UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE BOLIVIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

TICS Y SOFTWARE PARA SUJETOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E)

MONOGRAFÍA

Presentada como requisito parcial de aprobación de la materia

Tecnología educativa

Por

Marlene Melvi Saavedra Mercado

Junio de 2010

RESUMEN

Este trabajo pretende identificar las necesidades relativas a la utilización de Tics y software

educativo para apoyar la enseñanza especial y conocer los softwares encaminados a brindar

atención y dar mantenimiento a las habilidades adquiridas en el currículo de la enseñanza

especial por personas con necesidades educativas especiales.

La tecnología educativa, como tendencia pedagógica contemporánea, ha alcanzado una

notable difusión en nuestros días, sobre todo por el énfasis en sus ventajas inmediatas y un

lenguaje altamente técnico y aseverativo. El centro de su interés consiste en elaborar una

"tecnología de la instrucción" similar al concepto de tecnología de la producción material;

por ello, la atención se dirige hacia los métodos y medios más que a los contenidos.

La tecnología educativa, como tendencia pedagógica contemporánea, ha alcanzado una

notable difusión en nuestros días.

Se puede constatar entonces que las áreas de aplicación de la Tecnología Educativa abarcan

todo tipo de necesidades educativas: comprensión intelectual reducida, movilidad limitada

por trastornos motrices, tratamiento del habla y del lenguaje, ambliopía o ceguera, entre

otras.

La aplicación de las TIC en la Educación Especial contribuye a:

ü Mejorar la comunicación.

ü Desarrollar procesos cognoscitivos y de aprendizaje escolar.

ü Desarrollar el lenguaje (mejora del habla, lectura labial y competencias lingüísticas)

ü Mejorar los sistemas de evaluación.

Dependiendo de las características, motrices, del lenguaje, entre otros, se deberá

seleccionar que tipo de ayuda es la más apropiada para que utilice dentro del grupo en el

que ha sido integrado.

ÍNDICE

CAPÍTULO 1

INTRODUCCIÓN……..……………………………………………………..…….…….…..1

1.1 antecedentes ……………………………………………………….…..……………….….2

1.1.1 evolución de la educación especial en Bolivia ………………...………….…....……...2

1.1.2 centros en que se imparte la educación especia l………………..……....….…..……...3

1.1.3 legislación normativa vigente …………………………………...…..……….………..3

1.2 problema……………………………………… …………...……..….……..……….…4

1.2.1 enunciado del problema… ……………………………………….….…….…………..5

1.3 objetivos …………………………….………………………………...……….……..…...5

1.3.1 objetivos generales …………………………………………….………….…..….……5

1.3.2 objetivos especifico……………………………………………….……………………5

1.4 justificación ……………………………………………………………..…………..……..6

CAPITULO 2

DESARROLL …... …….…………………………………………………………………7

2.1 concepto de necesidades educativas especiales………………………………….……..7.2.1.1. ¿quiénes tienen nee?......................................................................................................8

2.2. tic y educación especial…………………………………………………………………8

2.2.1 discapacidades físicas:……………………………………………….…………….....8

2.2.2.discapacidades psíquicas (emotivas y sociales)…………………………………….…9

2.2.3 discapacidades mentales……………………………………………………………….9

2.3. contenidos para trabajar con las tics………….……………………………………….10

2.4. ventajas de las tic en la educación de los alumnos con N.E.E………………………..11

2.5 ¿qué son los software educativos?..................................................................................12

2.5.1.software, hardware………………………………………………………...................12

2.5.1.1.accesibilidad………………………………………………………………..….…...12

2.5.1.2.periféricos…………………………………………………….…………….....……12

2.6. software para autoevaluarse …………………………………………………..………13

2.7. el software o programas informáticos………………………………….……..……...13

2.8 la obtención de software educativos…………………………………..………..…….14

2.9. evaluación de software educativo……………………………………..…………..….15

CAPITULO 3

METODOLOGÍA……………………………………………………………..………….16

3.1. tipo de estudio…………………………………………………………..….…………16

3.2. población y muestra………………………….………………………………….…….16

3.2.1. población…………………………………….…………………………………..….16

3.2.2. muestra……………………………………….……………………………….….…16

3.2.3. instrumentos de la investigación……………….………………………….…….….16

3.2.3.2. la encuesta…………………………………….……………………….…….……16

3.2.3.1. la observación……………………………………..………………….……….…..16

CAPITULO 4

ANÁLISIS DE DATOS…………………………………………………………………...17

4.1 resultados de la encuesta…………………………………………………………...…..17

4.1.1. ¿qué entiende por software educativo?.......................................................................17

