UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · 2017-09-21 · CAPITULO ll MARCO TEÓRICO Antecedentes del...
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i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARIA CARÁTULA Agresividad continua y espontánea en el Desarrollo Social de niños y niñas de 2 a 3 años de edad de la Escuela María Helena Salazar de Pérez, Quito, Período 2014-2015 Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Profesora Parvularia Cortez Castillo Mónica del Rocío Tutor: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo Quito, 2016
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
CARÁTULA
Agresividad continua y espontánea en el Desarrollo
Social de niños y niñas de 2 a 3 años de edad de la
Escuela María Helena Salazar de Pérez,
Quito, Período 2014-2015
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada
en Ciencias de la Educación, Mención: Profesora Parvularia
Cortez Castillo Mónica del Rocío
Tutor: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
Quito, 2016
ii
DEDICATORIA
Este trabajo INVESTIGATIVO lo dedico CON MUCHO AMOR a mi amado esposo Carlos y a
mis niñas Tahis y Jael por el apoyo incondicional que durante estos 5 años me dieron
permitiéndome estar ausente en los momentos más especiales de sus vidas.
Gracias familia por permitirme culminar unos de mis sueños LES AMO
MÓNICA
iii
AGRADECIMIENTO
El agradecimiento infinito a Dios por haberme dado la sabiduría, la fuerza y la fortaleza necesaria
para poder llegar a culminar uno de mis sueños, a los maestro de la Universidad por haber
compartido sus conocimientos.
A la Universidad Central del Ecuador a los docentes y colaboradores por darme la oportunidad de
llegar a ser una profesional.
A mis compañeras por brindarme su apoyo incondicional y estar prestas en todo momento.
Mónica Cortez
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Mónica del Rocío Cortez Catillo, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado
sobre: “Agresividad continúa y espontanea en el desarrollo social de niños y niñas de 2 a 3 años de
edad de la Escuela María Helena Salazar de Pérez en el año lectivo 2014-2015”, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o parte de lo que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes a Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 01 Agosto del 2015
Mónica Cortez
C.C. 170980175-5
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por MÓNICA DEL ROCÍO
CORTEZ CASTILLO, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación; cuyo título es: AGRESIVIDAD CONTINUA Y ESPONTÁNEA EN EL
DESARROLLO SOCIAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS DE EDAD DE LA
ESCUELA MARÍA HELENA SALAZAR DE PÉREZ, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, al 1 día del mes de agosto del 2015
MSc. Ramón Humberto Flores Pozo DOCENTE-TUTOR
C.C. 1707131569
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación
“AGRESIVIDAD CONTINÚA Y ESPONTANEA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA MARÍA HELENA
SALAZAR DE PÉREZ EN EL AÑO LECTIVO 2014-2015”, presentado por: MÓNICA
DEL ROCÍO CORTEZ CASTILLO.
Para constancia certifican,
MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
PRESIDENTE
MSc. Ximena Lucía Tapia Pazmiño
VOCAL
MSc. Iván Salomón Castro Bungacho
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Páginas preliminares Pág.
Carátula ..............................................................................................................................................i
Dedicatoria ....................................................................................................................................... ii
Agradecimiento ............................................................................................................................... iii
Autorización de la autoría intelectual ...............................................................................................iv
Aprobación del tutor ......................................................................................................................... v
Aprobación del tribunal ....................................................................................................................vi
Índice de contenidos ....................................................................................................................... vii
Lista de anexos .................................................................................................................................xi
Lista de tablas ................................................................................................................................ xii
Lista de gráficos ............................................................................................................................ xiii
Resumen......................................................................................................................................... xiv
Abstract ........................................................................................................................................... xv
Introducción ...................................................................................................................................... 1
CAPITULO 1
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema .............................................................................................................. 2
Formulación del Problema ................................................................................................................ 3
Preguntas Directrices ........................................................................................................................ 4
Objetivos ........................................................................................................................................... 4
Justificación ...................................................................................................................................... 5
CAPITULO ll
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ............................................................................................................... 6
Autor: Nancy Noemí Moposita Matínez (2009) ................................................................................ 6
Fundamentación Teórica ................................................................................................................... 8
viii
La Agresividad Infantil ..................................................................................................................... 8
Características de un niño agresivo ................................................................................................... 9
Teorías sobre la agresividad .............................................................................................................. 9
Teorías Activas ............................................................................................................................... 10
Teorías Reactivas ............................................................................................................................ 10
Teoría del Aprendizaje Social de Agresividad ............................................................................... 11
Factores que Influyen en la Agresividad ......................................................................................... 11
Ambiente Familiar o Social ............................................................................................................. 11
Factores Individuales ...................................................................................................................... 12
Medios de Comunicación ................................................................................................................ 12
Otros actores que influyen en la agresividad ................................................................................... 12
Tipos de agresión ............................................................................................................................ 13
Agresividad directa ......................................................................................................................... 13
Agresividad indirecta ...................................................................................................................... 13
Consecuencias de ser un niño agresivo en el contexto escolar ........................................................ 14
Comportamiento agresivo ............................................................................................................... 14
Involuntario ..................................................................................................................................... 15
Voluntario ....................................................................................................................................... 15
Características del niño de 2 a 3 años de edad ................................................................................. 15
Consecuencias de ser un niño agresivo ........................................................................................... 16
Agresividad contra los demás .......................................................................................................... 16
Los comienzos de la desobediencia ................................................................................................. 17
Egocentrismo .................................................................................................................................. 17
Desarrollo Social del niño ............................................................................................................... 17
Oportunidades para socializar ......................................................................................................... 18
La importancia de la guía de un adulto ............................................................................................ 18
Importancia del Desarrollo social del niño ...................................................................................... 19
Características del Desarrollo social en el niño de 2 a 3 años .......................................................... 19
Factores que intervienen en el desarrollo social del niño ................................................................ 21
ix
Factores biológicos: ........................................................................................................................ 21
Factores ambientales: ...................................................................................................................... 21
Factores culturales y socioeconómicos:........................................................................................... 21
Que son las habilidades sociales...................................................................................................... 21
El aprendizaje de las habilidades sociales ....................................................................................... 22
El aprendizaje .................................................................................................................................. 22
Aprendizaje social ........................................................................................................................... 23
Relaciones Sociales ......................................................................................................................... 23
La Socialización del niño ................................................................................................................ 23
La Importancia de la escuela para fomentar la Socialización en el niño .......................................... 24
De qué manera Influyen las Relaciones sociales en los niños ......................................................... 24
Comunicación ................................................................................................................................. 25
Que son las habilidades sociales...................................................................................................... 25
Quien interviene en el proceso de socialización del niño y cómo influye en su futuro .................... 26
La agresividad dificulta las relaciones sociales ............................................................................... 26
Definición de Términos Básicos ..................................................................................................... 27
Fundamentación Legal .................................................................................................................... 29
Caracterización de las Variables ..................................................................................................... 31
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación .............................................................................................................. 32
Población y muestra ........................................................................................................................ 33
Operacionalizaciòn de variables ...................................................................................................... 34
Tipos de Investigación .................................................................................................................... 35
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 35
Validez y Confiabilidad de los instrumentos ................................................................................... 36
Técnicas para el Procesamiento y el Análisis de Datos ................................................................... 36
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 37
x
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 60
CAPITULO VI
PROPUESTA ................................................................................................................................ 62
Datos informativos .......................................................................................................................... 64
Introducción .................................................................................................................................... 65
Objetivos ......................................................................................................................................... 66
Fundamentación científica .............................................................................................................. 67
Contenidos de la propuesta.............................................................................................................. 68
Estrategias metodológicas ............................................................................................................... 69
Rondas ............................................................................................................................................ 74
Canciones ........................................................................................................................................ 80
Juegos ............................................................................................................................................. 88
Bibliografía ..................................................................................................................................... 93
Anexos ............................................................................................................................................ 95
xi
LISTA DE ANEXOS
ANEXO Nº 1 ENTREVISTA A DOCENTES…………………………………………
95
ANEXO Nº 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA………………………………...
98
ANEXO Nº 3 OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES……………………………...
100
ANEXO Nº 4 OFICIO AL VALIDADOR………………………………………………
102
ANEXO Nº 5 INSTRUCTIVO DE VALIDACIÓN…………………………………….
103
ANEXO Nº 6 INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN………………………………….
107
ANEXO Nº 7 CREDENCIAL PARA INGRESAR A LA UNIDAD EJECUTORA…...
108
ANEXO Nº 8 CERTIFICADO DE LA UNIDAD EJECUTORA………………………
109
xii
LISTA DE TABLAS
Cuadro No. 1 Población investigada ............................................................................................... 33
Cuadro No. 2 Operacionalizaciòn de variables................................................................................ 34
Cuadro No. 3 Su hijo Patalea, grita, llora ........................................................................................ 38
Cuadro No. 4 Destruye sus juguetes ................................................................................................ 39
Cuadro No. 5 Hace rabietas o se porta mal...................................................................................... 40
Cuadro No. 6 Es comunicativo ........................................................................................................ 41
Cuadro No. 7 Hace amigos con facilidad ........................................................................................ 42
Cuadro No. 8 Llama la atención con frecuencia a su hijo ............................................................... 43
Cuadro No. 9 Expresa su enojo con gritos ...................................................................................... 44
Cuadro No. 10 Participa en las actividades sociales ........................................................................ 45
Cuadro No. 11 Socializa con la familia ........................................................................................... 46
Cuadro No. 12 Programas agresivos ............................................................................................... 47
Cuadro No. 13 Pega a sus compañeros ............................................................................................ 48
Cuadro No. 14 Cuando agrede pide disculpas ................................................................................. 49
Cuadro No. 15 Muerde a sus compañeros ....................................................................................... 50
Cuadro No. 16 Pega a sus compañeros ............................................................................................ 51
Cuadro No. 17 Grita y es malhumorado .......................................................................................... 52
Cuadro No. 18 Insulta a sus compañeros......................................................................................... 53
Cuadro No. 19 Dice malas palabras ................................................................................................ 54
Cuadro No. 20 Destruye los juguetes de sus compañeros ............................................................... 55
Cuadro No. 21 Es participativo en clase .......................................................................................... 56
Cuadro No. 22 Es comunicativo con sus compañeros ..................................................................... 57
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Su hijo patalea grita y llora ...................................................................................... 38
Gráfico No. 2 Destruye sus juguetes .............................................................................................. 39
Gráfico No. 3 Hace rabietas o se porta mal .................................................................................... 40
Gráfico No. 4 Es comunicativo ...................................................................................................... 41
Gráfico No. 5 Hace amigos con facilidad ....................................................................................... 42
Gráfico No. 6 Llama la atención con frecuencia a su hijo .............................................................. 43
Gráfico No. 7 Expresa su enojo con gritos ..................................................................................... 44
Gráfico No. 8 Participa en las actividades sociales ........................................................................ 45
Gráfico No. 9 Socializa con la familia............................................................................................ 46
Gráfico No. 10 Programas agresivos .............................................................................................. 47
Gráfico No. 11 Pega a sus compañeros .......................................................................................... 48
Gráfico No. 12 Cuando Agrede pide disculpas .............................................................................. 49
Gráfico No. 13 Muerde a sus compañeros ...................................................................................... 50
Gráfico No. 14 Pega a sus compañeros .......................................................................................... 51
Gráfico No. 15 Grita y es malhumorado ........................................................................................ 52
Gráfico No. 16 Insulta a sus compañeros ....................................................................................... 53
Gráfico No. 17 Dice malas palabras ............................................................................................... 54
Gráfico No. 18 Destruye los juguetes de sus compañeros .............................................................. 55
Gráfico No. 19 Es participativo en clase ........................................................................................ 56
Gráfico No. 20 Es comunicativo con sus compañeros .................................................................... 57
xiv
TEMA: “Agresividad continúa y espontanea en el desarrollo social de los niños y niñas de 2 a 3
años de edad de la escuela María Helena Salazar de Pérez ubicada en Pomasqui Periodo Lectivo
2014-2015”
Autora: Mónica del Rocío Cortez Castillo
Tutor: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se enfocó en el siguiente problema: ¿De qué manera la
Agresividad continúa y espontanea afecta el desarrollo social de los niños/as de 2 a 3 años? .La
agresividad infantil está causando preocupación a padres y maestros, que a menudo se enfrentan a
niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no saben muy bien cómo se debe actuar con ellos o
cómo se puede intervenir en su conducta para poder llegar a cambiarla, se pudo constatar que la
agresión se debe por imitación a los compañeros, a conflictos familiares, y a la falta de afecto hacia
el niño, en este trabajo investigativo se utilizó la técnica de la observación y de investigación de
campo, estos instrumentos ayudaron a recopilar datos importantes que permitieron de alguna
manera detener la agresividad que complica las relaciones sociales de los niños que van
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier
ambiente, la metodología que se utilizó fue cuantitativa, cualitativa y descriptiva, además este
documento conto con una extensa fundamentación teórica y antecedentes investigativos anteriores.
PALABRAS CLAVES: AGRESIVIDAD / DESARROLLO SOCIAL / CONTINUA /
ESPONTÁNEA
xv
TITLE: “Influence of continued and spontaneous aggressiveness on the social development of
children between the ages of 2 and 3 years who attend Escuela María Elena Salazar de Pérez,
located in Pomasqui, throughout the 2014-2015 school year.”
Author: Mónica del Rocío Cortez Castillo
Tutor: MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
ABSTRACT
This research work focused on the following problem: How do continued and spontaneous
aggressiveness affect the social development of children between the ages of 2 and 3 years? Child
aggressiveness is causing concern among parents and teachers who are often faced with aggressive,
manipulative o rebel children, but are unaware of how to react to them and how to intervene so that
they may change such attitudes. It was verified that aggressiveness comes from imitation of
classmates, domestic conflicts and a lack of affection towards the child. This research work used
direct observation and field research, both of which helped collect important information that
allowed somewhat reducing the aggressiveness that hinders the establishment of social relations
that children build throughout their development and, therefore, obstructs their proper integration
into any environment. The methodology applied in this study was quantitative, qualitative and
descriptive; besides, this document is strongly substantiated in theoretical bases and previous
studies.
KEYWORDS: AGGRESSIVENESS/ SOCIAL DEVELOPMENT/ CONTINUED/
SPONTANEOUS.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. Silvia Donoso Acosta Certified Translator ID.: 0601890544
1
INTRODUCCIÓN
La agresividad en el infante es un tema preocupante tanto para el docente como para los padres de
familia, con frecuencia se puede observar a niños rebeldes, manipuladores y agresivos pero no se
sabe muy bien cómo se debe actuar con ellos o cómo se puede intervenir en su conducta para llegar
a cambiarla.
Cuando el pronóstico es a tiempo, se puede mejorar la conducta extraña que tiene el niño o la niña
y que generalmente aparece con otros síntomas en la edad adulta, una conducta exageradamente
agresiva en la infancia, si no se la controla resultará probablemente en fracaso escolar y en
conducta antisocial en la adolescencia y en la edad adulta, el comportamiento agresivo complica las
relaciones sociales que se va estableciendo a lo largo del desarrollo del niño o de la niña y dificulta
por tanto su adecuada integración en cualquier ambiente.
En la Escuela de Educación Básica María Helena Salazar de Pérez, ubicada en la Provincia de
Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Pomasqui, Barrio las Tolas, se pudo observar que los niños son
agresivos, dificultando de esta manera las relaciones sociales e interpersonales.
El informe del presente trabajo investigativo consta de cuatro capítulos, los cuales se detallan a
continuación;
Capítulo I, El Problema.- Este capítulo, permitió el planteamiento y la formulación del problema,
se planteó las preguntas directrices; y a su vez permitió profundizar los conocimientos en cuanto a
la agresividad y las relaciones sociales; y luego se determinó los objetivos, Generales, y
Específicos, los mismos que fueron los que guiaron a la presente investigación.
Capítulo II, Marco Teórico.- En este capítulo se resaltó los Antecedentes del problema, se sostuvo
la investigación bajo la Fundamentación Teórica y Legal, y se detalló varios términos básicos;
según los temas y subtemas que se desarrollaron con la finalidad de poder caracterizar las dos
variables investigadas.
Capítulo III, Metodología.- Se conoció el diseño de la investigación, población y muestra,
Operacionalización de las variables, Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad de los instrumentos, técnicas de procesamiento de datos y el esquema de propuesta.
Capítulo IV, Análisis e interpretación de resultados.- En este capítulo se llevó a cabo el proceso y
tratamiento de la información y la interpretación y el análisis de resultados.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones.- En este capítulo se llegó a las conclusiones y
recomendaciones de acuerdo a los resultados del capítulo anterior.
Capítulo VI, Esquema de la Propuesta.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La agresividad infantil a nivel mundial es un problema muy frecuente en la sociedad, a la misma
que se la entiende como un comportamiento que puede causar daño a algún objeto o a alguien que
se encuentra o está a su alrededor.
Un estudio realizado por la universidad de Canadá en 1999 en el Municipio Miranda del estado
Falcón señala que son numerosos los casos de violencia que se presentan en niños de entre 3 y 6
años de edad, la misma que está representada por agresividad, física, o verbal.; es decir este es un
problema que se presenta en los niños desde edades muy tempranas y que ha estado latente
siempre, a la vez está presente en todos los ámbitos sociales, escolares y familiares.
