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ERNA
RIGUEZ
.
6
escolar
ÓLOGO
Dedicatoria:
Dedicado a mis tres Cruces: Cruz Aurora, Cruz Marisol y Cruz Felipa.
Paola AlcívarZerna
Dedicado a mis padres, apoyo incondicional siempre.
Jorge Sánchez Rodríguez
AGRADECIMIENTO
Agradecemos infinitamente a la Universidad de Guayaquil y a nuestra Facultad
de Ciencias Psicológicas por habernos permitido obtener los conocimientos
valiosos y oportunos, para ejercer nuestra profesión de manera científica ética
y calidad humana.
ESTILOS PARENTALES INDIFERENTES Y EL BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR
Autores: Paola Alcívar Zerna y Jorge Sánchez Rodríguez
Tutor:Ps. Iván Mejía
Resumen ejecutivo
El estudio se realizó en la Unidad Educativa Claretiana, durante los meses de
octubre a diciembre del 2015. Los actores involucrados fueron los padres de
familia, estudiantes de básica, docentes y autoridades de la institución. El
objetivo de la investigación fue establecer la influencia de los estilos parentales
indiferentes en el rendimiento escolar de los estudiantes de la sección básica,
intervenir en estas necesidades e involucrarlos directamente como una red de
apoyo que permita mejorar la realidad del inadecuado proceso escolar de sus
hijos. La investigación se enmarca bajo el enfoque histórico cultural y la
metodología cualitativa, se empleó el diseño participación- acción. El tipo de
muestra que se utilizó fue Intencional, se seleccionaron a los padres de los
estudiantes que poseen características conductuales semejantes con
referencia al objetivo de estudio. Fueron siete casos los que entraron en la
dinámica de investigación distribuidos en los cursos de: Inicial, Tercero, Quinto
y Sexto año de Educación General Básica. Se elaboraron entrevistas semi-
estructuradas, y se aplicó un Test de estilos de crianza y pruebas de
percepción del funcionamiento familiar con la finalidad de caracterizar la
problemática desde el estilo parental indiferente. Los principales resultados
obtenidos fueron la sensibilización de los padres de familia al reconocer las
dificultades que presentaban sus hijos en el proceso escolar, y el compromiso
de cumplir con su propuesta en cuanto a la organización adecuada de su
tiempo, el establecimiento de roles y límites claros en el hogar, lo cual se
estableció a partir de los talleres realizados.
Palabras claves: Estilos parentales indiferentes - rendimiento escolar – familia.
ÌNDICE Pág.
1. INTRODUCCION…………………………………………………………………1
2. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN…………………………………………………4
3. OBJETIVOS…………………...………………………………………………….9
3.1. Objetivo General………………………….…………….……………....…9
3.2 Objetivos específicos………………………………………….….……....9
4. MÉTODOS Y TÉCNICAS……………………..……………………….….…...10
4.1 Enfoque teórico…………...……………………………………........……10
4.2 Metodología………………………………………………….……….….…11
4.3 Diseño de Investigación ………………….…………………….…….........11
4.4 Tipo de Muestra………………………………………………….…...…...12
5. NARRACIÓN DEL CASO………………………………....…………………...29
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN………………………..…….………………37
7. CONCLUSIONES…………………..……………………………………………62
8. RECOMENDACIONES…………...…………………………………….………64
9. BIBLIOGRAFÍA………………………………………..……..………………….65
10. ANEXOS
1
1. INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo trata acerca de un análisis de estudio de casos sobre
una problemática familiar-escolar establecida en un centro educativo ubicado al
sur de la ciudad de Guayaquil y que afecta significativamente las relaciones de
padres a hijos, y además genera dificultades en la faceta escolar de los
estudiantes; debido a los estilos parentales indiferentes.
La intervención se realizó con una muestra por conveniencia a un grupo de
padres de estudiantes del nivel Inicial, Tercero, Quinto y Sexto Grado de
enseñanza general básica. El grupo de estudiantes cuyos padres poseen
dichos estilos parentales fue derivado por los docentes y autoridades de la
Institución al Departamento de Consejería Estudiantil de la institución, por
presentar bajo rendimiento académico. La población de padres tiene edades
comprendidas entre los 28 a 39 años con niveles de instrucción secundaria y
un nivel socioeconómico medio bajo.
El trabajo tiene como objetivo general establecer la influencia de los estilos
parentales indiferentes en el rendimiento escolar de la sección básica, para
posteriormente intervenir en estas necesidades e involucrarlos directamente
como una red de apoyo que permita mejorar la realidad del inadecuado
proceso escolar de sus hijos.
Es relevante indagar sobre las causas que producen este tipo de estilo
parental, descubrir porqué un individuo tiene esta actitud para con sus hijos,
esto conlleva por lo tanto a una exhaustiva exploración general de sus
vivencias, características, relaciones interpersonales. Indagar las causas
permitirá intervenir sobre las mismas, tener de manera clara sobre qué
elementos se puede abordar y trabajar de manera eficaz.
Los objetivos específicos fueron: Determinar las causas psicológicas por las
cuales se emplea un estilo parental indiferente en los hogares de los
estudiantes de Primaria de la Unidad Educativa Claretiana y relacionar el estilo
parental indiferente con su nivel de participación en el proceso escolar de sus
hijos. La investigación se ha concebido bajo el enfoque histórico cultural
metodología cualitativa y se empleó el diseño participación- acción.
Los indicadores que se presentan en esta problemática son: escaso control
de la realización de tareas por parte de los padres de familia en el hogar lo que
ocasionó un bajo rendimiento escolar en los hijos, además de un limitado
control de su comportamiento ya que su conducta también es baja, poca o
nula participación en las actividades escolares como por ejemplo: escuela para
padres, entrega de actas de calificaciones, asistencia a las citaciones que
hacen los docentes y el Departamento de Consejería Estudiantil, y muchas
veces actividades recreativas o de carácter festivo que organiza la institución.
2
El trabajo está estructurado por fases, ya que de esta manera se puede
tener una mejor organización e intervenir de manera óptima. El proceso está
estructurado de la siguiente manera:
La primera fase consta de la realización de un Trabajo Exploratorio, es decir
una fase de indagación para poder tener información relevante de manera
amplia, indagar las causas, y determinar de manera precisa y objetiva la
problemática. Para realizar dicho fin se utilizaron algunas técnicas y métodos
entre los cuales están: Observación de campo en diferentes momentos;
entrevistas semi-estructuradas tanto a padres de familia, docentes y
estudiantes; Test psicológicos dirigidos a los padres con fines de indagación
del sistema familiar y a los estudiantes para tener precisión de la percepción
que tiene del funcionamiento familiar en el que se desenvuelven.
La segunda fase consta de un proceso Interventivo para contrarrestar la
problemática y generar bienestar en los implicados en la situación. Para la
realización de esto se convocaron a los padres de familia a 5 sesiones que
estuvieron conformadas de la siguiente manera: Una sesión diagnóstica en el
primer encuentro, en el segundo encuentro se realizó un taller de
problematización sobre el tema donde se plantearon cuestionamientos
generando un debate sobre la situación, en el tercer y cuarto encuentro se
realizó una sesión con la finalidad de proveerles información, herramientas y
recursos para mejorar su situación y se finalizó el encuentro con un momento
de reflexión de la situación, por último en el quinto encuentro se realizó un
trabajo de compromiso con los estudiantes y padres de familia sobre el empleo
de estrategias y recursos que permita mejorar los lazos y la convivencia
familiar. Todo el trabajo se realizó con técnicas participativas siguiendo el
enfoque constructivista del aprendizaje.
La tercera fase corresponde a un proceso evaluativo de manera general de
las actividades realizadas, la evaluación estuvo organizada de la siguiente
manera:
1. Evaluación por parte del tutor institucional hacia los estudiantes que
elaboraron el presente trabajo de análisis de casos.
2. Evaluación general del proceso de análisis de estudio de casos donde
se logró constatar el cumplimiento de los objetivos planteados al inicio
de la intervención.
El problema empezó a ser detectado desde inicios del periodo lectivo 2015-
2016 desde el primer parcial del primer quimestre, cabe recalcar que estos
niños son estudiantes con varios años en la institución pero para delimitar el
estudio se considerarán los datos desde el período lectivo actual.
Los docentes empezaron a reportar irresponsabilidad de los padres de
familia en la asistencia a reuniones o participación de los mismos cuando la
3
institución lo ha requerido, además de algunos signos de alerta en los
estudiantes como: descuido en la presentación y estética para asistir a clases,
bajo rendimiento en gran parte de las asignaturas y un comportamiento
inadecuado.
La institución hasta antes del presente proceso de análisis e intervención
psicológica solo ha respondido a la problemática citando a los padres de
familia, pero éstos en muchas ocasiones no asistían, por lo que en algunas
veces los condicionaban sobre cuestiones relacionadas con las normas
estudiantiles.
El acompañamiento y la supervisión adecuada parental es esencial para el
buen desenvolvimiento de los menores tanto en su faceta escolar, (en este
caso específico su rendimiento académico), como en su conducta e
interacciones con los demás, de ahí la importancia del presente trabajo de
análisis de caso.
El estilo parental que ejercían los sujetos de estudio afectaba
considerablemente la situación familiar y escolar de los implicados en el
estudio, sobre todo en la función familiar de crianza y afecto. Por ese motivo es
realmente relevante que se tenga en cuenta la familia como lugar de análisis y
desenvolvimiento óptimo de los individuos en la sociedad, por lo que
consideramos que el presente trabajo ayudaría mucho a su superación.
El proceso fue viable realizarlo gracias a la colaboración de toda la
comunidad educativa, además de los conocimientos científicos teóricos que se
pusieron en práctica en el estudio.
Por lo tanto el análisis de caso presente comprende un estudio e
intervención integral de la problemática familiar de estilo parental indiferente,
además de que se ha generado en pro del bienestar integral del sujeto, sobre
todo en el área psicosocial.
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2. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
Los estilos educativos parentales funcionan como patrones transmitidos de
generaciones pasadas, son formas de comprender y satisfacer las necesidades
biopsicosociales de los hijos, por ende esto implica adquirir un método de
enseñanza y protección que regule su formación.
El concepto de familia que propone Jiménez (2010) menciona que:
La familia es el contexto donde se van adquiriendo los primeros hábitos, las primeras habilidades y las conductas que nos acompañarán a lo largo de nuestra vida. Los adultos que le rodean tienen un papel muy importante en la socialización de los niños, pero esta influencia no es decisiva, ya que la educación no es un proceso unidireccional, es un proceso en el que influyen múltiples factores; en sus palabras (Jiménez, 2010)
La organización familiar se considera el primer espacio donde se transmiten
las reglas sociales y las normativas colectivas, las cuales permitirán el
desarrollo de una conducta en pro de lo social a futuro, si se cumplieren
adecuadamente esta transmisión reguladora los hijos pueden desarrollar la
empatía social.
Dentro de la socialización familiar se desarrollan elementos que permiten el
buen desenvolvimiento de los miembros del colectivo familiar, los estilos
parentales funcionan como la ejecución y práctica educativa mediante métodos
de crianza y formación que ejercen los padres con relación a los hijos durante
su crecimiento y desarrollo.
Miranda Reyes (2009) en su trabajo de titulación referente al aprendizaje de
infantes indica:
“En la familia se construye la personalidad del niño y en ella se educa en
valores humanos, culturales, religiosos, ciudadanos. Por ello es importante
fortalecer la estructura familiar” (Miranda, 2009)
Diana Baumrind fue una psicóloga clínica que enfocó sus estudios
principalmente a la psicología evolutiva y el estudio de los grupos, enfoco sus
principales investigaciones en la familia y la autoridad en las relaciones padres-
hijos, se inicia así también como la precursora de los estudios de los estilos
parentales.
Baumrind (1971) estableció tres tipos de padres y madres en base a
condiciones como el afecto y además al cuidado que deben brindarle a sus
hijos, esta sería la primera tipologia planteada: Estilo parental Democrático,
Estilo parental Autoritario, y Estilo parental Permisivo.
Maccoby y J. A Martin (1980) dos continuadores de esta teoría, quienes de
acuerdo a las investigaciones de Diana Baumrind (1971); ampliaron los
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estudios sumando un término más en donde se describe un nuevo estilo
parental al que definieron como; Negligente o Indiferente.
Este cuarto tipo de estilo educativo parental definía a los progenitores que
no ejercían prácticas afectivas ni tampoco instauraban límites o sistemas
normativos que regulen la conducta de los hijos.
Según Ramírez María Aurelia (2005) al referirse al Estilo Parental
Indiferente tomando a Maccoby y Martin (1983) nos dice lo siguiente:
Estilo Permisivo-Negligente o Indiferente
Es el estilo de crianza utilizado por padres que rechazan y son negligentes, que no son receptivos ni exigentes y a quienes sus hijos parecen serles indiferentes. Al niño se le da tan poco como se le exige, pues los padres presentan unos niveles muy bajos en las cuatro dimensiones: afecto, comunicación, control y exigencias de madurez. No hay apenas normas que cumplir, pero tampoco hay afecto que compartir; siendo lo más destacable la escasa intensidad de los apegos y la relativa indiferencia respecto de las conductas del niño. (Ramírez, 2005)
Ciertamente los padres que ejercen este estilo parental demuestran
pasividad en el proceso de crianza de los hijos, demostrando solo parcialmente
su presencia como progenitor- cuidador sin complementar esta práctica con el
afecto y la aplicación de la disciplina.
Agudelo (1993) caracteriza las consecuencias que genera la práctica de
dicho estilo parental: “Los hijos de padres de este estilo, tienen un
autoconcepto negativo, graves carencias en auto-confianza y
autorresponsabilidad, bajos logros escolares, escaso autodominio y sentido del
esfuerzo personal, trastornos psicológicos y desviaciones graves de la
conducta.” (Agudelo, 1993)
Barudy (2005) manifiesta los siguiente complementando:
Desde siempre, los niños han estado confrontados con la incoherencia
de los adultos. Los seres humanos son los únicos animales capaces de
construir el mejor o peor de los ambientes sociales y de modificar el
ambiente natural para mejorar las condiciones de vida o empeorarlas.
(Barudy, 2005)
Consideramos enfatizar en la gran influencia que tiene el acompañamiento
de los padres mediante su apoyo como cuidadores y formadores de los hijos
complementando el desarrollo de los aprendizajes escolares, respecto a esto
Coloma Medina y José M. Quintana (1993) destacan que:
6
El rendimiento escolar de los hijos ha sido abordado como diversas
estrategias que van desde las calificaciones hasta la trayectoria y
expectativas educativas de los estudiantes, encontrándose que la
influencia de los estilos parentales en el desempeño escolar se presenta
desde la infancia hasta la adultez dependiendo mucho del entorno
familiar al que pertenezca el sujeto (p.59). (Coloma Medina, 1993)
El rendimiento académico funciona como la revelación de conocimientos
que los estudiantes adquieren a lo largo de un año escolar mediante sus
habilidades cognitivas, condiciones físicas y motivacionales, respondiendo a las
formas de evaluación que se ejecutan en la institución educativa.
Palomeque y Ruiz (2013) resaltan: “La participación activa de los padres en
la escuela es un mecanismo de influencia positiva en las actitudes de los hijos
hacia la educación formal, en su satisfacción con la escuela, y en las relaciones
con sus profesores y compañeros.” (Palomeque, 2013)
Son los padres quienes junto con la ayuda de los docentes y la institución
educativa, los encargados de intervenir principalmente en el proceso educativo,
estos cumplen la función de mediadores para que los hijos alcancen el
potencial requerido para asimilar los conocimientos.
