Universidad Autónoma de Coahuila · 2017-03-28 · Plan de estudios del NIVEL MEDIO SUPERIOR por...
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1 Plan de estudios del NIVEL MEDIO SUPERIOR por competencias 2015 Opción Educativa: ESCOLARIZADA DICIEMBRE DEL 2015 Universidad Autónoma de Coahuila
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Plan de estudios del NIVEL MEDIO SUPERIOR
por competencias 2015 Opción Educativa: ESCOLARIZADA
D I C I E M B R E D E L 2 0 1 5
Universidad Autónoma de Coahuila
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Indice Introducción 3 Fundamentación 5 Necesidades sociales 5 Análisis del bachillerato 9 Justificación 13
Modelo educativo 13 Perfil del egresado 20 Estructura y organización curricular del plan de 21 estudios de nivel medio superior por competencias 2015 Estructuración por competencias 22 Competencias genéricas 24 Competencias disciplinares 28 Competencias disciplinares extendidas 34 Organización del plan de estudios por módulo 39 Módulos obligatorios (componente básico) 39 Módulos optativos (Propedéutico) 40 Ruta académica 42 Mapa curricular 43 Evaluación y operacionalización 44 Tabla de equivalencias 47 Procesos académicos 49 Proceso de evaluación 52 Asignaturas y vinculación con las competencias genéricas 55 Normativa – Reglamento de Bachillerato 60
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INTRODUCCIÓN
El Bachillerato Universitario se ha distinguido por ser un espacio académico, que
articulado aunque sucede a la enseñanza secundaria, y antecede a la educación
superior, ha tenido un lugar preponderante en la formación de individuos porque
coincide con la etapa en que los estudiantes necesitan mayor apoyo para su desarrollo
humano.
Es en la Enseñanza Media Superior donde se define el perfil de nuestros estudiantes,
las habilidades, conocimientos universales, y actitudes que observarán durante su
desempeño en la educación superior, en el campo laboral, o lo que es más
determinante, durante su vida; razones por la que este nivel educativo se ha
construido una identidad propia y significativa en la educación de nuestro país.
En los inicios del siglo XXI ante una sociedad compleja y cuando los caminos de la
educación convergen en la formación de competencias para la vida: saber ser, saber
conocer, saber hacer y saber convivir, nuestra universidad se compromete con la
Reforma Integral de la Educación Media Superior y sus retos y principios
El presente documento explicita la fundamentación de la nueva reforma de educación
centrada en el estudiante con enfoque de competencias, privilegia el aprender a aprender como la alternativa para llegar a la autonomía del aprendizaje tan necesaria
en un mundo en el que el conocimiento se genera en una vorágine inalcanzable para el
ser humano. Así mismo, se hace hincapié en el crecimiento de la oferta educativa para
este nivel y se argumentan las bondades de la propuesta de la SEP sobre la Reforma
Integral de la Educación Media Superior.
Se registra, un análisis sobre bachillerato donde se destaca la importancia de contar
con un sistema nacional que de sentido a todas las modalidades de la EMS y que
persigue el bien de la educación de los jóvenes mexicanos. Además se indaga en los
actores del proceso educativo: docentes y estudiantes. Se muestra el Plan de Estudios
de nuestra Universidad en un comparativo con otros de diferentes Universidades del
país.
La esencia educativa que se expresa, tiene como antecedentes los cuatro pilares de la
educación, presentados por Delors en la UNESCO, de donde se derivan las
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competencias: saber conocer (competencias académicas), saber ser (competencias
emocionales), saber convivir (competencias ciudadanas), saber hacer (competencias
profesionales y de vida).
Se explica de manera profunda en el modelo educativo constructivista es indispensable
para trabajar el enfoque de competencias, en el documento del Modelo educativo,
misión y visión. Atinadamente menciona el proceso de construcción del conocimiento y el saber hacer donde el protagonista es el estudiante, y el profesor el
facilitador del aprendizaje.
La estructura y la organización curricular del Modelo pondera: la flexibilidad, un sistema
modular, así como las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas.
Así mismo, se contempla la normatividad que siempre implica un diseño curricular para
su operación, y la evaluación; factor indispensable para encontrar las fortalezas,
debilidades del proyecto, y la oportunidad de mejorar, siempre para el beneficio de los
actores de todo proyecto educativo: estudiantes y docentes.
La Universidad Autónoma de Coahuila ha conservado el Bachillerato, porque está
consciente de la importancia e impacto que tiene este nivel educativo en el “ser” y en
el “saber”. La formación humanística, la construcción de la personalidad, de la
autoestima, el cuidado de la salud, el conocimiento de sí mismo, la actitud de
solidaridad social, el saber científico y tecnológico, el contacto con lo universal, entre
otros, son la esencia que lo conforma y determina. Es así como este nivel universitario
tributa a la misión de nuestra alma mater “En el Bien Fincamos el Saber”.
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FUNDAMENTACIÓN
Necesidades sociales La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) en 1991 cuestionó, la función de la educación para las generaciones del
siglo XXI. Después de haber trabajado durante varios años, en 1996, los expertos en
educación elaboran un reporte donde se subraya la necesidad de la transformación de
la educación. La conclusión de este trabajo; un nuevo modelo consistente en:
“aprender a aprender” un paradigma diferente que deja atrás la transmisión
sistemática del conocimiento. La argumentación se basa en que no existe ni la más
remota posibilidad de que en la actualidad los niños y jóvenes aprendan todos los
conocimientos que se han producido a la fecha. Este nuevo enfoque “aprender a
aprender”, se fundamenta en cuatro pilares que son: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, lo que sólo puede lograrse mediante el
desarrollo de las competencias para la vida.
Por otra parte, uno de los grandes retos y propósitos fundamentales del Sistema Educativo Nacional lo constituye la calidad; por esta razón, para el 2025 se pretende
ofrecer a toda la población del país una educación pertinente, incluyente e
integralmente formativa, que constituirá el eje fundamental del desarrollo cultural,
científico, tecnológico, económico y social de México en función de los valores de
equidad y calidad.
El Sistema Nacional de Educación a través de los planes nacionales educativos, se ha
interesado ahora, sobre la Reforma Integral de Bachillerato, tal como lo ha hecho en
los niveles de preescolar, primaria y secundaria pertenecientes a Educación Básica. A
partir del año 2008 se ha iniciado este proceso de transformación, al cambiar las
formas tradicionales de impartir educación media superior por una nueva modalidad:
aprendizaje centrado en el estudiante con un enfoque de competencias genéricas,
disciplinares y profesionales, con el firme propósito de entrar como muchos otros
países del mundo, al proceso de globalización, permitiendo esta nueva modalidad, que
el nuevo perfil de egreso del bachiller se centre en la práctica de competencias para la
vida.
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En la EMS en México existen considerables rezagos en cobertura, lo cual incide de
manera negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo.
Adicionalmente, se observa que existen importantes obstáculos para garantizar la
calidad de la educación que se imparte en este nivel.
El Gobierno tiene una responsabilidad de asegurar que los jóvenes encuentren
oportunidades para realizarse en la proximidad de su vida adulta. En 2018 nuestro país
alcanzará el máximo histórico en el número de jóvenes entre 16 y 18 años, los que
constituyen el grupo en edad de cursar EMS. Se trata de un hecho que tiene un poder
emblemático y que obliga a redoblar el paso.
No hay duda de que el estancamiento de la EMS sería uno de los lastres más pesados
en los esfuerzos por abrir oportunidades a los jóvenes y propiciar el desarrollo social y
económico del país. El fortalecimiento de este nivel será determinante en años
próximos, tanto por sus finalidades propias como por ser una pieza clave del sistema
educativo nacional, pues sirve como vínculo entre la educación básica y la educación
superior.
Por un lado, su adecuado desarrollo puede beneficiar al país, formando personas
preparadas para desempeñarse como ciudadanos, así como para acceder a la
educación superior o integrarse exitosamente al sector productivo. Por el contrario,
una EMS deficiente, puede convertirse en un obstáculo que limite la adecuada
formación de la población del país y que frene el crecimiento de la educación superior.
De no desempeñar de mejor manera su papel dentro del sistema educativo nacional, la
EMS detendrá el avance del país en diversos frentes.
En esta misma línea el PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2012-2018 considera
que una educación de calidad debe formar a los estudiantes con los niveles de
destrezas, habilidades, conocimientos y técnicas que demanda el mercado de trabajo.
Debe también promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y ser formadora
en valores. De esta manera, los niños y los jóvenes tendrán una formación y una
fortaleza personal que les permita enfrentar y no caer en los problemas de fenómenos
como las drogas, las adicciones y la cultura de la violencia.
