Apuntes Didactica Planififcacaion - Unidad Didactica - Plan de Clase Diario
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Introducción
En el siguiente informe hablaremos del plan de acción, el cual nos ayudara a tener más
claro lo que queremos trabajar con los niños y niñas en base a los resultados obtenidos de la
evaluación inicial realizada recientemente, esto nos ayuda a tener una visión de lo que
queremos trabajar con todos los integrantes del nivel, tanto niños y niñas, equipo de
trabajo, familia y redes de apoyo, lo cual el proyecto curricular constituye un instrumento
de planificación en el ámbito de la gestión pedagógica por el cual nos guiaremos para
realizar una buena labor educativa.
A la vez para realizar el informe nos guiamos por los planes y programas pedagógicos de la
Educación Parvularia, de donde sacamos los aprendizajes esperados, que enfatizan lo que
queremos que los niñas y niños aprendan, el proyecto institucional PEI, para que lo que
queremos lograr y proponer con los niños y niñas valla ligado con lo que propone el centro
educativo, el análisis del contexto de la realidad educativa, para enfocarnos solamente en
sus necesidades, la experiencia derivada de la práctica docente, la revisión de currículos
contemporáneos, entre otros. Sobre la base de este se formularan las planificaciones
sectoriales y /o parciales a realizar en el centro educativo, los cuales nos servirán para
trabajar en todo nuestra estadía en el nivel educativo.
1.- IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Nombre: Colegio San Miguel, La misión.
Dirección:
Dependencia: particular subvencionado
Elementos fundamentales del PEI:
VISIÓN:
MISIÓN:
Matricula educación inicial: 248 niños y niñas.
Niveles de atención:
- Transición 1: 1 niña.
- Transición 2: 6 niños y niñas
Horario:
- Jornada Mañana: 8:00 a las 12:45
- Jornada Tarde: 13:15 a las 16:25
Director (a): Iván Ríos
1.1.- IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL:
Nombre: Nivel transición I y II
Matricula: 7 niños y niñas.
Edad promedio: 4 años 7 meses y 5 años 6 meses.
Personal asignado:
01 Educadora de párvulos: Ana María Calabrano Ramirez.
2.- MARCO REFERENCIAL.
2.1 Fundamento o conjunto de fundamentos.
Fundamento Pedagógico:
El fundamento pedagógico apunta al quehacer de la educadora, por lo tanto ella es quien
debe considerar actividades variadas, relevantes contextualizadas, pertinentes y desafiantes,
de acuerdo a los temas emergentes o proyectos que sean de real interés de los párvulos, en
el que la educadora sea una mediadora entre el aprendizaje y el párvulo, orientando en su
trabajo diario. Se ha considerado concepto de niño/a que se desea formar como una persona
que desarrolla grados crecientes de autonomía, que amplia y profundiza el conocimiento de
sus características personales, y que tiene una valoración positiva de si misma. Se trata de
una persona que establece relaciones interpersonales de confianza, afecto, colaboración y
respeto, y se regula por normas y valores socialmente compartidos.
Desarrolla la capacidad de interactuar con su medio a través de una amplia gama de
instrumentos de comunicación (lenguaje verbal, oral y escrito, lenguaje artístico). Establece
en su medio natural y cultural una relación, permanente y creativa y de influencia recíproca
en que ambas partes se modifican mutuamente. En el marco de las orientaciones valóricas,
la familia es reconocida como la primera educadora de sus hijos, por lo cual se deben
mantener lazos estrechos y permanente a favor de una educación compartida, que sea
pertinente y respetuosa de la diversidad social y cultural de las cual provienen los niños y
niñas.
Frente a este modelo de niños/as, la educación debe ser capaz de responder en forma
dinámica a los niveles, escenarios sociales y culturales que se van presentando y preparar
así a las nuevas generaciones para una participación más plena y significativa en la
sociedad.
Este fundamento debe estar siempre presente en el área de educación ya que nos da ideas
fundamentales de cómo debemos ver a los niños y niñas y que es preciso desarrollar
aprendizajes que atiendan a las necesidades y todas las áreas en las que se ven
desfavorecidos los niños y niñas.
