Unidad Didáctica : Salud Pública I Año de …...la salud de las poblaciones humanas y se le...

Unidad Didáctica : Salud Pública I Código del Curso: 1301106

Año de elaboración: 2018

Vigencia del documento:2019 -2021

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS

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INFORMACIÓN GENERAL

Nombre de la Unidad Didáctica: Salud Pública I

Nivel de Formación: General

Año de la Carrera: Primero

Área Curricular: Ciencias Sociales y de la Salud

Carga académica

Horas teoría 32

Horas práctica 64

Total de Horas: 96

Créditos teóricos 2

Créditos prácticos 2

4

Semanas de trabajo 32

Días y horario de trabajo

Docencia directa (actividad teórica): lunes a viernes. De 12:00 a 16:00 horas. Salón de clases de acuerdo a distribución por docente: salones 306, 307, 309, 310, 311, 320, 322, 324, 419. Edificio B, CUM. (Consultar distribución pág. No. 3 ) Tutoría: Lunes a jueves. De 12:00 a 16:00 hora. Salón de clases 306, 307, 309, 310, 311, 320, 322, 324, 419. Edificio B, CUM. Viernes: actividades planificadas por profesores y estudiantes según horario disponible y convenido previamente con docente responsable.

Imágenes logo: Disponible en: http://es.123rf.com/photo_53285108_grupo-de-personas-de-negocios-de-dibujos-animados.html y https://es.pinterest.com/pin/564216659545592431

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Docentes

Nombres y apellidos

Contacto/ correo/ SITIO WEB

Profesora Interina 1

PROFESORA TITULAR. Dra. Xochitl Donis [email protected]

Profesora Interina 2

PROFESORA TITULAR Dra.Xiomara Frineé López Santizo, MSc [email protected]

PROFESORA TITULAR Dr. Juan de Dios Martínez Velásquez, MSc [email protected]

PROFESORA TITULAR Dra. Sonia María Anckermann Sam, MSc [email protected]

PROFESORA TITULAR Dra. Sindy Sussel Cheesman Mazariegos,Ph,D

[email protected]

Profesor Interino 4

Coordinadora Dra. Elena Ruth Beber Aceituno, MSc..

[email protected]

Secretaria: ELSA PATRICIA MARTINEZ

Dirección de la página web de la Unidad Didáctica: Saludpublica1wordpress.com

Ubicación física de la Unidad Didáctica SALON DE CATEDRATICOS EDIFICIO C SALON 224 COORDINACIÓN: EDIFICIO C SALON 325

mailto:[email protected]







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A. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

A.1. Propósito:

La Unidad didáctica de Salud Pública I, corresponde al nivel de formación general y es impartida en el primer año de la carrera de Médico y Cirujano. El propósito es preparar al estudiante para

desarrollar conocimientos y actitudes que le permitan analizar y valorar el proceso salud-enfermedad, no solo como una condición, sino como el producto de la interacción entre el individuo, la

sociedad, el Estado, el medio ambiente que lo rodea y sus labores cotidianas.

Se enfatiza en esta unidad la forma en la que estos componentes afectan el proceso de salud-enfermedad, desarrollando competencias en los conocimientos para la promoción de la salud y

prevención de la enfermedad, implementando la estrategia de Atención Primaria en Salud, lo cual integra un enfoque integral, apoyado por criterios interculturales, género y de equidad.

A través del desarrollo de la presente Unidad didáctica, se aportan conocimientos que evidencian que la Salud Publica es una práctica social integrada que tiene como sujeto y objeto de estudio,

la salud de las poblaciones humanas y se le considera como la ciencia encargada de prevenir la enfermedad, la discapacidad, prolongar la vida, fomentar la salud física y mental, mediante los

esfuerzos organizados de la comunidad, para el saneamiento del ambiente y desarrollo de la maquinaria social, para afrontar los problemas de salud y mantener un nivel de vida adecuado.

Así mismo, se agregan técnicas y procedimientos de trabajo individual y en equipo, que serán base para el desarrollo de las actividades académicas exigidas en el desarrollo de su formación a lo

largo de la carrera.

El aprendizaje del curso de Salud Pública I, se basa en un enfoque por competencias, está dividido en cuatro módulos, cada módulo se operativiza en sesiones de aprendizaje, y durante el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje se realizan tareas y actividades las cuales llegan a constituirse en evidencias que apoyan la consecución de las competencias necesarias en el proceso

enseñanza aprendizaje de la salud pública y la situación de salud en Guatemala.

A.2. Interrelación con otras Unidades Didácticas de la carrera

La Unidad de Salud Pública I se integra con las diferentes unidades didácticas, ya que es la disciplina encargada de la protección de la salud a nivel poblacional. En este sentido, busca mejorar

las condiciones de salud de las comunidades mediante la promoción de estilos de vida saludables, las campañas de concientización, la educación y la investigación. Para esto, cuenta con la

participación de especialistas en medicina, biología, enfermería, sociología, estadística, Psicología, Propedeutica y otras ciencias mediante el desarrollo de la base teórica de conocimientos que





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le permita al estudiante identificar las necesidades y problemas de salud considerando los factores de género, cultura, sociales, económicos, ambientales , mediante una actitud de análisis crítico

para la búsqueda de soluciones de su entorno con un sentido humanitario y ético.

B. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Desarrolla la investigación científica en el campo de la salud dentro de un marco ético y legal.

2. Promociona la salud y previene la enfermedad en el individuo, la familia y la comunidad.

3. Diagnostica el estado de salud del individuo, la familia y la comunidad.

4. Selecciona las intervenciones de acuerdo con la problemática de salud.

5. Rehabilita al individuo, la familia y la comunidad.

6. Realiza gestión en salud en su ámbito de desempeño profesional.

7. Argumenta el ejercicio de la práctica médica.

C. COMPETENCIAS DEL NIVEL DE FORMACIÓN A LAS QUE CONTRIBUYE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Utiliza conocimientos psicobiosociales para la interpretación y manejo del proceso salud-enfermedad en el individuo, la familia y la comunidad.

2. Interpreta la importancia de los determinantes sociales como modificadores de la situación de salud del individuo, la familia y la comunidad.

3. Desarrolla proyectos de promoción de salud y prevención de la enfermedad en el primer nivel de atención con participación social y pertinencia cultural.

4. Relaciona con propiedad conocimientos teórico-prácticos sobre los derechos humanos para la producción social de salud en el país.

5. Asume la responsabilidad de la gestión del aprendizaje autónomo en su formación para el desempeño profesional.

6. Explica la importancia de la gestión y la administración en los servicios de salud del país para la adecuada prestación de servicios.

7. Propone proyectos de atención y rehabilitación para personas con capacidades diferentes y poblaciones vulnerables, en los que participan la sociedad, la familia, para la

reincorporación a sus actividades cotidiana.





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D. COMPETENICIAS GENÉRICAS

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

2. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.

3. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

4. Capacidad de comunicación oral y escrita..

5. Capacidad de investigación

6. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

7. Capacidad creativa

8. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

9. Capacidad para tomar decisiones

10. Capacidad de trabajo en equipo

11. Compromiso con la preservación del medio ambiente

12. Compromiso con su medio socio-cultural

13. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

14. Habilidad para trabajar en forma autónoma

15. Compromiso ético





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E. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA E.1. SECUENCIA DIDÁCTICA

Problema que se quiere resolver Descripción La salud pública parte de la comprensión de los determinantes sociales y de la salud, tomando en cuenta la producción y reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales y cómo esto repercute en el proceso salud y enfermedad en Guatemala

Planteamiento ¿Cuál es la relación de los determinantes sociales, relaciones de producción, y reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales en el proceso salud enfermedad en la población guatemalteca, tomando en cuenta el enfoque de género y la interculturalidad?

Competencia específica

a. Vincula los problemas de salud enfermedad con los determinantes sociales de salud desde el enfoque de género e interculturalidad en el individuo, familia y comunidad para

el abordaje integral incluyente.

Criterios de desempeño Saber hacer

Argumenta la importancia de la Salud en el proceso

salud-enfermedad.

Identifica los problemas de salud enfermedad en su entorno tomando en cuenta las relaciones de producción, reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales de Guatemala.

Relaciona los determinantes sociales de la salud con el proceso de salud enfermedad desde el enfoque de género e interculturalidad en el ámbito comunitario y laboral.

Saber pensar

Define la salud pública y sus funciones esenciales.

Comprende el proceso salud enfermedad tomando en cuenta las relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales de Guatemala.

Analiza la secuencia de la evolución del binomio salud

enfermedad, en la construcción histórica de las clases sociales de Guatemala y su impacto en el proceso salud enfermedad.

Identifica los factores determinantes del proceso salud enfermedad.

Identifica elementos claves del enfoque de género

Saber ser

Valora la importancia de la salud pública en la carrera de medicina.

Manifiesta interés en los problemas de salud y la realidad guatemalteca.

