Unidad Didáctica

AUTOR:

LOLI GÓMEZ MARTÍNEZ

Bajo Licencia Creative Commons

CLOTHES

Consejería de Educación y Ciencia

Redes de Formación

Servicio de Formación, Innovación e Investigación

redesformacion@jccm.es

INDICE:

1. Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica.

Desarrollo de las competencias básicas

2. Elementos básicos del aprendizaje

3. Metodología y organización de la secuencia de enseñanza-aprendizaje

4. Desarrollo de la unidad

Fase inicial

Fase de desarrollo

Fase de síntesis y evaluación

Fase de generalización

5. Evaluación

6. Anexos

TITULO: CLOTHES

Autor: LOLI GÓMEZ MARTÍNEZ

1. Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica.

Esta unidad didáctica va dirigida a niños de segundo de Educación Primaria, tratando un

tema próximo al alumno como son las prendas de vestir. Este tema o “topic” permite enlazar

con otras áreas del currículo, como Conocimiento del Medio, Plástica, Matemáticas,…

A su vez, se trabajan más competencias al margen de la competencia lingüística, como son la

competencia de aprender a aprender, la interacción con el mundo físico, …desarrolladas y

explicadas en el recuadro realizado después de esta introducción (hoja siguiente de este

apartado).

Se pretende desarrollar esta unidad en el 2º trimestre del curso, a lo largo de 8 sesiones de

una hora completa cada una y haciendo uso de una de las horas de plástica impartida por la

tutora del curso.

Además en algunas horas de las que podamos disponer, las canciones serán cantadas a otros

niños, y las historias aprendidas las contarán a los más pequeños, así como los trabajos serán

expuestos en el “English corner” del aula para que puedan ser vistos por otros compañeros de

otros cursos, así siempre alguien verá nuestros trabajos y los alumnos sabrán que sus tareas

sirven para que otros aprendan y no caigan en saco roto.

Se le ha dado bastante preferencia a la capacidad oral que tienen los chicos de estas edades

para aprender canciones y juegos y luego comunicarlos y ser capaces de expresar en inglés lo

aprendido frente al inglés escrito, en el que se expresan más metódicamente a esta edad,

porque escriben por imitación y después ya conocen la palabra después de verla escrita varias

veces y saberla pronunciar.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribución de esta unidad didáctica al desarrollo y adquisición de las competencias básicas

Competencia Actividad Criterio de evaluación

C1 Competencia en

comunicación lingüística

Todas las actividades de la

unidad, escuchar una historia o

cuento activamente…

Expresar con ritmo y

entonación…

Mostrar interés por aprender

inglés mediante actividades

comunicativas.

C2 Competencia matemática Find, count and write…

Apreciar tallas de las prendas de

vestir (large, médium, small)

Ser capaz de utilizar conceptos

matemáticos en inglés.

C3 Competencia en el

conocimiento y la

interacción con el mundo

físico

Interpretar cambios atmosféricos

unidos a una causa-efecto.

Conocer el tiempo atmosférico

Interesarse por conocer más

acerca del tiempo atmosférico.

C4 Tratamiento de la

información y competencia

digital

Todas las actividades englobadas

en el uso de las tecnologías,

como programas y actividades de

ordenador .

Diseñar un programa artístico

(pase de modelos)

Editar dibujos e imágenes

Disfrutar utilizando las nuevas

tecnologías para practicar y

repasar lo aprendido.

C5 Competencia social y

ciudadana

Play the game.

Sing the song.

Mostrar respeto hacia los

compañeros y disfrutar del

trabajo en equipo mediante la

realización de juegos.

C6 Competencia cultural y

artística

Comparar culturas respecto a las

prendas de vestir

Crear un abanico de vocabulario

Ser capaz de utilizar el inglés

para temas culturales, tales

como aprender canciones o

contar cuentos.

C7 Competencia para aprender

a aprender

Practice at home

Listen and check your answers.

Think about your work.

Elaborar sus materiales

Evaluar las propias actividades

con interés y ser conscientes de

la importancia que las acciones

propias tienen sobre los otros

C8 Autonomía e iniciativa

personal

Valorar los resultados desde el

esfuerzo

Responsabilizarse de traer las

tareas bien hechas

Actuar sin inhibición en el pase

de modelos y describirse a él o

ella mismo-a.

Ser participativo y respetuoso

en todas las actividades

cooperativas.

C9 Emocional Sentirse confidentes a la hora de

expresarse en inglés y hablar en

la lengua con los compañeros.

