Índice

Justificación..................................................................................................................................3

Objetivos de etapa, área y específicos.........................................................................................6

Objetivos de etapa............................................................................................................6

Objetivos de área..............................................................................................................6

Objetivos específicos........................................................................................................7

Contenidos...................................................................................................................................8

Contenidos conceptuales..................................................................................................8

Contenidos procedimentales.............................................................................................8

Contenidos actitudinales...................................................................................................9

Competencias básicas..................................................................................................................9

Competencia en comunicación lingüística........................................................................9

Desarrollo de la competencia de aprender a aprender.....................................................10

Desarrollo de la competencia social y ciudadana...........................................................11

Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal...................................11

Temporalización.........................................................................................................................11

Sesiones.....................................................................................................................................12

Sesión 1 – La disciplina...........................................................................................................12

Sesión 2 – Los tecnicismos.....................................................................................................15

Sesión 3 – La ll y la y...............................................................................................................17

Sesión 4 – Los adverbios.........................................................................................................21

Sesión 5 – Resumir una película.............................................................................................23

Sesión 6 – Repasamos............................................................................................................25

Sesión 7 – Examen..................................................................................................................27

Metodología...............................................................................................................................28

Recursos.....................................................................................................................................29

Criterios de evaluación...............................................................................................................30

Evaluación..................................................................................................................................31

Evaluación del alumnado...............................................................................................31

Evaluación del profesor..................................................................................................31

Bibliografía.................................................................................................................................32

Justificación

Para esta unidad didáctica nos hemos basado en:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que se entiende por

currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha

Ley y establece los requisitos mínimos que han de reunir las enseñanzas mínimas.

Posteriormente, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establecerá las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria que serán concretadas para la Comunidad

Valenciana mediante el Decreto 111/2007, de 20 de julio y el Decreto 233/1997, de 2 de

septiembre, del Gobierno Valenciano.

He decidido trabajar esta unidad didáctica por varios motivos. Principalmente porque

así está establecido en los anteriormente mencionados Decretos, ya que los alumnos

deben llegar a unas competencias mínimas establecidas por la ley.

Por supuesto, también creo que es necesario, e imprescindible que los alumnos tengan y

adquieran un uso correcto de la lengua en general, y de los adverbios, tecnicismos, la

“ll” e “y”, además de la expresión oral y la ortografía. Estos apartados son, junto con

muchos otros, saberes necesarios para los alumnos a esas edades.

Lo que se pretende es que los alumnos sean capaces de utilizar la lengua castellana y sus

recursos correctamente. Con este fin, para que adquieran estos conocimientos,

trabajaremos transversalmente con las 4 destrezas básicas: leer, hablar, escuchar y

escribir.

Contextualización

El Colegio Público de Prácticas-La Aneja

está ubicado en la localidad de Alicante, en

la cima del Monte Tossal, una zona dedicada al ocio y al deporte, donde se ubican las

instalaciones deportivas municipales (Polideportivo Municipal, Centro de

Tecnificación, Piscinas Municipales, Ciudad Deportiva,…), una gran zona de ocio

formada por el Parque Temático El Tossal, y numerosas instituciones educativas (el

Conservatorio de Música y Danza, la Escuela de Turismo y Hostelería). Pertenece al

barrio de San Blas, el cual se encuentra al noroeste del ensanche de la ciudad de

Alicante, sobre la ladera del Monte Tossal.

La situación del colegio es extraordinaria, ya que se encuentra en una zona bien

ventilada, soleada y alejada de cualquier contaminación química o acústica, propia de

las ciudades; pero tiene el inconveniente de la dificultad en el acceso. Al encontrarse en

la cima del Monte Tossal, las viviendas quedan bastante lejos del centro. No obstante,

se puede acceder a él por el barrio de San Blas y por el centro de la ciudad, ya sea a pie,

en coche o mediante el transporte público.

El centro pertenece al distrito nº 9, que está subdividido en dos: A y B. La Aneja

pertenece al subdistrito A. Administrativamente está situado en la Zona centro, y

adscrito al IES Miguel Hernández. Las familias que traen a sus hijos a este centro tienen

un nivel socioeconómico de tipo medio. Aproximadamente un 63% de las familias son

de clase media, un 30% pertenecen a la clase media-alta y finalmente un 7%

corresponden a la clase baja o media-baja. Como vemos, están representados todos los

sectores y clases sociales, y probablemente en la misma proporción que están en la

sociedad alicantina.

En los últimos años ha habido un aumento considerable de alumnos/as inmigrantes, en

su mayoría procedentes de Hispanoamérica, que se integra en el centro con facilidad al

no haber problema lingüístico.

El centro no posee una zona de influencia determinada, quizás por su situación y su

historia no es un colegio de barrio, sino que sus alumnos/as provienen de toda la ciudad.

