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Inducción a procesos pedagógicos

UNIDAD 2

Dos actores claves en el desarrollo de un proceso pedagógico

Copyright SENA ©, 2012. 2

Tabla de contenidos

• ¿Quién es el profesor? Origen, devenir y caracterización o Maestro, profesor, docente, instructor y tutor. o Crisis de la profesión docente. o Entonces ¿por qué ser docente?. o Creativo: Innovador y recursivo. o Intelectual: Un libro abierto a una infinidad de mundos posibles. o Artista: Un soñador al borde de la utopía. o Investigador: En busca de transformación social. o Crítico-Reflexivo: En praxis constante de su diario quehacer. o Responsable socialmente: Un actor social formador de seres

democráticos y libres. o El instructor SENA.

• ¿Quién es el estudiante? Caracterización o Discípulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno. o Su motivación: Extrínseca, Intrínseca e Internalizada. o Su cerebro: Aprendizaje. o Inteligencias Múltiples: Howard Gardner . o Estilos de aprendizaje. o El aprendiz SENA.


Presentación

Profesor y estudiante han estado unidos en el acaecer de muchas épocas. Siempre que se hace alusión a un proceso pedagógico, los primeros actores que salen a colación, son estos dos, cada uno con su naturaleza y características especiales, cada uno viviendo las transformaciones que la historia se ha encargado de marcarles, cada uno luchando una pelea casi invisible en las tramas del conocimiento y los procesos enseñanza-aprendizaje.

Así que la presente unidad se va a contemplar desde dos apartados: El primero, ¿Quién es el profesor? en el cual se busca que usted querido maestro en formación se reconozca como un actor VIP en el proceso educativo, reflexionando sobre el origen y los cambios históricos que han enmarcado su labor, y analice las características propias de su rol en el aula de clase y en la sociedad. Ser creativo, intelectual, investigador y responsable socialmente, son tan sólo algunos de las cualidades o distinciones que le harán un maestro, en todo el sentido de la palabra.

El segundo es ¿Quién es el estudiante?, en el cual se reconocerá a estos educandos, muchas veces malinterpretados. Cada estudiante es diferente y en su cerebro se llevan a cabo los procesos más místicos e increíbles. Ellos complementan perfectamente la labor del docente, sin su existencia no existirían tales procesos pedagógicos, los cuales son analizados hoy.

Del mismo modo, en cada uno de los apartados se terminará con un acercamiento al instructor primero y consecuentemente al aprendiz SENA, dándoles un lugar de privilegio y permitiendo que usted comprenda el por qué son tan especiales.

Antes de comenzar con la exploración del material de estudio es importante que tenga en cuenta que usted es dueño de su propio proceso de aprendizaje, el cual está a punto de comenzar y/o continuar, por tanto es fundamental que revise la siguiente información que tendrá como fin servirle de guía en la construcción de dicho proceso durante esta unidad de estudio.


¿Quién es el profesor? Origen, devenir y caracterización “Entre los sujetos que de una u otra manera se relacionan con el discurso de las ciencias o de los conocimientos, hay uno de ellos cuya forma de relación designa una opresión cultural que se establece a través del método de enseñanza: ése es el maestro [...]” Maestro, profesor, docente, instructor y tutor En el transcurso de su experiencia como educador o aún más a lo largo de la primera unidad de estudio, usted habrá notado que al denominar al “alguien” educador se hace referencia a varias palabras. Entre ellas: maestro, profesor, docente, instructor y tutor. En teoría cada una de estas palabras pueden ser utilizadas indistintamente para denominar a la misma persona, pero en realidad cada uno de estos tipos de educador denota características de orden especial marcadas por los diferentes tiempos socio-históricos en los cuales surgieron. Como siempre se encontrarán posiciones encontradas, algunos expertos consideran que la denominación del educador no tiene relación con lo que él mismo es, y que dicha transformación solamente da cuenta de que el proceso educativo es dinámico y constante, por lo cual también el nombre del educador debe cambiar y adaptarse a las diferentes épocas; otros estudiosos más críticos consideran que dichos cambios han dejado una profunda crisis de identidad en el educador, quién ya ni tan siquiera sabe quién es y cuál es su naturaleza. Nunca se debieron perder las características del verdadero maestro, afirmarán ellos. Para reflexionar

¿Piensa usted que el educador se puede encontrar en la actualidad en una especie de crisis de identidad?


Maestro La palabra maestro proviene del latín “magistri”, derivada de magis (más) y stare (estar de pie), es decir el que está parado más alto. Esta palabra se empezó a utilizar en la antigüedad para denominar a los grandes pensadores griegos (entre ellos el más famoso, Sócrates) quienes enseñaban a sus discípulos el conocimiento cotidiano y filosófico, les enseñaban a pensar. Este tipo de educador se caracterizaba por tres premisas fundamentales:

· Se educaban a sí mismos, antes que a los demás. “[…] educarse y educar

a otro, requería de la transformación de sí mismo y del ser que era educado. La transformación del otro es comprensible, pero la transformación de uno mismo, por uno mismo, fue un rasgo único de la cultura antigua” (Quiceno, 2010, p. 54) De tal modo, tendían a dar sus enseñanzas con su propio ejemplo.

· No recibían dinero a cambio de sus lecciones y aplicaban la mayéutica, por la cual, el maestro no le daba el conocimiento al discípulo, sino que le ayudaba a sacarlo de su interior.

· Las lecciones eran mayormente individuales y ellos escogían a quienes querían discipular.

