Álvaro Castaño 2º Magisterio Primaria “B

Araceli Muñoz Profesor: Daniel Rodríguez Arenas

María Gutiérrez Asignatura: Tendencias Contemporáneas en la

Educación.

UCLM Facultad de Educación

Laura Sánchez TOLEDO.

Francisco Lomas

ÍNDICE :

Página 1: PortadaPágina 2: Índice Página 3: Introducción del autor de las unidades didácticasPágina 4: Contextualización, objetivos y contenidosPágina 5: ContenidosPágina 6: Criterios de evaluaciónPágina 7: Competencias y metodologíaPágina 8: Metodología y actividadesPágina 9: ActividadesPágina 10: ActividadesPágina 11: ActividadesPágina 12: ActividadesPágina 13: Materiales didácticosPágina 14: Procedimientos de evaluación y evaluación de la unidadPágina 15: Evaluación de la unidad

2

ORIGEN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:La enseñanza de las unidades didácticas que conocemos actualmente fue creada por un hombre llamado Henry. C Morrison, y por ello también se le ha llamado “Plan Morrison”. Este plan está basado fundamentalmente en las siguientes fases:

1- Fase de la exploración : en esta fase se realiza un sonde acerca de los conocimientos que tiene el alumno mediante interrogatorios o test de indagación. Mediante esta manera el profesor se informa de lo que saben los alumnos sobre la unidad didáctica y pueden despertar el interés de sus alumnos por el tema.

2- Fase de presentación : el profesor hace una exposición sobre el asunto centrándose en lo más importante y adaptándolo a la realidad de la clase.

3- Fase de asimilación : en esta fase el alumno debe a aprender a ampliar por sí mismo lo que presentó el profesor. Y esto lo haré a través del estudio dirigido, la investigación y la experiencia, dependiendo de la disciplina que se trate. El profesor también puede hacer una prueba de verificación del aprendizaje, para que éste se cerciore de los conocimientos afianzados por el alumno.

4- Fase de organización : se trata de un trabajo de integración y revisión del aprendizaje, donde el alumno debe participar mucho, pero a su vez el profesor debe ayudarle y orientarle. La organización debe prescindir de apuntes o libros y el resumen debe ser claro y comprensible.

5- Fase de recitación : los alumnos deben presentar oralmente su unidad. Y una vez que hayan expuesto el trabajo, los demás compañeros le harán un interrogatorio que estos deberán contestar. Durante este trabajo, los expositores también podrán dar sus opiniones o realizar críticas, es decir emplear su punto de vista personal. Aquellas personas que no hagan una exposición oral, deberán hacerla por escrito. Según Morrisón hay tres partes en la consolidación de un aprendizaje: la estimulación, la asimilación y la reacción.

3

1) CONTEXTUALIZACIÓN:

Voy a trabajar las áreas de Matemáticas, Lengua y Literatura, Educación para la ciudadanía, Plástica y Conocimiento del Medio.Dicha unidad se llevará a cabo durante las dos primeras semanas de octubre.El centro se sitúa en un pueblo de 10000 habitantes aproximadamente, más o menos en el extremo oriental del pueblo. El curso es 4º de primaria del 2º ciclo, en el que los niños se conocen desde primer curso, por tanto es una clase homogénea. Dichos niños han cursado educación infantil. EL número de alumnos/alumnas de la clase es de 26.Voy a trabajar esta unidad para trabajar varias áreas al mismo tiempo, con una salida al mercado para trabajar varios aspectos.

2) OBJETIVOS DIDÁCTICOS:- Expresarse oralmente de forma correcta y educada.

- Identificar animales y plantas en el contexto dado.

- Respetar las normas viales.

- Respetar a las personas, sean como sean.

- Poner en contacto al alumno con sus conocimientos teóricos.

- Realización correcta de debates, respetando turnos y opiniones.

- Utilizar la biblioteca para consulta de información

- Mantener el aspecto creativo en términos de manualidades y expresión oral.

