UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · A mis padres Raúl y Laurita, que nunca perdieron la fe en mí y...
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i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARIA Método Fonológico en el Proceso de la Lecto – escritura, en niños de Primero de Básica, en la Escuela Fiscal “Daniel O`Leary”, La Colmena, Quito, año lectivo 2015-2016 Trabajo de titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia Albuja Paredes María Augusta Tutora: MSc. Cristina Elizabeth Merino Toapanta Quito, 2016
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Método Fonológico en el Proceso de la Lecto – escritura, en
niños de Primero de Básica, en la Escuela Fiscal
“Daniel O`Leary”, La Colmena, Quito,
año lectivo 2015-2016
Trabajo de titulación previo a la obtención del Título de Licenciada
en Ciencias de la Educación, mención
Profesora Parvularia
Carátula
Albuja Paredes María Augusta
Tutora: MSc. Cristina Elizabeth Merino Toapanta
Quito, 2016
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por ser pilar fundamental en mi vida y en su tiempo justo y
perfecto haber realizado los movimientos certeros para que esta meta pase de ser un sueño
y se convierta en una hermosa realidad.
A mi pequeña María José quien sacrifico muchas de sus horas de sueño para acompañarme
y con su callada presencia me inyectó valentía y agallas para no rendirme, me impulsó a ser
el espejo en el que se vería reflejada y el camino que quisiera recorrer; a mi bebe André
Francisco que desde su primer instante de vida se convirtió en mi oasis, en mi refugio, en mi
consuelo, en la certeza viva de que Dios me mira con misericordia y amor. Mis tesoros, mis
amores siempre fueron, son y serán la motivación para cumplir y luchar cada día con
denuedo por este enorme sueño y por los que quedan por llegar.
A mi esposo Guilver, siempre paciente y tolerante quien nunca soltó mi mano y con sus
sabios consejos se convirtió en el susurro de mi interior que jamás podría ignorarlo, siempre
has sido mi confidente y amigo.
A mis padres Raúl y Laurita, que nunca perdieron la fe en mí y que mantuvieron el candil de
la esperanza encendido, siempre cuidando para que su flama nunca se extinga, sus
oraciones y bendiciones siempre estuvieron y seguirán resguardando mi sendero.
A mis hermanos Raúl, Pauli, Xavi, a mis cuñados Pato y Meche a mis sobrinos Annie,
Mattew, Alejito siempre pusieron su granito de arena.
Mil gracias por todo, los amo con todo mi ser.
María Augusta
iii
AGRADECIMIENTO
Mi infinita gratitud a mí siempre gloriosa Universidad Central del Ecuador, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y a mis maestros quienes con sus sabios
conocimientos y sus oportunos, prudentes y certeros consejos, supieron guiarme y
fortalecerme en este duro caminar.
De especial manera para mi tutora de proyecto MSc. Cristina Merino, quien con su
gran capacidad humana y don de gente, ha sabido guiarme con su apoyo para la
culminación de este trabajo, a mis compañeras cómplices de esta aventura y a todos
quienes de una u otra manera han sido puntales en el desarrollo de este mi principal
proyecto, mi vida profesional.
Mi eterna gratitud,
María Augusta
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
Yo, María Augusta Albuja Paredes, en calidad de autora del trabajo de Titulación realizado
sobre: “El Método Fonológico en el Proceso de la Lecto – escritura, en niños de Primero
de básica, en la Escuela Fiscal “Daniel O`Leary”, La Colmena, Quito, Año Lectivo 2015-
2016, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer
uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra,
con fines estrictamente académicos o de la investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
Quito, a 20 de agosto de 2016
María Augusta Albuja P.
C. C. 171195162-2
e-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutor/a del Trabajo de Titulación, presentado por MARÍA AUGUSTA
ALBUJA PAREDES para optar por el grado en Licenciada en ciencias de la Educación
mención Profesora Parvularia; cuyo Título es: MÉTODO FONOLÓGICO EN EL
PROCESO DE LA LECTO – ESCRITURA, EN NIÑOS DE PRIMERO DE
BÁSICA, EN LA ESCUELA FISCAL “DANIEL O`LEARY”, LA COLMENA,
QUITO, AÑO LECTIVO 2015-2016; considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de febrero del 2016
MSc. Cristina Elizabeth Merino Toapanta
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1715504609
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “MÉTODO
FONOLÓGICO EN EL PROCESO DE LA LECTO – ESCRITURA, EN NIÑOS DE
PRIMERO DE BÁSICA, EN LA ESCUELA FISCAL “DANIEL O`LEARY”, LA
COLMENA, QUITO, AÑO LECTIVO 2015-2016 presentado por: MARÍA
AUGUSTA ALBUJA PAREDES.
Para constancia certifican,
__________________ __________________ MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo MSc. Ximena Lucía Tapia Pazmiño
PRESIDENTE VOCAL
________________________________
MSc. Iván Salomón Castro Bungacho
VOCAL
vii
INDICE DE CONTENIDOS
Contenido pag.
Carátula ............................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE .................................................. iv
TITULACION ................................................................................................................................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................................. v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................................... vi
INDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................ xi
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................................ xii
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................. xiii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ...................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema 3
Formulación del Problema .................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................. 6
Objetivo General ................................................................................................................................. 6
Objetivos Específicos .......................................................................................................................... 6
Justificación ......................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Problema ................................................................................................................. 8
Fundamentación teórica ...................................................................................................................... 9
Método Fonológico ............................................................................................................................. 9
Procesos y Pasos del Método Fonológico ......................................................................................... 11
viii
Estrategias Didácticas del Método Fonológico ................................................................................. 12
Técnicas para la Intervención Fonética ............................................................................................. 13
Habilidades Metalingüísticas ............................................................................................................ 14
Criterio para la Intervención Fonética ............................................................................................... 17
Ventajas del Método Fonológico ...................................................................................................... 18
Desventajas del Método Fonológico ................................................................................................. 19
Lecto-escritura ................................................................................................................................... 20
Escritura ............................................................................................................................................ 22
Lectura............................................................................................................................................... 23
Importancia del Lenguaje en Niños de Primero de Básica................................................................ 25
Métodos para la Iniciación a la Lectura y Escritura .......................................................................... 27
Procesamiento de Letras y Segmentos .............................................................................................. 29
Procesamiento de Palabras ................................................................................................................ 30
Comprensión Lectora en los Párvulos ............................................................................................... 31
Beneficios que aporta la Lecto-escritura ........................................................................................... 32
Definición de términos básicos ......................................................................................................... 35
Principios o preceptos con los cuales se establece algo. ................................................................... 37
Fundamentación Legal ...................................................................................................................... 39
Caracterización de las variables ........................................................................................................ 43
CAPÍTULO III ...............................................................................................................................44
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación................................................................................................................. 44
Población y muestra .......................................................................................................................... 45
Técnica e instrumentos de Recolección de Datos ............................................................................. 47
Validez de los instrumentos .............................................................................................................. 47
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados ................................................................... 48
CAPÍTULO IV ...............................................................................................................................49
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...........................................................49
Entrevista a la Docente ...................................................................................................................... 50
Guía de observación aplicada al estudiante ....................................................................................... 52
ix
P1: Al trabajar con material visual el niño discrimina los sonidos ................................................... 52
P2: Con láminas de apoyo logra reconocer los fonemas iniciales y finales. ..................................... 53
P3: Emplean el material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar el
reconocimiento de los fonemas. ........................................................................................................ 54
P4: Con material de apoyo identifica, reconoce y discrimina los grafemas. ..................................... 55
P5: Con material de apoyo auditivo logra reproducir la frecuencia y variedad de sonidos
espontáneamente. .............................................................................................................................. 56
P6: Reconoce los sonidos de la R y la S en objetos de su entorno. Emite sonidos con diferente
frecuencia y variedad ........................................................................................................................ 57
P7: Identifica, reconoce y reproduce sonidos expuestos de manera visual o auditivamente. ........... 58
P8: Utiliza de forma espontánea los cuentos. .................................................................................... 59
P9: Comprende la relación entre lenguaje escrito y lenguaje oral al trabajar con material
bibliográfico. ..................................................................................................................................... 60
P10: Agrupa tarjetas didácticas con diferentes mensajes en diferentes textos. ................................. 61
P11: Contesta preguntas referentes al cuento leído. .......................................................................... 62
P12: Luego de haber escuchado el cuento expresa con sus propias palabras lo comprendido. ........ 63
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ..................................................................................................................................... 64
Recomendaciones .............................................................................................................................. 65
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 66
FUENTE ELECTRÓNICA ............................................................................................................... 68
ANEXOS........................................................................................................................................... 70
CAPÍTULO VI ...............................................................................................................................81
PROPUESTA
ESQUEMA DE PROPUESTA ......................................................................................................... 81
DATOS INFORMATIVOS .............................................................................................................. 81
INDICE ............................................................................................................................................. 82
ANTECEDENTES ............................................................................................................................ 83
OB JETIVOS .................................................................................................................................... 84
ACTIVIDAD N° 1 ............................................................................................................................ 86
ACTIVIDAD N° 3 ............................................................................................................................ 88
x
ACTIVIDAD N° 4 ............................................................................................................................ 89
ACTIVIDAD N° 6 ............................................................................................................................ 91
ACTIVIDAD N° 7 ............................................................................................................................ 92
ACTIVIDAD N° 8 ............................................................................................................................ 93
..........................................................................................................................44
...........................................................49
xi
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 GUÍA DE PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES ......................................... 70
ANEXO 2 GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL ESTUDIANTE ........................................................................ 72
ANEXO 3 VALIDACIÓN DE ENCUESTA Y GUÍAS ................................................................................ 74
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Población Investigada ......................................................................................................... 45
Tabla 2 Operacionalización de variables.......................................................................................... 46
Tabla 3 Validación de instrumentos ................................................................................................. 47
Tabla 4 Entrevista a Docente de la Escuela Fiscal "Gral. Daniel O`Leary" .................................... 50
Tabla 5 Discriminación de sonidos .................................................................................................. 52
Tabla 6 Reconocimiento de fonemas ............................................................................................... 53
Tabla 7 Proceso de Enseñanza Aprendizaje ..................................................................................... 54
Tabla 8 Identifica grafemas .............................................................................................................. 55
Tabla 9 Reproducción de sonidos .................................................................................................... 56
Tabla 10 Reconocimiento de sonidos específicos ............................................................................ 57
Tabla 11 Sonidos expuestos ............................................................................................................. 58
Tabla 12 Espontaneidad en el rincón de lectura ............................................................................... 59
Tabla 13 Mensajes en diferentes textos ............................................................................................ 61
Tabla 14 Responde a preguntas ........................................................................................................ 62
Tabla 15 Expresa con sus propias palabras ...................................................................................... 63
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Método Fonológico ........................................................................................................ 19
Gráfico 2: Proceso de Lecto-escritura ............................................................................................. 33
Gráfico 3 Discriminación de sonidos ............................................................................................ 52
Gráfico 4 Reconocimiento de fonemas ........................................................................................... 53
Gráfico 5 Proceso de Enseñanza Aprendizaje ................................................................................. 54
Gráfico 6 Identifica grafemas .......................................................................................................... 55
Gráfico 7 Reproducción de sonidos ................................................................................................ 56
Gráfico 8 Reconocimiento de sonidos específicos .......................................................................... 57
Gráfico 9 Sonidos expuestos ........................................................................................................... 58
Gráfico 10 Espontaneidad en el rincón de lectura ........................................................................... 59
Gráfico 11 Material bibliográfico ................................................................................................... 60
Gráfico 12 Mensajes en diferentes textos........................................................................................ 61
Gráfico 13 Responde a preguntas .................................................................................................... 62
Gráfico 14 Expresa con sus propias palabras .................................................................................. 63
xiv
Tema: “Método Fonológico en el proceso de la lecto – escritura, en niños de primero de básica, en
la Escuela Fiscal “Daniel O`Leary”, La Colmena, Quito, año lectivo 2015-2016”.
Autora: Albuja Paredes, María Augusta
Tutora: Cristina Elizabeth Merino Toapanta MSc.
RESUMEN
Este trabajo contribuyó al proceso de lecto-escritura de los niños de Primer año de la Escuela Fiscal
“Daniel O´Leary”, orientado a la utilización del método fonológico, desarrollando propuestas que
promuevan la aplicación de estrategias para que los educadores orienten e instruyan con respecto a
la importancia de fortalecer este método. En el marco teórico, se definió los conceptos de autores y
estudiosos del área, fundamentando la importancia con la que va ligada al proceso de la lectura
inicial, ayudando a alcanzar conocimientos significativos que contribuyan al desempeño de calidad
del aprendizaje en los estudiantes. Este estudio fue para elaborarse una guía didáctica y
metodológica con técnicas y métodos donde existan actividades que lo desarrollen. La metodología
utilizada fue una investigación descriptiva, socioeducativa, cualitativa, bibliográfica y de campo, la
que permitió que se aplicaran técnicas como la ficha de observación para los niños y una encuesta
que fue para la docente, ahí se detallan los datos obtenidos y representaciones gráficas se realizó el
análisis e interpretación de los resultados determinando las conclusiones y recomendaciones con
que se elaboró una propuesta
PALABRAS CLAVES: CONCIENCIA FONOLÓGICA / PROCESOS METODOLÓGICOS /
INTERVENCIÓN FONÉTICA / PERCEPCIÓN AUDITIVA / PROCESAMIENTO DE LETRAS
Y SEGMENTOS / PROCESAMIENTO DE PALABRAS / COMPRENSIÓN LECTORA.
xv
Tema: “Método Fonológico en el proceso de la lecto – escritura, en niños de primero de básica, en
la Escuela Fiscal “Daniel O`Leary”, La Colmena, Quito, año lectivo 2015-2016”.
Autora: Albuja Paredes, María Augusta
Tutora: Cristina Elizabeth Merino Toapanta. MSc.
ABSTRACT
This work contributed to the process of literacy of children first year of the Fiscal School "Daniel
O'Leary," aimed at the use of phonological method, developing proposals to promote the
implementation of strategies for educators to guide and instruct with on the importance of
strengthening this method. In the theoretical framework, the concepts of authors and scholars
defined area, basing the importance with which is linked to the initial reading process, helping to
achieve significant knowledge that contributes to quality performance of student learning. This
study was to be developed an educational and methodological guide with techniques and methods
where there are activities that develop. The methodology used was a descriptive, socio-educational,
qualitative, literature and field research, which allowed techniques were applied as the observation
sheet for children and a survey was for teachers, that the data and graphical representations are
detailed analysis and interpretation of the results determining the conclusions and
recommendations drafted a proposal was made
KEYWORDS: PHONOLOGICAL AWARENESS / METHODOLOGICAL PROCESS /
INTERVENTION PHONETICS / AUDITORY PERCEPTION / PROCESSING LETTERS AND
SEGMENTS / WORD PROCESSING / READING COMPREHENSION.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the
original document in Spanish.
Firma Sello
Certified Translator
ID: 0601890544
1
INTRODUCCIÓN
El introducir al niño al aprendizaje de la lectura y escritura es uno de los principales propósitos en
primer año de educación básica, mismo que no se ha cumplido a cabalidad, convirtiéndose para los
educadores una tarea sumamente complicada, en razón de que lo que se ha hecho es que los niños
memoricen mecánicamente las letras del abecedario, las palabras, oraciones y frases que
normalmente en este período se utilizan. Una vez culminado esta etapa los niños evidentemente
terminan leyendo y escribiendo, no obstante cuando al niño se le presentaban palabras más
complejas o que se les complicaba leerlos o que a su vez no lograban entenderlas, se presentaba en
ellos una frustración y por ende rechazo prematuro a la lectura y esta situación lamentablemente no
cambia con el transcurrir del tiempo haciéndose evidente hasta su juventud.
Es por ello, que al recaer esta responsabilidad dentro de los maestros de educación inicial, se esta
en la obligación de producir un cambio de mentalidad y reconocer que el aprendizaje de la lecto-
escritura va más allá de que los niños aprendan a descifrar signos, sino que es el de desarrollar en el
niño principalmente el placer por la lectura a través de actividades lúdicas que lo ayuden a
comprender el mensaje que la lectura le quiere transmitir forjando por ende un comunicador y
transmisor del mismo y en un futuro potenciando sus capacidades se logrará que el niño sea un
elemento participativo y entre en el maravilloso e interesante mundo de la lectura.
Este trabajo de investigación dentro de su contenido está compuesto de cinco capítulos los mismos
que han sido una recolección de datos con información sumamente valiosa los mismos que han
venido siendo analizados, investigados y explicados de la manera más escueta con un lenguaje
sencillo, a fin de que sea una contribución a los docentes para mejorar el desarrollo del proceso
educativo.
Capítulo I, El Problema, la base de esta investigación está detalla, indicando cual es el problema de
esta investigación, el lugar en donde se la realiza, los motivos por los cuales este trabajo de
investigación fue ejecutado, además de los objetivos del mismo.
Capítulo II, Marco Teórico se enfoca básicamente a la recolección y recopilación bibliográfica de
toda la información requerida con respecto a desglosar las variables dependiente e independiente.
Capítulo III, Metodología del presente proyecto de investigación, en donde se explica cómo y con
qué instrumentos se realiza el presente estudio investigativo.
2
Capítulo IV Análisis e Interpretación de los resultados que arrojaron las encuestas, mismas que
fueron aplicadas tanto a las maestras como a los estudiantes de la escuela fiscal, siendo estos el
apoyo y respaldo de este trabajo.
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones en forma detallada y con una redacción clara y
precisa se detalla las conclusiones y recomendaciones que se brinda una vez terminado este
proyecto de investigación.