· Luego en la Edad Media, los maestros eran quienes enseñaban el oficio artesanal a los interesados en dicho arte.

Profesor La palabra profesor proviene del latín “profiteri”, derivada de fateri (confesar) con el prefijo pro- (delante), es decir confesar delante de todos o a la vista. El profesor surge a partir de la Edad Media, no representaba al gran maestro sabio griego, pero tampoco al maestro artesanal, era simplemente un educador que tenía el don de transmitir a los demás sus conocimientos, a grupos de personas, que la


mayoría de las veces eran niños y adolescentes. Estos educadores se caracterizaban por poseer primero un conocimiento religioso y empírico y luego con el renacimiento y la ilustración, un conocimiento más filosófico y científico. Este tipo de educador iba ligado a un modelo pedagógico tradicionalista. Docente Esta palabra proviene del latín “docere”, que significa enseñar. Es decir, docente es el que enseña. El docente nace con la revolución industrial, la escuela, y las facultades de educación; es decir con el sistema educativo. Aquel que sentía el don por la enseñanza iba a las facultades de educación a formarse en filosofía, epistemología y ciencias de la educación para enseñar en las escuelas matemáticas, lenguaje, ciencias y artes, las cuales estaban por dicho tiempo enmarcadas dentro de un modelo pedagógico conductista. Desde allí se empieza a hablar de la profesión docente, porque el enseñar se convierte en una profesión, algunas veces alimentada por vocación (como en el caso del maestro y del profesor) y otras no. Instructor

La palabra instructor viene del latín “instructura”, derivada de structura (construcción, fábrica) con el prefijo in- (penetración), es decir el que está dentro de la fábrica. Así entonces, este tipo de educador nace directamente de la fábrica, en la revolución industrial. El sistema educativo ante la necesidad de que la ciudadanía fuera educada para el trabajo y promover el desarrollo y la industrialización de los países, acude a expertos en determinados oficios que tengan el don de la enseñanza, para formar a los ciudadanos para el trabajo técnico y tecnológico.


Tutor La palabra tutor proviene del latín “tutor” y del verbo “tueri” (observar, vigilar, proteger), es decir que el tutor es el que observa, vigila y protege. Este tipo de educador es la figura más reciente, su advenimiento se da con los procesos de globalización y la aparición de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, además con los nuevos modelos pedagógicos desde las pedagogías activas hasta las cognitivas, socio-constructivistas y críticas. El tutor se caracteriza por acompañar y orientar procesos que en su mayoría privilegian la autonomía y auto-regulación del aprendizaje. Los tipos de educadores al igual que las teorías pedagógicas coexisten en el tiempo, así que en la actualidad aún es posible encontrar maestros (siendo la denominación más deseada) profesores (sentido más general del educador) docentes (profesionales en educación) instructores (expertos formadores para el trabajo técnico y tecnológico) y tutores (forma más novedosa y reciente de referirse a un educador). Si desea profundizar en esta temática, diríjase a la sección documentos adicionales. Allí encontrará algunos documentos y material que le servirán para reflexionar acerca de la incidencia del maestro, profesor, docente, instructor y /o tutor en el fenómeno educativo y pedagógico actual. Para reflexionar: ¿Usted qué tipo de educador se considera: maestro, profesor, docente, instructor o tutor? Crisis de la profesión docente En las pocas secciones que lleva este apartado de la primera unidad acerca de la naturaleza del educador, usted habrá visto dos palabras ya recurrentes: crisis y profesión. Así es, en las últimas décadas se ha hablado de un surgimiento de la denominada crisis de la profesión docente o malestar docente, la cual se caracteriza porque aquellos que escogieron la profesión docente reflejan


sentimientos de dificultad, impotencia, tensión y profundo malestar (Steve, 1994). Dicho malestar se enmarca dentro de los siguientes factores:

· Falta de reconocimiento por la sociedad. · Sueldos bajos. · Estrés laboral. · Presión por parte de directivas, padres de familia y estudiantes. · Violencia escolar. · Grupos grandes y heterogéneos. · Estudiantes desmotivados y que obtienen malos resultados. · Formación deficiente y bajos resultados de calidad.

La anterior es desafortunadamente la realidad que viven muchos (no todos, ya que sería un despropósito generalizar) docentes en el país, en Latinoamérica y con algunas excepciones (Finlandia, entre otros) en el mundo entero. Sin embargo, la situación no es tan desesperanzadora, ya que los gobiernos de diferentes países, entre ellos Colombia, están preocupándose en sus últimas políticas por revivir la posición del maestro VIP (Nuevo estatuto docente (2012)), aquel que ejerza como un actor social importante en la sociedad y del cual todos quieren tomar ejemplo. Pero no sólo los gobiernos han de preocuparse, ya que tal vez en algún momento, el reconocimiento lo pudieron perder los mismos maestros quienes no han entendido aún su rol de importancia en la sociedad. Así que, es momento que usted querido maestro en formación comprenda su realidad pero también reflexione que el cambio comienza por usted, con su intención de actualizarse, de vivir en continua formación y reflexión profunda de sus prácticas, de tal forma, muy seguramente las condiciones cambiarán y el malestar docente disminuirá considerablemente. (Meirieu, 2004) ¿Sabía usted que…? En los exámenes de medición Saber Pro (Antes ECAES) que se han realizado en los últimos años, los estudiantes de licenciatura, futuros maestros han puntuado por debajo de la media nacional en áreas como inglés, escritura, lectura crítica y razonamiento cuantitativo. Además en la última evaluación de escalafón docente, tan sólo el 18% de los que se presentaron lograron un nivel satisfactorio. Vea la noticia completa y algunas reflexiones de los expertos en: Futuros maestros los peores en pruebas saber pro

http://www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-332678-futuros-maestros-los-peores-pruebas-saber-pro