4.1.2. ¿ qué tanto sabe de las tics y software educativos?.....................................................18

4.1.3. ¿en el centro en el que trabaja cuenta con tecnologías educativas y software para las

personas con necesidades educativas especiales?................................................................19

4.1.4. ¿cree usted que es necesario contar con las nuevas tecnologías y usos de software

educativos para personas con NEE?....................................................................................19

4.1.5. ¿cuántas horas le dedican a analizar, aplicar y renovar el software para las personas

con necesidades educativas especiales?................................................................................20

4.1.6. ¿cuánta importancia representan los múltiples recursos tecnológicos para el

aprendizaje de las personas con nee?....................................................................................21

4.1.7. ¿ por qué cree usted eso?...........................................................................................21

CAPÍTULO 5

CONCLUSIONES………………………………………………………………………...22

CAPÍTULO 6

RECOMENDACIONES………………………………………………………………….23

CAPÍTULO 7

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………..24

CAPÍTULO 8

ANEXOS…………………………………………………………………………………..25

CAPÍTULO 1

INTRODUCCIÓN.-

Las posibilidades que brindan las Tecnologías de la Información y Comunicación en el área

de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) pueden configurarse como un

instrumento privilegiado para proporcionar una mayor igualdad de oportunidades a quiénes

tienen dificultades de aprendizaje o viven situaciones de discapacidad o desventaja, que les

impiden beneficiarse de los medios y recursos didácticos tradicionales.

Según Joaquín Fonoll la utilización de las TICs en la atención del alumnado con NEE es

preciso hacerla desde una triple perspectiva:

ü Como requisito imprescindible para evitar la discriminación social.

ü Como recurso educativo que posibilita nuevas estrategias y la atención

individualizada (Innovación educativa).

ü Como ayuda técnica de cada discapacidad.

El uso de las TICs para las personas con discapacidad es aconsejable por tres razones:

a) incrementan, mejoran o compensan las limitaciones propias de su discapacidad.

b) pueden desarrollar tareas que de otra forma no podrían realizar.

c) su uso efectivo garantiza la igualdad de oportunidades como cualquier otro

ciudadano más…en definitiva, como persona de pleno derecho.

CAPÍTULO 1

INTRODUCCIÓN

Las posibilidades que brindan las Tecnologías de la Información y Comunicación en el área

de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) pueden configurarse como un

instrumento privilegiado para proporcionar una mayor igualdad de oportunidades a quiénes

tienen dificultades de aprendizaje o viven situaciones de discapacidad o desventaja, que les

impiden beneficiarse de los medios y recursos didácticos tradicionales.

Según Joaquín Fonoll la utilización de las TICs en la atención del alumnado con NEE es

preciso hacerla desde una triple perspectiva:

ü Como requisito imprescindible para evitar la discriminación social.

ü Como recurso educativo que posibilita nuevas estrategias y la atención

individualizada (Innovación educativa).

ü Como ayuda técnica de cada discapacidad.

El uso de las TICs para las personas con discapacidad es aconsejable por tres razones:

a) incrementan, mejoran o compensan las limitaciones propias de su discapacidad.

b) pueden desarrollar tareas que de otra forma no podrían realizar.

c) su uso efectivo garantiza la igualdad de oportunidades como cualquier otro

ciudadano más…en definitiva, como persona de pleno derecho.

1.1 ANTECEDENTES

Una de las necesidades detectadas en nuestro entorno es la ausencia de aplicaciones de las

TIC y de los softwares que permitan dar mejor atención y mantenimiento de habilidades a

personas con necesidades educativas especiales (N.E.E) .

Es una necesidad y un desafío poner al alcance de toda una herramienta tan importante

como es la utilización de software, para equiparar oportunidades a partir de desarrollarse en

el mundo del trabajo, fortaleciendo enseñanzas pedagógicas y de formación personal lo que

nos conduce a la educación integral de las personas.

Ésta concepción conlleva a dirigir la mirada hacia los procesos de la formación del

individuo y no sólo al producto final de la interacción educativa, lo que permite fortalecer

los distintos pasos y hacer más efectivo el actuar institucional ajustándolo a las necesidades

reales de las personas y del medio.

1.1.1. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN BOLIVIA.

La Educación Especial en Bolivia se inicia con una primera experiencia en el año de 1927

en la ciudad de Potosí en la cual el señor Eduardo Soux, con la cooperación de la señorita

Aurora Valda inician en la lecto-escritura mediante el Sistema Braille al joven ciego

Ricardo Cortez. Las experiencias se suceden, se institucionalizan y se crean numerosos

Centros de Educación Especial tanto fiscales como privados, hasta que en 1985 se crea el

Departamento Nacional de Educación Especial en el Ministerio de Educación y Cultura.