Disfrutar con sus logros y tolerar

el fracaso como paso primordial

para aprender

2. Elementos básicos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación.

Con esta unidad se pretende que los alumnos consigan ser más competentes para:

1. Valorar la lengua extranjera y su uso como medio para comunicarse.

2. Usar expresiones y fórmulas de relación social, por medio de canciones y juegos.

3. Practicar la lengua usando Total Physical Response y utilizar estrategias verbales y no

verbales para expresarse.

4. Reconocer e identificar el vocabulario de la unidad referido a prendas de vestir,

tiempo atmosférico y la relación del cambio de ropa según éste.

5. Comprender mensajes orales en instrucciones para tareas, en juegos, historias o

cuentos, y reproducirlos.

6. Leer y extraer información de varios textos contextualizados.

7. Escribir el vocabulario correspondiente para completar frases o relacionarlo con

imágenes.

8. Elaborar frases sencillas oralmente utilizando aspectos de entonación, ritmo,

pronunciación correctos.

9. Usar y trabajar con programas educativos para afianzar y ampliar los conocimientos

aprendidos.

3. Metodología y organización de la secuencia de enseñanza-aprendizaje

Las actividades utilizadas para el desarrollo de esta unidad son variadas y dirigidas a todos los alumnos, bien

de forma individual, en grupo, por parejas, en las que se requiere concentración auditiva y colaboración

entre los propios compañeros.

Las actividades deben ser cortas y concretas, ya que centrar la atención de alumnos en estas edades debe

ser durante períodos cortos.

Las actividades individuales dan la oportunidad de trabajar a cada uno a su manera, siguiendo su propio

ritmo y así nosotros como profesores podemos prestar más atención a grupos más pequeños y poder llevar

a cabo actividades de atención a la diversidad, bien de ampliación o de refuerzo.

Las primeras sesiones de introducción de vocabulario y conceptos nuevos, así como aportación de los

conocimientos previos se harán en gran grupo, todo el grupo clase.

En la organización de grupos se tendrán en cuenta los niveles en los que los alumnos se encuentren,

así como que no coincidan alumnos que no tienen adquirida la competencia lingüística de lengua castellana.

El aula y el aula althia serán los espacios utilizados para estas actividades.

4. Desarrollo de la Unidad

Nivel: 2º de Primaria

Bloque de Contenidos: Prendas de vestir

La secuencia de la unidad de trabajo incluye:

Temporalización:

Sesiones Fase

Inicial

Sesiones Fase

Desarrollo

Sesiones Fase

Síntesis y Eval.

Sesiones Fase

Generalización Total Sesiones

2 4 1 1 8

Sesiones especiales de plástica y de aula althia: una de cada

Fase inicial:

Actividades de introducción y motivación junto a los procesos de comprensión y expresión oral.

Se incluye juegos y acciones que nos introducirán en el tema a tratar, una historia de la que partirán el resto

de las actividades.

Fase de desarrollo:

Búsqueda, análisis, interpretación de datos, extracción de información, etc…

Fase de síntesis:

Actividades relacionadas con las conclusiones extraídas del trabajo o trabajos realizados.

Fase de generalización y puesta en práctica de conocimientos:

Actividades de ampliación , refuerzo, creación de trabajos con los conocimientos adquiridos, etc…

4.1 Fase inicial

Actividades de introducción y motivación

Estas actividades pretenden introducir al alumno en el tema de la unidad didáctica “MY CLOTHES”,

analizando sus conocimientos previos del tema y motivar su curiosidad por descubrir nuevos conceptos.

1ª sesión:

Presentación de los nombres de las prendas de vestir por medio de una canción y un pequeño

teatrillo en el que utilizamos ropa de uso cotidiano para practicar dicho vocabulario.

Actividad 1.1- (Trabajamos los indicadores 1, 4 y 5)

Song: I’m putting on my trousers

Antes de escuchar la canción dibujamos en la pizarra algunas prendas de vestir con su nombre en

inglés, pero sobre todo atendiendo a la pronunciación, no a la escritura.

Con esta canción sacada del CD Minibus, editorial Macmillan, aprenderán a ponerse simuladamente

las prendas de vestir que cita la canción y luego volveremos a cantarla usando el verbo apropiado

para quitarse otras prendas que los chicos nos vayan diciendo, que ya conocían.

Con esta actividad observaremos y evaluaremos los conocimientos previos que tienen los alumnos.