Y entonces. ¿Por qué ser docente? “Porque enseñar no es sólo poner en marcha un conjunto de competencias separadas las unas de las otras: escoger un ejercicio y hacer que reine el orden, explicar un texto y corregir las versiones del mismo...Es hacer todo eso, claro, pero con “algo más”, “algo” que los alumnos reconocen, además, bastante bien; “algo” que no se puede reducir al carisma individual y, mucho menos, a una capacidad relacional. “Algo” que remite más bien a una especie de “fuerza interior”, una “fuerza” que expresa una coherencia y es testimonio de un proyecto. Una “fuerza” de la que emana el sentimiento de que el hombre o la mujer que enseñan están aquí en su lugar. Y que ejercen una profesión que tiene sentido para ellos” (Meirieu, 2004, p. 13) El pedagogo francés Philippe Meirieu habla de aquella fuerza interior que guía a los que en verdad desean ser maestros y ésta no es más que la vocación. Un verdadero maestro se hace desde la vocación, desde ese interés innato por la formación de mejores seres humanos que puedan construir una sociedad más justa y encontrar su verdadera felicidad. Un maestro no tiene una mejor razón para serlo que el amor que le pueda tener a su país y al mundo entero, es por esto que un verdadero maestro no se estanca en las dificultades de las cuales indudablemente vive rodeado, sino que trabaja día a día con el ánimo y la satisfacción de saber que en sus manos se está forjando un mejor futuro. La recompensa, una sonrisa de agradecimiento, una vida transformada o un estudiante que alcance un sueño. Estas son las razones, por las cuales ser un maestro.

Para reflexionar: ¿Cuál es el motor que guía su labor como educador? Desde su posición como educador ¿Por qué considera usted que los futuros maestros se caracterizan por tener de los más bajos resultados en las pruebas saber pro – antes ECAES-? ¿Tendrá lo anterior algún tipo de relación con el denominado malestar docente? ¿Qué opinión le merece la concepción de que los docentes viven tensionados, presionados, y demás, reflejando un malestar docente?


Caracterización del docente Un docente es un actor en permanente estado de formación, forjado con muchos elementos que permiten caracterizarle de manera especial. Así que haga clic en la figura y descubra las características de un excelente maestro. Profesor creativo: Pensamiento innovador, recursivo y divergente

¡No sea usted dicho tipo de profesor! Cuando usted querido maestro en formación decide ser creativo, su pensamiento cambia, usted entra a considerar que cada clase puede significar para sus estudiantes un gran camino diferente, divertido y significativo de recorrer. Así que al disponerse a planear sus clases, plantee diversos caminos, busque posibilidades y diferentes herramientas, haga uso de los recursos más sencillos de la vida (pintar, jugar, reír, actuar) y de otros más sofisticados (tecnologías de la información y la comunicación), y si usted no es experto en el manejo de los recursos sofisticados, intente aprenderlos, nunca se rinda. Ya en la clase, sea sensible a lo que sucede con sus estudiantes, si usted nota que su estrategia metodológica no está funcionando, sea flexible, cambie su idea con espontaneidad, profesionalismo y confianza. Si desea profundizar en la creatividad en el aula, explore el siguiente sitio web: El aprendizaje de la creatividad


“El profesor creativo– generador piensa sobre lo que hace y trata de encontrar mejores soluciones, diagnostica problemas y formula hipótesis de trabajo que desarrolla posteriormente, elige sus materiales, diseña experiencias, relaciona conocimientos diversos, etc…” (Gimeno 1988, p. 214)

Para reflexionar: Mire el cortometraje de 30 minutos Binte y la gran idea, realizada por UNICEF en 2007 la cual puede encontrar en el material de apoyo y luego piense cómo se defiende el valor de la creatividad en la película.

Profesor intelectual: Un libro abierto a una infinidad de mundos posibles Uno de los principales problemas de los estudiantes y profesores colombianos es la baja competencia lectora y escritora que manifiestan. Un profesor sea cual sea su especialidad debe ser integral intelectualmente hablando, quien se caracterice por tener conocimientos medios de cultura general y quien tenga como disciplina la lectura y la escritura en sus campos de interés. Por medio de la literatura, el cine y la escritura, el ser humano hace apertura a una infinidad de mundos, personajes y realidades posibles, mejora sus habilidades argumentativas, críticas, estructurales y por supuesto su ortografía. Dichas habilidades harán que los profesores sean reconocidos como profesionales activos y reflexivos, en palabras del crítico estadounidense Henry Giroux (1990) “Personalmente he sostenido que el hecho de ver a los profesores como intelectuales nos capacita para empezar a repensar y reformar las tradiciones y condiciones que hasta ahora han impedido que los profesores asuman todo su potencial como académicos y profesionales activos y reflexivos” (p. 65),


Para reflexionar: ¿Cuál fue el último libro que leyó, el último documental y/o película que vio? Si su respuesta es mayor a 3 meses es momento de comprender que hay que apropiarse de las herramientas que le posibilite ser buen lector y escritor. El mundo está lleno de posibilidades. Así que a leer, escribir y desarrollarse como un profesor intelectual.

Profesor artista: Un soñador al borde de la utopía

“El mapa que no contenga el país de la utopía no merece una mirada“ Oscar Wilde.