OEI - Sistemas Educativos Nacionales.

La Ley 1565 de Reforma Educativa, crea la Subsecretaría de Educación Alternativa, dentro

de la cual se ubica actualmente la División de Educación Especial.

En el cuadro estadístico correspondiente se aprecia el número de alumnos atendidos en 8

establecimientos para deficientes mentales, 8 para sordos, 8 para ciegos y 5 para deficientes

múltiples.

A pesar del crecimiento del número de centros, la atención de la población excepcional

estimada alcanza solamente al 1,76 %, los que manifiestan una discapacidad pequeña,

siendo bastante grande el déficit de cobertura de atención en Bolivia de los excepcionales.

DEFICIENCIA MENTAL, SORDOS, CIEGOS Y DEFICIENCIA MULTIPLE ENPROGRAMAS DEESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS

AREA NIVEL I NIVEL II NIVEL III TOTALES V M TOTAL Educación V.M. Habilitación V.M. Talleres V.M. GRAL. Inicial escolaridad

Deficiencia mental 248 164 421 376 175 108 844 648 1592Sordera 59 58 216 161 45 66 320 285 605Ceguera 19 14 96 37 63 68 178 119 297Deficiencia multiple 26 9 24 14 16 4 66 27 93

Fuente: SNE, SEA,

1.1.2. CENTROS EN QUE SE IMPARTE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

El centro de Educación Especial es la unidad operativa de asistencia, docencia e

investigación en áreas específicas de la Educación Especial, cuya misión fundamental es el

desarrollo de las potencialidades, aptitudes y destrezas de la persona excepcional dentro de

una formación integral, procurando su capacitación para integrarlo a la comunidad laboral y

social.

Los centros de Educación Especial según el régimen administrativo pueden ser:

a) Centros de Educación Especial Fiscales (CEEF)

b) Centros de Educación Especial Mixtos (CEEM)

c) Centros de Educación Especial Privados (CEEP).

En Bolivia existen 66 Centros de Educación Especial.

1.1.3. LEGISLACION NORMATIVA VIGENTE

Las Bases Legales que sustentan la Educación Especial en Bolivia son:

La Constitución Política del Estado Boliviano

La Ley 1565 de Reforma Educativa

La nueva constitución política del estado aprobada en el referéndum del 25 de Enero de

2009 y promulgada el 7 de Febrero de 2009, establece en el:

Artículo 71

II. El Estado generará las condiciones que permitan el desarrollo de las potencialidades

individuales de las personas con discapacidad.

Artículo 103

I. El Estado garantizara el desarrollo de la ciencia y la investigación científica, técnica y

tecnológica en beneficio del interés general. Se destinaran los recursos necesarios y se

creara el sistema estatal de ciencia y tecnología.

II. El Estado asumirá como política la implementación de estrategias para incorporar el

conocimiento y aplicación de nuevas tecnologías de información y comunicación.

Fines de la Educación Boliviana

Formar integral y equitativamente a la mujer y hombre bolivianos mediante el desarrollo

armonioso de todas sus potencialidades y capacidades, valorando y respetando las

diferencias y semejanzas en función de las necesidades del país.

1.2 PROBLEMA

El problema se fundamenta en cómo dar atención y mantener las habilidades adquiridas a

personas con necesidades educativas especiales.

Una de las principales dificultades que atraviesa nuestro país es el no contar con la

disposición de los diferentes recursos y usos de softwares necesarios para cada necesidad,

pocos son los accesos que las personas con NEE tienen a estos servicios, y son escasas las

instituciones que cuentan con los favores de las tecnologías educativas.

Las personas que presentan Necesidades educativas especiales al igual que las personas sin

discapacidad merecen la oportunidad de acceder y de disponer de las ventajas de las

nuevas tecnologías, disfrutando de las numerosas aplicaciones de las que puedan

aprovecharse con el uso de las nuevas tecnologías educativas.

La inclusión de los estudiantes con NEE en el Sistema Educativo Nacional, ha acentuado la

necesidad de recibir conocimientos y recursos para ayudar a los que tienen NEE en todas

las áreas educativas y las TICs constituyen una de ellas.

1.2.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿Cuál es el nivel de conocimiento del personal del Centro Educativo de Personas con

discapacidad “Schwimner” respecto a los softwares diseñados para cada necesidad y su

aplicación didáctica?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar las necesidades relativas a la utilización de software educativo para apoyar la

enseñanza especial y conocer los softwares encaminados a brindar atención y dar

mantenimiento a las habilidades adquiridas en el currículo de la enseñanza especial por

personas con necesidades educativas especiales.