Capítulo VI Propuesta se encontrará el desarrollo de la propuesta, con ejercicios lúdicos que
contribuirán a la introducción y manejo del método fonológico dentro de la planificación diaria de
trabajo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el mundo actual totalmente globalizado, según la UNESCO (2013) éste se encuentra habitado
aproximadamente por 7.200 millones de seres humanos, de los cuales la tasa bruta de
escolarización pasó del 33 % en el año 1999 al 50% en el 2011, eso quiere decir que el número de
niños escolarizados en centros de enseñanza preescolar aumentó en forma considerable casi a 60
millones durante este período. Muy a pesar de aquello existen datos en los que se demuestra que el
plan propuestos en Dakar en el año 2000, de que los niños y niñas del mundo hayan logrado
alcanzar una educación inicial, no se ha podido cumplir con todos objetivos planteados, al
pretender lograr alcanzar que el 80% de los niños pudieran se escolarizados, siempre entendiendo
que el 20% que queda fuera son grupos desfavorecidos y vulnerables por la pobreza extrema, la
desnutrición, la inequidad lo que hace casi imposible al acceso de una educación digna, según lo
indica la UNESCO (2013), en su informe de seguimiento de la Educación Para Todos.
En el Ecuador el Ministerio de Educación ha establecido nuevas políticas con respecto a la
educación de los niños, niñas y adolescentes, tratando con proyectos alcanzar una educación
gratuita y de alta calidad en donde puedan acceder todos los niños y niñas sin distinción de raza o
mucho menos de estatus social habiendo un incremento de aproximadamente un 70% a las
instituciones educativas públicas a nivel nacional.
Además, el Ministerio de Educación de Ecuador ha impulsado el desarrollo de los estándares de
calidad educativos dentro de la malla curricular del nivel de Educación General Básica, más
específicamente al de Primer Año de Básica en el que menciona acerca de la importancia de que
los maestros desarrollen el lenguaje en todas sus diferentes manifestaciones, MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DE ECUADOR (2010), en su Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica menciona al respecto lo siguiente: “Para alcanzarlo, es necesario que
desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicación y que sean capaces de escuchar, hablar,
leer y escribir de manera eficaz”(Pag.54); y, una vez que se cumpla con este objetivo se logrará
alcanzar el dominio del lenguaje oral y por ende el del lenguaje escrito, habiendo alcanzado que el
niño pueda comunicarse en forma crítica, coherente, creativa y lógica.
La Escuela Fiscal “Daniel O`Leary”, se encuentra ubicada en el Centro Occidente de la ciudad de
Quito, y acoge a una población de niños y niñas cuyas edades oscilan entre los cuatro a los once
4
años. Fue creada en el año de 1976 y aprobada con una Resolución No. MEG6005 expedido por el
Ministerio de Educación y Cultura. Se toma la decisión de crear esta institución con el objetivo
principal de preparar a los niños y niñas que habitan en el sector de la Cima de La Libertad, para
que sean principalmente entes sociables, con principios y valores para una convivencia armónica en
el marco de Sumak Kawsay.
El tema de la lecto-escritura en Primer Año de EGB, se ha convertido en la pieza clave y de mucha
preocupación tanto para maestros como para los padres de familia, es por ello que se debe
reconocer los diversos componentes que intervienen en este aprendizaje, siendo así también como
los factores de riesgo, mismos que podrían a llegar a convertirse en uno de las principales
elementos o causas para la deserción escolar en niños y niñas de escasos recursos económicos.
Tomando esta consideración como principal e ineludible, el trabajo que realiza la maestra de este
año escolar en particular, es un trabajo constante, fortaleciendo y consolidando las destrezas que
conlleven y abarquen el perfil de educación a fin de preparar a los niños para que con seguridad
puedan continuar con su carrera escolar en forma segura, confiable y exitosa.
Asumiendo esta realidad, es de principal importancia el que los maestros realicen un estudio
minucioso y actualizado sobre las estrategias existentes para el desarrollo del método fonológico en
el proceso de la lecto-escritura.
Los procesos de lecto-escritura son fundamentales para el desarrollo del aprendizaje y del
pensamiento, es importante que los niños y niñas adquieran estos procesos, fomenten las
habilidades y competencias adecuadas y lleguen a un dominio del proceso como herramienta
comunicativa y de uso del lenguaje esencial.
Se debe estar claros y conscientes de que el lenguaje oral y el lenguaje escrito son una herramienta
fundamental para que se pueda nutrir de nuevos conocimientos, no pueden ser enseñados en forma
separada, son sistemas interdependientes, compartiendo una responsabilidad mutua y principios
comunes. El proceso de la lecto-escritura es un proceso que se lo puede desarrollar utilizando
varios métodos tales como el Método Global que se encuentra dentro del método analítico
propuesto por Comenio quien fue un teólogo, filósofo y pedagogo nacido en lo que actualmente es
la República Checa. Fue considerado como el padre de la Pedagogía en el siglo XVII, y daría la
idea principal de este proceso. Posteriormente en el año de 1906 el Dr. Ovidio Decroly da la
importancia debida de la globalización de este proceso siendo finalmente éste el creador del
método, en donde el aprendizaje del niño parte de la palabra luego se dividirá en sílabas y por
último se finalizará con las letras o los fonemas.
5
Otro de los métodos del grupo de los métodos analíticos es el método mixto, mismo que se
fundamenta en el Sincretismo o Percepción Sincrética, basándose principalmente en el
reconocimiento de manera global de las palabras o de las oraciones dejando para el análisis final el
de los componentes mínimos.
El método fonológico forma parte de los métodos sintéticos, con éste método se pretende enseñar la
lecto-escritura a través del aprendizaje de los fonemas que forman nuestra lengua, una vez
aprendido estos fonemas se realiza combinaciones tanto en sílabas como en palabras. Con éste
método se inicia enseñando las vocales y posteriormente las consonantes.
Las dificultades en el proceso de lectura y escritura son más comunes de lo que se piensa, siendo
como principales la memorización mecánica, la falta de comprensión lectora, llevándolo a repetir 2,
3 y hasta 4 veces el mismo párrafo, falta de comprensión de las palabras nuevas o difíciles entre
otras, es por ello que se enfoca este trabajo de investigación a los niños y niñas de primer año de
básica de la Escuela Fiscal “Daniel O´Leary”, a fin de proporcionar una forma divertida de repasar
y avanzar en las habilidades y competencias de la lecto-escritura y de esta forma reforzar, mantener
e incrementar el desarrollo adquirido.
Formulación del Problema
¿De qué manera el método fonológico constituye una alternativa para el perfeccionamiento del
desarrollo de la Lecto - Escritura en niños de Primero de Básica, de la Escuela Fiscal “Daniel
O`Leary", La Colmena, Quito, en el año lectivo 2015 - 2016?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las fases del método fonológico en el proceso de la lecto-escritura en niños de primero
de básica de la Escuela Fiscal “Daniel O`Leary", La Colmena, Quito, en el año lectivo 2015 -
2016?
¿Cómo se trabaja el proceso de lecto – escritura en los niños de primero de básica de la Escuela
Fiscal “Daniel O`Leary", La Colmena, Quito, en el año lectivo 2015 - 2016?
6
¿De qué manera un diseño de propuesta permitirá que el método fonológico mejore el proceso de la
lecto – escritura en niños de primero de básica de la Escuela Fiscal “Daniel O`Leary", La Colmena,
Quito, en el año lectivo 2015 - 2016?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera el método fonológico constituye una alternativa para el proceso de la
Lecto – Escritura en niños de Primero de Básica, de la Escuela Fiscal “Daniel O`Leary", La
Colmena, Quito, en el año lectivo 2015 – 2016.
Objetivos Específicos
‒ Identificar las etapas del método fonológico en el proceso de la lecto-escritura en niños de
Primero de Básica, de la Escuela Fiscal “Daniel O`Leary", La Colmena, Quito, en el año
lectivo 2015 – 2016.
‒ Diagnosticar el nivel del proceso de la lecto-escritura en niños de Primero de Básica, de la
Escuela Fiscal “Daniel O`Leary", La Colmena, Quito, en el año lectivo 2015 – 2016.
‒ Diseñar un esquema de propuesta que permita que el método fonológico mejore el proceso
de la lecto – escritura en niños de primero de básica de la Escuela Fiscal “Daniel O`Leary",
La Colmena, Quito, en el año lectivo 2015 - 2016?
Justificación
El método fonológico se ha convertido en uno de los pilares primordiales en la educación cuyo fin
único es el de fortalecer y favorecer el proceso de la lecto-escritura, en el inicio de la vida escolar
de todo niño o niña por medio del desarrollo de las consecuencia metalingüísticas
Se han realizado varias de investigaciones con las cuales se ha determinado que niños que han
tenido una adecuada y correcta adquisición de la lecto-escritura por medio del método fonológico,
han aprendido a leer de una manera rápida y mejor, considerando siempre que este proceso es el de
lograr que los niños adquieran la capacidad crítica, encaminándolos a convertirse en hábiles
lectores.
En este proyecto, es realmente imprescindible señalar que tanto educadores cuanto padres de
familia, concienticen con respecto a la importancia de que el niño logre aprehender la lógica del
7
principio alfabético, mismo que se alcanza cuando él llega a entender que las palabras que emite
cuando habla están formadas por una secuencia de determinados sonidos.
Cuando se introduzca dentro del aula este tema de interés educativo y con ello estrategias basadas
en juegos y actividades diversas con las cuales se induzca al niño a que su expresión oral y escrita
alcance un nivel fonológico apropiado y llegue a familiarizarse, desarrollando sus habilidades,
promoviendo su propio interés a la lectura y expandiendo su facilidad de palabra y su expresión
oral, le permitirá ampliar su léxico y principalmente se le otorgará seguridad y confianza en sí
mismo al dirigirse en forma verbal ante cualquier situación a la que se halle expuesto.
El que se logre que el niño alcance y comprenda la conciencia clara y categórica de la estructura
del lenguaje oral, será el mejor medidor del éxito del rendimiento lector y además, su detección
temprana de aquellos niños con un nivel poco apropiado será fundamental si se desea que éstos
desarrollen en forma óptima su competencia lectora.
Estas estrategias utilizadas en el método fonológico no solo se benefició a los estudiantes sino
también a los educadores, a las instituciones y por consiguiente al país en si ya que incrementará y
fortalecerá su desempeño y por ende un aprendizaje más significativo.
En el proceso de incorporar al niño de primero de básica a la lectura y escritura, la etapa inicial
viene hacer una etapa de suma importancia en donde se consolidarán las bases para que la
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura sea el soporte que lleve a despertar el interés, la
curiosidad y las atenciones que cada niño pudiera tener.
La tarea del maestro del período inicial debe tratar en lo posible de abarcar toda el interés y
disposición que lograre nacer de cada uno de los niños. Al adentrarse en este tema, es
imprescindible encontrar metodologías que conlleve a estimular las habilidades, destrezas y la
inclinación que pudieren llegar a tener los niños por la lectura y la escritura. Sin embargo, no es
posible avanzar sin haber trazado un objetivo en el cual se revele y se despierte todas sus
capacidades existentes, pero que por su tan temprana edad se encuentran dormidas.
Es por ello que se levantó propuestas en donde se proyecte la búsqueda de estrategias a fin de
desarrollar el método fonológico como la base en el proceso de la lecto-escritura.
Este trabajo de investigación se lo considerará fundamental ya que toda la comunidad educativa
serán los beneficiados, aplicando un método que agilice y facilite el proceso de la lecto-escritura en
los niños y niñas de 5 años de la Escuela Fiscal “Daniel O´Leary en el sector de La Colmena.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Problema
Al momento de realizar el presente trabajo investigativo, se realizó una exhaustiva e íntegra
recopilación de datos que fueron consultados de diferentes medios, llámense estos textos, tesis de
grado, revistas, páginas web, entre otros, a fin de conocer al respecto de investigaciones que se han
realizado con respecto al tema en fechas anteriores.
BENAVIDES LEÓN, Elba Lucía (2014), de la Universidad de las Fuerzas Armadas, desarrolló su
trabajo de investigación de grado previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, mención Educación Infantil; con el tema “Estudio Comparativo De La Aplicación Del
Método Fonético Para La Adquisición De La Lectoescritura En Niños De 4 A 5 Años Del Colegio
ISM Academy Del Barrio El Edén De La Ciudad De Quito, Con El Método Global Aplicado En
Otras Instituciones, Propuesta” en su investigación de tipo descriptivo, realizando una recolección
de datos a través de encuestas se reconoció que el uso apropiado del método fonológico brinda
excelentes resultados en el momento de aplicar el proceso de lectura y escritura,
En este trabajo se analizó de manera detallada todo lo referente al método fonético, tema de este
trabajo, mismo que ha contribuido de manera importante tener una fuente calificada y con material
de consulta con una bibliográfica de autores muy críticos, encontrando conceptos muy precisos
requisito primordial para cualquier tipo de investigación.
VINIACHI VINIACHI, María Isabel (2013), Universidad Técnica del Norte, en su trabajo de grado
previa a la obtención del título de Licenciada en la especialidad de Educación Parvularia, con el
tema “Estrategias De Estimulación del Desarrollo de la Conciencia Fonológica para el Proceso de
la Lectoescritura de los Niños/as del Primer Año de Educación Básica 31 de Octubre de la Ciudad
de Otavalo, Provincia de Imbabura, Período Lectivo 2012 –2013.” Propuesta Alternativa,
utilizando una investigación propositiva, de campo y descriptiva ha llegado a la conclusión de que
cualquiera fuese el método a utilizarse para el proceso de la lecto-escritura el docente tiene que
estar en la capacidad de manejarlo en forma apropiada, correcta y eficiente a fin de desarrollar en
los niños una adecuada conciencia fonológica que le llevará a ser un amante de la lectura.
Dentro de su marco teórico hay una gran cantidad de información, sumamente valiosa, que ha
contribuido de manera sustancial para que fuese utilizado como material de consulta, con temas y
subtemas sumamente interesantes, dignos de ser considerados y tomados como fuente de referencia
9
e investigación, como conceptos puntuales que son frutos de investigadores pedagogos que han
dedicado su vida en favor de la niñez a fin de encontrar una metodología que resulte de fácil
comprensión y que este al alcance de todo maestro dedicado a la enseñanza de la lecto-escritura.
MOLINA PROAÑO, Doris Alexandra (2014) Universidad Técnica de Ambato, en su Informe
Final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica. Con su tema “El Método Fónico Analítico-
Sintético Orientado a la Enseñanza del Código Alfabético de los Niños del Segundo Año de
Educación General Básica de la Escuela “Ambato De Los Ángeles” de la Parroquia Izamba del
Cantón Ambato Provincia de Tungurahua”, habiendo utilizado una investigación de campo,
bibliográfica o documental, ha concluido que el método fónico al ser un método analítico-sintético
y sumamente favorable para el proceso de la lecto-escritura, es un método que no tiene mayor
acogida por parte de los docentes de nivel inicial por su falta de conocimiento, provocando la
elaboración de una propuesta con material didáctico totalmente lúdico que ayude no solamente al
docente sino de manera especial al niño a adentrarse en el maravilloso mundo de la lectura.
Fundamentación teórica
Método Fonológico
A inicios del siglo XIV se empieza a dar importancia el sonido para el proceso de la lectura.
Conociendo el sonido que emite cada letra se ponía un alto al deletreo que existe a través del
método alfabético.
Blas Pascal fue el precursor del método fonológico, pues su recomendación era que los niños
aprendieran los sonidos inicialmente de las vocales, luego seguía las combinaciones que tiene con
cada consonante o diptongo que se pudieren formar en las sílabas y por ende las palabras, con esto
daba mayor importancia a enfatizar su punto de articulación-
Juan Amos Comenio es otro pedagogo que publicó un libro titulado Orbis Pictus (el mundo en
imágenes) allí presenta el abecedario con ilustraciones ya sea de personas y animales los cuales se
encuentran emitiendo sonidos onomatopéyicos, con ello ayudo a la comprensión de la ventaja de
enseñar el proceso de la lectura conociendo el sonido que emite cada letra.
Según lo describe AGUIRRE, María Esther (1990) cuando dice: “En el caso de Comenio, se le
tiene un lugar resguardado e indiscutible en toda historia de la educación o de la pedagogía; su
Didáctica magna es pasaje obligado en cualquier tratado de enseñanza” (Pág. 3)
10
Esta obra fue escrita en una época que fue marcada por la crisis como el resquebrajamiento del
orden feudal y eclesiástico así como también del orden social en donde existía un despliegue de la
economía capitalista. El escenario está invadido por las guerras de religiones, en donde la vida de
los hombres y las sociedades transitan en un profundo teocentrismo en que la vida de los hombres
se remite a una voluntad divina, a verdades reveladas, entre otras.
El mundo en imágenes fue una obra que muy poco se conoció en el habla de la lengua española, sin
embargo fue muy reconocida y alcanzó fama en muchas otras regiones del mundo. Se ha traducido
a varios idiomas como al inglés, al japonés y al ruso. Diversos autores reconocen esta obra como
uno de los libros en los que aprendieran a leer aduciendo que los veinticinco años que le llevó al
autor producirlo fue un tiempo que bien valió la pena.
El mundo en imágenes está organizado en ciento cincuenta y dos capítulos lo que muestra la
organización del conocimiento y la percepción que a los hombres de aquella época regía con
respecto a la realidad. Son verdaderas obras de arte de la época.
Al poner Comenio el título en su gran obra, promete según lo afirma en su texto AGUIRRE LORA,
María Esther. (2001) "Imágenes y nombres de todas las cosas fundamentales en el mundo y de las
actividades en la vida, llamando a su obra nuestra pequeña enciclopedia de las cosas sensibles, y
cabe destacar que su contenido es prácticamente enciclopédico” (Pág. 73).