¡No sea usted este tipo de profesor! Un profesor es uno de los sujetos de la sociedad a quien se le exige soñar y transmitir deseo por soñar. Un profesor es un soñador; sueña con la transformación social y la de sus estudiantes. Además de tener una labor fundamental al alimentar los sueños de ellos, evitando el conformismo y la desesperanza. Así que siempre sueñe y lleve sus estudiantes a soñar.


Un profesor puede vivir la utopía porque la educación es utopía, y la utopía en la educación no es más que el deseo por un mundo mejor. Esta visión del concepto de utopía se aúna inexorablemente a las concepciones de respeto, justicia, tolerancia, cooperación y dignidad humana, rompiendo con la improbabilidad e insertando la misma en el vivir y convivir humano como algo que no es, pero que podría ser. De tal modo se nos es devuelta la ilusión y la responsabilidad de elegir en qué mundo se quiere vivir y qué se puede llegar a lograr.

Para reflexionar: “Quiero terminar este escrito recordando unas palabras de Eduardo Galeano, quien contaba que estaba con un amigo suyo, Fernando Birri, un tipo encantador, cineasta latinoamericano, de esos que Paulo Freire quería, o sea locamente sano y sanamente loco, que está más loco que sano pero...bueno, nadie es perfecto. Decía que estaban juntos Eduardo y Fernando con unos estudiantes en Cartagena de Indias, en Colombia, cuando uno de ellos le preguntó a Fernando para qué sirve la utopía. Bitti le respondió: “¿Para qué sirve la utopía? Es una pegunta que yo me hago todos los días, yo también me pregunto para qué sirve la utopía. Porque la utopía está en el horizonte y entonces si yo ando diez pasos la utopía se aleja diez pasos, y si yo ando veinte pasos la utopía se coloca veinte pasos más allá; por mucho que yo camine nunca, nunca la alcanzaré. Entonces ¿Para qué sirve la utopía? , para eso, para caminar. Así que queridos colegas y amigos, no dejemos de caminar”. (Tomado de La ética y la cultura de la diversidad en la escuela inclusiva. Por Miguel López Melero En Revista Sinéctica Agosto 2006– Enero 2007)


Profesor investigador: En búsqueda de la transformación social

Investigador, académico y profesional activo y reflexivo, éste es el profesor que busca transformación social. Esta concepción se dirige a que el profesor produzca propuestas e investigaciones de acción pedagógica y social, generadoras de transformaciones constantes, que conviertan la escuela en un ente de producción intelectual. De tal modo, la escuela, cumplirá la función de ser cuna de investigadores, donde se dé la discusión, el análisis y la producción de conocimientos no sólo en el ámbito educativo, sino en el ámbito científico en general, logrando entonces que la escuela sea vuelta a tener en cuenta como eje importante y relevante de transformación social. (Tomado de: Maestros formadores de líderes: El maestro como líder pedagógico, político e intelectual Por Bolaños, D., Duque, B., Moreno, A.,& Osorio, M. -2012). Para convertirse en un profesor investigador, lo primero que debe hacer es: Observar su entorno, de la observación de su entorno, usted puede verse interesado por alguna problemática, que tiene relevancia, de la cual si existiese un estudio y quizás una solución, se pueda dar transformación y mejoramiento social. Luego establezca un objetivo a lograr, una metodología, un método y unos instrumentos para hacer su investigación, y ya podría empezar. Evidentemente, la investigación científica no es tarea tan fácil como se muestra en la descripción previa, porque ésta requiere de una seriedad y rigurosidad, que le da justamente el carácter científico, no obstante, esta invitación a observar y desear hacer investigación, puede ser un buen comienzo.


Para reflexionar: Observe su entorno tanto social como en el aula de clase. Ubique una problemática la cual le interese estudiar ya sea relacionada con su oficio o profesión particular, o con un proceso pedagógico. Establezca una propuesta. De allí puede partir una investigación. ¡Anímese a hacer transformación social y contribuir a la comunidad!

Profesor crítico-Reflexivo: En praxis constante de su diario quehacer

¡No sea usted dicho tipo de profesor! El profesor se debe caracterizar por hacer una reflexión constante de su práctica en el aula, en las cuales los sucesos, avances, retrocesos, proyectos, leyes, miradas, desafíos y emprendimientos, que le acogen día a día, establezcan un compromiso con la relación entre su labor, el estudiante y el conocimiento a construir. La práctica del docente no puede ser una labor meramente metodológica e instrumental, sino que debe llevarlo a orientar procesos más significativos y dinámicos en el aula. Para profundizar en los procesos de praxis que se recomienda el profesor lleve a cabo en el aula, diríjase al siguiente artículo: Práctica, Praxis e Investigación: Proceso cíclico en el quehacer del científico y del maestro. En este punto, hay que tener en cuenta que para que exista una verdadera praxis, ésta debe estar cargada de una posición crítica por parte del profesor. Tener una posición crítica es evitar la resistencia al cambio e implementarlo de ser necesario, generando argumentos claros y problematizando las situaciones.