Los autores ROA, Del Barrio, Carrasco (2004).expresan:
La agresividad es un problema complejo que tiene manifestaciones
comportamentales desde la primera infancia. Con el desarrollo del niño, estas
conductas pueden desaparecer o incrementarse hasta llegar a comportamientos
que pueden generar consecuencias (s/n)
Es por esta razón que tanto padres de familia como docentes deben estar atentos ante estas
conductas para evitar problemas en el futuro.
MARSELLACH (2003) en su trabajo expresa:
El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que más
invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos
enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy
bien cómo debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta
para llegar a cambiarla (pág.20).
Esto puede ser consecuencia entre muchas cosas de problemas familiares, o conflictos internos del
niño
La Universidad Nacional Federico Villarreal de Perú en su investigación deduce que el niño al
estar en un ambiente familiar hostil presenta conductas agresivas más continuas; por lo tanto, la
agresividad infantil es un comportamiento negativo que no depende únicamente del niño sino del
entorno en el que él mismo que se desenvuelve
Cuando el comportamiento del niño o la niña es agresivo esto les obstaculiza las relaciones
sociales, ya que muchas veces son rechazados por los demás, produciendo en el infante
incertidumbre y baja autoestima, generando de esta manera dificultad para que el niño o la niña
socialice y pueda adaptarse incluso a su propio ambiente, y que a futuro se pueden dar casos de
conducta antisocial tanto en la adolescencia como en la edad adulta
3
A nivel internacional FRÍAS, Ríos, Martínez y Palacios (1992) investigaron que existe una relación
negativa entre el aprovechamiento escolar y la conducta agresiva, ya que obtuvieron resultados en
niños de educación primaria, que daban cuenta que a mayor nivel de agresión existía menor
aprovechamiento escolar; esto se debe a que el niño agresivo a lo largo de su desarrollo tiene
dificultades a la hora de relacionarse con los demás, por ende no participara espontáneamente en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
En el Ecuador existe un incremento de niños que reaccionan de forma agresiva ante ciertas
actitudes y ante los demás, esto lo confirma una investigación realizada por CEREZO (1997) el
defensor del pueblo el mismo que ofrece datos sobre la frecuencia de este comportamiento tanto en
la sociedad como en la escuela y reitera que en los centros educativos existe cada vez y con mayor
frecuencia conductas agresivas entre escolares., además, en recientes investigaciones se ha
constatado que la agresividad está presente en todas las instituciones escolares
En la Escuela María Helena Salazar de Pérez de la ciudad de Quito Parroquia de Pomasqui, en
niños de 2 a 3 años, se han observado ciertos comportamientos que evidencian la presencia de
agresividad en el aula entre compañeros o entre estudiante docente.
Entre las conductas que se han visto están: gritos, patadas, pellizcos, empujones entre los niños y
niñas, peleas por obtener el mismo juguete o material, deseos de dominar y llamar la atención.
Todas estas actitudes, no están favoreciendo en nada el desarrollo social de los niños de esta
institución; y generan cierto malestar entre padres y maestros, los mismos que no saben cómo
actuar ni cómo ayudar a los niños que presentan esta situación.
Estudiar la agresividad infantil, los factores que inciden en ella, las consecuencias y cómo afecta la
misma en el desarrollo social del niño, es la finalidad de esta investigación para prevenir o reducir
en menor grado los comportamientos agresivos y por ende mejorar las relaciones sociales entre los
niños dentro de la Escuela.
Formulación del Problema
¿De qué manera la Agresividad continúa y espontanea afecta en el desarrollo social de los niños y
niñas de 2 a 3 años de edad de la Escuela María Helena Salazar de Pérez ubicada en la Provincia de
Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Pomasqui, Barrio las Tolas, durante el período lectivo 2014-
2015?
4
Preguntas Directrices
¿Qué es la agresividad infantil?
¿Qué factores agresivos desarrollan los niños y niñas de 2 a 3 años de edad de la Escuela María
Helena Salazar de Pérez?
¿Cómo se presenta el desarrollo social en los niños de 2 a 3 años dela Escuela María Helena
Salazar de Pérez?
¿Cuál es la importancia de un adecuado desarrollo social en los niños de 2 a 3 años Escuela María
Helena Salazar de Pérez?
¿Cuáles son las consecuencias de la agresividad en el desarrollo social de los niños de 2 a 3 años
Escuela María Helena Salazar de Pérez?
Objetivos
Objetivo General
Analizar de qué manera la Agresividad continúa y espontánea afecta en el desarrollo social de los
niños y niñas de 2 a 3 años de edad de la Escuela María Helena Salazar de Pérez ubicada en la
Provincia de Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Pomasqui, Barrio las Tolas, durante el período
lectivo 2014-2015
Objetivos Específicos
Investigar qué factores agresivos influyen en el desarrollo social en los niños de 2 a 3 años de edad
dela Escuela María Helena Salazar de Pérez en el período 2014 -2015.
Diagnosticar Cómo se presenta el desarrollo social en los niños de 2 a 3 años de edad de la Escuela
María Helena Salazar de Pérez.
Determinar cuáles son las consecuencias de la agresividad en el desarrollo social de los niños de 2
a 3 años de edad dela Escuela María Helena Salazar de Pérez.
Elaborar un sistema de juegos recreativos estructurado de forma lógica y secuencial cuyo objetivo
estará dirigido a disminuir la agresividad en los niños y niñas de la Escuela María Helena Salazar
de Pérez
5
Justificación
La agresividad es un problema que inquieta a los niños y niñas desde edades tempranas, la misma
repercute en el desarrollo social del niño, ya que un comportamiento agresivo del niño y la niña
impide que se relacionen fácilmente con las demás personas de su entorno.
Un niño agresivo, es capaz de patear, pegar, insultar con tal de lograr llamar la atención o lograr su
propósito, y si están en un ambiente escolar, estas actitudes hacen que los demás compañeros lo
eviten y lo excluyan de sus juegos o grupo, causando así en el niño una especie de frustración y
enojo, a la vez que va deteriorando su seguridad y su autoestima.
El descubrir cómo la agresividad afecto al desarrollo social del niño fue el propósito de la
investigación, y es importante porque a través de los resultados obtenidos de ella, el maestro y las
personas encargadas del cuidado del infante, podrían ayudar a que el niño tenga una mayor
socialización.
Además en este trabajo también se realizó un análisis de las posibles causas de la agresividad y las
consecuencias que trae consigo la misma con el fin de que el maestro pueda responder a las
necesidades y demandas de sus estudiantes; además es importante ya que la agresividad si no se
tratada a tiempo, a futuro puede generar trastornos en la personalidad del niño, evitando que este
tenga un buen desarrollo integral.
Es importante que las instituciones y los docentes conozcan en que forma la agresividad afecta el
desarrollo social del niño para que puedan tomar cartas en el asunto y busquen métodos o
estrategias de enseñanza aprendizaje que ayuden a salvaguardar la integridad física y psicológica
del niño.
Los principales beneficiarios de este proyecto fueron los niños y niñas de 2 a 3 años de la Escuela
María Helena Salazar de Pérez de la ciudad de Quito Parroquia de Pomasqui, ya que al realizar la
investigación en este centro se trató el problema de la agresividad directamente y se buscó la
forma de evitarla, otras personas que también se favorecieron del mismo fueron los maestros que
al tener un conocimiento del tema, fueron más comprensivos y abordaron el problema para que el
niño logre alcanzar un pleno desarrollo social.
Este proyecto fue de gran utilidad y sirvió para que padres de familia, docentes y personas que
están involucradas en el entorno del niño tuvieran un texto de consulta, el mismo que resolvió
algunas inquietudes del comportamiento y las relaciones sociales del niño y de la niña dentro del
ambiente escolar.
Esta investigación se pudo llevar a cabo ya que se contó con la colaboración de maestros, padres de
familia, la apertura y apoyo de las autoridades del plantel para que se pueda realizar con éxito el
presente trabajo.
6
CAPITULO ll
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Autor: Nancy Noemí Moposita Matínez (2009)
Tema: La agresividad y su incidencia en el desarrollo social de los niños del paralelo “A” en el
Jardín de Infantes “Los Parvulitos” de la Parroquia de Atahualpa año lectivo 2008 -2009.
Metodología: La modalidad básica de esta investigación se enmarca dentro de lo cualitativo por
que busca mejorar las relaciones humanas en el desarrollo infantil y asume una realidad en
la educación, lo cual me ayudara a reducir la agresividad en el nivel inicial; además también me
ubico en un paradigma crítico – propositivo porque he verificado el problema y planteo una
solución científica.
Conclusión: El factor principal que induce a la agresividad son los programas televisivos,
generando en los niños conductas agresivas con sus compañeros. La conducta agresiva es
provocada en su mayor parte por la influencia de discusiones, castigo que los niños reciben en su
hogar ya sea por parte de sus padres u otros familiares. Gran parte de los niños muestran actitudes
agresivas en el desarrollo de las actividades que realizan junto con sus compañeros.
Autor: Consuelo Punina Guerrero (2011)
Tema: Guía didáctica para manejar los problemas de agresividad en los niños de 3 a 4 años de
edad.
Metodología: El método a usar será inductivo - deductivo. Esta investigación utilizará el método
teórico “inductivo – deductivo”; esto quiere decir que se va a observar hechos particulares, para
llegar a generalidades.
Conclusiones: Hasta cierto punto es normal que los niños tengan conductas agresivas en su vida.
Esto no es malo, ya que la agresividad bien encausada resulta una cualidad. El niño
necesita cierto grado de agresividad que le puede ser vital para subsistir, además de servirle para
reafirmar su personalidad. - Iniciativa, coraje, deseo de superación, empuje y tenacidad, entre
otras, son cualidades que pueden considerarse como aspectos de una agresividad positiva. Los
triunfadores y líderes poseen estas cualidades pudiendo así nombrar algunos personajes
importantes que se han destacado a través del tiempo. Como por ejemplo, Louis Pasteur con su
teoría de “vacunación”. Si él no hubiera peleado y defendido su idea y teoría, en la
7
actualidad no contaríamos con las famosas vacunas que existen en la actualidad y salvan tantas
vidas.
Autor: Estrella de Jesús Mera Alcívar (2013)
Tema: agresividad en el ritmo de aprendizaje de los niños y niñas de cinco y seis años del jardín de
infantes “república de honduras”, del sector de Ponciano de quito año lectivo 2011-2012.
Metodología: El enfoque o paradigma dominante de la investigación es cuanti -cualitativo. Se ha
escogido la modalidad del proyecto socioeducativo. El nivel de profundidad que se espera alcanzar
en los resultados de la investigación es descriptivo por cuanto pretende describir el problema tal
como se presenta en la realidad.
Conclusión: Los niños registran una conducta agresiva en el aula mediante golpes, lanzamiento de
objetos, indiferencia y rechazo a las tareas, ofensas verbales a sus pares, provocando daño físico o
psicológico a sus compañeros de clase. Los niños demuestran conductas agresivas y sufren el
rechazo de sus compañeros lo que no les permite integrarse al grupo escolar, ni realizar sus
actividades dentro del salón de clase.
En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de
acto violento físico patadas, empujones, como verbal insultos, palabrotas.
Pero también podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño agrede
contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según
la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.
Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño el denominador común
es un estímulo que resulta perjudicial frente al cual la víctima se quejará, escapará, evitará o bien se
defenderá.
Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños
persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de
niños hace que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el
rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su conducta.
El niño no es adivino, no nace sabiendo, ni aprende solo; no puede saber cómo debe comportarse
si no es viendo cómo lo hacen los demás. Los niños aprenderán a comportarse de acuerdo
a los patrones de conducta que les presentemos, según los modelos que tengan oportunidad de
observar y según las consecuencias de las conductas que observan.
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Fundamentación Teórica
La Agresividad Infantil
Definición.-
La agresividad es un instinto que actúa o responde de forma violenta, se podría decir que la
agresividad es un conjunto de patrones que pueden mostrarse con diferente intensidad, en el caso
de los niños la agresividad se muestra habitualmente en forma directa como podría ser con actos
violentos o físico (patadas, empujones) y verbal (insultos, malas palabras), también la agresividad
se encuentra indirecta o desplazada, esto quiere decir que el niño se va contra los objetos de la
persona con la que se inició el conflicto, o agresividad contenida esta se caracteriza porque el niño
gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.
Sin importar el tipo de conducta agresiva que muestre el niño este resultara perjudicado ya que la
víctima tratara de escapar, quejarse, lo evitara o en el peor de los casos se defenderá.
Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten en su
conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de niños hace que sus
padres y maestros sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus
compañeros no pudiendo evitar su conducta.
Existen algunas definiciones de lo que se entiende por agresividad, a continuación se detalla alguna
de ellas.
PEARCE (1995) define a la agresividad como:
“La palabra agresividad viene del latín "agredí" que significa "atacar". Implica que
alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si
ello significa que las consecuencias podrían causar daños físico o psíquico” (s/n)
MUSSEN (1990), sostiene que:
“La agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que
los niños que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresión es
exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errático del
castigo”. (s/n)
BANDURA (1986)
“La agresión adquirida por aprendizaje social a través de la observación”. (s/n)
Según los autores la agresividad es un patrón aprendido donde las formas de conducta son
aprendidas en el seno familiar, donde las relaciones intrafamiliares ejercen generalmente una
influencia en su generación y mantenimiento.
Los niños que presentan en su infancia presentan conductas agresivas y crecen con ellas formando
parte de su conducta y diario vivir se convertirán en adolescentes y adultos con muchos problemas
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de interrelaciones personales causando en ellos conductas antisociales, alcoholismo, problemas de
adaptación en el trabajo, en la familia y en el peor de los casos llegan a ostentar conductas
criminales y a sufrir afectaciones psiquiátricas muy graves.
Características de un niño agresivo
Las conductas agresivas son un modo de actuar generalmente en los niños pequeños, ya que
mediante esta conducta expresan su incomodidad, su insatisfacción, y muchos otros sentimientos
que en su mayoría son mal canalizados y está caracterizado por:
Accesos de cólera.
Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar.
Amenazas verbales.
Daños a cosas materiales.
Deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabias.
Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia.
Gritos.
Molestar a otros integrantes de la familia.
Mostrarse iracundo o resentido.
Pleitos.
Para BUSTOS (2009), un niño agresivo es cuando agrede a otro niño y esto puede ser molestoso
para los niños y los maestros implicados, los niños agresivos con sus actitudes tienen más
posibilidades de ser rechazados por sus compañeros de juego, generalmente tienen problemas para
integrar grupos o llevarse bien con los demás. (pág.49)
Teorías sobre la agresividad
La agresividad infantil es un problema que preocupa a los padres y maestros de los niños y niñas
que lo presentan, con frecuencia se puede observar niños y niñas agresivos, desobedientes y
manipuladores, tanto así que las personas encargadas de ellos no saben cómo actuar o reaccionar
ante estas conductas. Cuando estas conductas no son tratadas a tiempo de forma apropiada
probablemente pueden llevar a un fracaso escolar o hasta conductas antisociales en la
adolescencia. En algunas etapas de la vida la agresividad es permitida como son las rabietas, en
ocasiones donde el niño no es consciente de la agresión pero si este es aplaudido por los padres o
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un adulto mayor su comportamiento ya no es aceptable. La agresividad se da cuando hay
provocación o daño intencionado a una persona u objeto.
Teorías Activas
Son aquellos que ponen el origen de la agresión en los instintos internos, lo que significa que la
agresividad es congénita, por cuanto viene con la persona en el momento del nacimiento y es
semejante con la especie humana. Esta teoría pertenece al grupo psicoanalítico de Freud.
Ballesteros 1983, citado por Monburguette, A., 1996
La teoría psicoanalítica postula que la agresión se produce como un resultado
del instinto de muerte y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir
el instinto hacia fuera o hacia los demás, en lugar de dirigirla hacia uno mismo.
La expresión de la agresividad de catarsis, y la disminución a la tendencia de
agredir como consecuencia de la expresión de la agresión efecto catártico. (Pág.
80)
Los etólogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han
generalizado sus conclusiones al hombre, con el conocimiento de que en los animales la
agresividad es un instinto necesario para la supervivencia y apoyan que la agresividad en el hombre
es innata y puede darse sin que exista provocación previa ya que la energía se acumula y puede
descargarse de forma regular, los representantes de las teorías activas psicoanalíticas y los etólogos
consideran en que las conductas agresivas, está en la propia naturaleza humana, pero hoy en día se
piensa que existen otros factores ya que esas energías acumuladas puede ser alimentada a partir de
su constante vivir.
Teorías Reactivas
Ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo, dentro de esta teoría
está la teoría de la frustración y del aprendizaje social, la cual afirma que las conductas agresivas
pueden aprenderse por imitación y observación de las conductas de modelos agresivos; y es una
reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales.