Fundamento Psicológico y Aportes a las Neurociencias y la Psicología Cognitiva:
Aprovechar las fantásticas posibilidades del cerebro infantil, en aprendizajes oportunos y
relevantes. Las neurociencia aportan al campo de la educación, confirmando la importancia
de los primeros años de vida, al facilitar la configuración de una red neuronal mas
interconectada, estable y activa. Ya que lo que interconecta el cerebro de un niño y niña es
la experiencia repetida y ampliada de manera oportuna y adecuada, sin dejar de lado la
importancia de la afectividad, alegría de vivir y el buen humor.
Ante lo mencionado se puede decir que es de vital importancia la relación que establezca la
educadora con los niños y niñas para que los aprendizajes sean realmente significativos y
por ende oportunos para el buen desarrollo de la mentalidad y vida del niño o niña.
Fundamento Socio Antropológico Cultural y Ecológico: Es el que tiene como propósito
central al niño y niña como un sujeto participe social y cultural y conservador del medio
natural. La cultura es una construcción humana esencial, permanentemente perfectible y
que requiere de la participación de todos para su reelaboración. Por tanto, es siempre
relativa o válida para quienes la construyeron a partir de la búsqueda de los sentidos
profundos de cada cultura y su selección y traducción en términos educacionales (cultura
local – global).por lo que se hace importante favorecer el sentido de la cogida y el respeto a
la diversidad de las personas y las culturas, (actitudes).
Al estar presente este fundamento se hace necesario que las educadoras fortalezcan la
integración y por ende que los niños y niñas respeten la cultura, así como, también el medio
ambiente y todo lo que les rodea.
Fundamento Filosófico: El cual tiene como propósito central, que las niñas y niños
asuman como sujeto – personas trascendentes de sus destinos personales y colectivos. Toda
propuesta educacional, siempre debe surgir de una conceptualización sobre: qué es un
hombre?, ¿Cuáles son los valores principales de la sociedad humana?, ¿cuáles son los fines
educacionales y las principales orientaciones para la educación?
Es mediante este fundamento por el cual toda área de la educación se debe fijar ya que nos
lleva a querer descubrir lo que es la educación y lo que realmente queremos para nuestros
niños y niñas de hoy y mañana.
Fundamento Histórico Situacional: El cual nos habla de que el niño y la niña asuman una
identidad histórica en función a la época en que viven. Es necesario que las nuevas
generaciones sean verdaderos actores de la época en que les ha correspondido vivir.
2.2.- Principios pedagógicos
Es importante mencionar que se destacaran algunos principios, pero, queda de manifiesto
que en todo momento deben estar presentes cada uno de los principios pedagógicos
mencionados en las Bases curriculares de la educación parvularia ya que estos orientan
nuestro quehacer pedagógico los cuales son: Principio de bienestar, principio de actividad,
principio de singularidad, principio de potenciación, principio de relación, principio de
unidad, principio de significado, y principio de juego.
Se establecerá especial énfasis en los siguientes principios:
Principio de Actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus
propios aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación,
ello implica considerar que los niños y niñas aprenden actuando, sintiendo y pensando, es
decir, generando sus experiencias en un contexto en el que se les ofrecen oportunidades de
aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere
cada situación y seleccionara y enfatizara la educadora.
Ante este principio queda de manifiesto que los niños y niñas deben ser parte de los
aprendizajes para que los procesos de apropiación, construcción y comunicación sean
realmente efectivos y por ende significativo para ellos.
Principio de singularidad: Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y del
nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situación de aprendizaje. Igualmente se debe tener en cuenta que la singularidad implica
que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Es importante que cada educadora conozca la realidad en la que se encuentran los niños y
niñas para así poder crear y realizar situaciones de aprendizajes que responda a sus
características, necesidades y otros.
Principio de Relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben
ofrecer la interacción significativa entre otros niños y adultos, como forma de integración,
vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva
generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como
igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación
que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la
dimensión social de todo aprendizaje.
Es importante que los niños y niñas interactúen entre pares, así como también que generen
vínculos afectivos ya que esta, es muy importante para la personalidad del niño y niña.
