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ÍNDICE PP Veredicto……………………………………………………………………….. iii Índice de Cuadros……………………………………………………………… Vi Índice de Tablas………………………………………………………………… vi Índice de Gráficos…………………………………………………………….. vii Resumen……………………………………………………………………….. viiiIntroducción…………………………………………………………………….. 1 CAPÍTULOS I.- EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del Problema..................................................................... 3 1.2 Objetivos de la Investigación................................................................... 8 1.3 Justificación de la Investigación.............................................................. 9 1.4 Alcance y limitaciones…………………………………………………. 11 II.- MARCO TEORICO 2.1 Antecedentes Investigativos..................................................................... 13 2.2 Fundamentos Teóricos............................................................................. 17 2.2.1 Didáctica de la Ciencia Recreativa………………………………. 17 2.2.2 Constructivismo y Aprendizaje Significativo…………………….. 18 2.2.3 Fundamentos Epistemológicos………………………..………….. 20 2.2.4 Fundamentos Sociológicos………………………….…………….. 21 2.3 Bases Teóricas……………………………………………………… 22 2.3.1 Física Recreativa como estrategia pedagógica……………….…… 23 2.3.1.1 Estrategias Pedagógicas……………………………………….. 23 2.3.1.2 Los procesos de las estrategias de enseñanzas aprendizajes…. 24 2.3.1.3 La motivación; Naturaleza, implicaciones y propuestas de Intervención……………………………………………………
26
2.3.1.4 La diversión y recreación Vs aburrimiento de la Física………… 27 2.3.1.5 La Contribución de la Ciencia recreativa, mediante el uso de juegos, juguetes y experiencias lúdicas………………………….
28
2.3.2 Interacción – Fuerza del Programa Ciencias Naturales Colección Bicentenario……………………………………………………….
24
2.3.2.1 Estrategias de Aprendizaje…………………………………….. 31 2.3.2.2 Estrategias de Aprendizajes en la Física………………………. 33 2.3.2.3 Fundamentación didáctica de la Fuerza………………………… 35
v
2.3.2. Interacción y el movimiento de las cosas (p.180)………………. 37 2.4 Sistema de Variables………………………………………………… 38 2.5 Bases Legales………………………………………..……………… 39 III.- MARCO METODOLÓGICO 3.1 Tipo de Investigación………………………………………………….. 42 3.2 Diseño de la Investigación…………………………………………….. 43 3.3 Modalidad de la Investigación……………………………………… 43 3.4 Población……………………………………………………………… 44 3.5 Muestra…………………………………………………………………. 45 3.6 Técnicas e Instrumentos …………………………………………….. 45 3.7 Validez y Confiabilidad del Instrumento…………………………… 46 3.8 Técnicas de Análisis de Datos……………………………………… 47
IV.- ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 4.Análisis E Interpretación De Resultados………………………………. 49 V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1Conclusiones ……………………………………………………….. 62 5.2 Recomendaciones…………………………………………………. 65 VI.- PROPUESTA 6.- Propuesta…………………………………………………………….. 67 Referencias…………………………………………………………………….. 82 Anexos
vi
LISTA DE CUADROS
Cuadros pp 1.- Operacionalización de Variables…………………………………………. 39
LISTA DE TABLAS
Tablas pp
1.- Frecuencia Física Recreativa………………………………………………. 50
2.-Procesos de las estrategias………………………………………………… 51
3.- Frecuencia Motivación…………………………………………………… 52
4.- Estrategia Didáctica………………………………………………………. 53
5.- Estrategia aprendizaje de la Física………………………………………… 54
6.- Fundamento Didáctico…………………………………………………….. 55
7.- Aprendizaje de la Física…………………………………………………… 56
8.- Ciencia Recreativa………………………………………………………… 57
9.- Juego Experiencia lúdica…………………………………………………… 58
10.- Movimiento interacción…………………………………………………. 59
11.- Interacción fuera movimiento……………………………………………. 60
12.- Interacciones de la Naturaleza…………………………………………… 61
vii
LISTA DE GRAFICOS
Grafico pp
1.- Estrategia Pedagógica.……………………………………………………… 50
2.- Procesos de las estrategias…………………………………………………. 51
3.- Frecuencia Motivación y Propuesta de Intervención… …………………… 52
4.- Estrategia Didáctica………………………………………………………… 53
5.- Estrategia aprendizaje de la Física…………………………………………. 54
6.- Fundamento Didáctico……………………………………………………… 55
7.- Aprendizaje de la Física……………………………………………………. 56
8.- Ciencia Recreativa…………………………………………………………. 57
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INTRODUCCIÓN
La Física es una Ciencia experimental, ya que además de ayudar a comprender
los conceptos de los fenómenos naturales, permite acercar a los alumnos a la
metodología científica. Es importante resaltar, que la Ciencia tiene sus orígenes en la
curiosidad del hombre ante lo que lo rodea, en su necesidad por encontrar una
explicación racional a los fenómenos que observa. Esta curiosidad ha acompañado a
la humanidad a lo largo de la historia y se repite en cada uno de nosotros desde
nuestra infancia. Los niños preguntan continuamente el porqué de las cosas. En la
mente se van generando ideas que intentan explicar el mundo en el cual interactúan, a
través de las indagaciones, de las informaciones recibidas y de las explicaciones
elaboradas, el educando construye su propiaidea.
No obstante se debe dar respuesta a esa inquietud que presentan los aprendices
con la aparición de la Ciencia, a esa necesidad por explicar racionalmente las
pequeñas y grandes cosas que están a su alrededor, a conocer y dar respuestas a
muchas interrogantes planteadas por él. De tal manera que los docentes deben, en
primer lugar, mantener la curiosidad por lo cercano y tener presente lo cotidiano en
la sociedad, en la comunidad y en cualquier lugar donde pueda observar los
fenómenos propios de la naturaleza y en segundo lugar, sólo después de lo anterior,
fomentar la curiosidad por lo desconocido, lo que motivaría para que ellos sientan
interés por la investigación, el análisis y la reflexión en todos aquellos conocimientos
que les llegue a través de sus estudios. De acuerdo con este enfoque, se propone
introducir la Física Recreativa en el programa de Ciencias Naturales en el primer año
de Educación Básica de la Escuela Técnica Industrial Ezequiel Zamora del Municipio
Barinas, Estado Barinas. Con el propósito que los aprendices logren relacionar e
investigar el mundo que les rodea para despertar la curiosidad en el campo científico
en particular en la Física.
11
En este sentido, para cumplir con el objetivo propuesto se utiliza la
investigación en la Modalidad de Proyecto Factible, apoyado en un diseño de campo,
para esto se aplicó un cuestionario de doce ítems a la población objeto del estudio
siendo estos los alumnos inscritos en 1º años de educación básica de las secciones de
la A a la B, de la Escuela Técnica Industrial “Ezequiel Zamora” en la ciudad de
Barinas.
En este orden de ideas, el trabajo fue estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I; consistió en el abordaje del planteamiento del problema, allí se describe
detalladamente la problemática a mejorar; asimismo se mencionan los objetivos de
dicha investigación entre ellos, general y específicos. Seguidamente la relevancia de
la investigación en el ámbito educativo y en la sociedad.
Capítulo II; contiene información sobre los estudios previos con similitud a la
investigación planteada los cuales son llamados antecedentes de la investigación,
además se conocen a través del marco referencial una serie de conceptos que
permiten abordar el problema, el cual está conformado por el marco teórico, que
comprende los antecedentes de la investigación y las bases teóricas.
Capítulo III; En este capítulo se originó el área de la investigación y el tipo de
investigación a desarrollar, por otra parte se mencionan los instrumentos a utilizar,
así como también las técnicas de recolección y análisis de los datos que se utilizaron,
el nivel, tipo y diseño de la investigación, la población y muestra. Capitulo IV, se
dejó reflejado los datos representados en las tablas de frecuencia y porcentajes,
gráficos y análisis que se lograron con la aplicación del cuestionario, pudiéndose
confrontar los resultados con las teorías en las que se sustentó el planeamiento del
problema.
Capítulo V, Se mencionaron las conclusiones y recomendaciones producto de
haberse cumplidos con los objetivos específicos que fueron planteados para el diseño
de la propuesta de la investigación.
12
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento y formulación del problema
La Ciencia tiene sus orígenes en la curiosidad del hombre en la necesidad de
encontrar una explicación racional a los fenómenos que observa, la cual ha
acompañado a la humanidad a lo largo de la historia.
Puede considerarse que en cada uno de los seres humanos se preguntan continuamente el porqué de las cosas generándose en sus mentes ideas que intentan explicar el mundo y los fenómenos naturales que suceden su alrededor, de allí, que a través de las observaciones, de las informaciones recibidas y de las explicaciones elaboradas, el alumnos construye su propio conocimiento (Pozo, 1996).
De tal manera que, los procesos educacionales en todas partes del mundo son de
real importancia, de aquí que la enseñanza de las Ciencias es un cuerpo de
conocimientos que está obligado a cambiar y reajustarse con el paso del tiempo,
debido a que los cambios sociales, políticos y económicos afectan de manera
ineludible a la práctica de la docencia, no siendo igual de efectivo un enfoque o una
metodología determinada en un momento de la historia que en otro, o entre grupos de
alumnos de diferente procedencia o con distintas expectativas socioculturales.
A tal efecto, la necesidadde reajustarse a las exigencias coyunturales hace que
continuamente deban revisarse ciertos aspectos, en especial aquellos relativos al
proceso de enseñanza-aprendizaje para la ejecución de diversas estrategias
pedagógicas, no dependiendo solo del oficio educacional que caracterice al actor
docente, sino a los recursos utilizados eficientemente en la transmisión de
13
conocimientos y las herramientas propias que el entorno suministra, es decir, todo lo
que tanto docente como alumno puedan utilizar a su alrededor.
Cabe destacar, que en muchos países los constantes cambios curriculares de
la educación se diseñan para abordar una exigencia de la sociedad, donde los
educandos conozcan e interactúen con la naturaleza de la ciencia, su estructura y
evolución, sus méritos y sus límites, su origen y finalidad científica, especialmente en
aquellas materia donde se observa dificultades por parte de los educandos en
aprehender los conocimientos como lo es la Física.
En tal sentido, García, R.(2011), catedrático de Física Aplicada en la
Universidad de Murcia en España, implementa métodos de aprendizaje los cuales
consisten en dictar talleres y conferencias; e impartir la asignatura llamada Física
recreativa, su objetivo es dar a conocer los conceptos y principios básicos de la
Física subyacentes en multitud de fenómenos cotidianos.
Para ello, los alumnos recrearán experiencias de Física aprovechando
materiales cotidianos y accesibles, que servirán para poner de manifiesto que es
posible: volver a crear y pasarlo bien, realizando actividades de Física. Es
importante destacar que todas las actividades prácticas se discuten a un nivel formal
suficiente para entender su funcionamiento, así como los conceptos y principios
físicos involucrados.
El objetivo de esta idea, de incentivar a través de la recreación, es una manera
de fomentar el interés de los alumnos por la Física, ponerlos en contacto con
experiencias llamativas que despierten su curiosidad y, al mismo tiempo, les induzcan
a buscar explicaciones. Es importante que estas experiencias estén relacionadas con el
entorno cotidiano, para mostrar que se pueden realizar actividades científicas sin
necesidad de equipamientos sofisticados.
Puede decirse entonces, que actualmente la Educación en Venezuela , debe
abarcar y cumplir diversos objetivos transcendentales dentro de la trayectoria
educativa, se puede apreciar y constatar que en los últimos años ha sido muy
dinámica en la búsqueda de estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje que
favorezcan y puedan contribuir en el desarrollo y mejoramiento en el mundo del
14
conocimiento científico; es por esto que a los docentes y educandos se les motivan en
diferentes forma pedagógica a la participación de actividades científicas.
Por tanto, se considera necesario que la enseñanza de la Física pase a ser parte
fundamental de este proceso educativo, iniciándose en el primer año de Educación
Básica, donde el alumno empezará a experimentar, relacionar esta ciencia natural con
situaciones del diario vivir, hechos o eventos vividos por él, por ello se espera que
sea mediante los conocimientos teóricos y prácticos de la Física, que les pueden dar
sentido a muchas de estas vivencias, y así se interesarían por escudriñar y aprender
más de esta ciencia. Puede argumentarse que Claxton (1994: 56), señala que:
Una ciencia cotidiana, no debe tener en los currículos como única meta el que los educandos aprendan los contenidos básicos que van a necesitar en cursos posteriores e incluso en sus estudios universitarios de ciencias, sino que también se les pueda facilitar contenidos más útiles.
A pesar de contar con esta visión, de la importancia que representa el
aprendizaje de estos fenómenos que encierra las ciencias naturales y de ellas la Física,
se viene detectando que el proceso de aprendizaje, ha confrontado serios problemas
debido a que su instrucción se viene realizando en forma abstracta, la metodología
utilizada no ha sido efectiva, el aprendizaje de la misma se ha constituido en la
repetición de conocimientos, es decir el conocimiento académico impartido se
encuentra habitualmente alejado de lo cotidiano con lo que la escuela no da respuesta
a las cuestiones que habían incitado la curiosidad inicial.
Sin lugar a dudas, puede decirse que la falta de interés por el estudio de las
materias científicas ha sido constatada por numerosas investigaciones y actualmente
parece probado que este desinterés crece tanto con los años de escolarización como
generación tras generación (Ríos 2004).”En este sentido se observa que el desinterés
y rechazo que un gran sector del alumnado siente por el aprendizaje de las ciencias ha
sido calificado de preocupante por algunos autores” (Martínez Moreno et al. 2004).
Puede agregarse a este planteamiento, que por otro lado, la actitud favorable por
parte de los alumnos hacia las ciencias no se mantiene a lo largo de la enseñanza, es
15
más, decrece, influyendo de forma negativa en el aprendizaje de las ciencias,
seguidamente (Pozo, 1996), refleja que se estácontemplando cómo cada vez
desciende el interés, los alumnos, que sienten curiosidad hacia cuestiones, hoy en día
cotidianas, y que puedan obtener respuestas mediante el estudio de la Física.