Resulta de vital importancia en el proceso para alcanzar un buen
rendimiento, la motivación que se genera gracias al apoyo psicoafectivo
expresado en: reconocimiento de logros, atención activa hacia las tareas y
responsabilidades escolares.
Resulta complejo que hoy en día las familias puedan lograr estos
requerimientos para alcanzar el éxito escolar en los hijos, Guallpa y Loja (2015)
mencionan:
Las familias han evolucionado por lo tanto presentan otros objetivos y
necesidades dejando de lado la educación de sus hijos; esta forma de
visualizar de la familia hace que los hijos crezcan en dos mundos
distintos como son la familia, escuela y el mundo que repercute en la
formación de la personalidad de los educandos. (Guallpa Sinchi, 2015)
Los indicadores de un estilo parental indiferente que influye sobre el bajo
rendimiento escolar son: una comunicación muy poco verbal, indiferente y
muchas veces agresiva; además de falta de límites claros y muy poco definidos
en el rol de autoridad de los padres; pobre atención sobre los asuntos de los
hijos, mostrando poca importancia a sus asuntos.
Los indicadores expuestos en el párrafo anterior lleva a los hijos a un
aislamiento y escaso o nulo apoyo en las tareas escolares por parte de sus
padres; subvaloración, que lleva a sentirse inseguro e incompetente para la
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realización de actividades escolares, es decir tareas, exposiciones y demás
asuntos; y por la falencia de autoridad y control se origina irresponsabilidad
con el medio escolar, expresándose esto en el incumplimiento de sus deberes
como estudiante.
Por lo tanto es de vital importancia el acompañamiento, la atención y
cuidado que deben tener los cuidadores en este caso los padres en el proceso
de enseñanza aprendizaje en el medio escolar de sus hijos, ya que aquello
potencia hacia el desarrollo de nuevos habilidades para posteriores
conocimientos. El enfoque histórico cultural que constituye el fundamento de
este tema nos habla de aquello muy oportunamente.
Dentro de las entrevistas psicológicas realizadas, los padres indicaron
cuáles eran las formas de convivencia de su familia de origen y algunas de
ellas relatadas en forma de experiencia eran similares en todos los
participantes del grupo de estudio, indagando en las historias personales,
familiares y por consiguiente la historia social del grupo de padres se
encontraron indicios o hechos en la familia de origen; de violencia intrafamiliar
o de maltrato infantil, limites difusos, control o medidas de protección nulas o
inadecuadas, infidelidad por parte de los padres y escasos recursos
económicos.
Es posible que el estilo parental identificado en el grupo sean producto de
las vivencias que experimentaron en la niñez funcionando como un patrón
repetitivo, identificándose con sus padres dadas algunas circunstancias
parecidas por las que pasaron con su primer compromiso, como el maltrato
intrafamiliar, una comunicación inadecuada entre pareja, además de
convertirse en padres jóvenes inesperadamente sin planificación ante la
llegada de un hijo.
El papel que desempeñan los padres en el proceso escolar es bastante
importante ya que aquellos guían con su influencia, expectativas y apoyo a sus
hijos quienes desde las primeras etapas y niveles educativos responden a
estos incentivos.
Es parte de la función de los padres y cuidadores también ayudar a
desarrollar procesualmente en los niños y niñas la responsabilidad, autonomía
y confianza en sí mismos para que puedan desempeñarse y aportar activa y
positivamente en la sociedad.
Determinadas estas directrices consideramos orientar el presente trabajo
por las siguientes preguntas.
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1.- ¿Cuáles son las causas que podrían originar en los padres de Primaria de la
Unidad Educativa Claretiana un estilo parental indiferente?
2.- ¿Cómo influye el estilo parental indiferente en el rendimiento escolar de los
estudiantes de Primaria de la Unidad Educativa Claretiana?
3.- ¿Cómo se manifiesta un estilo parental indiferente en el rendimiento escolar
de los estudiantes de Primaria de la Unidad Educativa Claretiana?
Las causas que podrían ocasionar dichos estilos parentales podrían ser
Conflictos intergeneracionales, dichos padres podrían haber sido víctimas de
maltrato y agresiones en su hogar de origen; conflictos interpersonales tales
como, vivencias experimentadas por sus mismos padres o familiares cercanos
las cuales podrían aparecer como comportamientos a repetir; Fracasos durante
y después del matrimonio o relación marital.
La influencia del estilo parental indiferente se evidencia tanto en el
Rendimiento académico como en las actas de comportamiento de los
estudiantes, hijos de los casos de análisis; una notable falta de
responsabilidad, cumplimiento y participación de las actividades institucionales
debido a que sus padres no ejercen de manera adecuada el cuidado y
cumplimiento como Padres de familia
Las manifestaciones del estilo parental indiferente se evidencian en una
falta de asistencia a las diversas reuniones que se convocan en la institución,
falta de acompañamiento y seguimiento ante las observaciones y
recomendaciones que realizan los Docentes y el Departamento de Consejería
Estudiantil ante el bajo rendimiento escolar de los estudiantes.
9
3. OBJETIVOS GENERALES- ESPECIFICOS
3.1 Objetivo General
Establecer la influencia del estilo parental indiferente con el rendimiento
escolar de los estudiantes de Educación básica de la Unidad Educativa
Claretiana para poder llevar a cabo un proceso que mejore significativamente la
manera de ejercer los mismos.
3.2 Objetivos Específicos
Definir las causas psicológicas por las cuales se emplea un estilo
parental indiferente en los hogares de los estudiantes de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Claretiana.
Explicar la relación entre el estilo parental indiferente de los
representantes con su nivel de participación en el proceso escolar de
sus hijos.
Realizar un proceso de intervención que permita brindar instrumentos a
los padres de familia para mejorar sus dificultades en los métodos de
crianza que ejercen.
El presente proceso aborda de una manera integral la problemática
planteada por lo tanto resulta indispensable analizar las causas así como
las consecuencias que la originan. De ahí que los objetivos planteados
responden a estas inquietudes antes propuestas, pues persiguen la
integralidad del proceso.
Es importante ejecutar también un plan de intervención que permita
actuar sobre las causas investigadas y determinadas. Es por esto que luego
de analizar los efectos que tienen la práctica de estilos parentales
indiferentes se procede a poner en marcha el plan de intervención para
mejorar la situación y promover bienestar integral en los implicados.
10
4. MÉTODOSY TÉCNICAS
A continuación se describirán de manera detallada la metodología aplicada al
presente trabajo, el tipo de muestra, así como los diferentes métodos y técnicas
usados en todo el proceso.
4.1 Enfoque Teórico:
Enfoque Histórico Cultural
El enfoque Histórico-Cultural en psicología inaugurado por Lev S. Vygotski
concibe el desarrollo personal como una construcción cultural, que se realiza a
través de la socialización con adultos de una determinada cultura mediante la
realización de actividades sociales compartidas.
El eje central de esta teoría recae en la relación indisoluble entre los
procesos socio-históricos-culturales y los procesos psicológicos. Entre los
principios de esta teoría se encuentran:
La conciencia humana como objeto de estudio.
La génesis social de la conciencia y la conducta humana
El carácter práctico de la actividad humana
El principio de la mediación
La función planificadora del lenguaje
Ley psicogenética del desarrollo
El enfoque resulta de importancia, ya que ofrece una visión muy amplia de
cualquier tema a tratar, en este caso específico los estilos parentales. Es en el
proceso de interacción social donde el individuo crece y se desarrolla, recibe
todo lo concerniente a conocer la realidad, percibirla y luego interiorizarla para
ir construyendo la personalidad. En este caso la familia y entre sus miembros
los padres, son los primeros mediatizadores de esa realidad, y la interacción
que tengan con sus hijos les ayudará en el proceso de aprender y comprender
la realidad.
Los casos analizados en este trabajo se los ha orientado bajo este enfoque,
ya que ofrece un nivel de análisis mucho más completo. Se ha analizado su
historia de vida, el contexto familiar, sus principales intereses y su percepción
acerca de la problemática. Se ha tratado de indagar sobre todo aquello ya que
esto genera en los padres una concepción acerca de su compromiso con
cuidador y fortalecedores del desarrollo de sus hijos.
11
4.2 Metodología:
Metodología cualitativa:
Según Sampieri: La investigación cualitativa estudia la realidad en su
contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas.
El enfoque cualitativo se guía por áreas o temas significativos de la
investigación, sin embargo en lugar de que la claridad sobre la preguntade
investigación e hipótesis preceda a la recolección y análisis de los datos
(como en la mayoría de los estudios cuantitativos) los estudios cualitativos
pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la
recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven,
primero, para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más
importantes y después, para refinarlas y responderlas.
El presente análisis de caso es de metodología cualitativa porque pretende
conocer el fenómeno, analizarlo, interpretarlo y explicarlo, mostrarlos de una
manera integral. Estudia las causas y su implicación e impacto en los
implicados del análisis como en lo social. (Sampieri, 1998)
4.3 Diseño de investigación:
Diseño Investigación-acción- Participación:
Según la revista de Investigación cualitativa Maestría Gerencia en Finanzas
y Negocios de la Universidad Yacambú se define que: La finalidad de la
investigación- acción es resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar
prácticas concretas. Es una metodología que apunta a la producción de un
conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate,
reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un
territorio con el fin de lograr la transformación social.
Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos
determinados de ella, con rigor científico.
Es acción: En esta investigación hay acción la cual es entendida no solo
como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que
conduce al cambio social estructural; esta acción es llamada por algunos de
sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica).
Los pilares sobre los cuales se fundamentan los diseños de investigación-
acción son:
Los participantes que están viviendo el problema son los mejores
capacitados para abordarlos en un entorno.
La conducta de esas personas está influenciada en parte por las
construcciones sociales de su entorno y cultura.
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Las tres fases esenciales de los diseños de investigación-acción son:
Observar: construir un bosquejo del problema y recolectar datos.
Pensar: Analizar e interpretar
Actuar: Resolver problemas e implementar mejoras
¿Por qué emplear este método y no otro? Pues la importancia de la
Investigación-acción- participación (I.A.P) radica en que existe la manera
tradicional de investigar científicamente, en la cual una persona capacitada o
grupo capacitado (sujeto de la investigación), aborda un aspecto de la realidad
(objeto de la investigación), ya sea para comprobar experimentalmente una(s)
hipótesis (investigación experimental), o para describirla (investigación
descriptiva), o para explorarla (investigación exploratoria).
Generalmente, en este tipo de investigación, la comunidad en la que se
hace la investigación, o para cual se hace, no tiene injerencia en el proceso, ni
en los resultados; ella, solo puede llegar a conocer las conclusiones, sin quitar
los valores que tiene.
En este siglo, y más, en estas últimas décadas, sin perder el carácter de
cientificidad, han nacido otros enfoques de investigación científica, buscando
mayor participación y apropiación del proceso y de los resultados por parte de
la comunidad involucrada. En estos nuevos enfoques se ubica la Investigación
acción participación.
Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece a las acciones
que conducen a procesos de transformación o a cambios estructurales y el
valor que tiene la comunidad participante, particularmente aquella más
necesitada.
Este diseño se lo ha usado en la investigación, por el motivo de que ha sido
los sujetos de análisis participantes muy activos en todo el proceso, sobre todo
en su reflexión profunda para analizar las causas de su problemática y por
ende encontrar soluciones para mejorarla, claro siempre con la guía de los
investigadores. (Torrealba, 2014)
4.4 Tipo de muestra:
El tipo de muestra que se ha utilizado en la presente investigación ha sido la
siguiente: El muestreo no probabilístico (no aleatorio) y el subtipo de
conveniencia o intencional
El centro de estudios en Ciencias de la Educación de la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla nos menciona que:
En este tipo de muestreo la elección de los elementos no depende de la
probabilidad sino de las causas relacionadas con las características de la
investigación.
13
El procedimiento depende del proceso de toma de decisiones de un
investigador o un grupo de investigadores y desde luego las muestras
seleccionadas dependen a un criterio de investigación
Sub tipo intencional: Se caracteriza por un esfuerzo deliberado de obtener
muestras "representativas" mediante la inclusión en la muestra de grupos
supuestamente típicos (Puebla, 2011)
Se escogió este tipo de muestra ya que los sujetos de estudios poseen las
mismas particularidades en cuanto al estilo parental que ejercen en sus
hogares además de tener las mismas condiciones culturales, socioeconómicas
y demográficas.
4.5 Fases del proceso de estudio y análisis de caso:
El proceso de estudio de caso está estructurado en tres fases que son las
siguientes:
Fase No 1- Fase exploratoria:
La fase exploratoria permite tener de una manera objetiva y clara la
problemática existente. Permite obtener información sobre las causas que
originan la situación del caso. Elaborar un diagnóstico inicial.
La fase exploratoria para una mejor organización en este reporte está
dividida según la población de estudio en este caso los padres de familia y los
hijos de estos. Además se expone de manera detallada cada uno de los
procedimientos, técnicas utilizadas para este fin:
Instrumentos y técnicas:
Entre los instrumentos y técnicas utilizados para esta fase tenemos los
siguientes:
Observación:
Captura sistemática de información sobre acciones y reacciones
conductuales mediante el uso de instrumentos específicos o impresiones
profesionales. Es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran
parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda
mediante la observación. La Observación científica puede ser:
Observación Directa y la Indirecta:
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el
hecho o fenómeno que trata de investigar.
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Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o
fenómeno observando a través de las observaciones realizadas anteriormente
por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes,
grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con lo que estamos investigando,
los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron
antes lo mismo que nosotros.
Observación Participante y no Participante:
La observación es participante cuando para obtener los datos el
investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para
conseguir la información "desde adentro".
Observación no participante es aquella en la cual se recoge la información
desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno
investigado. Obviamente, la gran mayoría de las observaciones son no
participantes.
Observación Estructurada y No Estructurada:
Observación no Estructurada llamada también simple o libre, es la que se
realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales.
Observación estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda
de elementos técnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, por lo
cual se los denomina observación sistemática.
Observación de Campo y de Laboratorio:
La observación de campo es el recurso principal de la observación
descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos
investigados. La investigación social y la educativa recurren en gran medida a
esta modalidad.
La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es
la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como
los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado,
también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos
previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.
Observación Individual y de Equipo:
Según la Revista Cubana EcuRed:
Observación Individual es la que hace una sola persona, sea porque es
parte de una investigación igualmente individual, o porque, dentro de un
grupo, se le ha encargado de una parte de la observación para que la
realice sola.
15
Observación de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por
parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que
efectúa una misma investigación puede realizarse de varias maneras.
(EcuRed, 2011)
La modalidad que se aplicó en el estudio fue la Observación Indirecta y no
estructurada participante ya que se observaron los comportamientos gestos y
demás con el fin de corroborar la información de aquellos datos proporcionados
por docentes y el resto del personal. Se aplicó este tipo de observación a los
siguientes grupos.
Observación a Estudiantes:
Se aplicaron algunas pruebas a los hijos de los sujetos de análisis con el fin
de obtener información de primera mano sobre su comportamiento y relaciones
interpersonales. La observación se hizo en diferentes momentos: Durante la
aplicación de las pruebas, en el aula durante las clases y en momentos libres,
en el tiempo de recreo. Los datos se registraron en una ficha de observación
elaborada por los autores del trabajo.
El grupo de observación tiene edades comprendidas entre los 4 a 11 años
de edad y pertenecen a los grados de Inicial a 7mo año básico. Los aspectos
que se observaron fueron los siguientes:
Aspectos comportamentales: Observación del tipo de comportamiento
del estudiante durante los diferentes momentos
Aspectos de interacción: Interrelación e interacción de los estudiantes
con docentes y compañeros de clases.
Aspectos de cuidado y aseo: Verificar su presentación personal en el
centro educativo.