Para reflexionar: Tome un cuaderno y al terminar su clase, de tenerla, piense críticamente acerca de: — La actitud que tuvieron sus estudiantes frente al contenido y metodología propuesta. — El cumplimiento del objetivo que usted tenía con la clase. Considere algunos cambios para hacer que el proceso de aprendizaje con sus estudiantes sea más significativo. Profesor responsable socialmente: Un actor social formador de seres democráticos y libres Como se ha venido estudiando, la naturaleza del profesor se manifiesta en un cúmulo de cualidades que denotan su integralidad. Tal vez, usted no cumpla con todas las características mencionadas previamente, no obstante, la idea es que las llegue a completar, todo para desempeñar el rol que encierra toda esta caracterización y éste es: ser un actor social en servicio de la democracia y la libertad. Así es, en la actualidad el profesor ha cambiado su rol de transmisor de conocimientos, por el de un actor que pretende formar en sus estudiantes, seres con un alto sentido de alteridad, que se puedan desarrollar en la sociedad como ciudadanos críticos que tomen decisiones en las cuales se privilegie la democracia y el convivir en libertad, además, que luchen por alcanzar sus sueños y su felicidad. De tal modo, la sociedad se transformará y el profesor habrá puesto su granito de arena en la consecución de tal fin. “Según Dewey, el problema central de los métodos educativos convencionales es la pasividad que engendran en los alumnos. Las escuelas son tratadas como espacios para escuchar y absorber, pero nunca se prioriza el análisis, la indagación y la resolución de problemas. Cuando se espera de los alumnos que sean oyentes pasivos no sólo se impide que desarrollen sus facultades críticas, sino que posiblemente se les debilita. Tal grado de sometimiento, que en sí mismo es negativo para la vida en general, resulta fatal para la democracia, ya que ésta no puede sobrevivir si sus ciudadanos no son seres activos en estado de alerta” (Nussbaum, 2010, 96).


Para reflexionar: Si ejerce en la actualidad la docencia ¿Se considera usted como profesor un formador de ciudadanos democráticos y libres? De no ejercerla ¿Consideraría ser este tipo de formador en un futuro?

El instructor SENA Aparte de las características ya mencionadas el instructor SENA se caracteriza por ser:

• Un experto en la profesión, labor u oficio en la que se haya formado.

• Un conocedor de los procesos internos que se llevan a cabo dentro de una empresa.

• Un profesional que conoce ampliamente el enfoque pedagógico SENA y lo lleva a la realidad en el aula

• Un excelente metodólogo y didactólogo en el aula, aplicando las técnicas didácticas activas y las guías de aprendizaje.

• Un gestor del trabajo en equipo, aplicándolo tanto con sus aprendices, como con sus colegas en los grupos de diseño curricular.

• Un ser humano que se preocupa por sus aprendices y por formarlos integralmente.

El Instructor del SENA está comprometido con su rol como mediador, es decir su función consiste en motivar permanentemente la participación activa del aprendiz, brindándole la posibilidad de recorrer los caminos más favorables para la búsqueda y encuentro con el conocimiento; como para el desarrollo de sus competencias. El Instructor del SENA es una persona con elevada calidad humana y profesional, entiende Formación Profesional Integral como un proceso de fortalecimiento humano y cognitivo, dentro del cual, el desarrollo de las competencias es uno de los propósitos esenciales para fortalecer el perfil de salida del aprendiz como condición necesaria para su ubicación en el entorno social y laboral.


El Instructor del SENA trabaja en equipo con sus colegas para proponer diversas formas para aprender otras tantas formas para enseñar, con el fin de que el Aprendiz tenga la oportunidad de autogestionarse y de asumir de manera personal y comprometida el desarrollo de su aprendizaje. (Tomado de El modelo pedagógico de la formación profesional integral en el enfoque para el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos. SENA. 2012).

¿Quién es el estudiante? Caracterización

El estudiante ha sido el fiel acompañante del profesor en los caminos de enseñanza-aprendizaje. Siempre que se habla del profesor se hace referencia inevitablemente a este compañero que se ha visto afectado por los mismos cambios que han marcado el devenir de la pedagogía. Ha pasado de ser concebido una tabula rasa (tradicionalismo), una copia del maestro (conductismo), un ser que necesita afecto (pedagogías activas), un ser que aprende (teorías cognitivas), un ser que convive (teorías socio constructivistas) a un ser que toma posición y piensa (teorías críticas). Así que en este apartado, se le guiará en el conocimiento de dicho estudiante, aquel que se motiva para aprender, tiene un cerebro maravilloso que realiza un centenar de tareas entorno al aprendizaje, posee diversas inteligencias dependiendo de su especificidad como ser humano y puede apropiarse de diferentes estilos de aprendizaje para lograr sus objetivos de formación. Discípulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno Al igual que con el educador, a los educandos también se les ha llamado de forma diferente dependiendo del momento de la historia y de la naturaleza de la institución educativa en la cual tengan acción. Así entonces se reconocen las palabras discípulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno.


Discípulo La palabra discípulo proviene del latín “discipulus”, derivado de discere (aprender, conocer). Se ha utilizado desde la antigüedad como una persona que aprende una doctrina, ciencia o arte bajo la dirección de un maestro y que sigue la opinión de una escuela, aun cuando viva en tiempos muy posteriores a los maestros que la establecieron. Normalmente los discípulos aprenden por gusto e impulsados por una motivación intrínseca. Los maestros tienen discípulos. Estudiante Es la forma más general con la que se conoce la palabra educando. Proviene del latín “studium” (lugar reservado para aprender). Se ha utilizado de manera general Como la persona que se dirige a un sitio determinado a aprender. Desde que nació la escuela, nacieron los estudiantes. Los profesores tienen estudiantes. Discente Al igual que la palabra discípulo, discente proviene del latín “discere” (aprender), sin embargo apareció más tarde en la historia, justo cuando los primeros docentes aparecieron. Se entiende como una persona que recibe enseñanza formal en una institución educativa. Los docentes tienen discentes. Aprendiz La palabra aprendiz proviene del castellano antiguo “aprendriz, aprentiz” o el latín tardío “apprendere”. Se entiende al aprendiz como el que aprende un arte u oficio, para desempeñarse en un trabajo en una empresa. Los instructores tienen aprendices. Alumno Alumno es una de las palabras más polémicas. Hace algún tiempo se decía que alumno provenía del latín “lumen” (luz) y del prefijo “a” (falta, carencia), es decir que el alumno significaba una persona sin luz. Sin embargo, los expertos en sus últimos estudios han desmentido tal hipótesis. Al parecer la palabra alumno viene del latín “alere” (alimentar, mantener, fortalecer), y de hecho alumnus era su antiguo participio. De tal modo, alumno es aquel que se alimenta constantemente de conocimiento, la persona que se mantiene y fortalece con el conocimiento.