Situación ésta, de la que no escapan los alumnos cursantes del 1er año de
Educación Básica de la Escuela Técnica Industrial Ezequiel Zamora de la ciudad de
Barinas del Estado Barinas, quienes presentan escaso interés y dificultad de
comprensión por la Física, debido a la falta de motivación para el aprendizaje de las
ciencias naturales, y en especial por esta materia, pues sienten rechazo por la misma
desde el primer momento en que la asocian solo con números y resolución de
problemas prácticos; ya que logran resolver los problemas de forma mecánica, teórica
y no por razonamiento lógico de la realidad, además del desinterés por indagar,
investigar y comparar con situaciones cotidianas.
Todo esto trae como consecuencia que ellos en su intento por retener los
conocimientos fracasan al no contar con la motivación y habilidades necesarias, lo
que les acarrea bajo rendimiento académico, no aprobar la materia en las
evaluaciones, acudir a los remédiales, y por consiguiente no apreciar ni poner en
practica todos los procesos que la Física presenta en el diario vivir.
Según lo reseñado en el Periódico Panoramade circulación nacional (Índice
académico en liceos de Zulia es de 14 puntos.09/07/2015), reporta que las asignaturas
como son la Matemática, Biología, castellano, Física, inglés y Química siguen siendo
las materias “duras” que continúan reprobando los alumnos de bachillerato en el
Zulia y en el resto del país resultados reflejados en el proceso de revisión.
En cuanto al estado Barinas, específicamente en el Liceo Raimundo Andueza
Palacios lo planteado anteriormente se vincula con la dificultad manifestada por los y
las alumnos cursantes de la educación media general y técnica en las asignaturas de
las Ciencias básicas (Biología, Física y Química). En el diagnostico preliminar
realizado por el Autor (2014)informe de registro del Departamento de Evaluación de
dicha institución, se evidencia un alto índice de alumnos aplazados en la asignatura
de Física, así sucesivamente en el año escolar 2011-2012, el total de ingreso de
16
alumnos fue de 347 y sólo egresaron 143 y en el año escolar 2013-2014, fue 423
alumnos y egresaron 123. Estos resultados son alarmantes la cantidad de jóvenes que
ingresan y son aplazados; todo esto debido a la poca motivación y manejo de
estrategias por parte de los docentes.
En virtud de estas dificultades y previéndose el futuro de estos alumnos en la
medida que avance en sus estudios, los problemas será mayor por la complejidad de
los contenidos que se avecina, es por ello que se deben incorporar otras estrategas
pedagógicas que permita resolver estas vicisitudes, más aun en el primer año de
secundaria que representa la base de estudios ulteriores.
Al respecto, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) y el
Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara en Maracay en el “I Congreso
Nacional sobre Didácticas de la Física (2010)”, hacen énfasis en la contribución hacia
el cambio o modificación (en los docentes y alumnos) de su área cognoscitiva hacia
una estructura conceptual científica, de tal manera que atendiéndose esta solicitud,
se propone el uso de nuevas y variadas estrategias lo suficientemente claras y
comprensibles para desarrollarlas con los alumnos, tomando en consideración
experiencias personales, eventos cotidianos, fenómenos naturales y la inclusión de
lecturas interesantes sobre historiadores físicos en sus avances y alcances,
permitiendo esto, despertar el interés de los alumnos por el estudio de la Física.
De aquí surge, la motivación para proponer el uso de la FísicaRecreativa como
estrategia pedagógica para lograr el aprendizaje de la interacción-fuerza del programa
de Ciencias Naturales,interés que se incrementa al constatar queel objetivo de esta
asignatura es dar a conocer los conceptos y principiosbásicos de la Física subyacentes
en multitud de fenómenos cotidianos. Puede argumentarse, que la Física Recreativa
es una de las más valiosas experiencias pedagógicas para los alumnos, es lo más
saludable, porque pueden los alumnos acercarse más a la materia y recrearse en las
maravillas de las Ciencias Naturales.
A tal fin, se reconoce como objetivo fundamental de la Física Recreativa,
estimular la imaginación científica, buscando mediante el proceso de enseñanza -
aprendizaje que los aprendices desde el Primer Año de la Educación Básica, a pensar
17
en la esencia de la Ciencia Física y el de crear en su reminiscencia numerosas
asociaciones de conocimientos físicos relacionados con los fenómenos más diversos
de la vida cotidiana.
En virtud de lo descrito hasta esta parte, van surgiendo interrogantes que se
debe responder en el transcurso de la investigación, siendo estas las siguientes: ¿Qué
estrategia pedagógica para aprender la interacción-fuerza, requieren los alumnos de
1er año de educación básica de la Escuela Técnica Industrial Ezequiel Zamora” del
Municipio Barinas?¿Cuáles son los contenidos de interacción-fuerza que deben
aprender los alumnos de 1er año de educación básica de la Escuela Técnica
Industrial Ezequiel Zamora” Del Municipio Barinas?¿Que se requiere para diseñar
una estrategia pedagógica sobre la Física Recreativa? ¿Qué factibilidad existe para
elaborar la propuesta basadaen la Física Recreativa.como estrategia pedagógica en
los aprendizajes de la interacción-fuerza del Programa Ciencias Naturales? Para
llegar a responder tales interrogantes se diseñaron los siguientes objetivos.
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1 Objetivo General
Proponer una estrategia pedagógica basada en la física como actividad
complementaria recreativa para el aprendizaje de la interacción-fuerza de las
ciencias naturales, para los alumnos de 1º año de Educación Básica de la
EscuelaTécnica Industrial Ezequiel Zamora” del Municipio Barinas.
1.2.2 Objetivos específicos:
Diagnosticar en los textos de estudios de la Naturaleza, artículos de
investigaciones especializadas y la colección Bicentenario la aplicación de la
Física recreativa como estrategia pedagógica para aprender la interacción-
18
Fuerza, que requieren los alumnos de 1er año de educación básica de la
Escuela Técnica Industrial Ezequiel Zamora Del Municipio Barinas.
Describir los conceptos, leyes, principios involucrados con el contenido de
interacción-fuerza que deben aprender los alumnos de 1er año de educación
básica de la Escuela Técnica Industrial Ezequiel Zamora” Del Municipio
Barinas.
Diseñar una estrategia pedagógica sobre la Física Recreativa vinculada con
Programa de Ciencias Naturales en el primer año de educación media general.
Determinar la factibilidad para elaborar la propuesta basadaen la Física
Recreativacomo estrategia pedagógica en los aprendizajes de la interacción-
fuerza del Programa de Ciencias Naturales del primer año de la educación
media general.
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La enseñanza de las Ciencias Naturales en todos los niveles del
SistemaEducativo venezolano se encuentra limitada al estudio de los
conceptosclásicos de la misma, sin abordar los avances y redescubrimientos. En este
sentido se observan las deficiencias que presentan los alumnos cuandose les imparte
el contenido de la interacción-fuerza del programa de Ciencias Naturales del 1er año
de educación Básica, así mismo en cuanto a la formación de actitudes para ver el
mundo yresponder a sus estímulos, de aquí se considera que la presenteinvestigación
por sus aportes y beneficios que representa está justificada por las siguientes razones:
Punto de vista histórico-socio-cultural: Esta investigación tiene relevancia en
esos aspectos, por cuanto el proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un acto
compartidoy socializado, donde el docente debe ser capaz de transmitir su
creatividad,empatía, cooperación y solidaridad en la construcción de
19
nuevosaprendizajes en los alumnosen base a la información que desde sus inicios el
hombre ha ido descubriendo, ampliando y reforzando, para que se incorporen a la
sociedadactivamentey a la vez convierta ese aprendizaje en un acto de recrearse ante
la propia naturaleza.
Punto de vista pedagógico: De igual modo, la importancia pedagógicaradica
en el hecho que a través de la puesta en acción por parte del docente de la Física
Recreativa, como estrategia pedagógica que facilite la comprensión de los alumnos en
el aprendizaje de los conceptos básico de la física, permitiéndose un nuevo enfoque
de cómo proceder metodológicamente en la adquisición del conocimiento de la
interacción-fuerza del programa de Ciencias Naturales, los alumnos de primer año.
Punto de vista metodológico: La implementación de esta investigaciónpermite
la introducción de nuevas experiencias al acto de aprender,permitiendo incentivar la
curiosidad y el interés de los alumnos, para asíconducir a trabajar en pro de la
construcción de conocimientos útilesmediante el uso de estrategia pedagógica
instruccional que contribuirá en elincremento del interés del alumnos en general por
el conocimiento de laFísica, brindando el progreso educativo necesario para la
continuidad deestudios superiores.
Además, se está dando respuesta a las líneas de investigación de
laUniversidad de Carabobo, para la Facultad de Ciencias de la
Educación,especialmente en las relacionadas en Educación en Física, Sociedad
yCultura, con la diagramación mental, juego de roles, rompecabezas,simulaciones,
método de casos y el aprendizaje basado en problemas; todoesto permitirá al alumnos
decodificar el mensaje, adquirir y fortalecerconocimientos teóricosprácticos,
desarrollar habilidades cognoscitivas,psicomotoras, escuchar y compartir
experiencias, trabajar cooperativamente,tomar decisiones y accionar positivamente en
mejoras del ambiente.
20
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.
1.4.1 Alcances
El presente trabajo pretende incorporar la Física Recreativa como estrategia
pedagógica para el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales a nivel del
Primer Año de la Educación Básica, de tal manera sea utilizada como apoyo en el
proceso educativo por los docentes y alumnos de primer año de educación básica en
la Escuela Técnica Industrial Ezequiel Zamora Del Municipio Barinas.
Las actividades a implementar llevan a compartir experiencias y acciones
prácticas las cuales serán desarrolladas por los educandos de una manera muy amena
y creativa para que todos puedan entender el objetivo principal de las Ciencias
Naturales, en especial la Física.
Las ventajas que presentan las actividades recreativas son:
Despiertan el interés y la curiosidad mediante la observación, la
experimentación y el juego.
Fácil adquisición y manejo del material a utilizar.
Bajo costo y corto tiempo de diseño.
Son realizadas a partir de observaciones y curiosidades del entorno cotidiano,
de su interpretación y de la búsqueda de regularidades, susceptibles de
transformar en experimentos caseros o experiencias de ciencia recreativa.
Son sencillas e interesantes, de fácil realización y suscitan la curiosidad del
estudiantado aprovechando la espectacularidad de algunos fenómenos, lo
inesperado de un resultado, la tentación de predecir lo que va a ocurrir, la
posibilidad de emitir hipótesis que van a contrastar, el poder diseñar
experiencias y analizar los resultados obtenidos.
21
1.4.2 Limitaciones
En la realización de esta investigación se podrían confrontar algunas
limitaciones, entre las cuales se podrían destacar:
Pocas fuentes bibliográficas y en especial antecedentes sobre la temática
Física Recreativa.
El estudio se circunscribió a los alumnos de 1er año, no obstante se puede
aplicar a cualquier año de estudio, inclusive hasta en los niveles universitarios.
Así mismo se hace referencia a la interacción-fuerza, no obstante puede ser
aplicado a cualquier tópico de las ciencias naturales, ya que existe física
recreativa, química recreativa, biología recreativa
22
CAPITULO II
2. FUNDAMENTOS TEORICOS
Enlas Normas para la elaboración y presentación del Trabajo de Grado para
optar al Título de Magister (1995) de la Universidad de Carabobo, dice textualmente;
Basados en la revisión de la literatura y comprende la presentación del estado del conocimiento en relación al problema. Esto implica presentar una descripción de las investigaciones previas, de la situación en la cual se encuentra el estudio del objeto elegido. (p 24).
La apreciación del autor plantea que el marco teórico es un encuadro
explicativo que además de sustentar el problema permite hacer contraste y avanzar el
conocimientocuando se interpreta la realidad en función de teoría y conceptos. A
continuación los diferentes elementos que conforman el marco teórico.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En el presente aparte se hace referencia a los antecedentes, las bases teóricas
de la investigación. Igualmente, en este capítulo se presentan los aspectos principales
de carácter teórico que se relaciona con estrategia pedagógica para el aprendizaje
de la interacción-Fuerza del programa de Ciencias Naturales.
En la Universidad de losLlanos, Villavicencio, Colombia Ladino y Fonseca
(2011) realizaron una investigación titulada “Diseño e Implementación de una
Propuesta Curricular para la Enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel
23
Básico con un EnfoqueFísico” En esta investigación se asume la organización del
currículo, el plan de estudios de Ciencias Naturales y surestructuración continua
como una laborinvestigativa permanente por parte del colectivo de profesores de
losdiferentes niveles de educación, cuyo propósito consistió en reconocer
losproblemas alrededor de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en
elcontexto en particular de cada institución, formular e implementar estrategiasde
solución y establecer planes de seguimiento y evaluación a estosprocesos en beneficio
de la formación de las competencias científicas.
En vinculación con la investigación, el conocimiento del currículo como de
los programas de cada asignatura en específico en la Ciencias naturales deben ser de
conocimiento de los docente para evitar a la hora de planificar los contenidos
directamente de los textos escolares presentándose una discrepancia en el
fortalecimiento de las competencias que se deben desarrollar para que sean adquiridas
por los y las alumnos según en nivel de aprendizaje considerando su etapa de
maduración y nivel cognitivo .
En laUniversidad de Jaén (España),Romero y Vázquez (2013) realizaron una
“propuesta para construir una visión adecuada de la Naturaleza de la Ciencia en
Educación Secundaria describen una unidad didáctica, diseñada para mejorar la
comprensión de la Naturaleza de la Ciencia” para ayudar a alumnos de Educación
Secundaria a aprender ideas adecuadas en torno a los conceptos de hipótesis, teoría y
ley científica. La secuencia de enseñanza-aprendizaje involucra a los alumnos en un
proceso de investigación sobre la capacidad reproductiva de los dragones de forma
recreativa en el que tendrán que formular hipótesis, analizar datos y extraer
conclusiones, coherentes con las evidencias disponibles. Se propone una metodología
centrada en el alumnos donde el docente desempeña un papel de guía y motivador,
favoreciendo el desarrollo de competencias científicas en el alumnos y facilitando la
distinción significativa entre los conceptos de hipótesis, ley, teoría científica y
recreación experimental.