Canción:

I’m putting on my trousers, my trousers, my trousers,

I’m putting on my trousers, OK!

I’m putting on my t-shirt, my t-shirt, my t-shirt,

I’m putting on my t-shirt, OK!

(Continue with jumper and shoes)

Se puede añadir más vocabulario, y cambiar el verbo “put on” por “take off”.

Vocabulario presentado a aprender: Trousers, t-shirt, jumper, shoes, skirt, coat, hat, scarf, socks,

dress.

Duración: 20 minutos de la sesión

Actividad 1.2- (Trabajamos los indicadores 1, 2, 5 y 8 )

MY CLOTHES ARE DIRTY!

Presentamos a los alumnos de una forma diferente las flashcards que tenemos preparadas de las

prendas de vestir. Los materiales a utilizar son una lavadora hecha con una caja de cartón y dibujos

coloreados de las prendas de vestir plastificados para colocarlos en los muñecos de clase con

velcro, o para tenderlos en una “washing line” que pondremos en el aula y simular que están

mojados.

Duración 40 min. aproximadamente

Imágenes de los elementos utilizados

Washing machine

washing line

CLOTHES

CARDBOARD PUPPETS

2º sesión

Actividad 2.1Clean or dirty (Trabajamos los indicadores 2, 5 y 8)

Se repetirá parte de la sesión anterior, donde sacaremos la ropa de la lavadora y comprobaremos el

estado en el que están.

Para que sigan afianzando este nuevo vocabulario que están aprendiendo, después de sacar la ropa

de la lavadora y tenderla repitiendo los nombres de las prendas, jugaremos a diferenciar las

prendas sucias de las limpias y colocándolas boca abajo, tendrán que decir qué prenda es y si está

limpia o sucia antes de levantarla (con nuevas tarjetas hechas por nosotros, ejemplo en el anexo I )

Duración aproximada: 30 min

Por ejemplo :

This is a clean t-shirt

This is a dirty t-shirt

Actividad 2.2 Cards (Se trabajan los indicadores 2, 5 y 7)

Los mismos alumnos crearán sus propias cards para hacer juegos en parejas. Encontrar pareja

juntando con las de los dos compañeros, adivinando cuál ha escondido el compañero, intentando

adivinar diciendo el nombre de una prenda y cogiendo su tarjeta, etc… Se puede utilizar alguna

tarjeta más además de las estudiadas. Duración aproximada de 30 min.

Anexo II

4.2 Fase de Desarrollo

En esta fase vamos a escuchar y contar un pequeño cuento o historia relacionado con las prendas de vestir

que utilizamos para ir a algún sitio en concreto y después haremos actividades de relación con ésta. Para

esta fase necesitamos que los alumnos conozcan la diferencia entre “It’s cold” y “It’s hot”, que ya traen

como conocimientos previos a esta unidad, ya que todos los días antes de empezar la clase, tanto de inglés

como con la tutora, trabajan el día de la semana, el mes, y el tiempo que hace en un panel como el que se

muestra en la imagen de abajo y que acompaña la canción:

pictures

3ª sesión:

En esta sesión enseñaremos una nueva canción sobre el tiempo atmosférico, donde se recordarán

conocimientos anteriores a esta unidad didáctica, se introducirán dos nuevos conceptos “It’s hot” y “It’s

cold”, para posteriormente pasar a la historia que lleva la unidad didáctica.

Actividad 2.1 Song

Empezaremos con la canción “how’s the weather today?”y mostrando los gestos correspondientes:

(CD2 Super Simple Songs, song number 3). Trabajamos los indicadores 1, 2, 4 y 8. Duración

aproximada de 20 min.

Anexo III con las flashcards del tiempo.

How’s the weather? How’s the weather? How’s the weather today?

Is it sunny? Is it rainy? Is it cloudy? Is it snowy? How’s the weather today?

Let’s look outside

How’s the weather? Is it sunny today?

Let’s look outside

How’s the weather, Is it rainy today? Let’s look outside. How’s the weather? Is it cloudy today?

Let’s look outside. Is it snowy today?

How’s the weather? How’s the weather? How’s the weather today? Is it rainy? Is it cloudy? Is it snowy? How’s the weather today?

Decimos entonces con los chicos qué día hace en ese momento y si hace calor o frío, y les presentamos diferentes situaciones o imágenes, como las siguientes para que nos respondan con “It’s hot” y “It’s cold”:

Actividad 2.2- Story (Trabajamos los indicadores 1, 5, 6 y 8)

El cuento que vamos a presentar es el correspondiente al tema 4 del libro Find out 2 de la editorial

Macmillan. 10 min. Aprox.