Su motivación: Extrínseca, Intrínseca, Internalizada La motivación es la fuerza que hace que el ser humano desarrolle una actividad o sienta interés por la misma, por tanto aprendizaje y motivación van de la mano en cada parte del proceso pedagógico. Los investigadores y expertos han llegado a la conclusión que uno de los factores que más incide en el fracaso escolar es la desmotivación de aquellos que viven este fenómeno. Para ejemplificar los tres tipos de motivación y la forma como usted querido maestro en formación puede trabajarla en el aula, se tomará de nuevo la situación de Paty: Dentro de su proceso de aprendizaje Paty como estudiante puede reflejar 3 tipos de motivación. PRIMER CASO: Paty se levanta todas las mañanas para ir a estudiar, porque básicamente, sus padres la obligan. -“Si no vas a estudiar, no te compramos el celular que quieres”, le dicen. “Es más, si no obtienes buenas notas no te dejamos salir con tu novio”, le recalcan. Ante tales amenazas Paty se siente motivada a ir a su institución educativa. Allí el profesor le dice: “Paty si no presentas el trabajo final, te ganarás una sanción y no podrás continuar en la institución”. Así que Paty realiza el trabajo final. En este caso, Paty está siendo motivada extrínsecamente. Se habla de una motivación extrínseca cuando el estudiante realiza las actividades de aprendizaje por motivos distintos al propio aprendizaje: para obtener recompensas o evitar sanciones y/o por imposición de los padres. En realidad al estudiante no le interesa el aprendizaje en sí mismo, sino las consecuencias que se derivan de su conducta de aprendizaje. Las consecuencias de este tipo de motivación son generalmente negativas, ya que para mantener la motivación es necesario mantener permanentemente los refuerzos externos, mediante premios o castigos. Aunque algunas veces este tipo de refuerzos pueden ser eficaces y a veces necesarios, su eficacia dura poco, pues la motivación desaparece cuando el refuerzo deja de aplicarse, desencadenando en un aprendizaje muy pobre y del mismo modo no significativo. SEGUNDO CASO: Paty se levanta todos los días temprano para ir a estudiar feliz y pensando que lo hace porque le encanta aprender. “Hoy aprenderé cosas nuevas. Hoy cumpliré un paso más en el alcance de mis objetivos. Tendré una gran empresa y daré trabajo a muchos colombianos, pero para hacerlo, necesito


de las herramientas necesarias que me permitan ser diestra en la parte contable. Definitivamente estudio lo que me hace feliz” - se dice. En este caso, Paty está motivada intrínsecamente. Se habla de motivación intrínseca cuando el estudiante realiza las actividades de aprendizaje movido por motivos personales y por la satisfacción que le produce el mismo aprendizaje. Estos estudiantes no necesitan refuerzos externos, ya que el motor que les impulsa a aprender es interno: se plantean los objetivos de aprendizaje como un reto personal, se interesan en comprobar su dominio de las tareas o destrezas que se han propuesto y en aumentar sus conocimientos. Este tipo de motivación aumenta en el sentido que el estudiante va sintiendo su avance y probablemente nunca decrece porque siempre habrá algo nuevo por aprender. Éste es, indudablemente, el tipo de motivación que se desea que todos los estudiantes posean en el desarrollo de un proceso pedagógico, pero desafortunadamente es el menos común de encontrar, puesto que el sistema educativo se caracteriza por privilegiar la imposición y la evaluación (refuerzos externos), como unos de sus factores más destacados en los procesos enseñanza-aprendizaje. Por último, es importante destacar que nadie, ni tan siquiera el maestro puede fomentar este tipo de motivación, ya que en la motivación intrínseca actúa solamente el propio individuo, sin ningún tipo de intervención. Cuando hay un maestro o un padre que la promueve, se hace referencia más al tercer tipo de motivación: la internalizada. TERCER CASO: A Paty le da pereza levantarse todos los días para ir a estudiar, ella lo hace feliz, porque ha sabido desde pequeña por sus padres y maestros que estudiar le traerá un beneficio, la hará una mejor persona y de tal forma podrá aportarle a la sociedad sus conocimientos. Este tipo de motivación que refleja Paty en el tercer caso es internalizado. Se trataría de la motivación de aquellos estudiantes que realizan las actividades de estudio, no por el disfrute de realizar las mismas, ni por la satisfacción de aprender, sino porque han internalizado y asumido como propios, ciertos valores, actitudes o refuerzos que fueron primeramente inculcados de manera externa por sus padres y/o maestros. Para que se dé la motivación internalizada es preciso que el estudiante reciba de su familia y de la escuela, unos valores que poco a poco van siendo asumidos y unos modelos con los que pueda identificarse para ir formando su propia identidad. Los estudios afirman que éste es el tipo de motivación al que se debe apuntar en todo proceso enseñanza-aprendizaje.