Por lo anterior, se trata de una propuesta educativa en la que los y las alumnos
juegan un papel activo - reflexivo y el docente adopta un rol de facilitador
24
implicando a los alumnos en un proceso de indagación, que mejorará su comprensión
que les ayudará a superar algunas ideas erróneas sobre los conceptos de hipótesis,
teoría y ley científica.
En Venezuela, específicamente en la Universidad de Carabobo (Ribeiro, 2013;
Rodríguez, 2010; Fuente ,2015 y Páez, 2015) en la Facultad de ciencias de la
Educación en el sub programa de maestría en educación en Física desarrollaron
ciertas investigaciones vinculada con la Física general como aporte pertinente de la
presente investigación.
En ese orden de ideas en el estado Barina,Rodríguez (2010), en su trabajo de
investigación titulado “Estrategias lúdicas para la enseñanza de aprendizaje de las
interacciones en la asignatura de las ciencias naturales aplicada a Alumnos de primer
año” estudio de caso Escuela Básica 15 de Enero, Municipio Barinas.El propósito de
la presente investigación consistió en diseñar e implementar estrategias lúdicas que
permiten la enseñanza y aprendizaje de las interacciones de las ciencias naturales en
alumnos de primer año. Referente al tipo de investigación se utilizó la investigación
acción participativa enmarcada en el paradigma cualitativo.
Por tanto, todo lo anterior descrito guarda relación con esta investigación por
cuanto se considera que el aprendizaje de la Física debe dejar de ser un conocimiento
dogmático para pasar a uno que encierre el avance de la ciencia y la tecnología;
proporcionando los medios para lograr una comprensión adecuada de los procesos del
mundo físico, logrando así un proceso educativo donde los involucrados
interaccionen y construyan estrategias didácticas que los enriquezcan mutuamente.
Ribeiro (2013) titulada“Actividades Lúdicas como Recurso Didáctico para el
Aprendizaje Experimental de la Física”, en su estudio propone el uso de las
actividades lúdicas, la cual consiste en recrear la Ciencia de una manera
constructivista y significativa. Tiene como propósito, despertar el interés, la
curiosidad por las Ciencias, en particular la Física. Por otra parte, muestra un camino
distinto de aprender Ciencias, que es a través de actividades, experiencias sugerentes,
atractivas y divertidas. En esta propuesta se plantea y se valida un manual del docente
25
con sesenta (60) actividades lúdicas para ser empleadas como recurso didáctico para
el aprendizaje experimental de la Física.
En relación con lo planteado, se puede decir que a partir de experimentos
sencillos diseñados con materiales de provecho de bajo costo, del análisis e
investigación de fenómenos cotidianos se pueden introducir diversos conceptos
importantes fundamentales para la comprensión de la Física cualitativa posibilitando
el estudio de muchos principios y leyes involucradas mediante la realización, análisis
y discusión de experiencias naturales.
En este mismo orden, Fuentes (2015), “Estrategias Didáctica para el
Mejoramiento de la adquisición del conocimiento básico en Física de los alumnos del
tercer año de Educación Media, subsistema de EducaciónBásica, de la Escuela
Técnica Comercial Robinsoniana” liceo Raimundo AnduezaPalacios municipio
Barinas, estado Barinas. El tipo de estudio se enmarcóen la investigación cuantitativa
no experimental transaccional descriptivo,porque estuvo dirigido a buscar un
conocimiento general o aproximado a larealidad. El diseño fue de campo donde se
aplicó una encuesta. Lapoblación-muestra estuvo conformada por seis (6) docentes de
la referidainstitución.
Páez A (2015) presentó una investigación cuyo titulada“Proyectos Científicos
como Alternativa Metodológicapara el Aprendizaje de La Física”, planteó el
siguiente objetivo proponer los Proyectos Científicos como alternativa Metodológica
para promover el estudio de la Física, en los alumnos del Tercer año en Educación
Media General de la Unidad Educativa Coronel Adolfo Bravo, ubicada en el
Municipio Valencia Estado Carabobo.Concluyendo que el uso de juegos facilita la
enseñanza y aprendizaje de los contenidos de la Física de una forma más sencilla.
Con respecto a la relación existente entre este trabajo con la presente
investigación se concluye que la misma es una experiencia para confirmar estrategias
pedagógicas basadas en la lúdica, en este caso conduce a mejorar la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias naturales y de conceptos físicos en forma atractiva.
26
Investigativos
Estos se refieren a los estudios relacionados con trabajos de ascensos, o tesis
de grado, es decir, las investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna
vinculación con el problema en estudio
En este sentido, Claret (2007), expresa que “se refiere a la revisión de
trabajos previos sobre el tema en estudio realizado fundamentalmente en instituciones
de educación superior reconocidas o en su defecto, en otras organizaciones” (p. 19).
2.2 Fundamentos Teóricos.
El presente estudio tiene su sustento teórico en los siguientes fundamentos que
rigen la estructura del mismo.
2.2.1. Didáctica de la Ciencia Recreativa
En las décadas de 1960 y 1970 diversos autores entre ellos (Perelman, 1971;
Mandel, 1976), Electrónica recreativa (Reuben, 1969), Química recreativa (Mullin,
1963), Geoquímica recreativa (Fersman, 1973), entre otros reeditan numerosos libros
que abordan el tema de la ciencia recreativa. La palabra “Recreativa” aparece
explicita en títulos como Física recreativa, encontrando todos ellos expresiones de
elogio hacia esta herramienta didáctica, del tipo: “Los fantásticos experimentos que
se describen, pueden servir de magnificas y animadas ilustraciones para la
enseñanza… el objetivo es estimular la fantasía científica, enseñar al lector a pensar
en la esencia de la ciencia (Perelman, 1971)”.
Incluso el gran físico y docente Richard Feynman, afirmaba en estas fechas:
primero divierte al niño con juegos y, luego, lentamente, ¡inyéctale material de valor
educativo! (Feynman 1969 y 2000).
A lo largo del Tiempo se han realizado diferentes tipos de investigaciones en
el campo científico y tecnológico requiriendo de una verdadera transformación en el
proceso de orientación y aprendizaje de las ciencias naturales (específicamente en
27
Física), se diseñan nuevas metodologías, estrategias que ofrecen al educando la
oportunidad de aprender a través de su propia actividad, dejando a un lado la
pasividad que le había caracterizado para convertirse en un ente activo, capaz de
realizar experiencias de redescubrimiento de los diferentes fenómenos naturales por si
solo. García (2003) en un artículo denominado “Jugando con la Física”, publicado en
la revista Educar en el 2000, realiza la propuesta de introducir y discutir conceptos
básicos de física usando como recursos didácticos materiales y actividades que son
referentes próximos a los alumnos: juguetes, artículos de regalo, juegos y cualquier
objeto o actividad cotidiana. Con todos ellos convivimos habitualmente, además de
ser muy asequibles, pero no solemos prestar suficiente atención como potencial y
excelente recurso didáctico.
López (2004) En su trabajo “La Física de los juguetes” analiza las
posibilidades didácticas de una serie de juguetes y artilugios curiosos con potencial
interés a la hora motivar a los educandos y estudiar los principios físicos sobre los
que se apoya. Para ello se describe inicialmente su funcionamiento y se pasa
posteriormente a revisar su utilidad como recurso didáctico dirigido a ofrecer una
enseñanza de la Física más rica y estimulante.
Puede entonces decirse que, ante las exigencias de las reformas y avances
educativos en el país, se hace especial énfasis, en la implementación de estrategias
novedosas y creativas, que desarrollen destrezas, potencialidades y habilidades en el
aprendiz, y contribuyan a la adquisición de un mejor aprendizaje en ciertas ciencias
donde se presenten dificultades como lo es Física. Es a través de las actividades
recreativas implementadas de manera sistemática en el recinto escolar, que se logra
un aprendizaje más efectivo en los alumnos, alcanzando su desarrollo integral y
global.
2.2.2 Constructivismo y Aprendizaje Significativo en la Física.
La investigación está planteada desde la perspectiva del aprendizaje
significativo de Ausubel (1983), en la cual los conceptos constituyen un aspecto
28
fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje del concepto de Fuerza,
estableciendo que la comprensión de nuevos conocimientos y la resolución no
mecánica de problemas.
Unos de los aportes de mayor relevancia, al momento de desarrollar
estrategias de aprendizaje y enseñanza para ilustrar ciencias, son las teorías que
sustentan dichas estrategias, se hace necesario destacar los aportes de diversos
autores; entonces, al realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando
las diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y
psicológica permitirá tener una visión más completa de esta posición y sus beneficios
para lograr en los alumnos una educación de calidad y con un aprendizaje realmente
significativo.
De acuerdo con Ausubel (1983), las personas adquieren conocimientos,
principalmente a través de la recepción más que a través del descubrimiento. Los
conceptos, principios e ideas son presentados y son recibidos; no descubiertos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, en éste sentido, se entiende que los conocimientos previos que
el educando posee serán la clave para la construcción de este nuevo conocimiento.
A sí mismo, en el plano educativo el constructivismo pedagógico se refleja en
una corriente didáctica que partiendo de una teoría del conocimiento constructivista,
estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que este asimile la
realidad, considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello, de
esta manera llegará a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y
necesidades internas.
Según Vinicio (2010), basado en la filosofía de Piaget, plantea que el
constructivismo es el modelo que mantiene que una persona tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de una disposición interna, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción.
29
De esta manera, los modelos constructivistas están centrados en las personas,
en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, se
considera que la construcción se produce:
_ Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento
_ Cuando este los realiza en interacción con el otro.
_ Cuando es significativo para el sujeto.
Con base en lo anterior, una estrategia adecuada para llevar a la práctica estos
modelos, es el método de proyectos, ya que permite interactuar en situaciones
concretas , significativas y estimulan el “Saber” el “Saber hacer “ y el “Saber ser”, es
decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este modelo, el rol del
docente cambia, es coordinador, facilitador, mediador y además un participante más,
el constructivismo supone también un clima afectivo, armónico de mutua confianza,
ayudando que los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento.
2.2.3 Fundamentos Epistemológicas
En conformidad al Diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano
(2007) la orientación epistemológica se basa en la formación de nuevo republicano(a)
considerando la promoción del saber y la investigación de diversas aéreas de
conocimientos mediante el intercambio de saberes y experiencia. Con esta interacción
de saberes compartidos se propone solucionar los conflictos las cuales poseen
distintas naturaleza.
Otro aspecto consiste en construir aportes teóricos y prácticos que conduzcan
a mejores aprendizajes que garanticen realmente al individuo un conocimiento y auto-
perfeccionamiento constante conforme a los procesos de socialización.
En el mismo orden de idea se trata de transcender la enseñanza magistral o
expositiva transformándola en una elaboración colectiva tomando en consideración el
contexto histórico y cultural.
30
En síntesis la postura epistemológica plantea que el conocimiento se construye
mediante la acción de los actores sociales a partir de sus propios saberes compartidos
y en una relación dialógica horizontal. Con esto se supera la estructura rígida y
horizontal del modelo educativo y se propicia una nueva orientación hacia el saber
holístico.
2.2.4 Fundamentos Sociológicas
El planteamiento sociológico enmarcado dentro del nuevo Currículo
Bolivariano (2007) sostiene que los intereses y necesidades de la sociedad responden
a nuevos ideales fundamentales en el ideario de Simón Rodríguez, Simón Bolívar,
Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora.
En estos ideales se recoge la idea de que la sociedad encuentra sus bases o pilares
fundamentales en la familia, la escuela y comunidad. Estos ejercen un rol socializado
razón por la cual cada instancia debe estar provista de valores y principios que
conduzcan a la formación de ciudadanos que respondan a exigencias del proceso
histórico social.
Ahora bien referente al pensamiento de Simón Bolívar, este constituye la
mejor evidencia del éxito de la Educación Robinsoniana presentando una visión
sistémica de la realidad para impulsar la transformación social. El ideal Bolivariano
se encuentra plasmado en los documentos, discursos donde se expone las ideas sobre
una sociedad organizada con un equilibrio entre la fuerza individual y colectiva
prevaleciendo las virtudes.
Con respecto al ideal de Simón Rodríguez el mismo concibe la sociedad como una
gran escuela formadas de ciudadanos así afirmando que la sociedad significa unión
intima, la República significa conveniencia general. Por consiguiente la Sociedad
Republicana es la que se compone de hombres íntimamente unidos por un común
sentir de lo que conviene a todos.
31
2.3 Bases Teóricas
Los siguientes aspectos que se desarrollan a continuación se han estructurado
de acuerdo a las variables que se estudian, ubicándolas en diferentes dimensiones y
sus respectivos indicadores, ya que en los siguientes capítulos estos se convierten en
unidades de análisis y permitirán la contrastación de los resultados de los
instrumentos aplicados con los basamentos teóricos.
2.3.1 La Física Recreativa como Estrategia Pedagógica
En la asignatura los alumnos recrearán experiencias de Física,
principalmente con dos propósitos: 1) volver a crear y 2) mostrar que es posible
pasarlo bien, realizando actividades de Física. Para ello se emplean materiales
cotidianos y asequibles. Las experiencias se discutirán a un nivel formal suficiente
para entender su funcionamiento y los conceptos físicos involucrados.
Según Molina (2009),
Se trata de descubrir el contacto entre lo que se enseña en la asignatura de Física y la propia realidad que rodea al alumnos. Es típico en un alumno que llegado el momento descubra que conoce todos los planteamientos matemáticos pero ha perdido la perspectiva de lo que realmente está estudiando.
De tal manera que esta asignatura es una oportunidad para dejar de estar
rodeado de troncos y darse cuenta de que estás dentro de un bosque, ver las copas de
los arboles, respirar.Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se
les va enseñando que aprender es fácil y divertido y que se pueden generar cualidades
como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el respeto por los demás,
atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con más seguridad y
comunicarse mejor, es decir, expresar su pensamiento sin obstáculos.
32
En este sentido, se pretende que los alumnos, por diversión o pasatiempo, traten
de resolver una cuestión propuesta en términos sujetos a ciertos lineamientos. Por lo
tanto, al ponerlos en una situación de decisión estratégica, dos o más individuos
toman decisiones, teniendo cada uno libertad de elegir entre acciones alternativas, del
mismo modo que lo hacen cuando asumen el rol de jugadores.
