, así como en adquirir
nuevos conocimientos al visualizar
las actividades realizadas por los
adultos.
La colaboración de la comunidad
fue, es y será primordial para el
desarrollo y sostenibilidad del
grupo de NNA.
6. ¿Cuáles son los
lugares de
participación del
grupo?
NDF
“…participamos
nosotros en la casa
comunal…” (sic)
NAE
“…también en las
mingas
ayudamos…” (sic)
NEF
“…y nosotros
estamos en las
reuniones y a veces
hablamos sobre
algunas cosas…”
(sic)
NIC
“…no a veces no
vamos a reuniones,
porque hacemos
deberes…” (sic)
NEF
“…pero porque no
vienen todos…”
(sic)
Político
Entre los lugares de participación
del grupo se encuentras las
reuniones comunitarias, mingas,
reuniones en la casa comunal. La
participación en distintos lugares
demuestra la empoderamiento
dentro del grupo, pero así mismo se
comienza a perder el interés por
parte de miembros del grupo y esto
podría ser perjudicial para el avance
del mismo.
La participación del grupo nos
ayudó a crear vínculos entre padre
e hijos, amigos y amigas, y entre
el grupo de NNA y la comunidad.
7. ¿Participan
dentro de las
reuniones de la
comunidad?
NDF
“Si vamos a las
reuniones y de eso
aprendemos…” (sic)
NHA
“Si íbamos pero
después ya no…”
(sic)
NJCh
“…pero a veces
también vamos…”
(sic)
Político
Plantean que participaron algunas
veces en las reuniones de la
comunidad pero de la misma
manera se ha ido perdiendo el
interés por participar dentro de las
mismas.
Participaron en una sola reunión
pero ese fue el comienzo para que
la comunidad visualizara la
importancia de contribuir como
grupo en el desarrollo de la
comunidad.
8. ¿Cuántos
niños, niñas y
adolescentes
asisten en cada
reunión?
NJG
“...solo vienen los
que están aquí…”
(sic)
NTL
“…pero a veces hay
más, porque vienen
NEF
“…ahí cuando
venimos sabemos
estar como 10…”
(sic)
NIC
“Si estamos 10 o
Político
Plantean que asisten a las reuniones
alrededor de 10 o más miembros del
grupo. En el cual se puede
identificar el comienzo de la
desvinculación de algunos de los
miembros.
Dentro de las reuniones, eventos y
talleres que se realizaron
asistieron alrededor de 15 a 20
miembros del grupo.
68
mis primas de
Yahual…” (sic)
más…” (sic)
9. ¿Cuáles son los
problemas de la
comunidad que
como grupo se
han dado cuenta?
NDF
“…no hay tanto
turismo…” (sic)
NAE
“…y los buses no
suben a veces y nos
quedamos en
Cayambe” (sic)
NHA
“Yo no visto ningún
problema aquí en
comunidad…” (sic)
NJCh
“…si pero a veces
no son todos unidos”
(sic)
Social
Han podido visualizar algunas
problemáticas de la comunidad
como la falta de turismo, la falta de
medios de movilización, entre otros.
El grupo de NNA al identificar
problemáticas dentro de la
comunidad, nos permite evidenciar
la importancia y relevancia que
tiene la palabra de los NNA y que
los mismos ahora también ponen
énfasis en evidenciar problemas.
10. ¿Cómo grupo
han realizado
actividades que
generen ingresos?
NJG
“No, porque no hay
que hacer…” (sic)
NIC
“…no pero con
Henry si sabemos
decir para hacer esas
cosas que
aprendimos, esos
como angelitos para
vender en cancha”
(sic)
NEF
“…si esa es una idea
buena…” (sic)
Así mismo poseen ideas de
actividades para generar ingresos y
realizar una caja comunitaria del
grupo a través de la creación de
manualidades con materiales
reciclados y su respectiva venta
tanto dentro como fuera de la
comunidad.
Es así como se puede identificar el
empoderamiento, al tomar
decisiones que aportan al grupo y
les da una visión hacia el futuro,
pero también hay que plasmar el
desinterés de algunos de los
miembros por el desarrollo del
grupo.
Elaborado por: Joselyn Ruiz, UCE- Carrera de Trabajo Social, 2018
69
Entrevistas a padres y madres de familia Interpretación
Preguntas Grupo 1 (5 padres
y madres)
Grupo 2 (5
padres y
madres)
Primarias Secundarias
1. ¿Usted cree que
tiene algún
beneficio que los
NNA puedan
conformarse como
un grupo?