3) CONTENIDOS:Lengua:

- Participación y cooperación en conversaciones

- Valoración y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

4

- Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, etc.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada

- Escucha y comprensión de conversaciones y explicaciones

- Identificación, clasificación y comparación de informaciones relevantes sobre las actividades a realizar

- Comprensión de información relevante en correspondencia escolar.

- Lectura guiada y fluida de textos narrativos de tradición oral y literatura primaria dados por el profesor.

- Conocimiento e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

- Localización de informaciones relevantes y destacadas.

Matemáticas:

- Disposición para el uso de los números, sus relaciones y operaciones para la obtención y expresión de la información y para interpretación de mensajes en situaciones de la vida cotidiana

- Operaciones matemáticas

- Estrategias de cálculo

- Número decimales y naturales

- Uso del sistema monetario. Aplicación del sistema decimal, Equivalencias monetarias y práctica de pago con distintas monedas y billetes.

Educación para la ciudadanía:

- Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás

5

- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato.

- Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás

- Valores cívicos en la sociedad democrática

- Participación y cooperación en trabajo de equipo.

Plástica:

- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidos.

- Respeto y cuidado del entorno de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las/de los demás.

- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Conocimiento del medio:

- Animales vertebrados e invertebrados

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles.

4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:Conocimiento del medio:

2) Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos

6

7) Participar de forma actica en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de discriminación.

Educación para la ciudadanía:

1) Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas2) Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.3) Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras

Matemáticas:

1) Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y escritura de número naturales de hasta 6 cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.2) Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división.3) Realizar cálculos numéricos con números naturales

Lengua:

1) Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio2) Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo ideas principales y secundarias3) Expresarse de forma oral mediantes textos que presenten coherencia de ideas, hechos y vivencias4) Leer en voz alta diferentes textos con fluidez7) Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido de otras áreas.

Plástica:

1) Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia

5) COMPETENCIAS:a) Competencia en comunicación lingüísticae) Competencia social y ciudadanaf) Competencia cultural y artísticag) Competencia para aprender a aprenderh) Autonomía e iniciativa personali) Competencia emocional

7

6) METODOLOGÍA

Proceso de enseñanza y aprendizaje:

Cualquiera que sea la metodología elegida por el maestro/a, se debe considerar que los contenidos que van a aprender nuestros alumnos han de responder a sus intereses reales y situarse en su propio contexto vital, con el fin de conseguir la necesaria motivación hacia el aprendizaje. Para ello, se tendrán en cuenta los procedimientos y prácticas sociales que son habituales en cada contexto.

La incorporación de las competencias básicas al currículo de la Educación primaria requiere metodologías que enfaticen el saber hacer y la selección y variedad de actividades de aprendizaje para los alumnos.

Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionados con los nuevos aprendizajes que van a realizar; es el alumno quien construye su propia aprendizaje en el que el maestro actúa como mediador.

El aprendizaje de los alumnos se basará en la práctica, de manera que contacten con situaciones reales para facilitar su proceso de aprendizaje. El trabajo en grupo es un elemento bastante importante, debido a que los alumnos funcionarán juntos para resolver problemas comunes para todos y así aprenderán en un futuro a colaborar con gente para resolver problemas que requieran ayuda. De la misma forma se crearán debates o asambleas para ver el funcionamiento de los mismos grupos de trabajo y sus problemas. Por otro lado, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías cobrarán gran importancia, ya que es con lo que se trabaja actualmente en todos los ámbitos, y hay que introducir a los alumnos en la utilización de dichas fórmulas para facilitar su trabajo, el de los demás, y conseguir mayor rendimiento. La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías, actividades y materiales a esta realidad presente en la sociedad actual. Las TIC permiten a los alumnos buscar, indagar, probar, comprobar, experimentar, observar, resumir, concluir, sin necesidad de contar previamente con nuestras explicaciones e instrucciones. Las tecnologías disponibles hoy en el aula permiten su uso en distintos ámbitos dentro de cada área.

El error será considerado como un método para aprender, no para avergonzarse.

La actividad mental de los alumnos es de suma importancia para generar aprendizajes válidos y eficaces. La observación, la relación entre las ideas, conceptos y vivencias y entre éstas y la realidad son fuentes de progreso en el aprendizaje y en el desarrollo intelectual del niño.Los aprendizajes deben ser realizados dentro de un contexto significativo.