Las actividades propuestas a los alumnos consisten en el diseño de un juego
basado en un tema proporcionado por el profesor; ya que cuando se realizan
actividades de aprendizaje abiertas se desarrolla la capacidad creativa del alumno y se
obtienen resultados divergentes.
2.3.1.1 Estrategias Pedagógicas
En esta época los conceptos de estrategias pedagógicas y didácticas han
venido adquiriendo mucho valor dentro de las ciencias psicopedagógicas Cajide
(1992) plantea que este concepto es amplio e impreciso y lo define como
procedimientos dirigidos, planificados e intencionalmente creados antes, durante o
después del desarrollo de una tarea. Considera que las estrategias deben estar
sometidas a las exigencias de los diseños experimentales e investigativos en general y
que deben ser diseñadas, planificadas y evaluadas.
En este sentido, debe tenerse presente como requisitos de una buena estrategia
que deben estar bien definida aunque sean susceptibles de cambios, contar con
objetivos claros y bien delimitados, especificarse las tareas que se van a realizar,
precisar etapas o pasos a seguir.
También debe estar orientada al análisis cualitativo o cuantitativo, abiertas a la
colaboración o ayuda de expertos, poder evaluarlas a través de pruebas exploratorias
(estadística descriptiva), análisis primario, (diferencias significativas), comparar los
resultados entre las diferentes técnicas y establecer relaciones causales.
Según el mismo autor, Cajide (1992), expresa que otro aspecto a
considerar es que no debe establecerse una igualdad entre la estrategia pedagógica y
el proceso investigativo, lo que se intuye de los criterios de este autor, es la
valoración que se le asigna la estrategia pedagógica cuando adquiere carácter
33
experimental y se quiere demostrar científicamente su validez, si no se ha hecho
antes, pero una vez demostrada, no se requieren diseños experimentales al formar
parte de la introducción de los resultados o de su generalización, o como parte de una
investigación-acción.
Es bueno aclarar que las similitudes entre investigación y estrategia se
producen, esencialmente, porque en ambos se aplica la lógica de las ciencias, es decir,
el enfoque científico del fenómeno (pedagógico en este caso) al estudiarlo e influir
sobre él de forma rigurosa y objetiva, en su constante dinámica y en su relación con
otros fenómenos.
Puede consolidarse este concepto con el aporte del autor Giné (1992), quien
las define como procesos ejecutivos que controlan y regulan el uso de las habilidades
en las tareas o problemas de aprendizaje. Esta conceptualización es válida para la
dirección del acto docente.
Otra definición la propone Sierra (1993), constituyen la dirección pedagógica
que provoca la transformación del estado real del objeto al estado deseado, a partir
del sistema de acciones entre maestros y alumnos para alcanzar los objetivos
planteados. Como aspectos positivos de esta definición consideramos que están: el
carácter dirigido del proceso, el sistema de acciones entre profesores y alumnos y la
existencia de objetivos.
2.3.1.2 Los procesos de las estrategias de enseñanza aprendizaje
Lo planteado hasta ahora permite proponer los aspectos más generales de las
estrategias pedagógicas, pues a pesar de las discrepancias entre los autores en la
actualidad en cuanto a su definición, consideramos que son esenciales los siguientes:
No constituyen algo estático, rígido, sino flexible, susceptible al cambio, a la
modificación y adecuación de sus alcances, por la naturaleza pedagógica de
los problemas a resolver y en la búsqueda de la creatividad.
34
Poseen un gran nivel de generalidad, de acuerdo con los objetivos y los
principios para la educación de la personalidad, al integrar lo docente, lo extra
docente y lo extraescolar.
Suponen la planificación a corto, mediano y largo plazos.
Posibilidad y necesidad de ser extrapoladas a la familia y a la comunidad.
Capacidad para insertarse en toda la dinámica del trabajo pedagógico en la
institución
Racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos.
Deben incluir el diagnóstico inicial y final para poder alcanzar la certeza
científica en la solución de los problemas.
Basamento explícito en los principios psicopedagógicos que las sustenten.
Obligada coherencia entre los diferentes niveles organizativos: alumno,
grupos escolar, año, departamento o cátedra, claustro de profesores,
disciplinas o asignaturas, ya que en cada uno debe existir una estrategia que se
complemente con las demás.
En este sentido, la aplicación de estrategias de aprendizaje depende de un dominio
adecuado de técnicas básicas que se alcanzan con un nivel de madurez en el estudio
que se va logrando paulatinamente bajo la orientación del docente. Existe cierta
dependencia e independencia a la vez entre las técnicas de estudio y las técnicas de
aprendizaje.
Las primeras son reconocidas por algunos estudiosos del tema como
microestrategias, pero las estrategias de aprendizajes deben basarse en la
metacognición, son las encargadas de establecer los parámetros de una tarea, localizar
los errores, determinar métodos de intervención más adecuados, controlar su
aplicación y tomar decisiones a partir de los resultados obtenidos.
35
Resulta prácticamente imposible aplicar cualquier estrategia de aprendizaje sin el
respaldo de diferentes técnicas de estudio, procedimientos y habilidades, es evidente
su complementariedad.
2.3.1.3 La motivación; naturaleza, implicaciones y propuestas de intervención.
Al respecto, Roncal y cabrera (2000), quienes afirman que La ciencia como
proceso, es una forma estructurada y dirigida de formular preguntas y de hallar
respuestas; una forma disciplinada de organizar la curiosidad humana. Un ejemplo de
aprender las ciencias naturales como producto sería cuando el alumno o la alumna
simplemente memorizan la definición de la Teoría de la Gravedad, sin llegar a una
comprensión real de esta teoría y de todo lo que la misma implica. En cambio las
ciencias naturales como proceso sería cuando los alumnos y las alumnas, a partir de
algunas experiencias, se hacen preguntas, analizan los hechos y sacan conclusiones,
llegando a una verdadera comprensión de la teoría de la gravedad.
En el mismo enfoque, ya anteriormente se habían resaltado las dificultades
teóricas que presenta un modelo de cambio conceptual, frío o extremadamente
racional, que sólo se centre en los aspectos cognitivos sin considerar el modo en el
que los aspectos motivacionales del alumnado pueden facilitar o dificultar el cambio
conceptual (Pintrich et al. 1993).
No obstante, como ya se ha visto, recientes estudios manifiestan que a
mayoría de investigaciones sobre el constructivismo y la didáctica, de las ciencias no
han puesto atención sobre la motivación, pese a ser reconocida como un importante
factor en la construcción del conocimiento y en el proceso de cambio conceptual.
Además, siendo indudable que el constructivismo es el paradigma imperioso
en el aprendizaje de las ciencias y pese al enorme número de investigaciones en
educación científica realizadas desde un matiz constructivista, la cuestión de cómo
implementar en el aula un modelo de enseñanza sólido con un punto de vista
constructivista es todavía una cuestión de interés.
36
Según lo plantea Palmer (2005), en las últimas dos décadas se han propuesto
diversos modelos de enseñanza constructivistamente informados, pero a estas alturas,
ninguno ha obtenido una aceptación generalizada.
En un intento de clarificar la naturaleza de la motivación, por su carácter de
efecto sobre el sujeto, según lo expresan Elliot y Mc Gregor (2001) se ha intentado
dividirla en motivaciones al logro (éxito, placer, satisfacción) y motivaciones para
evitar elfracaso (frustración, dolor), mientras que por su carácter interno o externo al
sujeto, se han clasificado en motivación intrínsecay motivación extrínseca.
En este sentido, desde un punto de vista educativo, puede entenderse pensando
que las motivaciones extrínsecas se centran en aspectos externos al individuo y a la
tarea, como pueden ser los premios y recompensas, privilegios, atenciones, elogios,
etc.; por ejemplo, un docente puede dar a los alumnos una medalla por el trabajo bien
hecho.
Este tipo de motivación ha sido frecuentemente utilizado en las clases, pero su
efectividad en algunos aspectos ha sido cuestionada. Las recompensas
tangiblesesperadas, como el ejemplo de la medalla, en contraposición a elogios
verbales o premios inesperados, puede tener un fuerte efecto negativo en otros
aspectos motivacionales (Deciet al. 2001).
Por otra parte, la motivación intrínseca está directamente relacionada con las
actividades a realizar. De acuerdo con la teoría de la motivación intrínseca White
(1959) expone que, una persona siente un placer instintivo cuando aprende algo
nuevo o supera con éxito una tarea ardua. Esto crea un sentimiento de confianza y
dominio que es auto estimulante, de manera que el alumno estará más predispuesto a
realizar futuras actividades de aprendizaje, simplemente por el placer del éxito.
2.3.1.4 La diversión y recreación vs Aburrimiento de la Física
Al respecto, Germann (1988) en su intento por delimitar de manera efectiva
ciertos aspectos actitudinales de la ciencia en la escuela, propone un test evaluativo
de la actitud hacia la ciencia en la escuela (Attitude Toward Science in School
37
Assessment (ATSSA), con una escala de cinco valores (desde muy de acuerdo hasta
muy en desacuerdo) para14 ítems. De estos 14 ítems, tres apuntan explícitamente al
carácter aburrido o divertidode la ciencia: siendo estas las siguientes: (1) la ciencia es
divertida, (2) la ciencia es fascinante y divertida (3) La ciencia es aburrida.
Análogamente, en un estudio cualitativo sobre actitudes hacia la ciencia
realizado con alumnos de diferentes etapas educativas por medio de entrevistas
personales, Piburn y Baker (1993), se afirman rotundamente que el punto más
recurrente es el hecho de que ellos(los alumnos) encuentran aburridas sus clases de
ciencias. Muchos, pensaban que hacer la ciencia más divertida sería mejor,
remarcando en las conclusiones que el alumnado de últimos cursos de secundaria
estaba más interesado que ningún otro grupo en hacer la escuela más divertida y,
más concretamente, el alumnos de primaria demandaba actividades para que la
ciencia fuera más divertida.
Como se puede evidenciar, la suposición realizada en el planteamiento del
problema parte de premisas fundamentadas. Así pues, uno de los objetivos de este
trabajo es proponer la Física Recreativa como estrategia pedagógica para el
aprendizaje de las ciencias naturales en general y en la interacción-fuerza en
particular.
2.3.1.5 La contribución de la cienciarecreativa, mediante el uso de
juegos,juguetes y experiencias lúdicas.
Particularmente, diferentes estudios han intentado encontrar vías que
modifiquen este aspecto motivacional caracterizado como una visión de la ciencia
como algo aburrido. Una de las estrategias empleadas ha sido la de utilizar el humor
con el uso del cómic como herramienta didáctica motivadora, que sirve para estimular
y mejorar el proceso de aprendizaje, además de combatir la imagen estereotipada de
los científicos, demasiado seria y aburrida. Con relaciónal juego, este es un
comportamiento universal que el hombre ha realizado a través de su existencia. Desde
38
los tiempos primitivos el hombre manifestó sus creencias religiosas y forma de vida
por medio de la actividad, es sus diferentes formas.
Al respecto Keesing (1956) describió una serie de funciones del juego en las
culturas primitivas, tales como: (a) el juego es relajante y restaurador de energía, (b)
el juego crea oportunidades para innovar, y (c) el juego tiene valores simbólicos al
expresar culturas y creencias.
No obstante, en los actuales momentos el juego se ha convertido en una
necesidad más que una actividad recreativa, debido que a través de ellos se pueden
lograr objetivos específicos tales como la enseñanza en las distintas áreas del saber: el
juego no solo se convierte en un elemento de expresión natural sino inherente a la
personalidad del ser humano. De ahí que muchos rangos sociales y psicológicos se
vean reflejados en la acción del diario y continuo mundo del juego.
Este se ha caracterizado por ser una manera natural ideal para aprender. Desde
niños se juega adquiriendo distintos conocimientos los cuales se emplea en la vida
cotidiana, es la mejor forma de impartir una comprensión de manera factible y
significativa.Siguiendo este mismo orden de ideas, en el mundo de hoy se crean
planes, se reforman infinidades leyes y currículos, sistemas educativos en el que a
muchos países, por colocar un ejemplo Japón, el cual posee un trampolín hacia la
modernización a partir del siglo XIX.
La importancia del juego y los juguetes está ligada también a la naturaleza,
siendo que muchos juegos se jugaban en determinados momentos y no en otros, como
por ejemplo en época invernal o primaveral con el fin de actuar o influenciar a través
de los juegos determinados fenómenos naturales. Se puede mencionar, por ejemplo,
el juego del trompo para asegurar una buena cosecha, las muñecas que simbolizan la
fertilidad femenina y se les regalaba a las jóvenes con tal fin.
Otros juegos estaban estrechamente relacionados con la divinidad y tenían un
alto contenido simbólico (juegos de pelota, por ejemplo), donde, a través de poner en
práctica determinadas expresiones lúdicas, determinadas jugadas o partidas, se
buscaba influenciar o agradar a los dioses, estando por lo tanto estos juegos
estrechamente ligados a rituales.
39
Al respecto, Gastón (1981), elogia el uso de la ciencia recreativa como
instrumento pedagógico y divulgador: La idea de ejecutar experimentos de física
empleando únicamente objetos de uso común fue buena, puesto que ha sido
eminentemente útil para la enseñanza elemental. La divulgación científica presentada
como pedagogía o como juego, tiene un profundo interés. Su atractivo consiste en que
fenómenos y mecanismos son explicados científicamente a partir de un efecto inicial
sorprendente.
2.3.2 Interacción-Fuerza del Programa Ciencias Naturales Colección
Bicentenario.
El texto escolar ALIMENTANDO CON CIENCIAS forma parte de la Serie
Ciencias Naturales dela Colección Bicentenario; fue elaborado para acompañar los
estudios del Primer año del NivelEducación Media. Consta de doce lecturas de
contenido programático y cinco lecturas complementariaspara que sigas descubriendo
el maravilloso mundo de las Ciencias Naturales.