Hay que destacar que con el Orbitus sensualium pictus, se recorre el universo, iniciando desde
Dios-Creador, como era lógico por ser Comenio un entregado a la Hermandad, una iglesia pequeña
en la que luchaban por que los ideales del verdadero cristianismo sobresaliera, pasando luego por
los elementos de la naturaleza que son aire, fuego, agua y tierra, continuando con los tres reinos de
la naturaleza animal, vegetal y mineral y llegando finalmente al hombre, enfocado siempre como
parte íntegra de la naturaleza. Enfoca además el mundo en la escuela asi como de las artes liberales,
la vida del ser humano en donde se proyecta su condición moral y social, su vida cotidiana en las
ciudades y culminando en las diferentes religiones que en la época predominaban.
El método fonológico son conjuntos de principios teóricos, metodológicos, psicopedagógicos y
lingüísticos, que a través de actividades lúdicas elevarían la calidad del aprendizaje de la lecto-
escritura de los niños de primer año de educación básica.
La fonética es un método lingüístico que se encarga del estudio de la producción, naturaleza física
y percepción de los sonidos que se emiten en una lengua determinada. Estudia todos los posibles
fenómenos sonoros existentes en la lengua, aclarando siempre que no de todos los sonidos, sino
11
únicamente de aquellos que se originan en el momento en que el comunicador se expresa y habla,
caracterizándose por cualidades fonoarticularorias de primer grado de abstracción y por la
presencia de rasgos relativos y no diferentes. La fonética se preocupa del estudio de los fonos que
son entidades físicas y no lingüísticas
La fonética es la ciencia que se encarga de las funciones de las unidades fónicas que toman el
nombre de fonemas. Éstos son considerados como segmentos fónicos mínimos que su principal
función es constructivo-distintiva lo que quiere decir que posee la capacidad de construir y
diferenciar entre si los símbolos de cualquier lengua, revelando la relatividad autonomía
El método fonético es a su vez analítico, sintético y comunicativo, siendo que la unión de estos
conformaran el proceso comunicativo verbal, mismo que se manifiesta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lecto-escritura en primer grado de educación básica y de manera especial el
proceso pedagógico que se da entre los estudiantes y su maestro y viceversa debe constituir un
proceso cualitativamente superior con el que podría llevarse a cabo en lugares fuera del aula, en
razón de que en la clase es donde existe transmisión de conocimientos, hábitos, capacidades,
destrezas pero principalmente su formación de su personalidad y educación en valores.
El método fonólógico al tener componentes analítico y sintético corresponde a procesos
psicopedagógicos que siendo analizado desde el punto de vista lingüístico son procesos de
segmentación es decir que mantiene una estructura y construcción que tienen y desempeñan una
función. Además al tener un componente comunicativo garantiza principalmente su emisión y
recepción de significados en el intercambio verbal y escrito entre el docente y el estudiante.
El método fonético en su inicio lo hacía con el los sonidos que provocan las vocales,
posteriormente se irá sumando el de las consonantes. Este método dentro de su metodología
propone que se parte de un vocabulario mnemónico en donde se evitaría los nombres de las letras y
en forma acelerada se llegaría a la transcripción oral de lo escrito. Asocia el sonido que emite con
la forma que pudiera tener cada una de las letras. Este va de lo simple a lo complejo.
Procesos y Pasos del Método Fonológico
Los pasos a seguir en el método fonológico deben tener inicio desde la educación infantil, sobre
todo si a la par se la realiza simultáneamente con la lectura. Se seguirá algunos pasos mencionados
por APARICI, María Teresa, (2015) para introducir la enseñanza de la lectura y escritura a la par:
12
‒ “Se empieza enseñando las vocales, se ayudará con láminas y emitiremos los sonidos que
estas producen
‒ La lectura va de manera simultánea con la escritura.
‒ Utilizando láminas de animales, objetos relacionados. Se integra un nuevo sonido como
pueden ser de las consonantes, es decir en el momento de disponerse a trabajar con la letra
m, se ayudará de una lámina, cartillas impresas la imagen como mamá o a su vez de un
niño saboreando algo delicioso y diciendo mmmm…., etc.
‒ En el momento que existan consonantes que no se pudieren pronunciar como es el caso de
c, ch, j, k, ñ. q, w, y, etc. se encontrará la manera de enseñar las sílabas combinadas con las
vocales por ejemplo; Kilo. Yate, ñato, etc.
‒ Las consonantes ya aprendidas se irán combinando y formando familias de sílabas directas
como son: ma, me, mi, mo, mu.
‒ Posteriormente se combinan y formarán palabras: amo, memo, mamá, etc.
‒ Una vez aprendidas varias palabras se irá construyendo las diferentes oraciones que se
pudieren encontrar como: Mi mamá me mima.
‒ Una vez aprendidas las sílabas directas se proseguirá con las inversas, oportunamente se
continuará con las mixtas, las complejas, los diptongos y los triptongos. Con la practica
continua se irá perfeccionando la lectura mecánica, después la expresiva siempre poniendo
énfasis en los signos y finalmente se atenderá la comprensión. Ejemplo:
‒ Memorizará el abecedario: a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v,
w, x, y, z.
‒ Combinar y formar sílabas: a, c, d, e, f, g, i, p, o, m, u
‒ Combinación de sílabas: da, la, me, pi, to
‒ Unión de sílabas: Lalo camina” (Pag. 9).
Estrategias Didácticas del Método Fonológico
Se presentan algunas estrategias de ayuda, basándonos en el tema Trastornos Específicos del
Desarrollo del Lenguaje de GORTÁZAR DÍAZ, María (2013):
‒ “Colocación fonética o ayudas físicas.
Supone la colocación física de los articuladores del niño en una determinada posición para la
producción de un sonido
.
13
‒ Feedback táctil.
El niño ha de tocar el punto de articulación del sonido o en otras partes del aparato fono
articulatorio que puedan mejorar su percepción del sonido.
‒ Feedback visual.
Consiste en dar ayudas visuales al niño para la realización y/o almacenamiento de un sonido.
Las ayudas pueden ser: la forma de la boca, señales manuales para resaltar el lugar de
articulación o ayudas gestuales en forma de signo manual que se asocia a cada sonido.
‒ Metáforas o feedback semántico.
Consiste en comparar un determinado sonido o clase de sonidos con alguna cosa que le resulta
familiar al niño o con una palabra clave.
‒ Derivación.
Utilizar un sonido que ya está en el repertorio del niño para enseñar uno nuevo a partir del
existente.
Técnicas para la Intervención Fonética
Considerando la importancia que tiene el lograr alcanzar las habilidades fonológicas y el
procesamiento auditivo en el proceso de la lecto-escritura, se detallará algunas técnicas, según el
manual de enseñanza de la lescto-escritura por método fonético BORREGÓN S., Santos (2008):
Ejercicios con sílabas:
‒ Identificar auditivamente la presencia de una sílaba en la palabra.
‒ Contar las sílabas de una palabra.
‒ Añadir sílabas a una palabra.
‒ Omitir sílabas de una palabra.
‒ Invertir sílabas dentro de la palabra.
‒ Ejercicios de fonemas y articulemas:
Ejercicios con rima:
‒ Reconocer si existe rima o no entre las palabras.
‒ Comparar palabras por rima.
‒ Elegir, en un grupo de palabras, aquellas que rimen entre sí.
‒ Evocar y oralizar palabras con determinada rima.
14
Ejercicios con frases y palabras:
‒ Discriminar la mayor o menor longitud entre frases.
‒ Discriminar la mayor o menor longitud entre palabras.
‒ Identificar la presencia o no de una determinada palabra en una frase oída.
‒ Contar el número de veces que aparece una palabra en una frase.
‒ Contar las palabras de una frase.
Ejercicios con sílabas:
‒ Identificar auditivamente la presencia de una sílaba en la palabra.
‒ Contar las sílabas de una palabra.
‒ Añadir sílabas a una palabra.
‒ Omitir sílabas de una palabra.
‒ Invertir sílabas dentro de la palabra.
Ejercicios de fonemas y articulemas:
‒ Identificar la presencia de un fonema, en posición inicial o final, en una palabra.
‒ Identificar la presencia de un fonema, en posición inicial, medial o final en una palabra.
‒ Contar fonemas en una sílaba o palabra.
‒ Añadir fonemas a una sílaba o palabra.
‒ Comparar fonemas por rasgos perceptivos.
‒ Omitir un fonema en sílabas o palabras.
‒ Invertir fonemas en una sílaba.
‒ Omitir palabras o sílabas con un determinado fonema.
‒ Deletrear fonéticamente palabras o sílabas, y en sentido inverso, encadenar fonemas o
‒ articulemas para formar sílabas o palabras.
‒ Agrupar fonemas por rasgos perceptivos.
‒ Detectar la presencia o no de un articulema.
‒ Analizar rasgos perceptivos del articulema.
‒ Omitir articulemas en una sílaba o palabra.
‒ Cambiar, en sílabas o palabras, un articulema por otro.
‒ Aprender explícitamente la lectura y escritura de homófonos (ejemplo: ge; je; ca; ka; ke;
que
Habilidades Metalingüísticas
Las habilidad o conciencia metalingüística viene a ser la capacidad que tiene el niño para discernir
sobre su propia lengua, en donde llega a analizar todos los componentes y las estructura que la
15
forman, para lo cual es imprescindible llegar a poseer un sistema alfabético beneficioso y
provechoso. Éstas habilidades se adquieren una vez se consigue el nivel oral del lenguaje con la
enseñanza de la lectura y escritura. Según TUNMER Y HERRIMAN (1984) lo definen como “la
capacidad de reflexionar y manipular las características estructurales del lenguaje hablado, tratar el
lenguaje en sí mismo como un objeto de pensamiento, en lugar de simplemente utilizar el sistema
de la lengua para comprender y producir frases” (p. 12).
Las habilidades metalingüísticas son consideradas importantes cuando el lenguaje deja de ser
considerado solo como un medio de comunicación y se convierte en un objeto del cual de manera
consciente se es capaz de ser analizado y manipulado.
Se plantea además, que para el desarrollo metalingüístico se presentan las siguientes fases:
Fase uno: Primeras habilidades lingüísticas, se da la comprensión y producción del lenguaje, por lo
que se recepta el entorno.
Fase dos: Dominio epilingüístico, organiza los conocimientos de lenguaje adquiridos en la primera
fase, influenciado en los factores internos y externos.
Fase tres: Dominio metalingüístico, alcanza un control alcanzado en la fase anterior, en donde se
realiza un trabajo cognitivo consciente.
Fase cuatro: Etapa de automatización de los meta procesos, los que se llega a obtener por la
continuidad de las estrategias metalingüísticas logradas en los tres niveles anteriores.
Conciencia Léxica: Es la primera de las reflexiones para producir el lenguaje verbal, con esta
hacemos que los niños tomen conciencia de la oración, siendo esta la unidad de la expresión de las
ideas y de la manipulación de las palabras dentro de la misma oración. Es llegar a conocer que la
lengua está constituida por palabras que tienen relación mutua, las mismas que nacen de la
estructuración de ideas que se necesita expresar. Esto desarrolla la necesidad de siempre mantener
un orden para realizar una estructuración de las ideas que se quiere expresar.
Conciencia Silábica: Esta se encarga de distinguir los golpes de voz que pueden encontrarse en
cada palabra, es la pieza fundamental para que el niño pueda diferenciar los fonemas, uno de los
ejercicios más frecuentes es la repetición de la palabra acompañada de palmeos cuando se
pronuncia la palabra en estudio.
16
Conciencia Fonológica: Con esta habilidad se capacita a los niños a reconocer e identificar los
sonidos (fonemas) que son componentes básicos de una palabra. Esta conciencia trata el
reconocimiento y análisis de las unidades del lenguaje, facilitando la transferencia de la
información gráfica o una información verbal. Con este proceso el niño aprende a diferenciar los
diferentes fonemas de esta manera las palabras adquirirán un significado. Este aprendizaje es
considerado como un puente entre las instrucciones del maestro o mediador y su sistema cognitivo
para llegar a comprender la relación entre fonema-grafema.
Conciencia Semántica: Al desarrollar esta habilidad se permite que primero se desarrollen las
ideas y posteriormente se encuentre el significado de las palabras y oraciones a fin de ser
comunicadas de la mejor forma posible. Esta conciencia se la vincula con el desarrollo léxico y
sintáctico, ya que se da importancia al sentido que pueda darse antes que a la puesta en ejecución
de ciertas actividades que son consideradas mecánicas y repetitivas.
Conciencia Sintáctica: Desarrolla la capacidad en el niño para que tenga claridad y reflexione
acerca de la concordancia de género y número, y el orden y la respectiva combinación de palabras
para acceder a un mensaje razonable y lógico. A esta capacidad se la relaciona con el significado
que pudiere tener un mensaje.
En la edad temprana la conciencia de los niños a los diferentes sonidos que se emite en el lenguaje
es escasa, escuchan pero no tienen conciencia de que de ellos puede surgir palabras. Los niños
tienen una transición en sus formas de comunicarse y van pasando de una comunicación corporal y
gestual lo que le ayudará evidentemente a desenvolverse en cualquier situación social.
Se ha descubierto a través de numerosas investigaciones que los niños sienten gran atracción e
interés hacia el conocimiento de las letras, esto no solo se ha manifestado cuando los niños tienen
cinco años, sino en edades inferiores, es por ello que desde el nivel inicial se ha estado motivando
en poner a los niños en contacto con los libros.
En la actualidad la conciencia fonológica tiene un gran y amplio espacio en donde se considera el
desarrollo de habilidades para la lectura y escritura. El desarrollar la conciencia fonológica en los
niños brinda la posibilidad de entender y descubrir con mayor facilidad como son los sonidos y que
comportamiento tienen una vez que forman una palabra, es por ello que es de suma importancia
considerar que el desarrollo de esta capacidad cognitiva es el primer peldaño para la iniciación del
aprendizaje del código alfabético.
17
Criterio para la Intervención Fonética
Los principales criterios para la intervención fonética en educación inicial son los que a
continuación se detallan:
I Desarrollo del Sistema Fonológico.- MOLINA ANDREA (2009). “El sistema fonológico
incluye la articulación de los fonemas de la lengua y su discriminación auditiva, la
resonancia, el ritmo, la prosodia y la voz, lo que proporciona inteligibilidad a la palabra”.
(Pág. 3) .La etapa pre lingüística inicia cerca de los 11 meses con el llanto y el balbuceo es
ahí cuando el sistema fonológico empieza su desarrollo. El balbuceo es el inicio de los
primeros fonemas y sílabas y las primeras palabras es una combinación de consonantes con
vocales y a partir del año se inicia el mejoramiento de la producción fonológica, este
proceso culmina alrededor de seis años. Para lograrlo es necesario estabilizar el uso de las
palabras, alcanzándolo con cada pronunciación, se debe además, eliminar el simplificar las
palabras y como último paso es indispensable que el repertorio fonético siempre definiendo
la estructura silábica sufra un incremento notorio.
II Desarrollo de memoria de secuencias y habilidades para la producción de secuencia de
fonemas de manera fluida.- GUERRERO PUELLES, Yanina (2002). “El lenguaje es uno
de los procesos más complejos que se llevan a cabo en la corteza cerebral, en el que están
implicadas las áreas de Broca (formación de las palabras) y de Wernicke (comprensión del
lenguaje), así mismo éstas áreas se conectan con otras zonas corticales y subcorticales para
hacer posible la producción del lenguaje y expresión del habla”. (Pág. 2). Mientras
realicemos de manera repetitiva ejercicios de sonidos nuestro cerebro almacenará la
información, la decodificará, considerando siempre los rasgos suprasegmentales siendo
timbre, intensidad, tono, velocidad, duración, pausas, etc. Para ello se debe realizar
ejercicios de reproducción de sonidos no verbales, sin embargo es de suma importancia el
que se invierta el tiempo necesario en el habla, inicialmente se debe dar preferencia a
contextos fonéticos en el que a los niños sea de fácil interpretación y comprensión y de
manera progresiva y continua se irá realizando transiciones que vayan adquiriendo un
mayor grado de dificultad. Con este tipo de actividades se lograra un refuerzo en las
capacidades de memoria así como también incluyendo secuencias de memoria.
18
III Desarrollo de la Conciencia Fonológica.- Se deberá conseguir el alcanzar la conciencia de
los órganos bucofonatorios y los de producción de sonidos en la pronunciación de las
palabras. Al hablar de conciencia fonológica se entiende como la comprensión de que las
palabras están formadas por fonemas que vendrían a ser unidades sonoras discretas. Una
vez que se comprenda que es las palabras se segmentan en sílabas y estas a su vez en
componentes intrasilábicos se logrará la comprensión de conciencia fonética.
El Ministerio de Educación del Ecuador en su Guía para docentes 2 que dice: “La
conciencia fonológica es la habilidad metalingüística que implica comprender que las
palabras están formadas por sonidos (fonemas)” (Pag. 7).
IV Fortalecer el desarrollo semántico.-Según lo señala el Ministerio de Educación del Ecuador
en su Guía para docentes 2 que dice: “El desarrollo de la conciencia semántica permite que
las y los estudiantes desarrollen primero las ideas y luego busquen, elijan y negocien los
significados de las palabras y oraciones que permiten expresar dichas ideas y comunicarlas
de la mejor manera posible, apelando a la estructura semántica de la lengua” (Pag. 7).
Incluye además contenidos que se relacionen con el vocabulario, entendiendo las clases de
palabras y su significado, induciendo hacia una fluidez léxica.
Ventajas del Método Fonológico
Según lo considera GUEVARA, Oneyda (2005), las posibles ventajas y desventajas serían las
siguientes:
“Es un método sencillo que evita el deletreo.
Es un método que se adapta al español ya que su escritura y pronunciación son similares.
Siendo el enlace de los sonidos de más fácil comprensión el estudiante aprende a leer con
mayor facilidad y rapidez.
El tiempo que se destina para la comprensión de lo leído se incrementa.
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Desventajas del Método Fonológico
Al prestar atención a los sonidos, a las sílabas y al desciframiento de las palabras se aleja
de la comprensión.