En este contexto, la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de
Educación Media Superior promovió la creación del Sistema Nacional de Bachillerato,
que establece objetivos y marcos curriculares comunes entre las diferentes opciones
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de educación media superior, con el fin de potenciar sus alcances respetando la
diversidad, dentro de un marco que reconozca la importancia de esta educación como
un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades les
permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en
el trabajo y, de forma más general, en la vida.
A través de los siguientes objetivos se pretende dar solución a algunas necesidades
sociales:
1. Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de
logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional.
2. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre
grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
3. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en
la sociedad del conocimiento.
4. Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores
ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a
través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente
institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto
sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y
competitiva en el mercado laboral.
6. Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de
los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los
diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y
profesores, la transparencia y la rendición de cuentas. Aunado a lo anterior, se
busca adecuar e instrumentar el Sistema Nacional de Evaluación Educativa
institucionalizándolo como el insumo de los procesos de toma de decisión en el
sistema educativo y la escuela, difundiendo ampliamente sus resultados entre la
sociedad en general.
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Una comparación con otros países que, como México, integran la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) muestra que, si bien es satisfactorio el
avance de la matrícula en educación primaria, el de los demás niveles es insuficiente.
En México la población en edad de trabajar apenas alcanza la escolaridad básica
(77%), en cambio en los países de la OCDE este promedio de la población se reduce
al 30%. En este sentido, en México el 23% de la fuerza laboral tiene estudios
superiores a la secundaria, mientras que en otros países miembros de la Organización,
el 67% tiene grados más altos que el nivel medio superior.
No obstante que la matrícula de este nivel educativo se ha incrementado
notablemente, la educación media superior atiende a cerca de tres quintas partes de la
población entre 16 y 18 años, es decir, al 58.6%; siendo su eficiencia terminal de 60%
en el 2007 - 2008. (SEP, 2008) El promedio de escolaridad de los Coahuilenses es de nueve grados, se requieren
esfuerzos adicionales para alcanzar progresivamente los 13 grados que tienen países
como Estados Unidos y Canadá. Sin embargo, las evidencias indican que se cuenta
con poca cobertura en localidades alejadas de los grandes centros urbanos. Durante el
ciclo 2005-2006, 9 de cada 100 estudiantes de este nivel desertaron, en este mismo
ciclo y 42 de cada 100 no concluyeron sus estudios.
Por su parte, la Universidad Autónoma de Coahuila, atiende las demandas que se
plantean para la educación media superior, así, en su misión se manifiesta el
compromiso de “Contribuir al desarrollo social y humano del estado de Coahuila,
mediante la formación integral de sus estudiantes, favoreciendo las capacidades,
habilidades y competencias que les permitan desenvolverse en un mundo sin
fronteras”; esto, a través de los programas y objetivos estratégicos señalados en su
Plan de Desarrollo:
1. Incremento de cobertura se incrementará la matrícula en aquellos
programas prioritarios para el desarrollo del entorno, empleando las
modalidades presencial, abierta y a distancia.
2. Desarrollo del personal docente daremos respuesta a los retos de la
educación media superior a fin de alcanzar los estándares de
aprovechamiento académico, deserción y reprobación escolar.
3. Incorporar plataformas tecnológicas.
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4. Mejorar la calidad en la aplicación del modelo educativo centrado en
el alumno.
5. Asegurar la calidad de los programas educativos.
6. Mejorar los índices de eficiencia terminal.
7. Consolidar a la institución como una universidad comprometida con
los sectores menos favorecidos.
8. Conciliar el desarrollo sustentable en sus dimensiones sociales,
culturales y ambientales.
9. Brindar soporte a los procesos educativos, conformando un aparato
de gestión académico-administrativa.
Análisis del bachillerato Con base en el Programa Sectorial de Educación al 2025, la SEP ha presentado una
Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS), en donde se anuncia la
creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), señalándose tres princípiales
retos: cobertura; calidad y equidad para responder a las exigencias del mundo actual y
atender las características propias de la población adolescente (SEP, 2007). Como eje
común define el establecimiento de competencias para enfrentar la memorización y los
aprendizajes mecanizados de los planes de estudios aún vigentes; lo que permitiría la
movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para ir
más allá de las actuales metas de las distintas asignaturas de los planes de estudios
actuales y construir espacios educativos complejos que respondan a las exigencias de
formación requeridas por el mundo actual, como la estrategia más apropiada para
desarrollar un marco curricular común del nivel educativo, en lugar de definir un tronco
común u homologar los planes de estudio.
Esta propuesta según señalan las diferentes instancias educativas nacionales y los
organismos internacionales dedicados a la educación, no propone reemplazar los
planes de estudio existentes ni rivalizar con los antiguos paradigmas formativos del
bachillerato por ejemplo el liberal de Gabino Barreda sobre la formación integral,
uniforme y completa del alumno para dotarlo de medios suficientes para asegurarse un
bienestar independiente y hacer honradamente fortuna, con lo que se exigía un plan de
estudios que comenzaba en la Matemática, continuaba con las Ciencias Naturales y
concluía en la Lógica; ni los fundamentos posrevolucionarios que proponían nuevos
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planes de estudios con materias obligatorias y electivas con lo que educarían a los
ciudadanos “en la participación digna en la vida doméstica y la formación del carácter
ético”, ni juzgar a todas las demás corrientes epistemológicas que fundamentaron los
programas de bachillerato en toda su historia; lo que si se propone la presente reforma
basada en competencias es promover la flexibilidad de los planes de estudios
mediante la definición de las competencias que debe adquirir el egresado; impulsar el
tránsito interinstitucional en el nivel de estudios; incorporar el bachillerato en las
reformas educativas mundiales; permitir la organización de los planes de estudio de los
subsistemas conforme a sus propósitos; atender las necesidades educativas actuales;
y unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad de ideas, el respeto a las diferencias
individuales, a la pertenencia al sentido nacionalista, amor a la patria, a la libertad de
creencias y ajeno a cualquier doctrina religiosa lo que fundamenta el marco legal de la
educación sustentado en el artículo tercero constitucional.
Ante los retos nacionales e internacionales en materia educativa que gestaron la
Reforma Integral a la Educación Media Superior (REIMS), la Universidad Autónoma de
Coahuila ha aceptado estos retos y se ha comprometido a trabajar en la
reestructuración de su plan de estudios de bachillerato vigente para adaptarlo a uno
basado en competencias.
Las dos experiencias curriculares más inmediatas de la Universidad Autónoma de
Coahuila son las de 1987 y 2000; en la reforma de 1987, en sus bases filosóficas se
concibe a la educación como un fenómeno histórico ya que considera a los sujetos
(educador – educando) como seres en permanente transformación. Además concebía
a la realidad y al ser humano como una totalidad. La práctica educativa retomaría a la
enseñanza como un trabajo creador en la medida en que la educación estaba
encaminada a la producción de conocimientos; la educación es un proceso que daría
cumplimiento a los requerimientos sociales y a las demandas de los educandos. Y el
educador dejaría de ser el centro de la actividad académica y pasaría a ser un
orientador del proceso de aprendizaje.
Las características de la Reforma del plan de estudios del 2000 son las siguientes:
organización de los contenidos en módulos, basado en un sistema de créditos,
relevancia a la relación educador – educando, donde el educando es el elemento más
importante del proceso enseñanza – aprendizaje. En cuanto a las bases filosóficas que
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determinan la acción educativa en el bachillerato, sostienen que los sujetos educador –
educando están en constante transformación. Respecto a los fines del bachillerato se
pretendía que éste fuera formativo, que fomentara una cultura universal e integral, y
promoviera la comprensión, el análisis y el juicio crítico de la realidad. Se considera a
este nivel como propedéutico ya que prepara al estudiante para la continuación del
siguiente nivel educativo
El tipo de formación que se ofrecía a través de los planes de estudio mencionados
anteriormente apuntaba hacia una formación universal, integral, propedéutica, que se
consideran aún relevantes para la formación del bachiller en la actualidad y que
guardan una relación estrecha con los principios de la RIEMS. En este sentido la nueva
reforma que se desea emprender no pretende ser una propuesta antagónica a las
anteriores, por el contrario, retoma los fines del bachillerato, reorientándolos hacia el
enfoque basado en competencias.