En las lecturas de contenido programático encontraras el desarrollo de
conceptos relativos a temas importantes, como son: las funciones de nutrición en
plantas y animales, las cadenas alimentarias, la biodiversidad, el ambiente, el agua,
los suelos, la materia, el movimiento, las interacciones físicas, la energía y la
investigación.
Los conceptos se desarrollan mediante proposiciones, ejemplos, analogías,
imágenes y actividades, entre otros; con el fin de ayudarte a desarrollar el
pensamiento y el lenguaje de las Ciencias Naturales, para que puedas comprender sus
ideas fundamentales en contextos útiles y relevantes para la vida. En cada lectura
dispondrás de actividades para investigar, crear, innovar y hacer ciencia de una
manera distinta. En ellas se desarrollan métodos y técnicas propios de estos procesos,
que luego se explican en la lectura sobre investigación.
La intención es potenciar la curiosidad, motivar a aprender más y a descubrir, por si
mismo y en colectivo, nuevos ámbitos del conocimiento de las Ciencias
40
Naturales.Asimismo, se encontrara actividades de participación comunitaria en las
que se podrá aplicar los saberes aprendidos en proyectos al servicio de tu comunidad.
Además, actividades de autoevaluación, para que realices nuevas elaboraciones en
torno a las ideas centrales de la lectura. En su mayoría, son cuestiones que se podría
resolver simplemente con memorización de ideas, sino que retaran el pensamiento
crítico y reflexivo.(p.2)
El Texto Escolar Alimentando Con Ciencias, De La Serie Ciencias Naturales,
Colección Bicentenario, Dirigido A Docentes –Alumnos Y Familia.
Es un material de referencia que hemos realizado pensando en la necesidad de
actualizar el currículo en esta área, tanto en lo pedagógico, como en lo didáctico. El
libro está orientado por el humanismo científico desde la perspectiva de la pedagogía
crítica liberadora. Se concreta en una didáctica que promueve la integración
disciplinaria de las Ciencias Naturales centrada en los procesos de conceptualización,
investigación, creación, innovación y reflexión socio critica.
La intención de desarrollar el potencial creativo y el interés por la ciencia y la
tecnología en las y los jóvenes del Nivel de Educación Media, como contribución a su
formación integral en la construcción de la ciudadanía acorde con los preceptos
establecidos en la Constitución de la República Bolivariana deVenezuela. El libro
contiene doce lecturas relacionadas con diferentes aspectos de la vida natural en su
interacción con los seres humanos, todos en torno al tema de la alimentación como un
sistema de producción social fundamental para la vida en el planeta. Las lecturas
están escritas en forma conversacional para atraer el interés de las jóvenes y los
jóvenes. (p.4)
2.3.2.1 Estrategias de Aprendizaje
En relación a este indicador, Jonassen y Graboswki, 1993 (citado por
Castellanos y otros, 2001) manifiestan quedentro de las características que
diferencian intelectualmente a los alumnos seencuentran: las aptitudes, las
41
habilidades, las capacidades, las cualidades, losestilos, y las estrategias que emplean
para su aprendizaje; y que todas estascaracterísticas reflejan el desarrollo alcanzado
por su personalidad integralmente.
Específicamente las diferencias que se establecen por el empleo consciente de
estrategias de aprendizaje, ha sido un tópico muy abordado en la última década. Enel
2012 se impartió un Diplomado en Enseñanza y Aprendizaje constructivos
paraprofesores en ejercicio, por parte de la Universidad La Salle, de México donde
seabordaron algunos de estos estudios.
Entre ellos se hallan los elaboradospor Monereo y Nisbet, quienes
esquematizan alas estrategias de aprendizaje en procedimientos y secuencias de
acciones,actividades conscientes y voluntarias que incluyen varias técnicas,
operaciones oactividades específicas, persiguen un propósito determinado y se
realizanflexiblemente, por lo que abarcan más que los hábitos de estudio, y pueden
ser abiertas o encubiertas.
También las investigaciones de Díaz Barriga, Castañeda y Lule,
quienespiensanque las estrategias de aprendizaje son procedimientos que se emplean
en formaconsciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprendersignificativamente y solucionar problemas.
Según Díaz Barriga (2002) la define como un plan de acción general
conformado por procedimientos, acciones organizadas y flexibles, diseñadas de tal
forma que facilite los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es común escuchar en los docentes la importancia de diseñar o implementar
estrategias didácticas con el fin de lograr que los alumnos adquieran aprendizaje
significativo, así mismo las estrategias didácticas se caracterizan por ser prácticas
guardando estrecha relación con los contenidos y colocando en juego, las habilidades
conocimientos, destrezas de los alumnos, para su utilización es necesario
planificarlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado para
desarrollarlas.
En ese sentido, Díaz, B. y Hernández, G. (1998) ubican los diferentes tipos de
estrategias en tres grupos a los que define de la siguiente manera:
42
Estrategias de apoyo: se encuentran en el plano efectivo motivacional y
permite al alumnos mantener un estado propicio para el aprendizaje, pueden
optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje
y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio
entre otras.
Estrategias de aprendizaje o inducidas: es donde se evidencia los
procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible
para aprender y recordar la información, afectando los procesos de
adquisición, almacenamiento y actualización de la información.
Estrategias de enseñanza: consiste en realizar manipulaciones o aprendizaje
dentro de una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de
los educandos, las cuales son planificadas por el docente y deben utilizarse de
manera creativa.
Por lo planteado anteriormente es evidente que las estrategias didácticas
permitan sacar provecho a cada uno de los recursos que se utilizan en su ejecución,
estas varían según el área de conocimiento y de acuerdo con el nivel de educación en
el que se encuentren los alumnos.
2.3.2.2 Estrategias de Aprendizaje en la Física
Cotidianamente los educadores tienen que trabajar con actividades, estrategias,
métodos, habilidades, procedimientos, sin embargo, existe una gran imprecisión en
cuanto a la definición de estos términos que si bien aparecen en la literatura
pedagógica se diferencia mucho de darnos una idea clara y concisa que nos permita
distinguir uno de otro. Por ejemplo algunos conceptos entre ellos:
Castellano (2001), expresa que, las estrategias comprenden el plan diseñado
deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada.
Silvestre (2002), expone que el aprendizaje es un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta.
43
Lo señalado por los autores refleja, en primer lugar el objetivo, la meta y las
acciones necesarias para alcanzar el objetivo. Sin embargo esos elementos comunes
conforman diversas definiciones, para de esta manera diferenciar estrategias,
métodos, procedimientos y habilidades; uno de ellos es el grado de complejidad de
las acciones a partir del objetivo que se persigue.
Las estrategias siempre se conciben como un plan preparado considerando
todo los detalles. Ella es, entre todos estos constructos, la de mayor grado de
complejidad en las acciones.En el campo educativo se contemplan las estrategias
pedagógicas educativas, metodológicas, escolares, didácticas o de enseñanza y las
estrategias de aprendizaje, estas dos últimas están estrechamente relacionadas y se
llevan a cabo todos los días en las aulas de clase.
En este sentido, las estrategias de aprendizaje son fundamentales para el
manejo y adquisición de conocimientos por parte de los alumnos para aprender a
aprender, los educadores tienen entre sus funciones la tarea de enseñarla, lo cual no
quiere decir que estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje sean sinónimo,
pudiéramos señalar que son actividades que pueden trascurrir simultáneamente,
tomando en cuenta que no se puede enseñar a los alumnos de manera mecanizada, es
decir, hay que darles la oportunidad que ellos construyan sus conocimientos y que los
asimilen de la manera que los determinen, esto se hace más evidente en la medida que
avanza el nivel de aprendizaje .
Por otra parte las estrategias de aprendizaje son acciones realizadas por el
aprendiz, con el objetivo consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son acciones
secuenciadas que son controladas por el alumnos las cuales van a depender de su
elección de acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos
y a la orientación que haya recibido por lo tanto forma parte del aprendizaje
estratégico.
Así mismo se asume que, hoy en día se produce un gran impacto de la ciencia
y la tecnología en la producción y la vida de las personas, provocando la necesidad
indispensable de una formación científica masiva UNESCO (1993), lo que conduce a
que el encargo social de la escuela media y la educación superior sea desarrollar
44
sujetos capaces de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser.
El aprendizaje de las ciencias en general y de la Física en particular, han
estado asignadas por diversas tendencias, entre las cuales podemos destacar diversas
propuestas de innovación, algunas de ellas fundamentadas teóricamente, otras
responden a intuiciones muy generalizadas, a un pensamiento docente espontáneo
que impone sus evidencias, escapando así a la reflexión crítica. Estos planteamientos
teóricos están dejando paso a un esfuerzo de fundamentación y evaluación que une
estrechamente la innovación a la investigación didáctica (Gil y Valdés, 1996).
Entre las tendencias innovadoras más extendidas en las últimas décadas en el
proceso de aprendizaje de la Física que estos autores valoran se encuentran: Las
prácticas de laboratorio como base del aprendizaje por descubrimiento, la
transmisión-recepción de conocimientos como garantía de un aprendizaje
significativo, la utilización de las computadoras en el aprendizaje, las propuestas
constructivistas como eje de transformación en las Ciencia.
2.3.2.3 Fundamentación didáctica de la fuerza.
La comprensión de la ciencia puede dar inicio con el entendimiento de la
física, siendo esta “una ciencia básica que estudia la naturaleza y las leyes que la
gobiernan, desde los fenómenos más comunes como el movimiento de un trompo o el
ir y venir de un péndulo hasta los más terribles como la bomba atómica, pasando por
las más útiles como el funcionamiento de computadores, las más abstractas, como la
naturaleza del calor, y las más fantásticas, como las naves espaciales” (Hewitt, 2009),
dicha ciencia permite identificar el origen y evolución que este concepto ha tenido a
lo largo de la historia, destacando elementos importantes que han sido objeto de
discusión en determinadas épocas y que han permitido realizar un avance
significativo dentro del ámbito científico.
A medida que el hombre sintió la necesidad de explicar el porqué, el cómo y
el cuándo de las cosas que sucedían a su alrededor y tratar de encontrar las respuestas
45
a preguntas como: ¿Por qué llueve?, ¿Cuándo sucede un eclipse?, ¿Qué es la
materia?, o ¿Existe vida en otros planetas?, estas preguntas eran antes de la aparición
de la física un misterio sin resolver y algunas aún lo siguen siendo.
La Fuerza es uno de los primeros conceptos no matemáticos ubicados en los
libros, el concepto abstracto de fuerza fue la noción de “divinidad” trazada en al
antiguo Egipto en la dinastía XIX , este concepto jugó un rol importante dentro de la
ciencia, gracias a la interpretación que le hicieron a los jeroglíficos del antiguo
Egipto.
En la ciencia Griega se iniciaron los primeros conceptos de física, la palabra
physis significa la esencia o naturaleza de las cosas, siendo está más relacionada con
laexplicación de esencias, causas o naturalezas que con la descripción
cuantitativaprecisa.
Uno de los personajes que participó en el desarrollo de teorías sobre la
naturaleza de la física fue Aristóteles, él explicaba que la materia estaba constituida
por cuatro elementos básicos: tierra, aire, fuego y agua, también sostuvo que el cielo
y parte del universo estaba formado por un quinto elemento llamado “éter”. El éter es
un elemento simple, sin “gravedad” ni “levedad”.
Uno de los elementos conceptuales fundamentales del pensamiento
aristotélico es la idea de causa, la existencia de cualquier ente depende de cuatro
causas: la causamaterial (materia de la cual la cosa está hecha, la tierra, el agua, el
aire, el fuego, el éter); la causa formal (el modelo según la cual una cosa se hace); la
causa eficiente (aquello que es razón de la existencia o comportamiento del ente,
Dios); y la causa final (atribuye a cada cuerpo una naturaleza que orienta su
comportamiento hacia la obtención de ese fin).Las causas material y formal
determinan la naturaleza de la sustancia (sustancia es materia y forma), en tanto que
las causas eficiente y final son responsables del movimiento (Sepúlveda, 2003).
A continuación se presentan imágenes relacionadas con los aspectos que el
Currículo de 1º año de educación básica exige del tema enmarcado en las ciencias
naturales y relacionado con la física como lo es la interacción fuerza.
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Fuente: MinBICENTEN2014.
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48
Cuadro 1Operacionalizacion de las Variables
Objetivo especifico Variable Definición Dimensión Indicadores Item Diagnosticar la Física
recreativa como estrategia pedagógica
para aprender la Interacción-Fuerza, que requieren los
alumnos de 1er año de educación básica de la EscuelaTécnica Industrial Ezequiel
Zamora Del Municipio Barinas
Física recreativa
Autor
Aprendizaje Significativo
Didáctica de la Física Recreativa Constructivismo y Aprendizaje Significativo en la Física Bases EpistemológicasBases Sociológicas
Fuentes escritas
Acciones delos Alumnos
Estrategias Pedagógicas Los procesos de la estrategia enseñanza aprendizaje La motivación; naturaleza, implicaciones y propuestas de intervención
1 2
3
Destrezas y habilidades
La diversión frente al Aburrimiento Actividades de ciencia recreativa La contribución de la ciencia recreativa, mediante el uso de juegos, juguetes y experiencias lúdicas
4
5
6
Describir los contenidos de
interacción-fuerza que deben aprender los alumnos de 1er año de educación
básica de la EscuelaTécnica
Industrial Ezequiel Zamora” Del
Municipio Barinas
Interacción
Fuerza
Autor
Aprendizaje de laFísica
Estrategias Didácticas Estrategias de Aprendizaje en la Física Fundamentación didáctica de la fuerza
7 8
9
Texto referencial
Interacciones y el movimiento de las cosas Interacciones fuerza y movimientos Interacciones fundamentales de la naturaleza
10
11
12
Fuente: Alvarado, A. (2016)
2.5 Bases legales
De acuerdo a los principios establecidos en la pirámide de Kelsen, que no es
otra cosa que la forma de relacionar un conjunto de normas jurídicas o legales
dentro de un sistema, es sobre la base del principio de jerarquía, por lo tanto en
primer lugar se cita la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999),en su Artículo 103, que regula:
49
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
A tal fin, la ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su
libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo.