8

De otra manera, es realmente importante considerar el juego como un proceso extraordinario de aprendizaje, por el que los alumnos sienten gran interés facilitando mucho su aprendizaje.

En relación con el proceso de juego, se aplicará las clases-paseo de manera que los alumnos vean por sí mismos en el medio natural o en su vida cotidiana, la aplicación que pueden hacer a los contenidos que se les inculcan, alzándose como un método muy eficaz a la hora de transmitir conocimientos.

La planificación del trabajo es erigida como un elemento importante debido a que una buena organización conlleva a una buena ejecución de manera que los alumnos llevarán a cabo los planes de su propio trabajo.

Enseñar a pensar y reflexionar conlleva la utilización de unos métodos que den oportunidades a los alumnos para poner en práctica su pensamiento crítico y creativo, mediante experiencias en las que se impliquen personalmente e intenten buscar explicaciones más racionales de aquello que no entienden o que presente contradicciones con sus modos de pensar.Las relaciones entre iguales son esenciales, de manera que el alumno debe respetar a todos por igual, ya sea de distinta etnia o no, sea discapacitado o no. Debe ser tolerante y cooperativo con ellos.

La atención a la diversidad y la personalización del proceso de enseñanza – aprendizaje debe ser un principio preferente a la hora de seleccionar una metodología determinada. En este contexto, la biblioteca debe ser considerada como núcleo generador de actividades de enseñanza y de aprendizaje.

Tiene que constituir un espacio privilegiado para los alumnos y alumnas de Educación primaria en el que se pongan en práctica metodologías activas y participativas que, basadas en la indagación, en la búsqueda de información, su selección, organización y presentación, favorezcan el interés por conocer y ampliar la visión del mundo que rodea al alumno, la motivación hacia el aprendizaje, el desarrollo de su autonomía, el estímulo del trabajo individual y del trabajo en equipo. Un lugar donde los alumnos y las alumnas pongan en práctica actitudes de respeto e interés por el conocimiento elaborado por el hombre a lo largo de toda su historia. Todo ello sin menoscabo de otras funciones que tiene que cumplir la biblioteca del centro como componente desde el que surgen, se organizan y promueven actividades culturales, científicas y tecnológicas adaptadas al nivel educativo al que aquí nos estamos refiriendo.

La revista escolar será un instrumento elaborado por los propios alumnos para comunicar todo lo sucedido en cuanto a eventos se refiere, al colegio y contexto.

Con respecto a la evaluación en esta etapa, será continua, formativa y personalizada, de tal forma que permita ajustar los procesos de enseñanza al logro de los objetivos por parte de los alumnos.El profesor actuará como mediador para que el alumno construya su propio conocimiento.

9

La evaluación debe contribuir al desarrollo educativo del alumno, informándole sobre el momento en que se encuentra, haciéndole consciente de sus posibilidades, y de las dificultades que le impiden progresar de forma adecuada y de los medios que le van a permitir superarlas.Por otra parte, la evaluación entendida en sentido amplio, debe permitir a los profesores mejorar la práctica educativa, al propiciar un análisis continuo de las programaciones y de las decisiones que se han tomado en las concreciones curriculares correspondientes.

ACTIVIDADES

Fase inicial

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

LUGAR AGRUPAMIENTO

INDIV

P.GRUPO

G.GRUPO

Realizar una lista de cosas que podemos comprar en un mercado, y de las que nos encontramos al ir al mercado.

Clase X

Elaboración de las monedas y billetes existentes para el intercambio de objetos.

Clase y biblioteca

X

Simulación en clase de una compra y venta de productos del mercado.Realizar el plan de trabajo con los alumnos de esta unidad.

Clase X

10

Fase de desarrollo

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

LUGAR AGRUPAMIENTO

INDIVIDUAL

PEQUEÑO GRUPO

GRAN GRUPO

Salida al mercado Ciudad X

Observación de las plantas y su identificación en grupos de 5

Ciudad X

Respetar y ayudar a las personas que se encuentren en el camino hacia el mercado.