MMS
“…si porque antes
no se llevaban entre
niños y ahora ya
hablan un poco
más…” (sic)
MHC
“…si porque tienen
un lugar en donde
ellos mismos pueden
ser…” (sic)
PST
“Los niños tuvieron
navidades y
disfrutaron
mucho…” (sic)
MMP
“…y también ahora
participan en las
reuniones de la
comunidad…” (sic)
MDT
“…hijas
aprendieron
cosas, como
llevarse bien…”
(sic)
MMA
“…y entre los
niños, se llevan
mejor desde que
esta grupo…”
(sic)
Político
Plantean que sus hijos al
pertenecer al grupo tuvieron
beneficios como: nuevos
conocimientos, así como
también participación
dentro de las actividades de
la comunidad y la unión de
NNA se fortaleció puesto
que se generó el
compañerismo.
2. ¿Ha podido
visualizar avances
en el desarrollo del
grupo?
MMG
“Si porque primero
no había mucho
niños, después ya
siguieron
llegando…” (sic)
MHC
“…dejaron de tener
así miedo hablar
ante otras
personas…” (sic)
PST
“…porque ya asisten
a reuniones con
nosotros…” (sic)
MDT
“…no he podido
porque estoy
trabajando abajo
en Cayambe”
(sic)
MMT
“Yo si en
reuniones de la
comunidad he
visto a los
niños…” (sic)
Político
De igual forma plantean que
han visualizado avances en
el desarrollo del grupo a
través de la participación en
reuniones y en la pérdida
del miedo hablar en público.
Se puedo identificar habilidades y
potencialidades de cada uno de los
miembros a través de la participación en
eventos, los cuales lograron que cada uno
de ellos se fortaleciera y así mismo creen
relaciones sociales entre ellos.
3. ¿Podría ser usted
participe en
impartir la
información acerca
de la existencia del
grupo NNA?
MMP
“Yo si avise en mi
sector Rascacho ahí
a mis vecinos…”
(sic)
MHC
“Si para que más
niños estén en el
grupo…” (sic)
MRCh
“No yo no dicho
a nadie la
verdad” (sic)
MDT
“…yo si a mis
primas dije que
mande a los
niños…” (sic)
MMA
“El presidente
sabe decir q
mandemos a las
reuniones a los
niños…” (sic)
Social
Igualmente plantean que
han sido y serán participes
en impartir la existencia del
grupo entre sus familiares,
vecinos y conocidos. Lo
cual les hace coparticipes de
las actividades del grupo lo
cual crea vínculos de
confianza.
Al colaborar con la aceptación de la
participación de sus hijos dentro del grupo,
genera en cada uno de los NNA sentido de
confianza y aceptación al mismo. Y se
logra sensibilizar sobre la importancia de
la participación de sus hijos en el grupo de
NNA para el cumplimiento del derecho a
la recreación, entre estas cosas se visualizó
una problemática la cual era que algunos
padres estaban interesados en la
participación de sus hijos, mientras otros
padres estaban preocupados en quien les
ayudara en las tareas del hogar en el caso
de que sus hijos asistieran al grupo.
4. ¿Usted conoce los
lugares/cuando de
participación del
grupo de NNA?
MMG
“…si porque se
realizaban en las
canchas de la
comunidad…” (sic)
MMS
MRCh
“yo he visto al
grupo en
reuniones de
nosotros los
adultos ahí
Político
De la misma manera
plantean que han
visualizado la participación
del grupo dentro de las
reuniones de la comunidad,
Participaron en eventos navideños,
reuniones del grupo y mingas.
70
Elaborado por: Joselyn Ruiz, UCE- Carrera de Trabajo Social, 2018
“…en mingas con
nosotros también
van…” (sic)
PST
“Y en las reuniones
de la comunidad,
con los otros niños
saben hablar…”
(sic)
también saben
hablar lo que
piensan” (sic)
PRT
“…en la reunión
de junio ahí
también
estuvieron aquí
en reunión…”
(sic)
así como también en las
mingas comunitarias y
eventos comunitarios.
5. ¿Ha visualizado
la participación del
grupo dentro de
reuniones de la
comunidad?