Justificación En el nuevo milenio la educación superior debe hacer prevalecer los valores e ideales
de una cultura de paz, involucrando a la comunidad internacional con ese fin. Tanto la
UNESCO, como la Subsecretaria de la Educación Media Superior coinciden en la el
desarrollo de las competencias para la vida: saber conocer, saber hacer, saber ser y
saber convivir. La educación superior está en un proceso de transformación y
expansión sustanciales, la mejora de su calidad y su pertinencia y la manera de
resolver las principales dificultades que la acechan. En este sentido, los sistemas de
educación media superior deberán: aumentar su capacidad para vivir en medio de la
incertidumbre, para transformarse y provocar el cambio, para atender las necesidades
sociales y fomentar la solidaridad y la igualdad; preservar y ejercer el rigor y la
originalidad científicos con espíritu imparcial por ser un requisito previo decisivo para
alcanzar y mantener un nivel indispensable de calidad y colocar a los estudiantes en el
primer plano de sus preocupaciones en la perspectiva de una educación a lo largo de
toda la vida a fin de que se puedan integrar plenamente en la sociedad mundial del
conocimiento del siglo XXI.
En la EMS en México existen considerables rezagos en cobertura, lo cual incide de
manera negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo.
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Adicionalmente, se observa que existen importantes obstáculos para garantizar la
calidad de la educación que se imparte en este nivel.
El Gobierno tiene una responsabilidad de asegurar que los jóvenes encuentren
oportunidades para realizarse en la proximidad de su vida adulta. En 2015 nuestro país
alcanzará el máximo histórico en el número de jóvenes entre 16 y 18 años, los cuales
constituyen el grupo en edad de cursar EMS. Por esto es necesario que este nivel
educativo se vea actualizado y fortalecido.
Por un lado, su adecuado desarrollo puede beneficiar al país, formando personas
preparadas para desempeñarse como ciudadanos, así como para acceder a la
educación superior o integrarse exitosamente al sector productivo. Por el contrario,
una EMS deficiente, puede convertirse en un obstáculo que limite la adecuada
formación de la población del país y que frene el crecimiento de la educación superior.
De no desempeñar de mejor manera su papel dentro del sistema educativo nacional, la
EMS detendrá el avance del país en diversos frentes.
A pesar de la contundencia de los datos, y aún con los cambios efectuados hasta
ahora en la organización de la SEP, existe un grave riesgo de que la EMS no llegue a
constituir la prioridad requerida. Las deficiencias existentes son muy serias y a
diferencia de lo que ocurre en la educación básica y en la superior, en la EMS no ha
sido posible la construcción de una identidad y una serie de objetivos bien definidos
para el nivel.
El punto de partida para definir la identidad de la EMS en el país es encarar los retos
que enfrenta. El camino que tome este nivel educativo deberá dar atención a estos
retos, los cuales se resumen en lo siguiente:
Ø Ampliación de la cobertura.
Ø Mejoramiento de la calidad.
Ø Búsqueda de la equidad.
Históricamente la Universidad Autónoma de Coahuila se ha caracterizado por
mantener y conservar una concepción plural y diversa del conocimiento, del
pensamiento -sea este filosófico, político e ideológico- y el Bachillerato forma parte de
la educación universitaria, porque éste es el primer momento en que el estudiante tiene
contacto con la cultura universal, entendiéndose ésta como el conjunto de valores,
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conocimientos, avances científicos y tecnológicos, actitudes y posturas que de manera
sistematizada se trasmiten en las aulas de esta institución educativa.
Ante los retos nacionales e internacionales en materia educativa que gestaron la
Reforma Integral a la Educación Media Superior (REIMS), la Universidad Autónoma de
Coahuila ha aceptado tales desafíos y se ha comprometido a trabajar en la
reestructuración de su plan de estudios de bachillerato vigente para adaptarlo a uno
basado en competencias.
Modelo educativo El Modelo Educativo centrado en el Aprendizaje del Estudiante, es un conjunto de
conceptos, principios y procedimientos, que orientan la vida académica de la U. A. de
C.
Los componentes estructurales del Modelo Educativo, parten de los fundamentos
teóricos del Humanismo y el Constructivismo, que perfilan una Educación Centrada en
el Aprendizaje del Estudiante cuya operación requiere de la flexibilidad curricular y
globalización del currículo, plasmadas en las políticas institucionales del Proyecto de
Reforma e Innovación Curricular como prioritarias.
Este Modelo tiene como finalidad establecer las bases que guiarán la función
educativa; articula el contexto con las estrategias y procedimientos de las áreas
sustantivas y adjetivas, para que la U. A. de C., en un marco de mejora continua de sus
servicios, logre la formación integral de excelencia de sus estudiantes. Así pues, el
Modelo Educativo de la Universidad busca perfilar una identidad educativa distintiva,
bajo una visión de educación para la vida.
Se caracteriza por ser pertinente, dinámico, flexible, multidisciplinario, integral e
innovador ya que permite la retroalimentación, considera el carácter multidimensional y
complejo de la educación, promueve la formación integral de sus estudiantes y adopta
una actitud innovadora hacia el conocimiento. Su punto de partida es el aprendizaje del
estudiante, al que considera el propósito de la educación.
El modelo se fundamenta en los cuatro saberes propuestos por la UNESCO: Saber
Aprender; para su desarrollo se proponen actividades orientadas a la familiarización y
comprensión de conocimientos integrados, posteriormente, con la aplicación de
capacidades y habilidades, se consigue el Saber Hacer; luego, con el fomento de
actitudes para el trabajo colaborativo, se adquieren las habilidades sociales para el
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Saber Convivir; consecuentemente la integración de valores en cada una de las
acciones permite el desarrollo de las capacidades humanas para el Saber Ser.
La propuesta pedagógica del modelo educativo de la U. A. de C. se fundamenta en la
construcción del conocimiento y el desarrollo de las competencias y habilidades, cuyos
términos claves son conocimiento previo, comprensión, reflexión, creación activa,
construcción de realidad y significado.
El Nivel Medio Superior en la Universidad, ha incorporado el Marco Curricular Común
establecido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y que
permite diseñar el perfil del egresado, organizado a partir del desarrollo de
competencias: Genéricas, Disciplinares y Profesionales. Las once competencias
genéricas se caracterizan por ser clave, transversales y transferibles. Las disciplinares
son aquellas, que todo bachiller debe adquirir, se integran con conocimientos,
habilidades, actitudes y valores asociados con las disciplinas.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), señala que la
estructuración del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), se conseguirá mediante la
definición de un perfil de egreso, organizado a partir del desarrollo de competencias:
Genéricas, disciplinares y profesionales. Las once competencias genéricas se
caracterizan por ser clave, transversales y transferibles. Las disciplinares son aquellas,
que todo bachiller debe adquirir, se integran con conocimientos, habilidades, actitudes
y valores asociados con las disciplinas bajo las que tradicionalmente se ha organizado
el saber; las cuales, se han integrado en cuatro campos: Matemáticas; Ciencias
Experimentales (Física, Química, Biología y Ecología); Humanidades y Ciencias
Sociales ( Filosofía, Ética, Lógica, Estética, Derecho Historia, Sociología, Política,
Economía y Administración); y Comunicación (Lectura y expresión oral y escrita,
literatura, Lengua extranjera e Informática) (SEP, 2008). La propuesta de reforma
constituye el primer nivel de concreción.
El modelo educativo de acuerdo a las RIEMS se ubica en el segundo nivel de concreción curricular y consiste en dar una fisionomía institucional al proyecto
educativo del nivel medio superior. Algunas de las ideas que se proponen a
continuación para este modelo educativo tienen como fundamento ciertos principios
pedagógicos de la propia RIEMS, incorporando algunos otros que forman parte de
nuestra misma institución: la Universidad Autónoma de Coahuila. En este sentido los
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conceptos rectores que se señalan enseguida son una combinación de elementos de
ambas.
Una primera característica de este modelo educativo que guiará el proceso educativo
de la Universidad Autónoma de Coahuila en el nivel medio superior es que está basado
en la adquisición de competencias, entendiéndose éstas como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes; tanto genéricas como disciplinares que debe
reunir un egresado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las
competencias son capacidades que el estudiante desarrolla en forma gradual a lo largo
del proceso educativo y deben ser evaluadas en diferentes momentos. En el ámbito de
la educación, otra definición de competencia que se ha dado es “una convergencia de
los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un papel, un desempeño, una
actividad o una tarea” (Yolanda Argudín 2010) Por otra parte, el enfoque por competencias se fundamenta en la visión constructivista del aprendizaje, al reconocer que es el propio individuo el responsable
del proceso educativo – con el apoyo y guía del docente facilitador-, donde los saberes
anteriores que posee se estructuran con los nuevos, en un ambiente determinado, con
una interacción social que le da sentido y significado a lo aprendido.