Así mismo, se seleccionó a la Ley Orgánica de Educación (2009), en los
siguientes:
Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia
garantiza: a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de
calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y
oportunidades, derechos y deberes. b. La gratuidad de la educación en todos los
centros e instituciones educativas oficiales hasta el pregrado universitario. c. El
acceso al Sistema Educativo a las personas con necesidades educativas o con
discapacidad, mediante la creación de condiciones y oportunidades. Así como, de las
personas que se encuentren privados y privadas de libertad y de quienes se encuentren
en el Sistema Penal de Responsabilidad de Adolescentes.
d. El desarrollo institucional, permanencia y óptimo funcionamiento de las
misiones educativas en sus distintas modalidades. e. La continuidad de las actividades
educativas, en cualquier tiempo y lugar, en las instituciones, centros y planteles
oficiales nacionales, estadales, municipales, entes descentralizados e instituciones
educativas privadas. f. Los servicios de orientación, salud integral, deporte,
recreación, cultura y de bienestar a los y las alumnos que participan en el proceso
educativo en corresponsabilidad con los órganos correspondientes.
50
El Articulo 15, establece: “La educación, conforme a los principios y valores
de la Constitución de la República y de la presente Ley,tiene entre otros los siguientes
fines: Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de
su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración
ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente,
protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y
autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visión indígena, afro descendiente, latinoamericana, caribeña y
universal.
De igual manera se toma en cuenta la Ley Orgánica para la Protección del
Niño y Adolescente (1998) en su artículo 53 que establece: Derecho a la educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y
obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho
se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo medida
socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente.
Parágrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios
físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la
más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal
fin. Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos
oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con
lo establecido en el ordenamiento jurídico
51
CAPITULO III
3. MARCO METODOLOGICO
Con el propósito de materializar el problema de investigación a través de los
diferentes momentos lógicos, teóricos y técnicos se desarrolla el marco metodológico,
el cual consiste de acuerdo a Alvarado (2007), en: “Una serie de operaciones, donde
se incluyen las técnicas e instrumentos y los procedimientos que orientan el
desarrollo de la investigación” (p.21). Es evidente que el marco metodológico
conforma un proceso continuo, sistemático y coherente en el abordaje y solución del
problema. A continuación los elementos del marco metodológico.
3.1 Tipo de Investigación
El tipo o nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se
aborda un objeto o fenómeno” (Arias, 2006). Fue una investigación de campo, no
experimental transeccional, bajo la modalidad de los proyectos factibles. Basándose
en lo antes establecido, la investigación fue de tipo descriptivo, exploratoria, ya que
intenta conocer si la Física Recreativa puede ser utilizada como estrategia pedagógica
para el aprendizaje de la interacción-fuerza del programa de Ciencias Naturales.
De igual manera se inserta en el tipo no experimental, considerando las ideas
de Hurtado (2007), denomina a este tipo de diseño a los estudios que por su
naturaleza, no consta de una sola observación, sino que se realizan varias mediciones
u observaciones a lo largo del tiempo, con el fin de determinar la evolución de las
variables o de sus relaciones.
52
3.2 Diseño de Investigación
En torno al diseño se optó por el de campo, teniéndose que la investigación
de este tipo, se basa en que se aborda la realidad de estudio para tener una noción
aproximativa del problema referido al uso de las actividades lúdicas como recurso
didáctico para el aprendizaje de la Física.
En el mismo orden de ideas y en referencia a la investigación de campo, la
Universidad Nacional Abierta (UNA; 2005), expone: “Se entiende como
investigación de campo cuando la estrategia que cumple el investigador se basa en
métodos que permiten recoger los datos en forma directa de la realidad donde se
presenta” (p.66). Como se puede apreciar en la cita, este diseño se circunscribe a la
práctica y facilita la vinculación entre el sujeto que investiga con el objeto de
conocimiento, en este caso entre el investigador, los aprendices, y los docentes
expertos.
3.3 Modalidad de la investigación
La investigación está basada bajo la modalidad de Proyecto Factible, según lo
descrito por Palella y Martins (2006), “Consiste en elaborar una propuesta viable
destinada a atender las necesidades específicas, determinadas a partir de una base
diagnóstica”. (p.107) En virtud de que se trata de un proyecto factible, la
investigación se fundamenta en las siguientes fases que según Cerda (2007) establece:
Fase I Diagnóstico. En esta primera fase, se identificaran las necesidades o
intereses relacionados con la investigación, se definirá la situación actual para
determinar las causas potenciales que generan la situación problema, que permitirá
determinar las acciones requeridas para solucionarlos. En esta fase se desarrollarán
actividades inherentes en cuanto a la observación, la documentación bibliográfica,
validación del instrumento y aplicación del mismo.
En tal sentido, Ramírez (2009), plantea que la fase de diagnóstica constituye
“un conjunto de antecedentes que aportan información para justificar el estudio donde
53
se reconoce la naturaleza y la magnitud de las necesidades y problemas que
confrontan las personas a las cuales va dirigidas”. (p. 41). Según lo expresado por el
autor, ésta fase es determinantepara el desarrollo de la investigación, puesto que
establece la realidad del problema que se trazó. De tal manera que en esta fase se
aplicará el instrumento diseñado y los resultados obtenidos se interpretaran y
analizaran en el capítulo siguiente.
Fase II Estudio de Factibilidad. Esta fase, implicará llevar a la práctica un
conjunto de acciones sistemáticas para la elaboración de la propuesta. De igual forma,
la factibilidad se aprecia desde el ámbito institucional, técnico y social, surgiendo
como un estudio factible, porque va a orientar las acciones más recomendables para
la solución del problema planteado con los alumnos del primer año de educación
básica de la Escuela Técnica Industrial Ezequiel Zamora en la ciudad de Barinas.
Por ello, Escalona (2010) establece que “la propuesta se debe plasmar de
manera clara y precisa, con alternativas de soluciones al problema encontrado”. (p.
45). Por tal razón, la presente fase permitirá identificar cada uno de los elementos
necesarios para el desarrollo efectivo de las actividades que se desearon planificar en
la búsqueda de soluciones oportunas y efectivas, tomando en cuenta aspectos
fundamentales para la ejecución de la propuesta.
Fase III Diseño de la Propuesta. En esta etapa, se elaborará la propuesta de
Física Recreativa como estrategia pedagógica para el aprendizaje de la interacción-
fuerza del programa de Ciencias Naturales, asentándola de acuerdo a los criterios de
estudio y los aportes de los conocimientos adquiridos en la Maestría, con su
respectiva justificación, recursos, objetivos, estructura y desarrollo de la propuesta.
3.4 Población
La población en conformidad al criterio de Palella y Martins (2006), “Es un
conjunto de unidades de las que se desea obtener información y puede ser definido
como un conjunto de elementos, personas o casos pertinentes a una investigación y
que generalmente suele ser inaccesible” (p.115).
54
La misma está constituida por sesenta (60) alumnos correspondientes a las
secciones de la “A” hasta la “B”, siendo estos sujetos los que están activos e
inscritos en el primer año de Educación Básica de la Escuela Técnica Industrial
Ezequiel Zamora del Municipio Barinas, Estado Barinas.
3.5 Muestra
En conformidad a lo planteado por Balestrini (2006), “La muestra es una parte
representativa de una población cuyas características deben reproducirse en ellas lo
más exactamente posible”. (P.142).Para efecto de esta investigación, se consideró un
tamaño muestra de un 30% según Ramírez (1999) citado por Arias (2006), quien
señala “que para los estudios sociales se puede tomar un 30% de la población, así se
tendrá un nivel elevado de representabilidad”. (P.91). lo que equivale a un total de 18
alumnos y 02 docentes. Es evidente que con este porcentaje se tiene una muestra
pertinente para la aplicación del instrumento.
3.6 Técnicas e instrumentos
Para recolectar la información necesaria a fin de medir las variables planteadas y
lograr los objetivos propuestos en el estudio, se utilizará la técnica de la encuesta,
método de investigación compatible con el empleo de varias técnicas e instrumentos
de recolección de datos, como son: la entrevista, el cuestionario, la observación, entre
otros.
Se considera a la encuesta como un método Lazarsfeld, (1997), (p.193-194),
quien lo menciona como técnica, para indicar que el investigador no se guía por sus
propias suposiciones y observaciones, sino prefiere dejarse guiar por las opiniones,
actitudes o preferencias del público para lograr ciertos conocimientos. Es un método
que permite explorar sistemáticamente lo que otras personas saben, sienten, profesan
o creen.
55
Ahora bien con respecto al instrumentos de recolección de datos se utilizará
el cuestionario estructuradodefinido por Arias (2006), como: “Una modalidad de
encuesta que se realiza de forma escrita mediante un formato de papel contentivo de
una serie de preguntas, las cuales pueden ser cerradas, abiertas o mixtas” (p.75). Por
consiguiente en el cuestionario diseñado en la investigación, las preguntas se
caracterizan por ser cerradas (Si, No).Otro elemento importante del cuestionario es en
cuanto a su elaboración, en este sentido, se utilizó la Operacionalización de variables,
proceso que consiste en la identificación de variables, definición, determinación de
dimensiones, indicadores y formulación de ítems.
3.7 Validezy Confiabilidad del Instrumento.
Según Hernández, Fernández y Baptista (1998) hacen referencia a la validez
como: “al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir”. Con la finalidad de determinar si el instrumento realmente esta ajustado a la
variable y sus ítems midiendo lo que aspiraba el autor; se realizó la validación de
contenidos mediante la técnica llamada “juicio de expertos”, a tres (03) especialistas a
quienes se les entregó el cuadro de Operacionalización de variables, conjuntamente
con un formato de validación con los criterios e indicadores y los instrumentos.
Confiabilidad: Ruiz (2006), en el artículo que lleva por nombre la Confiabilidad,
asegura que “la confiabilidad puede ser enfocada como el grado de homogeneidad de
los ítems del instrumento en relación con las características que pretende medir; es lo
que se denomina como la confiabilidad de consistencia interna u homogeneidad”
(p.2).
Para determinar la confiabilidad del cuestionario se aplicó una prueba piloto con 9
alumnos pertenecientes a la misma población, diferentes a los seleccionados a la
muestra en estudio. Debido a que se le asignó la categoría SI y NO para cada ítem, se
utilizara la fórmula de Kuder y Richarson coeficiente KR20 utilizando el programa de
Microsoft Excel para la realización de los cálculos, según la siguiente escala: de 0,01
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de percibir
Oral, Visua
es
“un
la
el
ara
la
al y
57
Textual”.(p 20). De tal manera que para esta investigación se ha seleccionado el
análisis textual que según la misma autora, dice:
Cuando se habla de análisis textual se hace referencia al texto desde su sentido etimológico y es contemplado como un sistema de signos o códigos, entre cuyo número alguno puede parecer predominante. La connotación es la base teórica sobre laque se fundamenta el método del análisis textual, es el instrumento modesto, dice Roland Barthes, que se puede utilizar para abordar la pluralidad del texto es la connotación.
Este tipo de análisis dentro de la metodología de la investigación se le llama
Técnicas de análisis, ya que para el análisis de los datos, se utilizan las siguientes
(entre otras): la Estadística descriptiva, que analiza, estudia y describe a la totalidad
de individuos de una población. Su finalidad es obtener información, analizarla,
elaborarla y simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cómoda y
rápidamente y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se desee.
A partir del estudio de la muestra se pretende inferir aspectos relevantes de toda
la población. Cómo se selecciona la muestra, cómo se realiza la inferencia, y qué
grado de confianza se puede tener en ella son aspectos fundamentales de la estadística
inferencial, para cuyo estudio se requiere un alto nivel de conocimientos de
estadística, probabilidad y matemáticas.
Organización, análisis e interpretación de la información.
La organización de los datos es uno de los principales problemas de la
investigación, según Martínez (1986) expresa; la capacidad creadora y sus
implicaciones para la metodología de la investigación, se procedió a tomar como
puntos de referencia lo que a continuación se describe.
Un gran número de instancias generan información que muchas veces no se
utiliza suficientemente más que con fines burocráticos. Para tal fin, se hará uso de un
índice, siendo éste una suma de variables que permite resumir elocuente y
rigurosamente el comportamiento asociado de varios de ellos en un solo número.
58
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se muestran los resultados procedentes de la aplicaciónde la
encuesta a través de un cuestionario, contentivo de 12 ítems distribuidos en seis (6)
preguntas para los docentes y otras seis (6), para los alumnos, conformados como
sujetos de la muestra.
Los mismos fueron organizados mediante el uso de la estadística descriptiva,
en vistaque fueron procesados representándolos en cuadros de distribución
defrecuencias y porcentajes, para datos agrupados e ilustrados en graficasde barras.
El procesamiento de la información se desarrollo con el sistemaoperativo
Windows 2007, a partir de la hoja de cálculo Microsoft Office Excel,para lo cual se
introducen las formulas respectivas del cálculo porcentual apartir de las frecuencias
absolutas. El mismo, condujo a la elaboración de loscuadros. De igual manera, con la
misma plataforma se generaron las graficascon los respectivos porcentajes en función
de cada uno de los ítems.