Respeta los diferentes grupos étnicos, religiosos y de género del país.

Escribe soluciones plausibles a la problemática encontrada.

Practica comunicación asertiva.

Asume su rol en la actividad colaborativa.

Se compromete con el equipo para alcanzar metas.

Reconoce la importancia de los determinantes sociales de la





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interculturalidad y derechos humanos para el fortalecimiento de la inclusión de grupos postergados de Guatemala.

Caracteriza los niveles de análisis del proceso salud enfermedad.

Comprende la cosmovisión maya de la salud

salud.

Valora los principios éticos en su actuación en el ámbito de la atención.

Práctica los valores con sus compañeros, docentes y la comunidad

Evidencias del aprendizaje

Evidencia individual: Mapas conceptuales en cuaderno de evidencias individual

Evidencia grupal: Presentación Power Point que tenga los saberes sobre:

1. Salud pública, relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo, construcción histórica de las clases sociales y su impacto en el Proceso salud- enfermedad, IDH, Derechos humanos y genero e interculturalidad-cosmovisión maya, determinantes sociales de la salud y niveles de análisis del proceso salud enfermedad.

Niveles de dominio del desempeño Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Menciona la importancia de la Salud Pública en el proceso salud-enfermedad.

Describe las relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo, las clases sociales en Guatemala aplicando el enfoque de género, interculturalidad y derechos

Explica la importancia de la Salud Pública, en el proceso salud- enfermedad.

Ordena lógicamente los eventos históricos

y los conceptos utilizados en relaciones de

producción y reproducción de la fuerza de trabajo, las clases sociales, aplicando en enfoque de género, interculturalidad y derechos humanos.

Clasifica los, determinantes, los niveles de

Analiza la importancia de la Salud Pública, en el proceso salud- enfermedad.

Categoriza los elementos de eventos históricos y los conceptos utilizados en relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo, las clases sociales, aplicando en enfoque de género, interculturalidad y derechos

Evalúa por medio de un análisis de caso en población la importancia de la Salud Pública.

Vincula los conceptos utilizados en relaciones

de producción y reproducción de la fuerza de trabajo, las clases sociales, aplicando en enfoque de género, interculturalidad y derechos humanos.

Explica por medio del Informe los determinantes, los niveles de análisis del





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humanos.

Nombra las funciones esenciales, determinantes, los niveles de análisis del proceso salud enfermedad.

Nombra los elementos de la Cosmovisión Maya

análisis del proceso salud enfermedad.

Comprende los elementos de la Cosmovisión Maya.

humanos

Diferencia los determinantes, los niveles de análisis del proceso salud enfermedad.

Diferencia los elementos de la Cosmovisión Maya.

proceso salud enfermedad.

Valora los elementos de la Cosmovisión Maya.

Instrumentos de evaluación:

Listas de cotejo

Rubricas





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1.1a. SESIONES DE APRENDIZAJE

Saber hacer

Criterio de desempeño del saber hacer: Argumenta la importancia de la Salud en el proceso salud-enfermedad.

No. de sesiones

de aprendizaje

¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo

Evidencias de Proceso Recursos

1 Apertura y presentación de Unidad Didáctica

1 Estrategias de aprendizaje colaborativo 1 Entrada

Presentación de la competencia: Vincula los problemas de salud enfermedad con los determinantes sociales de salud desde el enfoque de género e interculturalidad en el individuo, familia y comunidad para el abordaje integral incluyente

Exposición oral dinamizada

Orienta la actividad grupal en clase

Facilita la plenaria

Entrada Presentación de la competencia:

Previa lectura comprensiva de documentos.

Elaboración de mapas conceptuales en su cuaderno de evidencias

45 minutos

Evidencia individual: Cuaderno de evidencias individual

Evidencia grupal: Presentación Power Point que tenga los saberes sobre:

Salud pública, relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo, construcción histórica de las clases sociales y su impacto en el Proceso salud- enfermedad, IDH,

Documentos de apoyo Pizarrón

Marcadores de colores.

Almohadilla.

Computadora

Cañonera

Material didáctico

Portafolio de evidencias

Videos.

Lista de Cotejo Rúbricas





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Derechos humanos y genero e interculturalidad-cosmovisión maya, determinantes sociales de la salud y niveles de análisis del proceso salud enfermedad, análisis de caso de Salud Pública.

Nivelación de Expectativas

Aplicación de técnica de lluvia de ideas en relación a la Unidad de Salud Publica I.

Nivelación de Expectativas Expresa en lluvia de

ideas; posibilidades de lo que es la Salud Pública.

Expresa Intereses

Convenio de Interacción Ser puntuales en la docencia y en la revisión de evidencias

respetando las fechas.

Ser respetuoso ante la integridad física y psicológica del estudiante.

Mediante el desarrollo de la metodología por competencias el docente debe de comprometerse en desarrollar conocimientos y aplicación de esta.

Consensuar siempre los convenios de interacción.

Orientar sobre los criterios de calidad de entrega de tareas.

Convenio de Interacción Ser puntuales en la

asistencia a clases y en la entrega de evidencias en las fechas establecidas.

Ser honestos y respetuosos con docentes y compañeros.

Preservar y cuidar las instalaciones y todo mobiliario del CUM.

45 minutos





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Mediante la realización de trabajos el estudiante debe reflexionar y manifestarlo actitudinalmente en la buena elaboración de trabajos y corrección de estos. Siguiendo las instrucciones generales.

Los trabajos deben de seguir las normas ortográficas y semánticas.

En trabajos de grupo, todos los integrantes deben hacer contribuciones en torno a la tarea.

En cada grupo se debe respetar la opinión de cada integrante.

Tener iniciativa para determinar convenios de interacción según acontecimientos.

Conducirse con las normas morales establecidas por nuestra sociedad.

Cumplir con los criterios





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de entrega de tareas.

Introducción a la Unidad

El docente realizará presentación del programa de estudios.

Dará a conocer aspectos generales de la Unidad Didáctica

Carga Académica

Semanas de trabajo y dirección del blog.

Días y horario de trabajo

Convenios de Interacción

Indicaciones del Portafolio de evidencias.

Propósitos de la Unidad Didáctica.

Competencias específicas de la Unidad Didáctica.

Conformación de Módulos.

Evaluación.

Procedimientos para reposición de exámenes.

Criterios de calidad de trabajos.

Introducción a la Unidad

El estudiante pone atención a la inducción de la Unidad Didáctica. El estudiante participa con preguntas sobre

dudas.

Sensibilización El docente aplica técnicas de animación, comunicación, análisis general y de abstracción según corresponda.

Sensibilización El estudiante participa activamente de las técnicas.

80 minutos

Procesamiento Auto aprendizaje-evaluación

El docente orienta la búsqueda de información. El docente revisa el cumplimiento de la tarea, y la sella.


Lectura del documento: Introducción a la Salud Pública, que se encuentra subido en el Blog de Salud Pública.





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Subraya el documento con un color la idea principal de cada párrafo y con otro color las ideas secundarias. (presente a su profesor)

Extrae del documento las ideas centrales y llévelas en forma impresa a su clase presencial. (presente a su profesor)

Observa el video: ¿Qué es la Salud Pública?

Extrae del video las ideas centrales y las lleva en forma impresa a su clase presencial. (presente a su profesor)

Elabora un mapa conceptual del documento leído y el video. Colóquelo en su cuaderno de evidencias individual. (debe ser revisado por su profesor)





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Co aprendizaje- Evaluación

El docente instruye a los estudiantes para la conformación de grupos en donde media para la comprensión de conocimientos, dar respuesta a dudas o preguntas.

El docente da pautas para la formación de juicios de logros y aspectos a mejorar basados en argumentos, que tengan como referencia criterios consensuados.


Los estudiantes se organizan en grupos

Cada grupo se reúne para realizar el trabajo en equipo.

El grupo debe llevar una laptop y el profesor una cañonera para realizar la actividad.

Comparten en grupo el documento impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.

Eligen las ideas más importantes y con ellas elaboran 4 diapositivas en el mismo archivo Power Point de la semana.

Las diapositivas deben ser revisadas y aprobadas por su profesor.

En plenaria comparten las ideas que se acordaron en la presentación Power Point.

Se hace reflexión sobre esta problemática en Guatemala y como eso

75 minutos





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influye en la salud. Inter aprendizaje-evaluación

El docente instruye a los estudiantes para la búsqueda de conocimientos o experiencias educativas dentro y fuera del aula de clase con el propósito de visualizar otras fuentes de aprendizaje y mejorar la calidad de las tareas.

El docente supervisa la realización del video grupal.

El docente orienta para que se realice la Interevaluación y presenten una propuesta.