1.3.2 OBJETIVO ESPECÍFICO

ü Tener en cuenta la capacidad y no la discapacidad del beneficiario.

ü Despertar el interés en la comunidad sobre la integración de las personas con

discapacidad.

ü Ofrecer un marco contenedor que posibilite el trabajo preventivo y ayude a las

personas en la adquisición de logros académicos.

ü Promover el acceso y vinculación a la educación técnica de hombres y mujeres con

necesidades educativas especiales.

1.4 JUSTIFICACIÓN

En la Enseñanza Especial, el objetivo de utilizar las computadoras es contribuir a mejorar el

trabajo correctivo-compensatorio. Es por ello que los beneficios de su utilización por los

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) se multiplican y constituyen un

recurso con grandes posibilidades educativas:

ü Enriquecer su aprendizaje

ü Acentuar sus fortalezas

ü Eliminar el sentido de fracaso

ü Ayudar a identificar posibles talentos e intereses vocacionales

ü Puede llegar a reducir el impacto de la discapacidad

ü Propiciar la elevación de la calidad de vida de las personas con NEE.

Es mediante la interacción con éstos que se promueven las habilidades informáticas

elementales que permiten la utilización adecuada de la computadora en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

CAPITULO 2

DESARROLLO

2.1 CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Es importante conocer a que se refiere el término de necesidades educativas especiales para

poder comprender el desarrollo de los diversos software educativos.

El término "necesidades educativas especiales" (N.E.E), aunque comenzó a utilizarse en

los años 60, toma su acepción actual a partir de la publicación del informe Warnock en

1978 (Warnock, 1981, 1990). A partir de entonces, la expresión se populariza y se produce

un cambio que más que terminológico es conceptual, con una profunda transformación en

la concepción de la deficiencia mental. Se parte de que los fines de la educación son los

mismos para todos los niños y se entiende que las necesidades educativas forman un

continuo, desde las más ordinarias hasta las más significativas (especiales) y, en función

del tiempo, se extienden desde las temporales hasta las permanentes.

Son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no

están habitualmente disponibles en su contexto educativo para posibilitarles su proceso de

construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular

Los siguientes autores dan los siguientes conceptos:

“Cuando un niño presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización

que demande una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios

para compañeros de su edad”. (Marchesi)

“Cuando una deficiencia ya sea física, intelectual, emocional, social o combinación de

éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los

accesos especiales al currículum especial o modificado o a unas condiciones de

aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y

específicamente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo

que va desde la leve hasta la aguda”. (Brennan)

2.1.1. ¿QUIÉNES TIENEN NEE?

Personas Inmigrantes

Desean lograr las competencias lingüísticas que favorezcan la adquisición de otros

aprendizajes.

Los que están en situación de desventaja socio-cultural

Personas que tienen mayor desarrollo intelectual:

En la Web hay infinidad de materiales y de recursos que pueden servir para dar respuesta a

sus deseos intelectuales e intereses vocacionales.

Personas con déficits psíquicos, físicos y sensoriales:

Se ha avanzado mucho en el acceso a la información, gracias a las TICs Sistemas

alternativos y aumentativos de la comunicación.

2.2. TIC Y EDUCACIÓN ESPECIAL

Las TIC proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o querequieren una atención especial, facilitando:

- la comunicación- el acceso/proceso de la información- el desarrollo cognitivo- la realización de aprendizajes- la adaptación y autonomía ante el entorno.- instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales

A continuación se analizan algunos casos concretos:

2.2.1 Discapacidades físicas:

- Problemáticas visuales (parciales o totales):

... lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille

... calculadoras parlantes

... procesadores/gestores de textos y otros programas standard manejados por voz

... detectores de obstáculos para guiar a las personas...

... lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para perosnas con baja visión

- Problemáticas auditivas (parciales o totales):

... teléfonos con transcripción de texto, programas para la conversión de voz en texto

... herramientas standard de correo electrónico y chat

... generadores de ondas de sonidos (para el entrenemainto del habla)

... sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias.

- Problemáticas motóricas

... teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repetición de lasteclas... interruptores, punteros, carcasas, licornios..., para quienes no pueden mover los dedos... programas reconocedores de voz... programas standard adaptados... instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y otrosinterruptores...

- Problematicas de la expresión verbal (parciales o totales):

... sintetizadores de voz

2.2.2.Discapacidades psíquicas (emotivas y sociales):

- Autismo

... uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y con unafunción mediadora

- Hiperactividad y déficit de atención

- Otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social...)

... instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general

... uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y refuerzode la autoestima

2.2.3 Discapacidades mentales

- Dificultades de aprendizaje

... nuevos entornos de aprendizaje virtuales

... programas de refuerzo y ejercitación

- Dislexia y disgrafía

... programas específicos para su diagnóstico y recuperación

- Problemas psicomotrices

... programas de entrenamiento psicomotriz

- Deficiencias mentales graves (síndrome de Down, atrasos mentales, amnesia...)

... instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general

... programas específicos para el diagnóstico y tratamiento de algunas deficiencias.

... materiales didácticos de refuerzo

2.3. CONTENIDOS PARA TRABAJAR CON LAS TICS

Contenidos para trabajar con las tics: recursos multimedia

ü Esquema corporal

ü Ejercicios de discriminación auditiva

ü Inversiones y substituciones de letras

ü Recuperación de dislexias

ü Ejercicios temporales

ü Razonamiento lógico

ü Razonamiento numérico

Recursos disponibles Para personas ciegas y con déficits visuales: educación y

entrenamiento

o Programa de entrenamiento en TIC para usuarios ciegos de computadoras

o Software para el trabajo cooperativo para personas ciegas

o Modelización de entornos interactivos 3D para estudiantes con

discapacidades visuales.

o Navegadores multimedia para libros en línea

o Lectura automatizada de libros

o Acceso a notación musical mediante el tacto y la voz

o Acceso a información mediante la combinación de interfaz oral y gráficas

táctiles

o BlindMath: editor científico para estudiantes ciegos

PELÍCULAS

• "Alatriste" en DVD accesible para las personas con discapacidad visual y auditiva:

incluye en sus contenidos adicionales sistemas de audionavegación,

audiodescripción y subtitulado…

…que permiten a las personas con discapacidad visual y las personas sordas

disfrutar esta película.

Audiodescripción: acompañar a la banda de audio de la película con un añadido

sonoro que describe a los ciegos, en los momentos de silencio, situaciones,

escenarios o tramas que complementan necesariamente el sonido original del cine.

Un sistema de subtitulado con colores que se identifican con los protagonistas.

2.4. VENTAJAS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

ü Diferentes autores (Cabrero, 2002), (Vega, 2004), (Toledo, 2006) han estudiado las

ventajas y el impacto funcional que supone la introducción de las nuevas

tecnologías en el ámbito educativo para la atención a la diversidad.

ü Entre ellas, destacan las siguientes:

ü Creación de nuevas opciones de participación y realización de tareas de enseñanza y

aprendizaje.

ü Potenciación de las habilidades y capacidades residuales de la persona.

ü Apoyo en el acceso a la información, interacción con otros y participación en

actividades desarrolladas en Red.

ü Aumento de la motivación y autoestima.

ü Ayuda en la superación de las limitaciones derivadas del déficit cognitivo, sensorial

y motórico .

ü Promoción de la autonomía personal.

ü Creación de un modelo de formación individualizada.

2.5 ¿QUÉ SON LOS SOFTWARE EDUCATIVOS?

Apuntando específicamente a la pregunta se puede definir software educativo o material

educativo con TIC´s como todo objeto o software, desde el cual podemos aprovechar sus

características para el logro de aprendizajes. Imágenes, sonidos, textos desde un PC, pueden

ser utilizados para cualquier área de conocimiento, independiente de para que estos

software hayan sido diseñados inicialmente. Y cuando digo esto, me refiero a un software

tanto educativo, como de entretención o información

2.5.1.SOFTWARE, HARDWARE

2.5.1.1.ACCESIBILIDAD

Opciones de sonido:

• SoundSentry: genera avisos visuales (parpadeos de barras de títulos...) cuando el PC

genera un sonido

• ShowSounds: muestra textos explicativos de los sonidos o explicaciones verbales

del programa

Opciones del monitor

• Contraste elevado: para facilitar la lectura

• Opciones de cursor: cambia su velocidad de parpadeo y sus dimensiones

Opciones de ratón

• MouseKeys: se puede controlar el ratón con el teclado numérico

Otras...

• Lupa (amplia una parte de la pantalla), Narrador (lectura de texto),

• Teclado en pantalla (para teclear usando un puntero), Gestor de utilidades

2.5.1.2.PERIFÉRICOS

Alternativas al ratón

• Bolas, joysticks, miniratones (para manos pequeñas)...

Teclados superpuestos o alternativos

– Para simplificar el teclado, o con iconos, teclados braille, teclados con teclas

más separadas para evitar golpear varias a la vez, protectores de teclado para

evitar derramamiento de fluidos, o de fácil desinfectación (para hospitales)...