MMP
“…si participan de
las reuniones con
nosotros desde que
presentaron como
grupo a los niños…”
(sic)
MDT
“Si así como le
estaba diciendo el
grupo si está ahí
en reuniones
nuestras opinan
sobre algunas
cosas…” (sic)
PRT
“…si y está bien
que ellos opinen
y sepan para que
de grandes
pueden ser de la
directiva…“ (sic)
Político
Plantean que desde la
presentación del grupo
hacia la comunidad se
puede identificar la opinión
del grupo en cosas que les
compete, de igual manera se
les proporciona pertenencia
de su comunidad.
Se pudo evidenciar su participación en la
primera reunión de la comunidad a la cual
asistieron como grupo Caritas Felices.
6. Si usted podría
argumentar alguna
sugerencia para el
grupo. ¿Cuál sería?
PST
“…que siguieran
haciendo más fuerte
al grupo porque toda
la comunidad se
juntaban…” (sic)
MMG
“…que sigan
trabajando con los
niños para que se
sigan llevando
bien…” (sic)
MMS
“…gracias por que
hicieron que mis
hijas hablaran más y
que vuelvan igual
hacer más cosas con
el grupo de niños…”
(sic)
MMT
“…que den más
clases de esos
que dieron para
que los niños
aprendan más…”
(sic)
MMA
“…que vuelvan
hacer cosas para
que los niños
estén más juntos
como antes
cuando fueron
ustedes…” (sic)
Social
Dan como sugerencias
seguir empoderando al
grupo, dar más
conocimientos que sean de
aportación para su vida
diaria como para la
sostenibilidad del grupo.
A través de las repuestas
obtenidas se puede
identificar que la
participación del grupo
dentro de la comunidad se
está perdiendo por motivos
de desunión así como
también desinterés por parte
de los miembros del grupo.
71
Anexo 3 Entrevista Semiestructurada
ENTREVISTAS DE NNA
FECHA:
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:
COMUNIDAD:
OBJETIVO:
Recopilar información de las actividades realizadas en la COMUNIDAD JURIDICA HATO
ESPIGA DE ORO, al grupo de NNA de nombre “Caritas Felices”, impartidas por parte de las
señoritas pasantes de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Central del Ecuador, en el
periodo 2017-2018.
PREGUNTAS PADRES DE FAMILIA
1. ¿Usted cree que tiene algún beneficio que los NNA puedan conformarse como un grupo?
2. ¿Ha podido visualizar avances en el desarrollo del grupo?
3. ¿Podría ser usted participe en impartir la información acerca de la existencia del grupo NNA?
4. ¿Usted conoce los lugares/cuando de participación del grupo de NNA?
5. ¿Ha visualizado la participación del grupo dentro de reuniones de la comunidad?
6. Si usted podría argumentar alguna sugerencia para el grupo. ¿Cuál sería?
72
ENTREVISTA DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA
FECHA:
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:
COMUNIDAD:
OBJETIVO:
Recopilar información de las actividades realizadas en la COMUNIDAD JURIDICA HATO
ESPIGA DE ORO, al grupo de NNA de nombre “Caritas Felices”, impartidas por parte de las
señoritas pasantes de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Central del Ecuador, en el
periodo 2017-2018.
PREGUNTAS NNA
1. ¿Has puesto en práctica los temas impartidos en tu vida diaria y en el desarrollo del grupo?
2. ¿Has mencionado la existencia del grupo del cual perteneces?
3. ¿Cuáles son los beneficios que has adquirido al formar parte del grupo?
4. ¿Crees que el grupo se encuentra totalmente consolidado?
5. ¿Crees que como grupo mantienen el apoyo de la comunidad?
6. ¿Cuáles son los lugares de participación del grupo?
7. ¿Participan dentro de las reuniones de la comunidad?
8. ¿Cuántos niños, niñas y adolescentes asisten en cada reunión?
9. ¿Cuáles son los problemas de la comunidad que como grupo se han dado cuenta?
10. ¿Cómo grupo han realizado actividades que generen ingresos?