Inter aprendizaje-evaluación

El estudiante participa y aprovecha los eventos relacionados al conocimiento de forma colaborativa dentro y fuera de las aulas de

clase con el propósito de

influirse positivamente y

mejorar sus procesos y productos de

aprendizaje. Coordinan de la

realización del video

grupal. El estudiante realiza

interevaluación

70 minutos

Resultado Hetero aprendizaje-evaluación

El docente enfatiza con los estudiantes la importancia de compartir, escuchar y reflexionar el aprendizaje entre compañeros y docente.

El docente evalúa logros de aprendizaje. (fortalezas y debilidades individual y/o de grupo)

El docente observa el desempeño de los estudiantes

Revisa evidencias de desempeño. El docente evalúa de acuerdo a criterios de listas de cotejo y/ rúbrica.


El estudiante se permite desaprender, aprender y afirmar los nuevos o conocimientos previos.

Los estudiantes presentan un informe escrito con la compilación de la introducción y

70 minutos





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conclusiones de cada actividad, incluyendo introducción y tres conclusiones generales.

Los estudiantes entregan un video editado en donde incluyan los videos realizados cada semana, utilizando softwares como Camtasia, Microsoft Movie Maker, entre otros.

Generalización Realiza un refuerzo de los aspectos básicos de la temática.


30 minutos

Fundamento teórico:

1. Estrategias de aprendizaje colaborativo.

2. Introducción a la Salud Pública

Bibliografía: 1. Beber Aceituno ER, Wong de Liu CM, Estrategias de aprendizaje colaborativo. Guatemala:

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Mèdicas, Salud Pública I.

2. Catalán Acevedo, AM. Introducción a la Salud Pública. Facultad de Ciencias Médicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala, 2019.

3. Fernández C. Qué es la Salud Pública [archivo de video]. España 4 Nov 2017 [citado 27 Sep 2018]; [duración 3:30 min] Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v?=7 KY68QjmJo

https://www.youtube.com/watch?v?=7%20KY68QjmJo





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1.1b. SESIONES DE APRENDIZAJE

Saber hacer

Criterio de desempeño del saber hacer: Identifica los problemas de salud enfermedad en su entorno tomando en cuenta las relaciones de producción,

reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales de Guatemala. No. de

sesiones de

aprendizaje

¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante?

Tiempo

Evidencias de Proceso

Recursos

2

Entrada Hilo Conductual:

El docente vincula los saberes de la salud pública con las relaciones de producción, reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales de Guatemala.






Elaboración de mapas conceptuales en su cuaderno de evidencias.

120 minutos


Evidencia grupal:

Presentación Power Point que tenga los saberes sobre:

1. Relaciones de producción y reproducción de la fuerza de



Almohadilla.

Computadora

Cañonera

Material didáctico


Videos.

Lista de Cotejo

Rúbricas





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trabajo, construcción histórica de las clases sociales y su impacto en el Proceso salud- enfermedad.


Aplicación de técnica motivacional. (Aplicación de libertad de Cátedra)

Nivelación de Expectativas Expresa opiniones, Intereses y

dudas.

40 minutos

Convenio de Interacción Ser puntuales en la docencia y en la revisión de evidencias respetando las

fechas.





Convenio de Interacción Ser puntuales en la asistencia a

clases y en la entrega de evidencias en las fechas establecidas.



Mediante la realización de trabajos el estudiante debe reflexionar y manifestarlo actitudinalmente en la buena elaboración de trabajos y





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corrección de estos. Siguiendo las instrucciones generales.






Cumplir con los criterios de entrega de tareas.

Introducción a la docencia Sensibilización

El docente aplica técnicas de animación, comunicación, análisis general y de abstracción según corresponda.

Explica los Saberes a adquirir por parte de los alumnos.

Introducción a la Docencia Sensibilización

El estudiante participa activamente de las técnicas.

Resuelve dudas sobre los saberes.

80 minutos


El docente orienta la búsqueda de información.


Lectura del documento:

100 minutos





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El docente revisa el cumplimiento de la tarea, y la sella.

Introducción a la Salud Pública, que se encuentra subido en el Blog de Salud Pública.





Elabora un mapa conceptual del documento leído y el video. Colóquelo en su cuaderno de evidencias individual. (debe ser revisado por su profesor).


El docente instruye a los estudiantes para la conformación de grupos en donde media para la comprensión de conocimientos, dar respuesta a dudas



Comparten en grupo el

100 minutos





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o preguntas.


documento impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.

Eligen las ideas más importantes y con ellas elaboran 4 diapositivas en el mismo archivo Power Point de la semana

En la última diapositiva, vincule por medio de un eslogan el tema de la semana anterior con la actual



Se hace reflexión sobre esta problemática en Guatemala y como eso influye en la salud.





El docente orienta para que se realice la Interevaluación y presenten una


El estudiante participa y aprovecha los eventos relacionados al conocimiento de forma colaborativa dentro y fuera

de las aulas de clase con el

propósito de influirse

120 minutos





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propuesta. positivamente y mejorar sus

procesos y productos de

aprendizaje. Coordinan de la realización del

video grupal.

El estudiante realiza

interevaluación.





Revisa evidencias de desempeño. El docente evalúa de acuerdo a criterios de listas de cotejo y/ rúbrica



Los estudiantes presentan un informe escrito con la compilación de la introducción y conclusiones de cada actividad, incluyendo introducción y tres conclusiones generales.




60 minutos

Fundamento teórico: 1. Relaciones de producción y reproducción de las fuerzas de trabajo.

Bibliografia 1. Rojas Soriano R. Capitalismo y enfermedad [en línea]. 5 ed. México, D.F.: Plaza y Valdés,





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2. Construcción histórica de las clases sociales de Guatemala y su impacto en el proceso

salud enfermedad.

S.A. de C.V.; 1999. [citado 19 Sep 2018]. Disponible en: https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/capitalismo-enfermedad-rojas-soriano.pdf

2. Escobar Medrano, E. Las clases Sociales y Salud, 2012.

Actualizado en: 2018 por: Anckermann Sam SM.Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, 2019.

https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/capitalismo-enfermedad-rojas-soriano.pdf






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1.1c. SESIONES DE APRENDIZAJE

Saber hacer

Criterio de desempeño del saber hacer: Relaciona los determinantes sociales de la salud con el proceso de salud enfermedad desde el enfoque de

género e interculturalidad en el ámbito comunitario y laboral. No. de

sesiones de aprendizaje


Tiempo


Recursos

5 Entrada Hilo Conductual:

El docente vincula los saberes de las relaciones de producción, reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales de Guatemala, con los determinantes sociales de la salud con el proceso de salud enfermedad.






Elaboración de mapas conceptuales en su cuaderno de evidencias.

280 minutos


Evidencia grupal:

Presentación Power Point que tenga los saberes sobre: Relaciona los determinantes sociales de la salud con el proceso de salud enfermedad desde el enfoque



Almohadilla.

Computadora

Cañonera

Material didáctico


Videos.

Lista de Cotejo

Rúbricas





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de género e interculturalidad en el ámbito comunitario y laboral


Aplicación de técnica motivacional. (Aplicación de libertad de Càtedra)

Nivelación de Expectativas Expresa opiniones, Intereses

y dudas.

60 minutos

Convenio de Interacción Ser puntuales en la docencia y en la revisión de evidencias respetando las

fechas.










Los trabajos deben de seguir las normas ortográficas y





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semánticas.






Introducción a la docencia Sensibilización

El docente aplica técnicas de animación, comunicación, análisis general y de abstracción según corresponda.


Introducción a la Docencia Sensibilización

El estudiante participa activamente de las técnicas.


100 minutos



El docente revisa el cumplimiento de la tarea, y la sella.


Lectura del documento: Introducción a la Salud Pública, que se encuentra





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subido en el Blog de Salud Pública.





Elabora un mapa conceptual del documento leído y el video. Colóquelo en su cuaderno de evidencias individual. (debe ser revisado por su profesor)


El docente instruye a los estudiantes para la conformación de grupos en donde



280 minutos





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media para la comprensión de conocimientos, dar respuesta a dudas o preguntas.

El docente da pautas para la formación de juicios de logros y aspectos a mejorar basados en argumentos, que tengan como referencia criterios consensuados

Comparten en grupo el documento impreso de ideas centrales que elaboraron en forma individual.

Eligen las ideas más importantes y con ellas elaboran 4 diapositivas en el mismo archivo Power Point de la semana

En la última diapositiva, vincule por medio de un eslogan el tema de la semana anterior con la actual



Se hace reflexión sobre esta problemática en Guatemala y como eso influye en la salud.





El estudiante se permite desaprender, aprender y afirmar los nuevos o

290 minutos





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El docente orienta para que se realice la Interevaluación y presenten una propuesta.






conocimientos previos.

Los estudiantes presentan un informe escrito con la compilación de la introducción y conclusiones de cada actividad, incluyendo introducción y tres conclusiones generales.




125 minutos

Fundamento teórico: 3. Derechos Humanos y género en su relación con el Proceso salud enfermedad.