Este enfoque procurará evitar las prácticas educativas basadas en la memorización no
significativa, promoviendo el aprendizaje basado en la resolución de problemas que
parte de su identificación y la aplicación de las herramientas necesarias para su
resolución. Además, le otorgará un papel sumamente importante al desarrollo de
capacidades de aprendizaje autónomo y se nutrirá fuertemente del trabajo
colaborativo.
Educar bajo un enfoque por competencias implica aceptar que es el aprendiz quien va
adquiriendo su propio aprendizaje, que si bien la instrucción dependerá del docente,
éste deberá planear toda su didáctica pensando en aprendizajes autogestivos, ser más
un facilitador de materiales y ambientes de apoyo para quien aprende. Estar
conscientes de que quien aprende selecciona y codifica los contenidos de acuerdo a
sus conocimientos previos, los integra a sus estructuras mentales de diversas formas
y/o proporciones, no existe una forma única, ordenada y secuencial en todos y cada
uno de los estudiantes.
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Por lo tanto, la teoría del aprendizaje en que sustentará este modelo educativo es
constructivista ya que implica un conjunto de operaciones y habilidades cognitivas que
el estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos se relacionan de manera no arbitraria y sustancial
con lo que el alumno ya sabe. Por sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información “se conecta” con un concepto relevante pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
La educación es un hecho social, económico y político, por ello los Modelos Educativos
que se proponen están en función de dar respuesta a los requerimientos de estos
sectores. En los últimos años la educación se ha enfocado a preparar para una
sociedad del conocimiento, eficiente y eficaz; tradicionalmente la pedagogía se ha
preocupado más de los conocimientos entendidos como información o conceptos, que
del desarrollo de los procedimientos intelectuales para operar sobre el mismo y
producir nuevos conocimientos (Braslavsky, 2001); el saber resultante de saber hacer
y saber ser consigo mismo y con los demás dentro del dinamismo de un mundo
altamente cambiante.
Este modelo educativo sostiene que el mundo actual necesita de personas más
humanas, por ello la educación debe dar respuesta a esta necesidad. Una opción es
sustentar sus procesos en el paradigma del humanismo social, entendido éste como un
ir más allá de las aulas, ampliarse a los contextos comunitarios, familiares, laborales, a
los diferentes ámbitos de la realidad social, a cuyas necesidades y cuestionamientos,
el conocimiento generado en las instituciones de educación debe responder e
incorporar.
Otro enfoque teórico en el que se sustenta este modelo educativo es el paradigma humanista, el cual tiene como base el diálogo, ésto es: un intercambio permanente
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con la realidad siempre cambiante y con los seres humanos en una transformación
continua. Respeta, entonces, la diferencia y nos hace capaces de entrar en diálogo y
comprender la interculturalidad y la plurinacionalidad. Por ello, es preciso ir cambiando
desde la denominación de “docente” por facilitador, pues será esa su función “un
compañero en el sendero” del desarrollo del aprendiz como persona y no solo un
receptor de contenidos.
Con relación al rol del estudiante en este modelo, se pretende que el mismo logre
apropiarse de las siguientes competencias genéricas:
Las competencias genéricas le deben dar identidad a la educación media superior,
pues permiten a los estudiantes bachilleres desarrollarse como personas exitosas en
un mundo cambiante en el que les tocará desenvolverse.
Los estudiantes buscarán las competencias de que disponen y tendrán que
movilizarlas, es decir para que pongan en juego sus aprendizajes previos y, solos o en
equipo trabajarán para un mismo propósito: encontrar soluciones a los problemas
planteados buscando información, procesándola e integrándola con la calidad
requerida, y considerando plenamente el contexto.
El estudiante para que conozca la estructura y esencia del conocimiento tendrá que
aprender a discriminar información, a buscar totalidades, a integrar y vincular
conocimientos y a mantener un permanente proceso de desaprender aquello que
requiere una actualización. En este sentido el estudiante deberá aprender que no es
conveniente acumular información y conocimientos, sino manejar estructuras
cognitivas que utilice cuando sea necesario y conveniente. Con la ayuda o la
orientación del docente el estudiante logra ser autoconsciente, se autoregula y
automotiva.
El estudiante tendrá que participar activamente en la construcción del conocimiento
personal y colectivo, esto es trabajar en forma colaborativa, promover y estar atentos
que se desarrollen en conjunto los programas de estudio con el docente así como las
formas de evaluación, pasando de una evaluación memorística a otra por desempeños.
Los conocimientos adquiridos del estudiante se manifiestan como desempeños
integrados, con evidencias de aprendizaje, a partir de las estrategias de aprendizaje
que pongan en juego sus propias capacidades.
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Es sensible, crítico y reflexivo acerca de la problemática de su propio entorno y
propositivo en posibles soluciones ante la misma.
Competencias genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollo innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
El presente Modelo Educativo propone la apropiación y dominio de las siguientes
competencias por parte de los docentes del bachillerato:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
19
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional; fomenta en los estudiantes el
análisis, la reflexión y la crítica de su entorno.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional; desarrolla un sentido de compromiso social en los estudiantes y realiza
acciones que contribuyan a la transformación de la sociedad.
Por otra parte, la evaluación que llevará a cabo el docente, es un proceso dialógico al
de aprendizaje, es la brújula que orienta y ayuda a verificar o corregir el rumbo si éste
se desvía de la competencia a desarrollar, en el transcurso de proceso educativo.
Evaluar por competencias no es sólo dar cuenta de los conocimientos memorizados,
sino más bien, valorar si el estudiante es capaz de aplicar y transferir esos
conocimientos para solucionar problemas reales, asumir actitudes y valores que le
permitan convivir armónicamente en sociedad.
La evaluación por competencias se puede entender como:
“El proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen
de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar finalmente
una retroalimentación que busque mejorar la idoneidad”. (Tobón, S. 2006) Una competencia se puede valorar a través de cuatro factores como son:
• Por conocimiento: toda competencia se fundamenta en un saber, que permite
finalmente la extrapolación y el desarrollo de los procesos de comprensión y
análisis.
• Por desempeño: se refiere a la actuación propiamente dicha de los estudiantes
en determinadas actividades dentro del proceso educativo.
• Por actitud, son evidencias que se generan a partir de comportamientos que
pueden ser visibles en el proceso.
• Por producto, es el resultado de una serie de acciones que llevan a cabo los
estudiantes y que se concentran en un resultado tangible.
20
Evaluar competencias en los estudiantes no es una tarea fácil, sin embargo es posible
lograrlo si pensamos en la evaluación de forma prospectiva de lo que se pretende
obtener. La evaluación debe ser una parte previamente planeada, como parte integral
del diseño didáctico de la materia –desde el inicio del proceso de aprendizaje- todo
relacionado entre sí con una visión clara de lo que queremos lograr, cómo lo vamos a
lograr y para qué, y sobre todo cómo nos vamos a dar cuenta de lo que se ha logrado y
cómo vamos a hacer ese seguimiento.
Los instrumentos de evaluación que se apliquen deben ser diseñados con base directa
en el desarrollo de las competencias educativas que se han promovido, tanto con los
contenidos, como con el tipo de actividades diseñadas y ejecutadas en el curso.
(Cázares Aponte Leslie, Cuevas de la Garza José Fernando, 2008: 111,112).
PERFIL DEL EGRESADO
De acuerdo con el Plan Nacional de Educación, con la Misión y Visión de la
Universidad Autónoma de Coahuila y el Marco Curricular Común de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior se propone que el educando se proyecte ante
la sociedad como un ciudadano.
v Capaz de situarse y enfrentarse a la problemática del siglo XXI con una visión
interdisciplinaria para aportar soluciones adecuadas a la misma.
v Hábil para emplear modelos formales del pensamiento como el análisis, la
síntesis, la crítica constructiva y la interpretación acertada de los hechos del
mundo en el que se desarrolla.
v Eficiente en el manejo de las tecnologías imperantes y en la selección y
organización de la información relevante que propicien el avance científico de la
humanidad.
v Solidario, consciente y responsable del papel que le corresponde enfrentar
ante su entorno, con plena conciencia planetaria, contribuyendo de este modo, a
la sustentabilidad.
v Autónomo en el manejo fluido y acertado de los lenguajes que le permitan
interactuar de forma colaborativa en diversos contextos.
v Con una actitud ética, tanto local como global, para ejercer la carrera
profesional que proyecte.