(Tipos de motivación: Tomado de Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. (2008). Por Félix García Legazpe) Para reflexionar: Piense ¿Cómo generaría motivación internalizada con sus estudiantes?

Su cerebro – Su aprendizaje A mediados del S. XX (1950) aparecen las teorías cognitivas, constructivistas y de procesamiento de la información en la pedagogía, las cuales le dan un lugar de relevancia al cerebro como gestor sorprendente y núcleo del proceso de aprendizaje que lleva a cabo cualquier ser humano. En el maravilloso cerebro del ser humano, se llevan a cabo procesos incomparables e increíbles aún de imaginar. Así entonces, los estudios de Bruner, Piaget, Ausubel, Gagné y Siemens, apuntaron a que el aprendizaje tiene que ver con las actividades cerebrales de 2 formas:

1. Neuronas 2. Hemisferios y lóbulos

Neuronas Cuando el ser humano conoce algo, en el cerebro las primeras en actuar son las miles de millones de neuronas que viven allí y lo hacen por medio de sus conexiones, cuantas más conexiones se realicen más aprendizaje existe. Analice la siguiente descripción del proceso:


Cada neurona posee unos tentáculos llamados dendritas los cuales se encargan de recibir los estímulos exteriores y una prolongación llamada axón, que conduce los mismos al núcleo de la célula. Al darse un acercamiento entre las neuronas, los axones desprenden agentes químicos llamados neurotransmisores, que hacen que las células vecinas también se disparen y la reacción en cadena resultante produce una actividad asociada en millones de células conectadas. De tal forma , con cada pensamiento, mensaje o estímulo se produce una nueva conexión. Cuando el cerebro está muy estimulado se dan miles y millones de conexiones generando un aprendizaje altamente significativo. Las conexiones se dan cuando los estímulos del exterior son:

· Novedosos, · Representan un desafío, · Manifiestan un gusto, · Se enmarcan en un contexto · Se están haciendo · Son dinámicos.

Este tipo de aprendizaje al ser rápido, tiende a asociarse con el aprendizaje emocional de cosas sencillas, se da a través del juego y el cambio constante de actividades. Se puede decir que es la primera etapa del aprendizaje, cuando se pasa a aprendizajes más cognitivos y que requieren mayor asociación, entran en escena los lóbulos y los hemisferios.


Hemisferios y Lóbulos En la parte superior del cerebro, llamada la neocorteza, la cual tiene el tamaño de una hoja de diario arrugada se llevan a cabo habilidades que son consideradas más complejas y que intervienen, sin lugar a duda, en el proceso de aprender. La neocorteza se divide en dos mitades: el hemisferio derecho y el izquierdo, en las cuales a su vez se encuentran 4 lóbulos que cubren todo el cerebro. Es decir que se tendría: hemisferio derecho, hemisferio izquierdo; entre los cuales, lóbulo frontal izquierdo, lóbulo frontal derecho, lóbulo parietal izquierdo, lóbulo parietal derecho, lóbulo temporal derecho, lóbulo temporal izquierdo, lóbulo occipital derecho y lóbulo occipital izquierdo. Cada hemisferio, al igual que cada lóbulo, se encarga de desarrollar actividades diversas. En general, el hemisferio derecho es holístico e intuitivo, en el cual tiene lugar la imaginación, el sentido musical y la concepción artística; en tanto que el hemisferio izquierdo es analítico y lógico, en el cual tiene lugar la habilidad numérica, el razonamiento, el lenguaje escrito y la habilidad científica. En cuanto a los lóbulos: Lóbulo frontal: movimiento, raciocinio, resolución de problemas, lenguaje, emociones. Lóbulo parietal: sensibilidad, tacto, percepción, presión, temperatura y olor. Lóbulo occipital: Tareas visuales generales. Lóbulo temporal: Tareas visuales complejas como el reconocimiento de caras, además de la audición, equilibrio y coordinación. Del mismo modo, cada lóbulo dependiendo si su sección está localizada en el hemisferio derecho o izquierdo, se especializará en una habilidad. Así por ejemplo en el lóbulo frontal del hemisferio derecho se ejercen las actividades del lenguaje no verbal y en el del izquierdo, las verbales.


Aunque los dos hemisferios y todos los lóbulos intervienen para el proceso de aprender, hay 2 que desde el lóbulo frontal orquestan diferentes recursos cognitivos como la atención, el lenguaje, la memoria y la motivación, éstos son llamados lóbulos prefrontales o centros organizadores. De allí surge el flujo constante de pensamiento, la reflexión, la concentración, los recuerdos y los juicios éticos. Así entonces hay que tener varios puntos en cuenta: 1. Cuando el ser humano se enfrenta a un cúmulo grande de información y ya ha pasado la parte más sencilla por las neuronas, la parte compleja se deposita en los lóbulos prefrontales, donde se empieza el procesamiento de la misma; estos lóbulos requieren la ayuda de los otros (con preeminencia del hemisferio izquierdo o derecho, dependiendo de la persona). 2. Aunque los pasos del proceso son los mismos en todas las personas, cada una de ellas, indiscutiblemente utilizan indistintamente más elementos de un hemisferio que del otro. Lo anterior define que todas las personas aprenden de forma diferente, haciendo uso de un hemisferio más que del otro. Es por esto que unos se sienten más afines con la música, otros con los números, otros con la naturaleza y otros con las lenguas. Esta teoría ha generado el surgimiento de estudios tan importantes en el aprendizaje como: las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje, las cuales, se explorarán a continuación. Para profundizar en este tema puede revisar el material de apoyo. Inteligencias Múltiples: Howard Gardner La teoría de las inteligencias múltiples fue propuesta por el psicólogo y profesor Howard Gardner en 1983. Para él no existe un único tipo de inteligencia, sino que los seres humanos poseen 8 inteligencias diferentes dependiendo del hemisferio que logren desarrollar en profundidad. Entre ellas:

· Verbal – lingüística. · Lógico - matemática. · Corporal - kinestésica.