Esto determina que las relaciones entre los niños/as no se prolonguen generalmente

fuera del horario escolar por la distancia física de las viviendas familiares, limitándose a

la participación en fiestas de cumpleaños, y pocas situaciones más. Pero la misma

lejanía que impide la frecuencia de las relaciones fuera del centro, favorece la intensidad

de las mismas, pues casi todos los alumnos/as se quedan al comedor escolar y llevan a

cabo tres horas diarias de relaciones intensas (comida, juegos, actividades

extraescolares,…).

Lo que destaca especialmente en el alumnado es la ausencia de agresividad, ya que hay

muy pocas peleas en el patio; la apertura social, que se muestra por la facilidad con que

los alumnos/as nuevos se integran en el colegio; y el respeto hacia todos los sectores

implicados en la convivencia diaria.

Grupo clase

Nuestro grupo clase son alumnos de 5ºA de primaria. Está compuesto de un total de 30

alumnos, de los cuales 17 son chicos y 13 son chicas. La clase está distribuida en nidos

de 6 alumnos cada uno. De 30 alumnos, 27 son españoles, y los 3 restantes

hispanoamericanos. Más concretamente, 2 de ellos son hermanos de México, y el otro

es de Colombia. Todos ellos se trasladaron a España de muy pequeños, antes de tener

edad de escolarización, por lo que la empezaron aquí desde el principio y no tienen

ningún problema de adaptación.

Nos encontramos ante un grupo bastante trabajador y escasamente conflictivo, aunque

hace falta estar encima de ellos para que rindan correctamente.

Están distribuidos en 5 nidos de 6 alumnos cada uno.

Objetivos de etapa, área y específicos

Objetivos de etapa

1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

2. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un

clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así

como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar,

familiar y social.

3. Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente

y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como

lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su

patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano

como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma

internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento

esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

Objetivos de área

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos

de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y

explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua

común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de

comunicación universal que ello supone.

4. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de

manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la

comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los

sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para

obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

6. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y

conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger,

procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir

textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

7. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos

adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario

y fijar la ortografía correcta.

8. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura

del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para

comprender textos orales y escritos.

Objetivos específicos

1. Comprender y analizar un texto dialogado en cuanto a la forma y al contenido.

2. Utilizar el recurso de la composición para ampliar su vocabulario y su capacidad

de expresión escrita.

3. Conocer la terminología básica de los tecnicismos en lengua castellana.

4. Utilizar correctamente los tecnicismos en el contexto adecuado

5. Conocer aquellas palabras que se escriben con –ll e –y, y saber diferenciarlas de

manera correcta.

6. Usar estrategias y recursos diversos para aprender a aprender, como los

diccionarios.

7. Conocer e identificar los adverbios y sus tipos en lengua castellana, así como su

correcta utilización en la lengua oral y escrita.

8. Captar e identificar los datos más importantes de una película.

9. Saber hacer un buen resumen a partir de los datos extraídos de una película.

Contenidos

Contenidos conceptuales

1. La –ll y la –y.

2. Los tecnicismos.

3. El adverbio y sus tipos.

4. Expresión escrita: resumir una película.

Contenidos procedimentales

1. Lectura de un texto dialogado.

2. Resumen argumental del texto.

3. Comprensión de los sentimientos/emociones de los personajes en un texto

dialogado.

4. Relación de cada tecnicismo con su ciencia o saber específico.

5. Reconocimiento de palabras con –ll.

6. Reconocimiento de palabras con –y.

7. Diferenciación entre palabras con –ll y –y.

8. Formación de adverbios a partir de adjetivos mediante la terminación –mente.

9. Reconocimiento de adverbios entre diferentes tipos de palabras.

10. Reconocimiento de los diferentes tipos de adverbios existentes.

11. Reconocimiento de los elementos clave de una película, para su utilización

posterior a la hora de realizar un resumen.

Contenidos actitudinales

1. Interés por la mejora de la expresión oral.

2. Interés por la mejora de la expresión escrita.

3. Interés por la correcta expresión de escritos.

Competencias básicas

En esta unidad didáctica se han trabajado las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística

Hablar:

1. Ser capaz de leer en voz alta un texto dialogado con la entonación y

pronunciación adecuadas en cada momento.

2. Ser capaz de hablar ante un público con la entonación y pronunciación

adecuadas.

3. Ser capaz de exponer información sobre un tema utilizando el vocabulario del

tema dado en clase.

Escuchar:

4. Ser capaz de seguir las instrucciones del profesor.

5. Ser capaz de seguir la lectura de sus compañeros.

6. Ser capaz de escuchar y entender los resúmenes de sus compañeros.

Leer:

7. Localizar en un texto la información suficiente para responder las preguntas que

se plantean.

8. Mantener la entonación, pronunciación y ritmo adecuados en la lectura de textos

en voz alta.

9. Interpretar y comprender textos breves para mejorar la competencia

comunicativa.

10. Procurar una adecuada entonación y pronunciación cuando se leen textos

habituales en voz alta.