Le resta el gusto a la lectura al volverse un método mecánico de repetición y análisis de los
sonidos.
El maestro tiene que dominar el método y se abastezca de suficiente material de apoyo”
(Pág. 5).
Gráfico 1: Método Fonológico
Fuente: Fundamentación Teórica
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
MÉTODO FONOLÓGICO
CONCEPTUALIZACIÓN
TEÓRICA
Discriminación de Sonidos
Ubicación de Sonidos
HABILIDAD
METALINGÜÍSTICA
Conciencia Léxica
Conciencia Semántica
Conciencia Semántica
Conciencia Fonológica
Concienca Sintáctica
INTERVENCIÓN
FONÉTICA
Percepción Auditiva
PROCESOS
METODOLÓGICOS
Reconocimiento de Fonemas
Reconocimiento de Grafemas
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Lecto-escritura
La capacidad lingüística es uno de los aspectos más importantes dentro del crecimiento y
aprendizaje entre los niños. Con el nacimiento del bebe, este consigue distinguir de otras voces, la
voz de su madre esta es considerada una discriminación mental que pone en movimiento el
pensamiento inicial del niño. El acto de que él bebe pueda leer la cara de la madre
permanentemente enviará informaciones a su cerebro que el niño manejará durante el transcurso de
su vida, por lo tanto se resume en lo que CABREJO, E. (2003) decía: “en la capacidad de leer la
voz y el rostro de la madre, el bebé pone en movimiento una capacidad interpretativa que
permanecerá como centro de la creación del sentido, para la psiquis humana” (Pag. 16).
Él, considera esa iniciación, como una lectura cuando afirma: CABREJO, E. (2003) “Le doy
mucha importancia a esta puesta en movimiento precoz de la actividad psíquica que implica ya una
lectura, y que, de cierta manera, puede considerarse como el ancestro necesario de la lectura de un
texto escrito” (Pag. 13).
Dicen BUSTAMANTEZ, G y JURADO (2005) “El hecho de leer es un proceso de interacción
entre el lector y el texto por medio del cual se construye un significado” (Pág. 23). Cuando los
niños entran al maravilloso mundo de la lectura adquieren la capacidad de comunicar sus ideas con
naturalidad, fluidez y certeza la intención que pudiere tener el lector, garantizando una
comprensión clara y precisa por parte del interlocutor.
Según BIGAS Y CORREIG (2001). “Leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto,
proceso mediante el cual primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los
objetivos que guían su lectura” (Pag. 105).
El niño aprenderá a ponerse en contacto con el mundo fantasioso creado por lo que lee y a pisar
con firmeza su realidad, pudiendo describirlo con sus propios actos o sus propios pensamientos.
Así lo mencionó SZMIGIELSKY (2002).
La lectura se trata de un proceso de producción de sentido, controlado por el receptor
del texto partiendo de sus necesidades. Leer es, básicamente comprender, y
comprender es establecer relaciones significativas entre conceptos, es decir enlaces
entre nociones o ideas preexistentes y otras nuevas. Esto permite al sujeto que lee
adquirir un conocimiento nuevo o reorganizar el que ya tiene. (Pág. 53).
Se puede afirmar con certeza que la lectura es un proceso interactivo cuyos finales son la
comprensión del texto, el conocimiento adquirido y las actividades a las que pudiera llevarle al
lector a través de su lectura.
21
El proceso de iniciación de la lectura y escritura viene a ser un proceso totalmente activo en donde
le niño empieza a tener interrogantes sobre cierto contenido, y es en donde buscará la información
necesaria para cubrir su necesidad de conocimiento, y es en donde prevalecerá los conocimientos
previos que ha venido adquiriendo durante el proceso de su niñez y estos fortalecerán la
comprensión del texto. Estos conocimientos previos son conocidos por algunos autores como
información no visual, siendo éstos los que ayudarán a que la comprensión de la lectura tenga
mayor agilidad.
Escribir consiste en interpretar e ilustrar las ideas, pensamientos, conceptos, conocimientos con
letras o signos gráficos plasmados en papel o en cualquier superficie apta para hacerlo. Escribir es
anunciar algo por medio escrito. Para hacerlo se requiere de procesos como la motricidad, la
memoria y el lenguaje. Escribir constituye diseñar una serie de grafías algunas complejas en forma,
las mismas que deben ir ligadas unas a otras para que exista una concordancia, relación y
coherencia.
La coordinación que debe existir entre movimientos continuos a fin de conseguir trazos que puedan
ser entendidos e interpretados es quizá una de las actividades más complejas de la motricidad fina
que muchos (no todos) en la primera infancia pueden aprender, la misma que lleva años de
evolución para lograr conseguir una destreza con la suficiente soltura la cual nos llevará a
adueñarse de un estilo propio y personal. Cabe mencionar que el aprendizaje de la lectura se
considera como un proceso más sencillo de alcanzar.
El niño desde que empieza a garabatear en forma libre, va desarrollando destrezas sumamente
importantes para posteriormente hacerle frente al proceso de la escritura, además se prevalece el
desarrollo de los procesos perceptuales y por ende los procesos motrices, siendo éstos los
precursores comunicativos que en forma directa intervendrán en la manera en como tomará el niño
el inicio de la escritura de sus propios textos. Es entonces que se desglosa el hecho de que la
escritura va mucho más allá de alcanzar un destreza motriz, ello implica construir o simplemente
despertar un pensamiento, una expresión y por ende una comunicación particular y única que se
encontraban dormidos y que se han despertado mucho antes del ingreso del alfabeto, éstos han sido
despertados y puestos en circulación en el momento mismo del nacimiento.
Es entonces, cuando la importancia que se debe dar el introducir desde muy temprana edad contextos
significativos y espacios en que la comunicación oral sea el eje principal ya sea estos a través de
pictogramas, canciones, en donde se vaya forjando y moldeando su primeras ideas, sus fantasías, sus
temores y todos los sueños que el individuo pudiere tener. Siendo esto el verdadero significado de
22
escribir, utilizando no solo el lenguaje oral sino el lenguaje no verbal que en la primera infancia son
formas esenciales de comunicación y por ende de expresión.
Existen un sinfín de oportunidades de introducir la escritura en el alma de los niños y estas son a
través del juego simbólico, experiencias artísticas como la música, las artes plásticas, la expresión
corporal, el juego dramático son propuestas que deben vincularse directamente con la introducción
de lengua escrita, siempre respetando las etapas que el niño atraviesa desde su garabateo inicial
hasta la progresiva y paulatina aparición de los signos alfabéticos.
Escritura
TRONCOSO, María Victoria y DEL CERRO, María Mercedes () lo mencionó: “Escribir es
representar las palabras o las ideas con letras u otros signos gráficos trazados en papel o en otra
superficie. Es comunicar algo”. (Pág. 255).
Escribir consiste en interpretar e ilustrar las ideas, pensamientos, conceptos, conocimientos con
letras o signos gráficos plasmados en papel o en cualquier superficie apta para hacerlo. Escribir es
anunciar algo por medio escrito. Para hacerlo se requiere de procesos como la motricidad, la
memoria y el lenguaje. Escribir constituye diseñar una serie de grafías algunas complejas en forma,
las mismas que deben ir ligadas unas a otras para que exista una concordancia, relación y
coherencia. AJURIAGUERRA (1980) dijo al respecto: “Implica la motricidad, el lenguaje y la
memoria” (Pág. 255).
La coordinación que debe existir entre movimientos continuos a fin de conseguir trazos que puedan
ser entendidos e interpretados es quizá una de las actividades más complejas de la motricidad fina
que muchos (no todos) en la primera infancia pueden aprender, la misma que lleva años de
evolución para lograr conseguir una destreza con la suficiente soltura la cual nos llevará a
adueñarse de un estilo propio y personal. Cabe mencionar que el aprendizaje de la lectura se
considera como un proceso más sencillo de alcanzar.
El niño desde que empieza a garabatear en forma libre, va desarrollando destrezas sumamente
importantes para posteriormente hacerle frente al proceso de la escritura, además se prevalece el
desarrollo de los procesos perceptuales y por ende los procesos motrices, siendo éstos los
precursores comunicativos que en forma directa intervendrán en la manera en como tomará el niño
el inicio de la escritura de sus propios textos. Es entonces que se desglosa el hecho de que la
escritura va mucho más allá de alcanzar un destreza motriz, ello implica construir o simplemente
23
despertar un pensamiento, una expresión y por ende una comunicación particular y única que se
encontraban dormidos y que se han despertado mucho antes del ingreso del alfabeto, éstos han sido
despertados y puestos en circulación en el momento mismo del nacimiento.
Es entonces, cuando la importancia que se debe dar el introducir desde muy temprana edad
contextos significativos y espacios en que la comunicación oral sea el eje principal ya sea estos a
través de pictogramas, canciones, en donde se vaya forjando y moldeando su primeras ideas, sus
fantasías, sus temores y todos los sueños que el individuo pudiere tener. Siendo esto el verdadero
significado de escribir, utilizando no solo el lenguaje oral sino el lenguaje no verbal que en la
primera infancia son formas esenciales de comunicación y por ende de expresión.
Existen un sinfín de oportunidades de introducir la escritura en el alma de los niños y estas son a
través del juego simbólico, experiencias artísticas como la música, las artes plásticas, la expresión
corporal, el juego dramático son propuestas que deben vincularse directamente con la introducción
de lengua escrita, siempre respetando las etapas que el niño atraviesa desde su garabateo inicial
hasta la progresiva y paulatina aparición de los signos alfabéticos.
Lectura
Lo quw GUERRERO ( 2007) mencionó con respecto a la lectura.
Es indiscutible que la lectura se convierte en una de las funciones más elevadas del
cerebro humano y, por lo mismo, es una de las funciones más importantes de la vida, en
virtud de que casi todo lo que se aprende tiene su punto de partida en las habilidades
que cada persona tiene para leer. (Pág. 53).
Se sabe que el bebé cuando nace al llegar a este mundo tiene capacidades con las cuales maneja
informaciones del mundo exterior. En su psiquis se ha grabado la voz de su madre, este proceso
inicia cerca del cuarto mes cuando su sistema auditivo cuando las ondas sonoras ya son percibidas
por su aparato auditivo. El hecho de que él consiga diferenciar la voz de su madre supone que tiene
ya una discriminación mental, que ha hecho de que su pensamiento se encuentre en constante
trabajo. También el rostro de su madre es para el bebé un libro que envía informaciones constantes
que el niño sabe ya cómo manejarlas, sin aún darse cuenta de aquello.
Por lo expuesto que se podría decir que la lectura es mucho antes que la escritura, porque al nacer
con la capacidad de leer una voz y un rostro indica que nacemos con una capacidad interpretativa
24
misma que vendrá a constituirse como el punto central del inicio de la psiquis humana, por lo que
se podría decir que la lectura está en el nacimiento mismo del pensamiento del hombre.
La lectura se ha constituido mucho más que una simple habilidad, implica procesos complicados
entre lo que viene a ser el diálogo y la acción de todos los sentidos en donde intervienes algunos
ejecutores como son: los textos ya sean estos verbales o no verbales, el lector que será quien tiene
un sin número de experiencia previas, y el autor quien proyecta todos sus sentimientos y vivencias
muchas veces propias.
Se ha llegado a la conclusión de que el niño desde su nacimiento se convierte en un ente de
lenguaje, mismo que reconoce que el niño tiene una capacidad interpretativa con una carga
emocional, cognitiva mucho antes adentrarse en el lenguaje escrito y en el proceso de
alfabetización.
El momento en que el individuo entra en el proceso del aprendizaje de leer, es ir uniendo su ser con
la cultura a la que está expuesto. La lectura en la primera infancia sería calificada como el proceso
en el que el individuo va descifrando y desarrollando a lo largo de su vida y sus diferentes etapas,
en donde se harán cada vez más hará más valioso y fructífero su crecimiento como un lector crítico,
interpretativo y porque no de ser una autor innato de sus propias vivencias.
Importancia de la Lectura en los Niños
PRIETO FIGUEROA, Luis "Vivir, sin duda, es más importante que leer, pero leer ayuda a vivir la
plenitud, contribuye a hacer la vida más hermosa, más amplia, más generosa" (Pág.3).
Se debe reconocer que la práctica del maestro es una práctica en la que el vínculo principal que
exista entre sus estudiantes y éste será el lenguaje puesto que la tarea primordial y continua será la
de promover una comunicación directa ya sea esta con un lenguaje verbal como con un lenguaje no
verbal, introduciendo al conocimiento del contenido específico de las materias a ser desarrolladas,
considerando siempre las diversas características que sus estudiantes pudieren tener. Por lo
expuesto, esto se convierte en una tarea netamente comunicativa y didáctica en donde el lenguaje
es el principal medio de comunicación y la lengua por sus características puede ser diferente será
un instrumento que nos aproxime a la cultura.
25
Dar el salto inicial a los niños y niñas en el deslumbrante mundo de la lectura es un proceso básico
que nos ayudará a brindar una orientación a sus años de escolaridad, de este procedimiento
dependerá tanto su futuro académico como su desarrollo intelectual. Es muy visto que en el
momento que existen problemas en los niños siempre se trata de buscar explicación dirigiéndonos
hacia ellos mismos, más en casi ninguna o en pocas ocasiones se ha tratado de buscar respuestas en
los métodos, técnicas, material didáctico que ha sido utilizado, o a su vez realizar una autocrítica,
todo esto ha llevado a que en el estudiante exista un rendimiento académico desfavorable,
produciendo una apatía por la lectura y por ende su nivel académico dejará mucho que desear,
siendo el resultado final escasos lectores.
Se debe considerar que los primeros años de vida del niño en los que los fundamentos teóricos
apoyarían su representación conceptual no solamente apoyando la máxima plasticidad de su
cerebro, sino también la máxima receptividad a los estímulos y principalmente como en uno de los
períodos decisivos los cambios de estados provocados por acciones educativas adquieren su
máxima notoriedad para considerar la tipología que posteriormente se usará en el transcurso del
desarrollo. Los niños que desde sus primeros meses de vida se encuentran rodeados de libros o
materiales de lectura así como también de personas que lo introduzcan leyendo de manera regular,
podrán identificar de manera temprana signos, rótulos o palabras y si aún más tienen la posibilidad
de incorporar papel y lápiz mediante sus garabateos, aprenderá la escritura, no la escritura formal,
sino su propio sistema de escritura el que dependerá siempre de su cultura.
Importancia del Lenguaje en Niños de Primero de Básica
SANTAELLA, Carla (2011) “El lenguaje se considera un instrumento del pensamiento, un medio
de comunicación que abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir) como
los receptivos (escuchar y leer).” (Pág. 1).
Cuando los sistemas de educación formales surgieron se tenía la remota idea que había una edad
para el inicio de la lectura y la escritura y como también se creía que la alfabetización se iniciaba
apenas se ingresaba a la escuela, se estableció que la edad apropiada sería entre los 6, 7 e inclusive
los 8 años de edad. Más ahora se conoce gracias a un sin número de investigaciones que el período
importante para el aprendizaje de la lectura y escritura es desde el nacimiento hasta los 8 años, sin
26
embargo, ha existido diversas opiniones al respecto, es así que en Estados Unidos los pedagogos
John Dewey y Patrick discutían con respecto al problema de la iniciación de la lectura ya que
consideraban que el desarrollo fisiológico del niño era necesario para que pudiera percibir de
manera diferente la forma visual y escrita del lenguaje.
Al considerar la madurez perceptiva y motriz en los niños, se creyó que lo más apropiado sería el
introducirlo mediante ejercicios funcionales a fin de desarrollar estas habilidades, es entonces
cuando a estas prácticas se lo denominarían aprestamiento, mismo que de manera inmediata fue
introducido en el currículo del nivel inicial así como en el de primero año, incluyendo a los
antiguos palotes y ejercicios como picado, rasgado y un sinnúmero de ejercicios motrices que se
incrementaron con el objetivo de perfeccionar la organización corporal en los estudiantes.
Posteriormente adquiriendo el comentario de Piaget, se incluyeron ejercicios de clasificación,
correspondencia, seriación a fin de que perfeccione de manera paulatina todas las habilidades de
los aprendizajes con significación.
Estas prácticas en la actualidad aún se encuentran vigentes, más a inicios del siglo xx María
Montessori estaba convencida que la edad apropiada era la de los 3 años, sin embargo, Vigotski
sostenía que este proceso debía ser trasladado al nivel inicial o al primer grado. No obstante a partir
de los años 50 en que el proceso social de la alfabetización había alcanzado a los países más
desarrollados se empezó a notar que la mayoría de los niños que acudían a las escuelas, en su gran
número ya sabía leer, encontrándose que la principal característica de estos hogares era de que sus
padres o uno de ellos eran letrados y que crearon el ambiente propicio y de modo particular para
que sus hijos se relacionaran de manera temprana con la lectura. Siendo esto una catapulta para que
se conceptualice la alfabetización emergente en donde el aprendizaje de la lengua escrita sea en la
primera infancia.
Por lo anteriormente expuesto y tomando como base todas las investigaciones que se realizaron con
antelación hoy en nuestros días, se pueda garantizar que el principal objetivo de la educación en
nuestro país es que los estudiantes al término de sus años de estudio se conviertan en potenciales
comunicadores, habiendo logrado el desarrollo tanto de la comunicación oral como de la escrita,
haciéndoles capaces de crear cualquier tipo de texto en el transcurso de su vida diaria, pero
principalmente es que hayan adquirido el hábito y se conviertan en lectores activos.
Por todo ello, es de suma importancia que este proceso sea iniciado en el primer año siendo para
los maestros un deber ineludible el establecer las bases para que estos objetivos sigan su cause
normal durante su vida escolar, creando situaciones en donde los estudiantes puedan expresar sus
opiniones en forma oral, sean capaces de continuar o entender conversaciones, puedan haber
27
alcanzado la destreza de crear cualquier tipo de texto y principalmente el logro del disfrute de los
textos literarios.