Después haremos algunas actividades de comprensión de la actividad, tanto oral como por escrito.

Escuchamos la historia de los ratoncitos Ben y Lisa, y como sus familiares van diciéndole qué prenda

de vestir se tiene que poner, hasta que sale a la calle y pasa mucho calor con todas.

Después de escuchar la historia, se representará la historia con los niños donde aprenderán y

repetirán las frases de los personajes, se harán dos fichas de repaso de lo escuchado en la historia,

una de “listening comprehension” y otra de “writing”, con una duración de 30 min.

Listening comprehension Writing

Answer some questions and then color:

What colour is the coat?

What colour is the hat?

Is it hot or cold?

4ª Sesión

En la cuarta sesión haremos un juego de expresión oral como es el juego del eco, después haremos

un libro (minibook) con las prendas de vestir que estudiamos en la canción, y haremos una

actividad si da tiempo para jugar con el minibook.

Actividad 4.1 “ECHO” (Trabajamos los indicadores 2 y 3)

En este juego se muestra una de las flashcards y se les dice la palabra para que la repitan

varias veces, cada vez variando el tono de voz de más alto a más bajo. Luego alguno de ellos serán

los que digan las palabras.

Después se pasan todas las flashcards una a una y se dice una palabra y cuando los chicos la

identifican gritan Stop! Y vemos si han acertado.

Duración aproximada de 15 minutos.

Actividad 4.2 Minibook “give me a…”(Se trabajan los indicadores 2, 5, 7 y 8)

Esta actividad puede mandarse hacer en casa o en la hora de plástica, ya que consiste en

elaborar un librillo con prendas de vestir que les digamos y colorearlo.

Tienen que seguir las instrucciones determinadas para dibujar antes de empezar la elaboración del

libro:

Give me the trousers

Give me a t-shirt

Give me a jumper

Give me the shoes…

Éstas son las prendas que hemos aprendido en la canción, pero pueden introducirse más, sobre

todo si el dibujo es de una chica o un chico, y si queremos hacerlas en diferentes estaciones del

año.

Anexo IV

Actividad 4.3 What are you wearing? (Trabajamos los indicadores 3 y 8)

Con esta pregunta repasaremos el trabajo realizado anteriormente con el minibook y nos

servirá como observación de la pronunciación y construcción de frases cortas con “I’m wearing +

color + clothes”. Así mismo cada uno nos contará cómo son sus prendas y la diferencia con las de

los demás en colores.

Resto de la sesión como tiempo mínimo si da tiempo a que todos lo hagan.

5ª sesión

En esta sesión se empezará con el repaso la canción de las prendas que hemos estudiado,

veremos también un juego de expresión escrita y varias actividades de expresión oral.

Actividad 5.1 Song (trabajaremos los indicadores 1, 4 y 5)

Cantaremos la canción que hemos aprendido en la unidad, pero con todas las prendas de

vestir que conocemos y distinguiendo la estación del año en la que nos encontramos y el tiempo

que hace, puesto en la tabla de rutinas del día (anteriormente puestas las fotografías)pictures

Duración aproximada de 15 minutos.

pictures

Actividad 5.2 The crocodile wants to eat you! (Trabajaremos los indicadores 3 y 7)

Esta actividad es muy parecida al juego del ahorcado, se piensa en una palabra que bien

elige el profesor o un alumno, se escriben en la pizarra tantas rayitas como letras tiene la palabra y

cada vez que digan una letra que no está, dan un saltito hacia delante de piedra en piedra. Si

aciertan dan un saltito para detrás, y si llegan a la última piedra, se los come el cocodrilo. Anexo V

Duración de 15 minutos en adelante.

Actividad 5.3 These are my puppets clothes (Trabajaremos los indicadores 3, 5 y 8)

Los dibujos de los personajes y de las prendas de vestir nos interesa que las hayan elaborado

en casa el día anterior o en clase de plástica, ya que necesitamos que estén plastificadas y tengan

un trocito de velcro por detrás.

Cada niño saldrá al centro de la clase a describir las prendas de vestir que ha colocado a sus

muñecos, bien usando solamente el color y la prenda o la frase corta Angélica is wearing…, pero sin

explicarles la regla gramatical que usaríamos con él y ella de forma literal, dejando que actúe la

competencia de aprender a aprender y analicen ellos el por qué cambia de “I’m” a “is”, poniéndoles

varios ejemplos.