21
v Con una actitud positiva, sensible y constructiva, fundamentada en los
valores éticos y estéticos, que le facilite el sano desarrollo de las relaciones
humanas, privilegiando el diálogo.
v Capaz de desarrollar su autonomía moral, para tomar decisiones que permitan
su autorrealización como persona.
v Generador de conocimientos y saberes nuevos, desarrollando su curiosidad y
creatividad.
v Pleno en su aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR por competencias 2015 La reforma integral del bachillerato, no propone reemplazar los planes de estudio
existentes ni rivalizar con los paradigmas formativos del bachillerato universitario,
tampoco con las demás corrientes epistemológicas que fundamentaron los programas
de este nivel en el pasado; a lo que sí aspira es a flexibilizar los planes de estudios
mediante la definición de las competencias que debe adquirir el egresado; impulsar el
tránsito interinstitucional en este nivel de estudios; incorporar el bachillerato en las
reformas educativas mundiales; permitir la organización de los planes de estudio de
los subsistemas conforme a sus propósitos; atender las necesidades educativas
actuales; y, unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad de ideas, el respeto a las
diferencias individuales, a la pertenencia, al sentido nacionalista, el amor a la patria y
la libertad de creencias que sustenta el artículo tercero constitucional.
Con base en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (SEP, 2007), la SEP ha
presentado una Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS), en donde
se anuncia la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), señalándose tres
principales retos: cobertura, calidad y equidad para responder a las exigencias del
mundo actual y atender las características propias de la población adolescente (SEP,
2007). Como eje común define el establecimiento de competencias para enfrentar la
memorización y los aprendizajes mecanizados de los planes de estudios aún vigentes;
lo que permitirá la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos
específicos, para ir más allá de las metas que plantean las distintas asignaturas de los
planes de estudio vigentes y construir espacios educativos integrales que respondan a
22
las exigencias de formación requeridas por el mundo actual, como la estrategia más
apropiada para desarrollar un marco curricular común del nivel educativo, en lugar de
definir un tronco común u homologar los programas.
La estructura curricular de este plan de estudios contempla los siguientes
componentes:
• Modular; porque su propósito es lograr la integración de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, a través del planteamiento de situaciones
problemáticas y/o realización de proyectos.
• Semiflexible porque establece la seriación de los contenidos en algunos módulos,
mientras que en otros, dicha seriación es más abierta.
En este sentido la culminación del bachillerato oscila de 3 a 6 semestres, dado que el
estudiante puede elegir la carga académica de acuerdo a sus necesidades y a las
posibilidades de la escuela o instituto en el que esté inscrito.
• Sistema de créditos académicos a través del cual se asigna un valor numérico a las
horas invertidas en actividades académicas. Para tal efecto, se aplicarán los criterios
establecidos por el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos
(SATCA).
• Modelo por competencias que pretende desarrollar en el estudiante el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan solucionar problemas
de su vida diaria.
• Opción Educativa Presencial (modalidad escolarizada) porque cumple con plan de
estudios en su modalidad escolarizada. Los alumnos aprenden en grupos
colaborativos, realiza actividades de aprendizaje con un 80% mínimo con supervisión
docente, sujeto a un calendario y horario fijo.
• Opción Educativa Autoplaneada (modalidad mixta) porque los alumnos aprenden
individualmente y en grupos colaborativos conforme lo sugerido en el plan de estudios;
facilita la movilización de saberes con recursos didácticos impresos y/o digitales; el
docente participa con un 30% de la supervisión en el avance curricular; además el
estudiante determina su carga académica, calendario, con un horario de estudio
flexible acorde a su necesidades.
23
Estructuración por competencias La estructuración del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Coahuila se logrará
mediante la definición de un perfil de egreso, organizado a partir del desarrollo de
competencias: Genéricas, Disciplinares Básicas y Disciplinares Extendidas.
Las competencias genéricas son once y se caracterizan por ser clave, transversales
y transferibles, mismas que se desarrollarán en todos los módulos obligatorios.
Por su parte las competencias disciplinares básicas son aquellas, que todo
bachiller debe adquirir, y se integran con conocimientos, habilidades, actitudes y
valores asociados con las disciplinas bajo las que tradicionalmente se ha organizado el
saber; las cuales, se han integrado en cuatro campos disciplinares:
1. Matemáticas (Matemáticas I, II, III y IV);
2. Ciencias Experimentales (Física I y II, Química I y II, Biología I y II,
Fundamentos metodológicos de la investigación);
3. Humanidades (Filosofía I y II, Psicología I y II, Lógica, Desarrollo humano y
crecimiento personal, Orientación profesiográfica, Apreciación de las artes y
Educación física)
4. Ciencias Sociales (Ciencias Sociales I y II, Historia de la cultura, Filosofía II,
Introducción a la sociología, Introducción a la sociología, Introducción a la
ciencia jurídica, Antropología)
5. Comunicación (Taller de lectura y redacción I y II, Inglés I,II y III, Informática I y
II).
Debido a la finalidad propedéutica de bachillerato de la U.A. de C. este plan de
estudios incorpora los módulos optativos mismos que desarrollarán las competencias disciplinares extendidas, las cuáles permitirán al estudiante profundizar en aspectos
particulares de diversas disciplinas, proporcionándole algunos referentes que le
orienten para definir sus intereses vocacionales. Estos módulos se han organizado de
acuerdo a los siguientes campos de conocimiento:
• Ingeniería y Tecnología (Matemáticas IV, Química II y Física II);
• Salud (Psicología II, Química II, Física II y Biología II);
• Ciencias Sociales (Introducción a la Sociología, Introducción a las Ciencias
Jurídicas, Antropología, Historia de la Cultura, Filosofía II y Psicología II),
24
• Económico Administrativas (Introducción a la Economía Política, Filosofía II y
Matemáticas IV),
• Educación y Humanidades (Historia de la Cultura, Filosofía II, Introducción a la
Sociología y Antropología).
Competencias genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos:
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructivista y reconoce las
necesidades de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Atributos:
2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
25
2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos:
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
26
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos:
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos:
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
27
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Atributos:
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Atributos:
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
28
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributos:
11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas
y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relación al ambiente.
Competencias Disciplinares MATEMÁTICAS
Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo
de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante
que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes
valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y
no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de
procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta
disciplina más allá del salón de clases.
Competencias: 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebráicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
29
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
CIENCIAS EXPERIMENTALES Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a
que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas
ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de
su entorno.
Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos
aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la
vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las
disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
Competencias: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
30
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución
de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones
científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora
las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en
la realización de actividades de su vida cotidiana.
CIENCIAS SOCIALES
Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el
tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva
plural y democrática.
Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los demás.
Competencias: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación.
31
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género
y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con
el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
HUMANIDADES
Las competencias disciplinares básicas de humanidades están orientadas a que el
estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su
conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de
intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser
humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el
pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el
mundo, y de interrelacionarse en él de manera que se conduzca razonablemente en
situaciones familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y
32
antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a
reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y
convivencia que sean armónicas, responsables y justas.
Competencias: 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y
colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas
filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad,
libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida
cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer
y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a
través del diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en
la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las
diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de
consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del
patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y
arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación
estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el
ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
33
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los
practica de manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y
con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
COMUNICACIÓN Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la
capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y
comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por
escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de
manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.
Competencias: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función
de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención
y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
34
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
MATEMATICAS Las competencias disciplinares extendidas para este campo del conocimiento
corresponden a las competencias disciplinares básicas previstas en el artículo 7 del
Acuerdo 444, y son las siguientes:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebráicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
35
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenómeno y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
CIENCIAS EXPERIMENTALES 1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social,
para dar solución a problemas.
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los
fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza
para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones
de su entorno social.
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la
naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas
preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios
atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y
síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación
académica.
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias
experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el
conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
36
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio
natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la
sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensión y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la
biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.
12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas
relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su
comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el
ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la
diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos
metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía
en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para
enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto.
CIENCIAS SOCIALES 1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y
sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva,
creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-
naturaleza.
37
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos
histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.
5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los
individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del
conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los
objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.
HUMANIDADES
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso.
3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética.
4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.
6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.
7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes.
38
11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.”
COMUNICACION 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en
ámbitos diversos.
2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de
las expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en
la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de
textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o
audiovisuales que estén a su alcance.
5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.
6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el
intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto
universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para
restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su
familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las
características de contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información
y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de
estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo
personal y profesional.