Para cumplir con los objetivos marcados es necesario que desde pequeños entiendan que la lengua
es comunicación y que desarrollen las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir de manera
eficiente y efectiva y esto se logra desarrollando la reflexión de lo que escucha, de lo que habla, de
lo que lee y de lo que escribe, siendo responsabilidad de los docentes de primer año de educación
básica el alcanzar la maduración estas macro destrezas.
Métodos para la Iniciación a la Lectura y Escritura
Para alcanzar el desarrollo de las destrezas lectoras y de escritura HOWAR, Lane y
BEAUCHAMP, Mary (2009) sostienen que:
El nuevo concepto de aprender, no solamente se desprende de las actividades que ya
se conocen y que de manera cotidiana se las realiza, sino también que direcciona a
tratar de comprender la dinámica del aula y por ende las relaciones personales de
cada uno los estudiantes influyen en el desempeño de este proceso. (Pág. 230).
Cuando el ambiente en el aula es un ambiente abierto y flexible en donde se reconoce a cada niño
como un ente capaz de conocerse a si mismo y a su grupo, es cuando en donde en los intereses de
grupo se construirán los aprendizajes. Al conseguir que el niño no sea un número de una lista, sino
que se logre concientizar dentro del aula que es un ser con sentimientos y pensamientos propios y
que ha logrado encajar en un ambiente familiar y que a partir de esto construirá un ambiente
escolar, enriquecerá sus experiencias, sus expectativas y por ende su modo de aprender será
flexible y netamente provechosa.
Cuando el salón cuenta con todos los medios y materiales con los que el niño se sienta identificado
se habrá conseguido un intercambio social y por lo tanto un espacio de comunicación abierta en
donde libremente se puedan exponer sus ideas, sueños, ilusiones, o sea el espacio propicio para que
los niños comenten los acontecimientos de dentro o fuera del aula, o donde a su vez, se lleguen a
acuerdos y se tomen decisiones, entonces, es ahí donde se perciba que los papeles tanto del docente
como de los estudiantes habrá sufrido un cambio profundo en donde será favorable para crear el
ambiente propicio para el aprendizaje significativo, siguiendo éstos métodos sencillos:
‒ El docente es el mediador que escuchará todas las propuestas y participaciones de sus
estudiantes, estimulando y descubriendo soluciones que contribuyan a la construcción del
aprendizaje.
‒ Al ponerse al mismo nivel de los niños, es mucho más factible elaborar una técnica que se
encuentre afín a las ideas, creencias y pensamientos de sus niños.
28
‒ Se involucra con el objetivo de conocer las posibilidades y las necesidades culturales que
individualmente o en forma grupal pudieren tener sus estudiantes.
‒ Fomenta diálogos abiertos, sin dar solución alguna a sus demandas, sino que promueve
para que ellos encuentren sus posibles soluciones y cuestionen en caso de ser necesario.
‒ El rincón de lectura es un espacio abierto, de fácil acceso para que por si solos puedan
buscar lo que sea de su interés.
‒ Prepara mesas de diálogo para que se introduzcan en su vida familiar y de comunidad,
teniendo el niño la posibilidad de tener su propio criterio sin temor a ser juzgado por
expresar sus opiniones y sentimientos. Esto infundirá en el niño seguridad y por ende
libertad para saber más de lo que le pueda interesar.
‒ Enseñarle a establecer objetivos y que aprenda a buscar los medios necesarios para lograr
alcanzarlos. Al momento en que toma las decisiones y acepta las consecuencias entonces
hemos logrado que pueda aceptar con responsabilidad sus triunfos y sus fracasos y aún así
continuar confiando en si mismo.
‒ El trabajo en equipo, exposiciones abiertas, creará en él, el atributo de establecer relaciones
con sus pares en forma horizontal, y tendrá la cualidad de escuchar, respetar opiniones
distintas, proponer y sugerir y principalmente expresarlas con sus propios argumentos.
Sin embargo, es necesario reconocer la existencia de diferentes métodos comunicativos que en
iniciación de la lecto-escritura en primer año de básica pudieren ayudar a los niños a grafiar y
descifrar las diferentes letras y palabras. Entre los métodos de enseñanza que parten de unidades no
significativas se destacan los siguientes según lo menciona MEDINA Jesús y BRUZUAL Raquel
(2006) en Concepción de la Escritura y Métodos Empleados para su Enseñanza, (Pág..4).
Método Alfabético: Este método fue fundado por los griegos inicia con el alfabeto, sigue con la
sílaba y por último la formación de la palabra y a pesar de los avances transcurridos a través de lo
largo de la historia, nada ha cambiado dentro de su enseñanza.
Método Silábico: Este método enseña a leer por sílabas, es una versión mejorada y modernizada de
los silabarios, sin embargo, se dificulta para pronunciar las consonantes ya que al unirlas con las
vocales se genera una pronunciación casi exacta con los sonidos emitidos en cada palabra.
Método Fonético: La propuesta de este método es partir de un vocabulario mnemónico, evitando
los nombres de cada letra, lo que aceleraría la transcripción de lo oral de lo escrito. Este asocia los
sonidos con la forma de las letras.
Estos métodos serían algunos de los vigentes en la actualidad.
29
Procesamiento de Letras y Segmentos
DEFIOR (2006) “El lector experto ha aprendido que las letras del alfabeto representan, en mayor o
menor grado, los sonidos del habla, un conocimiento con el que los niños no cuentan durante las
etapas iniciales de su desarrollo” (Pág. 89).
Los niños desde el momento mismo que han emprendido y adquirido el lenguaje utilizan todas las
representaciones fonológicas tanto para producir como para comprender lo que hablan, sin
embargo, ellos lo realizan de manera inconsciente sin conocimiento alguno sobre estos segmentos
del habla.
Investigadores como WAGNER Y TORGENSEN (1987) “Han identificado tres formas de
procesamiento fonológico: la conciencia fonológica, el acceso fonológico al léxico y la memoria
fonológica” (Pág. 89). Conforme se ha mencionado la conciencia fonológica es la que mayor
interés ha tenido para los investigadores, ya para alcanzar la madurez necesaria para la iniciación
de la lecto-escritura el niño debe haber entendido y estar sumamente claro que la conciencia
fonológica al ser una habilidad metalingüística no es otra cosa que la comprensión de que las
palabras se encuentra formadas por sílabas y fonemas.
El acceso fonológico al léxico es cuando el niño está en capacidad de recuperar los códigos
fonológicos que los tiene ya almacenados en su memoria permanente. Conforme el niño alcance su
desarrollo cognitivo respetando su edad biológica se podrá realizar evaluaciones midiendo la
velocidad con la que es capaz de recuperar información de colores, de nombrar las letras o de
dígitos que los observará en forma gráfica.
Al referirnos a la memoria fonológica podemos decir que esta es la permite que el niño tenga una
asociación entre los fonemas y las letras que conforman las palabras, al memento de él realizar esta
decodificación es entonces cuando su memoria fonológica ha comprendido que no es sino una
codificación de los sonidos que se encuentran en la memoria temporal con la repetición continua y
progresiva de material verbal como dígitos o pseudopalabras.
30
Defior hizo una lista de tareas con las cuales se puede evaluar las habilidades fonológicas. Los
resultados dependerá del grado cognitivo del individuo, sin embargo ha sido difícil establecer
resultados y conclusiones definitivas por su grado de complejidad.
Procesamiento de Palabras
Este proceso va siendo adquirido de manera progresiva es decir el niño adquirirá sus capacidad
lectoras y escritoras conforme avance en los siguientes niveles de aprendizaje siendo estos el
descifrado, la comprensión y la interpretación.
Descifrado.- una vez que el niño ya ha aprendido los diferentes signos escritos entonces es cuando
está en la capacidad de incorporarlos a los signos hablados que tiene ya almacenados en su
memoria. Es la identificación de estos símbolos escritos con imágenes que guarda en su mente.
Comprensión.- es la comprensión total del significado de frases y poder entender los mensajes que
recibe ya sea en forma gráfica o con signos convencionales (letras).
Interpretación.- en este nivel final el niño ha adquirido la comprensión total de lo escrito, se
encuentra en la capacidad de reconocer las ideas principales y de las ideas secundaria, la deducción
de las posibles consecuencias encontradas o la conexión que pudiere haber sobre ideas que no se
encuentran especificadas en el texto.
Con esto podemos comprender que el proceso de lecto-escritura es un proceso gradual, que tendrá
la influencia de factores internos que vendrán a ser todo aquello con lo que el niño como individuo
ha aprendido y los factores externos que serán los que envuelven su entorno. Sin embargo
estudiosos como LEMER Delia (1985) manifestó que “El aprendizaje depende más del desarrollo
del niño que de la enseñanza impartida por los adultos. Asignándole mayor importancia a las
condiciones internas de cada niño que a la acción externa de él”. (Pág. 3).
31
Comprensión Lectora en los Párvulos
Para tratar de comprender al respecto de la comprensión lectora se debe entender que entre los
entendidos en la materia consideran que si la comprensión sería una habilidad unitaria o una serie
de subhabilidades:
La perspectiva que concibe a la habilidad lectora como una habilidad unitaria ha venido trabajando
ideas de enseñanza a fin de los estudiantes tengan independencia al momento de interpretar lo
leído, siendo principalmente estrategias de meta comprensión guiando a los niños a auto
interrogarse a fin de alcanzar su comprensión, siguiendo estos pasos:
‒ Presentar una visión general de lo leído.
‒ Formular preguntas hacer que él formule sus propias preguntas a fin de evaluar la
comprensión de la lectura
‒ Leer, considerando que se dé respuesta a las preguntas formuladas.
‒ Ayudar a acordarse de las respuestas volviendo a formular y contestar las preguntas
‒ Finalmente hacer un repaso general.
‒ A través de pictogramas revisar
Con este tipo de actividades se fomentará que el lector tenga un papel activo, desde el cual sea
motivado a dirigir y autoregular el proceso de comprensión, de esta manera se alcanzará su
autonomía.
Por otra parte, los estudiosos de la comprensión lectora como subhabilidades dividen a estas
habilidades en tres áreas:
‒ Ubicación de detalles de la lectura, como encontrar cosas concretas (El docente con ayuda
de material didáctico creará el ambiente apropiado para el desarrollo de la lectura).
‒ Crear habilidades de inferencia simple, a fin de que reconozca si existe relaciones de
causa-efecto, comparaciones, etc.
‒ Habilidades de inferencia compleja, ayudar a reconocer la idea principal, sacar
conclusiones, predecir el final
Al ponerse en contacto la comprensión lectora, se pone de manifiesto que este es un proceso de
mucha complejidad, en donde juegan un papel primordial le lector, el texto y la actividad posterior
a ello, siempre yendo de la mano del contexto sociocultural, son los pilares para alcanzar la
comprensión.
32
Lejos de alcanzar con los objetivos propuestos, la comprensión lectora está condicionada por un sin
número de variables desde la conciencia léxica hasta su final evaluación, seguido de la
comprensión. Consiguiendo entender la infinidad de circunstancias que conllevan para que este
proceso tenga éxito no se puede dejar de mencionar que el cerebro humano es una máquina
extraordinaria que tiene un sinfín de facetas que logra casi ser impredecible su entendimiento y
descifrar el funcionamiento de cada individuo.
Beneficios que aporta la Lecto-escritura
El proceso de introducir la lectura y la escritura en los niños marcan su vida, es por ello que es
imprescindible que su acceso sea de forma natural y tranquila, que estas actividades se conviertan
en placenteras y entretenidas, en donde los niños disfruten lo que hacen y a su vez puedan aprender
de sus equivocaciones. El método fonético le permito al niño alcanzar la lectura de palabras cuando
transforma las letra o los grupos de letras en sonidos, este método es utilizado para leer palabras
que aún el niño no tenga conocimiento de ellas, es decir que en almacén de memoria no están aún
retenidas MOLINA Doris, (2014) “La lecto-escritura es una situación social y cultural, por ello
este proceso inicia reconociendo y cultivando en el niño la importancia de ser un ente único que se
relaciona consigo mismo y con su entorno, en donde se valore sus sentimientos, sus sueños y sus
emociones” (Pág. 38)
El ejercicio de leer es que cuenta con diferentes géneros literarios, le permitirán al niños adentrarse
y familiarizarse con las diferentes manifestaciones de expresión, lo que le enseñará a jugar y
divertirse con el lenguaje.
Además, le permitirá conocer distintas experiencias que quizá en diversos casos se relacionen con
su propia vivencia y su cotidianidad, logrando identificarse con los personajes en su proceso. Su
imaginación no tendrá límite lo que le permitirá también ser un creador de sus propios sueños.
El niño aprenderá que una forma más de expresarse, será a través de la escritura, por ello debe ser
motivado para que plasme con sus símbolos, con su código propio, con su expresión gráfica todo lo
con su mente pueda alcanzar, con esto se queda claro que la lecto-escritura son procesos cognitivos
dinámicos en donde el desarrollo de la imaginación tiene el papel más importante.
33
Gráfico 2: Proceso de Lecto-escritura
LECTO-ESCRITURA
PROCESAMIENTO DE LETRAS Y SEGMENTOS
Escritura
Lectura
COMPRENSIÓN LECTORA
Ubicación de Detalles (cosas concretas)
Crea habilidades de inferencia simple
(Causa-Efecto)
Crea habilidades de inferencia
Compleja(Reconoce la Idea Principal)
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Proceso Básico que inicia en la primera
infancia
Discriminación de mensajes escritos
Fuente: Fundamentación Teórica
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
34
Método Fonológico en el Proceso de la Lecto-escritura
Según DARÍAS, J. L (2009) “Sin un dominio eficaz de las normas elementales de la comunicación
en los códigos oral y escrito es imposible instruir y mucho menos educar”. Es de suma importancia
reconocer que para introducir al niño en el proceso de la lecto-escritura, éste ha empezado desde su
primera infancia a comunicarse y ese es el primero de los pasos, si el niño no ha aprendido a ser
comunicativo no habrá espacio para se integre a métodos o procesos para su iniciación con la
lectura y escritura.
Según lo menciona también García, (1995) en el método fonético es muy indispensable que se
pueda distinguir las unidades como son fono, fonema y grafema, que exige este método. Por lo
tanto una vez que se ha logrado insertar el fono que viene a ser el segmento mínimo del proceso de
análisis desarrollado desde texto, se debe necesariamente relacionarlo con el fonema de esta
manera se podrá visualizar las funciones constructiva y diferenciadora, posteriormente se lo
relacionará con el grafema que vendría a ser la representación gráfica en la lengua escrita.
La unión de todos estos elementos es lo que se considera el proceso comunicativo verbal, el cual se
pondrá en manifiesto en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de la lecto-escritura
en los niños de primer año de básica, por ende es importante destacar la idea de comunicación que
exista entre maestro y estudiantes es vital para el proceso pedagógico ya que será en el aula donde
la transmisión de significados tiene como principal objetivo la ampliación de conocimientos, el
desarrollo de hábitos, de habilidades y de capacidades, así como también el desarrollo de su
personalidad, además de la educación en valores.
Se debe considerar además el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural ya que contribuirán
al proceso de lecto-escritura desarrollando habilidades de comunicación siempre dependiendo de su
potencial psicológico, tomando en consideración que este es imprescindible para que en el niño la
lectura y la escritura contribuyan a tener un especial significado en su vida consiguiendo alcanzar
una curiosidad propia y una orientación eficaz que será trascendental.
Los docentes tienen función prioritaria el desarrollo de la competencia comunicativa es por ello que
se debe trabajar en fortalecer el proceso de la comprensión y del aprendizaje de significados. En
conclusión se puede decir que el método fonético para el desarrollo del proceso de la lecto-escritura
y de la lecto-comprensión se basa en la fundamentación pedagógica y lingüística lo que ha hecho
que se fundamente con bases teóricas y metodológicas de las ciencias de la didáctica y de la
35
lingüística, se ha demostrado que el uso de este método es una contribución importante en los niños
de primer grado de educación básica para el desarrollo de habilidades lectoras, de escritura y de
lecto-comprensión.
Definición de términos básicos
APRENDIZAJE: RIVAS NAVARRO Manuel. (2008) “Es el cambio casi permanente en la
capacidad de aprender una conducta específica como consecuencia haber adquirido una
experiencia, lo que el estudiante alcanza como proceso final de una enseñanza lo cuan queda
evidenciado en su cambio de conducta”.(Pag. 12)
El aprendizaje es una consecuencia de procesos concatenados y uniformes con los cuales se llega al
fin deseado, que el individuo haga de lo aprendido como parte de si mismo.
ÁREA COGNITIVA: RODRIGUEZ MESA, Osiel. “Encierra las etapas para la apropiación del
conocimiento de las personas; queda incluida toda conducta que implique procesos de memoria, o
alusión de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades del orden
intelectual (Pag. 612).
El área cognitiva es el área donde los conocimientos se adquieren y donde se crea la capacidad para
la resolución de conflictos y la capacidad para razonar.
COGNITIVO: GÓMEZ CUMPA José. “Es la capacidad de un ser vivo para solventar una
información partiendo de la percepción, vendría a ser el conocimiento adquirido lo cual le permitirá
valorar la información adquirida”. (Pag. 105).
Es la capacidad con la que el cerebro logra apropiarse de determinada información.
CONCIENCIA AUDITIVA: GERRIG Richard J.”Es la identificación de los sonidos que nos
rodea” (Pag s/n).
Nuestro cerebro está en la capacidad de reconocer e identificar los sonidos que escucha y que le
rodean
36
CONOCIMIENTOS PREVIOS: ORTIZ OCAÑA, Alexander Luis. (2005). “Es la información
que el niño posee, misma que necesita ser activada con estímulos para lograr alcanzar una buena
enseñanza y aprendizaje en un futuro ya sea cercano o lejano” (Pag 3).