DOLLARD y Miller 1979, (citado por Briggs, D., 1996, Pág. 64) dicen que la frustración
Genera agresividad, todo aquello que le evitan o que desea tener el niño/a
desencadena una agresividad. Esta agresividad puede ser directa hacia la
persona que ha generado la frustración, mediante la agresión física y verbal o
indirecta desplazándola a una tercera persona u objeto, extendiendo así la
agresividad a través de innumerables formas derivadas.( pág. 64)
Esta teoría responsabiliza a los padres como los protagonistas del desarrollo de la temprana
infancia de sus hijos, los padres son los que acumulan fracaso sobre los hijos y tienen la
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responsabilidad de inculcar a su hijo de que las metas que va trazando tengan sentido, de esta
manera estaría desviando la agresividad hacia algo inocente y constructivo.
Teoría del Aprendizaje Social de Agresividad
Los comportamientos agresivos están recompensados socialmente, y se puede aprender por
imitación u observación destacando los aspectos tales como: el aprendizaje y la observación. El
aprendizaje social considera que el fracaso no necesariamente es una condición facilitadora para la
agresión.
Regularmente cuando un niño o una niña expresan conductas agresivas es porque están
reaccionando ante un conflicto. Por ejemplo problemas de relación entre niños o con los mayores,
con respecto de satisfacer los deseos del propio niño, problemas que surgen con los adultos por no
satisfacer lo que ellos desean, problemas con adultos cuando ellos los castigan por haberse portado
de una manera inadecuada, o con otro niño cuando este le agrade, cualquiera que sea el conflicto
provoca en el niño sentimiento de fracaso y emociones negativa que lo harán reaccionar, dándose
así el procedimiento agresivo por el aprendizaje.
Finalmente cabe señalar que el déficit en “habilidades sociales es necesario para afrontar aquellas
situaciones que nos resulta frustrante”. Bandura (1973, Citado por Belanger, R. 2004, Pág. 32), si
bien es cierto los factores innatos intervienen en la conducta agresiva, no nacen con habilidad para
llevarla a cabo, debieron aprenderla ya sea directa o indirectamente.
Factores que Influyen en la Agresividad
Ambiente Familiar o Social
El ambiente ya sea familiar o social en el que el niño se desenvuelve va a influenciar en la
conducta agresiva que el niño presenta en algún momento de su vida, si bien es ciento el niño no
nace agresivo él se vuelve agresivo y es por el medio donde se desarrolla su infancia, si en su casa
el patrono es la agresividad el niño crece con esa mentalidad y cree que todo se resuelve a la brava,
con golpes y agrediendo ya sea física o verbalmente a las personas que están a su alrededor.
Mussen y otros (1990)
Sostienen que la agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno
familiar y que los niños que emiten conductas agresivas, provienen de hogares
donde la agresión es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o
un uso errático del castigo. (pág. 114)
Se ha demostrado que tanto los padres exigentes como los padres con una actitud hostil que corrige
constantemente a su hijo o hija fomentan en ellos comportamientos agresivos.
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Asimismo otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incoherencia en el
comportamiento de los padres, esta incoherencia se da cuando los padres desaprueban la agresión
castigándola con su propia agresión física o amenazadora hacia el niño, también se da incoherencia
cuando una misma conducta algunas veces es castigada y otra ignorada, o cuando el padre corrige a
sus hijos pero la madre no lo hace. Las relaciones dañadas entre los padres provocan tensiones que
pueden incitar al niño a comportarse de una forma agresiva.
Factores Individuales
El carácter del niño es el factor principal que interviene en el desarrollo de conductas agresivas, los
niños que son muy activos, “hiperactivos”, fácilmente agreden a otros niños o a sus compañeros de
clase, los cuales al responder desencadenan golpes, patadas y arañazos, por otro lado, los padres de
los niños que agreden fácilmente pierden el control recurriendo a la agresividad como medio de
control para sus hijos.
Medios de Comunicación
En los enunciados anteriores se hablado mucho que los niños aprenden por imitación, es por esta
razón que al estar ellos expuesto a programas de televisión agresivos los niños y las niñas imitan a
sus personajes favoritos como son los de los dibujos animados las películas o los juegos de video,
con una gran probabilidad de que cuando el personaje de la historia presente conductas agresivas
el niño las va a imitar.
Algunos estudios sostienen que mucha agresividad televisiva, puede incitar conductas agresivas en
los niños y niñas sobre todo en los niños más agresivos, favoreciendo el desarrollo de hábitos
antisociales y agresivos
Entonces es muy importante, poner toda la atención a los niños en los programas de televisión que
estén mirando, saber que juegos de video prefieren, comentando a todo momento la diferencia entre
realidad y fantasía así como hablarles de la moralidad y la ética de los materiales
Otros actores que influyen en la agresividad
En la conducta agresiva hay otros factores orgánicos que influyen el comportamiento agresivo
estos son los factores orgánicos de tipo hormonal, mecanismos cerebrales, la mala nutrición,
problemas específicos de salud, etc.
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Tipos de agresión
La agresividad es el hecho de hacer daño a una persona u objeto, generalmente en los niños la
agresividad suele presentarse con actos violentos en contra de otra persona, estos actos suelen ser
físicos como patadas, pellizcos o verbal como insultos o malas palabras.
ARANTZAZU Bellido (2010) Licenciada y doctora en Psicología, ha elaborado su tesis sobre esta
premisa y ha concluido que “los niños y las niñas que hacen uso de la violencia suelen venir de
entornos familiares conflictivos”. (s/n) La psicóloga ha basado su estudio en la Comunidad
Autónoma Vasca.
Los niños agresivos tienen rechazo al aprendizaje, sus compañeros los hacen a un lado, además
estos niños tienen el temperamento fuerte, así como también su comportamiento en clase no es el
más conveniente, no son considerados temerosos y son víctimas de otros ataques. En cuanto a la
relación que tiene con sus compañeros los niños agresivos no tienen una buena adaptación social,
tiene muchos conflictos.
Agresividad directa
Este tipo de agresión está representada mediante acciones verbales o físicas.
Agresividad física
Esta agresividad suele ser muy común entre los niños y niñas comprendido entre las edades de 2 a
5 años, el niño o niña suele expresar su cólera con el lenguaje corporal como pegando, empujando,
tirando del cabello dando patadas e incluso mordiendo.
“http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil/agresividad-
infantil.shtml”
Agresividad Verbal
Este tipo de agresividad se caracteriza porque el niño o la niña da rienda suelta a su ira con el
lenguaje corporal mediante ofensas ya sea burlándose o agrediendo a sus compañeros por medio
de insultos diciéndoles groserías o maldiciendo.
Agresividad indirecta
Este tipo de agresividad se manifiesta en el niño cuando daña los objetos o pertenencias de sus
compañeros a los que quiere agredir o agresividad contenida cuando el niño hace gestos feos o
grita. Sea cual sea el tipo de agresividad todos son estímulos negativos que originara que los niños
agredidos se defiendan, se quejen, se escapen o se alejen del niño agresor.
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Consecuencias de ser un niño agresivo en el contexto escolar
El tener una conducta agresiva hace que los niños tengan dificultades y problemas en las relaciones
sociales, impide una adecuada integración en cualquier ambiente. Cuando un bebe llora o patalea es
normal, pero cuando en las etapas posteriores se sigue presentando este patrón no es considerado
aceptable, se debe corregir.
En primera instancia lo que se debe hacer es encontrar la causa, usualmente cuando un niño tiene
una conducta agresiva es porque está reaccionando ante un conflicto. Por ejemplo, problemas de
interrelación social con sus compañeros o con las personas mayores porque no consiguen satisfacer
sus propios deseos; conflictos con los mayores porque no quieren obedecer las órdenes que éstos le
dan; y también problemas con los adultos cuándo estos les castigan por no haberse comportado
bien, o con sus compañeros cuando uno o varios lo agreden.
Con estos conflictos, los niños se frustran y construyen una barrera y emociones no positivas, que
les hace reaccionar de una manera negativa con reacciones agresivas, dependiendo de sus
experiencias tanto en la escuela como en el hogar el niño aprende a comportarse de forma agresiva.
K. Lorenz (1963), desarrollado en su libro “Sobre la agresión, el pretendido mal”. (pág. 146)
Desde este modelo, se considera que la motivación que determina el inicio de la “agresión”,
depende de la acumulación de una cierta cantidad de energía de acción específica, que
combinándose con los estímulos adecuados, puede desencadenar la conducta agresiva concreta. El
modelo operaría como un depósito de cabida energética limitada, que daría lugar a conductas
agresivas debido al cúmulo de energía retenida o por estímulos denominados clave o
“disparadores”. Según esta perspectiva, a mayor tiempo transcurrido desde la última descarga,
mayores probabilidades de que la acción vuelva a tener lugar, con independencia de los estímulos
presentes.
Comportamiento agresivo
La conducta agresiva es una manifestación básica en la actividad de los seres vivos. Su presencia
en la totalidad del reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el
carácter de fenómeno "multidimensional" (Huntington y Turner, 1987; Mos y Oliver, 1988).
Son conductas intencionadas que suelen hacer daño ya sea físico o sicológico, conductas como
pegar a sus compañeros, hacerle mofa, ofenderles tener berrinches o usar palabras impropias para
llamar a los otros niños, modo de actuar de un individuo, observable, medible y modificable.
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La Agresividad es un trastorno que se la debe tratar en la infancia ya que si no es así
probablemente originara problemas en el futuro, teniendo como consecuencia el fracaso escolar,
dificultades para socializar y problemas de adaptación.
Involuntario
El comportamiento involuntario está determinado cuando el niño actúa de una forma inconsciente,
esto quiere decir que de pronto no lo quiso hacer pero tal vez por algún desorden en su cerebro lo
hace que actúe de esa manera.
Voluntario
El comportamiento voluntario es la capacidad que tienen todos los seres humanos para hacer cosas
de manera intencionada, es la facultad que permite a las personas poder gobernar sus actos, decidir
con independencia y elegir un tipo de conducta determinado. La voluntad es la potestad de elección
con la ayuda de la conciencia.
Características del niño de 2 a 3 años de edad
SIGMUND Freud, (s/a) El creador de la Teoría del Psicoanálisis en su teoría del
desarrollo psicológico, postula que el mismo inicia desde el primer año de vida
del niño y termina la edad adulta, Freud menciona que el desarrollo psicológico
es una necesidad vital que debe de ser satisfecha, de lo contrario se crean
psicopatologías en cada una de las etapas del mismo. (s/n)
Características
Camina y corre, pero todavía carece de coordinación.
Le gusta hacer cosas con sus propias manos pero lo hace con cierta torpeza.
Tiene una mayor capacidad para el lenguaje, le agrada hablar y aprender nuevas palabras, su
atención es de corto alcance, es curioso e inquisitivo, con frecuencia no entiende bien y suele hacer
comentarios aparentemente ajenos al tema.
Le agrada usar su imaginación, le gustan los juegos con los dedos y las manos, los cuentos y las
actividades musicales, no alcanza a diferenciar la fantasía de la realidad.
Le agrada trabajar a solas, no le interesa jugar en cooperación con otros, pero le gusta tener amigos
a su alrededor, es egocéntrico, tiene dificultad en compartir, prefiere estar cerca de personas
adultas, particularmente familiares, porque se siente así protegido.
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Le agrada complacer a las personas adultas, necesita de su aprobación, su amor y sus elogios,
reacciona emocionalmente cuando siente temor o ansiedad, llora con facilidad, es sensible a los
sentimientos de otras personas, está desarrollando cierta independencia, experimenta emociones
intensas, aunque breves.
Consecuencias de ser un niño agresivo
Según BELLIDO (2010) dice:
Los niños agresivos tienen aversión al aprendizaje, son rechazados por los
compañeros, son considerados fuertes, tienen un mal comportamiento en clase,
no son considerados cobardes y son víctimas de otras agresiones. En cuanto a la
relación que tiene con el grupo de iguales, se aprecia en los niños agresivos una
inadaptación social, un elevado nivel de conflictos, ausencia de restricción social
y percepción de hostilidad en los otros. (s/n)
En el nivel preescolar es dónde se establecen las habilidades como capacidades y competencias en
el niño, sin embargo en las Instituciones Educativas se ha observado fenómenos en el
comportamiento de los pequeños, uno de ellos es la agresividad.
La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y maestros con respecto a
los niños, a menudo se enfrentan a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no saben muy
bien cómo se debe actuar con ellos o cómo se puede intervenir en su conducta para llegar a
cambiarla.
Un comportamiento agresivo en la infancia pronostica no sólo la manifestación de agresividad
durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso
académico, debido a las dificultades que estos niños encuentran en socializarse y adaptarse a su
propio ambiente.
Agresividad contra los demás
Cuando los niños tienden a mostrar conductas agresivas con las personas que los rodean en especial
en la escuela, lo que se debe hacer es apartarlo del grupo, provocando en él o ella una reflexión,
esto se debe hacer sin culparle ni retarle, más bien se lo debe dejar que continúe con su juego y
dejar que el niño o la niña decida volver e integrarse al grupo con una actitud más adecuada.
En este grupo también se encuentran los niños que:
Juegan continuamente con fuego
Dañan a los animales.
Son casos que requieren una rápida intervención, pues están poniendo en peligro su propia vida y la
de los demás.
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Los comienzos de la desobediencia
Egocentrismo
PIAGET (1923)
La dificultad que el niño tiene para descentrarse de su propio punto de vista y
considerar el de otros o de los objetos que construye, es conocida como
egocentrismo. Porque los niños pequeños atribuyen a sus juguetes y a los
objetos de su medio ambiente sus propios pensamientos y sentimientos, y sólo
después de un proceso paulatino desarrollan la capacidad de empatía y
consideran que los otros piensan y sienten diferente (pág. 18).
Es común observar en niños que se encuentran en edades comprendidas entre los 12 y 24 meses
que no quieren compartir sus juguetes o que a todo le dicen “mío” aunque no sea de ellos y esto se
debe a una característica particular de esta etapa denominada Egocentrismo.
En la etapa egocéntrica de los niños es habitual que aparezcan las rabietas de forma continua por la
falta de entendimiento y la falta de posibilidad de una comunicación adecuada por lo que los niños
muestran gran frustración ante diferentes hechos.
Con las rabietas el niño manifiesta conductas inadecuadas (gritos, insultos, pataletas) que utiliza
para obtener aquello que desea, aunque sea una etapa que se pasa hay que ayudarles a que las
rabietas no sean un habitual diario.
Desarrollo Social del niño
Grau Martínez A y otros (2000)
El desarrollo emocional, social y físico de un niño pequeño tiene un impacto directo en su
desarrollo general y en el adulto en el que se convertirán. Es por esta razón que es muy importante
comprender la necesidad de invertir en los niños pequeños, ya que así se maximiza su bienestar en
el futuro.
Los estudios neurológicos demuestran que los primeros años del niño juega un papel importante en
el desarrollo del cerebro del niño, los bebés comienzan muy pronto a aprender cosas acerca del
mundo que les rodea, incluyendo durante los periodos prenatal, perinatal (inmediatamente antes y
después del nacimiento) y posnatal.
Las primeras experiencias de un niño, los vínculos que forman con sus padres y sus primeras
experiencias educativas, afectan o favorecen profundamente su desarrollo físico, cognitivo,
emocional y social en su futuro, optimizar los primeros años en la vida de un niño es la mejor
inversión que se puede hacer a la hora de asegurar su éxito futuro. (pág.55)
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Definición
Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen entre las
personas durante la realización de cualquier actividad. (Mercedes Rodríguez Velázquez)
Es la interacción por medio de la comunicación que se desarrolla o se entabla entre una persona y
al grupo al cual pertenece. (Georgina Ehlermann)
Es la etapa en la que el individuo entra en una relación más profunda con otras personas ya sea de
amistad o negocios y hay respeto mutuo de opiniones y a la vez ciertas sugerencias relacionadas al
tema. (Relaciones interpersonales)
Las relaciones sociales en la vida de todas las personas son muy importantes ya que la afectividad
entre las personas se alimenta de cariño, respeto, reconocimiento y del amor que los individuos
reciben a través de la familia, de una amistad, o de la pareja. Los vínculos más superficiales como
son, la amistad y el compañerismo siempre suman autoestima e ilusión en la vida de la persona ya
que el ser humano es social por naturaleza, las relaciones sociales son necesarias y también
complejas estas interrelaciones sociales se encuentran reguladas por normas sociales entre dos o
más personas, presentando cada una de ellas una posición social y desplegando un papel social.
Oportunidades para socializar
Desarrollo social en el preescolar, publicado mayo 17 del 2013
El niño en su desarrollo social necesita muchas oportunidades para practicar, para aprender a
formar amistades, es importante que el niño pase mucho tiempo con otros niños para que pueda
poner en práctica las habilidades aprendida, hay que pensar en el día a día del niño y en las
oportunidades que se le pueda dar al niño a que pase tiempo con otros niños, en casa para que el
niño socialice se puede invitar amigos y en la escuela formar grupos de trabajo para que el niño
socialice con sus compañeros, lo importante es que tenga tiempo con otros niños y muchas
oportunidades para practicar sus habilidades sociales.