Concluido el procesamiento se describieron dichos resultados,analizándose e
interpretándose, para luego inferir con respecto a lasvariables del estudio, sus
dimensiones e indicadores, pasos que conllevan a las conclusiones y
recomendaciones de la investigación
TEP
Ga A
l
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l
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I1
Tabla 1: DEstrategia PPedagógicas
Grafico 1: Da losdocente
Análisis:De
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Tabla 2: D
Estrategia P
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Í3
Tabla 3: D
Estrategia P
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Ítem Preg3 Estás
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edagógica: I
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61
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2 1
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Í4
Tabla 4: D
Estrategia P
Grafico 4: Da losdocente
Análisis: En
expresaron e
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Ítem Preg4 Ud., c
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cuencia de
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1 5
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Tabla 5: D
Estrategia P
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Ítem Preg5 Cree u
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63
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2 1
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Tabla 6: D
Estrategia P
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Programa Ci
Grafico 7: Da los alumno
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65
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Programa Ci
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Ítem Preg8 ¿La
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Programa Ci
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Análisis: C
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Ítem Preg9 ¿Les g
juegos
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Í1
Tabla 10: D
Programa Ci
Grafico 9: Da los alumno
Análisis: C
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Í1
Tabla 11:
Programa Ci
Grafico 11cuestionario(2016)
Análisis: Co
fuerza a un c
se le denom
de tal maner
(2010) expr
actúan a dist
determinada
tiene un cuer
I
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Ítem Preg11 ¿Cuan
cambiposicimovim
Distribución
iencias Natu
1: Distribuco a los alumn
on el ítem 1
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mina interac
ra que puede
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tintas escala
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n el universo
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Í1
Tabla 12:
Programa Ci
Grafico 12cuestionario(2016)
Análisis; Co
los alumnos
nuclear débi
la naturaleza
existe una g
planetas, com
formación d
cuerpos ele
aceleradores
que permiten
In
N
Ítem Preg12 ¿La fu
débil yinterac
Distribución
iencias Natu
2: Distribuco a los alumn
onlos datos o
respondiero
il y la nucle
a, no obstan
gran variedad
metas y otro
de galaxias y
ctrizados, la
s, las que ma
n la flotación
nteracciones de la
NaturalezaNO
33%…
Intera
gunta uerza de gravedy la nuclear fucciones fundam
n de la Fre
urales. Indica
ción porcennos sobre Int
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on que si es c
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nte el 33% d
d de fuerzas
os cuerpos o
el lanzamie
a que hace
antienen a lo
n de los barc
acciones
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70
ecuencia de
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ntual de lateracciones
n este grafico
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dijeron que n
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no es así, pu
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s espaciales,
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es ligados al
n globo ascie
In
N
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e: Interacci
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as de la aaleza.Fuente
de observar
gravedad, la
acciones fun
uede entonc
erzas que m
Sol, las que
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muevan en
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teracciones de la
NaturalezaSI
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os átomos, l
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% 33
del
del A.
de
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de
que
los
n la
tre
des
las
71
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Al llegar a este Capitulo y luego de haberse analizado y manejado datos, se
aplicaron una serie de elementos que contribuyeron de manerasignificativa en los
resultados, tales como: lecturas reflexivas, técnicas delsubrayado, elaboración de
fichas bibliográficas y de contenidos, la confrontación con las teorías y la realidad
observada, se pudo llegar a lasconclusiones, las mismas se presentan guardando
relación con cada objetivotrazado al comienzo del estudio, en tal sentido se exponen
las siguientes:
El primer objetivo estuvo orientado a la realización de un diagnostico para
detectar el posible uso de la Física Recreativa como estrategia pedagógica para
aprender la interacción-fuerza, que requieren los alumnos de 1er año de educación
básica de la EscuelaTécnica Industrial Ezequiel Zamora del Municipio Barinas, al
respecto se puede expresar que de los resultados obtenidos indican que es bastante
acogedora la propuesta, ya que no se sigue el sistema comúnmente empleado en los
librosde este tipo.
Con la aplicación de esta estrategia se dedica poco espacio a la descripción de
experimentos físicosdivertidos y espectaculares. Porque el fin no es el de
proporcionar material para hacer experimentos. El objetivo fundamental de la Física
Recreativa, es el de estimular la fantasía científica, el de enseñar al alumno a pensar
en laesencia de la ciencia física y el de crear en su memoria numerosas asociaciones
deconocimientosfísicos relacionados con los fenómenos más diversos de la
vidacotidiana y con todo aquello con que mantiene asiduo contacto.
72
Puede entonces concluirse este objetivo, exponiendo que existe entusiasmo
por parte de los docentes y alumnos en poner en práctica este nuevo enfoque que
aunque no es de reciente descubrimiento, ya que el primer texto escrito sobre la Física
Recreativa fue en el año 1936 por el autor Yakov Perelman en Moscú.
El autor ha procurado, en la medida de lo posible, darle a la exposición una
forma interesante y hacer amena esta asignatura. Para ello ha partido del axioma
psicológico que presupone, que el interés por una asignatura aumenta la atención,
facilita la comprensión y, por consiguiente, hace que su asimilación sea más sólida y
consciente.
No obstante en Venezuela y menos aun en el estado Barinas, no se tiene
conocimiento que se esté aplicando este enfoque en la enseñanza de física, ya que de
la exhaustiva revisión que se hizo no fue posible conseguir suficientes antecedentes
sobre este tema de la Física Recreativa, por lo que se puede concluir que los juegos y
los juguetes no tienen demasiada cabida en las metodologías utilizadas habitualmente
por los profesores de ciencias.
Con relación al segundo objetivo, se buscó describir los contenidos de
interacción-fuerza que deben aprender los alumnos de 1er año de educación básica
de la EscuelaTécnica Industrial Ezequiel Zamora” Del Municipio Barinas, pues bien,
de los resultados obtenidos se detecta que existe debilidad en la captación y
aprehensión de estos conceptos, por parte de los alumnos, lo que hace deducir que
existe apatía por el aprendizaje de esos tópicos del Programa de Ciencias Naturales,
considerándose lo que es general entre ellos (alumnos) que la física es una materia
muy aburrida.
De tal manera, se estima necesario proponerse cambios en la manera de
enseñar las ciencias naturales.Esta necesidadde reajustarse a las exigencias
coyunturales hace que continuamente deban revisarseciertos aspectos, en especial
aquellos relativos al proceso deenseñanza-aprendizaje. Es obvio que en cualquier
trabajo de investigación en didáctica de las ciencias, ladetección de un problema, o un
nuevo enfoque, matiz oreplanteamiento de un problema ya tratado, es el punto de
partida parael desarrollo de dicho trabajo.
73
Es de hacer notar que la falta de interés por el estudio de las materias
científicas ha sido constatada por numerosas investigaciones y actualmente parece
probado que este desinterés crece tanto con los años de escolarización como
generación tras generación.
Desde esta reflexión se puede concluir que resultaría en extremo ambicioso
analizar todos los elementos que influyen en este proceso ytratar de dar respuestas
que mejoren globalmente la situación, por lo que, en este caso se puede decir que
existe una potencial causa de dicho desinterés: la visión quelos alumnos tienen de las
asignaturas científicas como algoaburrido. Esta visión puede provocar una
desmotivación en los alumnos y es evidente que la motivación es uno de los pilares
de ladidáctica. Sin motivación no hay aprendizaje efectivo.
En cuanto al objetivo, se propuso diseñar una estrategia pedagógica sobre la
Física Recreativa, la misma se sustento en la investigación realizada y en base a los
datos obtenidos, por otra parte se revisaron suficientes fuentes bibliográficas,
hemerotecas, videos, fascículos de ciencia, para la obtención de suficientes datos que
le den carácter científico a dicha propuesta, ya que en ella se tomó en cuenta la
importancia de la enseñanza de las ciencias en la formaciónacadémica de los
ciudadanos por ser este un hecho indiscutible.
Se concluye este objetivo expresando como reflexión que la sociedad enla que
vivimos es frecuentemente considerada como una sociedadtecnológica, basada en los
crecientes avances de la ciencia y latecnología. No se concibe el denominado estado
del bienestarsin laayuda de todos los servicios que el desarrollo científico-
tecnológiconos ha prestado.
El cuarto objetivo consistió en determinar la factibilidad para elaborar la
propuesta basada en la Física Recreativacomo estrategia pedagógica en los
aprendizajes de la interacción-fuerza del Programa Ciencias Naturales, con relación a
este objetivo puede expresarse que se determinó la factibilidad de desarrollar una
estrategia pedagógica utilizando la Física Recreativa como una alternativa
Metodológica para el Aprendizaje de la Física, dirigido a los alumnos de primer Año
de Educación Media General.
74
En esta fase se estableció la viabilidad de la propuesta desde el punto de vista
académico, social y metodológico, en atención al mejoramiento de la enseñanza y
aprendizaje de la Física como resultado de la reflexión crítica y objetiva por parte del
docente, en cuanto a las estrategias aplicadas para desarrollar los contenidos de esta
asignatura.
A nivel social el método científico ofrece un modelo de la forma en que se
piensa y debe emplearse para estructurar las experiencias educativas. El conocimiento
más valioso es el social. Un enfoque de aprendizaje con experiencia,
interdisciplinario, centrado en proyectos, la propuesta permite a los alumnos
conseguir las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para participar en una
sociedad democrática.
En cuanto a lo metodológico la investigación es factible, ya que permite
ayudar a los alumnos a reconstruir o reorganizar su experiencia, para que puedan
contribuir a la vida social en sentido amplio. Es culturalmente significativo para los
docentes y la institución en el plano de la preparación personal y útil en el de la
preparación profesional, ya que proporciona instrumentos eficaces para enseñar,
favorecer el aprendizaje y prevenir la formación de concepciones alternativas
inducidas por la enseñanza tradicional de la Física.
5.2 Recomendaciones
Tanto para los docentes de cualquier año y los alumnos de la ETIEZ, se
recomienda la utilización de las Ciencias Recreativas como estrategia de enseñanza-
aprendizaje de todas las materias que se imparten del currículo en relaciónal área de
Ciencias Natrales, física, química y matemática.
A los docentes especialistas en Didáctica de la Física, se les recomienda
utilizar todas las estrategias que permitan motivar a los alumnos en las materias que
presentan dificultades de tal manera que se pueda vencer el aburrimiento y desgano
75
por parte de los alumnos en el aprendizaje de estas materias físicas, química y
matemáticas.
Finalmente, con la propuesta que a continuación se plasma se pueden aplicar
una serie de actividades recreativas en la enseñanza,, por lo que es recomendable
incluir este tipo de actividades en la planificación del docente, no obstante se hace la
observación que la propuesta incluyen ejemplos de cómo se puede aplicar, dejando
libertad a la creatividad del docente para incrementar mas juegos, actividades
recreativas y juguetes que los alumnos deben hacer para que entiendan la física
recreativa y asívencer las barreras que se han presentado.
76
CAPITULO VI PROPUESTA
77
Introducción
A través del tiempo se ha podido apreciar que el aprendizaje de la Física
produce un gran impacto en la ciencia y la tecnología en la productividad y la vida de
las personas, tal como lo señala la(UNESCO, 1993), “la necesidad apremiante de una
formacióncientífica masiva, que conduzca al docente de la escuela media y la
educación superior, formar individuos capaces de aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser”.
Por otra parte, el aprendizaje tendrá significado y sentido para el educandosi
se produce tomando como base o referencia para la apropiación de losconocimientos
los que ya forman parte de la estructura cognitiva del queaprende y tiene una base
vivencial afectiva que encamina al sujeto al logrodel objetivo que se ha trazado, el
cual responde a su vez a sus intereses ynecesidades.
En base a estos postulados es que se piensa que el docente debe estar
actualizado, ser inquisidor en la búsqueda de estrategias, métodos y formas para que
estos conocimientos lleguen a ser aprehendidos por el alumno y de esta manera
forme parte de su intelecto.
En virtud de estas aseveraciones, se concibe como el centro de estapropuesta
presentar la Física Recreativa, al educando en función del aprendizaje dela Física en
general con significado y sentido recreativo, y los conceptos interacción- fuerza del
Programa de Ciencias Naturales en particular, empleando juegos, juguetes y
actividades lúdicas que les permita pasar del aburrimiento a la diversión, ya que las
actividades están encaminadasa la apropiación de conocimientos, desarrollo de
habilidades y valores en elcontexto de la enseñanza de la Física que contribuyan a su
desarrollocultural integral.
Justificación de la Propuesta.
Durante el proceso de la investigación y haber llegado al final, al analizar
reflexivamente los resultados del diagnostico, detectando las causas que limitan
aprender física los alumnos del primer año de Educación Básica de la Escuela
78
Técnica Industrial “Ezequiel Zamora”, en el municipio Barinas, estado Barinas, se
determinó que lamayor parte de los alumnos tienen dificultad para aprender
conceptos, internalizarlos, llevarlos a la práctica en física por considerar que es una
asignatura aburrida, se sintió especial interés en hacer la presente propuesta, en la
que se propone la Física Recreativa para que pasen del aburrimiento a la recreación.
En resumen, parece que la ciencia recreativa puede constituir una herramienta
para estimular la motivación del alumnado y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de unos criterios acordes a los principios de la didáctica de las
ciencias pero, como se dijo en las conclusiones, es posible que no se le esté prestando
laatención que merece, porque los docentes se resisten al cambio de los viejos
esquemas tradicionales de enseñanza de las ciencias.
Esta propuesta ofrece una perspectiva para crear actividades de aprendizaje y
evaluación, más interesantes y divertidas, que respetan y aprovechan la diversidad de
los alumnos y docentes. Abre un abanico de opciones para que los docentes puedan
adaptarlas perfectamente a la realidad de sus alumnos y a sus necesidades de
enseñanza y aprendizaje.
Para el diseño de los experimentos que se presenta a continuación se tomó en
cuenta el esquema del Modelo APU Holistic Vision Woolnough la figura siguiente:
79
Figura 1
80
Propósito de la Propuesta
El uso de los elementos de la Ciencia recreativa en la práctica docente consiste
en propiciar la aplicación de actividades lúdicas tales como: Juguetes y experiencias
demostrativas en el aula de clase en procura de mejorar los aspectos motivacionales
de los alumnos en la comprensión, reflexión y aprehensión de los conceptos
fundamentales de la Ciencias naturales en específico en las nociones de la Física
general.
Objetivo General
Diseñar estrategias pedagógicas utilizando la Física Recreativa en la
enseñanza –aprendizaje de la interacción-fuerza del Programa de Ciencias Naturales
de los alumnos del primer año de Educación Básica de la Escuela Técnica Industrial
“Ezequiel Zamora”, en el municipio Barinas, estado Barinas
Objetivos Específicos
Favorecer el conocimiento conceptual de la Física recreativa en las Ciencias
naturales en el primer año de la educación media general
Promover el interés de los alumnos del primer año de la educación media por
las Ciencias naturales a través de las actividades complementarias de la Física
recreativa.
Aplicarsituaciones de la vida cotidiana con la Física recreativaen al ámbito
científico y tecnológico.
Actividades dela EstrategiaPedagógica.
Las actividades prácticas, se usaran para realizar ejercicios quepermitan a los
alumnos asociar y coordinar la teoría con los elementos yobjetos reales a los que se
81
aplica la definición o concepto. La práctica es una aplicación delo que uno sabe, a lo
que a uno se le enseña a comprender, usar o controlar.