4. Interculturalidad y Cosmovisión maya de la salud.

5. Índice de desarrollo Humano.

6. Determinantes sociales de la salud.

7. Niveles de análisis del proceso salud enfermedad

Bibliografìa 1. Catalán Acevedo AM, Índice de desarrollo humano, Guatemala: Universidad de San

Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública, 2019.

2. Rojas Soriano R. Capitalismo y enfermedad [en línea]. 5 ed. México, D.F.: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.; 1999. [citado 19 Sep 2018]. Disponible en: https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp- content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/capitalismo-enfermedad-rojas-soriano.pdf

3. Escobar Medrano E. Las clases sociales y salud, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública, 2012.Actualizado por: Anckermann Sam SM, Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública, 2018.

https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-%20%20%20%20%20%20%20%20content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/capitalismo-enfermedad-rojas-soriano.pdf






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4. Donis Barrera XG. Derechos Humanos y género en su relación con el Proceso salud enfermedad [en línea]. Guatemala: USAC, Facultad de Ciencias Médicas; 2018. [citado 19 Sep 2018]. Disponible en: www.saludpublica1.wordpress.com

5. Donis Barrera XG. Interculturalidad y cosmovisión maya de la salud. [en línea]. Guatemala: USAC, Facultad de Ciencias Médicas; 2018. [citado 19 Sep 2018]. Disponible en: www.saludpublica1.wordpress.com

http://www.saludpublica1.wordpress.com/






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E.2. SECUENCIA DIDÁCTICA

Problema que se quiere resolver Descripción:

Actualmente la Salud Pública se basa en una comprensión global de las formas en que los estilos y las condiciones de vida, establecen el estado de bienestar y en un reconocimiento de la necesidad de movilizar recursos y realizar transformaciones originando políticas, programas y servicios.

Para

esto, surge la Atención Primaria en Salud (APS) como estrategia, que pretende un cambio en la actitud de las personas, estableciendo políticas públicas saludables, creando entornos favorables, fortaleciendo la acción comunitaria, desarrollando las habilidades personales y reorientando los servicios sanitarios, tomando en cuenta la organización de diferentes actores en la sociedad, para lograr alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Planteamiento: ¿Cómo propiciar los conocimientos, actitudes y prácticas del estudiante de la Facultad de Ciencias Médicas de la USAC en Atención primaria en salud, la promoción de la salud y prevención de la enfermedad, hacia una concepción médico social y humanista para impactar en la calidad de vida de la población?


b. Desarrolla estrategias de promoción y prevención con enfoque de Atención Primaria en Salud Renovada en individuos, la familia y la comunidad para propiciar entornos saludables en las comunidades

Criterios de desempeño Saber hacer

1. Explica los términos de APS, ODS, historia

natural de la enfermedad, promoción y educación para la salud, prevención de la enfermedad y estilos de vida.

2. Identifica los conceptos de APS, ODS, historia

Saber pensar

1. Categoriza los conceptos de APS, ODS, historia


2. Analiza la relación de ODS con APS, historia natural

Saber ser

1. Demuestra interés y entusiasmo en el desarrollo de

actividades para la mejora en los estilos de vida a nivel individual y familiar, partiendo de los Objetivos de desarrollo sostenible incluyendo en el proceso la historia natural de la enfermedad, prevención de la enfermedad, promoción de la salud, educación para





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33


3. Explica los conceptos de APS, ODS, historia natural de la enfermedad, promoción y educación para la salud, prevención de la enfermedad y estilos de vida.

de la enfermedad, promoción y educación para la salud, prevención de la enfermedad y estilos de vida.

la salud y Atención primaria en salud.

Evidencias del aprendizaje:

Evidencias de aprendizaje del desempeño Evidencia individual:

Portafolio de Evidencias ( mapas conceptuales)

Evidencia grupal:

Elabora un mapa conceptual que vincula los términos abordados a lo largo de la competencia.

Niveles de dominio del desempeño Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Procesa los términos de historia natural de la enfermedad, prevención de la enfermedad, promoción y educación para la salud, APS, estilos de vida y ODS.

Percibe la importancia del estilo de vida y los ODS

Visualiza la relación entre

Comprende los términos de historia natural de la enfermedad, prevención de la enfermedad, promoción y educación para la salud, APS, estilos de vida y ODS.

Contextualiza los conocimientos sobre estilo de vida y ODS.

Demuestra su conocimiento sobre

Argumenta con criterio la temática de historia natural de la enfermedad, prevención de la enfermedad, promoción de la salud, educación para la salud, APS, estilo de vida y ODS

Organiza los componentes teóricos de historia natural de la enfermedad, prevención de la enfermedad, promoción de la salud, educación para la salud, estilo de vida y ODS

Comprueba la importancia del estilo de vida y los ODS

Articula los conceptos de historia





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34

historia natural de la enfermedad, prevención de la enfermedad, promoción de la salud, educación para la salud y APS

historia natural de la enfermedad, prevención de la enfermedad, promoción de la salud, educación para la salud y APS

natural de la enfermedad, prevención de la enfermedad, promoción de la salud, educación para la salud y APS


Rubricas

Laboratorio 2





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35

2.1. SESIONES DE APRENDIZAJE

Saber hacer

Criterio de desempeño del saber hacer: Argumenta la importancia de la Salud en el proceso salud-enfermedad. No. de

sesiones de

aprendizaje


Tiempo Evidencias de Proceso Recursos

7

Entrada Presentación de la Docencia Hilo Conductual:

El docente vincula los saberes de la salud pública las estrategias de promoción de la salud y prevención de la enfermedad con enfoque de Atención Primaria en Salud Renovada en individuos, la familia y la comunidad para propiciar entornos saludables en las comunidades, para lograr los ODS y los relaciona con con la producción reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales de Guatemala como parte de los determinantes sociales de la salud que influyen en el proceso de salud enfermedad.


Facilita la plenaria .

Entrada Presentación de la Docencia Identifica la competencia del

programa didáctico de la unidad

Realiza lectura previa de los documentos correspondientes a cada semana

75

minutos

Evidencia individual:

Portafolio de Evidencias (mapas conceptuales)

Evidencia grupal: Ordena mediante la

elaboración de mapa

conceptual diferenciando los

conceptos de historia natural

de la enfermedad, prevención

de la enfermedad, promoción

de la salud, educación para la

salud, APS, estilo de vida y

ODS.

Blog y Programa de la unidad de Salud Publica I

Lectura en blog.

Guía de trabajo individual y grupal

Agenda didáctica

Presentación oral

Salón de clase

Marcadores de pizarrón





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36

Nivelación de Expectativas Aplicación de técnica motivacional. (Aplicación de libertad de

Cátedra)

Preguntar saberes en forma oral

Identifica conceptos de la promoción y educación para la salud y prevención de la enfermedad.

Categoriza los diferentes niveles de prevención de la enfermedad.

Diferencia los estadios de la historia Natural de la Enfermedad.

Determina la relación entre estilo de vida y ODS

Nivelación de Expectativas Responde las preguntas o

resuelve dudas.

75

minutos

Convenio de Interacción

Ser puntuales en la docencia y en la revisión de evidencias respetando las fechas.




Orientar sobre los criterios de calidad de entrega de tareas


Ser puntuales en la asistencia a clases y en la entrega de evidenciasen las fechas establecidas.




Los trabajos deben de seguir las normas ortográficas y

75

minutos





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37

semánticas.






Introducción a la Docencia


Sensibilización Dinámica de integración de grupo

Introducción a la Docencia


Sensibilización Participa activamente en la dinámica.

120

minutos

Procesamiento

Auto aprendizaje-evaluación

Revisa la evidencia del cuaderno de individual


Cada semana (de la 12 a la 19) leerá el documento sobre el tema a tratar.

Elabore una síntesis del

140

minutos





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38

contenido de la lectura que realizó, en forma de un mapa conceptual, en su cuaderno de evidencias individual.

Visualice los videos que tuviera la semana y realice la síntesis del o los videos, si fuera el caso

Presente su portafolio con las evidencias de la temática de cada semana, para hacer un total de siete mapas conceptuales y tres síntesis de video.

Co aprendizaje- evaluación

Monitorea la construcción del mapa conceptual diferenciando los conceptos de historia natural de la enfermedad, prevención de la enfermedad, promoción de la salud, educación para la salud, APS, estilo de vida y ODS


Previo al trabajo grupal, cada estudiante deberá presentar de forma individual su mapa conceptual a su profesor/a

Llevar ocho fichas de 5 x 4 centímetros, de dos diferentes colores, marcadores de colores, lápiz, borrador, sacapuntas, entre otros.

Identificar cuatro ideas principales y cuatro secundarios sobres: Objetivos de Desarrollo Sostenible Atención primaria

140

minutos





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39

en salud, Historia natural de la enfermedad, Niveles de prevención de la enfermedad, Promoción de la salud, Educación para la salud, Estilos de vida, según corresponda a la semana.