Principio de Significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de los niños y niñas,
responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que
para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser
lúdica, gozosa, sensitiva o practica, entre otras.
Para que un aprendizaje sea significativo se hace necesario que el niño o niña tenga una
idea de lo que podría ser, puesto que es así como internalizan los aprendizajes y los hacen
parte de ellos.
Principio del Juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la ida de la niña
y el niño. A través del juego que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no
solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la
creatividad y la libertad.
El juego forma parte fundamental del desarrollo y por ende los aprendizajes de los niños y
niñas ya que es aquí donde muestran sus capacidades, habilidades, su creatividad siendo
este principio el más natural ya que el juego es un fenómeno, una actividad cognitiva,
motriz, afectiva, natural y vinculada a la infancia.
2.3.- Concepto de Párvulo:
El concepto de párvulo según las bases curriculares de la Educación Parvularia:
Se visualiza al párvulo como un ser, en donde no solo se limita a compensar sus carencias,
si no que aprovechar todas sus potencialidades, donde implica favorecer que asuman un rol
más protagónico en sus aprendizajes y en la construcción social de acuerdo a su “ser” de
párvulo, donde su busca su bienestar integral potenciando todas sus áreas.
Concepto de párvulo según otro autor:
El párvulo:
Corresponde a la etapa de vida de la persona desde el nacimiento hasta los seis años. Se
considera esta aceptación tomada de Peralta V. (1997), ya que explicita de forma precisa, la
etapa dentro del desarrollo humano a la que se está infiriendo. Dentro de este factor el
párvulo es concebido como el eje central sobre el cual gira todo el proceso educativo, en
donde sus intereses y actividades son el motor de los procesos pedagógicos que se llevan a
cabo, por lo que se considera como fundamental el conocimiento, valoración y respeto por
la singularidad de cada niño, ya que como sostiene Gilbert (1996), igual derecho para todos
no es el mismo alimento para todos, sino que para cada uno, lo que necesite. El párvulo es
el que promueve sus intereses auto gestando de esta manera su aprendizaje, recogiendo lo
citado en De Zubiría (2001) que solo se aprende, aquello en que se interesa el niño, siendo
esto lo que promueve la exploración y el cultivo de los intereses infantiles. Se considera
como fundamental la experiencia de los párvulos, puesto que a partir de ellas se genera el
interés en el niño y niña, favoreciendo el aprendizaje ayudando en la clarificación,
promoviendo la reflexión y la inventa, garantizando la conservación de lo aprendido al
incorporarse este de manera firme. Se concibe al párvulo como protagonista activo en las
experiencias y vivencias que se promueven en el Jardín, considerando que él aprende
haciendo, vivenciando, experimentando, gracias al contacto con las cosas, garantizando que
sea el mismo niño que descubra e invente el conocimiento.
El concepto de párvulo es un interesante eje de proyección de nuevas expectativas sobre lo
que supone trabajar con los pequeños en la escuela.
Dos ideas básicas, pero en absolutos novedosos, podrían señalarse con respecto a este
punto:
El niño/a como sujeto de derechos
Se ah señalado reiteradamente que en general la historia de la infancia ha sido siempre la
historia de la marginalidad. Los niños y niñas han tenido que vivir siempre en un mundo
que no era suyo, que no estaba hecho a su medida. “Integrarse en el mundo “ ha sido algo
que uno lograba tan solo en la post-infancia y únicamente si cumplía ciertas condiciones.
A lo largo de los años ha ido evolucionando el trato a la infancia. Sin embargo, lo que se ha
dado a la infancia siempre le ha sido “dado”, como un fruto derivado de la mayor o menor
sensibilidad de los adultos.
En esa postura estamos en la actualidad. Aunque se trabaja con un concepto aun difuso y
paternalista de “derecho”, lo importante es que comienza a configurarse un mapa de
derechos de la infancia cada vez más preciso y comprometedor. La última Convención
Internacional sobre los Derechos de la infancia (1989) ha recogido 54 artículos en los que
se describen los diferentes compromisos que la sociedad actual debería asumir con respecto
a la infancia. Entre otras cosas, allí aparece el derecho a ser educado en condiciones que
permitan alcanzar el pleno desarrollo personal.