11. Darse cuenta de si se entiende o no lo que se está leyendo.

12. Leer en voz baja, para sí mismo, de manera correcta y comprensiva.

Escribir:

13. Pensar qué se quiere escribir y por qué, antes de empezar a hacerlo.

14. Acostumbrarse a consultar al profesor/a o al diccionario para confirmar el

significado y escritura de palabras y textos breves.

15. Ser capaz de componer resúmenes de películas, seleccionando lo más importante

que se quiere comunicar.

Desarrollo de la competencia de aprender a aprender

16. Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida

personal y social.

17. Proponerse retos accesibles en cualquier momento del aprendizaje

18. Motivarse para aprender.

19. Ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo

con las propias necesidades.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana

20. Ser capaz de expresar las propias ideas y de escuchar las ajenas con respeto y

manteniendo el orden de los turnos.

21. Conocer y respetar las normas de comportamiento que facilitan la convivencia.

Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal

22. Ser capaz de expresar las propias ideas y de escuchar las ajenas.

23. Reconocer los propios errores y saber superarlos.

Temporalización

La unidad didáctica está formada por siete sesiones que se irán desarrollando a lo largo

de dos semanas. Tenemos cuatro horas de Lengua Castellana a la semana, es decir, la

primera semana se darán las primeras cuatro sesiones planteadas y la segunda semana se

darán las tres restantes.

Esto siempre podrá ser modificado por el profesor dependiendo del desarrollo de cada

una de las sesiones, y de la “velocidad” de comprensión y de trabajo de los alumnos.

Esta unidad didáctica corresponde al tema 13, por lo tanto, se impartirá entre la última

semana del mes de mayo y la primera del mes de junio, aproximadamente.

Sesiones

Sesión 1 – La disciplina

En esta primera sesión de la unidad didáctica vamos a trabajar la lectura a partir de un

texto que se le proporcionará al alumnado, a modo de introducción.

En primer lugar, haremos que todos los alumnos lean la obra en clase en voz alta. Es

importante que todos participen, aunque sea solo leyendo un pequeño fragmento, para

que no se aburra ninguno y estén pendientes de lo que leen. Una vez terminada la ronda

de lectura, se les darán unos minutos para que se lo relean en voz baja, por si les

quedaba alguna duda.

Posteriormente, se les mandará realizar los ejercicios del apartado “Hablamos del

texto”, para corregirlos al final de la clase.

Una vez corregidos, se les encomendará realizar para casa los del apartado “Escribimos

sobre el texto”. Deberán traerlos hechos para la próxima clase, donde

intercambiándoselos unos con otros, serán corregidos por ellos mismos.

LA DISCIPLINA

SARGENTO: ¿Aquí quién manda?

PAQUITO: Usted, mi sargento.

SARGENTO: ¿Entonces por qué no me obedeces?

PAQUITO: Porque me ha pedido una cosa muy difícil.

SARGENTO: Tirarte de un avión en vuelo te parece difícil, ¿pero tú no eres

paracaidista?

PAQUITO: Sí.

SARGENTO: ¿Entonces?

PAQUITO: Pero no tengo paracaídas. Ya se lo he dicho.

SARGENTO: ¿Y qué?

PAQUITO: Que así es muy difícil hacerlo.

SARGENTO: Qué va, tonto, solo tienes que dar un saltito y ya está.

PAQUITO: Ya, pero lo malo es lo de luego.

SARGENTO: ¿El qué?

PAQUITO: Pues que voy a estar cayéndome por el aire.

SARGENTO: Pero si el aire no te hace nada, nadie se ha muerto por estar en el aire.

PAQUITO: Ya, la gente se muere cuando llega al suelo.

SARGENTO: Porque no saben caer bien, porque se dejan llevar por el pánico.

PAQUITO: ¿Ah sí?

SARGENTO: Pues claro.

PAQUITO: Ya, pero yo prefiero saltar con paracaídas.

SARGENTO: Pero ya te he dicho que no tenemos presupuesto.

PAQUITO: Jolín, es que…

SARGENTO: ¿Tú has probado a saltar así, alguna vez?

PAQUITO: ¿A pelo?

SARGENTO: Sí.

PAQUITO: Pues no.

SARGENTO: Pues tú prueba, y si no te gusta, pues pensamos otra cosa.

PAQUITO: Ya pero es que…

SARGENTO: Ya verás como te va a encantar, hombre, y que a partir de ahora, el

paracaídas te va a resultar un estorbo, y me vas a pedir siempre saltar así, sin nada.

PAQUITO: Pero si es que la gente cuando se cae de un sitio tan alto, se machaca el

cuerpo y todo.

SARGENTO: Pero eso es la gente normal, pero tú eres un profesional.

PAQUITO: ¡Ah!

SARGENTO: Y además te voy a dar una estampita de la Virgen de los Remedios, que

es muy buena protectora en estos casos.

PAQUITO: Pero ¿y si me mato?