“http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha2178.html”
La importancia de la guía de un adulto
Cuando el niño comparte con otros tiene muchas cosas para aprender y perfeccionar. Los niños
tienen que aprender a compartir, a sobrellevar las opiniones de los demás, a entender el impacto
que su comportamiento tiene en los sentimientos de los otros niños, a tomar turnos, etc. Todas estas
prácticas necesitan la supervisión de un adulto, para de esta manera facilitar su aprendizaje en el
momento.
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Si dejamos a dos niños de tres años jugando solos, es muy probable que se encuentren con desafíos
al querer manejar su relación. Como primer paso se debería dejar que ellos resuelvan su desafío por
su cuenta, pero si ya vemos que empiezan a tener dificultad, esta es la oportunidad para ayudarles a
negociar sus conflictos para que puedan desarrollar sus habilidades sociales.
Es recomendable mantener las horas de juego con amigos a un tiempo limitado entre 45 minutos y
una hora cuando el niño es pequeño para ayudarle a desarrollar sus habilidades sociales sin
molestarlo, a medida que va creciendo, puede pasar más y más tiempo de juego no estructurado con
sus amigos o compañeros.
Importancia del Desarrollo social del niño
VALCARCEL González M. del Pilar Universidad de Valencia dice:
Se consideran tres factores que intervienen en el desarrollo social del niño:
aprendizaje social, normatividad ético social y relaciones interpersonales
(familia, escuela y grupo de iguales). El aprendizaje social es estudiado según
el modelo conductista (BanduraI Walters, Millerl Dollard), y en la atención a
las normas se tiene en cuenta el esquema de desarrollo propuesto por
Piaget.(s/n)
El desarrollo social del niño se puede decir que comienza antes de que el niño nazca, desde el
momento en que sus padres están pensando tenerlo, como se lo están imaginando, al pensar un
nombre, o hasta desde este instante el medio social está siendo parte del futuro del niño, de allí la
importancia del desarrollo y crecimiento social de niño.
Características del Desarrollo social en el niño de 2 a 3 años
M. del Pilar Valcarcel González (1986)
El desarrollo emocional del niño está ligado directamente con el proceso intelectual; si las
condiciones para lograr dicho desarrollo no son buenas, los niños presentarán problemas como
limitaciones en la memoria, dificultad en la percepción y en la atención, disminución de las
asociaciones mentales satisfactorias y limitaciones en la capacidad de abstracción. Un buen
desarrollo de las capacidades emocionales, aumenta la motivación para aprender y
experimentar. Los niños y los jóvenes tienen una motivación propia para explorar el mundo que
los rodea; pueden estar conscientes de sus propios conocimientos y sentimientos, relacionándose
con ellos para transmitirlos a los demás, tratando de generar empatía; simpatizar, identificarse y
tener lazos afectivos e intercambios sociales y afectivos satisfactorios. Estos son importantes
porque afirman su individualidad y generan mejor autoestima. El desarrollo afectivo implica
motivar al niño y al joven para que expresen sus sentimientos, evitando la manipulación negativa
por sus pares.
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La escuela y la familia - como núcleos de conexiones sociales -, debieran tener siempre presentes
las necesidades emocionales propias de niños y jóvenes desde temprana edad: los padres
tienen un papel fundamental porque les enseñan a conocerse a sí mismos, a controlar sus
impulsos, y a considerar a los demás, generando solidaridad, cooperación y el respeto. La
intelectualidad está conectada a la afectividad pero las instituciones educacionales suelen
estar más preocupadas por los contenidos, por el programa académico, dando poca
importancia a la afectividad. La escuela debe potenciar y proponer estrategias pedagógicas
nuevas, ligadas al desarrollo social y afectivo de los niños: la educación emocional impulsa a la
responsabilidad, la libertad, la creatividad, solidaridad y convivencia. Los niños suelen expresar
sus emociones teniendo como modelos a los adultos más cercanos, como padres y educadores, de
tal forma que la influencia de los adultos no se puede esquivar. En lo que a la escuela
compete, todo el ambiente, el clima escolar y de aula debe ser favorable para el desarrollo de
las emociones. El despliegue de la esfera emocional permite al niño hacerse responsable de
sus propios actos y tomar conciencia de su propia personalidad, afectividad, emociones e
impulsos. La escuela debe considerar la importancia del desarrollo emocional de sus
alumnos, además, porque la maduración y bienestar personal ayudan a mejorar los
aprendizajes.
La vulnerabilidad que rodea a los alumnos, a menudo con un entorno familiar agresivo y poco
acogedor, genera baja autoestima y fracaso escolar. En este contexto la educación emocional les
abre posibilidades para que, aún en situaciones adversas, logren un equilibrio cognitivo -
afectivo que, sin lugar a dudas, es la herramienta personal básica para enfrentar las condiciones
de un entorno siempre cambiante, lleno de nuevos desafíos. La institución escolar debe ser capaz
de generar un ambiente agradable, sano, acogedor, para el aprendizaje y para la convivencia y
el desarrollo armónico de los alumnos. Desarrollo cognitivo (aprendizaje académico), y
desarrollo social y afectivo, van de la mano. En un ambiente grato, se aprende más y mejor.
El concepto de clima escolar alude al conjunto de características psicosociales de un centro
educativo, determinado por todos los factores o elementos estructurales, personales y funcionales
de la institución. Estos factores, integrados a un proceso dinámico específico, confieren un
peculiar estilo a la institución, condicionante, a su vez, de los resultados educativos.
El clima escolar se distingue del clima de clase, en cuanto que ésta, como unidad
funcional al interior de la escuela, está influida por variables específicas de proceso que
inciden en un contexto determinado al interior de la propia institución.
Las características y conducta tanto de los profesores como de los alumnos, la interacción
entre ambos y en consecuencia, la dinámica de la clase, confieren un peculiar clima de
clase distinto del que pudiera derivarse variando algunos de esos elementos. Entre el clima
21
institucional y el clima de clase existe una cierta independencia, dada la naturaleza de las variables
que inciden directamente en cada una de ellos. (pág. 5-21)
Factores que intervienen en el desarrollo social del niño
CREAD Achí - Bolívar- Colombia. (2012)
Dentro de los factores que influyen en el desarrollo social y emocional del niño y el adolecente
tenemos:
Factores biológicos:
Que hace referencia al sistema cognitivo, donde participan muchas estructuras del sistema
nervioso, encargado de la recopilación, envió y procedimiento de toda la información.
Factores ambientales:
El cual hace referencia al entorno, donde se debe tener en cuenta la estimulación, la afectividad.
Normas de crianza, desde una edad temprana.
Factores culturales y socioeconómicos:
En donde el desarrollo de cada niño está influenciado por el entorno social al que pertenece, y la
cultura de su familia, valores sociales, religiosos etc. (s/n)
Que son las habilidades sociales
Monjas, 1993 comenta: “Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales
específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea interpersonal”. (pg. 29).
Combs y Slaby, 1977 dice:
Las habilidades sociales es la capacidad para interactuar con los demás en un
contexto social dado de un modo determinado que es aceptado o valorado
socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente
beneficioso, o principalmente beneficioso para los demás. (pág. 137)
Las habilidades sociales es un conjunto de normas aprendidas por ejemplo aprender a decir que no
ósea a tener decisión propia, a saber pedir las cosas, ser educados (responder o saludar), ponerse en
el lugar de la otra persona, hacer y responder preguntas, expresar alegría y tristeza decir cosas
agradables y positivas al resto de personas. Es así como también las habilidades sociales es la unión
de conductas y destrezas detalladas que permiten tener contacto con las personas de un modo
adecuado de acuerdo a la situación en la que nos encontramos, y recíprocamente beneficiosa.
22
Se debe estar consciente que las habilidades sociales no son rasgos de la personalidad, más bien es
un conjunto de comportamientos que se adquieren y se aprenden al ir interactuando con otras
personas, por esta razón es muy importante que a los niños desde edades tempranas se comience
con el tratamiento para que ellos puedan lograr tener una conducta social competente.
Los niños desde temprana edad tienen que aprender a relacionarse para que puedan vivir de una
forma agradable en compañía de las personas que los rodean. Hay que tener en cuenta que este
aprendizaje se lo debe iniciar desde los primeros meses de vida cuando los niños empiezan a
interactuar con las personas que los rodean y esto les durara toda la vida.
Cuando las habilidades sociales de los niños son óptimas el desenvolvimiento en el ámbito social,
escolar e incluso emocional lo demuestran en la escuela con sus compañeros.
El aprendizaje de las habilidades sociales
MONJAS, 1993 comenta: “Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales
específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea interpersonal”. (pg. 29).
El aprendizaje social determina en buena medida la dirección y el significado de lo que
aprendemos, el aprendizaje social es algo más que un aprendizaje que tiene lugar en la sociedad
también forma parte de nuestra cultura, las habilidades sociales se las va adquiriendo con el
aprendizaje social como comportarse en sociedad requiere ciertas habilidades de intercambio y
comunicación cultural y también tener habilidades para enfrentar situaciones sociales conflictivas o
habituales. Los niños y niñas que están aprendiendo, pueden tener dificultades para desarrollar sus
habilidades sociales de modo eficaz, como tener una negativa, pedir un favor, solicitar ayuda al
maestro o integrarse en un grupo de iguales, en algunos casos los maestros pueden también carecer
de habilidades para hacer trabajar a los niños que recién están aprendiendo.
El aprendizaje
MSc. Carolina MacCourtney, Máster en Educación y Máster en Estimulación temprana comenta:
Todos los seres humanos comenzamos a aprender desde el momento en que
nacemos. Durante los primeros años de vida, es cuando el cerebro está en su
máximo potencial de maduración, y por ende se debe aprovechar para
estimularlo desde temprana edad. El aprendizaje en edad temprana promoverá
el desarrollo del niño(a), incitando su formación motora, social e intelectual.
(pág. 149)
El aprendizaje comienza en el niño desde muy temprano, ya que el cerebro en su maduración
máxima, es por esta razón que se debe aprovechar para estimular al niño, el aprendizaje cuando al
niño se lo incentiva desde edades muy tempranas se promueve el desarrollo estimulando su
formación motora, social e intelectual
23
Aprendizaje social
Es el proceso mediante el cual se aprenden respuestas nuevas sin experiencia directa, sino mediante
la observación de uno o más modelos, se conoce también como aprendizaje por observación
impacto que tienen las personas sobre otras persona tiene como propósito, cambiar conductas
intencionalmente
Relaciones Sociales
Concepción López Días Diciembre (2010)
Cuando la escuela y los padres de familia trabajan juntos se puede fomentar el aprendizaje social y
emocional de los niños., el aprendizaje social y emocional incluye algunas habilidades básicas que
son:
Conocerse a uno mismo: reconocer los propios sentimientos y controlar el enojo o la cólera.
Entender a los demás: desarrollar empatía y ponerse en el lugar del otro.
Tomar decisiones responsables y llevarlas adelante: Eso incluye considerar las consecuencias que
las propias acciones tienen a largo plazo para uno mismo y para los demás.
Entenderse a uno misma: manejar las propias emociones, fijarse metas y sortear los obstáculos.
Construir relaciones sanas: decir que no a la presión negativa de los pares y trabajar
constructivamente en la resolución de conflictos.
Cuando los niños dominan estas destrezas, tienen muchas probabilidades de tener éxito en la
escuela y en su vida, son más felices, desarrollan más confianza en sí mismos, son mejores
alumnos, mejores miembros de la familia y mejores en el trabajo, tienen menor tendencia a tener
problemas de drogas y alcohol, a la depresión o a la violencia, al aprendizaje social y emocional es
como una póliza de seguro para una vida saludable, positiva y exitosa.(pág.2)
La Socialización del niño
Es el proceso mediante el cual el niño aprende a integrarse en la sociedad en la que le toca vivir, y
a convivir con los demás, aprender a respetar reglas, normas y valores. La persona que cumple
estos criterios está adaptada socialmente. El tener una buena adaptación social es uno de los
aprendizajes más importantes en la vida del ser humano, por lo tanto como como el niño no llega al
mundo aprendiendo él va aprendiendo en el camino desde muy pequeño.
Las primeras relaciones sociales del niño o la niña son las establecidas por la familia, a la vez que
cumplen un papel fundamental ya que la socialización cumple un papel fundamental en los niños y
24
niñas porque es la primera que traspasa a los niños y niñas el cariño y el afecto, lo que está bien y
lo que está mal, lo que se permite y lo que no; de las relaciones sociales que tenga el niño donde se
le demostró afecto y seguridad, surgirá las primeras relaciones con los demás.
“http://www.educando.edu.do/articulos/familia/importancia-de-la-socializacin”
La Importancia de la escuela para fomentar la Socialización en el niño
Ruiz, G. A. (1989) señala que:
“El niño es, por naturaleza, un ser social, es decir, que requiere de otros seres
humanos para su propio desarrollo; por lo tanto, la escuela debe fomentar en él su
vinculación con los demás”. (pag. 13).
Las instituciones educativas son las entidades donde el niño y la niña desarrollan sus relaciones
sociales, conocimientos, hábitos y sus comportamientos adquiridos de una manera formal, cuando
los niños adquieren capacidades sociales en el ámbito escolar , el niño y la niña entra en una vida
social activa y participan en las actividades de su entorno, los niños que se apropian de estas
capacidades son aquellos que en la primera etapa de su vida las relaciones sociales fueron buenas
junto a su familia.
Es así como en la escuela es donde el niño o la niña empiezan, a establecer relaciones sociales con
sus compañeros o compañeras, es aquí donde el papel del maestro es fundamental para que se
desarrollen en los niños y niñas competencias sociales, principios y valores como la solidaridad,
participación, comprensión, cooperación, tolerancia y el respeto hacia los demás. Si estas
cualidades se construyen en los niños y niñas sobresaldrán ante los conflictos.
De qué manera Influyen las Relaciones sociales en los niños
Las relaciones sociales es la unión de capacidades y conocimientos que permiten el desarrollo de
un recopilación de acciones y conductas que hacen que los niños se desenvuelvan eficazmente en
la sociedad, estas habilidades están formadas por un amplio abanico de ideas, sentimientos,
creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia. Todo esto va a provocar una
gran influencia en las conductas y actitudes que tengan los niños en su relación e interacción con
los demás.
Cuando las relaciones sociales entre niños son buenas ellos se convertirán en personas mucho más
seguras y extrovertidas, este grupo ayudara a que los niños que presentan problemas de agresividad
vayan poco a poco integrándose al grupo venciendo de esta manera la timidez y la inseguridad que
tiene hacia los demás.
“http://www.solohijos.com/web/la-influencia-del-ambiente-familiar-2/”
25
Comunicación
Charles M dice “La comunicación en el salón de clases se define como el conjunto de los procesos
de intercambio de información entre el profesor y el alumno y entre los compañeros entre sí, con el
fin de llevar a cabo dos objetivos: la relación personal y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La comunicación es la manera en que el ser humano se mantiene cuando está en grupo, a través de
la comunicación el ser humano obtiene información del medio que lo rodea, y es aquí donde el niño
o niña empieza a socializar con las personas de su entorno.
En el aula la comunicación debe ser permanente entre el maestro el alumno y sus compañeros, por
medio de la comunicación se trasmite información, es decir son receptores y transmisores y es ahí
cuando empiezan a entenderse entre sí, la comunicación entre compañeros es muy importante ya
que les permite a los niños y niñas ponerse de acuerdo por ejemplo cuando están jugando y es ahí
donde los niños y las niñas practican sus relaciones sociales.
Que son las habilidades sociales
MONJAS, 1993 dice: “Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales específicas
requeridas para ejecutar competentemente una tarea interpersonal”. (pg. 29).
COMBS y Slaby, 1977 dice:
Las habilidades sociales es la capacidad para interactuar con los demás en un
contexto social dado de un modo determinado que es aceptado o valorado
socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente
beneficioso, o principalmente beneficioso para los demás. (pg. 137)
Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que permiten que el individuo se
desenvuelva eficazmente en su entorno. Las habilidades sociales están formadas por valores,
principios, creencias y sentimientos fruto del aprendizaje y la experiencia diaria, esto influirá en la
conducta y la relación que tenga la persona con los demás.
Las relaciones sociales son importantes para el desarrollo de habilidades de los niños y niñas ya
que esto facilita su eficaz desenvolvimiento a lo largo de su vida, estas habilidades les van
proporcionando herramientas que las necesitaran cuando sean adultos para sobrevivir de manera
sana tanto emocional como laboral.
La falta del desarrollo de las habilidades sociales puede causar mucho dolor en las personas y
especialmente en los niños, ya que vivir en sociedad es parte de la naturaleza e imprescindible para
una vida emocionalmente sana, si las habilidades sociales no son buenas esto repercutirá a lo lardo
de la vida del niño en su escuela, en su trabajo, en sus sentimientos y en su personalidad.
26
Quien interviene en el proceso de socialización del niño y cómo influye en su futuro
Cecilia de Freitas (2010)
El proceso de socialización del niño es cuando el acepta las reglas sociales, donde intervienen
personas significativas para el niño como los padres, hermanos e instituciones como son la escuela
y la iglesia, todos estos entes que de una u otra manera influyen en el proceso de socialización del
niño son los denominados agentes o procesos de socialización.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido uno de los principales agentes de socialización
en la vida de los niños y niñas principalmente, el proceso de socialización que tiene que ver con
instituciones que forman la sociedad, como por ejemplo la familia que es la principal, luego la
escuela, medios de comunicación y amigos.