Observación a Padres de familia:
La observación llevada a cabo con los padres de familia fue durante el
proceso de entrevistas individuales que se les realizó para obtener
información sobre la problemática.
Los participantes tienen edades comprendidas entre los 28 a 39 años de
edad. Entre los aspectos que se observaron se encuentran:
Actitud frente a la entrevista realizada, así como participación y
compromiso con el mismo
Estado emocional de los participantes
16
Tipo de comunicación tanto verbal como no verbal empleado por los
entrevistados.
2. Técnica de la entrevista
La entrevista psicológica según Acevedo y López:
La entrevista es una técnica que entre muchas otras viene a satisfacer
los requerimientos de interacción personal que la civilización ha originado.
El término entrevista proviene del francés “entrevoir”, que significa verse el
uno al otro. Como en sus orígenes fue una técnica exclusivamente
periodística se la ha venido definiendo como la visita que se hace a una
persona para interrogarla sobre ciertos aspectos. (Acevedo, 1986)
Entrevista estructurada:
Se dice que una entrevista es estructurada cuando se encuentra
absolutamente estandarizada; es decir que se compone de preguntas rígidas
que se plantean a todos los interlocutores de forma idéntica y cuya respuesta
también se encuentra estructurada. Se usa mayormente en la investigación
cualitativa.
Entrevista semiestructurada:
Se determina de antemano cuál es la información relevante que se quiere
conseguir. Se hacen preguntas abiertas dando la posibilidad de conseguir más
matices en las respuestas y permite ir enlazando temas
Entrevista no estructurada:
También existen las entrevistas no estructuradas, donde el entrevistador
tiene una idea general acerca del tema de conversación, pero la misma se
desarrolla más espontáneamente dentro de ese tema. Puede ser
completamente informal
Para la recolección de información se utilizó la entrevista semi-estructurada,
donde se pudo obtener de primera mano datos relevantes sobre problemática y
la percepción que tienen los entrevistados sobre la misma.
La entrevista se realizó a los siguientes grupos:
Entrevista a Padres de familia:
La entrevista a los padres de familia tuvo como finalidad indagar de manera
directa sobre la percepción de los mismos sobre la problemática, explorar sus
causas y las implicaciones que tienen sobre los hijos. Se realizó la entrevista
semiestructurada, porque permite tener información mucho más amplia y
espontánea de los sucesos o casos.
17
En la entrevista realizada se evaluó las siguientes áreas
Área de información de datos personales: Se exploró esta área para
tener un conocimiento general acerca del sujeto de análisis.
Historia personal: Se recaba información relevante para poder tener
información sobre historia del sujeto, sobre todo sus vivencias más
significativas y de esta manera lograr una percepción de las causas de
sus características actuales.
Área familiar: La finalidad de esta área es recoger información acerca de la
estructuración de su familia, la tipología, relaciones interpersonales y
principales conflictos presentados. Esto permite tener información relevante
de la situación problemática.
Área social: Comprende la recolección de información del contexto social
donde se encuentra, cómo es su entorno y las relaciones interpersonales
que maneja.
Área de historia de antecedentes o historia del problema: En esta área
se indaga con profundidad acerca de las causas que desencadenan la
problemática actual, es un pequeño resumen de situaciones, contextos
relaciones que han originado la situación actual.
Entrevista a Estudiantes:
La entrevista con los estudiantes tuvo como finalidad explorar las vivencias
de los estudiantes en su relación con los padres y las consecuencias de las
mismas. Los entrevistados tienen edades comprendidas entre los 4 a 11 años
de edad y cursan los grados de inicial a 7mo año básico.
Se indagaron algunos aspectos que permitieron tener con claridad información
sobre su situación acerca de la temática analizada con las siguientes áreas:
Historia personal: Se recaba información relevante para poder tener
información sobre historia del sujeto, sobre todo sus vivencias más
significativas y de esta manera lograr una percepción de las causas de
sus características actuales.
Área familiar: La finalidad de esta área es recolectar información acerca de
la estructuración de su familia, la tipología, relaciones interpersonales y
principales conflictos presentados.
Área social: Comprende el recogimiento de información del contexto social
donde se encuentra, cómo es su entorno y las relaciones interpersonales
que maneja.
Área de historia de vinculación con la problemática: Se recolecta
información acerca de las vivencias del estudiante en la interacción con los
padres y las consecuencias que estas tienen para su bienestar y desarrollo.
18
Docentes de Institución educativa:
La finalidad de entrevistar a los docentes fue la de indagar información
acerca de la observación de los mismos, sobre la actitud y compromiso de los
padres de familia como representantes de los estudiantes; y el comportamiento
de los estudiantes.
Durante el proceso de entrevista se indagaron los siguientes aspectos:
Aspecto personal: Exploración breve de sus datos personales y de su
carrera. Aquí también se indagó acerca de la motivación de su profesión.
Aspectos de observación de problemática: Esta área indagó acerca de
la observación que tienen los maestros sobre los padres de familia y los
hijos de estos que presentan la problemática.
Aspectos institucionales: En esta área se interrogó acerca de la
percepción de los docentes acerca de la institución, sus problemas, las
interrelaciones, la organización y del conocimiento de la misma sobre la
problemática abordada.
3. Aplicación de test de funcionalidad familiar APGAR para padres.
Según la Revista médica SciELO, es un instrumento que muestra cómo
perciben los miembros de la familia el nivel de funcionamiento de la unidad
familiar de forma global.
La prueba denominada APGAR familiar consta de 5 reactivos que corresponden
con las siguientes variantes:
Adaptabilidad. Capacidad de utilizar recursos familiares y comunitarios para
resolver situaciones de crisis.
Participación. Capacidad de compartir los problemas y comunicarse con los
demás para explorar el modo de resolverlos.
Gradiente de desarrollo. Capacidad de atravesar distintas etapas del ciclo
vital en forma madura, pero permitiendo la individualización.
Afectividad. Capacidad de experimentar cariño y preocupación por cada
miembro de la familia y de demostrar emociones de afecto, amor, pena, rabia.
Resolución. Capacidad de aplicar los elementos anteriores compartiendo el
tiempo y los recursos espirituales y materiales de cada miembro de la familia.
(Espinoza, 2014)
Esta prueba se utilizó para evaluar el grado de funcionalidad familiar que
primaba en las familias de los padres escogidas en la muestra.
19
Resulta de relevancia ya que se tuvo un análisis global de la situación por la que
están pasando. Se aplicó a padres de familia como a los hijos.
4. Test de funcionamiento familiar FFSIL.
Es un test de funcionamiento familiar que mide el grado de funcionalidad
familiar y evalúa los siguientes elementos:
Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes
situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas.
Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades
individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo.
Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus
experiencias de forma clara y directa.
Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias
de otras familias e instituciones.
Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y
demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros.
Roles: Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y
funciones negociadas por el núcleo familiar.
Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de
poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiera.
(Retureta, 1999)
Se realizó este test para fundamentar de manera objetiva las relaciones
familiares que existen en los implicados en la investigación. Este test es
fundamental ya que debido a como es la interacción entre los subsistemas
familiares se puede verificar el tipo de estilo parental.
Se lo aplicó a padres de familia y estudiantes.
5. Estudio socioeducativo de hábitos y tendencias de comportamiento de
familias:
Elaborado por Susana Torio (2008).
El cuestionario está conformado por datos generales de los padres de
familia, el primer bloque está integrado por datos sobre la unidad familiar:
número de hijos, profesión de los padres, situación laboral y el tiempo que
dedican; el segundo bloque son las tendencias actitudinales educativas que
permiten identificar las estrategias educativas que utilizan habitualmente los
padres y madres para educar a sus hijos/ hijas.
Mediante la aplicación de este test se ha podido obtener de parte de los
padres información valiosa y extensa acerca de las actitudes de los padres con
los hijos, así como el compromiso o no de los roles que deben ejercer para
cumplir su función dentro de la familia. (Torio, 2008)
20
6. Test de Sacks para niños.
Desarrollado por Joseph M. Sacks en 1948.
El Test de Frases Incompletas se ha considerado como una variación del
método de asociación de palabras. Ambas técnicas se han comparado con
frecuencia y los resultados, por lo general, han sido ventajosos para el FIS.
Tales resultados indican que el test reduce la multiplicidad de las asociaciones
evocadas por una palabra, sugiere mejor los contextos, los tonos, las
cualidades de la actitud y los objetos específicos o áreas de atención, permite
mayor libertad individual y variabilidad en la respuesta, y abarca áreas más
específicas y definidas de la conducta del individuo.
El test de Frases Incompletas de Sacks permite el conocimiento de la forma
como el sujeto se relaciona en sus contactos interpersonales, en los que se
manifiestan aspectos básicos de la personalidad del sujeto, como: tendencias
básicas, actitudes, deseos, afectos tanto inconscientes, como preconscientes y
conscientes.
Las áreas que evalúa son:
Área de adaptación familiar
Actitud hacia el padre (Frases 1, 16, 31 y 46)
Actitud hacia la madre (Frases 14, 29, 44 y 59)
Actitud hacia la unidad familiar (Frases 12, 27, 42 y 57)
En las 4 frases relativas a cada actitud, el sujeto va a expresar sus
sentimientos hacia cada uno de los padres por separado, y hacia la familia
como un todo.
Área sexual
Actitud hacia los hombres/las mujeres (Frases 10, 25, 40 y 55)
Actitud hacia las relaciones heterosexuales (Frases 11, 26, 41 y 56)
El sujeto expresará en estas frases, su actitud hacia el sexo opuesto, hacia el
matrimonio y las relaciones sexuales.
Área de relaciones interpersonales
Actitud hacia amigos y conocidos (Frases 8, 23, 38 y 53)
Actitud hacia colegas en el trabajo o escuela (Frases 13, 28, 43 y 58)
Actitud hacia superiores en el trabajo o escuela (Frases 6, 21, 36 y 51)
21
Actitud hacia los subordinados (Frases 4, 19, 34 y 49)
A través de las 16 frases que componen esta área, el examinado expresará sus
sentimientos hacia personas fuera de su hogar, y su idea de lo que sienten los
demás con respecto a él.
Área de auto concepto
Actitud hacia los temores (Frases 7, 22, 37 y 52)
Actitud hacia los sentimientos de culpa (Frases 15, 30, 45 y 60)
Actitud hacia las metas (Frases 3, 18, 33 y 48)
Actitud hacia las propias capacidades (Frases 2, 17, 32 y 47)
Actitud hacia el pasado (Frases 9, 24, 39 y 54)
Actitud hacia el futuro (Frases 5, 20, 35 y 50)
Este test ha sido utilizado para evaluar y comprobar el comportamiento de
los estudiantes que son hijos de los sujetos de análisis en este trabajo. Ha sido
muy útil ya que se puede obtener información de manera amplia e integral
acerca de varias esferas de la personalidad de los menores y con ello sustentar
que existe una problemática en ellos. (Calzada, 2004)
FASE No. 2- Fase de intervención psicológica
La fase interventiva tuvo como objetivo poder contrarrestar la problemática y
generar bienestar en los implicados en la situación. La metodología utilizada en
esta etapa fue constructivista, ya que esta es coherente con el diseño de
investigación que es general en este estudio de caso.
La fase interventiva está estructurada de la siguiente manera:
Un encuentro o sesión diagnóstica para poder valorar la situación de los
implicados en el proceso en el momento del inicio del mismo.
Taller de problematización para debatir, profundizar, aclarar y por medio de
esto encontrar consecuencias y posibles soluciones.
En el tercer y cuarto taller se realizaron sesiones informativas con el
objetivo de brindarles información, dotarlos de herramientas y recursos
para mejorar su situación y se finalizó el encuentro con un momento de
reflexión de la situación,
Por último se llevó a cabo un compromiso de los padres de familia para
poder mejorar la situación.
22
A continuación se desarrollarán las actividades y objetivos de los encuentros
realizados, estuvieron organizados en cinco sesiones que se realizaron en la
institución durante la jornada matutina, los días lunes 19 de Octubre 2015,
lunes 26 de Octubre 2015, viernes 13 de Noviembre 2015, viernes 20 de
Noviembre 2015, viernes 27 de Noviembre 2015 y en cada una se trabajaron
temas de sensibilización dirigidos a dotar a los padres de herramientas para
sobrellevar en gran medida las dificultades que puedan tener como formadores
de sus hijos.
23
SESIÓN DEL TALLER 1
SESIÓN DIAGNOSTICA
Fecha Lunes 19 de Octubre 2015
Conductores
Paola Alcívar y Jorge Sánchez
Objetivo
Obtener información sobre la percepción que tienen los padres de
familia sobre los estilos parentales.
Actividad
Desarrollo Tiempo Evaluación
Apertura de la
sesión
Presentación de los conductores del
encuentro
10 minutos Buena
participación
Dinámica de
presentación con el
tema: Completa el
refrán
Buscar la continuación del refrán
entre los otros participantes y
completar el refrán, cuando se
formen las parejas deben
presentarse el uno al otro.
15 minutos
Buena
participación
Introducción y
ejecución de la
sesión
-Realización de una lluvia de ideas
acerca del concepto de estilos
parentales.
- Desarrollo de las siguientes
preguntas en tarjetas individuales
¿De qué manera yo ejerzo
mi estilo de crianza con mis
hijos?
¿El estilo de crianza que
manejo en mi hogar me ha
dado los resultados
esperados?
¿El método de crianza que
aplico en mi hogar es el más
adecuado?
- Entrega de tarjetas a los
conductores
30 minutos
Muy buena
participación
Reflexión acerca de
la actividad
realizada
Participación de los padres de
familia con respecto a sus
respuestas plasmadas en las
tarjetas individuales.
20 minutos
Muy buena
participación
Finalización Agradecimiento y coordinación de la
próxima sesión
10 minutos Muy buena
participación
24
SESIÓN DEL TALLER 2
PROBLEMATIZACION
Fecha Lunes 26 de Octubre 2015
Conductores
Paola Alcívar y Jorge Sánchez
Objetivo
Establecer, reconocer y profundizar las causas y consecuencias
de la problemática dentro del proceso de problematización.
Actividad
Desarrollo Tiempo Evaluación
Apertura de la
sesión
Bienvenida 10
minutos
Buena participación
Dinámica de
integración con el
tema: Las pecas.
Enumeración y participación
de todos los integrantes
poniendo toda su atención
para realizar la actividad.
15
minutos
Buena participación
Introducción y
ejecución de la
sesión
-Socialización acerca de la
experiencia con el taller
anterior.
-Proyección de un video con el
tema: Educar es padre, estilos
de crianza.
-Conversatorio sobre el
contenido del video, dirigido
por la pregunta:
¿Qué cambiaría del
estilo de crianza que
ejerzo en mi hogar?
30
minutos
Muy buena
participación
Reflexión acerca de
la actividad realizada
Participación de los padres de
familia acerca de ejercer un
estilo parental inadecuado y
las consecuencias en el
rendimiento escolar de sus
hijos.
20
minutos
Muy buena
participación
Finalización Agradecimiento y coordinación
de la próxima sesión
10
minutos
Muy buena
participación
25
SESIÓN DEL TALLER 3
SESIÓN INFORMATIVA
Fecha Viernes 13 de Noviembre 2015
Conductores
Paola Alcívar y Jorge Sánchez
Objetivo
Brindar información sobre los temas de escuelas para familias
que se impartieron en la institución con el fin de mejorar la
relación padres e hijos.
Actividad
Desarrollo Tiempo Evaluación
Apertura de la sesión Bienvenida 10
minutos
Buena participación
Dinámica de integración
con el tema: Encuentra
tu especie.
Realizar gestos y
movimientos con el animal
asignado en los papeles
repartidos hasta encontrar a
la pareja con la misma
especie.