SARGENTO: Pues, entonces, ya sabemos que tenemos que aumentar el presupuesto en

paracaídas.

PAQUITO: ¿Y yo qué?

SARGENTO: Pues te hacemos héroe o algo. […]

PAQUITO: ¡Madre mía!

SARGENTO: Venga hombre, arriba ese ánimo.

PAQUITO: Si es que, yo sé lo que va a pasar, que me voy a machacar contra el suelo

como un huevo frito.

SARGENTO: Pero, hombre, las cosas hasta que no se prueban, no se saben. Tú

imagínate que hemos estado gastando un dineral en paracaídas sin hacer falta. La de

presupuesto que nos vamos a ahorrar. Además, con este sistema se cae más rápido y se

pierde menos tiempo.

PAQUITO: Pero ¿por qué yo, por qué me han elegido a mí?

SARGENTO: Porque te llamas Duro de apellido.

Tomás Afán Muñoz, PIM, PAM, clown (La guerra de los payasos). Ed. Assitej.

Ejercicios de lectura

Hablamos del texto

1. ¿Qué personajes intervienen en la escena?

2. ¿Qué quiere el sargento que haga Paquito? ¿Por qué Paquito se niega a hacerlo?

3. ¿Por qué dice el sargento que lo han escogido?

4. Seguro que al leer el texto te has reído, ¿crees que es realmente divertido lo que

le pide el sargento a Paquito? ¿Por qué?

Escribimos sobre el texto

1. Imagina que estás viendo al sargento y a Paquito actuar en un escenario. Escribe

las seis primeras intervenciones con acotaciones entre paréntesis que indiquen el

tono de voz o los gestos que emplean uno y otro.

2. Escribe qué podría contestar Paquito después de la última intervención del

sargento.

3. Explica por qué son absurdos los argumentos del sargento:

Eso es la gente normal, pero tú eres un profesional. Y además te voy a

dar una estampita de la Virgen de los Remedios, que es muy buena

protectora en estos casos.

Pero, hombre, las cosas hasta que no se prueban, no se saben. Tú

imagínate que hemos estado gastando un dineral en paracaídas sin

hacer falta.

Sesión 2 – Los tecnicismos

En esta segunda sesión, comenzaremos corrigiendo los ejercicios mandados para casa

de la sesión anterior, correspondientes al apartado “Escribimos sobre el texto”.

Una vez finalizado dicho punto, comenzaremos con el tema principal de esta sesión, que

consistirá en trabajar los tecnicismos. Para ello, en primer lugar les explicaré en clase un

poco acerca de ellos, asegurándome de que todos siguen la explicación. En segundo

lugar, les mandaré una serie de ejercicios para realizar en clase.

Como para la mayoría de estos ejercicios es necesario el diccionario, podré inculcarles

que cada vez que tengamos sesión de Lengua sería recomendable trabajar con uno

cerca, por si acaso. Así se va creando hábito. Todos los ejercicios son para realizar hasta

que termine la clase, por lo que se corregirán al comenzar la próxima sesión.

Los que no consigan acabarlos, deberán hacerlos en casa; y los que los terminen todos y

se aburran, o comiencen a molestar a los demás por haber finalizado la tarea, deberán

hacer la tarea complementaria, debidamente explicada al final de la sesión.

Ejercicios de los tecnicismos

1. Busca en el diccionario el significado de las palabras puericultor, hipotenusa, grafía y

fotosíntesis, y relaciónalas con su ciencia, arte u oficio correspondiente.

2. Relaciona en tu cuaderno cada definición con el tecnicismo que le corresponda:

termómetro, pluviómetro, anemómetro, barómetro.

Aparato que sirve para medir la lluvia que cae en un lugar y en un tiempo dado.

Instrumento que sirve para determinar la presión atmosférica.

Instrumento que sirve para medir la temperatura.

Instrumento que sirve para medir la velocidad o la fuerza del viento.

3. Relaciona el nombre de estas ciencias con el contenido que estudian. Si lo necesitas,

usa el diccionario.

Historia La lengua

Biología La descripción de la Tierra

Geografía Los acontecimientos de tiempo pasados

Psicología Los seres vivos

Ecología La mente humana

Lingüística Las relaciones de los seres vivos con su entorno

4. Consulta el diccionario e indica a qué ciencias corresponden los siguientes

tecnicismos: diagonal, atmósfera, sinusitis, paleolítico, polisemia, istmo, corchea,

cánidos.

5. Busca dos tecnicismos en tus libros de texto de Matemáticas, Conocimiento del

Medio y Lengua y explica su significado con tus palabras. Después, utiliza el

diccionario para comprobar tus definiciones, y corrígelas en caso de que sea oportuno.

6. Completa las siguientes oraciones con tecnicismos relacionados con el área de

Lengua:

- Los …………… tarde y pronto son de tiempo.

- En el examen no había ninguna falta de …………… .