73
Anexo 4 Código de entrevistados
Niños, niñas y adolescentes
No. Nomenclatura Nombre de la persona
Grupo nº1 Grupo nº2 Grupo nº1 Grupo nº2
1 NEF NIC Niño Edison Farinango Niña Iralda Cabezas
2 NJG NHA Niña Jennifer
Gualiavisi
Niño Henry Acero
3 NDF NCCh Niña Deysi Farinango Niña Carolina Churraco
4 NTL NEF Niña Tania Lucero Niña Esperanza
Farinango
5 NAC NJCh Niño Andy Escobar Niña Jessica Chicaiza
Padres y madres de familia
No. Nomenclatura Nombre de la persona
Grupo nº1 Grupo nº2 Grupo nº1 Grupo nº2
1 MMS MRCh Madre María Sopalo Madre Rosa Chicaiza
2 MMP MMT Madre María
Pulamarin
Madre María Toapanta
3 PST MDT Padre Segundo
Tugunango
Madre Dolores
Tuquerres
4 MHC PRT Madre Hilda
Caluguillin
Padre Ramiro
Tugunango
5 MMG MMA Madre María Gualavisi Madre María Susana
Acero
74
Anexo 5 Matriz del Proyecto TÍTULO DEL
PROYECTO
ENUNCIADO Y
PREGUNTA
DIRECTRIZ DEL
PROYECTO
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
HIPÓTESIS
PRINCIPAL
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Empoderamiento
(A) para la
participación activa
de niños, niñas y
adolescentes (BG)
dentro de la
Comunidad
Jurídica Hato
Espiga de Oro,
Cayambe, Juan
Montalvo 2017-
2018
Enunciado
Para poder entender
esta problemática de
manera holística, es
necesario la
participación activa
de niños, niñas y
adolescentes (B),
para el
empoderamiento (A)
dentro de la
Comunidad Jurídica
Hato Espiga de Oro,
Cayambe, Juan
Montalvo durante el
período del 2017-
2018
Pregunta
¿El empoderamiento
(A) permitirá una
mayor participación
de niños/as y
adolescentes (B)
dentro de la
Comunidad Jurídica
Hato Espiga de Oro,
Cayambe, Juan
Montalvo durante el
período del 2017-
2018?
Sistematizar la
intervención de
Trabajo Social en
el
empoderamiento
para generar
participación
activa en el grupo
de NNA de la
Comunidad
Jurídica Hato
Espiga de Oro del
Cantón Cayambe,
Parroquia Juan
Montalvo durante
el periodo 2017-
2018.
*Identificar
mecanismo de
empoderamiento
para la
participación
activa de niños,
niñas y
adolescentes.
*Describir el
proceso de
ejecución de los
mecanismos de
empoderamiento
para la
participación
activa de niños,
niñas y
adolescentes.
¿El
empoderamiento
(A) de niños/as
y adolescentes
permitirá una
participación
activa (B) dentro
del a
Comunidad?
I:
Empoderamientos
D:
Participación activa
de niños, niñas y
adolescentes
Económica
Sociales
Política
-Sostenibilidad y
Autosuficiencia
-Asistencia regular a
reuniones.
-identificación y
resolución de
problemas
-Individualismo,
falta de acciones
colectivas.
-Actividades
colectivas.
-Desarrollo
comunitario.
-Instituciones
conformadas por
NNA
-¿Porcentaje de
participación
asambleas y otros
espacios de NNA en
Cayambe, Juan
Montalvo 2017-2018?
-Planificación y
promoción de la
participación
Elaborado por: Joselyn Ruiz, UCE- Carrera de Trabajo Social, 2018
75
Anexo 6 Matriz de la Sistematización
Título de la
Sistematización
Enunciado
y pregunta
directriz de
la
Sistematiza
ción
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Variables Dimensione
s
Indicadores Objeto Entrevistas
Niños/as Padres/Madres
Empoderamient
o (A) para la
participación
activa de niños,
niñas y
adolescentes (B)
dentro de la
Comunidad
Jurídica Hato
Espiga de Oro,
Cayambe, Juan
Montalvo 2017-
2018
Empoderamient
o para la
participación
activa de niños,
niñas y
adolescentes
dentro de la
Comunidad
Jurídica Hato
Espiga de Oro,
Cayambe, Juan
Montalvo 2017-
2018
ANTERIOR
NO VA
Enunciado
Para poder
entender
esta
problemátic
a de manera
holística, es
necesario la
participació
n activa de
niños, niñas
y
adolescentes
(B), para el
empoderami
ento (A)
dentro de la
Comunidad
Jurídica
Hato Espiga
de Oro,
Cayambe,
Juan
Montalvo
durante el
período del
2017-2018
Pregunta
¿El
empoderami
ento (A)
permitirá
Sistematiza
r la
intervenció
n de
Trabajo
Social en el
empoderam
iento para
generar
participació
n activa en
el grupo de
NNA de la
Comunidad
Jurídica
Hato
Espiga de
Oro del
Cantón
Cayambe,
Parroquia
Juan
Montalvo
durante el
periodo
2017-2018.