Conmutadores (switches) en lugar de teclados

– Por ejemplo para niños con dificultades motoras

– De tamaño grande, pequeños, ajustable a la presión que se ejerza, remotos...

PERIFÉRICOS

• Pantallas táctiles

– Se accede con los dedos o con un señalador (pointer)

– Equivalen al uso del ratón

• Voz

– Reconocimiento de voz

• Impresoras especiales

– Generan la salida en Braille

2.6. SOFTWARE PARA AUTOEVALUARSE

Permite a los estudiantes evaluar si han conseguido determinadas habilidades

Permite identificar dificultades de aprendizaje, por ejemplo la dislexia

Los resultados pueden permitir individualizar la enseñanza y desarrollar planes educativos

individuales

2.7. EL SOFTWARE O PROGRAMAS INFORMÁTICOS.

El software del ordenador se refiere al conjunto de los componentes lógicos y

procedimientos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, en

contraposición a los componentes físicos del sistema o Hardware.

En términos más sencillos, se refiere a los programas ejecutados por el ordenador para la

realización de tareas concretas.

El software de aplicación o programas informáticos también constituye un adecuado

recurso educativo en la atención a la diversidad. La clasificación del software disponible

puede realizarse basándose en dos factores.

Programas de acceso al ordenador: Se trata de un conjunto de aplicaciones dirigidas a

mejorar el acceso y el control del ordenador en personas con algún tipo de discapacidad.

Los alumnos con necesidades educativas especiales, por tanto, se pueden beneficiar de este

tipo de software ya que permite, entre otras acciones, las siguientes: controlar el ratón,

controlar el teclado, lectura de textos, activar la función del barrido del cursor, controlar el

ordenador mediante reconocimiento de voz, editar textos con predicción de palabras, etc.

Programas de acceso al currículo: Son un grupo de programas que aglutinan un conjunto

de materiales educativos y pedagógicos, para utilizar en el aula o fuera de ella. Muchos de

estos programas plantean a los alumnos actividades lúdicas con un fondo educativo que, en

general, permiten apoyar el aprendizaje del lenguaje, lecto-escritura, matemáticas y

conocimientos generales a través de puzles, juegos de palabras, juegos matemáticos,

cuentos, imágenes.

Por otro lado, se puede establecer una división del software según su aplicabilidad,

según sean de :

Programas de creación: Se trata de un conjunto de Software que permiten al profesional,

psicopedagogo, profesor, terapeuta ocupacional o logopeda, la creación, de forma directa,

de actividades educativas multimedia. La principal ventaja de este tipo de programas reside

en las posibilidades de adaptación de las actividades lúdico-educativas a las capacidades y

necesidades del alumno.

Programas de intervención: Son recursos multimedia diseñados previamente por su

creador o por una casa comercial, y disponibles para que el alumno los utilice directamente.

Pueden ser de acceso al ordenador o de acceso al currículo.

Programas mixtos: Son programas que permiten el diseño y creación de actividades

educativas y su posterior aplicación directa

con el alumno.

2.8 LA OBTENCIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVOS

Para la obtención del software educativo, en general, existen dos posibilidades: los

programas informáticos disponibles en formato CD o DVD y los programas descargables

desde Internet.

Internet es una fuente inagotable de información y en él se pueden obtener numerosos

recursos educativos de forma gratuita. Entre ellos, destaca el portal del Centro Nacional de

Información y Comunicación Educativa (w3.cnice.mec.es), dentro del Ministerio de

Educación, Política Social y Deporte que ofrece una gran cantidad de herramientas y

recursos, incluyendo información específica para la atención a la diversidad.

Por otro lado, el Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra, a través de su

página Web (www.pnte.cfnavarra.es/creena) ofrece un servicio especializado para apoyar la

mejora de la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y proporciona

ayudas y recursos específicos para su aplicación en la atención a la diversidad.

Además, las Comunidades Autonómicas, a través de las Consejerías de

.

Por último, se debe hacer mención a la creación de páginas personales o de portales en la

red que permite a los docentes compartir sus materiales y sus experiencias.

Entre estos, destacan portales como:

www.informapadres.com o www.tadega.net que ofrecen contenidos y

recursos específicos para su aplicación en los proyectos curriculares de los

alumnos con necesidades educativas especiales.

2.9. EVALUACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO

Muy especialmente para NEE, involucran a los:

• Contenidos

• Diseño

• Navegabilidad

• Costo

• Instalación

• Mantenimiento

• Atención a la diversidad cultural y humana

– Étnica

– De género

– Estereotipo

CAPITULO 3

METODOLOGÍA

3.1. TIPO DE ESTUDIO

El presente trabajo corresponde a un enfoque cualitativo.