- En la oración se distinguen el …………… y el …………… .

- Asno y burro son palabras …………… .

Ejercicio complementario

8. Lee la lectura del tema 14 de tu libro de texto de Lengua. Una vez leída, busca,

subraya y define con la ayuda del diccionario los tecnicismos que encuentres.

Sesión 3 – La ll y la y

En esta tercera sesión, comenzaremos corrigiendo los ejercicios realizados en la sesión

anterior, correspondientes a los tecnicismos.

Una vez finalizada la corrección de los ejercicios, y comprobando que se acuerdan de lo

visto en clase en la sesión anterior (no se aprecian dudas a simple vista entre el

alumnado), comenzaremos a impartir la materia correspondiente a esta sesión; que no es

otra que el uso de la “ll” y la “y”.

Considero que este es un tema de capital importancia, en primer lugar porque escribir

correctamente en castellano es algo imprescindible e innegociable, y en segundo lugar

por el hecho de que muchos hablantes y usuarios de la lengua pronuncian igual el

sonido de la “ll” y el de la “y”, por lo que se debe prestar mucha atención a las palabras

que tienen estas letras, más aún en estas edades y estadios del desarrollo de los niños.

Comenzaré explicando primero la “ll” (cuándo y en qué palabras se usa, alguna regla

mnemotécnica… etc.). Una vez explicada, se realizarán los siguientes ejercicios en el

mismo momento.

Ejercicios de la “ll”

Novillo junto a su madre

1. Completa en tu cuaderno con la palabra que corresponda en cada caso. Todas tienen

ll:

- Se dice de algo que es fácil: _ _ _ _ _ _ _ _.

- Se utiliza en la playa para protegerse del sol: _ _ _ _ _ _ _ _ _.

- Hembra del gallo: _ _ _ _ _ _ _.

- Grupo de chicos y chicas que salen juntos: _ _ _ _ _ _ _ _.

2. Añade el sufijo –illo o –illa a estas palabras y escribe las palabras derivadas que

resulten: cera, sombra, palo, ventana, cama, plato, manteca, mesa. Si desconoces el

significado de alguna palabra, búscala en el diccionario.

3. Copia y completa el siguiente cuadro:

Verbo Presente Pasado Futuro

engullir engulle … …

atornillar … atornilló …

escabullir … … escabullirá

sellar … … …

aullar … … …

Una vez finalizados los tres ejercicios anteriormente mencionados, se corregirán al

momento y sin más dilación.

Una vez hecho esto, me dispondré a explicar la “y” (en qué casos se usa, en cuáles no,

reglas mnemotécnicas… etc.). Finalizada la explicación, se les mandarán los siguientes

ejercicios para afianzar lo explicado, como en el caso anterior de la “ll”.

Estos ejercicios se corregirán el próximo día de clase, al comenzar la sesión, de la

manera que viene siendo habitual. Así podemos recordar y refrescar lo visto en la sesión

anterior. Los alumnos que no acaben los ejercicios, deberán hacerlos en casa.

En caso de que se aprecie cierta dificultad en realizar los ejercicios de la “ll”, se

realizará alguno con ellos, de manera conjunta, para que lo entiendan mejor, y se pasará

a explicar la “y”, para que ésta no se quede sin exponer en clase. Los ejercicios que no

se puedan realizar en el aula, serán para casa.

Ejercicios de la “y”

La raya es un pez

4. Escribe las palabras a las que se refieren las siguientes definiciones. Todas tienen

“y”:

- Agujero hecho en la tierra

- Primera comida del día

- Embarcación de recreo

5. Completa estas oraciones con formas de los verbos que se indican que tengan “y”:

- La profesora (instruir) a sus alumnos.

- Este microondas (incluir) un libro de instrucciones.

- El cartero (distribuir) la correspondencia.

- Mónica y Clara (leer) el mensaje con mucha atención.

6. Escribe y completa las palabras con y o con ll:

- He ha_ado un mensaje en la botella.

- En esta ha_a anidan los pájaros.

- Espero que mi abuela va_a a vernos.

- Hemos cercado la finca con una va_a.

Sesión 4 – Los adverbios

En esta cuarta sesión, comenzaremos corrigiendo los ejercicios que se quedaron sin

corregir en la sesión anterior. Estos ejercicios son los correspondientes al apartado de la

“y”. Como viene siendo habitual, en la corrección de los mismos, podremos observar si

tienen alguna duda al respecto, y subsanarla en el caso correspondiente.

Una vez terminada la corrección, nos adentraremos en el mundo de los adverbios, que

son el tema principal de esta sesión.

Esta vez no comenzaré la sesión explicando directamente teoría sobre los adverbios,

sino que primero les haré un ejercicio para introducírselos, y a partir de ahí, explicaré la

teoría. Les diría que las palabras con las que han completado los refranes son adverbios,

y pasaría a explicarlo todo sobre ellos. Por supuesto, el ejercicio se corregirá al

momento. Sería el siguiente:

1. Completa en tu cuaderno los siguientes refranes con estas palabras: mucho, mal,

despacio, mal, temprano, nunca, tarde, poco.