Desde el momento mismo de su concepción el niño se encuentra rodeado de un sinfín de estímulos
q lo llevan a crear en su memoria sucesos de experiencias ya vividas.
DESTREZA: FUENTE, Duberly. .(2006). “Pulir todas las habilidades a través de procesos. Es
resultado final del aprendizaje, saber hacer, capacidad adquirida que se puede aplicar de manera
autónoma siempre y cuando las situaciones así lo soliciten” (Pag 6)
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: Espacio Logopédico. “Sirve para reconocer las frecuencias, la
intensidad, el timbre que pueda existir entre los sonidos o a su vez la identificación de fonemas,
frases o palabras que suenen de forma idéntica”. (Pag 1)
Es la habilidad que alcanza el ser humano para identificar y diferenciar los sonidos que escucha,
pudiendo distinguir unos de otros.
ESTIMULACIÓN: PINEDA ESPINOZA, Glenda. (2014). “Se llama a la actividad que mantiene
un contacto o juego con un bebe o niño que propicie a fin de que fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente sus potenciales humanos”.
Al conjunto de acciones destinadas a proporcionar nuevas experiencias con el fin de desarrollar al
máximo su potencial cognitivo, emocional, físico o social.
EVALUACIÓN: MARTÍNEZ, Enrique y SÁNCHEZ, Salanova. “Es un proceso sistémico,
integrado y continuo, mismo que se utiliza para medir los logros alcanzados” (Pag 1).
Es el proceso mediante el cual podemos emitir juicios que en posterior nos orientarán a la toma de
decisiones.
FONOLOGÍA: GIL FERNANDEZ, Juan (2005) “Rama de la lingüística que sirve para estudiar
los elementos fónicos, poniendo especial atención a su valor distintivo y funcional” (Pag 25).
Se encarga del estudio de los elementos fónicos que no es sino los sonidos del lenguaje.
37
FUNDAMENTO: DICCIONARIO UNIVERSAL ESPAÑOL-LATINO “Motivo o razón
principal con el cual se afianza o se asegura algo” (Pag. 511).
Principios o preceptos con los cuales se establece algo.
HABILIDADES: GUERRERO NEAVES, S. “Son las competencias que han sido adquiridas por
medio del aprendizaje o la constante práctica, misma que puede ser intensiva o distribuida en el
tiempo”. (Pag 1027)
Es la pericia o aptitud para desarrollar tal o cual actividad, mismo que el individuo ha alcanzado a
través del aprendizaje.
INTELIGENCIA: ORTIZ OCAÑA, Luis. “Capacidad que tiene el ser humano para dar solución a
sus problemas o para la elaboración de proyectos o productos que cuentan con gran valor para uno
o varios contextos pueden ser comunitarios o a su vez culturales” (Pag. 1).
Es la habilidad para dar solución a conflictos, de razonar, de inventar o de descubrir cosas.
LINGÜÍSTICA: BARRERA DIAZ, Vivian: (2010) “Es una rama de los estudios lingüísticos
encargada de las dificultades que el lenguaje plantea como medio de relación social, de manera
especial a la enseñanza de idiomas.(Pag. 2).
Es la ciencia encargada del estudio del lenguaje en todos sus aspectos estructura y funcionamiento.
LECTO-ESCRITURA: CORRAL V. Ana María (1997). “Es lo referente al período aquel en el
que los niños, en las edades comprendidas entre 4 y 6 años de edad, acceden a poder leer y
escribir”. (Pag.71)
Es la capacidad del niño para leer y escribir.
MATERIAL DIDÁCTICO: DAVILA DEL VALLE, Ignacio. “Se llama al conjunto de recursos
que pueden ser gráficos, literarios, visuales, informáticos de los que el educador se beneficia para
alcanzar una comprensión y entendimiento de los estudiantes de los contenidos de la enseñanza.”
(Pag. 919).
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Son todos los elementos con que el maestro cuenta para que el estudiante tenga un aprendizaje
significativo. Pueden ser de diferentes maneras eso depende de la creatividad del maestro para
alcanzar su meta de transmisión de conocimiento.
METALINGÚÍSTICA: BARRERA, V. (2010). “Es la ciencia que se encarga del estudio que
existe relación entre la lengua y una sociedad determinada. (Pag. 3).
Se encarga del estudio de la misma lengua, es cuando se puede definirla, aclararla o explicarla.
MEMORIA VISUAL: MANZANERO, A.L. (2008). “Viene a ser un tipo de memoria que afecta
al recuerdo de rostros, de formas o de lo que se mira. (Pág. 41-45).
Este tipo de memoria se caracteriza por su facilidad de traer a la mente el recuerdo de imágenes
visuales.
MEMORIA AUDITIVA: SOTO, Lorena (201), “Es un aspecto de la memoria, siendo la
capacidad que tiene el niño para recordar la continuación de una información escuchada.(Pág. 2)
Con este tipo de memoria el individuo tiene la capacidad de recordar con facilidad lo que haya
escuchado.
PROCESO COGNITIVO: CARVAJAL DAZA, Gloria (2013). Se denominan Procesos
Cognitivos a todos aquellos procesos a través de los cuales, la información es captada por los
sentidos, transformada de acuerdo a la propia experiencia en material significativo para la persona
y finalmente almacenada en la memoria para su posterior utilización. (Pág. 3).
Son los procesos que usa el cerebro para llegar a un aprendizaje de manera significativa.
.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Es algo que resulta útil para cumplir un objetivo que favorece la
subsistencia didáctica.
Resulta ser el material con el que los docentes utilizaran para una mejor transmisión de
conocimientos y por consiguiente un aprendizaje significativo.
SISTEMÁTICO: DICCIONARIO UNIVERSAL ESPAÑOL-LATINO Es algo que continúa o se
ajusta a un sistema. Procede por principios y con absoluta rigidez en su tenor de vida o en sus
escritos u opiniones. (Pag.1271).
39
Fundamentación Legal
Como ciudadanos y ciudadanas conscientes de pertenecer a una república soberana la misma que es
regida por leyes y mandatos, se nos somete a respaldar nuestra labor investigativa en estatutos que
son amparadas en la Constitución de la República, Ley de Educación y Ley Orgánica de Educación
Intercultural, Código de la Niñez y Adolescencia, entre otros, mismos que procedemos a detallar a
continuación.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
"Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo".
El estado a través de los códigos que se encuentran dentro de la Constitución de la República, está
en la obligación de cumplir y dar educación a todas las personas
“Art. 45: Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano,
además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el
cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,
nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y
recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los
asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales
propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.”
"Art. 46, literal 1: El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas,
niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado
diario en un marco de protección integral de sus derechos…”
40
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
CAPÍTULO PRIMERO
INCLUSIÓN Y EQUIDAD, SECCIÓN PRIMERA, EDUCACIÓN
Art. 350: "El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo".
Al terminar la carrera debe ponerse en práctica lo aprendido durante la formación académica
tomando en cuenta la visión científica y humanística, presentando un proyecto que sirva para
solucionar un problema de la sociedad.
LEY DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
"Artículo 2: Crear y difundir el conocimiento- tecnológico, arte y cultura formar profesionales,
investigadores y técnicos críticos de nivel superior y crear espacios para el análisis y solución de
los problemas nacionales".
"Artículo 3: La Universidad Central del Ecuador, liderara la gestión cultural, académica científica,
y administrativa del sistema nacional de educación superior, para contribuir al desarrollo del país y
de la humanidad, insertándose en el acelerado cambio del mundo y sus perceptivas".
L.O.E.I
CAPÍTULO SEGUNDO: DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL
DERECHO A LA EDUCACIÓN
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación.
f. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educación integral, co-
educativa, con una visión transversal y enfoque de derechos.
41
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO: LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE
DERECHOS
TITULO III
DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
Capítulo III: Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37: Derecho a la educación: Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; CONS 28 I 1 LOEDU 2 LIT G
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades
de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,
trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender; CONS
48 NUM 2
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje.
Derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos; y, CONS 347 NUM 1
EL ESTATUTO UNIVERSITARIO
EL REGLAMENTO DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
Art.6: "El trabajo de titulación o graduación corresponde a 20 créditos. Los 20 créditos se
distribuirán en: 580 horas de trabajo autónomo del graduando y 660 horas de tutoría.
Un crédito corresponde al menos a 3 horas de tutoría directa o medida en tiempo real y 29 horas
mínimo de trabajo independiente del estudiante.”
Los estudiantes recibirán ayuda de un profesional para realizar su trabajo de titulación.
42
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art.8: literal f " Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promueven
el desarrollo sustentable nacional"
Las investigaciones contribuir para el progreso y desarrollo del país.
Art.13. literal c "Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de generar y
aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creatividad y promoción cultural y
artística".
La Universidad forma profesionales con valores y conocimientos para competir en el ámbito
laboral y contribuir en el desarrollo de la sociedad.
ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art.5: Fines, Son fines de la Universidad Central de Ecuador:
1. ”Crear y recrear conocimientos, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la
construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.”
2. “Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural"
3. “Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el
desarrollo soberano del país.”
Crear en los estudiantes las diversas disciplinas para que estos sean aporte para la construcción de
nuevos conocimientos.
Los Fines y Funciones de las diferentes leyes de Educación Superior, y del Estatuto de la
Universidad Central, argumenta que fomentará programas de investigación pedagógicos, y además
que formarán académicos profesionales y responsables para el mejoramiento de la educación, esto
indica que Se debe desarrollar la capacidad de aplicar y replicar el conocimiento real de la
sociedad.
43
Los profesionales tendrán la responsabilidad de exponer a la sociedad todo lo aprendido en las
aulas de clases para ayudar a la sociedad.
Art.150. Faltas de los estudiantes. Son faltas de los estudiantes:
8. “Realiza actos fraudulentos como plagio, copia y otros.”
Caracterización de las variables
Variable independiente: Método Fonológico
Según lo indica VALENZUELA GÓMEZ, Ana, MONTANA BODIN, Christell y MENENDEZ,
María José, en su trabajo #2 Análisis de un Método de Lectoescritura (2014). “Es un modelo donde
se pretende enseñar a leer y a escribir por medio de los fonemas que conforman nuestra lengua
española. Se basa en la suposición de que la palabra se forma pronunciando rápidamente el sonido
de las letras y no su nombre (Pag. 15).
Son conjuntos de principios teóricos, metodológicos, psicopedagógicos y lingüísticos, que a través
de actividades lúdicas elevarían la calidad del aprendizaje de la lecto-escritura de los niños de
primer año de educación básica.
Variable dependiente: Proceso de Lectoescritura
Según GÓMEZ (2010) “La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso
mental”(Pag. 1)
MORÁIS (2001) define como: “El binomio lectura-escritura es indisociable, sólo hay lectura allí
donde hay escritura” (Pag. 97),
Es el proceso con el cual la experiencia genera un cambio constante en el aspecto cognitivo y
conductual del niño.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La investigación es un instrumento fundamental para que exista un desarrollo profesional y como
ayuda para el mejoramiento de las prácticas profesionales no solo en el nivel educativo sino en
cualquier nivel que pudiere desenvolverse el investigador.
A fin de conocer la manera más adecuada y lúdica de inducir a los niños y niñas de Primero de
Básica el método fonológico, se ha visto la obligatoriedad de considerar el uso de los siguientes
tipos de investigación, mismos que se detallarán a continuación:
Investigación Socioeducativa, es un tipo de investigación que se somete a la lógica de la indagación
constante y permanente su característica principal es de ser provisional, además de cambiante, y
dinámica a través de ella se superará problemas y deficiencias propias del desarrollo social.
PITA FERNANDEZ, S., PERTEGAS DÍAZ, S. (2002) “Éste proyecto por su naturaleza es una
Investigación Cualitativa ya que esta se encarga de analizar la calidad de las actividades que se
necesita investigar, la relación, el asunto y los instrumentos del problema que se quiere dar
solución, al hacerlo se lo realiza de una manera exhaustiva y no dejando de lado ningún detalle.
(Pág. 49).
La Investigación Bibliográfica nos permite toda la recopilación que se pudiere alcanzar dentro del
marco teórico, siendo realizada en diferentes fuentes bibliográficas a fin de obtener un sustento
científico del tema que está siendo tratado.
Con la Investigación de Campo se trasladara al lugar mismo donde se desea buscar información y
donde se genera el problema a ser investigado, en este tipo de investigación se utilizará todos los
recursos y técnicas necesarias para obtener resultados de los principales actores.
SOLANO, Victor (2009). “A hacer uso de una investigación descriptiva se pretende conocer las
causas y las principales características del problema de estudio con el único fin de reunir todos
argumentos necesarios para apoyar nuestro tema a ser investigado“. (Pág.101)
45
Población y muestra
El presente proyecto de investigación se trabajará con población o universo la misma que se
encuentra conformada por la docente y los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Daniel O`Leary, para Arnau, referido por Hurtado (2000) al respecto menciona y
define lo siguiente con respecto a la población:
La población se define “como el conjunto de elementos, seres o eventos concordantes
entre sí en cuanto a una serie de características, de la cuales se desea obtener alguna
información. El conjunto de seres en las cuales se va a estudiar variable o evento, y
que además comparten, como características comunes, los criterios de inclusión”.
(Pág. 202)
Según SELLTIZ, en SAMPIERI (2003), Una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones y no con muestra”. (Pag. 303).
Es de mucha importancia definir la población con la que se realizará una investigación,
determinando cuáles son sus características entonces se determinará el tiempo y el espacio es
entonces cuando se podrá dar respuesta a la pregunta de qué es lo que investigamos, cuándo, dónde
y cómo lo haremos.
Tabla 1 Población Investigada
POBLACIÓN NÚMERO
Estudiantes 26
Docentes 1
TOTAL 27
Fuente: Escuela Fiscal "Daniel O`Leary"
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
46
Tabla 2 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DOCENTES ESTUDIANTES DOCENTES ESTUDIANTES
Variable Independiente: Conciencia Fonológica
• Puede discriminar los sonidos 1 1
EN
TR
EV
IST
A/C
UE
ST
ION
AR
IO
OB
SE
RV
AC
IÓN
/FIC
HA
DE
OB
SE
RV
AC
IÓN
• Ubica los sonidos iniciales y finales. 2 2
MÉTODO FONOLÓGICO.- Son conjuntos
de principios teóricos, metodológicos,
psicopedagógicos y lingüísticos, que a través de actividades lúdicas elevarían la calidad del
aprendizaje de la lecto-escritura de los niños de
primer año de educación básica.
Procesos Metodológicos
• Reconoce los fonemas 3 3
• Identifica los grafemas 4 4
Intervención Fonética • Incrementa la frecuencia y variedad de sonidos
espontáneos 5 5
Percepción Auditiva • Discrimina, identifica y almacena sonidos 6 6
Variable Dependiente: Procesamiento de letras y
segmentos
• Reconoce sonidos y los reproduce 7 7
• Disfruta de la lectura. 8 8
PROCESO DE LECTO-ESCRITURA.- Es
el proceso con el cual la experiencia genera un
cambio constante en el aspecto cognitivo o conductual del niño
Procesamiento de
Palabras
• Asocia el lenguaje oral con el lenguaje escrito 9 9
• Discrimina mensajes escritos en diferentes textos 10 10
Comprensión Lectora
• Realiza preguntas y respuestas con respecto al texto. 11 11
• Comprende lo que escucha o lee ye expresa con sus
propias palabras lo que lee y escucha 12 12
Fuente: Marco teórico
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
47
Técnica e instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos, que se aplicaron en esta investigación fueron
las siguientes:
La Entrevista: Ésta fue realizada de manera directa a la maestra y a los niños y niñas, mismos que
fueron elaborados por medio de una guía de preguntas.
La Observación: Previamente se realizó una ficha de observación la que fue aplicada a los niños y
niñas de Primer Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Daniel O`Leary del año lectivo
2015-2016, ésta ficha de observación fue aplicada en el lugar y en el preciso momento del
aprendizaje, ayudándonos a medir si los objetivos de nuestra investigación fueron alcanzados.
Validez de los instrumentos
Los instrumentos fueron validados por 2 docentes internos de la universidad con título de
educación en tercer nivel y 1 docente externa, con título de educación en tercer nivel.
Tabla 3 Validación de instrumentos
NOMBRE LUGAR DE TRABAJO TÍTULO
MSc. Silvania Salazar Universidad Central del
Ecuador
MSc. En Educación
Infantil
MSc. Jenny Salazar Universidad Central del
Ecuador
MSc. En Educación
Infantil
Msc. Mayra Oviedo Universidad Politécnica
Salesiana
MSc. En Educación
Infantil
Fuente: Validación de Instrumentos
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
En la investigación se validaron los instrumentos y su coherencia en la redacción de los ítems. Para
ello se procedió a tomar el "Juicio de Expertos" los profesionales estuvieron relacionados en el
campo de la docencia de educación inicial y Pedagogos, que realizaron las acotaciones y
recomendaciones. La validación obtener confiabilidad en los instrumentos que se aplicaron a la
población de estudio.
48
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Las técnicas que se utilizó para la entrevista solo descripción a través de un Tabla comparativo
Encuesta paquetes estadísticos de Excel
Un análisis descriptivo de los resultados
49
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se elaboró el análisis y los resultados obtenidos de la aplicación de los
instrumentos, los mismos que fueron tabulados y procesados en términos de medidas descriptivas
como son en frecuencia y en porcentaje de acuerdo a los objetivos formulados en la presente
investigación. La cual está respaldada en las respuestas de las observaciones a las niñas y niños y
entrevista al docente, para realizar el análisis y comprobación con diversos componentes de la
investigación.
Los Resultados obtenidos permiten fundamentar la propuesta.
A continuación se expondrá la descripción estadística-gráfica, un análisis cuantitativo de los ítems
y el análisis cualitativo al docente.