Se utilizara este método porque se pretende conocer los aspectos y dimensiones que

implica el desarrollo de las Tics y Software para las personas con necesidades educativas

especiales, primordialmente a los educandos y el uso que de ellas se realiza.

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.2.1. POBLACIÓN

Para el presente estudio la investigación se basara en el “Centro para personas Especiales

CERECO” ubicado en la ciudad de Cochabamba.

Realizado con los aportes del plantel administrativo.

3.2.2. MUESTRA

Para el presente trabajo se procederá realizar una encuesta solo al plantel administrativo y

docentes del Centro. El número de encuestados son:20.

3.2.3. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Los instrumentos que se utilizaran en la recolección de datos estarán basados sobre las

variables involucradas en esta tarea de investigación bajo una serie de preguntas

elaboradas.

Para su mayor efectividad se procederá con :la observación, y encuesta.

3.2.3.1. LA OBSERVACIÓN

Este instrumento será imprescindible para percibir la realidad de lo que acontece dentro del

Centro se podrá observar el uso y la aplicación didáctica de las TIC, software como

también se podrá observar como se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3.2.3.2. LA ENCUESTA

en la presente encuesta se trata de medir el conocimiento que el plantel administrativo tiene

con relación al uso y aplicación de las nuevas tecnologías educativas y software que

contribuyen a la enseñanza del Centro “CERECO”.

CAPITULO 4

ANÁLISIS DE DATOS

4.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA

4.1.1. ¿QUÉ ENTIENDE POR SOFTWARE EDUCATIVO?

Por lo que se puede apreciar la mayor cantidad del personal dio una respuesta adecuada

ante la pregunta, por lo cual da a entender que tienen un conocimiento base.

4.1.2. ¿ QUÉ TANTO SABE DE LAS TICS Y SOFTWARE EDUCATIVOS?

70%

20%

10,%

programa

objeto

sin respuesta

10%

50%

40% nada

poco

mucho

La mitad de los encuestados afirmaron saber poco, pero tienen un conocimiento base sobrelas nuevas tecnologías y los diseños de software.

4.1.3. ¿EN EL CENTRO EN EL QUE TRABAJA CUENTA CONTECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y SOFTWARE PARA LAS PERSONASCON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Más de la mitad afirmo contar con tecnologías educativas en su Centro, pero huboun 30% que negó que contaban con dichos avances, ya que el Centro para el nivelen el que se encontraba merecía más de lo que tenía.

4.1.4. ¿CREE USTED QUE ES NECESARIO CONTAR CON LAS NUEVASTECNOLOGÍAS Y USOS DE SOFTWARE EDUCATIVOS PARAPERSONAS CON NEE?

70%

30%

si

no

El 90% de los encuestados afirmo que si era muy necesario que se cuente con lasnuevas tecnologías puesto que durante mucho tiempo no habían realizado ningunamodificación y admiten que es necesario y urgente.

4.1.5. ¿CUÁNTAS HORAS LE DEDICAN A ANALIZAR, APLICAR YRENOVAR EL SOFTWARE PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES?

La mitad de los encuestados coincido en que le dedican 1 hora para poder analizarlos diferentes avances en la tecnología, pero que no lo están aplicando. Los otrosrestantes le dedican más tiempo, pero de igual forma solo observan sin realizarninguna modificación a la situación de su centro.

90%

10%

si

no

50%

20%

20%

10%

1 hora

2 horas

3horas

otros

4.1.6. ¿CUÁNTA IMPORTANCIA REPRESENTAN LOS MÚLTIPLES RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS CON NEE?

La importancia que valoran es mucha ya que están conscientes de que es el único mediopara lograr un aprendizaje significativo en aquellos niños que necesitan una atenciónespecial.

4.1.7. ¿ POR QUÉ CREE USTED ESO?

Es el medio más efectivo y eficaz para obtener los resultados esperados, y de esa, maneradesarrollar en ellos una formación adecuada acorde a sus necesidades, es un medio que

ayuda a cumplir el proceso de enseñanza- aprendizaje.

0%

10%

90%

nada

poco

mucho

60%20%

20% medio eficaz

trae resultadospositivo

aprendizajesignificativo

CAPÍTULO 5

CONCLUSIONES

Las personas con necesidades educativas especiales nos lleva a la comprensión de que el

educando es un ente “biopsicosocial”, que presenta características propias en sus procesos

de construcción del conocimiento. Por tanto el trabajo en el aula debe ser diversificado,

dando igualdad de oportunidades todos apoyándose en la ejecución de las diversas

tecnologías educativas, principalmente la ejecución de softwares para cada necesidad.