Escribe las ideas en las fichas

Elabora un mapa conceptual grupal, con todas las fichas (ideas primarias y secundarias) recopiladas de la semana 12 hasta la 19.


Organiza la puesta en común de los grupos en clase.


Discute el mapa conceptual con los términos de historia natural de la enfermedad, prevención de la enfermedad, promoción de la salud, educación para la salud, APS, estilo de vida y ODS, en grupo

El estudiante realiza inter evaluación.

280

minutos


Resuelve dudas de la presentación


Reafirma los términos de historia natural de la enfermedad, prevención

280

minutos





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40

de la enfermedad, promoción de la salud, educación para la salud, APS, estilo de vida y ODS.

Generalización

Realiza un refuerzo de los aspectos básicos de la temática. Generalización

Resuelven dudas con el profesor. 210

minutos

Fundamento teórico: 1. Objetivos de Desarrollo Sostenible.

2. Atención primaria en salud .

3. Historia natural de la enfermedad.

4. Niveles de prevención de la enfermedad

5. Promoción de la salud.

6. Educación para la salud

7. Estilos de vida.

Bibliografía: 1. Donis de Santos XG. Historia natural de la enfermedad. [en línea]. Guatemala: USAC,

FCCMM; 2018. [citado 02 Oct 2018]. Disponible en: https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/14-hx-natural-de-la-enfermedad-2018-26-4-18.pdf

2. Donis de Santos XG. Niveles de prevención de la enfermedad. [en línea]. Guatemala: USAC, FCCMM; 2018. [citado 02 Oct 2018]. Disponible en: https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/15-niveles-de-prevencic3b3n-2018-doc.pdf

3. Calvillo C. Promoción de la salud. [en línea]. Guatemala: USAC, FCCMM; 2018. [citado 02 Oct 2018]. Disponible en: https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/16-promocic3b3n-de-la-salud-2017.pdf

4. Caja Costarricense de Seguro Social, Centro de Desarrollo Estratégico e Información en Salud y Seguridad Social, Proyecto fortalecimiento y modernización del sector salud a la Educación para la Salud [en línea]. Costa Rica: Universidad de Costa Rica; 2004. Disponible en: https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/17-introduccic3b3n-a-la-educacic3b3n-para-la-salud.pdf

5. Anckermann Sam S. Atención primaria de salud y su implementación en Guatemala. [en línea]. Guatemala: USAC, FCCMM; 2017. [citado 02 Oct 2018]. Disponible en: https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/aps17-2.pdf

6. Cheesman Mazariegos SS. Estilo de vida saludable. Guatemala: USAC, FCCMM, Salud Pública I 2019

7. Palacios Muñoz LA. Objetivos de Desarrollo Sostenible. Guatemala: USAC, FCCMM; 2019

https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/17-introduccic3b3n-a-la-educacic3b3n-para-la-salud.pdf






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41

E. 3. SECUENCIA DIDÁCTICA

Problema que se quiere resolver Descripción La discapacidad es toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad normal para el ser humano. En tanto la rehabilitación es un proceso destinado a permitir que las personas con discapacidad alcancen y mantengan un nivel optimo de desempeño. Tanto la discapacidad como la rehabilitación pertenecen al tercer nivel de prevención.

Planteamiento ¿Cómo el estudiante comprenderá la discapacidad y la rehabilitación como parte del tercer nivel de prevención del proceso salud enfermedad?


c. Vincula la rehabilitación basada en la comunidad con la situación de discapacidad en Guatemala, para plantear alternativas de solución.

Criterios de desempeño

Saber hacer

Comprende el concepto de rehabilitación y tipos de discapacidad.

Interpreta el índice de discapacidad en Guatemala.

Describe las normas de atención del primer nivel para el manejo de personas con discapacidad.

Saber pensar

Define conceptos generales de discapacidad.

Determina conceptos básicos necesarios para la interpretación del proceso de rehabilitación.

Clasifica los diferentes tipos de rehabilitación

Rehabilitación basada en la comunidad y Rehabilitación hospitalaria

Saber ser

Valora la importancia de la Rehabilitación en la carrera de Medicina.

Evidencias del aprendizaje: Individual

Cuaderno de Evidencias ( Mapa conceptual) Grupal

Infografía





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42

Niveles de dominio del desempeño

Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Reconoce los conceptos

generales de discapacidad.

Identifica conceptos básicos necesarios para la interpretación del proceso de rehabilitación.

Describe los diferentes tipos de rehabilitación: RBC y Hospitalaria.

Comprende los conceptos generales de discapacidad.

Explica conceptos básicos necesarios para la interpretación del proceso de rehabilitación.

Clasifica los diferentes tipos de rehabilitación.

Diferencia conceptos generales de discapacidad

Analiza la relación de los conceptos básicos, necesarios para la interpretación del proceso de rehabilitación.

Categoriza los diferentes tipos de rehabilitación.

Vincula conceptos generales de discapacidad con el proceso salud enfermedad.

Sintetiza conceptos básicos necesarios para la interpretación del proceso de rehabilitación.

Valora los diferentes tipos de rehabilitación.


Listas de cotejo

Rubrica

Laboratorio 3





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43

3. SESIONES DE APRENDIZAJE

Saber hacer

Criterio de desempeño del saber hacer: Identifica conceptos básicos necesarios para la interpretación del proceso de rehabilitación. No. de

sesiones de

aprendizaje


Tiempo Evidencias de Proceso Recursos

3

Entrada Presentación de la competencia

Aplicación de técnica motivacional. (Aplicación de libertad de Cátedra)


Lectura previa comprensiva del documento.

Elaboración de Mapa conceptual en portafolio de evidencias individual.

150 minutos

Evidencia individual:

Cuaderno de Evidencias (mapas conceptuales)

Evidencia grupal:

Elaboración de Infografia

Programa de la unidad de Salud Publica I.

Documentos de lectura en blog.

Guía de trabajo individual y grupal

Agenda didáctica

Presentación oral

Salón de clase

Marcadores de pizarrón

Videos

Equipo multimedia.


Aplicación de técnicas participativas para educación en relación a la Rehabilitación.


Participan en las técnicas para la educación en relación a la Rehabilitación.

60 minutos





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44






Informar los criterios de Calidad para la presentación de tareas.









Tener iniciativa para determinar convenios de

60 minutos





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interacción según acontecimientos.


Introducción a la Unidad Explica los Saberes a adquirir por parte de los alumnos.

Hilo conductor El docente vincula los conocimientos de determinantes, promoción de

la salud y prevención de la enfermedad con la rehabilitación basada en la comunidad con la situación de discapacidad en Guatemala, para plantear alternativas de solución y los relaciona con todos los saberes obtenidos durante el año

Sensibilización

Motiva el trabajo individual y grupal.

El docente aplica estrategias de animación, comunicación, análisis general y de abstracción según corresponda, para la intraducción al contenido correspondiente, mediante problematización de fenómenos que se dan en el proceso de Rehabilitación.

Introducción a la Unidad Resuelve dudas sobre los Saberes de la competencia.

Hilo conductor El Estudiante relaciona Determinantes, promoción de la salud, prevención de la enfermedad con la importancia de la Rehabilitación.

Sensibilización

El estudiante participa activamente de las técnicas de análisis general y de abstracción.

60 minutos

Procesamiento Auto aprendizaje-evaluación El docente orienta la búsqueda de información.

El docente orienta al estudiante verbalmente o en forma escrita sobre las actividades a realizar con respecto a la autoevaluación.

El docente regula (cuando sea necesario) las actividades en clase.

El docente redacta ítems cualitativos y cuantitativos rápidos y de esencia para la autoevaluación del estudiante


Lectura de los documento correspondientes a la competencia (semanas 23-25)

160 minutos





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Elabora un mapa conceptual en su cuaderno de evidencias.

Lleve a su clase presencial un mapa conceptual según semana correspondiente.

Leer documento de apoyo acerca de cómo elaborar una infografía el cual le ayudará a elaborar su trabajo de grupo.

Co aprendizaje- evaluación El docente instruye como se conformaran los grupos de trabajo, en

donde media para la comprensión de conocimientos, dar respuesta a dudas o preguntas.



Formar equipos de trabajo en el salón de clase.

Escoger una discapacidad por cada grupo de trabajo (Discapacidad de la visión, audición, físico o mental)

En la cartulina describir la discapacidad seleccionada de acuerdo a la metodología de INFOGRAFIA

Según la discapacidad seleccionada por cada grupo, describir la distribución epidemiológica según documento de apoyo de la

155 minutos





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47

semana correspondiente.

Colocar dicha información en la cartulina previamente elaborada en la semana anterior. Aplicando la metodología de infografía

Colocar la anterior información en la cartulina previamente elaborada, semana x y semana x . Culminando así; en la semana xx con la elaboración total de la infografía.