- Vísteme _________, que tengo prisa.

- Quien _______ anda, ________ acaba.

- Más vale _______ que _______.

- Perro ladrador, ________ mordedor.

- No por ________ madrugar amanece más _________.

Una vez acabada la explicación teórica, deberán realizar una serie de ejercicios para

poner en práctica lo aprendido. Si algún alumno termina muy deprisa los ejercicios, se

le mandará realizar el ejercicio complementario. En caso de que les cueste entender la

teoría o realizar los ejercicios, no hay ningún tipo de problema, se realizarán poco a

poco con ellos, y los que se queden por hacer serán mandados para casa. Los ejercicios

serían los siguientes:

2. Copia y relaciona los adverbios con la clase a la que pertenecen:

Adverbio Clase

encima duda

mañana cantidad

mal modo

bastante lugar

sí tiempo

tampoco negación

quizá afirmación

3. Copia estas oraciones y subraya los adverbios:

- Hoy y mañana llegaré tarde porque voy al médico.

- Lo has hecho todo bien y sin esfuerzo.

- Nunca ha sido muy rápido.

- Efectivamente, ahora me encuentro bien.

- No veo a mis amigos por aquí fuera. Estarán dentro.

4. Transforma los siguientes adjetivos en adverbios añadiendo el sufijo –mente.

Ejemplo: anual anualmente

Rápido, tranquilo, ágil, alegre, fácil, cómodo, cortés, silencioso, lamentable.

5. Escribe los antónimos de estos adverbios y di de qué clase son:

lejos después detrás

tarde despacio mucho

menos debajo fuera

6. Copia en orden alfabético las palabras siguientes y coloca la tilde donde sea

necesaria:

Perfectamente, dificilmente, suavemente, unicamente, comodamente, sigilosamente,

definitivamente, agilmente, estupidamente, verdaderamente.

7. Copia estos versos de Gabriel Celaya y subraya los adverbios:

¡Cómo canta el ruiseñor en verano!

¡Siempre más allá! ¡Allá!

¡Cómo calla en el invierno cuando todo le falta!

¡Ay, ay, ay!

Nunca veo al ruiseñor, pero siempre oigo su voz.

¿Fue ayer? ¿Fue hoy?

En el caso de los alumnos que acaben los ejercicios y aún quede tiempo de clase,

realizarán en ejercicio complementario.

Ejercicio complementario

8. Relee la lectura de la primera sesión de la unidad didáctica y subraya todos los

adverbios que encuentres. Di también de qué tipo son.

Sesión 5 – Resumir una película

En esta quinta sesión, como venimos haciendo en las anteriores, comenzaremos

corrigiendo los ejercicios de la sesión anterior. En este caso, son los ejercicios del

apartado de los adverbios, lo cual nos sirve para comprobar que no se les ha olvidado de

un día para otro, como viene siendo habitual. Refrescar un poco la memoria de lo dado

en la anterior sesión siempre es bueno.

Una vez finalizada la corrección, se procederá a trabajar la expresión escrita, que será el

plato fuerte de esta sesión. La idea es trabajarla mediante el pretexto de aprender a

resumir películas. En primer lugar les enseñaré cómo resumir correctamente una

película, básicamente diciéndoles de qué se suele informar cuando lo haces.

Posteriormente, llevarán a cabo una serie de actividades (relacionadas con resúmenes de

películas, por supuesto) para poner a prueba su expresión escrita. La primera de ellas

será una actividad de familiarización.

1. Lee el resumen de la película Shrek 3.

Se trata de la tercera película de Shrek. Como las dos anteriores, pertenece al

género de animación y está dirigida por Chris Miller.

En ella nos encontramos de nuevo a personajes tradicionales de los cuentos de

hadas, pero vistos de modo sorprendente e irónico: Shrek, el ogro bueno, se enfrentará

a las dificultades de ser papá de unos trillizos tan verdes y tiernos como él. Tendrá

además que ser rey por un tiempo y viajará en busca de un primo lejano de la princesa

Fiona. También vuelven a aparecer el príncipe Charming (Encantador), que continúa

siendo un malvado, a pesar de su nombre, o Blancanieves y la Bella Durmiente.

2. Responde a las siguientes preguntas relacionadas con el texto:

¿A qué género pertenece la película?

¿Quiénes son los personajes principales?

¿Cuál es su argumento?

¿Quién es el director?

3. Elige dos películas que te hayan gustado y, a modo de borrador (en una hoja en

sucio), escribe un resumen de ambas por separado. Una vez en casa, busca en un

periódico o en internet los datos necesarios para completar tus borradores de los

resúmenes. Ahora que posees toda la información necesaria, realiza dos buenos

resúmenes en limpio, añadiendo un dibujo en la parte posterior de la hoja. El que elijas

de los dos, será colgado en el mural de trabajos de clase.