Las NEE, según su tipo son abordadas de distintas maneras y bajo el uso de diferentes

estrategias metodológicas; las mismas que son aplicadas en espacios diferenciados para u

óptimo alcance de los objetivos educativos.

La Tecnología Educativa propone sin lugar a dudas nuevos campos de reflexión

pedagógica. El aprendizaje en las escuelas en nuestros días atraviesa por cambios notables,

en la medida que se han incorporado a los recintos educativos las TIC. Esta situación obliga

a estudiantes y docentes a prepararse con mayor conciencia y eficacia.

En la presente comunicación hemos pretendido dar a conocer cómo las nuevas tecnologías

cada vez más pueden facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los sujetos con

necesidades educativas especiales, así como su posible integración en el mundo laboral.

Uno de los recursos tecnológicos son los software para las personas con NEE.

CAPÍTULO 6

RECOMENDACIONES

Contextualizar el uso de las TIC en el desarrollo curricular e integrarlo en el Plan del

Centro. Para ello son necesarias las infraestructuras

(Hardware, Software y acceso a Internet) y los dispositivos de ayuda.

Crear una red de apoyo con especialistas en las TIC aplicadas a la diversidad.

Fomentar la investigación sobre los usos de los recursos tecnológicos en los contextos

educativos pata atender a la diversidad.

Fomentar la formación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías, incluyendo la

importancia del “Diseño para todos”.

TIC en la Autonomía Personal, Dependencia y Accesibilidad

Al disponer de PCs:

– Hay que garantizar el acceso a los alumnos con NEE:

– Con horarios específicos para estos alumnos y sus profesores

– Integrando actividades basadas en el PC con otras no basadas en PCs

– Adquiriendo experiencia en su uso para mejorar el PEA

– Llevar cuidado de:

– Usar inadecuadamente los PCs

– No usarlos fuera del contexto curricular y educativo

– Usarlos sin tener en cuenta las necesidades específicas del niño o el estilo

particular del maestro.

CAPÍTULO 7

BIBLIOGRAFÍA

Cabero, julio, et al. (coords) (2000). “las nuevas tecnologías para la mejora educativa .Algunas comunicaciones y ponencias del congreso edutec99 sevilla: kronos.

Cebrian de la serna, manuel; rios, josé manuel (2000). “nuevas tecnologías aplicadas alasdidácticas especiales . Madrid: pirámide

Jurado, pedro (1999). "necesidades educativas especiales y las nntt como recursosdidácticos". Comunicación y pedagogía, 162, pp. 15-19"

Majó, joan, marquès, pere (2001) “la revolución educativa en la era interne t. Barcelona:cisspraxis

Nueva constitución política del estado la paz - bolivia

Tapia domínguez grover adán “las nuevas tecnologías de la información y comunicaciónen educación especial

Catálogos de software http://consultacatalogo.educa.madrid.org/http://www.needirectorio.com/evalua.php http://cdlibre.org/consultar/catalogo

Www.comunicadorcpa.com

Http://www.gestiopolis.com/canales8/ger/proyecto-de-software-educativo-como-herramienta-de-ensenanza.htm

Http://www.tecnoneet.org

CAPÍTULO 8

ANEXOS.

ENCUESTA

1. ¿Qué entiende por software educativo?

2. ¿ Qué tanto sabe de las TICs y software educativos?

Nada ____ Poco ____ Mucho ____

3. ¿En el centro en el que trabaja cuenta con tecnologías educativas y softwarepara las personas con Necesidades educativas especiales?

Si No

4. ¿Cree usted que es necesario contar con las nuevas tecnologías y usos desoftware educativos para personas con NEE?

Si No

5. ¿Cuántas horas le dedican a analizar, aplicar y renovar el software para laspersonas con Necesidades educativas especiales?

1 hora 2hrs. 3hrs. ………….

6. ¿Cuánta importancia representan los múltiples recursos tecnológicos para elaprendizaje de las personas con NEE?

Nada ____ Poco ____ Mucho ____

7. ¿ Por qué cree usted eso?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TECNOLOGÍAS PARA PERSONAS CON DÉFICIT AUDITIVO:

TECNOLOGÍAS PARA PERSONAS CON DÉFICIT VISUAL:

Lector de pantalla JAWSpara Windows

Teclado USB Braile para Windows

Pad de lectura de textos en Braile conectado a una Laptop

Lector de pantalla de Windows

TECNOLOGÍAS PARA PERSONAS CON DÉFICIT MOTOR:

Mouse de Punto FocalApuntadores