Hacer la presentación en plenaria sobre la infografía grupal.

Inter aprendizaje-evaluación Orienta para que se realice la Interevaluación y presenten una

propuesta

El docente gestiona interacción de conocimientos o experiencias educativas dentro y fuera del aula de clase con el propósito de visualizar otras fuentes de aprendizaje y mejorar la calidad de las tareas.


Los estudiantes colaboran para la construcción de infografía por grupo y posteriormente la comparten con los demás grupos.

Inter grupos evalúan cumplimiento de criterios de desarrollo de infografía.

Los estudiantes emiten conclusiones generales.

El estudiante realiza interevaluación.

155 minutos





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48

Resultado Hetero aprendizaje-evaluación El docente enfatiza con los estudiantes la importancia de compartir,

escuchar y reflexionar el aprendizaje entre compañeros y docente. El docente evalúa logros de aprendizaje. (fortalezas y debilidades de

grupo)

Observa desempeño de los estudiantes



El estudiante participan de plenaria de trabajo en aula.

El estudiante se permite desaprender, aprender y afirmar los nuevos o conocimientos previos

90 minutos

Generalización

El docente recapitula, evaluando logros de saberes de competencia.

Generalización

El Estudiante corrige errores y los evidencia de forma escrita en su portafolio de evidencias.

El estudiante fortalece el saber pensar, hacer, ser.

El estudiante entrega infografía grupal.

120 minutos

Fundamento teórico: 1. Conceptos básicos en rehabilitación

2. Distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala

3. Rehabilitación basada en la comunidad.

Bibliografía: 1. López X Conceptos básicos en rehabilitación. Guatemala: USAC, Facultad de

Medicina, Salud Pública I. 2019. 2. López X Distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala Guatemala:

USAC, Facultad de Medicina, Salud Pública I. 2019.

3. López X Rehabilitación basada en la comunidad. Guatemala: USAC, Facultad de Medicina, Salud Pública I. 2019.





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49

E.4 SECUENCIA DIDÁCTICA

Problema que se quiere resolver

Descripción La gestión en las instituciones y redes de prestación de servicios de salud es un elemento básico para el mejoramiento del desempeño de los sistemas de salud.

Planteamiento El estudiante conocerá las bases legales que norman la atención a la población y la red de servicio de salud del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social de Guatemala (MSPAS).


d. Vincula procesos de gestión en el primer nivel de atención para su futuro desempeño administrativo y de gestión en los

servicios de salud. Criterios de desempeño

Saber hacer

Comprende las bases legales del MSPAS para la atención a la población.

Explica la red de servicios de salud y sus niveles de atención.

Relaciona las normas de atención en salud con la base legal del ministerio de salud.

Saber pensar

Identifica las bases legales que garantizan el derecho a la salud en la sociedad guatemalteca.

Identifica las normas de Atención en salud Describe la Red de Servicios de Salud y sus niveles

de atención.

Saber ser

Valora la importancia de las bases legales del MSPAS y la red de servicios para la atención de la población.

Evidencias del aprendizaje: Evidencia individual:

Portafolio de Evidencias

Evidencia Grupal

Acordeón de secuencia didáctica

Completar evidencia grupal de historia natural de la enfermedad y niveles de prevención, niveles de interpretación del proceso salud-enfermedad





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50

Niveles de dominio del desempeño

Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Describe las bases legales del MSPAS.

Nombra la red de servicio de salud y sus niveles de atención

Nombra las normas de atención en salud..

Relaciona las Normas de Atención Primaria con la Red de Servicios y Niveles de Atención.

Sintetiza las bases legales del MSPAS.

Explica las Normas de Atención Primaria.

Clasifica la red de servicios de salud y sus niveles de atención.

Categoriza las bases legales del MSPAS.

Contextualiza las Normas de Atención Primaria.

Diferencia la red de servicios de salud y sus niveles de atención.

Valora la importancia de las bases legales del MSPAS, en la atención de servicios.

Valora la importancia de las Normas de Atención Primaria.

Sintetiza la red de servicios de salud y sus niveles de atención.


Listas de cotejo

Rubrica





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51

4.1. SESIONES DE APRENDIZAJE

Saber hacer

Criterio de desempeño del saber hacer: Identifica conceptos básicos necesarios para la interpretación del proceso de rehabilitación. No. de

sesiones de

aprendizaje


Tiempo


Recursos

3

Entrada Presentación de la competencia Exposición oral dinamizada

Orienta actividad grupal en clase.

Facilita plenaria.


Previa lectura comprensiva de documento de apoyo.

Desarrollar el cuadro analítico con las respuestas a las preguntas del tema relacionadas con los tres saberes saber, ser y hacer en portafolio de evidencias.

El estudiante relaciona el saber pensar, hacer y ser en relación a los principios básicos en gestión en salud y administración.

180

minutos

Individual

Cuaderno de Evidencias.

Grupal

Acordeón analítico

Programa de la unidad de Salud Publica I Documentos de lectura en blog oficial de la unidad.

Guía individual y grupal.

Agenda Didáctica

Presentación oral

Salón de clase.

Marcadores

Equipo Multimedia





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52


Aplicación de técnicas participativas de en relación a la gestión de atención en los servicios de salud.


Expresa en técnica participativa para explicar lo que es gestión en salud.

Expresa interés

180 minutos






El docente explica la calidad esperada de la presentación de tareas

Resuelve dudas sobre objetivos de la competencia.


Ser puntuales en la docencia y en la revisión de evidencias respetando las fechas.


Mediante el desarrollo de la metodología por competencias el estudiante debe de comprometerse en desarrollar conocimientos y aplicación de esta.


Calidad de presentación de tareas.

60 minutos

Introducción a la unidad Explica los objetivos de la unidad.

Introducción a la unidad Resuelve dudas sobre

objetivos de competencia.

60 minutos

Hilo conductor El docente evidencia el encadenamiento de los diferentes saberes

Hilo conductor El estudiante evidencia el

180 minutos





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del proceso salud enfermedad, con los procesos de gestión que el estudiante deberá realizar en el primer nivel de atención; para el futuro desempeño administrativo y de gestión en los servicios de salud.

encadenamiento de los diferentes saberes del proceso salud enfermedad, con los procesos de gestión que deberá realizar en el primer nivel de atención; para el futuro desempeño administrativo y de gestión en los servicios de salud.

Sensibilización El docente motiva el trabajo individual y grupal.

El docente aplica estrategias de animación, comunicación, análisis general y de abstracción según corresponda, para la introducción al contenido correspondiente, mediante problematización de fenómenos que se dan en el proceso de Gestión de la salud.

Sensibilización El estudiante evidencia

trabajo individual y de grupo.

Participa activamente en clase en las dinámicas grupales.

El estudiante participa activamente en el análisis de lo que se solicita para la realización de los trabajos en clase.

El estudiante participa activamente de las técnicas de análisis general y de abstracción.

30 minutos




El alumno registra en

180

minutos





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54

El docente orienta al estudiante verbalmente o en forma escrita sobre las actividades a realizar con respecto a la autoevaluación.

El docente regula las actividades en clase.

El docente redacta ítems cualitativos y cuantitativos rápidos y de esencia para la autoevaluación del estudiante.

portafolio de evidencias su avance en los saberes

Identifica en su contenido las principales leyes y artículos que integran la legislación en salud vigente, y como a través de esta surge la atención en salud.

Identifica cada uno de los niveles de atención en salud.

El estudiante realiza autoevaluación

Co aprendizaje- evaluación El docente propone la conformación de grupos en donde media para

la comprensión de conocimientos, dar respuesta a dudas o preguntas.



Los grupos de estudiantes se organizan y definen la forma en que participaran para dar a conocer sus criterios, pensamientos, dificultades en el aprendizaje, dudas.

Los estudiantes se agrupan, socializan, comparan sus apuntes y evalúan cumplimiento de criterios de actividad a ejecutar en cuaderno de evidencias.

Cada estudiante mejora su evidencia de aprendizaje con base a las observaciones.

El estudiante realiza coe-

135 minutos





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55

valuación.

Inter aprendizaje-evaluación Orienta para que se realice la Inter evaluación y presenten una

propuesta.

Inter aprendizaje-evaluación El alumno participa

activamente en plenaria en donde presenta dudas, preguntas y posteriormente concluye de acuerdo a conocimientos del grupo.

El estudiante realiza inter-evaluación.

60 minutos

Resultado Hetero aprendizaje-evaluación El docente enfatiza con los estudiantes la

importancia de compartir, escuchar y reflexionar el aprendizaje entre compañeros y docente.


Observa desempeño de los estudiantes

Revisa evidencias de desempeño.

El docente evalúa de acuerdo a criterios de listas de cotejo y/ o rúbrica.



60 minutos

Generalización El docente recapitula, evaluando logros de saberes de competencia.