A partir del transcurso de la socialización el niño ha ido interiorizando normas, reglas, principios y
valores y ha ido estructurando su personalidad como es su manera de pensar, su conducta y su
identidad es decir ha ido desarrollándose mental y socialmente, para convertirse en un adulto
adaptado al su grupo social. (s/n)
En esta adaptación, el individuo deja de lado prácticas o hábitos de su comportamiento, dado que
pueden evaluarse negativamente en el nuevo ámbito en el que vive. La adaptación, en este sentido,
es una forma de socialización secundaria, dado que funciona tomando como base las habilidades
sociales que posee el individuo
La agresividad dificulta las relaciones sociales
Cuando un niño es agresivo no está cómodo en ningún lado, ya que sus ataques agresivos hacen
que los niños que están a su alrededor reaccionen de la misma manera es por esta razón que estoy
niños no son populares, es así como el comportamiento agresivo obstaculiza las relaciones sociales
entre sus compañeros y no le permite integrarse en ninguna parte.
El principal problema que presentan los niños agresivos es que son antisociales, tal es así que un
comportamiento extremadamente agresivo en la infancia trasciende a la adolescencia y la edad
adulta y es así como el niño presenta dificultad para socializar y adaptarse en su propio ambiente.
27
Definición de Términos Básicos
Agresividad
(Pearce, 1995) señala que:
La agresividad Viene del latín "agredí" que significa "atacar", implica que alguien está decidido a
imponer su voluntad a otra persona u otro objeto incluso si ello significa que las consecuencia
podrían causar daños físico o psíquico
“http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil”
Agresividad infantil
(Buss 1961)
Generalmente hablamos de agresividad para referirnos al hecho de provocar daño a una persona u
objeto, ya sea animado o inanimado, son conductas intencionales que pueden causar ya sea daño
físico o psicológico, conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas o
utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás.
“https://www.uam.es”
Berrinche
(Javier Vergara, 1992)
Son una forma de protesta física de los niños, accesos de ira en los cuales se tiran al suelo, patalean
y gritan, se ven favorecidos en algunos casos por el temperamento fuerte o agresivo, otras veces
por límites muy severos en su crianza; además, el niño puede usarlas para saber cuándo o no puede
manipular a sus padres.
“El mundo interior de los niños. Buenos Aires”
Comportamiento
El comportamiento es la manera en la cual se porta o actúa un individuo, es decir, el
comportamiento es la forma de proceder que tienen las personas u organismos ante los diferentes
estímulos que reciben y en relación al entorno en el cual se desenvuelven.
“https://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento”
28
Conducta
Es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta característica
exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por otros.
“definiciones/conducta/”
Desarrollo Social
Según Watson (1977)
La socialización es un medio por el que se adquieren los modelos de conducta convencionales, es
un proceso de aprendizaje. Gracias a la socialización el niño aprenden los modales y las costumbres
de la familia, los vecinos, la comunidad y todo el grupo social en el que se desarrolla.
“http://www.monografias.com/trabajos/preescolares”
Egocentrismo
La revista digital para profesionales de la enseñanza No.14 mayo del 2011 cita:
El término egocéntrico se aplica a la persona que se considera el centro de todo, que piensa que es
muy importante y que todo el mundo se ha de preocupar de él. Persona que supone ser el centro de
todo y asume por tanto actitudes de exigencia y egoísmo.
“https://www.feandalucia.ccoo.es/docu”
Frustración
(Wittaker 1989)
"El truncamiento o interferencia con la conducta dirigida hacia una meta se llama frustración"
entonces se puede decir que la persona se ha frustrado. (pg.461)
“http://www.monografias.com/trabajos36/frustracion/frustracion”
Hostilidad
(Saúl 1988)
Son las conductas abusivas que se ejercen en forma de violencia emocional por parte de una
persona, un grupo pequeño, o un colectivo grande.
“http://www.psicologia-online.com”
Integración
29
Es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas se unen a alguien que está por fuera, sin
importar sus características y sin fijarse en las diferencias, el acto de la integración es muy
importante para todas las sociedades porque acerca a sus integrantes a la convivencia, a la paz y a
la vida en armonía
“http://www.definicionabc.com/social/integracion”
Personalidad
(Cfr. Cloningher, 2003)
La personalidad es un conjunto de características o patrones que definen a una persona, es decir, los
pensamientos, sentimientos, actitudes, hábitos y la conducta de cada individuo que de manera muy
particular hacen que las personas sean diferentes a las demás.
“https://personalidadenduelo.wordpress.com”
Rabieta
Son comportamientos o arrebatos emocionales perturbadores o desagradables que se presentan con
frecuencia en respuesta a deseos o necesidades insatisfechas. Las rabietas tienen mayor
probabilidad de presentarse en niños pequeños o en alguien que no pueda expresar sus necesidades
o controlar sus emociones cuando está frustrado.
“http://umm.edu/health/medical/spanishency/articles/rabietas”
Socialización
(Martin r.)
Proceso por el cual el ser humano adquiere la experiencia de interrelacionarse con los demás,
adquiriendo en dicha experiencia aptitudes y conocimientos que le permitirán desenvolverse en la
sociedad.
“http://www.psicopedagogia.com/definicion/socializacion”
Fundamentación Legal
La presente investigación se sustenta en los siguientes aspectos:
Según LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben
adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
30
CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Art. 18.- Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en garantizar el reconocimiento del
principio de que ambos padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la crianza y el
desarrollo del niño. Incumbirá a los padres o, en su caso, a los representantes legales la
responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del niño. Su preocupación fundamental será
el interés superior del niño.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 101.- Derechos y deberes recíprocos de la relación parental.- Los progenitores y sus hijos se
deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto y las consideraciones necesarias para que cada
uno pueda realizar los derechos y atributos inherentes a su condición de persona y cumplir sus
respectivas funciones y responsabilidades en el seno de la familia y la sociedad.
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL 2014
Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños del subnivel Inicial 1
Vinculación emocional y social.- En este ámbito se pretende desarrollar la capacidad socio-
afectiva de los niños, la misma que parte de interactuar desde sus características egocéntricas (se
centran más en sí mismos) y de la relación de apego con la madre y/o cuidadores, para que
paulatinamente, por medio de las diferentes manifestaciones emocionales e interacciones con los
otros, se vayan generando nuevos vínculos con otros actores y entornos, procurando así un estable
proceso de socialización
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CAPÍTULO SEGUNDO DE LOS EGRESADOS
Art. 212 (….) Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional
universitario de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación
conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de
viabilidad, rentabilidad y originalidad 182 Universidad Central del Ecuador 183 Estatuto en los
aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el
Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior.
EL REGLAMENTO CODIFICADO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DEL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
31
Art. 37 Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los
títulos o grados que se otorgan:
37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título Profesional universitario o
politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos,
tiempos y resultados esperados.
Caracterización de las Variables
Variable Independiente
En la revista digital metodología de la investigación publicada el 10 de julio del 2010 en su
segundo párrafo dice:
Fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables, su
nombre lo explica de mejor modo en el hecho que de no depende de algo para estar allí.
http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010
Agresividad:
Es una forma de comportamiento del niño que puede causar daño físico o psicológico a alguien u
objeto, ya sea este en forma directa o indirecta con el fin de imponer su voluntad.
Variable Dependiente
En la revista digital metodología de la investigación publicada el 10 de julio del 2010 en su tercer
párrafo dice:
Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulación de la variable
independiente por parte del experimentador. En este caso el nombre lo dice de manera explícita, va
a depender de algo que la hace variar.
“http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010”
Desarrollo Social:
Es la adquisición de habilidades que el niño obtiene a lo largo de su vida para interrelacionarse con
los demás y adaptarse al medio que lo rodea, según sus reglas normas y valores.
32
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para la investigación del presente trabajo se tomó en cuenta el enfoque de investigación cualitativo
relacionado con el aspecto social.
TAYLOR y Bogdan (1986) consideran, en un sentido amplio, la investigación cualitativa como
"aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y
la conducta observable" (pg. 20). Esto quiere decir que la información que se obtenga será el
resultado de todo lo que se mire y registre en la institución donde está ubicado el problema,
tomando en cuenta el entorno y las experiencias de las personas que son parte de la Institución
Educativa, y para ello en este trabajo se hará uso de encuestas y entrevistas, resolver los problemas
institucionales y sociales
Dentro de este enfoque cualitativo, uno de los niveles de investigación será el descriptivo donde.
Danhke (citado por Hernández, Fernández y Baptista, (2003), señala que “los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (pg. 117). Es decir
este nivel se usará para realizar un estudio de la variable dependiente del problema en este caso el
desarrollo social.
El nivel explicativo también estuvo presente en esta investigación ya que explica el
comportamiento de una variable en este caso el desarrollo social en función de la agresividad.
También se usó la investigación de campo, ya que se la realizo directamente en la Escuela María
Helena Salazar de Pérez, lugar donde estuvo presente el problema.
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL, 2003), en el Manual de Trabajos de
Grado de Especialización y Maestría y Tesis doctorales define a este tipo de investigación:
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en
la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de
interés son recogidos en forma directa de la realidad; en éste sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios… (p. 14).
Por último también se realizará una investigación documental ya que la misma estuvo apoyada en
otras fuentes bibliográficas, sean estos libros, revistas, ensayos, etc.; que buscan analizar la variable
independiente la agresividad en este caso.
33
Población y muestra
Para Chávez (2007), la población “Es el universo de estudio de la investigación, sobre el cual se
pretende generalizar los resultados, constituida por características o estratos que le permiten
distinguir los sujetos, unos de otros”. (pg.162)
En esta investigación la población total de estudiantes son de 498, comprendidos desde el Inicial
uno hasta décimo de Educación General Básica, la población de docentes son de 16, y la población
de estudio son 19 niños y 16 niñas del Inicial 1 del Centro de Educación Inicial María Helena
Salazar de Pérez en el año lectivo 2014-2015, ubicado en la ciudad de Quito, Provincia de
Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Pomasqui, Barrio las Tolas.
Cuadro No. 1 Población investigada
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
DESCRIPCIÓN CANTIDAD
Niños 12
Niñas 13
Padres de familia 25
Docentes 2
TOTAL 52
34
Operacionalizaciòn de variables
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Cuadro No. 2 Operacionalizaciòn de variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADOR
ÍTEMS INSTRUMENTO
F.
Ob
En
cues
ta
En
trev
ista
Est
ud
ian
te
Pro
feso
res
Pa
dre
s
AGRESIVIDAD
Son conductas
agresivas
intencionadas, que
pueden causar daño
ya sea físico o
psíquico como
golpear a otros,
burlarse de ellos,
ofenderlos o utilizar
palabras inadecuadas
para llamar la
atención de los
demás.
Agresión
directa a la
persona
Agresión
indirecta a un
bien de la
persona
- Agrede
físicamente,
golpea,
muerde, patea.
- Agrede
Verbalmente,
grita, llora,
insulta.
- Destruye los
objetos del
aula o de sus
compañeros.
1,2
3
4
7
5
6
8
1
3
2
4
5
6
3
1
2
7
L
I
S
T
A
D
E
C
O
T
E
J
O
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
RELACIONES
SOCIALES
Conjunto de
actividades sociales
que permiten la
interrelación entre
niños/as y maestras
dentro de un entorno
común de
convivencia.
Actividades
Sociales
Comunicación
Participación
10
9
6,7
8
4,5
6
7,8
9
10
35
Tipos de Investigación
Investigación de Campo: Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006), la
investigación de campo, es aquella que se refiere a:
Análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques conocidos o en
desarrollo (pg.14).
Es un proceso sistemático que sirve para describir, interpretar y hacer un proceso riguroso de
recolección de datos,
Investigación Bibliográfica: Según el autor (Santa Palella y Feliberto Martins (2010)), define:
El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y
profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de
los fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o más variables.
Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los
recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (pg.87).
Es el sistema que se sigue para obtener información de libros, revistas y el internet, donde se hace
un análisis de la documentación investigada, presentando documentos relacionados.
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
Entrevista: Según lo define el autor:
BINGHAM y MOORE (1941) definen la entrevista “Como una conversación seria, que tiene un fin
determinado (siendo distinta del mero placer de conversar) y que posee tres funciones: recoger
datos, informar y motivar”.
Este instrumento se utilizó para recolectar datos y opiniones de parte de las autoridades educativas,
permitiendo de esta manera conocer las posibles causas que conduce a la agresión en el nivel inicial
Encuesta: Según lo define el autor:
RICHARD L. las encuestas obtienen información sistemáticamente de los encuestados a través de
preguntas, ya sea personales, telefónicas o por correo.
La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados que consiste en obtener información
de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la
obtención de información específica.
36
Lista de Cotejos.
La observación es una actividad del ser humano y además es un elemento fundamental para las
investigaciones. Permite observar los hecho tal cual como ocurren y sobre todo aquellos que le
interesa y considera significativos el investigador. Se emplea básicamente para recolectar datos del
comportamiento o conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenómenos.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema11.html
Validez y Confiabilidad de los instrumentos
Para Baechle y Earle (2007): La validez es el grado en que una prueba o ítem de la prueba mide lo
que pretende medir; es la característica más importante de una prueba. (277-278)
Y según Hernández (2003), indica que: La confiabilidad de un instrumento de medición se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales
resultados. (243)
En la validación de los instrumentos de investigación que se aplicó en este trabajo de grado, se
tomó muy en cuenta la opinión de expertos, que pudieron valorar si la estructura de los
instrumentos está correctamente organizada.
VALIDADOR
Nombres completos Títulos Lugar de Trabajo Función
Mónica Isabel Cárdenas
Campaña
Msc. Gerencia de Proyectos
Educativos y Sociales
Colegio Militar “Eloy
Alfaro”
Tutora
Técnicas para el Procesamiento y el Análisis de Datos
Según Hurtado (2000) manifiesta que:
“El propósito del análisis es aplicar un conjunto de estrategias y técnicas que le
permitan al investigador obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir del
adecuado tratamiento de los datos recogidos”.
Las técnicas utilizadas en esta investigación sirvieron para poder realizar la revisión de los
instrumentos aplicados y la tabulación de cada uno de los datos obtenidos.
En este punto los instrumentos fueron sometidos a su validación por parte de la Msc. Mónica
Cárdenas en la Institución.
37
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento de la Información
En este capítulo, se recogió la información aplicada de cada instrumento respectivamente, la
población que se investigo fue de 52 personas.
En primera instancia para poder empezar se aplicó el instrumento de evaluación que fue la
entrevista a dos docentes del nivel Inicial 1con el fin de obtener información sobre la agresividad y
las relaciones sociales de los niños y de esta de esta manera poder iniciar la investigación
respectivamente.
Por otra parte se realizó la encuesta a los padres de familia, previa una breve explicación sobre la
agresividad y la manera como los padres pueden controlar los berrinches que hacen sus hijos,
siendo las respuesta de los padres de familia de gran aporte para esta investigación.
Finalmente para poder evaluar a los niños se contó con fichas de observación, y luego de algunos
días observándolos se aplicó el instrumento de escala numérica la misma que permitió observar de
cerca la agresividad y la convivencia entre compañeros.
De esta manera se pudo recabar toda la información necesaria para realizar la respectiva tabulación
de los datos, se utilizó tablas y gráficos para representar la información en forma de porcentajes, los
datos recopilados sirvió para analizar e identificar el problema que hay en los niños del nivel inicial
1, para de esta manera poder realizar las conclusiones y recomendaciones y así buscar alternativas
para solucionar el problema de la agresividad en las relaciones sociales.
38
56% 24%
20%
Siempre A vecesNunca
Encuesta aplicada a padres de familia
1. ¿Cuándo su hijo pide algo y no le da patalea, grita, llora?
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
De los 25 padres de familia encuestados, el 56 % manifestó que su hijo patalea, grita y llora
cuando pide algo, el 24% a veces y el 20% nunca.
Se pudo visualizar que la mayoría de los niños para conseguir lo que desean patalean, gritan y
lloran.
Cuadro No. 3 Su hijo Patalea, grita, llora
Alternativa Frecuencia %
Siempre 14 56%
A veces 6 24%
Nunca 5 20%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 1 Su hijo patalea grita y llora
39
60%
28%
12%
Siempre
A veces
Nunca
2. ¿Destruye sus juguetes cuando está enojado?
Cuadro No. 4 Destruye sus juguetes
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
De la encuesta aplicada a los 25 padres de familia 60% responden que sus hijos destruyen sus
juguetes cuando están enojados, el 28% a veces y el 12% respondió que nunca.
Se pudo visualizar que más de la mitad de los hijos de los padres encuestados destruyen sus
juguetes cuando están enojados.
Alternativa Frecuencia %
Siempre 15 60%
A veces 7 28%
Nunca 3 12%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 2 Destruye sus juguetes
40
72%
20%
8%
Siempre
A veces
Nunca
3. ¿Su hijo o hija hace una rabieta o se porta mal?