Estas actividades incluyen el describir ejemplos de las experiencias, realizar
juegos donde el conocimiento es el eje central, utilizar juguetes con los que se
pueda demostrar las diferentes interacciones fuerzas de la naturaleza. Escribir
composiciones de cómo puedes aplicar un dato a una situación daday ejecutar
realmente la acción que se pide. Es así como se le saca el máximo de provecho a esta
propuesta hacer todas las actividades practicas quese les pide a los alumnos.
Recursos Instruccionales
Entendiéndose por recurso instruccional aquellos materiales, juguetes, o
equiposque serán adaptados por el facilitador como instrumentos en el proceso
enseñanza- aprendizaje.
Para uso de los alumnos:
_ Guías de actividades para los alumnos (diseño del autor) (Anexo)
_ Hojas de reciclar
_ Lápices
_ Juguetes según se especifica en cada actividad
_ Marcadores de colores
_ Cartulinas de reciclar
_ Otros materiales de acuerdo a la actividad a realizarse
PROPUESTA DIDÁCTICA
Justificación: El Programa Ciencias Naturales se presenta como una puerta para la
construcción de conocimientos en las áreas de Física, Química y Biología dentro de
un marco epistemológico que permite relacionar los contenidos científicos con los
conocimientos previos y las experiencias vivenciales de los alumnoscon su entorno.
82
Experiencia de Aula 1.
Fuente: Alvarado Ángel (2016)
INTERACCION Y MOVIMIENTOS DE LAS COSA
Conceptosfundamentales: Movimiento, trayectoria, interacción, tipos de interacciones fundamentales del universo, elementos del movimiento. Fuerza y efecto.
Palabras claves: Interacción, Movimiento
Competenciasde aprendizaje,1.Describe las características del movimiento de un cuerpo según su trayectoria. 2. Explica las acciones de la vida cotidiana referente al movimiento de los cuerpos. 3. menciona ejemplos de aplicación sobre la Interacción y el Movimiento de las cosas en situaciones cotidianas.
Actividades a realizar Experimento del carro reutilizable: 1. Coloca sobre una mesa el carro reciclado y
con una de tus mano prodúcele un leve golpe.¿ Qué ocurre?
2. Repite la experiencia, emplea un resorte
sujetándolo al carro y luego estíralo con una de tus mano ¿qué observaste? sustituye el resorte por un globo adhiérelo con cinta plástica e ínflalo y posteriormente suéltalo ¿qué evidenciaste?
Preguntas a responder
1. ¿Qué tipo de interacción fundamental se evidenció en la experiencia? 2. ¿Cuál fue la trayectoria descrita por el carro en la experiencia? 3.La rapidez observada de forma descriptiva en el carro durante la experiencia fue constante o variada
Materialesa emplear
– Tapas de bebidas – Cartón piedra – Clavos – Fósforos – Elástico – Una piedra – Alambre
83
Experiencia de Aula 2
FUERZA Y SUS EFECTOS Conceptos Fundamentales
Fuerza, interacción, efectos de una Fuerza.
Palabras claves: Interacciones fundamentales
Competencias de Aprendizaje 1. Comprende las interacciones
fundamentales.
2. Ilustra las interacciones fundamentales.
Actividad a realizar 1. Coloca sobre una mesa cierta cantidad de limaduras
de hierro y acércale un imán.
2. Deja caer dos libros de diferentes tamaños desde cierta altura y observa ¿Cuál llega primero al suelo?
3. Selecciona un resorte y estíralo con una de tus
manos ¿qué ocurre?
4. Infla un globo y frótalo con el cabello y de una de tu compañera de clase y acércaselo a cierta cantidad de residuo de lápiz ¿qué ocurre?
5. Dibuje la caída de los dos libros y señale sus elementos.
Preguntas a responder: 1. ¿Cuál es la interacción manifestada
en la caída de los libros? 2. ¿Por qué el globo atrae los residuos
de lápiz? Dibuje lo observado 3. ¿Cuáles son los dos efectos
presentes en el estiramiento del resorte?
4. En cuál de las experiencias se manifiesta la interacción nuclear fuerte.
Materiales a emplear
– Limaduras de hierro. – globos medianos. -Imán. -Resorte 30cm. -Libro. -Residuos de lápiz.
Fuente: Alvarado Ángel (2016)
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Conceptos FuMovimiento, tr
Actividad a re1. Coloca dos con Silicón tracronometro pdistancia.
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2. De los datos
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Experiencia de Aula 4 INTERACCIONES FUNDAMENTALES DE LA NATURALEZA
Conceptos Fundamentales: Conocemos que existe una gran variedad de fuerzas en el Universo: las fuerzas que mantienen a los planetas, cometas y otros cuerpos orbitando alrededor del Sol, las que permitieron la formación de galaxias y el lanzamiento de naves espaciales, las que se producen entre cuerpos electrizados, la que hace que las partículas se muevan en los grandes aceleradores, las que mantienen a los electrones ligados al núcleo de los átomos, las que permiten la flotación de los barcos, o que un globo ascienda en el aire. Competencias de Aprendizaje
Describelas características de las interacciones fundamentales en el Universo Mencione las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza
Representar con actividades estas interacciones naturales
Actividad a realizar Observar el video.Link =https://youtu.be/5fgk18k0_6I Dialogo e intercambio de ideas respeto al tema del video Preguntas a responder:
1. Define con tus propias palabras fuerza e interacción. 2. Que entiendes por interacciones fundamentales de la naturaleza. 3. De ejemplo de cada una de las cuatro fuerzas naturales del universo 4. Beneficio del temainteracción-fuerza para ti en tu deporte favorito. 5. Qué opinión tienes de las actividades recreativas utilizadas en el tema estudiado.
Elaborar en grupos, una actividad de la fuerza que más te llamo la curiosidad del video y expóngalo en laclase.
Fuente: Alvarado Ángel (2016)
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PLAN DE TRABAJO DE LA FISICA RECREATIVA Objetivo General Objetivos específicos de la Propuesta Técnicas
Instruccionales Desarrollar una actitud de búsqueda, curiosidad y análisis hacia los procesos de las Ciencias Naturales
1. Definir situaciones de la vida que requieren la aplicaciónde los conocimientos científicos y tecnológicos, ya sea en situaciones personales, sociales o globales. 2. Favorecer el conocimiento conceptual, entendido como la asunción de contenidos conceptuales, tanto del propio mundo, como del mundo de la ciencia 3. Inculcar una actitud donde se refleje el interés hacia la ciencia como tal, hacia la investigación científica como fuente de conocimiento, y el respeto y la responsabilidad en la toma de decisiones referentes a cuestiones de salud, de los recursos y del desarrollo sostenible
Interacción y movimiento de las cosas Fuerza y movimiento Interacciones de la naturaleza
Objetivos relacionados con PCN Actividades Recursos Responsable Describir que produce un movimiento
Explicar la acción que significa producir el movimiento de algún objeto e interactuar con este mediando un contacto físico.
Dar ejemplos de cada palabra: Interacción y Movimiento
Experimento del carrito Pasos :1.Cortar un trozo de cartón de 8×20 cm y construir las ruedas pegando ambos bordes de las tapas de bebidas al cartón. 2 Perforar cada una de las ruedas en su centro con un clavo. Colocar dos ruedas en un alambre de 15 cm y doblar los extremos de este. Después debes pegar el alambre con las ruedas al carrito 3 Construir una honda sobre el carrito con los clavos, el elástico y una de las tapas de bebida. Luego debes cargar la honda poniendo la piedra sobre la tapa y amarrando esta con hilo a uno de los clavos 4 Prender un fósforo o encendedor, cortar el hilo y observar lo que sucede con el carrito.
Tapas de bebidas – Cartón piedra – Clavos – Fósforos – Elástico – Una piedra – Alambre – Pegamento – Tijera – Corta cartón.
Docente de la Asignatura
Fuente: Alvarado Ángel (2016)
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Objetivos relacionados con PCN Actividades Recursos Responsable Definir que es una fuerza Explicar que es el movimiento Dar ejemplos de movimiento y fuerza
Enumere y describa tipos de fuerza De 3 ejemplos por cada tipo Resultados de la acción de la fuerza Colocar la plastilina sobre la mesa y ejercer fuera sobre ella Describir que paso?
Barras de plastilina de diferentes colores
Docente de la Asignatura
Cuándo es que el niño se
pone en movimiento
Vamos a Jugar Cada alumno puede ejecutar cada juego. Luego describen que pasó y qué tipo de fuerza identificó
Responder y explicar cuál es la correcta
Pelotas inflables gigantes Cuerdas de ejercicios Ropa deportiva
Docente de la Asignatura
Fuente: Alvarado Ángel (2016)
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Fuente: Alvarado Ángel (2016)
Objetivos relacionados con PCN
Actividades Recursos Responsable
Describir las características de las interacciones fundamentales en el Universo Describir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza
Representar con actividades lúdicas estas interacciones naturales
Describir cada interacción Escribir tres ejemplos por cada una Referir datos que ya poseían con relacion a las cuatro interacciones
Imágenes Lápices Imanes Objetos de hierro Hojas blancas Copia de la lista de cotejo
Docente de la Asignatura
89
CONSIDERACIONES FINALES
Una reflexión que debe tomarse en cuenta, es que para un niño que esta
entrando a la etapa de adolescencia el recrearse es una satisfacción, una alegría, un
placer, y no toma en cuenta los límites del tiempo y del espacio. Esto le permite
indagar, observar y percibir experiencias previas.
Como se indica en el objetivo general, al realizar actividades complementarias
recreativas como estrategia pedagógica basada en la física, se asume una idoneidad
que favorece el aprendizaje y la labor pedagógica en la enseñanza educativa ya que el
alumnos empieza a relacionar su entorno con el conocimiento adquirido a través de
estas tareas tácticas, ya que aprenden no por obligación sino por actitud propia.
El alumnos comienza a recrear su imaginación ya que el interpreta su propio
trabajo, experimentando diferentes situaciones que le puede ser agradables o
desagradables y empieza a relacionarlo con su entorno que lo rodea y va discerniendo
en sus propios saberes, desarrollando sus capacidades científicas ya que lo estimula
intelectualmente.
Se puede observar que en el contenido de interacción-fuerza, los libros
comúnmente empleados en la actualidad (colección bicentenaria), hay poco espacio a
el desarrollo de experiencias Físicas recreativas, la cual no consigue estimular el
entusiasmo de los docentes y de los alumnos, en la que se detecta que existen
debilidades en la captación y aprehensión de estos conceptos y no logra despertar el
interés y comprensión del contenido como tal, creando apatía por el aprendizaje de la
Física.
De tal manera, se ve la necesidad de reajustar cambios de manera en que se
enseñe las ciencias naturales, y así cambiar la visión de los alumnos que tienen sobre
la asignatura científica, en este caso, la Física, ya que sin motivación no hay un
aprendizaje significativo. El objetivo principal de esta investigación determinó la
posibilidad de elaborar una respuesta basada en la Física recreativa como estrategia
pedagógica en el aprendizaje del contenido interacción-fuerza, del programa de
90
ciencias naturales, ya que viabilidad de esta idea desde el punto de vista académico,
social y metodológico, resulta una reflexión crítica y reflexiva por parte del docente.
En este mismo orden de ideas, esta propuesta permite ayudar a los alumnos a
reconstruir y reorganizar sus experiencias, y así puedan favorecerse en la vida social
del entorno que lo rodea y convive. La falta de organización del tiempo, espacio y del
actual patrón social educativo no favorece el impulso de actividades recreativas como
complemento en algunos contenidos educativos.
Finalmente se puede afirmar que el implemento de actividades recreativas en
diferentes niveles, a sido aprovechado en diferentes lugares a nivel mundial, para
despertar la actitud científica de los alumnos, es decir, este tipo de estrategias se está
caracterizando en la forma de enseñar ciencia, ya que reduce la posición negativa que
tiene para el aprendizaje de la ciencia y la investigación.
91
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ANEXOS
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION EN FÍSICA
NSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS DIRIGIDOS A LOS DOCENTES Y
ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “TÉCNICA
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AUTOR: LCDO. ALVARADO ANGEL TUTOR: MSC. PEREZ ELIEXER
Valencia, Noviembre del 2016
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
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FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION EN FÍSICA
PRESENTACION
Estimados Docentes del Primer Año Educación Básica de la Escuela “Técnica Industrial Ezequiel Zamora”
El presente instrumento tiene como propósito recabar información en relación a los
conocimientos que tienen sobre Interacción-Fuerza. En este sentido agradezco su más valiosa
colaboración sobre el aporte de la información que nos suministrara, los resultados de la
prueba tendrán un carácter confidencial.
A continuación se presentan un conjunto de instrucciones, las cuales deben ser
consideradas a la hora de responder la prueba.
- Lee cuidadosamente cada pregunta antes de seleccionar la respuesta.
-Seleccione una sola respuesta en cada pregunta.
- Conteste todas las preguntas marcando con una x un si o un no, la respuesta que se
corresponda según su opinión.
- Responda la prueba en forma individual.
- Sea sincero(a) en sus respuestas.
-Ejemplo: La física es la ciencia encargada de estudiar los fenómenos
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Estimados Alumnos del Primer Año Educación Básica de la Escuela “Técnica Industrial Ezequiel Zamora”
El presente instrumento tiene como propósito recabar información en relación a los
conocimientos que tienen sobre Interacción-Fuerza. En este sentido agradezco su más valiosa
colaboración sobre el aporte de la información que nos suministrara, los resultados de la
prueba tendrán un carácter confidencial.
A continuación se presentan un conjunto de instrucciones, las cuales deben ser
consideradas a la hora de responder la prueba.
- Lee cuidadosamente cada pregunta antes de seleccionar la respuesta.
-Seleccione una sola respuesta en cada pregunta.
- Conteste todas las preguntas marcando con una x un si o un no, la respuesta que se
corresponda según su opinión.
- Responda la prueba en forma individual.
- Sea sincero(a) en sus respuestas.
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Reiterándole mi agradecimiento me suscribo.
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