15
minutos
Buena participación
Introducción y ejecución
de la sesión
-Presentación de los temas:
La autoridad parental
El afecto como
formador de una
buena autoestima
30
minutos
Muy buena
participación
Evaluación sobre los
temas impartidos
Aplicación de la técnica con
el tema: La telaraña, que
consistió en formar un círculo
y lanzar un manojo de lana a
cada padre y en cada turno
debían compartir una idea
aprendida durante la jornada.
20
minutos
Muy buena
participación
Finalización Agradecimiento y
coordinación de la próxima
sesión
10
minutos
Muy buena
participación
26
SESION DEL TALLER 4
SESION INFORMATIVA
Fecha Viernes 20 de Noviembre 2015
Conductores
Paola Alcívar y Jorge Sánchez
Objetivo
Brindar información sobre los temas de escuelas para familias que
se impartieron en la institución con el fin de mejorar la relación
padres e hijos.
Actividad
Desarrollo Tiempo Evaluación
Apertura de la sesión Bienvenida 10
minutos
Buena participación
Dinámica de
esparcimiento y
recreación
Caminar por todo el salón
esparciéndose y caminando con
el ritmo y velocidad de los
aplausos. Luego se invocó a la
paz interior pensando en un
color que les recuerde algo
especial.
15
minutos
Buena participación
Introducción y
ejecución de la
sesión
-Proyección de un video con el
tema: Educar es padre, la
importancia de la comunicación.
-Presentación del tema:
La comunicación como
conector esencial de los
miembros de la familia.
30
minutos
Muy buena
participación
Evaluación sobre los
temas impartidos
-Escribir y responder en una
tarjeta individual.
¿Qué haría yo como
madre o padre para que
la comunicación en mi
hogar mejore?
-Reflexión y debate acerca de
cómo la comunicación aporta al
ejercicio de un buen estilo
parental.
20
minutos
Muy buena
participación
Finalización Agradecimiento y coordinación
de la próxima sesión
10
minutos
Muy buena
participación
27
SESIÓN DEL TALLER 5
SESIÓN DE COMPROMISO
Fecha Viernes 27 de Noviembre 2015
Conductores Paola Alcívar y Jorge Sánchez
Objetivo
Generar y establecer compromisos escritos sobre sanas
relaciones entre padre e hijos que generen bienestar
familiar.
Actividad
Desarrollo Tiempo Evaluación
Apertura de la sesión Bienvenida 10
minutos
Buena
participación
Dinámica de integración:
Tsunami
Todos los participantes
forman un circulo y se
mueven a la voz de: ola a
la izquierda, ola a la
derecha y se esparcen al
oír la palabra: tsunami.
15
minutos
Buena
participación
Introducción y ejecución de
la sesión
-Breve conversatorio
sobre encuentro anterior.
- Integración grupal de los
padres de familia para
realizar un collage de
figuras que contenga
situaciones positivas de
parentalidad
30
minutos
Muy buena
participación
Realización de los
compromisos escritos
Elaboración de un acta de
compromiso personal para
emplear estrategias y
recursos que permita
mejorar los lazos y la
convivencia familiar.
20
minutos
Muy buena
participación
Finalización Agradecimiento. 10
minutos
Muy buena
participación
28
FASE No 3- Fase de evaluación
Evaluación por parte del tutor institucional hacia los estudiantes que
elaboraron el presente trabajo de análisis de casos.
Evaluación general del proceso de análisis de estudio de casos donde se
logró constatar el cumplimiento de los objetivos planteados al inicio de la
intervención. Esta se elaboró mediante una matriz de la Técnica:
Positivo, negativo e interesante con relación a las vivencias del proceso.
Es una herramienta de análisis que puede ser aplicada a cualquier
situación, individuo, producto, empresa, que esté actuando como objeto de
estudio en un momento determinado del tiempo.
Autoevaluación realizada por los autores del presente trabajo.
Esta fase evaluativa contribuyo a nuestra orientación y experiencia hacia la
intervención psicológica, ya que en general los resultados fueron positivos tanto
en las etapas de exploración, como en la socialización de los talleres
personalizados para los padres de familia.
Los formatos de las evaluaciones se adjuntarán en la sección anexos del
presente reporte.
29
5. NARRACIÓN DE CASOS
Detalles de la caracterización familiar
Estado civil de los padres: Divorciados- separados.
Todos los participantes del estudio han pasado por una etapa de separación
de sus cónyuges, y actualmente todos tienen nuevos compromisos con quienes
viven en compañía de los hijos. Dos del grupo de padres viven también con los
hijos de su actual pareja.
Edades: entre 28 a 39 años de edad.
Se comprenden padres de estudiantes del nivel inicial hasta el sexto año de
educación básica.
Motivo de la separación: Falta de cohesión en la crianza de los hijos.
En cuatro de los casos figura la madre como cuidadora de los hijos y es el
padre quien se encarga de responder económicamente para las necesidades
de los hijos, pero esto también representa un inconveniente ya que en algunas
ocasiones el padre no cumple con esta obligación.
Motivo para entrar en el grupo de estudio:
Todos los casos a redactar cumplen con los criterios planteados por
Maccoby y Martin (1983) citado por Agudelo (1993) en donde las
características paternas que corresponden al estilo parental indiferente son las
siguientes:
No disponibilidad paterna a la respuesta.
Poca exigencia paterna, control laxo.
No implicación afectiva en la relación con los hijos.
No preocupación por el dimísionismo educativo.
Padres absorbidos por otros compromisos.
Reducción de la responsabilidad paterna al mínimo.
Dejar que los hijos hagan lo que quieran.
Otorgar exceso de aspectos materiales. (Maccoby, 1983)
El presente estudio aborda el tema de estilos parentales indiferentes y cómo
influye en el rendimiento académico de cierto grupo de estudiantes de
Educación Básica de una institución educativa en la ciudad de Guayaquil.
Para exponer la problemática descrita en el párrafo anterior, se procede a
continuación a narrar el proceso que se ha llevado a cabo para el análisis de
caso, es decir las situaciones, el contexto en el cual se desarrollan los casos, el
motivo de selección del problema, sus causas e incidencias y las fases que se
han ejecutado para la organización del estudio.
30
Previamente se procede a recordar nuevamente un concepto de estilo
parental elaborado por Vallejo y López, 2004 citado por Sánchez en el 2007:
Se entiende el concepto de estilo parental o conducta parental, como
aquel conjunto de saberes y supuestos ideológicos que modelan la
acción de los sujetos a nivel de la “socialización primaria”, cuya
realización queda normalmente a cargo de la familia. Son las distintas
maneras en que los padres y madres orientan la conducta de sus hijos e
hijas, incluyendo las reacciones que presentan cuando éstos últimos
transgreden las normas familiares y sociales. (Sánchez, 2007)
Antecedentes:
En esta fase se narra los eventos previos a la selección y estudio de caso,
es decir que factores y acontecimientos han determinado que se haga el
trabajo de análisis.
En la Institución Educativa algunos docentes de la sección primaria,
empezaron a reportar al Departamento de Consejería Estudiantil, que algunos
estudiantes presentaban dificultades en su rendimiento académico y un
comportamiento transgresor. Esta situación según afirman los mismos venía
ocurriendo desde el inicio del periodo escolar 2015-2016.
Los docentes comentaban que los promedios de aquellos estudiantes eran
muy inferiores al requerido para su nivel de aprendizaje y esperado por los
parámetros de evaluación del sistema escolar Nacional. Y esto ocurría en la
mayoría de las asignaturas correspondiente a la malla curricular.
También acompañado del bajo rendimiento académico, los estudiantes
presentaban un comportamiento transgresor, expresado en dificultad para
acatar reglas y normas generales de convivencia determinados por el plantel
como por ejemplo: irrespeto hacia los compañeros, abuso de confianza,
participación irreverente en los juegos no acatando las normas de los mismos
también irrespeto a los docentes y demás cuestiones relacionadas.
Los profesores afirmaron que ante tal situación, previamente habían
ejecutado el protocolo que determina el Centro Escolar ante el problema
presentado, el cual consiste: en llamar la atención a los estudiantes,
confrontándolos por tal accionar, de los cuales nunca tenían una respuesta
clara y coherente; luego llamar a los padres para comentarles sobre lo
acontecido, los cuales tenían una actitud ligera e indiferente. Debido a no
encontrar solución a esta cuestión decidieron acudir al D.E.C.E, para que este
ente pudiera encargarse del problema, por lo tanto mediante un documento
interno derivaron formalmente los casos encontrados.
31
Se revisaron las faltas de algunos de ellos y se descubrió que eran
constantes además registraban varios atrasos, los psicólogos procedieron a
llamar a los representantes para conocer las causas de estos acontecimientos
que se venían repitiendo en varias ocasiones. Pero lamentablemente los
padres de Inicial, Tercero y Sexto de enseñanza general básica no asistieron al
llamado de los psicólogos; solo asistió a la cita la representante del estudiante
de Quinto año básico.
En vista de que no se contó con la asistencia esperada de los padres de
familia, se realizaron algunas visitas domiciliarias en los hogares de los
estudiantes derivados para firmar un acta de compromiso que contenía los
deberes y responsabilidades de los padres de familia y representantes según la
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Dentro de este documento también
constaba un acuerdo con las autoridades de la institución donde estos se
comprometían a asistir cada dos semanas a la institución para llevar un control
del bajo rendimiento académico de sus representados.
Luego de la firma de estas actas de compromiso, el Departamento de
Consejería Estudiantil elaboró un registro de asistencia para los representantes
para llevar constancia de sus visitas a la institución. Fue así como los padres
de familia empezaron a cumplir con la responsabilidad de asistir al plantel.
Fase 1
Proceso de indagación
Se comunicaron los procedimientos ya realizados a los interventores, y se
derivó el caso del grupo de padres para poder incluirse en el proceso de
mejoramiento del proceso escolar y familiar de los padres de familia y
estudiantes.
Se decidió comprobar la situación mediante revisión de documentos como:
Listas de asistencias, actas de calificaciones, hojas de vida, carpetas de tutoría,
carpetas de estudio de casos de la sección primaria que reposa en el DECE,
entre otra documentación pertinente.
Luego se empezaron a realizar observaciones áulicas mediante fichas de
observación en los salones de Inicial, Tercero, Quinto y Sexto de básica para
corroborar los patrones de comportamiento de los estudiantes. Además de
aplicar la observación en las horas de receso y en horas de salida de las clases
habituales.
Efectivamente se observó un comportamiento disruptivo en los estudiantes,
lo que se evidencia en la baja calificación de su conducta lo que contribuye a
32
un bajo rendimiento escolar; irrespetan el espacio de sus compañeros, no
realizan las actividades y tareas en clases además se distraen constantemente
esto ocasiona que no acaten las órdenes de los docentes.
Decidimos abordar el caso ya que nos percatamos que dichas
manifestaciones de bajo rendimiento académico en los estudiantes se derivaba
de un manejo inadecuado de los límites y de una buena comunicación en el
hogar, por ende era necesario intervenir en los métodos de crianza que los
padres están ejerciendo sobre sus hijos.
Se procedió a realizar entrevistas semiestructuradas a los docentes de los
estudiantes para conocer de manera integral el tiempo, las formas en cómo se
manifiesta el inadecuado proceso escolar de los estudiantes y su percepción de
la problemática.
Se elaboraron entrevistas para los estudiantes de Tercero, Quinto y Sexto
año con contenido dirigido a indagar las formas de convivencia familiar
evaluando elementos como: roles, responsabilidades y tareas, vínculo afectivo
etc.
Fase 2
Proceso de intervención
Se empezó la búsqueda de instrumentos y test idóneos para aplicar a los
padres de familia que permitan diagnosticar la problemática, se determinó
entonces la aplicación de una entrevista semiestructurada, del Test APGAR
familiar para adultos y niños, Estudio socioeducativo de hábitos y tendencias de
comportamiento de familias elaborado por Susana Torio para su Tesis doctoral
y el Test de funcionamiento familiar FFSIL.
Se planificaron los días de aplicación de las pruebas durante las semanas
del 6 de Octubre al 16 de Octubre, se aprovecharon los días de asistencia a la
institución para aplicar los instrumentos y las entrevistas.
Entrevistas
Los días Lunes 5 de Octubre y Martes 6 de Octubre se aplicaron las
entrevistas a los padres de familia de los estudiantes de Inicial y Tercer
año básico.
El miércoles 7 y jueves 8 de octubre se aplicaron las entrevistas a los
padres de familia de los estudiantes de Quinto y Sexto año básico.
33
Test de tipo familiar
Miércoles 14 de octubre 2015 se aplicaron los instrumentos de Estudio
socioeducativo de hábitos y tendencias de comportamiento de familias y
APGAR familiar a los padres de estudiantes del nivel Inicial y Tercer año
básico
Jueves 15 de octubre 2015 se aplicaron los instrumentos de Estudio
socioeducativo de hábitos y tendencias de comportamiento de familias y
APGAR familiar a los padres de estudiantes de Quinto y Sexto año
básico
Viernes 16 de octubre 2015 se aplicó el Test de funcionamiento familiar
FFSIL a los padres de estudiantes de Inicial, tercer, Quinto y Sexto año
básico.
Se realizó el análisis y calificación de los instrumentos aplicados y se
analizaron los resultados junto con el personal del Departamento de Consejería
Estudiantil.
El diagnóstico presuntivo fue: Estilos parentales indiferentes y se
planificaron los talleres que serían parte de la fase interventiva de nuestro
estudio, la intervención consto de cinco talleres que se realizaron en la
institución durante la jornada vespertina.
Se estableció el diagnóstico debido a que el conjunto de técnicas e
instrumentos de indagación lo confirmaban. Ejemplo de aquello son las
entrevistas realizadas a estudiantes y docentes donde expresaban de manera
directa la actitud de los padres acorde a un estilo parental indiferente, además
del bajo rendimiento escolar que tenían los menores debido a esto.
Otro elemento que validó dicho diagnóstico es la documentación revisada
en el Departamento de Consejería Estudiantil y que corresponde a reportes de
cumplimiento de asistencia a reuniones como a citaciones de los padres, en
estos se verifica el incumplimiento y la falta de compromiso en general de los
sujetos de análisis.
Además de las pruebas aplicadas y analizadas, se pudo corroborar que
realmente los analizados cumplen con el perfil de estilo parental indiferente.
Para realizar los talleres se convocó a una reunión general para comunicar la
planificación fechas y temática de los talleres y así también informándoles
sobre la importancia de las jornadas. Los padres de familia accedieron a asistir
durante esta jornada ya que algunos de ellos cumplían con su jornada laboral y
al finalizar se trasladarían a la institución.
34
Durante los talleres se contó con la participación de seis padres de familia,
así también se llevó un registro de asistencia y se adecuó el salón de
proyección de la institución para poder impartir los talleres.
El primer taller fue un encuentro o sesión diagnóstica.
El segundo taller una sesión de problematización
En el tercer y cuarto taller se realizaron sesiones informativas
En el quinto taller tuvo lugar una sesión en donde los padres realizaron
un compromiso de mejoramiento escrito.
Fase 3
Proceso de evaluación
En esta fase se ha hecho una evaluación general del trabajo de estudio de
caso, permitiendo establecer cuáles han sido los logros del mismo, si es que se
cumplen los objetivos propuestos, así como los aciertos y desaciertos.
Se destaca que se ha logrado cumplir ciertos objetivos como establecer las
causas por las cuales los sujetos presenten el estilo parental indiferente, así
como también de que manera influye en el bajo rendimiento escolar de sus
hijos. Esto ha sido posible gracias al proceso exploratorio realizado.