39
Organización del plan de estudios por módulos a) Módulos obligatorios (componente básico)
A continuación se describen de forma esquemática los distintos campos disciplinares
con sus respectivos módulos obligatorios y sus cargas académicas correspondientes.
CAMPO DISCIPLINAR
MÓDULOS HORAS TEORICAS/PRACTICAS
CRÉDITOS
Matemáticas Matemáticas I 8/0 8
Matemáticas II 8/0 8
Matemáticas III 2/4 6
Ciencias
Experimentales
Biología I 6/4 10
Química I 4/4 8
Física I 4/4 8
Comunicación
Taller de lectura y
redacción I
2/6 8
Taller de lectura y
redacción II
7/0 7
Inglés I 5/1 6
Inglés II 0/6 6
Inglés III 4/0 4
Informática I 0/4 4
Informática II 0/4 4
Humanidades y
Ciencias Sociales
Lógica 4/0 4
Ciencias sociales I 9/0 9
Ciencias sociales II 9/0 9
Filosofía I 7/0 7
Psicología I 4/0 4
40
Fundamentos
metodológicos de la
Ciencia
5/0 5
Desarrollo humano y
crecimiento personal
4/0 4
Orientación
profesiográfica
3/0 3
Apreciación de las
Artes
0/2 2
Educación Física 0/2 2
TOTAL 95/41 136
b) Módulos Optativos (Propedéutico) A continuación se describen de forma esquemática los distintos campos disciplinares
con sus respectivos módulos optativos y sus cargas académicas correspondientes.
CAMPO DISCIPLINAR
MÓDULOS HORAS TEORICAS/PRACTICAS
CRÉDITOS
Matemáticas Matemáticas IV 5/0 5
Ciencias
Experimentales
Biología II 5/0 5
Química II 5/0 5
Física II 5/0 5
Comunicación
Humanidades y
Ciencias Sociales
Filosofía II 4/0 4
Psicología II 4/0 4
Introducción a la
sociología
4/0 4
Introducción a la 4/0 4
41
ciencia jurídica
Antropología 4/0 4
Historia de la
cultura
4/0 4
Introducción a la
economía política
4/0 4
Introducción a la
contabilidad
4/0 4
TOTAL 52/0 52
42
Ruta académica La siguiente tabla propone una ruta académica en la que el estudiante podrá elegir de
los módulos propuestos por cada área del conocimiento, los tres que más se adecuen
para su formación propedéutica.
RUTA ACADÉMICA PARA LA ASIGNACIÓN DE MÓDULOS OPTATIVOS
ÁREA MÓDULO
INGENIERÍA Y
TECNOLOGÍA
SALUD CIENCIAS SOCIALES
ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
Filosofía II ü ü ü
Matemáticas
IV
ü ü
Introducción
a la
sociología
ü ü
Introducción
a la
economía
política
ü
Introducción
a la
contabilidad
ü
Introducción
a la ciencia
jurídica
ü
Antropología ü ü
Historia de
la cultura
ü ü
Psicología II ü ü
Química II ü ü
Física II ü ü
Biología II ü
43
Mapa curricular
Mapa curricular del Plan de estudios del NIVEL MEDIO SUPERIOR por competencias 2015
Campos Disciplinares
Comunicación Ciencias Experimentales Ciencias Sociales Humanidades Matemáticas
Módulo 20a (780020) Apreciación de las
artes I-II-III-IV-V-VI 2/2
Módulo 20b (780027)
Educación Física I-II-III-IV-V-VI 2/2
Módulo 21 (780021) Fundamentos
Metodológicos de la Ciencia
III-IV-V-VI 5/5
Módulo 05 (780005) Lógica
I-II-III-IV-V-VI 4/4
Módulo 06 (780006)
Filosofía I I-II-III-IV-V-VI 7/7
Módulo 11 (780011)
Psicología I I-II-III-IV-V-VI 4/4
Módulo 12 (780012) Química I
I-II-III-IV-V-VI 8/8
Módulo 13 (780013) Física I
I-II-III-IV-V-VI 8/8
Módulo 14 (780014) Biología I
I-II-III-IV-V-VI 10/10
Módulo 02 (780002) Taller de Lectura y
Redación II II-III-IV-V-VI 7/7 7/7
Módulo 01 (780001) Taller de Lectura
y Redacción I I-II-III-IV-V 8/8
Módulo 22 (780022)
Ingles III III-IV-V-VI 4/4
Módulo 04 (780004)
Ingles II II-III-IV-V 6/6
Módulo 03 (780003) Ingles I
I-II-III-IV 6/6
Módulo 15 (780115)
Matemáticas III II-III-IV-V 6/6
Módulo 08 (780008)
Matemáticas II II-III-IV-V 8/8
Módulo 07 (780017)
Matemáticas I I-II-III-IV 8/8
Módulo 10 (780010)
Ciencias Sociales II II-III-IV-V-VI 9/9
Módulo 09 (780009)
Ciencias Sociales I I-II-III-IV-V 9/9
Módulo 16 (780016)
Informática I I-II-III-IV-V 4/4
Módulo 17 (780017)
Informática II II-III-IV-V-VI 4/4
Módulo 18 (780018) Desarrollo Humano
y Crecimiento Personal
I-II-III-IV-V 4/4
Módulo 19 (780019)
Orientación Profesiográfica
II-III-IV-V-VI 3/3
Módulo 24 (780424)
Matemáticas IV III-IV-V-VI 5/5
Módulo 25 (780525)
Introducción a la Sociología
Módulo 29 (780529) Historia de la
Cultura III-IV-V-VI 4/4
III-IV 4/8
Módulo 26 (780526) Introducción a la Economía Política
III-IV-V-VI 4/4
Módulo 23 (780123)
Filosofía II III-IV-V-VI 4/4
Módulo 30 (780530)
Psicología II III-IV-V-VI 4/4
Módulo 31 (780431)
Química II III-IV-V-VI 5/5
Módulo 32 (780432) Física II
III-IV-V-VI 5/5
Módulo 33 (780233)
Biología II III-IV-V-VI 5/5
INGENIERIA CIENCIAS SOCIALES
SALUD
ECONOMÍA EDUCACIÓN
Módulo 27 (780527) Introducción a la Ciencia Jurídica
III-IV-V-VI 4/4
Módulo 28 (780128)
Antropología III-IV-V-VI 4/4
Módulo 34 (780034) Introducción a la
Contabilidad III-IV-V-VI 4/4
Módulo 18 (780018) Desarrollo Humano
y Crecimiento Personal
I-II-III-IV-V 4/4
Número, clave y nombre del módulo
Semestre lectivo en que se puede
cursar el módulo
Horas totales/créditos
44
El mapa curricular presentado la imagen representa las horas por semana que se
imparten frente a grupo; en el caso de la opción autoplaneada no asiste a clase el
determina su carga académica, calendario, con un horario de estudio flexible acorde a
su necesidades.
Elaboración de programas de estudio El diseño de los programas de estudio estuvo a cargo de los maestros del Bachillerato
de la UA de C., y se llevó a cabo en tres fases. La primera de ellas consistió en obtener
una primer versión por la academia de cada escuela; la segunda por las academias de
las unidades Saltillo, Torreón y Norte y la tercera y definitiva por los representantes de
cada una de las academias de las unidades mencionadas, para obtener la versión de
toda la UA de
EVALUACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN
5. 1. Evaluación Considerando que el fin de la evaluación es el mejoramiento de toda actividad
realizada por el hombre, se sugiere después de efectuar ésta, retroalimentar en su
momento, a sus principales protagonistas: docentes, estudiantes y directivos.
Como estrategia para evaluar este plan de estudios se sugieren los siguientes
aspectos:
ü Formación de un comité responsable de llevar a cabo la evaluación y seguimiento de
este plan de estudios al menos una vez al año. Los docentes que integren este comité
deberán recibir una capacitación en evaluación educativa.
ü Elaboración y aplicación de diversos instrumentos de evaluación
ü Información y retroalimentación de los resultados a los involucrados en el proceso.
Algunos elementos considerados en la evaluación podrían ser los siguientes:
Plan de Estudios -Congruencia y coherencia entre los objetivos y competencias curriculares y los
contenidos propuestos.
-La secuencia apropiada entre los módulos.
45
-La asignación de horas teóricas y prácticas en cada módulo.
Programa de Estudios -Vigencia, congruencia, relevancia y pertinencia de los contenidos.
-Bibliografía actualizada
-Metodología de la enseñanza acorde al planteamiento curricular etc.
Docentes -Percepción de los docentes respecto a las ventajas y desventajas del plan y los
programas de estudio.