El niño/a competente.
El sentido general de esta consideración es que el trabajo en la escuela infantil, al igual que
en los otros niveles de la escolaridad, se ha de basar en las competencias ya asumidas por el
sujeto para reforzarlas y ampliarlas.
El niño/a pequeño es “competente” en el doble sentido de “situación de entrada” y de
“propósitos de salida”. Al entrar en la escuela ya trae consigo vivencias y destrezas
(competencias de diversos tipo y en diferente grado de evolución) que la escuela ha de
aprovechar como cimientos de su desarrollo. Al dejar la Educación Infantil ha de estar en
posesión de un más amplio, rico y eficaz repertorio de experiencias y destrezas que
expresen el trabajo educativo realizado durante los tres años de escolaridad. No se trata solo
de que el niño sea feliz y este cuidado durante esos año. Se trata de hacer justicia a su
potencial de desarrollo en unos años que son cruciales. Es decir, de poner en marcha sus
recursos para enriquecerlos, de correr con el un ciclo de desarrollo de capacidades y
construcción de recursos operativos que no se hubiera (al menos hasta ese grado de
perfección) sin la atención especializada que le presta la escuela infantil.
2.4.- Bibliografía y fuentes consultadas.
Mariana Aylwin, Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Ministerio de
Educación Chile, 2004, Abril, 2004.
María Victoria Peralta Espinosa, El Currículo en el Jardín Infantil, Andrés Bello,
Noviembre, 1996.
Miguel A. Zabalza, Calidad en la educación infantil, Narcea, S.A de ediciones,
1996.
Biblioteca.uct.cl/margot-barra-marcela-dominguez…tesis.pdf
3.- LINEAS DE ACCIÓN / NIÑOS Y NIÑAS.
3.1.- Objetivos generales Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Objetivo Estrategia
Brindar igualdad de
oportunidades.
- A través de los aprendizajes de trabajo, dándole
el espacio a todos los niños y niñas para generar
opiniones y preguntas.
Potenciar sus debilidades y
fortalezas.
- A través de trabajos tanto manuales, como de
escucha atenta. Trabajando el ámbito que arrojo
menor logro en la evaluación inicial.
Potenciar autonomía de cada
párvulo en las rutinas diarias.
- Designarles tareas y objetivos a cumplir de
acuerdo a su edad, donde ellos sean capaces de
realizar tareas simples como repartir los
servilleteros o la asistencia.
- Motivar y dar la oportunidad de que los niños y
niñas sean más autónomos en sus actos diarios,
sacarse las prendas al momento de la acogida, ida
al baño, colgar sus mochilas etc.
Desarrollar experiencias de
aprendizaje acorde a sus
necesidades de exploración,
imaginación y manipulación.
- Realizar diferentes tipos de actividades que
favorezcan la exploración y la imaginación,
ejemplos títeres y cuentos para ampliar su
imaginación.
- Realizar experiencias del núcleo lenguajes
artísticos, de manera de manipular y permitir la
recreación.
Utilizar diferentes recursos
pedagógicos para la realización de
experiencias significativas.
- Entregar diversos materiales en el trabajo con
los párvulos, para ampliar sus competencias
cognitivas de modo de que sean significativas.
Enseñar integralmente de acuerdo - Apoyar al nivel de acuerdo a sus cualidades y
a sus características de desarrollo
infantil.
desarrollo en que se encuentra cada párvulo con
mis experiencias a realizar durante el proceso de
práctica profesional.
Fortalecer la etapa de desarrollo
en la que se encuentran los
párvulos.
- Entregarles diversas herramientas a los párvulos
según en la etapa que se encuentra, ejemplo en su
imaginación que inventen que creen etc.
Propiciar un clima de respeto en
el aula entre niños - niñas, y
adulto - párvulo.
- Recordar todos los días los compromisos o
normas de convivencia establecidas para que
estos sean respetados, de manera de mantener un
trabajo más armonioso y de confianza con los
párvulos.