50
Entrevista a la Docente
Tabla 4 Entrevista a Docente de la Escuela Fiscal "Gral. Daniel O`Leary"
N° ITEM RESPUESTA DOCENTE ANALISIS
1 ¿Qué actividades utiliza para desarrollo de
la conciencia fonológica?
Lectura de pictogramas, cajita sorpresa,
lectura de imágenes lento-rápido, cuentos
viajeros.
Son actividades cotidianas con las
que se refuerza el reconocimiento
de los sonidos.
2
¿Con qué tipo de apoyo visual el niño
pueda ubicar los fonemas iniciales o
finales?
Imágenes de inicio y final
Se observó en el salón láminas
con fonemas iniciales y de los
fonemas finales
3 ¿Qué metodología utiliza para el
reconocimiento de los fonemas? Fonológico
Se trabaja la identificación de
cada letra del abecedario a través
del sonido que se emite
La docente utiliza el método
fonológico que permite el
desarrollo de la conciencia
fonológica conforme plantea el
currículo del Ministerio de
Educación.
4 ¿Qué tipo de materiales usa para que el
niño reconozca los grafemas? Imagen incluido grafema
A través de material visual como
son láminas y cartillas, se
fortalece los grafemas
5
¿Con apoyo de que material didáctico
logra desarrollar la frecuencia y variedad
de sonidos que los niños pudieren emitir
espontáneamente?
Material concreto, material auditivo,
material visual.
Se cuenta con diversidad de
material, como son láminas,
cartillas de bolsillo y el
laboratorio de computación con
acceso a internet, para a través de
actividades lúdicas los niños
desarrollen la familiarización de
la frecuencia y variedad de los
sonidos a fin de que emitan sin
contratiempos.
6 Para desarrollar la percepción auditiva que
estrategias utiliza Lectura de imágenes, trabalenguas, rimas.
Con ayuda de cartelera con
pictogramas, se ayuda a los niños
al aprendizaje de rimas, retahílas,
etc.
7
¿Con apoyo de material visual y auditivo
el niño logra reconocer y reproducir los
sonidos expuestos?
Si, ya que les ayuda a su memoria visual y
auditiva.
La lectura de imágenes con
láminas y cartillas ha sido un
material de uso continuo lo que ha
51
llevado al desarrollo auditivo.
8 ¿El niño utiliza material bibliográfico de
manera espontánea? Si, al dirigirse al rincón de lectura.
El nexo y la libertad que tiene los
niños dentro de los rincones de
trabajo en especial el de lectura ha
llevado a que los niños sientan
familiarización y sus respuestas
sean de manera espontánea y
natural.
9
¿Qué tipos de actividades utiliza para que
los niños desarrollen problemas de
reproducción de patrones?
Cuento viajero, cuéntame tu historia, hora
del cuento.
Estás actividades son
prácticamente cotidianas, las
cuales han servido para reforzar la
reproducción de distintos
patrones.
10
¿Qué tipo de juegos usa para que los niños
discriminen los mensajes escritos en
diferentes textos?
Juego de palabras, arma tu oración, pinta
cuantas palabras hay en el mensaje.
La predisposición y la entrega de
la maestra ha demostrado que los
niños obtengan un aprendizaje.
11 ¿Por medio de preguntas el niño puede
responder las preguntas del cuento leído? Por supuesto ahí discrimina la atención
Al haberse convertido en una
actividad rutinaria la lectura de
cuentos ha llevado a los niños a
perder el miedo a la interpretación
de sus ideas y sus comentarios
12
¿Al culminar la lectura de un cuento el
niño responde a preguntas referentes al
mismo?
Si, donde observamos la secuencia de
ideas que el niño ha desarrollado al
escuchar el cuento.
El niño maneja con soltura esta
actividad.
Fuente: Entrevista a docentes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
INTERPRETACIÓN
Los niños del primer año de EGB, de 5 años de edad, se encuentran en el proceso de introducción
de la lecto-escritura, lo cual se considera esta etapa como el pilar fundamental para que se llegue a
un aprendizaje significativo y de calidad, es por ello que se considera importante que se cuente con
actividades diversas que llamen la atención de los niños, que ayuden a encaminarlos a fin de que
sean lectores apasionados y críticos de si mismos.
52
Guía de observación aplicada al estudiante
P1: Al trabajar con material visual el niño discrimina los sonidos
Tabla 5 Discriminación de sonidos
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 3 Discriminación de sonidos
Fuente: Tabla Nº5
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
Mediante los resultados obtenidos se puede identificar que el 58 % que representa a 13 estudiantes
expresan que siempre participan con la ayuda de materiales visuales, mientras que 34% que viene a
ser 9 de los estudiantes, a veces participan con materiales visuales, y un 8% que corresponde a 2
niños nunca se integran en la actividad con material visual.
La mayoría de los estudiantes con material visual discrimina los sonidos, sin embargo existe un
número significativo que no lo hacen.
58%
34%
8%
Siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 58 %
A veces 9 35 %
Nunca 2 8 %
TOTAL 26 100,00 %
53
50%46%
4%
Siempre
A veces
Nunca
P2: Con láminas de apoyo logra reconocer los fonemas iniciales y finales.
Tabla 6 Reconocimiento de fonemas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 50 %
A veces 12 46 %
Nunca 1 4 %
TOTAL 26 100,00 %
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 4 Reconocimiento de fonemas
Fuente: Tabla Nº6
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
Se observa a través de los estadígrafos que el 50% de los niños siempre captaron los conocimientos
por medio de las láminas de apoyo y el otro 46% a veces obtiene los conocimientos con el uso de
las láminas de apoyo, mientras que el 4% de los niños que corresponde a 2 niños nunca aprendieron
con la ayuda de láminas.
Existe un número revelador de estudiantes que no logran reconocer los fonemas iniciales y finales.
54
P3: Emplean el material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar el
reconocimiento de los fonemas.
Tabla 7 Proceso de Enseñanza Aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 58 %
A veces 11 42 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 26 100,00 %
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 5 Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Fuente: Tabla Nº 7
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
Tal como se indica este gráfico estadístico, el 58% de los niños utilizan los materiales didácticos
impartidos por la docente y el 42% de los niños este material no llama su atención y no, porque no
tienen acceso, simplemente su interés se traslada a otro tipo de actividades como son el trabajo con
material concreto en donde encanta manipular las tarjetas, láminas o cartillas.
Más de la mitad de los estudiantes si emplean material didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje para desarrollar el reconocimiento de fonemas
58%
42%
0%
Siempre
A veces
Nunca
55
P4: Con material de apoyo identifica, reconoce y discrimina los grafemas.
Tabla 8 Identifica grafemas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 50 %
A veces 13 50 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 26 100,00 %
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 6 Identifica grafemas
Fuente: Tabla Nº8
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
En el estadígrafo precedente se muestra de manera clara que el 50% de los estudiantes identifica,
reconoce y discrimina los grafemas, mientras que el otro 50% no lo hace, razón por la cual
volvemos a caer en la misma situación, la docente buscará alternativas completamente diferentes
con los que capte la atención de todos sus estudiantes.
La mitad de los niños reconoce y discrimina grafema y la otra mitad no ha alcanzado la destreza.
50%50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
56
P5: Con material de apoyo auditivo logra reproducir la frecuencia y variedad de sonidos
espontáneamente.
Tabla 9 Reproducción de sonidos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 46 %
A veces 14 54 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 26 100,00 %
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 7 Reproducción de sonidos
Fuente: Tabla Nº 9
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
Tal como se observa en el presente Tabla estadístico, con respecto a la reproducción de frecuencia
y variedad de sonidos que los niños lo hacen de manera libre a través del uso de material auditivo
el 54% de los niños, lo hace; sin embargo hay un gran porcentaje de niños, siendo este el 46% que
tienen alguna dificultad para captar y conseguir hacer estas reproducciones de manera natural.
La mayoría de los niños se encuentran en el proceso de identificación y familiarización de los
sonidos con los materiales auditivos.
46%
54%
0%
Siempre
A veces
Nunca
57
P6: Reconoce los sonidos de la R y la S en objetos de su entorno. Emite sonidos con
diferente frecuencia y variedad
Tabla 10 Reconocimiento de sonidos específicos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0 %
A veces 26 100 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 26 100 %
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 8 Reconocimiento de sonidos específicos
Fuente: Tabla Nº 10
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
En el momento en que se trabajó la observación verificando si el niño reconoce los sonidos de la R
y la S en objetos de su entorno, emitiendo sonidos con diferente frecuencia y variedad, se pudo
constatar que al trabajar con palabras habituales de uso continuo y común el 100% de los niños
logran emitir su reproducción, más sin embargo con el uso de un vocabulario diferente y poco
frecuentado por la docente los niños no tienen la misma habilidad de reconocimiento y por ende de
reproducción.
La totalidad de los observados en que realiza el reconocimiento de los sonidos mencionados.
0%
100%
0%
Siempre
A veces
Nunca
58
P7: Identifica, reconoce y reproduce sonidos expuestos de manera visual o auditivamente.
Tabla 11 Sonidos expuestos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 50 %
A veces 13 50 %
Nunca 0 0%
TOTAL 26 100,00 %
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 9 Sonidos expuestos
Fuente: Tabla N°11
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
Una vez aplicado el instrumento para verificar si identifica, reconoce y reproduce sonidos
expuestos de manera visual o auditivamente, se llegó a la conclusión que la mitad de los niños del
salón siendo el 50% siempre lo hace mientras que el otro 50% a veces lo realiza, quedando
comprobado que a pesar de ser actividades cotidianas la manera de atraer la atención o el
involucramiento de los niños en la práctica está dejando mucho que decir.
La mitad del grupo que si y que no identifica, reconoce y reproduce sonidos expuestos de manera
visual y auditiva.
50%50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
59
P8: Utiliza de forma espontánea los cuentos.
Tabla 12 Espontaneidad en el rincón de lectura
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 26 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 26 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 10 Espontaneidad en el rincón de lectura
Fuente: Tabla Nº12
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
Es rescatable destacar que la libertad de acción, sin permitir que algarabía gobierne el salón de
clase, ha sido un motivo por el cual los niños cumplen en un 100% con el uso y manejo del rincón
de lectura,
Todos los niños del salón se dirigen de manera espontánea al rincón de lectura e interactúan con los
diferentes cuentos.
100%
0%0%
Siempre
A veces
Nunca
60
P9: Comprende la relación entre lenguaje escrito y lenguaje oral al trabajar con material
bibliográfico.
Tabla 13 Material bibliográfico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 23 88 %
A veces 3 12 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 26 100 %
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 11 Material bibliográfico
Fuente: Tabla Nº13
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
El 80% de los estudiantes ha venido desarrollando esta aptitud, siendo únicamente el 12% de los
niños que se encuentra en este proceso.
La mayoría de los niños comprende la relación entre lenguaje oral y lenguaje escrito.
88%
12%
0%
Siempre
A veces
Nunca
61
P10: Agrupa tarjetas didácticas con diferentes mensajes en diferentes textos.
Tabla 13 Mensajes en diferentes textos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 46 %
A veces 14 54 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 26 100 %
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 12 Mensajes en diferentes textos
Fuente: Tabla Nº14
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
Analizando los resultados obtenidos, para la opción siempre corresponde el 46% y el 54%
representa a la alternativa de a veces.
El mayor número de estudiantes agrupa tarjetas didácticas con diferentes mensajes en diferentes
textos existen estudiantes que aún no lo ejecutan.
46%
54%
0%
Siempre
A veces
Nunca
62
P11: Contesta preguntas referentes al cuento leído.
Tabla 14 Responde a preguntas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 69 %
A veces 8 31 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 26 100 %
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 13 Responde a preguntas
Fuente: Tabla Nº15
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
Mediante los resultados obtenidos se puede identificar que el 69 % que representa a 18 niños
expresan que siempre participan contestando preguntas con referencia al cuento terminado de leer,
con la ayuda y direccionamiento de la docente, mientras que 31% que corresponde a 8 de los
estudiantes, a veces participan respondiendo a las interrogantes del docente.
La mayoría de estudiantes contesta las preguntas que tienen referencia con lo que la docente ha
leído contra un número también significativo que no lo hace.
69%
31%
0%
Siempre
A veces
Nunca
63
P12: Luego de haber escuchado el cuento expresa con sus propias palabras lo comprendido.
Tabla 15 Expresa con sus propias palabras
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 17 65 %
A veces 9 35 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 26 100 %
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Gráfico 14 Expresa con sus propias palabras
Fuente: Tabla Nº16
Elaborado por: ALBUJA, María Augusta
Análisis e Interpretación
En el estadígrafo precedente se muestra de manera clara que el 65% de los estudiantes, luego de
haber escucha el cuento expresa con sus propias palabras lo comprendido, mientras que el otro 35%
lo hace a veces.
Un significativo número de niños, de manera espontánea y libre expresa y reproduce lo que ha
escuchado.
65%
35%
0%
Siempre
A veces
Nunca
64
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez realizada la investigación con la entrevista a la docente y la guía de observación a los 26
niños y niñas que estuvieron sujetos de la muestra, que se encuentran en proceso de aprendizaje de
la lecto-escritura a través del método fonológico, se encontró una diferencia representativa de que
el aprendizaje significativo no está siendo muy bien encaminado es por ello que se ha podido llegar
a las conclusiones que a continuación se refieren.
• El Método Fonológico constituye una alternativa completamente viable para el proceso de
la Lecto-escritura en niños de Primero de Básica.
• Es importante resaltar que las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto de la
lectura como de la escritura en primer año de básica ha venido siendo realizado de forma
superficial y no se encuentra bien fundamentada, las estrategias metodológicas no son
dinámicas, lúdicas y hasta cierto punto actualizadas, que llamen la atención de los niños y
los induzcan a conseguir un aprendizaje significativo y de calidad.
• El nivel del proceso de la lecto-escritura es fundamental conocerlo y dominarlo para lograr
alcanzar un aprendizaje significativo tanto al introducir al estudiante a la lectura como a la
escritura.
• La institución y por ende la docente no cuenta con un esquema de propuesta que pudieren
facilitar la aplicación del método fonológico a fin de que mejore el proceso de enseñanza
aprendizaje en la introducción de los estudiantes a la lecto-escritura.
65
Recomendaciones
Al realizar este proyecto sobre el método fonológico, empaparse de la información necesaria ha
dado una orientación y un giro realmente notorio a fin de tomar conciencia de que mediante éste
método facilita el aprendizaje de la lectura y por lo tanto la comprensión lectora, desarrollando en
él un interés que nazca de si mismo.
• Se estableció que el método fonológico al ser un método de iniciación al proceso de lectura
y escritura es un método de fácil adaptación y de estrategias manejables y adaptables a las
necesidades de los niños y niñas por lo que se recomienda su uso y trabajo cotidiano.
• Se debería enfatizar en que la maestra debería recibir capacitaciones que ayuden a
fortalecer las etapas y metodologías a fin de lograr resultados positivos en la enseñanza del
código alfabético, de esta manera fortalecerá las destrezas, desarrollarán las habilidades
mediante ejercicios a fin de que aumente el potencial cognitivo en los niños.
• El objetivo principal de introducir la enseñanza del método fonológico dentro del salón de
clases es el de fortalecer el nivel de proceso buscando los mejores resultados en el menor
tiempo posible, encaminándose siempre en estrategias lúdicas que atraigan a los niños,
logrando despertar el interés y el amor por la lectura de esta manera trabajarán con
motivación y descubrirán el código por sí mismos, generando aprendizajes significativos
que favorecerán y fortalecerán su proceso escolar.
• La elaboración de esquema de propuestas que fortalezcan la aplicación del método
fonológico para que mejore, se perfecciones y optimice el aprendizaje del código
alfabético, logrando alcanzar el aprendizaje de la lecto-escritura con bases sólidas que
potencien el aprendizaje logrando elevar el rendimiento académico de los niños de primer
año de básica de la Escuela Fiscal Daniel O´Leary.
66
BIBLIOGRAFÍA
• AGUIRRE LORA, María Esther. (2001). “Enseñar con textos e imágenes. Una de las
aportaciones de Juan Amós Comenio”. Porrúa.
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• AUQUILLA B., Tania G. (2012). “Elaboración de Material Didáctico y su cartilla de
aplicación, para aplicar el método fonético en la enseñanza de la lectura en el Segundo
año de Educación Básica en la Unidad Educativa “Angel Héctor Galeas Rivadeneira”
de la Comunidad de San Ramón perteneciente a la Parroquia Sevilla Don Bosco, del
Cantón Morona, Provincia de Morona Santiago, en el año lectivo 2011-2012). Morona
Santiago.
• BENAVIDES L. Elba. (2014) “Estudio comparativo de la aplicación del método fonético
para la adquisición de la lectoescritura en niños y niñas de 4-5 años del Colegio ISM
Academy del barrio el Edén de la ciudad de Quito con el método global aplicado en otras
instituciones propuesta. Quito.
• BORREGÓN SANZ, S. (2008). “Enseñanza de la lesctoescritura por el Método
Fonético”. Madrid. Editorial CEPE S. L.
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textos escritos” Paris.
• MALES FRANCO, Elsy y AGUIRRE, Estefanny. (2010). “La conciencia fonológica
para la iniciación en el proceso de la lecto escritura de los párvulos de los primeros años
de educación básica de la parroquia de San Antonio de Ibarra. Elaboración de un
manual de técnicas lúdica”. Ibarra.
• MINISTERIO DE ECUACIÓN ECUADOR. (2010). “Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica” Ecuador.
• MOLINA M. Sandra. (2010). “Enseñanza de la Lecto-Escritura como un Proceso de
Desarrollo Cognitivo”. Cuenca.