Duración el resto de la sesión.

ANGÉLICA CHUKIE

6ª sesión

En esta sesión vamos a trabajar en la sala de los ordenadores. Trabajaremos distintos juegos de vocabulario

en páginas para niños y trabajaremos el propio cd-rom que los niños tienen de la editorial Macmillan.

Trabajaremos el indicador número 9.

www.angles365.com jclic

Actividades CD-ROM Find Out 2. Editorial Macmillan

4.3 Fase de Síntesis y Evaluación

En esta fase se incluye un repaso de los contenidos desarrollados en las fases anteriores,

además de algún ejercicio de evaluación basado en la observación y juegos de expresión de lo

aprendido.

7ª sesión

Actividad 7.1. It’s time for a game.

Dividimos la clase en varios grupos (4 grupos de 6 alumnos aprox.)y en cada grupo elegimos

a un niño responsable de dibujar en la pizarra. Al resto se les da una serie de tarjetas que contienen

una frase donde dice la prenda de vestir que tienen que dibujar a su personaje de la pizarra.

Duración aproximada de 20 minutos

La pizarra estará dividida en 4 partes, una para cada equipo y tendrán dibujados 4 figuras humanas

diferentes, para que los alumnos vayan dibujando y coloreando encima.

Actividad 7.2. let’s make a magazine.

Esta actividad consiste en que los alumnos describan las prendas de vestir que llevan niños

en determinadas fotos de revistas, las recorten y las peguen en una especie de revista que

confeccionaremos con hojas de A3 y que podrán decorar a su gusto.

Con esta actividad observaremos los conocimientos aprendidos y la falta de refuerzo o ampliación

para algunos alumnos.

Duración aprox. De 40 minutos y compartir parte del tiempo con la clase de plástica.

Anexo VII

4.4 Fase de Generalización

En esta fase se aportan ejercicios de ampliación, enriquecimiento y refuerzo que serán

puestos en práctica dependiendo del nivel alcanzado por los alumnos en la evaluación.

8ª sesión

Trabajo de ampliación de vocabulario y de refuerzo para otros.

Se trata de que hagan un abanico de imágenes del vocabulario estudiado y los que las han

aprendido correctamente, pueden añadir más imágenes.

Fichas de ampliación:

Completar

Colorear y describir oralmente

A la hora de repasar y recordar en cualquier otro momento el vocabulario de esta lección,

podemos jugar con las tarjetas de bingo preparadas para ello:

5. Evaluación de la Unidad

En este apartado de la unidad vamos a evaluar todos los indicadores que nos hemos propuesto

en el apartado número 2, para conseguir que los niños sean competentes en determinadas

situaciones en el aprendizaje del idioma extranjero.

Se ha dividido la evaluación en dos partes: la observación diaria y en las sesiones

correspondientes, y una prueba de evaluación con varias actividades donde se evalúen también

algunos de los indicadores.

Las siguientes tablas nos ayudarán en el proceso de evaluación:

Indicadores evaluados mediante la observación, entrega de trabajos, … .

Indicadores Nº Sesión en la que

se evalúa

Indicador número 1 todas

Indicador número 2 todas

Indicador número 3 3ª, 4ª y 5ª

Indicador número 4 1ª y 5ª

Indicador número 5 todas

Indicador número 6 2ª

Indicador número 7 2ª, 4ª y 5ª

Indicador número 8 1ª, 2ª, 4ª y 5ª

Indicador número 9 6ª sesión

Indicadores evaluados mediante una prueba de evaluación

Indicadores Pregunta en que se

evalúa

Indicador número 3 Speaking. Actividad

4

Indicador número 4 Actividad 1 y 2

Indicador número 7 Actividad 3

Indicador número 8 Actividad 4

PRUEBA DE EXAMEN

1.Listen and circle the right picture:

2. Listen and number:

3. Write the words:

4. SPEAKING:

ANEXOS

Documentos y actividades utilizadas en esta unidad.

Bibliografía:

Libro FIND OUT 2 Editorial Macmillan

Activity book FIND OUT 2 Editorial Macmillan

Libro Sunshine Editorial Pearson educación

CD Super Simple Songs 3

CD Minibus Editorial Macmillan

Internet:

http://www.angles365.com/classroom/c12clothes.htm

www.fichasinfantiles.com

www.mansiondelingles.com

Anexos con fichas de ejercicios, enviadas en otra parte de la unidad didáctica.