3.2.- Red de aprendizajes esperados y contenidos educativos (principales o
medulares).
Ámbito: Formación personal y social.
Núcleo: Autonomía.
Objetivo: Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e
integralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y
creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Aprendizajes esperados: Motricidad y vida saludable.
1.- Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas,
ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de
exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación.
Contenido educativo: Habilidades sicomotoras finas.
3.- Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar citar sus
destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos.
Contenido educativo: Destrezas corporales.
8.- Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando
consciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud.
Contenido educativo: Ambientes saludables.
Aprendizajes esperados: Iniciativa y confianza.
1.- Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de
acuerdo a sus intereses e ideas.
Contenido educativo:
2.- Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus
campos de conocimiento, relaciones y acciones.
Contenido educativo:
9. - Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su
cuerpo, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.
Contenido educativo: cuidado de sí mismo.
10.- Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus
acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio.
Contenido educativo:
11.- Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros
y a su medio.
Contenido educativo:
Núcleo: Identidad.
Objetivo: Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás,
basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo
aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con
capacidades, características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir
con los demás
Aprendizajes esperados: Reconocerse y apreciarse.
5.- Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana,
ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes
contextos culturales.
Contenido educativo:
7.- Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos,
identificando los logros alcanzados.
Contenido educativo:
Aprendizajes esperados: Manifestar su singularidad.
1.- Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades,
juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades
afectivas y cognitivas.
Contenido educativo:
3.- Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene,
peinado, orden de su vestuario, entre otros.
Contenido educativo:
5.- Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a
otros niños y adultos, mediante distintas formas de representación.
Contenido educativo:
7.- Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su
medio ambiente.
Contenido educativo:
Ámbito: Comunicación.
Núcleo: Lenguaje verbal.
Objetivo: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades,
acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y
verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras
lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes
y con sentido.
Aprendizajes esperados: Comunicación oral.
2.- Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y
significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.
Contenido educativo:
3.- Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos
colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que
enriquezcan sus competencias comunicativas.
Contenido educativo: expresión oral.
4.- Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y
poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del
mundo.
Contenido educativo: competencias lingüísticas.
11.- Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en
el desarrollo de la conciencia fonológica.
Contenido educativo: Conciencia fonológica.
Aprendizajes esperados: lenguaje escrito: iniciación a las escritura.
2.- Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como una primera
aproximación a la representación escrita de palabras.
Contenido educativo:
5.- Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y
dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura.
Contenido educativo:
6.- Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la
producción de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales
básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.
Contenido educativo:
Núcleo: Lenguajes artísticos.
Objetivo: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación
artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten
imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Aprendizajes esperados:
1.- Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura,
modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.
Contenido educativo:
7.- Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como:
línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen,
a partir de sus proyectos creativos.
Contenido educativo:
9.- Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de
diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose
progresivamente en el uso de ellos.
Contenido educativo:
12.- Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas
artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea,
color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.
Contenido educativo:
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo: Grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
Objetivo: Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida,
instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las
personas.
Aprendizajes esperados:
1.- Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando
costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente.
Contenido educativo:
3.- Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y
tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y
comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD,
procesadores de textos e internet.
Contenido educativo:
4.- Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante
relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para
su vida.
Contenido educativo:
8.- Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de
diversas formas de expresión.
Contenido educativo:
4.- OBJETIVOS POR CADA LINEA DE ACCIÓN Y ESTRATEGIAS DE
TRABAJO.
4.1.- Equipo de trabajo
Objetivo Estrategia
Orientar la practica pedagógica,
hacia la mejora integrando el equipo
de trabajo.
- Planificar en conjunto con los memas
agentes educativos,, para trabajar en
equipo e ir en busca de la mejora en
contenidos y para que todos estemos en
concordancia con lo que queremos
enseñarles a los párvulos, teniendo
pequeñas juntas pedagógicas.
Mantener una buena relación con
todo el personal del centro
educativo.
- Saludar y tener una buena relación con
todo el equipo de trabajo, tanto al saludarlos
y al despedirse y tratar de ayudar en todo lo
que se pueda tanto en el momento como en
el día a día, manifestando respeto y
prudencia.