Ciudad X

Observación sistemática del comportamiento vial de los demás.

Ciudad X

Identificación de animales vertebrados e invertebrados que haya, en grupos de 5.

Ciudad X

Reconocimiento y respeto de las señales viales.

Ciudad X

Respeto de los modos de comportamiento con el medio y las personas.

Ciudad X

Realizar una lista de la compra breve.

Mercado X

Puesta en práctica de mecanismos lingüísticos para pedir los objetos de la lista de la compra.

Mercado X

Compra real en el mercado de la lista trabajada.

Mercado X

Cálculo del precio , sin rebajar y rebajado.Realizar la cuenta que nos ha dado el tendero por la compra de nuestros objetos.

Mercado X

Expresar por escrito Clase X

11

Fase de síntesis (Generalización)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

LUGAR AGRUPAMIENTO

INDIVP.GRUPO

G.GRUPO

Hacer un debate-resumen sobre las experiencias vividas.

Clase X

Realización de un mural, en grupos de 5, sobre la pirámide de alimentación, ayudándose con la información recogida en libros de la biblioteca.

Clase X

12

7) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA COMUNIDAD

- Biblioteca - Cuaderno de trabajo

- Materiales para manualidades

- Bolígrafos, lapiceros, etc.

- Ficha-guía de observación sistemática.

- Mercado de la ciudad

- Ciudad

- Biblioteca del municipio.

8) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓNLos procedimientos que utilizaremos para evaluar a los alumnos en las actividades de iniciación, desarrollo y síntesis serán los análisis de producciones escolares, tales como murales, resúmenes, cuadernos de campo, textos escritos y producciones orales y plásticas; intercambios orales, como son diálogos, debates y asambleas; y la observación sistemática, como son las listas de control y registro anecdótico.

13

9) EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Cuando realizamos alguna de estas evaluaciones y los resultados no son

positivos, debemos plantearnos como docentes cuál ha sido el factor que ha influido en esa evaluación negativa, es decir, debemos plantearnos nuestra actividad como docentes, para ello realizaremos una evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Todo esto lo llevaremos a cabo mediante unos indicadores de evaluación. Así, podremos comprobar qué elemento de nuestra programación debemos modificar para mejorar nuestra enseñanza y por lo tanto, el aprendizaje del alumno.

Estos indicadores de evaluación nos servirán como referente en diferentes momentos, en la evaluación final de la unidad didáctica. Los indicadores de evaluación que manejaremos serán:

INDICADORES DE EVALUACIÓN SI NO

He realizado una buena evaluación inicial para comprobar los niveles de conocimientos previos.

X

He planteado objetivos acordes con la edad psicoevolutiva del alumno.

X

He planteado objetivos que ayuden a adquirir todas las competencias básicas del currículo.

X

Los contenidos manejados son adecuados para alcanzar los objetivos.

X

Los recursos materiales empleado han resultado interesantes para los alumnos.

X

Los recursos materiales empleados han sido suficientes. X

14

Los recursos materiales han sido variados. X

Los recursos materiales han sido utilizados correctamente. X

Las técnicas han sido variadas y eficientes para el desarrollo de las actividades.

X

Las técnicas han resultado fáciles para la asimilación de los contenidos.

X

Podría haber añadido alguna técnica más. X

He tenido en cuenta la evaluación inicial para la elaboración de los criterios de evaluación.

X

Los indicadores de evaluación establecidos han sido elaborados correctamente.

X

Los indicadores de evaluación de la unidad permiten comprobar si se han alcanzado los objetivos y contenidos.

X

He dejado el tiempo suficiente para la realización de las actividades. X

Las actividades han sido variadas, y atractivas para los alumnos. X

Las actividades estaban adaptadas para las necesidades de todos los alumnos.

X

He realizado actividades de refuerzo o de ampliación para los alumnos que lo requiriesen.

X

He prestado la suficiente atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

X

He creado un clima de cooperación en el aula. X

15

He tratado a todos los alumnos por igual. X

16