Cuadro No. 5 Hace rabietas o se porta mal
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
De la encuesta aplicada a los 25 padres de familia el 72% respondió que su hijo hace rabietas o se
porta mal motivo, el 20% indicó que a veces y el 8% nunca.
Con los datos la mayoría de los niños hacen una rabieta o se portan mal.
Alternativa Frecuencia %
Siempre 18 72%
A veces 5 20%
Nunca 2 8%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 3 Hace rabietas o se porta mal
41
68%
20%
12%
Siempre
A veces
Nunca
4. ¿Su hijo es comunicativo?
Cuadro No. 6 Es comunicativo
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
En este ítem de los 25 padres de familia encuestados el 68% respondió que su hijo es comunicativo,
el 20% respondió a veces y el 12% nunca.
Se evidencio que más de la mitad de los padres encuestados indicaron que sus hijos son
comunicativos.
Alternativa Frecuencia %
Siempre 17 68%
A veces 5 20%
Nunca 3 12%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 4 Es comunicativo
42
20%
36%
44%
Siempre
A veces
Nunca
5. ¿Hace amigos con facilidad?
Cuadro No. 7 Hace amigos con facilidad
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
Del 100% de los padres encuestados, el 44% indicaron que sus hijos hace amigos con facilidad, el
36% respondió que a veces y el 20% indico que nunca.
Los resultados indican que el mayor porcentaje de los alumnos pueden hacer amigos con facilidad.
Alternativa Frecuencia %
Siempre 5 20%
A veces 9 36%
Nunca 11 44%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 5 Hace amigos con facilidad
43
60%
28%
12%
Siempre
A veces
Nunca
6. ¿Con que frecuencia llama a su hijo la atención?
Cuadro No. 8 Llama la atención con frecuencia a su hijo
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
Revisando el cuadro de procesamiento de datos se pudo verificar que de los 25 padres de familia
encuestados el 60% manifestó que llama la atención con frecuencia a su hijo, el 28% índico que a
veces y el 12% nunca.
Se pudo evidenciar que más de la mitad de los padres encuestados tiene que llamar la atención a su
hijo o hija.
Alternativa Frecuencia %
Siempre 15 60%
A veces 7 28%
Nunca 3 12%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 6 Llama la atención con frecuencia a su hijo
44
64%
20%
16%
Siempre
A veces
Nunca
7. ¿Cuándo a su hijo no le gusta algo expresa su enojo con gritos?
Cuadro No. 9 Expresa su enojo con gritos
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
En esta pregunta se evidenció que de los 25 padres de familia encuestados, un 64 % respondió que
su hijo expresa su enojo con gritos el 20% indico que a veces y el 16% manifestó que nunca.
Se evidenció que más de la mitad de los niños y niñas expresan su enojo con gritos.
Alternativa Frecuencia %
Siempre 16 64%
A veces 5 20%
Nunca 4 16%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 7 Expresa su enojo con gritos
45
60%
32%
8%
Siempre
A veces
Nunca
8. ¿Con que frecuencia su hijo participa en las actividades sociales?
Cuadro No. 10 Participa en las actividades sociales
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
En este ítem de los 25 padres de familia encuestados el 60% respondió que su hijo participa en las
actividades sociales, el 32% respondió a veces y el 8% nunca.
Más de la mitad de los padres de familia afirmaron que sus hijos participan de las actividades
sociales.
Alternativa Frecuencia %
Siempre 15 60%
A veces 8 32%
Nunca 2 8%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 8 Participa en las actividades sociales
46
40%
44%
16%
Siempre
A veces
Nunca
9. ¿En una reunión familiar su hijo participa o socializa con la familia?
Cuadro No. 11 Socializa con la familia
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
De los 25 padres de familia encuestados, el 44 % manifestó que su hijo socializa con la familia, el
24% indicó que a veces y el 20% nunca.
Se pudo evidenciar que más de la mitad de los niños no son participativos en las reuniones
familiares.
Alternativa Frecuencia %
Siempre 10 40%
A veces 11 44%
Nunca 4 16%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 9 Socializa con la familia
47
52%
32%
16%
Siempre
A veces
Nunca
10. ¿Con que frecuencia mira su hijo programas agresivos?
Cuadro No. 12 Programas agresivos
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
Revisando el cuadro de procesamiento de datos se pudo verificar que de los 25 padres de familia
encuestados el 52% manifestó que sus hijos miran programas agresivos, el 32% índico que a veces
y el 16% nunca.,
La mitad de los niñas miran programas agresivos.
Alternativa Frecuencia %
Siempre 13 52%
A veces 8 32%
Nunca 4 16%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 10 Programas agresivos
48
60%
40%
Si
No
ANÁLISIS DE LA FICHA DE LA LISTA DE COTEJO
APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL 1
1. ¿Agrede a sus compañeros y con esto causa que las relaciones sociales se vean afectadas entre
ellos?
Cuadro No. 13 Pega a sus compañeros
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
Se evidenció que de los 22 niños y niñas observados, el 68% pega a sus compañeros y un 26% no.
La mitad de los niños y niñas agreden a sus compañeros.
Alternativa Frecuencia %
Si 15 60%
No 10 40%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 11 Pega a sus compañeros
49
60%
40%
Si
No
2. ¿Cuándo el niño agrede a sus compañeros pide disculpas?
Cuadro No. 14 Cuando agrede pide disculpas
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
De los 22 niños y niñas observados, se pudo constatar que el 60 % pide disculpas cuando agrede a
sus compañeros y el 40% no.
Lla mayoría de los niñas y niñas cuando agreden piden disculpas.
Alternativa Frecuencia %
Si 15 60%
No 10 40%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 12 Cuando Agrede pide disculpas
50
32%
68%
Si
No
3. ¿Muerde a sus compañeros?
Cuadro No. 15 Muerde a sus compañeros
Alternativa Frecuencia %
Si 8 32%
No 17 68%
TOTAL 25 100%
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e interpretación
De las tabulaciones efectuadas se pudo obtener que el 68% de los niños y niñas observados
muerden a sus compañeros y el 32% no lo hicieron.
La mayoría de los niños y niñas muerden a su compañero.
Gráfico No. 13 Muerde a sus compañeros
51
60%
40%
Si
No
4. ¿Pega a sus compañeros?
Cuadro No. 16 Pega a sus compañeros
Alternativa Frecuencia %
Si 15 60%
No 10 40%
TOTAL 25 100%
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
De los 22 niños y niñas observados, se pudo constatar que el 60 % pega a sus compañeros y el
40% no.
La mayoría de los niños pegan a sus compañeros.
Gráfico No. 14 Pega a sus compañeros
52
5. ¿Grita y es malhumorado?
Cuadro No. 17 Grita y es malhumorado
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
Se evidenció que de los 22 niños y niñas observados, el 76% no grita y no es malhumorado y el
24% sí.
La mayoría de los niñas y niñas no gritan no son malhumorados.
Alternativa Frecuencia %
Si 6 24%
No 19 76%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 15 Grita y es malhumorado
24%
76%
Si
No
53
56%
44%
Si
No
6. ¿Insulta a sus compañeros?
Cuadro No. 18 Insulta a sus compañeros
Alternativa Frecuencia %
Si 14 56%
No 11 44%
TOTAL 25 100%
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
De las tabulaciones efectuadas se pudo obtener que el 56% de los niños y niñas observados insultan
a sus compañeros y el 44% no.
La mayoría de los niños y niñas insultan a sus compañeros.
Gráfico No. 16 Insulta a sus compañeros
54
40%
60%
Si
No
7. ¿Dice malas palabras?
Cuadro No. 19 Dice malas palabras
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis de interpretación
De los 22 niños y niñas observados, se pudo constatar que el 60 % no dice malas palabras y el 40%
sí.
La menor cantidad de niños no dicen malas palabras.
Alternativa Frecuencia %
Si 10 40%
No 15 60%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 17 Dice malas palabras
55
68%
32%
Si
No
8. ¿Destruye o quita los juguetes a sus compañeros?
Cuadro No. 20 Destruye los juguetes de sus compañeros
Alternativa Frecuencia %
Si 17 68%
No 8 32%
TOTAL 25 100%
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
Se evidenció que de los 22 niños y niñas observados, el 68% destruye los juguetes de sus
compañeros y el 32% no.
La mayoría de los niñas y niñas destruyen o quitan los juguetes a sus compañeros.
Gráfico No. 18 Destruye los juguetes de sus compañeros
56
72%
28%
Es participativo en clase
Si
No
9. ¿Participa en las actividades de la clase?
Cuadro No. 21 Es participativo en clase
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
Se evidenció que de los 22 niños y niñas observados, el 72% es participativo en clase y el 28% no.
De los resultados obtenidos la mitad de los niños y niñas participan en las actividades de la clase.
Alternativa Frecuencia %
Si 18 72%
No 7 28%
TOTAL 25 100%
Gráfico No. 19 Es participativo en clase
57
68%
32%
Si
No
10. ¿Se muestra expresivo con sus compañeros?
Cuadro No. 22 Es comunicativo con sus compañeros
Alternativa Frecuencia %
Si 17 68%
No 8 32%
TOTAL 25 100%
Fuente: CEGB María Helena Salazar de Pérez
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Análisis e Interpretación
De las tabulaciones efectuadas se pudo obtener que el 68% de los niños y niñas observado sea
comunicativo con sus compañeros, y el 32% no.
Se pudo observar que la mayoría de los niños y niñas se muestran expresivos con sus compañeros.
Gráfico No. 20 Es comunicativo con sus compañeros
58
Cuadro No 23 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES
Variable Dimensión Indicador Respuesta Análisis
VARIABLE
INDEPENDIEN
TE
Agresividad
Son conductas
agresivas
intencionadas,
que pueden
causar daño ya
sea psíquico
como golpear a
otros, burlarse de
ellos ofenderlos o
utilizar palabras
inadecuadas para
llamar la atención
de los demás.
Agresión
Directa a
la persona
1.- Usted
escucha que
los niños y
niñas se
amenazan
entre ellos,
gritan lloran,
¿cuál cree
que sea su
causa?
2.- ¿De
dónde
supone usted
que se genera
esta
agresividad?
1.- La sobreprotección,
el maltrato en casa y la
falta de atención.
2.- La forma en la que
educan los padres a
sus hijos es
extremadamente
permisiva donde no se
ha puesto límites.
1.- El ambiente que los
rodea, la falta de
atención por parte de
sus progenitores,
hogares disfuncionales
y maltrato.
2.- Los padres tienen
un uso incorrecto del
castigo físico verbal o
psicológico piensan
que es un método
adecuado de educación
para el niño
De la entrevista
realizada a las
docentes hubo un
énfasis en que las
conductas agresivas
en los niños suelen
darse por
observación o
imitación, el niño
agresivo copia los
modelos que pasan o
se cruzan por su
vida.
Los patrones de
conducta de los niños
agresivos mucho
dependerán de cómo
haya aprendido a
defenderse en las
diferentes situaciones
difíciles que se le ha
presentado, por
ejemplo, si en el
entorno familiar o
social el niño
observa agresividad
para salir de algún
problema lo tomará
como normal y esto
marcara pautas para
su comportamiento.
59
Elaborado por: CORTEZ, Mónica
Agresión
Indirecta a
un bien de
la persona
1.- ¿Usted ha
escuchado en
los niños y
niñas decirse
malas
palabras?
1.- Si, ya que es el
ejemplo que el niño
tiende a seguir de sus
padres o del medio
social en el que se
desenvuelve.
2.- Si, pero estimo
que no es culpa de
ellos ya que los niños
son como una
esponja que todo lo
que escuchan y
observan aprenden.
Los niños dicen
malas palabras por
diferentes motivos,
es posible que los
niños pequeños no
comprendan el
significado de una
mala palabra y la
repitan
simplemente
porque escucharon
a alguien decirla, o
que digan malas
palabras para
llamar la atención.
VARIABLE
DEPENDIENTE
Relaciones
Sociales
Las relaciones
sociales son muy
importantes en la
vida de cualquier
persona puesto
que la afectividad
humana se nutre
del cariño, del
respeto, del
reconocimiento y
del amor recibido
a través de la
amistad, la
familia y la
pareja.
Actividades
Sociales
1.- ¿Cuál
cree que sean
las
consecuencia
s de la
agresividad
en los niños?
2.- ¿De
dónde
supone usted
que se genera
esta
agresividad?
1.- Cuando los niños
son agresivos no
pueden relacionarse
con sus compañeros,
y esto les impide una
correcta integración
2.- No pueden
pertenecer a un
grupo, se sienten
frustrados, tiene
desconfianza y se
sientes solos
1.- La
competitividad, los
programas de
televisión violentos y
los medios sociales.
2.- El medio social
donde se
desenvuelve el niño
puede tener pocos
valores que se
relacione con la
disciplina.
Una de las docentes
recalco que cuando
los niños son
agresivos las
relaciones sociales
entre sus
compañeros se ve
afectada ya que
esto les impide
integrarse, tienen
desconfianza y en
ocasiones se sientes
solos.
Los niños que
muestran
problemas en las
relaciones con sus
compañeros son
más propensos a
demostrar
conductas
agresivas, o a ser
socialmente
apartados.
60
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Según los datos recolectados se pudo observar que dentro de la Escuela María Helena Salazar de
Pérez existe agresividad directa a la persona ya sea física o verbal razón por la cual las relaciones
sociales entre compañeros se ven afectadas.
Al investigar los factores agresivos en el hogar, se llegó a deducir que el comportamiento ofensivo
que presentan los niños con el resto de compañeros es un efecto de las relaciones complicadas que
se ven reflejadas por imitación del ambiente familiar, falta de afecto hacia el niño y programas de
televisión con escenas fuertes.
De acuerdo a los resultados obtenidos nos hemos podido dar cuenta que existe una gran cantidad de
niños y niñas que presentan signos de agresividad indirecta como es destruir los objetos de los
compañeros a quienes no pueden agredirlos físicamente, mostrándose enojados o resentido.
También se pudo concluir que las causas de un niño agresivo es que sus relaciones sociales se ven
afectadas, ya que los niños sufren maltrato en el entorno que lo rodea, es por esta razón que se
sientes aislados del resto de sus compañeros, impidiendo de esta manera una correcta integración
en el aula.
Como conclusión se propone elaborar una guía de juegos recreativos, estructurada de forma lógica
y secuencial, para que de esta manera los niños puedan mejorar sus relaciones sociales, y la
integración en el aula mejore.
61
Recomendaciones
Para los niños que presentan conductas agresivas y puedan liberar la energía negativa que tiene se
recomienda a las maestras darles actividades en las que tengan responsabilidades como el rol de
repartir libros, hojas, pinturas etc. recordándole que tiene que entregar cada cosa a sus
compañeritos en la mano.
Se recomienda que en los hogares se controle los programas televisivos que ven diariamente
los niños ya que la mayoría tienen contenidos de agresividad, es necesario que los padres, y
familiares no discutan en presencia de los niños ya que esto genera que ellos tengan el mismo
comportamiento.
Mediante una función de títeres con el título tengo que respetar las cosas de mis compañeros, las
maestras podrían concientizar a los niños agresivos para que respeten y no destruyan los trabajos de
sus compañeros y que reconozcan que lo que hicieron estaba mal.
Como los niños agresivos no son tan sociables, las maestras deben organizar al grupo en pequeños
equipos de trabajo, como nombrándole jefe de la mesa, pidiéndole que mire que nadie se porte mal,
en los que pueda el niño agresivo desarrollar habilidades sociales y expresar sus opiniones
abiertamente.
Se recomienda utilizar una guía metodológica para maestras de juegos recreativos estructurada de
forma lógica y secuencial cuyo objetivo estará dirigido a disminuir la agresividad en los niños y
niñas de Educación Inicial con el propósito de disminuir la agresividad y así evitar que las
relaciones sociales entre compañeros se vean afectadas.
62
CAPITULO VI
PROPUESTA
63
ÍNDICE
PORTADA………………………………………………………..
62
ÍNDICE………………………………………………………………
63
DATOS INFORMATIVOS………………………………………….
64
INTRODUCCIÓN…………………………………………………..
65
OBJETIVOS…………………………………………………………
66
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA………………………………
67
CONTENIDO DE LA PROPUESTA……………………………….
68
ESTRATEGIA METODOLÓGICA……………………………...
69
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA NIÑOS AGRESIVOS……..
70
RODAS………………………………………………………………
74
CANCIONES……………………………………………………….
81
JUEGOS……………………………………………………………..
87
64
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
María Elena Salazar de Pérez
RESPONSABLE:
Mónica del Rocío Cortez Castillo
PROVINCIA:
Pichincha
CANTÓN:
Quito
PARROQUIA:
Pomasqui
SECTOR:
Las Tolas
DIRECCIÓN:
Río Villorita y El Quiteño Libre
PERÍODO:
2014 – 2015
BENEFICIARIOS:
12 niños y 13 niñas
SOSTENIMIENTO:
Fiscal
FUENTE: CORTEZ, Mónica
65
INTRODUCCIÓN
La agresión es un problema que cada vez tiene mayor importancia en la vida moderna, frente a la
escala de violencia que observamos en los medios de comunicación, y en la progresiva inseguridad
de las personas ante la eventualidad de un ataque por parte de antisociales, surgen las preguntas
¿Esta agresividad es innata o aprendida? ¿Puede ser eliminada de nuestra sociedad?