Promover el trabajo en equipo. - Ayudar a realizar más trabajo en equipo
donde todos los agentes estén involucrados
en las experiencias con los párvulos.
Colaborar y realizar material
adecuado para la sala, realizando
sugerencia y cuidando de estos.
- Ejecutar y preparar material optimo para la
sala, promoviendo que esté contextualizado
y con clara intencionalidad pedagógica.
4.2.- Familias.
Objetivo. Estrategia.
Mantener una buena relación y
comunicación con las madres,
padres y apoderados del nivel.
- Presentar una actitud empática, de respeto y
colaboración con los apoderados del nivel, al
momento de recepcionar a sus hijos e hijas, así
también en la emisión y recepción de
información.
Comunicar y considerar a la
familia como los primeros agentes
en educar a sus hijos e hijas.
- A través de talleres y visitas al colegio para que
sepan que estamos preocupados e interesados por
la educación de sus hijos e hijas, tanto dentro
como fuera del colegio.
Fortalecer los vínculos con la
familia a través del trabajo
colaborativo.
- Incorporando materiales de apoyo en la carpeta
para el hogar que tiene la educadora del nivel.
- Mandar trabajos para el hogar, vinculando a la
familia con el centro educativo ejecutando tareas
y preparación de material.
- Entregar información a las madres, padres y
apoderados sobre el quehacer educativo,
permitiendo el conocimiento de las familias para
así lograr una interiorización y vinculación con
los aprendizajes en el hogar.
Afianzar el trabajo con la familia
a través de actividades
pedagógicas, modelando
conductas del niño o niña.
- Realizar un trabajo en conjunto con algunas
familias enfocado la autonomía, ya que hay niños
y niñas del nivel que aun dependen mucho de sus
padres, lo que no permite un desarrollo más
adecuado, a la edad que presentan.
4.3.- Comunidad/ redes de apoyo.
La relación con otros actores de la comunidad o del entorno más próximo también es de
suma importancia, ya que permite coordinar esfuerzos para incidir en mejores condiciones
para los niños y niñas al interior del centro educativo. Es así como estas pueden contribuir y
enriquecer contextos del entorno más inmediato y que forman partes de espacios no
formales de aprendizaje (Mineduc, 2001).
Identificar las redes de apoyo más cercanas.
Conocer las distintas redes de apoyo.
Interactuar con las distintas redes de apoyo.
Objetivo Estrategia
Desarrollar y apoyar al Colegio en lo
que involucra el rol mediador de
educadora.
- Colaborar en todas las áreas que involucre el rol
mediador de una educadora de párvulos.
- Apoyando en sus prácticas pedagógicas,
dependiendo de las necesidades que se van
surgiendo.
Vincularse con el medio a través de
las redes de apoyo.
- Gestionar una visita al colegio o nivel, alguna red
de apoyo donde de manera didáctica se trabaje una
necesidad o este enfocado algún eje temático.
Interactuar con las redes de apoyo en
beneficio de los aprendizajes de los
párvulos.
- Trabajar en conjunto con la mayor cantidad de redes
de apoyo posible para que exista una congruencia de
estrategias y experiencias de aprendizaje en los niños
y niñas.
5.- METODOLOGÍA / CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
5.1.- Organización del espacio educativo:
Espacio educativo es concebido como la conjunción de los aspectos físicos (la materialidad,
la luz, el diseño, la ventilación, las dimensiones, entre otros) con los aspectos
organizacionales, funcionales y estéticos (la distribución del equipamiento, la disposición
de los materiales, etc.) propios del ambiente de aprendizaje.
Este binomio estrechamente interrelacionado de lo físico-espacial y aquello más allá de lo
físico constituye lo que actualmente se denomina espacio educativo. En algunos currículos
se le identifica como escenarios, contextos o simplemente ambientes de aprendizaje.
Todas estas denominaciones, considerando que dan respuestas a ciertas distinciones, aluden
en mayor o menor intensidad tanto a la selección de las condiciones físicas espaciales como
a la organización, distribución e implementación de los diversos recursos y materiales,
provocando con ello efectos concretos en la funcionalidad de los espacios, en el tipo de
interacciones que se generan y en el desarrollo de las prácticas pedagógicas.