• MOLINA PROAÑO, Doris. (2014). “El Método Fónico Aanalítico-sintético orientado a
la Enseñanza del código alfábetico de los niños del segundo año de Educación General
Básica de la Escuela “Ambato de los Angeles” de la parroquia Izamba del Cantón
Ambato Provincia de Tungurahua” Ambato – Ecuador: UTE
• PAVÓN C. Iralda y VALENCIA V. Liliana E. (2014) “La influencia de la pre
lectoescritura en el aprendizaje de niños de 4 a 5 años, del Primer año de Educación
Básica del Jardín de Infantes “Jaime Burbano Alomía” del Cantón Otavalo, de la
Provincia de Imbabura, en el periodo 2012 – 2013”. Otavalo.
67
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Enseñanza de lecto escritura determinado la eficacia y aplicabilidad con niñas del
Primer año de Educación Básica del paralelo “c” de la Escuela “Elvira Ortega”, del
Catnón Latacunga, Provincia de Cotopaxi durante el año 2010-2011. Latacunga
• SOLÉ G. Isabel (Septiembre, 1995). “El Placer de Leer”. España. Revista
Latinoamericana de Lectura. N° 3.
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• VINIACHI VINIACHI, María Isabel y VISARREA CHIGUANO, Olga Cristina (2013)
Estrategias de estimulación de desarrollo de la conciencia fonológica para el proceso de
la lectoescritura en los niños/as del primer año de Educación Básica 31 de octubre de la
ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura, periodo lectivo 2012 – 2013”. Otavalo.
68
FUENTE ELECTRÓNICA
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http://www.imageneseducativas.com/abecedario-animales-formato-tarjetas-imprimibles/
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Escritura” Colombia.
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachalelaDesarrollo%20de%20la%20lectura%
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DARIAS CONCEPTCIÓN, José Luis (2012)
http://www.monografias.com/trabajos32/lecto-escritura/lecto-escritura.shtml
DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ, A. B. (1994) Importancia del análisis fonológico en el
aprendizaje de la lectura y de la escritura. Estudios de psicología. 51.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/HT4a.html
LLICO, I. (2011) Definiciones de Lectura
http://creacionliteraria.net/2011/12/definiciones-de-lectura/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA (2007) Lectura
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OSCURO, Felix. (2012). “Procesos de Aprendizaje de la Lengua”
http://es.slideshare.net/r2Felix/mtodos-de-enseanza-de-los-procesos-de-lectura-y-
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Revista Digital Sociedad de la Información http://www.sociedadelainformacion.com
PITA FERNANDEZ, S., PERTEGAS DÍAZ, S. (2002) “Investigación Cuantitativa y
Cualitativa” España.
https://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
SOLANO, Victor (2009) 101 Términos de Investigación Científica
http://www.youblisher.com/p/547506-INVESTIGACION-CUALICUANTITATIVA/
69
70
ANEXOS
Anexo 1 Guía de preguntas para la entrevista a los docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACUTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMADE EDUCACION A DISTANCIA-MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Entrevista al docente
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela Fiscal “Daniel O`Leary”
Fecha: ____________________________ Nivel Educativo: Primer Año de EGB
Nombre:_____________________________ Sexo:______________________
INSTRUCCIONES:
1) Informe al entrevistado los objetivos de la entrevista y pida autorización para poder grabar
2) Realice las preguntas a la persona entrevistada
3) Transcribir la información obtenida
GUÍA DE PREGUNTAS
1. ¿Qué actividades Usted utiliza para desarrollo de la conciencia
fonológica?......................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
2. ¿Con qué tipo de apoyo visual el niño pueda ubicar los fonemas iniciales o
finales?............................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
3. ¿Qué metodología utiliza Usted para el reconocimiento de los
fonemas?……................................................................................................................................
………………………………………………………………………………………….………....
......................................................................................................................................................
4. ¿Qué tipo de materiales usa Usted para que el niño reconozca los
grafemas?........................................................................................................................................
71
…………………………………………………………………………………………...………..
.......................................................................................................................................................
5. ¿Con apoyo de que material didáctico Usted logra desarrollar la frecuencia y variedad de
sonidos que los niños pudieren emitir espontáneamente?............................................
…………………………………………………………………………………………..…..……
……………………………………………………………………………………...……………
6. ¿Dado una serie de ejemplos, el niño discrimina los sonidos con sonido R de los sonidos con
sonido S? ………………………………………………………………………………………..
……..…………………………………………………………………………...…………………
.........................................................................................................................................................
7. ¿Con apoyo de material visual y auditivo el niño logra reconocer y reproducir los sonidos
expuestos?.......................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………..…………..…….
........................................................................................................................................................
8. ¿El niño utiliza material bibliográfico de manera espontánea?
…………..……..............................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………….
.........................................................................................................................................................
9. ¿Qué tipo de actividades utiliza para que los niños logren asociar el lenguaje oral del lenguaje
escrito?...........................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………..…….…………..
.......................................................................................................................................................
10. ¿Qué tipo de juegos usa para que los niños discriminen los mensajes escritos en diferentes
textos?……....................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………….
.........................................................................................................................................................
11. ¿Por medio de preguntas el niño puede responder las preguntas del cuento
leído?……......................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………….
12. ¿Al culminar la lectura de un cuento el niño responde a preguntas referentes al
mismo?……...................................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………..……...
.......................................................................................................................................................
72
Anexo 2 Guía de observación para el estudiante
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACUTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMADE EDUCACION A DISTANCIA-MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Guía de observación para el estudiante
1 x c/niño
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela Fiscal “Daniel O`Leary”
Fecha: _____________________ Nivel Educativo: Primer Año de EGB
Nombre:_____________________________ Sexo:________________
INSTRUCCIONES:
1) Propicie la situación adecuada para realizar la situación directa a los niños
2) Para responder a cada pregunta, aplique la siguiente escala:
Siempre = (3) = S A veces = (2) = AV Nunca = (1) = N
3) Sírvase contestar toda la guía de observación con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación
FICHA DE OBSERVACIÓN
N° S A.V N
1 Al trabajar con material visual el niño identifica los
sonidos
2 Con láminas de apoyo logra reconocer los fonemas
iniciales y finales
3
Emplean el material didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje para desarrollar el reconocimiento de los
fonemas.
4 Con material de apoyo identifica, reconoce y discrimina
los grafemas.
5 Con material de apoyo auditivo logra reproducir la
frecuencia y variedad de sonidos espontáneamente.
6
Reconoce los sonidos de la R y la S en objetos de su
entorno. Emite sonidos con diferente frecuencia y
variedad.
7 Identifica, reconoce y reproduce sonidos expuestos de
manera visual o auditivamente.
8 Utiliza de forma espontánea los cuentos.
73
9 Comprende la relación entre lenguaje escrito y lenguaje
oral al trabajar con material bibliográfico
10 Agrupa tarjetas didácticas con diferentes mensajes en
diferentes textos.
11 Contesta preguntas referentes al cuento leído
12 Luego de haber escucha el cuento expresa con sus
propias palabras lo comprendido
74
Anexo 3 Validación de encuesta y guías
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
75
76
77
78
79
80
81
ESQUEMA DE PROPUESTA
TEMA
Guía de Estrategias Metodológicas con el Método Fonológico
en el Proceso de la Lecto – escritura, en niños de Primero
de Básica, en la Escuela Fiscal “Daniel O`Leary”,
La Colmena, Quito, Año lectivo 2015-2016
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
Escuela Fiscal “Daniel O`Leary”
PROVINCIA:
Pichincha
CANTÓN:
Quito
TIPO DE INSTITUCIÓN:
Fiscal
NOMBRE DE LA DIRECTORA:
Lcda. Lupe Magdalena León Granada
DIRECCIÓN:
10 de Octubre S1-23 (Cima de la Libertad)
AÑO LECTIVO:
2015 – 2016
82
INDICE
Contenido Pags.
PORTADA……………………………………………………………………………. 83
Índice…………………………………………………………………………………... 84
Introducción…………………………………………………………………………… 85
Fundamentación científica…………………………………………………………….. 86
Objetivos ……………………………………………………………………………… 87
Contenido de la Propuesta…………………………………………………………….. 88
83
ANTECEDENTES
Una vez realizadas las investigaciones en la Escuela Fiscal “Daniel O´Leary”, se ha podido
determinar que la institución no cuenta con un proyecto o guía de estrategias que ayude a la
enseñanza del método fonológico, que facilite el aprendizaje del proceso de la lecto-escritura,
reconociendo que es un método que ayuda a mejorar la comprensión del proceso de enseñanza
aprendizaje, obteniendo resultados notorios ya que la iniciación en la lecto-escritura es la base para
el proceso lector del niño, y evidenciando que una de las razones no es la falta de conocimiento por
parte de la maestra, sino la falta de motivación, metodología y estrategias didácticas con las que
esta se encuentra impartiendo.
Tomando como referencia las encuestas ejecutadas y la guía de observación se logró determinar
que la metodología aplicada no cuenta con un proceso adecuado ya que se sigue utilizando la
metodología tradicionalista en la que los niños deben memorizar sin que haya un análisis previo. La
elaboración de una guía que se encargue de orientar, pero principalmente se cumpla con el objetivo
principal que es el de alcanzar el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo los niños los únicos y
mayor beneficiados consiguiendo una mejor instrucción y consigan aprendizajes significativos.
Lo que se desea es que esta guía sea una guía de estrategias de
utilidad y de fácil comprensión para la docente, a fin de que
contribuya al mejoramiento del nivel cognitivo y colabore con
el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes,
respondiendo de esta manera a las exigencias del Ministerio
de Educación.
84
OB JETIVOS
Objetivo General
Determinar estrategias que permita que el método fonológico fortalezca el proceso de la lecto –
escritura a través de programas tecnológicos, en niños de primero de básica de la Escuela Fiscal
“Daniel O`Leary", La Colmena, Quito, en el año lectivo 2015 – 2016.
Objetivos Específicos
• Fortalecer la lecto-escritura por medio de talleres y programas que permitan desarrollar un
mejor aprendizaje a través del método fonológico en niños de primero de básica de la
Escuela Fiscal “Daniel O`Leary", La Colmena, Quito, en el año lectivo 2015 – 2016.
• Aplicar el esquema de propuesta, encaminado a fortalecer el proceso de lecto-escritura a
través del método fonológico en niños de primero de básica de la Escuela Fiscal “Daniel
O`Leary", La Colmena, Quito, en el año lectivo 2015 – 2016.
• Evaluar los procesos aplicados a fin de observar si los planes y proyectos se están
alcanzando.
85
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
El proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de primer año de básica, es
un proceso de comunicación verbal, siendo este un proceso pedagógico que se desarrollará en el
aula en donde deberá existir una interacción entre estudiantes y docente y entre estudiantes. La
fonética se encarga de los fenómenos sonoros de una lengua, cualesquiera que estos pudieran ser,
es una rama de la lingüística que se encarga del estudio de la producción, naturaleza y percepción
de los sonidos.
El aplicar cualquier método de enseñanza de lectura y para alcanzar la destreza con las que se
llegaría a ser un buen lector, ha siendo desde tiempos inmemorables un campo que ha debatido
siempre la Pedagogía por su siempre compleja y por sus numerosos facetas y métodos existentes,
llamando la atención de profesionales como psicólogos, filósofos pero principalmente de maestros
El método fonológico es una de las muchas opciones que existen para el proceso lecto-escritor en
primer año de básica, con este método se combinas procesos analíticos y sintéticos permitiendo una
relación con principios psicopedagógicos y lingüísticos de manera coherente lo que garantizará el
dominio de las habilidades lectoras y de escritura y por consiguiente su comprensión y por último
su producción.
86
ACTIVIDAD N° 1
TEMA: DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS
OBJETIVO
Desarrollar en los niños la capacidad para poder escuchar y diferenciar sonidos.
ACTIVIDAD
• Hacer escuchar a los niños ruidos grabados, ya sea de tumultos de personas, de ruidos
extremos.
• Se pedirá a los niños hacer un silencio absoluto y escuchar, conversar acerca de las
diferencias y preferencias que pudieren tener.
• Permitir a los niños que jueguen libremente, siempre respetando las normas de disciplina
que se manejan dentro del aula, permitiendo que reconozcan los sonidos que emiten.
• Cantar la canción “El Ruido” del Chavo del Ocho”
• Pedir que dibujen donde se encuentra mucho ruido y donde se encuentra ausencia de él.
EVALUACIÓN
Desarrollar actividades de discriminación auditiva, reconocimiento de diferentes sonidos
https://www.youtube.com/watch?v=RJu0PEJge4Y
87
ACTIVIDAD N° 2
TEMA: DESAROLLAR LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
OBJETIVO
Desarrollar en los niños la capacidad de identificar diferentes fonemas ya sea vocálicos o
consonánticos.
ACTIVIDAD
• Se le hará al niño escuchar al niño el fonema /m
• Se le hará repetir en diferentes ocasionas el fonema que se está estudiando.
• Se le mostrará imágenes del fonema
• En su hoja de trabajo podrá diferenciar y señalar las imágenes con el fonema en estudio.
EVALUACIÓN
Podrá diferenciar en hojas de trabajo el fonema que se encuentra en estudio, por ejemplo el fonema
/m
http://es.slideshare.net/anabelcor/39216646-palabrasqueempiezanpor
88
ACTIVIDAD N° 3
TEMA: RECONOCIMIENTO DE FONEMAS INICIALES Y FINALES
OBJETIVO
Desarrollar en los niños la capacidad para poder identificar fonemas iniciales y fonemas finales.
ACTIVIDAD
• Se entregar a los niños una cartilla con diferentes dibujos, se le explicará que es una Tabla
de Bingo con la que vamos a jugar a reconocer los sonidos ya sea iniciales o finales que
escuche. Quien reconozca todos los sonidos, tendrá una recompensa como estímulo.
• A la voz de la maestra o del computador el niño identificará en su cartilla el sonido del
fonema inicial o final que escuche y con fichas de colores realizadas con tapas de botellas o
tillos, ubicará conforme escuche el sonido.
• Posteriormente se hará una repetición con ayuda de imágenes en el computador o láminas
de los fonemas antes mencionados.
EVALUACIÓN
Reconocimiento de fonemas a través
de la lectura de imágenes
http://escuchandoyhablando.blogspot.com/2012/12/arasaac-pictogramas-con-cada-fonema.html
89
ACTIVIDAD N° 4
TEMA: MEMORIA AUDITIVA
OBJETIVO
Desarrollar en los niños la capacidad para poder memorizar sonidos iguales o diferentes
ACTIVIDAD
• A cada niño se le entrega una vocal diferente, misma que debe ser reconocida e
identificada.
• Cuando el niño escuche su vocal, se levantará de su silla y dará una vuelta en su sitio.
• Se hará rotación de las cartillas
EVALUACIÓN
Memorización de los diferentes sonidos que emite cada vocal o consonante en estudio.
http://karlalipahipolito.blogspot.com/2012/04/las-vocales.html
90
ACTIVIDAD N° 5
TEMA: RECONOCIMIENTO DE GRAFEMAS
OBJETIVO
Desarrollar en los niños la capacidad de identificar grafemas a través de imágenes
ACTIVIDAD
• Se entrega a los niños diferentes juguetes
• Se le pide que mencione que juguete tiene y con qué grafema inicia el suyo.
• Se le entrega una hoja de trabajo con diferentes dibujos y se le pide que escriba los
grafemas con los sonidos iniciales y finales según indica la maestra.
EVALUACIÓN
Identificación de diferentes grafemas.
http://ticsypsicopedagogiacarolinejofre.bligoo.cl/grafemas
91
ACTIVIDAD N° 6
TEMA: RECONOCIMIENTO DE SONIDOS
EXPUESTOS
OBJETIVO
Desarrollar en los niños la capacidad auditiva y
visual para poder reconocer los diferentes sonidos
presentados.
http://es.slideshare.net/espaciocompartir/soni
dos-onomatopeyicos-variados
ACTIVIDAD
• El maestro con ayuda de material visual como cartillas, videos o de material auditivo como
grabaciones hará escuchar los sonidos presentados.
• El niño identificará y reconocerá el sonido escuchado o visualizado y repetirlo.
• Se le entrega al niño una hoja de trabajo y coloreará la figura de acuerdo al sonido que
escuche
EVALUACIÓN
Fortalecerá su memoria
visual y auditiva.
http://simplebooklet.com/publish.php?wpKey=lXnbXaoum9BDk9HHbDTGOH#page=4
92
ACTIVIDAD N° 7
TEMA: DESARROLLO DE LA MEMORIA AUDITIVA
OBJETIVO
Desarrollar la memoria auditiva a través de mirar y narrar cuentos en pictogramas.
ACTIVIDAD
• Se indica cuáles son los cuentos con pictogramas de esta manera el niño reconoce los
diferentes tipos de lenguaje escrito.
• Mira y escucha con atención el cuento
• Una vez concluido se pide a los niños que también lean junto con la maestra el cuento
• Para finalizar se realiza preguntas con respecto al cuento leído.
EVALUACIÓN
Lee y contesta de manera espontánea las preguntas realizadas por la
maestra con respecto al cuento.
http://elmolinodecienta.blogspot.com/2011_04_27_archive.html
93
ACTIVIDAD N° 8
TEMA: DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
OBJETIVO
Desarrollar en los niños la capacidad fonológica, a través de escuchar y narrar cuentos.
ACTIVIDAD
• Se realizará preguntas a los niños acerca de los cuentos y cuáles son los cuentos que han
escuchado y se hace familiares.
• Escogemos entre todos el cuento tradicional que más llame la atención
• Se procede a relatar el cuento.
• Se motiva a los niños mirando el video del cuento presentado
• Se realiza diferentes preguntas con respecto a lo entendido.
• Se le entrega imágenes relacionadas con el cuento y se le pide que las ordene.
EVALUACIÓN
Responde con facilidad las preguntas relacionadas con el cuento.
94
http://www.pequelandia.org/cuentos/famosos/cerditos/