Además en este proceso se ha realizado el trabajo con la total colaboración
de los docentes y psicólogos de la Institución Educativa, bridando total
disponibilidad y apertura. En cuanto al proceso realizado han sido de mucha
utilidad las técnicas e instrumentos aplicados, sobre todo para realizar el
diagnóstico presuntivo.
En cuanto a la etapa de intervención se ha podido llevar a cabo totalmente
los talleres con un buen número de asistencia de los sujetos de estudio,
generando según las evaluaciones de cada taller un proceso de reflexión sobre
la situación problemática y querer generar un proceso de cambio.
Los resultados que se han podido obtener ha sido el compromiso que se ha
establecido con los padres de familia para mejorar su estilo parental, pero por
cuestión de cierre de prácticas, que es el tiempo en el cual se realizó el estudio,
no se ha podido realizar un seguimiento de verificación sobre los resultados.
A continuación se procederá a narrar a manera de modelo de todos los siete
casos que formaron parte de nuestro proceso investigativo, uno de los mismos
que servirá como ejemplo de la historia personal, historia de la problemática y
el análisis de la misma.
35
Caso 1
DATOS GENERALES
Nombre: LV
Edad: 28 años
Grado de instrucción: Secundaria
Dirección Domiciliaria: Guayaquil Hijos: 2 Sexo: Femenino Estado civil: Soltera
Historia Construida Actualmente vive con sus dos hijos. Hace 3 años se separó del padre de
sus hijos y ha ce un año atraviesa un proceso de custodia legal que inicio el
padre por considerarla una madre negligente. Según entrevistas realizadas al
padre de sus hijos, proviene de un hogar disfuncional con una historia de
maltrato intrafamiliar, rigidez y control estricto por parte de su padre. Tuvieron
su primera hija cuando LV tenía 23 años y el padre 35 años sin planificación.
La relación que llevaba con ella durante su matrimonio no fue la adecuada,
ella en varias ocasiones le fue infiel y debido a su joven edad y siempre estaba
pensando en salir a fiestas sin el más mínimo compromiso hacia su hogar.
Luego de la separación de su esposo, LV se muestra como una mujer algo
intolerante e irritable con sus hijos, ejemplo de aquellos son los maltratos a los
que los somete, no se compromete en su aseo ni cuidado, ni tampoco con sus
tareas escolares. Indicadores de esto es lo sucios y con malos olores que se
presentan los niños en la escuela, escasa presentación de deberes escolares,
los niños van con moretones a clases (según la misma menor producidas por
su madre).
Según un informe único de la oficina técnica de la unidad judicial de la
familia, mujer niñez y adolescencia, LV convive con su nueva pareja, quien
presenta cargos por demanda de alimentos y tenencia ilegal de armas y según
las investigaciones es una persona alcohólica y no labora actualmente. Esto
muchas veces provoca que en la casa exista comunicación agresiva tanto entre
la pareja de adultos como con los niños.
36
Entrevista Exploratoria Se citó en el Departamento de consejería estudiantil a LV para conocer las
causas por las cuales los estudiantes han venido presentando estas
dificultades a nivel académico. Indico que ha estado pasando por una situación
difícil tanto económica como a nivel familiar y eso le ha ocasionado el pago
puntual de las pensiones de sus hijos, llevarlos puntuales a clases, o con el
cumplimiento de sus deberes.
Su discurso fue un poco contradictorio y a la vez un titubeo en la respuestas
ya que indico que era ella quien cuidaba a sus hijos ya que por este motivo
tuvo que dejar de trabajar pero sigue estudiando en la universidad, y cuando se
preguntó quién cuidaba a los niños cuando ella estudiaba respondía que ella
misma pero luego respondió rápidamente que lo hacia su madre.
Caracterización del Sujeto
Mujer de 28 años de edad de contextura delgada, cabello negro y lacio, de
estatura media y tés morena. Se muestra durante las entrevistas como una
persona pacifica, cuidadosa de su imagen y de aspecto llamativo físicamente
por su vestimenta y complementos de esta.
Análisis de la problemática
Se podría definir a la sujeto como una persona influenciable, con tendencias
al libertinaje dada la historia de restricción y rigidez en su familia de origen.
Según razones dadas por el padre de sus hijos LV busca constantemente el
cambio de una pareja, esto muestra la inestabilidad de sus emociones,
carencia de moralidad y constante escape de la realidad al verse cerca de
formalizar un compromiso.
Los efectos que ha ocasionado este comportamiento se reflejan en sus
hijos, creando en ellos inseguridad, desprotección y desconfianza con algunas
personas que tratan de dirigirse a ellos.
Para organizar de mejor forma la narración del fenómeno psicológico
presente, se lo ha dividido por fases, las mismas que muestran los
acontecimientos de manera coherente y oportuna.
37
6. ANALISIS E INTERPRETACION
6.1 Consideraciones generales Antes de realizar el análisis de los datos contenidos en los instrumentos aplicados en el proceso, es necesario establecer los criterios que van a guiarlo, a objeto de que los procedimientos sean claros y entendibles:
1. Existe una estrecha relación entre la conformación de la muestra,
el análisis de la misma y la recolección de los datos , obtenida a partir
de los instrumentos y métodos utilizados para su realización, puesto que
todas estas actividades son simultaneas y van correlacionadas..
2. Todas las actividades realizadas son organizadas de forma intencional
por nosotros en calidad de investigadores con el objetivo de mostrar la
importancia que tienen respecto de nuestros objetivos y preguntas
de reflexión.
3. Al respecto es necesario señalar que en la investigación cualitativa
la recolección, el análisis y la interpretación de los datos en una fase de
mucha importancia tal cual lo es en la investigación cuantitativa, aunque
por su propósito es diferente, puesto que nuestro interés, no está
centrado en probar ninguna hipótesis sino probar en forma fidedigna e
interpretando con respeto el sentido y significado de las expresiones de
los participantes.
4. El objetivo del análisis es transformar los datos en información
precisa que respondan en favor de nuestras preguntas de reflexión y los
objetivos, deduciendo los temas utilizados y que contribuyen a la
credibilidad y confirman el proceso investigativo.
5. Para el análisis e interpretación hemos utilizado técnicas de análisis de
datos, análisis de contenido y análisis crítico lo que nos ha permitido
elaborar las unidades de análisis de donde se han derivado
las categorías, conceptos y temas que señalan la correlación que existe
entre el estilo parental indiferente y el rendimiento escolar de los
estudiantes.
6. Este proceso se realizó en favor de la credibilidad que
según Hernández Sampieri se constituye en un criterio en favor de la
validez y confiabilidad de los resultados obtenidos, lo que aporta a favor
de la rigurosidad del proceso desarrollado.
38
7. El presente análisis de resultados si bien se fundamenta en todo el
proceso de investigación, dado su diseño esta realizado en base al
proceso exploratorio realizado en la Unidad Educativa Claretiana.
8. Para el alcance de los objetivos se ha tenido en cuenta la recolección de
datos obtenidos mediante las técnicas e instrumentos utilizados, entre
los cuales tenemos:
Observación
Entrevistas
Pruebas de funcionamiento familiar
FFSIL
Apgar familiar
Estudio socioeducativo de hábitos y tendencias de comportamiento
de familias elaborado por la Dra. Susana Torio (2008)
Revisión de información de documentos que constan en el
Departamento de Consejería Estudiantil tales como son:
Derivaciones internas por parte de los docentes tutores de los
estudiantes que se involucran en el proceso ya que todos son casos
para intervenir desde el DECE, con el mismo motivo de derivación
que es el bajo rendimiento académico.
Informes internos realizados por los docentes de la institución con la
finalidad de reportar las dificultades tanto a nivel académico como
disciplinario de los estudiantes.
Actas de calificaciones de los estudiantes que son hijos de los casos
de estudio.
Actas disciplinarias así mismo de los estudiantes que forman parte
del estudio.
Registros de asistencias a clases.
A continuación se mostrará la recolección de los datos recolectados por las
diferentes pruebas y técnicas psicológicas aplicadas durante la fase de
indagación, las observaciones y apreciaciones realizadas durante la fase de
intervención con los sujetos de estudio.
Además de organizar las respuestas de los participantes se relacionaran los
testimonios dados por los docentes de la institución quienes aportaron al
estudio como fuentes de información primaria ya que son ellos quienes se
relacionan directamente a diario con los estudiantes.
Luego de transcribir objetivamente los resultados de los instrumentos se
procederá a realizar el análisis e interpretación de dichos resultados para de
esta manera lograr una perspectiva global de las circunstancias familiares que
propician el bajo rendimiento académico de los estudiantes de acuerdo al
análisis de cada caso.
39
6.2 Procesamiento de la Información
La información la hemos organizado para el análisis, tomando en consideración
los siguientes pasos:
Presentación de los datos
Análisis e interpretación de los datos según los instrumentos.
Unidades de análisis y categorías establecidas
Conclusiones establecidas.
6.2.1 Presentación de los datos
En el siguiente cuadro presentado a continuación se describirán de manera
directa los datos detallados en cuadros organizados con cada caso y la relación
con cada instrumento o técnica aplicada en el proceso.
Los participantes que se involucraron fueron los siete casos que fueron los
padres de familia que fueron principales actores del estudio, y así también los
hijos de los mismos sujetos de estudio que cumplen la función de estudiantes
de la institución.
Se elaboraron las técnicas de la observación y entrevista tanto a padres
como a los hijos, las cuales se realizaron en función de la importancia del
objeto de estudio, estas se registraron en formatos que se adjuntaran en la
sección anexos.
Se aplicaron también instrumentos de evaluación de la funcionalidad familiar
dirigida a los padres de familia los cuales fueron:
Cuestionario de Funcionamiento familiar FFSIL
Cuestionario APGAR familia
Estudio socioeducativo de hábitos y tendencias de comportamiento en
familias, elaborado por la Dra. Susana Torio para su tesis doctoral en el
2008.
Para el estudio y análisis de la percepción de la situación de los hijos se
aplicaron los siguientes instrumentos:
Frases incompletas de Sacks para niños
Cuestionario APGAR familiar para niños
Además se realizó la revisión de información esencial como: Actas de
calificaciones, actas disciplinarias, informes y derivaciones internas dirigidas al
Departamento de Consejería Estudiantil de la institución.
40
Se detallan los datos textuales recolectados de las pruebas y técnicas psicológicas aplicadas.
OBSERVACIÓN A PADRES DE FAMILIA
OBSERVACIÓN AESTUDIANTES
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Caso 1.- Buen
aspecto físico con
resaltantes
complementos de
belleza, bajo tono
de voz
Constante uso
del celular, buen
aspecto, tono
de voz bajo.
Respuestas cortas, brazos y piernas cruzados, bajo tono de voz
Llegó tarde a la sesión, tono de voz bajo
Evadió algunas preguntas, descuido en su aspecto, bajo tono de voz
Brazos y piernas cruzadas, se mostró ansiosa, bajo tono de voz
Facilidad de dialogo, relajada, tono de voz alto.
Caso 1 Caso 1 Caso 3 Caso 4. Caso 5. Caso 6 Caso 7
Se muestra
como un niño
con falta de
adaptación a
su ambiente
escolar,
desconfiado y
reservado
Se muestra como
una niña insegura
y poco sociable.
Se movilizó al
acercarnos a ella
Transgresor a las
reglas, no juega con
niños de su edad,
llama la atención
mediante gritos y
gestos.
No acata órdenes y
distrae a sus
compañeros, utiliza
los golpes como
forma de juego.
Se distrae con
facilidad en clases,
su uniforme estaba
desteñido y utiliza la
burla constante con
sus compañeros.
No realiza as
actividades
que ordena la
docente, toda
la clase dibujó
en su
cuaderno,
mostraba
desinterés en
las clases.
Le quitaron unas
medias de colores
que no iban acorde
al uniforme, durante
los recreos
empujaba
constantemente a
sus compañeros
varones.
41
ENTREVISTAS A PADRES DE FAMILIA
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Ha tenido
dificultades con
la crianza de los
niños por los
problemas con
el padre de los
mismos, sus
padres no la
apoyan.
Indica que los hijos de su pareja le ayudan en sus deberes pero a veces el no colabora y se distrae, ella no puede supervisarlo porque llega tarde a casa
Señala que es la madre de su hijo quien no tuvo un control sobre él, y ya ahora es tarde no puede hacer nada.
Su hijo usa el chantaje como forma de obtener lo que quiere, siempre amenaza con irse a vivir con su padre.
Sus respuestas iban dirigidas a la culpa que tiene su otro hijo por no ayudar a su hermano menos en sus tareas.
Indica que si el
padre del niño
fuera
responsable ella
contrataría un
maestro para
sus tareas, ya
que ella está
muy ocupada.
Vivió varios años en el
exterior y que ahora es
difícil acercarse a su hija
como quisiera, y además
dirigirla con sus
responsabilidades.
ENTREVISTAS A ESTUDIANTES
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
El niño ha indicado varias veces a la maestra que no tiene apoyo de su madre para con sus tareas.
Indica que es su madre quien le hace los deberes ya que quien la cuida es su abuela toda la tarde mientras su mama no está.
Indica que no
tiene un apoyo en
su hogar a pesar
de que afirma que
si tiene quien lo
ayude, sostiene
que su madre
llega muy tarde
del trabajo.
Señala que se le pasan las horas viendo televisión y a veces no copia las clases porque se distrae constantemente.
En su familia todos ven la novela de la tarde incluyéndose y su madre no controla aquello, esto le resta horas de estudio. Además le gusta más atender el negocio de sus hielos y bolos
Desde que sale del colegio debe ayudar a su madre en su negocio y desde la noche hace sus tareas.
“Tengo muchas distracciones en mi casa cuando son exámenes me pongo a estudiar pero solo para eso.” Asegura que su madre no controla sus horas de estudio.
42
FFSIL APLICADO A PADRES DE FAMILIA
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Puntaje 40 Familia disfuncional
Puntaje 50 Familia disfuncional
Puntaje 56 Moderadamente funcional
Puntaje 44 Familia disfuncional
Puntaje 44
Familia
disfuncional
Puntaje 60 Familia disfuncional
Puntaje 44 Moderadamente funcional
FRASES INCOMPLETAS DE SACKS PARA NIÑOS
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Puntaje 48
Debe recibir
orientación
Puntaje 48
Debe recibir
orientación
Puntaje 50
Debe recibir
orientación
Puntaje 60
Debe recibir
orientación
Puntaje 44
Debe recibir
orientación
Puntaje 50
Debe recibir
orientación
Puntaje 60
Debe recibir
orientación
APGAR FAMILIAR APLICADO A PADRES DE FAMILIA
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Puntaje 16
Disfunción leve
Puntaje 16
Disfunción leve
Puntaje 13
Disfunción leve
Puntaje 14
Disfunción leve
Puntaje 12
Disfunción
moderada
Puntaje 11
Disfunción
moderada
Puntaje 15
Disfunción leve
43
APGAR FAMILIAR APLICADO A ESTUDIANTES
Caso1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Puntaje 5
Disfunción
moderada
Puntaje 6
Disfunción
moderada
Puntaje 6
Disfunción
moderada
Puntaje 5
Disfunción
moderada
Puntaje 4
Disfunción
moderada
Puntaje 6
Disfunción
moderada
Puntaje 5
Disfunción
moderada
ESTUDIO SOCIOEDUCATIVO DE HÁBITOS Y TENDENCIAS DE COMPORTAMIENTO DE FAMILIAS. DRA. SUSANA TORIO
(2008) APLICADO A PADRES DE FAMILIA
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Estilo parental indiferente
Estilo parental indiferente
Estilo parental indiferente
Estilo parental indiferente
Estilo parental indiferente
Estilo parental indiferente
Estilo parental indiferente
44
REVISION DE DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL
DERIVACIONES INTERNAS
INFORMES INTERNOS REALIZADOS POR LOS DOCENTES AL DECE
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Motivo:
Preocupación de la
tutora por la falta de
apoyo para con las
tareas del niño.