-Porcentaje de docentes que han cursado este Diplomado en cada una de las Escuelas
e Institutos de Bachillerato.
-Impacto del Diplomado en Competencias en el desempeño docente.
-Nivel de aprovechamiento del estudiante en relación a la implementación de este
nuevo modelo.
Estudiantes -Medida en que el estudiante considera que este modelo le ha permitido adquirir
conocimientos y desarrollar habilidades, actitudes, valores aplicables a la solución de
problemas en su vida cotidiana.
Infraestructura -Adecuación de ésta para el cumplimiento de las actividades académicas que propone
este plan de estudios.
Articulación con el nivel superior -Perfil del egresado acorde a los requerimientos del nivel superior.
-Impacto del nuevo plan de estudios en los resultados de los diversos organismos
evaluadores. (ENLACE, PISA)
-Análisis de datos
46
5.2 Operacionalización
5.2.1 Criterios de flexibilidad La flexibilidad de este plan de estudios consiste:
1. El estudiante puede concluir sus estudios en un período de tiempo mínimo de 3
semestres y máximo de 6.
En la opción de estudio autoplaneada la periodicidad semestral varía en
relación a la opción de estudio escolarizada, pues depende de las necesidades
académicas y del factor económico del estudiante.
2. El estudiante puede cursar un mínimo de 4 módulos hasta 9 de éstos por
semestre en la opción educativa escolarizada. En la opción autoplaneada el
estudiante determina su carga académica.
3. En la opción educativa escolarizada el estudiante puede acreditar los 3 módulos
de inglés y los 2 de informática, mediante la aplicación de un examen de éstos,
diseñados por las Academias de cada Unidad.
4. De los 23 módulos obligatorios el estudiante cursará 22, eligiendo entre
“Apreciación de las artes” y “Educación física; y de los 12 módulos optativos
cursará 3 de acuerdo a las 5 áreas profesiográficas.
5. Nueve de los módulos obligatorios no exigen seriación alguna, por lo tanto
podrán cursarse en cualquiera de los semestres en que esté inscrito el
estudiante.
6. De acuerdo a la normatividad vigente el estudiante podrá realizar cursos de
verano y/o invierno en la opción educativa escolarizada.
5. 2.2 Servicio social De acuerdo a la normatividad de este programa institucional, el estudiante de
bachillerato deberá cubrir 100 horas de servicio social en cualquiera de los diferentes
programas que se ofrecen para este propósito. La prestación de éste servicio se podrá
realizar una vez que el estudiante haya acreditado el 50% de su carga académica.
5.2.3 Tutorías El trabajo tutorial que se llevará a cabo se encuentra enmarcado en el Programa
Institucional de Tutorías (PIT) de la UAdeC, por lo tanto docentes y estudiantes se
deberán apegar a las disposiciones de dicho programa.
47
5.2.4 Programa de inducción El éxito de este programa dependerá entre otros factores de una adecuada inducción,
que le permita tanto a los docentes como a los estudiantes conocer los componentes
principales del mismo. Por lo tanto a continuación se proponen algunas secuencias de
actividades que podrán ser implementadas en las escuelas de acuerdo a sus
condiciones.
1. Elaboración de un documento sintético que informe sobre los aspectos básicos de la
reforma curricular.
2. Implementación de un curso de inducción a directivos, administrativos y docentes en el
que se desarrollen las características principales de este proyecto. Haciendo énfasis en
el modelo educativo basado en competencias.
3. Curso a estudiantes para dar a conocer las características principales del proyecto de
reforma curricular (indicar ventajas, rutas académicas, flexibilidad, tipos de evaluación).
4. Dar continuidad al Diplomado en competencias docentes hasta cubrir el 100% del
personal académico.
48
TABLA DE EQUIVALENCIA
TABLA DE EQUIVALENCIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR POR COMPETENCIAS
PLAN DE BACHILLERATO 2000 PLAN DE BACHILLERATO POR COMPETENCIAS
• Español I (01) • Taller de Lectura y Redacción I (01) • Español II (02) • Taller de Lectura y Redacción II (02) • Inglés I (03) • Inglés I (03) • Inglés II (04) • Inglés II (04) • Inglés III (22 optativa) • Inglés III (22) • Lógica (05) • Lógica (05) • Filosofía I (06) • Filosofía I (06) • Filosofía II (23 optativa) • Filosofía II (23 optativa) • Matemáticas I (07) • Matemáticas I (07) • Matemáticas II (08) • Matemáticas II (08) • Matemáticas III (15) • Matemáticas III (15) • Matemáticas IV (24 optativa) • Matemáticas IV (24 optativa) • Introducción a las Ciencias Sociales I (09) • Ciencias Sociales I (09) • Introducción a las Ciencias Sociales II (10) • Ciencias Sociales II (10) • Psicología I (11) • Psicología I (11) • Psicología II (30) • Psicología II (30 optativa) • Química I (12) • Química I (12) • Química II (31 optativa) • Química II (31 optativa) • Física I (13) • Física I (13) • Física II (32 optativa) • Física II (32 optativa) • Biología I (14) • Biología I (14) • Biología II (33 optativa) • Biología II (33 optativa) • Computación I (16) • Informática I (16) • Computación II (17) • Informática II (17) • Orientación Vocacional (18) • Desarrollo Humano y Crecimiento Personal
(18) • Orientación Profesiográfica (19) • Orientación Profesiográfica (19) • Educación Artística (20A) • Apreciación de las Artes (20A) • Educación Física (20B) • Educación Física (20B) • Metodología de la Investigación (21) • Fundamentos Metodológicos de la Ciencia
(21) • Introducción a la Sociología (25) • Introducción a la Sociología (25) • Introducción a la Economía Política (26) • Introducción a la Economía Política (26) • Introducción a las Ciencias Jurídicas (27) • Introducción a las Ciencia Jurídica (27) • Antropología (28) • Antropología (28) • Historia de la Cultura (29) • Historia de la Cultura (29) • Dibujo (34) • Desaparece por Introducción a la
Contabilidad (34)
49
PROCESOS ACADÉMICOS
En épocas recientes, el mundo ha revolucionado su forma de educar en la escuela,
México no está exento y se ha visto involucrado en el fomento de un nuevo enfoque
educativo en el Nivel Medio Superior, el cual tiene como eje de formación el desarrollo
de las competencias en los estudiantes de este nivel, el sustento que conduce está en
la trilogía: construcción del conocimiento, aprendizajes significativos y cognición
situada.
Una de las prioridades educativas en México, es el que las instituciones de enseñanza,
en este caso del Medio Superior, trabajen en forma efectiva en el establecimiento de
los mecanismos que vayan asegurando que los estudiantes, adquieran y desarrollen
en forma paulatina sus competencias. Estas habilidades, conocimientos, valores y
actitudes asegurarán una mejor inclusión, del estudiante, dentro de la moderna
sociedad.
En este marco, las instituciones educativas se enfrentan al reto de elaborar estrategias
que redunden en el modelaje de las competencias genéricas, disciplinares y
COMITE TECNICO UNIVERSITARIO
CUERPOS COLEGIADOS
MULTIDISCIPLINARIOS EN CADA
INSTITUCION DE EMS
PRESIDENTES DE ACADEMIA
DOCENTES, MIEMBROS
ACTIVOS DE CADA ASIGNATURA
50
profesionales de los estudiantes. Para cumplir con lo anterior, una de las
recomendaciones es: unidad de los docentes en torno a su labor educativa, primero en
sus Academias respectivas, luego constituyendo Cuerpos Colegiados Académicos
comprometidos con la promoción de una educación que dé respuesta a los
requerimientos actuales.
En cada una de las escuelas, las Academias están integradas por todos los docentes
de la misma asignatura, y se cuenta con un presidente y un secretario.
El presidente de Academia deberá de cumplir con los siguientes requisitos:
• Comprobar su preparación en Competencias.
• Ser maestro titular.
• Tener por lo menos 4 semestres como docente en esta Institución.
• Mostrar interés y disposición a participar en el mejoramiento académico del
plantel y responsabilidad en la formación de los estudiantes.
El Secretario de la Academia deberá de cubrir los mismos requisitos.
Las Academias tienen como funciones principales:
• La planeación de estrategias contextualizadas y que partan de los programas
institucionales.
• La selección y/o diseño de recursos y medios didácticos.
• La revisión y selección de bibliografía actualizada.
• Las propuestas de mejora de los programas, en función de los tiempos y
lugares de ejecución.