*Identificar
la
intervenció
n de
Trabajo
Social en el
empoderam
iento para
generar
participació
n activa
*Describir
el proceso
de
ejecución
de los
mecanismo
s de
empoderam
iento para
la
participació
n activa de
niños, niñas
y
adolescente
s.
*Analizar
los
resultados
obtenidos a
través del
I:
Empoderami
entos
D:
Participación
activa de
niños, niñas y
adolescentes
Económica
Sociales
Política
*Sostenibili
dad y
Autosuficie
ncia
*Asistencia
regular a
reuniones.
*Identificaci
ón y
resolución
de
problemas
*Individuali
smo, falta de
acciones
colectivas.
*Actividade
s colectivas.
*Desarrollo
comunitario.
*Institucion
es
conformada
s por NNA
*¿Participac
ión de NNA
frecuente o
poco
frecuente en
asambleas y
otros
El presente
trabajo está
fundamenta
do en las
experiencias
vividas
dentro de la
Comunidad
Jurídica
Hato Espiga
de Oro con
el accionar
del Trabajo
Social
Comunitari
o, el cual se
basó en un
enfoque
intercultural
e
intergenerac
ional.
Por
consiguient
e se
planifico
empoderar a
niños, niñas
y
adolescente
s para de
esta manera
1. Has puesto en
práctica los temas
impartidos, en tu
vida diaria y en el
desarrollo del
grupo.
2. Has mencionado
la existencia del
grupo del cual
formas parte.
3. Cuáles son
los beneficios que
has adquirido al
formar parte del
grupo.
4. Crees que
el grupo se
encuentra
totalmente
consolidado.
¿Porque?
5. Crees que
como grupo
mantienen el apoyo
de su comunidad.
6. ¿Cuáles
son los lugares de
participación del
grupo?
7. ¿Participan
dentro de las
reuniones de la
1. Usted
cree que tiene
algún beneficio
que los NNA
puedan
conformarse
como un grupo.
2. Ha
podido visualizar
avances en el
desarrollo del
grupo.
3. Podría
ser usted participe
en impartir la
información
acerca de la
existencia del
grupo NNA.
4. Usted
conoce los
lugares/cuando de
participación del
grupo de NNA.
5. Ha
visualizado la
participación del
Grupo dentro de
reuniones de la
comunidad.
6. Si usted
podría argumentar
76
Elaborado por: Joselyn Ruiz, UCE- Carrera de Trabajo Social, 2018
una mayor
participació
n de
niños/as y
adolescentes
(B) dentro
de la
Comunidad
Jurídica
Hato Espiga
de Oro,
Cayambe,
Juan
Montalvo
durante el
período del
2017-2018?
empoderam
iento para
la
participació
n activa.
espacios?
*Planificaci
ón y
promoción
de la
participació
n
generar
participació
n activa de
los mismos,
esto se
logró a
través de la
utilización
de
instrumento
s y técnicas
de Trabajo
Social.
comunidad?
8. ¿Cuántos niños,
niñas y
adolescentes asisten
en cada reunión?
9. ¿Cuáles son los
problemas de la
comunidad q como
grupo se han dado
cuenta?
10. como grupo han
realizado
actividades que
generen ingresos
alguna sugerencia
para el grupo.
¿Cuál sería?
77
Anexo 7 Fotografías
Primera minga de la comunidad y presentación de las señoritas pasantes.
Visitas domiciliarias para la recolección de datos e invitación a la participación de NNA
78
Gestión Social para el evento navideño con la Organización Regalando Sonrisas 16/12/2017
Participación en el evento navideño realizado por la Organización Regalando Sonrisas el
16/12/2017
79
Asamblea General de la Comunidad Jurídica Hato Espiga de Oro.
Bautizo de la Institución Educativa Manuela Albán en la cual a comunidad eran los padrinos.
80
Primer taller realizado el cual se titula: “cuenta conmigo” el cual se trata del compañerismo
Segundo taller realizado el cual se titula “juntos triunfaremos” el cual se trata del trabajo en
equipo.
81
Tercer taller realizado el cual hace referencia al liderazgo.
Despedida en la cual se obtiene el compromiso del Presidente de la comunidad a dar
continuidad al grupo Caritas Felices el cual está conformado por NNA.