Generalización El Estudiante corrige errores

y los evidencia de forma escrita en su portafolio de

60 minutos





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evidencias.

El estudiante fortalece el saber pensar, hacer, ser.

El estudiante entrega el acordeón descriptivo

Fundamento teórico: 1. Legislación y normas de atención en salud.

2. Objetivos de Desarrollo Sostenible.

3. Niveles de atención.

4. Redes de servicios de salud.

Bibliografía 1. Martínez Velásquez J de D, López Santizo XF, Rivera Ponce C F. Legislación en salud y

normas de atención primaria. Guatemala: USAC, Facultad de Medicina, Salud Pública I. 2019.

2. Martínez Velásquez J de D, López Santizo XF, Rivera Ponce C F. Niveles de atención. Guatemala: USAC, Facultad de Medicina, Salud Pública I. 2019.







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57

F. EJES TRANSVERSALES QUE FOMENTA LA UNIDAD DIDÁCTICA

No. ENUNCIE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA LA UNIDAD DIDÀCTICA EN RELACIÒN A LOS EJES TRANSVERSALES: GÈNERO, AMBIENTE, DISCAPACIDAD, INTERCULTURALIDAD Y ÉTICA

1 Comprende la importancia de la Salud Pública en el proceso salud-enfermedad.



Identifica los elementos claves del enfoque de género, derechos humanos, interculturalidad y cosmovisión maya.

2 Argumenta con criterio la temática de la Historia Natural de la Enfermedad, Promoción de la Salud, Prevención de la Enfermedad y su relación con las necesidades de educación para la salud a nivel individual, familiar y su entorno.

Sintetiza los componentes teóricos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad. Valora la importancia de la Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad.

Valora la importancia de la educación para la salud.

Elaboración de Mapas mentales donde argumenta con criterio la temática de la Historia Natural de la Enfermedad, Promoción de la Salud, Prevención de la Enfermedad y su relación con las necesidades de educación para la salud a nivel individual, familiar y su entorno.

3 Valora la importancia de la Rehabilitación en la carrera de Medicina.

Vincula conceptos generales de discapacidad con el proceso salud enfermedad.

Elaboración de infografía en la que vincula los conceptos generales de discapacidad con el proceso salud enfermedad y valora la importancia de la rehabilitación en la carrera de Medicina.

4 Valora la importancia de las bases legales del MSPAS y la red de servicios para la atención de la población.

Asume acciones en su vida diaria para propiciar el desarrollo sostenible.

Valora la importancia de las bases legales del MSPAS, en la atención de servicios.

Vincula la relación existente entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la gestión en salud.

Elaboración de Acordeón analítico.





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G. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La Metodología didáctica a utilizar en la unidad de salud publica I responde al nuevo paradigma de la educación basado en “competencias” desde el enfoque socio-formativo la cual trata de desarrollar las actuaciones que deben tener los estudiantes para resolver problemas integrales del contexto vivencial y luego garantizar dicha calidad ante la sociedad, buscando que sean ellos, quienes den ese testimonio con sus acciones; basadas en la ética, la idoneidad, apropiación del conocimiento y la ejecución de las habilidades necesarias para así asegurar la calidad educativa en diversos espacios de formación. Implicando así mismo, que el docente se forme en nuevas maneras de mediar la formación y que aplique los procedimientos de apoyo más pertinentes, de acuerdo con las metas educativas, las del estudiante y las políticas de educación vigentes; para elevar el rendimiento académico y así posibilitar las condiciones indispensables para afrontar los

retos del contexto actual y del futuro.





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H. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

I. Competencias específicas de la UD II. Criterios de desempeño III. Evidencias del aprendizaje

IV. Instrumento de evaluación

V. Nota Cuantitativa

1. Vincula los problemas de salud enfermedad con los determinantes sociales de salud desde el enfoque d género e interculturalidad en el individuo, familia y comunidad para el abordaje integral incluyente.

Saber Hacer Comprende la importancia de la Salud

Pública en el proceso salud-enfermedad.



Saber Pensar Define la salud pública y sus funciones

esenciales.

Identifica la importancia de la epidemiología como herramienta de a Salud Pública.

Comprende identifica el proceso salud enfermedad tomando en cuenta las relaciones de producción y reproducción de la fuerza de trabajo y clases sociales de Guatemala.

Analiza la secuencia de la evolución del


Evidencia grupal: Elaboración de presentación Power Point

Lista de cotejo Rúbricas. Laboratorio

Estudio de caso #1

Cuaderno de evidencia 4 puntos Laboratorio: Estudio de caso #1 4 puntos





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60

binomio salud enfermedad, en la

construcción histórica de las clases sociales de Guatemala y su impacto en el proceso salud enfermedad.

Identifica los factores determinantes del proceso salud enfermedad.

Identifica elementos claves del enfoque de género interculturalidad y derechos humanos para el fortalecimiento de la inclusión de grupos postergados de Guatemala.

Caracteriza los niveles de análisis del proceso salud enfermedad.

Saber Ser Valora la importancia de la salud pública en

la carrera de medicina.

Manifiesta interés en los problemas de salud y la realidad guatemalteca.

Respeta la Cosmovisión, los diferentes grupos étnicos, religiosos y de género del país.

Escribe soluciones plausibles a la problemática encontrada.

Practica comunicación asertiva.

Asume su rol en la actividad colaborativa.

Se compromete con el equipo para alcanzar metas.

Reconoce la importancia de los determinantes sociales de la salud.





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61

Valora los principios éticos en su actuación en el ámbito de la atención.

Práctica los valores con sus compañeros, docentes y la comunidad

2. Desarrolla estrategias de promoción y prevención con enfoque de Atención Primaria en Salud Renovada en individuos, la familia y la comunidad para propiciar entornos saludables en las comunidades.

Saber hacer

Define los términos de APS, ODS, historia natural de la enfermedad, promoción y educación para la salud, prevención de la enfermedad y estilos de vida.

Identifica los conceptos de APS, ODS, historia natural de la enfermedad, promoción y educación para la salud, prevención de la enfermedad y estilos de vida.

Explica los conceptos de APS, ODS, historia natural de la enfermedad, promoción y educación para la salud, prevención de la enfermedad y estilos de vida.

Saber Pensar Categoriza los conceptos de APS, ODS,

historia natural de la enfermedad, promoción y educaciónpara la salud, prevención de la enfermedad y estilos de vida.

Evidencia individual: Cuaderno de evidencias individual.

Evidencia grupal: Elaboraciòn de Mapa conceptual.

Lista de cotejo Rúbricas. Laboratorio

Estudio de caso #2

Cuaderno de evidencia 4 puntos Laboratorio: Estudio de caso #2 4 puntos





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62

Analiza la relación de ODS con APS, historia natural de la enfermedad, promoción y educación para la salud, prevención de la enfermedad y estilos de vida.

Saber Ser


3. Vincula la rehabilitación basada en la comunidad con la situación de discapacidad en Guatemala, para plantear alternativas de

Saber hacer Comprende el concepto de rehabilitación y

tipos de discapacidad.

Interpreta el índice de discapacidad en Guatemala.

Describe las normas de atención del primer nivel para el manejo de personas con discapacidad.

Saber Pensar

Define conceptos generales de discapacidad.

Determina conceptos básicos necesarios para la interpretación del proceso de rehabilitación. Clasifica los diferentes tipos de

rehabilitación: Rehabilitación basada en la comunidad y Rehabilitación


Evidencia grupal: Elaboraciòn de Infografia.

Listas de cotejo

Rubrica

Laboratorio 3

Cuaderno de Evidencias 4 puntos

Laboratorio: Estudio de caso #3 4 puntos





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63

hospitalaria

Saber Ser


4. Vincula procesos de gestión en el primer nivel de atención para su futuro desempeño administrativo y de gestión en los servicios de salud.

Saber hacer Comprende las bases legales del MSPAS

para la atención a la población.

Explica la red de servicios de salud y sus niveles de atención.

Relaciona las normas de atención en salud con la base legal del ministerio de salud.

Saber Pensar

Identifica las bases legales que garantizan el derecho a la salud en la sociedad guatemalteca.

Identifica las normas de Atención en salud .

Describe la Red de Servicios de Salud y sus niveles de atención.

Saber Ser

Valora la importancia de las bases legales del MSPAS y la red de servicios para la atención de la población.


Evidencia grupal: Elaboración Cuadro Analítico.

Listas de cotejo

Rubrica.

Cuaderno de Evidencias 4 puntos





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Zona 4 módulos (4.00 puntos c/u) 16.00 puntos

3 Laboratorios (4.00 puntos c/u) 16.00 puntos

Portafolio de evidencias Individual 4.00 puntos

4 Exámenes parciales (12.00 puntos c/u) 48.00 puntos

1 Examen final 20.00 puntos

Total 100.00 puntos

Nota de Promoción 61.00 puntos





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ROTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES

Grupo Docente Designado

Espacio educativo: Edificio B Salón de clases

Horario 12:00-16:00hr.