• Diseñar y pilotear estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Analizar, verificar, retroalimentar, etc. el impacto de su labor en la formación de
competencias y los logros educativos de la Institución.
• Diagnosticar la situación de ingreso, referida a Competencias, de los
estudiantes de nuevo ingreso.
51
• Buscar la efectiva vinculación con otras Academias para fomentar el trabajo
inter y multidisciplinario.
• Elaboración y análisis de la Planeación para garantizar la transversalidad de
competencias.
• Elaboración y ejecución de actividades integradoras que alinien: las
competencias a desarrollar, las estrategias planeadas, los productos generados
y los criterios de evaluación. Siempre buscando la multidisciplinariedad y la
transversalidad.
Los Presidentes de Academia integran los Cuerpos Colegiados Multidisciplinarios de
cada Institución, y es necesario que trascienda su trabajo a la misma Escuela. En este
sentido es muy importante dejar de hacer trabajo académico atomizado, para ir más
allá, el trabajo educativo deberá de verse reflejado en una estructura organizada y
alineada, que consolide los esfuerzos educativos.
Funciones de los Cuerpos Colegiados.
• Diseñar y crear actividades integradoras multidisciplinarias.
• Establecer los elementos de unión entre las diferentes asignaturas.
• Promover las Competencias Genéricas que se trabajarán en cada uno de los
períodos de evaluación.
• Facilitar el desarrollo de los valores humanos y el desarrollo sustentable, de
manera transversal.
• Revisión de evidencias sobre el desarrollo de competencias de los estudiantes.
• Elaborar estrategias para el desarrollo de competencias docentes.
• Revisión de evidencias sobre el desarrollo de competencias docentes.
Por otra parte, la formación de un Comité Técnico Universitario del Bachillerato,
permite que todas las Preparatorias de la Universidad Autónoma de Coahuila tengan
los mismos estándares de calidad educativa.
52
Funciones del Comité Técnico Universitario del Bachillerato.
• Revisión, análisis y seguimiento del desarrollo de competencias entre los
estudiantes del Bachillerato.
• Revisión, análisis y seguimiento del desarrollo de competencias entre los
docentes del Bachillerato.
• Establecer políticas para la capacitación y actualización continua de los
docentes.
• Evaluar en forma continua el desarrollo académico de los centros educativos de
este nivel.
PROCESO DE EVALUACION. En la Universidad Autónoma de Coahuila entendemos que la evaluación es un proceso
dialógico al proceso de aprendizaje, es la brújula que orienta y ayuda a verificar o
corregir el rumbo si éste, en el transcurso del proceso educativo, se desvía del objetivo
a alcanzar.
Evaluar por competencias no es sólo dar cuenta de los conocimientos adquiridos
(memorizados) sino es ir más allá, es valorar si es capaz de trascender esos
conocimientos para solucionar problemas reales, tener actitudes y valores que le
permitan convivir armónicamente en sociedad.
Siendo las competencias “invisibles, se infieren dado su carácter subyacente: la
evaluación se basará en lo que se le conoce como evidencias, es decir, actuaciones o
construcciones de los alumnos relacionadas con las competencias previstas en la
planeación” (Cazares Aponte Leslie, Cuevas de la Garza José Fernando, 2008: 111) Es entonces la evaluación alternativa o comprensiva el paradigma que mejor alinea
esta parte del proceso de aprendizajes profundos, ya que esta ofrece “un recurso que
devela el significado de productos complejos, sean estos explícitos o implícito;
interpreta las distintas situaciones capturando su singularidad dentro de múltiples
contextos, atendiendo las principales características que la definen y afectan su
desenvolvimiento; valora opiniones, intereses y aspiraciones fundadas en diversas
ideologías de todos los actores involucrados en el proceso;… (Deluro Mariela, 2009:5)
53
esto representa una metodología cualitativa que facilita emitir juicios de valor sobre el
grado de dominio de una competencia. Sin embargo no se puede olvidar la parte de la
valoración normativa de toda institución educativa, por lo que la evaluación adquiere
una denominación de mixta, al utilizar escalas cuantitativas.
El modelo de evaluación es el heurístico ya que asume condiciones políticas y sociales
del contexto. (Carrión Carranza 2001) sostiene que un modelo evaluativo es heurístico
cuando posee determinados rasgos característicos. Algunos de ellos son:
• Selecciona los procedimientos en función de las circunstancias en que se desarrolla
el proceso, pudiendo reajustar los mismos cuando no resulten adecuados.
• Se sustenta en la configuración de sistemas o subsistemas operativos como base
de análisis. A través de ellos se construye una imagen de la totalidad del programa,
en nuestro caso.
• Se orienta a detectar la pertinencia del hecho evaluado, más que a establecer su
eficacia.
• Aborda lo situacional (no el todo) a partir de una necesidad, una decisión política,
un problema… y para recabar datos específicos se diseñan los instrumentos más
adecuados.
• Focaliza en los sujetos, recupera sus reflexiones y sus análisis en el marco de las
experiencias anteriores. Sin embargo, no neutraliza la asimetría existente con el
evaluador experto, quien es el responsable de velar por la aplicación de los
procedimientos técnicos, mantener la vigilancia sobre la totalidad, integrar los
resultados parciales y preservar la responsabilidad de los juicios.
• El énfasis en los sujetos devela la naturaleza política de la evaluación. La
participación, confrontación, los acuerdos, la validación de los resultados…son
claves en los procedimientos evaluativos a llevar adelante.
La evaluación es una acción prospectiva, concebida por el docente como parte de un
todo en su planeación didáctica, teniendo una visión clara de lo que quiere lograr. De
aquí la importancia de llevar a cabo los tres momentos de la evaluación:
54
• Evaluación Diagnóstica: En la opción educativa escolarizada, se realiza por el
docente al inicio del curso con el propósito de conocer las características de ingreso
de los estudiantes, sus expectativas respecto del módulo, identificar los posibles
aciertos y dificultades de los estudiantes durante el curso. Por otro lado, en la
opción educativa autoplaneada es el estudiante quién de forma autónoma contesta
un ejercicio diagnóstico en el material educativo de apoyo en forma impresa y/o
digital. Los resultados de esta servirán para hacer los ajustes necesarios a las
secuencias didácticas a fin de adecuarlas al perfil de los estudiantes.
• Evaluación Formativa: Orientada para que el estudiante aprenda a conocer y
regular los procesos de su aprendizaje con la intención de mejorarlos, de tal
manera que se propicia la metaevaluación en el aprendiz. Asimismo para el
docente es un recurso para poder reafirmar o rediseñar estrategias de enseñanza
que permitan mejorar el desarrollo del aprendiz.
La evaluación formativa en la opción de estudio autoplaneada, es el estudiante
quien desarrolla las diversas experiencias de aprendizaje especificadas en el
programa educativo de las Unidades de Aprendizaje Curricular que comprende el
plan de estudios.
• Evaluación Sumativa: Caracterizada principalmente por su función social, se realiza
al final de la unidad o del curso y permite verificar el grado en que los estudiantes
han alcanzado los propósitos educativos en las dos opciones de estudio que ofrece
la U.A. de C.
Los medios que permiten evidenciar una evaluación formativa son: ensayos, mapas
conceptuales, mapas mentales, pruebas de ensayo y de opción múltiple, portafolios de
evidencias, trabajo integrador, entre otros. Estos son considerados productos que
evidencian el aprendizaje alcanzado por el estudiante.
Los instrumentos son una serie de herramientas de registro de las observaciones,
como son: la matriz de observación (rúbricas), las listas de cotejo, listas de
comprobación (asistencia, tareas, participaciones, etc.), escala de calificaciones,
anecdotarios elaborados a partir de criterios de calidad, los cuales se diseñan con base
55
directa en el desarrollo de las competencias educativas que se promueven a través de
los contenidos así como con el tipo de actividades diseñadas y ejecutadas en el curso.
En cuanto a quienes evalúan, todos los actores involucrados en el proceso de
aprendizaje juegan un papel en el registro de los avances; es por ello que la evaluación
se realiza por el docente (heteroevaluación) y también están programados espacios
para la autoevaluación (el evaluador y el evaluado son la misma persona) y la
coevaluación (realizada por un estudiante sobre las producciones de otro estudiante o
grupo de estudiantes y viceversa).
Con este enfoque, la evaluación favorece la retroalimentación al aprendiz, así como la
valoración de todo el proceso educativo, favoreciendo la toma de decisiones para la
planeación didáctica, lo académico y lo administrativo; de esta manera se cumple con
las dos funciones de la evaluación: la psicopedagógica y la social.