Sesión 6 – Repasamos

En esta sesión, lo primero que haremos será que los alumnos lean sus resúmenes en voz

alta, de forma individual. Así practicarán también la expresión oral. Se les irán

corrigiendo los pequeños fallos que hayan tenido, y en caso necesario se le podría

mandar repetir la redacción a algún alumno que no la haya hecho correctamente. Una

vez acabadas las lecturas, me entregarán los resúmenes, para que pueda corregir las

posibles faltas de ortografía. En la siguiente sesión, los que acaben el examen con

tiempo suficiente, podrán colgarlos en el mural de trabajos de clase.

Una vez terminado esto, les mandaré que escriban en su cuaderno, a modo de resumen o

esquema, lo más importante de cada una de las sesiones que hemos dado en clase,

exceptuando la primera. Así tendrán un resumen en su cuaderno, con el que estudiar en

casa para la pequeña prueba de la próxima sesión, y les servirá además para repasar en

ese momento concreto.

Una vez hayan acabado, deberán hacer las siguientes actividades de repaso, que serán

para entregar al final de la clase:

1. Completa estas palabras con ll o y:

a_er bordi_o ca_e

nudi_o pla_a o_eron

pa_aso cue_o esca_ola

escobi_a murmu_o campani_a

2. Completa el cuadro con formas verbales que tengan y:

Infinitivo Forma verbal con y

destruir …

construir …

sustituir …

3. Copia estos textos y subraya los adverbios que encuentres. Indica a continuación de

qué clase son.

Hoy descansaré después de comer. Luego iré al gimnasio. Me esfuerzo bastante

y el profesor me dice que hago los ejercicios muy bien. Probablemente, cuando salga,

me reuniré con mis amigos cerca de casa.

Muchos alumnos siempre miran aquí y allá mientras explico la lección. Los que

están más cerca procuran moverse despacio. Los que se sientan detrás siempre hacen

ruido y nunca parecen estarse quietos. Yo no me enfado con ellos: quiero que

comprendan que solamente ellos pueden decidir si quieren aprovechar el tiempo o no.

Efectivamente, creo que eso es lo más importante que pueden aprender. Quizá un día

me den las gracias.

4. Relaciona cada tecnicismo con su ciencia:

hernia Medicina

acutángulo Arquitectura

golfo Biología

anfibio Geometría

columna Geografía

Sesión 7 – Examen

En esta sesión realizaremos una pequeña prueba o examen, para comprobar el nivel de

asentamiento de los conocimientos adquiridos durante la unidad didáctica. El examen

no está planteado para ser muy largo o difícil, por lo que el tiempo estimado de

realización del mismo será de 30 minutos. Los alumnos que acaben, recogerán su

cuaderno para ver la corrección de sus resúmenes de las películas (faltas de ortografía),

resúmenes del tema y ejercicios de la sesión de repaso.

Aquellos que hayan tenido faltas de ortografía, deberán volver a escribir la o las

palabras en cuestión 5 veces cada una.

Una vez terminado esto, podrán mejorar sus dibujos de la parte de atrás de sus

resúmenes de las películas y ya colgar los trabajos en el mural de los trabajos.

El examen o prueba sería la siguiente:

1. Clasifica las siguientes palabras atendiendo a si son tecnicismos o no lo son:

abeja, cascada, ONCE, grafía, corola, hipotenusa, diéresis, corchea, dígito,

rompecabezas, macetero, rodillo, puericultor, gastroenteritis, página, fotosíntesis,

cohabitar.

2. Escribe el nombre de la ciencia o profesión a la que pertenecen los siguientes grupos

de palabras:

- Hipotenusa, ecuación, división: __________________________.

- Verbo, diptongo, sinónimo: _____________________________.

- Yeso, plomada, ladrillo: ________________________________.

- Célula, fotosíntesis, hoja: _______________________________.

3. Dictado.

Cuando oyó el ruido, cerró la puerta con llave y acercó una silla a la puerta. Había

llegado por la tarde y ya le habían advertido de que en la casa sucedían cosas extrañas.

Ella no lo creyó, pero cuando el aullido de los lobos rompió el silencio de la noche y la

trampilla de la buhardilla se abrió de golpe, el miedo la paralizó. Sintió que se le

doblaban las rodillas. Corrió hacia la puerta y abrió el pestillo. Al salir, la chiquilla tuvo

suerte, pues en el muelle aún estaba amarrado el viejo yate de su padre, donde podría

esconderse. Una vez allí, comenzó a llorar amargamente.

4. Di si las siguientes palabras son adverbios o no. En caso afirmativo, indica su tipo:

Arriba, dentro, casa, marrón, casi, blando, cerca, mucho, poco, verde, abrir, quizá,

ordenador, también, así, tampoco, áspero, bombilla, invento, acaso, deprisa, aquí,

amanecer, pronto, temprano, bien, siempre, mente, sigilosamente.