Escasa inasistencia
de su madre a la
institución para
lograr una solución.
Motivo: Falta de
predisposición
para realizar
actividades en
grupo, la maestra
la describe como
una niña muy
defensiva y
sensible.
Motivo: Dificultad
en la
lectoescritura, bajo
rendimiento
escolar y además
la maestra lo
considera un niño
indisciplinado y a
quien no se le ha
enseñado el
sentido de orden.
Motivo:
Calificaciones
insuficientes
durante todo el
periodo lectivo, la
tutora considera
que existe una
falta de
acompañamiento
en el hogar.
Motivo: La
docente refiere
una falta de
colaboración de
su madre en el
proceso escolar,
esto ha
ocasionado un
bajo rendimiento.
Motivo: Indiferencia
de su madre para
involucrarse en el
proceso escolar, la
docente considera
que existe una
desmotivación en el
estudiante para
cumplir con sus
responsabilidades
Motivo: Bajo
rendimiento
académico y poco
control en casa de
su
comportamiento y
de sus tareas
escolares.
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Motivo: Aspecto
físico inadecuado
y falta de aseo,
bajo rendimiento
escolar
Motivo: Bajo
rendimiento
escolar y
dificultad para
socializar con
sus compañeros
Motivo: Bajo
rendimiento
escolar, problemas
de aprendizaje,
conducta
inadecuada.
Motivo: Bajo
rendimiento
escolar y
comportamiento
inadecuado
Motivo: Bajo
rendimiento escolar
y presentación
inadecuada a la
institución.
Motivo: Bajo
rendimiento escolar
y comportamiento
inadecuado.
Motivo: Bajo
rendimiento
escolar y
comportamiento
inadecuado.
45
REVISION DE ACTAS DE CALIFICACIONES
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Promedio final: NM
Necesita mejorar
Promedio final: NM
Necesita mejorar
Promedio final:
Menor a 6 puntos
Promedio final:
Menor a 6 puntos
Promedio final:
Menor a 7 puntos
Promedio final:
Menor a 7
puntos
Promedio final:
Menor a 6 puntos
REVISION DE ACTAS DISCIPLINARIAS
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Promedio final:
B
Promedio final:
B
Promedio final:
C
Promedio final:
C
Promedio final:
B
Promedio final:
B
Promedio final:
C
Durante la fase de intervención, que fueron las jornadas de talleres de Orientación dirigidas especialmente al grupo de estudio, los
padres se mostraron dispuestos para continuar el proceso, los mismo reconocían las dificultades que han tenido en la crianza y
formación de sus hijos. Se les informo que las intervenciones servirían como recursos para fortalecer la relación con sus hijos y
que significaría un nuevo comienzo para empoderarse de su rol como padres y formadores de futuras familias.
46
6.2.2 Análisis e interpretación de los datos según los instrumentos.
Los datos recolectados de manera fidedigna y confiable fueron posteriormente análisis mediante las técnicas de análisis de
contenido y análisis crítico de cada uno de los datos ya que de esta forma se tendría una percepción clara e integral de la realidad
y situaciones de cada uno de los casos.
Para ello se tendrá en consideración a los criterios de Mccoby y Martin en donde se describe el Estilo parental Indiferente, y
hemos vinculado con el desempeño inadecuado ya que se han descartado otros fenómenos o situaciones posibles causantes del
mal desempeño de los estudiantes.
Se realizó de la misma manera que la recolección de los datos, de manera ordenada y elaborada en cuadros que describen
específicamente el análisis de los instrumentos. A continuación se procede a interpretar los resultados de las pruebas.
OBSERVACIÓN A PADRES DE FAMILIA
Caso 1
Durante la
entrevista se puede
percibir una cierta
inseguridad al
responder las
preguntas, así
como importancia
al aspecto exterior.
Caso 2.
Inseguridad,
como queriendo
ocultar lo que
dice, distraída,
y brinda poca
importancia a la
entrevista.
Caso 3. Actitud de defensiva en la entrevista, no desea contar mucho sobre el asunto.
Caso 4. Algo de inseguridad y de irresponsabilidad
Caso 5: Rechazo a algunas preguntas, actitud defensiva o de ocultamiento. Cierta vergüenza.
Caso 6: Ansiedad reflejada durante la entrevista, actitud algo defensiva, algo de vergüenza.
Caso 7 Disponibilidad total a la entrevista, colaboración.
47
OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5. Caso 6 Caso 7
Demuestra una
falta de apertura
y seguridad para
vincularse al
dialogo con una
persona nueva,
es posible que
esto se deba a la
falta de
transmisión del
cariño de sus
padres y de la
inadecuada
formación de las
relaciones
sociales.
La menor demuestra
inseguridad, además
de muy poco trato a
los demás, muestra
de rechazo y defensa
hacia los demás,
esto puede ser
debido al poco tacto
o afecto familiar
reflejado en la
relación con los
demás.
Actitud
transgresiva, se
muestra falta del
límites en el hogar,
así como
situaciones de
violencia, que
puede ser
vivenciadas en
primera persona o
modeladas.
Carencias de
afecto.
Agresividad,
menor con
actitud de
violencia como
defensa, se
expresa
situaciones de
violencia o de
falta de límites
en el hogar.
Además de
subvaloración
por falta de
afecto y de
cercanía.
Muy distraído, poca
capacidad de
concentración.
Además descuido
en su presentación
personal, esto se
muestra poca
atención y cuidado
de los padres para
dicho fin. Actitud
defensiva para
compensar su
valoración. Poca
capacidad de
tolerancia.
Poca importancia a
las actividades
escolares,
transgresión de
normas, poca
atención a clases.
Ausencia de control
y límites en casa,
falta de control y de
socialización de
normas.
Búsqueda de
atención,
comportamiento
agresivo,
transgresión al
respeto de los
demás
compañeros.
Escasa
transición de
límites y normas
de convivencia.
Escaso apoyo
en normativas
escolares.
48
ENTREVISTAS A PADRES DE FAMILIA
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Vivencia de
conflictos
conyugales,
falta de
acuerdos para
poder
establecer la
crianza de los
hijos de
manera
oportuna,
justificación de
ausencia de
apoyo de
familiares para
tratar a sus
hijos.
Indiferencia
con los asuntos
de los menores
por dedica a
otros conflictos.
Pobre supervisión de los hijos en asuntos relevantes a normas de convivencia y asuntos escolares. Indiferencia con el apoyo escolar, delegación de compromiso parental hacia hermanastros justificando que tiene mucho trabajo.
Delegación de responsabilidad paternal hacia su cónyuge, pobres responsabilidad e importancia en asunto escolares con su hijo. Elementos patriarcales de crianza en la familiar de los hijos. Delegación de culpa de mal funcionamiento paternal a madre a ex pareja
Poca capacidad para mantener control y límites del menor, por lo tanto desmedro de autoridad para establecer normas y límites claros y precisos. Condicionamiento moral y afectivo.
Delegación de acompañamiento y apoyo escolar a hijo menor, es decir delegación de responsabilidad parental. Poco acompañamiento en las tareas escolares de menor.
Poco
acompañamiento
y apoyo de
tareas escolares
a menor.
Delegación de
culpa de
problemas con el
hijo hacia
cónyuge.
Elementos
patriarcales de
roles de crianza
y de proveedor.
No implicación
en solución de
problemas.
Poca capacidad para
aplicar y mantener
autoridad, por lo tanto
falta de límites y de
control y de transmisión
de reglas y normas de
convivencia y de
responsabilidades
escolares.
49
ENTREVISTAS A ESTUDIANTES
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7
Indiferencia de los padres para con el adecuado aprendizaje de su hija, ya que no posee el apoyo necesario para aquello.
Falta de importancia para con la etapa del inicio de la escolaridad. Ya que sabemos que en esta etapa se desarrolla el sentido de la responsabilidad.
Expresión clara de la falta de apoyo y mediación para con las tareas escolares, indicador claro es la irresponsabilidad de los cuidadores.
No existe control y límites claros sobre el tiempo de sus actividades diarias.
Falencia en la aplicación de normas y ausencia de control de sus actividades, falta de control en cuanto a los intereses y responsabilidades de su hijo.
Irresponsabilidad de los padres por la prioridad para que su hijo cumpla con sus deberes y solo necesitan cumplir sus intereses personales.
Falta de acompañamiento en sus actividades escolares, no existen roles ni autoridad para ejercer la disciplina y orden en el hogar.
FFSIL APLICADO A PADRES DE FAMILIA
Todos los casos demuestran una clara disfuncionalidad familiar, es decir que ciertas funciones sobre todo las de crianza,
educativa, apoyo emocional no están siendo tratadas adecuadamente, existe además complementando con las entrevistas, una
indiferencia total en este sentido por parte de los padres ante esta situación, ya que por motivos de conflictos familiares, trabajo u
otras ocupaciones no pueden dedicarse a esto. Esto afecta notoriamente a los hijos en su proceso escolar y de desarrollo en
general.
50
FFSIL APLICADO A PADRES DE FAMILIA
La mayoría de los hijos de los sujetos de estudio demuestran problemas en su comportamiento e interacción con los demás en
general. Problemas en aspectos como valoración personal, sistema familia, interrelación con sus pares y adultos. Todo esto se lo
relaciona, entre otros, con las interacciones conflictivas con los padres, existe una clara indiferencia, situaciones de violencia
intrafamiliar, delegación de responsabilidad de los padres sobre asuntos escolares, normativas y afecto.
FRASES INCOMPLETAS DE SACKS PARA NIÑOS
La mayoría de los hijos de los sujetos de estudio demuestran problemas en su comportamiento e interacción con los demás en
general. Problemas en aspectos como valoración personal, sistema familia, interrelación con sus pares y adultos. Todo esto se lo
relaciona, entre otros, con las interacciones conflictivas con los padres, existe una clara indiferencia, situaciones de violencia
intrafamiliar, delegación de responsabilidad de los padres sobre asuntos escolares, normativas y afecto.
APGAR FAMILIAR APLICADO A PADRES DE FAMILIA
En la mayoría de las familias de los sujetos analizados existe disfuncionalidad, esto afecta significativamente el desarrollo y la
interrelación entre los miembros, sobre todo de los hijos. Las funciones que se ven más afectadas son la funciones de crianza y
educativa, así como la función de transmisión de valores y principios o socialización Esto pone en evidencia que existe una
indiferencia de los padres con los hijos en los aspectos antes mencionados, por ejemplo la indiferencia en los aspectos afectivos,
la falta de límites y control, así como la carencia de apoyo para enfrentar los más diversos problemas
51
REVISION DE DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL
Derivaciones internas
Según los reportes de derivación interna del D.EC.E, todos los hijos de los sujetos analizados han sido derivados a este
departamento por motivo de bajo rendimiento escolar, la mayoría de los menores tienen promedio muy bajo en relación con lo que
se debiera alcanzar para el nivel estimado. Además de la poca importancia que han manifestado los padres para presentarse a la
Institución educativa, para tratar sobre este asunto.
APGAR FAMILIAR APLICADO A ESTUDIANTES
Por medio de este test los estudiantes o hijos de los sujetos de análisis manifiestan en su mayoría una cierta disfuncionalidad
familiar, expresada de la misma maneras por sus padres, en la falta de apoyo familiar, tanto para enfrentar conflictos en general
como en actividades escolares; así también la falencia de afecto, creando muchas veces en ellos una subvaloración personal; la
falta de cohesión familiar, ya que los padres tienden a no estar mucho en su casa provocando una percepción de poca
importancia al cuidado y cercanía con sus hijos.
INFORMES INTERNOS REALIZADOS POR LOS DOCENTES AL DECE
De acuerdo a los reportes elaborados por los docentes de la Institución educativa existe una claro rendimiento escolar, así como
también una irresponsabilidad muy grande de parte de los padres de familia en el apoyo y participación en las actividades
escolares. Los profesores señalan una clara relación entre el estilo parental indiferente y el bajo rendimiento escolar.
52
REVISIÓN DE ACTAS DISCIPLINARIAS
Existe un comportamiento agresivo, violento y transgresor de parte de los hijos de los implicados en la investigación, esto
demuestra la falta de límites, violencia familiar, modela do violento en la casa, poca preocupación o indiferencia en la transmición
de normas y principios de convivencia.
REVISIÓN DE ACTAS DE CALIFICACIONES
Se comprobó mediante la documentación, que reposa en el D.EC.E que los estudiantes no alcanzan los promedio establecidos,
expresando de esta manera no alcanzan los niveles de conocimientos requeridos por el Sistema de Nacional Educación. Cabe
recalcar que estas calificaciones se evidencian en el ochenta por ciento de las asignaturas de la malla curricular de cada curso.
Las materias en las que sobrepasa el promedio esperado que es de siete son Cultura física y Cultura estética. Se expresa por lo
tanto el bajo rendimiento escolar de los menores por las causas antes mencionadas.
ESTUDIO SOCIOEDUCATIVO DE HÁBITOS Y TENDENCIAS DE COMPORTAMIENTO DE FAMILIAS. DRA. SUSANA TORIO
(2008) APLICADO A PADRES DE FAMILIA
Según el presente test en la mayoría de los casos existe un estilo parental indiferente, expresado en algunos indicadores entre los
cuales tenemos:
Poca importancia a asuntos educativos de los hijos, no brindando apoyo ni asesoría
Carencia de autoridad y control sobre los menores, lo que implica que estos carezcan de límites adecuados en su actuación
cotidiana.
Compensación con regalos económicos y materiales por tiempo, afecto y responsabilidad paterna.
Poca participación de los sujetos de análisis en actividades de padres de familia establecidas por la Institución educativa de sus
hijos. Delegación de responsabilidad parental a terceros. Poco apoyo en el cuidado y aseo de los hijos.
53
6.2. 3 Unidades de análisis y categorías.
La identificación de los resultados que se muestran en los cuadros
anteriores permite determinar que los datos que indican los instrumentos de
evaluación son similares en los casos del actual proceso de intervención, estos
indicadores nos muestran los elementos de la convivencia familiar que no se
ejecutan de la manera adecuada. Estos elementos que han sido evaluados en
las pruebas aplicadas se identifican en las siguientes unidades de análisis.
Roles que no son identificados ni respetados por todos los miembros del
sistema familiar esto da como resultado el incumplimiento de las funciones
que tienen tanto padres como entes cuidadores, protectores, orientadores y
reguladores de la crianza de los hijos; y de los hijos al cumplir con sus
responsabilidades y además ser partícipes también de un buen ambiente
familiar. Además en varias de las entrevistas los padres delegaban a otros
las causas de las dificultades de sus hijos, a sus ex conyugues o a los
abuelos de los estudiantes.
Falta de comunicación asertiva, se evidencia respuestas con relación a un
buen clima donde se puedan hablar abiertamente de varios temas, en
donde la puntuación es baja por considerar que es una tarea difícil
transmitirle a los hijos la realidad de los problemas y más en la etapa por la
que actualmente cumplen.
Transmisión inadecuada del afecto y formas de relación familiar, algunos de
los padres particularmente los padres de los estudiantes de la básica
elemental y media, consideran dar libertad a los hijos y que manejen
algunas de sus responsabilidades de cuidado personal o sus tareas
escolares, desde la perspectiva analítica es evidente que estos estudiantes
no están listos para hacerse cargo totalmente de estas responsabilidades
sin que exista un acompañamiento y control de sus padres.