· Visual - espacial. · Musical - rítmica. · Interpersonal. · Intrapersonal. · Naturista.

Explore la siguiente tabla y analice cómo cada uno de sus estudiantes en el aula puede ser diferente, responden a diversos estímulos y desarrollan distintas habilidades.

Estilos de Aprendizaje Como ya se estudió con anterioridad con las teorías del Cerebro y el Aprendizaje y Las Inteligencias Múltiples, todos los seres humanos aprenden diferente, permitiendo el surgimiento del término “estilo de aprendizaje” que se refiere al hecho de que cada persona de acuerdo a su inteligencia y a la disposición de su cerebro utiliza su propio método o estrategias para aprender. Ha sido tal la importancia de los estilos de aprendizaje en las ciencias pedagógicas y didácticas, que muchos estudiosos han aportado sus teorías y modelos. Entre ellos:

· Modelo del profesor americano Ned Hermann (1992). · Modelo de los profesores americanos Richard Felder y Linda Silverman

(1988).


· Modelo del profesor David Kolb (1984). · Modelo de los profesores y psicólogos Richard Bandler y John Grinder

(1972). · Modelo de hemisferios cerebrales (Previamente estudiado). · Modelo de las inteligencias múltiples del profesor y psicólogo Howard

Gardner (1983) (Previamente estudiado). (Aunque hay muchos más modelos, se han nombrado los que más difusión y relevancia han tenido en las ciencias pedagógicas y didácticas del siglo XX. Si desea profundizar en dichos modelos no mencionados, diríjase a: Algunos modelos de estilos de aprendizaje) Así entonces, se hace fundamental que usted maneje la fundamentación básica de este tópico. Por lo anterior a continuación, se le propone estudiar un documento muy completo realizado en el 2004 por la Secretaria de Educación Pública de México, acerca de Estilos de Aprendizaje: Manual de Estilos de Aprendizaje, el cual contiene los modelos anteriormente descritos y algunos cuestionarios útiles para que usted descubra tanto su estilo de aprendizaje como el de sus estudiantes.

Para reflexionar: ¿Prepara usted sus clases, teniendo en cuenta los diversos estilos de aprendizaje que tienen sus estudiantes? Piense en la importancia que tiene el indagar y conocer los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes, antes de comenzar un nuevo curso con ellos. De seguro, esta acción mejorará mucho sus prácticas como docente. Sus estudiantes son maravillosos, personas increíblemente talentosas en su diversidad y particularidad. El hecho que no sean los mejores en matemáticas, por ejemplo, no significa que sean menos inteligentes, sino que de repente, su inteligencia es otra. Así que dese la oportunidad de conocerles y descubra sus caminos al aprender. ¡No lo olvide!

El aprendiz SENA El aprendiz SENA es el actor fundamental que complementa la naturaleza de los procesos enseñanza-aprendizaje en la institución. Aparte de que se privilegia la utilización de las teorías de estilos de aprendizaje, la formación integral que se le pueda brindar, en valores y sentido de comunidad, y la comprensión de sus contextos, es importante tener en cuenta que:


El Aprendiz es una persona en continuo proceso de aprendizaje, en interacción permanente consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los entornos sociales y productivos; en capacidad de construir sus propios conocimientos, que busca trascender la interpretación de la realidad para contribuir propositivamente en la transformación de la misma, con un proyecto de vida centrado en el mejoramiento continuo personal, familiar, social y productivo. Es una persona fortalecida en sus valores y actitudes ante la vida y el trabajo, protagonista del proceso de enseñanza–aprendizaje, dentro del cual asume un rol activo, como lector, como investigador, como generador de conocimiento, en permanente relación con los demás (trabajo en equipo) y que, asume la construcción

de conocimiento como un reto que le posibilita identificar situaciones problemáticas en su entorno para formular de manera creativa e innovadora posibles alternativas de solución, todo esto en el marco del Programa de Formación. (Tomado de El modelo pedagógico de la formación profesional integral en el enfoque para el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos. SENA. 2012).

Referencias

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integral en el enfoque para el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos. SENA.

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Cibergrafía

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· Futuros maestros los peores en pruebas saber pro. (2012). En El Espectador. Recuperado de http://www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-332678-futuros-maestros-los-peores-pruebas-saber-pro

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Créditos

Experto Temático:

Mónica Patricia Osorio Martínez

Asesor Pedagógico: Mónica Patricia Osorio Martínez

Guionista:

Oscar Iván Pineda Céspedes

Equipo de Diseño:

Leonardo Stiglich Campos

Gabriel David Suárez Vargas

Jhonny Ronald Narváez Olarte

Equipo de Programación:

Diego Rodríguez Ortegón

Julián Mauricio Millán Bonilla

Líder de Proyecto:

Jairo Antonio Castro Casas

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