En efecto, el espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los
aprendizajes esperados.
Un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la
exploración, la curiosidad y la interacción tiene una directa incidencia en la calidad de los
aprendizajes. (Bases curriculares de la Educación Parvularia, 2001).
En la sala del nivel transición I y II del colegio “San Miguel”, se crean espacios propicios
para el logro de los aprendizajes, generándose un clima de calidez, tranquilidad, seguridad
muy estimulante para las nuevas experiencias educativas, donde se pueden agrupar a los
niños y niñas según la intención de la experiencia, se trata de cambiar la agrupación de los
niños (as) y el espacio educativo para que estas sean más significativas.
5.2.- organización del tiempo educativo:
La organización del tiempo tiene relación con la definición de los diferentes periodos de
trabajo, sus características y la secuencia que estos deben asumir para responder a los
propósitos formativos generales que pretenden las bases curriculares de la educación
parvularia y a la planificación del currículo que haga cada comunidad educativa.
Toda modalidad educativa, independiente de sus particularidades y de los contextos donde
se encuentre, organiza el trabajo en diferentes periodos de tiempo, estas son a largo,
mediano y corto plazo.
De acuerdo a la metodología y la jornada diaria realizada por el equipo de trabajo, se puede
observar que cada momento se trabaja una intencionalidad donde se puede reforzar en los
niños aprendizajes diversos.
En la hora del saludo, se trabaja el lenguaje a través de canciones, así como lograr
que el niño se concentre y esté atento a las vivencias de los demás compañeros. El
respeto y los compromisos para buena relación.
En el momento del baño se refuerza la higiene, el orden y la limpieza.
En la colación se refuerza una buena alimentación, orden, el respeto entre pares.
En las actividades variables, se refuerzan diversos aprendizajes, de acuerdo a los
objetivos, relacionándolos con las características de los párvulos y sus intereses, son
actividades lúdicas y potenciadoras.
En la despedida se refuerza la socialización entre pares y una próxima acogida.
5.3.- Tipo de planificación sectorial a utilizar.
La planificación constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso de desarrollo
curricular ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos los agentes,
factores o componentes del currículo.
Niveles de planificación:
Según el curriculum y planificación educativa de 1er ciclo, existen dos niveles de
planificación, Todo esto se encuentra dentro de un nivel macro, ya que todo se rige por
políticas y estamentos netamente Institucionales.
1.- Primer nivel de planificación: Organización quincenal.
La organización quincenal es un instrumento flexible, que permite ajustes, con el objetivo
de responder de manera pertinente a la realidad particular de cada Jardín en este caso se
trabaja motivo del lenguaje y según los resultados de la evaluación se reforzara el nivel de
logro que mostró mayor dificultad. Sin dejar de lado los demás ámbitos. De Manera de
organizar y equilibrar los aprendizajes a enseñar.
En este instrumento se registra específicamente la planificación de los periodos con
intencionalidad pedagógica permanente: estrategia y/o recurso metodológico o material
según corresponda, el núcleo que se trabajará en el periodo con intencionalidad pedagógica
variable.
2.- Segundo nivel de Planificación mensual: Periodo con intencionalidad pedagógica
permanente se trabaja todo el mes con un eje de aprendizaje (Mes de agosto, derechos del
niño y niña.)
En cuanto a las planificaciones, se planificara de manera anual, y esta se divide en unidades
didácticas, con una duración mensual.
Pero principalmente la modalidad de planificación que se emplea es la siguiente:
En cuanto a las planificaciones, se planifica de manera quincenal, principalmente se
trabajan diferentes ejes de aprendizaje, los motivos son del lenguaje y el ámbito o núcleo
que presento mayor dificultad en la evaluación realizada.
Pero principalmente la modalidad de planificación que se emplea es la siguiente:
Cada vez que se realiza una planificación se trabaja con un ámbito por los 15 días que
corresponde la planificación quincenal, la cual se lleva a cabo a través de las siguientes
actividades llamadas periodos de aprendizajes complementarios, la intencionalidad
pedagógica de estos periodos resguarda la integralidad curricular, es decir que todos los
núcleos de aprendizajes de las bases curriculares de la educación Parvularia que sean
trabajados en segundo ciclo.