Las conductas agresivas se suelen aprender por imitación u observación, el niño imita los modelos
que se cruzan en su vida. Los modelos de conducta de los niños agresivos dependen de cómo hayan
aprendido a desenvolverse en situaciones difíciles. Si en su entorno el niño observa salidas
agresivas ante cualquier problema de la vida será lo que tome como normal y marcara sus pautas de
comportamiento.
La agresividad es un problema que los niños presentan desde que son pequeños y hay que
erradicarla de raíz, es importante hacerlo ya que el comportamiento agresivo complica las
relaciones sociales que los niños y niñas van desarrollando a lo largo de su vida estudiantil, por lo
que dificulta su correcta integración a cualquier ambiente.
A menudo en las instituciones educativas se ha observado comportamientos agresivos en los niños
y niñas y por causa de estos comportamientos se ha creado un malestar entre compañeros dentro
del aula lo cual se califica como problemas en las relaciones sociales.
El problema de las relaciones sociales entre compañeros afecta no solo la amistad de los niños y
niñas, sino que también provoca un malestar general, entre maestros y padres de familia que ven al
niño agresor como un problema que va generando muchos reclamos y justificaciones como “mi
hijo no quiere venir porque tal niño le pega mucho”
En nuestro medio se evidencia que los problemas que conlleva la agresividad tratan de ser
controlados con actitudes de rechazo hacia el agresor reprendiéndole física y verbalmente; en el
aula se los sienta cerca de la maestra, y no se le permite participar de los juegos, destruyendo su
autoestima, y sus posibilidades de aprendizaje e interacción en el aula.
Es por esta razón que se desarrollará actividades con juegos, rondas, cuentos etc. para que el niño o
la niña agresiva logren interactuar con sus compañeros y compañeras y así integrarse y puedan
mejorar sus relaciones sociales.
66
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Aplicar juegos educativos dentro y fuera del aula para que los niños aprendan a escuchar y respetar
órdenes.
OBJETIVO ESPECIFICO
Implementar juegos que promueva a la reflexión sobre el trato que debe darse a los niños y
niñas agresivos.
Promocionar juegos utilizando canciones, cuentos, títeres para que de esta manera el niño agresivo
desarrolle el sentido de respeto y colaboración elementos primordiales para poder convivir con los
compañeros.
Utilizar materiales reciclados para realizar una obra de teatro para que de este modo los niños
agresivos puedan desarrollar sus relaciones sociales con el resto de sus compañeros.
67
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
¿QUÉ ES LA AGRESIVIDAD INFANTIL?
Es la reacción ante un conflicto generada por problemas con otros niños en sus relaciones sociales
o con adultos al no querer cumplir una orden o un castigo impuesto.
FINALIDAD DE LA AGRESIVIDAD
Llamar la atención,
Impresionar a alguien,
Desfogar tensiones, por medio de celos, ira, envidia, irritabilidad, desobediencia, etc.
TIPOS DE AGRESIVIDAD
Agresividad Directa: hecha mediante una acción física como pegar, empujar, morder, insultos,
maldecir, decir groserías.
Agresividad Indirecta: se manifiesta cuando el niño daña objetos o pertenencias de la persona a
quien quiere agredir, hace muecas, grita o murmura su frustración.
La agresividad infantil puede surgir y ser aceptable hasta cierto punto, este comportamiento se va
disipando conforme el niño adquiera más habilidades en el habla y la comunicación, si el
comportamiento agresivo persiste y se descontrola, representará un problema que originará el
rechazo de sus compañeros e inclusive de sus propios familiares.
COMO SE GENERA
Imitación: Los niños imitan conductas agresivas que ven y repiten, al ver modelos agresivos de
personajes de programas de televisión, el ambiente de la casa, el colegio, el barrio donde se vive, si
son educados con agresividad, siendo víctimas de violencia física o verbal, cuando se usa violencia
para resolver problemas en e l hogar se enseña a los niños a que los conflictos se resuelven con
agresividad.
Falta de coherencia en la educación: Genera confusión en el niño, cuando una conducta es
castigada unas veces y otras no o hasta es elogiada, la agresión, física o mediante amenazas, si el
padre regaña al niño pero la madre no lo hace, genera contradicciones entre los padres que se
descalifican delante de los hijos.
Padres permisivos: Que dejan a sus hijos hacer lo que quieren y no les enseñan normas de
convivencia, una educación poco exigente fomenta conductas agresivas porque el niño crece
creyendo que es dueño del mundo y tiene derecho a hacer lo que desee sin tener en cuenta a los
demás.
Carencias afectivas: El niño tratará de llamar la atención mediante el único recurso que le queda
la conducta agresiva.
Relaciones deterioradas: En la familia, y principalmente entre los padres.
68
CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
EL JUEGO
Muchos son los autores que han realizado definiciones sobre el juego, sobre sus características, y
sus distintos tipos, y la mayoría está de acuerdo en que es una actividad libre, voluntaria, y que
genera placer, que tiene un tiempo y un lugar definido, con reglas y con un fin en sí mismo, hasta
en el juego más competitivo se comparte un tiempo determinado y un lugar concreto y simbólico.
El juego es utilizado como herramienta privilegiada para facilitar y dinamizar procesos de
enseñanza y de aprendizaje individual y grupal.
Desde la enseñanza se combinan distintos aspectos como: participación, dinamismo,
entrenamiento, interpretación de papeles, colectividad, modelación, retroalimentación, iniciativa, y
competencia.
Desde el aprendizaje hay una relación entre lo serio y lo divertido, no hay acontecimientos de más
valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido, si las actividades del
aula se planifican conscientemente, el docente aprende y disfruta a la par que cumple con su
trabajo.
El juego en la educación inicial, es un recurso, y una metodología integral, un motor y una fuente
de desarrollo, ya que abarca al niño en su totalidad.
El juego es una actividad principalmente desarrollada por niños y necesario para su adecuado
desarrollo, por lo que se debe disponer de tiempo y espacio suficiente, donde el niño pueda jugar
libremente.
Características del juego:
Actividad desarrollada principalmente por niños.
Facilita la interacción del niño con la realidad.
Contiene un fin en sí mismo.
Es satisfactorio, da gozo y alegría.
El niño lo asume como una actividad seria.
Es espontáneo, motivador, libre.
Facilita el aprendizaje en los niños.
No necesita de materiales ni instrumentos.
Facilita al niño liberar tensiones.
En el juego todos los niños son iguales, por lo cual quita las desigualdades.
Se desarrolla en complejidad junto a las edades de los niños.
69
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
70
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA NIÑOS AGRESIVOS
Cuando la maestra se esfuerza por establecer contactos positivos con sus alumnos, les ofrece
atención individualizada, les trata con respeto y les ofrece su apoyo, disminuyen los
comportamientos agresivos, mientras que por el contrario, cuando la maestra desatiende a sus
alumnos y se comporta irrespetuosamente con ellos, fomenta la agresividad.
Para poder integrar a los niños y niñas con problemas de agresividad como a niños que no dan
este tipo de problemas es necesario trabajar con contenidos transversales que son aquellos temas
que, no estando precisados en el contenido de las diversas actividades, son transmitidos consciente
o inconscientemente por el educador, en el mismo acto de enseñar.
El tiempo de la maestra debe ser flexible y estructurado tomando en cuenta las siguientes
consideraciones
Deberá haber tiempo de rutinas que permitirán a los niños ordenar la secuencia de actividades o
acontecimientos en la escuela.
Realizar actividades de distinta naturaleza y función dentro del currículo, no solo referidas a las
planificadas sino a las esporádicas, inesperadas y no planeadas, pero relacionadas con hechos
significativos para los niños y niñas agresivos.
Se deberá tomar en cuenta que el niño necesita tiempos libres y juegos al aire libre destinado a que
los niños y niñas entren en contacto con la naturaleza,
Se debe considerar que el tiempo viene marcado fundamentalmente por el ritmo de cada niño y
niña, el respeto al ritmo que tiene cada niño es fundamental para que cada uno de ellos pueda vivir
como ser único y diferente y ser aceptado por su forma de ser y de actuar
En las actividades y distribución en el tiempo es importante que no todos los niños tengan que
hacer siempre lo mismo y al mismo tiempo, ya que no todos tienen el mismo ritmo y no están
interesados en hacer lo mismo.
La transversalidad nos permite establecer conexiones entre lo instructivo y lo formativo para de
esta manera realizar actividades con los niños y niñas agresivos respetando los ritmos de cada uno
sin alterar la planificación diaria.
Para mantener a los niños y niñas agresivos controlados es aconsejable tenerlos siempre ocupados
en el momento de realizar las actividades diarias, que se detallan a continuación y las actividades
que los niños agresivos pueden realizar.
71
Definición.
El esquema corporal es la representación
mental del propio cuerpo, de sus partes y
posibilidades de movimiento que se
pueden realizar con ellas. Esta noción
juega un papel fundamental en el
desarrollo del niño porque a partir de ella
surgen las diversas posibilidades de
acción.
Objetivo.
Propiciar el desarrollo del esquema
corporal como pilar fundamental para el
proceso de aprendizaje y respeto al propio
cuerpo y al de los demás.
Contenido Científico.
El esquema corporal es la representación que el niño o la niña tiene de su cuerpo de sus segmentos
corporales, de su estructura, de sus posibilidades de movimiento y de las diversas limitaciones, la
evolución del esquema corporal está ligada al desarrollo psicomotor, el cual comprende y
diferencia progresivamente las distintas funciones y procesos que están determinados por el aspecto
afectivo. (Jiménez 2001)
Juego.
El robot sin pilas
Recursos.
Ninguno.
Desarrollo.
Todos los alumnos son robots que se van desplazando lentamente en distintas direcciones. Al
principio todos tienen pilas nuevas, pero lentamente se van agotando. La profesora les irá diciendo
que las pilas se van gastando, por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los brazos!, luego se
indicarán otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo.
Ilustración 1. www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/
72
Definición
Espectáculo teatral, generalmente infantil o popular, que se realiza con títeres o marionetas
Objetivo.
Facilita la expresión de los estudiantes porque integra una serie de actividades que le permiten
expresar sus sentimientos, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario.
Contenido Científico.
Un elemento plástico, especialmente construido para ser un personaje en una acción dramática,
manipulado por un titerero que le da voz y movimiento. Pilar Amorós y Paco Paricio – Títeres y
Titiriteros, Zaragoza – Mira Ed.2000 pàg.23
Recursos.
Un titiritero y títeres
Desarrollo.
“La tortuga”
Había una vez una tortuga llamada “Tortuguita” que tenía 6 años y no le gustaba mucho ir al cole,
porque pasaban muchas cosas que le hacían enfadarse mucho, gritar, patalear y pelearse con los
demás. Sólo quería dibujar y pintar. No quería colaborar con nadie. Todos los días tenía problemas
con los compañeros, con la profesora…y después se sentía muy mal y triste.
http://aprendosobredidacticadelteatroinf.bl
ogspot.com/
73
Un día encontró a una tortuga muy mayor que le dijo que quería ayudarla y le dijo: “Te contaré un
secreto” – ¿Cuál?- preguntó Tortuguita. Tú llevas encima de ti la solución a tus peleas, insultos,
líos, gritos y rabietas, pero, ¿qué es?, insistió Tortuguita. Es tu caparazón –respondió la vieja
tortuga Puedes esconderte dentro de él cada vez que vayas a enfadarte, gritar, molestar, insultar,
pelearte,…
Y dentro de tu concha te sentirás a gusto y tranquila. ¿Y cómo se hace? – preguntó de nuevo
Tortuguita. Encoge los brazos, las piernas y la cabeza y apriétalas contra tu cuerpo Cierra los ojos y
piensa: Estoy más tranquila, no voy a pelearme, no voy a molestar a nadie
A continuación Tortuguita practicó un poco y la tortuga mayor le dijo: -¡Muy bien! Lo has hecho
muy bien. Hazlo así cuando vayas a la escuela.
Al día siguiente Tortuguita se fue al colegio y en un momento de la mañana empezó a enfadarse
porque un compañero le había dicho una cosa y antes de chillar, patalear, insultar, pensó: He de
poner en práctica lo que me dijo la tortuga mayor: meterme en el caparazón. Así lo hizo y no hubo
ninguna pelea, ninguna rabieta, ningún grito.
La profesora y los demás compañeros la felicitaron. Tortuguita estaba muy contenta. Siguió
haciendo lo mismo cada vez que pensaba que iba a portarse mal y la clase estuvo muy a gusto con
ella.
74
RONDAS
75
Definición.
Las rondas infantiles son juegos colectivos en donde todos se toman de las manos girando y en
donde se combina el canto, el ritmo y el movimiento.
Objetivo.
Desarrollar en los niños y niñas habilidades y competencias necesarias para la construcción
del conocimiento en el lenguaje.
Contenido Científico.
En la antigüedad los niños jugaban a la ronda, aunque también los adultos la danzaban aun cuando
ésta tuviera un gran contenido simbólico: las tres primeras vueltas, de izquierda a derecha,
significaban el movimiento de los astros, es decir, su revolución de Oeste a Este, y las tres vueltas
contrarias, el movimiento de los astros en esa misma dirección; las vueltas redondas, la perfección
de la esfera; el niño en el centro, simbolizaba el sol y si había una niña, representaba la luna
www.cosasdepeques.com/rondas-infantiles
https://salaamarilla2009.blogspot.com
76
Recursos: ninguno
Objetivo: Desarrollar el sentido del ritmo; mejorar el equilibrio y la organización espacial;
coordinar la percepción visual y auditiva con el movimiento; potenciar la lateralidad.
Desarrollo: Los participantes, agarrados de la mano, deben formar un círculo y comenzar a
caminar hacia un lado mientras canta la siguiente canción:
El patio de mi casa es muy particular
Cuando llueve se moja como los demás
a-ga-cha-t-e y vuélvete a agachar,
que las agachaditas saben bailar.
H-I-J-K-L-M-N-A
Que si usted no me quiere otra niña me querrá
77
Recursos: ninguno
Objetivo: ayudar al niño o niña a desarrollar el lenguaje, la coordinación, el trabajo en equipo, la
atención, entre otros aspectos.
Desarrollo: Los participantes, agarrados de la mano, deben formar parejas y cuando empieza la
canción aran lo que la letra indica:
Estaba la pájara pinta
Sentadita en su verde limón;
Con el pico recoge la rama,
Con la rama recoge la flor.
¡Ay!, ¡ay!, ¡ay! ,
¿Cuándo veré a mi amor?
Me arrodillo al pie de tu manto,
me levanto fiel y constante.
Dame una mano,
Dame la otra, dame un besito
que sea de tu boca.
Daremos la media vuelta,
Daremos la vuelta entera, Haciendo un pasito atrás,
Haciendo una reverencia.
Pero no, pero no, pero no,
Porque me da vergüenza;
Pero si, pero si, pero si,
Porque te quiero a ti.
https://www.youtube.com/watch?v=3Jk0nP7AUWY
78
Recursos: ninguno
Objetivo: Utilizar su cuerpo como medio de expresión.; desarrollar la atención y la memoria;
facilitar la comprensión musical a través de elementos visuales.
Desarrollo: todos los niños forman un círculo y comienzan a dar vueltas, mientras un niño o niña
colocada en el centro canta:
La gallina Francolina
Puso un huevo en la cocina,
Puso uno, puso dos, puso tres,
Puso cuatro, puso cinco, puso seis,
Puso siete, puso ocho,
Come huevo con bizcocho.
Al contar hasta tres, todos se agachan.
Al niño/a que quede de pie o se agache al último le
Corresponde ubicarse en el centro para reiniciar la ronda
Colección arco iris
79
Recursos: ninguno
Objetivo: Generar diversión; aprender oficios nuevos; fomentar la creatividad; propiciar la
coordinación grupal; fomentar la socialización; desarrollar la expresión.
Desarrollo: todos los niños forman un círculo, y al escuchar los oficios tienen que imitar.
Sobre el puente de Avignón,
Todos cantan, todos bailan.
Sobre el puente de Avignón,
Todos bailan y yo también.
Hacen así, así las lavanderas,
Hacen así, así me gusta a mí.
Hacen así, así las costureras,
Hacen así, así me gusta a mí.
Hacen así, así las planchadoras,
Hacen así, así me gusta a mí.
https://salaamarilla2009.blogspot.com
80
Recursos: ninguno
Objetivo: fomentar el compañerismo, desarrolla la atención y la memoria, fomentar la
socialización.
Desarrollo: Se canta en ronda imitando las acciones: soltarse, girar en el lugar y abrazar a un
amigo.
LA RONDA REDONDA
Con todos mis amigos
haremos una ronda,
que me da mucha risa,
porque es toda redonda
Ahora hay que soltarse,
bailar en el lugar,
dar muchas, muchas vueltas
y a un amigo abrazar.
https://salaamarilla2009.blogspot.com
81
CANCIONES
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Definición.
La canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y
bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización,
cuando los padres introducen de buena manera a sus hijos en el mundo de la música
Objetivo.
Aumentar el vocabulario así como estimular la atención y la memoria, fomentar en el niño el gusto
por la música, ejercitar las coordinaciones motoras, así como sociabilizarlo.
Contenido Científico
La música es un lenguaje a través del cual nos comunicamos y expresamos. Según Gaston Thayler
(1968)
www.peopleenespanol.com
83
Recursos: Grabadora y Cd
Objetivo: fomentar los valores, hábitos y principios
Desarrollo: Poner a los niños en círculo hacerles escuchar la canción y que ellos vayan imitando lo
que dice la canción.
Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón.
Se lava la carita con agua y con jabón.
A diario se cepilla la ropa con primor,
Y al salir a la calle parece un gran señor.
Pimpón, dame la mano
con un fuerte apretón,
yo quiero ser tu amigo,
Pimpón, Pimpón, Pimpón
http://www.filomusica.com/filo88/edinfantil.
84
Recursos: Grabadora y Cd
Objetivo: fomentar los valores de obediencia, responsabilidad, sinceridad, compromiso y amor
Desarrollo: dejar que los niños bailen escuchando la canción:
Hasta el viejo hospital de los muñecos
Llego el pobre Pinocho mal herido,
Porque un cruel espantapájaros bandido
Lo sorprendió dormido y lo ataco.
Llego con su nariz hecha pedazos,
Una pierna en tres partes astillada,
Una lesión interna y delicada
Que al médico de guardia no atendió.
A un viejo cirujano llamaron con urgencia
Y con su vieja ciencia todo lo remendó,
Pero dijo a todos los muñecos internados
Esto será en vano, le falta el corazón.
El caso es que pinocho estaba grave,
En sí de su desmayo no volvía,
Y el viejo cirujano no sabía
A quien pedir prestado un corazón.
Entonces llego el hada protectora,
Y viendo que pinocho se moría
Le puso un corazón de fantasía,
Y Pinocho sonriendo despertó.
https://es.wikipedia.org/wiki/Pinocho
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Recursos: Grabadora y Cd
Objetivo: aumentar el vocabulario así como estimular la atención y la memoria
Desarrollo: pedir a los niños que se cojan de la maño y en la estrofa que dice se cayó al agua,
pedir a los niños que salten simulando que están en un lago
El sapito se cayó
De lado, ¡caray!
El sapito se cayó
Al agua, ¡caray!
El sapito se cayó
De lado, ¡caray!
Miren, miren,
El sapo se cayó.
Sapito, ¿Qué tienes?
Sapito, ¿Qué paso?
Fallaste el brinquito.
La rama se rompió.
Te duele el bracito.
Te duele el esternón.
Te duele la pipita.
Te duele el corazón.
mx.depositphotos.com
86
Recursos.
Grabadora y Cd
Objetivo: fomentar en el niño el gusto por la música, ejercitar las coordinaciones motoras, así
como sociabilizarlo.
Desarrollo: ubicar a los niños en círculo, y motivarlos a bailar escuchando la siguiente canción:
Que llueva, que llueva,
la vieja de la cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantan,
¡Qué si!
¡qué no!
que caiga un chaparrón,
con azúcar y turrón,
que rompa los cristales de la estación.
Que siga lloviendo
los pájaros corriendo
florezca la pradera
al sol de primavera
¡Qué si! ¡qué no!
que caiga un chaparrón,
con azúcar y turrón,
que rompa los cristales de la estación
http://www.guiainfantil.com/
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Recursos: Grabadora y Cd
Objetivo: lograr la integración, autonomía, participación y liderazgo en los niños.
Desarrollo: con los niños sentados en su silla cantar la siguiente canción:
Saco una manita la hago bailar,
La cierro, la abro y la vuelvo a guardar
Saco otra manita la hago bailar,
La cierro, la abro y la vuelvo a guardar
Saco las dos manitas las hago bailar,
Las cierro, las abro y las vuelvo a guardar.
A mis manos, a mis manos yo las muevo, y las paseo, y las paseo,
a mis manos, a mis manos yo las muevo, y las paseo haciendo así:
Haciendo ruido, y mucho ruido, golpeamos los pies, las manos también
http://www.guiainfantil.com/
88
JUEGOS
89
Número de Participantes: Ilimitado
Material necesario: Tiza o cinta adhesiva
Espacio: El patio
Objetivo: Vivir sensaciones y liberar energía
Desarrollo del juego:
Los niños se sientan en el suelo, en un extremo del espacio de juego.
La maestra traza un gran círculo en el centro.
Un participante se levanta y se sitúa en medio del círculo y da un grito.
Así todos, uno detrás de otro, se van colocando dentro del círculo dando un grito.
Cuando todos los niños están dentro del círculo, se agarran entre ellos formando una gran masa y
lanzan un enorme grito colectivo.
Ilustración 2www.pintaryjugar.com
90
Número de Participantes: Ilimitado
Material necesario: Ninguno
Espacio: El patio
Objetivo: Ayudar a dar salida a la agresividad y alcanzar seguridad en
sí mismo.
Desarrollo del juego:
Cogidos de la mano, vamos a la sala al patio y allí formando un círculo cogido fuertemente
haremos de goma elástica.
La maestra dirigirá el juego y dirá: la goma se encoge, se encoge (todos se reúnen en el
centro del círculo bien apretaditos) y la goma se estira, se estira (se abre el círculo lo máximo
posible tirando con fuerza hasta que se rompe la goma).Se repite las veces que se estime
oportuno.
Orientación didáctica.
Procurar que las órdenes estén matizadas con un tono de voz que ayude a estirarse y a
encogerse (que sea relajante y estimula n te).
www.freepik.es/vector-gratis/dibujo-ninos
91
Número de Participantes: Ilimitado
Material necesario: Ninguno
Espacio: El patio
Objetivo: Favorece la cooperación y la amistad
Desarrollo del juego:
Los jugadores forman un círculo de dos en dos.
En el centro la maestra, da las órdenes que cada pareja ejecuta inmediatamente. Por ejemplo: “de
espaldas”, “manos sobre el hombro”, a la orden de “frente a frente” todo el mundo tiene que
cambiar de compañero.
La maestra, aprovecha este momento para tomar compañero y el jugador que ahora se queda solo
es el que a su vez da las órdenes.
Al nuevo «frente a frente» se apresurará también a buscar un compañero y así sucesivamente.
Orientación didáctica.
Hecho el juego y vista la dinámica, la maestra procurará inculcar la necesidad de que se junten con
el niño que tengan más próximo para que el juego sea rápido y que no miren demasiado si el niño
con quien va mejor juntarse es su amigo/a o no.
Llevar el juego con una cierta rapidez, pero guardando un ritmo adecuado según la edad de los
jugadores.
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92
Número de Participantes: Ilimitado
Material necesario: Pandero Triangulo etc.
Espacio: El patio
Objetivo: Favorecer la relajación y el autocontrol
Desarrollo de varios de estos ejercicios:
Marcar un ritmo la maestra, seguidamente lo imita un grupo de niños y después otro, al final
palmotear todos a la vez para ver si coinciden.
Hacer una cadena e ir palmoteando un mismo ritmo todos los niños sin perder pulsación.
Combinar un ritmo fuerte y otro suave y que expliquen cuándo se han sentido mejor.
Hacer dos hileras y pasar el ritmo por la espalda del que está delante, al final palmotean todos a ver
si coinciden con el mismo ritmo.
Orientación didáctica:
Procurar que todos los niños se lo tomen como un juego y si a alguno le cuesta seguir, ayudarle
individualmente ya sea la maestra o bien un niño que tenga facilidad en este sentido.
Si se utiliza algún instrumento determinado intentar que a la hora de empezar todos lo
tengan a punto.
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93
BIBLIOGRAFÍA
LEIVA (2007) Investigación consistía en describir como perciben los niños y niñas la agresión
(pag.9).
CASTRO (1996) investigo acerca de las características familiares y psicológicas que influye la
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COMBS y SLABY, 1977 las habilidades sociales es la capacidad para actuar con los demás.
MSc. Carolina Mac Courney comenta Todos los seres humanos comenzamos a aprender desde el
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Congreso nacional la motivación e Instrucción.
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[email protected] Universidad de Costa Rica Costa Rica
Wayne. W Dyere. La felicidad de nuestros hijos
94
WEBGRAFÍA
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http://www.monografias.com/trabajos97/proceso-investigacion-cientifico-social/proceso-
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http://www.redalyc.org/pdf/1942/194218961016.pdf
www.creadess.org/index.php/informate/de-interes/temas-de-interes/17300-conozca-3-tipos-de-
investigacion-descriptiva-exploratoria-y-explicativa
www.monografias.com/trabajos97/proceso-investigacion-cientifico-social/proceso-investigacion-
cientifico-social2.shtml
http://unermbinvestigacioncualitativa.blogspot.com/2013/05/normal-0-21-false-false-false-es-ve-
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http://es.slideshare.net/EnriqueMorosini/investigacin-cualitativa-introduccin-14914230?related=2
http://escdepadres.blogspot.com/2012/10/que-es-la-agresividad-infantil.html
http://eljuegoenlaeducacioninicialuc.blogspot.com/
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http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2300/2319.asp
http://plays4kids.blogspot.com/
http://actividadesinfantil.com/archives/7494
http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha2178.html
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http://www.solohijos.com/web/la-influencia-del-ambiente-familiar-2
95
ANEXOS
96
ANEXO Nº1 ENTREVISTA A DOCENTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela de Educación Básica María Helena Salazar de Pérez.
Año: Inicial 1
Año Lectivo: 2014-2015
OBJETIVO: Analizar de qué manera la Agresividad continua y espontánea afecta en el Desarrollo
Social de los niños y niñas de 2 a 3 años del Inicial 1
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario
2.- Conteste el cuestionario con sinceridad, sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de la investigación
GUÍA DE PREGUNTAS PARA DOCENTES
ITEMS ASPECTOS
1 ¿En el aula sus alumnos y alumnas tienen indicios de agresividad física como patear,
morder y golpear a sus compañeros?
2 ¿En el aula tiene niños y niñas que lloran gritan y se muestran disgustados?
3 ¿Usted ha escuchado en los niños y niñas decirse malas palabras?
4 ¿Usted escucha que los niños y niñas se amenazan entre ellos, gritan lloran?
5 ¿Los niños y niñas descargan su ira con los objetos de sus compañeros en el aula?
6 ¿Entre sus alumnos se ve afectada la comunicación cuando hay niños y niñas
agresivos?
7
¿Los niños y niñas que agreden son poco comunicativos con sus compañeros?
8 ¿Los niños agresivos son rechazados por sus compañeros?
FIRMA
97
98
99
ANEXO Nº2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela de Educación Básica María Helena Salazar de Pérez.
Año: Nivel Inicial 1
Año Lectivo: 2014-2015
OBJETIVO: Analizar de qué manera la Agresividad continua y espontánea afecta en el Desarrollo
Social de los niños y niñas de 2 a 3 años del Inicial 1
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente el presente cuestionario y marque con una x (equis) la respuesta correcta que
se aproxime según su criterio.
2.-Responda las preguntas según la siguiente escala:
Siempre=S (3) Casi Siempre=CS (2) Nunca=N (1)
3.- Conteste todo el cuestionario con la verdad. Sus opiniones serán utilizadas exclusivamente
como su aporte a esta investigación.
CUESTIONARIO
ITEMS ASPECTOS RESPUESTAS
S CS N
1 ¿Cuándo su hijo le pide algo y no le da patalea, grita, llora?
2 ¿Destruye sus juguetes cuando esta enojado?
3 ¿Usted pone límites si su hijo o hija hace una rabieta o se porta mal?
4 ¿Su hijo es comunicativo?
5 ¿Hace amigos con facilidad?
6 ¿Con que frecuencia llama a su hijo la atención?
7 ¿A menudo su hijo trata de coger cosas ajenas?
8 ¿Con que frecuencia su hijo participa en las actividades sociales?
9 ¿En una reunión familiar su hijo participa o socializa con la familia?
10 ¿Con que frecuencia su hijo mira programas agresivos?
FIRMA
100
101
ANEXO Nº3 OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela de Educación Básica María Helena Salazar de Pérez.
Año: Nivel Inicial 1
Año Lectivo: 2014-2015
OBJETIVO: Analizar de qué manera la Agresividad continua y espontánea afecta en el Desarrollo
Social de los niños y niñas de 2 a 3 años del Inicial 1
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente el presente cuestionario y señale con una x (equis) la respuesta correcta
según su criterio.
2.- Al responder el cuestionario refiérase a la siguiente escala numérica:
Siempre=S (2) A Veces=AV (3) Nunca=N (1)
ESCALA NUMÉRICA
Indicador de Logros:
1.-Golpea a sus compañeros y esto ocasiona que las relaciones sociales se vean afectadas entre
ellos.
2.-Agrede a sus compañeros
3.-Muerde a sus compañeros
4.- hace pataletas berrinches o rabietas
5.- grita y se muestra mal humorado
6.- insulta a sus compañeros
7.- dice malas palabras
8.- quita los juguetes a sus compañeros
9.- rompe o raya los trabajos de sus compañeros
10.- el niño conversa sin dificultad con sus compañeros
102
NÓMINA DE ESTUDIANTES
Preg.
1
Preg.
2
Preg
3
Preg
4
Preg.
5
Preg.
6
Preg.
7
Preg.
8
Preg.
9
Preg.
10
1 ASENCIO LOPEZ CLAUDIA LORENA
2 AYALA JIMENEZ SANDRA
3 BALLESTEROS GUTIERREZ RUBI MARIBEL
4 CAMACHO PEREZ JORGE ALBERTO
5 CAMARA CONTRERAS JORGE ARMANDO
6 CARDOSO MILINA LAURA JAEL
7 CASAS GARCIA GABRIEL
8 CASTAÑEDA GUTIERREZ MIGUEL ANGEL
9 CASTAÑEDA PEREZ MARISOL
10 CASTAÑO AGULEDO GLORIA AMPARO
11 CASTRO LOPEZ FREDY AUGUSTO
12 CHAVEZ MONTERO LAURA CECILIA
13 CISNEROS NAJAR PAULINA DEL PILAR
14 CORREA RAMIREZ HERNAN
15 DUQUE GUTIERREZ GERARDO EMILIO
16 FERNANDEZ MARTINEZ MARIA FERNANDA
17 FLORES GUAMAN ROSITA
18 GARCIA BELTRAN MARIA ELIZABETH
19 GARCIA LOPEZ MIRIAM AIDE
20 GARNICA CARRILLO MARIA ESTHELA
21 GOMEZ ALVARES LILIAN EUGENIA
22 GONZALEZ CASTAÑO HECTOR IVAN
23 LUTERO MOLINA GERMAN ANTONIO
24 MOLINA CANO JAVIER IGNACIO
25 MOSQUERA BENITEZ HECTOR DAMIAN
103
ANEXO Nº4 OFICIO AL VALIDADOR
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL
CUESTIONARIO
Señora
MSc. Mónica Cárdenas
Educadora Parvularia
Presente.
De mis consideraciones:
Yo, Mónica del Rocío Cortez Castillo, con CC. 170980175-5. Conocedora de su alta capacidad
profesional me permito solicitarle muy comedidamente, su valiosa colaboración en la validación
del instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre Agresividad continua y espontánea en
el desarrollo social del niño de 2 a 3 años de edad de la Escuela de Educación Básica “María
Helena Salazar de Pérez” en el período 2014-2015.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallen en la siguiente página para lo cual se
adjunta la Matriz de Operacionalizaciòn de Variables, los Objetivos, el Instrumento y los
Formularios.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente
-------------------------------------------
Mónica del Rocío Cortez Castillo
CC. 170980175-5
104
ANEXO Nº5 INSTRUCTIVO DE VALIDACIÓN
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE CONFLICTOS INTRAFAMILIARES EN EL DESARROLLO DE LA
AUTOESTIMA DE LOS NIÑOSY NIÑAS DEL NIVEL INICIAL 2 DE LA “UNIDAD
EDUCATIVA BICENTENARIO FISCAL VESPERTINA D7 ” , UBICADO EN EL
BEATERIO, EN EL PERIODO 2014-2015.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalizaciòn de variables y el
cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad de técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores.
P PERTENENCIA O
NP NO PERTENENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente
O OPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
105
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E
ITEMS
P= PERTINENTE NP= NO PERTINENTE
ÍTEMS A OBSERVACIONES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
106
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O= ÓPTIMA B= BUENA R= REGULAR D= DEFICIENTE
ÍTEMS B OBSERVACIONES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
107
(C) LENGUAJE
A= ADECUADO I= INADECUADO
ÍTEMS C OBSERVACIONES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
108
ANEXO Nº6 INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
109
ANEXO Nº7 CREDENCIAL PARA INGRESAR A LA UNIDAD EJECUTORA
110
ANEXO Nº8 CERTIFICADO DE LA UNIDAD EJECUTORA