Organización y adaptación familiar, en los ítems de respuesta con relación a
sobrellevar los defectos de los demás y sobrellevarlos. Además de acuerdo
a la dificultad para transmitir un buen clima de comunicación con los hijos se
evidencia una falta de recursos intra y extrafamiliares para sobrellevar las
diferentes crisis paranormativas que han sobrepasado. Uno de los síntomas
que emergen dentro de esta dinámica familiar es la insuficiente capacidad
de adaptación que han tenido estas familias ya que luego de tomar la
decisión de separarse, ambos padres no tuvieron la precaución de medir las
consecuencias de su determinación y que causarían si alguno de los dos no
cumple con sus obligaciones y responsabilidades como padres. Se
procederá a continuación a determinar las categorías y subcategorías de
análisis que darán como resultado el cumplimiento de los objetivos
planteados.
54
Se refleja una relación precisa entre la conformación inicial de la muestra,
que se elaboró dadas las similares condiciones con las que cumplían los casos
de estudio y las incidencias de su estilo parental indiferente como lo eran, el
bajo rendimiento escolar de sus hijos en la Unidad Educativa Claretiana.
Con el fin de aportar a un diagnostico presuntivo, concluimos que:
Caso 1: Los resultados tanto en las técnicas como en los instrumentos
reflejan una disfuncionalidad familiar con dificultades principalmente en las
formas de expresar afecto y cariño a sus hijos, esto podría provocar el
dimisionismo educativo que significa delegar la responsabilidad paterna a
los docentes. Se muestran conflictos para transmitir una comunicación
adecuada señalando los ítems con calificaciones bajas en las preguntas
con respecto al tema.
Caso 2: En las entrevistas y en las respuestas de las pruebas manifiesta
su postura por dejar solo a su hijo en sus actividades y dejar que aprenda
de sus errores pero sin la más mínima orientación posible, lo que
significaría una indiferencia por los intereses de su hijo.
Caso 3: Delega la culpa y causas del bajo rendimiento escolar de su hijo a
su ex esposa, sin asumir su responsabilidad paterna. Además indica que
él no puede aportar al cambio positivo ya que no lo ve como quisiera.
Caso 4: No asume su error en cuanto al bajo rendimiento escolar y la
conducta de su hijo, solo indica que su padre le enseño a chantajearla
para conseguir algo, sin reconocer que dentro de sus respuestas en las
pruebas también indica que no prueba castigar a su hijo ya que de todas
formas no cambiará.
Caso 5: Indiferencia por el acompañamiento y apoyo para con los deberes
y actividades escolares que debe realizar su hijo, delegando este trabajo a
su hermano quien está poco activo en labores sociales.
Caso 6: Refiere que es muy prospera en sus peluquerías pero así mismo
es una madre absorbida por otros compromisos y actividades laborales ya
que su hijo ha presentado bajo rendimiento todo el periodo escolar y su
cabello siempre esta largo mostrando una falta de cuidado en su aspecto.
Caso 7: Poca exigencia en la conducta de su hija en la actualidad, ya que
en la institución siempre está siendo llamada por las bajas calificaciones
de su hija pero no procura remediar el tiempo que no compartió con su hija
anteriormente por estar fuera del país.
55
A partir de las unidades de análisis se han establecido las categorías que son:
Caracterización familiar: Cohesión familiar, Estilos y formas de comunicación, Identificación de roles, Limites en el colectivo
familiar, Normas y reglas
Categoría Estilo parental indiferente: Compensación material, Escaso acompañamiento en el proceso escolar, Falta de aseo y
cuidado de los hijos.
Caracterización
familiar
1.Cohesión
familiar
Esta subcategoría se manifiesta de la siguiente manera:
Mediante las entrevistas se indagaron criterios en cuanto a la relación conyugal, en todos los
casos existieron conflictos entre pareja; violencia verbal y en algunos casos violencia física
lo que ocasionó la separación de los padres.
Con la revisión de documentos e información se constataron en fichas de entrevistas del
DECE respuestas que indicaban los casos con respecto a la falta de identificacióncon
los principios y reglas de sus hogares, ya que por su joven edad frecuentaban salir con
amistades a fiestas y dejar a los hijos con sus abuelos.
El Test de Estilos parentales de crianza nos muestra resultados que evidencian falta de
afrontamiento ante los problemas del hogar tales como: organización del tiempo de
juego de los hijos y establecimiento de horarios para realizar sus actividades, ya que los
padres aciertan que siempre esperan lo peor al llegar a casa. Es evidente que estos
inconvenientes suceden pero tampoco se muestra predisposición para solucionar los
conflictos ya que una de las consecuencias como el bajo rendimiento lo confirman.
56
Caracterización
familiar
2.Estilos y formas
de comunicación
Predomina una comunicación sesgada esto se muestra en el Test de funcionamiento familiar
con respuestas orientadas a la dificultad para conversar abiertamente sobre diversos temas.
Se relaciona también los resultados de esta subcategoría las entrevistas en donde indican
que no encuentran el modo de disciplinar a los hijos después de intentar ya con varias
formas, es decir no se muestran formas asertivas de dar una orden o expresar
requerimientos.
Otra de las dificultades en la comunicación ocurre al no saber transmitirle a los hijos la
realidad adecuadamente, algunas de las respuestas de los niños en las entrevistas indicaban
la descalificación que hace un padre hacia otro, al decirles a los hijos frases como: “tenemos
que ir en bus porque el irresponsable de tu padre no te pagó el expreso este mes”.
3.Identificación de
roles
Los roles no son identificados por los miembros de la familia más que todo por los hijos al no
diferenciar entre las responsabilidades tareas y papel que desempeñan sus padres, esto se
percibe en el Test de Sacks para niños que se aplicó, la dificultad se presenta ante la falta de
respeto que ejercen los hijos sobre los padres. Según las entrevistas algunos de los hijos que
viven con sus madres utilizan el chantaje con frases como: “quiero vivir con mi papa el me
deja hacer lo que yo quiero”
4.Limites en el
colectivo familiar
Los límites que se ejercen en el hogar son confusos. Durante las observaciones realizadas a
los hijos de los casos se identificaron comportamientos disruptivos durante la jornada
escolar, esto denota la falta de ejecución de los límites es decir que no se ejecutan
correctamente y no se respetan de forma clara.
5.Normas y reglas
El principal inconveniente gira en torno a que algunos padres indicaban en el Test: Estudio
socioeducativo de hábitos y tendencias de comportamiento en familias, que los hijos deben
ser castigados cada vez que comenten un error, es decir en el momento de aquello. Pero no
se le da la importancia necesaria al establecimiento de las normas que debe obedecerse
desde un principio y estas deben ser lógica y asertivamente creadas por los padres en el
hogar para que puedan respetarse en otros espacios.
57
Categoría
Estilo parental
indiferente
1.Compensación
material
2. Escaso
acompañamiento en
el proceso escolar
Se manifiestan estas características con los siguientes indicadores:
Según los datos tomados de la revisión de información, específicamente de los informes
emitidos por las docentes al DECE, estas informan sobre una compensación de las
necesidades afectivas por incentivos materiales, tales como la compra de aparatos
tecnológicos como laptops, tablets, Play station portátil, entre otros. Mostrando su
inconformidad por aquello ya que consideran que los hijos no reciben la atención y
seguimiento adecuado en el proceso escolar.
Se redacta también en uno de los informes de la tutora de Quinto año básico, que en una
ocasión se mantuvo un dialogo entre la madre del estudiante, ella como docente y el
estudiante; en donde la madre inconforme con el rendimiento académico de su hijo le dijo:
“Pero si tú tienes todo en tu cuarto, televisor, laptop, playstation no entiendo que te hace
falta” y la respuesta del niño fue: “Me hace falta que tu estés conmigo”
Poca participación en los eventos escolares de sus hijos, según registros de asistencia
que manejan las docentes los padres de los estudiantes no asistieron a la entrega de
actas de calificaciones, tres de ellos enviaron a la institución a las abuelas de los
estudiantes. Era importante la presencia de estos padres ya que se trataría el tema del
bajo rendimiento escolar que se viene presentando en los estudiantes desde el inicio del
año lectivo. Además en los eventos festivos que se han realizado en la institución se
cuenta con el 40% de asistencia tanto de los padres como de los estudiantes.
Escaso acompañamiento para con la realización y cumplimiento de las tareas escolares
de sus hijos, esto se registra en las actas de calificaciones que emiten las docentes en
cada parcial del año escolar. Todo el número de estudiantes, hijos de los casos del
presente estudio poseen un bajo rendimiento académico en las principales asignaturas de
conocimiento tales como: matemáticas, lengua y literatura, estudios sociales, lengua
58
Categoría
Estilo parental
indiferente
3. Escaso
acompañamiento en
el proceso escolar
4. Falta de aseo y
cuidado de los hijos.
extranjera y computación con promedios que oscilan entre los 5 puntos y 6 puntos sobre
diez.
Se identifica el caso particular de un estudiante de Tercer año básico, quien tiene dificultades
en el área de lectoescritura, reconoce un mínimo porcentaje de letras del abecedario,
confunde la escritura de las mismas y además su pronunciación, esto desde el primer año
básico. Las docentes les han transmitido a los padres aquello recomendándole un
especialista en psicopedagogía, pero hasta la finalización del periodo escolar no se cumplió
con lo requerido por ninguno de los dos padres.
Se suma a esto la forma inadecuada de resolver la problemática ya que por las dificultades
que tiene su hijo para copiar del pizarrón, lo que siempre hacia era pedirle por medio de
redes sociales a otra madre de familia fotos de las clases dictadas en clases, lo que hacía
repetir el conformismo de su hijo para copiar sus tareas ya que su madre lo resolvía pidiendo
sus clases a alguien más.
Control laxo y escaso cuidado del aspecto físico y material de los hijos.
En las entrevistas realizadas a las docentes tutoras de la institución se indagaron aspectos
específicos de la presentación y cuidado que muestran los estudiantes.
Todos los casos en conjunto dan muestras de una falta de preocupación por el aseo y buena
imagen que deben dar sus hijos en la institución.
Las docentes tutoras de Inicial I y II mostraron su inconformidad por la falta de aseo en los
hijos de uno de los casos, ya que era muy común durante el año recibir a los niños con un
olor a orina que delataban la falta de aseo en casa.
La madre de estos estudiantes actualmente atraviesa un proceso por una demanda de
custodia legal que inició el padre de los niños hace un año, el padre entregó al DECE un
informe único de la oficina técnica de la mujer niñez y adolescencia, donde menciona que la
madre vive actualmente con una pareja, quien presenta cargos por demanda de alimentos y
59
Categoría
Estilo parental
indiferente
4. Falta de aseo y
cuidado de los hijos.
tenencia ilegal de armas y según las investigaciones es una persona alcohólica y no labora
actualmente. Esto muchas veces provoca que en el hogar exista comunicación agresiva
tanto entre la pareja de adultos como con los niños.
La docente tutora de Tercer año básico indicó que varias veces escuchó de los otros
estudiantes, que en particular el hijo de uno de los casos tenia mal aliento y percibían en él
un mal olor provocando que sus compañeros se alejen de él. Así también la presentación de
sus materiales escolares no era la adecuada ya que algunos de sus libros estaban
manchados y con algunas hojas sueltas.
La dificultad con el cuidado adecuado en el proceso escolar que presenta el estudiante de
Quinto año básico se refleja en la presentación de su material de estudio, ya que la docente
manifestó en la entrevista que sus cuadernos y libros eran impresentables y desaseados.
La docente tutora de Sexto año básico indicó aspectos de esta índole de dos estudiantes
hijos de los casos de estudio, la madre de uno de ellos es dueña de dos peluquerías y es
muy próspera en su trabajo pero indica la docente que la mayor parte del año escolar el
estudiante acudía con el cabello largo y despeinado.
El otro estudiante acude a la institución con el uniforme de hace algunos años pasados, se
evidencia manchas y falta de limpieza en su vestimenta del diario escolar. Su madre en
particular no muestra interés por motivar a sus hijos por la superación personal ya que según
el mismo estudiante tiene un hermano de 18 años que dejó el colegio antes de culminarlo,
tampoco labora y según la forma en cómo se expresó: “mi hermano no hace nada en la casa,
yo porque tengo que estudiar si mi mama no nos dice nada”,
6.2.4. Conclusiones establecidas
A continuación sé relacionaran las causas y consecuencias de la
problemática de estudio como es el Estilo parental indiferente respondiendo a
nuestros objetivos y preguntas de reflexión.
Causas
• Conflictos intergeneracionales
Las madres en particular manifestaron haber sufrido maltrato en la infancia y
durante la adolescencia por parte de su padre principalmente. Se analiza
dentro de los hechos narrados que crecieron bajo la tutela de un padre estricto
y con ideologías donde primaba el machismo y la restricción para con la
distracción y recreación con sus amistades.
• Conflictos interpersonales
Manifestándose en una baja autoestima provocada por las condiciones y
restricciones que recibieron en su familia de origen. Es posible que las
dificultades para ejercer un estilo parental adecuado se deriven de la repetición
de un patrón paternal en donde no se expresa el afecto entre los miembros de
la familia y las formas de convivencia y lazos familiares no se desarrollan como
se espera.
Fracaso matrimonial provocado por la falta de resolución de conflictos entre
pareja, lo que ocasiono la separación de los mismos.
Consecuencias
Las únicas y más comprobables muestras de las incidencias que provoca
este estilo parental indiferente se muestra en el comportamiento de los hijos,
que se analizó desde la observación realizada a los estudiantes.
• Bajo rendimiento académico
La principal consecuencia en nuestro estudio se evidencia en el bajo
rendimiento académico que muestran los estudiantes, se evidenciaron así
promedios generales de menos de siete puntos sobre diez.
• Comportamiento de los hijos.
Dadas las observaciones y apreciaciones del personal del DECE y docente,
algunos de los hijos de los casos de estudio tienen muchas dificultades para
ubicarse contextualmente y obedecer normas y reglas de la institución; que
según Virginia Satir son una guía de regulación de roles para que los individuos
puedan juntos y exista un mejor funcionamiento en la estructura familiar.
(Satir, 2005)
Pero contrario a este aspecto, específicamente los estudiantes de Inicial
muestran inseguridad y desconfianza para dirigirse a otro adulto a menos que
61
sea su docente tutora, al tratar de acercarnos a ellos mostraron signos de
malestar ante nuestra presencia manifestándose con el llanto.
De acuerdo a las categorías y análisis de la información recogida, el
resultado de los datos obtenidos y la síntesis de las respuestas de los test
aplicados, guardan relación con los criterios del estilo parental indiferente,
formulados por Maccoby y J. A Martin por lo siguiente:
Poca exigencia paterna, ya que como se muestra en el análisis de la
información estos no llevan límites adecuados para poder regular la
conducta de sus hijos.
Muy poca implicación afectiva de los padres hacia los hijos, esto se
expresa en la relación algo indiferente y agresiva que muchas veces
establecen
Poco compromiso de los padres con asuntos relacionados con el ámbito
educativo de los menores.
Muchos de los padres están inmersos con mayor compromiso en otros
compromisos, sea tanto económicos y de otra índole dando poca
importancia a los a la atención de los menores.
Dejar que los hijos hagan lo que quieran, este es otro indicador que se
ve reflejado en la conducta de los niños por causa de poca claridad en
límites y control
Otorgar exceso de aspectos materiales. Este aspecto se cumple ya que
muchos padres tratan de compensar con la compra de objetos, aquello
que ellos no pueden cumplir en lo relacionado a afecto, atención,
cuidado, compromiso con la educación de los menores.
Dificultades para transmitir a los hijos mediante una comunicación
adecuada la realidad de aquellos conflictos por los que sobrepasaron en
su momento como lo son la separación de los mismos.