Profesora Interina I Dra. Angélica Maria Catalán [email protected] 306

Profesora Titular I Dra. Xochitl Donis [email protected] 307

Profesora Interina II Dra. Ligia Argentina Palacios

[email protected] 309

Profesora Titular Dra.Xiomara Frineé López Santizo, MSc [email protected] 310

Profesor Titular Dr. Juan de Dios Martínez Velásquez, MSc [email protected] 311

Profesora Titular Dra. Sonia María Anckermann Sam, MSc


Profesora Titular Dra. Sindy Sussel Cheesman Mazariegos,Ph, D


Profesor Interino III Dr. Carlos Fernando Rivera Ponce


Coordinadora

Dra. Elena Ruth Beber Aceituno, MSc [email protected] Edificio “C” salón 325










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J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

4. Beber Aceituno ER, Wong de Liu CM, Estrategias de aprendizaje colaborativo. Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Mèdicas, Salud Pública I.

5. Catalán Acevedo, AM. Introducción a la Salud Pública. Facultad de Ciencias Médicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala, 2019.

6. Fernández C. Qué es la Salud Pública [archivo de video]. España 4 Nov 2017 [citado 27 Sep 2018]; [duración 3:30 min] Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v?=7 KY68QjmJo

7. Rojas Soriano R. Capitalismo y enfermedad [en línea]. 5 ed. México, D.F.: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.; 1999. [citado 19 Sep 2018]. Disponible en: https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-

content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/capitalismo-enfermedad-rojas-soriano.pdf

8. Escobar Medrano, E. Las clases Sociales y Salud, 2012. Actualizado en: 2018 por: Anckermann Sam SM.Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas,

2019.

9. Catalán Acevedo AM, Índice de desarrollo humano, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública, 2019.

10. Rojas Soriano R. Capitalismo y enfermedad [en línea]. 5 ed. México, D.F.: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.; 1999. [citado 19 Sep 2018]. Disponible en:

https://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp- content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/capitalismo-enfermedad-rojas-soriano.pdf

11. Escobar Medrano E. Las clases sociales y salud, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala,Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública, 2012.Actualizado por:

Anckermann Sam SM, Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Unidad de Salud Pública, 2018.

12. Donis Barrera XG. Derechos Humanos y género en su relación con el Proceso salud enfermedad [en línea]. Guatemala: USAC, Facultad de Ciencias Médicas; 2018. [citado 19 Sep 2018].

Disponible en: www.saludpublica1.wordpress.com

13. Donis Barrera XG. Interculturalidad y cosmovisión maya de la salud. [en línea]. Guatemala: USAC, Facultad de Ciencias Médicas; 2018. [citado 19 Sep 2018]. Disponible en:

www.saludpublica1.wordpress.com

14. Donis de Santos XG. Historia natural de la enfermedad. [en línea]. Guatemala: USAC, FCCMM; 2018. [citado 02 Oct 2018]. Disponible en:

https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/14-hx-natural-de-la-enfermedad-2018-26-4-18.pdf

15. Donis de Santos XG. Niveles de prevención de la enfermedad. [en línea]. Guatemala: USAC, FCCMM; 2018. [citado 02 Oct 2018]. Disponible en:

https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/15-niveles-de-prevencic3b3n-2018-doc.pdf

https://www.youtube.com/watch?v?=7%20KY68QjmJo










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67

16. Calvillo C. Promoción de la salud. [en línea]. Guatemala: USAC, FCCMM; 2018. [citado 02 Oct 2018]. Disponible en: https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/16-promocic3b3n-

de-la-salud-2017.pdf

17. Caja Costarricense de Seguro Social, Centro de Desarrollo Estratégico e Información en Salud y Seguridad Social, Proyecto fortalecimiento y modernización del sector salud a la

Educación para la Salud [en línea]. Costa Rica: Universidad de Costa Rica; 2004. Disponible en: https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/17-introduccic3b3n-a-la-educacic3b3n-

para-la-salud.pdf

18. Anckermann Sam S. Atención primaria de salud y su implementación en Guatemala. [en línea]. Guatemala: USAC, FCCMM; 2017. [citado 02 Oct 2018]. Disponible en:

https://saludpublica1.files.wordpress.com/2018/05/aps17-2.pdf

19. Cheesman Mazariegos SS. Estilo de vida saludable. Guatemala: USAC, FCCMM, Salud Pública I 2019.

20. Palacios Muñoz LA. Objetivos de Desarrollo Sostenible. Guatemala: USAC, FCCMM; 2019

López X Conceptos básicos en rehabilitación. Guatemala: USAC, Facultad de Medicina, Salud Pública I. 2019.

López X Distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala Guatemala: USAC, Facultad de Medicina, Salud Pública I. 2019.

21. López X Rehabilitación basada en la comunidad. Guatemala: USAC, Facultad de Medicina, Salud Pública I. 2019.

22. Martínez Velásquez J de D, López Santizo XF, Rivera Ponce C F. Legislación en salud y normas de atención primaria. Guatemala: USAC, Facultad de Medicina, Salud Pública I. 2019.










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Calendario de Actividades 2019

Semana

Fecha

Hora

Fundamento Teórico

Actividades

Presencial Estudio Independiente

1. 14- 18 Enero

12:00-

16:00 Apertura y presentación de Unidad Didáctica

2 21-25 Ene

12:00-

16:00

Estrategias de aprendizaje colaborativo

3 28-01 Ene

Feb

12:00-

16:00

Introducción a la Salud Pública

4 04-08 Feb

12:00-

16:00

Relaciones de producción y reproducción de las fuerzas de trabajo.

5 11-15 Feb

12:00-

16:00

Construcción histórica de las clases sociales de Guatemala y su impacto en el proceso salud enfermedad

6 18-22 Feb

12:00-

16:00

Índice de desarrollo

7 25 Feb 01

Mar

12:00-

16:00

Derechos Humanos -genero

8 04-08 Mar

12:00-

16:00

LABORATORIO 1





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11-15 Marzo

PRIMER EXAMEN PARCIAL ( 12 puntos)

9 18-22 Mar

12:00-

16:00 Interculturalidad- Cosmo visión maya

10 25-29 Mar

12:00-

16:00

Determinantes sociales de la salud*

11 01-05 Abril

12:00-

16:00 Niveles de análisis del proceso salud enfermedad

12 08- 12 Abril

12:00-

16:00 CIERRE DE COMPETENCIA

15-19 Abril

13 22-26 Abril

12:00-

16:00 Objetivos de Desarrollo Sostenible

14 29-03 Mayo

13:00-

14:00

LABORATORIO 2

06-10 Mayo

12:00-

16:00 SEGUNDO EXAMEN PARCIAL ( 12 puntos)

15 13-17 Mayo

12:00-

16:00 Atención primaria en salud





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70

16 20-24 Mayo

12:00-

16:00 Historia natural de la enfermedad

17 27 -31 Mayo

12:00-

16:00 Niveles de prevención de la enfermedad

18 03-07 Junio

12:00-

16:00 Promoción de la salud

19 10- 14 Junio

12:00-

16:00 Educación para la salud

20 17-21 Junio

12:00-

16:00 LABORATORIO 3

24-28 Junio

12:00-

16:00

TERCER EXAMEN PARCIAL (12 PUNTOS)

21 01-05 Julio

12:00-

16:00 Estilos de vida

22 08-12 Julio

12:00-

16:00 CIERRE SEGUNDA COMPETENCIA





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71

23 15-19 Julio

12:00-

16:00 Conceptos básicos en rehabilitación

24 22-26 Julio

12:00-

16:00 Distribución epidemiológica de la discapacidad en Guatemala

25 29-02

Agosto

12:00-

16:00 Rehabilitación basada en la comunidad

26 05-09

Agosto

12:00-

16:00 CIERRE TERCERA COMPETENCIA

12-16

Agosto

12:00-

16:00 CUARTO EXAMEN PARCIAL ( 12 PUNTOS)

27 19-23 Agosto

12:00-

16:00

Redes de servicios de salud

28 26-30 Agosto

12:00-

16:00

Legislación y normas de atención en salud

29 02-06 Sept

12:00-

16:00

Niveles de atención CIERRE CUARTA COMPETENCIA

30 09-13 Sept

12:00-

16:00

Congreso ¿?????





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72

31 16-20 Sept

12:00-

16:00

Entrega completa de portafolio individual

32 23-28 Sept

12:00-

16:00

Consolidado de notas y firma de los estudiantes

33 30-04

Octubre

12:00-

16:00

Evaluación programa-elaboración de nuevos documentos

34 07-11

octubre

12:00-

16:00

Entrega de trabajos-Docentes

14-18

octubre

12:00-

16:00 Examen Final

Primer examen de recuperación: 29 de Octubre 2019

Segundo examen de recuperación: 13 de Noviembre 2019

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