5. Rodea y luego di de qué tipo son los adverbios que aparecen en estas oraciones:

- Los hago gratuitamente.

- Todavía puedo volar.

- La compañía ensaya allí.

- Siempre estoy cansada.

- Efectivamente, me gusta bailar.

- Un bailarín trabaja demasiado.

- Quizás practique tenis.

Metodología

A través de la metodología que vamos a utilizar, esta unidad didáctica permitirá mejorar

la formación de los alumnos en el conocimiento de la Lengua y la Literatura españolas.

También se pretende conseguir con esta unidad didáctica una educación en valores y un

convencimiento de que las premisas principales sean la conciencia ortográfica y

ortológica, es decir, el buen uso de la lengua, tanto oral como escrita.

Intentaremos llevar a cabo un aprendizaje significativo, partiendo siempre de la propia

experiencia de los alumnos, así como teniendo en cuenta sus conocimientos previos.

Para conocer esto, antes de empezar la Unidad Didáctica, les formularemos preguntas,

para comprobar el nivel que tienen, llegando a organizar incluso un debate

multitudinario en el aula, para conocer el nivel general. Se les pueden hacer preguntas

del tipo: ¿Alguien conoce algún tecnicismo? ¿Alguien recuerda los adverbios que

existen?

Después de conocer los conocimientos que tienen, empezaremos a dar el tema. El

método que utilizaremos para dar las clases será principalmente el de instrucción

directa. Primero se explicará la teoría y al finalizar, se llevarán a cabo una serie de

actividades, para saber si los alumnos han comprendido lo que se ha explicado, y así

pasar a explicar otras cosas, o por el contrario, si aún se observan dudas, hacer hincapié

en lo que más les cueste.

Las actividades que hemos realizado las hemos hecho para, además de que consoliden

lo aprendido correctamente, fomentar la autonomía personal, la motivación, el trabajo

en equipo formando grupos y la colaboración.

Recursos

Para el correcto desarrollo de las sesiones en el aula, requeriré el uso de:

La pizarra

El libro de texto de Lengua de 5º.

Cuadernos de trabajo de cada alumno.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación del tercer ciclo que aplicaré, serán los siguientes:

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando

las normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso,

escucha e incorporación de las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o

para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un

vocabulario preciso y una estructura coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas

principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión,

memorizar y reproducir textos.

5. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en

textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada,

adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los

procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas

gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

6. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y

recuperar información, realizar inferencias, esquemas. Resumir los textos leídos

reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

7. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos

al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que

hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

8. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo

en las actividades de producción y comprensión de textos.

Evaluación

Evaluación del alumnado

Vamos a evaluar tanto la teoría como las actividades, así como lo que nos indiquen los

criterios de evaluación anteriormente formulados.

En clase se llevará a cabo un trabajo diario, a través de actividades directamente

relacionadas con la teoría. Evaluaremos la correcta ejecución de las actividades

propuestas. Se evaluará el trabajo diario y el comportamiento dentro del aula. Queremos

conseguir un clima de trabajo y concentración máximas, además de un entorno de

respeto hacia los demás.

También evaluaremos que los alumnos alcancen unos mínimos de expresión oral y

escrita, y sepan desenvolverse con la lengua en general. Se hará especial hincapié en la

ortografía.

Al finalizar la unidad didáctica, realizaremos una pequeña prueba de evaluación para

que demuestren su aprendizaje. Nos servirá como guía, para comprobar que han

alcanzado los objetivos. Asimismo, nos servirá para baremar si nosotros también hemos

realizado nuestro trabajo correctamente.

Evaluación del profesor

A través de la prueba final que haremos a los alumnos, comprobaremos si nuestra

unidad didáctica ha conseguido alcanzar los objetivos y metas perseguidos por la

misma. Si llegamos al final y observamos que no se han alcanzado las metas propuestas,

procederemos a un cambio en aquellos aspectos que consideremos erróneos o no tan

acertados.

También deberemos valorar durante el transcurso de la unidad didáctica si llegamos a

realizar todo aquello que programamos al principio, es decir, si vamos cumpliendo la

temporalización prevista.

Estaremos especialmente atentos al día a día de clase, que es donde podremos observar

si la materia que estamos dando resulta adecuada para ellos, y si nuestro modo de

explicar es el más adecuado para el grupo.

Bibliografía

MEC. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de Educación.: BOE del 4 de Mayo del

2006.

MEC. (2006). Real Decreto 1513/2006.: BOE del 8 de Diciembre del 2006.

CE, GV. (2007). Decreto 111/2007.: DOCV del 24 de Julio del 2007.

Bello Crespo, Carmen; Bernal Regalado, Tomás; Lluva Mera, Carlos; Magarzo,

José L. y Zaragoza García, Pilar. (2009). Lengua 5, abre la puerta. Madrid:

Grupo Anaya, SA.