Por lo tanto verificamos que la práctica de los estilos parentales indiferentes
influye directamente en bajo rendimiento escolar de los estudiantes de Primaria
de la Unidad Educativa Claretiana.
62
7. CONCLUSIONES
En presente trabajo, de acuerdo a todo lo descrito y analizado anteriormente
se llega a las siguientes conclusiones:
La población seleccionada para este análisis realmente cumple con lo que
se había planteado al inicio sobre el estilo parental indiferente, indicador de
aquello es que en los recursos utilizados, es decir las técnicas e instrumentos
nos lo muestran claramente.
Los padres de familia analizados para este trabajo, cumplen con los criterios
descritos por Maccoby y Martin para tener un estilo parental indiferente, entre
los cuales tenemos: no disponibilidad afectiva, no preocupación por asunto
educativos de sus hijos, poca atención a los hijos en sus asuntos personales,
reducción de la responsabilidad paterna al máximo, poco control y autoridad.
Entre las posibles causas de dicha problemática, se puede decir que existe
en los analizados un patrón intergeneracional del estilo parental en mención;
situaciones familiares de vivencia conflictiva y violenta; conflictos maritales que
han terminado en separaciones, pugnas por la tenencia legal de los hijos y
decepciones en su sentido general de la vida, entre otros.
Este estilo parental influye ciertamente en el bajo rendimiento escolar de los
hijos de los sujetos de análisis por lo siguiente: no hay una ejecución de control
y autoridad clara y definida, ocasionando pobres límites en el sujeto
expresados en el incumplimiento de las normativas generales de educación y
respeto; nulo acompañamiento en los asuntos escolares de los hijos, como
tareas escolares o demás actividades, surgiendo de esta manera en los
estudiantes incapacidad para poder desempeñarse de manera óptima y de esta
manera aprovechar los conocimientos; falta de cuidado en el aspecto de aseo
higiene de los hijos propiciando una presentación de la imagen inadecuada
para lo dispuesto por el Centro Educativo; escasa muestras de afecto y de
reconocimiento de logros que llevan a la inseguridad y subvaloración.
De acuerdo a lo expresado en los párrafos anteriores se evidencia que se
ha llegado a responder las preguntas de investigación presentadas, ya que
demuestra de manera clara el cuestionamiento relevante para el actual proceso
de análisis y estudio de caso.
Además se ha podido cumplir con el objetivo general, ya que se logró
caracterizar de manera efectiva la relación entre el estilo parental indiferente y
el bajo rendimiento escolar, prueba de aquello son los resultados los resultados
que se obtuvieron en el proceso de exploración del estudio. De acuerdo a ello
se pudo llevar a cabo el proceso de intervención que permitió, mediante los
recursos didácticos y metodología participativa en el colectivo escolar, llevar a
cabo un compromiso para mejorar su vínculo paternal ejercido.
63
El proceso de estudio del trabajo atravesó por las siguientes situaciones:
- Oposición de los padres para asistir y participar del trabajo, esto ocurrió al
inicio del proceso de estudio de casos sustentando de esta manera su
indiferencia en el aspecto escolar relacionado con los hijos por lo que se
acudió a los psicólogos de la institución y se pueda coercionar al grupo.
Luego de esto se pudo tener la participación esperada para iniciar con el
proceso de exploración y obtener los resultados esperados mediante la
aplicación de los diferentes instrumentos pertinentes.
- Participación activa de los casos en la etapa de intervención, asistiendo de
manera responsable a las jornadas convocadas para trabajar directamente
sobre su problemática y conjuntamente generando cuestionamientos,
reflexiones, análisis de la realidad de sus familias, y así lograr la
adquisición de estrategias y recursos para transformar su situación.
- Afortunadamente en todas las etapas del trabajo se tuvo la oportuna
colaboración del personal docente y administrativo de la institución
permitiéndonos acceder con la ayuda y orientación de los psicólogos, a
interactuar directamente con los participantes de la investigación. Se nos
facilitaron recursos materiales tales como el espacio para realizar los
talleres de reflexión con los padres de familias, además de tener la
facilidad de acceder a los salones, y brindarnos el tiempo necesario.
- Dentro de los conocimientos y destrezas adquiridos en este proceso de
análisis de casos tenemos lo siguiente:
Fortalecimiento de aprendizaje teórico-metodológico-práctico de la
psicología que favorece enormemente en la formación integral del pre-
profesional de psicología.
Mejoramiento de relaciones interpersonales escolares y en general,
gracias a las diversas intervenciones realizadas en la Institución.
Fortalecimiento de actividades de inclusión con personas de
discapacidades diferentes.
Facilitación de estrategias en el abordaje de relaciones familiares y de
grupo escolar.
Mejoramiento en elaboración de proceso de psicodiagnóstico y
evaluación psicológica.
Mejor capacidad de organización en diversos proyectos de
intervención psicología tanto individual como grupal.
64
8. RECOMENDACIONES:
Realizar seguimiento de los casos por parte de los psicólogos del DECE
de la Institución Educativa.
Potenciar el programa de escuelas para padres.
Capacitar a los profesores sobres temáticas relacionados con la
funcionalidad familiar, con el fin de preparar al personal docente y todos
los actores de la comunidad educativa, para que sepan cómo abordar
estas situaciones.
Realizar programas coordinados sobre las relaciones intrafamiliares y su
importancia en el proceso escolar.
65
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10. ANEXOS
1. Formato de Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad en la
familia
Nombre: Edad: Fecha:
2. Formato de Cuestionario familiar APGAR para niños
Nombre: Edad: Fecha:
3. Formato de Cuestionario de funcionamiento familiar Nombre: Edad: Fecha:
CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación les presentamos una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en
su familia. Necesitamos que Ud. Clasifique, PUNTÚE su respuesta según la
frecuencia en que ocurre la situación.
Casi nunca (1), Pocas veces (2), A veces (3), Muchas veces (4), Casi siempre (5)
1.Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia. ______
2.En mi casa predomina la armonía. _______
3.En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades. ______
4.Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana. ____
5.Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa. ______
6.Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos. ______
7.Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones diferentes___
8.Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás ayudan. ______
9.Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado. ______
10.Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones. ____
11.Podemos conversar diversos temas sin temor. ______
12.Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas. _____
13.Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar.___
14.Nos demostramos el cariño que nos tenemos. ______
PUNTUACION: ___
4. Formato del Cuestionario “Estudio Socioeducativo de hábitos y
tendencias de comportamiento en Familias” Elaborado por Susana Torío.
Este cuestionario nos permitirá conocer su opinión sobre los hábitos y modos de relación que establece con su hijo(a).
Consta de tres partes: a) Datos generales
b) Datos sobre la unidad familiar (estructura).
c) Tendencias actitudinales educativas.
Nombre de la institución educativa:
Señale el Sexo del hijo/a al que representa:
1. Hombre 2. Mujer
Para rellenar el Cuestionario deberá marcar con una "X" dentro de la afirmación que considere se acerca más a su opinión. (Por favor llenar con esfero)
I.DATOS GENERALES
1.- ¿Quién contesta el cuestionario? 2.- Indique, por favor la edad
1. Padre
2. Madre a. Padre
3. Padre y madre conjuntamente b. Madre
En caso de contestar OTRO, indicar la relación con el hijo/a: tutor/a, abuelo/a, tío/a, padrastro, madrastra, vecino, otro, especifique.
3.- ¿Cuál es su estado civil?
1.Casado/a 2. Unión libre
3. Separado/a 4.Divorciado/a 5. Viudo/a
II.- DATOS SOBRE LA UNIDAD FAMILIAR
Iniciamos el cuestionario intentando conocer las personas que componen la unidad familiar y cómo está estructurada la misma.
4.- ¿Viven en el núcleo familiar las siguientes personas? (En caso de existir, señalar CUANTOS hijos, hijas, abuelos y otros conforman el núcleo familiar)
Si No Si No ¿Cuantos?
a. Padre: c. ¿Tiene hijos?
b. Madre: d. ¿Tiene hijas?
e. ¿Viven los abuelos con ustedes?
f. ¿Viven otras personas con ustedes?
5.- ¿Qué estudios han realizado? (Indique con una "X")
Ninguno Básico Bachillerato Superior incompleto
Superior completo
a. PADRE
b. MADRE
6.- ¿Cuál es su profesión? Indíquela con la mayor precisión
Empleado Desempleado Jubilado Tareas domesticas
a. PADRE
b. MADRE
7.- ¿Cuál es la situación laboral, de ambos, en la actualidad?
. PADRE
b. MADRE
7.- Señale el tiempo de dedicación al trabajo:
1. Medio Tiempo 2. Tiempo Completo
a. PADRE
b. MADRE
8.- ¿Su hijo tiene habitación separada?
9.- ¿A qué tipo de centro escolar acude el hijo en cuestión?
1. Si 1. Público
2. No 2. Privado
III. TENDENCIAS ACTITUDINALES EDUCATIVAS
Como Ud sabe los padres pueden tener opiniones y modos muy diferentes de educar a sus hijos. Por ello queremos conocer las estrategias educativas (normas, valores, premios,...) que utilizan habitualmente padres y madres para educar a sus hijos/as.
9.- Hemos recogido opiniones de otros padres y madres sobre la educación de sus hijos. Por favor, señale con una X en qué medida valora las siguientes afirmaciones:
Por favor responder todas las preguntas
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1 2 3 4
a) La clave para educar bien a los hijos consiste, esencialmente, en castigarlos cada vez que se portan mal.
b) Me molesta que alguno de mis hijos me pida ayuda para hacer algo; creo que debería hacerlo solo/a.
c) En mi opinión, es normal que mis hijos cometan errores mientras están aprendiendo.
d) Los hijos aprenden mejor a través del juego.
e) Cuando los padres castigan, no tienen que explicar el motivo.
f) Creo que los padres tenemos que dejar a los hijos a “su libertad” para que aprendan por sí mismos.
g) Me agrada que mis hijos tengan iniciativa para hacer cosas, aunque cometan errores.
h) Los hijos deben respetar siempre a los padres por el hecho de serlo.
i) La educación de los hijos puede llevarse a cabo perfectamente sin recompensas ni castigos.
j) Creo que la vida es la mejor escuela, sin que sea necesario estar dando constantemente consejos a los hijos.
k) El diálogo es el mejor sistema para conseguir que los hijos comprendan.
l) Parece necesario crear un clima de amistad y de igualdad entre padres e hijos.
m) Los padres tenemos que utilizar frecuentemente los castigos para prevenir problemas futuros.
10.- De los premios que se presentan a continuación, indique, por favor, la frecuencia con que recurre a ellos:
Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
Dar dinero, recompensas Comprar un regalo (celular, ropa) Elogiar, alabar Dar besos ,acariciar 11.- De igual modo ¿Con que frecuencia utiliza los castigos que se presentan a continuación
Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
a) Obligar a hacer algo. b) Retirar algún premio, salidas, beneficios c) No permitir determinadas actividades. a) Obligar a hacer algo. b) Retirar algún premio, salidas, beneficios 12.- Nos gustaría saber su opinión sobre la importancia que concede a los siguientes aspectos educativos. Señale UNICAMENTE los SEIS que considere más importantes para “inculcar” a su hijo/a.
1- Enseñarle a compartir.
2- Enseñarle a decir la verdad aunque les perjudique.
3- Favorecer el gusto por la observación de la naturaleza, la música, la pintura, ...
4- Enseñarle a valorar la importancia que tiene ayudar a los demás.
5- Enseñarle a ser autónomo y pensar por cuenta propia sin dejarse influir.
6- Además de cuidar su aspecto personal, enseñarle a mantener su entorno limpio y ordenado.
7- Inculcarle el respeto por las diferencias físicas ( peso, sexo, color, ...)
8- Enseñarle a ser honrado.
9- Inculcarle, si es creyente, las normas y tradiciones religiosas.
10- Inculcarles una ideología política.
11- Crear en la familia un clima de comunicación en el que todo pueda hablarse.
12- Enseñarle las tradiciones populares propias.
13.- De las fuentes de información que se presentan, a continuación, ¿cuáles ha utilizado y utiliza para la crianza y educación de sus hijos/as?:
Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
a) Preguntar al médico.
b) Experiencia de la educación recibida de los padres.
c) Asesoramiento de personas mayores de la propia familia.
d) Revistas y libros de educación familiar.
e) Consulta a profesores y otros especialistas en educación.
f) Familiares, amigos y vecinos con hijos de edades similares.
g) Participación en programas o actividades de formación para padres/madres.
h) Programas de Televisión, Videos, internet etc.
14. – En su opinión, ¿cuáles son las principales limitaciones o dificultades con las que se encuentran los padres en la tarea educativa?:
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
5. TÉCNICA DE EVALUACIÓN POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE (P.N.I)
Evaluación proceso interventivo de estilos parentales indiferentes
Positivo Negativo Interesante
Durante el proceso de intervención grupal psicológica se puede destacar los siguientes aspectos como positivos: En la mayoría de las sesiones se cumplieron los objetivos de las mismas. Eso se explica mejor en la evaluación de cada encuentro. Participación activa y comprometida, acorde a la metodología, de los involucrados en el proceso. Colaboración oportuna de docentes, Psicólogos de la Institución Educativa. Acertado uso de técnicas y recursos en la realización de los talleres. Generación de reflexión y sensibilización del problema por parte de los sujetos de estudio. Compromiso de los participantes en los talleres para buscar y encontrar estrategias de mejoría de estilos parentales.
Entre los aspectos negativos y que por lo tanto constituyen elementos a mejorar son: Escaso seguimiento y monitoreo posterior del proceso, debido a la terminación de prácticas pre profesionales de los guías del taller.
Entre los elementos interesantes tenemos: Elaboración de actas de compromiso por parte de los padres para mejorar su estilo parental.
6. FICHA DE EVALUACIÓN DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
LUGAR Y FECHA:
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: Paola Alcívar, Jorge Sánchez
FACULTAD: Ciencias Psicológicas
CARRERA: Psicología
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Claretiana
AREA DE DESEMPEÑO DEL PRACTICANTE: Departamento de Consejería Estudiantil
NOMBRE DEL SUPERVISOR DE LA INSTITUCIÓN: Ps. Geovanny Guerra
CARGO DEL SUPERVISOR DE INSTITUCIÓN: Directo del D.EC.E
Indique con una X la calificación que usted considere adecuada, según la siguiente escala:
5 EXCELENTE 4 MUY SATISFACTORIO 3 SATISFACTORIO 2 POCO SATISFATORIO 1 NADA SATISFACTORIO
VALORACIÓN 5 4 3 2 1 OBSERVACIONES
ASPECTO TÉCNICO Los conocimientos de los practicantes aseguran una exitosa realización del trabajo
Demuestra interés y entusiasmo en las actividades
Posee iniciativa, constantemente pregunta por nuevos trabajos
Existe capacidad en la realización del trabajo
ASPECTO SOCIAL La actitud con el trabajo es proactiva y facilita la tarea en equipo
Hay cooperación de manera permanente y espontánea
Demuestran habilidades de liderazgo en los trabajos en equipo
Demuestra ser cuidadoso y respetuoso con los demás
Día
Mes Año
ASPECTO ESTRATÉGICO Demuestran ser eficaz en el análisis y resolución de problemas
Poseen habilidad para evaluar datos y de tomar decisiones lógicas de manera imparcial
Planifican y organizan de manera adecuada los trabajos diarios
Poseen creatividad y proponen soluciones y/o alternativas para mejorar situaciones de trabajo
Existe puntualidad en el trabajo
OBSERVACIONES GENERALES
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FIRMA DEL SUPERVISOR DE LA INSTITUCIÓN SELLO INSTITUCIÓN