4.4.- Tipo de evaluaciones a utilizar.
Las experiencias de aprendizajes que se realizan semanalmente y mensualmente son
evaluadas con:
Técnica:
Observación directa.
Instrumento:
Lista de cotejo.
Escala de apreciación.
Registro fotográfico.
Rubricas.
Pruebas escritas.
4.5.- Rol de la Educadora de párvulos:
Generar aprendizajes significativos en los niños y niñas
Incorporarse paulatinamente y de manera gradual en el centro de práctica.
Generar espacios de confianza y apoyo con el equipo de trabajo.
Generar los aprendizajes basado en lo que nos arrojo la evaluación inicial para ir
trabajando en las debilidades y fortalezas de los niños y niñas.
Mantener una actitud atenta a todas las necesidades de los niños y niñas.
Participar con la familia en el ámbito educativo.
Basarme en los fundamentos y principios a la hora de planificar.
Ser responsable y estar comprometida con el trabajo de los niños y niñas.
La Educadora de Párvulos debe ser una guía del proceso educativo de los niños y niñas,
junto con la familia, sirviendo como formadora y modelo de referencia, diseñadora,
implementadora y evaluadora de los currículos. Además de facilitar y mediar los
aprendizajes de sus alumnos, creando y planificando experiencias de aprendizajes que
permitan desarrollar sus habilidades y áreas de desarrollo.
Estar siempre presente y ser una permanente investigadora en acción y dinamizadora de las
comunidades educativas para la organización en torno a los requerimientos de aprendizaje
de los niños y niñas, siendo nuestro rol principal, en el quehacer profesional. Nuestro
campo de trabajo es fundamental para ir adquiriendo nuevos aprendizajes acorde a los
tiempos actuales, educándonos permanentemente, potenciando la participación de las
familias en la educación de sus niños y niñas, conectando redes de apoyo y la comunidad
educativa.
Ser partícipe del integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes saludables,
protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizajes, en donde se sientan vivos y
aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad, potenciando su confianza, curiosidad
e interés por las personas en el mundo que los rodea. Hacer comprender al niño y niña su
identificación y valoración progresiva de sus propias características personales,
necesidades, preferencias y fortalezas, favoreciendo la imagen positiva de sí mismo y el
desarrollo de su identidad y autonomía, y el respeto de la singularidad de los demás.
Ayudarlos a aprender en forma activa, creativa y permanente; lograr que ellos sean mejores
en los ámbitos de formación personal y social, en la comunicación y la relación con el
medio natural y cultural.
En nuestro desempeño profesional se hace necesario dar a nuestros niños y niñas
aprendizajes de calidad que sean pertinentes y que consideren la diversidad étnica,
lingüística y de género, con necesidades educativas especiales, propiciando los aspectos
culturales significativos para ellos, sus familias y comunidades, es decir formar un niño
integral en todas sus áreas.
Conclusión
El plan de acción nos sirve para poder guiarnos y tener una visión más clara de lo que
queremos aprender y enseñar, esto nos ayuda a tener un seguimiento de lo que queremos
enseñarles a los niños y niñas, todo esto va con estrecha relación con la evaluación inicial
que realizamos al principio para ver cuáles son las necesidades de los niños y niñas del
nivel, a la vez este nos ayuda al trabajo con la comunidad , equipo de trabajo y los niños y
niñas, estas diferentes líneas de acción nos ayudan a realizar diferentes objetivos y
estrategias para el trabajo con ellos.
Debemos mencionar que los aprendizajes y contenidos tienen estrecha relación con las
bases curriculares de la educación parvularia la cual nos enseña a como potenciar y generar
niños y niñas competentes protagonistas de sus aprendizajes y constructores de ellos.
Y por ultimo debemos rescatar que nos basamos en los principios y fundamentos para la
realización de este proyecto viendo necesidades y cualidades en los niños y niñas